SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA DALAM SUBTEMA HIDUP BERSIH DAN SEHAT DI TEMPAT BERMAIN UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : Dewi Sartika A. Paokuma NIM. 131134258

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017

i


SKRIPSI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA DALAM SUBTEMA HIDUP BERSIH DAN SEHAT DI TEMPAT BERMAIN UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

ii


PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA DALAM SUBTEMA HIDUP BERSIH DAN SEHAT DI TEMPAT BERMAIN UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR

iii


HALAMAN PERSEMBAHAN Syukur Alhamdulilah kuucapkan terutama kepada Rabb-Ku, atas segala nikmat dan hidayah yang senantiasa diberikan-Nya untukku. Karya ini kupersembahkan untuk:

Kedua orangtuaku yang sangat dan selamanya kucintai, Ayahanda Ali Majid (Alm.) dan Ibunda Siti Sarah, yang sudah dengan tulus mendidik, berdoa dan juga memotivasiku.

Saudara-saudariku tersayang Rahmad Al-Jihad, Siti Hatijah, Siti Saleha, Kamsi, Abdul Majid, Muhammad Arif, Nuraisyah, Ria, Syrahly, Ummy Safinah dan Abdul Salam Ahmad yang senantiasa mendukung, memotivasi dan berbagi pengalaman berharga yang menginspirasiku.

Sahabat-sahabatku PPGT 2013 Sumardan, Tini, Rasyid, Rahma, Nona dan Lendra yang sudah banyak membantu dan menyemangatiku.

Dosen-dosen Terbaik Pak Puji, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Pak Galih, Pak Rohandi, dan Pak Paulus Wahana Yang sudah membimbing, menasehati, dan memberi banyak inspirasi selama perkuliahan

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta iv


MOTTO “Man jadda wa jadda”

(Siapa yang bersungguh-sungguh pasti berhasil) Kita akan sukses jika belajar dari kesalahan

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 17 Maret 2017

Dewi Sartika A. Paokuma

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Dewi Sartika A. Paokuma

Nomor Mahasiswa

: 131134258

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat di Tempat Bermain untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 17 Maret 2017

Yang menyatakan


vii


ABSTRAK PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA DALAM SUBTEMA HIDUP BERSIH DAN SEHAT DI TEMPAT BERMAIN UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR

Dewi Sartika A. Paokuma Universitas Sanata Dharma 2017 Intensitas penggunaan media pembelajaran yang masih jarang serta kecenderungan guru menggunakan metode ceramah saat mengajar menyebabkan siswa kurang memahami materi yang disampaikan, terutama materi matematika sebagai salah satu dari mata pelajaran inti. Alasan inilah yang menjadi dasar dilakukan penelitian ini. Tujuan pokok dari penelitian ini adalah menghasilkan sebuah produk berupa media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain untuk siswa kelas II SD serta mendeskripsikan kualitas produk media pembelajaran tersebut. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan dari hasil modifikasi antara model Borg and Gall dan Sugiyono. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lima langkah yaitu 1) analisis masalah, 2) pengumpulan data, 3) pengembangan produk, 4) validasi produk, dan 5) revisi produk hasil validasi, hingga menghasilkan desain produk final berupa media pembelajaran konvensional. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas II SD Negeri Kalasan 1, Sleman, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas media pembelajaran konvensional oleh pakar media pembelajaran konvensional dan guru kelas II sekolah dasar. Validasi media pembelajaran konvensional berpedoman pada 15 aspek yang dikategorikan dalam 2 aspek utama yaitu: (1) aspek konten atau isi, dan (2) aspek penggunaan dan penyajian. Hasil validasi dari dua pakar media konvensional menghasilkan skor 4,00 (Baik) dan 3,87 (Baik). Sedangkan skor yang dihasilkan oleh guru kelas II SD yaitu 4,20 (Baik) dan 4,00 (Baik). Media pembelajaran konvensional memperolah rerata skor 4,02 dengan kategori “Baik”. Dengan demikian, media pembelajaran konvensional yang dikembangkan sudah layak untuk diuji coba sebagai media dalam proses pembelajaran.

Kata Kunci : Media pembelajaran konvensional, muatan pelajaran matematika.

viii


ABSTRACT DEVELOPMENT OF CONVENTIONAL MEDIA LEARNING IN MATHEMATICS SUBJECT WITH SUB-THEME LIVING CLEAN AND HEALTHY AT PLAYGROUND FOR STUDENTS CLASS II ELEMENTARY SCHOOL Dewi Sartika A. Paokuma Sanata Dharma University 2017 The intensity of the use of media that is still rare and the tendency of teachers to use the lecture method when teaching make students less understand the material presented, especially on the mathematics subject as one of the main subjects. This reason becoming the basic of this research. The main objective of this research is to produce a product in the form of conventional media learning in mathematics subject with sub-theme living clean and healthy at playground for student class II elementary school. This research is the research and development research modified between Borg and Gall models and Sugiyono. Development procedures used in this research includes five steps: 1) analysis of the problem, 2) data collection, 3) product development, 4) validation of the product and 5) revision of product validation results, resulting the final product design in form of conventional media learning. Instrument in this research is a list of interview questions about the needs analysis and questionnaire. Interviews were used for analysis needs to second grade classroom teachers SD Negeri Kalasan 1 Sleman, while questionnaires were used to validate the quality of conventional media learning by conventional learning media specialists and second grade classroom teachers of elementary school. Validation of conventional media learning based on the 15 aspects that are categorized in two main aspects, namely: (1) aspects of the content or the content and (2) aspects of the use and the presentation. Validation results from two conventional media experts resulted in a score of 4.00 (good) and 3.87 (good). While the score generated by the second grade classroom teacher elementary school is 4.20 (good) and 4.00 (good). Conventional media learning obtained mean score of 4.02 with the "good" category. Thus, conventional media learning developed already eligible to be tested as media in the learning process. Keywords: Conventional media learning, mathematics subject

ix


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat, rahmat serta bimbingan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat di Tempat Bermain untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar” dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD Universitas Sanata Dharma. 3. Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing dan memberi dukungan serta masukan yang positif sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. 4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Pembelajaran Konvensional yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Pembelajaran Konvensional yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik. 7. Gabriella Detty, S.Pd. selaku guru kelas II A SDK Eksperimental Mangunan yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. 8. Katherina S, S. Pd. selaku guru kelas II B SDK Eksperimental Mangunan yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. 9. Ibunda tersayang, Siti Sarah yang setia memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

x


10. Saudara-saudariku tercinta, kak Rahmad, kak Mina, kak Leha, kak Ija, kak Kamsi, yang selalu memberi motivasi, dan nasihat dalam menyelesaikan skripsi ini. 11. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2013 yang selama ini selalu mendukung, berbagi kebahagiaan dan berjuang bersama-sama. 12. Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence Sanata Dharma yang memberi rasa nyaman dan dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. 13. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan dukungannya selama ini. Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhir kata peneliti mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 17 Maret 2017 Peneliti


xi


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN......................................................................................

iv

HALAMAN MOTTO......................................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA..........................................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

vii

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS....................................................... ABSTRAK........................................................................................................................

viii

ABSTRACT.......................................................................................................................

ix

KATA PENGANTAR...................................................................................................... x DAFTAR ISI....................................................................................................................

xii

DAFTAR TABEL...........................................................................................................

xv

DAFTAR BAGAN...........................................................................................................

xvi

DAFTAR GAMBAR........................................................................................................ xvii DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................................... xviii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah.................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah..........................................................................................

5

C. Batasan Masalah................................................................................................ 5 D. Rumusan Masalah.............................................................................................

6

E. Tujuan Pengembangan......................................................................................

6

F. Manfaat Pengembangan..................................................................................... 6 G. Definisi Operasional.......................................................................................... 8 H. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan..........................................................

8

BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka................................................................................................

10

1. Media Pembelajaran..................................................................................

10

a. Pengertian Media Pembelajaran........................................................... 10 b. Jenis-jenis Media Pembelajaran...........................................................

11

c. Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran...........................................

13

xii


d. Fungsi Media.......................................................................................

14

e. Kriteria Pemilihan Media....................................................................

16

f. Media Pembelajaran Konvensional...................................................... 18 g. Muatan Matematika Pada Subtema Hidup Bersih dan Sehat di Tempat Bermain................................................................................... 22 B. Penelitian yang Relevan.................................................................................. 24 C. Kerangka Berpikir..........................................................................................

26

D. Pertanyaan Penelitian...................................................................................... 28 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian.............................................................................................

30

B. Setting Penelitian...........................................................................................

31

C. Prosedur Pengembangan.................................................................................

32

D. Teknik Pengumpulan Data.............................................................................

37

E. Instrumen Penelitian........................................................................................ 37 F. Teknik Analisis Data.......................................................................................

45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Kebutuhan........................................................................................

50

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan........................................................ 51 2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan................................... 54 B. Deskripsi Produk Awal...................................................................................

55

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ................

56

2. Media Pembelajaran Konvensional............................................................

57

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional dan Revisi Produk.............................................................................................................

60

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II dan Revisi Produk............................

67

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan...........................................................

69

1. Kajian Produk Akhir..................................................................................

70

2. Pembahasan................................................................................................. 72 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan......................................................................................................

78

B. Keterbatasan Pengembangan............................................................................. 79 C. Saran.................................................................................................................. 79 DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................

xiii

81


LAMPIRAN.....................................................................................................................

83

RIWAYAT HIDUP.......................................................................................................... 107

xiv


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................................ 31 Tabel 3.2. Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan ......................................................... 40 Tabel 3.3. Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran Konvensional .................. 41 Tabel 3.4. Kriteria Kelayakan ............................................................................................. 46 Tabel 3.5. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima.......................................... 49 Tabel 3.6. Kriteria Skor Skala Lima ................................................................................... 51 Tabel 4.1. Komentar & Saran Perbaikan Validator M.M dan Revisi ................................. 65 Tabel 4.2. Komentar & Saran Perbaikan Validator G.K dan Revisi................................... 68 Tabel 4.3. Komentar & Saran Perbaikan Validator G.D dan Revisi................................... 70 Tabel 4.4. Perolehan Skor Hasil Validasi Produk ............................................................... 75

xv


DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan ................................................ 26 Bagan 2.2. Kerangka Berpikir ............................................................................................ 28 Bagan 3.1. Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D) ... 32 Bagan 3.2. Desain Penelitian Pengembangan ..................................................................... 35

xvi


DAFTAR GAMBAR Gambar 4.1. Kartu Estafet.................................................................................................... 58 Gambar 4.2. Papan Dam-daman..........................................................................................

59

Gambar 4.3. Bangun Datar Berwarna..................................................................................

59

Gambar 4.4. Bangun Ruang Berwarna................................................................................. 59 Gambar 4.5. Media Kartu Estafet......................................................................................... 75 Gambar 4.6. Media Papan Dam-daman...............................................................................

76

Gambar 4.7. Media Bangun Datar Berwarna.....................................................................

76

Gambar 4.8. Media Bangun Ruang Berwarna...................................................................

77

xvii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ......................................................................................... 83 Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ............................................................................ 85 Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ............................................................................................ 86 Lampiran 4 Rangkuman Wawancara .................................................................................. 87 Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional .......... 91 Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas II ................................................ 99

xviii


xix


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan aspek penting yang berperan dalam setiap lini kehidupan manusia. Pendidikan menjadi hal yang sangat fundamental bagi kehidupan seseorang. Dengan pendidikan manusia dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan serta dapat mengembangkan kemampuan, sikap dan tingkah laku. Sebagaimana dirumuskan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 yang menjelaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab (Fadlillah, 2014 : 13). Dalam menggapai tujuan pendidikan tersebut, tentu tidak bisa terlepas dari kurikulum pendidikan. Kurikulum merupakan sebuah wadah yang akan menentukan arah pendidikan. Berhasil dan tidaknya sebuah pendidikan sangat bergantung dengan kurikulum yang digunakan. Di Indonesia, perubahan kurikulum telah terjadi beberapa kali. Pada tahun pelajaran 2013/2014, Kemendikbud menyusun, mengembangkan dan menetapkan sebuah kurikulum baru yang disebut kurikulum 2013. Kurikulum ini merupakan kurikulum yang dikembangkan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

skills dan hard skills yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Dalam konteks ini, kurikulum 2013 berusaha untuk lebih menanamkan nilainilai yang tercermin pada sikap dapat berbanding lurus dengan keterampilan yang diperoleh peserta didik melalui pengetahuan di bangku sekolah. Dengan kata lain, antara soft skills dan hard skills dapat tertanam secara seimbang, berdampingan dan mampu diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari (Fadlillah, 2014 : 14). Dalam mewujudkan hal tersebut, tentunya diperlukan sistem pembelajaran yang berkualitas sehingga kedua kemampuan tersebut dapat terbangun secara maksimal. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru sebagai pendidik dan pengajar dalam meningkatkan kualitas pembelajaran tersebut adalah penggunaan media dalam proses pembelajaran. Karena terkadang, untuk menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas, guru seringkali menemukan kesulitan dalam memberikan materi pembelajaran. Khususnya pembelajaran yang berhubungan dengan matematika. Terutama dalam memberikan gambaran konkret dari materi yang disampaikan, sehingga mengakibatkan banyak siswa yang merasa matematika sebagai mata pelajaran yang sulit, tidak menyenangkan bahkan momok yang menakutkan. Tak hanya itu, kurangnya penggunaan media dalam pembelajaran matematika juga akan menyebabkan siswa merasa bosan terhadap proses pembelajarannya. Akibatnya, kesulitan terus dialami siswa dalam memecahkan soal matematika yang disajikan guru.


Kondisi pembelajaran matematika yang kurang kondusif seperti di atas, juga terjadi dalam pembelajaran matematika di kelas II SD Negeri Kalasan 1. Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan dengan guru wali kelas II pada tanggal 30 September 2015, tepatnya pukul 11.00 di ruang kelas II SD Negeri Kalasan 1, diperoleh informasi bahwa pembelajaran matematika masih kurang dipahami oleh siswa, khususnya yang ada dalam subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain. Hal ini karena didukung oleh kurangnya penggunaan media pembelajaran. Guru hanya menjelaskan materi di depan kelas tanpa tersedianya benda konkret yang dapat diamati siswa. Oleh karena itu, siswa menjadi kurang tertarik terhadap pembelajaran matematika. Untuk mengatasi masalah tersebut, alternatif yang dapat dipilih yaitu guru menggunakan media dalam menjelaskan suatu materi. Media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual dan verbal (Sundayana, 2013 : 4). Di lain pihak, Hamidjojo (dalam Sundayana, 2013 : 5) juga memberi batasan media sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat tersebut dapat sampai kepada penerima yang dituju. Pengertian lain disebutkan bahwa media adalah sebuah alat yang berfungsi dan digunakan untuk pesan pembelajaran.


Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan informasi dari sumber informasi kepada penerima informasi. Sedangkan pembelajaran sendiri adalah usaha guru untuk menjadikan siswa melakukan kegiatan belajar. Dengan demikian media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan informasi dari guru ke siswa sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dan pada akhirnya dapat menjadikan siswa melakukan kegiatan belajar. Berdasarkan pernyataan di atas, dapat diketahui bahwa media sangat berperan penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, termasuk untuk peningkatan kualitas pembelajaran matematika. Penggunaan media dalam pembelajaran matematika oleh guru akan lebih menarik perhatian siswa serta dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dijelaskan. Dengan begitu akan memberikan dampak positif pula pada prestasi siswa. Dan diharapkan dengan adanya bantuan media ini selain memberikan kemudahan bagi siswa juga dapat memberikan motivasi belajar. Atas dasar latar belakang tersebut, peneliti tertarik menggunakan judul penelitian “Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain Untuk Siswa SD Kelas II.


B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut: 1. Sebagian siswa menganggap pelajaran matematika sebagai mata pelajaran yang sulit, sehingga tidak disukai bahkan ditakuti oleh siswa. 2. Kurangnya

penggunaan

media

dalam

pembelajaran

sehingga

mengakibatkan siswa merasa bosan terhadap proses pembelajaran. 3. Pembelajaran matematika dalam subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain, masih kurang dipahami oleh siswa karena didukung oleh kurangnya penggunaan media pembelajaran.

C. Batasan Masalah Permasalahan yang akan dikaji dalam skripsi ini adalah terfokus pada bagaimana pengembangan media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain untuk kelas II SD, yaitu: 1. Mengelompokkan bangun datar dan bangun ruang berdasarkan sifat geometrisnya 2. Menentukan sisi dan sudut pada bangun datar serta sisi, sudut dan rusuk pada bangun ruang 3. Menggambar bangun datar dan bangun ruang.


D. Rumusan Masalah Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah: 1. Bagaimanakah langkah-langkah pengembangan media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain untuk siswa SD kelas II? 2. Bagaimanakah kualitas produk media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain untuk siswa SD kelas II?

E. Tujuan Pengembangan Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk: 1. Mengetahui langkah-langkah pengembangan media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain untuk SD kelas II. 2. Mendeskripsikan

tingkat

kualitas

produk

media

pembelajaran

konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain untuk siswa SD kelas II.

F. Manfaat Pengembangan 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini dapat menjadi sumber referensi bagi penelitian penulisan karya selanjutnya. Hasil penelitian akan dapat menjadi gambaran konseptual yang memberikan alternatif dalam mengatasi


masalah-masalah

yang

terjadi

di

sekolah

sehingga

kegiatan

pembelajaran menjadi efektif, kondusif, menyenangkan, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi pembelajaran yang diajarkan. 2. Manfaat Praktis Hasil

dari

penelitian

pengembangan

media

pembelajaran

konvensional ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi: a. Siswa 1) Dapat mempermudah pemahaman konsep mengenai bangun datar dan bangun ruang pada muatan pelajaran matematika. 2) Dapat memvisualisasikan hal-hal yang masih abstrak dalam pengertian mengelompokkan datar dan bangun ruang berdasarkan sifat geometrisnya, menentukan sisi, sudut dan rusuk serta menggambar bangun datar dan bangun ruang. b. Guru 1) Membantu guru dalam menyampaikan materi terkait bangun datar dan bangun ruang. 2) Dapat dijadikan variasi pembelajaran dan meningkatkan kreatifitas pengajar. c. Peneliti Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman baru dalam membuat dan mengembangkan media pembelajaran konvensional sebagai bekal untuk menjadi seorang guru SD.


G. Definisi Operasional Istilah-istilah yang perlu dijelaskan dalam pengembangan media pembelajaran matematika yang terintegrasi dengan pengembangan media pembelajaran ini ialah sebagai berikut: 1. Media Pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif

dimana

penerimanya

dapat

melakukan proses belajar secara efektif dan efisien. 2. Media Pembelajaran Konvensional adalah alat pembelajaran sederhana buatan tangan manusia tanpa bantuan mesin yang digunakan untuk mempermudah serta memperjelas penyampaian materi pembelajaran dari guru kepada siswa. 3. Muatan Pelajaran Matematika adalah salah satu dari beberapa mata pelajaran inti yang dipelajari di tingkat sekolah dasar (SD). Pokok permasalahan yang dibahas pada muatan pelajaran ini adalah hal-hal yang berhubungan dengan konsep perhitungan.

H. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Produk yang diharapkan dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1. Media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain. 2. Jenis media yang dikembangkan dalam dalam penelitian ini antara lain:


a.

Kartu Estafet, yaitu kartu yang berisi gambar benda-benda yang ditemui dalam kehidupan sekitar yang bentuknya menyerupai bangun datar dan bangun ruang. Kartu ini terbuat dari kertas karton dengan tebal minimalis, yang kemudian digunting berbentuk segiempat, dengan ukuran 8 x 5 cm. Jumlah kartu secara keseluruhan sebanyak 26 buah, yang apabila dirincikan terdiri dari 13 kartu yang berisi gambar benda-benda yang berbentuk bangun datar dan 13 kartu lagi berisi gambar benda-benda yang berbentuk bangun ruang. Media ini digunakan untuk menjelaskan konsep pengelompokkan bangun datar dan bangun ruang berdasarkan sifat geometrisnya.

b.

Bangun datar berwarna, yaitu beberapa bentuk bangun datar yang terdiri dari persegi, persegi panjang, segitiga, segienam dan lingkaran. Setiap bangun datar diberi warna serta ukuran yang berbeda-beda. Ukuran serta warna setiap bangun datar tersebut disesuaikan dengan ukuran serta sisi dari media bangun ruang. Hal ini dilakukan agar media bangun datar ini dapat juga digunakan pada pembelajaran yang berhubungan dengan bangun ruang, khususnya yang berhubungan dengan penentuan sisi dan sudut dari bangun ruang. Bangun datar ini terbuat dari potongan kayu (tripleks) yang tidak terlalu tebal namun tidak juga terlalu tipis. Media ini digunakan untuk memfasilitasi siswa dalam hal menentukan sisi dan sudut dari bangun datar dengan menggunakan


benda konkret. Dengan demikian, salah satu kelebihan yang dari media ini adalah siswa dapat menghitung secara langsung jumlah sisi dan sudut dari bangun datar. Sehingga, kemungkinan terjadinya kekeliruan dalam hal menghitung jumlah sisi dan sudut bisa diminimalisir. Sedangkan kelemahan dari media ini adalah ukurannya yang terlalu kecil untuk penggunaan secara klasikal dalam pembelajaran. c.

Bangun ruang berwarna, yaitu beberapa bentuk bangun ruang yang terdiri dari prisma segitiga, prisma segiempat, prisma segienam, kubus, tabung, limas segitiga dan limas segiempat yang terbuat dari kayu. Masing-masing bangun ruang tersebut diberi warna yang berbeda-beda agar siswa dapat memiliki ketertarikan dalam mempelajari bentuk-bentuk bangun ruang tersebut. Adapun fungsi dari media ini yaitu untuk menjelaskan konsep bangun ruang terkait menentukan jumlah sisi, sudut serta rusuk dari bangun ruang itu sendiri. Media ini diharapkan dapat memfasilitasi siswa agar lebih mudah dalam menentukan sisi, sudut, serta rusuk dari bangun ruang.

d.

Papan dam-daman, merupakan bentuk adaptasi dari permainan dam-daman sebenarnya, namun sedikit dimodifikasi dengan memberikan angka pada setiap titik pada gambar dam-daman, dengan tujuan agar dapat digunakan untuk mengidentifikasi bentuk bangun segitiga, segiempat dan segienam. Papan ini terbuat dari


kayu, yang didesain dengan bentuk menyerupai koper, kemudian bagian luarnya yang dilapisi dengan banner bergambar damdaman. Bagian dalam koper tersebut digunakan untuk menyimpan media berupa bangun datar dan bangun ruang. Media papan damdaman ini dilengkapi dengan pion yang berjumlah 32 buah, yang terdiri dari pion biru dan pion kuning. Pion tersebut digunakan pada saat melakukan permainan dam-daman. Adapun kelebihan dari media ini adalah bentuknya yang kecil dan sederhana namun memiliki fungsi ganda, yakni selain dijadikan sebagai papan damdaman, bisa juga digunakan sebagai alat untuk menyimpan media yang lain. e.

Buku petunjuk penggunaan media pembelajaran, yaitu buku yang berisi

langkah-langkah

penggunaan

media

dari

setiap

pembelajaran. 3. Media konvensional yang dikembangkan ini digunakan secara klasikal saat proses pembelajaran.



BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka 1. Media Pembelajaran a. Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa Latin, yang merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang berarti sesuatu yang terletak di tengah (antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach & Ely (dalam Kustandi & Sutjipto, 2013 : 7) mengatakan, media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memroses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Sedangkan menurut Anitah (2010 : 5), menjelaskan bahwa dikatakan media pembelajaran, bila segala sesuatu tersebut membawakan pesan untuk suatu tujuan pembelajaran.

