Schooljaarverslag (SJV)

Schooljaarverslag (SJV) 2013- 2014

Naam school Adres Postcode Telefoon Brinnummer E-mail Website Directeur Bevoegd gezag

Datum vaststelling

Obs de Waterlelie Albert Verweijstraat 1 9673 BL Winschoten 0597-354404 13HB [email protected] www.obsdewaterlelie.nl Mevr. P.Jansen Stichting Openbaar Onderwijs Oost Groningen

……………………………………………………………………………………

KWINTOO: Integraal Systeem voor Interne Kwaliteitszorg Primair Onderwijs SJV 2012 – 2013 © CEDIN

1

Handtekening dir.

Handtekening MR

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………


2

Inhoud Schooljaarverslag

1 1.1 1.2 1.3

Kengetallen Leerlingen Personeel Opbrengsten

Gegevens teldatum - Ontwikkeling – Prognose Aantal – Leeftijdsopbouw – Scholing – Ziekteverzuim Eindtoets – LOVS-toetsen - Door- en Uitstroom – Resultaten VO

2

Evaluatie schooljaar

2.1

Evaluatie Schooljaarplan

2.2 2.3

Evaluatie financiën Relevante ontwikkelingen

3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

Domein 1: Zorg voor Kwaliteit Domein 2: Onderwijs & Leren Domein 3: Zorg & Begeleiding Domein 4: Management & Organisatie Domein 5: Persoonlijke ontwikkelingen en teamontwikkeling Verantwoording schoolbudgetten Voorziene en niet voorziene ontwikkelingen met consequenties voor beleid Bevindingen Belanghebbenden en betrokkenen

Bevindingen inspectie Waardering personeel Waardering ouders Waardering leerlingen Onderzoeksbevindingen

Uitkomsten Uitkomsten Uitkomsten Uitkomsten Uitkomsten

Kwaliteitsonderzoek – Themaonderzoek – etc. tevredenheidonderzoek/enquête/RI&E/etc. tevredenheidonderzoek/enquête/ouderpanel/etc. tevredenheidonderzoek/enquête/gesprekken met leerlingen/etc. visitatie/audit/schoolzelfevaluatie/etc.

Kwaliteitscriteria KWINTOO: Integraal Systeem voor Interne Kwaliteitszorg Primair Onderwijs SJV 2012 – 2013 © CEDIN

3

1

Verantwoording

2

Evaluatie

3

4

Analyse en actiepunten

Kwaliteitscyclus

Dit schooljaarverslag is een verantwoordingsdocument dat past bij de opdracht tot meervoudig publieke verantwoording, zowel horizontaal (aan de schoolomgeving) als verticaal (bevoegd gezag, overheid/inspectie).

Voor team en directie vormt het schooljaarverslag een evaluatieve terugblik op het afgelopen schooljaar: welke resultaten hebben we behaald en wat betekent dat voor onze beleidsvoornemens voor het nieuwe schooljaar.

In elk hoofdstuk zoeken we naar trends, analyseren we gegevens, trekken we conclusies en formuleren we actiepunten voor het nieuwe schooljaar.

Dit schooljaarverslag maakt deel uit van de kwaliteitscyclus: Schoolplan - Schooljaarplan - Schooljaarverslag.


4

Hoofdstuk 1: Kengetallen

1.1 Kengetallen leerlingen In plaats van onderstaande tabellen kunt u gebruik maken van of verwijzen naar beschikbare gegevens vanuit het schooladministratiesysteem of andere digitale gegevens (BRON). Jaar 1-10-11 1-10-12 1-10-13

Aantal 175 183 182

0,00 152 162 157

0.30 19 14 16

0.90

1,2 4 7 9

% weging 13 11 14

Schatting overzicht opbouw leerlingenaantallen per leerjaar Leerjaar Aantal ll. start 13-14

1 12

2 23

3 27

4 30

5 25

6 20

7 24

8 18

Totaal 179

Prognose leerlingaantal Jaar Aantal

2012 189

2013 197

2014 196

2015 193

2016 190

*Op basis van gemeentelijke prognose (indien beschikbaar)

Aantal leerlingen met een eigen leerlijn Leerjaar Rekenen Spelling Technisch lezen Begrijpend lezen

1

2

3

4

5

6 2 1 1 1

7

8

Totaal

3

4

5

6 1

7

8

Totaal

Aantal leerlingen met een LGF (Rugzak) Categorie RENN 4 REC 2 REC 3

1

2

1


5

Aantal leerlingen met verklaring Aspect Dyslexie Dyscalculie ADHD/PDDNOS

1

2

3 1

4

5 1

6 1

7 1

8

Totaal

1

Analyse / trends • •

Relevante ontwikkelingen zijn dat er in de wijk Zuid nog steeds nieuwbouw gerealiseerd wordt, waardoor er zeker geen daling van het aantal leerlingen zal plaats vinden. 14% gewichtsleerlingen; dus weer een stijging t.o.v. voorafgaande jaren.

