Schooljaarverslag (SJV) 2014-2015
Naam school Adres Postcode Plaats Telefoon
RKBS Pastoor Middelkoop Meridiaan 154 7891EK Klazienaveen 0591 313012
Brinnummer E-mail Website Directeur Bevoegd gezag
Datum vaststelling
Handtekening directeur
Handtekening MR
11MD
[email protected] www.pastoormiddelkoopschool-skod.nl Dhr. N. Schutte SKOD
Inhoud Schooljaarverslag
1
Kengetallen
1.1 1.2 1.3
Leerlingen Personeel Opbrengsten
2
Evaluatie schooljaar
2.1
Evaluatie Schooljaarplan
2.2
Overige opmerkingen
3
Bevindingen Belanghebbenden en betrokkenen
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5
Bevindingen inspectie Waardering personeel Waardering ouders Waardering leerlingen Onderzoeksbevindingen
Gegevens teldatum – Ontwikkeling – Prognose Aantal – Scholing – Ziekteverzuim 1.3.1 Eindopbrengsten 1.3.2 Tussenopbrengsten 1.3.3 Opbrengsten door- en uitstroom
Domein 1: Zorg voor Kwaliteit Domein 2: Onderwijs & Leren Domein 3: Zorg & Begeleiding Domein 4: Management & Organisatie Domein 5: Persoonlijke ontwikkelingen en teamontwikkeling
Uitkomsten Kwaliteitsonderzoek – Themaonderzoek – etc. Uitkomsten tevredenheidonderzoek/enquête/RI&E/etc. Uitkomsten tevredenheidonderzoek/enquête/ouderpanel/etc. Uitkomsten tevredenheidonderzoek/enquête/gesprekken met leerlingen/etc. Uitkomsten visitatie/audit/schoolzelfevaluatie/etc.
Kwaliteitscriteria
1
Verantwoording
Dit schooljaarverslag is een verantwoordingsdocument dat past bij de opdracht tot meervoudig publieke verantwoording, zowel horizontaal (aan de schoolomgeving) als verticaal (bevoegd gezag, overheid/inspectie).
2
Evaluatie
Voor team en directie vormt het schooljaarverslag een evaluatieve terugblik op het afgelopen schooljaar: welke resultaten hebben we behaald en wat betekent dat voor onze beleidsvoornemens voor het nieuwe schooljaar.
3
Analyse en actiepunten
In elk hoofdstuk zoeken we naar trends, analyseren we gegevens, trekken we conclusies en formuleren we actiepunten voor het nieuwe schooljaar.
4
Kwaliteitscyclus
Dit schooljaarverslag maakt deel uit van de kwaliteitscyclus: Schoolplan – Schooljaarplan – Schooljaarverslag.
Hoofdstuk 1: Kengetallen
01.10 Kengetallen leerlingen
jaar 01-10-2012 01-10-2013 01-10-2014
aantal 158 148 139
0,0 127 120 119
0,3 26 25 18
Gegevens laatste teldatum landen van herkomst Landen van herkomst
Aantal leerlingen 01-10-2012 1
Polen Griekenland Totaal
Schatting overzicht opbouw leerlingenaantallen per leerjaar Leerjaar 1 2 Aantal ll. eind 13-14 13 13 Aantal ll. start 14-15 11 17 Prognose leerlingaantal Jaar 2013 2014 Aantal 148 140 *Op basis van gemeentelijke prognose (indien beschikbaar)
1,2 5 3 2
3 19 16
4 20 17
2015 142
5 17 21
%weging 20 % 19 % 14 %
01-10-2013
01-10-2014 2 1 3
6 18 15
7 28 18
2016 129
3 1 4
8 20 24
Totaal 148 139
2017 129
Aantal leerlingen met een eigen leerlijn Leerjaar 1 Rekenen Spelling Technisch lezen Begrijpend lezen Aantal leerlingen met een LGF (Rugzak) Categorie 1 Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3 Cluster 4 Aantal leerlingen met diagnose Aspect 1 Dyslexie Dyscalculie
2
3
4
5
6
7
8
Totaal
1
2
3
4
5
6
7
1
8
Totaal
1
2
ADHD/PDDNOS-NLD
3
1
4
5
6
7
8
1
Totaal
3
1
2
1
4
9
2
1
1
2
2
9
Analyse / trends De problematiek t.a.v. dyslexie en gedrag is afgelopen jaar groter geworden.
Conclusies en consequenties voor ons beleid: T.a.v. dyslexie krijgen alle kinderen de behandeling buiten de school bij de Poort. Tijdens de schooluren wordt er extra ondersteuning en begeleiding geboden. Tussen de school en de Poort zal de begeleiding op elkaar afgestemd worden. In april zijn de gedragsspecialisten ingeschakeld, die op schoolniveau hebben ingezet op een duidelijke structuur en het nakomen van afspraken. Dit wordt het nieuwe schooljaar 2015/2016 voortgezet. Eveneens op individueel niveau worden leerlingen geobserveerd en de leerkrachten handreikingen/adviezen gegeven hoe om te gaan met deze leerlingen in de groep.
1.2 Kengetallen personeel
Functie Directie IB / zorg Leerkr. OOP
wtf 0,8 0,3 5,476 2,3595
Overzicht relevante Teamscholing / begeleiding 2014 – 2015 Onderwerp / thema teamscholing TOM Krachtig meesterschap Werken met Math Overzicht relevante individuele scholing / begeleiding 2014 - 2015 Onderwerp/thema individuele scholing BHV/LRH/EHBO herhaling Coöperatief leren Werken met leerlingen met autisme
Overzicht ziekteverzuim Gegevens ziekteverzuim onderwijzend personeel Percentage ziekteverzuim eigen school Landelijk gemiddelde percentage ziekteverzuim PO *) *) Gegevens Maetis Ardyn
2012 2,79% 6,50%
Organisatie KPC Kuipers en van Gennip Exova
Naam Katelijne, Jacqueline, Anneke, Nils, Erna, Leona, Ella Anneke, Ans, Katelijne Anneke, Ella
2013 1,12% 6,60%
Organisatie Jeurissen OinO In to Autisme
2014 3,21% Nog niet bekend
Overzicht personele ontwikkeling Overzicht relevante personele ontwikkelingen 2014-2015 Ziekteverzuim 2014 laat een stijging zien ten opzichte van 2013. Verzuim was niet arbeid gerelateerd.
Conclusies en consequenties voor ons beleid: Beleid voorgaande jaren voortzetten.
1.3 Opbrengsten 13-14
Hieronder vindt u een totaaloverzicht van de resultaten voor de eindopbrengsten, de tussenopbrengsten en de opbrengsten voor door- en uitstroom van onze school. Voor uitgebreide analyses per onderdeel verwijzen wij naar de trendanalyse van de afzonderlijke toetsen.
