SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana. Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

OPTIMALISASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN OPEN – ENDED di MADRASAH TSANAWIYAH AL – USWAH BERGAS KELAS VIII A PADA MATERI MENGHITUNG KELILING DAN LUAS LINGKARAN, DALAM MENDUKUNG KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh : Didik Setyawan ( 041414040 )

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOYAKARTA 2007 i


ii


iii


MOTTO

“ KEBERHASILAN HIDUP BUKAN DARI APA YANG KAMU MILIKI TAPI LIHAT SEBERAPA BANYAK HAL YANG TELAH KAMU LAKUKAN BUAT ORANG LAIN SEHINGGA KAMU BERGUNA BUAT MEREKA “

Skripsi ini saya persembahkan kepada :

§

Ayah ( Alm. ) yang tidak sempat melihat dan menikmati kebahagiaan ini.

§

Nenekku dan ibunda tercinta serta seluruh keluargaku yang tiada henti – hentinya memberikan dukungan baik secara moril maupun materiil.

§

Teman – teman dekatku yang selama ini telah menjadi semangat bagiku dan telah memberikan dukungan dalam penyelesaian skripsi ini.

iv


v


ABSTRAK

Didik Setyawan. 041414040. Universitas Sanata Dharma, 2008. Optimalisasi Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Open – Ended di Madrasah Tsanawiyah Al – Uswah Bergas Kelas VIII A pada Materi Menghitung Keliling dan Luas Lingkaran, Dalam Mendukung Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh beberapa permasalahan yang muncul ketika peneliti melakukan pengamatan pada saat proses pembelajaran yaitu masih rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika, siswa masih menganggap matematika sebagai pelajaran yang sulit dan susah untuk dimengerti. Selain itu juga terdapat faktor dari guru, yaitu mengenai metode ataupun pendekatan yang terkesan monoton dan membuat matematika semakin membosankan, misalnya saja guru sering menggunakan pendekatan konvensional dalam pembelajarannya. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah, apakah dengan menggunakan pendekatan open – ended dapat membantu siswa dalam menyelesaikan masalah matematika, disamping itu apakah dengan pendekatan open – ended dapat meningkatkan daya serap dan sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengoptimalkan pembelajaran matematika siswa kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas dengan pendekatan open ended pada materi menghitung keliling dan luas lingkaran. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas yang berjumlah 36 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket, lembar observasi, dan kuis. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif. Dalam melakukan penelitian ini, peneliti melakukan pembelajaran sebanyak empat pertemuan. Setiap melakukan pembelajaran peneliti berusaha untuk memotivasi siswa agar lebih bersemangat. Hal ini dilakukan dengan cara menyajikan masalah – masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari – hari. Setelah itu peneliti mengajak siswa untuk menyelesaikan soal - soal pada lembar kerja siswa yang telah dipersiapkan sebelumnya. Soal – soal pada lembar kerja siswa ini merupakan soal – soal open – ended yang dapat diselesaikan dengan berbagai strategi. Pada akhir pertemuan peneliti memberikan kuis pada siswa, hal ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui tingkat daya serap siswa terhadap materi pelajaran yang baru saja diberikan. Disamping itu pada setiap akhir pembelajaran selalu dilakukan refleksi antara guru, peneliti, dan observer. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk merefleksikan pembelajaran yang baru saja dilakukan, sehingga dari sini kita dapat menemukan hal – hal yang sekiranya dapat menghambat pembelajaran matematika dengan pendekatan open – ended. Setelah itu akan dicari sebuah solusi sehingga pada pertemuan berikutnya hambatan – hambatan tersebut dapat diatasi dan pembelajaran dapat berjalan lancar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah digariskan. vi


Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran materi menghitung luas dan keliling lingkaran mengalami peningkatan pada tiap pertemuannya, baik dari data keterlibatan siswa maupun dari data prestasi belajar siswa. Meskipun pada data prestasi belajar siswa nilai yang diperoleh masih di bawah kriteria nilai yang telah ditentukan, pembelajaran matematika dengan pendekatan open ended di kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas dapat dikatakan optimal, karena siswa mengalami peningkatan pada tiap pertemuannya.

vii


ABSTRACT

Didik Setyawan. 041414040. Sanata Dharma University, 2008. Optimizing Mathematics Teaching and Learning using an Open Ended Approach in Class VIII A of MTs Al – Uswah Bergas on the topic of Circumference and Area of a Circle, in Assisting the Curriculum at the School Level.

This research was grounded on several problems revealed from researcher’s observation in the learning process, which indicated the low ability of the students in solving mathematics problems. The students were still considering that mathematics was a subject that difficult to comprehend. In addition, the teachers were only familiar with a static method or approach, such as conventional learning methods, that resulted in students’ boredom and lack of excitement. The problem formulation in this research was whether with open – ended approach can help students in solving mathematics problems, and whether this approach can improve the ability of the students and their behaviour in the learning process. This research aimed at optimizing the students’ mathematics learning in Class VIII A of MTs Al – Uswah Bergas using an open ended approach on the topic of circumference and area of a circle. This research was a class action research, and the subjects were 36 students of class VIII A of MTs Al – Uswah Bergas. The data collecting techniques in this research were questionnaire, observation sheet, and quiz. The data collected were analyzed descriptively. In doing this research, the researcher conducted four teaching activities. In these activities the researcher always motivated the students. It was done by providing the real cases that were related to everyday life. Afterwards, the researcher asked the students to do all of the assignment that were provided, using their students activity paper. These were open – ended assignments that could be solved by using several strategies. Before the assignment were given to the students, the meeting, the researcher gave the students a quiz in order to find out their ability in absorbing the material that had just been taught. Besides, at the end of each meeting, there was a reflection among the teacher, the researcher, and the observer. It was done to reflect the teaching and learning activity so that they could find problems that might disturb the mathematics learning. Afterwards, there was a discussion on finding the solution so that the problems could be solved and the learning could run successfully based on the objective of the learning. The result of the research suggested that the procces of teaching and learning on the topic of circumference and area of a circle had become better in each meeting, as indicated by students’ involvement data and students’ achievement data. Although the grades obtained on students achievement data were below the desired criterion, the mathematics learning using an open – ended approach in Class VIII A of MTs Al – Uswah Bergas could be said to be optimal, since it increased the students ability in each meeting. viii


ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulisan skripsi yang berjudul tentang “ Optimalisasi Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Open – Ended di Madrasah Tsanawiyah Al – Uswah Bergas Kelas VIII A pada Materi Menghitung Keliling dan Luas Lingkaran, Dalam Mendukung Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan “ ini dapat terselesaikan. Dengan tersusunnya skripsi ini penulis menyadari sepenuhnya, bahwa bukan hanya sekedar kemampuan serta usaha penulis sendiri, tetapi juga berkat bantuan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih yang sebesar – besarnya kepada : 1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma atas pemberian ijin penelitian. 2. Bapak Dr. St. Suwarsono selaku Kaprodi Jurusan Pendidikan Matematika sekaligus sebagai Dosen Pembimbing yang dengan sabar dan bijaksana memberikan bimbingan dan pengarahan serta dorongan dari awal hingga akhir penulisan skripsi ini. 3. Bapak Bambang Tejo Lestanto selaku guru kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas yang telah membantu peneliti selama pelaksanaan penelitian. 4. Siswa kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas atas kerjasamanya. 5. Seluruh dosen dan karyawan Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam yang telah memberikan bimbingan dan bantuan selama penulis belajar di bangku kuliah. x


6. Danu Baily Utama yang telah membantu dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas di MTs Al – Uswah Bergas. 7. Teman – teman P.MAT 2004 atas kerjasamanya selama di bangku kuliah. 8. Theresia Deadora Marheni yang telah banyak membantu saya selama kuliah di USD, terutama saat mendekati Ujian Akhir Semester. 9. Brigitha Leny Dwi Astuti yang telah menemani saya melewati hari – hari selama kuliah di USD, terutama saat makan dan main di Jogja. 10. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca.

Yogyakarta,

xi

Maret 2008


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................... v ABSTRAK ................................................................................................................ vi ABSTRACT .............................................................................................................vii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ........................................................viii KATA PENGANTAR ..............................................................................................ix DAFTAR ISI .............................................................................................................xi DAFTAR TABEL ...................................................................................................xiv DAFTAR GAMBAR ................................................................................................xv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................xvi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .................................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah .............................................................................................. 4 C. Pembatasan Masalah .......................................................................................... 5 D. Tujuan Penelitian ............................................................................................... 5 E. Penjelasan Istilah ............................................................................................... 5 F. Manfaat Penelitian ............................................................................................. 6 G. Sistematika Skripsi ............................................................................................. 7

xii


BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teoritik ............................................................................................... 7 1. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ........................................................ 7 1.1 Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ................................ 7 1.2 Landasan Hukum Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan .................... 9 1.3 Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ........... 10 2. Pembelajaran Matematika ............................................................................ 11 2.1 Pengertian Pembelajaran Matematika .................................................... 11 2.2 Peristiwa Pembelajaran .......................................................................... 12 2.3 Visi atau Tujuan Pembelajaran .............................................................. 13 2.4 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar ............................ 14 3. Optimalisasi Pembelajaran Matematika ...................................................... 15 4. Indikator Keberhasilan Pembelajaran ........................................................... 16 5. Pendekatan Open – Ended Dalam Pembelajaran Matematika ..................... 18 6. Materi Menghitung Keliling dan Luas Lingkaran ........................................ 21 B. Kerangka Berpikir .............................................................................................. 22 C. Penelitian yang Relevan ..................................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ................................................................................................... 25 B. Rencana Penelitian ............................................................................................. 25 C. Objek Penelitian ................................................................................................. 30 D. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................ 30 xiii


E. Variabel Penelitian ............................................................................................. 30 F. Definisi Penelitian .............................................................................................. 30 G. Bentuk Data ........................................................................................................ 31 H. Alat Pengumpul Data .......................................................................................... 31 I. Instrumen Penelitian ........................................................................................... 33 J. Metode Analisis Data ..........................................................................................37

BAB IV DESKRIPSI DATA PENELITIAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................................ 41 B. Periode Kegiatan Pembelajaran Matematika Materi Menghitung Keliling dan Luas Lingkaran .............................................................................. 43 C. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................................. 45

BAB V ANALISIS DATA PENELITIAN A. Analisis Data ....................................................................................................... 84 B. Pembahasan .........................................................................................................89 1. Keterlibatan Siswa ........................................................................................ 89 2. Daya Serap Siswa ......................................................................................... 90 C. Diskusi ................................................................................................................ 90 D. Keterbatasan Penelitian .......................................................................................91

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ......................................................................................................... 93 B. Saran ................................................................................................................... 94 LAMPIRAN

xiv


DAFTAR TABEL

2.1

Tabel standar kompetensi dasar untuk pokok materi dimensi tiga .................. 22

3.1

Tabel skema penelitian tindakan kelas ............................................................ 29

3.2

Tabel lembar observasi .................................................................................... 34

3.3

Tabel tentang aspek – aspek dalam lembar observasi ..................................... 35

3.4

Tabel lembar angket ........................................................................................ 36

3.5

Tabel kriteria nilai ........................................................................................... 39

4.1

Tabel jadwal kegiatan pembelajaran menghitung keliling dan luas lingkaran ............................................................................................ 44

5.1

Tabel hasil data observasi ................................................................................ 84

5.2

Tabel prosentase hasil data observasi .............................................................. 85

5.3

Tabel hasil nilai kuis siswa selama 4 kali pertemuan ...................................... 88

xv


DAFTAR GAMBAR

3.1

Gambar siklus pembelajaran ............................................................................ 26

4.1

Gambar siswa sedang mengerjakan LAS ........................................................ 72

xvi


DAFTAR LAMPIRAN

Data Siswa Kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas .......................................

97

Daftar Nilai Kuis Kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas..............................

99

Rencana Pembelajaran ........................................................................................... 100 Lembar Angket....................................................................................................... 106 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas ……................................................................................ 142 Lembar Kegiatan Siswa 1 ...................................................................................... 151 Lembar Kegiatan Siswa 2 ...................................................................................... 153 Lembar Kegiatan Siswa 3 ...................................................................................... 155 Lembar Kegiatan Siswa 4 ...................................................................................... 157 Dokumentasi Penelitian Tindakan Kelas ............................................................... 159

xvii


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang banyak mendasari perkembangan ilmu - ilmu pengetahuan lain, karena banyak sekali ilmu – ilmu pengetahuan lain yang menggunakan konsep – konsep pada matematika. Selain itu matematika juga memiliki peranan penting dalam usaha mencerdaskan kehidupan masyarakat. Oleh karena itu dibutuhkan upaya – upaya untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang ilmu matematika. Upaya – upaya tersebut antara lain dengan melakukan berbagai perubahan kurikulum, metode pembelajaran, kegiatan belajar mengajar, penilaian dan lain sebagainya. Dari beberapa upaya – upaya tersebut, yang sekarang ini sedang dilaksanakan di Indonesia adalah pergantian kurikulum, dari Kurikulum Berbasis Kompetensi menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah sebuah kurikulum operasional pendidikan yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP diberlakukan di Indonesia mulai tahun ajaran 2006/2007, menggantikan Kurikulum 2004 ( Kurikulum Berbasis Kompetensi ). Melalui Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sekolah dapat melaksanakan program pendidikannya sesuai dengan karakteristik, potensi, dan kebutuhan peserta didiknya. Untuk itu,

1


dalam pengembangannya melibatkan seluruh warga sekolah

dengan

berkoordinasi kepada pemangku kepentingan di lingkungan sekitar sekolah. Pada Kurikulum Satuan Pendidikan ini siswa diharapkan lebih aktif lagi dan guru hanya sebagai fasilitator. Oleh karena itu pemilihan metode, media, model, maupun pendekatan perlu dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dan menunjang pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Pada masa sekarang ini, pembelajaran matematika bagi siswa Sekolah Menengah Pertama sangat penting. Tapi pada kenyataannya justru ilmu matematika dianggap sebagai sebuah ilmu yang rumit dan susah dimengerti. Bahkan sebagian besar siswa mempunyai pola pikir yang menganggap bahwa matematika sebagai ilmu pengetahuan yang monoton, sehingga membuat siswa tidak berminat mempelajari matematika. Disamping itu, keanekaragaman kemampuan siswa dan perbedaan minat antar siswa, membuat guru merasa penting untuk melakukan inovasi dalam menyampaikan matematika yang bersifat universal dan abstrak. Berdasarkan yang peneliti lakukan terhadap beberapa siswa dan guru ketika melakukan observasi metode pembelajaran guru di MTs Al – Uswah Bergas pada bulan Oktober tahun 2007, diperoleh pendapat bahwa matematika merupakan pelajaran yang paling sulit diantara semua pelajaran yang diterima siswa di sekolah (meskipun begitu, ada beberapa siswa yang gemar dengan pelajaran matematika). Anggapan ini membuat siswa hanya mengikuti apa yang diterangkan oleh guru tanpa pernah berpikir bagaimana cara lain untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Dengan kata lain, siswa jarang berusaha

2


berpikir kreatif untuk mencari cara lain dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Pelaksanaan pembelajaran matematika di MTs Al – Uswah Bergas masih menggunakan metode konvensional, antara lain dengan menggunakan metode ceramah, metode hafalan, dan metode ekspositori yang monoton menjadikan suasana belajar berpusat pada guru. Selain itu, kreativitas siswa dalam menyelesaikan masalah masih sangat rendah. Rasa ingin tahu siswa terhadap matematika masih kurang. Motivasi siswa untuk menyelesaikan soal dengan cara lain diakui guru masih sangat rendah. Begitu juga dalam menyelesaikan tugas dan soal – soal siswa masih kurang disiplin dan kurang memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi terhadap tugas yang diberikan. Disamping itu, siswa juga terkesan masih takut atau kurang percaya diri ketika guru menyuruh siswa untuk menyelesaikan soal di depan kelas. Dari beberapa hal – hal tersebut dapat kita tarik kesimpulan bahwa pembelajaran matematika di MTs Al – Uswah Bergas masih kurang optimal. Mengingat begitu pentingnya matematika untuk siswa SMP, guru hendaknya mampu menumbuhkan ketertarikan siswa terhadap pelajaran matematika. Siswa akan merasa tertarik untuk belajar matematika jika mereka diberikan kebebasan untuk mengeksplorasi kemampuan dan keterampilan intelektualnya. Menurut pakar pendidikan anak dari AS, Howard Gardner, terdapat tujuh kemampuan intelektual pada anak yaitu verbal ( bahasa ), logical ( matematika ), visual, kinestetik ( fisik ), musical ( ritme ), interpersonal, dan intrapersonal.

3


( http : / cyberwoman.cbn.net.id/cbprtl/cyberwoman/pda/detail.aspx?x=HOT + TOPIC&y=cyberwoman%7C0%7C0%7C11%7C19 ) Saat ini banyak konsep pembelajaran matematika yang dapat digunakan untuk menumbuhkan ketertarikan siswa pada matematika. Setiap guru hendaknya berusaha untuk memilih pendekatan yang tepat dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas agar berjalan lancar dan optimal. Salah satu pendekatan yang dapat diharapkan mampu mengoptimalkan proses pembelajaran di kelas adalah pendekatan open

ended.

Oleh karena itu, berdasarkan uraian di atas peneliti bersama guru matematika MTs Al – Uswah Bergas mengadakan kesepakatan untuk melakukan kolaborasi mengenai cara mengoptimalkan pembelajaran matematika di kelas dengan menggunakan pendekatan open

ended. Selain itu hasil dari penelitian

ini akan dijadikan sebagai laporan guna memenuhi tugas akhir kuliah.

B. Rumusan Masalah 1. Apakah pendekatan open

ended dapat membantu siswa dalam

memecahkan masalah matematika ? 2. Apakah pendekatan open

ended dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

kelas VIII A di MTs Al – Uswah Bergas ? 3. Apakah pendekatan open

ended dapat meningkatkan sikap dan kepribadian

yang positif terhadap siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar ?

4


4. Apakah dengan pendekatan open

ended pembelajaran matematika di MTs

Al – Uswah Bergas dapat dioptimalkan ?

C. Pembatasan Masalah 1. Siswa yang digunakan dalam observasi adalah siswa Sekolah Menengah Pertama. 2. Soal – soal open

ended yang digunakan dalam penelitian ini dibatasi pada

soal – soal yang memiliki satu jawaban benar, tetapi dalam proses pengerjaannya bisa bervariasi.

D. Tujuan Penelitian Penelitian

ini dilakukan

dengan tujuan mengoptimalkan pembelajaran

matematika siswa MTs Al – Uswah Bergas dengan pendekatan open

ended

pada materi menghitung keliling dan luas lingkaran, dalam rangka membantu meningkatkan prestasi belajar siswa.

E. Penjelasan Istilah 1. Pembelajaran : suatu rangkaian peristiwa eksternal yang mempengaruhi siswa sedemikian rupa, sehingga proses belajarnya dapat berlangsung dengan mudah 2. Optimalisasi pembelajaran : suatu proses usaha atau cara yang dilakukan untuk menciptakan suatu proses pembelajaran

sehingga

dapat berhasil

secara lebih optimal dibandingkan dengan pembelajaran matematika sebelumnya. 5


3. Pendekatan open

ended : suatu pendekatan dalam pembelajaran yang

bertujuan membangun kegiatan interaktif antara matematika dan siswa, dimana siswa dapat menjawab permasalahan melalui berbagai strategi. 4. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan : kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan.