Conclusies en consequenties voor ons beleid We hebben het aankomende schooljaar weer allemaal enkele groepen; we hebben er niet voor gekozen om de bovenbouwgroepen te combineren, dit om ons volledig te focussen op de eindresultaten en de tussenopbrengsten.


6

1.2 Kengetallen personeel In plaats van onderstaande tabellen kunt u gebruik maken van of verwijzen naar beschikbare gegevens vanuit het schooladministratiesysteem of andere digitale gegevens (BRON). Functie Directie IB / zorg Leerkr. OOP Totaal

M

3 1 4

V 2 2 15

<25

25-34

35-44

1

6

2 3

6

5

18

45-54 1 5 1 7

≥ 60

55-59 1

3 3

1

Onderwerp / thema teamscholing 2013 – 2014 Ouderparticipatie/ouderbetrokkenheid teamscholing begrijpend lezen

Totaal 2 2 18 1 23

Organisatie Cedin Cedin

Onderwerp/thema individuele scholing 2013 - 2014 Spelend automatiseren Zorg voor ( hoog) begaafdheid in het onderwijs MEL Post HBO IB Vroegtijdige signalering en preventie van rekenproblemen Meten en meetkunde in groep 1 t/m 4 Coöperatief leren nieuwe stijl Post HBO rekencoördinator Vroegtijdige signalering en preventie van rekenproblemen

Naam Ettie Bianca Ina Crista Ineke Ineke Annelot Ineke Ettie

Organisatie WSNS WSNS Lumius NHL WSNS WSNS WSNS Hanze WSNS

Overzicht relevante personele ontwikkelingen 2012-2013 Afgelopen jaar was één leerkracht langdurig ziek; we hebben voor een invaller gekozen die bekend was met de manier van werken van de Waterlelie. Voor de zwangerschapsvervanging hebben we bewust een man genomen, opdat de verdeling tussen mannen en vrouwen iets evenwichtiger zou worden. Onderstaande tabel is bedoeld om de vaardigheden van het team in kaart te brengen op basis van klassenconsultaties. 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Vaardigheden leerkrachten Zorgt voor veilig pedagogisch klimaat. Geeft blijk van hoge verwachtingen. Maakt effectief gebruik van de tijd (klassenmanagement). KWINTOO: Integraal Systeem voor Interne Kwaliteitszorg Primair Onderwijs SJV 2012 – 2013 © CEDIN

7

Geeft duidelijke uitleg (DIM). Zorgt voor taakgerichte houding van de leerlingen. Zorgt voor actieve betrokkenheid vd leerlingen. Stemt de instructie af op onderwijsbehoeften. Stemt aanbod, verwerking en de tijd af. Schenkt expliciet aandacht aan leerstrategieën. Geeft effectieve feedback. Volgt en analyseert systematisch de vorderingen. Zorgt voor planmatige uitvoering van de zorg. Voert inzichtelijke groepsadministratie. Breng de ontwikkeling van het team in kaart door het kleuren van de rij t/m het behaalde percentage.

Conclusies en consequenties voor ons beleid We willen proberen de verdeling mannen en vrouwen in de toekomst wat evenwichtiger te krijgen. De komende jaren is ons beleid erop gericht modeling verder uit te breiden en leesstrategieën toe te passen bij alle vakken, opdat de opbrengsten omhoog gaan. Verder zullen we verder gaan met het beleid rond ouderbetrokkenheid.

1.3 Totaaloverzicht analyses opbrengsten 13-14 (op basis van de trendanalyses) Hieronder geven we een samenvatting van onze analyses en conclusies op basis van de opbrengstanalyses. Voor de uitgebreide analyses verwijzen we naar trendanalyses van de afzonderlijke onderdelen.

Hieronder geven we een samenvatting van onze analyses en conclusies op basis van de opbrengstanalyses. Voor de uitgebreide analyses verwijzen we naar trendanalyses van de afzonderlijke onderdelen in de bijlage. CITO Eindtoets Schoolresultaten KWINTOO: Integraal Systeem voor Interne Kwaliteitszorg Primair Onderwijs SJV 2012 – 2013 © CEDIN

8

Gegevens CITO Eindtoets Aantal leerlingen dat heeft deelgenomen Ongecorrigeerde standaardscore* Percentage leerling-gewicht van de school** Ondergrens bij juiste percentage leerlinggewicht *)één leerling instroom in groep 8, niet meegeteld **) 2 leerlingen beschikking PrO niet meegeteld in resultaat

11-12 12* 532,2 13 533,4

12-13 14** 534,0 11 533,5

13-14 19 531,6 14 533,2

Roodgekleurde resultaten liggen onder de ondergrenzen inspectie. Oranjegekleurde resultaten liggen onder het landelijk gemiddelde. Groengekleurde resultaten liggen boven de bovengrens van de inspectie.

