Schooljaarverslag 2014‐2015
Voor u ligt het schooljaarverslag van onze school. Met het schooljaarverslag willen we tegemoet komen aan de kwaliteitscyclus: Schoolplan ‐ Schooljaarplan ‐ Schooljaarverslag. Als school evalueren wij al jarenlang met de MR belangrijke zaken die betrekking hebben op het afgelopen schooljaar. Binnen de stichting KOE is afgesproken dat de scholen ook een beknopte evaluatie aanbieden aan alle ouders/verzorgers van de kinderen van de school. Wij spelen hierbij in op een maatschappelijke ontwikkeling, die van scholen vraagt om zich (nog) nadrukkelijker te verantwoorden aan de ouders/verzorgers. Het schooljaarverslag is tevens een verantwoording naar externen: het schoolbestuur, de MR, de ouders en de inspectie.
Schooljaarverslag schooljaar 2014‐2015 de Menkotoren 1. Evaluatie schooljaarplan In dit hoofdstuk kijken we terug op een aantal belangrijke ontwikkelpunten waar we afgelopen jaar aan hebben gewerkt. Opbrengstgericht werken Wij vinden het belangrijk dat we werken met vooraf gestelde doelen. Deze doelen hebben in dit geval met name te maken met de leeropbrengsten van de leerlingen. Wij streven ernaar om leerlingen met een zo hoog mogelijke leeropbrengst van school te laten gaan. Deze leeropbrengst is afhankelijk van de individuele leerling. We houden echter heel nadrukkelijk in de gaten dat elke leerling in
vaardigheid blijft groeien. Leeropbrengsten zijn door een aantal factoren te beïnvloeden De leerkracht moet de leerling en de onderwijsbehoefte (pedagogisch en didactisch) kennen De leerkracht moet inspelen op verschillen in instructiebehoeftes De l eerkracht geeft verwerkingsstof op diverse niveaus die aansluiten bij leerlingen in de groep. Een goede relatie met ouders en een beleid gericht op ouderbetrokkenheid heeft invloed op leerprestaties van leerlingen. De school moet zorgen voor een veilige omgeving waar een leerling zichzelf kan zijn, zich autonoom en competent kan voelen. De relatie die
een leerkracht met een leerling ( en ouders) en de groep heeft, draagt hieraan bij. De volgende ontwikkelingen binnen school zijn in 2014 2015 nadrukkelijk ingezet mede ten behoeve van betere opbrengsten.
Onderwijs aan het jonge kind In dit traject leren we om meer de ontwikkeling van het kind centraal stellen in plaats van het programma aanbod. Leerkrachten plannen activiteiten naar de ontwikkeling van de kinderen en spelen in op hun leerbehoeften. ( zintuigelijk , spelen, bewegingsdrang ed.) Hiermee komen we tegemoet aan de onderwijsbehoeften van jonge kinderen.
In dit schooljaar hebben leerkrachten zich verder ontwikkeld in deze manier van onderwijs geven aan het jonge kind. Daarbij zijn de afspraken die gemaakt zijn in een visiedocument geplaatst. Dit document is de basis van de borging van deze ontwikkeling. Belangrijke ontwikkeling in dit traject is tevens het verder optimaliseren van het gebruik van het observatie‐ en registratie instrument om de ontwikkeling van de kinderen goed te kunnen volgen. Hiervoor wordt het systeem HOREB gebruikt. De eerste aanzet is gemaakt om de ontwikkeling voort te zetten naar groep drie.
Opbrengsten De Cito opbrengsten worden twee keer per jaar doorgesproken. Dit gebeurt op schoolniveau, groepsniveau en leerlingniveau. Centraal hierbij staat het handelen van de leerkracht en onderwijsbehoeften van ( een groep) kinderen. Het leerlingvolgsysteem is een instrument om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. Daarbij is het een instrument voor de directie om de kwaliteit van het onderwijs te kunnen scannen. De leerlingen uit groep 8 hebben in februari de eindtoets Cito gemaakt. De gemiddelde score die deze groep heeft behaald is 531,4
Deze score wordt door de inspectie als niet voldoende beoordeeld. De groep 8 uit schooljaar 14‐ 15 bestond uit 8 leerlingen. 5 van deze groep leerlingen scoorde op de eindtoets onder de ondergrens. Dit was niet opmerkelijk gezien hun hele schoolontwikkeling. De overige 3 leerlingen hadden goede scores maar konden met hun scores het gemiddelde niet ophalen. De grootte van de groep heeft ertoe bijgedragen dat een aantal mindere scores niet konden worden ‘gecompenseerd’.
