Schooljaarverslag

Schooljaarverslag 2013 – 2014

Naam school

Obs De Eshoek

Brinnummer

11YV

Adres

Molenakkers 30

Postcode

9468 BM

Telefoon

0592-271316

E-mail

[email protected]

Website

www.eshoek.nl

Directeur

Dhr. J. Post

Voorwoord Voor u ligt het schooljaarverslag 2013-2014 van onze school. Het schooljaarverslag is bedoeld als interne verantwoording. Het is voor team en directie een terugblik op het afgelopen schooljaar: het vaststellen van behaalde resultaten als opmaat voor het formuleren van de beleidsvoornemens voor het nieuwe schooljaar. Tevens is dit document een verantwoording naar externen: het schoolbestuur, de ouders en de inspectie. Het verslag bestaat twee gedeelten. Deel A is een verslag van alle activiteiten die de school heeft ondernomen in het betreffende schooljaar. Deel B maakt deel uit van de kwaliteitscyclus: Schoolplan - Schooljaarplan – Schooljaarverslag en bestaat uit 8 hoofdstukken. Elk hoofdstuk bevat een conclusie met eventuele actiepunten voor het nieuwe schooljaar. Het afgelopen jaar was het derde jaar in de schoolplanperiode. Naast het overleg in het managementteam, team en bouw, hadden we ook dit jaar overleg in werkgroepen. Wij hopen dat het schooljaarverslag bijdraagt aan het beoogde doel: systematische en planmatige zorg voor kwaliteit.

Jan Post directeur

schooljaarverslag obs de Eshoek 2013-2014

2

Inhoud Voorwoord.......................................................................................................................... 2 Inhoud ............................................................................................................................... 3 Deel A: Activiteiten .............................................................................................................. 4 Deel B: Kwaliteitscyclus ....................................................................................................... 7 1. Visie en beleid ................................................................................................................. 8 2. Leiderschap en Management ............................................................................................ 10 3. Personeel ...................................................................................................................... 12 4. Cultuur en Klimaat .......................................................................................................... 14 5. Middelen en voorzieningen ............................................................................................... 15 6. Management van onderwijs- en onderwijsondersteunende processen .................................... 16 7. Waardering .................................................................................................................... 18 8. Resultaten en opbrengsten .............................................................................................. 19


3

Deel A: Activiteiten

We kunnen terug kijken op een jaar waarin er hard is gewerkt. September De maand september werd gekenmerkt door de gebruikelijke informatieavonden voor ouders. In een gedegen voorlichting maakten de leerkrachten de ouders duidelijk wat er zoal in een jaar gebeurt in de klas. Op een dergelijke avond is er dan gelegenheid tot het stellen van vragen en de ouder weet waar zijn of haar kind het komende jaar mee te maken krijgt. We hebben er naar gestreefd de ouders via schoolgids, jaargids, kleutergids, website en nieuwsbrief goed op de hoogte te stellen en te houden. Op 10 september bracht de inspectie van het primair onderwijs een bezoek aan onze school. De Eshoek had het basisarrangement. Dat betekent dat er geen specifieke zorg is en dat de school eens in de 4 jaar wordt bezocht. Uitgangpunt van een dergelijk bezoek is dat er gekeken wordt of het basisarrangement gehandhaafd kan blijven. Verder was er een pilot: er werd gekeken naar de sociale kwaliteit van de school; oftewel in hoeverre er aandacht wordt besteed aan de sociale en maatschappelijke kerndoelen. Hiervoor werden er bestaande documenten bestudeerd, werden er vragenlijsten afgenomen in de groepen 7 en 8, vond er een gesprek plaats met directie, leerkrachten en leerlingen. De uitkomsten vindt u het B-gedeelte. Voor wat betreft het cultuurmenu waren de kleuters en groep 3 aan de beurt. Zij ontvingen theaterlessen gericht op wisselwerking tussen verbeelding en fysiek spel. De lessen worden gegeven door acteur en theaterdocent Bert op ‟t Ende. De onderbouw was het jaar weer voortvarend gestart met de methode Onderbouwd, dit jaar ook met Onderbouwd Online.

Oktober In oktober was er naast de aandacht die we structureel besteden aan het lezen, extra aandacht in het kader van de Kinderboekenweek voor lezen en boekpromotie. De leescommissie had van alles bedacht en de kinderboekweek werd geopend met echte sporters. We hebben niet alleen in oktober, maar het hele jaar horizontaal gelezen. Alle leerlingen (met het accent op 3 t/m 8) lezen dan 20 minuten op een vast moment, waar mogelijk klassen doorbrekend en met hulp waar nodig. Verder is de nieuwe methode voor voortgezet technisch, lezen Timboektoe, in groep 4 t/m 6 geïmplementeerd. In groep 7 en 8 hebben we daarnaast de methode Blits geïntroduceerd. Dit is een methode voor het aanleren van studievaardigheden. We constateerden dat we op dat terrein een slag te maken hadden. Het talentenfestival op de avond voor de herfstvakantie was weer een groot succes. Elke keer is het weer verrassend om te zien wat een divers talent er is op de Eshoek. Op 31 oktober was er de algemene ouderavond. In het zakelijk gedeelte deed de ouderraad verslag van haar activiteiten en financiële situatie; gaf de MR een toelichting op haar werkzaamheden en gaf de directeur een vooruitblik op het komende schooljaar. Na de pauze was er een voorlichting over “Het kind in het verkeer”. Door (langdurige) ziekte van twee leerkrachten (8a en 4a) hadden we in twee groep vervanging. In groep 8a gaf dat enige zorg m.b.t. de overgang naar het voortgezet onderwijs, maar dankzij de inzet van collega‟s ter ondersteuning is dit proces uiteindelijk goed verlopen. In de communicatie naar (individuele) ouders heeft de MR een positieve bijdrage geleverd.


4

November Op 7 november was er de gebruikelijke inloopavond voor ouders van groep 3 t/m 8. Kinderen lieten op deze avond aan hun ouders zien waar ze zoal mee bezig waren in de klas. Natuurlijk gaven de gemaakte lampions hieraan een wat feestelijk tintje. Verder waren er de gebruikelijk rapportageavonden, waarop de ouders op de hoogte werden gesteld van de vorderingen van hun kind. Waar dat noodzakelijk was, werd er een vervolgafspraak gemaakt. Voor de groepen 8 waren er de voorlopig-adviesgesprekken m.b.t. het voortgezet onderwijs. Tot slot was er op de laatste vrijdag van de maand prachtige maandsluiting die al in het teken stond van Sinterklaas. December December was voor de kinderen en daarmee ook voor de leerkrachten natuurlijk een maand van festiviteiten. De ouderraad was daarbij onze steun en toeverlaat. Na een mooie Sinterklaasviering waren er de voorbereidingen voor Kerst. Groep 6 had een prachtige kerstmusical ingestudeerd en voerde die op voor hun ouders en de kinderen van de school. Een ander hoogtepunt was de kerstmaaltijd. Kinderen en hun ouders hadden fantastische gerechten gemaakt en deze werden in een sfeervolle entourage ‟s avonds genuttigd. Bij het binnenkomst speelden de plaatselijke fanfare en onze huispianist. Dat ondanks alle festiviteiten de lessen gewoon, af en toe wat aangepast, doorgang vonden mag duidelijk zijn. Op 10 december was er een voorlichtingsavond met betrekking tot het vervolgonderwijs voor de leerlingen van groep 8 en hun ouders. Een aantal scholen voor voortgezet onderwijs uit de omgeving gaven voorlichting in een drietal rondes. Leerlingen en hun ouders van scholen uit de omliggende dorpen waren hierbij ook uitgenodigd. Januari Na de vakantie ging de leerkracht van groep 8b met zwangerschapsverlof. Om de groep in deze fase goed op te vangen, hebben intern een switch gemaakt. De leerkrachten van groep 6a gingen naar 8 en in groep 6a kwam vervanging op de dinsdag t/m de vrijdag. Op maandag stond er een vaste leerkracht. De maand januari stond verder in het teken van toetsen. Citotoetsen voor rekenen, spelling, begrijpend lezen, avi en dmt zijn in de groepen afgenomen. De resultaten zijn geanalyseerd en in de diverse vergaderingen besproken. Op basis hiervan zijn de groepspannen bijgesteld. Een groepsplan, voor bijvoorbeeld rekenen, geeft een overzicht van de resultaten van de leerlingen en de acties die op basis daarvan moeten worden ondernomen. We streven er naar groepen leerlingen te clusteren. In basis zijn er drie groepen: leerlingen die de basisinstructie krijgen, leerlingen die extra instructie nodig hebben of leerlingen die extra uitdaging nodig hebben. Daarnaast zijn er nog leerlingen die een handelingsplan hebben of een eigen leerlijn. We sloten de maand af met een maandsluiting van het Konijnenhol en groep 5c. Februari In februari was er de CITO-eindtoets, waarvan de uitslag dit jaar gelukkig weer (ruim) boven de norm van de inspectie viel. Wel hebben we aan de leerlingen van groep 8 (en hun ouders) voor de uitslag van de toets een advies uitgebracht m.b.t. een overstap naar een school voor voortgezet onderwijs. Het advies was gebaseerd op de resultaten en ervaringen van de laatste drie jaar. Als instrument hanteerden we dit jaar voor het eerst de zogenaamde (Friese) Plaatsingswijzer. Ook in de andere groepen waren er de gebruikelijk rapportagegesprekken. schooljaarverslag obs de Eshoek 2013-2014

