MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra hudební výchovy
Netradiční metody a formy práce v hodinách HV na 1.stupni ZŠ
Diplomová práce
Brno 2010
Vedoucí práce:
Autor práce:
PhDr. Blanka Knopová, CSc.
Ludmila Nečasová
Prohlášení Prohlašuji, že jsem závěrečnou diplomovou práci zpracovala samostatně, s využitím pouze citovaných literárních pramenů, dalších informací a zdrojů v souladu s Disciplinárním řádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a se zákonem č. 121/2000 Sb., o právu autorském, právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů.
V Brně dne ………………….
….. …………………… Ludmila Nečasová
2
Poděkování Děkuji paní PhDr. Blance Knopové, CSc. za vstřícný přístup, podnětné rady a připomínky a odborné vedení diplomové práce.
3
Obsah ÚVOD TEORETICKÁ ČÁST 1 Rámcově vzdělávací program…………………………………………………….. .7 1. 1
Charakteristika vzdělávací oblasti Umění a kultura……………………..8
1. 2
Mezipředmětové vztahy…………………………………………………..10
1. 3
Průřezová témata………………………………………………………….14
2 Hudební vzdělávání na 1. stupni ZŠ 2. 1
Estetická výchova………………………………………………………….18
2. 2
Hudební výchova…………………………………………………………..20
2. 3
Vývoj hudebního vzdělávání……………………………………………...23
2. 4
Hudební vývoj dítěte ……………………………………………………...26
3 Cíle vyučování, metody a formy práce v hodinách hudební výchovy 3. 1
Cíle vyučování………………………………………………………..…...29
3. 2
Formy výuky………………………………………………………….……32
3. 3
Metody vyučování………………………………………………….….….35
3. 4
Netradiční pojetí výuky…………………………………………………. .38
4 Hudební nástroje 4. 1
Historie hudebních nástrojů………………………………………..…….39
4. 2
Dělení hudebních nástrojů……………………………………………….44
4. 3
Vznik tónu………………………………………………………………….46
PRAKTICKÁ ČÁST 1. tématický celek – hudební nástroje………………………………………….49 2. tématický celek – aktivity v hodinách hudební výchovy…………………...70 3. tématický celek – mezipředmětové vazby s prvky hudební výchovy …..82
Závěr……………………………………………………………………………………97 Přílohy…………………………………………………………………………………..98 Metodické pomůcky………………………………………………………………….103 Seznam použité literatury…………………………………………………………...108 Resumé……………………………………………………………………………….112 Anotace……………………………………………………………………………….113
4
ÚVOD Diplomová práce je zaměřená na netradiční metody a formy práce v hodinách hudební výchovy na prvním stupni ZŠ. Hudba kultivuje člověka. Dobře vedená hudební výchova napomáhá dětem k lepšímu pochopení hudby, orientaci v tónech a jejich vzniku, zdravému dýchání, uvolnění těla od stresů, rozvíjení jemné motoriky při hře na hudební nástroje, k pocitu spokojenosti, ke spolupráci a mnohému dalšímu. Z vlastních zkušeností a vzpomínek vím, že přípravy na tento předmět bývají bohužel častokrát ze strany učitelů zanedbané. Navíc školy nemívají mnoho materiálního zabezpečení k zakoupení hudebních pomůcek. Také stavba vyučovací hodiny bývá jednotvárná. Většinou se děti na úvod rozezpívají, pak si zopakují stupnici a noty a do konce hodiny se už jen zpívá za doprovodu učitele na kytaru či na klávesy. Občas se žákům rozdají dřívka či triangl na rytmizaci písní. Myslím si, že je to opravdu škoda, jelikož děti vnímají rytmus od ranného věku. Rády na hudbu tancují, pohupují se, zpívají si. Je to pro ně přirozený projev. Bohužel i výuka na vysokých školách, v tak vysokém počtu studentů jako je u nás, se nedá po praktické stránce příliš prohloubit. Pří srovnání s učebním plánem v Salzburgu, kde jsem byla na stáži, je větší počet hodin věnovaný hudební výchově, tvorbě hudebních nástrojů, hře na hudební nástroje, dechovým a praktickým cvičením. Diplomová práce zahrnuje různé aktivity, cvičení, hry, tance a především tvorbu hudebních nástrojů, které si děti mohou samy jednoduše vytvořit. Tvorbou hudebních nástrojů se již někteří pedagogové zabývají, např. Mgr. Jaromír Synek, Ph.D. - působící na Katedře hudební výchovy Pedagogické
fakulty
Univerzity
Palackého
v Olomouci,
Vít Kašpařík
z Velkých Karlovic – výrobce lidových hudebních nástrojů, Jack Tarczińský a Martin Ptáček - projekt Výroba a využití dětských hudebních nástrojů na 1. stupni základních škol. Hudební nástroje se dají vyrábět nejen ze zakoupených pomůcek, ale i z materiálů, které jsou již k vyhození. Tím podporujeme v dětech i ekologické cítění k odpadním materiálům a jejich využití.
5
Cílem diplomové práce je zajímavým způsobem zprostředkovat žákům hodiny hudební výchovy. Snažila jsem se, aby aktivity žáky bavily a nenásilnou formou v žácích vzbuzovaly zájem o hudbu. Diplomová práce je rozdělena na dvě části – teoretickou a praktickou. V první kapitole teoretické části najdeme charakteristiku vzdělávací oblasti Umění a kultura v Rámcově vzdělávacím programu pro základní vzdělávání, mezipředmětové vztahy, průřezová témata a kompetence. Další kapitola pojednává o hudebním vzdělávání na 1.stupni ZŠ, hudebnosti dětí a jeho rozvoji, estetické a hudební výchově. Poslední kapitola je věnována cílům hudební výchovy, metodám a formám výuky a to nejen klasickým metodám, ale i netradičnímu pojetí hudební výchovy. Praktická část je rozdělena do tří tématických celků. První je zaměřen na tvorbu hudebních nástrojů, jejich zapojení v hodinách hudební výchovy a využití i v jiných předmětech. Druhý celek je zaměřen na aktivity, hry, cvičení, které mohou netradičním způsobem oživit hodiny hudební výchovy. Poslední tématický
celek
je
zaměřen
na
využití
hudebních
činností
v rámci
mezipředmětových vztahů. K praktické části je přiloženo CD se zvukovým záznamem hudebních nástrojů.
6
TEORETICKÁ ČÁST 1 Rámcově vzdělávací program Rámcový vzdělávací program definuje ve školství v České republice nejvyšší úroveň vzdělávání spolu s projektem Národní program pro rozvoj vzdělávání (tzv. Bílá kniha). Schválením zákona o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání
a Rámcového vzdělávacího
programu pro základní vzdělávání dne 24. 8. 2004, dostali učitelé do rukou možnost vytvořit si vlastní vzdělávací program, založený na jejich představách a zkušenostech s výukou.1 Tento kurikulární dokument umožňuje škole vytvořit si vlastní Školní vzdělávací program, který podporuje žáky k vzdělávání s ohledem na jejich potřeby. Pro učitele je tento dokument vodítkem k definování cílů, jaké znalosti a dovednosti mají žáci zvládnout. Rámcově vzdělávací program zdůrazňuje klíčové kompetence, které napomáhají žákům k rozvoji ve vzdělávání, ale i v praktickém životě. Tyto činnosti bývají propojeny mezi sebou. Vytvářejí předpoklady ke komplexnímu využití získaných schopností a dovedností: kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence občanské kompetence pracovní2 ( více viz příloha 2)
1
http://cs.wikipedia.org/wiki/R%C3%A1mcov%C3%BD_vzd%C4%9Bl%C3%A1vac%C3%AD_pro gram 2 http://cs.wikipedia.org/wiki/R%C3%A1mcov%C3%BD_vzd%C4%9Bl%C3%A1vac%C3%AD_pro gram
7
Rámcově vzdělávací program s platností od 1. 9. 2007 nahradil na školách učební osnovy. Stal se společným návodem pro učitele při tvorbě ŠVP. Rozšiřuje možnosti, jak pracovat s žáky, jak vědomosti propojit, využit v jiné oblasti. Letošním rokem by měly všechny školy mít své školní vzdělávací programy podle RVP ZV dokončeny pro všechny ročníky základního vzdělávání od 1. – 9. třídy. Podle těchto programů by se mělo vyučovat. Domnívám se, že žáci nějakou změnu ve výuce příliš zatím nepostřehli, ale pro učitele to znamenalo pět let práce na nových školních vzdělávacích programech. Líbí se mi na tom, že RVP opravdu dělá konkrétní rámec pro všechny školy. Oceňuji, že je čím dál více kladen důraz na učitelovu kreativitu, pohotovost, častou změnu aktivit, změny ve formě výuky, větší individuální přístup k dítěti. Na druhou stranu nevím, jaký to bude mít dopad na konkrétní vědomosti dětí. Pokud však bude učitel schopný, věřím, že RVP umožnil udělat velký krok ve vzdělávání vpřed. Ale hlavní podíl na tom budou mít vždy učitelé.
1. 1 Charakteristika vzdělávací oblasti Umění a kultura Tato vzdělávací oblast umožňuje dětem vnímat svět jinak, než jen racionálně a hmatatelně. Kultura je součástí každodenního života celé společnosti a nemusí se týkat jen duchovní estetiky člověka. Patří sem i kultura jazykového projevu, chování, stolování, oblékání, bydlení, cestování atd. Vzdělávaní v této oblasti napomáhá pozorovat a poznávat svět s estetickým účinkem, kde dochází k rozvíjení uměleckého cítění, tvořivosti, vnímaní a hodnocení uměleckých děl. V tvořivých činnostech žáci rozvíjí schopnost vyjádřit se mimoslovně, pomocí tvaru, barev, světla, tónu, zvuku, dynamiky, hloubky a podobně.
1.1.1 Charakteristika oboru Hudební výchova Do vzdělávací oblasti Umění a kultura patří obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují s hudebním jazykem. Učí se rozeznávat tento jazyk, používat ho, naslouchat mu,
8
napodobovat jej. Hudební výchova vede žáky prostřednictvím vokálních činností (práce s hlasem), instrumentálních (hra na hudební nástroje), hudebně pohybových (reagování na hudbu pohybem) a poslechových činnostech (naslouchání znějící hudby) k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako prostředku ke komunikaci.3 Prostřednictvím těchto činností se učí žáci porozumět hudebnímu sdělení. ,,Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatněním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. A posledním obsahem poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejich žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat“.4 Tyto činnosti se vzájemně propojují a doplňují. Žáky vedou k rozvoji hudebnosti (tj. schopnost, která se projevuje individuálními hudebními dovednostmi jako jsou rytmus, intonace, tonální cítění, hra na nástroj, pohyb těla apod.). Dovednosti žáka v oboru hudební výchovy definuje RVP následujícím způsobem:
Žák -
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem -
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
-
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku
-
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazové tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
-
3 4 5
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje5
viz blíže RVP ZK, str. 64 viz blíže RVP ZK, str. 64-65 RVP ZK, str. 66
9
1. 2 Mezipředmětové vztahy Hudební výchova je předmět, který plně rozvíjí vztah dětí k umění a kultuře. Aby byly vědomosti komplexní, je potřeba, abychom hudební výchovu propojovali i s ostatními vědními obory. Jelikož má hudební výchova vzbudit u dětí zájem, je dobré zařazovat do ostatních předmětů hudební aktivity. Nejčastější hudební aktivitou bývá zpěv. Je to také nejsnazší aktivita, která má relaxační účinky. Není potřeba příliš mnoho pomůcek, abychom si společně zazpívali. Dosáhneme tak větší soustředěnosti u dětí. Zpěv je dobrý i jako motivační prostředek na úvod dalších aktivit nebo vyučovacích hodin. Další lehce dostupnou činností je poslech hudby. Reprodukovaná hudba se hodí do mnoha předmětů. Především však k samostatné práci dětí, jako je výtvarná činnost, pracovní činnost, skupinová práce, psaní nebo i o přestávce (nejlépe při svačinové pauze). Hudba tak navozuje příjemné prostředí, snižuje agresivitu, navozuje dobrou náladu. Nesmíme opomenout ani hudbu při pohybových aktivitách. Hudba se dá použít i při tělovýchovných chvilkách ve výuce (protažení, krátké cvičení, ukazovací píseň, relaxační cvičení) nebo i samostatných hodinách tělesné výchovy. Výborně se hodí k podbarvení při psychomotorický hrách nebo při nácviku jednoduchých tanečků a pohybových her.
Člověk a zdraví
Zdraví chápeme v komplexním pojetí jako optimální stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno mnoha aspekty. K tomu, abychom této pohody dosáhli, je potřeba děti odmala vést k samostatnosti, tělesné i duševní hygieně, bezpečnému chování, morálnímu rozvoji, ke zdravému životnímu stylu, informovat o prevencích, jak předcházet nemocem atd.6 A právě k prevenci napomáhá i hudební výchova. Jak? Již od předškolního věku se doporučuje přihlásit děti ke hře na dechové nástroje – nejvhodnější se ukázala hra na zobcovou flétnu. Tato forma prevence napomáhá dětem naučit se správně 6
/www.msmt.cz/socialni-programy/problematika-zdravi-mensin-lidskych-prav-a-spolecenskovedni
10
dýchat. Stále častěji se setkáváme u dětí s aspiračními problémy. Flétny v hodinách hudební výchovy (a nejen flétny) jsou dobrou formou, jak dýchacím potížím předcházet. Také hlasová a dechová cvičení mohou probíhat i formou relaxačních cvičení. Relaxační cvičení napomáhají předcházet stresovým situacím.
Využití hudebních činností ve vzdělávacím oboru Tělesná výchova: • psychomotorika • tělovýchovné chvilky • tanečky
Člověk a svět práce
Tato oblast je na 1. stupni rozdělena na 4 tématické okruhy: -
Práce s drobným materiálem
-
Konstrukční činnost
-
Pěstitelské práce
-
Příprava pokrmů
Nás se bude týkat především okruh Práce s drobným materiálem a to při tvorbě hudebních nástrojů a různých pomůcek. Jelikož škola většinou nebývá příliš vybavená hudebními doprovodnými nástroji, lze s dětmi vyrobit vlastní nástroje. Tato práce děti velmi baví a vlastní výrobek je motivuje ve vztahu k hudební výchově i pomocí vlastního zážitku z výroby. Děti si výrobků více váží a mají radost, že jejich nástroj vydává nějaký zvuk. Hudební nástroje se dají vyrábět z dostupných materiálů běžně používaných. Mohou posloužit i materiály určené na odpad.
Využití hudebních činností ve vzdělávacím oboru Pracovní činnost: • tvorba hudebních nástrojů
11
Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je zastoupena snad ve všech ostatních oblastech. Slovo je důležitým prostředkem ke komunikaci. V hudební výchově přebírá částečně komunikační funkci i hudba. V hodinách českého jazyka můžeme výuku podbarvit poslechem hudby nebo rytmizovat básně, texty. Slova mají určitou melodii, rytmus, akcenty, dynamiku. Formou her vedeme děti k naslouchání a vnímání těchto odlišností.
Využití hudebních činností ve vzdělávacím oboru - Český jazyk: • uvolňovací cviky s hudbou • poslech hudby – psaní příběhu dle dynamiky • rytmizace textu, básně
Využití hudebních činností ve vzdělávacím oboru - Cizí jazyk (německý): • poznávání rakouských hudebních skladatelů a jejich děl
Matematika a její aplikace
Této vzdělávací oblasti se hudební výchova dotýká jen okrajově. Máme na mysli především početní operace, které mohou být motivovány obrázky hudebních nástrojů nebo dopočítávání dob do jednoho taktu. Opět nám však zde poslouží poslech hudby k vytvoření příjemného prostředí. Na základě výsledků jednoho výzkumného projektu bylo zjištěno, že hudební styl (žánr) vysoce ovlivňuje naše výsledky při početních operacích. Pomalá a agresivní hudba nám výkon u dětí nezvýší. Zato melodická, svižná hudba může zvýšit pozornost a rychlost v počítání.7
Využití hudebních činností ve vzdělávací obor – Matematika: • počítání s hudebními nástroji • dopočítávání dob do taktu
7
studijní materiál z předmětu Didaktika matematiky 1, Blažková. R.
12
Člověk a příroda
I když tato oblast není zařazena do obsahové náplně na 1. stupni ZŠ, s výrobou hudebních nástrojů úzce souvisí. Ukážeme si to na jednotlivých oborech.