1.3.1 Eindopbrengsten
Inspectiekaart Eindtoets School Weergave
Aantal deelnemende leerlingen
Pastoor Middelkoopschool (11MD) Uitslag Eindtoets t.o.v. inspectienorm 2012 / 2013
2013 / 2014
2014 / 2015
28
20
24
Aantal leerlingen in leerjaar 8
28
20
24
Aantal leerlingen op school
158
148
139
Aantal ongewogen leerlingen
130
123
119
Percentage gewogen leerlingen
18%
17%
14%
Naam Eindtoets
CITO
CITO
CET
Ongewogen
Ongewogen
Ongewogen
Inspectienorm bij Eindtoetsgemiddelde
Bovengrens inspectie
536,4
536,6
537,1
Landelijk gemiddelde
534,4
534,6
535,1
Ondergrens inspectie
532,4
532,6
533,1
EINDTOETS
533,7 !
528,2
534,0 !
op of boven bovengrens (goed) op of boven landelijk gemiddelde (voldoende) !
op of boven de ondergrens (voldoende) onder de ondergrens (onvoldoende)
Niet deelnemende leerlingen Reden*) 1 2 3
Leerlingen die toelaatbaar zijn tot het praktijkonderwijs of voortgezet speciaal onderwijs. Leerlingen die een lgf-, so of sbo-indicatie hebben en als gevolg van beperkte capaciteiten geheel of gedeeltelijk zijn losgekoppeld van het reguliere curriculum van de groep. Leerlingen die in groep 7 of 8 zijn ingestroomd.
4 Leerlingen die kort in Nederland verblijven én om die reden het Nederlands niet goed beheersen. *) zie analyse waarderingen van opbrengsten Inspectie augustus 2013 (C63 – C65)
Aantal 12 - 13
Aantal 13 - 14 1
Aantal 14 - 15 2
0 1 2 2
Analyse / trends Taal: Taal laat t.o.v. 2014 een forse stijging zien. Taal ligt nu weer gemiddeld op de 0-lijn. Vooral het onderdeel lezen springt er sterk uit, met name het onderdeel opzoeken. Interpunctie onvoldoende. Spelling onder de 0-lijn, maar spelling van werkwoorden laat wel een duidelijke stijging zien. De Eindscore is t.o.v vorig schooljaar is beter. In de huidige groep zitten vier dyslectische leerlingen, waarvan 2 leerlingen externe begeleiding op school hebben gehad van Timpaan. De externe ondersteuning heeft een positief effect gehad op de scores van deze twee leerlingen. Wat betreft de andere twee leerlingen: zij hebben pas sinds een maand een dyslexieverklaring. De regels van spelling worden onvoldoende beheerst. Er is heel veel geoefend, maar de effecten ervan zijn onvoldoende zichtbaar. Veel leerlingen blijven moeite houden met grammatica, blijven de verschillende tijden door elkaar halen. De werkhouding (motivatie en concentratie) op groepsniveau is zwak. Er wordt thuis weinig gelezen. Rekenen: Rekenen laat jaarlijks een lichte daling zien. Rekenen ligt sinds dit jaar onder het gemiddelde van de 0-lijn.
Cito is een onafhankelijke toets, vraagt leerstof over een langere periode terug. Methodegebonden toetsen toetst leerstof over een kortere periode en dit blijft beter hangen bij leerlingen, waardoor ze hierop beter scoren. Bij Math. zijn er geen tussentijdse toetsen en zijn de ontwikkelgesprekken onvoldoende gehouden/vastgelegd om van daaruit beter tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Leerlingen moeten wennen dat de verantwoordelijkheid veel meer bij hun ligt. Wereldoriëntatie: Dit laat een duidelijke stijging zien, maar nog wel onder de 0-lijn. Aardrijkskunde: Up to date methode. Er is veel interesse voor aardrijkskunde. Leerlingen zijn enthousiast hiervoor. Natuuronderwijs: Dit wordt niet getoetst door het jaar heen. Leerlingen zijn niet enthousiast voor de methode Leefwereld. Geschiedenis: Methode Bij de tijd. Conclusies en consequenties voor ons beleid T.a.v. taal: Meer aandacht voor een stapsgewijze aanpak van werkwoorden en niet werkwoorden om de structuur inzichtelijker te maken. Er eveneens gestart op schoolniveau met ontwikkelgesprekken. T.a.v. rekenen: Voor rekenen zullen het komend jaar de ontwikkelgesprekken ingezet gaan worden, omdat deze gesprekken de voortgang en ontwikkeling van het kind moeten aangeven. Tevens willen we daarmee de verantwoordelijkheid van de leerlingen vergroten. Er gaat een wisseling plaatsgevonden van leerkracht m.b.t. rekenen binnen het unitleren. T.a.v. wereldorientatie± Voor de wereldoreonterende vakken zullen 2015/2016 nieuwe methodieken implementeren. T.a.v. woordenschat: Halfweg dit schooljaar is de school overgestapt op Nieuwsbegrip XL. Alle groepen van groep 4 t/m 8 zijn in het bezit van een I-pad en kunnen daarmee snel woorden opzoeken. I-Pad heeft een positief effect. Leerlingen van groep 8 moeten het opzoeken in een woordenboek en daar blijft het vaak bij.
1.3.2 Tussenopbrengsten
1. Technisch lezen: CITO Drie-Minuten-Toets LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2014 / 2015
Schooljaar 2012 / 2013 Gewicht: 18%
II
II I
2013 / 2014 Gewicht: 17%
II
II I
2014 / 2015 Gewicht: 14%
II
3 Gem . 33,3
40,0
20,6
39,1
22,7
L/I
Niv .
A/B C/D/E
n =
4 Gem .
L:2 3
A-
69/25
16
64,7
I:21
4,3
6/0/0
L:3 6
19/63
Niv .
A/B C/D/E
n =
5 Gem .
L:5 4
A
44/25
16
80,5
17
I:48
4,3
25/6/0
16
L:6 2
I:33
3,8
13/6/0
17
L:2 3
C-
11/39
18
I:21
2,2
44/6/0
19
L:3 6
B
24/47
17
I:33
3,6
18/12/ 0
19
L:2 3
C+
27/20
15
2,9
33/0/2 0
I:21 II I
B+
L/I
16
60,9
57,7
66,9
52,9
L/I
Niv .
A/B C/D/E
n =
6 Gem .
L:7 0
A-
47/24
17
90,9
19
I:66
4,3
24/6/0
17
17
L:7 6
C+
24/29
I:56
2,8
12/29/ 6
19
L:5 4
A-
37/26
19
I:48
4,1
26/5/5
20
L:6 2
B+
30/40
20
I:56
4,0
20/0/1 0
20
L:5 4
C+
24/24
17
2,9
41/0/1 2
I:48
84,9
69,6
73,9
71,2
17 76,8
A
47/24
17
I:71
4,3
24/6/0
17
L:7 0
C+
19/31
16
I:66
2,8
19/31/0
17
L:7 6
C
20/33
15
I:71
2,6
20/27/0
17
L:7 0
B-
29/33
21
I:66
3,2
19/10/1 0
21
L:7 6
B
33/33
21
I:71
3,4
14/14/5
21
92,8
81,2
85,5
78,5
88,0
L/I
Niv .
