SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN RANTAI MAKANAN SUBTEMA 3 MEMELIHARA EKOSISTEM PADA MATERI POKOK RANTAI MAKANAN PADA SUATU EKOSISTEM UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : Aurelia D. Asiera NIM. 131134268

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017 i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Syukur yang melimpah saya haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas bimbingan, penyertaan, dan rahmatNya yang tiada terkira, sehinnga skripsi ini dapat diselesaikan Karya ini saya persembahkan untuk:

Bapak Marselus Seludi dan Ibu Maria Goreti Suryani Yang selalu memberikan motivasi, perhatian, doa Kakak dan Adik Tersayang

Jensilius Nino Jemanto dan Atanasia F. Yulet Yang selalu memberikan dukungan dan motivasi Keluarga Tersayang

Bapak Matias, Ibu Sery, Kakek Belasius, Nenek Teresia, Ibu Mensiana, Bapak Rafael, Nenek Munet, dan Nenek Uwel Yang selalu memberikan motivasi, doa serta nasihat Teman terhebat

Ririn, Roni, Ochyk, Nitha, Upik, Meik, dan Susan Yang selalu memberikan masukan, bantuan, dan dukungan

Teman – teman seperjuangan PPGT Angkatan 2013 Yang selalu memberikan motivasi, semangat, dan hiburan

iv


Remigius Ansy Yang selalu memberikan motivasis, semangat, dan perhatian yang tulus Dosen-dosen Terbaik

Bapak Puji, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Bapak Galih, Bapak Rohandi, Bapak Rusmawan, Bapak Adimasana, dan Bapak Paulus Wahana Yang selalu menasehati dan memperbaiki kesalahan selama mengikuti perkuliahan Teman-teman kelompok

Upik, Ochyk, Nona, Hermin, Rasyid Yang selalu memberikan semangat, dan masukan yang bersifat membangun serta menjadi teman diskusi yang baik. Kakak terbaik

Veriana Nelci Yang selalu memberikan motivasi dan dukungan

Saya persembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

v


MOTTO

Jangan Jadikan Jabatan sebagai Ajang untuk Berkuasa Memandang orang dari kebaikan meskipun hanya sebesar biji padi dari pada melihat keburukannya yang sebesar biji mangga

vi


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 10 Februari 2017

Aurelia D. Asiera

vii


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Aurelia D. Asiera

Nomor Mahasiswa

: 121134268

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: Pengembangan Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan Subtema Memelihara Ekosistem Pada Materi Pokok Rantai Makanan Pada Suatu Ekosistem Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 10 Februari 2017

Yang menyatakan

Aurelia D. Asiera

viii


ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN RANTAI MAKANAN SUBTEMA MEMELIHARA EKOSISTEM PADA MATERI POKOK RANTAI MAKANAN PADA SUATU EKOSISTEM UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR Aurelia D. Asiera Universitas Sanata Dharma 2017 Pengembangan media papan rantai makanan disebabkan karena siswa masih kesulitan dalam menentukan rantai makanan makhluk hidup pada suatu ekosistem tertentu. Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan salah satu produk berupa media papan rantai makanan pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem dalam subtema memelihara ekosistem untuk siswa kelas V sekolah dasar Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan yang dikembangkan oleh Borg dan Gall dalam Sugiyono dengan prosedur penelitian yang meliputi lima langkah yaitu 1) Potensi dan masalah, 2) Pengumpulan data, 3) Desain produk, (4) Validasi ahli, dan 5) Revisi desain. Adapun instrumen yang digunakan untuk analisis kebutuhan yaitu wawancara dan kuesioner. Wawancara digunakan sebagai analisis kebutuhan guru kelas V SD Negeri Kalasan 1, sedangkan kuesioner digunakan sebagai panduan validasi produk untuk mengetahui kualitas media yang dilakukan oleh dua pakar media pembelajaran dan dua guru kelas V di SDN Kalasan 1 dan SDKE Mangunan. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan skala 5 dengan mengacu pada Sukardjo. Hasil validasi dari semua validator menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan memiliki kualitas baik. Berdasarkan data hasil validasi oleh empat validator, skor rata-rata yang diperoleh tidak jauh berbeda. Validator pakar media konvensional diperoleh skor rata-rata 4,50 dan 4,60 (sangat baik). Sementara, validator guru kelas V SD diperoleh skor 4,10 dan 3,50 dengan kategori “baik”. Berdasarkan pada skor rata-rata dari keempat validator tersebut diperoleh skor rata-rata 4,17. Jika dikonversikan dalam data kualitatif, skor rata-rata 4,17 dikategorikan “baik”. Merujuk pada hasil validasi tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran papan rantai makanan yang dikembangkan berkualitas baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Kata kunci : Media Pembelajaran Konvensional, Papan Rantai Makanan

ix


ABSTRACT DEVELOPING FOOD SEQUENCE BOARD AS A LEARNING MEDIA IN SUB THEME MAINTAINING THE ECOSYSTEM IN FOOD SEQUENCE MATERIAL OF A CERTAIN ECOSYSTEM FOR GRADE V STUDENT OF ELEMENTARY SCHOOL Aurelia D. Asiera Universitas Sanata Dharma 2017 The development of food’s chain board is becaused by the students still have problems to figure out the food’s chain in a current ecosystem. The aim of this research is to produce one of the product as like as food sequence board in food sequence of one ecosystem main topic and under the sub theme of the ecosystem maintaining for grade V elementary school. The kinds of research that used in this research is Research and Development method that elaborated by Borg and Gall in Sugiyono with the research procedure that include five steps they are (1) the potention and problem (2) data collection (3) product design (4) the expert validation and (5) the design revition. The instruments that used in this research to analyzed the needs are: interview and questionnaire. Interview is used to analyze the needed of grade V teachers at SDN Kalasan 1. However the questionnaire is used as a validation product guide to know the quality of the media that done by two experts of conventional learning media with two teachers of grade V of kalasan 1 elementary School and mangunan elementary school. The data analysis technique in this research used five scale related to sukardjo (2008 : 101) The validation result from all validator indicate that the products are developed have a good quality. Based on the validation result data by four validator, there is no significant different average score. The validation from the two experts in conventional learning media procure the score 4,50 and 4,63( very good) beside that The validation from two teachers of grade V elementary school procure the score 3,86 and 3,50 (good). based on the average score from those expert, the researcher procure the average score 4,12. If the researcher converse to the qualitative data so the average score is 4,12 with category “good”. over all,we can conclude that developing food sequence board as the conventional learning media with the good quality is ready or suitable to be used in the process of learning . Key words: conventional learning media, food sequence board

x


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat, rahmat, tuntunan serta bimbingan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul“Pengembangan Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan Subtema Memelihara Ekosistem Pada Materi Pokok Rantai Makanan pada suatu Ekosistem Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar” dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD. 3. Galih Kusumo, S.Pd, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang telah membantu dan memberi dukungan serta masukan yang positif sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. 4. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd, M.Pd., selaku validator Pakar Media Pembelajaran yang telah meluangkan waktu dan tenaga melakukan validasi produk penelitian. 5. Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku validator Pakar Media Pembelajaran yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik. 7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan izin penelitian dan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah.

xi


8. Uswatun selaku guru kelas V SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. 9. Paula N. selaku guru kelas V SDKE Mangunan yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. 10. Ayah dan Ibunda tersayang, Bapak Marselus Seludi dan Mama Maria Goreti Suryani yang setia memberikan doa, motivasi dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini. 11. Kakak dan adik tersayang Jensilius N. Jemanto dan Atanasia Yulet yang selalu memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini. 12. Remigius Ansi yang selalu memberikan motivasi dengan tulus dan ikhlas dalam mendukung terselesainya skripsi ini. 13. Keluarga tercinta Bapak Matias, Ibu Sery, Kakek Belasius, Nenek Teresia, Ibu Mensiana, Bapak Rafael, Nenek Munet, dan Nenek Uwel yang selalu memberikan motivasi serta dukungan. 14. Teman-teman kelompok, Upik, Ochyk, Rasyid, Nona, dan Hermin yang selalu memberikan motivasi, saran dan membantu menyumbangkan ide dalam diskusi ketika peneliti mengalami kesulitan. 15. Teman-teman terhebat, Ririn, Roni, Nitha, Ochyk, Nona, Upik, Meik, dan Susan yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. 16. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2013 yang selama ini selalu mendukung, berbagi kebahagian dan berjuang bersama-sama. 17. Kakak terhebat, Veriana Nelcy yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. 18. Para pamong dan segenap pihak Student Residence yang selalu memberikan dukungan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. 19. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan dukungannya selama ini.

xii


Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan kekurangannya. Oleh karena itu, peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak yang bersifat membangun. Akhir kata peneliti mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 10 Februari 2017 Peneliti

Aurelia D. Asiera

xiii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................................................ iv HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... vi PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ viii ABSTRAK ......................................................................................................................... ix ABSTRACT ........................................................................................................................ x KATA PENGANTAR ...................................................................................................... xi DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xiv DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xvii DAFTAR BAGAN ............................................................................................................. xviii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xix DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xx BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ......................................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 6 C. Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 6 D. Manfaat Pengembangan ........................................................................................... 7 E. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 8 F Batasan Istilah . ........................................................................................................... 14 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka .......................................................................................................... 16 1. Media Pembelajaran .............................................................................................. 16 a. Pengertian Media Pembelajaran ....................................................................... 16 b. Manfaat Media Pembelajaran .......................................................................... 17 c. Fungsi Media Pembelajaran ............................................................................. 19 xiv


d. Ciri-ciri Media Pembelajaran ........................................................................... 20 e. Jenis-jenis Media Pembelajaran ....................................................................... 21 f. Kriteria Pemilihan Media ................................................................................. 23 g. Pengembangan Media Pembelajaran ............................................................... 28 2. Media Pembelajaran Konvensional ...................................................................... 30 3. Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan ....................................................... 31 a. Pengertian Media Papan Rantai Makanan ....................................................... 31 b. Rantai Makanan pada suatu Ekosistem ............................................................ 31 c. Bahan-bahan untuk Membuat Media Papan Rantai Makanan ......................... 32 d. Cara Menggunakan Media Papan Rantai Makanan ......................................... 32 e. Kelebihan media Papan Rantai Makanan ......................................................... 33 B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ 34 C. Kerangka Berpikir ..................................................................................................... 41 D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 44 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 45 B. Setting Penelitian ....................................................................................................... 46 1. Lokasi Penelitian .................................................................................................. 46 2. Waktu Penelitian ................................................................................................... 45 C. Prosedur Pengembangan ............................................................................................ 47 D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 55 E. Instrumen Penelitian .................................................................................................. 56 1. Pedoman Wawancara ............................................................................................ 56 2. Pedoman Kuesioner (Angket) ............................................................................... 57 F. Teknik Analisis Data .................................................................................................. 58 1. Data Kualitatif ...................................................................................................... 58 2. Data Kuantitatif .................................................................................................... 59 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 63 1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................................................. 64 2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................. 67 xv


B. Deskripsi Produk Awal .............................................................................................. 69 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ........................... 70 2. Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan ....................................................... 71 3. Buku Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan .......... 72 C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan .................. 72 D. Revisi Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan .............. 74 E. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas V ...................................................................... 75 F. Revisi Hasil Validasi Guru SD Kelas V ................................................................... 76 G. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 78 1. Kajian Produk Akhir .............................................................................................. 78 2. Pembahasan ........................................................................................................... 79 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ................................................................................................................ 95 B. Keterbatasan Pengembangan .................................................................................... 97 C. Saran ......................................................................................................................... 97 DAFTAR REFERENSI .................................................................................................... 99 LAMPIRAN ....................................................................................................................... 101 BIODATA PENULIS ...................................................................................................... 207

xvi


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................................ 46 Tabel 3.2 Pedoman Wawancara ......................................................................................... 57 Tabel 3.3 Pedoman Kuesioner (Angket) ............................................................................. 58 Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima ................................................................................. 60 Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima .................................................................................... 62 Tabel 4.1 Komentar dan Saran Perbaikan Validator Bapak U.U ....................................... 74 Tabel 4.2 Komentar dan Saran Perbaikan Validator Ibu A.A ............................................ 75 Tabel 4.3 Komentar & Saran Perbaikan Ibu U.K .............................................................. 77 Tabel 4.4 Komentar & Saran Perbaikan P.N ...................................................................... 77 Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk ................................................................ 81

xvii


DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan .................................................. 41 Bagan 2.2 Kerangka Berpikir.............................................................................................. 44 Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan Metode Research and Development (R&D) ............. 50 Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan ..................................................................... 53

xviii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Gambar papan rantai makanan dan piramida makanan ................................... 83 Gambar 4.2 Papan Rantai Makanan dan Kartu Kata dan Gambar ..................................... 84 Gambar 4.3 Media Papan Rantai Makanan ........................................................................ 86 Gambar 4.4 Kartu Berisi Gambar dan Kata ....................................................................... 87 Gambar 4.5 Papan Rantai Makanan dan kartu berisi gambar dan kata ............................... 88

xix


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian ........................................................................................ 102 Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ............................................................................ 105 Lampiran 3 Surat Izin Validasi .......................................................................................... 107 Lampiran 4 Surat Keterangan Validasi .............................................................................. 109 Lampiran 5 Rangkuman Wawancara Analisis Kebutuhan ................................................. 112 Lampiran 6 Data Mentah Hasil Validasi Pakar Media Konvensional ............................... 116 Lampiran 7 Data Mentah Hasil Validasi Guru SD Kelas V ............................................. 125 Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ...................... 134


BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pendidikan merupakan bagian terpenting dalam kehidupan manusia. Pendidikan diasumsikan dapat memberikan ruang bagi pelaksanaan pendidikan moral dan karakter sebagai tonggak awal dalam menerapkan nilainilai kehidupan. Seperti halnya yang dijelaskan oleh Poerbakawatja dan Harahap (dalam Sugihartono, dkk 2012: 3) bahwa pendidikan adalah usaha secara sengaja dari orang dewasa untuk meningkatkan kedewasaannya yang selalu diartikan sebagai kemampuan untuk bertanggung jawab terhadap segala perbuatannya. Dalam hal ini, pendidikan diharapkan mampu mewujudkan pribadi yang aktif dalam mengembangkan potensi dirinya serta berbagai aspek penting lainnya yang berguna bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dari pemaparan yang telah diuraikan di atas bahwa secara umum pendidikan tidak lepas dari manusia dan manusia berusaha untuk menjadi individu yang berpendidikan. Pendidikan dapat ditempuh oleh individu baik secara formal, informal, maupun secara nonformal. Dalam dunia pendidikan formal identik dengan suatu bentuk komunikasi dua arah yaitu antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Suatu pembelajaran yang baik selalu menekankan pada penggunaan media pembelajaran yang dijadikan sebagai alat penunjang dalam proses pembelajaran. Media dijadikan sebagai perantara 1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

dalam menyampaikan pesan berupa isi pelajaran kepada siswa terkait dengan suatu materi tertentu. Mengacu pada kurikulum 2013, guru dituntut untuk kreatif dan selalu ditekankan untuk menggunakan media dalam proses pembelajaran. Keterampilan guru sangat diperlukan dalam menciptakan pembelajaran yang efektif

dan

efisien.

Keterampilan

guru

sangat

dibutuhkan

dalam

merencanakan, mengolah, merancang, dan menyajikan media pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini didukung dengan pendapat Supriadie dan Darmawan (2012: 5) yang menyatakan bahwa jika dilihat peran guru sebagai pengajar, dalam implementasinya akan berhadapan dengan siswa

yang beragam, maka tidak ada satu cara yang membuat

kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif untuk semua hal; dan karenanya guru harus

mampu mengembangkan pembelajaran melalui multimetode,

multistrategi, multimedia, dan berbagai keterampilan mengajar. Kecenderungan guru dalam menggunakan media dalam proses pembelajaran merupakan suatu bentuk upaya yang dilakukan untuk mewadahi siswanya dalam memahami materi yang akan dipelajari. Hal ini merujuk pada pendapat Munadi (2013: 6-8) yang menjelaskan bahwa media sebagai

pengantar

atau

penghubung,

yakni

mengantarkan

atau

menghubungkan atau menyalurkan sesuatu hal dari satu sisi ke sisi lainnya. Sedangkan, jika dikaitkan dengan proses pembelajaran, media adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana


penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Oleh karena itu, guru harus kreatif dalam memilih dan merancang media pembelajaran serta harus memperhatikan karakteristik siswa, harus menarik, mengaktifkan siswa, dan dapat membantu pemahaman siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Berhubung penggunaan media pembelajaran sangat penting dalam proses pembelajaran, seorang guru sekurang-kurangnya harus menggunakan media. Seperti yang dijelaskan oleh Kemp dan Dayton (dalam Sukiman, 2011: 28) bahwa media pembelajaran dapat memenuhi tiga fungsi utama yaitu memotivasi minat atau tindakan serta menyajikan informasi dan memberi instruksi. Setiap bidang studi yang dipelajari siswa khususnya dalam jenjang pendidikan sekolah dasar, tentunya diperlukan kehadiran media. Salah satu contohnya adalah bidang studi IPA. IPA merupakan suatu disiplin ilmu yang erat kaitannya dengan kehidupan manusia. Oleh karena itu, dalam mempelajari IPA sangat dibutuhkan benda-benda konkrit yang dapat memfasilitasi siswa dalam belajar. Seperti yang dijelaskan oleh Samatowa (2009: 8) bahwa ada beberapa aspek penting yang dapat diperhatikan guru dalam memberdayakan anak melalui pembelajaran IPA adalah (1) pentingnya memahami bahwa pada saat memulai kegiatan pembelajaran, anak sudah memiliki berbagai konsepsi berkaitan dengan pengetahuan yang relevan dengan apa yang mereka pelajari, (2) aktivitas anak melalui berbagai kegiatan nyata dengan alam menjadi hal utama dalam pembelajaran IPA, (3) dalam setiap pembelajaran, kegiatan bertanya menjadi sangat penting karena dengan


bertanya anak akan berlatih menyampaikan gagasan dan memberikan respons yang relevan terhadap suatu masalah yang dimunculkan, (4) dalam pembelajaran

IPA

memberikan

kesempatan

kepada

anak

untuk

mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam menjelaskan suatu masalah. Kecenderungan yang terjadi saat ini adalah intensitas penggunaan media dalam proses pembelajaran masih sangat minim. Baik penggunaan media pembelajaran konvensional maupun media pembelajaran berbasis ICT. Hal ini mengacu pada hasil wawancara yang telah dilakukan pada tanggal 14 September 2016 pada wali kelas V SDN Kalasan 1 yaitu Ibu U.K. Berdasarkan pada hasil wawancara tersebut, peneliti memperoleh banyak informasi terkait penggunaan media pembelajaran. Pada dasarnya, minimnya intensitas penggunaan media dalam proses pembelajaran dipengaruhi oleh faktor kesulitan guru dalam menentukan media yang cocok terkait dengan materi yang diajarkan pada suatu mata pelajaran tertentu. Salah satunya yaitu materi tentang rantai makanan pada suatu ekosistem. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu U.K, peneliti dapat mengetahui bahwa materi pokok tentang rantai makanan pada suatu ekosistem merupakan salah satu materi yang masih dianggap sulit oleh siswa. Siswa dalam hal ini masih bingung dalam menentukan rantai makanan pada makhluk hidup berdasarkan ekosistemnya masing-masing. Untuk mengatasi kesulitan tersebut, guru cenderung hanya menggunakan media gambar maupun media video. Akan tetapi, penggunaan media video masih memiliki kendala yaitu konsentrasi siswa hanya terfokus pada hal-hal yang menarik


tanpa memahami isi pelajaran yang sedang dipelajari. Selain itu proses pembelajaran terlalu monoton pada aktivitas guru tanpa mengikutsertakan siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut di atas, peneliti berupaya untuk mengatasinya yaitu dengan menggunakan media pembelajaran konvensional. Media konvensional adalah jenis media non elektronik yang dapat dibuat sendiri tanpa mengeluarkan biaya yang besar serta dapat diperoleh dengan mudah. Media konvensional sangat mudah dalam pengimplementasiannya, karena proses pembuatannya didasarkan pada pemikiran sendiri. Pemilihan media konvensional dijadikan sebagai salah satu solusi dalam memecahkan permasalahan tersebut dilatarbelakangi karena dilihat pada kelebihan media konvensional itu sendiri. Beberapa kelebihan dari media pembelajaran konvensional, diantaranya yaitu media yang dihadirkan sangat konkrit dan nyata sehingga mempermudah siswa dalam memahami materi yang dipelajari, media konvensional sangat dekat dengan siswa, bahan yang digunakan relatif murah serta mudah untuk memperolehnya, dan penggunaan media konvensional menjadikan pembelajaran lebih bermakna karena siswa ikut terlibat dalam menggunakan media yang digunakan sehingga proses pembelajaran lebih aktif dan menyenangkan. Adapun media yang akan dikembangkan oleh peneliti adalah media pembelajaran papan rantai makanan yang akan memfasilitasi siswa belajar pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem. Media yang dikembangkan akan dikemas dengan baik serta memperhatikan karakteristik serta daya tarik siswa. Oleh


karena itu, pilihan warna yang digunakan pada media papan rantai makanan berwarna-warni dan menarik.

B. Rumusan Masalah Adapun masalah yang yang akan dibahas dalam penelitian ini dapat dipaparkan dalam pertanyaan-pertanyaan berikut : 1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran papan rantai makanan dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD? 2. Bagaimana kualitas media pembelajaran papan rantai makanan dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD?

C. Tujuan Pengembangan Adapun tujuan dengan diadakannya penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Mengetahui pengembangan media pembelajaran papan rantai makanan dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD. 2. Mengetahui kualitas media pembelajaran papan rantai makanan dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD.


D. Manfaat Pengembangan Manfaat pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Bagi Peneliti Penelitian ini, memberikan pengalaman dan pengetahuan bagi peneliti dalam membuat media pembelajaran media pembelajaran papan rantai makanan dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD. 2. Bagi Guru Penelitian ini dapat dijadikan salah satu sumber belajar tambahan dalam pemanfaatan media pembelajaran media pembelajaran papan rantai makanan dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD 3. Bagi Siswa Penelitian ini sekurang-kurang dapat membantu proses pemahaman siswa melalui penggunaan media pembelajaran media pembelajaran papan rantai makanan dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD. 4. Bagi Sekolah Penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber

tambahan dalam

pemanfaatan media pembelajaran media pembelajaran papan rantai makanan dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD.


5. Bagi Prodi Penelitian pengembangan ini dapat dijadikan sebagai salah satu sumber pustaka tentang media pembelajaran media pembelajaran konvensional papan rantai makanan dalam subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD.

E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Adapun produk yang dikembangkan berupa media papan rantai makanan memiliki spesifikasi sebagai berikut: a. Media pembelajaran papan rantai makanan menggunakan bahan-bahan yang kuat, tahan lama, dapat diperoleh dengan mudah serta harga yang relatif murah sehingga dapat digunakan secara berulang-ulang. Bahanbahan yang digunakan dalam membuat media yaitu dari kayu dan juga plastik. b. Media pembelajaran papan rantai makanan mudah dilipat sehingga bisa dibawa kemana-mana. c. Media pembelajaran papan rantai makanan dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran karena media yang digunakan akan mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. d. Media pembelajaran papan rantai makanan memiliki karakteristik sebagai berikut 1) Papan berbentuk lingkaran, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut:


a) Warna Media papan rantai makanan dibagi dalam 2 bagian yaitu bagian depan dan belakang. Pada bagian depan, warna yang digunakan adalah warna coklat muda yang divariasikan dengan warna anak panah yang berwarna merah. Sedangkan, pada bagian belakang media menggunakan warna dasar yaitu warna biru langit yang divariasikan dengan warna makhluk hidup pada ekosistem taman dan ekosistem air berupa pohon, ikan, burung, bunga, rumput, dan kupu-kupu. b) Gambar Media papan rantai makanan bisa dilipat menjadi 2 bagian. Oleh karena itu, Gambar yang digunakan pada bagian belakang papan rantai makanan berbeda-beda tiap sisinya. Pada salah satu sisinya terdapat gambar makhluk hidup pada ekosistem air tawar dan sisi lainya terdapat gambar ekosistem taman. Sementara, pada bagian depan media papan rantai makanan terdapat gambar anak panah yang bertujuan untuk memperjelas urutan dari kartu kata dan gambar yang ditempelkan. Anak panah digambar mengikuti arah jarum jam. c) Ukuran Papan berbentuk lingkaran yang digunakan sebagai media papan rantai makanan memiliki diameter lingkaran 60 cm.


d) Komponen Komponen yang terdapat pada papan berbentuk lingkaran adalah gambar anak panah yang berfungsi untuk memperjelas urutan dari rantai makanan pada suatu ekosistem tertentu. Perekat dan juga alas perekat yang terbuat dari kayu dengan ukuran 3 cm. Tujuan dipasangnya perekat pada papan adalah agar kartu kata dan gambar bisa di bongkar pasang. Artinya, jika siswa melakukan kesalahan dalam menempelkan kartu kata dan gambar

dan tidak sesuai

urutannya, maka siswa lain bisa memperbaikinya dan menempelkan kembali kartu kata dan gambar tersebut dengan benar serta sesuai dengan urutannya. Papan yang berbentuk lingkaran dibagi dalam dua bagian dan dipasangkan engsel pada bagian tengahnya sehingga media dapat dilipat dan juga akan dipasangkan pegangan sehingga media mudah dibawa kemana-mana. 2) Piramida makanan, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut: a) Warna Papan piramida makanan merupakan bagian dari media papan rantai makanan, tujuannya yaitu untuk memperjelas tingkatan dari rantai makanan pada suatu ekosistem tertentu dari produsen, konsumen I, konsumen II, Konsumen III, dan konsumen IV. Warna yang digunakan pada setiap tingkatan tersebut berbeda-beda, dengan tujuan untuk mempermudah siswa dalam menentukan tingkatan makanan makhluk hidup pada suatu ekosistem tertentu yang


diwujudkan dalam piramida makanan. Produsen berwarna toska, konsumen I berwarna merah, konsumen II

berwarna hijau,

konsumen III berwarna orange, dan konsumen IV berwarna biru. b) Ukuran Papan piramida makanan yang digunakan berbentuk segitiga samakaki dengan ukuran panjang sisi miringnya 59 cm, tingginya 57 cm, alas 36 cm. c) Komponen Komponen yang terdapat pada papan piramida makanan yaitu kayu penyangga yang menghubungkan papan piramida dengan papan rantai makanan dengan panjang 40 cm. Perekat dengan alas perekat yang terbuat dari kayu dengan panjang 4 cm. Penggunaan perekat pada papan piramida makanan bertujuan untuk mempermudah siswa dalam menempelkan kartu kata dan gambar dan memperbaiki kartu kata dan gambar yang ditempelkan apabila terjadi kesalahan dalam menempelkan kartu kata dan gambar tersebut. Anak panah yang ditempelkan pada sisi belakang papan piramida makanan yang berisi tulisan produsen, konsumen I, konsumen II, konsumen III, dan konsumen IV dengan ukuran panjang 25 cm dan lebar 5 cm. Letak anak

panah

yang

ditempelkan

sesuai

dengan

warna

tiap

tingkatannya. Selain itu, anak panah tersebut juga bisa dibongkar pasang karena pada bagian belakang papan piramida dan anak panah


ditempelkan perekat dengan panjang 4 cm. Tujuanya agar media bisa dibawa kemana-mana. 3) Penyanggah media papan rantai makanan, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut: a) Warna Warna yang digunakan pada penyanggah adalah warna hitam yang dipadukan dengan warna merah. b) Ukuran Penyangga itu sendiri terdiri dari 3 buah kaki dengan ukuran yang berbeda. Kedua kaki yang terletak pada bagian depan memiliki panjang 73 cm dan kaki yan terletak bagian belakang memiliki panjang 74 cm. 4) Kartu kata dan gambar, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut: a) Gambar Gambar makhluk yang terdapat pada kartu kata dan gambar terdiri dari 15 gambar dengan rincian 5 gambar untuk ekosistem air, 5 gambar untuk ekosistem kebun, dan 5 gambar untuk ekosistem sawah. Ke 15 gambar tersebut terdiri dari gambar itik, burung elang, kembang sepatu, katak, belalang, ikan, buaya, berudu, rumput air, musang, ayam, padi, 2 gambar ular. b) Ukuran Kartu kata dan gambar yang digunakan memiliki ukuran yang sama yaitu dengan panjang 18 cm dan lebar 11 cm.


5) Buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut: a) Komponen Komponen yang terdapat pada buku petunjuk yaitu berisi tentang langkah-langkah penggunaan media papan rantai makanan yang dijadikan sebagai panduan dalam proses pembelajaran. Buku petunjuk penggunaan media dihiasi dengan gambar-gambar yang menarik serta dilapisi dengan plastik sampul sehingga buku petunjuk tersebut bisa bertahan lama serta bia digunakan secara berulangulang. Buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan dirancang seperti kalender dengan tujuan untuk mempermudah siswa maupun gurunya untuk menggunakan buku petunjuk tersebut. b) Ukuran Buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan memiliki ukuran panjang 20 cm dan lebar 14,5 cm. 6) Kotak penyimpan, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut: a) Warna Kotak multifungsi berfungsi untuk menyimpan kartu kata dan gambar serta buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan. Kotak penyimpan berwarna ungu dipadukan dengan warna merah. b) Ukuran Kotak penyimpan berukuran 25 cm dan lebar 20 cm.


F. Batasan Istilah 1. Media Pembelajaran media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa untuk merangsang siswa dalam belajar sehingga tercapainya proses belajar yang efektif. Media

pembelajaran digunakan sebagai

perantara

dalam

menyampaikan ide atau gagasan dari sumbernya yang akan diteruskan kepada penerima atau sasaran. Jika dilihat dari paparan di atas, jelaslah bahwa kehadiran media pembelajaran sangat membantu peserta didik terkait dengan pemahamannya sehingga berdampak pula pada peningkatan hasil belajarnya. 2. Media Pembelajaran Konvensional Media konvensional merupakan suatu bentuk alat maupun peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa untuk menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang didasarkan pada hasil kesepakatan umum atau kesepakatan bersama. 3. Media Papan Rantai Makanan Papan rantai makanan merupakan salah satu jenis media konvensional berupa papan berbentuk lingkaran yang dapat memfasilitasi siswa dalam memahami tentang rantai makanan pada suatu ekosistem tertentu 4. Rantai Makanan pada suatu Ekosistem Rantai makanan pada suatu ekosistem adalah

hubungan saling

ketergantungan dari makhluk hidup yang satu dengan makhluk hidup


lainnya pada suatu tempat tertentu. Dalam hal ini, peristiwa makanmemakan yang terjadi melibatkan semua makhluk hidup yang tinggal di tempat

tertentu

berdasarkan

ekosistemnya

masing-masing.


BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka 1. Media Pembelajaran a. Pengertian Media Pembelajaran Gagne dan Briggs (dalam Arsyad, 2010: 4-5) mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri antara lain, buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Dengan kata lain, media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional, di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Selain itu, Hamidjojo (dalam Arsyad, 2010: 4) menjelaskan bahwa media adalah bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau pendapat, sehingga ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan tersebut sampai kepada penerima yang dituju. Sementara itu, Raharjo (dalam Kustandi dan Sutjipto, 2011: 7) menegaskan bahwa media adalah wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut. Materi yang diterima adalah pesan instruksional, sedangkan tujuan yang dicapai adalah tercapainya proses belajar. 16


Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa untuk merangsang siswa dalam belajar sehingga tercapainya proses belajar yang efektif. Media pembelajaran digunakan sebagai perantara dalam menyampaikan ide atau gagasan dari sumbernya yang akan diteruskan kepada penerima atau sasaran. Jika dilihat dari paparan di atas, jelaslah bahwa kehadiran media pembelajaran sangat membantu peserta didik terkait dengan pemahamannya sehingga berdampak pula pada peningkatan

hasil

belajarnya. b. Manfaat Media Pembelajaran Kemp dan Dayton (dalam Arsyad, 2010: 21-23) memaparkan beberapa manfaat media pembelajaran, sebagai berikut: 1) Penyampaian pembelajaran lebih baku. Setiap pelajar yang melihat atau mendengar penyajian melalui media menerima pesan yang sama. Meskipun para guru menafsirkan isi pelajaran dengan cara yang berbeda-beda. Melalui penggunaan media ragam hasil tafsiran itu dapat dikurangi sehingga informasi yang sama dapat disampaikan kepada siswa sebagai landasan untuk pengkajian, latihan, dan aplikasi lebih lanjut. 2) Pembelajaran bisa lebih menarik. Media dapat diasosiasikan sebagai penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan memperhatikan. Kejelasan dan keruntutan pesan, daya tarik image yang berubah-ubah,


penggunaan efek khusus yang dapat menimbulkan keingintahuan menyebabkan siswa tertawa dan berpikir dari semua media tersebut menunjukkan bahwa media memiliki aspek motivasi dan meningkatkan minat. 3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi siswa, umpan balik dan penguatan. 4) Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena kebanyakan

media

hanya

memerlukan

waktu

singkat

untuk

mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan kemungkinannya dapat diserap oleh siswa. 5) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan dengan baik, spesifik, dan jelas. 6) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana diinginkan atau diperlukan terutama jika media pembelajaran dirancang untuk penggunaan secara individu. 7) Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan. 8) Peran guru dapar berubah ke arah yang lebih positif, dalam hal ini beban guru untuk penjelasan yang berulang-ulang mengenai isi pelajaran dapat dikurangi atau bahkan dihilangkan sehingga ia dapat


memusatkan perhatian kepada aspek penting lain dalam proses belajar mengajar, misalnya sebagai konsultan atau penasihat siswa. c. Fungsi Media Pembelajaran Levie dan Lentz (dalam Arsyad, 2010: 16-17) menjelaskan empat fungsi media pembelajaran khususnya media visual, diantaranya: 1) Fungsi atensi Berdasarkan fungsi ini, media visual merupakan inti yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. 2) Fungsi afektif Jika dilihat dari fungsi afektif, media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras. 3) Fungsi kognitif Mengacu pada fungsi ini, media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. 4) Fungsi kompensatoris Fungsi kompensatoris melihat media pembelajaran dari hasil penelitian yang menyatakan bahwa media visual yang memberikan konteks untuk


memahami teks dapat membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks yang mengingatnya kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal. d. Ciri-ciri Media Pembelajaran Ciri-ciri media pembelajaran, menurut Gerlach dan Ely (dalam Sukiman, 2011: 35) adalah sebagai berikut : 1) Ciri fiksatif Ciri ini berkaitan dengan kemampuan media merekam, menyiman, melestarikan, dan merekonstruksi

suatu

peristiwa

atau

objek.

Contohnya fotografi, video, tape, audio tape, disket komputer, dan film. Dengan ciri fiksatif ini, media memungkinkan suatu rekaman kejadian atau objek yang terjadi pada suatu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu. 2) Ciri Manipulatif Ciri manipulatif ini berkaitan dengan waktu, maksudnya di sini adalah kejadian yang memakan waktu berhari-hari atau bahkan berbulan-bulan dapat disajikan kepada peserta didik dalam waktu yang lebih singkat lima sampai sepuluh menit atau pun sebaliknya.


3) Ciri Distributif Ciri distributif dari media berkaitan dengan kemungkinan suatu objek atau kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar peserta didik dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu. e. Jenis-jenis Media Pembelajaran Kustandi dan Sutjipto (2011: 45-52) mengklasifikasi media berdasarkan tujuan dan maksud pengelompokkannya. Oleh karena itu, jenis-jenis media pembelajaran akan dijelaskana sebagai berikut: 1) Gambar atau foto Gaambar atau foto berfungsi untuk menyampaikan pesan melalui gambar yang menyangkut indera penglihatan. Pesan yang disampaiakan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi verbal. Simbol-simbol tersebut perlu dipahami dengan benar agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain itu, memdia gambar dan foto bertujuan

untuk

menarik

perhatian,

memperjelas

materi,

mengilustrasikan fakta atau informasi yang mungkin akan cepat jika diilustrasikan dengan gambar. 2) Diagram Diagram merupakan gambar sederhana yang menggunakan garis-garis dan simbol. Diagram menggambarkan struktur dari objeknya secara garis besar, menunjukkan hubungan yang ada antar komponen. Diagram juga diartikan sebagai lambang-lambang tertentu yang dapat


digunakan untuk menjelaskan sarana, prosedur serta kegiatan yang biasa dilaksanakan dalam suatu sistem. 3) Bagan (Chart) Media bagan berfungsi untuk menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Media bagan berupa ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Bagan berisi tentang gambar-gambar, keterangan-keterangan, daftar-daftar dan sebagainya dan digunakan untuk memperagakan pokok-pokok isi bagian secara jelas dan sederhana. 4) Grafik Grafik merupakan gambar sederhana yang menggunakan titik-titik, garis atau gambar, seringkali digunakan simbol-simbol verbal untuk melengkapinya. Grafik berupa suatu bentuk penyajian visual yang dipakai untuk membandingkan perbedaan jumlah dari data pada saatsaat yang berbeda-beda. 5) Papan Tulis Papan tulis dan whiteboard dipakai untuk penyajian tulisan-tulisan atau sket-sket gambar dengan menggunakan kapur atau spidol untuk whiteboard baik yang berwarna maupun tidak berwarna. Maksud dari warna tersebut adalah agar tulisan lebih jelas, menarik, dan dapat berkesan bagi siswa.


6) Bangun Ruang Bangun ruang sering diidentik dengan matematika yang mempunyai isi atau pun volume. Bangun ruang terdiri dari sisi, rusuk, titik sudut. Berdasarkan pemaparan mengenai jenis-jenis media pembelajaran di atas, dalam penelitian ini peneliti akan mengembangkan media bagan (chart) yaitu media pembelajaran papan rantai makanan. Papan rantai makanan terdiri dari kartu berisi gambar dan kata yang berkaitan dengan rantai makanan pada suatu ekosistem. f. Kriteria Pemilihan Media Arsyad (2010: 72-76) mengemukakan bahwa dari segi teori belajar, pemilihan dan penggunaan media perlu mempertimbangkan dari berbagai kondisi dan prinsip-prinsip psikologis. Oleh karena itu,

perlu

memperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1) Motivasi Dalam hal ini, pemilihan media pembelajaran harus ada kebutuhan, minat, atau keinginan untuk belajar dari pihak siswa sebelum meminta perhatiannya untuk mengerjakan tugas dan latihan. Pengalaman yang akan dialami siswa harus relevan dan bermakna bagi dirinya. Oleh karena itu, perlu untuk melahirkan minat itu dengan perlakuan yang memotivasi dari informasi yang terkandung dalam media pembelajaran itu.


2) Perbedaan individual Siswa belajar dengan cara dan tingkat kecepatan yang berbeda-beda. Faktor-faktor seperti kemampuan intelegensia, tingkat pendidikan, kepribadian, dan gaya belajar mempengaruhi kemampuan dan kesiapan siswa untuk belajar. Tingkat kecepatan penyajian informasi melalui media harus berdasarkan kepada tingkat pemahaman. 3) Tujuan pembelajaran Penyampaian tujuan penggunaan media pembelajaran dapat membantu siswa berhasil dalam pembelajaran. Selain itu, perumusan tujuan pembelajaran yang akan dicapai juga dapat membantu perancang dan penulis materi pelajaran. Tujuan ini akan menentukan bagian isi yang mana yang harus mendapatkan perhatian pokok dalam media pembelajaran. 4) Organisasi isi. Pembelajaran akan lebih mudah jika isi dan prosedur atau keterampilan fisik yang akan dipelajari diatur dan diorganisasikan ke dalam uruturutan yang bermakna. Siswa akan memahami dan mengingat lebih lama materi pelajaran yang secara logis disusun dan diurut-urutkan secara teratur. Selain itu, tingkatan materi yang akan disajikan ditetapkan berdasarkan kompleksitas dan tingkat kesulitan isi materi. Melalui cara ini, siswa dapat dibantu untuk secara lebih baik mensintesis dan memadukan pengetahuan yang akan dipelajari.


5) Persiapan sebelum belajar Dalam hal ini, berkaitan dengan penguasaan siswa terkait dengan materi-materi dasar. Dengan kata lain, ketika merancang materi pelajaran perhatian harus ditujukan kepada sifat dan tingkat persiapan siswa. 6) Emosi Media pembelajaran adalah cara yang sangat baik untuk menghasilkan respon emosional, seperti takut, cemas, empati, cinta kasih, dnan kesenangan. 7) Partisipasi Berkaitan dengan partisipasi, siswa harus menginternalisasi informasi dan tidak hanya mendengarkan informasi yang diberikannya. Partisipasi berkaitan dengan kegiatan fisik atau mental dalam penyajian materi pelajaran dengan tujuan agar siswa lebih memahami dan mengingat materi pelajaran tersebut. 8) Umpan balik Umpan balik berkaitan dengan informasi kemajuan belajar siswa baik hasil belajar, pekerjaan yang baik atau kebutuhan untuk perbaikan pada sisi tertentu dengan tujuan untuk memberikan sumbangan terhadap motivasi belajar yang berkelanjutan. 9) Penguatan (reinforcement) Penguatan bersifat dorongan belajar agar siswa terus belajar. Pembelajaran yang didorong oleh keberhasilan sangat bermanfaat agar


siswa dapat membangun kepercayaan dirinya dan secara positif mempengaruhi perilaku di masa yang akan datang. 10) Latihan dan pengulangan Latihan dan pengulangan sangat diperlukan dengan tujuan agar pengetahuan atau keterampilan dapat menjadi bagian kompetensi atau kecakapan intelektual seseorang dan dapat tinggal dalam ingatan jangka panjang. 11) Penerapan Tujuan dari proses belajar adalah meningkatkan kemampuan seseorang untuk menerapkan atau mentransfer hasil belajar pada masalah atau situasi baru. Tanpa adanya penerapan terhadap hasil belajar, pemahaman belum dikatakan dikuasai meskipun pernah dibantu untuk mengenali atau menemukan generalisasi (konsep, prinsip, kaidah).

Berdasarkan penjelasan berkaitan dengan pertimbangan mengenai pemilihan dan penggunaan media pembelajaran tersebut di atas, maka kriteria media yang dipakai adalah sebagai berikut: 1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan secara umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Tujuan ini dapat digambarkan dalam bentuk tugas yang harus dikerjakan/dipertunjukkan oleh siswa, seperti menghafal, melakukan kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik atau


pemakaian prinsip-prinsip seperti sebab dan akibat, melakukan tugas yang melibatkan pemahaman konsep-konsep atau hubungan-hubungan perubahan, dan mengerjakan tugas-tugas yang melibatkan pemikiran pada tingkatan lebih tinggi. 2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi. Media yang berbeda, misalnya film dan grafik memerlukan simbol dan kode yang berbeda, dan oleh karena itu memerlukan proses dan keterampilan mental yang berbeda untuk memahaminya. Agar dapat membantu proses pembelajaran secara efektif, media harus selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental siswa. Televisi, misalnya tepat untuk mempertunjukkan proses dan transformasi yang memerlukan manipulasi ruang dan waktu. 3) Praktis, luwes, dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana, atau sumber daya lainnya untuk memproduksi, tidak perluh dipaksakan. Media media yang mahal dan memakan waktu yang lama untuk memproduksinya bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik. Kriteria ini menuntun para guru/instruktur untuk memilih media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat digunakan di mana pun dan kapan pun dengan peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta mudah dipindahkn dan dibawa kemana-mana.


4) Guru terampil menggunakannya. Ini merupakan salah satu kriteria utama. Apa pun media itu, guru harus mampu menggunakannya dalam proses pembelajaran. Nilai dan manfaat media amat ditemukan oleh guru yang menggunakannya. Proyektor transparansi (OHP), proyektor slide dan film, komputer, dan peralatan canggih yang lainnya tidak akan mempunyai arti apa-apa jika guru belum dapat menggunakannya dalam proses pembelajaran sebagai upaya mempertinggi mutu dan hasil belajar. 5) Pengelompokan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil atau perorangan. Ada media yang tepat untuk jenis kelompok besar, kelompok sedang, kelompok kecil, dan perorangan. 6) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus memenuhi persyaratan teknis tertentu. Misalnya, visual pada slide harus jelas dan informasi atau pesan yang ditonjolkan dan ingin disampaikan tidak boleh terganggu oleh elemen lain yang berupa latar belakang. 7) Meningkatkan kesenangan dan keefektivannya (kustandi & Sutjipto, 2011: 85). g. Pengembangan Media Pembelajaran Berkaitan dengan pengembangan media dalam proses pembelajaran, seorang guru harus terampil dan memilki kreativitas dalam membuat media dan harus mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karena perkembangan anak berbeda di setiap tingkatan umurnya. Misalnya, jika


media diperuntukkan untuk kelas V SD, maka harus mempertimbangkan juga karakteristik peserta didik kelas V SD. Pada umumnya, umur peserta didik kelas V SD berkisar antara 10-11 tahun. Tahap perkembangan peserta didik jika dilihat dari segi perkembangan kognitif dan perkembangan moral serta spiritualnya, menurut Meggitt (2013 : 164167) dapat paparkan sebagai berikut: Pertama, jika dilihat dari perkembangan kognitif peserta didik dari kisaran umur 10-11 tahun tersebut bahwa : 1) Mengembangkan nalar spasial, yaitu kemampuan memahami serta menarik

kesimpulan

dengan

menggunakan

tanda-tanda

yang

menyampaikan informasi jarak atau arah. 2) Mulai memahami motif di balik tindakan seseorang. 3) Dapat berkonsentrasi lebih lama dalam mengerjakan sesuatu. 4) Mulai merancang strategi memori. 5) Kemungkinan akan timbul rasa penasaran terhadap obat-obatan, alkohol, dan rokok. 6) Akan

mengembangkan

bakat-bakat

tertentu.

Menunjukkan

keterampilan tertentu dalam menulis, matematika, musik, atau seni. Kedua, jika dilihat dari perkembangan moral dan spiritualnya, anak usia 10-11 tahun memiliki kemampuan sebagai berikut : 1) Banyak bertanya dan mulai mempelajari bahwa mereka bertanggung jawab terhadap tindakan, keputusan, dan konsekuensi mereka sendiri.


2) Mengerti bahwa beberapa peraturan sebenarnya dapat diubah melalui negosiasi dan bahwa peraturan tidak selalu diberlakukan oleh otoritas eksternal. 3) Mulai mengalami konflik antara nilai-nilai yang diajarkan orang tua, serta nilai yang dipegang teman-teman sebayanya.

Jika dilihat dari perkembangan yang terjadi baik kognitif maupun moral dan spiritualnya, pada intinya bahwa masa SD merupakan periode yang penuh dengan kejutan. Setiap peserta didik mengalami perubahan baik fisik, keterampilan, kondisi emosional, sikap dan perilaku moral, intelektual, kemampuan berbahasa maupun keagamaan. 2. Media Pembelajaran Konvensional Jika dilihat dari arti katanya, menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi 14 (2008: 730), kata konvensional memiliki arti yaitu berdasarkan kesepakatan umum. Sementara, Anitah (2010:5) menjelaskan bahwa media adalah setiap orang, badan, alat atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa untuk menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Berdasarkan pengertian dari kedua kata tersebut, dapat diartikan bahwa media konvensional merupakan suatu bentuk alat maupun peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa untuk menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang didasarkan pada hasil kesepakatan umum atau kesepakatan bersama.


3. Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan a. Pengertian Media Papan Rantai Makanan Papan rantai

makanan merupakan salah satu jenis media

konvensional berupa papan berbentuk lingkaran yang dapat memfasilitasi siswa dalam memahami materi tentang rantai makanan pada suatu ekosistem tertentu. Media ini berupaya untuk menguraikan tentang tahapan rantai makanan pada suatu ekosistem tertentu secara runtut dan sistematis. Keruntutan rantai makanan yang terdapat pada media tersebut ditunjukkan melalui anak panah pada papan tersebut yang digambar dengan mengikuti arah jarum jam. Komponen yang terdapat pada media papan rantai makanan berupa papan piramida makanan yang berbentuk segitiga samakaki, papan berbentuk lingkaran, buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan, kotak berisi kartu kata dan gambar, dan kartu kata dan gambar. Komponen-komponen media papan rantai makanan telah diuraikan secara lebih spesifik pada bab 1. b. Rantai Makanan pada suatu Ekosistem Sumantoro dan Hermana (2009: 90) menjelaskan bahwa rantai makanan merupakan perjalanan makan memakan seolah-olah membentuk suatu rantai makanan. Rantai makanan tersusun dari produsen (penghasil), konsumen (pemakai), dan pengurai. Dengan kata lain, rantai makanan merupakan ketergantungan makhluk hidup satu dengan makhluk hidup yang lain umumnya dalam hal makan-memakan. Rantai makanan terjadi di semua ekosistem. Haryanto (2007: 86) menjelaskan bahwa ekosistem


merupakan tempat berlangsungnya hubungan saling ketergantungan antara makhluk hidup dan lingkungannya. Makna pendapat dari kedua ahli di atas jika digabungkan bahwa rantai makanan pada suatu ekosistem adalah

hubungan saling

ketergantungan dari makhluk hidup yang satu dengan makhluk hidup lainnya pada suatu tempat tertentu. Dalam hal ini, peristiwa makanmemakan yang terjadi melibatkan semua makhluk hidup yang tinggal di tempat tertentu berdasarkan ekosistemnya masing-masing. c. Bahan-bahan untuk Membuat Media Papan Rantai Makanan Media yang dikembangkan berupa media papan rantai makanan menggunakan bahan-bahan yang relatif kuat, tahan lama sehingga bisa digunakan secara berulang-ulang. Adapun bahan-bahan yang digunakan dalam menghasilkan produk ini adalah papan berbentuk lingkaran dengan diameter 60 cm, kertas karton dengan dengan ketebalan 4 mm, mistar, plastik sampul 3 m, kayu dengan panjang 40 cm, papan tripleks dengan panjang 48 cm, kuas, cat (disesuaikan dengan pilihan warna yang disukai oleh siswa SD), perekat 1 m, dan gambar dengan ukuran panjang 18 cm dan lebar 11 cm. Sedangkan, alat yang digunakan dalam membuat media papan rantai makanan adalah gunting, cutter, paku, dan engsel. d. Cara Menggunakan Media Papan Rantai Makanan Prosedur dalam mengaplikasikan media papan rantai makanan dalam proses pembelajaran dapat dilakukan melalui tahap-tahap sebagai berikut: 1) Menyiapkan kartu berisi gambar dan kata serta papan rantai makanan;


2) Siswa dibagi dalam 4 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang; 3) Guru memberikan petunjuk kegiatan kelompok. Kemudian, membagikan kartu berisi gambar kepada kelompok 1 dan 3; 4) Kelompok 1 diminta untuk mendemonstrasikan kartu yang berisi gambar dan kata yang dibagikan guru. Kemudian, ditempelkan pada papan rantai makanan; 5) Kelompok lain diminta untuk menyimak penjelasan dari kelompok 1 dan memperbaiki kesalahan dari letak kartu yang ditempel; 6) Kelompok 2 diminta untuk mendemontrasikan dengan cara memindahkan kartu yang telah ditempelkan pada papan rantai makanan oleh kelompok 1 pada papan piramida makanan; 7) Cara yang sama pula dilakukan oleh kelompok 2 dan 4. e. Kelebihan Media Papan Rantai Makanan Media papan rantai makanan yang dikembangkan memiliki kelebihan sebagai berikut: 1) Media papan rantai makanan dapat digunakan secara berulang-ulang karena menggunakan bahan-bahan yang bisa bertahan lama yaitu menggunakan bahan dasar dari kayu; 2) Media papan rantai makanan dapat melatih siswa untuk berpikir runtut, dan kritis dalam mengurutkan rantai makanan suatu makhluk hidup dalam ekosistem tertentu; 3) Media papan rantai makanan tidak hanya mengembangkan aspek kognitif saja. Tetapi, media ini juga dapat mengembangkan aspek afektif. Dalam hal ini, siswa dituntut untuk bekerja sama, menghargai pendapat teman serta harus teliti dan juga percaya diri. Sementara, berkaitan dengan aspek psikomotorik, siswa dilatih untuk mengembangkan


kemampuan berbahasanya melalui kegiatan demontrasi; 4) Penggunaan media papan rantai makanan dalam proses pembelajaran

dapat

menciptakan pembelajaran lebih bermakna karena siswa dapat belajar dengan menggunakan benda konkrit atau nyata; 5) Pengaplikasian media papan rantai makanan dapat menciptakan pembelajaran lebih aktif karena semua siswa ikut terlibat dalam menggunakan media tersebut; 6) Media papan rantai makanan sangat menarik karena menggunakan warna-warna cerah yang tentunya sangat identik dengan siswa SD; 7) Kartu kata dan gambar yang akan ditempelkan pada papan rantai makanan bisa dibongkar pasang sehingga mempermudah siswa dan guru untuk memperbaiki kesalahan, 8) Ukuran media papan rantai makanan proposional sehingga bisa digunakan untuk kelompok kecil, sedang, dan besar.

B. Penelitian yang Relevan 1. Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda pada Subtema Aku Istimewa untuk Siswa Kelas Satu (1) Sekolah Dasar Penelitian ini dilakukan oleh Haning pada tahun 2016 yang merupakan mahasiswa dari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata

Dharma.

Penelitian

ini

bertujuan

untuk

mengembangkan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada susbtema Aku Istimewa untuk siswa kelas 1 SD.


Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian R & D yang dikemukan oleh Borg and Gall serta prosedur pengembangan perangkat pembelajaran yang dikemukakan oleh Jerold E Kemp. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lima langkah, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi produk. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa instrumen wawancara dan instrumen kuesioner. Hasil penelitian dan pengembangan ini menunjukkan bahwa media yang dikembangkan berupa media konvensional berbasis kecerdasan ganda berkualitas baik. Hal ini dibuktikan dengan data hasil validasi media berupa skor rata-rata yang diperoleh, di mana validator pakar media konvensional memberikan skor 3,91 (baik) dan 3,77 (baik), dan validator guru SD Kelas I memberikan skor 3,86 (baik) dan 3,93 (baik). Hasil validasi tersebut berpedoman pada 14 aspek yang dikategorikan dalam tiga aspek utama yaitu (1) aspek konten atau isi, (2) aspek penggunaan dan penyajian, (3) aspek cakupan kecerdasan ganda. Kesamaan penelitian yang dilakukan oleh Haning dengan peneliti adalah sebagai berikut: a. Kedua penelitian ini sama-sama menggunakan jenis penelitian R & D. b. Kedua penelitian ini sama-sama menggunakan teknik pengumpulan data berupa wawancara dan kuesioner (angket).


c. Salah satu prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada prosedur penelitian yang dikembangkan oleh Barg and Gall yang dibatasi pada lima langkah pengembangan. d. Kedua

penelitian ini

bertujuan untuk mengembangkan media

pembelajaran konvensional. Berkaitan dengan perbedaan dari kedua penelitian ini, dapat dilihat pada hal-hal sebagai berikut: a. Penelitian

yang

mengembangkan

dilakukan media

oleh

Haning

pembelajaran

bertujuan

konvensional

untuk berbasis

kecerdasan ganda. Sedangkan, peneliti melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengembangkan media pembelajaran konvensional papan rantai makanan. b. Subjek penelitian yang digunakan oleh Haning yaitu siswa kelas I. Sedangkan, peneliti menggunakan subjek penelitian yaitu siswa kelas V SD. 2. Pengembangan Media Komik Pembelajaran Mata Pelajaran IPA Materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi untuk Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Gedangan Penelitian ini dilakukan oleh Saputra dan Tandyonomanu yang merupakan salah seorang mahasiswa Universitas Negeri Surabaya. Penelitian ini dilakukan pada tahun 2015. Tujuan dengan diadakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat kelayakan media komik pembelajaran, dan untuk mengetahui pengaruh media komik pembelajaran


dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gedangan. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian R & D (Research and Development) dengan menggunakan prosedur penelitian yang dikembangkan oleh Borg ang Gall. Sedangkan, data yang diperoleh berdasarkan hasil uji coba produk yang dikembangkan dianalisis secara kualitatif yang dijadikan sebagai acuan dalam revisi produk media komik pembelajaran, dan secara kuantitatif yang digunakan untuk mengatahui efektivitas kesesuaian media komik pembelajaran. Hasil yang diperoleh dari hasil tes menunjukkan nilai 1,66 < 2,18 dalam arti terdapat perbedaan yang signifikan dari penggunaan media komik pembelajaran ini. Penelitian yang dilakuakan oleh Saputra dan Tandyonomanu memiliki kesamaan dengan penelitian ini. Persamaan tersebut dapat diketahui dari hal-hal sebagai berikut: a. Media yang dikembangkan dari kedua penelitian ini berupa media pembelajaran konvensional. b. Jenis penelitian yang digunakan pada kedua penelitian ini menggunakan penelitian R & D yang mengacu pada prosedur penelitian yang dikemukan oleh Borg and Gall. c. Kedua penelitian ini menggunakan teknik analisis secara kualitatif dan kuantitatif. d. Kedua

penelitian ini

bertujuan untuk mengembangkan media

pembelajaran pada mata pelajaran IPA.


Kedua penelitian ini memiliki perbedaan yang dapat dilihat pada aspek-aspek sebagai berikut: a. Jenis media yang dikembangkan oleh Saputra dan Tandyonomanu berupa media komik pembelajaran. Sedangkan, peneliti dalam penelitian ini mengembangkan media papan rantai makanan. b. Mengacu pada prosedur pengembangan yang dikemukakan oleh Borg and Gall, penelitian yang dilakukan oleh Saputra dan Tandyonomanu menggunakan kesepuluh langkah pengembangan yang telah ditetapkan. Sementara,

penelitian

ini

hanya

dibatasi

pada

lima

langkah

pengembangan. 3. Pengembangan Media Komik Pendidikan pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Semester Genap di SD Negeri 3 Penarukan Penelitian ini dilakukan oleh Aliridho yang merupakan salah satu mahasiswa Jurusan Teknologi Pendidikan pada tahun 2007. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu produk yaitu sebuah media pembelajaran berupa Media Komik Pendidikan pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Semester Genap di SD Negeri 3 Penarukan yang layak pakai, sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa dan mengikuti aturan yang ada serta mampu memberikan daya tarik agar siswa mampu menyerap isi dari materi pelajaran lebih maksimal. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian R & D. Metode yang dipakai untuk mengumpulkan data yaitu metode angket, sedangkan instrumen pengumpulan data berupa lembar angket/kuesioner


skala skor untuk ahli isi/materi pelajaran, ahli media pembelajaran, dan ahli desain pembelajaran, serta untuk uji coba perorangan, kelompok kecil dan lapangan. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis statistik. Dilihat dari hasil penelitian menunjukkan kualitas media ditinjau dari isi materi termasuk kriteria sangat baik (90,00%). Kualitas media ditinjau dari aspek media pembelajaran termasuk kriteria sangat baik (96,67%). Kualitas media ditinjau dari aspek desain pembelajaran termasuk kriteria baik (88,57%). Pada uji coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan semuanya dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa media komik pendidikan ini sudah layak dan memenuhi kebutuhan serta karakteristik siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Aliridho memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan peneliti, diantaranya yaitu: a. Kedua penelitian ini menggunakan jenis penelitian R & D yang dikembangkan oleh Borg and Gall. b. Media pembelajaran yang dikembangkan pada kedua penelitian ini berupa media pembelajaran konvensional. c. Media pembelajaran konvensional yang dikembangakan pada kedua penelitian ini merujuk pada mata pelajaran IPA. d. Salah satu instrumen penelitian yang digunakan pada kedua penelitian ini berupa kuisioner (angket).


e. Salah satu teknik pengumpulan data pada kedua penelitian ini menggunakan kuesioner (angket). Berkaitan dengan perbedaan dari kedua penelitian ini, dapat diketahui dari hal-hal sebagai berikut: a. Jenis media yang dikembangkan dalam penelitian yang dilakukan oleh Aliridho berupa media komik pembelajaran. Sedangkan, pada penelitian ini, peneliti mengembangkan media papan rantai makanan. b. Teknik pengumpulan data pada penelitian yang dilakukan oleh Aliridho hanya

menggunakan

kuesioner

(angket).

Sementara,

peneliti

menggunakan kuesioner (angket) dan wawancara. c. Instrumen yang digunakan oleh Aliridho hanya berpedoman pada instrumen kuesioner (angket). Sedangkan, penelitian ini berpedoman pada instrumen kuesioner (angket) dan instrumen wawancara. d. Teknik analisis yang digunakan pada penelitian yang dilakukan oleh Aliridho berupa teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis statistik deskriptif. Sementara, peneliti menggunakan teknik analisis secara kualitatif dan kuantitatif. Dari ketiga penelitian di atas, belum ada penelitian yang mengacu pada pengembangan media pembelajaran konvensional papan rantai makanan yang mengemasi materi tentang rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD. Oleh karena itu, peneliti akan melakukan penelitian berkaitan dengan pengembangan media pembelajaran papan rantai makanan tersebut pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V


SD dengan tujuan untuk memberikan sumbangan baru bagi dunia pendidikan. Berikuti ini akan dijelaskan bagan literatur map dari penelitian ini: Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda pada Subtema Aku Istimewa untuk Siswa Kelas Satu (1) Sekolah Dasar Haning (2016) Pengembangan Media Komik Pembelajaran Mata Pelajaran IPA Materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi untuk Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Gedangan Saputra dan Tanyonomanu (2015)

Pengembangan Media Komik Pendidikan pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Semester Genap di SD Negeri 3 Penarukan Aliridho (2007)

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Papan Rantai Makanan Subtema 3 Memelihara Ekosistem pada Materi Pokok Rantai Makanan pada suatu Ekosistem untuk Siswa Kleas V SD Asiera (2017) Bagan 2.1. Literatur map hasil penelitian relevan Mengacu pada bagan di atas, pembaruan dari penelitian yang akan dilakukan berupa pengembangan media pembelajaran konvensional papan rantai makanan yang akan dijadikan sebagai penunjang belajar siswa untuk materi rantai makanan dalam suatu ekosistem.

C. Kerangka Berpikir Mengacu pada kurikulum 2013, memberikan tantangan baru bagi guru untuk mendesain suatu proses pembelajaran yang berpusat pada siswa serta memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Guru dituntut


untuk kreatif dalam menciptakan suatu pembelajaran yang erat kaitannya dengan lingkungan siswa atau pembelajaran yang bersifat kontekstual. Untuk mencapai hal tersebut, guru harus merancang perangkat pembelajaran dengan baik. Mulai dari menyusun Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan media pembelajaran. Kehadiran media pembelajaran dalam proses pembelajaran sangat menunjang tercapainya suatu tujuan pembelajaran. Dalam hal ini, media sangat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan guru serta membantu siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus terampil dalam membuat media pembelajaran yang bisa menarik perhatian siswa dalam belajar, sehingga suasana belajar lebih menyenangkan. Penggunaan media pembelajaran juga memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa, karena siswa bisa belajar melalui benda konkrit artinya penggunaan media tersebut memberikan pengalaman belajar yang nyata bagi siswa. Setiap mata pelajaran tentunya memiliki tingkat kesulitannya masingmasing. Oleh karena itu, kehadiran media sangat membantu siswa untuk lebih memahami materi yang dipelajari sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pesan yang disampaikan melalui perantara atau media tersebut dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Selain itu, daya tarik dari media itu sendiri

dapat

membuat

siswa

termotivasi

untuk

mengikuti

proses

pembelajaran. Materi yang masih dianggap sulit oleh siswa kelas V yaitu tentang rantai makanan pada suatu ekosistem pada bidang studi IPA.


Kesulitan siswa tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Upaya guru dalam mengatasi kesulitan tersebut dilakukan dengan cara nenggunakan media pembelajaran video dan media gambar. Akan tetapi, respon siswa terhadap media yang digunakan kurang baik. Hal ini ditunjukkan dengan sikap siswa yang cenderung bosan, terutama ketika guru menggunakan media video. Dalam hal ini, siswa hanya memperhatikan hal-hal yang menurut mereka menarik tanpa memahami isi dari materi yang dipelajari. Berdasarkan permasalahan tersebut di atas, peneliti berupaya untuk mencari

solusi

untuk

mengatasi

permasalahan

tersebut

melalui

pengembangan media pembelajaran yang berbasis konvensional berupa media papan rantai makanan subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan dalam suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD. Media yang akan dikembangkan peneliti bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa terkait dengan materi pokok rantai makanan dalam suatu ekosistem. Di sisi lain, peneliti akan mengembangkan media papan rantai makanan dengan memperhatiakan daya tarik dari media itu sendiri sehingga siswa tidak bosan dan ikut terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. Dalam hal ini, siswa tidak hanya menjadi pendengar, tetapi ikut terlibat dalam penggunaan media konvensional

papan

rantai

makanan.

Melalui

penggunaan

media

pembelajaran ini, siswa akan diarahkan untuk mengamati, menalar, menanya, mencoba, dan mengkomunikasikan. Berikut akan dipaparkan mengenai kerangka berpikir dari penelitian yang akan dilakukan peneliti; yaitu:


Kurikulum 2013

Media Pembelajaran

Media Konvensional

Media Papan Rantai Makanan

Bagan 2.2. Kerangka Berpikir

D. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan teori di atas, dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1.

Bagaimana langkah pengembangan media pembelajaran papan rantai makanan subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD?

2.

Bagaimana kualitas produk media pembelajaran papan rantai makanan subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD menurut pakar media konvensional?

3. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran papan rantai makanan subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD menurut guru SD? 4. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran papan rantai makanan subtema 3 memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD menurut siswa SD kelas V?


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian yaitu penelitian dan pengembangan atau yang dikenal dengan istilah Research and Development (R & D). Sanjaya (2014 : 130) menjelaskan bahwa penelitian dan pengembangan (R & D) adalah proses pengembangan dan validasi produk pendidikan. Produk pendidikan dalam hal ini tidak terbatas pada bahan-bahan pembelajaran seperti buku teks, film pendidikan dan sebagainya. Akan tetapi, bisa juga berbentuk prosedur atau proses belajar mengajar dalam pembelajaran. Sedangkan, Sugiyono (2015: 407) menjelaskan bahwa Research and Development (R & D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Dari kedua pengertian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa Research and Development (R & D) adalah salah satu jenis penelitian yang digunakan untuk mengembangkan atau menghasilkan produk tertentu yang kemudian dilakukan validasi produk dan diuji keefektifannya. Keefektifan produk, artinya adalah bagaimana produk tersebut dapat berfungsi sesuai dengan kebutuhan. Jika dikaitkan dengan dunia pendidikan, produk yang dikembangkan atau dihasilkan tersebut dapat berfungsi dengan baik dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Pada penelitian ini, peneliti akan 45


mengembangkan

media

pembelajaran

konvensional

berupa

media

pembelajaran papan rantai makanan dalam subtema memelihara ekosistem pada materi pokok rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD.

B. Setting Penelitian 1. Lokasi Penelitian Pada penelitian ini, lokasi penelitian yang ditentukan adalah SDN Kalasan 1. Penentuan sekolah tersebut didasarkan pada diterapkannya kurikulum 2013 pada sekolah tersebut. 2. Waktu Berkaitan dengan penelitian dan pengembangan produk yang akan dilakukan, peneliti akan melakukan penelitian dalam waktu tujuh bulan yaitu dari bulan Juli 2016 sampai Januari 2017. Penelitian ini akan dimulai dengan analisis kebutuhan dan diakhiri dengan revisi produk. Untuk lebih jelasnya akan diuraikan dalam tabel di bawah ini! Tabel 3.1 Jadwal kegiatan penelitian

No

Kegiatan Juli

1. 2. 3. 4. 5.

Agust

Tahun 2016 Bulan Sep Okt

Nov

Des

2017 Bulan Jan

Potensi dan masalah Pengumpulan data Desain produk Validasi produk Revisi produk Mengacu pada tabel di atas, pada tahap awal peneliti melakukan

analisis kebutuhan melalui wawancara dengan guru kelas V SD Kalasan 1.


Tujuan pelaksanaan wawancara yaitu peneliti dapat mengetahui potensi dan masalah di

lapangan.

Wawancara

dilakukan sebagai

upaya

untuk

mengumpulkan data yang dilakukan pada bulan Juli 2016. Peneliti melakukan tahap desain produk pada bulan Agustus 2016 sampai bulan September 2016 dengan merujuk pada hasil pengumpulan data yang diperoleh melalui proses wawancara. Setelah peneliti mendesain produk, tahap selanjutnya adalah tahap validasi media yang dilakukan pada bulan Oktober 2016 sampai bulan November 2016. Tahap validasi media dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan dan kualitas media yang dikembangkan. Tahap selanjutnya dilakukan pada bulan Desember 2016 sampai Januari 2017 yaitu tahap revisi produk.

C. Prosedur Pengembangan Sugiyono (2015 : 407) menjelaskan bahwa metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Menguji keefektifan produk bertujuan agar produk yang dihasilkan dapat berfungsi dengan baik dan sesuai dengan kebutuhan. Adapun langkah-langkah dari metode penelitian dan pengembangan yang dikembangkan oleh Sugiyono (2015 : 408-427) adalah sebagai berikut : 1. Potensi dan Masalah Suatu penelitian dilakukan berdasarkan adanya potensi atau masalah. Potensi dalam hal ini adalah segala sesuatu yang memiliki nilai tambah


apabila dikembangkan. Sedangkan, masalah muncul karena adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan. Oleh karena itu, suatu penelitian dilakukan dengan tujuan untuk mengatasi masalah tersebut. 2. Mengumpulkan Informasi Pengumpulan informasi dilakukan jika potensi dan masalah ditunjukkan secara faktual. Informasi yang dikumpulkan digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk yang diharapkan sebagai upaya untuk mengatasi masalah tersebut. Sedangkan, metode yang digunakan tergantung dari permasalahan dan ketelitian tujuan yang ingin dicapai. 3. Desain Produk Hasil akhir dari kegiatan penelitian dan pengembangan adalah berupa desain produk baru yang diharapkan dapat meningkatkan produktivitas pendidikan, misalnya media pendidikan, metode mengajar, buku ajar dan sebagainya. 4. Validasi Desain Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk secara rasional secara efektif dari yang lama atau tidak. Dikatakan secara rasional karena validasi yang dilakukan masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta lapangan. Validasi produk dilakukan dengan cara menghadirkan pakar yang berpengalaman untuk menilai produk tersebut dengan tujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahannya.


5. Perbaikan Desain Produk yang telah didesain, divalidasi melalui diskusi dengan para pakar yang bersangkutan untuk mengetahui kelemahannya yang kemudian dicari solusinya untuk mengurangi kelemahannya dengan cara memperbaiki desainnya. 6. Uji Coba Produk Ujicoba produk yang dimaksudkan adalah desain produk yang dibuat menjadi barang dan barang sebagai hasil tersebut yang diujicobakan. 7. Revisi Produk Berkaitan dengan revisi produk, dilakukan dengan cara menguji produk yang telah dihasilkan dengan tujuan untuk mengetahui apakah produk yang dihasilkan dapat digunakan secara efektif dan sesuai dengan kebutuhan sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Jika hasilnya belum

maksimal,

maka

akan

dilakukan

revisi

untuk

melihat

kekurangannya. 8. Uji coba Pemakaian Produk yang sudah berhasil dan jika ada revisi yang tidak terlalu penting, maka produk tersebut dapat digunakan dalam cakupan yang lebih besar atau lebih luas. Akan tetapi, dalan penerapannya tetap harus dinilai kekurangannya atau hambatan yang muncul sehingga dapat diperbaiki lebih lanjut.


9. Revisi Produk Dalam hal ini, berkaitan dengan pemakaian produk dalam cakupan yang luas atau besar mengalami kekurangan dan kelemahan. Dalam uji pemakaian juga sebaiknya pembuat produk selalu mengevaluasi kinerja produk dengan tujuan untuk penyempurnaan produk yang dihasilkan. 10. Pembuatan Produk Masal Pembuatan produk masal dilakukan apabila produk yang telah dihasilkan dapat digunakan secara efektif dalam beberapa kali pengujian.

Bagan prosedur pengembangan metode Research and Development (R & D), akan dipaparkan sebagai berikut:

Potensi dan Masalah

Pengumpulan Data

Ujicoba Pemakaian

Revisi Produk

Revisi Produk

Desai Produk

Ujicoba Produk

Validasi Desain

Revisi Desain

Produksi Masal

Bagan 3.1. Prosedur pengembangan metode R & D Selain itu Borg and Gall dalam Sukmadinata (2010: 169) menjelaskan sepuluh langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan sebagai berikut:


1. Penelitian dan pengumpulan data (research and information collecting). Langkah pertama ini terdiri dari: pengukuran kebutuhan, studi literatur, penelitian dalam skala kecil, dan pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai. 2. Perencanaan (planning). Perencanaan ini meliputi rancangan produk yang akan dikembangkan (tujuan penggunaan produk, pengguna produk, dan deskripsi komponen produk) serta proses pengembangannya. 3. Pengembangan draf produk (develop preliminary form of product) Pada langkah ini, peneliti mengembangkan bahan pembelajaran, proses pembelajaran, dan instrumen evaluasi. 4. Uji coba lapangan awal (preliminary field testing) Kegiatan uji coba lapangan awal ini dilakukan pada 1 sampai 3 sekolah dengan subjek uji coba antara 6 sampai 12 orang. 5. Merevisi hasil uji coba (main product revision) Pada tahap tahap ini, peneliti memperbaiki dan menyempurnakan hasil uji coba sebelumnya yang dilakukan. 6. Uji coba lapangan (main field testing) Kegiatan uji coba lapangan mencakup lebih banyak sekolah dan subjek uji coba yakni 5 sampai 15 sekolah dan 30 sampai 100 subjek uji coba. 7. Penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan (operasional product revision)


Karena

sudah

melakukan

uji

coba,

maka

peneliti

perlu

menyempurnakan kembali produk yang telah diujicobakan. 8. Uji pelaksanaan lapangan (operasional field testing) Kegiatan uji coba yang ketiga ini sangat luas karena mencakup 10 sampai 30 sekolah dengan melibatkan 40 sampai 200 subjek uji coba. 9. Penyempurnaan produk akhir (final product revision) Produk yang telah diuji cobakan pada kegiatan uji pelaksanaan lapangan, pada tahap ini akan disempurnakan berdasarkan saran dan komentar yang diberikan oleh subjek uji coba. 10. Diseminasi dan implementasi (dissemination and implementation) Pada tahap terakhir ini, peneliti melaporkan produk yang telah diujicobakan selama beberapa kali kemudian diterbitkan dan disebarkan secara luas untuk mengontrol kualitas. Berdasarkan prosedur pengembangan tersebut di atas akan dijadikan sebagai acuan dalam penelitian ini sesuai dengan kebutuhan peneliti. Namun karena keterbatasan waktu maka penelitian ini hanya dibatasi pada 5 langkah prosedur pengembangan, yaitu (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain produk, (4) Validasi ahli, dan (5) Revisi produk. Dari kelima langkah tersebut akan dilakukan secara bertahap hingga menghasilkan salah satu produk berupa media papan rantai makanan.


Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan melalui bagan berikut! Langkah 1 Potensi dan Masalah Analisis Kebutuhan

Wawancara

Langkah 2 Pengumpulan data Hasil wawancara

RPP

Penentuan masalah

Konsultasi dosen

Langkah 3 Desain Produk Desain media papan Pengumpulan rantai makanan bahan

Pengumpulan data

Pembuatan media papan rantai makanan

LANGKAH 4 Validasi media pembelajaran Kisi-kisi

Konsultasi dosen

Pembuatan kuisioner validasi

Revisi

Pakar media

Analisis

Instrumen siap digunakan

Validasi media

Guru kelas V SD

LANGKAH 5 Revisi produk Hasil validasi oleh pakar

Revisi produk

Prototipe media papan rantai makanan

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan


Tahap pertama yang dilakukan pada penenelitian dan pengembangan ini adalah tahap penelitian dan pengumpulan data. Pada tahap ini, peneliti melakukan wawancara terhadap wali kelas V SDN Kalasan 1 dengan tujuan untuk menganalisis kebutuhan berkaitan potensi dan masalah yang terjadi di lapangan. Informasi yang diperoleh terkait dengan wawancara yang dilakukan mengacu pada penggunaan media dalam proses pembelajaran, di mana guru lebih cenderung untuk menggunakan media pembelajaran konvensional. Peneliti menggunakan data hasil wawancara sebagai acuan dalam pengembangan media pembelajaran konvensional yang terdapat pada tema ekosistem subtema memelihara ekosistem. Tahap kedua, berdasarkan hasil wawancara tersebut, peneliti dapat mengetahui dan menentukan masalah yang terjadi di lapangan yaitu siswa masih bingung dalam mengurutkan rantai makanan makhluk hidup pada suatu ekosistem tertentu. Mengacu pada permasalahan tersebut, peneliti dapat menentukan pemecahan yang efektif dan tepat melalui konsultasi dosen yaitu dengan menggunakan media pembelajaran papan rantai makanan. Media pembelajaran papan rantai makanan yang dikembangkan diperhatikan kesesuaianya dengan karakteristik siswa kelas V serta pemilihan warna dan gambar yang menarik. Tahap ketiga, peneliti merancang RPPTH yang berkaitan dengan media yang akan dikembangkan. Dalam hal ini, penyusunan RPPTH digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan media pembelajaran papan rantai makanan. Mengacu pada perumusan RPPTH tersebut, peneliti selanjutnya


mendesain media pembelajaran papan rantai makanan serta memilah bahanbahan

yang

dibutuhkan

dalam

membuat

media

tersebut.

Setelah

mempersiapkan semua bahan-bahan, peneliti membuat media pembelajaran papan rantai makanan yang tentunya tidak terlepas dari kriteria-kriteria pemilihan media yang baik dalam proses pembelajaran yang merujuk pada pendapat Arsyad (2010: 74-76) yang telah diuraikan pada bab II. Tahap empat, produk yang dikembangkan berupa media pembelajaran papan rantai makanan dilakukan validasi oleh pakar media dan guru SD. Validasi dilakukan dengan berpedoman pada instrumen validasi yang telah direvisi oleh dosen. Perumusan kuisioner validasi tidak terlepas dari kisi-kisi yang kemudian dikembangkan oleh peneliti sehingga berjumlah 20 butir pernyataan. Tahap lima, peneliti melakukan revisi terhadap media papan rantai makanan yang telah dilakukan validasi. Tahap revisi produk dilakukan dengan acuan komentar dan saran perbaikan dari validator, yaitu pakar media pembelajaran dan juga guru SD. Tahap revisi ini bertujuan untuk menyempurnakan

media

pembelajaran papan

rantai

makanan

yang

dikembangkan sehingga dapat meminimalisir kesalahan-kesalahan.

D. Teknik Pengumpulan Data Berkaitan dengan penelitian yang dilakukan, peneliti menggunakan teknik wawancara dan kuesioner (angket) dalam mengumpulkan data. Wawancara dilakukan pada guru kelas V SDN Kalasan 1 yaitu Ibu U.K.


Tujuan dilaksanakannya teknik wawancara yaitu berkaitan dengan analisis kebutuhan guru yang berhubungan dengan penggunaan media pembelajaran yang menunjang materi tentang rantai makanan dalam suatu ekosistem. Penggunaan teknik pengumpulan data berupa kuesioner dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan dan kualitas dari media yang dikembangkan. Kuesioner atau angket digunakan sebagai panduan dalam melakukan validasi produk oleh pakar media yaitu Ibu A.A dan Bapak U.U, serta guru kelas V SD yaitu Ibu U.K dan Ibu P.N.

E. Instrumen Penelitian 1. Pedoman Wawancara Moleong (dalam Herdiansyah, 2013: 29) menjelaskan bahwa wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu yang dilakukan oleh dua pihak yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu. Sedangkan, Arifin ( 2011: 233) menyatakan bahwa wawancara adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik langsung maupun tidak langsung dengan responden untuk mencapai tujuan tertentu. Dari kedua pengertian yang telah dijelaskan, wawancara adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab antara dua pihak yaitu pewawancara yaitu pihak yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara yaitu pihak yang memberikan jawaban atas


pertanyaan yang dilakukan secara langsung maupun tidak langsung untuk mencapai tujuan tertentu. Pada penelitian ini, peneliti melakukan wawancara dengan tujuan untuk mengetahui penggunaan media dalam proses pembelajaran. Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada instrumen wawancara berupa daftar pertanyaan untuk menganalisis kebutuhan. Berdasarkan data hasil wawancara tersebut, peneliti dapat mengembangkan media pembelajaran konvensional berupa papan rantai makanan yang mengacu pada subtema memelihara ekosistem. Adapun pedoman wawancara tersebut akan dilampirkan sebagai berikut. Tabel 3.2 Pedoman Wawancara No 1. 2. 3.

