SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat. Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan. Program Studi Pendidikan Matematika

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGARUH POSISI TEMPAT DUDUK TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP SANTO ALOYSIUS TURI TAHUN AJARAN 2015/2016 PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN DAN BANGUN RUANG SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh : Grace Nindita Pranamya Hastri NIM : 121414092

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017


PENGARUH POSISI TEMPAT DUDUK TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP SANTO ALOYSIUS TURI TAHUN AJARAN 2015/2016 PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN DAN BANGUN RUANG SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh : Grace Nindita Pranamya Hastri NIM : 121414092

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017

i




HALAMAN PERSEMBAHAN

Yeremia 17:7 “Diberkatilah orang yang mengandalkan TUHAN, yang menaruh harapannya pada TUHAN!” Yakobus 2:26b “...demikian jugalah iman tanpa perbuatan-perbuatan adalah mati.” Skripisi ini kupersembahkan untuk 1. Tuhan Yesus Kristus karena atas berkat dan kasih-Nya telah menutun saya pada setiap proses pembuatan skripsi ini. 2. Bapak, Ibu, Pakdhe, Budhe, Tante, Om, Kakak dan Adik saya yang terus menyemangati,mendoakan, mendengar keluh kesah saya dalam pembuatan skripsi ini. 3. Sahabat-sahabat saya Riris, Edith, Winda, Dennis, Anton, Dedy, Yovita yang selalu menyemangati dan mendukung saya dalam setiap proses pembuatan skripsi ini.

iv




ABSTRAK Grace Nindita Pranamya Hastri, 121414092. 2016. “Pengaruh Posisi Tempat Duduk Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2015/2016 Pada Pokok Bahasan Lingkaran dan Bangun Ruang”. Skirpsi. Program Studi Pendidikan Matematika. Jurusan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Apakah posisi tempat duduk memengaruhi motivasi belajar siswa kelas VIII C SMP Santo Aloysius Turi; (2) Apakah posisi tempat duduk memengaruhi hasil belajar siswa kelas VIII C SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran 2015/2016 pada pokok bahasan lingkaran dan bangun ruang. Penelitian metode deskriptif kualitatif, yang dilengkapi dengan data kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII C yang berjumlah 21 siswa. Pengumpulan data motivasi belajar adalah berupa observasi, instrumen kuesioner dan wawancara. Sedangkan pengumpulan data hasil belajar adalah instrumen soal. Uji validitas instrumen menggunakan uji validitas pakar yaitu dosen pembimbing dan guru mata pelajaran matematika. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa kelas VIII C masuk dalam kategori sedang pada skala 50-75 sebanyak 11 orang. (1) Penelitian ini juga menunjukkan bahwa motivasi belajar dipengaruhi oleh posisi tempat duduk. Hal tersebut terlihat pada hasil wawancara dan hasil pada tiap pernyataan angket yang menyatakan bahwa siswa nyaman dan mendorong siswa untuk belajar. (2) Penelitian ini juga menunjukkan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh posisi tempat duduk. Hal tersebut dapat terlihat pada hasil wawancara dan hasil pada tiap pernyataan kuesioner yang menyatakan bahwa siswa nyaman dalam proses belajar dan berdampak pada hasil belajar. Posisi tempat duduk yang dilakukan adalah yang mempertimbangkan di depan, belakang, samping kiri atau samping kanan membuat siswa nyaman dan tidak nyaman. Namun ada siswa yang motivasi belajarnya dipengaruhi oleh posisi tempat yang mempertimbangkan personal. Berdasarkan hal-hal di atas dapat disimpulkan bahwa posisi tempat duduk yang mempertimbangkan di depan, belakang, samping kiri atau kanan memengaruhi motivasi dan hasil belajar siswa secara positif dan negatif.

Kata kunci : Posisi Tempat Duduk, Motivasi Belajar, Hasil Belajar.

vii


ABSTRACT Grace Nindita Pranamya Hastri, 121414092. 2016. “The Effect of Seating Position on motivation and learning result of Grade 8 Students in SMP Santo Aloysius Turi year 2015/2016 in Circle and Geometry Topic. Undergraduate Thesis. Mathematics Education Study Program. Department of Mathematics Education and Science. Faculty of Teachers Training and Education. Sanata Dharma University, Yogyakarta. This research aims to investigate (1) Does seating position effect students of Grade 8 of SMP Santo Aloysius Turi learning motivation; (2) Does seating position effect learning result of Grade 8 students of SMP Aloysius Turi in circle and geometry topics? This research descriptive qualitative method supported by quantitative and qualitative data. The object of this research is 8 C class which consisted of 21 students. The data on students’ motivation is collected using observation, questionnaire and interview. Furthermore, the learning result date is taken from a set of comprehensive test. This research is also validated by expert from the lecturer and the teacher of mathematics. The results of this study shows that the students' motivation in class VIII C can be categorized into fair level on scale 50-75 as many as 11 people. (1) This study shows that the learning motivation is affected by seating position This result is emphasized through the result of interviews and questionnaire. (2) The study also shows that the learning results are also influenced by seating position change. This can be proved by the interview and also questioners result. The changes in seating position is based on the students’ comfort and uncomfortable. However, there are some changes in seating position which formed from students’ personal perspective. Thus, it can be concluded that the changes in seating position affect students’ learning motivation and learning result in a positive and negative.

Keywords : Seating Position, Students Motivation, Students’ Learning Result

viii


KATA PENGANTAR Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan kasih-Nya sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Perubahan Posisi Tempat Duduk Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2015/2016 Pada Pokok Bahasan Lingkaran Dan Bangun Ruang”. Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Pada kesempatan ini peneliti ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan mendukung pada penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih ini peneliti ucapkan kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 2. Bapak Dr. Hongki Julie, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika 3. Bapak Antonius Yudhi Anggoro, M. Si, selaku dosen pembimbing peneliti yang telah sabar membimbing dan menuntun saya dalam menyelesaikan skripsi ini. 4. Segenap Dosen Pendidikan Matematika yang telah membimbing dan memberikan ilmunya kepada peneliti selama kuliah di Universitas Sanata Dharma. 5. Segenap staf sekretariat Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam yang telah membantu dalam pembuatan surat untuk penelitian dan selama kuliah di Universitas Sanata Dharma. 6. Kepala SMP Santo Aloysius Turi Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian.

ix


x


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................... v LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ..................................... vi ABSTRAK ................................................................................................ vii ABSRACT .................................................................................................. viii KATA PENGANTAR ............................................................................... ix DAFTAR ISI ............................................................................................. xi DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xv DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1 B. Rumusan Masalah ...................................................................... 5 C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5 D. Pembatasan Masalah .................................................................. 6 E. Penjelasan Istilah ....................................................................... 6 F. Manfaat Penelitian ..................................................................... 8 BAB II LANDASAN TEORI A. Belajar ....................................................................................... 9 B. Motivasi Belajar.......................................................................... 10 C. Hasil Belajar ............................................................................... 14 D. Hubungan Secara Teoritis Antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar ........................................................................................ . 18 E. Penelitian yang Relevan ............................................................. 18 F. Lingkaran ................................................................................... 20

xi


G. Bangun Ruang ........................................................................... 29 H. Kerangka Berpikir ...................... ................................................ 40 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian .......................................................................... 44 B. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 44 C. Subyek dan Objek Penelitian ...................................................... 45 D. Bentuk Data ............................................................................... 45 E. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data ................................. 45 1. Metode Pengumpulan Data ................................................. 45 2. Instrumen Pengumpulan Data .............................................. 47 F. Metode/Teknis Analisis Data ..................................................... 54 1.

Validitas Instrumen ............................................................. 54

2.

Reliabilitas Instrumen .......................................................... 55

3.

Uji Coba Instrumen ............................................................. 56

4.

Analisis Instrumen Angket .................................................. 58

5.

Analisis Hasil Belajar .......................................................... 59

G. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ................................................ 60 1.

Persiapan dan Perencanaan .................................................. 60

2.

Pelaksanaan ........................................................................ 61

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 62 B. Penyajian Data .......................................................................... 66 1. Tes Hasil Belajar Siswa ....................................................... 66 2. Angket ................................................................................ 67 3. Wawancara ......................................................................... 70 C. Analisis Data .............................................................................. 70 1. Analisis dan Pembahasan Pengaruh Posisi Tempat Duduk Terhadap Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Angket Motivasi Belajar Siswa dan Wawancara Siswa Kelas VIII C .............. 70

xii


2. Analisis dan Pembahasan Pengaruh Posisi Tempat Duduk Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII C ......................... 86 D. Kelemahan Penelitian ................................................................ 96 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................ 98 B. Saran .......................................................................................... 99 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 101 LAMPIRAN ............................................................................................. 104

xiii


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Lembar Observasi Siswa....................................................................... 48 Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa.............................................. 49 Tabel 3.3 Pernyataan Angket................................................................................ 50 Tabel 3.4 Skor Tiap Pernyataan............................................................................ 50 Tabel 3.5 Kisi-kisi Wawancara............................................................................. 51 Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Soal........................................................................ 52 Tabel 3.7 Interpretasi TingkatValiditas................................................................. 55 Tabel 3.8 Interpretasi Tingkat Reliabilitas............................................................ 56 Tabel 3.9 Uji Validitas Angket Motivasi Belajar.................................................. 57 Tabel 3.10 Skala Pendekatan Sturges (Zainal Mustafa, 2009)............................. 59 Tabel 3.11 Kriteria Hasil Belajar.......................................................................... 59 Tabel 4.1 Skor Setiap Siswa Pada Instrumen Soal............................................... 67 Tabel 4.2 Skor Setiap Siswa Pada Instrumen Angket ......................................... 69 Tabel 4.3 Kriteria Motivasi Siswa (Zainal Mustafa, 2009).................................. 70 Tabel 4.4 Kategori Hasil Belajar Pada Sub Bab Lingkaran ................................. 87 Tabel 4.5 Kategori Hasil Belajar Pada Sub Bab Bangun Ruang.......................... 87 Tabel 4.6 Keterangan Hasil Belajar...................................................................... 88

xiv


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Lingkaran dan bagian-bagiannya...................................................... 20 Gambar 2.2 Sudut Pusat........................................................................................ 22 Gambar 2.3 Hubungan Antara Sudut Pusat dengan Panjang Busur dan Luas Juring ...................................................................................... 22 Gambar 2.4 Panjang Busur................................................................................... 23 Gambar 2.5 Luas Juring........................................................................................ 23 Gambar 2.6 Luas Tembereng................................................................................ 24 Gambar 2.7 Hubungan Sudut Pusat, Panjang Busur dan Luas Juring.................. 24 Gambar 2.8 Hubungan Sudut Pusat dan Sudut Keliling ..................................... 24 Gambar 2.9 Sudut Keliling yang Menghadap Diameter Lingkaran..................... 25 Gambar 2.10 Sudut-sudut Keliling yang Menghadap Busur yang Sama............. 25 Gambar 2.11 Menghitung Panjang Garis Singgung dari Sebuah Titik di Luar Lingkaran.......................................................................... 26 Gambar 2.12 Garis Singgung Persekutuan Luar................................................... 27 Gambar 2.13 Garis Singgung Persekutuan Dalam Lingkaran.............................. 27 Gambar 2.14 Panjang Sabuk Lilitan..................................................................... 28 Gambar 2.15 Unsur-unsur Kubus......................................................................... 29 Gambar 2.16 Diagonal Sisi Kubus........................................................................ 30 Gambar 2.17 Bidang Diagonal Kubus.................................................................. 30 Gambar 2.18 Luas Bidang Diagonal Kubus......................................................... 31 Gambar 2.19 Diagonal Ruang Kubus................................................................... 31 Gambar 2.20 Bagian-bagian Balok....................................................................... 31

xv


Gambar 2.21 Diagonal Sisi Balok......................................................................... 32 Gambar 2.22 Bidang Diagonal Balok................................................................... 33 Gambar 2.23 Luas Bidang Diagonal Balok.......................................................... 33 Gambar 2.24 Diagonal Ruang Balok ................................................................... 34 Gambar 2.25 Jaring-jaring Kubus......................................................................... 34 Gambar 2.26 Jaring-jaring Balok.......................................................................... 35 Gambar 2.27 Limas............................................................................................... 37 Gambar 2.28 Prisma Tegak................................................................................... 38 Gambar 2.29 Jaring-Jaring Limas......................................................................... 38 Gambar 2.30 Jaring-Jaring Prisma Tegak Alas Segitiga...................................... 38 Gambar 2.31 Volume Prisma Tegak..................................................................... 40 Gambar 4.1 Denah Posisi Tempat Duduk............................................................. 63

xvi


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen Soal ........................................................ 105 Lampiran 2 Soal Pretest dan Kunci Jawaban ............................................ 107 Lampiran 3 Soal Postest dan Kunci Jawaban ............................................ 114 Lampiran 4 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar .......................................... 121 Lampiran 5 Angket Motivasi Belajar Siswa ............................................... 123 Lampiran 6 Transkip Wawancara ............................................................... 126 Lampiran 7 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siswa .................................. 141 Lampiran 8 Hasil Pretest Siswa ................................................................. 149 Lampiran 9 Hasil Postest Siswa ................................................................. 153 Lampiran 10 Validitas Instrumen Soal ....................................................... 157 Lampiran 11 Foto ...................................................................................... 159 Lampiran 12 Surat Permohonan Izin Penelitian .......................................... 161 Lampiran 13 Uji Validitas Kuesioner Kelas Uji Coba Kelas VIII B ............ 163 Lampiran 14 Validasi Instrumen Tes .......................................................... 168

xvii


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Ketika ingin melakukan sesuatu pasti ada suatu dorongan dari dalam diri sendiri untuk melakukan sesuatu itu. Dorongan yang dimaksud tersebut adalah motivasi diri. Menurut Sugeng Paranto (1987:3) motivasi merupakan daya atau usaha yang menyebabkan seseorang terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu dalam rangka memenuhi kebutuhannya. Jadi ketika seseorang melakukan suatu perilaku atau tindakan, maka seseorang tersebut ada motivasi tertentu mengapa ia melakukan tindakan itu seperti untuk memenuhi suatu kebutuhan. Menurut Sugeng Paranto (1981:7) kaum behavioris berpandangan bahwa motivasi dipengaruhi oleh kondisi lingkungan (ekstrinsik). Dalam hal ini lingkungan belajar yang terstruktur dengan baik dapat memotivasi siswa sehingga mereka dapat dan mau belajar. Mereka mau belajar karena adanya dorongan dari luar dirinya yaitu dari lingkungannya yang berupa iklim dan struktur kelas yang memberikan peluang terjadinya belajar. Kaum kognitif psikologis berpandangan lain, sumber dorongan motivasi bukan terletak di luar tetapi sudah berada di dalam diri siswa secara natural (instrinsik), dalam hal ini guru tinggal menggugah dan menggalakannya. Motivasi memegang peranan dalam belajar seperti dikemukakan oleh W.S. Winkel (2014:172), pertama, motivasi merupakan daya 1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

penggerak psikis dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar demi mencapai satu tujuan. Kedua, motivasi memegang peranan penting dalam memberikan gairah, semangat dan rasa senang dalam belajar, sehingga siswa yang mempunyai motivasi tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar. Seperti yang dikatakan oleh W.S. Winkel (2014) kadar motivasi yang lebih tinggi dapat menghasilkan taraf prestasi yang lebih tinggi pula, lebih-lebih pada siswa yang berkemampuan terbatas. Beberapa penelitian tentang hasil belajar menunjukkan bahwa motivasi merupakan faktor yang memengaruhi hasil belajar. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris (Nana Sudjana,1990:3). Meskipun motivasi memengaruhi proses dan hasil belajar, hal tersebut sering kali kurang diperhatikan guru dalam KBM (Kegiatan Belajar Mengajar). Guru hanya menyampaikan materi saja, kurang memerhatikan bagaimana motivasi siswanya dalam mengikuti mata pelajaran, khususnya matematika. Hal yang menyebabkan guru tidak memerhatikan motivasi belajar siswa adalah kurangnya pengetahuan guru tentang kebutuhan siswa di sekolah yang menyangkut motivasi dalam belajar seperti fisiologis, rasa aman, rasa terima, rasa dilindungi, rasa diakui, rasa dicintai dari guru dan sesamanya belum terpenuhi (Sugeng Paranto,1981:4). Sehingga dalam proses KBM guru tidak dapat memenuhi kebutuhan siswa di kelas atau guru hanya dapat memenuhi beberapa kebutuhan siswanya.


Menurut Winkel (2014:57), belajar merupakan kegiatan mental yang tidak dapat disaksikan dari luar. Apa yang sedang terjadi dalam diri seorang yang sedang belajar, tidak dapat diketahui secara langsung hanya dengan mengamati orang itu. Bahkan, hasil belajar orang itu tidak langsung

kelihatan,

tanpa

orang

itu

melakukan

sesuatu

yang

menampakkan kemampuan yang telah diperoleh melalui belajar. Maka, berdasarkan perilaku yang disaksikan, dapat ditarik kesimpulan bahwa seseorang telah belajar. Berdasarkan pengalaman peneliti yang pernah melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) pada kelas VII dan VIII di SMP Santo Aloysius Turi, peneliti melihat pembelajaran yang berlangsung sudah baik seperti kondisi kelas yang mendukung, sikap guru yang tegas, perlengkapan dalam pembelajaran seperti buku-buku paket dan LKS (Lembar Kerja Siswa) membantu proses belajar mengajar di kelas. Namun, dalam proses pembelajaran guru menggunakan metode ceramah, dan terdapat beberapa siswa yang tidak konsentrasi dalam mengikuti proses KBM seperti beberapa siswa yang sedang sibuk dengan dirinya sendiri, atau melakukan aktivitas lain yang membuat siswa tidak antusias dalam proses KBM. Sikap siswa seperti ini berdampak terhadap hasil belajar siswa. Ketika peneliti melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL), peneliti mengajar di kelas VII. Sebelum dan ketika peneliti mengajar, peneliti mengamati siswa ketika diberi tugas untuk bekerja sama


sebagian besar siswa mengerjakan dengan teman sebangkunya. Namun ada beberapa siswa

yang

mengerjakannya

tidak dengan teman

sebangkunya. Hal tersebut dapat disebabkan karena siswa kelas VII masih masa peralihan dari SD ke SMP. Ketika siswa masuk kelas VII, mereka belum saling mengenal, sehingga mendorong siswa mencari teman sebanyak-banyaknya. Hal berbeda terjadi ketika peneliti melakukan observasi di kelas VIII. Ketika guru memberikan tugas untuk berdiskusi atau bekerja sama dengan teman sebangkunya, sebagian besar siswa mengerjakan bukan dengan teman sebangkunya. Tetapi mengerjakan dengan teman yang dianggapnya cocok. Selain itu, ada beberapa siswa yang mengerjakan dengan teman sebangkunya. Hal demikian disebabkan karena siswa kelas VIII sudah mengenal beberapa temannya yang dianggap cocok. Selain itu, terlihat pula ketika siswa sedang mengerjakan tugas dari guru. Dalam mengerjakan latihan soal, guru memerintahkan bahwa dikerjakan dengan teman sebangkunya. Hal ini bertujuan agar kelas tetap kondusif dan menghemat waktu dalam mengerjakan latihan soal. Karena jika tidak demikian, maka akan banyak siswa yang mengerjakan dengan teman yang tidak sebangku dan berakibat kelas tidak kondusif. Namun, perintah guru tersebut tidak dilaksanakan dengan baik oleh siswa. Masih banyak siswa yang mengerjakan bukan dengan teman sebangkunya. Meskipun masih ada beberapa siswa yang mengerjakan dengan teman sebangkunya. Hal tersebut terjadi entah karena siswa bosan atau tidak


nyaman dengan teman sebangkunya. Sikap siswa seperti ini bisa disebabkan karena motivasi siswa terhadap pelajaran matematika kurang dan kenyamanan antara sesama teman. Karena itu motivasi siswa perlu ditingkatkan agar siswa dapat mengikuti kegiatan belajar dengan baik untuk mencapai hasil belajar yang baik pula. Berdasarkan hasil observasi di SMP Santo Aloysius Turi, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh posisi tempat duduk terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi pada pokok bahasan lingkaran dan bangun ruang sisi datar Tahun Ajaran 2015/2016. B. Rumusan Masalah 1. Apakah posisi tempat duduk memengaruhi motivasi belajar siswa kelas VIII C SMP Santo Aloysius Turi? 2. Apakah posisi tempat duduk memengaruhi hasil belajar siswa kelas VIII C SMP Santo Aloysius Turi? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan, dapat diketahui tujuan dari penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui apakah kondisi lingkungan fisik siswa seperti posisi tempat duduk siswa dapat memengaruhi motivasi belajar siswa kelas kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran 2015/2016 pada mata pelajaran matematika.


