Název příkladu dobré praxe
ZPŮSOB ADAPTACE – ŠNECI
Tematická oblast (odbornost) Autor
Centra předškolních dětí Markéta Müllerová
Odbornostní setkání
Praha
Místo konání
Střelské Hoštice 2010
Průřezové téma, vzdělávací oblast
Osobnostní a sociální výchova, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika
kliceprozivot.cz vm.nidm.cz
Autor Müllerová Markéta Lektor Hříbalová Magdalena Konzultant Naďa Kalábová Spoluautoři Hrušková Kristina
Neubertová Miriam
Kočová Doktorová Romana
Pittnerová Monika
Macháčková Michaela Martinovská Petra Mejstříková Renata
Řezníčková Kateřina Šimánková Jana Volfová Hana Vostrá Jana
2
Doba trvání aktivity 2-3 dny
Cílová skupina 3-6 let
Počet účastníků 15
Indoorová aktivita
3
Obsah Obsah ...................................................................................................................... 4 1) Stručná anotace PDP ......................................................................................... 7 2) Cíle související s klíčovými kompetencemi účastníků ....................................... 8 3) Cílová skupina .................................................................................................... 9 4) Dopad PDP na cílovou skupinu ........................................................................ 10 Kompetence k učení .................................................................................... 10 Kompetence komunikativní ........................................................................ 11 Kompetence k řešení problémů.................................................................. 11 Kompetence pracovní.................................................................................. 11 Kompetence sociální a personální ............................................................. 11 5) Popis zapojení cílové skupiny ........................................................................... 12 6) Realizační tým a jeho kompetence .................................................................. 13 7) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma ................. 14
4
Popis výchozího stavu .................................................................................. 14 Podmínky potřebné pro dosažení cíle ........................................................ 14 Metody a formy práce .................................................................................. 15 Popis postupů .............................................................................................. 15 Metodické postupy – Příklady řešení adaptačních reakcí ........................ 16 Týdenní skladba zaměstnání ...................................................................... 17 Časové rozvržení dne ................................................................................... 17 8) Materiální zabezpečení a technické zabezpečení ........................................... 19 9) Rozpočet PDP ................................................................................................... 20 10) Propojení PDP na místní/regionální/krajské podmínky a potřeby, udržitelnost PDP.................................................................................................... 21 11) Evaluace - závěrečné zhodnocení realizace .................................................. 22 Klady a zápory Adaptačního programu ...................................................... 22 12.) Přílohy ............................................................................................................ 24 Příchod dítěte do Centra pro předškolní děti ............................................. 24 Adaptace v Centru pro předškolní děti – citlivá příprava na školku ......... 24
5
Adaptační časové roviny .............................................................................. 27 Příklady řešení adaptačních reakcí............................................................. 27 Základním principy CPD .............................................................................. 28 Poznámky pro rodiče (při nástupu do CPD)................................................ 29 Závěr ............................................................................................................. 30 Fotodokumentace ........................................................................................ 31 Odborné texty a použité publikace: ............................................................ 32
6
1) Stručná anotace PDP První "vystoupení" z ochranné náruče rodiny do společnosti, do světa, do neznáma, do základů samostatné existence – to vše se odehrává, když dítě přijde poprvé do mateřské školy. Myšlenka, že my dospělí si neumíme příliš představit, jak velké téma to je a jaké psychické následky přinášejí pocity, které přitom dítě prožívá, mě jako pedagožku a terapeutku přivedla k nápadu více se danou problematikou zabývat a pracovat s ní tak, abychom pomohli eliminovat stresovou zátěž takové situace, a byli především průvodci a pomocníky na cestě dítěte "do světa" – neboť od zkušenosti prvního vstupu se budou odrážet všechny vstupy dítěte kamkoli dále a budou se dařit lépe a směleji s pozitivní prvotní zkušeností. Smyslem tohoto Příkladu dobré praxe je pomoci dítěti s postupným přizpůsobováním se nové nezvyklé sociální situaci, sžívání s kolektivem, přivykání režimu v Centru pro předškolní děti (dále jen CPD) a podpora získávání důležitého pocitu jistoty a bezpečí bez přítomnosti rodiče, bez níž si dosud dítě svůj život neumělo představit.