Indikator

Butir-butir Pertanyaan 3,4,5,6,7 1,2 8

Materi pembelajaran Penggunaan media dalam proses pembelajaran Saran dalam pengembangan media pembelajaran Berdasarkan pada tabel tersebut di atas, perumusan indikator

pedoman wawancara disusun sendiri oleh peneliti. 2. Pedoman Kuesioner (Angket) Narbuko dan Achmadi (2007: 76) menjelaskan bahwa kuesioner merupakan suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan mengenai sesuatu masalah atau bidang yang akan diteliti. Penggunaan teknik kuesioner bertujuan untuk mengetahui jawaban dari responden terkait dengan produk yang dihasilkan yaitu berupa media pembelajaran papan rantai makanan. Kuesioner yang digunakan dalam penelitian bertujuan


untuk mengetahui kualitas dari media yang dikembangkan melalui tahap validasi produk. Tahap validasi terebut dilakukan oleh pakar media dan guru kelas V SD. Pedoman kuesioner tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini! Tabel 3.3 Pedoman Kuesioner (Angket) No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Butir-butir Pernyataan

Indikator Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip atau generalisasi Praktis, luwes, dan bertahan Guru terampil menggunakannya Pengelompokkan sasaran Mutu teknis Tingkat kesenangan dan keefektifannya Mengacu pada tabel di atas, pedoman kuesioner

1 2, 3, 4 5, 6, 7, 8, 9 10 11, 12, 13, 14 15, 16, 17, 18 19, 20 yang digunakan

merujuk pada pendapat Arsyad (2010: 74-76) dan Kustandi & Sutjipto (2011: 85).

F. Teknik Analisis Data Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif yang akan dijabarkan sebagai berikut: 1. Data Kualitatif Sugiyono (2015: 15) mengemukakan bahwa teknik analisis data terkait dengan data kualitatif bersifat induktif/kualitatif dan lebih menekankan makna dari pada generalisasi. Dalam penelitian ini data kualitatif berupa kualitas dari media yang dikembangkan baik dari pakar


media pembelajaran dan guru SD. Data dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan. 2. Data Kuantitatif Sugiyono (2012: 6) menjelaskan bahwa data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka atau data kualitatif yang diangkakan (scoring). Data kuantitatif dibedakan menjadi dua, yaitu data diskrit dan data kontinum. Data diskrit sering juga disebut data nominal, adalah data kuantitatif yang satu sama lain terpisah, tidak dalam satu garis kontinum. Sedangkan data kontinum adalah data kuantitatif yang satu sama lain berkesinambungan dalam satu garis. Data dari hasil validasi oleh para validator dikelompokkan menurut interval tertentu. Langkah pertama yang ditempuh adalah menghitung rata-rata hasil validasi oleh para validator dengan rumus di bawah ini.

Penilaian dalam data kuantitatif harus memperhatikan skala pada setiap interval. Skala yang digunakan oleh peneliti adalah: sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2), dan sangat kurang baik (1). Skor yang diperoleh dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima yang dikutip dari Sukardjo (2008: 101).


Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima Interval Skor X > i + 1,80 Sbi i + 0,60 Sbi< X ≤ i + 1,80Sbi i – 0,60 Sbi < X ≤ i + 0,60Sbi i – 1,80 Sbi < X ≤ i – 0,60Sbi X ≤ i – 1,80Sbi

Kategori Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik

Keterangan: Rerata ideal ( i)

: (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (Sbi)

:

X

: Skor aktual

(skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

Berdasarkan rumus konversi tersebut, dapat dilakukan perhitungan data-data kuantitatif untuk memeroleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi di bawah ini. Diketahui: Skor maksimal ideal

:5

Skor minimal ideal

:1

Rerata ideal ( i)

:

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (Sbi)

:

(5-1) = 0,67

Ditanya: Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.


Jawaban: Kategori sangat baik

=X>

i

+ 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67) = X > 3 + (1,21) = X > 4,21 Kategori baik

=

i

+ 0,60SBi < X ≤

i

+ 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0, 67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67) = 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21) = 3,40 < X ≤ 4,21 Kategori cukup baik

=

i

- 0,60SBi < X≤

i

+ 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67) = 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40) = 2,60 < X≤ 3,40 Kategori kurang baik

=

i

- 1,80SBi < X≤

i

- 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67) = 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40) = 1,79 < X ≤ 2,60 Kategori sangat kurang baik = ≤

i

– 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67) = X ≤ 3 - (1,21) = X ≤ 1,79 Perhitungan di atas menghasilkan kriteria skor skala lima yang dikonversikan dari data kuantitatif menjadi data kualitatif sebagai berikut.


Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima Interval Skor Kriteria 4,22 – 5 Sangat Baik 3,41 - 4,21 Baik 2,61 - 3,40 Cukup 1,80 - 2,60 Kurang 1 - 1,79 Sangat Kurang Perhitungan skor pada hasil validasi akan dihitung skor rata-ratanya. Kemudian, rata-rata skor hasil validasi tersebut dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif sesuai dengan kategori-kategori seperti pada tabel di atas.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan Mengacu pada pengembangan produk berupa media pembelajaran berbasis konvensional yaitu media papan rantai makanan, peneliti terlebih dahulu melakukan tahap analisis kebutuhan pada salah satu sekolah yang akan dijadikan sebagai lokasi penelitian. Tujuan dengan diadakannya analisis kebutuhan adalah untuk mengidentifikasi potensi dan masalah yang ada di lapangan. Pelaksanaan tahap analisis kebutuhan ini didasarkan pada langkahlangkah penelitian dan pengembangan yang telah dipaparkan pada bab III. Pada tahap analisis kebutuhan, peneliti melakukan wawancara dengan guru wali kelas V SDN Kalasan I yang bernama Ibu U.K. Wawancara dilakukan pada tanggal 14 September 2016 yang berlokasi di SDN Kalasan I pada pukul 11.30 WIB di ruangan kelas V. Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan pada guru wali kelas V tersebut, peneliti memperoleh banyak informasi berkaitan dengan potensi dan masalah di sekolah. Dari hasil wawancara tersebut, peneliti dapat mengetahui kecenderungan guru dalam menggunakan media pembelajaran pada proses belajar mengajar khususnya media pembelajaran berbasis konvensional. Peneliti menggunakan informasi yang telah diperoleh dari hasil wawancara dengan guru wali kelas V sebagai acuan dalam mengembangkan produk berupa media berbasis konvensional tersebut. 63


1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Pelaksanaan wawancara dilakukan berdasarkan panduan instrumen wawancara yang berjumlah 8 butir pertanyaan. Informasi hasil wawancara tersebut dapat diuraikan sebagai berikut. Pertanyaan pertama, yaitu berkaitan dengan materi yang sulit dikuasai siswa pada mata pelajaran inti. Berdasarkan pada pertanyaan tersebut, guru menjelaskan bahwa pada umumnya dari beberapa mata pelajaran inti yang dipelajari ada materi yang dirasa sulit bagi siswa. Salah satunya adalah materi pada bidang studi IPA tentang rantai makanan dalam suatu ekosistem. Dalam hal ini, siswa masih bingung dalam menentukan rantai makanan dari makhluk hidup berdasarkan jenis ekosistemnya. Pertanyaan kedua, yaitu tentang upaya yang dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan terhadap materi tersebut. Jawaban atas pertanyaan tersebut yaitu guru biasanya menggunakan media pembelajaran untuk mengatasi kesulitan yang dialami siswa. Media yang sering digunakan guru dalam mengatasi kesulitan tersebut adalah media konvensional berupa gambar serta video. Akan tetapi, pemanfaatan media gambar dan video tersebut belum mendapatkan hasil yang maksimal. Hal ini dikarenakan masih ada beberapa siswa yang belum memahami materi tersebut, terutama ketika guru menggunakan video. Dalam hal ini, perhatian siswa hanya terpaku pada hal-hal yang menurut mereka menarik tanpa mengetahui isi dari pelajaran yang mau disampaikan.


Pertanyaan ketiga, yaitu tentang kecenderungan guru dalam menggunakan media pembelajaran pada setiap proses pembelajaran. Mengacu pada pertanyaan tersebut, guru menjelaskan bahwa pada dasarnya

tidak

semua

materi

pelajaran

dapat

dibuatkan

media

pembelajarannya. Akan tetapi, guru selalu berusaha untuk menggunakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran walaupun tidak untuk semua materi ajar. Media pembelajaran yang digunakan guru berupa media sederhana yang dibuat sendiri maupun media pembelajaran yang telah disediakan di sekolah. Selain itu, guru cenderung menggunakan media video dan PowerPoint. Hal ini dikarenakan ada materi-materi tertentu yang dirasa sulit bagi guru untuk membuat sendiri media pembelajarannya serta faktor lain yaitu faktor kesibukan. Pertanyaan keempat, yaitu tentang jenis media yang paling sering digunakan. Jawaban guru atas pertanyaan tersebut adalah pada umumnya guru cenderung untuk menggunakan media konvensional berupa media gambar dan media yang dibuat sendiri oleh guru maupun media yang disediakan oleh sekolah. Kecenderungan dalam penggunaan media berbasis

konvensional

tersebut

dikarenakan

guru

sudah

terbiasa

membuatnya dan mudah untuk mengimplementasikannya. Adapun juga guru terkadang menggunakan media video dan powerPoint. Pertanyaan kelima, yaitu berkaitan dengan intensitas penggunaan media dalam pembelajaran. Berdasarkan pertanyaan tersebut, guru menjelaskan bahwa intensitas penggunaan media pembelajaran masih


kurang. Hal tersebut disebakan karena kurangnya perhatian sekolah terhadap media pembelajaran yang semestinya disediakan dan kurangnya kreativitas guru dalam membuat media pembelajaran. Pertanyaan keenam, yaitu tentang hasil penggunaan media tersebut. Jawaban guru atas pertanyaan tersebut adalah sebetulnya hasil dari pengaplikasian media gambar, video, dan PowerPoint tersebut masih belum memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa seluruhnya. Terutama ketika guru menggunakan media pembelajaran video dan PowerPoint. Seperti yang dijelaskan pada pertanyaan sebelumnya, penggunaan kedua media dalam proses pembelajaran cenderung tidak melibatkan siswa karena hanya guru yang menggunakannya. Artinya, proses pembelajaran lebih berpusat pada guru. Pertanyaan ketujuh, yaitu tentang alasan pentingnya penggunaan media dalam proses pembelajaran. Berdasarkan pada pertanyaan tersebut, guru menjelaskan bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran memberikan dampak positif bagi kedua belah pihak yaitu guru dan siswa. Jika dilihat dari sisi guru, penggunaan media dalam proses pembelajaran mempermudah guru dalam menyampaikan isi pelajaran kepada siswa karena disertai dengan benda-benda konkrit. Sedangkan, jika dilihat dari sisi siswa, media pembelajaran dapat dijadikan sebagai perantara bagi siswa untuk memahami materi yang dipelajari. Berdasarkan dampak positif tersebut, guru menjelaskan bahwa kehadiran media sangat penting dalam proses pembelajaran.


Pertanyaan kedelapan, yaitu media seperti apa yang diinginkan jika dibuatkan. Guru menjelaskan bahwa media yang diinginkan untuk dibuatkan adalah media pembelajaran yang berbasis konvensional yang menarik dan dapat memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran serta memberikan pengaruh bagi prestasi belajar siswa. Dalam hal ini, siswa dapat terbantu untuk memahami materi yang dipelajari. 2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Berdasarkan pada informasi hasil wawancara dengan guru wali kelas V SDN Kalasan I, peneliti dapat menyimpulkan bahwa pada umumnya setiap mata pelajaran inti memiliki materi-materi tertentu yang dirasa sulit bagi siswa. Kesulitan pada materi tersebut tentunya dapat pula diketahui oleh guru berdasarkan pada hasil belajar siswa. Untuk mengatasi setiap kesulitan yang dialami siswa, setiap guru memiliki upaya atau jalan keluar dari setiap persoalan tersebut. Salah satu upaya yang dilakukan guru adalah melalui penggunaan media pembelajaran dalam setiap aktivitas belajar mengajar. Tujuannya adalah agar dapat menunjang proses pembelajaran dan membantu siswa dalam memahami materi yang dipelajari. Penggunaan media pembelajaran ini tentunya didasarkan pada kesadaran dari guru akan pentingnya kehadiran media pembelajaran tersebut dalam aktivitas belajar. Guru menggunakan media pembelajaran dalam menunjang aktivitas belajar mengajar. Akan tetapi, tidak semua materi pelajaran dapat difasilitasi dengan media pembelajaran. Hal ini dipengaruhi oleh faktor


kesulitan guru dalam membuat atau merancanag media tersebut. Oleh karena itu, intensitas penggunaan media pembelajaran dalam aktivitas belajar masih minim. Guru cenderung menggunakan media yang telah disediakan oleh sekolah serta berbagai media sederhana lainnya berupa media gambar dan media yang dibuat oleh guru. Selain itu, guru menggunakan media pembelajaran PowerPoint dan video. Penggunaan media pembelajaran dalam aktivitas belajar mengajar tentunya memiliki kendalanya masing-masing baik dari segi siswa maupun dari segi guru. Jika dilihat dari segi siswa, kendala ini dapat diketahui ketika guru menggunakan media pembelajaran video maupun PowerPoint. Dalam hal ini, perhatian siswa terhadap materi yang dipelajari masih sangat minim dibandingkan dengan gambar-gambar atau hal-hal yang menurut mereka menarik. Berdasarkan pada kendala tersebut, media pembelajaran video maupun PowerPoint jarang digunakan guru karena dalam pengaplikasiannya belum berhasil membuat prestasi belajar siswa meningkat seluruhnya. Sementara, jika dilihat dari segi guru terkait dengan penggunaan media pembelajaran, guru masih kesulitan dalam membuat atau merancang media pembelajaran yang menarik perhatian siswa serta bisa mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Mengacu pada kendala pada siswa tersebut, guru lebih cenderung untuk menggunakan media pembelajaran konvensional dalam proses pembelajaran. Penggunaan media konvensional tersebut disebabkan karena proses pembuatan dan penerapannya lebih sederhana dan mudah


serta faktor kebiasaan guru dalam merancang atau membuat media konvensional. Di sisi lain, penggunaan media konvensional juga dapat menunjang prestasi belajar siswa karena siswa bisa belajar melalui benda konkrit.

B. Deskripsi Produk Awal Mengacu pada produk berupa media pembelajaran konvensional yang akan dikembangkan ini, ada beberapa langkah pengembangan yang dilakukan peneliti. Langkah pertama adalah menentukan tema, subtema, kompetensi inti, dan kompetensi dasar berdasarkan subtema yang telah ditentukan. Perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dilakukan setelah menentukan kompetensi dasar. Setelah perumusan indikator dan tujuan pembelajaran. Pada tahap selanjutnya, peneliti menyusun Rencana Pelakasanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) mengacu pada hasil perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Peneliti merancang RPPTH dengan

memuat materi pelajaran,

pendekatan dan model pembelajaran, metode, media pembelajaran, sumber belajar, sampai pada penyusunan langkah-langkah kegiatan pembelajaran. Rancangan RPPTH juga memuat Lembar Kerja Siswa (LKS), postest, refleksi dan instrumen penilaian. Perumusan RPPTH tersebut dijadikan

sebagai

panduan bagi peneliti dalam membuat atau merancang media pembelajaran berupa media konvensional. Peneliti mengembangkan media konvensional berupa media papan rantai makanan yang dilengkapi dengan papan piramida


makanan. Tujuannya adalah untuk menunjang siswa dalam memahami materi tentang rantai makanan dalam suatu ekosistem. 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) merupakan suatu perencanaan yang berisi rancangan kegiatan yang akan dilakukan pada proses pembelajaran yang disusun secara terperinci dan sistematis. RPPTH dirancang sedemikian rupa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai serta membantu guru agar kegiatan pembelajaran dapat terarah dan berlangsung dengan baik. RPPTH dirancang dengan berpedoman pada pendekatan tematik integratif serta terdiri atas komponen penyusunnya yang meliputi; (a) Satuan pendidikan/identitas sekolah, (b) Kelas/semester, (c) Tema/subtema, (d) Pembelajaran, (e) Alokasi waktu, (f) Kompetensi inti, (g) Kompetensi dasar, (h) Indikator, (i) Tujuan pembelajaran, (j) Materi pembelajaran, (k) Pendekatan dan metode pembelajaran, (l) Media, alat, dan sumber belajar, (m) Langkah-langkah pembelajaran, (n) Penilaian, (o) Lampiran-lampiran. Pada penelitian ini, RPPTH yang dirancang terdiri dari 2 RPPTH dengan memuat 2 pembelajaran dalam satu subtema yang telah ditentukan. Dari ke-2 RPPTH tersebut, memuat materi yang telah ditentukan pada salah satu muatan pelajarannya. Alokasi waktu yang disediakan untuk satu pembelajaran yaitu 6 x 35 menit. Muatan pelajaran pada setiap pembelajaran terdiri dari 3 untuk pembelajaran 1 dan 4 untuk pembelajaran 2. Selain itu, RPPTH yang telah disusun memuat langkah-


langkah kegiatan pembelajaran yang runtut sehingga dapat mempermudah guru dalam mengimplementasikannya. RPPTH yang telah disusun pula memuat instrumen penilaian yang rancang sedemikian rupa serta mencakup 4 aspek penilaian yaitu keterampilan, pengetahuan, sikap sosial, dan sikap spiritual. Hal ini dapat mempermudah guru dalam mengukur sejauh mana kemampuan siswa dalam belajar. 2. Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan Pada penelitian ini, media pembelajaran yang akan dikembangkan adalah media pembelajaran konvensional berupa media pembelajaran papan rantai makanan. Materi pelajaran tentang rantai makanan tersebut terdapat pada subtema memelihara ekosistem untuk siswa kelas V sekolah dasar. Media konvensional yang dikembangkan berjumlah 1 buah yaitu media papan rantai makanan yang dilengkapi dengan piramida makanan. Pengembangan media ini, tentunya tidak terlepas dari tujuan pencapaian kompetensi dasar dan indikator yang telah ditentukan. Oleh karena itu, media papan rantai makanan akan dikembangkan sedemikian rupa sehingga dapat menarik perhatian siswa dalam belajar serta terlibat dalam aktivitas belajar mengajar. Media pembelajaran ini akan dipoles dengan warna-warna yang menarik dan disertai gambar-gambar yang menarik pula. Pada intinya dalam pengembangan media pembelajaran ini, kerapian dan keindahan akan diperhatikan agar siswa merasa terdorong untuk mengikuti pembelajaran dengan semangat.


3. Buku Petunjuk Penggunaan Media pembelajaran Papan Rantai Makanan Produk akhir yang dikembangkan berupa media pembelajaran papan rantai makanan dilengkapi pula dengan buku petunjuk penggunaannya. Adapun langkah-langkah dalam menggunakan media tersebut dalam proses pembelajaran, sebagai berikut: a) menyiapkan kartu berisi gambar dan kata serta papan rantai makanan, b) siswa dibagi dalam 4 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang, c) guru memberikan petunjuk kegiatan kelompok. Kemudian, membagikan kartu berisi gambar kepada kelompok 1 dan 3, d) kelompok 1 diminta untuk mendemonstrasikan kartu yang berisi gambar dan kata yang dibagikan guru. Kemudian, ditempelkan pada papan rantai makanan, e) kelompok lain diminta untuk menyimak penjelasan dari kelompok 1 dan memperbaiki kesalahan dari letak kartu yang ditempel, f) kelompok 2 diminta untuk mendemontrasikan dengan cara memindahkan kartu yang telah ditempelkan pada papan rantai makanan oleh kelompok 1 pada papan piramida makanan, g) cara yang sama pula dilakukan oleh kelompok 2 dan 4.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Konvensional Papan Rantai Makanan Mengacu pada tahapan penelitian dan pengembangan menurut para ahli, salah satu tahapannya adalah tahap validasi. Tahap validasi media pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan dan kualitas dari media yang dikembangkan sehingga dapat diketahui sejauh mana keefektifan media tersebut digunakan sebagai penunjang dalam proses


pembelajaran. Media pembelajaran papan rantai makanan divalidasi oleh 2 pakar media pembelajaran konvensional yang bernama Ibu A.A. dan Bapak U.U. Papan rantai makanan kembali divalidasi sebanyak 1 kali pada tanggal 14 Desember 2016. Tahap validasi media pembelajaran yang telah dilakukan berpedoman pada instrumen validasi yang berisi pernyataan-pernyataan yang mencakup beberapa aspek yang meliputi: (1) potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (2) media papan rantai makanan tidak mengandung unsur salah konsep, (3) membantu siswa dalam memahami materi tentang rantai makanan, (4) konkret digunakan dalam proses pembelajaran, (5) mudah dibawa kemana-mana, (6) mudah dibuat oleh guru dan siswa, (7) bahanbahan yang dibutuhkan dalam membuat media mudah ditemukan di lingkungan sekitar, (8) media yang digunakan kuat, tahan lama, dan dapat digunakan berulang-ulang, (9) tidak membahayakan keselamatan siswa, (10) mudah digunakan oleh guru, (11) sesuai dengan karakteristik kelas V SD, (12) cocok digunakan untuk kelompok besar, (13) cocok digunakan untuk kelompok kecil, (14) cocok digunakan untuk perorangan, (15) ukuran media proporsional, (16) tulisan pada media jelas dan mudah dipahami, (17) gambar yang terdapat pada media jelas, (18) media memuat petunjuk penggunaannya, (19) pemilihan warna yang digunakan pada media indah dan menarik bagi siswa, (20) dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Berdasarkan pada data hasil validasi oleh pakar media konvensional, perolehan skor rata-rata dari validator pertama yaitu Ibu A.A. sejumlah 4,50


dan validator kedua yaitu Bapak U.U. sejumlah 4, 60. Dari kedua data kuantitatif tersebut kemudian dikonversikan ke dalam bentuk data kualitatif sehingga dikategorikan “sangat baik”. Data kualitatif dengan kategori “sangat baik” ini diperoleh dari kedua validator yaitu Ibu A.A. dan Bapak U.U. Perolehan skor rata-rata dari kedua validator dihitung dengan menggunakan rumus yang telah diuraikan pada bab III dengan cara menjumlahkan seluruh skor (skor total) yang diperoleh pada setiap aspek kemudian dibagi dengan jumlah seluruh item yaitu 20 item.

D. Revisi Hasil Validasi oleh Pakar Media Konvensional Papan Rantai Makanan Sebagai upaya untuk menyempurnakan produk yang dikembangkan maka media perlu dilakukan revisi sehingga produk yang dihasilkan baik serta efektif untuk digunakan. Tahap revisi yang akan dilakukan mengacu pada komentar dan saran perbaikan oleh validator media pembelajaran konvensional. Dengan demikian, proses perbaikan atau revisi terhadap media dapat dilakukan dengan mudah. Untuk lebih jelasnya akan diuraikan sebagai berikut! Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator Bapak U.U. Komentar dan saran perbaikan Revisi Kartu bergambar rumput air yang Kartu bergambar rumput air berisi 4 gambar sebaiknya hanya diubah dengan hanya dilampirkan menggunakan 1 gambar agar terlihat satu gambar saja. jelas.


Mengacu pada komentar dan saran perbaikan yang dikemukakan oleh pakar media pembelajaran, peneliti akan melakukan revisi sesuai dengan komentar dan saran tersebut sehingga kesalahan-kesalahan yang ada dapat dikurangi. Adapun komentar dan saran perbaikan dari pakar media yaitu Ibu A.A yang akan dilampirkan pada tabel berikut Tabel 4.2. Komentar & Saran Perbaikan Validator Ibu A.A. Komentar dan saran perbaikan Semua ukuran kartu disamakan

Revisi Mengacu pada komentar tersebut, peneliti memperbaiki kartu yang berisi gambar dan kata dengan ukuran yang sama.

E. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas V Pelaksanaan validasi yang dilakukan oleh guru SD Kelas V dengan berpedoman pada instrumen yang serupa dengan instrumen validasi oleh pakar media konvensional dengan memuat aspek-aspek yang berjumlah 20 item. Validasi media pembelajaran oleh guru SD kelas V dilakukan oleh 2 validator dari dua sekolah. Pertama, validasi dilakukan pada tanggal 14 November oleh guru kelas V SDN Kalasan 1 dengan validator Ibu U.K. Berdasarkan pada data hasil validasi tersebut, perolehan skor rata-rata media pembelajaran berjumlah 4,10. Data kuantitatif yang diperoleh tersebut kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif dengan kategori “baik”. Perolehan data hasil validasi pada validator pertama dilengkapi dengan komentar dan saran perbaikan guna untuk meminimalisir kesalahan yang telah dilakukan sehingga dapat menghasilkan produk akhir yang baik.


Validasi kedua dilakukan pada tanggal 26 November 2016 pada salah satu sekolah mitra yaitu SDKE Mangunan dengan validator Ibu P.N. Dengan menggunakan panduan instrumen validasi yang sama, skor rata-rata yang diperoleh dari hasil validasi tersebut berjumlah 3, 50. Jika dikonversikan data kuantitatif tersebut ke dalam data kualitatif maka akan memperoleh kategori “baik”. Perhitungan penskoran pada data hasil validasi dilakukan dengan menggunakan skala lima. Berdasarkan pada data hasil validasi tersebut, media pembelajaran konvensional yang dikembangkan layak digunakan dengan revisi sesuai saran.

F. Revisi Hasil Validasi oleh Guru SD Kelas V Berdasarkan pada hasil validasi yang telah dilakukan, media konvensional yang dikembangkan layak digunakan dengan revisi sesuai saran. Dari masing-masing validator media pembelajaran disertakan juga dengan beberapa komentar dan saran perbaikan pada media yang dikembangkan. Tujuan dengan adanya perbaikan media pembelajaran tersebut adalah untuk menyempurnakan produk akhir tersebut sehingga dapat memperoleh hasil yang baik. Adapun komentar dan saran perbaikan produk akan dipaparkan pada tabel berikut:


Tabel 4.3 Komentar & Saran Perbaikan Validator Ibu U.K. Komentar dan Saran Perbaikan 1. Papan rantai makanan dan papan piramida/konsumen lebih baik dipisah supaya lebih mudah digunakan. 2. Jenis dan ukuran font pada media lebih baik disamakan dan diperbesar 3. Ukuran kartu gambar semua perlu disamakan. 4. Konsep anak panah pada media seharusnya seperti arah jarum jam

Revisi 1. Mengacu pada saran tersebut, peneliti berupaya mempermudah penggunaan media tersebut dengan cara merubah posisi papan piramida dan merancangnya agar bisa dibongkar pasang. 2. Adanya perubahan terhadap ukuran font menjadi sama dan diperbesar. 3. Menyamakan ukuran kartu gambar sesuai saran dari guru. 4. Mengubah posisi anak panah menjadi satu arah.

