Schooljaarverslag (SJV) 2014-2015
Naam school Adres Postcode Plaats Telefoon
RKBS Willibrord Esperantolaan 2 9561 CZ Stadskanaal 0599-651712
Brinnummer E-mail Website Directeur Bevoegd gezag
Datum vaststelling
Handtekening directeur
Handtekening MR
1
03RX
[email protected] www.rkbs-willibrord.nl M. Berendsen dhr. Van Meekeren
Inhoud Schooljaarverslag
1
Kengetallen
1.1 1.2 1.3
Leerlingen Personeel Opbrengsten
2
Evaluatie schooljaar
2.1
Evaluatie Schooljaarplan
2.2
Overige opmerkingen
3
Bevindingen Belanghebbenden en betrokkenen
3.1
Bevindingen inspectie
Gegevens teldatum - Ontwikkeling – Prognose Aantal – Scholing – Ziekteverzuim 1.3.1 Eindopbrengsten 1.3.2 Tussenopbrengsten 1.3.3 Opbrengsten door- en uitstroom
Domein 1: Zorg voor Kwaliteit Domein 2: Onderwijs & Leren Domein 3: Zorg & Begeleiding Domein 4: Management & Organisatie Domein 5: Persoonlijke ontwikkelingen en teamontwikkeling
Uitkomsten Kwaliteitsonderzoek – Themaonderzoek – etc.
2
Kwaliteitscriteria
1
Verantwoording
Dit schooljaarverslag is een verantwoordingsdocument dat past bij de opdracht tot meervoudig publieke verantwoording, zowel horizontaal (aan de schoolomgeving) als verticaal (bevoegd gezag, overheid/inspectie).
2
Evaluatie
Voor team en directie vormt het schooljaarverslag een evaluatieve terugblik op het afgelopen schooljaar: welke resultaten hebben we behaald en wat betekent dat voor onze beleidsvoornemens voor het nieuwe schooljaar.
3
Analyse en actiepunten
In elk hoofdstuk zoeken we naar trends, analyseren we gegevens, trekken we conclusies en formuleren we actiepunten voor het nieuwe schooljaar.
4
Kwaliteitscyclus
Dit schooljaarverslag maakt deel uit van de kwaliteitscyclus: Schoolplan - Schooljaarplan - Schooljaarverslag.
3
Hoofdstuk 1: Kengetallen
1.1 Kengetallen leerlingen
jaar 01-10-2012 01-10-2013 01-10-2014
aantal 260 268 266
0,0 225 237 236
0,3 22 20 19
Gegevens laatste teldatum landen van herkomst Landen van herkomst Irak Spanje Armenië Libanon Azerbeidzjan voormalig Joegoslavië Sierra Leone Guinee Burundi Brazilië Polen Roemenië Sri Lanka Griekenland Argentinië Egypte Totaal
Aantal leerlingen 3 3 2 5 1 4 1 3 12 4 3 1 1 2 2 1 48
4
1,2 13 11 11
%weging 13 % 11 % 11%
Schatting overzicht opbouw leerlingenaantallen per leerjaar Leerjaar Aantal ll. eind 13-14 Aantal ll. start 14-15
1 51 18
2 51 43
Prognose leerlingaantal Jaar 2015 Aantal 243
Aantal leerlingen met diagnose Aspect 1 Dyslexie Dyscalculie ADHD/PDDNOS
4 28 31
2016 243
Aantal leerlingen met een eigen leerlijn Leerjaar 1 Rekenen Spelling Technisch lezen Begrijpend lezen
Aantal leerlingen met een LGF (Rugzak) Categorie 1 Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3 Cluster 4
3 37 43
5 23 28
6 37 22
2017 246
2
3
7 32 37
8 30 31
Totaal 289 253
2018 248
4
5
2019 250
6
7 2 2
8
Totaal 2 2
2
3
4
5
6
7
8
Totaal
2
3
4
5
6
7 8 1 1
8
Totaal 8 1 8
2
3
5
2
Analyse / trends I.o. m. de orthopedagoogen de mib’er is er zorgvuldig gekeken wie en welke leerlingen in aanmerking kwamen voor een individuele leerlijn. Dit zijn er minder t.o.v. vorig schooljaar ivm een verkeerde diagnose!
