SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGARUH PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE SIMULASI PHET TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP KANISIUS WONOGIRI PADA POKOK BAHASAN ENERGI POTENSIAL, ENERGI KINETIK DAN ENERGI MEKANIK

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh: FRANSISKA ERNAWATI NIM: 121424063

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017

i


ii


iii


HALAMAN MOTTO

Matius, 6:34

“Sebab itu janganlah kamu kuatir akan hari besok, karena hari besok mempunyai kesusahannya sendiri. Kesusahan sehari cukuplah untuk sehari”.

iv


v


vi


ABSTRAK Fransiska Ernawati. 2017. Pengaruh Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Simulasi PhET Terhadap Hasil Belajar Dan Keaktifan Peserta Didik Kelas VIII SMP Kanisius Wonogiri Pada Pokok Bahasan Energi Potensial, energi Kinetik dan Energi Mekanik. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik SMP Kanisius Wonogiri kelas VIII pada pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik dengan menggunakan metode simulasi PhET dan apakah pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi PhET dapat membuat peserta didik SMP Kanisius wonogiri Kelas VIII aktif dalam belajar. Sempel dari penelitian ini ialah peserta didik kelas VIII A dan kelas VIII B SMP Kanisius Wonogiri. Kelas VIII A merupakan kelas riset yang diberi pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi PhET, sedangkan kelas VIII B merupakan kelas Kontrol yang diberi pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah. Instrument yang digunakan berupa soal pretest dan posttest serta lembar observasi keaktifan peserta didik. Hasil dari pretest dan posttest ini akan dianalisis secara statistik dengan menggunakan program SPSS 20. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pembelajaran Fisika yang telah dilakukan di SMP Kanisius Wonogiri kelas VIII pada pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik dengan menggunakan metode simulasi PhET ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, dan pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi PhET ini juga dapat membuat peserta didik aktif belajar. Kata kunci: simulasi PhET, keaktifan belajar peserta didik.

vii


ABSTRACT Fransiska Ernawati. 2017. The Influence Of Learning With PhET Simulations Toward The Results Of The Study And The Activeness Of The Learners Junior High School Kanisius Wonogiri Class VIII On The Subject Of Potential Energy, Kinetic Energy And Mechanical Energy. Undergraduate Thesis. Yogyakarta: Physics Education, Department of Mathematics and Natural Sciences Education, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University Yogyakarta. This research aims to know the improvement of the learning results of students of SMP Kanisius Wonogiri class VIII on the subject of potential energy, kinetic energy and mechanical energy by using PhET simulation and whether learning with PhET simulations can increase the activeness of the learners Junior High School Kanisius Wonogiri Class VIII. This research has Sample class VIII A and VIII B grade Junior High School Kanisius Wonogiri. Class VIII A was taught using of PhET simulating while the class VIII B was taught using lectures methods. Instruments that are used are pretest, posttest and observation. Results from pretest and posttest will be analyzed statistically using SPSS program. The results showed that the PhET simulation increases the knowledge of students in energy topics and the PhET simulation improves students activity. Keywords : PhET simulation, the activeness of the learners

viii


KATA PENGANTAR Puji syukur atas kehadirat Allah Bapa Yang Maha Kuasa Tuhan Kami Yesus Kristus atas berkat dan rahmat, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Simulasi PhET Terhadap Hasil Belajar Dan Keaktifan Peserta Didik Kelas VIII SMP Kanisius Wonogiri Pada Pokok Bahasan Energi Potensial, Energi Kinetik Dan Energi Mekanik”. Tugas akhir dalam bentuk skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk menyelesaikan studi strata satu dan meraih gelar sarjana pendidikan sesuai kurikulum Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (JPMIPA), Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Sanata Dharma (USD) Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan karena bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma; 2. Prof. Dr. Paul Suparno, SJ., M.S.T. selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan, masukan, arahan, dukungan serta motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini; 3. Bapak Dr. Ign. Edi Santosa, M.S., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika yang telah memberikan semangat dan bimbingan selama penulis belajar di Universitas Sanata Dharma. 4. Bapak Drs. Severinus Domi, M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik Pendidikan Fisika yang telah memberikan arahan, bimbingan, motivasi serta semangat selama penulis menempuh studi di Universitas Sanata Dharma. 5. Segenap karyawan secretariat JPMIPA yang telah memberikan bantuan dalam memperlancar surat perizinan penelitian.

ix


x


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii HALAMAN MOTTO ............................................................................................ iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. v PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ................... vi ABSTRAK ............................................................................................................ vii ABSTRACT ......................................................................................................... viii KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv BAB 1. PENDAHULUAN ..................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4 C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4 D. Hipotesa........................................................................................................ 5 E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5 BAB II. LANDASAN TEORI ................................................................................ 6 A. Pengertian Belajar ........................................................................................ 6 B. Hasil Belajar ................................................................................................. 7 C. Cara Belajar Siawa Aktif ............................................................................. 8 D. Simulasi Komputer ...................................................................................... 9 E. Simulasi PhET............................................................................................ 11 F.

Ceramah Siswa Aktif ................................................................................. 14

G. Materi : Energi ........................................................................................... 15

xi


1.

Pengertian Energi ................................................................................... 15

2.

Energi Mekanik ...................................................................................... 15

BAB III. METODE PENELITIAN....................................................................... 18 A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 18 B. Waktu dan Tempat Penelitan ..................................................................... 19 C. Subjek Penelitian........................................................................................ 19 D. Treatmen .................................................................................................... 20 1.

Kelompok Riset ...................................................................................... 20

2.

Kelompok Kontrol .................................................................................. 21

E. Instrumen Penelitian................................................................................... 21 1.

Tes Tertulis ............................................................................................. 22

2.

Lembar Observasi ................................................................................... 24

3.

Lembar Kerja Siswa ............................................................................... 26

4.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................................... 26

1.

Skoring ................................................................................................... 27

2.

Klasifikasi ............................................................................................... 28

BAB IV. DATA DAN ANALISIS DATA ........................................................... 32 A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 32 1.

Persiapan Penelitian ............................................................................... 33

2.

Pelaksanaan Penelitian ........................................................................... 34

B. Hasil dan Analisis Data .............................................................................. 40 1.

Hasil Belajar Peserta Didik (Nilai pretest dan posttest) ......................... 40

2.

Hasil Observasi Keaktifan Peserta Didik ............................................... 47

C. Pembahasan ................................................................................................ 49 1.

Peningkatan hasil belajar peserta didik .................................................. 49

2.

Hasil observasi keaktifan peserta didik didalam kelas ........................... 54

3.

Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 59

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 61 A. Kesimpulan ................................................................................................ 61 B. Saran ........................................................................................................... 61 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 63 xii


DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Pre-test dan post-test control group design .......................................... 19 Tabel 3. 2 kisi-kisi soal pretest dan posttest pilihan ganda ................................... 22 Tabel 3. 3 kisi-kisi soal pretest dan posttest essai ................................................. 23 Tabel 3. 4 Kisi-kisi lembar observasi keaktifan belajar peserta didik .................. 25 Tabel 3. 5 Keterangan Penskoran Soal Essai ........................................................ 28 Tabel 3. 6 klasifikasi tingkat penguasaan hasil belajar ......................................... 29

Tabel 4. 1 Jadwal pelaksanaan kegiatan penelitian untuk kelas riset ................... 34 Tabel 4. 2 Jadwal pelaksanaan kegiatan penelitian untuk kelas kontrol. .............. 37 Tabel 4. 3 Nilai pretest dan posttest hasil belajar peserta didik kelas riset dan kelas kontrol. .................................................................................................. 40 Tabel 4. 4 Uji-t independen nilai pretest kelas riset dan kelas kontrol ................. 42 Tabel 4. 5 Uji T-Dependen Nilai Pretest dan Posttest Siswa Kelas Riset ............ 43 Tabel 4. 6 Uji T-Dependen Nilai Pretest dan Posttest Siswa Kelas Kontrol ........ 44 Tabel 4. 7 Tabel klasifikasi hasil belajar sebelum dan setelah pembelajaran kelas treatmen dan kelas kontrol .................................................................... 45 Tabel 4. 8 Uji T-Independen Nilai Posttest Peserta Didik Kelas Treatmen dan Kelas Kontrol ........................................................................................ 46 Tabel 4. 9 Hasil observasi keaktifan peserta didik kelas riset dan kelas kontrol .. 48 Tabel 4. 10 Klasifikasi keaktifan peserta didik kelas riset dan kelas kontrol. ...... 48

xiii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Pretest kelas riset.................................................................................................... 117 Gambar 2. Mengajar di kelas riset .......................................................................................... 118 Gambar 3. Posttest kelas riset.................................................................................................. 119 Gambar 4. Pretest kelas kontrol .............................................................................................. 120 Gambar 5. Mengajar di kelas kontrol ..................................................................................... 121 Gambar 6. Posttest kelas kontrol............................................................................................. 122

xiv


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Ijin Melakukan Penelitian ............................................................................... 64 Lampiran 2. Surat Telah Melakukan Penelitian ........................................................................... 65 Lampiran 3. Soal Pretest dan Posttest Kelas riset dan Kelas Kontrol .......................................... 66 Lampiran 4. Kunci Jawaban ......................................................................................................... 68 Lampiran 5. Lembar Observasi..................................................................................................... 69 Lampiran 6. Lembar Kerja Siswa ................................................................................................. 71 Lampiran 7. RPP Kelas Riset........................................................................................................ 73 Lampiran 8. RPP Kelas Kontrol ................................................................................................... 85 Lampiran 9. Hasil Pretest Kelas Riset .......................................................................................... 94 Lampiran 10. Hasil Pretest Kelas Kontrol .................................................................................... 98 Lampiran 11. Hasil Posttest Kelas Riset ..................................................................................... 100 Lampiran 12. Hasil Posttest Kelas Kontrol................................................................................. 104 Lampiran 13. Jawaban Dari LKS Kelas Riset ............................................................................ 106 Lampiran 14. Hasil observasi Kelas Riset (Observer 1dan 2) .................................................... 112 Lampiran 15. Hasil Observasi Kelas Kontrol (observer 1 dan 2) ............................................... 114 Lampiran 16. Nilai Hasil Belajar Peserta Didik KElas Riset dan Kelas Kontrol ....................... 116

xv


BAB 1. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Belajar merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan tertentu. Kita dapat belajar dimana pun kita berada, baik itu di rumah, di sekolah maupun di lingkungan tempat kita berada. Menurut Gagne (1989) belajar dimaknai

sebagai

suatu

proses

untuk

memperoleh

pengetahuan,

keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku. Oleh karena itu, selain peserta didik mendapatkan ilmu pengetahuan di sekolah, peserta didik pun dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan yang mereka peroleh dalam belajar. Khususnya dalam belajar saat di sekolah, peserta didik dituntut untuk mampu memahami materi ajar yang diberikan oleh guru mata pelajaran serta dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Saat melakukan wawancara dengan seorang guru fisika SMP Kanisius Wonogiri, beliau mengatakan bahwa peserta didik di SMP Kanisius Wonogiri jika diberi soal fisika yang hitungan, banyak yang mengeluh karena mereka merasa pelajaran fisika merupakan pelajaran yang sulit dengan banyak rumus yang harus dipahami dan dimengerti. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi peserta didik merasa bahwa pelajaran fisika merupakan pelajaran yang sulit. Salah satu faktornya ialah metode yang digunakan guru di dalam kelas. Berdasarkan observasi yang telah saya lakukan di beberapa sekolah, metode ajar yang digunakan kurang bervariasi dan monoton, sehingga peserta didik cepat merasa bosan

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

saat diberi materi ajar. Akibatnya peserta didik kurang mau mendengarkan penjelasan dari guru dan materi yang disampaikan pun akan menjadi siasia. Oleh karena itu peserta didik tidak akan memahami isi dari materi yang diajarkan di dalam kelas. Pada saat diberi soal latihan mereka akan mengeluh dan tidak mau mengerjakan karena mereka tidak tahu bagaimana cara mengerjakan soal tersebut. Hasil dari latihan soal pun akan menjadi jelek dan mempengaruhi prestasi peserta didik. Pemahaman materi ajar sangatlah penting bagi peserta didik. Jika mereka dapat memahami materi ajar dengan baik, maka hasil pembelajaran yang diperoleh peserta didik pun akan baik pula. Oleh karena itu, jika metode ajar yang diberikan menyenangkan dan tidak membosankan bagi peserta didik, maka peserta didik pun akan dapat dengan mudah memahami materi ajar yang diberikan oleh guru mata pelajaran. Hampir semua peserta didik jika ditanya tentang pelajaran fisika mengatakan bahwa fisika itu pelajaran yang sulit dipahami dan banyak rumus yang harus dihafal. Perkembangan zaman saat ini sangat pesat, begitu juga dengan teknologi yang semakin canggih. Peserta didik tidak hanya belajar menggunakan buku yang diberikan dari sekolah saja. Mereka juga dapat menggunakan

internet

untuk

mencari

referensi

belajar,

serta

menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dari sekolah. Oleh karena itu dalam perkembangan zaman saat ini, dalam belajar dapat digunakan metode mengajar dengan menggunakan teknologi yang sudah semakin


canggih. Dalam belajar fisika dengan menggunakan komputer, ada program simulasi yang dapat digunakan untuk memahami materi fisika yang unik dan menarik bagi peserta didik, yaitu dengan menggunakan metode simulasi PhET. Simulasi PhET ini berupa gambar atau animasi yang dapat bergerak dan terdapat keterangan serta penjelasan dalam menggunakannya sehingga dapat dipahami dengan baik. Dalam skripsi yang berjudul “PENGARUH PEMBELAJARAN DENGAN

MENGGUNAKAN

METODE

SIMULASI

PHET

TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP KANISIUS WONOGIRI PADA POKOK BAHASAN ENERGI POTENSIAL, ENERGI KINETIK DAN ENERGI MEKANIK” ini, peneliti menggunakan metode simulasi dengan bantuan media PhET untuk melakukan pembelajaran di kelas pada pokok bahasan energi. PhET ialah Physics Education Technology. Jadi PhET digunakan untuk menjelaskan materi dengan berbasis komputer. Simulasi berbasis komputer inilah yang akan digunakan dalam pembelajaran fisika di kelas VIII A SMP Kanisius Wonogiri pada pokok bahasan energi. Menurut Paul Suparno (2007 : 33) dengan menggunakan simulasi komputer siswa bebas untuk mengumpulkan data dan menganalisis serta menyimpulkan sendiri apa yang ditemukannya. Siswa diberi kebebasan untuk aktif mengolah data.