A/B C/D/E
n=
L:8 2
A-
62/10
29
4,3
7/10/1 0
30
L:8 6
L:8 2
L:8 6
L:8 2
L:8 6
A-
50/14
4,1
11/7/1 8
28 30
C+
28/28
18
2,8
22/0/2 2
18
C+
33/22
18
2,9
6/22/1 7
18
C-
27/13
15
2,3
7/40/1 3
15
B
33/20
15
3,5
20/20/ 7
15
7 Gem . 91,3
101,2
92,8
96,5
96,5
102,0
L/I
Niv .
A/B C/D/E
n =
8 Gem .
L:8 8
B+
44/22
18
107,5
3,8
0/17/1 7
18
A-
53/16
19
4,2
16/5/1 1
18
A-
44/26
27
L:9 3
L:8 8
L:9 3
L:8 8
L:9 3
4,0
7/7/15
28
B+
48/19
27
3,9
7/11/1 5
28
A-
56/17
18
4,2
11/11/ 6
18
A-
50/28
18
4,2
11/6/6
18
93,6
104,5
L/I L:9 6
L:9 6
L:9 6
Niv .
A/B C/D/E
n =
A
82/7
28
4,3
0/4/7
28
C
35/25
20
2,5
10/10/2 0
20
A-
57/17
23
4,2
9/9/9
24
Samenvatting analyse en conclusies: Er zit groei in de groepen 5 t/m 8. De onderwijsassistent was afgelopen jaar grotendeels verantwoordelijk voor het leesonderwijs. Er is vooral ingezet op tempo lezen en dit heeft zijn vruchten afgeworpen. Het woorden lezen per minuut werkte als een stimulans. De scores werden middels een grafiek bijgehouden. Dit gaf inzicht in hun eigen leesontwikkeling en werkte positief. Er zit wel verschil in groepen. Groep 6 was een zwakke leesgroep. Veel kinderen kregen extra begeleiding. In die groep zaten 2 leerlingen met dyslexie. Door het unitleren, werd het technisch lezen alleen gegeven door de onderwijsassistent (voorheen leerkracht). Op die manier kreeg hij goed inzicht in het lezen van groep 5 t-m 8.
Consequenties voor ons beleid: Werkwijze van technisch lezen voortzetten. Het technisch lezen gaat het nieuwe schooljaar in de groepen zelf gebeuren. Binnen de groep vindt de differentiatie plaats middels aanpak 1-2-3. Leerlingen krijgen wederom extra ondersteuning van onderwijsassistent. Hij zal gaan starten met leesgroepjes op de ochtenden, ma gr. 5, di gr. 6, wo gr. 7, do gr. 8 en vrij gr. 5 weer. Het is de bedoeling dat er in dat kwartiertje extra met de zwakke leerlingen wordt geoefend, vooral de leerlingen met een individueel hulpplan. Onderwijsassistent krijgt groep 5 , de andere mentoren nemen respectievelijk gr. 6,7,8. drie keer per week.
3. Begrijpend lezen: CITO Begrijpend lezen LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2014 / 2015 5 Schooljaar 2012 / 2013
II
Gem.
L/I
Niv.
24,5
L:25
C+
24/18
17
I:20
2,7
35/12/12
17
Gewicht: 18%
2013 / 2014
6 A/B C/D/E
7
8
Niv.
A/B C/D/E
n=
Gem.
L/I
L:32
A-
38/34
29
41,5
I:26
4,2
10/10/7
30
n=
Gem.
L/I
38,6
Niv.
A/B C/D/E
n=
Gem.
L/I
Niv.
A/B C/D/E
n=
L:44
C-
17/11
18
62,3
L:55
A-
36/29
28
I:38
2,2
33/33/6
18
I:47
4,1
11/25/0
28
I
39,3
L:53
E+
10/0
20
0,8
25/35/30
20
L:55
B-
17/26
23
I:55
3,1
26/22/9
24
Gewicht: 17% II
2014 / 2015
II
Gewicht: 14%
20,7
17,1
L:25
D
25/19
16
I:20
1,5
13/13/31
17
L:25
E+
10/33
21
I:25
0,9
10/10/38
21
36,5
23,5
L:32
A-
44/33
18
I:26
4,1
6/11/6
18
L:32
E+
13/13
15
I:32
0,9
7/13/53
15
46,9
45,0
L:44
B+
26/30
27
I:38
3,8
22/7/15
28
L:44
B-
22/33
18
I:45
3,2
33/6/6
18
55,6
Legenda Gem. L/I Niv. A/B C/D/E n=
Vaardigheidsscore (indien bekend) of score L=Landelijk gemiddelde en I=Inspectienorm (indien bekend) Niveau (bovenste cel) en niveauwaarde op groepsniveau (onderste cel) Percentages A/B (bovenste cel) en percentages C/D/E (onderste cel) Totaal aantal getoetste leerlingen (bovenste cel) en aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar (onderste cel). Bij minder dan 80% deelname wordt het bovenste vakje grijs gekleurd.
Samenvatting analyse en conclusies: Groep 5 laat een zeer zwak resultaat zien. In deze groep zitten veel leerlingen met gedragsproblemen. Eveneens op cognitief gebied een zwakke groep.
Groep 6 laat eveneens een zwak beeld zien. Een dalende lijn t.o. v. vorig schooljaar. Groep 7 laat een wisselend beeld zien de afgelopen drie schooljaren. Groep 8 laat de afgelopen drie schooljaren een stabiel beeld zien. Er zitten vier dyslectische leerlingen in gr. 8. 2 leerlingen met een dyslexieverklaring en 2 waarvoor een dyslexieverklaring eraan zit te komen. Deze leerlingen hebben wel gewerkt met Kurzweil. Daarnaast hebben veel leerlingen moeite met werkhouding (motivatie-concentratie). Ze kunnen het niet opbrengen om teksten goed te lezen en bij het vragen beantwoorden de tekst terug te lezen en relaties en verbanden te leggen voordat ze antwoord geven. Kortom het heeft grotendeels met houding te maken. Er is een plan van aanpak opgesteld voor begrijpend lezen. Sinds de inzet van de gedragsspecialisten is in de sfeer wat meer rust en structuur gekomen. Consequenties voor ons beleid: Er wordt het nieuwe schooljaar 15/16 alleen gewerkt met Nieuwsbegrip XL. Er heeft een wisseling plaatsgevonden van leerkracht. Door het unitleren gaat deze leerkracht in alle groepen ( groep 5,6,7,8) begrijpend lezen geven, zodat de doorgaande lijn t.a.v regels, afspraken en leesstrategieën uniform is. Het plan begrijpend lezen is aangepast en loopt tot jan. 2016.