5

Maart/April De maand maart begonnen we met de opening van een Poëzieproject. Een aantal juffen las voor, zong een lied of deed een rap. Zo hoorden we een van de oudste kinderversje, maar ook hele moderne, al of niet op muziek gezet. De hele maand maart kon er gewerkt worden aan gedichten en/of de illustratie daarvan. Op de maandsluiting was er van elke groep een presentatie van wat er was gedaan met poëzie. Eind april hebben na een maandsluiting op de laatste donderdag de maand afgesloten met de zogenaamde Koningsspelen. Na een koninklijk ontbijt, dansten ongeveer 400 leerlingen van de Eshoek op “Doe the Kanga” in de hoop daarmee samen met alle kinderen van Nederland een wereldrecord te vestigen. Na de pauze zongen we groep voor groep de liedjes van Frans en Willem en sloten we de dag af met een sportmiddag voor de groepen 5 t/m 8. Mei/juni/juli In mei hadden we twee weken vakantie. In de tweede week na de vakantie was er de zogenaamde verkeersweek. De verkeerscommissie is mede naar aanleiding van de ouderenquête bezig het verkeersgedrag van ouders en leerlingen rondom de school te verbeteren. En onderdeel daarvan is het verkeersonderwijs op school in samenwerking met Veilig Verkeer Nederland wat meer praktisch gestalte te geven. Daartoe had de commissie voor de tweede keer een verkeersweek georganiseerd. In deze week was er een voorstelling voor groep 1 t/m 3, een voorstelling voor de groepen 5 en 6, het dode hoek-project voor groep 8 en een verkeerscircuit voor groep 4. Groep 7 had het druk gehad met het theoretisch en praktisch verkeersexamen. Na een aantal schoolreizen sloten we de maand af met een maandsluiting. In juni waren de rest van de schoolreizen, de musical en het afscheid van groep 8, een sportdag en vanzelfsprekend de afsluitende rapportagegesprekken. Cultuurmenu Ook dit jaar was er weer een uitgebreid aanbod voor cultuur- en erfgoededucatie aangeboden en ondersteund door het K&C, expertisecentrum en projectorganisatie kunst en cultuur. Tot slot namen we afscheid van drie collega‟s. de directeur Jan Post had een betrekking als directeur op een andere school aanvaard, twee collega‟s hadden besloten op zoek te gaan naar een baan buiten het onderwijs. Op 4 juli sloten we de schooldeur voor een welverdiende vakantie.


6

Deel B: Kwaliteitscyclus De missie van Stichting PrimAH luidt als volgt: Hart voor kinderen, hart voor personeel Stichting PrimAH staat voor kwaliteit. We werken continu aan verbetering. Hart voor kinderen en hart voor personeel staan centraal. We werken op basis van vertrouwen en nemen en geven verantwoordelijkheid. Openheid en respect zijn waarden die in de school zichtbaar zijn. We zijn consequent en transparant. We doen dat in een cultuur waarin we openstaan voor nieuwe ideeën en veranderingen. Een missie is datgene dat de organisatie naar buiten wil uitdragen. Het geeft aan waarvoor de mensen uit de organisatie staan, wat hun identiteit en waarden zijn. De missie van Stichting PrimAH is ook de missie van de Eshoek. We geven de praktijk steeds beter vorm op basis van de theorie die we samen hebben verkend, betreffende het directe instructiemodel, coöperatief leren en zelfstandig werken. We leren daarbij van en met elkaar. We observeren, toetsen, analyseren, concluderen en nemen op basis daarvan actie. We zijn op zoek naar nieuwe methoden die ons en de leerlingen goed ondersteunen. We maken groepsplannen en stellen die waar nodig bij, opdat we de leerlingen zo goed mogelijk bedienen. We onderwijzen in een sfeer van veiligheid, geborgenheid, waardering en vertrouwen. We doen dit in een goede samenwerking tussen schoolleiding, leerkrachten, kinderen en ouders. Een goede school maken we met z‟n allen.


7

1. Visie en beleid 1.1 Duurzaam leren De afgelopen jaren hebben we ons verdiept in het begrip “Duurzaam Leren”. Duurzaam Leren is een project dat op de gemeenschappelijke agenda staat van onze gemeente met als doel: het verbeteren van de leefbaarheid en sociale cohesie in het gebied. Er wordt naar gestreefd om de verschillende projecten en trajecten met elkaar te verbinden, waardoor de effectiviteit vergroot wordt. Voor het onderwijs binnen Stichting PrimAH betekent Duurzaam Leren een project met als doel betere schoolresultaten. Bij duurzaamheid gaat het om interesse, betrokkenheid, eigenaarschap, doorzettingsvermogen en plezier, zodat het leren doorgaat na de schoolse periode. Diep en duurzaam leren verhoogt de kans dat het geleerde opgeslagen wordt in het lange termijngeheugen. Onze ambitie is om veranderingen en verbeteringen in het onderwijs op de scholen zodanig vorm te geven dat er sprake is van duurzame verbeteringen. Deze duurzame verbeteringen zijn terug te zien in de structurele verhoging van de leerresultaten op het gebied waar de school de focus op heeft gezet. Elke school maakt hierin eigen keuzes en maakt een eigen plan op maat. Op onze school hebben we gekozen voor “Activerend leren” met het accent op taal. Het doel is het veranderen van de cultuur van scholen en organisaties rondom de school in een professionele leergemeenschap waar continu en planmatig gewerkt wordt aan de verbetering van het onderwijs en verhogen van resultaten op basis van data. 1.2 Beleidscyclus Planmatig werken we volgens een 4-jarencyclus, de schoolplanperiode 2011-2015. Na een periode van bezinning (evaluatie vorige periode, overleg in team en MR, enquêtes) hebben we een schoolplan opgesteld voor vier jaar. Daarin zijn beleidsindicatoren geformuleerd, doelen die we willen realiseren. Daarvoor zijn (actie)plannen gemaakt. Deze worden uitgevoerd en geëvalueerd. Deze cyclus van bezinning, planning, uitvoering en evaluatie vindt ook jaarlijks plaats. Het jaarverslag is het resultaat van de evaluatie. Binnen ons systeem van cyclische en integrale kwaliteitszorg is gekozen voor het INK-model (Instituut Nederlandse Kwaliteit). De onderdelen vindt u terug in de hoofdstukken. Voor meer informatie zie ons schoolplan op de website. In het schoolplan vindt u ook als bijlage het schoolprofiel waarin we beschrijven hoe we als school willen zijn (visie). Afgelopen jaar was het derde jaar uit de schoolplan periode. Het team is nadrukkelijk betrokken geweest bij de ontwikkeling van het schoolplan. Het schoolprofiel is op basis van de inbreng van het team bijgesteld. Deze vormde samen met de gegevens van de enquêtes, primah-alert en de uitkomsten van inhoudelijk overleg de basis van het nieuwe schoolplan. Nadat alles was verwerkt in het schoolplan, heeft het team deze opnieuw doorgespit, bijgesteld en uiteindelijk vastgesteld. Een nadere uitwerking vindt u in de volgende hoofdstukken.