Adapun saran perbaikan dan komentar dari validator II yaitu Ibu P.N. yang juga berhubungan dengan media pembelajaran yang dikembangkan akan diuraikan pada tabel berikut! Tabel 4.4 Komentar & Saran Perbaikan Validator Ibu P.N Komentar dan Saran Revisi Perbaikan Setiap ekosistem sebaiknya Mengacu pada saran tersebut, peneliti diberi tanda untuk pengendali akan merevisi sesuai saran dengan cara kesalahan menempelkan kertas berwarna yang berukuran segiempat dan kecil pada bagian belakang kartu. Warna kertas yang digunakan pada satu ekosistem sama.

Merujuk pada setiap komentar dan saran perbaikan dari kedua validator, peneliti berupaya untuk melakukan revisi sesuai saran sehingga kekurangan yang ada dapat dilengkapi.


G. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan Pada penelitian dan pengembangan ini, peneliti menghasilkan produk akhir berupa media pembelajaran papan rantai makanan untuk siswa kelas V SD. Produk yang dikembangkan telah melalui tahap validasi dan revisi sesuai saran dan komentar dari dua validator. Oleh karena itu, media ini dapat digunakan atau dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran. 1. Kajian produk akhir Produk akhir dari penelitian dan pengembangan ini adalah media pembelajaran konvensional berupa media pembelajaran papan rantai makanan. Dalam mengembangkan produk akhir ini tidak terlepas dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). Perumusan RPPTH juga tidak terlepas dari revisi dan ada hal-hal yang harus dilengkapi serta diperinci secara lebih detail. Komponen-komponen dalam RPPTH yang dirancang meliputi hal-hal sebagai berikut: (a) Satuan pendidikan/identitas sekolah, (b) Kelas/semester, (c) Tema/subtema, (d) Pembelajaran, (e) Alokasi waktu, (f) Kompetensi inti, (g) Kompetensi dasar, (h) Indikator, (i) Tujuan pembelajaran, (j) Materi pembelajaran, (k) Pendekatan dan metode pembelajaran, (l) Media, alat, dan sumber belajar, (m) Langkah-langkah pembelajaran, (n) Penilaian, (o) Lampiran-lampiran. Dari setiap komponen RPPTH yang telah diuraikan di atas, ada beberapa hal yang telah diperbaiki dan diperdalam terutama pada komponen langkah-langkah pembelajaran, penilaian dan Lembar Kerja Siswa (LKS).


Terlepas dari RPPTH, penelitian dan pengembangan berupa mediapembelajaran papan rantai makanan juga dilengkapi berdasarkan pada saran perbaikan oleh validator. Berdasarkan pada saran perbaikan pada tahap validasi produk, media konvensional papan rantai makanan terdapat beberapa perbaikan. Perbaikan terhadap media papan rantai makanan meliputi; (1) mengubah posisi papan piramida makanan serta diupayakan agar papan tersebut bisa bongkar pasang. Hal ini didasarkan pada saran perbaikan dari validator guru SD yaitu Ibu U.K., (2) perubahan semua ukuran gambar pada kartu menjadi sama dan diperbesar seperti halnya pula ukuran font pada media, (3) mengubah posisi anak panah pada papan piramida makanan menjadi satu arah, (4) memberi tanda pada setiap ekosistem sebagai pengendali kesalahan, serta (5) memperjelas gambar pada kartu terutama pada gambar rumput air. 2. Pembahasan Produk yang dikembangkan peneliti dalam penelitian ini berupa media pembelajaran papan rantai makanan. Media yang dikembangkan telah melewati tahap validasi dan revisi. Tahap validasi dilakukan oleh dua pakar media konvensional dan dua guru kelas V SD. Pada tahap validasi dilakukan dengan menggunakan instrumen validasi yang mencakup aspekaspek berikut: (1) potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (2) media papan rantai makanan tidak mengandung unsur salah konsep, (3) membantu siswa dalam memahami materi tentang rantai makanan, (4) konkret digunakan dalam proses pembelajaran, (5) mudah


dibawa kemana-mana, (6) mudah dibuat oleh guru dan siswa, (7) bahanbahan yang dibutuhkan dalam membuat media mudah ditemukan di lingkungan sekitar, (8) media yang digunakan kuat, tahan lama, dan dapat digunakan berulang-ulang, (9) tidak membahayakan keselamatan siswa, (10) mudah digunakan oleh guru, (11) sesuai dengan karakteristik kelas V SD, (12) cocok digunakan untuk kelompok besar, (13) cocok digunakan untuk kelompok kecil, (14) cocok digunakan untuk perorangan, (15) ukuran media proporsional, (16) tulisan pada media jelas dan mudah dipahami, (17) gambar yang terdapat pada media jelas, (18) media memuat petunjuk penggunaannya, (19) pemilihan warna yang digunakan pada media indah dan menarik bagi siswa, (20) dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Berkaitan dengan data hasil validasi yang dilakukan oleh pakar media konvensional dan guru SD kelas V dapat diketahui bahwa media yang telah dikembangkan dikategorikan “ baik”. Hal ini dibuktikan dengan perolehan skor rata-rata yang berjumlah 4,17. Berpedoman pada skor ratarata tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran papan rantai makanan layak digunakan sesuai dengan revisi. Skor rata-rata yang diperoleh dari pakar media konvensional dan guru kelas V SD, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut!


Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk No Validator Rata-rata 1. Pakar media 1 (A.A) 4,50 2. Pakar media II (U.U) 4,60 3. Guru kelas V SD (U.K) 4,10 4. Guru kelas V SD (P.N) 3,50 Jumlah 16,70 Rata-rata 4,17 Kriteria Baik Data yang dilampirkan pada tabel tersebut di

Kriteria Sangat baik Sangat baik Baik Baik

atas diperoleh dari

masing-masing validator baik dari pakar media konvensional maupun guru kelas V SD. Skor yang diperoleh dari pakar media I yaitu Ibu A.A. 4,50, pakar media II yaitu Bapak U.U 4,60. Sementara, skor yang diperoleh dari guru kelas V SD yaitu Ibu U.K 4,10 dan Ibu P.N 3,50. Berdasarkan pada data dari pakar media I dan II dapat dikategorikan “sangat baik”. Sedangkan, data yang diperoleh dari guru kelas V SD dapat dikategorikan “baik”. Berdasarkan pada perhitungan nilai rata-rata dari keempat validator tersebut dapat diperoleh nilai rata-rata akhir yaitu 4,17 dengan kategori “baik”. Dengan demikian, produk berupa media papan rantai makanan memiliki kualitas baik dan layak digunakan atau diterapkan dalam aktivitas belajar mengajar sebagai penunjang penyampaian materi pelajaran tentang rantai makanan pada suatu ekosistem. Mengacu pada pendapat Arsyad (2010: 74-76) dan kustandi & Sutjipto (2011: 85) tentang kriteria pemilihan media yang baik, produk akhir yang dihasilkan telah memenuhi beberapa kriteria tersebut. Kriteria pemilihan media tersebut mencakup hal-hal sebagi berikut:


a. Sesuai dengan tujuan yang dicapai Mengacu pada kriteria tersebut, produk yang dihasilkan berupa media papan rantai makanan dapat menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran yaitu tentang rantai makanan pada suatu ekosistem. Melalui media ini, siswa diasah rasa ingin tahunya dalam menempelkan kartu kata dan gambar secara sistematis dan runtut pada papan rantai makanan dengan tepat. Seperti yang dijelaskan oleh Meggit (2013 : 164- 167) bahwa salah satu karakteristik anak usia 10-11 adalah memiliki rasa penasaran terhadap hal-hal baru.

Dalam praktiknya,

penggunaan media ini dituntut agar siswa terlatih untuk kerja sama dengan kelompok dan ketelitian. Oleh karena itu, dalam aktivitas belajarnya semua siswa ikut terlibat aktif. Penggunaan media papan rantai makanan potensial dalam menunjang tercapainya tujuan pembelajaran didukung pula berdasarkan hasil validasi media. Dari hasil validasi tersebut, keempat validator memberikan 1 skor dengan kategori “baik” dan 3 skor dengan kategori “sangat baik” pada aspek tersebut. b. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi. Esensi dari kriteria tersebut merujuk pada produk yang dihasilkan tidak mengandung unsur salah konsep serta membantu siswa dalam memahami isi pelajaran. Seperti yang dijelaskan oleh Kemp dan Dayton (dalam Sukiman, 2011: 28) bahwa salah satu fungsi media adalah


menyajikan informasi dan memberikan instruksi. Oleh karena itu, media papan rantai makanan dirancang sedemikian rupa sehingga tidak mengandung unsur salah konsep dan dapat menunjang pemahaman siswa terkait materi tentang rantai makanan pada suatu ekosistem. Hal ini dibuktikan pada hasil validasi media dengan memperoleh kategori “baik” pada aspek tersebut. Selain itu, pernyataan tersebut di atas dapat dibuktikan melalui gambar di bawah ini.

Gambar 4.1 Gambar media pembelajaran papan rantai makanan dan piramida makanan c. Praktis, luwes, dan bertahan Mengacu pada kriteria tersebut, media pembelajaran papan rantai makanan dapat bertahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang karena bahan-bahan yang digunakan terbuat dari kayu serta kartu kata dan gambar terbuat dari bahan sederhana yaitu kertas karton yang kemudian disampul. Biaya yang dibutuhkan relatif murah serta bahan


yang digunakan sangat mudah untuk ditemukan. Pernyataan di atas didukung dengan skor yang diperoleh setelah dilakukan validasi dengan kategori “baik”. Untuk lebih jelasnya perhatikan gambar berikut!

Gambar 4.2 Papan rantai makanan dan kartu kata dan gambar d. Guru terampil menggunakannya Berdasarkan pada kriteria tersebut, media pembelajaran papan rantai makanan dirancang dengan sederhana sehingga guru dapat menggunakannya dengan mudah. Hal ini dapat diketahui berdasarkan pada data hasil validasi media pembelajaran oleh 4 validator. Jika dilihat pada data hasil validasi tersebut, keempat validator memberikan skor 4 pada aspek tentang media dapat digunakan dengan mudah oleh guru. Dengan demikian, dari skor 4 yang diperoleh dapat dikategorikan “baik”. e. Pengelompokan sasaran Media pembelajaran papan rantai makanan dirancang dengan baik. Hal yang diperhatikan dalam menghasilkan produk ini adalah


sejauh mana media papan rantai makanan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Dengan mengacu pada hal tersebut, media pembelajaran papan rantai makanan dapat digunakan untuk kelompok kecil dan juga perorangan. Pertama, media pembelajaran papan rantai makanan dapat digunakan untuk kelompok yang jumlah anggotanya 4-5 orang didasarkan pada jumlah kartu berisi gambar dan kata yang berjumlah 5 kartu untuk setiap kelompoknya sehingga memungkinkan satu kelompok tersebut dapat menempelkan kartu kata dan gambar pada papan rantai makanan secara bersama-sama. Begitu pula halnya dengan papan piramida makanan. Selain itu, merujuk pada data hasil validasi media oleh validator di mana dari ketiga validator memberikan skor 4 dengan kategori “baik” dan satu validator memberikan skor 5 dengan kategori “sangat baik”. Kedua, papan rantai makanan dapat pula digunakan untuk perorangan. Dalam hal ini seorang siswa bertanggung jawab dalam menempelkan kartu gambar dan kata pada papan rantai makanan. Metode yang digunakan guru dalam pembelajaran sebaiknya dengan metode demonstrasi. Di sisi lain, data hasil validasi menunjukkan bahwa skor yang diberikan oleh validator terhadap aspek tersebut berbeda-beda di mana dua diantaranya memberikan skor 5 dengan kategori ”sangat baik”, skor 3 dengan kategori “cukup baik”, dan skor 4 dengan kategori “baik”. Dari kedua pemaparan tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa media papan rantai makanan dapat digunakan pada


kelompok kecil dan juga perorangan. Media ini tentunya juga sesuai dengan karakteristik siswa kelas V SD. Jika dilihat dari tahap perkembangannya, usia kelas V SD memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Untuk lebih jelasnya perhatikan gambar berikut!

Gambar 4.3 Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan dan kartu kata dan gambar f. Mutu teknis Merujuk pada kriteria mutu teknis, media pembelajaran papan rantai makanan sangat proporsional, tulisan dan gambar yang terdapat pada kartu gambar dan kata jelas dan mudah dipahami. Hal ini didukung dengan skor yang diperoleh dari empat validator dengan skor 4 yang dikategorikan “baik”. Selain itu, dapat pula dilihat pada gambar berikut!


Gambar 4.4 Kartu Berisi Gambar dan Kata g. Meningkatkan kesenangan dan keefektifannya Mengacu kriteria tersebut, media papan rantai makanan dibuat menarik dengan perpaduan warna yang bagus serta pemilihan gambar yang unik dan indah. Tujuannya adalah untuk memotivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini juga merujuk pada pendapat Kemp dan Dayton (dalam Sukiman, 2011: 28) yang menyatakan bahwa salah satu fungsi media adalah memotivasi minat dan tindakan siswa. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada gambar di bawah ini!


Gambar 4.5 Papan Rantai Makanan dan kartu berisi gambar dan kata Selain mengacu pada kriteria pemilihan media seperti yang diuraikan di atas, pada pengembangan produk ini peneliti berpedoman pada spesifikasi produk yang dikembangkan yaitu: a. Media pembelajaran papan rantai makanan menggunakan bahan-bahan yang kuat, tahan lama, dapat diperoleh dengan mudah serta harga yang relatif murah sehingga dapat digunakan secara berulang-ulang. Bahanbahan yang digunakan dalam membuat media yaitu dari kayu dan juga plastik. b. Media pembelajaran papan rantai makanan dapat dilipat sehingga bisa dibawa kemana-mana.


c. Media

pembelajaran

papan

rantai

makanan

dapat

menunjang

tercapainya tujuan pembelajaran karena media yang digunakan akan mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. d. Media pembelajaran papan rantai makanan memiliki karakteristik sebagai berikut 1) Papan berbentuk lingkaran, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut: a) Warna Media papan rantai makanan dibagi dalam 2 bagian yaitu bagian depan dan belakang. Pada bagian depan, warna yang digunakan adalah warna coklat muda yang divariasikan dengan warna anak panah yang berwarna merah. Sedangkan, pada bagian belakang media menggunakan warna dasar yaitu warna biru langit yang divariasikan dengan warna makhluk hidup pada ekosistem taman dan ekosistem air berupa pohon, ikan, burung, bunga, rumput, dan kupu-kupu. b) Gambar Media papan rantai makanan bisa dilipat menjadi 2 bagian. Oleh karena itu, Gambar yang digunakan pada bagian belakang papan rantai makanan berbeda-beda tiap sisinya. Pada salah satu sisinya terdapat gambar makhluk hidup pada ekosistem air tawar dan sisi lainya terdapat gambar ekosistem taman. Sementara, pada bagian depan media papan rantai makanan terdapat gambar anak panah yang bertujuan untuk memperjelas urutan dari kartu kata dan


gambar yang ditempelkan. Anak panah digambar mengikuti arah jarum jam. c) Ukuran Papan berbentuk lingkaran yang digunakan sebagai media papan rantai makanan memiliki diameter lingkaran 60 cm. d) Komponen Komponen yang terdapat pada papan berbentuk lingkaran adalah gambar anak panah yang berfungsi untuk memperjelas urutan dari rantai makanan pada suatu ekosistem tertentu. Perekat dan juga alas perekat yang terbuat dari kayu dengan ukuran 3 cm. Tujuan dipasangnya perekat pada papan adalah agar kartu kata dan gambar bisa dibongkar pasang. Artinya, jika siswa melakukan kesalahan dalam menempelkan kartu kata dan gambar dan tidak sesuai urutannya, maka siswa lain bisa memperbaikinya dan menempelkan kembali kartu kata dan gambar tersebut dengan benar serta sesuai dengan urutannya. Papan yang berbentuk lingkaran dibagi dalam dua bagian dan dipasangkan engsel pada bagian tengahnya sehingga media dapat dilipat dan juga akan dipasangkan pegangan sehingga media mudah dibawa kemanamana.


2) Piramida makanan, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut: a) Warna Papan piramida makanan merupakan bagian dari media papan rantai makanan, tujuannya yaitu untuk memperjelas tingkatan dari rantai makanan pada suatu ekosistem tertentu dari produsen, konsumen I, konsumen II, Konsumen III, dan konsumen IV. Warna yang digunakan pada setiap tingkatan tersebut berbedabeda,

dengan

tujuan

untuk

mempermudah

siswa

dalam

menentukan tingkatan makanan makhluk hidup pada suatu ekosistem tertentu yang diwujudkan dalam piramida makanan. Produsen berwarna toska, konsumen I berwarna merah, konsumen II berwarna hijau, konsumen III berwarna orange, dan konsumen IV berwarna biru. b) Ukuran Papan piramida makanan yang digunakan berbentuk segitiga samakaki dengan ukuran panjang sisi miringnya 59 cm, tingginya 57 cm, dan alas 36 cm. c) Komponen Komponen yang terdapat pada papan piramida makanan yaitu kayu penyangga yang menghubungkan papan piramida dengan papan rantai makanan dengan panjang 40 cm. Perekat dengan alas perekat yang terbuat dari kayu dengan panjang 4 cm. Penggunaan perekat

pada

papan

piramida

makanan

bertujuan

untuk


mempermudah siswa dalam menempelkan kartu kata dan gambar dan memperbaiki kartu kata dan gambar yang ditempelkan apabila terjadi kesalahan dalam menempelkan kartu kata dan gambar tersebut. Anak panah yang ditempelkan pada sisi belakang papan piramida makanan yang berisi tulisan produsen, konsumen I, konsumen II, konsumen III, dan konsumen IV dengan ukuran panjang 25 cm dan lebar 5 cm. Letak anak panah yang ditempelkan sesuai dengan warna tiap tingkatannya. Selain itu, anak panah tersebut juga bisa dibongkar pasang karena pada bagian belakang papan piramida dan anak panah ditempelkan perekat dengan panjang 4 cm. Tujuanya agar media bisa dibawa kemana-mana. 3) Penyanggah media papan rantai makanan, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut: a) Warna Warna yang digunakan pada penyanggah adalah warna hitam yang dipadukan dengan warna merah. b) Ukuran Penyangga itu sendiri terdiri dari 3 buah kaki dengan ukuran yang berbeda. Kedua kaki yang terletak pada bagian depan memiliki panjang 73 cm dan kaki yan terletak bagian belakang memiliki panjang 74 cm.


4) Kartu kata dan gambar, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut: a) Gambar Gambar makhluk yang terdapat pada kartu kata dan gambar terdiri dari 15 gambar dengan rincian 5 gambar untuk ekosistem air, 5 gambar untuk ekosistem kebun, dan 5 gambar untuk ekosistem sawah. Ke 15 gambar tersebut terdiri dari gambar itik, burung elang, kembang sepatu, katak, belalang, ikan, buaya, berudu, rumput air, musang, ayam, padi, 2 gambar ular. b) Ukuran Kartu kata dan gambar yang digunakan memiliki ukuran yang sama yaitu dengan panjang 18 cm dan lebar 11 cm. 5) Buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut: a) Komponen Komponen yang terdapat pada buku petunjuk yaitu berisi tentang langkah-langkah penggunaan media papan rantai makanan yang dijadikan sebagai panduan dalam proses pembelajaran. Buku petunjuk penggunaan media dihiasi dengan gambar-gambar yang menarik serta dilapisi dengan plastik sampul sehingga buku petunjuk tersebut bisa bertahan lama serta bia digunakan secara berulang-ulang. Buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan dirancang seperti kalender dengan tujuan untuk


mempermudah siswa maupun gurunya untuk menggunakan buku petunjuk tersebut. b) Ukuran Buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan memiliki ukuran panjang 20 cm dan lebar 14,5 cm. 6) Kotak penyimpan, terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut: a) Warna Kotak penyimpan berfungsi untuk menyimpan kartu kata dan gambar serta buku petunjuk penggunaan media papan rantai makanan. Kotak penyimpan berwarna ungu dipadukan dengan warna merah. b) Ukuran Kotak penyimpan berukuran 25 cm dan lebar 20 cm.


BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan 1. Langkah Pengembangan Media Papan Rantai Makanan Pengembangan

media

pembelajaran

papan

rantai

makanan

menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan menurut Borg & Gall yang dikutip dalam Sugiyono. Akan tetapi, prosedur penelitian dan pengembangan yang digunakan tidak semua dilaksanakan. Hal ini dipengaruhi oleh keterbatasan wakt u yang dimiliki. Dengan demikian, penelitian dan pengembangan dilakukan dengan berpatokan pada lima langkah. Langkah-langkah tersebut meliputi: (a) analisis potensi dan masalah (b) pengumpulan data, (c) desain produk, (d) validasi produk, (e) revisi produk yang telah divalidasi dan menghasilkan produk akhir berupa Media Pembelajaran. Adapun media yang dihasilkan sebagai produk akhir adalah media pembelajaran papan rantai makanan yang digunakan untuk memfasilitasi siswa dalam memahami materi tentang rantai makanan pada suatu ekosistem untuk siswa kelas V SD. 2. Kualitas Media Papan Rantai Makanan Produk akhir yang dihasilkan pada penelitian ini, telah melalui berbagai tahap hingga pada tahap validasi dan revisi produk sesuai dengan saran perbaikan. Tahap validasi dilakukan oleh empat validator yang mencakup dua pakar media konvensional dan dua guru kelas V SD. 95


Tujuan dengan diadakannya tahap validasi dan revisi produk adalah untuk mengetahui kelayakan media yang dikembangkan untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Tahap selanjutnya adalah tahap revisi dengan tujuan agar media tersebut dapat disempurnakan serta meminimalisir kesalahan yang telah dilakukan. Berdasarkan data hasil validasi oleh empat validator, skor rata-rata yang diperoleh tidak jauh berbeda. Validator pertama yaitu pakar media konvensional Ibu A.A. diperoleh skor rata-rata 4,50 dengan kategori “sangat baik”. Validator kedua yaitu pakar media konvensional Bapak U.U. diperoleh skor rata-rata 4,60 dengan kategori “sangat baik”. Sementara, validator ketiga yaitu guru kelas V SD Ibu U.K. diperoleh skor 4,10 dengan kategori “baik”. Sedangkan, validator keempat yaitu guru kelas V SD Ibu P.N diperoleh skor rata-rata 3,50 dengan kategori “baik”. Berdasarkan pada skor rata-rata dari keempat validator tersebut diperoleh skor total yaitu 16,70, maka skor rata-rata akhir adalah 4,17. Jika dikonversikan dalam data kualitatif, skor rata-rata 4,17 dikategorikan “baik”. Merujuk pada data hasil perhitungan tersebut, dapat disimpulkan bahwa kualitas media papan rantai makanan dikaegorikan “baik”. Dengan demikian, media ini dapat digunakan dalam proses pembelajaran sebagai sarana bagi siswa dalam memahami materi tentang rantai makanan pada suatu ekosistem.


B. Keterbatasan Pengembangan Produk berupa media pembelajaran konvensional papan rantai makanan yang dikembangkan memiliki keterbatasan yang akan diuraikan sebagai berikut: 1. Wawancara analisis kebutuhan pada tahap awal hanya dilakukan pada guru kelas V, sehingga informasi yang diperoleh hanya mengacu pada pendapat guru kelas V tersebut. 2. Penelitian yang dilakukan hanya sampai pada langkah kelima dari kesepuluh langkah pengembangan dengan merujuk pada pengembangan yang dikembangkan oleh Borg & Gall. Hal ini dapat memberikan pengaruh bagi peneliti di mana peneliti tidak mengetahui tingkat keberhasilan

dengan

diaplikasikannya

produk

ini

dalam

proses

pembelajaran, karena tidak melakukan langkah uji coba produk yang dikembangkan tersebut berupa media pembelajaran papan rantai makanan.

C. Saran Penelitian dan pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini tentunya tidak terlepas dari hambatan atau kendala yang dihadapi. Oleh karena itu, ada beberapa saran yang akan diuraikan peneliti, sebagai berikut: 1. Metode pengumpulan data berupa metode wawancara, sebaiknya tidak hanya dilakukan pada guru kelas. Tetapi, wawancara perlu juga dilakukan kepada siswa, kepala sekolah, maupun orang tua siswa. Tujuannya adalah


agar data yang diperoleh lebih akurat sehingga solusi yang digunakan benar-benar sesuai dengan kebutuhan. 2. Waktu yang disediakan dalam melaksanakan penelitian sebaiknya cukup lama sehingga semua prosedur penelitian dan pengembangan dapat dilakukan sampai pada tahap uji coba produk atau pada tahap akhir.


DAFTAR REFERENSI

Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru. Bandung: Rosdakarya. Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Persada. Sugihartono, dkk. 2012. Psokologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta.: Yuma Pustaka. Haryanto. 2007. Sains: untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta: Penerbit Erlangga. Herdiansyah, Haris. 2013. Wawancara, Observas, dan Focus Groups: Sebagai Instrumen Penggalian Data Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers. Kustandi & Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. Meggit, Charolyn. 2013. Memahami perkembangan anak. Jakarta: Permata Puri Media. Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press. Narbuko, Cholid dan Achmadi, H. Abu. 2007. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara. Samatowa, Usman. 2009. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks. Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta: Kencana. Sugiyono. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sukiman. 2011. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, Anggota IKAPI.


Sukmadinata, Nana Syaodih. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Supriadie, Didi dan Deni Darmawan. 2012. Komunikasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi Teknologi Pembelajaran, Pps UNY. Sumantoro & Dodo Hermana. 2009. Ayo Belajar Ilmu Pengetahuan Alam: Kelas IV SD. Yogyakarta: Penerbit Kanisius. Aliridho, Habib Masyhuri. 2007. Pengembangan Media Komik Pendidikan pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Semester Genap di SD Negeri 3 Penarukan. Jurnal Ilmu Pendidikan, (Online). Diunduh dari lemlit.undiksha.ac.id/media/371.pdf, pada 8 Januari 2017. Haning, Soleman. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda pada Subtema Aku Istimewa untuk Siswa Kelas SATU (1) Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, (Online). Diunduh dari repository.usd.ac.id/6075/1/121134270.pdf. pada 12 Januari 2017. Saputra, Jaya Rachmad dan Danang Tanyonomanu. 2015. Pengembangan Media Komik Pembelajaran Mata Pelajaran IPA Materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi untuk Siswa Kelas VIII SMP Negeri I Gedangan. Jurnal Ilmu Pendidikan, (Online). Diunduh dari ejournal.unesa.ac.id/index.php/jmtp/article/view/13076, pada 17 Desember 2016.