Fyzika
– zvukové děje, vlastnosti zvuku - výška tónu, ozvěna
Přírodopis – základy ekologie – globální problémy životního prostředí a jejich řešení (využití odpadního materiálu k tvorbě hudebních nástrojů) Zeměpis
- geografické informace – odkud se dováží materiály potřebné k tvorbě hudebních nástrojů - kde vznikaly první hudební nástroje, jaké jsou typické hudební nástroje pro určitou oblast a proč
Dějepis
- kdy hudební nástroje vznikaly
13
1. 3 Průřezová témata Průřezová
témata
jsou
důležitým
prvkem
v obsahové
náplni
základního vzdělávání. Vytváří příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci. Pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Škola by měla při tvorbě školního vzdělávacího programu zařadit všechna průřezová témata uvedená v RVP ZV. Je možné využít průřezových témat jako součásti vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů nebo v podobě samostatných předmětů, projektů, seminářů, kurzů apod.
V hudební výchově lze uplatnit tato průřezová témata:
a)
Osobnostní a sociální výchova Učivem toho tématu je žák sám, či dvojice nebo skupina. Jejím
smyslem je pomáhat žákům hledat vlastní cestu k vnitřní spokojenosti. Velmi důležité jsou vztahy k sobě a k druhým ve třídě. Vede ke spolupráci ve skupinách a k porozumění si navzájem. Vazba ke vzdělávací oblasti Umění a kultura se týká zaměření na smyslové vnímání, kreativitu, komunikaci prostřednictvím zvuků, mezilidských vztahů, estetického vnímání. Velmi dobrou metodou k těmto cílům může být dramatická výchova, které navozuje atmosféru, motivuje děti.8
V hodinách hudební výchovy se dá rozvíjet např. pomocí následujících her a aktivit:
Hudební rozhovor (zaměřené na komunikaci a vztahy ve třídě) - sdělování pocitů zvukem, který jeho náladu vystihuje - ostatní mohou reagovat na první podnět také pomocí zvuků
8
viz blíže RVP ZK,str. 90
14
Pošta (zaměřené na zklidnění, uvolnění stresů, spolupráci) – děti mají zavřené oči, učitel vyšle zvuk (luskání, tření rukou, tlesknutí apod.) – děti posílají zvuk dál
Relaxace ( zaměřené na vztahy ve třídě, spolupráce) -
práce ve dvojicích
-
molitanovými míčky masírujeme jemně druhého po tvářích, hrudi, zádech
b)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Důraz bychom měli klást na budování kladného vztahu i k evropské a
světové hudební kultuře, k porozumění vlivů kulturních rozdílů a k utváření vlastního názoru při srovnávání. Učitel by měl vést žáky k pozitivním postojům, k rozdílům a rozmanitostem kultur.
V hudební výchově se dá rozvíjet pomocí následujících her a aktivit:
Zpravodaj televizního hudebního kanálu (shromažďování informací) -
ve skupinkách si děti připraví referát o určitém hudebním období i s hudební ukázkou
Najdi rozdíly (poslech) -
c)
pozorujeme rozdíly mezi jednotlivými skladbami různých autorů
Multikulturní výchova Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí
různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Často ve třídách bývají i žáci jiných národností, kteří mají své zvyky, svou hudbu, své tradice. Nejlepší je tyto děti zapojit a nechat, ať si samy něco připraví, zazpívají, povykládají o své zemi. Žáky tím vedeme k uvědomění si, že všechny kultury jsou si rovné.
15
V hodinách hudební výchově se dá rozvíjet vztah k jiným kulturám pomocí následujících her a aktivit:
Odkud jsi? ( vyhledávání informací, spolupráce) -
děti ve skupince nasbírají obrázky, hudební ukázky, oblečení, informace o významných interpretech ze státu, který si vylosují
-
ostatní hádají, odkud skupinka přijela
-
(například Indie, Rakousko, Skotsko, Turecko apod.)
d)
Mediální výchova Stále více a častěji se obracíme při rozšiřování vědomostí a
vyhledávání informací na práci s medií. Média a mediální komunikace jsou významným zdrojem zkušeností, prožitků a poznatků. Je proto potřeba vést děti k tomu, aby s těmito daty uměly pracovat, správně je využívat, vyhodnotit. Média mají veliký vliv na chování jedince a celé společnosti. Je proto důležité, aby děti uměly rozpoznat pravdivost informací, vyhodnotit jejich důležitost a vytvořit si svůj kritický úsudek.9
V hudební výchově se dá rozvíjet pomocí následujících her a aktivit:
Hudební skupina (spolupráce) -
děti ve skupinách vyhledávají informace o hudební skupině
-
mohou si zvolit svou oblíbenou skupinu
-
z internetu, časopisu, televize posbírají zajímavosti
-
sledují v televizi hudebně kulturní programy
9
viz blíže RVP ZK, str. 101
16
2 Hudební výchova na prvním stupni Hudební výchova umožňuje dětem vnímat svět jinak, než jen racionálně a hmatatelně. ,,Hudba je znějící smyslový výraz života.“10 Měla by přispívat k celkovému rozvoji žáka. Především však vede k rozvoji jeho hudebnosti. Hudebních schopností. Hudebnost u žáků se projevuje sluchovým, rytmickým, pěveckým, intonačním, instrumentálním, hudebně pohybovým a poslechovými dovednostmi. Patří mezi předměty náročnější, jelikož kromě znalostí jde o jiný komunikativní prostředek, procházející zážitkem, prožitkem, pocitem, estetikou. Proto je velmi důležité nepodceňovat přípravy na tyto hodiny. Chybné je chápání, že hudební výchova je jen pro lidi čistě zpívající, rytmicky schopné, hudebně nadané. Každé dítě již odmala je schopno hudbu prožívat, vnímat, reagovat na ni. Například děti vnímají rytmus v básních, rytmických textech, při poslechu hudby v domácnosti, v písničkách, v pohádkách apod. S nástupem do školních zařízení mají děti možnost vybrat si různé kroužky. Z hudebních kroužků je to nejčastěji hra na flétnu, či sborový zpěv. V tomto období začíná mnoho talentových dětí navštěvovat základní umělecké školy. Na základních školách je hudební výchova zařazena v učebním plánu formou jedné vyučovací hodiny za týden. Děti se učí naslouchat hudbě, vytleskat rytmus, zazpívat písničku, později se k tomu přidává i tanečně pohybový prvek. Děti mohou písně rytmizovat i pomocí hudebních nástrojů či samy instrumentovat vlastní melodie. Samozřejmě do hodin patří i teoretická část výuky a to především v podobě nauky o tónech, stupnicích, intervalech, předznamenání či životopisech a dílech nejznámějších hudebních skladatelů. K tomu slouží učebnice, ke kterým bývají připraveny i CD s hudebními ukázkami. Častým problémem však u tohoto předmětu bývá, že se přípravám nevěnuje moc pozornosti a bere se tento předmět jako odpočinkový, kde se jen zpívá a učí dle učebnice. I vybavenost ve školách tomu odpovídá. Děti se například seznámí, co jsou to Orffovy hudební nástroje, avšak ve školách najdeme
maximálně
z rytmických
bicích
tamburínu,
triangl
a
dřívka.
Z melodických nástrojů zvonkohry, někde i xylofon (či metalofon). Školy nemají většinou peníze na lepší vybavení. Peníze se investují do jiných potřebných věcí. 10
Eggebrecht, H.: Hudba a krásno, str.13
17
Je důležité si však uvědomit, že není těžké a ani časově náročné rozšířit si sbírku hudebních nástrojů o zajímavé nástroje, které si děti samy mohou vyrobit a jejichž výroba není nákladná (ba dokonce může být i přínosná pro životní prostředí, díky využívání odpadních materiálů). Dost mne zaujala výuka hudební výchovy v Rakousku, která je více zaměřená i na praktickou stránku hudební výchovy na prvním stupni. Zde jsme si mohli vyzkoušet vytvořit si netradiční hudební nástroje, jak a kde vzniká zvuk, jak můžeme s těmito nástroji dál v hodinách pracovat. Poznali jsme, že hudebním nástrojem může být i samotné tělo.
2. 1 Estetická výchova Mluvíme-li o předmětu hudební výchova, nelze vynechat zmínku o estetické výchově, její funkci a cílech.
Estetická výchova: -
umožňuje žákům jinou cestou poznávat a vnímat svět, než jen racionálně
-
je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání, reflexi
-
touto výchovou pěstujeme v dětech citový vztah k přírodě, věcem, lidem, k emocionálním prožitkům, hudbě, uměleckým dílům a i vlastní umělecké tvorbě označuje i praktickou činnost, kterou navozujeme v psychice člověka
-
potřebu po estetických prožitcích a vlastnímu sebe vyjádření zahrnuje jak obecnou teorii umění, tak i teorii mimouměleckých
-
estetických jevů
a)
obecná teorie umění – mj. se zabývá procesem uměleckého tvoření,
vzájemným vztahem různých druhů umění, obsahem a formou uměleckých děl b)
teorie mimouměleckých estetických jevů – zkoumá obecné zákonitosti
estetického vnímání, chápání, prožívání, hodnocení a přetváření skutečností, hodnotí estetické jevy v přírodě, v mezilidských vztazích 11
11
studijní materiály k předmětu Školní pedagogika II, Horká.H
18
Funkce estetické výchovy Aristoteles považoval za nejzákladnější funkci umění uspokojování estetických potřeb člověka. •
hodnotová – reprezentuje duchovní hodnoty, výsledným efektem je umění jako hodnota
•
estetická – evokuje estetické zážitky, zkrášluje, výsledkem je vnímavost a citlivost pro krásu
•
magická – překračuje meze smyslového poznání, vystupuje v dílech autorů, kteří využívají symbolů a jinotajů
•
komunikativní – zprostředkovává spojení, spočívá v jeho schopnosti uskutečňovat spojení tvůrce s vnějším světem
•
informativní – souvisí s komunikativní funkcí, umělecké dílo je chápáno jako nositel informací
•
kognitivní – obohacuje poznáním, dochází k rozšíření poznání, názoru
•
petrifikační – schopnost uměleckého díla uchovat obraz doby12
Estetická výchova uvolňuje napětí (relaxace), uspokojuje smyslový prožitek, usnadňuje navození sociálních kontaktů, odstraňuje zklamání (nefrustrační), poskytuje prožitek ( psychoterapie) nebo naopak může navodit pocit samoty.
Zaměření estetické výchovy na 1. stupni ZŠ Učitel může rozvíjet estetický vztah žáka ke světu dvěma způsoby: a)
přijímání
estetického
zážitku
vnímání,
prožíváním,
chápáním
a
hodnocením = receptivní estetická výchova b)
praktickými tvořivými činnostmi a reprodukční i produkční uměleckou činností = aktivní esteticko – výchovný proces13
12 13
studijní materiály k předmětu Školní pedagogika II, Horká,H. studijní materiály k předmětu Školní pedagogika II, Horká,H.
19
Umělecké schopnosti a dovednosti rozvíjíme ve všech uměleckých oblastech, především však v umění:
výtvarném – kreslení, malování, modelování
hudebním – zpívání, hra na hudební nástroj
slovesném – výrazné čtení, recitace, dramatizace
Cíle: -
rozvoj uměleckých schopností a tvořivosti – vnímání, prožívání, chápání, hodnocení
-
poznání – základních uměleckých děl národní i světové kultury
-
zušlechtění – cítění, myšlení, chování, jednání, činnosti – krásou uměleckou i mimouměleckou (přírody, života)
-
intenzita vnímání umění je u různých žáků rozdílná a závisí na vrozených dispozicích pro vnímání umění, na kulturním ovzduší rodiny a dosažené vzdělanostní úrovni, ale i na citovém rozpoložení žáka ve chvíli recepce14
2. 2 Hudební výchova
Předmět hudební výchova je zařazen v učebních osnovách pro 1.stupeň ZŠ od prvních tříd a to většinou 1x týdně jako povinný předmět. Od roku 1976 vzniká nové pojetí učebnách osnov pod názvem Nová koncepce hudební výchovy pro všechny typy škol. Opouští se od naukového pojetí k činnostnímu. Tedy formou her, přímého kontaktem s hudbou.15 ,,Činnost v psychologickém smyslu je víc než pouze fyziologický proces, víc než vnější chování a vnitřní prožívání. Jedná se o chování a prožívání v jejich jednotě. Hlavní druhy činností z psychologického hlediska jsou hry, učební činnosti, práce a činnosti ve volném čase.“16
14
studijní materiály k předmětu Školní pedagogika II, Horká, H. studijní materiály k předmětu Didaktika HV 2, Knopová, B. 16 viz blíže Čáp, J., Mareš, J.: Psychologie pro učitele, str. 72 15
20
Děti získávají nové poznatky prostřednictvím čtyř základních činností: 1.) Vokální činnost: práce s hlasem, zpěv, hlasová hygiena 2.) Instrumentální činnost: hra na hudební nástroje 3.) Hudebně pohybová činnost: vyjádření pocity z hudby pohybem, tancem 4.) Poslechové činnosti: aktivní poslech znějící hudby, poznání hudby ze všech jejich žánrových, stylových i funkčních podobách17
1. Činnost vokální (pěvecké) Vokál = samohláska. V této činnosti je prioritou zpěv. Je to nejčastější činnost v hodinách hudební výchovy a dětmi i velmi oblíbená. Před nácvikem písně bychom se měli zaměřit na dýchání, správnou výslovnost (artikulaci), tvoření tónů, frázování, hlasová cvičení, výraz. Formou her a aktivit vedeme žáky ke schopnosti relativně čistého zpěvu. Důležitá je i intonace, aby žáci byli schopni čistě a správně reprodukovat notový záznam.
2. Instrumentální činnost Je to činnost nová. Pomocí hudebních nástrojů (ale nejen nich) mohou děti zasahovat do znějící hudby, samy hudbu vytvářet, rytmicky doprovázet, komunikovat mezi sebou apod. Hudební nástroje se dají využít v souvislosti s hudební teorii (ukázky nástrojů, zařazování do doby, stylu, času), při doprovodu k písním
(nejčastější
využití),
při
propojování
s hudebnímu
prvky,
či
poslechovými skladbami.
3. Hudebně pohybová činnost Hudebně pohybová činnost napomáhá k psychickému i fyzickému uvolnění, k získání elementárních hudebních a pohybových znalostí a dovedností.18 Činnost hudebně pohybová dává žákům prostor pro aktivizaci a uplatnění své individuality. Pohybové dovednosti se stávají zdrojem aktivního, tvůrčího projevu žáka. Obsahují čtyři základní složky: rytmickou, pohybovou, taneční a uměleckou. Pohybové faktory jsou dítěti dané a je potřeba je rozvíjet a usměrňovat.19
17
www.volny.cz/zsdobrovice/dokumenty Kulhánková, E.: Hudebně pohybová výchova, str. 11 19 Knopová, B.:Činnosti hudebně pohybové v systému hudebního vzdělávání na ZŠ a SŠ, str.8 18
21
4. Poslechová činnost Cílem poslechových činností je naučit děti porozumět hudebnímu sdělení. Dítě by mělo být v aktivním kontaktu s hudbou. Mělo by si jí všemi smysly ,,ohmatat“. A to prostřednictvím vyjadřovacích prostředků, což jsou barva, melodie, rytmus, tonalita, harmonie, forma, hudební nástroje. Důležitý je výběr skladeb k poslechu. Správně odhadnout náročnost, dobu, srozumitelnost hudebního jazyka. Poslechová činnost se dá zapojit i do jiných předmětů pro svou nenáročnost na přípravu, navození atmosféry, motivaci.
Konkrétní cíle na 1.st. ZŠ a) Vokální činnosti - žák dle svých možností zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i ve vícehlase -
žák pracuje s frázováním, přízvukem i přídechem při zpěvu
b) Instrumentální činnosti - žák dodržuje rytmus pomocí jednoduchých rytmických nebo melodických hudebních nástrojů -
napodobuje jednoduchý rytmus
-
vytváří vlastní jednoduchý hudební doprovod
-
provádí jednoduché hudební improvizace
-
přečte rytmicky správně jednoduchý i složitější notový zápis
c) Hudebně pohybové činnosti -
žák předvede jednoduchý pohybový tanec na slyšenou hudbu
-
reaguje pohybem na změny v tempu, dynamice, rytmu
-
vyjadřuje pohybe, svou náladu, pocit
d) Poslechová činnost
20
-
žák se orientuje ve znějící hudbě
-
popíše pocity, výrazové prostředky z poslechu
-
pokouší se sám interpretovat danou skladbu
-
rozlišuje hudební styly a žánry20
studijní materiály k předmětu Didaktika HV 2, Knopová, B.