8

1.3 Conclusie Visie en Beleid In een analyse van extern deskundige dhr. Jaap de Jonge is geconstateerd dat de visie een nadere uitwerking verdient. Hebben we het ideaalbeeld van de Eshoek volledig in beeld of zijn aanvullingen noodzakelijk? In het schoolplan is wel degelijk sprake van een richtinggevende visie. Of de school er in slaagt deze visie er halverwege de planperiode voor het voetlicht te brengen zullen we het komende jaar nader bezien. In het komende jaar zullen we ons beraden op de volgende planperiode 2015-2019. Een goed moment om Visie en Beleid opnieuw gestalte te geven. De beleidscyclus wordt gehanteerd.


9

2. Leiderschap en Management 2.1 Management Stichting PrimAH heeft een algemeen directeur, mevrouw Saakje Berkenbosch. Het afgelopen jaar is er gewerkt aan een andere vorm van bestuur. Met ingang van het komende scholjaar is mevrouw Saakje Berkenbosch directeur-bestuurder en is daarmee het college van bestuur. Het voormalig bestuur is geworden tot Raad van Toezicht. Elke school heeft een eigen directeur die integraal verantwoordelijk is voor het beleid op de school. Op de Eshoek zijn er naast de directeur een intern begeleider en drie bouwcoördinatoren. Samen met de IB-er van vorig jaar vormden zij het managementteam (MT). He MT kwam wekelijks bijeen om beleid en lopende zaken te bespreken De functieomschrijving is besproken en bijgesteld. 2.2 Overleg Verder overleg binnen het team vindt plaats in (inhoudelijke) teamvergaderingen, bouwvergaderingen, en werkgroepvergaderingen. Overleg met ouders vindt plaats in de Medezeggenschapsraad, de Ouderraad en diverse werkgroepen. In de MR hebben 5 leerkrachten en 5 ouders zitting. De directeur is bij een deel van het overleg aanwezig. In de Ouderraad hebben 9 ouders zitting. Bij toerbeurt is er een leerkracht aanwezig bij het overleg. De directeuren komen een aantal keren per jaar bij elkaar om in het zogenaamde DIBO (Directeuren Basis Onderwijs), samen met de algemeen directeur en de stafmedewerkers, overleg te voeren en beleid vast te stellen. Elke directeur heeft zitting in een werkgroep, waarin beleid wordt voorbereid. Naast het DIBO is er een aantal keren per jaar een PLG (Professionele Leergemeenschap). Dit is een werkbijeenkomst die erop is gericht de kennis en vaardigheden van directeuren (en soms ook IB-ers) te vergroten. Onderwerpen voor het afgelopen jaar waren o.a. data-analyse, onderwijsondersteuningsprofiel en beleidscyclus. Verder is er nog apart georganiseerd overleg voor de IB-ers en de ICT-ers van de diverse scholen. 2.3 Professionalisering Dit jaar is een vervolg gegeven aan het uitvoeren van de vaardigheidsmeter. De directeur heeft bij alle leerkrachten een klassenbezoek gebracht en daarbij de vaardigheidsmeter instructiegedrag (VHM) gehanteerd. Bij de leerkrachten die voor de tweede keer werden bezocht werd daaraan de SBLcompetentielijst toegevoegd. De observaties zijn met de betreffende leerkrachten besproken. Op basis daarvan zijn ontwikkelpunten geformuleerd voor de toekomst. De directeur heeft de cursus NLP-practitioner gevolgd, om zich meer te bekwamen in effectieve communicatie en coaching. De nieuwe IB-er heeft de eerste helft van de opleiding tot IB-er gevolgd en zal het volgende jaar het tweede gedeelte doen. Zij heeft het team meegenomen in de verdere ontwikkeling van groepsplannen, (trend)analyse van resultaten en het ondernemen en vastleggen van acties op basis van deze analyse. In de onderbouw is er een voorlichting geweest voor de bouw m.b.t. Onderbouwd Online. Daarmee is het afgelopen jaar naar alle tevredenheid gewerkt. schooljaarverslag obs de Eshoek 2013-2014

10

2.4 Communicatie Communicatie vindt plaats in de eerder genoemde overlegmomenten. Daarvan vindt verslaglegging plaats. Deze zijn te vinden op een speciaal voor onze school ingericht intranet. Via email en dit intranet kunnen leerkrachten collega‟s op de hoogte houden van ontwikkelingen, stukken aanleveren ter voorbereiding of informatie of gewoon een mededeling doen. Via een memo, ook te vinden op het intranet, worden de leerkrachten vanuit de directie, naast de informatie in de (team)vergaderingen, voorzien van informatie. 2.5 Conclusies leiderschap en management De structuur staat. Een algemeen directeur (vanaf volgend jaar directeur bestuurder), ondersteund door een stafbureau. De algemeen directeur, de schooldirecteuren en de staf die samen het (bovenschools) beleid bespreken en bepalen. De directeuren die allen zitting hebben in een werkgroep en daarin beleid voorbereid. Op de Eshoek een directeur die integraal verantwoordelijk is, maar wordt ondersteund door een IB-er en drie bouwcoördinatoren, met eigen verantwoordelijkheden. Er zijn goede mogelijkheden voor professionalisering. De PLG maakt duidelijk dat er veel expertise in huis is bij staf en directeuren. Stappen naar een PLG in school zijn ook gezet. Het MT maakt nadrukkelijk gebruik van elkaars expertise, de cursus bouwcoördinator is daar mede debet aan. Ook in het team en in de bouwen staat men steeds meer open voor wat de ander in huis heeft. Coöperatieve werkvormen hebben daartoe bijgedragen. In de onderbouw is nadrukkelijk sprake van een PLG. In de midden- en bovenbouw steeds meer. Er ligt een schat aan ervaring die steeds meer wordt aangeboord.


