SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan. Program Studi Pendidikan Fisika. Oleh : Gati Miranti

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PEMBERDAYAAN SISWA POTENSIAL MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IX C SMP NEGERI 2 WONOSARI PADA MATERI KEMAGNETAN

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh : Gati Miranti 131424031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017

i


ii


iii


MOTTO

“Pendidikan merupakan senjata yang paling mematikan di dunia, karena dengan pendidikan mampu mengubah dunia” – Nelson Mandela

iv


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Gati Miranti Nim

: 131424031

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini tidak memuat karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 22 Februari 2017 Penulis

Gati Miranti

v


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Gati Miranti

NIM

: 131424031 Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya berjudul: PEMBERDAYAAN SISWA POTENSIAL MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IX C SMP NEGERI 2 WONOSARI PADA MATERI KEMAGNETAN. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma baik untuk menyimpan, mengalihkan ke dalam bentuk media lain, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberi royalti saya selam tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 22 Februari 2017 Yang menyatakan,

Gati Miranti

vi


ABSTRAK

Gati Miranti “Pemberdayaan Siswa Potensial Melalui Pembelajaran Kooperatif Untuk Peningkatan Kualitas Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Di Kelas IX C SMP Negeri 2 Wonosari Pada Materi Kemagnetan”. Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2017. Tujuan penelitian ini untuk (1) Meningkatkan kualitas belajar siswa (2) Meningkatkan prestasi hasil belajar siswa. Data penelitian diperoleh dari pengamatan pembelajaran kooperatif, aktivitas belajar siswa dan prestasi hasil belajar siswa. Pengamatan dilakukan tiga tahap yaitu tahap pra tindakan, tindakan 1 dan tindakan 2. Analisis data dilakukan dengan deskripsi kualitatif yang menghasilkan kesimpulan sebagai hasil penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa meningkatkan peran siswa potensial melalui pembelajaran kooperatif untuk peningkatan kualitas belajar dan prestasi siswa di kelas IX C SMP Negeri 2 Wonosari pada materi kemagnetan dapat meningkatkan rata-rata aktivitas siswa dari 4,4 pada pra tindakan menjadi 9,55 pada tindakan 1 menjadi 16,41 pada tindakan 2. Sedangkan nilai prestasi hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari 66, 37 pada pra tindakan naik menjadi 74 pada tindakan 1 dan naik menjadi 83,3 pada tindakan 2. Berdasar hasil penelitian ini guru dapat dapat memberikan peran kepada siswa potensial dalam pembelajaran kooperatif guna meningkatkan aktivitas belajar kualitas belajar dan prestasi belajar siswa. Kata kunci: pembelajaran kooperatif, peran siswa potensial

vii


ABSTRACT

Gati Miranti "Empowerment Student Potential Through Cooperative Learning For Improving The Quality Of Learning And Student Achievement In Class Ix C Smp Negeri 2 Wonosari In The Matter Magnetism". Physics Education Study Program Department of Mathematics and Natural Sciences Faculty of Teacher Training and Education Sanata Dharma University in Yogyakarta in 2017. The purpose of this study to (1) improve the quality of student learning (2) Improve student achievement of learning outcomes. Data were obtained from observations of cooperative learning, student learning activities and achievement of learning outcomes student. Observations were made three phases: pre-action, action 1 and action 2. Data analysis was performed with a qualitative description that lead to the conclusion as a result of research. Results showed that increasing the role of potential students through cooperative learning to improve the quality of learning and achievement of students in class IX C SMP Negeri 2 Wonosari the magnetic material can increase the average student activity of 4,4 at 9,55 on a pre-action into action 1 to 16,41 on the actions 2. Average value of achievement of learning outcomes of students has increased from 66,37 at the pre-action rose to 74 in actions 1 and rose to 83.3 in the second act. Based on the results of this study can teachers can assign roles to potential students in cooperative learning activities in order to improve the quality belajarm learning and student achievement. Keywords: cooperative learning, the role of potential students

viii


KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala berkat dan kasih-Nya yang berlimpah sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pemberdayaan Siswa Potensial Melalui Metode Kooperatif Untuk Meningkatkan Kualitas Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas IX C Smp Negeri 2 Wonosari Pada Materi Kemagnetan.” Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana Pendidikan Fisika di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dalam penyusunan tulisan ini peneliti telah banyak mendapatkan bantuan baik moral dan dukungan yang berupa bimbingan, dorongan, sarana maupun fasilitas dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada: 1.

Bapak Drs. Tarsisius Sarkim, M. Ed., Ph. D selaku dosen pembimbing terimakasih atas bimbingan, bantuan, dan pengarahan, dari awal sampai akhir penyusunan skripsi ini. Terima kasih atas waktu yang bapak berikan untuk memberikan bimbingan dengan penuh kesabaran, juga atas perhatian dan masukan, dukungan serta semangat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

2.

Romo Prof. Dr. Paulus Suparno, S. J., M. S. T. selaku dosen program studi Pendidikan Fisika yang membantu penulis selama menyelesaikan skripsi ini.

3.

Bapak Drs. Suparto selaku Kepala Sekolah SMP N 2 Wonosari atas ijin yang diberikan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di SMP N 2 Wonosari.

4.

Bapak Wahadi, S. Pd selaku guru mata pelajaran IPA kelas IX SMP N 2 Wonosari atas penerimaan, saran, nasihat dan semangat yang telah diberikan kepada penulis, serta seluruh siswa kelas IX C terimakasih atas waktu dan keterlibatannya sebagai subyek penelitian.

ix


5.

Teman-teman Pendidikan Fisika 2013 terima kasih atas kebersamaan dan kerja samanya selama menimba ilmu di kampus Universitas Sanata Dharma.

6.

Terima kasih kepada kedua orang tuaku yang telah memberikan dukungan, nasihat, fasilitas, dan doa sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Demikian tulisan ini dapat diselesaikan. Peneliti memohon maaf apabila terdapat kesalahan dalam penyusunan tulisan ini. Tulisan ini jauh dari sempurna, oleh karenaa itu peneliti mengharapkan kritik dan saran demi pengembangan tulisan ini. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca.

Penulis

Gati Miranti

x


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ..........…………………………………………...... iii MOTTO .................................................................................................................. iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. v PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .................... vi ABSTRAK .............................................................................................................. vii ABSTRACT ........................................................................................................... viii KATA PENGANTAR ............................................................................................ ix DAFTAR ISI

....................................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

........................................................

1

B. Rumusan Masalah

......................................................................

4

C. Tujuan Penelitian

.....................................................................

4

D. Manfaat Penelitian

.....................................................................

5

xi


BAB II KAJIAN TEORI A. Landasan Teori

..........................................................................

7

B. Kerangka Berpikir

..........................................................................

33

.......................................................................................

34

C. Hipotesa

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian....…………………………………………………..

35

B. Tempat dan Waktu Penelitian...........................................................

35

C. Subyek dan Obyek Penelitian ..........................................................

35

………………………………….....................

36

E. Instrumen Penelitian ................................................…………..........

39

D. Rencana Tindakan

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil penelitian

…………...................………………………… 55

B. Pembahasan ……………………………...............…………..…….. 56 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ........................................................................................ 95 B. Saran ..................…………………………………………………… 96 DAFTAR PUSTAKA …………………………………....……………………. 98 LAMPIRAN

xii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat ijin penelitian skripsi dari Universitas .....................

99

Lampiran 2 Surat ijin penelitian skripsi dari BAPPEDA ........................ 100 Lampiran 3 Surat pernyataan telah selesai penelitian dari SMP Negeri 2 Wonosari

........................................................................................ 101

Lampiran 4 Jadwal penelitian

…............................................. 102

Lampiran 5 LO pra observasi

................................................. 103

Lampiran 6 LO tindakan 1

.............................................................. 104

Lampiran 7 LO tindakan 2

.............................................................. 105

Lampiran 8 Catatan pengamatan pra tindakan

.................................... 106

Lampiran 9 Catatan pengamatan tindakan 1

.................................... 107

Lampiran 10 Catatan pengamatan tindakan 2

.................................... 108

Lampiran 11 Daftar kelompok tindakan 1

.................................... 110

Lampiran 12 Daftar kelompok tindakan 2

...................................

111

Lampiran 12 Rekap skor angket ...........................................................

112

Lampiran 13 Angket aktivitas siswa

................................................. 114

Lampiran 14 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ....................... 115 Lampiran 15 Lembar Kerja Siswa............................................................. 121 Lampiran 15 Materi pembelajaran kemagnetan dan induksi elektromagnetik ......................................................................................... 123 Lampiran 16 Soal tindakan 1

................................................................. 133

Lampiran 17 Soal tindakan 2

................................................................. 134

Lampiran 18 Kunci jawaban soal tindakan 1 dan tindakan 2 Lampiran 19 Lembar jawab siswa tindakan 1

xiii

............ 135

...................................... 143


Lampiran 20 Lembar jawab siswa tindakan 2

...................................

144

Lampiran 21 Rekap nilai siswa pra tindakan, tindakan 1, tindakan 2 ....

146

Lampiran 22 Distribusi tingkat kesukaran soal

xiv

...................................... 147


DAFTAR TABEL

Tabel 1. Presentase Pencapaian KKM

.......................................................

Tabel 2. Lembar observasi aktivitas siswa

..........................................

2 40

Tabel 3. Format kisi-kisi soal untuk siklus 1 dan siklus 2 ...............................

43

Tabel 4 Hasil Uji Validitas Instrumen Soal Tindakan 1

...............................

50

Tabel 5. Hasil Uji Validitas Instrumen Soal Tindakan 2 ...............................

51

Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas Soal Tindakan 1 ...........................................

51

Tabel 7. Hasil Uji Reliabilitas Soal Tindakan 2 ...........................................

51

Tabel 8. Hasil Uji Validitas Instrumen Angket

52

Tabel 9. Hasil Uji Reliabilitas Angket

.........................................

........................................................

Tabel 10. Data Prestasi Belajar Siswa Pra Observasi

53

...............................

56

Tabel 11. Data Aktivitas Belajar Siswa ........................................................

60

Tabel 12. Data Aktifitas Belajar Siswa ........................................................

69

Tabel 13. Data Prestasi Belajar Siswa

........................................................

74

Tabel 14. Data Aktifitas Belajar Siswa ........................................................

82

Tabel 15. Data Prestasi Belajar Siswa

87

........................................................

Tabel 16. Perbandingan Aktivitas Dan Nilai Tiap Tindakan

xv

..................

92

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Kualitas belajar siswa dalam proses pembelajaran menentukan keberhasilan belajar siswa. Kualitas belajar siswa adalah berupa aktivitas membaca, bertanya, menjawab, berpendapat, menyanggah, memperhatikan, mengamati, menulis jawaban, meringkas, menulis hasil belajar, melakukan percobaan, melaporkan hasil percobaan, menganalisa, menyimpulkan, antusias, berani, dan suasana gembira. Berdasarkan pengamatan kualitas belajar siswa kelas IX C SMP Negeri 2 Wonosari masih rendah. Hasil pengamatan sebelum penelitian dari 29 siswa anggota kelas baru 10 siswa yang menunjukkan aktivitas belajar sementara 19 siswa masih pada kondisi pasif aktivitas belajar. Kondisi aktivitas belajar siswa belum maksimal disebabkan penerapan metode pengajaran yang diterapkan belum mendukung aktivitas belajar siswa serta menimbulkan motivasi belajar siswa. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebagai batas minimal nilai mata pelajaran IPA kelas IX SMP negeri 2 Wonosari yang ditentukan adalah 75. Ketentuan nilai minimal bersifat mengikat setiap siswa sebagai batas minimal nilai hasil belajarnya. Siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM mengalami perbaikan dan siswa yang sudah mencapai atau melampaui KKM mengalami pengayaan. Prestasi hasil belajar siswa kelas IXC masih rendah dan perlu ditingkatkan. Berdasarkan nilai hasil test pra penelitian yang


dilaksanakan pada kelas IX C dengan jumlah 29 siswa nilai rata-rata kelas 55,67 masih dibawah nilai KKM yang ditentukan dengan perincian 10 siswa memenuhi KKM dan 19 siswa memperoleh nilai dibawah KKM. Tabel 1. Presentase Pencapaian KKM

No.

1.

Rentang

Jumlah

Nilai

siswa

≥75

10

34,48%

< 75

19

65,51%

Predikat

Memenuhi KKM

Presentase

Belum memenuhi 2. KKM

Untuk meningkatkan interaksi antar siswa dalam komunitas masyarakat belajar dalam proses pembelajaran dikelas dengan menerapkan pembelajaran kooperatif yang akan memudahkan siswa mengkonstruksi pengetahuan hasil belajarnya sesuai teori kontruktivisme sosial Vygotsky. “Vygotsky’s theory rests on his belief that cognitive processes are the result of social and cultural interaction, and that all higher mental functioning in the individual has its origins in the social” (Harry Daniels, 1994: 156). Penelitian ini memiliki tujuan untuk meningkatkan prestasi hasil belajar siswa secara bertahap diharapkan mengalami peningkatan dari siklus ke siklus berikutnya. Adapun nilai rata-rata pada siklus 1 diharapkan siswa memenuhi KKM mencapai 50 % sedangkan pada siklus 2 siswa memenuhi KKM meningkat menjadi 95%.


Berdasarkan latar belakang keadaan kualitas belajar siswa dan prestasi hasil belajar siswa yang masih rendah serta model pembelajaran yang masih konvensional

maka

perlu

dilakukan

penelitian

yang

mengaitkan

pemberdayaan siswa potensial. Pemberdayaan siswa potensial berupa peningkatan peran siswa potensial dalam kelompok. Adapun penelitian ini mengambil judul “Pemberdayaan Siswa Potensial Melalui Pembelajaran Kooperatif Untuk Peningkatan Kualitas Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Di Kelas IX C SMP Negeri 2 Wonosari Pada Materi Kemagnetan.“

B. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah yang terkait dengan latar belakang masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Prestasi hasil belajar siswa masih rendah ditandai nilai rata kelas masih dibawah kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan. 2. Hanya siswa yang memiliki nilai tinggi saja yang melakukan aktivitas belajar tinggi di dalam kelas. 3. Model pembelajaran masih cenderung konvensional, belum membiasakan menggunakan pembelajaran kooperatif. 4. Guru belum memberdayakan siswa potensial dalam proses pembelajaran di kelas.


C. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, dirumuskan permasalahan sebagai berikut : 1. Bagaimana pengaruh pemberdayaan siswa potensial terhadap kualitas belajar siswa dalam pembelajaran di kelas ? 2. Bagaimana pengaruh pemberdayaan siswa potensial terhadap prestasi belajar siswa di kelas?

D. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah : 1.

Meningkatkan aktivitas belajar.

2.

Meningkatkan kualitas belajar siswa.

3.

Meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.

E. Pembatasan Masalah 1. Pemberdayaan siswa potensial adalah peningkatan peran siswa potensial. Peningkatan peran siswa potensial adalah usaha untuk memberikan kesempatan kepada anak yang lebih pandai untuk membantu teman lain dalam kelompok mengatasi kesulitan proses belajarnya. Siswa potensial adalah siswa yang memiliki kemampuan lebih unggul dibanding siswa di kelas khususnya pada akademiknya. 2. Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara


kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang yang bersifat heterogen, siswa di dalam kelompok memastikan bahwa semua anggota kelompok menguasai materi pelajaran. 3. Kualitas belajar siswa adalah kemampuan siswa mendemostrasikan pengetahuannya. 4. Prestasi belajar adalah ukuran kualitas dari hasil proses belajar setelah seseorang menempuh kegiatan belajar.

F. Manfaat Penelitian Manfaat yang dapat diambil dari penelitian bagi guru, siswa dan sekolah dapat diuraikan sebagai berikut : Manfaat penelitian bagi guru: a. Guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas b. Guru

terampil

mengidentifikasi

masalah

yang

dihadapi

dalam

pembelajaran dan menentukan cara pemecahan masalah secara ilmiah.

Manfaat penelitian bagi siswa : a. Siswa potensial merasa diakui kelebihanya, dihargai dan diberdayakan dalam proses kegiatan pembelajaran oleh guru. b. Siswa potensial merasa diberi kesempatan mengembangkan kemampuan dan ketrampilan membimbing kawannya. c. Siswa yang kurang berprestasi merasa terbantu oleh kawan sendiri karena berada dalam kelompok.


d. Secara kelompok tumbuh semangat kebersamaan untuk menunjukkan bahwa kelompoknya yang paling baik sehingga terjadi kompetisi sehat.

Manfaat penelitian bagi sekolah a. Meningkatnya kualitas pelayanan pembelajaran b. Memberikan alternatif pemecahan masalah bagi guru yang menghadapi permasalahan yang sama seperti masalah dalam penelitian ini. c. Tercipta budaya pemecahan masalah secara ilmiah


BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori 1. Konstruktivisme Sosial Pembelajaran adalah suatu

proses, cara, perbuatan yang

menjadikan orang belajar. Ketika seseorang sudah melalui proses belajar maka seseorang akan mengalami perubahan dalam belajar. Perubahan dalam belajar akan dialami seseorang dengan cara berinteraksi sosial dengan orang lain, sehingga seseorang akan mendapat suatu pengetahuan yang baru dari orang lain maka akan mengakibatkan seseorang dapat mengkontruksi pengetahuan dalam diri pribadi masing-masing. Teori yang mendukung bahwa interaksi sosial dapat membantu seseorang mengkontruksi pengetahuan adalah teori kontruktivisme sosial Vygotsky. Every function in the cultural development of the child comes on the stage twice, in two respects: first in the social, later in the psychological,

first

in

relations

between

people

as

an

interpsychological category, afterwards within the child as an intrapsychological category. (Vygotsky 1978)


Advanced human psychological processes have their origins in collaborative activity which is mediated by verbal interaction. Thus the child is introduced to new concepts through social activity (particulary instructional activity by an adult) and through a process of internalization, s/he is enabled to learn the new concept and take it on as her own. Vygotsky emphasizes the role of semiotic mediation, particulary language, in effecting the internalization of activity. It is through this mediation that a child is able to transform external activity into internal activity and therefore understanding (Harry Daniels, 1994: 156). (Proses psikologis manusia asal muasalnya adalah aktivitas kolaboratif yang dijembatani oleh interaksi verbal. Dengan demikian anak diperkenalkan dengan konsep baru melalui kegiatan sosial (aktivitas instruksional khususnya oleh orang dewasa) dan melalui proses internalisasi, dia diaktifkan untuk mempelajari konsep baru dan menerimanya sendiri. Vygotsky menekankan peran mediasi semiotik, terutama bahasa, dalam mengefektifkan internalisasi kegiatan. Melalui mediasi ini bahwa seorang anak mampu mengubah aktivitas eksternal ke dalam kegiatan internal dan cepat mengerti) (Harry Daniels, 1994: 156). Konstruktivisme Vygotsky memandang bahwa pengetahuan dikonstruksi secara kolaboratif antar individual dan keadaan tersebut dapat disesuaikan oleh setiap individu. Proses dalam kognitif diarahkan melalui adaptasi intelektual dalam konteks sosial budaya.


