Název příkladu dobré praxe
CHCI BÝT SUPER Tématická oblast (odbornost) Autor
Výukové programy Zdislav Princ a kolektiv
Odbornostní setkání
Plzeňský a Jihočeský kraj
Místo konání
Plzeň 2010
Průřezové téma, vzdělávací oblast
Osobnostní a sociální výchova, Člověk a společnost
kliceprozivot.cz vm.nidm.cz
Autor Zdislav Princ Lektor
Zdislav Princ Berková Alena
Konzultant Naďa Kalábová Spoluautoři Dvořáková Eva Holomelová Marcela Jíša Ondřej Motlíková Kateřina Rolníková Eliška Vogeltanzová Eva
Fraňková Pavla Horáková Liběna Korčáková Hana Nedbalová Jitka
2
Doba trvání aktivity 9 min
Cílová skupina 13-15 let
Počet účastníků 30
Indoorová aktivita
3
Obsah Obsah ...................................................................................................................... 4 1) Stručná anotace PDP ......................................................................................... 7 2) Cíle související s klíčovými kompetencemi účastníků ....................................... 8 3) Cílová skupina .................................................................................................... 9 4) Dopad PDP na cílovou skupinu ........................................................................ 10 Kompetence k učení .................................................................................... 11 Kompetence k řešení problémů.................................................................. 11 Kompetence komunikativní ........................................................................ 11 Kompetence sociální a personální ............................................................. 11 Kompetence občanské ................................................................................ 12 5) Popis zapojení cílové skupiny ........................................................................... 13 6) Realizační tým a jeho kompetence .................................................................. 15 7) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma ................. 16
4
Harmonogram přípravy................................................................................ 16 Výchovně vzdělávací metody....................................................................... 18 Postupy ......................................................................................................... 18 1. díl: Co je to rodina? .................................................................................. 19 2. díl : O právech dítěte .............................................................................. 20 3. díl : Láska , sex, manželství .................................................................... 21 4. díl: Já zase vypadám................................................................................ 22 5. díl : Nemám co na sebe ......................................................................... 23 6. díl : Cvičení pro zdraví............................................................................. 23 7. díl: Zdravá výživa a my ............................................................................ 24 8) Materiální zabezpečení a technické zabezpečení ........................................... 26 9) Rozpočet PDP ................................................................................................... 27 10) Propojení PDP na místní/regionální/krajské podmínky a potřeby, udrţitelnost PDP.................................................................................................... 28 11) Evaluace - závěrečné zhodnocení realizace .................................................. 29 Závěr ............................................................................................................. 30
5
12.) Přílohy ............................................................................................................ 32 Pracovní texty ............................................................................................... 32 1. díl: Co je to rodina ? ................................................................................. 33 2. díl: O právech dítěte ................................................................................ 37 3. díl: Láska, sex, manželství ..................................................................... 42 4. díl: Já zase vypadám............................................................................... 49 5. díl: Nemám co na sebe .......................................................................... 56 6. díl: Zdravá výživa a my ........................................................................... 61 Odborné texty a použité publikace ............................................................. 66
6
1) Stručná anotace PDP Výukový program vedený způsobem talk show formou besedního stylu s konkrétními ukázkami za účasti významných odborníků, umělců či osobností. Je součástí výuky rodinné, společenské i občanské výchovy na ZŠ a gymnáziích. Skládá se ze sedmi tematických částí a je doplněním průřezových témat ŠVP. Pořad je určený pubescentní mládeţi, která dané téma nejvíce potřebuje. Autor při sestavování tohoto příkladu vychází ze své dlouholeté ţivotní zkušenosti při ověřování výukového programu s dětmi a mládeţí v praxi. Témata, která jsou součástí tohoto programu, jsou pro mladé lidi velmi důleţitá, ale ve školách jsou leckdy z nejrůznějších důvodů opomíjena a proto svoji zkušenost autor rád předává ostatním. Co je to rodina?(Podtitul: Řekli jsme si ANO!) právech dítěte (Podtitul: Mám nějaká práva?) Láska,sex,manţelství (Podtitul: Neţ přiletí vrána s čápem!) Nemám co na sebe! (Podtitul: Jak se jednoduše a super obléci) Já zase vypadám! (Podtitul: O hygieně, pokoţce, akné apod.) Cvičení pro zdraví (Podtitul: Ve zdravém těle –zdravý duch) Zdravá výţiva a my! (Podtitul: S dietami končím!) 7
2)
Cíle související účastníků
s klíčovými
kompetencemi
Záţitkové aktivity vyuţíváme k dosaţení cílů prostřednictvím zpětné vazby na základě další komunikace s klienty. podněcovat k otevřené komunikaci o vlastních a problémech, vést k vnímání problémových situací
potřebách
připravit účastníky na uplatňování vlastních práv i vlastních povinností v reálných situacích v průběhu vzdělávacích aktivit spolupracovat s ostatními, podílet se na aktivní účasti při vytváření příjemné atmosféry v kolektivu vrstevníků, v rodině chápat vlastní podíl zodpovědnosti za své zdraví vést k poznání hodnoty partnerského souţití, rozvíjet právní povědomí dětí a mládeţe apod. (viz příloha)
8
3) Cílová skupina Cílovou skupinou je třídní kolektiv 2. stupně základní školy, převáţně 7. a 8. třídy, popřípadě 9. třídy a studenti niţšího stupně víceletého gymnázia. Doporučený počet k realizaci programu je 25 – 30 účastníků smíšeného kolektivu, kde se všichni zúčastnění velmi dobře znají a jsou stejného věkového sloţení.
9
4) Dopad PDP na cílovou skupinu Výukový program efektivně doplňuje získané vědomosti s hlubším dosahem na celý kolektiv dětí a mládeţe, podněcuje k zamyšlení kaţdého pubescentního jedince nad sebou samým, okolím, rodinou, kamarády a vědomě směřuje k úvahám, kde najít svoje místo ve společnosti a na základě společného proţitku o sobě pronést název pořadu: „Chci být super a jsem super.“ Účastníci projektu „Chci být super“ si odnášejí po absolvování sedmi setkání celou řadu pozitivních impulzů pro další ţivotní rozhodnutí a činění, rozpoznávají podstatu nastíněných problémů, učí se je definovat, formulují návrhy na řešení, sami hodnotí úspěšnost zvolené varianty řešení, účinně mezi sebou spolupracují. Kaţdý účastník dokáţe vyjádřit a zhodnotit, co si z tohoto výukového cyklu odnáší. Vyjadřuje své pocity, myšlenky i své vlastní příklady změn, které po absolvování jednotlivých témat sám v sobě a na sobě udělal.
Na konci výukového programu je dítě vybaveno těmito kompetencemi:
10
Kompetence k učení Dítě samostatně pozoruje a experimentuje. Získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti.
Kompetence k řešení problémů Dítě vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problému, vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností. Kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopno je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.
Kompetence komunikativní Dítě formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory. Vyjadřuje se výstiţně, souvisle, kultivovaně, naslouchá ostatním, vhodně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití.
Kompetence sociální a personální Dítě účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají, dělají. Vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samotný rozvoj. 11
Kompetence občanské Dítě chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědomo svých práv a povinností ve škole i mimo školu.
