SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat. Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan. Program Studi Pendidikan Matematika

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA MELALUI PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA MATERI KUBUS DAN BALOK UNTUK KELAS VIIIA DI SMPN 1 KASIHAN BANTUL

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh: Theresia Hermin Nugraheni NIM : 121414042

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016


PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA MELALUI PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA MATERI KUBUS DAN BALOK UNTUK KELAS VIIIA DI SMPN 1 KASIHAN BANTUL

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh: Theresia Hermin Nugraheni NIM : 121414042

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016 i


T}NTT}K KELAS \TIIIA DI SMPN 1 KASIHAN BAITTT]L

Dosen Pe

@ggal:

It

11

S

Septemkr.2*16


SKRIPSI PENNYGKATAN IIASIL BXLAJAR. DAJ{ IMAKTIFAIT STSWA

MELALTII PENGGT]NAAIY LEMBAR KERJA SISWA DENGAN bIOD)$L,PEMBELAJARAIT CONT,'HffAAL TEACm!{C' /uf..]p

'

:.

LW4&NING.P.ADA IVIA-TERI KT]BUS I}AN BALOK

uNttn< xmas'rnne ut,sMpN I

'

:

KASTITAN

BAI{Trw

'

,O't'porsiaptru dryldistlsl{r'oleh:

llIM: l2l4l4f,42 PanitiaPenguji

Ketua :

Sekretatis

Anggota,

:.

.Anggota

Anggota

gkultas' Kegmran dan Ilmu Peadidikan

llt


PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan untuk: 

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang senantiasa memberikan berkatNya, selalu memberikan kekuatan, semangat dan mengabulkan doa permohonanku sehingga terselesaikanlah skripsi ini.



Kedua orang tuaku, Bapak Yohakim Mintarjo dan Ibuk Yuliana Suradilah yang selalu mendukung dalam segala hal dan selalu memberikan semangat ketika mengerjakan skripsi ini.



Kakak saya tercinta Yohanes Marwan Setiawan, yang selalu memberikan wejangan dan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.



Diego Senna Gerdioko yang selalu menjadi tempat curhat, menjadi teman, sahabat sekaligus pacar yang mendukungku dalam segala hal, yang selalu memberikan nasehat, motivasi dan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.



Sahabatku terkasih, Christina Novy Wijaya, Stephani Rangga Larasati, Birgita Galuh Widyastuti, Ika Siwi Wulandani, Mikaela Yuliani, Raimunda, Fransisca Putri Wulandani, Riandika Ratna, sahabatsahabatku kelas PMAT A, sahabat-sahabat KKN ku dan sahabat-sahabat PPLku yang selalu ada membantuku dan dengan tulus selalu memberikan semangat serta dukungan agar aku cepat lulus.



Sahabat OMK tersayang Benedicta Maria Laras, Anggela Marici Ratna Rosanti, Didik Prayoga, Dominicus Putut Praba, Listyana Utami, Christina Aprilia yang selalu mendoakan, mendengarkan keluh kesahku, mendukungku selalu.



Sahabat SMP dan SMA ku, Ninda Nurmalia, Aurelia Rosalin, Iga Rahma Kristiani, Yuyun Hanifah, Sailah Ribha, Puput Putri Amalia dan Anissa yang sudah meluangkan waktu membantu penelitianku, menyumbangkan tenaga untuk membantuku dan semangat yang tiada henti buatku.



Dosen pembimbingku Ibu Novella dan guru matematikaku Bu Maria Dri Handayani yang selalu memberikan motivasi dan dukungan penuh padaku.

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku: Universitas Sanata Dharma

iv


MOTTO

Matius 7:7

v


PERI\IYATAAI\I KEASLIAN KARYA Saya menyatakan dengan sesungguhnya batrwa skripsi yang saya tulis

ini

tidak

memuat karya atau bagian karya orang lainr kecuali yang telah disebud
Yogyakarfa, 2? Septsmkr 2*16

Pemulis,

Nugraheni

VIL


PERTTYATAATT PERSETUJUAIY PUBLIKASI KARYA

ILMIAH

UNTT}K KEPENTINGAIT AKAI}EMIS Yang befianda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharrna: : Theresia Hermia Nugraheni

Narrra

NomorMahasiswa :1.21414A42

Demi kepentingan ihnu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sbnata Dharrra lkarya iimiah yang berjudul:

IIASIL BELAJAR DAI\I KEAKTII'AN SIS}VA MELALTN TENGGT}NAAN LBTilBAR KERJA SISWA DENGAFI MODEL PEMBELA.'ARA]\I CONTM{TIAL ruCEING AND LHXNING PAI}A I4AERT llggu$ _D.AI{ BALOK tiUTUS IG14q 1rs4 rU qlqN 1 PEhTINGKATAIY

KASIHAIiI BA}TTUL Besorta permgkat yang diperhrkan- Dengan demftian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak rmtuk menyimpan, mengalihkan dalm bentuk medria lain, mengelolanya dalam bertuk 4pa saja mendis&ibusikan sectra terbqla$, daq memputlikasitaaqya di intp.rnct atau media lain untuk kepenliqgu akdemis tanpaperlu rnerninta iiin dari saya, penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya Dihrtad,di Yoryakarta Pada tanggal:27 September ZDrc

ugraheni

al

vln


ABSTRAK Theresia Hermin Nugraheni. 2016. Peningkatan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Melalui Penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada Materi Kubus dan Balok untuk Kelas VIIIA di SMPN 1 Kasihan Bantul. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Kurangnya hasil belajar dan keaktifan siswa mendorong peneliti untuk melakukan penelitian di kelas VIIIA di SMPN 1 Kasihan Bantul. Terdapat dua tujuan dalam penelitian ini, yaitu (1) untuk mengetahui penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIIA di SMPN 1 Kasihan Bantul (2) untuk mengetahui keaktifan siswa di kelas pada pembelajaran Matematika menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dengan tiga siklus. Dalam tiap siklus dilakukan satu kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari empat langkah yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Obyek pada penelitian ini adalah hasil belajar dan keaktifan siswa pada materi Kubus dan Balok. Berdasarkan analisis data, penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan model pembelajaran Contextual teaching and Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Kubus dan Balok kelas VIIIA SMPN 1 Kasihan Bantul. Persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I 65,625%; persentase siklus II 68,75% telah mengalami peningkatan sebesar 3,125% dari siklus sebelumnya; persentase siklus III 75% telah mengalami peningkatan sebesar 6,25% dari siklus sebelumnya dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan. Penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan keaktifan siswa pada materi Kubus dan Balok kelas VIIIA SMPN 1 Kasihan Bantul. Persentase keaktifan siswa di kelas pada siklus I, siklus II, dan siklus III yaitu 46,50%, 49,94%, 57,75%. Persentase tersebut telah menunjukkan peningkatan keaktifan siswa dan tergolong dalam kriteria cukup aktif di setiap siklusnya. Kata kunci: keaktifan siswa, hasil belajar, Lembar Kerja Siswa, model pembelajaran Contextual Teaching and Learning

viii


ABSTRACT Theresia Hermin Nugraheni. 2016. Enhancement of Student’s Learning Result and Active Participation Through the Use of Student Worksheets with Contextual Teaching and Learning Model in Cube and Cuboid Material for Grade VIIIA in SMPN 1 Kasihan, Bantul. Thesis. Mathematics Education Study Program. Department of Mathematics and Science Education. Faculty of Teachers Training and Education. Sanata Dharma University. Yogyakarta. The lack of learning result and active participation of students motivates the researcher to do a research in grade VIIIA in SMPN 1 Kasihan, Bantul. There are two purposes in this research, namely (1) to find out the use of student worksheets using Contextual Teaching and Learning (CTL) model to improve students’ learning result (2) to find out students’ active participation in the class when using students worksheets with CTL model. Classroom Action Research was conducted in three cycles. Each cycle was done in one meeting and it was consisted of four stages, namely planning, action, observation and reflection. The object of this research were students’ learning result and active participation in Cube and Cuboid material. Based on the data analysis, the use of student worksheets with CTL can increase students’ learning result in Cube and Cuboid material for grade VIIIA SMPN 1 Kasihan, Bantul. The percentage of learning result’s completeness for cycle I is 65.625%; the percentage of cycle II is 68.75%. It concludes that the results increased up to 3.125%. The cycle III is increased up to 6.25% from 75% and it has reached the indicators which established. The use of student worksheets with CTL can increase students’ active participation in Cube and Cuboid material for grade VIIIA in SMPN 1 Kasihan, Bantul. The percentages of students’ active participation are 46.50% in cycle I, 49.94% in cycle II, and 57.75% in cycle III. Those percentages have shown in increasing students’ active participation and they are included in quite active criterion in each cycle.

Keywords: keaktifan siswa, hasil belajar, Lembar Kerja Siswa, model pembelajaran Contextual Teaching and Learning

ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan karunia-Nya peneliti dapat menyelesaikan penulisan skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa dan Keaktifan Siswa Melalui Penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan Model Pembelajaran Contextual teaching and Learning Pada Materi Kubus dan Balok untuk Kelas VIII A di SMPN 1 Kasihan Bantul”. Penulisan skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Matematika di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Pada kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada beberapa pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini. 1.

Bapak Rohandi, Ph. D. selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2.

Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

3.

Bapak Dr. Hongki Julie, S. Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika.

4.

Bapak Th. Sugiarto Pudjohartono, M.T., selaku dosen pembimbing akademik.

5.

Ibu Cyrenia Novella Krisnamurti M. Sc. selaku dosen pembimbing yang telah menyediakan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan kepada penulis dengan sabar. Terima kasih atas segala saran, motivasi, dan kritik selama penyusunan skripsi ini.

6.

Bapak Drs. Sri Indra Dwiyatno, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMPN 1 Kasihan Bantul yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

x


7.

Ibu Maria Dri Handayani, S. Pd. selaku Guru Matematika SMPN 1 Kasihan Bantul yang telah membantu dan membimbing penulis selama melaksanakan penelitian.

8.

Siswa-siswi kelas VIIIA SMPN 1 Kasihan Bantul selaku subjek penelitian yang telah bersedia membantu peneliti dalam proses penelitian.

9.

Bapak dan ibu guru serta karyawan SMPN 1 Kasihan Bantul yang telah memberikan bantuan dalam penelitian sehingga penelitian dapat berjalan dengan baik dan lancar.

10. Keluarga besar tercinta yang telah mendukung dengan doa dan perhatiannya. 11. Teman-teman yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian. 12. Teman-teman PMAT kelas A angkatan 2012 yang selalu memberikan dukungan, nasehat, motivasi dan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini. 13. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu yang telah mendukung dalam menyelesaikan skripsi ini. Dalam penulisan skripsi ini ada beberapa kendala yang peneliti temukan baik dari faktor dalam diri maupun dari luar. Namun, kendala tersebut tidak menjadi hambatan dalam diri peneliti melainkan menjadi semangat untuk terus maju dan menyelesaikan penulisan skripsi. Semoga skripsi ini dapat berguna bagi pembaca dan Universitas Sanata Dharma.

Penulis

xi


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv HALAMAN MOTTO .................................................................................. v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ....................................................................................................... vii ABSTRAK ................................................................................................... viii ABSRACT ..................................................................................................... ix KATA PENGANTAR ................................................................................. x DAFTAR ISI ................................................................................................ xii DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .............................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 6 C. Rumusan Masalah ........................................................................ 7 D. Tujuan Penelitian .......................................................................... 7 E. Manfaat Penelitian ........................................................................ 7 F. Pembatasan Istilah ........................................................................ 8 BAB II LANDASAN TEORI A. Hasil Belajar ................................................................................. 14 B. Media Pembelajaran ..................................................................... 19 C. Lembar Kerja Siswa ..................................................................... 23 D. Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning ............ 24 xii


E. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ................................................. 27 F. Keaktifan Siswa ............................................................................ 33 G. Bangun Ruang Sisi Datar ............................................................. 35 H. Kerangka Berpikir ........................................................................ 50 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ............................................................................. 52 B. Waktu dan Tempat Penelitian ...................................................... 54 C. Subjek dan Objek Penelitian ......................................................... 54 D. Variabel Penelitian ....................................................................... 54 E. Rancangan Penelitian ................................................................... 55 F. Instrumen Penelitian ..................................................................... 69 G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 75 H. Validitas dan Reliabilitas Tes ....................................................... 76 I. Uji Coba Instrumen ...................................................................... 79 J. Teknik Analisis Data .................................................................... 81 K. Indikator Keberhasilan ................................................................. 82 L. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ..................................................... 83 BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA, DAN PEMBAHASAN A. Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 84 B. Penyajian Data ............................................................................... 92 C. Pembahasan .................................................................................. 109 D. Kelemahan Penelitian ................................................................... 115 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................... 117 B. Saran ............................................................................................. 118 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 120

xiii


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Tes Akhir Siklus I .................................................. 70 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Soal Tes Akhir Siklus II ................................................. 70 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Tes Akhir Siklus III ............................................... 71 Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Ulangan Harian ...................................................... 72 Tabel 3.5 Kisi-Kisi Lembar Observasi Keaktifan Siswa di Kelas ................ 74 Tabel 3.6 Kriteria Interpretasi Koefisien Validitas ........................................ 78 Tabel 3.7 Hasil Validitas Tes Akhir Siklus I ................................................. 80 Tabel 3.8 Hasil Validitas Tes Akhir Siklus II ................................................ 80 Tabel 3.9 Hasil Validitas Tes Akhir Siklus III ............................................... 80 Tabel 3.10 Hasil Validitas Ulangan Harian ................................................... 81 Tabel 3.11 Kriteria Persentase Keaktifan Siswa ........................................... 82 Tabel 3.12 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ..................................................... 83 Tabel 4.1 Hasil Belajar Tes Akhir Siklus I ................................................... 93 Tabel 4.2 Hasil Belajar Tes Akhir Siklus II ................................................... 95 Tabel 4.3 Hasil Belajar Tes Akhir Siklus III ................................................. 97 Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa pada Ulangan Harian ..................................... 98 Tabel 4.5 Hasil Belajar Siswa pada Tes Akhir Ketiga Siklus ........................ 100 Tabel 4.6 Data Awal Hasil Observasi Keaktifan Siswa di Kelas .................. 103 Tabel 4.7 Data Awal Hasil Observasi Keaktifan Siswa di Kelas .................. 104 Tabel 4.8 Data Awal Hasil Observasi Keaktifan Siswa di Kelas .................. 105 Tabel 4.9 Hasil Observasi Keaktifan Siswa di Kelas ..................................... 106 Tabel 4.10 Hasil Observasi Keaktifan Siswa di Kelas ................................... 106 Tabel 4.11 Hasil Observasi Keaktifan Siswa di Kelas ................................... 107 Tabel 4.12 Data Observasi Keaktifan Siswa di Kelas.................................... 108 Tabel 4.13 Hasil Observasi Keaktifan Siswa ................................................ 115

xiv


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Model Kemmis dan Mc Taggart ............................................... 31 Gambar 2.2 Kubus ABCD.EFGH ................................................................. 35 Gambar 2.3 Kubus ABCD.EFGH ................................................................. 35 Gambar 2.4 Diagonal Sisi pada Kubus ABCD.EFGH .................................. 38 Gambar 2.5 Diagonal Ruang pada Kubus ABCD.EFGH ............................. 39 Gambar 2.6 Bidang Diagonal pada Kubus ABCD.EFGH ........................... 40 Gambar 2.7 Balok ABCD.EFGH ................................................................. 41 Gambar 2.8 Balok ABCD.EFGH .................................................................. 41 Gambar 2.9 Diagonal Sisi pada Balok ABCD.EFGH .................................. 43 Gambar2.10 Diagonal Ruang pada Balok ABCD.EFGH .............................. 45 Gambar2.11 Bidang Diagonal pada Balok ABCD.EFGH ............................. 46 Gambar2.12 Kubus dan Jaring-jaring Kubus ABCD.EFGH ......................... 47 Gambar2.13 Balok dan Jaring-jaring Balok ABCD.EFGH ........................... 47 Gambar2.14 Kubus ABCD.EFGH ................................................................. 48 Gambar2.15 Balok ABCD.EFGH .................................................................. 48 Gambar2.16 Kubus Satuan ........................................................................... 49

xv


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.

Surat Ijin Penelitian Bappeda dan Surat Selesai Penelitian ………………………………………………….. 122

Lampiran 2.

Instrumen Pembelajaran ……………………………………125

Lampiran 3.

Instrumen Penelitian (Lembar Observasi dan Soal Tes) …...191

Lampiran 4.

Hasil Observasi …………………………………………….213

Lampiran 5.

Hasil Validasi Instrumen Pembelajaran dan Instrumen Penelitian …………………………………………………...220

Lampiran 6.

Daftar Nilai Siswa ………………………………………….248

Lampiran 7.

Hasil Pekerjaan Siswa ……………………………………...253

xvi


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Salah satu permasalahan pendidikan yang menarik untuk dibahas dan dicari solusinya yaitu hasil belajar siswa. Menurut Miller et al (dalam Endrayanto dan Harumurti, 2014:31) hasil belajar adalah kemampuan atau kompetensi yang dimiliki atau dikuasai siswa setelah siswa memperoleh atau menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar menunjuk pada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar merupakan indikator adanya perubahan tingkah laku siswa (Oemar Hamalik, 2003:159). Secara sederhana, yang dimaksud hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Belajar merupakan proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Guru menetapkan tujuan belajar dalam kegiatan pembelajaran. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah siswa yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional (Ahmad Susanto, 2013:5). Cara mengetahui perkembangan sampai di mana hasil yang telah dicapai oleh siswa dalam belajar yaitu melalui evaluasi pembelajaran. Kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi secara konseptual memiliki keunggulan yaitu menggunakan pendekatan yang bersifat alamiah (kontekstual), karena berfokus pada hakekat siswa untuk mengembangkan

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

berbagai kompetensi sesuai dengan potensinya masing-masing. Menggunakan pembelajaran kontekstual memungkinkan proses pembelajaran yang tenang dan menyenangkan, karena pembelajaran dilakukan secara alamiah sehingga siswa dapat langsung mempraktekkan apa yang telah dipelajarinya. Penerapan pembelajaran kontekstual ini tugas guru adalah memberikan kemudahan belajar dengan menyediakan berbagai sarana dan sumber belajar yang memadai (Mulyasa, 2013:110). Kurikulum 2013 akan menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, afektif; melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi (Mulyasa, 2013:65). Menggunakan pembelajaran yang efektif ini, siswa sangat perlu dilibatkan secara aktif karena siswa adalah pusat dari kegiatan pembelajaran. Siswa harus selalu dilibatkan dalam tanyajawab yang terarah dan mencari pemecahan terhadap berbagai masalah pembelajaran (Mulyasa, 2013:103). Diharapkan dengan pembelajaran yang efektif maka kualitas pembelajaran akan lebih meningkat. Kurikulum 2013 telah digunakan di SMPN 1 Kasihan Bantul mulai tahun ajaran 2013/2014 dan masih digunakan hingga sekarang. SMPN 1 Kasihan Bantul merupakan salah satu dari 6 sekolah yang ditunjuk pemerintah Bantul untuk melaksanakan kurikulum 2013. Namun dilihat dari penerapannya di kelas, guru dan siswa belum memanfaatkan sumber belajar berupa bahan pengajaran dan alat secara maksimal yang menjadi penyebab masih rendahnya kualitas pembelajaran di kelas. Kurikulum 2013 berbasis kompetensi menjelaskan bahwa guru hendaknya tidak lagi berperan sebagai pusat pembelajaran, karena


pembelajaran dapat dilakukan dengan mendayagunakan aneka ragam sumber belajar yang ada. Peranan sumber belajar dalam pembelajaran sangat penting karena menentukan keberhasilan belajar siswa. Pendayagunaan sumber belajar harus disesuaikan dengan kebutuhan siswa, menyajikan sumber belajar yang menantang dan mengajak siswa untuk mencari sendiri, memecahkan masalah, serta menemukan kesimpulan jawaban dari suatu permasalahan. Berdasarkan pengalaman peneliti selama bersekolah di SMPN 1 Kasihan Bantul, peneliti melihat bahwa guru belum memaksimalkan penggunaan media pembelajaran yang membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan guru dengan ceramah sehingga berdampak pada kurangnya keaktifan siswa ketika mengikuti pembelajaran. Dari permasalahan pembelajaran yang dialami peneliti serta dilihat dari pengertian Penelitian Tindakan Kelas yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru dengan mengangkat masalah-masalah aktual yang didapatkan dari pengamatan selama pembelajaran di kelas maka peneliti melakukan observasi di kelas VIIIA SMPN 1 Kasihan Bantul. Observasi bertujuan untuk melihat kembali permasalahan pembelajaran yang terjadi di kelas VIIIA dengan guru yang sama. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti terlihat bahwa Kurikulum 2013 belum sepenuhnya terlaksana dengan baik di sekolah. Pembelajaran masih berpusat pada guru dengan metode ceramah, sedangkan siswa mendengarkan dan mencatat apa yang telah disampaikan guru. Siswa masih kurang aktif ketika pembelajaran berlangsung, lebih banyak diam dan memperhatikan guru


menjelaskan. Diam di dalam kelas memiliki arti yang ambigu, antara siswa memang mengerti apa yang disampaikan oleh guru atau sebaliknya. Guru juga kurang mengajak siswa untuk terlibat aktif di dalam pembelajaran sehingga siswapun tidak terlihat aktif bertanya pada guru ketika ada materi yang kurang jelas. Sumber belajar berupa bahan pengajaran seperti buku pegangan matematika kurikulum 2013 lebih banyak mengajak siswa untuk terlibat aktif dan berpikir kreatif dengan memahami, menanya, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Melalui buku pegangan kurikulum 2013 siswa diarahkan untuk berpikir secara mandiri dan dapat mengeksplorasi pengetahuannya sendiri. Namun pada kenyataannya sumber belajar tersebut kurang dimanfaatkan dengan baik ketika pembelajaran. Guru masih banyak menjelaskan tanpa menggunakan buku sehingga siswapun juga jarang membaca buku tersebut. Ketika siswa diminta mengerjakan latihan soal, guru tidak sering berkeliling untuk mengecek sampai mana siswa mengerjakan soal sehingga terlihat ada beberapa siswa yang tidak mengerjakan latihan soal tersebut. Kurangnya kesadaran siswa untuk mengerjakan latihan-latihan soal, kurangnya siswa dalam membaca buku pegangan dan kurang aktifnya siswa ketika pembelajaran itulah yang menyebabkan hasil belajar siswa masih tergolong rendah. Ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa antara lain faktor dari dalam dan faktor dari luar. Faktor dari dalam seperti motivasi belajar siswa serta dukungan dari orangtua yang masih kurang. Adapun faktor dari luar antara


lain pengaruh pergaulan siswa di luar sekolah seperti mengikuti suatu kelompok, berkelahi dengan siswa di luar sekolah, ikut tawuran, dan sebagainya. Dari berbagai permasalahan yang ditemui ketika pembelajaran, maka seorang guru membutuhkan model dan media pembelajaran yang berfungsi untuk mengajak siswa lebih aktif di kelas. Model pembelajaran yang menarik akan membuat siswa lebih bersemangat mengikuti pembelajaran dan mengajak siswa untuk terlibat aktif di dalamnya. Contextual Teaching and Learning adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong siswa untuk melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka (Elaine, 2010:67). Menurut Nurhadi (2003:14) pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan antara meteri yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. Landasan fisosofi Contextual Teaching and Learning adalah konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal (Sugiyanto, 2009:16). Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning diharapkan dapat digunakan ketika pembelajaran pada materi Kubus dan Balok. Penggunaan media Lembar Kerja Siswa (LKS) juga sangat diperlukan untuk lebih meningkatkan keaktifan siswa terutama pada saat latihan soal. Pada LKS terdapat permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan penjelasan tentang materi yang sederhana sehingga siswa akan lebih mudah memahaminya. LKS juga memandu siswa untuk menyelesaikan suatu permasalahan sampai pada


akhirnya siswa menemukan sendiri solusi dari permasalahan yang disajikan. Penggunaan bahasa yang lebih sederhana pada LKS akan memudahkan siswa. Diharapkan dengan penggunaan media LKS akan meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan penjelasan di atas, untuk dapat mencapai tujuan penelitian yaitu meningkatkan hasil belajar siswa maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa dan Keaktifan Siswa Melalui Penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Pada Materi Kubus dan Balok untuk Kelas VIII A di SMPN 1 Kasihan Bantul.” B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, maka peneliti dapat mengidentifikasi beberapa masalah yang ada antara lain: 1. Hasil belajar siswa yang masih tergolong rendah. 2. Kurangnya keaktifan siswa selama pembelajaran matematika berlangsung. 3. Siswa kurang memanfaatkan sumber belajar yang ada terutama sangat kurang membaca buku pelajaran. 4. Pelaksanaan pembelajaran matematika yang dilaksanakan masih berpusat pada guru (Teacher Centered).


C. Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas VIIIA di SMPN 1 Kasihan Bantul menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning? 2. Bagaimana keaktifan siswa di kelas pada pembelajaran Matematika ketika menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning? D. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning supaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A di SMPN 1 Kasihan Bantul. 2. Untuk mengetahui keaktifan siswa di kelas pada pembelajaran Matematika dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning. E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Siswa a. Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning.


b. Penggunaan Lembar Kerja Siswa diharapkan dapat memudahkan siswa untuk memahami materi terutama pada materi Kubus dan Balok. 2. Bagi Guru a. Melalui penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kreativitas guru untuk mengembangkan media pembelajaran salah satunya penggunaan Lembar Kerja Siswa. b. Melalui

penelitian

ini

diharapkan

dapat

meningkatkan

kualitas

pembelajaran dengan model pembelajaran yang disesuaikan dengan bahan ajar. 3. Bagi Sekolah Dengan penggunaan media Lembar Kerja Siswa dan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam penelitian ini dapat menambah masukan bagi sekolah untuk meningkatkan kualitas pendidikan. 4. Bagi Peneliti Menambah pengalaman dan pengetahuan baru bagi peneliti mengenai dunia pendidikan sebagai seorang calon guru. F. Pembatasan Istilah 1. Hasil Belajar Menurut Miller et al (dalam Herman, 2014:31) hasil belajar adalah kemampuan atau kompetensi yang dimiliki atau dikuasai siswa setelah siswa memperoleh atau menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar menunjuk


pada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar merupakan indikator adanya perubahan tingkah laku siswa (Hamalik, 2007:159). Secara sederhana, yang dimaksud hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Belajar merupakan proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran guru menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah siswa yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional (Ahmad Susanto, 2013:5). Cara mengetahui perkembangan sampai di mana hasil yang telah dicapai oleh siswa dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. 2. Media Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harafiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Menurut Gerlach & Ely (dalam Cesep Kustandi, 2011:7) jika dipahami secara garis besar, media adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun suatu kondisi atau membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Menurut Raharjo (dalam Cecep Kustandi, 2011:7) bahwa media adalah wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut. materi yang diterima adalah pesan instruksional, sedangkan tujuan yang dicapai adalah tercapainya proses belajar. Secara lebih khusus pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai


alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memroses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal (Cecep Kustandi, 2011:8). Menurut pengertian tersebut maka guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Batasan lain telah dikemukakan oleh para ahli yang sebagian di antaranya AECT (Association of Education and Communication Technology, 1977) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. Media juga sering diganti dengan kata mediator. Menurut Fleming (dalam Cecep Kustandi, 2011:8) Mediator adalah penyebab atau alat yang turut campur tangan dalam dua pihak dan memiliki tujuan mendamaikannya. Istilah mediator, media menunjukkan fungsi dan perannya, yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar siswa dan isi pembelajaran. Mediator memiliki pengertian bahwa setiap sistem pembelajaran yang melakukan peran mediasi, mulai dari guru sampai pada peralatan paling canggih, dapat disebut media (Cecep Kustandi, 2011:8). 3. Lembar Kerja Siswa Salah satu sumber belajar yang penting yaitu buku ajar berupa buku materi wajib dan buku pendamping maupun lembar kerja siswa (LKS). LKS digunakan sebagai acuan untuk memandu pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan juga sebagai alat pembelajaran. LKS berisi lembar kegiatan siswa dan soal-soal latihan, LKS juga memuat ringkasan materi. LKS merupakan salah


satu sarana untuk membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar. 4. Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Sistem CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial dan budaya siswa (Elaine, 2010:67). Sistem CTL mencakup delapan komponen berikut ini: 1. Membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna 2. Melakukan pekerjaan yang berarti 3. Melakukan pembelajaran yang diatur sendiri 4. Bekerja sama 5. Berpikir kritis dan kreatif 6. Membantu individu untuk tumbuh dan berkembang 7. Mencapai standar yang tinggi 8. Menggunakan penilaian autentik (Elaine, 2010, hal 65) Landasan filosofi CTL adalah kontruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus mengkontruksi pengetahuan di benak mereka sendiri (Sugiyanto, 2009:16). Dalam pandangan konstruktivisme para siswa dapat membangun sendiri


pengetahuannya berawal dari konsepsinya. Tugas guru memberikan kesempatan agar siswa dapat mengekplore konsepsinya dengan cara berinteraksi dengan objek kongkrit melalui observasi gejala fisis. 5. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Menurut Arikunto (dalam Taniredjo, 2011:15) Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas. Penelitian tindakan kelas adalah bentuk penelaahan penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu bertujuan untuk memperbaiki dan/atau meningkatkan pembelajaran di kelas secara profesional (Sukidin, Basrowi dan Suranto, 2002:16). Menurut Taggart (dalam Zainal Aqib, 2007:30) PTK dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap. Prosedur pelaksanaan PTK mencakup: 1. Penetapan fokus masalah penelitian dengan merasakan adanya masalah, analisis masalah dan perumusan masalah. 2. Perencanaan

tindakan

dengan

membuat

skenario

pembelajaran,

mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas, mempersiapkan instrumen untuk merekam dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan, melakukan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji keterlaksanaan rancangan.


