SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) PADA MATA PELAJARAN EKONOMI UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA KELAS X SMA SANTA MARIA YOGYAKARTA

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Disusun oleh: SUSI SULASTRI 041334039

Oleh: Susi Sulastri NIM. 041334039 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2009

i


ii


iii


PERSEMBAHAN

K upersembahkanS kripsi ini untuk: S pirit in my liveJ esusX ’tus M ama& P apa Aa, M ba, N da M as’Q Oniel’s S emuayang mendukungaku

iv


MOTTO

Tuhan tidak akan terlambat! Juga tidak akan lebih cepat Semuanya…… Dia jadikan indah tepat waktunya

“The danger of small mistakes is that those mistakes are not always small.” Bahayanya kesalahan-kesalahan kecil adalah bahwa kesalahan-kesalahan itu tidak selalu kecil. Kesalahan kecil bisa mengakibatkan kesalahan yang lebih besar. Bersamaan dengan kesalahan itu, persoalannya bisa menjadi besar pula. Maka kesalahan kecil pun harus segera dibetulkan.

Sukses adalah keberhasilan yang kita capai di dalam menggunakan talenta2 yang telah Tuhan berikan kepada kita. (Rick devos)

Manusia yang merencanakan, namun Tuhan yg menentukan (Thomas A. kempis)

“Saya datang, saya bimbingan, saya ujian, saya revisi dan saya menang

v


vi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI vii

vii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI viii

KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan petunjuk yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Pada Mata Pelajaran Ekonomi Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa”. Skripsi ini disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Akuntansi. Penulis menyadari bahwa keberhasilan ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, oleh karena itu penyusun mengucapkan terima kasih kepada: 1.

Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed.,Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2.

Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd.,M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3.

Bapak Laurentius Saptono, S.Pd.,M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4.

Bapak Ignatius Bondan suratno, S.Pd, M.Si selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

viii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI ix

4.

Ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd, M.Si selaku Dosen Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

5.

Bapak A. Heri Nugroho, S.Pd, M.Pd selaku Dosen Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

6.

Staf pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan.

7.

Seluruh mahasiswa angkatan 2004 yang juga telah memberi kritik dan saran masukan selama proses diskusi dalam mata kuliah Seminar Proposal Penelitian dan kerjasama yang baik selama ini.

8.

SMA Santa Maria Yogyakarta, yang telah memberikan izin dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini.

9.

Ibu Catharina Cahyadiyanti, S.Pd. selaku guru mitra dalam penelitian tindakan kelas ini.

10.

Siswi-siswi kelas X-D selaku subjek dalam penelitian ini.

11.

Orangtuaku, Bapak Dodo Budiono, BA dan Ibu Yulita Asih Darmasih yang telah memberikan doa, semangat, dukungan materiil, dan dukungan moral buat Nci selama ini.

12.

Keluarga besar mama dan papah yang tidak bisa disebutkan satu persatu.

13.

Kakakku Reinardus Dedi Barnadi dan kakak iparku Emilia Subinah yang telah memberikan dukungan, semangat, dan doanya buat Nci selama ini.

ix

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI x

x

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI xi

ABSTRAK

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) PADA MATA PELAJARAN EKONOMI UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA KELAS X SMA SANTA MARIA YOGYAKARTA Susi Sulastri Universitas Sanata Dharma 2009 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dampak penerapan metode kooperatif tipe TGT pada pembelajaran ekonomi untuk peningkatan keaktifan siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bersifat eksploratif. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas X-D, SMA Santa Maria, Yogyakarta. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen observasi keterlibatan belajar siswa di kelas, lembar observasi kegiatan guru, lembar observasi kegiatan siswa, lembar observasi kegiatan kelas, lembar kegiatan guru dalam proses pembelajaran, lembar instrument pengamatan kelas, lembar observasi kegiatan siswa dalam kelompok, dan instrument refleksi. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif. Hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa komponen mengajukan pertanyaan (20%), komponen menjawab pertanyaan (35%), komponen mengerjakan lembar kerja/tugas (75%), komponen kemampuan siswa dalam diskusi/interaksi dalam kelompok kooperatif (75%), dan komponen menanggapi pendapat (35%). Pada siklus II menunjukkan bahwa komponen mengajukan pertanyaan (35%), komponen menjawab pertanyaan (20%), komponen mengerjakan lembar kerja/tugas (90%), komponen kemampuan siswa dalam diskusi/interaksi dalam kelompok kooperatif (85%), dan komponen menanggapi pendapat (25%). Dari kedua siklus tersebut menyatakan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif dengan tipe TGT mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam 3 hal yaitu dalam komponen mengajukan pertanyaan, komponen mengerjakan lembar kerja/tugas, dan komponen diskusi/interaksi dalam kelompok, sedangkan 2 hal lainnya yaitu komponen menjawab pertanyaan dan komponen menanggapi pendapat belum bisa meningkat.

xi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI xii

ABSTRACT

THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING METHOD OF TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TYPE IN ECONOMICS SUBJECT TO INCREASE STUDENT’S ACTIVITY OF THE TENTH CLASS STUDENTS OF SANTA MARIA SENIOR HIGH SCHOOL YOGYAKARTA

Susi Sulastri Sanata Dharma University 2009 This research aims to know the effect of the application of cooperative learning method of TGT type on the subject of economics course to increase student’s activity. This research is an explorative action class research. This research was conducted on the tenth grade students who belong to D class of Santa Maria Senior High School Yogyakarta. The implementation of this action class research is divided into two cycles which each step consists of four steps, they are: planning, action, observation, and the reflection. Collecting data was done by using observation of student’s activity in the classroom, teacher’s activity sheet observation, student’s activity sheet observation, class’s activity sheet observation, teacher’s activity sheet in teaching and learning process, class instrument sheet observation, student’s activity sheet observation in group, and reflection instrument. The data were analyzed by using descriptive and comparative analysis. The result of the research on the first cycle shows that asking question component is 20%; method answering question component is 35%; finishing work/task sheet component is 75%; student’s ability of discussion/interaction in cooperative group component is 75%; and responding opinion component is 35%. On the second cycle shows that asking question component is 35%; answering question component is20%; finishing work/task sheet component is 90%; and responding opinion component is 25%. Those of two cycles state that the application of cooperative learning method of TGT type can increase student’s activity on three components, they are asking question component, finishing work/task sheet component, and discussion/interaction in group component, while two other components are answering question component and responding opinion component cannot increase students activity yet.

xii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI xiii

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv MOTTO .......................................................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi KATA PENGANTAR .................................................................................... viii ABSTRAK ...................................................................................................... xi ABSTRACT ...................................................................................................... xii DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xix BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 B. Batasan Masalah ................................................................................. 4 C. Rumusan Masalah ............................................................................... 4 D. Definisi Operasional ........................................................................... 4 E.Tujuan .................................................................................................... 5 F. Manfaat Penelitian ................................................................................. 6 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................... 7 A. Kajian Teoritis ..................................................................................... 7

xiii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI xiv

1. Proses Belajar Mengajar ............................................................... 7 2. Pembelajaran Kooperatif ............................................................... 10 3. Tipe Pembelajaran Kooperatif ...................................................... 13 4. Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ............................................... 15 5. Keaktifan ....................................................................................... 19 6. Mata Pelajaran Ekonomi ............................................................... 25 B. Kerangka Berfikir ............................................................................... 26 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................ 31 A. Jenis Penelitian .................................................................................... 31 B. Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................. 31 C. Subjek dan Obyek Penelitian .............................................................. 32 D. Prosedur Penelitian ............................................................................. 32 E.Instrumen Penelitian .............................................................................. 37 F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 46 G. Teknik Analisis Data ........................................................................... 47 BAB IV GAMBARAN UMUM .................................................................... 50 A. Sejarah SMA Santa Maria ................................................................... 50 B. Tujuan SMA Santa Maria Yogyakarta ................................................ 53 C. VISI MISI SMA Santa Maria Yogyakarta .......................................... 55 D. Sistem Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta ............................. 56 E.Kurikulum SMA Santa Maria Yogyakarta ............................................ 57 F. Organisasi Sekolah SMA Santa Maria Yogyakarta .............................. 58

xiv

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI xv

G. Sumber Daya Manusia SMA Santa Maria Yogyakarta ...................... 58 H. Siswa SMA Santa Maria Yogyakarta ................................................. 62 I.

Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA Santa Maria ............................. 63

J. Proses Belajar Dan Mengajar SMA Santa Maria ............................... 65 K. Fasilitas Pendidikan dan Latihan ........................................................ 66 L. Majelis sekolah/ dewan sekolah/ komite sekolah ................................ 68 M. Hubungan Antara SMA Santa Maria Yogyakarta Dengan Instansi Lain ........................................................................................ 69 N. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan ....................................... 70 BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN .................................. 72 A. Deskripsi Penelitian ............................................................................ 72 1. Pra Penelitian ................................................................................ 72 2. Siklus Pertama ............................................................................... 80 a. Perencanaan ............................................................................. 80 b. Tindakan .................................................................................. 84 c. Observasi ................................................................................. 87 d. Refleksi ................................................................................... 94 3. Siklus Kedua ................................................................................. 100 a. Perencanaan ............................................................................. 101 b. Tindakan .................................................................................. 105 c. Observasi ................................................................................. 107 d. Refleksi ................................................................................... 114

xv

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI xvi

B. Analisis Komparatif Tingkat Keaktifan .............................................. 123 BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN ..................... 127 A. Kesimpulan ......................................................................................... 127 B. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 128 C. Saran .................................................................................................... 129 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 131 LAMPIRAN

xvi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI xvii

DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Aktivitas Guru Pada Siklus I ........................................................... 88 Tabel 2.2 Keterlibatan Siswa Pada Siklus Pertama ........................................ 90 Tabel 2.3 Instrumen Pengamatan Kelas .......................................................... 91 Tabel 2.5 Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I ............... 95 Tabel 2.6 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I ......................................................... 98 Tabel 2.7 Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran pada Siklus I ............................................................. 99 Tabel 3.1 Aktivitas Guru Pada Siklus II ......................................................... 108 Tabel 3.2 Keterlibatan Siswa Pada Siklus Kedua ........................................... 110 Tabel 3.3 Pengamatan terhadap Kelas ............................................................ 111 Tabel 3.5 Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II .............. 115 Tabel 3.6 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II ......................................................... 118 Tabel 3.7 Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran pada Siklus II ................................................ 119 Tabel 4

Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Kelas X-D Pokok Bahasan Ekonomi Makro Mikro .......................................... 120

xvii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI xviii

Tabel 5

Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran pada Siklus I dan Siklus II .................. 125

xviii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI xix

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Skenario Pembelajaran ................................................................ 134 Lampiran la Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .............................. 135 Lampiran Ib Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................ 139 Lampiran 2a Materi Siklus I: Ekonomi Makro Mikro .................................... 145 Lampiran 2b Materi Siklus II : Permasalahan yang Dihadapi Pemerintah di Bidang Ekonomi ........................................................................ 147 Lampiran 3a Soal games siklus I: Mix and Match .......................................... 150 Lampiran 3b Soal games siklus II: The Trouble Tree ..................................... 151 Lampiran 4a Soal turnamen siklus I: Pertanyaan Berantai ............................. 152 Lampiran 4b Soal turnamen siklus II: Cerdas Cermat .................................... 154 Lampiran 5a Daftar Nama Siswa Kelas X-D SMA Santa Maria Yogyakarta 155 Lampiran 5b Grouping/Nama Kelompok ...................................................... 156 Lampiran 5c Skor Games dan Tournaments Siklus I ...................................... 158 Lampiran 5d Skor Games dan Tournaments Siklus II .................................... 159 Lampiran 6 Lembar Kegiatan Pra Penelitian .................................................. 160 Lampiran 6a Lembar Observasi Kegiatan Guru Pra Penelitian ..................... 164 Lampiran 6b Lembar Observasi Kegiatan Siswa Pra Penelitian .................... 166 Lampiran 6c Lembar Observasi Kegiatan Kelas Pra Penelitian ..................... 168 Lampiran 7 Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar Siswa Pra Penelitian ................................... 170 Lampiran 8 Lembar Kegiatan Siklus I ........................................................... 171

xix

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI xx

Lampiran 8a Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I ................................ 183 Lampiran 8b Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus I .............................. 185 Lampiran 8c Lembar Observasi Kegiatan Kelas Siklus I ............................... 187 Lampiran 9a Lembar Observasi Kegiatan Guru Dalam Proses Pembelajaran 189 Lampiran 9b Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok ... 191 Lampiran 9c Instrumen Pengamatan Kelas ..................................................... 192 Lampiran 9d Intrumen Pengamatan Kelas secara ringkas .............................. 194 Lampiran 9e Intsrumen Refleksi Guru ............................................................ 195 Lampiran 9f Instrumen Refleksi Siswa ........................................................... 196 Lampiran 9g Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran Siklus I ................................................................. 198 Lampiran 10 Lembar Kegiatan Siklus II ......................................................... 199 Lampiran l0a Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II .............................. 211 Lampiran l0b Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus II ............................ 214 Lampiran l0c Lembar Observasi Kegiatan Kelas Siklus II ............................. 216 Lampiran 11a Lembar Observasi Kegiatan Guru Dalam Proses Pembelajaran ............................................................................ 218 Lampiran 11b Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok . 220 Lampiran 11c Instrumen Pengamatan Kelas ................................................... 221 Lampiran 11d Intrumen Pengamatan Kelas secara ringkas ............................ 223 Lampiran 11e Intrumen Refleksi Guru ........................................................... 224 Lampiran 11f Intrumen Refleksi Siswa .......................................................... 225

xx


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam menentukan kualitas dan kuantitas pengajaran yang dilakukannya. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat perencanaan dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi siswa. Guru harus berusaha semaksimal mungkin agar siswa benar-benar terlibat secara aktif baik secara fisik, mental, intelektual, dan emosional. Aktivitas siswa sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar. Guru diharapkan pandai dalam membuat inovasi dalam penyampaian materi pelajaran agar menarik bagi siswa sehingga membuat siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Seorang guru harus kreatif dalam mengemas sebuah proses pembelajaran menjadi proses yang lebih menyenangkan. Pada umumnya, guru cenderung mengajar berdasarkan pengalaman dan kebiasaannya. Banyak guru menjalankan teknik pengajaran yang sama meski materi pelajaran berbeda. Hal itu dikarenakan kecenderungan para guru mengejar penyelesaian materi daripada menanamkan konsep yang lebih mendalam. Metode ceramah dan diskusi merupakan metode yang sering digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Pada saat guru menerapkan ceramah, kecenderungan siswa merasa bosan dalam mengikuti pelajaran, siswa tidak mendengarkan, acuh tak acuh, bahkan ada yang tidak memperhatikan pelajaran sama sekali. Begitu pula

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

dengan kegiatan diskusi, siswa cenderung banyak yang ngobrol, sibuk sendiri, tidak mau berpendapat,dll. Berdasarkan pengalaman yang telah dialami peneliti pada saat masih duduk di bangku SMA serta pengamatan peneliti di SMA Santa Maria, ketika guru mengajar dengan menggunakan metode ceramah, secara umum siswa hanya diam saja, banyak siswa yang kurang memperhatikan pelajaran, respon siswa kurang, terlihat ketika guru mengajukan pertanyaan, tidak ada siswa yang mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan dari guru tersebut. Mereka baru bisa menjawab ketika siswa tersebut ditunjuk oleh guru. Sama halnya dengan diskusi, di dalam kelompok terlihat ramai seperti sedang bertukar pendapat, tetapi sebenarnya dalam diskusi tersebut keramaian siswa bukan karena sedang bertukar pendapat, melainkan yang dibahas adalah urusan masing-masing, sms-an/main handphone, ngobrol bahkan pada saat mengerjakan soal diskusi, siswa lain menyerahkan sepenuhnya kepada siswa yang lebih pintar untuk mengerjakan soal tersebut. Selain itu juga peneliti telah melakukan wawancara dengan salah satu guru ekonomi yang bernama Ibu Erna pada tanggal 29 November yang merupakan guru akuntansi. Beliau mengatakan bahwa sebagian besar keadaan yang terjadi adalah siswa cenderung main handphone, baca komik, pacaran, dan ketika kerja kelompok pun tidak ada kerja sama yang baik, apalagi dengan siswa laki-laki yang menyuruh perempuan saja yang mengerjakan. Dari berbagai masalah di atas, menunjukkan bahwa dengan penggunaan metode ceramah dan diskusi dirasa belum efektif. Hal ini menyebabkan


kurangnya keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran. Maka dari itu, dengan menggunakan metode pembelajaran tertentu dapat mendorong siswa untuk lebih antusias lagi dalam mengikuti pelajaran. Ada berbagai pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam mengatasi kondisi pembelajaran seperti: Cooperative Learning,

Quantum

Learning.

Adapun

alasan

Learning, CTL, Active mengapa

menggunakan

pembelajaran kooperatif adalah agar dengan pembelajaran tersebut, siswa dapat meningkatkan belajarnya dimana terciptanya aktivitas dan interaksi siswa dalam kelompok. Metode pembelajaran ini pada dasarnya merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bekerja sama dalam suatu

kelompok kecil dengan kemampuan yang heterogen (tinggi, rendah, sedang). Keaktifan siswa dalam kelompok tersebut dapat menimbulkan kerja sama dan saling membantu dengan siswa lainnya dalam tugas tugas terstruktur dimana guru bertindak sebagai fasilitator. Ada berbagai macam pembelajaran kooperatif yang bisa digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, salah satunya pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournamens (TGT). Metode pembelajaran ini adalah salah satu metode pembelajaran yang relatif mudah untuk diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar di dalam suatu kelas. Pembelajaran tipe ini melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa membedakan status, peran siswa sebagai tutor sebaya dan di dalamanya mengandung unsur permainan yang sangat menyenangkan (Slavin, 1995:84). Dengan penerapan metode TGT ini, diharapkan siswa dapat termotivasi


untuk mengikuti proses belajar mengajar, meningkatkan keaktifan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, maka penulis berkeyakinan bahwa metode pembelajaran kooperatif tipe TGT ini dapat digunakan untuk meningkatkan keaktifan siswa di kelas.

B. Batasan Masalah Penerapan metode pembelajaran kooperatif bisa dilihat dari berbagai tipe, tetapi dalam penelitian ini hanya membatasi pada pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan permasalahan: bagaimana penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT

untuk

meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran?

D. Definisi Operasional 1. Pembelajaran Kooperatif merupakan sistem pengajaran yang memberi kesempatan pada peserta didik untuk bekerja sama dengan teman sebayanya dalam tugas-tugas yang terstrukstur yang terdiri dari dua orang atau lebih untuk mencapai tujuan belajar dan masing-masing siswa bertanggung jawab penuh atas pembelajaran yang mereka jalani.


2. Metode pembelajaran kooperatif tipe TGT salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan. 3. Mata pelajaran ekonomi merupakan mata pelajaran yang mengkaji tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang banyak, bervariasi dan berkembang dengan sumber daya yang ada melalui pilihan-pilihan kegiatan produksi, konsumsi, distribusi. 4. Keaktifan merupakan suatu sikap berani berpendapat, keberanian bertanya, kemampuan menjawab pertanyaan, serta kemampuan dalam mengerjakan lembar kerja/tugas baik sendiri maupun dalam kelompok sehingga terjadi interaksi antar siswa dengan siswa dan guru. 5. Proses belajar adalah tahapan perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik yang terjadi dalam diri siswa. 6. Mengajar adalah suatu upaya yang membantu siswa memudahkan kegiatan belajar siswa, yang mana dalam hal ini guru berinteraksi sedemikian rupa dengan para siswa agar siswa terlibat dalam aktivitas belajar.

E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh bukti tentang peningkatan keaktifan siswa pada mata pelajaran ekonomi melalui penerapan metode kooperatif tipe TGT.


F. Manfaat Penelitian Dari penelitian ini diharapkan akan bermanfaat bagi : 1.Bagi guru Dengan adanya penelitian dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif ini, dapat memberikan masukan untuk para guru agar guru tersebut kreatif dalam menerapkan metode-metode pembelajaran sehingga kesannya tidak monoton dan tidak menimbulkan kebosanan. 2.Bagi Siswa Peningkatan kualitas perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran oleh guru melalui model pembelajaran kooperatif akan berpengaruh positif terhadap peningkatan kualitas mereka dalam aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap kepedulian tanggung jawab sosialnya 3.Bagi Peneliti Sebagai calon guru, peneliti dapat memanfaatkan dan menerapkan metode pembelajaran kooperatif dalam proses belajar mengajar yang sesuai dengan tuntutan pendidikan saat ini yaitu yang berpusat pada siswa. 4. Bagi Universitas Sanata Dharma Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi penelitian selanjutnya berkaitan dengan terapan strategi pembelajaran dan aktivitas pengajaran di lapangan.


BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teoritis 1. Proses Belajar Mengajar Winkel (1996:59) berpendapat bahwa belajar merupakan suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,

yang

dapat

menghasilkan

sejumlah

perubahan

dalam

pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap dimana perubahan yang dimaksud bersifat relatif konstan dan tetap melekat. Seperti halnya dikemukakan Oemar Hamalik (1983:21), belajar yaitu suatu bentuk pertumbuhan/perubahan di dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara- cara tingkah laku yang baru melalui pengalaman dan latihan. Secara tradisional, belajar merupakan upaya menambah dan mengumpulkan

sejumlah

pengetahuan.

Tetapi

sejalan

dengan

perkembangan zaman yang semakin modern, belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan dan pengalaman (Sumantri, 2001:13). Definisi dari pengertian belajar secara modern ini memuat dua unsur penting, yaitu pertama belajar adalah perubahan tingkah laku, dan kedua perubahan yang terjadi adalah terjadi karena latihan atau pengalaman.

7


Suatu proses pembelajaran yang dikemukakan oleh Muhibbin Syah (1995:109) bahwa proses belajar adalah tahapan perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik yang terjadi dalam diri siswa. Perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi ke arah yang lebih maju daripada keadaan sebelumnya Menurut BF Skinner (Syah, 1995:64) berpendapat bahwa belajar ”....a process of progresive behavior adaptacion”, yang berarti bahwa belajar merupakan suatu proses adaptasi (penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung

secara

progresif.

Menurut

Hintzman

(Syah

1995:65)

mengatakan bahwa ”Learning is a change in organism due to experience which can effect the organism behavior”, yang artinya belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme, manusia atau hewan yang disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut. Kemudian menurut Wittig (Syah, 1995:65) mendefinisikan belajar sebagai ”any relatively permanent change in an organism’s behavioral that occurs as a result of experience”, bahwa belajar adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam atau keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman. Kemudian pengertian mengajar itu sendiri menurut Muhibin (1995:70) adalah suatu upaya yang membantu siswa memudahkan kegiatan belajar siswa, yang mana dalam hal ini guru berinteraksi sedemikian rupa dengan


para siswa agar siswa terlibat dalam aktivitas belajar. Di dalam kegiatan mengajar juga sebaiknya terjadi hubungan antara guru dengan siswa yang bersifat suatu pengajaran, maksudnya adalah siswa disini melakukan suatu aktivitas belajar melalui interaksi dengan kegiatan tahapan mengajar yang dilakukan guru. Di dalam kelas juga guru sebaiknya memanfaatkan komunikasi yang tidak hanya satu arah antara guru dengan murid saja tetapi juga komunikasi antara siswa dengan siswa agar siswa dapat belajar secara aktif. Hal lain juga diungkapkan oleh Burner (Nasution, 1984:9) bahwa proses belajar dibedakan ke dalam tiga fase, yaitu : a) informasi, menyangkut materi yang akan diajarkan baik yang memperluas atau menambah pengetahuan maupun yang bertentangan dengan yang telah kita ketahui

sebelumnya

;

b)transformasi,

berkenaan

dengan

proses

memindahkan materi, pengubahan informasi dalam bentuk yang lebih abstrak atau konseptual agar dapat digunakan untuk hal-hal yang lebih luas ; c) evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan untuk melihat sejauh mana keberhasilan proses yang telah dilakukan oleh pembelajar dan pengajar. Evaluasi juga berisi penilaian pengetahuan yang diperoleh dan apakah trasformasi itu dapat dimanfaatkan untuk memahami gajala-gajala lain.


2. Pembelajaran Kooperatif Ada beberapa pengertian pembelajaran kooperatif menurut beberapa ahli, yang diantaranya adalah: Menurut Anita Lie (2002:12), pembelajaran kooperatif merupakan sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur . Hal senada juga dikemukakan oleh Etin Sulihatin & Raharjo (2007:4) bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota. Sedangkan

menurut

pendapat

Slavin

(1995:2),

pembelajaran

kooperatif merupakan model pembelajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok kecil siswa untuk saling membantu dalam mempelajari materi pembelajaran.

Nurhadi

(2004:112)

juga

mengatakan

pembelajaran

kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Pembelajaran kooperatif juga merupakan suatu model pembelajaran yang berisi serangkaian aktivitas pembelajaran yang diorganisasikan sedemikian rupa sehingga pembelajaran tersebut difokuskan pada pertukaran informasi terstruktur antar para pelajar dalam suatu kelompok yang bersifat sosial dan masing-masing pelajar


bertanggung jawab penuh atas pembelajaran yang mereka jalani (Kagan, 1994:8) Unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif (Nur, 2000:193) adalah sebagai berikut: a. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompok. b. Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama. c. Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya. d. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi. e. Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. f. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta untuk mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. Selain dari unsur-unsur di atas, metode kooperatif juga memiliki beberapa ciri-ciri (Carin, 1993:69), yang diantaranya adalah sebagai berikut: a. Setiap anggota memiliki peran. b. Terjadi hubungan interaksi langsung diantara siswa. c. Setiap kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga temanteman sekelompoknya. d. Guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal kelompok. e. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan. Dalam

pembelajaran

kooperatif

dikembangkan

diskusi

dan

komunikasi dengan tujuan agar para siswa saling berbagi kemampuan, saling belajar berfikir kritis,

saling menyampaikan pendapat, saling

memberi kesempatan menyalurkan kemampuan, saling membantu belajar, saling menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman lain.


Dengan metode pembelajaran ini, diharapkan siswa semakin aktif dalam memperoleh dan mempelajari berbagai konsep atau teori, pengetahuan, dan keterampilan dengan bekerja sama dengan siswa lainnya. Menurut Kagan (1994:815), terdapat lima prinsip yang harus dikembangkan dalam pembelajaran kooperatif, yaitu : a. Saling Ketergantungan Positif Keberhasilan suatu karya sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri. Pencapaian suatu tujuan individual dihubungkan dengan tujuan pelajar yang lain sehingga terjalin kerjasama yang harmonis antar pelajar. b. Tanggung Jawab Perseorangan Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama. Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran Cooperative Learning, setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Kunci keberhasilan metode kerja kelompok adalah persiapan guru dalam penyusunan tugasnya. Pengajaran yang efektif dalam model pembelajaran Cooperative Learning membuat persiapan dan menyusun tugas sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota kelompok harus melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok bisa dilakukan. Siswa mempunyai komitmen yang kuat untuk mengerjakan tugas karena dia harus mempertanggungjawabkan aktivitasnya sehingga tidak mengganggu kinerja tim. c. Tatap Muka Setiap kelompok harus diberi kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Hasil pemikiran beberapa siswa lebih kaya daripada hasil pemikiran dari satu siswa saja. Hasil kerjasama ini jauh lebih besar dari jumlah hasil masing-masing anggota. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masingmasing. Setiap anggota mempunyai perbedaan-perbedaan. Perbedaan ini akan menjadi modal utama dalam proses saling memperkaya antar anggota kelompok.


d. Komunikasi Antar Anggota Unsur ini juga menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai ketrampilan berkomunikasi. Sebelum menugaskan siswa dalam kelompok, pengajar perlu mengajarkan cara-cara berkomunikasi. Tidak setiap siswa mempunyai keahlian mendengarkan dan berbicara. Keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka. Ketrampilan berkomunikasi dalam kelompok ini juga merupakan proses panjang. Pembelajar tidak bisa diharapkan langsung menjadi komunikator yang andal dalam waktu sekejap. Namun, proses ini merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu ditempuh untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional para siswa. Komunikasi antar anggota juga bisa dikatakan sebagai kesediaan para anggota kelompok untuk saling mendengarkan dan mengutarakan pendapat mereka. e. Evaluasi Proses Kelompok

3. Tipe Pembelajaran Kooperatif Terdapat lima tipe dari pembelajaran kooperatif (Slavin, 1995:4-8) yang diantaranya adalah: a. Student Teams Achievement Divisions (STAD) Dalam STAD, siswa dikelompokkan secara heterogen. Setiap kelompok terdiri

dari

4-5

orang.

