MASARYKOVA UNIVERZITA. Výchova ke zdraví na 1. stupni ZŠ

MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra rodinné výchovy a výchovy ke zdraví

Výchova ke zdraví na 1. stupni ZŠ Diplomová práce

Brno 2009

Vedoucí práce: PhDr.Mgr. Jitka Reissmannová

Autor práce: Květa Macková

Bibliografický záznam MACKOVÁ, Květa. Výchova ke zdraví na 1. stupni ZŠ : diplomová práce. Brno : Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická, Katedra rodinné výchovy a výchovy ke zdraví, 2009. 73 l., 12 l. příl. Vedoucí diplomové práce PhDr. Mgr. Jitka Reissmannová.

Anotace Diplomová práce „Výchova ke zdraví na 1.stupni ZŠ“ pojednává o tom, jakým způsobem a do jaké míry se zabývají výchovou ke zdraví na českých školách jednotlivé kurikulární dokumenty, podle kterých se vyučovalo dříve - Obecná škola, Základní škola a Národní škola a platný Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Dále je pak provedeno srovnání těchto vzdělávacích programů právě z hlediska zaměření se na výchovu ke zdraví. V diplomové práci je uvedena zmínka o projektu Škola podporující zdraví, a to z důvodu snahy zařazení se základní školy, na které vyučuji, do systému těchto škol. Další kapitola práce se zabývá školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání - KRUH, verze 2007, jeho zaměřením na výchovu ke zdraví a zdravotně-výchovnými projekty, které jsou v něm zakomponovány. Poslední kapitola diplomové práce obsahuje 5 interaktivních výukových programů vytvořených v programu SMART Notebook software pro výuku na interaktivní tabuli SMART Board. Programy jsou zaměřeny na výchovu ke zdraví na 1. stupni základní školy. Slajdy výukových programů tvoří přílohu práce.

Annotation Diploma thesis „ Health Education in Primary School“ deals with the way and the time spent on Health Education in Czech schools in particular former framework curriculums - The General, Elementary, National School and the actual Framework Educational Programme for Basic Education. Then the comparison of these curriculums in terms of Health Education is done. The Health School project is mentioned in this diploma thesis by reasons of aspiration of the basic school I teach at to be registered in Health Schools programme. The next chapter deals with the School Framework Educational Programme for Basic Education - KRUH (CIRCLE), the 2007 version, its concentrating on Health Education and the Health Education projects. The last part of this diploma thesis contains 5 interactive training programmes created in SMART Notebook software

programme for interactive SMART Boarg teaching. The programmes focus on Primary School Health Education. Slides of these training programmes form the appendix of the thesis.

Klíčová slova Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, Školní vzdělávací program, výchova ke zdraví, zdravá strava, denní režim, nemoc a úraz, osobní bezpečí, sexuální výchova.

Keywords The Framework Educational Programme for Basic Education, The School Framework Educational Programme, health education, healthy nutrition, daily programme, disease and injury, personal safety, sexual education.

Prohlášení Prohlašuji, že jsem diplomovou práci zpracovala samostatně a použila jen prameny uvedené v seznamu literatury.

V Brně dne 4. června 2009

Květa Macková

Poděkování Na tomto místě bych ráda poděkovala své vedoucí diplomové práce PhDr. Mgr. Jitce Reissmannové za odborné a ochotné vedení při vypracovávání mé diplomové práce, svému příteli Ing. Ladislavu Daševičovi za psychickou podporu a cenné technické rady a svému synovi Martinu Mackovi za poskytování nevyčerpatelného zdroje inspirace.

Obsah ÚVOD.......................................................................................................................................................... 7 A) ČÁST TEORETICKÁ.......................................................................................................................... 8 1

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ V KURIKULÁRNÍCH DOKUMENTECH ČR................................ 8 1.1 1.2 1.3 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.5

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ VE VZDĚLÁVACÍM PROGRAMU OBECNÁ ŠKOLA ...................................... 9 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ VE VZDĚLÁVACÍM PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA ................................. 11 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ VE VZDĚLÁVACÍM PROGRAMU NÁRODNÍ ŠKOLA ................................... 13 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ V RVP ZV ............................................................................................ 15 Vzdělávací oblasti a obory ................................................................................................. 15 Doplňující vzdělávací obory .............................................................................................. 24 Průřezová témata ............................................................................................................... 25 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami................................................... 29 Materiální, personální, hygienické a jiné podmínky pro uskutečňování RVP ZV .............. 30 POROVNÁNÍ ZAMĚŘENÍ VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ NA VÝCHOVU KE ZDRAVÍ........................ 31

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM A JEHO ZAVÁDĚNÍ DO VÝUKY ............................ 32

3

PROJEKT „ŠKOLA PODPORUJÍCÍ ZDRAVÍ“ ....................................................................... 33

B) ČÁST PRAKTICKÁ .......................................................................................................................... 35 4

ŠVP ZV - KRUH, VERZE 2007.................................................................................................... 35 4.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ V ŠVP ZV - KRUH .............................................................................. 37 4.1.1 Cílové zaměření ŠVP ZV - KRUH ...................................................................................... 37 4.1.2 Klíčové kompetence v ŠVP ZV - KRUH ............................................................................. 37 4.2 PROJEKTY S TEMATIKOU VÝCHOVY KE ZDRAVÍ V ŠVP ZV - KRUH........................................ 40

5 ZDRAVOTNĚ-VÝCHOVNÉ INTERAKTIVNÍ VÝUKOVÉ PROGRAMY PRO SMART BOARD..................................................................................................................................................... 42 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5

PRVNÍ ROČNÍK - ZDRAVÁ STRAVA ........................................................................................... 44 DRUHÝ ROČNÍK – DENNÍ REŽIM............................................................................................... 48 TŘETÍ ROČNÍK - NEMOC A ÚRAZ .............................................................................................. 53 ČTVRTÝ ROČNÍK – OSOBNÍ BEZPEČÍ ........................................................................................ 58 PÁTÝ ROČNÍK – SEXUÁLNÍ VÝCHOVA ...................................................................................... 63

ZÁVĚR ..................................................................................................................................................... 68 POUŽITÁ LITERATURA...................................................................................................................... 69 SEZNAM ZKRATEK ............................................................................................................................. 73 SEZNAM OBRÁZKŮ ............................................................................................................................. 73 SEZNAM TABULEK .............................................................................................................................. 73 SEZNAM PŘÍLOH.................................................................................................................................. 74 PŘÍLOHY................................................................................................................................................. 75

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA

Úvod Životní styl a filozofie se mění s časem. Různé národy se v různých historických obdobích svým způsobem života odlišovaly, také způsob života se lišil svou kvalitou a tím, co bylo považováno za priority společnosti. V převážné většině případů se životní styl populace samozřejmě odvíjí od toho, jaký je v dané době trend – a v současnosti je, i když není právě příjemné si to přiznat, výrazně konzumní. Za posledních pár desetiletí, či možná dokonce za posledních pár let, se životní styl změnil tak rychle a tak výrazným způsobem, že změny, ke kterým docházelo v průběhu předcházejících století, se zdají být pro obyčejného člověka z hlediska času zanedbatelné. Tempo, jakým svými životy procházíme, nabírá na rychlosti, mnoho moderních vymožeností doby je pro nás dnes již nezbytností. A to nejen pro dospělé, ale také pro děti. Nedá se ovšem striktně usuzovat, zda je dnešní doba více či méně vhodná pro rozvoj a výchovu dětí, než doby minulé. Tím, o kolik více možností ve volbě je nám a našim dětem nabízeno, může být dnešní doba velmi nebezpečná, pokud nenaučíme děti tomu, jak s touto volbou správně zacházet. Naučit je správně rozhodovat, volit mezi tím, co je pro ně správné, zdraví prospěšné a tím, co jejich zdraví neprospívá, či dokonce škodí, je jen na dospělých, ať už jsou to rodiče, učitelé či jiní dospělí, se kterými děti přicházejí do kontaktu. Sedavý způsob trávení volného času u televize nebo u počítače, obecně nízká pohybová aktivita, často nezdravé stravování v bufetech a u automatů na pochutiny či sladké nápoje, s tím spojené zažívací problémy a obezita, nevhodné hygienické návyky, nedostatečný způsob relaxace při náročném pracovní vytížení, stres a nedostatek komunikace nebo nevhodný způsob komunikace na různých společenských úrovních, kouření a jiné drogové závislosti a patologické chování …, to všechno jsou nebezpečí, se kterými převážná většina dětí přímo či nepřímo a dříve či později přijde do styku. Je jenom na nás, abychom je na ně vhodně a včas připravili, naučili děti správným návykům, pomohli jim vytvořit si takový žebříček hodnot, se kterým i v dospělosti budou vést zdravý a spokojený život a budou umět předcházet problémům fyzickým, psychickým i sociálním, které mohou vlastním úsilím ovlivnit. Zdraví je z více než 50 % ovlivňováno osobním životním stylem člověka. Škola je pro děti místem, kde již od 6 či 7 let tráví podstatnou část svého dne. Je proto významným činitelem, který může dětem pomoci jejich osobní styl formovat. Výchova ke zdraví je z tohoto důvodu nedílnou součástí kurikulárních dokumentů v České republice. -7-


A) Část teoretická 1 Výchova ke zdraví v kurikulárních dokumentech ČR Kapitola se zabývá systémem kutikulárních dokumentů v České republice a srovnáním jednotlivých vzdělávacích programů v ČR. Systém kurikulárních dokumentů v České republice, které komplexním způsobem vymezují koncepci, cíle, obsah a případně i další parametry vzdělávání, prošly v minulých letech značnými reformami. Národní kurikulum bylo v České republice ještě donedávna koncipováno výchozím kurikulárním dokumentem „Standard základního vzdělávání“ (1995), z něhož byly odvozené vzdělávací programy, podle kterých se vyučovalo na základních školách, a to vzdělávací program „Obecná škola“ (1995), „Základní škola“ (1996) a „Národní škola“ – všechny schválené MŠMT ČR. Všechny tyto vzdělávací programy byly vytvořeny na státní úrovni a podle jejich osnov pak víceméně závazně školy vyučovaly. Volnost měly školy v tom, že si mohly vybrat, podle jakého vzdělávacího programu budou vyučovat. V naprosté převaze se na školách vyučovalo podle vzdělávacího programu „Základní škola“, „Obecnou školu“ využívaly některé školy na 1. stupni a „Národní škola“ se vyskytovala pouze okrajově [1]. Dnes je vzdělávání v ČR jako celku zaštítěno dokumentem MŠMT ČR „Národní program rozvoje národního vzdělávání v České republice“, označovaným též jako „Bílá kniha“. Tento dokument vznikl na základě usnesení vlády České republiky č. 277 ze dne 7. 4. 1999 a byl ve své konečné podobě schválen 7. 2. 2001. Zabývá se nejen vzděláváním předškolním, základním a středním, ale také terciárním a vzděláváním dospělých. Bílá kniha se stala závazným a směrodatným základem pro současně platný kurikulární dokument „Rámcový vzdělávací program“ (RVP), který vymezuje jednotlivé etapy vzdělávání, tj. vzdělávání předškolní (RVP PV), základní (RVP ZV), gymnaziální (RVP GV), střední odborné (RVP SOV) a jiné (např. základní umělecké vzdělávání, jazykové vzdělávaní apod.). Zahrnuje tak vzdělávání žáků od 3 do 19 let. Rámcové vzdělávací programy pro jednotlivé etapy vzdělávání byly postupně dokončovány a schvalovány v různá období. Konečná verze Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je platná od 1.9.2005. RVP podporují nezávislost škol a odpovědnost učitelů za výsledky vzdělávání, neboť vzdělávání na jednotlivých školách

-8-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA se realizuje podle Školních vzdělávacích programů, které si každá škola na základě principů stanovených v příslušném RVP vytvořila [2]. Pro srovnání toho, jak se jednotlivé vzdělávací programy (Základní škola, Obecná škola a Národní škola) zaměřovaly na výchovu ke zdraví a jak se na tento soubor jevů soustřeďuje dnes jediný platný a závazný vzdělávací program RVP, je zde uvedeno zpracování této problematiky.

1.1 Výchova ke zdraví ve vzdělávacím programu Obecná škola Pětiletá „Obecná škola“ je členěna do tří fází – 1. a 2. ročník, 3. ročník, 4. a 5. ročník. Jednotlivé předměty nejsou chápány jako ostře ohraničené útvary, ale tématické bloky, neboť látka, která prostupuje více předměty, staví na společných tématech, které jsou pouze probírány z rozdílných úhlů pohledu a s postupnou rostoucí složitostí. V 1. a 2. ročníku měl učitel reagovat na situaci ve třídě a potřeby žáků tak, aby nebyli nesoustředění a unavení. Vyučovací doba se členila na 20 až 40 minutové úseky. Ve 3. ročníku se postupně přecházelo k pravidelné výuce ve 45 minutových vyučovací hodinách. Ve 4. a 5. třídě se pak vyučuje v blocích s pravidelným dodržováním odpočinku. Tyto přestávky mohou být prodloužené, a kromě uspokojení základních potřeb jsou z části využity pro cílený a vědomý rekreační a relaxační pohyb. Celek denního programu je zarámován dvěma úseky úvodu (motivační část) a závěru (zhodnocení). V programu Obecné školy se nevyskytuje výchova ke zdraví jako samostatný předmět, ale prolíná těmi předměty, které jí jsou blízké svým zaměřením, a to především prvouka, přírodopis, dramatická výchova a tělesná výchova [3]. Prvouka v 1. - 3. ročníku a přírodověda ve 4. - 5. ročníku pomáhá žákům vytvořit si ucelenější obraz světa. V průběhu celého období by měla být s přihlédnutím k věku dítěte rozvíjena témata, která se týkají výchovy ke zdravému životnímu stylu. Dítě je vedeno k hlubšímu zamyšlení nad tím, co znamená být zdráv. Učí se vnímat hodnotu zdraví v životě člověka a osvojovat si způsoby chování, jimiž je možno upevňovat své zdraví ve všech jeho aspektech (složku fyzickou, psychickou i sociální). Výuka se zaměřuje také na prevenci patologických jevů ve společnosti. V „prvouce“ bylo pro zdravý životní styl dětí zpočátku nejdůležitější především přivyknutí dosud neznámému rytmu školního života, který se projevil i na rytmu celého života. Žáci se učili o bezpečnosti, opatrnosti před neznámými lidmi, o vztazích v rodině, odpočinku a hrách, ochraně před nemocí a úrazem, životosprávě, pomoci nemocným, o zdraví a péči

-9-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA o ně. V přírodovědě se pak prohlubují prvky výchovy k dobrému chování na veřejnosti a problémy mezilidských vztahů. Výchova ke zdraví zde již staví více na samostatnosti dětí a učí je mimo jiné správné a vyvážené organizaci a vhodnému využití vlastního volného času. Dramatická výchova se zaměřuje na osobnostní a sociální rozvoj jedince, pomáhá utvářet sebevědomou, ale zároveň také tolerantní a přístupnou osobnost schopnou komunikace, spolupráce a empatie. Za pomoci dramatické improvizace a her navozuje různé konfliktní či neznámé situace tak, jako by byly skutečné a učí žáky v těchto situacích správným způsobem jednat. Tímto se na tyto situace připravují v bezpečném a známém prostředí. Žáci se učí vytvářet přátelský kolektiv na základě vzájemného poznání, uvědomovat si vlastní identitu, získávat schopnost aktivně i pasivně relaxovat, navodit celkové fyzické i psychické uvolnění při pohybových hrách nebo pomoci lidem při náhlých nehodách a v dalších nesnadných životních situacích. Cílem Obecné školy je rozšířit a zkvalitnit výuku tělesné výchovy, aby se ze života dětí moderní doby nevytrácel přirozený pohyb. Obecná škola disponuje dvěmi hodinami tělesné výchovy. Na ně doporučuje navazovat pohybově rekreačním programem, který by měl prolínat denním režimem žáků ve škole a zabezpečit jejich každodenní rekreaci o přestávkách mezi vyučováním pomocí jednoduchých pohybových činností. Dětem by mělo být umožněno zapojení do nepovinného předmětu taneční výchova a žákům s výraznými sportovními předpoklady jsou od 4. ročníku doporučovány sportovní specializace ve spolupráci s tělovýchovnými organizacemi. Pro zdravotně oslabené žáky je zavedena také zdravotní tělesná výchova. Etická výchova dítěte se svými cíly z hlediska výchovy ke zdraví zaměřuje především na přípravu dítěte na období puberty. Za stěžejní je považováno vybudovat ještě v období před nástupem puberty takovou míru samostatnosti zvažování a sebevědomí, aby dítě bylo schopno odolat nástrahám alkoholu nebo drogám, zdůrazňovat princip hygienické a estetické čistoty, principy rytířství (úctu k ženám, ochrana slabšího, či vědomí o partnerských vztazích) a princip cudnosti. Cílem Ochrany člověka za mimořádných událostí je osvojit si tematiku v rozsahu přiměřeném věku žáků zaměřenou např. na rozpoznání varovného signálu "všeobecná výstraha" a činnost po jeho vyhlášení, používání telefonních linek tísňového volání a dalších komunikačních prostředků, přípravu evakuačního zavazadla, zásady pro opuštění bytu a ohroženého prostoru, činnosti integrovaného záchranného systému, poskytování první pomoci při zraněních v případě mimořádných událostí, ochrany osob -10-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA před následky živelních pohrom, úniku nebezpečných látek do životního prostředí, či použití nebo anonymní hrozby použití nebezpečné látky. Tato témata měla být probírána v každém ročníku, a to nejméně s 6 hodinovou časovou dotací ročně.