Proses penyesuaian itu sama dengan mengkonstruksi pengetahuan secara intra individual yakni melalui proses regulasi diri internal. Maka makna konstruktivisme sosial Vygotsky lebih menekankan pada penerapan saling tukar gagasan antar individual.

2. Aktivitas Belajar Belajar adalah suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan suatu hasil atau suatu tujuan (Oemar Hamalik, 2001: 27). Proses belajar siswa berlangsung dalam kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh guru sehingga kualitas pembelajaran perlu diupayakan perbaikan oleh guru. Kualitas pembelajaran sebagai itensitas keterkaitan sistemik dan sinergi

guru,

murid,

kurikulum,

bahan

ajar,

media

dalam

menghasilkan proses dan hasil belajar sesuai tuntutan kurikulum. Kualitas belajar merupakan derajad atau taraf usaha siswa dalam memperoleh kepandaian atau ilmu oleh siswa. Kualitas belajar siswa dapat diamati dari tingkat keaktifan siswa, pengorganisasian dan penemuan informasi sehingga memperjelas apa yang sebenarnya dicapai oleh siswa selama pembelajaran. Pembelajaran yang berkualitas akan meningkatkan minat siswa. Pengaruh minat siswa terhadap pembelajaran sangat besar, siswa akan aktif dan bertanggung jawab terhadap peran yang diberikan. Mereka terdorong dengan sukarela dan atas kemauan sendiri untuk menemukan pengetahuan dan informasi baru, mereka semakin senang karena merasa tertantang


terhadap materi yang diberikan. Berdasar pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa kualitas belajar berhubungan dengan aktivitas siswa selama proses belajar di kelas. Aktivitas belajar adalah kegiatan siswa dalam proses belajar, mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis. Adapun kegiatan fisik berupa keterampilan-keterampilan dasar, sedangkan kegiatan psikis berupa keterampilan terintegrasi. Keterampilan dasar antara lain mengobservasi,

mengklarifikasi,

memprediksi,

mengukur,

menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Sedangkan keterampilan terintegrasi antara lain terdiri dari mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, mengumpulkan dan mengolah data, menganalisis penelitian, menyusun hipotesis, mendefinisikan variabel eksperimen. Seseorang tidak akan dapat menghindarkan diri dari situasi dalam proses belajar, situasi akan menentukan aktivitas apa yang akan dilakukan dalam rangka belajar. Menurut Paul D. Dierich (dalam Oemar Hamalik, 2001: 172-173) membagi aktivitas belajar menjadi 8 kelompok, sebagai berikut: a.

Kegiatan-kegiatan visual (Visual activities): misalnya membaca, melihat gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang lain bekerja atau bermain.


b.

Kegiatan-kegiatan lisan (Oral activities): seperti mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan

pertanyaan,

memberi

saran,

mengemukakan

pendapat, berwawancara, diskusi bertanya, memberi sesuatu, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi. c.

Kegiatan-kegiatan mendengarkan (Listening activities): sebagai contoh

mendengarkan

penyajian,

bahan,

mendengarkan

percakapan atau diskusi kelompok. d.

Kegiatan-kegiatan menulis (Writing activities): misalnya menulis cerita, karangan, menulis laporan, memeriksa karangan, bahanbahan kopi, membuat sketsa, atau rangkuman, mengerjakan tes, mengisi angket.

e.

Kegiatan-kegiatan menggambar (Drawing activities): yang termasuk didalamnya antara lain menggambar, membuat grafik, diagram, peta, pola.

f.

Kegiatan-kegiatan

metrik

(Motor

activities):

melakukan

percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan (simulasi). g.

Kegiatan-kegiatan emosional (Emotional activities): minat, membedakan, berani, tenang, dan sebagainya. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terdapat pada semua kegiatan tersebut di atas, dan bersifat tumpang tindih.


Belajar perlu ada aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar itu adalah berbuat

“learning

by doing”.

memperhatikan

pengembangan

aspek

Kegiatan

yang selalu

kognitif,

afektif

dan

psikomotorik yang diwujudkan dalam beberapa aktivitas belajar.

3. Prestasi Belajar Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). Sehingga prestasi belajar dapat diartikan

sebagai

kecakapan

nyata

yang

dapat

diukur

berupa

pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai interaksi aktif antara subyek belajar dengan obyek belajar selama berlangsungnya proses belajar mengajar untuk mencapai hasil belajar. Untuk meraih prestasi belajar yang baik banyak sekali faktor-faktor yang perlu diperhatikan. Menurut Sumadi Suryabrata (1998: 233) dan Shertzer dan Stone (Winkle, 1997: 591), secara garis beras faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dan prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. a. Faktor Internal Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat mempengaruhi prestasi belajar. Faktor ini dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu:


1) Faktor fisiologis Dalam hal ini, faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor yang berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera. a) Kesehatan badan Untuk dapat menempuh studi yang baik siswa perlu memperhatikan dan memelihara kesehatan tubuhnya. Keadaan fisik yang lemah dapat menjadi penghalang bagi siswa dalam menyelesaikan program studinya. Dalam upaya

memelihara

kesehatan

fisiknya,

siswa

perlu

memperhatikan pola makan dan pola tidur, untuk memperlancar metabolisme dalam tubuhnya. Selain itu, juga untuk memelihara kesehatan bahkan juga dapat meningkatkan ketangkasan fisik dibutuhkan olahraga yang teratur.

b) Pancaindera Berfungsinya

pancaindera

merupakan

syarat

dapatnya belajar itu berlangsung dengan baik. Dalam sistem pendidikan dewasa ini di antara pancaindera itu yang paling memegang peranan dalam belajar adalah mata dan telinga. Hal ini penting, karena sebagian besar hal-hal yang dipelajari oleh manusia dipelajari melalui pengelihatan dan pendengaran. Dengan demikian, seorang anak yang


memiliki cacat fisik atau bahkan cacat mental akan menghambat

dirinya

didalam

menangkap

pelajaran,

sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajarnya di sekolah.

2)

Faktor Psikologis Ada banyak faktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, antara lain adalah: a)

Intelegensi Pada umumnya, prestasi belajar yang ditampilkan siswa mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa. Menurut Binet (Winkle, 1997: 529) hakikat intelegensi

adalah

mempertahankan

kemampuan

suatu

tujuan,

untuk untuk

menetapkan mengadakan

dan suatu

penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif. Taraf intelegensi ini sangat mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa, di mana siswa yang memiliki taraf intelegensi tinggi mempunyai peluan lebih besar untuk mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi. Sebaliknya, siswa yang memiliki taraf intelegensi yang rendah diperkirakan juga akan memiliki prestasi belajar yang rendah. Namun bukanlah suatu yang tidak mungkin jika siswa dengan taraf intelegensi rendah memiliki prestasi belajar yang tinggi, juga sebaliknya.


b) Sikap Sikap yang pasif, rendah diri dan kurang percaya diri dapat merupakan faktor yang menghambat siswa dalam menampilkan prestasi belajarnya. Menurut Sarlito Wiriawan (1997: 233) sikap adalah kesiapan seseorang untuk bertindak secara tertentu terhadap hal-hal tertentu. Sikap siswa yang positif terhadap mata pelajaran di sekolah merupakan langkah awal yang baik dalam proses belajar mengajar di sekolah.

c) Motivasi Menurut Irwanto (1997: 193) motivasi adalah penggerak perilaku. Motivasi belajar adalah pendorong seseorang untuk belajar. Motivasi timbul karena adanya keinginan atau kebutuhankebutuhan dalam diri seseorang. Seseorang berhasil dalam belajar karena ia ingin belajar. Sedangkan menurut Winkle (2004: 39) motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar itu, maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai. Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Peranannya yang khas ialah dalam hal gairah atau semangat belajar, siswa yang termotivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.


b. Faktor Eksternal Selain faktor-faktor yang ada dalam diri siswa, ada hal-hal lain diluar diri yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih, antara lain adalah: 1) Faktor lingkungan keluarga a) Sosial ekonomi keluarga Dengan sosial ekonomi yang memadai, seseorang lebih berkesempatan mendapatkan fasilitas belajar yang lebih baik, mulai dari bukun alat tulis hingga pemilihan sekolah. b) Pendidikan orang tua Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan tinggi cenderung lebih memperhatikan dan memahami pentingnya pendidikan bagi anak-anaknya, dibandingkan dengan yang mempunyai jenjang pendidikan yang kebih rendah. c.) Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota keluarga Dukungan dari keluarga merupakan suatu pemacu semangat berprestasi bagi seseorang. Dukungan dalam hal ini bisa secara langsung, berupa pujian atau nasihat; maupun secara tidak langsung, seperti hubungan keluarga tidak harmonis.


2) Faktor lingkungan sekolah a) Sarana dan prasaranan Kelengkapan fasilitas sekolah, seperti papan tulis, OHP akan membantu kelancaran proses belajar mengajar di sekolah; selain bentuk ruangan, sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah juga dapat mempengaruhi proses belajar mengajar.

b) Kompetensi guru dan siswa Kualitas guru dan siswa sangat penting dalam meraih prestasi, kelengkapan saran dan prasaranan tanpa disertai kinerja yang baik dari para penggunanya akan sisa-sia belaka. Bila seorang siswa merasa kebutuhannya untuk berprestasi dengan baik di sekolah terpenuhi, misalnya dengan tersedianya fasilitas dan tenaga pendidik yang berkualitas, yang dapat memenuhi rasa ingintahuannya, hubungan dengan guru dan temantemannya berlangsung harmonis, maka siswa akan memperoleh iklim belajar yang menyenangkan. Dengan demikian, ia akan terdorong untuk terus-menerus meningkatkan prestasi belajarnya.


c) Kurikulum dan metode mengajar Hal ini meliputi materi dan bagaimana cara memberikan materi tersebut kepada siswa. Metode pembelajaran yang

lebih

interaktif

sangat

diperlukan

untuk

menumbuhkan minat dan peran serta siswa dalam kegiatan pembelajaran. Sarlito Wirawan (1997: 122) mengatakan bahwa faktor yang paling penting adalah faktor guru. Jika guru mengajar dengan arif bijaksana, tegas, memiliki disiplin tinggi, luwes dan mampu membat siswa menjadi senang akan pelajaran, maka prestasi belajar siswa akan cenderung tinggi, paling tidak siswa tersebut tidak bosan dalam mengikuti pelajaran.

3) Faktor lingkungan masyarakat a) Sosial budaya Pandangan masyarakat tentang pentingnya pendidikan akan mempengaruhi kesungguhan pendidik dan peserta didik. Masyarakat yang masih memandang rendah pendidikan akan enggan mengirimkan anaknya ke sekolah dan cenderung memandang rendah pekerjaan guru/pengajar.


b) Partisipasi terhadap pendidikan Bila semua pihak telah berpartisipasi dan mendukung kegiatan pendidikan, mulai dari pemerintah (berupa kebijakan dan anggaran) sampai pada masyarakat bawah, setiap orang akan lebih menghargai dan berusaha memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan.

3. Pembelajaran Kooperatif Beberapa ahli mengemukakan tentang teori pembelajaran, salah satu teori yang dikemukakan adalah pembelajaran kooperatif. Berkait dengan judul penelitian dikaji teori pembelajaran kooperatif untuk mendukung keberhasilan penelitian yang dilakukan. Roger, dkk (1992) menyatakan cooperative learning is group learning activity organized in such a way that learning is based on the socially structured change of information between learners in group in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others. (Pembelajaran kooperatif

merupakan

aktivitas

pembelajaran

kelompok

yang

diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-kelompok pembelajar yang di dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan di dorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain). (Miftahul Huda, 2011: 29)


Cooperative learning adalah teknik pengelompokan yang di dalamnya siswa bekerja terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang umumnya terdiri dari 4-5 orang. Belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut (Johnson dalam Hasan, 1996). (Miftahul Huda, 2011: 204) Pentingnya pembelajaran kooperatif dalam proses belajar di sekolah karena di dalam kelas masih ada permasalahan seperti sifat individualistis siswa. Siswa cenderung berkompetisi secara individual, bersikap tertutup terhadap teman, kurang memberi perhatian keteman sekelas, bergaul hanya dengan orang tertentu, ingin menang sendiri, dan sebagainya (Rusman, 2010: 205). Akibatnya, karena kemampuan siswa di kelas berbeda-beda dan memiliki sifat yang kurang peduli atau kurang dekat dengan teman satu dengan yang lain maka akan menimbulkan prestasi belajar siswa rendah karena di kelas hanya siswa yang memiliki kemampuan lebih saja yang mendominasi. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan yang kurang terkadang tidak mendapat perhatian dari teman yang lain. Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang banya digunakan dan menjadi perhatian serta dianjurkan oleh para ahli pendidikan. Hal ini dikarenakan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Slavin (1995) dinyatakan bahwa: (1) penggunaan


metode pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan sekaligus meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai pendapat orang lain. (2) Pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berfikir kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman. Dengan alasan tersebut, strategi pembelajaran kooperatif diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran. (Rusman, 2010: 205-206) Menurut Roger dan David Johnson (Lie, 2008) ada lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif (cooperative learning), yaitu sebagai berikut: (Rusman, 2010: 212) 1. Prinsip kebergantungan positif (positive interdependence), yaitu dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaian tugas kelompok tergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompok tersebut. Keberhasilan kerja kelompok ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota kelompok. Oleh karena itu, semua anggota dalam kelompok akan merasakan saling ketergantungan. 2. Tanggung jawab perseorangan (individual accountability), yaitu keberhasilan kelompok sangat tergantung dari masing-masing anggota kelompoknya oleh karena itu, setiap anggota kelompok mempunyai tugas yang harus dikerjakan dalam kelompok tersebut. 3. Interaksi tatap muka (face to face promotion interaction), yaitu memberikan kesempatan yang luas kepada setiap anggota


kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling memberi dan menerima informasi dari anggota kelompok lain. 4. Partisipasi dan komunikasi (participation communication), yaitu, melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran. 5. Evaluasi proses kelompok, yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka, agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif. Pada suatu pembelajaran perlu persiapan dalam menyusun langkah-langkah supaya saat proses belajar mengajar berlangsung dapat berjalan dengan baik. Ketika seorang guru menggunakan model pembelajaran kooperatif sangat penting untuk memperhatikan langkah-langkah dalam menerapkannya di dalam kelas. Berdarkan pendapat para ahli diatas pembelajaran kooperatif dalam penelitian ini dirancang sebagai berikut : Pertama dilakukan identifikaasi adanya siswa potensial berdasar observasi dan melihat data nilai prestasi belajar siswa. Kedua membagi siswa dalam kelompok dengan menempatkan siswa potensial pada setiap kelompok belajar. Ketiga pemberian peran dan tugas dalam kelompok belajar. Keempat peningkatan peran siswa potensial.


4. Siswa Potensial Siswa adalah individu yang memiliki kemampuan beraneka ragam potensi yang hidup dan sedang berkembang. Didalam dirinya terdapat prinsip aktif, keinginan untuk berbuat dan bekerja sendiri. Prinsip aktif inilah yang mengendalikan tingkahlaku siswa. Pendidikan perlu mengarahkan tingkahlaku dan perbuatan itu menuju ketingkat perkembangan yang diharapkan. Potensi yang hidup itu perlu mendapat kesempatan yang luas untuk berkembang, tanpa pengarahan dikawatirkan terjadi penyimpangan perkembangan dari tujuan yang telah

ditentukan.