3. Pelaksanaan Tindakan Meliputi siapa yang melakukan apa, kapan, di mana dan bagaimana melakukannya. Skenario yang telah dibuat dilaksanakan dalam situasi yang aktual. Kegiatan ini juga dilakukan bersamaan dengan observasi dan interpretasi serta diikuti dengan kegiatan refleksi. 4. Pengamatan Interpretasi Dilakukan dengan perekaman data yang meliputi proses dan hasil pelaksanaan kegiatan. Tujuan pengamatan adalah untuk mengumpulkan bukti hasil dari tindakan agar dapat dievaluasi dan dijadikan landasan dalam melakukan refleksi. 5. Refleksi Merefleksi hasil evaluasi pembelajaran pada tiap siklus mengenai proses, masalah, dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi dampak pelaksanaan kegiatan.


BAB II LANDASAN TEORI A. Hasil Belajar Menurut Miller et al (dalam Endrayanto dan Harumurti, 2014:31) hasil belajar adalah kemampuan atau kompetensi yang dimiliki atau dikuasai siswa setelah siswa memperoleh atau menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar menunjuk pada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar merupakan indikator adanya perubahan tingkah laku siswa (Oemar Hamalik, 2003:159). Secara sederhana, yang dimaksud hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Belajar merupakan proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Guru menetapkan tujuan pembelajaran pada kegiatan pembelajaran. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah siswa yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional (Ahmad Susanto, 2013:5). Cara mengetahui perkembangan sampai di mana hasil yang telah dicapai oleh siswa dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Berdasarkan pengertian hasil belajar menurut para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengalami proses pembelajaran. Hasil belajar berkaitan erat dengan proses

14


belajar siswa. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah siswa yang telah mencapai tujuan dalam pembelajaran. Evaluasi hasil belajar (penilaian) menurut Schwarz dan kawan-kawannya (dalam Oemar Hamalik, 2003:157) adalah suatu program untuk memberikan pendapat dan penentuan arti atau faedah suatu pengalaman. Maksud dari pengalaman ini adalah pengalaman yang diperoleh berkat proses pendidikan. Pengalaman tersebut tampak pada perubahan tingkah laku atau pola kepribadian siswa. Evaluasi

hasil

belajar

adalah

keseluruhan

kegiatan

pengukuran

(pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Oemar Hamalik, 2003:159). Evaluasi hasil belajar memiliki tujuan-tujuan tertentu: 1. Memberikan informasi tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajar melalui berbagai kegiatan belajar. 2. Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk membina kegiatankegiatan belajar siswa lebih lanjut, baik keseluruhan kelas maupun masingmasing individu. 3. Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa, menetapkan kesulitan-kesulitannya dan menyarankan kegiatankegiatan remedial.


4. Memberikan informasi yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mendorong motivasi belajar siswa dengan cara mengenal kemajuannya sendiri dan merangsangnya untuk melakukan upaya perbaikan. 5. Memberikan informasi tentang semua aspek tingkah laku siswa, sehingga guru dapat membantu perkembangannya menjadi warga masyarakat dan pribadi yang berkualitas. 6. Memberikan informasi yang tepat untuk membimbing siswa memilih sekolah, atau jabatan yang sesuai dengan kecakapan, minat dan bakatnya (Oemar Hamalik, 2003:160). Evaluasi belajar siswa dilakukan guru dengan berpedoman pada kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi (Endrayanto dan Harumurti, 2014:32). Berdasarkan pengertian dan tujuan evaluasi hasil belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa evaluasi hasil belajar adalah kegiatan mengukur tingkat pemahaman siswa selama mengikuti pembelajaran untuk melihat ketercapaian tujuan pembelajaran. Macam-macam hasil belajar antara lain: 1. Pemahaman konsep (aspek kognitif) Pemahaman menurut Bloom (dalam Ahmad Susanto, 2013:6) sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman ini adalah seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa yang dibaca, yang dilihat,


yang dialami, atau yang dirasakan berupa hasil penelitian atau observasi langsung yang siswa lakukan. Konsep adalah sesuatu yang telah melekat dalam hati siswa berupa pemikiran atau gagasan atau pengertian yang menjadi tanda bahwa siswa tersebut telah memiliki pemahaman akan sesuatu. 2. Ketrampilan proses (aspek psikomotor) Menurut Usman dan Setiawati (dalam Ahmad Susanto, 2013:9) mengemukakan bahwa keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah kepada pembangunan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu siswa. Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar, perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitasnya. Menurut Indrawati (dalam Ahmad Susanto, 2013:9) keterampilan proses merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (kognitif maupun psikomotorik) yang dapat digunakan untuk

menemukan

suatu

konsep

atau

prinsip

atau

teori,

untuk

mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya, atau untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan. 3. Sikap siswa ( aspek afektif) Menurut Sardiman (dalam Ahmad Susanto, 2013:11) sikap merupakan kecenderungan untuk melakukan sesuatu dengan cara, metode, pola, dan teknik tertentu terhadap dunia sekitarnya baik berupa individu-individu


maupun objek-objek tertentu. Sikap merujuk pada perbuatan, perilaku, atau tindakan seseorang. Jika dihubungkan dengan hasil belajar, sikap mengarah pada pengertian pemahaman konsep. Macam-macam hasil belajar dapat dilihat selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar dapat dilihat mulai dari pemahaman konsep siswa, keterampilan proses, dan sikap siswa selama pembelajaran. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut teori Gestalt (dalam Ahmad Susanto, 2013:12) meliputi dua hal, siswa itu sendiri dan lingkungannya. Siswa dalam arti kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan siswa baik jasmani maupun rohani. Lingkungan yaitu sarana dan prasarana, kompetensi guru, kreativitas guru, sumber-sumber belajar, metode serta dukungan lingkungan, dan keluarga. Menurut Wasliman (dalam Ahmad Susanto, 2013:12) hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, faktor internal maupun eksternal. 1. Faktor internal Faktor internal adalah faktor yang bersumber dari dalam diri siswa, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.


2. Faktor eksternal Faktor eksternal berasal dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Kesimpulan dari kedua pendapat di atas, ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor dari dalam diri siswa sendiri (internal) dan faktor dari luar diri siswa (eksternal). Faktor dari dalam diri siswa meliputi motivasi belajar, minat, ketekunan maupun kondisi fisik siswa, sedangkan faktor dari luar adalah keluarga dan lingkungan masyarakat. B. Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harafiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Menurut Gerlach & Ely (dalam Cecep Kustandi, 2011:7) jika dipahami secara garis besar, media adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun suatu kondisi atau membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Menurut Raharjo (dalam Cecep Kustandi, 2011:7) bahwa media adalah wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada penerima pesan tersebut. Materi yang diterima adalah pesan instruksional, sedangkan tujuan yang dicapai adalah tercapainya proses belajar. Secara lebih khusus pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memroses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal


(Cecep Kustandi, 2011:8). Menurut pengertian tersebut maka guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Batasan lain telah dikemukakan oleh para ahli yang sebagian di antaranya AECT (Association of Education and Communication Technology, 1977) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. Media juga sering diganti dengan kata mediator. Menurut Fleming (dalam Cecep Kustandi, 2011:8) mediator adalah penyebab atau alat yang turut campur tangan dalam dua pihak dan memiliki tujuan mendamaikannya. Istilah mediator, media menunjukkan fungsi dan perannya, yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar siswa dan isi pembelajaran. Mediator memiliki pengertian bahwa setiap sistem pembelajaran yang melakukan peran mediasi, mulai dari guru sampai pada peralatan paling canggih, dapat disebut media (Cecep Kustandi, 2011:8). Media

adalah

alat

yang

bertujuan

menyampaikan

pesan-pesan

pembelajaran kepada siswa. Jika media membawa informasi yang memiliki tujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka disebut media pembelajaran. Menurut Gagne dan Briggs secara implisit (dalam Cecep Kustandi, 2011:15) media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pembelajaran, yang terdiri dari buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide, foto, gambar, grafis, televisi, dan komputer.


Beberapa kesimpulan dari peristilahan media yaitu: a. Media pembelajaran digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran. b. Media pembelajaran memiliki pengertian non-fisik yang dikenal sebagai software (perangkat lunak), yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas. c. Media memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal sebagai hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat dilihat, didengar, atau diraba dengan pancaindera. d. Media pembelajaran dapat digunakan secara massa (misalnya: radio, televisi), kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya: film, slide, video, OHP), atau perorangan (misalnya: buku, computer, radio tape, kaset, video recorder). Menurut Hamalik (dalam Cecep Kustandi, 2011:21) bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Menurut Kemp dan Dayton (dalam Cecep Kustandi, 2011:23) media pembelajaran dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok yang besar jumlahnya, yaitu dalam


hal 1) memotivasi minat atau tindakan, 2) menyajikan informasi, dan 3) memberi instruksi. Menurut pendapat para ahli di atas tentang pengertian dari media, maka dapat disimpulkan bahwa media merupakan perantara yang digunakan untuk menyampaikan pesan. Jika dalam pembelajaran media merupakan perantara yang membantu guru maupun siswa untuk menyampaikan materi pembelajaran agar lebih mudah dipahami. Media pembelajaran memiliki banyak manfaat. Berikut beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar: a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi, sehingga dapat memperlancar serta meningkatkan proses dan hasil belajar. b. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa, sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya. c. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu. d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya,


misalnya melalui karyawisata, kunjungan-kunjungan ke museum atau kebun binatang (Cecep Kustandi, 2011:26). Media pembelajaran seperti alat peraga juga dapat dibuat sendiri oleh siswa sebagai sarana yang membantu siswa untuk memahami materi pembelajaran serta dapat meningkatkan kreatifitas siswa. C. Lembar Kerja Siswa Salah satu sumber belajar yang penting yaitu buku ajar berupa buku materi wajib dan buku pendamping maupun lembar kerja siswa (LKS). LKS digunakan sebagai acuan untuk memandu pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan juga sebagai alat pembelajaran. LKS berisi lembar kegiatan siswa dan soal-soal latihan, LKS juga memuat ringkasan materi. LKS merupakan salah satu sarana untuk membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan adanya LKS maka akan terbentuk interaksi yang efektif antara siswa dengan guru, sehingga dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa dalam peningkatan prestasi belajar. LKS yang beredar di pasaran bukanlah LKS yang sebenarnya, di sekolah banyak di temui pengunaan jenis LKS yang sebenarnya merupakan buku rangkuman materi pelajaran yang disertai dengan kumpulan soal, terutama soalsoal pilihan ganda. LKS yang semestinya dikerjakan di sekolah dalam kegiatan pembelajaran seringkali juga harus dikerjakan di rumah sebagai pekerjaan rumah (PR). Soal-soal yang terdapat di dalam LKS bisa dijawab siswa dengan melihat


materi yang ada di dalam LKS sehingga kurang melatih siswa berpikir kritis dan kemandirian siswa. Secara garis besar Lembar Kerja Siswa adalah salah satu media pembelajaran yang berfungsi membantu guru dalam penyampaian materi. LKS dapat berisi rangkuman materi dan latihan-latihan soal yang menuntun siswa agar lebih memahami materi. LKS mengajak siswa untuk berinteraksi dengan guru sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa. D. Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Sistem CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial dan budaya siswa (Elaine, 2010:67). Sistem CTL mencakup delapan komponen berikut ini: 1. Membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna 2. Melakukan pekerjaan yang berarti 3. Melakukan pembelajaran yang diatur sendiri 4. Bekerja sama 5. Berpikir kritis dan kreatif 6. Membantu individu untuk tumbuh dan berkembang 7. Mencapai standar yang tinggi 8. Menggunakan penilaian autentik (Elaine, 2010, hal 65)


Landasan filosofi CTL adalah kontruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus mengkontruksi pengetahuan di benak mereka sendiri (Sugiyanto, 2009:16). Melalui pandangan konstruktivisme para siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya berawal dari konsepsinya. Tugas guru memberikan kesempatan agar siswa dapat mengekplor konsepsinya dengan cara berinteraksi dengan objek kongkrit melalui observasi gejala fisis. Pembelajaran berbasis observasi dimulai dengan adanya masalah atau pertanyaan. Masalah sebaiknya dimunculkan sendiri oleh siswa, ketika mereka mengamati gejala fisis. Dari adanya permasalahan tersebut pembelajaran diarahkan pada memecahkan masalah melalui aktivitas percobaan. Pembelajaran observasi mengarahkan siswa untuk menemukan sendiri konsep, hukum atau teorema. Pembelajaran observasi menekankan adanya saling belajar dari teman sejawat melalui kegiatan refleksi. Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajikan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif - nyaman dan menyenangkan. Prinsip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa dengan siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi (Ngalimun, 2014:162).


Menurut Sanjaya (dalam Sugiyanto, 2009:17) pembelajaran berbasis CTL melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran, yakni: konstruktivisme (contruktivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment). Konstruktivisme adalah proses membangun dan menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman. Inkuiri, artinya proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses berfikir secara sistematis. Penerapan inkuiri pada CTL dimulai dengan adanya masalah yang jelas yang ingin dipecahkan dengan cara mendorong siswa untuk menemukan masalah sampai merumuskan kesimpulan. Bertanya adalah bagian inti belajar dan menemukan pengetahuan Dalam pembelajaran model CTL guru tidak menyampaikan informasi begitu saja tetapi memancing siswa dengan bertanya agar siswa dapat menemukan jawabannya sendiri (Sugiyanto, 2009:18). Asas masyarakat belajar dapat diterapkan melalui belajar kelompok, dan sumber-sumber lain dari luar yang dianggap tahu tentang sesuatu yang menjadi fokus

pembelajaran.

Pemodelan

adalah

proses

pembelajaran

dengan

memperagakan suatu contoh yang dapat ditiru oleh siswa, melalui CTL siswa dapat terhindar dari verbalisme atau pengetahuan yang bersifat teoritis-abstrak. Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajarinya dengan cara mengurutkan dan mengevaluasi kembali kejadian atau peristiwa pembelajaran telah dilaluinya untuk mendapatkan pemahaman yang dicapai baik


yang bernilai positif atau negatif. Penilaian nyata adalah proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa. Pembelajaran CTL lebih menekankan pada proses belajar daripada sekedar hasil belajar (Sugiyanto, 2009:19). Kesimpulan yang dapat diambil dari pendapat para ahli dan berbagai penjelasan berkaitan dengan CTL adalah pembelajaran yang mengaitkan kehidupan keseharian siswa dengan materi yang sedang diajarkan bertujuan agar siswa mendapat pengalaman mempraktekkan langsung apa yang sedang mereka pelajari. Diharapkan dengan model pembelajaran yang efektif ini, hasil belajar siswa akan meningkat. E. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Menurut Arikunto (dalam Taniredjo, 2011:15) Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas. Penelitian tindakan kelas adalah bentuk penelaahan penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu bertujuan untuk memperbaiki dan/atau meningkatkan pembelajaran di kelas secara profesional (Sukidin, Basrowi dan Suranto, 2002:16). Berdasarkan rangkuman pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan adalah penelitian yang dilaksanakan oleh guru yang mengangkat masalah-masalah yang aktual yang didapatkan dari pengamatan selama pembelajaran di kelas yang selanjutnya dilakukan tindakan memperbaiki


dan meningkatkan pembelajaran di kelas secara profesional (Taniredjo, 2011:16). Tiga kata “Penelitian Tindakan Kelas” memiliki arti masing-masing yaitu: 1. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu dari hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. 2. Tindakan adalah gerak kegiatan yang sengaja dilakukan untuk tujuan tertentu yang berbentuk siklus kegiatan. 3. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pembelajaran yang sama dari seorang guru. Kelas disini bukanlah berwujud ruangan namun sekelompok siswa yang sedang belajar (Zainal Aqib, 2007:12) PTK memiliki karakteristik antara lain: 1. Didasarkan pada permasalahan yang dihadapi guru dalam instruksional 2. Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya 3. Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi 4. Bertujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik instruksional 5. Dilaksanakan dalam beberapa siklus. Ada beberapa prinsip dasar yang melandasi PTK. Menurut Hopkins (dalam Taniredja, 2011:17) prinsip yang dimaksud antara lain: 1. Tugas

pendidik

dan

tenaga

kependidikan

yang

menyelenggarakan pembelajaran yang baik dan berkualitas.

utama

adalah


2. Meneliti merupakan bagian integral dari pembelajaran yang tidak menuntut kekhususan waktu maupun metode pengumpulan data. 3. Kegiatan meneliti yang merupakan bagian integral dari pembelajaran harus diselenggarakan dengan tetap bersandar pada alur dan kaidah ilmiah. 4. Masalah yang ditangani adalah masalah-masalah pembelajaran yang riil merisaukan tanggung jawab professional dan komitmen terhadap diagonosis masalah bersandar pada kejadian nyata yang berlangsung dalam konteks pembelajaran yang sesungguhnya. 5. Konsistensi sikap dan kepedulian dalam memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran sangat diperlukan. 6. Cakupan permasalahan penelitian tindakan tidak seharusnya dibatasi pada masalah pembelajaran di kelas, tetapi dapat diperluas pada tataran di luar kelas. Tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di dalam kelas secara berkesinambungan. Menurut Mulyasa (dalam Taniredja, 2011:20) secara umum tujuan Penelitian Tindakan Kelas adalah: 1. Memperbaiki dan meningkatkan kondisi-kondisi belajar serta kualitas pembelajaran. 2. Meningkatkan layanan professional dalam konteks pembelajaran, khususnya layanan kepada siswa sehingga tercipta layanan prima.


3. Memberikan kesempatan kepada guru berimprovisasi dalam melakukan tindakan pembelajaran yang direncanakan secara tepat waktu dan sasarannya. 4. Memberikan kesempatan kepada guru mengadakan pengkajian secara bertahap kegiatan pembelajaran yang dilakukannya sehingga tercipta perbaikan yang berkesinambungan. 5. Membiasakan guru mengembangkan sikap ilmiah, terbuka, dan jujur dalam pembelajaran. Menurut Sukidin, Basrowi, dan Suranto (dalam Taniredja, 2011:21) manfaat yang dapat dipetik jika guru mau melaksanakan PTK terkait dengan komponen pembelajaran antara lain: 1. Inovasi pembelajaran, 2. Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan pada tingkat kelas, 3. Peningkatan profesionalisme guru. Ciri-ciri penelitian tindakan adalah penelitian merupakan upaya untuk memecahkan masalah sekaligus mencari dukungan ilmiahnya. Dari ciri tersebut penelitian tindakan dapat dilakukan dengan tujuan, setting, dan lokasinya yang sekaligus tertuang dalam namanya, penelitian tindakan kelas (classroom action research) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktik pembelajaran. Beberapa model Penelitian Tindakan Kelas antara lain model Kurt Lewin, model Kemmis dan McTaggart, model Adopsi Depdiknas, model Refleksi Awal,


model David Hopkins, model Elliot, model Dave Ebbut, model gabungan Sanford dan Kemmis. Model yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah Model Kemmis dan McTaggart. Model ini dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robbin McTaggart yang merupakan pengembangan dari model Kurl Lewin. Menurut Depdiknas (dalam Taniredja, 2011:24) Model Kemmis dan McTaggart pada hakikatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi, yang keempatnya merupakan satu siklus. Model Kemmis dan McTaggart digambarkan sebagai berikut:

Gambar 2.1: Model Kemmis dan McTaggart Menurut Taggart (dalam Zainal Aqib, 2007:30) PTK dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap. Prosedur pelaksanaan PTK mencakup: 1. Penetapan fokus masalah penelitian dengan merasakan adanya masalah, analisis masalah dan perumusan masalah.


2. Perencanaan

tindakan

dengan

membuat

skenario

pembelajaran,

mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas, mempersiapkan instrumen untuk merekam dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan, melakukan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji keterlaksanaan rancangan. 3. Pelaksanaan Tindakan Meliputi siapa yang melakukan apa, kapan, di mana dan bagaimana melakukannya. Skenario yang telah dibuat dilaksanakan dalam situasi yang aktual. Kegiatan ini juga dilakukan bersamaan dengan observasi dan interpretasi serta diikuti dengan kegiatan refleksi. 4. Pengamatan Interpretasi Dilakukan dengan perekaman data yang meliputi proses dan hasil pelaksanaan kegiatan. Tujuan pengamatan adalah untuk mengumpulkan bukti hasil dari tindakan agar dapat dievaluasi dan dijadikan landasan dalam melakukan refleksi. 5. Refleksi Merefleksi hasil evaluasi pembelajaran pada tiap siklus mengenai proses, masalah, dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi dampak pelaksanaan kegiatan. Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilaksanakan oleh guru bertujuan memperbaiki atau meningkatkan suatu pembelajaran. Satu siklus dalam PTK memiliki empat tahap yang harus dilakukan yaitu tahap perencanaan,


pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Siklus kedua dalam PTK dilakukan bila masih ada yang kurang dalam siklus pertama, selanjutnya siklus ketiga dilaksanakan ketika masih ada kekurangan di siklus kedua. F. Keaktifan Siswa Proses pembelajaran yang dilakukan dalam kelas merupakan aktivitas mentransformasikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Pembelajaran yang dilakukan lebih berpusat pada siswa, sehingga siswa ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran, dapat mengembangkan cara-cara belajar mandiri, berperan dalam perencanaan, pelaksanaan, penilaian proses pembelajaran itu sendiri, maka pengalaman siswa lebih diutamakan dalam memutuskan titik tolak kegiatan (Martinis Yamin, 2007:75). Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, berfikir kritis, dan dapat memecah permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Martinis Yamin, 2007:77). Menurut Raka Joni dan Martinis Yamin (dalam Martinis Yamin, 2007:80) menjelaskan bahwa peran aktif dan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan ketika: 1. Pembelajaran yang dilakukan lebih berpusat pada siswa. 2. Guru berperan sebagai pembimbing supaya terjadi pengalaman dalam belajar.


3. Tujuan kegiatan pembelajaran tercapai kemampuan minimal siswa (kompetensi dasar). 4. Pengelolaan kegiatan pembelajaran lebih menekankan pada kreativitas siswa, meningkatkan kemampuan minimalnya, dan mencipta siswa yang kreatif serta mampu menguasai konsep-konsep. 5. Melakukan pengukuran secara kontinu dalam berbagai aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Belajar aktif merupakan fungsi interaksi antara individu dan situasi di sekitarnya yang ditentukan oleh indikator merupakan pengembangan dari kompetensi dasar (Martinis Yamin, 2007:81). Belajar aktif bukan hanya dari keaktifan siswa yang belajar secara fisik, namun juga keaktifan mental. Belajar aktif adalah usaha siswa untuk membangun pengetahuan dalam dirinya, sehingga dalam proses pembelajaran terjadi perubahan dan peningkatan mutu kemampuan, pengetahuan, serta keterampilan siswa baik dari ranah kognitif, psikomotorik maupun afektif. Belajar aktif mengandung kiat yang berguna untuk menumbuhkan kemampuan belajar aktif pada siswa dan menggali potensi siswa serta guru untuk bersama-sama berkembang dan juga berbagi pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman. Jika dirangkum dari berbagai pendapat para ahli di atas tentang pengertian keaktifan siswa, maka keaktifan dalam pembelajaran dapat terjadi jika siswa sebagai pusat pembelajaran, yaitu siswa yang berperan dalam melaksanakan


pembelajaran sehingga dapat mengembangkan bakat yang dimiliki siswa, dapat berpikir kritis dan dapat memecahkan masalah berkaitan dengan pembelajaran. G. Bangun Ruang Sisi Datar Kubus Kubus merupakan bangun ruang beraturan yang dibentuk oleh enam persegi yang kongruen. Pemberian nama pada kubus diurutkan menurut titik sudut sisi alas dan sisi atapnya dengan Gambar 2.2: Kubus

menggunakan huruf kapital (Sukino dan Wilson

ABCD.EFGH

Simangunsong, 2006:303).

A. Unsur-unsur Kubus 1. Sisi Sisi kubus adalah bidang yang membatasi kubus. Kubus terdiri dari enam sisi berbentuk persegi yang kongruen (Sukino dan Wilson Simangunsong, 2006:304). Perhatikan gambar berikut yang merupakan gambar Kubus ABCD.EFGH:

Gambar 2.3: Kubus ABCD.EFGH


Sisi ABCD, EFGH, ABFE, DCGH, ADHE, BCGF merupakan sisi-sisi dari kubus ABCD.EFGH. Sisi kubus dapat dikelompokkan menjadi dua bagian besar yaitu: a. Sisi datar Sisi datar terdiri atas sisi alas dan sisi atap (tutup). Pada Gambar 2.3, alas kubus yaitu ABCD dan atap kubus yaitu EFGH saling sejajar. b. Sisi tegak Sisi tegak kubus merupakan sisi kubus yang tegak lurus dengan alas. Pada Gambar 2.3 sisi tegak kubus terdiri dari sisi ABFE, DCGH, ADHE, dan BCGF. 2. Rusuk Rusuk kubus adalah ruas garis yang merupakan perpotongan dua sisi kubus (Sukino dan Wilson Simangunsong, 2006:304). Perhatikan kembali kubus ABCD.EFGH pada Gambar 2.3. Pada gambar tersebut AB, BC, CD, DA, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH, HE merupakan 12 rusuk dari kubus ABCD.EFGH. Rusuk kubus dibagai menjadi dua bagian besar yaitu: a. Rusuk datar Rusuk datar terdiri dari rusuk alas dan rusuk atas. Rusuk alas kubus dan rusuk atas kubus masing-masing ada 4. Rusuk alas


kubus pada Gambar 2.3 adalah AB, BC, CD, dan DA, sedangkan rusuk atasnya adalah EF, FG, GH, dan HE. b. Rusuk tegak Rusuk tegak adalah rusuk yang tegak lurus dengan rusuk alas. Rusuk tegak kubus pada Gambar 2.3 adalah AE, BF, CG, dan DH. Pada rusuk datar, rusuk-rusuk yang saling sejajar yaitu AB//DC//EF//HG dan AD//BC//EH//FG. Sedangkan pada rusuk tegak, rusuk-rusuk yang saling sejajar yaitu AE//BF//CG//DH. 3. Titik Sudut Titik sudut kubus merupakan titik persekutuan dari tiga rusuk kubus yang berdekatan . Titik sudut pada kubus ada 8 buah. Titik sudut sering disebut juga titik pojok (Sukino dan Wilson Simangunsong, 2006:305). Perhatikan kembali kubus ABCD.EFGH pada Gambar 2.3. Pada gambar tersebut titik A, B, C, D, E, F, G, H merupakan 8 titik sudut dari kubus ABCD.EFGH. B. Diagonal Kubus Bangun ruang Kubus memiliki diagonal sisi, bidang diagonal, dan diagonal ruang. 1. Diagonal Sisi Kubus Diagonal sisi kubus adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang berhadapan pada sisi kubus. Kubus memiliki 6 buah persegi sebagai sisi kubus. Masing-masing sisi kubus


mempunyai dua buah diagonal yang disebut diagonal sisi

yang

jumlahnya 6 x 2 = 12 buah. Semua diagonal sisi mempunyai panjang yang sama. Berikut ini adalah adalah gambar kubus ABCD.EFGH:

Gambar 2.4: Diagonal Sisi pada Kubus ABCD.EFGH

Dari gambar kubus ABCD.EFGH di atas, AF merupakan salah satu diagonal sisi kubus. Diagonal sisi lainnya pada kubus ABCD.EFGH yaitu BE, CH, DG, AC, BD, EG, FH, AH, DE, BG, CF. Misalkan panjang rusuk kubus ABCD.EFGH pada gambar 2.4 adalah s satuan panjang. Menggunakan Teorema Pythagoras maka diperoleh hubungan sebagai berikut: 𝐴𝐹2 = 𝐴𝐵2 + 𝐵𝐹2 𝐴𝐹 = √𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐹 2 = √𝑠 2 + 𝑠 2 = √2𝑠 2 = 𝑠√2 Jadi, diagonal sisi kubus ABCD.EFGH adalah 𝑠√2 satuan panjang.


2. Diagonal Ruang Diagonal ruang kubus adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang tidak terletak dalam sisi kubus yang sama (Marsigit, 2009:187). Berikut ini adalah gambar kubus ABCD.EFGH:

Gambar 2.5: Diagonal Ruang pada Kubus ABCD.EFGH

Dari gambar kubus ABCD.EFGH di atas, ruas garis BH merupakan salah satu diagonal ruang kubus. Diagonal ruang lain dari kubus ABCD.EFGH di atas adalah ruas garis AG, CE, dan DF. Misalkan panjang rusuk kubus ABCD.EFGH adalah s satuan panjang. Menggunakan Teorema Pythagoras diperoleh hubungan berikut ini: 𝐻𝐵2 = 𝐵𝐷2 + 𝐷𝐻2 𝐻𝐵 = √𝐵𝐷2 + 𝐷𝐻 2 𝐵𝐷 merupakan diagonal sisi kubus ABCD.EFGH maka panjang 𝐵𝐷 adalah 𝑠√2 satuan panjang, maka: 𝐻𝐵 = √𝐵𝐷2 + 𝐷𝐻 2 2

= √𝑠√2 + 𝑠 2


= √2𝑠 2 + 𝑠 2 = √3𝑠 2 = 𝑠√3 Jadi diagonal ruang kubus ABCD.EFGH adalah 𝑠√3 satuan panjang. 3. Bidang Diagonal Kubus Bidang diagonal merupakan bidang yang memuat sepasang diagonal ruang kubus yang saling berpotongan. Bidang diagonal kubus berbentuk persegi panjang dan bidang diagonal kubus dibatasi oleh empat garis lurus, yaitu dua rusuk kubus dan dua diagonal sisi yang saling sejajar. Sebuah kubus mempunyai 6 buah bidang diagonal. Berikut adalah gambar kubus ABCD.EFGH:

Gambar 2.6: Bidang Diagonal pada Kubus ABCD.EFGH

Dari gambar kubus ABCD.EFGH di atas, sisi ACGE merupakan salah satu bidang diagonal kubus. Bidang diagonal kubus lainnya antara lain sisi ADGF, DCFE, ABGH, BDHF, dan BCHE.