1.2 Výchova ke zdraví ve vzdělávacím programu Základní škola Vzdělávací program „Základní škola“ usiluje o to, aby žáci v průběhu devítileté školní docházky získali kvalitní základy moderního všeobecného vzdělání. Chápe obsah základního vzdělání jako prostředek rozvoje osobnosti žáka, jako nástroj jeho orientace v civilizaci se všemi jejími společenskými a technickými přeměnami. Vzdělávací program by měl inovovat obsah vzdělávání zejména v oblasti mravní výchovy, výchovy ke zdravému životnímu stylu a k ochraně životního prostředí. Žáci si mají osvojit zásady zdravého životního stylu, základní dovednosti a návyky k ovlivňování aktivního zdraví, pochopit význam života a zdraví, naučit se správně rozhodovat a jednat ve prospěch svého zdraví i zdraví jiných [4]. Prvouka pomáhala dětem přizpůsobit se škole, překlenout náročné období zahájení pravidelné školní docházky, formovat základní pracovní i režimové návyky a naučit se účelně organizovat čas práce, zábavy a odpočinku. Žáci si osvojovali potřebné základní vědomosti o sobě, jiných lidech, o rodině a životě v nejbližším okolí, o vztazích mezi lidmi, vztazích člověka k přírodě a ke zdraví. Výuka začínala tématy žákům nejbližšími, jedno téma prvouky se celé bezprostředně týkalo zdraví, bylo nazváno „Člověk a zdraví“ a zahrnovalo učivo zdraví, nemoc, denní režim, osobní hygiena, první pomoc, osobní bezpečí, výživa a zdraví, návykové látky a zdraví a základy rodinné a sexuální výchovy. Základní témata se postupně prohlubovala, žáci se měli zabývat např. problematikou různých druhů nemocí, přenosem nemocí, možností nakažení od zvířat, léčením dříve a dnes, rozdíly ve stravování kojenců, malých dětí a dospělých, úpravou stravy při nemocích. Ve 4. a 5. ročníku na prvouku navazuje přírodověda, kde si žáci mimo jiné utvářejí kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života i k ochraně životního prostředí jako celku či zásady racionální výživy. Výchova ke zdraví je realizována ve 4. a 5. ročníku v rámci časové dotace vymezené pro předměty přírodověda a vlastivěda a měla by žákům pomáhat porozumět lépe základním potřebám zdravého vývoje člověka s důrazem na období počátku dospívání, chápat -11-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA fyziologické, psychické a sociální změny spojené s dospíváním, orientovat v krizových situacích, jako je například nebezpečí zneužívání návykových látek, volit správná rozhodnutí ve prospěch svého zdraví a organizovat svůj denní pracovní i odpočinkový režim. Na přírodovědu pak na 2. stupni plynule navazuje přírodopis. Cílem je především to, aby žáci poznali učivo o člověku, naučili se kriticky hodnotit jednání své i jiných lidí ve vztahu k životnímu prostředí a věděli, jak odstraňovat negativní vlivy ohrožující zdravý tělesný i duševní vývoj lidí. Stěžejním pak je učivo 8., případně 9. ročníku, kde se v tematických okruzích „Člověk“ a „Stavba těla a funkce jednotlivých orgánů člověka“ učí o vzniku, hlavních etapách vývoje, orgánové soustavě a funkci orgánů člověka. Toto učivo by mělo žáky vést k utváření vlastního správného životního stylu, správným hygienickým návykům, prevenci chorob a úrazů atd. Občanská výchova, vyučovaná na 2. stupni, se také částečně se ve svém učivu zabývá problematikou dospívání, tělesnými, duševními a sociálními změnami v průběhu života, významem volného času pro tělesné a duševní zdraví člověka, vhodnými způsoby trávení volného času, životosprávou a zdravým životním stylem. Předmět rodinná výchova navazuje v 6. – 9. ročníku na výchovu ke zdraví realizovanou v rámci přírodovědy ve 4. a 5. ročníku. Nejdůležitějšími obsahovými prvky předmětu je zdraví a rodina jako základní předpoklad utváření aktivního zdraví každého jedince. Jednotlivá témata jsou například péče o zdraví, osobní hygiena, režim dne, zdravá výživa, pohybová aktivita a zdraví, sexuální výchova, prevence zneužívání návykových látek nebo osobní bezpečí. Témata napomáhají žákům postupně si osvojit odpovědné chování související s aktivním zdravím, partnerskými vztahy, rodinným životem či rodičovstvím Tělesná výchova by měla být hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu, a to nejen ve škole. Měla by žáky mimo jiné seznamovat s návody pro pohybovou prevenci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti, učit je odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků, poznat vlastní pohybové možnosti a vést žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti Důležitým cílem je navození pozitivního vztahu dětí k pohybu jako základnímu prostředku dlouhodobého ovlivňování aktivního zdraví a jeho přirozené zakomponování do jejich životním stylu. Zpravidla je do základní výuky 4. ročníku ve formě kurzu zařazováno plavání a v 7. ročníku bylo ve formě týdenního kurzu zařazeno lyžování. -12-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Do učebních dokumentů se zařadila tematika Ochrana člověka za mimořádných událostí v rozsahu nejméně 6 vyučovacích hodin ročně v každém ročníku. Žáci by si zde měli osvojit rozpoznání varovného signálu, používání telefonních linek tísňového volání a dalších komunikačních prostředků, přípravu evakuačního zavazadla, zásady pro opuštění bytu a ohroženého prostoru, činnosti integrovaného záchranného systému, poskytování první pomoci při zraněních v případě mimořádných událostí apod.

1.3 Výchova ke zdraví ve vzdělávacím programu Národní škola Projekt „Národní škola“ pojímá devítiletou školní docházku a klade si za cíl být školou pro děti, zaměřenou na úspěch a na formování vzdělaného a svobodného člověka. Je zde využívána integrovaná tématická výchova, základní realizační jednotkou není vyučovací hodina, ale školní den, ve kterém se v logických návaznostech a souvislostech střídají

činnosti, které svou náplní odpovídají

vyučovacím předmětům. Zavádějí se projekty, které by mohly dočasně nahrazovat stanovený rozvrh hodin a je umožněno sdružování žáků více ročníků. Součástí projektu „Národní škola“ jsou také dva specifické programy, které by měly prostupovat celým životem školy. Jeden z nich, program „Výchova k zdravému životnímu stylu“, je pro školy závazný ve všech ročnících. Tento program je pak realizován povinnými 33 hodinami ročně, a to buď včleňováním do výuky různých předmětů, nebo akcemi mimo školu, pobyty v přírodě, protidrogovými programy pod záštitou externích lektorů apod. Tématicky se program zaměřuje především na zdravý životní styl, pěstování zdravých vztahů uvnitř školy a přenášení problematiky podpory zdraví do vztahů mezi školou, rodinou a obcí [5]. Prvouka byla komplexně pojatým předmětem s mnoha mezipředmětovými vztahy. Z hlediska výchovy ke zdraví se zaměřovala především na umění pečovat o zdraví a využít vhodným způsobem volný čas. Žákům bylo vštěpováno, že zdraví a rodina mají nenahraditelnou hodnotu. V 1. - 3. ročníku se děti učily znát své tělo, pečovat o ně a o své zdraví (osobní hygiena, správná výživa, nemoc, úraz, prevence), měli být poučeni o vlivu pohybu na zdraví, škodlivosti kouření a základech duševní hygieny. Přírodověda i vlastivěda navazují na prvouku. Ze zdravotně-výchovného hlediska by měla přírodověda žákům mimo jiné vštěpovat negativní vztah ke kouření, alkoholu, drogám, násilí a bezohlednosti mezi lidmi a používat základní úkony první

-13-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA pomoci. Dále pak prohlubuje témata člověk a péče o zdraví, prevence, první pomoc při úrazech, správná životospráva a zodpovědnost za své zdraví. Vlastivěda se pak zaměřuje především na výchovu žáka jako dobrého cyklisty, učí znalostem základních pravidel pohybu v silničním provozu a pasivní a aktivní bezpečnosti. Občanská výchova a rodinná výchova na 2. stupni navazují na předměty prvouka, přírodověda a vlastivěda. Obsah učiva je soustředěn na rozvíjení schopností žáků chápat a posuzovat vztahy mezi lidmi, upevňování pocitu sounáležitosti a úcty, dodržování životosprávy a režimu dne, význam rodiny pro výchovu k zdravému životnímu stylu a období dospívání. Výuka přírodopisu navazuje na přírodovědu v 4. a 5. ročníku. Žáci se především v 8. ročníku učí poznávat své tělo, rozumět mu a jsou vedeni k poznatku, že zdravý životní styl vychází z biologických potřeb člověka. Cílem tělesné výchovy je vytvořit kladný vztah žáků ke zdravotně orientované zdatnosti a celoživotní pohybové aktivitě. V rámci mezipředmětových vztahů a v souladu s výchovou ke zdraví je chápána jako součást výchovy ke zdravému životnímu stylu (správný denní režim, vhodná a přiměřená aktivita vedoucí k celkové zdatnosti, relaxace, zdravá výživa). Tělesná výchova by na 1. stupni měla také být součástí celodenního programu třídy, nevázat se pouze na určitou vyučovací jednotku, ale integrovat se i do jiných předmětů a měla by se stát součástí rekreačních přestávek. Dramatická výchova je jedním z předmětů nadstavbové (volitelné) části pro 1. 9. ročník. Cílem předmětu by měla být výchova samostatné a kultivované osobnosti schopné komunikace, empatie, uplatnění se a zároveň respektování potřeb druhých ve skupině. Cílem dalšího nadstavbového předmětu Zdravotní tělesná výchova je seznámit žáky s jejich zdravotním oslabením, s nevhodnými pohybovými činnostmi, které by mohly zdravotní stav zhoršit, naučit je správné technice kompenzačních cvičení a vést k jejich uvědomělému využívání v denním režimu. Cílem předmětu Zájmové pohybové aktivity je uspokojování specifických pohybových potřeb žáků v oblasti tělesné výchovy a sportu a nad rámec povinné tělesné výchovy zdokonalovat specifické dovednosti a schopnosti žáků dle jejich sportovního nadání, zájmů a potřeb. Nadstavbový předmět kurz sebeobrany je určen pouze pro žáky 9. tříd. Cílem předmětu je příprava na situace ohrožení zdraví či života, žáci se zde mohou připravovat

-14-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA na řešení těchto situací nejen nácvikem sebeobrany, ale také preventivním nácvikem forem chování, které snižují riziko ohrožení [5].

1.4 Výchova ke zdraví v RVP ZV „Rámcový vzdělávací program“ zdůrazňuje uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě. Podporuje komplexní přístup k realizaci vzdělávacího obsahu, vhodné propojování, volbu různých vzdělávacích postupů, metod a forem výuky. Snaží se zohledňovat potřeby a možnosti žáků a podporuje integraci žáků do přirozených skupin bez neopodstatněného vyčleňování žáků do specializovaných tříd a škol. Základní vzdělávání plynule navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu v rodině. Vzdělávání na 1. stupni je založeno na poznávání a rozvíjení individuálních potřeb žáků. Na 2. stupni se již předpokládá značná míra samostatnosti, získané dovednosti a návyky mají vést k utváření hodnot a postojů vedoucích k zodpovědnosti a soudnému chování. Je zde myšleno také na žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, kterým se vytvářejí odpovídající podmínky ke vzdělávání. Cíle, které se RVP zavazuje naplňovat, a které jím celým prostupují, by měly vést žáky mimo jiné k logickému uvažování, řešení problémů a k rozvíjení, ochraně a zodpovědnosti za své fyzické, duševní a sociální zdraví. Souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, důležitých pro individuální rozvoj žáků a pro jejich následné sebeuplatnění ve společnosti, se v RVP nazývá klíčové kompetence. Všechny klíčové kompetence, které jsou v etapě základního vzdělávání považovány za stěžejní, významným způsobem pomáhají formovat postoje žáků ke zdraví a vést je k přejímání zodpovědnosti za své zdraví [6].

1.4.1 Vzdělávací oblasti a obory Vzdělávací obsah základního vzdělávání je v RVP ZV orientačně rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory. RVP ZV umožňuje integraci vzdělávacího obsahu v různém rozsahu, ale vždy na základě respektování logické výstavby. Výchovou ke zdraví se více či méně zabývají následující vzdělávací oblasti a jejich vzdělávací obory [6]:

-15-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA A) Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět) B) Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství) C) Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) D) Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova) E) Člověk a svět práce (Člověk a svět práce)

V rámci 1. stupně je vzdělávací obsah členěn na 1. období (1. až 3. ročník) a 2. období (4. až 5. ročník). Učivo je chápáno jako prostředek k dosažení očekávaných výstupů. Očekávané výstupy jsou prakticky zaměřené, ověřitelné a zaměřují se na využitelnost učiva v běžném životě. RVP ZV stanovuje závazné očekávané výstupy 5. ročníku (2. období) a 9. ročníku.

A) Člověk a jeho svět Vzdělávací oblast „Člověk a jeho svět“ [6, s. 31-34] je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Z hlediska výchovy ke zdraví se tato oblast zabývá tématikou člověka, rodiny, společnosti a samotného zdraví. Žáci si uvědomují vzájemnou propojenost různých jevů, poznávají sami sebe, na základě sebepoznání se učí porozumět soudobému způsobu života a vnímat a chápat rozmanité problémy, které s sebou přináší. Velmi důležité je pěstování a upevňování pracovních i režimových návyků. Tato vzdělávací oblast připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech „Člověk a společnost“, „Člověk a příroda“ a ve vzdělávacím oboru „Výchova ke zdraví“. Cílové zaměření vzdělávací oblasti z hlediska výchovy ke zdraví je formování a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k utváření pracovních návyků, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci, poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti vlastního i druhých. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru „Člověk a jeho svět“ je členěn do pěti tematických okruhů. Ve všech se více či méně objevují témata zabývající výchovou ke zdraví a žáci jsou postupně vedeni k poznání, že zdraví je to nejcennější v životě člověka. Tematické okruhy jsou:

-16-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA •

„Místo, kde žijeme“ - bezpečný pohyb ve světě na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm s důrazem na dopravní výchovu.

•

„Lidé kolem nás“ - postupné osvojování a upevňování základů vhodného chování, tolerance, pomoci a solidarity.

•

„Lidé a čas“ - orientace v čase, získávání schopností organizovat svůj denní režim a volný čas.

•

„Rozmanitost přírody“ - poznávání Země, rovnováha přírody, její ovlivnitelnost a narušitelnost činností člověka, obnovování rovnováhy.

•

„Člověk a jeho zdraví“ - poznávání sebe sama, svých biologických a fyziologických funkcí a potřeb, vhodné a nevhodné postoje k tématům, jako je denní režim, hygiena, výživa, mezilidské vztahy, zdraví a nemoc, zdravotní prevence, první pomoc, bezpečné chování v různých životních situacích, povědomí o vlastní zodpovědnosti za zdraví a bezpečnost sebe sama i jiných lidí.

Stěžejním je zde právě tematický okruh „Člověk a jeho zdraví“ [6, s. 34], kde se veškeré očekávané výstupy týkají bezprostředně zdravotně-výchovné problematiky žák uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví, dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných, chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě, uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu, reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech, využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života, rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a jejich charakteristiky, účelně plánuje svůj čas, uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc, uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku. Učivo tohoto tématického okruhu je koncipováno do celků: •

„Lidské tělo“ - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince.

-17-


„Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy“ - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu).

•

„Péče o zdraví, zdravá výživa“ - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, prevence; první pomoc, osobní, intimní a duševní hygiena, stres a jeho rizika, reklamní vlivy.

•

„Návykové látky a zdraví“ - odmítání návykových látek a závislosti na hracích automatech a počítačích.

•

„Osobní bezpečí“ - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci, situace hromadného ohrožení.

B) Člověk a společnost Tato vzdělávací oblast navazuje přímo na vzdělávací oblast „Člověk a jeho svět“, zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství na 2. stupni základní školy. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy, které se promítají do každodenního života. Velmi důležitou součástí této vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci, úctě, k rovnosti mužů a žen. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy, řešit je, vyvozovat závěry a aplikovat je v reálných životních situacích [6, s. 35-36]. Z hlediska výchovy ke zdraví se především v rámci vzdělávacího oboru Výchova k občanství [6, s. 40-42] žáci učí orientaci v sociální realitě, schopnosti začleňování se do různých společenských vztahů, sebepoznání, poznávání osobnosti druhých lidí a pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Žáci jsou vedeni k respektování mravních principů a pravidel společenského soužití. Cílové zaměření vzdělávací oblasti směřuje k formování a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k utváření pozitivního hodnotového systému, k poznávání a posuzování každodenních situací ve vzájemných vazbách, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých

-18-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA lidí, utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo ni, k vnímání předsudků, rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci a k přiměřenému obhajování svých práv. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Výchova k občanství podporuje výchovu ke zdraví především vštěpováním nepřijatelnosti vandalského chování, kritickým přístupem k mediálním informacím a k reklamě, vytvářením empatie k lidem v nouzi a v situacích ohrožení, uplatňováním vhodných způsobů chování a komunikace v různých životních situacích, vedením k respektování kulturních zvláštností, odlišných názorů, způsobů chování a myšlení lidí, k toleranci vůči menšinám a odsuzování netolerantních, rasistických, xenofobních a extremistických projevů. Pronikání do všech těchto témat je pro žáky velice důležité z hlediska uvědomění si sama sebe, co je pro ně důležité a zároveň vhodné, aby pochopili a především se samostatně a správně rozhodovali ve prospěch zdravého životního stylu. Aby byli žáci schopni posoudit své jednání a jednání druhých lidí, rozpoznat nebezpečí, které by jim mohlo bezprostředně hrozit od třetích osob a byli schopni se mu účinně bránit, je pro ně také důležité učivo, které se zabývá lidskými právy, a to především právy dítěte a jejich ochranou, poškozováním lidských práv, šikanou, diskriminací a protiprávním jednáním, jako například porušování předpisů v silničním provozu či porušování práv k duševnímu vlastnictví.