Jika

terjadi

penyimpangan

maka

berakibat

terganggunya bahkan rusaknya perkembangan siswa, dengan kata lain para siswa tidak menjadi manusia sebagaimana dicita-citakan oleh masyarakat (Oemar Hamalik, 2001:171). Faktor intelegensi murid yang cerdas akan lebih berhasil dalam kegiatan belajarnya karena lebih mudah mengingat-ingatnya. Anak yang cerdas akan mudah berpikir kreatif dan lebih cepat mengambil keputusan. Hal ini berbeda dengan siswa yang kurang cerdas, para siswa yang lamban. (Oemar Hamalik, 2001:33) Balitbang Depdikbud (1982), secara rinci mengidentifikasi ciri-ciri siswa berbakat sebagai berikut: (http://file.upi.edu/direktori/fip/jur._psikologi_pend_dan_bimbingan/1 95903271986011dedi_herdiana_hafid/anak_berbakat_%5bcompatibilit y_mode%5d.pdf)


a. Mempunyai ingatan yang baik, memiliki ciri-ciri belajar antara lain mudah menangkap pelajaran, perbendaharaan kata luas, penalaran tajam, berpikir kritis, logis sering mambaca buku bermutu dan mempunyai rasa ingin tahu yang bersifat intelektual. b. Memiliki ciri-ciri tanggung jawab terhadap tugas antara lain tekun menghadapi tugas ulet menghadapi kesulitan mampu bekerja sendiri tanpa bantuan orang lain, ingin berprestasi sebaik mungkin, senang dan rajin belajar, penuh semangat dan bosan dengan tugastugas yang rutin. c. Memiliki kreatifitas antara lain

bersifat ingin tahu, sering

mengajukan pertanyaan yang baik, memberikan banyak gagasan dan usul-usul terhadap suatau masalah. d. Memiliki ciri kepribadian antara lain disenangi oleh teman sekolah dipilih menjadi pemimpin dapat bekerjasama, dapat mempengaruhi teman, banyak inisiatif dan percaya pada diri sendiri. Dari

beberapa

uraian

tersebut

dapat

disimpulkan

karakteristik siswa potensial antara lain: 1. Kemauan belajar tinggi dan berpikir kritis 2. Kreatif dan aktif dalam kegiatan pembelajaran 3. Bertanggungjawab dalam tugas dan mampu bekerja mandiri 4. Prestasi belajar tinggi 5. Berkepribadian baik dan percaya diri

tentang


Beberapa potensi diatas dapat menimbulkan akibat negatif dalam kegiatan pembelajaran, antara lain siswa potensial akan mendominasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran sehingga kurang memberi kesempatan siswa yang lain. Siswa yang potensinya rendah semakin kurang mendapat kesempatan dan peran dalam kegiatan pembelajaran bahkan dapat menurunkan kepercayaan diri. Akan tetapi, apabila siswa potensial diposisikan pada posisi yang tepat merupakan modal yang baik untuk terlaksananya pembelajaran yang dapat mengaktifkan seluruh siswa. Berdasarkan pernyataan diatas maka siswa potensial perlu diberdayakan dalam bentuk pemberian peningkatan peran pada proses pembelajaran. Pemberdayaan siswa potensial dalam proses belajar untuk membantu meningkatkan kualitas belajar dan prestasi belajar temantemannya di kelas. Dalam perencanaan pembelajaran guru sebagai inisiator bagaimana faktor-faktor yang

terkait

dengan proses pembelajaran diberdayakan

misalnya kelompok belajar dan juga keberadaan siswa potensial semua diberdayakan untuk mengoptimalkan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru sebagai fasilitator yang setiap saat memfasilitasi dinamika proses pembelajaran yang berlangsung. Apabila siswa terlibat langsung dalam aktivitas bersama teman yang lebih pandai dalam kelompok maka interaksi antar teman semakin menambah pengetahuan dan pengalaman. Setiap siswa tidak merasa takut apabila menanyakan halhal yang tidak dimengerti kepada teman dalam kelompok dibanding


menanyakan pada guru. Siswa saling bertukar pikiran dalam kelompok sangat mungkin terjadi perbedaan pendapat antar siswa sehingga timbul ketidakkonsistenan jawaban maka kelompok akan berpikir secara bersama-sama

untuk

mendapatkan

jawaban

dan

mengkontruksi

pengetahuan dalam kelompok . Peningkatan peran siswa potensial adalah usaha untuk memberikan kesempatan kepada anak yang lebih pandai untuk membantu teman lain dalam kelompok mengatasi kesulitan proses belajarnya. Pemberian kesempatan peran siswa potensial oleh guru akan memiliki dampak kepada diri siswa potensial maupun siswa yang prestasi belajarnya masih rendah. Pengaruh meningkatkan

pemberian kemampuan

peran

pada

memimpin,

siswa

percaya

potensial diri,

akan

pengakuan

kemampuan oleh teman, keterampilan komunikasi, tumbuhnya rasa ikhlas berbagi, peduli kepada teman, kebiasaan belajar lebih awal karena akan membantu teman-temannya, serta sikap bertanggung jawab. Sedangkan pengaruh pemberian peran siswa potensial pada siswa yang prestasinya masih rendah antara lain mudah memahami isi bacaan, terbantu menganalisis permasalahan, terbantu dalam melaksanakan kegiatan percobaan atau eksperiemen, berlatih menarik kesimpulan, berani dan terampil bertanya, berani mempresentasikan hasil belajar, berani berpendapat, dan berani menyanggah.


Aktivitas membantu yang dapat dilakukan oleh siswa potensial kepada anggota kelompok adalah membantu memahami isi bacaan, menganalisis permasalahan, membantu dalam kegiatan percobaan atau eksperiemen, membantu menarik kesimpulan hasil belajar, membantu keterampilan

bertanya,

mempresentasikan

hasil

membantu belajar,

kemampuan membantu

dan

keberanian

kemampuan

berani

berpendapat, dan membantu kemampuan berani menyanggah. Berdasarkan kenyataan kemampuan siswa di setiap kelas beragam artinya ada siswa yang potensinya tinggi dan ada siswa yang potensinya rendah. Secara umum siswa yang memiliki prestasi tinggi jumlahnya sedikit dibanding siswa yang memiliki potensi yang rendah. Berdasarkan hasil pengamatan pra penelitian jumlah siswa potensial di kelas IX C SMP Negeri 2 Wonosari berjumlah 10 siswa dari jumlah siswa anggota kelas sebanyak 29 orang. Siswa potensial yang berjumlah 10 orang akan ditempatkan pada kelompok–kelompok kegiatan dalam proses pembelajaran. Pada siklus 1 guru membentuk kelompok dengan anggota terdiri 4 sampai 5 orang yang didalam kelompok diantaranya adalah siswa potensial. Karena jumlah siswa dikelas berjumlah 29 orang maka dibentuk 5 sampai 6 kelompok kegiatan dengan anggota kelompok secara acak. Kelompok yang terbentuk diberlakukan pada proses pembelajaran pada siklus 1. Pada proses pembelajaran siklus 1 dilakukan pegamatan aktivitas siswa dalam


kelompok dan dilakukan tes hasil belajar

untuk mengetahui prestasi

belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran pada siklus 1. Hasil prestasi belajar siklus 1 digunakan sebagai dasar membentuk kelompok baru yang akan diberlakukan pada proses pembelajaran pada siklus 2. Pada siklus 2 siswa potensial diberikan pembekalan tersendiri sebelum proses pembelajaran siklus 2 berlangsung. Materi pembekalan kepada siswa potensial meliputi: materi ajar yang akan dipelajari, cara memimpin kelompok, cara memberdayakan anggota, cara membagi tugas dalam kelompok serta cara memberi kepercayaan kepada anggota kelompok. Proses pembelajaran siklus 2 laksanakan dan dilakukan pengamatan aktivitas serta dilakukan tes hasil belajar untuk mengetahui peningkatan prestasi hasil belajar.

5. Kemagnetan Materi ajar dalam penelitian ini adalah kemagnetan dan induksi elektromagnetik. membedakan

Tujuan

benda

mempelajari

magnet

dengan

materi benda

kemagnetan bukan

adalah

magnet

dan

mendemonstrasikan cara membuat magnet dan cara menghilangkan sifat kemagnetan. Adapun materi kemagnetan adalah sebagai berikut: a.

Gaya tarik magnet yang paling kuat berada pada ujung-ujungnya. Ujung magnet disebut kutub magnet.

b.

Ada tiga cara membuat magnet yaitu menggosok dengan magnet tetap, induksi, dan menggunakan arus listrik.


c.

Medan magnet adalah ruang di sekitar magnet yang masih memiliki pengaruh gaya tarik atau gaya tolak magnet.

d.

Garis gaya magnet adalah garis-garis lengkung yang menggambarkan pola medan magnet. Garis gaya magnet keluar dari kutub utara menuju kutub selatan.

e.

Kutub

magnet

sejenis

berdekatan

saling

tolak-menolak

dan

berlawanan jenis tarik-menarik. f.

Kutub utara magnet bumi terletak di sekitar kutub selatan geografis. Adapun kutub selatan magnet bumi terletak di sekitar kutub utara geografis.

g.

Sudut yang dibentuk kutub utara jarum kompas dengan arah utara selatan geografis disebut deklinasi. Adapun, sudut yang dibentuk kutub utara jarum kompas dengan arah horizontal disebut inklinasi.

h.

Menurut Oersted di sekitar kawat berarus listrik terdapat medan magnet.

i.

Elektromagnet adalah kumparan berarus listrik yang di dalamnya terdapat inti besi. Kekuatan elektromagnet tergantung pada kuat arus, jumlah lilitan, dan inti besi.

j.

Gaya Lorentz gaya interaksi antara medan magnet dari arus listrik dan medan magnet tetap. Besarnya dapat ditulis dalam bentuk rumus: F=Bxixl F = Gaya Lorentz (N) B = Medan magnet (T)


i

= Kuat arus listrik (A)

l

= panjang penghantar (m) Tujuan mempelajari materi induksi elektromagnetik adalah

menjelaskan hubungan antara pergerakan garis medan magnetik dengan terjadinya GGL induksi melalui percobaan, menjelaskan prinsip kerja dinamo/generator, menjelaskan prinsip sederhana cara kerja transformator, menunjukkan hubungan antara pergeseran garis medan magnetik dengan terjadinya GGL induksi. Adapun materi induksi elektromagnetik adalah sebagai berikut: a. Menurut Faraday, adanya perubahan medan magnet pada suatu kumparan dapat menimbulkan gaya gerak listrik. b. Besar GGL induksi bergantung pada tiga faktor, yaitu: - Kecepatan perubahan jumlah garis-garis gaya magnet - Jumlah lilitan - Kuat medan magnet c. Induksi elektromagnetik diterapkan pada generator, dinamo dan trafo. d. Fungsi generator atau dinamo adalah untuk mengubah energi kinetik menjadi energi listrik. e. Fungsi generator atau tafo adalah menaikkan atau menurunkan tegangan AC. Untuk menaikkan tegangan listrik digunakan trafo stepup, sedangkan untuk menurunkan tegangan listrik digunakan trafo step-down. f. Pada transformator ideal berlaku rumus


VP I S N P   VS I P N S

g. Untuk transformator yang tidak ideal berlaku rumus efisiensi



WS  100% WP



PS  100% PP



NS  IS  100% NP  IP



NS  IS  100% VP  I P

Vp

= tegangan primer (V)

Vs

= tegangan sekunder (V)

Np

= jumlah lilitan primer

Ns

= jumlah lilitan sekunder

Ip

= arus primer (A)

Is

= arus sekunder (A)

η

= efisiensi trafo (%)

Wp

= energi primer (J)

Ws

= energi sekunder (J)

h. Transformator digunakan pada catu daya, adaptor, dan instalasi transmisi daya listrik jarak jauh. i. Transmisi daya jarak jauh dapat dilakukan dengan menggunakan tegangan yang besar dan arus yang kecil. Dengan cara ini akan diperoleh beberapa keuntungan, yaitu energi yang hilang dalam


perjalanan dapat dikurangi dan kawat penghantar yang diperlukan dapat lebih kecil serta harganya lebih murah.


B. Kerangka Berfikir Berdasarkan analisis teori diatas dapat disajikan dalam bentuk kerangka berpikir sebagai berikut : KONDISIAWAL

SISWA POTENSIAL

- Mendominasi aktivitas belajar - Prestasi tinggi - Jumlah siswa sedikit

SISWA POTENSI RENDAH

- Aktivits belajar rendah - Prestasi rendah - Jumlah siswa banyak

KUALITAS BELAJAR RENDAH PRESTASI HASIL BELAJAR RENDAH

PEMBELAJARAN KOOPERATIF o Pemberdayaan siswa potensial o Siswa potensial membantu anggota kelompok

Tindakan Siklus 1

Refleksi PEMBELAJARAN KOOPERATIF o Peningkatan peran siswa potensial o Siswa potensial bertanggungjawab keberhasilan anggota kelompok

Refleksi

SISWA POTENSIAL

KONDISI AKHIR SISWA POTENSIAL

- Memberdayakan anggota kelompok - Prestasi tinggi - Jumlah siswa sedikit

- Aktivitas belajar meningkat - Prestasi meningkat - Jumlah siswa banyak

KUALITAS BELAJAR TINGGI PRESTASI HASIL BELAJAR TINGGI

Tindakan Siklus 2


C. Hipotesa Berdasarkan kerangka berpikir tersebut diatas diajukan hipotesa sebagai berikut : 1. Model pembelajaran kooperatif dapat memberdayakan siswa potensial dalam pembelajaran. 2. Peningkatan peran siswa potensial dalam pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kualitas belajar siswa. 3. Peningkatan peran siswa potensial dalam pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dengan model penelitian tindakan kelas.

B. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat penelitian : Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Wonosari Waktu penelitian : Penelitian dilaksanakan pada bulan November sampai Desember tahun pelajaran 2016.

C. Subyek dan Obyek Penelitian Subyek penelitian : Subyek penelitian adalah siswa kelas IX tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 29 siswa, terdiri dari 18 siswa perempuan dan 11 siswa lakilaki. Obyek penelitian : Obyek penelitian adalah kualitas belajar dan prestasi belajar siswa pada materi pelajaran kemagnetan.


C. Rencana Tindakan 1. Observasi pra tindakan Observasi pra tindakan merupakan proses pengamatan yang dilakukan untuk mendapatkan informasi awal meliputi metode pembelajaran, aktivitas belajar siswa, prestasi siswa dan potensi siswa. Informasi awal diperoleh dengan menggunakan lembar observasi pra tindakan. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui metode pembelajaran di kelas dapat dilakukan dengan pengamatan langsung, aktivitas belajar siswa adalah lembar observasi dan angket, sedangkan untuk mengetahui prestasi dan potensi siswa dapat diketahui dari nilai yang di dapatkan dari guru mata pelajaran IPA yang bersangkutan.

2. Siklus I a. Perencanaan Tindakan Tindakan pada siklus 1 dilakukan pembelajaran kooperatif dengan

kelompok

belajar

yang

ditentukan

dengan

mempertimbangkan siswa yang prestasinya tinggi tersebar pada setiap kelompok. Pembelajaran dilakukan satu pertemuan (3x40 menit). Pengumpulan

data

menggunakan

instrumen

lembar

observasi pra tindakan yang dapat menjaring informasi tentang metode pembelajaran, aktivitas belajar siswa dan prestasi siswa. Adapun langkah pelaksanaan tindakan sebagai berikut:


1) Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 4 - 6 siswa. Pembagian kelompok ditentukan mempertimbangkan prestasi atau kemampuan siswa yang diperoleh dari observasi pra tindakan. 2) Tiap kelompok diberikan Lembar Kerja Siswa yang berkaitan dengan pembelajaran yang direncanakan. 3) Guru melaksanakan pembelajaran. 4) Guru membimbing siswa melakukan kegiatan sesuai petunjuk kegiatan. 5) Guru melaksanakan tes hasil belajar. b. Observasi 1)

Mengamati pelaksanaan pembelajaran kooperatif

2)

Mengamati aktivitas siswa

3)

Mengamati prestasi hasil belajar siswa

c. Refleksi I Peneliti dan guru mendiskusikan data hasil observasi dari tindakan yang sudah dilaksanakan. Hasil diskusi digunakan untuk menentukan tindakan selanjutnya.

3. Siklus II Tindakan pada siklus II, pembelajaran kooperatif dengan kelompok belajar mempertimbangkan siswa yang prestasinya tinggi tersebar pada setiap kelompok. Sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan, ketua


kelompok dan siswa yang prestasinya tinggi diberikan pembekalan khusus tentang materi ajar dan cara memberdayakan anggota kelompok. Disisi lain harus diperhatikan siswa yang prestasinya belum baik dengan membangun pengertian bahwa pembekalan khusus yang diberikan kepada temannya untuk menciptakan partner untuk mempermudah dalam belajar. Dan semuanya bisa mengalami peningkatan prestasi. Tindakan pada siklus 2 dilakukan pembelajaran satu pertemuan (3x 40 menit). Adapun langkah pelaksanaan tindakan pada siklus 2 sebagai berikut : 1)

Guru melakukan pembekalan kepada ketua kelompok tentang materi ajar dan cara pemberdayaan anggota kelompok diluar jam pelajaran

2)

Guru melaksanakan pembelajaran kooperatif dengan kelompok belajar seperti siklus 1 namun guru memberikan peran siswa potensial memberi kesempatan dan memberdayakan anggota kelompoknya.

3)

Tiap kelompok diberikan Lembar Kerja Siswa yang berkaitan dengan pembelajaran yang direncanakan.

4)

Guru melaksanakan pembelajaran.

5)

Guru membimbing siswa melakukan kegiatan sesuai petunjuk kegiatan.

6)

Guru melaksanakan tes hasil belajar.

b. Observasi 1) Mengamati pembelajaran kooperatif


2) Mengamati aktivitas siswa 3) Mengamati prestasi belajar siswa

c. Refleksi Peneliti dan guru mendiskusikan data hasil observasi dari tindakan yang sudah dilaksanakan. Hasil diskusi digunakan untuk menentukan tindakan selanjutnya.

D. Instrumen Penelitian Dalam

penelitian

ini,

peneliti

menggunakan

instrumen

pengambilan data sebagai berikut: 1.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) digunakan dalam penelitian ini sebagai pedoman dalam proses pembelajaran yang sudah di rancang sesuai dengan rencana penelitian. Adapun RPP yang telah dirancang terlampir.

2. Lembar observasi Lembar observasi digunakan untuk menganalisis dan mengadakan pencatatan sistematis mengenai tingkah laku atau aktivitas siswa dengan mengamati dan melihat individu atau kelompok secara langsung. Lembar observasi aktivitas belajar siswa digunakan pada pratindakan dan pada pembelajaran kooperatif. Pada penelitian ini, peneliti mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran


kemagnetan. Adapun lembar obsevasi aktivitas belajar siswa adalah sebagai berikut: Tabel 2. Lembar observasi aktivitas siswa

Jenis

Aktivitas

Nomor absen siswa 1

Bertanya Oral/ Lisan

Menjawab Berpendapat Menyanggah

Visual

Membaca Memperhatikan Mengamati

Menulis

Menulis Jawaban Meringkas Menulis Hasil Belajar Melakukan Percobaan

Motorik Melaporkan Percobaan Mental

Menduga

Hasil

2

3

4

5

Ket. 6

7

8

9

10

Dst


Jenis

Aktivitas

Nomor absen siswa 1

2

3

4

5

Ket. 6

7

8

9

10

Dst

Menganalisa Menyimpulkan Emosi

Antusias Berani Gembira

Jumlah

3. Angket Angket dalam penelitian ini digunakan sebagai instrumen pengumpulan data dengan cara mengajukan pertanyaan tertulis untuk dijawab secara tertulis oleh siswa. Angket merupakan sebuah pertanyaan-pertanyaan yang tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden tentang diri pribadi atau hal-hal yang belum diketahui. (http://id.m.wikipedia.org) Pada penelitian ini angket sebagai instrumen pengumpul data untuk mengetahui kondisi siswa saat mengikuti proses pembelajaran di kelas contohnya mendengarkan, membaca, dan aktivitas siswa di rumah contohnya seperti kebiasaan membaca. Untuk mengumpulkan data mengenai aktivitas tersebut digunakan instrumen berupa angket.