22
Hudba je umění. Pomáhá nám odreagovat se, zklidnit se, meditovat, uspokojuje potřeby, rozvíjí fantazii, představy, pomáhá řešit problémy. Hudba může i léčit. To je i důkazem vzniku nového oboru muzikoterapie. Nejstarší zmínky o spojení hudby a medicíny pocházejí z Bible, kde je popisováno, jak David léčil hrou na harfu deprese krále Saula. Ve starých předoasijských kulturách, v Egyptě a v antickém Řecku, byly nejen prakticky, ale i teoreticky propracované koncepce formování člověka pomocí hudby. Nová koncepce muzikoterapie se objevila koncem 17. století. Vycházela z představy vibrací způsobovaných hudbou - ty z nemocného těla podle této teorie vypuzovaly jedovaté látky. Za nejpřínosnější se považoval rytmus, proto byly komponovány speciální léčebné skladby tanečního charakteru.V psychoterapii se hudba užívá k léčbě adaptability, komunikace, v souvislosti s neurózami a pod. Hudba je sama o sobě komunikací, proto umožňuje oslovení a porozumění i tam, kde jsou narušeny běžné mezilidské kontakty. Pomáhá jednak poslech hudby (tzv. receptivní muzikoterapie) a jednak aktivní provozování hudby - např. jako emoční ventil, jako prostředek restrukturace vztahu jedince a kolektivu apod. 21
2. 3 Historický vývoj hudebního vzdělávání
,,Slovo hudba pochází ze slova housti, hráti. Tento termín označoval hru na strunný nástroj“.22 Hudba je systém zvuků, který je nějak organizovaný. Odborná disciplína, která zkoumá hudbu a vše, co je s ní spojené, se nazývá muzikologie nebo též hudební věda. Počátky hudby nemůžeme přesně určit. Je plno teorii o vzniku, ale jsou to jen spekulace. Některé názory bych však přesto ráda zmínila: •
Hudba se vyvinula napodobováním zpěvu ptáků, respektive přírodních zvuků obecně. Její povaha je tedy mimetická. Pro tento pohled hovoří pojetí hudby v některých primitivních kulturách.
21 22
viz blíže http://cs.wikipedia.org/wiki/Muzikoterapie http://www.az-encyklopedie
23
•
Hudba vznikla jako doprovod společné práce. Rytmická složka hudby pomáhala udržovat pracovní tempo.
•
Hudba se vyvinula společně s řečí. Tato teorie je založena na povaze tzv. tónových jazyků (například čínština), kde se význam vyjadřuje velkou měrou pomocí melodie.23 Tyto možné varianty se však v ničem nevylučují. Je i možně, že vznikaly
zároveň. Ve vzniku hudby hrála důležitou roli i kulturní a etnická různost. Počátky vzniku hudby můžeme zařadit již do pravěku. Vytvářely se zvuky, které byly vydávány při různých pracích, lovu, rituálních tancích a s tím spojenými oslavami, projevu emocí (vrnění, vrčení, pískání). Byly to zpěvy primitivní, jednoduché s nedokonalou intonací. Ve středověku se stává hudba součástí obřadů, prostředníkem mezi Bohem a člověkem. Vznikají jednoduché zpěvy žalmy. V Řecku se stala hudba i součástí olympijských her. Byly to milostné, žalostné či oslavné písně. Postupně se přidává k hudbě i tanec. Ve Spartě se pěstovala všeobecná tělesná zdatnost. Důležitou složku výchovy představovala i hudba, tanec, zpěv. Zakládaly se školy gramatistova a kitharistova. Na gramatických školách se učili žáci základům čtení, psaní, počítání a gramatiky. Na školách kitharistických se pak žáci učili základům hry na kitharu, loutnu, zpívat, tančit a recitovat. Cílem aténské výchovy byl ideál krásy a dobra (kalokagathia, kalos - krásny, agathos - dobrý), který tvořily složky estetické, mravní, rozumové a tělesné. U nás je hudební vzdělávání spjato s Evropským vývojem. Ve středověku je velice důležitý rozvoj duchovní hudby, kdy je potlačovaná tělesnost a především se oslavuje Bůh (jako symbol krásy). Vzniká Ambroziánský chorál, který založil milánský biskup ve
4. století n.l. a
Gregoriánský chorál, jež je velmi oblíbený do současnosti. Dále vznikla škola Cantorum – škola pěvců. Z tohoto období je známá křesťanská píseň ,,Hospodine, pomiluj ny“ a ,,Svatý Václave“. Světskou hudbu udržují kočovní hudebníci, kteří často vstoupili do služeb rytířů. Bývají označování také jako žongléři. Ve Francii se pouličním hudebníkům říká Trubadúři, v Německu Minnesängři. 24 23
http://cs.wikipedia.org/wiki/Hudba
24
viz blíže Holas, M.: Hudební pedagogika, str. 8 - 13
24
České hudební vzdělávání Velký význam u nás měla činnost českých kantorů, kteří se výrazně podíleli při reformách školství za vlády Marie Terezie a Josefa II. Hledali nové možnosti rozvoje hudební výchovy. Se zřizováním nových škol byla potřeba většího počtu kantorů. Významnou postavou té doby byl Jakub Jan Ryba (17651815). Zaměřil se i na metodiky rozvoje hudební výchovy a hudební teorie (sbírka – Kancionálek pro českou školní mládež). Důležitým bodem naší profesionální hudební výchovy bylo založení pražské konzervatoře v roce 1811, kde byla vyučována kompozice, hra na housle, violoncello, kontrabas a dechové nástroje. Později byl zařazen i sólový zpěv, hra na varhany, harfu a v roce 1888 výuka na klavír. Všeobecné úsilí o zvýšení kvality hudebního školství vrcholí v roce 1850 císařskou vyhláškou o podmínkách zakládání a vedení soukromých hudebních škol a v roce 1869 vydáním učebních osnov pro hudební výchovu na obecných školách. Snaha o modernizaci v hudební pedagogice se objevuje na počátku 20. století u německého pedagoga Maxe Battkeho (1863-1916). Ve své metodě usiluje o komplexní rozvoj hudebního sluchu. Velkou pozornost věnuje rozvoji hudební paměti a hudební představivosti, jež staví na rytmizaci a melodizaci slov, vět a veršů s využitím vizuální paměti. S podnětným
návrhem
systému
komplexní
hudebně
pohybové
výchovy přichází švýcarský pedagogik Emil Jacques Dalcroze (1865-1950). Jeho systém vede žáky k pohybovému vyjádření hudebního prožitku. Vychází z předpokladu, že všechny hudební zážitky rezonují v lidském těle a je možné je adekvátně znázornit tělesnými pohyby. Dalcrozova metoda obsahuje tři základní složky: rytmickou gymnastiku, sluchovou a intonační výchovu a improvizaci. Metody představují rozvoj rytmického cítění, které považuje tato metoda za klíčovou schopnost podmíněnou tělesným pohybem. Tělo se stává nástrojem hudebního výrazu a prožitku. Nejvýrazněji do
rozvoje
naší hudební výchovy
zasáhl Orffův
,,Schulwerk“, hudebně výchovný systém vytvořený německým skladatelem a pedagogem Carlem Orffem (1895-1982). Jde o soubor říkadel, písní, rytmicko – melodických cvičení a instrumentálních skladbiček určený pro hudebně pohybovou výchovu. Základem je rozvoj hudebně tvořivého myšlení, které napomáhá efektivnějšímu rozvoji hudebních schopností. Českou adaptaci 25
vytvořili v 60. letech 20. století skladatelé Ilja Hurník a Petr Eben. Začala vycházet po jednotlivých dílech od roku 1970 pod názvem ,,Česká Orffova škola“.25 V období mezi světovými válkami bylo založení Československé společnosti pro hudební výchovu (ČSHV). Od roku 1989 působí pod názvem Společnost pro hudební výchovu.26
2. 4
Hudební vývoj dítěte Buď můžeme být pouze pasivním posluchačem, nebo můžeme aktivně
hudbu prožívat, napodobovat, vytvářet. Hudebnost je dar, který můžeme již v rodinném prostředí podněcovat a ve školách postupně dále rozvíjet. Hudební představující
nadání
otevřený
považujeme systém
za
specifickou
s hierarchickým
vlastnost
uspořádáním
osobnosti jednotlivých
elementů jeho struktury. Hudební nadání v sobě spojuje jak schopnosti emocionálního prožitku vnímání hudby, které stimulují rozvoj hudebních potřeb a zájmů jedince, tak i schopnosti samotného učení a tvořivého osvojování hudby, jež mají vliv na formování jeho hudebního vkusu a podílejí se na rozvoji speciálních hudebních a hudebně tvořivých schopností. Ve struktuře hudebního nadání obvykle rozlišujeme dvě základní složky: složku předpokladovou (tělesné vlastnosti, všeobecné a hudební schopnosti, hudební dovednosti, návyky a vědomosti) a složku aktivační (volní vlastnosti, zaměření osobnosti, návyky a vědomosti). Navzájem se prolínají.27 Každý z nás má určité schopnosti a dovednosti, ve kterých vyniká více a naopak, ve kterých vyniká méně. Tyto dispozice mohou být dědičné, tj. ovlivněné přímo genetickou informací, nebo vrozené. Tyto vrozené předpoklady se utvářejí v průběhu prenatálního vývoje jedince.
Obvykle
tyto
anatomicko
-
fyziologické
zvláštnosti
jedince
charakterizujeme jako vlohy, představující vnitřní podmínku pro utváření určitých schopností. Schopnosti reprezentují zvláštní kvality naší psychiky a jsou předpokladem pro konkrétní, tedy i hudební, činnosti.28
25
Knopová, B.: Činnosti hudebně pohybové, str. 6 viz blíže Holas, M.: Hudební pedagogika, str. 24-29 27 Holas, M.: Hudební pedagogika, str. 40 28 Holas, M.: Hudební pedagogika, str. 48 26
26
Přehled fází hudebního vývoje u dítěte: Věk: prenatální období – první rok života Hudební činnost: -
přizpůsobování jedince vnějšímu zvukovému prostoru
-
rozvoj senzorické a emocionální citlivosti na vnější a i akustické podněty
-
hledání zdroje zvuku
-
první pohybové reakce na zvukové a hudební podněty
-
prvotní ,,pěvecké“ projevy spojené s ,,ohledáváním“ vlastního hlasového projevu
Věk: 1,5-4 roky Hudební činnost: -
napodobování metrorytmické struktury vět, slov, říkadel
-
osvojování základních senzomotorických dovedností
-
pokusy o samostatný řečový projev
-
formování základů ,,tónové“ a ,,hudební“ paměti
-
aktualizace vlohového základu pro rozvoj výškově rozlišovací schopnosti
-
počátky rytmické, později i intonačně správné reprodukce jednoduchých písní
Věk: 4-6 let Hudební činnost: -
postupné vydělování základních hudebně výrazových prostředků ( vysoko X nízko, rychle X pomalu, potichu X nahlas)
-
upevňuje se rytmické cítění
-
formulují se základy tonálního cítění jako schopnosti emocionálně prožívat a rozlišovat tonální funkce jednotlivých tónů v melodii
-
díky rozvoji hudební paměti a hudební představivosti, rytmického a tonálního cítění je dítě schopno samostatné rytmicky i intonačně správné pěvecké, nástrojové, reprodukce písní a melodických úryvků
27
Věk: 7-10 let Hudební činnost: -
upevňování tonálního cítění, rozvoj smyslu pro intervaliku
-
rozvoj smyslu pro funkčnost hudebně výrazových prostředků
-
upevnění základních senzomotorických (nástrojových) dovedností
-
rozvoj smyslu pro symetrii hudební věty
Věk: 11-14 let Hudební činnost: -
výraznější uvědomování cílů hudebních činností
-
intenzivní rozvoj základních faktorů hudebně tvořivého myšlení
-
na základě samostatné tvořivé manipulace s hudebním materiálem dochází k pronikání do sémantémové vrstvy hudebních projevů, žák postupně začíná chápat podstatu významu hudebního sdělení
-
29
rozvíjí se schopnost samostatného úsudku v oblasti interpretace29
viz blíže Holas, M.: Hudební pedagogika, str. 51 - 53
28
3 Cíle vyučování, metody a formy práce v hodinách hudební výchovy 3. 1 Cíle vyučování Jak moc je důležité si formulovat cíle hodin? Z praxe vím, že i když si hodinu naplánuji, často je obsah hodiny změněn situací ve třídě, potřebou ještě něco procvičit, určitým vzdělávacím problémem, náladou ve třídě apod. Proto by se mohlo zdát být zbytečné si přípravy vůbec dělat. Účinnost cílů však je vztahem mezi tím, co zamýšlíme splnit a tím, co jsme opravdu zrealizovali. Jedině tak můžeme zhodnotit účinnost a efektivitu výuky. A právě k tomu nám především slouží si cíle jasně definovat, abychom měli zpětnou vazbu. ,, Výukový cíl chápeme jako zamýšlené změny v učení a rozvoji žáka (ve
vědomostech,
dovednostech,
vlastnostech,
hodnotových
orientacích,
osobnostním a sociálním rozvoji jedince). Jde tedy o předpokládaný, očekávaný výsledek výuky, k němuž směřují žáci v součinnosti s učitelem.“30 Zjednodušeně se dá říct, že výukový cíl je to, co si mají z výuky žáci ,,odnést“ (nikoli to, co chce učitel ,,odučit“). To znamená, že cíl musí být formulován konkrétně a jasně. Dovednosti, schopnosti, vědomosti, které má žák na konci vyučovací hodiny umět, zvládnout, formulovat, vytvořit atd.
Požadavky na formulaci výukového cíle : -
přiměřený věku a možnostem dětí
-
kontrolovatelný, vyjádřený jako pozorovatelná činnost dítěte – význam tzv. aktivních sloves – viz Bloomova taxonomie cílů
-
konzistentní, prostupný – nižší cíle směřují k dosažení vyšších cílů a naopak
-
30 31
jednoznačný – formulace cíle by neměla připouštět různé interpretace31
Vališová, A.: Pedagogika pro učitele, str. 137 studijní materiály k předmětu Školní pedagogika II, Horka,H.
29
Cíle mohou být sledovány z hlediska věcného a obsahového (učební cíle, vyučovací hodina), z hlediska časového (krátkodobé, dlouhodobě) a z hlediska subjektů, které se budou podílet na jejich naplnění (jeden učitel, žáci, jeden žák, učitelský sbor).32 Obecné vzdělávací cíle často popisují větší objem látky, například látku celého ročníku nebo dlouhodobějšího tematického celku. Většina obecných vzdělávacích cílů má všeobecnou povahu. Proto je třeba je dále analyzovat, dříve než jich je použito jako vodítka při přípravě výuky. Obecné vzdělávací cíle by měly být formulovány z hlediska chování žáků a jejich činnosti, nikoli z hlediska činnosti učitele. Obecné vzdělávací cíle je možno třídit podle různých klíčů. Možností třídění vzdělávacích cílů je rozdělení na znalosti, dovednosti a postoje.
Podle Tylerova principu se rozdělují cíle do tří skupin podle jejich ideových zdrojů:
1)
cíle, které žákům pomáhají pochopit a zvládnout důležité učivo (obsah) některého ze školních předmětů
2)
cíle, které souvisejí se současnými potřebami společnosti, v níž žáci žijí
3)
cíle, které souvisejí s osobnostními potřebami a zájmy žáků ( děti přicházejí do škol z různých prostředí a s různými potřebami a zájmy). Citlivý učitel si je těchto rozdílností vědom výuku jim přizpůsobuje.33
Dobré je pro učitele, aby si při tvorbě cílů prošli následující body: •
Konkretizace cíle - konkrétní, jasný cíl
•
Konzistence cílů - propojenost k obecnějším cílům
•
Cíl v jazyce žákova výkonu - cíl výuky je stanovován jako učební cíl žáka
•
Cíl z hlediska stránek osobnosti. -
cíle kognitivní (zaměřené na rozvoj poznávacích procesů)
- cíle afektivní (zaměřené na utváření postojů, hodnotových orientací) - cíle psychomotorické (zaměřené na činnosti vyžadující nervosvalovou koordinaci) 32 33
Vališová, A.: Pedagogika pro učitele,str. 137 studijní materiály k předmětu Školní pedagogika II,Horká,H.