10


Dari beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa media adalah setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan

kondisi

yang

memungkinkan

pembelajar

untuk

menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

b. Jenis-jenis Media Pembelajaran Media pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa jenis. Hal ini dimaksudkan agar mempermudah kita dalam memahami prinsip penggunaan dan pemilihan media dalam proses pembelajaran. Menurut

Sanjaya

(2014

: 117),

media

pembelajaran dapat

diklasifikasikan menjadi beberapa jenis tergantung dari sudut mana melihatnya. 1) Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam: a) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, atau media yang hanya memiliki unsur suara, seperti radio dan rekaman suara. b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsur suara. Jenis media yang tergolong kedalam media visual adalah: film slide, foto, transparansi, lukisan, gambar, dan berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis dan lain sebagainya. c) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat,


misalnya rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya. Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan lebih menarik, sebab mengandung kedua unsur jenis media yang pertama dan kedua. 2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi kedalam: a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak, seperti radio dan televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari hal-hal atau kejadian-kejadian yang aktual secara serentak tanpa harus menggunakan ruangan khusus. b) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu, seperti film slide, film, video, dan lain sebagainya. 3) Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dapat dibagi: a) Media yang diproyeksikan, seperti film, slide, film strip, transparansi, dan lain sebagainya. Jenis media yang demikian memerlukan alat proyeksi khusus seperti film projector untuk memproyeksikan film slide, overhead projector (OHP) untuk memproyeksikan transparansi. Tanpa dukungan alat proyeksi semacam ini, maka media semacam ini tidak akan berfungsi apa-apa. b) Media yang tidak diproyeksikan, seperti gambar, foto, lukisan, radio dan lain sebagainya.


c. Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran 1) Tujuan Media Pembelajaran Menurut Sanaky (2013 : 5), mengemukakan bahwa media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran bertujuan untuk: a) Mempermudah proses pembelajaran di kelas b) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran c) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar d) Membantu konsentrasi pembelajar dalam proses pembelajaran 2) Manfaat Media Pembelajaran Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran memiliki manfaat sebagai berikut: a) Pengajaran lebih menarik perhatian pembelajar sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. b) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih dipahami pembelajar serta memungkinkan pembelajar menguasai tujuan pengajaran dengan baik. c) Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar, pembelajar tidak bosan, dan pengajar tidak kehabisan tenaga. d) Pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan penjelasan dari pengajar saja, tetapi


juga

aktifitas lain yang dilakukan seperti: mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.

d. Fungsi Media Pembelajaran Djamarah & Zain (2006: 121-123) mengemukakan bahwa media sebagai sebagai penyalur informasi memiliki dua fungsi utama, yaitu sebagai alat bantu dan sumber belajar. Kedua fungsi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Media Sebagai Alat Bantu Dalam proses belajar mengajar, seringkali siswa merasa bosan terutama pada materi-materi yang dianggapnya sukar. Oleh karena itu media dibutuhkan untuk membantu, tidak hanya menjadi penyalur materi tetapi juga memudahkan siswa untuk memahami materi sekaligus meningkatkan minat siswa dalam proses belajar mengajar. Media membantu guru dalam menyampaikan materi pada siswa secara lebih baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. 2) Media Sebagai Sumber Belajar Siswa belajar untuk memperoleh pengetahuan beserta nilainilai yang terkandung di dalamnya. Dalam belajar, siswa memerlukan sumber belajar yang menjadi referensinya dan yang dikenal selama ini sebagai sumber belajar siswa adalah guru. Namun, dengan hadirnya media maka bertambah sumber belajar


siswa. Media dapat menjadi sumber belajar bagi siswa, karena media dapat memberikan pemahaman secara nyata/kontekstual. Siswa dapat belajar melalui media-media yang memang dibuat untuk mendukung proses pembelajaran. Selain fungsi di atas, Levie dan Lentz (dalam Sanaky, 2013 : 7-8) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran yang khususnya pada media visual, yaitu fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris. Masing-masing fungsi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Fungsi Atensi, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian pembelajar untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. 2) Fungsi Afektif, yaitu meningkatkan kenikmatan pembelajar ketika belajar membaca teks bergambar. Gambar atau lambang visual akan dapat menggugah emosi dan sikap pembelajar. 3) Fungsi Kognitif, yaitu memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mendengar informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. 4) Fungsi Kompensatoris, yaitu membantu pembelajar yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatkannya kembali.


e. Kriteria Pemilihan Media Menurut Arsyad (2007: 75), kriteria pemilihan media bersumber dari konsep bahwa media merupakan bagian dari sistem instruksional secara keseluruhan. Untuk itu, ada beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih media, yaitu: 1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, artinya media dipilih berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan, yang secara umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Tujuan ini dapat digambarkan

dalam

dikerjakan/dipertunjukkan

bentuk oleh

tugas siswa,

yang

seperti

harus

menghafal,

melakukan kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik atau pemakaian prinsip-prinsip seperti sebab dan akibat, melakukan tugas yang melibatkan pemahaman konsep-konsep atau hubungan-hubungan perubahan,

dan

mengerjakan

tugas-tugas

yang

melibatkan

pemikiran pada tingkatan lebih tinggi. 2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi, artinya media yang berbeda misalnya film atau grafik memerlukan simbol dan kode yang berbeda, dan oleh karena itu memerlukan proses dan keterampilan mental yang berbeda untuk memahaminya. Agar dapat membantu proses pembelajaran secara efektif, media harus selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental siswa.


3) Praktis, luwes, dan bertahan, artinya jika tidak tersedia waktu, dana atau sumber daya lainnya untuk memproduksi, tidak perlu dipaksakan. Media yang mahal dan memakan waktu lama untuk memproduksinya bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik. Dengan demikian, para guru hendaknya memilih media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat digunakan di mana pun dan kapan pun dengan peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta mudah dipindahkan dan dibawa keman-mana. 4) Guru terampil menggunakannya, artinya apapun media itu guru harus mampu menggunakannya dalam proses pembelajaran. Nilai dan

manfaat

media

amat

ditentukan

oleh

guru

yang

menggunakannya. 5) Pengelompokan sasaran, artinya media yang efektif untuk kelompok besar belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil atau perorangan. 6) Mutu teknis, maksudnya pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus memenihi persyaratan teknis tertentu. Misalnya visual pada slide harus jelas dan informasi atau pesan yang ditonjolkan dan ingin disampaikan tidak boleh terganggu oleh elemen lain yang berupa latar belakang.


f. Media Pembelajaran Konvensional Media pembelajaran konvensional merupakan kelompok kategori media non-IT yang didasarkan pada cara pengelompokan atau klasifikasi media berdasarkan perlu tidaknya perangkat elektronik untuk menjalankan media tersebut. Media non elektronik adalah media yang dapat digunakan tanpa bantuan alat-alat elektronik seperti media grafis. Sanaky (2013 : 81) mengatakan media grafis termasuk media visual yang berfungsi menyalurkan pesan dari sumber pesan ke penerima pesan. Saluran yang digunakan mengutamakan indera penglihatan (visual). Secara khusus, dapat dikatakan bahwa media grafis berfungsi untuk: (a) menarik perhatian, (b) memperjelas sajian ide, (c) mengilustrasikan fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak divisualisasikan, (d) sederhana dan mudah pembuatannya, dan (e) relatif murah ditinjau dari segi biayanya. Ada beberapa jenis media grafis, diantaranya adalah sebagai berikut: 1. Gambar/ Foto Gambar/foto merupakan media yang paling umum digunakan orang, karena media ini mudah dimengerti dan dapat dinikmati, mudah didapatkan dan dijumpai di mana-mana, serta banyak memberikan penjelasan bila dibandingkan dengan verbal. a. Kelebihan gambar/foto


1) Gambar/ foto sifatnya konkret, lebih realis menunjukkan pada pokok masalah bila dibandingkan dengan verbal semata. 2) Gambar/foto dapat mengatasi ruang dan waktu. 3) Gambar/foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan panca indera. 4) Memperjelas suatu sajian masalah dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja. 5) Lebih murah harganya, mudah didapatkan, dan digunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. b. Kelemahan gambar/foto 1) Lebih menekankan persepsi indera mata 2) Benda terlalu kompleks, kurang efektif untuk pembelajaran 3) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar 2. Sketsa Sketsa adalah gambar sederhana atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok tanpa detail.

3. Diagram/ Skema Diagram/skema adalah gambar sederhana yang dirancang untuk memperlihatkan hubungan timbal balik terutama dengan garisgaris. 4. Bagan/ Chart


Bagan/ chart adalah gambaran suatu situasi atau suatu proses yang dibuat dengan “garis gambar” dan “tulisan”. Bagan/ chart memiliki bentuk yang bermacam-macam, diantaranya: bagan pohon, bagan arus, bagan organisasi, bagan proses, dan sebagainya. 5. Grafik Media grafik adalah gambaran tentang suatu situasi atau suatu proses perkembangan dengan menggunakan deretan angka, garisgaris, dan kata-kata yang mengandung suatu pengertian. Atau dengan kata lain media grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan melengkapinya

titik-titik, seringkali

garis

atau

digunakan

gambar

dan

simbol-simbol

untuk verbal.

Terdapat beberapa macam media grafik ini, diantaranya: grafik garis, grafik batang, grafik lingkaran, dan grafik gambar. 6. Kartun Media kartun sebagai salah satu media grafis, mengandung gambar interpretative

yang

menggunakan

simbol-simbol

untuk

menyampaikan suatu pesan secara cepat dan ringkas atau suatu pesan sikap terhadap orang, situasi, atau kejadian-kejadian tertentu. Pengaruh media ini sangat besar sekali yaitu menarik perhatian dan mempengaruhi sikap maupun tingkah laku. 7. Poster Poster adalah gambar dengan ukuran besar dan memberi tekanan pada satu atau dua ide pokok yang divisualisasikan secara


sederhana dan jelas. Media poster yang baik adalah poster yang segera dapat dipahami secara cepat oleh orang yang melihatnya. 8. Alat Gambar Berseri Alat gambar berseri adalah suatu alat yang didesain sedemikian rupa untuk dapat meletakkan gambar-gambar berseri dalam menyajikan suatu pesan atau bahan pembelajaran. Keuntungan menggunakan alat gambar berseri ini adalah sebagai berikut: a. Mudah digunakan oleh pengajar b. Pengajar sambil menerangkan dapat memperhatikan dan mengontrol semua aktifitas pembelajar dalam kelas c. Pengajar dapat berhadapan dengan pembelajar sambil melihat gambar atau materi pelajaran yang terdapat pada alat gambar berseri tersebut d. Pembelajar dapat menerima keterangan dari pengajar dan sekaligus melihat gambar atau tulisan pada alat gambar berseri. 9. Peta dan Globe Peta/ globe adalah jenis media grafis yang berfungsi untuk menyajikan data-data lokasi serta memberikan informasi tentang keadaan permukaan bumi. Media yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu media visual yang merupakan bagian dari media grafis. Adapun jenis media tersebut, meliputi:


1) Kartu Estafet, yaitu kartu yang berisi gambar benda-benda yang ditemui dalam kehidupan sekitar yang bentuknya menyerupai bangun datar dan bangun ruang. 2) Bangun datar berwarna, yaitu beberapa bentuk bangun datar yang terdiri dari persegi, persegi panjang, segitiga, segienam dan lingkaran, yang diberi warna yang berbeda-beda untuk setiap bangun. 3) Bangun ruang berwarna, yaitu beberapa bentuk bangun ruang yang terdiri dari prisma segitiga, prisma segiempat, prisma segienam, kubus, tabung, limas segitiga dan limas segiempat yang terbuat dari kayu. Masing-masing bangun ruang tersebut diberi warna yang berbeda-beda. 4) Papan dam-daman, merupakan bentuk adaptasi dari permainan dam-daman sebenarnya. Namun dalam hal ini, media papan dam-daman digunakan untuk menjelaskan konsep bangun segitiga, segiempat dan segienam. Setiap titik dari gambar damdaman tersebut, diberi angka dengan tujuan agar siswa lebih mudah dalam mengidentifikasi bentuk-bentuk bangun yang terdapat pada permainan tersebut.

g. Muatan Matematika Pada Subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain Dalam proses pembelajaran untuk jenjang SD, materi pembelajaran disajikan dalam bentuk tema. Dari tema ini akan dijabarkan lagi dalam


beberapa subtema. Satu subtema akan digunakan selama satu minggu atau enam kali pembelajaran. Dalam penelitian ini, muatan pelajaran matematika yang akan dikaji terfokus pada subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain untuk siswa kelas II SD. Dalam subtema ini, muatan pelajaran matematika tidak termuat dalam setiap pembelajaran melainkan hanya terdapat pada beberapa kali pembelajaran yakni pada pembelajaran ke-1, ke-3, ke-4, dan ke-6, yang dintegrasikan dengan mata pelajaran lainnya seperti bahasa indonesia, IPA, IPS, PJOK dan SBdP. Adapun kompetensi dasar dari pelajaran matematika dalam subtema ini yaitu: mengenal bangun datar dan bangun ruang, serta mengelompokkan berdasarkan sifat geometrisnya, mengurai unsur-unsur bangun ruang sederhana dari benda-benda di sekitar serta menggambar bangun datar dan bangun ruang. Kegiatan yang akan disajikan pada tiap pembelajaran berbeda antara satu dengan yang lainnya. Berikut akan dibahas satu persatu kegiatan yang dilakukan siswa pada setiap pembelajaran. Pada

pembelajaran

ke-1,

indikator

pencapaiannya

adalah

mengelompokkan benda-benda di sekitar sebagai bangun datar dan bangun ruang serta mengurai unsur-unsur bangun datar yaitu sisi dan sudut. Dalam pembelajaran ini, kegiatan yang akan dilakukan siswa adalah bermain estafet. Dalam permainan ini, siswa akan melakukan pengelompokkan terhadap benda-benda yang berbentuk bangun datar


dan bangun ruang menggunakan kartu estafet yang telah disediakan. Setelah permainan ini dilakukan, siswa selanjutnya akan diarahkan untuk mengurai unsur-unsur bangun datar menggunakan benda konkret yang disediakan oleh guru. Pada pembelajaran ke-2, siswa akan melakukan permainan damdaman menggunakan media yang disediakan. Dalam permainan ini, siswa belajar untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk bangun datar berupa segitiga, segiempat dan segienam dari gambar dam-daman tersebut. Selain itu, siswa juga akan dilatih untuk menggambar ketiga bentuk bangun datar tersebut dengan variasi bentuk yang beragam. Sedangkan pada pembelajaran ke-3 dan ke-4, langkah kegiatan yang dilakukan hampir sama, hanya saja pada pembelajaran ke-3 terfokus kepada menghitung jumlah sisi dan sudut dari bangun datar sedangkan pada pembelajaran ke-4 terfokus kepada menghitung jumlah sisi, sudut serta rusuk dari bangun ruang. Dalam hal ini, siswa akan difasilitasi menggunakan media pembelajaran konkret berupa bangun datar dan bangun ruang yang telah dirancang.

B. Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Hidayanti (2012) yang berjudul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Bangun Datar Melalui Media Puzzle Pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar Negeri Kemandungan 03


Tegal. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Hasil penelitian siklus I menunjukkan rata-rata nilai hasil belajar siswa sebesar 75,52 dengan persentase tuntas belajar klasikal sebesar 75,86%, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran mencapai 67,18 dengan kriteria tinggi. Pada siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar siswa sebesar 82 dengan persentase tuntas belajar klasikal mencapai 93,33%, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sebesar 85,85 dengan kriteria sangat tinggi. Hasil tersebut membuktikan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II. Penelitian berikutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh Sulistiyanto (2013), yang berjudul Upaya meningkatkan Hasil Belajar Bangun Ruang Menggunakan Media Konkret Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Kraton Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan nilai siswa pada materi bangun ruang sebelum dan sesudah diberi tindakan. Peningkatan nilai rata-ratanya yaitu dari prasiklus sebesar 67,90, siklus I sebesar 80,90 dan pada siklus II menjadi 86,30 pada rentang skor nilai 0-100. Persentase ketuntasan pada prasiklus mencapai 68 %, siklus I mencapai 81 % dan pada siklus II mencapai 86 %. Dari hasil tersebut, dapat dilihat adanya peningkatan nilai rata-rata dari prasiklus ke siklus I meningkat 13,00, dari siklus I ke siklus II meningkat 5,4 dan dari prasiklus ke siklus II 18,40. Ketuntasan siswa sudah mencapai KKM, sehingga dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui media konkret dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun ruang sederhana.


Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan media konvensional dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam suatu pembelajaran. Dengan demikian dalam penelitian ini, peneliti akan mengembangkan suatu media konvensional untuk muatan pelajaran matematika yang terdapat dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain untuk siswa kelas II SD. Berikut akan dipaparkan bagan literature map dalam penelitian ini.

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Bangun Datar Melalui Media Puzzle Pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar

Upaya meningkatkan Hasil Belajar Bangun Ruang menggunakan Media Konkret Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Kraton Yogyakarta.

Negeri Kemandungan 03 Tegal. Hidayanti (2012)

Sulistiyanto (2013)

Pengembangan Media Konvensional Pada Mauatan Pelajaran Matematika Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain Untuk Siswa Kelas II SD. Dewi Sartika A. Paokuma (2016)

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan. C. Kerangka Berpikir Perubahan kurikulum dari KTSP ke kurikulum 2013, mengharuskan guru untuk lebih kreatif dalam membuat perangkat pembelajaran. Perangkat


pembelajaran tersebut terdiri dari silabus, RPP, media, dan LKS. Salah satu faktor yang memiliki pengaruh cukup besar dalam keberhasilan proses pembelajaran adalah penggunaan media pembelajaran. Salah satu mata pelajaran yang mengharuskan guru menggunakan media dalam proses pembelajaran yaitu pelajaran matematika. Hasil

analisis

kebutuhan

yang telah

dilakukan oleh

peneliti

menunjukkan bahwa matematika sebagai salah satu bidang studi yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan, dianggap masih memiliki tingkat kesulitan oleh sebagian siswa, khususnya yang terdapat pada subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain untuk kelas II SD. Kesulitan ini dipengaruhi oleh kurang mendukungnya penggunaan media dalam proses pembelajaran. Hal ini tentu akan berdampak pada pemahaman siswa terkait materi yang disampaikan oleh guru. Dengan demikian diperlukan sebuah alternatif untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni penggunaan media dalam proses belajar mengajar di kelas. Adanya media pembelajaran ini diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami suatu konsep matematika yang dijelaskan oleh guru. Beberapa penelitian sebelumnya, seperti yang telah diuraikan pada penelitian yang relevan telah meneliti tentang media pembelajaran konvensional. Hasil penelitian tersebut menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa saat pembelajaran ditunjang dengan penggunaan media oleh guru. Akan tetapi, dari kedua penelitian yang


dilakukan tersebut belum terfokuskan pada subtema tertentu pada salah satu kelas di Sekolah Dasar. Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti mengembangkan suatu media konvensional pada muatan pelajaran matematika untuk siswa kelas II SD. Dengan adanya media pembelajaran ini, siswa akan lebih banyak mengikuti pelajaran matematika dengan senang dan gembira sehingga minatnya dalam mempelajari matematika pun semakin besar. Dengan demikian akan mengubah paradigma sebelumnya yang memandang bahwa matematika adalah bidang studi yang sulit menjadi bidang studi yang disenangi oleh siswa.

Analisis kebutuhan

Penelitian yang relevan

Kurangnya penggunaan media oleh guru dalam proses pembelajaran menyebabkan siswa belum begitu memahami materi matematika khususnya tentang konsep bangun ruang.

1. Penelitian yang telah dilakukan menggunakan media konvensional menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa terhadap materi tertentu. 2. Penelitian belum terfokus pada subtema tertentu untuk kelas II SD.

Mengembangkan Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir D. Pertanyaan Penelitian Adapun pertanyaan penelitian yang dirumuskan oleh peneliti sebagai berikut:


1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain untuk siswa SD kelas II? 2. Bagaimana kualitas media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain untuk siswa SD kelas II menurut pakar media pembelajaran konvensional? 3. Bagaimana kualitas media pembelajaran konvensional bangun datar pada materi pokok bangun datar dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain menurut guru kelas II SDN Kalasan 1?


BAB III METODE PENELITIAN

Bab III membahas metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini. Pembahasan pada metode penelitian ini mencakup (1) jenis penelitian; (2) setting penelitian; (3) prosedur pengembangan; (4) validasi ahli; (5) instrumen penelitian; (6) teknik pengumpulan data; (7) dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan atau lebih dikenal dengan istilah Research and Development/ R & D). Sugiyono (2014 : 407) mengemukakan bahwa metode R & D adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Sehingga untuk menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut. Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini berupa media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain untuk siswa SD kelas II.

30


B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian Dalam penelitian ini, analisis kebutuhan dilaksanakan SD Negeri Kalasan 1 Yogyakarta yang terletak di jalan Krajan Tirto Matani, Kalasan, Sleman.

2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan selama tujuh bulan terhitung mulai dari bulan Juli 2016 sampai Januari 2017. Penelitian ini dimulai dengan melakukan analisis kebutuhan dan diakhiri dengan pembuatan artikel penelitian. Berikut akan dipaparkan jadwal kegiatan. Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian Tahun No

Kegiatan

2016 Jul

1

Analisis kebutuhan

2

Pengumpulan data

3

Desain produk

4

Validasi produk

5

Revisi produk

6

Produksi produk akhir

7

Sidang skripsi

8

Pembuatan artikel

Agst

Sep

Okt

2017 Nov

Des

Jan

Feb

Mar


C. Prosedur Pengembangan Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono (2014 : 409) terdapat 10 langkah yang harus dilaksanakan dalam penelitian R & D. Langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut: Potensi dan Masalah Produksi Masal

Pengumpulan data Revisi Produk

Desain Produk Uji Coba Pemakaian

Validasi Desain Revisi Produk

Revisi Desain

Uji Coba Produk

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D) Prosedur yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini, tidak mencakup semua prosedur yang ada pada bagan. Berikut dijelaskan prosedur yang dilalui oleh peneliti dalam penelitian ini. 1) Potensi dan masalah Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah. Untuk mengetahui adanya potensi dan masalah peneliti melakukan identifikasi terhadap masalah pembelajaran. Identifikasi ini dilakukan dengan melakukan wawancara langsung kepada guru wali

kelas II di SDN

Kalasan 1. Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran yang menyangkut sejauh mana penggunaan media oleh guru dalam proses pembelajaran dengan tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru. Dari hasil wawancara tersebut diperoleh adanya permasalahan pada


muatan pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain untuk siswa kelas II SD. 2) Pengumpulan Data Data diperoleh peneliti dari hasil wawancara dengan guru dan kajian dokumen dari beberapa sumber yang mendukung. Data hasil dari wawancara

tersebut,

kemudian

digunakan

sebagai

bahan

untuk

perencanaan produk yakni media pembelajaran konvensional. Sedangkan pengumpulan data melalui kajian dokumen dilakukan dengan melakukan studi pustaka, mencari contoh-contoh media pembelajaran secara langsung maupun melalui internet sebagai referensi bagi peneliti dalam pembuatan media pembelajaran. 3) Desain Produk Desain produk dimulai dengan menentukan desain awal media pembelajaran. Desain awal dilakukan dengan menentukan kompetensi dasar, indikator dan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran. Kemudian, menentukan jenis media yang akan digunakan, merancang media pembelajaran, lalu merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). 4) Validasi Desain Peneliti menggunakan validasi pakar sebagai evaluasi formatif terhadap desain bahan produk pengembangan bahan media. Produk yang telah dikembangkan akan divalidasi oleh pakar media pembelajaran


konvensional dan guru matematika atau guru kelas II SDN Kalasan 1. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran serta penilaian dari para pakar terhadap produk yang dikembangkan. Dari kritik dan saran tersebut akan diketahui kelebihan dan kekurangan produk yang dikembangkan serta perbaikan yang harus dilakukan. 5) Revisi Desain Setelah mendapatkan kritik dan saran terhadap produk yang telah didesain tersebut, maka selanjutnya adalah melakukan revisi produk yang dibuat berdasarkan hasil validasi pakar. Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk yang sudah divalidasi oleh pakar. Hasil dari revisi produk ini akan menjadi desain produk final media pembelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain. Berikut akan dipaparkan bagan yang akan menjabarkan kelima tahapan pengembangan tersebut.


TAHAP PERTAMA Potensi dan Masalah Wawancara

Analisis kebutuhan

TAHAP KEDUA Pengumpulan Data Hasil wawancara

Penentuan Masalah

Revisi Angket

Angket analisis kebutuhan

TAHAP KETIGA Produksi Media Pembelajaran Konvensional Pengumpulan bahan

Desain media

RPP

Pembuatan media pembelajaran konvensional

TAHAP KEEMPAT Validasi Media Pembelajaran Pembuatan kuesioner validasi

Konsultasi dosen

Revisi

Instrumen siap digunakan

Pakar media konvensional Validasi media

Analisis Guru kelas II

TAHAP KELIMA Revisi Produk Hasil validasi oleh pakar

Revisi produk

Prototipe media pembelajaran konvensional

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan


Pada tahap pertama, yakni mengkaji potensi dan masalah, peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara terhadap guru kelas II sekolah dasar. Dari hasil analisis kebutuhan tersebut, peneliti menemukan masalah yang terdapat pada materi matematika dalam subtema “Hidup Bersih dan Sehat di Tempat Bermain” Tahap kedua adalah pengumpulan data. Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan informasi yang dapat digunakan sebagai bahan perencanaan

produk

untuk

mengatasi

masalah

tersebut.

Peneliti

mengumpulkan informasi dengan dua cara yakni wawancara dan studi pustaka. Tahap ketiga adalah tahap untuk memproduksi media pembelajaran konvensional untuk siswa kelas II SD terkait pelajaran matematika pada subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain. Tahap ini diawali dengan membuat RPP, dilanjutkan dengan mendesain media yang akan diproduksi. Sementara itu, pengumpulan bahan pun mulai disiapkan sejak media tersebut didesain. Langkah selanjutnya adalah membuat media sesuai dengan yang telah didesain sebelumnya. Produk yang dihasilkan berupa media pembelajaran konvensional yang kemudian digunakan untuk mempermudah siswa kelas II SD dalam memahami pembelajaran matematika pada subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain. Tahap keempat merupakan tahap validasi media pembelajaran konvensional. Tahap ini diawali dengan membuat kuesioner berupa instrumen validasi. Instrumen yang telah dibuat terlebih dahulu direvisi.