12
5) Popis zapojení cílové skupiny Na základě propagačních a informačních materiálů organizátora pořadu, rozeslaných na začátku školního roku, jsou jednotlivé skupiny po objednání zařazeny do sedmidílného cyklu naučně zábavného pořadu. Jednotlivé části probíhají na základě dohody mezi oběma stranami, v průběhu celého školního roku. V průběhu realizace nabízených aktivit účastníci mají jiţ určité vědomosti na dané téma, získané při výuce ve škole, nejsou jen pasivními pozorovateli, ale aktivně se zapojují do diskusí, vyuţívají komunikačních dovedností k formulování svých myšlenek a názorů, společně hledají řešení nejrůznějších problémových situací, rozšiřují své vědomosti prostřednictvím odpovědí na dotazy i odborného výkladu, ověřují vyuţití jiţ získaných znalostí a získávají zkušenosti při ztvárnění nejrůznějších modelových situací, učí se vcítit se do role, prezentovat vlastní výkon před ostatními na uvedené téma související s výukovým programem. Navrţené situace dokáţí sehrát i samotní účastníci vzdělávacího programu. Volbu aktérů dramatizace provádíme mezi ambiciózními typy se schopností vcítit se do hry, nebát se a vystupovat před ostatními, coţ je dobré zejména tehdy, kdyţ se mezi sebou znají, chodí do stejné třídy a účastní se opakovaně výukového programu.
13
Zapojení účastníků při realizaci nabízených aktivit je individuální a reakce ţáků na řešení úkolů či nastíněných problémů se liší v jednotlivých třídách či skupinách. Doporučení pro pedagoga k další práci ve třídě s probraným tématem. Po skončení jednotlivé části programu shromaţďujeme informace o dalším vyuţití netradičních vyučovacích metod či herních aktivit, které byly ověřeny s danou cílovou skupinou. Osvědčené postupy, pochopení problému, hledání způsobu řešení pedagog ověřuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje pokrok ţáků či studentů. Pedagog můţe například vytvořit téma opakovacích otázek souvisejících s výukovým programem.
14
6) Realizační tým a jeho kompetence Vedoucí výukového programu – zkušený pedagog SVČ zároveň v roli moderátora vede celou aktivitu. Členové divadelního souboru V případě SVČ Plzeň jsou to členové divadelního souboru Sebranka. Divadelní soubor má 24 členů (mládeţ od 14 do 26 let). Někteří z Mgr. Tomáš Machalíknich (asi 15 členů) účinkují v programu „Chci být super“ a sehrávají krátké úvodní motivující scénky. Sehrání scének není nutné, ale velmi oţivuje situaci. Příběh uvede moderátor, nebo ho pod jeho vedením mohou „zahrát“ samotní účastníci vzdělávacího programu, coţ je dobré zejména tehdy, kdyţ se děti mezi sebou znají a neúčastní se výukového programu poprvé. Odborníci v jednotlivých oblastech – lékař, pracovník magistrátu, pracovník poradny pro mezilidské vztahy, vizáţista, módní návrhář apod. – jsou přizváni k jednotlivým tématům. Pedagogové ZŠ – spolupracují na realizaci výukového programu.
15
7) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma Popis výchozího stavu a podmínek pro dosaţení cíle Výukový program lze uskutečnit za předpokladu, ţe máme k dispozici realizační tým, skupinu odborníků, finanční, materiální, technické a prostorové vybavení. Realizace je moţná ve školní tělocvičně, v sále či učebně, která splňuje estetická kritéria. Časová náročnost: rozloţení cyklu pořadů do celého školního roku, dle dohody termínů realizace, časová dotace jednoho tematického celku je 1,5 hod. (90 minut).
Harmonogram přípravy Analýza určení problému, navázání spolupráce mezi pedagogy škol a SVČ, vzájemné provádění analýzy potřeb, stanovení cílů výukového programu. (září – říjen)
16
Návrh stanovení jasných cílů programu, podmínek realizace, stanovení jednotlivých kroků, zpracování nástroje hodnocení, příprava výukového materiálu, struktura jednotlivých částí. (září – říjen)
Vývoj zpracování záleţitosti z fáze návrhu, rozpracování jednotlivých témat a aktivit, vedoucí k naučení. (říjen – listopad)
Realizace výstupem je plán řízení, scénář výukového programu s rozpracováním přípravy divadelního souboru, lektorů, popisem a administrací a propagací programu .(říjen – listopad)
Hodnocení prochází celým procesem tvorby výukového programu, odhaluje eventuální chyby a směřuje k jejich napravení. (průběţně)
17
Výchovně vzdělávací metody Metoda zaloţená na reálné komunikaci mezi ţáky a ţáky s jinými osobami (interakční techniky sociálního výcviku, interview, sociální experimentování, reálná komunikace). Hraní rolí (metoda dramatické výchovy)- modelování různých typů sociálních a komunikačních situací. Úkolově kooperační metoda – zaměřená na vyřešení problému situací nejrůznějšího typu.
Postupy Přípravná fáze (viz harmonogram přípravy)
Realizace cyklických pořadů (tématické celky jsou uskutečňovány na základě objednávky) Co je to rodina? (Podtitul: Řekli jsme si ANO!) O právech dítěte (Podtitul: Mám nějaká práva?) Láska,sex,manţelství (Podtitul: Neţ přiletí vrána s čápem!) 18
Nemám co na sebe! (Podtitul: Jak se jednoduše a super obléci) Já zase vypadám! (Podtitul: O hygieně, pokoţce, akné apod.) Cvičení pro zdraví (Podtitul: Ve zdravém těle – zdravý duch) Zdravá výţiva a my! (Podtitul: S dietami končím!)