B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah : a. Apakah pembelajaran dengan menggunakan simulasi PhET dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII SMP Kanisius Wonogiri pada Pokok Bahasan Energi Potensial, Energi kinetik dan Energi Mekanik? b. Apakah peserta didik kelas VIII aktif saat pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi PhET di Kanisius Wonogiri pada Pokok Bahasan Energi Potensial, Energi kinetik dan Energi Mekanik? C. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengetahui : a. Peningkatan hasil belajar menggunakan simulasi PhET peserta didik SMP Kanisius Wonogiri kelas VIII pada Pokok Bahasan Energi Potensial, Energi kinetik dan Energi Mekanik. b. keaktifan peserta didik dalam belajar dengan menggunakan simulasi PhET di SMP Kanisius Wonogiri kelas VIII pada Pokok Bahasan Energi Potensial, Energi kinetik dan Energi Mekanik.


D. Hipotesa Sesuai dengan rumusan masalah sebelumnya maka peneliti merumuskan hipotesa sebagai berikut : Pembelajaran dengan menggunakan simulasi PhET dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan peserta didik kelas VIII SMP Kanisius Wonogiri pada Pokok Bahasan Energi Potensial, Energi kinetik dan Energi Mekanik. E. Manfaat Penelitian 1. Bagi peserta didik Peserta didik memiliki pengalaman belajar dengan menggunakan simulasi PhET dan dapat meningkatkan pemahaman serta keaktifan dalam belajar fisika. 2. Bagi dosen, guru dan calon guru Manfaat penelitian ini bagi dosen, guru dan calon guru ialah sebagai alternatif lain yang dapat digunakan dalam menyampaikan materi fisika yang dapat meningkatkan pemahaman dan keaktifan peserta didik


BAB II. LANDASAN TEORI A. Pengertian Belajar Dalam proses pendidikan, belajar merupakan hal utama yang terjadi di sekolah. Slameto (2010 : 1) mengatakan bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Menurut Gagne (dalam Ahmad Susanto, 2012), belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme

berubah perilakunya sebagai akibat

pengalaman. Bagi Gagne, belajar dimaknai sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku. Selain itu, Gagne juga menekankan bahwa belajar sebagai suatu upaya memperoleh pengetahuan atau keterampilan melalui instruksi. Slameto (2010 : 2) menjelaskan belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sementara menurut Hilgard (dalam Ahmad Susanto, 2012), belajar adalah suatu perubahan kegiatan reaksi terhadap lingkungan. Perubahan kegiatan yang dimaksud mencakup pengetahuan, kecakapan, tingkah laku, dan ini diperoleh melalui latihan (pengalaman). Jadi dapat disimpulkan dari beberapa pendapat para ahli di atas bahwa belajar merupakan suatu proses yang terjadi pada individu

6


yang

menyebabkan

perubahan

pengetahuan,

tingkah

laku

serta

keterampilan sebagai hasil dari suatu pengalaman yang mereka peroleh. B. Hasil Belajar Hasil belajar merupakan hal yang terpenting yang selalu diperhatikan setiap orang dalam belajar. Hasil belajar merupakan hasil perkembangan peserta didik dalam memahami dan menerima pelajaran di dalam kelas. Menurut Nana Sudjana (1989 : 3) hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Menurut Nawawi (dalam Brahim, dalam Ahmad Susanto) hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Hasil belajar yang diperoleh siswa berbeda-beda sesuai dengan kemampuan yang mereka miliki. Hasil belajar yang di peroleh siswa disini merupakan hasil dari pemahaman belajar yang mereka peroleh saat menerima pelajaran di kelas. Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional. Kemampuan prestasi belajar siswa tidak saja diukur dari tingkat penguasaan ilmu pengetahuan, tetapi juga sikap dan keterampilan.


C. Cara Belajar Siawa Aktif Menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (2013 : 206-207) sebagai konsep cara belajar siswa aktif (CBSA) adalah suatu proses kegiatan belajar mengajar yang subjek didiknya terlibat secara intelektual dan emosional, sehingga subjek didik betul-betul berperan dan berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan belajar. Siswa dipandang sebagai objek dan subjek. Menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (2013 : 207) CBSA adalah salah satu cara mengajar yang menuntut keaktifan dan partisipasi subjek didik seoptimal mungkin, sehingga siswa mampu mengubah tingkah lakunya secara lebih efektif dan efisien. Menurut Nana Sudjana (1989 : 61) keaktifan peserta didik dalam belajar sangatlah penting. Penilaian proses belajar-mengajar terutama adalah melihat sejauh mana keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar-mengajar. Keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal : 1. turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, 2. terlibat dalam pemecahan masalah, 3. bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya, 4. berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah, 5. melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru, 6. menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya, 7. melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis,


8. kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. Menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (2013 : 207) untuk melihat terwujudnya cara belajar siswa aktif dalam proses belajar mengajar, terdapat beberapa indikator cara belajar siswa aktif. Melalui indikator cara belajar siswa aktif dapat dilihat tingkah laku mana yang muncul dalam suatu proses belajar mengajar, berdasarkan apa yang dirancang oleh guru. Indikator dari sudut siswa dapat dilihat dari : 1. Keinginan,

keberanian

menampilkan

minat,

kebutuhan,

permasalahannya; 2. Keinginan dan keberanian serta kesempatan untuk berpartisipasi dalam kegiatan persiapan, proses dan kelanjutan belajar; 3. Penampilan berbagai usaha/kekreatifan belajar dalam menjalani dan menyelesaikan kegiatan belajar mengajar sampai mencapai keberhasilannya; 4. Kebebasan atau keleluasaan melakukan proses belajar dan keaktivan tanpa tekanan guru/ pihak lainnya (kemandirian belajar). D. Simulasi Komputer Menurut Suparno (2013 : 117) secara sederhana, simulasi komputer adalah model pembelajaran menggunakan program komputer untuk mensimulasi beberapa percobaan fisika, tidak lewat percobaan di


laboratorium, tetapi lewat monitor komputer dan siswa dapat mempelajari dari

simulasi

itu.

Penggunaan

simulasi

komputer

ini

sangat

menguntungkan karena siswa dapat melakukannya sendiri berkali-kali tanpa harus ditunggui guru seperti pelajaran dalam kelas.

Beberapa

keuntungan pembelajaran dengan simulasi komputer menurut Suparno (2013 : 119-120) adalah : 1. Dapat dilakukan oleh siswa kapan pun termasuk dirumah sehingga mereka dapat belajar lebih lama dan mengulangi bahan lebih lama tanpa terikat guru, jam, atau waktu. 2. Dapat menyajikan simulasi dari percobaan yang sulit dan alatnya mahal, dengan cara murah dan mudah bahkan dapat dilihat mahasiswa lebih jelas. Misalnya percobaan nuklir, dapat dilihat dalam simulasi tanpa harus mencoba nuklir sendiri. 3. Reaksi dan kejadian mikro dapat disimulasikan dengan jelas dalam model sehingga siswa makin jelas menangkap konsepnya. Misalnya model gerak atom atau molekul yang sulit dilihat mata dapat dilakukan dengan simulasi komputer. 4. Di internet banyak sekali percobaan dengan simulasi yang dapat dijadikan tugas siswa untuk mengamati dan mempelajarinya. 5. Para ahli miskonsepsi menemukan bahwa simulasi computer dapat membantu menghilangkan miskonsepsi siswa karena siswa dapat membandingkan pemikirannya yang tidak benar dengan simulasi yang mereka lakukan dan lihat.


E. Simulasi PhET PhET merupakan simulasi interaktif fenomena-fenomena fisis, berbasis riset yang diberikan secara gratis. The Physics Education Technology (PhET) merupakan simulasi berbasis komputer yang dibuat dalam bentuk animasi gambar yang bervariasi untuk membantu peserta didik dalam memahami konsep-konsep fisika dalam belajar. PhET didirikan pada tahun 2002 oleh penerima Nobel Carl Wieman, di Universitas Boulder Colorado. Simulasi PhET didasarkan pada penelitian pendidikan yang luas dan melibatkan para siswa melalui lingkungan yang intuitif, permainan di mana

siswa

belajar

melalui

eksplorasi

dan

penemuan

(https://phet.colorado.edu/). PhET menciptakan proyek simulasi yang bermanfaat untuk mengajar serta belajar fisika dan tersedia secara bebas dari

situs

PhET

(http://phet.colorado.edu).

Dalam

simulasi

ini,

menekankan hubungan antara fenomena kehidupan nyata dan ilmu yang mendasari, dan berusaha untuk membuat model visual dan konseptual fisika agar dapat diakses oleh mahasiswa. Simulasi secara khusus dirancang untuk mendukung siswa dalam membangun pemahaman konseptual yang kuat dari fisika melalui eksplorasi. Penggunanya adalah siswa dari sekolah dasar hingga pascasarjana. Pada website, simulasi dibuat dalam sembilan kategori : gerak, usaha, energi, daya, gelombang suara, panas dan suhu, rangkaian listrik, cahaya dan radiasi, fenomena kuantum, kimia, Math Tools dan Penelitian


mutakhir. Simulasi secara khusus dirancang untuk mendukung siswa dalam membangun pemahaman konseptual yang kuat dari fisika melalui eksplorasi (Perkins dkk, 2006 : 18). Menurut Wieman dkk (2010:226) kelebihan dari penggunaan simulasi PhET dibandingkan dengan menggunakan peralatan dalam demonstrasi adalah sebagai berikut: 1. Dapat digunakan di kelas ketika peralatan laboratorium tidak tersedia atau sulit untuk dirangkai; 2. Dapat digunakan untuk melakukan eksperimen yang tidak mungkin untuk dilakukan; 3. Mudah untuk mengubah variabel-variabelnya; 4. Dapat menampilkan hal-hal yang tidak dapat dilihat; 5. Siswa

dapat

komputernya

menjalankan sendiri

di

simulasi rumah

tersebut

untuk

menggunakan

mengulangi

atau

memperdalam pemahamannya mengenai eksperimen di kelas. 6. Sebagai contoh simulasi PhET dalam penelitian dapat dilihat pada gambar 2.1 (Energy Skate Park).


a f

b

c

d

Keterangan :

e

a. Return Skater : untuk membuat pemain memulai kembali dari titik awal. b. Choos Skater : untuk mengganti Skater dengan massa berbeda. c. Bar Graph : grafik hubungan antara energi potensial terhadap energi kinetik. d. location : untuk memilih lokasi berbeda dengan percepatan gravitasi sesuai dengan lokasi yang dipilih. e. Sim speed : untuk melihat kecepatan gerakan f. Tinggi, panjang dan lebar lintasan dapat diubah dengan mengatur letak bulatan yang terdapat pada ujung dan tengah lintasan skate.


F. Ceramah Siswa Aktif 1. Pengertian Menurut Suparno (2013 : 180) model ceramah adalah model pembelajaran dimana guru sendiri menerangkan dengan kata-kata, menjelaskan prinsip atau bahan fisika kepada siswa. Dengan menggunakan model ceramah aktif, guru bukan ceramah seperti diatas saja, tetapi diantara ceramah atau penjelasan, guru sering bertanya kepada siswa dan siswa diminta sebentar berfikir atau menjawab pertanyaan itu. Kadang guru mengajak siswa berdiskusi di dalamnya atau siswa mengerjakan persoalan yang terkait. Dengan demikian maka siswa tidak melulu mendengarkan saja, tetapi juga aktif mengolah bahan lewat menjawab pertanyaan, diskusi dan mengerjakan persoalan yang ditawarkan guru. 2. Unsur ceramah siswa aktif menurut Suparno (2013) a. Ceramah, guru menjelaskan b. Diselingi pertanyaan, diskusi, mengerjakan soal c. Agar ceramah menarik perlu digunakan media lain pula seperti power point dan disesuaikan dengan konteks siswa denga berbagai contoh yang sesuai. d. Yang sangat penting : bicara keras, jelas, sistematis, menarik siswa, dan diberi beberapa contoh yang sesuai dengan keadaan siswa.


