SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar OLEH:

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DIVISION BOARD 2.0 PADA MATERI POKOK SOAL CERITA YANG MEMUAT OPERASI HITUNG PEMBAGIAN UNTUK SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

OLEH: BENEDIKTA KAMELIA EDU 131134265

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Ucapan syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa yang senantiasa memberkati, menyertai serta memberi kelancaran bagi saya dalam menyeleseaikan penelitian ini. Karya ini saya persembahkan untuk:

Almarhum opa dan oma saya yang selalu menjadi role model saya; (Alm) Yohanes Dangku dan (Almh) Filomina Ida Kedua orang tua saya; Falentinus Edu dan Maria R.R. Dangku yang selalu menyayangi, mendoakan, menasehati, serta memotivasi saya dan membantu menemukan jalan keluar untuk setiap masalah saya.

Adik saya; Febriano Ida P. Edu yang selalu menghibur saya dan adik Riko Dangku yang selalu menyemangati saya.

My Best Friends; Detri and Isthy who always got my back Ririn, Mery dan Diny yang sudah membantu dan menyemangati saya Teman – teman PPGT Angkatan 2013 yang sudah bersedia untuk saling memotivasi dan menyemangati dan juga selalu bersama.

Bapak Paulus Wahana yang telah membimbing dan membantu saya selama melaksanakan penelitian ini. Para dosen; Pak Puji Purnomo, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Pak Galih, Pak Rohandi, Pak Adi dan Pak Rusmawan yang telah membimbing dan mendidik kami layaknya anak sendiri iv


Karya ini saya persembahkan pula untuk almamater tercinta yang telah mengjarkan banyak hal kepada saya, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

v


MOTTO

Do Your Best To Get Your Best! -By me-

vi


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 15 Maret 2017

vii


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Benedikta Kamelia Edu

Nomor Mahasiswa

: 131134265

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: Pengembangan Media Pembelajaran Division Board 2.0 pada Materi Pokok Soal Cerita yang Memuat Operasi Hitung Pembagian Untuk Siswa Kelas III (Tiga) SDN Kalasan I beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, 15 Maret 2017 Yang menyatakan,

viii


ABSTRAK PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DIVISION BOARD 2.0 PADA MATERI POKOK SOAL CERITA YANG MEMUAT OPERASI HITUNG PEMBAGIAN UNTUK SISWA KELAS III SDN KALASAN I Benedikta Kamelia Edu 2017 Penelitian dan pengembangan media ini dilakukan karena guru belum menemukan media yang tepat untuk membantu siswa kelas III SDN Kalasan 1 mengatasi kendala dalam materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Media yang dikembangkan oleh peneliti ialah media pembelajaran konvensional berupa media Division Board 2.0. Media ini dapat membantu siswa untuk mengidentifikasi dan menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Materi pokok tersebut terintegrasi ke dalam subtema Perubahan Musim dalam tema Perubahan di Alam. Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti merupakan sintesis dari metode penelitian dan pengembangan menurut Borg & Gall dan Sugiyono. Prosedur penelitian yang dilakukan oleh peneliti meliputi lima tahap yakni: (1)Potensi dan Masalah; (2) Pengumpulan Data; (3) Desain produk; (4) Validasi ahli; dan (5) Revisi desain. Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti ialah wawancara dan kuesioner. Teknik wawancara digunakan saat peneliti melakukan analisis kebutuhan dan potensi di SDN Kalasan 1. Sedangkan kuesioner digunakan untuk mengetahui kualitas media yang dikembangkan. Setelah divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran konvensional dan dua guru kelas III SDN Kalasan 1, skor rata-rata akhir yang diperoleh ialah 4,05 yang tergolong sebagai kategori “baik”. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 15 aspek penilaian yang digunakan untuk validasi produk. Dengan demikian, media Division Board 2.0 ini telah layak untuk diujicobakan dalam pembelajaran. Kata kunci: media pembelajaran konvensional division board 2.0, soal cerita dan operasi hitung pembagian.

ix


ABSTRACT THE DEVELOPMENT OF DIVISION BOARD 2.0 MEDIA FOR THE SUBJECT MATTER OF THE STORIES FORM OF QUESTIONS THAT CONTAINS DIVISION TO THE GRADE III OF KALASAN 1 ELEMENTARY SCHOOL Benedikta Kamelia Edu 2017 The Research and Development of this media is created by the researcher because the teacher had not found the right media to help the third grade students’ of Kalasan 1 elementary school’s for solving problem which is about the stories form of questions that contains division. The media that develop by the researcher is a conventional media namely Division Board 2.0. This media could help the students to identificate and solve the stories form of questions that contains division. That subject matter is integrated to the seasons changes sub on nature changes theme. The kind of research that used by the researcher is the synthesis of research and development’s methode according to Borg&Gall’s and Sugiyono. The procedurals of research that researcher did are: (1) Potential Problem; (2) Data colected; (3) Product Desain; (4)Expert’s validation; and (5) the desain’s revision. The researcher got the datas by interview and questionnaires. The interviews are used to analyze the necessaries and potention of SDN Kalasan 1. Meanwhile, the questionnaires are used to know the qualitey of the media that was developed. After validating by two experts of conventional media and two teachers of third grade of Kalasan 1 elementary school, the final average is 4.05 which is good as the category. Those validations results are giuded by fifteen (15) aspects that used to validate the products. Therefore, this media is good or proper to be tried out in lesson or study. Keywords: the division board 2.0 conventinonal media, the stories form of questions, division

x


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa karena atas rahmat serta penyertaan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Division Board 2.0 pada Materi Pokok Soal Cerita yang Memuat Operasi Hitung Pembagian Untuk Siswa Kelas III (Tiga) SDN Kalasan I ” dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Peneliti sangat menyadari bahwa dalam proses penyelesaian skripsi ini, peneliti memperoleh banyak bantuan, bimbingan, serta dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung. Oleh karena itu, pada kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD. 3. Drs. Paulus Wahana, M.Hum., selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing dan memberi masukan yang positif serta senantiasa mendukung peneliti hingga dapat menyelesaikan skripsi ini. 4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku validator Pakar Media Pembelajaran Konvensional yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Pembelajaran Konvensional yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik. 7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah. 8. Ibu Desi Wahyu Utami, S.Pd. selaku guru kelas III A SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. 9. Ibu Purwanti, S.Pd. selaku guru kelas III B SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. 10. Kedua orang tua, Bapak Falentinus Edu dan Ibu Maria R.R. Dangku yang setia memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini. xi


11. Almarhum opa dan oma, Opa Yohanes Dangku dan Oma Filomina Ida yang sudah menjadi role model saya. 12. Adik saya, Febriano Ida Purnamawan Edu yang selalu menghibur saya dengan caranya sendiri. 13. Keluarga besarku, Paman, Bibi, Adik, Kakak, yang selalu memberi motivasi, dan nasihat dalam menyelesaikan skripsi ini. 14. Sahabat saya Isthy dan Detri yang selalu ada saat susah dan senang, yang sudah menjadi pendengar yang baik serta selalu memberi umpan balik dan ide-ide yang mengejutkan. 15. Ririn, Meri, dan Dini yang selalu membantu dan mendukung saya dengan berbagai cara mereka. 16. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2013 yang selama ini selalu mendukung dan berjuang bersama-sama. 17. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan dukungannya selama ini.

Peneliti juga menyadari akan keterbatasan penulisan skripsi ini. Oleh karena itu, maka peneliti sangat terbuka terhadap kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhir kata peneliti mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 15 maret 2017 Peneliti

xii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................... iv HALAMAN MOTTO ................................................................................................... vi PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................................... vii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................................. viii ABSTRAK ..................................................................................................................... ix ABSTRACT ..................................................................................................................... x KATA PENGANTAR .................................................................................................. xi DAFTAR ISI ................................................................................................................ xiii DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xvi DAFTAR BAGAN ...................................................................................................... xvii DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xviii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ................................................................................................. 4 C. Tujuan Penelitian .................................................................................................. 4 D. Manfaat Pengembangan ........................................................................................ 5 E. Batasan Istilah ....................................................................................................... 6 F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ................................................................ 8 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka .................................................................................................... 12 1. Media Pembelajaran ..................................................................................... 12 a. Pengertian ................................................................................................. 12 b. Media Pembelajaran Konvensional ......................................................... 14 c. Manfaat Media ......................................................................................... 23 d. Kriteria Pemilihan Media ........................................................................ 24 2. Subtema Perubahan Musim ......................................................................... 25 xiii


3. Pengembangan Media ................................................................................... 27 a. Karakteristik Siswa Kelas III SD ............................................................. 27 b.Pengembangan Media Division Board 2.0 ............................................... 28 B. Penelitian yang Relevan ...................................................................................... 34 C. Kerangka Berpikir ............................................................................................... 41 D. Pertanyaan Penelitian .......................................................................................... 43 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian.................................................................................................... 44 B. Setting Penelitian ................................................................................................ 45 C. Prosedur Pengembangan ..................................................................................... 46 D. Teknik Pengumpulan Data.................................................................................. 51 E. Instrumen Penelitian ............................................................................................ 52 F. Teknik Analisis Data ........................................................................................... 55 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Kebutuhan ............................................................................................. 60 1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................................ 60 2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ....................................... 64 B. Deskripsi Produk Awal ....................................................................................... 65 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ..................... 66 2. Media Pembelajaran Division Board 2.0 ........................................................ 67 C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional dan Revisi Produk ........................................................................ 70 D. Revisi Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional dan Revisi Produk ........................................................................ 71 E. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas III dan Revisi Produk ................................. 74 F. Revisi Hasil Validasi Guru SD Kelas III dan Revisi Produk .............................. 75 G. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ............................................................... 77 1. Kajian Produk Akhir ....................................................................................... 77 2. Pembahasan ..................................................................................................... 80 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ......................................................................................................... 88 B. Keterbatasan Pengembangan .............................................................................. 89 C. Saran ................................................................................................................... 90 xiv


DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 91 LAMPIRAN................................................................................................................... 93 BIODATA PENULIS ..................................................................................................222

xv


DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ...................................................................... 45 Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................. 52 Tabel 3.3 Instrumen Validasi Media Pembelajaran yang digunakan untuk Pakar Media Pembelajaran dan Guru Kelas III ....................................... 53 Tabel 3.4 Konversi nilai skala lima ........................................................................ 57 Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima ......................................................................... 59 Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator P.P dan Revisi.......................... 72 Tabel 4.2 Komentar & Saran Perbaikan Validator M.M dan Revisi ....................... 73 Tabel 4.3 Komentar & Saran Perbaikan Validator D.W. dan Revisi ...................... 75 Tabel 4.4 Komentar & Saran Perbaikan Validator P.W. dan Revisi ....................... 76 Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk .................................................... 80

xvi


DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan ....................................... 40 Bagan 2.2 Kerangka Berpikir .................................................................................. 42 Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan Penelitian........................................................ 50

xvii


DAFTAR GAMBAR Gambar 1.1 Bagian depan board media Division Board 2.0 ................................. 7 Gambar 1.2 Bagian belakang board media Division Board 2.0.............................. 7 Gambar 1.3 Kartu soal cerita ................................................................................. 29 Gambar 4.1 Contoh penggunaan media Division Board 2.0 ................................. 70 Gambar 4.2 Sebelum media direvisi .................................................................... 72 Gambar 4.3 Sesudah media direvisi ...................................................................... 72 Gambar 4.4 Permukaan board sebelum direvisi ................................................... 73 Gambar 4.5 Permukaan board setelah direvisi...................................................... 74 Gambar 4.6 Sebelum jumlah kaancing ditambah .................................................. 76 Gambar 4.7 Sesudah jumlah kancing ditambah .................................................... 77 Gambar 4.8 Kartu soal dan board media Division Board 2.0 ............................... 81 Gambar 4.9 Penggunaan media Division Board 2.0 ............................................. 83

xviii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian ............................................................................ 94 Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ................................................................ 96 Lampiran 3 Surat Ijin Validasi................................................................................. 97 Lampiran 4 Rangkuman Wawancara ....................................................................... 98 Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional Division Board 2.0 ................................................................................................. 102 Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas I..................................... 105 Lampiran 9 Biodata Penulis .................................................................................. 114

xix


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia. Oleh karena itu, sudah sepatutnya pendidikan itu berkembang sesuai dengan peradaban manusia. Tuntutan zaman yang semakin modern menuntut pendidikan untuk semakin modern pula agar dapat tetap menyediakan sumber daya manusia yang berpikiran runtut, sistematis serta inovatif. Secara luas, pendidikan tentunya tidak hanya terjadi di sekolah melainkan juga terjadi di lingkungan keluarga dan masyarakat. Namun, secara sempit pendidikan sangat identik dengan proses pembelajaran di sekolah atau jenjang pendidikan tertentu lainnya. Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pada pasal 45 menyangkut pengadaan dan pendayagunaan sumber daya pendidikan yang harus dilakukan oleh pemerintah, masyarakat, dan keluarga peserta didik menjadi salah satu landasan yuridis pendidikan. Salah satu hal penting dalam pengadaan dan pendayagunaan sumber daya pendidikan yang dimaksudkan pasal 45 adalah media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan alat atau perantara yang digunakan guru untuk membantu pemahaman siswa. Seperti yang dikemukakan oleh Hanafiah dan Suhana (2009: 59) bahwa media pembelajaran merupakan segala bentuk perangsang dan alat yang disediakan guru untuk mendorong siswa belajar secara cepat, tepat, mudah, benar dan tidak terjadinya verbalisme. Media pembelajaran sangat dibutuhkan untuk 1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

memfasilitasi pemahaman siswa serta membantu siswa untuk mengeksplorasi dan mengelaborasi pengetahuannya. Dalam proses pembelajaran di kelas media dapat berupa gambar, rekaman suara, video dan lain-lain. Penerapan kurikulum 2013 yang memuat berbagai macam tema yang disesuaikan dengan kelas dan tahap perkembangan anak juga tentu membutuhkan media pembelajaran untuk memudahkan pemahaman siswa. Materi pokok dari tiap mata pelajaran telah terintegrasi dan dinaungi oleh tema yang sangat dekat dengan kehidupan siswa. Hal tersebut sangat memungkinkan hadirnya media sebagai jembatan penghubung antara materi yang disampaikan guru dengan pemahaman siswa. SDN Kalasan 1 Yogyakarta merupakan salah satu sekolah yang telah menerapkan Kurikulum 2013. Sesuai hasil wawancara dengan Ibu E.J. guru wali kelas III SDN Kalasan 1 pada tanggal 16 September 2016 diketahui bahwa ada beberapa siswa yang masih sering kesulitan dengan materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Materi pokok tersebut terintegrasi dalam subtema Perubahan Musim pada tema Perubahan di Alam. Walaupun hanya beberapa siswa yang belum mampu menguasai materi pokok tersebut, namun menurut beliau hal tersebut menjadi salah satu kendala dalam proses pembelajaran secara klasikal. Dikatakan sebagai kendala karena guru tentu tidak mungkin mengabaikan siswa yang belum menguasai materi tersebut dan juga tidak mungkin meninggalkan siswa yang sudah mampu menguasai materi pokok tersebut. Kesenjangan yang muncul di dalam kelas ini membuat guru berharap akan adanya media pembelajaran yang dapat membantu pemahaman siswa. Beliau


mengungkapkan bahwa penggunaan media sebenarnya lebih baik karena membantu siswa lebih memahami materi dan senang mengikuti pelajaran. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dipaparkan pada paragraf sebelumnya, penulis tertarik untuk mengembangkan media konvensional berupa Division Board 2.0. Media Division Board 2.0 ini merupakan pengembangan dari media Division Board oleh Montesory. Berbeda dengan media Division Board yang papannya terbuat dari papan kayu, media Division Board 2.0 menggunakan board atau papan yang terbuat dari kertas yang ditempelkan ke karton bekas yang kemudian dilaminating dengan tujuan agar mudah digunakan siswa dan bisa dibawa kemana-mana oleh siswa bahkan bisa diletakkan dalam tas siswa serta dapat dimainkan seperti saat siswa bermain permainan ular tangga maupun monopoly. Media Division Board 2.0 ini dilengkapi dengan kartu soal yang berisi soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Kartu soal ini bisa terus ditambahkan oleh guru ataupun dibuat sendiri oleh siswa sebagai latihan. Pengembangan media ini diharapkan dapat membantu siswa untuk belajar menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dengan cara bermain dan lebih menyenangkan. Oleh karena media yang dikembangkan oleh penulis merupakan pengembangan media Division Board oleh Montesory, maka penulis memilih nama Division Board 2.0 sebagai seri lain dari media Division Board yang sebelumnya telah ada.


B. Rumusan Masalah Sesuai dengan batasan masalah di atas maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran Division Board 2.0 pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dalam subtema Perubahan Musim untuk siswa kelas III SDN Kalasan I? 2. Bagaimana kualitas media pembelajaran Division Board 2.0 pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dalam subtema Perubahan Musim untuk siswa kelas III SDN Kalasan I? C. Tujuan Pengembangan Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat dikemukakan pula bahwa tujuan pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1. Mendeskripsikan pengembangan media pembelajaran Division Board 2.0 pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dalam subtema Perubahan Musim untuk siswa kelas III SDN Kalasan I. 2. Mendeskripsikan kualitas media pembelajaran Division Board 2.0 pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dalam subtema Perubahan Musim untuk siswa kelas III SDN Kalasan I


D. Manfaat Pengembangan Manfaat yang diharapkan pengembangan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Manfaat teoritis Pengembangan penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi pengetahuan teoritis penulis dan pembaca terhadap pengembangan media pembelajaran. 2. Manfaat praktis a. Bagi guru Manfaat pengembangan media Division Board 2.0 ini bagi guru yakni dapat membantu guru untuk mengembangkan kreativitas pembuatan media pembelajaran bagi siswa. b. Bagi sekolah Manfaat pengembangan media Division Board 2.0 ini bagi sekolah yakni bisa dijadikan sebagai salah satu

media pembelajaran

yang

khas bagi sekolah. c. Bagi penulis Pengembangan penelitian ini bermanfaat untuk menambah wawasan serta pengalaman penulis dalam mengembangkan media pembelajaran bagi siswa SD.


E. Batasan Istilah Batasan istilah dalam pengembangan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Media Pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dijadikan alat untuk membantu proses belajar mengajar dengan menyalurkan informasi berupa materi pembelajaran dari guru kepada siswa secara lebih jelas untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik. 2. Media Pembelajaran Konvensional adalah alat pembelajaran sederhana buatan tangan manusia tanpa bantuan mesin yang digunakan untuk mempermudah serta memperjelas penyampaian materi pembelajaran dari guru kepada siswa. 3. Media Division Board 2.0 ini merupakan pengembangan dari media Division Board oleh Montessori yang kemudian dikembangkan oleh peneliti sebagai media yang dapat digunakan oleh guru untuk membantu siswa dalam memahami materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dalam subtema Perubahan Musim. Media ini terdiri dari sebuah board yang terbuat dari karton bekas yang ditempeli gambar pada kedua sisinya. Gambar tersebut ialah division board yang dicetak pada selembar kertas Ivory berukuran A3 dan juga gambar lambang Pancasila beserta kelima silanya yang juga dicetak pada selembar kertas Ivory berukuran A3. Berikut ini adalah gambar board tersebut.


Gambar 1.1 Bagian depan board media Division Board 2.0

Gambar 1.2 Bagian belakang board media Division Board 2.0 Selain board, media ini juga menggunakan kancing berwarna hijau sejumlah 120 dan kancing merah sejumlah 20. Kancing hijau berfungsi untuk menunjukkan bilangan yang dibagi sedangkan kancing merah menunjukkan bilangan pembaginya. Dan ada juga kartu soal yang berisi soal cerita yang dapat diselesaikan siswa menggunakan media Division Board 2.0 tersebut. 4. Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang merupakan penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi pada tahun 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun 2006. Hanya saja ada beberapa


titik yang ditekankan oleh Kurikulum 2013 ini yakni keseimbangan soft skill dan hard skill yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan (Fadhilah, 2014:16) 5. Pendekatan tematik integratif adalah pembelajaran menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran dan juga berbagai aspek seperti kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga dapat menciptakan suasana belajar yang bermakna bagi siswa. F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Media pembelajaran yang dikembangkan peneliti adalah bentuk pengembangan

dari

media

Division

Board

oleh

Montessori.

Penggunaan media ini disesuaikan dengan RPPTH (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian) yang dibuat oleh guru. Media Division Board 2.0 ini terdiri dari sebuah board yang terbuat dari karton bekas yang ditempeli gambar pada kedua sisinya. Gambar tersebut ialah division board yang dicetak pada selembar kertas Ivory berukuran A3 dan juga gambar lambang Pancasila beserta kelima silanya yang juga dicetak pada selembar kertas Ivory berukuran A3. Gambar division board yang dimaksud ialah gambar yang memuat tulisan division board 2.0 beserta bilangan 1 hingga bilangan 10 yang ditata secara vertikal dan horizontal dan juga kotak yang berjumlah 100 buah seperti yang nampak pada gambar 1.1. Bilangan yang ditata secara vertikal akan berfungsi sebagai penunjuk hasil bagi dari operasi hitung pembagian yang dilakukan


oleh siswa. Sedangkan bilangan yang ditata secara horizontal pada kotak

berwarna

biru,

berfungsi

untuk

menjukkan

bilangan

pembaginya. Agar mempermudah penyelesaian operasi hitung pembagian tersebut, maka media ini juga menggunakan kancing berwarna hijau sebanyak 120 buah dan kancing merah sebanyak 20 buah. Kancing hijau berfungsi untuk menunjukkan bilangan yang dibagi sedangkan kancing merah menunjukkan bilangan pembaginya. Kancing merah diletakkan pada bilangan yang ditata secara horizontal di kotak biru. Kancing merah diletakkan sesuai dengan bilangan pembaginya. Jika bilangan pembaginya adalah 4, maka letakkan empat kancing merah dari kotak bertuliskan bilangan 1 hingga kotak bertuliskan bilangan 4. Kancing hijau diletakkan pada kotak-kotak yang berjumlah 100. Kancing hijau tersebut diletakkan sejajar dengan kancing merah dan jumlahnya harus sesuai dengan bilangan yang akan dibagi. Selain itu, ada juga kartu soal yang berisi soal cerita yang dapat diselesaikan siswa menggunakan media Division Board 2.0 tersebut. Spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah sebagai berikut : 1. Media Division Board 2.0 adalah media yang dikembangkan oleh peneliti sebagai media yang dapat digunakan oleh guru untuk membantu siswa dalam memahami materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dalam subtema Perubahan Musim.


2. Media Division Board 2.0 ini dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. 3. Media Division Board 2.0 ini dapat diterapkan dengan metode permainan agar lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa. 4. Media Division Board 2.0 ini dapat dengan mudah dibawa kemanamana 5. Media Division Board 2.0 ini digunakan untuk mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. 6. Media Division Board 2.0 ini dapat digunakan berulang-ulang. 7. Selain membantu siswa untuk memahami dan menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian, media ini juga dapat membantu siswa untuk mengingat bunyi sila-sila Pancasila beserta simbolnya. 8. Media Division Board 2.0 ini menggunakan bahan-bahan yang bisa tahan cukup lama, dan mudah diperoleh serta harga yang relatif murah. 9. Alat dan bahan-bahan yang digunakan dalam membuat media Division Board 2.0, yaitu: Bahan a) Kertas Ivory A3 b) Karton bekas c) Plastik sampul d) Double-tape


Alat a) Gunting b) Cutter


BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka 1. Media pembelajaran a. Pengertian Media Dalam kosakata bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2007:3). Namun, ada pula yang mengemukakan bahwa kata media berasal dari bahasa Latin, yang merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang berarti sesuatu yang terletak ditengah (antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat (Sri Anitah, 2010: 35). Raharjo (dalam Kustandi dan Sutjipto, 2011: 7) mengemukakan media merupakan wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut. Secara spesifik, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa media meruapakan alat yang yang terletak di tengah atau berperan sebagai perantara yang berfungsi untuk mengantarkan pesan dari sumbernya atau pengirim pesan kepada sasaran atau penerima pesannya. 12


Pembelajaran Belajar

merupakan

aktivitas

interaktif

individu

terhadap

lingkungan sehingga terjadi perubahan tingkah laku. Sementara itu, pembelajaran adalah penyediaan kondisi yang mengakibatkan terjadinya proses belajar pada diri peserta didik (Ridwan, 2013:40). Istilah pembelajaran berasal dari kata dasar belajar, yaitu suatu aktivitas atau suatu proses meningkatkan

untuk memperoleh pengetahuan,

ketrampilan, memperbaiki

perilaku, sikap, dan

mengukuhkan kepribadian (Suyono dan Hariyanto, 2011: 9). Pengertian ini lebih diarahkan ke perubahan individu, baik menyangkut ilmu pengetahuan maupun berkaitan dengan sikap dan kepribadian dalam kehidupan sehari-hari. Melalui pembelajaran, harapannya ilmu akan bertambah, ketrampilan meningkat, dan dapat membentuk akhlak mulia. Tujuan pembelajaran ialah tujuan yang ingin dicapai oleh anak didik setelah mereka mengikuti suatu kegiatan pembelajaran. Yang jelas, sebagaimana diketahui bersama dalam dunia pendidikan nasional bahwa ada dua tujuan yang ingin dicapai yaitu tujuan instruksional umum (TIU), dan tujuan instruksional khusus (TIK) (John D. Latuheru M.P., 1988:29)


Media pembelajaran Media pembelajaran kerap kali menjadi salah satu solusi untuk meningkatkan dan mengoptimalkan pembelajaran di dalam kelas. Media pembelajaran sangat membantu pemahaman siswa terhadap materi tertentu yang dipelajarinya. Hanafiah dan Suhana (2009: 59) mengemukakan bahwa media pembelajaran merupakan segala bentuk perangsang dan alat yang disediakan guru untuk mendorong siswa belajar secara cepat, tepat, mudah, benar dan tidak terjadinya verbalisme. Hal tersebut juga dapat disimpulkan dari definisi media dan juga pembelajaran. Dimana media pembelajaran berperan sebagai perantara antara guru dan siswa agar tersampaikannya pesan berupa ilmu pengetahuan demi terjadinya perubahan individu ke arah yang lebih baik. b. Media Pembelajaran Konvensional Kustandi dan Sutjipto (2011: 45-58) mengemukakan bahwa media pembelajaran dipilih dan digunakan harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dalam rangka mempermudah proses belajar, sehingga peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan. Menurut Kustandi dan Sutjipto, jenis media yang dimanfaatkan dalam proses pembelajaran cukup beragam, mulai dari media yang sederhana sampai media yang rumit dan canggih. Pada dasarnya media pembelajaran ada yang berupa media konvensional dan ada yang merupakan ICT (Information and Communication Technology).


