1
Ajánlott életkor/ pedagógiai szakasz Modul TÉMA/altémák
Fejlesztési célok
Kapcsolódási lehetőségek Kompetenciák, képességek, készségek
3-4. évfolyam
Ajánlott időkeret:
3X45 perc
HÁLÓ/HÁLÓZAT A feldolgozás mozgásos, Gondolkodásom (ÉN) hangsúlya: verbális, Kapcsolataim (Kapcsolataim) vizuális, zenei Összefüggések (A körülöttem lévő világ) Mozgáskoordináció. Szókészlet gazdagítása. Adott szólások pontos értelmezése. Saját gondolatok, vélemény pontos, érthető és szabatos megfogalmazása. Érvelés a saját gondolatok, vélemény magyarázata érdekében. Mások véleményének elemző vizsgálata. Szókészlet gazdagítása, a gondolatok strukturálása. Ügyes, pontos technikai kivitel. Verbális információk képi megjelenítése. Társsal való együttműködés a sikeres feladatmegoldás érdekében. Másokra való odafigyelés az összehangolt mozgás érdekében. Ritmus visszaadása mozgás segítségével.
önismeret fejlesztése érzelmek tudatosítása érzelmek kezelése és kontrollja identitásfejlesztés másokra való odafigyelés erősítése tolerancia fejlesztése empátia fejlesztése más szempontjainak elfogadása ritmikai képesség fejlesztése mozgáskoordináció fejlesztése logikai/algoritmikus gondolkodás fejlesztése rendszerező képesség fejlesztése lényegkiemelő képesség fejlesztése összefüggések feltárásának erősítése asszociatív gondolkodás fejlesztése beszédfejlesztés nonverbális kifejezés fejlesztése
2 Probléma Kérdés I. Mi befolyásolja gondolkodásunkat? Milyen szintjei vannak gondolkodásunknak?
Feldolgozás Tevékenység – Feladat Bevezető feladat: Tekergő Vállfogásos bújócska, láncszakadás nélkül.
Feladat: Szólásösszerakó Szókártyákra írt szólásrészletek összeállítása, a kirakott szólás értelmezése, magyarázata.
Feladat: Gondolattérkép Gondolattérkép készítése önállóan. Téma: tavasz Beszélgetés: Célja a különböző gondolkodásmódok, logikai kapcsolatok feltérképezése, tudatosítása, elfogadása. Kérdések: - Melyik szó volt az, amelyet a legtöbben írtatok? - Mi jutott kevés tanuló eszébe a tavaszról? - Megegyezhetnek-e a gondolataim másokéval? - Lehet-e egyedüli az én gondolatom? - Baj-e az, ha nekem más jut egy szóról vagy témáról az eszembe, mint másnak? Miért? Feladat: Fantomrajz Elmondás alapján készített „rendőrségi” fantomrajz készítése. Feladat: Beszélgetés
Megoldás/Produktum Időterv Elvárt eredmény 5 perc A sor szétszakadása nélkül minél több helyen bújjanak át a tanulók. Aktív részvétel az együttműködési készséget és a ritmusérzéket fejlesztő játékban, a közös mozgás érdekében nagyfokú koncentráció, egymásra figyelés, a hibák korrigálása, kezelése, konstruktív felhasználása. 10 perc Közmondások és szólás jelentésének keresése, megértése. Aktív részvétel a szólások összeépítésében. Az adott témához kapcsolódó aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. 10 perc Aktív részvétel, az adott fogalomhoz kapcsolódó minél szélesebb körű asszociációk összegyűjtése, kreatív, adekvát, lényeglátó, a primér asszociációkon való túllépő gondolatok rendszerezése és vizuális megjelenítése csomagolópapíron.
5 perc
10 perc
Az elmondott tulajdonságok alapján elkészült minél pontosabb és kifejezőbb fantomrajzok. Az adott témához kapcsolódó aktív,
3 Célja az előítélet, a sztereotípia fogalmának bevezetése, tisztázása, annak tudatosítása, hogy az ösztönös emberi tipizálási hajlam, bár sokszor segítségünkre van, nagyon félrevezető is lehet. Kérdések: - Mi befolyásolja a gondolkodásunkat? - Miért tarthatta a szemtanú bűnösnek az ártatlan embert? - Képzeld magad az ártatlanul meggyanúsított ember helyébe. Mit érezhetett? Feladat: Gondolj egy számra! Játékvezetői moderálással végzett logikai trükkjáték. II. Milyen szintűek és jellegűek a kapcsolatok az emberek között? Kölcsönösek-e a kapcsolataink?
érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni.
5 perc
A végeredményül kapott szám kitalálásának a logikája.
Bevezető feladat: Biztonsági lézerháló A pár bekötött szemű tagját társa pontos instrukciókkal irányítja.
5 perc
Feladat: Babzsákdobás Babzsákot (babzsákokat) a csoport valamennyi tagját érintve úgy kell dobni, hogy aztán a spontán kialakult sorrendiséget vissza tudjuk idézni, újra tudjuk játszani. Feladat: Amilyen az adjonisten… Az „amilyen az adjonisten…” közmondás szellemében folyó játékban az adott hangsúllyal, hangerővel, érzelmi töltéssel elhangzó kérdésre, felszólításra hasonló választ kell adni.
5 perc
A lézerhálón való sikeres átjutás a társsal való jó együttműködés eredményeképpen. A tanulók aktívan, erős figyelemtartással vesznek részt a feladatban, nagyfokú koncentrációval figyelnek egymásra. A mozgáskoordinációt és memóriát fejlesztő játék szabályainak megtartása, a mozgás irányának pontos visszaidézése.
5 perc
Hangsúly, hangerő, érzelem pontos visszaadása. A tanulók nagyfokú koncentrációval vesznek részt a feladatban, képesek a szabályok szerinti együttműködésre és a bevonódásra.
Feladat: Sziámi Páros mozgáskoordinációs gyakorlat a párok testrészeinek összeérintésével. Feladat: Osztályfa (1. sz. melléklet) Minden tanuló megkeresi a helyét ezen az osztályfán, és kiszínezi azt az alakot, amely véleménye szerint a neki
5 perc
Összenőtt párok szétválás nélküli együtt mozgása.
10 perc
A tanulók magukat rendszerben, kapcsolataikat absztrakt módon látják és láttatják.
4 megfelelő helyen van. Beszélgetés: Célja a közösségben elfoglalt hely azonosítása, vállalása. A papírokat egy közös felületre felrakva (név hátul) megbeszéljük a színezések alapján a szélsőségeket, hogy akad-e olyan tanuló az osztályban, aki szeret egyedül vagy éppen a központban lenni, segítőkész vagy mókamester stb. Kérdések: - Hol színezte a legtöbb tanuló magát? - Mi az, amit senki sem választott? - Ki miért érzi úgy, hogy az adott figura jellemzi legjobban az osztályban elfoglalt helyét? Feladat: Mutasd a tenyered! A tanulók párokat alkotva, társuk tenyerét alaposan megfigyelve keresik meg a másik tenyérrajzát. Összegző beszélgetés: Célja az átélt élmények tudatosítása. Kérdések: - Könnyű volt vagy nehéz megtalálni a társatok tenyérrajzát? Miért? Mi segített/mi tette bonyolulttá? III. Hogyan kapcsolódnak össze a különálló részek, elemek? Milyen kapcsolat van a részek között egy hálózaton belül?
A megbeszélésnél a tanulók bekapcsolódnak a beszélgetésbe, saját gondolataikat képesek megfogalmazni, társaikat meghallgatják, egymás reakcióit érzékenyen kezelik. A „helyekért” való küzdelem helyett képesek a kompromisszumra (pl. új figura rajzolása).
15 perc
A lehető legpontosabb tenyérrajzok megvalósítása. A társuk megfigyelt tenyérvonala alapján, a megfelelő tenyérrajz kiválasztása. A tanulók aktívan, erős figyelemtartással vesznek részt a feladatban, nagyfokú koncentrációval figyelnek egymásra.
Bevezető feladat: Zenélő kavicsok Érintésre kavicsot megszólaltató, majd elhallgattató ritmuszenekar létrehozása.
5 perc
Feladat: Hová tartozom? Csoportalakító, puzzle-összerakó feladat. Feladat: Sárkányfarok-vadászat Láncjáték, ahol a sárkányt 5-6 játékos alkotja, és amelynek célja a másik sárkány farkának (kendőjének) a megkaparintása.
