1 Ajánlott életkor/ pedagógiai szakasz Modul TÉMA/altémák
5-6. évfolyam
Ajánlott időkeret:
3X45 perc
VÉLETLEN Tudatos és tudattalan (ÉN) Találkozásaink (Kapcsolataim) Rend és rendetlenség (A körülöttem lévő világ)
A feldolgozás hangsúlya:
dramatikus, mozgásos, verbális
Fejlesztési célok
Nonverbális kifejezés gyakorlása és értelmezése. Saját gondolatok, vélemény pontos, érthető és szabatos megfogalmazása. Emberi viselkedés pontos megfigyelése, leírása és következtetések megfogalmazása. Az adott mozgókép kifejezési eszközeinek megnevezése, és az elért hatás magyarázata. Másokra való odafigyelés az összehangolt mozgás érdekében. Aktív részvétel a közös feladatmegoldásban. Saját jellemző tulajdonságok felismerése, azonosítása. Másokkal való együttműködés a sikeres feladatmegoldás érdekében.
Kapcsolódási lehetőségek Kompetenciák, képességek, készségek
önismeret fejlesztése érzelmek tudatosítása reális önértékelés bátorítása/fejlesztése egészséges önbizalom kialakítása/bátorítása önkifejezés fejlesztése/erősítése kitartó (fogalmi, auditív, vizuális) figyelem erősítése tudatos (fogalmi, auditív, vizuális) figyelem erősítése kreativitás fejlesztése: rugalmasság, eredetiség, ötletgazdagság erősítése asszociatív gondolkodás fejlesztése kommunikációs készségek fejlesztése beszédfejlesztés mozgáskoordináció fejlesztése másokra való odafigyelés erősítése együttműködés készségének fejlesztése
2 Probléma Kérdés I. Tudatos és tudattalan Hogyan befolyásol engem a környezetem? Mennyire vagyunk tudatosak a különböző emberi helyzetekben?
Feldolgozás Tevékenység – Feladat Ráhangoló feladat és beszélgetés: Célja, hogy a tanulók tudatosítsák, hogy a viselkedésünket nem minden helyzetben tudjuk kontrollálni, de ha ismerjük önmagunkat, az segíti az emberi helyzetek megfelelő megoldását Hazudj, ha tudsz A kiválasztott játékosnak három egyszerű állítást kell mondania önmagáról, amelyekből egy állítás legyen hamis. A többieknek ki kell találniuk, melyik a hamis állítás. Kérdések: Miből következtettünk a hamis állításokra? Hogyan árulhat el a tudattalan testbeszéd, ha nem mondunk igazat? Melyek azok a jellemző szituációk, amelyben gyakran nem mondunk igazat, vagy nem önmagunkat adjuk? Miért?
Megoldás/Produktum Időterv Elvárt eredmény 15 perc Saját jellemzők és viselkedési szokások átgondolása és ennek az adott kommunikációs szándéknak (igazsághazugság) megfelelő interpretálása. Mások viselkedésének tudatos megfigyelése és következtetések megfogalmazása. Fontos, hogy minél többen vállalkozzanak a feladatra, hogy bekapcsolódjanak a beszélgetésbe, és hajlandók legyenek egyéni tapasztalások és vélemények megosztására.
Feladat: Csináld utánam A kijelölt játékosnak több mozgásból álló, rá jellemző, mozgássorozatot kell bemutatnia, amelyet a többiek emlékezetből igyekeznek utánozni.
10 perc
A látott mozdulatsor pontos visszaadása. Saját jellemző tulajdonságok felismerése, azonosítása, vállalása, így cél, hogy mozgássort bemutató játékos valóban rá jellemző mozdulatokat mutasson be.
Feladat: Mesélő kő A körben ülő játékosoknak olyan kérdéseket tesz fel a játékvezető (tanár), amelyek egy adott szituáció megoldására vonatkoznak, és amelyek egyben jellemzik a válaszadót. A megkérdezettnek igaz választ kell adnia. A válaszadót egy kavics továbbadásával a játékosok jelölik ki. (Javasolt kérdéseket lásd lentebb!) A feladathoz kapcsolódó beszélgetés: Kérdések: Szerintetek kiknek jutottak a legnehezebb kérdések? Mennyire érzed neked szólónak a kérdést? Miért?
