PENGARUH PENERAPAN METODE MENULIS BERANTAI TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI DI KELAS IV SD ISLAM ANNAJAH PETUKANGAN SELATAN JAKARTA SELATAN TAHUN AJARAN 2013/2014 Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)
oleh Ihda Puthri Wilda NIM. 1110018300037
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014
ABSTRAK
IHDA PUTHRI WILDA (1110018300037), “Pengaruh Penerapan Metode Menulis Berantai terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi di Kelas IV SD Islam Annajah, Petukangan Selatan, Jakarta Selatan”. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2014. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh metode menulis berantai dalam peningkatan mengarang narasi di kelas IV SD Islam Annajah Petukangan Selatan Jakarta Selatan tahun ajaran 2013/2014. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian The Randomized Pretest-Posttest Control Group Design. Penelitian ini mengambil sampel sebanyak 30 siswa kelas eksperimen dan 30 kelas Kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan berupa tes yang berbentuk soal uraian. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap di SD Islam Annajah Petukangan Selatan Jakarta Selatan tahun ajaran 2013/2014. Setelah dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan teknik Paired Sample T-Test diperoleh thitung sebesar 0,005 pada taraf signifikansi < 0,05. Dengan demikian, H1 diterima dan H0 ditolak karena 0,005 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode menulis berantai terhadap peningkatan mengarang siswa.
kata kunci
: Menulis berantai, mengarang, narasi
i
ABSTRACT
IHDA PUTHRI WILDA (1110018300037), “Effect Implementation of Chain Writing Method in Improving Students’ Narative Composing at Fourth Grade Annajah Islamic Elementary School, Petukangan Selatan, Jakarta Selatan”. A Skripsi, Primary School Teachers’ Education Departement, Faculty of Tarbiyah and Teachers’ Training, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2014. The aim of this study is to know how chain writing method affects or influence students in improving narrative composing at Fourth Grade Annajah Islamic Elementary School, Petukangan Selatan, Jakarta Selatan, academic year 2013/2014. The method which used in this study is Quasi-Experiment method and the research design of the study is The Randomized Pretest-Posttest Control Group Design. The sample was taken for the study is 30 students for the experiment class and 30 students for the control class. The instrument of the study is essay tests. It conducted on even semester at Fourth Grade Annajah Islamic Elementary School, Petukangan Selatan, Jakarta Selatan, academic year 2013/2014. After testing hypothesis by using Paired Sample T-Test technique, the result showed that t-value 0,005 on the significance degree < 0,05. Hence, it can be said that H1 is accepted and H0 is rejected because t-value is greater than alpha, 0,005 < 0,05. Therefore, it can be conclude that “there is a significant influence on chain writing method in improving students’ narrative composing.
Keywords
: Chain writing, composing, narrative.
ii
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt., karena dengan rahmat, taufiq dan Hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengaruh
Penerapan
Metode
Menulis
Berantai
terhadap
Keterampilan Menulis Karangan Narasi di Kelas IV SD Islam Annajah, Petukangan Selatan, Jakarta Selatan”. Salawat dan salam semoga senantiasa terlimpahkan ke haribaan Sang Penuntun Nabi Muhammad Saw., yang mendidik dan membawa umatnya dari zaman kegelapan menjadi zaman yang terang benderang. Skripsi ini dibuat untuk memenuhi salah satu syarat mencapai gelar sarjana pendidikan (S.Pd.) Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Banyak hambatan yang penulis alami dalam penyusunan skripsi ini, namun
dengan keyakinan dan kesungguhan, akhirnya
penulis
mampu
menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Tidak lupa pula penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah mendukung dan membantu dalam penyusunan skripsi ini baik moral maupun material sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Adapun ucapan terima kasih yang disampaikan Penulis kepada : 1. Dra. Nurlena Rifa’i, MA, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah. 2. Dr. Fauzan, MA. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. 3. Ahmad Bahtiar, M. Hum. yang selalu sabar dan penuh pengertian membantu, membimbing,
