o.b.s. Wienesseschool schooljaarverslag schooljaarverslag

o.b.s.

1

Roelof Roelof van van Wienesse Wienesseschool schooljaarverslag schooljaarverslag 2013-2014

Voorwoord ______________________________________________________________________ 3 1. Kengetallen ____________________________________________________________________ 4 1.1 Leerlingenaantal ______________________________________________________________ 1.3 Analyse kengetallen ___________________________________________________________ 2. Eindopbrengsten ________________________________________________________________ 5 2.1 Beoordelingscriteria ___________________________________________________________ 2.2 Analyse _____________________________________________________________________ 2.3 Verbeterpunten _______________________________________________________________ 3. Tussenopbrengsten ______________________________________________________________ 6 3.1 Stand van zaken ______________________________________________________________ 3.2 Beoordelingscriteria ___________________________________________________________ 3.3 Analyse _____________________________________________________________________ 3.4 Conclusies ___________________________________________________________________ 4. Sociale vaardigheden ____________________________________________________________ 7 4.1 Stand van zaken ______________________________________________________________ 4.2 Beoordelingscriteria ___________________________________________________________ 4.2 Analyse _____________________________________________________________________ 4.3 Conclusies ___________________________________________________________________ 5. Specifieke behoeften ____________________________________________________________ 9 5.1 Stand van zaken ______________________________________________________________ 5.2 Beoordelingseisen _____________________________________________________________ 5.3 Analyse _____________________________________________________________________ 5.4 Conclusies ___________________________________________________________________ 6. Doostroming __________________________________________________________________ 10 6.1 Stand van zaken ______________________________________________________________ 6.2 Beoordeling __________________________________________________________________ 6.3 Analyse _____________________________________________________________________ 6.4 Verbeterpunten _______________________________________________________________ 7. Adviezen Voortgezet Onderwijs ___________________________________________________ 11 7.1 Stand van zaken ______________________________________________________________ 7.2 Beoordeling __________________________________________________________________ 7.3 Analyse _____________________________________________________________________ 8. Functioneren in het Voortgezet Onderwijs __________________________________________ 12 8.1 Stand van zaken ______________________________________________________________ 8.2 Beoordelingseisen _____________________________________________________________ 8.3 Analyse _____________________________________________________________________ 8.4 Conclusies ___________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Bijlage 1 - schoolzelfevaluatie Cito LOVS, mei / juni 2014

2

Roelof van Wienesse Schooljaarverslag 2013-2014

Voorwoord In dit schooljaarverslag legt de Roelof van Wienesse verantwoording af over de behaalde resultaten van het onderwijs. Dit document is als verantwoordingsdocument gemaakt voor: a. Inspectie van het onderwijs b. Bestuur van de Stichting Openbaar Onderwijs Present c. De medezeggenschapsraad van de Roelof van Wienesseschool d. Personeel en ouders van de Roelof van Wienesseschool Het jaarverslag maakt onderdeel uit van de kwaliteitszorg van de Roelof van Wienesseschool (Schoolplan 2011-2015, hoofdstuk 6, ‘Kwaliteitszorg’ + dokumenten kwaliteitsaspecten).

De bevindingen en aanbevelingen zullen op de volgende wijzen kenbaar gemaakt worden aan de diverse geledingen: - via de schoolgids cq een verwijzing naar het dokument jaarverslag; - via de nieuwsbrief waarin een kort verslag van inhoud en bevindingen zal worden geplaatst; - geheel opvraagbaar via de directie conform aanpak en aabod van het schoolplan; - aangeboden aan de inspectie via de site; - het dokument zal besproken worden met het bestuur / bestuursbureau via de MARAP en met de MR geleding; - het dokument wordt besproken en bijgesteld binnen het team. Via dit jaarverslag wordt op deze wijze verantwoording afgelegd aan de diverse externe belanghebbenden. Andere wijzen van verantwoording, zoals er zijn: de kwaliteitsaspecten en de evaluatie kwaliteitsaspecten, het schoolplan, het zorgplan,de schoolgids en de MARAPS . Kwaliteitsformat en de eerder gemaakte trendanalyses worden nog steeds gebruikt als instrument. Gegevens die mogelijk gemist worden in dit dokument en / of ter bespreking in het (directie of team) overleg ingebracht zullen worden, zullen worden meegenomen in een volgend jaarverslag Juli 2014.

3


1. Kengetallen 1.1 Leerlingenaantal Overzicht van het aantal leerlingen over de vijf voorgaande schooljaren (per teldatum 1 oktober). Totaal Saldo + of 1-10-2008 130 1-10-2009 149 +19 1-10-2010 139 -10 1-10-2011 132 -7 1-10-2012 119 -13 1-10-2013 113 -6 1.2 Specificatie kindkenmerken schooljaar 2013-2014 groep 1 2 3 4 5 Kenmerken Aantal lln Aantal j Aantal m Aantal 0.3 Aantal 1.2 LGF Rec 2 LGF Rec 3 LGF Rec 4 Dyslexie verklaring Dyscalculie verklaring Hoogbegaafd SO indicatie e Lln met 2 leerlijn

Afkomst 02 03 04 09 14 15

1

22 9 13

10 5 5

15 7 8

5 1 4

20 16 4

6

7

8

Tot

25 13 12

12 6 6

14 6 8

113 63 50

1 1

1

2

3

4

5

6

7

8

Tot

nvt nvt nvt nvt nvt

Poolse

1.3 Analyse kengetallen Op grond van de analyse van de kengetallen zijn met betrekking tot de leerlingontwikkeling conclusies te trekken die gevolgen hebben ten aanzien van beleidsmaatregelen. De prognose is – gebaseerd op de geboortecijfers binnen de gemeente – dat er een verdere daling van het leerlingaantal zal optreden. Het schoolbestuur heeft in de notitie ‘Present 2018’ prognoses opgenomen. Plan van aanpak en te nemen maatregelen zijn onderwerp van gesprek in schoolteam en medezeggenschapsraad. Als gevolg van de invoering van Passend onderwijs is de verwachting dat het komend schooljaar hier nog maximaal van geprofiteerd kan worden. Daarna zullen de maatregelen effect hebben op de beschikbare formatie en middelen. Het toekomstperspectief op dit gebied zal verder worden uitgewerkt in de documenten ‘Ondersteuningsprofiel’, en ‘Bouwstenen’.