G. Materi : Energi 1. Pengertian Energi

Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja atau usaha. Satuan energi dalam Sistem Internasional (SI) adalah joule (J). Satuan energi dalam sistem lain adalah kalori, erg, dan kWh (kilo watt hours). Kesetaraan joule dengan kalor adalah sebagai berikut : 1

kalori = 4,2 joule atau

1 joule = 0,24 kalor

2. Energi Mekanik

Ketika buah mangga jatuh, dia bergerak kebawah sehingga mencapai tanah. Energi apakah yang terkandung ketika buah mangga bergerak jatuh? Dalam peristiwa tersebut terdapat dua buah jenis energi yang saling memengaruhi, yaitu energi yang diakibatkan oleh ketinggian dan energi karena benda bergerak. Energi akibat ketinggian disebut energi potensial gravitasi, sedangkan energi gerak disebut energi kinetik (energi gerak). Energi mekanik merupakan penjumlahan dari energi potensial dan energi kinetik. Secara matematis persamaan energi mekanik dapat ditulis sebagai berikut. Em = Ep + Ek Dengan : Em = energi mekanik (J) Ep = energi potensial (J) Ek = energi kinetik (J)


a. Energi Potensial Buah kelapa yang bergantungan di pohon menyimpan suatu energi yang disebut energi potensial. Energi potensial yang dimiliki oleh buah kelapa diakibatkan oleh adanya gaya tarik bumi sehingga jatuhnya selalu menuju kepusat bumi. Energi potensial akibat gravitasi bumi disebut energi potensial gravitasi. Energi potensial gravitasi pun bisa diakibatkan oleh tarikan benda-benda lain seperti tarikan antar planet. Adapun energi potensial yang dimiliki suatu benda akibat pegas atau karet yang direnggangkan disebut energi potensial pegas. Energi potensial gravitasi dimiliki oleh benda yang berada pada ketinggian tertentu dari permukaan bumi. Energi potensial pegas muncul akibat adanya perbedaan kedudukan dari titik keseimbangannya. Titik keseimbangan adalah titik keadaan awal sebelum benda ditarik. Secara matematis energi potensial gravitasi dapat dituliskan sebagai berikut. Ep = mgh Dengan : Ep = energi potensial (J) m = massa benda (kg) g = konstanta gravitasi (m/s2) h = ketinggian (m)


b. Energi Kinetik Energi yang dimiliki oleh benda yang bergerak disebut energi kinetik. Besarnya energy kinetik dipengaruhi oleh massa dan kecepatan benda. Secara matematis, energi kinetik suatu benda dapat ditulis sebagai berikut. Ek = mv2 Dengan : Ek = energi kinetik (J) m = massa benda (kg) v = kecepatan (m/s)


BAB III. METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam hal ini ialah penelitian kuantitatif-kualitatif. Peneliti disini akan melihat hasil belajar dan keaktifan peserta didik pada pokok bahasan energi yang akan dijelaskan dengan mengunakan metode simulasi PhET. Peneliti akan memberikan pretest dan posttest kepada peserta didik SMP Kanisius Wonogiri kelas VIII A untuk kelompok riset dan kelas VIII B untuk kelompok kontrol. Pretest dilakukan sebelum peserta didik diberikan perlakuan dengan tujuan untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik pada pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik. Posttest dilakukan setelah peserta didik diberikan perlakuan dengan tujuan apakah ada peningkatan hasil belajar peserta didik pada pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik setelah adanya perlakuan. Sedangkan untuk mengetahui keaktifan peserta didik saat pelajaran berlangsung, peneliti menggunakan lembar observasi keaktifan peserta didik. Desain penelitian yang digunakan adalah seperti tabel 3.1:

18


Tabel 3. 1 Pre-test dan post-test control group design

Research Group O1

X1

O1’

Control Group

X2

O2’

O2

Keterangan: O1

= Pretest kelompok riset

X1

= Pembelajaran dengan metode simulasi komputer

O1’

= Posttest kelompok riset

O2

= Pretest kelompok kontrol

X2

= Pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah siswa aktif

O2’

= Posttest kelompok kontrol

B. Waktu dan Tempat Penelitan Waktu dan tempat penelitian akan dilaksanakan sebagai berikut : Tempat

: SMP Kanisius Wonogiri

Tanggal

: 1- 4 November 2016

C. Subjek Penelitian Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII A yang berjumlah 27 orang dan kelas VIII B yang berjumlah 27 orang. Dimana kelas VIII A digunakan sebagai kelompok riset dan kelas VIII B digunakan untuk kelompok kontrol.


D. Treatmen Treatmen merupakan perlakuan peneliti kepada subyek yang mau diteliti agar nantinya mendapat data yang diinginkan (Suparno, 2007: 51). Treatmen yang diberikan kepada peserta didik ialah belajar dengan menggunakan simulasi PhET pada pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik. Kegiatan ini akan dilakukan di laboratorium komputer SMP Kanisius Wonogiri dan program PhET yang akan digunakan telah diinstal di komputer sekolah.

1. Kelompok Riset

Kelompok riset ini ialah kelompok yang menggunakan simulasi PhET. Kelompok riset diberikan pada kelas VIII A yang berjumlah 27 orang. Pembelajaran dilaksanakan di laboratorium komputer. Berikut proses pembelajaran secara umum yang akan dilakukan : a. Guru mengabsen peserta didik b. Peserta didik membentuk kelompok yang terdiri 2 sampai 3 orang. c. Guru membagikan LKS untuk setiap kelompok. d. Guru menjelaskan mengenai simulasi PhET tersebut. e. Peserta didik dipersilahkan untuk mengerjakan tugas yang diberikan dalam LKS yang sudah dibagikan oleh guru. f. Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari pembelajaran tersebut.


2. Kelompok Kontrol

Kelas VIII B digunakan sebagai kelompok kontrol. Peserta didik kelas VIII B berjumlah 27 orang. Pada kelompok kontrol ini peserta didik akan diberikan pelajaran dengan metode ceramah aktif. Proses pembelajaran secara umum yang akan berlangsung pada kelompok kontrol ialah sebagai berikut : a. Guru mengabsen peserta didik. b. Guru menjelaskan pokok bahasan Energi Potensial. c. Guru menjelaskan pokok bahasan Energi Kinetik. d. Peserta didik menyebutkan contoh dari Energi Potensial dan Energi Kinetik dalam kehidupan sehari-hari. e. Guru dan peserta didik membahas contoh soal pokok bahasan Energi Potensial dan Energi Kinetik. E. Instrumen Penelitian Instrument adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian (Suparno, 2014 : 53). Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrument test yang berupa pretest dan posttest serta lembar observasi keaktifan belajar peserta didik.


1. Tes Tertulis

Dalam penelitian ini tes yang diberikan dibagi menjadi dua yaitu pretest dan posttest. Berikut kisi-kisi pretest dan posttest pilihan ganda dan essai. Tabel 3. 2 kisi-kisi soal pretest dan posttest pilihan ganda Indikator

Soal

skor

3.1.2 Peserta  Energi akibat perbedaan didik dapat ketinggian disebut …. menjelaskan a. Energi kimia bentuk energi b. Energi kinetik potensial dan c. Energi potensial kinetik. d. Energi mekanik  Energi yang terjadi akibat dari suatu kecepatan disebut … a. Energi kimia b. Energi kinetik c. Energi potensial d. Energi mekanik

1

3.1.3 Peserta  Buah kelapa yang memiliki didik dapat massa 500g tergantung menghitung dipohon yang tingginya 10m. besar energi jika percepatan gravitasi potensial pada ditempat tersebut 10 m/s2, suatu benda maka buah kelapa tersebut memiliki energi potensial sebesar …. a. 0,5 J b. 5 J c. 50 J d. 500 J

1

1


3.1.4 Peserta  Sebuah benda yang massanya didik dapat 8kg bergerak dengan menghitung kecepatan 5m/s. Maka energi energi kinetik kinetik yang dimiliki benda yang dimiliki tersebut ialah… suatu benda a. 100 J yang bergerak b. 105 J c. 110 J d. 115 J

1

3.1 peserta didik  Diketahui energi potensial dapat sebesar 500 joule dan energi menghitung kinetiknya 50 joule. Energi jumlah energi mekaniknya ialah … mekanik suatu a. 450 J benda b. 500 J c. 550 J d. 600 J

1

Tabel 3. 3 kisi-kisi soal pretest dan posttest essai Indikator

Soal

Peserta didik dapat menghitung massa benda yang memiliki energi potensial tertentu

H. Diketahui posisi suatu benda berada pada ketinggian 10m dengan percepatan gravitasinya 10m/s2. Jika energi potensial benda tersebut 50 joule maka berapakah massa benda tersebut ?

Peserta didik dapat menghitung kecepatan benda yang memiliki energi kinetik tertentu

I. Edo melempar bola dan ditangkap oleh peni. Jika massa bola tersebut 8 kg dan energi kinetik bola sampai ditangan Peni sebesar 16 joule, berapakah kecepatan bola ketika sampai ketangan Peni?

No. soal 1

2


Hasil pretest akan dibandingkan dengan hasil posttes yang dimana hasil kedua test tertulis ini akan dilihat apakah ada peningkatan hasil dari sebelum diberikan treatmen dan sesudah diberikan treatmen. Pretest dan posttest dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk pilihan ganda yang berjumlah 5 soal dan essai 2 soal . Soal yang diberikan pada saat posttest sama dengan soal pretest. Pembuatan soal pretest dan posttest didasarkan pada uji validasi isi yaitu mengacu pada isi materi yang diajarkan. Soal pretest dan posttest ini dapat dilihat pada lampiran 3.

2. Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan peneliti ialah lembar observasi untuk mengetahui keaktifan peserta didik pada saat pembelajaran di dalam kelas. Lembar observasi keaktifan peserta didik dapat dilihat pada lampiran 5. Lembar observasi ini akan diisi oleh observer/pengamat untuk mengamati peserta didik saat pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Pengamat akan mengisi lembar observasi tersebut sesuai dengan pernyataan yang terdapat dalam lembar observasi tersebut dan kenyataan yang terjadi di dalam kelas.


Tabel 3. 4 Kisi-kisi lembar observasi keaktifan belajar peserta didik No Indikator Pernyataan 1. Keinginan, keberanian  Peserta didik berani bertanya menampilkan minat, kepada guru ataupun kepada kebutuhan, peserta didik yang lain jika permasalahannya. belum mengerti  Peserta didik melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah sesuai materi ajar 2. Keinginan dan keberanian  Peserta didik bekerja sama serta kesempatan untuk dengan teman satu kelompok berpartisipasi dalam maupun kelompok lain kegiatan persiapan, proses  Peserta didik mengikuti LKS dan kelanjutan belajar. yang diberikan oleh guru  Peserta didik turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya 3. Penampilan berbagai usaha  Peserta didik memahami materi / kekreatifan belajar dalam yang diajarkan oleh guru menjalani dan  Peserta didik menyelesaikan menyelesaikan kegiatan tugas yang diberikan oleh guru belajar mengajar sampai  Peserta didik berusaha mencari mencapai keberhasilannya. berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah 4. Kebebasan atau  Peserta didik menggunakan keleluasaan melakukan hal referensi lain untuk belajar tersebut tanpa tekanan guru sesuai dengan materi yang / pihak lainnya dipelajari (kemandirian belajar).  Peserta didik memanfaatkan kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya


3. Lembar Kerja Siswa

Lembar Kerja Siswa (LKS) ini diberikan kepada peserta didik yang menggunakan pembelajaran dengan simulasi PhET. Kegunaan LKS ini untuk membantu peserta didik dalam menggunakan program simulasi PhET sesuai dengan tugas dan materi ajar yang diberikan kepada peserta didik. LKS dapat dilihat di lampiran 5.

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana mengenai langkah-langkah yang akan dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran. RPP disusun sesuai dengan kurikulum yang berlaku di sekolah tempat berlangsungnya pengambilan data penelitian. Untuk RPP kelas treatment berbeda dengan RPP untuk kelas kontrol, karena adanya perbedaan metode yang digunakan untuk kedua kelas tersebut. RPP dibuat sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang di gunakan di SMP Kanisius Wonogiri. RPP dapat dilihat di lampiran 7 untuk kelas riset dan lampiran 8 untuk kelas kontrol.


F. Analisis Data

1. Skoring

Penskoran untuk soal pretest dan posttest yang terdiri dari 7 soal yaitu 5 soal pilihan ganda dan 2 soal untuk essai. Soal untuk pilihan ganda memiliki skor yang sama disetiap soalnya sedangkan untuk soal essai memiliki bobot skor yang berbeda. Hasil pretest dan posttest inilah yang akan menentukan apakah proses belajar di dalam kelas dinyatakan berhasil atau tidak sesuai dengan hasil belajar yang diperoleh peserta didik dalam test. a. Penskoran Untuk Soal Pilihan Ganda Untuk soal pilihan ganda yang terdiri dari 5 soal, jika peserta didik menjawab benar maka memperoleh skor satu (1) poin untuk setiap soal dan jika peserta didik menjawab salah, maka mendapat skor nol (0). Jadi 5 soal dari pilihan ganda jika peserta didik menjawab semua soal dengan benar maka peserta didik memperoleh skor 5 poin. b. Penskoran Untuk Soal Essai Soal esai atau isisan ini berjumlah 2 soal. Setiap soal memiliki bobot skor sepuluh (10) poin. Jadi untuk 2 soal esai ini jika peserta didik menjawab benar semua maka peserta didik memperoleh skor dua puluh (20) poin. Skor final soal pilihan ganda dan esai ini jika


peserta didik menjawab benar semua akan memperoleh skor dua puluh lima (25) poin. Tabel 3. 5 Keterangan Penskoran Soal Essai No. Soal

Keterangan

Skor

1.

 Menulis diketahui dan ditanya dari soal yang ada  Menulis rumus dengan lengkap  Mengerjakan dengan benar dan teratur  Menuliskan satuan dengan benar  Menulis diketahui dan ditanya dari soal yang ada  Menulis rumus dengan lengkap  Mengerjakan dengan benar dan sesuai rumus  Menuliskan satuan dengan benar

2

2.

Jumlah Skor keseluruhan 20

2 4 2 2 2 4 2

2. Klasifikasi

Untuk menguji data yang telah diperoleh pada saat penelitian di SMP Kanisius Wonogiri, peneliti menguji data hasil pretest dan posttest secara kuantitatif. Sedangkan data yang diperoleh hasil observasi diolah secara kualitatif. Hasil jawaban dari pretest dan posttest dapat diklasifikasi sebagai berikut :


Tabel 3. 6 klasifikasi tingkat penguasaan hasil belajar Interval

Klasifikasi

76 – 100

Sangat baik

51 – 75

Baik

26 – 50

Cukup

0 – 25

Kurang

Hasil dari pretest dan posttest dari peserta didik dapat diskor sesuai dengan table di atas. Kemudian dari jumlah skor yang diperoleh, diketahui skor akhir peserta didik dengan menggunakan persamaan sebagai berikut: Nilai =

Data nilai yang diperoleh dianalisa dengan bantuan SPSS untuk meminimalisir kesalahan perhitungan. Dari data nilai yang diperoleh peserta didik dianalisa melalui tahap-tahap berikut ini: 1. Peningkatan hasil belajar peserta didik a. Untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik nilai pretest kelompok riset dan kelompok kontrol dibandingkan menggunakan Uji T-Independen untuk melihat pengetahuan awal peserta didik apakah sama atau berbeda. Apabila nilai pretest kedua kelompok tersebut berbeda, maka dicari gain score (selisih nilai pretest dan posttest) untuk setiap kelompok.