30
• Taxonomie cílů - systematicky uspořádaný soupis, který umožňuje učitelovi uvažovat o náročnosti cílů, jejich návaznosti a komplexnosti. - zakladatelem byl v padesátých letech pedagogický psycholog Benjamin Bloom a jeho kolegové - dělí se na tři domény – kognitivní cíle, afektivní cíle, psychomotorické cíle - byla vytvořena jako pomůcka pro učitele, která jim má posloužit při stanovení obecných i konkrétních cílů výuky, při přípravě učebních úloh a při přípravě činností a postupů, které použijí ke zkoušení a hodnocení34
Učitel by ale neměl zapomínat i na didaktické hry a soutěže, jako na vyučovací a dobře motivující metodu. Didaktickou hru můžeme definovat jako seberealizaci žáků, řízenou určitými pravidly a sledující výchovně vzdělávací cíle.35
34 35
viz blíže Vališová, A.: Pedagogika pro učitele, str. 137 – 139 Vališová, A.: Pedagogika pro učitele, str. 207
31
3. 2 Formy výuky Organizační formy výuky tvoří jeden ze základních prvků vyučovacího procesu vedle cílů vyučování, učiva, vyučovacích metod a učebních pomůcek.36 Tvoří tak ve výuce konkrétní rámec, v němž se proces výuky uskutečňuje. Jak jsem již napsala, jsou to tedy konkrétní způsoby, mezi které patří především počet účastníků, ale i prostředí, časové rozmezení. Lze odlišovat od sebe dvě hlediska, podle nichž je vyučování organizováno:
a)
Hledisko způsobu řízení učební činnosti žáků ve výuce
Frontální (hromadné) vyučování – učitel řídí velké skupiny žáků součastně, proces učení však probíhá převážně individuálně. Je to nečastější forma výuky ve školách (převážně v našich školách, kde počet dětí bývá kolem 25). Je to komunikace obousměrná.
Individuální formy vyučování – tato forma je opakem vyučovací formy frontální. Učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (tato forma je uplatňovaná ve školách uměleckého směru, v jazykových školách, v autoškole, při výuce zaostávajících či talentovaných žáků a v současnosti i v nových programech jako např. Montessori). Zde se může uplatňovat komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým.37 36 37
Vališová, A.: Pedagogika pro učitele, str. 173 viz blíže Vališová, A.: Pedagogika pro učitele, str. 173-175
32
V obou těchto vyučovacích formách vede řídící úlohu učitel. Frontální vyučování může být doplněno vyučováním párovým a vyučováním skupinovým. Tato forma vede ke spoluprácí žáků. Učitel řídí činnosti žáků ne jako činnost jednotlivce, ale skupiny. V této organizační formě se uplatňuje komunikační struktura dvousměrné komunikace a je obohacena o komunikaci žáků mezi sebou.
Dobrý učitel by měl umět i v hudební výchově tyto formy střídat v každé vyučovací hodině. Nejčastěji bývá využívány forma frontální výuky. Hodí se při společných aktivitách jako je – rozezpívání na úvod hodiny, hlasová a dechová cvičen. Dále při zpěvu , společných hrách, tanečkách apod.38
38
viz blíže Vališová, A.: Pedagogika pro učitele, str. 173-175
33
b)
Hledisko časové
- vyučovací hodina - základní vyučovací jednotka - zkrácená výuková jednotka - dvouhodinová výuková jednotka - např. výtvarná výchova - seminář, projekt
V hodinách hudební výchovy se setkáme nejčastěji s jednou vyučovací hodinou týdně. Je na učiteli, zda zapojí hudební prvky i do ostatních hodin, či vytvoří pro děti hudební projekt, který je časově náročnější.
c)
Hledisko prostorové organizace vyučování
- výuka ve třídě - výuka v odborných učebnách - výuka na školním pozemku - vycházka - domácí úkoly 39
Hudební výchova bývá vyučována buď v domovských třídách, nebo v odborné učebně. Z praxe víme, že je málo škol, které tyto odborné učebny má. Nejčastěji se odehrávají hudební představení v prostorách škol. Školy se někdy prezentují hudebním vystoupením i mimo školu.
39
viz blíže Vališová, A.: Pedagogika pro učitele, str. 173-175
34
3. 3 Metody vyučování Pojem metoda je odvozený z řeckého slova methodos – cesta k něčemu, postup k určitému cíli.40 Metody jsou různé způsoby výuky učitele v procesu učení. Napomáhají plnit jak cíle výuky, tak i konkrétní jednotlivé úkoly. Tyto metody se neustále obměňují, střídají, staré nahrazují nové a podobně. Je to závislé na nových pomůckách, charakteru školy, potřebách žáků, prostorách a vybavení škol, na zaměření škol atd. Dříve převládaly pouze metody slovní. Později přibývaly metody s učebním předmětem, metody názorné, praktické, které rozvíjí psychické potřeby žáka. Poslední dobou se používá slovo alternativní metody. Příkladem alternativní metod jsou například metody, kdy se žák účastní něčeho, na čem má vlastní podíl (řešení problému, simulovaný dialog, hraní rolí, brainstorming – získávání nápadů, návrhů, postojů apod.). V literatuře se setkáváme s různým dělením vyučovacích metod. Hlavní příčinou
je
mnohotvárnost těchto
metod.
Uvádím proto dělení
vyučovacích metod podle Vališové ve vztahu s hudební vzděláváním.
Metody slovní - monologické (přednáška, výklad, vyprávění, instruktáž) - dialogické metody (rozhovor, diskuze, dramatizace) - metoda písemných prací (kompozice, notový zápis) - metoda práce s učebnicí, s hudbou, textem písně
Metody názorně demonstrační - metoda pozorování předmětů a jevů (poslech hudebních záznamů, videa) - předvádění (hra na hudební nástroje)
Metody praktické - nácvik pohybových a praktických dovedností (tanečky, pohybové aktivity) - žákovy pokusy (improvizace na hudební nástroje) - grafické a výtvarné práce (notové záznamy) - pracovní činnosti (tvorba hudebních nástrojů, pomůcek) 41
40 41
Vališová, A.: Pedagogika pro učitele, str. 189 Vališová, A.: Pedagogika pro učitele, str. 191
35
Kritéria při výběru vhodné metody: - podle cíle výuky a obsahu učiva - dle možností žáků-věková a psychická úroveň, připravenost - pracovní prostředí-zvláštnosti vnějších podmínek(čas, který máme k dispozici) - předpoklady samotného učitele42
Vyučovací metody na 1. stupni ZŠ
Slovní metody se uplatňují buď samostatně (výklad, postup práce, návod) nebo i doprovázejí či doplňují všechny metody ostatní. Slovo (řeč) je nutným doplňkem každého lidského poznávání, práce i učení. Udává pojmům tvar, formu. Je to zprostředkování lidského myšlení. Abychom si slovo lépe zapamatovali, je důležité je propojovat se smyslovým vnímáním a s praktickou činností. Je to zdroj nejefektivnějšího a nejrychlejšího přenosu učebních informací. Učitel by měl zvládnout jazykovou kulturu. Metody slovní jsou základem i pro práci ve skupinách.
Metoda monologická – nejčastěji využívaná metoda učitelů. Není divu, jelikož učitel musí zadávat žákům instrukce, pokyny k práci, vysvětlovat probíranou látku, informovat žáky, vyprávět jim o daném problému. Monologické metody tvoří slovní rámec ve výuce.
Metoda rozhovoru – metoda dialogická. Učitel zapojuje děti do rozhovoru. Dobrá aktivita na úvod nové látky. Posadit se s dětmi do kruhu na koberec, poslat předmět, který určuje pravidlo, že kdo má předmět, ten má i slovo. Každý se může vyjádřit. Metoda rozhovoru potřebuje určitá pravidla, na kterých se třída s učitelem domluví. Například: Mluví jen jeden, hlásíš se o slovo, neskáčeš do řeči, nasloucháš druhému.
Kladení otázek - základ rozhovoru, otázkou dostává žák podmět, impuls k aktivitě, přemýšlení, činnosti. Otázky musí být jasně formulované. Pokládají je nejen učitelé, ale i žáci. Je dobré klást otázky přesně formulované. Nemusejí to
42
studijní materiál k předmětu Školní pedagogika II, Horká, H.
36
být otázky, které zjišťují pouze informace probraného učiva. Otázky mohou i žáky podněcovat k zamyšlení, řešení problému apod.
Metoda práce s učebnicí - je ji třeba rozvíjet od jednodušších forem k formám složitějším. Učebnice jsou dobrým podkladovým materiálem pro výuku. V hudební výchově v ní najdeme písně, básně k rytmizaci, rytmy na vytleskávání, noty a různá cvičení pro rozvoj rytmu, sluchu, správnému dýchání, ale i informace o hudebních skladatelích, notách, hudebních značkách apod.
Metody praktické – dovednosti. Praktické dovednosti zahrnují jak pohybovou schopnost při tancích, rytmických hrách, tak i při tvorbě hudebních nástrojů. Děti se učí, jak vzniká zvuk, jak udělat hudební nástroj, jak pracovat s pomocnými předměty (nůžky, lepidlo, řezák..), které ke tvorbě potřebujeme. Hudbu si tak mohou děti ohmatat.
Metody názorné – ukázky hudebních děl, hudebních nástrojů, zvuků. Dětem ukázky napomáhají mít jasnější představu. Vnímají hudbu zrakem i sluchem.43
Metody a styly práce pedagoga
Vyučovací metody představují cílevědomý způsob řízení práce se žákem směřující k dosažení příslušných vědomostí, dovedností a návyků. Podle formy pedagogické práce můžeme rozlišovat metody školní výchovy, metody rodinné výchovy a metody mimoškolní činnosti. V pedagogické praxi rozlišujeme metody podle zdroje informací na metody verbální a na metody přímé zkušenosti. Mnohdy jsou rozlišovány metody podle postupu výchovně vzdělávací práce nebo logických operací, které tyto metody zajišťují (komparativní metody, analytické, syntetické, metody induktivní a deduktivní). Zvláštní skupinu tvoří metody
speciální
Ševčíkova, 43
(v hudební
Kurzova,
Suzukiho
pedagogice metoda
a
například
Orffova,
Kodályho,
další).
Nejčastější
metodou
studijní materiály k předmětu Školní pedagogika II,Horká,H.
37
zprostředkování hudebních poznatků bývá výklad učitele. Obecně intelektová i ,,hudební“ kapacita příjemce by měla být rovněž i jedním ze zdrojů naší inspirace při předvedení (demonstraci) hudebních děl. Důležitou pomůckou nám může být metoda srovnávací, kdy na základě poznávání shod a rozdílů usilujeme o hlubší pochopení jejich vzájemných souvislostí a příčin mezi změnami ve výrazu hudebního díla. Při hudebně tvořivých činnostech, kde se nejvíce uplatňují metody samostatného objevování hudby, bychom se v kolektivních i individuálních předmětech měli orientovat na míru jejich řízenosti, originality a samostatnosti.44
3. 4 Netradiční pojetí hudební výchovy Netradiční a alternativní pojetí výuky na školách umožňuje novým pohledem motivovat děti k učení. Je to i pro školu určitá prestiž, když vyučujeme modernějšími, novějšími metodami. Veřejnost žádá změny, orientuje se v nových programech a možnostech, které školy nabízí. Nechci tvrdit, že jde jen o módu. Vhodně zvolené metody a nové výukové programy vedou žáky k aktivnějšímu přístupu k výuce, k zapojení více smyslů při poznávání nových informací, k větší samostatnosti a spolupráci s ostatními žáky. I role učitele se mění. Učitel může být jako pozorovatel, zprostředkovatel, rádce, herec apod. Výhodou novějších metod je i velký důraz na samostatné tvůrčí myšlení žáka. Při tvořivých činnostech se žáci koncentrují, zvyšuje se pozornost, snižuje se neklid, zapojuje se tělo, gesta, mimika. Netradičním pojetím v hudební výchově rozvíjíme u dětí tvořivost (skládání vlastní melodie, rytmu), kreativitu (hledání zvuku, tvorba hudebních nástrojů), samostatnost (vlastní komunikační jazyk, projev), ale i spolupráci dětí. Mohou to být jen vhodně zvolené jednoduché prvky, nebo i celé projekty, které napomáhají motivovat děti k poznávání a učení se nových věcí.
44
viz blíže Holas, M.: Hudební pedagogika, str. 70 – 76
38
4 Hudební nástroje 4. 1 Historie hudebních nástrojů
Hudební
nástroje
byly
využívány
již
v pravěku.
Pocházely
pravděpodobně z Asie a Evropy. Materiálem k výrobě těchto hudebních nástrojů byl kámen a kost. Píšťaly a různé škrabky, chřestící závěsy z mušlí nebo skořápek od hlemýžďů jsou prvními dochovanými hudebními nástroji. Od doby kamenné objevovali lidé stále více zvučících věcí. Hudebním nástrojům byla přikládána magická či zázračná moc. Kouzelníci na ně hrávali při různých slavnostech a obřadních ceremoniích.
Signalizační píšťaly ze sobích kostí z Dolních Věstonic a z jeskyně Pekárna.
45
Buchner, A.: Hudební nástroje od pravěku k dnešku, obrázek 1
39
45
Hlíněné bubny z Kralup a z Drozan nad Ohří. Kolem roku 2000 před n.l.
46
V době bronzové vznikají nové nástroje z lepších materiálů, jiných tvarů jako například lury nebo tzv. hudební luky. Vznikaly tři typy hudebních nástrojů a to strunné, dechové a bicí.
46
Buchner, A.: Hudební nástroje od pravěku k dnešku, obrázek 6-7
40
Lury z doby bronzové.
47
Hudební luk z oblasti Kilimandžáro (Východní Afrika).
47 48
Buchner, A.: Hudební nástroje od pravěku k dnešku, obrázek 10 - 13 Buchner, A.: Hudební nástroje od pravěku k dnešku, obrázek 18
41
48
Na Evropský rozvoj měli především vliv Řekové a Římané. I přesto, že antické hudební nástroje jsou tu jen součástí hudební kultury velkých národů Asie, objevují se zde nové nástroje. V Řecku například Donbas
(strunný
nástroj) nebo lyra. Její ozvučnici tvořil želví krunýř potažený kůží a dva zvířecí rohy spojené břevnem. V Římě vznikaly nástroje, jako například buccina (roh) nebo tuba. Další zajímavý nástroj je aulos – dechový hudební nástroj. Z něj vznikly varhany zvané hydraulos.
Římské varhany zvané hydraulos z Pompeji.
49
Ve středověku mělo velký vliv na hudbu křesťanství, které kladlo větší důraz na vokální stránku než hudebně nástrojovou. Mezi doprovodné nástroje sem patří harfa, varhany, zvonkové hry, roh, buben či cinky.a pozouny. Důležitým zlomem je 16. století, kdy se chápe hudební nástroj ne jen jako doprovodný ke zpěvu. Proti dřívější převaze strunných nástrojů renesance hýří množstvím dechových nástrojů ( trompety, rohy, flétny, šalmaje, roketle, sorduny, olifanty). Z nástrojů strunných přibývá loutna, viole da gamba. Do této doby
49
Buchner, A.: Hudební nástroje od pravěku k dnešku, obrázek 86
42
spadá i předchůdce klavíru –clavichord. Mezi bicí patří kotle, tamburína, buben vířivý.50
Olifant ze 14. století.
Loutna z 16. století.