Samenvatting analyses en conclusies n.a.v. analyse opbrengsten Eind- en tussenresultaten en overige kengetallen. De eindopbrengsten van het schooljaar 2013-2014 waren onvoldoende. De tussenopbrengsten ( voor inspectie)waren allemaal voldoende. We verwachten in het schooljaar 2014-2015 niet voldoende te scoren op de Eindtoets. N.a.v. de Entreetoets van groep 7 wordt er een actieplan opgesteld: de Entreetoets wordt geanalyseerd, per leerling worden de hiaten in beeld gebracht, hier wordt extra oefenstof voor ingezet. We hebben gebruik gemaakt van modeling/interactief voorlezen om de leerlingen meer bij de les te betrekken. Ook is er gekozen voor één strategie die bij alle vakken wordt toegepast. Dit werpt zijn vruchten af. Ook bij spelling is de aanpak geïntensiveerd. Uit de methode worden de lessen waarin de woordpakketten worden aangeboden in de hele groep intensief behandeld. De overige lessen worden gevuld met opdrachten die individueel, in tweetallen of in groepjes uitgevoerd worden. De herhalingsweek wordt gebruikt om alle aangeboden pakketten nogmaals te behandelen. Ook hier is een stijgende lijn zichtbaar.


9

Hoofdstuk 2: Evaluatie Schooljaar 2013 - 2014

2.1 Evaluatie Schooljaarplan( zie bijlage evaluatie schooljaarplan)

2.2 Evaluatie Financiën

2013-2014

Zie: -

Exploitatie overzicht Baten en Lasten, stand van zaken; Overzicht Investeringen;

2.3 Relevante ontwikkelingen

2013-2014

Zijn er relevante ontwikkelingen die niet staan vermeld in het schooljaarplan? nee

Hoofdstuk 3: Waardering belanghebbenden en betrokkenen

3.1 Waardering Inspectie De inspectie heeft op 13 december 2011 een onderzoek naar kwaliteitsverbetering uitgevoerd op de Waterlelie. Op basis van dit onderzoek stelt de inspectie vast dat de kwaliteit van het onderwijs van voldoende niveau is. De school keert weer terug in het basisarrangement.


10

1 =slecht, 2 = onvoldoende, 3 niet te beoordelen

= voldoende, 4 = goed, 5 = Inspectierapport datum 13 december 2011 nr.

Normindicatoren inspectie

1

2

3 x

1.1

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerling-populatie mag worden verwacht.

1.2

De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de leerlingkenmerken mag worden verwacht.

2.1

Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.

2.2

De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.

2.4

De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerling-gewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand.

5.1

De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof.

5.2

De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.

5.3

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

7.1

De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties van de leerlingen.

8.3

De school voert de zorg planmatig uit.

x

x

x

x

x

x

x

x

x


11

4

5

Conclusies en consequenties voor ons beleid Alhoewel de kwaliteit van het onderwijs zich gunstig ontwikkelt, vragen de volgende onderdelen nog om aandacht: • Risicovolle scorepatroon van zowel de eindopbrengsten als de tussenopbrengsten • Didactisch handelen: kwaliteit van uitleg is leerkrachtafhankelijk • Analyse en evaluatie van zorgleerlingen vraagt om een verdere kwaliteitsslag De leerkrachten ( van groep 7 en 8) stemmen hun onderwijs af op specifieke behoeften en individuele verschillen tussen leerlingen n.a.v. de entreetoets met behulp van de analyse. Er is een herkenbare, eenduidige route in de zorgstructuur binnen school. De onderwijsbehoeften van alle leerlingen worden in kaart gebracht. We werken met groepsoverzichten, groepsplannen en het DIM model voor rekenen, taal/lezen en begrijpend lezen. Deze voldoen aan de eisen van uniformiteit en smart geformuleerde aanbod.