4. Rekenen en wiskunde: CITO Rekenen-Wiskunde LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2014 / 2015 3 Schooljaar 2012 / 2013 Gewicht: 18%
II
II I
2013 / 2014 Gewicht: 17%
45,3
54,1
4 L/I
Niv .
A/B C/D/ E
n =
Gem .
L:3 2
A
63/19
16
53,0
L:4 3
4,4
19/0/0
17
A
56/25
16
4,4
19/0/0
17
70,8
5 L/I
Niv .
A/B C/D/ E
n =
Gem .
L:5 2
B
18/18
17
75,0
I:45
3,4
59/6/0
19
L:6 2
A-
47/24
17
I:56
4,3
6/12/1 2
19
77,8
6 L/I
Niv .
A/B C/D/E
n =
Gem .
L:7 2
B+
20/40
15
84,2
I:65
4,0
20/20/0
17
L:8 0
C-
25/13
16
I:73
2,3
31/13/1 9
17
92,5
7 L/I
Niv .
A/B C/D/E
n=
Gem .
L:8 6
C
14/34
29
96,0
I:79
2,4
21/10/2 1
30
L:9 2
B-
20/28
25
I:84
3,3
32/16/4
30
103,5
8 L/I
Niv .
A/B C/D/E
n=
Gem .
L/I
Niv .
A/B C/D/E
n =
L:10 0
D
11/22
18
114,1
L:11 2
A-
23/54
26
18
I:106
4,0
8/8/8
28
L:10 9
C-
20/20
20
2,0
20/20/2 0
20
D+
5/27
22
1,8
36/18/1 4
24
I:94
1,6
28/28/1 1
L:10 5
C
11/33
18
I:99
2,5
22/33/0
18
I
II
II I
2014 / 2015 Gewicht: 14%
Gem .
II
106,3
43,7
51,4
28,3
L:3 2 L:4 3
L:3 2
A
56/33
18
4,4
6/6/0
19
A-
41/29
17
4,2
18/12/ 0
19
D+
13/20
15
2,0
47/7/1 3
16
56,9
60,7
51,9
L:5 2
A-
37/21
19
I:45
4,1
37/5/0
20
L:6 2
C
15/25
20
I:56
2,5
35/20/ 5
20
L:5 2
B-
18/41
17
3,1
24/0/1 8
I:50
17
72,0
76,0
66,3
L:7 2
C+
19/44
16
I:65
2,9
19/0/19
17
L:8 0
D
13/20
15
I:73
1,6
47/7/13
17
L:7 2
E+
10/24
21
1,0
24/19/2 4
I:71
21
86,1
92,6
78,8
L:8 6
B-
25/25
16
I:79
3,1
31/6/13
18
L:9 2
B
19/44
16
I:84
3,4
6/19/13
18
L:8 6
E+
7/20
15
0,9
33/20/2 0
I:84
15
99,1
106,8
94,7
L:10 0
C+
21/25
24
I:94
2,8
29/17/8
28
L:10 5
B+
17/39
23
I:99
3,7
26/13/4
28
L:10 0
D-
6/29
17
1,1
29/18/1 8
I:98
18
108,7
L:11 2 I:110
Samenvatting analyse en conclusies: De resultaten van rekenen laten over de hele linie een zwak beeld zien. Het is het 1e jaar dat er met Math. gewerkt wordt en 2e jaar met unitleren wordt gewerkt., waarbij de groepen 5 t/m 8 rekenen krijgen van dezelfde leerkracht. Individuele leergesprekken zijn in het begin wel gevoerd, maar later lag de nadruk op de instructie. Daarnaast waren er tussentijds geen toetsmomenten om te kijken waar de leerlingen staan. Toetsmomenten waren alleen de Citotoetsen in jan en juni. Een tussenmoment was de Tempo Toets Rekenen. Dit heeft de leerkracht als lastig ervaren, omdat ze onvoldoende inzicht had in het niveau van de individuele leerlingen. Er is weinig in de praktijk weinig begeleiding geweest voor Math. De leerkracht moest heel veel zelf uitzoeken. Ze miste het overzicht om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Consequenties voor ons beleid: In het schooljaar 2015/2016 vindt er een wisseling plaats van unit leerkracht. Er zal sterk worden ingezet op de kennis en kunde van de leerkracht mbt. werken met Math. Tevens wordt er gestart met een training van ontwikkelgesprekken op schoolniveau. Dit start in sept. Van het nieuwe schooljaar. Nieuw personeel zal de scholing “werken met Math” volgen.
5. Overig: CITO Woordenschattoets LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2014 / 2015 3 Schooljaar 2012 / 2013 Gewicht: 18%
II
L/I
Niv .
46,1
L:3 7
A-
38/31
68,9
L:5 2
19/6/6
5
n =
Gem .
L/I
Niv .
16
44,2
L:5 6
17
A-
69/13
16
4,3
6/6/6
17
68,7
L:5 9
6
A/B C/D/E
n =
Gem .
L/I
Niv .
E+
6/12
17
60,3
L:6 4
0,9
24/12/4 7
19
A-
47/12
17
4,2
29/0/12
19
70,7
L:6 8
7
A/B C/D/E
n =
Gem .
L/I
Niv .
C-
12/24
17
74,2
L:7 5
2,1
29/18/1 8
17
B+
33/22
18
3,8
33/0/11
17
74,4
L:7 9
8
A/B C/D/E
n=
Gem .
L/I
Niv .
C+
17/14
29
77,1
L:86
2,8
34/24/1 0
30
D
11/11
28
1,6
39/29/1 1
30
83,1
L:91
A/B C/D/E
n=
Gem .
L/I
E+
6/6
18
94,5
L:9 7
0,9
44/17/2 8
18
E+
16/0
19
0,9
21/47/1 6
18
I
II
II I
2014 / 2015
Gem .
4,1 II I
2013 / 2014 Gewicht: 17%
4 A/B C/D/ E
II
87,8
33,9
78,3
38,0
L:3 7
L:5 2
L:3 7
C
0/50
2,4
33/11/ 6
18 19
A
82/12
17
4,6
6/0/0
19
B-
21/29
14
53,8
58,7
42,3
L:5 6
L:5 9
L:5 6
C
26/11
2,6
16/21/2 6
19 20
C+
20/15
20
2,9
35/20/1 0
20
E+
0/12
17
60,4
66,1
61,0
L:6 4
L:6 8
L:6 4
C-
25/19
16
2,1
6/19/31
17
C
27/13
15
2,7
20/27/1 3
17
C-
24/19
21
76,0
82,3
78,2
L:7 5
L:7 9
L:7 5
B-
33/17
3,3
22/17/1 1
18 18
B+
29/24
17
3,8
29/6/12
18
B+
27/20
15
83,0
87,8
92,1
L:86
L:91
L:86
C-
19/22
27
2,1
11/33/1 5
28
C-
15/19
27
2,1
33/22/1 1
28
A-
39/33
18
98,9
L:9 5
L:9 7
Niv .