5 perc
Érintésre kavicsot megszólaltató, majd elhallgattató ritmuszenekar sikeres megvalósítása. Aktív részvétel, erős figyelemtartás. Fontos, hogy a tanulók nagyfokú koncentrációval figyeljenek egymásra, az „instrukciókra”. Az adott témához kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés. Gyors csoportalakítás a szétvágott képek kirakásával. Szétszakadás nélküli sárkányfarkak (sálak) gyűjtése. Aktív részvétel az együttműködési készséget és a ritmusérzéket fejlesztő játékban, a közös
10 perc
5
Eszközrendszer Értékelés
Feladat: Csomó Csukott szemmel, kézfogással történő csomók létre hozása és lebontása.
5 perc
Feladat: Neked küldöm Az üzenet (kézszorítás) eljuttatása a címzettnek, illetve ennek megakadályozása.
5 perc
Feladat: Combcsapós Combcsapás folyamatos körbe adása.
5 perc
Feladat: Kösd le az ujjakat! Ujjak közé szorított vastag fonallal való kötés.
10 perc
mozgás érdekében nagyfokú koncentráció, egymásra, a közösen megállapított ritmusra, a „sárkányfej” által megállapított irányra való odafigyelés, a hibák korrigálása vagy kezelése, konstruktív felhasználása. A kezek elengedése nélkül össze-, majd kibogozni a csomót. Aktív, nagyfokú koncentrációval történő részvétel, szabálytartással és együttműködéssel. Kézszorítások észrevétlen továbbadása és a címzetthez juttatása. Aktív, nagyfokú koncentrációval történő részvétel, szabálytartással és együttműködéssel. A ritmus egyenletes, folyamatos körbehaladása. Aktív részvétel az együttműködési készséget és a ritmusérzéket fejlesztő játékban, a közös mozgás érdekében nagyfokú koncentráció, egymásra, a közösen megállapított ritmusra, a „sárkányfej” által megállapított irányra való odafigyelés, a hibák korrigálása vagy kezelése, konstruktív felhasználása. A sorrend, a pontosság betartásával elkészülő kötött tárgy.
szólások, közmondások színes filctollal írt szavai, A/5-ös méretű papírlapok, ceruza, csomagolópapír, sálak, babzsákok, vastag fonal, kavicsok, a melléklet kinyomtatott képei A fejlesztő értékelés lényegéből következően minden óra végén érdemes összegző megállapítást tenni az órán végzett feladatokkal kapcsolatban. E modul feladatsorában és beszélgetéseiben fontos az aktív részvétel, így ez lehet a tanári értékelés egyik fontos szempontja, illetve miután több feladat erős koncentrációt és figyelmet igényel, az összpontosítást is érdemes értékelni. A modul feladatsora alapvetően csoportos vagy páros munkán alapszik, ezért a csoport vagy párok együttműködésére, egymásra figyelésére, kommunikációjára vonatkozó megállapításokat hangsúlyozzuk. Azon feladatok megoldása esetében, amelyekben az eredményesség egyértelmű (pl.: Ujjkötés), javasolt a tanári értékeléstől függetlenül a társak értékelésére helyezni a hangsúlyt,
6
Források Modul megvalósítása
azaz a tanulók fogalmazzák meg, hogy melyek voltak a legjobb feladatmegoldások és miért. Sikeres a tevékenység: - ha a tanulók jelentős része aktívan részt vesz a feladatok teljesítésében, vagy egyre többen bevonódnak a tevékenységekbe. - ha a tanulók betartják a különböző feladatmegoldások legfontosabb szabályait. - ha a feladatmegoldás során képesek több dologra is odafigyelni (pl. saját ritmus, társak). - ha a feladatmegoldás során képes belehelyezkedni mások helyzetébe vagy álláspontjába. - ha mások elfogadásával és tiszteletben tartásával képes érvényesíteni a saját érdekeit. - ha képesek másokkal kapcsolatos fontos észrevételek megfogalmazására, konstruktív hozzászólásokkal segítik egymást, saját javaslataiknak megfogalmazásával. - ha képesek élményeik, gondolataik szabatos megfogalmazására. - ha képesek logikus következtetéseket tenni. - ha képesek bátran vállalni saját gondolataikat. - ha