Balok Balok merupakan bangun ruang sisi datar yang dibentuk oleh tiga pasang persegi panjang yang saling sejajar dan Gambar 2.7: Balok ABCD.EFGH

kongruen.

Pemberian nama pada Balok diurutkan menurut nama sisi alas dan sisi atasnya seperti penamaan pada kubus (Sukino dan Wilson Simangunsong, 2006:308). A. Unsur-unsur Balok 1. Sisi Balok memiliki tiga pasang sisi yang berbentuk persegi panjang yang saling sejajar dan kongruen (Sukino dan Wilson Simangunsong, 2006:308). Perhatikan gambar berikut yang merupakan gambar Balok ABCD.EFGH:

Gambar 2.8: Balok ABCD.EFGH

Sisi ABCD, EFGH, ABFE, DCGH, ADHE, BCGF merupakan sisi-sisi dari balok ABCD.EFGH.


Sisi balok dapat dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu: a. Sisi datar terdiri atas sisi alas pada Gambar 2.8 (ABCD) dan sisi atas (EFGH) yang saling sejajar. b. Sisi tegak, terdiri atas sisi depan pada Gambar 2.8 (ABFE) sejajar dengan sisi belakang (DCGH), sisi kiri (ADHE) sejajar dengan sisi kanan (BCGF). 2. Rusuk Sebuah balok mempunyai 12 rusuk. Rusuk-rusuk tersebut terbagi dalam tiga bagian yang masing-masing terdiri atas empat rusuk yang sejajar dan sama panjang (Sukino dan Wilson Simangunsong, 2006:308). Perhatikan kembali balok ABCD.EFGH pada Gambar 2.8. Pada gambar tersebut AB, BC, CD, DA, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH, HE merupakan 12 rusuk dari balok ABCD.EFGH. Rusuk balok dibagai menjadi beberapa bagian yaitu: 1. Bagian pertama terdiri dari rusuk AB, DC, EF, dan HG yang disebut sebagai panjang balok. 2. Bagian kedua terdiri atas rusuk-rusuk tegak yaitu rusuk AE, BF, CG, dan DH yang disebut tinggi balok. 3. Bagian ketiga terdiri atas rusuk-rusuk miring yaitu rusuk AD, BC, EH, dan FG yang disebut lebar balok.


3. Titik Sudut Tiga rusuk balok yang berdekatan akan bertemu pada satu titik. Titik tersebut disebut sebagai titik sudut balok (Sukino dan Wilson Simangunsong, 2006:309). Pada Gambar 2.8 titik-titik sudut balok yaitu titik A, B, C, D, E, F, G, dan H. Jumlah titik sudut pada balok seluruhnya adalah 8. B. Diagonal Balok 1. Diagonal Sisi Balok mempunyai 12 buah diagonal sisi. Diagonal sisi pada balok tidak semuanya mempunyai panjang yang sama, bergantung pada ukuran sisi balok tersebut (Sukino dan Wilson Simangunsong, 2006:309). Berikut adalah gambar balok ABCD.EFGH:

Gambar 2.9: Diagonal Sisi pada Balok ABCD.EFGH

Pada gambar balok ABCD.EFGH di atas, ruas garis AC merupakan diagonal sisi balok. Diagonal sisi balok lainnya yaitu ruas garis BG, CF, AF, BE, DG, CH, AC, BD, EG, FH. Misalkan panjang, lebar, dan tinggi balok ABCD.EFGH berturut-turut adalah p, l, dan t.


Menggunakan Teorema Pythagoras diperoleh hubungan berikut ini: 𝐴𝐶2 = 𝐴𝐵2 + 𝐵𝐶2 𝐴𝐶 = √𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐶 2 = √𝑝2 + 𝑙 2 Jadi, diagonal sisi balok ABCD.EFGH adalah √𝑝2 + 𝑙2 satuan panjang. 𝐴𝐹2 = 𝐴𝐵2 + 𝐵𝐹2 𝐴𝐹 = √𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐹 2 = √𝑝2 + 𝑡 2 Jadi, diagonal sisi balok ABCD.EFGH adalah √𝑝2 + 𝑡2 satuan panjang. 𝐴𝐻2 = 𝐴𝐷2 + 𝐷𝐻2 𝐴𝐹 = √𝐴𝐷2 + 𝐷𝐻 2 = √𝑙 2 + 𝑡 2 Jadi, diagonal sisi balok

ABCD.EFGH adalah √𝑙2 + 𝑡2 satuan

panjang. Panjang diagonal sisi balok tidak sama, tetapi tergantung letak diagonal sisinya.


2. Diagonal Ruang Berikut ini adalah gambar balok ABCD.EFGH:

Gambar 2.10:Diagonal Ruang pada Balok ABCD.EFGH

Balok mempunyai 4 diagonal ruang. Dari gambar balok ABCD.EFGH di atas, salah satu diagonal ruang balok yaitu CE. Diagonal ruang balok lain adalah AG, BH, dan DF. Menggunakan Teorema Pythagoras diperoleh hubungan berikut ini: 𝐶𝐸2 = 𝐶𝐴2 + 𝐴𝐸2 𝐶𝐸 = √𝐶𝐴2 + 𝐴𝐸 2 𝐶𝐴 merupakan diagonal sisi balok ABCD.EFGH maka nilai 𝐶𝐴2 adalah 𝐶𝐴2 = 𝐴𝐵2 + 𝐵𝐶2 = 𝑝2 + 𝑙2 , maka: 𝐶𝐸 = √𝐶𝐴2 + 𝐴𝐸 2 = √(𝑝2 + 𝑙 2 ) + 𝑡 2 = √𝑝2 + 𝑙 2 + 𝑡 2 Jadi, diagonal ruang balok ABCD.EFGH adalah √𝑝2 + 𝑙2 + 𝑡2 dengan p, l, dan t merupakan panjang, lebar, dan tinggi balok ABCD.EFGH.


3. Bidang Diagonal Bidang diagonal balok merupakan bidang yang memuat sepasang diagonal balok yang saling berpotongan. Dalam balok, bidang diagonal dibatasi oleh dua rusuk balok yang sejajar dan sepasang diagonal sisi yang sejajar. Bidang diagonal balok berbentuk persegi panjang. Keenam diagonal pada satu balok merupakan tiga pasang daerah persegi panjang yang

sepasang-sepasang

saling

kongruen

(Sukino

dan

Wilson

Simangunsong, 2006:309). Berikut ini adalah gambar balok ABCD.EFGH:

Gambar 2.11: Bidang Diagonal pada Balok ABCD.EFGH

Dari gambar balok ABCD.EFGH di atas, sisi BDHF merupakan salah satu bidang diagonal balok. Bidang diagonal balok lainnya adalah ACGE, ADGF, BCHE, CDEF, dan ABGH. Jaring-Jaring Kubus Dan Balok a. Jaring-jaring kubus Jaring-jaring kubus diperoleh dari model kubus yang dipotong pada beberapa rusuknya kemudian direbahkan sedemikian sehingga masing-masing sisi saling bersekutu dengan sisi lain seperti pada gambar berikut ini:


Gambar 2.12: Kubus dan Jaring-jaring Kubus ABCD.EFGH ABCD.EFGH

Jaring-jaring kubus merupakan rangkaian 6 buah persegi yang kongruen, tetapi rangkaian 6 buah persegi yang kongruen belum tentu merupakan jaring-jaring kubus (Cholik Adinawan dan Sugijono, 2013:115). b. Jaring-jaring Balok Jaring-jaring balok diperoleh dari model balok yang dipotong pada beberapa rusuknya sedemikian sehingga masing-masing sisi saling bersekutu dengan sisi lain, kemudian direbahkan. Jaring-jaring balok merupakan rangkaian 6 buah persegi panjang yang terdiri dari 3 pasang persegi panjang yang kongruen (Cholik Adinawan dan Sugijono, 2013:115).

Gambar 2.13: Balok dan Jaring-jaring Balok ABCD.EFGH ABCD.EFGH


Luas Permukaan Kubus Dan Balok 1. Luas Permukaan Kubus

s

s

s

Gambar 2.14: Kubus ABCD.EFGH

Kubus di atas memiliki panjang rusuk = s. Luas permukaan kubus

= 6 × 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑏𝑖𝑑𝑎𝑛𝑔 = 6 × (𝑠 × 𝑠) = 6𝑠2

2. Luas Permukaan Balok

t

p

l

Gambar 2.15: Balok ABCD.EFGH

Balok di atas berukuran panjang = p, lebar = l, dan tinggi = t. Luas permukaan balok

= 2𝑝𝑙 + 2𝑝𝑡 + 2𝑙𝑡 = 2(𝑝𝑙 + 𝑝𝑡 + 𝑙𝑡)


Volume Kubus Dan Balok Volume adalah isi dari bangun-bangun ruang. Volume diukur dalam satuan kubik (Sukino dan Wilson Simangunsong, 2006:307).

1 cm Gambar 2.16: Kubus Satuan

Bangun pada Gambar 3 disusun dari 16 buah kubus. Misalkan kubus kecil itu memiliki panjang sisi 1 cm, maka dikatakan bahwa kubus tersebut memiliki volume “1 cm3”. Bangun pada gambar 3 memiliki volume sebesar 16 kubus kecil atau 16 ×1 cm3 = 16 cm3. 1. Volume Kubus Untuk menentukan volume (V) kubus, cari dulu luas alas (A), lalu dikalikan dengan tinggi (t). Misalkan panjang rusuk kubus adalah s. 𝐴 = 𝑠 × 𝑠 = 𝑠 2 𝑑𝑎𝑛 𝑡 = 𝑠 , maka rumusan volume kubus adalah 𝑉 = 𝐴 × 𝑠 ↔ 𝑉 = (𝑠 × 𝑠) × 𝑠 = 𝑠 3 2. Volume Balok Untuk menentukan volume (V) balok, cari dulu luas alas (A) lalu dikalikan dengan tinggi (t). 𝑉 = 𝐴 × 𝑡 ↔ 𝑉 = (𝑝 × 𝑙) × 𝑡


H. Kerangka Berpikir Berdasarkan landasan teori di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media Lembar Kerja Siswa dalam suatu pembelajaran dapat membantu siswa memahami materi yang diajarkan dengan mudah. LKS adalah media yang digunakan guru untuk dapat menyampaikan materi dengan lebih mudah. Dengan adanya LKS maka akan terbentuk interaksi yang efektif antara siswa dengan guru, sehingga dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa dalam peningkatan hasil belajar. Dengan adanya petunjuk dan bahasa yang jelas pada LKS maka siswa akan lebih mudah memahami materi. LKS juga melatih siswa untuk dapat mencoba memecahkan masalah secara mandiri maupun berkelompok. Dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning siswa diajak menghubungkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Pada materi Bangun Ruang Sisi Datar ini siswa diajak untuk mengamati benda-benda yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari yang berbentuk kubus dan balok. Dengan menghubungkan materi pembelajaran dengan benda-benda yang ada di kehidupan sehari-hari siswa dapat mengekplorasi pengetahuannya sendiri dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu siswa diajak untuk menemukan sendiri rumus ataupun teorema dengan cara melakukan pengamatan secara langsung terhadap suatu objek yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari.


Cara untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa yaitu dengan mengadakan tes akhir siklus pada setiap siklus Penelitian Tindakan Kelas. Observasi juga dilakukan untuk dapat melihat keaktifan siswa ketika mengikuti pembelajaran Matematika terutama ketika penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning.


BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto (dalam Taniredjo, 2011:15). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas. Penelitian tindakan kelas adalah bentuk penelaahan penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu bertujuan untuk memperbaiki dan/atau meningkatkan pembelajaran di kelas secara profesional (Sukidin, Basrowi dan Suranto, 2002:16). Penelitian ini dilaksanakan langsung oleh peneliti yang berperan sebagai guru menggunakan media Lembar Kerja Siswa dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A di SMPN 1 Kasihan Bantul. Selain itu dalam penelitian ini dilihat pula keaktifan siswa ketika pembelajaran berlangsung. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model Kemmis dan McTaggart. Model ini dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robbin McTaggart yang merupakan pengembangan dari model Kurl Lewin. Menurut Depdiknas (dalam Taniredja, 2011:24) Model Kemmis dan McTaggart pada hakikatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu

52


perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi, yang keempatnya merupakan satu siklus. PTK dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap. Prosedur pelaksanaan PTK mencakup: 1. Penetapan fokus masalah penelitian dengan merasakan adanya masalah, analisis masalah dan perumusan masalah 2. Perencanaan

tindakan

dengan

membuat

skenario

pembelajaran,

mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas, mempersiapkan instrumen untuk merekam dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan, melakukan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji keterlaksanaan rancangan. 3. Pelaksanaan Tindakan Meliputi siapa yang melakukan apa, kapan, di mana dan bagaimana melakukannya. Skenario yang telah dibuat dilaksanakan dalam bentuk yang aktual. Kegiatan ini juga dilakukan bersamaan dengan observasi dan interpretasi serta diikuti dengan kegiatan refleksi. 4. Pengamatan Interpretasi Dilakukan dengan perekaman data yang meliputi proses dan hasil pelaksanaan kegiatan. Tujuan pengamatan adalah untuk mengumpulkan bukti hasil dari tindakan agar dapat dievaluasi dan dijadikan landasan dalam melakukan refleksi.


5. Refleksi Merefleksi hasil evaluasi pembelajaran pada tiap siklus mengenai proses, masalah, dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi dampak pelaksanaan kegiatan (Taggart, 1998). B. Waktu dan Tempat Penelitian 1. Waktu penelitian direncanakan mulai pada bulan April hingga Mei 2016. 2. Tempat penelitian adalah SMP Negeri 1 Kasihan Bantul, terletak di Jalan Wates No. 62, Kasihan, Bantul. C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek penelitian adalah siswa siswi SMPN 1 Kasihan Bantul kelas VIIIA yang berjumlah 32 siswa yang terletak di Jalan Wates No. 62, Kasihan, Bantul dan juga guru ( peneliti sebagai guru). 2. Obyek penelitian ini adalah hasil belajar siswa dan keaktifan siswa melalui penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning. D. Variabel Penelitian 1. Variabel Bebas Variabel bebas pada penelitian ini adalah proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar melalui penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada materi Kubus dan Balok.


2. Variabel Terikat Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa dan keaktifan siswa. E. Rancangan Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dengan tiga siklus. Siklus II dalam PTK dilakukan bila masih ada kekurangan dalam siklus I, selanjutnya siklus III dilaksanakan ketika masih ada kekurangan di siklus II. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model Kemmis dan McTaggart yang memiliki 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Berikut akan dipaparkan tahap persiapan penelitian dan rencana tindakan pada tiap siklus. 1. Persiapan Penelitian Persiapan yang dilakukan sebelum peneliti memulai penelitian antara lain: a) Meminta izin kepada Kepala Sekolah SMPN 1 KASIHAN BANTUL untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut terutama di kelas VIIIA. b) Bertemu dengan guru Matematika kelas VIIIA untuk meminta izin melakukan penelitian di kelas VIIIA serta memastikan jadwal penelitian. c) Melakukan wawancara dengan guru Matematika untuk menemukan permasalahan yang terjadi di kelas VIIIA ketika pembelajaran matematika.


d) Melakukan observasi di kelas VIIIA untuk menemukan masalah yang terjadi ketika pembelajaran matematika. e) Mengidentifikasi masalah yang ada di kelas. f) Menganalisis masalah. g) Merumuskan masalah. h) Merumuskan hipotesis. i) Menyusun rencana penelitian pada tiap siklus. j) Menyusun silabus dan RPP, Lembar Kerja Siswa, soal (tes akhir siklus dan ulangan harian), Lembar Observasi serta membuat alat peraga. 2. Rencana setiap siklus a. Siklus I Siklus I ini dilaksanakan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 × 40 menit. Tahapan dalam siklus I adalah sebagai berikut: 1. Perencanaan Tahap ini peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan ketika penelitian. Perangkat pembelajaran tersebut antara lain silabus, RPP, Lembar Kerja Siswa, alat peraga. Selain itu peneliti juga menyiapkan instrumen penelitian yang digunakan untuk melihat keaktifan siswa di kelas yaitu Lembar Observasi.


2. Pelaksanaan Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Pendahuluan 

Guru membuka pelajaran dengan salam dan doa.



Guru menanyakan kehadiran siswa.



Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis dan buku pelajaran.



Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.



Guru memberikan apersepsi yaitu contoh kubus dan balok yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.



Menyampaikan teknik penilaian.



Siswa diberikan motivasi tentang manfaat belajar kubus dan balok dalam kehidupan sehari-hari.

b. Kegiatan Inti No 1

Kegiatan

Tahap Pembelajaran Mengamati



Siswa mengamati gambar yang ada di LKS, gambar tersebut adalah contoh benda yang siswa temui dalam kehidupan sehari-hari.



Siswa diminta untuk menyebutkan bendabenda lain yang berbentuk kubus yang bisa mereka temui dalam kehidupan sehari-hari.

Mengamati



Guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai kegiatan pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan seperti

Menanya












2

  



:”Berbentuk bangun ruang apakah contoh gambar yang ada pada LKS?”, atau “coba sebutkan contoh benda di sekitar kalian yang berbentuk kubus!” Siswa mengamati gambar kubus ABCD.EFGH yang ada di LKS. Siswa diminta untuk mengamati unsur-unsur apa saja yang ada pada bangun kubus tersebut. Siswa mencoba menemukan sendiri unsurunsur yang ada pada bangun ruang kubus kemudian mengisikannya pada tempat yang telah disediakan di LKS. Hasil dari mengamati benda-benda dalam kehidupan sehari-hari dan menemukan sendiri unsur-unsur pada kubus, siswa dapat memahami bahwa bentuk bangun ruang dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dengan begitu siswa akan lebih mudah memahami unsur-unsurnya. Siswa mengamati gambar kubus yang ada di LKS untuk melihat diagonal sisi, bidang diagonal dan diagonal ruang dari masingmasing bangun. Siswa mencoba menemukan rumus menghitung diagonal bidang, bidang diagonal dan diagonal ruang pada bangun ruang kubus. Siswa mengamati gambar yang ada di LKS, gambar tersebut adalah contoh benda yang siswa temui dalam kehidupan sehari-hari. Siswa diminta untuk menyebutkan bendabenda lain yang berbentuk balok yang bisa mereka temui dalam kehidupan sehari-hari. Guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai kegiatan pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan seperti :”Berbentuk bangun ruang apakah contoh gambar yang ada pada LKS?”, atau “coba sebutkan contoh benda di sekitar kalian yang berbentuk balok!”. Siswa mengamati gambar balok KLMN.PQRS yang ada di LKS. Siswa diminta untuk mengamati unsur-unsur apa saja yang ada pada bangun balok tersebut.

Mengamati

Mencoba/ mengumpulkan data (informasi) Mengasosiasikan

Mengamati

Mencoba/ mengumpulkan data (informasi) Mengamati

Mengamati

Menanya

Mengamati










3

 







4

 

Siswa mencoba menemukan sendiri unsurunsur yang ada pada bangun balok kemudian mengisikannya pada tempat yang telah disediakan di LKS. Hasil dari mengamati benda-benda dalam kehidupan sehari-hari dan menemukan sendiri unsur-unsur pada balok, siswa dapat memahami bahwa bentuk bangun ruang dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dengan begitu siswa akan lebih mudah memahami unsur-unsurnya. Siswa mengamati gambar balok yang ada di LKS untuk melihat diagonal sisi, bidang diagonal dan diagonal ruang dari masingmasing bangun. Siswa mencoba menemukan rumus menghitung diagonal bidang, bidang diagonal dan diagonal ruang pada bangun ruang balok. Siswa mengamati contoh jaring-jaring kubus yang ada di LKS. Kemudian siswa mengamati kardus yang berbentuk kubus untuk menentukan bagaimana membuat jaring-jaring dari benda tersebut. Guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai kegiatan pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan seperti,“Jika kardus telah diiris pada beberapa rusuknya, maka berbentuk apakah kardus yang telah diiris tersebut?”. Setelah siswa memahami penjelasan guru tentang bagaimana cara membuat jaringjaring kubus, siswa kemudian mencoba menemukan sendiri dan menggambarkan beberapa jaring-jaring kubus di LKS yang telah disediakan. Hasil dari menggambar jaring-jaring kubus untuk mengetahui macam-macam bentuk jaring-jaring kubus. Siswa mengamati contoh jaring-jaring balok yang ada di LKS. Kemudian siswa mengamati tempat sepatu yang berbentuk balok untuk menentukan


Mengamati

Mencoba / mengumpulkan data (informasi) Mengamati Mengamati

Menanya

Mencoba/ mengumpulkan data (informasi)

Mengasosiasikan

Mengamati Mengamati


 

bagaimana membuat jaring-jaring dari benda tersebut.  Setelah siswa memahami penjelasan guru tentang bagaimana cara membuat jaringjaring balok, siswa kemudian mencoba menemukan sendiri dan menggambarkan beberapa jaring-jaring balok di LKS yang telah disediakan.  Hasil dari menggambar jaring-jaring balok untuk mengetahui macam-macam bentuk jaring-jaring balok. Meminta salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. Meminta siswa lain untuk memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, sanggahan dan alasan, memberikan tambahan informasi, atau melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya oleh guru ataupun siswa.


Mengasosiasikan

Mengomunikasikan Mengomunikasikan

c. Penutup ( 20 menit ) 

Siswa mengerjakan soal tes akhir siklus pertama yang telah disediakan oleh guru untuk melihat pemahaman siswa terhadap materi unsur-unsur jaring-jaring kubus dan balok serta jaring-jaring kubus dan balok.



Siswa

bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan

mengenai unsur-unsur kubus dan balok serta jaring-jaring kubus dan balok. 

Guru menyampaikan penjelasan pada siswa yang belum memahami materi.



Guru menanyakan “Apa yang kalian pelajari hari ini?”


kemudian

bertanya

“Bagaimana

kalian

mendapatkan

pemahaman tentang pelajaran hari ini?”. 

Guru memberikan salam penutup.

d. Observasi Observasi dilakukan oleh seorang observer dengan menggunakan lembar observasi yang ada. Observasi dilakukan dengan mengamati keaktifan seluruh siswa ketika pembelajaran matematika dilaksanakan. Peneliti juga melakukan observasi karena penelitilah yang berperan sebagai guru. e. Refleksi Refleksi dilakukan pada akhir siklus untuk melihat apakah tahap-tahap yang telah dilaksanakan dalam siklus berjalan dengan baik. Hambatan ataupun kekurangan pada tahapan siklus yang telah dilaksanakan kemudian akan diperbaiki pada siklus selanjutnya. Selain itu pada refleksi juga dilakukan evaluasi untuk melihat keberhasilan yang telah dicapai. b. Siklus II Siklus II ini dilaksanakan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 × 40 menit. Tahapan dalam siklus II adalah sebagai berikut:


1. Perencanaan Tahap ini peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan ketika penelitian. Perangkat pembelajaran tersebut antara lain silabus, RPP, Lembar Kerja Siswa, alat peraga. Selain itu peneliti juga menyiapkan instrumen penelitian yang digunakan untuk melihat keaktifan siswa di kelas yaitu Lembar Observasi. 2. Pelaksanaan Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan langkahlangkah sebagai berikut: a. Pendahuluan 













Guru mengingatkan siswa mengenai materi sebelumnya yaitu unsur-unsur dan jaring-jaring kubus dan balok sebagai apersepsi.









Kegiatan 





2

Siswa mengamati gambar kubus yang ada di LKS, kemudian siswa mengamati sisisisi dari bangun ruang tersebut untuk menemukan sendiri rumus luas permukaan kubus. Guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai kegiatan pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan seperti “sebutkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan bentuk kubus dan luas permukaan kubus!”, “bagaimana cara mencari luas permukaan kubus?”. Siswa dibimbing oleh guru untuk menemukan rumus Luas permukaan kubus.



Dengan menemukan sendiri dan melakukan proses mencari rumus permukaan kubus, siswa mendapatkan pengalaman baru dan akan lebih mengingat rumus permukaan kubus yang dicarinya sendiri.



Siswa mengamati gambar balok yang ada di LKS, kemudian siswa mengamati sisi-sisi dari bangun ruang tersebut untuk menemukan sendiri rumus luas permukaan balok. Guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai kegiatan pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan seperti “sebutkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan bentuk balok dan luas permukaan balok!”, “bagaimana cara mencari luas permukaan balok?”. Siswa dibimbing oleh guru untuk menemukan rumus Luas permukaan balok.






Menanya


Mengamati

Menanya









 

Mengasosiasikan

Dengan menemukan sendiri dan melakukan proses mencari rumus permukaan balok, siswa mendapatkan pengalaman baru dan akan lebih mengingat rumus permukaan balok yang dicarinya sendiri. Siswa mencoba mengerjakan permasalahan yang ada di LKS dengan teman satu kelompok.


Hasil dari menyelesaikan permasalahan pada LKS yang diberikan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi luas permukaan kubus dan balok. Meminta salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. Meminta siswa lain untuk memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, sanggahan dan alasan, memberikan tambahan informasi, atau melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya oleh guru ataupun siswa.

Mengomunikasikan Mengomunikasikan


Siswa mengerjakan soal tes akhir siklus kedua yang telah disediakan oleh guru untuk melihat pemahaman siswa terhadap materi Luas permukaan kubus dan balok.



Siswa


mengenai luas permukaan kubus dan balok. 




Guru menanyakan “Apa yang kalian pelajari hari ini?” kemudian

bertanya

“Bagaimana

kalian



mendapatkan


d. Observasi Observasi dilakukan oleh seorang rekan peneliti dengan menggunakan lembar observasi yang ada. Observasi dilakukan dengan mengamati keaktifan seluruh siswa ketika pembelajaran matematika dilaksanakan. Sedangkan peneliti juga melakukan observasi karena penelitilah yang berperan sebagai guru. e. Refleksi Refleksi dilakukan pada akhir siklus untuk melihat apakah tahap-tahap yang telah dilaksanakan dalam siklus berjalan dengan baik. Hambatan ataupun kekurangan pada tahapan siklus yang telah dilaksanakan kemudian akan diperbaiki pada siklus selanjutnya. Selain itu pada refleksi juga dilakukan evaluasi untuk melihat keberhasilan yang telah dicapai. c. Siklus III Siklus III ini dilaksanakan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 × 40 menit. Tahapan dalam siklus III adalah sebagai berikut: 1. Perencanaan Tahap ini peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan ketika penelitian. Perangkat pembelajaran tersebut antara lain silabus, RPP, Lembar Kerja Siswa, alat peraga. Selain


itu peneliti juga menyiapkan instrumen penelitian yang digunakan untuk melihat keaktifan siswa di kelas yaitu Lembar Observasi. 2. Pelaksanaan Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan langkahlangkah sebagai berikut: a. Pendahuluan 













Guru mengingatkan siswa tentang materi sebelumnya yaitu luas permukaan kubus dan balok sebagai apersepsi.








Kegiatan 



Siswa mengamati gambar kubus satuan yang ada di LKS. Kemudian siswa mengamati beberapa gambar kubus yang tersusun dari tumpukan kubus satuan. Guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai kegiatan pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga


Menanya






2









memberikan pertanyaan pancingan seperti “Ada berapa banyak kubus satuan yang tersusun?”, “bagaimana cara mencari volume dari tumpukan kubus satuan yang membentuk bangun ruang kubus?”. Siswa dengan bimbingan guru mencoba mengisi bagian-bagian dalam LKS untuk menemukan sendiri rumus mencari volume kubus. Dengan menemukan sendiri dan melakukan proses mencari rumus mencari volume kubus, siswa mendapatkan pengalaman baru dan akan lebih mengingat rumus volume kubus yang dicarinya sendiri. Siswa mengamati gambar kubus satuan yang ada di LKS. Kemudian siswa mengamati beberapa gambar balok yang tersusun dari tumpukan kubus satuan. Guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai kegiatan pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan seperti “Ada berapa banyak kubus satuan yang tersusun?”, “bagaimana cara mencari volume dari tumpukan kubus satuan yang membentuk bangun ruang balok?”. Siswa dengan bimbingan guru mencoba mengisi bagian-bagian dalam LKS untuk menemukan sendiri rumus mencari volume balok. Dengan menemukan sendiri dan melakukan proses mencari rumus mencari volume balok, siswa mendapatkan pengalaman baru dan akan lebih mengingat rumus volume balok yang dicarinya sendiri.



Siswa mencoba mengerjakan permasalahan yang ada di LKS dengan teman satu kelompok.



Hasil dari menyelesaikan permasalahan pada LKS yang diberikan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi volume kubus dan balok



Meminta salah satu kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya.

untuk


Mengamati

Menanya



Mengomunikasikan




Mengomunikasikan

Meminta siswa lain untuk memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, sanggahan dan alasan, memberikan tambahan informasi, atau melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya oleh guru ataupun siswa.


Siswa mengerjakan soal tes akhir siklus ketiga yang telah disediakan oleh guru untuk melihat pemahaman siswa terhadap materi volume kubus dan balok.



Siswa


mengenai volume kubus dan balok. 