Guru

memulai

pelajaran

dengan

mempresentasikan sebuah materi yang kemudian siswa bekerja dalam kelompok-kelompok

untuk

memastikan

bahwa

seluruh

anggota

kelompok telah menuntaskan materi tersebut. Pada akhirnya semua siswa diberi kuis secara individual tentang materi ajar tersebut dan siswa yang bersangkutan memperoleh skor secara individual.


b. Teams Games Tournaments (TGT) Model TGT hampir sama dengan STAD. Siswa dikelompokkan secara heterogen, setiap kelompok terdiri 4-5 orang. Guru memulai dengan mempresentasikan sebuah pelajaran kemudian siswa bekerja di dalam kelompok-kelompok

untuk

memastikan

bahwa

seluruh

anggota

kelompok menuntaskan pelajaran tersebut. Namun kuis dalam TGT diganti dengan turnamen. Dalam turnamen ini siswa bertanding dengan anggota kelompok lain yang mempunyai kemampuan serupa. Dari turnamen inilah tiap anggota akan mendapat skor yang akan disumbangkan pada kelompoknya. Kemudian skor-skor ini akan diratarata untuk menentukan skor kelompok. Skor kelompok yang diperoleh akan menentukan penghargaan kelompok. c. Jigsaw Pada model ini siswa juga dibagi dalam kelompok-kelompok kecil secara heterogen. Masing-masing anggota kelompok diberikan tugas untuk mempelajari topik tertentu dari materi yang diajarkan. Mereka bertugas menjadi ahli pada topik yang menjadi bagiannya. Pada model jigsaw, setiap siswa dipertemukan dengan siswa dari kelompok lain yang menjadi ahli pada topik yang sama. Mereka mendiskusikan topik yang menjadi bagiannya. Pada tahap tersebut para ahli dibebaskan mengemukakan pendapatnya, saling bertanya dan berdiskusi untuk menguasai bahan pelajaran. Setelah menguasai materi yang menjadi


bagiannya, para ahli tersebut kembali ke dalam kelompoknya masingmasing. Mereka bertugas mengajarkan topik tersebut kepada temanteman sekelompoknya. Kegiatan terakhir dari model Jigsaw adalah pemberian kuis atau penilaian untuk seluruh topik. Penilaian dengan penghargaan kelompok didasarkan pada peningkatan nilai individu sama seperti STAD. d. Learning Together Siswa melakukan presentasi bahan mata pelajaran, setelah itu siswa dalam kelompok heterogen terdiri 4 sampai 5 orang mengerjakan satu lembar kerja. Guru menilai hasil kerja kelompok. Siswa kemudian secara individual mengerjakan kuis yang dinilai oleh guru sebagai hasil kerja individual. e. Group Investigation Tiap-tiap kelompok mempelajari satu bagian materi pelajaran dan kemudian menjelaskan materi itu kepada semua siswa di kelas. Siswa diharapkan menerima tanggung jawab yang besar untuk menentukan apa yang akan dipelajari, mengorganisasi kelompok mereka sendiri bagaimana cara menguasai materi dan memutuskan bagaimana mengkomunikasikan hasil belajar mereka kepada seluruh kelas.

4. Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournaments ( TGT) Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau


metode pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang pembelajaran kooperatif tipe TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, persaingan sehat keterlibatan, kerja sama Lima komponen utama dalam komponen dalam TGT yaitu (Slavin, 1995:84-88) a. Presentasi Kelas Materi yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar diperkenalkan kepada siswa melalui presentasi kelas. Kegiatan ini biasanya dilaksanakan melalui pengajaran secara langsung yang dipandu oleh guru. Pada saat guru menyampaikan materi, siswa diharapkan memperhatikan materi tersebut. Hal ini dikarenakan akan memudahkan siswa dalam memahami materi dan mengerjakan soal-soal pada kegiatan belajar kelompok. b. Kelompok (team) Di dalam kegiatan kelompok masing-masing anggota kelompok bertugas mempelajari materi atau menyelesaikan tugas yang diberikan


oleh guru pada lembar latihan dan membantu teman satu kelompok menguasai materi pembelajaran tersebut. Sebelum kegiatan belajar kelompok dimulai, guru terlebih dahulu menjelaskan beberapa sikap yang harus diperhatikan siswa agar kerjasama dalam kelompok berjalan dengan lancar. Pada saat diskusi berlangsung, seluruh anggota sebaiknya berbicara dengan suara yang pelan, tidak boleh meninggalkan tugas selama bekerja dalam kelompok, mendiskusikan tugas secara bersama-sama, jika ada suatu pertanyaan di dalam kelompok tersebut, sebaiknya jangan ditanyakan dahulu kepada guru karena mungkin dari salah satu teman kelompok ada yang bisa menjawab pertanyaan tersebut. Setelah itu, jika pertanyaan tidak bisa terjawabkan oleh salah satu teman kelompok, baru bisa meminta penjelasan dari guru. Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. c. Permainan Permainan ini dirancang untuk mengetahui pemahaman siswa setelah mengikuti presentasi kelas dan belajar

kelompok. Game terdiri dari

pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan


game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. d.Turnamen (Tournament) Turnamen disini merupakan suatu pertandingan antar anggota-anggota yang berbeda. Pelaksanaan turnamen biasanya dilakukan setelah guru menjelaskan materi dan setelah siswa melakukan belajar dalam kelompok. Pada awal turnamen, guru menugaskan siswa untuk pindah pada suatu meja turnamen yang sudah ditentukan sebelumnya, penentuan meja turnamen dalam penelitian ini didasarkan pada pengamatan oleh guru kelas dan hasil dari tes sebelumnya (dalam penelitian ini ada 4 meja turnamen yaitu meja I, meja II, meja III, dan meja IV yang masingmasing terdiri dari 5 orang siswa). Kegiatan ini berlangsung sebagai berikut: para siswa yang berada di meja turnamen secara bergantian mengambil nomor kartu (pengambilan nomor kartu berdasarkan urutan yang telah disepakati bersama) dan menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor kartu yaitu pertanyaanpertanyaan yang sesuai dengan materi yang telah dipelajari. Apabila ada siswa yang mengambil nomor kartu tidak bisa menjawab pertanyaan, maka pertanyaan bisa dilempar ke teman yang lain dalam satu meja


turnamen sesuai dengan urutan yang telah disepakati, dan yang menjawab dengan benar berhak menyimpan kartu tersebut. Kartu yang telah didapat nantinya yang akan dijadikan skor untuk penghargaan kelompok. e. Penghargaan Kelompok Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masingmasing tim akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Pemberian penghargaan tiap kelompok dapat ditentukan berdasarkan skor kelompok yang didapat dengan menjumlahkan poin yang didapat pada skor lembar permainan setiap anggotanya, dan kemudian dicari skor rata-ratanya.

5. Keaktifan Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997:17) aktivitas diartikan sebagai keaktifan, kegiatan, kesibukan. Kata aktivitas berasal dari bahasa Inggris dari kata activity yang berarti kegiatan (Budiono, 1998:13). Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Kontemporer disebut aktivitas berasal dari kata kerja yang berarti giat, rajin, selalu berusaha, bekerja atau belajar dengan sungguh-sungguh supaya mendapat prestasi yang gemilang. Menurut Sriyono (1994:85), aktivitas adalah segala kegiatan yang


dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani. Aktivitas siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar. Kegiatan-kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas-tugas, dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan siswa lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Aktifnya siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti: sering bertanya kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar, dan lain sebagainya. Hal yang paling mendasar yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.


Aktivitas peserta didik dalam menjalani proses belajar mengajar adalah salah satu kunci keberhasilan pencapaian peranan pendidikan. Aktivitas merupakan asas penting dalam asas didaktik karena belajar sendiri merupakan suatu kegiatan dan tanpa adanya kegiatan tidak mungkin seseorang belajar. Aktivitas sendiri tidak hanya aktivitas fisik saja tetapi juga aktivitas psikis. Aktivitas fisik adalah peserta didik giat-aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain ataupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat hanya pasif. Sedangkan aktivitas psikis adalah peserta didik yang daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pengajaran (Rohani, 2004: 6). Dalam konsep belajar aktif pengetahuan merupakan pengalaman pribadi yang diorganisasikan dan dibangun melalui proses belajar bukan merupakan pemindahan pengetahuan yang dimiliki guru kepada anak didiknya. Sedangkan mengajar merupakan upaya menciptakan lingkungan agar siswa dapat memperoleh pengetahuan melalui keterlibatan secara aktif dalam kegiatan belajar. Menurut Piaget (Pardjono, 2001:2006), ada 4 prinsip belajar aktif, yaitu: a) siswa harus membangun pengetahuannya sendiri, sehingga bermakna, b) cara belajar yang paling baik adalah jika mereka aktif dan berinteraksi dengan objek yang konkrit, c) belajar harus berpusat pada siswa dan bersifat pribadi. Jadi dalam proses belajar mengajar, siswalah yang harus membangun pengetahuannya sendiri. Sedangkan guru berperan untuk menciptakan kondisi yang kondusif dan


mendukung bagi terciptanya pembelajaran yang bermakna, d) Siswa (peserta didik) harus mengalami dan berinteraksi langsung dengan obyek yang nyata. Jadi belajar harus dialihkan yang semula berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dan karena sekolah merupakan sebuah miniator dari masyarakat maka dalam proses pembelajaran harus terjadi saling kerjasama dan interaksi antar berbagai komponen yang terbaik. Pendidikan modern lebih menitikberatkan pada aktivitas sejati, dimana siswa belajar dengan mengalaminya sendiri pengetahuan yang dia pelajari. Dengan mengalami sendiri, siswa memperoleh pengetahuan pemahaman dan keterampilan serta perilaku lainnya, termasuk sikap dan nilai. .Beberapa aktivitas siswa pendidikan saat ini menghendaki peranan aktivitas siswa dalam kegiatan interaksi dalam pembelajaran. Hal ini tidak berarti guru pasif atau tidak aktif dalam pembelajaran berlangsung, tetapi guru berperan sebagai pembimbing dan fasilitator agar siswa menjadi lebih aktif dan kreatif belajar. Herman Handoyo (Rias, 1988:121-123) mengklasifikasikan aktivitas belajar atau yang menurutnya disebut aktivitas intelektual siswa, seperti pada uraian di bawah: a. Menguji. Pada waktu guru memberikan materi, guru hendaknya melibatkan intelektual siswa yaitu dengan menguji dan eksplorasi situasi. Maksud dari kegiatan ini adalah untuk mengabstraksi dan menemukan. Mengabstraksi berarti mengidentifikasi esensi dari bentuk atau struktur dari hal yang diketahui sedangkan menemukan berarti menghasilkan sesuatu yang dianggap baru dengan menggunakan imajinasi, pikiran atau eksperimen.


b. Mengungkapkan. Aktivitas ini mengharapkan siswa dapat menghasilkan kata, kalimat, bagan atau tabel dengan menggunakan simbol yang sesuai dengan situasi masalahnya. Ini merupakan proses belajar untuk mengkonstruksi modelmodel dari situasi masalah yang dihadapi. c. Membuktikan. Apabila siswa sudah berhasil merumuskan sesuatu, mereka perlu membuktikan berdasarkan argumen atau alasan yang terstruktur. d. Mengaplikasikan masalah. Konsep dan prosedur yang telah diketahui perlu diaplikasikan ke situasi baru. Dalam mengaplikasikan mungkin siswa harus dapat mengabstraksikan. e. Menyelesaikan masalah. Dari suatu masalah kompleks yang dihadapi namun belum pernah diselesaikan, seorang siswa harus menyelesaikan dengan konsep atau teorema serta prosedur yang telah dikuasai. f. Mengkomunikasikan. Aktivitas ini berupa pertukaran informasi diantara siswa, masing–masing dengan menggunakan simbol yang sama. Para siswa harus mendapat kesempatan untuk menyatakan gagasan secara verbal dan tertulis, mengkomprehensikan dan menginterpretasikan gagasan–gagasan yang nyatakan siswa lain. Klasifikasi aktivitas belajar di atas menunjukkan bahwa aktivitas dalam pembelajaran cukup kompleks dan bervariasi. Aktivitas disini tidak hanya terbatas pada aktivitas jasmani saja yang dapat secara langsung diamati tetapi juga meliputi aktivitas rohani.


Dampak Aktivitas Siswa Kecenderungan dewasa ini menganggap bahwa anak adalah makhluk yang aktif. Anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai kemauan dan aspirasinya sendiri. Belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain, belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif sendiri. Menurut Bruner (Gani:2003) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses yang terjadi secara bertahap (episode). Episode tersebut terdiri dari informasi, transformasi, dan evaluasi. Informasi menyangkut materi yang akan diajarkan, transformasi berkenaan dengan proses memindahkan materi, dan evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan untuk melihat sejauh mana keberhasilan proses yang telah dilakukan oleh pembelajar dan pengajar. Hal tersebut menunjukkan bahwa setiap orang yang belajar harus aktif sendiri, tanpa adanya aktivitas, maka proses belajar tidak mungkin terjadi. Jadi jelas bahwa dalam kegiatan belajar, siswa yang sebagai subyek haruslah aktif berbuat. Dengan kata lain bahwa dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas, tanpa aktvitas, belajar tidak akan mungkin berlangsung dengan baik. Ada beberapa hal untuk mengetahui keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran, meliputi beberapa hal: 1) Mengajukan pertanyaan; 2) Menjawab pertanyaan;


3) Kemampuan siswa dalam mengerjakan lembar kerja; 4) Kemampuan siswa dalam diskusi kelompok; 5) Kemampuan siswa dalam menanggapi pendapat dari guru/temannya.

6. Mata Pelajaran Ekonomi Menurut Fajar (2002:128), ekonomi merupakan mata pelajaran yang mengkaji tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang banyak, bervariasi dan berkembang dengan sumber daya yang ada melalui pilihan-pilihan kegiatan produksi, konsumsi, distribusi. Ruang lingkup mata pelajaran ekonomi dimulai dari masalahmasalah ekonomi yang terjadi dalam kehidupan. Adapun ruang lingkupnya adalah perilaku ekonomi dan kesejahteraan, mencakup aspek-aspek ekonomi, ketergantungan, spesialisasi dan pembagian kerja, perkoperasian, kewirausahaan dan pengelolaan keuangan perusahaan. Sedangkan menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, ekonomi merupakan ilmu tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang bervariasi dan berkembang dengan sumberdaya yang ada melalui pilihanpilihan kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi. Fungsi dari mata pelajaran ekonomi di SMA adalah mengembangkan kemampuan siswa untuk berekonomi, dengan cara mengenal berbagai kenyataan dan peristiwa-peristiwa ekonomi, memahami konsep dan teori


serta terlatih dalam memecahkan masalah ekonomi yang ada pada masyarakat. Tujuan dari mata pelajaran ekonomi di SMA adalah : a) membekali siswa dengan sejumlah konsep ekonomi yang diperlukan untuk lebih mendalami ilmu ekonomi, b) membekali siswa dengan nilai-nilai etika ekonomi, c) membantu siswa untuk memiliki jiwa wirausaha, d) membantu siswa untuk mengetahui dan mengerti peristiwa serta permasalahan ekonomi dalam kehidupan sehari-hari. Ruang

lingkup

ekonomi

terdiri

atas

perilaku

ekonomi

dan

kesejahteraan, mncakup aspek-aspek ekonomi, ketergantungan, spesialisasi dan pembagian kerja, kewirausahaan dan pengelolaan keuangan perusahaan.

B. Kerangka Berfikir Karps dan Yoel (1998) melakukan pengamatan di tingkat perguruan tinggi dan menemukan dalam kelas dengan mahasiswa yang berjumlah kurang dari 40, hanya empat-lima mahasiswa saja yang menggunakan 75% dari waktu interaksi yang disediakan. Steven dan Slavin (1995) melakukan penelitian selama dua tahun dengan menggunakan model kooperatif yang menerapkan kerja sama sebagai filosofi untuk mengubah organisasi sekolah dan ruang kelas serta proses instruksionalnya. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa setelah dua tahun, dengan keaktifan siswa memiliki


prestasi akademik yang jauh lebih tinggi pada mata pelajaran serta para siswa juga memiliki hubungan sosial yang lebih baik. Ross dan Raphael (1990) menemukan bahwa komunikasi dalam kelompoklah yang menyebabkan meningkatnya prestasi akademik siswa. Antil, dkk (1998) melakukan studi untuk meneliti hubungan antara kelaziman, konseptualisasi, dan praktek penggunaan pembelajaran kooperatif oleh guruguru SD. Berdasarkan wawancara dengan 21 guru yang dipilih secara acak dari 85 guru SD, hasil penelitiannya ini menunjukkan bahwa mereka menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan beberapa pertimbangan bahwa pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa dalam hal-hal sebagai berikut : 1. Meningkatkan pengetahuan akdemik Berdasarkan penelitian ini, sekitar 76% atau dari 16 guru meyakini bahwa pembelajaran kooperatif sangat membantu memajukan pengetahuan akademik siswa. dalam pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman dan pengetahuan siswa, mempercepat proses belajar siswa. Slavin (1995) juga mengatakan bahwa dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari empat-lima orang . Hal ini dimaksudkan agar interaksi siswa menjadi maksimal dan efektif.


2. Siswa Terlibat Aktif Pembelajaran kooperatif membantu siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Dari 15 guru (17%) yang diteliti, mereka mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif sangat baik, hal ini dikarenakan dalam pembelajaran kooperatif siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pelajaran, aktif dalam belajar, dan bisa bekerja sama di dalam kelompok untuk menyelesaikan tuga-tugas yang diberikan. 3. Pengetahuan Sosial Kepercayaan kelompok terpusat pada keunggulan aspek sosial dari pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran kooperatif, pelajar dibantu untuk belajar bekerja sama dengan teman sebayanya dan berusaha untuk menemukan nilai kebersamaan di dalam kelompok belajar. Dalam pembelajaran kooperatif juga siswa dapat belajar tentang keterampilan sosial seperti belajar mengemukakan pendapat, belajar mendengarkan orang lain serta belajar saling menghormati terhadap yang lain. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu metode alternatif yang dapat meningkatkan keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran di sekolah. Teams Games Tournaments (TGT) adalah salah satu tipe metode pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan. Pada pembelajaran kooperatif tipe TGT ini sangat ditekankan kerja sama dan kebersamaan dalam kelompok. Masing-masing kelompok memiliki tujuan yang sama yaitu mendapatkan penghargaan yang terbaik. Untuk mendapatkannya, masing-


masing individu harus menyumbangkan nilai yang terbaik karena pada prinsipnya dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan kelompok ditentukan oleh keberhasilan individu sebagai anggota kelompok. Tanggung jawab individu juga sangat diperlukan dalam kelompok. Untuk dapat memahami materi dan mengerjakan soal-soal dengan baik, mereka harus terlibat secara aktif dalam kelompok. Adanya penghargaan kelompok menimbulkan masingmasing anggota kelompok memiliki motivasi belajar yang kuat. Sesuai dengan tuntutan penbelajaran saat ini yaitu student oriented (pembelajaran yang berpusat pada siswa), diharapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat menunjukkan efektivitas yang sangat tinggi bagi perolehan hasil belajar siswa, baik itu dilihat dari pengaruhnya terhadap penguasaan materi maupun dari pengembangan dan pelatihan sikap serta keterampilan sosial yang sangat bermanfaat bagi siswa dalam kehidupan bermasyarakat. Dalam belajar sangat diperlukan adanya suatu aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku menjadi kegiatan. Tidak akan ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau dasar yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar. Aktivitas tersebut tidak hanya dilakukan di dalam kelas saja oleh siswa, tetapi juga harus dilakukan di luar kelas, kapanpun, dimanapun agar mendapat prestasi yang baik. Biasa melakukan, seperti halnya aktif mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, rajin belajar setiap


waktu tanpa ada harus menunggu disuruh, rajin membaca buku-buku yang berkaitan dengan materi yang disampaikan oleh guru, rajin mencoba mengerjakan soal-soal yang terdapat di dalam buku, dan juga melakukan aktivitas lainnya untuk meningkatkan prestasi.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas, yaitu penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif yaitu suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau usaha seseorang untuk memahami apa yang terjadi, sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan (Hopkins, 1993:44). Penelitian ini merupakan salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan, kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan informasi bagaimana tindakan yang tepat untuk meningkatkan keaktifan siswa. Sehingga penelitian ini difokuskan pada tindakan-tindakan sebagai usaha untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.

B. Lokasi dan waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian adalah SMA Santa Maria, Jalan Ireda No. 19 A Yogyakarta. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilakukan bulan Januari 2009.

31


C. Subyek dan Obyek Penelitian Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas X-D SMA Santa Maria Yogyakarta. Obyek penelitiannya adalah peningkatan keaktifan siswa pada mata pelajaran ekonomi melalui penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT .

D. Prosedur Penelitian Sebelum mengadakan penelitian, peneliti terlebih dahulu mengawali dengan kegiatan pra-penelitian. Kegiatan ini dilakukan terhadap pembelajaran di kelas sebelum menggunakan metode TGT. Kegiatan yang dilakukan yaitu mengadakan observasi terhadap situasi awal di dalam kelas yang mencakup observasi kegiatan guru, observasi kelas, dan observasi terhadap siswa. Selain dengan observasi, guna mendukung data yang diperoleh peneliti juga mengadakan wawancara terhadap guru dan siswa. Setelah mengadakan kegiatan pra-penelitian, peneliti mengadakan penelitian di dalam kelas setelah menggunakan metode TGT. Penelitian ini direncanakan berlangsung dalam dua siklus. Masingmasing siklus terdiri dari empat langkah. 1. Perencanaan, merumuskan masalah, menentukan tujuan, dan metode penelitian serta membuat rencana tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan pemahaman siswa.


2. Tindakan,

yaitu

pelaksanaan

rencana

tindakan

sebagai

upaya

meningkatkan pemahaman siswa. 3. Observasi, yaitu pengamatan atas hasil atau dampak pelaksanaan tindakan. 4. Refleksi, yaitu analisis, pemaknaan dan penyimpulan hasil observasi terhadap kegiatan belajar mengajar dalam upaya untuk menumbuhkan tingkat pemahaman siswa. Secara operasional, penelitian tindakan kelas yang diterapkan dalam penelitian ini diuraikan sebagai berikut. a. Siklus pertama. Kegiatan dalam siklus pertama dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau tatap muka di kelas meliputi sebagai berikut: 1) Perencanaan Pada tahap ini, dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan pembelajaran kooperatif tipe TGT, yang meliputi sebagai berikut. a) Peneliti dan guru menggali data awal karakteristik siswa untuk memetakan para siswa berdasarkan kemampuannya dan membagi siswa

secara

heterogen

menjadi

kelompok-kelompok

yang

beranggotakan 4-5 orang. Beberapa perangkat yang disiapkan dalam tahap ini adalah: rencana pembelajaran dengan model


pembelajaran kooperatif tipe TGT, materi presentasi, soal-soal latihan, lembar jawab siswa dan lembar observasi. b) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data, meliputi : 1) lembar observasi kegiatan guru (catatan anekdotal); 2) lembar observasi kegiatan siswa (catatan anekdotal); 3) lembar observasi kegiatan kelas (catatan anekdotal); 4) lembar observasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran; 5) lembar instrumen pengamatan kelas; 6) lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok; 7) lembar observasi keterlibatan belajar siswa di kelas; 8) instrumen refleksi. 2) Tindakan Pada tahap ini, dilaksanakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana tindakan, dengan langkah-langkah sebagai berikut. a) Mengajar Mempersentasikan atau menyajikan materi, menyampaikan tujuan, tugas, atau kegiatan yang harus dilakukan siswa, dan memberikan motivasi. Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan materi dalam presentasi kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung, baik dengan ceramah atau diskusi yang dipimpin oleh guru. Pada saat presentasi berlangsung, siswa harus benar-benar


memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan oleh guru. Hal itu dikarenakan akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat games/permainan karena skor permainan akan menentukan skor kelompok. b) Belajar Kelompok Siswa dibagi dalam kelompok yang masing-masing beranggotakan 5 orang secara heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya atau lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat permainan. c) Games/Permainan Games terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dalam presentasi kelas dan

belajar

kelompok.

Pertanyaan-pertanyaan

itu

berisi

pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor, siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor tersebut. Jika siswa tersebut menjawab benar maka akan mendapatkan skor yang nantinya akan dikumpulkan siswa untuk babak turnamen.


d) Turnamen Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok. Turnamen yang pertama, guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Lima siswa dikelompokkan pada meja I, lima siswa berikutnya pada meja II, dan seterusnya. 3) Observasi Tahap ini, dilaksanakan bersamaan dengan tahap tindakan. Di dalam tahap ini peneliti mengadakan pengamatan atas dampak dan hasil dari pelaksanaan tindakan, yaitu meliputi keterlibatan dan interaksi siswa dalam diskusi kelompok kooperatif. Keterlibatan siswa nampak dari keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan juga direkam dengan menggunakan video camcorder. 4). Refleksi Pada tahap ini, dilaksanakan analisis, pemaknaan dan penyimpulan hasil observasi terhadap hasil prestasi belajar siswa. Ada dua macam refleksi yang dilakukan. a) Refleksi segera setelah suatu pertemuan berakhir, digunakan untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran dan pemecahannya untuk perbaikan dalam pertemuan berikutnya.


b) Refleksi pada akhir siklus pertama, digunakan untuk mengetahui apakah target yang ditetapkan sesuia dengan indikator keberhasilan tindakan telah tercapai. Secara teknis, peneliti melakukan selfreflection dahulu terkait dengan keterampilan kooperatif siswa dalam kegiatan masing-masing fase, kemudian dilakukan refleksi dan diskusi bersama guru untuk penyempurnaan tindakan pada pertemuan berikutnya. b. Siklus kedua Tahap-tahap dan kegiatan-kegiatan pada siklus kedua pada dasarnya sama dengan siklus pertama, hanya yang membedakan adalah tindakannya. Pada siklus kedua ini tindakan ditentukan berdasarkan hasil refleksi siklus pertama.

E. Instrumen Penelitian Beberapa instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini adalah: 1. Perencanaan Dalam tahap ini dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan pembelajaran kooperatif tipe TGT. a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Dalam RPP ini guru dan peneliti menetapkan langkah-langkah apa saja yang akan dilakukan dalam pembelajaran, serta kegiatan-kegiatan apa


saja yang harus dilakukan siswa dalam rangka implementasi tindakan perbaikan yang direncanakan. Hal-hal yang terkandung di dalam RPP yaitu standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator keberhasilan, tujuan

pembelajaran,

materi

ajar,

metode

pembelajaran,

dan

strategi/prosedur pembelajaran b. Grouping Dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini, siswa dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri atas 5 orang. Adapun pembagian kelompok di sini telah ditentukan terlebih dahulu oleh guru mitra sebagai pihak yang lebih mengerti tentang siswa yang heterogen. 2. Tindakan Tindakan ini merupakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe TGT yang telah direncanakan. Instrumen yang dibutuhkan dalam mengukur tingkat keaktifan siswa dipilah menjadi tiga bagian, yaitu secara menyeluruh (kelas), kelompok, dan secara individu. Dalam mengukur keaktifan kelas digunakan lembar observasi keaktifan dan keterlibatan belajar siswa, sedangkan untuk mengukur keaktifan siswa di dalam kelompok instrumen yang diperlukan yaitu lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok. 3. Observasi Suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti dan sistematis (Arikunto, 1998:139). Pengumpulan data melalui


observasi dilakukan sendiri oleh peneliti pada kelas yang dijadikan sampel untuk mendapatkan gambaran secara langsung kegiatan belajar siswa di kelas. Instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini mengacu pada Bergerman (1992) dan Tantra (2006:15) yang mengacu pada tiga kelompok yaitu: instrumen untuk mengobservasi guru (observing teacher), instrumen untuk mengobservasi perilaku siswa (observing student), dan instrumen untuk mengobservasi kelas (observing classroom). a.

Observasi pra penelitian 1) Instrumen untuk mengobservasi guru (observing teacher) Dalam penelitian ini, observasi terhadap kegiatan guru dalam proses belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal (lampiran 6a). Catatan anekdotal berisi tentang jabaran yang bersifat lebih spesifik mengenai aktivitas yang dilakukan oleh guru selama pembelajaran. 2) Instrumen untuk mengobservasi perilaku siswa (observing student). Dalam penelitian ini, observasi terhadap aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal (lampiran 6b). Catatan anekdotal di sini berisi tentang jabaran yang bersifat lebih spesifik tentang aktivitas siswa selama pembelajaran.


3) Instrumen untuk mengobservasi kelas (observing classroom) Dalam penelitian ini, observasi terhadap kegiatan kelas dalam proses belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal (lampiran 6c). Catatan anekdotal berisi tentang jabaran yang bersifat lebih spesifik mengenai aktivitas yang terjadi di kelas selama pembelajaran. b.

Observasi saat PTK dilaksanakan 1) Instrumen untuk mengobservasi guru (observing teacher) Dalam penelitian ini, observasi terhadap kegiatan guru dalam proses belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal (lampiran 8a dan 10a) dan dalam bentuk lembar observasi kegiatan guru (lampiran 9a dan 11a). Catatan anekdotal berisi tentang jabaran yang bersifat lebih spesifik mengenai aktivitas yang dilakukan oleh guru selama pembelajaran. Lembar observasi kegiatan guru tampak di bawah ini (Septi: 2008, 193) No Deskripsi 1. Guru menjelaskan pembelajaran berbasis masalah dan kooperatif dengan tipe TGT 2 Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum menjadi sub-sub pokok bahasan yang lebih sempit dan membantu siswa dalam pembelajaran tipe TGT 3 Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas 4 Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok TGT yang heterogen 5 Guru memotivasi siswa agar terlibat dalam diskusi kelompok


6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Guru memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi dalam kelompok. Guru membantu dan mengarahkan siswa dalam pengerjaan lembar kegiatan Guru memberikan dorongan kepada siswa agar ada kerjasama antar individu di dalam kelompok diskusinya. Guru mengamati atau mengobservasi kegiatan kelompok selama berdiskusi. Guru berinteraksi dengan siswa, menumbuhkan semangat kerja, keterlibatan dalam kelompok untuk mencapai tujuan serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perorangan. Guru memastikan siswa mandiri dalam mencari sumber atau informasi untuk memecahkan masalah Guru tidak berinteraksi dengan setiap kelompok, menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok. Guru membiarkan siswa bekerja dalam kelompok menurut cara mereka sendiri Guru membiarkan siswa berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusof. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok yang mengalami kesulitan Guru hanya memperhatikan beberapa kelompok tertentu saja Guru dan siswa terlibat percakapan serius sehingga kelas menjadi gaduh dan menggangu siswa lain Guru dan siswa sama-sama asyik dengan pekerjaannya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan Guru melakukan evaluasi hasil pembelajaran melalui permainan dalam meja turnamen Guru memotivasi siswa agar terlibat aktif dalam turnamen Guru memberikan penghargaan bagi kelompok yang memiliki skor terbaik Guru melakukan evaluasi terhadap hasil belajar melalui ulangan pada akhir pokok bahasan


2) Instrumen untuk mengobservasi perilaku siswa (observing student). Dalam penelitian ini, observasi terhadap perilaku siswa dilakukan peneliti dengan membuat lembar observasi kegiatan siswa (lampiran 9c,9d,11c dan 11d). Lembar observasi kegiatan siswa ini nampak dalam tabel seperti berikut ini (Septi: 2008, 199): a) Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok Keterangan

Ya

Tidak

Catatan

1. Seluruh perhatian diarahkan pada materi diskusi 2. Saling bertukar pendapat 3. Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas 4. Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran 5. Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan 6. Menghargai saran dan pendapat teman satu kelompok b) Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar Siswa No

Komponen yang diobservasi

1

Siswa mengajukan pertanyaan

2

Siswa menjawab pertanyaan

3 4

Siswa aktif mengerjakan tugas Siswa aktif dalam diskusi

5

Siswa mengemukakan/ menanggapi pendapat

Frekuensi

Persentase (%)


Untuk mengetahui tingkat keaktifan dan keterlibatan siswa selama proses belajar mengajar serta dengan membuat catatan anekdotal (lampiran 8b dan 10b) 3) Instrumen untuk mengobservasi kelas (observing classroom) Dalam penelitian ini, observasi terhadap aktivitas kelas dalam proses belajar mengajar dilakukan peneliti dengan membuat catatan anekdotal (lampiran 8c dan 10c) dan dalam bentuk instrumen pengamatan kelas (lampiran 9bdan 11b). Catatan anekdotal di sini berisi tentang jabaran yang bersifat lebih spesifik tentang aktivitas siswa selama pembelajaran. Lembar observasi kelas nampak dalam table berikut (Septi: 2008, 195): No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Deskripsi Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda. Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (sekolah) Ada klik-klik di dalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok. Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas). Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya. Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja kelompok. Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa


11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

yang terbaik. Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan. Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan. Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. Setiap siswa mempunyai keistimewaan yang sama. Tujuan dari kelas ini tidak dapat dipahami dengan jelas. Kelas ini terdiri dari individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik. Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah. Kelas terorganisir dengan baik. Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok.