LAMPIRAN


LAMPIRAN 1 SURAT IZIN PENELITIAN


LAMPIRAN 1



LAMPIRAN 2 SURAT KETERANGAN PENELITIAN


LAMPIRAN 2


LAMPIRAN 3 SURAT IZIN VALIDASI


LAMPIRAN 3


LAMPIRAN 4 SURAT KETERANGAN VALIDASI


LAMPIRAN 4



LAMPIRAN 5 RANGKUMAN WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN


LAMPIRAN 5 No Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan 1 Materi apa yang sulit dikuasai Berdasarkan pada pertanyaan tersebut, guru siswa pada mata pelajaran inti? menjelaskan bahwa pada umumnya dari beberapa mata pelajaran inti yang dipelajari ada materi yang dirasa sulit bagi siswa. Salah satunya adalah materi pada bidang studi IPA tentang rantai makanan dalam suatu ekosistem. Dalam hal ini, siswa masih bingung dalam menentukan rantai makanan dari makhluk hidup khususnya binatang berdasarkan jenis ekosistemnya. 2 Apa upaya yang dilakukan oleh Jawaban atas pertanyaan tersebut yaitu guru guru untuk membantu biasanya menggunakan media pembelajaran kesulitan siswa tersebut? untuk mengatasi kesulitan tersebut. Media yang sering digunakan guru dalam mengatasi kesulitan tersebut adalah media konvensional berupa gambar serta media video. Akan tetapi, pemanfaatan media gambar dan video tersebut belum mendapatkan hasil yang maksimal. Hal ini dikarenakan masih ada beberapa siswa yang belum memahami materi tersebut, terutama ketika guru menggunakan media media video. Dalam hal, perhatian siswa hanya terpaku pada hal-hal yang menurut mereka menarik tanpa mengetahui isi dari pelajaran yang mau disampaikan. Di sisi lain, penggunaan media video juga terlalu monoton artinya siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. 3 Apakah dalam setiap pelajaran Mengacu pada pertanyaan tersebut, guru bapak atau ibu mengajar selalu menjelaskan bahwa pada dasarnya tidak menggunakan media? semua materi pelajaran dapat dibuatkan media pembelajarannya. Akan tetapi, guru selalu berusaha untuk menggunakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran walaupun tidak untuk semua materi ajar. Media pembelajaran yang digunakan guru berupa media sederhana yang dibuat sendiri maupun media pembelajaran yang telah disediakan di sekolah. Selain itu, Guru cenderung menggunakan media video dan PowerPoint. Hal ini dikarenakan ada materi-


4

Jenis media apa yang paling sering digunakan?

5

Bagaimana intensitas penggunaan media?

6

Bagaimana hasil penggunaan media tersebut?

7

Mengapa penggunaan media sangat penting dalam proses pembelajaran?

materi tertentu yang dirasa sulit bagi guru untuk membuat sendiri media pembelajarannya serta faktor lain yaitu faktor kesibukan. Jawaban guru atas pertanyaan tersebut adalah pada umumnya guru cenderung untuk menggunakan media konvensional berupa media gambar dan media yang dibuat sendiri oleh guru maupun media yang disediakan oleh sekolah. Kecenderungan dalam penggunaan media berbasis konvensional tersebut dikarenakan guru sudah terbiasa membuatnya dan mudah untuk mengimplementasikannya. Adapun juga guru terkadang menggunakan media PowerPoint dan video. Berdasarkan pertanyaan tersebut, guru menjelaskan bahwa intensitas penggunaan media pembelajaran masih kurang. Hal tersebut disebakan karena kurangnya perhatian sekolah terhadap media pembelajaran yang semestinya disediakan dan kurangnya kreativitas guru dalam membuat media pembelajaran. Jawaban guru atas pertanyaan tersebut adalah sebetulnya hasil dari pengaplikasian media tersebut masih belum memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa seluruhnya. Oleh karena itu, guru sebetulnya diharapkan untuk mampu merancang dan membuat media yang bisa memfasilitasi siswa agar terlibat dalam menggunakan media tersebut. Berdasarkan pada pertanyaan tersebut, guru menjelaskan bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran memberikan dampak positif bagi kedua belah pihak yaitu guru dan siswa. Jika dilihat dari sisi guru, penggunaan media dalam proses pembelajaran mempermudah guru dalam menyampaikan isi pelajaran kepada siswa karena disertai dengan benda-benda konkrit. Sedangkan, jika dilihat dari sisi siswa, media pembelajaran dapat dijadikan sebagai perantara bagi siswa untuk memahami materi yang dipelajari. Berdasarkan dampak


8

Media seperti apa yang ibu inginkan jika akan dibuatkan?

positif tersebut, guru menjelaskan bahwa kehadiran media sangat penting dalam proses pembelajaran. Guru menjelaskan bahwa media yang diinginkan untuk dibuatkan adalah media pembelajaran yang berbasis konvensional yang menarik dan dapat memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran serta memberikan pengaruh bagi prestasi belajar siswa. Dalam hal ini, siswa dapat terbantu untuk memahami materi yang dipelajari.

Rangkuman Wawancara Analisis Kebutuhan


LAMPIRAN 6 DATA MENTAH HASIL VALIDASI PAKAR MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL


LAMPRAN 6









LAMPIRAN 7 DATA MENTAH HASIL VALIDASI GURU SD KELAS V


LAMPIRAN 7









LAMPIRAN 8 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN (RPPTH)


PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN IPA

MATEMATIKA KOMPETENSI DASAR 3.1 Mengenal konsep perpangkatan danpenarikan akar bilangan pangkat dua dan bilangan pangkat tiga sederhana 4.11 Membentuk berbagai bangun ruang yang volumenya sudah ditentukan INDIKATOR 3.1.1 Menjelaskan perpangkatan tiga untuk menentukan volume kubus. 3.1.2 Menjelaskan tentang kubus 4.11.1 Membuat kubus yang volumenya sudah ditentukan.

KOMPETENSI DASAR 3.6 Mengenal jenis hewan dari makanannya dan mendeskripsikan rantai makanan pada ekosistem di lingkungan sekitar 4.6 Menyajikan hasil pengamatan untuk membentuk rantai makanan dan jejaring makanan dari makhluk hidup di lingkungan sekitar yang terdiri dari karnivora, herbivore, dan omnivora. INDIKATOR 3.6.1 Mengidentifikasi cara-cara aliran energi di dalam sebuah ekosistem 3.6.2 Menjelaskan rantai makanan pada ekosistem di lingkungan sekitar. 4.6.1 Mendemonstrasikan hasil pengamatan tentang rantai makanan pada suatu ekosistem ekosistem di lingkungan.

TEMA

: EKOSISTEM

SUBTEMA

: MEMELIHARA EKOSISTEM

PEMBELAJARAN

: 1 (SATU)

BAHASA INDONESIA KOMPETENSI DASAR 3.1 Menggali informasi dari teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku 4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku INDIKATOR 3.1.1 Menjelaskan informasi dari teks laporan buku tentang cara-cara aliran energi di dalam sebuah ekosistem 4.1.1 Mempresentasikan laporan sederhana tentang cara-cara aliran energi di dalam sebuah ekosistem.


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN (RPPTH)

Satuan Pendidikan

: SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester

: V (Lima)/ 2 (Dua)

Tema/Subtema

: Ekosistem/Memelihara Ekosistem

Muatan Pelajaran Terkait

: Matematika, IPA, Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke-

:1

Alokasi Waktu

: 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti a. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. b. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru. c. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain. d. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator Muatan Pelajaran

No 3.6

IPA

Kompetensi Dasar Mengenal jenis hewan dari makanannya dan mendeskripsikan rantai makanan pada ekosistem

No

Indikator

3.6.1 Mengidentifika si cara-cara aliran energi di dalam sebuah ekosistem

No 3.6.1.1

Tujuan Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu mengidentifikasi minimal 2 cara

aliran energi di dalam sebuah


di lingkungan sekitar

4.6

3.1

Matemati ka

4.11

3.6.2

Menjelaskan 3.6.2.1 rantai makanan pada ekosistem di lingkungan sekitar.

Menyajikan 4.6.1 hasil pengamatan untuk membentuk rantai makanan dan jejaring makanan dari makhluk hidup di lingkungan sekitar yang terdiri dari karnivora, herbivora, dan omnivora. Mengenal 3.1.1 konsep perpangkatan dan penarikan akar bilangan pangkat dua dan bilangan pangkat tiga sederhana. 3.1.2

Mendemonstra 4.6.1.1 sikan hasil pengamatan tentang rantai makanan pada suatu ekosistem.

Membentuk berbagai bangun ruang yang volumenya sudah ditentukan

Menjelaskan perpangkatan tiga untuk menentukan volume kubus.

3.1.1.1

Menjelaskan tentang kubus.

3.1.2.1

4.11. Membuat kubus yang 1 volumenya sudah ditentukan.

4.11.1. 1

ekosistem dengan benar Melalui kegiatan diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan rantai makanan pada ekosistem di lingkungan sekitar dengan tepat. Melalui kegiatan pengamatan, kelompok, siswa mampu mendemonstrasika n tentang rantai makanan pada suatu ekosistem dengan tepat.

Melalui kegiatan tanya jawab, siswa dapat menjelaskan konsep perpangkatan tiga untuk menentukan volume kubus dengan tepat. Melalui kegiatan tanya jawab, siswa mampu menjelaskan tentang kubus dengan tepat. Melalui penugasan guru, siswa mampu membuat kubus yang volumenya sudah ditentukan dengan tepat


3.1

Bahasa Indonesia

4.1

Menggali 3.1.1 informasi dari teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku. Mengamati, 4.1.1 mengolah, dan menyajikan teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku

Menjelaskan informasi dari teks laporan buku tentang cara-cara aliran energi di dalam sebuah ekosistem

3.1.1.1

Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menjelaskan informasi dari teks laporan tentang cara-cara aliran energi di dalam sebuah ekosistem dengan tepat.

Mempresentasi 4.1.1.1 kan laporan sederhana tentang caracara aliran energi pada suatu ekosistem

Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu mempresentasikan laporan sederhana tentang cara-cara aliran energi pada suatu ekosistem dengan tepat


III. Materi Pembelajaran a.

IPA

1. Cara-cara aliran energi dalam suatu ekosistem 2. Rantai makanan pada ekosistem di lingkungan sekitar b.

Matematika

1. Konsep tentang kubus 2. Konsep perpangkatan tiga untuk menentukan volume kubus c.

Bahasa Indonesia

1. Menjelaskan informasi-informasi penting dari teks 2. Membuat laporan sederhana IV. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran a. Pendekatan

: Tematik integratif dan Saintifik

b. Model

:

c. Metode

: Diskusi, tanya jawab, presentasi, penugasan,

demonstrasi, ceramah. d. Teknik pembelajaran

:

V. Media, Alat/Bahan, dan Sumber pembelajaran a. Media

: Papan rantai makanan, teks, benda berbentuk kubus, gambar,

video b. Alat/bahan : Gunting, mistar, pensil, kertas karton, kater, pensil warna, papn tulis, kapur/spidol c. Sumber

: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Ekosistem : Buku Guru. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Ekosistem: Buku Siswa. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


VI. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Penggalan 1 Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi Waktu

 Salam, doa  Guru mengecek kehadiran siswa Apersepsi  Guru bertanya kepada siswa: “Apakah kalian pernah memelihara binatang peliharaan di rumahmu?” “Apakah kalian sering memberinya makan? Makanan apa yang sering kamu berikan kepada binatang peliharaanmu?” Awal

Motivasi  Guru mengajak siswa menyanyikan lagu” Lihat

5 Menit

Kebunku”  Guru bertanya jawab terkait dengan isi lagu yang telah dinyanyikan serta mengaitkannya dengan pembelajaran. Orientasi  Guru menyampaiakan materi secara garis besar serta indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari serta aktivitas ayang kaan dilakukan selama proses pembelajaran. Inti

 Siswa dibagi dalam empat kelompok yang terdiri dari 4-5 orang secara heterogen  Guru membagikan LKS kepada tiap-tiap kelompok.  Setiap kelompok diminta untuk mengamati teks bacaan yang berjudul “Energi dalam Ekosistem” yang disertai dengan lembar kerja kelompok. (Mengamati)

62 Menit


 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait dengan hal-hal yang belum dipahami dari teks yang diamati. (menanya)  Secara berkelompok, siswa mendiskusikan tentang informasi-informasi penting terkait dengan teks tersebut. (Menalar)  Siswa diminta untuk menuliskan hasil diskusi kelompok pada lembar kerja yang diberikan guru.  Salah satu perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. (Mengkomunikasikan)  Siswa dan guru bertanya jawab terkait dengan hasil presentasi yang telah disampaikan oleh kelompok presenter.  Siswa diminta untuk menyimpulkan informasi penting dari teks berkaitan dengan cara aliran energi dalam sebuah ekosistem dan menuliskannya di papan tulis. (Mencoba)  Selain dari teks, siswa diminta untuk menyebutkan cara aliran energi dalam sebuah ekosistem di lingkungan sekitar yang pernah mereka amati.  Siswa dan guru menanggapi jawaban dari setiap siswa.  Salah satu perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. (Mengkomunikasikan)  Guru mengonfirmasi semua jawaban siswa Akkhir

 Siswa diminta untuk mengumpulkan kembali Lembar Kerja Kelompok yang telah digunakan .  Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat  Guru menasihati muridnya untuk berhati-hti selama istirahat

3 Menit


Penggalan 2 Kegiatan Awal

Deskripsi kegiatan

Alokasi waktu

 Salam  Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat  Siswa menggali kembali materi yang dipelajari

3 menit

sebelum istiahat  Guru menyampaikan rangkaian kegiatan yang akan dilakukan siswa Inti

 Siswa kembali ke kelompok awal  Guru menayangkan video singkat terkait dengan rantai makanan. (Mengamati)  Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait dengan hal yang tidak dipahami dari video yang ditayangkan. (Menanya)  Guru dan siswa bertanya jawab terkait dengan rantai makanan.  Setiap perwakilan kelompok diminta untuk berkumpul di meja guru.  Guru membagikan siswa kartu bergambar dan lembar kerja kelompok.  Guru memberikan petunjuk terkait dengan kegiatan yang akan mereka lakukan.  Secara berkelompok, siswa diminta untuk mengamati gambar yang ada di setiap kartu kata tersebut. (Mengamati)

65 Menit


 Siswa diminta untuk mendiskusikan terkait dengan kartu bergambar tersebut dan mengaitkannya dengan rantai makanan.  Siswa diminta untuk membuat rantai makanan berdasakan gambar tersebut pada lembar yang telah disediakan. (Mencoba)  Siswa diminta untuk membuat kesimpulan dari rantai makanan yang telah dibuat. (Menalar)  Secara bergiliran, setiap kelompok diminta untuk mendemonstrasikan hasil diskusi di depan kelas dengan cara menempelkan setiap kartu berisi gambar dan kata yang mereka miliki pada papan rantai makanan. (kelompok 1 dan 3 bertugas menempelkan kartu berisi gambar dan kata pada papan rantai makanan sedangkan kelompok 2 dan 4 bertugas memindahkan kartu tersebut pada papan piramida makanan). (Mengkomunikasikan)  Kelompok yang lain menanggapi hasil demonstrasi dari kelompok presenter  Guru meluruskan setiap hasil demonstrasi yang telah disampaikan oleh setiap kelompok. Akhir

 Guru meminta siswa untuk mengumpulkan kembali LKS dan katu bergambar  Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat dan menasihati siswa agar berhati-hati ketika istirahat.

2 Menit



Deskripsi Kegiatan

Alokasi Waktu

 Salam  Guru menanyakan perasaan dan aktivitas siswa selama istirahat  Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait

5 Menit

dengan kegiatan yang mereka lakukan sebelum istirahat.  Guru mengajak siswa untuk “Tepuk Double This Double That” Inti

 Siswa kembali dalam kelompok  Siswa diminta untuk mengamati gambar yang ditayangkan guru. (Mengamati)  Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait dengan hal-hal yang belum dipahami dari gambar. (Menanya)  Guru menggali kembali pengetahuan siswa tentang bangun ruang, khusunya kubus.  Guru membagikan kepada setiap kelompok masingmasing kubus.  Siswa diminta untuk berdiskusi tentang sifat-sifat kubus, jaring-jaring kubus, volume kubus, dan benda-benda yang berbentuk kubus berdasarkan kubus yang telah dibagikan. (Menalar)  Salah setiap perwakilan kelompok, menuliskan hasil diskusi di papan tulis. Kelompok satu menuliskan tentang sifst-sifat kubus, kelompok dua menggambar tentang jaring-jaring kubus, kelompok tiga menuliskan volume kubus, dan kelompok empat menuliskan bendabenda yang berbentuk kubus. (Mengkomunikasikan)  Bersama dengan guru, siswa menanggapi hasil diskusi yang dituliskan di papan tulis.

55 Menit


 Setiap perwakilan kelompok, siswa diminta untuk mengambil perlengkapan untuk mempraktekkan cara membuat kubus dengan menggunakan kertas karton.  Secara berkelompok, siswa diminta untuk membuat kubus dari kertas karton dengan volume yang sudah ditentukan guru. (Mencoba)  Setelah selesai, siswa diminta untuk mengumpulkan hasil kerja kelompok mereka.  Jika belum selesai, siswa akan melanjutkan di rumah dan dikumpulkan keesokan harinya. Akhir

 Kesimpulan: Siswa dibimbing oleh guru untuk membuat kesimpulan terkait proyek yang telah dilakukan.  Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test  Refleksi: Siswa menjawab beberapa pertanyaan refleksi 10 Menit

secara lisan (panduan refleksi terlampir)  Tindak Lanjut: Siswa diingatkan untuk memperbaiki/melengkapi kubus yang telah dibuat yang telah dibuat untuk dipajang keesokan harinya di sekolah.  Doa dan salam penutup.

VII. Penilaian a. No 1.

Jenis dan Teknik Penilaian Mupel Terkait IPA

Aspek Pengetahuan

Indikator

3.6.1 Mengidentifikasi caracara aliran energi di dalam sebuah ekosistem 3.6.2 Menjelaskan rantai makanan pada ekosistem di lingkungan sekitar. Keterampilan 4.6.1 Mendemonstrasikan tentang rantai makanan dalam sebuah ekosistem di lingkungan.

Teknik

Instrumen

Tes tertulis

Soal dan kunci jawaban

Kinerja

Tugas dan rubrik penilaian


2.

3.

b.

Matematika

Pengetahuan

3.1.1 Menjelaskan Tes perpangkatan tiga untuk tertulis menentukan volume kubus. 3.1.2 Menjelaskan tentang kubus Keterampilan 4.11.1 Membuat kubus yang Produk volumenya sudah ditentukan. Bahasa Pengetahuan 3.1.1 Menjelaskan informasi Tes Indonesia dari teks laporan buku tertulis tentang cara-cara aliran energi di dalam sebuah ekosistem Keterampilan 4.1.1 Mempresentasikan Kinerja laporan sederhana tentang cara-cara aliran energi di dalam sebuah ekosistem Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

c.

Pedoman penskoran : terlampir

VIII. Lampiran a. Penilaian muatan pelajaran b. Lampiran materi c. Lampiran media pembelajaran d. Lembar Kerja Siswa e. Post test f. Refleksi Yogyakarta, 25 Oktober 2016 Mengetahui, Mahasiswa

(Aurelia D. Asiera)

Guru Pamong

(Uswatun Khasanah, S.Pd.)


Tugas dan rubrik penilaian Soal dan kunci jawaban



LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATA PEMBELAJARAN

1. IPA (ILMU PENGETAHUAN ALAM) A. Pengetahuan Indikator

3.6.1 Mengidentifikasi cara-cara aliran energi di dalam sebuah ekosistem 3.6.2 Menjelaskan rantai makanan pada ekosistem di lingkungan sekitar. Teknik Tes tertulis Instrumen Soal dan kunci jawaban Soal 1. Apa yang dimaksud dengan rantai makanan? Jelaskan menurut pendapatmu! 2. Jelasakan cara aliran energi dalam sebuah ekosistem di lingkungan tempat tinggalmu! Minimal 2 cara! 3. Buatlah rantai makanan dari sebuah ekosistem yang kamu ketahui di lingkungan sekitarmu! Kunci jawaban 1) Rantai makanan adalah Rantai makanan adalah suatu peristiwa makan dan dimakan antara makhluk hidup dengan urutan-urutan tertentu. Dalam rantai makanan terdapat makhluk hidup yang berperan sebagai produsen, konsumen, dan sebagai dekomposer (pengurai). (disesuaikan dengan jawaban siswa) 2) Tumbuhan akan menyerap dan menggunakan sinar matahari untuk memproduksi atau menghasilkan makanan dalam bentuk gula, dan akan disimpan dalam dalam biji, batang, buah, dan tempat penyimpanan yang lainnya. (disesuaikan dengan jawaban siswa) 3) Rantai makanan pada sebuah ekosistem dilingkungan, misalnya:


(disesuaikan dengan jawaban siswa) Rubrik Penilaian No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria No. 1

Kriteria Penilaian Siswa mampu menjelaskan pengertian rantai makanan dengan benar 2 Siswa mampu menjelaskan minimal 2 cara aliran energi dalam sebuah ekosistem di lingkungan dengan benar 3 Siswa mampu membuat rantai makanan dari sebuah ekosistem di lingkungan dengan benar Skor total Skor maksimal : 10

Skor 2 4 4 10

Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.


B. Keterampilan Indikator Teknik Instrumen Tugas!

4.6.1 Mendemonstrasikan hasil pengamatan tentang rantai makanan pada suatu ekosistem. Unjuk kerja Tugas dan rubrik penilaian

Bersama teman kelompokmu, demonstrasikanlah hasil diskusimu tentang rantai makanan dalam sebuah ekosistem di lingkungan!

Rubrik penilaian Aspek No

Nama siswa

Kejelasan isi

Kerapian tampilan

Volume suara

Tatapan mata ke seluruh audiens

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst.

Keterangan kriteria: No .

Kriteria

1. 2. 3. 4.

Kejelasan isi Kerapian tampilan Volume suara Tatapan mata ke seluruh audiens Skor maksimal: 4

4 Sangat baik Memenuhi 4 kriteria

3 Baik

2 Cukup

Hanya memenuhi 3 kriteria


1 Perlu bimbingan Memenuhi 1 dari 4 kriteria

Keterangan: a) Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b) Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi.


2. Matematika A. Pengetahuan Indikator Teknik Instrumen Soal

3.1.1 Menjelaskan perpangkatan tiga untuk menentukan volume kubus. 3.1.2 Menjelaskan tentang kubus Tes tertulis Soal dan kunci jawaban

1. Menurut pemahamanmu, apa sajakan sifat-sifat kubus? Sebutkan minimal minimal 2! 2. Berdasarkan sifat tersebut, apa yang kamu ketahui tentang kubus? 3. Sebutkan benda-benda yang kamu amati di sekitarmu yang berbentuk kubus! Minimal 3 buah benda! 4. Jika diketahui sebuah rusuk kubus memiliki panjang 20 cm. Berapakan volume kubus tersebut? Kunci jawaban 1) Sifat-sifat kubus meliputi: a. Memiliki 6 sisi berbentuk persegi yang ukurannya sama luas b. Memiliki 12 rusuk yang ukurannya sama panjang c. Memiliki 8 titik sudut d. Memiliki 4 buah diagonal ruang (disesuaikan dengan jawaban siswa) 2) Kubus adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh enam bidang sisi yang kongruen berbentuk bujur sangkar. Kubus memiliki 6 sisi, 12 rusuk dan 8 titik sudut. (disesuaikan dengan jawabn siswa) 3) Contoh benda yang berbentuk kubus adalah bak kamar mandi, celengan, dan lain-lain. 4) Diketahui : Panjang rusuk kubus : 20 cm Ditanya : volume? Jawab : V = SXSXS = 203 = 8000 cm3


Rubrik penilaian No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria No. 1 2 3

Kriteria Penilaian Siswa mampu menyebutkan sifat-sifat kubus Siswa mampu menjelaskan pengertian kubus dengan tepat Siswa mampu menyebutkan benda-benda yang berbentuk kubus di lingkungan sekitar dengan benar 4 Siswa mampu menyelesaikan soal dengan benar Skor total

Skor 3 2 2 3 10

Skor maksimal : 10

Keterangan: 1.

Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.

2.

Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.


4.11.1 Membuat kubus yang volumenya sudah ditentukan. Produk Tugas dan rubrik penilaian

Bersama dengan teman kelompokmu, buatlah kubus dengan volume yang sudah ditentukan guru!


Rubrik penilaian Aspek No

Nama siswa

Volume kubus sesuai dengan instruksi guru

Kerapian tampilan

Menarik perhatian untuk dipandang

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst.

Keterangan kriteria No .

Kriteria

1.

Volume kubus sesuai dengan yang diinstruksikan guru 2. Kerapian tampilan 3. Menarik perhatian untuk dipandang Skor maksimal : 4

4 Sangat baik Memenuhi 3 kriteria

3 Baik Hanya memenuhi 2 kriteria

2 Cukup Hanya memenuhi 1 kriteria

1 Perlu bimbingan Tidak satupun kriteria yang terpenuhi

Keterangan: 1) Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2) Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

3. Bahasa Indonesia A. Pengetahuan Indikator

3.1.1 Menjelaskan informasi dari teks laporan buku tentang cara-cara aliran energi di dalam sebuah ekosistem Teknik Tes tertulis Instrumen Soal dan kunci jawaban


Soal Bacalah teks berikut dengan saksama! Tentukan informasi-informasi penting dari teks di bawah ini? Hubungan Antarmakhluk Hidup Setiap makhluk hidup tidak dapat hidup sendiri. Mereka hidup saling memengaruhi dan tergantung satu dengan lainnya. Hubungan antarmakhluk hidup dapat saling membantu dan menguntungkan. Tetapi ada pula yang saling merugikan, bahkan yang ada sama-sama tidak diuntungkan atau dirugikan. Hubungan antarmakhluk hidup yang khas yang hidup bersama dalam sebuah ekosistem dinamakan simbiosis. Simbiosis bertujuan sebagai usaha makhluk hidup untuk bertahan hidup di lingkungannya. Hewan-hewan yang hidup berkelompok, saling memberikan pertolongan kepada anggota kelompoknya dari serangan musuh. Beberapa anjing hutan bergantian berjaga-jaga melindungi kelompoknya. Apabila mereka melihat dan mencium bahaya, mereka akan melolong memberitahukan anggota kelompoknya. Pada saat itu, semua anggota kelompok akan lari bersembunyi hingga bahaya berlalu. Demikian juga dengan sekelompok lebah. Seekor lebah yang menemukan makanan, akan kembali ke sarangnya. Lebah itu akan melakukan gerakan tertentu seperti gerakan menari, untuk memberitahu lebah-lebah lainnya tentang sumber makanan tersebut. Beberapa tanaman kecil yang hidup di hutan yang lebat sering kesulitan mendapatkan sinar matahari. Oleh karenanya, beberapa tanaman seperti tanaman anggrek hutan, hidup menempel pada batang pohon yang tinggi. Dengan demikian, tanaman anggrek tersebut mendapatkan cukup sinar matahari untuk bertahan hidup. Bagaimana dengan pohon yang ditumpanginya? Pohon tersebut sama sekali tidak dirugikan, karena tanaman anggrek tersebut tidak mengambil makanan dari pohon berbatang tinggi tersebut. Hubungan antara anggrek dan pohon yang ditumpanginya ini disebut simbiosis komensalisme. Hubungan yang unik terjadi antara bunga dan kupu-kupu. Kupu-kupu membantu bunga untuk menyebarkan serbuk sari ke bunga yang lain agar terjadi penyerbukan. Pada saat yang sama, kupu-kupu mendapatkan makanan dari bunga berupa madu, yang disebut nektar. Dengan demikian kedua jenis makhluk hidup tersebut saling membantu dan saling diuntungkan. Hubungan ini disebut simbiosis mutualisme. Hubungan dua jenis makhluk hidup bisa juga saling merugikan. Salah satu contohnya adalah hubungan antara tanaman tali putri dan tanaman inangnya. Tanaman tali putri yang berwarna kuning, tidak dapat membuat makanannya sendiri, karena tidak mempunyai zat hijau daun. Tanaman ini membutuhkan tanaman lain agar ia bisa hidup. Ia akan hidup menempel dan mengambil makanan tanaman lainnya. Hubungan seperti ini disebut sebagai simbiosis parasitisme.