20 perc
A nyílt és őszinte megnyilatkozásokra épülő aktív beszélgetés, ahol a felek türelemmel meghallgatják a kérdésekre adott választ. A cél az, hogy a tanulók indirekt kérdések segítségével ismerjék meg egymást.
3 II. Találkozásaink
Hagyom, hogy megtörténjen vagy irányítom?
Bevezető feladat: Vajon mi történik? A mellékelt képeken emberi szituációk láthatók. A leolvasható érzelmek azonosítása után a képhez kapcsolódó rövid történetet kitalálása a feladat.
10 perc
A képen látható gesztusok, arckifejezések alapján az alapvető érzelmek felismerése, ugyanakkor szabad asszociáció az adott helyzetet illetően. Cél, hogy a képek által közvetített egyértelmű gesztusok minél érdekesebb, esetleg szokatlan történetbe ágyazzák a résztvevőket. Fontos, hogy a képzelőerő minél szélesebb képzettársításokat hozzon elő. Aktív részvétel, a feladatmegoldásba való egyre nagyobb bevonódás.
Feladat: Rendezd meg! (állókép) A véletlenszerűen kihúzott szókártyákból körülírt szituáció életképszerű beállítása a feladat kis csoportokban. A csoportokba rendezett kártyák utalnak a szereplőkre, a szituációra és a helyszínre. A többiek feladata, hogy a beállított életképekből kitalálják a megjelenített helyzetet.
15 perc
Csoportos állókép bemutatása a megadott szereplőkkel és helyzetre. A csoportos feladat esetében fontos a csoport harmonikus és eredményes együttműködése, azaz a megadott idő alatt közös koncepciót kell kialakítani és a kiosztott szerepek alapján a feladatot megvalósítani. A csoportos munkaformát támogatva mindenki aktívan részt vesz a feladatmegoldásban, mindenki megtalálja a neki kiosztott vagy neki megfelelő szerepet.
Feladat és beszélgetés: Nézzük meg a Négy ökörről meg egy oroszlánról című Heltai Gáspár-mesét! Elérhető: https://www.youtube.com/watch?v=n1vxaWTj8_0 Kérdések: Mi a mese mögöttes tartalma vagy tanulsága? Milyen kapcsolatokat és érzelmeket fedezünk fel a mesében? Milyen vizuális eszközöket használnak a film készítői a kapcsolatok és érzelmek megmutatására? Mikor volt az a
20 perc
Az adott mozgókép (kép és szöveg) értelmezési lehetőségeinek esetleges megfogalmazása és magyarázata. A látott mese fontos mondanivalójának, tanulságának szabatos megfogalmazása. A vizuális megfigyelés és elemzőképesség segítségével a látott vizuális (mozgóképi) kifejezőeszközök azonosítása és magyarázata. Az adott témához kapcsolódó aktív,
4 pillanat a mesében, amikor „hagytam, hogy megtörténjen”?
III. Rend és rendetlenség Érezhetünk-e rendet, amikor a környezetünkben rendezetlenség van?
Eszközrendszer
érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni.
Bevezető beszélgetés: Célja, hogy a tanulók próbáljanak felidézni olyan személyes élményeket, amikor a rend nem feltétlenül a körülöttük lévő környezet rendezettségét jelentette. Kérdések: Milyen szinonimáit ismerjük a rend és s rendetlenség szónak? Mikor érezzük magunk körül a rendet és mikor a rendetlenséget?
5 perc
Az adott témához kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés. Cél annak megértése, hogy a környezet is hatással van az érzéseinkre, de társas kapcsolataink ezt a hatást befolyásolhatják.
Feladat: Tükörjáték A tükörjátékhoz párokban egymással szemben állunk, és míg az egyik játékos különböző mozdulatokat tesz, a másik mint a tükörkép utánozza a mozdulatokat.
10 perc
Feladat: A kígyó részei Hasonló az előző, utánzáson alapuló játékokhoz, de nagyobb csoportban játsszuk, egymás mögött sorban elhelyezkedve, a sor különböző pontjain (pl. elején elindított mozgással.
10 perc
Az utánzó játékoknál cél a testtudat elmélyítése, szokatlan mozdulatok és formák kipróbálása, fontos a visszacsatolás felismerése, azaz az egymásra figyelés. A csoportban játszott utánzó játék nagyobb koncentrációt és egymásra figyelést igényel.