A/B C/D/E
n =
C-
18/25
28
2,2
18/25/1 4
28
E+
10/5
20
0,9
35/35/1 5
20
B
22/26
23
Gewicht: 14%
3,1
29/14/ 7
16
0,9
24/35/2 9
17
2,2
19/19/1 9
21
3,9
33/7/13
15
4,1
6/17/6
18
3,5
26/13/1 3
24
Samenvatting analyse en conclusies: Zoals eerder aangegeven werd er niet structureel gewerkt met woordenschat van Nieuwsbegrip XL, maar wisselend met woordenschat uit de taalmethode en Nieuwsbegrip XL. Resultaten zijn sterk wisselend. Groep 3 laat positieve resultaten zien. Groep 4 laat een sterke achteruitgang zien. Groep 5 eveneens achteruitgang. Bovenbouwgroepen laten een positieve ontwikkeling zien. Consequenties voor ons beleid: Dit schooljaar wordt alleen gewerkt met Nieuwsbegrip XL, waarbij sterk ingezet zal worden op woordenschat wat alle leerlingen via I-pad kunnen oefenen. Daarnaast wordt woordenschat meegenomen uit de taalmethode.
2. Spelling: CITO Spelling LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2014 / 2015
Schooljaa r 2012 / 2013 Gewicht : 18%
II
110,4
L/I
Niv .
A/B C/D/E
n =
4 Gem .
L:10 8
A-
38/25
16
121,4
4,1 II I
2013 / 2014 Gewicht : 17%
3 Gem .
115,6
L:11 4
25/6/6
B+
27/27
15
27/13/7
17
119,6
n =
5 Gem .
17
126,3
L/I L:12 0
B+
47/18
3,9
18/6/1 2
17
3,7
A/B C/D/E
Niv .
L:12 2
D+
18/24
17
29/6/2 4
19
128,4
n =
6 Gem .
17
132,1
L/I L:12 7
C+
24/24
2,7
24/12/1 8
19
1,7
A/B C/D/E
Niv .
L:13 0
L/I
Niv .
L:13 4
D+
17/14
1,8
28/28/1 4
17
D
13/38
16
1,6
0/25/25
17
136,8
L:13 7
A/B C/D/E
n= 29
7 Gem . 137,3
C
21/7
28
25/36/1 1
30
137,3
n =
8 Gem . 144,3
L/I L:13 9
D+
22/11
18
1,7
17/28/2 2
18
E+
21/5
19
0,9
21/11/4 2
18
30
2,6
A/B C/D/E
Niv .
L:14 0
I
II
138,3
109,8
L:10 8
A-
33/17
18
120,1
L:12 0
B-
21/16
19
124,0
L:12 7
E+
6/44
16
133,1
L:13 4
C
22/22
18
139,0
L:13 9
B-
15/26
27
L/I L:14 3
L:14 2
Niv .
A/B C/D/E
n =
B+
43/11
28
3,8
25/7/14
28
E+
15/10
20
0,9
20/15/4 0
20
4,0 II I
2014 / 2015 Gewicht : 14%
II
117,2
102,8
L:11 4
L:10 8
A-
33/11/6 29/47
19 17
4,1
6/18/0
19
E+
0/7
15
0,8
53/13/2 7
16
3,0 119,1
120,1
L:12 2
L:12 0
42/16/ 5
20
D-
5/30
20
1,3
40/5/2 0
20
B-
41/12
17
3,0
18/6/2 4
17
1,0 126,7
123,8
L:13 0
L:12 7
13/13/2 5
17
E+
13/20
15
0,9
20/27/2 0
17
E+
10/29
21
1,0
19/29/1 4
21
2,6 137,0
130,3
L:13 7
L:13 4
22/17/1 7
18
C+
24/29
17
2,8
24/6/18
18
E+
13/13
15
0,9
27/27/2 0
15
140,3
139,2
L:14 0
L:13 9
3,0
15/30/1 5
28
C+
22/7
27
3,0
33/7/30
28
B-
22/33
18
3,2
28/6/11
18
144,7
L:14 3
A-
22/13
23
4,0
26/30/9
24
Samenvatting analyse en conclusies: Groep 3 laat een zwakke score zien. Groep 4 laat een lichte achteruitgang zien, maar wel voldoende. Groep 5 laat voor het tweede jaar een zeer zwakke score zien. Groep 6 eveneens. Groep 7 en 8 laten een positieve ontwikkeling zien t.o.v. voorgaande jaren, beiden een voldoende score zien. Dit schooljaar is gestart met unitleren, leerlingen hebben twee keer per week 45 min spelling. Dit heeft een positief effect op de resultaten. Er was meer tijd voor afname en de analyse van de methode en niet methodetoetsen. Consequenties voor ons beleid: Structurele en duidelijke aanpak van spellingsregels in alle groepen, maar specifiek groep 6-7 in 2015/2016. Daarnaast middels de ontwikkelgesprekken leerlingen meer verantwoordelijkheid leren nemen t.a.v. hun houding en hun werk. Daarnaast inzet van digitale middelen (Bloon, Taalzee, Woordenhaai) en ouders bij het onderwijs betrekken middels ontwikkelgesprekken vier keer per jaar.
2. Spelling: CITO Spelling LOVS - Werkwoorden Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2014 / 2015 7 Schooljaar 2012 / 2013
Gem.
8 L/I
Niv.
A/B C/D/E
n=
II
Gem.
L/I
Niv.
A/B C/D/E
n=
113,8
L:110
A-
29/36
28
4,1
11/25/0
28
A-
30/13
23
4,2
26/30/0
24
Gewicht: 18% III
2013 / 2014
III
94,3
100,1
Gewicht: 17%
2014 / 2015
L:99
L:99
D-
11/21
19
1,2
21/21/26
18
B
28/20
25
3,5
24/8/20
28
II
115,8
L:110
Gewicht: 14%
Legenda Gem. L/I Niv. A/B C/D/E n=
Vaardigheidsscore (indien bekend) of score L=Landelijk gemiddelde en I=Inspectienorm (indien bekend) Niveau (bovenste cel) en niveuwaarde op groepsniveau (onderste cel) Percentages A/B (bovenste cel) en percentages C/D/E (onderste cel) Totaal aantal getoetste leerlingen (bovenste cel) en aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar (onderste cel). Bij minder dan 80% deelname wordt het bovenste vakje grijs gekleurd.
Samenvatting analyse en conclusies: Er is heel veel geoefend en dat heeft een positief resultaat opgeleverd. Dit is de dyslexie leerlingen ten goede gekomen!! Werkwoordspelling biedt structuur! Daarnaast inzet van digitale middelen en (Bloon, Taalzee) Consequenties voor ons beleid: Zelf als leerkracht blijvend investeren in aanpakgedrag, structuur en regels. Verder voortzetting van het huidige beleid.