Kunci Jawaban Informasi-informasi penting Paragraf 1 Paragraf 2 Paragraf 3 Paragraf 4 Paragraf 5

Uraian

Rubrik penilaian No. 1. 2. Dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Kriteria penilaian No. 1 2 3 4 5 6

Kriteria Penilaian Siswa menjelaskan informasi penting untuk ke-5 paragraf dengan benar Siswa menjelaskan informasi penting untuk 4 dari 5 paragraf dengan benar Siswa menjelaskan informasi penting untuk 3 dari 5 paragraf dengan benar Siswa menjelaskan informasi penting untuk 2 dari 5 paragraf dengan benar Siswa menjelaskan informasi penting untuk 1 dari 5 paragraf dengan benar Siswa tidak menjelaskan informasi penting untuk ke-5 paragraf

Skor 10 8 6 4 2 0

Skor maksimal: 10

Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.



4.1.1 Mempresentasikan laporan sederhana tentang cara-cara aliran energi di dalam sebuah ekosistem Unjuk kerja Tugas dan Rubrik Penilaian

Presentasikan laporan sederhana tentang cara-cara aliran energi dalam sebuah ekosistem! Rubrik penilaian Aspek No

Nama siswa

Kejelasan isi

Kerapian tampilan

Volume suara


Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst.

Keterangan kriteria No Kriteria . 1. Kejelasan isi 2. Kerapian tampilan 3. Volume suara 4. Tatapan mata ke seluruh audiens Skor maksimal: 4

4 Sangat baik

3 Baik

2 Cukup

1 Perlu bimbingan

Memenuhi 4 kriteria



Memenuhi 1 dari 4 kriteria



LAMPIRAN 2

MATERI AJAR 1. IPA (ILMU PENGETAHUAN ALAM) a. Penggertian Rantai Makanan Rantai makanan adalah suatu peristiwa makan dan dimakan antara makhluk hidup dengan urutan-urutan tertentu. Dalam rantai makanan terdapat makhluk hidup yang berperan sebagai produsen, konsumen, dan sebagai dekomposer (pengurai). Pada peristiwa rantai makanan terjadi proses makan dan dimakan dalam urutan tertentu. Dan setiap tingkat dari rantai makanan dalam suatu ekosistem disebut dengan tingkat trofik. Pada tingkat trofik yang pertama yaitu organisme yang dapat menghasilkan atau membuat zat makanan sendiri yaitu tumbuh-tumbuhan hijau kata lain disebut sebagai produsen. Lalu organisme yang menempati tingkat tropik yang kedua disebut dengan konsumen primer (konsumen tingkat I), konsumen ini umumnya ditempati oleh hewan herbivora (pemakan tmbuhan). Selanjutnya organisme yang menempati tingkat tropik ketiga disebut dengan konsumen sekunder (Konsumen tingkat II), umumnya ditempati oleh hewan carnivora (hewan pemakan daging) dan seterusnya. Dan organisme yang menduduki tingkat tropik tertinggi atau terakhir disebut konsumen puncak, biasanya ditempati oleh omnivora. b. Contoh Rantai Makanan 1)

2)

3)

4)

Contoh rantai makanan di darat: Tumbuhan akan menyerap dan menggunakan sinar matahari untuk memproduksi atau menghasilkan makanan dalam bentuk gula, dan akan disimpan dalam dalam biji, batang, buah, dan tempat penyimpanan yang lainnya. Tikus (Konsumen tingkat I), yaitu hewan herbivora atau pemakan tumbuhan akan memakan tumbuhan tersebut. Lalu tubuh tikus mengubah sejumlah makanan menjadi energi untuk aktivitasnya dan bereproduksi. Ular (Konsumen tingkat II), yaitu hewan karnivora atau pemakan daging akan memakan tikus. Tikus merupakan makanan atau sumber energi untuk ular, suapa ular tetap bertahan hidup. Burung Elang (konsumen tingkat III atau konsumen puncak) akan memakan ular. Elang memakan ular untuk menggunakan energi yang tersedia dari ular agar dapat bertahan hidup. Untuk lebih jelasnya perhatikan gambar berikut!


Selain ekosistem darat, terdapat pula rantai makanan pada ekosistem air atau laut, yaitu 1) Phytoplankton (Produsen), di dalam ekosistem perairan Phytoplankton berperan sebagai produsen karena kemampuannya bisa berfotosintesis, membentuk cadangan makanan (amylum). 2) Ikan (Konsumen tingkat I), yaitu hewan yang memakan phytoplankton, lalu tubuh ikan akan mengubah makannanya menjadi energi untuk kelangsungan hidupnya. 3) Anjing laut (Konsumen tingkat II), anjing laut memakan ikan, karena ikan merupakan salah satu sumber makannanya. 4) Paus pembunuh (konsumen tingkat III atau konsumen puncak), akan memakan anjing laut. Paus pembunuh memakan anjing laut untuk menggunakan energi yang tersedia dari anjing laut tersebut agar dapat bertahan hidup. . c. Piramida Makanan Perhatikan gambar piramida makanan di samping! Jumlah makanan yang tersedia pada bagian bawah piramida lebih banyak dibandingkan pada bagian atasnya. Semakin ke atas, jumlah makanan semakin sedikit. Jumlah makhluk hidup pada bagian bawah piramida juga lebih banyak dibandingkan bagian atasnya. Semakin ke atas, jumlah makhluk hidup semakin sedikit. Semakin sedikit jumlah makanan yang tersedia, semakin sedikit energi yang ada. Semakin ke atas bagian piramida, semakin sedikit energi yang tersedia.


2. Matematika a. Pengertian Kubus Kubus adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh enam bidang sisi yang kongruen berbentuk bujur sangkar. Kubus memiliki 6 sisi, 12 rusuk dan 8 titik sudut. Kubus juga disebut bidang enam beraturan, selain itu juga merupakan bentuk khusus dalam prisma segiempat. Untuk menentukan volume kubus dapat diketahui dengan rumus:

V= SXSXS V= S3 b. Sifat-Sifat Bangun Ruang (Kubus)

Sisi kubus adalah bidang yang membatasi kubus. Pada kubus diatas kubus memiliki 6 buah sisi yang semuanya berbentuk persegi, yaitu ABCD (sisi bawah), EFGH (sisi atas), ABFE (sisi depan), CDHG (sisi belakang), BCGF (sisi samping kiri), dan ADHE (sisi samping kanan). Bangun ruang kubus memiliki sifat-sifat sebagai berikut: 1. Memiliki 6 sisi berbentuk persegi yang ukurannya sama luas 2. Memiliki 12 rusuk yang ukurannya sama panjang 3. Memiliki 8 titik sudut 4. Memiliki 4 buah diagonal ruang 5. Memiliki 12 buah bidang diagonal


c. Jaring-jaring Kubus


LAMPIRAN 3 MEDIA PEMBELAJARAN

1.

TEKS BACAAN

Energi dalam Ekosistem Berbagai jenis tumbuhan menangkap sinar matahari dan menjadikannya sebagai sumber energi. Ketika kamu memakan tumbuhan tersebut, berapa energi yang kamu dapatkan dari tumbuhan tersebut? Semua makhluk hidup membutuhkan energi untuk hidup. Tumbuhan produsen mendapatkan energi dari sinar matahari. Hewan-hewan konsumen mendapatkan energi dari makanan yang mereka makan. Namun, makhluk hidup tidak mampu menciptakan energi. Makhluk hidup hanya memindahkan dan menggunakan untuk melakukan berbagai kegiatan. Perpindahan energi dari matahari ke tumbuhan hijau melalui proses fotosintesis. Pada waktu tumbuhan hijau dimakan oleh herbivora, energi dalam tumbuhan berpindah ke dalam tubuh herbivora dan sebagian energi hilang berupa panas. Sama halnya ketika herbivora tersebut dimakan oleh karnivora. Oleh karenanya, aliran energi pada rantai makanan jumlahnya akan semakin berkurang. Perhatikan gambar piramida makanan berikut ini! Jumlah makanan yang tersedia pada bagian bawah piramida lebih banyak dibandingkan pada bagian atasnya. Semakin ke atas, jumlah makanan semakin sedikit. Jumlah makhluk hidup pada bagian bawah piramida juga lebih banyak dibandingkan bagian atasnya. Semakin ke atas, jumlah makhluk hidup semakin sedikit. Semakin sedikit jumlah makanan yang tersedia, semakin sedikit energi yang ada. Semakin ke atas bagian piramida, semakin sedikit energi yang tersedia.


2.

GAMBAR

3.

PAPAN RANTAI MAKANAN

4.

VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=cwEjbTaVlF4


5.

KUBUS


LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Nama anggota kelompok: 1. 2. 3. 4. Petujnjuk 1. Berkumpullah dalam kelompok masing-masing! 2. Kerjakanlah soal-soal sesuai dengan petunjuk bersama teman-teman sekelompokmu!

Penggalan 1

Ayo mengamati

(Ayo membaca)

Energi dalam Ekosistem Berbagai jenis tumbuhan menangkap sinar matahari dan menjadikannya sebagai sumber energi. Ketika kamu memakan tumbuhan tersebut, berapa energi yang kamu dapatkan dari tumbuhan tersebut? Semua makhluk hidup membutuhkan energi untuk hidup. Tumbuhan produsen mendapatkan energi dari sinar matahari. Hewan-hewan konsumen mendapatkan energi dari makanan yang mereka makan. Namun, makhluk hidup tidak mampu menciptakan energi. Makhluk hidup hanya memindahkan dan menggunakan untuk melakukan berbagai kegiatan. Perpindahan energi dari matahari ke tumbuhan hijau melalui proses fotosintesis. Pada waktu tumbuhan hijau dimakan oleh herbivora, energi dalam tumbuhan berpindah ke dalam tubuh herbivora dan sebagian energi hilang berupa


panas. Sama halnya ketika herbivora tersebut dimakan oleh karnivora. Oleh karenanya, aliran energi pada rantai makanan jumlahnya akan semakin berkurang. Perhatikan gambar piramida makanan berikut ini! Jumlah makanan yang tersedia pada bagian bawah piramida lebih banyak dibandingkan pada bagian atasnya. Semakin ke atas, jumlah makanan semakin sedikit. Jumlah makhluk hidup pada bagian bawah piramida juga lebih banyak dibandingkan bagian atasnya. Semakin ke atas, jumlah makhluk hidup semakin sedikit. Semakin sedikit jumlah makanan yang tersedia, semakin sedikit energi yang ada. Semakin ke atas bagian piramida, semakin sedikit energi yang tersedia.

Dari teks di atas, apakah ada yang ingin kamu tanyakan? Tuliskan pertanyaanmu di bawah ini dan tanyakan pada gurumu! ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ .......................................................................................................................................


Ayo Menalar

Berdasarkan teks yang kamu baca, tulisah informasi penting yang kamu peroleh bersama teman kelompokmu!

Energi dalam Ekosistem

Paragraf 1

Paragraf 2

............................................................. ............................................................. ......................................

....................................................... ....................................................... ..................

Ayo mengomunikasikan

Presentasikan hasil diskusimu di depan kelas dengan percaya diri?

Ayo mencoba Bacalah kembali teks “Energi dalam Ekosistem” dengan saksama! Apa yang kamu simpulkan dari teks tersebut terkait dengan cara aliran energi dalam suatu ekosistem? Tuliskan pendapatmu pada kolom di bawah ini!


Selain dari teks tersebut, sebutkan cara aliran energi dalam sebuah ekosistem di lingkungan sekitar yang pernah kamu amati! Tuliskan pada kolom di bawah ini!

Ayo mengomunikasikan

Presentasikan hasil diskusimu di depan kelas dengan percaya diri?

Penggalan 2 Ayo mengamati

Amatilah video yang ditayangkan dengan saksama!

Dari video yang kamu amati, apakah ada yang ingin kamu tanyakan? Tuliskan pertanyaanmu di bawah ini dan tanyakan pada gurumu! ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ .......................................................................................................................................


Ayo menalar dan mencoba

Diskusikan pertanyaan di bawah ini bersama teman kelompokmu! 1. Coba kamu perhatikan kartu yang berisi gambar dan kata yang telah kamu dapatkan, diskusikan bersama teman kelompokmu manakah di antara gambar tersebut yang termasuk hewan herbivora, karnivora, dan omnivora? 2. Tuliskan kembali nama hewan yang telah kelompokmu dapatkan pada rantai makanan berikut! ........................

.......................

........................

........................

........................ .

3. Berdasarkan rantai makanan tersebut di atas, manakah yang termasuk produsen, konsumen 1, konsumen II, konsumen III, dan konsumen IV?

Ayo Mengkomunikasikan

(demonstrasi)

1. Setelah berdiskusi dengan teman kelompokmu, demonstrasikan kartu berisi gambar dan kata tersebut. Kemudian tempelkan pada papan rantai makanan yang telah disediakan guru! (kelompok 1 dan 3) 2. Kartu berisi gambar dan kata tersebut kembali kamu tempelkan pada papan piramida makanan yang telah disediakan guru. (kelompok 2 dan 4)

Penggalan 3 Ayo mengamati


Amatilah gambar di bawah dengan saksama!

Apa yang ingin kamu tnyakan dari gambar di atas?sampaikan pertanyaanmu pada gurumu!

Ayo menalar Diskusikanlah pertanyaan di bawah ini bersama teman kelompokmu berdasarkan kubus yang kamu dapatkan!


1. Sebutkan sifat-sifat kubus berdasarkan bangun ruang di atas!

2. Gambarlah jaring-jaring kubus berdasarkan bangun yang dibagikan guru! 3. Sebutkan benda-benda yang berbentuk kubus yang pernah kamu amati di lingkunganmu! Ayo mengomunikasikan

Tuliskan hasil diskusimu di papan tulis, kemudian jelaskan pada temanmu dengan

percaya diri dan lantang!

Ayo mencoba

(membuat produk) Buatlah kubus bersama dengan teman kelompokmu sesuai dengan instruksi guru!


LAMPIRAN 5

POSTEST 1. Apa yang dimaksud dengan rantai makanan? Jelaskan menurut pendapatmu! 2. Jelasakan cara aliran energi dalam sebuah ekosistem di lingkungan tempat tinggalmu! Minimal 2 cara! 3. Buatlah rantai makanan dari sebuah ekosistem yang kamu ketahui di lingkungan sekitarmu! 4. Menurut pemahamanmu, apa sajakan sifat-sifat kubus? Sebutkan minimal minimal 2! 5. Berdasarkan sifat tersebut, apa yang kamu ketahui tentang kubus? 6. Sebutkan benda-benda yang kamu amati di sekitarmu yang berbentuk kubus! Minimal 3 buah benda! 7. Jika diketahui sebuah rusuk kubus memiliki panjang 20 cm. Berapakan volume kubus tersebut? 8. Bacalah teks berikut dengan saksama! Tentukan informasi-informasi penting dari teks di bawah ini? Hubungan Antarmakhluk Hidup Setiap makhluk hidup tidak dapat hidup sendiri. Mereka hidup saling memengaruhi dan tergantung satu dengan lainnya. Hubungan antarmakhluk hidup dapat saling membantu dan menguntungkan. Tetapi ada pula yang saling merugikan, bahkan yang ada sama-sama tidak diuntungkan atau dirugikan. Hubungan antarmakhluk hidup yang khas yang hidup bersama dalam sebuah ekosistem dinamakan simbiosis. Simbiosis bertujuan sebagai usaha makhluk hidup untuk bertahan hidup di lingkungannya. Hewan-hewan yang hidup berkelompok, saling memberikan pertolongan kepada anggota kelompoknya dari serangan musuh. Beberapa anjing hutan bergantian berjaga-jaga melindungi kelompoknya. Apabila mereka melihat dan mencium bahaya, mereka akan melolong memberitahukan anggota kelompoknya. Pada saat itu, semua anggota kelompok akan lari bersembunyi hingga bahaya berlalu. Demikian juga dengan sekelompok lebah. Seekor lebah yang menemukan makanan, akan kembali ke sarangnya. Lebah itu akan melakukan gerakan tertentu seperti gerakan menari, untuk memberitahu lebah-lebah lainnya tentang sumber makanan tersebut.


Beberapa tanaman kecil yang hidup di hutan yang lebat sering kesulitan mendapatkan sinar matahari. Oleh karenanya, beberapa tanaman seperti tanaman anggrek hutan, hidup menempel pada batang pohon yang tinggi. Dengan demikian, tanaman anggrek tersebut mendapatkan cukup sinar matahari untuk bertahan hidup. Bagaimana dengan pohon yang ditumpanginya? Pohon tersebut sama sekali tidak dirugikan, karena tanaman anggrek tersebut tidak mengambil makanan dari pohon berbatang tinggi tersebut. Hubungan antara anggrek dan pohon yang ditumpanginya ini disebut simbiosis komensalisme. Hubungan yang unik terjadi antara bunga dan kupu-kupu. Kupukupu membantu bunga untuk menyebarkan serbuk sari ke bunga yang lain agar terjadi penyerbukan. Pada saat yang sama, kupu-kupu mendapatkan makanan dari bunga berupa madu, yang disebut nektar. Dengan demikian kedua jenis makhluk hidup tersebut saling membantu dan saling diuntungkan. Hubungan ini disebut simbiosis mutualisme. Hubungan dua jenis makhluk hidup bisa juga saling merugikan. Salah satu contohnya adalah hubungan antara tanaman tali putri dan tanaman inangnya. Tanaman tali putri yang berwarna kuning, tidak dapat membuat makanannya sendiri, karena tidak mempunyai zat hijau daun. Tanaman ini membutuhkan tanaman lain agar ia bisa hidup. Ia akan hidup menempel dan mengambil makanan tanaman lainnya. Hubungan seperti ini disebut sebagai simbiosis parasitisme.


LAMPIRAN 6

REFLEKSI

1. Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti pelajaran ini? Mengapa?

2. Hal-hal apa yang kamu anggap berharga (bernilai) bagimu setelah mengikuti pembelajaran ini?

3. Kesulitan-kesulitan apa yang masih kamu alami selama mempelajari materi pada hari ini?


PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN PJOK

SBDP

Kompetensi Dasar 3.6. Memahami konsep kombinasi pola gerak dominan statis dan dinamis (melompat, menggantung, mengayun, meniti, mendarat) untuk membentuk keterampilan/ teknik dasar senam menggunakan alat. 4.6. Mempraktikkan kombinasi pola gerak dominan statis dan dinamis (melompat, menggantung, mengayun, meniti, mendarat) untuk membentuk keterampilan/ teknik dasar senam menggunakan alat. Indikator 3.6.1 Menunjukkan keterampilan/teknik dasar senam menggunakan alat. 4.6.1 Melakukan kombinasi pola gerak dominan statis dan dinamis menggunakan alat.

Kompetensi Dasar 3.1 Mengenal prinsip seni dalam berkarya seni rupa. 4.1 Menggambar ilustrasi dengan menerapkan proporsi dan komposisi. Indikator 3.1.1 Menyebutkan prinsipprinsip seni dalam berkarya seni rupa. 4.1.1 Menjelaskan makna gambar ilustrasi.

TEMA SUBTEMA IPA Kompetensi Dasar 3.6 Mengenal jenis hewan dari makanannya dan mendeskripsikan rantai makanan pada ekosistem di lingkungan sekitar. 4.6 Menyajikan hasil pengamatan untuk membentuk rantai makanan dan jejaring makanan dari makhluk hidup di lingkungan sekitar yang terdiri dari karnivora, herbivora, dan omnivore. Indikator 3.6.1 Mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem. 4.6.1 Membuat peta pikiran sederhana tentang faktor-faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem.

: EKOSISTEM : MEMELIHARA EKOSISTEM PEMBELAJARAN : 2 (DUA)

BAHASA INDONESIA Kompetensi Dasar 3.1 Menggali informasi dari teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku. 4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku. Indikator 3.1.1 Menuliskan informasi dari teks laporan buku tentang faktor-faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem. 4.1.1 Mempresentasikan hasil diskusi tentang faktorfaktor yang memengaruhi perubahan ekosistem.


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN (RPPTH)

Satuan Pendidikan

: SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester

: V (Lima)/ 2 (Dua)

Tema/Subtema

: Ekosistem/Memelihara Ekosistem

Muatan Pelajaran Terkait

: PJOK, SBDP, IPA, Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke-

:2

Alokasi Waktu

: 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti a.

Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

b.

Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

c.

Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

d.

Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


II. Kompetensi Dasar dan Indikator Muatan Pelajaran

No.

Kompetensi Dasar

No.

Indikator

3.6

Mengenal jenis hewan dari makanannya dan mendeskripsikan rantai makanan pada ekosistem di lingkungan sekitar.

4.6

Menyajikan hasil Membuat peta pengamatan untuk 4.6.1 pikiran membentuk rantai sederhana makanan dan tentang faktorjejaring makanan faktor yang dari makhluk hidup memengaruhi di lingkungan perubahan sekitar yang terdiri ekosistem. dari karnivora, herbivora, dan omnivore. Menggali informasi 3.1.1 Menentukan dari teks laporan informasi dari buku tentang teks laporan makanan dan rantai buku tentang makanan, kesehatan faktor-faktor manusia, yang keseimbangan memengaruhi ekosistem, serta perubahan alam dan pengaruh ekosistem. kegiatan manusia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

No.

3.6.1 Mengidentifika 3.6.1.1 si faktor-faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem.

IPA

3.1

Bahasa Indonesia

4.1

Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks

4.6.1.1

Tujuan Melalui diskusi kelompok, siswa mampu mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem minimal 5 dengan tepat. Melalui diskusi kelompok, siswa mampu membuat peta pikiran sederhana tentang faktor-faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem dengan tepat.

3.1.1.1

Melalui kegiatan pengamatan, siswa mampu menuliskan informasi dari teks laporan tentang faktorfaktor yang memengaruhi perubahan ekosistem minimal 5 kalimat dengan tepat.

4.1.1 Mempresentasi 4.1.1.1 kan hasil diskusi tentang

Melalui kegiatan pengamatan, siswa mampu


3.1

laporan buku tentang faktor-faktor makanan dan rantai yang makanan, kesehatan memengaruhi manusia, perubahan keseimbangan ekosistem. ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku. Mengenal prinsip 3.1.1 Menyebutkan seni dalam berkarya prinsip-prinsip seni rupa. seni dalam berkarya seni rupa.

membuat laporan tertulis tentang faktor-faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem minimal 5 kalimat dengan tepat

3.1.1.1

SBdP

PJOK

4.1

Menggambar 4.1.1 Mendemontras ilustrasi dengan ikan makna menerapkan proporsi gambar dan komposisi ilustrasi.

4.1.1.1

3.6

Memahami konsep kombinasi pola gerak dominan statis dan dinamis (melompat, menggantung, mengayun, meniti, mendarat) untuk membentuk keterampilan/ teknik dasar senam menggunakan alat.

3.6.1 Menyebutkan keterampilan/t eknik dasar senam menggunakan alat.

3.6.1.1

Melalui kegiatan tanya jawab, siswa mampu menyebutkan prinsip-prinsip seni dalam berkarya seni rupa minimal 2 dengan tepat. Melalui kegiatan demonstrasi, siswa mampu mendemonstrasik an makna gambar ilustrasi dengan tepat. Melalui kegiatan tanya jawab, siswa mampu menjelaskan contoh keterampilan/tekn ik dasar senam menggunakan alat.


Mempraktikkan kombinasi pola gerak dominan statis dan dinamis (melompat, menggantung, mengayun, meniti, mendarat) untuk membentuk keterampilan/ teknik dasar senam menggunakan alat.

4.6

4.6.1 Mempraktikka n kombinasi pola gerak dominan statis dan dinamis menggunakan alat.

4.6.1.1

Melalui penugasan guru, siswa mampu mempraktikkan kombinasi pola gerak dominan statis dan dinamis menggunakan alat.

III. Materi Pembelajaran a.

IPA

: Faktor-faktor yang memengaruhi perubahan

ekosistem b.

Bahasa Indonesia

: Menggali informasi penting dari sebuah teks

c.

SBdP

: Prinsip-prinsip seni dalam berkarya seni rupa

d.

PJOK

: Keterampilan /teknik dasar senam menggunakan

alat IV. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran a.

Pendekatan

: Tematik integratif dan Saintifik

b.

Model

: -

c.

Metode

: Diskusi, tanya jawab, presentasi, penugasan,

demonstrasi, praktik, ceramah. d.

Teknik pembelajaran : -

V. Media, Alat/Bahan, dan Sumber pembelajaran a. Media

: Teks, gambar, video.

b. Alat/bahan c. Sumber

: Buku dan papan tulis.

: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Ekosistem:

Buku Guru. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Ekosistem: Buku Siswa.

Jakarta : Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. VI. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Penggalan 1 Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi Waktu

 Salam, doa  Guru mengecek kehadiran siswa Apersepsi  Guru bertanya kepada siswa: “Apakah kalian pernah memelihara binatang peliharaan di rumahmu?” “Apakah kalian sering memberinya makan? Makanan apa yang Awal

sering kamu berikan kepada binatang peliharaanmu?” Mengapa kalian selalu memberinya makanan?

10 Menit

Motivasi  Guru mengajak siswa menyanyikan lagu” Kucing Kecil”  Guru bertanya jawab terkait dengan isi lagu yang telah dinyanyikan serta mengaitkannya dengan pembelajaran. Orientasi  Guru menyampaiakan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari. Inti

 Siswa dibagi dalam empat kelompok yang terdiri dari 4-5 orang  Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok.  Setiap kelompok diminta untuk mengamati teks bacaan yang berjudul “Perubahan dalam Keseimbangan Lingkungan di Sekitar Kita” yang terdapat di LKS. (mengamati)  Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait dengan hal yang belum dipahami. (menanya).

