Název Příkladu dobré praxe
HRY S PÍSMENKY Tematická oblast (odbornost) Autor Odbornostní setkání Místo konání Průřezové téma, vzdělávací oblast
Dramatická výchova Věra Vláčilíková František Švancara Olomoucký, Olomoucký, Jihomoravský a Zlínský kraj Ostružná 2011 Osobnostní a sociální výchova, Umění a kultura
kliceprozivot.cz
Vláčilíková Věra Autor Švancara František Lektor Kalábová Naďa Konzultant Kalábová Naďa
Účastníci, kteří se podíleli na vytvoření PDP Šubčíková Hana Lužná Hana Ottová Lenka Žondrová Marcela Sedláčková Lucie
2
Doba trvání aktivity 120 min.
Cílová skupina 6–11 let
Počet účastníků 30
Indoorová aktivita
3
Obsah Obsah ................................................................ ................................................................................................ ......................................................................................... ......................................................... 4 1) Stručná anotace PDP ................................................................ ........................................................................................... ........................................................... 6 2) Cíle související s klíčovými kompetencemi účastníků ...................................... ...................................... 7 3) Cílová skupina ................................................................ ................................................................................................ ...................................................................... ...................................... 8 4) Dopad PDP na cílovou skupinu ................................................................ ........................................................................... ........................................... 9 Kompetence k učení .......................................................................................... 9 Kompetence komunikativní ............................................................................. 9 Kompetence k řešení problémů.....................................................................10 Kompetence sociální a personální ................................................................10 Kompetence pracovní ......................................................................................10 5) Popis zapojení cílové skupiny................................................................ ............................................................................ ............................................ 11 6) Realizační tým a jeho jeho kompetence ................................................................ .................................................................. .................................. 12 7) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma ................ 13 Popis výchozího stavu a podmínek pro dosažení cíle ................................13 Metody a formy práce......................................................................................13
4
Harmonogram přípravy ...................................................................................13 Tvůrčí postupy ...................................................................................................14 8) Materiální a technické zabezpečení ................................................................ ................................................................. ................................. 15 9) Rozpočet PDP ................................................................ ................................................................................................ ..................................................................... ..................................... 16 10) Propojení PDP na místní /regionální/ krajské podmínky a potřeby, udržitelnost PDP ................................................................ ................................................................................................ ..................................................................... ..................................... 17 11) Evaluace – závěrečné zhodnocení realizace ................................................. ................................................. 18 12) Přílohy ................................................................ ................................................................................................ ............................................................................... ............................................... 19 Fotodokumentace ............................................................................................24 Odborné texty a použité publikace ................................................................25
5
1) Stručná Stručná anotace PDP Jedná se o tvořivou činnost, při které děti zábavným způsobem uplatní fantazii, procvičí a prohloubí své znalosti získané ve škole, zapojí se do zajímavé činnosti, při které získají a využijí nejrůznější schopnosti a dovednosti.
6
2)
Cíle Cíle související účastníků
s klíčovými
kompetencemi
Cílem je umožnit dětem seberealizaci, dát jim příležitost k uplatnění vlastní fantazie a tvořivosti, podnítit zájem dětí o dramatickou výchovu, podněcovat k tvořivým aktivitám, dát příležitost pro sebevyjádření a emocionální vybití, vést ke spolupráci s ostatními, rozšiřovat slovní zásobu, podílet se na vytváření příznivého klimatu ve skupině. podněcovat k tvořivé aktivitě pěstovat vztah k divadlu rozšiřovat slovní zásobu rozvíjet vyjadřovací srozumitelnost
schopnosti,
podporovat samostatné vystupování
7
správnou
výslovnost,
3) Cílová skupina Cílovou skupinou je smíšený kolektiv dětí školní družiny 1. stupně základní školy. Doporučený počet dětí v maximálním rozsahu je 30.
8
4) Dopad PDP na cílovou skupinu Na základě činností děti rozvíjí vyjadřovací schopnosti, komunikaci ve skupině a estetické cítění, prohlubují a obohacují své pohybové dovednosti, uvolněním rozvíjí obrazotvornost, tvořivost. Děti při nabízených činnostech získávají mnoho důležitých dovedností a kompetencí:
Kompetence k učení Dítě se podílí na plánování, řízení a organizování vlastního učení, poznává jeho smysl a cíl, má pozitivní vztah k učení, posoudí osobní pokrok, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.