12

3.2 Waardering personeel Datum peiling Instrument (en) Percentage respons

December 2011 Personeelstevredenheidsonderzoek School &Innovatiegroep 88%

Relevante uitkomsten Scheppen van een stimulerend en motiverend klimaat ( directie) Werksfeer goed Beleidsmatig werken aan ontwikkeling gebeurt goed Communicatie onderling en elkaar aanspreken kan beter Begeleiding van nieuwe collega’s kan intensiever Samenstelling team ( alleen vrouwen) Conclusies en consequenties voor ons beleid Begeleiding nieuwe collega’s taakbeleid Actief mobiliteitsbeleid ( mannen erbij)

3.3 Waardering ouders Datum peiling Instrument (en) Percentage respons

December 2012 Oudertevredenheidsonderzoek School & Innovatiegroep 54%

Relevante uitkomsten Leerstofaanbod is afgestemd op de onderwijsbehoeften Er is goede aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind De school is er op gericht om het beste uit het kind te halen 100% van de kinderen gaat met plezier naar school De resultaten van de school zijn volgens verwachting Er is weinig bekendheid met de functie/inhoud van de MR Hygiëne van de toiletgroepen moeten verbeterd worden De kwaliteit van begeleiding w.b. tussen schoolse opvang verbeteren Conclusies en consequenties voor ons beleid KWINTOO: Integraal Systeem voor Interne Kwaliteitszorg Primair Onderwijs SJV 2012 – 2013 © CEDIN

13

Doorgaan op de ingeslagen weg. De MR zal in ieder geval één keer per jaar een infoavond of een avond met workshops organiseren, waardoor de mensen de MR leden beter leren kennen en meer op de inhoud ingegaan kan worden. De toiletgroepen zijn inmiddels vervangen De overblijfkrachten zijn inmiddels gecertificeerd en er vindt elke 6 weken een evaluatie plaats met de directie

3.4 Waardering leerlingen Datum peiling Instrument (en) Percentage respons

Januari 2012 Leerlingtevredenheidsonderzoek School & Innovatiegroep 98%

Relevante uitkomsten De leerlingen voelen zich over het algemeen veilig op school Er wordt weinig gepest De leerlingen gaan over het algemeen graag naar school en willen niet naar een andere basisschool Er wordt naar de kinderen geluisterd Begrijpend lezen wordt over het algemeen als niet leuk ervaren Wc’s worden als niet schoon ervaren Conclusies en consequenties voor ons beleid Doorgaan op de ingeslagen weg Voor begrijpend lezen gaan we een nieuwe aanpak ( modeling) toepassen De wc’s zijn inmiddels vervangen en het ziet er nu prima uit

3.5 Waardering externe visitatie / audit Datum peiling Instrument (en)

22 april 2013 SAZ

Relevante uitkomsten School is ambitieus; wil meer aandacht voor leerlingen aan de bovenkant KWINTOO: Integraal Systeem voor Interne Kwaliteitszorg Primair Onderwijs SJV 2012 – 2013 © CEDIN

14

Alle leerkrachten voelen zich verantwoordelijk om de resultaten te verbeteren De resultaten op technisch leesgebied zijn verbeterd ten opzichte van vorig jaar Ambitie moet specifieker gedefinieerd worden: uitgedrukt in vaardigheidsscores/ % A en B De resultaten van begrijpend lezen zijn in alle groepen onvoldoende; taal voor kleuters is voldoende Nog onvoldoende transfer woordenschatonderwijs naar andere vakken Betere resultaten van spellingsonderwijs: wat is hier voor nodig? Conclusies en consequenties voor ons beleid • visie OGW ontwikkelen met team • visie OGW afstemmen op schoolvisie We hebben een teamscholing begrijpend lezen gevolgd, waar modeling / interactief voorlezen aan de orde kwam, om de leerlingen meer bij de les te betrekken. Ook is er gekozen voor één strategie die bij alle vakken wordt toegepast. Dit beleid wordt gecontinueerd. Ook bij spelling is de aanpak geïntensiveerd. Uit de methode worden de lessen waarin de woordpakketten worden aangeboden in de hele groep intensief behandeld. De overige lessen worden gevuld met opdrachten die individueel, in tweetallen of in groepjes uitgevoerd worden. De herhalingsweek wordt gebruikt om alle aangeboden pakketten nogmaals te behandelen. Ook dit beleid wordt verder geïmplementeerd.


15

Evaluatie Schooljaarplan (SJP) 2013 – 2014 Naam school Adres

Obs de Waterlelie Postbus 32 ( bezoekersadres : Albert Verweijstraat 1)

Postcode

9670 AA Winschoten ( 9673 BL Winschoten)

Telefoon

0597-354404

Brinnummer

13HB

E-mail

[email protected]

Website

www.obsdewaterlelie.nl

Directeur Bevoegd Gezag

P. Jansen (RDO) Stichting Openbaar Onderwijs Oost Groningen

Datum vaststelling


16

Handtekening Directeur

………………………………………………………………………………………………

Handtekening MR

………………………………………………………………………………………………


17


18

Domein 1: Zorg voor Kwaliteit (Kwaliteitszorg – Toetsing – Opbrengsten)

Nr.

