1 Ajánlott életkor/ pedagógiai szakasz Modul TÉMA/altémák
Fejlesztési célok
Kapcsolódási lehetőségek Kompetenciák, képességek, készségek
1-2. évfolyam
Ajánlott időkeret:
3X45 perc
ÉRZÉKEK A feldolgozás vizuális, zenei, Tapogatózás az ismeretlenben hangsúlya: mozgásos, (A körülöttem lévő világ) verbális Szövetségben a cimboráimmal (Kapcsolataim) Kezemben a megoldás kulcsa (ÉN) Taktilisan érzékelhető tulajdonságok pontos szöveges leírása. Ritmus visszaadása mozgás segítségével. Saját gondolatok, vélemény pontos, érthető és szabatos megfogalmazása. Érvelés a saját gondolatok, vélemény magyarázata érdekében. Mások véleményének elemző vizsgálata. Adott hallott szöveg lényegének felismerése. Elképzelt dolgok megjelenítése vizuális eszközökkel. Másokkal való együttműködés a sikeres feladatmegoldás érdekében. Mozgáskoordináció.
érzelmek tudatosítása önkifejezés fejlesztése/erősítése identitásfejlesztés felelősség vállalás és felelős döntés bátorítása/erősítése szabályalkotás és szabálykövetés fejlesztése másokra való odafigyelés erősítése együttműködés készségének fejlesztése konstruktív alkalmazkodás erősítése irányítási képesség bátorítása kitartó (fogalmi, auditív, vizuális) figyelem erősítése mozgáskoordináció fejlesztése tapintás észlelés fejlesztése ritmikai képesség fejlesztése tapasztalati következtetések erősítése problémamegoldó gondolkodás fejlesztése analitikus gondolkodás fejlesztése asszociatív gondolkodás fejlesztése kommunikációs készségek fejlesztése konstruáló képesség fejlesztése vizuális kifejezés fejlesztése
2 Probléma Kérdés I. Tapogatózás az ismeretlenben
Mennyire ismeritek társaitokat?
Feldolgozás Tevékenység – Feladat Bevezető feladatok: Jó reggelt, pinty, jó reggelt, ponty! Pintyként (magasba nyújtózva), illetve pontyként (leguggolva) kell köszönteni egymást. „A fejem, a vállam…” Testrészek és érzékszervek megnevezése, megérintése egyre gyorsuló tempóban, dallammal kísérve.
Megoldás/Produktum Időterv Elvárt eredmény 5 perc A tanulók aktív, nagyfokú figyelemtartással való részvétele, a szabályok megtartása.
Feladat: Ismerem? Felismerem? Egy játékosnak bekötjük a szemét, aki odamegy egyik társához, és tapintás alapján megpróbálja kitalálni, ki áll előtte. Feladat: Koszorú, koszorú… A dalos játékban a hangjuk alapján kell felismerniük egymást a tanulóknak. Feladat: Tapintós játék Egy kendővel letakart kosárban vagy dobozban tapintással igyekeznek kitalálni a tanulók az elrejtett tárgyak nevét, majd válaszolnak az kérdésekre: Mi lehet a kosárban? Kié lehetett? Mire használhatta? Hogyan kerülhetett ide? Feladat: Különböző hangfelvételek meghallgatása és történetalkotás csoportmunkában. A feladat célja, hogy a hangok felismerése után, a hangokat a narráció elemeiként, kötött pontjaiként kezelve, koherens történetek szülessenek. Olyan történet kitalálása a cél, amelyben minden elhangzott elem (vagy azok egy része) szerepel. Utána kedvenc részek lerajzolása. Kérdések: Milyen hangokat hallasz? Hol hallhatóak ezek?