Penilaian untuk tiap pilihan jawabaan yang disediakan adalah sebagai berikut:

4.

4

= Sangat Setuju

2

= Tidak Setuju

3

= Setuju

1

= Sangat Tidak Setuju

Perangkat tes Tes diberikan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi pembelajaran yang telah diberikan oleh guru. Perangkat tes ini terbagi menjadi dua yaitu tes yang digunakan pada siklus 1 dan siklus 2. Perangkat tes yang digunakan berbentuk soal uraian. Pedoman penilaian untuk soal tindakan 1 dan soal tindakan 2 adalah sebagai berikut: nilai 

skor total jawaban benar x100% skor total butir soal

Adapun kisi-kisi soal yang digunakan pada soal siklus 1 dan siklus 2 adalah sebagai berikut:


Tabel 3. Format kisi-kisi soal untuk siklus 1 dan siklus 2

No

Materi

Indikator

Sub bab yang dipelajari

Kisi Soal

No. Soal

1.

Kemagnetan

1. Menjelaskan

konsep

induksi

elektromagnetik 3. Penggunaan elektromagnetik produk teknologi



 Bahan magnet

medan magnet 2. Menjelaskan

a. Sifat kutub magnet

dalam

cara

menyimpan

magnet tetap secara benar

1

 Bentuk magnet dan sifat kutub magnet

induksi

Ditanyakan



 Membuat dan

Diketahui ada seseorang tersesat di hutan dan membawa silet.

menghilangkan sifat

Ditanyakan

kemagnetan benda

arah utara-selatan

 Bumi sebagai magnet



cara

2

mengetahui

Diketahui 2 buah magnet satu kuat dan satunya lagi lemah. Tanpa alat bantu bagaimana mengetahui magnet yang kuat dan yang lemah

3


No

Materi

Indikator


Kisi Soal

No. Soal



Ditanyakan mudah

mengapa dijadikan

besi magnet

4

sementara plastik tidak b. Medan magnet di sekitar



Ditanyakan mengapa

magnet

arus listrik

jarum kompas yang didekatkan



Magnet dan listrik

pada penghantar berarus listrik



Elektromagnet

akan menyimpang



Gaya lorentz 

Ditanyakan

mengapa

jumlah

lilitan makin banyak medan magnet

yang

5

6

ditimbukan

semakin besar 

Disajikan dua batang besi dililit kawat berarus listrik, ditanyakan kutub-kutub magnet yang terjadi

7


No

Materi

Indikator


Kisi Soal

No. Soal



Kawat kumparan panjangnya 5 m dialiri arus listrik sebesar 500 mA

berada

dalam

medan

8

magnet, ternyata besar gaya Lorentz

yang

ditimbulkan

sebesar 20 N. Tentukan kuat medan magnetnya!

2.

Induksi

a. Konsep induksi

magnet  



Ditanyakan cara yang dapat

elektromagnet

dilakukan untuk memberi tenaga

Gaya gerak listrik

mekanik dari luar agar rotor

(GGL Induksi)

pada

dynamo

berputar

generator

AC

dapat

1


No

Materi

Indikator


Kisi Soal

No. Soal



b. Transformator (Trafo)

Disajikan data trafo A dan B



Mengenal trafo

dengan nilai efisiensi berbeda.



Penggunaan trafo

Ditanyakan trafo mana yang

2

lebih bagus kualitasnya dan memberi penjelasannya  

Diketahui jumlah lilitan primer dan sekunder, daya pada primer dan

arus

pada

3

primer.

Ditanyakan tegangan dan arus sekunder 

Ditanyakan mengapa efisiensi trafo selalu kurang dari 100%

4


No

Materi

Indikator


Kisi Soal

No. Soal



Diketahui tegangan primer dan

5

sekunder, kuat arus primer dan sekunder

pada

trafo.

Ditanyakan efisiensi trafo  Diketahui efisiensi trafo dan energi output trafo. Ditanyakan

6

energi input pada trafo  Ditanyakan daya sekunder dan arus

sekunder,

apabila

7

diketahui kuat arus primer, tegangan primer, dan tegangan sekunder. 

Ditanyakan pengertian: - Arus induksi

8


No

Materi

Indikator


Kisi Soal

No. Soal

- ggl induksi 

Diketahui

kumparan

jumlah

lilitan

kumparan perubahan

dengan tertentu,

9

mengalami kenaikan

fluk

magnet dari nilai ke nilai tertentu dalam waktu tertentu. Ditanyakan ggl induksi yang ditimbulkan. 

Ditanyakan

mengapa

dalam

proses transmisi energi listrik yang jarak jauh menggunakan trafo

10


5. Validitas dan reliabilitas instumen Validitas dapat menentukan apakah suatu tes dapat mengukur apa yang mau diukur, yaitu apakah sesuai dengan tujuan. Validitas menunjuk pada kesesuaian, penuh arti, berguna kesimpulan yang dibuat peneliti berdasarkan data yang dikumpulkan. Kesimpulannya valid bila sesuai dengan tujuan penelitian (Paul Suparno, 2006). Reliabilitas berasal dari kata reliability berarti sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Suatu hasil pengukuran dapat

dipercaya

apabila

dalam

beberapa

kali

pelaksanaan

pengukuran terhadap kelompok subyek yang sama, diperoleh hasil pengukuran yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subyek memang belum berubah. Azwar (2005: 176) menyatakan bahwa reliabilitas merupakan salah-satu ciri atau karakter utama instrumen pengukuran yang baik. Sudjana (2004: 16) menyatakan bahwa reliabilitas alat penilaian adalah ketepatan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapanpun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui sejauh mana tingkat aktivitas siswa digunakan untuk mengetahui sejauh mana tingkat keaktifan siswa selama proses pembelajaran di kelas sedangkan instrumen tes digunakan untuk mengetahui peningkatan prestasi siswa dibuat berdasarkan kisi-kisi pada pokok bahasan


kemagnetan. Soal yang digunakan pada siklus 1 terdiri dari 8 soal uraian dan soal yang digunakan pada siklus 2 terdiri dari 10 soal uraian. Instrumen angket aktivitas kebiasaan belajar, soal tes prestasi belajar sebelum di gunakan dilakukan validasi dan dianalisis menggunakan program SPSS untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya.

a.

Validasi dan reliabilitas intrumen soal Jika hasil α hitung dibandingkan dengan α acuan = 0,05 yakni 0,632 maka item soal tersebut dinyatakan valid. Hasil uji validitas instrumen test dapat dilihat pada tabel. Tabel 4 Hasil Uji Validitas Instrumen Soal Tindakan 1 No. soal

α Hitung

α Acuan

Keterangan

1

0,778

0,632

Valid

2

0,865

0,632

Valid

3

0,558

0,632

Tidak valid

4

0,512

0,632

Tidak valid

5

0,706

0,632

Valid

6

0,896

0,632

Valid

7

0,845

0,632

Valid

8

0,815

0,632

Valid


Tabel 5. Hasil Uji Validitas Instrumen Soal Tindakan 2 No. soal

α Hitung

α Acuan

Keterangan

1

0,656

0,632

Valid

2

0,776

0,632

Valid

3

0,806

0,632

Valid

4

0,591

0,632

Tidak valid

5

0,846

0,632

Valid

6

0,818

0,632

Valid

7

0,733

0,632

Valid

8

0,794

0,632

Valid

9

0,376

0,632

Tidak valid

10

0,569

0,632

Tidak valid

Hasil uji reliabiltas soal tindakan 1 dan soal tindakan 2 adalah sebagai berikut: Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas Soal Tindakan 1

Cronbach's Alpha

N of Items

,782

9

Tabel 7. Hasil Uji Reliabilitas Soal Tindakan 2

Cronbach's Alpha

N of Items

,763

11


Berdasarkan hasil uji reliabilitas, diketahui nilai Alpha Cronbach instrumen soal tindakan 1 adalah 0,782 dan soal tindakan 2 adalah 0,763. Nilai ini lebih besar dari nilai kritikal pearson untuk α = 0,05 yakni 0,632. Maka instrumen soal tindakan 1 ini dinyatakan reliabel.

b. Validasi dan reliabilitas intrumen soal Jika hasil α hitung dibandingkan dengan α acuan = 0,05 yakni 0,632 maka item soal tersebut dinyatakan valid. Hasil uji validitas instrumen test dapat dilihat pada tabel. Tabel 8. Hasil Uji Validitas Instrumen Angket No. soal

α Hitung

α Acuan

Keterangan

1

0,350

0,632

Tidak valid

2

-0,021

0,632

Tidak valid

3

0,958

0,632

Valid

4

0,657

0,632

Valid

5

0,958

0,632

Valid

6

0,851

0,632

Valid

7

0,876

0,632

Valid

8

0,878

0,632

Valid

9

0,496

0,632

Tidak valid

10

0,848

0,632

Valid

11

0,857

0,632

Valid

12

0,872

0,632

Valid

13

0,860

0,632

Valid

14

-0,364

0,632

Tidak valid


No. soal

α Hitung

α Acuan

Keterangan

15

0,663

0,632

Valid

16

0,804

0,632

Valid

17

0,880

0,632

Valid

18

0,675

0,632

Valid

19

0,898

0,632

Valid

20

0,843

0,632

Valid

Hasil uji reliabilitas instrumen angket adalah sebagai berikut: Tabel 9. Hasil Uji Reliabilitas Angket

Cronbach's Alpha

N of Items

,762

21

Berdasarkan hasil uji reliabilitas, diketahui nilai Alpha Cronbach instrumen angket adalah 0,762. Nilai ini lebih besar dari nilai kritikal pearson untuk α = 0,05 yakni 0,632. Maka instrumen angket ini dinyatakan reliabel.

6. Metode Analisis Data Langkah-langkah dalam menganalisis data dapat dilakukan sebagai berikut: a.

Analisis lembar observasi aktivitas Lembar observasi di analisis menggunakan deskripsi kualitatif

yaitu dengan cara menganalisis peningkatan aktivitas belajar dari setiap


pertemuan pada proses pembelajaran. Aktivitas yang dianalisis terdiri dari 7 kegiatan yaitu oral/lisan, visual, menulis, motorik, mental, dan emosi.

b.

Analisis peningkatan prestasi belajar siswa Menurut Yosephin Rudaranta (dalam Sudjana, 1987: 119) data

hasil tes menggunakan teknik weight system, yaitu pemberian angka untuk setiap nomor soal tidaklah sama, bergantung pada tingkat kesukaran yang dimiliki oleh setiap soal. Data nilai yang menggambarkan prestasi belajar siswa dianalisis dengan cara sebagi berikut: 1.

Rata-rata hasil tes seluruh siswa



 f x f

Keterangan :

2.

μ

= Presentase ketuntasan

Ʃf . x

= Jumlah nilai seluruh siswa

Ʃf

= Jumlah seluruh siswa

Presentase siswa yang telah memenuhi target KKM



T  100 % N

Keterangan : μ

= Presentase ketuntasan

ƩT = Jumlah siswa yang tuntas Ʃf = Jumlah seluruh siswa


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Hasil penelitian dalam penelitian berupa informasi bersifat uraian keadaan dan data berupa angka-angka, karena data berupa informasi keadaan diperoleh dengan cara pengamatan sedangkan

data berupa

angka-angka diperoleh dengan cara pengukuran. Data hasil penelitian diperoleh pada tiga tahapan yaitu tahap pra tindakan, tahap tindakan 1 dan tahap tindakan 2. Pembahasan hasil penelitian dilakukan terhadap informasi keadaan dan data yang diperoleh pada setiap tahap tindakan. Hasil pembahasan dari masing-masing tahapan dianalisis dan dihubungkan untuk mendapatkan kesimpulan diharapkan menghasilkan kesimpulan akhir sebagai hasil penelitian. Data hasil penelitian pada penelitian ini terdiri dari data observasi pra tindakan, data hasil tindakan 1 dan data hasil tindakan 2. Sedangkan menurut jenis data terdiri data prestasi siswa, data pembelajaran kooperatif, data aktivitas siswa serta dan data aktivitas berkait kebiasaan belajar siswa.


B. Pembahasan a. Kegiatan Pra Tindakan 1. Data Prestasi Pra Tindakan Data prestasi belajar siswa berupa nilai rata-rata ulangan harian yang diperoleh dari guru mata pelajaran. Adapun data prestasi hasil belajar yang dimaksud disajikan pada tabel dibawah. Tabel 10. Data Prestasi Belajar Siswa Pra Observasi No

Nama Peserta Didik

Jenis kelamin

Nilai

1

Aditya Ananda Admasaputra

L

50

2

Agus Deni Setyawan

L

65

3

Ahyar Hilmi

L

40

4

Anggi Happy Pratama

P

75

5

Anggi Novita Wahyuningsih

P

60

6

Arlita Waranindya Apriliani

P

60

7

Bima Aisyi'a Nursahid

L

75

8

Candra Pradika

L

55

9

Dea Ayu Nindya Asyifa

P

65

10

Dise Byakti Bagaswari Apriana

P

80

11

Dzaky Fauzan Abid

L

65

12

Eka Putri Ayuningtyas

P

70

13

Elvanda Adi Putra

L

60

14

Fakhriul Musyaffa'

L

85

15

Fendya Ahsani Wirawan

L

75


No

Nama Peserta Didik

Jenis kelamin

Nilai

16

Is Mia Andina

P

70

17

Kuncoro Bayu Aji

L

85

18

Maynanda Putri Rahmawati

P

50

19

Onny Adhela Putri

P

75

20

Pramita Indah Widiastuti

P

60

21

Risma Rahayu

P

65

22

Riyandika Aji Giyandar

L

75

23

Rizky Wahyu Aji

P

55

24

Setiyo Pujonggo

L

75

25

Simba Eka Perfekta

L

55

26

Sukma Mahardhika Parmanta P

P

90

27

Suryadi

L

50

28

Syahrul Efendi

L

70

29

Yuliana Wulandari

P

70

Rata-rata

66,37

Berdasarkan observasi hasil prestasi belajar siswa pada tahap pra tindakan

diperoleh data bahwa nilai siswa kelas IX C yang

mencapai nilai KKM ada 10 siswa dan nilai siswa yang belum mencapai KKM 19 siswa dari jumlah keseluruhan 29 siswa. Dari hasil analisis data prestasi nilai siswa pada tahap pra tindakan dapat


dikatakan prestasi siswa kelas IX C masih dibawah ketentuan ketuntasan yang ditentukan.

2. Data metode pembelajaran Pengamatan pembelajaran dilakukan dengan pengamatan langsung dengan membuat catatan lapangan meliputi metode pembelajaran dan aktivitas belajar siswa. Dari observasi yang dilakukan diperoleh data sebagai berikut : -

Metode pembelajaran ceramah

-

Diperagakan oleh guru, interaksi penggaris mika menarik potongan-potongan kertas kecil

-

Tidak ada pembagian kelompok

-

Ada beberapa siswa aktif berupa kegiatan menjawab, bertanya, berpendapat, menyanggah yaitu siswa nomor absen 4, 7, 10, 14, 15, 17, 19, 22, dan 24

-

Ada siswa dominan dalam proses pembelajaran siswa nomor absen 17, sementara masih lebih banyak siswa yang pasif dalam pembelajaran

-

Siswa yang aktif bersifat individu

-

Ketika ditanyakan mengapa anak-anak tidak menjawab muncul beberapa jawaban antara lain ragu-ragu, takut salah, tidak mengerti , tidak biasa, mendengarkan saja.