1

Actiepunt (kernbegrip)

Visie op ouders

Resultaat (wat willen we concreet tot stand gebracht hebben)

Stappen / acties (in volgorde van uitvoering)

De school heeft een heldere visie op ouderbetrokkenheid: samenwerkingsgericht adequate informatie, heldere procedures, investeren in formele en informele oudercontacten , plus proactief in betrekken bij activiteiten. Directie en leerkrachten zien ouders als contextdeskundigen van hun kind en achten daarom veelzijdige informatie van ouders van belang voor het didactisch proces. Directie en leerkrachten hebben hoge verwachtingen van ouders. De directie heeft in het beleidsplan en de schoolgids de visie van de school op de positie en de rol van de ouders in de school helder beschreven.

Onderzoek naar verwachtingen van ouders en teamleden. Aanbod en werkwijze van Drieslag ouderbetrokkenheid volgen.

Borging (vindplaats & bewaking)

Beleidsplan Directie ouderbetrokken heid/ schoolgids


19

Coördinatie

Data (wanneer gereed)

Juni 2014

Tussenevaluatie (jan. 2014) Nul meting en team Bijeen komst zijn geweest

Eindevaluatie (eind schooljaar)

De ouderbijeen komst is nog niet geweest dus het beleidsplan volgt nog volgend schooljaar

2

3

Visie op opbrengstgericht werken (OGW)

Aan het eind van het schooljaar hebben we een visie op OGW ontwikkeld dat in concrete doelen is gedefinieerd op leerkrachten leerling niveau.

Kwaliteitszorg Aan het eind van het schooljaar is Integraal geïmplementeerd.

• • •

visie OGW ontwikkelen met team visie OGW afstemmen op schoolvisie taalbeleidsplan

Deelnemen aan activiteiten SOOOG i.k.v. Integraal.

Visie OGW

Directie

taalbeleidsplan

directie

Beleid SOOOG

Directie


20

Schooljaar 13-14

Schooljaar 2013-2014

Beide plannen zijn in concept af en worden volgend schooljaar geïmple menteerd Moet nog verder geïmple menteerd worden

Domein 2: Onderwijs & Leren (Leerstof – Tijd – Onderwijsleerproces – Schoolklimaat)

Nr.



1

Voortgezet technisch lezen

Aan het einde van het schooljaar is Estafette (nieuwe methode voortgezet technisch lezen) in de groepen 7 en 8 geïmplementeerd.

2

Begrijpend lezen

Aan het eind van het schooljaar maken alle leerkrachten gebruik van modeling en coöperatieve werkvormen. Er wordt één manier van leesstrategieën (van de begrijpend leesmethode) gebruikt, die ook bij andere vakken wordt toegepast.


De handleiding volgen en bijhouden wat goed/niet goed gaat.

De leerlingen krijgen (verlengde) instructie op de juiste manier. De leerlingen gebruiken de nodige leerstrategieën, ook bij andere vakken. Tijdens de lessen wordt er gebruik gemaakt van coöperatieve werkvormen. De leerkracht maakt gebruik van modeling.



Handleiding methode logboek

Schoolcoördinator

Tijdens bouwvergaderingen verspreid over het schooljaar is ruimte ingeroosterd voor het leesonderwijs.

Afspraken in klassenmap en borgingsmap

Schoolcoördinator



21

Coördinatie

Tussen evaluatie (jan. 2014)

Eindevaluatie

Is gerealiseerd

cursus één leekracht coöperatieve werkvor men afgerond

Teamcursus BL is geweest: modeling aan de orde gekomen Leerkracht gaat coöperatieve werkvormen verder impementeren binnen het team

3

Werk bekijken

Onderwijsondersteunend gedrag

4

De leraren stimuleren de ouders om regelmatig te komen kijken naar het werk van hun kind(eren). Directie en leraren voeren jaarlijks structureel beleid om onderwijsondersteunend gedrag door ouders te stimuleren en te bevorderen (bijv. hulp bij huiswerk, leesstimulering, etc.)

Effectief Aan het eind van het klassenmana- schooljaar zijn de gement bestaande afspraken geevalueerd en aangescherpt. Afspraken en gebruikte vormen van klassenmanagement worden zichtbaar gemaakt in de klas, zodat deze ook voor leerlingen duidelijk zijn.

• • • • •

• • •

ouders informeren ouders uitnodigen actief op zoek gaan naar suggesties voor activiteiten thuis afstemming tussen school en thuis deze afspraken borgen

Beleidsplan ouderbetrokkenheid

directie


Wordt volgend jaar gecontinueerd

evalueren en aanscherpen bestaande afspraken nieuwe afspraken maken gebruikte werkvormen zichtbaar in de klas (leerrijke omgeving)

Klassenbezoeken Borgingsmap

directie


gerealiseerd

Toetsanalyses

IB directie


5 Spellingsonderwijs

Aan het eind van het schooljaar is er een duidelijke doorgaande lijn. Instructie en didactiek zijn op elkaar afgestemd. De resultaten zijn waarneembaar verbeterd, maximaal 25% D/E-scores.