7
2)
Cíle související účastníků
s klíčovými
kompetencemi
osvojit si dovednosti důležité k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytvořit zdravé životní návyky a postoje dát dětem příležitost projevovat se po svém, přirozeně, dětsky, radostně rozvíjet pozitivní city dítěte ve vztahu k sobě rozvíjet schopnosti a dovednosti důležité pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k jiným lidem, řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije, a povědomí o vlastní sounáležitosti se světem poskytnout dítěti psychickou podporu při "přechodu" z rodiny do "světa" tak, aby dítě získalo pocit láskyplného přijetí, a tím pádem se dobře adaptovalo na novou situaci
8
3) Cílová skupina Cílovou skupinou jsou děti ve věku 3–6 let a jejich rodiče, navštěvující CDP, které vzniklo jako služba pro děti ve věku 3–6 let v stávající situaci nedostačující kapacity předškolních zařízení.
9
4) Dopad PDP na cílovou skupinu Dítě komunikuje s blízkými osobami, poznává nové lidi, vyjadřuje vlastní pocity a myšlenky, sděluje, co potřebuje, postupně je začleňováno do kolektivu, přijímá novou zkušenost mezi vrstevníky. Seznamuje se s novým prostředím a zážitky a adaptuje se na ně. Učí se samostatnosti a sociální komunikaci v dětském kolektivu. Při programových činnostech rozvíjí svou přirozenost, spolupracuje, vcítí se do role, naslouchá, uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení, provádí činnosti vyžadující jemnou motoriku ruky i koordinaci pohybů celého těla; při práci i pohybových činnostech uplatňuje zásady bezpečnosti pro konkrétní prostor a činnost; má radost z úspěšné činnosti vlastní nebo celé skupiny; jednoduchými postupy vytváří různé předměty, které tematicky souvisejí s námětem nebo odpovídají vlastnímu návrhu; spolupracuje ve skupině, zbavuje se ostychu z kontaktu s ostatními dětmi. Děti při nabízených činnostech získávají mnoho důležitých dovedností, kompetencí:
Kompetence k učení Dítě pozoruje, zkoumá, objevuje, získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích, aktivně si všímá, co se kolem něho děje. 10
Kompetence komunikativní Dítě ovládá řeč, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog, komunikuje bez zábran s dětmi i dospělými, průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím.
Kompetence k řešení problémů Dítě si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení situací je pro něj pozitivní odezva, chápe nové situace a získává zkušenosti pro jejich zvládání.
Kompetence pracovní Dítě používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, které odpovídají navržené činnosti, dodržuje vymezená pravidla, prohlubuje své znalosti a umí je prakticky využít, prezentuje výsledky své práce.
Kompetence sociální a personální Dítě na základě nabyté důvěry se začleňuje do skupiny, účinně v ní spolupracuje, vytváří si pozitivní představu o sobě samém. Skupina podporuje jeho sebedůvěru a samotný rozvoj, a dítě tak dokáže dále vstupovat do nových vztahů s lidmi bez úzkosti a pochybností.
11
5) Popis zapojení cílové skupiny Obsah projektu je inspirován Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Výchovně vzdělávací programy CPD jsou zaměřeny na rozvoj klíčových kompetencí prostřednictvím různých výchovných částí programů, které se opakují podle předem dané týdenní skladby. V CPD o skupinu 15 dětí pečují dva zkušení pedagogové s praxí v mateřské škole. V dopoledních hodinách poskytují těmto dětem celotýdenní programy v rámci zájmového vzdělávání předškolních dětí. Děti CPD navštěvují pravidelně, některé celý týden, jiné 2–3 dny v týdnu.
12
6) Realizační tým a jeho kompetence Vedoucí CPD – vytváří koncepci CPD (je autorem Adaptačního programu), garantuje metodiku odborné práce a přípravy programů, vede evidenci klientů, přihlášek a plateb, prezentuje a propaguje CPD, zajišťuje potřebné pomůcky a prostředí, ale především ručí za pohodu dětí během pobytu v CPD. Pedagog – se podílí na přípravě programu a jeho plánování, vedení evidence, zajišťování pomůcek, prezentaci a propagaci, spolupracuje s mateřským centrem a komunitou regionu. Působení obou pedagogů a jejich práce s dětmi spočívá v úzké součinnosti, jedná se o práci ve dvojici, v tandemu, vzájemně se doplňují, reflektují, inspirují... To předpokládá vysokou schopnost spolupráce a tolerance, dobré vzájemné porozumění, empatii a podobný pohled na věc, klient je na prvním místě. Není vůbec jednoduché takto pracovat, hrozí ponorková nemoc a na podobných pozicích nemohou pracovat kariéristé a egocentrici.
