1
Ajánlott életkor/ pedagógiai szakasz Modul TÉMA/altémák
Fejlesztési célok
Kapcsolódási lehetőségek Kompetenciák, képességek, készségek
3-4. évfolyam
Ajánlott időkeret:
IGAZSÁG Csalárdság (Kapcsolataim)
A feldolgozás hangsúlya:
3X45 perc
vizuális, zenei, dramatikus, verbális Saját gondolatok, vélemény pontos, érthető és szabatos megfogalmazása. Érvelés a saját gondolatok, vélemény magyarázata érdekében. Mások véleményének elemző vizsgálata. Szókészlet gazdagítása. Aktív részvétel a közös feladatmegoldásban. Párhuzamosan megjelenő auditív információk felismerése és rendszerezése. Mozgáskoordináció. Ügyes technikai kivitelezés. Mozgásimprovizáció.
önazonosság erősítése érzelmek kezelése és kontrollja identitásfejlesztés elköteleződés erősítése/bátorítása előadói képesség bátorítása/erősítése improvizációs képesség erősítése másokra való odafigyelés erősítése másokra való kíváncsiság erősítése tolerancia fejlesztése empátia fejlesztése más szempontjainak elfogadása önérvényesítés szabályozása/asszertivitás fejlesztése együttműködés készségének fejlesztése konstruktív alkalmazkodás erősítése konfliktus kezelése mozgáskoordináció fejlesztése problémamegoldó gondolkodás fejlesztése asszociatív gondolkodás fejlesztése vizuális absztrakciós gondolkodás tudatosítása kreativitás fejlesztése: rugalmasság, eredetiség, ötletgazdagság erősítése kommunikációs készségek fejlesztése konstruáló képesség fejlesztése vizuális kifejezés fejlesztése
2 Probléma Kérdés I.
Hogyan lehet identitást építeni?
Kikövetkeztethetőek a töredékekből az eredeti információk?
II.
Mivel szimbolizálhatóak az adott tárgy jellemzői?
Feldolgozás Tevékenység – Feladat Bevezető feladat: Szógyűjtő játék 3 lépésben - a csalárdság szó magyarázata - rokon értelmű kifejezések gyűjtése - ellentétes szópárok gyűjtése a témához kapcsolódóan Kérdések: - Mit jelent a csalárdság szó? Milyen emberre mondjuk azt, hogy csalárd? Milyen szót fedeztek föl benne? - Milyen szóval tudnátok helyettesíteni? Mi az ellentéte? Feladat: A hazug király csalárdsága A keretmese felolvasása. Feladat: Csapatunk Csapatalakítás, csoportnév választása és a csoportszerepek kiosztása.
Megoldás/Produktum Időterv Elvárt eredmény 5 perc A csalárdság kifejezéshez minél több és minél gazdagabb szinonima keresése. Az adott témához kapcsolódó aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. 5 perc A történet figyelmes meghallgatása.
Feladat: I. tárgy: Térkép (Útvonalrajz készítése) Útvonalrajz készítése csoportokban, filctollrajzzal.
20 perc
Feladat: II. tárgy: Hangkeltő eszközök (Zenei útvesztő) Egy-másfél perc intenzív, folyamatos hangkeltés és hangazonosítás.
10 perc
Ráhangoló feladat: III. tárgy: Útjelzők (Nyílgubanc) A rablók megfordították a nyilakat. A libasorban haladó csapattagoknak mindig a nyilakkal ellentétes irányban kell menniük, hogy elérjék a céljukat. Feladat: IV. tárgy: Amulett (Bőrmedál készítése) Egyedi embléma tervezése és kivitelezése.
5 perc
Aktív részvétel, a közös mozgás érdekében koncentráció a társakra.
25 perc
A tanulók elkészítik a saját szerencsét hozó, nyakba akasztható medáljukat
5 perc
A csoportos munkaformát támogatva mindenki aktívan részt vesz a feladatmegoldásban, mindenki megtalálja a neki kiosztott vagy neki megfelelő szerepet. Frappáns csapatnevet találnak ki. Az akadályok hiányos szóképeinek megfejtése, útvonaltérkép készítése. Aktív szerepvállalás a csoportmunkában, egymás gondolatainak, javaslatainak meghallgatása, esetleges kompromisszumok melletti közös alkotás. Az egyszerre elhangzó különféle zörejek, állathangok és harci zörejek megszólaltatása és megnevezése.