Produk

yang dikembangkan oleh peneliti

merupakan media

konvensional. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi V, tertulis bahwa konvensional artinya tradisional. Secara sederhana dapat dijabarkan bahwa media konvensional ialah media yang masih berbentuk tradisional. Tradisional yang dimaksud ialah tidak rumit baik dalam penggunaan maupun pembuatannya. Selain itu, media konvensional tersebut cenderung dapat disentuh dan digunakan secara langsung oleh siswa selama pembelajaran. Berikut ini adalah penjelasan mengenai jenis-jenis media konvensional yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran dan karateristiknya. a) Gambar atau foto Gambar atau foto adalah media pembelajaran yang sering digunakan. Media ini merupakan sarana yang umum, dapat dimengerti dan dinikmati oleh semua orang dimana-mana yang berfungsi untuk menyampaikan pesan melalui gambar yang menyangkut alat indera. Kelemahan media ini adalah sebagai berikut 1) Sifatnya konkret, lebih realistis dibandingkan dengan media verbal. 2) Dapat memperjelas suatu mmasalah dalam bidang apa saja, baik usia muda maupun tua. 3) Murah harganya dan tidak memerlukan peralatan khusus dalam penyampaiannya


Sedangkan kelemahannya adalah sebagai berikut. a. Gambar atau foto hanya menekan persepsi indera mata. b. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar. b) Skesta Skesta merupakan media visual sederhana sebagai sarana yang paling singkat dan abstrak untuk menggambarkan suatu objek, sehingga dapat menambah pemahaman visual siswa terhadap suatu objek dan memperlancar penguasaan objekobjek yang dihayati, misalnya; skesta pertempuran dalam kisah Mahabrata. c) Diagram Diagram adalah gambar sederhana yang menggunakan garis-garis dan simbol. Diagram menggambarkan struktur dari objek secara garis besar serta menunjukan hubungan yang ada antarkomponen.

Diagram

dipergunakan

untuk

menyederhanakan sesuatu yang kompleks, sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. Ciri-ciri diagram yang baik meliputi: 1) Benar, rapih, dan disertai dengan keterangan yang jelas. 2) Cukup besar dan ditempatkan secara strategis, dan 3) Penyusunannya disesuaikan dengan pola baca yang umum, dari atas ke bawah atau kiri ke kanan.


d) Bagan (chart) Bagan merupakan media yang berisi tentang gambargambar, keterangan-keterangan, daftar-daftar, dan sebagainya. Bagan digunakan untuk memperagakan pokok-pokok isi bagian secara jelas dan sederhana, misalnya; bagan struktur organisasi. Bagan berfungsi menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. e) Grafik Grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik, garis atau gambar, seringkali digunakan simbolsimbol verbal untuk melengkapinya. Grafik merupakan suatu bentuk penyajian visual yang dipakai untuk mmebandingkan perbedaan jumlah dari data pada saat-saat yang berbeda-beda. Grafik lebih banyak merupakan garis-garis kurva. Berikut ini adalah beberapa macam grafik yang digunakan untuk penyajian visual suatu perbandingan data. 1) Grafik garis (linegraph), yaitu grafik yang paling dapat menggambarkan data secara tepat, dapat menggambarkan hubungan antara dua kelompok data dan dapat digunakan untuk data-data yang kontinyu.


2) Grafik

batang.

Dalam

grafik

ini,

jumlah

data

dipertunjukan dalam bentuk gambar. Hal yang perlu diperhatikan pada grafik gambar ini adalah sebagai berikut: 1) Simbol gambar yang dipakai sendiri (self explanatory). 2) Jummlah data yang diperlihatkan melalui jummlah gambar 3) Jumlah besar kecilnya gambar akan dapat dibaca apabila di bawah gambar tersebut diberikan angka yang sebenarnya f) Poster Poster

adalah

media

yang

diharapkan

mampu

mempengaruhi dan memotivasi tingkah laku orang yang melihatnya. Poster merupakan media komunikasi yang efektif untuk menyampaikan pesan singkat, padat, dan impresif, karena ukurannya yang relatif besar. Berdasarkan pembahasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa poster adalah salah satu media komunikasi yang efektif untuk menyampaikan pesan singkat, padat, dan impresif, karena ukurannya yang relatif besar sehingga mampu mempengaruhi dan memotivasi tingkah laku orang yang melihatnya.


g) Peta Peta adalah gambaran permukaan bumi pada bidang datar dengan skala tertentu melalui sistem proyeksi yang berfungsi untuk menyajikan data lokasi. Peta bisa disajikan dengan berbagai cara yang berbeda, mulai dari data yang konvensional (yang tercetak), hingga peta digital yang ditampil di layar komputer. Fungsi peta adalah sebagai berikut. 1. Menyeleksi data 2. Memperlihatkan data 3. Menunjukan lokasi relatif 4. Memperlihatkan bentuk h) Globe Globe adalah merupakan tiruan bola bumi dalam bentuk kecil. kedudukan globe adalah miring 66,5 terhadap bidang datar globe, sebagaimana kedudukan buni juga miring 66,5 terhadap

bidang

ekliptika.

Adapun

kegunaan

globe,

diantaranya adalah sebagai berikut. 1.

Memperagakan arah rotasi bumi, yaitu dari Barat ke Timur.

2.

Memperagakan terjadinya siang dan malam.

3.

Menunjukan bentuk muka bumi yang sebenarnya.

4.

Menunjukan sistem koordinat bola bumi.


i) Papan tulis Salah satu media penyajian untuk pembelajaran yang sering digunakan adalah papan tulis, dan whiteboard. Kedua media ini dapat dipakai untuk penyajian tulisan-tulisan atau sket-sket gambar dengan menggunakan kapur atau spidol untuk

whiteboard, baik yang berwarna maupun tidak

berwarna. Maksud dari warna tersebut adalah agar tulisan lebih jelas, menarik, dan dapat berkesan bagi siswa. Sebuah papan tulis yang dipergunakan sebagai sumber belajar dikatakan baik, apabila terdapat syarat-syarat berikut ini. 1. Papan tulis harus buran, tidak boleh licin atau mengkilat 2. Warna dasar papan tulis harus lebih gelap dari alat tulis yang dipakai. 3. Untuk warna dasar whiteboard adalah putih. 4. Ukuran yang ideal adalah 90 X 120cm atau 90 X 200 cm. Untuk penggunaan papan tulis atau whiteboard, diperlukan perhatian terhadap tulisan atau gambar di papan yang jelas dan bersih, hindari penggunaan papan tulis yang terlalu penuh dengan tulisan atau gambar-gambar (hal ini dapat mempersulit pemmahaman siswa), hapuskan tulis atau gambar yang tidak diperlukan lagi, tinggalkan papan tulis dengan bersih.


j) Papan flanel Papan flanel (flanel board) merupakan media visual yang efektif untuk menyajikan pesan tertentu kepada sasaran tertentu pula, salah satunya kepada sasaran didik. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat dan praktis. Gambargambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dilepas dengan mudah, sehingga dapat dipakai berkali-kali. Selain untuk menempel gambar-gambar dapat pula dipakai menempelkan huruf atau angka-angka. Kekurangan dari papan flanel ini adalah sebagai berikut: 1. Walaupun bahan flanel dapat menempel pada sesamanya, tetapi hal ini tidak menjamin pada bahan yang berat, karena dapat lepas bila ditemmpelkan 2. Bila terkena angin sedikit saja, bahan yang ditempel pada papan flanel tersebut akan terhamburan jatuh. Sedangkan kelebihan dari papan flanel adalah sebagai berikut. 1. Papan flanel dapat dibuat sendiri oleh guru 2. Dapat dipersiapkan terlebih dahulu dengan teliti 3. Dapat memusatkan perhatian siswa terhadap suatu masalah yang dibicarakan 4. Dapat menghemat waktu pembelajaran, karena segala sesuatunya sudah dipersiapkan dan peserta didik dapat melihat sendiri secara langsung.


k) Akuarium Akuarium adalah sebuah wadah air, tetapi secara umum diartikan sebagai wadah atau tempat untuk memmelihara berbagai jenis komunitas kehidupan dalam air, seperti ikan, tanaman air, dan lain-lainnya. Media ini efektif untuk menjelaskan pengetahuan yang berkenan dengan ilmu alam, misalnya ekosistem air. Berbagai jenis material dapat dijadikan bahan dasar pembuatan

akuarium.

Meskipun

demikian,

kaca

lebih

dikehendaki karena kaca merupakan benda transparan yang mmemungkinkan siswa dapat mengamati aktivitas kehidupan dalam air secara horisontal. l) Bangun ruang Bangun

ruang

adalah

bangun

matematika

yang

mempunyai isi ataupun volume. Berikut ini merupakan bagian-bagian dari bangun ruang tersebut. 1) Sisi: bidang pada bangun ruang yang membatasi antara bangun ruang dengan ruangan disekitarnya. 2) Rusuk: pertemuan dua sisi yang berupa ruas garis pada bangun ruang. 3) Titik sudut: titik hasil pertemuan rusuk yang berjumlah tiga atau lebih.


Adapun jenis-jenis bangun ruang yang umum dikenal sebagai media pembelajaran, yaitu balok, kubus, prisma, limas, kerucut, tabung, bola. c. Manfaat Media Pembelajaran Sanaky (2015:42) mengemukakan bahwa manfaat media pembelajaran adalah sebagai berikut: 1. Lebih menarik perhatian 2. Menumbuhkan motivasi belajar 3. Bahan pengajaran lebih terstruktur, logis dan jelas 4. Metode pembelajaran dapat bervariasi 5. Menyenangkan dan tidak membosankan 6. Pembelajar banyak melakukan kegiatan belajar Berdasarkan manfaat-manfaat yang telah dikemukakan oleh Sanaky, dapat diketahui bahwa media pembelajaran memiliki peranan penting dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, media pembelajaran perlu dirancang semamnrik mungkin agar menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam belajar sehingga pembelajaranpun menjadi jauh lebih bermakna.


d. Kriteria Pemilihan Media Harjanto

(2006:238-239)

mengungkapkan,

dalam

melakukan pemilihan dan pemanfaatan media dalam pengajaran, guru hendaknya memperhatikan beberapa kriteria berikut. 1) Tujuan Media yang dipilih hendaknya menunjang tujuan pengajaran yang telah dirumuskan. Media dianggap layak untuk digunakan apabila kehadiran media tersebut mampu mendukung ketercapaian tujuan pengajaran 2) Ketepatan (validitas) Maksud dari validitas yakni media yang dipilih hendaknya tepat dan berguna bagi pemahaman siswa terhadap bahan/ materi yang dipelajari. 3) Keadaan Siswa Pemilihan media yang tepat untuk digunakan dalam proses pembelajaran perlu mempertimbangkan kemampuan daya pikir dan besar kecilnya kelemahan siswa. Media yang digunakan haruslah sesuai dengan tingkat daya tangkap siswa agar makna pembelajaran dapat tersalurkan dengan baik. 4) Ketersediaan Dalam pemilihan media, guru perlu memperhatikan ada atau tidaknya media tersebut di perpustakaan/ di sekolah.


Selain itu juga perlu dipertimbangkan mudah sulitnya media tersebut dibuat atupun diperoleh. 5) Mutu Teknis Kriteria ini berkaitan dengan desain atau layout media yang akan digunakan. Media hendaknya memiliki kualitas yang baik dalam memvisualisasikan materi pembelajaran agar siswa memperoleh kejelasan makna. 6) Biaya Perlu adanya pertimbangan terhadap keseimbangan antara bianya yang dikeluarkan untuk membuat ataupun memperoleh media dengan hasil yang diperoleh dalam pembelajaran. 2. Subtema Perubahan Musim Sani dan Kurniasih mengutip kembali penjelasan Mohammad Nuh selaku Menteri Pendidikan dan Kebudayaan sejak 2009 hingga 2014 terkait Kurikulum 2013. Adapun Kurikulum 2013 ini menuntut guru untuk berpengetahuan luas serta mendorong siswa untuk mampu berpikir kritis dan peka terhadap lingkungan. Kurikulum 2013 ini bertujuan untuk membentuk generasi yang produktif, kreatif, inovatif dan afektif. Dijelaskan lebih lanjut, bahwa penggunaan Pendekatan Tematik Integratif untuk tingkat Sekolah Dasar, memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengenal dan memahami suatu tema dalam berbagai mata pelajaran.


Sundayana (2014:14) menyampaikan bahwa tema merupakan konsep abstrak atau hal nyata yang dikembangkan dari sebuah bangun atau bidang. Tema tersebut harus luas agar dapat dipilah menjadi subtema. Materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian termuat dalam subtema Perubahan Musim pada tema Perubahan di Alam bagi siswa kelas III SD. Subtema Perubahan Musim merupakan rincian dari Tema Perubahan di Alam. Dalam implementasi Kurikulum 2013, subtema dirincikan lagi dalam 6 pembelajaran. Tiap pembelajaran dilaksanakan dalam sehari dengan waktu 5x35 menit bagi siswa kelas bawah (kelas I-III) dan 6x35 menit bagi siswa kelas atas (kelas IV-VI). Jadi, pembelaran untuk tiap subtema dilaksanakan selama 6 hari. Penelitian ini terfokus pada muatan pelajaran matematika yang terdapat pada subtema Perubahan Musim dalam pembelajaran kelima dan keenam. Tiap

pembelajaran

memuat

beberapa

muatan

pelajaran.

Pembelajaran tersebut tidak terlepas dari subtema dan temanya. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan pembelajaran 5 dan 6 pada subtema Perubahan Musim karena memuat muatan pelajaran matematika yang materi pokoknya menjadi fokus dari penelitian ini. Dalam KBBI Edisi V, dijelaskan bahwa Matematika merupakan ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan. Berdasarkan definisi tersebut, dapat diketahui bahwa tujuan dari muatan pelajaran Matematika ialah


untuk membantu siswa dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bilangan. Hal tersebut sejalan dengan yang ingin dicapai peneliti dalam pengembangan media ini, yakni agar dapat membantu siswa menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. 3. Pengembangan media a. Karakteristik siswa kelas III SD Menurut teori piaget yang terdapat dalam Trianto (2007:15) yang membahas tentang karakter siswa kelas III SD mengatakan bahwa, peserta didik harus dibimbing agar aktif menemukan sesuatu yang dipelajarinya. Dalam menyajikan materi harus menarik minat peserta didik sehingga mereka senang terlibat dalam proses pembelajaran. Piaget

(Trianto,2007:15)

mengemukakan

ada

empat

tahap

perkembangan kognitif, yaitu: (i) 0 – 2 tahun adalah tahap sensori motor, ciri pokok perkembangannya berdasarkan tindakan dan langkah demi langkah, (ii) 2 – 7 tahun adalah tahap pra operasional, ciri perkembangannya menggunakan simbol atau bahasa tanda dan konsep intuitif, (iii) 8 – 11 tahun atau lebih adalah tahap operasi konkrit, ciri perkembangannya memakai aturan jelas atau logis dan reversible dan kekebalan, (iv) 11 tahun atau lebih adalah tahap oerasi formal, ciri perkembangannya abstrak, murni simbolis,deduktif, induktif dan logis. Siswa kelas III SD yang usianya berkisar antara 9-11 tahun berada dalam tahap operasional konkret. Oleh karena itu, dalam memberikan materi pelajaran, guru diharapkan lebih menitikberatkan


pada alat peraga dan media yang lebih bersifat konkret dan logis. Keterlibatan dan penerimaan dalam kehidupan kelompok bagi anak usia sekolah dasar merupakan minat dan perhatiannya pada kompetensi– kompetensi sosial yang positif dan produktif yang akan berkembang pada usia ini. Hasil pergaulan dengan kelompok teman sebaya menyebabkan anak cenderung meniru kelompok teman sebaya baik dalam hal penampilan maupun bahasa. Selama masa perkembangannya, pada anak tumbuh berbagai sarana yang dapat menggambarkan dan mengolah pengalaman dalam dunia di sekeliling mereka. Dengan memperhatikan karakteristik kognitif siswa kelas III Sekolah Dasar dengan segala aspek dimensi perkembangannya, maka diharapkan sistem pengajaran yang dikembangkan mampu melayani kebutuhan belajar yang bermakna bagi siswa. Melalui penyampaian materi pelajaran yang tepat, maka peserta didik dapat mengikuti pelajaran dengan baik, sehingga siswa antusias untuk belajar dengan demikian pula siswa menjadi makin aktif dalam kelas. b. Pengembangan Media Division Board 2.0 1. Pengertian Media Division Board 2.0 ini merupakan media konvensional yang dikembangkan oleh peneliti guna membantu siswa untuk mengatasi kendalanya dalam menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Media ini sebenarnya merupakan pengembangan dari media Montesory yakni media Division Board.


Namun, sebagai pengembangan dari media Division Board tersebut, peneliti menambahkan beberapa hal yang bisa menjadi keunggulan dari media Division Board 2.0. nama dari media yang dikembangkan oleh peneliti ini, ditambahkan 2.0 yang berfungi sebagai penjelas bahwa media yang dikembangkan tersebut merupakan hasil pengembangan dari media Division Board atau dengan kata lain merupakan seri terbaru dari media Division Board. Media Division Board 2.0 ini terdiri dari board, kancing dan kartu soal. Board merupakan papan yang terbuat dari karton bekas yang kedua sisinya dilapisi oleh gambar. Gambar tersebut ialah division board yang dicetak pada selembar kertas Ivory berukuran A3 dan juga gambar lambang Pancasila beserta kelima silanya yang juga dicetak pada selembar kertas Ivory berukuran A3.

Gambar

division board tersebut memuat tulisan division board 2.0 beserta bilangan 1 hingga bilangan 10 yang ditata berurutan secara vertikal dan horizontal serta terdapat kotak yang berjumlah 100 buah. Seperti yang nampak pada gambar 1.1 Bilangan yang ditata secara vertikal menjadi penunjuk hasil bagi dari operasi hitung pembagian yang dilakukan oleh siswa. Sedangkan bilangan yang ditata secara horizontal pada kotak berwarna biru, menjadi penunjuk bagi bilangan pembaginya. Sesuai dengan karakteristik siswa kelas III SD yang cenderung masih sangat


konkret, maka media ini dilengkapi kancing berwarna hijau sebanyak 120 buah dan kancing merah sebanyak 20 buah. Ketika

melakukan

operasi

hitung

pembagian,

siswa

meletakkan kancing merah pada bilangan yang ditata secara horizontal di kotak biru. Kancing merah diletakkan sesuai dengan bilangan pembaginya. Jika bilangan pembaginya adalah 6, maka letakkan enam kancing merah dari kotak bertuliskan bilangan 1 hingga kotak bertuliskan bilangan 6. Kancing hijau diletakkan pada kotak-kotak yang berjumlah 100. Kancing hijau tersebut diletakkan sejajar dengan kancing merah dan jumlahnya harus sesuai dengan bilangan yang akan dibagi. Selain itu, ada juga kartu soal yang berisi soal cerita yang dapat diselesaikan siswa menggunakan media Division Board 2.0 tersebut.

Gambar 1.3 Kartu Soal Cerita Media konvensional yang dikembangkan peneliti ini, secara subyektif relevan bagi siswa kelas 3 SD yang berada pada tahap


operasional konkret. Selain itu, media Division Board 2.0 ini dibuat semenarik mungkin agar bisa membantu siswa untuk belajar dengan lebih asyik dan bermakna. 2. Bahan Media ini terbuat dari bahan yang sangat mudah diperoleh yakni karton berkas dan kertas Ivory berukuran A3 serta plastik sampul dan double-tape untuk menyampul media tersebut agar lebih tahan lama. Kertas Ivory tersebut sebenarnya opsional. Sebab kertas jenis lainnya juga dapat digunakan untuk mencetak gambar. Namun untuk memperoleh hasil yang lebih bagus agar gambarnya tidak pecah, maka peneliti menyarankan untuk menggunakan kertas Ivory tersebut. Jika ada yang kualitasnya lebih bagus, tentu bisa dimanfaatkan juga agar hasilnya jauh lebih memuaskan. Selain mudah diperoleh, harga bahan-bahan tersebut juga cenderung terjangkau. 3. Petunjuk penggunaan Penggunaan media Division Board 2.0 ini adalah sebagai berikut: a. Ambillah secarik kertas yang akan disebut sebagai kertas bukti! b. Ambillah kartu soal! Kemudian, temukan bilangan yang akan dibagi dan tuliskan pada kertas bukti! Lalu temukan bilangan pembaginya dan tuliskan pada kertas bukti!


c. Ambillah kancing hijau sejumlah bilangan yang akan dibagi dan kancing merah sejumlah bilangan pembaginya! d. Letakkan kancing merah pada kotak biru berisi bilangan. Jika bilangan pembaginya adalah 6, maka letakkanlah pada kotak biru berisi bilangan 1 hingga kotak biru berisi bilangan 6. e. Letakkan pula kancing hijau pada kotak putih tepat sejajar dengan kancing merah. Jika kancing merah yang tadi, diletakkan hingga kotak keenam, maka letakkan kancing hijau tepat sejajar dengan kotak tersebut. Letakkan seperti itu hingga kancing yang telah diambil tadi telah habis. f. Perhatikan bilangan yang ditata secara vertikal dan lihatlah, ada berapa banyak kancing hijau yang sejajar dengan tiap-tiap kancing merah. Itulah hasil pembagiannya. 4. Kelebihan Kelebihan media Division Board 2.0 dimiliki oleh media ini adalah sebagai berikut: a. Media ini mudah dibawa kemana-mana karena sangat ringan dan bisa muat di dalam tas ransel siswa. b. Media ini juga tidak terlalu sulit untuk dibuat sehingga dapat dengan mudah diperbanyak. c. Media ini dapat bertahan lama karena telah disampul. d. Media ini juga menarik karena berwarna.


e. Media ini juga cenderung familiar dengan keseharian siswa karena mirip dengan permainan yang sering dimainkan oleh siswa. f. Media ini dapat membantu siswa untuk menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dengan cara yang lebih konkret. g. Jika dipadukan dengan rancanga pembelajaran yang menarik, misalnya dengan melibatkan permainan tertentu maka media ini bisa sangat membantu untuk membuat pembelajaran makin menarik. h. Harga bahan-bahan dan alatnya juga cenderung terjangkau. 5. Kelemahan Selain memiliki kelebihan, media Division Board 2.0 ini juga memiliki kelemahan yakni: a. Tidak dapat digunakan untuk kelompok belajar yang besar. b. Permukaannya agak licin, sehingga terkadang kancing dapat berpindah dengan mudah walau tidak disengaja. c. Jika mempertimbangkan kecerobohan yang sering dilakukan anak kecil, maka kancing merupakan salah satu bagian dari media ini memiliki peluang yang cukup besar untuk hilang.


B. Penelitian yang Relevan Penelitian pengembangan media pembelajaran yang mengacu pada kurikulum 2013 merupakan hal yang baru sehingga sedikit dapat digunakan sebagai sumber penelitian yang relevan. Berikut ini tiga penelitian relevan yang sesuai dengan penelitian pengembangan media pembelajaran. a) Penelitian pengembangan yang dilakukan Suharmanto (2013) dengan judul “ Pengembangan Media Pembalajaran Papan Hitung Pembagian Pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar Kelas 2.” Pada

penelitian

tersebut,

peneliti

menggunakan

metode

pengembangan Research and Development yang dikemukakan oleh Borg & Gall. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berupa papan hitung pembagian bagi siswa kelas 2. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga tahap dengan 70 siswa SDN Perumnas, Condong Catur, Depok, Sleman Yogyakarta sebagai subyek penelitian. Sepuluh orang siswa menjadi siswa utuk uji coba lapangan awal, dua puluh siswa menjadi subyek untuk uji coba lapangan utama dan empat puluh siswa untuk uji coba lapangan operasional. Peneliti

menggunakan

teknik

pengumpulan

data

dengan

memberikan angket kepada siswa. Hasil validasi dari media yang dikembangkan oleh peneliti tersebut telah layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Media tersebut ternyata mempermudah siswa untuk dapat dengan cepat menyelesaikan operasi hitung pembagian.