4


2. Eindopbrengsten Beoordeling eindresultaten (Toezichtkader primair onderwijs 2009, A opbrengsten, kwaliteitsaspect 1, indicator 1.1) De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht. (Bron: zie 2.1: indicator 1.1 (blz. B13 ‘analyse en waarderingen van opbrengsten, aug. 2011 onderwijsinspectie)

De eindopbrengsten van de school worden gemeten aan de hand van de volgende toetsen: a. Uitslagen uit het Cito LOVS (toetsen M8) b. Uitslag van de NIO toets Voor afname van de toetsen staan vaste periodes in het jaar aangegeven. De afname van de toetsen is volgens de standaardprocedure, zoals omschreven in de handleiding bij de toetsen. De toetsen worden normaal gesproken afgenomen bij alle leerlingen. Hiervan kan afgeweken worden volgens de afspraken die staan vermeld in het document Analyse en waarderingen van opbrengsten, Primair Onderwijs (Inspectie van het Onderwijs, Utrecht, augustus 2011). Verantwoording van de uitslagen vindt plaats naar: a. de Inspectie van het Onderwijs: door middel van de jaarlijkse vragenlijsten b. het schoolbestuur: middels de managementrapportage c. de ouders: via het rapport en/of de uitslag van het onderzoek d. de ouders: de resultaten worden opgenomen in de schoolgids en het schoolplan. De uitslagen van de toetsen worden besproken in het zorgteam en schoolteam. Op basis van de resultaten van deze besprekingen worden analyses en plannen van aanpak gemaakt. Deze analyses en plannen worden vertaald in diverse dokumenten, o.a. document kwaliteitsaspecten en dit jaarverslag. Deze worden aan alle bovenstaande partijen aangeboden. Het uitstroomprofiel wordt op grond van de opbrengsten Cito LVS M8 en de uitslag NIO-toets beschreven in hoofdstuk 7. De gegevens uit het hele lvs – gemeten over 8 jaar – en het werk en de werkhouding in de groep worden hierin meegenomen. 2.1 Beoordelingseisen De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht De school verantwoordt zich over de (eind)opbrengsten van het onderwijs De school zorgt ervoor, dat de resultaten aan het eind van de schoolperiode op het juiste niveau liggen De school gebruikt genormeerde, methode-onafhankelijke toetsen De school heeft zicht op de kenmerken van de leerlingenpopulatie De school heeft vastgesteld welke leerlingen (beredeneerd) niet meedoen aan de eindtoets (bron: Toezichtkader primair onderwijs 2009)

2.2 Analyse We kunnen vaststellen dat aan het merendeel van bovenstaande beoordelingseisen wordt voldaan. De eindopbrengsten Begrijpend Lezen BL M8 2012-2013 en de eindopbrengsten Rekenen en wiskunde (M8 2012-2013) liggen( iets) boven de norm, dit is een verbetering van het beeld van de voorgaande jaren.

5


2.3 Verbeterpunten Deze zijn er altijd. Mbt het lezen in de middenbouw en spellingopbrengsten schoolbreed zijn redenen voor het gezamenlijk opstellen van verbeterpunten. De uitvoering van de afspraken uit de methode en uit de inhoudelijke vergaderingen zijn onderwerpen van overleg met het team; de werkwijzen zullen worden geëvalueerd en indien noodzakelijk beter worden toegepast en / of aangepast. Wanneer bij deze evaluatie blijkt dat alle afspraken worden uitgevoerd, zal worden onderzocht of de methode moet worden uitgebreid. Daarbij zal bij de volgende Schoolzelfevaluatie worden vastgesteld of de hierboven vermelde trend zich wijzigt. Daarnaast is reeds ingezet op de verbetering van het aanbod van taal in de groepen 1-2, zodat bij de start van de basisschoolperiode al een grotere inspanning wordt verricht op het gebied van taal en woordenschatontwikkeling. Deze aanpak zal worden voortgezet. De effecten hiervan zullen merkbaar zijn in de komende jaren. Samenvattend zijn de in te zetten verbeterpunten: a. verbeteringen doorgaande lijn groep 1 – 2 - 3 voortzetten (zie ook het samenwerken in de groep 1-2-3) b. schoolspecifieke werkwijze voor lezen en spelling in het team evalueren en indien noodzakelijk beter toepassen (didactisch handelen leerkrachten); c. Bij volgende Schoolzelfevaluatie vaststellen of de trend zich wijzigt; Zie verder bijlage 1, Schoolzelfevaluatie, C en D, mei / juni 2014.