Kemudian gain score kedua kelompok diuji menggunakan statistik berupa uji-T untuk kelompok independen. b. Membandingkan nilai akhir pretest dan posttest kelompok riset dan nilai akhir pretest dan posttest kelompok kontrol menggunakan statistik berupa uji-T untuk kelompok dependen untuk melihat apakah ada peningkatan hasil belajar. c. Membandingkan nilai posttest kelompok riset dan kelompok kontrol menggunakan uji T-Independen untuk melihat apakah hasil belajar sama atau berbeda. 2. Analisa Data Menggunakan SPSS a. Membandingkan

nilai

akhir

pretest

dan

posttest

menggunakan statistik berupa uji-T untuk kelompok dependen untuk melihat apakah ada peningkatan hasil belajar peserta didik. Persamaan umum uji-T kelompok dependen adalah sebagai berikut: |

̅̅̅ ̅̅̅

| √∑

Dimana :

∑ (

)

̅̅̅

= nilai pretest

̅̅̅

= nilai posttest

D

= perbedaan nilai (̅̅̅- ̅̅̅)

N

= jumlah pasangan

Nilai signifikan yang digunakan adalah α = 0,05. Apabila diperoleh nilai (probabilitas) p < α maka


signifikan, artinya terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik. b. Membandingkan

nilai

pretest

kedua

kelas

untuk

mengetahui pengetahuan awal dan nilai posttest kedua kelas untuk melihat apakah terdapat perbedaan antara pembelajaran dengan menggunakan simulasi PhET dan ceramah

menggunakan statistik berupa uji-T untuk

kelompok independen. Persamaan umum uji-T kelompok independen adalah sebagai berikut: tobs =

̅̅̅̅ ̅̅̅̅ (

√[

) (

(

) )

][

]

keterangan : n1 = jumlah anggota kelompok 1 n2 = jumlah anggota kelompok 2 ̅̅̅ = nilai rata-rata kelompok 1 ̅̅̅ = nilai rata-rata kelompok 2 1

= standar devisi kelompok 1

2

= standar deviasi kelompok 2 Nilai signifikan yang digunakan adalah α = 0,05.

Apabila diperoleh nilai p < α maka signifikan, artinya terdapat perbedaan antara pembelajaran dengan simulasi PhET dan ceramah aktif.


BAB IV. DATA DAN ANALISIS DATA A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMP Kanisius Wonogiri pada tanggal 14 November 2016. Subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas VIII A dan VIII B SMP Kanisius Wonogiri dengan jumlah peserta didik yang sama disetiap kelasnya yaitu 27 orang dengan pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik. Pada saat penelitian berlangsung ada 2 orang peserta didik kelas VIII A yang tidak mengikuti kegiatan secara keseluruhan. Oleh karena itu jumlah peserta didik kelas VIII A yang mengikuti seluruh proses kegiatan penelitian secara keseluruhan berjumlah 25 orang. Dalam penelitian ini kelas VIII A yang berjumlah 25 orang digunakan sebagai kelas riset dan kelas VIII B yang berjumlah 27 orang menjadi kelas kontrol. Pembelajaran IPA di SMP Kanisius Wonogiri ini berlangsung selama 5 jam pertemuan dalam satu minggu dengan durasi 40 menit untuk 1 jam pertemuannya. Pembelajaran IPA SMP Kanisius Wonogiri ini ialah pembelajaran IPA terpadu yaitu pelajaran Fisika, Kimia dan Biologi tergabung menjadi satu. Dalam penelitian ini kelas VIII A diberi riset model pembelajaran simulasi PhET dengan menggunakan komputer dan untuk kelas VIII B menggunakan metode ceramah aktif. Dalam penelitian ini peneliti berperan sebagai guru mata pelajaran IPA yaitu fisika selama penelitian berlangsung.

32


1. Persiapan Penelitian

Dalam melakukan penelitian ini, ada beberapa hal yang harus dipersiapkan oleh peneliti. Peneliti harus memberikan surat izin ke sekolah yang bersangkutan dan peneliti juga menyiapkan hal-hal yang akan digunakan dalam melakukan penelitian. Surat izin untuk melaksanakan penelitian ini diberikan kepada kepala sekolah SMP Kanisius Wonogiri. Setelah bertemu dengan kepala sekolah dan guru mata pelajaran fisika peneliti menjelaskan maksud dan tujuan dari penelitian yang akan dilakukan. Karena penelitian yang akan dilakukan membutuhkan komputer, oleh karena itu peneliti meminta izin dengan guru TIK untuk meminjam komputer pada hari yang telah ditentukan dalam pelaksanaan penelitian. Setelah mendapatkan izin dari guru TIK, peneliti menginstal program simulasi PhET pada komputer sekolah. Selain itu, peneliti juga mempersiapkan instrument-instrumen yang akan digunakan dalam pelaksanaan penelitian. Instrument-instrumen yang akan digunakan ialah Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk simulasi PhET, lembar observasi keaktifan peserta didik serta soal untuk pretest dan posttet.


2. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada jam pelajaran IPA kelas VIII A dan VIII B berlangsung. Agenda kegiatan yang dilakukan dalam pelaksanaan penelitian ialah sebagai berikut : a. Kelas Riset (VIII A) Berikut ini adalah jadwal pelaksanaan kegiatan penelitian di kelas riset (VIII A) dengan menggunakan metode simulasi PhET. Tabel 4. 1 Jadwal pelaksanaan kegiatan penelitian untuk kelas riset Kelas

Waktu

Kegiatan

Penelitian 

Perkenalan

Selasa, 1



Memberikan soal pretest

November



Menyampaikan kegiatan

2016

Alokasi Waktu

1 x 40 menit

yang akan dilakukan dipertemuan selanjutnya 

Memperkenalkan program simulasi PhET

VIII A Jumat, 4



Membagikan LKS



Peserta didik mencoba

November 2016

menggunkakan simulasi

3 x 40

PhET sesuai dengan LKS

menit

yang dibagikan 

Peserta didik menyimpulkan hasil kerjanya




Peneliti menjelaskan materi kepada peserta didik



Peserta didik mengerjakan soal posttest

Pertemuan pertama Pertemuan pertama ini berlangsung pada tanggal 1 November 2016 dikelas VIII A pada pukul 09.35 AM. Pertemuan ini berlangsung selama 1 jam mata pelajaran yaitu sekitar 40 menit. Pada pertemuan ini pertama peneliti memperkenalkan diri dan menjelaskan maksud dan tujuan dari penelitian yang akan dilakukan.

Setelah

selesai

memperkenalkan

diri

peneliti

memberikan soal pretest dan peneliti pun membagikan bulpoin kepada peserta didik kelas VIII A untuk mengisi soal pretest. Pertemuan kedua Pertemuan kedua ini berlangsung pada tanggal 4 November 2016 pada pukul 07.20 AM. Pertemuan kedua ini berlangsung selama 2 jam pelajaran sekitar 80 menit di laboratorium komputer SMP Kanisius Wonogiri.

Pada pertemuan ini, peneliti akan

menjelaskan pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik dengan menggunakan metode simulasi PhET. Peneliti membagi peserta didik dalam setiap kelompok dikarenakan hanya 10 komputer yang dapat bekerja dengan baik. Setelah dibagi dalam kelompok, peneliti memberikan Lembar


Kerja Siswa (LKS) kepada setiap kelompok agar peserta didik dapat memproses sendiri cara kerja simulasi PhET pada komputer masing-masing kelompok. Selain itu peserta didik pun memberikan lembar observasi keaktifan peserta didik kepada observer. Hal yang pertama dilakukan dalam pertemuan ini ialah peserta didik menganalisis perbedaan dan hubungan antara energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik dengan menggunakan simulasi PhET sesuai dengan LKS yang diberikan. sebelum peserta didik melakukan percobaan simulasi PhET ini peserta didik dan peneliti bersama-sama memahami isi dari Lembar Kerja Siswa (LKS) yang telah dibagikan kepada peserta didik. Setelah peserta didik menganalisis pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik dalam simulasi PhET, peneliti meminta dari masing-masing kelompok untuk menyampaikan pendapat mereka masing-masing mengenai apa yang mereka pahami dari materi yang dijelaskan melalui simulasi PhET. Setelah mendengar pendapat dari peserta didik peneliti melengkapi materi dengan rumus dan contoh soal. Peneliti menggunakan power point dalam menjelaskan materi. Selama proses pembelajaran berlangsung, observer melihat aktifitas yang terjadi dan mengisi lembar observasi keaktifan peserta didik di kelas riset ini.


Pertemuan ketiga Pertemuan yang ketiga ini berlangsung dihari dan tanggal yang sama dengan pertemuan kedua. Hanya saja pertemuan ketiga ini berada di jam terakhir pembelajaran. Pada pertemuan peserta didik diminta untuk mengisi soal posttest mengenai materi yang telah diajarkan yaitu pada pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik. Setelah selesai mengisi soal posttest selama kurang lebih 30 menit, peneliti pamitan dan mengucapkan terimakasih kepada peserta didik karena telah membantu dalam pelaksanaan penelitian. b. Kelas kontrol (VIII B) Berikut ini adalah jadwal pelaksanaan kegiatan penelitian di kelas kontrol (VIII B) dengan menggunakan metode ceramah aktif. Tabel 4. 2 Jadwal pelaksanaan kegiatan penelitian untuk kelas kontrol. Kelas

VIII B

Waktu Penelitian

Rabu, 2 November 2016

Kegiatan 

Perkenalan



Memberikan soal pretest



Menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan dipertemuan

Alokasi Waktu

1 x 40 menit


selanjutnya.



Mengingat ulang materi energi sebelumnya



Peneliti menjelaskan materi energi potensial, energi kinetik dan energi

Jumat, 4 November 2016



mekanik

3 x 40

Peserta didik

menit

memahami rumus 

Peserta didik mengerjakan contoh soal



Peserta didik mengerjakan soal posttest

Pertemuan pertama Pertemuan pertama ini berlangsung pada tanggal 2 November 2016 dikelas VIII B pada pukul 08.00 AM. Pertemuan ini berlangsung selama 1 jam mata pelajaran yaitu sekitar 40 menit. Pada pertemuan ini pertama peneliti memperkenalkan diri dan menjelaskan maksud dan tujuan dari penelitian yang akan dilakukan.

Setelah

selesai

memperkenalkan

diri

peneliti


membagikan soal pretest dan peneliti pun membagikan bulpoin kepada peserta didik kelas VIII A untuk mengisi soal pretest. Pertemuan kedua Pertemuan kedua ini berlangsung pada tanggal 4 November 2016 di kelas VIII B pada pukul 08.45 AM. Pada pertemuan kedua dikelas kontrol ini, peneliti akan menjelaskan pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik dengan menggunakan metode ceramah aktif. Sebelum mulai menjelaskan materi, peneliti memberikan lembar observasi kepada observer yang juga ada di dalam kelas VIII B. Dalam menjelaskan pokok bahasan ini peneliti menjelaskan materi dengan menggunakan power point. Selain itu peserta didik pun diajak untuk berfikir dan memahami materi dan rumus-rumus yang berhubungan dengan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik. Peneliti juga meminta peserta didik menyebutkan contoh energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Setelah selesai menjelaskan peneliti memberikan contoh soal kepada peserta didik untuk dikerjakan sebagai latihan. Peneliti meminta

perwakilan

peserta

didik

untuk

maju

kedepan

mengerjakan soal latihan yang telah diberikan dan peneliti beserta peserta didik bersama-sama membahas contoh soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.


Pada jam ketiga dari mata pelajaran fisika ini, peneliti membagi soal posttest kepada peserta didik untuk dikerjakan. Selama kurang lebih 30 menit peserta didik mengumpulkan soal yang telah mereka kerjakan. Setelah peserta didik selesai mengerjakan soal posttest, peneliti mengucapkan terimakasih atas dinamika dan bantuan yang telah dilakukan selama melakukan penelitian kepada peserta didik. B. Hasil dan Analisis Data

1. Hasil Belajar Peserta Didik (Nilai pretest dan posttest)

Berikut ini merupakan nilai pretest dan posttest hasil belajar peserta didik SMP Kanisius Wonogiri yang diperoleh dalam penelitian. Tabel 4. 3 Nilai pretest dan posttest hasil belajar peserta didik kelas riset dan kelas kontrol.

Kode siswa A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12

Hasil Belajar Siswa Kelas treatmen Kelas kontrol pretest posttest Kode pretest Posttest siswa 20 44 B1 16 28 12 36 B2 12 20 24 96 B3 76 100 28 40 B4 4 12 16 32 B5 8 52 12 20 B6 24 24 56 88 B7 16 52 12 84 B8 24 44 20 36 B9 16 28 12 40 B10 16 100 16 48 B11 16 48 28 44 B12 24 32


A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25

Rata-rata

28 32 16 20 20 20 8 28 4 12 12 42 20

32 44 44 16 96 44 28 60 12 44 28 48 44

20.64

45.92

B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21 B22 B23 B24 B25 B26 B27

36 28 16 24 20 24 44 16 16 16 20 40 12 8 20 21.92

100 100 36 44 64 52 60 12 16 28 12 44 16 12 12 42.51

a. Kemampuan awal kelas riset dan kelas kontrol Hasil pretest peserta didik kelas riset dan kelas kontrl merupakan data yang digunakan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik dalam memahami pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik. Dimana data tersebut diambil sebelum peserta didik menerima pembelajaran. Data hasil pretest kelas riset dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.3. Untuk mengetahui apakah kemampuan awal kelas riset dan kelas kontrol berbeda secara signifikan atau tidak, oleh karena itu data tersebut dapat diuji dengan uji-t kelompok independen dengan menggunakan program SPSS. Hasil perhitungan yang dilakukan menggunakan program SPSS dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini:


Tabel 4. 4 Uji-t independen nilai pretest kelas riset dan kelas kontrol kelas hasil belajar

Group Statistics N Mean

kelas riset

25

kelas kontrol

27

20.640 0 21.925 9

Std. Deviation 11.05622

Std. Error Mean 2.21124

14.17996

2.72893

Dari hasil analisis statistik yang telah dilakukan melalui program SPSS diatas diketahui bahwa rata-rata nilai hasil pretest kelas riset dengan jumlah peserta didik 25 orang ialah 20,64 dan memiliki standar deviasi 11,05. Pada kelas kontrol dengan jumlah peserta didik 27 orang diketahui memiliki nilai rata-rata hasil pretest 21,92 dan memiliki standar deviasi 14,17 . Berdasarkan hasil analisis statistik dengan menggunkan program SPSS yang telah dilakukan dan dapat dilihat pada table diatas diketahui t = -0,366 dan p = 0,716 dengan

= 0,05. Hasil pretest yang dilakukan

dikatakan signifikan jika p < . Dari hasil dapat dilihat bahwa p lebih besar dari

yaitu 0.716 > 0,05. Oleh karena itu nilai pretest yang

dilakukan tidak signifikan dan dalam hal ini dapat dikatakan bahwa kemampuan awal peserta didik sama atau tidak memiliki perbedaan.


b. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari data hasil pretest dan posttest yang telah dilakukan peserta didik baik kelas riset maupun kelas kontrol. i. Kelas Riset Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik apakah ada peningkatan yang signifikan atau tidak sebelum dan sesudah diberikan riset dapat dilihat dari uji-T Dependen (Paired Samples TTest) yang telah di uji menggunakan program SPSS. Berikut ini merupakan hasil perhitungan dengan menggunakan program SPSS : Tabel 4. 5 Uji T-Dependen Nilai Pretest dan Posttest Siswa Kelas Riset

Hasil belajar

Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviatio n awal 20.6400 25 11.05622 akhir 45.9200 25 22.80702

Std. Error Mean 2.21124 4.56140

Dari data hasil analsisis yang dapat dilihat pada table di atas diketahui bahwa peserta didik kelas riset berjumlah 25 orang dengan nilai rata-rata hasil belajar sebelum diberi riset (nilai pretest) 20,64 dan standar deviasi 11.05. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar setelah diberi riset (nilai posttest) 45,92 dengan standar deviasainya 22,80.