3
Hogyan lehet dekódolhatóan vizualizálni az adatot?
Feladat: Részösszegző Folyamatábra készítése, olajpasztell körvonalrajzzal. Tervezési szempontrendszer: konkrét események, szerepek, és az időbeliség megjelenítése az ábrákon.
15 perc
III. Hogyan értelmezhető a vizualizált adat?
Bevezető feladat: Verbális beszámoló A folyamatábra bemutatása. Beszélgetés: Célja a munka erősségeinek és hiányosságainak azonosítása. Kérdések: - Mennyire teljesültek a tervezési szempontrendszer elemei a létrejött folyamatábrákon?
10 perc
Mivel szimbolizálhatóak az adott tárgy jellemzői?
Feladat: V. tárgy: Nyíl (Védőpajzs készítése) Szabadon választható anyagokból védőpajzs készítése.
30 perc
Feladat: „Győztünk!” Lassított mozgássor, néma harcimitáló játék.
5 perc
hullámkartonból, kesztyűbőrrel bevonva, tudatosan kialakított, csoportkoncepció alapján. Aktív szerepvállalás a csoportmunkában, egymás gondolatainak, javaslatainak meghallgatása, esetleges kompromisszumok melletti közös alkotás. Az eddig kiállt próbák bemutatása és az elrabolt királylány kiszabadítása további lehetőségeinek rajzos vázlata. Aktív szerepvállalás a csoportmunkában, egymás gondolatainak, javaslatainak meghallgatása, esetleges kompromisszumok melletti közös tervezés. A csoportok bemutatják a folyamatábráikat. Koherens, adekvát gondolatok megfogalmazása és kifejtése a munkára vonatkozóan, a társak meghallgatása, vitahelyzetben logikus érvelés az ellenvélemény megfogalmazásakor, a kritika elfogadása, a fejlődés szándékával megfogalmazott önkritika. Bántás és bántódás nélküli interakció folytatása. Szabadon választható anyagokkal kivitelezett tárgy elkészítése. Aktív szerepvállalás a csoportmunkában, egymás gondolatainak, javaslatainak meghallgatása, esetleges kompromisszumok melletti közös alkotás. A tanulók pantomimes mozdulatokkal és az előző konstruáló feladat pajzsának védelmével harcolnak a királylányt elraboló katonákkal, és kiszabadítják a fogságból. A győzelem érzését kifejező
4 bátor, gátlásoktól mentes mozgássor bemutatása. Eszközrendszer Értékelés
Források
hullámkarton, vastag karton, ragasztó, kesztyűbőrhulladék, felvetőfonal, összetépett térképvázlat, filctoll, többféle zajkeltő eszköz, textilmaradék, furnér- és parafalap, olajpasztell, útjelző táblák, nyíl, amulett A fejlesztő értékelés lényegéből következően minden óra végén érdemes összegző megállapítást tenni az órán végzett feladatokkal kapcsolatban. E modul feladatsorában és beszélgetéseiben fontos az aktív részvétel, így ez lehet a tanári értékelés egyik fontos szempontja, illetve miután több feladat erős koncentrációt és figyelmet igényel, az összpontosítást is érdemes értékelni. A modul feladatsora alapvetően csoportos munkán alapszik, ezért a csoportom együttműködésére, egymásra figyelésére, kommunikációjára vonatkozó megállapításokat hangsúlyozzuk. Azon feladatok megoldása esetében, amelyekben az eredményesség egyértelmű (pl.: folyamatábra), javasolt a tanári értékeléstől függetlenül a társak értékelésére helyezni a