3. Tussenopbrengsten 3.1 Stand van zaken Om de tussenresultaten in beeld te krijgen maken we gebruik van het Cito LOVS. De af te nemen toetsen worden voor aanvang van het schooljaar gepland en staan vermeld in de toetskalender. De toetskalender is opgenomen in de jaarplanning. De afnameprocedure staat beschreven in de handleiding van de toetsen. Ook de gebruikte methode toetsen zijn onderdeel van GP en HP De toetsuitslagen worden gebruikt voor: a. Analyse op schoolniveau: voldoen aan landelijk gestelde criteria en opstellen of bijstelling van langere termijn plannen mbt leerstofaanbod / didactisch handelen. b. Analyse op groepsniveau: in vgl met voorgaande groepen, in relatie tot eigen groep, in relatie tot leerstofaanbod, bij groepsbespreking. c. Analyse op individueel niveau: groepsplan. Handelingspan, foutenanalyse. De toetsuitslagen worden overgedragen aan: a. Bestuur: via de managementrapportage (jaarlijks) b. De ouders: algemeen via de schoolgids, specifiek via het rapport van een leerling. c. Inspectie: als verantwoording van de opbrengsten (jaarlijks) Zie verder bijlage 1, Schoolzelfevaluatie, mei / juni 2014. 3.2 Beoordelingseisen

De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde liggen op tussenmomenten tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht De school verantwoordt zich over de (tussen)opbrengsten van het onderwijs De school zorgt ervoor, dat de resultaten op tussenmomenten op het juiste niveau liggen De school gebruikt genormeerde, methode-onafhankelijke toetsen De school heeft zicht op de kenmerken van de leerlingenpopulatie (bron: Toezichtkader primair onderwijs 2009)

6


4. Sociale vaardigheden 4.1 Stand van zaken Bij het ontwikkelen van de sociale redzaamheid wordt op de Roelof van Wienesseschoo de methode ‘de Vreedzame school’ gebruikt. Hierbij ligt de nadruk op weerbaarheid, zelfstandigheid, zelfredzaamheid, verantwoordelijkheid en de samenwerking tussen leerlingen. Alle leerkrachten zijn hierin geschoold. Daarbij maken wij gebruik van de vaardigheden die wij als team hebben opgedaan uit werken met het voeren van oplossingsgerichte gesprekken en handelswijzen. Het team heeft zich de laatste jaren geschoold en ontwikkelt op diverse gebieden. Dit naar aanleiding van de evaluatie kwaliteitsaspecten, de schoolevaluatie instrumenten en de interne scan van zaken. Klassenmanagement, positieve en oplossingsgerichte werkwijzen gericht op opbrengsten en inzet zijn hierbij speerpunten. Meerdere collega’s zijn gespecialiseerd in leer / gedragsgebieden. Bovendien vinden er een aantal activiteiten plaats in het kader van Actief Burgerschap. Hier vallen activiteiten onder als: Verantwoord omgaan met vuurwerk (Halt), Verslaving en alcohol (Brijder Stichting), herdenking 4 mei, en de organisatie van een actie voor een goed doel bijv. operatie schoenendoos (om het jaar). De kinderen worden hierdoor bewust van hun sociale verantwoordelijkheid, het omgaan met verschillen, zelfsturing en maatschappelijke verantwoordelijkheid. De sociale vaardigheden van de leerlingen worden gemeten door gebruik te maken van het leerlingvolgsysteem Scol. De leerkrachten vullen de leerkrachtlijst in. Ook door de leerlingen van groep 6 t/m 8 worden de lijsten ingevuld. De resultaten hiervan worden besproken met de leerlingen. Voor leerlingen waarvoor aanvullende informatie nodig is, wordt het lvs systeem van de kanjertraining gebruikt.

4.2 Beoordelingseisen

De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat mag worden verwacht De school beschikt over een aanbod m.b.t sociale vaardigheden Het aanbod omvat in ieder geval zelfbeeld, kunnen samenwerken, zelfstandigheid en zelfredzaamheid, omgang met leraren en omgang met leerlingen De school zorgt ervoor, dat de leerlingen goede resultaten behalen m.b.t. de sociale vaardigheid De school beschikt over een (landelijk genormeerd) instrument om de resultaten m.b.t. sociale vaardigheden te meten (bron: Toezichtkader primair onderwijs 2009)

4.3 Analyse De resultaten van de Midden 2013-2014 afgenomen Scol - groepsoverzicht A/ B score Aantal lln Groep 1 = 19 lln 92.1 Groep 2 = 10 lln 94.4 Groep 3 = 16 lln. 100.1 Groep 4 = 6 lln. 103.3 Groep 5 = 21 lln. 94.8 Groep 6A = 10 lln. 94.7 Groep 6B= 15 lln 102.2 Groep 7 = 12 lln. 117.5 Groep 8 = 14 lln. 89.9

7

30% 68.5% 100% 47.3% 30% 68.6% 100% 21.4%


D/E

6.3% 15.8% 10% 13.3% 14.3%

resultaten van de Midden 2013-2014 afgenomen Scol – leerlingoverzicht

Groep 6A = 10 lln. 61.9 Groep 6B = 15 lln 64.1 Groep 7 = 12 lln. 64.7 Groep 8 = 14 lln. 59.4

Voldoende 73.3 90 91.7 71.4

Onvoldoende 26.7 10 8.3 28.6

onbekend

Met deze resultaten zijn we tevreden, er wordt steeds geëvalueerd en leerlingen geven elkaar tips om hun gedrag te verbeteren. Grensoverschrijdend gedrag wordt niet getolereerd. 4.3 Conclusies

De zorgen voor de groep 6A en groep 8 zijn wel terug te zien in bovenstaande scores. Zowel de lerkrachten als de leerlingen zelf scoren lagerdan de andere groepen. Extra aandacht en ondersteuning is geboden en blijft voor de huidige 6a nodig. Volgend jaar worden de beide 6 groepen 1 groep 7.