dan
memberikan
pemahaman
mengenai
materi
yang
berhubungan dengan skripsi ini. 4. Seluruh Bapak dan Ibu dosen Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang
iii
telah banyak membantu dan mengembangkan ilmu selama penulis mengikuti proses perkuliahan. 5. SD Islam Annajah Petukangan Selatan Jakarta Selatan, khususnya Kepala Sekolah, guru kelas IV, siswa kelas IV, dan staf yang telah membantu dan memberikan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian demi terselesaikannya skripsi ini. 6. Orang tua saya tercinta, Masturi, S. Ag dan Sri Haryanti, S. Pd. I, yang tak henti-hentinya memberikan doa, dukungan moral dan material kepada penulis dalam setiap waktunya. 7. Adik-adik tercinta Tiwi, Riri, dan Afghan serta keluarga yang selalu memberikan doa dan dukungan . merekalah sumber motivasi penulis dalam menjalani aktivitas, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 8. Sahabat-sahabat tercinta Sari, Qurrota, Rafika, Azizah, Khumairoh, Ai, Restu, Hilma, Rosalina, Elvina, Erien, Siti, Fitri, Nufus dan seluruh mahasiswa Pendidikan guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) angkatan 2010 yang selalu memberi informasi dan memotivasi selama penyusunan skripsi ini 9. Kawan-kawan bimbingan Hilma Silmy dan Nur Sufro Kamalia yang menjadi tempat berbagi ilmu kepada penulis selama proses penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna baik dari segi penyusunan maupun dari segi isi. Oleh karena itu, kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat kami harapkan dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat pada penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. Amin. Jakarta, Juli 2014
Ihda Puthri Wilda
iv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Keberhasilan
pendidikan
tidak
terlepas
dari
beberapa
faktor
yang
mendasarinya, antara lain, siswa, pendidik, lingkungan, alat, metode, media dan tujuan. Selain itu, keberhasilan siswa dalam belajar sangat tergantung pada pribadi siswa itu dalam menekuni semua mata pelajaran, lingkungan dan guru turut menentukan prestasi belajar siswa. Seorang siswa berusaha untuk memperoleh perubahan tingkah laku untuk mencapai tujuan belajar. Dalam proses belajar dapat dilakukan secara terusmenerus sepanjang masa dimulai dalam masa kecil sampai usia dewasa baik secara informal (keluarga), formal (SD/MI, SMP/Mts, SMA/MA), maupun nonformal (kursus-kursus). Secara formal belajar merupakan simbol (angka, huruf, atau kata) yang, menggambarkan nilai pertimbangan yang berkaitan dengan kualitas siswa dalam berprestasi selama periode pengajaran sering disebut dengan hasil belajar.1 Pada setiap tingkat ada salah satu mata pelajaran penting yaitu mata pelajaran bahasa Indonesia yang menjadi salah satu mata pelajaran yang wajib dimiliki oleh siswa Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia sangat penting untuk kehidupan sehari-hari terutama dalam menulis, membaca dan berbicara. Selain itu, bahasa Indonesia adalah bahasa yang kita gunakan sehari-hari akan tetapi melihat siswa dilapangan banyak yang mendapatkan nilai bahasa Indonesia yang kurang dan lebih suka dengan pelajaran bahasa yang lain. Dari kebanyakan siswa banyak yang nilai bahasa asing lebih baik dibandingkan bahasa Indonesia sendiri. Pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam keterampilan menulis masih rendah. Hal itu disebabkan oleh berbagai faktor, khususnya menyangkut siswa dan guru. Banyak guru yang menganggap proses belajar efektif ditandai dengan suasana di kelas yang tenang. Para siswa duduk di kursi masing-masing, perhatian 1
H.M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), cet. 3, h. 214
1
2