Berikut ini adalah kesamaan yang dimiliki penelitian tersebut dengan yang dilakukan oleh peneliti: 1) Penelitian

relevan ini menggunakan metode Research &

Development yang diungkapkan oleh Borg & Gall sama dengan yang digunakan peneliti. 2) Penelitian relevan ini berorientasi pada pembuatan produk sebagai hasil akhir. 3) Penelitian relevan ini juga mengembangkan media papan pembagian sama dengan yang dikembangkan oleh peneliti.

Selain memiliki kesamaan, adapun perbedaan dengan tulisan peneliti, yaitu: 1) Walaupun sama-sama mengembangkan media pembelajaran, namun teknik pengumpulan yang digunakan berbeda. Dalam penelitian relevan di atas, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan mengggunakan angket, sedangkan peneliti menggunakan teknik wawancara dan juga kuesioner dalam mengumpulkan data. 2) Penelitian relevan ini menggunakan siswa kelas II SD sebagai subyek penelitian sedangkan peneliti menggunakan siswa kelas III SD sebagai subyek penelitian.


b) Penelitian pengembangan berjudul Bilangan

untuk

Mata

Pelajaran

“Pengembangan Media Rak Matematika

Pada

Materi

Penjumlahan Siswa Sekolah Dasar” yang dilakukan oleh Joko Sulianto Pada penelitian tersebut, peneliti menggunakan metode penelitian dan pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berupa rak bilangan untuk materi pokok penjumlahan pada mata pelajaran Matematika untuk siswa Sekolah Dasar. Subyek penelitian tersebut ialah siswa kelas II SDN Srondol Kulon 02. Teknik pengumpulan data yangdigunakan oleh peneliti ialah tes dan observasi. Media yang dikembangkan oleh peneliti telah melalui tahap validasi. Berdasarkan kategorisasi hasil validasi instrumen tersebut termasuk dalam kategori baik . dengan demikian, dapat diketahui bahwa media ini layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun kesamaan yang dimiliki penelitian tersebut dengan yang dilakukan oleh peneliti: 1) Penelitian

relevan ini menggunakan metode penelitian dan

pengembangan atau Research & Development yang juga digunakan oleh peneliti. 2) Penelitian relevan ini berorientasi pada pembuatan produk sebagai hasil akhir. 3) Penelitian relevan ini juga mengembangkan media pembelajaran. 4) Penelitian relevan ini melibatkan subyek siswa Sekolah Dasar.


Selain memiliki kesamaan, adapun perbedaan dengan tulisan peneliti, yaitu: 1. Penelitian relevan di atas, menggunakan teknik pengumpulan data observasi dan tes, sedangkan peneliti menggunakan teknik wawancara dan juga kuesioner dalam mengumpulkan data. 2. Penelitian relevan ini menggunakan siswa kelas II SD sebagai subyek penelitian sedangkan peneliti menggunakan siswa kelas III SD sebagai subyek penelitian. 3. Materi pokok yang terdapat pada penelitian relevan tersebut adalah penjumlahan sedangkan matri pokok yang digunakan oleh peneliti ialah soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian.

c) Penelitian

pengembangan

berjudul

“Pengembangan

Media

Pembelajaran Monopoli Materi Menjumlahkan dan Mengurangkan Berbagai Bentuk Pecahan Kelas V SD” yang dilakukan oleh Thoriqurrofi’ Faiz Muhammad Pada penelitian tersebut, peneliti menggunakan metode penelitian dan pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berupa media pembelajaran monopoli. Subyek penelitian ini berjumlah 32 siswa kelas V SDN Lowokwaru 1, Kota Malang. Pengembangan media ini bertujuan untuk membantu siswa agar dapat memahami materi konsep penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk pecahan terutama bentuk pecahan desimal.


Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah observasi dan wawancara. Peneliti melakukan beberapa tahap validasi hingga tahap uji coba pemakaian. Berdasarkan kategorisasi hasil validasi tersebut, media tersebut tergolong sangat baik. Sehingga media tersebut sangat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun kesamaan yang dimiliki penelitian tersebut dengan yang dilakukan oleh peneliti: 1) Penelitian

relevan ini menggunakan metode penelitian dan

pengembangan atau Research & Development oleh Borg & Gall yang juga digunakan oleh peneliti. 2) Penelitian relevan ini berorientasi pada pembuatan produk sebagai hasil akhir. 3) Penelitian relevan ini melibatkan subyek siswa Sekolah Dasar. 4) Penelitian relevan ini juga mengembangkan media pembelajaran. Selain memiliki kesamaan, adapun perbedaan dengan tulisan peneliti, yaitu: 1) Penelitian relevan di atas, menggunakan teknik pengumpulan data observasi dan wawancara, sedangkan peneliti menggunakan teknik wawancara dan juga kuesioner dalam mengumpulkan data. 2) Penelitian relevan ini menggunakan siswa kelas V SD sebagai subyek penelitian sedangkan peneliti menggunakan siswa kelas III SD sebagai subyek penelitian.


3) Materi pokok yang terdapat pada penelitian relevan tersebut adalah penjumlahan dan pengurangan bentuk berbagai bentuk pecahan sedangkan materi pokok yang digunakan oleh peneliti ialah soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian Berdasarkan ketiga penelitian di atas, peneliti baru menemukan satu pengembangan media yang sama dengan yang dilakukan oleh peneliti yakni pengembanagn media papan hitung pembagian untuk siswa kelas 2 SD. Namun, terdapat beberapa kelebihan yang dimiliki oleh media yang dikembangkan oleh peneliti yang masih belum ditemukan pada peneleitian relevan di atas, yakni kartu soal berisi soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian serta lebih mudah untuk dibawa kemana-mana dan bahan yang digunakan oleh peneliti ada yang terbuat dari bahan bekas, sehingga dapat lebih mudah diperoleh. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa penelitian ini merupakan sumbangan yang baru dan lebih inovatif bagi dunia pendidikan. Dimana peneliti membuat pengembangan media Division Board 2.0 tidak hanya untuk membantu siswa untuk menyelesaikan operasi hitung pembagian, melainkan membantu siswa untuk mengidentifikasi, memecahkan dan menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Pada halaman berikut akan dipaparkan bagan literature map dalam penelitian ini.


“Pengembangan Media Rak Bilangan untuk Mata Pelajaran Matematika Pada Materi Penjumlahan Siswa Sekolah Dasar”

Joko Sulianto

“Pengembangan Media Papan Hitung Pada Mata Pelajaran Matematikan Untuk Sekolah Dasar Kelas 2 .”

“Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Materi Menjumlahkan dan Mengurangkan Berbagai Bentuk Pecahan Kelas V SD”

Suharmanto

Thoriqurrofi’ Faiz Muhammad

Yumarlin

“Pengembangan Media Pembelajaran Division Board 2.0 Pada Materi Pokok Soal Cerita Yang Memuat Operasi Hitung Pembagian Untuk Siswa Kelas III SD”

Benedikta Kamelia Edu Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan


C. Kerangka Berpikir Pada bab sebelumnya peneliti telah mengemukakan bahwa berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas III SDN Kalasan 1, diketahui bahwa masih ada siswa kelas III SDN Kalasan 1 yang belum menguasai materi pokok soal soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian pada subtema Perubahan Musim dalam Tema Perubahan di Alam. Hal tersebut menurut guru menjadi salah satu masalah atau kendala dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu sebagai solusi, peneliti mengembangkan sebuah media yang bisa digunakan secara langsung oleh siswa berupa media pembelajaran Division Board 2.0 untuk mempermudah siswa dalam mengidentifikasi dan memecahkan serta menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Dengan demikian siswa akan menjadi lebih aktif di kelas ditambah lagi dengan SSP yang lengkap dan sesuai sehingga dapat semakin menunjang pemahaman siswa terhadap materi pokok yang belum pahami tersebut. Peneliti menemukan bebrapa peneilitian yang relevan dengan penelitian ini yang telah dibahas pada subbab sebelumnya. Namun, peneliti ternyata menemukan bebrapa hal yang belum dikembangkan dalam ketiga penelitian tersebut sehingga peneliti mengembangkan penelitian ini dan membuat kekurangan tersebut menjadi kelebihan dari penelitian ini Berdasarkan paparan tersebut , maka peneliti membuat sebuah bagan yang memuat kerangka berpikir pada penelitian ini yakni sebagai berikut.


Analisis Kebutuhan: Guru membutuhkan media untuk membantu kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dalam subtema Perubahan Musim pada Tema Perubahan di Alam dalam Kurikulum 2013

Penelitian Relevan: 1. Pengembangan

Media

Rak

Bilangan untuk Mata Pelajaran Matematika

Pada

Materi

Penjumlahan

Siswa

Sekolah

Mengembangkan media pembelajaran division board 2.0 untuk materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian pada subtema Perubahan Musim yang terintegrasi dalam Tema Perubahan di Alam untuk siswa kelas III SD

Dasar 2. Pengembangan Hitung

Pada

Matematikan

Media

Papan

Mata

Pelajaran

Untuk

Sekolah

Dasar Kelas 2 3. Pengembangan

Media

Pembelajaran Monopoli Materi Menjumlahkan

dan

Mengurangkan Berbagai Bentuk Pecahan Kelas V SD Bagan 2.2 Kerangka Berpikir


D. Pertanyaan Peneliti Berdasarkan kerangka berpikir yang telah dibuat oleh peneliti, maka disusun pula beberapa pertanyaan terkait kerangka berpikir tersebut, yakni: 1.Bagaimana langkah pengembangan media pembelajaran konvensional Division Board 2.0 pada subtema perubahan musim pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung bagi siswa kelas III SD? 2. a.Bagaimana kualitas pengembangan media pembelajaran konvensional Division Board 2.0 pada subtema perubahan musim pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung bagi siswa kelas III SD menurut pakar media konvensional? b.Bagaimana kualitas pengembangan media pembelajaran konvensional Division Board 2.0 pada subtema perubahan musim pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung bagi siswa kelas III SD menurut guru SD?


BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian (R&D) Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan, yang juga dikenal sebagai penelitian R&D (Research and Development). Penelitian dan pengembangan (Research and Development) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji efektivitas produk tersebut (Sugiyono,2007: 407). Sanjaya (2013:130) juga mengemukakan bahwa penelitian dan pengembangan (R & D) adalah proses pengembangan dan validasi produk pendidikan. Produk pendidikan dalam hal ini tidak terbatas pada bahan-bahan pembelajaran seperti buku teks, film pendidikan dan sebagainya, namun dapat pula berbentuk prosedur atau proses belajar mengajar dalam pembelajaran. Sesuai definisi tersebut, maka penelitian ini tentunya harus menghasilkan produk. Produk yang dikembangkan oleh peneliti dalam penelitian ini berupa media pembelajaran konvensional Division Board 2.0 yang merupakan merupakan pengembangan dari media Division Board oleh Montesory. Pengembangan media ini dibuat dan disesuaikan dengan materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian pada subtema Perubahan Musim dalam tema Perubahan di Alam untuk siswa kelas III SDN Kalasan I.


B. Setting Penelitian 1. Obyek Penelitian Obyek penelitian ini adalah media pembelajaran konvensional Division Board 2.0 yang merupakan merupakan pengembangan dari media Division Board oleh Montesory untuk materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian pada subtema Perubahan Musim dalam tema Perubahan di Alam untuk siswa kelas III SD 2. Subjek Penelitian Subyek dari penelitian dan pengembangan ini adalah siswa kelas III SD dan guru kelas III di SDN Kalasan 1. 3. Waktu dan Tempat Penelitian a. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2016 sampai dengan bulan Januari 2017. Penelitian ini dimulai dengan analisis kebutuhan dan diakhiri dengan revisi produk. Pada halaman berikut terdapat tabel yang berisi jadwal pelaksanaan penelitian: Tabel 3.1 Jadwal kegiatan penelitian No.

Kegiatan Juli

1. 2. 3. 4. 5.

Potensi dan masalah Pengumpulan data Desain produk Validasi produk Revisi produk

Agust

Bulan Sep Okt

Nov

Des

Jan


b. Tempat Penelitian Penelitian ini bertempat di SDN Kalasan 1 yang terletak di Dusun Krajan, Tirtomartani, Sleman, Yogyakarta.

C. Prosedur Pengembangan Penelitian

ini

dilakukan

dengan

menggunakan

prosedur

pengembangan yang tentunya harus memiliki desain pengembangan media pembelajaran. Peneliti mengembangkan media pembelajaran ini mengikuti langkah-langkah

penelitian

pengembangan

yang

merupakan

hasil

modifikasi antara model pengembangan Kemp dan langkah-langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall. Menurut Kemp (1994) pengembangan media merupakan suatu lingkaran yang kontinum (Trianto, 2010:81). Tiap-tiap langkah pengembangan saling berkaitan langsung dengan aktivitas revisi. Langkah-langkah yang digunakan peneliti dalam prosedur pengembangan ini terdiri dari lima langkah yaitu: 1. Potensi dan Masalah Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah yang diidentifikasi penulis melalui analisis kebutuhan berdasarkan hasil wawancara dengan guru wali kelas III SDN Kalasan 1 pada tanggal 25 September 2015 di SDN Kalasan 1. Analisis kebutuhan ini dilakukan untuk mengetahui karakteristik siswa kelas III SD serta materi yang sulit dipahami sehingga peneliti dapat mengembangkan media


konvensional yang tidak hanya membantu siswa untuk memahami materi namun juga sesuai dengan karakteristik siswa. 2. Pengumpulan Data Setelah penulis berhasil mengidentifikasi potensi dan masalah, selanjutnya peneliti melakukan pengumpulan data. Data diperoleh dari hasil wawancara dengan guru wali kelas III SDN Kalasan 1. Selain hasil wawancara dengan guru, peneliti juga mengumpulkan data dari sumber-sumber pustaka yang digunakan untuk mengkaji permasalahan yang telah diidentifikasi oleh peneliti. Data tersebut lalu digunakan sebagai

bahan

pertimbangan

untuk

membuat

desain

media

pembelajaran yang tepat sesuai analisis kebutuhan yang telah dilakukan sebelumnya. 3. Desain Produk Pada langkah ini desain produk yang dihasilkan harus lengkap dan spesifik. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran konvensional mengacu Kurikulum SD 2013. Produk yang didesain peneliti merupakan modifikasi dari media Division Board oleh Montesory. Desain ini telah disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas III SD yang cenderung suka bermain dan masih berdaya pikir konkret. Setelah meminta saran dari dosen pembimbing, membuat media berdasarkan desain produk tersebut.

peneliti


4. Validasi Produk Peneliti menggunakan validasi pakar (expert judgement) sebagai evaluasi formatif terhadap desain media pembelajaran yang telah dirancang oleh peneliti. Media pembelajaran yang dikembangkan akan divalidasi oleh satu validator ahli dan guru kelas III SDN Kalasan 1. Validasi media ini bertujuan untuk memperoleh evaluasi terhadap media yang dikembangkan oleh peneliti. Hasil evaluasi bisa berupa kritik maupun saran bertujuan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan media yang akan dikembangkan agar peneliti dapat merevisi desain pengembangan media yang telah dirancang. 5. Revisi Produk Media akan direvisi berdasarkan masukan seorang ahli penggunaan media dan guru kelas III SDN Kalasan 1. Hasil dari revisi media ini akan menjadi desain media prototipe yaitu model yang mulamula asli kemudian menjadi contoh untuk perangkat pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk menilai kelebihan dan kekurangan desain media yang telah didesain. Peneliti menggunakan validasi ahli sebagai evaluasi terhadap desain media Division Board 2.0. Revisi produk merupakan proses kegiatan untuk menilai media

yang telah

dikembangkan dan akan divalidasi oleh 4 orang ahli terdiri dari dua dosen Universitas Sanata Dharma dan dua guru kelas III SDN Kalasan 1. Peneliti dapat segera merevisi kembali desain media apabila memang


diperlukan. Hal tersebut tentunya didasari oleh hasil evaluasi dari para validator.

Pada halaman berikutnya, peneliti menyajikan gambar bagan yang menunjukkan prosedur pengembangan penelitian yang dilakukan oleh peneliti dimulai dari langkah pertama hingga langkah yang kelima. Berikut adalah bagan tersebut:


Langkah 1: Potensi dan Masalah Analisis Kebutuhan

Wawancara

Langkah 2: Pengumpulan Data

Wawancara Pertimbangan Produk

Studi Pustaka

Desain

Langkah 3: Desain Produk RPPTH

Desain Media

Pengumpulan Bahan

Pembuatan Media

Langkah 4: Validasi Produk Pembuatan Kuesioner Validasi

Konsultasi Dosen

Revisi

Instrumen siap digunakan

Pakar Media Konvensional Validasi Media

Analisis Guru kelas III SD

Langkah 5: Revisi Produk Hasil Validasi Media oleh Pakar dan Guru

Revisi Produk

Prototipe media pembelajaran konvensional

Bagan 3.1 prosedur pengembangan penelitian


D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah teknik wawancara dan juga studi pustaka. 1. Wawancara Wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data untuk menentukan permasalahan yang akan diteliti serta mengetahui berbagai hal yang lebih mendalam dari responden (Sugiyono, 2011:137). Wawancara dapat dilakukan secara berulang-ulang dan biasanya sangat ditentukan oleh situasi wawancara. Dalam penelitian ini, peneliti juga terjun sebagai pewawancara secara langsung untuk mendapatkan analisis kebutuhan. Wawancara

juga dilakukan oleh

peneliti untuk mencari tahu sejauh mana pengembangan media pembelajaran di SD yang bersangkutan. Hasil wawancara tersebut digunakan oleh peneliti sebagai bahan pertimbangan media yang akan dikembangkan. 2. Studi Pustaka Studi pustaka merupakan teknik pengumpulan data yang diperoleh dari sumber-sumber pustaka yang relevan dengan permasalahan yang hendak dikaji. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sumbersumber pustaka berupa buku dan sumber-sumber dari internet yang relevan dengan penelitian serta pengembangan media yang dilakukan oleh peneliti.


3. Kuisioner/Angket Kuisioner adalah suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan mengenai masalah atau bidang tertentu yang akan diteliti (Narbuko dan Achmadi, 2007:76). Tujuan teknik pengumpulan data dengan menggunakan kuisioner adalah untuk mengetahui jawaban dari responden terkait dengan produk yang dihasilkan yaitu Division Board 2.0. E. Instrumen Penelitian Berdasarkan penjelasan mengenai teknik penelitian yang dilakukan untuk mengumpulkan data, selain menggunakan metode studi pustaka peneliti juga menggunakan metode wawancara dan penyebaran angket yang menggunakan instrumen penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan pedoman wawancara dan pedoman angket sebagai berikut: Tabel 3.2 Daftar pertanyaan wawancara untuk guru No

Intrumen wawancara

1.

Materi apa yang sulit dikuasai siswa pada mata pelajaran inti?

2.

Apa upaya yang dilakukan oleh guru untuk membantu kesulitan siswa tersebut?

3.

Apakah dalam setiap pelajaran ibu mengajar menggunakan media?

4.

Jenis media apa yang paling sering digunakan?


5.

Bagaimana intensitas penggunaan media?

6.

Bagaimana hasil penggunaan media tersebut?

7.

Apa materi yang sulit untuk diajarkan menggunakan media? Mengapa? Media apa yang pernah ibu gunakan tetapi belum membantu

8.

siswa dalam mencapai indikator? Media apa yang pernah ibu gunakan yang sudah mencapai

9.

indikator? 10

Media seperti apa yang ibu inginkan jika dibuatkan?

Tabel 3.3 Kuisioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran Division Board 2.0 No 1.

Kriteria

Aspek

1

Tampilan media Division Board 2.0

2.

Media Division Board 2.0 memiliki keterkaitan dengan

materi

pembelajaran 3.

Media 2.0

Division Board sesuai

dengan

karakteristik siswa kelas

2

3

4

5

Komentar


III SD 4.

Media Division Board 2.0 sudah konkret untuk digunakan dalam proses pembelajaran

5.

Media Division Board 2.0

mudah

dibawa

kemana-mana. 6.


mudah

digunakan

oleh guru. 7.

Media Division Board 2.0 tahan lama dan tidak mudah rusak.

8.


dapat

digunakan

berulang-ulang. 9.

Media Division Board 2.0 dapat

membantu

pemahaman siswa 10.

Media Division Board 2.0 mudah digunakan dalam proses pembelajaran

11.


digunakan

oleh

kelompok besar. 12.


digunakan

oleh

kelompok kecil. 13.



menarik bagi siswa. 14.

Penerapan

media

Division Board 2.0 dapat menumbuhkan

minat

belajar siswa pada materi pembagian. 15.

Terdapat

petunjuk

penggunaan

media

Division Board 2.0 Total Skor Rata-rata

Keterangan SS

: Sangat Setuju

S

: Setuju

R

: Ragu-Ragu

KS

: Kurang Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

F. Teknik Analisis Data Data yang diperoleh melalui hasil penelitian yang dilakukan peneliti akan dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Berikut adalah penjelasan mengenai teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini:


1. Data Kualitatif Sugiyono (2007:13) mengatakan bahwa metode kualitatif dinamakan sebagai metode baru, karena popularitasnya belum lama, dinamakan metode postpositivistik karena berlandaskan pada filsafat postpositivisme. Metode ini disebut juga sebagai metode artistik karena proses penelitian lebih bersifat seni (kurang terpola), dan disebut sebagai metode interpretive karena data hasil penelitian lebih berkenaan interprestasi terhadap data yang ditemukan di lapangan. Dalam penelitian ini data kuantitatif

berupa skor dari pakar media

pembelajaran

dianalisis sebagai

dan guru. Data

dasar untuk

memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan. 2. Data Kuantitatif Sugiyono (2007:13) mengatakan bahwa metode kuantitatif dinamakan juga metode tradisional, karena metode ini sudah cukup lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk penelitian. Metode ini disebut sebagai metode positivistik karena berlandaskan pada filsafat positivisme. Metode ini sebagai metode ilmiah

karena

telah

memenuhi

kaidah-kaidah

ilmiah

yaitu

konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis. Metode ini juga disebut sebagai metode discovery karena dengan metode ini dapat ditemukan dan dikembangkan berbagai iptek baru. Metode ini disebut metode kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik. Data berupa skor dari penilaian oleh


pakar media pembelajaran, dan guru kelas I sekolah dasar. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah menjadi data interval.Skala penilaian terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu 5 (sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup baik), 2 (kurang baik), 1 (sangat kurang baik). Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan sebagai berikut: Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima Interval Skor X>

Kategori Sangat baik

+ 1,80 SBi

i

i

+ 0,60 SBi< X ≤

i

+ 1, 80SBi

Baik

i

– 0,60 SBi < X ≤

i

+ 0,60SBi

Cukup

i

– 1,80 SBi < X ≤

i

– 0,60SBi

Kurang

X≤

i

– 1,80SBi

Sangat Kurang

Keterangan: Rerata ideal ( i)

:(skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi)

:(skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

X

: Skor aktual


Berdasarkan rumus konversi tersebut perhitungan data-data kuantitatif dapat dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut. Diketahui: Skor maksimal ideal Skor minimal ideal

:5 :1

Rerata ideal ( i)

:

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (Sbi)

:

(5-1) = 0,67

Ditanya: Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik. Jawaban: Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

Kategori baik

= X > 3 + (1,80 . 0,67) = X > 3 + (1,21) = X > 4,21 = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0, 67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67) = 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21) = 3,40 < X ≤ 4,21 Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi = 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67) = 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40) = 2,60 < X≤ 3,40 Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi = 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67) = 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40) = 1,79 < X ≤ 2,60 Kategori sangat kurang baik

= ≤

i

– 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67) = X ≤ 3 - (1,21)


= X ≤ 1,79 Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut. Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima Interval Skor

Kriteria

4,22 – 5

Sangat Baik

3,41 - 4,21

Baik

2,61 - 3,40

Cukup

1,80 - 2,60

Kurang

1 - 1,79

Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan dicari rata-rata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Kebutuhan Langkah

awal

yang

dilakukan

oleh

peneliti

dalam

penelitian

pengembangan media konvensional Division Board 2.0 ini adalah melakukan analisis kebutuhan. Tujuan peneliti melakukan analisis kebutuhan tersebut adalah untuk mengetahui masalah atau kendala yang dialami oleh siswa kelas III SDN Kalasan 1. Dengan demikian, peneliti dapat merumuskan tujuan pengembangan penelitian serta solusi untuk permasalahan tersebut. Peneliti melakukan analisis kebutuhan berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang telah diuraikan pada bab III. Analisis kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti diawali dengan pelaksanaan wawancara terhadap ibu E wali kelas III SDN Kalasan 1 pada Juli 2016. Peneliti melakukan wawancara untuk mengetahui masalah atau kendala yang dihadapi oleh siswa kelas III SDN Kalasan 1 serta pemahaman guru terhadap penggunaan atau penerapan media. Hasil wawancara tersebut digunakan oleh

peneliti

sebagai

pedoman

dalam

mengembangkan

produk

media

pembelajaran konvensional Division Board 2.0. 1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada daftar pertanyaan berjumlah 10 butir pertanyaan yang telah dibuat peneliti. Pada halaman berikut penulis

akan menyampaikan data yang merupakan hasil

wawancara dengan guru kelas III SD Negeri Kalasan 1.


Pertanyaan pertama mengenai materi yang sulit untuk dikuasai oleh siswa kelas III pada mata pelajaran inti yakni Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, PKn dan IPS. Gurupun menyampaikan

bahwa ada

beberapa siswa yang cenderung kesulitan dalam menyelesaikan soal pembagian terutama dalam bentuk cerita pada mata pelajaran Matematika. Walaupun tidak semua siswa dalam kelas mengalami hal yang sama, namun menurut guru hal tersebut menjadi sebuah masalah saat pembelajaran berlangsung karena sebagai guru beliau tak mungkin membiarkan begitu saja para siswa yang masih kurang paham. Selain Matematika, guru juga menyampaikan bahwa siswa juga seringkali mengalami kendala tiap kali menyusun kalimat dan paragraf pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pertanyaan kedua mengenai upaya apa yang dilakukan oleh guru untuk

membantu

siswa

mengatasi

kesulitan

tersebut.