Conclusies en consequenties voor ons beleid: De ondersteuning van de leerkrachten die leerlingen met een individuele leerlijn hebben, zal vanaf het begin van het schooljaar regelmatig onder de aandacht worden gebracht. In de eerste handelingsperiode (8-10 wk) afspraken wegzetten voor overleg tussen groepslkr.-mib’er, indien noodzakelijk met orthopedagoog.
6
1.2 Kengetallen personeel
Functie Directie IB / zorg Leerkr. OOP Totaal
wtf 1,0000 0,4612 10,7700 2,0200 14,2512
Overzicht relevante Teamscholing / begeleiding 2014 – 2015 Onderwerp / thema teamscholing Scholing ‘het jonge kind’ 2 leerkrachten kleuterbouw Scholing BHV’ers
Organisatie Fidarda icm ‘Early Childhood’ Stenden BOM
Overzicht relevante individuele scholing / begeleiding 2014 - 2015 Overzicht ziekteverzuim Gegevens ziekteverzuim onderwijzend personeel Percentage ziekteverzuim eigen school Landelijk gemiddelde percentage ziekteverzuim PO *) *) Gegevens MaetisArdyn
2012-2013
2013-2014
2,89 6,6
4.83 NB
Overzicht personele ontwikkeling Overzicht relevante personele ontwikkelingen 2014-2015
7
2014-2015
NB
1.3 Opbrengsten 14-15
Hieronder vindt u een totaaloverzicht van de resultaten voor de eindopbrengsten, de tussenopbrengsten en de opbrengsten voor door- en uitstroom van onze school. Voor uitgebreide analyses per onderdeel verwijzen wij naar de trendanalyse van de afzonderlijke toetsen.
1.3.1 Eindopbrengsten
Inspectiekaart Eindtoets School Weergave
Willibrordschool (03RX) Uitslag Eindtoets t.o.v. inspectienorm
Aantal deelnemende leerlingen
2012 / 2013
2013 / 2014
2014 / 2015
35
30
30
Aantal leerlingen in leerjaar 8
35
30
31
Aantal leerlingen op school
260
268
266
Aantal ongewogen leerlingen
225
237
235
Percentage gewogen leerlingen
13%
12%
12%
Naam Eindtoets
CITO
CITO
CITO
Ongewogen
Ongewogen
Ongewogen
Bovengrens inspectie
537,2
537,4
537,4
Landelijk gemiddelde
535,2
535,4
535,4
Ondergrens inspectie
533,2
533,4
533,4
EINDTOETS
529,6
537,2
529,5
Inspectienorm bij Eindtoetsgemiddelde
op of boven bovengrens (goed) op of boven landelijk gemiddelde (voldoende) !
op of boven de ondergrens (voldoende) onder de ondergrens (onvoldoende)
8
Niet deelnemende leerlingen Reden*) 1 2 3
Aantal 12 - 13
Leerlingen die toelaatbaar zijn tot het praktijkonderwijs of voortgezet speciaal onderwijs. Leerlingen die een lgf-, so of sbo-indicatie hebben en als gevolg van beperkte capaciteiten geheel of gedeeltelijk zijn losgekoppeld van het reguliere curriculum van de groep. Leerlingen die in groep 7 of 8 zijn ingestroomd.