4. Refleksi Dalam tahap ini, dilaksanakan analisis, pemaknaan, dan pembuatan kesimpulan hasil observasi. Instrumen yang diperlukan adalah lembar refleksi guru (lampiran 9e dan 11e) dan lembar refleksi siswa (lampiran 9g dan 11g). Lembar refleksi guru dan siswa ini nampak dalam tabel sebagai berikut (Septi: 2008, 200-201):


a). Lembar refleksi guru No Uraian 1 Penilaian guru tentang komponen pembelajaran : a. Materi Ajar b. LKS c. Soal Kuis/Tes bab d. Contoh RPP e. Kunci LKS f. Tes Hasil Belajar g. Suasana Kelas h. Cara Kerja Siswa i. Keterampilan Kooperatif yang Dilatihkan 2 Selama kerja kelompok siswa : a. Mendengarkan orang lain b. Mengajukan pertanyaan c. Mengorganisasikan ide-idenya d. Mengorganisasikan kelompok e. Mengacaukan kegiatan f. Melamun 3 Keuntungan yang diperoleh dalam merencanakan dan menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT 4 Hambatan yang mungkin akan ditemui, jika nanti guru akan merencanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT seperti yang telah dilakukan 5 Apakah siswa berminat untuk mengikuti KBM yang telah dilakukan dan KBM berikutnya yang akan dilakukan b). Lembar refleksi siswa No 1

Aspek yang diamati

Bagaimanakah pendapat Anda mengenai komponen KBM a. Topik/materi yang dipelajari b.LKS c. Materi Ajar d.Suasana Kelas e. Penampilan Guru f. Keterampilan kooperatif yang dilatihkan 2 Apakah Anda berminat untuk mengikuti KBM berikutnya seperti


yang telah Anda ikuti? Selama kerja kelompok saya : a. Mengemukakan pendapat b. Ikut berpartisipasi c. Mengajukan pertanyaan d. Menjawab pertanyaan e. Mengerjakan tugas 4 Keuntungan yang saya peroleh dalam pembelajaran dengan menggunakan perangkat model pembelajaran kooperatif tipe TGT. 5 Hambatan yang saya temui, selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT seperti yang telah dilakukan. 3

F. Teknik Pengumpulan Data Data dalam penelitian bersumber dari interaksi guru dan siswa dalam pembelajaran dan berupa data tindakan belajar atau perilaku belajar yang dihasilkan dari tindakan yang mengajar. Pengumpulan data dilakukan dengan cara sebagai berikut. 1.Observasi Suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti dan sistematis (Arikunto, 1998:28). Pengumpulan data melalui observasi dilakukan sendiri oleh peneliti pada kelas yang dijadikan sampel untuk mendapatkan gambaran secara langsung kegiatan belajar siswa dikelas. 2.Wawancara Wawancara digunakan untuk mengetahui situasi tertentu di dalam kelas dilihat dari sudut pandang yang lain (Hopkins, 1993:125). Teknik ini


digunakan untuk mendapatkan data berkaitan dengan aktivitas belajar siswa serta pandangan dari guru dan siswa terhadap metode TGT yang diterapkan dalam pembelajaran ekonomi. 3.Metode Dokumentasi Dokumentasi merupakan metode untuk memperoleh atau mengetahui sesuatu dengan buku-buku, arsip yang berhubungan dengan yang diteliti. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sekolah dan nama siswa kelas X-D, serta rekaman proses tindakan penelitian.

G.Teknik Analisis Data Analisis data yang dilakukan secara deskriptif untuk mengetahui keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran, meliputi dua hal sebagai berikut. 1. Analisis Deskriptif Data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif yaitu dengan pemaparan (deskripsi) data/informasi tentang suatu gejala yang

diamati

dalam

proses

pembelajaran,

pelaksanaan

proses

pembelajaran, dan tingkat keberhasilan dari metode kooperatif tipe TGT sebagaimana adanya dalam bentuk paparan naratif maupun tabel.


2. Analisis Komparatif Analisis komparatif dilakukan untuk melihat perkembangan keaktifan belajar siswa dari waktu ke waktu khususnya pada masa pra penelitian, siklus pertama, dan siklus kedua. Tabel Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan dalam Proses Pembelajaran Komponen

Situasi Awal (%)

Keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan.

5

Keberaniaan siswa dalam menjawab pertanyaan Kemampuan siswa dalam mengerjakan lembar kerja/ tugas Kemampuan siswa dalam diskusi/interaksi dalam kelompok kooperatif

20

Kemampuan siswa dalam menanggapi pendapat gur/temannya

10

Target (%)

10 20

Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II (%) (%)

Deskripsi

Jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan. Jumlah siswa yang menjawab pertanyaan Jumlah siswa yang mengerjakan lembar kerja/ tugas Jumlah siswa yang aktif (berbagi informasi, berbagi tafsiran, negosiasi makna) dalam pemecahan masalah dalam kelompok. Jumlah siswa yang dapat menanggapi pendapat guru/temannya

Sumber: Data hasil penelitian diolah Catatan: Situasi awal diketahui dari hasil observasi di dalam kelas yang kemudian didiskusikan dengan guru mitra.


Tabel Proses Pengumpulan Data & Analisis Data Kegiatan Output No 1 Penyusunan pembelajaran 2 3 4

5 6 7 8

perangkat Rencana pembelajaran (RP) dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) Pemetaan kemampuan Kelompok-kelompok heterogen siswa beranggotakan 5 orang Penyusunan instrumen Instrumen observasi dan lembar kerja pengumpulan data Pembelajaran ekonomi Kegiatan membaca, diskusi kelompok, dengan metode membuat rangkuman, kuis pembelajaran kooperatif tipe TGT Observasi kegiatan Data partisipasi siswa dalam diskusi belajar mengajar kelas dan interaksi siswa dalam kelompok Pengumpulan dokumen Data kemampuan siswa merangkum rangkuman presentasi hasil belajar Analisis data Keaktifan belajar siswa Refleksi Dampak tindakan pada keaktifan belajar siswa


BAB IV GAMBARAN UMUM

A. SEJARAH SMA SANTA MARIA SMA Santa Maria Yogyakarta merupakan salah satu sekolah di bawah naungan Yayasan Marsudirini. Sekolah bertaman asri ini berlokasi di tengah kampung, persisnya di Jalan Ireda 19A. Sebelum menempati gedung ini, SMA

Santa Maria berlokasi di Jalan Brigjen. Katamso

dengan

TK, SD dan SMP.

2

sekompleks

Sekolah khusus putri ini mempunyai visi

memadukan humaniora, intelektual dan nilai-nilai kepribadian untuk menumbuhkembangkan potensi putri-putrinya menjadi manusia yang utuh siap

memasuki

perguruan

tinggi

maupun

berkarya

dalam

hidup

bermasyarakat. Sejak berdiri pada 16 Januari 1967 yang saat itu dipimpin oleh H.J. Sunarjo Hadiwiyoto, SMA Santa Maria dilaksanakan pada sore hari, mulai 1 Januari 1970 SMA Santa Maria masuk pagi dan dipimpin oleh Dra. Sr. M. Leonarda OSF dan menyandang status disamakan pada 20 Januari 1990. Sedangkan Nilai Akreditasi yang baru saja diterima dari badan Akreditasi Sekolah Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta yaitu : PERINGKAT AKREDITASI : A NILAI AKREDITASI

: 90,13

NOMOR

: 9.1./BAS-DIY/III/2005, 9 Maret 2005

50


Sesuai dengan visi dan misi, SMA Santa Maria tidak hanya membekali para siswinya dengan kemampuan intelektual melalui pemberian kurikulum seperti SMA negeri, tetapi juga pendampingan kepribadian seperti week end, rekoleksi, retret, outbound, dsb. Salah satu tujuan pendidikan SMA Santa Maria adalah menciptakan wanita mandiri dan memiliki budi pekerti yang luhur. Hal itu diwujudkan dengan kegiatan bakti sosial. Bakti sosial dilaksanakan hampir setiap tahun. Dengan kegiatan tersebut para siswi dibimbing untuk menggalang dana secara mandiri seperti mengamen, menjual surat kabar, jagung bakar atau produk buatan sendiri maupun orang lain. Dana yang terkumpul sebagian digunakan untuk membantu masyarakat yang membutuhkan. Seperti tahun lalu, dana yang ada disumbangkan

kepada

posyandu se-Kelurahan Prawirodirjan berupa fasilitas yang dibutuhkan. Sebagian lagi digunakan untuk pasar super murah dengan sasaran pembeli masyarakat sekitar sekolah. Fasilitas belajar yang dimiliki SMA Santa Maria cukup lengkap. Selain laboratorium Komputer, IPA dan Bahasa juga terdapat green house, ruang tata boga, musik, museum mini dan asrama. Asrama terdiri dari 6 unit yang ditempati oleh para siswi asal luar Jogjakarta khususnya siswi luar pulau Jawa. Prestasi yang diperoleh oleh Stama, nama keren SMA Santa Maria sangat banyak, terbukti dari tropy yang berjajar di almari kaca, khususnya kegiatan ekstrakurikuler. Dua tahun terakhir berturut-turut menyabet juara I invitasi bola basket tingkat provinsi, yang diselenggarakan Liga Hexos.


Sedangkan tingkat nasional menduduki peringkat IV. Ekstrakurikuler lain yang berpotensi lainnya adalah Cheer Leader (CL). CL hampir selalu juara setiap kali mengikuti

kompetisi, sehingga sering diundang pada acara

perkenalan suatu produk. Bahkan sebuah surat kabar pernah menulis judul “Cheer Leader SMA Santa Maria Langganan

Juara” dalam artikelnya.

Ekstrakurikuler suatu kegiatan pendukung dilaksanakan setelah kegiatan intra. Ekstra wajib terdiri dari komputer dan tataboga, sedangkan ekstra pilihan meliputi bidang seni, yaitu band, teater, paduan suara, Cheer Leader, seni tari dan orgen. Bidang olah raga ada basket, volli, dan tae kwon do untuk ketrampilan wanita ada tata boga dan modelling, dan teknologi terapan terdiri dari KIR dan Jurnalistik. SMA Santa Maria menjalin kerja sama dengan perguruan-perguruan tinggi di Jogjakarta guna mengantarkan anak didiknya ke jenjang sekolah lebih tinggi, antara lain Universitas Atmajaya, Sanata Dharma, AA YKPN, AMP, ASMI Santa Maria, dll. Kegiatan-kegiatan juga sering diselenggarakan dalam rangka peringatan hari-hari besar atau hari jadi, yang terakhir dilaksanakan yaitu acara Dies Natalis XXXVII SMA Santa Maria mengadakan berbagai kegiatan mulai tanggal 18 sampai 29 Februari 2004, ada invitasi Bola Basket, Lomba Modern Dance, Jumpa artis, Parade band serta mengundang bintang-bintang tamu dari kelompok Band yang sudah punya nama. SMA Santa Maria Yogyakarta merupakan salah satu karya Yayasan Marsudirini di Yogyakarta. Sesuai namanya, SMA Santa Maria Yogyakarta


bernaung pada Bunda Maria. Oleh karena itu, ketika kita pertama kali masuk ke dalam kompleks SMA Santa Maria akan terlihat jelas ada patung Bunda Maria (lantai 1) dan patung Santo Fransiskus Asisi (lantai 2). Logo SMA Santa Maria terkandung makna sebagai berikut: 1. Bangun datar segi lima melambangkan Pancasila sebagai dasar Negara 2. Bunga bakung, bunga kesayangan Bunda Maria melambangkan perlindungan pada Bunda Maria 3. Salib melambangkan nilai-nilai Kristiani yang mendasari seluruh aspek kehidupan SMA Santa Maria Yogyakarta 4. Latar belakang warna biru melambangkan harapan yaitu kedamaian dan kesederhanaan Sesuai dengan perkembangan zaman, SMA Santa Maria Yogyakarta menegaskan kembali Visi dan Misi yang dijiwai oleh semangat Santo Fransiskus Asisi dan semangat pendiri Tarekat Suster-Suster OSF.

B. Tujuan SMA Santa Maria Yogyakarta 1. Melaksanakan kurikulum nasional, lokal dan pilihan (pendidikan kemarsudirinian). 2. Memenuhi tuntutan pendidikan yang efektif, kreatif, bermutu dan menyenangkan sehingga dapat mengembangkan diri secara optimal. 3. Memenuhi tuntutan masyarakat (perguruan tinggi dan dunia kerja) untuk menghasilkan lulusan yang kompetitif.


4. Memiliki peserta didik yang berkualitas dalam prestasi di bidang akademik dan non akademik. 5. Memenuhi kualifikasi dan kompetensi standar nasional tenaga pendidik dan tenaga kependidikan. 6. Memfasilitasi kegiatan akademik, karya ilmiah, seni dan olahraga sehingga terampil dalam berbagai lomba. 7. Memenuhi sarana prasarana yang diperlukan bagi proses belajar mengajar yang optimal. 8. Membentuk peserta didik menjadi pribadi yang bertanggung jawab dan berkualitas sehingga mampu memilih nilai-nilai hidup yang sesuai dengan hati nurani. 9. Terciptanya suatu lingkungan belajar yang harmonis dan kondusif. 10. Memfasilitasi kegiatan kerohanian dan pembinaan kepribadian sehingga terbentuk pribadi yang utuh. 11. Membekali peserta didik dengan ketrampilan-ketrampilan yang mampu dikembangkan untuk masa depannya. 12. Menyediakan sarana prasarana yang mendukung kegiatan keterampilan 13. Mendampingi peserta didik yang pada waktunya mampu menjadi wanita mandiri, berkarier yang cakap, berdedikasi tinggi bagi kemajuan bangsa, negara, gereja berdasarkan visi dan nilai-nilai kristiani. 14. Memiliki sumber pendanaan yang mampu menjaga kelangsungan pendidikan.


15. Melaksanakan manajemen mutu dari sistem administrasi sesuai standar nasional

C. VISI MISI SMA SANTA MARIA YOGYAKARTA 1. Visi SMA Santa Maria Yogyakarta Terselenggaranya pendidikan yang memadukan intelektual, humaniora dan keterampilan berdasarkan nilai-nilai kristiani untuk siap bersaing dalam era globalisasi. Indikatornya, antara lain: a. Intelektual 1) Menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi 2) Mengembangkan sikap ilmiah (kritis, analitis, kreatif, dan inovatif) 3) Meningkatkan kecakapan dalam menerapkan ilmu pengetahuan dan teknologi b. Humaniora 1) Menanamkan nilai-nilai kristianitas dan nilai-nilai kepribadian. 2) Mengembangkan sikap disiplin, bertanggung

jawab, tangguh,

tanggap, dan tenggang rasa. 3) Membudayakan nilai-nilai kepribadian dalam hidup sehari–hari. c. Keterampilan 1) Menguasai dasar-dasar ketrampilan (tata boga, komputer, bahasa Inggris, tata rias ) 2) Menerapkan ketrampilan yang dimiliki.


3) Mengembangkan keterampilan yang dimiliki untuk bekal masa depan. 2. Misi SMA Santa Maria Yogyakarta a. Menumbuhkembangkan penghayatan nilai-nilai kristiani. b. Melaksanakan pembelajaran, bimbingan dan pelatihan yang efektif, kreatif, bermutu dan, menyenangkan sehingga dapat berkembang secara optimal. c. Mewujudkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi yang siap untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan lebih tinggi. d. Menumbuhkembangkan kepekaan sosial terhadap sesama dan lingkungan

demi

terwujudnya

semangat

kekeluargaan

dan

persaudaraan. e. Melaksanakan kegiatan-kegiatan untuk menggali bakat dan minat di bidang ketrampilan.

D. Sistem Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta Sistem pendidikan di SMA Santa Maria Yogyakarta dirancang untuk diselesaikan dalam waktu tiga tahun, yaitu: kelas X, XI, XII. Saat menginjak kelas XI, para siswa diberikan kesempatan untuk memilih penjurusan bidang studi yang sesuai dengan bakat dan minat mereka. Penjurusan bidang studi yang ditawarkan di SMA Santa Maria Yogyakarta, yaitu: Ilmu Pengetahuan


Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), dan Bahasa (BHS). Jurusn yang telah dipilih di kelas XI ini kemudian dilanjutkan saat siswa naik ke kelas XII.

E. Kurikulum SMA Santa Maria Yogyakarta Kurikulum yang digunakan SMA Santa Maria Yogyakarta adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diterapkan sejak Tahun 2006/2007 untuk menggantikan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). KTSP terdiri dari tujuan pendidikan, tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan dan silabus. Penerapan KTSP dalam program regular SMA Santa Maria Yogyakarta didasarkan pada Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. KTSP merupakan kurikulum yang memberi kewenangan dan tanggung jawab penuh pada sekolah untuk menyusun sendiri pelaksanaan kegiatan pembelajaran sesuai visi, misi dan potensinya masing-masing dengan mengacu kepada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP). Dengan KTSP, kepala sekolah, para guru dan komite sekolah dapat terlibat langsung dalam merumuskan tujuan pembelajaran, materi serta hal-hal lainnya yang berhubungan dengan kegiatan belajar mengajar.


F. Organisasi Sekolah SMA Santa Maria Yogyakarta Struktur organisasi sekolah bertujuan agar proses belajar mengajar berjalan dengan baik. Hal ini disebabkan setiap bagian wajib menjalankan tugas masing-masing dan dilaporkan secara bersama-sama agar tidak terjadi kesalahpahaman. Struktur organisasi SMA Santa Maria dapat dilihat pada lampiran.

G. Sumber Daya Manusia SMA Santa Maria Yogyakarta 1. Personalia dan Pembagian Tugas a. Kepala Sekolah Pada tanggal 16 Juli 2007, SMA Santa Maria dikepalai oleh Sr. M. Cornelia, OSF, S.Ag. Pada umumnya, kepala sekolah berfungsi sebagai: 1) Edukator, yaitu melaksanakan proses belajar mengajar secara efektif dan efisien 2) Manajemen, yaitu menyusun perencanaan, mengorganisasikan kegiatan, mengarahkan kegiatan, mengkoordinasikan kegiatan, melaksanakan pengawasan, melakukan evaluasi terhadap kegiatan, menentukan kebijakan, mengadakan rapat, mengambil keputusan 3) Administrasi, yaitu menyelenggarakan kegiatan administrasi (perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengkoordinasian, pengawasan, dan sebagainya)


4) Supervisor, yaitu menyelenggarakan proses KBM, kegiatan BK, kegiatan

Ekstrakurikuler,

kegiatan

Ketatausahaan,

kegiatan

Kerjasama dengan masyarakat dan instansi terkait, sarana prasarana, kegiatan OSIS, kegiatan 7 K 5) Pemimpin (leader), yaitu dapat dipecaya, memahami kondisi lingkungan (guru, karyawan, siswa), memiliki visi dan memahami misi sekolah, mengambil keputusan urusan intern dan ekstern sekolah, mencari gagasan baru. 6) Inovator, yaitu melakukan pembaruan (KBM, BK, Ekstra kurikuler),

melaksanakan

pembinaan

guru

dan

karyawan,

melakukan Pembaharuan dalam menggali sumber daya di Komite sekolah dan masyarakat. 7) Motivator, yaitu mengatur ruang kantor yang kondusif untuk bekerja, mengatur ruang kantor yang kondusif untuk BK, mengatur ruang kelas yang kondusif untuk KBM, mengatur ruang laboratorium yang kondusif untuk praktik, mengatur ruang perpustakaan yang kondusif untuk belajar b. Wakil Kepala Sekolah Dalam melaksanakan tugas kedinasan, kepala sekolah tidak bekerja sendiri melainkan dibantu oleh wakil kepala sekolah. Di SMA Santa Maria memiliki 5 (lima) wakil kepala sekolah, antara lain:


1) Wakil Kepala Sekolah Bagian Kurikulum (Dra. Elin Ermawanti) Bertugas menyusun kalender pendidikan, jadwal pelajaran, program pengajaran, mengatur kegiatan intra kurikuler dan ekstra kurikuler. 2) Wakil Kepala Sekolah Bagian Kesiswaan (Y. Inggar Irwanto, S.Pd) Bertugas mengatur program BK, mengatur program 7 K, mengatur dan membina program Kegiatan OSIS. 3) Wakil Kepala Sekolah Bagian Sarana Prasana (FX. Witarso, S.Pd) Bertugas merencanakan kebutuhan sarana dan prasarana untuk KBM, merencanakan program pengaduan, mengatur pemanfaatan sarana prasarana. 4) Wakil Kepala Sekolah Bagian Humas (Th. Heni Subekti, S.Pd.) Bertugas mengatur dan mengembangkan hubungan masyarakjat dan peran komite sekolah, menyelenggarakan bakti social, menyelenggarakan hasil pendidikan di sekolah. 5) Wakil Kepala Sekolah Bagian Penelitian dan Pengembangan (Andreas Suprono, S.Pd) c. Dewan Guru Dewan guru tidak hanya bertugas sebagai pengajar tetapi juga merangkap sebagai:


1) Guru bidang studi, yaitu mengatur segala hal yang berhubungan dengan proses belajar mengajar di dalam kelas 2) Guru wali kelas, yaitu mengatur administrasi kelas 3) Guru piket, yaitu mengisi daftar presensi guru dan mengisi jam kosong 4) Guru bimbingan konseling, yaiu memberikan bimbingan baik bimbingan karir, personal terhadap siswa dan guru d. Wali Kelas Wali Kelas membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan–kegiatan sebagai berikut: pengelolaan kelas, penyelenggaraan administrasi kelas, pengisian daftar kumpulan nilai siswa ( Legger ) e. Karyawan Karyawan SMA Santa Maria, dapat digolongkan menjadi: 1) Bagian Tata Usaha Kepala Tata Usaha bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dan mempunyai tugas melaksanakan ketatausahaan sekolah meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut: menyusun program tata usaha sekolah, mengelola keuangan sekolah, mengurus administrasi ketenagaan dan siswa, membina dan pegembangan karir pegawai tata usaha sekolah, menyusun administrasi perlengkapan sekolah, menyusun dan penyajian data/statistik sekolah, mengkoordinasikan dan melaksanakan 6 K


2) Bagian Perpustakaan Bagian perpustakaan bertugas: merencanakan pengadaan buku, mengurus pelayanan perpustakaan, merencanakan pengembangan perpustakaan, memelihara dan perbaikan buku cetak 3) Bagian Ekstra Kurikuler Bertugas membuat angket pilihan ekstrakurikuler, membuat jadwal ekstrakurikuler, mengkoordinasi kegiatan ekstra dengan guru pengampu ekstra, membuat presensi kehadiran guru pengampu ekstra dan siswi peserta ekstra. 4) Bagian Kebersihan 5) Jaga Malam

H. Siswa SMA Santa Maria Yogyakarta Siswa adalah warganegara yang terdidik, oleh sebab itu harus dapat menjadi warga negara yang baik dan memiliki sikap hidup; takwa, jujur, bertanggung jawab, kebersamaan dan menghargai. untuk itu perlu peraturan tata tertib siswa. Berdasarkan kurikulum yang berlaku di SMA Santa Maria untuk kelas X, XI, XII menggunakan KTSP. Pembagian penjurusan dilakukan di kelas XI pada saat penerimaan siswa baru. Adapun program keahlian yang terdapat di SMA Santa Maria, yaitu:


1. Program IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) 2. Program IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 3. Program BHS (Bahasa) Jumlah siswa SMA Santa Maria Tahun Ajaran 2008/ 2009. Perincian menurut masing-masing kelas sebagi berikut: KELAS X

JUMLAH

XI

JUMLAH

XII

JUMLAH

A

22

Bhs

14

BHS

8

B

22

IPA

13

IPA

19

C

21

S1

23

S1

27

D

20

S2

23

S2

27

E

21

S3

23

106

I.

96

81

Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA Santa Maria Yogyakarta SMA Santa Maria memiliki lingkungan sekolah yang baik dan ideal untuk kegiatan belajar mengajar. Lokasi SMA Santa Maria berada dekat dari kota yang berlokasi kurang lebih 50 meter dari jalan raya. SMA Santa Maria dikelilingi oleh rumah penduduk dan ada jalan kecil yang menghubungkan dengan jalan raya besar. SMA Santa Maria dikelilingi tembok pagar tinggi sehingga menjamin keamanan sekolah. Gedung yang digunakan untuk proses belajar mengajar berada pada lantai dua dan lantai tiga. Tepat di tengah-tengah gedung terdapat


sebuah taman bunga dan kolam ikan yang memberikan kesejukan di sekitarnya. Ruang kelas yang digunakan memiliki ukuran kurang lebih 7 x 8 meter yang mampu menampung 20-30 siswi. SMA Santa Maria memiliki halaman yang sangat luas dan sebagian digunakan untuk lapangan bola basket dan bola voli. Sekolah ini juga memiliki dua buah aula yaitu: aula besar dan aula kecil. Pada aula besar terdapat podium (pangung) yang sering digunakan untuk pentas seni. Untuk menunjang kegiatan belajar mengajar SMA Santa Maria memiliki beberapa laboraturium, ruang multimedia dan perpusatakaan. Mengenai letaknya: laboratorium fisika terletak di lantai dua, laboratorium kimia, komputer dan biologi berada di lantai tiga, laboratorium bahasa, multimedia dan perpustakaan terletak di lantai satu. Untuk kantor kepala sekolah, guru, BP dan tata usaha memiliki ruang tersendiri. Kantor kepala sekolah, BK dan tata usaha terletak di lantai satu sedangkan kantor guru berada di lantai dua. SMA Santa Maria memiliki satu kantin yang berada dekat dengan ruang perpustakaan. Kantin menyediakan berbagai macam makanan dan minuman. SMA Santa Maria memiliki fasilitas kesehatan berupa UKS yang terletak di depan ruangan salah satu guru BP. Ruang UKS cukup luas dengan empat tempat tidur yang tertata rapi dan bersih. Obat-obatan yang tersedia cukup lengkap dan memadai untuk pertolongan pertama.


Kamar kecil di SMA Santa Maria bersifat permanen dengan kondisi air yang bersih dan mencukupi. Kamar kecil untuk guru berada di lantai satu (dekat perpustakaan) sedangkan kamar kecil khusus siswa berada di semua lantai (lantai 1, lantai 2, lantai 3) dan terdiri dari banyak ruangan sehingga sangat mencukupi untuk siswa.

J. Proses Belajar Dan Mengajar SMA Santa Maria Yogyakarta Kegiatan belajar mengajar (KBM) di SMA Santa Maria Yogyakarta diadakan 6 hari seminggu dari Senin hingga Sabtu. Sebelum proses KBM berlangsung diawali dengan doa bersama. KBM umumnya dimulai pukul 07.00. Pada hari Senin-Jumat, KBM berakhir pada pukul 13.30 sedangkan hari Sabtu berakhir pukul 11.45. Pada hari Senin-Jumat terdapat dua kali waktu istirahat, yaitu: Istirahat I (15 menit) di sela-sela jam ke-3 dan ke-4 dan istirahat II (15 menit) di sela-sela jam ke-6 dan ke-7. Sedangkan waktu KBM hari Sabtu lebih singkat dari hari lainnya, pada hari tersebut hanya ada satu kali jam istirahat (15 menit). Tepat pada pukul 12.00, kegiatan belajar mengajar dihentikan sementara untuk melakukan doa bersama yaitu Doa Malaikat Tuhan. Satu jam pelajaran terdiri dari 45 menit yang dimanfaatkan semaksimal mungkin dengan asas ketercapaian tujuan. Seandainya ada guru yang berhalangan untuk mengajar, guru tersebut akan menitipkan tugas pada guru piket untuk dikerjakan siswa dan kemudian dikumpulkan lagi pada guru piket.


Selain mata pelajaran yang sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), di SMA Santa Maria Yogyakarta juga terdapat beberapa program tambahan yang dilaksaakan setelah pulang sekolah. Program Conversation diberikan kepada siswi Kelas X dan XI. Kelas dibagi menjadi tiga level, yaitu: Elementary, Pre-Intermediate dan Intermediate. Untuk Kelas XI juga diberikan tambahan pelajaran yang disebut Martikulasi. Kemudian untuk Kelas XII, dilaksanakan program tambahan pelajaran untuk menghadapi Ujian Akhir. Selain itu, ada pula program tourist hunting di Kawasan Kraton yang dilaksanakan oleh siswi-siswi Kelas X pada hari Minggu.