5 perc
2 perc
5 perc
10 perc
20 perc
A tanulók a játékban való aktív, nagyfokú figyelemtartással való részvétele, a kötött ritmusra történő mozgás során cél a testséma felismerése. A megadott ritmus pontos visszaadása mozgással. A tapintás útján nyert információk minél pontosabb szöveges megfogalmazásával minél több társ felismerése. A hang alapján nyert információk minél pontosabb szöveges megfogalmazásával minél több társ felismerése. A tapintás alapján nyert információk minél pontosabb szöveges megfogalmazásával minél több tárgy felismerése, használatának, tulajdonosának, történetének analitikus/asszociatív gondolkodás útján történő kitalálása. A hang alapján nyert információk minél pontosabb azonosításával vagy kreatív felhasználásával történet alakítása, majd az elképzelt történet vizuális formában való megjelenítése „storyboard” jelleggel. A hallás, az emlékezet, a fantázia és a kommunikációs készségek aktivizálása.
3 Mi jut eszedbe róluk? II. Szövetségben a cimboráimmal
Bevezető feladat: Csön-csön gyűrű… Gyűrűkeresés hangerőváltással. Feladat: Kindertojás-testvérek A tanulók húznak egy-egy töltött tojást, majd csörgetve próbálják megkeresni a párjukat, akinél az ugyanolyan hangszínű tojás van. Feladat: Párkereső A kindertojással megtalált párok hívó-kereső gyakorlata.
5 perc
Feladat: Vakvezetés Páros bizalomjáték, ahol a vezető szavak nélkül, csak a vállon nyugvó kezekkel jelzi, hogy merre menjen a társa.
5 perc
Összegző beszélgetés: A beszélgetés célja, hogy a feladat során átélt élményeket, érzéseket azonosítsuk. Kérdések: Melyik szerepben érzed jobban magad? Vak vagy vezető? Feladat: A Brémai muzsikusok című mese meghallgatása Beszélgetés a meséről A beszélgetés célja az összetartozás affektív jelentőségének és a problémamegoldás hatékonyságára gyakorolt hatásának azonosítása. Kérdések: Melyik érzékszervük segítette az állatokat? Miért mentek el otthonról az állatok? Mit szerettek volna együtt csinálni? Milyen kalandba keveredtek? Hogyan sikerült megmenekülniük a zsiványoktól? A beszélgetés konklúziója legyen, hogy a barátok, társak
5 perc
5 perc
A hangerőkülönbségek érzékelése útján a gyűrű megtalálása. A nagyon csekély hangkülönbségek felfedezése, az azonosak kiválasztása, párosítása. A társak hangja közötti különbség észrevétele. Fontos, hogy a tanulók vigyázzanak magukra és egymásra. Ütközés- és elakadásmentes térbeli mozgás. Fontos, hogy tökéletes biztonságban érezzék magukat a játékban részt vevők, a vezetők érezzék át párjuk iránti teljes felelősségüket. Az összegzéshez kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés, egymás meghallgatásával.
15 perc
Az összetartozás, szövetség témájához kapcsolódó aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. A felolvasott mese/történet legfontosabb mondanivalójának megfogalmazása.
4
Hogyan rajzolok vakon?
együttes erővel, összefogva le tudják győzni az akadályokat. Az érzékszervek funkcióját emeljük ki a történetből! Feladat: Vakrajzolás Négy csoportban a mese négy főszereplőjének megrajzolása.
10 perc
Összegző beszélgetés: A beszélgetés célja, hogy a feladat során átélt élményeket, érzéseket azonosítsuk. Kérdések: Mennyire segít a rajzolásban a társam? Milyen érzés vakon rajzolni? III. Kezemben a megoldás kulcsa
Lehet-e „látni” az orrunkkal?
Lehet-e „látni” a szánkkal?
Az összegzéshez kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés, egymás meghallgatásával.
Bevezető feladat: Szívritmus A pulzus kitapintásával és jelzésével „szívzenekar” létrehozása.
5 perc
Feladat: Az égig érő paszuly című mese elejének felolvasása (addig, hogy a hétfejű sárkány megérzi az idegen szagot az otthonában)
15 perc
Hogyan folytatnád a mesét, ha te lennél a meseíró? A feladat célja, hogy a mesében felvetett problémakörre (asszony házának sárkányuralma, a legény menekülése) megoldási javaslatok szülessenek. Feladat: Szaglós A szaglós játékban bekötött szemmel szaglás alapján kell felismerni, majd szóban ismertetni mihez tartozik az illat. Feladat: Ízlelős Az ízlelős játékban bekötött szemmel kell felismerni, majd szóban ismertetni milyen ízeket és minek az ízét érezzük. A pillanat szokatlanságára hívjuk fel a figyelmet, hiszen
A társ megfelelő irányításával minél pontosabb, precízebb rajz elkészítése bekötött szemmel.