F. Manfaat Penelitian 1. Bagi guru : penelitian ini diharapkan dapat memberdayakan guru dalam menggunakan

model

pembelajaran

yang

dapat

mengoptimalkan

pembelajaran matematika, sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. 2. Bagi pembaca : memberikan informasi tentang pelaksanaan pembelajaran matematika dengan pendekatan open

ended di MTs Al – Uswah Bergas

3. Bagi siswa : memberdayakan daya kreativitas siswa dalam berpikir logis untuk menyelesaikan soal matematika melalui pembelajaran matematika dengan pendekatan open

ended.

G. Sistematika Skripsi ( Laporan Penelitian ) BAB I berisi uraian mengenai latar belakang, rumusan masalah, pembatasan masalah, tujuan penelitian, penjelasan istilah, manfaat penelitian, dan sistematika skripsi. BAB II berisi uraian mengenai landasan teori ( Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, pembelajaran matematika, optimalisasi pembelajaran matematika,

6


Indikator keberhasilan pembelajaran, pendekatan open

ended, materi

menghitung keliling dan luas lingkaran ), kerangka berpikir, dan penelitian yang relevan . BAB III berisi uraian mengenai jenis penelitian, rencana

penelitian,

objek

penelitian, tempat dan waktu penelitian, variabel Penelitian, definisi penelitian, bentuk data, alat pengumpul data, instrumen penelitian, metode analisis data, dan indikator keberhasilan. BAB IV berisi uraian mengenai deskripsi lokasi penelitian, periode kegiatan pembelajaran matematika materi menghitung keliling dan luas lingkaran, dan deskripsi hasil penelitian BAB V berisi uraian mengenai analisis data penelitian, pembahasan mengenai keterlibatan siswa dan daya serap siswa, hasil diskusi, dan keterbatasan penelitian. BAB VI berisi uraian mengenai kesimpulan dan saran

7


BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teoritik 1. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 1.1

Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kurikulum

adalah seperangkat

rencana

dan

pengaturan

mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Sedangkan yang dimaksud dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin 8


pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri

atas

standar

isi,

proses,

kompetensi

lulusan,

tenaga

kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). merupakan

acuan

utama

bagi

satuan

pendidikan

dalam

mengembangkan kurikulum. Panduan pengembangan kurikulum disusun antara lain agar dapat memberi kesempatan peserta didik untuk : a. belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, b. belajar untuk memahami dan menghayati, c. belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, d. belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain, dan e. belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.

1.2

Landasan Hukum Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Landasan hukum yang digunakan dalam pengembangan KTSP adalah Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum pada KTSP jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada SI dan SKL serta berpedoman 9


pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Selain dari itu, penyusunan KTSP juga harus mengikuti ketentuan lain yang menyangkut kurikulum dalam UU 20/2003 dan PP 19/2005.

1.3

Prinsip-Prinsip

Pengembangan

Kurikulum

Tingkat

Satuan

Pendidikan KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Pengembangan KTSP mengacu pada SI dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah. Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP. KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya, beragam dan terpadu, tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, relevan dengan kebutuhan kehidupan, menyeluruh dan berkesinambungan, seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

10


2. Pembelajaran Matematika 2.1

Pengertian pembelajaran matematika Kata “ pembelajaran “ sudah dikenal di Indonesia sekitar tahun 1980 – an, sebelum itu kata ini belum dikenal dan tidak ada dalam Kamus Indonesia. Menurut ilmu pikir, jika kita hendak memahami sesuatu, maka langkah awalnya adalah menelusuri asal usul kata yang menjadi nama dari sesuatu itu. Pada tahun 1988 diadakan suatu Seminar Pendidikan Nasional oleh Kelompok Gramedia. Salah satu makalah seminar ditulis oleh Bapak Arief S. Sadiman. Menurut Bapak Arief S. Sadiman, 1988, “ padanan kata atau sinonim dari pembelajaran dalam bahasa inggris adalah instruction “, sebab mengandung makna adanya tuntunan belajar yang jauh lebih luas daripada pengajaran ( teaching ), pembelajaran memuat selain peristiwa – peristiwa yang dirancang oleh guru pengajar, guru pembimbing, guru pelatih, memuat pula peristiwa – peristiwa yang mungkin ditemui siswa dan mempunyai pengaruh langsung bagi siswa. Pembelajaran yang dikemukakan ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Gagne dan Briggs (1979 ), pembelajaran adalah suatu rangkaian peristiwa eksternal yang mempengaruhi siswa sedemikian rupa, sehingga proses belajarnya dapat berlangsung dengan mudah. Sedangkan menurut Carter V. Good ( kamus, 1959 ), pembelajaran adalah tindakan mengatur kegiatan – kegiatan, bahan ajar, peralatan dan pedoman untuk memperlancar

11


belajar, baik dalam situasi formal maupun dalam situasi informal. Rumusan ini membatasi diri pada instruksi / petunjuk untuk belajar.

2.2

Peristiwa pembelajaran Menurut Robert M. Gagne ( 1977, dalam Tanlain, 2006 : 33 ), salah seorang ahli psikologi belajar, peristiwa – peristiwa yang terjadi sebelum dan selama orang melakukan kegiatan belajar akan mempengaruhi kegiatan belajar orang yang belajar itu. Peristiwa itu ada yang direncanakan, tetapi ada yang terjadi secara otomatis. Peristiwa – peristiwa itu mempengaruhi peristiwa belajar yang berlangsung dalam diri orang yang belajar. Menurut Gagne ada delapan peristiwa – peristiwa instruksi untuk belajar. a. Menumbuhkan motivasi siswa ( activating motivation ) b. Memberitahukan tujuan belajarnya ( informing leaner of the objective ) c. Mengarahkan perhatian siswa ( directing attention ) d. Merangsang mengenal kembali ( stimulating recall ) e. Memberikan pedoman belajar ( providing learning guidance ) f. Menambahkan pemantapan ( enhancing retention ) g. Mendorong transfer / alihan belajar ( promoting transfer of learning ) h. Menampilkan kinerja, memberikan balikan ( eliciting performance, providing feedback )

12


2.3

Visi atau tujuan pembelajaran Tujuan akhir dari belajar adalah dimilikinya kemampuan memecahkan masalah secara bertanggung jawab. Tanggung jawab ini memiliki makna yang dalam, melampaui kemampuan lain yang diperoleh dari belajar. Untuk mencapai tujuan akhir tersebut, harus dilampaui dua tujuan yakni: a. Mampu mengenali hakikat dirinya, potensi dan bakat-bakat terbaiknya b. Dapat berusaha sekuat tenaga untuk mengaktualisasikan segenap potensinya, mengekspresikan dan menyatakan dirinya sepenuh penuhnya dengan cara menjadi diri sendiri. (Harefa, 2000: 136). Individu mengenali hakikat dirinya, potensi dan bakat-bakat terbaiknya karena dalam proses belajarnya akan berhadapan dengan berbagai tantangan dan berbagai kendala, yang semua itu merupakan ujian bagi penemuan diri sendiri. Melalui proses ini ia mengetahui potensi dirinya secara benar sehingga ia akan konsisten Untuk sampai kepada tujuan puncak, yakni kemampuan memecahkan masalah secara bertanggung jawab, individu perlu mengaktualisasikan segenap potensi dan mengekspresikannya secara otentik. Dalam istilah Rachman (2000: 150), aktualisasi ini diperlukan agar individu lebih menjadi manusia. ( http://lieamhar.blogspot.com/2006/06/kenapa-harus-bunuh-diri.html )

13


2.4

Faktor – faktor yang mempengaruhi proses belajar Menurut Moh. Uzer ( 1993 :10 ) faktor – faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar adalah : a. Faktor yang berasal dari diri sendiri ( internal ) 1. Faktor jasmaniah ( fisiologi ) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini adalah pancaindera yang tidak berfungsi sebagaimana mestinya, seperti mengalami sakit, cacat tubuh atau perkembangan yang tidak sempurna, dan berfungsinya kelenjar tubuh yang membawa kelainan tingkah laku. 2. Faktor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, terdiri atas : a) Faktor intelektif yang meliputi faktor potensial, yaitu kecerdasan dan bakat serta faktor kecakapan nyata. b) Faktor nonintelektif yaitu unsur – unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat kebutuhan, motivasi, emosi, dan penyesuaian diri. 3. Faktor kematangan fisik maupun psikis.

b. Faktor yang berasal dari luar diri ( eksternal ) 1. Faktor sosial yang terdiri atas : a) lingkungan keluarga b) lingkungan sekolah c) lingkungan masyarakat 14


d) lingkungan kelompok 2. Faktor budaya, seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian 3. Faktor lingkungan fisik,seperti fasilitas rumah dan fasilitas belajar. 4. Faktor lingkungan spiritual atau keagamaan Demikian beberapa faktor internal dan eksternal yang berinteraksi baik secara langsung maupun tidak langsung mempengaruhi prestasi belajar siswa.

3. Optimalisasi Pembelajaran Matematika Arti kata optimal menurut kamus Bahasa Indonesia ( 2003 : 800 ) adalah terbaik atau tertinggi atau paling menguntungkan. Sedangkan optimalisasi adalah proses usaha atau cara yang digunakan untuk menjadi optimal. Jadi optimalisasi pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses usaha atau cara yang dilakukan untuk menciptakan suatu proses pembelajaran sehingga dapat berhasil secara lebih optimal dibandingkan dengan pembelajaran matematika sebelumnya. Untuk dapat menciptakan suatu pembelajaran matematika yang optimal, diperlukan seorang pendidik ( guru ) yang profesional. Pada hakikatnya seorang pendidik adalah seorang fasilitator. Fasilitator baik dalam aspek kognitif, afektif, psikomotorik, maupun konatif. Seorang pendidik hendaknya mampu membangun suasana belajar yang kondusif untuk belajarmandiri (self-directed learning). Ia juga hendaknya mampu menjadikan 15


proses pembelajaran sebagai kegiatan eksplorasi diri. Galileo menegaskan bahwa sebenarnya kita tidak dapat mengajarkan apapun, kita hanya dapat membantu peserta didik untuk menemukan dirinya dan mengaktualisasikan dirinya. Setiap pribadi manusia memiliki

self-hidden potential excellence

(mutiara talenta yang tersembunyi di dalam diri), tugas pendidikan yang sejati

adalah

membantu

peserta

didik

untuk

menemukan

dan

mengembangkannya seoptimal mungkin. Seorang pendidik yang efektif, tidak hanya efektif dalam kegiatan belajar mengajar di kelas saja ( transfer of knowledge ), tetapi lebih-lebih dalam relasi pribadinya dan “ modeling ” nya ( transfer of attitude and values ), baik kepada peserta didik maupun kepada seluruh anggota komunitas sekolah. ( http://bruderfic.or.id/h-60/pendidikan-yang-humanis.html )

4. Indikator Keberhasilan Pembelajaran Menurut Moh. Uzer Usman ( 1993 : 8 ) indikator yang dapat dijadikan sebagai tolak ukur dalam menyatakan bahwa suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil jika : a. Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individu maupun kelompok b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran / instruksional khusus telah dicapai siswa baik secara individu maupun kelompok Berdasarkan hal tersebut, untuk mengoptimalkan pembelajaran matematika di sekolah dapat dilakukan dengan :

16


a) Memberikan motivasi Menurut M. Ngalim Purwanto ( 1987 : 69 ) motivasi adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu. Atau seperti dikatakan oleh Sartain dalam bukunya Psychology Understanding of Human Behavior, motivasi adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku atau perbuatan ke suatu tujuan atau perangsang. b) Meningkatkan disiplin Mendisiplinkan siswa adalah usaha yang terencana dari pihak guru untuk mengendalikan dan menghilangkan perilaku siswa yang tidak sesuai dengan harapan. Selain itu guru juga harus mampu menumbuhkan serta mempertahankan perilaku anak yang sesuai harapan.

( http://

www.telaga.org/ringkasan.php?disiplin_dan_emosi_anak.htm ) c) Meningkatkan rasa percaya diri Orang percaya diri adalah orang yang merasa puas dengan dirinya sendiri. Percaya diri ada dua yakni lahir dan batin. Jenis percaya diri secara batin adalah memberikan kepada perasaan dan anggapan bahwa diri dalam keadaan baik. Sedangkan jenis percaya diri secara lahir memungkinkan diri tampil dan berperilaku

dengan

cara

yang

menujukkan kepada dunia luar bahwa diri yakin akan diri sendiri. Jenis percaya diri lahir dan batin harus saling mendukung, karena dengan begitu akan membentuk karakter kepribadian yang efektif. ( http ://www.najlah.blogspot.com/2005_02_01_najlah_archive.html )

17


d) Kreativitas Menurut S.C. Utami Munandar ( 1988 : 2 ) kreativitas merupakan sifat pribadi seorang individu ( dan bukan merupakan sifat sosial yang dihayati oleh masyarakat ) yang tercermin dari kemampuannya untuk menciptakan sesuatu yang baru. e) Tanggung jawab Banyak orang mengatakan bahwa tanggung jawab adalah memikul suatu beban yang disebabkan dari perbuatan yang dilakukannya. Definisi ini secara langsung menitik beratkan pada kesalahan dan penyalahan. Dan dalam kehidupan sehari-hari jarang orang yang mau memikul tanggung jawab, bahkan berupaya dengan berbagai cara menggunakan banyak alasan dan tuduhan agar dia terhindar dari tanggung jawab. Itu adalah definisi umum dari kebanyakan orang. Akan tetapi bila dilihat lebih dalam lagi, tentang arti dari tanggung jawab, kita akan menemukan suatu hal yang luar biasa, bahwa kunci sukses untuk menempuh hidup yang lebih baik adalah sikap mau dan mampu menerima tanggung jawab secara penuh. Dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa tanggung jawab yang sejati adalah tanggung jawab yang memberikan perubahan pada diri sendiri dan orang lain. Karena arti tanggung jawab yang lebih dalam adalah berani memikul beban atau tanggung jawab bukan karena kesalahannya, akan tetapi dia mampu dan mau memikul tanggung jawab itu. ( http://www.sriwijayanet.org/artikel/inti_tanggung_jawab.htm )

18


Dengan motivasi, rasa percaya diri, disiplin. kreatif, dan tanggung jawab yang dimiliki siswa, diharapkan kegiatan pembelajaran matematika dapat lebih optimal dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

5. Pendekatan Open - Ended dalam Pembelajaran Matematika Dalam kehidupan sehari – hari kita selalu menghadapi banyak problem. Permasalahan – permasalahan itu tentu saja tidak semuanya merupakan permasalahan matematis, namun matematika memiliki peranan yang sangat sentral dalam menjawab permasalahan keseharian itu. Oleh karena itu cukup beralasan jika pendekatan problem solving menjadi tren dalam pembelajaran matematika belakangan ini. Tidak sedikit guru matematika yang merasa kesulitan dalam membelajarkan siswa

bagaimana menyelesaikan masalah matematika.

Kesulitan itu lebih disebabkan suatu pandangan yang mengatakan bahwa jawaban akhir dari permasalahan merupakan tujuan utama dari pembelajaran. Prosedur siswa dalam menyelesaikan permasalahan kurang bahkan tidak diperhatikan oleh guru karena terlalu berorientasi pada kebenaran jawaban akhir. Padahal perlu kita sadari bahwa proses penyelesaian suatu problem yang dikemukakan siswa merupakan tujuan utama dalam pembelajaran problem solving. Oleh karena itu, untuk mengatasi masalah ini dan dalam rangka mendukung pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendikan yang berorientasi pada keaktifan dan kreativitas siswa diperlukan suatu metode pembelajaran yang sesuai, dan salah satunya adalah dengan pendekatan open ended. 19


Pembelajaran dengan pendekatan open

ended biasanya dimulai

dengan memberikan problem terbuka kepada siswa. Kegiatan pembelajaran harus membawa siswa dalam menjawab permasalahan dengan banyak cara dan mungkin juga banyak jawaban ( yang benar ), sehingga mengundang potensi intelektual dan pengalaman siswa dalam proses menemukan sesuatu yang baru. Disini siswa tidak lagi berorientasi pada jawaban akhir tapi lebih menekankan pada proses penyelesaian suatu masalah yang dihadapi siswa. Menurut Shimada ( 1997 ) dalam pembelajaran matematika, rangkaian dari pengetahuan, ketrampilan, konsep, prinsip, atau aturan yang diberikan pada siswa biasanya melalui langkah demi langkah. Tentu saja rangkaian ini diajarkan tidak sebagai hal yang terpisah atau saling lepas, namun harus disadari sebagai rangkaian

yang terintegrasi dengan

kemampuan dan sikap dari setiap siswa, sehingga di dalam pikirannya akan terjadi pengorganisasian intelektual yang optimal. Menurut Nohda ( 2000 ) tujuan dari pembelajaran open

ended

adalah untuk membantu mengembangkan kegiatan kreatif dan pola pikir matematis siswa melalui problem solving secara simultan. Dengan kata lain kegiatan kreatif dan pola pikir matematis siswa harus dikembangkan semaksimal mungkin sesuai dengan kemampuan setiap siswa. Hal yang dapat digaris bawahi adalah perlunya memberi kesempatan siswa untuk berpikir dengan bebas sesuai dengan minat dan kemampuannya. Aktivitas kelas yang penuh dengan ide – ide matematika ini pada gilirannya akan memacu kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

20


Dari uraian di atas, kita dapat menarik sebuah kesimpulan bahwa yang dimaksud dengan pembelajaran dengan pendekatam open

ended

adalah pembelajaran yang membangun kegiatan interaktif antara matematika dan siswa, dimana siswa dapat menjawab permasalahan melalui berbagai strategi. Sehingga pendekatan open

ended menjanjikan suatu kesempatan

pada siswa untuk mengidentifikasi dan memilih strategi atau cara yang sesuai dengan kemampuan siswa tersebut dalam memecahkan suatu masalah. Selain itu dengan pendekatan open

ended diharapkan mampu memberikan

pandangan yang berbeda pada siswa mengenai matematika, dimana matematika tidak lagi hanya sebagai ilmu yang teoritis, tapi lebih dari itu yakni matematika sebagai alat berpikir, matematika sebagai pemecahan masalah, matematika sebagai penalaran, matematika sebagai komunikasi, dan matematika dekat dengan lingkungan hidup.

6. Materi Menghitung Keliling dan Luas Lingkaran Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang baru mulai dilaksanakan, maka materi pembelajaran Sekolah Menengah Pertama kelas VIII semester II membahas tentang Geometri dan Pengukuran. Penelitian ini akan dilaksanakan dengan membatasi pada materi menghitung keliling dan luas lingkaran

21


Tabel 2.1 : Standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk pokok materi dimensi tiga. Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Menentukan unsur, bagian lingkaran Menghitung keliling dan luas serta ukurannya

lingkaran

Dengan adanya penelitian ini, diharapkan pembelajaran matematika di MTs Al – Uswah Bergas dapat lebih dioptimalkan. Dimana siswa dapat berpikir kreatif, mampu menggunakan pengetahuan yang sudah dia miliki untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi, dan lebih disiplin serta bertanggung jawab untuk menyelesaikan soal dengan menggunakan pendekatan open

ended.