Op de Menkotoren is a.s. schooljaar geen groep 8 actief. Volgend schooljaar zullen er, voor de tweede keer, elf leerlingen gaan deelnemen aan de Cito Eindtoets. Hieronder een algemeen beeld van de toetsen die twee keer per jaar worden afgenomen:
De rekenresultaten blijven van een goed niveau. Dit zien we terug in alle jaargroepen. Groep 4 heeft een nieuwe versie van de rekentoets gemaakt. Technisch leesresultaten zijn goed. Alle groepen scoren ook boven het landelijk gemiddelde. Begrijpend lezen; voldoende resultaten in alle jaargroepen met speciale aandacht voor groep 6.
Ouderbetrokkenheid Het is aangetoond dat ouderbetrokkenheid bijdraagt aan een beter leerresultaat van kinderen. Een kennismakingsgesprek met ouders en leerkracht aan het begin van het schooljaar staat aan de basis van een goede relatie ouder‐school. Daarnaast is er een informatiemoment aan het begin van het schooljaar waarop ouders geïnformeerd worden over de jaargroep van hun kind. Algemene informatie is op papier gezet en op die manier verspreid. Op de Menkotoren is een communicatiewerkgroep actief. Deze bestaat uit ouders, de directrice en de locatieleider. Zij komen bijeen om de communicatie tussen ouders en school nog beter in kaart te brengen en waar nodig te verbeteren. Deze werkgroep heeft ook aandacht voor de profilering en PR van de school. Ouderbetrokkenheid is ook een onderwerp dat veel aandacht heeft in de plannen van het IKC Integraal Kind Centrum De Menkotoren vormt samen met de Roombeekschool Bosuilstraat, De Anna van Buren en de kinderopvang de Kijkdoos een
kindcentrum, IKC Roombeek. In de praktijk komt het erop neer dat het IKC Roombeek de plannen op inhoud maakt samen met het kindcentrum Deppenbroek. In het kindcentrum Deppenbroek zitten de Bonifatiusschool samen met de Roombeekschool Zaanstraat en kinderopvang de Kijkdoos. Dit schooljaar is een start gemaakt om tot een plan te komen die bijdraagt aan een grotere ouderbetrokkenheid. Volgend schooljaar moet dit plan concreet worden en voor uitvoering uitgewerkt. Het afgelopen schooljaar is in het IKC duidelijk beleid gemaakt op “de warme overdracht” tussen voorschool en basisschool. Beide partners hebben de plicht om bij VVE‐ en zorgleerlingen samen met ouders te zorgen voor een persoonlijke overdracht van het kinddossier. Het is van belang dat de basisschool inzicht heeft in eventuele specifieke onderwijsbehoeften van een leerling. In het kader van passend onderwijs zoeken we voor elk kind een school die kan voldoen aan die specifieke onderwijsbehoefte. Een goede overdracht draagt bij aan een doorgaande lijn in het onderwijsaanbod en de eventuele zorg aan de kleuter.
Structurele inzet iPads in het onderwijs
Zorgstructuur
De kinderen van de ‘iPad‐voorlopergroep’ (groep 6) zijn stapsgewijs bekend gemaakt met het werken met de iPad met nadruk op het gebruik en de toepassing van onderwijskundige apps. De iPads zijn structureel ingezet in groep 6 maar daarnaast ook in alle andere groepen, op basis van ‘vrijwilligheid’. De ‘voorloper’ (Jorien ten Broeke) heeft een planning gemaakt zodat alle groepen wekelijks aan bod komen. De apps zijn op de iPads gerangschikt in categorieën, geschikt voor de diverse jaargroepen. In het schooljaar 2015‐2016 wordt het iPadgebruik in groep 7 gecontinueerd met een tweede ‘voorloper’ (Joost Kamp) en de ‘voorloper’ start weer structureel in groep 5‐6. Daarnaast gebruiken alle groepen structureel 1 dagdeel per week de iPads. De ‘voorloper’ draagt zorg voor de organisatie. Tevens gaan alle leerkrachten deelnemen aan de bijeenkomsten van de St.KOE waarin kennis gemaakt wordt met de diverse apps.