2. Untuk mengetahui apakah kondisi lingkungan fisik siswa seperti posisi tempat duduk siswa dapat memengaruhi hasil belajar siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran 2015/2016 pada mata pelajaran matematika. D. Pembatasan Masalah Agar penelitian ini lebih fokus dan tidak meluas dari pembahasan, maka peneliti membatasi masalah tersebut sebagai berikut: 1. Penelitian difokuskan pada motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika pada pokok bahasan Lingkaran dan Bangun Ruang. 2. Subjek penelitian Subjek penelitian dibatasi pada siswa kelas VIII C SMP Santo Aloysius Turi dan dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2015/2016. E. Penjelasan Istilah Istilah-istilah yang berkaitan tentang penelitian diatas perlu ditegaskan. Berikut istilah-istilahnya : 1. Motivasi Menurut Sugeng Paranto (1981:3) motivasi adalah daya atau usaha yang menyebabkan seseorang terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu dalam rangka memenuhi kebutuhannya. 2. Motivasi Belajar


Motivasi belajar ialah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri

siswa

yang

menimbulkan

kegiatan

belajar,

menjamin

kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan. Pembahasan motivasi dan motivasi belajar meliputi sejumlah unsur yang relevan bagi lahirnya dan bertahannya motivasi itu. Di antara unsur itu ada yang bersifat internal dan mental; ada pula yang bersifat eksternal. Aneka unsur internal dan mental yang akan diuraikan meliputi enam topik, yaitu kebutuhan dan motivasi; harapan akan sukses dan motivasi; keadaan terangsang dan motivasi; pencarian sebab dan motivasi;

kaitan

antara

keberhasilan

dan

keyakinan

tentang

kemampuan; serta kesimpulan bagi tenaga pengajar. Terdapat pula unsur eksternal yang memengaruhi kadar motivasi belajar siswa yang diatur sedemikian rupa sehingga berdampak positif seperti : risiko yang melekat pada tugas belajar tertentu; suasana di dalam kelas; harapan tenaga pengajar terhadap siswa; berbagai tindakan instruksional untuk membangkitkan motivasi belajar. 3. Belajar Menurut Heri Rahyubi (2014:3) belajar memilki pengertian memeroleh pengetahuan atau

menguasai

pengetahuan

melalui

pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman, dan mendapatkan informasi atau menemukan. 4. Hasil Belajar


Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris (Nana Sudjana,1990:3). F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi siswa, guru dan peneliti. 1. Bagi siswa Siswa dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar dalam mata pelajaran matematika khususnya pada bab Lingkaran dan bab Bangun Ruang terhadap posisi tempat duduk siswa. 2. Bagi guru a. Guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. b. Guru dapat memberikan solusi untuk meningkatkan hasil belajar siswa. c. Dapat membantu guru dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar dengan melihat motivasi eksternal salah satunya posisi tempat duduk. 3. Bagi peneliti Bagi peneliti, penelitian ini dapat menambah wawasan dalam melihat berbagai masalah pendidikan.


BAB II LANDASAN TEORI

A. Belajar Menurut Heri Rahyubi (2014:3) belajar memiliki pengertian memperoleh

pengetahuan

atau

menguasai

pengetahuan

melalui

pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman, dan mendapatkan informasi atau menemukan. Dengan demikian, belajar memiliki arti dasar adanya aktivitas atau kegiatan dan penguasaan tentang sesuatu. Belajar adalah

proses

transformasi

ilmu

guna

memeroleh

kompetensi,

keterampilan, dan sikap untuk membawa perubahan yang lebih baik. Sedangkan kegiatan pembelajaran merupakan suatu sistem dan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut Hergenhahn dan Olson (dalam Heri Rahyubi,2014:3) belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku yang merupakan hasil dari pengalaman dan tidak dicirikan oleh kondisi diri yang sifatnya sementara seperti yang disebabkan oleh sakit, kelelahan, atau obat-obatan. Hampir sama dengan Hergenhahn dan Olson, menurut Mayer (dalam Heri Rahyubi,2014:3), belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam pengetahuan dan perilaku seseorang yang disebabkan oleh pengalaman.

9


Menurut Winkel, belajar merupakan kegiatan mental yang tidak dapat disaksikan dari luar. Apa yang sedang terjadi dalam diri seorang yang sedang belajar, tidak dapat diketahui secara langsung hanya dengan mengamati orang itu. Bahkan, hasil belajar orang itu tidak langsung kelihatan, tanpa orang itu melakukan sesuatu yang menampakkan kemampuan yang telah diperoleh melalui belajar. Maka, berdasarkan perilaku yang disaksikan, dapat ditarik kesimpulan bahwa seseorang telah belajar. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, menurut peneliti definisi belajar

adalah

perubahan

perilaku

dan

pengetahuan

seseorang

berdasarkan pengalaman yang didapatnya. B. Motivasi Belajar Menurut W.S. Winkel (2014:172) motivasi belajar ialah daya penggerak yang terdapat pada diri seseorang yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar dan mengarah pada kegiatan belajar tersebut untuk mencapai suatu tujuan. Motivasi belajar sangat berpengaruh dalam memberikan semangat belajar siswa, karena jika siswa memiliki motivasi yang tinggi maka siswa tersebut juga akan memiliki energi yang tinggi untuk melakukan kegiatan belajar. Menurut Sugeng Paranto (1981:3) motivasi merupakan daya atau usaha yang menyebabkan seseorang terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu dalam rangka memenuhi kebutuhannya. Menurut Crupley dalam buku Teori Belajar dan Pembelajaran (Eveline


Siregar,2011) motivasi juga dapat dijelaskan sebagai tujuan yang ingin dicapai melalui perilaku tertentu. Pengertian ini bermakna jika seseorang melihat suatu manfaat dan keuntungan yang akan diperoleh, maka ia akan berusaha keras untuk mencapai tujuan tersebut.Menurut Crupley dalam buku Eveline Siregar (2011:49), motivasi juga dapat dijelaskan sebagai perilaku untuk mencapai suatu tujuan. Ames dalam buku Eveline Siregar (2011:49) menjelaskan motivasi dari pandangan kognitif. Menurut pandangan ini, motivasi merupakan sebagai cara pandang seseorang mengenai dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. Sebagai contoh, seorang siswa yang berpikir bahwa ia mempunyai kemampuan dalam menyelesaikan suatu permasalahan akan termotivasi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Peneliti lebih menyoroti definisi motivasi belajar menurut Sugeng Paranto (1981:3) adalah suatu upaya atau usaha yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu dalam memenuhi kebutuhannya. Menurut Maslow, ada lima kebutuhan dasar manusia. Kelima kebutuhan tersebut adalah : kebutuhan fisiologis (physiological needs), kebutuhan keamanan dan rasa terjamin (safety or security needs), kebutuhan sosial (social needs), kebutuhan ego (esteem needs) dan kebutuhan aktualisasi diri (self actualization needs). Menurut Ali Imron dalam buku Eveline Siregar (2011:53) pada buku Belajar dan Pembelajaran, mengemukakan enam unsur atau faktor yang


memengaruhi motivasi dalam proses pembelajaran. Keenam faktor tersebut adalah sebagai berikut. a. Cita-cita Cita-cita merupakan salah satu faktor yang memengaruhi motivasi belajar. Dilihat dari kenyataannya bahwa seseorang yang memiliki cita-cita pasti akan memiliki motivasi yang tinggi pula. Hal ini dapat terjadi ketika proses pembelajaran di kelas berlangsung. Misalnya, ketika seseorang yang memiliki cita-cita ingin menjadi dokter, maka ia akan mempelajari mata pelajaran-mata pelajaran dengan sunguh-sungguh yang berhubungan dengan cita-citanya yaitu dokter, hal ini juga dapat terjadi dengan cita-cita lainnya. b. Kemampuan pembelajar Kemampuan

pembelajar

juga

menjadi

faktor

lain

yang

memengaruhi motivasi belajar. Karena jika seseorang memiliki kemampuan di bidang tertentu, maka belum tentu ia memiliki kemampuan pada bidang lainnya. Hubungan antara kemampuan pembelajar dan motivasi belajar akan terlihat ketika seseorang memiliki kemampuan pada bidang tertentu. Ketika seseorang menyadari bahwa ia memiliki kemampuan pada bidang tertentu maka akan memengaruhi motivasi belajarnya, yaitu ia akan lebih mengasah kemampuannya pada bidang tersebut. c. Kondisi pembelajar


Kondisi pembelajar juga menjadi faktor yang memengaruhi motivasi belajar. Kondisi tersebut dapat diamati dari keadaan fisik dan psikis seseorang. Jika keadaan fisik seseorang sedang tidak sehat atau sedang kelelahan maka motivasi belajar akan mengalami penurunan dalam melakukan aktivitas belajar atau aktivitas lainnya. Begitupun ketika keadan fisik seseorang sedang sehat maka motivasi belajar juga akan meningkat dengan baik. Selain dapat dilihat dari keadaan fisik seseorang, dapat diamati pula dari keadaan psikis seseorang. Ketika psikis seseorang sedang tidak bagus atau sedang stress maka motivasi belajar akan mengalami penurunan dalam aktivitas belajar. Sedangkan, ketika psikis seseorang sedang bagus atau menyenangkan maka motivasi belajar juga akan meningkat. d. Kondisi lingkungan pembelajar Kondisi lingkungan pembelajar juga menjadi faktor yang memengaruhi motivasi belajar dapat diamati dari segi lingkungan sosial dan lingkungan fisik. Jika lingkungan sosial sekitar pembelajar seperti teman sepermainannya, keluarga, teman sebangku membuat tidak nyaman atau tidak mendukung pembelajar, maka motivasi belajar pembelajar juga akan mengalami penurunan. Begitupun sebaliknya, jika kondisi lingkungan sosial pembelajar mendukung dalam pembelajaran, maka motivasi belajar pembelajar akan meningkat. Selain itu, dapat diamati dari segi lingkungan fisik sekitar pembelajar seperti lingkungan di dalam ruang kelas, metode


yang digunakan guru. Jika hal tersebut tidak mendukung atau tidak membuat nyaman maka motivasi belajar pembelajar akan menurun, begitupun sebaliknya. e. Unsur-unsur dinamis belajar/pembelajaran Faktor dinamisasi juga juga menjadi faktor yang memengaruhi motivasi belajar. Hal ini dapat diamati dari sejauh mana upaya untuk mendinamisasikan proses pembelajaran. Upaya tersebut seperti media pembelajaran yang mendukung, bahan pelajaran, susasana belajar dan sebagainya yang dapat mendukung proses pembelajaran di kelas. Jika upaya-upaya tersebut dinamis maka motivasi belajar seseorang meningkat. Sehingga semakin dinamis upaya-upaya tersebut maka semakin meningkat motivasi belajar siswa, begitupun sebaliknya. f. Upaya guru dalam membelajarkan pembelajar. C. Hasil Belajar Menurut W.S Winkel (2014) hasil belajar adalah kemampuan seseorang yang telah diperoleh melalui belajar.Hasil belajar siswa pada dasarnya mencakup perubahan tingkah laku dalam bidang kogintif, afektif dan psikomotoris(Nana Sudjana,1990:3). Menurut ahli yang sama, hasil belajar kognitif dibagi menjadi beberapa tipe hasil belajar: a) Tipe hasil belajar: Pengetahuan Pengetahuan yang dimaksudkan sebagai terjemahan dari kata knowledge dalam taksonomi Bloom. Tipe hasil belajar ini termasuk


kognitif tingkat rendah. Namun, tipe hasil belajar ini menjadi prasyarat dasar untuk tipe hasil belajar berikutnya. b) Tipe hasil belajar: Pemahaman Tipe hasil belajar yang lebih tinggi dari pengetahuan adalah pemahaman. Pemahaman adalah menerapkan sesuatu yang sudah didapat

untuk

menghasilkan

sesuatu

yang

baru.

Misalnya

menjelaskan sesuatu dengan kalimatnya sendiri dari yang dibaca atau didengarnya, memberi contoh lain dari contoh yang sudah disebutkan sebelumnya. c) Tipe hasil belajar: Aplikasi Tipe hasil belajar aplikasi adalah penggunaan ide, teori atau penunjuk teknis yang sudah didapat lalu dipraktekkan atau diterapkan pada situasi nyata yang baru. d) Tipe hasil belajar: Analisis Tipe hasil belajar analisis adalah tipe hasil belajar yang lebih tinggi dari tipe hasil belajar sebelumnya dan berhubungan dengan hasil belajar sebelumnya. Pada tipe hasil belajar ini seseorang diharapkan mempunyai kemampuan menangkap pemahaman dengan baik dan dapat memahami proses, cara kerja dan memahami sistematikanya. e) Tipe hasil belajar: Sintesis Tipe hasil belajar sintesis adalah menyatukan unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam bentuk menyeluruh. Seseorang yang


memiliki pikiran sintesis adalah seseorang yang berpikir secara divergen atau bercabang. Seseorang yang memiliki pemikiran tersebut biasanya pemecahan masalah atau jawabannya belum dapat dipastikan. Berpikir sintesis merpakan salah satu jalan untuk membuat orang menjadi kreatif. Berpikir kreatif merupakan salah satu hasil yang ingin dicapai dalam pendidikan karena seseorang dengan berpikir tersebut dapat menemukan atau menciptakan sesuatu. Kreativitas juga dilakukan dengan berpikir secara divergen. f) Tipe hasil belajar : Evaluasi Tipe hasil belajar evaluasi adalah penilaian terhadap sesuatu yang dapat diamati dari segi tujuan, cara kerja dan lain-lain. Pada tipe hasil belajar ini diperlukan kriteria atau standar tertentu agar dalam penilaian terdapat suatu patokan untuk memberi evaluasi. Dapat disimpulkan bahwa dalam hasil belajar kognitif dibagi menjadi beberapa tipe hasil belajar. Tipe-tipe hasil belajar tersebut merupakan tahap-tahapan dari seseorang ketika menerima pengetahuan dari dasar hingga tahapan yang paling tinggi. Tahapan-tahapan tersebut saling memengaruhi satu dengan yang lain. Hasil belajar dalam ranah afektif berhubungan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil belajar ini dapat diamati dari segi tingkah laku siswa seperti disiplin, motivasi belajar, menghargai sesama dan guru dan sebagainya. Selain itu dapat diamati pula dari segi perasaan, minat,


keinginan dan lain-lain. Jadi guru dalam proses pembelajaran tidak hanya melihat nilai siswa saja namun sikap siswa juga. Hasil belajar psikomotoris dapat diamati dari segi keterampilan dan kemampuan bertindak individu. Hasil belajar ini berhubungan dengan keterampilan seseorang setelah ia mendapat pengalaman belajarnya. Misalnya, siswa dapat memberi contoh lain selain yang sudah disebutkan oleh guru. Jadi guru dapat melihat hasil belajar dengan mengamati keterampilan siswa setelah mendapat pengalaman belajar tertentu. Dalam penelitian ini, peneliti hanya akan mengamati hasil belajar siswa dalam bidang kognitif yaitu tentang pengetahuan yang mencakup beberapa tipe hasil belajar. Penilaian hasil belajar menurut Nana Sudjana (1990) dapat dibedakan menjadi penilain tes dan penilaian non tes. Penilaian tes tersebut dapat dibagi menjadi penilaian tes secara lisan, penilaian tes secara tertulis (tes dilakukan dengan tertulis) dan penilaian tes tindakan (dapat diamati dari bentuk tindakan siswa). Sedangkan penilain bukan non tes meliputi observasi, kuesioner, wawancara dan lain-lain. Jadi dalam penilaian hasil belajar dapat dibedakan menjadi penilain tes dan penilaian non tes. Kedua penilaian tersebut saling berpengaruh dan saling melengkapi satu dengan yang lainnya.


D. Hubungan Secara Teoritis Antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar. Menurut Sardiman (2012:85) pada buku Interaksi dan Motivasi belajar Mengajar bahwa hasil belajar akan menjadi baik ketika ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan berhasil juga pelajaran tersebut. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan keadaan tingkatan usaha belajar bagi para siswa. Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha karena didorong oleh motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil belajar yang baik pula. Jadi dengan adanya usaha yang tekun dan didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan melahirkan prestasi yang baik. . E. Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan dengan permasalahan yang peneliti ambil yaitu beberapa jurnal seperti: Pertama,Jurnal yang berjudul Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo ditulis oleh Firdaus Daud. Pada jurnal tersebut penulis jurnal ingin melihat faktor internal yaitu berupa kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa biologi apakah memengaruhi hasil belajar Biologi siswa. Jurnal tersebut menyimpulkan salah satunya bahwa semakin tinggi motivasi belajar maka akan semakin baik pula hasil belajar biologi siswa SMA Negeri di kota Palopo. Selain itu kecerdasan emosional terhadap hasil belajar juga


mengalami pengaruh positif dan signifikan. Kesimpulan ini dilihat dari nilai yang telah dianalisis. Kedua, jurnal yang berjudul Pengaruh Motivasi Belajar dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas VIII SMP PGRI 16 Brangsing Kabupaten Kendal. Pada jurnal tersebut penulis jurnal ingin melihat metode pembelajaran yang digunakan oleh guru apakah sudah baik atau belum. Selain itu, juga melihat apakah metode pembelajaran tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pada jurnal tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi dan metode pembelajaran tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VIII. Dari kedua jurnal di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa dapat memengaruhi hasil belajar siswa. Ketiga, skripsi yang berjudul Kenyamanan Belajar Siswa Di Kelas IV SD Negeri Se-Kecamatan Pakualaman Tahun Ajaran 2014/2015 oleh Luthfiana Ambarsari. Pada skripsi tersebut peneliti ingin melihat kenyamanan belajar siswa SD tersebut dengan kondisi di lingkungan dalam dan luar bagaimana. Pada skripsi tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat beberapa siswa yang nyaman dan tidak nyaman belajar di kelas. Sebagian kondisi lingkungan yang di dalam maupun yang di luar kelas masih ada yang kurang baik. Faktor yang membuat siswa tidak nyaman belajar di kelas adalah kondisi lingkungan dalam dan luar kelas.


F. Lingkaran 1. Lingkaran dan Bagian-bagiannya. Menurut Tasari J. Dris (2011,124) lingkaran adalah

kedudukan

titik-titk

sebidang

B

yang O

berjarak sama terhadap satu titik tertentu. Titik tertentu tersebut disebut titik pusat lingkaran.Pada gambar 2.1 lingkaran mempunyai beberapa bagian, seperti : a. ̅̅̅̅ adalah diameter lingkaran,

P

a

b

C

A Gambar 2.1 Lingkaran dan bagianbagiannya

b. ̅̅̅̅, ̅̅̅̅ , ̅̅̅̅ adalah jari-jari, c. ̅̅̅̅ adalah tali busur, d. Bidang a adalah juring, dan e. Bidang b adalah tembereng. Kurva lengkung ̂ , ̂ , dan ̂ merupakan busur lingkaran. ̅̅̅̅ yang tegak lurus tali busur BC adalah apotema. Apotema merupakan garis tegak lurus yang menghubungkan titik pusat lingkaran dengan tali busur lingkaran. Panjang diameter dilambangkan dengan d, sedangkan panjang jari-jari dilambangkan dengan r. Hubungan antara diameter dan jarijari adalah sebagai berikut. atau Jadi dapat didefiniskan diameter sebagai ruas garis yang menghubungkan 2 titik pada lingkaran yang melalui titik pusat.


Sedangkan, jari-jari menurut ST. Negoro dan B. Harahap (1982:202) adalah semua ruas garis antara pusat dan sembarang titik pada lingkaran. 2. Besaran-Besaran pada Lingkaran a. Keliling Lingkaran Keliling lingkaran adalah panjang lintasan yang melintasi garis lengkung lingkaran dan panjangnya bergantung pada jarijari lingkaran. Keliling lingkaran

. Karena

jadi :

Keliling lingkaran

Jadi keliling lingkaran b. Luas Daerah Lingkaran Karena

, maka luas daerah lingkaran menjadi:

(

Jadi, luas daerah lingkaran diameter dan

atau 3,14.