hangsúlyt, azaz a tanulók fogalmazzák meg, hogy melyek voltak a legjobb feladatmegoldások és miért. Sikeres a tevékenység: - ha a tanulók jelentős része aktívan részt vesz a feladatok teljesítésében, vagy egyre többen bevonódnak a tevékenységekbe. - ha a tanulók betartják a különböző feladatmegoldások legfontosabb szabályait. - ha a feladatmegoldás során képesek több dologra is odafigyelni (pl. saját ritmus, társak). - ha a feladatmegoldás során képes kellő ideig kellő intenzitással odafigyelni. - ha a feladatmegoldás során képes belehelyezkedni mások helyzetébe vagy álláspontjába. - ha mások elfogadásával és tiszteletben tartásával képes érvényesíteni a saját érdekeit. - ha képesek másokkal kapcsolatos fontos észrevételek megfogalmazására, konstruktív hozzászólásokkal segítik egymást, saját javaslataiknak megfogalmazásával. - ha képesek élményeik, gondolataik szabatos megfogalmazására. - ha képesek bizonyos fokú tudatos tervezésre, bevonódásra (pl. Bőrmedál, védőpajzs), és a tervezett világ rendszerét szóban is meg tudják fogalmazni. - ha képesek logikus következtetéseket tenni. - ha képesek a képi és fogalmi gondolkodás analógiáinak megértésére. - ha képesek absztrakt gondolatok, szimbolikus jelentéstartalmak megjelenítésére. - ha a tanulók elfogadható módon ismerik saját tulajdonságaikat. - ha feladatmegoldás közben képesek az újszerű kreatív megoldások megtalálására. - ha képesek bátran vállalni saját gondolataikat. - ha képesek következetesen képviselni saját álláspontjukat. - ha a tanulók a zenei, vizuális feladatokban bátran felhasználják saját ötleteiket, elképzeléseiket. - ha kellő motiváltsággal, nyitottsággal és bátorsággal vállalja a csoportos feladatmegoldást. Dr. Pataky Gabriella: TÁMOP 3.1.9. Vizuális képességek mérése (2010/2011)
5 Modul megvalósítása
A modult egyben célszerű megvalósítani, ha ez nem megoldható, akkor az első óra alkosson egy egységet, a második és a harmadik óra pedig egyben folytatódjon. A feladatmegoldások közben folyamatosan erősítsük meg, hogy mire érdemes odafigyelni. (Pl. Figyelj arra, hogy minden társad érvényesüljön a zenei útvesztő zajkeltésében!) A tapasztalatok megbeszélése fontos eleme a fejlesztő visszacsatolásnak, ezért kérdésekkel irányítsuk. A foglalkozást vezető pedagógus(ok) fokozottan ügyeljenek a személyes élmények megfogalmazásakor jelentkező reakciók mederben tartására, érzékeny kezelésére. A csapatok kialakítása szimpátia alapján történjen, 4-5 fővel számolva. A „Térkép” feladatban az összetépett tárgyat a foglalkozásvezető készíti el és fénymásolóval sokszorosítja. Az elkészítéséhez használható hívószavak: vizesárok, mocsár, kőfal, kidőlt fatörzs, szakadék, vízesés stb. A feladat teljesíthető úgy is, hogy a csoportok egymásnak készítik el a hiányos térképet, és körbeadva fejtik meg egymás térképét. A „Részösszegző” feladat kiadásakor nyomatékosítsuk a tervezés szempontrendszerét: olyan informatív ábra tervezése a cél, ami mind az időbeliséget, mind pedig az eseményeket dekódolhatóan megjeleníti.