8


5. Specifieke behoeften 5.1 Stand van zaken De zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften staat beschreven in de volgende documenten: a. Zorgplan b. Bijlagen bij het zorgplan c. aanvullende dokumenten; onderwijsondersteuningsprofiel, kwaliteitsaspecten Tabel Leerlingen met specifieke behoeften

LGF

2013-2014 SboCluster indicatie

7

1

2

8

1

Groep

(verwachte)LWOO

1 2 3 4 5 6

Tabel Uitstroom naar speciaal basisonderwijs Jaar Aantal leerlingen Totaal 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014

Aantal leerlingen sbao

%

139 132 119 113

5.2 Beoordelingseisen Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften is een ontwikkelingsperspectief opgesteld Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften wordt passend onderwijs geboden Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich conform het opgestelde ontwikkelingsperspectief Het ontwikkelingsperspectief van leerlingen met een rugzak is vastgelegd in handelingsplanning Het ontwikkelingsperspectief van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften is vastgelegd in een handelingsplan De school realiseert passende opbrengsten bij leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (bron: Toezichtkader primair onderwijs 2009)

9


5.3 Analyse We kunnen vaststellen dat aan het merendeel van bovenstaande beoordelingseisen wordt voldaan. Het ontwikkelingsperspectief wordt gebruikt bij leerlingen met een eigen leerlijn. De intern begeleider volgt een cursus waarbij het door ons gebruikte ontwikkelingsperspectief zal worden aangepast aan de laatste eisen op dit gebied. 5.4 Conclusies De landelijke ontwikkelingen op het gebied van Passend onderwijs zullen worden gevolgd. Het ontwikkelingsperspectief zal gaan voldoen aan de laatste eisen.

6. Doorstroming 6.1 Stand van zaken Met het administratiesysteem DOTCOMschool en het Cito lovs wordt de schoolloopbaan van de leerlingen gevolgd. Hiermee wordt vastgesteld of zij de bassisschool in acht jaar doorlopen. In het zorgplan worden de bij de overgang van groep 1 naar groep 2 en van groep 2 naar groep 3 gehanteerde afspraken vermeld. Deze hebben betrekking op zowel cognitieve- als sociaal-emotionele vaardigheden. In de jaarlijkse managementrapportage van Present wordt het aantal doublures vermeld. Tabel Langer dan 8 jaar (norm 5%) ouder dan 12 jaar op 1 oktober Jaar Aantal Aantal norm% School% Afwijking 1 leerlingen leerlingen oktober ouder dan 12 10-11 5 5 3% -2% 139 11-12 1 5 1% -4% 132 12-13 1 5 1% -4% 119 13-14 0 5 113 Tabel Verlenging Jaar Aantal Aantal Totaal 1-10 % LLGr3 ZB 7 jaar 10-11 25 0 11-12 18 2 12-13 6 0 13-14 15 0 Tabel Zittenblijven groep 3 t/m 8 Jaar Aantal Gr3 Gr4 Gr5 Gr6 Gr7 Gr8 TT % LL 12-13 13-14 6.2 Beoordelingseisen De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van acht jaar De school neemt beargumenteerde besluiten m.b.t. de verlengde kleuterperiode (groep 1 en 2) De school beschikt over beleid voor de overgang van leerjaar 1 naar leerjaar 2 De school beschikt over beleid voor de overgang van leerjaar 2 naar leerjaar 3 Het percentage zittenblijvers in de groepen 3 t/m 8 is weinig lager (of hoger) dan het landelijk gemiddelde De school beschikt over beleid m.b.t. de doorstroming vanuit leerjaar 8

(bron: Toezichtkader primair onderwijs 2009)

10


6.3 Analyse We kunnen vaststellen dat aan bovenstaande beoordelingseisen wordt voldaan.

7. Adviezen Voortgezet Onderwijs 7.1 Stand van zaken De Roelof van Wienessel beschikt over een adequaat leerlingvolgsysteem. Hierin worden de leerlingen met taal, rekenen, technisch lezen en begrijpend lezen gedurende hun schoolloopbaan gevolgd. Op basis van het LVS, gevoegd bij de gegevens van de methodegebonden toetsen en de observaties van de leerkracht wordt aan het einde van groep 7 een voorlopig advies voor het voortgezet onderwijstype opgesteld door groepsleerkracht en intern begeleider. Dit advies wordt ook vermeld in de vragenlijst VO. In de periode oktober-november wordt de NIO + NPV-J afgenomen. Op basis van deze uitslag plus de door de school aangeleverde gegevens krijgt een leerling een voorlopig advies. Er is een directe relatie tussen het advies, de toetsresultaten en de criteria van de school. Wanneer de prestatie van een kind sterk afwijkt (verschil NIO en LVS) wordt een second-opinionprocedure gehanteerd. In overleg met de ouders wordt besproken of er een tweede toets[hertoets] afgenomen wordt. Het kind wordt dan door de Onderwijsbegeleidingsdienst Noordwest opnieuw getoetst. De Drempeltest of de NDT worden als hertoets gebruikt. In de periode februari – maart volgt dan een definitief advies. Hierbij worden ook de resultaten van het Cito van januari meegenomen plus de eventuele resultaten van een second-opinion onderzoek, de hertoets. Indien de resultaten van dit onderzoek nog steeds afwijken van het advies dat de school wil geven wordt bekeken of er externe factoren van invloed zijn geweest op de uitslag. Eveneens wordt in zo’n geval contact opgenomen met de school voor voortgezet onderwijs om het afwijkende advies te motiveren. De adviezen worden besproken met directeur, IB en leerkracht. Bij leerlingen met een indicatie LWOO of OPDC wordt een gesprek gevoerd met de ontvangende school. De intern begeleider is daarbij aanwezig, indien mogelijk ook de leerkracht van groep 8. Tabel uitstroom VO (op school bekend en geadministreerd vanaf 2001) 2013/2014