Zpětná vazba, hodnocení Dramaturgická příprava pro cyklický pořad „CHCI BÝT SUPER“
1. díl: Co je to rodina? V prvním dílu „O rodině“ jsou vybráni dva účastníci, kteří improvizačně pod vedením moderátora hrají dvojici rozhodnutou poţádat o sňatek. Na pomyslném úřadě vyplní test „způsobilosti uzavřít manţelství a následně vytvořit rodinu“. Test je v konci tohoto dílu vyhodnocen přítomným odborníkem (Test – viz příloha). Po úvodním slovu moderátora následuje navozující scénka v podání členů DS Sebranka s názvem „Jdu do hospody“, která je předvedením manţelského dialogu, při kterém komunikují dva, kdy jeden druhého nevnímá. Do takto připravené „konfliktní“ situace přichází s moderátorem odborník. V tomto případě odbornice poradny pro mezilidské vztahy, rodinu a souţití. Moderátor klade otázky v intencích tématu a tak spolu vedou vlastně veřejný dialog na dané téma. Odborná část vyústí do situace příchodu dvou diváků (dívky a chlapce), kteří vyplní jakoby na 19
úřadě dotazník. Obsahem dotazníku je jakýsi test z přednesené tématiky. Za tuto činnost po vyhodnocení obdrţí drobný dárek (propisovací tuţku). Poznámka: Pracovní text – viz příloha
2. díl : O právech dítěte Kolektiv na druhý tématický celek přichází jiţ se získanými komunikativními dovednostmi a moţnosti aktivního zapojení do probíraného tématu. V čase jedné vyučovací hodiny (45 minut). Aktivní účast můţe být buď spontánně vzniklá nebo jak je v dramaturgické přípravě uváděno předem připravená. V druhém díle jsou dvě děti vybrány a po určitou dobu se stávají moderátory, kteří kladou otázky (viz příloha 2. díl) opakované po skutečném moderátorovi a následně se dovídají fakta o právech dítěte. Jde tedy o jistou hru, související s tématem. Za tyto „výkony“ dostávají děti, které znají správnou odpověď, drobné odměny (propiska, lízátko a podobně). Po úvodní znělce pořadu a příchodu moderátora, který seznámí přítomné s probíraným tématem, následuje pohádková scénka „Cena za vůni“, která je jakýmsi pohádkovým právním sporem, vyřešeným přímo před diváky. Je nastudována jiţ členy divadelního souboru SVČ. Do odborné části je pozvána pracovnice sociálního odboru Magistrátu města 20
Plzeň a policisté z resortu státní nebo městské policie. Moderátor spolu s nimi seznámí diváky s problematikou práv dítěte v minulosti, současnosti i budoucnosti, včetně objasnění Deklarace o právech dítěte schválené OSN a signaturou naší republiky na tomto významném dokumentu. Během odborné části je na příkladech školního „bezpráví“ formou diskuse vyřešeno několik názorných příkladů. Jeden z dotazů zněl: „Má pedagog právo prohledat školní aktovku ţákovi, který nedonesl úkol a ţák odmítl prohledání aktovky?“ Přesto učitelka aktovku prohlédla. Odpověď odborníka: Učitel by měl vyţadovat úkol, potrestat za nesplnění, ale do aktovky bez souhlasu majitele by neměl nahlíţet (jde o příklad ze školní praxe - v minulosti dotaz účastníka). Poznámka: Pracovní text – viz příloha
3. díl : Láska , sex, manželství Třetí díl o lásce, sexu a manţelství má přípravnou fázi s měsíčním předstihem ve škole, kde vybraný a zvolený jedinec z kolektivu do obálky celý měsíc anonymně přijímá důvěrné otázky z této tématické oblasti. Otázky jsou pak v pořadu zodpovězeny odborníkem. Je tím odbourána bariéra případného studu veřejně se zeptat před fórem. V dílech o kosmetice a oblékání jsou dotazy přímé, neboť zde není předpoklad zábran při jejich kladení.
21
Moderátor navozuje téma velice sloţité uvolňujícím způsobem s příklady jednání rodičů s novorozencem a jeho přezdívkami genitálních partií. Celé téma je pak navozeno něţným láskyplným příběhem námluv Lišky Bystroušky a Lišáka Zlatohřbítka ze slavného příběhu Rudolfa Těsnohlídka. Úryvek z tohoto díla je předveden členy divadelního souboru SVČ. Do takto připravené situace přichází odborník, který objasní nejen tématiku z odborného hlediska, ale i z hlediska dotazů pubescentního obecenstva. Do odborné části byla pozvána lékařka z poradny pro manţelství, rodinu a mezilidské vztahy. Poznámka: Pracovní text – viz příloha
4. díl: Já zase vypadám Věta v názvu tématu je tou, kterou často proneseme před zrcadlem po ranním probuzení. Abychom si co nejlépe poradili s pokoţkou a celkovou péčí o pleť na našem těle k tomu směřuje úvod moderátora i navozující scénka „Zrcadlo nelţe“. S protagonisty scénky je následně veden dialog o způsobu jejich péče o pleť a zevnějšek vůbec. Do odborné části je pak pozvána vizáţistka a kosmetička, která poradí účastníkům, jak se starat o pleť po celý ţivot. Doporučí vhodnou kosmetiku i způsoby péče. Velká část pořadu je poskytnuta pro konkrétní dotazy, které u mládeţe v tomto věku jsou skutečně velmi aktuální. Poznámka: Pracovní text – viz příloha 22
5. díl : Nemám co na sebe Jednou z nejpestřejších částí cyklického pořadu Chci být super je téma o oblékání. Moderátor opět uvede dané téma a následuje scénka „z pravěké minulosti“, která přibliţuje oblékací problémy lidstva v minulosti a staví je do polohy dnešních lidí. Scénka má totoţný název jako přednášené téma. Je hrána členy divadelního souboru. Do odborné části jsou pozvány pracovnice módního salonu Plzně, který je pobočkou praţské módní návrhářky Heleny Bedrnové, která je známá z televizního pořadu „Vypadáš skvěle“. Diváci se seznámí se všemi módními trendy v oblékání, doporučovanou „barevností“ a podobně. Součástí je i malá módní přehlídka názorně dokumentující teoretickou část. Demonstrátorkami mohou být účastnice programu. Poznámka: Pracovní text – viz příloha
6. díl : Cvičení pro zdraví Po domluvě s pedagogy ze ZŠ byl cyklus pořadů Chci být super doplněn o tento díl, při kterém se diváci nejen seznámí s teorií v oblasti cvičení a pohybové přípravy, ale prakticky si také během pořadu zacvičí. Celý pořad je přesunut ze sálu SVČ Plzeň do prostor tělocvičen jednotlivých ZŠ. Průvodcem této části je zkušený pedagog a cvičitel, který seznámí přítomné i s taji jógy. Tato část je na výběru organizátora nebo toho, kdo bude realizovat PDP.
23
7. díl: Zdravá výživa a my Pro udrţení lidského zdraví je potřeba správné ţivotosprávy. Vyrovnaná strava, jíst s mírou, pravidelně, nepřejídat se. Důleţitá je také skladba potravin, dodrţovat pitný reţim, jíst potřebné vitamíny, které jsou obsaţené nejvíce v ovoci, zelenině. V díle o zdravé výţivě je přímá účast vybrané dvojice, dívky a chlapce, v návaznosti na předešlé díly, neboť vybraný pár účastníků sehraje manţelský pár, který má jiţ dva potomky. Manţel je zaměstnán jako řidič dálkové dopravy a manţelka na mateřské dovolené s dětmi. Ona musí po získání vědomostí o zdravé výţivě při výkladu odborníka připravit večeři pro manţela, který se vrací po čtrnáctidenní cestě Evropou a on potom na oplátku připraví nedělní oběd pro rodinu. Není nutno znát detailní receptury, jde o soutěţní formu opřenou o pouţití získaných vědomostí ze zdravé výţivy. Výsledek je vyhodnocen odborníkem a oba odchází s malou „zdravou“ odměnou. Získané způsoby výukové metodiky se stávají impulsem pro pedagogy, doprovázející účastníky cyklu v klasických vyučovacích hodinách přímo ve školách. Po úvodu moderátora je navozena situace současnou parafrází na slavnou pohádku K.Čapka O pejskovi a kočičce „Jak vařili dort“ pod názvem „ Pejsánek a kočička“ v podání divadelního souboru. Problém přejídání a nezdravé výţivy nás lidí s problematikou bezduchých diet
24
u mladých lidí s důrazem na správnou a rozumnou výţivu v dospívání objasní pozvaná odbornice z Institutu pro zdravý vývoj a správnou výţivu. Poznámka: Pracovní text – viz příloha
25
8) Materiální zabezpečení a technické zabezpečení Přehrávač hudby, zvoneček, řehtačka, materiál pro módní přehlídku zajišťuje odborný lektor návrhář, stejně tak vizáţista ke své ukázce, kostýmní náznaky do navozujících scének, psací potřeby, testovací dotazník (viz příloha). Jednotlivá témata probíhají ve výukové místnosti, kromě tematického celku „Cvičení pro zdraví.“ Tuto část je nutné realizovat v tělocvičně. V případě teplého počasí lze jednotlivé části realizovat i venku.