Guru menanyakan “Apa yang kalian pelajari hari ini?” kemudian

bertanya

“Bagaimana

kalian

mendapatkan



d. Observasi Observasi dilakukan oleh seorang observer dengan menggunakan lembar observasi yang ada. Observasi dilakukan dengan mengamati keaktifan seluruh siswa ketika pembelajaran matematika dilaksanakan. Sedangkan peneliti juga melakukan observasi karena penelitilah yang berperan sebagai guru.


e. Refleksi Refleksi dilakukan pada akhir siklus untuk melihat apakah tahap-tahap yang telah dilaksanakan dalam siklus berjalan dengan baik. Pada siklus terakhir ini dirasa sudah tidak ada lagi hambatan atau kekurangan atau sudah terlihat peningkatan hasil belajar dan keaktifan pada setiap siklusnya. Selain itu pada refleksi juga dilakukan evaluasi untuk melihat keberhasilan yang telah dicapai. F. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat bantu untuk mengumpulkan data dalam penelitian dengan melakukan pengukuran. Instrumen penelitian sosial dibagi menjadi dua yaitu tes dan non tes. Instrumen tes dilihat dari segi sistem penskorannya dapat dikategorikan menjadi tes objektif dan tes subjektif. Instrumen non tes dapat berbentuk angket, panduan wawancara dan panduan observasi. Berikut adalah instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam melakukan penelitiannya: 1. Instrumen Tes Instrumen tes terdiri dari tes akhir siklus dan ulangan harian. Tes akhir siklus yaitu suatu tes yang diberikan kepada siswa setelah selesai suatu program pembelajaran. Ulangan harian yaitu suatu tes yang diberikan setelah


seluruh siklus dalam penelitian tindakan kelas dilaksanakan. Berikut adalah kisi-kisi soal tes akhir siklus: Tabel 3.1: Kisi-Kisi Soal Tes Akhir Siklus 1

No 1

Kompetensi Dasar

Indikator

3.1 Menentukan 3.1.1 Luas Permukaan dan Volume Kubus, Balok

3.1.1

Menyebutkan bagian-bagian dari kubus dan balok.

Menyebutka n bagianbagian dari kubus dan balok.

3.1.1 Menyebutkan bagian-bagian dari kubus dan balok.

Materi Menyebutkan rusuk yang sejajar, menentukan bidang diagonal yang salah satu sisinya adalah BD dari suatu kubus yang diketahui. Dari balok yang diketahui,menyebutk an pasangan sisi-sisi balok yang sejajar, menghitung banyak titik sudut, rusuk, diagonal sisi, diagonal ruang, dan bidang diagonal pada balok. Menetukan panjang diagonal sisi dan diagonal ruang dari suatu kubus yang diketahui rusuknya.

Bentuk Tes P Urai G an

No. Soal



1



2



3

Tabel 3.2: Kisi-Kisi Soal Tes Akhir Siklus 2

No 1

Kompetensi Dasar

Indikator

3.1 Menentukan 3.1.3 Menghitung Luas luas Permukaan dan permukaan volume Kubus, kubus Balok

Materi Menghitung banyak lembar timah yang digunakan untuk membuat kotak yang diketahui

Bentuk Tes P Urai G an 

No. Soal

1


3.1.4 Menghitung luas permukaan balok

ukuran rusuknya, menghitung biaya pembuatan kotak tersebut. Mencari luas kertas minimal yang digunakan untuk membungkus kado jika diketahui kado berbentuk balok dengan ukuran panjang, lebar dan tingginya.



2

Tabel 3.3: Kisi-Kisi Soal Tes Akhir Siklus 3 No 1

Kompetensi Indikator Dasar 3.2 Menentukan 3.1.5 Menghitung Luas volume kubus Permukaan dan Volume kubus , Balok. 3.1.6

Menghitung volume balok

Materi Menentukan volume air yang dapat ditampung dari bak air yang berbentuk kubus jika diketahui rusuknya. Menghitung tinggi suatu minuman sari buah dalam kotak berbentuk balok jika diketahui volumenya, ukuran panjang dan lebarnya.

Bentuk Tes PG Uraian

No. Soal



1



2


Tabel 3.4: Kisi-Kisi Soal Ulangan Harian No 1

Kompetensi Indikator Dasar 3.3 Menentukan 3.1.1 Menyebutk Luas an bagianPermukaan bagian dan Volume kubus dan kubus , balok. Balok.

3.3.3 Menghitung luas permukaan kubus

3.1.4

Menghitung luas permukaan balok

3.1.5 Menghitung volume kubus.

Materi Menentukan kelompok rusuk yang sejajar, diagonaldiagonal pada sisi alas dan tutup, diagonaldiagonal ruangnya, dan bidang diagonal dari suatu kubus yang diketahui. Menghitung luas plastik yang dibutuhkan untuk membuat jaringjaring kubus jika diketahui rusuknya dari plastik transparan tersebut. Menghitung luas permukaan balok jika diketahui ukuran panjang, lebar dan tingginya. Menghitung volume bak mandi dan volume air dalam bak mandi jika diketahui rusuknya.

Bentuk Tes PG Uraian

No. Soal



1



2



3

4

2. Instrumen Non Tes Instrumen non tes ini terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), Lembar Observasi dan dokumentasi.


a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP ini disusun oleh peneliti yang berisi langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh peneliti (ketika mengajar) di kelas. Penggunaan RPP bertujuan agar guru melaksanakan pembelajaran dengan rapi dan tertata serta guru dapat menyesuaikan pembelajaran dengan alokasi waktu yang telah dirancang. Isi dari RPP mengacu pada model pembelajaran yang akan digunakan oleh guru. Pada penelitian ini RPP mengacu pada model pembelajaran Contextual Teaching and Learning. b. Lembar Kerja Siswa Penggunaan media

Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat

diperlukan untuk lebih meningkatkan keaktifan siswa terutama pada saat latihan soal. Pada LKS terdapat permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa akan lebih mudah memahaminya. Kemudian

LKS

juga

memandu

siswa

untuk

menyelesaikan

permasalahan tersebut sampai pada akhirnya siswa menemukan sendiri solusi dari permasalahan yang disajikan. LKS dibuat untuk siklus pertama dan kedua. LKS pertama pada siklus pertama berisi tentang materi unsur-unsur, sifat-sifat serta jarring-jaring bangun ruang kubus dan balok, kemudian pada LKS kedua siklus kedua berisi tentang materi luas permukaan kubus dan balok. LKS ketiga berisi tentang materi volume kubus dan balok.


c. Observasi Observasi digunakan untuk mengamati keaktifan seluruh siswa yang sedang mengikuti pembelajaran. Keaktifan siswa ini dapat diamati dari tingkah laku siswa selama pembelajaran, respon siswa terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru, siswa berani bertanya kepada guru, mengerjakan apa yang diberikan oleh guru, ikut berdiskusi atau menyumbangkan ide dalam kelompok, menanggapi pendapat teman dalam kelompok, berperan dalam

menyelesaikan

permasalahan dalam LKS, dan lain-lain. Observasi digunakan untuk melihat antusias siswa menggunakan media pembelajaran LKS dan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning. Peneliti selain berperan sebagai guru juga sebagai observer selama pembelajaran berlangsung. Tabel 3.5: Kisi-kisi Lembar Observasi Keaktifan siswa di kelas No

Indikator Keaktifan Siswa

No Butir

1

Mengajukan pertanyaan dan memberikan tanggapan berhubungan dengan materi pembelajaran. Menggunakan sumber belajar dan media pembelajaran yang tersedia. Mengerjakan tugas atau latihan soal yang diberikan guru secara individu maupun berkelompok. Mencatat apa yang disampaikan guru ketika pembelajaran Berdiskusi dalam kelompok, menyampaikan ide atau gagasan untuk menyelesaikan permasalahan serta memberikan tanggapan terhadap pendapat teman dalam kelompok. Mengomunikasikan hasil pekerjaan di depan kelas atau memberikan tanggapan terhadap hasil pekerjaan siswa lain.

1, 2

2 3 4 5

6

3, 4 5, 6 7 8

9, 10


d. Dokumentasi Untuk mendukung observasi digunakan dokumentasi untuk merekam proses pembelajaran yang berlangsung dan sebagai bukti telah dilaksanakannya pembelajaran di kelas. G. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah: 1. Data tes akhir siklus dan ulangan harian Tes akhir siklus diberikan setiap akhir siklus. Tes akhir siklus diberikan untuk melihat tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang baru saja disampaikan. Hasil dari Tes akhir siklus digunakan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa ketika menggunakan media Lembar Kerja Siswa dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning tiap siklusnya. Hasil dari Tes akhir siklus ini juga digunakan untuk melihat kekurangan dalam pembelajaran yang kemudian akan diperbaiki pada siklus selanjutnya. Ulangan harian diberikan setelah ketiga siklus dalam penelitian tindakan kelas dilaksanakan. Tujuan diadakan ulangan harian untuk melihat pemahaman siswa terhadap seluruh materi yang telah disampaikan peneliti. 2. Observasi/ Pengamatan Observasi dilakukan untuk mengamati keaktifan siswa selama mengikuti pembelajaran menggunakan media Lembar Kerja Siswa dengan


model pembelajaran Contextual Teaching and Learning . Observasi dilakukan dengan mengamati seluruh siswa yang mengikuti pembelajaran terlebih ketika siswa menggunakan media Lembar Kerja Siswa. H. Validitas dan Reliabilitas Tes 1. Validitas RPP, LKS, Lembar Observasi Keaktifan Siswa di Kelas RPP, dan Lembar Observasi diuji kesahihannya dengan penilaian pakar (ahli). LKS tidak diuji cobakan kepada subjek penelitian namun diuji kesahihannya dengan penilaian pakar (ahli). 2. Validitas Tes Hasil Belajar Suatu tes dapat dikatakan valid jika tes tersebut menjalankan fungsi ukurnya atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut (Sitiatava Rizema Putra, 2013:166). Instrumen yang valid maka akan menghasilkan data yang valid. Peneliti menggunakan validitas isi. Validitas isi dilakukan dengan tujuan untuk menentukan kesesuaian antara soal dan materi ajar dengan tujuan yang ingin diukur atau dengan kisi-kisi yang telah dibuat. Validitas isi dilakukan dengan meminta pertimbangan dari para ahli (pakar) dalam bidang evaluasi atau ahli dalam bidang yang sedang diuji (Asep Jihad dan Abdul Haris, 2013:179). Pemberian pendapat dapat dilakukan dengan memberikan respons atas kesesuaian butir yang ditulis dengan kisi-kisinya dalam hal materi


(Purwanto, 2009:121). Tes dikatakan valid jika dapat mengukur kompetensi yang dikembangkan, indikator dan materi suatu pembelajaran. Validitas isi juga dilakukan dengan menelaah butir (item review) instrumen tes yang dilakukan dengan mencermati kesesuaian isi butir yang ditulis dengan perencanaan yang ada pada kisi-kisi. Kriteria yang menjadi dasar pengujian validitas isi adalah kisi-kisi yang direncanakan. Reviu dilakukan agar materi butir tes yang dikembangkan tidak menyimpang dari kisi-kisi. Butir-butir dalam tes dapat dikatakan valid apabila setelah mencermati isi butir-butir tersebut menunjukkan kesesuaian dengan kisi-kisi (Purwanto, 2009: 120). Dalam menentukan tingkat validitas butir soal digunakan korelasi Product Moment Pearson dengan mengkorelasikan antara skor yang didapat siswa pada suatu butir soal dengan skor total yang didapat. Rumus korelasi Product Moment Pearson dengan angka kasar:

𝑟𝑥𝑦 =

𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋2 − (∑ 𝑋)2 }{𝑁 ∑ 𝑌2 − (∑ 𝑌)2 }

Dimana: 𝑟𝑥𝑦 = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel yang dikorelasikan.


Interpretasi terhadap nilai koefisien korelasi 𝑟𝑥𝑦 digunakan kriteria Nurgana (Ruseffendi, 1994:144) yaitu: Tabel 3.6: Kriteria Interpretasi Koefisien Validitas

Koefisien Validitas

Kriteria

0,80 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 1,00

Sangat Tinggi

0,60 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,80

Tinggi

0,40 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,60

Cukup

0,20 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,40

Rendah

𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,20

Sangat Rendah

3. Reliabilitas Tes Dalam persyaratan tes, reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Tes dapat dikatakan memiliki taraf kepercayaan tinggi jika tes dapat memberikan hasil yang tetap. Pengertian reliabilitas tes berhubungan dengan masalah ketepatan hasil tes. Instrumen yang baik adalah instrumen yang dengan ajeg memberikan data sesuai dengan kenyataan. Ajeg atau tetap tidak selalu harus sama, tetapi mengikuti perubahan secara ajeg. Persyaratan tes yaitu validitas dan reliabilitas. Validitas lebih penting dan reliabilitas perlu karena menyokong terbentuknya validitas. Tes mungkin reliabel, tetapi tidak valid, begitu juga sebaliknya (Sitiatava Rizema Putra, 2013:184). Untuk mencari reabilitas soal secara keseluruhan juga perlu dilakukan analisis butir soal seperti bentuk soal objektif.


Mencari reliabilitas tes bentuk uraian dapat menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut: 𝑟11 = (

𝑛 𝑆𝑖2 ) (1 − 2 ) (𝑛 − 1) 𝑆𝑡

Dimana: 𝑟11 = reliabilitas yang dicari 𝑛 = banyaknya butir soal 𝑆𝑖2 = jumlah varians skor tiap-tiap item

𝑆2𝑡 = varians skor total Rumus untuk mencari varians adalah:

𝑆𝑖2 =

Kriteria

suatu

instrumen

(∑ 𝑋)2 𝑛 𝑛

∑ 𝑋2 −

penelitian

dikatakan

reliable

dengan

menggunakan teknik ini, jika koefisien reliabilitas (𝑟11 ) > 0,6 (Syofian Siregar, 2014:57). I. Uji Coba Instrumen Sebelum soal tes diujikan pada siswa, terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen tes pada siswa lain yang telah mendapatkan materi ini sebelumnya. Uji coba instrumen tes ini dilakukan pada 12 siswa kelas IX di sekolah yang sama untuk penelitian.


1. Validitas Tes Suatu tes dikatakan valid jika korelasi di atas 0,3 pada tiap butir soal. Berikut adalah data validitas siswa yang telah dilakukan peneliti. a. Validitas Tes akhir siklus I Tabel 3.7: Hasil Validitas Tes akhir siklus I No Butir Soal

𝒓𝒙𝒚

1 2 3

0.5435 0.8228 0.6644

Keterangan Valid/tidak valid Valid Valid Valid

Kriteria

Cukup Sangat Tinggi Tinggi

b. Validitas Tes akhir siklus II Tabel 3.8: Hasil Validitas Tes akhir siklus II No Butir Soal

𝒓𝒙𝒚

1 2

0.7849 0.8544

Keterangan Valid/tidak valid Valid Valid

Kriteria

Tinggi Sangat Tinggi

c. Validitas Tes akhir siklus III Tabel 3.9: Hasil Validitas Tes akhir siklus III No Butir Soal

𝒓𝒙𝒚

1 2

0.6643 0.9841

Keterangan Valid/tidak valid Valid Valid

Kriteria

Tinggi Sangat Tinggi


d. Validitas Ulangan Harian Tabel 3.10: Hasil Validitas Ulangan Harian No Butir Soal

𝒓𝒙𝒚

1 2 3 4

0.8319 0.6782 0.7668 0.7992

Keterangan Valid/tidak valid Valid Valid Valid Valid

Kriteria

Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

2. Reliabilitas Reliabilitas tes hasil belajar (tes akhir siklus I) 𝒓𝟏𝟏 = 𝟎, 𝟑𝟐𝟐𝟔 < 𝟎, 𝟔 sehingga tes hasil belajar (tes akhir siklus I) tidak reliabel. Reliabilitas tes hasil belajar (tes akhir siklus II) 𝒓𝟏𝟏 = 𝟎, 𝟑𝟎𝟔𝟖 < 𝟎, 𝟔 sehingga tes hasil belajar (tes akhir siklus II) tidak reliabel. Reliabilitas tes hasil belajar (tes akhir siklus III) 𝒓𝟏𝟏 = 𝟎, 𝟐𝟐𝟕𝟔 < 𝟎, 𝟔 sehingga tes hasil belajar (tes akhir siklus III) tidak reliabel. Reliabilitas tes hasil belajar (Ulangan Harian) 𝒓𝟏𝟏 = 𝟎, 𝟔𝟐𝟎𝟎 > 𝟎, 𝟔 sehingga tes hasil belajar (Ulangan Harian) reliabel. J. Teknik Analisis Data 1. Analisis Data Observasi Data hasil observasi keaktifan siswa di kelas yang dilakukan oleh observer kemudian dianalisis dengan mencari persentase keaktifan siswa di kelas pada tiap siklus dalam penelitian tindakan kelas. Dari persentase yang telah di dapatkan kemudian disimpulkan dari kriteria persentase keaktifan


siswa. Kriteria yang digunakan oleh peneliti adalah kriteria yang digunakan oleh Kartika Budi dalam Widya Dharma edisi April 2001. Tabel 3.11: Kriteria Persentase Keaktifan Siswa Frekuensi (%)

Kriteria

80 < 𝑥 ≤ 100 60 < 𝑥 ≤ 80 40 < 𝑥 ≤ 60 20 < 𝑥 ≤ 40 0 ≤ 𝑥 ≤ 20

Tidak Aktif Kurang Aktif Cukup Aktif Aktif Sangat Aktif

Persentase keaktifan siswa tiap siklus dapat digunakan untuk melihat peningkatan keaktifan siswa di kelas. 2. Analisis Data Hasil Belajar Siswa Analisis data yang digunakan peneliti adalah analisis deskriptif. Analisis deskriptif dilakukan dengan memaparkan informasi yang diperoleh

peneliti

ketika

melaksanakan

penelitiannya.

Peneliti

mendeskripsikan data hasil belajar siswa tiap siklus dalam penelitian tindakan kelas yang akan menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa. K. Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan yang digunakan peneliti dalam penelitian tindakan kelas adalah indikator keberhasilan hasil belajar secara klasikal minimum 75% dari jumlah siswa yang mencapai KKM yang ditetapkan (Saur Tampubolon, 2014:35).


L. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tabel 3.12: Jadwal Pelaksanaan Penelitian No

Kegiatan

1. 2.

Perijinan Penyusunan dan pengajuan Proposal Persiapan perangkat Pembelajaran Pelaksanaan tindakan Pengolahan data hasil Penelitian Penyelesaian kelengkapan penelitian dan revisi Ujian skripsi

3. 4. 5. 6.

7.

Jan

Feb

Mar

Waktu (Bulan) Apr Mei

Jun

Jul

Agst


BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA DAN PEMBAHASAN A. Pelaksanaan Penelitian Bab ini akan membahas deskripsi pelaksanaan penelitian tidakan yang meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi serta hasil penelitian dan pembahasan. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dengan tiga siklus yang akan dipaparkan secara lengkap dalam deskripsi pelaksanaan tindakan. Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan oleh peneliti pada tanggal 22 April 2016 hingga 17 Mei 2016. 1. Siklus I Peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas siklus I pada hari Jumat, 22 April 2016 di kelas VIIIA SMPN 1 Kasihan Bantul. Pembelajaran siklus I dilaksanakan dengan satu kali pertemuan. Berikut adalah deskripsi tahapan dalam penelitian tindakan kelas pada siklus I: a. Perencanaan Tahap ini diawali dengan menyusun perangkat pembelajaran yang

dibutuhkan

untuk

melaksanakan

tindakan

yaitu

Silabus,

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi, soal tes akhir siklus, soal ulangan harian, serta alat

peraga.

Pembelajaran

84

dilaksanakan

menggunakan

model


Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan materi Bangun Ruang Sisi Datar (kubus dan balok). b. Pelaksanaan Pembelajaran siklus I dengan materi unsur-unsur dan jaringjaring kubus dan balok dimulai dengan membagikan LKS pada siswa. LKS berisi materi pembelajaran dan latihan soal yang ditampilkan dalam bentuk yang menarik dan sederhana agar mudah dipahami oleh siswa (Lampiran 2). LKS digunakan selama pembelajaran siklus I berlangsung. Peneliti memandu siswa untuk mengerjakan LKS tersebut dan mengajak siswa untuk aktif selama pembelajaran berlangsung. Peneliti memberikan contoh konkret benda dalam kehidupan sehari-hari yang seringkali siswa temui berbentuk kubus dan balok seperti rubik, kotak pensil, dadu, kardus, kotak sepatu, dan lain-lain. Peneliti juga mengajak siswa untuk aktif menggunakan alat peraga berupa kerangka kubus dan balok serta jaring-jaring kubus dan balok. Penggunaan contoh benda konkret dan alat peraga bertujuan agar siswa mampu memahami unsur-unsur bangun ruang dalam bentuk nyata yang seringkali siswa temui dalam kehidupan sehari-hari (penerapan model pembelajaran kontekstual). Latihan soal yang ada pada LKS bertujuan untuk melihat penguasaan materi siswa setelah peneliti menjelaskan materi. Pada akhir pembelajaran diadakan tes akhir


siklus pertama untuk melihat penguasaan materi siswa setelah pembelajaran siklus I dilaksanakan (Lampiran 2). c. Observasi Observasi dilakukan oleh seorang observer dengan mengamati keaktifan seluruh siswa ketika pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media LKS. Pengamatan dilakukan observer dengan cara berkeliling untuk melihat berapa banyak siswa yang melakukan setiap indikator dalam lembar observasi. Pada siklus I ini masih belum terlihat siswa yang aktif bertanya tentang materi yang diajarkan peneliti selama pembelajaran. Keaktifan siswa mulai terlihat ketika penggunaan LKS selama pembelajaran. Seluruh siswa terlihat aktif mengerjakan dan mengikuti arahan peneliti untuk mengisi setiap bagian dalam LKS. Ketika peneliti menjelaskan bagian-bagian dalam LKS, siswa ikut mencermati LKS dengan baik dan berani berpendapat mengenai materi yang disajikan dalam LKS. Keaktifan siswa belum terlalu terlihat ketika siswa menggunakan alat peraga untuk menyebutkan unsur-unsur yang ada pada bangun ruang. Ketika berdiskusi kelompok, siswa terlihat aktif berpendapat untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan materi. Tetapi hanya beberapa siswa saja yang berani untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas.


d. Refleksi Tahapan ini dilakukan agar kekurangan atau hambatan yang dialami peneliti pada saat pembelajaran siklus I dapat dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya. Kekurangan atau hambatan tersebut dapat dilihat dari hasil observasi yang dilakukan oleh observer. Kekurangan yang dialami peneliti ketika melaksanakan pembelajaran pada siklus I adalah keaktifan siswa yang belum terlihat ketika mempresentasikan hasil pekerjaan, peneliti terlalu cepat dalam menyampaikan materi yang bersumber dari LKS, serta kurang aktifnya siswa untuk tanya jawab kepada guru maupun siswa lain yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa yang peneliti dapatkan dari data nilai tes akhir siklus I belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan peneliti, oleh sebab itu peneliti melaksanakan siklus II. 2. Siklus II Penelitian tindakan kelas siklus II dilaksanakan pada hari Jumat, 29 April 2016 di kelas VIIIA SMPN 1 Kasihan Bantul. Pembelajaran siklus II dilaksanakan dengan satu kali pertemuan. Berikut adalah deskripsi tahapan dalam penelitian tindakan kelas pada siklus II: a. Perencanaan Tahap perencanaan pada siklus II ini, peneliti melanjutkan materi sebelumnya tentang unsur-unsur dan jaring-jaring bangun ruang


sisi datar (kubus dan balok) dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk menggunakan alat peraga.

Peneliti kemudian

melanjutkan materi tentang luas permukaan kubus dan balok. Sebelum peneliti melanjutkan pembelajaran, siswa diingatkan kembali pada materi sebelumnya yang telah dipelajari dengan cara tanya jawab. b. Pelaksanaan Tahap pelaksanaan ini, peneliti membagi siswa menjadi 8 kelompok dengan anggota masing-masing kelompok 4 siswa. Ketika berkelompok siswa menggunakan alat peraga jaring-jaring kubus dan balok yang telah siswa buat sebagai tugas untuk mencari macam-macam bentuk

jaring-jaring

kubus

dan

balok.

Setiap

kelompok

mempresentasikan hasil pekerjaannya dengan menyebutkan berapa banyak bentuk jaring-jaring kubus dan balok yang siswa dapatkan. Setelah

selesai

mempresentasikan

hasil

pekerjaannya,

peneliti

melanjutkan materi tentang luas permukaan kubus dan balok dengan panduan LKS (Lampiran 2). Siswa dipandu oleh peneliti untuk mempelajari dan mengisi bagian-bagian dalam LKS. LKS mengajak siswa untuk menemukan sendiri rumus mencari luas permukaan kubus dan balok. Selanjutnya siswa mengerjakan latihan soal yang ada di LKS secara berkelompok. Diharapkan dengan menemukan sendiri rumus mencari luas permukaan kubus dan balok serta mengerjakan latihan


soal, dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Melihat peningkatan hasil belajar siswa maka diadakan tes akhir siklus kedua setelah pelaksanaan pembelajaran siklus II dengan durasi waktu 15 menit (Lampiran 2). c. Observasi Observasi dilakukan oleh seorang observer dan peneliti sendiri dengan melihat keaktifan siswa di kelas selama mengikuti pembelajaran siklus II ini. Pengamatan dilakukan observer dengan cara berkeliling untuk melihat berapa banyak siswa yang melakukan setiap indikator dalam lembar observasi. Siklus II ini semakin terlihat peningkatan keaktifan

siswa

yaitu

berani

mengemukakan

pendapat

ketika

pembelajaran berlangsung maupun dalam kelompok. Keaktifan siswa juga sangat terlihat ketika menggunakan alat peraga jaring-jaring kubus dan balok, masing-masing siswa mau mencoba mencari bentuk jaringjaring kubus dan balok dengan alat peraga tersebut. Dibandingkan dengan siklus I, pada siklus II ini ada lebih banyak siswa yang berani mempresentasikan hasil pekerjaannya walaupun masih ada beberapa pekerjaan yang salah. Penggunaan LKS pada siklus II ini lebih terlihat karena siswa mampu mengisi seluruh bagian dalam LKS dan dapat mengerjakan latihan-latihan soal yang ada di LKS dengan benar. d. Refleksi Dari hasil observasi terlihat bahwa pada siklus II ini sudah memperbaiki hambatan-hambatan yang terjadi pada siklus I yaitu


keaktifan siswa untuk presentasi yang telah meningkat pada siklus II dan siswa mulai berani berpendapat ketika pembelajaran berlangsung. Ketika mengajar pada siklus II ini, peneliti telah mengurangi ritme mengajar yang terlalu cepat sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Tingkat pemahaman siswa terlihat meningkat jika dilihat dari persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada tes akhir siklus II yang semakin meningkat namun belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan peneliti. Ada pula hambatan yang masih perlu diperbaiki pada siklus selanjutnya yaitu masih kurangnya tanya jawab antara siswa dan peneliti. Hambatan lainnya yaitu waktu yang terlalu singkat ketika berkelompok sehingga siswa kurang mengeksplor penggunaan alat peraga. 3. Siklus III Penelitian tindakan kelas siklus III dilaksanakan pada hari Selasa, 17 Mei 2016 di kelas VIIIA SMPN 1 Kasihan Bantul. Pembelajaran siklus III dilaksanakan dengan satu kali pertemuan. Berikut adalah deskripsi tahapan dalam penelitian tindakan kelas pada siklus III: a. Perencanaan Tahap perencanaan pada siklus III ini, peneliti melanjutkan materi tentang volume bangun ruang kubus dan balok. Sebelum melanjutkan materi, peneliti mengingatkan kembali materi yang telah


dipelajari pada siklus II dengan melakukan tanya jawab. Peneliti juga telah menyiapkan alat peraga kubus satuan yang akan digunakan untuk menjelaskan volume bangun ruang kubus dan balok. Pada setiap siklus, peneliti menggunakan LKS sebagai media pembelajaran untuk siswa. b. Pelaksanaan Awal pembelajaran, peneliti membagikan LKS dan membagi siswa dalam 8 kelompok. LKS memudahkan siswa untuk memahami pengertian volume dan memberikan arahan untuk siswa menemukan sendiri rumus mencari volume bangun ruang kubus dan balok. Setelah peneliti menjelaskan pengertian volume, siswa bekerja dalam kelompok menggunakan alat peraga kubus satuan. Masing-masing siswa dalam kelompok mencoba menggunakan kubus satuan untuk mencari rumus volume bangun ruang kubus dan balok. Pembelajaran lebih banyak dilakukan dengan kelompok agar siswa dapat lebih mengeksplor penggunaan alat peraga. Latihan-latihan soal berupa soal cerita juga dikerjakan bersama dalam kelompok. Selanjutnya dilaksanakan tes akhir siklus pada akhir pembelajaran selama 15 menit (Lampiran 2). c. Observasi Observasi dilakukan oleh observer dan juga peneliti sendiri dengan

melihat

peningkatan

keaktifan

siswa

di

kelas

ketika

pembelajaran. Pengamatan dilakukan observer dengan cara berkeliling


untuk melihat berapa banyak siswa yang melakukan setiap indikator dalam lembar observasi. Siklus III ini sangat terlihat peningkatan keaktifan siswa

dalam kelompok. Terlihat siswa lebih banyak

berpendapat untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan. Siswa lebih antusias untuk memahami LKS karena dibantu dengan alat peraga. Siswa juga lebih berani untuk bertanya ketika ada bagian yang belum dipahami dalam LKS. d. Refleksi Siklus III ini telah memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus II yaitu waktu yang cukup banyak untuk berkelompok dan mengekplor penggunaan alat peraga. Selain itu pada siklus III ini siswa sudah berani untuk bertanya ketika ada kesulitan. Pada siklus terakhir ini sudah terlihat peningkatan-peningkatan keaktifan siswa yang belum terlihat pada siklus sebelumnya. Ada pula persentase ketuntasan belajar siswa yang dilihat dari nilai tes akhir siklus III yang terlihat meningkat dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan peneliti. B. Penyajian Data Setelah peneliti melakukan penelitian, maka peneliti mendapatkan data yang akan didefinisikan dan dianalisis berupa data tes hasil belajar siswa dan hasil observasi keaktifan siswa. Berikut adalah deskripsi data dan analisis data yang diperoleh peneliti:


1. Hasil Belajar Siswa Tes hasil belajar diperoleh dari nilai tes hasil belajar yang dilakukan oleh siswa. Tes hasil belajar ini berupa tes akhir siklus I, tes akhir siklus II, tes akhir siklus III dan ulangan harian. Tes hasil belajar yang berupa tes akhir siklus I, tes akhir siklus II, tes akhir siklus III dilaksanakan diakhir siklus. Ulangan harian dilaksanakan setelah semua siklus dalam penelitian tindakan kelas dilaksanakan. Tes hasil belajar dilaksanakan oleh 32 siswa kelas VIIIA. Berikut akan disajikan hasil dari tes akhir siklus dan ulangan harian siswa kelas VIIIA di SMPN 1 Kasihan Bantul beserta deskripsi datanya: a. Siklus I Peneliti menggunakan hasil tes akhir siklus I untuk melihat ketuntasan belajar siswa setelah siklus I dilaksanakan. Berikut ini adalah tabel data hasil belajar siswa pada tes akhir siklus I tanggal 26 April 2016 dengan 32 siswa. Tabel 4.1: Hasil Belajar Tes Akhir Siklus I

No

Nama Siswa

L/P

Nilai

Keterangan (KKM = 71)

1 2 3 4 5 6 7 8

Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8

P L L L P P P P

63.33 76.66 73.33 66.66 80 63.33 76.66 80

Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas


No

Nama Siswa

L/P

Nilai

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25 Siswa 26 Siswa 27 Siswa 28 Siswa 29 Siswa 30 Siswa 31 Siswa 32 Jumlah Rata-rata

P P P L P L L P P P L L P P L P L P L P L P P L

73.33 70 73.33 66.66 63.33 76.66 70 70 76.66 76.66 56.66 76.66 76.66 80 76.66 60.00 80 73.33 86.66 80 73.33 80 80 56.66 2333.22 72.91

Presentase siswa yang tuntas Presentase siswa yang tidak tuntas

Keterangan (KKM = 71) Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas

65.625% 34.375%

Berdasarkan nilai tes akhir siklus I di atas diketahui bahwa ada 21 siswa (65,625%) yang tuntas atau telah lulus KKM, sedangkan 11


siswa (34,375%) belum lulus KKM. Dari nilai keseluruhan siswa yang mengikuti tes akhir siklus I diketahui nilai rata-ratanya 72,70. b. Siklus II Peneliti menggunakan hasil tes akhir siklus II untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa yang dilihat dari ketuntasan belajar siswa. Berikut ini adalah tabel data hasil belajar siswa pada tes akhir siklus II tanggal 3 Mei 2016 dengan 32 siswa. Tabel 4.2: Hasil Belajar Tes Akhir Siklus II

No

Nama Siswa

L/P

Nilai


1

Siswa 1

P

90

Tuntas

2

Siswa 2

L

90

Tuntas

3

Siswa 3

L

90

Tuntas

4

Siswa 4

L

100

Tuntas

5

Siswa 5

P

70

Tidak tuntas

6

Siswa 6

P

100

Tuntas

7

Siswa 7

P

50

Tidak tuntas

8

Siswa 8

P

70

Tidak tuntas

9

Siswa 9

P

100

Tuntas

10

Siswa 10

P

70

Tidak tuntas

11

Siswa 11

P

100

Tuntas

12

Siswa 12

L

100

Tuntas

13

Siswa 13

P

90

Tuntas

14

Siswa 14

L

80

Tuntas

15

Siswa 15

L

100

Tuntas

16

Siswa 16

P

60

Tidak tuntas

17

Siswa 17

P

90

Tuntas

18

Siswa 18

P

100

Tuntas

19

Siswa 19

L

100

Tuntas

20

Siswa 20

L

100

Tuntas


No

Nama Siswa

L/P

Nilai

21

Siswa 21

P

60

Keterangan (KKM = 71) Tidak tuntas

22

Siswa 22

P

90

Tuntas

23

Siswa 23

L

70

Tidak tuntas

24

Siswa 24

P

90

Tuntas

25

Siswa 25

L

80

Tuntas

26

Siswa 26

P

90

Tuntas

27

Siswa 27

L

90

Tuntas

28

Siswa 28

P

90

Tuntas

29 30 31 32

Siswa 29 Siswa 30 Siswa 31 Siswa 32 Jumlah Rata-rata

L P P L

70 50 70 100 2700 84.38

Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas


68.75% 31.25%

Berdasarkan nilai tes akhir siklus II di atas diketahui bahwa ada 22 siswa (68.75%) yang telah tuntas atau lulus KKM, sedangkan 10 siswa (31.25%) belum lulus KKM. Dari nilai keseluruhan siswa yang mengikuti tes akhir siklus II diketahui nilai rata-ratanya 84.38. c. Siklus III Peneliti menggunakan hasil tes akhir siklus III untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa yang dilihat dari ketuntasan belajar siswa. Berikut ini adalah tabel data hasil belajar siswa pada tes akhir siklus III tanggal 17 Mei 2016 dengan 32 siswa.