K. Fasilitas Pendidikan dan Latihan Salah satu bentuk komitmen dalam meningkatkan kualitas lulusan, SMA Santa Maria berusaha meningkatkan berbagai macam fasilitas pendidikan dan latihan bagi para siswi-siswinya. Fasilitas belajar yang dimiliki SMA Santa Maria, antara lain: 1. Ruang kelas Memiliki 14 kelas yang berukuran 7 x 8 meter dengan sirkulasi udara dan cahaya yang cukup. Tiap ruang kelas terdapat 20 meja dan 40 kursi. Tiap kelas dilengkapi dengan 2 papan tulis white board dan penghapus yang selalu tersedia. Tiap kelas memiliki hiasan yang beragam sesuai dengan kreativitas siswa dari masing-masing kelas.


2. Perpustakaan Perpustakaan merupakan sarana yang menyediakan buku penunjang kegiatan belajar mengajar. Koleksi buku perpustakaan SMA Santa Maria cukup banyak, yaitu sekitar 2.042 buku fiksi dan 13.194 buku non fiksi. 3. Laboratorium a. Laboratorium Fisika b. Laboratorium Kimia c. Laboratorium Biologi d. Laboratorium Bahasa 4. Green House (Rumah Kaca) Rumah kaca ini sangat menunjang pelajaran biologi karena berisi berbagai macam jenis tanaman untuk diteliti dan dikembang biakan. 5. Ruang Tata Boga 6. Ruang Musik Ruangan ini dipakai pada saat pelajaran seni musik. Fasilitas yang tersedia, antara lain : 1 keyboard, 1 amplified, 1 set drum, papan tulis white board, 2 buah gitar listrik, 1 bass 7. Ruang Komputer SMA Santa Maria memiliki 45 unit komputer. Ruang komputer ini digunakan oleh siswa dalam pelajaran TI dan kegiatan ekstra kurikuler


8. Ruang Multimedia Ruang multimedia ini menyediakan satu unit komputer dan viewer dalam ruangan yang nyaman dan ber-AC. 9. Museum Mini Museum ini berisi benda-benda sejarah dari berbagai macam suku di Indonesia. Benda-benda tersebut digunakan sebagai alat peraga pada saat pelajaran ilmu sosial, khususnya pelajaran antropologi. 10. Asrama Asrama terdiri dari 6 unit yang ditempati oleh para siswi asal luar Jogjakarta khususnya siswi luar pulau Jawa.

L. Majelis sekolah/ dewan sekolah/ komite sekolah Komite sekolah adalah lembaga independent yang berfungsi sebagai mitra sekolah dan bertugas memberikan sumbangan pemikiran terhadap penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Komite sekolah adalah kumpulan para orang tua/wali murid, guru, tokoh sesepuh dan perwakilan instansiinstani yang dinilai kompeten daalm menangani urusan-urusan intern maupun pihak sekolah yang dipilih dalam musyawarah seluruh orang tua/wali siswa dan kemudiah disahkan pihak sekolah. Pertemuan komite sekolah dengan pihak lain biasanya membahas halhal yang berkaitan dengan penyelenggaraan sekolah. SMA Santa Maria adalah sekolah yang berdiri di bawah Yayasan Marsudirini, maka sistem


sekolah ini adalah sentralisasi dari Yayasan. Dengan demikian, tugas komite sekolah sangatlah terbatas. Komite sekolah di SMA Santa Maria hanya sebatas mengetahui mengenai apa yang terjadi dalam penyelenggaraan sekolah dan memberikan masukan atau ide-ide akan situasi yang terjadi.

M. Hubungan Antara SMA Santa Maria Yogyakarta Dengan Instansi Lain SMA Santa Maria menjalin kerja sama dengan berbagai macam instansi, antara lain: 1. Komite sekolah Kerjasama ini di bidang kepanitian pencarian dana tetapi tidak sebagai penyandang dana. 2. Universitas a. Sanata Dharma Sanata Dharma menawarkan kerjasama di bidang akademik dengan menawarkan penerimaan mahasiswa baru jalur prestasi dan jalur kerjasama. Selain itu, SMA Santa Maria juga menerima mahasiswa PPL USD untuk praktik mengajar di sekolah. b. Atmajaya Atmajaya menawarkan kerjasama di bidang akademik dengan menawarkan penerimaan mahasiswa baru jalur unggulan.


c. STIM YKPN STIM YKPN mengadakan kerjasama untuk menyelenggarakan tes potensi akademik. d. AA YKPN AA YKPN mengadakan kerjasama untuk menyelenggarakan tes potensi akademik. e. AMP YKPN AMP YKPN mengadakan kerjasama untuk menyelenggarakan tes potensi akademik. f. ASMI Santa Maria

N. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan 1. Martikulasi Kegiatan ini bertujuan untuk memutuskan nilai siswi yang belum tunta menurut standar sekolah terutama untuk Kelas X dan XI. Untuk kelas XII, lebih difokuskan pada tambahan mata pelajaran untuk mempersiapkan UAN. Kegiatan ini dilaksanakan sepulang sekolah. 2. Conversation Kegiatan ini dilakasanakan untuk meningkatkan kemampuan aktif berbahasa inggris. Jadi, siswi tidak hanya belajar teori tetapi juga mempraktekkan kemampuan mereka berbahasa inggris.


3. Tourist Hunting Kegiatan ini bertempat di Keraton Yogyakarta oleh siswi kelas X pada setiap hari Minggu. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan oral siswi dalam berbahasa inggris terutama dihadapan native speaker. 4. In Group Kegiatan ini bertujuan untuk membantu siswi kelas X untuk semakin mengenal dirinya sendiri dan teman-temannya. 5. Retret Kegiatan ini bertujuan untuk membantu siswi Kelas XII untuk semakin memiliki iman dan mental yang kuat dan mendekatkan diri dengan Tuhan


BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian Penelitian tindakan kelas dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournamens (TGT) pada pokok bahasan ekonomi mikro dan makro serta masalah ekonomi yang dihadapi pemerintah ini telah dilaksanakan pada siswa kelas X-D, SMA Santa Maria Yogyakarta. Penelitian tersebut diawali dengan observasi terlebih dahulu pada tanggal 13 Januari 2009 pada jam ke-6 yaitu jam 11.00-11.45 WIB. Adapun tujuan dari observasi ini adalah untuk mengetahui kondisi awal dari kegiatan belajar mengajar di kelas X D SMA Santa Maria. Setelah observasi, penelitian dilakukan dalam dua siklus, yaitu Siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 20 Januari 2009, Siklus II 27 Januari 2009. Dalam implementasinya, Siklus I dan Siklus II membutuhkan waktu 2x45 menit. Adapun penerapan model pembelajaran kooperatif dalam penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Observasi pra penelitian Observasi ini dilakukan pada tanggal 13 Januari 2009 jam ke-6 yaitu jam 11.00-11.45 WIB. Guru yang mengajar ekonomi tersebut adalah Ibu Catharina Cahyadiyanti, S.Pd. Jumlah siswi kelas X-D sebanyak 20 orang dan pada observasi ini semua siswi hadir. Kegiatan belajar mengajar pada saat itu

72


adalah membahas materi ekonomi tentang ekonomi makro dan mikro. Ada 3 hal yang diobservasi sebelum penelitian dilakukan. a. Observasi guru (observing teacher) Guru memasuki ruangan kelas, mengucapkan salam disertai memeriksa kesiapan siswa. Guru mengabsen siswa satu per satu. Setelah mengabsen siswa, guru mengulas kembali materi sebelumnya dikaitkan dengan materi pada minggu lalu. Guru bertanya kepada siswa apakah ada yang belum dipahami pada materi sebelumnya. Hal ini bertujuan untuk merangsang pemikiran siswa dalam memasuki materi yang akan diberikan. Karena tidak ada yang bertanya, guru langsung memasuki pada materi pembelajaran. Pada saat penjelasan materi, guru cenderung menggunakan metode yang sering digunakan guru pada umumnya yaitu metode ceramah, dimana peran guru disini lebih dominan. Sesekali guru mengaitkan materi pembelajaran dengan contoh konkrit dalam kehidupan sehari-hari, hal ini terkadang keluar dari jalur pokok permasalahan tentang materi yang diajarkan sehingga perhatian siswa terhadap materi menjadi semakin berkurang. Guru juga menegur siswa yang terkadang sibuk dengan kegiatannya sendiri, ngobrol dengan temannya,ddl. Hal ini berakibat interaksi antara guru dengan siswa dirasa kurang. Pada saat siswa mengalami kesulitan dalam materi yang diajarkan, guru memberikan

kesempatan

kepada

siswa

untuk

bertanya.

Setelah

menjelaskan materi, guru meminta siswa untuk mengerjakan latihan soal


yang terdapat pada buku paket. Pada saat mengerjakan latihan soal, guru hanya duduk di depan saja tanpa memantau kegiatan siswa dalam mengerjakan latihan soal. Dikarenakan waktu telah habis dan latihan soal belum diselesaikan oleh siswa, guru tidak menarik kesimpulan atas materi pembelajaran yang telah diajarkan. Guru meminta siswa untuk melanjutkan latihan soal tersebut

di rumah. Sebelum meninggalkan

ruangan kelas, guru mengucapkan salam penutup. Kegiatan guru dalam mengajar dapat dilihat pada catatan anekdotal yang berisi observasi kegiatan guru. (lampiran 6a) b. Observasi siswa (observing student) Sebelum

memasuki

mempersiapkan

diri

pembelajaran, untuk

siswa

mengikuti

terlebih

dahulu

pembelajaran.

Setelah

mempersiapkan diri, siswa menyimak penjelasan guru tentang materi yang diajarkan. Pada saat penjelasan materi, ada yang memang mendengarkan penjelasan dengan baik dan adapula yang kurang fokus terhadap materi yang diajarkan, misalnya terdapat siswa yang sibuk dengan kegiatannya sendiri,

ngobrol

dengan

temannya,

main

handphone,dll.

Pada

pembelajaran ini, siswa cenderung pasif. Disini terlihat jelas bahwa siswa merasa jenuh dengan proses pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah. Tetapi pada saat guru memberikan contoh konkrit yang terkadang keluar dari jalur pokok materi yang diajarkan, siswa cenderung terlihat asyik dan fokus yang mangakibatkan kegaduhan siswa di dalam


kelas. Ketika siswa diberikan kesempatan oleh guru untuk bertanya tentang materi yang dirasa kurang dimengerti, hanya 1 siswa yang mengajukan pertanyaan. Pada saat ada pertanyaan dari guru, terdapat 4 siswa yang bisa menjawab pertanyaan dari guru tentang materi yang diajarkan dan terdapat pula 2 orang siswa yang berani mengemukakan pendapatnya. Ketika siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal, sebagian besar siswa kurang serius dalam mengerjakan latihan soal tersebut, sehingga pada saat waktu habis siswa belum bisa menyelesaikan latihan soal tersebut. Akhirnya siswa diminta untuk menyelesaikan latihan soal di rumah. Kegiatan siswa selama pembelajaran tersebut dapat dilihat pada catatan anekdotal yang berisi observasi kegiatan siswa. (lampiran 6b) c. Observasi kelas (observing class) Secara fisik, ruangan kelas cukup memadai dan nyaman untuk dilakukannya kegiatan belajar mengajar. Terdapat 2 white board, 1papan pengumuman kelas, 1 papan kehadiran siswa, 1 meja kursi guru, meja kursi yang cukup untuk 22 orang siswa, ventilasi yang memadai, pencahayaan yang cukup. Di awal pembelajaran suasana kelas masih kurang kondusif. Disaat guru masuk ruangan kelas dan meminta siswa untuk mempersiapkan diri mengikuti pelajaran, masih terdapat keributankeributan kecil misalnya masih terdapat siswa yang masih mengobrol dengan temannya. Suasana kelas mulai kondusif ketika guru menjelaskan materi. Tetapi suasana kelas kembali gaduh dan kurang terkendali ketika


guru memberikan contoh konkrit yang keluar dari pokok pembicaraan materi. Ketika terjadi kegaduhan di dalam kelas, guru dengan sigap menertibkan siswa yang kurang fokus terhadap pelajaran. Pada saat pengerjaan latihan soal, suasana kelas lumayan kondusif tetapi kurang adanya pantauan dari guru terhadap siswa yang sedang mengerjakan latihan soal. Ketika waktu habis, suasana kelas sedikit gaduh dan siswa diminta untuk melanjutkan latihan tersebut di rumah. Keadaan kelas selama pembelajaran tersebut dapat dilihat pada catatan anekdotal yang berisi observasi kegiatan kelas. (lampiran 6c). Berdasarkan hasil observasi pada guru, perilaku siswa, dan suasana kelas serta wawancara dengan guru, dapat disimpulkan bahwa selama pembelajaran berlangsung guru cenderung hanya menggunakan metode ceramah dan diskusi. Metode ceramah merupakan suatu metode dimana guru hanya memindahkan materi pembelajaran kepada siswa secara lisan. Pada kesempatan kali ini, peneliti menduga bahwa dengan menggunakan metode ceramah guru dapat menghemat waktu dan juga dapat dengan mudah dalam menyampaikan materi yang diajarkan. Dengan metode ceramah siswa cenderung akan lebih cepat merasa bosan sehingga akan mencari kesibukan sendiri seperti ngobrol dengan temannya, sibuk dengan barang-barang yang dimainkannya, main handphone, dll yang membuat perhatian mereka perhatian terpecah belah sehingga memicu suasana kelas menjadi kurang kondusif

dan

menghambat proses kegiatan belajar


mengajar. Pada saat latihan soal, jika siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan latihan soal tersebut, guru meminta siswa untuk tidak sungkan-sungkan bertanya dan jika perlu berdiskusi dengan temannya. Hal ini bertujuan agar siswa bisa bekerja sama dengan baik dan juga bisa mempermudah dalam mengerjakan latihan soal tersebut. Secara keseluruhan, terlihat bahwa peranan guru lebih dominan dibanding dengan siswa, peran aktif siswa dalam pembelajaran sangat kurang. Idealnya untuk saat ini dalam suatu kegitan belajar mengajar, siswa lebih berperan aktif dalam memahami pengetahuan dengan kemampuan yang dimilikinya baik itu dalam hal bertanya, membaca, diskusi,berpendapat, dll. Berdasarkan uraian di atas, dapat ditemukan bahwa permasalahan pembelajaran yang terjadi adalah rendahnya partisipasi aktif dari siswa selama proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung baik dalam hal bertanya, menjawab pertanyaan, mengemukakan pendapat, mengerjakan tugas, dan interaksi dalam diskusi dirasa masih dirasa kurang. Peneliti menduga bahwa akar permasalahan tersebut terlihat dari beberapa aspek yang diantaranya adalah

kecenderungan

siswa

dalam mengikuti

pelajaran

dengan

menggunakan metode ceramah yang makin lama semakin jenuh dan kurang bervariasi sehingga semangat untuk belajar kurang, guru kurang menggali pemikiran dan pengetahuan siswa sehingga siswa tidak berani untuk bertanya, mengemukakan ide/pendapatnya, berdiskusi dengan baik,


kurangnya interaksi yang baik antara guru dengan siswa. Dari berbagai permasalahan tersebut, alternatif pemecahan masalah tersebut adalah perlunya menciptakan suatu proses pembelajaran yang bervariasi, dapat lebih menggali pemahaman siswa, melatih mental siswa untuk lebih berani mengungkapkan sesuatu, lebih percaya diri, lebih bertanggung jawab, dan tentunya yang mendorong terciptanya suasana pembelajaran yang harmonis baik antara guru dengan siswa maupun antar siswa. Maka dari itu, guru diharapkan mampu menerapkan suatu metode pembelajaran yang berbeda dan bervariasi. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru dimana masing-masing metode pembelajaran memiliki langkah-langkah yang berbeda-beda. Dari

permasalahan

tersebut,

selanjutnya

guru

dan

peneliti

berkolaborasi untuk menerapkan suatu metode alternatif selain metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab, juga ditambah dengan menerapkan metode yang lebih bervariasi yaitu metode kooperatif tipe TGT. Dalam metode ini tugas guru hanya sebagai fasilitator terutama ketika jalannya diskusi, games dan turnamen jadi siswa disini lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa juga tidak merasa jenuh dan bosan mendengarkan ceramah dari guru karena dengan metode TGT siswa bisa bekerja sama dengan siswa yang lain di dalam kelompok. Selama jalannya diskusi dalam permainan (games) juga berbeda dengan diskusi yang biasanya. Jika dalam diskusi pada umumnya siswa hanya membahas suatu


masalah di dalam kelompok yang kemudian hasil diskusinya tersebut dicatat dan jika perlu dilanjutkan dengan presentasi, tetapi disini siswa diharapkan dapat menggunakan kreatifitas masing-masing untuk dapat menggali pemahamannya. Sekilas siswa memang terlibat aktif di dalam diskusi, namun jika dilihat lebih mendalam hanya beberapa siswa yang aktif dan sungguh-sungguh. Berbeda dengan diskusi dalam metode TGT, dalam metode ini siswa dibagi dalam kelompok untuk permainan (games) dan turnamen. Dalam sesi permainan siswa dituntut untuk bisa berdiskusi dengan menggali kreatifitas masing-masing. Pada sesi turnamen juga siswa

diharapkan

bisa

bekerja

sama

dengan

baik

serta

dapat

menumbuhkan persaingan secara sehat antar kelompok selama jalannya turnamen. Dengan menerapkan metode ini siswa lebih antusias untuk mengikuti proses pembelajaran

serta dapat lebih berani untuk bertanya,

mengungkapkan pendapatnya, dan mengungkapkan kesulitan yang mereka hadapi. Dengan demikian secara tidak langsung siswa harus terdorong untuk dapat memahami materi yang didapatnya. Di sini tugas guru hanya menjadi fasilitator dimana mendampingi siswa terlebih jika siswa menemui kesulitan. Dengan menerapkan metode ini tidak menutup kemungkinan suasana yang tadinya kurang kondusif dan kurang antusias dari siswa akan menimbulkan suasana yang lebih antusias, hidup, kondusif serta bervariasi.


2. Siklus Pertama Siklus pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 20 Januari 2009 pada pukul 11.00 WIB sampai dengan pukul 12.45 WIB yaitu pada jam keenam sampai dengan ketujuh. Materi yang dipelajari pada siklus pertama ini adalah pokok bahasan ekonomi mikro dan makro. Guru mitra yang mengajar dalam penelitian ini adalah Ibu Catharina Cahyadiyanti, S.Pd selaku guru bidang studi Ekonomi kelas X. Jumlah siswa kelas X-D pada tahun ajaran 20082009 saat ini adalah 20 siswa. Dari jumlah siswa tersebut, siswa yang hadir pada siklus pertama ini sebanyak 15 siswa. Berikut ini diuraikan penerapan metode kooperatif tipe Teams Games Tournamens (TGT ) pada

siklus

pertama. a. Perencanaan Dalam tahap ini dilakukan persiapan dan perencanaan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berikut ini disajikan langkah-langkah perencanaan yang diterapkan pada siklus I. 1) Peneliti dan guru mitra menggali data awal tentang karakteristik siswa untuk memetakan para siswa berdasarkan kemampuan akademiknya. Pemetaan tersebut selanjutnya menjadi dasar untuk membagi siswa dalam kelompok-kelompok yang heterogen. Siswa dengan prestasi atau nilai akademik tinggi akan ditempatkan pada ranking tinggi, siswa dengan prestasi sedang akan ditempatkan pada ranking sedang, dan siswa dengan prestasi rendah ditempatkan pada pada ranking


bawah. Dari hasil pembagian kelompok tersebut

terbentuk empat

kelompok dengan kemampuan akademik yang beragam. Empat kelompok yang terbentuk selanjutnya diberi nama bintang, matahari, bulan sabit dan awan. 2) Peneliti kemudian mempersiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan. Perangkat pembelajaran mencakup : Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP), materi presentasi (hand out), Lembar Kerja Siswa (LKS), meja turnamen, dan hadiah. Berikut ini disajikan uraian masing-masing perangkat pembelajaran. (a) Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP) RPP dibuat untuk satu kali pertemuan. Dalam RPP tersebut berisi standar

kompetensi,

kompetensi

dasar,

indikator,

tujuan

pembelajaran, materi, metode pembelajaran, sumber dan media pembelajaran,

skenario

pembelajaran,

dan

evaluasi

yang

seluruhnya telah dibuat secara rinci dan sistematis (lampiran 1a). (b) Materi presentasi Materi ajar pada siklus pertama adalah pengertian ekonomi makro mikro dan perbedaan ekonomi makro

mikro. Guru mitra

memberikan bahan/ materi dan selanjutnya peneliti membuat hand out dengan pokok bahasan ekonomi makro mikro. Hand out akan dibagikan kepada masing-masing kelompok. Isi hand out


mencakup materi tentang ekonomi makro mikro yang akan digunakan pada saat pembelajaran (lampiran 2a). (c) Lembar Kerja Siswa (LKS) LKS meliputi daftar pertanyaan dan soal-soal latihan. LKS dilengkapi dengan lembar kerja yang dimaksudkan untuk membantu siswa dalam mengerjakan soal-soal latihan. (d) Meja turnamen Jumlah meja turnamen ada empat buah. Jumlah meja turnamen ini sesuai dengan jumlah kelompok yang dibentuk. Masing-masing meja disusun berjajar dan dilengkapi dengan papan nama kelompok (e) Hadiah Hadiah dimaksudkan sebagai penghargaan bagi kelompok terbaik pada siklus pertama. Hadiah berwujud alat tulis (bolpoint). 3) Peneliti menyiapkan dan menyusun

instrumen pengumpulan data.

Instrumen pengumpulan data yang terdiri dari: (a) lembar observasi kegiatan guru (catatan anekdotal), lembar ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru pada saat pembelajaran berlangsung (lampiran 8a); (b) lembar observasi kegiatan siswa (catatan anekdotal), lembar ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa pada saat mengikuti pembelajaran (lampiran 8b);


(c) lembar observasi kegiatan kelas (catatan anekdotal), lembar ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang terjadi di dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung (lampiran 8c); (d) lembar observasi kegiatan guru

dalam proses pembelajaran.

Cakupan isi lembar observasi kegiatan guru antara lain: keterampilan guru dalam menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran kooperatif tipe TGT, keikutsertaan guru dalam pembentukan kelompok, keterampilan guru dalam mendampingi siswa belajar kelompok, dan keterampilan guru memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam belajar kelompok dan belajar mandiri (lampiran 9b); (e) lembar instrumen pengamatan kelas yang mencakup : sarana dan prasarana belajar, kerjasama antar siswa, situasi kelas, interaksi siswa (lampiran 9c); (f) lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam

kelompok

kooperatif. Cakupan isi lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok kooperatif antara lain: keaktifan siswa mengikuti kegiatan diskusi kelompok, keterlibatan siswa dalam hal : mengambil giliran dan berbagi tugas dalam pengerjaan tugas, mengajukan dan menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan materi diskusi, serta menghargai saran dan pendapat teman satu kelompok;


(g) lembar observasi keterlibatan belajar siswa di kelas. Cakupan isi lembar observasi partisipasi siswa antara lain : keaktifan dan keterlibatan siswa dalam diskusi kelas serta frekuensi keaktifan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran (lampiran 9g). b. Tindakan Pada tahap tindakan peneliti mengimplementasikan pembelajaran kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana tindakan. Tindakan penelitian ini dilakukan 1 kali pertemuan (2x45 menit). Langkah-langkah pada tahap ini sebagai berikut. 1) Presentasi kelas Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan materi pembelajaran tentang pengertian ekonomi makro dan ekonomi mikro seta perbedaan antara ekonomi makro dengan ekonomi mikro. Penyajian materi dilakukan guru dengan melaksanakan presentasi di kelas dalam waktu +20 menit. Presentasi ini dilakukan guru dalam bentuk pengajaran langsung dengan metode ceramah dan tanya jawab dengan siswa. Pada saat presentasi, guru juga memberikan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat terbuka bagi seluruh siswa dalam kelas. 2) Membagi siswa dalam kelompok Pembentukan kelompok sudah dilakukan guru pada tahap awal perencanaan pembelajaran. Jumlah kelompok yang dibentuk adalah 4 kelompok siswa dengan anggota 5 orang. Pada tahap ini guru hanya


menyebutkan

kembali

nama-nama

kelompok

berikut

anggota-

anggotanya. Kemudian guru mempersilahkan masing-masing siswa untuk berkumpul dengan kelompoknya dan segera menempati meja yang telah diberi papan nama kelompok. Guru selanjutnya menjelaskan skenario pembelajaran kooperatif tipe TGT yang akan dilakukan. 3) Permainan (games) Permainan (games) pada siklus pertama ini diberi nama mix and match. Pada permainan ini guru dan peneliti menyiapkan potonganpotongan kertas yang dituliskan pertanyaan dan jawaban tentang materi. Potongan-potongan kertas tersebut disusun rapi dalam sebuah amplop. Setiap kelompok akan mendapatkan amplop yang berisi 20 potongan kertas yang terdiri dari 10 potongan pertanyaan dan 10 potongan jawaban. Setiap kelompok bertugas memadukan pertanyaan dan jawaban tersebut menjadi suatu yang selaras. Kertas-kertas tersebut ditempel pada kertas berbentuk hati.

Setelah semua kelompok

meyelaraskan jawaban dan pertanyaan tersebut dengan benar, masingmasing kelompok menukarkankan jawabannya untuk dibahas dan dikoreksi oleh kelompok lain. Kemudian guru dan semua kelompok membahas soal tersebut secara bersama-sama. Pengerjaan soal-soal tersebut dilakukan siswa dengan mendiskusikannya dengan teman satu kelompok berdasarkan pemahaman yang mereka peroleh melalui permainan tersebut.


4) Turnamen Turnamen dilakukan setelah permainan selesai dilaksanakan. Turnamen pada siklus pertama ini diberi nama pertanyaan berantai. Pada sesi turnamen guru dan peneliti telah menyiapkan daftar jawaban dan pertanyaan dalam bentuk kartu dengan susunan jawaban di atas dan pertanyaan di bawah. Jawaban dan pertanyaan dalam setiap kartu disusun berantai dengan kartu yang lain. Jumlah kartu disesuaikan dengan jumlah siswa yang hadir pada saat itu. Dalam siklus pertama, jumlah siswa yang hadir di kelas sebanyak 15 siswa. Dengan demikian dibuat 15 kartu jawaban dan pertanyaan berantai. Setiap siswa mendapatkan satu buah kartu yang dibagikan secara acak. Sebagai pembuka turnamen, pertanyaan dimulai dari guru. Guru mengajukan satu pertanyaan, dan siswa yang memegang kartu yang berisi jawaban pertanyaan guru harus segera menjawab. Apabila siswa yang seharusnya menjawab tetapi tidak menjawab, maka siswa tersebut mendapat point 0. siswa yang menjawab secara tepat akan mendapatkan point 10. Siswa yang menjawab pertanyaan dari guru dengan benar, kemudian membacakan pertanyaan yang ada dalam kartunya dan siswa yang lain harus siap dengan jawabannya. Siswa yang memiliki jawaban pertanyaan yang dibacakan harus segera menjawab, bila dalam waktu yang ditentukan tidak menjawab atau jawaban salah maka ia mendapatkan point 0. Untuk siswa yang


menjawab dengan benar atau memiliki jawaban benar, ia harus segera membacakan pertanyaan yang ada dalam kartunya dan siswa yang lain harus bersiap menjawab, demikian seterusnya sampai dengan kartu yang terakhir. Dalam turnamen ini berlaku aturan: bila jawaban salah 0, bila jawaban benar 10. Selama turnamen berlangsung, masing-masing kelompok harus dapat bekerja sama dengan baik untuk mendapatkan poin tertinggi. 5) Penghargaan kelompok Skor yang diperoleh masing-masing kelompok dalam games dan turnamen dicatat. Pada tahap akhir dilakukan penjumlahan skor jawaban dan penyusunan ranking. Berdasarkan ranking ditentukan juara terbaik. Pada siklus pertama ini, kelompok terbaik pertama adalah kelompok bintang dengan poin yang diperoleh sebanyak 100. Guru selanjutnya memberikan hadiah bagi kelompok tersebut berbentuk bingkisan yang berisi alat tulis yang berupa bolpoint. c. Observasi Hasil pengamatan (observasi) dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dipaparkan sebagai berikut. 1) Pengamatan terhadap guru Pengamatan

terhadap

guru

ini

dilakukan

bersamaan

dengan

dilaksanakannya tindakan pada siklus pertama. Aktivitas guru selama


proses pembelajaran pada siklus pertama disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 2.1 Aktivitas Guru Pada Siklus I No Deskriptor SIKLUS I 1. Guru menjelaskan pembelajaran berbasis masalah Tidak dan kooperatif dengan tipe TGT 2 Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat Ya umum menjadi sub-sub pokok bahasan yang lebih sempit dan membantu siswa dalam pembelajaran tipe TGT 3 Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam Ya kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas 4 Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok Ya TGT yang heterogen 5 Guru memotivasi siswa agar terlibat dalam diskusi Ya kelompok 6 Guru memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi Ya dalam kelompok. 7 Guru membantu dan mengarahkan siswa dalam Ya pengerjaan lembar kegiatan 8 Guru memberikan dorongan kepada siswa agar ada Ya kerjasama antar individu di dalam kelompok diskusinya. 9 Guru mengamati atau mengobservasi kegiatan Ya kelompok selama berdiskusi. 10 Guru berinteraksi dengan siswa, menumbuhkan Ya semangat kerja, keterlibatan dalam kelompok untuk mencapai tujuan serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perorangan. 11 Guru memastikan siswa mandiri dalam mencari Ya sumber atau informasi untuk memecahkan masalah 12 Guru tidak berinteraksi dengan setiap kelompok, Tidak menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok. 13 Guru membiarkan siswa bekerja dalam kelompok Ya menurut cara mereka sendiri 14 Guru membiarkan siswa berkeliling dari satu Tidak kelompok ke kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusof.