képesek következetesen képviselni saját álláspontjukat. - ha kellő motiváltsággal, nyitottsággal és bátorsággal vállalja a csoportos feladatmegoldást. - ha kellő motiváltsággal, nyitottsággal és bátorsággal valósítja meg az egyéni feladatmegoldást. Gabnai Katalin: Drámajátékok /bevezetés a drámapedagógiába/ Helikon, 2001 Dráma és tánc Apáczai Kiadó, 2009 A feladatmegoldások közben folyamatosan erősítsük meg, hogy mire érdemes odafigyelni. (Pl. Figyelj arra, hogy nehogy a másiknak vezesd a bekötött szemű társadat!) A tapasztalatok megbeszélése fontos eleme a fejlesztő visszacsatolásnak, ezért kérdésekkel irányítsuk. A foglalkozást vezető pedagógus(ok) fokozottan ügyeljenek a személyes élmények megfogalmazásakor jelentkező reakciók mederben tartására, érzékeny kezelésére (pl. Osztályfa). Ha a „Szóösszerakó” feladatnál a csoport több tagból áll, mint jelenleg a szókártyák száma, készíthető szókártya a következő szólásokra is: Máshol/jár/az esze (ebben az esetben a ragozás és a birtokos személyjelek segítenek a helyes összerakásban). Gondolatnyi/idő/alatt stb. A „Gondolattérkép” feladatban a hívószó központi elemként való megjelenítése után a kapcsolódó fogalmakat viszonyrendszerben láttatjuk. A felmerülő fogalmakat célszerű hangsúlyozni, csoportosítani, a köztük fellépő összefüggéseket megmutatni (pl. nyilakkal). A „Fantomrajz” feladatot követő beszélgetésben a sztereotípia, előítélet fogalmának megvilágítása a fő cél. Érdemes a konkrét fantomrajzi leírásból kiindulni a fogalmak tisztázásához, azaz azt megbeszélni a csoporttal, hogy milyen hatást vált ki az emberekből, ha látnak egy fülbevalós, tetovált embert. Mit közölhet/üzenhet valaki a tetoválásával (vagy hajviseletével, ruhájával, sminkjével stb.)? Ha a beszélgetés több időt vesz igénybe, a „Gondolj egy számra!” feladat elhagyható.
7 Az „Amilyen az adjonisten…” játékot a csoport vezetője kezdi, mindig más-más tanulóhoz fordulva – így könnyebben megértik a szabályt. Ezt követheti az a változat, amikor egy tanuló áll a vezető helyére és fordul mindig más-más játékoshoz, végül válthatunk páros párbeszédes játékra, amikor minden pár maga próbálkozik hasonló párbeszédek kitalálásával és eljátszásával. Az „Osztályfa” elemzésekor mindenképpen kerüljünk el bármiféle ítéletet magában hordozó kijelentést (pl. „periféria”). Bátorítsuk a tanulókat „helyekért” való küzdelem vagy a kompromisszumos megoldások helyett az egyedi megoldásokra (pl. új figura rajzolása). A „Zenélő kavicsok” játék közben nem szabad beszélni, de a játék befejeztével megkérdezhetjük, mi jutott eszükbe, amikor csukva volt a szemük. A „Hová tartozom?” puzzle képei lehetnek pl. az adott ünnepkörbe tartozó emblematikus képek, de a csoport egyéni preferenciáihoz is igazíthatóak. A „Csomó” feladatnál folyamatosan ügyelni kell arra, hogy lassú, óvatos mozgással alakuljon ki a csomó, valamint arra, hogy ugyanolyan óvatosan történjen a visszarendeződés is. Feladatok leírása: Tekergő A játékban résztvevő tanulók egymás mögött állva megfogják egymás vállát olyan erősen, hogy mozgás közben ne szakadjon el a lánc. A sort vezető úgy kacskaringózik, hogy minél többször bújjon át az egymás vállait fogó társai karja alatt. Vigyázzanak a fejükre (húzzák be) és arra, hogy ne szakadjon szét a sor. Szólásösszerakó Szókártyákra színes filctollakkal közmondásokat, szólásokat írok. Egyet-egyet azonos színnel. Szavanként, szókapcsolatonként szétdarabolom. A tanulók húznak egy-egy lefelé fordított szókártyát, majd megkeresik az ugyanolyan színű filctollal írt kártya tulajdonosait. Velük közösen megbeszélve, megfelelő sorrendbe állva felolvassák a teljes szólást, illetve közmondást, majd megpróbálják megmagyarázni.