11

3. Personeel 3.1 Kengetallen Personeel Formatie 2013-2014 Onderdelen

Formatie 19,7601

Groepsformatie Toeslagen (BAPO) Formatie Bijzondere omstandigheden (bijvoorbeeld: groei, eerste opvang buitenlandse leerlingen) Formatie bijzondere doeleinden (bijvoorbeeld: onderwijsachterstanden, subsidie) Zorgformatie (bijvoorbeeld: WSNS, Rugzak)

0,8711 0,4500 0,5244 Totaal

21,6056

Leeftijdsopbouw mannen en vrouwen 2012 –2013 Functie Dir. OP OOP

M 1 3 2

V

<25

24 2

25-34

35-44

45-54

55-59

5

5 1

10 1

7 2

 60

Totaal 1 27 4

Ziekteverzuim: 13,06%

3.2 Samenstelling en werkwijze team Het team bestaat uit ervaren krachten. Er is 1 directeur, 1 intern begeleider, 25 leerkrachten, waaronder 3 bouwcoördinatoren, een administratief medewerkster, een conciërge en een vrijwillige, conciërge. Verder zijn er een vakleerkracht gymnastiek, een docente voor HVO en een docente voor Godsdienstonderwijs. De bouwcoördinatoren zijn benoemd in een LB-functie. De Vaardigheidsmeter Instructiegedrag is verder geïmplementeerd. De directeur heeft met behulp van deze vaardigheidsmeter klassenbezoeken afgelegd. Bij de leerkrachten die voor de tweede keer zijn bezocht, was de SBL-competentielijst (SBL=Samenwerkingsorgaan Beroepskwaliteit Leerkrachten) daaraan toegevoegd. De vaardigheidsmeter laat zien dat het team beschikt over vaardige leerkrachten. Het reflecterend vermogen is groot. Opmerkingen m.b.t. ontwikkelpunten worden ter harte genomen. Bij een eventueel vervolgbezoek, was het resultaat daarvan zichtbaar. Dit was het drede jaar in de nieuwe schoolplanperiode. Een jaar waarin er verder gewerkt is aan het verdere implementering van het ADIM, het Coöperatief Leren, het Zelfstandig werken. Er is verder gestalte gegeven aan en gewerkt met (nieuwe) groepsplannen. Toetsen zijn geanalyseerd, op basis van de analyses zijn conclusies getrokken en is er actie ondernomen. De leerkrachten in de onderbouw hebben scholing ondergaan voor de methode Onderbouwd. Verder zijn er een diverse cursussen o.a. op het gebied van rekenen (Met sprongen vooruit) gevolgd. Er heeft geen teamscholing plaatsgevonden. Tot slot waren er het Cultuurmenu en de vele andere activiteiten. Het zijn elementen die horen bij het reguliere onderwijs proces, maar soms was er het gevoel met alles tegelijk bezig te zijn. Afstemming en leren van elkaars ervaringen zijn daarbij cruciaal. Op dit gebied hebben we ons ontwikkeld, er is veel overleg geweest tussen de paralelgroepen en in de bouw. Waar nodig vond presentatie en overleg plaats in het team. Mede dankzij de digitalisering van bijvoorbeeld de groepsplannen konden we makkelijker een kijkje nemen in elkaars keuken. En hoe meer we kijken, hoe meer expertise er blijkt te zijn onder het eigen personeel. schooljaarverslag obs de Eshoek 2013-2014

12

3.3 Conclusie personeel Het team van de Eshoek bestaat uit ervaren en deskundige leerkrachten met hart voor kinderen. Leerkrachten die zich sterk verantwoordelijk voelen voor kinderen die aan hun zorgen zijn toevertrouwd. Er is veel expertise binnen het team, waarvan in de toekomst nog meer gebruik kan worden gemaakt. Het pedagogisch klimaat is op orde. Op basis van de VHM afgenomen door de directeur kan worden geconcludeerd dat dat ook geldt voor het didactisch klimaat. Aan de aandachtpunten uit analyserapport van dhr. Jaap de Jonge en het onderzoek van de inspectie is hard gewerkt. De instructie is duidelijker en meer gedifferentieerd. De taakgerichte werksfeer en de actieve betrokkenheid zijn verbeterd. De systematiek voor zelfstandig werken is nog niet sluitend. Verder is er nog onvoldoende sprake van een uitdagende leeromgeving.


13

4. Cultuur en Klimaat Een positief (werk)klimaat vinden staat bij ons hoog in het vaandel en dat met betrekking tot leerlingen, ouders en collega‟s. 4.1 Leerlingen Op de Eshoek proberen we de kinderen een veilige leer- en werkomgeving te bieden. De motivatie en het zelfvertrouwen van de leerling wordt hierdoor bevorderd. We doen dat door de leerlingen te respecteren en positief te benaderen Ook duidelijke regels bieden veiligheid. In de enquête van 2010 blijkt dat de leerlingen over het algemeen tevreden zijn over het klimaat op school. In de in 2012 gehouden enquête, met andere vraagstelling blijkt ook dat de kinderen zich over het algemeen veilig voelen en dat er relatief weinig wordt gepest. Verder wordt de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen gevolgd via Viseon. 4.2 Ouders Een goed contact tussen school en ouders op basis van vertrouwen en wederzijds respect vinden we zeer belangrijk. We vinden het belangrijk dat ouders hun vragen/problemen met betrekking tot hun kind bij de juiste persoon neerleggen. De leerkracht is in deze het eerste aanspreekpunt. 4.3 Informatievoorziening Er is gewerkt aan een betere informatievoorziening. De schoolgids is gesplitst in een meer inhoudelijk gedeelte en een gedeelte met jaarlijks wijzigende gegevens, de Jaargids. De algemene Schoolgids is te raadplegen via de website. Deze wordt jaarlijks en op details bijgesteld, waar nodig. De Jaargids ontvangen alle ouders op papier. Verder is er voorzien in een behoefte van ouders van de kleuters. In een Informatieboekje Kleuters is specifieke informatie voor deze groepen samengevat. Dit is vooral handig voor ouders die hun kinderen voor het eerst naar school brengen. De nieuwsbrief verschijnt alleen nog digitaal. Ouders krijgen deze naar een door hen opgegeven emailadres toegestuurd. Verder is de actuele of eventueel een oudere nieuwsbrief te raadplegen via de website. Indien nodig kan een belangrijk bericht ook op een ander tijdstip worden verstuurd. 4.4 Het team Het team is zeer gemêleerd samengesteld, Van jong tot iets minder jong, maar over het algemeen (zeer) ervaren. Dat zorgt voor rust en stabiliteit. Vooral de leerlingen zijn daarbij gebaat. Het team is verdeeld in 3 bouwen. Onderbouw (1/2), middenbouw (3,4,5) en bovenbouw (6,7,8). In de bouwen wordt nauw samengewerkt. Dit jaar waren twee vast collega‟s een groot deel van het jaar door persoonlijke omstandigheden uitgevallen. Een andere leerkracht ging met zwangerschapsverlof. Dit alles heeft er voor gezorgd dat de belasting voor der rest van het team dit jaar hoger was dan normaal. 4.4 Conclusies cultuur en klimaat Er is door de bank genomen voor de leerlingen sprake van een prettig en veilig schoolklimaat. Daar waar het zichtbaar of meetbaar anders is, wordt actie ondernomen. We proberen de ouders in samenspraak met de MR zo veel mogelijk te voorzien van informatie. Verder zijn er de reguliere momenten voor gesprek. Zijn er tussentijds vragen, dan kan er altijd een afspraak gemaakt worden. Zoals in 3.3 aangegeven: Het team van de Eshoek bestaat uit ervaren en deskundige leerkrachten met hart voor kinderen. Leerkrachten die zich sterk verantwoordelijk voelen voor kinderen die aan hun zorgen zijn toevertrouwd.


14

5. Middelen en voorzieningen De middelen waren voldoende. Wel zijn de kosten van leerlingenmateriaal, met name de methoden en daaraan gekoppeld de licenties voor computerprogramma‟s, gestegen en zullen we ons nog beter moeten bezinnen over de uitgaven. 5.1 Huisvesting De slechte schoonmaak was al langere tijd een bron van ergernis. Stichting PrimAH heeft besloten het in eigen beheer te nemen en zelf schoonmakers aan te stellen. Afgelopen jaar waren er twee schoonmakers in eigen dienst. De schoonmaak is daarmee verbeterd. Er hebben diverse inventarisaties van het binnenklimaat plaatsgevonden. Daar zijn rapporten van gemaakt. Op basis hiervan is subsidie aangevraagd bij de gemeente. Deze is toegekend. Maatregel ter verbetering zullen het komende jaar worden genomen.. 5.2 ICT Het vorig jaar zijn alle computers vervangen. Door een systeem van N-computing hebben we het aantal nog iets kunnen uitbreiden, van 1 op 10 leerlingen naar 1 op 7 leerlingen. Het systeem blijft wat onstabiel. Er zijn vaak storingen. Verder is er dit jaar veel ervaring opgedaan met en gebruik gemaakt van de digitale schoolborden. Met behulp van deze borden kan het onderwijs aanschouwelijk worden gemaakt. 5.3 Methoden Dit schooljaar hebben we een keuze gemaakt voor een nieuwe rekenmethode, te weten “De wereld in getallen”. Er is dit jaar voor het tweede jaar gewerkt met de methode Onderbouwd. De ervaringen zijn zeer positief. De betreffende leerkrachten zijn daarvoor geschoold. 5.4 Conclusie Middelen en Voorzieningen De middelen zijn vergelijkbaar, maar de kosten zijn gestegen, ook m.b.t. het verbruiksmateriaal. Licenties van digitale middelen trekken ook hun wissel op het budget.