15

Guru hanya berinteraksi dengan kelompok yang mengalami kesulitan 16 Guru hanya memperhatikan beberapa kelompok tertentu saja 17 Guru dan siswa terlibat percakapan serius sehingga kelas menjadi gaduh dan menggangu siswa lain 18 Guru dan siswa sama-sama asyik dengan pekerjaannya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku 19 Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan 20 Guru melakukan evaluasi hasil pembelajaran melalui permainan dalam meja turnamen 21 Guru memotivasi siswa agar terlibat aktif dalam turnamen 22 Guru memberikan penghargaan bagi kelompok yang memiliki skor terbaik 23 Guru melakukan evaluasi terhadap hasil belajar melalui ulangan pada akhir pokok bahasan Sumber: Data hasil penelitian diolah

Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Ya Ya Tidak Ya

Tabel 2.1 menunjukkan bahwa secara umum guru mampu mengelola pembelajaran koperatif tipe TGT dengan baik. Dalam siklus pertama ini dapat kita lihat bahwa guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran kooperatif tipe TGT, guru dapat berperan serta dalam pembentukan kelompok, guru melakukan presentasi kelas dengan baik, guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bekerja sama dalam kelompok, guru memotivasi siwa untuk belajar mandiri serta terlibat aktif dalam kelompok, guru dapat berinteraksi dengan baik dengan seluruh siswa, guru mendorong siswa untuk dapat memecahkan suatu masalah, guru melakukan evaluasi proses pembelajaran melalui games dan turnamen yang menjadi


bagian dari pembelajaran kooperatif tipe TGT, guru memotivasi siwa untuk aktif dalam games maupun turnamen, guru mengamati setiap kelompok dalam mengerjakan soal dan membantu siswa ketika siswa mengalami kesulitan, guru juga mengadakan evaluasi hasil belajar melalui kuis pada akhir pembelajaran. 2) Pengamatan terhadap siswa Tabel 2.2 Keterlibatan Siswa Pada Siklus Pertama Keterangan 7. Seluruh perhatian diarahkan pada materi diskusi 8. Saling bertukar pendapat 9. Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas 10. Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran 11. Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan 12. Menghargai saran dan pendapat teman satu kelompok Sumber: Data hasil penelitian diolah

Ya

Tidak

9 9 9 9 9 9

Tabel 2.2 menunjukkan bahwa pada saat pembelajaran, perhatian siswa tertuju pada materi. Ketika berada dalam kelompok, seluruh siswa saling beragumentasi/bertukar pendapat atas pemikiran masing-masing. Dalam hal pengerjaan tugas, masing-masing siswa dalam kelompok mendapatkan tugasnya sesuai dengan pembagian tugas yang talah dilakukan sebelumnya. Pada saat diskusi kelompok, terdapat saling bertanya satu sama lain dan pertanyaan yang diajukan


itu berkaitan dengan materi. Ketika salah satu rekannya dalam kelompok tersebut menjawab pertanyaan, siswa lain mendengarkan dan menghargai saran dan pendapat rekannya tersebut. 3) Pengamatan terhadap kelas Tabel 2.3 Instrumen Pengamatan Kelas No Deskriptor 1 Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda. 2 Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa 3 Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. 4 Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (sekolah) 5 Ada klik-klik di dalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok. 6 Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas). 7 Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. 8 Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya. 9 Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja kelompok. 10 11 12 13 14 15

Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa yang terbaik. Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan. Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan. Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. Setiap siswa mempunyai keistimewaan yang

Ya 9

Tidak

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9


sama. Tujuan dari kelas ini tidak dapat dipahami dengan jelas. 17 Kelas ini terdiri dari individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik. 18 Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah. 19 Kelas terorganisir dengan baik. 20 Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok. Sumber: Data hasil penelitian diolah

9

16

9 9 9 9

Dari tabel tersebut dapat dirangkum seperti pada tabel di bawah ini:

No

Tabel 2.4 Pengamatan terhadap Kelas Aspek yang Diamati

Hubungan/kerja sama antar siswa : 1. pembauran 2. kepuasan 3. demokrasi 4. kepekaan 5. kepedulian 6. kekompakan 7. persaingan 8. motivasi tinggi B Lingkungan kelas : 1.perangkat pembelajaran tersedia lengkap 2.terorganisir dengan baik dan efisien 3. aktif dan produktif C Tata Tertib : 1. ada sanksi/teguran 2. pembelajaran berjalan tertib Skor Rata-rata Siklus I Nilai Kategori Sumber: Data hasil penelitian diolah

Skor Pengamatan Siklus I

Nilai Kategori

4 3 3 2 3 4 2 4

Sangat baik Baik Baik Cukup Baik Sangat baik Cukup Sangat baik

4 3 4

Sangat baik Baik Sangat baik

3 3

Baik Baik

A

3,23 Baik


Keterangan: Skor Nilai Mutu 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Cukup 1 Kurang 0 Jelek Tabel 2.4 menunjukkan bahwa suasana kelas cukup kondusif dalam proses pembelajaran. Kondisi kelas pada siklus I dipandang cukup mendukung proses pembelajaran. Berdasarkan pengamatan tersebut , terlihat bahwa pada siklus I ini banyak sekali penyesuaianpenyesuaian yang dialami siswa yang berkaitan dengan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT yang baru pertama kali diterapkan oleh guru. Hal ini terlihat dengan pencapaian skor rata-rata 3,23 yang masuk dalam kategori baik. Pengamatan terhadap kelas dapat dilihat dari tiga aspek yaitu : hubungan kerja sama antar siswa, lingkungan kelas, dan tata tertib kelas. Dalam aspek hubungan kerja sama antar siswa tampak bahwa hubungan kerja sama antar siswa dalam hal pembauran, demokrasi, kekompakan, persaingan, dan motivasi tinggi berada dalam kategori baik. Hal ini ditunjukkan dengan adanya pembauran yang sangat baik melalui terbentuknya kelompok-kelompok yang heterogen untuk menghindari adanya pengelompokan-pengelompokan siswa

dalam kelas, setiap

siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk memberikan saran atau pendapatnya (demokrasi), hampir semua siswa dalam kelompok bekerja


sama dengan sangat baik dalam pengerjaan tugas (kekompakan), sebagian besar siswa merasa tertantang untuk ikut terlibat dalam proses pembelajaran (motivasi tinggi). Sementara dalam hal kepekaan, dan persaingan berada dalam kategori cukup. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran ini, setiap siswa dalam kelompok tidak ingin saling menunjukkan siapa yang paling baik tetapi lebih untuk bekerja sama dengan baik sehingga apa yang diinginkan tercapai. Sedangkan pada aspek lingkungan kelas tampak bahwa perangkat pembelajaran pada siklus I telah tersedia dengan lengkap sera aktif dan produktif untuk mendukung proses pembelajaran. Dalam teknis pelaksanaannya guru mitra dapat menggunakannya dengan efektif dan efisien. Pada aspek tata tertib, sanksi/teguran dan pembelajaran berjalan tertib berada pada kategori baik. Guru telah memberikan teguran pada siswa

yang

mengganggu proses pembelajaran. Namun demikian, masalah tersebut dapat teratasi dan proses pembelajaran pada siklus I dapat berjalan tertib. d. Refleksi Pada tahap ini dilaksanakan analisis, evaluasi, pemaknaan, dan penyimpulan hasil observasi. Refleksi yang dilakukan merupakan refleksi segera setelah pertemuan berakhir sekaligus sebagai refleksi pada akhir siklus pertama. Berikut ini dipaparkan hasil refleksi siklus pertama.


1) Refleksi Guru Mitra Tabel 2.5 Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I No Uraian Komentar 1 Penilaian guru tentang komponen pembelajaran : a. Materi Ajar a. Terlalu sedikit untuk 2 JP. b.LKS b. Bagus. c. Soal Kuis/Tes bab c. Terlalu mudah. d.Contoh RPP d. Tidak sesuai dengan format sekolah. e. Kunci LKS e. Lumayan. f. Tes Hasil Belajar f. Kurang memuaskan. g.Suasana Kelas g. Bagus. h.Cara Kerja Siswa h. Bagus. i. Keterampilan Kooperatif yang Dilatihkan i. Kurang tergali. 2 Selama kerja kelompok siswa : a. Mendengarkan orang lain a. Ya b.Mengajukan pertanyaan b. Ya c. Mengorganisasikan ide-idenya c. Kurang d.Mengorganisasikan kelompok d. Ya e. Mengacaukan kegiatan e. Tidak f. Melamun f. Tidak 3 Keuntungan yang diperoleh dalam Siswa menjadi lebih merencanakan dan menerapkan rencana aktif pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT 4 Hambatan yang mungkin akan ditemui, jika Kurangnya waktu untuk nanti guru akan merencanakan kegiatan mempersiapkan media pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe TGT seperti yang telah dilakukan 5 Apakah siswa berminat untuk mengikuti Ya, berminat KBM yang telah dilakukan dan KBM berikutnya yang akan dilakukan Sumber: Data hasil penelitian diolah


Tabel 2.5 memperlihatkan kesan guru mitra terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT setelah

melakukan serangkaian proses belajar mengajar dengan

perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Secara umum guru mitra menganggap perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan cukup membantu dalam proses belajar mengajar dan sangat bermanfaat, baik bagi guru sendiri, terlebih bagi siswa. Selama kerja kelompok siswa mengikuti dengan baik dan tidak mengacaukan kegiatan ataupun melamun. Penilaian guru mitra terhadap komponen pembelajaran antara lain guru mitra berpendapat bahwa materi ajar yang dipakai dapat membantu dan bisa dipahami oleh siswa, lembar kerja siswa (LKS) tersedia dengan baik, soal kuis telah mencakup semua materi, RPP yang dirancang masih sedikit berbeda dengan format sekolah, kunci LKS baik dan telah sesuai dengan pertanyaan, tes hasil belajar baik karena sebagian besar siswa memperoleh nilai tinggi, suasana kelas terkondisi dengan baik, cara kerja siswa kompak, dan keterampilan kooperatif yang dilatihkan dapat berlangsung dengan baik. Penilaian guru selama kerja kelompok berlangsung antara lain siswa mendengarkan orang lain dan ide atau saran dari anggota kelompoknya, mengajukan pertanyaan baik kepada guru maupun teman dalam satu kelompok, tetapi dalam mengorganisasikan ide-idenya dalam


pengerjaan

tugas

kelompok

masih

dirasa

kurang,

siswa

mengorganisasikan kelompoknya dalam hal pembagian tugas bagi masing-masing anggota kelompok, tidak ada siswa yang mengacaukan kegiatan maupun melamun selama proses pembelajaran berlangsung. Keuntungan

yang

diperoleh

guru

adalah

pembelajaran

kooperatif tipe TGT dapat digunakan sebagai variasi metode pembelajaran dan mendorong siswa menjadi lebih aktif. Selain itu, penghargaan kelompok dapat menumbuhkan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran dan persaingan yang sehat antar siswa. Menurut guru mitra hambatan yang mungkin akan ditemui bila guru akan merencanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah persiapan dalam perangkat pembelajaran yang membutuhkan waktu dan biaya lebih. Guru menganggap bahwa persiapan dalam perangkat pembelajaran kooperatif tipe TGT memerlukan waktu yang panjang bila melihat kesibukan yang harus dihadapi guru serta biaya yang lebih mengingat banyaknya alat dan bahan yang akan dipakai dalam proses pembelajaran. Namun demikian, guru mitra merasa yakin bahwa bila model pembelajaran tersebut diterapkan kembali siswa akan berminat untuk mengikuti kegiatan belajar- mengajar yang akan dilakukan.


2) Refleksi Siswa Tabel 2.6 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I Skala Penilaian % No Aspek yang diamati Sangat Tidak Setuju Setuju Setuju 1

Bagaimanakah pendapat Anda mengenai komponen Kegiatan Belajar Mengajar ini : a. Topik/materi yang dipelajari b. LKS c. Materi Ajar d. Suasana Kelas e. Penampilan Guru f. Keterampilan kooperatif yang dilatihkan

2

Apakah Anda berminat untuk mengikuti KBM berikutnya seperti yang telah Anda ikuti?

3

Selama kerja kelompok saya : a. Mengemukakan pendapat b. Ikut berpartisipasi c. Mengajukan pertanyaan d. Menjawab pertanyaan e. Mengerjakan tugas

4

Keuntungan yang saya peroleh dalam pembelajaran dengan menggunakan perangkat model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

5

Hambatan yang saya temui,

8,3 46,67 8,3 58,33 25 25

83,33 66,67 91,67 33,33 75 75

Sangat Tidak Setuju

8,3 16,67 0 8,3 0 0

0 0 0 0 0 0

Berminat 100

Tidak Berminat 0

Ya

Tidak

91,67 100 66,67 91,67 100

8,33 0 33,33 8.22 0

Komentar ¾ Dapat membantu memahami materi pelajaran ¾ Membuat siswa tidak menjadi mengantuk ¾ Menyenangkan dan tidak membosankan ¾ Lebih aktif dalam proses pembelajaran Komentar ¾ Waktu yang diberikan untuk


selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT seperti yang telah dilakukan. Sumber: Data hasil penelitian diolah

memahami pelajaran terlalu cepat ¾ Kurangnya kekompakan dalam kelompok ¾ Kurangnya keseriusan siswa ¾ Terkadang membuat siswa menjadi cepat lupa

Berdasarkan refleksi yang dilakukan peneliti, ada beberapa hal yang perlu diperbaiki pada siklus pertama yaitu : (1) alokasi waktu yang tidak sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dirancang, (2) guru mitra lupa untuk mengumumkan siap kelompok terbaik. Berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan pada siklus I, indikator

yang

telah

dicapai

pada

saat

pembelajaran

dengan

menggunakan tipe TGT adalah sebagai berikut. Tabel 2.7 Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran pada Siklus I No Komponen yang diobservasi Frekuensi Persentase (%)

Targe t

1


4

20

(%) 25

2


7

35

30

3

Siswa aktif mengerjakan tugas

15

75

50

4

Siswa aktif dalam diskusi

15

75

50

5

Siswa mengemukakan/

7

35

25

menanggapi pendapat Sumber: Data hasil penelitian diolah Tabel 2.7 menunjukkan bahwa hampir seluruh siswa terlibat. Pada siklus I ini jumlah siswa yang hadir adalah 15 orang. Dengan


demikian indikator keberhasilan tingkat keaktifan siswa pada siklus I sebesar

75% dan berada pada kualifikasi tinggi. Indikator

keberhasilan siswa pada siklus I dengan capaian skor tertinggi adalah siswa aktif mengerjakan tugas dan siswa aktif dalam diskusi. Dengan adanya permainan membuat siswa lebih antusias untuk mengerjakan tugas dan bekerja sama dengan baik sehingga siswa lebih mudah dalam menjawab soal-soal. Pada siklus pertama indikator keberhasilan tingkat keaktifan siswa dalam bentuk mengajukan pendapat dan menjawab pertanyaan masih sedikit. Hal ini kemungkinan disebabkan siswa masih malu atau kurang percaya diri untuk mengajukan sebuah pertanyaan dan menjawab pertanyaan dari guru. Demikian juga dengan indikator keberhasilan dalam menanggapi pendapat dari temannya masih sedikit. Hal tersebut dikarenakan masih kurang yakin dengan apa yang akan diungkapkan.

3. Siklus Kedua Siklus kedua dalam penelitian ini dilaksanakan pada hari Selasa, 27 Januari 2009 pada pukul 11.00-12.45 WIB yaitu pada jam keenam sampai dengan ketujuh. Adapun siklus kedua ini dilakukan karena dirasa masih kurang puas dengan hasil pada siklus I, hal tersebut terlihat dalam komponen mengajukan pertanyaan dimana dari seluruh siswi yang berjumlah 15 orang


yang hadir, hanya terdapat 4 orang saja yang mengajukan pertanyaan dan menanggapi pendapat teman lain. Hal lain juga terdapat pada komponen menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat, meskipun komponen tersebut telah mencapai target, tetapi hasil tersebut dirasa masih kurang memuaskan. Hal itu terjadi karena masih ada siswa yang ragu-ragu untuk bertanya, adanya perasaan takut jika pertanyaannya tidak sesuai, ragu-ragu akan pendapat yang akan diungkapkan, adanya perasaan malu, hingga tergantung dengan suasana hati juga sering terjadi. Jumlah siswa yang hadir pada siklus II sebanyak 20 siswa. Adapun materi yang dipelajari pada siklus kedua adalah pokok bahasan permasalahan yang dihadapi pemerintah di bidang ekonomi. Berikut ini diuraikan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siklus kedua. a. Perencanaan Pada tahap ini dilakukan persiapan dan perencanaan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berikut ini disajikan langkah-langkah perencanaan yang diterapkan pada siklus II. 1) Peneliti dan guru mitra bersama-sama mempersiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan. Namun demikian, sebelum siklus II dilaksanakan ada beberapa perbaikan dari siklus pertama yang menjadi tindak lanjut pada siklus kedua yaitu: (1) dalam penyusunan skenario pembelajaran guru mitra dan peneliti berdiskusi menyamakan persepsi yang berkaitan dengan pelaksanaan tindakan agar tidak terjadi


kesalahpahaman, (2) alokasi waktu ditetapkan secara tepat sesuai dengan waktu yang dibutuhkan pada masing-masing tahap. Adapun perangkat pembelajaran yang dibutuhkan mencakup: Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP), materi presentasi (hand out), Lembar Kerja Siswa (LKS), meja turnamen, dan hadiah. Berikut ini disajikan uraian masing-masing perangkat pembelajaran. (a) Rencana Pelaksanaan Pengajaran RPP dibuat untuk satu kali pertemuan. RPP memuat standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi, metode pembelajaran, sumber dan media pembelajaran, skenario pembelajaran, dan evaluasi yang kesemuanya telah dibuat secara rinci dan sistematis (lampiran 1b). Materi ajar pada siklus kedua adalah permasalahan yang dihadapi pemerintah di bidang ekonomi. (b) Materi Presentasi Guru mitra memberikan bahan/materi dan kemudian peneliti membuat hand out dengan pokok bahasan permasalahan yang dihadapi pemerintah di bidang ekonomi (lampiran 2b). (c) LKS Lembar kerja siswa ini meliputi daftar pertanyaan dan soal-soal latihan yang dilengkapi dengan lembar kerja siswa untuk membantu pengerjaannya.


(d) Meja Turnamen Meja turnamen dibuat sebanyak empat buah meja turnamen sesuai dengan jumlah kelompok yang dibentuk. Meja turnamen ini didesain sama pada saat siklus pertama. (e) Hadiah Hadiah yang digunakan sebagai penghargaan bagi kelompok terbaik pada siklus kedua ini adalah alat tulis yang berupa bolpoint. 2) Peneliti menyiapkan dan menyusun instrumen pengumpulan data, meliputi: (a) lembar observasi kegiatan guru (catatan anekdotal), lembar ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru pada saat pembelajaran berlangsung (lampiran 10a) ; (b) lembar observasi kegiatan siswa (catatan anekdotal), lembar ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa pada saat mengikuti pembelajaran (lampiran 10b); (c) lembar observasi kegiatan kelas (catatan anekdotal), lembar ini digunakan untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang terjadi di dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung (lampiran 10c); (d) lembar observasi kegiatan guru

dalam proses pembelajaran.

Cakupan isi lembar observasi kegiatan guru antara lain: keterampilan guru dalam menjelaskan dan mengorganisasikan


pembelajaran kooperatif tipe TGT, keikutsertaan guru dalam pembentukan kelompok, keterampilan guru dalam mendampingi siswa belajar kelompok, dan keterampilan guru memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam belajar kelompok dan belajar mandiri (lampiran 11a); (e) Lembar instrumen pengamatan kelas yang mencakup : sarana dan prasarana belajar, kerjasama antar siswa, situasi kelas, interaksi siswa (lampiran 11c); (f) lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam

kelompok

kooperatif. Cakupan isi lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok kooperatif antara lain: keaktifan siswa mengikuti kegiatan diskusi kelompok, keterlibatan siswa dalam hal : mengambil giliran dan berbagi tugas dalam penngerjaan tugas, mengajukan dan menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan materi diskusi, serta menghargai saran dan pendapat teman satu kelompok. (lampiran 11b); (g) lembar observasi keterlibatan belajar siswa di kelas. Cakupan isi lembar observasi partisipasi siswa antara lain: keaktifan dan keterlibatan siswa dalam diskusi kelas serta frekuensi keaktifan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. (lampiran 11g).


b. Tindakan Pada tahap tindakan peneliti mengimplementasikan pembelajaran kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana tindakan siklus II. Tindakan penelitian siklus II ini berlangsung selam 1 kali pertemuan (2 x 45 menit) Langkah-langkah pada tahap ini sebagai berikut. 1) Presentasi kelas Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan materi pembelajaran tentang permasalahan yang dihadapi pemerintah di bidang ekonomi. Penyajian materi dilakukan guru dengan melaksanakan presentasi di kelas dalam waktu +20 menit. Presentasi ini dilakukan guru dalam bentuk pengajaran langsung dengan metode ceramah dan tanya jawab. Pada saat presentasi, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat terbuka bagi seluruh siswa dalam kelas dan memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya dalam diskusi kelas. 2) Membagi siswa dalam kelompok Pembentukan kelompok sudah dilakukan guru pada tahap awal perencanaan pembelajaran. Jumlah kelompok yang dibentuk adalah 4 kelompok siswa dengan anggota 5 orang. Pada tahap ini guru hanya menyebutkan kembali nama-nama kelompok berikut anggotaanggotanya. Kemudian guru mempersilahkan masing-masing siswa untuk berkumpul dengan kelompoknya dan segera menempati meja yang telah diberi papan nama kelompok. Guru selanjutnya


menjelaskan skenario pembelajaran kooperatif tipe TGT yang akan dilakukan pada siklus II. 3) Permainan/games Permainan atau games pada siklus kedua ini diberi nama arisan the trouble tree. Untuk menguji apakah siswa sudah paham dengan penjelasan guru pada saat presentasi, dibuatlah permainan yang disebut dengan the trouble tree. Dalam permainan terebut masingmasing kelompok mencari/menemukan akar masalah dan cara mengatasi permasalahan ekonomi yang terdapat pada potonganpotongan kertas yang telah tersedia, kemudian menempelkan potongan kertas permasalahan pada batang pohon dan potongan kertas cara mengatasi permasalahan ditempelkan pada daun-daun pohon. Masingmasing kelompok diberikan waktu + 15menit untuk mengerjakan soal. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan tugasnya, hasil pengerjaan

dibahas

bersama-sama

bersama

guru.

Pada

saat

pembahasan diharapkan seluruh siswa dapat menyimak dengan baik karena pemahaman masing-masing siswa akan diuji dalam tahap turnamen. 4) Turnamen Turnamen

dilakukan

setelah

permainan

selesai

dilaksanakan.

Turnamen pada siklus kedua ini diberi nama cerdas cermat . Pada sesi turnamen, guru dan peneliti telah menyiapkan daftar pertanyaan.


Pertanyaan terdiri dari 10 soal. Masing-masing siswa dalam kelompok harus benar-benar siap untuk menjawab pertanyaan karena ini akan berpengaruh terhadap poin-poin yang akan didapatkan. Untuk soal yang benar diberi nilai 10, dan untuk jawaban yang salah diberi nilai 0. 5) Penghargaan Kelompok Skor yang diperoleh masing-masing kelompok dalam games dan turnamen dicatat. Pada tahap akhir dilakukan penjumlahan skor jawaban dan penyusunan ranking. Berdasarkan ranking ditentukan juara I dan juara II. Pada siklus kedua ini, kelompok terbaik pertama adalah kelompok bulan sabit dengan poin yang diperoleh sebanyak 90 dan kelompok terbaik kedua adalah kelompok matahari dan bintang karena memiliki poin yang diperoleh sebanyak 80. Guru selanjutnya memberikan hadiah bagi kedua kelompok tersebut berbentuk bingkisan yang berisi alat tulis yang berupa bolpoint. c. Observasi Hasil pengamatan (observasi) dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dipaparkan sebagai berikut. 1) Pengamatan terhadap guru Pengamatan terhadap guru ini dilakukan bersamaan dengan dilaksanakannya tindakan pada siklus kedua. Aktivitas guru selama proses pembelajaran pada siklus II disajikan dalam tabel berikut ini.


Tabel 3.1 Aktivitas Guru Pada Siklus II No Deskriptor SIKLUS II 1. Guru menjelaskan pembelajaran berbasis masalah Ya dan kooperatif dengan tipe TGT 2 Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat Ya umum menjadi sub-sub pokok bahasan yang lebih sempit dan membantu siswa dalam pembelajaran tipe TGT 3 Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam Ya kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas 4 Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok Ya TGT yang heterogen 5 Guru memotivasi siswa agar terlibat dalam diskusi Ya kelompok 6 Guru memberikan kesempatan siswa untuk Ya berdiskusi dalam kelompok. 7 Guru membantu dan mengarahkan siswa dalam Ya pengerjaan lembar kegiatan 8 Guru memberikan dorongan kepada siswa agar ada Ya kerjasama antar individu di dalam kelompok diskusinya. 9 Guru mengamati atau mengobservasi kegiatan Ya kelompok selama berdiskusi. 10 Guru berinteraksi dengan siswa, menumbuhkan Ya semangat kerja, keterlibatan dalam kelompok untuk mencapai tujuan serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perorangan. 11 Guru memastikan siswa mandiri dalam mencari Ya sumber atau informasi untuk memecahkan masalah 12 Guru tidak berinteraksi dengan setiap kelompok, Tidak menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok. 13 Guru membiarkan siswa bekerja dalam kelompok Ya menurut cara mereka sendiri 14 Guru membiarkan siswa berkeliling dari satu Tidak kelompok ke kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusof. 15 Guru hanya berinteraksi dengan kelompok yang Tidak mengalami kesulitan 16 Guru hanya memperhatikan beberapa kelompok Tidak tertentu saja


17

Guru dan siswa terlibat percakapan serius sehingga kelas menjadi gaduh dan menggangu siswa lain 18 Guru dan siswa sama-sama asyik dengan pekerjaannya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku 19 Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan 20 Guru melakukan evaluasi hasil pembelajaran melalui permainan dalam meja turnamen 21 Guru memotivasi siswa agar terlibat aktif dalam turnamen 22 Guru memberikan penghargaan bagi kelompok yang memiliki skor terbaik 23 Guru melakukan evaluasi terhadap hasil belajar melalui ulangan pada akhir pokok bahasan Sumber: Data hasil penelitian diolah

Tidak Tidak Tidak Ya Ya Tidak Ya

Tabel 3.1 menunjukkan bahwa secara umum guru mampu mengelola pembelajaran koperatif tipe TGT dengan baik. Dalam siklus kedua ini dapat kita lihat bahwa guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan

pembelajaran

kooperatif

tipe

TGT,

guru

melakukan presentasi kelas dengan baik, guru dapat turut serta dalam pembagian kelompok, guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bekerja sama dalam kelompok, guru memotivasi siwa untuk belajar mandiri serta terlibat aktif dalam kelompok, guru mendorong siswa untuk dapat memecahkan suatu masalah, guru melakukan evaluasi proses pembelajaran melalui games dan turnamen yang menjadi bagian dari pembelajaran kooperatif tipe TGT, guru memotivasi siswa untuk aktif dalam games maupun turnamen, guru memberikan


penghargaan kepada kelompok dengan skor terbaik, dan mengadakan evaluasi hasil belajar melalui kuis pada akhir pembelajaran. 2) Pengamatan terhadap siswa Tabel 3.2 Keterlibatan Siswa Pada Siklus Kedua Keterangan Ya 1. Seluruh perhatian diarahkan pada materi diskusi 2. Saling bertukar pendapat 3. Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas 4. Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran 5. Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan 6. Menghargai saran dan pendapat teman satu kelompok Sumber: Data hasil penelitian diolah

Tidak

9 9 9 9 9 9

Pada tabel keterlibatan siswa pada siklus II ini sama halnya dengan siklus I bahwa pada saat pembelajaran berlangsung, seluruh perhatian siswa tertuju pada materi yang diajarkan. Ketika berada dalam kelompok, seluruh siswa saling beragumentasi/bertukar pendapat atas pemikiran masing-masing. Dalam hal pengerjaan tugas, masing-masing siswa dalam kelompok mendapatkan tugasnya sesuai dengan pembagian tugas yang talah dilakukan sebelumnya. Pada saat diskusi kelompok, terdapat saling bertanya satu sama lain dan pertanyaan yang diajukan itu berkaitan dengan materi. Ketika salah satu rekannya dalam kelompok tersebut menjawab pertanyaan, siswa


lain mendengarkan dan menghargai saran dan pendapat rekannya tersebut. 3) Pengamatan terhadap kelas Tabel 3.3 Pengamatan terhadap Kelas No Deskriptor 1 Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda. 2 Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa 3 Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. 4 Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (sekolah) 5 Ada klik-klik di dalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok. 6 Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas). 7 Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. 8 Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya. 9 Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja kelompok. 10 Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa yang terbaik. 11 Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan. 12 Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan. 13 Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. 14 Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. 15 Setiap siswa mempunyai keistimewaan yang sama. 16 Tujuan dari kelas ini tidak dapat dipahami dengan jelas. 17 Kelas ini terdiri dari individu yang tidak

Ya 9

Tidak

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9


mengenal satu sama lain dengan baik. Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah. 19 Kelas terorganisir dengan baik. 20 Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok. Sumber: Data hasil penelitian diolah 18

9 9 9

Tabel 3.3 menunjukkan bahwa suasana kelas cukup kondusif dalam proses pembelajaran. Kondisi kelas pada siklus II dipandang cukup mendukung proses pembelajaran. Berdasarkan pengamatan tersebut , terlihat bahwa pada siklus II ini banyak sekali penyesuaianpenyesuaian yang dialami siswa yang berkaitan dengan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT yang baru pertama kali diterapkan oleh guru. Dari beberapa pengamatan kelas di atas dapat dirangkum seperti pada tabel di bawah ini: Tabel 3.4 Pengamatan terhadap Kelas No Aspek yang Diamati Skor Pengamatan Siklus I A Hubungan/kerja sama antar siswa : 1. pembauran 4 2. kepuasan 4 3. demokrasi 3 4. kepekaan 3 5. kepedulian 3 6. kekompakan 4 7. persaingan 3 8. motivasi tinggi 4 B Lingkungan kelas : 1.perangkat pembelajaran tersedia lengkap 4 2.terorganisir dengan baik dan efisien 3 3. aktif dan produktif 4

Nilai Kategori Sangat baik Sangat baik Baik Baik Baik Sangat baik Cukup Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik


C

Tata Tertib : 1. ada sanksi/teguran 2. pembelajaran berjalan tertib Skor Rata-rata Siklus I Nilai Kategori Sumber: Data hasil penelitian diolah Keterangan: Skor 4 3 2 1 0

3 3

Baik Baik 3,46 Baik

Nilai Mutu Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jelek

Pengamatan terhadap kelas dapat dilihat dari tiga aspek yaitu : hubungan kerja sama antar siswa, lingkungan kelas, dan tata tertib kelas. Dalam aspek hubungan kerja sama antar siswa tampak bahwa hubungan kerja sama antar siswa dalam hal pembauran, demokrasi, kekompakan, persaingan, dan motivasi tinggi berada dalam kategori baik. Hal ini ditunjukkan dengan adanya pembauran yang sangat baik melalui terbentuknya kelompok-kelompok yang heterogen untuk menghindari adanya pengelompokan-pengelompokan siswa

dalam kelas, setiap

siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk memberikan saran atau pendapatnya (demokrasi), hampir semua siswa dalam kelompok bekerja sama dengan baik dalam pengerjaan tugas (kekompakan), sebagian besar siswa merasa tertantang untuk ikut terlibat dalam proses pembelajaran (motivasi tinggi). Dalam hal persaingan pun sudah baik,


hal ini dikarenakan dengan adanya cerdas cermat setiap kelompok memang ingin menjadi kelompok yang terbaik. Pada aspek lingkungan kelas

tampak bahwa perangkat pembelajaran pada siklus II telah

tersedia dengan lengkap secara aktif dan produktif untuk mendukung proses pembelajaran., dalam teknis pelaksanaannya guru mitra juga sudah bisa memanfaatkannya dengan efektif dan efisien. Pada aspek tata tertib, sanksi/teguran dan pembelajaran berjalan tertib berada pada kategori baik. Guru telah memberikan teguran pada siswa yang mengganggu proses pembelajaran. Namun demikian, masalah tersebut dapat teratasi dan proses pembelajaran pada siklus II dapat berjalan baik. e. Refleksi Pada tahap ini dilaksanakan analisis, evaluasi, pemaknaan, dan penyimpulan hasil observasi . Refleksi yang dilakukan merupakan refleksi segera setelah pertemuan berakhir sekaligus sebagai refleksi pada akhir siklus pertama. Berikut ini dipaparkan hasil refleksi siklus kedua.