Tabel 4.3: Hasil Belajar Tes Akhir Siklus III No

Nama Siswa

L/P

Nilai

1

Siswa 1

P

90

Keterangan (KKM = 71) Tuntas

2

Siswa 2

L

70

Tidak tuntas

3

Siswa 3

L

60

Tidak tuntas

4

Siswa 4

L

100

Tuntas

5

Siswa 5

P

100

Tuntas

6

Siswa 6

P

100

Tuntas

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25 Siswa 26 Siswa 27 Siswa 28 Siswa 29 Siswa 30

P P P P P L P L L P P P L L P P L P L P L P L P

60 80 100 80 100 100 100 90 100 70 90 90 80 80 100 100 70 100 80 70 100 70 90 80

Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas


No

Nama Siswa

L/P

Nilai


31 32

Siswa 31 Siswa 32 Jumlah Rata-rata

P L

100 60 2760 86.25

Tuntas Tidak tuntas


75.00% 25.00%

Berdasarkan nilai tes akhir siklus III di atas diketahui bahwa ada 24 siswa (75%) yang telah tuntas atau lulus KKM, sedangkan 8 siswa (25%) belum lulus KKM. Dari nilai keseluruhan siswa yang mengikuti tes akhir siklus III diketahui nilai rata-ratanya 86,25. d. Ulangan Harian Peneliti menggunakan nilai ulangan harian untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa terutama jika materi pada siklus I, siklus II dan siklus III dirangkum dalam bentuk soal di ulangan harian. Berikut ini adalah tabel data hasil belajar siswa pada ulangan harian tanggal 24 Mei 2016 dengan 32 siswa. Tabel 4.4: Hasil Belajar Siswa pada Ulangan Harian No

Nama Siswa

L/P

Nilai


1

Siswa 1

P

100

Tuntas

2

Siswa 2

L

76

Tuntas

3

Siswa 3

L

78

Tuntas

4

Siswa 4

L

100

Tuntas

5

Siswa 5

P

92

Tuntas

6

Siswa 6

P

80

Tuntas


No

Nama Siswa

L/P

Nilai


7

Siswa 7

P

78

Tuntas

8

Siswa 8

P

100

Tuntas

9

Siswa 9

P

70

Tidak tuntas

10

Siswa 10

P

92

Tuntas

11

Siswa 11

P

62

Tidak tuntas

12

Siswa 12

L

100

Tuntas

13

Siswa 13

P

100

Tuntas

14

Siswa 14

L

78

Tuntas

15

Siswa 15

L

96

Tuntas

16

Siswa 16

P

90

Tuntas

17

Siswa 17

P

96

Tuntas

18

Siswa 18

P

84

Tuntas

19

Siswa 19

L

80

Tuntas

20

Siswa 20

L

92

Tuntas

21

Siswa 21

P

90

Tuntas

22

Siswa 22

P

84

Tuntas

23

Siswa 23

L

84

Tuntas

24

Siswa 24

P

84

Tuntas

25

Siswa 25

L

88

Tuntas

26

Siswa 26

P

100

Tuntas

27

Siswa 27

L

100

Tuntas

28 29

Siswa 28

P

90

Tuntas

Siswa 29

L

84

Tuntas

30

Siswa 30

P

66

Tidak tuntas

31

Siswa 31

P

90

Tuntas

32

Siswa 32

L

76

Tuntas

Jumlah

2780

Rata-rata

86.88

Persentase siswa yang tuntas

90.625%

Persentase siswa yang tidak tuntas

9.375%


Berdasarkan nilai ulangan harian di atas diketahui bahwa ada 29 siswa (90.625%) yang telah tuntas atau lulus KKM, sedangkan 3 siswa (9.375%) belum lulus KKM. Dari nilai keseluruhan siswa yang mengikuti ulangan harian diketahui nilai rata-ratanya 86.88. Berikut adalah tabel rangkuman nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti tes akhir siklus I, tes akhir siklus II, tes akhir siklus III dan ulangan harian yang disertai dengan keterangan ketuntasan siswa. Tabel 4.5: Hasil Belajar Siswa pada Tes Akhir Ketiga Siklus Siklus I

Siklus II

Siklus III

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Nilai

Keterangan

Nilai

1

Siswa 1

63.33

Tidak tuntas

90

Tuntas

90

Tuntas

2

Siswa 2

76.66

Tuntas

90

Tuntas

70

Tidak tuntas

3

Siswa 3

73.33

Tuntas

90

Tuntas

60

Tidak tuntas

4

Siswa 4

66.66

Tidak tuntas

100

Tuntas

100

Tuntas

5

Siswa 5

80

Tuntas

70

Tidak tuntas

100

Tuntas

6

Siswa 6

63.33

Tidak tuntas

100

Tuntas

100

Tuntas

7

Siswa 7

76.66

Tuntas

50

Tidak tuntas

60

Tidak tuntas

8

Siswa 8

80

Tuntas

70

Tidak tuntas

80

Tuntas

9

Siswa 9

73.33

Tuntas

100

Tuntas

100

Tuntas

10

Siswa 10

70

Tidak tuntas

70

Tidak tuntas

80

Tuntas

11

Siswa 11

73.33

Tuntas

100

Tuntas

100

Tuntas

12

Siswa 12

66.66

Tidak tuntas

100

Tuntas

100

Tuntas

13

Siswa 13

63.33

Tidak tuntas

90

Tuntas

100

Tuntas

14

Siswa 14

76.66

Tuntas

80

Tuntas

90

Tuntas

15

Siswa 15

70

Tidak tuntas

100

Tuntas

100

Tuntas

16

Siswa 16

66.66

Tidak tuntas

60

Tidak tuntas

70

Tidak tuntas

17

Siswa 17

76.66

Tuntas

90

Tuntas

90

Tuntas

18

Siswa 18

76.66

Tuntas

100

Tuntas

90

Tuntas

19

Siswa 19

56.66

Tidak tuntas

100

Tuntas

80

Tuntas

20

Siswa 20

76.66

Tuntas

100

Tuntas

80

Tuntas

21

Siswa 21

76.66

Tuntas

60

Tidak tuntas

100

Tuntas

22

Siswa 22

80

Tuntas

90

Tuntas

100

Tuntas

Keterangan


Siklus I

Siklus II

Siklus III

No

Nama Siswa

Nilai

Keterangan

Nilai

23

Siswa 23

76.66

Tuntas

70

Tidak tuntas

70

Tidak tuntas

24

Siswa 24

60.00

Tidak tuntas

90

Tuntas

100

Tuntas

25

Siswa 25

80

Tuntas

80

Tuntas

80

Tuntas

26

Siswa 26

73.33

Tuntas

90

Tuntas

70

Tidak tuntas

27

Siswa 27

83.33

Tuntas

90

Tuntas

100

Tuntas

28

Siswa 28

80

Tuntas

90

Tuntas

70

Tidak tuntas

29

Siswa 29

73.33

Tuntas

70

Tidak tuntas

90

Tuntas

30

Siswa 30

80

Tuntas

50

Tidak tuntas

80

Tuntas

31

Siswa 31

80

Tuntas

70

Tidak tuntas

100

Tuntas

32

Siswa 32

56.66

Tidak tuntas

100

Tuntas

60

Tidak tuntas

Nilai

Berikut adalah grafik yang menunjukkan peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I, siklus II dan siklus III. Diagram Peningkatan Persentase Ketuntasan Belajar Siswa 65.625%

68.75%

75.00%

Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I, siklus II, siklus III, dan ulangan harian yang telah dijabarkan sebelumnya, terlihat peningkatan hasil belajar siswa yang diketahui dari persentase ketuntasan belajar siswa yang semakin meningkat dan telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu minimal 75% dari jumlah siswa yang mencapai KKM yang ditetapkan sekolah (71).


Dari diagram peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa, terlihat persentase jumlah siswa yang telah mencapai KKM atau siswa yang tuntas pada siklus I sebesar 65,625% belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan (75%) oleh karena itu dilaksanakan siklus II. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM atau siswa yang tuntas pada siklus II sebesar 68,75% telah mengalami peningkatan sebesar 3,125% dari siklus sebelumnya namun belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan (75%) oleh karena itu dilaksanakan siklus III. Pada siklus III ini, persentase jumlah siswa yang mencapai KKM atau siswa yang tuntas sebesar 75% telah mengalami peningkatan sebesar 6,25% dari siklus sebelumnya dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 75%. Ulangan harian dilaksanakan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran siklus I, siklus II, dan siklus III. Soal pada ulangan harian mencakup seluruh materi yang dibahas pada ketiga siklus. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM atau siswa yang tuntas sebesar 90,625% mengalami peningkatan yang cukup tinggi dari siklus III. 2. Keaktifan Siswa di Kelas Keaktifan siswa selama pembelajaran dilihat melalui observasi yang dilakukan observer selama pembelajaran. Observasi dilakukan untuk melihat keaktifan siswa selama pembelajaran terutama ketika penggunaan media


Lembar Kerja Siswa. Observer mengisi lembar observasi dengan cara menuliskan jumlah siswa yang melakukan setiap indikator pada menit-menit yang telah ditentukan. Data awal hasil observasi keaktifan siswa di kelas merupakan data yang diperoleh observer ketika mengobservasi siswa kelas VIIIA dengan cara mengisi lembar observasi. Lembar observasi diisi oleh observer dengan menuliskan jumlah siswa yang melakukan setiap indikator dalam menit-menit yang telah ditentukan peneliti. Berikut merupakan data awal hasil observasi pada siklus I, siklus II dan siklus III. a. Siklus I Tabel 4.6:Data Awal Hasil Observasi Keaktifan Siswa di Kelas No 1.

2

3

4 5

6

7

Hal yang diamati

Menit ke15 30 45 60 75

Siswa mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi kepada guru atau 2 3 teman. Siswa memberikan tanggapan atau mengemukakan pendapat yang berhubungan 21 20 20 dengan materi. Menggunakan sumber belajar yang tersedia (Buku pegangan siswa). Menggunakan media pembelajaran tersedia (LKS atau alat peraga).

-

-

-

-

-

-

yang -

32 32 32 32

Siswa mengikuti arahan dari guru untuk mengamati dan mengerjakan LKS yang 32 32 32 32 32 tersedia. Siswa mengerjakan tugas atau latihan-latihan soal yang diberikan guru. 32 32 32 32 32 Siswa mencatat hal-hal penting disampaikan guru ketika pembelajaran.

yang 32 32 32 32

-


No

Menit ke-

Hal yang diamati

15 30 45 60 75 8

Siswa ikut berdiskusi dalam kelompok untuk mengerjakan LKS yang tersedia.

-

9

Siswa berani mempresentasikan pekerjaan kelompok.

-

-

-

1

1

10

Siswa mengungkapkan pendapat atau saran yang membangun ketika kelompok lain mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.

-

-

-

2

2

hasil

32 32 32 32

b. Siklus II Tabel 4.7:Data Awal Hasil Observasi Keaktifan Siswa di Kelas No 1.

2

3 4 5

6

7

Hal yang diamati

Menit ke15 30 45 60 75

Siswa mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi kepada guru atau 1 1 1 1 teman. Siswa memberikan tanggapan atau mengemukakan pendapat yang berhubungan 20 20 10 15 10 dengan materi. Menggunakan sumber belajar yang tersedia 20 20 (Buku pegangan siswa). Menggunakan media pembelajaran tersedia (LKS atau alat peraga).

yang 31 31 31 31 31

Siswa mengikuti arahan dari guru untuk mengamati dan mengerjakan LKS yang 31 31 31 31 31 tersedia. Siswa mengerjakan tugas atau latihan-latihan soal yang diberikan guru. - 31 31 31 Siswa mencatat hal-hal penting disampaikan guru ketika pembelajaran.

yang 8

31 31 31 31 31 31 31 31

8


-

9


-

-

-

1

2

10


-

-

-

10

8

hasil


c. Siklus III Tabel 4.8:Data Awal Hasil Observasi Keaktifan Siswa di Kelas No 1.

2

3

4 5

6 7

Hal yang diamati

Menit ke15 30 45 60 75

Siswa mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi kepada guru atau 2 5 teman. Siswa memberikan tanggapan atau mengemukakan pendapat yang berhubungan 22 23 24 dengan materi. Menggunakan sumber belajar yang tersedia (Buku pegangan siswa). 24 24 Menggunakan media pembelajaran tersedia (LKS atau alat peraga).

-

-

-

-

-

-

yang 24 24 24 24 24

Siswa mengikuti arahan dari guru untuk mengamati dan mengerjakan LKS yang 24 24 24 24 24 tersedia. Siswa mengerjakan tugas atau latihan-latihan 24 24 24 soal yang diberikan guru. Siswa mencatat hal-hal penting disampaikan guru ketika pembelajaran.

yang 20 24 24 24 24

8

Siswa ikut berdiskusi dalam kelompok untuk 24 24 24 24 24 mengerjakan LKS yang tersedia.

9


10

hasil


-

-

-

4

2

-

-

-

10

5

Dari tabel data awal hasil observasi keaktifan siswa di kelas, kemudian akan dianalisis untuk mendapatkan persentase keaktifan siswa tiap siklus. Persentase tersebut digunakan juga untuk melihat peningkatan keaktifan siswa di kelas. Berkut merupakan analisis data hasil observasi keaktifan siswa di kelas:


a. Siklus I Tabel 4.9: Hasil Observasi Keaktifan Siswa di Kelas No Hal yang diamati 1. Siswa mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi kepada guru atau teman. 2 Siswa memberikan tanggapan atau mengemukakan pendapat yang berhubungan dengan materi. 3 Menggunakan sumber belajar yang tersedia (Buku pegangan siswa). 4 Menggunakan media pembelajaran yang tersedia (LKS atau alat peraga). 5 Siswa mengikuti arahan dari guru untuk mengamati dan mengerjakan LKS yang tersedia. 6 Siswa mengerjakan tugas atau latihan-latihan soal yang diberikan guru. 7 Siswa mencatat hal-hal penting yang disampaikan guru ketika pembelajaran. 8 Siswa ikut berdiskusi dalam kelompok untuk mengerjakan LKS yang tersedia. 9 Siswa berani mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok. 10 Siswa mengungkapkan pendapat atau saran yang membangun ketika kelompok lain mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Jumlah

Jumlah siswa 5

61

0 128 160 128 128 128 2 4

744

b. Siklus II Tabel 4.10: Hasil Observasi Keaktifan Siswa di Kelas No Hal yang diamati 1. Siswa mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi kepada guru atau teman. 2 Siswa memberikan tanggapan atau mengemukakan pendapat yang berhubungan dengan materi. 3 Menggunakan sumber belajar yang tersedia (Buku pegangan siswa).

Jumlah siswa 4

75

40


No Hal yang diamati 4 Menggunakan media pembelajaran yang tersedia (LKS atau alat peraga). 5 Siswa mengikuti arahan dari guru untuk mengamati dan mengerjakan LKS yang tersedia. 6 Siswa mengerjakan tugas atau latihan-latihan soal yang diberikan guru. 7 Siswa mencatat hal-hal penting yang disampaikan guru ketika pembelajaran. 8 Siswa ikut berdiskusi dalam kelompok untuk mengerjakan LKS yang tersedia. 9 Siswa berani mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok. 10 Siswa mengungkapkan pendapat atau saran yang membangun ketika kelompok lain mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.

Jumlah siswa 155

Jumlah

799

155 93 132 124 3 18

c. Siklus III Tabel 4.11: Hasil Observasi Keaktifan Siswa di Kelas No Hal yang diamati 1. Siswa mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi kepada guru atau teman. 2 Siswa memberikan tanggapan atau mengemukakan pendapat yang berhubungan dengan materi. 3 Menggunakan sumber belajar yang tersedia (Buku pegangan siswa). 4 Menggunakan media pembelajaran yang tersedia (LKS atau alat peraga). 5 Siswa mengikuti arahan dari guru untuk mengamati dan mengerjakan LKS yang tersedia. 6 Siswa mengerjakan tugas atau latihan-latihan soal yang diberikan guru.

Jumlah siswa 7

69

48 120 120 72

7

Siswa mencatat hal-hal penting disampaikan guru ketika pembelajaran.

yang

116

8


120


No Hal yang diamati 9 Siswa berani mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok. 10 Siswa mengungkapkan pendapat atau saran yang membangun ketika kelompok lain mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Jumlah

Jumlah siswa 6 15

693

Data pada setiap siklus di atas kemudian dianalisis dan dirangkum dalam tabel berikut: Tabel 4.12: Data Observasi Keaktifan Siswa di Kelas Keaktifan Siswa di Kelas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

S1

S2

S3

FS

FSS

Pr (%)

FS

FSS

Pr (%)

FS

FSS

Pr (%)

5 61 0 128 160 128 128 128 2 4 744

160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 1600

3.13% 38.13% 0% 80% 100% 80% 80% 80% 1.25% 2.50% 46.50%

4 75 40 155 155 93 132 124 3 18 799

160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 1600

2.50% 46.88% 25% 96.88% 96.88% 58.13% 82.50% 77.50% 1.88% 11.25% 49.94%

7 69 48 120 120 72 116 120 6 15 693

120 120 120 120 120 120 120 120 120 120 1200

5.83% 57.50% 40% 100% 100% 60% 96.67% 100% 5% 12.50% 57.75%

Keterangan: S1, S2, S3

: Siklus I, Siklus II, Siklus III

FS

: Frekuensi Siswa

FSS

: Frekuensi Seluruh Siswa yang mungkin di seluruh menit (pada setiap indikator)

Pr

: Persentase keaktifan siswa di kelas


Berdasarkan analisis observasi keaktifan siswa di kelas, maka dapat diketahui frekuensi keaktifan siswa pada Siklus I sebesar 46.50% , Siklus II sebesar 49.94%, Siklus III sebesar 57.75%.

C. Pembahasan Penelitian yang dilakukan peneliti merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan tiga siklus. Setiap siklus dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. Peneliti melaksanakan penelitian di SMPN 1 Kasihan Bantul pada kelas VIIIA. Variabel yang digunakan peneliti adalah hasil belajar dan keaktifan siswa. Pembelajaran dilaksanakan dengan tujuan untuk melihat peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa. Penilaian yang dilakukan peneliti adalah penilaian kognitif dari soal tes akhir siklus dan ulangan harian untuk mendapatkan data nilai hasil belajar siswa. 1. Hasil Belajar Siswa Peneliti melaksankan penelitian tindakan kelas dengan tiga siklus. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa dan keaktifan siswa kelas VIIIA di SMPN 1 Kasihan Bantul menggunakan media Lembar Kerja Siswa dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning. Peneliti mengukur hasil belajar siswa dengan menggunakan soal tes akhir siklus yang diberikan setiap akhir siklus dan ulangan harian yang diberikan setelah ketiga siklus dilakukan. Siswa mengerjakan soal tes akhir siklus dan ulangan harian yang berupa soal


uraian. Hasil belajar siswa diperoleh dari soal tes akhir siklus dan ulangan harian yang telah dikerjakan siswa serta telah dikoreksi oleh peneliti. Nilai KKM yang ditetapkan di SMPN 1 Kasihan Bantul adalah 71. Pada setiap siklus penelitian tindakan kelas yang dilakukan peneliti telah mengalami peningkatan hasil belajar yang dilihat dari ketuntasan belajar siswa dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan. Peneliti menggunakan indikator keberhasilan hasil belajar siswa minimum 75% dari jumlah siswa yang mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 71. Dari data hasil belajar siswa yang telah dianalisis peneliti, diketahui pada siklus I persentase jumlah siswa yang telah mencapai KKM atau siswa yang tuntas sebesar 65,625% dengan nilai rata-rata seluruh siswa 72,70. Dilihat dari persentase tersebut belum terjadi peningkatan hasil belajar dan belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan, oleh karena itu peneliti melaksanakan siklus II. Selanjutnya pada siklus II persentase jumlah siswa yang telah mencapai KKM atau siswa yang tuntas sebesar 68,75% dengan nilai rata-rata seluruh siswa 84,38. Dilihat dari persentase tersebut telah terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 3,125% dari siklus sebelumnya, namun belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan oleh karena itu peneliti masih melanjutkan pembelajaran pada siklus III agar indikator keberhasilan dapat tercapai. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM atau siswa yang tuntas pada siklus III sebesar 75% dengan nilai rata-rata seluruh siswa 86,25. Pada


siklus III ini terlihat peningkatan hasil belajar siswa sebesar 6,25% dari siklus II dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan. Melihat telah terjadinya peningkatan hasil belajar siswa yang diketahui dari persentase ketuntasan belajar siswa dan telah tercapainya indikator keberhasilan yang ditentukan peneliti, maka penelitian berhenti pada siklus III. Ulangan harian dilaksanakan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran siklus I, siklus II, dan siklus III. Soal pada ulangan harian mencakup seluruh materi yang dibahas pada ketiga siklus. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM atau siswa yang tuntas sebesar 90,625% dengan nilai rata-rata seluruh siswa 86,88 telah mengalami peningkatan yang cukup tinggi dari siklus III. Dilihat dari hasil belajar siswa yang terus meningkat dan telah mencapai indikator

keberhasilan

yang

ditentukan

maka

dapat

disimpulkan

pembelajaran yang dilakukan menggunakan media LKS dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning melalui ketiga siklus dapat dikatakan berhasil. Kesimpulan dari pembahasan di atas, penelitian tindakan kelas yang dilakukan peneliti dengan tiga siklus menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas VIIIA SMPN 1 Kasihan Bantul.


2. Observasi Keaktifan Siswa di Kelas Dari tabel rangkuman hasil observasi keaktifan siswa di kelas, dapat dijelaskan indikator-indikator yang mengalami peningkatan persentase keaktifan dan persentase total dari seluruh indikator sebagai berikut: a. Siklus I Frekuensi siswa yang melakukan indikator kedua yaitu siswa memberikan tanggapan atau mengemukakan pendapat yang berhubungan dengan materi sebesar 38,13% . Frekuensi siswa yang melakukan indikator

ke-empat yaitu menggunakan media pembelajaran yang tersedia (LKS atau alat peraga) sebesar 80%. Frekuensi siswa yang melakukan indikator ke-tujuh yaitu siswa mencatat hal-hal penting yang disampaikan guru ketika pembelajaran sebesar 80%. Frekuensi siswa yang

melakukan

indikator

ke-sembilan

yaitu

siswa

berani

mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok sebesar 1,25%. Frekuensi siswa yang melakukan indikator ke-sepuluh yaitu siswa mengungkapkan pendapat atau saran

yang membangun ketika kelompok lain

mempresentasikan hasil kerja kelompoknya sebesar 2,50%. Secara keseluruhan frekuensi keaktifan siswa di kelas sebesar 46,50% atau tergolong cukup aktif. Pada siklus I keaktifan siswa di kelas belum terlihat maksimal di beberapa indikator antara lain siswa belum terlihat aktif mengajukan pertanyaan yang berhungan dengan materi, siswa belum menggunakan


sumber belajar yang tersedia. Jika dilihat dala kelompok hanya sedikit siswa yang berani mempresentasikan hasil pekerjaannya, dan sedikit siswa yang berani mengungkapkan pendapat atau saran ketika kelompok lain mempresentasikan hasil pekerjaannya. b. Siklus II Frekuensi siswa yang melakukan indikator kedua yaitu siswa memberikan

tanggapan

atau

mengemukakan

pendapat

yang

berhubungan dengan materi sebesar 46,88% . Frekuensi siswa yang melakukan indikator ke-empat yaitu menggunakan media pembelajaran yang tersedia (LKS atau alat peraga) sebesar 96,88%. Frekuensi siswa yang melakukan indikator ke-tujuh yaitu siswa mencatat hal-hal penting yang disampaikan guru ketika pembelajaran sebesar 82,50%. Frekuensi siswa yang melakukan indikator ke-sembilan yaitu siswa berani mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok sebesar 1,88%. Frekuensi siswa yang melakukan indikator ke-sepuluh yaitu siswa mengungkapkan pendapat atau saran yang membangun ketika kelompok lain mempresentasikan hasil kerja kelompoknya sebesar 11,25%. Persentase frekuensi yang didapat dari indikator kedua, ke-empat, ketujuh, ke-sembilan, dan ke-sepuluh menglami peningkatan dari siklus sebelumnya. Secara keseluruhan frekuensi keaktifan siswa di kelas sebesar 49,94% atau tergolong cukup aktif.


c. Siklus III Frekuensi siswa yang melakukan indikator kedua yaitu siswa memberikan

tanggapan

atau

mengemukakan

pendapat

yang

berhubungan dengan materi sebesar 57,50% . Frekuensi siswa yang melakukan indikator ke-empat yaitu menggunakan media pembelajaran yang tersedia (LKS atau alat peraga) sebesar 100%. Frekuensi siswa yang melakukan indikator ke-tujuh yaitu siswa mencatat hal-hal penting yang disampaikan guru ketika pembelajaran sebesar 96,67%. Frekuensi siswa yang melakukan indikator ke-sembilan yaitu siswa berani mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok sebesar 5%. Frekuensi siswa yang melakukan indikator ke-sepuluh yaitu siswa mengungkapkan pendapat atau saran yang membangun ketika kelompok lain mempresentasikan hasil kerja kelompoknya sebesar 12,50%. Persentase frekuensi yang didapat dari indikator kedua, ke-empat, ketujuh, ke-sembilan, dan ke-sepuluh menglami peningkatan dari siklus sebelumnya. Secara keseluruhan frekuensi keaktifan siswa di kelas sebesar 57,75% atau tergolong cukup aktif. Tabel berikut merupakan tabel yang menunjukkan hasil observasi keaktifan siswa di kelas beserta kriteria keaktifannya sesuai dengan kriteria keaktifan yang digunakan oleh peneliti.