Eenduidige didactiek en eenduidige instructie afspreken en toepassen (doorgaande lijn). Collegiale consultatie.


22

Spellingsregels hangen zichtbaar in de klas

gerealiseerd

Domein 3: Zorg & Begeleiding

Nr.

1


1-zorgroute


Aan het eind van het schooljaar wordt er voor alle vakken (rekenen, spelling, lezen, taal) met groepsoverzichten en groepsplannen gewerkt. In de groepsplannen worden doelen gesteld voor alle vakgebieden.


• •

invoeren groepsplannen gezamenlijke werkbijeenkomsten


Plan van aanpak 1zorgroute

IB-er

POP gesprek (competenties waarop 1zorgroute beroep doet)

IB-er en directie


23

Coördinatie


Tussen evaluatie (jan. 2014)

Eind evaluatie (eind schooljaar)

Schooljaar 13-14

Kijken of het aantal keren verminderd kan worden

Crista ( IBer) gaat voor haar opleiding volgend schooljaar een onderzoek doen naar groepsplannen en werkdruk.

2

Meerbegaafde leerlingen

Het protocol wordt verder geïmplementeerd. De kennis van de leerkrachten wordt verder uitgebreid, zodat iedere leerkracht het leerstofpakket voor de meerbegaafde leerling kan aanpassen. Het aanbod van materialen wordt uitgebreid: nieuwe materialen aangeschaft en kennis en gebruik van aanwezige materialen stimuleren.

• • • •

kennis leerkrachten verbreden /verdiepen aanpassen leerstof / instructie (compacten) implementeren/evalueren protocol

Protocol meerbegaafde leerlingen

IB-er leerkracht

Schooljaar 13-14

3

Ontwikkelingsperspectieven

Aan het eind van het schooljaar is van alle leerlingen met een eigen leerlijn een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Deze wordt toegevoegd in ParnasSys.

•

opstellen ontwikkelingsperspectieven en toevoegen aan ParnasSys.

Leerlijn met ontwikkelingsperspectief

IB-er


Aan het eind van het schooljaar wordt er gewerkt met Zien, onderdeel van ParnasSys. Dit is opgenomen in de toetskalender.

• • •

IB-er


4

Leerlingvolgsysteem sociaal emotioneel

Leerlijn voor de pluskinderen opgezet door Crista

De leerlijn verder implementeren

gerealiseerd

ParnasSys

scholingsbijeenkomst cluster breed invoeren en implementeren opnemen in toetskalender

ParnasSys toetskalender


24

Verder implementeren

Domein 4: Management & Organisatie

Nr.

1


Collegiale consultaties



Aan het eind van het schooljaar heeft elke leerkracht twee bezoeken aan andere klassen gebracht, waarbij met behulp van een kijkwijzer gekeken is naar klassenmanagement en spelling. De resultaten zijn met elkaar en in het team besproken om te komen tot betere doorgaande lijnen.

Collegiale consultaties om doorgaande lijnen, wat betreft klassenmanagement en spelling, duidelijker zichtbaar te maken.


Kijkwijzers borgingsmap


25

Coördinatie


Leerkrachten en directie

directeur stelt lijst op met data voor collegiale consultaties

Tussenevaluatie (jan. 2014)

Eindevaluatie (eind schooljaar)

Niet structureel gerealiseerd Data aan het begin van het schooljaar inplannen

Domein 5: Teamontwikkeling – Persoonlijke ontwikkeling (Scholing & Begeleiding)

Nr.

1

2


Spelend automatiseren

Zorg voor (hoog) begaafdheid in het basisonderwijs

Resultaat (wat willen we concreet tot stand gebracht hebben) Aan het eind van cursus heeft de leerkracht ervaring opgedaan over effectief, kwalitatief, functioneel en met rendement kunt rekenen. Na de cursus heeft de leerkracht: • kennis van zaken rond hoogbegaafdheid • kennis van een structurele signaleringswerkwijze met SiDi 3 • handvaten voor een aangepast aanbod


• •

• • • • •

Coördinatie


Ettie

18 september

bestaande spelvormen die je in kunt zetten bij het automatiseren handreikingen en ervaringen op te doen met praktische dingen die je kunt gebruiken in je groep

theorie rond ( hoog) begaafdheid SiDi: de vervolgstappen gestructureerde leerlijnen voor slimme leerlingen; Levelwerk onderpresteren beleid in praktijk

Bianca

2013: 16 okt. 27 nov. 2014: 15 jan. 26 febr. 26 maart


26

Evaluatie (t.b.v. SJV)

Gerealiseerd

Gerealiseerd

3

4

Master Educational Leadership

De Master Educational Leadership (MEL) is ontwikkeld om de professionalisering van schoolleiders te verdiepen. Deze master biedt naast theoretische kennis ook onderzoeksvaardigheden om u op te leiden tot onderzoeksmatig schoolleider. U leert het systematisch vaststellen, onderzoeken en verbeteren van leerlingen schoolresultaten. In de opleiding staat de onderzoekende schoolleider die vorm kan geven aan opbrengstgericht werken centraal.