Setelah itu, peneliti mulai melakukan validasi kepada pakar media pembelajaran konvensional dan guru kelas II SD menggunakan instrumen tersebut. Kemudian hasil validasi dari pakar tersebut dijadikan bahan untuk merevisi produk yang akan dikembangkan agar menjadi lebih baik dan memiliki kualitas yang layak. Tahap kelima dan merupakan tahap paling akhir yakni revisi produk media pembelajaran konvensional untuk pembelajaran matematika pada subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain. Revisi produk dilakukan berdasarkan perbaikan, saran dan masukan oleh pakar media pembelajaran dan guru sebagai validator.

D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dilakukan menggunakan kuesioner dan wawancara. Kuesioner digunakan pada validasi produk dengan menghasilkan data berupa data kuantitatif. Sedangkan wawancara digunakan untuk mengonfirmasi data hasil analisis kebutuhan dengan menghasilkan data berupa data kualitatif.

E. Instrumen Penelitian 1) Jenis Data Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi produk. Data kuantitatif digunakan untuk mengetahui kelayakan produk


yang dikembangkan. Sedangkan data kualitatif berupa tanggapan dan saran yang diberikan oleh para pakar serta data hasil analisis kebutuhan. 2) Instrumen Pengumpulan data Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa wawancara dan kueisioner. Instrumen tersebut digunakan terkait dengan analisis kebutuhan dan validasi produk. a.

Wawancara Menurut Sugiyono (2010: 194) wawancara adalah teknik pengumpulan data untuk menemukan permasalahan yang akan diteliti serta untuk mengetahui berbagai hal yang lebih mendalam dari responden. Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur atau tidak terstruktur dan dapat dilakukan melalui tatap muka maupun dengan menggunakan telepon. Dalam penelitian ini, wawancara digunakan untuk memperoleh data kualitatif. Peneliti melakukan wawancara secara langsung kepada guru wali kelas II SDN Maguwoharjo 1. Wawancara dilakukan oleh peneliti untuk mencari tahu ketersediaan dan penggunaan media pembelajaran di SD yang bersangkutan. Hasil wawancara digunakan peneliti sebagai bahan perencanaan produk yang akan dikembangkan. Berikut panduan wawancara yang peneliti gunakan dalam analisis kebutuhan.


No

Daftar Pertanyaan

1.

Materi apa yang sulit dikuasai siswa pada mata pelajaran inti?

2.

Upaya apa yang telah dilakukan oleh guru untuk membantu mengatasi kesulitan siswa tersebut?

3.

Mengapa media pembelajaran penting dalam proses belajarmengajar?

4.

Apakah dalam setiap pelajaran bapak atau ibu mengajar menggunakan media?

5.

Jenis media apa yang paling sering digunakan?

6.

Apakah media yang digunakan Bapak/ Ibu dibuat sendiri atau cuplikan dari orang lain?

7.

Bagaimana intensitas penggunaan media?

Jawaban pertanyaan


8.

Bagaimana hasil penggunaan media tersebut?

9.

Media apa yang pernah Bapak/Ibu gunakan tetapi belum membantu siswa dalam mencapai indikator?

10.

Media apa yang pernah Bapak/Ibu gunakan yang sudah mencapai indikator? Tabel 3.2 Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan

b.

Kueisioner Menurut Sugiyono (2014 : 199) kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kuesioner bentuk tertutup dengan menyediakan alternatif jawaban dari setiap pertanyaan yang telah tersedia. Pertanyaan tertutup membantu responden untuk menjawab dengan cepat dan memudahkan peneliti dalam melakukan analisis data terhadap seluruh kuesioner yang telah terkumpul. Berikut kuesioner instrumen validasi media pembelajaran konvensional.


Tabel 3.3 Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran Konvensional Untuk Muatan Pelajaran Matematika HASIL PENELAAHAN No

ASPEK YANG DINILAI

NILAI DAN SKOR 1

1.

Media

pembelajaran

yang

dikembangkan mencakup materi pelajaran

yang

ada

dalam

pembelajaram

yang

subtema. 2.

Media

dikembangkan

menunjang

ketercapaian tujuan pembelajaran. 3.

Media

pembelajaran

dikembangkan

yang

memfasilitasi

siswa untuk terlibat aktif. 4.

Media

pembelajaran

dikembangkan

yang

memudahkan

peserta didik memahami materi pelajaran

yang

ada

dalam

pembelajaran

yang

subtema. 5.

Media

dikembangkan tingkat

daya

sesuai

dengan

tangkap

peserta

2

3

4

KOMENTAR 5


HASIL PENELAAHAN No

ASPEK YANG DINILAI

NILAI DAN SKOR 1

didik. 6.

Media

pembelajaran

dikembangkan

yang tidak

mengandung unsur salah konsep. 7.

Pemilihan warna yang digunakan pada media pembelajaran yang dikembangkan menarik perhatian siswa.

8.

Media

pembelajaran

yang

dikembangkan mudah digunakan oleh guru dan siswa. 9.

Bentuk media pembelajaran yang dikembangkan

menarik

bagi

siswa. 10.

Media

pembelajaran

yang

dikembangkan tahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang.

2

3

4

KOMENTAR 5


HASIL PENELAAHAN No

ASPEK YANG DINILAI

NILAI DAN SKOR 1

11.

Media

pembelajaran

yang

dikembangkan dilengkapi dengan petunjuk penggunaan. 12.

Bahan

pembuatan

media

pembelajaran yang dikembangkan mudah diperoleh. 13.

Ukuran

media

dikembangkan

yang

yang dibuat

proporsional. 14.

Media

pembelajaran

dikembangkan

konkrit

yang untuk

digunakan dalam pembelajaran 15.

Media

pembelajaran

yang

dikembangkan ketika digunakan tidak

membahayakan

keseselamatan bagi siswa. Total Skor

2

3

4

KOMENTAR 5


HASIL PENELAAHAN No

ASPEK YANG DINILAI

NILAI DAN SKOR 1

2

3

4

Jumlah total skor Rata-Rata

Jumlah seluruh item

Kriteria Kelayakan Interval Skor 4,22 – 5

Kriteria Sangat Baik

3,41 – 4,21

Baik

2,61 – 3,40

Cukup Baik

1,80 – 2,60

Kurang Baik

1 – 1,79

Sangat Kurang Baik

Komentar umum dan saran secara perbaikan

KOMENTAR 5


Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu): 1. Media pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan/ uji coba tanpa revisi. 2. Media pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. 3. Media

pembelajaran

yang dikembangkan

tidak

layak

untuk

digunakan/ uji coba lapangan. Yogyakarta, ……………… Penilai

( ……....…………………..)

F. Teknik Analisis Data Analisis data yang dilakukan dalam penelitian dan pengembangan ini menggunakan analisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hal ini dikarenakan data yang diperoleh dalam penelitian ini juga merupakan data yang bersifat kuantitatif dan juga yang bersifat kualitatif. Kedua analisis data tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut. 1.

Data Kualitatif Data kualitatif merupakan data yang berbentuk deskriptif dengan kata-kata. Dengan demikian, dalam penelitian ini, yang merupakan data kualitatif adalah data yang diperoleh melalui


wawancara dengan guru kelas II SDN Kalasan 1. Jawaban atas pertanyaan yang diajukan, menjadi data deskriptif yang digunakan penulis

untuk

memperbaiki

dan

menyempurnakan

media

pembelajaran yang akan dikembangkan. 2. Data Kuantitatif Data kuantitatif merupakan data yang berbentuk angka-angka yang diperoleh dari penilaian terhadap produk yang dikembangkan dalam penelitian ini. Data tersebut kemudian diolah untuk memperoleh hasil data yang akurat yang berfungsi untuk mengembangkan media pembelajaran tersebut. Data kuantitatif dalam penelitian ini diperoleh dari pengisian lembar penilaian media yang dilakukan oleh 2 validator yaitu pakar media pembelajaran dan guru matematika. Skala penilaian terhadap media yang dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2), sangat kurang baik (1). Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan sebagai berikut: Tabel Konverensi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Skala Lima

Interval

Kategori

X>

Sangat Baik

+ 1,80 Sbi

+ 0,60 Sbi< X ≤ – 0,60 Sbi < X ≤ – 1,80 Sbi < X ≤ X≤

– 1,80Sbi

+ 1, 80Sbi + 0,60Sbi – 0,60Sbi

Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik


Keterangan : Rerata ideal ( )

:

(skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal

: (skor maksimal ideal − skor minimal ideal)

X

: Skor Aktual Perhitungan data-data kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data

kualitatif dengan menerapkan rumus konversi di atas. Adapun penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut. Diketahui: Skor maksimal ideal

:5

Skor minimal ideal

:1

Rerata ideal ( )

:

Simpangan baku ideal (SBi)

(5+1) = 3

: (5−1) = 0,67

Ditanyakan: Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik. Jawaban: Kategori sangat baik

= X > + 1,80 SBi


= X > 3 + (1,80 . 0,67) = X > 3 + (1,21) = X > 4,21 Kategori baik

=

+ 0,60SBi < X ≤

+ 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67) = 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21) = 3,40 < X ≤ 4,21 Kategori cukup baik

=

- 0,60SBi < X≤

+ 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67) = 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40) = 2,60 < X≤ 3,40 Kategori kurang baik

=

- 1,80SBi < X≤

- 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67) = 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40) = 1,79 < X ≤ 2,60 Kategori sangat kurang baik

=𝑋≤

– 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)


= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perolehan tersebut, diperoleh data kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut. Kriteria Skor Skala Lima Interval Skor

Kriteria

4,22 – 5

Sangat Baik

3,41 – 4,21

Baik

2,61 – 3,40

Cukup Baik

1,80 – 2,60

Kurang Baik

1 – 1,79

Sangat Kurang Baik

Hasil dari perhitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan Penelitian pengembangan yang dilakukan oleh peneliti diawali dengan melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan wawancara langsung terhadap Ibu Y yang merupakan guru kelas II SD Negeri Kalasan 1 pada tanggal 30 September 2015. Wawancara tersebut dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi potensi atau masalah yang ada dan terjadi di lapangan, terkait pemahaman guru terhadap penggunaan atau penerapan media dalam proses pembelajaran. Hasil dari analisis kebutuhan ini sebagai pedoman bagi peneliti dalam mengembangkan media yang dapat menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran khususnya untuk muatan pelajaran matematika. Peneliti melakukan analisis kebutuhan ini berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang telah diuraikan di bab III. Analisis kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti, diawali dengan melakukan wawancara terhadap Ibu Y yang merupakan guru kelas II A SD Negeri Kalasan 1, pada tanggal 30 Sepetember 2015. Wawancara tersebut dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi potensi atau masalah yang ada di lapangan, terkait pemahaman guru terhadap penggunaan atau penerapan media konvensional. Hasil wawancara tersebut dijadikan pedoman bagi

peneliti

dalam

mengembangkan

produk

konvensional untuk muatan pelajaran matematika.

50

media

pembelajaran


1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Sebagaimana yang telah diuraikan di atas, bahwa analisis kebutuhan dilakukan melalui wawancara langsung dengan guru kelas II A SD Negeri Kalasan 1. Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada 10 butir pertanyaan yang telah dibuat peneliti. Berikut ini merupakan data hasil wawancara dengan guru kelas II A SD Negeri Kalasan 1. Pertanyaan pertama yaitu tentang materi yang paling sulit dikuasai siswa pada mata pelajaran inti. Guru mengatakan bahwa hampir pada setiap mata pelajaran inti terdapat kesulitan yang dihadapi siswa. Akan tetapi, matematika masih memiliki tingkat kesulitan yang lebih dominan daripada materi pelajaran yang lain. Namun, kesulitan yang dihadapi siswa tidak terletak pada semua materinya melainkan hanya beberapa saja. Salah satu materi yang masih dianggap sulit adalah materi bangun datar dan bangun ruang. Pertanyaan kedua yaitu tentang upaya yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa dalam memahami pembelajaran. Guru mengatakan bahwa sejauh ini upaya yang dilakukan adalah dengan menggunakan media saat proses pembelajaran berlangsung. Mengingat media sangat penting dan memiliki peran yang besar dalam proses pembelajaran di kelas. Pertanyaan ketiga yaitu tentang alasan pentingnya penggunaan media dalam proses pembelajaran. Guru mengatakan bahwa kehadiran


media dalam proses belajar mengajar di kelas dapat membantu merangsang pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Pertanyaan keempat yaitu apakah dalam setiap pelajaran Bapak/Ibu menggunakan media. Guru mengatakan bahwa penggunaan media tergantung kesulitan yang dihadapi siswa. Tidak setiap materi pelajaran itu terdapat kesulitan. Jadi penggunaan media pun disesuaikan dengan kesulitan yang dihadapi siswa. Pertanyaan kelima yaitu tentang jenis media yang sering digunakan Bapak/ Ibu dalam proses belajar mengajar. Guru mengatakan bahwa jenis media pembelajaran yang yang biasa dipakai beliau dalam mengajar adalah media sederhana, atau yang lebih dikenal dengan media pembelajaran konvensional. Dengan alasan bahwa media pembelajaran konvensional mudah dijangkau dan kebanyakan media tersebut sudah ada atau sudah disediakan di sekolah. Pertanyaan keenam yaitu tentang apakah media yang digunakan Bapak/ Ibu dibuat sendiri ataukah cuplikan dari orang lain (buku). Guru mengatakan bahwa terkadang media yang digunakan diambil dari buku, juga mendownload dari internet. Namun, terkadang juga guru merancang dan membuat sendiri. Hal ini dilakukan apabila media yang ada pada buku maupun internet tidak dapat memfasilitasi siswa terkait konsep yang diajarkan. Pertanyaan ketujuh yaitu tentang intensitas penggunaan media oleh Bapak/ Ibu. Guru mengatakan bahwa belum begitu sering beliau


menggunakan media dalam proses pembelajaran. Penggunaan media oleh beliau masih relatif jarang, tergantung materi yang akan disampaikan, misalnya

terlalu

sulit

dipahami

maka

diperlukan

media

untuk

memfasilitasinya. Jadi dalam hal ini, penggunaan media pembelajaran disesuaikan dengan materi atau jika dibutuhkan, sehingga media tidak selalu digunakan dalam setiap pembelajaran. Pertanyaan kedelapan yaitu tentang hasil yang dicapai saat menggunakan media. Guru mengatakan bahwa ketika beliau menggunakan media, proses pembelajaran lebih terasa aktif dan pemahaman siswa terkait materi yang disampaikan pun lebih baik dari sebelumnya. Pertanyaan kesembilan yaitu tentang media apa yang pernah Bapak/ Ibu gunakan tapi belum membantu siswa mencapai indikator. Guru mengatakan bahwa media yang digunakan tapi belum membantu siswa mencapai indikator adalah media ICT yang berupa gambar atau video. Dalam hal ini, beliau pernah menjelaskan konsep bangun datar dan bangun ruang dengan menayangkan video. Sedangkan di sisi lain, indikator yang hendak dicapai adalah mengelompokkan benda-benda di sekitar sebagai bangun datar dan bangun ruang. Akan lebih baik jika siswa dilibatkan langsung dalam mengelompokkan benda-benda tersebut. Hanya saja, karena hal itu tidak dilakukan sehingga siswa belum dapat membedakan dengan benar antara benda mana yang termasuk bangun datar dan mana yang termasuk bangun ruang. Dengan demikian indikator yang ditentukkan tidak dapat dicapai secara maksimal.


Pertanyaan kesepuluh yaitu media apa yang pernah Bapak/ Ibu gunakan yang sudah mencapai indikator. Guru mengatakan bahwa dengan menggunakan media konvensional yang dirancang sendiri, akan lebih membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Dengan demikian, indikator pembelajaran pun dapat dicapai.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Berdasarkan hasil wawancara yang telah diuraikan di atas, peneliti berkesimpulan bahwa matematika sebagai mata pelajaran inti, masih dianggap memiliki tingkat kesulitan yang lebih dominan daripada mata pelajaran lain, khususnya pada materi tentang bangun datar dan bangun ruang. Untuk mengatasi kesulitan tersebut guru memilih untuk menggunakan media dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan guru sudah cukup memahami peranan media pembelajaran sebagai upaya dalam mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa. Selain itu, guru juga sudah memahami pentingnya kehadiran media dalam proses belajar mengajar di kelas. Media pembelajaran dapat membantu siswa menyerap apa yang disampaikan oleh guru dengan lebih mudah. Tak hanya itu, suasana pembelajaran pun terasa lebih aktif ketika menggunakan media dalam proses belajar mengajar di kelas. Penggunaan media pembelajaran oleh guru memang tidak begitu sering, tetapi guru sudah mampu merancang dan membuat serta menerapkan penggunaan media tersebut dalam proses pembelajaran.


Selain membuat sendiri media pembelajaran yang akan digunakan, guru juga menggunakan media pembelajaran yang sudah disediakan, baik oleh sekolah maupun cuplikan dari buku-buku pegangan guru.

Guru lebih

sering menggunakan media pembelajaran konvensional dibandingkan dengan

jenis

media

pembelajaran

lainnya.

Media

pembelajaran

konvensional dipilih karena dianggap lebih mudah dijangkau dan sederhana, serta tersedia di sekolah. Media pembelajaran konvensional juga sangat menunjang dalam pencapaian indikator. Hal ini berbeda dengan media ICT yang dianggap masih belum menunjang tercapainya indikator.

B. Deskripsi Produk Awal Pengembangan produk media pembelajaran konvensional oleh peneliti, dilalui dengan melakukan beberapa langkah pengembangan. Langkah pertama yang dilakukan yakni menentukan tema dan sub tema, serta kompetensi inti dan kompetensi dasar dari sub tema yang telah ditentukan tersebut. Mengacu pada kompetensi dasar tersebut, peneliti merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Langkah berikutnya, peneliti membuat jaring-jaring subtema untuk kompetensi dasar serta indikator yang telah dirumuskan. Peneliti kemudian merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) berdasarkan indikator dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.


Adapun yang termuat dalam RPPTH yang dirancang tersebut yakni materi pembelajaran, pendekatan dan metode pembelajaran, sumber belajar, hingga rangkaian kegiatan pembelajaran. Selain itu, RPPTH tersebut juga dilengkapi dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan instrumen penilaian. Langkah selanjutnya yang dilakukan peneliti yakni merancang media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran matematika dengan berpatokan pada RPPTH yang telah dibuat. Media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran matematika yang dibuat berjumlah 4 macam media, di dasarkan pada pembelajaran yang memuat matematika dalam subtema yang telah ditentukan.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) merupakan sebuah rancangan kegiatan pembelajaran yang berisi tahap-tahap atau langkah-langkah dalam pembelajaran secara lebih terperinci guna mencapai indikator serta tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Penyusunan RPPTH dilakukan secara sistematis dengan menggunakan pendekatan tematik integratif. RPPTH terdiri atas beberapa komponen penyusunnya, antara lain; (1) Satuan pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode pembelajaran, (12)


Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-langkah pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran. Dalam penelitian ini, RPPTH yang dirancang tidak untuk enam pembelajaran atau satu subtema melainkan hanya beberapa pembelajaran saja, tergantung pada muatan pelajaran matematika itu berada.

Pada

subtema

yang

diteliti

oleh

peneliti,

muatan

pembelajaran matematika hanya berada pada pembelajaran ke 1, pembelajaran ke 3, pembelajaran ke 4 dan pembelajaran ke 6. Setiap pembelajaran memiliki alokasi waktu 5  35 menit. Langkah-langkah di dalam RPPTH ini disusun secara detail dan sistematis agar mudah digunakan atau diimplementasikan oleh guru dalam proses belajar mengajar.

2. Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain Dalam penelitian ini, media pembelajaran konvensional yang dikembangkan adalah media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain untuk siswa kelas II sekolah dasar. Jumlah media pembelajaran konvensional yang dikembangkan sebanyak 4 macam media. Keempat media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika tersebut, antara lain:


(1) Kartu Estafet, yang digunakan untuk menjelaskan perbedaan bentuk bangun datar dan bangun ruang berdasarkan sifat geometrisnya. (2) Papan dam-daman, digunakan untuk mengidentifikasi bentuk bangun segitiga, segiempat dan segienam. (3) Bangun Datar Berwarna, digunakan untuk menjelaskan sifat-sifat geometris dari bangun datar berupa sisi dan sudut. (4) Bangun Ruang Berwarna, yang digunakan untuk menjelaskan sifat-sifat geometris dari bangun ruang berupa sisi, sudut dan rusuk. Adapun bentuk dari keempat media tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.

Gambar 4.1 Kartu estafet


Gambar 4.2 Papan dam-daman

Gambar 4.3 Bangun datar berwarna

Gambar 4.4 Bangun ruang berwarna

Keempat

media

pembelajaran

konvensional

yang

dikembangkan tersebut mengacu pada kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai.


Media pembelajaran konvensional yang dikembangkan dalam penelitian ini berguna untuk memfasilitasi penyampaian materi pembelajaran matematika agar mudah dipahami oleh siswa. Beberapa media seperti papan dam-daman dan kartu estafet, didesain dalam bentuk permainan, sehingga akan menarik perhatian siswa dan mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa pun tidak merasa bosan dengan pembelajaran yang berlangsung. Keempat media pembelajaran konvensional tersebut digunakan pada empat pembelajaran. Setiap pembelajaran menggunakan media yang berbeda-beda. Dimana pada pembelajaran 1, media yang digunakan adalah kartu estafet, sedangkan pada pembelajaran 3, media yang digunakan adalah papan dam-daman. Untuk pembelajaran 4 digunakan media pembelajaran berupa bangun datar berwarna sedangkan pada pembelajaran 6 digunakan media bangun ruang berwarna.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional Untuk Muatan Matematika dan Revisi Produk Salah satu tahap yang harus dilalui dalam penelitian pengembangan adalah tahap validasi. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kualitas dan kelayakan produk yang dikembangkan oleh peneliti. Produk media pembelajaran konvensional yang dikembangkan divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran konvensional. Kedua validator dalam penelitian ini


yaitu bapak GK dan ibu MM Produk media pembelajaran konvensional divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 6 Februari 2017. Adapun aspek yang divalidasi dari media pembelajaran konvensional ini, antara lain: media pembelajaran konvensional; (1) mencakup materi pelajaran yang ada dalam subtema, (2) menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif, (4) memudahkan peserta didik memahami materi pelajaran yang ada dalam subtema, (5) menggunakan gambar yang jelas, (6) tidak mengandung unsur salah konsep (7) menggunakan pilihan warna yang menarik perhatian siswa, (8) mudah digunakan oleh guru dan siswa, (9) memiliki bentuk yang menarik bagi siswa, (10) tahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang, (11) dilengkapi dengan petunjuk penggunaan, (12) menggunakan bahan pembuatan yang mudah diperoleh, (13) memiliki ukuran yang proporsional, (14) konkrit untuk digunakan dalam pembelajaran, (15) tidak membahayakan keselamatan siswa. Berdasarkan hasil validasi dari ibu MM sebagai pakar media pembelajaran konvensional, skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,00 dengan kategori “Baik”. Media pembelajaran konvensional yang dikembangkan dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang diperoleh dari validator M.M. yaitu 60 dari total 15 item. Skor rata-rata diperoleh dengan cara dihitung menggunakan rumus rata-rata yang ada pada bab III. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,00, selanjutnya data kuantitatif tersebut dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “Baik”


dengan berpedoman pada tabel kriteria skor skala lima yang terdapat pada bab III. Sedangkan hasil validasi yang diperoleh dari pakar media pembelajaran konvensional bapak GK, skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,87 dengan kategori “Baik”. Media pembelajaran konvensional yang dikembangkan dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang diperoleh dari validator GK yaitu 58 dari total 15 item. Perhitungan skor rata-rata dan pedoman konversi skala lima sesuai dengan yang diuraikan pada bab III. Pakar media pembelajaran konvensional juga memberikan komentar pada salah satu item aspek yang dinilai, khususnya yang berkaitan dengan petunjuk penggunaan. Dalam hal ini, beberapa petunjuk penggunaan masih perlu direvisi.

Selain itu, pakar media pembelajaran konvensional juga

memberikan beberapa komentar umum dan saran perbaikan. Media kemudian direvisi sesuai komentar serta saran yang diberikan oleh validator. Berikut akan dipaparkan komentar pada aspek yang dinilai, juga komentar umum serta saran perbaikan yang diberikan oleh validator MM, serta revisi yang dilakukan. Tabel Komentar & Saran Perbaikan Validator MM dan Revisi Komentar

Revisi

Petunjuk penggunaan: beberapa petunjuk

Petunjuk penggunaan media untuk

penggunaan perlu direvisi.

pembelajaran 3 kemudian diperbaiki

a. Petunjuk pembelajaran 3

dan dilengkapi, dengan ditambahkan


lagi langkah penggunaannya sebagaimana pada gambar berikut.