2012/2013

2011/2012

2010/2011

uitstroomgegevens

Schoolsoort 24

24

15

14

VMB O

5

8

7

6

3 Tl/HAVO HAVO HAVO/VWO VWO

3 6

1 7

1 2

6

10

8

5

2

% TL of >

79%

67%

53%

57%

Praktijkonderwijs 1

(Bron: ll. administratie, schoolgids)

7.2 Beoordelingseisen De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie De school beschikt over een overzicht met de verwachtingen t.a.v. het vervolgonderwijs

11


De uitstroom van leerlingen naar het vervolgonderwijs past bij de geformuleerde verwachtingen (bron: Toezichtkader primair onderwijs 2009)

7.3 Analyse In de Management Rapportage Present is voor de scholen van deze stichting de norm voor het uitstroompercentage vastgesteld op > 35% VMBO-t of hoger. Op basis van deze richtlijn voldoet de uitstroom ruimschoots aan de verwachtingen Uitgaande van deze scores kun je stellen dat de uistroom de laatste jaren terug loopt. Het is interessant om het kmende jaar t kijken wat hiervan de oorzaak is of is geweest en of dit zich ook vertaald heeft in de tussen opbrengsten door de jaren heen. 7.4 Conclusies Gezien de ruime marge ten opzichte van de richtlijn zal de huidige norm van het uitstroompercentage, in overleg met het schoolbestuur van Present, naar (iets) boven worden bijgesteld.

8. Functioneren in het Voortgezet Onderwijs 8.1 Stand van zaken De Roelof van Wienesse onderhoudt regelmatig contact met VO-scholen. Elk schooljaar worden de leerlingen besproken met de betreffende coördinatoren van het Voortgezet Onderwijs. Dit geldt zowel voor de leerlingen die instromen als voor de leerlingen die al op deze school zitten. Deze ‘wame’ overdracht vindt (vond) plaats met o.a. het OPDC, de RSG (Regionale Scholen Gemeenchap Hoorn, het Tabor college en het Clusiuscollege Hoorn. Van alle scholen ontvangen wij rapportages over de vorderingen. Deze worden met de VO-scholen besproken. Sinds 2001 worden van onze leerlingen gegevens verzameld van schooltype, uitstroom en doorstroom in relatie tot ons schooladvies. In onderstaande tabellen worden deze gegevens vanaf het jaar van uitstroom (1 augustus) 2011 weergegeven.

8.2 Beoordelingseisen De leerlingen functioneren naar verwachting in het vervolgonderwijs De school onderhoudt systematische contacten met VO-scholen De school ontvangt rapportages m.b.t. haar oud-leerlingen van de vervolgscholen De school analyseert regelmatig de resultaten i.r.t. het vervolgonderwijs De school analyseert regelmatig de plaatsing van de leerlingen i.r.t. de verwachtingen en de resultaten De school beschikt over gegevens waaruit blijkt, dat de oud-leerlingen zich goed handhaven in het vervolgonderwijs (bron: Toezichtkader primair onderwijs 2009)

12


8.3 Analyse Aan bovenstaande beoordelingseisen wordt zo goed als volledig voldaan. De school heeft door zijn contact met het VO redelijk zicht op de voortgang en resultaten van hun oud leerlingen. Het bijhouden in een tabel, zou inhouden dat ook na een bepaalde periode de verantwoording rust bij het PO. Behalve dat het zeer interessant is om de leerlingen te volgen (mondeling en schriftelijk) is het contact mte alle VO scholen in de omgeving dermate open en goed, dat onderlinge expertise en vertrouwen aangeven dat de verwijzingen conform verwachting zijn. Hierdoor had de indruk kunnen ontstaan dat de Roelof van Wienesse met betrekking tot de juistheid van haar schooladvies, verantwoordelijkheid draagt tot aan het einde van de schoolloopbaan van het voortgezet onderwijs van onze leerlingen. Mbt validiteit en noodzaak zal dit punt ingebracht worden tijdens het directie overleg schooljaar 2014 – 2015. In hoeverre spelen er in het voortgezet onderwijs externe factoren een dusdanig bepalende rol dat er nog langer sprake is van afgegeven advies versus slagen schoolloopbaan. Hierdoor lijkt het – voor nu - passender om de stand van zaken met betrekking tot het schooladvies van onze leerlingen weer te geven tot een nader te bepalen datum. Een exit vragenlijst voor de oud-leerlingen van groep 8 zal kunnen worden afgenomen. De opbrengsten hiervan zullen zinvolle informatie toevoegen aan de bestaande gegevens van onze oud leerlingen.

8.4 Conclusies Punt ter discussie in het directie overleg. Volgend schooljaar zal een exit vragenlijst oud leerlingen van groep 8 worden afgenomen.