C) Člověk a příroda Tato vzdělávací oblast navazuje rovněž svým učivem na vzdělávací oblast „Člověk a jeho svět“, která je vyučována na 1. stupni a její učivo prolíná především se vzdělávacími oblastmi „Člověk a společnost“, „Člověk a zdraví“ a „Člověk a svět práce“. „Člověk a příroda“ [6, s. 43-44] se na 2. stupni zabývá zkoumáním přírody a pomáhá žákům lépe se orientovat v běžném životě. Žáci poznávají přírodu jako vzájemně propojený celek a učí se tak lépe pochopit pomocí kritického myšlení a logického uvažování udržování přírodní rovnováhy a zdravého životního prostředí, postupně nacházejí souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak vliv lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Vzdělávací obory této vzdělávací oblasti jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis. Hlouběji se výchovou ke zdraví zabývá především vzdělávací obor Přírodopis, pouze okrajově pak Chemie. Cílové zaměření vzdělávací oblasti je rozvoj klíčových kompetencí podstatných k utváření povědomí o zdravém životním stylu a převzetí zodpovědnosti žáků za něj. -19-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Žáci jsou vedeni k zapojování se do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí a k utváření dovedností vhodně se chovat v situacích ohrožujícími životy, zdraví, nebo životní prostředí lidí. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru chemie [6, s. 46-49] obsahuje jako nedílnou součást učivo o ochraně zdraví člověka a společnosti, žáci se učí pracovat bezpečně s vybranými látkami, vyhodnotit nejefektivnější jednání v případech různých havárií, aplikovat znalosti o principech hašení požárů, uvést příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů a rozeznat, co je vhodné a nevhodné pro člověka z hlediska zdravé výživy. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru přírodopis [6, s. 49-52] by měl ve všech svých tématech rovněž zahrnovat vedení žáků k tomu, aby dodržovali základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody. Konkrétní témata týkající se člověka, jeho vývoje a ochrany jeho zdraví se soustřeďují v tematickém okruhu „Biologie člověka“ : •

„Biologie člověka“ - vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří, rozmnožování člověka, stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, hygiena duševní činnosti, příčiny a příznaky běžných nemocí, zásady jejich prevence a léčby, aplikace předlékařské první pomoci při poranění, rozeznávání závažných poranění a stavů ohrožujících život, získávání znalostí pro správnou volbu vlastního životního stylu.

D) Člověk a zdraví Vzdělávací oblast „Člověk a zdraví“ [6, s. 64-66] je realizována ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i Zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah této oblasti prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí i do života školy. Poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví je jednou z priorit Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, neboť lidské zdraví je obecně chápáno jako základní předpoklad pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost. Zdraví je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Vzdělávací oblast „Člověk a zdraví“ proto přináší různé podněty pro ovlivňování zdraví, které se žáci učí využívat a aplikovat ve svém životě, žáci poznávají sami sebe, jsou vedeni k tomu, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence, seznamují se s různým nebezpečím, které může jejich zdraví ohrožovat, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou -20-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA k zachování či posílení zdraví a učí se odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Žáci si tak budují žebříček zásadních životních hodnot a postojů především pomocí různých navozených modelových situacích. Také osobní příklad je zde velice důležitý, a to nejen v chování a postojích učitele, ale také utvářením pozitivního každodenního života a celkovou příznivou atmosférou školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví [6, s. 67-68] je realizován jako samostatný předmět pouze na 2. stupni základní školy. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví sociální, psychické i fyzické a být za ně odpovědný. Bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti „Člověk a jeho svět“ tématickými okruhy, jako například upevňování hygienických, stravovacích, pracovní i jiných zdravotně preventivních návyků, rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházení úrazům a vlastnímu ohrožení v různých situacích. Veškeré učivo směřuje bezprostředně k posuzování činností a potřeb z hlediska zdravotní vhodnosti. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem „Osobnostní a sociální výchova“. Vzdělávací obor Tělesná výchova [6, s. 69-72] je realizován jak na 1., tak i na 2. stupni. Směřuje nejen k poznávání vlastních pohybových možností a zájmů, ale také k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní a sociální pohodu. Cíleným a dlouhodobým záměrem tělesné výchovy je navyknout žáky na přirozený pohyb tak, aby jej brali jako nedílnou součást života a zařadili pohybové činnosti do svého denního režimu nejen pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, ale především pro optimální rozvoj zdatnosti, výkonnosti a regeneraci sil v rámci podpory zdraví a ochrany života. Korekce zdravotního oslabení žáků pak probíhá mimo rámec běžné tělesné výchovy především ve specifických formách pohybového učení, a to v předmětu Zdravotní tělesná výchova [6, s. 72-73]. Povinností školy je nabízet veškerý obsah zdravotní tělesné výchovy žákům III., případně II. zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách, a to buď formou adekvátního nahrazení povinné tělesné výchovy nebo v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace. Základní vzdělávání se tak ve svém obsahu snaží

alespoň

částečně

napravovat

a

korigovat

nedostatek

pohybu

dětí,

jejich dlouhodobé vysedávání u televizí a počítačů, nadměrný příjem potravy v nevhodné skladbě, následky stresových situací a nepříznivých sociálních vztahů, kterými děti procházejí. Pomocí vhodného působení ovlivňuje žáky tak, aby konkrétní způsoby speciálních cvičení, relaxačních technik, plavání apod. zařazovali do svého denního režimu. -21-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Cílové zaměření vzdělávací oblasti je vést žáky k poznávání toho, že zdraví je nejdůležitější životní hodnotou, k pochopení smyslu zdraví, k poznávání sebe sama, pochopení změn v jednotlivých etapách lidského života, ke správnému jednání a rozhodování v rámci udržení zdraví, k vnímání toho, co je zdravé a může zdraví prospět a naopak toho, co zdraví poškozuje či neprospívá a k aktivnímu zapojování do činností, které zdraví podporují, a to nejen ve škole, ale následně také v obci. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví je pak celý bezprostředně zaměřen na tuto problematiku. Žáci se učí respektovat přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a v mezilidských vztazích, pochopit souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, posoudit různé způsoby chování z hlediska odpovědnosti za zdraví, aktivně podporovat zdraví, porozumět souvislosti zdravého stravování s rozvojem civilizačních nemocí, v rámci svých možností uplatňovat zdravé stravovací návyky, v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc, projevovat zodpovědnost k sobě samému a k pravidlům zdravého životního stylu, samostatně využívat osvojené kompenzační a relaxační techniky k regeneraci organismu a předcházení stresovým situacím, chovat se vhodně k opačnému pohlaví, přijímat odpovědnost za bezpečné sexuální chování, chápat rizika spojená se zneužíváním návykových látek, vyhýbat se na základě svých zkušeností manipulativnímu vlivu vrstevníků, médií či různých sekt, projevovat odpovědné chování v situacích, kdy by mohlo dojít nebo došlo k ohrožení zdraví, osobního bezpečí a při mimořádných událostech a v případě potřeby poskytnout adekvátní první pomoc. Veškeré učivo tohoto vzdělávacího oboru se bezprostředně zaměřuje na výchovu ke zdraví. Tematickými okruhy jsou: •

„Vztahy mezi lidmi a formy soužití“ - vztahy ve dvojici, vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity.

•

„Změny v životě člověka a jejich reflexe“ - dětství, puberta, dospívání, sexuální dospívání a reprodukční zdraví.

•

„Zdravý způsob života a péče o zdraví“ - výživa a zdraví, tělesná a duševní hygiena, režim dne, ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy.

•

„Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence“ - stres a jeho vztah ke zdraví, civilizační a auto-destruktivní závislosti, skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita, bezpečné

-22-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA chování,

dodržování

pravidel

bezpečnosti

a

ochrany

zdraví,

manipulativní reklama a informace, ochrana člověka za mimořádných událostí. •

„Hodnota a podpora zdraví“ - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci, podpora zdraví a její formy, podpora zdraví v komunitě.

•

„Osobnostní a sociální rozvoj“ - sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace činností a chování, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace a kooperace, morální rozvoj.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím, vede žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny, bezpečnosti a jednání v duchu fair play při pohybových činnostech, podílení se na realizaci

pravidelného pohybového režimu, zařazování korektivní cvičení pro

prevenci před jednostrannou zátěží nebo svalovým oslabením do osobního pohybového režimu a učí žáky adekvátně reagovat v situaci, kdy dojde k úrazu spolužáka. V rámci výchovy ke zdraví je důležité zejména učivo tematického okruhu •

„Činnosti ovlivňující zdraví“ - například význam pohybu pro zdraví, pohybový režim žáků, příprava organismu na zátěž a následné uvolnění, zdravotně

zaměřené

činnosti,

správné

držení

těla,

průpravná,

kompenzační, relaxační cvičení a jejich praktické využití, hygiena, vhodné oblečení, obutí a v neposlední řadě bezpečnost při činnostech provozovaných nejen v tělesné výchově, ale i ve volném čase žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zdravotní tělesná výchova se zaměřuje na uplatňování správných způsobů držení těla v různých polohách, zvládání jednoduchých speciálních cvičení, která souvisejí s vlastním oslabením žáka, vede žáka k jejich pravidelnému zařazování do svého pohybového režimu a podporuje ho ve schopnosti upozornit samostatně na činnosti či prostředí, které jsou v rozporu s jeho oslabením. Učivo je samozřejmě zaměřeno výhradně na výchovu ke zdraví a tematické okruhy zde jsou: •

„Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení“ prevence, pohybový režim a zásady správného cvičení.

•

„Speciální cvičení“ - základní polohy a techniky cvičení.

-23-


„Všeobecně rozvíjející pohybové činnosti“ - pohybové činnosti v návaznosti na obsah TV s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení.

E) Člověk a svět práce Vzdělávací oblast „Člověk a svět práce“ [6, s. 73-74] postihuje široké spektrum pracovních činností, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti. Vzdělávací obsah je rozdělen na 1. stupni na čtyři povinné tematické okruhy: „Práce s drobným materiálem“, „Konstrukční činnosti“, „Pěstitelské práce“, „Příprava pokrmů“. Vzdělávací obsah je určen chlapcům i dívkám bez rozdílu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Cílové zaměření této vzdělávací oblasti podporuje zdravotně-výchovné požadavky tím, že vede žáky k udržování pořádku na pracovním místě, dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce a poskytnutí první pomoci při úrazu. Ve vzdělávacím obsahu vzdělávacího oboru „Člověk a svět práce“ [6, s. 74-77] se okrajově výchovou ke zdraví zabývají tematické okruhy: •

„Příprava pokrmů“ - příprava jednoduchých pokrmů v souladu se zásadami zdravé výživy.

•

„Pěstitelské práce“ - rostliny jedovaté, rostliny zneužívané jako drogy, různé alergie způsobované rostlinami.

1.4.2 Doplňující vzdělávací obory Doplňující vzdělávací obory [6, s. 78] nejsou povinnou součástí základního vzdělávání, jeho vzdělávací obsah pouze doplňují a rozšiřují. Je možné je využít pro všechny nebo jen pro některé žáky jako povinný nebo povinně volitelný vzdělávací obsah. Doplňující vzdělávací obory jsou Další cizí jazyk a Dramatická výchova, která se částečně věnuje také výchově ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Dramatická výchova [6, s. 79-80] se ze zdravotně-výchovného hlediska na 1. i 2. stupni zaměřuje na to, aby žák zvládal základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla. Vede žáky ke zkoumání témat a konfliktů nejen ze svého vlastního pohledu, ale také z pozic různých postav a tímto je podněcuje k tomu, aby se zabývali důsledky jednání těchto postav. -24-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Velmi důležité je také pěstování sociálně komunikačních dovedností, jako jsou spolupráce, komunikace v běžných životních situacích, sebereflexe a hodnocení.

1.4.3 Průřezová témata Do oblasti průřezových témat [6, s. 81] patří okruhy aktuálních problémů současného světa. Průřezová témata jsou velmi důležitá zejména z toho důvodu, že pomáhají formovat osobnost žáka nejen z hlediska vědomostí, dovedností a schopností, ale především jeho postojů a hodnot. Jejich obsah je rozpracován do tematických okruhů, které obsahují nabídku témat, jejichž výběr a způsob realizace je plně v kompetenci školy. Tyto okruhy pak procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a propojují jejich obsahy, čímž přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků snahou o vytváření integrovaného pohledu na danou problematiku. Povinností školy je zařadit všechna průřezová témata do vzdělávání na 1. i 2. stupni, nemusí však být vždy zastoupena v každém ročníku. Je možné je do výuky zařadit jako nedílnou součást některého vyučovacího předmětu nebo v podobě samostatných předmětů, projektů, kurzů apod. Pro základní vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:

A) Osobnostní a sociální výchova B) Výchova demokratického občana C) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech D) Multikulturní výchova E) Environmentální výchova F) Mediální výchova

A) Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma „Osobnostní a sociální výchova“ [6, s. 81-84] je z hlediska výchovy ke zdraví velice důležitou součástí základního vzdělávání. Učivem se zde stává sám žák a běžné situace každodenního života. Pomáhá žákovi orientovat se ve vztazích k sobě samému a druhým lidem a hledat svůj vlastní směr v životě tím, že učí sociálním dovednostem především v oblasti správné komunikace, vede žáka k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a udržení psychického zdraví, ke správným zásadám lidského soužití, osobnímu rozvoji, podporuje dovednosti týkající se duševní hygieny, napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů

-25-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA chování. Propojení se vzdělávací oblastí „Člověk a zdraví“ může být uskutečňováno získáváním dovedností vztahujících se k zdravému životu v tématech, která se zabývají fyzickou stránkou člověka, sociálními vztahy, komunikací a správným rozhodováním v nejrůznějších situacích, do kterých se žák může v běžném životě dostat. Je zde možno vhodně využít různých postupů dramatické výchovy, jako jsou metody dramatické a inscenační tvorby a tréninkové postupy sociálně psychologické povahy. Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí zaměřených na osobnostní, sociální a mravní rozvoj a měly by reflektovat aktuální potřeby žáků. Témata se realizují prakticky, prostřednictvím her, cvičení, modelových situací a vhodných diskusí. Většina z témat se více či méně dotýká zdravého životního stylu, lidských vztahů a vhodné komunikace mezi lidmi. •

„Osobnostní rozvoj“ - sebepoznání a sebepojetí - já, moje tělo, psychika a chování, vztah k sobě samému, moje vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané

sebepojetí,

seberegulace

a

sebeorganizace,

cvičení

sebekontroly a sebeovládání, vůle, vlastního jednání i prožívání, organizace svého času, psychohygiena, dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací, efektivní řešení problémových situací, relaxace, cílená komunikace, hledání pomoci při potížích. •

„Sociální rozvoj“ - mezilidské vztahy, vhodné chování podporující dobré vztahy (naše skupina/třída), empatie, respektování, podpora a pomoc, komunikace v různých situacích (přesvědčování, řešení konfliktů, apod.), efektivní strategie: asertivita, obrana proti agresi a manipulaci, kooperace a kompetice, rozvoj sociálních dovedností pro řešení konfliktů.

•

„Morální rozvoj“ - řešení problémů, rozhodovací dovednosti, problémy v seberegulaci, hodnoty, postoje, analýza vlastních i cizích postojů, hodnot a jejich projevů v chování lidí, vytváření povědomí o odpovědnosti, spolehlivosti a respektování, prosociální chování.

B) Výchova demokratického občana Toto průřezové téma [6, s. 84-86] staví na základech spravedlnosti, tolerance, odpovědnosti, rozvoje kritického myšlení a vlastního vědomí svých práv a povinností. Využívá zkušeností a prožitků žáků pramenících z celkového klimatu školy založeného na dialogu a respektu. Má vazbu zejména na ty vzdělávací oblasti, které se zabývají vztahem k sobě samému, ostatním lidem, okolnímu prostředí, normám a hodnotám. -26-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka z hlediska výchovy ke zdraví spočívá především ve vedení k obhajování a dodržování lidských práv a svobod, rozvíjení a podpoře komunikativních dovedností, prohlubování empatie, ohleduplnosti a ochoty pomáhat a osvojení si asertivního jednání. Tematické okruhy průřezového tématu „Výchova demokratického občana“ jsou zaměřeny na reálné životní situace. Ze vzdělávacího obsahu výchovy ke zdraví se objevují témata demokratických vztahů, způsoby uplatňování vhodných principů a hodnot v každodenním životě, odpovědnost za své postoje a činy, příčiny nedorozumění, zdroje konfliktů a morálka.

C) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech „Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech“ [6, s. 86-88] prolíná prakticky všemi vzdělávacími oblastmi, podporuje hodnoty jako humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, osobní zodpovědnost, racionální uvažování a kritické myšlení. Na prvním stupni například ve vzdělávací oblast „Člověk a jeho svět“ žáci využívají zkušenosti a poznatky z běžného života v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni se ve vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“ uplatňuje zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí s důrazem na potřebu jeho ochrany. Vzdělávací oblast „Člověk a zdraví“ pak seznamuje žáky s globálními problémy souvisejícími se zdravím. V oboru Tělesná výchova podporuje zájem žáků o sport v souvislosti se vzájemným porozuměním mezi lidmi různých národů. Přínos průřezového tématu ke zdravotně-výchovnému rozvoji žáka spočívá zejména v prohlubování schopností řešení problémů v oblasti humanitární a sociální, dodržování lidských práv, překonávání stereotypů a předsudků a upevňování smyslu pro zodpovědnost. Tematické okruhy stimulují zájem žáků o Evropu a svět z hlediska nacházení společného řešení problémů, a to jak běžných situací občana, tak i globálních problémů. Žáci se mimo jiné dozvídají také o mezinárodních organizacích a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže.

D) Multikulturní výchova Toto průřezové téma [6, s. 88-90] umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur a jejich hodnotami. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci a vede k odstraňování nepřátelství a předsudků. Dotýká se i -27-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA mezilidských vztahů ve škole, a to jak vztahů mezi učiteli a žáky, tak i mezi žáky navzájem a rovněž také mezi školou, rodinou a místní komunitou. „Multikulturní výchova“ prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. V oblasti „Člověk a zdraví“ se žáci na základě znalosti o různých etnických a kulturních skupinách učí komunikovat, poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národností, rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a nést odpovědnost za své jednání. Tematické okruhy průřezového tématu vycházejí z aktuální situace ve škole, v místě školy a současné situace ve společnosti. Člověk je chápán jako samostatný jedinec, ale i jako součást etnika. Žáci jsou vedeni k udržování tolerantních vztahů, k nepodlehnutí předsudkům a vžitým stereotypům, uplatňování principu slušného chování, k empatii a snaze o přispění k nekonfliktnímu životu v multikulturní společnosti.

E) Environmentální výchova „Environmentální výchova“ [6, s. 90-92] podněcuje k poznání odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince, aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace, směřuje žáky ke správnému životnímu stylu a formuje jejich hodnotovou orientaci. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Vzdělávací oblast „Člověk a jeho svět“ učí vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí a odpovědnému přístupu k prostředí v každodenním životě. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“ zdůrazňuje postavení člověka v přírodě, funkce ekosystémů pro zachování podmínek života a relaxaci lidí. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a zdraví“ se téma dotýká problematiky vlivu prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí a vede k poznání důležitosti péče o přírodu, „Člověk a svět práce“ poučuje žáky o konkrétních pracovních aktivitách ve prospěch životního prostředí. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka spočívá ve správném vedení žáků směrem k uvědomování si podmínek života, ohrožení prostředí, vlastní odpovědnosti ve vztazích k prostředí a utváření zdravého životního stylu. Tematické okruhy průřezového tématu z hlediska výchovy ke zdraví staví na problematice uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti. •

„Základní podmínky života“ - ochrana čistoty pitné vody, ohrožování ovzduší a klimatické změny, ohrožení půdy jako zdroje obživy.

-28-


„Lidské aktivity a problémy životního prostředí“ - problematika ohrožení životního prostředí v souvislosti s činností lidstva.

•

„Vztah člověka k prostředí“ - životní styl lidí v souvislosti s nadměrnou spotřebou věcí, energie, produkováním odpadů, vliv prostředí na zdraví a způsoby jeho ochrany.

F) Mediální výchova Toto průřezové téma [6, s. 92-95] poskytuje elementární poznatky a dovednosti v oblasti mediální komunikace jako významného zdroje zkušeností a učí žáky tyto informace zpracovávat, vyhodnocovat a vhodně využívat. Média mají značný vliv na chování jedince a společnosti a na utváření jejich životního stylu, je tedy nutné umět se vyhnout jejich potenciálně manipulativním záměrům. Vztah ke vzdělávací oblasti „Člověk a jeho svět“ a „Člověk a zdraví“ je založen právě na budování schopností tyto nežádoucí vlivy rozpoznat a nepodlehnout jim. Přínos k rozvoji oblasti vědomostí, dovedností a schopností žáka spočívá v utvoření si kritického odstupu od mediálních obsahů a v oblasti jeho postojů pak v uvědomování si hodnoty vlastního života, svého volného času a odpovědnosti za jeho naplnění. Tematické okruhy se člení na: •

„Receptivní činnosti“ - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, schopnost rozlišení skutečné od médii zobrazované reality, nepodlehnutí záměrné manipulaci, vliv médií na každodenní život, uspořádání dne a postoje a chování lidí.

•

„Produktivní činnosti“ - jak mediální prostředky správně vytvářet (školní časopis, internetové stránky apod.).

1.4.4 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním apod.) a žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením či dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami) [6, s. 99-101]. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje speciální pedagogické postupy, alternativní metody a podnětné a vstřícné školní prostředí podporující jejich integraci dle individuálních potřeb. Je proto nezbytné získání základních znalostí z oblasti speciální pedagogiky u pedagogických pracovníků. -29-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Na úrovni ŠVP je možné přizpůsobit obsah vzdělávacích oborů speciálním vzdělávacím potřebám žáků, jejich možnostem a zdravotnímu stavu. Mohou být také zařazeny speciální vyučovací předměty, jako například „znakový jazyk“ a „předměty speciální pedagogické péče“, zejména logopedická péče, řečová výchova, komunikační dovednosti, prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově postižených. Školám přitom poskytují pomoc školská poradenská zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra, střediska výchovné péče) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (speciální pedagog nebo psycholog).

1.4.5 Materiální, personální, hygienické a jiné podmínky pro uskutečňování RVP ZV RVP ZV vymezuje tyto podmínky [6, s. 104-107] z toho důvodu, aby byly zajištěny odpovídající okolnosti pro výuku. V každé škole jsou podmínky různé, je však vždy nutné při jejich vytváření a přizpůsobování přihlížet k potřebám žáků a učitelů, kvalitě, funkčnosti a estetičnosti prostředí ve škole, optimalizaci sociálních vztahů, efektivitě vzdělávání žáků, realizaci zájmových činností a ke spolupráci se všemi účastníky a partnery vzdělávacího a výchovného procesu. Prostorové a materiální podmínky, které by měly být samozřejmostí, jsou například prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů (toalety a umývárny), pro společné stravování a prostory určené k ošetření úrazu a ke krátkodobému pobytu zraněného. Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy jsou dodržování vhodné skladby pracovního a odpočinkového režimu, dostatek relaxace a aktivního pohybu, umožnění vhodného stravovací a pitného režimu, zajištění zdravého prostředí prostorů školy dle platných norem, důsledné dbaní na dodržování zákazu kouření, pití alkoholu a požívání jiných škodlivin ve škole a jejím okolí, zabezpečení ochrany žáků před úrazy, dostatečné zajištění nebezpečných předmětů, využívaných prostorů, dostupnosti prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře či jiné speciální služby a praktické dovednosti učitelů poskytovat první pomoc. Psychosociální podmínky jsou například vytváření pohody prostředí, vhodných předpokladů ke zdravému učení a otevřenému partnerství ve vztazích ve škole, příznivého sociálního klimatu a ochrany žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy.

-30-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Mezi personální podmínky patří z hlediska výchovy ke zdraví zabezpečení vhodné nabídky odborné pomoci žákům a jejich rodičům - speciální pedagog, psycholog, asistent atd. Organizační podmínky zahrnují základní pravidla života školy pro žáky, učitele, i jiné uživatele školy, způsoby projednávání problémů se žáky a jejich rodiči a optimální režim výuky a života školy v souladu s věkovými potřebami žáků a jejich bezpečností. Mezi podmínky spolupráce školy a rodičů žáků patří styk školy s rodiči, společné hledání řešení případných problémů žáků, poradní servis pro rodiče ve výchovných otázkách a vytváření pozitivních společenských vztahů školy a veřejnosti.

1.5 Porovnání zaměření vzdělávacích programů na výchovu ke zdraví Výchova ke zdraví je ve vzdělávacích systémech popsaných v kapitolách 1.1 až 1.4 v podstatě koncipována podobně. Na 1. stupni základní školy se ve všech třech vzdělávacích programech Obecná škola, Základní škola a Národní škola podle kterých se vyučovalo (a ve školním roce 2009 / 2010 dobíhá výuka ještě ve 4. a 5. ročnících), realizovala výchova ke zdraví především v rámci předmětu Prvouka, Přírodověda a Tělesná výchova, podle nového Rámcového vzdělávacího programu se na 1. stupni realizuje přímo ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, vzdělávacím oboru Tělesná výchova vzdělávací oblasti Člověk a jeho zdraví a okrajově pak prolíná dalšími vzdělávacími oblastmi a jejich obory. V Rámcovém vzdělávacím programu je problematika výchovy ke zdraví koncipována tak, aby bylo možno na každé škole dle individuálních podmínek dále tuto problematiku specifikovat a rozvíjet v souladu se zájmy a potřebami nejen žáků, ale i pedagogů. Klade se velký důraz na integraci učiva, jak tomu bylo také u Obecné školy a Národní školy. Velkou výhodou RVP je především to, že dává prostor k realizaci nejrůznějších projektů. Projekty, které prolínají vzděláváním žáků po celou devítiletou školní docházku a jsou navrženy konkrétně pro jednotlivé ročníky, bývají pak zakomponovány do Školních vzdělávacích programů jednotlivých základních škol a musejí potom pravidelně v těchto ročnících probíhat. Tyto projekty, případně integrovaná výuka, které mohou trvat od jedné hodiny až po několik dní, tak dávají žákům i učitelům -31-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA možnost konkrétní problematiku rozebírat podrobněji, prohloubit vlastní zkušenosti např. na zážitkovém výukovém kurzu, kde o žáky mohou pečovat odborníci různých zaměření, pořádat besedy a diskuze s odborníky či přímo s lidmi nemocnými, závislými, pacienty i pracovníky léčeben apod. Obzvláště zážitkové kurzy jsou velmi výhodné pro zdravotně-výchovnou tématiku, neboť osobní prožitky jsou nejlépe zapamatovatelné a tímto i pro žáky použitelné pro jejich vlastní budoucí rozvoj. Další velkou výhodou RVP je zakomponování průřezových témat, které reflektují aktuální problémy současného světa, do rámcového učebního plánu. Výběr a způsob realizace daných tematické okruhů průřezových témat je plně v kompetenci jednotlivých škol. Mohou tak opět vhodně reagovat na konkrétní potřeby a zájmy svých žáků a pedagogů. Průřezová témata prostupují vzdělávání na 1. i 2. stupni základních škol. V osnovách všech vzdělávacích programů je (či byla) ponechána jistá rezerva v učebním plánu umožňující prostor k realizaci okruhů témat dle vlastního uvážení školy či přímo učitele na základě potřeb a zájmů svých žáků (disponibilní časová dotace v RVP). To, nakolik se žáci věnují problematice výchovy ke zdraví tedy jistě také závisí na konkrétních podmínkách školy, kterou navštěvují.

2 Školní vzdělávací program a jeho zavádění do výuky Tato kapitola se zabývá problematikou zavádění ŠVP do výuky na příslušných typech škol. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání byl připravován od roku 2001. Od roku 2002 byla tvorba Školních vzdělávacích programů, vytvářených na základě RVP ZV, ověřována pilotními školami. Ve školním roce 2003 / 2004 pak tyto pilotní školy ověřovaly prvky RVP ZV ve výuce ve všech ročnících a od školního roku 2004 / 2005 začaly ověřovat výuku zaváděním ŠVP postupně od 1. a 6. ročníku. Dle jejich zkušeností z praxe postupně vznikaly další verze RVP ZV. Konečná verze RVP ZV s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je platná od 1.9.2005. Tento doplněný a rozšířený dokument je určen všem základním školám, včetně těch, které vzdělávají žáky s lehkým mentálním postižením a víceletým gymnáziím. Základní školy, které měly ŠVP již připravené, podle něj mohly od 1. 9. 2005 začít vyučovat, pro ostatní školy pak nastalo dvouleté období, ve kterém své

-32-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA vzdělávací programy připravovaly. Povinnost začít podle nich vyučovat pak nastala pro všechny základní školy nejpozději od 1. 9. 2007. Až do tohoto období se vyučovalo ve všech ročnících příslušných škol podle vzdělávacích programů Základní škola, Obecná škola, Národní škola, Zvláštní škola, či podle vzdělávacích programů pro školy samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením. Přechod škol na jiný vyučovací systém rozhodně není jednoduchý, proto se s vyučováním podle ŠVP začalo postupně, a to tak, že nejpozději k 1. 9. 2007 se podle ŠVP začal vyučovat pouze 1. a 6. ročník – tzn. první ročníky obou stupňů ZŠ. V ostatních ročnících se vyučovalo i nadále dle stávajících vzdělávacích programů školy, tedy například podle vzdělávacího programu Základní škola. Od 1. 9. 2008 se tedy podle ŠVP vyučuje na prvním stupni 1. a 2. ročník a na druhém stupni 6. a 7. ročník. Ve školním roce 2009 / 2010 a dále pak v letech následujících postupně končí platnost dosavadních vzdělávacích programů Základní škola, Obecná škola, Národní škola, Zvláštní škola a vzdělávací programy pro školy samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením i ve vyšších ročnících. Nejpozději ve školním roce 2011 / 2012 tak bude zavedena výuka podle ŠVP ZV ve všech ročnících prvního i druhého stupně základních škol, včetně těch, které vzdělávají žáky s lehkým mentálním postižením a víceletých gymnázií [7].

3 Projekt „Škola podporující zdraví“ V této kapitole je uvedena zmínka o projektu „Škola podporující zdraví“, a to z důvodu snahy zařazení se Základní školy Riegrova ve Svitavách, na které vyučuji, do systému těchto škol. „Škola podporující zdraví“ (ŠPZ) je projekt Světové zdravotnické organizace (WHO), do kterého se zapojila i Česká republika. Vychází z usnesení vlády České republiky ze dne 30. října 2002 č. 1046 k Dlouhodobému programu zlepšování zdravotního stavu obyvatelstva České republiky - Zdraví pro všechny v 21. století a z dokumentu Ministerstva zdravotnictví ČR Č.j.: HEM-300-16.10.02/28915 Dlouhodobý program zlepšování zdravotního stavu obyvatelstva ČR - Zdraví pro všechny v 21. století [8]. Do tohoto projektu mohou být na základě vlastní žádosti zařazeny mateřské, základní a střední školy z celé České republiky. Záměrem programu ŠPZ je aplikovat strategii podpory zdraví na podmínky školy, což prakticky znamená to, že všechno, co se ve škole děje, ať záměrně a organizovaně, či spontánně, se pedagogové snaží -33-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA ovlivňovat tak, aby působení školy na zdraví všech zainteresovaných osob bylo pozitivní. Do roku 2006 se koordinací projektu zabýval pouze Státní zdravotní ústav v Praze, dále se pak koordinace přesunula z celostátní úrovně i na úroveň krajskou s cílem ustavit krajské sítě škol podporujících zdraví. Garantem programu je tak Státní zdravotní ústav, Centrum zdraví a životních podmínek v Praze a partner programu je Národní síť zdravých měst (NSZM) České republiky [9].

Hlavní cíle a zásady „Zdravé školy“ Zdraví ve „Zdravé škole“ je chápáno jako celkový stav fyzické, psychické a sociální pohody. Každá škola, která se k programu přihlásí, si vytváří svůj vlastní program na základě informačního letáku „Škola podporující zdraví – nabídka rozvojově-preventivního programu pro každou školu“, SZÚ 2003. Zdravá škola se snaží o celkově pozitivní atmosféru ve škole, která spočívá na třech základních pilířích [10]:

První pilíř - Pohoda prostředí •

Pohoda věcného prostředí

•

Pohoda sociálního prostředí

•

Pohoda organizačního prostředí

Druhý pilíř - Zdravé učení •

Smysluplnost výuky

•

Možnost výběru a přiměřenost výuky

•

Spoluúčast a spolupráce ve výuce

•

Motivující hodnocení žáka

Třetí pilíř - Otevřené partnerství •

Škola jako demokratické společenství

•

Škola jako vzdělávací středisko obce

Ve „Zdravé škole“ se můžeme setkat s dalšími prohlubujícími prvky, kterými se jednotlivé školy dle svých možností snaží zabezpečit zdravý a pozitivní rozvoj svých žáků a pedagogů, a to je například pohyblivá délka vyučovacích hodin, metody a formy

-34-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA školní práce, které umožňují flexibilitu dle aktuálních potřeb (vyučování v blocích či tematických celcích, prvky dramatické výchovy apod.), pořádání sportovních utkání, ozdravných pobytů, cvičení jógy, vhodnější stravování (více zeleniny a ovoce, omezení podílu bílkovin a množství tuků, sójové výrobky, ryby) atd.

B) Část praktická 4 ŠVP ZV - KRUH, verze 2007 Tato kapitola stručně charakterizuje ŠVP ZV - KRUH Základní školy Riegrova 4 ve Svitavách a jeho zaměření na výchovu ke zdraví.

Obrázek 1 - Logo ŠVP ZV - KRUH

ŠVP ZV - KRUH Základní školy Riegrova 4 ve Svitavách byl vypracován kolektivem pedagogických pracovníků v letech 2005 až 2007 a začal se zavádět do výuky od 1. 9. 2007. Nese motivační název KRUH. Slovo KRUH zde přitom vyjadřuje nejen význam geometrického tvaru, který je dokonalý, symbolizující jednotu, kontinuitu a souvislost všeho se vším, ale je chápán také jako akronym, jehož každé písmeno charakterizuje priority školy v oblasti vzdělávání žáků. Těmito prioritami jsou [11]:

K – komunikace, kooperace, kreativita •

Snaha efektivně komunikovat na všech úrovních – tzn. žáci, učitelé, rodiče.