Mást
szól,
mást
gondol.
Ahány
fej,
annyi
gondolat.
Úgy
jár,
mint a
gondolat.
nem sokat
gondolkozik.
gondolkodásától
vámot.
Aki Senki
siet, nem ád
8
Előbb
járjon
az eszed,
azután
a nyelved.
Gondolattérkép Mindenki kap egy papírt és egy ceruzát. Gondolattérképet készítenek pl. a TAVASZRÓL (lehet nyár, ősz, tél, vagy bár mi más). Minél több szempontból közelítsék meg ezt a fogalmat Miután elkészültek, a táblán egy csomagolópapírra közös gondolattérképet állítanak össze a leírt gondolatokból. Az elhangzott szavakat felírják a táblán lévő csomagolópapírra. Fantomrajz Fantomképnek nevezik a rendőrségen azt az arcképet, amelyet előre megrajzolt arcrészletekből állítanak össze az ismeretlen tettest jellemző személyleírások alapján. Minden tanuló megrajzolja egy A/5-ös papírra annak a rablónak a fantomképét (mellig), akit egy szemtanú látott. Ő a következő személyleírást adta az elkövetőről: „Középkorú férfi, akinek hosszúkás fejformája van. Keskeny szája, kissé lefelé görbülő. Mandulavágású szeme, széles orra, dús, vastag szemöldöke, magas homloka teszi jellegzetessé. Széles, kigyúrt válla, vaskos nyaka van. Haja vállig érő, ritka, a feje tetején kopaszodó. Különös ismertetőjele, hogy az arcát a bal szeme külső sarkától induló, nyakán végighúzódó kígyótetoválás díszíti. Fülei feltűnően nagyok, elállóak, jobb fülében kereszt alakú fülbevaló látható. A feladat folytatódjon úgy, hogy az előkerült tolvajnak teljesen más ismertetőjegyei vannak, nincs tetoválása, fülbevalója. Kiderül, hogy a szemtanú egy a közelben lévő, de a bűntényben ártatlan személyről adott személyleírást. Így visszakanyarodhatunk a modul első órájának fő kérdéséhez: mi befolyásolja a gondolkodásunkat? Miért adhatott róla a szemtanú ilyen leírást? Sztereotípia, előítélet fogalmának megvilágítása. Gondolj egy számra! Gondolj egy számra, adj hozzá ugyanannyit, adj hozzá x-et, oszd el kettővel, vedd el belőle azt a számot, amelyre gondoltál! Megmondom, mennyi marad. x/2 („Mindig fele annak, mint amit én adattam hozzá.”) Pl. a gondolt szám 5, x pedig legyen 20 5+5=10 10+20=30 30:2=15 15-5=10 Biztonsági lézerháló Az objektumot (a termet) lézerfények (kifeszített fonalak) hálózzák be. Hogy mindannyian (az osztály fele) át tudjanak rajta jutni, ahhoz infraszemüveg szükséges. Jelen esetben a párjuk (az osztály másik fele) lesz ez a lézert látó az irányításban segítő, beszélő szemüveg. A pár egyik tagjának bekötjük a szemét, a másik pedig beszéddel irányítja az előre kifeszített fonalak között (alatt, fölött). Pontos utasításaival „átvezeti” társát az akadályokon úgy, hogy egyikhez se érjen hozzá. Ha hozzáér a fonalhoz, a pár kiesik a játékból.