terpusat pada guru, dan guru menjelaskan di depan kelas. Kondisi demikian, membuat siswa kurang tertantang dalam proses belajar-mengajar yang secara aktif. Siswa cenderung belajar secara individu, menghafal konsep-konsep yang abstrak dan teoretis, menerima rumus-rumus tanpa memberikan ide dalam proses pembelajaran. Pembelajaran bahasa Indonesia dalam pelaksanaannya diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia, baik secara lisan maupun tulisan. Pembelajaran bahasa Indonesia dapat meningkatkan pengembangan kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa sebagai pengungkap pesan atau makna untuk berbagai tujuan berbahasa yang meliputi aspek menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Harris dalam Tarigan menjelaskan bahwa, “Keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen yaitu keterampilan menyimak (listening skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca (reading skills), dan keterampilan menulis (writing skills)”.2 Keempat keterampilan tersebut dalam dilaksanakan dalam proses pembelajaran secara terintegrasi, saling berhubungan dan harus dikuasai apabila ingin benar-benar menguasai bahasa, karena empat aspek keterampilan berbahasa berhubungan dengan proses komunikasi bahasa. Pembelajaran bahasa Indonesia yang baik, diharapkan mampu menghasilkan para siswa yang terampil dan mengusai bahasa. Keterampilan siswa dalam berbahasa tidak terlepas dari cara mengajar guru, suasana kelas yang kondusif, strategi pembelajaran yang tepat, serta keinginan guru untuk selalu memperbaiki pembelajaran. Namun, pada kenyataannya dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah masih ditemukan para siswa yang belum terampil dan belum menguasai bahasa Indonesia. Hal ini terjadi karena proses pembelajaran di sekolah kurang memperhatikan tujuan belajar bahasa, yaitu mampu berkomunikasi menggunakan bahasa baik secara lisan maupun tulisan. Selain itu, lemahnya kemampuan guru dalam pemilihan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai dalam pembelajaran. 2
Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 2008) cet. 1, h. 1
3
Permasalahan rendahnya kemampuan menulis karangan disebabkan karena belum optimalnya kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran yang bervariasi untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan. Siswa jenuh dalam pembelajaran ini, guru hanya menyuruh siswa menulis karangan dengan menggunakan tema sehingga siswa sulit untuk memahami materi yang diberikan guru, tidak membahas secara bersama sehingga siswa tidak mengetahui penggunaan bahasa yang benar dan kurangnya bimbingan guru dalam proses pembelajaran terutama dalam menulis. Seharusnya guru menerapkan model pembelajaran yang menarik dan dapat mengaktifkan siswa sehingga siswa memahami materi yang diberikan guru. Seiring dengan berjalannya waktu dan majunya teknologi saat ini banyak masyarakat yang meninggalkan buku dan menulis. Melihat pentingnya keterampilan menulis salah satu keterampilan yang wajib dikuasai oleh peserta didik. Oleh karena itu, guru di sekolah dasar harus menanamkan dasar-dasar cara menulis yang benar dan berperan aktif dalam meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan metode-metode yang menarik bagi anak dan dialami langsung oleh peserta didik. Karena pentingnya keterampilan menulis, pengembangan pembelajaran menulis perlu ditingkatkan dengan menggunakan metode-metode yang dapat membangun siswa dalam mengembangkan keterampilan menulis. Dengan upaya tersebut, tujuan pembelajaran diharapkan dapat tercapai. Pengajaran dengan menggunakan dimensi auditori dan visual akan lebih kuat untuk diingat, dan dengan menggunakan keduanya peluang lebih besar untuk memenuhi kebutuhan dari beberapa tipe siswa. Namun demikian, belajar tidaklah cukup hanya dengan mendengarkan atau melihat sesuatu.3 Berdasarkan dari masalah tersebut maka peneliti melakukan penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh Penerapan Metode Menulis Berantai terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi di Kelas IV SD Islam Annajah, Petukangan Selatan, Jakarta Selatan Tahun Ajaran 2013/2014.” 3
Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara Balajar Siswa Aktif, (Bandung : Penerbit NUANSA, 2012), cet. 6, h. 25
4
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut: 1.
Rendahnya minat siswa dalam menulis karangan
2.
Siswa sulit dalam mengembangkan karangan narasi
3.