Tabel 4.13: Hasil Observasi Keaktifan Siswa Hasil Observasi Keaktifan siswa

Siklus I

Siklus II

Siklus III

Persentase

46,50%

49,94%

57,75%

Kriteria

Cukup Aktif

Cukup Aktif

Cukup Aktif

Dari deskripsi hasil observasi keaktifan siswa di kelas, dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa pada siklus I, siklus II, siklus III mengalami peningkatan jika dilihat dari persentasenya. Jika dilihat menurut kriteria keaktifan yang digunakan oleh Kartika Budi dalam Widya Dharma edisi April 2001 maka tergolong cukup aktif pada ketiga siklus tersebut. D. Kelemahan Penelitian Dalam melaksanakan penelitian ini, peneliti menemukan beberapa kelemahan yaitu sebagai berikut: 1. Tes akhir siklus tidak selalu bisa dilaksanakan diakhir siklus karena keterbatasan waktu yang ada, sehingga tes akhir siklus dilaksanakan di hari lain setelah pelaksanaan siklus. 2. Observasi keaktifan siswa tidak dilakukan peneliti pada masing-masing siswa sehingga analisis observasi hanya bisa dilihat secara keseluruhan dalam satu kelas, namun tidak dapat dilihat keaktifan masing-masing siswa.


3. Pada setiap siklus penelitian tindakan kelas yang dilakukan peneliti hanya satu kali pertemuan saja karena keterbatasan waktu yang diberikan guru, seharusnya setiap siklus dalam penelitian tindakan kelas dilaksanakan lebih dari satu pertemuan. 4. Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti berperan langsung menjadi pengajar atau guru, seharusnya dalam penelitian tindakan kelas peneliti berkolaborasi dengan guru yang mengampu mata pelajaran matematika di kelas tersebut. Guru mata pelajaran matematika itulah yang berperan sebagai pengajar dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan pada bab IV, maka kesimpulan yang telah didapat dari hasil penelitian tersebut adalah sebagai berikut: 1. Hasil Belajar Siswa Kelas VIIIA di SMPN 1 Kasihan Bantul Penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A di SMPN 1 Kasihan Bantul. Hal ini dapat dibuktikan dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dan telah tercapainya indikator keberhasilan yang ditentukan peneliti dari tes akhir siklus dan ulangan harian. Persentase jumlah siswa yang yang telah mencapai KKM atau siswa yang tuntas pada siklus I sebesar 65,625%, siklus II sebesar 68,75% dan siklus III sebesar 75%. Ketika penelitian tindakan kelas dilaksanakan dengan tiga siklus, ketuntasan belajar siswa kelas VIIIA mengalami peningkatan dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu minimum 75% dari jumlah siswa yang mencapai KKM yang ditetapkan. 2. Keaktifan Siswa Keaktifan siswa pada pembelajaran Matematika ketika menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning mengalami peningkatan. Kesimpulan tersebut diperoleh dari

117


analisis hasil observasi keaktifan siswa di kelas yang dilakukan selama ketiga siklus dalam penelitian tindakan kelas dilaksanakan. Dari analisis yang telah dilakukan peneliti, diperoleh persentase keaktifan siswa di kelas pada siklus I, siklus II, dan siklus III yaitu 46,50%, 49,94%, 57,75%. Persentase tersebut menunjukkan peningkatan keaktifan siswa dan tergolong dalam kriteria cukup aktif di setiap siklusnya. B. Saran Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian dan pengalaman yang diperoleh peneliti ketika melakukan penelitian, maka saran-saran yang peneliti dapat berikan adalah sebagai berikut: 1. Bagi Guru Bidang Studi Matematika Guru dapat lebih memanfaatkan berbagai macam media pembelajaran yang dapat meningkatan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa, salah satunya media pembelajaran Lembar Kerja Siswa yang menarik untuk siswa. Guru dapat menerapkan model pembelajaran yang inovatif sehingga siswa tidak akan bosan dengan pembelajaran dan akan lebih bersemangat untuk belajar. Guru dapat lebih memanfaatkan media pembelajaran lain berupa alat peraga sehingga pembelajaran akan menyenangkan untuk siswa. 2. Bagi Lembaga Sekolah Sebaiknya pihak sekolah dapat memberikan arahan pada guru agar lebih sering menggunakan LKS dalam pembelajaran. LKS membantu siswa untuk dapat memahami materi yang disampaikan guru, permasalahan dan


latihan soal dalam LKS akan membantu siswa untuk mengeksplorasi pengetahuannya. 3. Bagi Peneliti dengan Topik yang Serupa Sebaiknya peneliti mencoba meneliti topik ini dengan materi yang berbeda karena LKS dapat digunakan untuk materi lain selain Bangun Ruang Sisi Datar. Peneliti lebih baik mengujikan instrumen tes pada subjek siswa yang cukup banyak agar hasil validitasnya lebih terlihat. Instrumen observasi keaktifan siswa lebih baik dibuat untuk dapat melihat keaktifan masingmasing siswa agar analisis hasilnya lebih mudah. LKS lebih baik diujikan pula pada subjek agar dapat melihat ketertarikan siswa dan penggunaan bahasa yang dapat dimengerti oleh siswa.


DAFTAR PUSTAKA Adinawan, M. Cholik & Sugijono. 2013. Matematika untuk SMP/MTs Kelas VIII Semester 2. Jakarta: Erlangga.

Aqib, Zainal. 2007. Penelitian Tindakan Kelas: untuk Guru. Bandung: Yrama Widya. Arafah, Sherlly Ferdiana, dkk. 2012. “Pengembangan LKS Berbasis Berpikir Kritis pada Materi Animalia, UNS, Semarang”. Jurnal. Edisi 2012.

Budi, Kartika. 2001. Berbagai Strategi untuk Melibatkan Siswa secara Aktif Dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektivitas, dan sikap Merdeka Pada Strategi tersebut. USD: Widya Dharma edisi April 2001. Endrayanto, Herman Yosep Sunu & Yustiana Wahyu Harumurti. 2014. Penilaian Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: PT Kanisius. Hamalik, Oemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Jihad, Asep. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Johnson, Elaine B. 2010. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Kaifa. Kustandi, Cecep & Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. Marsigit. 2009. Matematika 2 SMP Kelas VIII. Jakarta: Yudhistira.

Mulyasa, H.E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

120


Putra, Sitiatava Rizema. 2013. Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja. Yogyakarta: Diva Press. Siregar, Syofian. 2014. Metode Penelitian Kualitatif: Dilengkapi Perbandingan Perhitungan Manual dan SPSS. Jakarta: Kencana.

dengan

Sugiyanto. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pressindo.

Sukino & Wilson Simangunsong. 2006. Matematika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: Erlangga. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. Taniredja, Tukiran. 2011. Penelitian Tindakan Kelas: untuk Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.

Tampomas, Husein. 2007. Matematika Plus 2B SMP Kelas VIII Semester Kedua. Bogor: Yudhistira.

Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta.


LAMPIRAN 1 Surat Ijin Penelitian Bappeda dan Surat Selesai Penelitian


Surat Ijin Penelitian dari Bappeda


Surat Ijin Selesai Penelitian


LAMPIRAN 2 Instrumen Pembelajaran


SILABUS Sekolah

: SMP Negeri 1 Kasihan Bantul

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas

: VIII

Semester

: 2 (dua)

Kompetensi Inti

:

KI1 :

Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI2 :

Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

KI3 :

Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI4 :

Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.


Materi Pokok dan Bangun ajaran Ruang yang Sisi Datar

Kompetensi Dasar 1.1 Menghargai menghayati agama dianutnya.

(Kubus 2.2 Memiliki rasa ingin dan tahu, percaya diri, Balok) dan ketertarikan pada matematika serta memiliki rasa percaya pada daya dan kegunaan matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar. 3.9

Menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.

4.9

Membuat jaringjaring kubus dan balok.

Kegiatan Pembelajaran MENGAMATI  Mengamati benda dalam kehidupan sehari-hari yang berbentuk kubus dan balok.  Mencermati contoh kubus dan balok yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.  Menyebutkan benda-benda lain yang berbentuk kubus dan balok dalam kehidupan sehari-hari. MENANYA 



Menanya tentang kubus dan balok dari permasalahan yang muncul. Menanya tentang luas pemukaan dan volume kubus balok

Instrumen Penilaian

Alokasi Waktu

TUGAS  Membuat jaringjaring kubus dan 3 x 2 JP balok.

OBSERVASI  Mengajukan pertanyaan dan memberikan tanggapan berhubungan dengan materi pembelajaran.  Menggunakan sumber belajar dan media pembelajaran yang tersedia.  Mengerjakan tugas atau latihan soal yang diberikan guru secara individu maupun berkelompok.

Sumber Belajar Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Matematika Untuk SMP/MTs Kelas VIII Semester 2. Jakarta: Kementrian Keguruan dan Kebudayaan. LKS Kubus dan Balok Jaring-jaring kubus dan balok, kubus satuan.




Mencatat apa yang disampaikan guru ketika pembelajaran.  Berdiskusi dalam kelompok, menyampaikan ide atau gagasan untuk menyelesaikan permasalahan serta memberikan tanggapan terhadap pendapat teman dalam kelompok.  Mengomunikasikan hasil pekerjaan di depan kelas atau memberikan tanggapan terhadap hasil pekerjaan siswa lain.


TES  Unsur- unsur kubus dan balok  Jaring- jaring kubus dan balok  Luas permukaan dan volume kubus dan balok.

MENGUMPULKAN INFORMASI  Menghimpun berbagai tentang kubus dan balok

konsep

 Menghimpun berbagai konsep tentang unsur-unsur kubus dan balok.  Menghimpun berbagai konsep mengenai jaring-jaring kubus dan balok.  Menghimpun berbagai konsep tentang luas permukaan kubus dan balok.  Menghimpun berbagai konsep tentang volume kubus dan balok.


MENGASOSIASIKAN  Menganalisis unsur- unsur dan jaring- jaring kubus dan balok.  Menganalisis luas permukaan dan volume kubus dan balok.  Mengaplikasikan rumus luas permukaan dan volume kubus dan balok untuk memecahkan masalah.

MENGKOMUNIKASIKAN  Mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.  Memberikan tanggapan hasil prsentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, sanggahan dan alasan, memberikan tambahan informasi, atau melengkapi informasi.  Membuatkesimpulan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah

: SMP Negeri 1 Kasihan Bantul

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/Semester

: VIII/Dua

Materi Pokok

: Bangun Ruang Sisi Datar

Alokasi Waktu

: 3 pertemuan ( 6 JP)

A. Kompetensi Inti K.1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. K.2 : Menghargai

dan

menghayati

perilaku

jujur,

disiplin,

tanggungjawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. K.3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. K.4 : Mencoba, mengolah, (menggunakan,

dan menyaji

mengurai,

dalam

merangkai,

ranah konkret

memodifikasi,

dan

membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar 1.1

Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2.2

Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika serta memiliki rasa percaya pada daya dan kegunaan matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar.


3.9

Menentukan Luas Permukaan dan Volume Kubus, Balok, Prisma dan Limas.

4.9

Membuat jaring-jaring kubus dan balok.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi No

Kompetensi Dasar

1. 1.1 Menghargai

Indikator Pencapaian Kompetensi

dan

1.1.1

menghayati ajaran agama

Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran matematika.

yang

1.1.2

dianutnya.

Serius

dalam

mengikuti

pembelajaran matematika.

2. 2.2 Memiliki rasa ingin tahu, percaya

Suka

mencari

permasalahan

dan

dalam kehidupan nyata yang

ketertarikan

pada

terkait dengan bangun ruang sisi

matematika

serta

datar.

memiliki

diri,

2.2.1

rasa

percaya

2.2.2

Berani mengemukakan penda-

pada daya dan kegunaan

pat, bertanya atau menjawab

matematika

pertanyaan di hadapan guru dan

terbentuk

yang melalui

pengalaman belajar.

teman-teman. 2.2.3

Mengerjakan tugas yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar.

2.2.4

Mencari informasi dari sumber belajar lain seperti buku maupun internet.

2.2.5

Berani mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas.

3

3.9 Menentukan Luas Permukaan

3.9.1

Menyebutkan unsur-unsur kubus

dan Volume Kubus, Balok,

3.9.2

Menyebutkan

Prisma dan Limas

unsur-unsur

balok. 3.9.3

Menghitung kubus.

luas

permukaan


3.9.4

Menghitung

luas

permukaan

balok.

4

4.9 Membuat

jaring-jaring

kubus dan balok

3.9.5

Menghitung volume kubus.

3.9.6

Menghitung volume balok.

4.9.1

Membuat jaring-jaring kubus

4.9.2

Membuat jaring-jaring balok.

D. Deskripsi Materi Pembelajaran 1. Unsur-unsur kubus dan balok 2. Diagonal kubus dan balok 3. Jaring-jaring kubus dan balok 4. Luas permukaan kubus 5. Luas permukaan balok 6. Volume kubus 7. Volume balok.

Uraian Singkat Materi KUBUS Kubus

merupakan

bangun

ruang

beraturan yang dibentuk oleh enam persegi yang kongruen. Pemberian nama pada kubus diurutkan Gambar 1: Kubus ABCD.EFGH

menurut titik sudut sisi alas dan sisi atapnya dengan menggunakan huruf kapital.

A. Unsur-unsur Kubus 1. Sisi Sisi kubus adalah bidang yang membatasi kubus. Kubus terdiri dari enam sisi berbentuk persegi yang kongruen.


Perhatikan gambar berikut yang merupakan gambar Kubus ABCD.EFGH:

Gambar 2: Kubus ABCD.EFGH Sisi ABCD, EFGH, ABFE, DCGH, ADHE, BCGF merupakan sisisisi dari kubus ABCD.EFGH. Sisi kubus dapat dikelompokkan menjadi dua bagian besar yaitu: a. Sisi datar Sisi datar terdiri atas sisi alas dan sisi atap (tutup). Pada Gambar 2, alas kubus yaitu ABCD dan atap kubus yaitu EFGH saling sejajar. b. Sisi tegak Sisi tegak kubus merupakan sisi kubus yang tegak lurus dengan alas. Pada Gambar 2 sisi tegak kubus terdiri dari sisi ABFE, DCGH, ADHE, dan BCGF. 2. Rusuk Rusuk perpotongan

kubus dua

sisi

adalah kubus.

ruas

garis

Perhatikan

yang

merupakan

kembali

kubus

ABCD.EFGH pada Gambar 2. Pada gambar tersebut AB, BC, CD, DA, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH, HE merupakan 12 rusuk dari kubus ABCD.EFGH.


Rusuk kubus dibagai menjadi dua bagian besar yaitu: a. Rusuk datar Rusuk datar terdiri dari rusuk alas dan rusuk atas. Rusuk alas kubus dan rusuk atas kubus masing-masing ada 4. Rusuk alas kubus pada Gambar 2 adalah AB, BC, CD, dan DA, sedangkan rusuk atasnya adalah EF, FG, GH, dan HE. b. Rusuk tegak Rusuk tegak adalah rusuk yang tegak lurus dengan rusuk alas. Rusuk tegak kubus pada Gambar 2 adalah AE, BF, CG, dan DH. Pada rusuk datar, rusuk-rusuk yang saling sejajar yaitu AB//DC//EF//HG dan AD//BC//EH//FG. Sedangkan pada rusuk tegak, rusuk-rusuk yang saling sejajar yaitu AE//BF//CG//DH. 3. Titik Sudut Titik sudut kubus merupakan titik persekutuan dari tiga rusuk kubus yang berdekatan. Titik sudut pada kubus ada 8 buah. Titik sudut sering disebut juga titik pojok. Perhatikan kembali kubus ABCD.EFGH pada Gambar 2. Pada gambar tersebut titik A, B, C, D, E, F, G, H merupakan 8 titik sudut dari kubus ABCD.EFGH.


B. Diagonal Kubus Diagonal merupakan ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut sebidang yang saling berhadapan. Di dalam kubus ada diagonal sisi, bidang diagonal, dan diagonal ruang. 1. Diagonal Sisi Kubus Diagonal sisi kubus adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang berhadapan pada sisi kubus. Kubus memiliki 6 buah persegi sebagai sisi kubus. Masing-masing sisi kubus mempunyai dua buah diagonal yang disebut diagonal sisi yang jumlahnya 6 x 2 = 12 buah. Semua diagonal sisi mempunyai panjang yang sama. Berikut ini adalah adalah gambar kubus ABCD.EFGH:

Gambar 3: Diagonal Sisi pada Kubus ABCD.EFGH Dari gambar kubus ABCD.EFGH di atas, AF merupakan salah satu diagonal

sisi

kubus.

Diagonal

sisi

lainnya

pada

kubus

ABCD.EFGH yaitu BE, CH, DG, AC, BD, EG, FH, AH, DE, BG, CF. 2. Diagonal Ruang Diagonal ruang kubus adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang tidak terletak dalam sisi kubus yang sama.


Berikut ini adalah gambar kubus ABCD.EFGH:

Gambar 4: Diagonal Ruang pada Kubus ABCD.EFGH Dari gambar kubus ABCD.EFGH di atas, ruas garis BH merupakan salah satu diagonal ruang kubus. Diagonal ruang lain dari kubus ABCD.EFGH di atas adalah ruas garis AG, CE, dan DF. 3. Bidang Diagonal Kubus Bidang diagonal merupakan bidang yang memuat sepasang diagonal ruang kubus yang saling berpotongan. Bidang diagonal kubus berbentuk persegi panjang dan bidang diagonal kubus dibatasi oleh empat garis lurus, yaitu dua rusuk kubus dan dua diagonal sisi yang saling sejajar. Sebuah kubus mempunyai 6 buah bidang diagonal. Berikut adalah gambar kubus ABCD.EFGH:

Gambar 5: Bidang Diagonal pada Kubus ABCD.EFGH


Dari gambar kubus ABCD.EFGH di atas, sisi ACGE merupakan salah satu bidang diagonal kubus. Bidang diagonal kubus lainnya antara lain sisi ADGF, DCFE, ABGH, BDHF, dan BCHE. BALOK Balok merupakan bangun ruang sisi datar yang dibentuk oleh tiga pasang persegi panjang yang saling Gambar 6: Balok ABCD.EFGH

sejajar dan kongruen.

Balok mempunyai nama dengan penamaan diurutkan menurut nama sisi alas dan sisi atasnya seperti penamaan pada kubus. A. Unsur-unsur Balok 1. Sisi Balok memiliki tiga pasang sisi yang berbentuk persegi panjang yang saling sejajar dan kongruen. Perhatikan gambar berikut yang merupakan gambar Balok ABCD.EFGH:

Gambar 7: Balok ABCD.EFGH Sisi ABCD, EFGH, ABFE, DCGH, ADHE, BCGF merupakan sisi-sisi dari balok ABCD.EFGH.


Sisi balok dapat dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu: a. Sisi datar terdiri atas sisi alas pada Gambar 7 (ABCD) dan sisi atas (EFGH) yang saling sejajar. b. Sisi tegak, terdiri atas sisi depan pada Gambar 7 (ABFE) sejajar dengan sisi belakang (DCGH), sisi kiri (ADHE) sejajar dengan sisi kanan (BCGF). 2. Rusuk Sebuah balok mempunyai 12 rusuk. Rusuk-rusuk tersebut terbagi dalam tiga bagian yang masing-masing terdiri atas empat rusuk yang sejajar dan sama panjang. Perhatikan kembali balok ABCD.EFGH pada Gambar 7. Pada gambar tersebut AB, BC, CD, DA, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH, HE merupakan 12 rusuk dari balok ABCD.EFGH. Rusuk balok dibagai menjadi beberapa bagian yaitu: 1. Bagian pertama terdiri dari rusuk AB, DC, EF, dan HG yang disebut sebagai panjang balok. 2. Bagian kedua terdiri atas rusuk-rusuk tegak yaitu rusuk AE, BF, CG, dan DH yang disebut tinggi balok. 3. Bagian ketiga terdiri atas rusuk-rusuk miring yaitu rusuk AD, BC, EH, dan FG yang disebut lebar balok. 3. Titik Sudut Tiga rusuk balok yang berdekatan akan bertemu pada satu titik. Titik tersebut disebut sebagai titik sudut balok. Pada Gambar 7 titik-


titik sudut balok yaitu titik A, B, C, D, E, F, G, dan H. Jumlah titik sudut pada balok seluruhnya adalah 8. B. Diagonal Balok 1. Diagonal Sisi Balok mempunyai 12 buah diagonal sisi. Diagonal sisi pada balok tidak semuanya mempunyai panjang yang sama, bergantung pada ukuran sisi balok tersebut. Berikut adalah gambar balok ABCD.EFGH:

Gambar 8: Diagonal Sisi pada Balok ABCD.EFGH Pada gambar balok ABCD.EFGH di atas, ruas garis AC merupakan diagonal sisi balok. Diagonal sisi balok lainnya yaitu ruas garis BG, CF, AF, BE, DG, CH, AC, BD, EG, FH. 2. Diagonal Ruang Berikut ini adalah gambar balok ABCD.EFGH:

Gambar 9:Diagonal Ruang pada Balok ABCD.EFGH


Balok mempunyai 4 diagonal ruang. Dari gambar balok ABCD.EFGH di atas, salah satu diagonal ruang balok yaitu CE. Diagonal ruang balok lain adalah AG, BH, , dan DF. 3. Bidang Diagonal Bidang diagonal balok merupakan bidang yang memuat sepasang diagonal balok yang saling berpotongan. Dalam balok, bidang diagonal dibatasi oleh dua rusuk balok yang sejajar dan sepasang diagonal sisi yang sejajar. Bidang diagonal balok berbentuk persegi panjang. Keenam diagonal pada satu balok merupakan tiga pasang daerah persegi panjang yang sepasang-sepasang saling kongruen. Berikut ini adalah gambar balok ABCD.EFGH:

Gambar 10: Bidang Diagonal pada Balok ABCD.EFGH

Dari gambar balok ABCD.EFGH di atas, sisi BDHF merupakan salah satu bidang diagonal balok. Bidang diagonal balok lainnya adalah ACGE, ADGF, BCHE, CDEF, dan ABGH. JARING-JARING KUBUS DAN BALOK a. Jaring-jaring kubus Jaring-jaring kubus diperoleh dari model kubus yang diiris pada beberapa rusuknya

kemudian direbahkan sedemikian


sehingga masing-masing sisi saling bersekutu dengan sisi lain seperti pada gambar berikut ini:

Gambar 11: Kubus dan Jaring-jaring Kubus ABCD.EFGH ABCD.EFGH Jaring-jaring kubus merupakan rangkaian 6 buah persegi yang kongruen, tetapi rangkaian 6 buah persegi yang kongruen belum tentu merupakan jarring-jaring kubus. b. Jaring-jaring Balok Jaring-jaring balok diperoleh dari model balok yang diiris pada beberapa rusuknya sedemikian sehingga masing-masing sisi saling bersekutu dengan sisi lain, kemudian direbahkan. Jaringjaring balok merupakan rangkaian 6 buah persegi panjang yang terdiri dari 3 pasang persegi panjang yang kongruen.

Gambar 12: Balok dan Jaring-jaring Balok ABCD.EFGH ABCD.EFGH


LUAS PERMUKAAN KUBUS DAN BALOK 1. Luas Permukaan Kubus

s

s

s

Gambar 13: Kubus ABCD.EFGH Kubus di atas memiliki panjang rusuk = s. Luas permukaan kubus

= 6 × 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑏𝑖𝑑𝑎𝑛𝑔 = 6 × (𝑠 × 𝑠) = 6𝑠2

2. Luas Permukaan Balok

t

l p Gambar 14: Balok ABCD.EFGH Balok di atas berukuran panjang = p, lebar = l, dan tinggi = t. Luas permukaan balok

= 2𝑝𝑙 + 2𝑝𝑡 + 2𝑙𝑡 = 2(𝑝𝑙 + 𝑝𝑡 + 𝑙𝑡)


VOLUME KUBUS DAN BALOK Volume adalah isi dari bangun-bangun ruang. Volume diukur dalam satuan kubik.

1 cm Gambar 15: Kubus Satuan

Bangun pada Gambar 3 disusun dari 16 buah kubus. Misalkan kubus kecil itu memiliki panjang sisi 1 cm, maka dikatakan bahwa kubus tersebut memiliki volume “1 cm3”. Bangun pada gambar 3 memiliki volume sebesar 16 kubus kecil atau 16 ×1 cm3 = 16 cm3. 1. Volume Kubus Untuk menentukan volume (V) kubus, cari dulu luas alas (A), lalu dikalikan dengan tinggi (t). 𝐴 = 𝑠 × 𝑠 = 𝑠 2 𝑑𝑎𝑛 𝑡 = 𝑠 , maka rumusan volume kubus adalah 𝑉 = 𝐴 × 𝑠 ↔ 𝑉 = (𝑠 × 𝑠) × 𝑠 = 𝑠 3 2. Volume Balok Untuk menentukan volume (V) balok, cari dulu luas alas (A) lalu dikalikan dengan tinggi (t). 𝑉 = 𝐴 × 𝑡 ↔ 𝑉 = (𝑝 × 𝑙) × 𝑡

E. Model/Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)


F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran  Pertemuan Pertama 1. Pendahuluan ( 5 menit ) 













Guru memberikan apersepsi yaitu contoh kubus dan balok yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.







2. Kegiatan Inti (55 menit) No 1

Kegiatan 

Siswa mengamati gambar yang ada di

Tahap

Alokasi

Pembelajaran

Waktu

Mengamati

15 menit

LKS, gambar tersebut adalah contoh benda

yang

siswa

temui

dalam

kehidupan sehari-hari. 

Siswa

diminta

untuk

menyebutkan

Mengamati

benda-benda lain yang berbentuk kubus yang

bisa

mereka

temui

dalam


Guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan

mengenai

kegiatan

pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan seperti

:”Berbentuk

bangun

ruang

apakah contoh gambar yang ada pada

Menanya


LKS?”, atau “coba sebutkan contoh benda di sekitar kalian yang berbentuk kubus!” 

Siswa

mengamati

gambar

kubus

Mengamati

ABCD.EFGH yang ada di LKS. Siswa diminta untuk mengamati unsur-unsur apa saja yang ada pada bangun kubus tersebut. 

Siswa mencoba menemukan sendiri

Mencoba/

unsur-unsur yang ada pada bangun

mengumpulkan

ruang kubus kemudian mengisikannya

data (informasi)

pada tempat yang telah disediakan di LKS. 

Hasil dari mengamati benda-benda dalam

kehidupan

sehari-hari

Mengasosiasikan

dan

menemukan sendiri unsur-unsur pada kubus, siswa dapat memahami bahwa bentuk bangun ruang dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dengan begitu

siswa

akan

lebih

mudah

memahami unsur-unsurnya. 

Siswa mengamati gambar kubus yang

Mengamati

ada di LKS untuk melihat diagonal sisi, bidang diagonal dan diagonal ruang dari masing-masing bangun. 

2



Siswa mencoba menemukan rumus

Mencoba/

menghitung diagonal bidang, bidang

mengumpulkan

diagonal dan diagonal ruang pada

data

bangun ruang kubus.

(informasi)

Siswa mengamati gambar yang ada di

Mengamati


LKS, gambar tersebut adalah contoh benda

yang

siswa

temui

15

dalam

menit


Siswa

diminta

untuk

menyebutkan

Mengamati

benda-benda lain yang berbentuk balok yang

bisa

mereka

temui

dalam



mengenai

Menanya

kegiatan

pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan seperti

:”Berbentuk

bangun

ruang

apakah contoh gambar yang ada pada LKS?”, atau “coba sebutkan contoh benda di sekitar kalian yang berbentuk balok!”. 

Siswa

mengamati

gambar

balok

Mengamati

KLMN.PQRS yang ada di LKS. Siswa diminta untuk mengamati unsur-unsur apa saja yang ada pada bangun balok tersebut. 

Siswa mencoba menemukan sendiri

Mencoba/

unsur-unsur yang ada pada bangun

mengumpulkan

balok kemudian mengisikannya pada

data

tempat yang telah disediakan di LKS. 

Hasil dari mengamati benda-benda dalam

kehidupan

sehari-hari

dan

menemukan sendiri unsur-unsur pada balok, siswa dapat memahami bahwa bentuk bangun ruang dapat dijumpai

(informasi) Mengasosiasikan


dalam kehidupan sehari-hari dengan begitu

siswa

akan

lebih

mudah

memahami unsur-unsurnya. 

Siswa mengamati gambar balok yang

Mengamati

ada di LKS untuk melihat diagonal sisi, bidang diagonal dan diagonal ruang dari masing-masing bangun. 

3



Siswa mencoba menemukan rumus

Mencoba /

menghitung diagonal bidang, bidang

mengumpulkan

diagonal dan diagonal ruang pada

data

bangun ruang balok.

(informasi)

Siswa mengamati contoh jaring-jaring

Mengamati

menit

kubus yang ada di LKS. 

Kemudian siswa mengamati kardus yang

berbentuk

menentukan

kubus

bagaimana

Mengamati

untuk membuat

jaring-jaring dari benda tersebut. 


mengenai

Menanya

kegiatan

pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan seperti,“Jika kardus telah diiris pada beberapa rusuknya, maka berbentuk apakah

kardus

yang

telah

diiris

tersebut?”. 

Setelah siswa memahami penjelasan

Mencoba/

guru tentang bagaimana cara membuat

mengumpulkan

jaring-jaring kubus, siswa kemudian

data

mencoba

10

menemukan

sendiri

dan

menggambarkan beberapa jaring-jaring

(informasi)


kubus di LKS yang telah disediakan. 

Hasil dari menggambar jaring-jaring kubus

untuk

mengetahui

Mengasosiasikan

macam-

macam bentuk jaring-jaring kubus. 4



Siswa mengamati contoh jaring-jaring

Mengamati

menit

balok yang ada di LKS. 

10

Kemudian siswa mengamati tempat

Mengamati

sepatu yang berbentuk balok untuk menentukan

bagaimana

membuat

jaring-jaring dari benda tersebut. 

Setelah siswa memahami penjelasan

Mencoba/

guru tentang bagaimana cara membuat

mengumpulkan

jaring-jaring balok, siswa kemudian

data

mencoba

menemukan

sendiri

dan

(informasi)

menggambarkan beberapa jaring-jaring balok di LKS yang telah disediakan. 

