Název Příkladu dobré praxe
BAREVNÝ TÝDEN Tematická oblast (odbornost) Autoři Odbornostní setkání Místo konání Průřezové téma, vzdělávací oblast
Dramatická výchova Hana Lužná, Hana Šubčíková Olomoucký, Jihomoravský a Zlínský kraj Ostružná 2011 Osobnostní Osobnostní a sociální výchova, Umění a kultura
kliceprozivot.cz
Šubčíková Hana Autoři Lužná Hana Lektor Kalábová Naděžda Konzultant Kalábová Naděžda Účastníci, kteří se podíleli na vytvoření PDP Vláčilíková Věra Švancara František Ottová Ottová Lenka Žondrová Marcela Sedláč Sedláčková Lucie
2
Doba trvání aktivity 5 dnů
Cílová skupina 6–11 let
Počet účastníků 30
Indoorová aktivita
3
Obsah 1) Stručná anotace PDP................................ PDP................................................................ ................................................................................ ................................................ 6 2) Cíle související s klíčovými kompetencemi účastníků ........................... 7 3) Cílová skupina ................................................................ ........................................................................................... ........................................................... 8 4) Dopad PDP na cílovou skupinu................................................................ ................................................................ 9 Kompetence k učení .............................................................................. 9 Kompetence komunikativní................................................................10 Kompetence k řešení problémů .........................................................10 Kompetence sociální a personální ....................................................10 Kompetence pracovní ..........................................................................11 5) Popis zapojení cílové skupiny ................................................................ ................................................................ 12 6) Realizační tým a jeho kompetence ....................................................... ....................................................... 14 7) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma..... 15 Popis výchozího stavu a podmínek pro dosažení cíle.....................15
4
Metody a formy práce ..........................................................................15 Harmonogram přípravy .......................................................................15 Tvůrčí postupy .......................................................................................16 8) Materiální a technické zabezpečení ...................................................... ...................................................... 18 9) Rozpočet PDP ................................................................ .......................................................................................... .......................................................... 19 10) Propojení PDP na místní / regionální / krajské podmínky a potřeby, udržitelnost PDP………………………………… PDP…………………………………… ……………………………………….…..…… …..…………. ………….…… …….……. ……....20 ...20 11) Evaluace – závěrečné zhodnocení realizace ...................................... ...................................... 21 12) Realizace PDP................................................................ ....................................................................................... ....................................................... 22 Fotodokumentace ................................................................................28 Odborné texty a použité publikace ....................................................29
5
1) Stručná anotace PDP Volnočasová činnost s prvky dramatické výchovy, rozvíjející dovednosti, nadání a seberealizaci dětí formou indoorových a outdoorových aktivit a s možností realizace nejen ve školní družině, ale i na táborech, školách v přírodě či dramatickém kroužku. Jedná se o tvořivou činnost, při které děti zábavným způsobem uplatní, procvičí a prohloubí své znalosti získané ve škole, zapojí se do tvůrčí činnosti, při které získají a využijí nejrůznější schopnosti a dovednosti.
6
2) Cíle související související s klíčovými kompetencemi účastníků Cílem je umožnit dětem seberealizaci, dát jim příležitost k využití vlastní fantazie a tvořivosti i k poznání základních prvků první pomoci při zlomeninách, naučit je spolupracovat s ostatními, podílet se na vytváření příznivého klimatu ve skupině. podněcovat k tvořivé aktivitě pěstovat vztah k divadlu rozšiřovat slovní zásobu rozvíjet vyjadřovací schopnosti, správnou výslovnost, srozumitelnost podporovat samostatné vystupování
7
3) Cílová skupina Cílovou skupinou je smíšený kolektiv dětí školní družiny, 1. stupně základní školy, ve věku od 6 do 11 let. Doporučený počet dětí v maximálním rozsahu je 30.
8
4) Dopad PDP na cílovou skupinu Na základě činností děti rozvíjejí vyjadřovací schopnosti, komunikaci ve skupině, estetické cítění, prohlubují a obohacují své pohybové dovednosti, uvolněním rozvíjí obrazotvornost, tvořivost. Seznamují se s literárním uměním, učí se mu porozumět poznáním, rozvíjejí svoji slovní zásobu a zájem o četbu, komunikují ve skupině. Správně a zřetelně vyslovují, orientují se v textu, prezentují své dosažené dovednosti na veřejnosti. K vyjádření využívají tělesné pohyby a zdokonalují ladnost a správné držení těla. Děti při nabízených činnostech získávají mnoho důležitých dovedností, kompetencí:
Kompetence k učení Dítě se podílí na plánování, řízení a organizování vlastního učení, poznává jeho smysl a cíl, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok, kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.
9
Kompetence komunikativní Dítě formuluje a vyjadřuje své myšlenky, názory, pocity, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně; využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi; naslouchá, vhodně reaguje a argumentuje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor.
Kompetence k řešení problémů Dítě vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob jeho řešení. Využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a je schopen je obhájit. Uvědomuje si přitom zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.