4 Leerlingen die kort in Nederland verblijven én om die reden het Nederlands niet goed beheersen. *) zie analyse waarderingen van opbrengsten Inspectie augustus 2013 (C63 – C65)
Aantal 13 - 14
Aantal 14-15 0 0 0 0
Analyse / trends Cito Eindtoets: De Cito Eindtoetsen laten de afgelopen 3 jaar een sterk wisselend beeld zien. Laag-hoog-laag! De vakken Taal, Rekenen en Wereldoriëntatie lagen dit schooljaar 2014-2015 ver onder het landelijk gemiddelde. Spelling net boven het landelijk gemiddelde. Wat opvalt is dat grammatica heel slecht was gemaakt. Dit onderdeel is dit jaar voor het eerst getoetst. Lkr. gaf aan dat hieraan afgelopen jaar onvoldoende aandacht aan was besteed. Het onderdeel samenvatten viel eveneens sterk uit. Dit onderdeel blijft lastig voor veel leerlingen. Verhoudingen, verbanden en relaties leggen bij rekenen laat eveneens een zwakke score zien. Er waren dit schooljaar geen opdrachten met kaartlezen bij W.O. aanwezig. Daarnaast is het een opvallend gegeven dat de kinderen deze Cito niet als belangrijk hebben ervaren. De verwijzing was rond en deze Eindtoets had geen nut meer. Deze sfeer heeft de leerkracht ook een beetje gekweekt, omdat er andere jaren een negatieve zware druk heerste. Ook de voorbereiding is anders geweest dan andere jaren: minder oude Cito’s maken en ‘gewoon je best doen.’
Conclusies en consequenties voor ons beleid Een aantal punten waar we de komende jaren op in kunnen zetten: Grammatica veel herhalen en door elkaar. Begrijpend lezen (algemene ontwikkeling-zaakvakken) en extra aandacht besteden aan samenvatten. Rekenen verhoudingen
9
1.3.2 Tussenopbrengsten
1. Technisch lezen: CITO Drie-Minuten-Toets LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2014 / 2015 3 Schooljaar 2012 / 2013
II
Ge m. 23,4
Gewicht: 13% II I
2013 / 2014
II
38,0
26,0
Gewicht: 12%
L/I
A/B C/D/E
n =
Ge m.
L:2 3
B-
32/12
25
57,1
I:21
3,1
44/12/0
30
L:3 6
B
23/35
26
I:33
3,4
38/0/4
30
L:2 3
B+
29/29
34
I:21 II I
2014 / 2015
4 Niv .
II
38,0
22,1
Gewicht: 12% 34,5
24/9/9
55,6
L/I
A/B C/D/ E
n =
Ge m.
L:5 4
A-
22/39
23
62,9
I:48
4,0
26/13/ 0
23
L:6 2
B+
22/39
23
I:56
3,8
30/9/0
23
L:5 4
B+
19/41
27
3,7
22/19/ 0
6 L/I
Niv .
A/B C/D/E
n =
Ge m.
L:7 0
D
19/19
36
83,6
I:66
1,3
31/14/1 7
35
L:7 6
C-
28/17
36
I:71
2,1
28/14/1 4
35
L:7 0
B-
17/30
23
25
I:66
3,1
30/22/0
23
L:7 6
A-
26/35
23
I:71
4,0
22/17/0
23
L:7 0
C
18/21
28
2,5
32/29/0
28
71,7
70,6
40
I:48 L:6 2
C+
18/36
28
I:56
2,9
25/18/ 4
25
L:5 4
B-
23/19
31
3,3
42/13/ 3
31
I:66 L:7 6
C+
22/30
27
I:71
2,9
30/19/0
28
L:3 6
B
30/21
33
I:33
3,4
27/12/9
40
L:2 3
C+
26/19
43
2,7
19/23/1 4
I:21 II I
3,8
66,1
5 Niv .
61,6
54,4
43
I:48 L:6 2
A-
33/33
30
I:56
4,1
17/17/ 0
31
L:3 6
C
27/22
41
I:33
2,6
15/29/7
43
69,2
79,0
68,5
75,2
89,8
82,9
92,8
94,5
93,7
.
10
7 L/I
Niv .
A/B C/D/ E
n =
Ge m.
L:8 2
B
23/37
30
89,7
3,5
23/13/ 3
30
A-
47/27
30
4,0
10/10/ 7
30
B-
41/35
37
3,2
3/8/14
37
L:8 6
L:8 2
L:8 6
L:8 2
L:8 6
A-
47/29
34
4,1
12/6/6
37
A
59/41
22
4,5
0/0/0
22
A-
40/50
20
4,2
0/10/0
22
89,5
91,1
101,6
96,1
100,9
8 L/I
Niv .
A/B C/D/E
n =
Gem .
L/I
Niv .