A tanulók a játékban való aktív, nagyfokú figyelemtartással való részvétele, a szív egyénenként eltérő, kötött ritmusának tartása, a társakra való összpontosítással. Különböző mesebefejezések kitalálása. A tanulók megértik a mese központi problémáját, és adekvát válaszokat adnak saját történetbefejezésükben.
5 perc
Különböző illatok, szagok felismerése és jellemzése és megnevezése vakon.
5 perc
Gyors és biztos ízfelismerés, az íz pontos megnevezése és jellemzése.
5
Lehet-e „látni” a kezünkkel?
Eszközrendszer
Értékelés
nem szoktuk szemünk kikapcsolásával, csak ízérzékelésünkre hagyatkozva, tapintás nélkül felismerni az ételt. Beszélgetés: A beszélgetés célja annak tudatosítása, hogy evés közben nemcsak az ízlelésünk, hanem a szaglásunk is működik. Az étel zamata így az ízből és a szagból (illatból) tevődik össze. Ha nem működik a szaglásunk, az ételeket sokkal ízetlenebbnek érezzük. Csak akkor figyelünk fel a szaglás valódi értékére, amikor elveszítjük. Kérdések: Csukd be a szemed, s képzeld azt, hogy a kedvenc ebédedet eszed! Mit érzel közben? Mit tapasztalsz, ha náthás vagy? Feladat: Mintázós Bekötött szemmel különböző formájú választott tárgy, élőlény megmintázása gyurmából.
5 perc
A szaglás és az ízlelés kapcsolatának felfedezése, a témához kapcsolódó aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni.
10 perc
A választott tárgy, élőlények formáinak tudatosítása utáni minél pontosabb megmintázás.
sál, kendő, kosár (benne: legyező, könyv, szemüveg, síp, pipa, toll, nagyító, körömkefe, hegyező, furulya, fésű, citrom, óra, gyertya, alma, kulcs, dió, szivacs, elem, lakat), rajzlap, színes ceruza, anyagminták (fogkrém, citrom, kölni, festék, kolbász, bors, kávé, csoki, hagyma, paprika, uborka, narancs), különböző gyümölcsdarabkák, gyurma, szembekötő kendők, hangfelvételek A fejlesztő értékelés lényegéből következően minden óra végén érdemes összegző megállapítást tenni az órán végzett feladatokkal kapcsolatban. A modul feladatsora alapvetően csoportos vagy páros munkán alapszik, ezért a csoport vagy párok együttműködésére, egymásra figyelésére, kommunikációjára vonatkozó megállapításokat hangsúlyozzuk, illetve miután több feladat koncentrációt igényel, a figyelmet, az összpontosítást is értékeljük. Sikeres a tevékenység: - ha a tanulók jelentős része aktívan vesz részt a feladatok teljesítésében, vagy egyre többen bevonódnak a tevékenységekbe - ha a tanulók betartják a különböző feladatmegoldások legfontosabb szabályait - ha a feladatmegoldás során képesek több dologra is odafigyelni (pl.: saját ritmus, társak) - ha képesek másokkal kapcsolatos fontos észrevételek megfogalmazására, ha konstruktív hozzászólásokkal, javaslatokkal segítik egymást - ha képesek élményeik, gondolataik szabatos megfogalmazására
6
Források
Modul megvalósítása
- ha képesek logikus következtetéseket levonni - ha a tanulók a zenei, vizuális feladatokban bátran felhasználják ötleteiket, elképzeléseiket http://www.lauder.hu/mem/node/584/article hangfelvételek, zajok, zörejek: http://www.lauder.hu/mem/node/584/article (Letöltés dátuma: 2014. 12. 31.) Brémai muzsikusok: http://www.youtube.com/watch?v=pKtukAZyJhQ (Letöltés dátuma: 2014. 03. 09.) Add tovább! Candy Kiadó, Veszprém, 2003 Dráma és tánc, Apáczai Kiadó, Celldömölk, 2009 Gabnai Katalin: Drámajátékok gyermekeknek, fiataloknak, felnőtteknek, Marczibányi Téri Művelődési Központ Budapest, 1993 Az égig érő paszuly és más mesék, Alexandra Kiadó, 2010 A „Vakvezetés” feladatot, akárcsak a „Párkeresőt” mindenki a Kindertojás-testvérével végezze! A „Vakrajzolás” feladatban a csoportképzés elve legyen a véletlen, azaz cél, hogy olyan tanulók is dolgozhassanak együtt, akik kevésbé vannak kapcsolatban egymással. A csoportképzés lehet tehát sorsolással. A feladatmegoldások közben folyamatosan erősítsük meg, hogy mire érdemes odafigyelni. (Pl.: Figyelj arra, hogy ne ütközzetek!) A tapasztalatok megbeszélése fontos eleme a fejlesztő visszacsatolásnak, ezért kérdésekkel irányítsuk! A foglalkozást vezető pedagógus(ok) fokozottan ügyeljen(ek) a személyes élmények megfogalmazásakor jelentkező reakciók érzékeny kezelésére.