Strategi pembelajaran menulis karangan narasi di kelas masih monoton
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti tentang pengaruh penerapan metode menulis berantai dalam peningkatan mengarang narasi di kelas IV SD Islam Annajah, Petukangan Selatan, Jakarta Selatan.
D. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimana pengaruh penerapan metode menulis berantai terhadap keterampilan menulis karangan narasi di kelas IV SD Islam Annajah, Petukangan Selatan, Jakarta Selatan ?
E. Tujuan Penelitian Dalam penelitian ini penulis memiliki tujuan yang hendak dicapai, yaitu untuk mendeskripsikan pengaruh penerapan metode menulis berantai terhadap keterampilan menulis karangan narasi di kelas IV SD Islam Annajah, Petukangan Selatan, Jakarta Selatan.
F. Manfaat Penelitian Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai peneliti, hasil penelitian ini diharapkan
dapat
memberikan
manfaat
kepada
pihak-pihak
yang
berkepentingan. Adapun manfaat yang diharapkan adalah sebagai berikut :
5
a. Untuk guru, dapat memberikan inspirasi untuk lebih baik dalam mengajar mata pelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan pendekatan-pendekatan dengan lebih inovatif. b. Untuk
pihak
sekolah,
dapat
meningkatkan
mutunya
dengan
menyediakan sarana dan prasarana bagi guru dalam mengembangkan metode pembelajaran. c. Untuk peneliti dan pembaca, dapat menambah wawasan dalam bidang pendidikan.
BAB II LANDASAN TEORETIS, KAJIAN PUSTAKA, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Landasan Teoretis 1. Pengertian Keterampilan Menulis Keterampilan
berbahasa
(berbicara,
menyimak,
membaca
dan
menulis). Dan keterampilan menulis merupakan hal yang terpenting untuk dikuasai seseorang dalam kehidupan sehari-hari, karena dengan menulis kita bisa menungkapkan perasaan melalui bahasa tulisan. Fokus dalam penelitian ini akan memaparkan keterampilan menulis yang merupakan keterampilan yang bersifat aktif produktif. Menulis pada dasarnya merupakan kegiatan merekam buah pikiran ke dalam bentuk tulisan dengan menggunakan sistem dan peralatan menulis. Usaha merekam bahasa lisan ke dalam bentuk tulis menghendaki adanya aturan atau sistem tertentu yang harus diikuti dan dipatuhi. Hal ini menyebabkan kepandaian menulis itu menjadi sebuah keterampilan. Sebuah keterampilan tentu tidak akan diperoleh apabila tidak melalui proses pelatihan yang terus-menerus dilakukan. Pendapat M. Yunus, “menulis merupakan suatu aktivitas menuangkan pikiran secara sistematis ke dalam bentuk tulisan atau kegiatan memikirkan, menggali dan mengembangkan suatu ide sambal menuliskannya.”1 Sedangkan Henry Guntur Tarigan menyatakan bahwa, ”keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa yang produktif dan ekspresif yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan pihak lain.”2 Penelitian disampaikan McCrimmon, menulis merupakan kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu subjek, memilih hal-hal 1
M. Yunus, Menulis I, (Jakarta: UT, 2008), h. 13 Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:Angkasa, 2008), cet. 1, h. 3 2
6
7
yang akan ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan jelas.3 Pada dasarnya menulis itu, bukan hanya berupa melahirkan pikiran atau perasaan saja, melainkan pengungkapan ide, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis. Oleh karena itu, menulis bukanlah merupakan kegiatan sederhana dan tidak perlu dipelajari, tetapi justru dikuasai.4 Apapun definisinya, untuk menulis diperlukan substansi yaitu unsur-unsur, bagian-bagian, dan bahan-bahan pembentuk tulisan.5 Menulis merupakan keterampilan yang produktif dengan menggunakan tulisan. Menulis dapat dikatakan suatu