50
51
52
viz blíže Buchner, A.: Hudební nástroje od pravěku k dnešku, str. 11-38 Buchner, A.: Hudební nástroje od pravěku k dnešku, obrázek 118 52 Buchner, A.: hudební nástroje od pravěku k dnešku, obrázek 186 51
43
V průběhu 16. století vznikají i první housle. Koncem 18. století v Rakousku byl zkonstruován první kladívkový mechanismus, z něhož se pak vyvinula mechanika pianina. Postupně hudební nástroje oživuje saxofon, kontrafagot, pikola, trubka, apod. Nástroje se zdokonalovaly, až do nynějších podob.53
Co je to vlastně hudební nástroj? Hudební nástroj pomáhá člověku vyjádřit prostřednictvím hudby nejrůznější pocity a představy. Hudebním nástrojem, který stále nosíme u sebe, jsou naše hlasivky. Při výdechu mezi nimi proudí vzduch a rozechvívá je. Napětím hlasivek se řídí výška tónů. Tvarováním ústní dutiny a pohyby jazyka, rtů a tváří pak dáváme těmto tónům konečnou podobu.54
4. 2
Dělení hudebních nástrojů
Hudební nástroje dělíme na: 1.) nástroje strunné - a) smyčcové (housle, viola, kontrabas) b) drnkací (harfa, loutna, kytara, mandolína, cembalo) c) úderné (klavír, cimbál)
55
53
viz blíže Buchner, A.: Hudební nástroje od pravěku k dnešku, str. 11-38 Bär,F.: Hudební nástroje-svazek13, str.4 55 http://www.google.cz/imgres?imgurl=http://www.clarina.cz/Stagg-Housle-VN-12_ph4400.jpg&imgrefurl=http://www.clarina.cz/produkt/2555/Stagg-Housle-VN-1-2/165 54
44
2.) nástroje dechové a) dřevěné (flétny, klarinety, saxofony, hoboj, anglický roh, fagot) b) žesťové (lesní roh, trubka, křídlovka, tuba, helikon, pozoun) c) vícehlasé (varhany, akordeon, foukací harmonika, dudy)
56
3.) nástroje bicí
a)
samozvučné
(xylofon,
zvonkohra,
gong,
vibrafon,
marimbafon, kastaněty, triangl, zvonky, rolničky, činely) b)
blanozvučné (tympany, bongos, malý a velký buben, Donbas)57
58 59
56
http://www.google.cz/imgres?imgurl=http://www.humlmusic.cz/data/foto_katalog/nahled_1430303.gif&imgrefurl=http://www.humlmusic.cz/54/fletny 57 Fučík,L.: Hudební nástroje a instrumentální soubory, str. 5-6
45
4. 3 Vznik tónu Abychom mohli nějaký hudební nástroj sestrojit, je potřeba vědět, jak zvuk (tón) vůbec vzniká. Co je potřeba, abychom hudební nástroj mohli sestrojit? Jak zvuk rezonuje a přenáší se? Tón vzniká pravidelným chvěním pružného tělesa nebo vzduchového sloupce uvnitř nástroje. U dechových nástrojů je rozechvíván vzduchový sloupec tím, že je v pravidelných intervalech přerušován proud vzduchu z úst hráče. Struny rozechvívají rezonanční těleso, jež pak svojí dutinou a horní a dolní ozvučnou deskou toto chvění zesiluje. U bicích nástrojů vzniká tón úderem a následně pravidelným chvěním blány nebo jiné části nástroje.60 Zvukové vlny vycházející ze zdroje způsobují periodické zhušťování a zřeďování okolního pružného prostředí. Při šíření zvuku dochází k tlakovým změnám, které ucho vnímá jako zvuk o různé hlasitosti.
61 62
Grafické znázornění závislosti hladiny intenzity zvuku a akustického tlaku pro různé frekvence.
58
http://www.google.cz/imgres?imgurl=http://www.wandsbekermusikhaus.de/assets/images/schla ginstrumente/primary-xylophon.jpg&imgrefurl=http 59 http://www.google.cz/imgres?imgurl=http://www.drumza.com/images/LPCP221BongoDrums.jpg &imgrefurl=http://www.drumza.com/category/Bongo-Drums 60 Bär,F.: Hudební nástroj-svazek 13, str. 8 61 http://kabinet.fyzika.net/dilna/akustika/akustika_soubory/image002.gif 62 http://kabinet.fyzika.net/dilna/akustika/letem-akustickym-svetem.php
46
II. PRAKTICKÁ ČÁST
V praktické části zařazujeme různé aktivity, činností, didaktické hry a hlavně návody na tvorbu vlastních jednoduchých hudebních nástrojů, které může učitel libovolně použít nejen v hodinách hudební výchovy na prvním stupni. K vlastnoručně vyrobenému hudebnímu nástroji bude mít dítě jiný vřelejší vztah. Bude si jej vážit. Proto je dobré s dětmi si tyto jednoduché, lehce dostupné hudební nástroje vyrobit. Jednotlivé aktivity na sebe nenavazují. Každá aktivita má určitou formu: - název - předmět - cíl - forma výuky - vyučovací metoda - čas - pomůcky - průběh - využití
Pro lepší přehled je praktická část rozdělena do tří tématických celků. První je zaměřen na tvorbu hudebních nástrojů. Jejich zapojení v hodinách hudební výchovy a využití i v jiných předmětech. Druhý celek je zaměřen na aktivity, hry, cvičení, které mohou netradičním pojetím oživit hudební výchovu. Poslední
celek
je
zaměřen
na
využití
hudebních
činností
mezipředmětových vazeb do ostatních hodin. Hodnocení náročnosti při tvorbě hudebních nástrojů. Číselná škála 1 – 5. 1. 2. 3. 4. 5.
jednoduchá náročnější středně složitá složitá náročná
47
v rámci
1. Tématický celek Hudební nástroje
-
jejich tvorba
-
jejich využití
2. Tématický celek Aktivity v hodinách hudební výchovy
-
cvičení
-
relaxace
-
hry
3. Tématický celek Využití hudebních činností v mezipředmětových vazbách a) Člověk a zdraví • Tělesná výchova b)
Matematika a její aplikace
c)
Jazyk a jazyková komunikace • Český jazyk • Německý jazyk
e)
Umění a kultura • Výtvarná výchova
f)
Člověk a svět práce
K praktické části patří i zvukový záznam na CD – viz příloha
48
1. Tématický celek Hudební nástroje
1. Zpívající svačina Náročnost: 1 Čas: 5 minut Místo: třída Cíl: - žáci experimentují se zvukem - žáci provádí jednoduché hudební improvizace - žáci rozvíjí jemnou motoriku Pomůcky: svačinová dóza s víkem, guma (větší) Postup: a) zavřeme prázdnou dózu víčkem b) na dózu natáhneme gumu c) prsty brnkáme přes gumu (různá velikost dózy, různý zvuk)
Využití: a) rytmická cvičení – děti opakují rytmus po učiteli b) improvizace c) doprovod k písním
49
2. Zvuky lesa Náročnost: 1 Čas: 20 minut Místo: třída, okolí školy Cíl: -
žáci experimentují se zvukem žáci si vytváří kladný vztah k přírodě žáci napodobují jednoduchý rytmus žáci rozvíjí jemnou motoriku
Pomůcky: klacíky různých délek z různých stromů Postup: a) s dětmi si uděláme krátkou procházku do okolí školy b) určujeme druhy stromů c) po cestě si každý žák najde 4 různě dlouhé klacíky (tak 20-30cm) d) vyzkoušíme, že každý strom má svoji melodii, svůj zvuk e) ve třídě oloupeme z klacků kůru f) využíváme jako ozvučná dřívka
Využití: a) při doprovodu k písním b) naslouchání a vyťukávání rytmu Hra: -
posílání rytmu po kruhu jedno z dětí vymyslí vlastní krátký rytmus, ostatní mají zavřené oči, až na ně přijde řada, zopakují, co slyšely
Obměna 2: - místo klacíků je možné použít různě dlouhé kousky bambusu
50
3. Igelitové sáčky Náročnost: Čas: Místo:
1 5 minut třída
Cíl: - žáci experimentují se zvukem - žáci si vytváří kladný vztah k ekologii - žáci hledají využití odpadních materiálů Pomůcky: různé igelitové (svačinové) sáčky Postup: a) děti si spočítají, kolik takových sáčků každý den vyhazují b) vezmeme si sáčky do rukou a třeme dlaně o sebe, sáček je uprostřed
Využití: a) doprovodný nástroj b) relaxace c) experimentace se zvuky
51
4. Drhlo Náročnost: 2 Čas: 15 minut Místo: třída Cíl: -
žáci experimentují se zvukem žáci si vytváří kladný vztah k přírodě žáci rozvíjí jemnou motoriku žáci vytváří vlastní jednoduchý doprovod
Pomůcky: na dítě 2 klacíky, nožík Postup: a) děti si najdou v lese dva klacíky a sloupnou z nich kůru b) na jeden klacík uděláme pomocí nože malé zářezy c) druhým klackem pak přes zářezy přejíždíme
Využití: a) doprovodný nástroj b) při určování první doby v taktu Obměna 2: místo klacků použít bambusové tyčky
52
5. Barevná vajíčka Náročnost: 2 Čas: 15 minut Místo: třída Cíl: - žáci experimentují se zvukem - žáci rozvíjí kreativitu - žáci rozvíjí jemnou motoriku Pomůcky: a) malá vajíčka – na dítě 2 Kinder vajíčka (prázdná) b) velká vajíčka – z automatů na hračky c) rýže, luštěnina, korálky, sirky, makovice, písek Postup: a) vajíčka otevřeme a do 1 poloviny nasypeme luštěninu ( hrách, fazole apod.) b) po té druhou polovinou vajíčko opět zavřeme a přelepíme barevnou páskou (nebo zalepíme) c) vajíčka se dají do ruky, štěrchá se s nimi d) každý materiál (hrách, fazole, rýže, sirky, korálky, pohanka..) má jiný zvuk
Využití: a) doprovodný nástroj k písním b) tanec s vajíčky c) žonglování d) hry v tělesné výchově, děti se snaží ukořistit soupeřovi vajíčka, která skupinka jich nakrade více, tak ta vyhrává 53
Obměna 2: Náročnost: 3 Čas: 20 minut Místo: třída Pomůcky: Kinder vajíčka, lepidlo, plochý kousek dřeva (překližka, vařečka apod.)
Potup: a) barevná Kinder vajíčka, naplněná různými surovinami (viz výše), přilepíme ke kousku dřeva tak, aby rukojeť zůstala volná b) konec dřeva držíme v rukou
Využití: a) doprovodný nástroj b) k tanci c) rytmizace textu, určování slabik
54
6. Zip Náročnost: 1 Čas: 5 minut Místo: třída Cíl: - žáci experimentují se zvukem - žáci pracují s textilem - žáci rozvíjí jemnou motoriku Pomůcky: 30cm dlouhý suchý zip Postup: a) děti si ustřihnou přibližně 30cm dlouhý suchý zip b) zvuk vydáváme trháním horní a dolní části zipu od sebe
Využití: a) doprovod k písním Cvičení. a) rozdělíme děti do 3 skupin b) každá skupinka trhne zipem na svou dobu ( 3/4 takt) c) procvičování při určování dob v taktu - počítání
55
7. Šumění moře Náročnost: 3 Čas: 20 minut Místo: třída Cíl: - žáci experimentují se zvukem - žáci provádí jednoduché hudební improvizace - žáci napodobují jednoduchý rytmus Pomůcky: papírové trubky (i s vršky), hřebíky, kladivo, lepidlo, korálky, luštěnina
Postup: a) do papírové trubky přibijeme dlouhé úzké hřebíky tak, že na povrchu budou vidět jen hlavičky b) hřebíky přibíjíme do spirály (je dobré držet se přímo spirále, které je na povrchu papírových trubek vidět) c) přilepíme jeden vršek jako dno d) do trubky nasypeme luštěninu, rýži, korálky (můžeme kombinovat) e) druhý vršek taktéž přilepíme na opačný konec trubky f) přetáčíme papírovou trubkou v ruce – přesýpáme směs na obě strany
Využití: a) doprovod k písním b) vlastní improvizace c) relaxace
56
Obměna 2
Pomůcky: místo papírových trubek bambusové tyčky (duté), lepidlo, luštěnina, tvrdý papír, izolepa Postup: a) uřízneme přibližně 1metr dlouhou bambusovou tyč (bambus by měl být celý dutý, bez kolena) b) na jeden konec bambusu nalepíme tvrdý papír a oblepíme izolepou c) do bambusu nasypeme luštěninu, rýži, korálky (můžeme kombinovat) d) uzavřeme opět tvrdým papírem a oblepíme ještě pro jistotu izolepou e) přetáčíme bambus v ruce – přesýpáme směs na obě strany
Využití: a) doprovodný nástroj b) relaxační pomůcka c) experimentace se zvukem
57
8. Kokos Náročnost: 3 Čas: 30 minut Místo: třída Cíl: - žáci rozvíjí kladný vztah k přírodě - žáci provádí jednoduché improvizace - žáci dodržují rytmus pomocí rytmického hudebního nástroje Pomůcky: na dítě jeden kokos, lžíce, pilník, pilka Postup: a) učitel rozřeže dopředu kokosy pilkou na poloviny b) děti vydlabou lžícemi vnitřek kokosu (mohou sníst) c) kokos se vydlabe až na skořápku, okraje se srovnají pilníkem d) kokosy si vložíme do dlaně a ,,hrajeme“ jimi o sebe
Využití: a) doprovod písní b) ke hře Pravěk Pravěk (didaktická hra): - přeneseme se s dětmi do pravěku, kde tančí lovci oslavný tanec po dobrém lovu - tančíme v kruhu - kokosy slouží jako rytmický doprovodný nástroj Obměna 2: a) otočíme kokosové ořechy dnem dolů a vezmeme si paličku (dřívko) b) hrajeme rytmický doprovod, můžeme doprovod obohatit hlasovým projevem
58
9. Zvonky Náročnost: 2 Čas: 5 minut Místo: třída Cíl:
- žáci experimentují se zvukem - žáci rozvíjí jemnou motoriku
Pomůcky: 2 zátky od přívodu topeni na radiátoru, 2 držáky od bublifuku Postup: a) kovové zátky připevníme na obrácené držáky bublifuku b) držíme na konci a ťukáme o sebe c) hrajeme jako na činelky
Využití: a) doprovod k písním b) experimentujeme se zvukem
59
10. Oříšky od veverky Náročnost: 3 Čas: 20 minut Místo: třída Cíl: -
žáci experimentují se zvukem žáci si vytváří kladný vztah k přírodě žáci rozvíjí jemnou motoriku žáci napodobují jednoduchý rytmus
Pomůcky: jeden vlašský ořech, lepidlo, proužek kůže (přibližně 5 - 8cm široký, 15cm dlouhý) Postup: a) ořech učitel rozřeže na polovinu b) děti vnitřek ořechu vyčistí a sní ho c) na oba konce proužku z kůže nalepíme polovinu ořechu d) ořechy tak fungují jako kastaněty
Využití: a) doprovod k písním b) rytmizace textu c) rytmická cvičení
60
11. Lusky Náročnost: 1 Místo: třída Cíl: - žáci experimentují se zvukem - žáci si vytváří kladný vztah k přírodě - žáci improvizují Pomůcky: různé lusky z plodů pocházejících z naší země, ale i ostatních oblastí Postup: a) děti donesou zajímavé plodiny, které vydávají jakýkoliv zvuk b) lusky fungují jako štěrchadla
Využití: a) jako doprovodný nástroj b) relaxace c) experiment, jaké plody vydávají zvuk
61
12. Zpívající vítr Náročnost. 2 Čas: 20 minut Místo: třída Cíl: - žáci experimentují se zvukem - žáci rozvíjí jemnou motoriku Pomůcky: různé kousky klacíků, šňůra Postup: a) nasbíráme různě dlouhé klacíky, ze kterých oloupeme kůru b) seskládáme klacíky za sebe do řady a postupně je navážeme na šňůru c) pověsíme na vhodné místo do průvanu a necháme rozeznít větrem
Využití. a) zvuková dekorace ve třídě
62
13. Starý nábytek Náročnost: 3 Čas: 20minut Místo: třída Cíl: - žáci experimentují se zvukem - žáci vytváří vlastní rytmický doprovod - žáci dodržuje rytmus Pomůcky: 2x obdélník ze starých polic (16 x 7cm), 2x úchyty ze starých skříní, lepidlo, pilník Postup: a) dřevěným obdélníkům opilujeme rohy a kraje, aby byly hladké, zaoblené b) úchyty přilepíme lepidlem doprostřed obdélníku (pro pevnější držení můžeme použít šroub a navrtat jej ze spodní strany čtverce do úchytu) c) nástroj se používá jako činely – úderem o sebe
Využití: a) doprovodný nástroj b) rytmizace textu – údery na první slabiku slova (určování slovního přízvuku)
63
14. Umělohmotné trubky Náročnost: 5 Čas: 30 minut Místo: třída Cíl: - žáci experimentují se zvukem - žáci si vytváří kladný vztah k odpadním materiálům, k ekologii - žáci rozvíjí jemnou motoriku Pomůcky: novodurové odpadní PVC trubky (často zbývají kolem stavenišť), barevné lepící pásky, balakrylové barvy Postup: a) trubky si nařežeme na různě dlouhé trubky b) dáme podle počtu dětí do skupinky jednu trubku a necháme, ať je pomocí barevných izolep nebo balakrylových barev pomalují c) poté učitel udělá na jedné straně díry, kterými protáhne šňůru a zavěsí je do prostoru d) umístíme hudební nástroj do třídy nebo na školní zahradu e) na trubky hrajeme pomocí paličky
Využití: a) doprovodný nástroj b) dekorace ve třídě c) děti mohou nástroj využívat během přestávek ke hře
64
15. Metlička Náročnost: 2 Čas: 15 minut Místo: třída Cíl: - žáci experimentují se zvukem - žáci rozvíjí jemnou motoriku Pomůcky: 20 kusů špejlí, lepidlo Herkules, bavlněný provázek, gumička
Postup: a) vezmeme si 20 špejlí, na které navlékneme gumičku, aby nám držely u sebe b) jeden konec špejlí namočíme do lepidla c) počkáme, až lepidlo trochu zaschne d) na slepený konec obmotáme bavlněný provázek
Využití: a) doprovodný nástroj b) hra na nástroj při rytmických cvičeních
65
16. Rumbakoule Náročnost: Čas: Místo:
5 45 minut třída
Pomůcky: tapetové lepidlo, nafukovací balónek, staré noviny (3 kusy), dřevěná tyčka, rýže, hrách, fazole, izolepa Postup: a) nafoukneme nafukovací balónek a zavážeme jej nití b) natrháme na malé kousky noviny a postupně je lepíme na balónek pomocí tapetového lepidla (1 sáček/20 balónku) c) je potřeba, aby noviny byly aspoň ve třech vrstvách na sobě d) u otvoru,kde je uzel z balónku, přilepíme větší kusy novin, aby bylo za co přichytit dřevěnou tyčku e) necháme balóny zaschnout
66
f) po zaschnutí balóny vyfoukneme a tvrdou vrstvu novin barevně pomalujeme
g) barvu necháme zaschnout a poté nasypeme dovnitř rýži, fazole, hrách h) na závěr do spodního otvoru vsuneme tyčku jako rukojeť a otvor s dřívkem přelepíme izolepou i) můžeme balóny přelakovat bezbarvým lakem ve spreji
67
17. Panova flétna Náročnost: Čas: Místo:
4 20 minut třída
Cíl: - žáci experimentují se zvukem - žáci vytváří vlastní melodie - žáci rozvíjí jemnou motoriku Pomůcky: 6 kusů bambusových tyček, bavlněný provázek, nůžky Postup: a) nařežeme si různě dlouhé bambusové tyčky b) seřadíme je podle velikosti vedle sebe c) provlékáme mezi nimi bavlněnou nit tak, aby všechny bambusy držely u sebe d) foukáme svrchu do bambusových tyček přivřenými ústy, dotýká se pouze spodní ret
Využití: a) improvizaci b) melodické hry Odkud se vzal název Pan? K tomu se váže příběh: ,,Název „Panova“ pochází z řecké mytologie. Podle pověstí žil jistý bůh Pan, ochránce pastýřů a stád, který se zamiloval do krásné nymfy Syrinx. Jelikož Pan byl napůl člověk a napůl kozel, není divu, že sličná nymfa jeho lásku neopětovala. Když se Panův zájem stal pro nymfu nesnesitelný, začala před ním prchat. Pan ji však stále pronásledoval, až se dostali k řece. Syrinx už neměla kam uprchnout, a tak se na vlastní žádost nechala od vládce všech bohů Dia proměnit v rákosí. Panova láska k Syrinx byla však natolik silná, že si z onoho rákosí udělal píšťalu a po večerech na ní vyhrával smutné písně“.63
63
http://cs.wikipedia.org/wiki/Panova_fl%C3%A9tna
68
18. Plechovky, plastové flašky Náročnost: Čas: Místo:
2 10 minut třída
Cíl: - žáci experimentují se zvukem - žáci vytváří vlastní rytmus - žáci rozvíjí jemnou motoriku Pomůcky: plechovky, plastové flašky, korálky, luštěnina, izolepa, barevné lepící pásky, obrázkové nálepky Postup: a) děti si nejprve polepí plechovku nálepkami, barevnou páskou apod. b) do plechovek nasypeme luštěninu jako hrách, fazolky, ale i písek, sirky c) vrchní otvor přelepíme izolepou d) nástroj lze využít jako rumbakoule
Využití: a) doprovodný nástroj b) rytmické hry Ovoce (hra na procvičení slovní zásoby a rytmu): a) učitel udá metrum a všichni společně pomocí štěrchadel udržují tempo b) sedíme v kruhu a kdo je na řadě, řekne do rytmu nějaké ovoce, které ho právě napadne c) poté můžeme vyjmenovávat podřadná slova ke slovu nadřazenému nábytek (zeleninu, město, zvíře, barvu, dopravní prostředek apod.)