Feladat: Helyzetkereső Adott, kijelölt térben, adott jelre megfelelő helyzet elfoglalása. A térrészek jelölésre használhatunk színeket vagy ritmusokat, hanghatásokat.
20 perc
A megadott szabálynak megfelelően az adott helyzet elfoglalása a térben. Társakkal végzett gyors, kellő koncentrációval, baleset nélkül végzett együtt mozgás. A feladat megoldásához fontos a tudatos és intenzív (auditív vagy vizuális) figyelem fenntartása.
szép formájú kő, számítógép, projektor, emberi szituációkat ábrázoló képek, személy- és szituációkártyák (saját készítésű), színes ragasztószalag
5 Értékelés
A fejlesztő értékelés lényegéből következően minden óra végén érdemes összegző megállapítást tenni az órán végzett feladatokkal kapcsolatban. E modul feladatsorában és beszélgetéseiben fontos az aktív részvétel, így ez lehet a tanári értékelés egyik fontos szempontja, illetve miután több feladat erős koncentrációt és figyelmet igényel, az összpontosítást is érdemes értékelni. Miután a modul feladatsorában a tanulók koncentráltan foglalkoznak önmagukkal, társaikkal és az emberi viselkedéssel, az önértékelésnek is adjunk teret vagy bizonyos feladatok után, vagy a feladatsor végén. Sikeres a tevékenység: - ha a tanulók jelentős része aktívan részt vesz a feladatok teljesítésében, vagy egyre többen bevonódnak a tevékenységekbe - ha a tanulók betartják a különböző feladatmegoldások legfontosabb szabályait - ha a páros és csoportos munkaformákban tudják segíteni egymást - ha a feladatmegoldás során képesek több dologra is odafigyelni - ha a feladatmegoldás során képes kellő ideig kellő intenzitással odafigyelni - ha képesek a képi és fogalmi gondolkodás analógiáinak megértésére - ha képesek másokkal kapcsolatos fontos észrevételeik megfogalmazására, ha konstruktív hozzászólásokkal, javaslataik megfogalmazásával segítik egymást - ha képesek élményeik, gondolataik szabatos megfogalmazására - ha képesek logikus következtetéseket levonni - ha a tanuló mások számára is elfogadható módon ismeri saját tulajdonságait - ha kellő motiváltsággal, nyitottsággal és bátorsággal vállalja a csoportos feladatmegoldást
Források
Szemléltető képek az internetről (Lásd képmelléklet!). Kereső szavak: emberek, érzelmek, kapcsolatok Heltai Gáspár: Száz fabula . A bölcs Ezopusnak fabulái és bölcs oktató beszédi. Hozzáférés URL.: http://mek.oszk.hu/00600/00668/html/03.htm Richly Zsolt-Kovács István-Bartók István: Heltai Gáspár mesél - Négy ökörről meg egy oroszlánról. Színes animációs film (MTV Pannónia Film Vállalat) Hozzáférés URL:https://www.youtube.com/watch?v=n1vxaWTj8_0
Modul megvalósítása
A „Hazudj, ha tudsz!” játékot a megfelelő időgazdálkodás érdekében érdemes néhány önként jelentkező vagy kijelölt játékossal megvalósítani. Figyeljünk arra, hogy olyan tanulók is szerepeljenek, akik általában kevéssé vállalkoznak rá, hogy magukról információkat közöljenek. Fontos, hogy valóban egyszerű kijelentésekkel próbálják jellemezni magukat, illetve ne legyen túlzásba vitt viccelődés a játék vége. A „Mesélő kő” játékban a kérdéseket a tanár teszi fel, de a kő segítségével a játékosok jelölik ki a válaszadót. Fontos, hogy minél több játékost hallgassunk meg, így mindenki annyit mond el és olyan részletességgel, amennyit szeretne, de maximum egy percbe sűrítse be a mondandóját. Ugyanazt a kérdést több tanulónak is fel lehet tenni. A „Vajon mi történik?” játék esetében természetesen sokféle történet elfogadható, hisz a mellékelt képek