Komentar Umum dan Saran Perbaikan Komentar umum

Revisi

Pada media pembelajaran 3, bila Petunjuk pembelajaran 3 yang awalnya hanya langkah pembelajarannya seperti terdiri dari 10 langkah penggunaan, kemudian dalam

petunjuk,

mencapai diharapkan.

belum

indikator

bisa dilengkapi dengan menambahkan beberapa yang langkah penggunaan lagi agar dapat mencapai indikator (mengidentifikasi bangun segitiga, segiempat dan segienam). Ada 6 langkah penggunaan yang kemudian ditambahkan lagi


yaitu: 1. Setelah

ditentukan

permainan

tersebut,

pemenang siswa

dari

diminta

mengamati kembali papan dam-daman. 2. Siswa diminta untuk mengidentifikasi bangun segitiga, segiempat dan segienam pada

papan

dam-daman

dengan

menyebutkan angka-angka yang tertera pada

gambar

dam-daman.

Misalnya

bangun segitiga terdapat pada angka 8,9,13 atau 9, 13,15, dll, sedangkan segiempat terdapat pada angka 7,8,12,13 dst. 3. Siswa tidak boleh menyebut kembali kelompok angka yang sudah disebutkan oleh siswa lain. 4. Kegiatan terus dilakukan hingga setiap bangun yang ada pada papan dapat teridentifikasi. Lebih baik jika pada gambar Setiap titik pada gambar dam-daman diberi dam-damannya setiap titik diberi angka agar siswa dapat mengidentifikasi huruf/angka,

siswa

diminta bangun segitiga, segiempat dan segienam

mengidentifikasi bangun mana dengan lebih mudah, sebagaimana tampak


saja yang merupakan segitiga, pada gambar berikut ini. segiempat dan segienam.

(Gambar

papan

dam-daman

sebelum diberi angka).

Selanjutnya, dari validator GK juga memberikan beberapa komentar umum serta saran secara perbaikan dari media yang dikembangkan. Produk

dari

media

pembelajaran

konvensional

yang

dikembangkan, kemudian direvisi sesuai dengan komentar dan saran perbaikan yang telah diberikan. Berikut akan dipaparkan komentar dan saran perbaikan dari validator GK serta revisi yang telah dilakukan.


Tabel Komentar & Saran Perbaikan Validator GK dan Revisi Komentar umum dan Saran Perbaikan Komentar

Revisi

Petunjuk pada pembelajaran 6 tidak ada Petunjuk penggunaan media pada bedanya

dengan

pembelajaran

4, pembelajaran 4 kemudian diubah

sebaiknya disesuaikan dengan indikator. dan disesuaikan dengan indikator Fokuskan media pembelajaran 4 pada 4.6.1 indikator

4.6.1,

(

mengurai

unsur-unsur

sedangkan bangun ruang yaitu sisi, sudut dan

pembelajaran 6 pada indikator 3.9.4.

rusuk)

Indikator pembelajaran 4:

pembelajaran

sedangkan 6,

pada petunjuk

4.6.1. Mengurai unsur-unsur bangun penggunaannya pun diubah dan ruang yaitu sisi, sudut dan rusuk Indikator pembelajaran 6:

disesuaikan dengan indikator 3.9.4 ( mengidentifikasi sisi dan sudut

3.9.4. Mengidentifikasi sisi dan sudut bangun ruang). bangun ruang

Berdasarkan kedua tabel tersebut, dapat diketahui bahwa beberapa bagian dalam media pembelajaran konvensional yang dikembangkan perlu direvisi. Oleh karena itu, peneliti kembali melakukan revisi terhadap media pembelajaran konvensional dengan berpedoman pada komentar dan saran perbaikan dari masing-masing validator pada kedua tabel tersebut.


D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II dan Revisi Produk Validasi terhadap produk media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran matematika juga dilakukan oleh dua validator lain, yakni Ibu GD dan Ibu K guru kelas II SDK Eksperimental Mangunan. Produk media pembelajaran konvensional divalidasi

oleh masing-masing validator

sebanyak satu kali. Validasi oleh ibu GD dilakukan pada tanggal 20 Januari 2017, sedangkan validasi oleh ibu K dilakukan pada tanggal 1 Februari 2017. Instrumen validasi yang digunakan sama dengan instrumen yang digunakan oleh validator pakar media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran matematika, sehingga aspek-aspek yang dinilai pun sama. Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari ibu GD selaku guru kelas II A sekolah dasar, media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran matematika memperoleh skor rata-rata 4,20 dengan kategori “Baik” dan dengan kesimpulan media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran matematika layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang diperoleh dari validator yaitu 63 dari total 15 item. Skor rata-rata diperoleh dengan cara dihitung menggunakan rumus rata-rata yang ada pada bab III. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,20, selanjutnya data kuantitatif tersebut dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “Baik”.


Tabel Komentar dan Saran Perbaikan Validator GD., dan Revisi Komentar Umum dan Saran Revisi Perbaikan Karena media yang dikembangkan sudah Media yang dikembangkan sudah baik maka tidak dilakukan revisi oleh baik

peneliti terhadap media pembelajaran tersebut.

Kartu sebaiknya dilaminating.

1. Media kartu estafet dilaminating agar

Berikut adalah gambar kartu estafet

tahan

sebelum direvisi.

berulang-ulang. gambar

lama

dan

kartu

bisa

digunakan

Berikut

adalah

estafet

setelah

dilaminating.

Validator GD juga memberikan beberapa komentar umum dan saran secara perbaikan. Produk media pembelajaran konvensional kemudian direvisi sesuai komentar dan saran dari ibu GD Komentar dan saran dari validator GD serta revisi akan diuraikan dalam tabel berikut.


Tabel tersebut menunjukkan bahwa beberapa bagian dalam media pembelajaran konvensional yang dikembangkan perlu direvisi. Peneliti kemudian melakukan revisi terhadap media pembelajaran konvensional yang dikembangkan dengan mengacu pada komentar umum serta saran perbaikan dari validator GD pada tabel tersebut. Berdasarkan hasil validasi dari ibu K selaku guru kelas II B sekolah dasar, skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,00 dengan kategori “Baik”. Produk media pembelajaran konvensional yang dikembangkan dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang diperoleh dari validator yaitu 60 dari total 15 item. Perhitungan skor rata-rata dan pedoman konversi skala lima sesuai dengan yang diuraikan pada bab III. Berdasarkan uraian dalam tabel tersebut, dapat diketahui bahwa perlu dilakukan revisi terhadap media pembelajaran konvensional yang dikembangkan. Oleh karena itu, peneliti kembali melakukan revisi terhadap media pembelajaran konvensional yang dikembangkan sesuai dengan komentar dan saran perbaikan oleh masing-masing validator.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan Produk akhir yang dikembangkan adalah media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran matematika pada subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain untuk siswa kelas II sekolah dasar. Produk yang dihasilkan dibuat berdasarkan hasil validasi serta komentar dan saran


perbaikan dari dua pakar media pembelajaran konvensional dan dua orang guru sekolah dasar. Peneliti melakukan revisi terhadap produk awal berdasarkan komentar dan saran setelah melakukan validasi untuk menghasilkan produk akhir yang lebih baik dan lebih layak digunakan dalam proses pembelajaran. Produk akhir yang dihasilkan berupa prototipe media pembelajaran konvensional dengan jumlah total 4 macam media. Keempat macam media tersebut terdiri atas kartu estafet, papan dam-daman, bangun datar berwarna dan bangun ruang berwarna.

1. Kajian Produk Akhir Produk akhir berupa media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran matematika akan diuraikan sebagai berikut. a. Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

Tematik

Harian

(RPPTH) sebagai produk akhir disesuaikan dengan hasil validasi serta komentar dan saran dari pakar media pembelajaran konvensional dan guru kelas II Sekolah Dasar. Muatan dalam RPPTH sama dengan RPPTH pada produk awal. Komponen dalam RPPTH pun sama, antara lain: (1) Satuan pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi pembelajaran, (11)


Pendekatan dan metode pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-langkah pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran. b. Media Pembelajaran Konvensional Untuk Muatan Pelajaran Matematika Produk akhir media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran matematika setelah direvisi sesuai komentar dan saran secara perbaikan dari pakar media pembelajaran konvensional dan guru kelas II Sekolah Dasar, terdapat beberapa perubahan di dalamnya. Perubahan yang dilakukan lebih mengarah pada beberapa petunjuk penggunaan media pembelajaran yaitu pembelajaran 3, 4 dan 6, juga terhadap salah satu macam media, yakni papan damdaman. Pada petunjuk penggunaan pembelajaran 3, peneliti menambahkan beberapa langkah penggunaan agar mencapai indikator yang diharapkan. Sedangkan pada petunjuk penggunaan pembelajaran 4 dan 6, peneliti mengubah beberapa langkah penggunaan agar jelas perbedaannya. Selain itu, langkah penggunaan juga difokuskan pada indikator yang hendak dicapai. Perubahanperubahan tersebut dilakukan berdasarkan komentar dan saran dari dua pakar media pembelajaran konvensional dan dua guru kelas II Sekolah Dasar.


2. Pembahasan Pengembangan media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran matematika telah melalui tahap validasi oleh dua orang pakar media pembelajaran konvensional dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar. Penilaian yang dilakukan oleh validator berpedoman pada lima belas aspek dalam instrumen validasi yang dapat dilihat pada bab III. Kelimabelas

aspek

tersebut

antara

lain: media

pembelajaran

konvensional; (1) mencakup materi pelajaran yang ada dalam subtema, (2) menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif, (4) memudahkan peserta didik memahami materi pelajaran yang ada dalam subtema, (5) menggunakan gambar yang jelas, (6) tidak mengandung unsur salah konsep (7) menggunakan pilihan warna yang menarik perhatian siswa, (8) mudah digunakan oleh guru dan siswa, (9) memiliki bentuk yang menarik bagi siswa, (10) tahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang, (11) dilengkapi dengan petunjuk penggunaan, (12) menggunakan bahan pembuatan yang mudah diperoleh, (13) memiliki ukuran yang proporsional, (14) konkrit

untuk

digunakan

dalam

pembelajaran,

(15)

tidak

membahayakan keselamatan siswa. Berdasarkan hasil validasi dari pakar media pembelajaran konvensional dan guru kelas II Sekolah Dasar, diketahui bahwa media pembelajaran konvensional yang dikembangkan termasuk dalam kategori “Baik” dengan rata-rata 4,02 dan layak digunakan sesuai


dengan revisi. Berikut tabel uraian hasil validasi dari keempat validator. Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk No.

Validator Pakar

media

Rata-rata

Kriteria

4,00

Baik

3,87

Baik

pembelajaran

1. konvensional (MM) Pakar

media

pembelajaran

2. konvensional (GK) 3.

Guru kelas II Sekolah Dasar (GD)

4,20

Baik

4.

Guru kelas II Sekolah Dasar (K)

4,00

Baik

Tabel

Jumlah

16,07

Rata-rata

4,02

Kriteria

Baik

tersebut

menunjukkan

hasil

perolehan

skor

secara

keseluruhan dari empat validator mengenai kualitas media pembelajaran konvensional. Berdasarkan data pada tabel tersebut, dapat dilihat bahwa pakar media pembelajaran konvensional (MM) memberikan skor 4,00 dengan

kategori

“Baik”.

Selanjutnya

pakar

media

pembelajaran

konvensional (GK) memberikan skor 3,87 dengan kategori “Baik”. Guru kelas II Sekolah Dasar (GD) memberikan skor 4,20 dengan kategori “Baik”, dan guru kelas II Sekolah Dasar (K) memberikan skor 4,00 dengan kategori “Baik”. Kemudian dapat diketahui bahwa rata-rata


perolehan skor dari keseluruhan hasil validasi adalah 4,02 dan termasuk dalam kategori “Baik”. Berdasarkan hasil tersebut, produk media pembelajaran konvensional yang dikembangkan memiliki kualitas yang baik dan layak untuk diuji cobakan. Dalam penelitian ini, produk akhir yang dihasilkan berpatokan pada spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang dikembangkan tersebut adalah sebagai berikut. a.

Media

pembelajaran

konvensional

yang

memuat

pelajaran

matematika khususnya materi bangun datar dan bangun ruang pada subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain yang terdiri atas: a) Kartu Estafet Kartu ini berisi gambar benda-benda yang ditemui dalam kehidupan sekitar yang menyerupai bangun datar dan bangun ruang. Kartu ini berjumlah 24 buah dengan gambar yang menarik, serta dapat digunakan oleh siswa dalam kelompok sedang. Kartu ini berfungsi untuk mengenalkan kepada siswa, mana yang merupakan bangun datar dan mana yang merupakan bangun ruang, dari berbagai jenis benda yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.


Gambar 4.5 Media Kartu Estafet

b) Papan Dam-daman Yaitu papan yang berisi gambar dam-daman, yang akan digunakan sebagai permainan untuk mengidentifikasi bangun segitiga, segiempat dan segienam. Gambar dam-daman, disertai juga dengan pion sebanyak 32 buah, yang diberi warna yang berbeda untuk masing-masing pemain. Pada gambar damdaman, setiap titik diberi angka. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar dalam mengidentifikasi bangun segitiga, segiempat dan segienam, siswa tinggal menyebutkan angka-angka yang dapat mewakili terbentuknya bangun tersebut. Dengan begitu, setiap siswa harus mampu menyebutkan angka yang berbeda yang membentuk bangun-bangun tersebut.


Gambar 4.6 Media Papan Dam-daman

c) Bangun Datar Berwarna Yaitu beberapa jenis bangun datar yang terdiri dari segitiga, segiempat, segienam, dan lingkaran. Tiap bangun datar diberi warna yang berbeda untuk menarik perhatian siswa. Tak hanya hanya perbedaan warna, ukuran setiap bangun datar pun ada

yang berbeda. Bangun datar ini

berfungsi

untuk

mengenalkan konsep bangun datar serta sifat-sifatnya kepada siswa. Dengan adanya media tersebut, siswa akan lebih mudah dalam mengidentifikasi sisi dan sudut dari tiap bangun datar melalui pengamatan secara langsung.

Gambar 4.7 Media Bangun Datar Berwarna


d) Bangun Ruang Berwarna Yaitu beberapa jenis bangun ruang yang terdiri dari prisma segitiga, prisma segiempat, kubus, limas segitiga, limas segiempat dan tabung. Tiap jenis bangun ruang diberi warna yang berbeda. Hal ini dilakukan untuk menarik perhatian siswa. Kegunaan dari bangun ruang berwarna ini adalah untuk menjelaskan konsep bangun ruang terhadap siswa. Siswa akan lebih mudah menentukan sisi, sudut serta rusuk dari bangun ruang tersebut karena dapat mengamati secara langsung.

Gambar 4.8 Media Bangun Ruang Bewarna



BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengembangan media pembelajaran konvensional, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Pengembangan media pembelajaran konvensional menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan oleh Borg & Gall yang dikutip dalam Sugiyono.

Namun,

dalam

penelitian

ini

tidak

semua

langkah

pengembangan dilaksanakan. Hal ini karena keterbatasan waktu dan media pembelajaran konvensional ini hanya dibuat sebagai pegangan guru. Langkah-langkah

pengembangan

dalam

prosedur

penelitian

yang

dilaksanakan meliputi: (1) analisis potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi produk, (5) revisi produk yang telah divalidasi. Produk akhir yang dihasilkan berupa Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. 2. Media Pembelajaran Konvensional pada Subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar memiliki kualitas yang baik dan layak untuk diuji cobakan. Pernyataan tersebut berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari dua pakar media pembelajaran konvensional dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar. Rata-rata skor akhir yang diperoleh dari keempat validator tersebut yaitu 4,02 dan masuk dalam kategori “Baik”.

78


B. Keterbatasan Pengembangan Produk media pembelajaran konvensional yang dikembangkan memiliki beberapa keterbatasan yang akan dipaparkan sebagai berikut. 1. Wawancara dalam analisis kebutuhan hanya dilakukan terhadap satu orang guru kelas II Sekolah Dasar. Dengan demikian, data yang diperoleh kurang bervariasi dan belum mewakili masalah atau potensi yang dialami oleh sebagian besar guru kelas II Sekolah Dasar terkait pembuatan, pengembangan serta penggunaan media pembelajaran konvensional. 2. Penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional ini hanya sampai pada langkah kelima dari sepuluh langkah pengembangan yang dikembangkan oleh Borg & Gall, sehingga tidak dilaksanakan uji coba produk untuk mengetahui tingkat keberhasilan produk dalam proses pembelajaran. 3. Produk media pembelajaran konvensional yang dikembangkan ini hanya terbatas pada subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain dan hanya memuat materi-materi pembelajaran matematika yang ada pada subtema tersebut.

C. Saran Beberapa saran yang dapat diberikan peneliti bagi peneliti lain terkait penelitian dan pengembangan tentang media pembelajaran konvensional sebagai berikut.


1. Wawancara terkait analisis kebutuhan dalam proses pengumpulan data sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru kelas II Sekolah Dasar agar informasi yang diperoleh terkait penggunaan media pembelajaran pun bervariasi. 2. Melaksanakan tahap uji coba produk skala kecil agar produk akhir memiliki kualitas yang benar-benar telah teruji keberhasilannya. 3. Mengusahakan agar produk yang dikembangkan dapat mewakili atau memuat semua materi pada tema tertentu, tidak hanya terbatas pada salah satu subtema.


DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.

Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Fadlillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Hidayanti. Venalisa Okky. 2012. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Bangun Datar Melalui Media Puzzle Pada Siswa Kelas II Sekolah

Dasar

Negeri

Kemandungan

03

Tegal.

Skripsitidakditerbitkan.

Kurniasih, Imas & Berlin Sani. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep & Penerapan. Surabaya: Kata Pena.

Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. 2013. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Runtukahu & Kandou. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Sanaky, Hujair AH. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogayakarta: Kaukaba Dipantara.


Sanjaya, Wina. 2014. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Sugiyono. 2014. Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sundayana, H. Rostina. 2013. Media Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta. Sulistiyanto, Wakit. 2013. Upaya meningkatkan Hasil Belajar Bangun Ruang menggunakan Media Konkret Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Kraton Yogyakarta. Skripsi tidak diterbitkan.


Lampiran 1: SURAT IZIN OBSERVASI DAN WAWANCARA



Lampiran 2: SURAT KETERANGAN PENELITIAN


Lampiran 3: SURAT IZIN VALIDASI


Lampiran 4: RANGKUMAN WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN No

Daftar Pertanyaan

Jawaban pertanyaan

1.

Materi apa yang sulit dikuasai siswa

Hampir pada setiap mata pelajaran inti terdapat

pada mata pelajaran inti?

kesulitan yang dihadapi siswa. Akan tetapi, matematika masih memiliki tingkat kesulitan yang lebih dominan daripada materi pelajaran yang lain. Namun, kesulitan yang dihadapi siswa tidak terletak pada semua materinya melainkan hanya beberapa saja. Salah satu materi yang masih dianggap sulit adalah materi bangun datar dan bangun ruang.

2.

Upaya apa yang telah dilakukan oleh

Sejauh ini upaya yang dilakukan adalah dengan

guru untuk membantu mengatasi

menggunakan media saat proses pembelajaran

kesulitan siswa tersebut?

berlangsung. Mengingat media sangat penting dan memiliki peran yang besar dalam proses pembelajaran di kelas.

3.

Mengapa media pembelajaran

Kehadiran

penting dalam proses belajar-

mengajar di kelas dapat membantu merangsang

mengajar?

pemahaman diajarkan.

media

siswa

dalam

terhadap

proses

materi

belajar

yang


4.

Apakah dalam setiap pelajaran bapak Penggunaan media tergantung kesulitan yang atau ibu mengajar menggunakan

dihadapi siswa. Tidak setiap materi pelajaran

media?

itu terdapat kesulitan. Jadi penggunaan media pun

disesuaikan

dengan

kesulitan

yang

dihadapi siswa. 5.

Jenis media apa yang paling sering

Jenis media pembelajaran yang yang biasa

digunakan?

dipakai beliau dalam mengajar adalah media sederhana, atau yang lebih dikenal dengan media pembelajaran konvensional. Dengan alasan

bahwa

konvensional

media mudah

pembelajaran dijangkau

dan

kebanyakan media tersebut sudah ada atau sudah disediakan di sekolah. 6.

Apakah media yang digunakan

Terkadang media yang digunakan diambil dari

Bapak/ Ibu dibuat sendiri atau

buku,

cuplikan dari orang lain?

Namun, terkadang juga guru merancang dan

juga mendownload dari internet.

membuat sendiri. Hal ini dilakukan apabila media yang ada pada buku maupun internet tidak dapat memfasilitasi siswa terkait konsep yang diajarkan. 7.

Bagaimana intensitas penggunaan

Belum begitu sering beliau menggunakan

media?

media dalam proses pembelajaran. Penggunaan media oleh beliau masih relatif jarang,


tergantung materi yang akan disampaikan, misalnya

terlalu

sulit

dipahami

maka

diperlukan media untuk memfasilitasinya. Jadi dalam hal ini, penggunaan media pembelajaran disesuaikan

dengan

materi

dibutuhkan, sehingga

media

atau

jika

tidak selalu

digunakan dalam setiap pembelajaran. 8.

Bagaimana hasil penggunaan media

Ketika menggunakan media, proses

tersebut?

pembelajaran lebih terasa aktif dan pemahaman siswa terkait materi yang disampaikan pun lebih baik dari sebelumnya.

9.

Media apa yang pernah Bapak/Ibu

Media yang digunakan tapi belum membantu

gunakan tetapi belum membantu

siswa mencapai indikator adalah media ICT

siswa dalam mencapai indikator?

yang berupa gambar atau video. Dalam hal ini, beliau pernah menjelaskan konsep bangun datar dan bangun ruang dengan menayangkan video. Sedangkan di sisi lain, indikator yang hendak

dicapai

adalah

mengelompokkan

benda-benda di sekitar sebagai bangun datar dan bangun ruang. Akan lebih baik jika siswa dilibatkan langsung dalam mengelompokkan benda-benda tersebut. Hanya saja, karena hal


itu tidak dilakukan sehingga siswa belum dapat membedakan dengan benar antara benda mana yang termasuk bangun datar dan mana yang termasuk bangun ruang. Dengan demikian indikator yang ditentukkan tidak dapat dicapai secara maksimal. 10.

Media apa yang pernah Bapak/Ibu

Dengan menggunakan media konvensional

gunakan yang sudah mencapai

yang dirancang sendiri, akan lebih membantu

indikator?

siswa

dalam

disampaikan.

memahami Dengan

materi

demikian,

pembelajaran pun dapat dicapai.

yang

indikator


Lampiran 5: DATA MENTAH HASIL VALIDASI PAKAR MEDIA KONVENSIONAL










Lampiran 6: DATA MENTAH HASIL VALIDASI GURU SD KELAS II








PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 108 Lampiran 7

SILABUS DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD BERDASARKAN KURIKULUM 2013 Satuan Pendidikan Kelas Tema/Subtema Alokasi Waktu

: SD/MI : II (Dua) : 5. Hidup Bersih dan Sehat/ 3. Hidup Bersih dan Sehat di Tempat Bermain : 1 Minggu (4 Pertemuan)

Kompetensi Inti : 1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Kompetensi Dasar

Indikator

Materi

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian

Pembelajaran

Alokasi

Sumber Belajar

Waktu PEMBELAJARAN 1

Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia 3.2 Mengenal teks 3.2.1 Mengidentifikasi berbagai cerita narasi kegiatan di sederhana lingkungan kegiatan dan sekitar. bermain di

Bahasa Indonesia Teks cerita narasi

Penggalan 1: Bahasa Indonesia 1. Siswa diminta untuk 1. Pengetahuan : membentuk kelompok. tes tertulis Setiap siswa dalam 2. Keterampilan: kelompok diberi kartu produk dengan nomor yang

5 JP

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Guru SD/MI Kelas II --

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 109 lingkungan dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.1. Memperagakan teks cerita narasi 4.2.1 Menulis cerita sederhana tentang narasi sederhana kegiatan dan tentang kegiatan bermain di di lingkungan lingkungan secara rumah dengan mandiri dalam EYD yang bahasa Indonesia benar. lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Matematika Matematika 3.8 Mengidentifikasi 3.9.1.Mengelompokkan unsur-unsur yang benda-benda di membentuk segi sekitar sebagai tiga, segi empat bangun datar dan dan segi enam bangun ruang. beraturan. 4.6.1.Mengurai unsur4.6 Mengurai unsurunsur bangun unsur bangun datar berupa sisi ruang sederhana dan sudut. dari benda-benda

berbeda-beda. 2. Siswa diminta untuk mengamati gambar Meli bermain di halaman rumah (mengamati). 3. Siswa dibimbing untuk mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatannya (menanya). 4. Siswa dibimbing oleh guru dalam berdiskusi tentang manfaat tata tertib dalam kehidupan sehari-hari (menalar). 5. Siswa mencatat hasil diskusi tersebut pada LKS yang disediakan (mencoba). 6. Salah satu siswa diminta untuk menyampaikan hasil diskusi di depan kelas (mengomunikasikan).