•

Důraz na žákovu samostatnost, ale zároveň umožnění práce ve skupinách, ve kterých si vyzkouší různé role.

•

Vedení žáka k dovednosti řešit problémy samostatně i v týmu nabízením různých forem práce a zdroje informací, které doba přináší (knihy, počítače, audiovizuální technika, média apod.).

-35-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA R – respekt, rovnost, rozum, realita, radost •

Prioritou a centrem pozornosti je žák jako všestranně harmonická osobnost, která si umí najít v životě své místo a umí si poradit (formulovat a obhájit vlastní názor, prezentovat jej vhodným způsobem, umět přijmout názor jiné osoby a být připraven na kompromis).

•

Formování

přiměřeně

sebevědomé

osobnosti

žáka

disponující

akceptovatelným žebříčkem hodnot, jenž vychází ze zásad slušného chování. •

Vedení k odpovědnosti a respektu nejen k lidem, ale i k životnímu prostředí, k toleranci, schopnosti zdravě žít, odmítat negativní jevy – agresivitu, rasismus, patologické chování apod.

U – učení, úspěch, umět, užití, ucelenost •

Snaha o maximální propojení školy se životem, učit žáka praktickým vědomostem a dovednostem (logické myšlení, řešení problémů).

•

Vytváření prostoru k tomu, aby každé dítě zažilo pocit úspěchu, podpora jeho chuti do dalšího učení.

•

Vedení k pochopení faktu, že vzdělávání

je celoživotní záležitostí a

potřebou. •

Povzbuzování žáka pozitivním hodnocením a pochvalou.

H – hodnoty, hranice, harmonie, humanita, hledání •

Vytváření bezpečného, demokratického a vstřícného prostředí ve škole, postaveného na jasných pravidlech, pocitu bezpečí a důvěry v třídních kolektivech, posilování funkce třídní samosprávy a žákovského parlamentu.

•

Snaha o přizpůsobení škole všem, kteří to potřebují – nadaní i handicapovaní.

•

Ochrana žáka snahou o včasné odhalení a řešení negativních jevů v chování.

-36-


4.1 Výchova ke zdraví v ŠVP ZV - KRUH

4.1.1 Cílové zaměření ŠVP ZV - KRUH Již podle představení ŠVP ZV - KRUH lze usuzovat, že výchova dětí ke zdravému životnímu stylu je jednou z hlavních priorit programu a škola usiluje o to, aby komplexně prolínala vzděláváním na této škole. Nejdůležitější cíle ŠVP ZV - KRUH z hlediska záměru naplňování výchovy ke zdraví jsou [11]: •

Učit žáka aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný.

• Vést žáka k toleranci a ohleduplnosti k druhým lidem, k otevřené a účinné komunikaci, rozvíjet vnímavosti a citlivý vztah k lidem a prostředí. • Připravovat žáka na to, aby se projevoval jako svébytná, svobodná a zodpovědná osobnost, schopná spolupráce a respektu. •

Vést žáka k otevřené a účinné komunikaci a podněcování k logickému uvažování a řešení problémů.

4.1.2 Klíčové kompetence v ŠVP ZV - KRUH Cesta k naplňování těchto cílů základního vzdělávání se uskutečňuje utvářením a postupným rozvíjením klíčových kompetencí. Klíčové kompetence formují žákovu osobnost. Silná, zdravá a rozumně uvažující osobnost je prvotním předpokladem k tomu, aby žák byl v rámci svých možností připraven na další vzdělávání, aby získal vhodné předpoklady a usiloval o dobré uplatnění ve společnosti a aby byl schopen prožít smysluplný, plnohodnotný život. Klíčové kompetence koncipované v RVP ZV jsou následující [6]:

A) Kompetence k učení B) Kompetence k řešení problémů C) Kompetence komunikativní D) Kompetence sociální a personální E) Kompetence občanské F) Kompetence pracovní

-37-


ŠVP KRUH přistupuje z hlediska výchovy ke zdraví k utváření a naplňování všech šesti klíčových kompetencí takto [11]:

A) Kompetence k učení V naší škole žák: •

vnímá učení jako cestu, nikoli cíl,

•

chápe, že se učí pro svůj život,

•

dokáže vyjmenovat, jaké jsou vhodné (nutné) vnější podmínky pro učení (uspokojené biologické potřeby, klidné prostředí, teplota apod.) a dokáže podle nich upravit prostředí, ve kterém se učí.

B) Kompetence k řešení problémů V naší škole žák: •

dokáže mluvit o různých problémových situacích, reaguje na ně (protest nebo schválení) a navrhuje jejich řešení,

•

dokáže vyjádřit svůj názor,

•

umí popsat postoje a vztahy jednotlivých osob v problémové situaci, je-li svědkem nebo účastníkem této situace,

•

nepřejímá pasivně názory jiných,

•

přijímá zodpovědnost za své rozhodnutí,

•

zná a popíše možné dopady svého rozhodnutí,

•

umí přiznat chybu a snaží se ji neopakovat.

C) Kompetence komunikativní V naší škole žák: •

dokáže svůj názor formulovat, vyjádřit a obhájit,

•

nenapadá ostatní za jejich názory, toleruje nedostatky a chyby spolužáků,

•

je ohleduplný při projevu druhých a neruší svým chováním,

•

využívá získané informace k posílení sebevědomí a utvoření vlastních názorů,

•

je schopen spolupracovat se spolužáky – v životě, ve škole, v kontaktu s učitelem,

-38-


je schopen navázat a udržet přátelský vztah,

•

umí se slušným způsobem domluvit s lidmi, umí požádat, poděkovat, omluvit se, formulovat a prosadit svůj názor, požádat o pomoc.

D) Kompetence sociální a personální V naší škole žák: •

komunikuje s ostatními, podílí se na práci skupiny, je schopen přijmout všechny role při skupinové práci, cítí odpovědnost za svůj podíl na výsledku,

•

je tolerantní a umí se dohodnout, přistoupí na názor většiny,

•

je schopen a ochoten spolupracovat s ostatními, pomáhat slabším,

•

dokáže požádat o pomoc,

•

dokáže uvést své kladné stránky a využít je pro svůj další rozvoj,

•

chápe souvislost mezi psychickým a fyzickým zdravím,

•

je ochoten zdravě riskovat (volí neznámé nebo obtížnější úlohy, náročnější sportovní výkony).

E) Kompetence občanské V naší škole žák: •

pomáhá druhým, když potřebují pomoc,

•

dokáže se zastat spolužáka, se kterým je hrubě zacházeno, upozorňuje na hrubé zacházení, vhodně na něj reaguje, rozpozná známky šikany,

•

v krizových situacích se snaží nezmatkovat, umí vyhodnotit situaci, posoudí své schopnosti a dovednosti, osobní rizika a svůj přínos k věci,

•

zná základní telefonní čísla a postupy pomoci (ví, co dělat, když…),

•

ví, co se nesmí, co je nebezpečné pro život a zdraví člověka (prevence),

•

účastní se sportovních aktivit – základy plavání, lyžování, jízda na kole, kolektivní hry,

•

umí se chránit před nemocemi a úrazy,

•

ovládá základní pravidla ochrany člověka za mimořádných situací a první pomoc dle schopností a věku,

•

zná správný životní styl, dodržuje hygienu, vyhýbá se návykovým látkám, zná jejich negativa,

-39-


ví, co je zdravá výživa a dodržuje ji,

•

rozeznává skutečné hodnoty od reklamy a konzumu.

F) Kompetence pracovní V naší škole žák: •

zná a používá předpisy a zásady bezpečnosti,

•

umí se rozhodnout a předvídá následky svého rozhodnutí.

4.2 Projekty s tematikou výchovy ke zdraví v ŠVP ZV - KRUH Projekty, které jsou přímo zakomponovány do ŠVP-ZV- KRUH, vycházejí z dlouholeté tradice na škole. Praxe je taková, že každá třída školy (či paralelní ročníky společně) prochází během školního roku naplánovaným projektem, který se v daných ročnících pravidelně každoročně uskutečňuje. Ne všechny projekty se samozřejmě zabývají pouze nebo přímo výchovou ke zdraví, přestože se jí mnohdy více či méně dotýkají, jako například LVZ – Lyžařský výcvikový kurz, kterým každoročně procházejí žáci 7. ročníků. Mimo tyto projekty se některé ročníky také účastní jiných programů, které do ŠVP však zařazeny nejsou, jako například výukového programu pro 1.stupeň základních škol Zdravé zuby. Dále pak také probíhá řada aktivit souvisejících s tematikou výchovy ke zdraví, které jsou integrovány přímo do výuky, a to především prvouky či přírodopisu na 1.stupni školy. Tabulka 1 - Projekty zabývající se výchovou ke zdraví v ŠVP ZV - KRUH

Název projektu První pomoc Zimní sportovní den Policie ČR, koordinátor Školní sportovní olympiáda

Ročník 3. - 9. 1. - 9. 1. - 9. 1. - 9.

Název projektu Já a my Škola za školou Světlanka Nabídka volnočasovek

Ročník 3. 4. ŠD napříč školou

Školní sportovní olympiáda Ročník: 1. – 9. Celodenní sportovně zaměřená soutěž žáků základní školy, žáci 1. i 2. stupně soutěží v disciplínách: vytrvalostní běh, sprint na 60 metrů, skok daleký, skok vysoký, vrh míčkem, vrh koulí, střelba ze vzduchovky a lukostřelba. Hodnoceny jsou zvlášť kategorie mladších a starších žákyň a mladších a starších žáků.

-40-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Zimní sportovní den Ročník: 1. – 9. Zimní sportovní dopoledne pro celou školu, žáci si předem vyberou tu sportovní aktivitu, která je jim nejbližší – bruslení (zimní stadion ve Svitavách), sjezdové lyžování (Přívrat u České Třebové), nebo procházku zimní zasněženou krajinou (okolí Svitav, Javorník). Policie ČR Ročník: 1. – 9. Prevence kriminality formou besed s mluvčí PČR ve Svitavách, informovanost o patologických jevech na škole, předcházení šikaně, účast PČR a MP na školních projektech - mluvčí Policie ČR navštěvuje průběžně žáky naší školy a beseduje s nimi na různá témata, např. „Jak se chovat bezpečně a jak zajistit bezpečí dětí“ s cílem zvyšovat právní vědomí dětí, snižovat jejich kriminalitu a kriminalitu na nich páchanou - součást Minimálního preventivního programu. Koordinátor prevence kriminality Ročník: 1. – 9 . Spolupráce s koordinátorem prevence kriminality města Svitavy p. Stündlem – besedy pro rodiče i žáky (např. zaměření na drogovou scénu ve Svitavách), konkrétní projevy SPJ u žáků, projednávání některých případů na půdě MěÚ. První pomoc Ročník: 3. – 9. Tento projekt probíhá za pomoci studentů a jejich učitelů Střední zdravotnické školy ve Svitavách. Studenti si v tělocvičně připraví jednotlivá stanoviště, na kterých se potom průběžně během celého dne střídají žáci 3.-9. ročníků a jsou seznamováni se základními postupy a pokyny týkající se první pomoci: přivolání první pomoci, resuscitace, krvácení, zlomeniny, drobné úrazy, popáleniny, přesun zraněného. Já a my Ročník: 3. Projekt je zařazen do základního vzdělávání jako jedno z průřezových tématOsobnostní a sociální výchova. Jeho smyslem je pomoci žákovi ukázat cestu k dobrému vztahu k sobě samému i ostatním lidem. Aktivity se zaměřují na osobnostní, sociální a mravní rozvoj žáků, chování lidí ve společnosti a prevenci patologických jevů. Škola za školou Ročník: 4. -41-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Týdenní stmelovací pobyt žáků paralelních 4. tříd v přírodě s upravenou výukou a společnými volnočasovými aktivitami. Cílem je upevnit pozitivní vztahy nejen v kolektivu jednotlivých tříd, ale také mezi oběma paralelními třídami. Dopolední výuka v tradiční i netradiční formě, odpolední volnočasové aktivity, výlety do přírody, sportovní a společenské hry, kulturní akce. Světlanka Ročník: školní družina Spolupráce s handicapovanými - Speciální mateřskou školou ve Svitavách a s Centrem denních služeb pro mentálně a tělesně postižené Světlanka – vzájemné návštěvy, poskytování prostor tělocvičny, spolupráce při tvorbě grantu „Vztahy bez bariér“, organizace společných akcí (Paralympiáda), vánoční i velikonoční setkání. Projekt „Vztahy bez bariér“ byl realizován v roce 2008/2009 a na jeho počátku stál nápad přebudovat dosud nevyužívané a neudržované plochy školního areálu na víceúčelové sportoviště s bezbariérovým přístupem a vytvořit tak širší nabídku sportovního vyžití pro mentálně a tělesně postižené děti i dospělé a pro žáky naší základní školy. Dílčím cílem projektu je vybudování sociálního cítění u široké občanské veřejnosti a žáků, upevnění pozitivních postojů k postiženým spoluobčanům na základě častějších kontaktů a vzájemného poznávání se. Nabídka volnočasovek Ročník: napříč školou Nabídka volnočasových aktivit pro žáky školy - zájmové a sportovní kroužky, jejichž nabídka se každoročně odvíjí od zájmu žáků.

5 Zdravotně-výchovné interaktivní výukové programy pro SMART Board V této kapitole popisuji 5 názorných výukových programů pro SMART Board, které jsem vytvořila pro konkrétní výukové účely základní školy, na které vyučuji. SMART Board je interaktivní tabule, což je velká interaktivní plocha většinou připevněná přímo na stěnu, ke které je připojen počítač a datový projektor. Projektor promítá obraz z počítače na povrch tabule. Interaktivní tabuli můžeme ovládat přes počítač tak, jak bychom běžně na počítači pracovali, anebo můžeme prstem, speciálními

-42-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA fixy, nebo dalšími nástroji ovládat přímo plochu interaktivní tabule. Je to v podstatě druh dotykového displeje [29]. Interaktivní výuka na ZŠ a SŠ má několik hlavních cílů. Jedním z nejvýznamnějších je nabídnout žákům zábavnější a méně stereotypní formu výuky, a tím zvýšit jejich motivaci k učení. Dalším cílem je zapojit do procesu učení samotné děti, kteří nejsou již jen pasivními posluchači, ale spoluvytvářejí výuku a aktivně se zapojují do procesu vzdělávání. Od školního roku 2008/2009 používáme interaktivní tabuli SMART Board pro výuku i na naší základní škole. V této kapitole diplomové práce je popsáno 5 názorných výukových programů. Tyto výukové programy nejsou vytvořené programy distribuované do škol, ale programy, které jsem vytvořila za pomocí programu SMART Notebook software pro konkrétní výukové účely základní školy, na které vyučuji. SMART Notebook Software slouží jako pracovní plocha pro učitele i žáky a umožňuje vytvářet programy pro výuku v pracovním prostředí podobném programu PowerPoint. Má mnoho možností, jak pojmout výuku názorněji - lze zde připravit výukový text, obrázky, aktivity, úkoly či odkazy na internetové stránky propojené s učivem. Oba aktivní účastníci výukového procesu, učitel i žák, mají ihned k dispozici připravený zdroj pro interaktivní výuku. K připraveným materiálům se lze během hodiny vracet a používat ho opakovaně. SMART Notebook software umožňuje využívání nástrojů, jako například tvoření tabulek, animace objektů, tvoření motivů pro stránky, kouzelné pero, galerie se spoustou obrázků, Lesson Activity Toolkit - interaktivní aktivity, které lze editovat a přizpůsobit požadovaným výukovým potřebám (viz Příloha 12) a mnoho dalších [29]. Následující interaktivní programy jsou určeny k výukovým účelům na 1. stupni základní školy, všechny se zabývají konkrétní částí učiva výchovy ke zdraví, které spadá do vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět v 1. - 5. ročníku a rozvíjejí následující klíčové kompetence: •

kompetence sociální a personální - práce ve skupinách, schopnost a ochota respektovat názory druhých,

•

kompetence pracovní - pěstování základních pracovních návyků jako např. pečlivost, systematičnost,

•

kompetence k učení - dodržování předem dohodnutých pravidel, interaktivní opakování učiva, rozvíjení pozornosti, vnímání, paměti, pozorovací schopnosti,

-43-


kompetence občanské - komunikace, práce ve skupinách,

•

kompetence komunikativní - prostor k diskusi, práce s textem,

•

kompetence k řešení problémů - účast při řešení úkolů samostatně i ve skupině, využitelnost učiva v praktickém životě, prostor k rozvíjení iniciativy.

5.1 První ročník - Zdravá strava Téma:

Péče o zdraví – zdravá strava

Ročník:

1.

Vzdělávací oblast:

Člověk a jeho svět

Tématický okruh:

Člověk a jeho zdraví

Učivo tematického okruhu Člověk a jeho zdraví v 1.ročníku v ŠVP ZV - KRUH: •

lidské tělo – základní stavba a funkce,

•

péče o zdraví – pitný a pohybový režim, zdravá strava, nemoc, osobní hygiena,

•

osobní bezpečí – bezpečné chování v různém prostředí, krizové situace, přivolání pomoci v situaci osobního či cizího ohrožení,

•

třídění odpadu.

Výchovné a vzdělávací cíle: Učivo o zdravé výživě: •

zdravé potraviny v návaznosti na praktické využití, sestavení zdravého jídelníčku,

•

správný pitný režim, vhodné nápoje a potřebné množství tekutin pro děti,

•

vliv správné výživy, pohybu a zdravého a nezdravého životního stylu na lidi.