6 szereplőinek az érzelmei egyértelműen leolvasható, de ezek az érzelmek sokféle konkrét helyzetbe helyezhetők. Cél, hogy minél több történet szülessen a vizuális információk alapján. A „Rendezd meg!” játék esetében a foglalkozást elő kell készíteni szereplő- és szituációkártyákkal. Jó, ha a kártyákra olyan ismert szereplőket írunk (pl. irodalmi művek szereplői), akiknek a karakterét a gyerekek jobban ismerhetik, vagy olyan nem konkrét személyeket vagy szituációkat jelölünk meg, akik vagy amelyek karakteresek, nagyon jellemzőek, hisz így könnyebb a karakter megformálása egy-egy mozdulatban. A teremben található kellékeket is igénybe vehetnek a tanulók. Ha van rá lehetőség, az élőképeket le is fotózhatjuk, így a fotó segítségével később is vissza lehet térni a megfejtésekre. A meseelemzés fontos feladata egyrészt a mögöttes tartalom megfejtése: például egység és összetartozás lényege az egyenlő akarat és szeretet, vagy a kétkedés megakadályozhatja az összetartozást, vagy a kétkedést a rossz szándék, álnokság is kiválthatja. Fontos feladat továbbá a mögöttes tartalmat kifejező vizuális eszközök felfedezése. Segítő kérdések lehetnek: Milyen vizuális eszköz jelzi az ökrök összetartozását? (Pl.: figurák sorolása, egyforma mozdulata, egyszerre mozgása, egy irányba haladás, tükrözése a víztükörben, büszke tartás, alulnézet – az ökrök nagyobbnak tűnnek.) Mi jelzi a gonoszságot, álnokságot? (Pl.: az oroszlán kifejezései: összevont szemöldök, osonó mozdulat, sugdolózás, mutogatás) Mi jelzi az ökrök kétkedését, csalódását? (Pl.: az ökrök érzései: düh – fújtatás, nyelvnyújtás, köpés; soroló egyforma mozdulatok és tükörkép eltűnése, figurák a képmező négy különböző pontján jelennek meg, szembenállás). Heltai Gáspár adott sorozatban megjelenő további meséi is alkalmasak, mert egyszerű és szemléletes vizuális elemzést tesznek lehetővé, és szimbolikusan emberi találkozások által kiváltott viselkedésekről szólnak. A „Helyzetkereső” játék mezőinek jelölése sokféle témában lehetséges. E modulban javasolt zenei vonatkozású jelölések keresése. Egy ritmus hosszának vagy egy dallam ismertségének megfelelő megválasztásával könnyebbé vagy nehezebbé tehető a feladat. Hívjuk fel a tanulók figyelmét arra, hogy a gyors helyzetkeresés közben figyeljenek egymásra, hogy ne legyen baleset! Az utánzó játékokban (Csináld utánam!, Tükörjáték, A kígyó részei) fontos, hogy a tanulók minél pontosabban kövessék a megfelelő mozdulatokat. Annak, aki bemutatja a mozdulatokat, hívjuk fel a figyelmét, hogy egyrészt megfelelő sebességgel végezze a mozdulatváltásokat – ha túl gyors, igen nehéz követni –, másrészt a feladatnak megfelelő mozdulatokat használjon (pl.: a Csináld utánam! esetében valóban rá jellemző mozdulatot), illetve próbáljon érdekes, változatos és kellő kifejezőerejű mozdulatokat kitalálni. Feladatok leírása: Hazudj, ha tudsz! Körbeülünk, hogy minden játékos jól lássa a társait. A jelentkező vagy kijelölt játékosnak három magával kapcsolatos egyszerű információt kell mondania, amelyből egy állítás legyen hamis. (Pl.: „Nagyon szeretem a babfőzeléket.” vagy „Nem tudok úszni.”) A többieknek ki kell találniuk, melyik a hamis állítás.