13
7) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma Popis výchozího stavu Obsah vzdělávání dětí v CPD vychází z Rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, je zaměřen na získávání příslušných kompetencí. Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou. Realizujeme tyto výchovné složky: verbální, pohybové, výtvarné, hudební, smyslově relaxační, rozvíjení poznání. Skladba programu připomíná programové materiály běžných mateřských škol. Speciálně se zaměřujeme na citlivou adaptaci dětí a přípravu na vstup do mateřské školy, proto realizace PDP probíhá po celý čas adaptačního období, které má každé dítě jinak dlouhý. Je to záležitost čistě individuální, proto nemáme žádný časový harmonogram realizace, nehledě na to, že po delší nepřítomnosti dítěte dochází k regresi a začínáme s adaptací znovu; a i poté, co zřetelně cítíme, že nás dítě přijalo "za své", zachováváme přístup daný našimi principy.
Podmínky potřebné pro dosažení cíle K provozování CPD potřebujeme odpovídající prostory vhodné pro menší kolektiv dětí a alespoň dva zkušené pedagogy s potřebným vzděláním, dostatek času na rozhovor s rodiči a navázání spolupráce s nimi, vzájemné pochopení, materiální vybavení běžné pro kteroukoliv 14
MŠ, zkušenosti pedagoga (čím pestřejší, tím lepší). Ideální je pedagog s psychoterapeutickým výcvikem, který dokáže odhadnout vliv svého působení na psychiku dítěte, ví, jaké následky nese prožívání stresu, a dokáže pracovat s emocemi.
Metody a formy práce Vysvětlování, samostatná nebo skupinová práce, hra, řízená diskuse, literární a výtvarná tvorba, vyprávění, dramatizace, prezentace výsledků, pracovně technické vytváření.
Popis postupů První setkání pedagog × rodič × dítě. Vstupní pohovor pedagog × rodič (dítě mezitím volná hra v CPD), pedagog předá všechny formální, provozní a organizační informace. Seznámí rodiče s metodikou adaptace dítěte (předaní informačního textu). Zahájení docházky, doporučená přítomnost rodiče. Individuální rozsah pobytu rodiče v CPD společně s dítětem. Společné hledání správné adaptace (hledání potřeby společných rituálů urychlí odchod rodiče, nebo naopak
15
důkladné rozloučení, podpoření důvěry dítěte k danému prostředí). Včlenění dítěte do skupiny ostatních dětí. Řešení případných krizových situací (psychoterapeutické přístupy např. C. Rogers – empatie, akceptace, autentičnost, Prekopová).
Metodické postupy – Příklady řešení adaptačních reakcí Pobyt matky s dítkem ve skupině, až dítě získá jistotu, že není čeho se bát. Terapie objetím (volně inspirováno J. Prekopovou). Rychlé rozloučení rodiče poté, co se dítě zabere do nabídnuté činnosti. Respektování potřeby být sám v ústraní a pozorovat dění ve skupině (čas od času nabídnout činnost), vtažení dítěte do hry. Maňásek s konejšivým hláskem jako kamarád-průvodce. Chováme se a povídáme si, případně čteme a ukazujeme v obrázkové knížce. Necháme ostatní děti ze skupiny, které už nepláčou, konejšit smutnící dítko a povídat mu, co dělají samy. 16
Fotky rodiny pověšené ve třídě. Hračkový telefon – občas děti využívají samy, "volají" mamince či babičce, aby si pro ně přišla, a domluvíme se, že po svačině (po vycházce) opravdu přijde – časový horizont dítěti také pomáhá lépe snášet dobu odloučení.