Místo realizace:

třída

Časová dotace:

90 minut

Opěrné pojmy: •

různé typy vhodných i nevhodných potravin,

•

druhy ovoce a zeleniny,

•

vhodné i nevhodné nápoje, pitný režim,

•

správné stolování. -44-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Dovednosti: •

práce s textem,

•

přiřazování pojmů a obrázků,

•

třídění informací na správné a nesprávné.

Didaktické prostředky, pomůcky: •

interaktivní tabule SMART Board,

•

interaktivní program SMART Notebook software,

•

počítač,

•

dataprojektor.

Scénář hodiny:

1. Úvod Motivace: O jídle toho známe a víme už hodně, možná ale ne všechno, co bychom mohli. Maminka nám připravuje jistě zdravé snídaně, svačiny, obědy i večeře každý den. Co kdybychom ji ale jednou chtěli překvapit a připravit něco k jídlu sami? Věděli bychom, co je a co není zdravé? Co můžeme použít a co není pro nás tak vhodné? Abychom uměli všichni rozlišit, co je a co není zdravé, zopakujeme si, co o zdravé výživě již víme a dozvíme se i něco nového! Nebudeme dnes pracovat s učebnicí tak, jak jsme zvyklí, ale použijeme interaktivní tabuli, kterou můžeme používat podobně, jako počítač, sami dopisovat text a s obrázky pohybovat tak, jak budeme potřebovat. Seznámení s cílem hodiny: Zopakování a prohloubení učiva o zdravé stravě, vhodný pitný režim, sestavení zdravého jídelníčku, vliv výživy a pohybu na životní styl.

2. Hlavní část Procvičování a opakování známého: „Nastartování“ toku informací - brainstorming - během 2 minut žáci říkají tak, jak je postupně napadá, co vědí o zdravé výživě, co si pod tímto pojmem představují, jaké zdravé potraviny doma jedí, co si myslí, že je zdravé a naopak. Žáci vyjmenovávají zdravé potraviny na základě svých zkušeností, vyjmenovávají jednotlivé druhy ovoce a zeleniny, celozrnné výrobky, ryby apod., případné chyby si navzájem mohou opravovat.

-45-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Expozice – nové učivo: Žáci pracují s programem na interaktivní tabuli (viz Příloha 1, Příloha 2). Nové pojmy, se kterými se žáci nesetkali, si vysvětlíme. Činnosti: (viz Příloha 1, Příloha 2) 1. slajd – Zdravá snídaně – na levé straně slajdu je obrázek smajlíka straně slajdu

a na pravé

. V prostoru jsou rozmístěny různé druhy potravin, které jsou

vhodné nebo nevhodné pro zdravou snídani. Žáci pak pomocí přetahování umísťují obrázky na pravou či levou stranu ke správnému smajlíkovi (vždy však musíme žáky upozornit na nutnost vyvážené stravy – ani se zdravými potravinami se to nesmí přehánět a potraviny, které označujeme jako nezdravé neuškodí, pokud je nekonzumujeme příliš často a kompenzujeme dostatkem čerstvého ovoce a zeleniny apod.) a o své výsledné volbě poté hromadně diskutují s učitelem:

- celozrnný chléb, celozrnný rohlík, cereálie, mléko, margarín, jahody, jablko, banán, vařené vejce, pomeranč, čaj, jogurt [30], sýr, šunka (pozor na uzeniny! - pouze vhodné druhy a i ty v malém množství!),

- zmrzlina, dort, bonbón, lízátko, muffiny, koláč, vdolek, smažené vejce, cukr, čokoláda.

2. slajd – Zdravý oběd – na levé straně slajdu je opět obrázek smajlíka pravé straně slajdu

a na

. V prostoru jsou rozmístěny různé druhy potravin, které

jsou vhodné nebo nevhodné pro zdravý oběd. Žáci pak opět pomocí přetahování umísťují obrázky na pravou či levou stranu ke správnému smajlíkovi (opět upozornit na nutnost vyvážené stravy!) a o své výsledné volbě poté hromadně diskutují s učitelem:

- brokolice, losos, květák, brambory, kapusta, fazole, rýže, kedluben, hrášek, žampiony, kuře, cibule, chřest, voda, rajčata, lilek,

- párek v rohlíku, pizza, knedlíky, zmrzlina, bonbón, dortík, hranolky, kečup, tatarka.

3. slajd – Zdravá večeře – na levé straně slajdu je obrázek smajlíka straně slajdu

a na pravé

. V prostoru jsou rozmístěny různé druhy potravin, které jsou

vhodné nebo nevhodné pro zdravou večeři. Žáci pak pomocí přetahování

-46-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA umísťují obrázky na pravou či levou stranu ke správnému smajlíkovi (opět upozornit na nutnost vyvážené stravy!) a o své výsledné volbě poté diskutují s učitelem:

- bageta, sýr, rajčata, mléko, vařené vejce, pórek, ředkvičky, mrkev, jahoda, mandle, hruška, třešně, těstoviny, citron, papriky, jablko,

- hamburger, muffiny, dort, sladký croissant, bílý chléb, párky, pudink.

4. slajd – Pitný režim – na levé straně slajdu je obrázek smajlíka straně slajdu

a na pravé

. V prostoru jsou rozmístěny různé druhy nápojů, které jsou

vhodné nebo nevhodné pro zdravý pitný režim. Žáci pak pomocí přetahování umísťují obrázky na pravou či levou stranu ke správnému smajlíkovi (upřesníme přitom vhodnost a častost požívání u některých nápojů – jako například minerálky sice ano, ale ne více než 1/3 denního pitného režimu a střídat různé druhy, abychom doplňovali různorodé minerály, horká čokoláda je sice nevhodná, neboť obsahuje zbytečně mnoho cukru, ale také obsahuje mléko, tedy nepijeme-li ji příliš často, tak nám neuškodí apod.) a o své výsledné volbě poté hromadně diskutují s učitelem:

- mléko, voda, minerálka, zelený čaj [33], bylinkový čaj, ovocné džusy (ředěné),

- coca-cola [31], kofola [32], další sladké limonády, káva, pivo,víno, horká čokoláda.

Dále pak je ve spodní části slajdu umístěna tabulka, do které žáci přetahují fakta týkající se spotřeby tekutin v určitém věku dítěte [27], která k sobě patří a o své výsledné volbě poté hromadně diskutují s učitelem: 4-7 let

→ 1,6 l,

7-10 let

→ 1,8 l,

10-13 let

→ 2,15 l,

13-15 let

→ 2,19 l,

15-19 let

→ 2,8 l.

5. slajd – Správné stolování, Které věci patří na stůl při jídle? – do prázdného rámečku v pravém rohu slajdu, který představuje prázdný stůl, umísťují žáci opět přetahováním ty obrázky, které podle jejich názoru patří na stůl při jídle a v prostoru nechají ty, které tam nepatří: -47-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA na stůl při jídle patří – prostírání s příbory, ubrousek, miska s polévkou, talíř s jídlem, miska se salátem, sklenice s vodou, čaj, na stůl při jídle nepatří – tenisový míček, autíčko, toaletní papír, plyšový medvídek, tužka, zubní kartáček, panenka, stavebnice – kostky, hřeben, zrcátko. 6. slajd – Zdravý a nezdravý životní styl – na levé straně slajdu je umístěn symbol pro správnou volbu

a na pravé straně symbol pro nesprávnou volbu

, v prostoru slajdu, jsou pak umístěny obrázky znázorňující situace. Které patří ke zdravému a nezdravému životnímu stylu. Žáci přetahováním obrázků k symbolům určují, které jsou správné a které ne a o své volbě a vlastních zkušenostech poté hromadně diskutují s učitelem:

- rodinná procházka, dostatečný spánek, pěší túra, hygiena – koupání, plavání, ježdění na kole, ježdění na kolečkových bruslích, ježdění na skateboardu, sauna, štíhlá linie, čerstvé ovoce, syrová zelenina,

- tvrdý alkohol, pivo, kouření, drogy, příliš mnoho léků, otylost, vysedávání u počítače, nevhodné potraviny - brambůrky, dort, nedostatečná hygiena - špinavé ruce, stres, smog, nedostatečné oblékání, špinavé životní prostředí - odpadky.

3. Závěr Fixace – upevňování a kontrola pochopení probírané látky: Formou zadání domácího úkolu, ve kterém žáci popíší jídelníček jednoho svého běžného dne, před spolužáky ho zhodnotí a pokusí se sami poukázat (případně ve spolupráci se spolužáky a učitelem) na případné prohřešky proti zdravému stravování. Zhodnocení hodiny: Zhodnocení hodiny ponecháme na žácích - zjišťujeme formou otázek, jak se jim hodina líbila, jak se jim pracovalo na interaktivní tabuli, jestli bylo pro ně učivo jednoduché či nikoli. V úplném závěru hodiny jsou všichni žáci pochváleni za aktivitu při práci.

5.2 Druhý ročník – Denní režim Téma:

Péče o zdraví – denní režim

-48-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ročník:

2.



Tématický okruh:


Učivo tematického okruhu Člověk a jeho zdraví ve 2.ročníku v ŠVP ZV - KRUH: •

lidské tělo – stavba lidského těla, změny lidského těla v průběhu života,

•

péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, první pomoc,

•

péče o zdraví, zdravá výživa – vliv stravování na zdraví, osobní hygiena, pitný režim,

•

osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí, krizové situace, přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení, bezpečné chování v silničním provozu.

Výchovné a vzdělávací cíle: Učivo o vhodném denním režimu: •

denní režim – základní každodenní činnosti – vstávání, snídaně, ranní hygiena, oblékání, odchod do školy, vyučování, svačina, oběd, pomoc doma, svačina, úkoly, zábava, večeře, večerní hygiena, spánek,

•

dopolední a odpolední činnosti dětí,

•

vhodné volnočasové aktivity.

Místo realizace:

třída

Časová dotace:

90 minut

Opěrné pojmy: •

denní režim a jednotlivé části denního režimu,

•

dopolední a odpolední činnosti,

•

volnočasové aktivity.

Dovednosti: •

práce s textem,

•


•

orientace v čase,

•

sestavení vhodných aktivit pro vlastní volný čas.



•


•

počítač,

-49-


dataprojektor.

Scénář hodiny:

1. Úvod Motivace: Automaticky vykonáváme každý den spoustu činností. Dokázali byste vyjmenovat, co děláme ve všední den a co děláme o víkendu? Víkend je doba, kdy máme více volného času, ale ve všední dny máme volného času mnohem méně. Je proto potřeba si volný čas pečlivě naplánovat tak, aby činnosti, které provádíme, zahrnovaly pomoc mamince, odpočinek, sportování, zájmové aktivity a podobně. Zkusíme si spolu takové volné odpoledne naplánovat. Seznámení s cílem hodiny: Zopakování a prohloubení učiva o denním režimu, dopolední a odpolední aktivity, volnočasové aktivity.

2. Hlavní část Procvičování a opakování známého: „Nastartování“ toku informací - brainstorming - během 2 minut žáci říkají slova vztahující se k našemu dennímu režimu a aktivity, které dělají ve svém volném čase. Expozice – nové učivo Žáci pracují s programem na interaktivní tabuli (viz Příloha 3, Příloha 4). Nové pojmy, se kterými se žáci nesetkali, si vysvětlíme. Činnosti: (viz Příloha 3, Příloha 4) 1. slajd – Péče o zdraví – denní režim – Lesson Activity Toolkit - interaktivní činnost „Image match“ (přiřazování obrázků) – při editaci aktivity se do prázdných okýnek vloží obrázky a k nim popisky (názvy činností prováděných na obrázku). Po uložení editace a následné vlastní práci se slajdem se obrázky a popisky pomíchají, žáci po prohlédnutí slajdu přetahují k obrázkům správné popisky a o dané denní činnosti hovoří: → vstávání, → snídaně [34], → ranní hygiena [35], → oblékání, -50-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA → odchod do školy. V případě správného přiřazení popisku k obrázku se po kontrole (Check) objeví tlačítko správnosti

či chyby

u každého z popisků. Na slajdu se v okně

aktivity objeví okénka Edit - pro změny nastavení, Check – kontrola správnosti umístění popisků, Reset – znovunastavení aktivity na počátek, Solve – zobrazení správného řešení a ? – pomoc v případě nouze. Každé z těchto tlačítek se dá při vlastní činnosti se slajdem opakovaně použít. 2. slajd – Péče o zdraví – denní režim – opět Lesson Activity Toolkit interaktivní činnost „Image match“ (přiřazování obrázků) – editace obrázků a vhodných popisků, žáci opět po prohlédnutí slajdu přetahují k obrázkům správné popisky a o dané denní činnosti hovoří: → svačina, → vyučování, → oběd, → pomoc doma, → svačina. Funkce tlačítek se shoduje s 1. slajdem. 3. slajd – Péče o zdraví – denní režim – opět Lesson Activity Toolkit interaktivní činnost „Image match“ (přiřazování obrázků) – editace obrázků a vhodných popisků, žáci opět po prohlédnutí slajdu přetahují k obrázkům správné popisky a o dané denní činnosti hovoří: → úkoly, → zábava, → večeře, → večerní hygiena, → spánek. Funkce tlačítek se shoduje s 1. slajdem. 4. slajd – Dopolední činnosti dětí – všední den – Lesson Activity Toolkit interaktivní činnost „Timeline reveal“ (odkrývání časové osy) – při editaci aktivity se do očíslovaných okének vepíší dopolední aktivity všedního dne tak, jak by měly jít v průběhu dne za sebou. Po uložení editace a při vlastní činnosti žáků se na slajdu objeví pouze časová osa s čísly od 1 do 8 (v závislosti na tom, kolik aktivit jsme do editace zadali – nejvíce je možno zadat 10 aktivit). Žáci

-51-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA potom hádají, jaká činnost se pod určitými čísly skrývá, čímž procvičují orientaci v čase. Jednotlivé skryté činnosti odhalí kliknutím na číslo: 1 → vstávání, 2 → snídaně, 3 → ranní hygiena, 4 → oblékání, 5 → odchod do školy, 6 → vyučování, 7 → svačina , 8 → vyučování. Na slajdu se v okně aktivity objeví okénka Edit - pro změny nastavení a ? – pomoc v případě nouze. Obě tato tlačítka se dají při vlastní činnosti se slajdem opakovaně použít. 5. slajd – Odpolední činnosti – všední den – opět Lesson Activity Toolkit - opět interaktivní činnost „Timeline reveal“ (odkrývání časové osy). Odpolední činnosti žáků mohou být samozřejmě odlišné, diskutujeme o tom, jak vypadá jejich vlastní odpoledne a zda dodržují režim dne tak, aby se v něm objevil čas na úkoly, sport, odpočinek, pomoc doma apod. 1 → oběd, 2 → družina, 3 → svačina, 4 → pomoc doma, 5 → úkoly, 6 → zábava, 7 → večeře, 8 → večerní hygiena, 9 → spánek. Funkce tlačítek se shoduje se 4.slajdem. 6. slajd – Co můžeme dělat ve svém volném čase? – Lesson Activity Toolkit interaktivní činnost „Timeline reveal“ (odkrývání časové osy) – tentokrát se při editaci zadávají pouze možné volnočasové aktivity žáků. Žáci se baví na téma volný čas a zkoušejí hádat, jaké možné aktivity by se mohly skrývat pod jednotlivými čísly, po odkrytí jednotlivých čísel žáci říkají, které z činností a jak

-52-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA často dělají. Je nutné zdůraznit, že volný čas by měl zahrnovat různorodé aktivity. Aktivity skrývající se pod čísly jsou: 1 → pobyt na čerstvém vzduchu, 2 → zájmové kroužky – zpěv, kreslení, …, 3 → sportovní kroužky – fotbal, basketbal, tanec, …, 4 → společné rodinné aktivity – výlety, společenské hry, …, 5 → individuální činnosti – čtení, lepení modelů, …, 6 → relaxace – televize nebo počítač pouze v omezeném množství !!!, 7 → pomoc rodičům v domácnosti. Funkce tlačítek se shoduje se 4.slajdem.

3. Závěr Fixace – upevňování a kontrola pochopení probírané látky: Formou zadání domácího úkolu – žáci mají za úkol nakreslit a popsat jednotlivé činnosti, které vykonávali včerejší den od rána, kdy vstali, až do večera, kdy šli opět spát, nebo si mohou vybrat jeden ze dnů předchozího víkendu a opět nakreslí a popíší své volnočasové aktivity – zároveň při prezentaci svého úkolu příští hodinu povídají o tom, které z jimi vykonávaných činností jsou vhodné, které jsou nevhodné, které by se měly vynechat nebo vhodněji (např. časově) přizpůsobit, a které druhy činností naopak chybí (např. pohyb na čerstvém vzduchu). Zhodnocení hodiny: Zhodnocení hodiny ponecháme na žácích - zjišťujeme formou otázek, jak se jim hodina líbila, jak se jim pracovalo na interaktivní tabuli, jestli bylo pro ně učivo jednoduché či nikoli. V úplném závěru hodiny jsou všichni žáci pochváleni za aktivitu při práci.

5.3 Třetí ročník - Nemoc a úraz Téma:

Péče o zdraví – nemoc a úraz

Ročník:

3.



Tématický okruh:



lidské tělo – základní stavba a funkce, -53-


péče o zdraví – pitný a pohybový režim, zdravá strava, nemoc, osobní hygiena,

•

osobní bezpečí – bezpečné chování v různém prostředí, krizové situace, přivolání pomoci v situaci osobního či cizího ohrožení,

•

třídění odpadu.