)

dengan r = jari-jari, d =


c. Hubungan Sudut Pusat, Panjang Busur, dan Luas Juring 1) Pengertian Sudut Pusat Sudut yang terbentuk oleh dua buah ruas garis jari-jari lingkaran yang menghadap busur yang kecil dan terletak pada pusat lingkaran disebut

O

sudut pusat lingkaran. A

Perhatikan Gambar 2.2 di samping yang menghadap busur ̂ yang kecil adalah sudut pusat lingkaran.

B

Gambar 2.2 Sudut Pusat

2) Hubungan Antara Sudut Pusat dengan Panjang Busur dan Luas Juring Perhatikan Gambar 2.3 di D

C

samping

ini.

Setiap

lingkaran

O

O

berlaku semakin besar sudut pusat maka semakin besar panjang busur

A

B

Gambar 2.3 Hubungan Antara Sudut Pusat dengan Panjang Busur dan Luas Juring

dan

semakin

juringnya.

besar

Sebaliknya,

juga

luas

semakin

kecil sudut pusat maka semakin

kecil panjang busur dan semakin kecil juga luas juringnya. 3) Perhitungan Panjang Busur Pada Gambar 2.4 sudut pusat AOB adalah dihadapan sudut pusat

adalah sudut pusat lingkaan. Besar (sudut siku-siku). Panjang busur keliling. Karena satu putaran


besar sudutnya

C

, maka panjang

busur

keliling B

O

lingkaran. Panjang

D

E

busur

A Gambar 2.4 A Panjang Busur

4) Perhitungan Luas Juring Menurut ST. Negoro dan B.

C

Harahap B

juring

adalah daerah yang dibatasi oleh

D

O

(1982:204)

dua jari-jari dan satu busur pada E A A Gambar 2.5 Luas Juring

suatu lingkaran. Pada Gambar 2.5 luas juring AOB =

luas

daerah lingkaran. Luas juring AOB =

luas lingkaran

Jika besar sudut pusat AOE = sama dengan

maka luas juring AOE

luas lingkaran. Secara umum dapat ditulis

sebagai berikut. Luas juring AOE =


5) Perhitungan Luas Tembereng. Menurut ST. Negoro dan B. Harahap

(1982:514)

O

tembereng

adalah daerah yang dibatasi oleh sebuah tali busur dan busur pada sebuah lingkaran. Pada Gambar 2.6

A A

B

Gambar 2.6 Luas Tembereng

di samping, daerah yang diarsir merupakan tembereng. Luas tembereng = Luas juring AOB – Luas 6) Hubungan Sudut Pusat, Panjang Busur dan Luas Juring Perhatikan Gambar 2.7 , maka di

C

D

dapat O B A A Gambar 2.7 Hubungan Sudut Pusat, Panjang Busur dan Luas Juring

7) Hubungan Sudut Pusat dan Sudut C

Keliling Pada Gambar 2.8 di samping

O

adalah sudut pusat lingkaran

B A Gambar 2.8 Hubungan Sudut Pusat dan Sudut Keliling A

dan

adalah

sudut

keliling

lingkaran. Sudut pusat = 2

sudut keliling

atau sudut keliling =

sudut pusat.


8) Sifat-Sifat Sudut Keliling a) Sudut

Keliling

yang

Menghadap B

Diameter Lingkaran.

A

Pada Gambar 2.9, AC adalah O

diameter lingkaran dengan titik O pusat lingkaran. Besar sudut AOC = (sudut lurus). sudut

keliling

yang

adalah menghadap

C A Gambar 2.9 Sudut Keliling Yang Menghadap Diameter Lingkaran

diameter AC. Besar sudut keliling yang menghadap diameter adalah siku-siku ( b) Sudut-Sudut Keliling yang Menghadap Busur yang Sama Pada Gambar 2.10, sudut keliling dan

adalah B

adalah sudut

pusat yang menghadap busur sama O

yaitu busur ̂ . Sehingga berlaku . Selain itu, pada gambar tersebut terlihat pula merupakan dan

sudut

keliling

dimana

C A A Gambar 2.10 Sudutsudut Keliling yang Menghadap Busur yang Sama

adalah sudut keliling yang menghadap

busur yang sama yaitu busur ̂ .

D A

Sudut keliling yang

menghadap busur yang sama adalah sama besar.


3. Panjang Garis Singgung. 1) Cara menghitung Panjang Garis Singgung dari Sebuah Titik di

d O

Luar Lingkaran.

r B A

Terbentuk segitiga siku-siku OBA

yang

siku-siku

di

B

berdasarkan sifat garis singgung. Dengan

menggunakan

dalil

j A

A A

Gambar 2.11 Menghitung Panjang Garis Singgung dari Sebuah Titik di Luar Lingkaran

Pythagoras, panjang AB dapat ditentukan. (

(

(

atau √

Dengan j : panjang garis singgung : jarak pusat lingkaran O ke titik A : jari-jari lingkaran. 2) Cara

Menghitung

Garis

Singgung

Persekutuan

Dua

Lingkaran. a) Garis Singgung Persekutuan Luar Jarak antara dua titik singgung diperoleh dengan menggunakan dalil Pythagoras sebagai berikut. Perhatikan

pada gambar di atas. , dan

(

(

(

, maka


(

(

(

√(

(

Jika jarak antara kedua pusat lingkaran d, jari-jari lingkaran M adalah R dan jari-jari lingkaran N adalah r,

R A

maka:

A AC

jA

M

(

,

R

N A A

d A

√

B

k A

Ar A

dengan R >r Dengan j = panjang

N A Gambar 2.12 Garis Singgung Persekutuan Luar

garis singgung persekutuan luar.

b) Garis Singgung Persekutuan Dalam Lingkaran Pada Gambar 2.13, garis j

P

B r O

R

d B Q A

di titik A dan lingkaran Q di

Gambar 2.13 Garis Singgung Persekutuan Dalam Lingkaran

garis singgung lingkaran P

A A C k R

k menyinggung lingkaran P

titik B. Sehingga AB adalah

dan Q. Lalu ̅̅̅̅ adalah jarak pusat

kedua

tersebut. Pada

berlaku dalil Pythagoras.

( Karena

(

( , maka

lingkaran


(

(

(

Jika jarak kedua pusat lingkaran j, jari-jari lingkaran P adalah R dan jari-jari lingkaran Q adalah r, maka (

√

, dengan R >r.

Dengan l = panjang garis singgung persekutuan dalam. 3) Panjang Sabuk Lilitan D

C

M

N

Jika kedua lingkaran yang mempunyai jari-jari sama secara berturut-turt adalah

R

dan

r,

dan

lingkaran tersebut terdapat dua

garis

singgung

A A

B Gambar 2.14 A Panjang Sabuk Lilitan

persekutuan luar seperti pada Gambar 2.14. Maka panjang garis singgung persekutuan luar lingkaran minimal adalah AB+CD+2 keliling

lingkaran atau sama dengan 2 kali

panjang garis singgung persekutuan luar+keliling lingkaran. Jadi dapat disimpulkan bahwa panjang sabuk yang dibutuhkan untuk mengikat dua lingkaran yang berjari-jari sama adalah 2 kali panjang garis singgung persekutuan luar + keliling lingkaran. Jadi, dapat disimpulkan bahwa untuk r = a maka


(

Panjang sabuk lilitan minimal = (

Dengan a = jari-jari lingkaran 1 (R) atau jari-jari lingkaran 2 (r), dengan R = r. G. Bangun Ruang 1. Kubus dan Balok a. Bagian-Bagian Kubus 1) Sisi, Rusuk, dan Titik Sudut Menururt Tasari J. Dris (2011:166) Hampir sama dengan pengertian sisi pada bangun datar. Perbedaanya adalah pada bangun datar sisi berupa garis, sedangkan pada bangun ruang sisi yang dimaksudkan berupa bidang/bangun datar. Perhatikan daerah yang diarsir pada gambar 2.15, yaitu BCGF. Bidang BCGF merupakan salah satu sisi dari kubus ABCD.EFGH. Perhatikan

bagian

kubus H

yang lain (Gambar 2.15) yaitu garis AB. Garis AB merupakan tempat

demikian disebut rusuk.

Titik sudut

F

E

pertemuan/perpotongan

sisi ABFE dan ABCD. Garis yang

G

D A

C rusuk

B

Gambar 2.15 Unsurunsur Kubus

sisi


Perhatikan salah satu bagian kubus yang lain lagi (gambar 13), misalnya titik B merupakan tempat pertemuan rusuk AB, BC, dan BF. Titik B disebut titik sudut kubus ABCD.EFGH. 2) Diagonal Sisi Kubus Telah

diketahui

bahwa D

sebelumnya berbentuk berbentuk panjang

bahwa pesergi. persegi.

AB

=

sisi

kubus

Jadi,

ABFE

Kita a

cm.

C

A

misalkan

B

Gambar 2.16 Diagonal Sisi Kubus

Dengan

menggunakan dalil Pythagoras akan kita peroleh

√ √ 3) Bidang Diagonal Kubus H

Dari Gambar

2.17

di

G F

E

samping, kita peroleh bahwa: D

AB = rusuk kubus A

BG = diagonal sisi kubus Jadi,

ABGH

persegi panjang.

berbentuk

C B

Gambar 2.17 Bidang Diagonal Kubus


H

G

Kita misalkan AB = a cm, maka BG = √ cm sehingga kita peroleh

√ cm

Luas persegi panjang ABGH= B

A a cm

Gambar 2.18 Luas Bidang Diagonal Kubus

√ √ Jadi, luas ABGH adalah

√

.

4) Diagonal Ruang Kubus H

Perhatikan Gambar 2.19 di atas.

G F

E

Garis EC berada di dalam ruang kubus ABCD.EFGH. Garis yang demikian dinamakan diagonal ruang kubus. Jadi,

D

C B

A

Gambar 2.19 Diagonal Ruang Kubus

garis DF merupakan diagonal ruang kubus ABCD.EFGH. b. Bagian-bagian Balok 1) Sisi, Rusuk, dan Titik Sudut Perhatikan

rusuk

daerah yang diarsir dari balok

H

ABCD.EFGH

yaitu

bidang

BCGF.

Bidang ini merupakan salah satu sisi balok.

F

E

pada gambar di atas, Titik sudut

G

D A

B Gambar 2.20 Bagian-bagian Balok

C

Sisi Balok


Perhatikan garis EF pada gambar di atas. Garis GH merupakan salah satu rusuk balok ABCD.EFGH. Pada balok tersebut terdapat tiga pasang rusuk yang sejajar, yaitu: a. ̅̅̅̅

̅̅̅̅

̅̅̅̅

̅̅̅̅

b. ̅̅̅̅

̅̅̅̅

̅̅̅̅

̅̅̅̅

c. 2) Diagonal Sisi Balok Sama kubus,

seperti

balok

Diagonal sisi H

juga

G F

E

mempunyai

diagonal

sisi.

panjang

Namun

diagonal sisi pada balok

D A Diagonal sisi

B

Diagonal sisi C l

Gambar 2.21 Diagonal Sisi Balok

tidak semuanya sama panjang.

p

t

Perhatikan

Gambar 2.21. Garis BE, BG, dan EG merupakan diagonal sisi balok ABCD.EFGH. Kita misalkan panjang balok (AB) = p, lebar balok (BC) = l, dan tinggi (CG) = t. Dari Gambar 2.21 di atas, kita peroleh E

F t

A

p

B

√


F

G t

B

√

C

l

H

G l

E

3)

√

F

p

Bidang diagonal Balok Pada

Gambar

G

H

2.22

F

E

terlihat daerah yang diarsir, D

yaitu ACGE dibatasi oleh dua diagonal sisi (̅̅̅̅ dan ̅̅̅̅ ) dan

Gambar 2.22 Bidang Diagonal Balok

dua rusuk (̅̅̅̅ dan ̅̅̅̅ ). Bidang ACGE

merupakan

C B

A

bidang G

E

diagonal balok ABCD.EFGH. Bidang ACGE berbentuk persegi panjang seperti pada

A

Gambar 2.23, sehingga kita

√

C

Gambar 2.23 LuasBidang Diagonal Balok

peroleh: Luas persegi panjang ACGE = (√ √


4) Diagonal Ruang Balok ̅̅̅̅ berada di dalam balok ̅̅̅̅

ABCD.EFGH.

dinamakan

H F

E

diagonal ruang balok. ̅̅̅̅

G

merupakan

diagonal

D

C

B A Gambar 2.24 Diagonal Ruang Balok

bidang diagonal ACGE. Dengan menggunakan dalil Pythagoras, dapat diperoleh

̅̅̅̅ merupakan diagonal sisi balok dengan panjang (√

, maka (√

√ c. Jaring-jaring Kubus dan Balok i. Jaring-Jaring Kubus H H

H

F

E

D A

G

G

C

E

D

A

C

B

B E F Gambar 2.25 Jaring-jaring Kubus

G

F

H

E


ii. Jaring-jaring Balok H H

G

H

G C

D

G

H

F

E

D

C

E

A

B

E

F

B

A

F

Gambar 2.26 Jaring-jaring Balok

d. Luas Permukaan Kubus dan Balok Luas permukaan kubus merupakan jumlah luas keenam persegi tersebut. Jika kita misalkan panjang rusuk kubus adalah s cm, maka Luas permukaan kubus (

Sedangkan jaring-jaring balok juga terdiri atas 6 persegi panjang. Jadi,

luas permukaan balok

dapat

dicari dengan

menjumlahkan luas keenam persegi panjang tersebut. Jika kita misalkan p = panjang balok, l = lebar balok, dan t = tinggi balok, maka Luas permukaan balok =

(

( (

(

E


Luas permukaan balok = ( e.

Volume Kubus dan Balok

i. Volume Kubus Untuk mencari volume kubus kita dapat menggunakan kubus satuan, yaitu dengan panjang rusuk 1 cm. Sehingga volume kubus satuan sebesar 1

.

Dengan V = volume kubus; s = panjang rusuk kubus. ii. Volume Balok Untuk mencari volume balok dapat digunakan kubus satuan yang dipakai untuk mencari volume kubus. Tedapat balok yang tersusun atas 12 kubus satuan sehingga volume balok tersebut adalah

. Balok tersebut dapat diuraikan sebagai berikut,

panjang balok terdiri dari 6 kubus satuan, panjang balok 6 cm. Lalu lebar balok terdiri atas 2 kubus satuan, sehingga lebar balok 2 cm. Tinggi balok terdiri atas 1 kubus satuan, sehingga tingga balok 1 cm. Diperoleh hubungan sebagai berikut :

Sehingga volume balok:

Dengan p = panjang, l = lebar, t = tinggi, dan V = volume balok.


2. Limas dan Prisma Tegak

T

1. Bagian-Bagian Limas dan Prisma Tegak.

D C

i. Bagian-Bagian Limas O

Perhatikan limas segi empat

T.ABCD

A

di

B Gambar 2.27 Limas

samping ini. T adalah titik puncak limas. Bidang ABCD adalah bidang alas. Jarak T ke titik perpotongan diagonal bidang alas ABCD disebut tinggi limas. Segitiga-segitiga TAB, TBC, TCD, dan TDA disebut sisi-sisi tegak, sedangkan ̅̅̅̅, ̅̅̅̅, ̅̅̅̅ , dan ̅̅̅̅ adalah rusuk-rusuk tegak limas. TAC dan TBD adalah bidang-bidang

diagonal.

Diagonal

sisi

atau

diagonal

bidangnya hanya terdapat pada sisi alas, yaitu AC dan BD. Dengan demikian, limas adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah sisi alas dan sisi-sisi tegak yang berupa segitita yang satu titik sudutnya dari sisi-sisi tegak tersebut saling bertemu. Nama limas diberikan sesuai dengan alasnya. Jika alasnya berupa segi-n maka limas tersbut merupakan limas segi-n. Jika panjang rusuk alas segi-n sama panjang, maka limas tersebut merupakan limas segi-n beraturan.


ii.

Bagian-Bagian Prisma Tegak F

Gambar prisma di samping ini D

E

merupakan prisma segitiga ABC.DEF. sisi ABC dan DEF kongruen dan C

sejajar.

Dari

kedua

sisi

tersebut

A

kemudian ditarik garis lurus yang menghubungkan

titik

sudut

B Gambar 2.28 Prisma Tegak

yang

bersesuaian. Permberian nama suatu prima berdasarkan bentuk sisi alas atau sisi atas. Pada prisma di atas, sisi alas dan sisi atas prisma bebentuk segitiga sehingga prisma merupakan prisma segitiga. iii. Jaring-Jaring Limas dan Prisma Tegak T

E

C

E

A

T

A

E

D

F

B B T Gambar 2.29 Jaring-jaring Limas alas Segitiga

C

A B

Gambar 2.30 Jaring-Jaring Prisma Tegak alas Segitiga

2. Besaran-Besaran pada Limas dan Prisma Tegak i. Luas Permukaan Limas Luas permukaan limas = luas alas + luas semua sisi tegak.

B


ii. Luas Permukaan Prisma Tegak. Luas permukaan prisma = luas sisi alas + luas sisi atas + luas selubung (sis-sisi tegak) =

(luas sisi atas) + luas selubung

Luas selubung = AB t + BC t + AC t =(AB + BC + AC) t = (keliling alas) t Luas permukaan prisma = 2 (luas bidang alas) + luas selubung = (2

luas alas)+(keliling alas

tinggi) iii. Volume Limas Volume Limas =

Karena

=

volume kubus

dan

, maka

Dengan V = volume limas; = luas alas limas; = sisi; T = tinggi limas.


iv. Volume Prisma Tegak Untuk

menghitung

volume

prisma

tegak

menggunakan sebuah balok H

G

ABCD.EFGH

F

E

yang

dipotong sepanjang diagonal D A

C

B Gambar 2.31 Volume Prisma Tegak

sisi ̅̅̅̅ secara tegak lururs ke bawah. Sehingga didapat dua buah bangun ruang yang

kongruen dengan alas segitiga yaitu prisma segitiga BAD.FEH dan BCD.FGH. Volume prisma =

Dengan demikian, volume prisma ditulis

Dengan V : volume prsima; : luas alas prsima; t = tinggi prisma. H. Kerangka Berpikir Melihat dari latar belakang penelitian bahwa masih banyak ditemukan permasalahan yang menyangkut motivasi belajar siswa. Beberapa permasalahan yang muncul pada saat proses pembelajaran


adalah ketidakseriusan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yaitu dengan berbicara dengan teman sebangkunya, tidak mendengarkan guru, tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Namun ada beberapa siswa yang memerhatikan guru pada saat proses pembelajaran. Hal-hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa motivasi yang ada didalam diri siswa tersebut ketika mengikuti proses pembelajaran di kelas. Motivasi yang kurang dalam mengikuti proses pembelajaran akan berdampak pada hasil belajar mereka nanti. Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa diperlukan beberapa faktor yang memengaruhi motivasi, seperti yang dikemukakakan oleh Ali Imron. Peranan motivasi belajar sangat penting dalam memengaruhi hasil belajar. Namun hal ini sering kali kurang diperhatikan guru dalam KBM. Terkadang guru kurang memerhatikan motivasi siswa dalam KBM. Hal tersebut dikarenakan kurangnya pengetahuan guru tentang kebutuhan siswa di sekolah yang menyangkut motivasi dalam belajar seperti fisiologis, rasa aman, rasa terima, rasa dilindungi, rasa diakui, rasa dicintai

dari

guru

dan

sesamanya

belum

terpenuhi

(Sugeng

Paranto;1981). Sehingga dalam proses KBM guru belum bisa memenuhi beberapa kebutuhan siswa di kelas. Berdasarkan pengalaman peneliti di SMP Santo Aloysius Turi dalam Program Pengalaman Lapangan (PPL) pada kelas VII dan VIII, peneliti melihat bagaimana proses KBM berlangsung. Dalam proses KBM, terdapat siswa yang tidak memerhatikan guru karena melakukan


aktivitas masing-masing yang tidak berhubungan dengan mata pelajaran yang sedang berlangsung di kelas. Sikap siswa seperti ini dapat berdampak pada hasil belajar siswa. Selain itu, terlihat pula ketika siswa sedang mengerjakan tugas dari guru. Dalam mengerjakan tugasnya, guru memerintahkan bahwa dikerjakan dengan teman sebangkunya. Hal ini bertujuan agar kelas tetap kondusif dan menghemat waktu dalam mengerjakan tugas. Karena jika tidak demikian, maka akan banyak siswa yang mengerjakan dengan teman yang tidak sebangku dan berakibat kelas tidak kondusif. Namun, perintah guru tersebut tidak dilaksanakan dengan baik oleh siswa. Masih banyak siswa yang mengerjakan bukan dengan teman sebangkunya. Meskipun masih ada beberapa siswa yang mengerjakan dengan teman sebangkunya. Hal tersebut terjadi entah karena siswa bosan atau tidak nyaman dengan teman sebangkunya. Sikap siswa seperti ini bisa disebabkan karena motivasi siswa terhadap pelajaran matematika kurang dan kenyamanan antara sesama teman. Karena itu motivasi siswa perlu ditingkatkan agar siswa dapat mengikuti kegiatan belajar dengan baik untuk mencapai hasil belajar yang baik pula.Melihat hal ini, peneliti ingin meningkatkan motivasi belajar siswa yang dipengaruhi oleh salah satu faktor, yaitu faktor kondisi lingkungan pembelajar berupa merubah posisi tempat duduk siswa seperti yang dikemukakan oleh Ali Imron. Jika kondisi lingkungan belajar mendukung dalam pembelajaran maka motivasi belajar siswa juga akan meningkat. Secara teoritis jika motvasi belajar meningkat maka hasil


belajar siswa pun meningkat. Peneliti berharap dengan adanya pemberian faktor tersebut dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan akan berpengaruh juga terhadap meningkatnya hasil belajar siswa.


BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Menurut Sugiyono (2010) penelitian deskriptif adalah suatu penelitian yang menguraikan teori secara sistematis (bukan hanya sekedar pendapat para pakar atau penulis buku) dan hasil-hasil penelitian yang relevan dengan variabel yang diteliti. Bogdan dan Taylor dalam buku Basrowi dan Suwandi (2008:1) menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah salah satu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau tulisan dan perilaku orang-orang yang diamati. Peneliti akan mendeksripsikan pengaruh posisi tempat duduk siswa terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Data kualitatif dapat diperoleh melalui observasi, wawancara, dan mengedarkan instrumen angket. Data kuantitatif dapat diperoleh melalui hasil belajar dan hasil angket. B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan di SMP Santo Aloysius Turi. 2. Waktu Penelitian Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Maret-Mei 2016.

44


C. Subyek dan Objek Penelitian 1. Subyek Penelitian Subyek penelitian adalah 21 siswa kelas VIII semester genap Tahun Ajaran 2015/2016 yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. 2. Obyek Penelitian Objek yang akan diteliti adalah hubungan posisi tempat duduk dengan motivasi belajar dan hasil belajar siswa. D. Bentuk Data 1. Data Motivasi Belajar Siswa Data motivasi belajar diperoleh melalui observasi yang berupa catatan peneliti dan dokumentasi ketika proses pembelajaran. Selain itu, data motivasi belajar juga berupa wawancara dan angket tentang motivasi belajar untuk mendukung data dari hasil observasi. 2. Data Hasil Belajar Data hasil belajar diperoleh dengan melihat hasil belajar siswa melalui hasil ulangan harian bab tertentu. E. Metode dan Instrumen Pengumpulan data : 1. Metode Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini berupa observasi, pemberian angket, wawancara.


a. Observasi Menurut Nasution (1998) dalam buku Metode Penelitian Pendidikan (Sugiyono,2010:310) observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan. Sedangkan menurut Marshall (1995) dalam buku Metode Penelitian Pendidikan (Sugiyono,2010:310) melalui observasi, peneliti belajar tentang perilaku, dan makna dari perilaku tersebut. Observasi dilakukan terhadap pembelajaran matematika di kelas yang akan diteliti dan pengamatan ini dilakukan melalui pengamatan langsung dengan menggunakan alat indera dan akan didokumentasikan. Observasi dilakukan untuk mengetahui kondisi kelas sebelum di ubah posisi tempat duduknya. b. Pemberian Angket Menurut Sugiyono (2010:199) angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan

atau

pernyataan

tertutlis

kepada

responden untuk dijawabnya. Angket berisi beberapa pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari subyek yang akan diteliti. Angket yang dimaksud dalam penelitian ini adalah angket yang digunakan untuk mencari pengaruh posisi tempat duduk siswa terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa matematika.


c. Pemberian Tes Menurut Suharsimi Arikunto (2006:150) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk

mengukur

keterampilan,

pengetahuan

intelegensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes dilakukan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap suatu materi sejauh mana. Kegiatan tersebut dilakukan ketika materi satu bab sudah selesai. d. Wawancara Wawancara menurut Esterberg dalam buku Metode Penelitian Pendidikan (Sugiyono,2010:319) adalah merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehinga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Metode ini utuk melengkapi data yang sudah didapat melalui observasi dan pemberian angket tentang pengaruh posisi tempat duduk siswa terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa matematika di SMP Santo Aloysius Turi. 2. Instrumen Pengumpulan Data Dalam melaksanakan penelitian, peneliti menggunakan instrumen penelitian untuk menjawab rumusan masalah.


a. Non Tes 1) Lembar observasi Peneliti melakukan observasi atau mengamati objek yaitu kelas yang akan diteliti secara langsung dan dicatat dalam lembar observasi. Tabel 3.1 Lembar Observasi Siswa No

Aspek yang Diamati

Pernyataan Ya

1

2

3

4

5

6

7

Siswa siap mengikuti pembelajaran matematika seperti mempersiapkan buku matematika Siswa aktif dalam pembelajaran matematika Siswa memerhatikan guru ketika pembelajaran matematika berlangsung Siswa bertanya dengan guru atau teman jika ada kesulitan dalam pembelajaran matematika Siswa tidak melakukan aktivitas lain selain memerhatikan guru ketika pembelajaran berlangsung Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran matematika

Tidak

Keterangan


2) Lembar Angket Angket diberikan kepada siswa untuk mengetahui motivasi belajar dalam pembelajaran matematika. Berikut ini merupakan kisi-kisi angket tentang motivasi belajar siswa: Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar

A. Pertanyaan yang termasuk ke dalam motivasi intrinsik Nomor Indikator Sub. Indikator 1 Mengetahui Memerhatikan guru yang di depan persiapan siswa dalam Mempersiapkan buku dan mengikuti perlengkapan lain dalam pelajaran proses matematika pembelajaran Menjaga sikap ketika guru sudah matematika mulai masuk kelas

2

3

5

6

Mengetahui sikap siswa dalam mengikuti proses pembalajaran matematika

Nomor Angket 1,7 3,9

6,10

Mempersiapkan diri sebelum menghadapi ulangan atau kuis

2,4

Bertanya dengan guru atau teman jika ada materi yang belum paham Memerhatikan guru ketika sedang menjelaskan materi

5,8

Mengerjakan Ulangan Harian maupun Ujian lainnya. Sikap ketika dihadapkan dengan permasalahan dari soal Mengulang materi yang diperoleh dari sekolah.

13,15

Mengetahui sikap siswa dalam menghadapi perlajaran matematika ketika di rumah B. Pertanyaan yang termasuk ke dalam motivasi ekstrinsik Mengetahui Pengaruh buku panduan seperti LKS reaksi siswa atau Buku Paket terhadap siswa terhadap Tindakan siswa terhadap nilai jelek pelajaran dan baik matematika Mengetahui Pengaruh dari lingkungan (teman) sikap siswa terhadap pelajaran matematika

11,16

12,14 17,20

19 18,21 22


7.

terhadap pelajaran matematika Mengetahui sikap siswa terhadap perubahan tempat duduk

Sikap siswa untuk memperoleh nilai matematika yang baik

24

Sikap siswa terhadap pelajaran matematika sebelum posisi tempat duduk Sikap siswa terhadap pelajaran matematika setelah posisi tempat duduk

23,25

Setiap pilihan jawaban angket memiliki skor yang berbeda. Perbedaan skor tersebut dapat dilihat dari kriteria pernyataan menurut skala likert: i.

Untuk pernyataan yang bersifat positif 1=Sangat Tidak Setuju, 2=Tidak Setuju, 3=Setuju, 4= Sangat Setuju.

ii.

Untuk pernyataan yang bersifat negatif 1= Sangat Setuju, 2=Setuju, 3= Tidak Setuju, 4= Sangat Tidak Setuju. Tabel 3.3 Pernyataan Angket

Pernyataan Positif 1, 3, 6, 2, 5, 11, 13, 12, 17, 18, 19, 21, 22, 23

Pernyataan Negatif 4, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 20, 24, 25

Tabel 3.4 Skor Tiap Pernyataan Pernyataan Positif Sangat Setuju = 4 Setuju = 3 Tidak Setuju = 2 Sangat Tidak Setuju = 1

Pernyataan Negatif Sangat Setuju = 1 Setuju = 2 Tidak Setuju = 3 Sangat Tidak Setuju = 4


3) Lembar Wawancara Subyek yang akan di wawancara adalah siswa-siswa yang kelasnya sudah diteliti dan dipilih secara acak. Langkah ini dilakukan setelah siswa telah mengisi angket. Wawancara digunakan untuk memperkuat dari hasil angket yang telah dikerjakan oleh siswa-siswa. Sebelum melakukan wawancara, peneliti membuat kisi-kisi sebagai berikut: Tabel 3.5 Kisi-kisi Wawancara A. Pertanyaan Terkait angket Nomor Indikator Sub. Indikator 1

2

Mengetahui Penyebab siswa tidak konsisten konsisten terhadap jawaban jawaban siswa B. Pertanyaan Terkait Hasil Belajar Mengetahui proses siswa menyelesaikan soal

Sikap siswa ketika mengerjakan soal dan sebelum mengerjakan soal Langkah-langkah dalam mengerjakan soal Lingkaran dan Bangun Ruang

Nomor Angket 1

2,3 4,5,6

C. Pertanyaan Terkait Posisi Tempat Duduk 3

Mengetahui sikap siswa terkait posisi tempat duduk

Merasa nyaman/tidak nyaman dengan posisi tempat duduk Posisi tempat duduk memengaruhi motivasi belajar

7,8

Posisi tempat duduk memengaruhi hasil belajar matematika

10

9

b. Tes Tes yang diberikan kepada siswa berupa tes tertulis yang berupa pilihan ganda terdiri dari 10 soal. Tes ini berisi dua materi yang berbeda dan diberikan ketika sub bab materi sudah selesai. Materi


yang berbeda tersebut adalah Lingkaran dan Bangun Ruang. Melalui hasil tes ini, peneliti ingin melihat hubungan antara hasil belajar dan motivasi belajar yang dimiliki setiap siswa. Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Soal No

1.

2.

3.

Kompetensi Dasar

Indikator

Jumlah Soal

Nomer Soal

Tuntutan

1

10

C2 (Pemahaman)

Menentukan besar sudut keliling jika menghadap diameter dan busur yang sama. Menentukan panjang busur, luas juring dan luas tembereng Menggunak an hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring dalam pemecahan masalah2x

1

5

C1 (Pengetahuan)

3

1,2,4

C2 (Pemahaman)

1

3

C2 (Pemahaman)

Menentukan panjang garis singgung persekutuan dalam dan persekutuan luar(3,4)

2

6,7,8,9

C2 (Pemahaman)

Bab Lingkaran 4.2 menghitung Menghitung keliling dan keliling dan luas luas lingkaran. lingkaran 4.3. Memahami relasi dan fungsi

4.5.Melukis lingkaran dalam dan lingkaran luar suatu segitiga


4.

5.

6.

Bab Bangun Ruang 5.1. Membuat Mengidentifika jaringsi sifat-sifat jaring kubus, balok, kubus prisma dan dan limas serta balok bagianMenyebu bagiannya. tkan unsurunsur kubus, balok, prisma, dan limas Menyebu tkan rusukrusuk, bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang, bidang diagonal. 5.2. Membuat Membuat jaring-jaring jaringkubus, balok, jaring prisma, dan prisma limas. tegak dan limas tegak 5.3. Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas.

Menghit ung luas permuka an kubus, balok, prisma dan limas

1

5

C2 (Pemahaman)

2

1,3

C1 (Pengetahuan)

1

2

C1 (Pengetahuan)

1

4

C2 (Pemahaman)

2

6,10

C2 (Pemahaman)


Menghit ung volume kubus, balok, prisma, limas.

3

7,8,9

C2 (Pemahaman)

F. Metode/Teknis Analisis Data 1. Validitas Instrumen Instrumen dikatakan valid jika dapat mengukur terhadap apa yang hendak diukur. Menurut Sugiyono (2010:177) terdapat beberapa pengujian validitas instrumen, salah satunya experts judgement (pendapat para ahli). Pada instrumen yang sudah disusun menurut aspek-aspek yang ingin diukur, maka tahap selanjutnya dapat dikonsultasikan kepada para ahli. Dalam hal ini, para pakar diminta menyampaikan pendapatnya terkait instrumen yang telah disusun, apakah dalam penyusunan instrumen sudah sesuai atau belum dengan apa yang hendak diukur. Agar dalam penulisan instrumen dapat tersusun dengan baik dan dapat digunakan dalam penelitian. Dalam penelitian ini, validitas instrumen hasil belajar dilakukan oleh guru mata pelajaran matematika kelas VIIIC. Sedangkan validitas instrumen angket dilakukan oleh dosen pembimbing skripsi. Selanjutnya instrumen angket diuji coba kelayakannya kepada siswa yang setara dengan siswa yang akan diukur motivasi belajarnya.


Untuk menentukan validitas angket motivasi belajar siswa, peneliti menggunakan teknik korelasi product-moment dari Pearson sebagai berikut:

√{

}{

}

Keterangan: koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y = banyaknya siswa = skor butir = skor total Menurut

Asep

Jihad

dan Abdul

interpretasi terhadap nilai koefisien korelasi

Haris (2013:180) digunakan kirteria

Nurgana (Ruseffendi, 1994:144) berikut ini: Tabel 3.7 Interpretasi Tingkat Validitas Nilai r

Interpretasi Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

2. Reliabilitas Instrumen Menurut Asep Jihad dan Abdul Haris (2013:180) reliabilitas soal merupakan ukuran yang menyatakan tingkat keajegan atau kekonsistenan suatu soal tes. Reliabilitas instrumen pada penelitian


ini diperoleh dengan mengolah data hasil uji coba instrumen angket dengan menggunakan rumus Alpha. (

)(

)

Rumus mencari varians Keterangan : = banyaknya butir soal =jumlah varians skor tiap item = varians skor total = skor total Interpretasi nilai

mengacu pada pendapat Guilford

(Ruseffendi, 1991b:191) dalam Asep Jihad dan Abdul Haris (2013:181): Tabel 3.8 Interpretasi Tingkat Reliabilitas Koefisien Realibilitas

Interpretasi Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi

3. Uji Coba Instrumen Sebelum mengujikan lembar instrumen kepada subyek penelitian, peneliti menguji lembar instrumen yaitu angket motivasi belajar kepada subyek lain yang setara dengan subyek penelitian. Uji


coba angket dilaksanakan pada hari Kamis, 14 April 2016 di kelas VIII B. i.

Uji Validitas Butir

validitas

dikatakan

valid

jika

. Hasil perhitungan validitas uji coba angket

motivasi belajar VIII B terdapat pada lampiran 11. Tabel 3.9 Uji Validitas Angket Motivasi Belajar Butir Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

0,442 0,503 0,555 0,749 0,559 0,432 0,598 0,615 0,419 0,739 0,441 0,481 0,664 0,468 0,419 0,457 0,475 0,419 0,431 0,417 0,680 0,610 0,460 0,662 0,424

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


Berdasarakan tabel di atas, terlihat bahwa semua butir item dinyatakan valid. Sehingga instrumen angket motivasi belajar dapat digunakan untuk pengambilan data penelitian. ii.

Uji Realibilitas Uji reliabilitas pada instrumen dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen dapat dipercaya (reliable) jika memberikan hasil yang konsisten. Berdasarkan perhitungan uji reliabilitas, reliabilitas angket motivasi belajar siswa VIII B adalah 0,886.

4. Analisis Instrumen Angket Peneliti menggunakan skala Pendekatan Sturges (Zainal Mustafa,2009) untuk menganalisis kriteria motivasi belajar siswa. Kriteria dalam skala likert dibagi menjadi tiga, yaitu rendah (R), sedang (S), dan tinggi (T). Menggunakan Skor Total (TX): Skor Maksimum = Skor Minimum = Range (jarak) = Banyaknya kategori = 3 Interval setiap kategori adalah :

Jadi skor untuk setiap kategori dapat dilihat tabel di bawah ini.


Keterangan : A = skor minimum yang diperoleh B = skor maksimum yang diperoleh Kriteria ditentukan sebagai berikut: Tabel 3.10 Skala Pendekatan Sturges (Zainal Mustafa,2009) Kriteria

Interval

Rendah (R) Sedang (S) Tinggi (T)

5. Analisis Hasil Belajar Peneliti menganalisis hasil belajar siswa dengan melihat nilai siswa yang sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh guru mata pelajaran matematika. Berdasarkan hasil belajar siswa tersebut, peneliti menganalisis dengan

membagi siswa berdasarkan kriteria hasil belajar untuk

melihat sejauh mana siswa memahami materi yang diajarkan oleh guru yaitu lingkaran dan bangun ruang sisi datar. Kriteria hasil belajar dirumuskan menurut Eko Putro Widoyoko (2009:238). Berikut pedoman kriteria hasil belajar siswa: Tabel 3.11 Kriteria Hasil Belajar Rumus ̅

Klasifikasi Sangat tinggi


̅

̅

Tinggi

̅

̅

Sedang

̅

̅

Rendah

̅

Sangat Rendah

Keterangan : ̅ (rerata ideal) = (skor maksimum ideal + skor minimum ideal) (simpangan baku ideal) = (skor maksimum ideal-skor minimum ideal) = skor empiris G. Prosedur Pelaksanaan Penelitian dan Keseluruhan Dalam melaksanakan penelitian terdiri dari beberapa tahap sebelum melakukan penelitian, yaitu : 1. Persiapan dan Perencanaan Dalam melaksanakan penelitian, peneliti mempersiapkan berbagai hal : a. Seperti membuat surat izin untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. b. Membuat kesepakatan dengan guru mata pelajaran mengenai kelas dan waktu yang akan digunakan untuk penelitian. c. Menyusun

instrumen

yang

akan

digunakan

melaksanakan penelitian dan mevalidasi kepada pakar.

pada

saat


2. Pelaksanaan a. Observasi Dalam observasi peneliti mengamati kelas yang akan dijadikan subyek penelitian. Dalam hal ini peneliti mengamati keadaan kelas ketika pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilaksanakan sebelum posisi tempat duduk diubah dan setelah diubah. b. Tes Tertulis. Tes tertulis dilaksanakan ketika pertemuan untuk satu bab sudah selesai disampaikan. Tes ini bisa disebut dengan ulangan harian. c. Pemberian Angket Setelah melaksanakan observasi dan pemberian tes tertulis maka peneliti membagikan angket kepada siswa-siswa yang akan dijadikan subyek penelitian. d. Wawancara Wawancara dilakukan setelah pemberian angket. Subyek yang akan diwawancarai dipilih dua perwakilan siswa secara acak dari tiap kriteria pada motivasi belajar. Selain itu peneliti juga melihat dari hasil angket yang telah diberikan, yaitu berupa tidak konsisten jawaban siswa.


BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret-Mei 2016 di SMP Santo Aloysius Turi yang mengikut sertakan 21 siswa kelas VIII C yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Kelas VIII C mendapatkan mata pelajaran matematika dua kali dalam satu minggu. Pada pembelajaran tersebut, beberapa minggu sekali wali kelas mengubah posisi tempat duduk siswa. Hal ini dilakukan agar pembelajaran di kelas tidak monoton. Posisi tempat duduk yang dilakukan oleh wali kelas menggunakan metode mengular. Jadi posisi tempat duduk bergantian satu kursi ketika berubah. Posisi tempat duduk ini dapat bergeser ke belakang, ke depan, ke samping kanan atau ke belakang. Tergantung pada posisi tempat duduk awal siswa dimana. Namun, ada siswa yang posisi tempat duduknya tidak berpindah jauh dari tempat duduk awalnya. Hal tersebut dikarenakan beberapa faktor dari siswa tersebut, misalnya karena penglihatannya kurang ketika duduk jauh sehingga harus duduk di depan. Penjelasan metode mengular dapat dijelaskan juga dengan menggunakan peta di bawah ini:

62


Papan Tulis Pintu

Tempat duduk Guru

Gambar 4.1 Denah Posisi Tempat Duduk

Peta di atas merupakan denah posisi tempat duduk dengan metode mengular. Guru menggunakan metode tersebut karena agar semua siswa merasakan tempat duduk di depan, belakang, di samping kiri atau kanan. Dengan demikian siswa mendapat perlakuan yang adil dalam posisi tempat duduk, karena tidak memandang bulu. Metode tersebut dapat memengaruhi siswa jika siswa duduk di depan karena dapat fokus pada pembelajaran, hal ini dikemukakan oleh wali kelas VIII C. Posisi tempat duduk sebelum diubah pada sub bab lingkaran dari tanggal 7 Maret – 21 Maret 2016, dan pada sub bab bangun ruang sisi datar (setelah diubah posisi tempat duduk) dari tanggal 1 April – 15 April 2016. Langkah awal dalam penelitian peneliti mengambil data dengan melakukan beberapa tahap, yaitu:


1. Observasi Observasi sudah dilakukan ketika peneliti melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL). Pada saat PPL peneliti mengamati siswa dalam mengerjakan permasalahan soal atau berdiskusi pasti menanyakan dengan teman satu bangku atau teman yang ada di depan, belakang atau di samping. Namun, ada beberapa siswa ketika diberikan suatu permasalahan dia hanya mengerjakan sendiri saja entah karena sudah bisa atau tidak nyaman dengan teman satu bangku atau teman di sekitarnya, atau faktor lainnya. Pada penelitian ini, peneliti kembali melakukan observasi yang kedua kalinya. Peneliti ingin melihat hal yang sama dengan subyek yang berbeda yang akan diteliti. Dalam hal ini, peneliti melakukan observasi sebelum posisi tempat duduk berubah dan sesudah posisi tempat duduk berubah. Peneliti merubah posisi tempat duduk siswa dengan bantuan guru mata pelajaran sekaligus wali kelas. Posisi tempat duduk diubah ketika memasuki materi yang baru. 2. Pemberian Soal Peneliti memberikan soal pilihan ganda mengenai materi Lingkaran dan Bangun Ruang Sisi Datar (Balok, Kubus, Limas, Prisma) ke siswa sebelum dan sesudah posisi tempat duduk diubah. Namun, sebelum soal diberikan kepada subyek peneliti, terlebih dahulu divalidasi oleh pakar yaitu dosen dan guru mata pelajaran matematika.


Pemberian soal lingkaran dilaksanakan pada tanggal 31 Maret 2016. Lalu pemberian soal bangun ruang sisi datar dilaksanakan pada tanggal 21 April 2016. 3. Pemberian Angket Setelah memberikan soal, peneliti melakukan uji instrumen angket untuk mengetahui motivasi belajar siswa dan pengaruh posisi tempat duduk terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Langkahnya hampir sama dengan ketika memberikan soal ke siswa, terlebih dahulu angket divalidasi oleh pakar dan di uji coba dengan subyek lain yang setara dengan subyek penelitian yaitu kelas VIII B. Uji coba dilaksanakan pada tanggal 14 April 2016. Setelah diketahui instrumen angket tersebut valid dan reliabel, maka instrumen angket tersebut dapat diujikan kepada subyek penelitian. Pelaksanaan uji angket kepada subyek kelas VIII C pada tanggal yang sama seperti diberikan soal pada sub bab bangun ruang sisi datar yaitu tanggal 21 April 2016. 4. Wawancara Peneliti melakukan wawancara dengan beberapa siswa yang mewakili kriteria motivasi yang sudah ditentukan. Selain itu peneliti juga memilih 4 siswa untuk wawancara berdasarkan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah posisi tempat duduk diubah. Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui penjelasan siswa dalam menjawab


angket

dan

membantu

penilaian

siswa.

Kegiatan

tersebut

dilaksanakan pada tanggal 19 Mei 2016 pada waktu jeda istirahat. 5. Analisis Data Menurut Sugiyono (2010) terdapat beberapa dua macam statistik yang digunakan untuk analisis data dalam penelitian, yaitu statistik deskripstif, dan statistik inferensial. Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Pada statistik deskriptif penyakian data melalui tabel, grafik, diagram lingkaran, pictogram, perhitungan modus, median, mean (pengukuran tendensi sentral), perhitungan desil, persentil, perhitungan penyebaran data melalui perhitungan rata-rata dan standar deviasi, perhitungan persentase. B. Penyajian Data 1. Tes Hasil Belajar Siswa Tes hasil belajar yang telah dilaksanakan mengenai materi Lingkaran dan Bangun Ruang Sisi Datar (Balok, Kubus, Limas dan Prisma). Hasil penyelesaian tes tersebut terdiri dari 10 soal pilihan ganda terdapat pada lampiran.


Tabel 4.1 Skor Setiap Siswa Pada Instrumen Soal No. Abs Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Rata-rata

Skor Sub Bab Lingkaran

Sub Bab Bangun Ruang

30 20 20 60 50 40 20 50 70 10 20 0 30 50 20 0 30 70 10 20 60 32,381

70 10 70 70 60 60 50 90 50 50 50 40 70 80 70 30 70 60 30 60 90 58,571

2. Angket Instrumen angket diberikan ketika siswa sudah mengikuti pembelajaran Sub Bab Lingkaran dan Sub Bab Bangun Ruang Sisi Datar. Pada instumen angket terdapat 25 butir item mengenai motivasi belajar dan posisi tempat duduk. Tiap-tiap pernyataan terdapat pernyataan positif dan negatif dan tiap-tiap pernyataan mempunyai skor masing-masing. Menurut teori jika motivasi belajar tinggi maka hasil belajar juga akan tinggi. Hal ini juga terlihat pada pernyataan yang


menyangkut motivasi belajar matematika. Siswa yang mempunyai motivasi yang tinggi akan mempunyai hasil belajar yang tinggi pula. Selain itu, terdapat pula siswa yang mengisi perasaan ketika posisi tempat duduk sebelum diubah (Sub Bab Lingkaran) dan setelah diubah (Sub Bab Bangun Ruang Sisi Datar) yaitu apakah siswa merasa nyaman atau tidak nyaman. Hal tersebut dapat dihubungkan dengan pengaruh posisi tempat duduk terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Berikut adalah hasil skor pengisian instrumen angket oleh 21 siswa:


Tabel 4.2 Skor Setiap Siswa Pada Instrumen Angket

No. Responden S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 Skor Total

1 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3

2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3

69 63

3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4

4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 4 3 4 3 3 3 3 4 3

5 4 3 3 4 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4

6 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3

7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4

8 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4

68 63

68

63 68 64

10 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4

11 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4

Butir Item 12 13 14 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 1 3 3 2 1 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 2 3 3 3 3 2 4 2 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3

73 73

72

61 61

9 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4

59

Total 15 16 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4

17 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3

18 19 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 4 1 3 2 3 2 3 2 4 3 1 1 4 2 4 1 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 4 2 4 2

20 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 4 2 3 4 3 3 4 4

21 22 3 3 4 3 2 2 3 4 2 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3

23 1 3 3 3 3 2 1 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3

24 25 4 1 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 4 3 2 2 3 2 4 2 2 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 4 2 4 2

68 80 73 81 73 63 82 69 72 75 72 54 78 76 77 74 84 82 75 86 87

60 67

57

66 41

62

65 64

54

65 50

1579


3. Wawancara Wawancara dilakukan 1 tahap yaitu ketika tahap pemberian soal dan angket sudah selesai. Pada wawancara ini untuk mengetahui penjelasan dari hasil angket dan pengaruh posisi tempat duduk terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Peneliti memilih subyek yang akan diwawancara dengan memilih secara acak pada tiap kategori. Hasil transkip wawancara disajikan pada lampiran. C. Analisis Data 1. Analisis dan Pembahasan Pengaruh Posisi Tempat Duduk Terhadap Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Angket Motivasi Belajar Siswa dan Wawancara Siswa Kelas VIII C. Dari hasil skor angket di atas siswa dapat dibagi berdasarkan kriteria sebagai berikut (Zainal Mustafa, 2009): Tabel 4.3 Kriteria Motivasi Siswa (Zainal Mustafa,2009) Kriteria Rendah (R)

Siswa -

Jumlah Siswa -

Sedang (S)

S1, S3, S5, S6, S8, S9, S10, S11, S12, S16, S19 S2, S4, S7, S13, S14, S15, S17, S18, S20, S21

11

Tinggi (T)

10

Pada tabel 4.3 terlihat pada kategori sedang (S) terdapat 11 siswa. Sedangkan pada kategori tinggi (T) terdapat 10 siswa. Jumlah siswa yang paling banyak pada kategori-kategori tersebut


adalah kategori sedang (s) sebanyak 11 siswa. Motivasi belajar secara umum kelas VIII C termasuk pada kategori Sedang (S). Peneliti melakukan wawancara terhadap dua siswa yang mewakili tiap kriteria motivasi belajar seperti pada tabel 4.3. Pada tabel 4.3 terlihat bahwa tidak ada siswa yang memenuhi kriteria rendah. Melihat hal tersebut peneliti mengambil dua siswa per kriteria sedang dan tinggi. Peneliti memilih subyek untuk dilakukan wawancara secara acak yaitu pada kategori sedang (S) subyek yang akan diwawancarai adalah subyek S12 dan S6. Sedangkan untuk kategori tinggi peneliti memilih subyek untuk diwawancarai adalah subyek S21 dan S14. Peneliti akan melihat apakah motivasi siswa yang masuk kategori sedang dan tinggi dipengaruhi oleh posisi temapat duduk. Untuk mencari penyebab motivasi belajar siswa masuk dalam kategori sedang maka dapat dilihat dari wawancara berikut: Keterangan : P = Peneliti 1) S12 = Siswa absen 12 P = “oh ya waktu posisi tempat duduk lingkaran, kamu inget gak? Kayanya kamu dibelakang deh.” S12 = “iya” P = “nyaman gak?” S12 = “enggak”


P = “kenapa gak nyaman?” S12 = “soalnya ngajak ngobrol terus rame, nanti dimarahin ama guru” P = “kalo posisi tempat duduk bangun ruang sendiri ya?” S12 = “iya” P = “tapi kamu ngrasa nyaman?” S12 = “iya mbak” P = “kenapa nyaman?” S12 = “soalnya sendiri lebih enak, bebas gitu” P = “itu posisi tempat duduknya dimana?” S12 = “nomer 2 dari belakang.” P = “nyaman gak posisinya kaya gitu? Buat lihat ke arah papan tulis jelas?” S12 = “nyaman. jelas kok” P = “posisi tempat duduk dari Sub Bab Lingkaran ke Sub Bab Bangun Ruang micu kamu buat belajar matematika gak sih? Diubah-ubah gitu kamu jadi semangat apa enggak?” S12 = “kadang tuh tergantung ama orang yang disebelahnya. Kalo sekitar ngajak rame ya jadi gak konsen kebawa rame.” P = “sekitar itu depan, belakang, samping kanan sama samping kiri ya?”


S12=”iya” Dari wawancara di atas S12 merasa tidak nyaman ketika posisi tempat duduk pada Sub Bab Lingkaran (sebelum diubah) karena teman sebelahnya mengajak berbicara ketika pelajaran. Hal itu membuat S12 tidak nyaman karena nanti akan dimarahi oleh guru. Namun, S12 merasa nyaman ketika Sub Bab Bangun Ruang (setelah diubah) karena ia duduk sendiri dan merasa lebih bebas. Lalu untuk posisi tempat duduk seperti di depan, belakang atau samping S12 tidak mempermasalahkannya. Ia hanya

terpengaruh

oleh

teman

sebelahnya.

Dari

hasil

pengamatan peneliti, S12 terlihat tenang ketika posisi tempat duduk pada Sub Bab Bangun Ruang yaitu tenang ketika guru menjelaskan materi di depan dan mengerjakan tugas meskipun nilainya tidak terlalu baik. Hal tersebut terlihat dari hasil pengamatan di bawah ini: a) Sub Bab Lingkaran 1) Pengamatan a. S12 mengobrol ketika KBM. b) Sub Bab Bangun Ruang 1) Pengamatan a. S12 mau mengerjakan tugas, dan tenang ketika KBM berlangsung.


Dari hasil pengamatan di atas, terlihat bahwa S12 ketika duduk dengan teman sebelahnya tidak tenang atau mengobrol ketika KBM. Sedangkan ketika S12 duduk sendiri, ia lebih tenang dalam memerhatikan guru maupun dalam mengerjakan tugas. Namun di sisi lain, dapat dilihat dari hasil angket dimana S12 dalam menjawab beberapa pernyataan mendapat skor rendah dari tiap pernyataan. Terlihat pada hasil angket S12 pada pernyataan item nomer 9 dan 13 seperti di bawah ini. 9.

Di atas meja saya tidak ada buku pelajaran matematika ketika guru mata pelajaran matematika masuk ke kelas.

13.

Saya mengerjakan soal-soal ulangan harian dengan kemampuan sendiri

Pada pernyataan nomer 9, S12 menjawab setuju terlihat pada tabel 4.2 yang artinya ia tidak mempersiapkan buku pelajaran matematika ketika guru sudah masuk ke kelas. Lalu pada pernyataan 13, S12 menjawab tidak setuju yang artinya S12 mengerjakan ulangan harian bukan dengan kemampuan sendiri atau menyontek hasil temannya. Meskipun demikian, motivasi S12 masuk dalam kategori sedang, nilai hasil


belajarnya meningkat dari 0 menjadi 40, hasil belajarnya pada sub bab lingkaran masuk kategori sangat rendah dan hasil belajarnya pada sub bab bangun ruang masuk kategori rendah. Dapat disimpulkan bahwa posisi tempat duduk memengaruhi motivasi belajar S12. Namun tidak semua aspek dapat terpengaruh oleh posisi tempat duduk seperti posisi tempat duduk yang mengular. Aspek pada S12 yang terpengaruh ketika posisi tempat duduk yaitu S12 mendengarkan ketika guru menjelaskan materi di depan dan mengerjakan tugas. Namun, aspek-aspek tersebut nilainya tidak terlalu baik. Ternyata posisi di depan, belakang atau samping tidak memengaruhi motivasi S12. Ternyata motivasi S12 dipengaruhi oleh dengan siapa teman di sebelahnya.

Jadi posisi tempat

duduk yang

mempertimbangkan personal dapat memengaruhi motivasi S12. 2) S6 = Siswa absen 6 S = Teman sebelah S6 pada Sub Bab Lingkaran T = Teman sebelah S6 pada Sub Bab Bangun Ruang P = “kamu nyaman gak ama posisi pas lingkaran?” S6 = “misal S gak ngerjain, dia nyontek-nyontek gitu.” P = “kamu nyaman gak ama posisi itu?” S6 = “kadang-kadang. Jadi misal saya lagi pengen gak ingin di contek ya saya gak nyaman. Tapi kalo lagi pengen bekerja sama ya nyaman-nyaman aja.”


P = “trus waktu bangun ruang kmren nyaman gak posisi tempat duduknya?” S6 = “oh sama si T. Enggak nyaman” P = “knapa gak nyaman?” S6 = “misal ada tugas dari guru suruh berkeja sama, itu gak ada percakapan dia diem aja, maunya hasilnya doang” P = “berarti kamu gak nyaman yang Bab Bangun Ruang? Itu posisinya kamu dimana?” S6 = “di tengah” P = “nyaman gak?” S6 = “iya” P = “kalau posisi tempat duduknya pas lingkaran kamu posisi nya dimana?” S6 = “di depan pojok” P = “enak gak? Nyaman?” S6 = “enggak” P = “trus menurutmu posisi yang enak itu dibagian mana?” S6 = “nomer dua ke belakang” P = “menurutmu posisi tempat duduk memicu kamu buat semangat belajar matematika gak?” S6 = “iya kalo ama temen yang bisa ngajarin.” Dari wawancara di atas S6 merasa nyaman ketika posisi tempat duduk pada Sub Bab Lingkaran (sebelum diubah) karena


T dan S6 sama-sama ingin menyontek. Namun, ketika S6 sedang tidak ingin dicontek atau bekerja sama, S6 merasa tidak nyaman. Selain itu, S6 merasa tidak nyaman dengan posisi tempat duduk pada Sub Bab Lingkaran yaitu di depan pojok. Lalu pada Sub Bab Bangun Ruang (setelah diubah) S6 merasa tidak nyaman karena T teman sebelahnya ketika diberi tugas oleh guru untuk bekerja sama, T tidak mau bekerja sama tetapi hanya mau hasilnya saja. Selain itu, S6 merasa nyaman juga dengan posisi tempat duduk pada Sub Bab Bangun Ruang yaitu di tengah. Namun disisi lain, dapat dilihat dari hasil angket dimana S6 dalam menjawab beberapa pernyataan mendapat skor rendah dari tiap pernyataan. Terlihat pada hasil angket S6 pada pernyataan item nomer 5 dan 13 seperti di bawah ini. 5.

Saya akan bertanya dengan guru atau dengan teman yang sudah paham tentang materi matematika yang belum saya pahami.

13.


Pada pernyataan nomer item 5, S6 menjawab tidak setuju terlihat pada Tabel 4.2 yang artinya bahwa S6 tidak akan bertanya dengan guru atau teman yang sudah paham tentang materi matematika yang belum S6 mengerti. Lalu pada


pernyataan nomer item 13 seperti di atas. S13 menjawab tidak setuju yang artinya S6 mengerjakan ulangan harian tidak dengan kemampuan sendiri atau menyontek hasil temannya. Namun, motivasi S6 masuk dalam kategori sedang, nilai hasil belajarnya meningkat dari 40 menjadi 60, hasil belajarnya pada sub bab lingkaran masuk kategori sedang, dan pada sub bab bangun ruang masuk kategori tinggi. Dapat disimpulkan bahwa posisi tempat duduk memengaruhi motivasi belajar S6 seperti posisi tempat duduk dan dengan siapa teman sebelahnya. Hal tersebut dapat terlihat pada wawancara di atas. Terlihat bahwa pada Sub Bab Lingkaran S6 merasa nyaman dengan teman sebelahnya namun merasa tidak nyaman dengan posisi tempat duduk. Sedangkan, pada Sub Bab Bangun Ruang S6 merasa tidak nyaman dengan teman sebelahnya namun merasa nyaman dengan posisi tempat duduknya. Ternyata motivasi S6 dipengaruhi oleh posisi tempat duduk dan teman di sebelahnya. Jadi posisi tempat duduk yang mempertimbangakan di depan, belakang atau samping dan personal dapat memengaruhi motivasi S6. 3) S21 = Siswa absen 21 P= “kamu inget Sub Bab Lingkaran posisi tempat duduknya nyaman gak kaya gitu?” S21= “iya inget. Nyaman “


P= “nyamannya kenapa?” S21= “teman yang di sekitar mendukung jadi bisa fokus” P= “trus waktu Bangun Ruang inget gak posisinya? Nyaman gak?” S21= “biasa aja” P= “gak senyaman pas Lingkaran?” S21= “temen-temen sampingnya ngajakin main.” P= “jadi kamu ngarasa terganggu, gak fokus gitu ya?” S21= “iyaa” P= “kalo buat pembelajarn enak? Kelihatan ke papan tulisnya?” S21= “iyaa” P = “waktu itu kamu duduk dimana?” S21 = “di pojok depan.” P = “itu waktu sub bab bangun ruang ya?” S21 = “iya” P = “kalau posisi tempat duduk waktu Sub Bab Lingkaran kamu di mana?” S21 = “di pojok nomer dua dari depan” P = “nyaman gak?” S21 = “iya nyaman” P = “kenapa nyaman?” S21 = “lihat ke papan tulis jelas”


P= “berarti posisi tempat duduk mendukung kamu buat semangat belajar matematika terus tergantung ama kondisi dan situasinya ya?” S21= “iyaa” Dari wawancara di atas S21 merasa nyaman pada Sub Bab Lingkaran (sebelum diubah) karena teman yang disekitarnya mendukung dalam pembelajaran. Sehingga S21 dapat fokus dalam pembelajaran. Lalu pada Sub Bab Bangun Ruang S21 merasa tidak nyaman, karena teman yang disekitarnya mengajaknya bermain sehingga S21 merasa terganggu dan menjadi tidak fokus. Selain itu, S21 merasa nyaman juga dengan posisi tempat duduknya yaitu pada posisi di pojok depan. Terlihat juga pada hasil angket pada pernyataan yang terkait dengan posisi tempat duduk seperti di bawah ini. 23.