13


SchoolZelfEvaluatie (SZE) LOVS Cito: De SchoolZelfEvaluatie (SZE),Roelof van Wienesse 2014 is als volgt opgebouwd: A. De analyse volgens een stappenplan dat is gebaseerd op vier veronderstellingen en er wordt gekeken naar de vaardigheidsscores bij de zorgsignalen [vaardigheidsgroei]. B. Samenvatting. C. Conclusie. D. Verbeterplan schrijven. A. de analyse volgens het stappenplan 1. Hypothese 1 De verschillende jaargroepen op de Roelof van Wienesse zullen bij een bepaald vak over het algemeen op hetzelfde niveau presteren (mits de groep en de methoden niet wezenlijk veranderd zijn). Hiertoe bekijken we de dwarsdoorsnede van : Begrijpend lezen - spellen – dmt - rekenen en wiskunde Er wordt een dwarsdoorsnede vanuit het LOVS geplakt van Midden 2011-2012 Er wordt een observatie geschreven. 2. Hypothese 2: Een jaargroep presteert op hetzelfde niveau als de voorgaande jaren (onder de conditie dat de samenstelling van de groepen leerlingen en het onderwijsprogramma niet of nauwelijks is veranderd) Hiertoe wordt de trendanalyse jaargroep bekeken De Trendanalyse jaargroep wordt vanuit het LOVS geplakt: lange periode en zorgvak(ken) Er wordt een observatie geschreven. 3. Hypothese 3 Bij een groep leerlingen in ongewijzigde samenstelling volgen de prestaties een geleidelijke ontwikkeling door de jaren heen, overeenkomstig een vaste landelijke of schoolspecifieke trend. Hiertoe wordt de trendanalyse leerlingen bekeken Trendanalyse leerlingen: lange periode en zorgvak(ken) Er wordt een observatie geschreven. 4. Hypothese 4 Een groep leerlingen haalt op alle vakgebieden hetzelfde niveau. Hiertoe worden de groepsanalyses bekeken Groepsanalyse van alle vakken die er zijn over een lange periode voor de groep(en) die zorg geeft/geven. Er wordt een observatie geschreven 5. Er wordt specifieker gekeken naar de zorgpunten door de vaardigheidsscores bij de zorgsignalen te bestuderen: Periode E  M voor 1 vak Er wordt een observatie geschreven Eventueel wordt er nogmaals een cyclus 1 tot en met 5 doorlopen B .Samenvatting: C. Conclusie: D. Verbeterplan schrijven. Roelof van Wienesse, criteria/vuistregels Voor de Roelof van Wienesse gelden de volgende criteria/vuistregel: o Een evenredigen verdeling tussen de I tm V lln.

14


Voorblad: Roelof van Wienesseschool – mei 2014 Opbouw SZE: A. de analyse volgens het stappenplan: 1. Hypothese 1 De eerste veronderstelling is dat de verschillende jaargroepen op de Roelof van Wienesse bij een bepaald vak over het algemeen op hetzelfde niveau zullen presteren (mits de groep en de methoden niet wezenlijk veranderd zijn). Hiertoe bekijken we de dwarsdoorsnede van : Begrijpend lezen - spellen – dmt - rekenen en wiskunde –technisch lezen en woordenschat. Dwarsdoorsnede plakken van maart 2013 - 2014

Observatie: Groep 1: geen zorg Groep 2: geen zorg Groep 3: DMT zorg; kleine groep I WST grote verschillen in de groep Groep 4: WST grote IV groep Groep 5: DMT zorg; op alle gebiedenkleine I / II groep Groep 6: 6A zorg op alle gebieden Groep 7: zorg op spelling Groep 8: zorg op spelling, RW en ww SP Concluderend kunnen we zeggen - Er is vooral zorg op de taal/leesvaardigheidsgebieden - Er is een (groot) verschil tussen de opbrengsten in groep 6A en 6B - De huidige groep 8 heeft niet geprofiteerd / kunnen profiteren van de groepsgrootte

2. Hypothese 2:

15


We gaan ervan uit dat een jaargroep op hetzelfde niveau presteert als de voorgaande jaren ( onder de conditie dat de samenstelling van de groepen leerlingen en het onderwijsprogramma niet of nauwelijks is veranderd) Hiertoe bekijken we de trendanalyse jaargroep. Trendanalyse jaargroep plakken: lange periode en het eerste zorg vak. Spelling

Observatie schrijven: Groep 3 uitstekende groei tot ver boven gemiddeld Groep 4 uitstekende groei, ver boven gemiddeld (waren ook boven in groep 3) Groep 5 dalende lijn, onder gemiddeld (onder gemiddeld in gr 4) Groep 6 uitstekende groei, tot gemiddeld (deze groep van als groep 6 zwakker) Groep 7 onder gemiddeld, dalend Groep 8 onder gemiddeld dalend Samenvattend: Onze zorg ligt bij groep 5 en de bovenbouw. Dit in contradictie met de doorsnede van de groepen. Groep 6 scoort dus uitstekend op spelling.

Trendanalyse jaargroep plakken: lange periode en het tweede zorg vak rekenen en wiskunde:

Observatie Groep 3 scoort – nieuwe toets Groep 4 scoort stijgende lijn, ver boven gemiddeld (ook stijgend tov 13-13) Groep 5 scoort rond het gemiddelde Groep 6 scoort rond het gemiddelde Groep 7 scoort stijgende lijn zet voort; rond het gemiddelde Groep 8 stijgende lijn zet voort; rond het gemiddelde Samenvattend: Geen grote punt van aandacht en zorg

16


Trendanalyse jaargroep plakken: lange periode en het derde zorg vak. Technisch lezen DMT 2009

Observatie Groep 3 sterk dalende lijn; nog rond gemiddelde Groep 4 stijgende lijn; rond gemiddelde (waren in groep 3 ver boven gemiddeld) Groep 5 sterk dalende lijn; onder gemiddelde (zwakke 4 vorig jaar blijft zwak) Groep 6 sterk stijgende lijn; rond gemiddelde Groep 7 rond gemiddelde (zwakke 6 nu rond gemiddelde in 7) Groep 8 iets boven gemiddeld Samenvattend: Zorg rond de middenbouw waarbij dit in groep 7 weer wat bijtrekt. Trendanalyse jaargroep plakken: lange periode en het zorg vak Begrijpend lezen

Groep 4 sterk stijgende lijn; ruim boven gemiddeld (opvallend is dat DMT zwakker scoort in deze groep; tekst versus woordjes) Groep 5 stijgende lijn; gemiddeld (groei tov 12-13) Groep 6 wisselend beeld; rond gemiddeld Groep 7 sterk stijgende lijn Groep 8 stijgende lijn

17


Samenvattend: begrijpend lezen heeft school breed veel aandacht gehad, dit vertaalt zich in de opbrengsten. Groepen die schooljaar 12 – 13 zwak(ker) scoorden, scoren nu rond of boven gemiddeld Trendanalyse jaargroep plakken: lange periode en het zorg vak woordenschat

Groep Groep Groep Groep Groep Groep

3 4 5 6 7 8

stijgende lijn; boven gemiddeld sterk stijgende lijn (goede groei tov 12-13) stijgende lijn dalende lijn (maar stijgend tov scores in groep 5 12-13) stijgende lijn stijgende lijn

Samenvattend: Alle groepen zijn verbeterd tav de scores van 12-13. Binnen de jaargroepenlijn zorg mbt groep 6.