Selain itu, pada tabel hasil analisis di atas juga diperoleh nilai t = 6,170 dan nilai p = 0,000 dengan α = 0,05. Dari hasil analisis dengan menggunakan SPSS di atas diperoleh bahwa p lebih kecil dari pada α yaitu 0,000 < 0,05 yang berarti singnifikan. Oleh karena itu hasil belajar peserta didik kelas riset yang berjumlah 25 orang ini mengalami peningkatan. ii. Kelas Kontrol Untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik yang signifikan pada kelas control ini, oleh karena itu, nilai pretest dan nilai posttest dapat diuji dengan menggunakan uji-t dependen dengan menggunakan program SPSS. Berikut ini merupakan hasil perhitungan dengan menggunakan program SPSS :

Tabel 4. 6 Uji T-Dependen Nilai Pretest dan Posttest Siswa Kelas Kontrol

Hasil belaj ar

aw al akh ir

Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation 21.92 27 14.17996 59 42.51 27 29.08128 85

Std. Error Mean 2.72893 5.59669


Hasil analisis nilai pretest dan posttest kelas kontrol dengan menggunakan program SPSS yang dapat dilihat pada table 4.6 diatas, diketahui peserta didik kelas kontrol berjumlah 27 orang. Nilai ratarata pretest yang telah diikuti oleh peserta didik ialah 21,92 dengan standar deviasi 14,17 dan nilai rata-rata posttest yang diperoleh peserta didik ialah 42,51 dengan standar deviasi 29,08. Berdasarkan hasil analisis diatas diperoleh pula nilai t = -4,498 dan nilai p = 0,000. Nilai α yang digunakan adalah 0,05. Dari hasil analsisi di atas dapat dilihat bahwa nilai p belih kecil dari pada nilai α yaitu 0,000 < 0,05 yang berarti hasilnya signifikan. Oleh karena itu hasil belajar peserta didik kelas kontrol yang berjumlah 27 orang ini mengalami peningkatan. Hasil belajar peserta didik kelas riset dan kelas kontrol yang diambil dari nilai pretest dan posttest

secara keseluruhan dapat

diklasifikasikan seperti pada tabel 4.7 berikut ini. Tabel 4. 7 Tabel klasifikasi hasil belajar sebelum dan setelah pembelajaran kelas riset dan kelas kontrol


c. Membandingkan Nilai Hasil Belajar Akhir Peserta Didik Antara Kelas Riset dan Kelas Kontrol. Setelah mengetahui bahwa pengetahuan awal peserta didik antara kelas riset dan kelas kontrol sama, yang dapat dilihat dari hasil analisis pretest yang menyatakan bahwa hasil p > α, serta adanya peningkatan hasil pembelajaran kelas riset dan kelas kontrol, maka dapat dilihat pula hasil akhir (posttest) peserta didik, baik itu kelas riset maupun kelas kontrol

yang telah dianalisis dengan uji-t independen menggunakan

program SPSS. Hasil analisis yang telah dilakukan menggunakan program SPSS ini dapat dilihat pada table 4.8 berikut ini : Tabel 4. 8 Uji T-Independen Nilai Posttest Peserta Didik Kelas Treatmen dan Kelas Kontrol kelaspost hasil belajar

risert class control class

Group Statistics N Mean 25 27

45.920 0 42.518 5

Std. Deviation 22.80702

Std. Error Mean 4.56140

29.08128

5.59669

Dari hasil analisis di atas diketahui bahwa peserta didik kelas riset yang berjumlah 25 orang ini memperoleh nilai rata-rata posttest 45,92 dengan standar deviasi 22,80. Untuk kelas kontrol dengan peserta didik


yang berjumlah 27 orang memperoleh nilai rata-rata posttest 42,51dengan standar deviasi 29,08. Berdasarkan hasil analisis statistik uji-t independen untuk nilai posttest dengan menggunakan SPSS dari table diatas diperoleh nilai t = 0,471

dan p = 0,640. Dengan nilai α yang digunakan adalah 0,05. Dari

hasil analisis p dan α di atas dapat dilihat bahwa nilai p lebih besar dari pada nilai α yaitu 0,460 > 0,05 yang berarti tidak signifikan. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar antara kelas riset dan kelas kontrol. Dalam hal ini metode pembelajaran dengan menggunakan program simulasi PhET dapat dikatakan tidak lebih baik dari pada metode ceramah aktif.

2. Hasil Observasi Keaktifan Peserta Didik

Selain melihat peningkatan hasil belajar peserta didik didalam kelas dengan menggunakan metode simulasi PhET, peneliti juga melihat keaktifan belajar peserta didik didalam kelas, baik itu kelas riset maupun kelas kontrol dengan menggunakan lembar observasi. Hasil dari lembar observasi ini menjadi data tambahan dalam penelitian. Adapun hasil klasifikasi lembar observasi baik kelas riset maupun kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut ini:


Tabel 4. 9 Hasil observasi keaktifan peserta didik kelas riset dan kelas kontrol No. pernyataan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kelas riset Skor Skor observer1 observer2 5 3 4 3 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 3 3 4 4 4 rata-rata akhir

Ratarata riset 4 3.5 4.5 5 4.5 4.5 5 3.5 3.5 4 4.2

Kelas kontrol Skor Skor observer1 observer2 3 2 3 3 2 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 5 3 4

Ratarata kontrol 2.5 3 2.5 3.5 4 3.5 3.5 3.5 4 3.5 3.35

Dari hasil observasi yang telah dilakukan selama pelajaran berlangsung, keaktifan peserta didik SMP Kanisius Wonogiri keals VIII baik itu kelas riset maupun kelas kontrol, memiliki perbedaan. Dapat dilihat pada tabel 4.9 diatas, untuk kelas riset memiliki jumlah rata-rata nilai 4,2 dan kelas kontrol, memiliki jumlah rata-rata nilai 3,35. Untuk mengetahui apakah peserta didik aktif selama proses pembelajaran berlangsung, dapat dilihat pada tabel klasifikasi berikut ini: Tabel 4. 10 Klasifikasi keaktifan peserta didik kelas riset dan kelas kontrol. Interval

klasifikasi

4.1 - 5.0 3.1 - 4.0 2.1 - 3.0 1.0 - 2.0

Sangat aktif Aktif Tidak aktif Sangat tidak aktif

Skor rata-rata kelas riset 4.2

Skor rata-rata kelas kontrol 3.35


Dari hasil klasifikasi di atas dapat dilihat bahwa peserta didik kelas kontro termasuk aktif ketika pembelajaran dan untuk peserta didik kelas riset tergolong sangat aktif ketika menerima pelajaran didalam kelas. C. Pembahasan

1. Peningkatan hasil belajar peserta didik

Penelitian yang dilakukan di SMP Kanisius Wonogiri ini bertujuan untuk melihat apakah ada peningkatan hasil belajar peserta didik SMP Kanisius Wonogiri kelas VIII dengan menggunakan metode pembelajaran simulasi PhET pada pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik. Dalam hal ini untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik di dalam kelas, peneliti memberikan tes sebelum diberi perlakuan (pretest) dan sesudah diberi perlakukan (posttest) untuk pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik kepada peserta didik. Hasil dari pretest dan posttest ini akan dianalisis menggunakan program SPSS untuk melihat apakah ada peningkatan hasil belajar dengan menggunakan metode simulasi PhET. Dari hasil analisis yang telah dilakukan dengan menggunakan program SPSS, dapat dilihat adanya perbedaan hasil pretest dan posttest yang telah dilakukan baik itu kelas riset maupun kelas kontrol. Diperoleh nilai rata-rata pretest untuk kelas riset adalah 20,64 dengan standar deviasi 11,05 dan untuk kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata


untuk pretest ialah 21,92 dengan standar deviasinya 14,17. Berdasarkan analisis nilai pretest yang telah dilakukan, diperoleh nilai t = -0,366 dan p = 0,716 nilai α yang digunakan ialah 0,05. Hasil analisis pretest ini digunakan untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik baik itu kelas riset maupun kelas kontrol. Dapat dilihat dari hasil analisis pretest yang telah dilakukan untuk kedua kelas tersebut bahwa, nilai p lebih besar dari pada nilai α yaitu 0,716 > 0,05 yang berarti tidak signifikan. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa pemahaman awal peserta didik sebelum diberi perlakuan atau pembelajaran adalah sama. Setelah mengetahui bahwa pemahaman awal peserta didik SMP Kanisius Wonogiri kelas VIII baik itu kelas riset maupun kelas kontrol adalah sama, maka dapat dilihat pula apakah terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik SMP Kanisius Wonogiri baik itu kelas riset maupun kalas kontrol setelah diberi perlakuan atau pembelajara. Untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik SMP Kanisius Wonogiri ini, dilakukanlah analisis nilai pretest dan posttest uji-t untuk kelompok dependen kelas riset yang berjumlah 25 orang. Dari hasil analisi tersebut diperoleh nilai rata-rata pretest ialah 20,64 dengan standar deviasinya 11,05 dan nilai rata-rata posttest untuk kelas riset ini ialah 45,92 dengan standar deviasinya 22,80. Selain itu hasil dari hasil analisis ini diperoleh pula nilai t = -6,170 dan nilai p = 0,000 dengan nilai α yang digunakan ialah 0,05. Dari hasil


yang diperoleh diketahui bahwa nilai p lebih kecil dibandingkan nilai α yaitu 0,000 < 0,05 yang berarti signifikan. Oleh karena itu dapat dikatakan terjadi peningkatan hasil belajar untuk kelas riset ini. Telah diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik kelas riset. Oleh karena itu dapat dilihat pula apakah ada peningkatan hasil belajar peserta didik untuk kelas kontrol yang berjumlah 27 orang.. Untuk melihat apakah terjadi peningkatan hasil belajar untuk kelas kontrol dilakukanlah analisis SPSS uji-t untuk kelompok dependen kelas kontrol. Dari hasil analisis yang dilakukan diketahui nilai rata-rata pretest kelas kontrol ini ialah 21,92 dengan standar deviasinya 14,17 dan nilai rata-rata posttest kelas kontrol ini ialah 42,52 dengan standar deviasinya 29,08. Berdasarkan hasil analisis ini doperoleh nilai t = 4,498 dan nilai p = 0,000 dengan nilai α yang digunakan ialah 0,05. Dari hasil yang diperoleh dapat dilihat bahwa nilai p lebih kecil dari pada nilai α yaitu 0,000 < 0,05 yang berarti signifikan. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa hasil belajar peserta didik kelas kontrol ini mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari tabel 4.7 dimana untuk kelas riset yang berjumlah 25 orang, nilai pretest yang dikatakan baik dan sangat baik 0% dan nilai posttest peserta didik yang dikatakan baik 4% dan sangat baik 16%. Untuk kelas kontrol yang berjumlah 27 orang, nilai pretest untuk kategori sangat baik 3,7%


dan baik 0% sedangkan nilai posttest untuk kategori baik 18,51% dan sangat baik 14,81%. Setalah diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar baik itu kelas riset maupun kelas kontrol, maka dapat diketahui pula ,manakah yang lebih baik pembelajaran yang dilakukan oleh kelas riset dengan menggunakan metode simulasi PhET atau kelas kontol dengan menggunakan metode ceramah aktif. Untuk mengetahui hal tersebut dilakukan lah analisis SPSS uji-t kelompok independen untuk kelas riset dan kelas kontrol. Dari hasil analisis yang telah dilakukan diketahui nilai rata-rata posttest kelas riset yang berjumlah 25 orang ialah 45,92 dengan standar deviasi 22,80 dan nilai rata-rata posttest untuk kelas kontrol yang berjumlah 27 orang ialah 42,51 dengan standar deviasi 29,08. Berdasarkan hasil analisis posttest dengan menggunakan SPSS ini, diperoleh nilai t = 0,471 dan nilai p = 0,640. Niali α yang digunakan ialah 0,05. Dari hasil analisis posttest ini dapat dilihat bahwa nilai p lebih besar dibandingkan dnegan nilai α yaitu 0,640 > 0,05 yang berarti tidak signifikan. Oleh sebab itu dikatakan tidak ada perbedaan hasil belajar akhir antara kelas riset dan kelas kontrol. Dan dapat dikatakan pula bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi PhET tidak lebih baik dari pada pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah aktif. Dengan kata lain pembelajaran


dengan menggunakan metode simulasi PhET ini tidak dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik secara signifikan. Hal ini terjadi dapat disebabkan oleh beberapa faktor misalnya saja waktu yang kurang saat pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi PhET ini. Dimana pada saat belajar dengan menggunakan simulasi PhET ini hanya 2 jam pelajaran yaitu sekitar 80 menit dan peserta didiknya pun baru mulai mengenali pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi PhET ini. Butuh waktu bagi peserta didik untuk memahami materi dengan menggunakan metode baru. Menurut Hilgrad dan Brower (dalam Hamalik, 2009:45) mendefinisikan belajar sebagai perubahan dalam perbuatan melalui aktivitas, praktek dan pengalaman. Dimana untuk melakukan suatu prkatek membutuhan persiapan dan waktu yang cukup lama dan dalam hal ini peserta didik melakukan praktek dengan menggunakan simulasi PhET dalam memahami pembelajaran fisika. Selain itu pengalaman belajar peserta didik dalam menggunakan program simulasi PhET juga membutuhkan waktu agar peserta didik dapat memfungsikan simulasi PhET ini dengan baik dan memahami apa yang dipraktekan dengan baik pula. Telah

dikatakan

bahwa

pengalaman

belajar

dapat

mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Oleh sebab itu pengalaman belajar sangatlah penting bagi peserta didik. Menurut Nana Sudjana (1989:22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki


siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Oleh sebab itu pengalaman belajar menggunakan metode simulai PhET ini sangat penting bagi peserta didik agar peserta didik dapat meningkatkan hasil belajarnya. Model pembelajaran juga dapat mempengaruhi pemahaman belajar peserta didik. Menurut Suparno (2007:98) siswa akan dapat belajar dengan baik bila metodologi yang digunakan tepat dengan situasi mereka dan kompetensi yang diharapkan. Karena pemahaman belajar setiap peserta didik berbeda-beda, oleh karena itu dalam penelitian ini banyak peserta didik yang masih belum memahami cara kerja program simulasi PhET.