Saya nyaman dengan posisi tempat duduk pada Sub Bab Lingkaran.

25.

Saya tidak nyaman dengan posisi tempat duduk pada Sub Bab Bangun Ruang

Pada pernyataan 23 menjawab setuju yang artinya nyaman dengan posisi tempat duduk pada Sub Bab Lingkaran.


Sedangkan pada pernyataan 25 menjawab tidak setuju yang artinya nyaman dengan posisi tempat duduk pada Sub Bab Bangun Ruang. Namun disisi lain, dapat dilihat dari hasil angket dimana S21 dalam menjawab beberapa pernyataan mendapat skor rendah dari tiap pernyataan. Terlihat pada hasil angket S21 pada nomer item 19 seperti berikut. 19.

Ketika belajar di sekolah atau di rumah saya hanya perlu buku panduan (buku paket) untuk mendukung proses belajar saya

Pada pernyataan nomer item 19, S21 menjawab tidak setuju yang artinya bahwa S21 ketika belajar di sekolah atau di rumah membutuhkan buku panduan (buku paket) yang lain untuk mendukung proses belajarnya. Motivasi S21 masuk dalam kategori tinggi, nilai hasil belajarnya meningkat dari 60 menjadi 90 dan hasil belajarnya pada sub bab lingkaran dan bangun runag masuk kategori sangat tinggi. Dapat disimpulkan bahwa posisi tempat duduk memengaruhi motivasi belajar S21 seperti posisi tempat duduk dan dengan siapa teman sebelahnya. Hal tersebut terlihat pada wawancara di atas. Terlihat bahwa pada Sub Bab Lingkaran S21 merasa nyaman dengan teman sebelahnya dan posisi tempat duduknya. Sedangkan, pada Sub Bab Bangun Ruang S21 merasa tidak nyaman dengan teman


sebelahnya namun merasa nyaman pada posisi tempat duduknya. Hal tersebut sesuai dengan hasil angket S21 yang menjawab nyaman terhadap posisi tempat duduk pada Sub Bab Lingkaran dan Bangun Ruang. Ternyata motivasi S21 dipengaruhi oleh teman di sebelahnya dan posisi tempat duduknya. Jadi posisi tempat duduk yang mempertimbangkan di depan, belakang atau samping dan personal memengaruhi motivasi S21. 4) S14 = Siswa absen 14 P = “waktu Sub Bab Lingkaran kamu inget gak posisi tempat duduknya?” S14 = “iya ingat” P = “posisi kaya gitu membuatmu nyaman dalam pembelajaran di kelas gak?” S14 = “enggak.” P = “kenapa enggak nyaman?” S14 =“karena teman sebelahnya sering mengajak ngobrol terus lihat ke papan tulis agak jauh.” P = “memangnya kamu duduk dimana?” S14 = “nomer dua dari belakang” P = “oh gitu. Terus kenapa teman yang sering mengajak ngobrol membuat kamu gak nyaman?”


S14 = “soalnya nanti gak fokus terus nanti dimarahin ama bu guru” P = “waktu duduk sub bab Bangun Ruang kamu inget? Nyaman gak?” S14 = “Iya nyaman” P = “kenapa nyaman?” S14 = “teman sebelahnya gak terlalu banyak ngobrol, jadi bisa lebih fokus.” P = “kalau untuk lihat ke papan tulis jelas gak?” S14 = “enggak terlalu jelas” P = “posisi tempat dudukmu masih di belakang ya?” S14 = “iya” P = “jadi menurutmu posisi tempat duduk membuat mu semangat belajar matematika gak?” S14 = “iya kak” Dari wawancara di atas S14 merasa tidak nyaman ketika Sub Bab Lingkaran (sebelum diubah) karena teman sebelahnya mengajak bicara pada saat pembelajaran dan posisi untuk lihat ke papan tulis terlalu jauh. Lalu pada Sub Bab Bangun Ruang (setelah diubah) S14 merasa nyaman karena teman sebelahnya tidak mengajaknya berbicara sehingga S14 dapat fokus dalam pembelajaran. Untuk posisi tempat duduk pada Sub Bab Bangun Ruang S14 masih merasa tidak nyaman. Namun disisi lain,


dapat dilihat dari hasil angket dimana S14 dalam menjawab beberapa pernyataan mendapat skor rendah dari tiap pernyataan. Terlihat pada hasil angket S14 pada nomer item 6 dan 13 seperti berikut.

6.

Saya akan tenang memerhatikan guru mata pelajaran matematika jika beliau sudah masuk ke kelas.

13.


Pada pernyataan nomer 6 dan 13, S14 menjawab tidak setuju yang artinya ia tidak tenang memerhatikan guru mata pelajaran matematika jika guru sudah masuk ke kelas dan tidak mengerjakan soal ulangan harian dengan kemampuan sendiri atau menyontek hasil temannya. Namun, motivasi S14 masuk dalam kategori tinggi, nilai hasil belajarnya meningkat dari 50 menjadi 80, hasil belajarnya pada sub bab lingkaran masuk kategori tinggi dan pada sub bab bangun ruang masuk kategori sangat tinggi. Dapat disimpulkan bahwa posisi tempat duduk memengaruhi motivasi belajar S14 seperti posisi tempat duduk dan dengan siapa teman sebelahnya. Hal tersebut terlihat pada wawancara di atas. Terlihat bahwa S14 pada Sub Bab Lingkaran merasa tidak nyaman dengan teman sebelahnya dan tidak


nyaman dengan posisi tempat duduknya pula. Sedangkan pada Sub Bab Bangun Ruang S14 merasa nyaman dengan teman di sebelahnya namun tidak nyaman dengan posisi tempat duduknya. Ternyata motivasi S14 dipengaruhi oleh posisi tempat duduk yang mempertimbangkan di depan, belakang atau samping dan dengan siapa teman di sebelahnya. Jadi posisi tempat duduk yang mempertimbangkan posisi tempat duduk dan personal dapat memengaruhi motivasi S14. Hasil wawancara di atas terlihat bahwa setiap siswa mempunyai jawabannya sendiri. Terdapat siswa yang menjawab nyaman atau tidak nyaman. Menurut Ali Imron (1996:103) mengemukakan

bahwa

yang

menentukan

motivasi

belajar

seseorang selain faktor individu, juga ada faktor lingkungan salah satunya lingkungan pembelajar. Lingkungan pembelajar terdiri dari lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Menurut Ronald L. Partin (2009:14) pengaturan tempat duduk termasuk dalam lingkungan fisik kelas. Lingkungan fisik adalah tempat di mana siswa belajar yang dapat membuat siswa nyaman atau tidak. Hal tersebut berpengaruh terhadap motivasi belajar karena jika tempat belajarnya teratur, tertata rapi maka akan mendorong seseorang bergairah untuk belajar, begitupun sebaliknya. Berdasarkan hal di atas dapat disimpulkan bahwa lingkungan pembelajar yaitu salah satunya pengaturan tempat duduk dapat membuat siswa nyaman


dalam mengikuti proses pembelajaran. Kenyamanan siswa tersebut dapat mendorong siswa untuk belajar. Jadi dapat disuimpulkan pengaturan tempat duduk yang memerhatikan di depan, belakang, samping kiri atau kanan dan teman sebelahnya memengaruhi motivasi belajar siswa. 2. Analisis dan Pembahasan Pengaruh Posisi Tempat Duduk Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII C Data hasil belajar siswa dapat dideskripsikan menjadi data kelompok sebagai berikut: i.

Pada Sub Bab Lingkaran ̅

(

) (

)

Berdasarkan perhitungan di atas dapat ditentukan rentang sebagai berikut: Tabel 4.4 Kategori Hasil Belajar Pada Sub Bab Lingkaran Rumus

Klasifikasi Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah

Frekuensi 4 3 4 6

Sangat Rendah

4

Siswa S4,29,S18,S21 S5,S8,S14 S1,S6,S13,S17 S2,S3,S7,S11, S15,S20 S10,S12,S16,S19

Presentase 19,05% 14,29% 19,05% 28,57% 19,05%


ii.

Pada Sub Bab Bangun Ruang ̅

(

(

)

)

Berdasarkan perhitungan di atas dapat ditentukan rentang sebagai berikut: Tabel 4.5 Kategori Hasil Belajar Pada Sub Bab Bangun Ruang

Rumus

Klasifikasi

Frekuensi

Siswa

Presentase

Sangat tinggi Tinggi

3

S8,S14,S21

14,29%

10

47,62%

Sedang

4

S1,S3,S4,S5,S6, S13,S15,S17,S1 8,S20 S7,S9,S10,S11

Rendah

3

S12,S16,S19

14,28%

Sangat Rendah

1

S2

4,76%

19,05%

Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari skor siswa pada hasil belajar siswa. Pada tabel 4.6 di bawah terlihat bahwa ada beberapa anak yang mengalami peningkatan, penurunan maupun tetap pada skor hasil belajar dari Sub Bab Lingkaran dan Sub Bab Bangun Ruang Sisi Datar. Selain itu, dapat dilihat juga beberapa siswa yang


sudah tuntas memenehi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75. Tabel 4.6 Keterangan Hasil Belajar Siswa No. Abs

Kriteria KKM

Keterangan

Bab

Bab Bangun

Lingkaran

Ruang

1

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Menurun 10 skor

2

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 50 skor

3

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 10 skor

4

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 10 skor

5

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 10 skor

6

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 20 skor

7

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 30 skor

8

Tidak Tuntas

Tuntas

Meningkat 40 skor

9

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Menurun 20 skor

10

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 40 skor

11

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 30 skor

12

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 40 skor

13

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 40 skor

14

Tidak Tuntas

Tuntas

Meningkat 30 skor

15

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat50 skor

16

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 30 skor

17

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 40 skor

18

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 10 skor

19

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 20 skor

20

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Meningkat 40 skor

21

Tidak Tuntas

Tuntas

Meningkat 30 skor

21 siswa

18 siswa

Meningkat = 19 siswa

-

3 siswa

Menurun = 2 siswa

Tidak Tuntas Tuntas


Dari tabel di atas terlihat ketika posisi tempat duduk diubah, hasil belajar mengalami peningkatan yaitu sebanyak 19 siswa hasil belajarnya meningkat. Selain itu dapat dilihat pula dari hasil belajar siswa memenuhi KKM atau tidak. Pada Bab Lingkaran sebanyak 21 siswa tidak tuntas atau tidak memenuhi KKM dan tidak ada siswa yang tuntas. Sedangkan pada Bab Bangun Ruang sebanyak 18 siswa tidak tuntas dan sebanyak 3 siswa tuntas. Dilihat dari KKM, siswa yang tuntas meningkat yaitu dari 0 menjadi 3 siswa dan siswa yang tidak tuntas menurun yaitu dari 21 menjadi 18 siswa. Peningkatan hasil belajar siswa juga dapat dilihat dari rata-rata per kelas tersebut. Pada Sub Bab Lingkaran yaitu sebelum posisi tempat duduk diubah rata-rata kelasnya rata-rata siswa mendapatkan skor 32,381 dan pada Sub Bab Bangun Ruang Sisi Datar yaitu sesudah posisi tempat duduk diubah rata-rata siswa mendapatkan skor 58,571. Rata-rata kelas hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 26,190. Peningkatan hasil belajar kelas dipengaruhi oleh posisi tempat duduk siswa. Hal ini terlihat ketika peneliti melakukan wawancara dengan beberapa siswa yang mewakili tiap-tiap kriteria motivasi belajar dan hasil belajar siswa. 1) P = “waktu ngerjain ulangan, posisinya nyaman gak?” S21 = “nyaman kok.” P = “itu kamu posisinya dimana?”


S21 = “didepan kak.” P = “paling depan kah?” S21 = “iya kak” P = “posisi tersebut buat kamu nyaman dalam ngerjain ulangan gak?” S21 = “nyaman aja.” P = “kenapa nyaman?” S21 = “lebih fokus kak. Soalnya depannya kan papan tulis gak terganggu ama kegiatan teman yang lain.” P = “kegiatan teman yang kaya gimana?” S21 = “ya kegiatan teman waktu ngerjain ulangan kaya ada yang udah mau selesai ngerjain. Itu bikin jadi keburuburu” P = “itu waktu Sub Bab Bangun Ruang ya?” S21 = “iya” P = “jadi posisi itu mendukung kamu dalam ngerjain ulangan ya?” S21 = “iya”


P = “terus posisi tempat duduk untuk teman yang disebelahnya gimana waktu ngerjain ulangan?” S21 = “ya gak kenapa-kenapa kak.” P = “gak kenapa-kenapa gimana?” S21 = “ya udah kita ngerjain sendiri-sendiri.” P = “temen sebelahmu mendukung kamu dalam ngerjain ulangan?” S21 = “iya kan ngerjain sendiri-sendiri jadinya tenang.” P = “kalo pas Sub Bab Lingkaran, posisi tempat duduknya nyaman?” S21 = “nomer dua dari depan.” P = “posisi tersebut mendukung kamu dalam ngerjain ulangan gak?” S21 = “enggak” P = “kenapa gak nyaman?” S21 = “ya itu liat temennya udah selesai jadi terganggu. Jadi pengen buru-buru selesai juga” P = “trus teman sebelahnya gimana waktu ngerjain? Mendukung kamu dalam ngerjain ulangan gak?”


S21 = “agak terganggu” P = “kenapa terganggu?” S21 = “sebelahnya ribut tanya sana sini gitu” S21 mendapatkan nilai dari 60 menjadi 90 dan masuk dalam kategori motivasinya tinggi, nilai hasil belajarnya meningkat dari 60 menjadi 90 dan hasil belajarnya pada sub bab lingkaran dan bangun ruang masuk kategori sangat tinggi. Dari wawancara di atas terlihat S21 merasa tidak nyaman ketika posisi duduknya pada Sub Bab lingkaran dan dengan teman sebelahnya. Sedangkan ketika Sub Bab Bangun Ruang, S21 merasa nyaman dengan posisi tempat duduk dan teman yang disebelahnya. Jadi dapat

disimpulkan

bahwa

posisi

tempat

duduk

yang

mempertimbangkan di depan, belakang atau samping dan teman yang disebelahnya mendukung S21 dalam mengerjakan ulangan harian. 2) S6 = Siswa 6 P = “waktu ngerjain ulangan posisinya nyaman gak?” S6 = “iya nyaman ” P = “kenapa nyaman?” S6 = “jauh ama guru enak”


P = “kenapa enak?” S6 = “ya gak takut ama gak gugup gitu ama guru kalo jauh.” P = “posisinya dimana?” S6 = “paling belakang” P = “kalo ama temen sebelahnya?” S6 = “ya biasa aja.” P = “biasanya gimana?” S6 = “ya sama-sama lagi sibuk ngerjain soal ya udah jadinya gak tanya-tanya” P = “itu waktu lingkaran ya?” S6 = “iya kak” P = “trus kalo pas bangun ruang posisinya nyaman gak buat ngerjain ulangan?” S6 = “enggak” P = “kenapa gak nyaman?” S6 = “temannya berisik waktu ngerjain” P = “berisiknya kenapa?”


S6 = “ya itu kaya minta ajarin gitu. Padahal aku juga belum tentu bisa hehe” P = “tapi posisinya nyaman?” S6 = “nyaman kok” P = “dimana posisinya?” S6 = “masih dibelakang, Cuma geser satu bangku” P = “nyamannya kenapa?” S6 = “ya itu masih jauh ama guru jadinya gak gugup ama takut” S6 mendapatkan nilai dari 70 menjadi 50, masuk dalam kategori motivasinya sedang, hasil belajarnya pada sub bab ligkaran masuk kategori sedang dan pada sub bab bangun ruang masuk kategori tinggi. Dari wawancara di atas terlihat S6 merasa nyaman ketika posisi duduknya pada Sub Bab lingkaran dan dengan teman sebelahnya. Sedangkan ketika Sub Bab Bangun Ruang, S6 merasa nyaman dengan posisi tempat duduk. Namun tidak merasa nyaman dengan posisi tempat duduk yang mempertimbangkan personal. Jadi dapat disimpulkan bahwa posisi tempat duduk yang mempertimbangkan di depan, belakang

atau

samping

dan

teman

yang

mendukung S6 dalam mengerjakan ulangan harian.

disebelahnya


Dari hasil wawancara di atas terhadap siswa yang mengalami peningkatan dan penurunan terhadap hasil belajar terlihat bahwa posisi

tempat

duduk

memengaruhi

mereka

dalam

proses

mengerjakan ulangan harian. Secara umum, posisi tempat duduk memengaruhi hasil belajar siswa yang mempertimbangkan di belakang, depan atau samping dan personal. Ada yang posisi tempat duduk mendukung namun teman sebelahnya tidak mendukung, begitupun sebaliknya. Hal tersebut sesuai dengan Syaiful Bahri Djamarah

(2010:204) yang mengatakan bahwa

pengaturan tempat duduk termasuk dalam uraian pada masalah penataan ruang kelas. Syaiful Bahri Djamarah menjelaskan bahwa tempat duduk memengaruhi siswa dalam belajar seperti bila tempat duduknya bagus, tidak terlalu rendah, tidak terlalu besar, bundar, persegi empat panjang, sesuai dengan keadaan tubuh siswa, maka siswa akan dapat belajar dengan tenang. Pada skripsi yang berjudul Pengaruh Lingkungan Belajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kompetensi Keahlian Teknik Otomasi Industri Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Depok Yogyakarta disusun oleh Bayu Winarno menyatakan bahwa lingkungan belajar memengaruhi hasil belajar siswa. Lingkungan belajar yang baik mampu mendukung proses belajar siswa di kelas. Lingkungan belajar terbentuk melalui kondisi lingkungan fisik, pengaruh teman belajar dan wawasan


teknologi merupakan bagian dari proses belajar. Menurut Ronald L. Partin (2009:14) pengaturan tempat duduk termasuk dalam lingkungan fisik kelas. Menurut Euis Karwati dan Donni Juni Priansa (2014:45) mengemukakan bahwa ruang kelas memengaruhi proses dan hasil belajar siswa. Ruang kelas yang nyaman perlu diciptakan agar siswa tidak merasa bosan sehingga mengakibatkan proses pembelajaran tidak optimal. Berdasarkan hal di atas dapat disimpulkan bahwa lingkungan pembelajar yaitu salah satunya pengaturan tempat duduk dapat membuat siswa nyaman dalam mengikuti proses pembelajaran. Kenyamanan siswa tersebut dapat berdampak pada hasil belajar siswa. Jadi dapat disuimpulkan pengaturan tempat duduk yang memerhatikan di depan, belakang, samping kiri atau kanan memengaruhi hasil belajar siswa. D. Kelemahan Penelitian Kelemahan utama dalam penelitian ini adalah adanya beberapa siswa dalam menjawab instrumen angket tidak valid. Hal tersebut berakibat berkurangnya siswa yang akan diwawancarai oleh peneliti. Selain itu, kurangnya waktu dalam wawancara mengakibatkan wawancara kurang maksimal karena waktu yang mendekati ujian semester genap di sekolah. Kelemahan lainnya adalah pemberian angket kepada siswa hanya satu kali bersamaan dengan pelaksanaan pemberian soal pada Sub Bangun Ruang. Hal tersebut membuat siswa harus mengingat posisi tempat duduk pada Sub


Bab Lingkaran yang sudah terlewati karena pada angket terdapat pernyataan terkait posisi tempat duduk.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Motivasi belajar siswa kelas VIII C SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran 2015/2016 yang pembelajaran matematika dengan kondisi lingkungan fisik siswa seperti posisi tempat duduk tergolong sedang. Hal tersebut terlihat pada skor total dan kriteria angket motivasi belajar serta dapat dilihat juga pada hasil kuesioner siswa tiap pernyataan. Selain itu, dari hasil wawancara terlihat bahwa motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh posisi tempat duduk yang mempertimbangkan di depan, belakang atau samping dan dengan siapa teman sebelahnya. Terlihat ada siswa yang merasa nyaman dan tidak nyaman dengan posisi tempat duduk. Hal tersebut berakibat pada aspek-aspek angket motivasi siswa yang berdampak pada motivasi siswa dalam belajar seperti salah satunya tidak memperhatikan guru ketika guru sudah masuk kelas. 2. Hasil belajar siswa kelas VIII C SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran 2015/2016 yang pembelajaran matematika dengan kondisi

98


lingkungan fisik siswa seperti posisi tempat duduk yang memperhatikan posisi di depan, belakang, samping kiri atau samping kanan, mengalami peningkatan. Hal tersebut terlihat pada skor setiap siswa pada instrumen soal. Terlihat bahwa pada sebelum posisi tempat duduk diubah atau pada Sub Bab Lingkaran siswa yang tidak tuntas 21 siswa dan tidak ada siswa yang tuntas. Sedangkan setelah posisi tempat duduk diubah atau pada Sub Bab Bangun Ruang terdapat 18 siswa yang tidak tuntas, 3 siswa tuntas, 19 siswa mengalami peningkatan dan 2 siswa menurun pada hasil belajar. Rata-rata kelas meningkat dari sebelum diubah sebesar 32,381 dan setelah diubah sebesar 58,571. Selain itu, dari hasil wawancara terlihat bahwa hasil belajar mereka dipengaruhi oleh posisi tempat duduk seperti ada siswa merasa tidak nyaman dengan posisi tempat duduk waktu mengerjakan soal ujian yang berakibat siswa tidak optimal dalam mengerjakan soal ujian. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dengan merubah posisi tempat duduk terdapat beberapa saran sebagai berikut: 1. Guru Mata Pelajaran Matematika a. Merubah posisi tempat duduk yang lebih bervariasi agar siswa tidak bosan dengan posisi tempat duduk yang monoton. b. Guru harus melihat sekeliling siswa yang dapat mempengaruhi motivasi dan hasil belajar siswa seperti lingkungan sekolah


siswa yaitu lingkungan fisik siswa agar dapat mendukung pembelajaran siswa di kelas 2. Peneliti Selanjutnya a. Peneliti selanjutnya bisa meneliti pengaruh lingkungan belajar siswa yang lainnya terhadap motivasi dan hasil belajar siswa seperti contoh lingkungan fisik lainnya. b. Peneliti selanjutnya bisa meneliti posisi tempat duduk berpengaruh terhadap aspek psikologis lainnya selain motivasi.