69
2. Tématický celek Hry a cvičení v hodinách HV
1. Orchestr64 Motivace – Ocitli jsme se na koncertě. Světla zhasla, sál utichl. My tvoříme orchestr, který však není ledajaký. Nebudeme mít žádné hudební nástroje, ale budeme používat pouze vlastní tělo.
Cíl
– žák napodobuje jednoduché melodie, rytmy, zvuky -
žák improvizuje
-
žák vytváří vlastní melodie, zvuky
-
žák naslouchá ostatním
Forma výuky: samostatná v hromadné formě Čas:
15 minut
Pomůcky:
žádné
Popis hry -
děti vytvoří kruh, všechny děti mlčí
-
1 dítě začne vydávat nějaký zvuk pomocí hry na tělo
-
ostatní naslouchají, až si myslí, že ví, jak zvuk napodobit, přidají se
-
učitel dotekem určuje, kdo začne vydávat další zvuk
-
dají se vydávat zvuky jako – šustění dlaní, luskání, tření ruky o nohy, pískání, zvířecí zvuky, poplácání po břichu, mlaskání, dech, skřípání atd.
Hra na orchestr – učitel udá metrum, děti improvizují různé zvuky
64
inspirace z hodin hudební výchovy v Salzburgu
70
2. Pošťák Motivace – Kamarádovi pošleme zašifrovaný dopis. Podle rytmických útvarů má uhodnout, jakou dnes má kamarád náladu. Cíl:
-
žák rozvíjí vlastní tvorbu – improvizaci
-
žák vyjádří svůj pocit pomocí hudby
-
žák spolupracuje ve skupině
Forma výuky: skupinová 20 minut
Čas:
Popis hry – -
děti sedí v řadě za sebou otočené směrem k tabuli pisatel vyťuká jednoduchý rytmický útvar na záda kamarádovi před sebou, podle toho, jak se dnes cítí
-
rychlé rytmické hodnoty – dobrá, veselá nálada X pomalé rytmické hodnoty – smutná, skleslá nálada
-
až dojde pošta k prvnímu žáku, rytmus vytleská
-
v případě, že se rytmus v průběhu hry změní, pisatel ho opraví a vyjádří se, jakou náladu rytmus vyjadřoval
VESELÁ
X
SMUTNÁ
Obměna 2: -
děti sedí v kruhu
-
každý napíše rytmický útvar na pruh výkresu
-
předávají si výkres formou štafety po kruhu, k tomu je puštěna hudba
-
učitel hudbu vypne, děti musí vytleskat rytmus, který mají zrovna na výkresu před sebou
71
4.
Nový Golem
Motivace - Jsme vynálezci, kteří právě dokončili podobu nového Golema. Ale nechceme, aby byl jen tak obyčejný. Snažíme se ho naučit nové pohyby.
Cíl:
- žák vymyslí vlastní rytmus s použitím těla - žák napodobí, co slyší
Forma výuky: párová 10minut
Čas:
Popis hry: a) děti pracují ve dvojicích – jeden je vědec a druhý Golem b) vědci dělají pohyby , které chtějí Golema naučit a Golem je po nich opakuje c) vše probíhá za doprovodu písně d) děti nemluví e) role si děti vymění
5. Relaxace65 Motivace - vhodné na úvod před hlasovým cvičením Cíl: - žák uvolňuje mimické svaly na obličeji - žák spolupracuje ve dvojicích Forma výuky: párová Čas:
5 minut
Pomůcky:
molitanové míčky
Průběh: -
žáci utvoří dvojice, každý má molitanový míček
-
jeden je masér a toho druhého jemně masíruje míčky po obličeji
-
druhý má zavřené oči, relaxuje
-
k dané činnosti zní relaxační hudba
-
pak se ve dvojicích vymění
65
inspirace z hodin hudební výchovy v Salzburgu
72
6.
Pravěk
Motivace: S dětmi se ocitneme v pravěku, kde oslavujeme spolu s ostatními úspěšný lov. Uprostřed koberce si vytvoříme fiktivní oheň (nakreslíme na papír, pomocí dřeva seskládáme fatru a doprostřed dáme červený papír).
Cíl:
– žák vytváří vlastní zvuky, tóny - žák toleruje ostatní spolužáky, spoluprácuje ve skupině
Forma výuky: hromadná Čas:
30 minut
Průběh: a)
Děti si sednou na koberec a na velký výkres zapisují, co vše souvisí s pravěkem (např. mamut, kopí, kožešina atd.).
b)
Každý žák si vymyslí vlastní zvuk, kterým se bude představovat.
c)
Představování – stojíme v kruhu, jednotlivě předvádíme své zvuky, ostatní opakují.
d)
Následuje společný tanec. Každý podupává, tancuje, jak to cítí a přitom vydává stále svůj zvuk. Postupně přidáváme hudební nástroje – kokosy, bambusové tyčky, dřívka, drhla apod.
66
Motivační obrázek – děti mohou vymalovat. 66
http://azprojekty.wz.cz/images/16.jpg
73
6. Píseň jinak Motivace: Blíží se neděle, kdy odpočíváme, nebo chodíme na návštěvu. Dříve měly maminky vždy něco dobrého napečeno, aby si mohla rodina po obědě něco sladkého dát, a kdyby někdo přišel, aby ho pohostily. Často pekly vdolky. Cíl: - žák doplní neúplný text -
žák se naučí píseň pokud možno čistě intonačně zazpívat
-
žák doprovodí jednoduše podle zápisu píseň na hudební nástroje
-
žák znázorní některá slova tělem – dramatizace
Forma výuky: hromadná Čas:
45 minut
Průběh: a) děti doplní vynechaná slova v textu – pracovní list pro děti b) naučí se společně za doprovodu klavíru píseň zazpívat c) pomocí hudební nástrojů píseň doprovází – pracovní list pro děti d) dramatizace písně – pracovní list pro děti Píseň:
67
67
http://nd01.jxs.cz/745/760/f9fbf5c8e8_11744842_o2.jpg
74
Pracovní list pro děti 1. Doplň vynechaná slova. Pod textem je nápověda.
Pekla_______z bílé________, sypala je perníkem, dávala je Honzíčkovi, otevřeným________.
_______ Honzíčku, jsou dobrý, jsou __________sypaný, jestli-že ti budou chutnat, jsou tam ještě takový.
Nápověda:
68
69
71
70
72
68
http://www.spar.cz/pictures/vyrobky/_SPAR-Mouka-hladka.jpg http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSm7kc1B30xqFaGdyqgOrFPruQkGtdK7rdoDMDYVXT9Z AbAwbj7bw 70 http://www.kampocesku.cz/gallery/2009_04/svatebnipernicky.jpg 71 http://img4.rajce.idnes.cz/d0408/0/102/102885_2e5e8c462e8d21b65e741599612ba251/images/Okenko_o bchudku_u_chramu_v_Locronan.JPG 72 http://www.azrodina.cz/article_imgs/3579/kdyz_dite_nechce_jist_normal.jpg?1208253674 69
75
2. Rytmizace písně:
a) Kinder vajíčka – č.4
b) Ořížky – č.9
c) Dřívka – č.2
d) Zvonky – č.8
3. Dramatizace písně.
Pekla vdolky – ukážeme jak mícháme těsto sypala je – posypeme oběma rukama vdolky házela je – házet pryč od sebe otevřeným okýnkem – ve vzduchu nakreslíme okno
Jez Honzíčku – nabíráme jako jídlo a přikládáme k ústům perníkem sypaný – posypeme vdolky jestli-že – otazník ve vzduchu jsou tam – ukazujeme do vzduchu, kde všude ještě jsou
76
7. Najdi svého kamaráda Motivace:V divočině by z nás nikdo sám nepřežil. Potřebujeme se všichni navzájem. Potřebujeme, aby nás někdo potěšil, abychom měli s kým mluvit, aby se na nás někdo usmál. Představíme si, že jsme na pustém ostrově a vydáme se na cestu najít svého kamaráda, který tu na ostrově přebývá. Cíl: - žáci se učí spolupracovat -
žáci navazují vztahy – hra ke stmelení kolektivu
-
žáci se snaží zpívat intonačně čistě, aby je kamarád poznal
Forma výuky: párová 10 minut
Čas:
Pomůcky: pracovní list pro děti Průběh: a) Děti si představí, jaké to je být sám na pustém ostrově. Nikoho neslyšíme, nemůžeme s nikým promluvit. b) Avšak na jedné procházce každý z nás najde indícii, která mu napoví, že na ostrově někdo žije. c) Učitel rozdá dětem lístky s názvem písničky, kde jsou vynechaná slova – viz pracovní list pro děti d) Děti musí domyslet, jaká je to píseň. e) Nesmí však mluvit, mohou jen píseň beze slova pobrukovat. f) Kamarádi, kteří mají stejnou píseň, se hledají. g) Pro kontrolu jim slouží obrázek.
Závěr hry: a) Dvojice, které se našly, zazpívají svou poznávací písničku. b) Učitel se ptá dětí, jak se jim pracovalo, co bylo nejtěžší.
77
Pracovní list (do dvojice)
Já __________ nepojedu.
Já ________________ nepojedu.
73
Vyletěla ________ ze skály.
Vyletěla ___________ze skály.
74
Už ty __________ dořezaly.
Už ty ___________dořezaly.
75
73
http://www.mlmk.cz/foto/SdruzenyLesULesovnyBIG.jpg http://www.bridalassociationofamerica.com/clipart/doves/doves_15.gif 75 http://www.petek.cz/e_shop/erba/rucni_naradi/pilky/erba_er_03090_erba_pilka_na_zelezo_er_03090 74
78
______________ zachází za hory.
________________ zachází za hory.
76
Na tý ___________ zelený.
Na tý ______________ zelený.
77
Šel ___________ do zahrady.
Šel _____________ do zahrady.
78
76
http://www.horninemci.cz/webdata/pic/slunicko_s.jpg http://www.garten.cz/images_data/603_kvetnata_louka.jpg 78 http://www.predskolaci.cz/wp-content/uploads/2009/05/zahradnik-150x150.jpg 77
79
8.
Poznej zvuk hudebního nástroje
Motivace: Obklopuje nás plno zvuků. Abychom se v nich lépe orientovali, naučíme se poznávat podle sluchu a obrázku některé hudební nástroje.
Předmět: Hudební výchova Cíl:
- žák pozná hudební nástroje podle obrázku a zvuku - žák obrázky vykreslí
Forma výuky: párová Vyučovací metoda: názorná, praktická 15 minut
Čas:
Pomůcky: pracovní list pro děti
Průběh: a)
učitel pouští k jednotlivých číslům hudební ukázku
c)
děti pojmenují hudební nástroj
d)
pracovní list vymalují
Hudební ukázka:
1 – klavír
- http://www.youtube.com/watch?v=jVO8keNJ_Q0
2 – trubka
- http://www.youtube.com/watch?v=yjZef8kakEE
3 – housle
- http://www.youtube.com/watch?v=nJNwdGqjQuw
4 – kytara
- http://www.youtube.com/watch?v=_lELKyZwlxc&feature=related
5 – flétna
- http://www.youtube.com/watch?v=7ROY3WmT-FM
6 – bubínek - http://www.youtube.com/watch?v=_4ojRL5Ei3c&feature=related79
79
hudební ukázky z http://www.youtube.com
80
Pracovní list
80
1 ________________
81
2 _________________
82
83
3 _________________
4 __________________
84
85
5 _________________
6 ________________
80
http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2008/03/hudebni-1.thumbnail.gif http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2008/03/hudebni-1.thumbnail.gif 82 http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2008/03/hudebni-nastroj-1.thumbnail.gif 83 http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2007/09/kytara.thumbnail.gif 84 http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2007/09/fletna.thumbnail.gif 85 http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2007/09/buben.thumbnail.gif 81
81
3. Tématický celek Aktivity v rámci mezipředmětových vztahů s prvky hudební výchovy
a) Tělesná výchova Psychomotorika – je výchova pohybem, prováděna hravě, zábavně, nápaditě, přitom však účelně a promyšleně. Hlavním účinkem je prožívání radosti z pohybu, ze hry, z pohybových činností. Podstatou psychomotoriky je vnímání a prožívání pohybu.