B. Kerangka Berpikir Pembelajaran matematika di Sekolah Menengah Pertama merupakan pembelajaran yang bersifat untuk semua siswa ( mathematics for all ). Oleh karena itu, pembelajaran matematika di Sekolah Menengah Pertama ditekankan sebagai wahana untuk mengembangkan potensi matematika yang dimiliki peserta didik. Potensi tersebut antara lain meliputi kemampuan mengembangkan kreativitas, ide – ide, kebiasaan kerja keras dan mandiri, jujur, disiplin, serta berbagai keterampilan dasar matematika yang diperlukan dalam hidup bermasyarakat. Akan tetapi dalam pelaksanaannya banyak permasalahan yang muncul. Permasalahan dalam pembelajaran ini muncul dari berbagi komponen pendidikan. Komponen – komponen tersebut terdiri dari guru, siswa, serta sarana 22


dan prasarana belajar. Dalam usaha peningkatan kualitas pembelajaran, komponen – komponen tersebut hendaknya dilihat sebagai suatu kesatuan, sehingga melalui pendekatan yang sesuai dapat dihasilkan suatu proses belajar mengajar yang optimal. Matematika merupakan pokok ilmu pengetahuan, oleh karena itu pelajaran matematika sangat baik untuk diajarkan sejak usia balita, walaupun pada kenyataanya matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang paling sulit dan menakutkan. Dalam menciptakan proses dan hasil belajar yang sempurna, guru dituntut untuk mempunyai profesionalisme dalam bidangnya, yaitu penguasaan bahan ajar yang mendalam, pengelolaan kelas yang baik, serta pendekatan pembelajaran yang efektif dan sesuai, sehingga memungkinkan terjadinya suasana yang kondusif untuk belajar. Pendekatan open

ended merupakan salah satu jenis pendekatan

pembelajaran yang bertujuan untuk membantu mengembangkan kegiatan kreatif dan pola pikir matematis siswa melalui problem terbuka. Variasi – variasi permasalahan yang muncul dari kreativitas guru maupun siswa dapat membawa kesegaran, menarik perhatian, dan mendorong rasa ingin tahu dan penasaran siswa untuk menyelesaikan sebuah masalah. Dalam pembelajaran matematika partisipasi aktif siswa menjadi kunci utama dalam mengembangkan pemahaman konsep matematika. Penguasaan matematika siswa dapat diketahui dari keberhasilan siswa dalam mempelajari matematika dan dalam memanfaatkan pemahaman matematikanya untuk memecahkan masalah – masalah sehari – hari.

23


Penerapan pendekatan open

ended dalam suatu proses pembelajaran,

khususnya pembelajaran matematika tidak efisien karena membutuhkan waktu yang banyak, tetapi karena tujuan utama pembelajaran ini adalah agar siswa terampil mencari penyelesaian yang digunakan untuk bermacam soal, maka pendekatan ini justru menjadi pendekatan pembelajaran yang sangat efisien. Berdasarkan uraian di atas, terlihat bahwa kesulitan – kesulitan di lapangan yang mungkin ditemui, masih dapat diusahakan penanggulangannya. Dengan upaya – upaya yang dapat dilakukan dengan mengoptimalkan pembelajaran matematika, dari sini diharapkan hambatan – hambatan yang terjadi akan dapat dikurangi sekecil mungkin, sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan akan lebih mudah tercapai. Salah satu upaya untuk mengoptimalkan pembelajaran matematika pada subpokok bahasan menghitung keliling dan luas lingkaran adalah dengan menggunakan pendekatan open

ended di Sekolah Menengah

Pertama.

C. Penelitian yang Relevan Penelitian Jamawi Afgani Dahlan ( 2004 ) mengenai peningkatan kemampuan penalaran dan pemahaman matematika siswa kelas III SLTP Negeri Bandung melalui pendekatan open pendekatan open

ended, menunjukkan bahwa melalui

ended kemampuan penalaran dan pemahaman matematika

siswa mengalami peningkatan. Selain itu, pembelajaran matematika dengan pendekatan open

ended juga mampu mengembangkan kreativitas dan

kecakapan siswa dalam menyelesaikan soal matematika.

24


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengoptimalkan pembelajaran matematika dengan pendekatan open

ended. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan

jenis penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaborasi antara peneliti dengan guru matematika MTs Al – Uswah Bergas. Pada tahap awal guru dan peneliti mendiskusikan permasalahan penelitian dan menentukan rencana tindakan. Rencana tindakan yang telah disusun bersama itu kemudian dipraktekan oleh peneliti saat melakukan pembelajaran di kelas. Pada saat peneliti melakukan pembelajaran, guru berada di kelas yang sama dan mencatat segala sesuatu yang terjadi pada saat pembelajaran. Berdasarkan tujuan di atas maka penelitian ini digolongkan ke dalam penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Adapun desain tindakan dalam penelitian ini, menggunakan desain model Kemis dan Taggart, yang bisa dilihat dalam desain penelitian di bawah ini.

B. Rencana Penelitian Penelitian ini merupakan bentuk penelitian tindakan kelas. Agar penelitian ini dapat berjalan lancar maka dibuat suatu rencana kegiatan 25


penelitian yang nantinya bisa digunakan sebagai acuan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti. Kegiatan penelitian tindakan kelas ini merupakan suatu rangkaian siklus yang terjadi secara berulang – ulang, yang mana masing – masing siklus terdiri dari empat fase kegiatan yaitu :

Gambar 3.1 : Siklus Pembelajaran 1. Perencanaan

4. Refleksi

2. Tindakan

3. Observasi

Perencanaan merupakan suatu kegiatan yang dilakukan sebelum melaksanakan pembelajaran di dalam kelas yang berupa merumuskan masalah yang berupa materi pelajaran yang akan diajarkan dan membuat rencana tindakan yang nantinya akan diterapkan di dalam kelas. Dari rencana yang telah disusun, barulah peneliti melaksanakan pembelajaran di dalam kelas. Di saat itu juga dilakukan pengamatan ( observasi ) seluruh rangkaian pembelajaran oleh observer yang telah ditunjuk. Setelah selesai pembelajaran dilakukan kegiatan refleksi oleh peneliti, guru, dan observer untuk melihat sejauh mana tindakan – 26


tindakan itu telah dapat mengatasi masalah. Dari hasil refleksi disusun suatu rencana baru untuk melaksanakan tindakan berikutnya, sehingga pada pembelajaran berikutnya dapat berjalan lebih optimal lagi. Langkah itu dilakukan secara berulang – ulang hingga sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan. Hal ini didukung oleh ( Idea, 2001 : 19 ) dengan pernyataan berikut ini : perencanaan berikutnya

tindakan

observasi

tindakan berikutnya

reflek

perencanaan

… dan seterusnya

Berikut rencana kegiatan selama penelitian ini berlangsung : 1. Tahap persiapan a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi yang diajarkan sesuai dengan pendekatan dan metode pembelajaran yang digunakan. Rencana Pelaksanaakan Pembelajaran disusun oleh peneliti dengan pertimbangan dari dosen dan guru yang bersangkutan. b. Menyusun dan menyiapkan lembar observasi mengenai kegiatan siswa yang akan digunakan untuk mencatat segala perilaku siswa saat pembelajaran berlangsung. c. Menyusun lembar angket untuk siswa. Lembar angket ini mempermudah peneliti untuk mengetahui bagaimana respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran. Lembar angket ini dipergunakan pada akhir pembelajaran menghitung keliling dan luas lingkaran. d. Membuat Lembar Aktivitas Siswa. Dalam Lembar Aktivitas Siswa ini soal – soal yang digunakan berorientasi pada soal – soal open – ended yang dapat diselesaikan dengan berbagai strategi. 27


e. Mempersiapkan sarana dan media pembelajaran yang digunakan dalam setiap pembelajaran seperti penggaris, jangka, dan benda berbentuk lingkaran. f. Mempersiapkan soal kuis siswa. Kuis dilaksanakan setiap akhir pembelajaran untuk mengetahui seberapa

besar pemahaman siswa

terhadap materi yang baru saja dibahas. Soal kuis disusun oleh peneliti dengan pertimbangan guru yang bersangkutan.

2. Pelaksanaan tindakan kelas a. Peneliti dan siswa melaksanakan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas dengan menggunakan pendekatan open – ended sesuai dengan rencana tindakan yang telah disusun. b. Observer atau guru mengambil data mengenai kegiatan yang dilakukan siswa selama proses belajar mengajar berlangsung, dengan mengisi lembar observasi yang telah dipersiapkan oleh peneliti. c. Pada setiap akhir pertemuan kegiatan belajar mengajar peneliti memberikan kuis. d. Observer dan peneliti membuat catatan kelas, dengan menulis hal – hal penting yang berkaitan dengan proses belajar mengajar setiap dilakukan tindakan.

3. Refleksi Data yang diperoleh pada tahap observasi dianalisis, kemudian dilakukan refleksi untuk melakukan penilaian terhadap proses yang terjadi, masalah 28


yang muncul, dan segala hal yang berkaitan dengan tindakan yang dilakukan. Pelaksanaan refleksi berupa diskusi antara peneliti, observer, dan guru matematika yang bersangkutan. Diskusi tersebut bertujuan mengevaluasi hasil

tindakan

dan

merumuskan

perencanaan

berikutnya.

Apabila

berdasarkan refleksi ini perlu dilakukan pengulangan, siklus dapat diulang lagi. Demikian seterusnya hingga pembelajaran dirasa telah optimal.

4. Tindak lanjut Kegiatan ini dilakukan sebagai tindak lanjut dari kegiatan refleksi. Dari hasil refleksi dapat dilihat kekurangan – kekurangan dalam tindakan kali ini dan harus diperbaiki dalam tindakan berikutnya.

Penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan terdiri atas 2 siklus, dimana setiap siklusnya terdiri atas 2 pertemuan. Skema penelitian tindakan kelas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 3.1 : Skema penelitian tindakan kelas Siklus Pertemuan ke

Materi

ke I

II

1

Keliling Lingkaran

2

Keliling Lingkaran

3

Luas Lingkaran

4

Luas Lingkaran

29


C. Objek Penelitian Penelitian tindakan ini dikenakan pada siswa kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas tahun ajaran 2007 / 2008.

D. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat pelaksanaan penelitian adalah kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas yang terletak di desa Tegal Sari Kecamatan Bergas, Ungaran. Penelitian ini dilakukan pada bulan November sampai dengan Desember 2007.

E. Variabel Penelitian Ada dua variabel dalam penelitian ini, yaitu : 1. Variabel bebas Variabel bebasnya adalah model pembelajaran yang dilakukan, pembelajaran dimulai dari perencanaan, tindakan, obsevasi, dan refleksi. Dalam melakukan pembelajaran peneliti menggunakan pendekatan open

ended.

2. Variabel terikat a. Keterlibatan siswa di dalam pembelajaran matematika. b. Daya serap siswa terhadap materi ajar setelah diberikan tindakan kelas. c. Pendapat atau respons siswa terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan.

F. Definisi Operasional 1. Keterlibatan siswa adalah skor yang diraih siswa dari hasil observasi keterlibatan siswa di dalam kelas. Keterlibatan siswa secara umum 30


didefinisikan sebagai segala kegiatan siswa dalam memberikan peran aktif dalam proses belajar mengajar. 2. Sedangkan daya serap siswa adalah kemampuan siswa untuk memahami dan menguasai materi yang diajarkan. Pengukuran daya serap siswa ini dilakukan dengan cara melakukan kuis pada setiap akhir pembelajaran.

G. Bentuk Data Ada dua macam data yang akan diambil dalam penelitian ini, yaitu : 1. Data keterlibatan Merupakan data yang berbentuk skor keterlibatan siswa dan data tertulis berupa hasil wawancara serta catatan kelas peneliti. 2. Data daya serap siswa Merupakan data yang berbentuk skor kuis yang dilakukan pada setiap akhir pembelajaran. 3. Data pendapat siswa Merupakan data yang digunakan untuk mengetahui pendapat / respons siswa terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan.

H. Alat Pengumpul Data 1. Data keterlibatan siswa Data keterlibatan siswa diperoleh dengan beberapa cara antara lain : a. Observasi dilakukan oleh observer dengan cara melakukan pengamatan dan pencatatan mengenai pelaksanaan pembelajaran di kelas serta

31


perilaku dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung, tanpa mengganggu kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. b. Angket Angket merupakan data dari siswa yang digunakan untuk memperkuat data yang telah diperoleh berdasarkan lembar observasi, terutama mengenai respons siswa terhadap pembelajaran matematika dengan pendekatan open – ended. Pengambilan data dengan menggunakan lembar angket ini dilakukan pada akhir penelitian tindakan kelas. c. Wawancara Wawancara dalam penelitian ini dilakukan dengan cara menanyakan hal – hal yang tidak dapat diamati oleh peneliti ketika melakukan pengamatan. Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui pendapat siswa mengenai pembelajaran matematika dengan pendekatan open

ended,

dan dilakukan di luar jam pelajaran. d. Dokumentasi Metode dokumentasi dilakukan untuk melihat catatan – catatan atau arsip – arsip yang dilakukan dalam penelitian. Dokumen – dokumen tersebut antara lain berupa arsip Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran serta hasil pekerjaan siswa yang dapat memberi informasi data, serta dokumen yang berupa foto yang menggambarkan situasi pembelajaran matematika. e. Catatan kelas Merupakan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti yang dilakukan dengan cara mencatat hal – hal penting yang dilakukan siswa selama pembelajaran berlangsung. Catatan kelas digunakan sebagai bahan 32


refleksi dan bahan pembanding hasil data yang diambil oleh observer dan guru.

2. Data prestasi belajar siswa Alat yang digunakan untuk mengetahui besarnya daya serap siswa terhadap materi ajar berupa kuis yang dilakukan pada setiap akhir pertemuan. Hasil kuis inilah yang nantinya digunakan untuk mengetahui daya serap siswa, sehingga apabila terjadi peningkatan pada setiap pertemuannya maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan open – ended telah optimal. Kuis disusun sesuai dengan materi – materi yang diajarkan ( menghitung luas dan keliling lingkaran ), dalam bentuk instrumen.

I. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah : a. Lembar Observasi Aspek yang diamati pada lembar observasi adalah kreativitas, motivasi, disiplin, tanggung jawab dan percaya diri dalam belajar. Berikut ini tabel lembar observasi aktivitas siswa dan persentase skor pengamatan.

33


Tabel 3.2 : Lembar Observasi Aspek yang diamati

Kode

Jumlah Siswa

A

B

C

D

E

A1 A2 … A36 Jumlah %

Keterangan : A : Kreativitas B : Motivasi C : Disiplin D : Tanggung jawab E : Percaya diri

Dalam mengamati aspek kreativitas, motivasi, disiplin, tanggung jawab dan percaya diri dalam belajar, peneliti bersama guru telah merumuskan beberapa hal yang harus diperhatikan dalam mengamati aspek kreativitas, motivasi, disiplin, tanggung jawab dan percaya diri dalam belajar. Beberapa hal yang harus diperhatikan seperti dapat kita lihat pada table berikut ini.

34


Tabel 3.3 : Tabel tentang aspek – aspek dalam lembar observasi

NO.

ASPEK YANG DIAMATI

I

MOTIVASI

1

Siswa siap mengikuti proses pembelajaran

2

Siswa bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

II

PERCAYA DIRI

1

Siswa mau mengerjakan soal latihan sendiri tanpa bertanya pada teman

2

Siswa berani maju ke depan ketika disuruh guru menyelesaikan soal

3

Siswa tidak takut untuk bertanya perihal yang dia tidak tahu

4

Siswa berani mengungkapkan pendapat ketika diberi pertanyaan oleh guru

III

KEMAMPUAN BEKERJASAMA

1

Siswa aktif dalam menyelesaikan tugas kelompok

2

Siswa mampu mengeluarkan argument dalam kelompok

IV

DISIPLIN DAN TANGGUNG JAWAB

1

Siswa datang tepat waktu ketika pelajaran dimulai

2

Siswa memperhatikan penjelasan guru/praktikan

3

Siswa mencatat hal-hal penting

4

Siswa mengerjakan tugas dengan baik

V

KREATIVITAS

1

Siswa

tidak

hanya

bergantung

pada

penjelasan

guru

dalam

menyelesaikan sebuah soal 2

Siswa mampu menggunakan pengalaman dari kehidupan sehari – hari dalam menyelesaikan masalah

35


b. Lembar Angket Lembar angket terdiri dari 10 pernyataan dengan rincian 8 butir pernyataan positif dan 2 butir pernyataan negatif. Penskoran angket untuk pertanyaan positif adalah 1 untuk jawaban “ tidak “, 2 untuk jawaban “ cukup “,dan 3 untuk jawaban “ iya “. Sedangkan untuk pertanyaan negatif adalah 1 untuk jawaban “iya“, 2 untuk jawaban “cukup“,dan 3 untuk jawaban “iya“ Tabel 3.4 : Tabel lembar angket

No

sesuai dengan yang anda alami atau rasakan

I

Pernyataan Positif

1.

Dengan pembelajaran seperti ini, anda lebih memperhatikan apa yang diberikan guru selama proses pembelajaran berlangsung

2.

Dengan pembelajaran seperti ini, membuat anda lebih berani merespons setiap pertanyaan dan jawaban yang diberikan guru

3.

Dengan pembelajaran seperti ini, membuat anda lebih berani bertanya kepada guru tentang hal – hal yang anda kurang mengerti pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung

4

Dengan pembelajaran yang dilakukan saat ini membuat anda merasa bosan

5.

Dengan pembelajaran seperti ini, membuat anda lebih berani ketika disuruh guru maju ke depan untuk menjawab soal

6

Bobot Nilai

Berilah tanda ( x ) pada bobot nilai yang kiranya

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan saat ini membuat anda merasa sulit dalam menerima sebuah materi

36

1

2

3

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 7.

Dengan pembelajaran seperti ini, membuat anda lebih bersemangat lagi dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, baik itu di dalam kelas maupun tugas pekerjaan rumah

8.

Dengan pembelajaran seperti ini, membuat anda tidak kreatif dalam menyelesaikan soal – soal atau masalah yang diberikan kepada anda

9.

Dengan pembelajaran seperti ini, membuat anda lebih berani memberikan tanggapan terhadap jawaban siswa lain yang dianggap salah ketika menyelesaikan suatu masalah

10.

Dengan pembelajaran seperti ini, membuat anda terlibat aktif dalam kelompok ketika ada tugas yang harus diselesaikan secara kelompok Total

c. Kuis Kuis digunakan untuk melihat seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan.

J. Metode Analisis Data Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan : 1. Analisis data keterlibatan siswa Data keterlibatan siswa yang diperoleh melalui lembar observasi selama melaksanakan tindakan kelas diolah dengan menggunakan rumus : Banyak siswa yang melakukan keterlibatan pada suatu item lembar observasi

X 100 %

Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran

Sehingga akan diperoleh prosentase tentang data keterlibatan siswa. Prosentase data keterlibatan siswa tersebut diolah dengan microsoft excel,

37


dan hasilnya ditampilkan dengan diagram batang. Dari diagram tersebut dapat dilihat langsung peningkatan keterlibatan siswa selama mengikuti pembelajaran, apakah mengalami peningkatan atau tidak. Jika ada peningkatan tingkat keterlibatan siswa dari setiap pertemuannya maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan open – ended dapat membantu mengoptimalkan pembelajaran matematika. Apabila tidak ada peningkatan aspek keterlibatan siswa atau bahkan menurun maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan open – ended tidak efektif dalam mengoptimalkan pembelajaran matematika di kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas. Selain itu juga dilakukan wawancara dengan guru, murid, dan observer. Hasil wawancara dengan guru dan observer digunakan sebagai refleksi tentang tindakan kelas yang telah dilakukan, sedangkan wawancara dengan siswa bertujuan untuk lebih mendekatkan peneliti dengan siswa, sehingga peneliti dapat mengetahui seberapa jauh kesulitan yang dialami siswa ketika belajar matematika.