1.3.3 Sociale competenties
Naam toets: Zien! Groep 8
2012 – 2013 31 % onvoldoende
2013 – 2014 12 % onvoldoende
2014 – 2015 20 % onvoldoende
Samenvatting analyse en conclusies: Percentage 20% onvoldoende ligt binnen de norm (25% onvoldoende)
Consequenties voor ons beleid: Percentage onvoldoende welbevinden en betrokkenheid willen we verlagen. Schooljaar 2015-2016 zullen we gaan werken met de leerlingenvragenlijst uit ParnasSys naast de leerkrachtenvragenlijst. Dit geeft een aanvulling op het beeld dat de leerkracht heeft. Daarnaast zullen we schooljaar 2015-2016 m.b.v. gedragsspecialisten Kompas inzetten op onderwijsbehoeften om de betrokkenheid en het welbevinden te vergroten.
1.3.3 Opbrengsten door- en uitstroom
Onderdeel Aantal leerlingen met een eigen leerlijn dat tussendoelen haalde % leerlingen dat op 1 oktober 12 jaar of ouder is (indicatie max. 5%)
12-13
13-14
14-15
8 3%
8 4%
0 2%
Indicatie inspectie: Percentage zittenblijvers in groep 1-2: maximaal 12% Percentage zittenblijvers in groep 3 t/m 8: maximaal 3%
Samenvatting analyse en conclusies: Dit schooljaar zijn er veel leerlingen gedoubleerd. 7 van de 116 leerlingen 6 %. Dit valt boven de norm van de inspectie. In de meeste gevallen is het leerachterstand, zijn steeds overgegaan maar op een gegeven moment lopen deze leerlingen vast. sommigen vanwege jong gedrag.
Consequenties voor ons beleid: Meer inzicht krijgen in onderwijsbehoeften van leerlingen zowel individueel als op groepsniveau en daar het onderwijs op af te stemmen met aanpassingen van criteria in de weekplanning.
2
Hoofdstuk 2: Evaluatie Schooljaar 2014 - 2015
2.1 Evaluatie Schooljaarplan
Onderwijs Plan
1
Domein Doel
Jaar Indicator
Norm
Do
Actie / planning Middelen
Onderwijs In juli 2015 stemmen leraren aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen volgens het stroomschema SKOD 2014-2015 1. Weekplanning met zorgkolom 2. Groepsplannen 3. Hulpplannen 4. Concreet materiaal wordt ingezet 5. Analyseren van niet methodetoetsen 6. Analyseren van methodetoetsen 7. Leerlijnen zijn de basis voor het handelen van de leerkracht 8. Math / Exova onderwijs 9. Taal beleidsplan 1. Alle leerkrachten vullen in: Het rooster, Een overzicht per week van leerlingen die aantoonbaar extra zorg krijgen (wie, wanneer, wat) volgens de hulpplannen. Planning volgens werken in meerdere niveaus (minimaal 3). 2. Groepsplannen zijn/worden voor de afgesproken vakken opgesteld door de groepsleerkracht(en) Inhoudelijk voldoen de groepsplannen aan alle kwaliteitseisen 3. Hulpplannen worden alleen opgesteld na overleg met MIB’er De hulpplannen worden door de leerkracht in Parnassys opgesteld Leerkracht en evt. onderwijsassistent werken samen aan het procesverloop in de UITVOERING van het hulpplan 4. Voor alle hoofdvakgebieden (rekenen, taal, spelling, lezen) wordt er minimaal 1 keer per week concreet materiaal gebruikt voor instructies en/of verwerkingslessen 5. Leerkrachten vullen de analyseformulieren op groepsniveau in na de Cito LOVS toetsen Van de leerlingen die uitvallen, zowel naar boven als naar beneden, een D of E scoren wordt op leerlingniveau een analyse gemaakt. 6. Leerkrachten analyseren na afname van elke methodetoets voor rekenen, spelling en lezen de resultaten van de toets in het kopje Uitvoering in de plannen in Parnassys 7. De leerkrachten weten welke leerlijnen gehanteerd worden in de voorgaande, de huidige en de opvolgende groep 8. Alle leerlingen krijgen rekenen middels M4th. 9. In alle groepen wordt conform het taalbeleidsplan gewerkt. Zie stappenplan SJP (bijlage 1) Format weekplanning met zorgkolom, analyseformulier cito, 3
Check
Verantwoording Financiën Instrument
Evaluatie
zorgoverleg, MT-overleg MIB, Dir, MT Klasseplan ParnasSys Kijkwijzer 1. Behaald (zie weekplanning digitale klassenmap) 2. Behaald (zie ParnasSys) (schooljaar 2015-2016 werken we met individuele handelingsplannen) 3. Behaald (zie notitie groepsbespreking, ParnasSys) 4. Behaald (zie Coo7, weekplanning) 5. Behaald (zie kwaliteitsmap) 6. Behaald (zie ParnasSys) 7. Behaald (zie klasseplan, weekplanning) 8. Behaald (zie weekplanning) 9. nog niet gerealiseerd wegens wisseling MIB’er, wisseling vakdocent. Taalbeleidsplan zal worden opgesteld voor okt. 2015. In alle groepen wordt wel gewerkt volgens PvA spelling en PvA begrijpend lezen.