Kompetence sociální a personální Dítě účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce; podílí se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu; přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé skupiny, chápe potřebu efektivně spolupracovat; posiluje své sebevědomí, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj.
10
Kompetence pracovní Dítě používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla; prohlubuje své znalosti a umí je prakticky využít; přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých.
11
5) Popis zapojení cílové skupiny Celá činnost vychází z vymyšlené pohádky nebo z konkrétního literárního díla, které jsou motivací pro další činnosti. Ty se realizovaly v pěti dnech, ve kterých děti plnily zadané úkoly. Děti si vyslechly v rozhlase výzvu školní samosprávy s názvem Bílý den a vyzdobily si oddělení školní družiny na bílo. Po hodnocení poroty, sestavené ze zástupců dětí jednotlivých oddělení a ředitelem školy, byly výsledky zveřejněny na nástěnce. (Soutěže tohoto typu u nás běží již několik let.) Děti se seznamují s literárním uměním, učí se mu porozumět poznáním, rozvíjí svoji slovní zásobu a zájem o četbu. Správně a zřetelně vyslovují, orientují se v textu, prezentují své dosažené dovednosti na veřejnosti. Komunikují a spolupracují ve skupině. K vyjádření využívají tělesné pohyby, přičemž zdokonalují ladnost pohybu a správné držení těla.
12
Děti – na přípravě se podílely všechny děti kroužku, rozdělily si hlavní i vedlejší role, navrhovaly, jak a co zahrát, jaké rekvizity si přinesou, rozhodly se, že poprosí maminky, aby jim pomohly vyrobit či upravit kostýmy. Uplatnily svoji fantazii. Vychovatelka – zaujala pozici poradce a činnost dětí usměrňovala. Zajistila hudbu a dekorační látky jako rekvizity. V rámci spolupráce se školním dramatickým kroužkem, zajistila menší paravan. Pečovala o správnou výslovnost, kreativní výrazovost a plynulost dětského projevu.
13
6) Realizační tým a jeho kompetence Děti – podílejí se na návrhu činnostních aktivit, uplatňují vlastní nápady, realizují a prezentují danou činnost, rozvíjejí své výtvarné nadání, seberealizují se. Pracují samostatně i ve skupinách. Aktivně se účastní přípravy jednotlivých aktivit. Vychovatelé – sestavují strategii průběhu projektu, usměrňují chování dětí a kontrolují plnění cílů aktivit. Poskytují dětem příležitost týmové spolupráce, pomáhají s výzdobou jednotlivých oddělení. Ředitel školy – podílí se na hodnocení zadaných úkolů a aktivit. Rodiče – pomáhají s přípravou oblečení.
14
7)
Organizace Organizace a harmonogram vzdělávání a forma
realizace,
obsah
Popis výchozího stavu a podmínek pro dosažení cíle Projekt lze realizovat za předpokladu, že máme k dispozici vhodné prostory, potřebný materiál a odborníka, který má odpovídající schopnosti pro danou činnost.
Metody a formy práce Metoda vysvětlování, dramatizace, samostatná práce, pracovně technické vytváření – skládání, stříhání, lepení, prezentace výsledků.
Harmonogram pohádková motivace návrh činností zpracování rozpočtu přípravná fáze – zajištění materiálu, pomůcek vlastní realizace
15
hodnocení oddělení hodnocení průběhu a činností
Tvůrčí postupy diskuse o výběru pohádky z knížky, stanovení cíle, rozdělení rolí, návrhy k realizaci motivace – vystoupení pro veřejnost práce s textem – četba, převyprávění svými slovy, dialogy ve dvojicích mluvní cvičení a jazykolamy, hledání rýmů, hra na ozvěnu, povídáme si o povolání námětové hry – herec, moderátor, využití v další dramatizaci fantazijní hry výtvarná hra – kresba jednotlivých postav, dobra a zla, výroba drobných rekvizit pozvolné naučení textu – hry s loutkami a nácvik vystoupení – po částech a jednotlivých obrazech, po zvládnutí celá pohádka
16
vystoupení – třicetiminutové vystoupení pro děti a rodiče hodnocení a diskuse o průběhu vystoupení ze strany herců, diváků, vychovatelů a rodičů rozhovory, kresby postav návštěva mateřské školky a předvedení pohádky
17
8) Materiální a technické zabezpečení Text pohádky, samolepky, fixy, výkresy, nůžky, tužky, pastelky, barevné lístečky, klobouková guma, Orffovy nástroje, krepový papír, šátky, obinadla, sportovní oblečení obuv, terče na mety.
18
9) Rozpočet PDP Výtvarné materiály v hodnotě 100,- až 150,- Kč – dle počtu účastníků.
19
10) Propojení PDP na místní /regionální/ krajské podmínky podmínky a potřeby, potřeby, udržitelnost PDP Užití PDP není vázáno na místní /regionální/ krajské podmínky a potřeby. Lze jej využít kdykoli, a to i opakovaně. Projekt lze uskutečnit v jakémkoliv zařízení jako motivační hru na táboře či ve škole v přírodě a v dramatických kroužcích během celého roku.