15

6. Management van onderwijs- en onderwijsondersteunende processen 6.1 Welke onderwijsprocessen lopen of zijn in gang gezet? 6.1.1 Extra aandacht voor de zorg

De inspectie heeft ons dit jaar een bezoek gebracht op 10-09-2013. Daarin is aangegeven dat er verbeteringen nodig waren op het gebied van analyseren van leerlingprestaties en handelen n.a.v. deze analyses. Daarom hebben we hier het afgelopen jaar extra aandacht aan besteed. Om meer greep te krijgen op analyse en handeling is het instrumentarium herzien en uitgebreid. Het betreft groepsbesprekingsformulieren, leerlingbesprekingsformulieren, een nieuw weekrooster met een zorgrooster waarin leerlingen die extra zorg en begeleiding nodig hebben worden genoteerd en verder zijn er groepsanalyseformulieren. Ook is er uniformiteit gebracht in klassenmappen en zorgmappen.

Ook is er extra formatie ingezet voor de zorg. 6.1.2 Onderbouwd

Vorig jaar is er in de onderbouw de methode “Onderbouwd” ingevoerd. Onderbouwd is een methode bestaande uit tastbare, kleutereigen materialen waarmee kinderen handelend kunnen leren. Hiermee leren ze de basisvaardigheden, ook voor rekenen, taal en lezen, die nodig zijn voor een goed vervolg. De methode is voorzien van goed observatie- en registratiesysteem. De leerkrachten zijn geschoold en de ervaringen tot nu toe zijn erg positief. Dit jaar is de methode verder geïmplementeerd en hebben we gebruik gemaakt van de digitale versie. 6.2 Welke onderwijsondersteunende processen lopen of zijn in gang gezet? 6.2.1 OZOP

Er is gewerkt aan een onderwijsondersteuningsprofiel (OZOP). In het wetgevingskader Passend Onderwijs is opgenomen dat elke school dient te beschikken over een ondersteuningsprofiel. Om te komen tot dit profiel per school is Stichting PrimAH in 2012 gestart met het traject “Kind op de Gang!” (AVS). Uitgangspunt was een profiel op schoolniveau waarin niet alleen het huidige aanbod van zorgverlening inzichtelijk werd, maar ook de ambitie om dit aanbod uit te breiden. Op 26 september heeft het team daarvoor onder begeleiding van twee medewerkers van de AVS de input geleverd. In december hebben de directies en intern begeleiders van Stichting PrimAH op basis van uitkomsten vastgesteld welke doelgroepen gaan behoren tot het basisondersteuningsprofiel en welke gaan behoren tot de extra ondersteuning. Doelstelling is dat alle teams in schooljaar 2015/16 kunnen voldoen aan de onderwijsbehoeften van leerlingen die behoren tot het basisondersteuningsprofiel. 6.2.2 Groepsplannen

Dit jaar hebben we verder gewerkt aan groepsplannen. Een groepsplan is een plan waarin de leerkracht de leerlingen van de groep voor een bepaald vak indeelt in een groep waaraan hij doelen voor de komende periode verbindt en aangeeft wat er nodig is om dat doel te bereiken. Globaal is er een indeling in drie groepen: een basisgroep, een groep die wat specifiekere hulp nodig heeft en een groep die verdieping nodig heeft. We gaan ervanuit dat elke leerling in meer of mindere mate begeleiding nodig heeft en dat dat per periode en vak kan verschillen. Door je als leerkracht hiervan bewust te zijn en te weten waar je naar toe werkt, zullen de resultaten verbeteren.


16

Dit jaar hebben we de groepsplannen zoo veel mogelijk gedigitaliseerd. Ze zijn gemaakt in Esis, ons administratieprogramma. 6.3 Ouderbetrokkenheid Op de algemene ouderavond is na het officiële gedeelte via interactieve werkvormen een voorlichting gegeven over het kind in het verkeer. Met een verkeerswerkgroep, bestaande uit een leerkracht, de directeur en 4 ouders is aan de hand van een activiteitenplan een extra impuls gegeven aan het verkeersonderwijs en de veiligheid in de schoolomgeving. Daarmee voldeed de school aan de eisen om in aanmerking te komen voor het DVL (Drents Veiligheids Label). De school heeft een betrokken, constructieve en positief kritische MR. De OR is actief en sterk betrokken bij het organiseren van allerlei activiteiten. De klassenouders verrichten hand- en spandiensten voor de klas waar ze klassenouders zijn. Tot slot is er een Luizen Opsporingsteam, dat na elke vakantie de leerling onderzoek op de aanwezigheid van luizen en/of neten. We proberen de ouders zo goed mogelijk te informeren. Zie 1.6 6.4 De school de omgeving in De school werkte samen met de volgende instanties: WSNS – Samenwerkingsverband Veendam; Gemeente Aa en Hunze; Inspectie van het Onderwijs; GGD Drenthe; Schoolmaatschappelijk werk Noordermaat; Centrum voor Jeugd en Gezien; Ambulante begeleiding RENN-4; ambulante begeleiding cluster 3; politie Drenthe; Stichting Welzijn Aa en Hunze; Kunst en Cultuur Drenthe; begeleidingsdiensten, als Cadenza, Bureau Meesterschap; IJsselgroep e.a.; Skid Kinderopvang; Peuterspeelzaal; bibliotheek Annen; ICO; plaatselijke fanfare Drenthina; toneelvereniging AHA; Dorpsbelangen; Historische Vereniging; divers sportverenigingen. De contacten met met name GGD en Noordermaat hebben winst opgeleverd. Er is regelmatig overleg en lijntjes m.b.t. zorg voor leerlingen zijn kort. Een aantal leerlingen wordt nu op school begeleid door de schoolmaatschappelijk werkster of de jeugdverpleegkundige. Er zijn projecten in samenwerking met Kunst en Cultuur Drenthe ontwikkeld met betrekking tot erfgoededucatie. Zo is er voor groep 1-2 het project Molenmuis. Hierbij brengen de kleuters een bezoek aan een molen in Gieten. Groep 3 en 4 hebben een Erfgoedkwartet, waarmee ze op een speelse manier kennis maken hoe het hier vroeger was. Groep 5 gaat met Geert en Geesie naar het museum de Kluis in Eext, waar ze zien hoe het vroeger in Drenthe was. Groep 7 en/of 8 vindt in het project Plaats je Plek sporen uit het verleden en maakt kennis met de achtergronden. De plaatselijke bibliotheek speelt hierbij een rol. Groep 7 gaat naar het gevangenismuseum in Veenhuizen en groep gaat naar het herinneringscentrum in Westerbork. 6.5 Conclusie onderwijs en onderwijsondersteunende processen We kunnen stellen dat er ontwikkeling m.b.t. de bovengenoemde items. Wel is het zaak hierover te blijven communiceren op de daartoe geëigende momenten. Het is van belang het team goed bij alle stappen te betrekken en regelmatig te evalueren.