1) Refleksi Guru Mitra Tabel 3.5 Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II No Uraian Komentar 1 Penilaian guru tentang komponen pembelajaran : a. Materi Ajar b. LKS Bagus, hanya c. Soal Kuis/Tes bab struktur RPP yang d. Contoh RPP kurang sesuai e. Kunci LKS f. Tes Hasil Belajar g. Suasana Kelas h. Cara Kerja Siswa i. Keterampilan Kooperatif yang Dilatihkan 2 Selama kerja kelompok siswa : a. Mendengarkan orang lain b. Mengajukan pertanyaan c. Mengorganisasikan ide-idenya Bagus d. Mengorganisasikan kelompok e. Mengacaukan kegiatan f. Melamun 3 Keuntungan yang diperoleh dalam Siswa menjadi merencanakan dan menerapkan rencana lebih aktif pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT 4 Hambatan yang mungkin akan ditemui, jika Persiapan media nanti guru akan merencanakan kegiatan terlalu memakan pembelajaran dengan menggunakan model waktu dan biaya pembelajaran kooperatif tipe TGT seperti yang telah dilakukan 5 Apakah siswa berminat untuk mengikuti Ya, berminat KBM yang telah dilakukan dan KBM berikutnya yang akan dilakukan Sumber: Data hasil penelitian diolah


Tabel 3.5 memperlihatkan kesan guru mitra terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT setelah

melakukan serangkaian proses belajar mengajar dengan

perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Secara umum guru mitra menganggap perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan dapat membantu dalam proses belajar mengajar dan sangat bermanfaat, baik bagi guru sendiri, terlebih bagi siswa. Selama kerja kelompok siswa mengikuti dengan baik dan tidak mengacaukan kegiatan ataupun melamun. Penilaian guru mitra terhadap komponen pembelajaran antara lain guru mitra berpendapat bahwa materi ajar yang dipakai dapat membantu dan bisa dipahami oleh siswa, lembar kerja siswa (LKS) tersedia dengan baik, soal kuis telah mencakup semua materi, RPP yang dirancang telah sesuai dengan format sekolah, kunci LKS baik dan telah sesuai dengan pertanyaan, tes hasil belajar baik karena sebagian besar siswa memperoleh nilai tinggi, suasana kelas terkondisi dengan baik, cara kerja siswa kompak, dan keterampilan kooperatif yang dilatihkan dapat berlangsung dengan baik. Penilaian guru selama kerja kelompok berlangsung antara lain siswa mendengarkan orang lain dan ide atau saran dari anggota kelompoknya, mengajukan pertanyaan baik kepada guru maupun teman dalam satu kelompok, siswa mengorganisasikan ide-idenya dalam


pengerjaan tugas kelompok, siswa mengorganisasikan kelompoknya dalam hal pembagian tugas bagi masing-masing anggota kelompok, tidak ada siswa yang mengacaukan kegiatan maupun melamun selama proses pembelajaran berlangsung. Keuntungan kooperatif

tipe

yang

TGT

diperoleh

dapat

guru

digunakan

adalah

sebagai

pembelajaran variasi

model

pembelajaran dan mendorong siswa untuk aktif dan bisa bekerja sama dengan baik. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mitra, guru mitra menuturkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode ini siswa lebih berminat untuk belajar. Hal itu diperkuat dengan pendapat dari seluruh siswa yang tercantum dalam tabel 5.6 yang menyatakan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT ini membuat siswa menjadi lebih memahami materi yang diajarkan, menjadikan siswa menjadi lebih aktif dan banyak terlibat dalam kegiatan pembelajaran serta siswa tidak merasa bosan untuk mengikuti pelajaran. Selain itu, penghargaan kelompok dapat menumbuhkan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran dan persaingan yang sehat antar siswa. Menurut guru mitra hambatan yang dihadapi hampir sama pada siklus I yaitu

persiapan dalam perangkat pembelajaran yang

membutuhkan waktu dan biaya lebih. Guru menganggap bahwa persiapan

dalam

perangkat

pembelajaran

kooperatif

tipe

TGT

memerlukan waktu yang panjang serta biaya yang lebih mengingat


banyaknya alat dan bahan yang akan dipakai dalam proses pembelajaran. Namun demikian, guru mitra merasa yakin bahwa bila model pembelajaran tersebut diterapkan kembali siswa akan berminat untuk mengikuti kegiatan belajar- mengajar yang akan dilakukan. 2) Refleksi Siswa

No

1

2

3

Tabel 3.6 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II Aspek yang diamati Skala Penilaian % Sangat Tidak Setuju Setuju Setuju Bagaimanakah pendapat Anda mengenai komponen Kegiatan Belajar Mengajar ini : a. Topik/materi yang dipelajari b.LKS c. Materi Ajar d.Suasana Kelas e. Penampilan Guru f. Keterampilan kooperatif yang dilatihkan Apakah Anda berminat untuk mengikuti KBM berikutnya seperti yang telah Anda ikuti? Selama kerja kelompok saya : a. Mengemukakan pendapat b. Ikut berpartisipasi c. Mengajukan pertanyaan d. Menjawab pertanyaan e. Mengerjakan tugas

33,33 20 40 40 20 33,33

67,67 60 60 60 80 60

Sangat Tidak Setuju

0 20 0 8,3 0 6,67

0 0 0 0 0 0

Berminat 86,67

Tidak Berminat 13,33

Ya

Tidak

93,33 93,33 40 66,67 100

6,67 6,67 60 33,33 0 Komentar

4

Keuntungan yang saya peroleh dalam pembelajaran dengan

¾ Lebih cepat memahami materi ¾ Tidak Membuat siswa mengantuk


menggunakan perangkat model pembelajaran kooperatif tipe TGT. 5

Hambatan yang saya temui, selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT seperti yang telah dilakukan.

¾ Menyenangkan dan tidak membosankan ¾ Lebih aktif dalam proses pembelajaran Komentar ¾ Waktu yang diberikan untuk memahami pelajaran terlalu cepat ¾ Kurangnya kekompakan dalam kelompok ¾ Kurangnya keseriusan siswa ¾ Terkadang membuat siswa menjadi cepat lupa

Sumber: Data hasil penelitian diolah Berdasarkan refleksi yang dilakukan peneliti, ada beberapa hal yang perlu diperbaiki pada siklus kedua yaitu: (1) alokasi waktu yang tidak sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dirancang, (2) diharapkan bisa meminimalkan/menghemat biaya dalam penyediaan media pembelajaran. Berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan pada siklus II, indikator

yang

telah

dicapai

pada

saat

pembelajaran

dengan

menggunakan tipe TGT adalah sebagai berikut. Tabel 3.7 Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran pada Siklus II No Komponen yang diobservasi Frekuensi Persentase Target (%) (%) 1 Siswa mengajukan pertanyaan 7 35 25 2


4

20

30

3


18

90

50

4


17

85

50

5

Siswa mengemukakan pendapat

5

25

25


Sumber : Data hasil penelitian diolah Tabel 3.7 menunjukkan bahwa hampir seluruh siswa terlibat . Dengan demikian indikator keberhasilan tingkat keaktifan siswa pada siklus II sebesar 90% dan berada pada kualifikasi sangat tinggi. Indikator keberhasilan tingkat keaktifan siswa pada siklus II dengan capaian skor tertinggi adalah siswa aktif mengerjakan tugas. Pada siklus kedua indikator keberhasilan tingkat keaktifan siswa dalam bentuk menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat masih sedikit. Hal ini kemungkinan disebabkan siswa masih malu, enggan, atau kurang percaya diri untuk mengemukakan pendapatnya dan menjawab pertanyaan dari guru. Berdasarkan hasil observasi yang telah diuraikan di atas, maka secara ringkas pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TGT pada kelas X-D dengan pokok ekonomi makro mikro dan permasalahan yang dihadapi oleh pemerintah dapat disajikan sebagai berikut. Tabel 4 Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Kelas X-D Pokok Bahasan Ekonomi Makro Mikro Uraian Siklus I Siklus II 1. Perencanaan a. Pemetaan siswa Berdasarkan Berdasarkan kemampuan kemampuan akademik akademik b. Perangkat pembelajaran c. Instrumen penelitian

Tersedia dengan baik

Tersedia dengan baik

Lembar observasi dan Lembar observasi dan lembar penilaian lembar penilaian


2. Tindakan a. Presentasi kelas

Ceramah dan Tanya Ceramah dan Tanya jawab jawab

b. Pembagian kelompok c. Permainan/games

Berdasarkan Berdasarkan pemetaan yang telah pemetaan yang telah dilakukan dilakukan

d. Turnamen

Mix and match

The trouble tree

e. Penghargaan kelompok

Pertanyaan Berantai

Cerdas cermat

Alat tulis

Alat tulis

3. Observasi a. Pengamatan guru

b. Pengamatan siswa c. Pengamatan kelas 4. Refleksi a. Respon guru

terhadap mampu Guru mampu Guru mengelola mengelola pembelajaran dengan pembelajaran dengan baik terhadap baik Tingkat terhadap tinggi

keterlibatan Tingkat keterlibatan sangat tinggi

Cukup kondusif

Cukup kondusif

Membantu dan

Membantu dan sebagai variasi metode mengajar dalam proses pembelajaran

sebagai variasi metode mengajar b. Respon siswa

dalam proses pembelajaran

Siswa berminat dan termotivasi dalam belajar Sumber: Data hasil penelitian diolah

Siswa berminat dan termotivasi dalam belajar


Tabel 4 menunjukkan proses pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TGT secara keseluruhan pada masing-masing siklus. Pelaksanaan pembelajaran tersebut terbagi dalam empat fase yaitu : perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Tahap perencanaan meliputi pemetaan siswa, penyediaan perangkat pembelajaran, dan penyedian instrumen penelitian. Dalam tabel di atas, dapat kita lihat bahwa pada tahap perencanaan yakni pemetaan siswa telah dilakukan pada masing-masing siklus berdasarkan kemampuan akademik siswa. Tahap perencanaan yakni perangkat pembelajaran pada setiap siklus telah tersedia dengan baik. Sedangkan intrumen penelitian yang dibutuhkan pada siklus pertama dan kedua berupa lembar observasi dan lembar penilaian. Sementara tahap tindakan dibagi dalam lima tahap yaitu: presentasi kelas, pembagian kelompok, games, turnamen, dan penghargaan kelompok. Presentasi kelas pada masing-masing siklus dilakukan guru dengan metode ceramah dan tanya jawab. Pembagian kelompok dilakukan berdasarkan pemetaan siswa yang telah dilakukan sebelumnya. Hal ini berlaku sama untuk masing-masing siklus. Pada tahap permainan atau games, siklus I menggunakan games yang diberi nama mix and match, siklus II menggunakan games yang diberi nama the trouble tree. Pada tahap turnamen, siklus pertama

dilakukan


dengan pertanyaan berantai, dan siklus kedua dengan cerdas cermat. Penghargaan kelompok pada masing-masing siklus berupa alat tulis. Pada tahap observasi dilakukan pengamatan terhadap guru, siswa, dan kelas. Pengamatan terhadap guru pada siklus pertama dan kedua menunjukkan bahwa secara umum guru mampu mengelola pembelajaran dengan baik. Sedangkan pengamatan terhadap siswa menunjukkan bahwa tingkat keterlibatan siswa pada setiap siklusnya semakin meningkat yakni siklus I dengan tingkat keterlibatan tinggi, siklus II dengan tingkat keterlibatan sangat tinggi. Untuk pengamatan terhadap kelas, tabel di atas memperlihatkan bahwa kelas pada siklus I dan siklus II cukup kondusif dalam proses pembelajaran. Tahap refleksi dalam penelitian ini dilihat dari dua sudut pandang yang bersumber dari respon guru dan respon siswa. Dalam penelitian ini, guru berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif tipe TGT membantu dan dapat digunakan sebagai variasi metode mengajar dalam proses pembelajaran. Sedangkan respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah sebagian besar siswa berminat dan termotivasi dalam belajar.


B. Analisis Komparatif Tingkat Keaktifan Belajar Siswa dengan Menggunakan Pembelajaran Kooeratif Tipe TGT Aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani/fisik atau rohani/psikis. Aktivitas siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar. Aktivitas fisik disini adalah peserta didik giat-aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain ataupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat hanya pasif. Sedangkan aktivitas psikisnya adalah peserta didik yang daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya berfungsi dalam rangka pengajaran. Kegiatan-kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugastugas, dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan siswa lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Hal yang paling mendasar yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri serta mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif. Dalam proses belajar mengajar ini, siswa membangun pengetahuannya sendiri. Dalam pembelajaran tingkat keberhasilan dari metode kooperatif tipe TGT sebagaimana adanya dalam bentuk tabel seperti berikut.

ini


Adapun tingkat keberhasilan penerapan proses pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap tingkat keaktifan belajar siswa berdasarkan pelaksanaan tindakan dapat disajikan dalam tabel berikut. Tabel 5 Indikator Keberhasilan Tingkat Keaktifan Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran pada Siklus I dan Siklus II Komponen

Situasi Awal

Target (%)

Keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan. Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan Kemampuan siswa dalam mengerjakan lembar kerja/ tugas Kemampuan siswa dalam diskusi/interaksi dalam kelompok kooperatif

5

25

20

30

35

20

10

50

75

90

20

50

75

85

Kemampuan siswa 10 25 dalam menanggapi pendapat guru/temannya Sumber: Data hasil penelitian diolah

35

25

Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II (%) (%) 20 35

Deskriptor

Jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan. Jumlah siswa yang menjawab pertanyaan Jumlah siswa yang mengerjakan lembar kerja/ tugas Jumlah siswa yang aktif (berbagi informasi, berbagi tafsiran, negosiasi makna) dalam pemecahan masalah dalam kelompok. Jumlah siswa yang dapat menanggapi pendapat guru/temannya

Tabel 5 menunjukkan indikator keberhasilan penerapan proses pembelajaran kooperatif terhadap tingkat keaktifan belajar siswa berdasarkan pelaksanaan tindakan. Berdasarkan tabel 5, dapat kita lihat bahwa keberanian siswa dalam


mengajukan pertanyaan pada pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siklus I sebesar 20%, siklus II sebesar 35%, keberaniaan siswa dalam menjawab pertanyaan pada siklus I sebesar 35% dan pada siklus II sebesar 20%. Dalam kelompok kooperatif, tingkat keaktifan siswa dalam hal kemampuan siswa dalam mengerjakan lembar

kerja/ tugas pada siklus I sebesar 75% dan siklus II sebesar 90%, kemampuan siswa dalam diskusi/interaksi dalam kelompok kooperatif pada siklus I sebesar 75% dan siklus II sebesar 85%, kemampuan siswa dalam menanggapi pendapat

gur/temannya pada siklus I sebesar 35% dan pada siklus II sebesar 25%. Dengan demikian penerapan proses pembelajaran kooperatif terhadap tingkat

keaktifan belajar siswa pada masing-masing siklus dikatakan berhasil karena memenuhi kriteria/target belajar tuntas. Pada komponen keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat dari siklus I sampai siklus II mengalami penurunan, hal ini dikarenakan kurangnya kesiapan siswa dan keraguan siswa dalam menjawab pertanyaan serta siswa merasa kurang yakin dengan pendapat yang akan diungkapkan. Lain halnya pada komponen keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan, mengerjakan lembar kerja/tugas, diskusi dalam kelompok kooperatif, indikator keberhasilannya mengalami kenaikan yang cukup signifikan. Hal tersebut dikarenakan dalam kegiatan kelompok, siswa lebih terpacu untuk mengikuti proses pembelajaran. Meskipun dalam komponen siswa mengajukan pertanyaan mengalami peningkatan, tetapi hal tersebut kurang maksimal karena belum mencapai target yang seharusnya 25%. Hal itu juga terjadi pada komponen siswa mengajukan pertanyaan, namun


itu terjadi pada siklus I. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan proses pembelajaran kooperatif tipe TGT mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.


BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan pengamatan dan anlisis data diperoleh kesimpulan bahwa proses pembelajaran kooperatif tipe TGT mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas X-D SMA Santa Maria Yogyakarta. Hal ini tampak dari indikator keaktifan belajar siswa yang menunjukkan hasil sebagai berikut. 1. Keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan pada pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siklus I sebesar 20%, siklus II sebesar 35%.

Mengalami

peningkatan sebesar 15% dari kondisi siklus I dan melebihi dari target yang ditentukan. 2. Keberaniaan siswa dalam menjawab pertanyaan pada siklus I sebesar 35% dan pada siklus II sebesar 20%. Mengalami penurunan sebesar 15% dari kondisi

siklus I dan tidak bisa mencapai target yang ditentukan. 3. Kemampuan siswa dalam mengerjakan lembar kerja/ tugas pada siklus I sebesar 75% dan siklus II sebesar 90%. Mengalami peningkatan sebesar 15% dari kondisi siklus I dan melebihi dari target yang ditentukan. 4. Kemampuan siswa dalam diskusi/interaksi dalam kelompok kooperatif pada siklus I sebesar 75% dan siklus II sebesar 85%. Mengalami peningkatan sebesar

10% dari kondisi siklus I dan melebihi dari target yang ditentukan.

127


5. Kemampuan siswa dalam menanggapi pendapat guru/temannya pada siklus I sebesar 35% dan pada siklus II sebesar 25%. Mengalami penurunan sebesar 10%

dari kondisi siklus I dan telah mencapai dari target yang ditentukan.

B. Keterbatasan Penelitian Selain dari kesimpulan dan saran, penelitian ini juga masih terdapat keterbatasan-keterbatasan. Adapun keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Kurangnya komunikasi yang efektif antara guru mitra dan peneliti dalam diskusi

tentang

materi

pembelajaran

dan

langkah-langkah

proses

pembelajaran yang akan dijalankan yang mengakibatkan adanya perbedaan persepsi dalam pelaksanaan tindakan sehingga tindakan yang dilakukan tidak sesuai dengan skenario pembelajaran. 2. Alokasi waktu yang kurang sesuai dengan skenario pembelajaran sehingga pelaksanaan tindakan dan hasil yang diperoleh menjadi kurang optimal. 3. Kurangnya persiapan yang matang dalam hal perangkat pembelajaran yang digunakan sehingga perlu adanya perbaikan-perbaikan pada saat proses pembelajaran berlangsung. 4. Biaya dalam pembuatan media pembelajaran yang mahal.


C. Saran Dari penelitian ini, terdapat beberapa saran sebagai berikut. 1. Bagi Guru a. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT harus disesuaikan dengan materi ajar yang akan diberikan. Materi ajar dalam kategori mudah dapat menggunakan metode pembelajaran dengan mengkombinasikan permainan (metode kooperatif tipe TGT) dan materi ajar yang dipandang sukar dapat menggunakan metode mengajar dengan lebih banyak menonjolkan kegiatan diskusi. b. Pengelolaan atau manajemen kelas yang baik oleh guru merupakan salah satu faktor pendukung keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran. 2. Bagi Peneliti a. Perlu adanya komunikasi yang intensif antara guru mitra dan peneliti untuk menghindari adanya penyimpangan-penyimpangan pelaksanaan tindakan dari rencana tindakan yang telah ditetapkan. b. Pentingnya alokasi waktu yang efektif dan efisien untuk menghindari adanya penggunaan waktu yang berlebihan maupun pemadatan waktu yang tidak seharusnya dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. c. Perlu adanya persiapan yang matang dalam hal perangkat pembelajaran yang digunakan dan skenario pembelajaran yang akan diterapkan untuk menghindari berlangsung.

kesalahan-kesalahan

selama

proses

pembelajaran


d. Perlu

adanya

pembelajaran.

minimalisasi

biaya

dalam

menyiapkan

perangkat


DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 1998.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT.Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 1983. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja. Http ://learning-withme.blogspot.com/2006/09. Http ://Keaktifan hemow.wordpress.com/2007/06/27 Kagan, S. 1994. Cooperatif Learning. Sajuan Capistrano, CA: Kagan Cooperatif Learning Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo. Nurhadi. 2004.Kurikulum 2004: Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: PT Grasindo Ross, J.A., dan Raphael,D. 1990. Communication and Problem Solving Achievement in Cooperative Larning Group. Journal of Curriculum Studies , 22 (2), hlm. 149-164. Septi, D.I. 2008. Pengaruh Penerapan Metode Kooperatif Tipe TGT Pada Pembelajaran Akuntansi Terhadap Peningkatan Pemahaman Siswa. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Slavin, R.E. 1995. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon. Solihatin, Etin & Raharjo. 2007. Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Sumantri, Mulyani. 2001. Strategi Belajar Mengajar. CV Maulana Bandung. Susento. 2007. Konsep Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Seminar Pendidikan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Winkel, W.S. 1989. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta.






Skenario Pembelajaran 1. Membuka dan memulai pelajaran dengan salam 2. Mempresentasikan materi: → menyampaikan materi secara ± 20 menit. 3. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil: → berdasarkan daftar kelompok yang telah dibuat/ ditentukan 4. Guru menjelaskan tugas siswa dalam masing-masing kelompok → siswa diminta mendiskusikan tugas yang telah diberikan 5. Guru mengawasi jalannya diskusi → siswa mengerjakan tugas yang telah diberikan guru → guru membantu siswa mengatasi masalah yang mereka temukan 6. Guru membahas soal diskusi → guru menjelaskan jawaban soal 7. Guru menjelaskan jalannya turnamen → guru memberikan kartu bernomor pada masing-masing kelompok → guru menyebutkan nomor → guru menginstruksikan kepada siswa yang disebutkan nomornya untuk bersiap-siap menjawab pertanyaan turnamen. → guru memberikan skor untuk jawaban yang benar +10, yang salah -10 8. Guru mengawasi dan memimpin jalannya turnamen → guru membacakan pertanyaan turnamen → guru memilih siswa yang paling cepat mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan. → guru memberikan skor untuk jawaban yang benar +10, yang salah -10 9. Guru memilih kelompok yang terbaik → guru mengumumkan kelompok yang memiliki skor tertinggi → jika terdapat skor yang sama, guru memberikan satu pertanyaan rebutan untuk dijawab oleh kelompok tersebut untuk menentukan kelompok yang terbaik. 10. .Guru menutup pelajaran dengan salam penutup → guru membagikan lembar refleksi


Lampiran 1a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model Kooperatif Tipe TGT Siklus I Sekolah Mata Pelajaran Kelas/ Semester Alokasi Waktu

: SMA Santa Maria Yogyakarta : Ekonomi : X/ II : 2 x 45 menit

A. Standar Kompetensi 4.Memahami kebijakan pemerintah dalam bidang ekonomi. B. Kompetensi Dasar 4.1 Mendeskripsikan perbedaan antara ekonomi mikro dan ekonomi makro. C. Indikator 1. Mendeskripsikan pengertian ekonomi makro 2. Mendiskusikan perbedaan ekonomi mikro ekonomi makro dikelas D. Tujuan Pembelajaran. 1. Dapat mendeskripsikan pengertian ekonomi makro 2. Dapat mendiskusikan perbedaan ekonomi mikro ekonomi makro dikelas E. Materi pokok: Ilmu ekonomi adalah ilmu yang mempelajari perilaku manusia di dalam memenuhi kebutuhannya yang relatif tidak terbatas dengan menggunakan sumber daya yang terbatas dan masing-masing sumber daya mempunyai alternatif penggunaan (opportunity cost). Secara garis besar ilmu ekonomi dapat dipisahkan menjadi dua yaitu ilmu ekonomi mikro dan ilmu ekonomi makro. 1. Ekonomi Makro Ilmu ekonomi makro adalah ilmu ekonomi yang mempelajari perilaku ekonomi secara agregat (keseluruhan). Variabel-variabel tersebut antara lain : pendapatan nasional, kesempatan kerja dan atau pengangguran, jumlah uang


beredar, laju inflasi, pertumbuhan ekonomi, maupun neraca pembayaran internasional. Ilmu ekonomi makro mempelajari masalah-masalah ekonomi utama sebagai berikut : • Sejauh mana berbagai sumber daya telah dimanfaatkan di dalam kegiatan

ekonomi. Apabila seluruh sumber daya telah dimanfaatkan keadaan ini disebut full employment. Sebaliknya bila masih ada sumber daya yang belum dimanfaatkan berarti perekonomian dalam keadaan under employment atau terdapat pengangguran/belum berada pada posisi kesempatan kerja penuh. • Sejauh mana perekonomian dalam keadaan stabil khususnya stabilitas di bidang moneter. Apabila nilai uang cenderung menurun dalam jangka panjang berarti terjadi inflasi. Sebaliknya terjadi deflasi. • Sejauh mana perekonomian mengalami pertumbuhan dan pertumbuhan tersebut disertai dengan distribusi pendapatan yang membaik antara pertumbuhan ekonomi dan pemerataan dalam distribusi pendapatan terdapat trade off maksudnya bila yang satu membaik yang lainnya cenderung memburuk. 2. Ekonomi Mikro Sementara ilmu ekonomi mikro mempelajari variabel-variabel ekonomi dalam lingkup kecil misalnya perusahaan, rumah tangga. Dalam ekonomi mikro ini dipelajari tentang bagaimana individu menggunakan sumber daya yang dimilikinya sehingga tercapai tingkat kepuasan yang optimum. Secara teori, tiap individu yang melakukan kombinasi konsumsi atau produksi yang optimum bersama dengan individu-individu lain akan menciptakan keseimbangan dalam skala makro dengan asumsi ceteris paribus 3 teori utama dalam ekonomi mikro adalah sebagai berikut : a. Teori harga Teori harga melihat interaksi antara penawaran dan permintaan barang dan jasa di dalam suatu pasar, faktor-faktor yang mempengaruhinya, bentuk struktur pasar, elastisitas penawaran serta permintaan,dll.

b. Teori produksi


Teori produksi menganalisa biaya produksi serta tingkat produksi optimal bagi produsen sehingga dapat mencapai tingkatan laba maksimum. c. Teori distribusi Teori distribusi membahas tingkat upah tenaga kerja, tingkat bunga yang harus dibayarkan kepada pemilik modal, serta tingkat keuntungan dari perusahaan.

Perbedaan ekonomi mikro dan ekonomi makro Produksi Harga endapatan

CABANG EKONOMI Ekonomi mikro

Produksi/hasil dari bisnis individu

Ekonomi makro

Hasil/ produksi nasional

Harga dari barang dan jasa individu Tingkat harga agregat

Distribusi pendapatan dan kekayaan Pendapatan nasional

Tenaga kerja Tenaga kerja dalam bisnis individu Tenaga kerja dan pengangguran dalam perekonomian

F. Metode Pembelajaran : Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Presentasi, Diskusi, Games, Turnamen, Penghargaan Kelompok) G. Strategi Pembelajaran No

Waktu

1

1’

2

15’

3

2’

4

2’

Kegiatan Guru Siswa Membuka dan memulai Menanggapi sapaan pelajaran dengan salam guru Mempresentasikan Mendengarkan dan materi memperhatikan Guru membagi siswa Aktif terlibat dalam kelompokkelompok kecil Guru menjelaskan tugas Mendengarkan dan siswa dalam masingmemperhatikan masing kelompok

Metode

Ceramah

Ceramah


5

15’

Guru mengawasi jalannya diskusi (Games Kertas hati)

Aktif terlibat mengerjakan tugas yang diberikan guru

Latihan soal

6

10’

Guru membahas soal diskusi

Mempresentasikan jawabannya

7

3’

Mendengarkan dan memperhatikan

Ceramah

8

15'

Guru menjelaskan jalannya turnamen (Pertanyaan Berantai : pertanyaan dan jawaban yang berurutan) Guru mengawasi dan memimpin jalannya turnamen

Aktif terlibat dalam turnamen

Pertanyaan Berantai



Lampiran 1b Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model Kooperatif Tipe TGT Siklus II Sekolah Mata Pelajaran Kelas/ Semester Alokasi Waktu

: SMA Santa Maria Yogyakarta : Ekonomi : X/ II : 2 x 45 menit

A. Standar Kompetensi 4. Memahami kebijakan pemerintah dalam bidang ekonomi. B. Kompetensi Dasar 4.2 Mendeskripsikan masalah-masalah yang dihadapi pemerintah di bidang ekonomi. C. Indikator 1. Mengidentifikasi masalah-masalah yang dihadapi pemerintah di bidang ekonomi. 2. Mendeskripsikan cara mengatasi masalah-masalah di bidang ekonomi.