20
11) Evaluace – závěrečné zhodnocení realizace Vychovatel pozoruje a hodnotí práci dětí, klade důraz na to, aby byly splněny veškeré cíle stanovené na začátku projektu. Děti motivuje, chválí. Vysvětluje rozpory mezi představou a skutečností. Vede děti k samostatnému mluvenému projevu, napomáhá realizaci dětských nápadů, myšlenek a pocitů. Hodnocení dětí se uskutečnilo hlasováním se skutečnými pastelkami. Kladné hodnocení – děti vložily pastelku do krabičky. Záporné hodnocení – pastelku položily na stůl. Pochvalu si zaslouží i průběh celého barevného dne; zhodnocení provedly vybrané děti z jednotlivých oddělení, o výsledcích soutěže diskutovaly. Hodnocení ze strany dětí se může konat denně nebo na závěr celého projektu, přičemž jeho způsob si může realizátor upravit.
21
12) Realizace PDP Motivační pohádka Pastelky společně bydlí v krásně malované krabičce. Smutně koukají na kamarádky, které jsou již na vycházce. Karlička s nimi totiž kreslila barevný obrázek pro maminku. Za odměnu už je do krabičky nevrátila, ale uložila do proutěného košíčku, ze kterého pořád vidí ven. A tak zelená, modrá, červená, žlutá, černá a hnědá pastelka závidí oranžové. Ta dlouho kreslila sluníčko. A stejně tak i bledě modré. Ta vykreslila oblohu. Obě byly na báječném výletě. A najednou!! ,,Zemětřesení!!“ volají všechny pastelky. I s krabičkou padají ze stolu a všechny se v kotrmelcích rozlétnou po podlaze. Když se vzpamatují, rozhlédnou se kolem sebe a pomaličku vstávají. Ale co to – černé něco chybí. A motá se! Co se jí to stalo? Jé, chudinka, zlomila si špičku!
22
První den Hra Na pastelky – podle počtu účastníků si připravíme samolepky s barevnou značkou. Například: 3 modré, 3 červené, 3 zelené atd., Děti udělají kruh (zády dovnitř) a vedoucí nalepí barevné samolepky na čelo. Když zazní signál, hledají se skupinky buď podle barev, nebo od každé barvy jedna. Na závěr mají všichni hráči stejnou barvu – znamená to, že: ,,Patříme k sobě, jsme všichni kamarádi, jsme jedna parta.“ Výroba papírových barevných čepiček – z kornoutu.
Druhý den Dramatizace pohádky – vyjádření emocionálních pocitů pohybem a mimikou, a to jak celý děj, tak jednotlivá slova – například: zemětřesení, pád na zem, vstávám, jsem celý, jsem zraněný, pomoc pastelce (lze využít jako motivace k další aktivitě, například nácviku ošetření zlomenin u lidí či přenosu zraněného). Hry s padákem – obíhání, podbíhání, schovávání, dle barev na padáku.
23
Třetí den Hledání barevných papoušků. Vedoucí uschová v místnosti větší množství barevných papírků tak, aby byl vždy kousek vidět. Hráči mají za úkol je sesbírat. Vítězem je ten, kdo má největší počet papírků. Obměna – lze hrát i venku, ale ve vymezeném prostoru, mohou soutěžit i družstva. Písničková soutěž ve skupinách – hledáme písně s nějakou barvou. Společný zpěv písně Holka modrooká s doprovodem nástrojů
24
Čtvrtý den Vyhlášení celoškolní soutěže – Bílý den. Úkolem je proměnit oddělení družiny a sebe do bílé barvy (bodování: děti, oddělení). Pohybové aktivity barevných družstev. Děti jsou rozděleny do družstev a každé má barevné označení krepovým páskem kolem paže – červení, modří ad., dle počtu účastníků a cvičebního prostoru soutěže (běh kolem mety s míčem, bez míče, bokem, poskoky, pozpátku). Jednoduché hry se švihadly…, poté vyhodnocení nejlepšího družstva.
25
Pátý den Dopoledne celodružinová akce – Bílý den. Příprava oddělení – odpoledne mají děti čas na přípravu místnosti, potom vybraní zástupci jednotlivých oddělení společně s ředitelem školy prochází třídy a hodnotí. Výsledky jsou známy ještě v ten samý den. Asociační hra – Co se ti vybaví, když se řekne: červená, zelená ad. Děti soutěžní formou kreslily na papír předměty podle barev (obměna: v družstvech). Básnička o pastelce – na závěr jsme vymýšleli básničku o pastelkách a provedli hodnocení s pomocí barevných pastelek.
26
Pastelky se poskládaly, v krabičce si pěkně hrály. A najednou: „Bum!!“, letí míč jak dům. ,,Co se stalo, co se stalo?“ ,,Koho to teď uhodilo?“ Pláče černá pastelka, že jí bolí ramínka.
Běží lékař Ořezávátko nebo Nůž???? ,,Bude malá operace!!“, a špičku máš už!
27
Fotodokumentace
28
Odborné texty a použité publikace Metodika pro podporu tvorby ŠVP ve školských zařízeních pro zájmové vzdělávání. Praha: NIDM, 2009.
29
30