17

7. Waardering 7.1 Waardering door ouders Over het algemeen zijn ouders tevreden over de school. Als cijfer geven ze een 7.5. Positieve punten zijn: de omgang van de leerkrachten met de kinderen; de sfeer, rust en orde op school en in de klas; het uiterlijk en de inrichting van het gebouw. Aandachtspunten zijn: de verkeersveiligheid rondom de school en de informatievoorziening. 7.2 Waardering leerlingen De leerlingen beoordelen de school met het cijfer 8,6. Ze geven aan dat ze tevreden zijn over de leerkrachten en de uitleg die ze krijgen. Gymnastiek vinden ze helemaal geweldig. Verder geven ze aan dat hun ouders tevreden zijn, dat ze de excursies leuk vinden, dat ze veel leren en dat er weinig gepest wordt. Aandachtspunten zijn: taal en geschiedenis; extra opdrachten bij snel werken. 7.3 Bevindingen door het personeel Tevreden zijn de collega‟s over het schoolklimaat, het pedagogisch klimaat, het leerstofaanbod en de leermiddelen. Aandachtpunten zijn: het werkklimaat, de interne communicatie en het management. 7.3 Bevindingen Inspectie De school heeft het basisarrangement.


18

8. Resultaten en opbrengsten 8.1 Kengetallen Leerlingen Gegevens teldatum 1 oktober Leeftijd 4 jaar 5 jaar 6 jaar 7 jaar 8 jaar 9 jaar 10 jaar 11 jaar 12 jaar 13 jaar 14 jaar Totaal

Weging 0.30 1

1.00 47 47 47 64 42 53 52 43 4 0 0 399

Totaal 1.20 48 47 47 65 42 53 52 43 5 0 0 402

1

1

2

Overzicht opbouw leerlingenaantallen per leerjaar (01-10-2013) Leerjaar 1 2 3 4 Aantal 46 41 53 73 Leerlingenaantal van afgelopen jaar oktober 2009 Leerlingenaantal 406 Wegingspercentage 3%

oktober 2010 405 2%

1

5 36

6 58

7 50

oktober 2011 392 1%

8 45

oktober 2012 402 0%

Totaal

oktober 13 372 0%

Kengetallen door – en uitstroom 2012– 2013 Onderwerp

1

2

3

4

5

6

7

8

Aantal leerlingen op 1 oktober dat voor de tweede keer in het leerjaar zit. (groep 2 t/m 8) Aantal leerlingen op 1 oktober met een individuele leerlijn.

0

0

1

2

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen op 1 oktober met een LGF-financiering (“Rugzakje). Aantal leerlingen dat in het schooljaar is uitgestroomd naar een andere basisschool. Aantal leerlingen dat in het schooljaar is ingestroomd vanuit een andere basisschool. Aantal leerlingen dat in het schooljaar is uitgestroomd naar het speciaal basisonderwijs (SBO). Aantal leerlingen dat in het schooljaar is uitgestroomd naar het SO (Expertisecentra). Aantal leerlingen dat vanuit groep 7 is uitgestroomd naar het VO.

0 1

0 0

0 0

0 0

2 0

0 0

0 1

1 0

1

0

1

3

1

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Aantal leerlingen dat vanuit groep 8 is uitgestroomd naar het praktijkonderwijs. Aantal leerlingen dat vanuit groep 8 is uitgestroomd naar het leerwegondersteunend onderwijs (LWOO). Aantal leerlingen dat is uitgestroomd naar het VO: VMBO Havo Havo / VWO VWO Gymnasium schooljaarverslag obs de Eshoek 2013-2014

0 2 lln geïndiceerd, maar uitgestroomd naar LWOO 3 45 20 11 2 9 1

19

8.2 Resultaten en opbrengsten 8.2.1 Schoolresultaten Eindtoets 2010-2014 Schooljaar Aantal leerlingen Schoolgroep Schoolscore (LG gecorrigeerd) Ondergrens inspectie Gemiddeld % goed op taal Gemiddeld % goed op rekenen & wiskunde Gemiddeld % goed op studievaardigheden Gemiddeld % goed op wereldoriëntatie

2010 – 2011 51

2011 – 2012 43

2012-2013 45

2013-2014 47

536,3 534,9 75,2 40.7 29.3 68.8

535,5 533,5 70,3 43,8 31.7 68.7

533,5 529,0 68,8 39.1 26,9 62.1

534.4 529,8 71.4 39,8 29.5 62.1

8.2.2 Resultaten gedurende schoolperiode Roodgekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de ondergrenzen van de inspectie Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot PrimAH-norm.

Technisch Lezen Cito DMT

Cito DMT M-toets

Cito

School: obs De Eshoek

InspectiePrimAH Eigen norm v-score

Groep 3k1,2

20

21

22

Groep 4k1/1,2,3

54

48

50

80%

Groep 5k3/1,2,3

73

66

69

III of >

Cito

Insp.

Groep 3k/1,2,3

34

33

35

Groep 4k1/1,2,3

63

56

59

Groep 5k3/1,2,3

77

71

75

Cito DMT E-toets

PrimAH

Datum: juni 14

08–09 gem. v-score

09–10 gem. v-score 37.8

10–11 gem v-score 33.8

11-12 gem. v-score krt.1.)

12-13 gem. v-score 37.1

58.7

57.0

55.6

58.0

57.4

08–09 gem. v-score 39.7

09–10 gem. v-score 44.5

10 – 11 gem. v-score 37.7

11-12 gem. v-score 43.2

80%

58.7

67.9

69.5

60.5

III of >

68.5

--

--

Eigen norm v-score


--

12-13 gem v-score 50.8 65.0

13-14 g em. v-score 32.4 86% 60.5 76% 75.9 77%

13-14 gem v-score 45.2 83% 64.3 67% 78.3 72%

20

Technisch Lezen Cito AVI

schooljaar

datum: juni 14

08/09

09/10

10/11

11/12

12/13

13/14

Groep 3 M3 of > E3 of >

72%

70% 78%

60% 68%

79% 78%

90% 88%

90% 85%


82%

88% 87%

84% 84 %

82% 81%

85% 87%

86% 85%


70%

92% 89%

96% 90%

94 % 81%

% 77%

80% 82%


76% 80%

88% 70%

88%

53%

82% 89%

65% 66%


62%

74% 82%

76% 82%

86 % 86%

88% 92%

73% 79%

85%

79%

87%

94%

Groep 8 M8/P

Cito Begrijpend Lezen

Begr. Lezen M-toets

Cito norm v-score

datum: juni 14

Insp norm

PrimAH norm *

Eigen norm

80% III of>

08 –09

09 –10

10 –11

11-12

12-13

13-14

18.8

24.4

22.0

14.5

16.4 79% 29.6 67% 34.3 70% 45.9 68%

19.3 73% 27.7 67% 33.5 64% 47.2 70% 55.9 65%

Groep 4

9.0

-

9

Groep 5

23.0

25

26

33.1

26.9

25.2

29.0

Groep 6

34.0

32

34

38.4

34.1

29.5

36.1

Groep 7

46.0

45

48

49.7

48.5

45.3

Groep 8 * PrimAH –normering aangepast febr. 14

Begr. Lezen E-toets

Cito norm v-score

Insp. norm

PrimAH norm

Groep 3

-1.0

-

-

Groep 4

15.0

-

-

Eigen norm

08-09

09 –10

10 –11

11-12

12-13

13-14

80% III of >

3.0

2.9

2.8

14.5

25.9

34.8

29.5

21.5

18,9 98% 22.0 85%

17,9 95% 31,6 88%


21

Cito Spelling

Cito Spelling M-toets Groep 3

datum: juni 14

Cito Insp v-score 107

PrimAH * * 108

Groep 4

Eigen norm v-score

119

80% III of >

120 -

Groep 5

126

127 -

Groep 6

136

137 -

Groep 7

141

08 –09 v-score

09-10 v-score

10 –11 v-score

11-12 v-score

12-13 v-score

110.1

110.3

108.3

110.1

113.7

123.3

125.1

127.3

124.4

121.1

129.0

130.4

132.4

132.4

129.3

132.0

132.1

134.3

134.5

134.1

139.9

140.6

140.1

140.8

142 -

Groep 8 -

Cito Spelling E-toets Groep 3

Cito norm v-score 113

Insp.