2. Hasil observasi keaktifan peserta didik didalam kelas

Selain melihat peningkatan hasil belajar peserta didik SMP Kanisius Wonogiri Kelas VIII pada pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik ini, peneliti juga melihat keaktifan peserta didik didalam kelas dengan menggunakan lembar observasi yang diisi oleh observer. Dalam penelitian ini, selain peneliti sabagai observer dalam melihat keaktifan peserta didik didalam kelas, peneliti juga dibantu oleh seorang teman sebagai observer dalam melihat keaktifan peserta didik di dalam kelas. Dari hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti dan seorang observer lainnya, dapat dilihat bahwa peserta didik kelas riset


dikategorikan sangat aktif dalam proses belajar mengajar di dalam kelas dari pada kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai hasil observasi yang telah dilakukan. Yang dimana hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.9 dan hasil klasifikasinya dapat dilihat pada tabel 4.10 yang menyatakan bahwa nilai rata-rata keaktifan peserta didik kelas riset adalah 4,2 yang tergolong sangat aktif dan untuk kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata keaktifan sebesar 3,35 yang tergolong aktif. Berikut hasil observasi untuk setiap kelas. a. Kelas Riset Keaktifan peserta didik pada kelas riset ini yang tergolong sangat aktif dimana klasifikasi sangat aktif ini memiliki interval 4,1-5. Peserta didik kelas riset ini dikatakan sangat aktif didalam kelas ketika, peserta didik bekerja sama dengan teman satu kelompok dengan kelompok lain, peserta didik mengikuti LKS yang diberikan oleh guru, peserta didik turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, peserta didik memahami materi yang diajarkan oleh guru dan peserta didik menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Dalam pernyata tersebut peserta didik dikatakan sangat aktif. Pada pernyataan peserta didik berani bertanya pada guru ataupun kepada peserta didik yang lain jika belum mengerti, peserta didik melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah sesuai materi ajar, peserta didik berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah, peserta didik menggunakan referensi lain untuk belajar sesuai dengan materi


yang dipelajari dan peserta didik memanfaatkan kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihapainya, nilai hasil observasi menyatakan bahwa pada pernyataan ini peserta didik kela riset dikategorikan aktif. b. Kelas Kontrol Hasil observasi keaktifan peserta didik untuk kelas kontrol ini peserta didinya tergolong aktif. Klasifikasi aktif terdapat pada interval nilai 3,1-4. Dari hasil yang diperoleh untuk setiap pernyataan pada lembar observasi, peserta didik kelas kontrol ini tidak ada yang tergolong sangat aktif. Peserta didik kelas kontrol ini dikatakan aktif ketika, peserta didik mengikuti prosedur atau aturan yang diberikan oleh guru, peserta didik turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, peserta didik memahami materi yang diajarkan oleh guru dan peserta didik menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, peserta didik berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah, peserta didik menggunakan referensi lain untuk belajar sesuai dengan materi yang dipelajari dan peserta didik memanfaatkan kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihapainya. Untuk pernyataan peserta didik berani bertanya pada guru ataupun kepada peserta didik yang lain jika belum mengerti, peserta didik melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah sesuai materi


ajar dan peserta didik bekerja sama dengan teman satu kelompok dengan kelompok lain ini, peserta didik kelas kontrol tergolong tidak aktif. Abu dan Widodo (2013) menyatakan bahwa sebagai konsep Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) adalah suatu proses kegiatan belajar mengajar yang subjek didiknya terlibat secara intelektual dan emosional,

sehingga

subjek

didik

betul-betul

berperan

dan

berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan belajar. Kita ketahui bahwa peserta didik dikatakan aktif didalam kelasa ketika peserta didik mengikuti pembelajaran di dalam kelas dengan baik dan ikut serta ambil bagian secara aktif dapal proses belajar mengajar di dalam kelas. Pada saat penelitian berlangsung, dapat dilihat keaktifan peserta didik kelas riset didalam kelas pada saat belajar menggunakan simulasi PhET. Rasa ingin tahu yang dimiliki peserta didik kelas riset ini terlihat ketika peserta didik mengubah-ubah lintasan skateboard pada komputer yang mereka gunakan. Dan peserta didik pun banyak yang bertanya serta menjawab pertanyaan yang diberikan ketika guru menjelaskan materi ajar. Peserta didik kelas riset ini tidak hanya bertanya kepada guru tetapi mereka juga bekerja sama antar peserta didik yang lain. Pada saat pelajaran berakhir, sebagian dari peserta didik dapat menjawab benar dalam menyimpulkan percobaan simulasi PhET sesuai dengan pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik yang terlihat pada percobaan yang mereka


lakukan. Jawaban peserta didik mengenai percobaan simulasi PhET dapat dilihat pada lampiran 13, dimana terdapat salah satu kelompok yang menyatakan bahwa “ saat skate park turun energi kinetik naik dan energi potensial turun. Dan saat skate park naik energi kinetik menurun dan energi potensial menaik” untuk mengetahui kenaikan dan penurunan energi ini, peserta didik melihat hubungan antara gerakan pemain skateboard pada lintasan tertentu dengan diagram batang yang dapat mereka tampilkan pada percobaan simulasi PhET yang mereka lakukan. Pada saat peserta didik diminta untuk menyampaikan jawaban yang mereka pahami melalui percobaan simulasi PhET ini, masih banyak peserta didik yang belum dapat menjelaskan hubungan antara gerakan pemain skateboard pada lintasan tertentu dengan diagaram batang yang tertera. Banyak yang masih bingung dalam menyimulkan jawaban. Akan tetapi menariknya pada saat satu peserta didik menjawab dan jawabananya kurang tepat, peserta didik yang lain langsung merespon dan memperbaiki kalimat peserta didik yang kurang tepat tadi. Dari sini dapat dilihat bahwa adanya respon antar peserta didik dalam proses belajar mengajar yang merupakan keaktifan peserta didik dalam belajar. Keaktifan peserta didik juga tampak pada kelas kontrol yang dimana peserta didik ikut ambil bagian dalam proses balajar mengajar yang berlangsung di dalam kelas. Untuk kelas kontrol ini, keaktifan


peserta didik tampak ketika beberapa dari peserta didik maju kedepan untuk menulis jawaban hasi pekerjaan mereka dari soal yang diberikan oleh guru.

3. Keterbatasan Penelitian

Pada saat melakukan penelitan ada beberapa hal yang membatasai peneliti pada saat penelitian berlangsung. Beberapa keterbatasan yang ditemui selama melakukan penelitian ialah sebagai berikut: a. Keterbatasan komputer Sebelum melakukan penelitian, peneliti mengecek sekalian menginstal program simulasi PhET di laboratorium komputer sekolah. Pada saat menginstal program PhET di laboratorium komputer, terdapat 14 komputer yang dapat digunakan dan telah di install. Akan tetapi pada saat pembelajaran berlangsung, hanya 10 komputer saja yang dapat digunakan oleh peserta didik. Oleh karena itu ada beberapa kelompok yang menggunakan satu komputer untuk 3 peserta didik. Sehingga beberapa peserta didik tidak dapat mencoba dan memahami program simulasi PhET dengan baik. b. Keterbatasan waktu Peserta didik membutuhkan waktu yang cukup lama untuk menyesyaikan belajar dengan menggunakan simulasi PhET.


c. Keterbatasan soal Dalam soal pretest dan posttest terdapat soal yang dianggap sulit bagi peserta didik karena hanya beberapa peserta didik saja yang dapat menjawab soal tersebut dengan benar. Sebagai contoh pada soal esai nomor dua hamper semua peserta didik belum bisa menggunakan rumus secara matematis dengan baik sehingga tidak dapat menjawab soal dengan benar. d. Keterbatasan instrument keaktifan Indikator keaktifan yang digunakan kurang baik sehingga instrument yang digunakan menjadi kurang baik. Tidak ada data keaktifan perpeserta didik.


BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap peserta didik SMP Kanisius Wonogiri kelas VIII pada pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik, dapat disimpulkan bahwa: 1. Pembelajaran Fisika yang telah dilakukan di SMP Kanisius Wonogiri kelas VIII pada pokok bahasan energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik dengan menggunakan metode simulasi PhET ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Akan tetapi peningkatan hasil belajar yang terjadi tidak jauh berbeda dengan peningkatan hasil belajar peserta didik dengan metode ceramah aktif. 2. Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran menggunakan metode simulasi PhET ini lebih aktif dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan metode ceramah. B. Saran 1. Bagi Guru Metode pembelajaran simulasi PhET ini dapat digunakan dalam pembelajaran fisika karena dapat meningkatkan pengetahuan dan keaktifan peserta didik. Akan tetapi peserta didik membutuhkan waktu yang cukup lama dalam menyesuaikan pembelajaran dengan metode simulasi PhET ini.

61


2. Bagi Peneliti Berikutnya Peneliti harus memastikan bahwa komputer yang telah diinstal program simulasi PhET dapat digunakan pada saat penelitian. Selain itu indikator keaktifan peserta didik juga harus dipilih yang lebih tepat dan sebaiknya peneliti merekam aktifitas belajar mengajar di dalam kelas. lebih baik lagi jika peneliti memiliki data kekatifan perpeserta didik.


DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, H. Abu dan Widodo Supriyono. 2013. Psikologi Belajar Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2009. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Perkins, Katherine dkk. 2006. PhET: Interactive Simulations for Teaching and Learning Physics. The Physics Teacher. Vol.44: 18-23. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suparno, Paul. 2007. Kajian dan Pengantar Kurikulum IPA SMP & MT. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Suparno, Paul. 2013. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik & Menyenangkan Edisi Revisi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Susanto, Ahmad. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Wieman, C.E dkk. 2010. Teaching physics using PhET simulations. The Physics Teacher. Vol.48: 225-227.


Lampiran 1 : SURAT IJIN MELAKUKAN PENELITIAN


Lampiran 2 : SURAT TELAH MELAKUKAN PENELITIAN


Lampiran 3 : SOAL PRETEST DAN SOAL POSTTEST KELAS RISET DAN KELAS KONTROL Soal Pretest dan Posttest I. Soal Pilihan Ganda 1. Energi akibat perbedaan ketinggian disebut …. a. Energi kimia b. Energi kinetik c. Energi potensial d. Energi mekanik 2. Energi yang terjadi akibat dari suatu kecepatan disebut … a. Energi kimia b. Energi kinetik c. Energi potensial d. Energi mekanik 3. Buah kelapa yang memiliki massa 500g tergantung dipohon yang tingginya 10m. jika percepatan gravitasi ditempat tersebut 10 m/s2, maka buah kelapa tersebut memiliki energi potensial sebesar …. a. 0,5 J b. 5 J c. 50 J d. 500 J 4. Sebuah benda yang massanya 8kg bergerak dengan kecepatan 5m/s. Maka energi kinetik yang dimiliki benda tersebut ialah… a. 100 J b. 105 J c. 110 J d. 115 J 5. Diketahui energi potensial sebesar 500 joule dan energi kinetiknya 50 joule. Energi mekaniknya ialah … a. 450 J b. 500 J


c. 550 J d. 600 J

II. Soal Essai 1. Diketahui posisi suatu benda berada pada ketinggian 10m dengan percepatan gravitasinya 10m/s2. Jika energi potensial benda tersebut 50 joule maka berapakah massa benda tersebut ? 2. Edo melempar bola dan ditangkap oleh peni. Jika massa bola tersebut 8 kg dan energi kinetik bola sampai ditangan Peni sebesar 16 joule, berapakah kecepatan bola ketika sampai ketangan Peni?


Lampiran 4 : KUNCI JAWABAN KUNCI JAWABAN I.

Soal Pilihan Ganda 1. C 2. B 3. C 4. A 5. C

II.

Soal Essai 1. Diketahui : h : 10 m g : 10m/s2 Ep : 50 J Ditanya : berapa massa benda? Jawaban Ep = m m=

g

h

=

= 0,5 kg

2. Diketahui : m = 8 kg Ek = 16 J Ditanya : berapa kecepatan bola ? Jawaban Ek = ½ v2 = √ v = 2 m/s

m

v2

=√

=√

m2/s2


Lampiran 5 : LEMBAR OBSERVASI LEMBAR OBSERVASI 1

= Sangat Tidak Aktif

2

= Kurang Aktif

3

= Cukup Aktif

4

= Aktif

5

= Sangat Aktif

No

Pernyataan

skor 1

1.

Peserta didik berani bertanya kepada guru ataupun kepada peserta didik yang lain jika belum mengerti

2.

Peserta

didik

melatih

diri

dalam

memecahkan soal atau masalah sesuai materi ajar 3.

Peserta didik bekerja sama dengan teman satu kelompok maupun kelompok lain

4.

Peserta

didik

mengikuti

LKS

yang

diberikan oleh guru 5.

Peserta

didik

turut

serta

dalam

melaksanakan tugas belajarnya 6.

Peserta didik memahami materi yang diajarkan oleh guru

7.

Peserta didik menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru

8.

Peserta didik berusaha mencari berbagai informasi

yang

diperlukan

untuk

pemecahan masalah 9.