2. Analisis data prestasi siswa a. Analisis data prestasi siswa secara absolute Untuk mendapatkan data prestasi belajar siswa dilakukan tes prestasi ( kuis ). Hal ini dilakukan setelah peneliti melakukan pembelajaran pada setiap pertemuannya. Dari tes prestasi ( kuis ) tersebut akan diperoleh skor nilai hasil belajar siswa. Berikut tabel kriteria nilai siswa : 38


Tabel 3.5 : Tabel kriteria nilai Tingkat Penguasaan ( % )

Kriteria

81 – 100

Sangat Baik

66 – 80

Baik

56 – 65

Cukup

46 – 55

Kurang

< 46

Sangat Kurang

( Masidjo, 1995 : 156 ) Kriteria

yang

digunakan

untuk

menentukan

optimalisasi

pembelajaran matematika dengan pendekatan open – ended adalah sebagai berikut : a) Apabila siswa yang mendapat kriteria nilai sangat baik ≥ 75 % dari siswa

keseluruhan,

maka

pembelajaran

matematika

dengan

pendekatan open – ended dapat dikatakan optimal. b) Apabila banyak siswa yang mendapat kriteria nilai sangat baik < 75 % tetapi jumlah siswa yang mendapat kriteria nilai sangat baik + baik ≥ 75 % dari siswa keseluruhan maka pembelajaran matematika dengan pendekatan open – ended dapat dikatakan optimal. c) Apabila banyaknya siswa yang mendapat kriteria nilai sangat baik dan baik < 75 % tetapi jumlah siswa yang mendapat nilai sangat baik + baik + cukup baik ≥ 75 % maka pembelajaran matematika dengan pendekatan open – ended dapat dikatakan optimal.

39


d) Jika banyaknya siswa yang mendapatkan kriteria nilai sangat baik, baik dan cukup baik < 75 % maka pembelajaran matematika dengan pendekatan open – ended tidak optimal. Kriteria keefektifan ini diperoleh dari hasil modifikasi pendapat Kemp yang dikutip oleh Degeng, 1989 : 166. ( dikutip dari : Novi Indriani. 2007. Efektivitas Penggunaan Pendekatan Problem Solving Pada Pembelajaran Matematika Dengan Pokok Bahasan Aritmetika Sosial di Kalangan Siswa Kelas VII A SMP Negeri 3 Gamping

Sleman

Yogyakarta.

Jurusan

Pendidikan

Matematika.

Universitas Sanata Dharma )

b. Analisis data secara relative Analisis data ini dilakukan dengan melihat sejauh mana peningkatan daya serap siswa setelah diberikan tindakan kelas dari hari kehari. Jika ada peningkatan daya serap siswa setelah diberikan tindakan kelas, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan open – ended sudah optimal.

40


BAB IV DESKRIPSI DATA PENELITIAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian 1. Lingkungan Sekolah MTs Al – Uswah Bergas beralamat di Desa Tegalsari, Kelurahan Bergaslor, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang, Propinsi Jawa Tengah, atau lebih tepatnya terletak di belakang masjid At – Taqwa desa Tegal Sari. Sekolah ini terletak di dekat jalan raya sehingga lokasi sekolah cukup strategis karena dapat dijangkau oleh kendaraan umum. Meskipun sekolah ini terleatak dekat dengan jalan raya, kegiatan belajar mengajar di sekolah ini tidak terlalu terganggu dengan kondisi tersebut. Berdasarkan hasil observasi, MTs Al – Uswah Bergas ini memiliki 18 ruang kelas, yang masing – masing tingkatan mempunyai 6 kelas, ruang guru, ruang tata usaha, ruang BP, ruang UKS, ruang perpustakaan, ruang praktik komputer, ruang ketrampilan, tempat ibadah, kamar mandi/wc guru, kamar mandi/wc siswa, gudang, dan kantin sekolah. MTs Al – Uswah Bergas memiliki guru sebanyak 29 orang dan karyawan sebanyak 6 orang, 4 orang sebagai petugas tata usaha dan 2 orang sebagai penjaga. Kurikulum yang diterapkan di sekolah ini adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan, dimana satu jam pelajaran dilaksanakan selama 40 menit. 41


Namun terkadang guru merasa bahwa waktu 40 menit dirasa kurang lama, sehingga terkadang guru meringkas materi yang akan di ajarkan. Media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di MTs Al – Uswah Bergas sudah cukup memadai. Mulai dari perangkat konvensional seperti kapur, balckboard, sampai perangkat modern seperti komputer dan LCD. Meskipun media yang dimiliki cukup memadai dalam melakukan variasi pembelajaran, tapi selama ini guru hanya terbatas menggunakan peralatan yang konvensional saja sehingga pembelajaran terkadang terkesan monoton.

2. Lingkungan Kelas a. Ruang kelas Ruang kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas berukuran ( 6 x 8 ) meter persegi, dan terletak di sebelah ruang kepala sekolah. Ruang kelas VIII A ini bercat biru dan mempunyai 6 buah jendela besar yang selalu terbuka, sehingga memperoleh pencahayaan yang cukup terang dan sirkulasi udara yang cukup baik. Fasilitas yang terdapat di kelas ini antara lain berupa 1 buah papan tulis besrta kapur, 2 buah penghapus, penggaris panjang dan jangka, sebuah meja guru dan 20 meja siswa masing – masing untuk 2 anak, 40 kursi siswa dan 1 buah kursi untuk guru. b. Guru matematika dan siswa kelas VIII A Guru matematika yang mengajar di kelas VIII A adalah bapak Bambang Tejo Lestanto. Sedangkan siswa kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas 42


berjumlah 36 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki – laki dan 26 siswa perempuan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, diperoleh data bahwa kemampuan para siswa di kelas tersebut sangat heterogen, ada siswa yang begitu cepat menangkap apa yang diajarkan oleh guru, dan adapula yang lama sekali dalam menangkap apa yang diajarkan oleh guru. Hal ini mengakibatkan guru merasa kesulitan untuk melaksanakan pembelajaran matematika yang benar – benar sesuai dengan kemampuan masing – masing siswa.

B. Periode Kegiatan Pembelajaran Matematika Materi Menghitung Keliling dan Luas Lingkaran Proses pembelajaran di MTs Al – Uswah Bergas dimulai dari jam 07.00 WIB. Adapun untuk satu jam pelajaran diberi waktu 40 menit. Pembelajaran matematika untuk siswa kelas VIII A adalah hari jumat dan hari sabtu, untuk hari jumat pelajaran dilakukan selama 2 jam pertemuan sedangkan untuk hari sabtu pelajaran dilaksanakan selama 3 jam pelajaran. Pada hari jumat pembelajaran matematika dimulai pukul 07.00 WIB sampai dengan pukul 08.20 WIB dan pada hari sabtu pembelajaran matemtika juga dimulai dari pukul 07.00 WIB sampai dengan 09.00 WIB. Standar kompetensi yang dikembangkan dalam pembelajaran materi menghitung keliling dan luas lingkaran berdasarkan KTSP ( Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ). Indikator pembelajaran yang diharapkan dicapai oleh siswa pada materi menghitung keliling dan luas lingkaran adalah siswa mampu

43


menemukan rumus keliling dan luas lingkaran, serta dapat menerapkan rumus keliling dan luas lingkaran tersebut dalam kehidupan sehari – hari. Sesuai dengan silabus, materi menghitung keliling dan luas lingkaran harus dilaksanakan selama 10 jam pelajaran yaitu sekitar 4 pertemuan. Sehingga dalam pelaksanaan penelitian materi dibagi menjadi dua bagian dimana 5 jam pelajaran pertama digunakan untuk materi menghitung keliling lingkaran dan 5 jam berikutnya digunakan untuk materi menghitung luas lingkaran. Jadwal kegiatan pembelajaran menghitung keliling dan luas lingkaran dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.1 : Jadwal Kegiatan Pembelajaran Menghitung Keliling dan Luas Lingkaran Siklus

Pertemuan Hari / Tanggal

ke

ke

I

1

Jumat,

Waktu

Materi

07.00 – 08.20

Keliling Lingkaran

07.00 – 09.00

Keliling Lingkaran

07.00 – 08.20

Luas Lingkaran

07.00 – 09.00

Luas Lingkaran

16 November 2007 2

Sabtu, 17 November 2007

II

3

Jumat, 23 November 2007

4

Sabtu, 24 November 2007

44


Perangkat pembelajaran menghitung keliling dan luas lingkaran adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) dan Lembar Aktivitas Siswa. Perangkat – perangkat pembelajaran tersebut disusun oleh peneliti dengan pertimbangan dosen pembimbing dan guru yang bersangkutan.

C. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian ini terdiri dari 4 kali pertemuan, 2 kali pertemuan dilakukan selam 2 x 40 menit dan 2 kali pertemuan dilakukan selam 3 x 40 menit. Penjabaran hasil penelitian tiap pertemuan adalah sebagai berikut : 1. Pertemuan I a. Perencanaan Perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus pertama adalah sebagai berikut : 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) tentang materi yang akan diajarkan sesuai dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disusun oleh peneliti dengan pertimbangan dari dosen pembimbing dan guru yang bersangkutan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ini berguna sebagai

pedoman

peneliti

dalam

melaksanakan

kegiatan

pembelajaran di kelas. 2) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi mengenai aktivitas siswa. Lembar observasi mengenai aktivitas siswa ini digunakan untuk mencatat segala perilaku dan aktivitas yang dilakukan siswa selama pembelajaran berlangsung. 45


3) Menyusun lembar angket untuk siswa. Lembar angket ini akan dipergunakan pada akhir pembelajaran menghitung keliling dan luas lingkaran. 4) Mempersiapkan

sarana dan media pembelajaran

yang akan

digunakan. Sarana yang digunakan dalam setiap pembelajaran adalah Lembar Aktivitas Siswa ( LAS ). Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran menghitung keliling lingkaran adalah benda – benda dalam kehidupan sehari – hari yang berbentuk lingkaran ( tutup kaleng, CD, tutup toples, dan tutup gelas ), penggaris dan benang. 5) Mempersiapkan kuis untuk siswa. Kuis dilaksanakan setiap akhir pembelajaran untuk mengetahui seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi yang baru saja dibahas. Soal kuis disusun oleh peneliti dengan pertimbangan dosen pembimbing dan guru yang bersangkutan.

b. Tindakan Kelas Pada pertemuan I ( siklus I ) siswa akan diberikan materi mengenai menghitung keliling lingkaran. Adapun kegiatan inti dalam pembelajaran menghitung keliling lingkaran dengan pendekatan open

ended dapat

diuraikan sebagai berikut : 1. Pembukaan Sebelum pembelajaran dimulai peneliti mengucapkan salam dan mengajak siswa untuk berdoa terlebih dahulu. Berhubung ini 46


adalah pertemuan pertama, setelah selesai berdoa kemudian peneliti memperkenalkan dirinya pada siswa. Disini peneliti berusaha untuk menciptakan suasana yang akrab dengan siswa. Selanjutnya peneliti menyampaikan secara singkat kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari sambil menuliskan judul materi dipapan tulis. Setelah itu peneliti melakukan apersepsi kurang lebih 5 menit. Apersepsi

yang

dilakukan

pada

pertemuan

pertama

adalah

mengingatkan siswa tentang materi lingkaran yang telah dipelajari siswa ketika SD, dengan cara meminta siswa menyebutkan bentuk – bentuk lingkaran yang mereka temui dalam kehidupan sehari – hari. “ Coba anak – anak sebutkan bentuk – bentuk lingkaran yang sering kalian temui dalam kehidupan sehari hari ?”. siswa menjawab pertanyaan tersebut secara bersama – sama dan saling bersahutan. Sehingga kelas menjadi ramai dan gaduh, oleh karena itu peneliti harus menenangkan siswa kembali sebelum kemudian melanjutkan pelajaran. Peneliti juga menegur siswa laki – laki yang duduk di belakang karena sangat ramai, dengan cara bertanya kepada siswa tersebut tentang bentuk lingkaran yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari –hari. Peneliti berkata

Coba Ah sebutkan bentuk

lingkaran yang kamu temui dalam kehidupan sehari

hari!

.

Seketika itu juga Ar yang sedang berbicara dengan teman sebangkunya menjadi terkejut dan bingung terhadap apa yang ditanyakan peneliti. Ar bertanya kepada temannya apa yang ditanyakan oleh peneliti kepadanya. Lalu Ar menjawab pertanyaan 47


tersebut dengan wajah merah karena malu kepada teman – temannya Piring, ban motor pak . Pada pertemuan pertama ini, dalam mengajar peneliti masih sering menegur siswa secara langsung di depan teman – temannya sehingga membuat siswa terkadang merasa kurang percaya diri untuk menyampaikan pendapat, oleh karena itu peneliti mengatakan pada siswa supaya lebih berani dalam mengutarakan pendapatnya karena jika jawaban mereka salah tidak akan ada yang memarahi. Disamping itu peneliti juga mengingatkan pada siswa agar dalam menjawab pertanyaan siswa harus mengacungkan jari terlebih dahulu agar suasana kelas tidak menjadi gaduh.

2) Kegiatan inti Langkah pertama yang dilakukan peneliti pada pertemuan pertama ini adalah membimbing siswa untuk memahami tujuan pembelajaran yaitu agar siswa dapat menentukan nilai

π

dan

menentukan rumus keliling lingkaran, serta memahami cara menyelesaikan soal yang ada pada LAS yang akan dibagikan. Peneliti membagi siswa kedalam kelompok yang beranggotakan 5 orang siswa. Kemudian peneliti membagikan LAS dan media pembelajaran yang berbentuk lingkaran berupa benda – benda yang sering ditemui dalam kehidupan sehari – hari dan berbentuk lingkaran. Selain LAS dan media tersebut, peneliti juga mempersiapkan benang dan

48


penggaris. Berhubung media pembelajaran yang dipersiapkan peneliti terbatas jumlahnnya, maka peneliti meminta pada tiap kelompok agar bergantian dalam melakukan penghitungan pada suatu media. Apabila suatu kelompok sudah selesai melakukan penghitungan pada suatu benda maka dapat ditukar dengan kelompok lain yang sudah selesai melakukan penghitungan. Setelah semua kelompok selesai melakukan penghitungan sesuai dengan perintah yang terdapat pada soal no 1 ( LAS I ), peneliti meminta tiap perwakilan kelompok tersebut menuliskan hasilnya di papan tulis. Dari data yang telah didapatkan tersebut, dengan bimbingan peneliti siswa diajak untuk menyimpulkan hasil dari kegiatan tersebut. Besar harapan peneliti, dapat menentukan nilai

π

dengan kegiatan tersebut siswa dan menemukan rumus keliling

lingkaran. Sambil berkeliling kelas, peneliti melihat apa yang sedang dikerjakan siswa ( kelompok ). Ternyata sebagian besar siswa ( kelompok ), mengalami kesulitan dalam menarik sebuah kesimpulan, hal ini dapat dilihat pada apa yang ditulis siswa di LAS. Menyikapi hal ini, akhirnya peneliti memutuskan untuk mencoba membimbing siswa sehingga dapat menyimpulkan kegiatan tersebut. Dalam membimbing siswa dalam menyimpulkan kegiatan tersebut, peneliti melontarkan beberapa pertanyaan yang kiranya dapat mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan. Peneliti berkata pada siswa

ayo

coba kalian sebutkan hasil perhitungan yang tadi kita lakukan ? ,

49


beberapa siswa langsung memberikan jawaban tutup toples adalah 3,1 ; untuk disket 3,37

nilai K / d untuk

. Disambung dengan

jawaban dari siswa – siswa yang lain. Jawaban yang diungkapkan siswa tersebut ditulis oleh peneliti dipapan tulis. Setelah itu peneliti bertanya pada siswa hampir sama ya ? nilainya sekitar 3 ,

dari perhitungan ini sepertinya nilainya , seketika itu juga Mr menjawab

iya pak

, kemudian Na juga mengutarakan pendapat

benar pak nilainya sekitar 3, hampir sama dengan nilai

π

dan kalau saya tidak salah itu dimana nilainya sekitar 3,14

setelah Na selesai mengutarakan pendapatnya peneliti berkata

, iya

benar apa yang dikatakan oleh St bahwa nilai dari K / d sama dengan nilai tadi

π , sekarang coba kalian selesaikan lagi tugas kalian

. Disini tiap kelompok sudah mulai mencoba soal yang tadi

belum selesai. Dari deskripsi di atas peneliti menyimpulkan bahwa pada pertemuan pertama ini siswa masih kurang percaya diri dalam mengungkapkan pendapatnya, karena siswa masih menunggu bimbingan guru. Selain itu siswa juga masih kurang kreatif dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang dihadapi. Hal ini terlihat ketika siswa tidak bisa mengerjakan, siswa hanya diam dan tidak mencoba mengerjakannya. Pada pertemuan pertama, beberapa siswa membaca soal dengan volume suara yang keras, sehingga membuat suasana kelas 50


menjadi gaduh. Sebagian besar siswa hanya mebaca soal tanpa memahami maksud soal dengan baik. Pada saat peneliti menanyakan pada siswa apakah ada yang belum jelas siswa tidak ada yang bertanya. Namun ketika peneliti mempersilakan siswa untuk segera mengerjakan, beberapa siswa justru bertanya, diapakan tho pak ? dan

Pak, ini pertamanya

Pak ini caranya gimana sih ? , sehingga

peneliti pun harus membantu siswa untuk memahami soal. Disini peneliti melihat bahwa masih rendahnya motivasi siswa untuk memahami soal. Kemudian setelah peneliti memberikan penjelasan bahwa siswa diberikan kebebasan dalam menyelesaikan soal, barulah siswa mulai mengerjakannya. Dalam mengerjakan LAS, peneliti selalu mengingatkan pada siswa agar dalam menyelesaikan soal secara berkelompok semua harus berpartisipasi tidak hanya menunggu jawaban saja. Waktu yang disediakan untuk mengerjakan LAS adalah 35 menit dan selama siswa mengerjakan LAS peneliti berkeliling dan mengontrol kegiatan belajar siswa. Selain itu peneliti juga melakukan pencatatan kecil tentang kegiatan belajar yang berlangsung yang berguna untuk bahan refleksi dengan observer dan guru. Berdasarkan hasil pengamatan pada pertemuan pertama, siswa cenderung lebih suka mengerjakan LAS secara individu daripada berkelompok, bahkan ada beberapa siswa yang merasa sudah bisa mengerjakan sendiri sengaja menutupi hasil pekerjaannya dari teman yang ada di sebelahnya. Pada saat peneliti bertanya mengenai alasan 51


mereka melakukan hal tersebut mereka menjawab, mau mikir pak !!! atau

nanti dia nggak

takut diconto pak . Peneliti juga bertanya

kepada salah satu siswa yang kesulitan dalam mengerjakan akan tetapi tetap tidak mau bekerja dalan kelompok, siswa tersebut mengatakan bahwa meskipun salah, lebih baik mengerjakan sendiri daripada mencontoh pekerjaan teman. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa belum benar – benar paham yang dimaksud dengan belajar kelompok. Peneliti juga melihat bahwa rasa kerjasama dalam menyelesaikan soal masih sangat rendah. Ketika siswa sudah bekerja secara kelompok, peneliti tampak lebih santai. Para siswa terlihat sibuk bertukar pikiran dan gagasan dalam menyelesaikan soal yang terdapat pada LAS, sehingga mereka bertanya pada peneliti pada saat mereka benar – benar menemui jalan buntu dalam menyelesaikan soal tersebut. Berikut salah satu contoh percakapan peneliti dengan salah satu siswa mengenai LAS pertemuan pertama soal no 2b.