4
Plan
2
Domein Doel Jaar Indicator
Norm
Do Check Plan
3
Actie / planning Middelen Verantwoording Financiën Instrument Evaluatie
Domein Doel Jaar Indicator
Norm
Do
Actie / planning Middelen
Check
Verantwoording Financiën Instrument Evaluatie
Onderwijs Ieder kind is eigenaar van zijn eigen ontwikkel- en leerproces. 2014-2015 1. Uniformiteit in zelfstandig werken door de hele school 2. coaching gesprek 3. rapportgesprekken 4. Zelfstandig werken 1. In de school is een doorgaande lijn zichtbaar m.b.t. zelfstandig werken 2. In juni 2015 wordt wekelijks voor minimaal 1 vakgebied met iedere leerling een coaching gesprek gevoerd 3. vanaf september 2015 worden 10-minutengesprekken met ouders en kinderen (vanaf groep 5) gevoerd 4. In juni 2015 maken kinderen wekelijks minimaal 1 keuzetaak(zelfstandig werken Zie stappenplan SJP (bijlage 1) Borgingsdocument Directie, MT, MIB ParnasSys integraal, borgingsdocument 1. Behaald. Opstellen borgingsdocument 2015-2016 2. Behaald. Math. Schooljaar 2015-2016 volgen we als team training ontwikkelgesprekken. 3. Behaald (23-09-2015 teamscholing ontwikkelgesprekken) 4. Behaald. Zie weekplanning Onderwijs Pedagogisch klimaat 2014-2015 1. Zien 2. Pedagogisch groepsplan 3. Klassebox 4. Anti pestprogramma 5. Groeps-, schoolafspraken 1. In alle groepen wordt ZIEN ingevuld volgens het invoeringstraject MIB en besproken 2. . 3. . 4. Juni 2015 is er een gecertificeerde anti-pest methodiek aangeschaft 5. Juni 2015 zijn in iedere groep de school en klassenafspraken zichtbaar aanwezig Zie stappenplan SJP (bijlage 1) Klassebox teamvergadering Werkgroep anti-pestprogramma Directie, werkgroep € 3500,00 ParnasSys, Zien 1. Behaald 2. Behaald, schooljaar 2014-2015 zijn vanuit Kompas gedragsspecialisten geweest om team te begeleiden in opstellen van plan. 3. Klassebox is geïmplementeerd. Schooljaar 2015-2016 gebruiken om gebruik van de box in de klas te borgen. 4. Niet behaald. Werkgroep gaat schooljaar 2015-2016 verder met uitzoeken. Schooljaar 2015-2016 gaan we lln-vragenlijst ZIEN gebruiken. Hiervoor is een teamtraining gepland. 5. Behaald. (zie gouden weken, notulen)
5
Organisatie Plan
1
Domein Doel Jaar Indicator
Norm
Do
Actie / planning Middelen
Check
Verantwoording Financiën Instrument Evaluatie
Organisatie In juni 2015 sluiten de leerinhouden en de werkwijzen in de verschillende leerjaren op elkaar aan. 2014-2015 1. Schoolplan 2011-2015 Schooljaarplan Schooljaarverslag Schoolgids 2. Management Team (MT) 3. Borgingskalender 4. ParnasSys integraal 5. Document schoolpopulatie met daaraan gekoppeld consequenties voor het schoolbeleid 1. Alle genoemde plannen zijn opgesteld en ingevoerd 2. Het MT vergadert 1 keer per maand over de doorgaande lijn van de leerinhoud en de werkwijze binnen de verschillende leerjaren. 3. Borging van bovengenoemde acties 4. Het kwaliteitsdeel van ParnasSys integraal wordt door de directie i.s.m. team ingevoerd 5. De school heeft de leerlingpopulatie omschreven en daaraan de consequenties voor het beleid gekoppeld, met name op het gebied van pedagogisch klimaat Zie stappenplan SJP (bijlage 1) Format Cedin schooljaarplan Uren taakbeleid voor MT ParnasSys Directie, MIB ParnasSys, geledingen (MR, SAC) 1. Behaald (zie kwaliteitsmap) 2. Behaald (zie kwaliteitsmap) 3. Behaald (zie kwaliteitsmap) 4. Op bestuursniveau is de keuze gemaakt niet langer te werken met ParnasSys integraal, omdat dit geen meerwaarde geeft op het kwaliteitsbeleid zoals reeds wordt gebruikt. (borgingskalender, kwaliteitsmap) 5. Niet behaald. Interim MIB werkt dit uit voor 12-2015.
6
Personeel Plan
1
Domein Doel
Jaar Indicator
Norm
Personeel Goed onderwijs staat of valt met de kwaliteit van leraren. Wij verwachten van ieder medewerker dat hij tot zijn pensionering vakbekwaam is en voldoet aan de gestelde eisen aan het onderwijs en haar innovatieproces. (Waarom: samenspel van opleiding met kwaliteiten en passie, zodat elk personeelslid over de juiste ‘tools’ beschikt en tot de pensionering vakbekwaam is en deskundig kan blijven werken In 2019 beheerst 100 % van het team de didactische vaardigheden beoordeeld als competent volgens COO7, 50 % scoort op het onderdeel didactisch handelen excellente leerkracht 2014-2015 1. Verbetering van het didactisch handelen: doelgericht, aanspreekbaar en interactief. 2. Het hanteren van het instructiemodel routine laten worden 3. Leerkrachten kunnen diverse werkvormen gebruiken om de interactie tussen leerlingen tijdens de lessen te vergroten 4. Professionele cultuur 5. Tom onderwijs 6. Digitaal onderwijs 7. Mediawijsheid 8. Sociale Media 1. Basisvaardigheden: • De leraar legt duidelijk uit • De leraar realiseert een taakgerichte werksfeer • Leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten Complexe vaardigheden: • De leraar stemt de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. • De leraar stemt verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. • De leraar geven leerlingen de verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau • De leraar stemt de onderwijstijd af • De leraar volgt en analyseert de voortgang van leerlingen systematisch • De leraar biedt aantoonbaar planmatige zorg • De leraar gaat na of leerlingen de uitleg begrijpen • De leraar geeft inhoudelijk feedback 2. 80 % van de Instructies wordt gegeven volgens het directe instructiemodel 3. Iedere dag bevat tenminste een coöperatieve werkvorm 4. 100% van de leerkrachten heeft de bijeenkomsten krachtig meesterschap gevolgd en houd n.a.v. de bijeenkomsten een ontwikkelplan bij 5. Alle TOM bijeenkomsten worden door 100% van het personeel bijgewoond. 6. Alle leerkrachten zijn bekwaam in het gebruik van iPads in de lessen 100% van het personeel heeft de scholing Mediawijsheid gevolgd. 7. 100% van het personeel heeft de scholing Mediawijsheid gevolgd 8. Het hele team volgt de basisscholing betreffende gebruik van sociale media. Een teamlid specialiseert zich in het geven van les sociale media aan de groepen 6,7 en 8 7
Do
Actie / planning Middelen
Check
Verantwoording Financiën Instrument
Evaluatie
Sociale media wordt ingezet in de school om de school te profileren Zie stappenplan SJP (bijlage 1) Inzet eigen scholingstijd personeel Teamvergadering Directie, Team Kijkwijzer Klassenbezoeken aangekondigd en onaangekondigd. ParnasSys Integraal 1. Behaald. Zie ParnasSys, (leerlingadministratiesysteem, Coo7 (observatieverslagen lessen) 2. Behaald. Zie Coo7. 3. Behaald (zie weekplanning) 4. Behaald 5. Behaald 6. Op individueel niveau zal een aantal leerkrachten nog training / scholing aangaande gebruik iPads volgen. 7. Mediawijsheid behaald 8. Behaald (zie vergaderplanning)
8
Materieel / Huisvesting Plan
1
Domein Doel Jaar Indicator Norm
Do Check
Actie / planning Middelen Verantwoording Financiën Instrument Evaluatie
Materieel / Huisvesting De leraren dragen met behulp van leer- en hulpmiddelen bij aan een uitdagende leeromgeving. 2014-2015 1. Het schoolgebouw is een veilig gebouw 2. Leerrijke omgeving 1. Veiligheid wordt beoordeeld vanuit de R&I en meegenomen in het plan van aanpak 2. Alle lokalen zijn ingericht als leerrijke omgeving Aan alle (vak)lokalen (groep 5 t/m 8) is te zien welk vak er gegeven wordt Zie stappenplan SJP (bijlage 1) RI&E, ontwikkelen kijkwijzer Directie, Team €2000,= kijkwijzer 1. Behaald (zie inspectie speeltoestellen en RI&E) 2. Niet behaald, zal voor 12-2015 worden gerealiseerd i.v.m. begroting.