Tělovýchovná chvilky – lze je zařadit do všech vyučovacích hodin. Je to krátká 2-3 minut trvající pohybová činnost, která se používá pro kompenzaci únavy vzniklé
následkem
dlouhodobě
trvající
psychické
zátěže
dětí.
Úkolem
tělovýchovných chvilek je vytvořit podmínky pro zotavení zatížených a unavených nervových buněk a center, obnovit a prodloužit pracovní schopnost žáků. Doporučuje se vkládat do hodin protahovací cviky, zpěv a říkadla spojená s pohybem. Tělovýchovné chvilky slouží ke zpestření výuky, pozitivně ovlivňují pozornost žáků, odstraňuje únavu, motivují, pozitivně působí na vytváření návyku správného držení těla.86
Tanečky –
v tanečních hrách se uplatňuje složka hudební, pohybová a
dramatická. Zapojuje se celé tělo, základním prvkem je taneční chůze, poskočné kroky, cval stranou, podupy. Prostřednictvím tanečních her si žáci procvičují a upevňují základní intonační postupy. Vhodné je se staršími žáky propojit i s hrou na hudební nástroje.87
86 87
studijní materiály z předmětu Teorie a didaktika tělesné výchovy, Nováček,V. Knopová,B.: Činnosti hudebně pohybové v systému hudebního vzdělávání na ZŠ a SŠ, str. 20
82
1. Barevný podzim Předmět:
Tělesná výchova
Cíl:
Rozvoj rytmu pomocí těla
Forma výuky:
Hromadná
Čas:
10 minut
Průběh: a) Žáci se postaví do řady na čáru. b) Učitel vytvoří pomocí barevných papírů, které položí na viditelné místo na zemi, rytmickou cestu. Každý papír značí jeden takt. Barva určuje, co se v tom taktu bude dělat. Například: -
modrá barva – tleskání
-
červená barva – dupání
-
žlutá – pomlka
-
zelená – poskoky
-
černá – otočka
c) Učitel udá metrum.
Pomůcky: barvené papíry
83
2. Běh s pozdravem88 Předmět:
Tělesná výchova
Cíl:
Navázat kontakt, rozvoj poslechu
Forma výuky: Párová 5 minut
Čas:
Průběh: e)
Žáci se volně pohybují po prostoru tělocvičny chůzí (dá se měnit i na poklus, klus apod.). Vhodný je rytmický doprovod.
f)
Při setkání se spolužákem se oba navzájem ,,pozdraví“. První vytleská rytmus, který si vymyslí, druhý to po něm zopakuje a naopak. Po té pokračují dál.
g)
Nesmí se u toho mluvit, žáci se vyhledávají očima.
h)
Hra končí, až se všichni pozdraví.
Pomůcky: CD s vhodnou hudbou pro doprovod
88
inspirace z hodin hudební výchovy v Salzburgu
84
b) Matematika a její aplikace 1. Dopočítávání dob do taktu Předmět: Matematika žák dopočítá doby chybějící do taktu
Cíl:
Forma výuky: individuální v hromadné formě Vyučovací metoda: práce s pracovním listem Čas:
15 minut
Pomůcky: pracovní list pro děti Postup: a) žák pastelkami dokreslí počet not do daného taktu b) žák barevně potrhne takty 2/4, 3/4, 4/4
Pracovní list pro děti a) Doplň neúplné takty. b) Červeně podtrhni takty 2/3, modře 3/3, zeleně 4/4.
85
c) Jazyk a jazyková komunikace 1. Obrázkové slabiky Předmět: Český jazyk Cíl:
- žák doplní slova k obrázkům podle notového záznamu - žák vytleská rytmus slov podle slabik
Forma výuky: individuální v hromadné formě Vyučovací metoda: názorná, práce s pracovním listem Čas:
10 minut
Pomůcky: pracovní list Postup: a) děti doplní na řádky správná slova k obrázkům e) pomůže
jim
k tomu
notový
deklamací) f) vytleskáme rytmus slov
86
záznam
(propojíme
s rytmickou
Pracovní list pro děti Doplň slova k obrázkům podle notového záznamu a slova vytleskej.
89
1 ______________
90
2 ____________
92
91
3 _________
93
94
4 ____________
5 ___________
89
http://zs.hostivice.cz/index_3/obrazky/domecek.jpg http://pets.blogs.sonomapets.com/files/2010/11/cat.jpg 91 http://www.reflexni-obleceni.cz/images/samolepky/samolepka4.jpg 92 http://www.brezina.cz/historie/pohlednice_dolni_misecky_4_chaty.jpg 93 http://www.koralkovysvet.com/images/133.png 94 http://mm1.denik.cz/52/53/pecivo_rohlik_denik_clanek_solo.jpg 90
87
6 ____________
2. Melodický příběh Předmět: Český jazyk Cíl:
Žák napíše vypravování, na základě znějící ukázky
Forma výuky: individuální Vyučovací metoda: písemná práce 20 minut
Čas:
Pomůcky: papíry, CD s výběrem vhodné ukázky Průběh: a) žáci začnou psát příběh, který je napadne b) po pár minutých učitel pustí vybranou hudební skladbu c) žák pokračuje ve vypravování, ale reaguje na pocit z poslechu d) na závěr děti přečtou své příběhy, vyjádří se, jak hudba ovlivnila jeho příběh
Typy hudebních ukázek: a) Bedřich Smetana – Má vlast - Vltava95 b) Ludwig van Beethoven – 9. symfonie96 c) Petr Iljič Čajkovskij - Koncert pro klavír a orchestr č. 1 b moll97 d) Jakob Ludwig Felix Mendelssohn - Houslový koncert e moll (op. 64)98 e) Claudie Debussy – Clair de lune99
Obměna 2: a) hudební ukázky můžeme střídat b) děti pokračují ve svém příběhu, ale musí reagovat na hudební ukázku c) forma úkolu je náročnější na soustředění d) děti mohou porovnat, při jaké hudbě se jim lépe pracovalo
95
http://www.youtube.com/watch?v=Wwd51vB7Uow http://www.youtube.com/watch?v=JzBgN43aX_U 97 http://www.youtube.com/watch?v=JQ-edAsbuJw 98 http://www.youtube.com/watch?v=OJfKlp1ZfSg 99 http://www.youtube.com/watch?v=LlvUepMa31o 96
88
3. Ustrašený zajíček Předmět:
Český jazyk
Cíl :
Rytmizace textu
Forma výuky: Individuální v hromadné formě Vyučovací metoda: názorná, praktická, slovní 45 minut
Čas:
Pomůcky: pracovní list Průběh: 1. Práce s textem 2. Osvojení slov básně 3. Vytleskání rytmu 4. Opakování dynamiky – značky f, mf, p. 5. Rytmizace básně 6. Vymalování obrázku
Pracovní list 1. Báseň:
Běží zajíc po lese, celý strachem třese se, jako Janek peláší, když ho někdo postraší. a) Přečti si báseň a) Najdi v textu všechna podstatná jména a podtrhni je červeně. b) Najdi v textu všechna slovesa a podtrhni je modře. c) Urči slovní druhy. d) Čeho se může zajíc bát? Odpověz. e) Vyhledej v textu rýmy. 89
2. Vytleskej rytmus - třída se rozdělí na poloviny – jedna vytleskává A, druhá B - přidá se klavír, který hraje melodii písně ,,Běží zajíc po lese“
3. Opakování dynamických znamének. Čti se správnou dynamikou. a) První řádek básně čti v mf
Běží zajíc po lese,
druhý řádek básně
vp
celý strachem třese se,
třetí řádek básně
v mf
jako Janek peláší,
čtvrtý řádek básně
vf
když ho někdo postraší.
4. Vymaluj si obrázek.
90
d) Cizí jazyk – německý jazyk 1. Poznáváme významné osobností a jejich díla Motivace: Dnes budeme s dětmi cestovat do sousední země, která je na jih od nás. Do Rakouska. Seznámíme děti s významnými hudebními skladateli, kteří jsou spojeni právě s Rakouskem. Čas : Cíl:
45 minut -
žák naslouchá zprostředkované hudbě
-
žák přiřadí životopis skladatele k obrázku
Forma výuky
– hromadná, individuální
Výukové metody – práce s textem a internetem – praktická – pracovní činnost Čas : 45 minut
Průběh a) Ve třídě budou rozmístěné fotografie osobností, o kterých se budeme učit. Dále budou umístěné životopisy daných osobností. Společným úkolem bude vyhledat na internetu nebo v knížce neznámá slova a snažit se přiřadit jména s fotografií k životopisu umělce. b) Společně s učitelem si o osobnosti něco řekneme. Proč se týká Rakouska, čím byl a zda se pojí s nějakým konkrétním rakouským městem. c) Poslechneme úryvky z jejích děl. K tomu děti budou samostatně tvořit portfolio. Každý si vybere jednu osobu (o které jsme si povídali), něco o ní napíše a udělá malý obrázek pojící se k té osobě. Všechny výtvory pak děti prezentují.
Pomůcky: -
internet, knihy, slovník
-
pracovní list
91
Pracovní list Přiřaď obrázek k životopisu skladatele
Joseph Haydn
100
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
????????? (* 31. März 1732 in Rohrau, † 31. Mai 1809 in Wien) Er ist der Schöpfer der klassische Symphonie. Er schrieb auch die Oper.101 • • • • •
Symfonie č. 45 fis-mol "Rozlučková" Symfonie č. 92 G-dur "Oxfordská" Symfonie č. 94 G-dur "S úderem na tympany" Symfonie č. 101 D-dur "Hodiny" Symfonie č. 103 Es-dur "S vířením tympánů"102
Hudební ukázka Joseph Hayden - Adagio E Cantabile http://www.youtube.com/watch?v=oWsNZoS6Ops&feature=related
100
http://www.ofletters.com/composers/haydn.jpg studijní materiály z předmětu Didaktika NJ 102 http://cs.wikipedia.org/wiki/Joseph_Haydn 101
92
Wolfgang Amadeus Mozart
103
-----------------------------------------------------------------------------------------------?????????? (geboren 1756 in Salzburg, starb 1791 in Wien). Der gröBte österreichische Komponist. Mit der Oper Hochzeit des Figaro ( Figarova svatba) begann die Geschichte der modernen Oper. Seine Oper ,, Don Giovanni“ hatte im Jahre 1787die Uraufführung im Prager Ständetheater.104
Ukázka hudební W.A.Mozart – Don Giovanni - Overture http://www.youtube.com/watch?v=_PR7MiznuBM&channel=mozart1192
103 104
http://facstaff.uww.edu/allsenj/MSO/NOTES/0809/images/mozart.jpg studijní materiály z předmětu Didaktika NJ
93
Franz Schubert
105
---------------------------------------------------------------------------????????( 1797-1828) Er zählt zu den Wiener Klassikern. In seinem kurzen Leben schuf ( složil) er über 600 Lieder, 9 Symphonien und auch Klavierwerke.106
Ukázka hudební http://www.youtube.com/watch?v=JtA9Js-22ko&feature=fvw 105 106
http://paganpressbooks.com/jpl/SCHUB39.JPG studijní materiály z předmětu Didaktika NJ
94
e)
Výtvarná výchova 1. Zimní pohádka
Předmět:
Výtvarná výchova – hodina je zaměřená na příchod zimy
Mezipředmětové vztahy: prvouka, hudební výchova Cíl :
Výtvarně interpretovat pocity z hudební ukázky
Forma výuky: individuální v hromadné formě Místo:
třída
Čas:
90 minut
Pomůcky: tempery, černá tuž, nit
Motivace Děti si lehnou na koberec a učitel jim pustí k poslechu skladbu od A. Vivaldi Zimu.107 Děti naslouchají a představují si vlastní zimní příběh.
Průběh hodiny: a) Po poslechu skladby děti vypráví své pocity. Učitel se ptá: Jak se ti skladba líbila? Co v tobě vyvolala? Proč se jmenuje Zima? Co se děje s přírodou, když nastane zima? Které jsou studené barvy? b) Přichystáme si prostředí na výtvarný projev – černá tuž, noviny, pracovní oblečení, špejle, štětce, vodu c) Učitel pustí skladbu. Děti namáčí do tuže nit a podle rytmu jí uvolněným zápěstím roztahují po výkresu. Je důležité, aby děti vnímaly hudbu. d) Necháme tuž zaschnout a mezi tím uklidíme nepotřebné věci. e) Přečteme si něco o interpretovi A. Vavaldi – viz A. Vivaldi f)
Po zaschnutí tuže nanášíme na výkres studené barvy (jen někde jako výplň)
g) Opět necháme zaschnout. Výtvory děti donesou na koberec. Společně hodnotíme. Učitel se ptá, jak se žákům pracovalo, jaké to bylo nemalovat
107
http://www.youtube.com/watch?v=11Gs-rfPPis
95
podle sebe, ale vnímat k tomu hudbu. Jaké mají ze skladby pocit? Má skladba nějaký příběh v sobě? Jaký? Výsledky dětí – viz příloha 2
A. Vivaldi Antonio Lucio Vivaldi (4. března 1678, Benátky – 28. července 1741, Vídeň) byl italský kněz, barokní hudební skladatel a houslový virtuóz. Jeho nejznámějším dílem je soubor čtyř houslových koncertů nazvaný Čtvero ročních dob, který patří k nejznámějším a nejpřehrávanějším skladbám ze své doby. Jeho otec se živil jako holič, ale byl též zřejmě znamenitý hudebník a je dost pravděpodobné, že i skladatel. Vivaldi však od dětství trpěl vrozeným zúžením hrtanu, ze kterého se později vyvinulo vážné astma. Zkomponoval řadu oper a mnoho hudby instrumentální i vokální. Po úspěchu houslových koncertů se stal Vivaldi žádaným hudebníkem v celé Evropě. Kolem roku 1718 zkomponoval své dnes snad nejpopulárnější dílo Čtyři roční doby. Toto dílo znamenalo doslova revoluci v hudbě. Vivaldimu se podařilo hudebně vyjádřit specifické zvuky venkova: zpěv ptáků, štěkání psů, bzučení much, déšť, bouři, výkřiky opilců, ale i ticho nad zasněženou krajinou a praskání ohně v krbu. Ke každému koncertu napsal báseň popisující scény ilustrované hudbou. Byly publikovány jako první čtyři koncerty ve sbírce dvanácti koncertů nazvané a vydány v Amsterodamu roku 1725. Jako většina skladatelů té doby se na sklonku svého života dostal Vivaldi do finančních potíží a v roce 1741 zemřel. Byl pochován v prostém hrobě na nemocničním hřbitově ve Vídni.108
109
108 109
http://ireferaty.lidovky.cz/100/4750/Vivaldi-Antonio http://www.classicalarchives.com/composer/3521.html
96
ZÁVĚR Jak oživit hodiny hudební výchovy? Jak zapojit děti do hodin? Jak jim zpříjemnit výuku? Jak si obstarat více doprovodných hudebních nástrojů? Z čeho nástroje vyrobit? Jak v dětech vzbudit trvalejší zájem o tento předmět? Diplomovou prací jsem chtěla na tyto otázky reagovat a alespoň částečně na ně odpovědět. Najít nějaké řešení. Chtěla jsem psát o něčem, co má pro mne, jako budoucí učitelku, význam. Co bych mohla jednou uplatnit. Velmi
mně
k výběru
tématu
pomohla
studijní
stáž
na rakouské
vyšší
pedagogické škole v Salzburgu. Dost jsem při psaní diplomové práce čerpala ze zážitků a praxe, kterou jsem tam absolvovala. Cílem práce je zprostředkovat žákům hodiny hudební výchovy kreativněji, hravěji, zajímavěji. Důraz jsem kladla na tvorbu hudebních nástrojů, které se dají s dětmi jednoduše vyrobit. Jen je potřeba se dívat kolem sebe a zkoušet, z čeho všeho je možné hudební nástroj vytvořit. Děti mají z vlastních výrobků větší radost a váží si jich. Náměty na využití těchto hudebních nástrojů zdaleka nejsou vyčerpané. Jsou to jen podněty, jak dál pracovat. Záleží už na učitelích, jak kreativně k tomu přistoupí. Netradiční metody a formy práce mohou hodiny hudební výchovy příjemně oživit a zpestřit. Může to být pouhou motivací, hrou, aktivitou, relaxací atd. Žáci na 1. stupni ZŠ jsou velmi tvořiví, nápadití, hraví, nadšení ze všech zajímavostí a činností, které učitel vymyslí. Je to pro ně hnací a motivační síla, kterou mohou snadněji a intenzivněji pochopit některé děje a informace z okolního světa. Tím budujeme u dětí kladnější vztah a přístup k celoživotnímu vzdělávání. Závěrem bych si přála, aby tato práce posloužila pedagogům při jejich vzdělávání dětí na 1. stupni ZŠ, a aby tak hravou formou v dětech utvářeli hlubší vztah k hudbě.