PrimAH* * 114

Groep 4

121

122

Groep 5

131

132

Groep 6

139

140

Groep 7

142

143

* **

Eigen norm

80% III of >

08–09 v-score

09–10 v-score

10–11 v-score

11-12 v-score

115.0

117.6

114.1

118.9

126.7

127.5

130.0

124.3

130.0

134.1

135.4

134.6

136.6

136.3

139.0

137.7

140.4

143.9

141.8

13-14 v-score 115.4 95% 123.8 81% 129.4 76% 134.8 66% 140.6 69% 145.6 66%

12-13 v-score

13-14 v-score

123.8 100% 123,0 76% 132.4 70% 137,8 63% 141.8 72%

121,7 91% 124,8 70% 134,1 71% 138,2 50% 142,1 62%

Normen Inspectie: Er wordt door de Inspectie voor het onderdeel spelling geen normering gehanteerd. PrimAH –normering aangepast febr. 14

Rekenen & Wiskunde Cito

Cito Rek./Wis M-toets Groep 3

Cito norm v-score 27

Insp norm v-score

datum: juni 14

PrimAH* norm v-score 28.0

eigen norm v-score

80% III of >

08–09 v-score

09–10 v-score

10–11 v- score

39.1

38.1

32.3

11-12 v-score 34.1

61.5

60.7

60.1

56.0

Groep 4

48

50.0

53.0

Groep 5

70

71.0

75.0

75.1

75.4

78.2

76.0

Groep 6

83

84.0

88.0

86.4

88.1

84.7

86.5

Groep 7

97

98.0

102.0

110.7

102.2

99.1

Groep 8

104

110.0

109.0

12-13 v-score/% 46.2 100% 49.8 71% 71.5 70% 85.9 83% 98.6 68%

13-14 v-score 45.3 87% 58.2 82% 74.0 63% 85.3 57% 98.5 65% 107.2 62%

.


22

Rekenen & Wiskunde Cito (vervolg)

E-toets

Groep 3

Cito norm

Insp. norm v-score

v-score 35

PrimAH* norm v-score

datum: juni 14

eigen norm v-score

37.0 80% III of >

08 –09 v-score

09–10 v-score

10 –11 v-score

11-12 v-score

45.6

45.9

42.6

46.3

70.4

70.4

75.3

68.9

Groep 4

57

61.0

64.0

Groep 5

75

78.0

82.0

80.4

81.2

82.6

84.0

Groep 6

88

89.0

93.0

91.6

93.5

91.5

91.0

Groep 7

100

102.0

105.0

106.0

108.9

103.8

12-13 v-score

13-14 v-score

53.6 100% 64.3 88 % 80.7 74% 91.5 84 % 103.6 65%

54.2 83% 74.7 91% 81.5 59% 93.5 58% 106.0 67%

* PrimAH –normering aangepast febr. 14

Cito Viseon

datum: maart. 14

Categorieën-overzicht per groep: onderdelen leerkrachtenlijst:

gr.

3

Perc. 4

lln.

A-B-C

5

6

score 7

8

zorgvuldige werkhouding

85%

76%

98%

92%

93%

91%

aangenaam gedrag

98%

80%

95%

85%

94%

91%

emotionele stabiliteit

94%

91%

95%

87%

100%

87%

sociaal gedrag

98%

81%

92%

95%

93%

83%

leerlingenlijst: zelfvertrouwen

-

-

57%

87%

70%

78%

werkhouding

-

-

87%

90%

95%

83%

relatie leerkracht

-

-

83%

82%

92%

78%

relatie leerlingen

-

-

78%

80%

76%

74%

schoolbeeld

-

-

70%

77%

79%

74%


23

8.3 Trendanalyse en conclusie Trends, analyses, conclusies en afspraken (samenvatting)

trends technisch lezen: - de scores liggen boven de Cito-, Inspectie- en Primah-norm, zowel het eerste als het tweede half jaar. - met een resultaat van 94% van de leerlingen die aan het eind van de basisschool op AVI Plus scoren mag worden geconcludeerd dat hiermee ruimschoots wordt voldaan aan de gestelde doelen (80% v.d. lln. AVI P) begrijpend lezen: - wat betreft de Cito toets Begrijpend Lezen is het opvallend dat de afgelopen 2 schooljaren geen enkele groep het niveau van de eigen (school)normscore (80% een III-score of >) heeft behaald. - de resultaten blijven echter wel boven de inspectie-norm en m.n. in groep 7 blijft het lastig om het niveau van de PrimAH-norm te halen al blijven de verschillen minimaal. spelling: - de resultaten in de groepen 3, 4, 5 en 8 zijn verbeterd (boven PrimAH-norm); - intensievere begeleiding op spellinggebied heeft wellicht geleid tot een stijging v.d. vaardigheidsscores t.o.v. E-toetsen vorig schooljaar; - de groepen 6 en 7 maken de digitale spelling-toetsen (net als voorgaande jaren). Zij scoren lager dan de PrimAH norm en ook lager dan de Cito norm (net als voorgaande jaren; er zijn geen inspectienormen). rekenen: - in de afgelopen jaren is gebleken dat de resultaten op rekengebied voldoen aan de inspectie-normen, maar daarentegen blijft het lastig om de norm op Stichtingsniveau te behalen; - de scores van alle groepen voldoen aan de inspectienormen. Behalve van groep 5 voldoen de scores ook aan de normen van Stichting PrimAH; eindtoets: - de schoolscore betekent dat het resultaat op de Cito Eindtoets op een iets hoger niveau ligt dan het vorig schooljaar en voldoet aan de inspectienorm. Er is sprake van een hogere score op het gebied van taal en studievaardigheden, terwijl de score op rekengebied opnieuw iets lager ligt dan in voorgaande jaren. analyse technisch lezen: - tussen de A en B klassen van beide groepen 3 en 4 is geen opvallend verschil in resultaten. - opvallend is dat de percentages in de genoemde groepen 6 en 7 vergeleken met voorgaande jaren zijn blijven steken voor wat betreft het niveau; begrijpend lezen: - er is al geruime tijd gesproken over de afname van de Cito toets Begrijpend Lezen bij lln. met dyslexie. Uit de resultaten blijkt meestal dat deze lln. (voorspelbaar) lager scoren m.n. als gevolg van hun stoornis. De vraag is of bij lln. die (m.n. in de hogere groepen) moeite hebben met het lezen en teruglezen van teksten tijdens de toets wel het tekstbegrip wordt gemeten. De scores zijn laag, maar komt dat overeen met het tekstbegrip van de betreffende leerling. Bij sommige leerlingen is er voor gekozen de tekst hardop voor te lezen. Iets wat volgens Cito-afspraken niet is toegestaan, omdat lln. met dyslexie er teveel steun van zouden ondervinden. Ook in dit geval dus geen realistisch beeld. Als tussenoplossing is gesproken over de afname van de toets Begrijpend Luisteren bij lln. met dyslexie naast de reguliere toets Begrijpend Lezen spelling: - de leerkrachten hebben zelf gekeken naar de resultaten en aan de hand van vragen teruggekeken naar resultaten van vorig schooljaar. De groepen 3 geven aan dat er veel extra geoefend wordt met materiaal als „Spelling in de Lift‟ en „Naar zelfstandig spellen‟. De lagere resultaten worden gezien bij leerlingen met werkhoudings- en concentratieproblemen of leerlingen met mogelijk dyslexie. De groepen 4 zien een daling in resultaten, 4b heeft extra geoefend met M4 toetsboeken; 4b geeft aan dat de leerlingen de spellingsregels door elkaar halen. Ook zitten er leerlingen met dyslexie in de groep. De groepen 5 zijn niet ontevreden over de resultaten; wel grotere verschillende tussen de parallelgroepen vergeleken met de M-toetsen. Zelf denken de leerkrachten dat de grote variëteit aan spellingsregels de verklaring voor de iets dalende resultaten kan zijn. De groepen 3, 4, 5 en 8 scoren boven de PrimAH norm. De groepen 5 hebben de spellingtoetsen op schriftelijk gemaakt vanwege het feit dat deze leerlingen nog weinig typevaardigheid bezitten. De scores zijn min of meer gelijk aan voorgaande jaren. Toch scoren de leerlingen gevoelsmatig beter op papier dan digitaal. rekenen: schooljaarverslag obs de Eshoek 2013-2014