Matematika Mengelompokkan bangun datar dan bangun ruang.

Penggalan 2: 1. Siswa dibentuk dalam Matematika beberapa kelompok yang 1. Pengetahuan: sama banyak. Setiap siswa tes tertulis diberi kartu dengan nomor 2. Keterampilan: yang berbeda-beda produk 2. Siswa mengamati penjelasan guru terkait bangun datar dan bangun ruang (mengamati). 3. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan

Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 125-139. 2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Siswa SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 112-123.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 110 di sekitar.

PPKn PPKn PPKn 3.2.1 Menyebutkan 3.2 Memahami tata Aturan di rumah beberapa aturan tertib dan aturan yang berlaku yang berlaku dalam kehidupan dalam kehidupan sehari-hari di sehari-hari di rumah. rumah dan sekolah. 4.2 Melaksanakan tata tertib dan 4.2.1 Membuat daftar tata tertib yang aturan di berlaku dalam lingkungan kehidupan keluarga dan sehari-hari di sekolah. rumah. a. Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, 2.1.1 Menunjukkan perilaku santun tanggung jawab, dalam santun, peduli, dan berinteraksi percaya diri dalam dengan keluarga, berinteraksi teman, dan guru dengan keluarga, sebagai teman, dan guru perwujudan sebagai moral Pancasila. perwujudan moral Pancasila.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

pertanyaan terkait bangun datar dan bangun ruang (menanya). Siswa diarahkan untuk melakukan permainan estafet (menalar). Siswa diminta untuk mengerjakan LKS yang disediakan (mencoba). Siswa diminta untuk mengamati bentuk papan tulis (mengamati) Guru memberi penjelasan terkait sisi dan sudut dari papan tulis yang termasuk benda berbentuk bangun datar (menalar) Siswa diminta untuk mengamati teks tentang menjaga kebersihan (mengamati). Siswa diminta untuk berdiskusi tentang langkah-langkah menjaga kebersihan. Siswa diminta untuk membuat cerita tentang langkah-langkah menjaga kebersihan rumah (menalar). Siswa diminta untuk membacakan ceritanya di depan kelas (mengomunikasikan). Siswa mengumpulkan LKS

PPKn 1. Pengetahuan: tes tertulis 2. Keterampilan: kinerja 3. Sikap individu/sosial : Observasi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 111 PEMBELAJARAN 3 Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia 3.2.1. Menceritakan 3.2 Mengenal teks berbagai jenis cerita narasi kegiatan di sederhana lingkungan kegiatan dan sekolah. bermain di 4.2.1. Membacakan lingkungan cerita narasi dengan bantuan yang telah guru atau teman ditulis dengan dalam bahasa lafal dan Indonesia lisan intonasi yang dan tulis yang jelas. dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Matematika Matematika 3.9.2. Mengidentifikasi 3.8 Mengidentifikasi bangun unsur-unsur yang segitiga, membentuk segi

Bahasa Indonesia Teks cerita narasi berdasarkan urutan kegiatan

Matematika Bangun segitiga,segiempat dan segienam.

Penggalan 1: 1. Siswa mengamati teks Siti dan temantemannya berkunjung ke kebun sekolah (mengamati). 2. Siswa diminta untuk membuat pertanyaan tentang apa yang diamati (menanya). 3. Siswa diajak untuk bersama-sama menyanyikan lagu “Lihat kebunku” 4. Siswa dibimbing oleh guru untuk membentuk paduan suara dalam menyanyikan lagu bermain tersebut (mencoba). 5. Siswa dibagikan menjadi beberapa kelompok untuk bermain dam-daman. 1 kelompok terdiri dari 2 orang pemain. 6. Guru menjelaskan aturan permainan yang ada pada buku petunjuk. 7. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika ada yang belum jelas

Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan : tes tertulis 2. Keterampilan: produk

Matematika 1. Pengetahuan : tes tertulis 2. Keterampilan:

5 JP

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Guru SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hlm. 23-32. 2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Siswa SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 25-31.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 112 tiga, segi empat segiempat dan dan segi enam segienam. beraturan. 4.6.2. Menggambar 4.6 Mengurai unsurbangun datar unsur bangun berupa segi ruang sederhana tiga, segi empat dari benda-benda dan segi enam di sekitar. dengan ukuran tertentu.

SBdP 3.2 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak 4.12 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan menggunakan tempo lambat, sedang, dan cepat sesuai dinamika gerak.

SBdP SBdP 3.3.1.Mengidentifikasi Gerakan bermain berbagai bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari. 3.3.2. Mengidentifikasi gerak simbolik 4.12.1. Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo lambat sesuai dinamika gerak. 4.12.2. Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo sedang

produk (menanya) 8. Siswa yang telah ditunjuk menjadi pemain dalam setiap kelompok mulai melakukan permainan (mencoba) 9. Saat bermain, pemain harus selalu berdiskusi dengan teman dalam kelompoknya. 10. Guru membagikan SBdP LKS kepada siswa 1. Pengetahuan : setelah melakukan tes tertulis permainan. 2. Keterampilan: 11. Siswa diminta untuk kinerja mengerjakan soal pada LKS yang telah dibagikan oleh guru (menalar) 12. Siswa diminta untuk menyampaikan hasil kerjanya di depan kelas (mengomunikasikan) . Penggalan 2: 13. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok. setiap orang dalam kelompok diberi nomor yang berbedabeda. 14. Siswa diminta mengamati gambar Siti dan teman-

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 113 sesuai dinamika gerak. 4.12.3. Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo cepat sesuai dinamika gerak.

Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia 3.2 Mengenal teks 3.2.1. Mengidentifikasi berbagai cerita narasi kegiatan di sederhana lingkungan kegiatan dan

temannya bermain di teras sekolah (mengamati). 15. Siswa diminta untuk mengajukan pertanyaan tentang gambar yang telah diamati (menanya). 16. Siswa diminta untuk membaca teks bacaan Siti dan teman-teman bermain di teras sekolah (menalar). 17. Siswa dalam setiap kelompok berdiskusi tentang teks yang telah dibaca. 18. Siswa diminta untuk menuliskan cerita tentang menjaga teras kelas agar selalu bersih (mencoba). 19. Salah satu siswa diminta oleh guru untuk membaca cerita tentang “menjaga teras kelas agar selalu bersih”, di depan kelas (mengomunikasikan) . PEMBELAJARAN 4 Penggalan 1: Bahasa Bahasa Indonesia 1. Siswa dibagi ke dalam 1. Pengetahuan : Indonesia Teks cerita narasi beberapa kelompok tes tertulis berdasarkan halyang sama banyak. 2. Keterampilan: hal pokok Setiap kelompok produk

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Guru

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 114 bermain di sekitar. kegiatan pada lingkungan 4.2.1. Menulis cerita topik tertentu. dengan bantuan narasi guru atau teman sederhana dalam bahasa tentang Indonesia lisan kegiatan di dan tulis yang lingkungan dapat diisi dengan sekitar dengan kosakata bahasa EYD yang daerah untuk benar. membantu pemahaman. 4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Matematika 3.9. Mengenal bangun datar dan bangun ruang serta mengelompokkan berdasarkan sifat geometrisnya. 4.6. Mengurai unsurunsur bangun

Matematika 3.9.1. Mengidentifikasi bentuk-bentuk bangun datar. 4.6.1. Mengurai unsurunsur bangun datar yaitu sisi, sudut 4.6.2 Menggambar

diberi kartu bernomor. 2. Siswa mengamati gambar Siti dan Ali bermain di ruang keluarga pada LKS yang telah dibagikan oleh guru (mengamati). 3. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan (menanya). 4. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas pertanyaan yang telah diajukan (menalar). 5. Siswa diminta untuk menuliskan tata tertib yang berlaku saat bermain di lingkungan keluarga (mencoba). 6. Siswa diminta untuk mengemukakan hasil kerjanya di depan kelas (mengomunikasikan) Matematika Matematika . Bentuk-bentuk 1. Pengetahuan : bangun datar dan Penggalan 2: tes tertulis 1. Siswa dibagi ke dalam unsurnya. 2. Keterampilan: beberapa kelompok yang produk sama banyak. 2. Siswa diminta mengamati beberapa bentuk bangun ruang berwarna yang

SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hlm. 33-39. 2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Siswa SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 32-36.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 115 ruang sederhana dari bendabenda di sekitar.

PPKn 3.2 Memahami tata tertib dan tata tertib yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan sekolah. 4.2 Melaksanakan tata tertib dan tata tertib di lingkungan keluarga dan sekolah. 2.2 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila.

bangun datar

PPKn PPKn 3.2.1. Mengidentifikasi Tata Tertib di tata tertib yang tempat bermain. berlaku dalam kehidupan sehari-hari di tempat bermain. 3.2.2. Menjelaskan tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari- hari di tempat bermain. 4.2.1. Melaksanakan tata tertib di lingkungan keluarga. 2.1.1. Menunjukkan sikap santun dalam berinteraksi dengan teman di sekolah.

ditunjukkan oleh guru (mengamati). 3. Siswa dan guru bertanya jawab terkait bentukbentuk sisi dari bangun ruang tersebut (menanya). PPKn 4. Siswa dibagikan beberapa 1. Pengetahuan : bentuk bangun datar tes tertulis berupa segitiga, 2. Keterampilan: segiempat, segienam dan produk lingkaran oleh guru. 3. Sikap 5. Siswa di dalam kelompok individu/sosia berdiskusi untuk l: Observasi menemukan bentuk bangun datar yang sesuai dengan sisi bangun ruang yang ditunjukkan oleh guru (menalar). 6. Siswa diminta untuk menggambar sisi bangun ruang tersebut serta menentukan banyak sisi dan sudutnya pada LKS yang telah disediakan (mencoba). 7. Siswa diminta untuk menyampaikan hasil kerjanya di depan kelas (mengomunikasikan). Guru memberikan penguatan terkait jawaban siswa.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 116 PEMBELAJARAN 6 Penggalan 1: Bahasa 1. Siswa mengamati Indonesia Hal-hal pokok gambar Siti dan kegiatan dengan kawan-kawan topik tertentu berkunjung ke taman sekolah (mengamati). 2. Siswa diminta untuk menuliskan pertanyaan terkait hasil pengamatannya (menanya). 3. Siswa menyampaikan pertanyaannya kepada guru dan membahas secara bersama-sama. 4. Siswa menirukan gerakan Siti dan teman-teman dalam mengendalikan kuda (mencoba). 5. Guru meminta siswa menjelaskan gerakan kepala, tangan dan kaki ketika mengendalikan kuda mainan yang sedang dinaiki oleh Siti (menalar). 6. Siswa diminta untuk menggambar bangun datar berupa lingkaran besar yang dijadikan sebagai lintasan Matematika Matematika permainan 3.9.4 Mengidentifikasi unsur yang (mencoba). sisi dan sudut membentuk segi

Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia Menyebutkan 3.2 Mengenal teks 3.2.1. urutan kegiatan cerita narasi dengan topik sederhana tertentu. kegiatan dan bermain di 4.2.1. Membuat jadwal harian lingkungan berdasarkan dengan bantuan kegiatan yang guru atau teman dilakukan. dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan : tes tertulis 2. Keterampilan: produk

Matematika 3.8 Mengidentifikasi

Matematika 1. Pengetahuan : tes tertulis

5 JP

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Guru SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hlm. 48-54. 2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Siswa SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 42-48.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 117 unsur-unsur yang bangun ruang. membentuk segi 4.6.5. Menggambar sisi tiga, segi empat bangun ruang dan segi enam yang ada di beraturan. sekitar. 4.6 Mengurai unsurunsur bangun ruang sederhana dari benda-benda di sekitar.

tiga, segi empat dan segi enam beraturan.

SBdP SBdP SBdP 3.3.3. Macam-macam 3.2 Memahami gerak Mengelompok gerakan sehari-hari kan berbagai dengan gerak dengan memperhatikan memperhatikan tempo gerak. tempo gerak. 4.12 Menirukan gerak bermain, 4.12.1Menirukan berkebun, bekerja gerakan melalui gerak bermain kepala, tangan, melalui gerak kaki, dan badan anggota tubuh menggunakan dengan tempo lambat, menggunakan sedang, dan cepat tempo lambat sesuai dinamika sesuai dinamika gerak. gerak. 4.12.2Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan

7. Siswa melakukan permainan menirukan gerakan kuda mengitari Siti dan teman-temannya.

2.

Keterampilan: produk

Penggalan 2: 1. Siswa diminta untuk mengamati aneka bangun ruang yang ditunjukan oleh guru (mengamati). 2. Siswa memperhatikan penjelasan guru terkait sisi SBdP dan sudut bangun ruang. 1. Pengetahuan : 3. Siswa dibagikan beberapa tes tertulis bentuk bangun ruang 2. Keterampilan: berwarna oleh guru kinerja 4. Siswa diminta untuk mengidentifikasi jumlah sisi dan sudut bangun ruang tersebut (menalar). 5. Siswa menyampaikan hasil identifikasi yang telah dilakukan (mengomunikasikan). 6. Siswa dibimbing oleh guru untuk menggambar sisi bangun yang ada pada gambar (mencoba). 7. Siswa diminta untuk menentukan sisi dan sudut dari bangun yang telah digambar (menalar). 8. Siswa diminta untuk menulis jadwal kegiatan yang telah dilakukan hari

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 118 menggunakan tempo sedang sesuai dinamika gerak. 4.12.3 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo cepat sesuai dinamika gerak.

ini (menalar). 9. Siswa diminta untuk membacakan jadwal kegiatan yang telah dibuat didepan kelas dengan rasa percaya diri (mencoba). 10. Siswa diminta untuk merepresentasikan di depan kelas tentang kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan hari ini dengan percaya diri (mengomunikasikan).

Yogyakarta, 15 Februari 2017 Calon Guru



PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN 1 Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar 3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

Matematika

PPKn

Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar

3.9 Mengenal bangun datar dan bangun ruang serta mengelompokkan berdasarkan sifat geometrisnya. 4.6 Mengurai unsur-unsur bangun datar dan bangun ruang sederhana dari benda-benda di sekitar. Indikator 3.9.1

Mengelompokkan benda-benda di sekitar sebagai bangun datar dan bangun ruang. 4.6.1. Mengurai unsur-unsur bangun datar berupa sisi dan sudut.

3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah. 4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah. 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. Indikator 3.2.1

Indikator 3.2.1 4.2.1

Mencatat hal-hal pokok kegiatan dengan topik tertentu. Menulis cerita narasi sederhana tentang kegiatan di lingkungan sekitar dengan EYD yang benar.

Mengemukakan pendapat tentang manfaat tata tertib dalam kehidupan sehari-hari di tempat bermain yang ada di lingkungan rumah.

3.2.2. Mengemukakan pendapat tentang akibat berperilaku yang tidak sesuai dengan tata tertib di tempat bermain. 4.2.1 2.2.1

Mempraktekkan tata tertib di tempat bermain. Menunjukkan sikap santun dalam berinteraksi dengan teman di sekolah


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan

: SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester

: II A /1 (Satu)

Tema/Subtema

: Hidup Bersih dan Sehat/ Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain.

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia, PPKn

I.

Pembelajaran ke-

: 1 (Satu)

Alokasi Waktu

: 5 × 35 menit

Kompetensi Inti 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator Muatan Pelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator


PPKn

Pengetahuan 3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah. Keterampilan 1.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah. Sikap sosial 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila.

Pengetahuan 3.2.2 Mengemukakan pendapat tentang manfaat tata tertib dalam kehidupan sehari-hari di tempat bermain yang ada di lingkungan rumah. 3.2.2. Mengemukakan pendapat tentang akibat berperilaku yang tidak sesuai dengan tata tertib di tempat bermain. Keterampilan 1.2.1 Mempraktekkan tata tertib di tempat bermain. Sikap sosial 2.2.1 Menunjukkan sikap santun dalam berinteraksi dengan teman di sekolah.


Bahasa Indonesia

Pengetahuan 3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Keterampilan 4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Matematika Pengetahuan 3.9 Mengenal bangun datar dan bangun ruang serta mengelompokkan berdasarkan sifat geometrisnya. Keterampilan 4.6 Mengurai unsur-unsur bangun datar dan bangun ruang sederhana dari benda-benda di sekitar.

III. Tujuan Pembelajaran

Pengetahuan 3.2.2 Mencatat hal-hal pokok kegiatan dengan topik tertentu. Keterampilan 4.2.1 Menulis cerita narasi sederhana tentang kegiatan di lingkungan sekitar dengan EYD yang benar.

Pengetahuan 3.9.1 Mengelompokkan benda-benda di sekitar sebagai bangun datar dan bangun ruang. Keterampilan 4.6.1. Mengurai unsur-unsur bangun datar berupa sisi dan sudut.


Muatan Pelajaran PPKn

Bahasa Indonesia

Tujuan Pembelajaran Pengetahuan 3.2.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu mengemukakan pendapat tentang manfaat tata tertib dalam kehidupan sehari-hari di tempat bermain yang ada di lingkungan rumah dengan benar. 3.2.2. Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu mengemukakan pendapat tentang akibat berperilaku yang tidak sesuai dengan tata tertib di tempat bermain. Keterampilan 1.2.1 Melalui kegiatan demonstrasi, siswa mampu mempraktekkan tata tertib di tempat bermain dengan benar. Sikap sosial 2.2.1 Siswa mampu menunjukkan sikap santun dalam berinteraksi dengan teman di sekolah. Pengetahuan 3.2.2 Melalui kegiatan membaca teks, siswa mampu mencatat hal-hal pokok kegiatan dengan topik tertentu.

Keterampilan 4.2.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu menulis cerita narasi sederhana tentang kegiatan di lingkungan sekitar dengan EYD yang benar. Matematika Pengetahuan 3.9.1 Melalui kegiatan bermain estafet, siswa mampu mengelompokkan bendabenda di sekitar sebagai bangun datar dan bangun ruang dengan tepat. Keterampilan 4.6.1. Melalui kegiatan pengamatan, siswa mampu mengurai unsur-unsur bangun datar berupa sisi dan sudut dengan benar.


IV. Materi Pembelajaran A. Matematika

: Mengelompokkan bangun datar dan bangun ruang (uraian materi terlampir)

B. Bahasa Indonesia

: Mencatat hal-hal pokok kegiatan tertentu (uraian materi terlampir)

C. PPKn

: Manfaat tata tertib dalam kehidupan sehari-hari (uraian materi terlampir)

V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran A. Pendekatan B. Model C. Metode D. Teknik

: Tematik Integratif dan Saintifik : : Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, penugasan, ceramah : -

VI. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran A. Media

: 1. Estafet 2. Bangun datar berwarna. B. Alat/Bahan : Alat tulis, Spidol board marker, white board. C. Sumber : 3. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Guru SD/MI Kelas II. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hlm. 133-139. 4. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Siswa SD/MI Kelas I. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 103-113.


VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Penggalan 1

Kegiatan

Pendahuluan

Inti

Deskripsi Kegiatan 1. Salam pembuka, doa, absensi. 2. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa tentang materi yang telah dipelajari pada hari sebelumnya. 3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Ayo Belajar” 4. Orientasi: Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi lagu. 5. Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, dan langkahlangkah kegiatan pembelajaran. 7. Siswa diminta untuk membentuk kelompok. Setiap siswa dalam kelompok diberi kartu dengan nomor yang berbedabeda. 8. Siswa diminta untuk mengamati gambar Meli bermain di halaman rumah (mengamati). 9. Siswa dibimbing untuk mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatannya (menanya). 10. Siswa dibimbing oleh guru dalam berdiskusi tentang manfaat tata tertib dalam kehidupan sehari-hari (menalar). 11. Siswa mencatat hasil diskusi tersebut pada LKS yang disediakan (mencoba). 12. Salah satu siswa diminta untuk menyampaikan hasil diskusi di depan kelas (mengomunikasikan).

Alokasi Waktu

10 menit

80 menit


Penutup

1. Siswa dan guru bersama-sama membuat kesimpulan dari apa yang dipelajari 2. Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai 3. Siswa dipersilahkan untuk beristirahat.

5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Pendahuluan

Inti

Deskripsi Kegiatan 1. Salam 2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat. 3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait materi yang telah dipelajari sebelum istirahat. 4. Siswa melakukan permainan “Di sini Senang Di sana Senang”. 13. Siswa dibentuk dalam beberapa kelompok yang sama banyak. Setiap siswa diberi kartu dengan nomor yang berbeda-beda 14. Siswa mengamati penjelasan guru terkait bangun datar dan bangun ruang (mengamati). 15. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan terkait bangun datar dan bangun ruang (menanya). 16. Siswa diarahkan untuk melakukan permainan estafet (menalar). 17. Siswa diminta untuk mengerjakan LKS yang disediakan (mencoba). 18. Siswa diminta untuk mengamati bentuk papan tulis

Alokasi Waktu

10 menit

85


menit (mengamati) 19. Guru memberi penjelasan terkait sisi dan sudut dari papan tulis yang termasuk benda berbentuk bangun datar (menalar) 20. Siswa diminta untuk mengamati teks tentang menjaga kebersihan (mengamati). 21. Siswa diminta untuk berdiskusi tentang langkah-langkah menjaga kebersihan. 22. Siswa diminta untuk membuat cerita tentang langkahlangkah menjaga kebersihan rumah (menalar). 23. Siswa diminta untuk membacakan ceritanya di depan kelas (mengomunikasikan). 24. Siswa mengumpulkan LKS 1. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan seluruh materi pembelajaran. 2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test. 3. Refleksi: Siswa menempel emoticon (gambaran perasaan selama pelajaran) pada papan refleksi. 4. Tindak lanjut: Guru mengingatkan siswa untuk selalu 10menit membaca di rumah. 5. Doa penutup dan salam.

Penutup VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian Aspek Penilaian Kognitif Keterampilan Sikap B. Instrumen Penilaian

Jenis Penilaian Tes Non tes Non tes

Teknik Penilaian Tes tertulis Unjuk kerja dan produk Observasi


1. Soal dan kunci jawaban (terlampir) 2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir) C. Pedoman Penskoran (terlampir)

IX. Lampiran A. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran B. Rangkuman materi C. Media pembelajaran D. Lembar Kerja Siswa E. Soal post test F. Refleksi


LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran

: PPKn

1. Pengetahuan Indikator

Teknik Instrumen

3.2.2.

Mengemukakan pendapat tentang manfaat tata tertib dalam kehidupan sehari-hari di tempat bermain. 3.2.3. Mengemukakan pendapat tentang akibat berperilaku yang tidak sesuai dengan tata tertib di tempat bermain. Tes tertulis Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal 1. Sebutkan 2 manfaat tata tertib di tempat bermain yang kamu ketahui? 2. Sebutkan 2 akibat yang akan timbul jika kita tidak melaksanakan tata tertib dengan baik? Kunci Jawaban 1. Manfaat tata tertib di tempat bermain: a. Lingkungan akan terlihat bersih dan rapi b. Tubuh akan terpelihara dari berbagai penyakit 2. Lingkungan akan terlihat kotor dan tidak rapi, mudah terserang penyakit. Rubrik Penilaian tes tertulis No. Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir


1. 2. 3. dst. Keterangan kriteria: No. Kriteria Penilaian 1 Siswa mampu menyebutkan 2 manfaat dengan benar Siswa mampu menyebutkan 1 manfaat dengan benar dengan benar Siswa tidak mampu menyebutkan/ tidak menjawab 2

Siswa mampu menyebutkan 2 akibat dengan benar Siswa mampu menyebutkan 1 akibat dengan benar Siswa tidak mampu menyebutkan/ tidak menjawab Skor maksimal: 2 Skor perolehan Nilai akhir =

Skor 2 1 0 2 1 0

× 100 Skor maksimal

Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

2. Keterampilan Indikator Teknik

4.2.1 Mempraktekkan tata tertib di tempat bermain. Observasi


Instrumen Tugas

rubrik penilaian

Praktekkanlah tata tertib di tempat bermain yang terdapat pada gambar dengan benar!

Rubrik Mempraktekkan Tata tertib Di Tempat Bermain

No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan tata tertib di tempat bermain Kelincahan siswa dalam mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan tata tertib di tempat bermain

2.

3. Sikap sosial

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa mampu mempraktekkan semua perilaku yang sesuai di tempat bermain

Siswa mampu mempraktekkan sebagian besar perilaku yang sesuai di tempat bermain Siswa mempraktekkan perilaku yang sesuai di tempat bermain dengan cukup lincah.