7 Csináld utánam! Körben ülünk, a székek lazán egymás mellett, hogy körbe lehessen járni. Mozgásfolyamatot kell megfigyelnünk és leutánoznunk, amit egyikünk bemutat, a többiek egyszerre megismétlik. A mozgást bemutató játékos próbáljon olyan mozgássort összeállítani, amely jellemző lehet rá! Amikor tudjuk, hogy ki következik, a felállásától kezdődik a játék, és a visszaülésig tart a folyamat. Egyszerre 6-8 mozgásformát fűzzünk egymás után, amelyeket utánozni kell. Pl.: felállok - balra fordítom a fejem és vissza - jobbra hátramegyek a szék mögé - jobb kezemmel megvakarom a bal fülemet - tapsolok egy szinkópa tá, tá ritmust - továbbmegyek a szék elé - bal lábammal dobbantok - visszaülök. Mesélő kő Körben helyet foglalunk, vigyünk magunkkal egy szép kavicsot is, amelyet jó fogni. A feladat az, hogy a körbeadott kő által kijelölt játékosnak az alábbi kérdések egyikére kell válaszolnia. A kavics legyen fontos szereplője a játéknak, hisz egyrészt továbbadva kijelöli azt, aki beszél magáról, másrészt a kaviccsal behelyettesíthetjük a beszélő személyét, az válaszol tehát a kavics helyett tolmácsként, aki éppen fogja. 1. Mit gondolsz, ha te lennél a világ ura, s mindent megkapnál, amit csak kívánsz, az emberek pedig azt tennék, amit parancsolsz, kapzsi és pénzsóvár vagy igazságos és jóságos uralkodó lennél? 2. Mit gondolsz, melyik a könnyebb: fiúnak vagy lánynak lenni? 3. Ha a mamád megígéri, hogy délután kettőre hazajön, mert szeretnétek moziba menni, de csak vacsorára érkezik meg, s közben nem is telefonál, hogyan büntetnéd meg? Megfogadtatnád vele, hogy máskor pontos lesz? 4. Ha a legjobb barátaid el akarnák mondani, hogy pontosan mi az, amit szeretnek, és amit nem szeretnek benned, szívesen meghallgatnád a véleményüket? 5. Mit szeretnél jobban: ha a tanárod szigorú, de igazságos lenne, és jól tanítana, vagy ha laza és jópofa lenne, de nem tanítana olyan jól? 6. Egy nap a papádnak vad ötlete támad: befesteti a haját zöldre. Ha megkérne, hogy menj le vele a közértbe, bár tudod, hogy mindenki meg fogja bámulni és ki fogják röhögni, lemennél? 7. Szoktál mentegetőzni, ha valamilyen hibát követsz el? Ha igen, gondolod, hogy az emberek hisznek neked? 8. Ha egy időgéppel bármilyen messzi múltba vagy jövőbe utazhatnál, hova mennél és mit csinálnál? 9. Ha a barátodnak volna egy nagy titka, amelyről nem szeretné, hogy mások tudomást szerezzenek, nagy hibát követne el, ha elmondaná neked? 10. Ha a szüleidnek valami komoly problémájuk volna, ami téged közvetlenül nem érint, szeretnéd, ha elmondanák neked, vagy inkább nem akarnál tudni róla? Rendezd meg! Három kategóriában készítsünk szókártyákat! Kategóriák: Ki? (Pl.: vezérigazgató, Ludas Matyi, kosárlabdázó, Harry Potter, az Operaház karmestere, a hét törpe) Kivel? (macskával, jégkorongcsapattal, cipőbolti eladóval, Mátyás királlyal, tüntetőkkel, Piroskával és a farkassal) Milyen helyzetben?