Kompetence komunikativní Dítě formuluje a vyjadřuje své myšlenky, názory, pocity, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně; využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi; naslouchá, vhodně reaguje a argumentuje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor. 9
Kompetence k řešení problémů Dítě vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob jeho řešení, využívá k tomu vlastního a úsudku a zkušeností, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopno je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.
Kompetence sociální a personální Dítě účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce; podílí se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu; přispívá k diskusi v menším celku i k debatě celé skupiny, chápe potřebu efektivně spolupracovat; posiluje své sebevědomí, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj.
Kompetence pracovní Dítě používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla; prohlubuje své znalosti a umí je prakticky využít; přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých.
10
5) Popis zapojení cílové skupiny Celá činnost vychází z vymyšlené pohádky a hry, které jsou motivací pro další činnosti realizované v průběhu dvou odpolední, v nichž děti plnily zadané úkoly. Děti se seznamují s literárním uměním, učí se mu porozumět poznáním, rozvíjí svoji slovní zásobu a zájem o četbu. Správně a zřetelně vyslovují, orientují se v textu, prezentují své dosažené dovednosti na veřejnosti. Komunikují a spolupracují ve skupině. K vyjádření využívají tělesné pohyby a zdokonalují ladnost a správné držení těla. Děti – Na přípravě se podílely všechny děti ze školní družiny, rozdělily si hlavní i vedlejší role, navrhovaly jak a co zahrát, jaké rekvizity si přinesou. Přemýšlely, jak jim mohou maminky pomoci s výrobou či úpravou jejich kostýmů. Uplatnily svoji fantazii. Vychovatelka – zaujala pozici poradce a činnost dětí usměrňovala.
11
6) Realizační tým a jeho jeho kompetence Vychovatelka – motivuje děti k činnosti, zajišťuje materiální vybavení, pomáhá při vlastní realizaci navrhované činnosti, napomáhá rozvoji výtvarného myšlení dětí. Děti – podílejí se na návrhu tvůrčí činnosti, uplatňují vlastní nápady, realizují a prezentují danou činnost, rozvíjejí své výtvarné nadání, seberealizují se. Na přípravě se podílí vychovatel, který sestaví celou strategii průběhu projektu, usměrňuje chování dětí a kontroluje plnění cílů aktivit. Dává příležitost všem dětem a poskytuje zkušenost v týmové práci.
12
7) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma Popis výchozího stavu a podmínek pro dosažení cíle Projekt lze realizovat za předpokladu, že máme k dispozici vhodné prostory, potřebný materiál a odborníka, který má odpovídající schopnosti pro danou činnost.
Metody a formy práce Metoda vysvětlování, dramatizace, samostatná práce, pracovně technické vytváření – skládání, stříhání, lepení, prezentace výsledků.
Harmonogram přípravy návrh činnosti – zpracování postupů, příprava rozpočtu přípravná fáze – zajištění materiálu, pomůcek realizace – vlastní vytváření dětí
13
Tvůrčí postupy motivace práce s textem – četba, převyprávění svými slovy, dialogy ve dvojicích, mluvní //ŘEČOVÁ A JAZYKOVÁ// cvičení a jazykolamy, hledání a vytváření rýmů námětové hry – herec, moderátor, využití v další dramatizaci fantazijní hry výtvarná hra – kresba zvířátek vystoupení, prezentace před ostatními dětmi hodnocení a diskuse o průběhu vystoupení ze strany herců, diváků, vychovatelů rozhovory, kresby postav
14
8) Materiální a technické zabezpečení Text pohádky, fixy, výkresy, nůžky, tužky, lepidlo, pastelky, barevné lístečky, sportovní oblečení obuv, psací potřeby.
15
9) Rozpočet PDP Výtvarné potřeby a drobné odměny v hodnotě 50,- Kč – dle počtu účastníků.
16
10) Propojení PDP na místní /regionální/ krajské podmínky a potřeby, udržitelnost PDP Užití PDP není vázáno na místní /regionální/ krajské podmínky a potřeby. Lze jej využít kdykoli, a to i opakovaně. Projekt lze uskutečnit v jakémkoliv zařízení jako motivační hru na táboře či ve škole v přírodě nebo v dramatických kroužcích během celého roku.