Siswa mampu mempraktekkan sebagian kecil perilaku yang ada di tempat bermain Siswa sedikit kaku dalam mempraktekkan perilaku yang sesuai di tempat bermain

Siswa mempraktekkan perilaku yang sesuai di tempat bermain dengan sangat lincah.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu mempraktekkan perilaku yang sesuai di tempat bermain Siswa sangat kaku dalam mempraktekkan perilaku yang sesuai di tempat bermain.


1.1.1. Menunjukkan sikap santun dalam berinteraksi dengan teman di sekolah. Observasi Lembar observasi sikap santun Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Indikator Teknik Penilaian Instrumen

Nama Peserta Didik SB 1 Tini 2 Nona 3 Hermin Keterangan: SB = Sangat Baik, B = Baik, No

Santun B C

Keterangan

K

C = Cukup,

K = Kurang

Rubrik Penilaian Sikap Santun Aspek Sikap Santun

SB

B

C

K

Selalu santun

Sering santun

Kadang-kadang

Tidak pernah

dalam bersikap

dalam bersikap

santun dalam

santun dalam

dan bertutur kata dan bertutur kata bersikap dan

bersikap dan

kepada guru dan

kepada guru dan

bertutur kata

bertutur kata

teman

teman

kepada guru dan

kepada guru dan

teman

teman.


B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia 1.

Pengetahuan

Indikator Teknik Instrumen

3.2.1. Mengidentifikasi berbagai kegiatan di lingkungan sekitar. 3.2.2. Mencatat hal-hal pokok kegiatan dengan topik tertentu Tes tertulis Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal 1. Sebutkan 2 contoh kegiatan hidup bersih dan sehat yang kamu lakukan di lingkungan tempat tinggalmu! 2. Perhatikan teks cerita berikut ini! Ani tinggal di sebuah desa bernama desa Sukamaju (1). Desa itu sangat indah dan bersih. (2) Setiap hari minggu semua warga bergotong royong untuk bekerja bakti. (3) Mereka membersihkan sungai, menyapu halaman sekitar dan memotong rumput yang sudah tinggi. (4) Ani juga turut membantu warga dalam bergotong royong. (5) Mereka bahu membahu demi kebersihan dan kenyamanan tempat wilayah tempat tinggal mereka. (6) 1. Hal-hal pokok kegiatan dalam cerita di atas terdapat pada kalimat nomor? Kunci jawaban: 2. Contoh kegiatan hidup bersih dan sehat di lingkungan tempat tinggal: a. Kerja bakti membersihkan lingkungan b. Tidak membuang sampah sembarangan


3. Hal-hal pokok terdapat pada kalimat nomor: (2) dan (3). Rubrik penilaian tes tertulis No. 1. 2. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria: No. 1

Kriteria Penilaian Siswa mampu menyebutkan 2 contoh dengan benar Siswa mampu menyebutkan 1 contoh dengan benar

Siswa mampu menyebutkan 2 hal pokok dengan tepat 2 Siswa mampu menyebutkan 1 hal pokok dengan tepat Skor maksimal: 2

Skor 2 1 2 1

Skor perolehan Nilai akhir =


Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b.

Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.


4.2.1 Menulis cerita narasi sederhana tentang kegiatan di lingkungan sekitar dengan EYD yang benar Produk


Instrumen

Tugas dan rubrik penilaian

Tugas 1. Tulislah cerita tentang pengalamanmu bermain di tempat bermain!

Rubrik Penilaian Menulis Cerita Narasi Aspek No.

Nama Siswa

Penggunaan EYD yang tepat

Kelengkapan penulisan kata

Kesesuaian cerita dengan tema

Penggunaan kalimat yang efektif

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst. No . 1.

Kriteria Penggunaan EYD yang tepat

4 Sangat baik

3 Baik

2 Cukup

Menggunakan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca yang tepat tanpa bimbingan guru.

Ada beberapa penggunaan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca kurang digunakan dengan tepat namun

Ada beberapa penggunaan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca kurang digunakan dengan tepat dan

1 Perlu bimbingan Ada beberapa penggunaan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca tidak digunakan dengan tepat dan

Keterangan kriteria:


2.


Seluruh kalimat menggunakan penulisan kata yang lengkap

dilakukan tanpa bimbingan guru Terdapat sebagian kecil penulisan kata yang kurang lengkap

3.

Kesesuaian isi teks yang ditulis dengan tema Penggunaan kalimat yang efektif

Seluruh isi teks yang ditulis sesuai judul atau tema

Setengah atau lebih isi karangan sesuai judul atau tema

Kurang dari setengah isi karangan sesuai judul atau tema

Mengandung unsur kalimat yang lengkap dengan susunan yang tepat

Mengandung unsur kalimat yang lengkap namun susunannya kurang tepat

Mengandung unsur kalimat yang kurang lengkap dan susunannya juga kurang tepat

4.

dilakukan dengan bimbingan guru Terdapat setengah dari teks penulisan kata yang belum lengkap

dilakukan dengan bimbingan guru Sebagian besar kalimat menggunakan penulisan kata yang belum lengkap Seluruh isi karangan belum sesuai

Mengandung unsur kalimat yang kurang lengkap dan tidak jelas susunannya juga sulit dipahami

Skor maksimal: 16 Skor perolehan Nilai akhir =


Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.


C. Muatan Pelajaran Matematika 1. Pengetahuan Indikator Teknik Instrumen

3.9.2 Mengelompokkan benda-benda di sekitar sebagai bangun datar dan bangun ruang. Tes tertulis Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal 1. Kelompokkan benda-benda di bawah ini yang merupakan bangun datar dan bangun ruang!

1

5

3

2

6

4

7

8


Berilah tanda centang (√) pada kolom bangun datar jika benda tersebut termasuk bangun datar dan tanda centang (√) pada kolom bangun ruang jika benda tersebut termasuk bangun ruang. No Bangun Datar Bangun Ruang

Kunci Jawaban: No

1

Bangun Datar

√

Bangun Ruang

2 √

3

4

5

√

√

√

Rubrik Penilaian tes tertulis No. Nama Siswa 1. 2. 3. dst.

6

7

8

√ √

√

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria: No. 1

Kriteria Penilaian Setiap jawaban yang benar diberi skor 1

Skor maksimal: 8

Skor


Skor perolehan Nilai akhir


Keterangan: a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. b. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

2. Keterampilan Indikator Teknik Instrumen

4.6.1 Mengurai unsur-unsur bangun datar yaitu sisi dan sudut Produk Tugas dan rubrik penilaian

Tugas Uraikan sisi dan sudut dari benda berikut ini!


Kunci Jawaban:

Sisi sisi Sudut

Sudut

Sisi

Sisi Sudut Sudut sudut

Rubrik Penilaian Aspek No . 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Ketepatan menentukan unsur bangun datar

Skor Perolehan Kelengkapan unsur-unsur

Nilai Akhir

Pedoman Penskoran


No .

Kriteria

1. Ketepatan menentukan unsur bangun datar 2.

Kelengkapan unsur-unsur

3 Baik

2 Baik

1 Cukup

Mampu menentukan 3 buah bangun datar dengan tepat

Mampu menentukan 2 buah bangun datar dengan tepat

Hanya mampu menentukan 1 bangun datar dengan benar

Memuat 2 unsur dalam bangun datar (sisi, sudut)

Memuat 1 unsur dalam bangun datar

Memuat 1 unsur dalam bangun ruang

Skor maksimal: 6



LAMPIRAN 2


RANGKUMAN MATERI A. Muatan Pelajaran PPKn : Manfaat tata tertib dalam kehidupan sehari-hari Dalam kehidupan sehari-hari, tata tertib sangat diperlukan untuk menjaga kelestarian lingkungan. Dengan adanya tata tertib, masyarakat diharapkan bisa lebih teratur dan tidak melakukan penyimpangan-penyimpangan yang dapat merugikan. Adapun manfaat tersebut antara lain: -

Agar dapat rukun & mudah berbaur kepada orang lain.

-

Terciptanya lingkungan yang rapi, indah dan sejahtera

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia : Mencatat hal-hal pokok kegiatan Hal-hal pokok kegiatan adalah hal-hal penting yang dibicarakan dalam sebuah bacaan berdasarkan tema. Perhatikan contoh bacaan di bawah ini: Bersih, jernih dan asri itulah sungaiku dahulu. Disanalah tempatku bermain bersama temateman. Kami sangat senang berenang, memancing, dan mencari ikan bersama-sama. Setiap sore, para ibu dan gadis desa selalu mandi dan mencuci di sana. Namun, kini sungaiku telah tercemar. Jernih dan bersihnya sungai kini telah berganti menjadi keruh dan dipenuhi oleh busa-busa limbah beracun. Tak ada lagi, tempat bermain bagi kami, tak ada lagi ikan-ikan di sungai kami. Semuanya telah hilang tergantikan dengan bau yang tidak sedap. Hal-hal pokok dari bacaan di atas adalah: -

Sungai tercemar

-

Warna sungai menjadi keruh dan bau


C. Muatan Pelajaran Matematika : Bangun Datar dan Bangun Ruang Bangun datar terdiri dari beberapa macam bentuk, antara lain: segitiga, segiempat, segienam dan lingkaran. Berikut akan dibahas tiap bentuk tersebut. 1. Segitiga

Sisi segitiga ABC adalah: -

Ruas garis AB

-

Ruas garis BC

-

Ruas garis AC

Sedangkan sudut segitiga ABC ada tiga yaitu: -

Sudut ABC

-

Sudut BCA

-

Sudut CAB

Jadi, segitiga adalah bangun datar yang memiliki 3 sisi dan 3 sudut. Beberapa benda yang berbentuk segitiga seperti:


2. Segiempat Segiempat adalah bangun datar yang memiliki 4 sisi dan 4 sudut. sebagaimana tampak pada gambar berikut ini.

Beberapa benda yang berbentuk bangun datar segiempat seperti:


3. Segienam Segienam adalah bangun datar yang memiliki 6 sisi dan 6 sudut. Sebagaimana tampak pada gambar dibawah ini.

Sudut

Sisi

Beberapa benda yang berbentuk bangun datar segienam seperti:

4. Lingkaran Bangun datar lingkaran dapat kita temukan dalam kehidupan sehari-hari seperti: bentuk uang logam, roda, ban sepeda, jam dinding, dan lain-lain, sebagaimana pada gambar berikut ini:


LAMPIRAN 3 MEDIA PEMBELAJARAN


1. Gambar dan Teks Bacaan Meli dan Kawan-Kawan Bermain

Anak-anak sering bermain di halaman rumah. Kita harus menjaga halaman agar selalu bersih. Di halaman rumah Meli tidak ada genangan air. Di tepi halaman terdapat kran air. Halaman rumah Meli luas dan teduh. Banyak pohon besar mengelilingi halaman rumah. Halamannya sangat bersih dan nyaman. Halaman rumah salah satu tempat bermain anak.

2. Kartu Estafet


LAMPIRAN 4 LEMBAR KERJA SISWA

Nama Siswa :

Penggalan 1


Amati gambar di bawah ini dan bacalah teks tersebut!

Anak-anak sering bermain di halaman rumah. Kita harus menjaga halaman agar selalu bersih. Di halaman rumah Meli tidak ada genangan air. Di tepi halaman terdapat kran air. Halaman rumah Meli luas dan teduh. Banyak pohon besar mengelilingi halaman rumah. Halamannya sangat bersih dan nyaman. Halaman rumah salah satu tempat bermain anak.

1. Ceritakan secara singkat apa yang sedang dilakukan Meli dan kawan-kawan?


......

Buatlah pertanyaan tentang halaman rumah Meli! 1.

Ayo Menalar

Diskusikan apa manfaat tata tertib dalam kehidupan seharihari di tempat bermain! 1. Apakah kebersihan tempat bermain merupakan tata tertib? 2. Menurut pendapatmu apakah manfaat kebersihan di tempat


Ayo mengomunikasikan

Kemukakan hasil kerjamu di depan kelas!


Penggalan 2

1. Amati bentuk-bentuk mainan di bawah ini!

(1)

(2)

2. Tuliskan perbedaan bangun datar dan bangun ruang berdasarkan 2 benda pada gambar yang kamu amati?


Ayo Menanya Buatlah pertanyaan tentang perbedaan bangun datar dan bangun ruang!

Ayo mencoba

1. Kelompokkan benda-benda di bawah ini yang termasuk bangun datar dan bangun ruang! 2. 3. 4.

1

2

3

4


5. 6.

7. 8. 9.

5

7

6

8

2. Tentukan pula jumlah sisi dan sudut dari benda yang termasuk bangun datar yang sudah kamu kelompokkan.

No.

Bangun datar

Bangun ruang

Jumlah sisi

Jumlah sudut



Sampaikan hasil kerjamu di depan kelas!


LAMPIRAN 5 SOAL POST TEST

Petunjuk : Berilah tanda (√) pada salah satu dari dua pernyataan di bawah ini yang kamu anggap benar! 1. Lingkungan menjadi bersih dan rapi bila kita mematuhi tata tertib dalam kehidupan sehari-hari. Benar

Salah

. . .. .

.... .

2. Perhatikan teks berikut! Pada hari minggu, semua warga yang ada di kampung Unyil akan bergotong royong membersihkan lingkungan sekitar tempat tingga mereka. Lisa dan Fenti selalu turut membantu warga membersihkan halaman rumah. Lisa dan fenti menyapu dengan bersih pekarangan rumah mereka.


Hal pokok dari teks di atas adalah Lisa dan Fenti menyapu dengan bersih pekarangan rumah mereka. Benar

Salah

. . .. .

... ..

3.

(A)

(B)

Gambar A merupakan contoh benda yang berbentuk bangun datar. Benar . . .. .

Salah ... ..

LAMPIRAN 6 REFLEKSI

Jawablah pertanyaan anda dengan jujur pada kolom yang disediakan! 1. Apa saja yang sudah anda pelajari hari ini?


2. Materi apa yang masih kamu anggap sulit dalam pembelajaran hari ini?

3. Apa manfaat yang kamu peroleh dari pembelajaran hari ini?


PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN 3

Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar 3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Indikator 3.2.1 Menyebutkan berbagai jenis kegiatan di lingkungan sekolah. 4.2.1 Membacakan cerita narasi yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi yang jelas.

SBdP

Matematika Kompetensi Dasar 3.9

4.6

Mengenal bangun datar dan bangun ruang serta mengelompokkan berdasarkan sifat geometrisnya. Mengurai unsur-unsur bangun datar sederhana dari benda-benda di sekitar. Indikator

3.9.2 4.6.2

Mengidentifikasi bangun segitiga, segiempat dan segienam. Menggambar bangun datar berupa segi tiga, segi empat dan segi enam dengan ukuran tertentu.

Kompetensi Dasar 3.2

Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. 4.12 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan menggunakan tempo lambat, sedang, dan cepat sesuai dinamika gerak. Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari. 3.3.2 Mengidentifikasi gerak simbolik 4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo lambat sesuai dinamika gerak. 4.12.2 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo sedang sesuai dinamika gerak. 4.12.3 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo cepat sesuai dinamika gerak.


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN (RPPTH) Satuan Pendidikan


Kelas/Semester

: II A /1 (Satu)

Tema/Subtema


Muatan Pelajaran Terkait

: Matematika, Bahasa Indonesia, SBdP

Pembelajaran ke-

: 3 (Tiga)

Alokasi Waktu

: 5 × 35 menit

I. Kompetensi Inti 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. II. Kompetensi Dasar dan Indikator Muatan Pelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator


Pengetahuan 3.9 Mengenal bangun datar dan bangun ruang serta mengelompokkan berdasarkan sifat Matematika geometrisnya. Keterampilan 4.6 Mengurai unsur-unsur bangun datar sederhana dari benda-benda di sekitar. Bahasa Indonesia

Pengetahuan 3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Keterampilan 4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

Pengetahuan 3.9.2 Mengidentifikasi bangun segitiga, segiempat dan segienam. Keterampilan 4.6.2 Menggambar bangun datar berupa segi tiga, segi empat dan segi enam dengan ukuran tertentu. Pengetahuan 3.2.1 Menyebutkan berbagai jenis kegiatan di lingkungan sekolah. Keterampilan 4.2.1 Membacakan cerita narasi yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi yang jelas.


SBdP

Pengetahuan 3.2 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. Keterampilan 4.12 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan menggunakan tempo lambat, sedang, dan cepat sesuai dinamika gerak.


Pengetahuan 3.3.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari. 3.3.2 Mengidentifikasi gerak simbolik Keterampilan 4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo lambat sesuai dinamika gerak. 4.12.2 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo sedang sesuai dinamika gerak. 4.12.3 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo cepat sesuai dinamika gerak.


Muatan Pelajaran

Tujuan Pembelajaran

Matematika Pengetahuan 3.9.2 Melalui kegiatan bermain dam-daman, siswa mampu mengidentifikasi bangun segitiga, segiempat dan segienam dengan tepat. Keterampilan 4.6.2 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menggambar bangun datar berupa segi tiga, segi empat dan segi enam dengan ukuran tertentu dengan benar. Bahasa Indonesia

Pengetahuan 3.2.1 Melalui kegiatan mengamati teks bacaan, siswa mampu menyebutkan berbagai jenis kegiatan di lingkungan sekolah dengan tepat. Keterampilan 4.2.1 Melalui kegiatan mengamati teks bacaan, siswa mampu membacakan cerita narasi yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi yang jelas.


SBdP

Pengetahuan 3.3.1

Melalui kegiatan mengamati teks bacaan, siswa mampu mengidentifikasi berbagai bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari dengan benar. 3.3.2 Melalui kegiatan mengamati teks bacaan, siswa mampu mengidentifikasi gerak simbolik dengan benar. Keterampilan 4.12.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo lambat sesuai dinamika gerak dengan benar. 4.12.2 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo sedang sesuai dinamika gerak dengan benar. 4.12.3 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo cepat sesuai dinamika gerak dengan benar.


: Segitiga, segiempat dan segienam (uraian materi terlampir)

B. Bahasa Indonesia

: Membaca cerita (uraian materi terlampir)

C. PPKn

: Jenis gerakan berdasarkan tempo

V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran A. Pendekatan

: Tematik Integratif dan Saintifik


B. Model C. Metode D. Teknik

: : Tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah : -


: 1. Teks lagu Kupu-kupu yang Lucu 2. Papan Permainan dam-daman

B. Alat/Bahan

: Alat tulis, Spidol board marker, white board.

C. Sumber

:

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Guru SD/MI Kelas II. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hlm. 139-150. 2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Siswa SD/MI Kelas I. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 114-124.


Kegiatan

Deskripsi Kegiatan 1. Salam pembuka, doa, absensi. 2. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa tentang materi yang telah dipelajari pada hari sebelumnya.

Alokasi Waktu


3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Lihat Kebunku” 4. Orientasi: Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi lagu. Pendahuluan

Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, dan langkahlangkah kegiatan pembelajaran.

10 menit

6. Siswa mengamati teks Siti dan teman-temannya berkunjung ke kebun sekolah (mengamati). 7. Siswa diminta untuk membuat pertanyaan tentang apa yang diamati (menanya). 8. Siswa diajak untuk bersama-sama menyanyikan lagu “Lihat kebunku” 9. Siswa dibimbing oleh guru untuk membentuk paduan suara dalam menyanyikan lagu bermain tersebut (mencoba). 10. Siswa dibagikan menjadi beberapa kelompok untuk bermain dam-daman. 1 kelompok terdiri dari 2 orang pemain. Inti

11. Guru menjelaskan aturan permainan yang ada pada buku petunjuk. 12. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika ada yang belum jelas (menanya) 13. Siswa yang telah ditunjuk menjadi pemain dalam setiap kelompok mulai melakukan permainan (mencoba) 14. Saat bermain, pemain harus selalu berdiskusi dengan teman

80 menit


dalam kelompoknya. 15. Guru membagikan LKS kepada siswa setelah melakukan permainan. 16. Siswa diminta untuk mengerjakan soal pada LKS yang telah dibagikan oleh guru (menalar) 17. Siswa diminta untuk menyampaikan hasil kerjanya di depan kelas (mengomunikasikan). Penutup

4. Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai

5 menit

5. Siswa dipersilahkan untuk beristirahat.

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

5. Salam 6. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat. 7. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait materi yang telah dipelajari sebelum istirahat. Pendahuluan 8. Siswa melakukan permainan “tepuk bet”.

Alokasi Waktu

10 menit


1. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok. setiap orang dalam kelompok diberi nomor yang berbeda-beda. 2. Siswa diminta mengamati gambar Siti dan teman-temannya bermain di teras sekolah (mengamati). 3. Siswa diminta untuk mengajukan pertanyaan tentang gambar yang telah diamati (menanya). 4. Siswa diminta untuk membaca teks bacaan Siti dan temanInti

teman bermain di teras sekolah (menalar). 5. Siswa dalam setiap kelompok berdiskusi tentang teks yang

80 menit

telah dibaca. 6. Siswa diminta untuk menuliskan cerita tentang menjaga teras kelas agar selalu bersih (mencoba). 7. Salah satu siswa diminta oleh guru untuk membaca cerita tentang “menjaga teras kelas agar selalu bersih”, di depan kelas (mengomunikasikan). 6. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan seluruh materi pembelajaran. 7. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test. 8. Refleksi: Siswa menempel emoticon (gambaran perasaan Penutup

selama pelajaran) pada papan refleksi. 9. Tindak lanjut: Guru mengingatkan siswa untuk selalu

10 menit


membaca di rumah. 10.

Doa penutup dan salam.

VIII. Penilaian A. Jenis dan Teknik Penilaian Aspek Penilaian

Jenis Penilaian

Teknik Penilaian

Kognitif

Tes

Tes tertulis

Keterampilan

Non tes

Unjuk kerja dan produk

Sikap

Non tes

Observasi

B. Instrumen Penilaian 3. Soal dan kunci jawaban (terlampir) 4. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir) C. Pedoman Penskoran (terlampir)

X. Lampiran G. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran H. Rangkuman materi I. Media pembelajaran J. Lembar Kerja Siswa


K. Soal post test L. Refleksi



A. Muatan Pelajaran

: Matematika

1. Pengetahuan Indikator

3.9.2. Mengidentifikasi bangun segitiga, segiempat dan segienam.

Teknik

Tes tertulis

Instrumen

Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal 1. Sebutkan di antara benda-benda di bawah ini yang berbentuk bangun datar segiempat dan segienam!

(1)

(2)

(3)


(4)

(5)

(6)

Kunci jawaban: Segiempat

(1) Ubin lantai, (3) Tikar

Segienam

(4) tutupan kotak rias, dan (6) ubin lantai

Rubrik dan Pedoman Penskoran No.

Kriteria Penilaian Siswa mampu menyebutkan 4 benda dengan tepat Siswa mampu menyebutkan 3 benda dengan tepat 1 Siswa mampu menyebutkan 2 benda dengan tepat Siswa mampu menyebutkan 1 benda dengan tepat Skor maksimal: 4

Skor 4 3 2 1


Keterangan: c. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. d. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

2. Keterampilan Indikator

4.6.2. Menggambar bangun datar berupa segi tiga, segi empat dan segi enam dengan ukuran tertentu.

Teknik

Kinerja

Instrumen


Tugas 1 1. Hubungkan titik-titik berikut sehingga membentuk arena permainan dam-daman! 2. Temukan segitiga, segiempat dan segienam pada gambar tersebut!


Rubrik Penilaian Menggambar Bentuk Bangun Aspek No.

Nama Siswa

Kebenaran konsep

Kerapian gambar

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst. No.

Kriteria

1.

Kebenaran

4 Sangat baik

3 Baik

Gambar sudut dan Gambar sudut dan sisi benar, ukuran sisi benar, ukuran

2 Cukup

1 Perlu bimbingan

Ada beberapa Ada beberapa gambar sudut gambar sudut

Keterangan kriteria:


2.

konsep

gambar segitiga yang terhubung sama, sehingga mampu menjadi bentuk segiempat dan segienam yang sempurna.

Kerapian

Seluruh gambar segitiga, segiempat dan segienam rapi dan bersih

Skor maksimal: 8 Skor perolehan Nilai akhir = Skor maksimal

gambar segitiga yang terhubung tidak semua sama, Sehingga menjadi bentuk segiempat dan segienam yang kurang sempurna. Terdapat sebagian kecil gambar tidak rapi

dan sisinya tidak tepat.

dan sisinya tidak tepat dan dilakukan dengan bimbingan guru

Terdapat setengah dari gambar tidak rapi

Sebagian besar gambar tidak rapi

× 100


B. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia 1.

Pengetahuan Indikator

3.2.1. Menyebutkan berbagai jenis kegiatan di lingkungan sekolah.

Teknik

Tes tertulis


Instrumen


Soal 1.

Sebutkan 3 contoh kegiatan yang kamu lakukan di lingkungan sekolah, yang menunjukkan perilaku hdup bersih dan sehat!