Týdenní skladba zaměstnání Pondělí – Den tvořivosti Úterý – Den řeči a poznání Středa – Den hudby Čtvrtek – Den pohybu Pátek – Den her a relaxace
Časové rozvržení dne 8.00–8.30 Příchod dětí, ranní hry 8.30–8.45 Přesun do pracovních prostor dle zaměření dne 8.45–10.00 Řízené činnosti 10.00–10.30 Hygiena, svačina 10.30– 10.45 Příprava na pobyt venku 17
10.45–11.55 Pobyt venku (v případě nepříznivého počasí náhradní činnosti) 12.00–12.30 Odpočinek, vyzvedávání dětí
hry
dle
vlastních
představ,
Dle možností návštěva kulturních akcí, hřiště, výstavy
18
8) Materiální zabezpečení a technické zabezpečení Materiální: infotext o adaptačním období pro rodiče, malý kolektiv dětí, hračky a další pomůcky běžné pro MŠ, fotky rodiny, knížky s obrázky, žádné zvláštní materiální vybavení není potřeba. Technické: telefon, útulné prostředí.
19
9) Rozpočet PDP Náklady na provoz CPD, zahrnující odvody, platy pedagogů, vybavení, materiál, úpravy prostor a propagaci, byly předběžně Magistrátem hl. m. Prahy vyčísleny na 400 tisíc Kč ročně. Na realizaci Adaptačního programu není potřeba zvláštní rozpočet. Cena za měsíční pobyt dítěte v CPD činí 850,- Kč nebo 100,- Kč za den.
20
10) Propojení PDP na místní/regionální/krajské podmínky a potřeby, udržitelnost PDP CPD zajišťují dopolední programy alternující mateřskou školu pro děti, které pro přeplnění kapacit MŠ na území hl.m. Prahy nebyly do MŠ přijaty, a umožňují vzhledem k malému kolektivu, kratšímu programu a přítomnosti dvou pedagogů citlivě připravovat tříleté děti na pozdější vstup do MŠ. Přínos pro rodiče těchto dětí spočívá v možnosti návratu na trh práce v rámci částečných pracovních úvazků. Užívaný Adaptační program dává možnost eliminace stresu při přechodu z rodiny do předškolního zařízení na minimum. CPD vytváří ideální prostředí – malý kolektiv dětí, dva pedagogové, krátký program, čímž se dostává do povědomí rodičů jakožto "přípravka" na mateřskou školu, kde se věnují šetrnější a přirozenější adaptaci a ideálnímu počátku sociálního otužování dítěte. Může být alternativou i pro dítě, které se ve velkém kolektivu mateřské školy necítilo dobře – má kam přejít.
21
11) Evaluace - závěrečné zhodnocení realizace Individuální adaptační program je základním specifikem CPD, a tím se zásadně liší od jiných podobných programů (např. MŠ). V legislativní oblasti je třeba, aby se zájmové vzdělávání předškolních dětí (0–6 let) stalo součástí koncepce DDM a jako takové bylo podporováno, včetně finančního zabezpečení, případným normativem.
Klady a zápory Adaptačního programu Jednoznačná podpora na cestě dítěte z rodiny do světa! Díky jedinečné kombinaci malého kolektivu, dvou laskavých lektorek a kratšího programu, které nabízí CPD, děti dobře přivykají odloučení od rodičů, životu ve skupině, získávají správné návyky a učí se respektovat druhé. V příjemném a podnětném prostředí, akceptované, s ochrannou náručí nablízku, se začnou brzy cítit dobře a poznají, že jim nehrozí žádné nebezpečí. Lépe se vyrovnají s odloučením od rodičů, rychleji se osamostatní a pochopí, že je dobré si každý den chvilku kreslit, zpívat, přemýšlet, hrát, cvičit, pracovat, povídat a nebýt sám.
22
Jediným záporem celé akce je snad více práce pro pedagoga, zejména musí pracovat na sobě – naučit se uvádět svoji mysl do klidu, nevztahovat emoce dítěte na sebe a nezaujímat k dítěti hodnotitelský postoj.
23
12.) Přílohy Příchod dítěte do Centra pro předškolní děti Zde klasický první příchod do CPD – plačící dítě a nešťastná maminka – zkoušíme terapii objetím. Maminky jsme pozvaly k nám do třídy, mají za úkol obejmout svého syna a nedělat nic, jen zavřít oči, dýchat a uvádět do klidu sebe. Vzhledem k vzájemnému propojení matky a dítěte přechází energie klidu postupně na dítě. Dítě navíc tím, že je u svého rodiče nabývá pocitu jistoty. Dítě je často rozladěné jen proto, že podvědomě vnímá neklid a obavy rodiče – emocionální rozlady, nervozitu, napětí.