Feladatok leírása: Jó reggelt, pinty, jó reggelt, ponty! Koncentrációt fejlesztő gyakorlat, amely során a játékosok körbe állnak, és köszöngetnek egymásnak. A játékot indító ráköszön valakire, hogy: „Jó reggelt, ponty!”, mire az illető leguggol, kiválaszt valaki mást, s köszön neki: „Jó reggelt, pinty!” A pinty magasba nyújtózkodik, és ő is köszön: „Jó reggelt, pinty!” A megfelelő köszönéshez kell a megfelelő testhelyzettel reagálni. A játék addig megy, amíg nem köszöntöttünk mindenkit. „A fejem, a vállam…” Testrészek és érzékszervek megnevezése, megérintése egyre gyorsuló tempóban, dallammal kísérve - háromszor-négyszer egymás után. Szövege: „A fejem, a vállam, a térdem, a bokám, a térdem, a bokám, a térdem, a bokám. A fülem, a szemem, az orrom, a szám.” Ismerem? Felismerem?
7 Egy játékosnak bekötjük a szemét, a többiek dalocskával körbe járnak körülötte. A dal végén a bekötött szemű tanuló odamegy valakihez, és tapintás alapján megpróbálja kitalálni, ki áll előtte. Ha sikerült, helyet cserél a felismert társsal, és utóbbinak kötjük be a szemét. Ha nem sikerült, próbálkozzék tovább (másik dal után) másik tanulóval. Változatok: - A tanulók két csoportba oszlanak. Először az egyik csapat hunyja be a szemét, és a másik tagjai mennek oda tetszés szerint bármelyikükhöz így történik a felismerési kísérlet; utána megfordítva. A tanár vagy az előre kiválasztott tanulók figyeljék, melyik csapatnak sikerült adott idő alatt több játékost felismerni a másik csoportból. - Amikor a tanulók már jobban ismerik egymást, megpróbálhatják egy-egy testrész - fej, hát, kéz, arc - alapján felismerni egymást. Koszorú, koszorú A tanulók körbe járva éneklik a kérdést: „Koszorú, koszorú, mért vagy olyan szomorú?” Egy játékos a kör közepén arcát letakarva guggol - és válaszol: „Azért vagyok szomorú, mert a nevem koszorú.” A dal végén valaki megkopogtatja a guggoló hátát, és kérdi: „Kipp, kopp, kopogok, találd ki, hogy ki vagyok!” Ha kitalálta, helyet cserélnek. Tapintós játék Egy kendővel letakart kosárban vagy dobozban tapintással igyekeznek kitalálni a tanulók az elrejtett tárgyak nevét (legyező, könyv, szemüveg, síp, pipa, toll, nagyító, körömkefe, hegyező, furulya, fésű, citrom, óra, gyertya, alma, kulcs, dió, szivacs, elem, lakat). Tanári instrukció: A kezeddel nyúlj a kosárba úgy, hogy ne nézz bele! Próbáld felismerni és megnevezni azt a tárgyat, amelyet először megfogtál. Majd vedd ki, és fantáziád segítségével mondd meg, hogy szerinted kié lehetett. (Valóságos és meseszerű is lehet a képzeletbeli tulajdonos.) Csön-csön gyűrű… Szöveg: „Csön-csön gyűrű, aranygyűrű, Nálad van az ezüstgyűrű, Itt csörög, itt pörög, itt add ki!” A játékosok sorban ülnek, elöl összezárt tenyérrel. Egyvalakit kiküldenek, ő a kereső. Mindannyian éneklik a dalt, miközben az egyik játékos összetett tenyere között egy gyűrűvel sorra beteszi a kezét a többiek összezárt tenyere közé. A kiküldött játékosnak ki kell találnia, kinél van az elrejtett tárgy. A