Kunci Jawaban: a) Menyapu ruangan kelas b) Mencuci tangan setelah bermain c) Membuang sampah di tempat sampah

Pedoman penskoran: No. Kriteria Penilaian 1 Siswa mampu menyebutkan 3 contoh dengan benar 2 Siswa mampu menyebutkan 2 contoh dengan benar 3 Siswa hanya mampu menyebutkan 1 contoh dengan benar 4 Siswa tidak menyebut satupun contoh/semua jawaban salah Skor maksimal: 3

Skor 3 2 1 0



Keterangan: b. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.


c. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari soal.

2. Keterampilan Indikator Teknik Instrumen

4.2.1. Membacakan cerita narasi yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi yang jelas Kinerja Tugas dan rubrik penilaian

Tugas 1. Bacalah teks cerita di bawah ini dengan lafal dan intonasi yang jelas! Waktu istirahat digunakan siswa untuk bermain. Beberapa siswa bermain di teras kelas. Siti bermain dam-daman dengan Meli. Teras kelas bersih dan nayaman. Mereka bermain dengan asyik. Bermain dam-daman sangat menarik. Siswa memindahkan pion menurut garis. Jika pion lawan dilangkahi, maka pion tersebut dimakan.

Rubrik Penilaian Membaca Cerita Narasi Aspek No. 1.

Nama Siswa

Intonasi

Lafal

Skor Perolehan

Nilai Akhir


2. 3. dst.

Keterangan kriteria: No .

Kriteria

4

3

2

1

Sangat baik

Baik

Cukup

Perlu bimbingan

1.

Intonasi

Menunjukkan intonasi yang sangat baik

Menunjukkan Menunjukkan intonasi yang baik intonasi yang cukup baik

menunjukkan intonasi yang kurang baik.

2.

Lafal

Menunjukkan pelafalan/artikul asi yang sangat baik

Menunjukkan palafalan atau artikulasi yang baik

mampu menunjukkan pelafalan atau artikulasi yang kurang baik.



Menunjukkan pelafalan atau artikulasi yang cukup baik


Keterangan: c. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. d. Skor maksimal diperoleh dari skor tertinggi dari setiap kriteria.

C. Muatan Pelajaran SBdP 1.

Pengetahuan Indikator

Teknik Instrumen

3.3.1

Mengidentifikasi berbagai bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari. 3.3.2. Mengidentifikasi gerak simbolik Tes tertulis Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal 1. Sebutkan 2 bentuk gerak yang kamu lakukan dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan tempo! 2. Perhatikan gerakan berikut ini!

Gambar 1


Gambar 2

a. Gerakan mengayun yang dilakukan pada gambar 1 termasuk gerak dengan tempo.... b. Gerakan melayang yang dilakukan pada gambar 2 termasuk gerak dengan tempo....


Kunci Jawaban: 1. 3 bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan tempo, seperti: menyapu halaman, menyisir rambut, menyiram tanaman, dll. 2. a. Gerakan mengayun termasuk gerak dengan tempo lambat b. Gerakan melayang termasuk gerak dengan tempo lambat.

No. 1

2

Kriteria Penilaian

Skor

Siswa mampu menyebutkan 2 contoh gerakan dengan benar Siswa hanya menyebutkan 1 contoh gerakan dengan benar

2 1

Siswa mampu menjawab 3 soal dengan benar Siswa mampu menjawab 2 soal dengan benar Siswa hanya menjawab 1 soal dengan benar

3 2 1



Keterangan: b. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. c. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.


3.

Keterampilan Indikator

Teknik

4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo lambat sesuai dinamika gerak. 4.12.2 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo sedang sesuai dinamika gerak. 4.12.3 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo cepat sesuai dinamika gerak. Kinerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian

Tugas 1. Lakukan gerakan berikut ini dengan baik sesuai dengan bunyi lagu “Bermain”!


Rubrik penilaian menirukan gerakan Aspek Skor Perolehan No . 1. 2. 3. dst

Nama Siswa

Ketepatan gerak

No

Kriteria

4 Baik sekali (A)

1.

Ketepatan gerak

2.

Urutan gerak

Nilai Akhir

Urutan gerak

3 Baik (B)

Semua gerakan Gerakan sesuai dengan cukup sesuai gambar dengan gambar Gerakan Sebagian

1 Perlu bimbingan (D) Gerakan Tidak mampu kurang sesuai melakukan dengan gambar gerakan 2 Cukup (C)

Beberapa

Gerakan

Rubrik dan pedoman penskoran menirukan gerakan


dilakukan secara berurutan sesuai gambar

gerakan dilakukan secara berurutan

Gerakan dilakukan secara berurutan

dilakukan tidak secara berurutan

Skor maksimal: 8



Keterangan: b. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. c. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.


LAMPIRAN 2 RANGKUMAN MATERI

1. Matematika : Mengidentifikasi bangun segitiga, segiempat dan segienam a. Bangun segitiga terdiri dari 3 sisi dan 3 sudut. Sebagaimana tampak pada gambar dibawah ini. Sisi

sudut


b. Bangun segiempat terdiri dari 4 sisi dan 4 sudut. Sebagaimana gambar di bawah ini.

Sisi

Sudut d. Bangun segienam terdiri dari 6 sisi dan 6 sudut. Perhatikan gambar di bawah ini! Sisi

Sudut


1. Bahasa Indonesia : Membaca Cerita Bacalah cerita di bawah ini dengan intonasi dan lafal yang jelas di depan kelasmu!

Waktu istirahat digunakan siswa untuk bermain. Beberapa siswa bermain di teras kelas. Siti bermain dam-daman dengan Meli. Teras kelas bersih dan nyaman. Mereka bermain dengan asyik. Bermain dam-daman sangat menarik. Siswa memindahkan pion menurut garis. Jika pion lawan dilangkahi, maka pion tersebut dimakan.

2. SBdP : Memahami berbagai bentuk gerakan berdasarkan tempo. Dalam kehidupan ada berbagai bentuk gerak, baik yang dilakukan secara sengaja maupun tidak sengaja. Gerak yang dilakukan secara sengaja biasanya dilakukan untuk kegiatan tertentu. Ada beberapa gerak dalam kehidupan sehari-hari memiliki tempo tertentu, misalnya:  Mencangkul  Mengecat tembok  Merontokkan padi secara manual  Membelah kayu menggunakan kapak  Mempaku menggunakan palu, dan lain-lain



A. Teks Lagu “Bermain”


B. Papan dam-daman



Nama Siswa :

Petunjuk gurumu!

: Kerjakanlah soal-soal dengan bimbingan

Penggalan 1

Suatu hari, Siti dan teman-temannya berkunjung ke kebun sekolah bersama Ibu guru Meli. Kebun sekolah Siti sangat luas. Bentuk lahan kebun tersebut seperti permainan dam-daman. Siti dan teman-teman gembira sekali bisa berkunjung ke kebun sekolah. Siti dan temantemannya juga melihat banyak tanaman. Tanaman tersebut tumbuh subur. Kebun sekolah Siti terlihat sangat bersih dan indah. Penjaga kebun sekolah yang bernama pak Saleh sangat rajin memberihkan kebun tersebut. Sampah-sampah di buang pada tempatnya. Di kebun sekolah ini juga Siti dan teman-temannya melihat kupu-kupu. Siti dan teman-temannya bermain dan menyanyikan lagu kupu-kupu sambil menirukan gerakan kupu-kupu saat terbang dan menghinggap.


Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar! 1. Apa saja yang dilakukan Siti dan teman-teman saat berkunjung ke kebun sekolah? 2. Apa bentuk kebun sekolah mereka? 3. Apa saja yang dilihat Siti dan teman-temannya saat berada di kebun sekolah?

Buatlah pertanyaanmu tentang bermain dam-daman! Sampaikan kepada guru dan teman-temanmu!

Ayo mencoba


Bentuklah kelompok bermain yang terdiri dari 4 orang. Lakukan permainan dam-daman sesuai dengan petunjuk guru dan buku panduan permainan! 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, 1 kelompok berisi 2 orang pemain. 2. orang dalam 1 kelompok menjadi pemegang arena pion merah dan yang lain menjadi pemegang pion biru. 3. Untuk memulai permainan, maka kedua pemain harus melakukan suit. 4. Pemain yang menang suit berhak menjalankan pionnya terlebih dahulu. 5. Setelah pemain pertama menjalan pion yang dimilikinya, maka pemain lain berhak menjalankan pionnya. 6. Dalam memindahkan pion, siswa harus menjalankkannya sesuai garis yang telah dibentuk. 7. Jika pion lawan berhasil dilangkahi, maka pion lawan tersebut dimakan oleh pion yang melangkahi. 8. Lakukan terus sampai pion kedua pemain habis dimakan lawan. 9. Untuk menentukan pemenang dalam permainan dam-daman, maka pion yang telah didapatkan oleh kedua pemain tersebut dihitung. 10. Pemain yang paling banyak memakan pion lawan maka berhak menjadi pemenang.


Ayo Menalar

Hubungkan titik-titik berikut supaya membentuk arena permainan dam-daman! Temukan segitiga-segiempat dan segienam pada gambar tersebut!



Laporkan hasil kerjamu di depan kelas!

Penggalan 2

Amati gambar berikut dengan cermat!


Waktu istirahat digunakan siswa untuk bermain. Beberapa siswa bermain di teras kelas. Siti bermain dam-daman dengan Meli. Teras kelas bersih dan nayaman. Mereka bermain dengan asyik. Bermain dam-daman sangat menarik. Siswa memindahkan pion menurut garis. Jika pion lawan dilangkahi, maka pion tersebut dimakan. Jawablah pertanyaan berikut! 3. Apa yang sedang dilakukan Siti dan teman-teman? ......

4. Permainan apa yang digunakan oleh Siti dan teman-temannya?


5. Bangun datar apa saja yang dapat ditemukan dalam permainan tersebut?

Buatlah pertanyaanmu tentang tentang gambar yang kamu amati! Sampaikan kepada guru dan teman-temanmu!

Ayo Menalar



Sampaikan hasil diskusimu di depan kelas!

LAMPIRAN 5 SOAL POST TEST Petunjuk : Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar!


1. Perhatikan gambar berikut! Buatlah sebuah cerita berdasarkan gambar yang kamu amati berikut ini!

2. Benda dibawah ini berbentuk . . .


3. Gerakan berjalan adalah gerakan dengan tempo.... LAMPIRAN 6 REFLEKSI

Jawablah pertanyaan anda dengan jujur pada kolom yang disediakan! i.

Apa saja yang sudah anda pelajari hari ini?

ii.

Materi apa yang masih kamu anggap sulit dalam pembelajaran hari ini?

iii.

Apa manfaat yang kamu peroleh dari pembelajaran hari ini?


PEMETAAN KD DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN 4 Bahasa Indonesia

Matematika

3.9

4.6

Kompetensi Dasar Mengenal bangun datar dan bangun ruang serta mengelompokkan berdasarkan sifat geometrisnya. Mengurai unsur-unsur bangun ruang sederhana dari benda-benda

3.2

4.2

Kompetensi Dasar Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Menulis teks cerita narasi sederhana

PPKn Kompetensi Dasar 3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah. 4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah. 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab,



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN (RPPTH)

Satuan Pendidikan


Kelas/Semester

: II A /1 (Satu)

Tema/Subtema



: Matematika, Bahasa Indonesia, PPKn

Pembelajaran ke-

: 4 (Empat)

Alokasi Waktu

: 5 × 35 menit

I. Kompetensi Inti 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan a nak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. II. Kompetensi Dasar dan Indikator No

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator


Pelajaran 1

Matematika

Pengetahuan 3.9 Mengenal bangun datar dan bangun ruang serta mengelompokkan berdasarkan sifat geometrisnya. Keterampilan 4.6 Mengurai unsur-unsur bangun ruang sederhana dari bendabenda di sekitar.

2

Bahasa

Pengetahuan 3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Keterampilan 4.2 Menulis teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

Indonesia

Pengetahuan 3.9.1 Mengidentifikasi bentukbentuk bangun datar dan bangun ruang. Keterampilan 4.6.1 Mengurai unsur-unsur bangun ruang yaitu sisi, sudut dan rusuk. 4.6.2 Menggambar bangun datar dan bangun ruang. Pengetahuan 3.2.1 Mengidentifikasi berbagai kegiatan di lingkungan sekitar. Keterampilan 4.2.1 Menulis cerita narasi sederhana tentang kegiatan di lingkungan sekitar dengan EYD yang benar.


3

PPKn

penyajian. Pengetahuan 3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah. Keterampilan 3.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah. Sikap Sosial 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila.


Pengetahuan 3.2.1 Mengidentifikasi tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di tempat bermain. 3.2.2 Menjelaskan tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari- hari di tempat bermain. Keterampilan 4.2.1 Melaksanakan tata tertib di lingkungan keluarga. Sikap Sosial 2.1.1 Menunjukkan sikap santun dalam berinteraksi dengan teman di sekolah.


Muatan Pelajaran

Tujuan Pembelajaran

Matematika Pengetahuan 3.9.1 Melalui kegiatan pengamatan, siswa mampu mengidentifikasi bentukbentuk bangun datar dan bangun ruang dengan tepat. Keterampilan 4.6.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu mengurai unsur-unsur bangun ruang yaitu sisi, sudut dan rusuk dengan tepat. 4.6.2 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menggambar bangun datar dan bangun ruang dengan benar. Bahasa Indonesia

Pengetahuan 3.2.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi berbagai kegiatan di lingkungan sekitar dengan tepat Keterampilan 4.2.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu menulis cerita narasi sederhana tentang kegiatan di lingkungan sekitar dengan EYD yang benar.


PPKn

Pengetahuan 3.2.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di tempat bermain dengan tepat. 3.2.2 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menjelaskan tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari- hari di tempat bermain dengan benar. Keterampilan 4.2.1 Melalui kegiatan demonstrasi, siswa mampu melaksanakan tata tertib di lingkungan keluarga dengan tepat. Sikap Sosial 2.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal 2 sikap santun dalam berinteraksi dengan teman di sekolah.

IV. Materi Pembelajaran B. PPKn

: Tata Tertib Di Rumah (uraian materi terlampir)

C. Matematika

: Bentuk-bentuk bangun datar (uraian materi terlampir)

D. Bahasa Indonesia

: Teks Narasi (uraian materi terlampir)

V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran A. Pendekatan

: Tematik Integratif dan Saintifik

B. Model

:-

C. Metode

: Tanya jawab, Diskusi, Penugasan, Ceramah

D. Teknik

:-


VI. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran : 1. Teks lagu “Bermain”

A. Media

2. Gambar dan teks bacaan Siti dan Ali bermain balok 3. Bangun datar berwarna (segitiga, segiempat dan segienam). 4. Bangun ruag berwarna (Balok, prisma segitiga dan prisma segienam) B. Alat/Bahan


C. Sumber

:

5. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Guru SD/MI Kelas II. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hlm. 114-123. 6. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Siswa SD/MI Kelas I. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 98-131.

VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Penggalan 1 Kegiatan 1. 2. Pendahuluan 3. 4.

Deskripsi Kegiatan Salam pembuka, doa, absensi. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa tentang materi yang telah dipelajari pada hari sebelumnya. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Bermain” Orientasi: Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi lagu. Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, dan langkah-

Alokasi Waktu

10 menit


Inti

Penutup

langkah kegiatan pembelajaran. 13. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok yang sama banyak. Setiap kelompok diberi kartu bernomor. 14. Siswa mengamati gambar Siti dan Ali bermain di ruang keluarga pada LKS yang telah dibagikan oleh guru (mengamati). 15. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan (menanya). 16. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas pertanyaan yang telah diajukan (menalar). 17. Siswa diminta untuk menuliskan tata tertib yang berlaku saat bermain di lingkungan keluarga (mencoba). 18. Siswa diminta untuk mengemukakan hasil kerjanya di depan kelas (mengomunikasikan). 6. Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai 7. Guru memberikan apresiasi terhadap siswa 8. Siswa dipersilahkan untuk beristirahat.

90 menit

5 menit

Penggalan 2 Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Pendahuluan

1. Salam 2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat. 3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait materi yang telah dipelajari sebelum istirahat. 4. Siswa melakukan permainan “Tepuk Bet”.

Alokasi Waktu 10 menit


Inti

Penutup

5. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok yang sama banyak. 6. Siswa diminta mengamati beberapa bentuk bangun ruang berwarna yang ditunjukkan oleh guru (mengamati). 7. Siswa dan guru bertanya jawab terkait bentuk-bentuk sisi dari bangun ruang tersebut (menanya). 8. Siswa dibagikan beberapa bentuk bangun datar berupa segitiga, segiempat, segienam dan lingkaran oleh guru. 9. Siswa di dalam kelompok berdiskusi untuk menemukan bentuk bangun datar yang sesuai dengan sisi bangun ruang yang ditunjukkan oleh guru (menalar). 10. Siswa diminta untuk menggambar sisi bangun ruang tersebut serta menentukan banyak sisi dan sudutnya pada LKS yang telah disediakan (mencoba). 11. Siswa diminta untuk menyampaikan hasil kerjanya di depan kelas (mengomunikasikan). 12. Guru memberikan penguatan terkait jawaban siswa. 13. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan seluruh materi pembelajaran. 14. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test. 15. Refleksi: Siswa menempel emoticon (gambaran perasaan selama pelajaran) pada papan refleksi. 16. Tindak lanjut: Guru mengingatkan siswa untuk selalu menjaga kebersihan di rumah. 17. Doa penutup dan salam.

VIII. Penilaian

85 menit

10 menit


A. Jenis dan Teknik Penilaian Aspek Penilaian Jenis Penilaian Kognitif Tes Keterampilan Non tes Sikap Non tes B. Instrumen Penilaian 5. Soal dan kunci jawaban (terlampir) 6. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir) C. Pedoman Penskoran (terlampir)

XI.

Lampiran M. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran N. Rangkuman materi O. Media pembelajaran P. Lembar Kerja Siswa Q. Soal post test R. Refleksi

Teknik Penilaian Tes tertulis Unjuk kerja dan produk Observasi



A. Muatan Pelajaran 1.

: Matematika

Pengetahuan Indikator Teknik Instrumen

3.9.1. Mengidentifikasi bentuk-bentuk bangun datar dan bangun ruang. Tes tertulis Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal Benda-benda di bawah ini yang termasuk bangun datar adalah...

(1)

(2)

(3)


(4)

(5)

(6)

Kunci jawaban: 1. Yang termasuk bangun datar adalah gambar nomor 1,4,5 dan 6.


Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria: No. 1 2 3 4

Kriteria Penilaian Siswa mampu mengelompokkan benda dengan benar dan tepat Siswa hanya mampu mengelompokkan 3benda dengan benar dan tepat Siswa hanya mampu mengelompokkan 2 benda dengan benar dan tepat Siswa hanya mampu mengelompokkan 1 benda dengan benar dan tepat

Skor 4 3 2 1


5

Siswa tidak mampu mengelompokkan semua benda dengan benar dan tepat Skor maksimal: 4

0



Keterangan: c. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. d. Skor maksimal diperoleh dari skor tertinggi dari setiap soal.


4.6.1. Mengurai unsur-unsur bangun ruang yaitu sisi, sudut dan rusuk 4.6.2 Menggambar bangun datar dan bangun ruang. Kinerja

Instrumen


Tugas 1 1. Gambarlah bentuk mainan dan sisi dari mainan berikut serta tentukan jumlah sisi dan sudutnya pada tabel yang disediakan!


Gambar Bentuk Mainan

Gambar Sisi Mainan

Banyak sisi

Banyak sudut

Dst.

Rubrik Penilaian Menggambar Bentuk Mainan Aspek


No.

Nama Siswa

Skor Perolehan Kemampuan menggambar bentuk mainan

Kemampuan menggambar bentuk sisi mainan

Nilai Akhir

Kemampuan menentukan jumlah sisi dan sudut pada bangun

1. 2. 3. dst. No.

Kriteria

1.

3.

3 Baik

2 Cukup

Mampu menggambar 3 bentuk mainan dengan benar

Mampu menggambar 2 bentuk mainan dengan benar

Hanya mempu menggambar 1 bentuk mainan dengan benar

Kemampuan Mampu menggambar menggambar 3 bentuk sisi mainan bentuk sisi mainan dengan benar (segitiga, segiempat dan segienam). Kemampuan Mampu menentukan sisi menentukan

Mampu menggambar 2 bentuk sisi mainan dengan benar.

Hanya mampu menggambar 1 bentuk sisi mainan dengan benar.

Hanya mampu menentukan salah

Tidak mampu menentukan

Kemampuan menggambar bentuk mainan 2.

4 Sangat Baik

1 Perlu Bimbingan Tidak dapat menggamb ar bentuk mainan Tidak mampu menggamb ar bentuk sisi mainan

Pedoman Penskoran


dan sudut pada bangun

jumlah sisi dan sudut dengan tepat.

satu unsur (jumlah sisi saja atau jumlah sudut saja)

jumlah sisi dan sudut.

Skor maksimal: 12

Keterangan: c. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. d. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia 1.

Pengetahuan Indikator Teknik Instrumen

3.2.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk kegiatan sehari-hari di lingkungan sekitar. Tes tertulis Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal Bacalah teks cerita berikut ini! Siti dan Ali bermain di ruang keluarga. Mereka bermain balok. Balok mainan berbentuk bangun ruang. Siti bermain dengan tertib. Siti menyayangi adik ketika bermain. Siti sering bermain di rumah bersama Ali. Siti selalu menjaga kebersihan

dan kerapian tempat bermainnya. Tempat bermain

harus bersih. Siti menyapu ruang keluarga. Siti menggelar tikar. Sebelum


Jawablah pertanyaan di bawah ini! 1. Sebutkan 4 bentuk kegiatan yang dilakukan Siti saat bermain di rumah?

Kunci jawaban: 1.

Kegiatan yang dilakukan Siti antara lain:  Menyapu ruangan  Menggelar tikar  Merapikan mainan  Mencuci tangan dengan sabun

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No. Kriteria Penilaian 1 Siswa mampu menyebutkan 4 bentuk kegiatan dengan benar Siswa mampu menyebutkan 3 bentuk kegiatan dengan benar Siswa hanya mampu menyebutkan 2 bentuk kegiatan dengan benar Siswa hanya mampu menyebutkan 1 bentuk kegiatan dengan benar

Skor 4 3 2 1


Skor maksimal: 4

Keterangan: c. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. d. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

2.

Keterampilan Indikator

4.2.1. Menulis cerita narasi sederhana tentang kegiatan bermain di rumah dengan EYD yang benar

Teknik

Produk

Instrumen


Tugas 1.

Tulislah cerita tentang pengalamanmu bermain di rumah!


Rubrik Penilaian Menulis Cerita Narasi Aspek No .

1. 2. 3. dst

Nama Siswa




Pengguna an kalimat yang efektif

Skor Peroleh an

Nilai Akhir


.

No.

Kriteria

4

3

Sangat baik

Baik

Pedoman Penskoran 2

1

Cukup

Perlu bimbingan

1.



Ada beberapa penggunaan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca kurang digunakan dengan tepat namun dilakukan tanpa bimbingan guru

Ada beberapa penggunaan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca kurang digunakan dengan tepat dan dilakukan dengan bimbingan guru

Ada beberapa penggunaan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca tidak digunakan dengan tepat dan dilakukan dengan bimbingan guru

2.



Terdapat sebagian kecil penulisan kata yang kurang lengkap

Terdapat setengah dari teks penulisan kata yang belum lengkap

Sebagian besar kalimat menggunakan penulisan kata yang belum lengkap

3.

Kesesuaian isi teks yang ditulis

Seluruh isi teks yang ditulis sesuai

Setengah atau lebih isi karangan sesuai judul atau

Kurang dari setengah isi karangan sesuai

Seluruh isi karangan belum


4.

dengan tema

judul atau tema

tema

judul atau tema

sesuai






Skor maksimal: 16

Keterangan: e. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. f. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.

C. Muatan Pelajaran PPKn 1.

Pengetahuan Indikator Teknik Instrumen Soal

3.2.1. Mengidentifikasi tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Tes tertulis Soal tes tertulis dan kunci jawaban


3. Sebutkan 3 contoh tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah!

Kunci Jawaban 1. Tata tertib yang berlaku di rumah, misalnya: a. Merapikan tempat tidur setelah bangun tidur b. Mencuci tangan sebelum makan c. Merapikan mainan setelah bermain

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No. Kriteria Penilaian 1 Siswa mampu menyebutkan 3 contoh tata tertib dengan benar 2 Siswa mampu menyebutkan 2 contoh tata tertib dengan benar 3 Siswa hanya mampu menyebutkan 1 contoh tata tertib dengan benar Skor maksimal: 3

Skor 3 2 1

Keterangan: e. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. f. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

2. Keterampilan



4.2.1 Membuat daftar tata tertib di lingkungan keluarga. Produk Tugas dan rubrik penilaian

Tugas 1.

Buatlah daftar tata tertib di lingkungan keluarga anda masing-masing!

Rubrik Penilaian Membuat Daftar Tata Tertib Di Lingkungan Keluarga Aspek No.