Výchovné a vzdělávací cíle: Učivo o nemocech a úrazech: •

co je nemoc a co je úraz,

•

jak můžeme předcházet nemocem a úrazům,

•

hygienické potřeby, správná hygiena - ráno, večer,

•

obsah lékárničky.

Místo realizace:

třída

Časová dotace:

90 minut

Opěrné pojmy: •

nemoc a úraz,

•

předcházení nemocem a úrazům,

•

hygiena, hygienické pomůcky,

•

lékárnička a její obsah.

Dovednosti: •

práce s textem,

•


•

třídění informací na správné a nesprávné,

•

hádání slov.



•


•

počítač,

•

dataprojektor.

Scénář hodiny:

1. Úvod Motivace:

-54-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Víte děti, jaký je rozdíl mezi nemocí a úrazem? Každý z nás jistě byl už nejednou nemocný. A rozhodně to není příjemná věc. A co úrazy? Kdo z vás by si alespoň jednou nerozbil koleno nebo dokonce nespadl z kola? Také to není nic příjemného, že? Víme tedy, jak to udělat, abychom byli nemocní co možná nejméně a úrazy se nám nestávaly příliš často? Také o hygieně a lékárničce toho jistě víte spoustu. Pojďme si to teď všechno společně zopakovat a naučit nové věci, abychom i my sami věděli, co pomůže těm, kteří to potřebují. Seznámení s cílem hodiny Zopakování a prohloubení učiva o nemocech a úrazech, jejich předcházení, správné hygieně a výbavě lékárničky.

2. Hlavní část Procvičování a opakování známého: Dětem dáme v rámci opakování za úkol během 15 minut nakreslit sebe v situaci, kdy měl svůj nejzávažnější úraz nebo nějakou nemoc, kdy nemohl chodit do školy. Vybereme jednoho žáka, který kreslil úraz a jednoho žáka, který kreslil, jak byl nemocný a necháme je svůj obrázek popsat. Přitom nastíníme rozdíl mezi nemocí a úrazem, který byl na obrázku a zeptáme se dětí, jakým způsobem by mohli tomuto úrazu či nemoci předejít. Expozice – nové učivo Žáci pracují s programem na interaktivní tabuli (viz Příloha 5, Příloha 6). Nové pojmy, se kterými se žáci nesetkali, si vysvětlíme. Činnosti: (viz Příloha 5, Příloha 6) 1. slajd – Nemoc a úraz – Lesson Activity Toolkit - interaktivní činnost „Vortex sort“ (třídění ve „víru“) – při editaci aktivity se zadá požadovaný název prvního víru (rotujícího kola) – NEMOC a druhého víru – ÚRAZ, dále se pak vpisují do řádků jednotlivé termíny vztahující se k tématu a u každého termínu se zadá, chceme-li, aby patřil do prvního či druhého víru. Po editaci a vlastní činnosti na tomto slajdu žáci jednotlivé termíny přetahují do víru označeného NEMOC či ÚRAZ, v případě správného přiřazení (angína → NEMOC) je výraz „přijat“ a je vírem pohlcen, v případě špatného přiřazení je výraz „odmítnut“ a vrácen zpět na své místo: první vír – NEMOC - chřipka, angína, spála, příušnice, neštovice, zarděnky, -55-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA druhý vír – ÚRAZ - popálenina, zlomenina, odřenina, poleptání, pořezání, vymknutí. Na slajdu se v okně aktivity objeví okénka Edit - pro změny nastavení, Reset – znovunastavení aktivity na počátek a ? – pomoc v případě nouze. Každé z těchto tlačítek se dá při vlastní činnosti se slajdem opakovaně použít. 2. slajd – Jak předcházet nemoci a úrazu? – Lesson Activity Toolkit interaktivní činnost „Word guess“ (hádání slov) – při editaci aktivity se zadají jednotlivá slova týkající se daného tématu. Po uložení a při vlastní činnosti se slajdem se objeví v pravé části slajdu jednotlivá písmena abecedy, fotbalová branka v levé části slajdu a ve spodní části se objeví místo zadaného slova pouze příslušný počet čárek naznačujících, kolik má slovo písmen. Žáci pak klikají na jednotlivá písmena a hádají slovo, které se vždy týká tématu předcházení nemocem a úrazům. Při kliknutí na písmeno se objeví fotbalový míč, který buď skóruje do branky, je-li uhodnuté písmenko správné a načítají se „Goals“ (góly) nebo letí vedle a načítají se „Misses“ (minutí branky). Zadaná slova nebo slovní spojení v této aktivitě jsou: zdravá strava, dostatek spánku, otužování, pohyb, hygiena, vitamíny, opatrnost, pozornost, ochranné pomůcky, dodržování pravidel. Na slajdu se v okně aktivity objeví okénka Edit - pro změny nastavení a ? – pomoc v případě nouze a Buy a letter (kup písmeno) – v případě, že žáci nevědí další písmenko, mohou zvolit toto tlačítko, za nápovědu se jim ale přičte vždy 1 minutí branky. Všechna tato tlačítka se dají při vlastní činnosti se slajdem opakovaně použít. 3. slajd – Hygiena – v levé části slajdu jsou zapsané různé hygienické pomůcky a potřeby, které běžně denně používáme. Ve zbytku slajdu se nacházejí obrázky

-56-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA odpovídající těmto nápisům. Žáci přiřazují přetahováním nápisy k obrázkům: papírové kapesníky, vatové tampóny, vatové tyčinky, toaleta, toaletní papír, sprcha, vana, ručník, žínka, mýdlo, umyvadlo, kartáček na zuby, zubní pasta, dentální niť, hřeben, deodorant, zrcátko. 4. slajd – Hygiena – obrázky všech hygienických potřeb ze třetího slajdu jsou umístěny ve slajdu čtvrtém a v pravém rohu je tabulka se 12 okénky. Do těchto okének se dají přetahovat a umisťovat jednotlivé obrázky. Úkolem je přetáhnout do tabulky hygienické potřeby, které žáci používají při ranní hygieně. 5. slajd – Hygiena – obrázky všech hygienických potřeb ze třetího slajdu jsou umístěny také ve slajdu pátém a v pravém rohu je opět tabulka se 12 okénky. Úkolem v pátém slajdu je přetáhnout do tabulky hygienické potřeby, které žáci používají při večerní hygieně. 6. slajd – Lékárnička – lékárnička a její obsah: na šestém slajdu jsou pomíchané obrázky různých hygienických potřeb, hraček a potřeb, které bývají součástí lékárničky. V pravém rohu je opět tabulka se 12 okénky a žáci mají za úkol přetáhnout do tabulky pouze potřeby z lékárničky – je jich přesně 12, jako prázdných okének v tabulce. potřeby patřící do lékárničky [36] – obvaz, nůžky, náplast, framykoin, jod, nosní kapky, panthenol, oční mast, paralen, peroxid, teploměr, trojcípý šátek, potřeby nepatřící do lékárničky – zubní kartáček, brýle, zrcátko, cibule, tenisová raketa, šála, rukavice, toaletní papír, bonbón, fotbalový míč, tenisový míček, koláčky, hřeben, jablko. 3. Závěr Fixace – upevňování a kontrola pochopení probírané látky: Žáci na závěr hodiny pracují se skutečnou lékárničkou, kdy pojmenovávají jednotlivé části jejího obsahu a spolu s učitelem určují funkci těchto pomůcek při použití při nemocech a úrazech. Zhodnocení hodiny: Společné povídání o tom, co se žáci dozvěděli nového – stručný souhrn nových poznatků. Žáky necháme zhodnotit připravený program na interaktivní tabuli a zjistíme případné problémy, se kterými se v průběhu práce žáci setkali. V úplném závěru hodiny jsou všichni žáci pochváleni za aktivitu při práci.

-57-


5.4 Čtvrtý ročník – Osobní bezpečí Téma:

Osobní bezpečí - krizové situace

Ročník:

4.



Tématický okruh:



lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce,

•

péče o zdraví – intimní a duševní hygieny, denní režim,

•

osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v roli chodce, krizové situace (šikana, násilí, agresivita, týrání).

Výchovné a vzdělávací cíle: Učivo o osobním bezpečí člověka: •

druhy šikany,

•

složité a krizové životní situace,

•

návykové látky,

•

kde hledat pomoc v krizových situacích.

Místo realizace:

třída

Časová dotace:

90 minut

Opěrné pojmy: •

šikana a její druhy,

•

složité životní situace,

•

návykové látky,

•

kde hledáme pomoc.

Dovednosti: •

práce s textem,

•


•

vybírání správné odpovědi z více možností.



•


•

počítač,

-58-


dataprojektor.

Scénář hodiny:

1. Úvod Motivace: Jistě se již někteří z vás nebo z vašich kamarádů ocitli v nějaké nepříjemné situaci. Jak se vám nebo jim podařilo ji vyřešit? Co jste udělali, když jste si s něčím nevěděli rady? Na koho jste se obrátili o pomoc? Víte, kde tuto pomoc hledat? Víte o někom, kdo ubližuje vašemu kamarádovi či spolužákovi? Jak se chováte k těm, kteří někomu ubližují a k těm, kterým je ubližováno? Dokážete vy sami někomu pomoci? Seznámení s cílem hodiny Zopakování a prohloubení učiva o šikaně a jejích druzích, složitých životních situacích člověka, nebezpečných návykových látkách a o potřebném poskytnutí či vyhledání pomoci.

2. Hlavní část Procvičování a opakování známého: Povídáme si o situacích, které jsme navodili motivujícími otázkami v úvodu hodiny. Expozice – nové učivo: Žáci pracují s programem na interaktivní tabuli (viz Příloha 7, Příloha 8, Příloha 9). Nové pojmy, se kterými se žáci nesetkali, si vysvětlíme (kyberšikana apod.). Činnosti: (viz Příloha 7, Příloha 8, Příloha 9) 1. slajd – Osobní bezpečí – druhy šikany – Lesson Activity Toolkit - interaktivní činnost „Image match“ (přiřazování obrázků) – při editaci aktivity se do prázdných okýnek vloží obrázky a k nim popisky (názvy situací na obrázku). Po uložení editace a následné vlastní práci se slajdem se obrázky a popisky pomíchají, žáci po prohlédnutí slajdu přetahují k obrázkům správné popisky a hovoří o tom, co o situaci na daném obrázku vědí. Situace na tomto slajdu se týkají šikany, jsou to různé typy šikany: ničení věcí [12], manipulativní příkazy [13], kyberšikana [14], -59-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA zastrašování [15], fyzická agrese [16]. V případě správného přiřazení popisku k obrázku se po kontrole (Check) objeví tlačítko správnosti

či chyby

u každého z popisků. Na slajdu se v okně

aktivity objeví okénka Edit - pro změny nastavení, Check – kontrola správnosti umístění popisků, Reset – znovunastavení aktivity na počátek, Solve – zobrazení správného řešení a ? – pomoc v případě nouze. Každé z těchto tlačítek se dá při vlastní činnosti se slajdem opakovaně použít. 2. slajd – Osobní bezpečí – složité životní situace - Lesson Activity Toolkit interaktivní činnost „Image match“ (přiřazování obrázků) – editace stejná jako u 1.slajdu. Žáci po prohlédnutí slajdu opět přetahují k obrázkům správné popisky a hovoří o tom, co o situaci na daném obrázku vědí. Situace se týkají různých možných složitých životních situací, ve kterých se děti mohou ocitnout: týrání dětí [17], zneužívání [18], domácí násilí [19], hádky, rozvod rodičů [20], pomluvy [21]. Funkce tlačítek se shoduje s 1. slajdem. 3. slajd – Osobní bezpečí – návykové látky - Lesson Activity Toolkit interaktivní činnost „Image match“ (přiřazování obrázků) – editace jako u 1. slajdu. Žáci opět přetahují k obrázkům správné popisky a hovoří o tom, co o těchto návykových látkách vědí, zda se s některými z nich již v minulosti setkali (osobní zkušenosti, kamarádi), co vědí o možných nebezpečích, která tyto látky s sebou přinášejí. Návykové látky na tomto slajdu jsou tyto: nebezpečné léky [22], cigarety [23], herní automaty [24], alkohol [25], drogy [26]. Funkce tlačítek se shoduje s 1. slajdem. 4. slajd – Osobní bezpečí – krizové situace , Jak se správně zachovat? – Lesson Activity Toolkit - interaktivní činnost „Multiple choice“ (výběr z variant) – při

-60-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA editaci aktivity se do kvizu zadávají různé otázky, editují se zároveň i odpovědi a označí se správná odpověď. Při práci žáků s tímto slajdem samozřejmě správná odpověď není označena a žáci vybírají správnou variantu kliknutím na ni. Když odpoví žák správně, objeví se u otázky symbol pro správnou odpověď špatné odpovědi symbol

a při

a žák hádá znovu. Na slajdu je tlačítko Next pro

zobrazení další otázky a odpovědí. Otázky a odpovědi v tomto kvizu jsou: 1) Co uděláš, když ti cizí člověk nabídne neznámé prášky? A. Co nejrychleji odejdu pryč, řeknu to někomu dospělému. B. Uteču a raději nikomu nic neřeknu. C. Vezmu si a ochutnám. D. Vezmu si a rozdělím se s kamarádem. 2) Uvidíš, že kamarádka kouří. Co uděláš? A. Pokusím se ji přesvědčit, že si tím ničí zdraví. B. Půjdu za ní a zkusím to také. C. Nevšímám si jí. D. Dám jí žvýkačku, aby z ní učitelka necítila kouř. 3) Na hřišti se s tebou začne bavit cizí člověk. Co uděláš? A. Nevadí mi to, třeba mi dokonce něco dá! B. Nebavím se s ním a řeknu o něm ostatním dospělým. C. Povídám si s ním, je to přeci slušnost! D. Zavolám kamarádku, aby nás bylo víc. 4) Co uděláš, když tvému kamarádovi ubližuje spolužák? A. Řeknu to učitelce a rodičům. B. Nic, není to moje věc. C. Nevím, ale asi nic – nebudu přeci žalovat! D. Počkám si na toho spolužáka před školou a zbiju ho. 5) Kamarádky pomlouvají spolužačku, že nemá mobil. Co uděláš? A. Začnu s ostatními pomlouvat zase je – na oplátku! B. Řeknu jim, že je to hloupé a kamarádím s ní dál. C. Nevšímám si toho, jsem rád(a), že nepomlouvají mne. -61-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA D. Přidám se k nim, mají přeci pravdu! 6) Zjistíš, že tvůj kamarád bere drogy. Co uděláš? A. Rozhodně to řeknu to učitelce a rodičům. Jde mu o život! B. Je to jeho věc, každý si může dělat, co chce. C. Zeptám se, od koho drogy bere a tomu člověku vynadám. D. Raději dělám, že nic nevím. Je to pro mne nebezpečné. 5. slajd – Osobní bezpečí – Kde hledat pomoc? - Lesson Activity Toolkit interaktivní činnost „Note reveal“ (odkrývání poznámek) – při editaci aktivity se do očíslovaných řádků vepíší pouze pokyny či rady, kterými by se žáci měli řídit, když se oni sami, nebo třeba jejich blízcí či kamarádi dostanou do situace, se kterou si nedokáží poradit sami a potřebují něčí pomoc. Nejprve se žáky o takových možných situacích diskutujeme, necháme je povídat, jak by se oni sami zachovali v takové situaci a poté je necháme klikat postupně na jednotlivá čísla od 1 do 5 a číst jednoduchý „návod“ k tomu, co dělat: 1) Neboj se se svými problémy svěřit! 2) Máš-li problémy doma, svěř se svému učiteli. 3) S problémy ve škole se svěř rodičům a třídní. 4) Linky důvěry a bezpečí zdarma začínají 800. 5) Najdi pomoc v místě bydliště – poradny apod. 6. slajd – Osobní bezpečí – kde hledat pomoc? – Lesson Activity Toolkit interaktivní činnost „Keyword match“ (přiřazování klíčových slov) – při editaci aktivity se do levého sloupečku označeného „Word“ zapíší jednotlivé termíny vztahující se k danému tématu a do prostředního sloupečku „Description“ pak popis těchto termínů – co znamenají. Po editaci se potom termíny a jejich popisy pomíchají tak, že nejsou vedle sebe. Při vlastní práci se termíny nacházejí v pravém sloupečku a přetahují se do levého sloupečku ke správnému popisu. Termíny a jejich popisy v této aktivitě jsou (linky bezpečí [28]): Vzkaz domů

- linka pomoci dětem na útěku z domova nebo těm, co útěk zvažují - 724 727 777

Rodičovská linka

- poradenství pro rodiče, další rodinné příslušníky nebo pedagogy

Záchranná služba

- při zranění nebo úrazu – 155

Linka bezpečí

- pro děti a mládež v krizových životních situacích -62-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA 800 155 555 DONA linka

- pro oběti domácího násilí – 251 511 313

Police

- při podezření na trestný čin – 158

Linka důvěry

- pro pomoc týraným, zneužívaným nebo zanedbávaným dětem – 241 484 149

Funkce tlačítek se shoduje s 1. slajdem.

3. Závěr Fixace – upevňování a kontrola pochopení probírané látky: Žáci pracují ve dvojicích. Načrtnou či v bodech napíší krátký příběh s nějakou zápletkou. Navrhnou: a) špatné řešení situace, které vede ke stagnaci či dokonce prohloubení problému, b) správné řešení situace a účinnou pomoc potřebnému. Zhodnocení hodiny: Zhodnocení proběhne formou prezentací prací vybraných dvojic. Žáci diskutují o obou variantách řešení problémových situací, o tom, jak by se sami zachovali, o situacích, které se ve skutečnosti staly jim či jejich blízkým. V úplném závěru hodiny jsou všichni žáci pochváleni za aktivitu při práci.