26
9) Rozpočet PDP Náklady na realizátory projektu – odborníky (forma DPP nebo zdarma). V případě stanovení rozpočtu PDP pouţijeme následující vzorec – odborník: 7× 1,5× počet uskutečněných výukových pořadů + nájem prostor × počet VP + odměna divadelního souboru – počet osob × dohodnutá částka v Kč × počet VP. V našem případě vyšel účastnický poplatek max. 100,- Kč na účastníka.
27
10) Propojení PDP na místní/regionální/krajské podmínky a potřeby, udrţitelnost PDP Uţití PDP není vázáno na místní podmínky a potřeby, je moţné ho realizovat na jakékoliv úrovni. Je velmi dobře udrţitelný – navázání dalších společenských témat v dalším roce apod.
28
11) Evaluace - závěrečné zhodnocení realizace Evaluace v rámci PDP Chci být super probíhá v závěru kaţdého z témat, kdy se účastníci pomocí většinou slovního hodnocení vyjádří k tomu, co se v tématu dozvěděli, co je pro ně důleţité, jak a kde mohou své poznatky uplatnit. Závěrem vyjadřují své pocity, názory na dané téma. Při účasti třídních kolektivů můţe v tomto hodnocení (a většinou to tak je) pokračovat pedagog ve škole. Pedagog v průběhu činnosti sleduje, jak děti komunikují s ostatními, pozoruje, jaký postoj mají jednotlivci k daným problémům a otázkám. Hodnocení z pohledu pedagoga probíhá následně po skončení kaţdého tematického celku, s důrazem na moţnosti řešení problému a na zvládnutí poţadovaných výstupů. Je hodnocen přístup dětí, jejich aktivní zapojení a reakce na řešení nastíněných problémů. Při hodnocení klademe důraz na vhodnou formulaci, přednost dáváme pozitivnímu vyjádření. Hodnocení by mělo být pro děti motivující. Při hodnocení nehodnotíme dítě jako osobu, ale konkrétní ověřovaný problém, činnost. Uplatňujeme přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok ţáka (nesmí vést ke sniţování sebedůvěry a důstojnosti dětí, srovnávání se spoluţáky, rozdělování na úspěšné a neúspěšné).
29
Cílem a základem kaţdého hodnocení je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu, aby věděl, co se naučil, zvládl a jak zacházet s informacemi, které získal, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak má postupovat při přetrvávajících nedostatcích. Dalším z autoevaluačních nástrojů mohou být připravené dotazníky, testy, navazující úkoly a následná diskuse po jejich uskutečnění. K těmto aktivitám lze vyuţít připravené materiály z učebnic pro základní školy (Rodinná výchova). Významnou autoevaluační vazbou je zapojení dětí do dalších aktivit, týkající se rozšíření znalostí na dané téma (vyhledávání informací na internetu, v knihách, encyklopediích, novinách, časopisech. Hodnocení můţeme získat i ze strany rodičů, kteří nám sdělují dojmy, pocity, názory svých dětí. Na základě výsledků vzdělávání projevují zájem o další výukové programy.
Závěr Účastníci si díky nabízeným aktivitám, emocionálním proţitkům, skupinovým dějům uvědomují a proţívají posun v osobnostních rysech a vlastnostech. Existuje mnoho materiálů, ve kterých naleznete informace, jak pracovat s pubescentní mládeţí. Výukový program „Chci být super“ byl vyzkoušen a ověřen v praxi, a proto ho nabízíme jako zkušenost, kterou lze doporučit. 30
O realizovaných aktivitách jsou informováni zákonní zástupci účastníků prostřednictvím pedagogických pracovníků a široká veřejnost v tisku. Fotodokumentace jednotlivých částí výukových programů je zveřejněna na webových stránkách daného zařízení.
31
12.) Přílohy Pracovní texty Pro rozvíjení komunikativních dovedností jsou v pracovních textech náměty k dramatizaci a otázky k ujasňování i tříbení názorů. Jejich výběr je pouze inspirativní a je zde uvedeno pouze několik příkladů, které mají vést k zamyšlení nad souvislostmi lidského chování a jednání, zároveň motivovat ţáky k hlubším úvahám. Výběr okruhů témat byl sestaven jako doplněk probraného učiva občanské, společenské a rodinné výchovy na 2. stupni ZŠ. Nabízený program lze úspěšně pouţít v připravené podobě, ale také obměnit či upravit dle potřeby. Texty, které naleznete v příloze, jsou všechny dílem autora tohoto programu. A jsou ověřené desetiletou praxí. Pouze Liška Bystrouška je zpracována na základě úryvku z kníţky R. Těsnohlídka – „Příběhy lišky Bystroušky“ a scénka Pejsánek a kočička je parafrází na krásnou Čapkovu pohádku „Jak pejsek s kočičkou vařili dort“.
32
1. díl: Co je to rodina ? Test Vyplňuje vybraná dívka a chlapec. Jaký by měl být tvůj partner(ka) v manţelství? Kdy chceš zaloţit rodinu? Jak bys rozdělil(a) manţelské pracovní povinnosti? Seřaď uvedené pojmy podle důleţitosti v partnerském rodinném vztahu? (Láska, harmonie, nedorozumění, tolerantnost, hádky, sex, vzájemná pomoc) Jak početnou rodinu chceš zaloţit?
Scénka : Co chceš k obědu? On: (Vejde s novinami, které si otevře, usedne a čte) Ona: Vykoukne, váţe si zástěrku a v ruce má vařečku) Á, uţ je tu! On: (Něco zaslechl a volá) Co jsi říkala? Ona: Vchází) Co bys chtěl dneska k obědu?
33
On: Mně je to fuk! Ona: Neříkej mně je to fuk, já chci udělat to, na co máš chuť. On: Ale mně je to skutečně jedno. Co mi dáš, to sním. Ona: Já vím a nebude ti to chutnat. On: Určitě mi to bude chutnat. Ona: Ale jistě je něco, na co bys měl zvlášť chuť. Tak řekni, co? On: No váţně, nemám. Mně chutná všechno. Ona: Tak co bys řekl vepřovému? Chceš vepřové? On: Beze všeho. Ona: Jenţe jestli to bude tučné, tak to by ti uškodilo. On: Tak kup libové. Ona: Ty si myslíš, ţe je tak jednoduché. Člověk musí vzít, jaké mu dají. On: No tak vem, jaké ti dají! Ona: A kdyţ mi dají zrovna tučné? 34
On: Tak vem tučné! Ona: Před chvílí jsi říkal, ţe ti tučné škodí. On: Tak vem něco jiného! Ona: Ale co? On: To je jedno. Ona: Ale já chci něco, na co máš chuť. Snad tě něco napadne. On: Copak já vím? Tak vem telecí. Ona: Dneska, drahé telecí?! Kde ho vezmu, kdyţ má u nás řeznictví zavřeno. On: A vepřové bys dostala? Ona: Taky ne. A nechtěl bys třeba nudle s mákem? On: Dobře. Ona: Ale kdyţ já mám polámaný mlýnek na mák. On: Tak udělej suché brambory.