Beliau

menyampaikan bahwa beliau berusaha menjelaskan kembali secara perlahan dan menambah latihan soal bagi siswa. Namun beliau sendiri merasa hal tersebut belum begitu efektif. Beliau juga belum menemukan media yang tepat untuk membantu siswa memahami materi tersebut. Salah satunya

adalah

materi

pokok

yang

digunakan

peneliti

dalam

pengembangan produk penelitian ini. Pertanyaan ketiga mengenai apakah dalam setiap pembelajaran guru seringkali menggunakan media untuk membantu pemahaman siswa. Guru mengatakan bahwa beliau telah mencoba menggunakan beberapa


jenis media. Namun, beliau juga menyampaikan bahwa media tersebut tidak digunakan untuk setiap pembelajaran. Sebab guru belum menemukan media yang tepat untuk beberapa materi pembelajaran tertentu. Pertanyaan keempat mengenai jenis media apa yang paling sering digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Beliau menyampaikan bahwa beliau paling sering menggunakan media jenis audio-visual yakni video yang disesuaikan dengan tema dan subtema yang dipelajari oleh siswa. Selain itu, beliau juga seringkali menggunakan media ICT yakni power point yang tentu saja berkaitan dengan tema dan subtema yang sedang dipelajari siswa. Pertanyaan kelima menanyakan seberapa sering atau intensitas penggunaan media oleh guru. Beliau menyampaikan bahwa beliau cukup sering menggunakan media dalam proses pembelajaran. Sebab belaiu menilai bahwa media tersebut sangat berguna dan membantu untuk mempermudah pemahaman siswa mengenai materi pokok yang akan dipelajarai. Namun, beliau mengatakan bahwa beliau tidak memanfaatkan media untuk setiap pembelajaran. Pertanyaan keenam menanyakan mengenai hasil penggunaan media

tersebut.

Beliau

mengatakan

bahwa

pembelajaran

yang

menggunakan media nampak lebih baik. Hal tersebut terlihat dari antusiasme siswa dikarenakan media yang menurut mereka menarik itu. Pertanyaan ketujuh mengenai materi yang sulit diajarkan dengan media. Menurut beliau materi yang paling sulit diajarkan dengan


menggunakan media adalah menyusun kalimat dan paragraf pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian pada pelajaran Matematika. Guru mengungkapkan bahwa beliau masih kesulitan untuk mengajarkan para siswa dengan media untuk materi tersebut karena belum menemukan media yang tepat. Pertanyaan kedelapan yakni mengenai media apa yang pernah digunakan tetapi belum membantu siswa dalam mencapai indikator. Beliau menjawab bahwa sejauh ini belum ada hal yang demikian. Sebaliknya pada pertanyaan kesembilan, beliau menyampaikan bahwa media berbentuk video dan power point serta benda-benda di sekitar siswa maupun tumbuhan di sekitar siswa yang dijadikan sebagai media dalam pembelajaran untuk membantu siswa untuk mencapai indikator. Guru menjawab pertanyaan kesepuluh menyangkut media yang diinginkan jika seandainya dibuatkan, dengan menyampaikan media yang seperti apa saja yang penting bisa membantu pemahaman siswa. Namun kemudian, beliau kembali menyampaikan bahwa beliau ingin agar dibuatkan media yang menarik namun tidak sulit digunakan serta lebih praktis. Selain itu, beliau juga menyarankan agar membuat media konvensional supaya siswa bisa mengalami pembelajaran secara lebih nyata dan secara langsung sehingga mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna.


2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Berdasarkan hasil wawancara dengan guru wali kelas III SDN Kalasan 1, peneliti dapat menyimpulkan bahwa siswa mengalami kendala pada materi menyusun kalimat dan paragraf pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian pada pelajaran Matematika. Dimana kedua pelajaran tersebut merupakan mata pelajaran inti. Namun demikian, guru berupaya untuk menemukan solusi untuk mengatasi hal tersebut yakni dengan menjelaskan kembali secara perlahan serta menggunakan media dalam proses pembelajaran. Kendati tidak di setiap pembelajaran guru menggunakan media pembelajaran, namun guru mengaku sering sekali memanfaatkan media dalam proses pembelajaran. Media yang paling sring beliau gunakan adalah media ICT yakni power point dan juga media berbentuk audiovisual yakni video. Beliau juga menyampaikan bahwa adanya penggunaan media dalam pembelajaran ternyata lebih baik. Hal tersebut nampak dari antusiasme siswa yang juga berdampak pada hasil belajarnya. Guru

menyampaikan bahwa

selama menggunakan media

dalam

pembelajaran belum terjadi adanya indikator yang tidak tercapai oleh siswa. Namun sebaliknya, beliau menyampaikan bahwa media berbentuk video dan power point serta benda-benda di sekitar siswa maupun tumbuhan di sekitar siswa yang dijadikan sebagai media dalam pembelajaran untuk membantu pemahaman siswa ternyata dapat mencapai indikator. Guru berharap adanya media yang menarik namun mudah


digunakan serta lebih praktis. Beliau juga menyarankan agar peneliti membuat media konvensional agar siswa bisa mengalami pembelajaran secara lebih nyata atau riil dan secara langsung sehingga siswa bisa mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna.

B. Deskripsi Produk Awal Sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru wali kelas III SDN Kalasan 1, peneliti memilih untuk mengembangkan media konvensional. Oleh karena itu, mengacu pada pengembangan produk berupa media pembelajaran konvensional yang akan dikembangkan ini peneliti pertamatama menemukan dan menentukan tema, subtema, kompetensi inti, serta kompetensi dasar berdasarkan subtema yang telah ditentukan. Setelah menentukan kompetensi dasar, peneliti merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran. Selanjutnya, peneliti menyusun Rencana Pelakasanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) yang mengacu pada hasil perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh para siswa. Di dalam RPPTH yang dirancang oleh peneliti termuat materi pelajaran, pendekatan dan model pembelajaran, metode, media pembelajaran, sumber belajar, sampai pada penyusunan langkah-langkah kegiatan pembelajaran. Selain itu, RPPTH ini dilampiri dengan Lembar Kerja Siswa (LKS), postest, refleksi dan instrumen penilaian. Perumusan RPPTH tersebut dijadikan sebagai panduan bagi peneliti dalam membuat atau merancang media pembelajaran berupa media konvensional. Peneliti mengembangkan media konvensional berupa Division


Board 2.0 yang bertujuan untuk membantu siswa memahami dan mampu menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) merupakan rancangan yang memuat kompetensi serta indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai serta langkah-langkah pelaksanaan kegiatan yang disusun secara terperinci dan sistematis. RPPTH dirancang dengan sedemikian rupa agar dapat memuat kompetensi serta indikator dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. RPPTH ini juga dilampiri dengan instrumen penilaian beserta posttest dan juga Lembar Kerja Siswa (LKS).RPPTH ini dirancang dengan berpedoman pada pendekatan tematik integratif serta terdiri atas komponen penyusunnya yang meliputi; (a) Satuan

pendidikan/identitas

sekolah,

(b)

Kelas/semester,

(c)

Tema/subtema, (d) Pembelajaran, (e) Alokasi waktu, (f) Kompetensi inti, (g) Kompetensi dasar, (h) Indikator, (i) Tujuan pembelajaran, (j) Materi pembelajaran, (k) Pendekatan dan metode pembelajaran, (l) Media, alat, dan sumber belajar, (m) Langkah-langkah pembelajaran, (n) Penilaian, (o) Lampiran-lampiran. Pada penelitian ini, peneliti merancang RPPTH yang terdiri dari 2 RPPTH dengan memuat 2 pembelajaran dalam satu subtema yang telah ditentukan yakni Perubahan Musim. Alokasi waktu yang disediakan untuk satu pembelajaran yaitu 6 x 35 menit. Muatan pelajaran pada setiap pembelajaran terdiri dari 3 muatan untuk pembelajaran 5 dan juga


pembelajaran 6. RPPTH yang telah disusun ini juga memuat langkahlangkah kegiatan pembelajaran yang runtut sehingga dapat mempermudah guru dalam menerapkannya dalam pembelajaran di kelas. Selain itu, RPPTH memuat instrumen penilaian yang telah dirancang sedemikian rupa mencakup 4 aspek penilaian yaitu keterampilan, pengetahuan, sikap sosial, dan sikap spiritual. Dengan demikian hal tersebut memudahkan guru dalam mengukur ketercapaian indikator yang juga menjadi gambaran sejauh mana kemampuan siswa telah berkembang. 2. Media Pembelajaran Konvensional Division Board 2.0 Pada penelitian ini peneliti mengembangkan media konvensional yakni Division Board 2.0 yang merupakan pengembangan dari media Montesory yang bernama Division Board. Media ini dapat digunakan untuk materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian pada muatan pelajaran Matematika dan juga makna simbol sila pertama Pancasila bagi siswa kelas III SD. Namun, secara spesifik media ini lebih terfokus pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian pada muatan pelajaran Matematika. Media ini sebenarnya tidak hanya dapat digunakan untuk membantu siswa dalam memecahkan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian melainkan untuk semua materi pokok yang memuat operasi hitung pembagian. Media konvensional yang dikembangkan oleh peneliti berjumlah 1 buah yakni 1 papan Division Board 2.0 yang terbuat dari kertas serta dilaminating agar tidak mudah rusak. Media ini memiliki dua sisi, dimana


sisi yang satunya terdiri dari sepuluh kotak berwarna biru yang memuat angka 1 sampai dengan 10 yang dicetak secara horizontal sebagai wadah untuk meletakkan kancing merah yang merupakan simbol bilangan pembagi, lalu terdapat juga angka 1 hingga 10 yang dicetak secara vertikal, dan juga terdapat 100 kotak berwarna putih yang membentuk sebuah bidang persegi sebagai wadah untuk menyimpan kancing hijau yang melambangkan bilangan yang dibagi. Media ini bisa dimanfaatkan sebagai media untuk materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dan di sisi lain terdapat gambar burung Garuda yang merupakan simbol Pancasila yang dilengkapi dengan bunyi dan simbol dari tiap-tiap sila Pancasila. Selain itu, media ini dilengkapi pula dengan kotak yang berisi kancing berwarna hijau yang menyimbolkan bilangan yang akan dibagi dan kotak berisi kancing merah sebagai simbol bilangan pembagi dan juga kartu soal yang berisi soal cerita dimana pada soal tersebut, peneliti telah menggarisbawahi dan mencetak tebal kata kunci yang menunjukkan adanya indikasi operasi hitung pembagian dalam soal tersebut. Hal tersebut bertujuan agar membiasakan siswa mengenal kata kunci yang mungkin muncul pada soal cerita yang memuat operasi pembagian,

sehingga

siswa

bisa

terbiasa

dan

mudah

dalam

mengidentifikasi operasi hitung pembagian yang terdapat pada soal cerita tertentu. Media ini menjadi jauh lebih menarik jika dipadukan dengan metode games. Pengembangan media ini tentunya tidak terlepas dari target ketercapaian indikator, tujuan pembelajaran serta kompetensi dasar. Oleh


karena itu, media Division Board 2.0 ini dikembangkan dengan semenarik mungkin dan sepraktis mungkin agar mudah digunakan. Selain itu, media ini dapat digunakan dengan metode bermain yang memungkinkan siswa untuk tidak jenuh dan semakin tertarik dengan pembelajaran. 3. Buku Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran Division Board 2.0 Pengembangan produk akhir berupa Division Board 2.0 dilengkapi dengan buku petunjuk penggunaan media Division Board 2.0 agar memudahkan

dalam

penggunaannya.

Adapun

langkah-langkah

penggunaanya adalah sebagai berikut; a) siapkan media division board beserta soal dan juga kotak yang berisi kancing hijau dan merah; b) ambil salah satu kartu soal dan bacalah dengan seksama; c) menuliskan kalimat matematika dari operasi hitung pembagian yang ada dalam soal tersebut pada selembar kertas yang dinamai kertas bukti, misalkan saja kalimat matematikanya adalah 12:4; d) mengambil kancing hijau dari kotak sebanyak bilangan yang akan dibagi yakni 12; e) mengambil kancing merah sebanyak jumlah bilangan pembagi yakni 4 f) letakkan kancing merah pada barisan kotak berwarna biru berbentuk vertikal yang terdapat pada board; g) letakkan kancing hijau pada kotak putih sejajar dengan kancing merah tadi; h) lihatlah berapa banyak kancing hijau yang dimiliki atau sejajar dengan tiap kancing merah; i) tulis jawabannya di kertas bukti.


Gambar 4.1 Contoh penggunaan media Division Board 2.0

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Konvensional Tahap validasi media pembelajaran ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan dan kualitas dari media yang dikembangkan sehingga dapat diketahui sejauh mana efektivitas dari media tersebut saat digunakan sebagai penunjang dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran Division Board 2.0 divalidasi oleh

pakar media pembelajaran konvensional yang bernama ibu M.M. dan

bapak P.P. Tahap validasi media Division Board 2.0 yang telah dilakukan berpedoman pada instumen validasi yang berisi pernyataan-pernyataan yang mencakup beberapa aspek yang meliputi; a) tampilan media Division Board 2.0; b) memiliki keterkaitan dengan materi pembelajaran; c) media Division Board 2.0 sudah sesuai dengan karakteristik siswa kelas III SD; d) konkret untuk digunakan dalam proses pembelajaran; e) mudah dibawa kemana-mana; f) serta mudah digunakan oleh guru; g) tahan lama dan tidak mudah rusak; h) media ini dapat digunakan secara berulang-ulang; i) membantu pemahaman siswa; j) mudah digunakan dalam proses pembelajaran; k) dapat digunakan oleh kelompok besar


l) dapat digunakan oleh kelompok kecil; m) media ini menarik bagi siswa; n) dapat menumbuhkan minat belajar siswa pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian; o) terdapat petunjuk penggunaan media Division Board 2.0. Berdasarkan pada data hasil validasi oleh pakar media konvensional, perolehan skor rata-rata dari validator pertama yaitu Ibu M.M. sejumlah 4,6 dan validator kedua yaitu Bapak P.P. sejumlah 4,46. Data kualitatif dengan kategori sangat baik ini diperoleh dari kedua validator yaitu ibu M.M. dan Bapak P.P. Perolehan skor rata-rata dari kedua validator dihitung dengan menggunakan rumus yang telah diuraikan pada bab III dengan cara menjumlahkan seluruh skor (skor total) yang diperoleh pada setiap aspek kemudian dibagi dengan jumlah seluruh item yaitu 15 item. D. Revisi Hasil Validasi oleh Pakar Media Konvensional Division Board 2.0 Demi mendapatkan hasil produk akhir yang memuaskan, peneliti melakukan revisi terhadap media yang dikembangkan dengan mengacu pada saran dan juga komentar yang diberikan oleh validator media pembelajaran konvensional. Mengacu pada komentar dan saran perbaikan yang dikemukakan oleh pakar media pembelajaran, peneliti akan melakukan revisi sesuai dengan komentar dan saran tersebut sehingga kesalahan-kesalahan yang ada dapat dikurangi. Perolehan skor rata-rata dari kedua validator dihitung dengan menggunakan rumus yang telah diuraikan pada bab III dengan cara menjumlahkan seluruh skor (skor total) yang diperoleh pada setiap aspek


kemudian dibagi dengan jumlah seluruh item yaitu 15 item. Berikut adalah saran dan komentar dari validator yakni bapak P.P.

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator bapak P.P. Komentar dan saran perbaikan Pembagian dimaksimalkan hingga 10

Revisi Berdasarkan saran dari validator untuk memaksimalkan hingga pembagian 10, maka peneliti memaksimalkan cakupan angka pembagian hingga angka 10 pada board.

Berdasarkan saran tersebut, peneliti melakukan revisi pada media Division Board 2.0. Berikut adalah gambar media Division Board 2.0 sebelum dan sesudah direvisi:

Gambar 4.2 sebelum direvisi

Gambar 4.3 sesudah direvisi

Adapun saran perbaikan ibu M.M. akan dijabarkan pada tabel selanjutnya. Saran perbaikan tersebut menjadi acuan untuk merevisi dikembangkan oleh peneliti.

media

yang


Tabel 4.2. Komentar & Saran Perbaikan Validator ibu M.M. Komentar dan saran perbaikan Revisi Kolom kotak-kotak agar tidak terlalu Peneliti memanfaatkan gaya tekan licin.

ketika kancing diletakkan pada kolom tersebut. Kancing cenderung menjadi lebih mudah tergeser walau tak disengaja karena perbandingan massa board-nya kurang dari atau sama dengan massa kancing. Oleh karena itu, peneliti menambah massa board agar kancing tersebut tidak terusterusan “bergeser sendiri”.

Berikut adalah gambar media Division Board 2.0 sebelum dan sesudah direvisi sesuai saran dari ibu M.M.:

Gambar 4.4 permukaan board sebelum direvisi


Gambar 4.5 permukaan board sesudah direvisi

Komentar dan saran perbaikan dari kedua validator, menjadi acuan peneliti dalam melengkapi kekurangan media yang dikembangkan. Selain itu, peneliti juga berharap agar hasil revisi dari media ini bisa menjadi lebih baik dan bermanfaat. E. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas III Pelaksanaan validasi yang dilakukan oleh guru SD Kelas III sesuai dengan instrumen yang serupa dengan instrumen validasi oleh pakar media konvensional dengan memuat aspek-aspek yang berjumlah 15 item. Validasi media pembelajaran oleh guru SD kelas III dilakukan oleh 2 validator dari SDN Kalasan 1 yakni ibu D.W. dan ibu P.W. Validasi media ini dilakukan pada tanggal 7 Januari 2017. Perolehan skor rata-rata dari kedua validator ini adalah 3,6 dan 3,53 Berdasarkan perolehan skor tersebut yang merupakan data berbentuk kuantitatif, media ini dapat dikonversikan ke dalam data kualitatif dengan kategori baik. Perolehan skor rata-rata dari kedua validator dihitung dengan menggunakan rumus yang telah diuraikan pada bab III dengan cara menjumlahkan seluruh skor (skor total) yang diperoleh pada setiap aspek kemudian dibagi dengan jumlah


seluruh item yaitu 15 item. Data dari kedua validator ini dilengkapi dengan saran yang bertujuan untuk memaksimalkan hasil akhir dari produk media pembelajaran ini.

F. Revisi Hasil Validasi oleh Guru SD Kelas III Berdasarkan pada hasil validasi yang telah dilakukan, media konvensional yang dikembangkan layak digunakan dengan revisi sesuai saran. Dari masingmasing validator media pembelajaran menyertakan juga beberapa komentar dan saran

perbaikan

guna

memperbaiki

kekukarangan

pada

media

yang

dikembangkan. Tujuan dengan adanya perbaikan media pembelajaran tersebut adalah untuk menyempurnakan produk akhir tersebut sehingga dapat memperoleh hasil yang baik. Berikut adalah saran perbaikan dari ibu D.W Tabel 4.3 Komentar & Saran Perbaikan Validator Ibu D.W. Komentar dan saran perbaikan

Revisi

Media sudah cukup menarik perhatian Berdasarkan saran dari guru untuk siswa karena berwarna dan bergambar. memaksimalkan hingga pembagian 10, Penggunaan media

ini

untuk

kecil

kelompok

dianjurkan maka peneliti memaksimalkan cakupan karena angka pembagian hingga angka 10 pada

ukurannya yang kecil. Disarankan agar board. dimaksimalkan hingga pembagian 10.


Komentar dan saran dari ibu D.W. kurang lebih sama dengan masukan dari bapak P.P. Gambar sebelum dan sesudah media direvisi dapat dilihat pada gambar 4.2.dan gambar 4.3. Adapun perbaikan dan komentar dari ibu P.W. sebagai validator yang berkaitan dengan media pembelajaran yang dikembangkan adalah sebagai berikut: Tabel 4.4 Komentar & Saran Perbaikan Validator Ibu P.W. Komentar dan saran perbaikan

Revisi

Secara umum, media sudah cukup baik. Berdasarkan saran dari guru agar Namun untuk pembelajaran kelompok jumlah kancing tidak hanya 81, maka besar tidak cocok karena terlalu kecil. peneliti menambah jumlah kancing Untuk jumlah pin/kancing sebaiknya menjadi 120. jangan hanya 81

Gambar 4.6 sebelum jumlah kancing ditambah


Gambar 4.7 sesudah jumlah kancing ditambah Mengacu pada komentar dan saran perbaikan dari kedua validator, peneliti melakukan revisi sesuai saran sehingga

dapat melengkapi

kekurangan. Selain itu, peneliti juga berharap agar hasil revisi dari media ini bisa menjadi lebih baik dan bermanfaat.

G. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk akhir berupa media pembelajaran Division Board 2.0 untuk siswa kelas III SD. Produk yang dikembangkan telah melalui tahap validasi dan revisi sesuai saran dan komentar dari para validator. Dengan demikian, produk akhir yang telah dihasilkan adalah prototipe media pembelajaran konvensional. 1. Kajian produk akhir Pengembangan produk ini menjadi lebih efektif dan sesuai dengan proses

pembelajaran

dikarenakan

adanya

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) yang telah dirancang dengan memasukkan media Division Board 2.0 sebagai salah satu komponen media pembelajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran telah


dirancang dalam langkah-langkah kegiatan yang merupakan salah satu komponen

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

Tematik

Harian

(RPPTH). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) tersebut

telah

direvisi

untuk

menambah

efektivitas

dalam

pelaksanaannya. Komponen-komponen dalam RPPTH yang dirancang meliputi hal-hal sebagai berikut: (a) Satuan pendidikan/identitas sekolah, (b) Kelas/semester, (c) Tema/subtema, (d) Pembelajaran, (e) Alokasi waktu, (f) Kompetensi inti, (g) Kompetensi dasar, (h) Indikator, (i) Tujuan pembelajaran, (j) Materi pembelajaran, (k) Pendekatan dan metode pembelajaran, (l) Media, alat, dan sumber belajar, (m) Langkahlangkah pembelajaran, (n) Penilaian, (o) Lampiran-lampiran. Beberapa bagian dari komponen-komponen tersebut telah diperbaiki agar menambah efektivitas dalam implementasinya. Selain revisi pada komponen-komponen

yang terdapat pada

RPPTH, peneliti juga melaksanakan revisi pada media Division Board 2.0. Revisi dilaksanakan sesuai dengan saran perbaikan dari para validator. Perbaikan terhadap media ini berupa; (1) memaksimalkan pembagian hingga 10; dan (2) menambah jumlah kancing dari 81 menjadi 120; serta (3) membuat media tidak licin saat diletakkan kancing. 2. Pembahasan Produk media pembelajaran yang telah dikembangkan oleh peneliti yakni media Division Board 2.0 ini telah melalui tahap validasi dan juga


revisi. Validasi dilakukan oleh dua pakar media konvensional dan dua guru kelas III SD. Instrumen yang digunakan pada tahap validasi adalah sebagai berikut; a) tampilan media Division Board 2.0; b) memiliki keterkaitan dengan materi pembelajaran; c) media Division Board 2.0 sudah sesuai dengan karakteristik siswa kelas III SD; d) konkret untuk digunakan dalam proses pembelajaran; e) mudah dibawa kemana-mana; f) serta mudah digunakan oleh guru; g) tahan lama dan tidak mudah rusak; h) media ini dapat digunakan secara berulang-ulang; i) membantu pemahaman siswa; j) mudah digunakan dalam proses pembelajaran; k) dapat digunakan oleh kelompok besar l) dapat digunakan oleh kelompok kecil; m) media ini menarik bagi siswa; n) dapat menumbuhkan minat belajar siswa pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian; o) terdapat petunjuk penggunaan media Division Board 2.0. Data hasil validasi media yang diperoleh dari dua pakar media pembelajaran konvensional dan dua guru kelas III SD menunjukkan bahwa media yang dikembangkan oleh peneliti termasuk dalam kategori baik. Hal ini dapat diketahui dari hasil skor rata-rata dari keempat validator yakni 4,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media Division Board 2.0 yang dikembangkan oleh peneliti layak untuk digunakan dalam pembelajaran sesuai dengan revisi yang dilakukan berdasarankan saran perbaikan dari para validator.