In het schooljaar 14 15 is de zorgstructuur opnieuw bekeken. Uitgangspunt hierbij is dat alle kinderen de zorg krijgen die ze nodig hebben. Op school‐, groeps‐ en leerlingniveau zijn de processen en interventies opnieuw beschreven en toegevoegd aan ons kwaliteitshandboek. De beschreven werkwijzen worden volgend jaar geëvalueerd en geborgd. Leerkrachten zijn bezig om de nieuwe structuur op inhoud vorm te geven. Onderwijsbehoefte van de leerling en leerkrachtgedrag zijn hierbij essentiële onderdelen.
Woordenschat en mondeling taalgebruik Vanuit onze missie en de vaardigheden voor de toekomst vinden wij het belangrijk dat kinderen met een goed tekstbegrip van school af gaan. Dit schooljaar hebben we een start gemaakt met het verbeteren van het woordenschatonderwijs en hebben we aandacht voor mondeling taalgebruik. Twee componenten die van belang zijn bij goed tekstbegrip.
Tijdens dit jaar is besloten om vanaf schooljaar 15 16 niet meer te werken met de woordenschatmodule van Taalactief. Deze module geeft geen inhoud aan de woordenschatdidactiek, viertakt van Verhallen en biedt woorden niet aan in samenhang. Er is nu gekozen voor de methodiek Taalfontein die beide elementen van woordenschatonderwijs wel in zich heeft. Naast het werken met een methodiek krijgt binnen de zaakvakken en het begrijpend lezen, woordenschat nu ook expliciet aandacht. Volgend schooljaar wordt de aandacht voor woordenschat onderwijs geïntensiveerd en gecontinueerd. Dit geld ook voor mondeling taalgebruik en andere aspecten die bijdragen aan goed tekstbegrip. Het aspect technisch lezen is in de hele school goed op orde. Hier zal de aandacht zich niet op richten. Het traject waarbij we deze taalontwikkeling centraal stellen wordt gecoördineerd, ondersteund en begeleid door onze taal/leescoördinator. Deze collega is dit jaar afgestudeerd voor deze HBO‐plusopleiding.
Om de leesresultaten nog meer te versterken is het technisch lezen in de volgende onderdelen opnieuw aangescherpt: • hernieuwde aandacht voor leeskilometers (lezen, lezen, lezen!) • het eerste kwartier van de inloop (’s morgens van 8.30‐8.45 uur) lezen alle kinderen • het Ralfilezen wordt gecontinueerd Acties die in het schooljaar 2015‐2016 voortgang zullen hebben: • direct bij begin schooljaar starten we met Ralfilezen en flitsen. • het gebruik van de leesmethode wordt aangepast, d.w.z. meer tijd geven voor het daadwerkelijke lezen en minder tijd besteden aan de schriftelijke verwerking • meer aandacht voor modellen (het voordoen door de leerkracht), feedback (leerkracht geeft de kinderen feedback) en oefenen o.l.v. de leerkracht. Deze actiepunten worden in de klassenbezoeken meegenomen.
Om tot goed tekstbegrip te komen geven wij op school ook aandacht aan begrijpend lezen. Technisch lezen is een voorwaarde voor
Technisch lezen
Begrijpend lezen
begrijpend lezen. De vaardigheden technisch lezen zijn op school voldoende. Naast een goed technisch leesniveau is de aanpak van een begrijpend lezen les heel belangrijk. Dit jaar hebben we met de collega’s nogmaals de structuur van een begrijpend lezen les bekeken en een start gemaakt om de verbeteringen in de praktijk te brengen. Goed technisch lezen is voorwaarde voor begrijpend lezen. Om deze reden wordt in groep 4 structureel pas met begrijpend lezen gestart op het moment dat het technisch lezen voldoende beheerd wordt. De citotoets voor begrijpend lezen nemen wij in eind groep 3 en midden groep 4 niet meer af. De eerste begrijpend lezen toets wordt nu afgenomen eind groep 4. Deze toets dient als een nulmeting voor het begrijpend lezen onderwijs in groep 5. Volgend schooljaar zal de aandacht voor begrijpend lezen worden voortgezet. We zijn ons aan het oriënteren of begrijpend lezen onderdeel kan gaan uitmaken van een meer onderzoekende manier van leren bij vakken als natuur en techniek. Dit valt samen met oriëntatie op Wetenschap & Technologie en de 21e eeuwse vaardigheden.