L:8 8
B
27/33
30
88,7
L:9 6
3,4
17/13/1 0
29
C-
20/33
30
2,0
10/23/1 3
29
B+
34/22
32
3,7
22/16/6
30
L:9 3
L:8 8
L:9 3
L:8 8
L:9 3
A-
38/44
32
4,2
9/6/3
30
A-
40/37
35
4,2
6/11/6
38
A-
44/38
34
4,2
9/3/6
38
97,3
106,1
L:9 6
L:9 6
A/B C/D/E
n =
D
32/12
34
1,4
12/24/2 1
35
B
40/23
30
3,5
17/10/1 0
30
A-
58/23
31
4,3
16/3/0
31
Samenvatting analyse en conclusies: Technisch lezen: o
T.a.v. de middenopbrengsten scoort groep 3 met technisch lezen onvoldoende, lichte achteruitgang.
o
De huidige groep 4 heeft de resultaten weten vast te houden, zelfs verhoogd. De huidige groep 5 laat een zwakke score zien, t.o.v. jan. en juni een lichte vooruitgang in de achterstand. De groepen 6, 7 en 8 laten allen vooruitgang zien. De opbrengsten voor technisch lezen zijn voldoende tot goed te noemen.
o o
Consequenties voor ons beleid: o o
o
Wat goed is moet je blijven behouden. In groep 3 en 4 ervaren de leerkrachten Connect lezen als positief, hiermee wordt verder gegaan. Groep 5 heeft het volgend schooljaar extra ondersteuning nodig. Huidige groep 6 leerkracht heeft goede ervaring met Ralfi-lezen door een ouder. Groep 6 leerkracht onderneemt hierin het nieuwe schooljaar actie. Wanneer er extra leesboeken nodig zijn met een goede onderbouwing in gesprek gaan directeur. Daarnaast biedt de bibliotheek ook veel mogelijkheden!
3. Begrijpend lezen: CITO Begrijpend lezen LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2014 / 2015 3 Ge m.
Schooljaar 2012 / 2013
4 L/ I
Niv .
A/B C/D/ E
n =
II
Ge m. 11,7
5 L/I
Niv .
A/B C/D/E
n =
Ge m.
L:1 3
C+
22/9
23
27,9
Gewicht: 13% II I
2013 / 2014
-2,3
L: 2
C+
21/29
24
2,9
29/13/ 8
30
19,6
L:1 8
2,7
43/17/9
23
B
26/26
23
3,4
17/26/4
23
II
26,1
Gewicht: 12% II I
2014 / 2015
II
19,9
10,4
L:1 8
L:1 3
Gewicht: 12% II I
24,8
L:1 8
B
21/14
28
3,5
57/7/0
25
C-
21/14
28
2,3
29/18/1 8
31
A-
34/31
29
4,2
28/7/0
31
25,5
6 L/I
Niv .
A/B C/D/ E
n =
Ge m.
L:2 5
B+
31/19
36
35,2
I:25
3,8
31/19/ 0
35
L:2 5
B-
22/17
23
I:25
3,2
43/13/ 4
23
L:2 5
B-
18/21
28
3,0
36/21/ 4
I:25
32,8
33,5
28
7 L/I
Niv .
A/B C/D/ E
n =
Ge m.
L:3 2
A-
37/23
30
45,4
I:32
4,0
13/20/ 7
30
L:3 2
B-
16/38
37
I:32
3,3
19/22/ 5
37
L:3 2
B
23/32
22
3,5
23/23/ 0
I:32
11
22
44,7
44,4
8 L/I
Niv .
A/B C/D/ E
n =
Gem .
L/I
Niv .