Dari informasi hasil pengamatan proses pembelajaran dapat ditarik kesimpulan bahwa dikelas terdapat potensi kekuatan : -

Ada 10 siswa yang aktif dalam kegiatan tanya jawab dalam proses pembelajaran

-

Berdasar pengamatan motivasi belajar, sebenarnya siswa tidak malas tetapi ada keraguan, takut salah dan tidak terbiasa

-

Siswa kurang mendapat kesempatan peran dalam proses pembelajaran

3. Data aktivitas siswa pra tindakan Observaasi

aktivitas

siswa

dilakukan

dalam

proses

pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi meliputi aktivitas lisan, mengamati, menulis dan antusiasme siswa selama pembelajaran. Adapun hasil observasi dapat disajikan sebagai berikut:

Berani Gembira Jumlah aktivitas

siswa Antusias

Urut

1 1 1 1 4

2 1 1 1 1 4

3 1 1 1 1 4

4 1 1 1 1 5

5 1 1 1 1 4

6 1 1 1 1 4

7 1 1 1 1 5

1

1

1

Menyimpulkan

Menganalisa

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Melakukan

belajar

Menulis hasil

Meringkas

Menulis jawaban

Mengamati

Memperhatikan

Membaca

Menyanggah

Berpendapat

Menjawab

Bertanya


Tabel 11. Data Aktivitas Belajar Siswa Aktivitas belajar

No


siswa

Antusias

Urut

8 1 1 1 1 4

9 1 1 1 1 4

10 1 1 1 1 5

11 1 1 1 1 4

12 1 1 1 1 4

13 1 1 1 1 4

14 1 1 1 1 5

1

1

Menyimpulkan

Menganalisa

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Melakukan

belajar

Menulis hasil

Meringkas

Menulis jawaban

Mengamati

Memperhatikan

Membaca

Menyanggah

Berpendapat

Menjawab

Bertanya


Aktivitas belajar

No


siswa

Antusias

Urut

1 1 1 1 5

1 1 1 1 4

17 1 1 1 1 7

1 1 1 1 4

19 1 1 1 1 5

20 1 1 1 1 4

21 1 1 1 1 4

1

18

1

15

1 1

16

1

Menyimpulkan

Menganalisa

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Melakukan

belajar

Menulis hasil

Meringkas

Menulis jawaban

Mengamati

Memperhatikan

Membaca

Menyanggah

Berpendapat

Menjawab

Bertanya


Aktivitas belajar

No


siswa

Antusias

Urut

1 1 1 1 5

1 1 1 1 4

24 1 1 1 1 6

1 1 1 1 4

26 1 1 1 1 5

27 1 1 1 1 4

28 1 1 1 1 4

22

1 1

23

1

25

1

Menyimpulkan

Menganalisa

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Melakukan

belajar

Menulis hasil

Meringkas

Menulis jawaban

Mengamati

Memperhatikan

Membaca

Menyanggah

Berpendapat

Menjawab

Bertanya


Aktivitas belajar

No

Urut

siswa

29

Rata-rata

belajar


Menyimpulkan

Menganalisa

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Melakukan

Antusias

1

Menulis hasil

Meringkas

Menulis jawaban

Mengamati

Memperhatikan

Membaca

Menyanggah

Berpendapat

Menjawab

Bertanya


Aktivitas belajar

No

1 1 1 4

4,4


Berdasarkan data hasil pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terlihat aktivitas paling banyak 7 aktivitas meliputi menjawab, berpendapat, menyanggah, menulis jawaban, antusias, berani, gembira. Aktivitas paling sedikit 4 aktivitas meliputi menulis jawaban, antusias, berani, gembira. Rata-rata aktivitas 4,4 atau 25,88%. Selain

pengamatan

aktivitas

siswa

secara

langsung

menggunakan lembar observasi, peneliti menggali kebiasaan aktivitas siswa sehari-hari mengenai kebiasaan

siswa beraktivitas belajar

dengan menggunakan instrumen angket. (Angket terlampir). Siswa menjawab angket dengan memilih jawaban SS (Sangat Setuju) dengan bobot 4, S (Setuju) dengan bobot 3, KS (Kurang Setuju) dengan bobot 2, TS (Tidak Setuju) dengan bobot 1. Selanjutnya tingkat aktivitas belajar sehari-hari dikelompokkan menjadi 3 tingkatan yaitu tinggi, sedang dan rendah. Aktivitas siswa tinggi pada rentang (65% -100%), aktivitas sedang pada rentang (32,5% - 64,5%), dan aktivitas siswa rendah pada rentang

(0% - 31,5%). Pembagian kategori aktivitas siswa

berdasarkan dari rekap skor yang diperoleh siswa kemudian dianalisis skor angket paling tinggi, rendah, dan rendah. Berdasarkan hasil analisis hasil angket diperoleh kesimpulan bahwa tingkat belajar siswa sehari-hari adalah 64,39% pada tingkatan aktivitas belajar sedang. (Rekap hasil angket terlampir).


4.

Pembahasan Berdasarkan analisa data hasil observasi pra tindakan meliputi prestasi hasil belajar siswa , metode pembelajaran dan aktivitas siswa dalam pembelajaran di kelas IXC siswa SMP Negeri 2 Wonosari dapat disimpulkan sebagai berikut : -

Nilai KKM untuk mata pelajaran IPA adalah 75, nilai rata-rata hasil ulangan siswa

66,37. Siswa yang nilai rata-ratanya

memenuhi KKM sebanyak 10 siswa dan yang belum mencapai KKM ada 19 siswa. Nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 40. -

Metode pembelajaran ceramah sehingga belum memberikan peran siswa lebih beraktivitas dalam proses belajar, belum membagi siswa berupa kelompok-kelompok belajar dan belum meberdayakan

kekuatan

memaksimalkan

kualitas

siswa belajar

potensial siswa

dalam

berperan proses

pembelajaran. -

Ada 10 siswa yang cukup aktif dalam interaksi pembelajaran namun bersifat individual. Berdasarkan jenis aktivitasnya siswa paling banyak melakukan 7 aktivitas dan paling sedikit 4 aktivitas, sedang rata-rata aktivitas siswa secara keseluruhan 4,4 atau 25,88%.


5. Refleksi pra tindakan Berdasarkan data pengamatan pada tahap pra tindakan peneliti dan guru mengadakan refleksi diskusi tentang hal berkait layanan pembelajaran, aktivitas siswa dalam pembelajaran serta prestasi hasil belajar siswa. Guru dan peneliti mempunyai pendapat sama bahwa perlu ada usaha berupa tindakan yang perlu dilakukan yaitu : -

Meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kualitas belajar siswa.

-

Menerapkan kelompok

pembelajaran –kelompok

kooperatif

belajar

dengan

dengan

membentuk

menempatkan

dan

memberdayakan siswa-siswa yang memiliki prestasi tinggi pada kelompok-kelompok secara merata. Hasil refleksi pada tahap pra tindakan dijadikan dasar merancang tindakan 1, yaitu pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kooperatif dengan memberdayakan siswa potensial. . b. Kegiatan Tindakan 1 Tindakan 1 pada penelitian ini adalah pelaksanaan tindakan pembelajaran kooperatif dengan 5 kelompok belajar dengan menempatkan dan memberdayakan siswa potensial nomor absen 4, 7, 10, 14, 15, 17, 19, 22, 24, dan 26 pada 5 kelompok belajar.


1. Data hasil pengamatan metode pembelajaran Pengamatan menggunakan

lembar

kegiatan observasi

pembelajaran pembelajaran

dilakukan

dengan

kooperatif.

Dari

pengamatan yang dilakukan diperoleh data informasi sebagai berikut : -

Ada pembagian kelompok

-

Guru memberikan penjelasan kegiatan yang akan dilakukan

-

Ada penempatan siswa potensial pada setiap kelompok

-

Anggota kelompok bersifat heterogen

-

Ada kerjasama antar siswa dalam kelompok

-

Ada penghargaan oleh guru berupa ungkapan pujian dan motivasi atas keberhasilan kelompok

2. Data aktivitas siswa Pada tindakan 1 dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Data hasil pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran sebagai berikut:

Menyimpulkan Antusias Berani Gembira

siswa Menganalisa

Urut

1 1 1 1 1 1 1 1 9

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

6 1 1 1 1 1 1 1 1 8

1

1

1

1 1

3 1

Jumlah aktivitas

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Melakukan

belajar

Menulis hasil

Meringkas

Menulis jawaban

Mengamati

Memperhatikan

Membaca

Menyanggah

Berpendapat

Menjawab

Bertanya



No

Urut

siswa

10 7

1

8

1

1 1

1

11 1

9

1

12 1 1

13 1 1

1

1 1 1

1 1

1

1

Melakukan

1 1 1 1 1 12

1 1 1 1 7

1 1 1 1 1 8

1 1 1 1 1 1 12

1 1 1 1 1 1 1 8

1 1 1 1 1 1 9

1 1 1 1 1 1 9

1

Jumlah aktivitas

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Gembira

1

Berani

1

Antusias

1 Menyimpulkan

1

Menganalisa

1

belajar

Menulis hasil

Meringkas

Menulis jawaban

Mengamati

Memperhatikan

Membaca

1

Menyanggah

Berpendapat

Menjawab

Bertanya


Aktivitas belajar

No

Urut

siswa

17

19

14 1

15 1

1

18

1

Berpendapat

Menjawab

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

1 1 1 1 1 1 7

1 1 1 1 1 1 1 1 12

1 1 1 1 1 1 1 9

1 1

1 1

1 1

1

Jumlah aktivitas

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Melakukan

belajar

Menulis hasil

Meringkas

Menulis jawaban

Mengamati

Memperhatikan

Membaca

Menyanggah

Gembira

1

Berani

1

Antusias

16

Menyimpulkan

1

Menganalisa

20

Bertanya


Aktivitas belajar

No

Urut

siswa

22

24 1

1

1

21

1

23

25

26 1 1

27 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1

1 1

1 1

1 1 1 1 9

1 1 1 1 1 12

1 1 1 7

1 1 1 1 12

1 1 1 1 1 8

1 1 1 1 1 10

1 1 1 7

Jumlah aktivitas

Gembira

Menganalisa

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Melakukan

belajar

Menulis hasil

Meringkas

Menulis jawaban

Mengamati

Berani

1

Antusias

1

Menyimpulkan

1

Memperhatikan

Membaca

Menyanggah

Berpendapat

Menjawab

Bertanya


Aktivitas belajar

No

Urut

siswa

Rata-rata

28 1 1 1 1

29 1 1 1 1

Berani Gembira

1 1 1

Jumlah aktivitas

Antusias

1

Menyimpulkan

Menganalisa

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Melakukan

belajar

Menulis hasil

Meringkas

Menulis jawaban

Mengamati

Memperhatikan

Membaca

Menyanggah

Berpendapat

Menjawab

Bertanya


Aktivitas belajar

No

8

4

9,55


Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas pada tindakan 1 dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dari rata-rata 4,4

menjadi 9,55 berarti ada kenaikan

aktivitas atau 30,29%.

3. Data prestasi siswa Setelah kegiatan pembelajaran dilakukan tes hasil belajar dengan bentuk soal uraian. Hasil tes prestasi belajar siswa pada tindakan 1 sebagai berikut : Tabel 13. Data Prestasi Belajar Siswa

No

Nama Peserta Didik

Jenis kelamin

Nilai

1


L

46.6

2

Agus Deni Setyawan

L

76.6

3

Ahyar Hilmi

L

60

4

Anggi Happy Pratama

P

93.3

5


P

73.3

6


P

60

7


L

100

8

Candra Pradika

L

73.3

9


P

60


No

Nama Peserta Didik

Jenis kelamin

Nilai

10

Dise Byakti Bagaswari Apriana

P

80

11

Dzaky Fauzan Abid

L

66.6

12


P

73.3

13

Elvanda Adi Putra

L

60

14

Fakhriul Musyaffa'

L

93.3

15


L

86.6

16

Is Mia Andina

P

73.3

17

Kuncoro Bayu Aji

L

100

18


P

60

19

Onny Adhela Putri

P

80

20


P

73.3

21

Risma Rahayu

P

73.3

22


L

80

23

Rizky Wahyu Aji

P

53.3

24

Setiyo Pujonggo

L

86.6

25

Simba Eka Perfekta

L

76.6

26

Sukma Mahardhika P. P

P

93.3


No

Nama Peserta Didik

Jenis kelamin

Nilai

27

Suryadi

L

66.6

28

Syahrul Efendi

L

76.6

29

Yuliana Wulandari

P

76.6

Rata-Rata

74

4. Pembahasan Berdasarkan hasil pengamatan tindakan 1, guru menerapkan metode pembelajaran koopertif dengan membentuk 5 kelompok belajar dengan anggota kelompok 1 dan kelompok 2, kelompok 4 dan kelompok 5 masing-masing beranggotakan 6 siswa sedangkan kelompok 3 beranggota 5 siswa. Pada setiap kelompok terdapat 1 siswa sebagai ketua kelompok. Anggota kelompok mulai tampak kerjasama dalam menyelesaikan pekerjaan. Ketua kelompok tidak memberikan kesempatan

kepada anggota kelompok dalam menyelesaikan

pekerjaan, bahkan terkesan menunjukkan kemampuannya. Berdasar data hasil pengamatan aktivitas belajar siswa, siswa yang mengalami peningkatan aktivitas adalah siswa nomor absen 2, 25, dan 28. Rata-rata aktivitas 9,55 atau 56,17%. Sedangkan secara klasikal aktivitas siswa mengalami perubahan dari rata-rata 4,4 menjadi 9,55 atau 30,29%.


Berdasarkan hasil tes hasil belajar diperoleh rata-rata nilai 74 dengan nilai terendah 46,6 dan nilai tertinggi 100, hasil belajar ini lebih tinggi bila dibandingkan rata-rata nilai pada tahap pra tindakan yaitu 66,37 dengan nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 90. Nilai siswa pada tindakan 1 yang mencapai nilai KKM maupun melampaui KKM sebanyak 14 siswa sedangkan keadaan awal 10 siswa mencapai nilai KKM pada observasi pra penelitian. Siswa yang mendapat nilai memenuhi bahkan melampaui KKM mengalami kenaikan dari 34,48% pada pra tindakan, naik menjadi 48,27% pada tindakan 1.

5. Refleksi Tindakan 1 Pembelajaran kooperatif telah dilakukan dengan 5 kelompok belajar dengan menempatkan 2 siswa potensial pada setiap kelompok belajar, sedangkan anggota lain dibagi menurut ranking nilai secara adil sehingga anggota kelompok bersifat heterogen. Kerja kelompokpun mulai nampak tetapi siswa potensial masih mendominasi dan kurang memberi kesempatan aktivitas bagi anggota dalam kelompok. Aktivitas siswa mengalami peningkatan dari 4,4 menjadi 9,55 menandakan bahwa sebenarnya siswa memiliki semangat belajar namun belum mendapat suasana yang mendukung. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menentukan kualitas belajar siswa, maka kenaikan aktivitas menunjukan kualitas belajar siwa meningkat.


Sedangkan mengenai prestasi hasil belajar pada tindakan 1 beberapa siswa mengalami kenaikan nilai hasil tes yaitu siswa nomor 3, 5, 8, 11, 12, 16, 18, 20, 21, 25, 27, 28, 29 dan bahkan melampaui KKM yaitu siswa nomor 2, 25, 28, dan 29. Berdasarkan adanya kenaikan tingkat aktivitas belajar dan nilai hasil ulangan, maka perlu dilakukan tindakan lanjut

dengan

pembelajaran kooperatif dengan menambahkan siswa-siswa yang nilai hasil tes mencapai KKM merata pada kelompok-kelompok belajar. Siswa potensial perlu ditingkatkan perannya membantu aktivitas belajar teman dalam kelompok, namun siswa potensial perlu di bekali materi ajar dan cara membelajarkan teman oleh guru sebelum dilakukan proses pembelajaran selanjutnya. Tindakan siklus 2 dilakukan pembelajaran kooperatif dengan meningkatkan peran siswa potensial membantu memahami materi ajar, memberi kesempatan teman kelompok lebih beraktivitas belajar dan memberdayakan teman dalam mengkomunikasikan hasil belajar baik dalam kelompok maupun antar kelompok.

c. Kegiatan Tindakan 2 Tindakan

2

pada

penelitian

ini

adalah

pelaksanaan

pembelajaran kooperatif dengan membagi siswa dalam 5 kelompok dengan menempatkan siswa potensial nomor absen 4, 7, 10, 14, 15, 17, 19, 22, 24, dan 26 pada pada kelompok pada tindakan 1 dan


menambahkan siswa yang mencapai KKM pada tindakan 1 yaitu nomor absen 2, 25, 28, dan 29. Proses pembelajaran pada tindakan 2 berbeda dengan tindakan 1 karena pada tindakan 2 siswa potensial diberikan peran membantu memahami isi bacaan, menganalisis permasalahan, membantu dalam kegiatan percobaan atau eksperimen, membantu menarik kesimpulan hasil belajar, membantu keterampilan bertanya, membantu kemampuan dan keberanian mempresentasikan hasil belajar, membantu kemampuan berani berpendapat, dan membantu kemampuan berani menyanggah. Pembekalan siswa potensial dilakukan oleh guru mata pelajaran IPA di luar jam pelajaran, adapan pembekalan materi ajar dan cara pemberdyaan anggota kelompok sebagai berikut : Materi pelajaran yang dibekalkan adalah : -

Cara memahami adanya medan magnet

-

Cara membuat magnet

-

Cara mengenal sifat magnet

-

Contoh penggunaan magnet dalam kehidupan sehari-hari

-

Menggambar medan magnet sekitar arus listrik

-

Menentukan kutub magnet listrik

-

Komponen, cara kerja, fungsi dan efisiensi trafo

-

Gaya lorentz


Materi cara memberdayakan teman anggota kelompok antara lain : -

Membagi tugas mulai dari tugas menemani presentasi, mencatat pendapat dari kelompok lain kemudian ketahap tugas yang lebih berbobot, agar setiap anggota terbiasa mengambil peran dalam proses belajar

-

Memberikan kesempatan berperan membacakan hasil kegiatan kelompok tapi belum memberi tanggapan bila disanggah regu lain, memperagakan dibantu penjelasan oleh anggota yang disepakati lebih mampu

-

Membagi kesempatan agar setiap anggota kelompok, anggota akan mendapat giliran tugas dapat berganti hari sehingga semua mendapat pengalaman

-

Memberi ucapan terimakasih atas peran setiap anggota

a. Data hasil pengamatan metode pembelajaran Pengamatan menggunakan

lembar

kegiatan observasi

pembelajaran pembelajaran

dilakukan

dengan

kooperatif.