35
Ona: K obědu suché brambory? Tak špatně na tom ještě nejsme, abych ti musela dávat k obědu suché brambory. Ale počkej! V trţnici mají myslím dneska zajíce. Chtěl bys zajíce? On: Dobře. Ona: Ale to uţ ne na dnešek. Zajíc se musí naloţit. Kdyţ musíš mít k obědu zrovna zajíce, tak mi to nesmíš říkat na poslední chvíli! Tos měl říci předevčírem, ţe nic jiného nechceš! On: Já nic takového neříkám! Ona: Tak vidíš! Ani zajíce nechceš! Já opravdu nevím, co bych ti navrhla.Chceš zeleninu? On: Udělej zeleninu! Ona: Ale zeleninou se nenajíš. Uţ mně jde hlava kolem. Nejlíp bude kdyţ půjdeš do hospody. On: (On se zvedne, sloţí noviny) Dobře, jdu do hospody! (Radostně odejde) Ona: To se ví, do hospody! Já věděla od začátku, kam tím míří. Proto mu nebylo nic vhod! (Pohrozí za ním vařečkou a ukloní se)
36
2. díl: O právech dítěte Otázky Příklady otázek pro moderátory z řad dětí vycházejí z jiţ získaných informací na základě probraného učiva ve škole. Proč je vzdělání postaveno jako právo? Kdo a kdy zavedl u nás povinnou školní docházku? Kdo je nazýván učitelem národů a co o něm víš? Kde a proč je porušováno právo na vzdělání, kdo ho porušuje? Jakou školu bys chtěl pro své děti? Vysvětlete, co rozumíte spojením slov „ dobrovolné rozhodnutí“.
Pohádka : Cena za vůni Část:1 Vypravěč: V jednom městě ţily dvě ţeny. Budeme jim říkat paní Laura a paní Mína.Paní Laura byla bohatá a mlsná. Paní Mína skromná a chudá. Paní Laura měla prazvláštní zvyk. Chodila hodovat před svůj dům na ulici, snad aby ostatní viděli, jak se má dobře.
37
Laura: (Nastoupí s pečení) Vypravěč: Jednoho dne šla kolem paní Mína a takto paní Lauru oslovila. Mína: Dobrý den, paní Lauro. To je vůně, přeji dobrou chuť! Laura: Děkuji ti, Míno. Pečeně je dobrá, ale na tebe uţ nezbude. Mína: Nechci tvou pečeni. Chtěla jsem ti popřát dobré chuti. Laura: Jen jestli tvoje přání přechází přes srdce? Mína: Chudá ţena jako já nemá víc neţ své srdce. Úroda nám letos nepřála a úspory, které mám, schraňuji pro svého otce. Budu k němu muset volat lékaře. Laura: To je mi tě opravdu líto. Ale nemůţe mít kaţdá všechno. Kdyţ mám já, nemůţeš mít ty! Mína: Asi to tak bude. Buďte zdráva, paní. (Ukloní se a odchází) Laura: Kampak spěcháš? Ještě jsi nezaplatila . Mína: Za co, paní? Laura: To je ti málo, ţe ses nakrmila vůní z mojí pečeně? Ušetřila jsi za oběd! Zaplať jak náleţí!
38
Mína: Nemám. Laura: Ty lhářko, říkala jsi, ţe máš úspory. Mína: To mám, ale... Laura: Jaképak, ale... a nekřič na mne! Co si to dovoluješ?! Mína: Nekřičím! Jenom hájím své právo. Laura: Právo! Já ti ukáţu, kde je právo! (Volá) Pane starosto!!! Starosta: (Vejde) Volá mne někdo? Laura: To jsem já. Dobrý den. Starosta: Dobrý den, paní Lauro. Copak je? Laura: Promiňte, ţe jsem pobouřena, ale budete také, aţ uslyšíte, co se stalo a co mi tato zlodějka upírá. Mína: Nejsem zlodějka, pane starosto. Starosta: O tom se hned přesvědčíme. Mína: Ať se můj otec nikdy neuzdraví, nevím, proč bych měla být povaţována za zlodějku. 39
Starosta: Nerouhej se zdravím vlastního otce. Pokračuj, paní Lauro. Laura: Jedla jsem pečeni před svým domem, jak mám ve zvyku. Tahle děvečka se mnou mluvila tak dlouho, aţ se vůní mojí pečeně tak nasytila, ţe má dnes po obědě. Kdyţ jsem ji ţádala, aby zaplatila, odmítla a spěchala pryč. Starosta: To je věru trestuhodnost, kterou nutno spravedlivě splatit. Jsi v právu, paní Lauro, Mína ti musí zaplatit. Jenom se obávám, má-li čím? Laura: Má u sebe úspory. Sama se přiznala a hned s nimi chtěla uprchnout. Starosta: Je to pravda, paní Míno? Mína: Chtěla jsem jít za lékařem, aby uzdravil mého otce. Starosta: Dej sem ty peníze ! Mína: (Podává nerada měšec) Šetřila jsem je několik zim. Laura: Sem s nimi! Starosta: Počkej, netrpělivá. Musíme vynést rozsudek. Co jednomu právem náleţí, nesmí mu druhý brát. Souhlasíš, Míno ? Mína: Ano. 40
Starosta: Souhlasíš, Lauro? Laura: Samozřejmě! 2. část: Starosta: Míno, jedla jsi maso z pečeně paní Laury? Mína: Ne. Laura: Ale... Starosta: (Ji zarazí) Čichala jsi vůni z pečeně, paní Laury? Mína: Ano. Starosta: Paní Lauro, přistup blíţ. Protoţe tato ţena nejedla tvou pečeni, jen čichala její vůni, poslechni si, jak zvoní její peníze! (Zacinká měšcem) Laura: To je neslýchané! Starosta: (Podá měšec Míně) Mína: Vřelý dík ! (Ukloní se a odchází) Laura: (S úsměškem také odchází) 41
Vypravěč: A tak šla Mína k lékaři a ten uzdravil jejího otce. Laura uţ nikdy nechodila hodovat před svůj dům. Věděla, ţe za přání dobré chuti se nic neplatí a ţe z vůně nelze zbohatnout.
3. díl: Láska, sex, manželství Scénka: Liška Bystrouška ( Dramatizovaný úryvek z románu Liška Bystrouška od R.Těsnohlídka) Bystrouška: (nastoupí stylizovanou liščí chůzí, rozhlédne se a usedne na lavičku) Zlatohřbítek: (Nastupuje šviháckou chůzí s pískáním) Bystrouška: (Pro sebe) Boţínku, ten je hezké! Zlatohřbítek: Polekala jste se mne, slečno? Bystrouška: Ó neé! Zlatohřbítek: Tady asi hnízdijó ptáčci. Bystrouška: Bať. Zlatohřbítek: Ale včil uţ jich tu je málo.
42
Bystrouška: Baţe. Já totok místečko dobře znám. Bývám teď nedaleko. A šla jsem trochu ven, protoţe mě strašně bólí hlava. Zlatohřbítek: Ale to musíte být opatrná. Zase lezijó myslivci po lese a jeli jeden takové zamyšlené as bólí ho hlava, lehko by přišel k úrazu. Bystrouška: Jste tak laskavé, pane, pane? Zlatohřbítek: Zlatohřbítek, lišák s proškovanými pesíky z hluboké zmoli. Bystrouška: Těší mne, pane. Bystrouška. Schovanka z jezerské myslivny. Zlatohřbítek: Z myslivny? Bystrouška: Ano. Vyrůstala jsem tam. Mám trochu lidské vychování. Zlatohřbítek: Promiňte, jestli zdrţuji…(chce odejít) Bystrouška: Ale to nic…(ukazuje,aby se posadil) Zlatohřbítek: (Po chvíli trapného mlčení) Pěstujete také sport, slečno? Bystrouška: Ó, a jak. Lézt umím. To byste koukal. Ale před pány se to nesluší. Zlatohřbítek: A sem na palouček chodíte častěji?