DAFTAR PUSTAKA A.M. Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers Ambarsari, Luthfiana. 2015. Kenyamanan Belajar Siswa Di Kelas IV SD Negeri Se-Kecamatan Pakualaman Tahun Ajaran 2014/2015. SKRIPSI: Universitas Negeri Yogyakarta. Astuti, Wiwin Wiji, FX. Sukardi, Partono. 2012. Pengaruh Motivasi Belajar dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas VIII SMP PGRI 16 Brangsong Kabupaten Kendal. Economic Education

Analysis

Journal.

Vol.

1,

No.

2.

1-6.

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/540/587 (Diakses 1 Mei 2016) Basrowi dan Suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualittatif. Jakarta: PT Rineka Cipta Daud, Firdaus. 2012. Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ)dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP). Vol. 19, No. 2. 243255.http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan-danpembelajaran/article/view/3475/626 (Diakses 7 September 2016) Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

101


Imron, Ali. 1996. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya J. Dris, Tasari. 2011. MATEMATIKA: Jilid 2 unutk SMP dan MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Kementrian Pendidikan Nasional. Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo Karwati, Euis dan Donni Juni Priansa. 2014. MANAJEMEN KELAS (Classroom Management)

Guru

Profesional

yang

Inspriatif,

Kreatif,

Menyenangkan, dan Berprestasi. Bandung: Penerbit Alfabeta Negoro, ST., dan B. Harahap. 1982. ENSIKLOPEDIA MATEMATIKA. Jakarta Timur: Ghalia Indonesia Mustafa, Zainal EQ. 2009. Mengurai Variabel Hingga Instrumentasi. Yogyakarta: Graha Ilmu. Paranto, Sugeng. 1981. Motivasi Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Partin, Ronald L. 2009. Kiat Nyaman Mengajar di dalam Kelas, Edisi Ke-2, Jilid 1. Jakarta Barat: PT Indeks Rahyubi, Heri. 2014. Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Bandung: Musa Media


Siregar, Eveline, dkk. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia Sudjana, Nana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Widoyoko, S. Eko Putro. 2009. EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN Panduan Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Winarno, Bayu. 2012. Pengaruh Lingkungan Belajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kompetensi Keahlian Teknik Otomasi Industri Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Depok Yogyakarta. SKRIPSI: Universitas Negeri Yogyakarta. Winkel, W.S. 2014. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Sketsa


LAMPIRAN

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 105 Lampiran 1

Kisi-kisi Instrumen Soal

N o 1.

2.

3.

4.

Kompetensi Dasar

Indikator

Bab Lingkaran 4.2 menghitung Menghitung keliling dan keliling dan luas luas lingkaran. lingkaran 4.3. Memahami relasi dan fungsi

4.5.Melukis lingkaran dalam dan lingkaran luar suatu segitiga

Menentukan besar sudut keliling jika menghadap diameter dan busur yang sama. Menentukan panjang busur, luas juring dan luas tembereng Menggunak an hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring dalam pemecahan masalah2x

Menentukan panjang garis singgung persekutuan dalam dan persekutuan luar(3,4) Bab Bangun Ruang 5.1. Membuat Mengidentifikas jaringi sifat-sifat jaring kubus, balok, kubus

Jumlah Soal

Nomer Soal

Tuntutan

1

10

C2 (Pemahaman)

1

5

C1 (Pengetahuan)

3

1,2,4

C2 (Pemahaman)

1

3

C2 (Pemahaman)

2

6,7,8,9

C2 (Pemahaman)

1

5

C2 (Pemahaman)


prisma dan limas serta bagianbagiannya.

5.

5.2. Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas.

6.

5.3. Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas.

dan balok

Menyebu tkan unsurunsur kubus, balok, prisma, dan limas Menyebu tkan rusukrusuk, bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang, bidang diagonal. Membuat jaringjaring prisma tegak dan limas tegak

2

1,3

C1 (Pengetahuan)

1

2

C1 (Pengetahuan)

1

4

C2 (Pemahaman)

Menghit ung luas permuka an kubus, balok, prisma dan limas

2

6,10

C2 (Pemahaman)


Hari/tanggal

: Kamis, 10 Maret 2016

Mata Pelajaran

: Matematika

Materi

: Lingkaran

Alokasi Waktu

: 40 Menit

Nama : ......................................... Kelas/No. Abs: .........................................

1. Luas juring AOB adalah dan , maka diameter lingkaran adalah .... a. 6 cm c. 15 cm b. 11,5 cm d. 18,6 cm 2. Suatu lingkaran mempunyai panjang busur AB = 22 cm. Jika , maka jari-jari lingkaran adalah ... a. 40 cm c. 45 cm b. 42 cm d. 50 cm C 3. Perhsatikan gambar di samping. adalah ... a. b. O A c. d. 4. Panjang jari-jari sebuah lingkaran di bawah ini adalah 12 cm dan , maka luas juring OPQ adalah ... P a. 6,28 cm c. 75 cm b. 73,56 cm d. 75,36 cm O

5. Perhatikan gambar di bawah ini. a. b. O c. K d. J

adalah ...

L

Q

B


6. Panjang garis singgung persekutuan luar dua lingkaran yang memiliki jarijari 31 cm dan cm adalah 21 cm. Jika jarak keuda pusat lingkaran tersebut adalah 29 cm, maka nilai adalah ... a. 11 cm c. 19 cm b. 18 cm d. 20 cm 7. Q R S P

T

Perhatikan gambar di atas. Jika diketahui RP = 5 cm, SQ = 3 cm dan RS = 17 cm maka panjang garis singgung persekutuan dalam dua lingkaran di atas adalah ... a. 15 cm c. 30 cm b. 25 cm d. 35 cm 8. Jari-jari lingkaran luar suatu segitiga adalah 3 cm. Jika panjang sisi-sisi segitiga 5 cm, 6 cm dan 8 cm, maka luas segitiga adalah ... a. c. b. d. 9. Jari-jari lingkaran dalam segitiga ang mempunyai sisi 13 cm, 13 cm dan 10 cm adalah ... a.

c.

b.

d.

10. Sebuah roda memiliki jari-jari 35 cm. Untuk mencapai jarak 440 m, berapa kalikah roda itu harus berputar? a. 2 kali c. 200 kali b. 20 kali d. 2000 kali


KUNCI JAWABAN PRETEST

1. Diketahui : Luas juring AOB adalah 7,85 besar sudut AOB = Ditanya : diameter lingkaran? Jawab : luas juring =

(a) 2. Diketahui : panjang busur AB = 22 cm =

Ditanya : jari-jari lingkaran?

Jawab : Panjang busur =


(b) 3. Diketahui : Besar Ditanya : besar Jawab :

dan

menghadap busur yang sama, yaitu busur AB

maka

(a) 4. Diketahui: Panjang jari-jari sebuah lingkaran adalah 12 cm = Ditanya: luas juring OPQ? Jawab : luas juring =


(d) 5. Diketahui: O K

L

J

Ditanya : Besar

?

Jawab :

karena sudut keliling (

diameter adalah

(c)

) yang menghadap

6. Diketahui : Panjang garis singgung persekutuan luar dua lingkaran yang memiliki jari-jari 31 cm dan

cm adalah 21 cm

jarak kedua pusat lingkaran tersebut adalah 29 cm Ditanya : nilai ? Jawab: √

√


(a) 7. Diketahui : RP = 5 cm, SQ = 3 cm dan PQ = 17 cm

Ditanya: maka panjang garis singgung persekutuan dalam dua lingkaran? Jawab: √ √ √ (a) 8. Diketahui: Jari-jari lingkaran luar suatu segitiga adalah 3 cm panjang sisi-sisi segitiga 5 cm, 6 cm dan 8 cm Ditanya: luas segitiga? Jawab :

(d) 9. Diketahui: panjang sisi-sisi segitiga 13 cm, 13 cm dan 10 cm Ditanya: Jari-jari lingkaran dalam segitiga? Jawab:


(d) 10. Diketahui: Sebuah roda memiliki jari-jari 35 cm Ditanya: Untuk mencapai jarak 440 m berapa kalikah roda itu harus diputar? Jawab:

Banyak roda berputar

kali (c)


Hari/tanggal

: Senin, 2 Mei 2016

Mata Pelajaran

: Matematika

Materi

: BangunRuangSisiDatar

AlokasiWaktu

: 40 Menit

Nama : Kelas : No. Abs : 1. Pada bangun ruang kubus mempunyai diagonal ruang, bidang diagonal dan titik sudut berturut-turut sebanyak... a. 2 diagonal ruang, 6 bidang diagonal dan 8 titik sudut b. 2 diagonal ruang, 4 bidang diagonal dan 8 titik sudut c. 4 diagonal ruang, 6 bidang diagonal dan 8 titik sudut. d. 4 diagonal ruang, 8 bidang diagonal dan 8 titik sudut 2. Balok ABCD.EFGH di bawah ini mempunyai diagonal ruang seperti, kecuali... G H a. HB E F b. GA c. EC D C d. HF B A 3. Pada limas segi-3 di samping memillki sisi, titik sudut dan rusuk berturut-turut sebanyak... a. 4 sisi, 3 titik sudut dan 6 rusuk b. 4 sisi, 4 titik sudut dan 6 rusuk c. 3 sisi, 4 titik sudut dan 5 rusuk d. 3 sisi, 4 titik sudut dan 6 rusuk 4. Bangun di samping merupakan... a. Jaring-jaring limas segiempat b. Jaring-jaring prisma segilima c. Jaring-jaring prisma segitiga d. Jaring-jaring balok


5. Pada jaring-jaring kubus di bawah ini terdapat sisi yang diarsir merupakan alas. Persegi yang merupakan sisi atap (tutup kubus) adalah nomor ...

1

2

3

4

5

a. b. c. d.

1 2 5 6

6

6. Jika panjang salah satu diagonal ruang kubus √ , maka volume kubus dan luas permukaan kubus berturut-turut adalah ... a. dan c. dan b. dan d. dan 7. Jika diketahui luas permukaan balok ,panjang balok tersebut 12 cm, dan tinggi 7 cm ,maka lebar balok dan volume balok berturut-turut adalah.. a. dan c. dan b. dan d. dan 8. Diketahui limas segiempat beraturan T.PQRS yang mempunyai volume dan luas alas 196 . T Berapa tinggi limas adalah... a. b. c. S R d. P

Q

9. Sebuah prisma yang mempunyai alas segitiga siku-siku dengan panjang sisi-sisinya 7 cm, 25 cm dan tinggi prisma tersebut 28 cm. Berapakah volume prisma segitiga siku-siku... a. c. b. d.


10. Ani ingin membuat kerangka balok dari kawat dengan ukuran panjang 12 cm, lebar 10 cm dan tinggi 14 cm. Jika panjang kawar tersebut 7,2 m maka banyak model kerangka balok yang dapat dibuat adalah... a. 2 c. 5 b. 4 d. 6


KUNCI JAWABAN POSTEST 1. Jawab: 4 diagonal ruang, 6 bidang diagonal dan 8 titik sudut (c) 2. d. HF G

H

Karena HF bukan diagonal ruang

F

E

tapi diagonal bidang.

D

C B

A

3. Limas segi-3 memiliki 4 sisi, 4 titik sudut dan 6 rusuk (b)

4. Jaring-jaring di samping adalah jaringjaring prisma segilima (b)

5. Persegi yang merupakan sisi atap (tutup kubus) adalah nomer 2(b)

1

2

3

4

6

6. Diketahui: panjang salah satu diagonal ruang kubus √ Ditanya : volume kubus dan luas permukaan kubus?

5


Jawab: =

cm

Luas permukaan kubus =

(d) 7. Diketahui: luas permukaan balok panjang balok tersebut 12 cm, dan tinggi 7 cm Ditanya : lebar balok dan volume balok? Jawab :


(c) 8. Diketahui : limas segiempat beraturan T.PQRS yang mempunyai volume dan luas alas 196 Ditanya : tinggi limas? Jawab :

(d) 9. Diketahui : prisma yang mempunyai alas segitiga siku-siku dengan panjang sisi-sisinya 7 cm, 25 cm dan tinggi prisma tersebut 28 cm Ditanya : volume prisma segitiga siku-siku? Jawab :

(c) 10. Diketahui : Ani ingin membuat kerangka balok dari kawat dengan ukuran panjang 12 cm, lebar 10 cm dan tinggi 14 cm panjang kawar tersebut 7,2 m


Ditanya : banyak model kerangka balok yang dapat dibuat? Jawab : jumlah semua rusuk

Banyak kerangka yang dapat dibuat =

(d)


Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar

A. Pertanyaan yang termasuk ke dalam motivasi intrinsik Nomor Indikator Sub. Indikator 1 Mengetahui Memperhatikan guru yang di depan persiapan siswa dalam Mempersiapkan buku dan mengikuti perlengkapan lain dalam pelajaran proses matematika pembelajaran Menjaga sikap ketika guru sudah matematika mulai masuk kelas

2

3

Mengetahui sikap siswa dalam mengikuti proses pembalajaran matematika

Nomor Angket 1,7 3,9

6,10

Mempersiapkan diri sebelum menghadapi ulangan atau kuis

2,4

Bertanya dengan guru atau teman jika ada materi yang belum paham Memperhatikan guru ketika sedang menjelaskan materi

5,8

Mengerjakan Ulangan Harian maupun Ujian lainnya. Sikap ketika dihadapkan dengan permasalahan dari soal Mengulang materi yang diperoleh dari sekolah.

13,15

Mengetahui sikap siswa dalam menghadapi perlajaran matematika ketika di rumah B. Pertanyaan yang termasuk ke dalam motivasi ekstrinsik 5 Mengetahui Pengaruh buku panduan seperti LKS reaksi siswa atau Buku Paket terhadap siswa terhadap Tindakan siswa terhadap nilai jelek pelajaran dan baik matematika 6 Mengetahui Pengaruh dari lingkungan (teman) sikap siswa terhadap pelajaran matematika terhadap Sikap siswa untuk memperoleh nilai pelajaran matematika yang baik matematika 7. Mengetahui Sikap siswa terhadap pelajaran sikap siswa matematika sebelum perubahan posisi terhadap tempat duduk

11,16

12,14 17,20

19 18,21 22 24 23,25


perubahan tempat duduk

Sikap siswa terhadap pelajaran matematika setelah perubahan posisi tempat duduk


KUESIONER UNTUK MENGUKUR TINGKAT MOTIVASI BELAJAR SISWA

Petunjuk pengisian angket : 1. Bacalah secara cermat setiap pernyataan yang telah tersedia 2. Angket ini tidak berpengaruh terhadap penilaian akademikmu. Oleh karena itu, jawablah sesuai dengan jawabanmu. 3. Jawablah dengan jujur dan jangan terpengaruh dengan orang lain. 4. Berilah tanda centang ( ) pada kolom jawaban yang kamu anggap sesuai dengan jawabanmu.


Nama : Kelas : No. Abs:

Kuesioner Untuk Mengukur Tingkat Motivasi Belajar Siswa. Keterangan pilihan jawaban :    

SS = Sangat Setuju S = Setuju TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju

No

Pernyatan

1.

Saya memperhatikan guru mata pelajaran matematika ketika beliau menjelaskan materi di kelas Saya akan membaca ulang materi yang akan digunakan untuk ulangan harian. Semua buku pelajaran matematika saya sudah siap di meja ketika guru mata pelajaran matematika masuk ke kelas. Saya tidak akan membaca ulang materi yang akan digunakan untuk ulangan harian. Saya akan bertanya dengan guru atau dengan teman yang sudah paham tentang materi matematika yang belum saya pahami. Saya akan tenang memperhatikan guru mata pelajaran matematika jika beliau sudah masuk ke kelas. Saya tidak memperhatikan guru mata pelajaran matematika ketika beliau menjelaskan materi di kelas Saya malu bertanya dengan guru atau dengan teman yang sudah paham tentang materi matematika yang belum saya pahami Di atas meja saya tidak ada buku pelajaran matematika ketika guru mata pelajaran matematika masuk ke kelas.

2. 3.

4. 5.

6.

7.

8.

9.

Pilihan Jawaban SS S TS STS


10.

11.

12.

13. 14.

15. 16. 17. 18.

19.

20.

21.

22.

23. 24

25.

Saya akan tetap sibuk dengan diri sendiri ketika guru mata pelajaran matematika sudah masuk kelas. Saya akan memperhatikan guru mata pelajaran matematika ketika beliau menjelaskan materi agar saya dapat mengerti Ketika saya sudah selesai mengerjakan soalsoal, saya akan mengecek kembali jawaban saya Saya mengerjakan soal-soal ulangan harian dengan kemampuan sendiri Ketika saya sudah selesai mengerjakan soalsoal, saya tidak akan mengecek kembali jawaban saya Saya mengerjakan soal-soal ulangan harian dengan bertanya teman Saya sibuk sendiri ketika guru mata pelajaran matematika menjelaskan materi Saya akan membuka dan mengulang kembali materi pelajaran matematika ketika di rumah Ketika mendapat nilai jelek pada ulangan mata pelajaran matematika, saya akan berusaha berlatih lebih giat lagi agar ulangan berikutnya mendapat nilai yang lebih baik Ketika belajar di sekolah atau di rumah saya hanya perlu buku panduan (buku paket) untuk mendukung proses belajar saya Saya akan pergi bermain dan tidak akan membuka dan mengulang kembali materi pelajaran matematika ketika di rumah Ketika mendapat nilai baik pada ulangan mata pelajaran matematika, saya akan belajar lebih giat lagi untuk mempertahankan nilai Saya akan mementingkan belajar ketika besok ada ulangan matematika daripada bermain dengan teman Saya nyaman dengan posisi tempat duduk pada sub bab Lingkaran. Saya tidak akan berlatih menyelesaikan soal dan bertanya kepada teman atau guru jika ada materi yang susah ketika menjelang ulangan harian Saya tidak nyaman dengan posisi tempat duduk pada sub bab Bangun Ruang


HASIL REKAP WAWANCARA 1. S12 = Siswa absen 12 P= Peneliti. P= “Semisal hari ini diberitahu oleh guru kalo bsok ulangan matematika, terus kamu ngapain aja hari ini?” S12= “liat dulu besok materinya apa dulu. Kalo mudah ya baca bentar trus udah.” P= “kalo materinya susah?” S12= “kalo materinya susah ya tanya ama temen yang pinter misalnya ke Satrio atau ke siapa gitu. Nanti minta diajarin, kalo udah paham ya udah selesai.” P= “belajar bareng gitu?” S12= “iya” P= “terus waktu kamu ngerjain soal matematika perasaanmu gimana? Entah itu yang susah, entah itu yang mudah.” S12= “kalo gak bisa ya gimana ya, males gitu. Kalo misalnya bisa ya semangat aja” P= “kalo misalnya gak bisa gitu berarti kamu langsung nyerah gitu?” S12= “ya coba-coba dulu trus kalo bener-bener gak bisa ya ngasal atau nyontek.”