Hasil dari menggambar jaring-jaring

Mengasosiasikan

balok untuk mengetahui macam-macam bentuk jaring-jaring balok. 

untuk

Mengomunikasikan

Meminta siswa lain untuk memberikan

Mengomunikasikan

Meminta

salah

satu

kelompok

5 menit

mempresentasikan hasil pekerjaannya. 

tanggapan hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, sanggahan dan alasan,

memberikan tambahan informasi,

atau melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya oleh guru ataupun siswa.

3. Penutup ( 20 menit ) 

Siswa mengerjakan soal tes akhir siklus (1) yang telah disediakan


oleh guru untuk melihat pemahaman siswa terhadap materi Unsurunsur jarring-jaring kubus dan balok serta jaring-jaring kubus dan balok. 

Siswa bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan mengenai unsur-unsur kubus dan balok serta jaring-jaring kubus dan balok.



Guru

menyampaikan

penjelasan

pada

siswa

yang

belum

memahami materi. 

Guru menanyakan “Apa yang kalian pelajari hari ini?” kemudian bertanya “Bagaimana kalian mendapatkan pemahaman tentang pelajaran hari ini?”.




 Pertemuan Kedua 1. Pendahuluan ( 5 menit ) 













Guru mengingatkan siswa mengenai materi sebelumnya yaitu unsur-unsur dan jaring-jaring kubus dan balok sebagai apersepsi.








Kegiatan 

Siswa mengamati gambar kubus yang ada

di

LKS,

kemudian

siswa

mengamati sisi-sisi dari bangun ruang tersebut

untuk

menemukan

sendiri

Tahap

Alokasi

Pembelajaran

Waktu

Mengamati

15 menit


rumus luas permukaan kubus. 


mengenai

Menanya

kegiatan

pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan seperti “sebutkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan

bentuk

kubus

dan

luas

permukaan kubus!”, “bagaimana cara mencari luas permukaan kubus?”. 

Siswa dibimbing oleh guru untuk

Mencoba/

menemukan rumus Luas permukaan

mengumpulkan data

kubus.

(informasi) 

Dengan

menemukan

melakukan

proses

sendiri

mencari

dan

Mengasosiasikan

rumus

permukaan kubus, siswa mendapatkan pengalaman

baru

dan

akan

lebih

mengingat rumus permukaan kubus yang dicarinya sendiri. 2



Siswa mengamati gambar balok yang ada

di

LKS,

kemudian

Mengamati

menit

siswa

mengamati sisi-sisi dari bangun ruang tersebut

untuk

menemukan

sendiri

rumus luas permukaan balok. 


mengenai

kegiatan

pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan seperti “sebutkan permasalahan dalam

15

Menanya


kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan

bentuk

balok

dan

luas

permukaan balok!”, “bagaimana cara mencari luas permukaan balok?”. 

Siswa dibimbing oleh guru untuk

Mencoba/

menemukan rumus Luas permukaan

mengumpulkan data

balok.

(informasi) 

Dengan

menemukan

melakukan

proses

sendiri

mencari

dan

Mengasosiasikan

rumus

permukaan balok, siswa mendapatkan pengalaman

baru

dan

akan

lebih

mengingat rumus permukaan balok yang dicarinya sendiri. 

Siswa mencoba mengerjakan permasalahan

Mencoba/

20

yang ada di LKS dengan teman satu

mengumpulkan

menit

data

kelompok.

(informasi) 

Hasil dari menyelesaikan permasalahan pada

Mengasosiasikan

LKS yang diberikan untuk mempermudah siswa

dalam

memahami

materi

luas

permukaan kubus dan balok. 

untuk

Mengomunikasikan


Mengomunikasikan

Meminta

salah

satu

kelompok





5 menit


3. Penutup ( 20 menit ) 

Siswa mengerjakan soal tes akhir siklus (2) yang telah disediakan oleh guru untuk melihat pemahaman siswa terhadap materi Luas permukaan kubus dan balok.



Siswa bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan mengenai luas permukaan kubus dan balok.



Guru

menyampaikan

penjelasan

pada

siswa

yang

belum






 Pertemuan Ketiga 1. Pendahuluan ( 5 menit ) 













Guru mengingatkan siswa tentang materi sebelumnya yaitu luas permukaan kubus dan balok sebagai apersepsi.








Kegiatan 

Siswa mengamati gambar kubus satuan yang ada di LKS. Kemudian siswa mengamati beberapa gambar kubus

Tahap

Alokasi

Pembelajaran

Waktu

Mengamati

15 menit


yang tersusun dari tumpukan kubus satuan. 


mengenai

Menanya

kegiatan

pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan seperti “Ada berapa banyak kubus satuan yang tersusun?”, “bagaimana cara mencari volume dari tumpukan kubus satuan yang membentuk bangun ruang kubus?”. 

Siswa dengan bimbingan guru mencoba mengisi untuk

bagian-bagian menemukan

dalam

sendiri

LKS rumus

Dengan melakukan mencari

mengumpulkan data (informasi)

mencari volume kubus. 

Mencoba/

menemukan

sendiri

dan

proses

mencari

rumus

volume

kubus,

siswa

Mengasosiasikan

mendapatkan pengalaman baru dan akan lebih mengingat rumus volume kubus yang dicarinya sendiri. 2



Siswa mengamati gambar kubus satuan

Mengamati

menit

yang ada di LKS. Kemudian siswa mengamati beberapa gambar balok yang tersusun dari tumpukan kubus satuan. 


mengenai

kegiatan

pengamatan yang telah dilakukan. Guru juga memberikan pertanyaan pancingan

15

Menanya


seperti “Ada berapa banyak kubus satuan yang tersusun?”, “bagaimana cara mencari volume dari tumpukan kubus satuan yang membentuk bangun ruang balok?”. 

Siswa dengan bimbingan guru mencoba mengisi untuk

bagian-bagian menemukan

dalam

sendiri

LKS rumus

Dengan

menemukan

melakukan mencari

mengumpulkan data (informasi)

mencari volume balok. 

Mencoba/

sendiri

dan

proses

mencari

rumus

volume

balok,

siswa

Mengasosiasikan

mendapatkan pengalaman baru dan akan lebih mengingat rumus volume balok yang dicarinya sendiri. 

Siswa mencoba mengerjakan permasalahan

Mencoba/

20

yang ada di LKS dengan teman satu

mengumpulkan

menit

data

kelompok. 

Hasil dari menyelesaikan permasalahan pada

Mengasosiasikan

LKS yang diberikan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi volume kubus dan balok 

untuk

Mengomunikasikan


Mengomunikasikan

Meminta

salah

satu

kelompok





5 menit


3. Penutup ( 20 menit )



Siswa mengerjakan soal tes akhir siklus (3) yang telah disediakan oleh guru untuk melihat pemahaman siswa terhadap materi Volume kubus dan balok.



Siswa bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan mengenai volume kubus dan balok.



Guru

menyampaikan

penjelasan

pada

siswa

yang

belum






G. Penilaian 1.

Sikap spiritual a.

Teknik Penilaian: Observasi dan Penilaian Diri

b.

Bentuk Instrumen: Lembar observasi dan lembar penilaian diri

c.

Kisi-kisi:

No.

Indikator

Butir Instrumen

1.

Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran matematika.

1

2.

Serius dalam mengikuti pembelajaran matematika.

2

Instrumen: lihat Lampiran 1 2.

No

Sikap sosial a.

Teknik Penilaian : Observasi dan Penilaian Diri

b.

Bentuk Instrumen: Lembar Observasi dan lembar penilaian diri

c.

Kisi-kisi: Indikator

Butir Instrumen

1.

Suka mencari permasalahan dalam kehidupan nyata yang terkait dengan bangun ruang sisi datar.

1


2.

Berani

mengemukakan

pendapat,

bertanya

atau

2

menjawab pertanyaan di hadapan guru dan temanteman. 3.

Mengerjakan tugas yang berkaitan dengan bangun ruang

3

sisi datar. 4.

Mencari informasi dari sumber belajar lain seperti buku

4

maupun internet. 5.

Berani mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan

5

kelas. Instrumen: lihat Lampiran 2

3.

No

Pengetahuan a.

Teknik Penilaian: Tes Tertulis

b.

Bentuk Instrumen: Uraian’

c.

Kisi-kisi: Indikator

Butir Instrumen

1.

Menyebutkan unsur-unsur kubus.

1

2.

Menyebutkan unsur-unsur balok.

2

3.

Membuat jaring-jaring Kubus.

3

4.

Menyebutkan unsur-unsur balok.

4

5.

Menghitung luas permukaan kubus.

5

4.

Menghitung luas permukaan balok.

6

5.

Menghitung volume kubus.

7

6.

Menghitung volume balok.

8

Instrumen: lihat Lampiran


4.

Keterampilan


Lampiran 1 INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL (LEMBAR OBSERVASI)

A. Petunjuk Umum 1. Instrumen penilaian sikap spiritual ini berupa Lembar Observasi. 2. Instrumen ini diisi oleh guru yang mengajar, siswa yang dinilai.

B. Petunjuk Pengisian Berdasarkan pengamatan Bapak/Ibu selama pembelajaran, nilailah sikap spiritual setiap siswa Bapak/Ibu dengan memberi skor 4, 3, 2, atau 1 pada kolom Indikator Sikap Spiritual dengan ketentuan sebagai berikut: skor 4 apabila selalu melakukan perilaku yang diamati skor 3 apabila sering melakukan perilaku yang diamati skor 2 apabila kadang-kadang melakukan perilaku yang diamati skor 1apabila tidak pernah melakukan perilaku yang diamati.

C. Lembar Observasi LEMBAR OBSERVASI Kelas/Semester

: VIII/ Genap

TahunPelajaran

: 2015/2016

Periode Pengamatan

: tanggal … s.d. ...

Butir Nilai

: Beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa

Indikator Sikap Spiritual : 1. Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran matematika. 2. Serius

dalam

matematika.

mengikuti

pembelajaran


L/P

Indikator Sikap Spiritual 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

AGRIT KIRANA BUNDA AGUNG ANUGRAH AGUS SUPRIYANTO AHMAD WIBOWO ALFIANI NURRAHMA N ALYA PUTERI P AMALIA SHINTA RAHAYU ANANDA PUTRI KARTIKA APRILIANA BELLA PURNAMA SARI DINDA RIZQI PUTRI DWI MARYANTO FAIDA ANISA AVIAGA FEBRI ARYANTO GALAXY HAYDAR PASHA HAPSARI RIANA S HERNANDA ADYATMA HEZATAMI KUSTIAPUTRI INDRA CAHYAUTAMA IRFANANDA ARIFIN LENI RISTANTYANA LUTHFIANA SALMA A MUHAMMAD AKBAR R NUKA NURMARA B NURDIANSYAH RADEN AJENG CLARISSA MS

RADEN RAMA BANI S REGITA MARLIANA W REYNALDA KURNIA CB RISMAWATI TASYA ARDA MUSLIMAH YUWONO NIMPUNO

2

Konversi

Nama Siswa

Rata-rata

No

Jumlah skor

Kelas VIII A


INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SOSIAL (LEMBAR OBSERVASI) A. Petunjuk Umum

1. Instrumen penilaian sikap sosial ini berupa Lembar Observasi. 2. Instrumen ini diisi oleh guru yang mengajar, siswa yang dinilai. B. Petunjuk Pengisian

Berdasarkan pengamatan Bapak/Ibu selama pembelajaran, nilailah sikap setiap siswa Bapak/Ibu dengan memberi skor 4, 3, 2, atau 1 pada kolom Indikator Sikap Sosial dengan ketentuan sebagai berikut: skor 4 apabila selalu melakukan perilaku yang diamati skor 3 apabila sering melakukan perilaku yang diamati skor 2 apabila kadang-kadang melakukan perilaku yang diamati skor 1apabila tidak pernah melakukan perilaku yang diamati. C. Lembar Observasi LEMBAR OBSERVASI Kelas/Semester

: VIII/ Genap

TahunPelajaran

: 2015/2016

Periode Pengamatan

: tanggal … s.d. ...

Indikator Sikap Sosial : 1. Suka bertanya terhadap permasalahan dalam kehidupan nyata yang terkait dengan bangun ruang sisi datar. 2. Berani mengemukakan pendapat, bertanya atau menjawab pertanyaan di hadapan guru dan temanteman. 3. Mengerjakan tugas yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar. 4. Siswa mencari informasi dari sumber belajar lain seperti buku maupun internet. 5. Berani mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas.


L/ P

Indikator Sikap Sosial 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

AGRIT KIRANA BUNDA AGUNG ANUGRAH AGUS SUPRIYANTO AHMAD WIBOWO ALFIANI NURRAHMA N ALYA PUTERI P AMALIA SHINTA RAHAYU ANANDA PUTRI KARTIKA APRILIANA BELLA PURNAMA SARI DINDA RIZQI PUTRI DWI MARYANTO FAIDA ANISA AVIAGA FEBRI ARYANTO GALAXY HAYDAR PASHA HAPSARI RIANA S HERNANDA ADYATMA HEZATAMI KUSTIAPUTRI INDRA CAHYAUTAMA IRFANANDA ARIFIN LENI RISTANTYANA LUTHFIANA SALMA A MUHAMMAD AKBAR R NUKA NURMARA B NURDIANSYAH RADEN AJENG CLARISSA MS

RADEN RAMA BANI S REGITA MARLIANA W REYNALDA KURNIA CB RISMAWATI TASYA ARDA MUSLIMAH YUWONO NIMPUNO

2

3

4

5

Konversi

Nama Siswa

Jumlah skor

No

Rata-rata

Kelas VIII A


Lampiran 2 INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL DAN SOSIAL (LEMBAR PENILAIAN DIRI)

A. Petunjuk Umum 1. Instrumen penilaian sikap spiritual ini berupa Lembar Penilaian Diri. 2. Instrumen ini diisi oleh siswa untuk menilai dirinya sendiri. B. Petunjuk Pengisian Berdasarkan perilaku kalian selama pembelajaran, nilailah sikap diri kalian sendiri dengan memberi tanda centang (√) pada kolom skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar Penilaian Diri dengan ketentuan sebagai berikut: skor 4 apabila selalu melakukan perilaku yang dinyatakan skor 3 apabila sering melakukan perilaku yang dinyatakan skor 2 apabila kadang-kadang melakukan perilaku dinyatakan skor 1 apabila tidak pernah melakukan perilaku yang dinyatakan. C. Lembar Penilaian Diri LEMBAR PENILAIAN DIRI Nama Siswa

: ...

Kelas/Semester

:…

Hari/TanggalPengisian

:…

Tahun Pelajaran

:…

Indikator Sikap Spiritual dan sosial: 1.Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran matematika. 2.Serius

dalam

mengikuti

pembelajaran

matematika. 3.

Suka

mencari

permasalahan

dalam

kehidupan nyata yang terkait dengan bangun ruang sisi datar. 4.Berani mengemukakan pendapat, bertanya atau menjawab pertanyaan di depan guru dan teman-teman.


5.Mengerjakan tugas yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar. 6.Mencari informasi dari sumber belajar lain seperti buku maupun internet. 7.Berani mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas.

Skor No.

Pernyataan 1

1.

Saya bersemangat mengikuti pembelajaran matematika.

2.

Saya serius dalam mengikuti pembelajaran matematika.

3.

Saya mencari permasalahan dalam kehidupan nyata yang terkait dengan bangun ruang sisi datar (kubus dan balok). Saya berani mengemukakan pendapat, bertanya

4.

atau menjawab pertanyaan di hadapan guru dan teman-teman 5.

Saya mengerjakan tugas yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar (kubus dan balok).

6.

Saya mencari informasi dari sumber belajar lain seperti buku maupun internet.

7.

Saya berani mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas. Jumlah Skor Nilai

2

3

4


Lampiran 3 Instrumen Pengetahuan Kisi-kisi soal: Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar (Kubus dan Balok) N

Kompetensi

o

Dasar

Bentuk Indikator

Materi

Tes PG

1

3.9 Menentukan

3.9.1

Luas

Menyebutkan

Menentukan

unsur-unsur

kelompok rusuk

kubus

yang

Permukaan dan kubus

No. Soal

Uraian



1



2

sejajar,

diagonal-

Volume

diagonal sisi

,

pada

alas

dan

tutup, diagonal-

Balok.

diagonal ruangnya,

dan

bidang diagonal dari suatu kubus yang diketahui. 3.9.3

Menghitung

Menghitung luas

luas permukaan plastik kubus

yang

dibutuhkan untuk membuat jaring-jaring kubus

jika

diketahui rusuknya

dari


plastik transparan tersebut. 3.9.4

Menghitung

Menghitung luas



3

luas permukaan permukaan balok

balok

jika

diketahui ukuran 3.9.5 Menghitung volume kubus.

panjang,

lebar

dan tingginya.

4

Menghitung volume

bak

mandi

dan

volume

air

dalam

bak

mandi

jika

diketahui rusuknya.


Petunjuk: 1.

Berdoalah sebelum mengerjakan soal

2.

Jawablah pada lembar jawaban yang telah disediakan

3.

Selesaikan soal berikut dengan singkat dan jelas!

No Soal

Skor

Jawaban

a. Kelompok rusuk yang sejajar yaitu 2,5

1

AB//DC//EF//HG, AD//BC//EH//FG,

dan

AE//BF//CG//DH.

2,5

b. Diagonal- diagonal pada sisi alas adalah AC dan BD dan diagonal sisi tutup adalah EG dan FH,

Berdasarkan gambar di atas,

2,5

c. Diagonal-diagonal ruangnya yaitu

sebutkan:

AG, HB,CE,DF,

a. 2 pasang rusuk yang

d. Bidang diagonalnya adalah ABGH,

2,5

EFCD, BCHE, ADGF, ACGE, DBFH.

sejajar, b. Diagonal- diagonal pada sisi alas dan tutup, c. Diagonal-diagonal ruangnya, d. Bidang diagonalnya.

2

Andi ingin membuat sebuah Diketahui: jaring-jaring

kubus

dari r = 10 cm

1

plastik transparan dengan Ditanya: ukuran rusuk 10 cm. Berapa Luas plastik yang dibutuhkan untuk luas plastik yang dibutuhkan membuat jaring-jaring kubus. untuk

membuat

jaring- Jawab:

jaring kubus tersebut?

luas permukaan = 6𝑠 2

2

= 6 (10)2 = 600 cm2

2


3

Rina membeli sebuah kotak Diketahui: 1

berbentuk 𝑝 = 12 𝑐𝑚, 𝑙 = 8 𝑐𝑚, 𝑡 = 5 𝑐𝑚

cokelat

yang

balok

dengan

ukuran Ditanya:

panjang sisinya adalah 12 Luas permukaan kotak. cm, 8 cm, dan 5 cm. Carilah Jawab: luas

kotak luas permukaan kotak

permukaan

cokelat tersebut!

2

= 2(𝑝𝑙 + 𝑝𝑡 + 𝑙𝑡) = 2((12 × 8) + (8 × 5) + (5 × 12))cm2

2

= 2(96 + 40 + 60)cm2 4

= 2 × 196 cm2 = 392cm2 Sebuah bak mandi yang Diketahui: 1

berbentuk kubus memiliki r = 9 dm. panjang

rusuk

9

dm. Ditanya:

Sepertiga dari kapasitas bak Volume bak dan volume air yang mandi tersebut berisi air. terdapat dalam bak. Tentukan: a. Volume

Jawab: bak

mandi

keseluruhan; b. Volume

air

yang

terdapat di dalam bak mandi (dalam liter).

a. volume bak = 𝑉𝑘𝑢𝑏𝑢𝑠 = 𝑟3 = 0,729 m3 = 729 liter

2

1

b. Vair = 3 × 𝑉𝑏𝑎𝑘 1 3

= × 729 = 243 liter

2


Lampiran 4 1. Instrumen Penilaian Kompetensi Keterampilan Tes Praktik pemecahan masalah di dunia nyata dengan bangun ruang sisi datar

Indikator : 4.9.1

Membuat jaring-jaring kubus.

4.9.2

Membuat jaring-jaring balok.

Instrumen Penilaian dan pedoman penskoran/penilaian: 1) Petunjuk Tes Praktik a) Buatlah sebuah kelompok yang terdiri dari 4 orang. b) Tiap kelompok membuat sebuah jaring-jaring kubus dan sebuah jaringjaring balok menggunakan kertas karton. c) Setiap anggota kelompok berpartisipasi dalam membuat jaring-jaring kubus dan balok. d) Hasil dari membuat jaring-jaring kubus dan balok digunakan untuk pembelajaran di kelas. 2) Ketentuan Praktik a) Bahan  Perlengkapan untuk mengukur (penggaris)  Kertas karton  Karet gelang b) Aspek yang dinilai  Kerapian dalam membuat  Presentasi/penampilan


c) Rubrik Penilaian Praktik Skor No.

Aspek Kinerja yang Dinilai 1

2

Skor Perolehan Skor : Skor Skor Maks per Maksimum per 3 4 Perolehan Aspek Aspek x Bobot Aspek

A. Hasil (70%) Kerapian dalam 1 membuat jaringjaring 2 Kesesuaian ukuran jaring-jaring B. Sikap (30%) 1 Kerjasama 2 Disiplin 3 Tanggung jawab Skor yang diperoleh

Keterangan: 1). Skor dan bobot ditentukan guru dengan pertimbangan tingkat kesulitan 2). Nilai= Skor yang diperoleh x 100 f) Skor Penilaian

No

Indikator

1. Kerapian dalam membuat jaring-jaring

Skor dan Kriteria PRODUK/HASIL 1 = Tidak rapi dalam membuat jaring-jaring kubus dan balok 2 = kurang rapi dalam membuat jaring-jaring kubus dan balok 3 = cukup rapi dalam membuat jaring-jaring kubus dan balok 4 = rapi dalam membuat jaring-jaring kubus dan balok


2. Kesesuaian

ukuran jaring-jaring

1 = ukuran jaring-jaring yang dibuat tidak sesuai dengan ukuran yang diminta. 2 = ukuran jaring-jaring yang dibuat kurang sesuai dengan ukuran yang diminta. 3 = ukuran jaring-jaring yang dibuat cukup sesuai dengan ukuran yang diminta 4 = ukuran jaring-jaring yang dibuat sesuai dengan ukuran yang diminta.


LEMBAR KERJA SISWA 1

Nama

:

No Absen

:

Indikator: 1. Menyebutkan unsur-unsur dari kubus dan balok. 2. Membuat jaring-jaring kubus dan balok. Petunjuk: 1. Kelompok terdiri dari 4 orang siswa 2. Semua anggota kelompok harus saling bekerjasama ketika mengerjakan LKS 3. Kumpulkan LKS tepat waktu. KEGIATAN 1 1. Perhatikan contoh gambar berikut ini:


a. Gambar tersebut sering kita temui dalam kehidupan sehari-hari. Berbentuk bangun ruang apakah contoh gambar di atas? ………………….. b. Sebutkan contoh-contoh benda lain yang kalian temui dalam kehidupan sehari-hari yang berbentuk kubus! ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………... 2.

Perhatikan gambar kubus di atas! a. Sebutkan sisi-sisi kubus! Berapa banyak sisi-sisi kubus tersebut? ……………………………………………………………………………... b. Berbentuk apakah sisi kubus tersebut? ……………………………………………………………………………... c. Sebutkan pasangan sisi-sisi kubus yang sejajar! Berapa pasang sisi kubus yang sejajar? …………………………………………………………………………….. d. Masing-masing sisi dapat diberi nama khusus. Sisi manakah yang tepat diberi nama alas, tutup, dinding kiri, dinding kanan, dinding depan, dinding belakang? Alas: ……

Dinding kiri: …….

Dinding depan: …….

Tutup: ……

Dinding kanan : …….

Dinding belakang: …….

e. Sebutkan rusuk-rusuk pada gambar kubus di atas! Berapa banyak rusuk pada kubus tersebut? manakah yang terpanjang? .......................................................................................................................


f. Tuliskan semua pasang rusuk yang sejajar dalam kubus dan hitunglah jumlahnya! ……………………………………………………………………………... g. Sebutkan titik-titik sudut pada gambar kubus di atas! Berapa banyak titik sudut pada kubus tersebut? ……………………………………………………………………………... Diagonal sisi, diagonal ruang, bidang diagonal kubus 1. Diagonal sisi kubus

s

s

AF disebut diagonal sisi, yaitu ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang berhadapan pada sisi kubus. Sebutkan diagonal sisi kubus lainnya! …………………………………………………………………………………. Jika diketahui panjang rusuk kubus adalah s , tentukan panjang diagonal sisi kubus! Panjang diagonal sisi kubus = =


2. Diagonal ruang kubus

HB merupakan diagonal ruang, yaitu ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang tidak terletak dalam sisi kubus yang sama. Sebutkan diagonal ruang lainnya! …………………………………………………………………………………. Jika diketahui panjang rusuk kubus adalah s , tentukan panjang diagonal ruang kubus! Panjang diagonal ruang kubus

= =

3. Bidang diagonal kubus

Bidang BCHE merupakan bidang diagonal kubus, yaitu bidang yang memuat sepasang diagonal ruang kubus yang saling berpotongan. Sebutkan bidang diagonal lainnya! ………………………………………………………………………………….


KEGIATAN 2 1. Perhatikan contoh gambar berikut ini:

a. Gambar tersebut sering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Berbentuk apakah contoh gambar di atas? ……………………….. b. Sebutkan contoh-contoh benda lain yang kalian temui dalam kehidupan sehari-hari yang berbentuk balok! ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………... 2.

a. Sebutkan semua sisi dari gambar balok di atas! Berapa banyak sisi-sisi balok tersebut? …………………………………………………………………………..


b. Berbentuk apakah sisi balok tersebut? ………………………………………………………………………….. c. Sebutkan pasangan sisi-sisi balok yang sejajar! Berapa banyak pasang sisi balok yang sejajar? ………………………………………………………………………….. d. Sebutkan rusuk-rusuk pada gambar balok di atas! Berapa banyak rusuk pada balok tersebut? .................................................................................................................. e. Apakah semua rusuknya sama panjang? Tuliskan rusuk yang sama panjang! ………………………………………………………………………….. f. Sebutkan titik-titik sudut pada gambar balok di atas! Berapa banyak titik sudut pada balok tersebut? ………………………………………………………………………….. Diagonal sisi, diagonal ruang, bidang diagonal balok 1. Diagonal sisi balok

QT merupakan diagonal sisi, yaitu ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang saling berhadapan pada setiap sisi balok. Sebutkan diagonal sisi lainnya! …………………………………………………………………………………. Jika diketahui p : panjang, l : lebar, dan t : tinggi balok, tentukan panjang diagonal sisi balok!


Panjang diagonal ruang balok

= =

2. Diagonal ruang balok

t s

l p s

TR merupakan diagonal ruang, yaitu ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang tidak terletak dalam sisi balok yang sama. Sebutkan diagonal ruang lainnya! …………………………………………………………………………………. Jika diketahui p : panjang, l : lebar, dan t : tinggi balok, tentukan panjang diagonal ruang balok! Panjang diagonal ruang balok

= =

3. Bidang diagonal balok

Bidang ABGH merupakan bidang diagonal balok, yaitu bidang yang memuat sepasang diagonal balok yang saling berpotongan.


Sebutkan bidang diagonal balok lainnya! ………………………………………………………………………………….

KEGIATAN 3 1. Perhatikan gambar jaring-jaring di bawah ini!

Kemudian perhatikan gambar berikut ini!

Bagaimana cara membuat jaring-jaring dari contoh gambar kubus di atas? Jelaskan jawabanmu! …………………………………………………………………………………. Perhatikan jaring-jaring yang telah kalian buat! Coba gambarkan jaring-jaring kubus yang bisa kalian temukan di bawah ini!


2. Perhatikan gambar di bawah ini!

Bagaimana cara membuat jaring-jaring balok dari gambar di atas? Jelaskan jawabanmu! …………………………………………………………………………………. Perhatikan jaring-jaring yang telah kalian buat! Coba gambarkan jaring-jaring balok yang bisa kalian temukan di bawah ini!

Kesimpulan: Jaring-jaring adalah ……………………………………………………………



Nama

:

No absen

:

Indikator: 1. Menentukan luas permukaan kubus. 2. Menentukan luas permukaan balok.

1. Perhatikan gambar di bawah ini.

a. Berapa banyak sisi pada kubus tersebut? …………………………………………………………………………….. b. Berbentuk bangun datar apakah sisi pada kubus tersebut? …………………………………………………………………………….. c. Bagaimanakah cara mencari luas sisi kubus tersebut? ……………………………………………………………………………..


Dari (a), (b), dan (c) maka luas permukaan kubus adalah Luas Permukaan kubus

= ………………………………………………. = ……………………………………………….

2. Perhatikan gambar di bawah ini!

a. Berapa banyak sisi pada balok tersebut? ………………………………………………………………………………… b. Berbentuk bangun datar apakah sisi balok tersebut?

………………………………………………………………………………… c. Bagaimana cara mencari luas sisi pada balok tersebut?

…………………………………………………………………………………

Dari (a), (b), dan (c) maka luas permukaan balok adalah Luas Permukaan balok

= ……………………………………………… = ………………………………………………


Selesaikan permasalahan berikut ini secara berkelompok! 1. Andi ingin membuat sebuah jaring-jaring kubus dari plastik transparan dengan ukuran rusuknya 10 cm. Berapa luas plastik yang dibutuhkan untuk membuat jaring-jaring kubus tersebut? 2. Berapa luas seng yang dibutuhkan untuk membuat kotak berukuran 80 cm x 80 cm x 80 cm? berapa banyak biaya yang dibutuhkan untuk membuat kotak jika diketahui harga seng 30.000 rupiah per m2? 3. Dari dua bangun berikut, manakah yang memiliki luas permukaan terbesar? a. Balok dengan panjang sisi 25 cm, 20 cm, dan 16 cm. b. Kubus dengan panjang rusuk 20 cm 4. Dinding dengan panjang 10 m, tebal 20 cm, dan tinggi 1,2 m didirikan sebagai batas dua kapling tanah. Berapakah total biaya menyemen, jika biaya rata-rata menyemen Rp 2.500,00 per m2? 5. Dua kubus, panjang rusuknya mempunyai selisih 4 cm dan luas permukaannya mempunyai selisih 192 cm2. Hitunglah panjang rusuk kedua kubus tersebut!