43
Bystrouška: Denně. Je to moje zamilovaná procházka mezi půlnocí a jednou. Choditi na procházky, to je moje jediná radost. Nemám známých v sousedství, v myslivně na mě zanevřeli a toţ chodívám sama. Věřil byste, ţe chodívám výhradně sama ? Nedovolím nikomu, aby mne doprovázel. Jsem příliš hrda na svou samostatnost. Zlatohřbítek: A vy uţ nemáte milostivé paní matinky? Bystrouška: Ó neé. Já uţ sú dávno samostatná. Mám aj svůj dům. Odkázal mi jej stréček jezevec. Zlatohřbítek: Jste prostě ideál moderní dívky. A kouříte snad také? Bystrouška: Ó neé. Zlatohřbítek: Ale králíky ţerete ráda, viďte! Bystrouška: Ó a jak! Zlatohřbítek: Toţ pardon. Hnedkaj se vrátím. (Odběhne) Bystrouška: Je tak milé. A říká, ţe jsem hezká a moderní. Ale on je také fešák. Takové uctivé. Kdybys věděl, jak jsem se do tebe zamilovala. Ale kam šel ? Vrátí se vůbec? Zlatohřbítek: (se vrací a nese plyšového králíčka) Přinesl jsem vám slečno králíčka. 44
Bystrouška: Jste tak laskavé. Proč si kvůli mně děláte škodu ?! Zlatohřbítek: Stál jsem na ně frontu ve slevě v Tescu. (Oba usedají) Bystrouška: Není vám zima? Bystrouška: O neé. Je mi horko. Zlatohřbítek: A na procházku byste se mnou nechtěla ? Bystrouška: Já se bojím… Zlatohřbítek: Vy, taková samostatná, která se ani lidí neleká, vy byste se bála sama do lesa ? Bystrouška: Toţ půjdeme, ale aţ pak… Zlatohřbítek: (zklamaně)Promiňte mi slečno tu otázku:Vy jste eště nemilovala? Bystrouška: O neé. A vy moc ? Zlatohřbítek: Taky neé. Bystrouška: A proč?
45
Zlatohřbítek: Protoţe jsem eště nenašel takové, které bych si váţil a pro kterou bych dušu dal, ale nanduli včil takové, toţ… Bystrouška: Toţ? Zlatohřbítek: Toţ bez váhání se jí zeptám : Máš mne ráda?! Bystrouška: (Omdlí mu do náruče) Zlatohřbítek: Počkejte, co to děláté… Bystrouška: Ach, pusťte mne, ach pusťte… Zlatohřbítek: Pustím, ale vţdyť upadnete… Bystrouška: (Vyskočí) Ach, jste strašné… Zlatohřbítek: Jen běţte, zkazte si mne, zkazte. Nechcu být ţivé bez vás ani do zítřka! Bystrouška: Opravdu? Zlatohřbítek: Opravdu. Tebe jsem si zamiloval, tebe mám rád, má jediná! Bystrouška: Mě a proč zrovna mne?
46
Zlatohřbítek: Protoţe jsi zrovna taková, jakou jsem od jaktěţiva chcel! Nejsem lhář, nejsem lišák ulhaný – mluvím, co na srdci nosím! Ne tělo, tvoji dušu miluji. Nesměj se, nevrť hlavou, však uvidiš! O tobě se budou aj romány psát a nandou se i takoví lidé hloupí, co je vydrţí číst aţ do konca. Pojď a sedni si tu vedlivá mne! Bystrouško! (políbí se) Bystrouška: (Začne plakat) Zlatohřbítek: Neplač, Bystrouško, však aj i já bych radostí zaplakal, ty moje jediná! Bystrouška: Však počké, počké, aţ ty budeš taťkem, co pak budeš říkávat Bystroušce? Zlatohřbítek: Mamo, moja stará, tak ti budu říkat! Bystrouška: I jdi ty! Jak to mluvíš. Víš,ţe jsem vychovaná mezi lidmi. Zlatohřbítek: A ty myslíš, ţe lidi nejsou jako my zvířátka, kdyţ se majó rádi ? Kdyby lepší, horší. Perou se a hašteřijó jako špačci, kdyţ se milování přejijó. Bystrouška: Ale skládajó básně, do divadla chodijó, strojijó se… Zlatohřbítek: Lidi jsou pejcha a faleš. Ţádná liška není tak prohnaná jako nějaká mladá člověčice, kdyţ si nadhazuje kratinké sukýnky. Ţádný lišák není takové nemrava, jako lidský fešák. Kdyţ zradí
47
některé z nás, ale to já neudělám…tak uteče do jiného lesa, aby ho uboţátko, lištička povrţená ani na očích neměla. Člověk ten zrovna ne, tomu se zrovna zachce denně potkávat svou oběť, aby ji aţ do bláta zahrabal a zašlapal. Bystrouška: A kdyţ se něco stane? Zlatohřbítek: Tak se vyplatijó a je. To náš lesní zákon nedovoluje. Buď se ztrať nebo si vem. Ţivotem a ne zlatem zaplať. A co klevet dovedou lidské huby, nadělat! To bys mezi lidima neobstála, kdybys měla někoho tak ráda jako máš mne! Bystrouška: Však aj včil se klevet bojím. Znáš sové, kavek uplkaných… Zlatohřbítek: Jen ať si zatrofajó! Bystrouška: Pojď, půjdeme raději na náš brdek! Zlatohřbítek: Ale řekni mi: Chceš mne? Bystrouška: Chcu! Zlatohřbítek: Ejchuchú! Pojď, doprovodím tě k našemu domku! Bystrouška: Pojď! Brzy bude svítat. Zlatohřbítek: Ještě králíček!
48
Bystrouška: (se rozesměje a utíká) Zlatohřbítek: (Za ní) Bystrouško!!! (Odběhne)
4. díl: Já zase vypadám Scénka : Zrcadlo nelže 1. část: Doktor: (Vejde s deskami, ve kterých listuje. Ozve se zaklepání.) Vstupte! (A listuje dál) Heda: (Potichu vejde) Doktor: (Opakuje) Vstupte, prosím! Heda: (Jiţ za ním stojí) Vstoupila jsem! Doktor. (Lekne se a otočí) Fuj ! Jste jako přízrak. Heda: (Lítostivě) Myslíte? Doktor: Ano. Vylekala jste mne. Heda: Opravdu?