Berikut adalah pemaparan mengenai skor rata-rata dari keempat validator. Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk No Validator 1. Pakar media I (P.P) 2. Pakar media II (M.M.) 3. Guru kelas IIISD (D.W.) 4. Guru kelas III SD (P.W) Jumlah Rata-rata Kriteria

Rata-rata Kriteria 4,46 Sangat baik 4,6 Sangat baik 3,6 Baik 3,53 Baik 16,2 4,05 Baik

Data yang terdapat pada tabel 4.5 merupakan skor rata-rata dari instrumen validasi yang telah diisi oleh para validator. Validator pertama sebagai pakar media pembelajaran konvensional yaitu bapak P.P. memberi skor rata-rata 4,46 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Validator kedua yakni ibu M.M. yang juga merupakan pakar media memberikan skor 4,6 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Sedangkan validator ketiga yakni ibu D.W. yang merupakan guru kelas III SD memberi skor 3,6. Yang termasuk dalam kategori baik. Ibu P.W. yang merupakan guru kelas III SD juga memberi skor yang termasuk dalam kategori baik yakni 3,53. Skor rata-rata akhir yang diperoleh ialah 4,05 yang tergolong dalam kriteria baik. Dengan demikian media ini dapat dipilih oleh guru untuk diujicobakan dalam pembelajaran di kelas. Berkaitan dengan pemilihan media dalam pembelajaran, Harjanto (2006:238-239) mengungkapkan bahwa guru hendaknya memperhatikan beberapa kriteria berikut:


a) Tujuan Media Division Board 2.0 ini dapat menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, dimana siswa dibantu untuk dapat mengidentifikasi dan memecahkan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Media Division Board 2.0 ini dilengkapi dengan kartu soal yang memuat operasi hitung pembagian dengan menandai kata kunci yang menunjukkan adanya indikasi operasi hitung pembagian. Dengan mengetahui kata kunci tersebut, siswa dapat mengidentifikasi apa yang ditanyakan pada soal tersebut atau dengan kata lain siswa bisa menemukan operasi hitung apa yang terdapat pada soal tersebut.

Gambar 4.8 kartu soal dan board media Division Board 2.0

Board

dari

Division

Board

2.0

ini

membantu

siswa

mengaktualisasikan soal matematika yang telah ia temukan. Mengaktualisasikan

yang

dimaksud

adalah

siswa

dapat

mengandaikan kancing tersebut sebagai orang maupun buah-buahan


atau juga hewan sesuai dengan soal cerita yang diperoleh. Dengan demikian, siswa dapat semakin mudah untuk belajar. Selain itu, sisi lain dari media Division Board 2.0 ini terdapat lambang Pancasila yang dilengkapi dengan bunyi tiap-tiap sila dan juga lambang dari tiap sila tersebut. Peneliti berharap dengan adanya lambang Pancasila tersebut guru dapat membantu siswa untuk mengenal, memahami dan memaknai Pancasila sebagai semangat dan pedoman dalam kehidupan siswa sebagai warga negara sekaligus generasi penerus bangsa. b) Ketepatan (validitas) Media Division Board 2.0 ini dibuat sedemikian rupa dan tidak mengandung muatan salah konsep. Sebab tujuan pengembangan dari media ini tentu untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, seperti yang telah disinggung pada alinea sebelumnya bahwa media ini juga membantu siswa

mengidentifikasi dan

memecahkan soal cerita dengan mengandaikan kancing pada media Division Board 2.0 tersebut sebagai orang maupun buah-buahan atau juga hewan sesuai dengan soal cerita yang diperoleh. Hal tersebut tentu dapat juga membantu siswa untuk lebih memahami konsep operasi hitung pembagian.


Gambar 4.9 Penggunaan Media Division Board 2.0

c) Ketersediaan Peneliti memilih bahan yang ringan dan mudah didapatkan bagi media Division Board 2.0 ini agar dapat dengan mudah dibawa kemana-mana dan juga untuk memudahkan pembuatannya. Media Division Board 2.0 ini muat untuk ditaruh di tas. Selain itu, media ini juga terbilang ringan karena bahannya tadi yakni kertas dan juga karton bekas. Agar bisa lebih tahan lama, maka peneliti memilih untuk melaminating media tersebut. d) Keadaan siswa Dalam pengembangan media Division Board 2.0 ini, peneliti sangat berharap agar tiap siswa dapat mengidentifikasi dan juga memecahkan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Pada saat wawancara telah dikemukakan oleh guru bahwa masih ada beberapa siswa yang belum bisa mengidenfikasi dan juga memecahkan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. Secara tidak langsung hal tersebut menunjukkan


keragaman daya paham siswa. Oleh karena itu, peneliti sangat memperhatikan efisiensi dan efektivitas penggunaan media Division Board 2.0 ini dalam pembelajaran. Media ini akan menjadi sangat efisien dan efektif jika digunakan secara perorangan maupun dalam kelompok kecil. Dengan penggunaan secara perorangan maupun dalam kelompok kecil, siswa jadi lebih leluasa dan juga bisa mengerjakan soal lebih banyak. Selain itu, media Division Board 2.0 ini dibuat dengan ukuran yang tidak terlalu besar juga agar bisa dengan mudah dibawa oleh masingmasing siswa jika hendak dimanfaatkan perorangan ataupun oleh kelompok kecil. Manfaat lebih yang diperoleh jika media ini dimiliki perorangan yakni orang tua dapat membantu siswa belajar mengenai operasi hitung pembagian dengan menggunakan media tersebut. Selain itu, siswa juga bisa memainkannya di waktu senggang. Entah itu sendiri ataupun bersama temannya. e) Mutu teknis Secara teknis, mutu dari media Division Board 2.0 ini sudah baik dimana para validator memberi skor untuk aspek penggunaan media ini baik oelh guru maupun oleh siswa. Selain itu, mutu secara teknis ini juga dapat terlihat dari tampilannya yang telah dinilai cukup baik oleh para validator. Gambar dan juga tulisan pada media Division Board 2.0 ini sudah terlihat menarik dan jelas dan juga


terdapat buku petunjuk yang secara teknis menjadi pedoman penggunaan dari media Division Board 2.0 ini. f) Biaya Pembuatan media ini tidak membutuhkan biaya yang begitu mahal, melainkan sangat terjangkau. Bahkan media ini menggunakan kartun bekas yang sangat mudah didapatkan di lingkungan sekitar dan juga membantu untuk meminimalisir sampah. Oleh karena biayanya yang terjangkau, media ini dapat dengan mudah diperbanyak bagi siswa. Selain mengacu pada kriteria pemilihan media seperti yang telah diuraikan sebelumnya, peneliti juga berpedoman pada spesifikasi produk yang dikembangkan yakni sebagai berikut: 1. Media Division Board 2.0 adalah media yang dikembangkan oleh peneliti sebagai media yang dapat digunakan oleh guru untuk membantu siswa dalam memahami materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian dalam subtema Perubahan Musim. 2. Media Division Board 2.0 ini dapat diterapkan dengan metode permainan agar lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa. 3. Media Division Board 2.0 ini dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.


4. Media Division Board 2.0 ini dapat dengan mudah dibawa kemana-mana 5. Media

Division

Board

2.0

ini

digunakan

untuk

mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. 6. Media Division Board 2.0 ini dapat digunakan berulangulang. 7. Selain membantu siswa untuk memahami dan menyelesaikan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian, media ini juga dapat membantu siswa untuk mengingat bunyi sila-sila Pancasila beserta simbolnya. 8. Media Division Board 2.0 ini menggunakan bahan-bahan yang bisa tahan cukup lama, dan mudah diperoleh serta harga yang relatif murah. 9. Alat dan bahan-bahan yang digunakan dalam membuat media Division Board 2.0, yaitu: Bahan a. Kertas Ivory b. Karton bekas c. Plastik sampul


Alat a. Gunting b. Cutter c. Lem


BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Media Division Board 2.0 ini telah melalui langkah-langkah penelitian pengembangan yang merupakan hasil modifikasi antara model pengembangan Kemp dan langkah-langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall yakni (1) menemukan potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4) validasi desain; (5) revisi berdasarkan saran perbaikan dari hasil validasi produk tadi. Pada langkah penelitian pengembangan validasi desain, media Division Board 2.0 ini divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran konvensional dan oleh dua guru SD kelas III SD. Validasi tersebut diadakan guna mengevaluasi kelayakan media Division Board 2.0 ini. Selain itu juga, menjadi feedback bagi peneliti mengenai kelebihan dan kekurangan dari media ini. Saran perbaikan yang diberkan oleh para validator menjadi acuan pada langkah revisi untuk melengkapi media Division Board 2.0 demi memperoleh hasil produk akhir yang baik dan bermanfaat. Hasil skor rata-rata dari tiap validator telah direkapitulasi oleh peneliti demi mengetahui kategori kualitas media Division Board 2.0. Skor rata-rata dari validator

pertama yakni bapak P.P. yang merupakan pakar media

pembelajaran konvensional adalah 4,46 dengan kategori “sangat baik”. Skor dari validator kedua yakni ibu M.M. yang juga merupakan pakar media pembelajaran konvensional adalah 4,6 dengan kategori “sangat baik”. Sedangkan, skor rata-rata dari validator ketiga yakni ibu D.W. yang merupakan


guru kelas III SD adalah 3,6 dengan kategori baik. Skor rata-rata dari validator keempat yakni ibu P.W. adalah 3,53 dengan kategori baik. Skor total dari keempat validator tersebut adalah 16,2 . Peneliti kemudian menghitung skor rata-rata akhir yakni 4,05 yang jika dikonversikan sebagai data kualitatif menjadi kategori “baik”. Berdasarkan data tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa media Division Board 2.0 ini memiliki kualitas yang baik. Dengan demikian media ini layak diujicobakan untuk memfasilitasi pemahaman siswa dalam mengidentifikasi dan memecahkan soal cerita yang operasi hitung pembagian.

B. Keterbatasan Pengembangan Media

pembelajaran

konvensional

Division

Board

2.0

yang

dikembangkan oleh peneliti memiliki beberapa keterbatasan yang akan diuraikan sebagai berikut: 1. Wawancara yang dilakukan oleh peneliti terbatas pada satu guru. Sehingga data yang diperoleh belum benar-benar obyektif. Data yang diperoleh cenderung dari sudut pandang guru tersebut, sehingga peneliti juga cenderung hanya mengacu pada data dari guru tersebut. 2. Pengembangan media juga lebih cenderung terfokus pada materi pokok soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian. 3. Peneliti juga tidak dapat menguji media Division Board 2.0 ini kepada siswa untuk mengetahui efektivitas penggunaannya. Hal tersebut dikarenakan oleh keterbatasan waktu yang dimiliki oleh peneliti.


C. Saran Dalam proses pengembangan media ini, peneliti tentu menemui beberapa kendala dan juga terdapat beberapa kekurangan pada proses penelitian pengembangan media ini . Oleh karena itu, peneliti memberikan beberapa saran yakni sebagai berikut: 1. Pengumpulan data oleh peneliti sebaiknya tidak terbatas pada satu guru agar mendapat data yang benar-benar obyektif. Mungkin ada baiknya jika siswa juga diwawancarai agar peneliti juga mengetahui potensi dan masalah yang dihadapi siswa tidak hanya dari sudut pandang guru. 2. Kualiatas media akan jauh lebih baik jika bisa diujikan kepada siswa. Sehingga peneliti dapat benar-benar meminimalisir kekurangan pada media yang dikembangkan.


DAFTAR PUSTAKA Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Persada. Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. 2016. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi V. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Hanafiah,

Nanang

dan

Suhana,

Cucu.

2009.

Konsep

dan

Strategi

Pembelajaran.Bandung: Refika Aditama Harjanto. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta Kurniasih, Imas & Sani, Berlin. 2014. Implementasi Kurikulum 2013:Konsep & Penerapan. Surabaya: Kata Pena. Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. Muhammad,

Thoriqurrofi’

Faiz.2014.Pengembangan

Media

Pembelajaran

Monopoli pada Materi Menjumlahkan dan Mengurangkan Berbagai Bentuk Pecahan Kelas V SD.diunduh dari http://www.academia.edu/ pada tanggal 8 Februari 2017 Sanaky, Hujair. 2015. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran.Jakarta: Bumi Aksara Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta: Kencana.


Sugiyono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suharmanto.2014.Pengembangan Media Papan Hitung Pembagian pada Mata Pelajaran

Matematika

Sekolah

Dasar

Kelas

2.diunduh

dari

http://journal.student.uny.ac.id/index.php pada tanggal 8 Februari 2017 Sulianto, Joko. 2013. Pengembangan Media Rak Bilangan untuk Mata Pelajaran Matematika pada Materi Penjumlahan Siswa Kelas II Sekolah Dasar.diunduh dari http://Jurnal.fkip.uns.ac.id/ pada tanggal 8 Februari 2017 Sundayana, Wachyu. 2014. Pembelajaran Berbasis Tema: Panduan guru dalam Mengembangkan Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Erlangga Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar.Bandung:Rosda Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Beroientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka


LAMPIRAN


Lampiran 1 Surat Izin Penelitian



Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian


Lampiran 3 Surat Izin Validasi


Lampiran 4 Rangkuman Wawancara Analisis Kebutuhan

DAFTAR PERTANYAAN ANALISIS KEBUTUHAN

No 1.

Intrumen wawancara

Jawaban pertanyaan

Materi apa yang sulit dikuasai

Materi yang sulit dikuasai oleh

siswa pada mata pelajaran inti?

siswa adalah

soal pembagian

terutama dalam bentuk cerita pada mata pelajaran Matematika. Materi tersebut

terdapat

pelajaran

pada

muatan

Matematika.

Selain

Matematika, siswa juga seringkali kesulitan dalam menyusun kalimat dan paragraf pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia. 2.

Apa upaya yang dilakukan oleh

Guru

mencoba

menjelaskan

guru untuk membantu kesulitan

kembali dan memberi latihan soal.

siswa tersebut?

Upaya tersebut ternyata belum membuahkan hasil yang efektif.

3.

Apakah dalam setiap pelajaran

Guru menyampaikan bahwa media

ibu mengajar menggunakan

tersebut tidak digunakan untuk

media?

setiap

pembelajaran, sebab guru

belum menemukan media yang tepat

untuk

beberapa

materi


pembelajaran tertentu.

4.

Jenis media apa yang paling

Guru mengatakan bahwa beliau

sering digunakan?

lebih sering menggunakan video dan juga power point, serta benda konkret di dalam kelas ataupun di sekitar lingkungan siswa.

5.

Bagaimana intensitas penggunaan

Guru menyampaikan bahwa beliau

media?

cukup sering menggunakan media dalam proses pembelajaran, sebab belaiu tersebut

menilai sangat

bahwa berguna

media dan

membantu untuk mempermudah pemahaman siswa mengenai materi pokok yang akan dipelajari. 6.

Bagaimana hasil penggunaan

Penggunaan media dalam proses

media tersebut?

pembelajaran bisa menumbuhkan semangat siswa yang berdampak pada hasil belajarnya. Beliau juga mengatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan media nampak


lebih baik karena siswa jadi lebih antusias dalam belajar. 7.

Apa materi yang sulit untuk

Guru mengungkapkan materi yang

diajarkan menggunakan media?

paling

Mengapa?

menggunakan

sulit

diajarkan

dengan

media

adalah

menyusun kalimat dan paragraf pada

mata

pelajaran

Bahasa

Indonesia dan soal cerita yang memuat operasi hitung pembagian pada pelajaran Matematika. Guru mengungkapkan

bahwa

beliau

masih kesulitan untuk mengajarkan para siswa dengan media untuk materi

tersebut

karena

belum

menemukan media yang tepat. 8.

Media apa yang pernah ibu

Menurut guru, sejauh ini belum

gunakan tetapi belum membantu

ada.

siswa dalam mencapai indikator? 9.

Media apa yang pernah ibu

Beliau menyampaikan bahwa

gunakan yang sudah mencapai

media berbentuk video dan power

indikator?

point serta benda-benda di sekitar siswa maupun tumbuhan di sekitar


siswa yang dijadikan sebagai media dalam pembelajaran untuk membantu siswa untuk mencapai indikator. 10

Media seperti apa yang ibu

Media yang seperti apa saja yang

inginkan jika dibuatkan?

penting bisa membantu pemahaman siswa. Beliau menambahkan agar dibuatkan media yang menarik namun tidak sulit digunakan serta lebih praktis. Selain itu, beliau juga menyarankan agar membuat media konvensional supaya siswa bisa mengalami

pembelajaran

secara

lebih nyata dan secara langsung sehingga mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna.


Lampiran 5 Data Mentah Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional







Lampiran 6 Data Mentah Hasil Validasi Guru SD Kelas 3







Lampiran 7 Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan

: SD/MI

Kelas

: III (Satu)

Tema/Subtema : Perubahan di Alam/Perubahan Musim Alokasi Waktu : (2 Pertemuan) Kompetensi Inti : 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] dan bertanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


Muatan

Indikator

Meteri

Pelajaran dan

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian

Pembelajaran

Alokasi

Sumber

Waktu

Belajar

KD PEMBELAJARAN 5 Matematika

Matematika

Matematika

Pengetahuan

Pengetahuan

Soal

3.5 Menyederhanakan

kesamaan

dua

ekspresi

dengan menggunakan penambahan/pe ngurangan bilangan sampai dua angka.

Penggalan 1: cerita 1. Siswa menonton cuplikan

3.5.1 Mengidentifi- menggunakan kasi

operasi operasi

bilangan yang penjumlahan

video tentang hari raya

hitung dan

besar keagamaan.(mengamati)

terlebih dahulu pengurangan serta 2. Siswa diberikan digunakan dalam penyelesaian

pembagian

kesempatan untuk bertanya. (menanya) 3. Siswa secara berpasangan

Matematika 1. Pengetahuan: tes tertulis 2. Keterampilan: produk 3. Sikap: observasi

5 JP

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Perubahan di

Alam:

Buku

Guru

SD/MI Kelas

masalah

mendiskusikan nama-nama

III -- Edisi

dengan

hari raya keagamaan yang

Revisi.

menggunakan

diketahui siswa. (menalar)

Jakarta:

penambahan/

4. Secara acak guru meminta

Kementerian

pengurangan

siswa menyebutkan hari

Pendidikan

bilangan

raya keagamaan yang telah

dan


sampai

dua

angka.

mereka diskusikan dengan

Kebudayaan.

pasangannya.

hlm.33-37.

(mengkomunikasikan) 5. Guru menambahkan

Kementerian

Keterampilan

Keterampilan

informasi yang kurang dari

Pendidikan

4.2.Merumuskan

4.2.1.

jawaban siswa.

dan

Menentukan

dengan kalimat

strategi

sendiri,

efektif dalam

akan keberagaman yang

(2014).

membuat model

memecahkan

dimiliki siswa dalam

Perubahan

matematika, dan

masalah

konteks agama yang dianut

di

Alam:

memilih strategi

nyata

masing-masing siswa.

Buku

Siswa

yang

hari

(mengamati)

SD/MI Kelas

efektif

yang

sehariyang

6. Guru mengarahkan siswa

7. Guru mempersilahkan

Kebudayaan.

dalam

berkaitan

memecahkan

dengan

siswa untuk bertanya.

Revisi.

masalah

nyata

penjumlahan,

(menanya)

Jakarta:

sehari-hari yang

pengurangan,

berkaitan

perkalian,

doa sebagai wujud syukur

Pendidikan

dengan

pembagian

atas keberagaman lalu

dan

penjumlahan,

bilangan bulat,

dikumpulkan pada guru.

Kebudayaan.

8. Siswa membuat sebuah

III -- Edisi

Kementerian


pengurangan,

serta

(mencoba)

perkalian,

memeriksa

pembagian

kebenaran

mengenai perubahan cuaca

bilangan bulat,

jawabannya.

yang dibagikan oleh guru.

waktu, panjang,

(mengamati)

berat benda, dan uang,

9. Siswa membaca teks

10 Siswa secara berkelompok

serta

mendiskusikan dan

memeriksa

menuliskan informasi

kebenaran

penting yang terdapat

jawabnya.

dalam teks.(menalar dan mencoba)

Sikap

Sikap Sosial

2.1.Menunjukkan

2.1.1 Menunjukkan

sikap

cermat

sikap

11 Siswa mempresentasikan tidak

dan teliti, jujur,

mudah

tertib

menyerah dalam

dan

hasil diskusinya di depan kelas. (mengkomunikasikan) 12 Siswa menuliskan kembali

mengikuti

mengerjakan

teks yang telah dibacanya

aturan,

peduli,

tugas.

mengenai perubahan

disiplin

waktu

cuaca. (mencoba)

Hlm 45-52.


serta

tidak

Penggalan 2:

mudah

1. Siswa kembali

menyerah dalam

melanjutkan aktivitas

mengerjakan

belajar dengan membaca

tugas.

teks berjudul “Hujan di Gereja”.(mengamati)

Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

Pengetahuan

Menguraikan

3.1

3.1.9 Mengidentifi-

informasi

Menggali informasi teks

dari

laporan

kasi informasi penting

dari

informatif hasil

teks

observasi

informatif

tentang

tentang

perubahan

perubahan

wujud

benda,

iklim

dan

sumber energi,

cuaca

secara

perubahan

tertulis dengan

energi,

tepat.

energi

laporan

bacaan

isi dari

2. Siswa dipersilahkan untuk menanyakan yang belum dipahami. (menanya) 3. Siswa dan guru melakukan tanya-jawab untuk menemukan informasi penting dalam teks. 4. Siswa mencoba menuliskan pengalaman menariknya saat merayakan hari besar keagamaan. 5. Siswa membaca soal-soal

Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan: tes tertulis 2. Keterampilan: produk


alternatif,

cerita yang terdapat pada

perubahan iklim

LKS lalu berdiskusi

dan cuaca, rupa

dengan teman

bumi

sebangkunya untuk

dan

perubahannya,

menyelesaikan soal-soal

serta

tersebut. (menalar dan

alam

semesta dengan bantuan

guru

mencoba) 6. Siswa secara acak ditunjuk

dan

teman

oleh guru untuk

dalam

bahasa

menyelesaikan soal di

Indonesia lisan

papan.

dan tulis yang

(mengkomunikasikan)

dapat

diisi

7. Siswa membentuk

dengan

kelompok yang terdiri dari

kosakata bahasa

4 siswa.

daerah

untuk

8. Dalam kelompok, siswa

membantu

melakukan hom-pim-pah

pemahaman.

dan batu gunting kertas untuk menentukan urutan


bermain. Keterampilan

4.1 Mengamati dan 4.1.1 mengolah

9. Setelah mendapat urutan,

Keterampilan

siswa yang mendapat

kembali isi teks

urutan pertama mengambil

laporan

kartu soal dari kotak soal.

informatif hasil

informatif

Lalu menuliskan kalimat

observasi

tentang

matematikanya di

tentang

perubahan iklim

selembar kertas yang

perubahan

dan

cuaca

disebut “Kertas Bukti” dan

wujud

secara

tertulis

menentukan operasi hitung

teks

isi

Menuliskan

laporan

benda,

sumber energi,

dengan tepat.

yang tepat untuk

perubahan

pemecahan soal tersebut.

energi,

Untuk soal yang

energi

alternatif,

menggunakan operasi

perubahan iklim

pembagian, siswa dapat

dan cuaca, rupa

menggunakan media

bumi

Division Board 2.0. Dalam

dan

perubahannya,

menggunakan media

serta

tersebut, siswa

alam


semesta secara

merumuskan kalimat

mandiri

matematika ( menentukan

dalam

bahasa

bilangan yang dibagi dan

Indonesia

dan

pembaginya) dari soal

dalam tindakan


yang

kartu soal. Misalkan

mencerminkan

kalimat matematikanya

perilaku

anak

6:3. Lalu

beriman

dan

menyelesaikannya dengan

berakhlak mulia

cara mengambil kancing

lisan dan tulis

hijau sebanyak bilangan

yang dapat diisi

yang akan dibagi yakni

dengan kosakata

angka 6. Letakkanlah pada

bahasa

tutup kotak. Kemudian

daerah

untuk

mengambil kancing merah

membantu

sebanyak bilangan

penyajian

pembagi yakni sebanyak 3 dan meletakkannya pada kotak biru bertuliskan


angka 1,2 dan 3. Setelah PPKn

PPKn

Pengetahuan 3.1

Hari

Pengetahuan

Memahami 3.1.1

itu, silahkan letakkan

PPKn

Menyebutkan

kancing hijau yang

tes tertulis

baris yang sejajar dengan

2. Keterampilan:

hari-hari

sila

besar

kotak berwarna hijau.

Pancasiladala

keagamaan.

Kancing tersebut hanya

lambang

produk 3. Sikap

bisa diletakkan sejauh

spiritual:

negara

kotak yang sejajar dengan

produk

“Garuda

kotak biru bertuliskan

Pancasila”.

angka 3. (Ikuti sesuai buku petunjuk penggunaan

Keterampilan 4.1

1. Pengetahuan:

berjumlah enam tadi pada

simbol-simbol

m

raya

keagamaan

raya

PPKn

Keterampilan

Mengamati 4.1.3 Menulis cerita

media) 10.

Siswa lain bertugas

dan

pengalaman

mengecek apakah kalimat

menceritakan

tentang

matematika dan jawaban

perilaku

kegiatan

siswa urutan pertama tadi

sekitar rumah

menarik yang

sudah benar. Lalu

dan

pernah dialami

dilanjutkan ke siswa

di

sekolah


dan

pada hari raya

urutan selanjutnya hingga

mengaitkan

besar

urutan terakhir. Kemudian

dengan

keagamaan.

diulangi sebanyak 4 kali

pemahamanny

sehingga masing-masing

a

siswa mendapat paling

terhadap

simbol

sila-

tidak 4 kartu soal.

sila Pancasila.

Sikap Spiritual

Sikap Spiritual

1.1 Menerima

1.1.1

Berdoa dan

keberagaman

bersyukur atas

karakteristik

keberagaman

individu dalam

karakteristik

kehidupan

individu

beragama,

dalam kelas.

suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi sebagai

di


anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. PEMBELAJARAN 6 Matematika Pengetahuan 3.5 Menyederhanakan

kesamaan

dua

ekspresi

Matematika

Matematika

Pengetahuan

Soal

Penggalan 1: cerita 1. Siswa membaca teks

3.5.1 Mengidentifi- menggunakan kasi

operasi operasi

bilangan yang penjumlahan

mengenai cara memprediksi

hitung cuaca dengan alat dan bantu.(mengamati)

5 Kementerian

Matematika Pengetahuan

:

JP

Pendidikan

tes tertulis

dan

Keterampilan:

Kebudayaan.

produk

(2014).

dengan

terlebih dahulu pengurangan serta 2. Siswa diberikan

Sikap:

Perubahan

menggunakan

digunakan

observasi

di

penambahan/pe

dalam

(menanya)

Buku

ngurangan

penyelesaian

3. Secara berpasangan,

SD/MI Kelas

bilangan sampai

masalah

siswa mendiskusikan

III -- Edisi

dua angka.

dengan

informasi penting yang

Revisi.

pembagian.

kesempatan untuk bertanya.