Peneliti :

Coba saya lihat hasil pekerjaan hasil kelompok

kalian ? . Beberapa siswa : Peneliti :

Sedikit lagi, pak .

Kenapa dalam mencari panjang lintasan, kamu

mengalikan keliling roda dengan banyaknya roda berputar ? .

52


Lk : sama

Panjang lintasan bola untuk untuk satu kali berputar kan dengan

keliling

lingkaran

pak

.

(

sambil

menggelindingkan double tep yang ia pegang ). Lr :

Benarkan pak ?. jadi untuk 12.000 kali berputar maka

kelilingnya dikalikan 12.000 . Peneliti :

Iya benar, sekarang teruskan pekerjaan kalian lagi

. Beberapa siswa : Baik Pak . Ketika peneliti berbicara dengan siswa, terlihat bahwa siswa sudah berani mengungkapkan hasil pemikirinnya untuk menyelesaikan soal mengenai kehidupan sehari – hari. Setelah siswa selesai menyelesaikan LAS, peneliti kemudian menawarkan kepada kelompok untuk mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya. Pada pertemuan pertama, tidak ada satupun kelompok sehingga peneliti harus memotivasi siswa terlebih dahulu. Peneliti menawarkan kepada masing – masing kelompok, barang siapa yang mau mempresenatasikan hasil kelompoknya di depan kelas akan mendapatkan nilai plus pada nilai tugas, dan seketika itu juga tiga kelompok mengangkat jari dan bersedia mempresentasikan hasil kelompok mereka. Sedangkan siswa yang tidak maju diminta peneliti untuk memperhatikan dan bertanya jika ada yang tidak dimengerti atau memberikan masukan. Pada awalnya tidak ada satu pun siswa yang mau bertanya, namun setelah peneliti memberikan motivasi kepada siswa bahwa yang bertanya akan mendapat nilai 53


tambah, maka seketika itu juga dua orang siswa bertanya.Dy bertanya pada kelompok yang sedang maju ke depan

mengapa mencari

panjang lintasan digunakan cara keliling lingkaran dikalikan dengan banyak roda berputar ?

, Lr menjawab

Panjang lintasan bola

untuk untuk satu kali berputar kan sama dengan keliling lingkaran jadi untuk 12.000 kali berputar maka kelilingnya dikalikan 12.000, sudah mengerti belum ? . Kemudian Dy mengangguk – angguk. Peneliti melihat adanya respons siswa setelah mendapat motivasi dari peneliti, sehingga dapat dikatakan bahwa setelah mendapat motivasi siswa menjadi lebih terpicu untuk bertanya maupun mengutarakan pendapat. 3) Penutup Pada

pertemuan

pertama,

kesempatan

siswa

untuk

mengeluarkan pendapat atau mengajukan pertanyaan sangat sedikit, karena waktu yang digunakan siswa untuk mengerjakan LAS terlalu lama, sehingga waktu peneliti untuk membahas materi sangat sempit. Setelah peneliti membahas hasil kerja kelompok siswa, peneliti langsung menyimpulkan hasil dari belajar siswa saat itu juga dan kemudian dilanjutkan dengan kuis yang diadakan selama 10 menit. Soal kuis terdiri dari dua soal, soal nomor 1 dikerjakan oleh siswa yang duduk disebelah kiri dan soal nomor 2 dikerjakan oleh siswa yang duduk disebelah kanan. Hal ini dilakukan supaya siswa yang duduk satu meja tidak bisa saling mencontoh. Namun soal memiliki

54


kualitas yang sama, sehingga tidak ada yang lebih sulit maupun yang lebih mudah. Kuis yang diadakan pada setiap akhir pertemuan dan dilaksanakan 10 menit sebelum pembelajaran berakhir, bertujuan untuk mengetahui sejauh mana daya serap siswa terhadap materi menghitung keliling dan luas lingkaran yang diberikan. Daya serap siswa terhadap materi menghitung keliling dan luas lingkaran ditunjukkan dengan hasil kuis yang dilaksanakan setiap akhir pertemuan. Dari hasil yang diperoleh, terlihat bahwa secara umum daya serap siswa terhadap pembelajaran menghitung keliling lingkaran pada siklus pertama belum optimal, bahkan dilihat dari perolehan rata – rata kelas yang hanya mencapai nilai 3,80 dapat dikatakan bahwa daya serap siswa terhadap pembelajaran masih rendah.

c. Observasi Pada pertemuan pertama ini, beberapa siswa terlihat belum siap untuk memulai pelajaran, mereka terlihat sibuk mengobrol dengan teman sebangku, dan belum menyiapkan buku serta alat tulis di atas mejanya, sehingga peneliti harus menegur siswa terlebih dahulu. Setelah peneliti menegur siswa maka seketika itu juga suasana kelas menjadi lebih tenang. Dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh peneliti siswa masih merasa canggung dan takut jika jawaban mereka salah. 55


Terbukti dari kegiatan inti yang telah dilaksanakan, bahwa hanya terdapat beberapa siswa yang berani memberikan jawaban ataupun ide yang mereka punya. Pada pertemuan ini, daya serap siswa dapat dikatakan rendah karena berdasarkan hasil kuis 77.78 % siswa masih mendapat nilai di bawah kriteria yang telah ditentukan pada BAB III. Hal ini menunjukkan bahwa 77.78 % siswa masih mempunyai daya serap yang rendah, sedangkan banyaknya siswa yang daya serapnya mencapai tinggi baru mencapai 22.22 % dari keseluruhan jumlah siswa. Dilihat dari pekerjaan siswa, terdapat faktor lain yang sangat mempengaruhi perolehan nilai siswa, sehingga menyebabkan banyak siswa mendapat nilai kurang, yaitu kurangnya waktu yang diberikan untuk mengerjakan kuis tersebut.

d. Refleksi Hasil refleksi pada pertemuan I ini menunjukkan bahwa dari tindakan kelas yang telah dilakukan pada dasarnya masih mengalami banyak kekurangan dan hambatan yang mengakibatkan terhambatnya tujuan penelitian yaitu mengoptimalkan pembelajaran matematika pada materi menghitung keliling dan luas lingkaran bagi siswa kelas VIII A di MTs Al – Uswah Bergas dengan menggunakan pendekatan open – ended. Oleh karena itu perlu adanya refleksi atau kajian kembali terhadap hasil pengamatan yang telah diperoleh. Hasil refleksi kemudian digunakan untuk memperbaiki kekurangan, sehingga pembelajaran pada

56


pertemuan selanjutnya bisa lebih baik. Beberapa hal yang perlu diperbaiki dan dikembangkan adalah sebagai berikut : 1. Hal yang perlu diulang dan diperbaiki : a. Peneliti mengajar terlalu cepat dan kurang tenang, sehingga perlu sering mengontrol diri dan melakukan cek pada siswa. b. Selama proses pembelajaran, peneliti masih sering memberikan dorongan atau motivasi, hal ini bagus dilakukan tapi jika terlalu sering

dilakukan

akan

membuat

siswa

tidak

dapat

mengekspresikan dirinya. Siswa akan selalu bergantung pada penjelasan guru. c. Dalam melakukan pembelajaran dengan pendekatan open – ended memang memerlukan waktu yang lebih, jadi peneliti harus mampu mempergunakan waktu dengan baik. Sehingga dengan waktu yang ada, tujuan pembelajaran dapat tetap dicapai. d. Sebagian besar siswa masih kurang percaya diri baik dalam menjawab

pertanyaan

dari

peneliti

maupun

dalam

mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Hal ini terlihat ketika salah satu kelompok maju ke depan mereka saling menujuk teman satu kelompok untuk berbicara mewakili kelompoknya. e. Siswa masih mempunyai daya serap yang rendah terhadap bahan pelajaran yang diberikan dan nilai rata – rata yang diperoleh masih sangat rendah yaitu 3,80. Hal ini diantaranya disebabkan siswa belum dapat menganalisis soal dengan baik. Disamping itu waktu yang diberikan untuk menyelesaikan kuis sangat tebatas, 57


sehingga beberapa siswa tidak dapat menyelesaikan tugasnya hingga tuntas.

2. Hal yang perlu dikembangkan dan diarahkan : a. Siswa secara serentak dan antusias memberikan jawaban atas pertanyaan – pertanyaan kecil yang diberikan oleh peneliti. b. Sebagian besar siswa memperhatikan pada saat diterangkan c. Siswa bisa menghormati pendapat yang lain dari temannya. d. Siswa dengan semangat mau untuk melaksanakan mengerjakan apa yang disuruh oleh peneliti. Dari hasil refleksi pada pertemuan I ini dapat dikatakan behwa sikap dan perilaku siswa selama pembelajaran masih kurang optimal, bahkan secara umum daya serap siswa terhadap bahan ajar juga masih rendah, sehingga diperoleh kesimpulan bahwa pendekatan open – ended yang dipakai dalam pembelajaran menghitung keliling dan luas lingkaran untuk siswa kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas belum dapat mengoptimalkan pembelajaran.

2. Pertemuan II a. Perencanaan Perencanaan tindakan yang dilakukan pada pertemuan kedua adalah sebagai berikut : 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) tentang materi yang akan diajarkan sesuai dengan pendekatan pembelajaran yang 58


digunakan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disusun oleh peneliti dengan pertimbangan dari dosen pembimbing dan guru yang bersangkutan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ini berguna sebagai

pedoman

peneliti

dalam

melaksanakan

kegiatan

pembelajaran di kelas. 2) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi mengenai aktivitas siswa. Lembar observasi mengenai aktivitas siswa ini digunakan untuk mencatat segala perilaku dan aktivitas yang dilakukan siswa selama pembelajaran berlangsung. 3) Mempersiapkan

sarana dan media pembelajaran

yang akan

digunakan. Sarana yang digunakan dalam setiap pembelajaran adalah Lembar Aktivitas Siswa ( LAS ). 4) Mempersiapkan kuis untuk siswa. Kuis dilaksanakan setiap akhir pembelajaran untuk mengetahui seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi yang baru saja dibahas. Soal kuis disusun oleh peneliti dengan pertimbangan dosen pembimbing dan guru yang bersangkutan.

b. Tindakan Kelas Tindakan kelas yang dilakukan peneliti pada pertemuan kedua ini adalah sebagai berikut : 1. Pembukaan Sebelum pembelajaran dimulai peneliti mengucapkan salam dan mengajak siswa untuk berdoa terlebih dahulu. Selanjutnya 59


peneliti menyampaikan secara singkat kepada siswa tentang tujuan pembelajaran kali ini, yaitu dapat menggunakan rumus keliling lingkaran yang telah ditemukan sendiri oleh siswa pada pertemuan pertama, untuk menyelesaikan suatu masalah. Pada awal pertemuan ke dua, peneliti mengingatkan siswa tentang rumus keliling lingkaran yang telah ditemukan pada pertemuan sebelumnya. Pada pertemuan ke dua ini, siswa mulai berani mengungkapkan pendapatnya ketika peneliti melontarkan pertanyaan, yaitu dengan cara mengacungkan jari terlebih dahulu pada saat akan menjawab pertanyaan dari peneliti. Setelah itu peneliti menunjuk beberapa siswa yang mengacungkan jari mereka untuk menjawab pertanyaan. Di awal kegiatan pembelajaran pertemuan kedua peneliti melontarkan pertanyaan “

Siapa diantara kalian yang dapat

menyebutkan rumus keliling lingkaran ? , seketika itu pula beberapa siswa langsung mengacungkan jari mereka, dan penelitipun menunjuk mereka satu persatu. Ayo Ar apa rumus keliling lingkaran , Ar pun menjawab

Rumus keliling lingkaran adalah

πx

D .

Kemudian Ms pun juga mengacungkan jari, dan peneliti memberikan kesempatan pada Ms untuk mengutarakan pendapatnya. Ms menjawab

keliling lingkaran adalah 2 x

π

x r , dan ada siswa

yang menyebutkan “ keliling lingkaran adalah panjang lintasan dibagi banyaknya lingkaran itu berputar “. Namun jawaban tersebut tidak didengar oleh siswa lain karena dia hanya berbicara dengan suara 60


yang pelan dan hanya terdengar oleh peneliti saja. Ketika peneliti meyuruh siswa tersebut untuk menyampaikan dengan suara keras ia tidak mau dengan alasan malu dengan temannya. Dari sini peneliti melihat

masih

kurangnya

rasa

percaya

diri

siswa

dalam

menyampaikan pendapat atau gagasan. Dalam pembelajaran ini siswa lebih mudah mengingat rumus keliling lingkaran karena mereka sendiri yang menemukan rumus tersebut.

2. Kegiatan inti Setelah siswa dapat memahami tentang rumus keliling lingkaran yang telah ditemukan sebelumnya, peneliti meminta pada siswa untuk berkumpul dengan kelompoknya sesuai dengan pada pertemuan pertama. Kemudian peneliti mebagikan LAS yang telah dipersiapkan. Pada pertemuan ke dua, setelah peneliti membagikan LAS siswa sudah mulai belajar memahami soal sendiri, bahkan beberapa diantara mereka membaca soal berulang kali untuk mengetahui maksud soal tersebut, tapi meskipun begitu pada akhirnya peneliti tetap membantu siswa dalam memahami soal dengan memabacakan soal tersebut. Dari hasil pengamatan diperoleh, bahwa siswa dapat lebih memahami soal apabila soal tersebut telah dibacakan kembali oleh peneliti. Pada pertemuan kedua, siswa sudah mulai bisa bekerja kelompok. Terbuki bahwa ada 4 kelompok yang terdiri dari siswa perempuan sudah mulai sibuk menyelesaikan soal yang ada pada 61


LAS dengan berdiskusi. Sedang pada kelompok yang lainnya, hanya satu atau dua orang yang kreatif mengeluarkan idenya untuk menyelesaikan soal tersebut, sedangkan siswa yang lain hanya mendengarkan

saja.

Waktu

yang

digunakan

siswa

untuk

menyelesaikan LAS 10 menit lebih cepat daripada pertemuan sebelumya. Pada saat siswa mengerjakan LAS, peneliti selalu mengontrol belajar siswa dengan cara berkeliling dan memonitor pekerjaan siswa. Pada pertemuan kedua ini peneliti masih terlihat kewalahan membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal, meskipun telah dibantu oleh obsever. Hal ini dikarenakan siswa masih mengerjakan LAS secara individu meskipun sudah dianjurkan untuk bekerja kelompok, dan bahkan sebagian besar siswa tidak yakin dan percaya diri dengan hasil pemikiran dan pekerjaannya sendiri, sehingga seringkali mengajukan pertanyaan baik kepada peneliti ataupun pada observer. Misalnya seperti ini pak

,

Pak, pak sini

kalau seperti ini sudah betul belum pak ? , meskipun

beberapa jawaban dari mereka sudah betul. Berikut cuplikan pembicaraan siswa dengan peneliti :

Beberapa siswa : belum ? Pn :

pak kalau pekerjaan saya seperti ini sudah betul

( sambil menunjukkan coretan )

kenapa yang kamu hitung keliling setengah lingkaran ?

62


An :

kan kalau setengah lingkaran kecil yang diluar setengah

lingkaran dimasukkan ke dalam setengan lingkaran kecil yang ada di dalam lingkaran besar kan jadi membentuk setengah lingkaran besar dengan jari jari 14. benar tidak pak ? Pn :

ya, lalu yang ditanyakan

Pada percakapan di atas peneliti sudah melihat adanya keberanian siswa

dalam

menyampaikan

pendapatnya

terhadap

hasil

pekerjaannya. siswa sudah memiliki rasa percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya tanpa ada rasa takut dan malu – malu. Setelah tiap – tiap kelompok selesai mengerjakan tugasnya, peneliti meminta mereka untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya kedepan kelas. Pada saat peneliti menawarkan hal tersebut, terdapat 3 kelompok yang langsung mengacungkan jarinya, dan sambil berkata “ Pak kelompok kami duluan ya yang maju ke depan, kami sudah selesai nih pak ?! “, Dari sini peneliti dapat melihat bahwa pada pertemuan kedua ini ada peningkatan motivasi dan percaya diri dari siswa dibandingkan pertemuan pertama, meskipun belum dapat dikatan meningkat secara secara keseluruhan, terbukti karena hanya ada 3 kelompok yang berani mengacungkan jari. Pada saat salah satu kelompok maju ke depan kelas, dan mempresenatsikan

hasil

diskusinya

peneliti

mempersilahkan

kelompok yang lain untuk mengajukan pertanyaan. Pada kegiatan ini

63


peneliti melihat bahwa pada pertemuan kedua ini siswa sudah sedikit lebih berani mengungkapkan pendapatnya. Berhubung jam pelajaran pada pertemuan kedua ini berlangsung selama 3 x 40 menit, jadi peneliti masih mempunyai cukup waktu untuk memberikan beberapa latihan soal menghitung keliling. Latihan ini diambilkan dari buku paket yang dibawa oleh peneliti. Pada saat mengerjakan soal tersebut, peneliti meminta siswa agar mengerjakannya secara madiri dengan pengetahuan yang sudah dimiliki. Peneliti juga menekankan bahwa hasil pekerjaan mereka tidak akan mempengaruhi nilai mereka. Hal ini dilakukan agar siswa mampu mengekspresikan pengetahuannya, sehingga siswa bisa lebih kreatif lagi dalam menyelesaikan masalah tersebut.

3. Penutup Sama dengan pertemuan pertama, pada akhir pembelajaran peneliti mengadakan kuis selama 10 menit. Namun sebelum melaksanakan

kuis,

peneliti

menyimpulkan kegiatan

mengajak

yang baru

siswa

untuk

dapat

saja dilaksanakan. Pada

pertemuan kedua ini kesempatan siswa untuk mengeluarkan pendapat atau mengajukan pertanyaan sedikit lebih banyak, karena waktu yang digunakan siswa untuk mengerjakan LAS lebih cepat 10 menit dibandingkan peremuan pertama. Disamping itu pertemuan kedua ini dilakukan selama 3 x 40 menit. Setelah siswa menyimpulkan kegiatan pada pertemuan kedua ini, peneliti meminta siswa untuk 64


kembali ke tempat duduk masing – masing karena kuis akan segera dilaksanakan. Soal kuis terdiri dari dua soal, soal nomor 1 dikerjakan oleh siswa yang duduk disebelah kiri dan soal nomor 2 dikerjakan oleh siswa yang duduk disebelah kanan. Hal ini dilakukan supaya siswa yang duduk satu meja tidak bisa saling mencontoh. Namun soal memiliki kualitas yang sama, sehingga tidak ada yang lebih sulit maupun yang lebih mudah. Dari hasil yang diperoleh pada kuis pertemuan kedua ini, terlihat bahwa secara umum daya serap siswa terhadap pembelajaran menghitung keliling dan luas lingkaran pada siklus kedua jauh lebih baik daripada pertemuan pertama. Hal ini dapat dilihat dari perolehan rata – rata kelas yang mencapai nilai 8,30. Sehingga dapat dikatakan bahwa daya serap siswa terhadap pembelajaran materi menghitung keliling lingkaran sudah tinggi.

c. Observasi Pada pertemuan kedua ini peneliti melihat bahwa beberapa siswa sudah mulai berani dalam mengungkapkan jawaban atau pendapatnya. Selain itu pada pertemuan kedua, siswa sudah mulai bisa bekerja kelompok. Terbuki bahwa ada 4 kelompok yang terdidi dari siswa perempuan sudah mulai sibuk menyelesaikan soal yang ada pada LAS dengan berdiskusi.