De masteropleiding is een duaal professionaliseringstraject en werkt vanuit de leerlijnen Persoonlijk leiderschap, Organisatieontwikkeling en Onderzoek. Essentieel is de samenhang binnen het programma: geïntegreerde verwerving van kennis, inzicht en vaardigheden, steeds in interactie met de belangrijkste sturingsdomeinen in uw functie.

Ina

Post HBO IBer

De resultaten van het onderzoek van de leerkracht worden middels een meesterstuk gepresenteerd, dat is gekoppeld aan educational research. De opleiding is opgebouwd rondom de 7 competenties ( zie in kolom stappen/acties).

Er wordt uitgegaan van de volgende competenties: • Andragogisch competent • Methodologische competent • Beheersmatig competent • Organisatorisch competent • Innovatief competent • Competent in het samenwerken met externen • Competent in zelfreflectie en ontwikkeling

Crista

Januari 2013 t/m februari 2014

Maart 2014


Juni 2014


27

Diploma behaald

Studie afgebroken om privé redenen Wordt volgend schooljaar gecontinueerd

5

6

Jonge kinderen leren begrijpend luisteren, begrijpend lezen

Aan het eind van de cursus heeft de leerkracht kennis gemaakt met het aanbod van begrijpend luisteren en lezen in groep 1 t/m 4.

•

Vroegtijdige signalering en preventie van rekenproblemen

Aan het einde van de cursus heeft de leerkracht handvaten voor de praktijk opgedaan op de gebieden die in de kolom stappen staan vermeld.

•

• • •

• • • •

7

Meten en Aan het einde van de meetkunde in cursus heeft de leerkracht groep 1 t/m 4 inzicht in de leerlijnen en cruciale leermomenten van meten en meetkunde en heeft praktische tips voor activiteiten en materialen aangeboden gekregen.

•

•

verschil tussen interactief voorlezen en begrijpend luisteren het aanbieden van lees- en luisterstrategieën Modeling doorgaande lijn begrijpend leesstrategieën

Ettie

21 mei 2014

Niet gedaan; had veel overlap met teamscholing BL

de rekenkundige ontwikkeling van peuter tot kleuter op weg naar groep 3 de leerstofdoelen rekenen voor groep 1 en 2 de koppeling van doelen naar inhouden naar activiteiten signaleren van opvallendheden in de rekenwiskundige ontwikkeling begeleiden van ( mogelijke) rekenwiswiskunde problemen

Ettie

20 nov. 2013 19 febr. 2014

Gerealiseerd

meetkunde: bouwen, spiegelen, perspectief en standpunten, werken met routes, plattegronden, vormen/figuren meten en de daarbij passende meetactiviteiten

Ineke

2014 12 febr. 26 maart 16 april

Gerealiseerd


28

8

9

10

Coöperatief leren nieuwe stijl

Post HBO rekencoördinator

Conferentie begrijpend lezen wat werkt echt?

Aan het einde van de cursus heeft de leerkracht kennis van verschillende coöperatieve werkvormen en de toepassingen hiervan binnen het IGDI model en hoe in te zetten voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften

• • • • •

aanbieden van 15 coöperatieve werkvormen en toepassingen hiervan toepassingen voor de werkvormen binnen de fasen van IGDI koppelen van principes van breinleren aan coöperatief leren inzetten van coöperatief leren in combinatiegroepen inzetten van coöperatief leren voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften

Annelot

Deze post hbo-opleiding heeft tot doel leerkrachten te scholen voor de taak van coördinator rekenen in de eigen basisschool of op bovenschools niveau. Een coördinator bewaakt en bevordert de kwaliteit van het onderwijs in rekenenwiskunde. Door een van de teamleden deze taak te laten vervullen- en de opleiding te laten volgen- komt het reken-wiskundeonderwijs op een hoger niveau.