Alam: Guru


menggunakan

terdapat dalam teks.

Jakarta:

penambahan/

(menalar dan mencoba)

Kementerian

pengurangan

4. Siswa diminta untuk

Pendidikan

bilangan

mempresentasikan hasil

dan

diskusinya di depan kelas.

Kebudayaan.

Kelompok lain

hlm.33-37.

sampai

dua

angka.

dipersilahkan untuk menanggapi. Keterampilan 4.2

Keterampilan

Merumuskan 4.2.8.

Menentukan

Kementerian

(mengkomunikasikan)

Pendidikan

5. Siswa menyimak dan

dan

dengan kalimat

operasi bilangan

mencatat penjelasan guru

Kebudayaan.

sendiri,

yang digunakan

mengenai cara membuat

(2014).

membuat model

dalam

barometer sederhana.

Perubahan di

matematika,

pemecahan

6. Setelah membuat

Alam:

dan

masalah

barometer sederhana, siswa

Siswa SD/MI

berkaitan

memikirkan gagasan-

Kelas III --

dengan

gagasan pokok mengenai

Edisi Revisi.

percobaan

Jakarta:

tersebut(menalar)

Kementerian

memilih

strategi

yang

efektif

dalam

memecahkan

perkalian

masalah

pembagian

nyata

dan

Buku


sehari-hari yang

bilangan bulat.

7. Kemudian siswa

Pendidikan

berkaitan

menyusun gagasan pokok

dan

dengan

tersebut menjadi sebuah

Kebudayaan.

penjumlahan,

teks laporan. (mencoba)

Hlm 45-52.

pengurangan,

8. Secara acak, siswa dipilih

perkalian,

untuk membacakan hasil

pembagian

teks laporannya.

bilangan bulat,

(mengkomunikasikan)

waktu, panjang,

9. Guru mengarahkan siswa

berat benda, dan

akan keberagaman yang

uang,

dimiliki siswa dalam

serta

memeriksa

konteks agama yang dianut

kebenaran

masing-masing siswa.

jawabnya.

(mengamati) 10. Guru mempersilahkan

Sikap Sosial

Sikap Sosial

2.1

2.1.1 Menunjukkan

Menunjukkan sikap

cermat

sikap

dan

teliti,

mudah

jujur,

tertib

menyerah

tidak

siswa untuk bertanya.(menanya) 11. Siswa membuat sebuah doa sebagai wujud


dan mengikuti

dalam

syukur atas keberagaman

aturan, peduli,

mengerjakan

lalu dikumpulkan pada

disiplin waktu

tugas.

guru. (mencoba)

serta

tidak

12. Setelah membuat doa,

mudah

siswa secara

menyerah

berkelompok

dalam

mendiskusikan dan

mengerjakan

menuliskan hal-hal yang

tugas.

harus dilakukannya saat ia mengetahui ada teman

Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

Pengetahuan

3.1 Menggali

3.1.9 Mengidentifi-

informasi dari

kasi informasi

teks laporan

penting

informatif hasil

teks

observasi

informatif

tentang

tentang

dari laporan

Bahasa Indonesia

atau orang lain sedang

Bahasa

Menguraikan

beribadah.(menalar dan

Indonesia

mencoba)

Pengetahuan:

informasi bacaan

isi dari

13. Siswa dan guru

tes tertulis

melakukan tanya jawab

Keterampilan:

mengenai hal yang telah

produk

didiskusikan oleh siswa.


perubahan

perubahan

wujud benda,

iklim

dan

sumber energi,

cuaca

secara

perubahan

tertulis dengan

melanjutkan aktivitas

energi, energi

tepat.

belajar dengan

Penggalan 2: 11. Siswa kembali

alternatif,

mengamati gambar yang

perubahan

ditayangkan oleh guru

iklim dan

melalui power point.

cuaca, rupa

Gambar tersebut

bumi dan

mengenai perilaku yang

perubahannya,

baik saat beribadah dan

serta alam

perilaku yang tidak baik

semesta dengan

saat

bantuan guru

beribadah.(mengamati)

dan teman

12. Siswa dipersilahkan

dalam bahasa

untuk menanyakan hal

Indonesia lisan

yang belum jelas.

dan tulis yang

(menanya)

dapat diisi

13. Siswa berdiskusi dalam


dengan

kelompok mengenai

kosakata

kaitan perilaku saat

bahasa daerah

beribadah dengan sila

untuk

pertama Pancasila.

membantu

(menalar dan mencoba)

pemahaman.

14. Secara bergantian, siswa menyampaikan hasil

Keterampilan

Keterampilan

4.1 Mengamati dan 4.1.2 Menuliskan teks mengolah teks

isi

laporan

laporan informatif

diskusi kelompoknya.(mengkom unikasikan) 15. Siswa dan guru

informatif

tentang

melakukan tanya-jawab

hasil observasi

perubahan

untuk mengaitkan makna

tentang

iklim dan cuaca

sila pertama Pancasila

perubahan

dengan tepat.

dengan simbolnya.

wujud

benda,

16. Setelah itu, guru

sumber energi,

meminta siswa untuk

perubahan

membaca teks “Bersiap

energi, energi

untuk ke Pura”


alternatif,

17. Guru dan siswa

perubahan

melakukan tanya-jawab

iklim

dan

mengenai informasi

cuaca,

rupa

penting dalam teks

bumi

dan

perubahannya, serta

alam

tersebut. 18. Setelah itu, siswa untuk mengerjakan sebuah soal

semesta secara

cerita yang terdapat di

mandiri dalam

LKS (menalar dan

bahasa

mencoba)

Indonesia dan

19. Siswa secara acak

dalam tindakan

ditunjuk oleh guru untuk

yang

menyelesaikan soal di

mencerminkan

papan.

perilaku

anak

(mengkomunikasikan)

beriman

dan

20. Siswa membentuk

berakhlak

kelompok yang terdiri

mulia lisan dan

dari 2 orang siswa untuk

tulis

melakukan permainan

yang


dapat

“Cocok atau Tidak

diisi

Cocok”

dengan kosakata

21. Dalam kelompok, siswa

bahasa daerah

masing-masing membuat

untuk

soal cerita dengan meniru

membantu

soal yang terdapat pada

penyajian.

LKS. Lalu menukarkannya kepada pasangannya. Setelah dikerjakan, jawaban

PKN

PKN

PPKn

Pengetahuan

Pengetahuan

Hari

3.1

3.1.2

Memahami

Menjelaskan keagamaan

raya

ditulis rapi pada selembar

PPKn

kertas yang akan disebut

Pengetahuan:

“Kertas Bukti” lalu

tes tertulis

simbol-simbol

makna simbol

ditukarkan kembali pada

Keterampilan:

sila

sila

teman. Kemudian siswa

produk

Pancasiladala

Pancasila.

mengecek jawaban

Sikap spiritual:

pasangannya. Jika kedua

produk

m

lambang

pertama

negara

pasangan kelompok

“Garuda

tersebut keduanya benar


Pancasila”.

maka siswa dapat menuliskan cocok di akhir jawaban pertama.

Keterampilan

Keterampilan

4.1

4.1.2

Mengamati

Membuat

dan

kesimpulan

menceritakan

secara tertulis

perilaku

tentang

di

sekitar rumah

perilaku yang

dan

sesuai dengan

sekolah

dan

pengamalan

mengaitkan

sila

dengan

Pancasila.

pemahamanny a

terhadap

simbol

sila-

sila Pancasila.

Ulangi sekali lagi.

pertama

22. Berikutnya siswa mengambil kartu kosong yang dibagikan guru, lalu menuliskan soal cerita mengenai pembagian. Setelah itu, menukarkannya dengan pasangan. Setelah mendapat soal, siswa menuliskan kalimat matematikanya di “Kertas Bukti” dan


menentukan operasi hitung yang tepat untuk pemecahan soal tersebut. Sikap Spiritual

Sikap Spiritual

Untuk soal yang

1.1 Menerima

1.1.1

menggunakan operasi

Berdoa dan

keberagaman

bersyukur

atas

karakteristik

keberagaman

menggunakan media

individu dalam

karakteristik

Division Board 2.0.

kehidupan

individu

beragama, suku

dalam kelas.

di

pembagian, siswa dapat

Dalam menggunakan media tersebut, siswa

bangsa, ciri-ciri

merumuskan kalimat

fisik, psikis, dan

matematika (

hobi sebagai

menentukan bilangan

anugerah Tuhan

yang dibagi dan

Yang Maha Esa

pembaginya) dari soal

di lingkungan


rumah dan

kartu soal. Misalkan

sekolah.

kalimat matematikanya 6:3. Lalu


menyelesaikannya dengan cara mengambil kancing hijau sebanyak bilangan yang akan dibagi yakni angka 6. Letakkanlah pada tutup kotak. Kemudian mengambil kancing merah sebanyak bilangan pembagi yakni sebanyak 3 dan meletakkannya pada kotak biru bertuliskan angka 1,2 dan 3. Setelah itu, silahkan letakkan kancing hijau yang berjumlah enam tadi pada baris yang sejajar dengan kotak berwarna hijau. Kancing


tersebut hanya bisa diletakkan sejauh kotak yang sejajar dengan kotak biru bertuliskan angka 3. (Ikuti sesuai buku petunjuk penggunaan media) 23. Setelah mengerjakan soal tersebut, siswa menukarkan kembali Kertas Buktinya. Lalu saling mengecek kebenaran jawaban pasangan. Jika keduanya benar, maka dapat dituliskan “Cocok” di akhir jawaban. Ulangi kegiatan tersebut sekali lagi, sehingga masing-


masing siswa mengejakan 4 soal cerita. Jika jawaban kalian salah satunya salah maka tuliskan Tidak Cocok di akhir jawaban kalian. Jika keduanya salah tulislah Gagal!

24. Setelah selesai mengerjakan 4 soal tersebut, guru meminta siswa untuk mengecek Kertas Bukti. Jika “Tidak Cocok” dan “Gagal” muncul lebih dari satu kali maka pasangan tersebut mendapatkan soal bonus dari guru dan


mengerjakannya bersama di papan tulis.

Yogyakarta, 25 Mei 2017 Calon Guru,

Benedikta Kamelia Edu


PEMETAAN KD & INDIKATOR PEMBELAJARAN 5 Tema: Perubahan di Alam Subtema: Perubahan Musim PPkn 3.1

Memahami simbol-simbol sila Pancasiladalam lambang negara“Garuda Pancasila”. 4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkan dengan pemahamannya terhadap simbol sila-sila Pancasila. 2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu serta tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas. 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Matematika 3.8 Menjelaskan segi banyak beraturan dan segi banyak tidak beraturan. 4.8 Mengidentifikasi segi banyak beraturan dan segi banyak tidak beraturan.

Indikator 3.8.1.1 melalui kegiatan tanya jawab siswa mampu menjelaskan pengertian segi banyak. 3.8.2.1 melalui kegiatan kelompok siswa mampu menyebutkan minimal 5 contoh segi banyak di sekitar 4.8.1.1 melalui kegiatan menulis siswa mampu menuliskan ciri-ciri segi banyak

Pembelajaran 5

Indikator 3.1.1 Menyebutkan hari-hari raya besar keagamaan. 4.1.3 Menulis cerita pengalaman tentang kegiatan menarik yang pernah dialami pada hari raya besar keagamaan. 2.1.1 Menunjukkan sikap tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas. 1.1.1

Berdoa dan bersyukur atas keberagaman karakteristik individu di dalam kelas.

Bahasa indonesia 3.1Menggali informasi dari teks laporan informatif hasil observasi tentang perubahan wujud benda, sumber energi, perubahan energi, energi alternatif, perubahan iklim dan cuaca, rupa bumi dan perubahannya, serta alam semesta dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.1 Mengamati dan mengolah isi teks laporan informatif hasil observasi tentang perubahan wujud benda, sumber energi, perubahan energi, energi alternatif, perubahan iklim dan cuaca, rupa bumi dan perubahannya, serta alam semesta secara mandiri dalam bahasa Indonesia dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

Indikator 3.1.9 Mengidentifikasi informasi penting dari teks laporan informatif tentang perubahan iklim dan cuaca secara tertulis dengan tepat. 4.1.1 Menuliskan kembali isi teks laporan informatif tentang perubahan iklim dan cuaca secara tertulis dengan tepat.


RENCANA PELAKSANAANPEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan

: SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester

: III (Tiga)/1 (Satu)

Tema/Subtema

:Perubahan di Alam/Perubahan Musim

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia, PPKn Pembelajaran ke-

: 5 (Lima)

Alokasi Waktu

: 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti 1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator Muatan

Kompetensi Dasar

Pelajaran

Pengetahuan Matematika 3.5

Menyederhanakan kesamaan dua ekspresi

Indikator Pengetahuan 3.5.1

Mengidentifikasi

operasi

bilangan yang terlebih dahulu


dengan

menggunakan

penambahan/penguranga

masalah dengan menggunakan

n bilangan sampai dua

penambahan/pengurangan

angka.

bilangan sampai dua angka.

Keterampilan 4.2

digunakan dalam penyelesaian

Keterampilan

Merumuskan

dengan 4.2.1.

Menentukan

kalimat sendiri, membuat

efektif

model matematika, dan

masalah

memilih

yang

strategi

yang

efektif

dalam

memecahkan nyata

berkaitan

yang

memecahkan

nyata sehari-hari berkaitan

penjumlahan,

masalah

sehari-hari

dalam

strategi

dengan

pengurangan,

perkalian, pembagian bilangan

yang

bulat,

dengan

serta

memeriksa

kebenaran jawabnya.

penjumlahan, pengurangan,

perkalian,

pembagian

bilangan

bulat,

panjang,

waktu,

berat benda, dan uang, serta

memeriksa

kebenaran jawabnya.

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

Pengetahuan

3.1 Menggali informasi dari

3.1.9

Mengidentifikasi informasi

teks laporan informatif

penting

hasil observasi tentang

informatif tentang perubahan

perubahan wujud benda,

iklim dan cuaca secara tertulis

sumber energi, perubahan

dengan tepat.

energi, energi alternatif, perubahan

iklim

dan

dari

teks

laporan


cuaca, rupa bumi dan perubahannya, serta alam semesta dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Keterampilan 4.1

Keterampilan

Mengamati

dan 4.1.1 Menuliskan kembali isi teks

mengolah isi teks laporan

laporan

informatif hasil observasi

perubahan iklim dan cuaca secara

tentang perubahan wujud

tertulis dengan tepat.

benda,

sumber

energi,

perubahan energi, energi alternatif,

perubahan

iklim dan cuaca, rupa bumi dan perubahannya, serta alam semesta secara mandiri Indonesia

dalam

bahasa

dan

dalam

tindakan

yang

mencerminkan anak

beriman

perilaku dan

berakhlak mulia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

informatif

tentang


PPKn

Pengetahuan 3.1

Pengetahuan

Memahami simbol- 3.1.1 Menyebutkan hari-hari raya simbol

sila

besar keagamaan.

Pancasiladalam lambang negara“Garuda Pancasila”. Keterampilan

Keterampilan

4.1 Mengamati

dan

4.1.3 Menulis

cerita

pengalaman

menceritakan

tentang

perilaku di sekitar

yang pernah dialami pada

rumah dan sekolah

hari raya besar keagamaan.

dan

kegiatan

mengaitkan

menarik

4.1.4

dengan pemahamannya terhadap

simbol

sila-sila Pancasila.

Sikap Sosial 2.1

Sikap Sosial

Menunjukkan

sikap

2.1.1

Menunjukkan sikap tidak

cermat dan teliti, jujur,

mudah

tertib

mengerjakan tugas.

dan

mengikuti

menyerah

dalam

aturan, peduli, disiplin waktu serta tidak mudah menyerah

dalam

mengerjakan tugas. Sikap Spiritual

Sikap Spiritual

1.1 Menerima keberagaman 1.1.1 karakteristik dalam

individu kehidupan

beragama, suku bangsa,

Berdoa dan bersyukur atas keberagaman

karakteristik

individu di dalam kelas.


ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan

rumah

dan sekolah.

III. Tujuan Pembelajaran Muatan Pelajaran Matematika

Tujuan Pembelajaran Pengetahuan 3.5.1.1 Melalui penugasan, siswa mampu mengidentifikasi operasi bilangan yang terlebih dahulu digunakan dalam

penyelesaian

masalah

yang

melibatkan

penjumlahan dan pengurangan. Keterampilan 4.2.8.1

Melalui permainan, siswa mampu menentukan strategi yang efektif dalam memecahkan masalah nyata

sehari-hari

yang

berkaitan

dengan

penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian bilangan bulat, serta

memeriksa kebenaran

jawabnya. Bahasa Indonesia

Pengetahuan 3.1.1.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menuliskan minimal 2 informasi penting dari cerita yang dibaca. Keterampilan 4.1.1.1 Siswa mampu menuliskan kembali isi teks laporan informatif tentang perubahan iklim dan cuaca secara tertulis dengan tepat.

PPKn

Pengetahuan 3.1.1.1

Setelah menonton video, siswa mampu


menyebutkan sebanyak 5 nama hari raya besar keagamaan. Keterampilan 4.1.3.1

Siswa mampu menulis sebuah cerita pengalaman tentang kegiatan menarik yang pernah dialami pada hari raya besar keagamaan secara mandiri.

Sikap Sosial 2.1.1.1

Siswa mampu menunjukkan sebanyak 2 aspek sikap tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas.

Sikap Spiritual 1.1.1.1

Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas keberagaman karakteristik individu di dalam kelas.

IV. Materi Pembelajaran A. Matematika

:Soal

cerita

menggunakan

penjumlahan dan

operasi

hitung

pengurangan

serta

pembagian (uraian materi terlampir) B. Bahasa Indonesia materi C. PPKn

:Menguraikan isi informasi dari bacaan (uraian terlampir) : Hari raya keagamaan (uraian materi terlampir)

V. Pendekatan danMetode Pembelajaran A. Pendekatan

: Tematik Integratif dan Saintifik

B. Metode

: permainan, penugasan,ceramah, tanya-jawab, diskusi

VI. Media, Alat/Bahan, danSumberPembelajaran A. Media

: Teks lagu “Hujan” Media “Division Board 2.0” Video tentang hari raya besar keagamaan

B. Alat/Bahan

: Pulpen, spidol/board marker, whiteboard, viewer, LCD


C. Sumber

:

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Perubahan di Alam: Buku Guru SD/MI Kelas III -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hlm.33-37. 2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Perubahan di Alam: Buku Siswa SD/MI Kelas III -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 45-52.

VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Penggalan 1 Alokasi Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Waktu

1. Salam pembuka, doa, presensi. 2. Apersepsi: Guru menggali pengetahuan awal siswa dengan menanyakan pada siswa apa saja perubahan cuaca yg diketahui. 3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Hujan” 4. Orientasi:Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi Pendahuluan

lagu. 5. Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, danlangkahlangkahkegiatanpembelajaran. 1. Siswa menonton cuplikan video tentang hari raya besar keagamaan.(mengamati) 2. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya. (menanya) 3. Siswa secara berpasangan mendiskusikan nama-nama hari raya keagamaan yang diketahui siswa. (menalar) 4. Secara acak guru meminta siswa menyebutkan hari raya keagamaan yang telah mereka diskusikan dengan

10 menit


pasangannya. (mengkomunikasikan) 5. Guru menambahkan informasi yang kurang dari jawaban siswa. 6. Guru mengarahkan siswa akan keberagaman yang Inti

dimiliki siswa dalam konteks agama yang dianut

75 menit

masing-masing siswa. (mengamati) 7. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya. (menanya) 8. Siswa membuat sebuah doa sebagai wujud syukur atas keberagaman lalu dikumpulkan pada guru. (mencoba) 9. Siswa membaca teks mengenai perubahan cuaca yang dibagikan oleh guru. (mengamati) 10. Siswa secara berkelompok mendiskusikan dan menuliskan informasi penting yang terdapat dalam teks.(menalar dan mencoba) 11. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (mengkomunikasikan) 12. Siswa menuliskan kembali teks yang telah dibacanya mengenai perubahan cuaca. (mencoba)

1. Guru mengumpulkan hasil kerja siswa. Penutup

2. Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat.

5 menit


Penggalan 2 Alokasi Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Waktu

1. Salam 2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat. 3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait Pendahuluan

10 menit

materi yang telah dipelajari sebelum istirahat. 4. Siswa menyanyikan lagi lagu “Hujan” 5. Guru dan siswa bertanya jawab tentang isi lagu 1. Siswa kembali melanjutkan aktivitas belajar dengan membaca teks berjudul “Hujan di Gereja”.(mengamati) 2. Siswa dipersilahkan untuk menanyakan yang belum dipahami. (menanya) 3. Siswa dan guru melakukan tanya-jawab untuk menemukan informasi penting dalam teks. 4. Siswa mencoba menuliskan pengalaman menariknya saat merayakan hari besar keagamaan. 5. Siswa membaca soal-soal cerita yang terdapat pada LKS lalu berdiskusi dengan teman sebangkunya untuk menyelesaikan soal-soal tersebut. (menalar

Inti

dan mencoba) 6. Siswa secara acak ditunjuk oleh guru untuk menyelesaikan soal di papan. (mengkomunikasikan) 7. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4 siswa. 8. Dalam kelompok, siswa melakukan hom-pim-pah dan batu gunting kertas untuk menentukan urutan

75 menit


bermain. 9. Setelah mendapat urutan, siswa yang mendapat urutan pertama mengambil kartu soal dari kotak soal. Lalu menuliskan kalimat matematikanya di selembar kertas yang disebut “Kertas Bukti” dan menentukan operasi hitung yang tepat untuk pemecahan soal tersebut. Untuk soal yang menggunakan operasi pembagian, siswa dapat menggunakan media Division Board 2.0. Dalam menggunakan media tersebut, siswa merumuskan kalimat matematika ( menentukan bilangan yang dibagi dan pembaginya) dari soal cerita yang terdapat pada kartu soal. Misalkan kalimat matematikanya 6:3. Lalu menyelesaikannya dengan cara mengambil kancing hijau sebanyak bilangan yang akan dibagi yakni angka 6. Letakkanlah pada tutup kotak. Kemudian mengambil kancing merah sebanyak bilangan pembagi yakni sebanyak 3 dan meletakkannya pada kotak biru bertuliskan angka 1,2 dan 3. Setelah itu, silahkan letakkan kancing hijau yang berjumlah enam tadi pada baris yang sejajar dengan kotak berwarna hijau. Kancing tersebut hanya bisa diletakkan sejauh kotak yang sejajar dengan kotak biru bertuliskan angka 3. (Ikuti sesuai buku petunjuk penggunaan media) 10. Siswa lain bertugas mengecek apakah kalimat matematika dan jawaban siswa urutan pertama tadi sudah benar. Lalu dilanjutkan ke siswa urutan selanjutnya hingga urutan terakhir. Kemudian diulangi sebanyak 4 kali sehingga masing-masing


siswa mendapat paling tidak 4 kartu soal.

1. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan seluruh materi pembelajaran. 2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test. 3. Refleksi: Siswa melakukan refleksi. Penutup

4. Tindak lanjut: Siswa ditugaskan untuk mempelajari tentang macam-macam perubahan wujud benda. 5. Doa penutup dan salam.

VIII. Penilaian A. Jenis dan Teknik Penilaian Aspek Penilaian

Jenis Penilaian

Teknik Penilaian

Kognitif

Tes

Tes tertulis

Keterampilan

Non tes

Unjuk kerja dan produk

Afektif

Non tes

Observasi

B. Instrumen Penilaian 1. Soal dan kunci jawaban (terlampir) 2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir) C. Pedoman Penskoran (terlampir)

IX. Lampiran A. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran B. Rangkuman materi C. Lembar Kerja Siswa

5 menit


LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran Matematika 1. Kognitif Indikator

3.5.1. Menyelesaikan soal operasi hitung yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan.

Teknik

Tes tertulis

Instrumen

Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal: Selesaikanlah soal cerita berikut pada kotak yang tersedia 1. Andi memiliki jambu sebanyak 18 buah. Ia memetik lagi sebanyak 5 buah. Lalu ia memberikan kepada Tono sebanyak 4. Berapakah sisa jambu yang dimiliki Andi ?

=

2. Indah memiliki 35 batang cokelat. Ia lalu memberikannya kepada 7 orang temannya. Berapa batang cokelat yang didapat masing-masing teman Indah?

=

Jawaban: 1.

18

+

5

2.

35

:

7

 =

4 5

=

19


Rubrik Penilaian tes tertulis No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria: No.

Kriteria Penilaian

Skor

1

Siswa menyelesaikan 2 soal dengan benar

4

2

Siswa hanya menyelesaikan 1 soal dengan benar

2

3

Tidak ada satupun soal yang diselesaikan dengan benar

0

Skor maksimal: 4 Skor perolehan Nilai akhir =

× 100 Skor maksimal

Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.