Skor Perolehan

Nama Siswa Kemampuan membuat daftar tata tertib yang ada di lingkungan keluarga

Kerapian tulisan daftar tata tertib yang ada di lingkungan keluarga

1. 2. 3. dst. No

Kriteria

4 Baik sekali

3 Baik

2 Cukup

1 Perlu

Nilai Akhir

Pedoman Penskoran


(A)

(B)

(C)

bimbingan (D)

Siswa mampu membuat daftar 4 tata tertib yang ada di lingkungan keluarga Sebagian besar tulisan daftar tata tertib yang ada di lingkungan keluarga

Siswa mampu membuat daftar 3 tata tertib yang ada di lingkungan keluarga

Siswa hanya mampu membuat daftar 2 tata tertib yang ada di lingkungan keluarga Sebagian besar tulisan daftar tata tertib yang ada di lingkungan keluarga

1.

Kemampuan membuat daftar tata tertib di lingkungan keluarga

Siswa mampu membuat daftar 5 tata tertib yang ada di lingkungan keluarga

2.

Kerapian tulisan daftar tata tertib yang ada di lingkungan keluarga

Siswa mampu menulis daftar tata tertib yang ada di lingkungan keluarga

Sebagian dari tulisan daftar tata tertib yang ada di lingkungan keluarga

Keterangan kriteria: Skor maksimal: 8

Keterangan: g. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.


h. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria. 3. Sikap Sosial Indikator

3.1.1. Menunjukkan sikap santun dalam berinteraksi dengan teman di sekolah.

Teknik Penilaian Instrumen

No 1 2 3

Observasi Lembar observasi sikap santun Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Nama Peserta Didik Tini Nona Hermin

Keterangan: SB = Sangat Baik,

Santun B C

SB

B = Baik,

Keterangan

K

C = Cukup,

K = Kurang

Rubrik Penilaian Sikap Santun Aspek Sikap Santun

SB

B

C

K

Selalu santun

Sering santun

Kadang-kadang

Tidak pernah

dalam bersikap

dalam bersikap

santun dalam

santun dalam

dan bertutur kata dan bertutur kata bersikap dan

bersikap dan


kepada guru dan

kepada guru dan

bertutur kata

bertutur kata

teman

teman

kepada guru dan

kepada guru dan

teman

teman.


A. Matematika : Segiempat dan Segienam Bangun datar segiempat dan segienam dapat ditemukan pada sisi balok. Perhatikan gambar berikut!


Sudut

Sisi

Berdasarkan gambar sisi balok yang berbentuk segienam di atas, dapat ditentukan jumlah sisi dan sudutnya. Bangun segienam memiliki 6 sisi dan 6 sudut. Sedangkan bangun segiempat memiliki 4 sisi dan 4 sudut.


B. Bahasa Indonesia : Teks Narasi Berikut contoh teks narasi. Siti dan Ali bermain di ruang keluarga. Mereka bermain balok. Balok mainan berbentuk bangun ruang. Siti bermain dengan tertib. Siti menyayangi adik ketika bermain. Siti sering bermain di rumah bersama Ali. Siti selalu menjaga kebersiha dan kerapian tempat bermainnya. Tempat bermain harus bersih. Siti menyapu ruang keluarga. Siti menggelar tikar. Sebelum bermain tempat harus bersih. Setelah bermain, Siti merapikan mainan. Mainan disimpan kembali ke dalam kardus. Siti mencuci tangannya dengan air dan sabun.

C. PPKn : Tata Tertib/ Aturan Di Rumah dan Di Tempat Bermain Berikut beberapa contoh tata tertib yang ada di rumah dan di tempat bermain. 1. Tata tertib di rumah -

Bangun pagi dan merapikan tempat tidur

-

Beribadah dan membantu ibu di rumah

-

Belajar dan mengerjakan PR

-

Mencuci tangan sebelum makan


2. Tata tertib di tempat bermain -

Mengatur kembali permainan pada tempatnya setelah bermain

-

Membersihkan tempat bermain sebelum dan sesudah bermain

-

Mencuci tangan sesudah bermain


C. Teks Lagu “Bermain”


D. Gambar dan teks bacaan Siti dan Ali Bermain Balok

Siti dan Ali bermain di ruang keluarga. Mereka bermain balok. Balok mainan berbentuk bangun ruang. Siti bermain dengan tertib. Siti menyayangi adik ketika bermain. Siti sering bermain di rumah bersama Ali. Siti selalu menjaga kebersiha dan kerapian tempat bermainnya. Tempat bermain harus bersih. Siti menyapu ruang keluarga. Siti menggelar tikar. Sebelum bermain tempat harus bersih. Setelah bermain, Siti merapikan mainan. Mainan disimpan kembali ke dalam kardus.


LAMPIRAN 4 LEMBAR KERJA SISWA Nama Siswa :

Petunjuk

: Kerjakanlah soal-soal dengan bimbingan gurumu!

Penggalan 1

Amati gambar di bawah ini dan bacalah teks tersebut!


Siti dan Ali bermain di ruang keluarga. Mereka bermain balok. Balok mainan berbentuk bangun ruang. Siti bermain dengan tertib. Siti menyayangi adik ketika bermain. Siti sering bermain di rumah bersama Ali. Siti selalu menjaga kebersiha dan kerapian tempat bermainnya. Tempat bermain harus bersih. Siti menyapu ruang keluarga. Siti menggelar tikar. Sebelum bermain tempat harus bersih. Setelah bermain, Siti merapikan mainan. Mainan disimpan kembali ke dalam kardus. Siti mencuci tangannya dengan air dan sabun. Jawablah pertanyaan berikut! 6. Apa yang sedang dilakukan Siti dan Ali? ......

7. Benda apa yang dijadikan mainan Siti dan Ali?

8. Mengapa lantainya dilapisi alas tikar?


Ayo Menalar


Ayo mencoba

Tulislah pengalamanmu saat bermain di rumah!


Ayo mengomunikasikan Ceritakan pengalamanmu di depan kelas!


Penggalan 2

3. Amati bentuk-bentuk mainan di bawah ini!

(2)

(2)

(3)


4. Manakah di antara mainan di atas yang sisinya berbentuk segiempat dan segienam?

Ayo mencoba Gambarlah bentuk mainan dan sisi mainan serta tentukan banyaknya sisi dan sudut bangun tersebut!

Gambar sisi mainan

Banyak sisi

Banyak sudut


Ayo Menalar Berdasarkan gambar sisi mainan, tulislah bangun datar apa yang kalian temukan!



Sampaikan hasil diskusimu di depan kelas!


Petunjuk : Lingkarilah salah satu jawaban yang paling kamu anggap benar!

1. Gambar figura di bawah ini berbentuk . . . . . . . .

a. Segitiga b. Segiempat c. Segienam 2. Bangun yang mempunyai 6 sudut dan 6 sisi disebut.... a. Segienam

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 241 b. Segiempat c. Segitiga

3. Berikut yang merupakan tata tertib di tempat bermain adalah . . . . . . a. Merapikan tempat tidur b. Menggelar tikar sebelum bermain c. Bersalaman 4. Gambar yang menunjukkan kegiatan di rumah adalah . . . . . . .

a.

b.

c.

LAMPIRAN 6 REFLEKSI

Jawablah pertanyaan anda dengan jujur pada kolom yang disediakan!


i.


ii.


iii.



PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN 6

Matematika

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar 3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Indikator 3.2.1 Menyebutkan urutan kegiatan dengan topik tertentu. 4.2.1 Membuat jadwal harian berdasarkan kegiatan yang dilakukan.

SBdP

3.9

4.6

Mengenal bangun datar dan bangun ruang serta mengelompokkan berdasarkan sifat geometrisnya. Mengurai unsur-unsur bangun datar sederhana dari benda-benda di sekitar. Indikator

3.9.4 4.6.5

Mengidentifikasi sisi dan sudut bangun ruang. Menggambar sisi bangun ruang yang ada di sekitar.

Kompetensi Dasar 3.2

Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. 4.12 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan menggunakan tempo lambat, sedang, dan cepat sesuai dinamika gerak. Indikator Mengelompokkan berbagai gerak dengan memperhatikan tempo gerak. 4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo lambat sesuai dinamika gerak. 4.12.2 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo sedang sesuai dinamika gerak. 4.12.3 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo cepat sesuai dinamika gerak. 3.3.3


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan


Kelas/Semester

: II A /1 (Satu)

Tema/Subtema



: Matematika, SBdP, Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke-

: 6 (Enam)

Alokasi Waktu

: 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator Muatan Pelajaran

Matematika

Kompetensi Dasar

Indikator

Pengetahuan 3.9 Mengenal bangun datar dan bangun ruang serta mengelompokkan berdasarkan sifat geometrisnya. Keterampilan 4.6 Mengurai unsur-unsur bangun datar sederhana dari bendabenda di sekitar.

Pengetahuan 3.9.4 Mengidentifikasi sisi dan sudut bangun ruang. Keterampilan 4.6.5 Menggambar sisi bangun ruang yang ada di sekitar.


SBdP

Pengetahuan 3.2 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. Keterampilan 4.12 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan menggunakan tempo lambat, sedang, dan cepat sesuai dinamika gerak.

Pengetahuan 3.3.3 Mengelompokkan berbagai gerak dengan memperhatikan tempo gerak. Keterampilan 4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo lambat sesuai dinamika gerak. 4.12.2 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo sedang sesuai dinamika gerak. 4.12.3 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo cepat sesuai dinamika gerak.

Bahasa Indonesia

Pengetahuan 3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Keterampilan 4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

Pengetahuan 3.2.1 Menyebutkan kegiatan dengan tertentu. Keterampilan 4.2.1 Membuat jadwal berdasarkan kegiatan dilakukan.

urutan topik

harian yang


III. Tujuan Pembelajaran Muatan Pelajaran

Tujuan Pembelajaran

Matematika Pengetahuan 3.2.2 Melalui kegiatan pengamatan, siswa mampu menyebutkan urutan kegiatan dengan topik tertentu. Keterampilan 4.2.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu membuat jadwal harian berdasarkan kegiatan yang dilakukan dengan benar. SBdP

Bahasa Indonesia

Pengetahuan 3.3.3 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu mengelompokkan berbagai gerak dengan memperhatikan tempo gerak dengan tepat. Keterampilan 4.12.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo lambat sesuai dinamika gerak. 4.12.2 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo sedang sesuai dinamika gerak. 4.12.3 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo cepat sesuai dinamika gerak. Pengetahuan 3.2.3 Menyebutkan urutan kegiatan dengan topik tertentu. Keterampilan 4.2.1 Membuat jadwal harian berdasarkan kegiatan yang dilakukan.


: Bangun datar (uraian materi terlampir)

B. Bahasa Indonesia

: Menulis cerita (uraian materi terlampir)

C. SBdP

: Gerakan berdasarkan tempo


V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran A. B. C. D.

Pendekatan Model Metode Teknik

: : : :

Tematik Integratif dan Saintifik Tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah -


: Bangun ruang berwarna

B. Alat/Bahan


C. Sumber

:

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Guru SD/MI Kelas II. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hlm. 133139. 2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Siswa SD/MI Kelas I. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 103113.


Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

1. Salam pembuka, doa, absensi. 2. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa tentang materi yang telah dipelajari pada hari sebelumnya. 3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Pada Hari Minggu” 4. Orientasi: Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi lagu. Pendahuluan Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, dan langkahlangkah kegiatan pembelajaran. 5. Siswa mengamati gambar Siti dan kawan-kawan berkunjung ke taman sekolah (mengamati). 6. Siswa diminta untuk menuliskan pertanyaan terkait

Alokasi Waktu

10 menit


Inti

Penutup

hasil pengamatannya (menanya). 7. Siswa menyampaikan pertanyaannya kepada guru dan membahas secara bersama-sama. 8. Siswa menirukan gerakan Siti dan teman-teman dalam mengendalikan kuda (mencoba). 9. Guru meminta siswa menjelaskan gerakan kepala, tangan dan kaki ketika mengendalikan kuda mainan yang sedang dinaiki oleh Siti (menalar). 10. Siswa diminta untuk menggambar bangun datar berupa lingkaran besar yang dijadikan sebagai lintasan permainan (mencoba). 11. Siswa melakukan permainan menirukan gerakan kuda mengitari Siti dan teman-temannya. 12. Siswa dan guru secara bersama-sama menyimpulkan hasil kegiatan. 13. Siswa dipersilahkan untuk beristirahat.

90 menit

5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

1. Salam 2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat. 3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait materi yang telah dipelajari sebelum istirahat. Pendahuluan 4. Siswa menyanyikan lagu “Naik Kerete Api”. 5. Siswa diminta untuk mengamati aneka bangun ruang yang ditunjukan oleh guru (mengamati). 6. Siswa memperhatikan penjelasan guru terkait sisi dan sudut bangun ruang. 7. Siswa dibagikan beberapa bentuk bangun ruang berwarna oleh guru 8. Siswa diminta untuk mengidentifikasi jumlah sisi dan sudut bangun ruang tersebut (menalar). 9. Siswa menyampaikan hasil identifikasi yang telah dilakukan (mengomunikasikan). Inti 10. Siswa dibimbing oleh guru untuk menggambar sisi bangun yang ada pada gambar (mencoba). 11. Siswa diminta untuk menentukan sisi dan sudut dari

Alokasi Waktu

10 menit

85 menit


Penutup

bangun yang telah digambar (menalar). 12. Siswa diminta untuk menulis jadwal kegiatan yang telah dilakukan hari ini (menalar). 13. Siswa diminta untuk membacakan jadwal kegiatan yang telah dibuat didepan kelas dengan rasa percaya diri (mencoba). 14. Siswa diminta untuk merepresentasikan di depan kelas tentang kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan hari ini dengan percaya diri (mengomunikasikan). 15. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan seluruh materi pembelajaran. 16. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test. 17. Refleksi: Siswa menempel emoticon (gambaran perasaan selama pelajaran) pada papan refleksi. 18. Tindak lanjut: Guru mengingatkan siswa untuk selalu membaca di rumah. 19. Doa penutup dan salam.

VIII. Penilaian A. Jenis dan Teknik Penilaian Aspek Penilaian

Jenis Penilaian

Teknik Penilaian

Kognitif

Tes

Tes tertulis

Keterampilan

Non tes

Unjuk kerja dan produk

Sikap

Non tes

Observasi

B. Instrumen Penilaian 1.

Soal dan kunci jawaban (terlampir)

2.

Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

C. Pedoman Penskoran (terlampir)

XII. Lampiran S. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran T. Rangkuman materi U. Media pembelajaran

10 menit


V. Lembar Kerja Siswa W. Soal post test X. Refleksi


A. Muatan Pelajaran : Matematika 1. Pengetahuan Indikator

3.9.4 Mengidentifikasi sisi dan sudut bangun ruang.

Teknik

Tes tertulis

Instrumen


Soal: 1. Tentukan sisi dan sudut dari benda di bawah ini!

2. Tentukan jumlah sisi dan sudutnya! Kunci Jawaban:


sisi Sudut Jumlah sisi = 6, Jumlah sudut = 8


Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria: No. Kriteria Penilaian 1 Siswa mampu menentukan sisi dan sudut benda dengan tepat Siswa hanya mampu menentukan salah satu (sisi atau sudut) dengan tepat 2 Siswa mampu menentukan jumlah sisi dengan benar Siswa hanya mampu menentukan jumlah sisi atau saja

Skor 2 1 2 1



Keterangan: e. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.


f. Skor maksimal diperoleh dari skor tertinggi dari setiap soal.

2.

Keterampilan


4.6.5. Menggambar sisi bangun ruang yang ada di sekitar Kinerja Tugas dan rubrik penilaian

Tugas: Gambarlah tiap sisi dari benda berikut dengan tepat!

Kunci jawaban:

Rubrik Penilaian Menggambar Bentuk Bangun Aspek No.

Nama Siswa

Skor Perolehan Bentuk dan ukuran

1.

Kerapian gambar

Nilai Akhir


2. 3. dst. Keterangan kriteria: No .

Kriteria

4 Sangat baik

3 Baik

1.

Bentuk dan ukuran

Bentuk dan ukuran sesuai dengan petunjuk

2.

Kerapian

Seluruh gambar rapi dan

Skor maksimal: 8 Skor perolehan Nilai akhir = Skor maksimal

Bentuk sesuai dengan prosedur tetapi ukuran sebagian berbeda Terdapat sebagian besar gambar rapi

2 Cukup Bentuk sesuai dan ukuran hampir semua berbeda

1 Perlu bimbingan Bentuk ada yang tidak sesuai dan ukuran berbeda

Terdapat sebagian Semua kecil dari gambar gambar tidak rapi rapi

× 100

Keterangan: e. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. f. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.

D. Muatan Pelajaran SBdP 1.

Pengetahuan

Indikator

3.3.3.

Mengelompokkan berbagai gerak dengan memperhatikan tempo gerak.

Teknik Instrumen

Tes tertulis Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal: Kelompokkan gerakan di bawah ini yang termasuk gerakan dengan tempo cepat!


(A)

(B)

(D)

(C)

(E)

Kunci jawaban: Gambar (A) dan (D) No. 1

Kriteria Penilaian

Siswa mampu mengelompokkan 2 gerakan dengan benar Siswa hanya menyebutkan 1 contoh gerakan dengan benar Skor maksimal: 2 Skor perolehan Nilai akhir =


Skor 2 1


Keterangan: b. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. c. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

2. Keterampilan Indikator

Teknik Instrumen

4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo lambat sesuai dinamika gerak. 4.12.2 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo sedang sesuai dinamika gerak. 4.12.3 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo cepat sesuai dinamika gerak. Observasi Tugas dan rubrik penilaian

Tugas Perhatikan gambar di bawah ini!

1. Lakukan gerakan naik kuda mainan berikut ini dengan benar! -

Gerakan memegang tali kendali

-

Gerakan kuda mengitari lintasan

Rubrik Penilaian Menirukan Gerakan No

Kriteria

1

Keterampilan koordinasi kaki dan tangan dalam

Terlihat

Belum terlihat


meniru gerakan mengendalikan kuda mainan 2

Keseimbangan posisi badan dalam meniru gerakan mengendalikan kuda mainan

3

Ketaatan

pada

aturan

meniru

gerakan

mengendalikan kuda mainan

Lembar Observasi Menirukan Gerakan No

Kriteria 1

Nama T

TB

Kriteria 2 T

TB

Kriteria 3 T

TB

Kriteria 4 T

TB

1 2 Keterangan kriteria: T : Terlihat BT : Belum terlihat 2. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan Indikator

3.2.1. Menyebutkan urutan kegiatan dengan topik tertentu.

Teknik

Tes tertulis

Instrumen


Soal: Perhatikan teks bacaan berikut ini! Tepat pukul 12 Ani pulang dari sekolah. Setelah sampai di rumah Ani langsung bergegas untuk mengganti pakaian dan makan siang bersama keluarga. Sebelum makan Ani mencuci tangan terlebih dahulu. Ani membantu ibu mencuci piring setelah makan. Ani bermain bersama beny. Ani kembali menggelar tikar setelah bermain. Setelah bermain Ani merapikan mainan.


Jawablah pertanyaan berikut! 1. Kapan Ani pulang dari sekolah? 2. Apa yang dilakukan Ani sebelum makan? 3. Apa yang di lakukan Ani sesudah makan? Kunci jawaban: 1.Pada pukul 12 2.Mencuci tangan 3.Membantu ibu mencuci piring, bermain bersama beny

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No. Kriteria Penilaian 1 Siswa mampu menjawab 3 soal dengan benar Siswa mampu menjawab 2 soal dengan benar Siswa hanya mampu menjawab 1 soal dengan benar

Skor 3 2 1

Skor maksimal: 3

Keterangan: g. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. h. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

3.

Keterampilan Indikator Teknik Instrumen

3.2.3. Membuat jadwal harian berdasarkan kegiatan yang dilakukan. Produk Tugas dan rubrik penilaian

Tugas 1 Tulislah kegiatan yang kamu lakukan sehari-hari!


Rubrik Penilaian Menulis Cerita Aspek No.

Nama Siswa





Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. dst.

No.

Kriteria

Pedoman Penskoran 4 3 Sangat baik Baik

2 Cukup

1.



Ada beberapa penggunaan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca kurang digunakan dengan tepat namun dilakukan tanpa bimbingan guru

Ada beberapa penggunaan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca kurang digunakan dengan tepat dan dilakukan dengan bimbingan guru

2.



Terdapat sebagian kecil penulisan kata yang kurang lengkap

Terdapat setengah dari teks penulisan kata yang belum lengkap

3.

Kesesuaian isi teks yang ditulis

Seluruh isi teks yang ditulis sesuai judul atau tema

Setengah atau lebih isi karangan sesuai judul atau tema

Kurang dari setengah isi karangan sesuai judul atau tema

1 Perlu bimbingan Ada beberapa penggunaan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca tidak digunakan dengan tepat dan dilakukan dengan bimbingan guru Sebagian besar kalimat menggunakan penulisan kata yang belum lengkap Seluruh isi karangan belum sesuai


dengan tema 4.






Skor maksimal: 16

Keterangan: i. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. j. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.


A. Matematika : Sisi dan sudut bangun ruang Perhatikan macam-macam bangun ruang berikut ini.


Prisma segitiga -

Bangun ruang kubus memiliki 6 sisi dan 8 sudut

-

Bangun ruang balok memiliki 6 sisi dan 8 sudut.

-

Bangun ruang prisma segitiga memiliki 5 sisi dan 6 sudut

B. SBdP : Memahami berbagai bentuk gerakan Macam-macam gerakan berdasarka tempo antara lain: 1. Gerakan dengan tempo cepat, seperti berlari. 2. Gerakan dengan tempo sedang seperti: gerakan melompat, mengayun. 3. Gerakan dengan tempo lambat seperti; menyapu halaman, mencangkul, menyisir rambut, dsb.

C. Bahasa Indonesia : Menulis cerita Dalam menulis sebuah cerita, hal-hal yang perlu diperhatikan adalah penggunaan ejaan. Ejaan dapat berupa, penggunaan huruf kapital serta tanda titik dan koma. Dalam menulis cerita, perlu juga untuk memperhatikan urutan cerita dan kesesuaian dengan topik yang ditentukan.



4. Teks Lagu “ Bermain” Bermain Bermain mari bermain Gembira kita bersama Menari sambil bernyanyi Bercanda bersuka ria

5. Bangun ruang berwarna



Nama Siswa :

Petunjuk

: Kerjakanlah soal-soal dengan bimbingan gurumu!

Penggalan 1

Amati gambar Meli dan kawan-kawan di bawah ini tersebut!

Jawablah pertanyaan berikut! 9. Apa yang sedang dilakukan Meli dan kawan kawan? ......

10. Benda apa yang dijadikan mainan Meli dan kawan-kawan?


Tuliskan pertanyaanmu tentang hasil pengamatan lalu sampaikan kepada guru dan temantemanmu!

Ayo Menalar

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap gambar kuda mengitari lintasan, gambarlah 3 buah lingkaran dengan ukuran yang berbeda !

Ayo mencoba Tulislah sebuah cerita tentang kegiatanmu sehari-hari!


Ayo mengomunikasikan Bacakan ceritamu di depan kelas!

Penggalan 2

Amati bentuk-bentuk bangun di bawah ini!

1

2

4

3 5 6

7

Bangun nomor berapakah yang jumlah sisinya 8 dan sudutnya 12?


Ayo mencoba 5. Gambarlah sisi bangun bangun di bawah ini dengan tepat!

Ayo Menalar Tulislah benda-benda apa saja yang berbentuk bangun datar yang kalian temukan di dalam kelas!



Sampaikan hasil kerjamu di depan kelas!


Petunjuk : jawablah pertanyaan berikut dengan benar!

1. Sebutkan 5 benda yang berbentuk lingkaran yang pernah kamu temui di sekitarmu! 2. Sebutkan 3 macam gerakan menggunakan tempo yang kamu lakukan sehari-hari! 3. Sebutkan apa saja kegiatan yang kamu lakukan di pagi hari!


LAMPIRAN 6 REFLEKSI

Jawablah pertanyaan anda dengan jujur pada kolom yang disediakan! i.


ii.


iii.



BIODATA PENULIS

Dewi Sartika A. Paokuma lahir di Kalikur, 10 Desember 1994. Anak ke-7 dari 9 bersaudara. Mengenyam pendidikan selama setahun di TK Dharma Wanita Ende pada tahun 1999-2000. Melanjutkan pendidikan SD di Sekolah Dasar Watujara Ende namun tidak sampai tamat. Pada tahun 2003 kembali melanjutkan pendidikan SD di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Kalikur, Kedang, Lembata dan menamatkannya pada tahun 2006. Pendidikan SMP diperoleh di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTs.N) Kalikur dan berhasil meraih ijazah pada tahun 2009. Pendidikan SMA diperoleh di Madrasah Aliyah Negeri Kedang dan menyelesaikannya pada tahun 2012. Tahun 2013 melanjutkan ke Perguruan Tinggi di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi berjudul “ Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar”.






78

SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Recommend Documents