5.5 Pátý ročník – Sexuální výchova Téma:

Rozdíly mezi muži a ženami, vývojová stadia člověka

Ročník:

5.



Tématický okruh:


Učivo tematického okruhu Člověk a jeho zdraví v 5.ročníku v ŠVP ZV - KRUH: •

člověk a jeho zdraví, péče o zdraví, zdravá výživa, nemoci a prevence, návykové látky a závislost na nich, první pomoc,

•

osobní bezpečí, krizové situace (šikana, násilí, agresivita, týrání), bezpečné chování v silničním provozu, situace hromadného ohrožení,

•

stavba lidského těla, orgánové soustavy, orgány a jejich funkce, vývoj jedince,

•

rozdíly mezi mužem a ženou, partnerství, rodičovství, základy lidské reprodukce.

Výchovné a vzdělávací cíle: -63-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Učivo sexuální výchovy a vývoj jedince: •

mužské a ženské pohlavní a rozmnožovací orgány, vývojové rozdíly mezi dospívajícími dívkami a chlapci,

•

vývojová stadia člověka a jejich charakteristika.

Místo realizace:

třída

Časová dotace:

90 minut

Opěrné pojmy: •

mužské a ženské pohlavní a rozmnožovací orgány,

•

vývojové rozdíly mezi muži a ženami,

•

vývojová stadia člověka a charakteristiky těchto stadií.

Dovednosti: •

práce s textem,

•


•

zařazování do kategorií.



•


•

počítač,

•

dataprojektor.

Scénář hodiny:

1. Úvod Motivace: Rozdíly mezi děvčaty a chlapci jsou zřejmé na první pohled. Lišíme se délkou vlasů, nošením různých druhů oblečení, hraním si s jinými hračkami, různými typy zájmů. V období dospívání se ale rozdíly začínají prohlubovat, jsou čím dál patrnější. Jsou to rozdíly nejen vnější, ale velké změny se dějí také uvnitř nás – a tyto změny jsou samozřejmě u chlapců a u dívek různé. Projdeme si společně některé základní pojmy, které se týkají těchto změn, rozdílů mezi muži a ženami a také vývojová stadia člověka. Seznámení s cílem hodiny: Základní pojmy, které se týkají rozdílů mezi muži a ženami, vývojová stadia člověka od početí až po stáří a jejich základní charakteristiky.

-64-


2. Hlavní část Procvičování a opakování známého: Formou skupinového brainstormingu – necháme žáky vytvořit skupiny maximálně po 4, přičemž na jejich vlastním uvážení necháme, budou-li chtít skupinky smíšené či pouze dívčí a chlapecké. Na papír pak barevně odlišnými fixami píší v limitovaném čase 2 minut všechny pojmy, které je napadnou v souvislosti se změnami u dívek a chlapců, kterými procházejí v období puberty, reprodukčními orgány žen a mužů (např. modrý fix – muži, červený fix – ženy). Nahlas pak své pojmy přečtou. Expozice – nové učivo Žáci pracují s programem na interaktivní tabuli (viz Příloha 10, Příloha 11). Nové pojmy, se kterými se žáci nesetkali, si vysvětlíme (menstruace apod.). Činnosti: (viz Příloha 10, Příloha 11) 1. slajd – Rozdíly mezi muži a ženami – Lesson Activity Toolkit - interaktivní činnost „Vortex sort“ (třídění ve víru) – editace aktivity viz Třetí ročník, 1. slajd - Nemoc a úraz, str. 55. Rovněž funkce tlačítek se shoduje s tímto slajdem. první vír – MUŽI – spermie, varlata, penis, vousy, mutace, druhý vír – ŽENY – vajíčka, vaječníky, děloha, menstruace, zárodek, plod, růst prsů. 2. slajd – Rozdíly mezi muži a ženami - Lesson Activity Toolkit - interaktivní činnost „Keyword match“ (přiřazování klíčových slov) – editace aktivit viz Čtvrtý ročník, 6. slajd - Osobní bezpečí - kde hledat pomoc?, str. 62, rovněž pak se shoduje funkce tlačítek na těchto slajdech. Termíny a jejich popisy v této aktivitě jsou: oplození → spojení spermie a vajíčka, menstruace → měsíční krvácení, odplavení vajíčka z těla žen, spermie → mužské pohlavní buňky, varlata → mužské pohlavní žlázy, mutace → zhrubnutí hlasu u chlapců, vaječníky → ženské pohlavní žlázy, vajíčka → ženské pohlavní buňky, puberta → období dospívání.

-65-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA 3. slajd – Vývojová stadia člověka 1 – obrázky vývojových stadií člověka – plod, novorozenec a kojenec + 12 termínů rozmístěných ve slajdu, které se vztahují k těmto vývojovým stadiím, žáci přetahují termíny správně k obrázkům tak, aby spolu souhlasily. Po správném přiřazení o jednotlivých stadiích žáci diskutují a sdělují si své zkušenosti a další poznatky. Obrázky a termíny k nim se vztahující jsou: plod – ultrazvuk [37], spermií oplodněné vajíčko, přijímá živiny pomocí pupeční šňůry, novorozenec [38] – nově narozené miminko, od narození do 28.dne života, umí sát, dýchat, kašlat, křičet, kojenec [39] – napodobuje zvuky, pomalu se učí ovládat své tělo, umí se usmát. 4. slajd – Vývojová stadia člověka 2 – obrázky vývojových stadií člověka – batole, předškolák, školák + 12 termínů, dále pak viz 3. slajd. Obrázky a termíny k nim se vztahující jsou: batole – umí samo sedět, postupně se učí lézt a chodit, vyslovuje první slůvka, předškolák – chodí do školky, už umí bezpečně chodit a běhat, učí se čistotě a pořádku, školák – chodí do školy, učí se číst, psát, počítat, je v mnohém samostatný. 5. slajd – Vývojová stadia člověka 3 – obrázky vývojových stadií člověka – dospívající, dospělý, stáří + 12 termínů, dále pak viz 3. slajd. Obrázky a termíny k nim se vztahující jsou: dospívající – období puberty, pohlavní orgány začínají vytvářet hormony, menstruace, mutování, dospělý – dokončí školu, chodí do práce, manželství, založení rodiny, vychovávají své děti, stáří – odchází do důchodu, zhoršuje se zdraví, zhoršuje se paměť. 3. Závěr Fixace – upevňování a kontrola pochopení probírané látky

-66-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA 6. slajd – Hoď kostkou a vylosuj si otázku - interaktivní kostka – kliknutím na kostku „hodí“ žáci určité číslo, čímž si vylosují otázku týkající se tématu a na ni poté odpovídají. Otázky a úkoly pro žáky v tomto slajdu jsou následující: 1)

Zkus vysvětlit, co je to láska.

2)

Víš, co je pohlavní pud?

3)

Vysvětli pojem oplození, kde a jak k němu dochází?

4)

Charakterizuj období puberty.

5)

Co víš o menstruaci?

6)

Kde v lidském těle najdeš hormony a co způsobují?

Zhodnocení hodiny Žáci píší individuálně na lístek krátké zhodnocení formou kladů a záporů hodiny, do další hodiny učitel lístky vyhodnotí a sepíše nejčastěji se objevující klady a zápory, které poté s žáky prodiskutuje. Důležité je upozornit předem, že hodnocení může proběhnout anonymně, žáci tedy mohou vyjádřit své hodnocení bez veškerých obav. Zdůrazníme žákům také to, že hodnocení se nemá týkat pouze hodiny jako takové (výukových materiálů, průběhu hodiny apod.), ale také jejich vlastních pocitů a případných osobních problémů a zábran při výuce tohoto tématu.

-67-


Závěr Tato diplomová práce si kladla za cíl zhodnotit, jakým způsobem se kurikulární dokumenty v České republice zaměřovaly či zaměřují na výchovu ke zdraví na základních školách, zpracovat problematiku výchovy ke zdraví ve „Školním vzdělávacím programu pro základní vzdělávaní KRUH“ a především pak přispět k rozvoji výuky zaměřené na výchovu ke zdraví na základní škole, na které vyučuji, praktickými výukovými programy. Cíle této diplomové práce byly splněny, teoretická část shrnuje tématiku zdravotně-výchovné problematiky a v praktické části byl zpracován „ŠVP ZV - KRUH“ a bylo vytvořeno 5 interaktivních výukových programů pro 1. stupeň základní školy pro výuku na interaktivní tabuli „SMART Board“.

-68-


Použitá literatura [1]

MŠMT ČR [online]. c2006, poslední revize 2.6.2009 [cit. 5. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[2]

Metodický portál [online]. c2005, poslední revize 2.6.2009 [cit. 4. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[3]

MŠMT ČR [online]. c2006, poslední revize 2.6.2009 [cit. 5. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[4]

MŠMT ČR [online]. c2006, poslední revize 2.6.2009 [cit. 5. dubna 2009]. Dostupný z WWW:

[5]

MŠMT ČR [online]. c2006, poslední revize 2.6.2009 [cit. 5. dubna 2009]. Dostupný z WWW:

[6]

RVP ZV [online]. c2007, poslední revize 2.6.2009 [cit. 4. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[7]

VÚP v Praze [online]. c2005, poslední revize 2.6.2009 [cit. 5. dubna 2009]. Dostupný z WWW: < http://www.vuppraha.cz/sekce/175>

[8]

Škola podporující zdraví [online]. c2006, poslední revize 2.6.2009 [cit. 9. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[9]

Škola podporující zdraví [online]. c2008, poslední revize 2.6.2009 [cit. 9. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[10]

Informační leták „Škola podporující zdraví – nabídka rozvojově-preventivního programu pro každou školu“. SZÚ 2003. [online]. c2006, poslední revize 2.6.2009

[cit.

9.

dubna

2009].

Dostupný

z

WWW:

<www.kr-

kralovehradecky.cz/assets/files/6400/SkolPodporujiciZdravi.rtf>. [11]

Učební dokument. ŠVP ZV – KRUH, verze 2007

[12]

Mvcr.cz [online]. c2008, poslední revize 2.6.2009 [cit. 18. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

-69-

MASARYKOVA UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA [13]

Mm.denik [online]. c2008, poslední revize 2.6.2009 [cit. 18. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[14]

Zprávy idnes [online]. c2009, poslední revize 2.6.2009 [cit. 18. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[15]


[16]

České noviny [online]. c2006, poslední revize 2.6.2009 [cit. 18. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[17]

České noviny [online]. c2008, poslední revize 2.6.2009 [cit. 18. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[18]

Tn nova [online]. c2009, poslední revize 2.6.2009 [cit. 18. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[19]

Pro ženy [online]. c2009, poslední revize 2.6.2009 [cit. 18. dubna 2009]. Dostupný

z

WWW:

w432h281u.jpg>. [20]


[21]

MetropolisLive [online]. c2009, poslední revize 2.6.2009 [cit. 18. dubna 2009]. Dostupný z WWW:

[22]

Drogy.net [online]. c2009, poslední revize 2.6.2009 [cit. 18. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[23]

České noviny [online]. c2008, poslední revize 2.6.2009 [cit. 18. dubna 2009]. Dostupný z WWW:

[24]

Drogy.net [online]. c2009, poslední revize 2.6.2009 [cit. 18. dubna 2009]. Dostupný z WWW:

-70-


Drogy.net [online]. c2009, poslední revize 2.6.2009 [cit. 18. dubna 2009]. Dostupný z WWW:

[26]


[27]

Výživa dětí-pitný režim [online]. c2007, poslední revize 2.6.2009 [cit. 20. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[28]

Česká asociace pracovníků linek důvěry [online]. c2007, poslední revize 2.6.2009

[cit.

20.

dubna

2009].

Dostupný

z

WWW:

. [29]

Wikipedia [online]. c2009, poslední revize 2.6.2009 [cit. 20. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[30]

Yoplait [online]. c2008, poslední revize 2.6.2009 [cit. 26. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[31]

Coca cola [online]. c2007, poslední revize 3.6.2009 [cit. 26. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[32]

Kofola [online]. c2009, poslední revize 3.6.2009 [cit. 26. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[33]

Nestea Vitao [online]. c2008, poslední revize 3.6.2009 [cit. 26. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[34]

Biskiti [online]. c2007, poslední revize 3.6.2009 [cit. 26. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[35]

Pro krásné tělo [online]. c2009, poslední revize 3.6.2009 [cit. 26. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[36]

MÜLHAUSEROVÁ H., SVOBODOVÁ J. Prvouka 2. Brno: Nová škola 2006. Počet stran 63.ISBN 80-7289-034-4. Str. 30 -71-


Ordinace [online]. c2005, poslední revize 3.6.2009 [cit. 30. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[38]

Týden [online]. c2007, poslední revize 3.6.2009 [cit. 30. dubna 2009]. Dostupný z WWW: .

[39]

Bedeker Zdravia [online]. c2008, poslední revize 3.6.2009 [cit. 30. dubna 2009]. Dostupný z WWW:.

-72-


Seznam zkratek MěÚ

Městský úřad

NSZM

Národní síť zdravých měst

PČR

Policie České republiky

SZÚ

Státní zdravotní ústav

WHO

World Health Organization

Seznam obrázků Obrázek 1 - Logo ŠVP ZV - KRUH............................................................................... 35

Seznam tabulek Tabulka 1 - Projekty zabývající se výchovou ke zdraví v ŠVP ZV - KRUH................. 40

-73-


Seznam příloh Příloha č.1: První ročník - Zdravá strava, připravené slajdy (obrázky) Příloha č.2: První ročník - Zdravá strava, hotové slajdy (obrázky) Příloha č.3: Druhý ročník - Denní režim, připravené slajdy (obrázky) Příloha č.4: Druhý ročník - Denní režim, hotové slajdy (obrázky) Příloha č.5: Třetí ročník - Nemoc a úraz, připravené slajdy (obrázky) Příloha č.6: Třetí ročník - Nemoc a úraz, hotové slajdy (obrázky) Příloha č.7: Čtvrtý ročník - Osobní bezpečí, připravené slajdy (obrázky) Příloha č.8: Čtvrtý ročník - Osobní bezpečí, hotové slajdy (obrázky) Příloha č.9: Čtvrtý ročník - Osobní bezpečí, hotové slajdy, možné chyby (obrázky) Příloha č.10: Pátý ročník - Sexuální výchova, připravené slajdy (obrázky) Příloha č.11: Pátý ročník - Sexuální výchova, hotové slajdy (obrázky) Příloha č.12: Editace interaktivních činností (obrázky)

-74-

Přílohy Příloha č.1: První ročník - Zdravá strava, připravené slajdy

1.slajd - Zdravá snídaně

2.slajd - Zdravý oběd

3.slajd - Zdravá večeře

4.slajd - Pitný režim

5.slajd - Správné stolování

6.slajd - Zdravý a nezdravý životní styl

Příloha č.2: První ročník - zdravá strava, hotové slajdy

1.slajd - Zdravá snídaně

2.slajd - Zdravý oběd

3.slajd - Zdravá večeře

4.slajd - Pitný režim

5.slajd - Správné stolování

6.slajd - Zdravý a nezdravý životní styl

Příloha č.3: Druhý ročník - Denní režim, připravené slajdy

1.slajd - Péče o zdraví - denní režim



4.slajd - Dopolední činnosti dětí - všední den

5.slajd - Odpolední činnosti dětí - všední den

6.slajd - Co můžeme dělat ve svém volném čase?

Příloha č.4: Druhý ročník - Denní režim, hotové slajdy




4.slajd - Dopolední činnosti dětí - všední den

5.slajd - Odpolední činnosti dětí - všední den

6.slajd - Co můžeme dělat ve svém volném čase?

Příloha č.5: Třetí ročník - Nemoc a úraz, připravené slajdy

1.slajd - Nemoc a úraz

2.slajd - Jak předcházet nemoci a úrazu?

3.slajd - Hygiena

4.slajd - Hygiena

5.slajd - Hygiena

6.slajd - Lékárnička

Příloha č.6: Třetí ročník - Nemoc a úraz, hotové slajdy

1.slajd - Nemoc a úraz

2.slajd - Jak předcházet nemoci a úrazu?

3.slajd - Hygiena

4.slajd - Hygiena

5.slajd - Hygiena

6.slajd - Lékárnička

Příloha č.7: Čtvrtý ročník - Osobní bezpečí, připravené slajdy

1.slajd - Osobní bezpečí - druhy šikany

2.slajd - Osobní bezpečí - složité životní situace

3.slajd - Osobní bezpečí - návykové látky

4.slajd - Osobní bezpečí - krizové situace

5.slajd - Osobní bezpečí - kde hledat pomoc?


Příloha č.8: Čtvrtý ročník - Osobní bezpečí, hotové slajdy



3.slajd - Osobní bezpečí - návykové látky




Příloha č.9: Čtvrtý ročník - Osobní bezpečí, hotové slajdy, možné chyby







Příloha č.10: Pátý ročník - Sexuální výchova, připravené slajdy

1.slajd - Rozdíly mezi muži a ženami


3.slajd - Vývojová stadia člověka 1



6.slajd - Hoď kostkou a vylosuj otázku.

Příloha č.11: Pátý ročník - Sexuální výchova, hotové slajdy






6.slajd - Hoď kostkou a vylosuj otázku.

Příloha č.12: Editace interaktivních činností

Image match - přiřazování obrázků

Timeline reveal - odkrývání časové osy

Vortex sort - třídění ve víru

Word guess - hádání slov

Multiple choice - výběr z variant

Keyword match - přiřazování klíčových slov

MASARYKOVA UNIVERZITA. Výchova ke zdraví na 1. stupni ZŠ

Recommend Documents