D. Tujuan Pembelajaran. 1. Dapat mengidentifikasi masalah-masalah yang dihadapi pemerintah di bidang ekonomi. 2. Dapat mendeskripsikan cara mengatasi masalah-masalah di bidang ekonomi.

E. Materi pokok: Masalah-masalah yang dihadapi pemerintah di bidang ekonomi : 1. Masalah kemiskinan dan keterbelakangan Pendapatan

riil per kapita yang

rendah merupakan cermin adanya

kemiskinan, apabila di sebuah Negara terdapat tingkat kemiskinan yang besar,


maka perlu diselidiki apa yang menjadi penyebabnya sehingga bisa dicarikan solusi yang tepat untuk mengatasinya. Sebab-sebab kemiskinan dan keterbelakangan : a) Rendahnya Produktivitas Produktivitas sektor pertanian rendah disebabkan karena sempitnya luas lahan pertanian, teknologi produksi yang masih sederhana/ rendahnya keterampilan petani penggarapnya. b) Kurangnya Sarana dan Prasarana Ekonomi Disebabkan karena pasar nasional tidak dapat berkembang secara optimal, sehingga pendapatan warga juga akan rendah. c) Sektor Moneter yang Belum maju Disebabkan karena terhambatnya upaya pembentukan modal dan juga terhambatnya perkembangan usaha produktif. d) Rendahnya Tingkat Pendidikan dan Keterampilan Disebabkan karena kekurangan dana untuk mngembangkan system pendidikan dan pelatihan. e) Rendahnya Tabungan Disebabkan karena sebagian besar pendapatan digunakan untuk konsumsi. Upaya penanggulangan kemiskinan dapat dilakukan melalui berbagai cara, misalnya program IDT (Inpres Desa Tertinggal), KUK (Kredit Usaha Kecil), KMKP (Kredit Modal Kerja Permanen) PKT (Program Kawasan Terpadu), GN-OTA dan program wajib belajar. 2. Masalah Pertumbuhan Penduduk yang Tinggi Dengan pertumbuhan penduduk yang semakin tinggi menyebabkan tingkat pertumbuhan produksi menjadi rendah 3. Masalah Pengangguran dan Kesempatan kerja Tingkat pengangguran yang tinggi mencerminkan tingkat pemberdayaan sumber daya ekonomi yang belum optimal, akibatnya produksi potensial tidak


dapat terwujud sehingga pertumbuhan ekonomi dan tingkat kesejahteraan menjadi rendah. 4. Masalah Inflasi Inflasi merupakan kenaikan harga-harga secara umum/ turunnya nilai mata uang. Pengaruh inflasi masyarakat yang satu dengan yang lainnya berbeda, hal ini disebabkan oleh perbedaan struktur perekonomian Negara yang satu dengan Negara lainnya. Pada Negara yang perekonomiannya tergantung pada perdagangan internasional, inflasi akan berpengaruh besar tehhadap produksi maupun ekspor impor 5. Masalah Kegagalan Pasar Kegagalan pasar disebabkan karena adanya monopoli yang hanya menguntungkan sedikit orang. Kegagalan pasar juga dapat memberi dampak buruk pada lingkungan karena produsen tidak dapat memperhitungkan biaya sosial timbulnya polusi. 6. Ketidakmerataan Masalah ketidakmerataan menyebabkan menurunnya pendapatan perkapita, inflasi, rendahnya mobolitas sosial, memburuknya nilai tukar. Cara-cara untuk mengatasi permasalahan di bidang ekonomi 1. Mengatasi pengangguran, dengan cara : a. Membuka lapangan kerja baru b. Menetapkan kebijakan pembangunan ekonomi c. Melarang investor dalam negeri melakukan investasi ke luar negeri d. Untuk Indonesia sendiri, sektor pertanian bisa menjadi sektor primadona pembangunan ekonomi e. Membersihkan berbagai inefesiensi ekonomi f. Mengirim TKW ke luar negeri g. Menyusun modul usaha mandiri


h. Membantu modal untuk pengembangan usaha kecil mandiri dan pemasaran 2. Mengatasi kemiskinan, dengan cara : a. Pembangunan pertanian b. Pembangunan sumber daya manusia c. Peranan lembaga swadaya masyarakat (LSM) 3. Mengatasi Inflasi a. Dengan kebijakan moneter Dengan menyempitkan pemberian kredit baik oleh Bank Sentral maupun Bank-Bank lainnya. Dengan penyampitan/pengurangan kredit tersebut, dapat dilakukan dengan 3 cara : 1) Menaikkan Cash Ratio Cash Ratio

perbandingan antara uang tunai bank-bank

ditambah demand deposit pada bank sentral terhadap demand deposit daripada masyarakat terhadap bank yang bersangkutan. 2) Politik pasar terbuka Suatu kebijakan bank sentral untuk menjual surat-surat berharga seperti obligasi Negara kepada masyarakat 3) Menaikkan tingkat bunga b. Kebijakan fiskal Kebijakan fiskal merupakan kebijakan pemerintah dalam bidang pendapatan dan pengeluaran Negara. 3 aspek dari kebijakan fiskal : 1)

Penurunan pengeluaran pemerintah

2)

Menaikkan pajak

3)

Mengadakan pinjaman pemerintah


Peran dan Fungsi Pemerintah di Bidang Ekonomi 1. Fungsi stabilisasi, yaitu fungsi pemerintah dalam menciptakan kestabilan ekonomi, sosial politik, hukum, pertahanan dan keamanan. 2. Fungsi alokasi, yaitu fungsi pemerintah sebagai penyedia barang dan jasa publik, seperti pembangunan jalan raya, gedung sekolah, penyediaan fasilitas penerangan, dan telepon. 3. Fungsi distribusi, yaitu fungsi pemerintah dalam pemerataan atau distribusi pendapatan masyarakat.

F. Metode Pembelajaran : Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Presentasi, Diskusi, Games, Turnamen, Penghargaan Kelompok)


G. Strategi Pembelajaran No

Waktu

1

1’

2

15’

3

1’

4

2’

5

15’

6

5’

7

1’

8

15'

9

3’

10 11

15’ 2’

Kegiatan Guru Membuka dan memulai pelajaran dengan salam Mempresentasikan materi Guru membagi siswa dalam kelompokkelompok kecil Guru menjelaskan tugas siswa dalam masingmasing kelompok Guru mengawasi jalannya diskusi (Games trouble tree)

Siswa Menanggapi sapaan guru Mendengarkan dan memperhatikan Aktif terlibat

Guru membahas soal diskusi Guru menjelaskan jalannya turnamen (cerdas cermat) Guru mengawasi dan memimpin jalannya turnamen Guru memilih kelompok yang terbaik Guru mengadakan kuis Guru menutup pelajaran dengan salam penutup

Mempresentasikan jawabannya Mendengarkan dan memperhatikan

Metode

Ceramah

Mendengarkan dan memperhatikan

Ceramah

Aktif terlibat mengerjakan tugas yang diberikan guru

Latihan soal

Ceramah

Aktif terlibat dalam turnamen

Pertanyaan Berantai

Mendengarkan dan memperhatikan Aktif mengerjakan Menanggapi sapaan guru

Soal Kuis



Lampiran 2a

Materi ekonomi makro-mikro Ilmu ekonomi adalah ilmu yang mempelajari perilaku manusia di dalam memenuhi kebutuhannya yang relatif tidak terbatas dengan menggunakan sumber daya yang terbatas dan masing-masing sumber daya mempunyai alternatif penggunaan (opportunity cost). Secara garis besar ilmu ekonomi dapat dipisahkan menjadi dua yaitu ilmu ekonomi mikro dan ilmu ekonomi makro. 1. Ekonomi Makro Ilmu ekonomi makro mempelajari variabel-variabel ekonomi secara agregat (keseluruhan). Variabel-variabel tersebut antara lain : pendapatan nasional, kesempatan kerja dan atau pengangguran, jumlah uang beredar, laju inflasi, pertumbuhan ekonomi, maupun neraca pembayaran internasional. Ilmu ekonomi makro mempelajari masalah-masalah ekonomi utama sebagai berikut :

•

Sejauh mana berbagai sumber daya telah dimanfaatkan di dalam kegiatan ekonomi. Apabila seluruh sumber daya telah dimanfaatkan keadaan ini disebut full employment. Sebaliknya bila masih ada sumber daya yang belum dimanfaatkan berarti perekonomian dalam keadaan under employment atau terdapat pengangguran/belum berada pada posisi kesempatan kerja penuh.

•

Sejauh mana perekonomian dalam keadaan stabil khususnya stabilitas di bidang moneter. Apabila nilai uang cenderung menurun dalam jangka panjang berarti terjadi inflasi. Sebaliknya terjadi deflasi.


•

Sejauh mana perekonomian mengalami pertumbuhan dan pertumbuhan tersebut disertai dengan distribusi pendapatan yang membaik antara pertumbuhan ekonomi dan pemerataan dalam distribusi pendapatan terdapat trade off maksudnya bila yang satu membaik yang lainnya cenderung memburuk.

2. Ekonomi Mikro Sementara ilmu ekonomi mikro mempelajari variabel-variabel ekonomi dalam lingkup kecil misalnya perusahaan, rumah tangga. Dalam ekonomi mikro ini dipelajari tentang bagaimana individu menggunakan sumber daya yang dimilikinya sehingga tercapai tingkat kepuasan yang optimum. Secara teori, tiap individu yang melakukan kombinasi konsumsi atau produksi yang optimum bersama dengan

individu-individu

lain akan

menciptakan keseimbangan dalam skala makro dengan asumsi ceteris paribus (tetap). 3 teori utama dalam ekonomi mikro adalah sebagai berikut : a. Teori harga Teori harga melihat interaksi antara penawaran dan permintaan barang dan jasa di dalam suatu pasar, faktor-faktor yang mempengaruhinya, bentuk struktur pasar, elastisitas penawaran serta permintaan,dll.

b. Teori produksi Teori produksi menganalisa biaya produksi serta tingkat produksi optimal bagi produsen sehingga dapat mencapai tingkatan laba maksimum. c. Teori distribusi


Teori distribusi membahas tingkat upah tenaga kerja, tingkat bunga yang harus dibayarkan kepada pemilik modal, serta tingkat keuntungan dari perusahaan.

Perbedaan ekonomi mikro dan ekonomi makro CABANG Produksi

Harga

endapatan

Tenaga

EKONOMI

kerja

Ekonomi

Produksi/hasil

Harga dari

Distribusi

Tenaga kerja

mikro

dari bisnis

barang dan jasa

pendapatan dan

dalam bisnis

individu

individu

kekayaan

individu

Ekonomi

Hasil/ produksi

Tingkat harga

Pendapatan

Tenaga kerja

makro

nasional

agregat

nasional

dan pengangguran dalam perekonomian


Lampiran 2b

Materi permasalahan yang dihadapi pemerintah di bidang ekonomi Masalah-masalah yang dihadapi pemerintah di bidang ekonomi : 1. Masalah kemiskinan dan keterbelakangan Pendapatan riil per kapita yang rendah merupakan cermin adanya kemiskinan, apabila di sebuah Negara terdapat tingkat kemiskinan yang besar, maka perlu diselidiki apa yang menjadi penyebabnya sehingga bisa dicarikan solusi yang tepat untuk mengatasinya. Sebab-sebab kemiskinan dan keterbelakangan : a) Rendahnya Produktivitas Produktivitas sektor pertanian rendah disebabkan karena sempitnya luas lahan pertanian, teknologi produksi yang masih sederhana/ rendahnya keterampilan petani penggarapnya. b) Kurangnya Sarana dan Prasarana Ekonomi Disebabkan karena pasar nasional tidak dapat berkembang secara optimal, sehingga pendapatan warga juga akan rendah. c) Sektor Moneter yang Belum maju Disebabkan

karena terhambatnya upaya pembentukan modal dan juga

terhambatnya perkembangan usaha produktif. d) Rendahnya Tingkat Pendidikan dan Keterampilan Disebabkan

karena

kekurangan

dana

untuk

mngembangkan

system

pendidikan dan pelatihan. e) Rendahnya Tabungan Disebabkan karena sebagian besar pendapatan digunakan untuk konsumsi. Upaya penanggulangan kemiskinan dapat dilakukan melalui berbagai cara, misalnya program IDT (Inpres Desa Tertinggal), KUK (Kredit Usaha


Kecil), KMKP (Kredit Modal Kerja Permanen) PKT (Program Kawasan Terpadu), GN-OTA dan program wajib belajar. 2. Masalah Pertumbuhan Penduduk yang Tinggi Dengan pertumbuhan penduduk yang semakin tinggi menyebabkan tingkat pertumbuhan produksi menjadi rendah. 3. Masalah Pengangguran dan Kesempatan kerja Tingkat pengangguran yang tinggi mencerminkan tingkat pemberdayaan sumber daya ekonomi yang belum optimal, akibatnya produksi potensial tidak dapat terwujud sehingga pertumbuhan ekonomi dan tingkat kesejahteraan menjadi rendah. 4. Masalah Inflasi Inflasi merupakan kenaikan harga-harga secara umum/ turunnya nilai mata uang. Pengaruh inflasi masyarakat yang satu dengan yang lainnya berbeda, hal ini disebabkan oleh perbedaan struktur perekonomian Negara yang satu dengan Negara lainnya. Pada Negara yang perekonomiannya tergantung pada perdagangan internasional, inflasi akan berpengaruh besar terhadap produksi maupun ekspor impor 5. Masalah Kegagalan Pasar Kegagalan

pasar

disebabkan

karena

adanya

monopoli

yang

hanya

menguntungkan sedikit orang. Kegagalan pasar juga dapat memberi dampak buruk pada lingkungan karena produsen tidak dapat memperhitungkan biaya sosial timbulnya polusi. 6. Ketidakmerataan Masalah ketidakmerataan menyebabkan menurunnya pendapatan perkapita, inflasi, rendahnya mobolitas sosial, memburuknya nilai tukar.


Cara-cara untuk mengatasi permasalahan di bidang ekonomi 1. Mengatasi pengangguran, dengan cara : a. Membuka lapangan kerja baru b. Menetapkan kebijakan pembangunan ekonomi c. Melarang investor dalam negeri melakukan investasi ke luar negeri d. Untuk Indonesia sendiri, sektor pertanian bisa menjadi sektor primadona pembangunan ekonomi e. Membersihkan berbagai inefesiensi ekonomi f. Mengirim TKW ke luar negeri g. Menyusun modul usaha mandiri h. Membantu modal untuk pengembangan usaha kecil mandiri dan pemasaran 2. Mengatasi kemiskinan, dengan cara : a. Pembangunan pertanian b. Pembangunan sumber daya manusia c. Peranan lembaga swadaya masyarakat (LSM) 3. Mengatasi Inflasi a. Dengan kebijakan moneter Dengan menyempitkan pemberian kredit baik oleh Bank Sentral maupun BankBank lainnya. Dengan penyampitan/pengurangan kredit tersebut, dapat dilakukan dengan 3 cara : 1) Menaikkan Cash Ratio Cash Ratio

perbandingan antara uang tunai bank-bank ditambah

demand deposit pada bank sentral terhadap demand deposit daripada masyarakat terhadap bank yang bersangkutan. 2) Politik pasar terbuka Suatu kebijakan bank sentral untuk menjual surat-surat berharga seperti obligasi Negara kepada masyarakat 3) Menaikkan tingkat bunga


b. Kebijakan fiskal 3 aspek dari kebijakan fiskal : 1) Penurunan pengeluaran pemerintah 2) Menaikkan pajak 3) Mengadakan pinjaman pemerintah Peran dan Fungsi Pemerintah di Bidang Ekonomi 1. Fungsi stabilisasi, yaitu fungsi pemerintah dalam menciptakan kestabilan ekonomi, sosial politik, hokum, pertahanan dan keamanan. 2. Fungsi alokasi, yaitu fungsi pemerintah sebagai penyedia barang dan jasa publik, seperti pembangunan jalan raya, gedung sekolah, penyediaan fasilitas penerangan, dan telepon. 3. Fungsi distribusi, yaitu fungsi pemerintah dalam pemerataan atau distribusi pendapatan masyarakat.


Lampiran 3a Soal games 1 : Mix and Match Cocokkanlah pernyataan-pernyataan di bawah ini menjadi suatu pernyataan yang benar! Ekonomi Mikro : Harga dari barang dan jasa individu Ekonomi Makro Variabel-variabel makro Masalah-masalah makro Ekonomi Mikro Teori harga

Ekonomi Makro : Tingkat harga agregat ekonomi Ekonomi Mikro : Produksi/hasil dari bisnis individu Ekonomi Makro : Hasil/ produksi nasional ekonomi Teori distribusi membahas tingkat upah tenaga kerja, tingkat bunga yang harus dibayarkan kepada pemilik modal, serta tingkat keuntungan dari perusahaan. Teori produksi menganalisa biaya produksi serta tingkat produksi optimal bagi produsen sehingga dapat mencapai tingkatan laba maksimum. Ekonomi Mikro : Distribusi pendapatan dan kekayaan Ekonomi Makro : Pendapatan nasional

Teori produksi

Teori distribusi Perbedaan ekonomi mikro dan makro dilihat dari segi produksi Perbedaan ekonomi mikro dan makro dilihat dari segi harga Perbedaan ekonomi mikro dan makro dilihat dari segi pendapatan

Teori harga melihat interaksi antara penawaran dan permintaan barang dan jasa di dalam suatu pasar, faktorfaktor yang mempengaruhinya, bentuk struktur pasar, elastisitas penawaran serta permintaan,dll Ilmu ekonomi yang mempelajari variabel-variabel ekonomi dalam lingkup kecil misalnya perusahaan, rumah tangga. 1. Sejauh mana perekonomian mengalami pertumbuhan. 2. Sejauh mana perekonomian dalam keadaan stabil khususnya stabilitas di bidang moneter. 3. Sejauh mana berbagai sumber daya telah dimanfaatkan di dalam kegiatan ekonomi. Pendapatan nasional, kesempatan kerja dan atau pengangguran, jumlah uang beredar, laju inflasi, pertumbuhan ekonomi, maupun neraca pembayaran internasional. Ilmu ekonomi yang mempelajari perilaku ekonomi secara agregat (keseluruhan)


Lampiran 3b Soal games 2 : The Trouble Tree

Masalah Pengangguran dan Kesempatan kerja

Masalah Inflasi

Membuka lapangan kerja baru

Masalah Kegagalan Pasar

Masalah kemiskinan dan keterbelakangan

Ketidakmerataan

Masalah Pertumbuhan Penduduk yang Tinggi

Menyusun modul usaha mandiri

Pembangunan sumber daya manusia

Membersihkan berbagai inefesiensi ekonomi

Mengirim TKW ke luar negeri

Pembangunan pertanian Membantu modal untuk pengembangan usaha kecil mandiri dan pemasaran

Peranan lembaga swadaya masyarakat (LSM)

kebijakan moneter

Kebijakan fiskal


Lampiran 4a Turnamen 1 : Pertanyaan Berantai Jawaban :

Ilmu yang mempelajari perilaku manusia di dalam memenuhi kebutuhannya yang relatif tidak terbatas dengan menggunakan sumber daya yang terbatas dan masing-masing sumber daya mempunyai alternatif penggunaan (opportunity cost).

Pertanyaan :

Sebutkan 2 bagian dari ilmu ekonomi !

Jawaban :

Ilmu ekonomi makro dan ilmu ekonomi mikro

Pertanyaan :

Jelaskan pengertian dari ekonomi makro!

Jawaban :

Ilmu ekonomi yang mempelajari variabel-variabel ekonomi secara agregat (keseluruhan).

Pertanyan :

Sebutkan variable-variabel dari ilmu ekonomi makro !

Jawaban :

Pendapatan nasional, kesempatan kerja dan atau pengangguran, jumlah uang beredar, laju inflasi, pertumbuhan ekonomi, maupun neraca pembayaran internasional.

Pertanyaan :

Apa yang dimaksud dengan full employment ?

Jawaban :

Keadaan dimana sumber daya telah dimanfaatkan

Pertanyaan :

Apa yang dimaksud dengan under employment ?

Jawaban :

Keadaan dimana sumber daya belum dimanfaatkan

Pertanyaan :

Apa yang dimaksud dengan inflasi ?

Jawaban :

Keadaan dimana nilai uang cenderung menurun dalam jangka panjang.

Pertanyaan :

Apa yang dimaksud dengan deflasi ?


Jawaban :

Keadaan dimana nilai uang cenderung naik dalam jangka panjang.

Pertanyaan :

Jelaskan pengertian dari ekonomi mikro!

Jawaban :

Ilmu yang mempelajari variabel-variabel ekonomi dalam lingkup kecil misalnya perusahaan, rumah tangga.

Pertanyaan :

Sebutkan tiga teori utama dalam ekonomi mikro!

Jawaban :

Ilmu yang mempelajari variabel-variabel ekonomi dalam lingkup kecil misalnya perusahaan, rumah tangga.

Pertanyaan :

Sebutkan tiga teori utama dalam ekonomi mikro!

Jawaban :

Teori harga melihat interaksi antara penawaran dan permintaan barang dan jasa di dalam suatu pasar, faktor-faktor yang mempengaruhinya, bentuk struktur pasar, elastisitas penawaran serta permintaan,dll.

Pertanyaan :

Jelaskan tentang teori produksi!

Jawaban :

Teori produksi menganalisa biaya produksi serta tingkat produksi optimal bagi

produsen sehingga dapat mencapai tingkatan laba

maksimum. Pertanyaan :

Jelaskan tentang teori distribusi!

Jawaban :

Teori distribusi membahas tingkat upah tenaga kerja, tingkat bunga yang harus dibayarkan kepada pemilik modl, serta tingkat keuntungan dari perusahaan.

Pertanyaan :

Perbedaan ekonomi mikro dan makro bisa dilihat dari beberapa hal. Sebutkan 4 hal yang membedakannya !


Jawaban :

Produksi, harga, pendapatan, tenaga kerja

Pertanyaan :

Bagaimana pengaruh ekonomi mikro dalam hal produksi !

Jawaban :

Produksi/hasil berasal dari bisnis individu

Pertanyaan :

Bagaimana pengaruh ekonomi mikro dalam hal harga !

Jawaban : Harga berasal dari barang dan jasa individu


Lampiran 4b Turnamen 2 : Cerdas Cermat 1. Ada beberapa masalah-masalah yang dihadapi pemerintah dalam bidang ekonomi, coba sebutkan masalah apa saja yang dihadapi! 2. Cermin dari adanya kemiskinan adalah….. 3. Sebutkan penyebab dari kemiskinan ! 4. Karena pasar nasional tidak dapat berkembang secara optimal, sehingga pendapatan warga juga rendah merupakan salah satu penyebab kemiskinan dilihat dari segi… 5. Karena sebagian besar pendapatan digunakan untuk konsumsi, maka ini merupakan salah satu penyebab kemiskinan dilihat dari segi… 6. Sebutkan cara/ upaya dalam menanggulangi kemiskinan ! 7. Apa yang akan terjadi jika pertumbuhan ekonomi semakin tinggi ? 8. Kenaikan harga secara umum yang menyebabkan turunnya nilai mata uang disebut dengan…. 9. Apa penyebab dari kegagalan pasar ? 10. Sebutkan penyebab dari masalah ketidakmerataan !


Lampiran 5a Daftar Nama Siswa Kelas X-D SMA Santa Maria Yogyakarta

No Induk 7337 7338 7339 7340 7341 7342 7343 7344 7345 7346 7347 7348 7349 7350 7351 7353 7354 7355 7356 7357

Nama Siswa Agnes Anastasia Tangka Anesa Evalia Angelina Ayu Anjarsari Carolina Ferari Asthi Deasy P Ningrum Esther Febriana L FK Valencia Felisia Flaviana Magan Heta Okta Silviana Magdalena Heni Maria M Mariana kadam MT Lembong Monica Arum Tiyasworo Minika Gunarto Patricia Hesti M Priska MA Putri Rulinda Sylvia Lucia W Zilla Christy Maranatha Margaung


Lampiran 5b

Grouping/ Nama Kelompok

BINTANG: Agnes, Putri, Zilla,Heni,Meita

BULAN SABIT: Devi, Esther, Hesti, Marlyn, Heta


Awan : Monika, Anisa, Arum, Slyvia, Ayu

MATAHARI : Febi, Felisia, Asthi, Priska, Mariana


Lampiran 5c

SKOR GAMES SIKLUS I: MIX AND MATCH KELOMPOK BINTANG

MATAHARI

BULAN SABIT

AWAN

100

80

100

100

SKOR TOURNAMENTS SIKLUS I: PERTANYAAN BERANTAI KELOMPOK BINTANG

MATAHARI

BULAN SABIT

AWAN

100

100

100

100


Lampiran 5d

SKOR GAMES SIKLUS II: THE TROUBLE TREE KELOMPOK BINTANG

MATAHARI

BULAN SABIT

AWAN

80

80

90

75

SKOR TOURNAMENTS SIKLUS II: CERDAS CERMAT KELOMPOK BINTANG

MATAHARI

BULAN SABIT

AWAN

100

100

100

100



Lampiran 6 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU (Catatan Anekdotal) Nama pengamat Tanggal dan waktu observasi Lamanya observasi Orang dan/atau peristiwa yang diamati Tingkat kelas (semester) dan/atau subyek Tujuan observasi

: : : : : :

Yogyakarta,……………..2009 Guru

Observer

(………………………..)

(……………..)


LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA (Catatan Anekdotal) Nama pengamat Tanggal dan waktu observasi Lamanya observasi Orang dan/atau peristiwa yang diamati Tingkat kelas (semester) dan/atau subyek Tujuan observasi

: : : : : :


Observer

(………………………..)

(……………..)


LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN KELAS (Catatan Anekdotal) Nama pengamat Tanggal dan waktu observasi Lamanya observasi Orang dan/atau peristiwa yang diamati Tingkat kelas (semester) dan/atau subyek Tujuan observasi

: : : : : :

Yogyakarta,………..2009 Guru

Observer

(………………………..)

(……………..)


Lampiran 7 Tabel Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar Siswa Hari/tanggal : Waktu : Kelas : No

Komponen yang diobservasi

1


2


3


4


5

Siswa mengemukakan/ menanggapi

Frekuensi

Persentase (%)

pendapat


Observer

(………………………..)

(……………..)


Lampiran 6a LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU (Catatan Anekdotal) Nama pengamat Tanggal dan waktu observasi Lamanya observasi Orang dan/atau peristiwa yang diamati Tingkat kelas (semester) dan/atau subyek Tujuan observasi

: Susi Sulastri : Selasa, 13/01/2009, pukul 11.00-11.45 : 1 Jam Pelajaran (45 menit) : Ibu Catharina Cahyadiyanti, S.Pd : X-D semester II :Mengetahui kondisi awal kegiatan pembelajaran

Guru memasuki ruangan kelas, mengucapkan salam disertai memeriksa kesiapan siswa. Guru mengabsen siswa satu per satu. Setelah mengabsen siswa, guru mengulas kembali materi sebelumnya dikaitkan dengan materi pada minggu lalu. Guru

bertanya kepada siswa apakah ada yang belum dipahami pada materi

sebelumnya. Hal ini bertujuan untuk merangsang pemikiran siswa dalam memasuki materi yang akan diberikan. Karena tidak ada yang bertanya, guru langsung memasuki pada materi pembelajaran. Pada saat penjelasan materi, guru cenderung menggunakan metode yang sering digunakan guru pada umumnya yaitu metode ceramah, dimana peran guru disini lebih dominan. Sesekali guru mengaitkan materi pembelajaran dengan contoh konkrit dalam kehidupan sehari-hari, hal ini terkadang keluar dari jalur pokok permasalahan tentang materi yang diajarkan sehingga perhatian siswa terhadap materi menjadi semakin berkurang. Guru juga menegur siswa yang terkadang sibuk dengan kegiatannya sendiri, ngobrol dengan temannya,ddl. Hal ini berakibat interaksi antara guru dengan siswa dirasa kurang. Pada saat siswa mengalami kesulitan dalam materi yang diajarkan, guru memberikan



Lampiran 6b LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA (Catatan Anekdotal) Nama pengamat Tanggal dan waktu observasi Lamanya observasi Orang dan/atau peristiwa yang diamati Tingkat kelas (semester) dan/atau subyek Tujuan observasi

: Susi Sulastri : Selasa, 13/01/2009, pukul 11.00-11.45 : 1 Jam Pelajaran (45 menit) : Seluruh siswi kelas X-D : X-D semester II : Mengetahui kondisi awal kegiatan pembelajaran

Sebelum memasuki pembelajaran, siswa terlebih dahulu mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran. Setelah mempersiapkan diri, siswa menyimak penjelasan guru tentang materi yang diajarkan. Pada saat penjelasan materi, ada yang memang mendengarkan penjelasan dengan baik dan adapula yang kurang fokus terhadap metri yang diajarkan, misalnya terdapat siswa yang sibuk dengan kegiatannya sendiri, ngobrol dengan temannya, main handphone,dll. Pada pembelajaran ini, siswa cenderung pasif. Disini terlihat jelas bahwa siswa merasa jenuh dengan proses pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah. Tetapi pada saat guru memberikan contoh konkrit yang terkadang keluar dari jalur pok ok materi yang diajarkan, siswa cenderung terlihat asyik dan fokus yang mangakibatkan kegaduhan siswa di dalam kelas. Ketika siswa diberikan kesempatan oleh guru untuk bertanya tentang materi yang dirasa kurang dimengeri, hanya 1 siswa yang mengajukan pertanyaan. Pada saat ada pertanyaan dari guru, terdapat 4 siswa yang bisa menjawab pertanyaan dari guru tentang materi yang diajarkan dan terdapat pula



Lampiran 6c LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN KELAS (Catatan Anekdotal) Nama pengamat Tanggal dan waktu observasi Lamanya observasi Orang dan/atau peristiwa yang diamati Tingkat kelas (semester) dan/atau subyek Tujuan observasi

: Susi Sulastri : Selasa, 13/01/2009, pukul 11.00-11.45 : 1 Jam Pelajaran (45 menit) : Seluruh siswi kelas X-D : X-D semester II : Mengetahui kondisi awal kegiatan pembelajaran

Secara fisik, ruangan kelas cukup memadai dan nyaman untuk dilakukannya kegiatan belajar mengajar. Terdapat 2 white board, 1papan pengumuman kelas, 1 papan kehadiran siswa, 1 meja kursi guru, meja kursi yang cukup untuk 22 orang siswa, ventilasi yang memadai, pencahayaan yang cukup. Di awal pembelajaran suasana kelas masih kurang kondusif. Disaat guru masuk ruangan kelas dan meminta siswa untuk mempersiapkan diri mengikuti pelajaran, masih terdapat kributankeributan kecil misalnya masih terdapat siswa yang masih mengobrol dengan temannya. Suasana kelas mulai kondusif ketika guru menjelaskan materi. Tetapi suasana kelas kembali gaduh dan kurang terkendali ketika guru memberikan contoh konkrit yang keluar dari pokok pembicaraan materi. Ketika terjadi kegaduhan di dalam kelas, guru dengan sigap menertibkan siswa yang kurang fokus terhadap pelajaran. Pada saat pengerjaan latihan soal, suasana kelas lumayan kondusif tetapi kurang adanya pantauan dari guru terhadap siswa yang sedang mengerjakan latihan soal. Ketika waktu habis, suasana kelas sedikit gaduh dan siswa diminta untuk melanjutkan latihan tersebut di rumah.