9
Identiteit Plan
1
Domein Doel Jaar Indicator
Norm
Do
Actie / planning
Check
Middelen Verantwoording Financiën Instrument Evaluatie
Identiteit Identiteit: ouders, leerlingen en teamleden kunnen de katholieke identiteit van de school beschrijven 1.
Alle groepen brengen een educatief kerkbezoek in een cyclus van twee jaar. 2. Er zijn vier bijeenkomsten gevolgd door alle teamleden 3. Er is een vast teamlid dat aanspreekpunt is voor de kerk en parochie 1. Iedere groep brengt een bezoek aan de kerk, waarin gebruiken, afspraken en indeling met de leerlingen besproken wordt. 2. 4 bijeenkomsten T. Knippers Identiteit volgen rondom identiteit 3. Vast teamlid die afspraken maakt met parochie en kerk Afspraak maken met pastor door groepsleerkracht Bezoek kerkgebouw Dir/Glk Jaarvergadering 1. Behaald , kerkbezoek kruisweg. 14-09-2015 en 13-10-2015 zal team onder begeleiding van T.Knippers (identiteitsbegeleider) een lessenserie kerkbezoek maken. 2. Behaald (zie jaarvergaderkalender) 3. E. Heijnen zal schooljaar 20-15-2016 identiteitscoördinator zijn voor onze school.
10
Financiën Plan
1
Domein Doel Jaar Indicator
Norm
Do Check
Actie / planning Middelen Verantwoording Financiën Instrument
Evaluatie
Financiën 2014-2015 1. De begroting is leidend en binnen de gestelde budgetten worden planning uitgevoerd 2. De directie volgt scholing om de financiën beter te kunnen bewaken 3. Er is een adequate Management Rapportage (Marap) ontwikkeld 1. De directie is in staat een positiefjaar eindsaldo te creëren en gestelde doelen te behalen 2. De directie volgt de financiële scholing 3. Er wordt gewerkt met een Marap om de financiën te bewaken Zie stappenplan SJP (bijlage 1) Marap, begroting directie Zie begroting Management rapportage Tobias Pro-activ 1. Behaald (zie begroting, Marap, Tobias) 2. Behaald. 3. Behaald (zie Marap, Tobias)
11
Verklaring afkortingen operationeel deel. Dir CvB P&O IB IB-c SWV OB GLk ICT GMR MR SAC RvT VC
= = = = = = = = = =
directeur College van Bestuur adviseur personeel en organisatie intern begeleider coördinator interne begeleiders Samenwerkingsverband Onderwijsbureau Meppel groepsleerkracht ict-medewerker gemeenschappelijke medezeggenschapsraad
= = = =
medezeggenschapsraad schooladviescommissie Raad van Toezicht veiligheidscoördinator
12
Hoofdstuk 3: Waardering belanghebbenden en betrokkenen
3.1 Waardering Inspectie
Eventueel toevoegen: Samenvatting of conclusie bevindingen inspectie Beoordeling inspectie op http://www.onderwijsinspectie.nl nr.
Normindicatoren inspectie
1.1
De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht.
1.2
De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de leerling-kenmerken mag worden verwacht.
2.1
Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.
2.2
De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.
2.4
De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerling-gewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand.
5.1
De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof.
Datum waardering Nov 2010
1
2
3 o
0
0
0
0
0
13
4
5
0
5.2
De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.
5.3
De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.
7.1
De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties van de leerlingen.
8.3
De school voert de zorg planmatig uit.
0
0
0
1 =slecht, 2 = onvoldoende, 3 = voldoende, 4 = goed, 5 = niet te beoordelen
Conclusies en consequenties voor ons beleid:
3.2 Waardering personeel
Datum peiling Instrument(en) Percentage respons
Juni 2014 Scholen met succes 92%
Relevante uitkomsten Pluspunten van Pastoor Middelkoopschool Verbeterpunten voor Pastoor 1. 2. 3. 4.
Communicatieve vaardigheden schoolleider/directeur (100%) Aanpak ordeproblemen (100%) Contact met de leerlingen (100%) Omgang suggesties en ideeën van ouders (100%)
Middelkoopschool Hygiëne binnen de school (92%) Onderhoud van het gebouw (83%) Werkdruk (75%) Ontspanningsmogelijkheden personeel (67%)
14
5. 6. 7. 8. 9.
Schoolgids (100%) Sfeer en inrichting schoolgebouw (58%) Functioneringsgesprekken (100%) Uiterlijk van het gebouw (50%) Ondersteuning schoolleider/directeur (100%) Netheid binnen de school (50%) Sfeer op school (100%) Sanitaire voorzieningen personeel (50%) Leidinggevende capaciteiten Groepsgrootte (42%) schoolleider/directeur (100%) 10. Voorbeeldgedrag schoolleider/directeur Effectiviteit vergaderingen (33%) (100%)
Conclusies en consequenties voor ons beleid: Afspraken maken effectiviteit vergaderen, teamscholing professioneel functioneren team. In deze scholing zal werkdruk beleving ook worden meegenomen.
3.3 Waardering ouders
Datum peiling Instrument(en) Percentage respons
Juni 2014 Scholen met succes 47%
Relevante uitkomsten
15
16
Conclusies en consequenties voor ons beleid: Uiterlijk van het gebouw, hygiëne en netheid binnen de school zullen in de verbouw worden meegenomen. Verbouw zal nov. 2014 gereed zijn. Schooljaar 2014-2015 zal een door het NJI goedgekeurd programma tegen pesten worden aangeschaft. Deze methodiek zal schooljaar 2015-2016 worden geïmplementeerd. Schooljaar 2014-2015 wordt er op RKBS Pastoor Middelkoop gewerkt in Units. Binnen de Units zullen vakspecialisten werkzaam zijn. De vakspecialist wordt verantwoordelijk voor het opstellen van de hulpplannen voor zijn / haar vakgebied. Deze plannen worden met ondersteuning van een onderwijsassistent uitgevoerd. De kwaliteit en de hoeveelheid zorg die hierdoor kan worden geboden zal ten opzichte van voorgaande jaren toenemen.
3.4 Waardering leerlingen
Datum peiling Instrument(en) Percentage respons
Juni 2014 Scholen met succes 100%
Relevante uitkomsten
17
18
Conclusies en consequenties voor ons beleid:
3.5 Waardering externe visitatie/audit
Datum peiling Instrument(en) Percentage respons
16-09-2014 Audit
Relevante uitkomsten
Conclusies en consequenties voor ons beleid: Schooljaar 2014-2015 is het SJP tevens Plan van Aanpak (PvA) geweest als reactie op de uitkomsten van de audit Focus heeft met name gelegen op kwaliteitsbeleid en leerkracht handelen.
19