65


Pada pertemuan ini, daya serap siswa dapat dikatakan mengalami peningkatan yang cukup signifikan jika dibandingkan pertemuan sebelumnya. Berdasarkan hasil kuis siswa yang mendapat nilai di bawah kriteria yang telah ditentukan hanya sebesar 24,25 %. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan jika dibandingkan pertemuan pertama, dimana siswa yang mendapat nilai dibawah kriteria yang telah ditentukan mencapai 77,78 %.

d. Refleksi Hasil refleksi pada pertemuan II ini menunjukkan bahwa dari tindakan kelas yang telah dilakukan pada dasarnya masih sedikit mengalami banyak kekurangan dan hambatan. Beberapa hal yang perlu diperbaiki dan dikembangkan adalah sebagai berikut : Hal yang perlu diulang dan diperbaiki : 1 Secara umum kelemahan siswa terletak pada kurangnya pemahaman siswa dalam membaca dan mencoba menyelesaikan masalah yang diberikan oleh peneliti. 2 Dalam kemampuan berhitung aljabar siswa harus dilatih terus sebab ada beberapa siswa yang belum terampil melakukan perkalian ataupun pembagian. 3 Dalam hal pembelajaran peneliti nampak lebih tenang dan pelan dalam penyampaiannya, tetapi masalah penggunaan bahasa baku masih perlu diperbaiki.

66


Hal yang perlu dikembangkan dan diarahkan : 1. Adanya peningkatan daya serap siswa terhadap materi yang diberikan dibandingkan pada pertemuan sebelumnya. Hal ini dapat dilihat dari hasil kuis. 2. Peneliti sudah mampu memanajemen waktu pembelajaran dengan baik 3. Siswa sudah mulai berani mengungkapkan pendapatnya, jadi hal ini harus dapat dijaga oleh peneliti dengan memberikan masalah – masalah yang cocok bagi Dari hasil reflesksi pada pertemuan II ini dapat dikatakan bahwa sikap dan perilaku siswa selama pembelajaran mengalami peningkatan.

3. Pertemuan III a. Perencanaan Tindakan yang akan dilakukan pada pertemuan ketiga masih sama dengan tindakan kelas yang telah dilakukan pada pertemuan – pertemuan sebelumnya, yaitu menghitung keliling dan luas lingkaran dengan menggunakan pendekatan open – ended. Perencanaan tindakan yang dilakukan pada pertemuan ketiga ini, masih sama dengan rencana tindakan pada pertemuan sebelumnya, antara lain yaitu : 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) tentang materi yang akan diajarkan

67


2. Menyiapkan lembar obsevasi mengenai aktivitas siswa untuk mencatat semua aktivitas yang dilakukan siswa selam proses belajar mengajar berlangsung. 3. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan. Media yang dipersiapkan adalah lingkaran yang sudah dipotong menjadi 16 juring lingkaran. 4. Mempersiapkan kuis untuk siswa. Kuis dilaksanakan setiap akhir pembelajaran untuk mengetahui seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi yang baru saja dibahas. Soal kuis disusun oleh peneliti dengan pertimbangan dosen pembimbing dan guru yang bersangkutan.

Berdasarkan hasil refleksi dari pertemuan I dan II, pada pertemuan ketiga ini telah dibuat beberapa revisi tindakan untuk menutup kekurangan – kekurangan yang terjadi pada pertemuan sebelumnya, sehingga diharapkan pembelajaran matematika dengan pendekatan open ended pada pertemuan ketiga ini dapat berjalan dengan optimal. Adapun revisi – revisi tersebut adalah : a) Peneliti memaksimalkan upaya untuk memotivasi dan mendorong siswa untuk aktif dan berani dalam menyampaikan pendapat ataupun gagasan. Hal ini dilakukan dengan cara menambah soal – soal setelah pembahasan LAS selesai. Sehingga lebih banyak siswa yang maju ke depan papan tulis dan mengungkapkan pndapatnya atas apa yang dia kerjakan. 68


b) Peneliti berusaha menciptakan suasana akrab dengan siswa sehingga siswa merasa nyaman dalam belajar dan tidak merasa takut dalam mengutarakan pendapatnya. Hal ini dilakukan dengan cara peneliti harus lebih banyak

bergabung dengan siswa

saat mereka

mengerjakan LAS. c) Waktu yang dibuat untuk mengerjakan LAS dikurangi menjadi 30 menit, sehingga waktu yang digunakan untuk berdiskusi dan bertanya jawab akan lebih lama.

b. Tindakan Kelas Materi yang diberikan pada pertemuan ketiga ini adalah mengenai menghitung luas lingkaran. Adapun kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan ketiga ini adalah sebagai berikut : 1. Pembukaan Pada awal pembelajaran peniliti memberikan apersepsi selama 5 menit. Peneliti meminta siswa menyebutkan perbedaan antara lingkaran dengan daerah atau bidang lingkaran. “ Coba anak – anak kalian sebutkan perbedaan antara lingkaran dengan daerah atau bidang lingkaran ? “, pada saat itu siswa terlihat diam dan bingung. Akhirnya peneliti mengeluarkan media yang telah dipersiapkan sebelumnya. Media tersebut adalah benda – benda yang sering ditemui dalam kehidupan sehari – hari. Media yang dipersiapkan peneliti sebanyak 8 buah, 4 buah merupakan lingkaran sedangkan 4 buah yang lain adalah daerah atau bidang lingkaran. 69


Setelah itu peneliti menunjukkan satu persatu benda tersebut pada siswa sambil bertanya , “ apakah ini lingkaran atau bidang lingkaran ?

, beberapa siswa mampu menjawabnya dengan tepat.

Baik kalau begitu bapak ingin bertanya pada kalian,

Jadi apa yang

dimaksud dengan lingkaran dan apa yang dimaksud dengan bidang lingkarang ? , Mr pun mengacungkan jarinya dan berkata

kalau

lingkaran itu tidak ada tengahnya, misalnya saja gelang tangan, sedangkan bangun lingkaran itu ada tengahnya seperti tutup botol . Beberapa siswa masih mengacungkan jarinya untuk menunggu giliran untuk menjawab. Namun hanya beberapa siswa saja yang ditunjuk oleh peneliti, karena sebagian besar jawaban dari siswa hampir sama hanya berbeda pada contohnya saja. Setelah itu peneliti mencoba menanyakan kembali rumus keliling lingkaran yang telah mereka pelajari sebelumnya, dan siswa banyak yang antusias untuk menjawab pertanyaan tersebut. Hal ini terlihat dimana banyak siswa yang mengangkat tangannya sambil berkata,

saya pak ! . Hal ini tentu saja membuat siswa menjadi

antusias dan tertarik dengan materi menghitung keliling dan luas lingkaran, karena mereka merasa telah menguasai materi itu sebelumnya.

2. Kegiatan inti Pertemuan ketiga ini akan membahas mengenai luas lingkaran. Setelah memberikan apersepsi pada siswa selama 5 menit, 70


peneliti membagikan LAS pada siswa yang harus dikerjakan secara berkelompok.

Peneliti

meminta

siswa

untuk

membaca

dan

memahami soal terlebih dahulu sebelum mengerjakan, dan jika ada kata – kata atau kalimat yang membingungkan siswa boleh bertanya pada peneliti. Peneliti juga meminta tiap

kelompok untuk

mengeluarkan potongan – potongan lingkaran yang telah dibuat di rumah. Siswa yang sudah mengetahui maksud soal kemudian segera mengerjakan, akan tetapi ada beberapa siswa yang belum mengerti maksud soal sehingga peneliti harus memberikan penjelasan lagi dengan cara membacakan kembali soal tersebut. Kali ini peneliti tidak memberikan penjelasan secara klasikal, namun langsung kepada siswa yang membutuhkan saja. Hal ini dimaksudkan supaya siswa yang sudah mulai mengerjakan tidak terganggu dengan penjelasan peneliti di depan kelas, dan supaya tetap bisa berkonsentrasi pada pekerjaanya. Pada pertemuan ketiga ini peneliti meminta siswa untuk dapat saling bekerjasama dengan teman satu kelompok. Pada pertemuan ketiga ini siswa terlihat antusias dalam mengerjakan LAS. Pada saat mulai mengerjakan LAS, Mr bertanya pada peneliti

Pak, kalau

juring lingkaran ini saya susun membentuk segitiga boleh tidak ? , kemudian peneliti menjawab

boleh saja, jika menurut kalian itu

bisa, silahkan kalian mencobanya ! . kemudian Ag pun bertanya kalau saya buat jadi persegi panjang seperti ini boleh tidak pak ? , 71


peneliti menjawab

boleh saja, dan kalian boleh membentuk juring

tersebut menjadi bangun apapun yang bisa dibentuk oleh kalian . Pada pertemuan kali ini peneliti sudah mulai melihat kreativitas siswa dalam menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi. Pada saat siswa sudah mulai asyik mengerjakan tugasnya masing – masing, peneliti pun berkeliling sambil melihat apa yang sedang dilakukan oleh siswanya. Berdasarkan hasil pengamatan selama berkeliling, peneliti melihat bahwa sebagian dari siswa membentuk juring – juring tersebut menjadi bangun persegi panjang, dan hanya satu kelompok yang membuat juring tersebut menjadi bangun segitiga. Berikut beberapa contoh gambar tentang pekerjaan siswa.

Gambar 4.1 : Siswa sedang mengerjakan LAS

Setelah waktu yang diberikan untuk mengerjakan LAS selesai, peneliti meminta beberapa kelompok untuk maju kedepan dan menggambarkan bangun yang bisa dibuat bersama kelompoknya. Dengan gambar yang sudah mereka buat, peneliti meminta siswa 72


untuk menjawab pertanyaan yang ada pada LAS soal no 1, dan kemudian menuliskan hasilnya di depan papan tulis. Berdasarkan hasil pengamatan hampir seluruh siswa menjawab dengan cara yang sama, yaitu dengan menghitung panjang / alas dan tinggi / lebar bangun tersebut dengan menggunakan penggaris. Hal ini terlihat pada hasil pekerjaan LAS siswa yang terdapat pada lampiran penelitian. Melihat kondisi ini, peneliti berusaha memancing siswa untuk mencoba menyelesaikannya dengan cara lain, sehingga dengan adanya suatu penyelesaian yang diharapkan siswa dapat menemukan rumus luas lingkaran dengan sendirinya. Untuk memancing siswa dalam menyelesaikan masalah tersebut, peneliti mencoba untuk mencoba membacakan soal tersebut secara perlahan – lahan. Setelah itu peneliti mencoba bertanya pada siswa tentang hal – hal yang diketahui. Ayo coba apa yang diketahui dari soal ini, beberapa siswa menjawab

panjang jari

jari lingkaran adalah r pak, sedangkan

keliling lingkaran adalah K

. Siswa yang lain menjawab

setuju pak dengan pendapat itu

saya

. Dengan melihat gambar yang

dibuat oleh siswa dipapan tulis, peneliti mencoba bertanya pada siswa,

apakah menurut kalian luas bangun

dengan luas lingkaran ? menjawab

bangun ini sama

, Sr langsung mengacungkan jari dan

iya pak, luas bangun tersebut sama dengan luas

lingkaran, karena daerah yang diarsir itu sama aja luas lingkaran . Kemudian peneliti bertanya pada siswa lain, apakah ada pendapat yang lain, Ln pun langsung mengacungkan jarinya. 73

selain itu


blendukan yang ada pada lingkaran tersebut adalah 1/16 bagian dari keliling lingkaran

, seketika itu pula ada siswa yang langsung

bertanya pada peneliti

kok bisa pak, blendukan tersebut merupakan

1/16 bagian lingkaran ? , peneliti tidak langsung memberikan jawaban tapi menyuruh Ln untuk menjelaskan pernyataannya tadi. Ln menjawab

jika juring lingkaran tersebut dibentuk menjadi

lingkaran, maka blendukan tersebut merupakan garis tepi lingkaran atau disebut dengan keliling lingkaran. Berhubung blendukannya ada 16 buah, berarti tiap blendukan nilainya 1/16 kali keliling lingkaran. Begitu pak ! , peneliti

bagaimana Rb ada yang masih

kurang dimengerti ? , Rb menjawab

sudah pak, saya sudah

mengerti . Dari pertanyaan pancingan dan jawaban – jawaban dari siswa di atas, peneliti meminta siswa untuk mencoba menyelesaikan lagi soal no 1 pada LAS III. Sambil berkeliling kelas peneliti melihat ada satu kelompok yang sudah dapat menemukan rumus luas lingkaran berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan. Berdasarkan deskripsi kejadian di atas peneliti sudah dapat melihat bahwa pada pertemuan ketiga ini, motivasi dan kreativitas siswa sudah sangat meningkat dibanding pertemuan sebelumnya. Hal ini terbukti ada banyak siswa yang mualai berani mengungkapkan jawaban dan gagasan yang dimiliki untuk menyelesaikan suatu masalah.

74


Setelah

siswa

selesai

mengerjakan

LAS,

dan

dapat

menemukan rumus luas lingkaran, peneliti memberikan tambahan latihan soal dan meminta siswa untuk mengerjakannya secara individu.

3. Penutup Sama dengan pertemuan sebelumnya, sebagai penutup kegiatan belajar mengajar pada pertemuan ketiga ini peneliti akan mengadakan kuis. Tapi sebelum melaksanakan kuis, peneliti mengajak siswa menyimpulkan apa yang telah dipelajari pada pertemuan ketiga ini. Dari hasil yang diperoleh pada kuis pertemuan ketiga ini, terlihat bahwa secara umum daya serap siswa terhadap pembelajaran menghitung keliling dan luas lingkaran mengalami penurunan jika dibandingkan pertemuan sebelumnya. Hal ini disebabkan karena materi yang diberikan pada pertemuan ketiga berbeda dengan pertemuan I dan II. Pada pertemuan I dan II siswa diberikan materi menghitung keliling lingkaran, sedangkan pada pertemuan III dan IV siswa diberikan materi menghitung luas lingkaran. Meskipun begitu pada pertemuan ke tiga ini hasil kuis yang diperoleh siswa cukup tinggi jika dibandingkan pada waktu pertama kali memberikan materi menghitung keliling lingkaran, rata – rata kelas yang diperoleh pada pertemuan ke tiga ini adalah 5,90. Sehingga dapat dikatakan bahwa

75


daya serap siswa terhadap pembelajaran sudah mulai meningkat ( sedang ).

c. Observasi Pada awal pembelajaran, peneliti mengajak siswa untuk memahami apa yang dimaksud dengan lingkaran, dan apakah yang dimaksud dengan daerah atau bidang lingkaran. Untuk membantu siswa, peneliti telah mempersiapkan beberapa benda yang ada dalam kehidupan sehari – hari dan berbentuk lingkaran. Dengan bantuan benda – benda tersebut, siswa dapat memahami perbedaan antara lingkaran dan bidang lingkaran. Hampir semua dapat menyebutkan mana yang termasuk lingkaran dan mana yang bidang lingkaran. Dalam menemukan rumus luas lingkaran siswa masih mengalami kesulitan, meskipun sudah dibantu dengan LAS yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Hal ini terjadi karena siswa kurang memahami soal dan terlalu cepat dalam membaca perintah soal.

d. Refleksi Hal positif : 1. Siswa sudah berani dalam mengungkapkan pendapat maupun gagasannya 2. Siswa sudah bisa bekerjasama dalam kelompok 3. Peneliti sudah mulai bisa menguasai kelas, dan menggunakan waktu dengan baik 76


4. Pada pertemuan ke tiga ini ada hal yang menarik menurut peneliti, yaitu ketika memberikan tugas untuk membuat juring – juring lingkaran menjadi suatu bangun lain, peneliti mem[rediksi bahwa bangun yang akan terbentuk adalah persegi panjang. Tapi pada pelaksanaannya ternyata ada siswa yang berhasil membentuk segitiga, dan kemudian menggunakan rumus luas segitiga untuk menemukan luas lingkaran.

Hal negative : 1. Siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami soal yang diberikan oleh peneliti, hal ini mengakibatkan beberapa siswa masih menunggu penjelasan dari peneliti baru kemudian mengerjakan soal tersebut 2. Selama kegiatan belajar berlangsung ada beberapa siswa yang hanya mengobrol dengan teman sebangku, hal ini perlu diperhatikan oleh peneliti agar pada pertemuan berikutnya tidak ada siswa yang mengobrol dengan teman sebangku.

4. Pertemuan IV a. Perencanaan Tindakan yang akan dilakukan pada pertemuan keempat masih sama dengan tindakan kelas yang telah dilakukan pada pertemuan sebelumnya, yaitu menghitung luas lingkaran dengan menggunakan pendekatan open ended. Perencanaan tindakan yang dilakukan pada pertemuan IV ini, 77


masih sama dengan rencana tindakan pada pertemuan sebelumnya, antara lain yaitu : 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) tentang materi yang akan diajarkan 2. Menyiapkan lembar obsevasi mengenai aktivitas siswa untuk mencatat semua aktivitas yang dilakukan siswa selam proses belajar mengajar berlangsung. 3. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan dalam mengajarkan materi menghitung luas lingkaran. 4. Mempersiapkan kuis untuk siswa. Kuis dilaksanakan setiap akhir pembelajaran untuk mengetahui seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi yang baru saja dibahas. Soal kuis disusun oleh peneliti dengan pertimbangan dosen pembimbing dan guru yang bersangkutan. 5. Mempersiapkan lembar angket dan wawancara untuk mengetahui peningkatan proses belajar siswa setelah dilakukan pemeblajaran matematika dengan pendekatan open

ended.

b. Tindakan Kelas Kegiatan pembelajaran menghitung luas lingkaran yang dilakukan pada pertemuan keempat ini adalah sebagai berikut : 1) Pembukaan Materi pada pertemuan keempat ini adalah mengenai luas lingkaran. Apersepsi yang dilakukan pada pertemuan keempat ini 78


adalah mengingatkan siswa tentang rumus luas lingkaran yang telah mereka temukan sendiri pada pertemuan ketiga. Pada saat siswa menyebutkan rumus luas lingkaran, peneliti meminta siswa untuk menyebutkannya dengan suara yang keras agar teman yang lain dapat mendengarnya. Hal ini dilakukan peneliti untuk menumbuhkan rasa percaya diri siswa, terutama bagi siswa yang masih pasif di kelas. Pembukaan yang dilakukan pada pertemuan keempat ini berlangsung selama 7 menit.