Peserta didik menggunakan referensi lain

2

3

4

5


untuk belajar sesuai dengan materi yang dipelajari 10. Peserta didik memanfaatkan kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya


Lampiran 6 : LEMBAR KERJA SISWA LEMBAR KERJA SISWA A. Tujuan 1. Memahami program simulasi PhET 2. Memahami cara kerja program simulasi PhET pada materi energi 3. Menggunakan program simulasi PhET untuk mengetahui perbedaan energi potensial dan kinetik B. Alat-alat yang digunakan Komputer, program PhET C. Dasar teori Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja atau usaha. Satuan energi dalam Sistem Internasional (SI) adalah joule (J). Dalam percobaan ini akan membahas mengenai energi mekanik. Energi mekanik merupakan penjumlahan dari energi potensial dan energi kinetik. Secara matematis persamaan energi mekanik dapat ditulis sebagai berikut. Em = Ep + Ek Dengan : Em = energi mekanik (J) Ep = energi potensial (J) Ek = energi kinetik (J) 1. Energi Potensial Energi potensial gravitasi dimiliki oleh benda yang berada pada ketinggian tertentu dari permukaan bumi. Secara matematis energi potensial gravitasi dapat dituliskan sebagai berikut. Ep = mgh Dengan : Ep = energi potensial (J) m = massa benda (kg) g = konstanta gravitasi (m/s2) h = ketinggian (m) 2. Energi Kinetik


Besarnya energy kinetik dipengaruhi oleh massa dan kecepatan benda. Secara matematis, energi kinetik suatu benda dapat ditulis sebagai berikut. Ek = mv2 Dengan : Ek = energi kinetik (J) m = massa benda (kg) v = kecepatan (m/s) D. Prosedur percobaan 1. Menghidupkan komputer 2. Membuka data D yang ada pada komputer 3. Pilih folder simulasi PhET energi, klik untuk membuka “Energy Skate Park”. Jika simulasinya sedang bergerak klik tombol yang berbentuk panah untuk play dan stop

4. Meletakkan benda atau beban pada lintasan kiri atas 5. Menekan tombol play untuk membuat benda tersebut bergerak 6. Klik “Bar Graph” untuk melihat grafik batang ( Location menunjukkan lokasi dengan percepatan gravitasi yang berbeda-beda sesuai dengan tempatnya ). E. Tugas Bagaimana hubungan antara energi potensial dan energi kinetik serta energi mekanik yang terjadi di lokasi bumi dan Jupiter. Jelaskan sesuai gambar dan grafik batang yang tertera!


Lampiran 7 : RPP KELAS RISET Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas riset

Sekolah


Kelas / Semester

: VIII ( Delapan ) / I

Mata Pelajaran

: IPA(FISIKA)

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit

A. Standar Kompetensi : 5. Memahami peranan usaha, gaya dan energi dalam kehidupan sehari-hari. B. Kompetensi Dasar : 5.3 Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip “usaha dan energi” serta penerapannya dalam kehidupan sehari – hari.

C. Indikator : 1. Peserta didik dapat membedakan konsep energi potensial dan energi kinetik. 2. Peserta didik dapat menjelaskan adanya energi potensial dan energi kinetik pada suatu benda yang bergerak. D. Tujuan Pembelajaran: Peserta didik dapat : 1. Menjelaskan pengertian energi potensial. 2. Menjelaskan pengertian energi kinetik. 3. Menjelaskan pengertian energi mekanik. 4. Membedakan bentuk energi potensial dan energi kinetik. 5. Menyebutkan contoh energi potensial dalam kehidupan sehari-hari. 6. Menyebutkan contoh energi kinetik dalam kehidupan sehari-hari.


7. Melakukan percobaan dengan menggunakan simulasi PhET untuk mengetahui konsep energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik. 8. Mengerjakan tugas yang berhubungan dengan energi potensial. 9. Mengerjakan tugas yang berhubungan dengan energi kinetik. 10. Mengerjakan tugas yang berhubungan dengan energi mekanik.

E. Metode Pembelajaran : 1. Simulasi PhET (dengan menggunakan komputer) 2. Diskusi 3. Tanya Jawab


F. Kegiatan Pembelajaran No.

Pertemuan I

Alokasi Waktu

1.

Membuka Pelajaran: 1. Membuka pelajaran dengan salam 2. Mengabsen

kehadiran

peserta

didik

(perkenalan) 3. Menyampaikan topik yang akan dipelajari dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai 2.

Kegiatan Inti: Memberi penjelasan dan pengantar : 1. Menjelaskan pentingnya belajar fisika 2. Memberi

motivasi

pembelajran

fisika

dan

mengaitkan

dalam

kehidupan

sehari-hari Mengerjakan soal pretest 1. Membagikan lembar jawaban pretest kepada peserta didik 2. Membagikan soal pretest kepada peserta didik 3.

Menutup Pelajaran : 1. Memberitahukan

kegiatan

untuk

pertemuan berikutnya 2. Menutup pelajaran dengan salam 40 menit

Total

No. Pertemuan II 1.

Membuka Pelajaran: 1. Membuka pelajaran dengan salam

Alokasi Waktu


2. Mengabsen kehadiran peserta didik 3. Menyampaikan topik yang akan dipelajari dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai 2.

Kegiatan Inti: Melakukan metode simulasi PhET: 1. Membantu peserta didik membentuk kelompok. 2. Memberikan LKS materi energi potensial, energi kinetik dan energi mekanik pada masing-masing kelompok. 3. Peserta didik melakukan percobaan simulasi PhET sesuai dengan LKS yang diberikan. 4. Guru dan peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran menggunakan simulasi PhET. 5. Guru menjelaskan energi potensial. 6. Guru menjelaskan materi energi kinetik. 7. Guru menjelaskan materi energi mekanik.

3.

Menutup Pelajaran : 1. Guru dan peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran. 2. Memberitahukan

kegiatan

untuk

pertemuan

berikutnya. 3. Menutup pelajaran dengan salam. 80 menit

Total

No. Pertemuan III 1.

Membuka Pelajaran: 1. Membuka pelajaran dengan salam 2. Mengabsen kehadiran peserta didik

Alokasi Waktu


2.

Kegiatan Inti: Mengerjakan soal posttest 1. Membagikan lembar jawaban posttest kepada peserta didik 2. Membagikan soal posttest kepada peserta didik

3.

Menutup Pelajaran : 1. Menutup pelajaran dengan salam 2. Mengucapkan

terimakasih

dan

memberikan

sedikit kenang-kenangan. 40 menit

Total

G. Materi Pembelajaran  Pengertian Energi Setiap saat manusia memerlukan energi yang sangat besar untuk menjalankan kegiatannya sehari-hari, baik untuk kegiatan jasmani maupun rohani. Berfikir, bekerja, belajar dan bernyanyi memerlukan energi yang besar. Kamu membutuhkan berjuta-juta kalori setiap harinya untuk melakukan kegiatan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu disarankan setiap pagi sebelum berangkat sekolah, kamu harus makan terlebih dahulu. Dengan demikian, tubuhmu cukup energi untuk melakukan kegiatan di sekolah dan untuk menjaga kesehatanmu. Ketika kamu sakit dan nafsu makanmu hilang, tubuhmu akan lemas ketika energi dalam tubuhmu berkurang. Jika demikian kegiatan rutin sehari-harimu akan terganggu bahkan kegiatan ibadahmu pun akan terganggu. Menurutmu, apakah energi itu? Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja atau usaha. Satuan energi dalam Sistem Internasional (SI) adalah joule (J). Satuan energi dalam sistem lain adalah kalori, erg, dan kWh (kilo watt hours). Kesetaraan joule dengan kalor adalah sebagai berikut : 1


 Energi Mekanik

1 joule = 0,24 kalori


Ketika kamu memperhatikan buah manga yang bergantung dipohonnya, mungkin kamu mengharapkan buah mangga tersebut jatuh dari pohonnya. Mengapa buah manga itu dapat jatuh dari pohonnya? Untuk melakukan kerja supaya dapat jatuh dari pohonnya, buah mangga harus memiliki energi. Energi apakah itu? Ketika buah mangga jatuh, dia bergerak kebawah sehingga mencapai tanah. Energi apakah yang terkandung ketika buah mangga bergerak jatuh? Dalam peristiwa tersebut terdapat dua buah jenis energi yang saling memengaruhi, yaitu energi yang diakibatkan oleh ketinggian dan energi karena benda bergerak. Energi akibat ketinggian disebut energi potensial gravitasi, sedangkan energi energi gerak disebut energi kinetik (energi gerak). Energi mekanik merupakan penjumlahan dari energi potensial dan energi kinetik. Secara matematis persamaan energi mekanik dapat ditulis sebagai berikut. Em = Ep + Ek Dengan : Em = energi mekanik (J) Ep = energi potensial (J) Ek = energi kinetik (J)

a. Energi Potensial Telah kamu ketahui bahwa energi potensial gravitasi adalah energi akibat perbedaan ketinggian. Apakah energi ini diakibatkan oleh ketinggian saja? Buah kelapa yang bergantungan di pohon menyimpan suatu energi yang disebut energi potensial. Energi potensial yang dimiliki oleh buah kelapa diakibatkan oleh adanya gaya terik bumi sehingga jatuhnya selalu menuju kepusat bumi. Energi potensial akibat gravitasi bumi disebut energi potensial gravitasi.

Energi

potensial gravitasi pun bisa diakibatkan oleh tarikan benda-benda lain seperti tarikan antar planet. Adapun energi potensial yang dimiliki suatu benda akibat pegas atau karet yang kamu renggangkan disebut energi potensial pegas. Energi potensial gravitasi dimiliki oleh benda yang berada pada ketinggian tertentu dari permukaan bumi. Energi potensial pegas muncul akibat adanya perbedaan


kedudukan dari titik keseimbangannya. Titik keseimbangan adalah titik keadaan awal sebelum benda ditarik. Secara matematis energi potensial gravitasi dapat dituliskan sebagai berikut. Ep = mgh Dengan : Ep = energi potensial (J) m = massa benda (kg) g = konstanta gravitasi (m/s2) h = ketinggian (m) b. Energi Kinetik Sesuatu yang bergerak misalnya angina dan air, memiliki kemampuan yang dapat digunakan untuk menarik atau mendorong sesuatu. Energi yang dimiliki oleh benda yang bergerak disebut energi kinetik. Ketika kamu menaiki sepeda dengan laju yang besar, tiba-tiba dihadapanmu terdapat batu besar yang menghalangi jalan. Tanpa ragu-ragu kamu akan mengerem sepedamu. Sesaat badanmu terhentak sampai berhenti. Hentakan yang kamu rasakan pada saat mengerem sepedamu itu disebut energi kinetik. Jika kamu mengajak temanmu menaiki sepeda tersebut, tentu kamu akan lebih keras lagi mengerem sepedamu. Oleh karena massa orang yang menaiki sepeda lebih besar dari sebelumnya, dapat diambil kesimpulan bahwa energi kinetik bergantung pada massa benda dan kecepatan benda tersebut. Secara matematis, energi kinetik suatu benda dapat ditulis sebagai berikut. Ek = mv2 Dengan : Ek = energi kinetik (J) m = massa benda (kg) v = kecepatan (m/s)


H. Lembar Kerja Siswa (LKS) F. Tujuan 1. Memahami program simulasi PhET 2. Memahami cara kerja program simulasi PhET pada materi energi 3. Menggunakan program simulasi PhET untuk mengetahui perbedaan energi potensial dan kinetik G. Alat-alat yang digunakan Komputer H. Dasar teori Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja atau usaha. Satuan energi dalam Sistem Internasional (SI) adalah joule (J). Dalam percobaan ini akan membahas mengenai energi mekanik. Energi mekanik merupakan penjumlahan dari energi potensial dan energi kinetik. Secara matematis persamaan energi mekanik dapat ditulis sebagai berikut. Em = Ep + Ek Dengan : Em = energi mekanik (J) Ep = energi potensial (J) Ek = energi kinetik (J) 3. Energi Potensial Energi potensial gravitasi dimiliki oleh benda yang berada pada ketinggian tertentu dari permukaan bumi. Secara matematis energi potensial gravitasi dapat dituliskan sebagai berikut. Ep = mgh Dengan : Ep = energi potensial (J) m = massa benda (kg)


g = konstanta gravitasi (m/s2) h = ketinggian (m) 4. Energi Kinetik Besarnya energy kinetik dipengaruhi oleh massa dan kecepatan benda. Secara matematis, energi kinetik suatu benda dapat ditulis sebagai berikut. Ek = mv2 Dengan : Ek = energi kinetik (J) m = massa benda (kg) v = kecepatan (m/s) I. Prosedur percobaan 1. Menghidupkan computer 2. Membuka data D yang ada pada computer 3. Pilih folder simulasi PhET energi, klik untuk membuka “Energy Skate Park”. Jika simulasinya sedang bergerak klik tombol yang berbentuk panah untuk play dan stop 4. Meletakkan benda atau beban pada lintasan kiri atas 5. Menekan tombol play untuk membuat benda tersebut bergerak 6. Klik “Bar Graph” untuk melihat grafik batang ( Location menunjukkan lokasi dengan percepatan gravitasi yang berbeda-beda sesuai dengan tempatnya ). J. Tugas Bagaimana hubungan antara energi potensial dan energi kinetik serta energ mekanik yang terjadi di lokasi bumi dan Jupiter. Jelaskan sesuai gambar dan grafik batang yang tertera!


 contoh soal a. Energi Potensial 1. Sebuah gelas berisi air bermasa 200 gram berada di atas meja pada ketinggian 150 cm. jika diketahui percepatan gravitasinya 10 m/s2, berapakah besar energi potensial gelas yang berisi air tersebut? Jawab : 

Diketahui : massa (m)

: 200 gram = 0,2 kg

Ketinggian (h)

: 150 cm = 1,5 m

Percepatan gravitasi

: 10 m/s2



Ditanyakan : besar energi potensial gelas yang berisi air?



Penyelesaian Ep = m

g

h 10 m/s2

Ep = 0,2 kg

1,5 m

Ep = 3 joule 2. Sebuah bola yang memiliki energi potensial 30 joule berada pada ketinggian 3 m tersangkut di atas pohon. Jika percepatan gravitasinya 10 m/s2, berapakah massa bola tersebut? Jawab : 

Diketahui : energi potensial (Ep) Ketinggian (h)

:3m


: 10 m/s2



Ditanyakan : massa bola?