: : : : : :

Yogyakarta, ……….2009 Guru

(………………………)

Observer

(……………………….)



: : : : : :


(………………………)

Observer

(……………………….)



: : : : : :


(………………………)

Observer

(……………………….)


LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN Hari/ tanggal Mata Pelajaran Kelas Observer No 1

: : : :

Deskripsi Guru menjelaskan metode pembelajaran kooperatif tipe

TGT. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12

13 14 15

Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum menjadi sub pokok bahasan yang lebih sempit. Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok jigsaw yang heterogen. Guru memberikan dorongan kepada siswa agar terlibat dalam diskusi kelompok. Guru memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi di dalam kelompok. Guru memberikan dorongan kepada siswa agar ada kerjasama antar individu di dalam kelompok diskusinya. Guru memberikan dorongan kepada siswa agar ada kerjasama antar kelompok diskusi. Guru mengamati atau mengobservasi kegiatan kelompok selama berdiskusi. Guru memberikan rangsangan pemikiran kepada kelompok. Guru memberikan dorongan kepada semua kelompok agar dapat bekerja sama dengan baik. Guru berinteraksi dengan siswa, menumbuhkan semangat kerja, keterlibatan dalam kelompok untuk mencapai tujuan, serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perorangan. Guru berinteraksi dengan sebagian siswa untuk menjelaskan prosedur pengerjaan tugas dalam kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan, serta tujuan yang akan dicapai. Guru berinteraksi dengan siswa dengan cara berdiri di depan untuk memberikan penjelasan atau menjawab pertanyaan dari siswa Guru berinteraksi dengan setiap kelompok, menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok. Guru tidak berinteraksi dengan siswa, guru hanya mengamati siswa dan hanya bekerja di belakang mejanya.

Siklus I


16 17 18 19 20 21 22

Guru membiarkan siswa bekerja dalam kelompok menurut cara mereka sendiri. Guru guru membiarkan siswa untuk berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok yang mengalami kesulitan. Guru hanya memperhatikan beberapa kelompok tertentu saja. Guru dan siswa terlibat percakapan serius dengan siswa sehingga kelas menjadi gaduh dan mengganggu siswa lain. Guru dan siswa sama-sama asyik dengan pekerjaannya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku. Guru meninggalkan kelas selagi siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan.


(………………………)

Observer

(……………………….)


Instrumen Pengamatan Kelas Nama pengamat Tanggal dan waktu observasi Obyek yang diamati Kelas Tujuan observasi

: : : : :

No Deskripsi Ya Tidak 1 Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda. 2 Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa 3 Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. 4 Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (lingkungan) 5 Ada klik-klik di dalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok. 6 Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas). 7 Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. 8 Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya. 9 Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja kelompok. 10 Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa yang terbaik. 11 Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan. 12 Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan. 13 Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. 14 Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. 15 Setiap siswa mempunyai keistimewaan yang sama.

Catatan


16 17 18 19 20

Tujuan dari kelas ini tidak dapat dipahami dengan jelas. Kelas ini terdiri dari individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik. Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah. Kelas terorganisir dengan baik. Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok.


(………………………)

Observer

(……………………….)


Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa Dalam Kelompok Pokok bahasan

:

Hari/tanggal

: Keterangan

Ya

Tidak

Catatan

1. Seluruh perhatian diarahkan pada materi diskusi 2. Saling bertukar pendapat 3. Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas 4. Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran 5. Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan 6. Menghargai saran dan pendapat teman satu kelompok


(………………………)

Observer

(……………………….)


Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar Siswa Hari/tanggal Waktu Kelas No 1

: : :

Komponen yang diobservasi Siswa mengajukan pertanyaan

2


3


4


5

Siswa menanggapi pendapat dari temannya

Frekuensi

Persentase

Hasil pengamatan di kelas


(………………………)

Observer

(……………………….)


Instrumen Refleksi Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. No Uraian 1 Kesan guru terhadap komponen pembelajaran

yang

digunakan

dalam pembelajaran dengan metode TGT. 2

Kesan guru terhadap aktivitas siswa selama kerja kelompok.

3

Kesan guru terhadap minat siswa selama pembelajaran dengan menerapkan metode TGT..

4

Hambatan yang ditemui, jika nanti guru akan merencanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. seperti yang telah dilakukan

5

Hal-hal yang mendukung jika nanti guru merencanakan pembelajaran dengan menggunakan metode TGT.

Komentar


6

7

Manfaat yang diperoleh dalam merencanakan dan menerapakan rencana pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hal-hal apa saja yang masih perlu diperbaiki kembali dari pembelajaran dengan menggunakan metode TGT. seperti yang telah dilakukan


(………………………)

Observer

(……………………….)


Lampiran 12 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. Nama : _____________________________ Kegiatan Kelompok : _____________________________ Pokok Bahasan : _____________________________ Hari/Tanggal : _____________________________ Kelas : _____________________________ No

Aspek yang diamati

1

Bagaimanakah pendapat Anda terhadap komponen Kegiatan Belajar Mengajar ini (Topik yang dipelajari, Materi Ajar, Suasana Kelas, Penampilan Guru, dll)

2

Kegiatan Anda selama kerja kelompok (mengemukakan pendapat, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dll)

3


4

Hambatan yang saya temui, selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. seperti yang telah dilakukan.

5

Manfaat yang saya peroleh dalam pembelajaran dengan menggunakan perangkat model pembelajaran kooperatif tipe TGT..

Komentar

Komentar

Komentar

Komentar

Komentar



: Susi Sulastri : Selasa, 20/01/2009, pukul 11.00-12.45 : 2 Jam Pelajaran (90 menit) : Ibu Catharina Cahyadiyanti, S.Pd : X-D semester II :Mengetahui kondisi kegiatan pembelajaran siklus I

Guru memasuki ruangan kelas, menyapa siswa dan memeriksa kesiapan siswa. Guru juga menanggapi sapaan siswa ketika para siswa mengucapkan salam. Setelah itu, guru mengabsen siswa secara berurutan serta bertanya kepada siswa tentang siapa saja yang tidak hadir pada hari itu. Sebelum memasuki materi yang akan diajarkan, terlebih dulu guru membagikan handout tentang materi yang akan dipelajari, kemudian guru menjelaskan materi yang telah dibagikan kepada siswa. Guru juga melakukan tanya jawab dengan siswa tentang materi agar suasana tidak monoton hanya mendengarkan ceramah. Pada saat menjelaskan materi ada beberapa siswa yang bertanya, kemudian guru merespon pertanyaan siswa. Ketika menjelaskan, guru tidak hanya terpaku pada materi saja, tetapi juga memberi contohcontoh kongkrit yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari agar siswa dapat langsung mengerti akan materi yang diajarkan. Setelah materi dijelaskan, guru membagi siswa dalam kelompok. Guru memanggil siswa satu persatu untuk bergabung dengan kelompok yang telah ditentukan. Setelah guru membagi kelompok, guru langsung memberikan bahan




: Susi Sulastri : Selasa, 20/01/2009, pukul 11.00-12.45 : 2 Jam Pelajaran (90 menit) : Seluruh siswi kelas X-D : X-D semester II : Mengetahui kondisi kegiatan pembelajaran siklus I

Siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran. Siswa menanggapi sapaan guru dan juga menjawab guru ketika diabsen satu per satu. Terdapat 5 siswa yang tidak hadir. Setelah diabsen, masing-masing siswa mendapat handout yang diberikan oleh guru. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang diajarkan. Pada saat penjelasan, beberapa siswa mengajukan pertanyaan kepada guru tentang materi yang belum dimengerti. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa berkumpul dalam kelompok. Kemudian siswa mendengarkan aturan permainan yang harus diikuti oleh masing-masing kelompok. Masing-masing kelompok mendapatkan bahan untuk dikerjakan. Pada saat diskusi/kerja kelompok, antusias pasa siswa sangat tinggi untuk mengerjakan tugas tersebut. Hal itu dikarenakan siswa merasa senang dengan metode yang diberikan sehingga mereka tidak merasa bosan . Di dalam diskusi kelompok, siswa juga bertanya kepada guru tentang hal yang kurang dimengerti dan siswa pun mendengarkan penjelasan dari guru. Setelah diskusi selesai, masing-masing siswa menukarkan jawaban mereka dengan kelompok lain.




: Susi Sulastri : Selasa, 20/01/2009, pukul 11.00-12.45 : 2 Jam Pelajaran (90 menit) : Seluruh siswi kelas X-D : X-D semester II : Mengetahui kondisi kelas siklus I

Keadaan kelas masih agak ribut ketika pergantian jam pelajaran . Suasana menjadi kondusif disaat guru masuk ke kelas ,menyapa siswa. meminta siswa untuk mempersiapkan diri mengikuti pelajaran, serta mempresensi siswa. Pada hari itu, 15 siswa hadir dan 5 siswa yang absen. Awalnya suasana kelas agak pasif ketika guru menjelaskan materi. Namun pada saat permainan dan turnamen, keadaan kelas menjadi lebih ramai dan lebih hidup. Kelas dibagi menjadi 4 kelompok. Pada saat berkumpul dalam kelompok, suasana kelas sedikit gaduh karena siswa berpindah tempat duduk. Suasana kembali tenang dan kondusif ketika siswa berkumpul dan mengerjakan tugas dalam kelompok. Suasana ramai kembali ketika guru meminta siswa untuk menukarkan jawaban soal kelompok dan ketika pembahasan soal. Ramai disini bukan karena ramai dengan kesibukan masing-masing, namun ramai disini karena siswa berperan aktif dalam menjawab soal dan mengemukakan pendapat. Keadaan kelas kembali kondusif ketika guru menyimpulkan materi yang telah diajarkan.



Lampiran 9a LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN Hari/tanggal Mata Pelajaran Kelas Observer

KEGIATAN

GURU

DALAM

PROSES

: Selasa, 20 Januari 2009 : Ekonomi : X-D : Susi Sulastri Tabel 2.1 Aktivitas Guru Pada Siklus I

No Deskriptor SIKLUS I 1. Guru menjelaskan pembelajaran berbasis masalah dan Tidak kooperatif dengan tipe TGT 2 Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum Ya menjadi sub-sub pokok bahasan yang lebih sempit dan membantu siswa dalam pembelajaran tipe TGT 3 Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam Ya kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas 4 Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok TGT Ya yang heterogen 5 Guru memotivasi siswa agar terlibat dalam diskusi Ya kelompok 6 Guru memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi Ya dalam kelompok. 7 Guru membantu dan mengarahkan siswa dalam Ya pengerjaan lembar kegiatan 8 Guru memberikan dorongan kepada siswa agar ada Ya kerjasama antar individu di dalam kelompok diskusinya. 9 Guru mengamati atau mengobservasi kegiatan Ya kelompok selama berdiskusi. 10 Guru berinteraksi dengan siswa, menumbuhkan Ya semangat kerja, keterlibatan dalam kelompok untuk mencapai tujuan serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perorangan. 11 Guru memastikan siswa mandiri dalam mencari sumber Ya atau informasi untuk memecahkan masalah 12 Guru tidak berinteraksi dengan setiap kelompok, Tidak menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok.




Lampiran 9c

Tabel 2.3

Instrumen Pengamatan Kelas Nama Pengamat Tanggal dan waktu observasi Obyek yang diamati Kelas Tujuan Observasi

: Susi Sulastri : Selasa, 20/01/2009, pukul 11.00-11.45 WIB : Keadaan kelas : X-D : Mengetahui kondisi kegiatan pembelajaran kelas

No Deskriptor 1 Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda. 2 Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa 3 Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. 4 Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (sekolah) 5 Ada klik-klik di dalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok. 6 Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas). 7 Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. 8 Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya. 9 Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja

Ya 9

Tidak

9 9 9 9 9

9 9 9

Catatan





Lampiran 9f

No

1

2

3

4

Tabel 2.6 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus I Aspek yang diamati Skala Penilaian % Sangat Tidak Setuju Setuju Setuju Bagaimanakah pendapat Anda mengenai komponen Kegiatan Belajar Mengajar ini : g.Topik/materi yang dipelajari h.LKS i. Materi Ajar j. Suasana Kelas k.Penampilan Guru l. Keterampilan kooperatif yang dilatihkan

8,3 46,67 8,3 58,33 25 25

Apakah Anda berminat untuk mengikuti KBM berikutnya seperti yang telah Anda ikuti? Selama kerja kelompok saya : f. Mengemukakan pendapat g. Ikut berpartisipasi h. Mengajukan pertanyaan i. Menjawab pertanyaan j. Mengerjakan tugas


¾ ¾ ¾ ¾

5

Hambatan yang saya temui, selama mengikuti kegiatan pembelajaran

¾

83,33 66,67 91,67 33,33 75 75

Sangat Tidak Setuju

8,3 16,67 0 8,3 0 0

0 0 0 0 0 0

Berminat 100

Tidak Berminat 0

Ya

Tidak

91,67 100 66,67 91,67 100

8,33 0 33,33 8.22 0

Komentar Dapat membantu memahami materi pelajaran Membuat siswa tidak menjadi mengantuk Menyenangkan dan tidak membosankan Lebih aktif dalam proses pembelajaran Komentar Waktu yang diberikan untuk memahami pelajaran terlalu cepat






: : : : : :


(………………………)

Observer

(……………………….)



: : : : : :


(………………………)

Observer

(……………………….)



: : : : : :


(………………………)

Observer

(……………………….)


LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN Hari/ tanggal Mata Pelajaran Kelas Observer No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12

13 14 15 16

: : : :

Deskripsi Guru menjelaskan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT. Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum menjadi sub pokok bahasan yang lebih sempit. Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok jigsaw yang heterogen. Guru memberikan dorongan kepada siswa agar terlibat dalam diskusi kelompok. Guru memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi di dalam kelompok. Guru memberikan dorongan kepada siswa agar ada kerjasama antar individu di dalam kelompok diskusinya. Guru memberikan dorongan kepada siswa agar ada kerjasama antar kelompok diskusi. Guru mengamati atau mengobservasi kegiatan kelompok selama berdiskusi. Guru memberikan rangsangan pemikiran kepada kelompok. Guru memberikan dorongan kepada semua kelompok agar dapat bekerja sama dengan baik. Guru berinteraksi dengan siswa, menumbuhkan semangat kerja, keterlibatan dalam kelompok untuk mencapai tujuan, serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perorangan. Guru berinteraksi dengan sebagian siswa untuk menjelaskan prosedur pengerjaan tugas dalam kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan, serta tujuan yang akan dicapai. Guru berinteraksi dengan siswa dengan cara berdiri di depan untuk memberikan penjelasan atau menjawab pertanyaan dari siswa Guru berinteraksi dengan setiap kelompok, menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok. Guru tidak berinteraksi dengan siswa, guru hanya mengamati siswa dan hanya bekerja di belakang mejanya. Guru membiarkan siswa bekerja dalam kelompok menurut

Siklus II


17 18 19 20 21 22

cara mereka sendiri. Guru guru membiarkan siswa untuk berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok yang mengalami kesulitan. Guru hanya memperhatikan beberapa kelompok tertentu saja. Guru dan siswa terlibat percakapan serius dengan siswa sehingga kelas menjadi gaduh dan mengganggu siswa lain. Guru dan siswa sama-sama asyik dengan pekerjaannya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku. Guru meninggalkan kelas selagi siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan.


(………………………)

Observer

(……………………….)


Instrumen Pengamatan Kelas Nama pengamat Tanggal dan waktu observasi Obyek yang diamati Kelas Tujuan observasi

: : : : :

No Deskripsi Ya Tidak 1 Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda. 2 Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa 3 Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. 4 Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (lingkungan) 5 Ada klik-klik di dalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok. 6 Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas). 7 Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. 8 Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya. 9 Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja kelompok. 10 Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa yang terbaik. 11 Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan. 12 Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan. 13 Siswa mempunyai cukup banyak waktu untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. 14 Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. 15 Setiap siswa mempunyai keistimewaan yang sama.

Catatan


16 17 18 19 20

Tujuan dari kelas ini tidak dapat dipahami dengan jelas. Kelas ini terdiri dari individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik. Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan mudah. Kelas terorganisir dengan baik. Selama berdiskusi siswa saling memberikan pendapat atau masukan buat kelompok.


(………………………)

Observer

(……………………….)


Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa Dalam Kelompok Pokok bahasan

:

Hari/tanggal

: Keterangan

Ya

Tidak

Catatan

1. Seluruh perhatian diarahkan pada materi diskusi 2. Saling bertukar pendapat 3. Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas 4. Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran 5. Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan 6. Menghargai saran dan pendapat teman satu kelompok


(………………………)

Observer

(……………………….)


Lembar Observasi Keaktifan dan Keterlibatan Belajar Siswa Hari/tanggal Waktu Kelas No 1

: : :

Komponen yang diobservasi Siswa mengajukan pertanyaan

2


3


4


5

Siswa menanggapi pendapat dari temannya

Frekuensi

Persentase

Hasil pengamatan di kelas


(………………………)

Observer

(……………………….)


Instrumen Refleksi Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT No Uraian 1 Kesan guru terhadap komponen pembelajaran

yang

digunakan

dalam pembelajaran dengan metode TGT. 2

Kesan guru terhadap aktivitas siswa selama kerja kelompok.

3

Kesan guru terhadap minat siswa selama pembelajaran dengan menerapkan metode TGT.

4

Hambatan yang ditemui, jika nanti guru akan merencanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. seperti yang telah dilakukan

5

Hal-hal yang mendukung jika nanti guru merencanakan pembelajaran dengan menggunakan metode TGT.

Komentar


6

7

Manfaat yang diperoleh dalam merencanakan dan menerapakan rencana pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hal-hal apa saja yang masih perlu diperbaiki kembali dari pembelajaran dengan menggunakan metode TGT. seperti yang telah dilakukan


(………………………)

Observer

(……………………….)


Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Nama Kegiatan Kelompok Pokok Bahasan Hari/Tanggal Kelas No 1

: _____________________________ : _____________________________ : _____________________________ : _____________________________ : _____________________________

Aspek yang diamati

Komentar

Bagaimanakah pendapat Anda terhadap komponen Kegiatan Belajar Mengajar ini (Topik yang dipelajari, Materi Ajar, Suasana Kelas, Penampilan Guru, dll) Komentar

2

Kegiatan Anda selama kerja kelompok (mengemukakan pendapat, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dll) Komentar

3


Komentar 4

Hambatan yang saya temui, selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. seperti yang telah dilakukan. Komentar

5

Manfaat yang saya peroleh dalam pembelajaran dengan menggunakan perangkat model pembelajaran kooperatif tipe TGT..



: Susi Sulastri : Selasa, 27/01/2009, pukul 11.00-12.45 : 2 Jam Pelajaran (90 menit) : Ibu Catharina Cahyadiyanti, S.Pd : X-D semester II :Mengetahui kondisi pembelajaran

siklus II

Guru memasuki ruangan kelas, menyapa siswa dan memeriksa kesiapan siswa. Guru juga menanggapi sapaan siswa ketika para siswa mengucapkan salam. Setelah itu, guru mengabsen siswa secara berurutan serta bertanya kepada siswa tentang siapa saja yang tidak hadir pada hari itu. Sebelum memasuki materi yang akan diajarkan, terlebih dulu guru membagikan handout kembali tentang materi selanjutnya dan mengingatkan kembali materi sebelumnya, kemudian guru menjelaskan materi yang telah dibagikan kepada siswa. Guru juga melakukan tanya jawab dengan siswa tentang materi agar suasana tidak monoton hanya dengan mendengarkan ceramah. Pada saat menjelaskan materi ada beberapa siswa yang bertanya, kemudian guru merespon pertanyaan siswa. Guru juga mengaitkan contohcontoh kongkrit yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dalam penjelasannya agar siswa dapat langsung mengerti akan materi yang diajarkan. Setelah materi dijelaskan, guru kembali meminta siswa bergabung dalam kelompok masing-masing yang telah dibagi pada siklus I. Guru memberikan bahan


untuk dikerjakan oleh masing-masing kelompok kemudian guru menjelaskan aturan dalam permianan/games tersebut. Pada saat siswa mengerjakan tugas tersebut, guru berkeliling untuk memonitoring diskusi

Pada permainan kali ini, guru meminta

kepada masing-masing kelompok untuk benar-benar mengerti materi tersebut karena pemahaman siswa akan diuji guru pada saat turnamen cerdas cermat. Ketika ada beberapa kelompok yang bertanya, guru mendampingi dan memberikan penjelasan pada kelompok yang mengalami kesulitan serta

memberikan masukan-masukan.

Setelah tugas selesai dikerjakan, guru meminta masing-masing kelompok untuk menukarkan hasil kerjanya dengan kelompok lain. Guru bersama-sama dengan siswa membahas soal tersebut. Setelah soal dibahas, guru mengumumkan nilai yang diperoleh masing-masing kelompok. Sesudah permainan selesai, guru meminta siswa untuk memasukkan materi serta meminta kelompok untuk siap-siap turnamen. Guru menyiapkan pertanyaan turnamen dan membacakan soal tersebut satu per satu. Guru menunjuk kelompok untuk menjawab pertanyaan dengan melihat kelompok mana yang lebih dulu mengangkat tangan itulah yang harus menjawab. Setelah berakhirnya turnamen, guru mengumumkan kelompok yang mendapat nilai tertinggi dan bertanya kepada siswa mengenai materi yang belum dipahami. Dikarenakan tidak ada yang bertanya, kemudian guru menyimpulkan materi tersebut secara singkat. Setelah guru menyimpulkan, guru menutup pelajaran dan mengucapkan salam kepada siswa.




: Susi Sulastri : Selasa, 27/01/2009, pukul 11.00-12.45 : 2 Jam Pelajaran (90 menit) : Seluruh siswi kelas X-D : X-D semester II : Mengetahui kondisi pembelajaran siklus II

Siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran. Siswa menyapa guru dan menanggapi sapaan guru. Pada saat guru mengabsen, beberapa siswa memberi tahu bahwa ada 2 siswa yang tidak hadir. Setelah diabsen, masing-masing siswa mendapat handout kembali yang dibagikan oleh guru. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang diajarkan. Pada saat penjelasan, beberapa siswa mengajukan pertanyaan kepada guru tentang materi yang belum dimengerti. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa berkumpul dalam kelompok. Kemudian siswa mendengarkan aturan permainan/games yang harus diikuti oleh masing-masing kelompok. Masing-masing kelompok mendapatkan bahan untuk dikerjakan. Pada saat diskusi/kerja kelompok, antusias para siswa sangat tinggi untuk mengerjakan tugas tersebut. Hal itu dikarenakan siswa merasa senang dengan metode yang diberikan sehingga mereka tidak merasa bosan . Di dalam diskusi kelompok, siswa juga bertanya kepada guru tentang hal yang kurang dimengerti dan siswa pun




: Susi Sulastri : Selasa, 27/01/2009, pukul 11.00-12.45 : 2 Jam Pelajaran (90 menit) : Seluruh siswi kelas X-D : X-D semester II : Mengetahui kondisi kelas siklus II

Keadaan kelas masih agak ribut ketika pergantian jam pelajaran . Suasana menjadi kondusif disaat guru masuk ke kelas ,menyapa siswa. dan mempresensi siswa. Terdapat 18 siswa hadir dan 2 siswa yang absen. Suasana kelas kondusif ketika guru menjelaskan materi. Namun pada saat permainan dan turnamen, keadaan kelas menjadi lebih ramai dan lebih hidup. Kelas dibagi menjadi 4 kelompok. Pada saat berkumpul dalam kelompok, suasana kelas sedikit gaduh karena siswa berpindah tempat duduk. Suasana kembali tenang dan kondusif ketika siswa berkumpul dan mengerjakan tugas dalam kelompok. Suasana ramai kembali ketika guru meminta siswa untuk menukarkan jawaban soal kelompok dan ketika pembahasan soal. Ramai disini dikarenakan siswa berperan aktif dalam menjawab soal dan mengemukakan pendapat. Keadaan kelas menjadi hening dan tenang ketika siswa belajar beberapa menit untuk turnamen. Suasana kondusif kembali ketika guru menyimpulkan materi yang telah diajarkan.



Lampiran 11a LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN Hari/tanggal Mata Pelajaran Kelas Observer

KEGIATAN

GURU

DALAM

PROSES

: Selasa, 27 Januari 2009 : Ekonomi : X-D : Susi Sulastri Tabel 3.1 Aktivitas Guru Pada Siklus I No Deskriptor SIKLUS II 1. Guru menjelaskan pembelajaran berbasis masalah Ya dan kooperatif dengan tipe TGT 2 Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat Ya umum menjadi sub-sub pokok bahasan yang lebih sempit dan membantu siswa dalam pembelajaran tipe TGT 3 Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam Ya kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas 4 Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok Ya TGT yang heterogen 5 Guru memotivasi siswa agar terlibat dalam diskusi Ya kelompok 6 Guru memberikan kesempatan siswa untuk Ya berdiskusi dalam kelompok. 7 Guru membantu dan mengarahkan siswa dalam Ya pengerjaan lembar kegiatan 8 Guru memberikan dorongan kepada siswa agar ada Ya kerjasama antar individu di dalam kelompok diskusinya. 9 Guru mengamati atau mengobservasi kegiatan Ya kelompok selama berdiskusi. 10 Guru berinteraksi dengan siswa, menumbuhkan Ya semangat kerja, keterlibatan dalam kelompok untuk mencapai tujuan serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perorangan. 11 Guru memastikan siswa mandiri dalam mencari Ya sumber atau informasi untuk memecahkan masalah 12 Guru tidak berinteraksi dengan setiap kelompok, Tidak menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok.




Lampiran 11c Nama Pengamat Tanggal dan waktu observasi Obyek yang diamati Kelas Tujuan Observasi kelas

: Susi Sulastri : Selasa, 27/01/2009, pukul 11.00-11.45 WIB : Keadaan kelas : X-D : Mengetahui kondisi kegiatan pembelajaran

Tabel 3.3 Instrumen Pengamatan Kelas No Deskriptor 1 Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan dan asal usul yang berbeda-beda. 2 Ada sejumlah aturan yang harus diikuti oleh para siswa 3 Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. 4 Buku-buku dan perlengkapan siswa mudah ditemukan di kelas (sekolah) 5 Ada klik-klik di dalam kelas sehingga menyulitkan dalam penggabungan di dalam kelompok. 6 Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas). 7 Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok. 8 Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya. 9 Ada kegaduhan di dalam kelas sehingga menghambat kerja kelompok. 10 Para siswa saling bersaing untuk menunjukan siapa yang terbaik. 11 Banyak siswa yang bertanya

Ya 9

Tidak

9 9 9 9 9

9 9 9 9 9

Catatan





Lampian 11f Tabel 3.6 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siklus II Skala Penilaian % No Aspek yang diamati Sangat Tidak Sangat Setuju Setuju Setuju Tidak Setuju 1 Bagaimanakah pendapat Anda mengenai komponen Kegiatan Belajar Mengajar ini : g. Topik/materi yang dipelajari 33,33 67,67 0 0 h.LKS 20 60 20 0 i. Materi Ajar 40 60 0 0 j. Suasana Kelas 40 60 8,3 0 k.Penampilan Guru 20 80 0 0 l. Keterampilan kooperatif yang 33,33 60 6,67 0 dilatihkan Berminat Tidak Berminat 2 Apakah Anda berminat untuk 86,67 13,33 mengikuti KBM berikutnya seperti yang telah Anda ikuti? Ya Tidak 3 Selama kerja kelompok saya : f. Mengemukakan pendapat 93,33 6,67 g. Ikut berpartisipasi 93,33 6,67 h. Mengajukan pertanyaan 40 60 i. Menjawab pertanyaan 66,67 33,33 j. Mengerjakan tugas 100 0 4


5

Hambatan yang saya temui, selama mengikuti kegiatan pembelajaran

Komentar ¾ Lebih cepat memahami materi ¾ Tidak Membuat siswa mengantuk ¾ Menyenangkan dan tidak membosankan ¾ Lebih aktif dalam proses pembelajaran Komentar ¾ Waktu yang diberikan untuk memahami pelajaran terlalu cepat



SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Recommend Documents