2) Kegiatan kelas Setelah melakukan pembukaan selama kurang lebih 7 menit peneliti pun masuk pada kegiatan inti. Sama dengan pertemuan sebelumnya peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Setelah siswa berkumpul dalam satu kelompok peneliti memberikan sedikit pembahasan mengenai hasil kegiatan pada pertemuan ketiga, baik mengenai LAS maupun hasil kuis yang diperoleh siswa pada pertemuan ketiga. Pada pertemuan ketiga siswa sudah mampu menemukan rumus luas lingkaran dengan sendirinya, namun dalam mengerjakan kuis pada pertemuan ketiga masih banyak siswa yang mengalami kesulitan. Masih banyak diantara siswa yang sering mengalami miskonsepsi antara luas lingkaran dan keliling lingkaran, disamping itu siswa juga sering melakukan kesalahan dalam memahami antara diameter dan jari – jari. Dari hasil pekerjaan kuis ketiga ini pula, peneliti masih melihat kesalahan siswa dalam 79


penghitungan aljabar. Oleh karena itu pada awal kegiatan ini peneliti ingin lebih memberikan penekanan pada pemahaman siswa mengenai rumus luas lingkaran. Hal ini dilakukan dengan cara, memberikan beberapa latihan soal yang diambilkan dari buku paket. Peneliti memberikan 5 soal mengenai luas lingkaran, kemudian meminta siswa untuk mengerjakan soal tersebut secara perorangan. Jika ada siswa yang mengalami kesulitan, peneliti meminta siswa tersebut untuk mendiskusikan kesulitannya tersebut dengan teman satu kelompok. Kegiatan ini dilakukan kurang lebih selama 20 menit. Sambil menunggu siswa mengerjakan soal, peneliti berkeliling kelas untuk melihat dan mengamati jika ada siswa yang mengalami kesulitan. Setelah dirasa siswa sudah tidak mengalami kesulitan dan mempunyai pemahaman yang cukup tentang rumus mencari luas lingkaran peneliti membagikan LAS 4 yang telah dipersiapkan, pada setiap kelompok. Peneliti meminta siswa untuk membaca dan memahami soal terlebih dahulu sebelum mengerjakan, dan jika ada kata – kata atau kalimat yang membingungkan siswa boleh bertanya pada peneliti. Pada pertemuan keempat ini peneliti melihat bahwa ketika soal LAS dibagikan kelompok langsung mengerjakan soal tersebut dengan serius, sehingga dari sini peneliti dapat meyimpulkan bahwa pemahaman siswa terhadap soal sudah mulai meningkat. Disamping itu peneliti juga melihat bahwa siswa sudah mulai percaya diri dalam menghadapi suatu persoalan. 80


Dalam mengerjakan soal pun siswa sudah dapat bekerjasama dengan satu kelompok. Sambil menunggu siswa mengerjakan LAS, peneliti berkeliling kelas untuk melihat pekerjaan tiap – tiap kelompok. Pada saat itu ada salah satu kelompok yang bertanya pada peneliti,

Pak di soal no 2 ini yang diketahui kan keliling lingkaran

bukan jari

jari atau diameter, padahal kita kan disuruh untuk

mencari luas lingkaran ? terus gimana caranya ya pak, biar kami bisa mencari jari coba kalian ingat

jari atau diameter ? , peneliti menjawab

ayo

ingat dulu apa rumus mecari lingkaran ? dan

coba tulis itu dibuku kalian !

seketika itu pula kelompok tersebut

menuliskan rumus keliling lingkaran pada buku tulis mereka.

Baik

dari apa yang kalian tulis coba kalian substitusikan apa yang telah diketahui ! dan dari situ apakah kalian dapat menemukan jari ?

ada satu siswa yang langsung menjawab ,

jari

oya pak saya sudah

mengerti. terimakasih “. Setelah kelompok selesai mengerjakan LAS tersebut peneliti memberikan kesempatan pada setiap kelompok untuk maju kedepan dan mempresentasikan hasil pekerjaannya. Dan kemudian peneliti memberikan

kesempatan

pada

kelompok

yang

lain

untuk

menanyakan hal yang kurang dimengerti. Pada kegiatan ini, peneliti dapat melihat bahwa beberapa siswa sudah mulai berani bertanya dan mengungkapakan pendapatnya. Hal ini menunjukkan bahwa rasa percaya diri siswa sudah mulai meningkat.

81


3) Penutup Pada pertemuan keempat ini, sebagai penutup kegiatan belajar mengajar peneliti juga mengadakan kuis. Tapi sebelum melaksanakan kuis, peneliti mengajak siswa menyimpulkan apa yang telah dipelajari pada pertemuan keempat ini. Dari hasil yang diperoleh pada kuis pertemuan keempat ini, terlihat bahwa secara umum daya serap siswa terhadap pembelajaran menghitung keliling dan luas lingkaran mengalami peningkatan, hal ini dapat dilihat dari perolehan rata – rata kelas yang mencapai nilai 6.30. Sehingga dapat dikatakan bahwa daya serap siswa terhadap pembelajaran sudah mulai meningkat. Berdasarkan hasil kuis 55,55 % masih mendapat nilai di bawah rata – rata., sedangkan banyaknya siswa yang daya serapnya mencapai tinggi mencapai 45,45 % dari keseluruhan jumlah siswa. Dari hasil yang diperoleh tersebut, bisa dikatakan bahwa penelitian ini belum berjalan dengan optimal jika hanya dilihat dari nilai rata – rata kelas yang hanya mencapai 6,30, namun jika dilihat dari data perorangan baik data observasi ataupun hasil kuis, terdapat banyak siswa yang mengalami peningkatan. Sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan open – ended sudah dapat dikatakan optimal.

82


c. Observasi Pada awal pembelajaran, peneliti mengajak siswa untuk mengingat kembali materi menghitung luas pada pertemuan sebelumnya. Peneliti mengajak siswa untuk menyebutkan rumus luas lingkaran yang sudah mereka temukan sendiri dengan melakukan kegiatan pada LAS pertemuan III. Pada pertemuan keempat ini siswa sudah benar – benar berani dalam mengungkapkan pendapat. Hal ini terbukti, setiap kali peneliti mengajukan pertanyaan beberapa siswa langsung mengangkat jarinya kemudian mengungkapkan pendapatnya dan disambung dengan pendapat siswa yang lain. Disamping itu pada pertemuan keempat ini peneliti melihat bahwa siswa sudah bisa bekerjasama dengan teman yang lain. Pada saat peneliti meminta siswa untuk mengerjakan LAS yang telah dibagikan, siswa langsung dapat bekerjasama dalam kelompoknya masing – masing.

d. Refleksi Hal positif : 1. Siswa sudah berani dalam mengungkapkan pendapat maupun gagasannya 2. Siswa sudah bisa bekerjasama dalam kelompok 3. Peneliti sudah mulai bisa menguasai kelas, dan menggunakan waktu dengan baik

83


BAB V ANALISIS DATA PENELITIAN

A. Diskripsi Data Dari empat kali pertemuan yang telah dilakukan, diperoleh data observasi tentang sikap siswa

selama mengikuti pembelajaran matematika dengan

pendekatan open – ended sebagai berikut : Tabel 5.1 : Tabel hasil data observasi A

B

C

D

E

( banyak

( banyak

( banyak

( banyak

( banyak

siswa )

siswa )

siswa )

siswa )

siswa )

1

8

10

13

16

6

2

9

14

25

27

9

3

11

16

26

27

13

4

11

16

29

30

14

Pertemuan ke -

Keterangan : A : Kreativitas B : Motivasi C : Disiplin D : Tanggung jawab E : Percaya diri

84


Banyak siswa pada setiap item keterlibatan tersebut diperoleh dari lembar observasi yang di isi oleh guru selaku observer. Misalnya saja pada pertemuan pertama banyak siswa yang dapat dikatakan memiliki kreativitas ada 8 orang, motivasi ada 10 orang, disiplin ada 13 orang, tanggung jawab 16 orang, dan percaya diri 6 orang. Sedangkan untuk pertemuan II, III, dan IV cara mendeskripsikannya pun sama dengan pertemuan I. Aspek – aspek ataupun kriteria seorang siswa dikatakan memiliki kreativitas, motivasi, disiplin, tanggung jawab, dan percaya diri terdapat pada BAB III. Perhitungan persentase data observasi : Banyak siswa yang melakukan keterlibatan pada suatu item lembar observasi

X 100 %

Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran

Contoh persentase data observasi pada item A : Persentase item A

:

8 X 100 % 36

: 22.22 % Dari perhitungan tersebut diperoleh data sebagai berikut : Tabel 5.2 : Tabel prosentase hasil data observasi Pertemuan A

B

C

D

E

1

22.22%

27.78 %

36.11 %

44.44 %

16.67 %

2

25.00%

38.9 %

69.40 %

75.00 %

25.00 %

3

30.5 %

44.4 %

72.20 %

75.00 %

36.10 %

4

30.5 %

44.4 %

80.50 %

83.30 %

38.80 %

ke -

85


Penampilan data secara diagram : Data Keterlibatan Item A 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% Series1 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% 1

2

3

4

Pertemuan ke

Data Keterlibatan Item B 50.00% 45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00%

Series1

1

2

3

Pertemuan Ke

86

4


Data Keterlibatan Item C 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00%

Series1

40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 1

2

3

4

Pertemuan Ke

Data Keterlibatan Item D 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00%

Series1

40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 1

2

3

Pertemuan Ke

87

4


Data Keterlibatan Item E 45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00%

Series1

20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% 1

2

3

4

Pertemuan Ke

Selain itu juga diperoleh data prestasi siswa. Data tersebut diperoleh dari hasil kuis yang dilakukan sebanyak 4 kali : Tabel 5.3 : Tabel hasil nilai kuis siswa selama 4 kali pertemuan Kuis

SB

B

C

K

SK

pertemuan

( banyak

( banyak

( banyak

( banyak

( banyak

Rata – rata nilai ke -

siswa )

siswa )

siswa )

siswa )

siswa )

1

3

3

2

4

24

3.80

2

19

-

6

1

7

7.50

3

8

6

8

1

11

5.90

4

8

2

5

7

11

6.30

88


Keterangan : SB : Persentase jumlah siswa yang mendapat kriteria nilai sangat baik. B : Persentase jumlah siswa yang mendapat kriteria nilai baik. C : Persentase jumlah siswa yang mendapat kriteria nilai cukup. K : Persentase jumlah siswa yang mendapat kriteria nilai kurang. SK : Persentase jumlah siswa yang mendapat kriteria nilai sangat kurang.

B. Pembahasan 1. Keterlibatan Siswa Dari data yang diperoleh dari hasil observasi oleh guru. Maka dapat disimpulkan bahwa : a. Ada peningkatan motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. b. Ada peningkatan sikap disiplin siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. c. Ada peningkatan daya kreativitas siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang sedang dihadapi. d. Ada peningkatan rasa tanggung jawab siswa terhadap tugas yang diberikan oleh guru. e. Ada peningkatan rasa percaya diri ketika siswa mencoba untuk mengeluarkan suatu pendapat. Secara umum hal tersebut di atas dapat dikatakan bahwa dengan pendekatan open ended pembelajaran matematika di MTs Al – Uswah Bergas dapat dioptimalkan. 89


2. Daya Serap Siswa Dari empat kali kuis yang dilakukan, prosentase siswa yang memiliki daya serap tinggi > 75 % hanya terjadi sekali yaitu pada pertemuan ke dua yaitu sebesar 75,75 %. Sedangkan tiga kuis yang dilakukan pada pertemuan satu, tiga, dan empat hasilnya < 75 % yaitu berturut – turut hasilnya adalah 22,22 %, 64,70 %, dan 45,45 %. Rata – rata dari keempat kuis yang dilakukan tersebut adalah 5,87. Berdasarkan data di atas dan perumusan indikator keberhasilan pembelajaran seperti tercantum pada Bab III disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan open – ended belum optimal. Namun jika data prestasi tersebut dianalisis secara relative ( berdasarkan peningkatan prestasi belajar siswa dari hari kehari ) seperti tercantum dalam BAB III, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan open – ended sudah optimal, karena ada peningkatan nilai prestasi yang diberikan siswa dari hari kehari.

C. Diskusi Hasil analisis daya serap siswa secara absolut mendapatkan kriteria kurang optimal, hal ini dikarenakan masih kurang profesionalnya pihak peneliti dalam menerapkan penelitian tindakan kelas dengan pendekatan open – ended, tingkat kemampuan siswa dalam berhitung aljabar masih kurang dan konsep pemahaman siswa terhadap memahami soal masih sangat kurang.

90


D. Keterbatasan Penelitian Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas, dengan jumlah siswa 36 orang. Penelitian ini memiliki keterbatasan – keterbatasan yang perlu diungkapkan, diantaranya : 1. Pengamat dari penelitian ini terdiri dari 3 orang, yaitu peneliti, guru, dan observer. Ketiga pengamat tersebut memiliki tugas yang berbeda – beda, padahal dilain pihak selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswa banyak menuntut perhatian baik dari peneliti, guru, maupun observer. Hal ini memungkinkan adanya data yang terlewatkan dan menyebabkan data penelitian menjadi kurang akurat. 2. Materi yang diajukan dalam tiap siklus pada penelitian ini berbeda meskipun terdapat pada pokok bahasan yang sama, sehingga tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan pada ke dua siklus ini mungkin saja berbeda. Siswa yang mempunyai daya serap tinggi pada siklus I belum tentu mempunyai daya serap yang tinggi pula pada materi siklus II. 3. Selama penelitian dilaksanakan, pekerjaan rumah siswa tidak dibahas akan tetapi langsung dikumpulkan, sehingga tidak ada kesempatan bagi siswa untuk berdiskusi dan menanyakan hal – hal yang masih kurang dimengerti oleh siswa. Hal ini dikarenakan waktu yang masih sangat terbatas sehingga tidak ada waktu untuk membahas pekerjaan rumah. 4. Sulitnya menggali kreatifitas siswa untuk dapat benar – benar menyelesaikan soal sendiri, dan hanya berbekal konsep – konsep serta keterampilan yang telah mereka kuasai sebelumnya, sehingga peneliti harus tetap membimbing

91


siswa untuk dapat menemukan strategi yang tepat dalam memecahkan masalah.

92


BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan pada analisis dari hasil penelitian yang dilaksanakan di kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas, dengan tahun ajaran 2007 / 2008, dengan materi menghitung keliling dan luas lingkaran, diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Dengan pendekatan open – ended dan dipadu kegiatan diskusi kelompok dalam memecahkan persoalan – persoalan yang disajikan di kelas, baik antar siswa, maupun antar siswa dan guru, dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah. Karena melalui diskusi siswa dapat saling bertukar pikiran baik dengan teman sekelas maupun dengan guru, selain itu siswa juga lebih bebas memilih cara yang akan dia gunakan dalam menyelesaikan masalah yang dia hadapi. 2. Metode pembelajaran matematika dengan pendekatan open

ended

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa terutama dalam hal peningkatan daya serap siswa. Hal tersebut terlihat dari adanya peningkatan hasil kuis siswa, dan juga keterlibatan siswa dalam meningkatkan daya kreativitas, rasa tanggung jawab, disiplin, percaya diri, dan motivasi belajar siswa. 93


3. Dengan pendekatan open lebih berani bertanya,

ended mampu mendorong siswa untuk memberikan tanggapan,

serta

berani

mengungkapkan ide dan hasil pemikirannya di kelas. Hal ini membuat siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas. 4. Dengan adanya peningkatan prestasi belajar siswa, dan juga adanya peningkatan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar mengajar pada tiap

pertemuannya, maka dapat disimpulkan bahwa dengan

menggunakan pendekatan open

ended pembelajaran matematika di

kelas VIII A MTs Al – Uswah Bergas dapat dioptimalkan.

Hasil kesimpulan ini tidak dapat digunakan sebagai dasar generalisasi untuk penarikan kesimpulan untuk kasus lain, hal ini karena penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru dan siswa. Semakin guru profesional dalam melaksanakan pembelajaran dan didukung oleh kemampuan belajar siswa yang baik, tentunya tingkat efektivitas dari metode pembelajaran ini akan semakin bagus.

B. Saran Berdasarkan temuan dalam penelitian ini, beberapa saran yang perlu dipertimbangkan dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan open

ended yaitu :

a. Bagi para calon guru dan guru matematika perlu memperhatikan bahwa penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, sehingga hasil 94


ini tidak bisa digeneralisasi untuk semua kasus. Maka dari itu perlu diadakan penelitian serupa untuk membuat perbandingan hasil pembelajaran jika dilihat dari prestasi belajar dan tingkat keterlibatan siswa dalam pembelajaran matematika. b. Bagi para guru perlu mencoba mempraktikan metode pembelajaran ini sebagai bahan perbandingan antara pendekatan open

ended

dengan pendekatan yang biasa diterapkan. Sehingga dapat dilihat tingkat keefektivan dari segi prestasi belajar siswa dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran matematika. c. Persoalan – persoalan yang disajikan dalam pembelajaran di kelas harus benar – benar menarik dan menantang bagi siswa. persoalan – persoalan tersebut harus mampu menimbulkan respons kreatif siswa, serta melatih siswa untuk berpikir secara mandiri. d. Pendekatan open

ended dapat digunakan sebagai salah satu

alternatif pendekatan dalam pembelajaran matematika di sekolah menengah pertama. Pendekatan ini dapat membantu siswa untuk lebih

terampil

dalam

menyelesaikan

soal

matematika,

dan

meningkatkan motivasi, rasa percaya diri, kemampuan bekerjasama, keaktifan, serta disiplin dan tanggung jawab siswa.

95


DAFTAR PUSTAKA

http : / bruderfic.or.id/h-60/pendidikan-yang-humanis.html http : / cyberwoman.cbn.net.id/cbprtl/cyberwoman/pda/detail.aspx?x=HOT + TOPIC&y=cyberwoman%7C0%7C0%7C11%7C19 http : / lieamhar.blogspot.com/2006/06/kenapa-harus-bunuh-diri.html http : / www.najlah.blogspot.com / 2005_02_01_najlah_archive.html http : / www.pikiran – rakyat.com / cetak / 2006 / konsul pedagogi.htm http : / www.sriwijayanet.org/artikel/inti_tanggung_jawab.htm http : / www.telaga.org / ringkasan.php?disiplin_dan_emosi_anak.htm Ngalim Purwanto, M. 1987. Psikologi Pendidikan. Bandung : Penerbit Remaja Karya CV Bandung Uzer Usman, M. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Jakarta : Remaja Rosdakarya Novi Indriani. 2007. Efektivitas Penggunaan Pendekatan Problem Solving Pada Pembelajaran Matematika Dengan Pokok Bahasan Aritmetika Sosial di Kalangan Siswa Kelas VII A SMP Negeri 3 Gamping Sleman Yogyakarta. Skripsi. Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Utami Munandar, S.C. 1988. Kreativitas Sepanjang Masa. Jakarta : Pustaka Sinar Harapan Slameto. 1988. Belajar dan Faktor

Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT

Bina Aksara

96


Tim MKPBM. 2001. Strategi Pembelajaran Kontemporer. Jurusan Pendidikan Matematika. UPI. Tanlain, Wens. 2006. Modul Mata Kuliah Psikologi Belajar dan Pembelajaran. Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP SADHAR Yogyakarta Winkel, W.S. 1989. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP SADHAR Yogyakarta. Jakarta : PT Gramedia

97


LAMPIRAN

98


Berikut data siswa kelas VIII A MTS AL - USWAH BERGAS No

NIS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

6037 6047 6059 6060 6074 6091 6092 6101 6107 6116 6117 6127 6137 6147 6150 6154 6156 6157 6160 6163 6178 6182 6186 6187 6197

Nama Siswa ACHMAD HANIF AGUNG KURNIANTO ANA FUNIKA ANA PUTRI YANA ASROMADHON DEWI NUR FAIYAH DEWI YULAEKHOH DYAH AJENG KUSUMORINI ERI ANI SAATUL F FATKHAN SUKRON FATMA MAULIDA HALIMATUS SA'DIYAH INDAYATI KABUL TRI WOKO KHOERUL KHAMIM LAILA KHANIFATUL FITRIYAH LATASHIFALUL ROCHIMA LINA FISAH LUTFI NUR AINI MARATHONA RIFKY NUGROHO MUHAMAD ASHARI MUSLICHAH NOVAN PUJI SLAMET WIDODO NOVITA ANGGRAENI PUR'ANA WAHYU RAHMAWATI

L/P

Tempat Lahir

L L P P L P P P P L P P P L L P P P P L L P L P P

Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang

99

Tanggal Lahir 29/05/1993 22/08/1994 26/01/1994 07/08/1993 05/03/1993 01/09/1992 24/11/1994 03/12/1994 21/04/1994 09/03/1993 09/08/1994 06/11/1993 06/07/1994 23/02/1994 06/11/1993 20/03/1994 16/06/1994 18/10/1993 16/02/1994 27/12/1992 26/09/1994 18/09/1993 27/11/1994 29/04/1994 18/03/1993