49
Doktor: Opravdu! Heda: To je to tak strašné? Doktor: Co,prosím? Heda: No, já! Doktor: Ale ne! Pokud nebudete nikoho strašit, bude to dobré. Heda: Chcete tím říci, ţe jsem strašidlo? Doktor: Ale, kdepak, to jsem...Viděl jsem jiţ horší. Heda: Takţe to zas dobré není? Doktor: Ale je! Heda: Dobře si mně prohlídněte! Doktor: Samozřejmě. Co vám tedy schází? Heda: To je otázka ? Myslíte, fakt, co mi schází? Doktor: Jistě. Heda: Tedy – muţský! 50
Doktor: Jinak jste zdráva? Heda: Ano, jako řípa před sklizní. Doktor: Výborně. Ovšem muţskýho vám na předpis nemohu napsat. Heda: To ani nechci. Určitě by byl z lékárny vadný a měl prošlý datum. Napsala jsem si o něj sama. Doktor: Kam? Heda: Do novin! Podala jsem inzerát. Doktor: No, tak vidíte! Heda: Právě, ţe vidím! Doktor: Takţe jste zdráva? Heda: Ano. Aţ na to zrcadlo! Doktor: Jaké zrcadlo? Heda: Vy nečtete, doktore, ţe!? Doktor: Ale čtu.
51
Heda: Asi málo. Znáte pohádku O Sněhurce? Doktor: Jistě! (ironicky) Četl jsem. Heda: A jsme u toho. Doktor: (Nechápavě) U čeho? Heda: U zrcadla. Doktor: Jakého zrcadla? Heda: Toho rozbitého. Doktor: Poslyšte, psychiatr ordinuje vedle. O co vám jde? Heda: Uţ mi to neříká! Doktor: Kdo, a co vám neříká? Heda: No, zrcadlo. Vţdy jsem řekla: Kdo je nejkrásnější? A zdáli jsem slyšela Ty, Heduško, Ty! A najednou. Ráno kouknu a to jsem nejsem já. Nic jsem nemusela říkat. Prostě hrůza. Koukala na mne pupenatá zrůda. Takţe jsem se zrcadlem flákla o zem a nic uţ neříká. Ano, nehlesne. 2. část
52
Doktor: Poslyšte, napíši vám sedativa. Heda: Jenom to ne, po nich mám beďary. Doktor: Co tedy vlastně chcete? Heda: Být krásná. Mladá, ţádoucí s vypnutou pletí. Doktor: Ale vţdyť vypadáte dobře. Heda: Asi máte špatný zrak. Ţádný chlap o mne nezavadí pohledem. Natoţ něčím jiným! Doktor: Jistě se mýlíte! Heda: (Pláče) nemýlím! Dávám inzeráty, s mojí kušnou dělám divy. A oni? Přijdou a jenom se leknou. Doktor: Proboha, čeho? Heda: (Pláče) Mě!!! Doktor: Ale to není moţné. Zkuste je pohostit dobrotou. Láska prochází ţaludkem. Heda: Jó, ţaludkem. Tam jsme se nikdy nedostali. Koukli a mazali v hrůze pryč.
53
Doktor: Nevěřím. Heda: Věřte! Byla jsem u kosmetičky, ať mi pomůţe. Mám prý pouţít pleťovou masku. Doktor: Tak vidíte. Heda: Právě. Já ji aplikovala podle návodu. Čekala na toho inzerátního prince. Ale ten vešel, koukl a prchal. Doktor: Přeháníte. Heda: Nepřeháním. Chcete to vidět? Doktor: Dobrá. Heda: Budete jako ten inzerát. Jděte prosím ke dveřím a otočte se! Doktor: Zajisté, budu váš princ. (Odejde ke dveřím a otočí se) Heda: (Aplikuje masku) Doktor: (přijme hru) Čekám, Sněhurko. Heda: A nyní vejděte, jako ten inzerátní milenec! Doktor: Jistě. Takţe vcházím. (Hraje milence) Dobrý den, drahá! 54
Heda: Vítej, drahý! (Otočí se a má zelenou pleťovou masku) Doktor: (Lekne se) Fuj! Příšero! Heda: Tak, vidíte...(A brečí) Doktor: To jste vţdycky vítala takto připravená? Heda: Jasně. Však mi to řekli v kosmetickém salónu. Doktor: Pak se tomu nedivím. Masku musíte aplikovat na noc předem. A při uvítání milence být jiţ bez ní. Heda: Ne?! Doktor: Ano! Heda: Aha! Vy jste hlava. Doktor: Jo, jo! Aplikovaná! Heda: Udělám to, jak říkáš, doktůrku. Dej mi pusu! Doktor: Masku dolů, příšero! (Políbí ji) A je to krasavice! (Oba se ukloní)
55
5. díl: Nemám co na sebe Scénka : NEMÁME CO NA SEBE ! Část 1 Do hracího prostoru nastupuje s kopím Klabava a loví zvíře. Zezadu vvběhne Blatná a obě se zády s úlekem srazí. Obě v neandrtálském oblečení. Klabava: Fuj, to sem se lekla. Blatná: Dyť já taky, Klabavo! Klabava: Nemůţeš dávat pozor. Málem jsem tě sejmula, Blatná jedna pitomá. Blatná: Promiň, Klabavěnko, nejsem ve zdejších lesích dlouho. Jsem zdaleka. Klabava: Já vím, jseš z jihu. Blatná: Ba právě, tady mě všechno děsí a straší. Klabava: Jenom aby ses nepo..tratila.
56
Blatná: Dělá mi to velké problémy. S tou? Jak se to říká? S orientací jsem na štíru. Klabava: S čím? Blatná: S orientací. Klabava: Kdes to slyšela? To je ňáká novota? Blatná: Je to od nás z jihu. Říkal to náš šaman, Temelín. Orientace je důleţitá, moji jiţané! Klabava: A von s ní měl nějaké problémy? To naši chlapi ví, kam se orientovat. Blatná: Tak vidíš, ţe to znáš. Klabava: No, uţ jsem to slyšela. Nám seveřanům to problémy nedělá. Blatná: To mně ano! Jak zajdu do lesa, uţ nevím, kde jsem. Klabava: Tak proč sem lezeš? Blatná: Proč, proč? Ty nevíš? Klabava: Nevím!
57
Blatná: Ale já vím. Sem pozvaná po úplňku k zápaďákům k ohni. A to víš, to bude zase honorace, samý eňo něňo štófečky. To není jako pozvání od východňárů. Tam vidíš jenom nuzotu a ţádný epes robes vohozy. Klabava: A co myslíš, ţe tu dělám já? Blatná: Co? Klabava: Lovím. Potřebuji novou kůţi. Tahle uţ je z módy. Chce to zápaďáckej šatník. Blatná: Ty seš taky pozvaná? Klabava: Dyť ti líčím. To víš, jejich kosti, to jsou samý neduţivý vychrtliny. Čekaj na nový maso ze středočeší. Blatná: Takţe stejný problém. Nemáme co na sebe! Klabava: Dusičko moje, jsme na stejný lodi. Co budeme dělat? Co si oblečeme? (Obě se obejmou a pláčí) Blatná: Já mýmu, Protivínu, říkám uţ dávno. Jestli chceš, abych byla pro smích, nech mně chodit pořád v jednom vohozu. Klabava: Můj si toho taky nevšimne. Kdybych vylezla jako ňáká smrdutá východňárka – bezdomovkyně, ani to s ním nehne. Bude stále mlít : Máš svou jeskyni? Máš. Tak do ní zalez a hleď si ohně! 58
Blatná: Nemáme to lehké. Musíme reprezentovat a nemáme v čem. Klabava: Hele, fňukáním nic nezmůţem. Známe naše finfály. Jdem lovit, ať máme co na sebe. Blatná: Tak jdem. (Začnou lovit, rozhlíţet se) Klabava: (Šeptem) Vidíš ? Tam je pěknej kousek. Blatná: Kde? Klabava: Tam! Blatná: A jó! Uţ ho vidím. To je kus. Musíš dobře mířit! Klabava: Budu. (A hodí šíp) Strašín: (Zařve za scénou. Vejde a drţí šíp) Hele, holky, nechte toho. Jenom kousíček a měl jsem váš kolík v pr...pravý komoře. Dyţ neumíte lovit, tak buďte u vohýnku v jeskyni, přeslice nevědomý! 2. část Klabava: (Představuje manţela) To je můj Strašín. Blatná: Hezkej. Já jsem Blatná.