társak segítik a tájékozódást a hideg-meleg szavak kiabálásával, vagy a dal hangerőváltásos (halkítás: távolodik a gyűrűtől, hangosítás: közeledik a gyűrűhöz) éneklésével. Kindertojás-testvérek Kinderbelsőkbe különböző töltelékeket (rizs, homok, bab, kavics, kömény, szemes bors, száraztészta, gyöngy, gomb, kukorica, alufólia golyók, gríz, fürdőkristály) teszünk. Páronként ugyanazt és egyforma mennyiséget. A tanulók húznak egyet-egyet belőlük, és a tojást csörgetve próbálják megkeresni a párjukat, akinél az ugyanolyan hangszínű tojás van.
8 Párkereső Az előző játékban a párok megtalálták egymást. Most minden pár megállapodik egy hangjelben (állathang, berregés stb.). Egyik tanuló lesz a „hívó”, másik a „kereső”. A keresők szemét bekötjük, és egy vonalba állítjuk őket, a hívók tetszés szerint szétszórva helyezkednek el a térben. Adott jelre egyszerre elkezdik hangoztatni a hívó jeleket. Párjuk lassan, óvatosan haladva megindul a megbeszélt hang felé. Aki a párjára talált, leveheti a kendőt, de a játék végéig mindenki maradjon a legnagyobb csendben, nehogy zavarják azokat, akik nehezebben találják meg a párjukat. Utána csere következik: a „hívókból” lesznek a „keresők”. Megállapodhatnak új hangjelben is. Vakvezetés Párban játsszák Tanár instrukció: A pár egyik tagja hunyja be a szemét, a másik játékos álljon mögé, és mindkét kezét tegye az előtte álló vállára! Lassan induljatok el a teremben a „látók” irányításával. Ebben a játékban szavak nélkül, csak a vállon nyugvó kezekkel szabad jelezni, hogy merre menjen a társatok. Minden akadályt el kell kerülni, nem ütközhet senkivel! Jó, ha az irányító nem közvetlenül a társa mögött, hanem egy kicsit oldalra lépve közlekedik, hogy mindent idejében észrevegyen. Az irányítók legyenek nagyon óvatosak! Egy idő után szerepcsere. Vakrajzolás A táblára (vagy feltűzött nagy csomagolópapírra) térben egymáshoz viszonyított részleteket kell (bekötött szemmel) berajzolni egy előre felrajzolt kontúrba. Jelen esetben a mesében szereplő csacsi, kutya, macska, kakas kontúrjába szemet, fület, farkat, bajuszt, orrot, csőrt, szárnyat stb. A társ szavakkal irányítja a vakrajzolót. Szívritmus A tanulók tegyék tenyerüket a mellkasukra vagy ujjukat a pulzusukra, és próbálják megfigyelni, milyen ritmusban dobog a szívük. Utána egyenként kopogják ki a saját szívritmusukat. Hasonlítsák össze, kié lassabb, kié gyorsabb; szólaltassák meg más-más módon, például hangutánzó szavakkal: „pam-papam”, „dib-dob”… Csináljunk „szívzenekart”, amelyben mindenki megszólaltathatja a maga ritmusát. Hangoztassák adott jelre csoportosan: a fiúk, a lányok, a szőkék, a barnák, a hosszú hajúak… Az égig érő paszuly (Magyar népmese, részlet) Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy szegény asszony, annak egy fia meg egy tehénkéje. Egyszer egy napon úgy kifogyott az éléskamrájuk, hogy nem akadt egyetlen betevő falatkájuk sem. Mondja az anya a fiának: - Eredj, és hajtsd el a tehénkét a vásárra! Arra vigyázz csak: jó árat kérj érte, nehogy kárunk legyen benne! El is hajtotta a fiú a tehénkét, el is adta egy öregembernek egy szem paszulyért, no meg egy szép faragott furulyáért. Ahogy a vásárt megkötötték, azt mondja az öregember:
9 - Mindkettőre vigyázz ám, mert mind a kettő többet ér, mint amennyit mutat! Hát amint megy haza a legény nagy vígan, beléfúj a furulyába. Nosza, táncra is kerekedik jókedvében, aki csak hallja. A fiú azt gondolja: „Vidám szerszám ez, s talán a paszuly még ennél is többet ér.” Hazaér a fiú, mutatja az anyjának, miket is kapott a tehénkéért. Hej, a szegény asszony keserves sírásra fakadt. Hiába mondta a fiú, mit hallott az öregembertől, az anyja csak tovább sírdogált. Elültette erre a fiú az egy szem paszulyt, hogy lássák, mi lesz belőle. Hát az alig került a földbe, nyomban növekedni kezdett, s nőttön-nőtt, egészen az égig. Mondja a fiú az anyjának: - No látja, édesanyám, mennyit ér a paszuly. Megyek is, felmászom a legtetejére. Hiába is kérlelte az anyja, hogy maradjon, ő bizony elindult. Addig ment, mendegélt fölfelé a furulyájával, amíg el nem érte az égboltot. Ahogy felért, talált rajta egy kis nyílást. Azt gondolta akkor: „A paszuly tetejét elértem már, most azt szeretném tudni, mi van odabent.” Amint összeszedi a bátorságát, és belép, nem messze onnan kis házikót lát. Gondolja magában: „Most már úgyis este van. Szállást kérek, s reggel hazatérek.” Ahogy betér a házba, talál egy asszonyt, aki így fogadja: - Hol jársz itt, te legény, ahol az én gazdám, a hétfejű sárkány lakik? Ha meglát téged, azon nyomban felfal! Megszeppent a fiú, s könyörgött az asszonynak: bújtassa el, mert ő bizony nem kíván a sárkány szeme elé kerülni. Elbújtatta hát az asszony a dagasztóteknő alá, és közben elmondta, ki ő és miféle. Azt, hogy ez a ház valamikor az övé volt, ám egy napon rátört a sárkány, elfoglalta a házat, őt magát pedig szolgálójává tette. Alig bújt el a fiú, alig ért az asszony a panasza végére, üti az óra a tizenkettőt. Abban a minutumban nagy dörömbölés, zúgás támad. Jön haza a hétfejű sárkány, hóna alatt egy fekete tyúkkal. A tyúkot a földre teszi, s azt mondja: - Tojj egyet! A tyúk rögtön tojt egy aranytojást, majd mindig újat, valahányszor újra rákiáltott. Hanem a sárkány közben nagyon megéhezett. Azt mondta hát: - Vacsorát ide, asszony! Ad az asszony vacsorát, ám alig kezd enni a sárkány, azt kérdi: - Miféle idegen szag van ebben a házban? Szaglós 12 különböző szagot árasztó anyagmintát mutatunk a tanulóknak, az győz, aki a legtöbbet felismeri (fogkrém, citrom, kölni, festék, kolbász, bors, kávé, csoki, hagyma, paprika, uborka, narancs) Ízlelős Különböző jellegzetes ízű ételek kóstolása a feladat, úgy, hogy a kóstoló ne lássa, mit kóstol. A szájérzékelés segítségével kell felismerni és leírni, jellemezni az ízeket/ételeket. Érdemes kipróbálni az alapvető ízérzetet keltő, egyszerű élelmiszereket, amelyek könnyen beszerezhetők (pl.: só, méz, citrom, grapefruit, egyéb gyümölcsök).