2. Keterampilan Indikator

4.2.1 Menentukan strategi yang efektif dalam memecahkan masalah

nyata sehari-hari yang

berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian bilangan bulat, serta memeriksa kebenaran jawabnya. Teknik

Produk

Instrumen

Tugas dan rubrik penilaian

Tugas: Jawablah soal yang terdapat pada kartu soal sesuai dengan urutanmu! Tuliskan jawaban pada selembar kertas!

Rubrik penilaian tugas Aspek

No.

Ketepatan penulisan kalimat matematika

Nama Siswa

Jawaban benar

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst.


Kriteria

4

3

2

1

Sangat baik

Baik

Cukup

Perlu bimbingan

1.

Ketepatan

Keempat

Hanya

penulisan

jawaban siswa jawaban

3 Hanya siswa jawaban

2 Hanya jawaban

1


kalimat

memuat

matematika

operasi hitung hitung yang

memuat operasi siswa

sesuai sesuai

dengan

yang memuat dengan operasi

petunjuk

petunjuk yang terdapat terdapat

yang hitung

siswa memuat operasi yang hitung yang

pada sesuai dengan sesuai

pada soal cerita.

petunjuk

soal cerita.

dengan

yang terdapat petunjuk pada cerita.

soal yang terdapat pada

soal

cerita. 2.

Jawaban

Keempat

Hanya

benar

jawaban siswa jawaban benar

3 Hanya

2 Hanya

1

yang jawaban yang jawaban

benar

benar

yang benar



Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi.

B.

Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia 1. Kognitif Indikator

3.1.9 Mengidentifikasi informasi penting dari teks laporan informatif tentang perubahan iklim dan cuaca secara tertulis dengan tepat.

Teknik

Tes tertulis

Instrumen



Soal: Temukanlah informasi penting dalam teks berikut ini!

Ibu guru menugaskan Edo dan kawan-kawan untuk melakukan pengamatan terhadap tingkah laku hewan di sekitar sekolah. Ibu guru menjelaskan bahwa mereka dapat menebak cuaca yang akan terjadi dengan mengamati tingkah laku hewan di sekitar. Hewan yang akan diamati adalah semut, kupu-kupu, kodok, sapi, kucing, dan kambing. Edo pun membagi tugas teman-temannya. Udin mengamati apakah semut membuat rumahnya dengan tinggi. Lani mengamati apakah ada lebah dan kupu-kupu yang mengitari bunga di taman sekolah. Siti akan mengamati kucing. Edo dan Beni mendapat tugas mengamati sapi di dekat sekolah. Jawab: - Ibu guru menugaskan Edo dan kawan-kawan untuk melakukan pengamatan terhadap tingkah laku hewan di sekitar sekolah. - Kita dapat menebak cuaca yang akan terjadi dengan mengamati tingkah laku hewan di sekitar - Hewan yang bisa diamati adalah semut, kupu-kupu, kodok, sapi, kucing, dan kambing. - Udin mengamati apakah semut membuat rumahnya dengan tinggi. - Lani mengamati apakah ada lebah dan kupu-kupu yang mengitari bunga di taman sekolah. - Siti mengamati kucing.


- Edo dan Beni mendapat tugas mengamati sapi di dekat sekolah.

Rubrik Penilaian tes tertulis No.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst.

Keterangan Kriteria No.

Kriteria Penilaian

Skor

1

Siswa bisa menuliskan lebih dari 4 informasi penting dengan benar

4

2

Siswa bisa menuliskan 4 informasi penting dengan benar

3

3

Siswa bisa menuliskan 3 dengan benar

2

4

Siswa bisa menuliskan kurang 3 penting dengan benar

5

Tidak satupun informasi ditulis dengan benar

informasi penting

informasi

1

0



Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.


b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 2. Keterampilan Indikator

4.1.1 Menuliskan kembali isi teks laporan informatif tentang perubahan iklim dan cuaca dengan tepat.

Teknik

Produk

Instrumen


Tugas: Tuliskan kembali isi teks laporan informatif yang telah kalian baca!

Rubrik penilaian membuat teks laporan Aspek Ketepatan No.

Penggunaan EYD

Nama Siswa

Kerapian Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst.


Kriteria

4

3

2

1

Sangat baik

Baik

Cukup

Perlu bimbingan

1.

Ketepatan

Memuat lebih Memuat

(memuat

dari

semua

informasi

penting sesuai penting

informasi

penting

dengan teks

4 informasi

penting sesuai sesuai dengan

4 Memuat kurang Isi

teks

dari 4 informasi yang ditulis sesuai siswa tidak

dengan teks

sesuai dengan

isi


dengan teks)

teks

teks

yang

seharusnya. 2.

Penggunaan

Memenuhi 3 Hanya

EYD

aspek

memenuhi

Hanya

Tidak

2 memenuhi

1 satupun

(huruf kapital penggunaan

aspek

aspek

aspek

pada

penggunaan

penggunaan

penggunaan

EYD

EYD

EYD

awal EYD

kalimat, tanda titik pada akhir

yang

terpenuhi

kalimat, tanda koma,

kata

depan dipisah) 3.

Kerapian

Memenuhi 3 Hanya

Hanya

Tidak

2 memenuhi

1 memenuhi

(ukuran huruf aspek

memenuhi

seimbang,

aspek kerapian aspek

semua

kerapian

huruf tulisan

tulisan

tulisan

kerapian satupun aspek

terletak di atas

kerapian

garis,

tulisan

semua

huruf tegak) Skor maksimal: 8 Skor perolehan Nilai akhir =


Keterangan: a.

Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.

b.

Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi.


C. Muatan Pelajaran PPKn 1. Kognitif Indikator

3.1.1 Menyebutkan nama hari raya keagamaan.

Teknik

Testertulis

Instrumen


Soal: Sebutkan nama hari raya besar keagamaan berdasarkan gambar di bawah ini!

Kunci jawaban 1. Idul Fitri/Lebaran 2. Natal 3. Imlek 4. Waisak 5. Nyepi


Rubrik Penilaian tes tertulis No. 1. 2. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir


Kriteria Penilaian

Skor

1

Siswa menjawab 5 gambar dengan benar

5

2


4

3


3

4


2

5


1

6

Tidak satupun gambar yang dijawab dengan benar

0



Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.



4.1.3

Menulis cerita pengalaman tentang kegiatan menarik yang pernah dialami pada hari raya besar keagamaan.

Teknik

Produk

Instrumen


Tugas: Tulislah pengalaman paling berkesan yang kamu alami pada hari besar keagamaan!

Rubrik penilaian menulis pengalaman pada hari besar keagamaan Aspek

No.

Nama Siswa

Penggunaan EYD

Kerapian

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst.


Kriteria

4

3

2

1

Sangatbaik

Baik

Cukup

Perlu bimbingan

1.

Penggunaan EYD (huruf

Memenuhi

kapital aspek

3 Hanya memenuhi

Hanya

Tidak

memenuhi 1 satupun

pada

awal penggunaan

2

kalimat,

tanda EYD

penggunaa penggunaan

penggunaan

n EYD

EYD

titik pada akhir

aspek aspek

EYD

aspek

yang


kalimat,

tanda

terpenuhi

koma, kata depan dipisah) 2.

Kerapian (ukuran Memenuhi huruf

3 Hanya

seimbang, aspek kerapian memenuhi

semua terletak

huruf tulisan di

garis,

2

atas

semua

Hanya

Tidak

memenuhi 1 memenuhi

aspek aspek

satupun

kerapian

kerapian

aspek

tulisan

tulisan

kerapian

huruf tegak)

tulisan



Keterangan: a.

Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.

b.

Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi.

3. Sikap Sosial Indikator

2.1.1 Menunjukkan sikap tidak mudah menyerah dalam mengerjakan .

Teknik

Observasi

Instrumen


Rubrik penilaian perilaku tidak menyerah Petunjuk

: Isilah dengan angka (1-4) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Keterangan

: Sangat Baik (4), Baik (3), Cukup (2), Kurang (1)


Kriteria No.

Mengerjakan soal cerita hingga selesai

Nama Siswa

Tidak mengeluh

Memanfaa Skor Nilai t-kan Perolehan Akhir waktu yang tersisa dengan baik

1. 2. 3. dst. Keterangan kriteria

No.

Kriteria

4

3

2

1

Sangat

Baik

Cukup

Perlu

baik 1.

Menyusun strategi sebelum Memen menjawab soal

2.

3.

bimbingan

Menyemangati

uhi

Hanya

Hanya

Tidak

3 memenuhi 2 memenuhi 1 satupun

teman kriteria

kriteria

kriteria

kriteria

sekelompoknya

yang

Memanfaatkan waktu yang

terpenuhi

tersisa dengan baik Skor maksimal: 12 Skor perolehan Nilai akhir =




3. Afektif (Spiritual) Indikator

1.1.1 Berdoa dan bersyukur atas keberagaman karakteristik individu di dalam kelas.

Teknik

Produk

Instrumen


Tugas: Buatlah doa syukur atas keberagaman individu yang ada di kelasmu! Rubrik penilaian membuat doa Aspek No.

Ketepatan

Nama Siswa

Penggunaan EYD

Kerapian

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst. Kriteria penilaian Baik sekali

Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Kriteria Isi doa

Isi doa memenuhi Memenuhi 3 unsur Memenuhi 4 komponen dari 4 komponen unsur dari (mengandung komponen ucapan syukur, ada harapan yang disampaikan, kalimat di susun menggunakan bahasa Indonesia yang benar, doa terdiri atas sama dengan atau lebih dari 3 kalimat )

2 Memenuhi 4 1 unsur dari 4 komponen






Lampiran 2 RANGKUMAN MATERI Bahasa Indonesia

Teks informatif Tahukah kamu? Kita dapat menebak cuaca secara alami. Kita dapat mengamati tingkah laku hewan disekitar untuk menebak cuaca. Saat lebah atau kupu-kupu ada disekitar tanaman bunga biasanya cuaca cerah. Sementara jika ucing sedang membersihkan badannya biasanya akan turun hujan. PKN

Hari Raya Besar Keagamaan Agama Islam

Nama Hari Raya Idul Fitri/Lebaran Idul Adha

Katolik

Natal dan Paskah

Gambar


Protestan Natal Paskah

Hindu

Nyepi


Budha

Waisak

Kong Hu Imlek Cu


Matematika 1. Operasi hitung campuran


2. Operasi hitung pembagian Operasi

hitung

Pembagian

pembagian merupakan

merupakan

kebalikan

dari

pengurangan

perkalian. berulang.

3. Soal cerita Soal cerita merupakan soal yang mengandung operasi hitung namun dalam bentuk cerita. Hal yang perlu diperhatikan adalah apa saja yang diketahui dalam cerita tersebut. Kemudian mencoba untuk menemukan kata kunci yang menunjukkan operasi hitung apa yang akan dilakukan. Contoh soal : Ketika Toni sedang bermain bersama temantemannya di sebuah tanah lapang, cuaca tiba-tiba mendung. Toni dan teman-teman bergegas untuk pulang. Toni memasukkan kelereng sebanyak 36 butir ke dalam 6 kantong plastik. Jumlah kelereng dalam tiap kantong sama.Berapa banyak kelereng dalam masing-masing kantong tersebut?


Kata kunci memasukkan merujuk pada operasi hitung pembagian Penyelesaian: Diketahui: Kelereng Toni : 36 butir Jumlah kantong: 6 Ditanya: Jumlah kelereng dalam setiap kantong=…? Jawab: 36 : 6 = 6

4. Operasi hitung campuran


5. Operasi hitung pembagian Operasi

hitung

Pembagian

pembagian merupakan

merupakan

kebalikan

dari

pengurangan

perkalian. berulang.



Kata kunci memasukkan merujuk pada operasi hitung pembagian Penyelesaian: Diketahui: Kelereng Toni : 36 butir Jumlah kantong: 6 Ditanya: Jumlah kelereng dalam setiap kantong=…? Jawab: 36 : 6 = 6


Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa Nama siswa:…………………………..

Latihan 1

Bacalah teks berikut ini! Bermain di Taman Pada hari Minggu, Dian bersama kakaknya bermain di taman dekat rumahnya. Saat itu, Dian melihat 3 ekor kupu-kupu terbang dan hinggap di bunga. Dian teringat dengan pelajarannya di sekolah. Gurunya pernah menjelaskan bahwa cuaca bisa diprediksi melalui tingkah laku hewan di lingkungan sekitarmu. Saat melihat kupu-kupu yang beterbangan itu, ia ingat bahwa jika kupu-kupu atau lebah berada di sekitar bunga biasanya cuaca cerah. Jika kucing membersihkan badannya, biasanya akan turun hujan. Dian senang sekali bisa bermain sepuasnya di taman karena cuaca hari itu cerah.


Diskusikanlah bersama teman kelompokmu mengenai informasi penting dari teks di atas!

……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Latihan 2

Bacalah teks berikut ini! Hujan di Gereja Setiap tanggal 25 Desember, umat Katolik merayakan hari raya Natal. Sebagai umat Katolik yang baik, Dian dan keluarganya pergi ke gereja untuk mengikuti misa perayaan Natal. Saat tiba di gereja, Dian tidak melihat ada kupu-kupu yang biasanya hinggap pada bunga-bunga di taman gereja. Tidak jauh dari tempat dia berdiri, Dian melihat seekor kucing sedang membersihkan tubuhnya. Dian pun ingat, perilaku hewan seperti itu menunjukkan akan turun hujan. Iapun mengajak orang tuanya untuk bergegas masuk ke dalam gereja. Ternyata prediksi Dian benar. Di tengah misa perayaan Natal, hujan turun dengan sangat deras. Dian lega karena mereka tidak kehujanan.


Diskusikanlah bersama teman kelompokmu mengenai informasi penting dari teks pada halaman sebelumnya!

……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Kelasmu terdiri dari individu yang beragam. Selain suku yang berbeda, kalian juga menganut agama yang berbeda. Perbedaan itu tidak menjadi penghalang untuk kebersamaan dan persatuan kalian, melainkan menjadi kekayaan yang kalian miliki bersama.

Oleh

karena itu, sepatutnya kalian menngucapkan syukur kepada Tuhan yang telah menciptakan keberagaman tersebut. Buatlah sebuah doa berisi ucapan syukur kalian!


Latihan 3

Tuliskanlah pengalaman menarikmu saat merayakan hari raya keagamaan!


Latihan 4

Selesaikanlah soal-soal berikut! 1. Di hutan hujan Kalimantan terdapat 45 ekor ular kobra. Jika mereka berjalan beriringan, panjang seluruh ular tersebut adalah 135 m. Berapakah panjang satu ekor ular kobra? Jawab:

2. Ibu membuat kue sebanyak 760 buah. Kemudian, ibu membuat lagi sebanyak 450 dengan jenis yang sama. Kue-kue tersebut dijual sebanyak 950 buah. Berapakah kue yang tersisa? Jawab:


3. Banyak siswa kelas tiga SD Merak adalah 48 anak. Setiap anak dapat mengumpulkan 8 buah prangko bekas. Berapakah prangko bekas yang terkumpul? Jawab:

4. Pak Rudi mempunyai 729 buah keramik. Keramik tersebut ditata di 9 ruangan. Setiap ruangan berisi keramik sama banyak. Ada berapa buah keramikkah di setiap ruangan? Jawab:


Mari bermain!

1. Gunakan media Division Board 2.0 yang dibagikan guru untuk soal pembagian! Bacalah buku petunjuknya dengan seksama! 2. Siapkan selembar kertas lalu tuliskan di barisan paling atas Kertas Bukti! Kertas tersebut akan menjadi bukti kamu bermain. 3. Bentuklah kelompok dengan anggota maksimal 4 orang! 4. Lakukanlah hom-pim-pah untuk menentukan urutan pemain! 5. Setelah mendapatkan urutan pemain, pemain pertama silahkan mengambil kartu soal. 6. Pemain pertama membaca soal tersebut dengan seksama, kemudian tuliskan kalimat matematikanya pada kertas bukti dan kerjakanlah dengan teliti! 7. Lanjutkan ke pemain berikutnya!


Matematika 3.5

PEMETAAN KD & INDIKATOR PEMBELAJARAN 6

Menyederhanakan kesamaan dua ekspresi dengan menggunakan penambahan/pengurangan bilangan sampai dua angka. 4.2 Merumuskan dengan kalimat sendiri, membuat model matematika, dan memilih strategi yang efektif dalam memecahkan masalah nyata sehari-hari yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian bilangan bulat, waktu, panjang, berat benda, dan uang, serta memeriksa kebenaran jawabnya.

Indikator

Bahasa indonesia 3.1Menggali informasi dari teks laporan informatif hasil observasi tentang perubahan wujud benda, sumber energi, perubahan energi, energi alternatif, perubahan iklim dan cuaca, rupa bumi dan perubahannya, serta alam semesta dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.1 Mengamati dan mengolah isi teks laporan informatif hasil observasi tentang perubahan wujud benda, sumber energi, perubahan energi, energi alternatif, perubahan iklim dan cuaca, rupa bumi dan perubahannya, serta alam semesta secara mandiri dalam bahasa Indonesia dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

3.5.1 Mengidentifikasi operasi bilangan yang terlebih dahulu digunakan dalam penyelesaian masalah dengan menggunakan penambahan/pengurangan bilangan sampai dua angka. 4.2.8. Menentukan operasi bilangan yang digunakan dalam pemecahan masalah berkaitan dengan perkalian dan pembagian bilangan bulat. .

Pembelajaran 6

PPkn 3.1

Memahami simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara“Garuda Pancasila”.

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan

Indikator

sekolah dan mengaitkan

dengan pemahamannya terhadap

simbol sila-sila Pancasila. 3.1.9 Mengidentifikasi informasi penting dari teks laporan informatif tentang perubahan iklim dan cuaca secara tertulis dengan tepat. 4.1.2 Menuliskan teks laporan informatif tentang perubahan iklim dan cuaca dengan tepat.

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu serta tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas. 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Indikator 3.1.2 Menjelaskan makna simbol sila pertama Pancasila. 4.1.2 Membuat kesimpulan secara tertulis tentang perilaku yang sesuai dengan pengamalan sila pertama Pancasila. 2.1.1

Menunjukkan sikap tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas

1.1.1

Berdoa dan bersyukur atas keberagaman karakteristik individu di dalam kelas.


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan

: SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester

: III (Tiga)/1 (Satu)

Tema/Subtema

:

Perubahan

di

Alam/Perubahan

Musim Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia, PPKn Pembelajaran ke-

: 6 (Enam)

Alokasi Waktu

: 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti 1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. II. Kompetensi DasardanIndikator Muatan

Kompetensi Dasar

Pelajaran

Matematika

Indikator

Pengetahuan

Pengetahuan

3.5 Menyederhanakan kesamaan

3.5.1 Mengidentifikasi operasi

dua

ekspresi

menggunakan

dengan

bilangan

yang

terlebih

dahulu digunakan dalam


penambahan/pengurangan

penyelesaian

bilangan sampai dua angka.

dengan

masalah

menggunakan

penambahan/pengurangan bilangan

sampai

dua

angka. Keterampilan

Keterampilan

4.2 Merumuskan dengan kalimat 4.2.8. sendiri,

membuat

Menentukan

operasi

model

bilangan yang digunakan

memilih

dalam pemecahan masalah

strategi yang efektif dalam

berkaitan dengan perkalian

memecahkan masalah

dan pembagian bilangan

matematika,

dan

sehari-hari

yang

dengan

nyata berkaitan

bulat.

penjumlahan,

pengurangan, pembagian

perkalian, bilangan

bulat,

waktu, panjang, berat benda, dan uang, serta

memeriksa

kebenaran jawabnya.

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

Pengetahuan

3.1 Menggali informasi dari teks 3.1.9Mengidentifikasi informasi laporan

informatif

hasil

penting dari teks laporan

observasi tentang perubahan

informatif

wujud benda, sumber energi,

perubahan iklim dan cuaca

perubahan

secara tertulis dengan tepat.

energi,

energi

alternatif, perubahan iklim dan cuaca,

rupa

perubahannya,

bumi serta

dan alam

semesta dengan bantuan guru dan

teman

dalam

bahasa

tentang


Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Keterampilan

Keterampilan

4.1 Mengamati dan mengolah isi 4.1.2 Menuliskan teks laporan teks laporan informatif hasil

informatif

observasi tentang perubahan

perubahan iklim dan cuaca

wujud benda, sumber energi,

dengan tepat.

perubahan

energi,

tentang

energi

alternatif, perubahan iklim dan cuaca,

rupa

perubahannya,

bumi serta

dan alam

semesta secara mandiri dalam bahasa Indonesia dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia lisan dan tulis yang

dapat

diisi

dengan

kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. PPKn

Pengetahuan

Pengetahuan

3.1

3.1.2

Memahami simbol-simbol

Menjelaskan

sila Pancasiladalam lambang

simbol

negara“Garuda Pancasila”.

Pancasila.

Keterampilan

Keterampilan

4.1 Mengamati dan menceritakan

4.1.2

sila

Membuat

pertama

kesimpulan

perilaku di sekitar rumah dan

secara tertulis

sekolah

perilaku

dan

mengaitkan

makna

yang

tentang sesuai


dengan

pemahamannya

terhadap

simbol

dengan

sila-sila

pengamalan sila

pertama Pancasila.

Pancasila. Sikap Sosial

Sikap Sosial

1.1 Menunjukkan sikap cermat

2.1.1 Menunjukkan sikap tidak

dan teliti, jujur, tertib dan

mudah menyerah dalam

mengikuti aturan, peduli,

mengerjakan tugas.

disiplin waktu serta tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas. Sikap Spiritual 1.1

Sikap Spiritual

Menerima keberagaman 1.1.1

Berdoa dan bersyukur

karakteristik individu dalam

atas

kehidupan

karakteristik individu di

beragama,

suku

bangsa, ciri-ciri fisik, psikis,

keberagaman

dalam kelas.

dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan

rumah

dan

sekolah.

III. Tujuan Pembelajaran Muatan Pelajaran Matematika

Tujuan Pembelajaran Pengetahuan 3.5.1.1 Melalui penugasan, siswa mampu mengidentifikasi operasi bilangan yang terlebih dahulu digunakan dalam penyelesaian masalah yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan. Keterampilan 4.2.8.1

Melalui permainan, siswa mampu menentukan strategi yang efektif dalam memecahkan masalah


nyata sehari-hari yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian bilangan bulat, serta memeriksa kebenaran jawabnya. Bahasa Indonesia

Pengetahuan 3.1.1.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menuliskan minimal 2 informasi penting dari cerita yang dibaca. Keterampilan 4.1.2.1

Melalui kegiatan membuat barometer sederhana, siswa mampu membuat sebuah teks laporan informatif tentang perubahan iklim dan cuaca dengan tepat.

PPKn

Pengetahuan 3.1.1.1

Melalui kegiatan tanya-jawab, siswa mampu menjelaskan makna simbol sila pertama Pancasila dengan tepat.

Keterampilan 4.1.2.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu membuat kesimpulan secara tertulis tentang perilaku yang sesuai dengan

pengamalan sila pertama

Pancasila. Sikap Sosial 2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sebanyak 2 aspek sikap tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas. Sikap Spiritual 1.1.1.1

Siswa mampu berdoa dan bersyukur atas keberagaman karakteristik individu di dalam kelas.

IV. Materi Pembelajaran A. Matematika

: Soal cerita operasi hitung bilangan bulat (uraian materi terlampir)

B. Bahasa Indonesia :Menguraikan isi informasi dari bacaan (uraian materi terlampir)


C. PPKn

: Makna Simbol sila pertama Pancasila (uraian materi terlampir)

V. Pendekatan danMetode Pembelajaran A. Pendekatan

: Tematik Integratif dan Saintifik

B. Metode

: permainan, penugasan,ceramah, tanya-jawab, diskusi

VI. Media, Alat/Bahan, danSumberPembelajaran : Teks lagu “Hujan”

A. Media

Media “Division Board 2.0” Power point. B. Alat/Bahan

: Pulpen, spidol/board marker, whiteboard, viewer, LCD, kartu kalimat

C. Sumber

:

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Perubahan di Alam: Buku Guru SD/MI Kelas III -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hlm.33-37. 2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Perubahan di Alam: Buku Siswa SD/MI Kelas III -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 45-52. VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Penggalan I Alokasi Kegiatan

Deskripsi Kegiatan 1. Salam pembuka, doa, presensi. 2. Apersepsi: Guru menggali pengetahuan awal siswa dengan menanyakan pada siswa apa saja perubahan cuaca yg diketahui. 3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Hujan” 4. Orientasi:Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi lagu.

Waktu


5. Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, danlangkahPendahuluan

10 menit

langkahkegiatanpembelajaran.

1. Siswa membaca teks mengenai cara memprediksi cuaca dengan alat bantu.(mengamati) 2. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya. (menanya) 3. Secara berpasangan, siswa mendiskusikan informasi penting yang terdapat dalam teks. (menalar dan mencoba) 4. Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Kelompok lain dipersilahkan untuk menanggapi. (mengkomunikasikan) 5. Siswa menyimak dan mencatat penjelasan guru mengenai cara membuat barometer sederhana. Inti

6. Setelah membuat barometer sederhana, siswa memikirkan gagasan-gagasan pokok mengenai percobaan tersebut(menalar) 7. Kemudian siswa menyusun gagasan pokok tersebut menjadi sebuah teks laporan. (mencoba) 8. Secara acak, siswa dipilih untuk membacakan hasil teks laporannya. (mengkomunikasikan) 9. Guru mengarahkan siswa akan keberagaman yang dimiliki siswa dalam konteks agama yang dianut masingmasing siswa. (mengamati) 10. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya.(menanya) 11. Siswa membuat sebuah doa sebagai wujud syukur atas keberagaman lalu dikumpulkan pada guru. (mencoba) 12. Setelah membuat doa, siswa secara berkelompok mendiskusikan dan menuliskan hal-hal yang harus

75 menit


dilakukannya saat ia mengetahui ada teman atau orang lain sedang beribadah.(menalar dan mencoba) 13. Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai hal yang telah didiskusikan oleh siswa. Penutup

1. Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat.