Adaptace v Centru pro předškolní děti – citlivá příprava na školku Malý kolektiv dětí s dvěma lektorkami jsou ideální pro počátek sociálního otužování dětí, proto jsme se rozhodly specializovat na přípravu tříletých dětí pro vstup do mateřské školy – ta začíná dobře odžitou adaptací, která nenese stresové následky.
24
V našem Centru proto věnujeme období adaptace velkou pozornost, dostatek času a trpělivosti v úzké spolupráci s rodiči. Každé dítě, které poprvé přijde do CPD, vyžaduje mnoho péče, zvláště pokud nikdy nebylo bez rodičů! Proto se snažíme reagovat citlivě a individuálně, hledat ke každému cestičku a akceptovat jeho vlastní čas. Rodiče velice prosíme o velikou trpělivost, s kterou nezbývá než toto období překlenout, pravidelně s nimi hovoříme a vysvětlujeme, co a jak. Pro dítě je vstup do CPD obrovskou životní změnou, se kterou se potřebuje nějaký čas vyrovnávat, neboť do této doby žilo celý svůj život v sociální děloze rodiny, v samém centru láskyplné péče, a nyní vystupuje do světa, jehož bude součástí, nikoli středobodem - a navíc má zároveň pochopit, že rodič musí chodit do práce a ono stráví nějaký čas bez něj. Při práci s takto malými dětmi více než kdy jindy platí, že: "Co vyzařujeme, to si přitáhneme." Znamená to, že výhodu má lektor, který má v sobě vše "srovnáno", nezaujímá postoje, prostě jenom JE. Děti v tomto věku jsou totiž velmi citlivé na energie, které z nás vnímají, a reagují na ně podvědomě. Navíc jsme spolu vzájemně propojení víc, než si myslíme (viz Freud a jeho teorie 25
kolektivního nadvědomí). Já říkám, že od každého z nás vede nahoru "provázek" a všechny se tam někde sbíhají. V praxi to vypadá tak, že celá skupina kolem člověka vyzařujícího klid či pohodu rychle převezme podobné rozpoložení, naopak lektor vyzařující něco nepříjemného nakonec pracuje se skupinou neklidných dětí. Rogersovská psychoterapie učí, že terapeut má být autentický, akceptující a empatický – je velká výhoda, umí-li to i lektoři (koneckonců pracují s duší dítěte). Daří se jim pak děti nejen lépe uklidnit, ale i jeho samého děti lépe přijímají. Právě pro proces adaptace dítěte na odloučení od rodičů je výše uvedené velice důležité – při příchodu dítěte do Centra jej přijímáme takové, jaké je, a uznáváme jeho potřeby – každé dítě potřebuje k zpracování vlastního emočního stavu něco jiného – někdo být ještě chvíli u maminky, někdo potřebuje zalézt a být chvíli sám, někdo se chce v klidu rozkoukávat, někdo se hned hrne pro hračku, někdo potřebuje dát průchod emocím, a stává se i to, že dítě podvědomě trestá rodiče, jenž ho do Centra přivedl a chce jej zde ponechat samotné. Snažíme se respektovat, že dítě má nárok prožívat emoce, které ještě samo neumí zpracovat, a zůstáváme v klidu, což je pochopitelně někdy obtížné, neboť pláč dítěte je jedním z největších stresových faktorů. Klidový stav mysli umožňuje lektoru procítit situaci a lépe 26
odhadnout, jak nejlépe pomoci dítěti zpracovat adaptační reakci, a zároveň tak pomoci (mnohdy nešťastnému) rodiči.
Adaptační časové roviny Dítě má adaptační reakci hned při prvním příchodu. Dítě je první i následující dny v pohodě a reakce "docvakne" za týden, či dokonce za dva, a zde pak nezbývá než uklidňovat podezřívavé rodiče, že se opravdu v Centru nic nestalo.