Dari

pengamatan yang dilakukan diperoleh data berupa informasi sebagai berikut : -

Pembelajaran kooperatif terdiri 5 kelompok belajar

-

Guru memberikan penjelasan kegiatan yang akan dilakukan

-

Ada pembagian kelompok dengan anggota bersifat heterogen

-

Ada penambahan penempatan siswa potensial pada kelompok


-

Dalam proses pemebelajaran ada kegiatan informasi, praktik dan diskusi

-

Ada kerjasama antar anggota kelompok

-

Ada penghargaan terhadap keberhasilan kelompok

-

Ada pembagian tugas kerja di dalam kelompok

b. Data aktivitas siswa pada tindakan 2 Pada tindakan 2 dilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Data hasil pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran sebagai berikut:



Antusias

Berani

Gembira

1

1

1

16

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

17

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

15

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

17

1

1

1

3

1

1

4

1

5

1

7

1

1

Jumlah aktivitas

Menyimpulkan 1

Menganalisa

1

percobaan

1

percobaan

Meringkas

1

2

6

Melaporkan hasil

Menulis jawaban

1

belajar

Mengamati

1

1

Melakukan

Memperhatikan

1

1

Menulis hasil

Membaca

1

1

1

Menyanggah

1

Berpendapat

siswa

Menjawab

Urut

Bertanya

No

Urut

siswa

1 1

1 1

12 1 1

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17

Berpendapat

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

Jumlah aktivitas

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Melakukan

belajar

Menulis hasil

Gembira

1

Berani

10

Antusias

1

Menyimpulkan

1

Menganalisa

1

Meringkas

9

Menulis jawaban

1

Mengamati

1

Memperhatikan

1

Membaca

8

Menyanggah

11

Menjawab

Bertanya


Aktivitas belajar

No

Membaca Memperhatikan Mengamati Menulis jawaban Meringkas

siswa

Menyanggah

Urut

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1

16 1 1 1 1 1 1 1 1

17 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1

19 1 1 1

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

Berani Gembira

1 1 1 1 1 1 1 1 17

1 1 1 1 1 1 1 1 16

1 1 1 1 1 1 1 1 1 17

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17

Jumlah aktivitas

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Melakukan

belajar

Menulis hasil

Antusias

Berpendapat

Menyimpulkan

1

Menganalisa

18

Menjawab

Bertanya


Aktivitas belajar

No


Aktivitas belajar

Menyimpulkan

Antusias

Berani

Gembira

1

1

1

1

1

1

1

1

17

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

17

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

17

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

17

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

17

23

1

1

1

24

1

1

1

25

1

1

1

26

1

1

1

27

1

1

28

1

1

1

Jumlah aktivitas

Menganalisa

1

percobaan

Meringkas

1

1

percobaan

Menulis jawaban

Melaporkan hasil

Mengamati 1

1

belajar

Memperhatikan 1

1

Melakukan

Membaca 1

22

Menulis hasil

Menyanggah 1

Berpendapat

siswa

Menjawab

Urut

Bertanya

No

Urut

siswa

29 1

Memperhatikan Mengamati Menulis jawaban Meringkas

1 1 1 1 1 1

Rata-rata

1 1

Antusias Berani Gembira

1 1 1 1 1

Jumlah aktivitas

Menyimpulkan

1 Menganalisa

percobaan

Melaporkan hasil

percobaan

Melakukan

belajar

Menulis hasil

Membaca

1

Menyanggah

Berpendapat

Menjawab

Bertanya


Aktivitas belajar

No

16

16,41


Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada tindakan 2 terlihat ada peningkatan dibandingkan aktivitas belajar siswa pada tindakan 1. Pada tindakan 1 sebesar 9,55 dan 16,41 pada tindakan 2. Kenaikan dari tindakan 1 ke tindakan 2 adalah 6,86 atau sebesar 40,35% kenaikkan aktivitas siswa ini disebabkan adanya peran siswa potensial dalam kelompok yang mempunyai peran penting dalam membantu memahami konsep atau dalam membantu mengerjakan permasalahan yang belum dimengerti pada saat pembelajaran di kelas.

c. Data prestasi siswa Setelah pembelajaran dilakukan tes hasil belajar dengan bentuk soal uraian sebanyak 10 butir soal. Data hasil tes hasil belajar siswa sebagai berikut : Tabel 15. Data Prestasi Belajar Siswa No

Nama Peserta Didik

Jenis kelamin

Nilai

1


L

70.6

2

Agus Deni Setyawan

L

84.4

3

Ahyar Hilmi

L

70.6

4

Anggi Happy Pratama

P

84.4

5


P

87.9

6


P

72.4

7


L

89.6

8

Candra Pradika

L

72.4


No

Nama Peserta Didik

Jenis kelamin

Nilai

9


P

72.4

10

Dise Byakti Bagaswari A

P

96.5

11

Dzaky Fauzan Abid

L

79.3

12


P

79.3

13

Elvanda Adi Putra

L

79.3

14

Fakhriul Musyaffa'

L

96.5

15


L

93.1

16

Is Mia Andina

P

79.3

17

Kuncoro Bayu Aji

L

100

18


P

70.6

19

Onny Adhela Putri

P

89.6

20


P

84.4

21

Risma Rahayu

P

79.3

22


L

100

23

Rizky Wahyu Aji

P

50

24

Setiyo Pujonggo

L

96.5

25

Simba Eka Perfekta

L

82.7

26

Sukma Mahardhika P.P

P

94.8

27

Suryadi

L

79.3

28

Syahrul Efendi

L

96.5

29

Yuliana Wulandari

P

82.7


No

Nama Peserta Didik

Jenis kelamin

Rata-rata

d.

Nilai 83,3

Pembahasan Proses

pembelajaran

pada

tindakan

2

berbeda

dengan

pembelajaran pada tindakan 1 karena siswa potensial diberikan peran dalam proses pembelajaran. Maka sebelum proses pembelajaran siswa potensial dibekali oleh guru tentang materi ajar yang akan dipelajari dan bagaiman cara memberdayakan teman. Hasil pengamatan tindakan 2, guru menerapkan metode pembelajaran koopertif dengan membentuk 5 kelompok belajar dengan anggota kelompok 1 beranggotakan 4 siswa, kelompok 2 dan kelompok 3, kelompok 4 dan kelompok 5 masing-masing beranggotakan 6 siswa. Pada setiap kelompok terdapat 1 siswa sebagai ketua kelompok. Anggota kelompok mulai tampak kerjasama dalam menyelesaikan pekerjaan. Ketua kelompok memberikan kesempatan kepada anggota kelompok dalam menyelesaikan pekerjaan, bahkan ketua kelompok memberikan

kesempatan

untuk

anggota

kelompoknya

untuk

mengungkapkan pendapat, bertanya, dan menyampaikan hasil diskusi. Berdasar data hasil pengamatan aktivitas belajar, siswa yang mengalami peningkatan aktivitas adalah siswa nomor absen 5, 13, 21, dan 22. Rata-rata aktivitas 16,41 atau 96,52%. Sedangkan secara


klasikal aktivitas siswa mengalami perubahan dari rata-rata 9,55 menjadi 16,41. Berdasarkan hasil tes hasil belajar diperoleh rata-rata nilai 83,33 dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 100, hasil belajar ini lebih tinggi bila dibandingkan rata-rata nilai pada tahap tindakan 1 yaitu 74 dengan nilai terendah 46,6 dan nilai tertinggi 100. Nilai siswa pada tindakan 2 yang mencapai nilai KKM maupun melampaui KKM sebanyak 18 siswa yang awalnya hanya 14 siswa yang dapat mencapai nilai KKM pada tindakan 1. Siswa yang mendapat nilai memenuhi bahkan melampaui KKM mengalami kenaikan

dari 48,27% pada

tindakan 1 menjadi 62,06% pada tindakan 2.

e. Refleksi Tindakan II Pembelajaran kooperatif telah dilakukan dengan 5 kelompok belajar dengan menempatkan 2 siswa potensial pada setiap kelompok sedangkan anggota lain dibagi menurut ranking secara adil sehingga anggota kelompok bersifat heterogen. Kerja kelompok sudah nampak dan siswa potensial juga sudah berperan dan bertugas sesuai dengan pembekalan yang dilakukan oleh guru. Siswa potensial juga sudah memberikan kesempatan kepada teman dalam kelompok untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. Aktivitas siswa mengalami peningkatan dari 9,55 menjadi 16,41 menandakan bahwa sebenarnya siswa memiliki semangat belajar yang


kuat, apabila siswa diberikan kesempatan untuk berpartisipasi dalam pembelajaran maka siswa akan ikut serta dalam kegiatan seperti berpendapat,

bertanya,

menyampaikan

hasil

percobaan,

dan

menyimpulkan hasil belajar. Sedangkan mengenai prestasi hasil belajar pada tindakan 2 beberapa siswa mengalami kenaikan nilai hasil tes yaitu siswa nomor 1, 3, 6, 9, 11, 13, 18, 21, 25, 27, 28, 29 dan bahkan melampaui KKM yaitu siswa nomor 2, 4, 5, 7, 10, 13, 14, 15, 17, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, dan 29. Siswa potensial apabila diberikan tugas dan peran dengan dibekali oleh guru sebelum proses pembelajaran berlangsung ternyata dapat meningkatkan aktivitas dan kualitas belajar siswa pada kelompoknya. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan prestasi siswa yang dapat mencapai nilai KKM yang ditentukan dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran juga meningkat. Berdasarkan pembahasan di atas data mengenai aktivitas belajar dan prestasi hasil belajar siswa dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut:


Tabel 16. Perbandingan aktivitas dan nilai tiap tindakan Pra tindakan No.

Jumlah

Tindakan 1 Jumlah

Nilai aktivitas

Tindakan 2 Jumlah

Nilai aktivitas

Nilai aktivitas

1.

4

50

9

46.6

16

70.6

2.

4

65

11

76.6

16

84.4

3.

4

40

9

60

16

70,4

4.

5

75

12

93.3

17

84.4

5.

4

60

10

73.3

15

87.9

6.

4

60

8

60

16

72.4

7.

5

75

12

100

17

89.6

8.

4

55

7

73.3

17

72.4

9.

4

65

8

60

16

72.4

10.

5

80

12

80

12

80

11.

4

65

8

66.6

16

79.3

12.

4

70

9

73.3

16

79.3

13.

4

60

9

60

17

79.3

14.

5

85

12

93.3

17

96.5

15.

5

75

13

86.6

17

93.1

16.

4

70

9

73.3

16

79.3

17.

7

85

14

73.3

17

100

18.

4

50

7

100

15

70.6


Jumlah No.

Jumlah Nilai

aktivitas

Jumlah Nilai

aktivitas

Nilai aktivitas

19.

5

75

12

60

17

89.6

20.

4

60

9

80

16

84.4

21.

4

65

9

73.3

16

79.3

22.

5

75

12

80

17

100

23.

4

55

7

80

16

50

24.

6

75

12

53,3

17

96,5

25.

4

55

8

86.6

16

82.7

26.

5

90

10

93,3

17

79,3

27.

4

50

7

93.3

17

79.3

28.

4

70

8

66.6

17

96.5

29.

4

70

4

76.6

16

82.7

Rata-rata

4.4

66.37

9.55

74

16.41

83.3

Dari data pada tabel diatas dapat dilihat adanya kenaikan rata-rata aktivitas belajar maupun prestasi hasil belajar siswa dari pra tindakan ke tindakan 1 maupun tindakan 2. Adapun kenaikan aktivitas adalah 4,4 pada pra tindakan menjadi 9,55 pada tindakan 1 atau 30,29%. Aktivitas siswa naik menjadi 16,41 atau 40,35% pada tindakan 2. Sedangkan prestasi hasil belajar mengalami kenaikan dari 66,37 pada pra tindakan menjadi 74 pada tindakan 1 atau mengalami kenaikan prestasi 34,48%. Prestasi belajar siswa naik menjadi 83,3 pada tindakan 2 atau mengalami kenaikan 48,27%.


Maka aktivitas siswa dari pra tindakan, tindakan siklus 1, dan tindakan siklus 2 dapat dikelompokkan menjadi tiga tingkatan yaitu aktivitas rendah, sedang, dan tinggi. Aktivitas rendah jika rentang (0%-31,5%), aktivitas sedang pada rentang (32,5%-64,5%), dan aktivitas tinggi pada rentang (65%-100%). Rata-rata aktivitas siswa pada pra tindakan yaitu 4,4 atau 25,88% termasuk kategori rendah. Rata-rata aktivitas siswa pada tindakan siklus 1 yaitu 9,55 atau 56,17% termasuk kategori sedang, dan aktivitas siswa pada tindakan siklus 2 yaitu 16,41 atau 96,52% termasuk kategori tinggi. Tingkat kesulitan materi ajar ditinjau dari kompleksitas materi ajar yang dipelajari oleh siswa yaitu materi kemagnetan dan induksi elektromagnetik. Tingkat kesulitan materi ajar pada materi kemagnetan terletak pada materi menentukan kutub magnet dan gaya Lorentz. Sedangkan pada materi induksi elektromagnetik tingkat kesulitan terletak pada menjelaskan perbedaan generator AC dan generator DC, menjelaskan trafo ideal, dan penerapan rumus transformator.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A.

KESIMPULAN Berdasar hasil analisa data berupa informasi pembelajaran kooperatif, aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran dan nilai prestasi hasil belajar siswa pada tahap pra tindakan, tindakan 1 dan tindakan 2 diperoleh 4 hal penting sebagai berikut: 1.

Peningkatan peran siswa potensial dalam pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa proses pembelajaran

2.

Peningkatan aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran meningkatkan kualitas belajar siswa .

3.

Pemberdayaan

siswa

potensial

melalui

pembelajaran

kooperatif dapat meningkatkan kualitas belajar siswa di kelas

Maka peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai hasil penelitian yaitu: 1.

Merujuk hipotesa yang diajukan dalam penelitian ialah 1) Model pembelajaran kooperatif dapat memberdayakan siswa potensial dalam pembelajaran, terbukti.


2) Peningkatan peran siswa potensial dalam pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kualitas belajar siswa, terbukti. 3) Peningkatan kualitas belajar dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa, terbukti. 2.

Peningkatan peran siswa potensial melalui pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kualitas dan prestasi hasil belajar siswa kelas IX C SMP Negeri 2 Wonosari pada materi kemagnetan, terbukti.

3.

B.

Penelitian berhasil

SARAN Saran bagi guru 1.

Guru

dapat

memilih

menerapkan

model

pembelajaran

kooperatif menjadi salah satu pilihan karena dapat efektif memberdayakan siswa dalam proses pembelajaran. 2.

Guru perlu mengetahui siswa potensial sebagai kekuatan di kelas

untuk

diperankan

dalam

pembelajaran

yang

direncanakannya. 3.

Guru memahami siswa potensial sebagai modal yang dapat diberdayakan

dalam

kegiatan

pembelajaran

untuk

meningkatkan aktivitas belajar, kualitas belajar maupun prestasi belajar siswa


4.

Guru membangun pemahaman kepada siswa bahwa berperan membantu belajar teman dan memberdayakan teman memiliki dua keuntungan yaitu belajar lebih awal dibanding teman dan belajar kepemimpinan

Saran bagi murid 1.

Siswa yang mempunyai prestasi lebih baik tidak perlu kuatir terkalahkan prestasinya oleh kawan yang dibantu belajarnya karena siapa memberikan ilmu tak akan berkurang tapi justru bertambah.

2.

Meningkatnya

prestasi

belajar

tingkat

kelas

meningkatkan prestasi sekolah 3.

Mulailah berperan untuk mewujudkan kebaikan bersama

akan


DAFTAR PUSTAKA

Azwar, Saifuddin. 2013. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Daniels, Harry. 1994. Educational activity after Vygotsky. London: Routledge. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suparno, Paul. 2006. Diktat Statistika Untuk Mahasiswa Pendidikan Fisika. Yogyakarta: USD. Suryabrata, Sumadi. 1998. Pengembangan Tes Hasil Belajar. Jakarta: Rajawali Press. Winkles, W.S. 1997. Bimbingan Dan Konseling Di Institusi Pendidikan. Jakarta: Gramedia. Tim Tim Laboratorium Jurusan Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan. http://file.upi.edu/direktori/fip/jur._psikologi_pend_dan_bimbingan/19590 3271986011dedi_herdiana_hafid/anak_berbakat_%5bcompatibility_mode %5d.pdf (diakses pada 14 Desember 2016) http://id.m.wikipedia.org (diakses pada 2 Desember 2016)





JADWAL PENELITIAN

No.

Hari/tanggal

Kegiatan

1.

Senin, 15 November 2016

Observasi pra tindakan

2.

Jumat, 9 Desember 2016

Penelitian tindakan I

3.

Sabtu, 10 Desember 2016

Penelitian tindakan II









DAFTAR PEMBAGIAN KELOMPOK TINDAKAN 1

KELOMPOK

I

17

II

11

III

16

IV

V

14

15

KUNCORO BAYU AJI DZAKY FAUZAN ABID

1

ADITYA ANANDA ADMASAPUTRA

4

ANGGI HAPPY PRATAMA

9

DEA AYU NINDYA ASYIFA

25

SIMBA EKA PERFEKTA

27

SURYADI

21

RISMA RAHAYU

29

YULIANA WULANDARI

26

SUKMA MAHARDHIKA PARMANTA PUTRI

3

AHYAR HILMI

19

ONNY ADHELA PUTRI

IS MIA ANDINA

7

BIMA AISYI'A NURSAHID

10

DISE BYAKTI BAGASWARI APRIANA

28

SYAHRUL EFENDI

18

MAYNANDA PUTRI RAHMAWATI

FAKHRIUL MUSYAFFA

2

AGUS DENI SETYAWAN

6

ARLITA WARANINDYA APRILIANI

13

ELVANDA ADI PUTRA

20

PRAMITA INDAH WIDIASTUTI

24

SETIYO PUJONGGO

FENDYA AHSANI WIRAWAN

5

ANGGI NOVITA WAHYUNINGSIH

8

CANDRA PRADIKA

12

EKA PUTRI AYUNINGTYAS

22

RIYANDIKA AJI GIYANDAR

23

RIZKY WAHYU AJI


DAFTAR PEMBAGIAN KELOMPOK TINDAKAN 2

I

KELOMPOK

II

III

IV

V

24

SETIYO PUJONGGO

16

IS MIA ANDINA

19

22

23

ONNY ADHELA PUTRI RIYANDIKA AJI GIYANDAR

RIZKY WAHYU AJI

6

ARLITA WARANINDYA APRILIANI

14

FAKHRIUL MUSYAFFA DISE BYAKTI BAGASWARI APRIANA

4

ANGGI HAPPY PRATAMA

10

2

AGUS DENI SETYAWAN

5

ANGGI NOVITA WAHYUNINGSIH

8

CANDRA PRADIKA

12

EKA PUTRI AYUNINGTYAS

7

BIMA AISYI'A NURSAHID

3

AHYAR HILMI

20

18

13

15

9

PRAMITA INDAH WIDIASTUTI MAYNANDA PUTRI RAHMAWATI ELVANDA ADI PUTRA FENDYA AHSANI WIRAWAN DEA AYU NINDYA ASYIFA

27

1

SURYADI

ADITYA ANANDA ADMASAPUTRA

28

SYAHRUL EFENDI

17

KUNCORO BAYU AJI

25

SIMBA EKA PERFEKTA

21

RISMA RAHAYU

29

YULIANA WULANDARI

11

DZAKY FAUZAN ABID

26

SUKMA MAHARDHIKA PARMANTA PUTRI


REKAP SKOR ANGKET KELAS IX C SMP N 2 WONOSARI Nomor Soal Angket No.absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