57 Menit


 Secara berkelompok, siswa membuat peta pikiran sederhana pada LKS tentang informasi-informasi penting terkait dengan teks. (menalar)  Berdasarkan peta pikiran sederhana tersebut, siswa secara berkelompok diminta untuk menuliskan dalam bentuk paragraf singkat pada LKS yang telah disediakan. (mencoba)  Salah satu perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. (mengkomunikasikan)  Siswa dan guru menanggapi jawaban dari setiap kelompok presenter  Guru mengonfirmasi semua jawaban siswa Akkhir

 Guru meminta siswa untuk merapikan kembali buku, LKS dan

3 Menit

alat tulis siswa sebelum istirahat  Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat  Guru menasihati muridnya untuk berhati-hti selama istirahat

Penggalan 2 Deskripsi

Deskripsi kegiatan

Kegiatan Awal

Alokasi waktu

 Salam  Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat  Siswa menggali kembali materi yang dipelajari sebelum

5 Menit

istirahat  Guru menyampaikan rangkaian kegiatan yang akan dilakukan siswa Inti

 Siswa diminta kembali ke kelompok awal  Guru memberikan instruksi untuk tugas selanjutnya dan meminta siswa untuk memperhatikan LKSnya masingmasing.

62 Menit


 Siswa diminta untuk mengamati video tentang ”Ekosistem Tanam”. (mengamati)  Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait dengan hal yang tidak dipahami dari video yang diamati. (menanya)  Berdasarkan video yang ditayangkan, siswa diminta untuk berdiskusi terkait dengan pertanyaan yang tedapat pada LKS. (menalar)  Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas. (mengkomunikasikan)  Siswa dan guru menanggapi hasil presentasi yang disampaikan oleh kelompok presenter.  Siswa diminta untuk mengamati gambar ilustrasi yang terdapat pada LKS. (mengamati)  Siswa dan guru bertanya jawab terkait dengan gambar ilustrasi.  Siswa diminta untuk memperhatikan LKS untuk tugas selanjutnya sambil mendengarkan instruksi dari guru.  Siswa secara berkelompok berdiskusi dalam mengerjakan LKS yang telah ditugaskan guru. (mencoba)  Secara berkelompok, siswa diminta untuk mendemonstrasikan makna dari gambar ilustrasi yang terdapat dalam LKS yang telah mereka kerjakan. (mengkomunikasikan)  Siswa dan guru menanggapi hasil demonstrasi dari kelompok yang sudah tampil. Akhir

 Guru meminta siswa untuk mengumpulkan kembali LKS dan merapikan kembali buku, alat tulis, kursi, dan meja sebelum istirahat.  Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat dan menasihati siswa agar berhati-hati ketika istirahat.  Guru memberitahukan kepada siswa agar langsung menuju

3 Menit


aula sekolah dengan menggunakan pakaian olahraga setelah istirahat selesai.


Deskripsi Kegiatan

Alokasi Waktu

 Salam  Guru menanyakan perasaan dan aktivitas siswa selama istirahat  Guru mengajak siswa untuk “Tepuk Double This

5 Menit

Double That”  Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan siswa. Inti

 Siswa kembali dalam kelompok  Siswa diminta untuk menjelaskan contoh dari teknik senam dengan menggunakan alat yang mereka ketahui. (menalar)  Siswa dan guru bertanya jawab tentang “Lompat Kangkang”.  Siswa diminta untuk memperhatikan contoh senam dengan menggunakan alat yang dilakukan oleh seorang siswa. (mengamati)  Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait dengan hal yang belum dipahami dari contoh senam yang dipraktikkan. (menanya)  Secara berkelompok, siswa diminta untuk mempraktikkan beberapa jenis senam dengan menggunakan alat secara bergiliran. (mencoba)  Secara berkelompok, siswa diminta untuk membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah mereka lakukan

55 Menit


berhubungan dengan kombinasi pola gerak dominan statis dan dinamis menggunakan alat. (menalar  Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi dan setiap perwakilan kelompok mempraktikkan salah satu contoh kombinasi pola gerak dominan statis dan dinamis dengan menggunakan alat. (mengkomunikasikan)  Siswa dan guru menanggapi hasil presentasi yang disampaikan kelompok dan kombinasi gerak yang dipraktikkan. Akhir

 Kesimpulan: Siswa dibimbing oleh guru untuk membuat kesimpulan terkait kegiatan yang telah dilakukan.  Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test  Refleksi: Siswa menjawab beberapa pertanyaan

10 Menit

refleksi secara lisan (panduan refleksi terlampir)  Guru memberikan tindak lanjut berupa tugas rumah (terlampir)  Doa dan salam penutup.

VII. Penilaian a. No 1.

Jenis dan Teknik Penilaian Mupel Terkait IPA

Aspek Pengetahuan

Keterampilan

Indikator

Teknik

3.6.1 Mengidentifikasi faktorTes faktor yang tertulis memengaruhi perubahan ekosistem. 4.6.1 Membuat peta pikiran Kinerja sederhana tentang faktorfaktor yang memengaruhi perubahan

Instrumen Soal dan kunci jawaban Tugas dan rubrik penilaian


2.

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

Keterampilan

3.

SBDP

Pengetahuan

Keterampilan

4.

PJOK

Pengetahuan

Keterampilan

ekosistem. 3.1.1 Menentukan informasi dari teks laporan buku tentang faktor-faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem. 4.1.1 Mempresentasikan hasil diskusi tentang faktorfaktor yang memengaruhi perubahan ekosistem. 3.1.1 Menyebutkan prinsipprinsip seni dalam berkarya seni rupa. 4.1.1 Mendemontrasikan makna gambar ilustrasi. 3.6.1 Menyebutkan keterampilan/teknik dasar senam menggunakan alat. 4.6.1 Mempraktikkan kombinasi pola gerak dominan statis dan dinamis menggunakan alat.

Tes tertulis


Kinerja


Tes tertulis

Soal dan kunci jawaban Tugas dan rubrik penilaian Soal dan kunci jawaban

Kinerja

Tes tertulis

Kinerja

b. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir) c.

Pedoman penskoran : terlampir



VIII. Lampiran a. Penilaian muatan pelajaran b. Lampiran materi c. Lampiran media pembelajaran d. Lembar Kerja Siswa e. Post test f. Refleksi

Yogyakarta, 25 Oktober 2016 Mengetahui, Mahasiswa,

(Aurelia D. Asiera)

Guru wali kelas

(Uswatun Khasanah, S.Pd.)


LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATA PEMBELAJARAN 1. Muatan Pembelajaran IPA A. Pengetahuan Indikator

3.6.1 Mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem. Teknik Tes tertulis Instrumen Soal dan kunci jawaban Soal 1. Apa sajakan penyebab utama yang memengaruhi perubahan ekosistem! (skor 1) 2. Sebutkan 4 peristiwa yang menjadi faktor pengaruh terhadap perubahan ekosistem! (skor 4) Kunci Jawaban 1. Penyebab utama yang memengaruhi perubahan ekosistem adalah manusia dan alam 2. 5 peristiwa yang menjadi faktor pengaruh terhadap perubahan ekosistem, yaitu: a. Kebakaran hutan b. Gempa bumi c. Banjir d. Tanah longsor (disesuaikan dengan jawaban siswa) Rubrik Penilaian tes tertulis No. 1. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria: No. Kriteria Penilaian 1 Siswa mampu menjawab soal dengan tepat 2 Siswa mampu menyebutkan 4 faktor pengaruh dengan benar Skor total

Skor 1 4 5


Skor maksimal : 5

Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. B. Keterampilan Indikator

4.6.1 Membuat peta pikiran sederhana tentang faktor-faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem.

Teknik Instrumen

Unjuk kerja Tugas dan rubrik penilaian

Tugas! Bersama teman kelompokmu, buatlah peta pikiran sederhana tentang faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem! Rubrik penilaian: Aspek No

Nama siswa

Kejelasan isi

Kerapian tampilan

Kebersihan

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Menarik

1. dst.

Keterangan kriteria: No. 1. 2. 3. 4.

Kriteria Kejelasan isi Kerapian tampilan Kebersihan Menarik

Skor maksimal: 4

4 Sangat baik

3 Baik

2 Cukup

Memenuhi 4 kriteria



1 Perlu bimbingan Memenuhi 1 dari 4 kriteria



2. Bahasa Indonesia A. Pengetahuan Indikator

3.1.1 Menuliskan informasi dari teks laporan buku tentang faktorfaktor yang memengaruhi perubahan ekosistem.

Teknik Instrumen

Tes tertulis Soal dan kunci jawaban

Soal 1. Berdasarkan teks yang berjudul “Perubahan dalam Keseimbangan Lingkungan di Sekitar Kita”, tulislah informasi penting yang kamu peroleh! Minimal 5 kalimat (teks terlampir) Kunci jawaban (disesuaikan dengan jawaban siswa) Rubrik penilaian tes tertulis No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria: No. 1

Kriteria Penilaian Siswa mampu menuliskan informasi penting dari teks terdiri dari 5 kalimat 2 Siswa mampu menuliskan informasi penting dari teks terdiri dari 4 kalimat 3 Siswa mampu menuliskan informasi penting dari teks terdiri dari 3 kalimat 4 Siswa mampu menuliskan informasi penting dari teks terdiri dari 2 kalimat 5 Siswa mampu menuliskan informasi penting dari teks terdiri dari 1 kalimat Skor total

Skor 5 2 2 3

10


Skor maksimal : 5


B. Keterampilan Indikator

4.1.1 Mempresentasikan hasil diskusi tentang faktor-faktor yang memengaruhi perubahan ekosistem.

Teknik Instrumen

Observasi Tugas dan rubrik penilaian

Tugas! Bersama dengan teman kelompokmu, presentasikan hasil diskusimu di depan kelas!

Rubrik penilaian

No

Nama siswa

Kejelasan isi

Aspek Kerapian Volume tampilan suara


Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. dst.

Keterangan kriteria No 1. 2. 3. 4.

Kriteria Kejelasan isi Kerapian tampilan Volume suara Tatapan mata ke seluruh audiens

Skor maksimal : 4

4 Sangat baik

3 Baik

2 Cukup

1 Perlu bimbingan

Memenuhi 4 kriteria






3. SBDP A.

Pengetahuan Indikator Teknik Instrumen

3.1.1 Menyebutkan prinsip-prinsip seni dalam berkarya seni rupa. Tes tertulis Soal dan kunci jawaban

Soal 1. Sebutkan prinsip-prinsip seni dalam berkarya seni rupa! Minimal 5 (skor 5) Kunci Jawaban 1. Lima prinsip seni dalam berkarya seni rupa adalah a. Kesatuan b. Keselarasan c. Kesebandingan d. Komposisi e. Keseimbangan Rubrik penilaian tes tertulis No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Kriteria penilaian No. Kriteria Penilaian 1 Siswa mampu menyebutkan 5 prinsip seni dengan benar 2 Siswa mampu menyebutkan 5 prinsip seni dengan benar 3 Siswa mampu menyebutkan 5 prinsip seni dengan benar

Skor 5 4 3


4

Siswa mampu menyebutkan 5 prinsip seni dengan benar Siswa mampu menyebutkan 5 prinsip seni dengan benar

5

2 1

Skor maksimal: 5

Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

B. Keterampilan Indikator Teknik Instrumen

4.1.1 Mendemontrasikan makna gambar ilustrasi. Unjuk kerja Tugas dan Rubrik Penilaian

Tugas! Demonstrasikanlah makna gambar ilustrasi! Rubrik penilaian Aspek No

Nama siswa

Kejelasan isi

Kerapian tampilan

Volume suara


Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. dst.

Keterangan kriteria No . 1. 2. 3. 4.

Kriteria Kejelasan isi Kerapian tampilan Volume suara Tatapan mata ke seluruh audiens

Skor maksimal: 4

4 Sangat baik

3 Baik

2 Cukup

1 Perlu bimbingan

Memenuhi 4 kriteria







LAMPIRAN 2

MATERI AJAR 1. Muatan pembelajaran IPA Jika suatu lingkungan mengalami perubahan maka ekosistem yang terdapat di situ akan mengalami perubahan juga. Perubahan lingkungan dapat terjadi secara alamiah dan perubahan yang diakibatkan oleh kegiatan manusia.

Perubahan Ekosistem secara Alamiah Akhir-akhir ini sering terjadi bencana alam berupa gunung meletus atau gempa

bumi.

Peristiwa-peristiwa

tersebut

dapat

menyebabkan

terjadinya perubahan ekosistem. Misalnya, di hutan sekitar Gunung Merapi di Jawa Tengah banyak hewan, tumbuhan, dan makhluk hidup lainnya yang hidup di sana. Jika terjadi gunung meletus di Gunung Merapi maka makhluk hidup di sana akan banyak yang mati. Begitu pula dengan bencana alam gempa yang terjadi di Indonesia. Dengan peristiwa alam yang terjadi, ekosistem akan berubah secara drastis. Dalam sebuah ekosistem, jika salah satu makhluk hidup berkurang makan akan mempengaruhi keadaan makhluk hidup

yang

lainnya. Peristiwa alam lain yang juga dapat merusak kesimbangan ekosistem adalah kebakaran hutan. Baik disengaja maupun tidak sengaja kebakaran hutan mengakibatkan kerusakan ekosistem yang ada di dalamnya. Bahkan dapat memusnahkan makhluk hidup yang ada di dalamnya.


Peristiwa alam yang dapat menyebabkan perubahan ekosistem, kabakaran hutan

Perubahan Ekosistem Akibat Perbuatan Manusia Manusia selalu berusaha untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Salah

satu cara

untuk

memenuhi

kebutuhannya,

manusia

memanfaatkan alam dan lingkungannya. Namun pemanfaatannya secara berlebihan tanpa memikirkan akibatnya. Apa saja kegiatan manusia yang dapat menyebabkan perubahan ekosistem bahkan kerusakan ekosistem. Perhatikan gambar-gambar berikut!

Penebangan pohon secara liar Sumber

:

http://www.duniakurikulum.id/2016/11/faktor-yang-

mempengaruhi-perubahan.html 2. SBdP Prinsip-prinsip Seni dalam Berkarya Seni Rupa a. Kesatuan Kesatuan atau unity adalah prinsip yang menunjang bagaimana unsurunsur dalam seni rupa saling berpadu satu sama lain sehingga saling menunjang dalam membangun sebuah komposisi yang menarik dan indah. Di antara prinsip prinsip seni rupa yang lain, kesatuan adalah modal awal yang harus ditunjang oleh prinsip lainnya sehingga dapat menjadikan sebuah karya seni bernilai estetis.


b. Keselarasan Suatu kesatuan unsur-unsur karya seni rupa hanya akan dikatakan indah dan memiliki nilai estetis bila mereka berpadu dengan selaras. Keselarasan atau harmonis adalah kaitan kedekatan unsur-unsur yang berbeda baik bentuk, pencahayaan, warna dalam menciptakan suatu keindahan. c. Penekanan Penekanan atau kontras adalah prinsip yang mendasari kesan perbedaan dari dua unsur yang berlawanan dan saling berdekatan. Penekanan akan membuat sebuah karya seni tidak bersifat monoton. Dengan memberikan perbedaan yang mencolok pada bentuk, warna, dan ukuran sebuah karya seni akan terlihat lebih menarik. d. Irama Irama atau rythm adalah prinsip yang mendasari pengulangan satu atau lebih unsur secara teratur. Pengulangan unsur-unsur seni rupa yang diatur bisa berupa garis, bentuk, atau variasi warna. Pengulangan yang sama akan terasa statis, sedangkan pengulangan yang dilakukan secara bervariasi akan menghasilkan irama harmonis yang dapat meningkatkan nilai estetika dari karya seni yang dibuat. e. Gradasi Gradasi adalah susunan warna yang didasari pada tingkatan tertentu pada sebuah karya seni. Di antara prinsip prinsip seni rupa, gradasi merupakan prinsip yang paling sering diterapkan dalam pembuatan mozaik, karikatur, lukisan, dan seni rupa 2 dimensi lainnya. Gradasi akan membuat sebuah karya menjadi lebih hidup. f. Kesebandingan Kesebandingan atau proporsi adalah prinsip seni rupa yang mengacu pada keteraturan dan penyesuaian dari wujud karya seni rupa yang diciptakan. Sebagai contoh, ketika hendak membuat lukisan manusia, pelukis harus pandai menyesuaikan ukuran antara mata, hidung, mulut, alis, dagu dan bagian tubuh lainnya agar selaras. Begitu pun dalam proses pembuatan


karikatur. Ukuran-ukuran dari unsur seni rupa yang terdapat di dalamnya harus berada dalam perbandingan yang proporsional. g. Komposisi Di antara prinsip prinsip seni rupa yang lain, komposisi menjadi prinsip yang paling penting dalam mendasari keindahan dari sebuah karya seni. Komposisi sendiri merupakan organisasi dari unsurunsur seni rupa yang disusun menjadi teratur, serasi, dan menarik. h. Keseimbangan Dan prinsip yang terakhir adalah keseimbangan atau balance. Keseimbangan adalah prinsip yang bertanggung jawab pada kesan dari suatu susunan unsur-unsur seni rupa. Unsur-unsur seni rupa yang diatur sedemikian rupa melalui prinsip kesemibangan akan menjadi daya tarik bagi para penikmat karya seni.

3. PJOK Terdapat dua kegiatan dasar yang dilakukan para siswa hari ini, yaitu: a. Latihan Gerakan Lompat Kangkang Melewati Rintangan. Lompat kangkang dapat menggunakan punggung teman atau peti lompat sebagai rintangan. Gerakan ini dilakukan dengan beberapa langkah:  Sikap awal: berdiri tegak dan pandangan mata ke depan ke arah rintangan.  Berlari menuju rintangan  Sesampainya di rintangan, kedua tangan diletakkan di atasnya, kemudian melompat  Saat melayang, posisi kaki kangkang atau diangkat dan kedua tangan menekan di atas rintangan  Kemudian, mendarat dengan menggunakan kedua kaki secara bersamaan. b. Latihan Guling Depan Gerakan guling depan dilakukan dengan cara :


 Sikap awal berdiri tegak di tepi matras  Jongkoklah dengan kedua tangan diletakkan di matras dekat kaki.  Tempelkan dagu ke dada, kemudian menolak dengan kedua telapak kaki dan berguling ke depan  Saat berguling tempatkan tengkuk pada matras, bukan dahi.  Bergulinglah dengan keadaan badan dibulatkan, setelah itu mendarat dengan sikap setengah jongkok. Selanjutnya, berdiri tegak seperti semula.


LAMPIRAN 3 MEDIA PEMBELAJARAN 1.

TEKS BACAAN

Perubahan dalam Keseimbangan Lingkungan di Sekitar Kita Kamu tentu tahu bahwa keseimbangan lingkungan dapat terwujud apabila terjadi keselarasan dan keseimbangan antara komponen biotik dan abiotik. Apabila terjadi gangguan pada kedua komponen tersebut, maka keseimbangan lingkungan akan terganggu. Sejauh ini diketahui terdapat dua jenis faktor yang menyebabkan perubahan keseimbangan di dalam ekosistem, yaitu faktor alami dan faktor manusia. Faktor alami yang menyebabkan perubahan keseimbangan lingkungan adalah peristiwa alam. Peristiwa alam ada yang menimbulkan bencana, disebut sebagai bencana alam. Bencana alam seperti letusan gunung berapi, banjir, tanah longsor, kebakaranhutan, badai, dan tsunami dapat menyebabkan terputusnya rantai makanan. Apabila salah satu rantai makanan terputus pada sebuah ekosistem, maka jaring-jaring makanan akan terganggu. Dengan terganggunya jaring-jaring makanan, maka keseimbangan ekosistem secara keseluruhan juga akan terganggu. Faktor kedua yang tidak kalah dahsyat adalah faktor manusia. Manusia mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap perubahan ekosistem.Dengan kemampuan berpikirnya, manusia dapat meningkatkan kestabilan ekosistem, tetapi manusia juga dapat dengan mudahnya memusnahkan sebuah ekosistem, baik itu disengaja maupun tidak disengaja. Untuk memenuhi kebutuhan hidupnya, manusia mampu merubah lingkungan sesuai keinginannya, tanpa terpikir akibatnya. Ketika manusia memerlukan lahan untuk tempat tinggal, manusia membuka hutan dengan menebangi berbagai jenis tumbuhan yang ada di sana, bahkan membakarnya. Tindakan ini menyebabkan berkurangnya jumlah tanaman produsen yang menjadi sumber makanan hewan herbivora. Akibatnya, hewan-hewan herbivora ini akan memasuki permukiman penduduk dan memakan tanaman yang ditanamnya. Tak hanya hewan herbivora, hewanhewan karnivora pun akan melakukan hal yang sama dengan memasuki pemukiman penduduk untuk mendapatkan makanan. Sehingga tidak heran, sering terdengar kabar, ternak-ternak penduduk tiba-tiba mati dimangsa oleh binatang buas.


2. Video https://www.youtube.com/watch?v=iyHA2EktWUA 3. Gambar

Sumber : Buku siswa kelas V SD


LAMPIRAN 4 LEMBAR KERJA SISWA

Nama anggota kelompok:

Petujnjuk 1. Berkumpullah dalam kelompok masing-masing! 2. Tulislah nama anggota kelompokmu pada kolom yang sudah disediakan! 3. Kerjakanlah soal-soal sesuai dengan petunjuk bersama teman-teman sekelompokmu!

Penggalan 1

Ayo mengamati

Bacalah teks di bawah ini dengan saksama! Perubahan dalam Keseimbangan Lingkungan di Sekitar Kita Kamu tentu tahu bahwa keseimbangan lingkungan dapat terwujud apabila terjadi keselarasan dan keseimbangan antara komponen biotik dan abiotik. Apabila terjadi gangguan pada kedua komponen tersebut, maka keseimbangan lingkungan akan terganggu. Sejauh ini diketahui terdapat dua jenis faktor yang menyebabkan perubahan keseimbangan di dalam ekosistem, yaitu faktor alami dan faktor manusia. Faktor alami yang menyebabkan perubahan keseimbangan lingkungan adalah peristiwa alam. Peristiwa alam ada yang menimbulkan bencana, disebut sebagai bencana alam.


Bencana

alam

seperti

letusan

gunung

berapi,

banjir,

tanah

longsor,

kebakaranhutan, badai, dan tsunami dapat menyebabkan terputusnya rantai makanan. Apabila salah satu rantai makanan terputus pada sebuah ekosistem, maka jaring-jaring makanan akan terganggu. Dengan terganggunya jaring-jaring makanan, maka keseimbangan ekosistem secara keseluruhan juga akan terganggu. Faktor kedua yang tidak kalah dahsyat adalah faktor manusia. Manusia mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap perubahan ekosistem.Dengan kemampuan berpikirnya, manusia dapat meningkatkan kestabilan ekosistem, tetapi manusia juga dapat dengan mudahnya memusnahkan sebuah ekosistem, baik itu disengaja maupun tidak disengaja. Untuk memenuhi kebutuhan hidupnya, manusia mampu merubah lingkungan sesuai keinginannya, tanpa terpikir akibatnya. Ketika manusia memerlukan lahan untuk tempat tinggal, manusia membuka hutan dengan menebangi berbagai jenis tumbuhan yang ada di sana, bahkan membakarnya. Tindakan ini menyebabkan berkurangnya jumlah tanaman produsen yang menjadi sumber makanan hewan herbivora. Akibatnya, hewanhewan herbivora ini akan memasuki permukiman penduduk dan memakan tanaman yang ditanamnya. Tak hanya hewan herbivora, hewanhewan karnivora pun akan melakukan hal yang sama dengan memasuki pemukiman penduduk untuk mendapatkan makanan. Sehingga tidak heran, sering terdengar kabar, ternak-ternak penduduk tiba-tiba mati dimangsa oleh binatang buas.

Dari teks yang telah kamu baca, tulislah beberapa pertanyaan terkait dengan halhal yang ingin kamu tanyakan pada kolom yang telah disediakan! Diskusikan bersama teman kelompokmu!


AYO MENALAR

Berdasarkan teks yang kamu amati, buatlah peta pikiran sederhana dengan melengkapi peta pikiran di bawah ini! Diskusikan bersama teman kelompokmu!

Faktor-faktor yang memengaruhi perubahan keseimbangan ekosistem

Ayo Mencoba Berdasarkan peta pikiran di atas, tulislah sebuah ringkasan dalam satu paragraf!



Presentasikan hasil diskusimu di depan kelas dengan suara yang lantang!

Penggalan 2

Ayo Mengamati

Simaklah video ”Ekosistem Tanam” dengan saksama!

Dari video yang kamu amati, apakah ada yang ingin kamu tanyakan? Tuliskan pertanyaanmu di bawah ini dan tanyakan pada gurumu! ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ .......................................

Ayo menalar

Berdasarkan video yang kamu amati tentang “Ekosistem Tanam”, diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut! 1. Tulislah hasil pengamatan dan perkiraanmu dalam bentuk diagram alur dengan melibatkan semua makhluk hidup yang terdapat pada video


tersebut. Gambarlah semua komponen yang terlibat dengan menggunakan gambar ilustrasi! 2. Jelaskanlah perubahan-perubahan apa saja yang mungkin terjadi setelah pohon tersebut ditebang? 3. Buatlah kesimpulan dari hasil pengamatanmu ke dalam tulisan satu paragraf.



Ayo Mencoba Perhatikan gambar di bawah ini! Diskusikan pertanyaan berikut bersama teman kelompokmu! Bagaimana komposisi dan proporsi ilustrasi di samping ini menurutmu? Keterangan gambar


Bagaimana komposisi dan proporsi ilustrasi di samping ini menurutmu?

Ayo mengkomunikasikan



LAMPIRAN 5 POST TEST

Nama

: .....................................................

No. Absen

: ......................................................

Kerjakan soal di bawah ini dengan teliti! 1. Apa sajakan penyebab utama yang memengaruhi perubahan ekosistem! 2. Sebutkan 4 peristiwa yang menjadi faktor pengaruh terhadap perubahan ekosistem! 3. Sebutkan prinsip-prinsip seni dalam berkarya seni rupa! Minimal 5


Lampiran 6 REFLEKSI 1.

Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti pelajaran ini? Mengapa?

2. Hal-hal apa yang kamu anggap berharga (bernilai) bagimu setelah mengikuti pembelajaran ini?

3. Kesulitan-kesulitan apa yang masih kamu alami selama mempelajari materi pada hari ini?


BIODATA PENULIS AURELIA D. ASIERA lahir di Kende, Nusa Tenggara Timur pada tanggal 25 September 1994. Pendidikan sekolah dasar ditempuh di SDK Narang 1. Kemudian, melanjutkan ke sekolah jenjang pendidikan menengah pertama di SMPK St. Fransiskus Xaverius Ruteng. Pendidikan menengah atas diperoleh di SMAN 2 Langke Rembong. Pada tahun 2013 memperoleh beasiswa dari Rintisan Program Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi (PPGT) untuk melanjutkan studi perguruan tinggi di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Papan Rantai Makanan Subtema 3 Memelihara Ekosistem pada Materi Pokok Rantai Makanan pada suatu Ekosistem untuk Siswa Kelas V SD”.

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Recommend Documents