5 menit

Penggalan 2 Alokasi Kegiatan

Waktu

Deskripsi Kegiatan 1. Salam 2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat. 3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait

Pendahuluan

materi yang telah dipelajari sebelum istirahat. 4. Siswa menyanyikan lagi lagu “Hujan” 5. Guru dan siswa bertanya jawab tentang isi lagu 1. Siswa kembali melanjutkan aktivitas belajar dengan mengamati gambar yang ditayangkan oleh guru melalui power point. Gambar tersebut mengenai perilaku yang baik saat beribadah dan perilaku yang tidak baik saat beribadah.(mengamati) 2. Siswa dipersilahkan untuk menanyakan hal yang belum jelas. (menanya) 3. Siswa berdiskusi dalam kelompok mengenai kaitan perilaku

saat

beribadah

dengan

sila

pertama

Pancasila. (menalar dan mencoba) 4. Secara

bergantian,

siswa

menyampaikan

hasil

diskusi kelompoknya.(mengkomunikasikan) Inti

5. Siswa dan guru melakukan tanya-jawab untuk mengaitkan makna sila pertama Pancasila dengan

10 menit


simbolnya.

75 menit

6. Setelah itu, guru meminta siswa untuk membaca teks “Bersiap untuk ke Pura” 7. Guru dan siswa melakukan tanya-jawab mengenai informasi penting dalam teks tersebut. 8. Setelah itu, siswa untuk mengerjakan sebuah soal cerita yang terdapat di LKS (menalar dan mencoba) 9. Siswa secara acak ditunjuk oleh guru untuk menyelesaikan

soal

di

papan.

(mengkomunikasikan) 10. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 2 orang siswa untuk melakukan permainan “Cocok atau Tidak Cocok” 11. Dalam kelompok, siswa masing-masing membuat soal cerita dengan meniru soal yang terdapat pada LKS. Lalu menukarkannya kepada pasangannya. Setelah dikerjakan, jawaban ditulis rapi pada selembar kertas yang akan disebut “Kertas Bukti” lalu ditukarkan kembali pada teman. Kemudian siswa mengecek jawaban pasangannya. Jika kedua pasangan kelompok tersebut keduanya benar maka siswa dapat menuliskan cocok di akhir jawaban pertama. Ulangi sekali lagi. 12. Berikutnya siswa mengambil kartu kosong yang dibagikan guru, lalu menuliskan soal cerita mengenai pembagian. Setelah itu, menukarkannya dengan pasangan. Setelah mendapat soal, siswa menuliskan kalimat matematikanya di “Kertas Bukti” dan menentukan operasi hitung yang tepat

untuk


pemecahan

soal

menggunakan

tersebut.

operasi

Untuk

pembagian,

soal

yang

siswa

dapat

menggunakan media Division Board 2.0. Dalam menggunakan media tersebut, siswa merumuskan kalimat matematika ( menentukan bilangan yang dibagi dan pembaginya) dari soal cerita yang terdapat pada kartu soal. Misalkan kalimat matematikanya 6:3. Lalu menyelesaikannya dengan cara mengambil kancing hijau sebanyak bilangan yang akan dibagi yakni angka 6. Letakkanlah pada tutup kotak. Kemudian mengambil kancing merah sebanyak bilangan

pembagi

yakni

sebanyak

3

dan

meletakkannya pada kotak biru bertuliskan angka 1,2 dan 3. Setelah itu, silahkan letakkan kancing hijau yang berjumlah enam tadi pada baris yang sejajar dengan kotak berwarna hijau. Kancing tersebut hanya bisa diletakkan sejauh kotak yang sejajar dengan kotak biru bertuliskan angka 3. (Ikuti sesuai buku petunjuk penggunaan media) 13. Setelah

mengerjakan

soal

tersebut,

siswa

menukarkan kembali Kertas Buktinya. Lalu saling mengecek

kebenaran

jawaban

pasangan.

Jika

keduanya benar, maka dapat dituliskan “Cocok” di akhir jawaban. Ulangi kegiatan tersebut sekali lagi, sehingga masing-masing siswa mengejakan 4 soal cerita. Jika jawaban kalian salah satunya salah maka tuliskan Tidak Cocok di akhir jawaban kalian. Jika keduanya salah tulislah Gagal! 14. Setelah selesai mengerjakan 4 soal tersebut, guru meminta siswa untuk mengecek Kertas Bukti. Jika


“Tidak Cocok” dan “Gagal” muncul lebih dari satu kali maka pasangan tersebut mendapatkan soal bonus dari guru dan mengerjakannya bersama di papan tulis. 1. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan seluruh materi pembelajaran. 2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test. Penutup

3. Refleksi: Siswa melakukan refleksi. 4. Tindak lanjut: Siswa ditugaskan untuk mempelajari tentang macam-macam perubahan wujud benda. 5. Doa penutup dan salam.

VIII. Penilaian A. Jenis dan Teknik Penilaian Aspek Penilaian

Jenis Penilaian

Teknik Penilaian

Kognitif

Tes

Tes tertulis

Keterampilan

Non tes

Unjuk kerja dan produk

Afektif

Non tes

Observasi

B. Instrumen Penilaian 1. Soal dan kunci jawaban (terlampir) 2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir) C. Pedoman Penskoran (terlampir)

IX. Lampiran A. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran B. Rangkuman materi C.

Lembar Kerja Siswa

5 menit


LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN A. Muatan Pelajaran Matematika 1. Kognitif Indikator

3.5.1. Menyelesaikan soal operasi hitung melibatkan penjumlahan dan pengurangan.

Teknik

Tes tertulis

Instrumen


yang

Soal: Selesaikanlah soal cerita berikut pada kotak yang tersedia 1. Saat cuaca cerah, Anton bermain dengan temannya. Ia memiliki 332 butir kelereng. Ia memberikan 132 butir kepada Deni. Setelah bermain, Anton membeli lagi 50 butir kelereng. Berapa jumlah kelereng yang dimiliki Anton sekarang? = 2. Saat itu cuaca sedang mendung. Ibu membuat kue sebanyak 32 untuk diberikan kepada 4 orang anaknya. Berapa kue yang didapat masingmasing anak? =

Jawab: 1. =

2.

=



Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria: No. Kriteria Penilaian 1 Siswa menyelesaikan 2 soal dengan benar 2 Siswa hanya menyelesaikan 1 soal dengan benar 3 Tidak ada satupun soal yang diselesaikan dengan benar Skor maksimal: 4

Skor 4 2 0

Skor perolehan Nilai akhir =


Keterangan: a.Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b.Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.


4.2.1 Menentukan strategi yang efektif dalam memecahkan masalah nyata sehari-hari yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian bilangan bulat, serta memeriksa kebenaran jawabnya.

Teknik

Produk

Instrumen



Tugas: Jawablah soal yang dibuat oleh temanmu! Tuliskan jawaban pada selembar kertas! Rubrik penilaian tugas Aspek No.

Ketepatan penulisan kalimat matematika

Nama Siswa

Jawaban benar

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst. Keterangan kriteria: No.

Kriteria

4

3

2

1

Sangat baik

Baik

Cukup

Perlu bimbingan

1.

Ketepatan

Keempat

jawaban Hanya

penulisan

siswa

memuat jawaban

kalimat

operasi hitung yang memuat operasi memuat operasi siswa

matematika

sesuai petunjuk

3 Hanya

2 Hanya

siswa jawaban

dengan hitung

yang hitung

yang sesuai

dengan sesuai

1

siswa jawaban

yang memuat dengan operasi

terdapat pada soal petunjuk

yang petunjuk

yang hitung yang

cerita.

pada terdapat

pada sesuai

terdapat soal cerita.

soal cerita.

dengan petunjuk yang terdapat pada

soal

cerita. 2.

Jawaban

Keempat

jawaban Hanya

benar

siswa benar

jawaban

3 Hanya yang jawaban

2 Hanya yang jawaban

1


benar

benar

yang benar



Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi. B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia 1. Kognitif Indikator

3.1.9 Mengidentifikasi informasi penting dari teks laporan informatif tentang perubahan iklim dan cuaca secara tertulis dengan tepat.

Teknik

Tes tertulis

Instrumen


Soal: Temukanlah informasi penting dalam teks berikut ini! Kegiatan di Musim Kemarau dan Musim Hujan

Perubahan musim yang terjadi di Indonesia, menyebabkan kondisi lingkungan yang berbeda pada musim kemarau dan musim hujan. Saat musim kemarau udara terasa panas sehingga banyak daun yang berguguran. Tanah pun banyak yang retak. Karena jarang turun hujan, mata air pun mengering.


Musim hujan, hujan sering turun, sehingga banyak terdapat persediaan air. Udara pun terasa dingin. Kegiatan bertani banyak yang disesuaikan dengan kondisi cuaca. Para petani dapat menjemur padi saat musim kemarau. Panen sayuran dan buah-buahan pun dapat dilakukan pada musim kemarau. Jawab: -

Indonesia memiliki 2 perubahan musim yakni musim hujan dan musim kemarau.

-

Perubahan musim di Indonesia menyebabkan kondisi lingkungan berbeda saat musim hujan dan kemarau.

-

Saat musim kemarau, udara terasa panas sehingga banyak daun berguguran.

-

Saat kemarau, tanah retak dan mata air pun mengering.

-

Saat musim hujan, sering turun hujan sehingga persediaan air banyak.

-

Saat musim hujan, udara dingin.

-

Kondisi bertani disesuaikan dengan kondisi cuaca.

-

Petani panen sayur dan buah-buahan saat kemarau.

-

Petani menjemur padi saat kemarau.


Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria: No. 1 2 3

Kriteria Penilaian Siswa bisa menuliskan lebih dari 4 informasi penting dengan benar Siswa bisa menuliskan 4 informasi penting dengan benar Siswa bisa menuliskan 3 informasi penting dengan benar

Skor 4 3 2


4

Siswa bisa menuliskan kurang 3 informasi penting dengan benar 5 Tidak satupun informasi ditulis dengan benar Skor maksimal: 4

1 0



Keterangan: a.Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b.Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

2.Keterampilan Indikator

4.1.2

Menuliskan

teks

laporan

informatif

tentang

perubahan iklim dan cuaca dengan tepat. Teknik

Produk

Instrumen


Tugas: Buatlah teks laporan informatif berdasarkan gagasan pokok yang telah kalian buat mengenai kegiatan membuat barometer sederhana!

Rubrik penilaian membuat teks laporan Aspek No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Ketepatan

Penggunaan EYD

Kerapian

Skor Perolehan

Nilai Akhir


Keterangan kriteria: 4 Sangat baik

No.

Kriteria

1.

Ketepatan (memuat semua informasi penting sesuai dengan percobaan yang dilakukan)

2.

Penggunaan EYD (huruf kapital pada awal kalimat, tanda titik pada akhir kalimat, tanda koma, kata depan dipisah) Kerapian (ukuran huruf seimbang, semua huruf terletak di atas garis, semua huruf tegak) Skor maksimal: 8

3.

3 Baik

1 Perlu bimbingan Memuat Memuat 3 Memuat Isi teks yang semua informasi kurang dari 3 ditulis siswa informasi penting sesuai informasi tidak sesuai penting dengan penting sesuai dengan sesuai dengan percobaan yang dengan percobaan percobaan dilakukan percobaan yang yang yang dilakukan dilakukan dilakukan Memenuhi 3 Hanya Hanya Tidak aspek memenuhi 2 memenuhi 1 satupun penggunaan aspek aspek aspek EYD penggunaan penggunaan penggunaan EYD EYD EYD yang terpenuhi

Memenuhi 3 Hanya aspek memenuhi 2 kerapian aspek kerapian tulisan tulisan

2 Cukup

Hanya memenuhi 1 aspek kerapian tulisan

Tidak memenuhi satupun aspek kerapian tulisan





C. Muatan Pelajaran PPKn 1. Kognitif Indikator

3.1.2 Menjelaskan makna simbol sila pertama Pancasila.

Teknik

Tes tertulis

Instrumen


Soal: 1. Jelaskanlah makna simbol sila pertama Pancasila! 2. Jelaskanlah kaitan perilaku saat beribadah dengan sila pertama Pancasila! Jawab: 1. Simbol sila pertama Pancasila adalah gambar bintang segi lima dengan latar belakang hitam yang memiliki makna Tuhan merupakan cahaya yang menerangi hati setiap umat-Nya. 2. Sila pertama Pancasila mengajarkan agar warga Indonesia untuk taat beragama serta saling menghargai perbedaan agama yang dianut. Perbedaan agama yang dianut menyebabkan adanya perbedaan tata cara beribadah. Oleh karena itu, saat beribadah kita harus menunjukkan sikap yang baik dan santun. Jika teman beragama lain sedang beribadah, hendaknya dihargai dengan tidak mengganggunya. Rubrik Penilaian tes tertulis No. 1. 2. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria: No. Kriteria Penilaian 1 Siswa menjawab 2 soal dengan tepat 2 Siswa menjawab 1 soal dengan tepat 3 Tidak satupun soal yang dijawab dengan tepat Skor maksimal: 4

Skor 4 2 0




Keterangan: a.Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b.Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 2. Keterampilan Indikator

4.1.2 Membuat kesimpulan secara tertulis perilaku yang sesuai dengan

tentang

pengamalan sila

pertama Pancasila. Teknik

Produk

Instrumen


Tugas: Tulislah pengalaman paling berkesan yang kamu alami pada hari besar keagamaan! Rubrik penilaian menulis pengalaman pada hari besar keagamaan Aspek No.

Penggunaan EYD

Nama Siswa

Kerapian

Ketepatan

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst. Keterangan kriteria: No. 1.

Kriteria Penggunaan EYD (huruf kapital pada awal kalimat, tanda

4 Sangat baik Memenuhi 3 aspek penggunaan EYD

3 Baik Hanya memenuhi aspek penggunaan EYD

2 Cukup

1 Perlu bimbingan Hanya Tidak 2 memenuhi 1 satupun aspek aspek penggunaan penggunaan EYD EYD yang


titik pada akhir kalimat, tanda koma, kata depan dipisah) 2. Kerapian (ukuran huruf seimbang, semua huruf terletak di atas garis, semua huruf tegak) 3. Ketepatan (tulisan siswa memuat perilaku yang sesuai dengan pengamalan sila pertama Pancasila) Skor maksimal: 8

terpenuhi

Memenuhi 3 Hanya aspek memenuhi 2 kerapian aspek kerapian tulisan tulisan

Hanya memenuhi 1 aspek kerapian tulisan

Tidak memenuhi satupun aspek kerapian tulisan

Memuat lebih dari 2 perilaku yang sesuai dengan pengamalan sila pertama Pancasila.

Memuat 1 perilaku yang sesuai dengan pengamalan sila pertama Pancasila.

Tidak memuat perilaku yang sesuai dengan pengamalan sila pertama Pancasila.

Memuat 2 perilaku yang sesuai dengan pengamalan sila pertama Pancasila.



Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi

3. Afektif (Sosial) Indikator

2.1.1 Menunjukkan sikap tidak mudah menyerah dalam mengerjakan .

Teknik

Observasi

Instrumen



Rubrik penilaian perilaku tidak menyerah Petunjuk

: Isilah dengan angka (1-4) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Keterangan

: Sangat Baik (4), Baik (3), Cukup (2), Kurang (1) Kriteria

No.

Mengerjakan soal cerita hingga selesai

Nama Siswa

Tidak mengeluh

Memanfaatka n waktu yang tersisa dengan baik

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst. Keterangan kriteria

No.

Kriteria

4

3

2

1

Sangat

Baik

Cukup

Perlu

baik 1.

Menyusun

strategi Memenuhi Hanya

sebelum menjawab soal 2.

Menyemangati

3 kriteria

teman

Memanfaatkan

Hanya

Tidak

memenuhi 2 memenuhi

satupun

kriteria

kriteria

1 kriteria

yang

sekelompoknya 3.

bimbingan

terpenuhi

waktu

yang tersisa dengan baik Skor maksimal: 12 Skor perolehan Nilai akhir =


Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.


b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi.

4. Afektif (Spiritual) Indikator

1.1.1 Berdoa dan bersyukur atas keberagaman karakteristik individu di dalam kelas.

Teknik

Produk

Instrumen


Tugas Buatlah doa syukur atas keberagaman individu yang ada di kelasmu! Rubrik penilaian membuat doa Aspek No.

Nama Siswa

Ketepatan

Penggunaan EYD

Kerapian

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst. Kriteria penilaian Kriteria Isi doa

Baik sekali 4 Isi doa memenuhi 4 komponen (mengandung ucapan syukur, ada harapan yang disampaikan, kalimat di susun menggunakan bahasa Indonesia yang benar, doa

Baik 3

Cukup 2

Memenuhi 3 unsur dari 4 komponen

Memenuhi 2 unsur dari 4 komponen

Perlu bimgingan 1 Memenuhi 1 unsur dari 4 komponen


terdiri atas sama dengan atau lebih dari 3 kalimat )




Kriteria penilaian Kriteria Isi doa

Baik sekali Baik 4 3 Isi doa memenuhi Memenuhi 4 komponen unsur dari (mengandung komponen ucapan syukur, ada harapan yang disampaikan, kalimat di susun menggunakan bahasa Indonesia yang benar, doa terdiri atas sama dengan atau lebih dari 3 kalimat )

Cukup 2 3 Memenuhi 2 4 unsur dari 4 komponen

Kurang 1 Memenuhi 1 unsur dari 4 komponen






Lampiran 2 RANGKUMAN MATERI

Bahasa Indonesia

Teks informatif Para ilmuwan dapat memprediksi cuaca dengan menggunakan beberapa alat. Barometer, termometer, higrometer, dan anemometer adalah alat-alat yang biasa digunakan untuk memprediksi cuaca. Termometer adalah alat untuk mengukur suhu. Higrometer adalah alat untuk mengukur jumlah air di udara. Barometer digunakan untuk mengukur tekanan udara. Dengan alat-alat tersebut, cuaca dalam 1 minggu mendatang dapat diramalkan. hydrom eter

barom eter Anemometer

termomet er


PKN Simbol sila pertama Pancasila adalah gambar bintang segi lima dengan latar belakang hitam yang

memiliki makna Tuhan merupakan cahaya yang

menerangi hati setiap umat-Nya.


Matematika

1. Operasi hitung campuran

2. Operasi hitung pembagian Operasi hitung pembagian merupakan kebalikan dari perkalian. Pembagian merupakan pengurangan berulang.



Kata kunci memasukkan merujuk pada operasi hitung pembagian


Penyelesaian: Diketahui: Kelereng Toni : 36 butir Jumlah kantong: 6 Ditanya: Jumlah kelereng dalam setiap kantong=…? Jawab: 36 : 6 = 6


Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa Nama siswa:………………………….. Latihan 1 Bacalah teks berikut!

Memprediksi cuaca menggunakan alat Para

ilmuwan

menggunakan

dapat beberapa

memprediksi alat.

cuaca

Barometer,

dengan

termometer,

higrometer, dan anemometer adalah alat-alat yang biasa digunakan untuk memprediksi cuaca. Termometer adalah alat untuk mengukur suhu. Higrometer adalah alat untuk mengukur jumlah air di udara. Barometer digunakan untuk mengukur tekanan udara. Dengan alat-alat tersebut, cuaca dalam 1 minggu mendatang dapat diramalkan.


Diskusikanlah dengan teman sebangkumu informasi penting yang terdapat pada teks yang telah kalian baca pada halaman sebelumnya!

………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………


Latihan 2 Simak dan catatlah cara penjelasan gurumu mengenai cara membuat barometer sederhana! Membuat Barometer Sederhana Alat dan bahan: 1. ………………. 2. ………………. 3. ………………. 4. ………………. 5. ………………. 6. ……………….

Cara membuat: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


Setelah membuat barometer sederhana, sekarang tuliskanlah laporanmu! …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ….


Latihan 3 Kelasmu terdiri dari individu yang beragam. Kalian menganut agama yang berbeda. Perbedaan itu hendaknya kalian hargai dan syukuri, sebab perbedaan itu merupakan kekayaan yang kalian miliki bersama. Perbedaan itu jugalah yang memberi warna di hidup kalian. Sila pertama Pancasila menghendaki kalian untuk menjadi warga yang taat terhadap agama namun menjunjung tinggi toleransi dalam beragama. Oleh karena itu, sepatutnya kalian menngucapkan syukur kepada Tuhan yang telah menciptakan keberagaman tersebut. Buatlah sebuah doa berisi ucapan syukur kalian!

…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………


Latihan 4 Tuliskanlah hal yang harus dilakukan saat kalian mengetahui ada teman atau orang lain sedang beribadah!

Diskusikanlah dalam kelompok mengenai kaitan perilaku saat beribadah dengan sila pertama Pancasila!

…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………


Latihan 5

Bacalah teks berikut dengan seksama! Bersiap ke Pura Hari ini, aku dan keluargaku bersiap-siap ke Pura. Kata ayah, hari ini tidak akan turun hujan hanya akan sedikit berawan. Beliau mengetahuinya dari berita ramalan cuaca yang dibacanya. Akupun bersiap-siap ke Pura. Hari ini aku senang sekali, karena ke Pura menggunakan sendal baru. Namun, saat akan berangkat hujan pun mulai turun, dimulai dari gerimis hingga makin deras dan makin deras. Untung saja kami belum jauh dari rumah, sehingga kami bisa berlari kembali ke rumah dan mengambil payung. Aku sedih sendal baruku kotor. Di rumah, ayah membaca lagi berita ramalan cuaca. Ternyata ayah keliru. Hari ini diramalkan akan turun hujan, sedang besok hanya akan sedikit berawan. Kamipun tertawa bersama-sama.

Tuliskan informasi penting dari teks di atas!


Latihan 5 Selesaikanlah soal-soal berikut dengan tepat! 1. Petani memanen padi sebanyak 997 kg. Padi tersebut kemudian dijual kepada pedagang sebanyak 845 kg. Berapa kg padi yang tidak dijual? 2. Saat turun hujan, Mutiara memanfaatkan waktu luangnya untuk membuat boneka kain. Mutiara ingin membuat boneka kain berbentuk serangga. Mutiara memiliki kain berbentuk persegi dengan ukuran sisi 150 cm. Mutiara juga memiliki kain flannel berwarna putih untuk membuat sayap. a.

Mutiara telah membuat 15 boneka serangga. Berapa cm yang dibutuhkan oleh Mutiara untuk membuat 1 buah boneka serangga?

b. Jika panjang sisi kain flannel berwarna putih yang dibutuhkan untuk membuat sayap untuk 15 boneka serangga adalah 45 cm. Berapa panjang kain flanel berwarna putih yang dibutuhkan untuk membuat sayap 1 boneka serangga? 3. Seorang pedagang benda-benda pos mempunyai 2 kotak berisi prangko. Kotak pertama berisi 137 lembar prangko. Kotak kedua berisi 452 lembar prangko. Berapa prangko yang dimiliki pedagang tersebut? Jika 253 lembar prangko terjual hari ini,maka berapa sisa prangko sekarang?


Mari bermain!

1. Gunakan media Division Board 2.0 yang dibagikan guru untuk soal pembagian! Bacalah buku petunjuknya dengan seksama! 2. Siapkan selembar kertas lalu tuliskan di barisan paling atas Kertas Bukti! Kertas tersebut akan menjadi bukti kamu bermain. 3. Bentuklah kelompok dengan anggota 2 orang! 4. Buatlah masing-masing 1 soal cerita dengan operasi hitung tertentu yang ditentukan guru! Kalian bisa melihat contoh soal pada LKS. 5. Tukarkan soal tersebut dan kerjakan pada Kertas Bukti! 6. Tukarkan kembali dengan teman lalu periksalah apakah jawaban temanmu sudah benar. 7. Jika jawaban kalian berdua sama-sama benar, maka tuliskan Cocok di akhir jawabanmu! Jika jawaban kalian salah satunya salah maka tuliskan Tidak Cocok di akhir jawaban kalian. Jika keduanya salah tulislah Gagal! 8. Lanjutkan membuat soal berikutnya! Setelah selesai membuat dan mengerjakan hingga 4 soal. Guru akan memeriksa apakah pasangan kalian cocok dari jawaban pertama hingga akhir. Jika “Tidak Cocok” dan “Gagal” muncul lebih dari satu kali maka pasangan tersebut mendapatkan soal bonus dari guru dan mengerjakannya bersama di papan tulis.


BIODATA PENULIS

Benedikta Kamelia Edu lahir di Makassar, pada tanggal 11 Juli 1995. Lulus dari jenjang sekolah dasar pada tahun 2007 dari SDK Loce. Kemudian melanjutkan sekolah ke SMP St. Fransiskus Xaverius Ruteng dan tamat pada tahun 2010, lalu melanjutkan sekolah ke SMA St. Klaus Kuwu dan tamat pada tahun 2013. Setelah lulus SMA, melanjutkan studi ke jenjang perguruan tinggi di Universitas Sanata Dharma. Pendidikan tinggi ini diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul,” Pengembangan Media Pembelajaran Division Board 2.0 pada Materi Pokok Soal Cerita yang Memuat Operasi Hitung Pembagian Untuk Siswa Kelas III (Tiga) SDN Kalasan I”.

SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar OLEH:

Recommend Documents