3 1 1 1 3 2 2 3 2 2 3 1 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2

4 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

5 1 1 1 3 2 2 3 2 2 3 1 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2

6 2 2 2 4 2 2 3 2 2 3 2 2 2 4 4 2 4 2 3 2 2

7 2 2 2 4 2 2 3 2 2 4 2 2 2 3 4 2 4 2 3 2 2

8 2 2 2 4 2 2 3 2 2 4 2 2 2 3 3 2 4 2 3 2 2

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3 1 2 2 1 2 3 2 2 2 1 2 3 1 2 2 1 2 3 2 2 2 1 2 3 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 4 4 4 4 2 2 4 4 4 3 3 3 3 1 2 2 1 2 3 2 2 2 1 2 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 2 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 4 4 4 4 2 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3

Jumlah Skor 38 38 36 63 49 49 57 49 49 67 38 49 50 62 62 49 69 49 59 49 51

Persentase skor (%) 47,5 47,5 45 78,75 61,25 61,25 71,25 61,25 61,25 83,75 47,5 61,25 62,5 77,5 77,5 61,25 86,25 61,25 73,75 61,25 63,75

Keterangan Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang


22 23 24 25 26 27 28 29

3 3 3 3 4 4 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3

3 2 3 2 3 2 2 2

Kategori aktivitas % Skor Kategori 0-31,5 Rendah 32,5-64,5 Sedang 65-100 Tinggi

2 2 2 2 2 2 2 2

3 2 3 2 3 2 2 2

3 2 3 2 4 2 2 2

3 2 3 2 4 2 2 2

3 2 3 2 4 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Rata-rata

3 2 3 2 4 2 2 2

2 1 2 1 2 1 1 1

2 3 2 3 2 3 3 3

3 3 3 3 4 3 2 3

3 3 3 3 3 3 2 3

3 2 3 2 4 2 2 2

3 3 3 3 3 3 2 2

4 2 4 2 3 2 2 2

4 3 4 3 4 3 2 2

59 73,75 49 61,25 59 73,75 49 61,25 67 83,75 50 62,5 45 56,25 47 58,75 51,965517 64,95689655

Tinggi Sedang Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah

: SMP Negeri 2 Wonosari

Mata Pelajaran

: IPA

Kelas / Semester

: IX / 2

Alokasi Waktu

: 3 JP

A. Kompetensi Inti KI 3

:

Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

KI 4

:

Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

B. Kompetensi Dasar 3.7 Mendeskripsikan konsep medan magnet, induksi elektromagnetik,dan penggunaannya dalam produk teknologi, serta pemanfaatan medan magnet dalam pergerakan/navigasi hewan untuk mencari makanan dan migrasi 4.6 Membuat karya sederhana yang memanfaatkan prinsip elektromagnetik dan/ atau induksi elektromagnetik

C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan konsep medan magnet 2. Menjelaskan induksi elektromagnetik 3. Penggunaan induksi elektromagnetik dalam produk teknologi

D. Tujuan Pembelajaran: 1. Siswa dapat Menjelaskan konsep medan magnet 2. Siswa dapat Menjelaskan induksi elektromagnetik


3. Siswa dapat Penggunaan induksi elektromagnetik dalam produk teknologi

E. Materi

: Medan Magnet

F. Alokasi Waktu

: 3 x 40 menit (1 kali pertemuan )

G. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama (3 JP)

Kegiatan Pendahuluan

Aktivitas Pembelajaran Informasi

Alokasi

Deskripsi

Waktu

Kegiatan pendahuluan, guru: -

menyiapkan

peserta

didik

untuk

mengikuti proses pembelajaran; -

menjelaskan tujuan pembelajaran yaitu tentang materi medan magnet

-

menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

Motivasi

-

peragaan dan pengamatan langsung adanya medan magnet (menggunakan serbuk besi)

Kegiatan Inti

Diskusi

siswa mendiskusikan dalam kelompok: -

kutub magnet

-

sifat magnet

-

cara

menimbulkan

dan

menghilangkan magnet -

pengertian medan magnet

-

arah garis gaya magnet

-

pemanfaatan

magnet

dalam

kehidupan sehari-hari Praktik

-

Siswa membuat magnet listrik

-

Informasi-Diskusi: 

Medan magnet disekitar arus listrik



Gaya Lorentz


Aktivitas

Kegiatan

Alokasi

Deskripsi

Pembelajaran -

Waktu

Diskusi menentukan kutub magnet listrik

Penutup

Informasi

-

Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau

sendiri

membuat

rangkuman/simpulan pelajaran. -

Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

H. Penilaian Penilaian yang dilakukan menggunakan: a. Teknik penilaian

: tes terlulis

b. Bentuk instrumen

: soal esay

I. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media Papan tulis, komputer, LCD 2. Alat dan Bahan Baterai, kawat tembaga berimail, paku, magnet, serbuk besi 3. Sumber Belajar 1.

Buku Guru IPA Kurikulum 2013 Kelas IX

2.

Buku Siswa IPA Kurikulum 2013 Kelas IX Semester I

3.

Buku IPA SMP Kelas IX yang relevan


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah

: SMP Negeri 2 Wonosari

Mata Pelajaran

: IPA

Kelas / Semester

: IX / 2

Alokasi Waktu

: 2 JP

A. Kompetensi Inti KI 3

:

Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

KI 4

:

Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

B. Kompetensi Dasar 3.7 Mendeskripsikan konsep medan magnet, induksi elektromagnetik,dan penggunaannya dalam produk teknologi, serta pemanfaatan medan magnet dalam pergerakan/navigasi hewan untuk mencari makanan dan migrasi 4.6 Membuat karya sederhana yang memanfaatkan prinsip elektromagnetik dan/ atau induksi elektromagnetik

C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan konsep medan magnet 2. Menjelaskan induksi elektromagnetik 3. Penggunaan induksi elektromagnetik dalam produk teknologi

D. Tujuan Pembelajaran: 1. Siswa dapat Menjelaskan konsep medan magnet 2. Siswa dapat Menjelaskan induksi elektromagnetik


3. Siswa dapat Penggunaan induksi elektromagnetik dalam produk teknologi

H. Materi

: Induksi elektromagnetik

I. Alokasi Waktu

: 3 x 40 menit (1 kali pertemuan )

J. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama (3 JP)

Kegiatan Pendahuluan

Aktivitas Pembelajaran Informasi

Alokasi

Deskripsi

Waktu

Kegiatan pendahuluan, guru: -

menyiapkan

peserta

didik

untuk

mengikuti proses pembelajaran; -

menjelaskan tujuan pembelajaran yaitu tentang

materi

induksi

elektromagnetik -

menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

Prasyarat

Apakah kumparan yang dialiri arus listrik

pengetahuan

akan bersifat magnet?

Motivasi

Peragaan pengukuran tegangan pada trafo oleh guru dan salah satu siswa

Kegiatan Inti

Praktik

-

menimbulkan GGL induksi

-

pengukuran tegangan dan arus

-

diskusi

dan

informasi

tentang

fungsi trafo -

diskusi dan informasi hubungan jumlah lilitan dan tegangan

-

diskusi dan informasi tentang daya dan efisiensi trafo

Penutup

Informasi

-

Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau

sendiri

membuat

rangkuman/simpulan pelajaran. -

Memberikan umpan balik terhadap


Kegiatan

Aktivitas

Deskripsi

Pembelajaran

Alokasi Waktu

proses dan hasil pembelajaran.

K. Penilaian Penilaian yang dilakukan menggunakan: a. Teknik penilaian

: tes terlulis

b. Bentuk instrumen

: soal esay

L. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media Papan tulis, komputer, LCD 2. Alat dan Bahan Kumparan, magnet batang, basic meter, multimeter, kumpuran dengan jumlah lilitan berbeda 3. Sumber Belajar a. Buku Guru IPA Kurikulum 2013 Kelas IX b. Buku Siswa IPA Kurikulum 2013 Kelas IX Semester I c. Buku IPA SMP Kelas IX yang relevan




Materi Kemagnetan

1. Bahan magnetik dan non magnetik Bahan

Bahan magnetik contoh: besi, baja, nikel, kobalt

Bahan non magnetik: tembaga,alumunium, plastik

Magnet keras 1. 2.

Sulit dibuat magnet Sulit kehilangan sifat magnetiknya

Magnet lunak 1. 2.

Mudah dibuat magnet Mudah kehilangan sifat magnetiknya

2. Teori dasar magnet a. Magnet tersusun oleh magnet kecil yang disebut magnet elementer b. Bahan bersifat magnet jika magnet elementernya teratur dan menghadap arah yang sama

3. Cara membuat magnet a. Menggosok -

Menggosok dengan arah yang sama (satu arah)

-

Magnet yang dihasilkan mempunyai kutub yang berlawanan dengan magnet penggosok


b. Induksi Menempelkan bahan magnetik pada salah satu kutub magnet atau meletakkan bahan magnetik dalam medan magnet -

Magnet yang dihasilkan bersifat sementara

-

Kutub magnet yang dihasilkan berlawanan dengan magnet penginduksi

c. Elektromagnet -

Menggunakan DC

-

Kekuatan magnetnya dapat diatur, dengan mengatur besar arus dan jumlah lilitan

-

Kutub magnetnya dapat dibalik, dengan membalik arah arus listrik

-

Sifat magnetnya dapat ditimbulkan dan dihilangkan dengan mudah, dengan menyambung dan memutus arus

-

Cara memperkuat elektromagnet 1. Memperbesar arus listrik 2. Memperbanyak jumlah lilitan

-

Pemanfaatan elektromagnet: bel listrik, pesawat telefon, relai, dll

4. Cara menyimpan magnet a. Menjauhkan magnet dari medan listrik b. Menjauhkan magnet dari sumber panas c. Menyimpan magnet secara berpasangan

5. Cara menghilangkan sifat magnet a.

Memanaskan

b.

Memukul atau menempa

c.

Menempatkan dalam kumparan yang dialiri arus listrik


6. Medan magnet dan garis gaya magnet Yaitu daerah dimana pengaruh magnet masih dapat dirasakan oleh benda lain. Garis gaya magnet yaitu: 

Garis khayal yang merupakan lintasan kutub utara magnet elementer jika dapat bergerak bebas



Keluar kutub utara dan masuk kutub selatan



Tidak pernah saling berpotongan



Makin rapat garis gaya magnet makin kuat medan magnet di daerah tersebut.

7. Magnet bumi



Kutub utara magnet bumi terletak di sekitar kutub selatan geografis bumi



Sudut deklinasi: sudut yang terbentuk antara kutub utara selatan kompas dengan kutub utara selatan geografis bumi



Sudut inklinasi: sudut yang terbentuk antara kutub utara selatan kompas dengan garis mendatar

8. Magnet – Listrik

Pendapat Oersted 

Disekitar kawat berarus terdapat medan magnet



Semakin besar kuat arus semakin besar medan magnet




Semakin dekat dengan kawat berarus semakin kuat medan magnet



Arah garis gaya magnet yang dihasilkan berbentuk melingkar



Arah garis gaya magnet dapat ditentukan dengan kaidah genggaman tangan kanan, ibu jari  arah arus, empat jari  arah garis gaya magnet

9. Gaya magnet pada penghantar berarus (Lorentz) tergantung pada: 

Kuat arus, semakin besar kuat arus semakin besar gaya magnet



Panjang penghantar, semakin panjang penghantar semakin besar gaya magnet



Kuat medan magnet, semakin kuat medan magnet semakin besar gaya magnet

Arah gaya magnet dapat ditentukan dengan kaidah telapak tangan kanan 

Ibu jari  arah arus listrik



Empat jari  arah medan (dari utara magnet ke selatan magnet)



Telapak tangan  arah gaya

Pemanfaatan gaya magnet: motor listrik

Menghitung besarnya gaya lorentz dapat menggunakan rumus sebagai berikut: FL = B x ί x l


Induksi Elektromagnetik 1. Terjadinya GGL Induksi Michael Faraday (1991-1867), seorang ilmuwan dari Jerman mengacu pada penemuan Oersted bahwa arus listrik dapat menghasilkan medan magnet. Karena termotivasi oleh gagasan tersebut kemudian pada tahun 1822, Faraday memulai melakukan percobaa-percobaan. Pada tahun 1831 Faraday berhasil membangkitkan arus listrik dengan menggunakan medan magnet. Hasil percobaan Faraday adalah sebagai berikut. a.

Arus listrik terjadi ketika magnet bergerak mendekat atau menjauh dan tidak terjadi ketika magnet dalam keadaan diam.

b.

Gerakan magnet mendekat dan menjauh menimbulkan perubahan medan magnet. Dengan demikian arus listrik yang terjadi karena adanya perubahan medan magnet.

c.

Semakin cepat perubahan medan magnet terjadi, arus yang timbul semakin besar. Ini artinya kecepatan peruabahan fluks magnetik mempengaruhi besar kecil arus listrik.

d.

Arus dan beda potensial akibat perubahan fluks magnetik dinamakan arus dan tegangan induksi.

e.

Gejala timbulnya arus dan tegangan akibat perubahan fluks magnetik dikenal dengan induksi elektromagnetik.

2. Prinsip Kerja Dinamo dan Generator Terjadinya arus induksi dan GGL induksi antara lain dengan cara kutub magnet digerakkan di dekat kumparan atau kumparan digerakkan di dekat kutub magnet. Karena kita menggerakkan kutub magnet berarti terdapat energi gerak atau energi


kinetik. Jadi, dalam proses terjadinya arus induksi terdapat perubahan energi gerak menjadi energi listrik. Akibat gerakan magnet di dalam suatu kumparan menimbulkan arus induksi yang secara langsung adanya energi listrik yang ditimbulkan. Dalam kehidupan sehari-hari berikut ini adalah peralatan yang menerapkan prinsip GGL induksi. a.

Dinamo Sepeda

Gambar 1. Dinamo Sepeda Dinamo sepeda ada yang menerapkan magnet sebagai stator (bagian yang diam) dan kumparan sebagai rotor (bagian yang berputar), tetapi pada umumnya menggunakan magnet sebagai rotor. Magnet berputar dekat kumparan yang berinti besi sebagai stator. Akibat perputaran magnet, garis gaya magnet yang memotong kumparan berubah-ubah akibatnya timbul GGL induksi pada ujungujung kumparan. Arus induksi akan mengalir sehingga lampu menyala, semakin cepat perputaran roda sepeda semakin terang nyala lampu. b.

Generator Arus Bolak-balik

Gambar 2. Generator Arus Bolak-balik


Generator merupakan alat yang digunakan untuk menghasilkan energi listrik, generator terbagi menjadi generator arus bolak-balik dan generator arus searah. Generator arus bolak-balik disebut juga alternator terdiri dari magnet, kumparan yang berinti besi, cincin luncur dan sikat karbon. Pada PLTA, generator dihubungkan dengan sudu-sudu yang diputar oleh air terjun, putaran sudu-sudu menyebabkan kumparan berputar. Ketika kumparan berputar terjadi perubahan fluks magnet yang dilingkup oleh kumparan tersebut, akibatnya pada kumparan akan mengalir arus induksi. GGL induksi dari kumparan dihubungkan dengan cincin sikat karbon ke rangkaian di luar generator. selanjutnya listrik yang dihasilkan generator bisa ditransmisikan ke rumah-rumah. c. Generator Arus Searah

Gambar 3. Generator Arus Searah Generator arus searah (DC) memiliki satu cincin yang dibelah sehingga dinamakan cincin belah atau komutator. Kedua sikat karbon bersentuhan dengan kedua cincin belah secara bergantian, sehingga salah satu sikat karbon selalu berpolaritas positif dan yang lain berpolaritas negatif. Hal ini menyebabkan arus listrik induksi yang mengalir ke luar generator adalah searah (DC). 3. Prinsip Kerja Transformator (Trafo) Transformator adalah sebuah alat untuk menaikkan atau menurunkan tegangan arus bolak-balik. Transformator sering disebut trafo. Sebuah transformator terdiri


atas sebuah inti besi. Pada inti besi digulung dua lilitan, yaitu kumparan primer dan kumparan sekunder.

Gambar 4. Transformator Prinsip kerja transformator adalah sebagai berikut: a. Kumparan primer dihubungkan kepada sumber tegangan yang hendak diubah besarnya. Karena tegangan primer itu tegangan bolak-balik, maka besar dan arah tegangan itu berubah-ubah. b. Dalam inti besi timbul medan magnet yang magnet yang besar dan arahnya berubah-ubah pula. Perubahan medan magnet ini menginduksi tegangan bolak-balik pada kumparan sekunder. Dari sebuah percobaan dapat ditunjukkan, bahwa: a. Perbandingan antara tegangan primer Vp dengan tegangan sekunder Vs sama dengan perbandingan antara jumlah lilitan primer Np dan lilitan sekunder Ns. b. Perbandingan antara kuat arus primer Ip dengan kuat arus sekunder Is sama dengan perbandingan jumlah lilitan sekunder dengan lilitan primer.


Dari kedua pernyataan tersebut dapat dituliskan secara singkat dengan persamaan sebagai berikut: Vp : Vs = Np : Ns Ip : Is = Vs : Vp Ip : Is = Ns : Np Atau dapat ditulis:

Vp Vs



Np

Vp

Ns

Vs



Is Ip

Np Ns



Is Ip

Ada dua hal perlu dipahami untuk transformator ini, yaitu: a. Transformator

hanya

digunakan

untuk

menaikkan

atau

menurunkan tegangan arus bola-balik (AC), tidak untuk arus searah (DC). b. Transformator tidak dapat memperbesar daya listrik yaitu tidak dapat memperbesar banyaknya daya yang masuk kedalam transformator tersebut.

4.

Efisiensi Transformator Efisiensi transformator adalah presentase harga perbandingan antara besar energi yang dilepas transformator tiap sekon pada kumparan sekunder dengan energi yang diterima transformator setiap sekon pada kumparan primer. Energi tiap sekon disebut daya. Oleh karena itu, efisiensi dapat dinyatakan dalam perbandingan daya sekunder, Ps dan Pp, kali 100% dan dapat ditulis:


Efisiensi 



daya sekunder x100% daya primer

Ps x100% Pp

karena P  VI maka : VI   s s x100% Vp I p

5.