Příklady řešení adaptačních reakcí Pobyt matky s dítkem ve skupině, až dítě získá jistotu, že není čeho se bát. Terapie pevným objetím (viz Prekopová J.) Rychlé rozloučení rodiče poté, co se dítě zabere do nabídnuté činnosti. Respektování potřeby být sám v ústraní a pozorovat dění ve skupině (čas od času). Nabídnout činnost. Vtáhnout dítě do hry. Maňásek s konejšivým hláskem jako kamarád-průvodce
27
Chováme se a povídáme si, případně čteme a ukazujeme v obrázkové knížce. Necháme ostatní děti ze skupiny, které už nepláčí, konejšit smutnící dítko a povídat mu, co dělají samy. Někdy pomohou fotky rodiny pověšené ve třídě. Hračkový telefon – občas ho děti využívají samy, "volají" mamince či babičce, aby si pro ně přišla, a domluvíme se, že po svačině (po vycházce) opravdu přijde – časový princip. Horizont dítěti také pomáhá lépe snášet dobu odloučení. Dítě se časem naučí přizpůsobovat se nové sociální situaci, pochopí režim dne v Centru i to, že každý se vrátí domů, a naučí se to mnohem rychleji, cítí-li, že je přijímáno.
Základním principy CPD Bytí v lásce a poznání Péče o duši Akceptace a autentičnost Bavíme se a užíváme dne. Zbytečně nekritizujeme, ale vždy hledáme, proč se to či ono děje a co by se s tím dalo dělat.
28
Poznámky pro rodiče (při nástupu do CPD) Každé dítě je jiné, jinak reaguje na odloučení od rodičů. Proto je důležité věnovat pozornost těmto bodům: Doporučujeme vyzkoušet si dobu trvání ranního loučení, někdy je lepší kratší, ale rozhodně si tento rituál užít a nevynechávat – je to symbol přechodu. Informujte dítě, kdo a kdy pro ně přijde. Mluvte klidně a vlídně, podporujete jeho důvěru. Neopouštějte své dítě ve spěchu, nezapomeňte na pusu a, pokud je možnost, i zamávat! Vždy mu připomeňte, že jste rádi, že už je velké a chodí do školičky naučit se něčemu novému, zatímco vy jste v práci. Počítejte s tím, že se mohou objevit slzičky. Není třeba propadat panice, není to známka neštěstí, ale reakce nezralé nervové soustavy, která se vyrovnává s novou situací. Alespoň první týden by dítě, které je v Centru poprvé, měl rodič doprovázet přímo do skupiny a dle potřeby s námi nějakou dobu strávit. Pro délku pobytu dítěte v CPD doporučuji na začátek třeba jen hodinu, dvě denně. Pro dítě je lepší, dochází-li pravidelně každý den, nebo alespoň obden. Delší nepřítomnost působí regres – dítě začíná svou
29
adaptaci stále znovu a znovu, a to je velká zátěž pro jeho psychiku. Děti brzy vycítí, že jim nehrozí žádné nebezpečí. V příjemném a podnětném prostředí, akceptované, s ochrannou náručí nablízku, se začnou brzy cítit dobře. Lépe se vyrovnají s odloučením od rodičů, rychleji se osamostatní a pochopí, že je dobré si každý den chvilku kreslit, zpívat, přemýšlet, hrát, cvičit, pracovat, povídat a nebýt sám.
Závěr CPD vytváří ideální prostředí – malý kolektiv dětí, dva pedagogové, krátký program, čímž se dostává do povědomí rodičů jakožto "přípravka" na mateřskou školu, kde se věnují šetrnější a přirozenější adaptaci a ideálnímu počátku sociálního otužování dítěte. Díky jedinečné kombinaci malého kolektivu, dvou laskavých lektorek a kratšího programu, které nabízí CPD, děti dobře přivykají odloučení od rodičů, životu ve skupině, získávají správné návyky a učí se respektovat druhé. Společná spolupráce rodičů a nás lektorů to dětem podstatně ulehčí a adaptace se zvládne lépe, jenom vytrvat a nevzdávat to!
30
Fotodokumentace
31
Odborné texty a použité publikace: Rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání. Praha: VÚP, 2004. Vymětal, J.: Rogersovská psychoterapie. Český spisovatel, a. s., Praha, 1996
32
Kopřiva,P., Nováčková, J.: Respektovat a být respektován, Spirála, Praha, 2011 Campbell, R.: Potřebuji tvou lásku, Návrat domů, Praha, 2008 Prekopová, J.; Schweizerová, Ch.: Děti jsou hosté, kteří hledají cestu, Portál, Praha, 2003 Prekopová, J.:. Pevné objetí, Portál, Praha, 2009
33