Penyelesaian Ep = m

: 30 joule

g

h

m=

1 kg

b. Energi Kinetik 1. Sebuah botol berisi air memiliki massa 500 gram bergerak dengan kecepatan 4 m/s. berapakah energi kinetik yang dimiliki botol berisi air tersebut? Jawab : 


: 500 gram = 0,5 kg


kecepatan (v)

: 4 m/s



Ditanyakan : energi kinetik yang dimiliki botol berisi air?



Penyelesaian v2

Ek = ½

m

Ek = ½

0,5 kg

(4 m/s)2

Ek = 4 joule 2. Sebuah bola bermassa 40 gram ditangkap oleh Dion. Jika energi kinetik yang sampai ketangan Dion sebesar 0,32 joule, berapakah kecepatan bola tersebut? Jawab : 

Diketahui : energi kinetik (Ek) massa (m)



Ditanyakan : kecepatan bola?



Penyelesaian Ek = ½ v2 =

m

: 0, 32 joule : 40 gram = 0,04 kg

v2 = 16 (m/s2)

=

v=√ v = 4 m/s c. Energi mekanik 1. Diketahui sebuah benda memiliki energi potensial sebesar 11 joule dan energi kinetik benda tersebut sebesar 9 joule. Berapakah energi mekanik yang dimiliki benda tersebut? Jawab : 

Diketahui : energi potensial (Ep) Energi kinetik (Ek)

: 11 joule : 9 joule



Ditanya : energi mekanik yang dimiliki benda?



Penyelesaian Em = Ep + Ek Em = 11 joule + 9 joule Em = 20 joule


I.

Sumber Belajar Buku Sekolah Elektronik (BSE) Belajar IPA kelas VIII SMP/MTs (Penerbit: PT. Setia Purna Inves, 2008)


Lampiran 8 : RPP KELAS KONTROL Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol

Sekolah


Kelas / Semester

: VIII ( Delapan ) / I

Mata Pelajaran

: IPA(FISIKA)

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit

B. Standar Kompetensi : 5. Memahami peranan usaha, gaya dan energi dalam kehidupan sehari-hari. C. Kompetensi Dasar : 5.3 Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip “usaha dan energi” serta penerapannya dalam kehidupan sehari – hari. D. Indikator : 1. Peserta didik dapat membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial. 2. Peserta didik dapat menjelaskan adanya energi potensial dan energi kinetik pada suatu benda yang bergerak. E. Tujuan Pembelajaran: Peserta didik dapat : 1. Menjelaskan pengertian energi potensial. 2. Menjelaskan pengertian energi kinetik. 3. Menjelaskan pengertian energi mekanik. 4. Membedakan bentuk energi potensial dan energi kinetik. 5. Menyebutkan contoh energi potensial dalam kehidupan sehari-hari. 6. Menyebutkan contoh energi kinetik dalam kehidupan sehari-hari. 7. Mengerjakan tugas yang berhubungan dengan energi potensial. 8. Mengerjakan tugas yang berhubungan dengan energi kinetik. 9. Mengerjakan tugas yang berhubungan dengan energi mekanik.


F. Metode Pembelajaran : 1. Ceramah 2. Diskusi 3. Tanya Jawab


G. Kegiatan Pembelajaran No. Pertemuan I 1.

Alokasi Waktu

Membuka Pelajaran: 1. Membuka pelajaran dengan salam 2. Mengabsen kehadiran peserta didik (perkenalan) 3. Menyampaikan topik yang akan dipelajari dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai

2.

Kegiatan Inti: Memberi penjelasan dan pengantar : 1. Menjelaskan pentingnya belajar fisika 2. Memberi motivasi dan mengaitkan pembelajran fisika dalam kehidupan sehari-hari Mengerjakan soal pretest 1. Membagikan lembar jawaban pretest kepada peserta didik 2. Membagikan soal pretest kepada peserta didik

3.

Menutup Pelajaran : 1. Memberitahhukan kegiatan untuk pertemuan berikutnya 2. Menutup pelajaran dengan salam 40 menit

Total

No. Pertemuan II 1.


2.

Kegiatan Inti: Melakukan metode ceramah : 1. Guru menjelaskan energi potensial. 2. Peserta didik menyebutkan contoh energi potensial

Alokasi Waktu


3. Guru menjelaskan materi energi kinetik. 4. Peserta didik menyebutkan contoh energi kinetik 5. Guru menjelaskan materi energi mekanik. Melakukan diskusi dan tanya jawab 1. Memberikan tugas atau latihan soal tentang gaya gesekan 2. Membahas latihan soal yang sudah dikerjakan oleh peserta didik 3.

Menutup Pelajaran : 1. Memberitahukan kegiatan untuk pertemuan berikutnya 2. Menutup pelajaran dengan salam 80 menit

Total

No. Pertemuan III 1.

Alokasi Waktu


2.

Kegiatan Inti: Mengerjakan soal posttest 1. Membagikan lembar jawaban posttest kepada peserta didik 2. Membagikan soal posttest kepada peserta didik

3.

Menutup Pelajaran : 1. Menutup pelajaran dengan salam 2. Mengucapkan terimakasih dan memberikan sedikit kenangkenangan.

Total

40 menit


H. Materi Pembelajaran  Pengertian Energi Setiap saat manusia memerlukan energi yang sangat besar untuk menjalankan kegiatannya sehari-hari, baik untuk kegiatan jasmani maupun rohani. Berfikir, bekerja, belajar dan bernyanyi memerlukan energy yang besar. Kamu membutuhkan berjuta-juta kalori setiap harinya untuk melakukan kegiatan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu disarankan setiap pagi sebelum berangkat sekolah, kamu harus makan terlebih dahulu. Dengan demikian, tubuhmu cukup energi untuk melakukan kegiatan di sekolah dan untuk menjaga kesehatanmu. Ketika kamu sakit dan nafsu makanmu hilang, tubuhmu akan lemas ketika energi dalam tubuhmu berkurang. Jika demikian kegiatan rutin sehari-harimu akan terganggu bahkan kegiatan ibadahmu pun akan terganggu. Menurutmu, apakah energi itu? Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja atau usaha. Satuan energi dalam Sistem Internasional (SI) adalah joule (J). Satuan energi dalam sistem lain adalah kalori, erg, dan kWh (kilo watt hours). Kesetaraan joule dengan kalor adalah sebagai berikut : 2


1 joule = 0,24 kalori

 Energi Mekanik Ketika kamu memperhatikan buah manga yang bergantung dipohonnya, mungkin kamu mengharapkan buah mangga tersebut jatuh dari pohonnya. Mengapa buah manga itu dapat jatuh dari pohonnya? Untuk melakukan kerja supaya dapat jatuh dari pohonnya, buah mangga harus memiliki energi. Energi apakah itu? Ketika buah mangga jatuh, dia bergerak kebawah sehingga mencapai tanah. Energi apakah yang terkandung ketika buah mangga bergerak jatuh? Dalam peristiwa tersebut terdapat dua buah jenis energi yang saling memengaruhi, yaitu energi yang diakibatkan oleh ketinggian dan energi karena benda bergerak. Energi akibat ketinggian disebut energi potensial gravitasi, sedangkan energi energi gerak disebut energi kinetik (energi gerak). Energi mekanik merupakan penjumlahan dari energi potensial dan energi kinetik. Secara matematis persamaan energi mekanik dapat ditulis sebagai berikut. Em = Ep + Ek Dengan : Em = energi mekanik (J)


Ep = energi potensial (J) Ek = energi kinetik (J) a. Energi Potensial Telah kamu ketahui bahwa energi potensial gravitasi adalah energi akibat perbedaan ketinggian. Apakah energi ini diakibatkan oleh ketinggian saja?

Buah

kelapa yang bergantungan di pohon menyimpan suatu energi yang disebut energi potensial. Energi potensial yang dimiliki oleh buah kelapa diakibatkan oleh adanya gaya terik bumi sehingga jatuhnya selalu menuju kepusat bumi. Energi potensial akibat gravitasi bumi disebut energi potensial gravitasi. Energi potensial gravitasi pun bisa diakibatkan oleh tarikan benda-benda lain seperti tarikan antar planet. Adapun energi potensial yang dimiliki suatu benda akibat pegas atau karet yang kamu renggangkan disebut energi potensial pegas. Energi potensial gravitasi dimiliki oleh benda yang berada pada ketinggian tertentu dari permukaan bumi. Energi potensial pegas muncul akibat adanya perbedaan kedudukan dari titik keseimbangannya. Titik keseimbangan adalah titik keadaan awal sebelum benda ditarik. Secara matematis energi potensial gravitasi dapat dituliskan sebagai berikut. Ep = mgh Dengan : Ep = energi potensial (J) m = massa benda (kg) g = konstanta gravitasi (m/s2) h = ketinggian (m) b. Energi Kinetik Sesuatu yang bergerak misalnya angina dan air, memiliki kemampuan yang dapat digunakan untuk menarik atau mendorong sesuatu. Energi yang dimiliki oleh benda yang bergerak disebut energi kinetik. Ketika kamu menaiki sepeda dengan laju yang besar, tiba-tiba dihadapanmu terdapat batu besar yang menghalangi jalan. Tanpa ragu-ragu kamu akan mengerem sepedamu. Sesaat badanmu terhentak sampai berhenti. Hentakan yang kamu rasakan pada saat mengerem sepedamu itu disebut energi kinetik. Jika kamu mengajak temanmu menaiki sepeda tersebut, tentu kamu akan lebih keras lagi mengerem sepedamu. Oleh karena massa orang yang menaiki


sepeda lebih besar dari sebelumnya, dapat diambil kesimpulan bahwa energi kinetik bergantung pada massa benda dan kecepatan benda tersebut. Secara matematis, energi kinetik suatu benda dapat ditulis sebagai berikut. Ek = mv2 Dengan : Ek = energi kinetik (J) m = massa benda (kg) v = kecepatan (m/s)  contoh soal a. Energi Potensial 1. Sebuah gelas berisi air bermasa 200 gram berada di atas meja pada ketinggian 150 cm. jika diketahui percepatan gravitasinya 10 m/s2, berapakah besar energi potensial gelas yang berisi air tersebut? Jawab : 


: 200 gram = 0,2 kg

Ketinggian (h)

: 150 cm = 1,5 m


: 10 m/s2



Ditanyakan : besar energi potensial gelas yang berisi air?



Penyelesaian Ep = m

g

h 10 m/s2

Ep = 0,2 kg

1,5 m

Ep = 3 joule 2. Sebuah bola yang memiliki energi potensial 30 joule berada pada ketinggian 3 m tersangkut di atas pohon. Jika percepatan gravitasinya 10 m/s2, berapakah massa bola tersebut? Jawab : 

Diketahui : energi potensial (Ep) Ketinggian (h)

:3m


: 10 m/s2



Ditanyakan : massa bola?



Penyelesaian Ep = m

g

: 30 joule

h


m=

1 kg

b. Energi Kinetik 1. Sebuah botol berisi air memiliki massa 500 gram bergerak dengan kecepatan 4 m/s. berapakah energi kinetik yang dimiliki botol berisi air tersebut? Jawab : 

Diketahui : massa (m) kecepatan (v)

: 500 gram = 0,5 kg : 4 m/s



Ditanyakan : energi kinetik yang dimiliki botol berisi air?



Penyelesaian v2

Ek = ½

m

Ek = ½

0,5 kg

(4 m/s)2

Ek = 4 joule 2. Sebuah bola bermassa 40 gram ditangkap oleh Dion. Jika energi kinetik yang sampai ketangan Dion sebesar 0,32 joule, berapakah kecepatan bola tersebut? Jawab : 

Diketahui : energi kinetik (Ek) massa (m)



Ditanyakan : kecepatan bola?



Penyelesaian Ek = ½ v2 =

m

: 0, 32 joule : 40 gram = 0,04 kg

v2 = 16 (m/s2)

=

v=√ v = 4 m/s c. Energi mekanik 1. Diketahui sebuah benda memiliki energi potensial sebesar 11 joule dan energi kinetik benda tersebut sebesar 9 joule. Berapakah energi mekanik yang dimiliki benda tersebut? Jawab : 

Diketahui : energi potensial (Ep) Energi kinetik (Ek)

: 11 joule : 9 joule




Ditanya : energi mekanik yang dimiliki benda?



Penyelesaian Em = Ep + Ek Em = 11 joule + 9 joule Em = 20 joule

I.

Sumber Belajar Buku Sekolah Elektronik (BSE) Belajar IPA kelas VIII SMP/MTs (Penerbit: PT. Setia Purna Inves, 2008)


Lampiran 9 : HASIL PRETEST KELAS RISET





Lampiran 10 : HASIL PRETEST KELAS KONTROL



Lampiran 11 : HASIL POSTTEST KELAS RISET





Lampiran 12 : HASIL POSTTEST KELAS RISET



Lampiran 13 : JAWABAN DARI LKS KELAS RISET







Lampiran 14 : HASIL OBSERVASI KELAS RISET (OBSERVER 1 DAN 2)



Lampiran 15 : HASIL OBSERVASI KELAS KONTROL (OBSERVER 1 DAN 2)



Lampiran 16 : NILAI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS RISET DAN KELAS KONTROL

Hasil Belajar Siswa Kelas treatmen Kode siswa

pretest

Kelas kontrol posttest

Kode siswa

pretest

Posttest

A1

20

44 B1

16

28

A2

12

36 B2

12

20

A3

24

96 B3

76

100

A4

28

40 B4

4

12

A5

16

32 B5

8

52

A6

12

20 B6

24

24

A7

56

88 B7

16

52

A8

12

84 B8

24

44

A9

20

36 B9

16

28

A10

12

40 B10

16

100

A11

16

48 B11

16

48

A12

28

44 B12

24

32

A13

28

32 B13

36

100

A14

32

44 B14

28

100

A15

16

44 B15

16

36

A16

20

16 B16

24

44

A17

20

96 B17

20

64

A18

20

44 B18

24

52

A19

8

28 B19

44

60

A20

28

60 B20

16

12

A21

4

12 B21

16

16

A22

12

44 B22

16

28

A23

12

28 B23

20

12

A24

42

48 B24

40

44

A25

20

44 B25

12

16

B26

8

12

B27

20

12


Gambar 1. Pretest kelas riset


Gambar 2. Meengajar di kelas riset


Gambar 3. Posttest kelas riset


Gambar 4. Pretest kelas kontrol


Gambar 5. Mengajar di kelas kontrol


Gambar 6. Posttest kelas kontrol

SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Recommend Documents