L:4 4
B
27/27
30
52,6
L:5 5
I:45
3,3
30/10/ 7
29
L:4 4
B-
28/25
32
I:45
3,1
16/9/2 2
30
L:4 4
B-
19/19
37
3,1
43/5/1 4
38
I:45
54,2
A/B C/D/E
n =
C
21/15
34
I:55
2,4
29/18/1 8
35
L:5 5
C+
23/27
30
2,7
13/13/2 3
30
I:55
55,5
L:5 5
B-
19/39
31
I:55
3,1
16/16/1 0
31
Samenvatting analyse en conclusies: Begrijpend lezen: o Groep 4 laat een goed resultaat zien. De rest van de groepen 5 t/m 8 laat eveneens een stabiel beeld van opbrengsten zien. Consequenties t.a.v. beleid: Wat kunnen we anders doen om tot betere resultaten te komen? Hoge doelen stellen o Vergroten van de technische leesvaardigheid is het belangrijkste doel in groep 4. Daarop blijven we inzetten . o Het werken met Nieuwsbegrip XL voortzetten, middels verdieping van lees- zoek- en oplossingsstrategieën. Sterk inzetten op werkhouding (motivatie en o
concentratie). Leerlingen moeten meer zelf verantwoordelijk worden van hun werk inzetten op leer-/ontwikkelgesprekken bij kinderen. In eerste instantie kan een start gemaakt worden met het hele team--> actie Marcel. Het samenvatten van informatie, stukjes tekst etc. is snel en eenvoudig toe te passen. Hiermee kan al in groep 1 begonnen worden. Dit geldt ook voor teksten bij de zaakvakken. Laat leerlingen kort samenvatten waar de tekst over gaat
4. Rekenen en wiskunde: CITO Rekenen-Wiskunde LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2014 / 2015 3 Gem .
Schooljaar 2012 / 2013
II
34,2
L/I L:3 2
Gewicht: 13% II I
2013 / 2014
50,3
L:4 3
Niv .
A/B C/D/E
n =
4 Gem .
A/B C/D/E
n =
L:5 2
C-
35/9
23
2,0
13/22/2 2
E+
0/36
36
28/19/1 7
L:8 0
E+
I:78
1,0
30
I:50 L:6 2
B+
30/22
23
I:61
3,9
30/4/13
23
26 30
65,0
n =
0,9
25
46/31
A/B C/D/E
I:71
20/16 48/8/8
12/4/8
L/I
Niv .
23
B
A-
5 Gem .
L:7 2
3,6
4,2
48,5
L/I
Niv .
65,5
74,0
6 Gem .
L/I
Niv .
A/B C/D/E
n =
L:8 6
E+
7/27
30
35
I:84
0,9
23/20/2 3
8/25
36
L:9 2
D-
25/17/2 5
35
I:89
1,1
79,6
87,2
7 Gem .
L/I
Niv .
A/B C/D/E
n=
L:10 0
B-
33/23
30
30
I:98
3,2
17/13/1 3
29
10/34
29
L:10 5
B
27/30
30
21/7/28
30
I:102
3,6
30/10/3
29
100,0
106,6
I
8 Gem .
110,2
L/I
Niv .
A/B C/D/E
n=
L:10 9
B
31/31
26
3,4
15/19/4
30
D+
19/19
31
2,0
35/10/1 6
31
Gewicht: 12% II
II I
2014 / 2015
II
32,1
L:3 2
48,6
L:4 3
36,1
L:3 2
Gewicht: 12% II I
46,9
L:4 3
L:5 2
B+
33/30
27
40
I:50
3,9
19/15/4
33
L:6 2
B-
29/20
35
3,0
26/17/ 9
A-
36/18
4,1
24/18/ 3
40
A-
33/28
43
4,0
23/9/7
43
A-
27/32
41
54,5
68,8
51,6
69,0
A-
50/11
L:7 2
B
17/39
23
25
I:71
3,3
13/22/9
28
L:8 0
I:61
4,2
21/18/0
25
L:5 2
B-
23/32
31
I:50
3,0
23/16/6
31
L:6 2
A-
45/17
29
73,2
80,2
74,1
78,0
B-
22/39
L:8 6
D+
8/24
37
23
I:84
1,8
46/11/1 1
37
23
L:9 2
D
16/16
37
I:89
1,6
32/22/1 4
37
L:8 6
A-
36/23
22
I:78
3,2
13/4/22
23
L:7 2