9 Babzsákdobás A tanulók körben állnak és babzsákokkal játszanak. Egyikük elindítja a babzsákot, odadobja valakinek, majd így tovább a következő tanulónak, mindenkinek kell dobnia a zsákot, de mindenki csak egyszer dobja. Ha már mindenkinél volt, és visszaérkezik az első tanulóhoz a babzsák, ugyanannak kell dobnia, akinek az első alkalommal. Mindenki mindig ugyanannak dobja, akinek legelőször dobta! Amikor már mindenki érti a feladatot, egy újabb babzsákot is befogunk a játékba. (3, 4, 5 babzsákkal bővíthetjük a játékot, így egyre mozgalmasabb lesz.) Amilyen az adjonisten… A tanulók körben állnak, hogy lássák egymást. Az „amilyen az adjonisten…” közmondás szellemében folyik a játék: amilyen hangsúllyal, hangerővel, érzelmi töltéssel hangzik el a kérdés, felszólítás, olyan legyen a rá adott válasz is. A játék eredeti változatában a válasz mindig elutasítás, de játszhatják más szabállyal is. Például: – Gyere velem! (erőteljes, kemény felszólítás) – Nem megyek veled! (ugyanolyan elutasítás) – Gyere velem! (könyörgő hangú kérés) – Nem mehetek! (elnézéskérő, mentegetőző, szelíd válasz) Sziámi A tanulók párokat alkotnak. A párosok, mint a sziámi ikrek, egy ponton összekapcsolódnak. A játék alatt végig össze kell érniük. Más testrész ne érintkezzen, csak az, amelyiket előre kiválasztottak. Ha megvan a kapcsolódási pont, elindulnak a térben, és együtt sétálgatnak úgy, hogy egyetlen pillanatra se szakadjanak szét! Az első kapcsolódási pont legyen a fej, aztán a váll, majd lehet a könyök, a térd, a csípő, a boka. Végül minden pár szabadon megválaszthatja, mely testrészükkel „nőnek össze”. Osztályfa Egy fának a képe kerül a tanulók elé, amely az osztályt ábrázolja (osztályfa) Az osztályban (a fán) különböző helyet foglalhat el mindenki. Egy közösségen belül vannak, akik szeretnek vezető szerepet játszani, akadnak olyanok, akik a társakkal érzik jól magukat, de olyanok is lehetnek, akik egyedül szeretnek lenni, vannak, akik szívesen segítenek másoknak. Minden tanuló megkeresi a helyét ezen az osztályfán, és kiszínezi azt az alakot, amely véleménye szerint a neki megfelelő helyen van. (A nevük a lapok hátoldalán legyen!) (1. sz. melléklet) Mutasd a tenyered! A tenyerünkön található vonalak és az apró jegyek már születésünkkor ott vannak. Mindenkinek más és más. Kezünk emberi létünk és életünk térképe. Tenyerünk rejti ösztöneinket, erőinket és gyengeségünket. Mindenki rajzolja le a kezét egy papírra úgy, hogy a tenyere fölfele nézzen, majd ebbe rajzolja bele pontosan a tenyerében látható vonalakat! (A tulajdonos neve a lap hátulján legyen!)
10 Az elkészült rajzokat összekeverve kiállítjuk egy közös felületre. A tanulók párokat alkotva, társuk tenyerét alaposan megfigyelve keressék meg társuk tenyérrajzát! Zenélő kavicsok A tanulók körbe állnak, mindenkinél 2-2 kavics van. Behunyják a szemüket, miközben a játékvezető a hátuk mögött csendben körbejár. Akinek megérinti a hátát, az elkezdi összeütögetni a kavicsot. Ne a közvetlen egymás mellett állók hátát érintsük meg. Ha már mindenki ütögeti a kavicsot, picit várunk, és újra elindulunk körbe. Akinek megérintjük a hátát immár másodszor, az abbahagyja a kavicsok összeütögetését. Amikor csend lesz, kinyithatják a szemüket. Közben nem szabad beszélni, de a játék befejeztével megkérdezhetjük, mi jutott eszükbe, amikor csukva volt a szemük. Hová tartozom? Puzzle darabok alapján csoportok kialakítása. A tanár négy képet vág 5-6 darabra a csoport létszámától függően. A puzzle darabokat összekeverjük. Minden tanuló kap egy darabot. Keresse meg azt a társát, akinél az ő puzzle darabjához hozzáillő részlet lehet. Így alkotnak majd egy csoportot. Képek pl.: karácsonyfadíszekkel; anyák napi meghívó, születésnapi torta, magyar zászló. Miután megtalálták a társaikat, illesszék össze a képet egy egésszé. Sárkányfarok-vadászat A tanulók négy csoportot alakítanak