Alamat Genuk Rt 4/5 Srumbung 1/6 Manggihan 2/9 Kalikopeng 2/4 Jatijajar 3/2 Ngimbun 3/3 Munding 4/1 Bergaskidul Rt4/5 Jatijajar Rt 2/2 Gebugan 1/1 Lemahbang 1/5 Lemahbang 2/5 Bergaslor 2/4 Ngempon Rt 6/5 Gondoriyo 2/1 Samban Rt 2/1 Genuk Rt 4/5 Munding 3/1 Senden 2/4 Karangjati 7/1 Wujil 2/4 Kebonombo 2/4 Klepu Rt 5/1 Talun 6/7 Talun 7/7

Nama Orang Tua Casyono Sugiyanto Saefudin Sri Mulyanto Komari Harseno Saeroji Daryono Choirudin Slamet Muhroni Kasiran Zamzadi Sardi Partono Sumarno Multazam Casyono Nasrodin Sukaemi Murwadi Sumartono Komari Octaviana yuni C Kabsah Muh. Subardi


26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

6203 6208 6210 6211 6217 6218 6223 6225 6226 6248 6251

RISKA PRASTYOWATIK RUBINI SAEFUL ROKHIM SANTI IKA FEBRIYANI SITI FATIMAH SITI KHORIYAH SRI MUNDARYANTI SUCI KAHNIATIN SUFROTUL HASANAH WAHYU WARDANINGSIH YUAMATUN NURFAIDAH

P P L P P P P P P P P

Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang Kab. Semarang

100

17/10/1994 07/04/1993 02/02/1994 19/02/1994 04/06/1994 09/04/1993 01/09/1992 02/10/1993 02/08/1994 01/05/1994 13/07/1992

Munding 5/1 Gebugan 1/5 Gowongan 4/5 Kemloko 1/3 Randugunting 1/1 Munding 5/1 Beji 3/2 Talun 7/7 Gondoriyo Rt 2/2 Lemahbang Rt 1/5 P.putih 1/3

Ahmadi Keman Saeroji Temon Wijonarko Chudlori Sardi Budiyanto Muri Pujiyono Asrori Ruwiyono Mujiono/St Aminah

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Daftar Nilai Kuis Kelas 8 A MTS – ALUSWAH BERGAS Kode Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Nama Siswa Achmad Hanif Agung Kurnianto Ana Funika Ana Putri Yana Asromadhon Dewi Nur Faiyah Dewi Yulaekhoh Dyah Ajeng Kusumorini Eri Ani Saatul F Fatkhan Sukron Fatma Maulida Halimatus Sa’diyah Indayati Kabul Tri Woko Khoerul Khamim Laila Khanifatul Fitriyah Latashifalul Rochima Lina Fisah Lutfi Nur Aini Marathona Rifky Nugroho Muhamad Ashari Muslichah Novan Puji Slamet Widodo Novita Anggraeni Pur’ana Wahtu Rahmawati Riska Prastyowatik Rubini Saeful Rokhim Santi Ika Febriyani Siti Fatimah Siti Khoriyah Sri Mundaryanti Suci Kahniatin Sufrotul Hasanah Wahyu Wardaningsih Yuamatun Nurfaidah Jumlah Rata -rata

101

Kuis Kuis Kuis Kuis I II III IV 1,0 1,5 1,5 1,0 3,2 1,5 6,0 4,5 2,3 10 1,5 4,5 1,6 10 7,5 4,5 2,3 3,8 7,0 5,5 5,0 10 7,0 6,0 6,4 10 10 7,5 2,6 3,5 5,0 6,0 3,5 6,3 3,5 5,5 2,3 8,3 3,5 5,5 1,6 6,0 6,0 6,0 1,6 6,0 6,0 6,0 1,6 6,0 6,0 6,0 7,0 9,5 10 10 2,6 4,5 2,0 5,5 10 10 7,0 10 10 4,5 8,3 10 10 1,6 5,3 6,0 4,5 2,3 10 10 10 5,0 9,0 6,5 9,5 2,3 9,5 8,5 10 1,0 6,5 2,0 4,0 10 10 10 10 7,0 4,0 3,5 2,3 8,5 1,5 4,5 2,3 9,3 7,0 5,5 7,0 7,0 4,5 1,6 10 3,5 5,5 5,0 10 10 2,3 6,0 3,5 5,5 5,0 10 10 10 1,6 3,5 1,6 4,5 6,0 4,5 6,4 10 1,5 7,5 4,5 9,5 6,0 4,5 137,9 246,8 202,5 207,5 3,8 7,5 5,9 6,3

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI RENCANA PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

: Matematika

Satuan Pendidikan : MTS AL – USWAH BERGAS Kelas / Semester

: VIII / 2

Materi Pokok

: Geometri dan Pengukuran ( lingkaran )

Sub Materi Pokok : Menghitung keliling lingkaran

I.

Alokasi Waktu

: 4 x 45 menit

Hari & Tanggal

: -

Standar Kompetensi Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya

II.

Kompetensi Dasar Menentukan keliling dan luas ligkaran

III.

Indikator Siswa dapat : •

Menemukan rumus keliling lingkaran

•

Menggunakan rumus keliling lingkaran dalam kehidupan sehari - hari

IV. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I : A.

Bagian Pendahuluan ( alokasi waktu : 15 menit ) Ø Guru memotivasi siswa agar pada saat penyampaian materi siswa lebih bersemangat. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara menanyakan pada siswa tentang contoh – contoh benda yang berbentuk lingkaran dalam kehidupan sehari – hari. Ø Guru menggali kembali pengetahuan siswa yang pernah didapat sebelumnya, untuk memudahkan siswa memahami dan mengenal bangun lingkaran.

B.

Bagian Inti ( alokasi waktu : 60 menit ) Ø Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok antara 4 – 5 orang

102

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Ø Tiap kelompok mendiskusikan LKS dan melaksanakan perintah yang terdapat pada LKS. LKS ini berisi tentang cara menentukan rumus keliling lingkaran. Ø Masing – masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan kelompok yang lain diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan terhadap hasil presentasi kelompok yang sedang maju ke depan. Ø Bila tersedia waktu siswa menyelesaikan soal – soal dari buku siswa Buku Matematika Untuk SMP kelas VIII Penerbit Erlangga C.

Bagian Penutup ( alokasi waktu : 15 menit ) Ø Siswa diminta untuk membuat ringkasan atau rangkuman dari materi yang telah dibahas Ø Guru memberikan tugas pekerjaan rumah yang harus dikerjakan secara individu oleh siswa dan hasilnya akan dilihat pada pertemuan selanjutnya.

Pertemuan II : A.

Bagian Pendahuluan ( alokasi waktu : 15 menit ) a. Guru mengingatkan kembali rumus keliling lingkaran yang sudah dipelajari sebelumnya. b. Guru memotivasi siswa agar pada saat penyampaian materi siswa lebih bersemangat. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara memberikan beberapa contoh soal menghitung keliling lingkaran. Dengan begitu diharapkan siswa lebih memahami rumus mencari keliling lingkaran.

B.

Bagian Inti ( alokasi waktu : 60 menit ) a. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok antara 4 – 5 orang b. Tiap kelompok mendiskusikan LKS dan melaksanakan perintah yang terdapat pada LKS. Masing – masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan kelompok yang lain diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan terhadap hasil presentasi kelompok yang sedang maju ke depan. c. Bila tersedia waktu siswa menyelesaikan soal – soal dari buku siswa Buku Matematika Untuk SMP kelas VIII Penerbit Erlangga 103

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI C.

Bagian Penutup ( alokasi waktu : 15 menit ) a. Siswa diminta untuk membuat ringkasan atau rangkuman dari materi yang telah dibahas b. Guru memberikan tugas pekerjaan rumah yang harus dikerjakan secara individu oleh siswa dan hasilnya akan dilihat pada pertemuan selanjutnya.

V.

Media Yang Digunakan Ø

Lembar Kerja Siswa

VI. Acuan ( Sumber Bahan ) Buku : “ Matematika untuk SMP kelas VIII semester 2“. Terbitan Erlangga VII. Penilaian Ø Keaktifan siswa di dalam kelas Ø Hasil dari pekerjaan siswa baik di dalam kelas ataupun pekerjaan rumah

104

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI RENCANA PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

: Matematika

Satuan Pendidikan : MTS AL – USWAH BERGAS Kelas / Semester

: VIII / 2

Materi Pokok

: Geometri dan Pengukuran ( lingkaran )

Sub Materi Pokok : Menghitung luas lingkaran

I.

Alokasi Waktu

: 4 x 45 menit

Hari & Tanggal

: -

Standar Kompetensi Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya

II.

Kompetensi Dasar Menentukan keliling dan luas ligkaran

III.

Indikator Siswa dapat : •

Menemukan rumus luas lingkaran

•

Menggunakan rumus luas lingkaran dalam kehidupan sehari - hari

IV. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I : D.

Bagian Pendahuluan ( alokasi waktu : 15 menit ) Ø Guru memotivasi siswa agar pada saat penyampaian materi siswa lebih bersemangat. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara menanyakan pada siswa tentang hal – hal yang berkaitan dengan lingkaran yang telah dipelajari sebelumnya. Ø Guru menggali kembali pengetahuan siswa yang pernah didapat sebelumnya, yaitu mengenai perbedaan lingkaran dan bangun lingkaran.

E.

Bagian Inti ( alokasi waktu : 60 menit ) Ø Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok antara 4 – 5 orang

105

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Ø Tiap kelompok mendiskusikan LKS dan melaksanakan perintah yang terdapat pada LKS. LKS ini berisi tentang cara menentukan rumus luas lingkaran. Ø Masing – masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan kelompok yang lain diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan terhadap hasil presentasi kelompok yang sedang maju ke depan. Ø Bila tersedia waktu siswa menyelesaikan soal – soal dari buku siswa Buku Matematika Untuk SMP kelas VIII Penerbit Erlangga F.

Bagian Penutup ( alokasi waktu : 15 menit ) Ø Siswa diminta untuk membuat ringkasan atau rangkuman dari materi yang telah dibahas Ø Guru memberikan tugas pekerjaan rumah yang harus dikerjakan secara individu oleh siswa dan hasilnya akan dilihat pada pertemuan selanjutnya.

Pertemuan II : D.

Bagian Pendahuluan ( alokasi waktu : 15 menit ) a. Guru mengingatkan kembali rumus luas lingkaran yang sudah dipelajari sebelumnya. b. Guru memotivasi siswa agar pada saat penyampaian materi siswa lebih bersemangat. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara memberikan beberapa contoh soal menghitung luas lingkaran. Dengan begitu diharapkan siswa lebih memahami rumus mencari luas lingkaran.

E.

Bagian Inti ( alokasi waktu : 60 menit ) a. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok antara 4 – 5 orang b. Tiap kelompok mendiskusikan LKS dan melaksanakan perintah yang terdapat pada LKS. c. Masing – masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan kelompok yang lain diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan terhadap hasil presentasi kelompok yang sedang maju ke depan.

106

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI d. Bila tersedia waktu siswa menyelesaikan soal – soal dari buku siswa Buku Matematika Untuk SMP kelas VIII Penerbit Erlangga F.

Bagian Penutup ( alokasi waktu : 15 menit ) a. Siswa diminta untuk membuat ringkasan atau rangkuman dari materi yang telah dibahas b. Guru memberikan tugas pekerjaan rumah yang harus dikerjakan secara individu oleh siswa dan hasilnya akan dilihat pada pertemuan selanjutnya.

V.

Media Yang Digunakan Ø

Lembar Kerja Siswa

VI. Acuan ( Sumber Bahan ) Buku : “ Matematika untuk SMP kelas VIII semester 2“. Terbitan Erlangga VII. Penilaian Ø Keaktifan siswa di dalam kelas Ø Hasil dari pekerjaan siswa baik di dalam kelas ataupun pekerjaan rumah

107

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : NIS : Kelas : No I 1.

2.

Berilah tanda ( x ) pada bobot nilai yang kiranya 1 sesuai dengan yang anda alami atau rasakan Pernyataan Positif

Dengan pembelajaran seperti ini, anda lebih memperhatikan apa yang diberikan guru selama proses pembelajaran berlangsung Dengan pembelajaran seperti ini, membuat anda lebih berani merespons setiap pertanyaan dan jawaban yang diberikan guru

3.


4.


5.


6.

Dengan pembelajaran seperti ini, membuat anda terlibat aktif dalam kelompok ketika ada tugas yang harus diselesaikan secara kelompok

7.

Dengan pembelajaran seperti ini, membuat anda lebih bersemangat lagi dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, baik itu di dalam kelas maupun tugas pekerjaan rumah Dengan pembelajaran seperti ini, dapat membuat anda lebih kreatif lagi dalam menyelesaikan soal – soal atau masalah yang diberikan kepada anda Pernyataan Negatif Kegiatan pembelajaran yang dilakukan saat ini membuat anda merasa bosan Kegiatan pembelajaran yang dilakukan saat ini membuat anda merasa sulit dalam menerima sebuah materi Total

8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3

Keterangan Bobot Nilai Pernyataan positif : 1 : tidak 2 : biasa 3 : iya

Pernyataan Negatif : 1 : iya 2 : biasa 3 : tidak 108

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Achmad Hanif NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3

Keterangan Bobot Nilai Pernyataan positif : 1 : tidak 2 : cukup 3 : iya

Pernyataan Negatif : 1 : iya 2 : cukup 3 : tidak 109

21

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Agung Kurnianto NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



20

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Ana Funika NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



19

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Ana Putri Yana NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



20

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Asromadhon NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



22

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Dewi Nur Faiyah NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



25

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Dewi Yulaekhoh NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



27

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Dyah Ajeng Kusumorini NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



19

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Eri Ani Saatul F NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



19

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Fatkhan Sukron NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



20

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Fatma Maulida NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



20


2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



20


2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



20

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Kabul Tri Woko NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



28

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Khoerul Khamim NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



16

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Laila Khanifatul Fitriyah NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



29

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Laila Khanifatul Fitriyah NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



26

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Lutfi Nur Aini NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



20

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Marathona Rifky Nugroho NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



28

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Muhamad Ashari NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



26

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Muslichah NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



25

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Novan Puji Slamet Widodo NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



21

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Novita Anggraeni NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



29

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Pur’ana Wahtu Rahmawati NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



19

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Riska Prastyowatik NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



21

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Riska Prastyowatik NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



23

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Saeful Rokhim NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



23

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Santi Ika Febriyani NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



20

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Siti Fatimah NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



27

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Siti Khoriyah NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



20

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Sri Mundaryanti NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



27

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Suci Kahniatin NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



21

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Sufrotul Hasanah NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



21

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Wahyu Wardaningsih NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



21

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lembar Angket Nama : Yuamatun Nurfaidah NIS : Kelas :VIII A No I 1.

2.



3.


4.


5.


6.


7.


8.

II 1 2

Bobot Nilai 2 3



21

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI INSTRUMEN OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DI KELAS Sekolah Kelas Jam ke Mata Pelajaran Pokok Bahasan/Topik Subyek Observasi Observer Hari, tanggal

NO. I 1 2 II 1 2 3 4 III 1 2 IV 1

2 3 4 V 1 2

: : : : : : : :

ASPEK YANG DIAMATI MOTIVASI Siswa siap mengikuti proses pembelajaran Siswa bersemangat dalam mengikuti pembelajaran PERCAYA DIRI Siswa mau mengerjakan soal latihan sendiri tanpa bertanya pada teman Siswa berani maju ke depan ketika disuruh guru menyelesaikan soal Siswa tidak takut untuk bertanya perihal yang dia tidak tahu Siswa berani mengungkapkan pendapat ketika diberi pertanyaan oleh guru KEMAMPUAN BEKERJASAMA Siswa aktif dalam menyelesaikan tugas kelompok Siswa mampu mengeluarkan argument dalam kelompok DISIPLIN DAN TANGGUNG JAWAB Siswa datang tepat waktu ketika pelajaran dimulai

Siswa memperhatikan penjelasan guru/praktikan Siswa mencatat hal-hal penting Siswa mengerjakan tugas dengan baik KREATIVITAS Siswa tidak hanya bergantung pada penjelasan guru dalam menyelesaikan sebuah soal Siswa mampu menggunakan pengalaman dari kehidupan sehari – hari dalam menyelesaikan masalah

144

1

SKOR 2 3 4 5

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DI KELAS VIII A PERTEMUAN PERTAMA

Kode Siswa A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30

A

I

Aspek yang diamati B C D

I I

E

Jumlah

I

I

2

I I

I I

3 4

I

I

2

I

I

I

I

I

5

I I

I I I

I I

I I I

I I

5 5 2

I

1

I I

I I

I I

I I

I I

5 5

I

I

I

I

I

5

I

I 145

2

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI A31 A32 A33 A34 I A35 A36 8 Jumlah Porsentase 22.22%

I 10 27.78 %

I I 13 36.11 %

146

I

1

I I 16 44.44 %

4 2 6 16.67 %


HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DI KELAS VIII A PERTEMUAN KEDUA

Kode Siswa A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29

A


I

I

I I

I I

I I

I

I

I

I I I I I I

I

I

I

I

I

I

I

I I I I I I I I I I I I I

E

I I

I I

Jumlah

2 3 2 4 4 3 2 2 2 2 5 1 5

I I I I I

I

I

I

3 2 3 4 3 1 5

I

I I I I I I

I I

I I

I I

I

3 4

I

I

I

3

I I

147

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI A30 A31 A32 A33 A34 A35 A36 Jumlah Porsentase

I

I

I I 9 25%

I 14 38.9 %

I I I

I I I

I I 25 69.4 %

I I 27 75 %

148

I

3 2 4

4 3 9 25 %


HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DI KELAS VIII A PERTEMUAN KETIGA

Kode Siswa A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28

A


I I

I

I I

I I I I I

I I

I

I I I I

I I I I I I

I I I I I I I I

I

I

I

I

I

I I I

I I I

I I I I I

I

I

I I I I I I I

I I

I I

I I

I

149

E

I

I I I I I

Jumlah

2 2 1 2 5 3 2 4 4 4 5 1 5

I

4 2 5 5 4 1 5

I

3 4

I I

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI A29 A30 A31 A32 A33 A34 A35 A36 Jumlah Porsentase

I

I

I I 11 30.5

I 16 44.4 %

I I I I

I I I I

I I 26 72.2 %

I I 27 75 %

150

I I I

3 3 2 5

4 3 13 36.1 %


HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DI KELAS VIII A PERTEMUAN KEEMPAT

Kode Siswa A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26

A


I I

I

I I

I I I I I

I I

I

I I I I

I I I I I I

I I I I I I I I

I

I

I

I

I

I I I

I I I

I I I I I

I

I

I I I I I I I

I

I

I

I

151

E

I

I I I I I

I I

I

Jumlah

2 2 1 2 5 3 2 4 4 4 5 1 5 4 2 5 5 4 1 5 3

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI A27 A28 A29 A30 A31 A32 A33 A34 A35 A36 Jumlah Porsentase

I

I

I

I I 11 30.5 %

I 16 44.4 %

I I I I I I I I I I 29 80.5 %

152

I I I I I I I I I I 30 83.3 %

I

4

I I

3 3 2 5

I

I 14 38.8 %

4 3


153


154


155


156


157


158


159


160


161

SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana. Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Recommend Documents