B
29/25
28
I:71
3,6
21/18/7
28
L:8 0
C
26/15
27
12
82,5
88,3
89,1
98,6
I:84
4,0
23/18/0
22
L:9 2
A-
50/25
20
95,4
L:10 0
D
19/19
32
I:98
1,3
31/9/22
30
101,1
L:10 5
D
16/25
32
I:102
1,6
31/6/22
30
L:10 0
C+
23/23
35
98,7
103,7
I:98
2,7
37/11/6
38
L:10 5
C
21/26
34
109,0
L:11 2 I:110
4,0
32/7/2
43
I:61
4,2
24/7/7
31
I:78
2,4
33/15/1 1
28
I:89
4,3
15/0/10
22
I:102
2,6
21/26/6
38
Samenvatting analyse en conclusies: Rekenen: o De opbrengsten voor Rekenen-Wiskunde laten in groep 3, 4 en 6 een goed resultaat zien. De middenopbrengst van groep 5 ligt in jan. 2015 boven de norm van de inspectie, in juni is het sterk gezakt. o Bij groep 7 en 8 zijn de midden opbrengsten beiden onder de norm
Consequenties voor ons beleid: o
Het automatiseren van de basisvaardigheden is een belangrijk onderdeel bij rekenen. Dit geldt niet voor alle leerlingen. Inzet van automatiseren middels programma’s op de I-pad, zou differentiatie kunnen aanbrengen om meer tegemoet te komen aan onderwijsbehoeften van de leerlingen. Bespreekpunt terug laten komen in teamvergadering Zorg!
5. Overig: CITO Woordenschattoets LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2014 / 2015 3 Schooljaar 2012 / 2013
4
Gem. L/I Niv. II
44,3
L:37
Gewicht: 13% III
2013 / 2014
II
63,2
42,5
L:52
L:37
Gewicht: 12% III
2014 / 2015
II
59,7
38,3
L:52
L:37
A/B C/D/E
n=
A-
44/24
25
4,1
20/8/4
30
A-
58/27
26
4,2
4/4/8
30
A-
31/25
36
4,0
25/11/8
40
A-
48/24
33
4,1
15/3/9
40
B-
26/21
43
5
Gem. L/I Niv. 47,0
L:56
D1,1
55,4
49,2
L:59
L:56
53,1
L:59
L:56
C/D/E 13/4
n= 23
C-
26/13
23
39/0/22
23
7/15
27
D
6
Gem. L/I Niv. 59,9
L:64 D+
43/13/26 23
2,1
1,6 57,7
A/B
2,0 64,6
L:68
63,7
L:64 C+
37/22/19 25
C
14/21
28
2,6
32/32/0
25
C
13/16
31
C2,3
76,2
65,5
L:68
L:64
A/B C/D/E 19/17
n= 36
7
Gem. L/I Niv. 76,1
L:75
28/22/14 35 17/28
36
77,3
L:79
25/17/14 35
30/17
23
3,0
30/9/13
23
A-
39/26
23
4,2
26/9/0
23
B
29/11
28
B3,3 C 2,4
74,8
L:75 C+ 2,9
76,7
L:79
C2,3
88,8
L:75
13
A
A/B C/D/E 37/13
8
n= Gem. L/I Niv.
A/B C/D/E
n=
Gem. L/I Niv.
A/B C/D/E
n=
30
17/7/27 30 23/20
30
20/10/27 30
30/16
37
89,8
L:86
16/22/16 37 11/41
37
90,0
L:91
19/14/16 37
64/18
22
A-
41/25
32
4,0
6/19/9
30
C+
28/28
32
2,7 6/19/19
81,1
L:86
D
13/16
30
38
98,1
L:97
B-
32/19
31
Gewicht: 12%
3,2 III
55,4
L:52
B 3,6
26/16/12 43 38/19
42
2,5 59,4
17/17/10 43
L:59
B3,0
35/23/13 31 28/17
29
34/10/10 31
68,5
L:68
3,5
36/25/0
28
B-
18/29
28
3,2
39/14/0
28
81,2
L:79
4,5
14/0/5
22
B
20/35
20
3,5
30/15/0 22
1,5 21/29/21 38 90,4
L:91
C+
32/19
3,3 13/26/10 31
37
2,8 14/24/11 38
Samenvatting analyse en conclusies: Wat neem je nu waar en t.o.v. eerdere jaren (indien mogelijk?) Woordenschat is bij alle groepen voldoende behalve groep 7.