In de opleiding is veel aandacht voor taken als: -ondersteunen van collega’s in hun dagelijkse onderwijs bij het realiseren van interactief, rijk en uitdagend reken-wiskundeonderwijs -het informeren van collega’s over de nieuwste ontwikkelingen, ideeën en materialen -het initiëren en mede vormgeven van kwaliteitszorg en schoolbeleid op het gebied van onderwijs in rekenen-wiskunde -het enthousiasmeren van collega’s voor het vak rekenen-wiskunde -het onderzoeken en stimuleren van resultaatgerichtheid van het rekenonderwijs

Ineke

Aan het einde van deze conferentie dag heeft het managementteam concrete adviezen voor de praktijk, middels hand-outs.

Diverse deskundigen reiken in masterclasses en workshops werkbare, realistische oplossingen aan op het gebied van omgaan met verschillen in het taal/leesonderwijs. Onderwerpen zijn o.a.: • GRRIM model • PALS aanpak • toetsen van begrijpend lezen • gebruik methodes

Marina en Pieky

2013: 11 sept. 13 nov. 2014: 22 jan 12 maart

2013 18 sept. 16 okt. 13 nov. 11 dec.

Diploma behaald

2014 8 jan 5 febr. 5 maart 2 april

7 nov. 2013


29

Gerealiseerd

Niet doorgegaan


30

Schooldoelen Citotoetsen 2013-2014 Het team heeft de volgende schooldoelen vastgesteld, weergegeven in vaardigheidsscores. De schooldoelen zijn afgeleid van inspectie en Cito-normen. Per jaar wordt bekeken of de doelen nog reëel zijn en worden ze evt. bijgesteld. We stellen de normen niet naar beneden bij! Begrijpend lezen M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 Doel -2,5 8,5 13,5 25 32 45 54 Behaald 1,2 17,3 33.2 30,0 35,4 42.9 39,8 37.2 55,0 Niveau I I+ I+ I+ II I V VIII ParnasSys Rekenen Doel Behaald Niveau ParnasSys

E4 61 71,0 I+

M3 26,5 31,1 II

E3 35 41,1 I

M4 50 56,2 I+

M3 106,5 108,9 I+

E3 111,5 111,3 III

M4 118,5 126,4 I+

M5 71 67,6 IV

E5 78 78,7 II

M6 84 87,3 I

E6 89 91,3 I

M7 97 91,8 IV

E7 100 97,0 IV

M8 108 108,3 III

Spelling Doel Behaald Niveau ParnasSys

E4 120,5 126,1 I+

M5 127,5 126,9 II

E5 130,5 134,6 I+

M6 133,5 131,3 V

E6 137,0 134,8 V

M7 138,5 139,3 II

E7 139,5 139,6 III

M8 142,5 142,4 III

Technisch lezen Doel

Techn. Tempo

Behaald Niveau

M3 158 171,5 I

E3 183 35 185,5 II 36,8 III

M4

E4

M5

E5

M6

E6

M7

E7

M8

57 75,6 I

65 76,2 II

87,5 84,5 IV

97,5 87,5 IV

111 125,5 I

121 138,2 I

141 142,3 II

153 144 III

160 173,3 I

E3

M4

E4

M5

E5

M6

E6

M7

E7

M8

Parnas Woordenschat M3


31

Doel Behaald Niveau ParnasSys

40 36,6 IV

47 55,5 I

Rekenen voor kleuters M1 E1 Doel 65,5 69,5 Behaald 73,8 76,0 Niveau I+ I ParnasSys

M2 80,5 81,0 III

52 59,0 I

E2 87,5 88,8 III

59 66,0 I+

62 62,3 III

67 66,6 III

73 74,8 II

Taal voor kleuters M1 Doel 48,5 Behaald 60,1 Niveau I+ ParnasSys

78 79,6 II

E1 54,5 63,6 I+

86,5 82,7 IV

M2 61,5 68,2 I

89,5 83,6 IV

97 96,8 III

E2 66,5 73,4 I


32

Overzicht toetsscores inspectie 2014 Waterlelie Eindtoetsen toets 2014 Eind 2013 Eind 2012 Eind

Alle lln 531,6 531,6 531,1

Tussentoetsen toets

Vs groep

2014 BL M6 2014 RW E4 2014 RW E6 2014 TL E3 2014 TL E4 2013 BL M6 2013 RW E4 2013 RW E6 2013 TL E3 2013 TL E4 2012 BL M6 2012 RW E4 2012 RW E6 2012 TL E3 2012 TL E4

35,4 71,0 87,3 185,5 76,2 28,4 59,4 84,1 37,6 72,7 30,4 61,4 90,4 74,1 72,5

-PrO e.d. 534,0 532,2

LG school 14% 11% 13%

Norm inspectie 32 61 84 183 65 32 61 89 35 65 32 61 89 35 65

ondergrens 533,2 533,5 533,4

+/+ 2 PrO 1 instr. 8

+/+ + + + + + + + + + +


33


34

Schooljaarverslag (SJV)

Recommend Documents