3. Hypothese 3 We veronderstellen dat bij een groep leerlingen in ongewijzigde samenstelling de prestaties een geleidelijke ontwikkeling zullen volgen door de jaren heen, overeenkomstig een vaste landelijke of school specifieke trend. Hiertoe bekijken we de trendanalyse leerlingen. Trendanalyse leerlingen : lange periode en het eerste zorg vak spelling

18


Observatie schrijven Groep 3 sterk begin Groep 4 enorme groei; sterke groep; 1 ll ONL Groep 5 groep blijft onder gemiddeld scoren, maar maakt wel groei door; 1 (nieuw ingestroomde) volgt het ONL traject; 1 ll met ingang van 14-15; 1 ll met ingang van 14-15 aangemeld ivm dyslexie Groep 6 verschil tussen 6A en 6B; beide groepen groeien; 6A 2 lln ONL; 1 ll met ingang van 14-15 aangemeld ivm dyslexie Groep 7 groei waarbij de achterstand tov het gemiddelde terug loopt Groep 8 groei; achterstand vergroot; 2 lln met een dyslexie verklaring Samenvattend kan je zeggen Dat spelling een punt van zorg en aandacht is en blijft. De onderbouw scoort goed; midden en bovenbouw scoort (te) laag. Aandachtspunten voor 14-15 zijn de inhoud van de methode; effectieve leertijd en aanpak van ons spellingonderwijs. Trendanalyse leerlingen : lange periode en het tweede zorg vak Technisch lezen DMT

Observatie schrijven Groep 3 score rond het gemiddelde Groep 4 van hoge score in groep 3, nu onder gemiddeld; 1 ll ONL Groep 5 groep groeit vloeiend, achterstand blijft; 1 (nieuw ingestroomde) volgt het ONL traject; 1 ll met ingang van 14-15; 1 ll met ingang van 14-15 aangemeld ivm dyslexie Groep 6 groot verschil tussen 6A en 6B, verschil wordt groter; In groep 6A twee ONL lln; 1 ll met ingang van 14-15 aangemeld ivm dyslexie Groep 7 na een dipje groeit de groep dit jaar flink Groep 8 vloeiende groei, nu boven gemiddeld; 2 lln met een dyslexie verklaring Samenvattend kan je zeggen De zorg zit in de middenbouw. Belangrijk is om te kijken welke ondersteuning de groepen hebben op individueel en groepsniveau. Hierbij de spelen effectieve leertijd en rt materialen een belangrijke rol.

19


In verband met het grote verschil tussen de 6A en de 6B groep hieronder de beide groepen afzonderlijk.

Conclusie: Beide groepen scoorden zeer goed in groep 3. Groep 6 A heeft vanaf groep 4 onder gemiddeld gescoord. Groep 6 B boven gemiddeld maar lijkt deze voorsprong nu meer los te laten. Belangrijk is om te kijken welke interventies hebben gewerkt en welke stappen veranderd / verbeterd moeten worden. Trendanalyse leerlingen : lange periode en het derde zorg vak Woordenschat

Observatie schrijven Groep 3 goede start Groep 4 sterke groei

20


Groep Groep Groep Groep

5 6 7 8

enorme groei groot verschil tussen 6A en 6B; het verschil wordt weer groter gestage groei gestage groei

Samenvattend kan je zeggen De zorg en aandacht ligt in groep 6. Hypothese 4 We veronderstellen dat een groep leerlingen op alle vakgebieden hetzelfde niveau halen. Hiertoe kijken we naar de groepsanalyses: Groepsanalyse van alle vakken die er zijn over een lange periode voor de groep die zorg geeft. Zowel M 13-14 als E 13-14

Observatie schrijven Groep 3 Woordenschat is het afgelopen half jaar sterk verbeterd. De DMT laat achteruitgang zien

21


Observatie schrijven: Groep 4 De stijgende lijn spelling kon niet worden voortgezet in het tweede half jaar; DMT daalt nog iets verder.

Observatie Groep 5 Vooral zorg op spelling en DMT; groei op woordenschat vastgehouden. DMT tweede half jaar licht verbeterd.

22


6A

23


Groep 6A scoort het tweede half jaar echt aanmerkelijk beter. Alle inzet en tijd op alle vak onderdelen vertalen zich in een betere score. De verbetering van het tweede half jaar komt dus vooral van de verbetering van 6A. De leerkrachten hebben de volgende interventies gepleergd: - Veel individuele begeleiding door rt / klassenassistent - Gestructureerde aanbod. 6B

In het eerste overzicht beide groepen samen; er onder 6A en 6B apart. Observatie groep 6B blijft een sterke groep. Schooljaar 14-15 worden de groepen weer samen gevoegd tot één groep 7. Inzet op taal / lees / spelling blijft heel belangrijk.

24


Observatie Groep 7 laat een enorme groei zien op alle fronten. Spelling verdient nog aandacht.

Observatie: Zorg op spelling, andere vakken vertonen (lichte) groei. De groep heeft niet optimaal kunnen profiteren van de groepsgrootte (14 lln). Waarschijnlijk heeft de wisseling van leerkrachten ook invloed gehad.