Samenvatting analyse en conclusies: o
Afgesproken om vanaf het begin van het nieuwe schooljaar woordenschat uit Nieuwsbegrip XL van groep 4 t/m 8 te gaan inzetten. Alle groepen werken via de pc
of straks via de I-pad aan de digitale verwerking van woordenschat, het onderdeel wat bij Nieuwsbegrip hoort. Naast het digitale onderdeel van woordenschat, zal meer aandacht aan woordenschat in de dagelijkse lessen worden besteed , waarmee een meer talige leeromgeving in de groepen ontstaat.
14
2. Spelling: CITO Spelling LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2012 / 2013 - 2014 / 2015 3 Schooljaar 2012 / 2013
Gem.
4 L/I
Niv.
A/B C/D/E
n=
II
5
Gem.
L/I
119,5
L:120
Gewicht: 13% III
2013 / 2014
119,8
L:122
Niv.
6
A/B C/D/E
n=
Gem.
L/I
126,0
L:127
C
22/26
23
2,6
22/13/17
23
D+
17/9
23
1,9
43/17/13
23
130,0
L:130
Niv.
7
A/B C/D/E
n=
Gem.
L/I
132,5
L:134
C
28/19
36
2,5
17/17/19
35
C+
22/22
36
2,7
28/11/17
35
136,2
L:137
Niv.
8
A/B C/D/E
n=
Gem.
L/I
139,7
L:139
C-
10/37
30
2,2
23/20/10
30
C-
10/37
30
2,2
30/10/13
30
142,7
L:140
Niv.
A/B C/D/E
n=
B
27/47
30
3,6
7/10/10
29
A-
43/30
30
4,1
7/7/13
29
I
Gem.
L/I
145,0
L:142
Gewicht: 12%
2014 / 2015
II
106,0
L:108
III
116,4
L:114
II
108,6
L:108
Gewicht: 12% III
114,8
L:114
D+
6/24
34
2,0
35/24/12
40
A-
42/24
33
4,0
18/12/3
40
B
19/40
43
3,5
35/0/7
43
B-
21/21
42
3,2
36/10/12
43
120,1
L:120
121,1
L:122
121,8
125,3
L:120
L:122
B-
22/33
27
3,0
22/15/7
25
C+
11/32
28
2,7
43/11/4
25
A-
35/32
31
4,0
23/3/6
31
A-
53/30
30
4,3
13/0/3
31
126,3
L:127
130,0
L:130
126,0
127,9
L:127
L:130
C+
26/13
23
2,7
35/9/17
23
C+
13/26
23
2,7
26/30/4
23
C
14/21
28
2,5
39/14/11
28
D-
7/15
27
1,2
44/19/15
28
133,5
L:134
136,4
L:137
134,0
139,0
L:134
L:137
C+
30/16
37
2,9
30/5/19
37
C-
30/14
37
2,3
30/14/14
37
B
18/27
22
3,4
36/18/0
22
A-
35/25
20
4,0
20/15/5
22
139,4
L:139
141,1
L:140
139,7
141,2
L:139
L:140
B
25/31
32
3,4
22/13/9
30
B
38/22
32
3,6
22/16/3
30
B
29/20
35
3,6
14/23/14
38
B+
38/21
34
3,7
15/9/18
38
144,8
L:143
A/B C/D/E
n=
A-
57/17
30
4,2
10/7/10
30
A-
26/42
31
4,0
16/13/3
31
Niv.
Samenvatting analyse en conclusies: Wat neem je nu waar en t.o.v. eerdere jaren (indien mogelijk?) Groep 5 is t.o.v. de andere groepen de zorggroep. Vanaf groep 3 laat deze groep een zwak beeld zien. Er zitten 2 hele zwakke leerlingen in de groep en er zijn een aantal leerlingen die heel veel moeite hebben om de regels eigen te maken of toe te passen.
Samenvatting analyse en conclusies: Sterk inzetten op aanpakgedrag, het eigen maken van de spellingsregels.