Feladatok leírása: Szógyűjtő játék három lépésben a., a tanulók megmagyarázzák a „csalárdság” kifejezés értelmét b., rokon értelmű kifejezések gyűjtése c., a témához kapcsolódó ellentétes jelentésű szavak párosítása (pl.: igazság-hazugság, becsületes-csalárd, hamis-őszinte...) A hazug király csalárdsága Keretmese Hol volt, hol nem volt, volt egyszer két szomszédos ország. Az egyik az Igazság birodalma, a másik a Hazugságé volt. Az Igazság országában élt a Becsületesség királya és annak a gyönyörű leánya. Messze földön híres volt szépségéről, nyílt és igazmondó természetéről. Egy napon tragédia történt! Elrabolta a szomszédos Hazugság birodalom királya. Mindenki összefogott az országban és a királylány megmentésére indult. A csalárd király árulkodó nyomokat hagyott maga után, hogy megtévessze üldözőit (összegyűrt térkép, hangkeltő eszközök, útjelző táblák, nyíl, amulett). Oldjátok meg a hátrahagyott tárgyakon található feladatokat! Küzdjétek le a nehézségeket! Alakítsatok csoportokat! Válasszatok csapatneveket! Nevezzétek ki a hadvezéreket, markotányosnékat, fegyvernököket, nyomkeresőket, segédeket! Induljatok a királylány kiszabadítására! Csapatunk Csoportalakítás, csapatnevek választása és a csapatszerepek kiosztása
6 A csalárdság legyőzésére a tanulók csoportokba rendeződnek. Megvitatják és kiosztják egymás közt a kiszabadításhoz a szerepeket. Elsődleges szabály, hogy mindenkinek legyen fontos megbízatása. Másodlagos szabály, hogy a csapatnév csak pozitív tulajdonságot képviselő név lehet (pl.: furfangos segítők, bátor csapat, igazmondó szabadítók…). I. tárgy: Térkép Útvonalrajz készítése csoportokban Filctollrajz A csalárd király első furfangja az eltépett és összegyűrt térkép hátrahagyása. A hiányos szavak kitalálásával és megrajzolásával új útvonalrajz készíthető a cél felé (hívószavak: vizesárok, mocsár, kőfal, kidőlt fatörzs, szakadék, vízesés). II. tárgy: Hangkeltő eszközök Zenei útvesztő Hangpárosító játék A gonosz rabló különféle zajkeltő eszközökkel, zörejekkel és állathangokkal akarja megtéveszteni és elriasztani üldözőit. A csoportok tagjai közösen találhatják ki és nevezhetik meg a hallott hangokat (pl.: szélsusogás, száraz faág reccsenése, bagolyhuhogás, farkasordítás, lábdobogás, lónyihogás…). Az öt perces felkészülés után minden csapatnak az a feladata, hogy egy-másfél percig folyamatosan keltsen hangot saját hanggal és/vagy zajkeltő eszközökkel. Minden csapattag egyszerre vegyen részt a feladatban. A megszólaltatni kívánt hangokat minden csapat összeírja saját magának, amit aztán a foglalkozás vezetőjének nyújtanak át. A többi csapatnak lehetőleg a papíron szereplő valamennyi zajt ki kell találniuk – amennyiben a zajkeltő csapat jól végzi a dolgát. Az időt a foglalkozás vezetője méri az időt, és ellenőrzi az elhangzó zajokat. III. tárgy: Útjelzők Nyílgubanc Mozgásos játék A cselszövő király megfordította az útjelző nyilakat. A libasorban haladó csapattagoknak mindig a nyilakkal ellentétes irányban kell haladniuk, hogy elérjék céljukat. A mozgásos feladatot lehet az udvaron, a folyosón vagy a tanteremben szlalomozva is játszani. IV. tárgy: Amulett Bőrmedál készítése Egyedi embléma tervezése és kivitelezése A nagy sietségben a csalárd király elvesztette az amulettjét. A királylány megmentésére siető hősök elkészítik saját szerencsét hozó és a rabló erejét gyengítő medáljukat. A medál hullámkartonból készül, nyakba akasztható, vékony kesztyűbőrhulladékkal van bevonva, egyedi tervek szerint készül. Részösszegzés Folyamatábra készítése Olajpasztell körvonalrajz készítése. A csapatok közösen dolgoznak.
7 Az eddig történt események vizuális bemutatása és az elrabolt királylány megmentése további terveinek ábrázolása. Minden csoporttag belerajzolja, mi volt az ő szerepe a mentőakcióban. Verbális beszámoló A csoportok bemutatják a folyamatábrájukat. Beszámolnak a közös terveikről az elképzelt utolsó mentőakcióban. V. tárgy: Nyíl Védőpajzs készítése A szabadítók megtalálták a gaz király nyilát. Ezzel egyértelmű lett számukra, hogy védőpajzsot kell készíteniük a csatához. Szabadon választható anyagokkal (textil, karton, fonal, bőr, furnér, parafalap, spárga...) dolgozhatnak. Önállóan határozhatják meg a pajzs mintázatát, szimbólumait. „Győztünk!” Lassított mozgássor, néma, a harcot imitáló játék A pantomimes mozdulatokkal az elkészített pajzsok segítségével a tanulók megmentetik az elrabolt királylányt.