24

- er is sprake van een stijging als je kijkt naar dezelfde groepen tov vorig jaar, bv de groepen 4 doen het beter dan de groepen 4 van vorig jaar enz. In de gr 3 en 4, gr 5 en de bovenbouw zien we een daling. De reden is lastig. De leerkrachten van gr 3 geven aan dat de lln redactiesommen niet begrijpen (van Cito) en daardoor de som er moeilijk uit kunnen halen, terwijl ze de kale som wel kunnen oplossen. De leerkrachten van groep 3 hebben daarom extra veel op dit soort sommen geoefend en daarmee dus goede resultaten behaald. - wat betreft de vaardigheidsscore in groep 8 blijkt nu opnieuw dat het resultaat met name wordt bereikt door de naar verhouding lage score in één van beide groepen (42% in vergelijking met 17% V-score in de andere groep). Ook in overige groepen blijkt soms een aanzienlijk verschil qua opbrengsten tussen de A en B groep. viseon: - n.a.v. de resultaten van de vragenlijsten op het gebied van de sociale emotionele ontwikkeling zijn de volgen de zaken opgevallen: Uit de vragenlijst voor de leerlingen in de verschillende groepen (5 t/m 8) valt op dat in vergelijking met vorig schooljaar hoger wordt gescoord op het onderdeel “zelfvertrouwen”. Er zijn geen duidelijke aanwijzingen wat hiervan de oorzaak zou kunnen zijn. Wat betreft de onderdelen ” relatie leerkracht en leerlingen” en “het schoolbeeld” wordt in de groepen 8 er aanzienlijk lager gescoord dan vorig schooljaar. Hierbij dient te worden opgemerkt dat door omstandigheden de leerlingen vragenlijst slechts door één groep is ingevuld. eindtoets: - taal/spelling: In de afgelopen periode is er flink veel lestijd geïnvesteerd in m.n. het onderdeel spelling. Voorgaande toetsen zijn uitgebreid geanalyseerd en naar aanleiding daarvan zijn interventies opgesteld waarbij de leerlingen daarna leerstof op maat aangeboden hebben gekregen. Uiteindelijk zou geconcludeerd kunnen worden dat e.e.a. heeft geresulteerd in een hogere score op spellinggebied. Opvallend is wel dat op het onderdeel spellen van werkwoorden aanmerkelijk lager is gescoord dan in voorgaande jaren. Hiervoor blijkt voorlopig geen verklaring te geven. Leerlingen die in groep 7 opvallend laag gescoord hebben op t gebied van begrijpend lezen hebben vanaf de start in groep 8 extra (remediërende) leerstof aangeboden gekregen. Dit grotendeels in de vorm van thuiswerk. Wellicht heeft e.e.a. geresulteerd in een aanmerkelijk hogere score op t gebied van begrijpend lezen. - rekenen: De trend van een lagere score op rekengebied heeft zich voortgezet. Alhoewel het verschil maar minimaal is, is er toch sprake van een lagere score op rekengebied. Kritiek op de methode (Pluspunt) zou hiermee bevestigd kunnen worden. Een nieuwe rekenmethode die beter aansluit bij de huidige eisen waaraan een methode zou moeten voldoen zou de komende jaren voor betere rekenresultaten kunnen zorgen. Conclusies en afspraken technisch lezen: - Wat betreft de afname van de Cito DMT in groep 3 is afgesproken het afnamemoment van de M-toetsen af te stemmen of de voortgang in de methode. (na kern 6 van Veilig Leren Lezen); - In groep 5 wordt Cito DMT klassikaal afgenomen. Uitsluitend leeskaart 3. Bij lln. die een
25

- Indien er sprake is van een opvallend resultaat bij individuele leerlingen, dan wordt e.e.a met de leerling en/of ouders besproken. Naar aanleiding van dit overleg kan eventueel een beroep worden gedaan op professionele ondersteuning (van een buitenschoolse instantie: Maatschappelijk Werk – Accare, e.d.) eindtoets: - in het kader van het gebruik van de Plaatsingswijzer voor advies vervolgonderwijs is besloten m.i.v. dit schooljaar ook de M-toetsen voor Rekenen/Wiskunde, Spelling en Begrijpend Lezen in groep 8 af te nemen. algemeen: - dit schooljaar zijn de leerkrachten middels vragenlijsten betrokken bij het zelf analyseren van de resultaten: wat was er anders dan in voorgaande jaren en zijn er verschillen vergeleken met de parallelgroep? Het blijkt lastig te zijn voor de leerkrachten om aan te geven waarin de verschillen zitten tussen de parallelgroepen en tussen hun eigen groep in voorgaande jaren. Dit is een ontwikkeling waar we volgend schooljaar mee doorgaan.


26


27

Cito: Kleutertoetsen

school: obs De Eshoek

datum: mrt 14

Normen inspectie Er wordt door de inspectie voor de kleutertoetsen geen normering gehanteerd. Resultaten school Maak een keuze uit onderstaande toetsen. Taal voor keuters. Groep 1 M Groep 2 M

insp.

Groep 1 E Groep 2 E

PrimAH 51 65 59 70

Eigen norm

08 – 09

80%

79.3

III of >

-

09 – 10

10 – 11

11-12

12-13

64.9

63.8

-

-

68.8 73% -

66.5 74% -

13-14

Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot dePrimAH norm

Rekenen voor Kleuters Groep 1 M Groep 2 M

insp.

Eigen norm

PrimAH 69 85

11-12

12-13

80.4 51% Groep 1 E 74 III of > Groep 2 E 92 Oranjegekleurde resultaten zijn onvoldoende in relatie tot de PrimAH norm 80%

81.8

Conclusies/afspraken Maart 13 ‟t vorig schooljaar is besloten de toetsen voor de jongste kleuters niet meer op de signaleringskalender te zetten. Reden: kleuters ontwikkelen zich vaak onvoorspelbaar en met grote tussensprongen. Resultaten van toetsen zijn in dit geval zeer betrekkelijk. Om toch enigszins zicht te krijgen op mogelijke hiaten in de ontwikkeling worden in groep 2 de M-toetsen afgenomen. Lln. die op deze toetsen een opvallend resultaat behalen krijgen indien noodzakelijk extra ondersteuning. Om te beoordelen of de interventie voldoende resultaat heeft opgeleverd maken de betreffende lln. aan het eind van groep 2 nogmaals de toets. De landelijke trend dat de Toets Rekenen voor Kleuters lastig is bleek ook uit de opbrengsten van de M2 toets. Met de inzet van de methode Onderbouwd wordt getracht de ontwikkeling van de leerling op het gebied van aanvankelijk rekenen nauwkeuriger te volgen en waar mogelijk extra begeleiding/ondersteuning in te zetten.


28

Schooljaarverslag

Recommend Documents