15
1.3.3 Opbrengsten door- en uitstroom
12-13
13-14
14-15
4
9
4
% leerlingen dat op 1 oktober 12 jaar of ouder is (indicatie max. 5%)
1,7%
1,5 %
1%
Percentage leerlingen dat na 3 jaar VO functioneert volgens advies (indicatie inspectie: na 3 jaar maximaal 25% op- of afgestroomd)
-
-
-
Onderdeel Aantal leerlingen met een eigen leerlijn dat tussendoelen haalde
Doorstroom Aantal gedoubleerde leerlingen en leerlingen met verlengde schoolloopbaan
Doublure
%
Verlengde schoolloopbaan
2014 / 2015
%
Verlengde schoolloopbaan 3 van 43
2013 / 2014
4 van 191
2,1 %
2012 / 2013
4 van 184
2,2 %
1 van 37
% 7,0 % 2,7 %
Indicatie inspectie: Percentage zittenblijvers in groep 1-2: maximaal 12% Percentage zittenblijvers in groep 3 t/m 8: maximaal 3%
Samenvatting analyse en conclusies: Percentage dat de gestelde doelen haalde is…………% I.o.m. Maartje Salomons (orthopedagoog Kompas) en de Mib’er zijn de individuele leerlijnen doorgenomen en gekeken welke leerlingen in aanmerking komen voor een officiële individuele leerlijn. Afgelopen jaar zijn leerlingen te snel op een individuele leerlijn gezet. Op dit moment betreft dit 4 leerlingen in groep 7.
16
Consequenties voor ons beleid: Wanneer er wordt overgegaan tot een individuele leerlijn verloopt dit i.o.m de Mib’er en de orthopedagoog van Kompas. Aandachtspunt is het planmatig werken t.a.v. de zorg en begeleiding om te komen tot goede dossieropbouw. o Iedere leerkracht heeft in zijn groep een overzicht van de leerlingen t.a.v. specifieke onderwijsbehoeften. Bij de overdracht naar de volgende groep belangrijk om door te geven. o Consequent toepassing instructiemodel met duidelijke doelstelling. o Welke ondersteuning wordt dagelijks aan deze leerlingen gegeven? dit moet aantoonbaar zijn in de weekplanning? o Hoe is het procesverloop van de ondersteuning die wordt gegeven? Dit is de verantwoordelijkheid van de leerkracht om regelmatig /tussentijds vast te leggen hoe de voortgang en ontwikkeling van zorgleerlingen verloopt. o Adviezen van de orthopedagoog worden gecontinueerd.
17
Hoofdstuk 2: Evaluatie Schooljaar 2014 - 2015
2.1 Evaluatie Schooljaarplan
Domein 1. Zorg voor kwaliteit Acties Gewenst resultaat 1 2 3 Domein 2. Onderwijs en leren Acties Gewenst resultaat 1 2 3 Domein 3. Zorg & Begeleiding Acties Gewenst resultaat 1 2 3 Domein 4. Management en Organisatie Acties Gewenst resultaat 1 2 3 Domein 5. Persoonlijke Ontwikkeling / Teamontwikkeling (scholing en begeleiding) Acties Gewenst resultaat 1 2 3
Evaluatie einde schooljaar
vervolgacties
Evaluatie einde schooljaar
vervolgacties
Evaluatie einde schooljaar
vervolgacties
Evaluatie einde schooljaar
vervolgacties
Evaluatie einde schooljaar
vervolgacties
(Of toevoegen bijlage: ‘Evaluatie Schooljaarplan 2013 – 2014’ Hier ook in meenemen de verantwoording van de subsidies oa cultuur). 18
2.2 Overige opmerkingen
19
Hoofdstuk 3: Waardering belanghebbenden en betrokkenen
3.1 Waardering Inspectie
nr.
Normindicatoren inspectie
1.1
De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht.
1.2
De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de leerling-kenmerken mag worden verwacht.
2.1
Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.
2.2
De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.
2.4
De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerling-gewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand.
5.1
De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof.
5.2
De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.
5.3
De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.
20
Datum waardering
1
2
13-022012
13-022012
3 X
X
4
5
7.1
De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties van de leerlingen.
8.3
De school voert de zorg planmatig uit.
21
13-022012
X
13-022012
X