8 (elromlott autót tolva, moziban, szülinapi ünnepségen, a villamoson, hímes tojást festve) Minden csoport húz minden szókártyából egyet, ami alapján megrendez és bemutat két-három élőképet, amely jól jellemzi a kártyákon kihúzott szereplőket és helyzetet. A többieknek ki kell találniuk, illetve jellemezniük kell a helyzetet és a szereplőket. Heltai fordításának eredeti, archaikus szövege: KILENCVENKETTEDIK FABULA: Négy ökerről és egy oroszlánról Négy egyarányú szép szarvas ökör vala egy társaságban, és mindenkor együtt mennek vala ki a mezőre, és semmi fenevad nem mere reájok támadni, miérthogy igen egyenlő akaratúak valának, és egyik a másik mellett támad vala. Az erős oroszlán egynyíhánszor feléjek kezde menni, és noha igen éh volna, azért, látván az egyenességet köztek, nem mere hozzájok kezdeni. Végre álnakságot gondola, és az egyik ökerhöz menvén, mondá neki: "Tudod-é, mint vagyon dolgod? A te társaid igen meggyűlöltenek tégedet, és végözést végöztenek ellened. Kirekesztnek a társaságból. Ez okaért megójad magadat tőlek." Az öker meghivé az oroszlán beszédét, és kétséges kezde társaihoz lenni, és idegenséget hozzájok mutatni. Ezenképpen méne az oroszlán mind a többihöz, és eláltatván egybeveszté őket. Mihelyt ez okaért idegenek löttenek volna egymáshoz, ottan eljöve az oroszlán, és az egyiket, magának lévént, megkezdé, és lemará azt és megövé. Annak utána mind a többét is. Mikoron kedig a negyedikhöz és az utolsóhoz kezdett volna, mondá az: "Ó, te álnaksággal megtölt fenevad, mely igen megcsaltál minket. Ha a kétségnek és gyűlölségnek magvát nem hinted vala közünkbe, bizony győzedelmet nem vöttél volna rajtunk. De immár oda vagyunk. Minden lelkes állat megtanoljon tőlünk, hogy álnakságos hízelködé beszédőknek ne higgyen, és a régi barátságot és társaságot minden apró véleködésért meg ne vesse. Mert ha mi a mi barátságunkban és társaságunkban állhatatoson megmaradunk vala: bezzek ez fene oroszlán egyet sem ött volna bennünk; de ez a mi bolondságunknak jutalma." ÉRTELME. E fabula előszer igen dicsíri az egyenességet a társaságban. Mert addig, méglen az emberek, kik egy társaságban vannak, egyenlő akaratúak, és egyik szereti a másikat, igen nehezen fér valaki hozzájok, hogy kárt tenne avagy ártana nékik. De ha kétségösek lesznek egymáshoz, és kezdik egymást gyűlölni: ottan odaveszett minden dolgok. Ez okaért hamar ne adjad füledet a rágalmazónak, és nem minden okért megvessed régi barátodnak barátságát. Tükörjáték Egymással szemben kb. két lépés távolságra megállunk. Egyikünk a tükörkép, másikunk a tükör előtt nézegeti magát. Az egyik játékos mozdulatokat tesz, míg a másik próbálja mozdulatait utánozni. Fontos, hogy a mozdulatokat olyan sebességgel végezzük, hogy a tükörkép gond nélkül követni tudja őket. Egyedül a megfordulást nem képes a „tükörkép” valós időben leképezni, ezért ezt hagyjuk ki a mozgássorból! A kígyó részei Hosszú sorban állnak egymás mögött a csoport tagjai. A legelső játékos különböző mozdulatokat végez a testével, amelyet a mögötte álló leutánoz, és így tovább. Ez a játék is hasonlatos az előző, utánzáson alapuló játékokhoz, de a „kígyó fejétől a farkáig” lassabban jut el a mozdulatsor, ezért nagyobb odafigyelést igényel. Bonyolultabb a játék, ha bonyolultabb a kezdő mozdulatsor. Helyzetkereső
9 A rendelkezésünkre álló teret osszuk fel négy részre, mintha egy koordinátarendszer lenne! (A négy részt a parkettára ragasztott színes ragasztószalaggal is kijelölhetjük, vagy egyszerűen a játéktér szélén elhelyezett székekkel.) Mind a négy térrésznek szóban ismertessük a saját „jelölőjét”. A „jelölő” legyen például egy-egy letapsolt ritmussor, vagy egy-egy szín, vagy egy-egy dallam! (Pl. az 1. tér=tá-titi-titi-ti-tá-ti; a 2. tér=titiszün-tá-tá-titi-tá… stb.) Egy játékos a játéktér közepére (origójába) áll, miközben a többiek egyenletesen sétálnak körben. A középen álló játékos eltapsolja (vagy elkiáltja, vagy elénekli) az általa választott „jelölőt”, így minden játékosnak el kell foglalnia a hallott „jelölő” mezőjét. Az a játékos, aki utoljára ér a megfelelő mezőbe, kiesik. Természetesen a játékvezető cserélődhet. Az(ok) a nyertes(ek), aki(k) utoljára marad(nak). Képmelléklet:
http://www.oviabc.hu/blog/beszelgetes-ovodaskoruakkal/ http://szinhazitizperc.blog.hu/2013/01/19/_eloadas_elott_mindig_van_egy_kis_izgalom_beszelgetes_telekes_peterrel
10
http://www.kamaszpanasz.hu/hirek/betegsegek/4587/rak-beszelgetes