SELAMAT MENGERJAKAN!



Nama

:

No absen

:

Indikator: 1. Menentukan volume kubus. 2. Menentukan volume balok. Kegiatan 1: Volume Kubus Perhatikan gambar-gambar di bawah ini!

Gambar 1

Gambar di atas adalah gambar kubus satuan. Ukuran rusuk kubus pada gambar di atas adalah 1 cm. 1.

1 cm Gambar 2


Jika kubus satuan pada gambar 1 disusun seperti gambar di atas (gambar 2), ada berapa banyak kubus satuan yang tersusun? Berapakah ukuran satuan panjang, lebar dan tinggi bangun pada gambar 2? ………………………………………………………………………………… 2.

Gambar 3

Kemudian, jika kubus satuan pada gambar 1 disusun seperti gambar di atas (gambar 3). Ada berapa banyak kubus satuan yang tersusun? Berapakah ukuran satuan panjang, lebar dan tinggi bangun pada gambar 3? ………………………………………………………………………………… Langkah selanjutnya lengkapilah tabel berikut ini sesuai dengan kegiatan yang telah kalian lakukan di atas agar kalian lebih jelas! Kubus

Banyak Kubus Satuan

Volume

1=1

1 cm3

… = ……

… cm3


… = ……

… cm3

… = ……

… cm3

dst…

……

r cm

KESIMPULAN: Volume Kubus =

… cm3


Kegiatan 2: Volume Balok Perhatikan gambar-gambar di bawah ini!

Gambar 1

Gambar di atas adalah gambar kubus satuan. Ukuran rusuk kubus pada gambar di atas adalah 1 cm.

1.

Gambar 2

Jika kubus satuan pada gambar 1 disusun seperti gambar di atas (gambar 2), Ada berapa banyak kubus satuan yang tersusun? Berapakah ukuran satuan panjang, lebar dan tinggi bangun pada gambar 2? ………………………………………………………………………………… 2.

Gambar 3

Kemudian, jika kubus satuan pada gambar 1 disusun seperti gambar di atas (gambar 3). Ada berapa banyak kubus satuan yang tersusun? Berapakah ukuran satuan panjang, lebar dan tinggi bangun pada gambar 3? …………………………………………………………………………………


Langkah selanjutnya lengkapilah tabel berikut ini sesuai dengan kegiatan yang telah kalian lakukan di atas agar kalian lebih jelas! Balok

Banyak Kubus Satuan

Volume

(𝐩 × 𝐥 × 𝐭)

8=4×2×1

8 cm3

… = … ×… × …

… cm3

…=…×…×… … cm3

…=…×…×…

dst…

… cm3


t cm

…=…×…×…

… cm3

l cm p cm

KESIMPULAN: Volume Balok =

Kerjakan latihan soal di bawah ini dengan kelompokmu! 1. Luas alas sebuah Kubus 64 cm2. Tentukan Volume kubus tersebut! 2. Pada balok ABCD.EFGH di samping, diketahui luas ABCD = 216 cm2, dan luas ABFE = 180 cm2. Tentukan volume balok tersebut! 18 cm

3. Lengkapilah tabel berikut ini! No

Panjang Rusuk

Luas Permukaan

Volume Kubus

Kubus

Kubus

a.

8 cm

… m2

… liter

b.

…cm

1200 dm2

… cm3

c.

…m

… cm2

8000 cm3


4. Sebuah bak mandi yang berbentuk kubus memiliki panjang rusuk 9 dm. Sepertiga dari kapasitas bak mandi tersebut berisi air. Tentukan: a. Volume bak mandi keseluruhan, b. Volume air yang terdapat di dalam bak mandi (dalam liter). 5. Sebuah kolam berbentuk balok berukuran panjang 5 m, lebar 3 m, dan kedalaman 2 m. Berapa banyak air maksimal yang dapat ditampung?

SELAMAT MENGERJAKAN!


LAMPIRAN 3 Instrumen Penelitian


KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA DI KELAS

No 1

Indikator Keaktifan Siswa Mengajukan

pertanyaan

dan

memberikan

No Butir tanggapan

1, 2

Menggunakan sumber belajar dan media pembelajaran yang

3, 4

berhubungan dengan materi pembelajaran. 3

tersedia. 4

Mengerjakan tugas atau latihan soal yang diberikan guru

5, 6

secara individu maupun berkelompok. 5

Mencatat apa yang disampaikan guru ketika pembelajaran

7

6

Berdiskusi dalam kelompok, menyampaikan ide atau gagasan

8

untuk

menyelesaikan

permasalahan

serta

memberikan

tanggapan terhadap pendapat teman dalam kelompok. 7

Mengomunikasikan hasil pekerjaan di depan kelas atau memberikan tanggapan terhadap hasil pekerjaan siswa lain.

9, 10


LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA DI KELAS PERTEMUAN PERTAMA Sekolah

: ……………………………………………………………………

Kelas

: ……………………………………………………………………

Jam ke

: ……………………………………………………………………

Observer

: ........................................................................................................

Hari, Tanggal : …………………………………………………………………… Petunjuk! 1. Amatilah aktivitas siswa ketika mengikuti pembelajaran di kelas! N

Hal yang diamati

Menit ke-

o 1.

15 Siswa

mengajukan

pertanyaan

yang

berhubungan dengan materi kepada guru atau teman. 2

Siswa

memberikan

tanggapan

atau

mengemukakan pendapat yang berhubungan dengan materi.

3

Menggunakan sumber belajar yang tersedia (Buku pegangan siswa).

4

Menggunakan media pembelajaran yang tersedia (LKS atau alat peraga).

5

Siswa mengikuti arahan dari guru untuk mengamati dan mengerjakan LKS yang tersedia.

6

Siswa mengerjakan tugas atau latihanlatihan soal yang diberikan guru.

30

45

60

75


7

Siswa

mencatat

hal-hal

penting

yang

disampaikan guru ketika pembelajaran. 8


9

Siswa

berani

mempresentasikan

hasil

pekerjaan kelompok. 10 Siswa mengungkapkan pendapat atau saran yang membangun

ketika

kelompok

mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.

lain


KISI-KISI SOAL TES AKHIR SIKLUS PERTAMA Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar (Kubus dan Balok)

N

No.

Tes

Soa

Kompetensi Indikator

o

Bentuk Materi

Dasar

Uraia PG

l

n

1

3.1 Menentukan

3.1.1

Menyebutka

Menyebutkan

bagian- yang

rusuk

Luas

n

sejajar,

Permukaan dan

bagian

dari menentukan

Volume Kubus,

kubus

dan diagonal yang salah

Balok

balok.

satu sisinya adalah



1



2

bidang

BD dari suatu kubus yang diketahui. 3.1.1

Menyebutk

Dari

balok

yang

an bagian- diketahui,menyebutka bagian dari n pasangan sisi-sisi kubus balok.

dan balok yang sejajar, menghitung titik

sudut,

diagonal

banyak rusuk, sisi,

diagonal ruang, dan bidang diagonal pada balok.


3.1.1 Menyebutkan Menetukan bagian-

panjang diagonal

bagian

dari sisi dan diagonal

kubus

dan ruang dari suatu

balok.

kubus diketahui rusuknya.

yang



3


SOAL TES AKHIR SIKLUS PERTAMA 1. Perhatikan kubus ABCD.EFGH di bawah ini! a.

Tulislah rusuk yang sejajar dengan

AE! b. Tentukan bidang diagonal yang salah satu sisinya adalah BD!

2.

Gambar di atas menunjukkan balok ABCD.EFGH. a. Sebutkan pasangan sisi-sisi balok di atas yang sejajar! b. Hitung banyak titik sudut, rusuk, diagonal sisi, diagonal ruang, dan bidang diagonal pada balok! 3.

Panjang rusuk kubus di samping adalah 10 cm. Tentukan: a. Panjang diagonal sisi AC, b. Panjang diagonal ruang AG.


KISI-KISI TES AKHIR SIKLUS KEDUA

No 1

Kompetensi Dasar

Indikator

3.1 Menentukan 3.1.3 Menghitung Luas luas Permukaan dan permukaan volume Kubus, kubus Balok

3.1.4 Menghitung luas permukaan balok

Materi Menghitung banyak lembar timah yang digunakan untuk membuat kotak yang diketahui ukuran rusuknya, menghitung biaya pembuatan kotak tersebut. Mencari luas kertas minimal yang digunakan untuk membungkus kado jika diketahui kado berbentuk balok dengan ukuran panjang, lebar dan tingginya.

Bentuk Tes P Urai G an

No. Soal



1



2


SOAL TES AKHIR SIKLUS KEDUA Bangun Ruang Sisi Datar (kubus dan balok) Nama

:

Kelas/no.absen

:

1. Berapa luas seng yang dibutuhkan untuk membuat kotak berukuran 80 cm x 80 cm x 80 cm? berapa banyak biaya yang dibutuhkan untuk membuat kotak jika diketahui harga seng Rp 30.000,00 per m2? 2. Eko akan membungkus sebuah kado yang berbentuk balok dengan ukuran alas 25 cm x 18 cm dan tinggi 5 cm. Berapakah luas kertas minimal yang digunakan untuk membungkus kado?


KISI-KISI SOAL TES AKHIR SIKLUS KETIGA Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar (Kubus dan Balok) Bentuk

Kompetensi No

Indikator

Materi

Tes

Dasar PG

1

3.2 Menentukan

3.1.5

Luas Permukaan dan

Menghitung

Menentukan

volume

volume air yang

kubus

dapat ditampung

Volume

No. Soal

Uraian



1



2

dari bak air yang

kubus , Balok.

berbentuk kubus jika

diketahui

rusuknya. 3.1.6

Menghitung

Menghitung tinggi

volume

suatu

balok

sari buah dalam

minuman

kotak

berbentuk

balok

jika

diketahui volumenya, ukuran panjang lebarnya.

dan


SOAL TES AKHIR SIKLUS 1. Sebuah bak air berbentuk kubus dengan rusuk 15 dm. Berapa liter maksimal air yang dapat ditampung dalam bak tersebut? (1𝑑𝑚3 = 1 𝑙𝑖𝑡𝑒𝑟). 2. Perhatikan gambar berikut ini!

Minuman sari buah di atas dikemas dalam kotak berbentuk balok berukuran panjang 5,2 cm, dan lebar 3,7 cm. Hitunglah tinggi balok tersebut jika pada kemasan tertulis isi bersih (volume) 250 ml (𝑐𝑚3 )!


KISI-KISI SOAL ULANGAN HARIAN Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar (Kubus dan Balok) Bentuk

Kompetensi No

Indikator

Materi

Tes

Dasar PG

1

3.3 Menentukan

3.1.1

Luas

Menyebutk

Menentukan

an

kelompok

bagian-

bagian Permukaan dan

kubus

Volume

rusuk

yang dan

balok.

kubus , Balok.

No. Soal

Uraian



1



2

sejajar,

diagonal-

diagonal

pada sisi alas dan tutup,

diagonal-

diagonal

ruangnya,

dan bidang diagonal dari

suatu

kubus

yang diketahui. 3.3.3 Menghitung

Menghitung

luas

plastik

permukaan

dibutuhkan

kubus

membuat jaring

luas yang untuk jaring-

kubus

diketahui

jika

rusuknya

dari

plastik

transparan tersebut.

3.1.4

Menghitung

Menghitung

luas

luas

permukaan

balok



3


permukaan

jika diketahui ukuran

balok

panjang, lebar dan tingginya. Menghitung volume

3.1.5 Menghitung volume kubus.

bak

mandi

volume bak

dan

air

dalam

mandi

jika

diketahui rusuknya.

4


SOAL ULANGAN HARIAN BANGUN RUANG SISI DATAR (KUBUS DAN BALOK)

Nama

:

No.absen/kelas

:

1. Berdasarkan gambar di samping, sebutkan: a. 2 pasang rusuk yang sejajar, b. Diagonal- diagonal pada sisi alas dan tutup, c. Diagonal-diagonal ruangnya, d. Bidang diagonalnya. 2.

Andi ingin membuat sebuah jaring-jaring kubus dari plastik transparan dengan ukuran rusuk 10 cm. Berapa luas plastik yang dibutuhkan untuk membuat jaring-jaring kubus tersebut?

3. Rina membeli sebuah kotak cokelat yang berbentuk balok dengan ukuran panjang sisi 12 cm, 8 cm, dan 5 cm. Carilah luas permukaan kotak cokelat tersebut! 4.

Sebuah bak mandi yang berbentuk kubus memiliki panjang rusuk 9 dm. Sepertiga dari kapasitas bak mandi tersebut berisi air. Tentukan: a. Volume bak; b. Volume air yang terdapat di dalam bak mandi (dalam liter).


Kunci Jawaban Soal Tes Akhir Siklus 1 No

Penyelesaian

Skor Total Skor

1.

Jawab:

5

a. Rusuk yang sejajar dengan AE adalah BF, CG, dan DH.

2.5

b. Bidang diagonal yang salah satu sisinya BD adalah 2.5 bidang BDHF. 2.

5

Jawab: a. Sisi-sisi balok yang sejajar adalah ABFE dan DCGH; 2.5 ABCD dan EFGH; ADHE dan BCGF. b. Ada 8 titik sudut, rusuk, 12 diagonal sisi, 4 diagonal 2.5 ruang, dan 6 bidang diagonal pada balok tersebut.

3

Diketahui:

5

Panjang rusuk kubus adalah 10 cm Ditanya:

1

Panjang diagonal bidang AC, panjang diagonal ruang AG, luas bidang diagonal ACGE. Jawab: a. 𝐴𝐶2 = 𝐴𝐵2 + 𝐵𝐶2 = 102 + 102 = 100 + 100 = 200 𝐴𝐶 = √200 = √100 × 2 = 10√2

2


Jadi panjang AC = 10√2 cm. b. 𝐴𝐺2 = 𝐴𝐶2 + 𝐶𝐺2 2

= 200 + 102 = 200 + 100 = 300 𝐴𝐺 = √300 = √100 × 3 = 10√3 Jadi panjang AG = 10√3 cm. Total

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 =

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟

15


Kunci Jawaban Soal Tes Akhir Siklus 2 No

Penyelesaian

Skor Total Skor

1.

Diketahui:

5

Ukuran kotak 80 cm x 80 cm x 80 cm. Rp 300.000 /m2

1

Ditanya: Banyak lembar timah yang digunakan untuk membuat kotak dan banyak biaya pembuatannya. Jawab: Semua rusuknya sama panjang yaitu r = 80 cm.

2

𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑃𝑒𝑟𝑚𝑢𝑘𝑎𝑎𝑛 = 6𝑎2 = 6 (80)2 = 38400 𝑐𝑚2 =3,84 𝑚2 Jadi, biaya pembuatan kotak tersebut = 300.000 × 3,84 = 2 115.200 𝑟𝑢𝑝𝑖𝑎ℎ 2.

5

Diketahui: Kado berbentuk balok dengan ukuran alas 25 cm x 18 cm dan tinggi 5 cm.

1

Ditanya: Luas kertas minimal yang digunakan untuk membungkus kado. Jawab:

2

𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑝𝑒𝑟𝑚𝑢𝑘𝑎𝑎𝑛 = 2 × (25 × 18 + 25 × 5 + 18 × 5) = 2 × (450 + 125 + 90) = 2 × 665 = 1.330 𝑐𝑚2


Luas kertas minimal = L

2

= 1.330 𝑐𝑚2 Jadi, luas kertas minimal 1.330 𝑐𝑚2 Total



10


Kunci Jawaban Soal Tes Akhir Siklus 3

No

Penyelesaian

Skor Total Skor

1.

5 Diketahui:

1

r = 15 dm. Ditanya: Berapa liter air yang dapat ditampung bak tersebut? Jawab:

2

𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 = 𝑟 3 = 15 × 15 × 15

2

= 3375 𝑑𝑚3 = 3375 𝑙𝑖𝑡𝑒𝑟 5

2. Diketahui: Minuman sari buah dikemas dalam kotak berbentuk balok berukuran panjang 5,2 cm dan lebar 3,7 cm.

1

Volume 250 ml (𝑐𝑚3 ) Ditanya: Hitung tinggi kotak tersebut! Jawab:

2

𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡 250 = 5,2 × 3,7 × 𝑡 𝑡=

250 = 12,99 ≈ 13 19,24

2


Jadi tinggi kotak tersebut adalah 13 cm. Total



10


Kunci Jawaban Soal Ulangan Harian No

Penyelesaian

Skor Total Skor

1.

a. Kelompok rusuk yang sejajar yaitu AB//DC//EF//HG 2.5

10

dan EH//FG//BC//AD. b. Diagonal- diagonal pada sisi alas adalah AC dan BD 2.5 dan diagonal sisi tutup adalah EG dan FH, c. Diagonal-diagonal ruangnya yaitu AG, HB,CE,DF,

2.5

d. Bidang diagonalnya adalah ABGH, EFCD, BCHE, 2.5 ADGF, ACGE, DBFH. 2.

5

Diketahui: r = 10 cm

1

Ditanya: Luas plastik yang dibutuhkan untuk membuat jaring-jaring kubus. Jawab:

2

𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑝𝑒𝑟𝑚𝑢𝑘𝑎𝑎𝑛 = 6𝑠 2 = 6 (10)2

2

= 600 𝑐𝑚2 3.

5

Diketahui: 𝑝 = 12 𝑐𝑚, 𝑙 = 8 𝑐𝑚, 𝑡 = 5 𝑐𝑚

1

Ditanya: Luas permukaan balok Jawab: 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑝𝑒𝑟𝑚𝑢𝑘𝑎𝑎𝑛 𝑘𝑜𝑡𝑎𝑘 = 2(𝑝𝑙 + 𝑝𝑡 + 𝑙𝑡) = 2((12 × 8) + (8 × 5) + (5 × 12))𝑐𝑚2

2


= 2(96 + 40 + 60)𝑐𝑚2

2

= 2 × 196 𝑐𝑚2 = 392𝑐𝑚2 4

Diketahui:

5

r = 9 dm. Ditanya:

1

Volume bak dan volume air yang terdapat dalam bak. Jawab: a. 𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑏𝑎𝑘 = 𝑉𝑘𝑢𝑏𝑢𝑠 = 𝑟3 = 0,729 𝑚3 = 729 𝑙𝑖𝑡𝑒𝑟 1 b. 𝑉𝑎𝑖𝑟 = 3 × 𝑉𝑏𝑎𝑘

2

2

1

= 3 × 729 = 243 𝑙𝑖𝑡𝑒𝑟 Total



25


LAMPIRAN 4 Hasil Observasi


LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA DI KELAS PERTEMUAN PERTAMA Sekolah

: SMPN 1 Kasihan Bantul

Kelas

: VIIIA

Jam ke

: 1-2

Observer

: Ninda Nurmalia

Hari, Tanggal : Jumat, 22 April 2016 Petunjuk! 1. Amatilah aktivitas siswa ketika mengikuti pembelajaran di kelas! N

Hal yang diamati

Menit ke-

o 1.

15 Siswa

mengajukan

pertanyaan

30

45

60

75

2

3

sis

sis

-

-

wa

wa

21

20

20

-

-

-

-

-

-

-

-

32

32

32

32

32

32

32

32

32

-

32

32

32

32

yang

berhubungan dengan materi kepada guru

-

atau teman. 2

Siswa

memberikan

tanggapan

atau


3


4


5


6



7

Siswa

mencatat

hal-hal

penting

yang


32

32

32

-

-

32

32

32

32

-

-

-

1

1

-

-

-

2

2


9

32

Siswa

berani

mempresentasikan

hasil


ketika

kelompok


lain


LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA DI KELAS PERTEMUAN KEDUA Sekolah


Kelas

:VIIIA

Jam ke

: 1-2

Observer

: Birgitta Galuh Widya Astuti

Hari, Tanggal : Jumat, 29 April 2016 Petunjuk! 1. Amatilah aktivitas siswa ketika mengikuti pembelajaran di kelas! N

Hal yang diamati

Menit ke-

o 1.

Siswa

mengajukan

pertanyaan

15

30

45

60

75

-

1

1

1

1

20

20

20

15

10

20

20

-

-

-

31

31

31

31

31

31

31

31

31

31

-

-

31

31

31

yang


Siswa

memberikan

tanggapan

atau


3


4


5


6



7

Siswa

mencatat

hal-hal

penting

yang


31

31

31

31

-

31

31

31

31

-

-

-

1

2

-

-

-

10

8


9

8

Siswa

berani

mempresentasikan

hasil


ketika

kelompok


lain


LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA DI KELAS PERTEMUAN KETIGA Sekolah


Kelas

: VIIIA

Jam ke

: 4-5

Observer

: Christina Novy Wijaya

Hari, Tanggal : Selasa, 17 Mei 2016 Petunjuk! 1. Amatilah aktivitas siswa ketika mengikuti pembelajaran di kelas! N

Hal yang diamati

Menit ke-

o 1.

Siswa

mengajukan

pertanyaan

15

30

45

60

75

2

5

-

-

-

22

23

24

-

-

24

24

-

-

-

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

-

-

yang


Siswa

memberikan

tanggapan

atau


3


4


5


6



7

Siswa

mencatat

hal-hal

penting

yang


24

24

24

24

24

24

24

24

24

-

-

-

4

2

-

-

-

10

5


9

20

Siswa

berani

mempresentasikan

hasil


ketika

kelompok


lain


LAMPIRAN 5 Validitas dan Reliabilitas






Validitas Observasi Keaktifan Siswa




Validitas Lembar Kerja Siswa Pertama




Validitas Lembar Kerja Siswa Kedua




Validitas Lembar Kerja Siswa Ketiga




Validitas Ulangan Harian




VALIDITAS DAN RELIABILITAS

Validitas Tes Akhir Siklus 1

Validitas Tes Akhir Siklus Pertama 1 2 3 Y Absen (Y)^2 1 2,5 4,5 0 7 49 2 2,5 5 4 11,5 132,25 3 5 4,5 0 9,5 90,25 4 0 1,5 0 1,5 2,25 5 2,5 1,5 0 4 16 6 5 1 0 6 36 ∑ 17,5 18 4 39,5 325,75 ∑ x^2 68,75 71 16 1560,25 (∑ x)^2 306,25 324 16 Absen 1 2 3 4 5 6 ∑ xy

rxy ket

x1y 17,5 28,75 47,5 0 10 30 133,75

x2y 31,5 57,5 42,75 2,25 6 6 146

x3y 0 46 0 0 0 0 46

1 2 3 0,5435 0,8228 0,6644 VALID VALID VALID

X1^2 6,25 6,25 25 0 6,25 25 68,75

X2^2 20,25 25 20,25 2,25 2,25 1 71

X3^4 0 16 0 0 0 0 16


Reliabilitas Tes Akhir Siklus 1

Reliabilitas Tes Akhir Siklus Pertama 1 2 3 Y Absen (y)^2 1 2,5 4,5 0 7 49 2 2,5 5 4 11,5 132,25 3 5 4,5 0 9,5 90,25 4 0 1,5 0 1,5 2,25 5 2,5 1,5 0 4 16 6 5 1 0 6 36 Ex 17,5 18 4 39,5 325,75

Absen 1 2 3 4 5 6 ∑x^2

X1^2 6,25 6,25 25 0 6,25 25 68,75

X2^2 20,25 25 20,25 2,25 2,25 1 71

1

2

3

2,9513

2,8333

2,2222

10,9513

0,3226

X3^4 0 16 0 0 0 0 16

8,0068



Validitas Tes Akhir Siklus Kedua 1 2 Y Absen (Y)^2 1 2 2 4 16 2 1 1 2 4 3 4 4 8 64 4 2 4 6 36 5 1 4 5 25 6 1,5 4 5,5 30,25 ∑ 11,5 19 30,5 175,25 ∑ x^2 28,25 69 930,25 (∑ x)^2 132,25 361 Absen 1 2 3 4 5 6 ∑ xy

rxy ket

x1y 8 2 32 12 5 8,25 67,25

x2y 8 2 32 24 20 22 108

1 2 0,7849 0,8544 VALID VALID

X1^2 4 1 16 4 1 2,25 28,25

X2^2 4 1 16 16 16 16 69



Reliabilitas Tes Akhir Siklus kedua 1 2 Y Absen (y)^2 1 2 2 4 16 2 1 1 2 4 3 4 4 8 64 4 2 4 6 36 5 1 4 5 25 6 1,5 4 5,5 30,25 Ex 11,5 19 30,5 175,25

Absen 1 2 3 4 5 6 ∑x^2

X1^2 4 1 16 4 1 2,25 28,25

X2^2 4 1 16 16 16 16 69

1

2

1,0347

1,4722

3,3680

0,306805

2,5069



Validitas Tes Akhir Siklus Ketiga 1 2 Y Absen (Y)^2 1 4 1 5 25 2 4 3 7 49 3 4 3 7 49 4 3 0 3 9 5 4 4 8 64 6 4 0 4 16 ∑ 23 11 34 212 ∑ x^2 89 35 1156 (∑ x)^2 529 121 Absen 1 2 3 4 5 6 ∑ xy

rxy ket

x1y 20 28 28 9 32 16 133

x2y 5 21 21 0 32 0 79

1 2 0,6643 0,9841 VALID VALID

X1^2 16 16 16 9 16 16 89

X2^2 1 9 9 0 16 0 35



Reliabilitas Tes Akhir Siklus ketiga 1 2 Y Absen (y)^2 1 4 1 5 25 2 4 3 7 49 3 4 3 7 49 4 3 0 3 9 5 4 4 8 64 6 4 0 4 16 Ex 23 11 34 212

Absen 1 2 3 4 5 6 ∑x^2

X1^2 16 16 16 9 16 16 89

X2^2 1 9 9 0 16 0 35

1

2

0,1388

2,4722

3,222

0,227561

2,611


Validitas Ulangan Harian

Validitas Ulangan Harian 1 2 3 4 0 0 2 2 1,5 4 2 2 5 0 2 4 2,5 1 3 2 5 4 4 4 2,5 0 2 2

Absen 1 2 3 4 5 6 ∑

16,5

9

15

16

∑ x^2

64,75

33

41

48

(∑ x)^2

272,25

81

225

256

Absen 1 2 3 4 5 6 ∑ xy

x1y 0 14,25 55 21,25 85 16,25

x2y 0 38 0 8,5 68 0

x3y 8 19 22 25,5 68 13

x4y 8 19 44 17 68 13

191,75

114,5

155,5

169

rxy ket

1 0,8319 VALID

2 0,6782 VALID

3 0,7668 VALID

Y 4 9,5 11 8,5 17 6,5

(Y)^2

X1^2

X2^2

X3^4

X4^2

16 90,25 121 72,25 289 42,25

0 2,25 25 6,25 25 6,25

0 16 0 1 16 0

4 4 4 9 16 4

4 4 16 4 16 4

56,5 3192, 25

630,75

64,75

33

41

48

4 0,7992 VALID


Reliabilitas Ulangan Harian

Absen 1 2 3 4 5 6 Ex

1 0 1,5 5 2,5 5 2,5 16,5

Absen 1 2 3 4 5 6 ∑x^2

X1^2

Reliabilitas Ulangan Harian 2 3 4 0 2 2 4 2 2 0 2 4 1 3 2 4 4 4 0 2 2 9 15 16

0 2,25 25 6,25 25 6,25 64,75

X2^2 0 16 0 1 16 0 33

X3^4 4 4 4 9 16 4 41

Y 4 9,5 11 8,5 17 6,5 56,5

X4^2 4 4 16 4 16 4 48

1

2

3

4

3,2291

3,25

0,5833

0,8888

16,4513

0,620019

(y)^2 16 90,25 121 72,25 289 42,25 630,75

7,9512


LAMPIRAN 6 Daftar Nilai Siswa


DAFTAR NILAI TES AKHIR SIKLUS I No

Nama Siswa

L/P

Nilai


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25 Siswa 26 Siswa 27 Siswa 28 Siswa 29 Siswa 30 Siswa 31 Siswa 32

P L L L P P P P P P P L P L L P P P L L P P L P L P L P L P P L

63.33 76.66 73.33 66.66 80 63.33 76.66 80 73.33 70 73.33 66.66 63.33 76.66 70 70 76.66 76.66 56.66 76.66 76.66 80 76.66 60.00 80 73.33 86.66 80 73.33 80 80 56.66

Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas


DAFTAR NILAI TES AKHIR SIKLUS II No

Nama Siswa

L/P

Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32



90 90 90 100 70 100 50 70 100 70 100 100 90 80 100 60 90 100 100 100 60 90 70 90 80 90 90 90 70 50 70 100

Keterangan (KKM = 71) Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas


DAFTAR NILAI TES AKHIR SIKLUS III No

Nama Siswa

L/P

Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32



90 70 60 100 100 100 60 80 100 80 100 100 100 90 100 70 90 90 80 80 100 100 70 100 80 70 100 70 90 80 100 60

Keterangan (KKM = 71) Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas


DAFTAR NILAI ULANGAN HARIAN No

Nama Siswa

L/P

Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25 Siswa 26 Siswa 27 Siswa 28 Siswa 29 Siswa 30

P L L L P P P P P P P L P L L P P P L L P P L P L P L P L P

100 76 78 100 92 80 78 100 70 92 62 100 100 78 96 90 96 84 80 92 90 84 84 84 88 100 100 90 84 66

Keterangan (KKM = 71) Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas

31 32

Siswa 31 Siswa 32

P L

90 76

Tuntas Tuntas


LAMPIRAN 7 Hasil Pekerjaan Siswa


Hasil Pekerjaan Siswa Tes Akhir Siklus I





Hasil Pekerjaan Siswa Tes Akhir Siklus II





Hasil Pekerjaan Siswa Tes Akhir Siklus III





Hasil Pekerjaan Siswa Ulangan Harian (1)
















Lembar Kerja Siswa 1





















SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat. Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan. Program Studi Pendidikan Matematika

Recommend Documents