Spelling Twee jaar gelezen zijn we gestart met de nieuwe module spelling van de taalmethode taalactief. Leerkrachten kunnen nu de spellingles op zeker twee niveaus geven. Voorafgaand aan de spellingles oefenen de leerkrachten met het automatiseren door middel van een klein woordendictee. Er is nog niet besloten om de gehele taalmethode te vervangen. We zijn minder tevreden met deze methode omdat de methode weinig uitdagend is, te weinig betekenisvol is en te weinig aandacht heeft voor verschillen tussen leerlingen. We hebben het proces om een nieuwe taalmethode te gaan kiezen nog uitgesteld. Eerst willen we werken aan een meer taalbewuste en taalgerichte leerkrachthouding. Dit doen we door duidelijk aandacht te hebben voor woordenschat en woordenschatonderwijs en door mondelinge taalvaardigheid en het onderwijsaanbod daarin op de ontwikkelagenda ( doorlopend in 2015 2016) te zetten. Vanuit een taalbewuste visie en houding denken wij dat het eenvoudiger is om met het team criteria op te stellen voor het kiezen van een nieuwe methode.
Talentontwikkeling en Plusklas
Om talenten van kinderen aan te kunnen spreken, is het van belang dat leerkrachten zicht krijgen op hun rol als leerkracht. Leerkrachten moeten leren de onderzoekende houding van kinderen aan te spreken, kinderen leren de goede vragen te stellen en op zoek te gaan naar antwoorden. M.a.w. wil je talentontwikkeling bij kinderen optimaliseren, dan vraagt dit andere leerkrachtattitudes en welke zijn dat? Een leerling heeft in het schooljaar 2013‐2014 deelgenomen aan de Plusklas op de Paus Joannes en zal dit a.s. schooljaar vervolgen.
2. Andere relevante gegevens Hieronder wil ik kort een aantal punten aangeven die door het jaar heen belangrijke momenten in de school zijn geweest. Er zijn vast vele momenten die ik hier vergeet te noemen. Momenten die voor individuele kinderen, voor groepjes kinderen, voor leerkrachten of voor ouders van bijzondere waarde zijn geweest. Ook al zijn deze momenten hier niet genoemd, ze hebben wel een belangrijke plek gehad in het afgelopen schooljaar.
We zijn dit jaar gestart met de onthulling van ons nieuwe logo. Hier zijn we erg trots op! Ook vanaf de buitenkant zijn we nu beter zichtbaar. Herkenbaar als school.
Het schooljaar is gestart met de gouden weken. In deze eerste twee weken na de zomervakantie staat het
groepsvormingsproces centraal. De leerkracht en de leerlingen zijn bezig om elkaar te leren kennen. Door groepsvormende werk‐ en spelvormen wordt het groepsgevoel bevorderd. Er is aandacht voor de regels en afspraken in de groep en binnen de school. In elke groep voeren de leerkrachten kennismakingsgesprekken met de ouders. Zowel leerkrachten als ouders zijn hier erg positief over. De gouden weken zijn voortgekomen uit de module “aandacht voor gedrag”. Het doel is om tot een positief groepsklimaat te komen waarbij leerlingen elkaar respecteren en waarderen. Op deze manier dragen we bij aan een veilig en positief leerklimaat. De kennismakingsgesprekken dragen bij aan een wederzijds gelijkwaardige relatie met de ouders Ouderbetrokkenheid is namelijk een bewezen indicator voor betere leerprestaties van de leerlingen. Dit jaar zijn de eerste plannen gemaakt om volgend schooljaar te komen tot een “veiligheidsplan”. In dit plan is aandacht voor o.a. sociale veiligheid,
Een nieuwe ‘pestaanpak’ wordt onderdeel van dit veiligheidsplan. Het borgingsdocument gedrag wordt ook onderdeel van dit plan. De Menkotoren groeit en hierdoor zijn er nieuwe leerkrachten bijgekomen afgelopen jaar. Marja oude Luttikhuis en Wanda Vester. Wanda is tevens locatiecoördinator en is 5 dagen per week aanwezig. Zo is er vaker een aanspreekpunt is voor leerkrachten, ouders en kinderen.
Natuureducatie heeft het afgelopen schooljaar weer leuke en boeiende activiteiten voor alle groepen ontwikkeld en georganiseerd: het kabouterpad, de heembostocht, bijen en vlinderkweek, bezoek aan de Twentse waterzuivering. De kinderen hebben van deze activiteiten genoten én er veel van geleerd!