ki, a csapatok lehetőleg 5-6 játékosból álljanak. Minden csoport magasság szerint áll be, elöl a legmagasabb, és megfogják egymás vállát két kézzel. Egy-egy ilyen lánc alkot egy sárkányt. Minden csapat legutolsó tagjának a derekára teszünk (nem túl erősen rögzítve) egy sálat (kendőt), akár a nadrágja alá is begyűrhetjük a csücskét. Adott jelre minden sárkány elindul, cél a másik sárkány farkának megszerzése. A sárkányok nem szakadhatnak szét (nem engedhetik el egymás vállát a játékosok), mert különben kiesnek a játékból. Mindig csak a sárkány feje szerezheti meg a másik sárkány farkát, de ügyesen kell lavírozni, mert közben a saját farka is veszélyben van. Több fordulót érdemes tartani, különböző helyekről indítva a sárkányokat. Külön öröm, ha a felnőttek is részt vesznek a játékban. Az a csapat a győztes, amelyik a legtöbb sálat (kendőt) gyűjti be. Csomó A tanulók körben állnak, mindenki behunyja a szemét, majd kiteszi maga elé a karjait nyújtva, vállmagasságban keresztben tartva. Lassan, óvatosan lépkednek egyre beljebb, fokozatosan szűkítve a kört. Kezeket keresnek, és ha sikerült megfogni valakiét, ne engedjék el. A cél az, hogy minden játszó két másik társa kezét fogja. Ha mindenki talált kezet magának, nyissák ki a szemüket, és ellenőrizzék, nem alakultak-e ki külön párosok. Ha vannak ilyenek, ezeket nyitott szemmel rendezzék át. Így részei lesznek egy hatalmas csomónak. Az a feladat, hogy a kezek elengedése nélkül visszarendeződjenek egy vagy több körbe. Folyamatosan ügyelni kell arra, hogy lassú, óvatos mozgással alakuljon ki a csomó, valamint arra, hogy ugyanolyan óvatosan történjen a visszarendeződés is. Neked küldöm A tanulók kézfogással laza körben állnak. A kör közepén egy figyelő áll, akinek az a feladata, hogy észrevegye, merre megy és éppen kinél van az üzenet (kézszorítás). Egy játékos az egyik társa nevét mondja, és hozzáteszi: „Neked küldöm.” Ekkor csak az egyik oldalon álló tanuló kezét szorítja
11 meg, de nem lehet tudni, hogy a jobb vagy a bal oldalon álló társa kezével indítja-e a mozdulatsort. Aki kapta a szorítást, az továbbadja, most már ugyanabba az irányba. Ha elér a címzetthez, ő nem adja tovább, hanem szól: „Megkaptam.” A következőt ő indítja el. Tisztázni kell a játék megkezdése előtt, hogy senki ne szólaljon meg, ha érzi a társa kezének szorítását, és lehetőleg testvagy arcjátékkal se jelezze. Ha a figyelő észrevette a kézszorítás irányát, és lefüleli a küldőt, helyet cserélnek. Combcsapós A játékosok körben ülnek (székeken vagy törökülésben). Mindenki mindkét kezét a combjára helyezi. A kezek csapnak egymás után (balról jobbra indulva), így mindenki üt a bal és a jobb kezével is. A játék lényege a körbehaladás folyamatossága! Játszhatjuk később úgy is, hogy a dupla ütés esetén visszafordul a menetirány. Előfordulhat, hogy saját kezünk fordítja meg a haladási irányt, és sokszor a másikkal kezünkkel ezt követnünk kell. Az ember magát is könnyen csapdába csalhatja. Kösd le az ujjakat!
1. Bújtasd át a fonalat az ujjacskák között a képen látható módon.
2. Folytasd ezt addig, amíg minden ujjon 2 sor fonal nincs.
3. És most jön a lényeg: a kisujjnál kezdve húzd át az alsó fonalat a felette lévőn, vagyis az egész ujjon. Haladj végig sorban az ujjakon.
12
4. Az első ilyen sor után ezt látod majd.
5. A kézfej felőli oldalon így néz majd ki a nagy mű:
6. Ez mehet így végig. Ha már szeretnéd befejezni, ne tekerj több fonalat az ujjaid köré, ehelyett a kisujjon lévő fonalat tedd át a gyűrűsujjra és ott bújtasd át őket egymáson, ahogyan eddig. Ezt ismételve elértek a mutatóujjig.
7. Az utolsó lépés Kész! Jó lesz karkötőnek, babasálnak, övnek vagy ki tudja, még minek. FONTOS: használjatok minél vastagabb fonalat! Sokkal könnyebb vele a munka! Forrás: http://foltbolt.hu/lang/en-us/2012/05/12/kosd-le-az-apro-ujjakat (2014. 03. 23.)
13 Képmellékletek 1. sz. melléklet