P= “berarti perasaanmu gimana? Seneng, gelisah ya tergantung situasi tadi itu ya?” S12= “ya gampang emosi sih.” P= “emosinya kenapa?” S12= “ya gara-gara gak bisa” P= “kalo gak bisa kamu langsung emosi marah? Tapi kalo misalnya bisa?” S12= “kalo bisa ya dikerjain aja” P= “waktu lingkaran kenapa kamu gak bisa ngerjain? Hasilnya kamu kaya gini hlo. (sambil menunjukkan hasil belajar lingkaran). Waktu itu udah dikasih tau sama guru mata pelajaran matematika kan?” S12= “iya sudah. waktu itu saya tidur.” P= “kamu kenapa tidur? Males? Gak bisa atau?” S12= “sebenarnya bisa tapi waktu itu lagi gak enak badan lagi flu.” P= “trus yang bangun ruang lumayan, ngisi beberapa. Terus di bangun ruang juga kenapa hanya beberapa saja yang diisi? Cuma bener 4. Perasaanmu gimana waktu ngerjain bangun ruang?” S12= “gak bisa” P= “kenapa gak bisa?”


S12= “kan biasanya kalo besoknya ada ulangan malamnya tanya temen, besok ada ujian apa. Tapi kmren bilangnya gak ada, ya sudah saya gak belajar gak ngapa2in. Kalo ada pr atau ulangan masih baca2. Kmren itu satu kelas yang diasrama lupa.” P= “tapi udah di kasih tau ama guru nya kan?” S12= “iyaa” P= “tapi sebenernya kamu bisa bangun ruang gak?” S12= “bisa.” P= “tapi cuma karena kurang persiapan aja?” S12= “iya” P= “waktu ngerjain soal matematika kamu mikirin apa?” S12= “kadang kalo lagi ngerjain terus gak bisa, pikiran nya langusng kemanamana, langsung emosi” P= “karena gak bisa ya, tapi kalo bisa kamu semangat?” S12= “iya mbak” P = “oh ya waktu posisi tempat duduk lingkaran, kamu inget gak? Kayanya kamu dibelakang deh.” S12 = “iya” P = “nyaman gak?”


S12 = “enggak” P = “kenapa gak nyaman?” S12 = “soalnya ngajak ngobrol terus rame, nanti dimarahin ama guru” P = “kalo posisi tempat duduk bangun ruang sendiri ya?” S12 = “iya” P = “tapi kamu ngrasa nyaman?” S12 = “iya mbak” P = “kenapa nyaman?” S12 = “soalnya sendiri lebih enak, bebas gitu” P = “itu posisi tempat duduknya dimana?” S12 = “nomer 2 dari belakang.” P = “nyaman gak posisinya kaya gitu? Buat lihat ke arah papan tulis jelas?” S12 = “nyaman. jelas kok” P = “Perubahan posisi tempat duduk dari Sub Bab Lingkaran ke Sub Bab Bangun Ruang micu kamu buat belajar matematika gak sih? Diubah-ubah gitu kamu jadi semangat apa enggak?” S12 = “kadang tuh tergantung ama orang yang disebelahnya. Kalo sekitar ngajak rame ya jadi gak konsen kebawa rame.” P = “sekitar itu depan, belakang, samping kanan sama samping kiri ya?” S12=”iya” 2. S6= Siswa absen 6 S = Teman sebelah S6 pada Sub Bab Lingkaran


T = Teman sebelah S6 pada Sub Bab Bangun Ruang P= “misal hari ini di kasih tau besok ulangan matematika, apa yang kamu lakuin hari ini?” S6= “ya belajar. kalo misal lagi belajar trus udah ke ganggu udah gak bisa konsen lagi. Misal ikiut-ikutan ama yang lain main. Jadi udah keganggu dulu” P= “tapi kalo gak ada yang ngajakin main kamu belajar?” S6= “iya” P= “misalnya hari ini kamu diajak main ama temenmu, trus kamu dirumah belajar baca-baca gitu gak?” S6= “Cuma bentar, yang penting2 aja” P= “trus waktu kamu ngerjain ulangan matematika apa yang kamu rasain?” S6= “gelisah. Jadi saya takut kalo ada soal yang gak bisa jadi takut saya aja yang nilainya jelek” P= “itu perasaan karena kamu gak bisa atau karena kamu takut hasil akhirnya jelek?” S6= “kadang karena soal yang susah gak bisa.” P= “trus waktu lingkaran kamu nilainya 40, kamu belajar apa enggak?” S6= “enggak”


P= “kenapa gak belajar?” S6= “males” P= “males kenapa? Karena males buka buku lagi, baca-baca lagi atau?” S6= “kalo saya pelajarannya susah rasanya males ngerjain lagi.” P= “ trus waktu yang bangun ruang lumayan naik. Itu yang bangun ruang kamu belajar apa enggak?” S6= “belajar” P= “menurutmu susah gak?” S6= “ada yang susah ada yang enggak” P= “trus kenapa waktu lingkaran kamu gak belajar pas bangun ruang kamu belajar?” S6= “lagi mood-mood an. Lagi enak aja” P= “tergantung suasana ya?” S6= “iya” P = “kamu nyaman gak ama posisi pas lingkaran?” S6 = “misal S gak ngerjain, dia nyontek-nyontek gitu.” P = “kamu nyaman gak ama posisi itu?” S6 = “kadang-kadang. Jadi misal saya lagi pengen gak ingin di contek ya saya gak nyaman. Tapi kalo lagi pengen bekerja sama ya nyaman-nyaman aja.”


P = “trus waktu bangun ruang kemarin nyaman gak posisi tempat duduknya?” S6 = “oh sama si T. Enggak nyaman” P = “kenapa gak nyaman?” S6 = “misal ada tugas dari guru suruh berkeja sama, itu gak ada percakapan dia diem aja, maunya hasilnya doang” P = “berarti kamu gak nyaman yang bab bangun ruang? Itu posisinya kamu dimana?” S6 = “di tengah” P = “nyaman gak?” S6 = “iya” P = “kalau posisi tempat duduknya pas lingkaran kamu posisi nya dimana?” S6 = “di depan pojok” P = “enak gak? Nyaman?” S6 = “enggak” P = “trus menurutmu posisi yang enak itu dibagian mana?” S6 = “nomer dua ke belakang” P = “menurutmu perubahan posisi tempat duduk memicu kamu buat semangat belajar matematika gak?” S6 = “iyaa kalo ama temen yang bisa ngajarin.” 3. S21= siswa absen 21 P= “waktu kamu ngerjain ulangan perasaan mu gimana?” S21= “ya kalo pas ngerjain itu santai, tapi kalo udah ketemu soal yang susah itu takut”


P= “trus waktu kamu menghadapi soal matematika ada rasa males gitu gak?” S21= “biasa aja” P= “itu karena kamu suka matematika?” S21= “iya” P= “waktu lingkaran kamu dapet 60, belajar apa enggak?” S21= “enggak” P= “kenapa enggak? Padahal udah di kasih tau ama guru nya kan?” S21= “iya” P= “kenapa gak belajar?” S21= “malam nya lupa, malah belajar materi yang lain” P= “kok bisa gitu kenapa?” S21= “lupa” P= “kamu ngerjain matematika yang kamu pikirin itu apa?” S21= “takut hasilnya” P= “kamu inget Sub Bab Lingkaran posisi tempat duduknya nyaman gak kaya gitu?” S21= “iya inget. Nyaman “ P= “nyamannya kenapa?”


S21= “teman yang di sekitar mendukung jadi bisa fokus” P= “trus waktu bangun ruang inget gak posisinya? Nyaman gak?” S21= “biasa aja” P= “gak senyaman pas lingkaran?” S21= “temen-temen sampingnya ngajakin main.” P= “jadi kamu ngarasa terganggu, gak fokus gitu ya?” S21= “iyaa” P= “kalo buat pembelajarn enak? Kelihatan ke papan tulisnya?” S21= “iyaa” P = “waktu itu kamu duduk dimana?” S21 = “di pojok depan.” P =”itu waktu sub bab bangumn ruang ya?” S21= “iya” P= “kalau posisi tempat duduk waktu Sub Bab Lingkaran kamu di mana?” S21= “di pojok nomer dua dari depan.” P= “nyaman gak?” S21= “iya nyaman” P= “kenapa nyaman?” S21= “lihat ke papan tulis jelas.” P= “berarti perubahan posisi tempat duduk mendukung kamu buat semangat belajar matematika terus tergantung ama kondisi dan situasinya ya?” S21= “iyaa” P = “waktu ngerjain ulangan, posisinya nyaman gak?”


S21 = “nyaman kok.” P = “itu kamu posisinya dimana?” S21 = “didepan kak.” P = “paling depan kah?” S21 = “iya” P = “posisi tersebut buat kamu nyaman dalam ngerjain ulangan gak?” S21 = “nyaman aja.” P = “kenapa nyaman?” S21 = “lebih fokus. Soalnya depannya kan papan tulis gak terganggu ama kegiatan teman yang lain.” P = “kegiatan teman yang kaya gimana?” S21 = “ya kegiatan teman waktu ngerjain ulangan kaya ada yang udah mau selesai ngerjain. Itu bikin jadi keburu-buru” P = “itu waktu Sub Bab Bangun Ruang ya?” S21 = “iya” P = “jadi posisi itu mendukung kamu dalam ngerjain ulangan ya?” S21 = “iya”


P = “terus posisi tempat duduk untuk teman yang disebelahnya gimana waktu ngerjain ulangan?” S21 = “ya gak kenapa-kenapa kak.” P = “gak kenapa-kenapa gimana?” S21 = “ya udah kita ngerjain sendiri-sendiri.” P = “temen sebelahmu mendukung kamu dalam ngerjain ulangan?” S21 = “iya kan ngerjain sendiri-sendiri jadinya tenang.” P = “kalo pas Sub Bab Lingkaran, posisi tempat duduknya nyaman?” S21 = “nomer dua dari depan.” P = “posisi tersebut mendukung kamu dalam ngerjain ulangan gak?” S21 = “enggak” P = “kenapa gak nyaman?” S21 = “ya itu liat temennya udah selesai jadi terganggu. Jadi pengen buru-buru selesai juga” P = “trus teman sebelahnya gimana waktu ngerjain? Mendukung kamu dalam ngerjain ulangan gak?” S21 = “agak terganggu” P = “kenapa terganggu?”


S21 = “sebelahnya ribut tanya sana sini gitu” 4. S14= siswa abs 14 P= “waktu tes yang kakak laksanain Sub Bab Lingkaran kamu dapat 50, kamu belajar enggak?” S14= “iya belajar” P= “terus kenapa hasilnya 50?” S14= “waktu ngerjain blank, ama lupa kak” P= “trus waktu bangun ruang kamu lumayan dapet 80 salah 2 aja. Itu kamu belajar?” S14= “iya belajar” P= “misalnya hari ini dikasih tau ama guru kalo besok ulangan matematika, apa yang kamu lakuin sekarang?” S14 = “ya buka buku kalo lagi pengen belajar, pelajarin materi buat ulangan besok.” P = “kalo gak pengen belajar kamu gak belajar?” S14 = “iya mnbak” P = “terus waktu kamu ngerjain soal matematika apa yang kamu rasain?” S14 = “takut”


P = “takut kenapa?” S14 = “takut gak bisa dan hasilnya jelek” P = “waktu Sub Bab Lingkaran kamu inget gak posisi tempat duduknya?” S14 = “iya ingat” P = “posisi kaya gitu membuatmu nyaman dalam pembelajaran di kelas gak?” S14 = “enggak.” P = “kenapa enggak nyaman?” S14 =“karena teman sebelahnya sering mengajak ngobrol terus lihat ke papan tulis agak jauh.” P = “memangnya kamu duduk dimana?” S14 = “nomer dua dari belakang” P = “oh gitu. Terus kenapa teman yang sering mengajak ngobrol membuat kamu gak nyaman?” S14 = “soalnya nanti gak fokus terus nanti dimarahin ama bu guru” P = “waktu duduk Sub Bab Bangun Ruang kamu inget? Nyaman gak?” S14 = “Iya nyaman” P = “kenapa nyaman?” S14 = “teman sebelahnya tidak terlalu banyak ngobrol, jadi bisa lebih fokus.” P = “kalau untuk lihat ke papan tulis jelas gak?” S14 = “enggak terlalu jelas” P = “posisi tempat dudukmu masih di belakang ya?” S14 = “iya”


P = “jadi menurutmu perubahan posisi tempat duduk membuat mu semangat belajar matematika gak?” S14 = “iya” 5. S9 = Siswa 9 P = “waktu ngerjain ulangan posisinya nyaman gak?” S9 = “iya nyaman ” P = “kenapa nyaman?” S9 = “jauh ama guru enak” P = “kenapa enak?” S9 = “ya gak takut ama gak gugup gitu ama guru kalo jauh.” P = “posisinya dimana?” S9 = “paling belakang” P = “kalo ama temen sebelahnya?” S9 = “ya biasa aja.” P = “biasanya gimana?” S9 = “ya sama-sama lagi sibuk ngerjain soal ya udah jadinya gak tanya-tanya” P = “itu waktu lingkaran ya?” S9 = “iya kak”


P = “trus kalo pas bangun ruang posisinya nyaman gak buat ngerjain ulangan?” S9 = “enggak” P = “kenapa gak nyaman?” S9 = “temannya berisik waktu ngerjain” P = “berisiknya kenapa?” S9 = “ya itu kaya minta ajarin gitu. Padahal aku juga belum tentu bisa hehe” P = “tapi posisinya nyaman?” S9 = “nyaman kok” P = “dimana posisinya?” S9 = “masih dibelakang, Cuma geser satu bangku” P = “nyamannya kenapa?” S9 = “ya itu masih jauh ama guru jadinya gak gugup ama takut”

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lampiran 7 141

HASIL KUESIONER MOTIVASI BELAJAR SISWA

1. Siswa Nomer Absen 14












HASIL PRETEST SISWA 1. Siswa Nomer Absen 14








HASIL POSTEST SISWA








PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lampiran 10

157

VALIDITAS INSTRUMEN SOAL

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Lampiran 10

158


FOTO 1. Pembelajaran Lingkaran

2. Pembelajaran Bangun Ruang


3. Uji Pretest

4. Uji Kuesioner dan Postest


Surat Izin Penelitian


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 163 Lampiran 13 UJI VALIDITAS KUESIONER MOTIVASI BELAJAR SISWA UJI COBA KELAS VIII B

Nomer Responden P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 jumlah

∑

1 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 71

2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 65

3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 78

4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 4 3 3 4 74

5 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 72

6 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 4 4 3 3 68

7 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 72

∑

8 4 2 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 2 3 65

9 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 76

10 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 3 3 3 72

11 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 77

Butir Item 12 13 14 3 4 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 65 70 67

15 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 3 72

16 4 4 2 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 70

17 3 2 4 3 3 2 2 4 3 4 3 2 2 3 4 3 3 4 2 3 3 62

18 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 76

∑

19 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 4 1 2 3 2 4 50

20 4 2 2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 71

21 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 71

22 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 2 4 4 4 3 73

23 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 1 3 4 4 3 63

24 4 3 4 3 4 2 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 68

25 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 61

Y 92 75 85 81 95 80 75 76 84 94 80 78 75 75 92 90 66 89 82 82 83 1729

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 164 Lampiran 13 ∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

∑

Dengan menggunakan rumus :

√{

}{

}

Maka diperoleh hasil sebagai berikut: Butir Item 1 2 3 4

0,442 0,503 0,555 0,749

Keterangan Valid Valid Valid Valid

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 165 Lampiran 13 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

0,559 0,432 0,598 0,615 0,419 0,739 0,441 0,481 0,664 0,468 0,419 0,457 0,475 0,419 0,431 0,417 0,680 0,610 0,460 0,662 0,424

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 166 Lampiran 13 UJI RELIABILITAS KUESIONER MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII B

1. Variansi Total

2. Variansi Butir Soal

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 167 Lampiran 13 ∑ 3. Reliabilitas instrumen ( (

)( )(

) )

( Kategori sedang)


VALIDASI INSTRUMEN TES

A. Judul Skripsi Pengaruh Perubahan Posisi Tempat Duduk Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2015/2016 Pada Pokok Bahasan Lingkaran dan Bangun Ruang. B. Kriteria Validasi Soal 1. Ketepatan dalam menggunakan kata atau bahasa 2. Kesesuaian soal dengan kompetensi dasar dan indikator 3. Soal tidak menimbulkan penafsiran ganda 4. Kejelasan yang diketahui dan ditanyakan C. Standar Kompetensi 4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya. D. Kompetensi Dasar 4.2 Menghitung keliling dan luas lingkaran. 4.3. Memahami relasi dan fungsi 4.4. Menghitung panjang garis singgung persekutuan dua lingkaran 4.5.Melukis lingkaran dalam dan lingkaran luar suatu segitiga E. Instrumen Tes Indikator soal

Nomor Soal Bab Lingkaran

menghitung keliling dan luas lingkaran

10


Menentukan besar sudut keliling jika menghadap diameter dan busur yang sama. Menentukan panjang busur, luas juring dan luas tembereng.

5

Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring dalam pemecahan masalah Menentukan panjang garis singgung persekutuan dalam dan persekutuan luar(3,4)

3

1,2,4

6,7,8,9


Penilaian Umum : Kesimpulan Penelitian secara umum terhadap instrumen* a. Layak digunakan b. Layak digunakan dengan perbaikan c. Tidak layak digunakan Komentar/Saran : .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ................................................................................................................................... *lingkari pilihan jawaban Yogyakarta, Maret 2016 Validator

____________________


VALIDASI INSTRUMEN TES

A. Judul Skripsi Pengaruh Perubahan Posisi Tempat Duduk Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2015/2016 Pada Pokok Bahasan Lingkaran dan Bangun Ruang. B. Kriteria Validasi Soal 1. Ketepatan dalam menggunakan kata atau bahasa 2. Kesesuaian soal dengan kompetensi dasar dan indikator 3. Soal tidak menimbulkan penafsiran ganda 4. Kejelasan yang diketahui dan ditanyakan C. Standar Kompetensi 5.

Mamahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagianbagiannya, serta menentukan ukurannya

D. Kompetensi Dasar 5.1. Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma dan limas serta bagian-bagiannya. 5.2. Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas. 5.3. Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas. E. Instrumen Tes Indikator soal

Nomor Soal


Bab Bangun Ruang Membuat jaring-jaring kubus dan balok

5

Menyebutkan unsur-unsur kubus, balok, prisma, dan limas

1,3

Menyebutkan rusukrusuk, bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang, bidang diagonal. Membuat jaring-jaring prisma tegak dan limas tegak

2

Menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma dan limas

6,10

Menghitung volume kubus, balok, prisma, limas.

7,8,9

4


Penilaian Umum : Kesimpulan Penelitian secara umum terhadap instrumen* d. Layak digunakan e. Layak digunakan dengan perbaikan f. Tidak layak digunakan Komentar/Saran : .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ................................................................................................................................... *lingkari pilihan jawaban Yogyakarta, Maret 2016 Validator

____________________

SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat. Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan. Program Studi Pendidikan Matematika

Recommend Documents