De hoofdluiswerkgroep is dit jaar weer druk geweest met het regelmatig (na elke vakantie) controleren van alle Menkohoofden Groep 4 deed ook dit jaar weer mee aan het Muziek ABC project van de Muziekschool Twente. Een docent van de muziekschool komt naar de klas om de les te verzorgen. Dit was zeer geslaagd. Aan het einde van het jaar was er een uitvoering voor alle ouders van groep 4. We hebben dit jaar de kerstviering op een andere manier gevierd dan voorgaande jaren. We zijn voor het eerst met alle kinderen naar de kerk geweest. Dit was een bijzonder moment. Daarna hebben we met alle kinderen in de klassen kunnen genieten van een multiculturele maaltijd, bestaande uit verschillende hapjes die gemaakt zijn door de ouders. De ouders hadden op dat moment een gezellig samenzijn in de speelzaal van de school. En konden gezellig kletsen onder het genot van een hapje en een drankje. Op zaterdag 12 maart vond de tweejaarlijkse ‘open dag’ plaats. De ouders/verzorgers waren uitgenodigd
om een kijkje te komen nemen in de klassen.
Dit jaar hebben we de 100ste leerling mogen verwelkomen op de Menkotoren. We hebben dit met de kinderen gevierd. En alle kinderen hebben een mooi kunstwerk gemaakt onder leiding van Renée Berkheij. De kunstwerken hangen beneden in de gang.
Op 24 april vierden we met alle kinderen Koningsdag, we begonnen ’s morgen met het Koningsontbijt, dat met dank aan alle ouders een groot succes was. Daarna hebben de kinderen van de bovenbouw de gemixte groepen van 1 t/m 5 begeleid met allerlei leuke spellen op het schoolplein. Dit was een sportieve en gezellige ochtend, begeleidt door een aantal ROC studenten. “s middags waren de groepen 1 t/m 3 vrij en hadden de midden‐ en bovenbouw kinderen Groep 8 is altijd speciaal. Maar voor de Menkotoren was dit onze eerste groep 8. En alles was dus voor het eerst voor de kinderen, de ouders en leerkrachten. Een speciaal jaar! De eerste keer op eindkamp. Waarbij ze
voor het eerst 2 nachten weg waren van huis. Afgesloten met een bonte avond voor alle leerkrachten. Maar ook het verkeersexamen, waarbij alle kinderen zijn geslaagd voor het (theoretisch en praktisch) verkeersexamen, was nieuw. De afscheidsavond van groep 8 was bijzonder. Met als thema: “Menko got talent”. Alle 8 kinderen konden hun eigen talent laten zien. En moesten soms meerdere rollen spelen. Erg knap gedaan. De tweede helft van de avond stond in het teken van de 8 jaar op school en het naderende afscheid. De avond werd afgesloten met een hapje en drankje en disco in de klas. Ook werd dit jaar voor het eerst de Cito eindtoets (in april) afgenomen. Dit schooljaar hebben we het besluit genomen om met ingang van 2016 2017 over te gaan op andere schooltijden. We hebben gekozen voor continuerooster met een 5‐gelijke dagen model waarbij de groepen 1 2 en 3 nog een vrije middag hebben op de woensdag. De besluitvorming over deze kwestie heeft langer geduurd dan verwacht. De nieuwe cao met
bepalingen over de pauzetijden voor de leerkrachten eiste een extra afweging met betrekking tot invulling van het pauzemoment.
Dit jaar hebben we ook afscheid genomen van onze collega Margret Grashof. Zij was jarenlang leerkracht van groep 1/2 en de locatie coördinator. Margret heeft een nieuwe uitdaging gevonden op de Gerardus. Ouders bedankt! Er is evenals voorgaand jaren, een goede samenwerking geweest tussen de school en de ouders en verzorgers. Ouders in de MR hebben een belangrijke rol gespeeld bij de beslissing over “andere schooltijden” . De ouders van de ac hebben met veel enthousiasme geholpen met het organiseren van diverse activiteiten. Daarnaast hebben vele ouders incidenteel geholpen bij het kunnen realiseren van activiteiten en schooluitjes. Bij ons op school zetten een aantal ouders zich structureel in. Bijv. bij de luizencontroles, het verkeersexamen, de vossenjacht, de spelletjesochtenden en het meerijden naar excursies.
Met dit schooljaarverslag hoop ik u voldoende te hebben geïnformeerd over het schooljaar 2014 2015.
Wanneer u over bovenstaand verslag vragen of opmerkingen heeft, kunt u altijd contact met mij opnemen.
Namens het hele team van de Menkotoren,
Marleen Huitink,
Directeur Menkotoren