17
11) Evaluace – závěrečné zhodnocení realizace Pedagog pozoruje a hodnotí práci dětí, klade důraz na to, aby byly splněny veškeré cíle stanovené na začátku připravené činnosti. Děti motivuje a chválí. Vysvětluje rozpory mezi představou a skutečností. Vede děti k samostatnému mluvenému projevu, k výtvarnému zpracování vlastních nápadů, myšlenek a pocitů. Hodnocení ze strany dětí lze realizovat denně nebo až na závěr celého projektu. Způsob si může realizátor zvolit dle vlastního uvážení. Pokud činnost uskutečňujeme s dětmi mladšího školního věku, které někdy ještě zcela neumí slovně hodnotit, mohou posoudit vlastní snažení a danou aktivitu pomocí smajlíků či nakreslenou hvězdičkou nebo mráčkem.
18
12) Přílohy Motivace: POHÁDKA – JAK ŠLO PÍSMENKO NA VANDR Jednou kráčel žáček prvňáček poškoláček do školy. Říkali mu Pepíček Nepořádníček. Moc nespěchal, jen co noha nohu mine. Šel cestou necestou, polem nepolem, loukou neloukou, až došel na kamennou cestičku. Přeskakoval kamínky, skákal z kamene na kámen a za sebou táhl brašnu. Ani nepostřehl slabé – cvak, cvak. A tu se najednou z tašky začala sypat všechna písmenka z veselé abecedy. Co se stalo? Klekl si na kolínka a sbíral všechna písmenka. Pak zavřel brašnu a pospíchal do školy. Zvonek zvoní, škola začíná a Pepík vbíhá do dveří, ve kterých stojí pan školník a hrozí prstem: „Zase jdeš pozdě!“ Paní učitelka zadává úkol dětem: „Otevřete si veselou abecedu.“ Pepík se konečně usadí, otevře knížku a zjistí, že mu chybí ve slovech jedno písmenko.
19
Ztracené písmenko aneb písmenka zaskakují za chybějící písmenko Jedno písmenko mělo smůlu a zapadlo pod veliký kámen. „Ach ich, ach ich, co já si tu samo počnu? Kdo mi pomůže?“ Postavilo se na obě nožičky.
ÚKOLY PRO DĚTI: Jaké písmenko to může být? (A, H, K, M, N, R, W, X) Podle říkanky poznej písmenko: Kráčí krásnou krajinou, kulhá, kucká, klopýtá, kytky kolem počítá. Kalhotky má s kapsičkou a pobíhá s kytičkou.
20
Namaluj ztracené písmenko – K. Vyjmenuj zvířátka, která začínají na ztracené písmenko (koza, králík, kráva, kanec, krokodýl, kachna, kočka, kamzík, krkavec, krtek…). Napiš větu se ztraceným písmenkem na začátku každého slova (kolik slov má věta?). -
Karel Kyselý kulhá kolem kulaté klece. Králík Kamil kouše klec králíkárny. Krkavec kráká – krá, krá, krá. Kohout kokrhá – kykyryký.
Předveď pohyby a zvuky zvířátek na K v textu: Při pádu na kámen si písmenko K poranilo nožičku – co dělalo? (Kulhalo, klopýtalo, klepalo bačkorami, kuckalo, kýchalo.)
21
Spojuj čarami a vytvoř věty. Žába
kejhá
Kočka
kráká
Krkavec
Husa
kváká
Kohout
kňourá
kokrhá
Předveď písmenko K ( a další písmenka). Jmenuj pohádkové postavičky, které začínají písmenkem K. Příklad: kouzelník, král a královna…
22
Vymysli jazykolamy a použij slova, která začínají písmenkem K. Příklad: -
Kapka kapala, klapka klapala. Kobyla kopyty klapala. Klapity, klapity, klap. Klára Králová hrála klavírní koncert.
Nakresli nebo vytvoř libovolnou technikou písmenko K. Nakresli zvířátko, jehož název začíná písmenkem K.
23
Fotodokumentace
24
Odborné texty a použité publikace Metodika pro podporu tvorby ŠVP ve školských zařízeních pro zájmové vzdělávání. Praha: NIDM, 2009.
25