59
Strašín: A podívejme. Co tu děláš s mou starou? Blatná: Nemáme co na sebe. Klabava: Tak lovíme. Strašín: Lovíte? Nejste trochu emacipovaný, slepice jedny. Klabava: Nejsme a nezlob se, Strašínku sladký. (Šimrá ho na prsou) Chceš přeci, aby tvoje Klabavěnka byla u západního ohně nejhezčí? Strašín: No jasně! Jen ať Ostrogóti viděj, jaký máme vývozní kosti. Klabava: No, právě. A kosti musí mít nové šatičky. Strašín: Uţ zas. Dyť si dostala nový před 30ti léty. To ti nestačí?! Klabava: Ty uţ jsou z módy. Blatná: Musíme drţet krok, nechcete přeci, abychom tajně vymetaly jejich pochybný butiky. Strašín: To ne! Klabava: Tak dostaneme nové šatičky?
60
Strašín : Zase jste mne ukecaly. Ach, vy ţenský sakramentský. (A políbí je na tvář)
6. díl: Zdravá výživa a my Scénka : Pejsánek a kočička Ona: (Vtančí s popěvkem) La,la,la…Jsem šťastná,zamilovaná. Jsem jaká,jsem,sem,sem,sem aţ sem.Nálada dobrá,horoskop příznivý – budu vařit. Vařit pro mého „pejsánka“ a pro sebe. La,la,la… On: (Vchází a zaslechne poslední slova roztančené) Co tady baletíš!? Jsem ušoupanej jako mezek a hlad mám jako vlk. Sním i jídlo od tebe. Máš vařeno? Ona: Se ví „pejsánku“. Vařila jsem,vařím a vařit budu. On: Nejsi nemocná. (Pochopí) Počkej, ty něco chceš. Prachy, viď! Na nějaký připitomělý tretky, jinak bys takhle neţvanila. Nebo ses zcvokla. Ona: Ale kdepak, pejsánku, miluju tě a ty víš proč. On: Proč? Ona: To se neříká! On: Ale říká. Koukej to vybalit! Kam tím baletem míříš? 61
Ona: Hádej. On: Hele jsem hladovej, tak mi tady nezkoušej jako v mateřince z hádanek. Ona: Ale, jsi přeci můj chytrý „pejsánek“, kterýmu to pálí. On Zase si koukala na televizi, na toho Podhůrskýho, Kočičko. Z něj si vţdycky nervózní jak hárající fena. Ona: Kdepak Podhůrský, tebe miluju! On: Nech toho, říkám znovu. Nos na stůl, nebo alespoň kus ţvance do ruky! Ona: Kdepak ţvanec a do ruky. Dneska ! V tak slavný den. Vařila jsem. On: Jeţíšmarjá, to abych hledal číslo na pohotovost. Pumpují tam vůbec ţaludky? Ona: Nebuď tak povrchní, pejsánku. On: Povrchní nepovrchní. Uţ tu stravu vybal, kočičko! Ona: Zavři oči! On: Zavři oči ? Budem si hrát „Na slepou bábu“, nebo co?
62
Ona: Ale kdepak. Přemýšlej. Jaký je dnes den. On: Normální. Mám hlad! Ona: Výborně. Nasytím tě. On: Toho se právě obávám. Ona: Dneska máš, pejsku, svátek a já narozeniny. On: Aha,tak ty chceš dárek, proto tak jančíš. Ona: To třeba taky, ale teď pojď za mnou a čichem nasávej! On: No, konečně! (Odejdou dozadu) Ona: Otevři oči! On: A co? Ona: Co vidíš? On: Mísu s něčím. Ona: S něčím!? On: Vypadá to všelijak. Ale mám hlad – jím. 63
Ona: Ne, ne, ne. Je to horké. Musíme to dát vychladnout. A mezi tím … co? On: (Vychází s mísou) Co? Ona: Co? Budeme m….. m….? On: Malovat ?! Ona: Ale to někdy taky. Ovšem dnes se budeme mi…. On: Mizerně jíst! Ona: Pejsánku, ty nejsi vůbec romantik. On: Hele, já uţ jsem dneska romantik od šesti ráno. Navíc má přijít Olda. Ona: Tys pozval Oldu? On: No, jasně. Budem koukat na fotbal. Ona: Tak pojď a udělej výkop na branku…(Odtáhne ho dozadu) On: Co blázníš…(Zezadu se ozve zvuk pusy)
64
Olda: (Vejde) Čau, oslavenci. On tu nikdo není? Haló! Ţe by šťastná chvilka. No, nebudu rušit. Ještě je čas.(Všimne si mísy) Copak to tu připravili,kočička s pejsánkem? Ale, ale. Vypadá to divně. Ovšem hlad je dobrý kuchař. (Začne jíst) A potom, mají být doma a nenechávat otevřené dveře. (Vezme mísu a odejde). Ona: (se vrací) Pejsánku, ty nesmíš vůbec papat. Potom jsi světový! On: (Vyřízený) Kočičko, to vůbec neříkej! Jedl bych, ať je to co je to. Ona: (Otočí se) Tady je překvapení. Mísa je pryč! Kde je? Tys nechal otevřené dveře a někdo nám tu dobrotu vzal. On: Já nevím, co jsem nechal otevřenýho, ale chci jíst! Ona: Ale co? Všechno jsem dala do toho překvapení. Doma nemám uţ nic. Olda : (Vrací se) Zdravím, oslavenci, co jste to připravili za specialitu? Mám z toho křeče v břiše. On: Neměls to jíst horké! Ona: To bylo pro pejsánka. Olda: A zlýmu psu byste naţrat nedali? Ona: Teď uţ ne! 65
Olda: Ani uţ nechci. Co jsem snědl, to stačilo. Ona: Bodejť, dala jsem tam to nejlepší z nejlepšího. Pšeničné klíčky, zapečené larvy, koroptví vajíčka, cereální lupínky, škrob s vitamíny, prostě vše zdravé a báječné. Olda: Tak skvěle to zase nechutnalo. On: Hele, já bych snědl cokoli. Olda: Víte co, zvu vás do restaurace. Ona: To je senzační. Věděla jsem, ţe jsi kámoš. On: Proto jsi navařila tolik zdraví najednou, abys mohla jít nezdravě hřešit do hospody. Ona: Ţena si vţdycky musí vědět rady. Jdeme, pejsánkové !
Odborné texty a použité publikace Rudolf Těsnohlídek: Liška Bystrouška, Praha: Vyšehrad, 1988 Josef Čapek: Povídání o pejskovi a kočičce, Praha: Albatros, 2003 Marhounová Jana: Rodinná výchova, Praha: Fortuna, 1992
66
Marádová Eva: Rodinná výchova, Praha: Fortuna, 1999 Deklarace práv dítěte, schválené OSN a signaturou 1959 Úmluva o právech dítěte, přijalo Valné shromáţdění OSN, 1989
67