. 97
PŘILOHA
Seznam příloh: a) příloha 1 – kompetence b) příloha 2 –výsledky dětí z hodiny výtvarné výchovy c) příloha 3 – zvukové válečky – hudební nástroj d) příloha 4 – matematika s obrázky a písničkou
98
Příloha 1
Kompetence Kompetence k učení: -
žáky vedeme ke kultivaci hudebního sluchu, zpěvného hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti
-
klademe důraz na pozitivní motivaci
Kompetence k řešení problému: -
necháváme žáky řešit samostatně úkoly na základě vlastních zkušeností ( melodizace, rytmizace textu, práce z hudebními nástroji)
-
dáváme žákům možnost srovnání, vyhledání informací, práce ve skupinách
Kompetence komunikativní: -
zařazujeme besedy diskuse
-
vedeme žáky k vlastnímu vyjádření se z pocitu hudby
-
učíme žáky vnímat projevy druhých
-
využíváme rytmické i melodické hudební nástroje jako prostředek komunikace
Kompetence sociální a personální: -
posilujeme sebedůvěru žáků
-
uplatňujeme individuální přístup jak k žákům nadaným tak se speciálními potřebami
-
při práci klademe důraz na vytvoření a dodržování pravidel
Kompetence občanské: -
respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
-
aktivně se zapojujeme do kulturního dění ve škole i mimo ni
-
projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost a vedeme tak žáky k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic
Kompetence pracovní: -
vyžadujeme přípravu na hodinu ( příprava pomůcek), aktivní zapojení do dění ve vyučování
-
vedeme žáky k samostatné práci při tvorbě vlastních hudebních nástrojů
-
žáci umí používat jednoduché hudební nástroje110
110
viz blíže RVP ZV, str. 14
99
Příloha 2 Výsledky dětí
100
Příloha 3
Zvukové válečky Velice dobrá pomůcka k předmětu hudební výchova jsou takzvané hudební válce, které se dají u nás již běžně koupit. Jsou vyrobeny z plastu. Jsou uřezány přesně tak, abychom mohli zahrát celou stupnici C dur. Bez víka jsou tóny o oktávku vyšší a když se víka nasadí, jsou tóny o oktávku nižší. Tím, že je tento hudební nástroj stále naladěn, dá se využít i jako melodický hudební nástroj nebo jako doprovod k písním.
111
Využití: a) výborné na doprovod k písním b) na improvizaci vlastních melodii c) rytmizace textu
111
http://www.benjamin.cz/cs/2894/pomucky/hudebni-cinnost/zvukove-valecky/index.htm?foto=1
101
Příloha 4 Obrázek vypočítej, vymaluj a zazpívej si písničku, kterou znáš o tomto zvířátku.
112
8 = hnědá Ostatní barvy podle své fantazie.
113
Výsledek: 3 - žlutě, 4 - světle modře, 5 - tmavě modře, 6 - hnědě, 7 - zeleně, 8 - červeně
112 113
http://www.skolacek.tym.cz/zabavna_matematika/matemat_omalov1.gif http://www.skolacek.tym.cz/zabavna_matematika/matemat_omalov1.gif
102
Metodická pomůcka k pracovním listům
• Metodická pomůcka k tématu ,,Píseň jinak“. 1. Doplň vynechaná slova. Pod textem je nápověda.
Pekla vdolky z bílé mouky, sypala je perníkem, dávala je Honzíčkovi, otevřeným okýnkem.
Jez Honzíčku, jsou dobrý, jsou perníkem sypaný, jestli-že ti budou chutnat, jsou tam ještě takový.
• Metodická pomůcka k tématu ,,Najdi svého kamaráda“. Já do lesa nepojedu.
Já do lesa nepojedu.
114
Vyletěla holubička ze skály.
Vyletěla holubička ze skály.
115
114 115
http://www.mlmk.cz/foto/SdruzenyLesULesovnyBIG.jpg http://www.bridalassociationofamerica.com/clipart/doves/doves_15.gif
103
Už ty pilky dořezaly.
Už ty pilky dořezaly.
116
Sluníčko zachází za hory.
Sluníčko zachází za hory.
117
Na tý louce zelený.
Na tý louce zelený.
118
Šel zahradník do zahrady.
Šel zahradník do zahrady.
119
116
http://www.petek.cz/e_shop/erba/rucni_naradi/pilky/erba_er_03090_erba_pilka_na_zelezo_er_03090 http://www.horninemci.cz/webdata/pic/slunicko_s.jpg 118 http://www.garten.cz/images_data/603_kvetnata_louka.jpg 119 http://www.predskolaci.cz/wp-content/uploads/2009/05/zahradnik-150x150.jpg 117
104
• Metodická pomůcka k tématu ,,Poznej zvuk hudebního nástroje“.
120
121
1 klavír
2 trubka
122
123
3 housle
4 kytara
124
125
5 flétna
6 bubínek
120
http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2008/03/hudebni-1.thumbnail.gif http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2008/03/hudebni-1.thumbnail.gif 122 http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2008/03/hudebni-nastroj-1.thumbnail.gif 123 http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2007/09/kytara.thumbnail.gif 124 http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2007/09/fletna.thumbnail.gif 125 http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2007/09/buben.thumbnail.gif 121
105
• Metodická pomůcka k tématu ,,Dopočítávání dob do taktu“. Doplň neúplné takty.
• Metodická pomůcka k tématu ,,Obrázkové slabiky“. Doplň slova k obrázkům podle notového záznamu a slova vytleskej.
126
1 domeček
127
2 kočka
126
http://zs.hostivice.cz/index_3/obrazky/domecek.jpg http://pets.blogs.sonomapets.com/files/2010/11/cat.jpg 128 http://www.reflexni-obleceni.cz/images/samolepky/samolepka4.jpg 127
106
128
3 míč
129
4 pohlednice
131
130
5 motýl
6 pečivo
• Metodická pomůcka k tématu ,,Ustrašený zajíček“. 1) Báseň:
Běží zajíc po lese, celý strachem třese se, jako Janek peláší, když ho někdo postraší. a) Přečti si báseň f) Najdi v textu všechna podstatná jména a podtrhni je červeně. g) Najdi v textu všechna slovesa a podtrhni je modře. h) Urči slovní druhy. i) Čeho se může zajíc bát? Odpověz. j) Vyhledej v textu rýmy.
129
http://www.brezina.cz/historie/pohlednice_dolni_misecky_4_chaty.jpg http://www.koralkovysvet.com/images/133.png 131 http://mm1.denik.cz/52/53/pecivo_rohlik_denik_clanek_solo.jpg 130
107
Literatura:
Bär, F. Hudební nástroje (svazek 13), Plzeň: nakladatelství Fraus, 2006. 48 s. ISBN 80-7238-472-4
Buchner, A. Hudební nástroje od pravěku k dnešku, Praha: nakladatelství Orbis, 1956. 279 s.
Čáp, J., Mareš, J. Psychologie pro učitele, Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178463-X.
Eggebrecht, H. Hudba a krásno, Praha: Nakladatelství Lidové noviny, 2001. 219 s. ISBN 80-7106-479-3
Fučík, L. Hudební nástroje a instrumentální soubory, Brno: Univerzita J.E. Turkyně, 1978. 137 s.
Jůva, V. Základy pedagogiky, Brno: edice pedagogické literatury, 2001. 118 s. ISBN 80-85931-95.8
Knopová, B. Činnosti hudebně pohybové v systému hudebního vzdělávání na ZŠ a SŠ, Brno: Pedag. Fakulta Masarykovy univerzity,2005. 48 s. ISBN 80-2103911-6
Kulhánková, E. Hudebně pohybová výchova – metodická příručka pro hudební výchovu ve škole, Praha: Portál, 2007. 135 s. ISBN 9788073672744
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VUP, 2005. 126 s. ISBN 80-87000-02-1
108
Studijní materiály z pobytu v Rakousku
Studijní materiály k předmětu Školní pedagogika II – doc. PaedDr. Hana Horká, CSc.
Studijní materiály k předmětu Didaktika HV 1+2 – PhDr. Blanka Knopová, CSc.
Studijní materiály k předmětu Teorie a didaktika TV– PaedDr. Vojtěch Nováček, CSc.
Vališová, A. a kol. Pedagogika pro učitele, Praha: Grada Publishing, 2007. 402 s. ISBN 978-80-247-1734-0
109
Internetové zdroje: http://cs.wikipedia.org/wiki/R%C3%A1mcov%C3%BD_vzd%C4%9Bl%C3%A1vac%C3%AD_program http://cs.wikipedia.org/wiki/R%C3%A1mcov%C3%BD_vzd%C4%9Bl%C3%A1vac%C3%AD_program /www.msmt.cz/socialni-programy/problematika-zdravi-mensin-lidskych-prav-a-spolecenskovedni www.volny.cz/zsdobrovice/dokumenty http://www.google.cz/imgres?imgurl=http://www.clarina.cz/Stagg-Housle-VN-12_ph4400.jpg&imgrefurl=http://www.clarina.cz/produkt/2555/Stagg-Housle-VN-1-2/165 http://www.google.cz/imgres?imgurl=http://www.humlmusic.cz/data/foto_katalog/nahled_1430303.gif&imgrefurl=http://www.humlmusic.cz/54/fletny Fučík,L.: Hudební nástroje a instrumentální soubory, str. 5-6 http://www.google.cz/imgres?imgurl=http://www.wandsbekermusikhaus.de/assets/images/schlaginstrumente /primary-xylophon.jpg&imgrefurl=http http://www.google.cz/imgres?imgurl=http://www.drumza.com/images/LPCP221BongoDrums.jpg&imgrefurl= http://www.drumza.com/category/Bongo-Drums http://kabinet.fyzika.net/dilna/akustika/letem-akustickym-svetem.php http://www.benjamin.cz/cs/2894/pomucky/hudebni-cinnost/zvukove-valecky/index.htm?foto=1 http://azprojekty.wz.cz/images/16.jpg http://nd01.jxs.cz/745/760/f9fbf5c8e8_11744842_o2.jpg http://www.spar.cz/pictures/vyrobky/_SPAR-Mouka-hladka.jpg http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSm7kc1B30xqFaGdyqgOrFPruQkGtdK7rdoDMDYVXT9ZAbAwb j7bw http://www.kampocesku.cz/gallery/2009_04/svatebnipernicky.jpg http://img4.rajce.idnes.cz/d0408/0/102/102885_2e5e8c462e8d21b65e741599612ba251/images/Okenko_ob chudku_u_chramu_v_Locronan.JPG http://www.azrodina.cz/article_imgs/3579/kdyz_dite_nechce_jist_normal.jpg?1208253674 http://www.mlmk.cz/foto/SdruzenyLesULesovnyBIG.jpg http://www.bridalassociationofamerica.com/clipart/doves/doves_15.gif http://www.petek.cz/e_shop/erba/rucni_naradi/pilky/erba_er_03090_erba_pilka_na_zelezo_er_03090 http://www.horninemci.cz/webdata/pic/slunicko_s.jpg http://www.garten.cz/images_data/603_kvetnata_louka.jpg http://www.predskolaci.cz/wp-content/uploads/2009/05/zahradnik-150x150.jpg http://www.youtube.com/watch?v=jVO8keNJ_Q0 http://www.youtube.com/watch?v=yjZef8kakEE http://www.youtube.com/watch?v=nJNwdGqjQuw http://www.youtube.com/watch?v=_lELKyZwlxc&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=7ROY3WmT-FM
110
http://www.youtube.com/watch?v=_4ojRL5Ei3c&feature=related http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2008/03/hudebni-1.thumbnail.gif http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2008/03/hudebni-1.thumbnail.gif http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2008/03/hudebni-nastroj-1.thumbnail.gif http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2007/09/kytara.thumbnail.gif http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2007/09/fletna.thumbnail.gif http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2007/09/buben.thumbnail.gif http://www.skolacek.tym.cz/zabavna_matematika/matemat_omalov1.gif http://www.skolacek.tym.cz/zabavna_matematika/matemat_omalov1.gif http://zs.hostivice.cz/index_3/obrazky/domecek.jpg http://pets.blogs.sonomapets.com/files/2010/11/cat.jpg http://www.reflexni-obleceni.cz/images/samolepky/samolepka4.jpg http://www.koralkovysvet.com/images/133.png http://mm1.denik.cz/52/53/pecivo_rohlik_denik_clanek_solo.jpg http://www.youtube.com/watch?v=Wwd51vB7Uow http://www.youtube.com/watch?v=JzBgN43aX_U http://www.youtube.com/watch?v=JQ-edAsbuJw http://www.youtube.com/watch?v=OJfKlp1ZfSg http://www.youtube.com/watch?v=LlvUepMa31o http://www.ofletters.com/composers/haydn.jpg studijní materiály z předmětu Didaktika NJ http://cs.wikipedia.org/wiki/Joseph_Haydn http://facstaff.uww.edu/allsenj/MSO/NOTES/0809/images/mozart.jpg http://paganpressbooks.com/jpl/SCHUB39.JPG http://www.youtube.com/watch?v=11Gs-rfPPis http://ireferaty.lidovky.cz/100/4750/Vivaldi-Antonio http://www.classicalarchives.com/composer/3521.html
111
Resumé Diplomovou práci jsem zaměřila na tvorbu hudebních nástrojů a jejich využití, na hry a hudební činnosti v hodinách hudební výchovy, ale i využití hudebních prvků v ostatních mezipředmětových vztazích. Diplomová práce je rozdělena na část teoretickou a praktickou. Teoretická část se zabývá charakteristikou vzdělávací oblasti Umění a kultura v Rámcově vzdělávacím programu pro základní školy, hudebním vzděláváním na 1. stupni ZŠ, hudebnosti dětí a jeho rozvoje a na závěr cílům, netradičním metodám a formám v hodinách hudební výchovy. Praktická část je zaměřena na tvorbu hudebních nástrojů a jejich využití, na aktivity, hry, hudební činnosti, které slouží jako didaktický materiál pro učitele do hodin hudební výchovy a i dalších vzdělávacích oblastech.
Resumé The thesis I focused on the creation of musical instruments and their use in games and musical activities in school music education, but also the use of musical elements in other interdisciplinary relationships. The thesis is divided into theoretical and practical. The theoretical part deals with the educational characteristics of the Arts and Culture in the National Curriculum for primary school music education for 1 primary school, children and the musicality of its development goals and finally, non-traditional methods and forms of school music education. The practical part is aimed at making musical instruments and their use for activities, games, music activities, which serve as didactic material for teachers in music lessons and even other subjects
112
Anotace NEČASOVÁ, Ludmila. Netradiční metody a formy práce v hodinách hudební výchovy na 1. stupni ZŠ. Brno, 2010. 113 s. Vedoucí diplomové práce: PhDr. Blanka Knopová, CSc.
Diplomová práce se zabývá netradičním pojetím hudební výchovy na 1. stupni ZŠ, tvorbou hudebních nástrojů a jejich využitím, propojováním hudebních činností v ostatních vzdělávacích oblastech, zabývá se zajímavými hudebními činnostmi a vytvořením didaktického materiálu vhodného k využití nejen v hodinách hudební výchovy.
Klíčová slova: Rámcový vzdělávací program, vzdělávací oblasti, netradiční metody a formy vyučování, didaktický materiál, hudební nástroj, hudební činnosti.
Annotation NEČASOVÁ, Ludmila. Unconventional methods and forms of work in music education at primary school. Brno, 2010. 113 pp Head of Diploma Thesis: PhDr. Blanka Knopová, CSc.
This thesis deals with non-traditional concept of music education for primary schools, making musical instruments and their use, linking music education activities in other areas, dealing with interesting musical activities and the creation of teaching materials suitable for use not only in school music education.
Keywords: Framework curriculum, educational areas, unconventional methods and forms of teaching, teaching materials, musical instruments, musical activities.
113