25


5. Om nog specifieker te kijken naar onze zorg punten heb ik nog gekeken naar de vaardigheidsscores bij de zorgsignalen: Periode E  M voor 1 vak DMT groep 3 t/m 8

26


Observatie De vaardigheidsgroei zit vooral bij de leerlingen met een IV of V score. De zorg op DMT ligt bij groep 5. Hieronder de vaardigheidsgroei van de groepen en de vakken waarbij de score onder het gemiddelde ligt:

27


Observatie: Groep 6A Laat een enorme groei zien Groep 6B Groep 7 Vooral groei bij IV en V leerlingen Groep 8 Bij spelling ligt de gemiddelde groei onder het landelijk gemiddelde behalve bij groep 7. Dit geeft aan dat hier in schooljaar 14-15 school breed aan gewerkt moet worden B .Samenvatting: Zorg op …. We hebben daar al op ingezet: - …. C. Onderzoekstraject Omdat er al veel extra hulp geboden is, is het belangrijk om te onderzoek waarom dit niet is aangeslagen. - Fouten analyse toevoegen - Gesprek met de leerkrachten - Gesprek met leerlingen - Vergadering rond spelling; inventarisatie aanbod en aanpak spelling - DMT en AVI niveaus naast elkaar leggen en kijken of de lage DMT score acceptabel is. - Nagaan of het afnemen van de technisch leestoets toegevoegde waarde heeft. D. Verbeterplan schrijven. Let daarbij op: Leerstofaanbod Tijd Didactisch handelen Afstemming kwaliteitszorg

28


Opbrengstenformulier Cito – toetsen Cito LOVS toetsen nieuwe versies DMT, begrijpend lezen en rekenen en wiskunde Minder dan 15 % leerlingen met gewicht Afname moment: midden + Eind Groep DMT 3

Aantal lln in de gr 16

Aantal deeln

DMT 4

16

51.5

48

59

56

DMT 5

21

62.4

66

68.5

71

RW 4

6

61.7

50

70.1

61

RW 5

19

72.8

71

78.4

78

RW 6

81.8 87.8 100

84

91.2 95.8 108.2

89

RW 7

10 15 12

RW 8

14

111.8

110

BL 5

21

24.2

25

BL 6

26.2 34.3 47.2

32

BL 7

10 15 12

BL 8

14

56.6

55

85.4

31.1

Midden Gem. score 21.8

Ondergr. midden

Ondergrens eind

21

Eind Gem. score 31.6

98

+-

93.7

+-

33

102

45

Op basis van bovenstaande cijfers zien we dat DMT groep 3 en groep aandacht verdienen. Groep 3 loopt terug; groep 5 komt iets bij Schooljaar14-15 zal de methode Veilig en Vlot worden ingezet als extra materiaal voor alle leerlingen Daarbij wordt er gelezen volgens het ONL principe en volgens Connect (tm 4) en voor gr 5 en 6 met Ralfi. Begrijpend lezen in groep 6 verdient de aandacht; vooral in de huidige 6A. Hierin zitten ook twee zorgleerlingen met een apart programma. Ingezet gaat worden op lees strategieën en gebruik van een nieuwe methode (onderzoek 14-15)

29


Plan van Aanpak: Spellingonderwijs Beginsituatie: o Uit de trendanalyses komt naar voren dat het spellingonderwijs een punt van zorg en aandacht is op ………… – zie jaarverslag + CZE o Beide locaties …………………. zien de laagste scores in de middenbouw o Op beide locaties wordt de methode …………………. gebruikt o Trendanalyses en plannen van aanpak worden op schoolniveau (kwaliteitsplannen) en op groepsniveau (GP) en op individueel niveau (HP) ingezet Doelstelling: Schooljaar 2014 – 2015: o Naar aanleiding van de trendanalyses wordt externe begeleiding aangezocht o Inzet is het optimaal inzetten van de methode o Het evalueren van de behoeften van de leerkrachten en leerlingen en deze omzetten in concrete afspraken o Afspraken over de voorbereiding van de instructie en de evaluatie van het onderwijs en de resultaten o Uitbreiden van mogelijkheden en ideeën (rode draad) o Verhogen van de opbrengsten op basis van ambitieus gestelde én realistische, haalbare doelen o Kortom: Het gezamenlijk (opnieuw) maken van afspraken mbt het geven van spellingonderwijs, spellingbegeleiding en aanpak. Acties: spellingaanpak traject o.l.v. …. Situatieschets De teamleden hebben een trendanalyse uitgevoerd waaruit blijkt dat de spellingresultaten lager zijn dan verwacht mag worden, gezien de populatie. Momenteel wordt door het team onderzocht waar dit aan zou kunnen liggen. Het team wil verder aan de slag met collegiale consultaties. De methode Spelling in Beeld wordt door de teamleden ervaren als beperkt, te eenzijdig en er zou te weinig ruimte zijn voor inslijping en herhaling. De directeur / ib van de school geeft aan dat het team behoefte heeft aan informatie over de aandachtspunten die er zijn bij het werken met de spellingmethode en remedierende materialen. De hoofdvraag die de directie en het team hierbij hebben is: biedt de methode voldoende diepgang en differentiatiemogelijkheden om goed, gevarieerd en effectief spellingonderwijs te bieden? Het doel van dit traject is: het verhogen van de spellingresultaten door middel van twee teamtrainingen, het begeleiden van twee taalcoördinatoren en het opstellen van een spellingplan.

Onze bijdrage:  Het opstellen van het begeleidingsplan  Verzorgen van de studiebijeenkomsten  Het maken van een risicoanalyse …………….

30


o.b.s. Wienesseschool schooljaarverslag schooljaarverslag

Recommend Documents