Karakteristik Transformator Dan Penerapannya a.

Transformator Step-Up (Penaik tegangan) i.

Jumlah lilitan kumparan primer selalu lebih kecil dari jumlah lilitan kumparan sekunder, (Np
ii.

Tegangan primer selalu lebih kecil dari tegangan sekunder (Vp
iii.

Kuat arus primer selalu lebih besar dari kuat arus sekunder (Ip>Is)

b.

Trafo step-down i.

Jumlah lilitan kumparan primer selalu besar dari jumlah lilitan kumparan sekunder (Ip>Ns)

ii.

Tegangan primer selalu lebih besar dari tegangan sekunder (Vp>Vs)

iii.

Kuat arus primer selalu lebih kecil dari kuat arus sekunder (Ip

Soal Siklus 1

1.

Jelaskan cara menyimpan magnet tetap yang benar!

2.

Suatu ketika ada seseorang yang tersesat di dalam hutan. Kebetulan orang tersebut membawa silet. Bagaimana cara mengetahui arah utara-selatan?

3.

Misalkan gurumu memberimu dua buah magnet batang dan mengatakan bahwa satu batang mempunyai kemagnetan yang kuat dan batang lain telah kehilangan kemagnetannya. Tanpa menggunakan alat lain, bagaimana kamu menentukan batang mana yang kuat dan batang mana yang telah kehilangan kemagnetannya?

4.

Mengapa besi mudah dijadikan magnet sementara plastik tidak?

5.

Mengapa magnet jarum kompas yang didekatkan pada penghantar berarus listrik akan menyimpang? Jelaskan!

6.

Mengapa semakin banyak lilitan pada kumparan, medan magnet yang ditimbulkan akan semakin besar?

7.

Dua batang baja dililiti kawat yang dialiri arus dengan arah arus seperti pada gambar.

Kutub-kutub magnet yang benar adalah... 8.

Kawat kumparan panjangnya 5 m dialiri arus listrik sebesar 500 mA berada dalam medan magnet, ternyata besar gaya Lorentz yang ditimbulkan sebesar 20 N. Tentukan kuat medan magnetnya!


Soal Siklus 2

1. Apa yang dimaksud dengan generator? Apa perbedaan generator AC dan generator DC? Jelaskan. 2. Apa yang dimaksud dengan transformator ideal, dan mengapa di dalam praktek tidak pernah ada transformator yang ideal? Jelaskan. 3. Apabila sebuah trafo memiliki kumparan primer dan sekunder berturut-turut 250 lilitan dan 500 lilitan. Jika daya primer 40 watt dan arus primer 1 A. Berapakah tegangan dan arus sekundernya? 4. Bagaimana prinsip kerja transformator? Jelaskan. 5. Sebuah trafo arus primer dan arus sekundernya masing-masing 0,8 A dan 0,5 A. Jika jumlah lilitan primer dan sekunder masing-masing 1000 dan 800, berapakah efisiensi trafo? (dengan tegangan primer 200 Volt) 6. Efisiensi sebuah trafo 60 %. Jika energi listrik yang dikeluarkan 300 J, maka berapakah energi listrik yang masuk trafo? 7. Apabila sebuah transformator memiliki data sebagai berikut: Kuat arus primer

=3A

Tegangan primer

= 220 Volt

Tegangan Sekunder

= 55 Volt

Jika efisiensi transformator

= 95 %

Maka coba hitunglah: a. Daya sekundernya b.Arus sekundernya 8. Apa yang dimaksud dengan arus induksi dan ggl induksi? 9. Sebuah kumparan memiliki jumlah lilitan 1000 mengalami perubahan fluks magnetik dari 3 x 10−5 Wb menjadi 5 x 10− 5 Wb dalam selang waktu 10 ms. Tentukan ggl induksi yang timbul! 10. Mengapa dalam proses transmisi energi listrik yang jarak jauh menggunakan trafo? Jelaskan.


KUNCI JAWABAN DAN SKOR TEST TINDAKAN 1 NO. 1.

SOAL

KUNCI JAWABAN

Jelaskan cara menyimpan magnet tetap yang benar! -

Menjauhkan magnet dari medan listrik

SKOR/ SOAL 4

SKOR TOTAL 4

5

5

2

2

2

2

Menjauhkan magnet dari sumber panas

-

Menyimpan magnet secara berpasangan

-

Meletakkan besi sebagai angker pada kutub-kutub magnet batang secara berpasangan

2.

3.

4.

Suatu ketika ada seseorang yang tersesat di dalam hutan. Kebetulan orang tersebut membawa silet. Bagaimana cara mengetahui arah utara-selatan?

Mengetahui arah mata angin menggunakan silet sebagai pengganti kompas caranya : silet diletakkan pada gabus tipis (benda ringan yang bisa mengapung) kemudian diletakkan dipermukaan air, pada posisi diam silet akan menunjuk arah utara selatan. Maka arah angin yang lain pun dapat ditentukan. Misalkan gurumu memberimu dua buah Cara yang dilakukan letakkan kedua magnet berdekatan diatas papan, yang magnet batang dan mengatakan bahwa bergerak mendekat adalah magnet yang kemagnetanya hilang, sesuai sifat satu batang mempunyai kemagnetan magnet akan menarik benda feromagnetik di sekitarnya. yang kuat dan batang lain telah kehilangan kemagnetannya. Tanpa menggunakan alat lain, bagaimana kamu menentukan batang mana yang kuat dan batang mana yang telah kehilangan kemagnetannya? Mengapa besi mudah dijadikan magnet Karena besi bersifat feromagnetik sedangkan plastik tidak bersifat feromagnet, sementara plastik tidak? sehingga ketika didekati magnet maka magnet elementer pada besi akan teratur sehingga menjadi bersifat magnet.


NO. 5.

6.

7.

8.

SOAL Mengapa magnet jarum kompas yang didekatkan pada penghantar berarus listrik akan menyimpang? Jelaskan! Mengapa semakin banyak lilitan pada kumparan, medan magnet yang ditimbulkan akan semakin besar? Dua batang baja dililiti kawat yang dialiri arus dengan arah arus seperti pada gambar

Kutub-kutub magnet yang benar adalah... Kawat kumparan panjangnya 5 m dialiri arus listrik sebesar 500 mA berada dalam medan magnet, ternyata besar gaya Lorentz yang ditimbulkan sebesar 20 N. Tentukan kuat medan magnetnya!

Pedoman penilaian:

KUNCI JAWABAN

SKOR/ SOAL Karena pada penghantar berarus listrik disekitar penghantar timbul medan 4 magnet, sehinga terjadi interaksi medan magnet antara medan magnet pada kumparan dengan magnet jarum kompas sehingga jarum kompas menyimpang Karena setiap lilitan menghasilkan medan magnet, maka semakin banyak 4 jumlah lilitan menyebakan medan magnet yang ditimbulkan kumparan semakin besar pula Kutub E sebagai kutub U dan kutub F sebagai kutub S 4 Kutub G sebagai kutub S dan kutub H sebagai kutub U

F  BIl 20  B  0,5  5

2 2

20  2,5B B  8 Tesla

1

SKOR TOTAL 4

4

4

5


KUNCI JAWABAN DAN SKOR TEST TINDAKAN 2 NO.

1.

SOAL

Apa yang dimaksud dengan generator? Apa perbedaan

KUNCI JAWABAN

-

generator AC dan generator DC? Jelaskan.

SKOR/

SKOR

SOAL

TOTAL

Generator adalah alat yang digunakan untuk 5

5

merubah energi gerak (kinetik) menjadi energi listrik. Generator dibedakan menjadi generator AC dan generator DC. -

Generator

AC

atau

alternator

dapat

menghasilkan arus listrik bolak-balik dengan cara menggunakan cincin ganda, sedangkan generator DC dapat menghasilkan arus liatrik searah dengan cara menggunakan komutator (cincin belah) 2.

Apa yang dimaksud dengan transformator ideal, dan

-

Transformator ideal adalah energi pada 5

mengapa di dalam praktek tidak pernah ada transformator

kumparan primer sama dengan energi pada

yang ideal? Jelaskan.

kumparan sekunder (tidak ada energi yang hilang pada saat pemindahan energi dari kumparan primer ke kumparan sekunder). -

Dalam praktek tidak pernah ada trafo ideal

5


NO.

SOAL

KUNCI JAWABAN

SKOR/

SKOR

SOAL

TOTAL

I s  ( N p / N s )  I p  (250 / 500)  1  0,5 A

2

10

daya primer 40 watt dan arus primer 1 A. Berapakah

Pp  V p  I p

2

tegangan dan arus sekundernya?

40  V p  1

disebabkan energi output berubah menjadi energi panas sehingga energi outputnya berkurang. Maka karena energi output yang berubah menjadi energi panas lebih kecil dibanding energi inputnya maka trafo menjadi tidak ideal dan efisiensinya kurang dari 100% 3.

Apabila sebuah trafo memiliki kumparan primer dan sekunder berturut-turut 250 lilitan dan 500 lilitan. Jika

V p  40Volt Np Ns



Vp Vs

250 40  500 V s

1

2

2

250V s  20000 Vs

4.

Bagaimana prinsip kerja transformator? Jelaskan.

 80Volt

1

Prinsip kerja trafo adalah arus bolak-balik yang 5

5


NO.

SOAL

KUNCI JAWABAN

mengalir pada kumparan primer transformator menimbulkan arus yang berubah-ubah sehingga fluks magnetik akan mengalir melalui inti besi dan melewati kumparan sekunder. Akibat dari induksi magnetik yang berubah-ubah maka akan timbul fluks magnetik yang berubah-ubah juga. Dari fluks magnetik yang berubah-ubah iniakan menimbulkan gaya gerak listrik (ggl) induksi. Jika arus yang dialirkan melalui kumparan primer semakin

besar,

maka

medan

magnet

yang

dihasilkan juga akan semakin besar yang dialirkan ke kumparan sekunder. Pada kumparan sekunder terjadi perubahan gaya gerak listrik yang akan berpengaruh pada nilai tegangan dan arus yang dihasilkan tergantung dari banyaknya perbandingan antara kumparan primer dan kumparan sekunder. Maka akan terjadi perubahan arus dan tegangan yang lebih tinggi atau lebih rendah dari sebuah transformator.

SKOR/

SKOR

SOAL

TOTAL


NO.

5.

SOAL

Sebuah trafo arus primer dan arus sekundernya masing-

KUNCI JAWABAN

Pp  Ps

SKOR/

SKOR

SOAL

TOTAL

2

5

masing 0,8 A dan 0,5 A. Jika jumlah lilitan primer dan V p I p  V s I s

6.

sekunder masing-masing 1000 dan 800, berapakah

200  0,5  V s  0,8

efisiensi trafo? (dengan tegangan primer 200 Volt)

100

 0,8V s

Vs

 52,5Volt

Efisiensi sebuah trafo 60 %. Jika energi listrik yang



dikeluarkan 300 J, maka berapakah energi listrik yang masuk trafo?

Pm  100% Pk

Wm   t  100% Wk t Wp   100% Wk 60%  0,6  Wp

7.

Apabila sebuah transformator memiliki data sebagai berikut:

a)

Wp 300 Wp

2

1 2

2

 100%

300  180 J

1

5


NO.

SOAL

Kuat arus primer

=3A

Tegangan primer

= 220 Volt

Tegangan Sekunder

= 55 Volt

Jika efisiensi transformator

= 95 %

Maka coba hitunglah: a. Daya sekundernya

KUNCI JAWABAN

 

Pp

 

Vp I p

Ps

Ps

95%  0,5

 100%



 100%

SKOR

SOAL

TOTAL

2 2

10

220  3  100 % Ps 660 Ps

0,5 Ps  660 Ps

SKOR/

 1320 Watt

1

b.Arus sekundernya

b)

Ps  V s I s 1320  55 I s

2

 24 A

1

Is 8.

Apa yang dimaksud dengan arus induksi dan ggl induksi?

2

-

Arus induksi adalah arus listrik yang timbul 2 karena peristiwa induksi magnet

-

GGL induksi adalah beda potensial listrik yang 2 timbul karena adanya perubahan jumlah garis gaya magnetik yang terkurung dalam kumparan

4


NO.

9.

SOAL

Sebuah kumparan memiliki jumlah lilitan 1000 mengalami perubahan fluks magnetik dari 3 x 10−5 Wb

KUNCI JAWABAN

 t 5  10 5  3  10 5  1000 10  2  2 Volt

Ei   N

menjadi 5 x 10− 5 Wb dalam selang waktu 10 ms. Tentukan ggl induksi yang timbul! 10.

Mengapa dalam proses transmisi energi listrik yang jarak jauh menggunakan trafo? Jelaskan.

-

SKOR

SOAL

TOTAL

2

5

2 1

Karena penggunaan tegangan tinggi dalam 4 transmisi tenaga listrik jarak jauh akan lebih menguntungkan, sebab dengan menggunakan tegangan tinggi energi listrik tersebut akan mengalir dengan kuat arus yang relatif lebih kecil, sehingga: a. Kawat yang digunakan dalam jaringan transmisi tidak perlu yang terlalu besar b. Kehilangan energi dalam bentuk panas diperjalanan, akan menjadi lebih kecil

Pedoman penilaian:

SKOR/

4





DAFTAR PESERTA DIDIK KELAS 9C No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Nama Peserta Didik ADITYA ANANDA ADMASAPUTRA AGUS DENI SETYAWAN AHYAR HILMI ANGGI HAPPY PRATAMA ANGGI NOVITA WAHYUNINGSIH ARLITA WARANINDYA APRILIANI BIMA AISYI'A NURSAHID CANDRA PRADIKA DEA AYU NINDYA ASYIFA DISE BYAKTI BAGASWARI APRIANA DZAKY FAUZAN ABID EKA PUTRI AYUNINGTYAS ELVANDA ADI PUTRA FAKHRIUL MUSYAFFA' FENDYA AHSANI WIRAWAN IS MIA ANDINA KUNCORO BAYU AJI MAYNANDA PUTRI RAHMAWATI ONNY ADHELA PUTRI PRAMITA INDAH WIDIASTUTI RISMA RAHAYU RIYANDIKA AJI GIYANDAR RIZKY WAHYU AJI SETIYO PUJONGGO SIMBA EKA PERFEKTA SUKMA MAHARDHIKA PARMANTA SURYADI SYAHRUL EFENDI YULIANA WULANDARI Rata-rata

P/L PRA.OBS L 50 L 65 L 40 P 75 P 60 P 60 L 75 L 55 P 65 P 80 L 65 P 70 L 60 L 85 L 75 P 70 L 85 P 50 P 75 P 60 P 65 L 75 P 55 L 75 L 55 P 90 L 50 L 70 P 70 66,37931

SIKLUS 1 46.6 76.6 60 93.3 73.3 60 100 73.3 60 80 66.6 73.3 60 93.3 86.6 73.3 100 60 80 73.3 73.3 80 53.3 86.6 76.6 93.3 66.6 76.6 76.6 74

SIKLUS 2 70.6 84.4 70.6 84.4 87.9 72.4 89.6 72.4 72.4 96.5 79.3 79.3 79.3 96.5 93.1 79.3 100 70.6 89.6 84.4 79.3 100 50 96.5 82.7 94.8 79.3 96.5 82.7 83,33333


Rekap Skor Per Item Soal Tindakan 2

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nama Aditya Ananda Admasaputra Agus Deni Setyawan Ahyar Hilmi Anggi Happy Pratama Anggi Novita Wahyuningsih Arlita Waranindya Apriliani Bima Aisyi'a Nursahid Candra Pradika Dea Ayu Nindya Asyifa Dise Byakti Bagaswari Apriana Dzaky Fauzan Abid Eka Putri Ayuningtyas Elvanda Adi Putra Fakhriul Musyaffa' Fendya Ahsani Wirawan Is Mia Andina Kuncoro Bayu Aji Maynanda Putri Rahmawati Onny Adhela Putri Pramita Indah Widiastuti

1 1 4 1 4 5 2 5 2 2 5 0 4 4 5 5 4 5 1 5 4

2 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 2 4 3

3 8 10 8 10 8 5 10 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 8 10 10

4 2 5 2 5 2 5 5 5 5 5 5 2 2 5 5 2 5 2 5 5

Skor per item soal 5 6 7 5 5 5 4 4 8 5 5 5 4 4 8 5 5 10 5 2 10 5 5 10 5 2 10 5 2 10 5 5 10 5 5 5 4 4 8 4 4 8 5 5 10 5 3 10 4 4 8 5 5 10 5 5 5 5 5 10 4 4 8

8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

9 5 5 5 5 5 2 0 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5

10 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 2 4 4 4 2

Skor total 70.6 84.4 70.6 84.4 87.9 72.4 89.6 72.4 72.4 96.5 79.3 79.3 79.3 96.5 93.1 79.3 100 70.6 89.6 84.4


21 22 23 24 25 26 27 28 29

Risma Rahayu Riyandika Aji Giyandar Rizky Wahyu Aji Setiyo Pujonggo Simba Eka Perfekta Sukma Mahardhika Parmanta Suryadi Syahrul Efendi Yuliana Wulandari Jml Skor Siswa Jml Skor Maksimal

4 5 2 5 2 2 0 5 2 95 145

3 5 3 3 4 5 3 3 4 94 145

10 10 5 10 10 10 10 10 10 262 290

2 5 2 5 5 5 5 5 5 118 145

4 5 2 5 5 5 5 5 5 135 145

4 5 1 5 5 5 5 5 5 123 145

8 10 5 10 8 10 5 10 8 242 290

4 4 2 4 2 4 4 4 2 110 116

5 5 5 5 5 5 5 5 5 126 145

2 4 2 4 2 4 4 4 2 96 116

79.3 100 50 96.5 82.7 94.8 79.3 96.5 82.7

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan. Program Studi Pendidikan Fisika. Oleh : Gati Miranti

Recommend Documents