keterampilan berbahasa yang paling rumit diantara jenis-jenis keterampilan berbahsa lainnya, ini karena menulis bukanlah sekedar menyalin kata-kata dan kalimat-kalimat, melainkan juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalam suatu struktur tulisan yang teratur. Pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan keterampilan menuangkan ide, gagasan, dan perasaan dalam bentuk tulisan sehingga orang lain dapat memahami isi tulisan tersebut dengan baik. Menulis juga suatu keterampilan yang harus di pelajari bagi siswa melalui proses belajar dan berlatih dengan sungguh-sungguh. Keterampilan menulis digunakan untuk mencatat, merekam, meyakinkan, melaporkan, menginformasikan dan mempengaruhi pembaca. Maksud dan tujuan itu dapat diharapkan agar siswa dapat mengemukakan secara tertulis dengan jelas, lancar, dan komunikatif. 2. Tujuan Menulis Setiap penulis harus mempunyai tujuan yang jelas dari tulisan yang akan di tulisnya. Tulisan merupakan komunikasi secara tidak langsung 3
Kundharu Saddono; St. Y Slamet, Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia, (Bandung:CV Karya Putra Darwati, 2012), cet. 1, h. 96 4 Ibid., h. 96 5 Andrias Harefa, Happy Writing, (Jakarta: PT Gramedia Jakarta Utama, 2010), cet. 1, h. 148
8
dari penulis kepada pembaca. Setiap penulis memiliki tujuan yang ingin disampaikan kepada pembacanya, maksud dari tujuan penulis adalah respon atau jawaban yang diharapkan oleh penulis kepada pembacanya. Syafi’ie mengungkapkan bahwa “tujuan penulisan adalah perubahan tingkah laku yang diharapkan terjadi dalam diri pembaca setelah ia membaca tulisan”.6 Syafi’ie juga mengelompokkan tujuan penulisan diantaranya: a. b. c. d. e.
Mengubah keyakinan atau pandangan pembaca Menanamkan pemahaman terhadap sesuatu kepada pembaca Memicu proses berpikir pembaca Memberikan perasaan senang atau menghibur pembaca Memberikan suatu informasi atau memberitahukan sesuatu kepada pembaca f. Memicu motivasi pembaca.7 Tarigan menyatakan bahwa menulis sangat penting untuk pendidikan, karena siswa di ajak untuk berpikir kritis. Siswa di minta menuangkan ide dan gagasannya ke dalam sebuah tulisan, serta belajar menulis berbagai pengalaman yang pernah di lewatinya. Tarigan merumuskan tujuan-tujuan menulis sebagai berikut: a. Tulisan yang bertujuan untuk memberitahukan atau mengajar disebut wacana informatif b. Tujuan yang bertujun untuk meyakinkan atau mendesak disebut wacana persuasif c. Tulisan yang bertujuan untuk menghibur atau mengandung unsur estetik (keindahan) disebut wacana kesusasteraan d. Tulisan yang mengekspresikan perasaan dan emosi yang kuat atau berapi-api disebut wacana ekspresif.8 Pendapat lain Hadiyanto menyatakan, yakni (1) menginformasikan, (2) membujuk, (3) mendidik, (4) menghibur.9 Budinuryanta menyatakan, “ bahwa tujuan menulis sebagai berikut:
6
Isah Cahyani, dkk. Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD. (Bandung: UPI Press, 2007), h. 134 7 Isah Cahyani, dkk., ibid, h. 134 8 Guntur Tarigan, op.cit, h. 24 9 Hadiyanto, Membudayakan Kebiasaan Menulis, (Bogor: 2001), cet. 1, h.11
9
a. Menulis anda dapat lebih mengenali kemampuan dan potensi diri anda mengetahui sampai dimana pengetahuan anda tentang suatu topik b. Menulis dapat mengembangkan berbagai gagasan c. Menulis memaksa anda lebih banyak menyerap, mencari serta menguasai informasi sehubungan dengan topik yang anda tulis d. Menulis mengorganisasikan gagasan secara sistematis serta mengungkapkannya secara tersurat e. Menulis anda dapat meninjau serta menilai gagasan anda sendiri secara lebih objektif f. Menulis di atas kertas memudahkan kita dalam memecahkan masalah dengan menganalisisnya secara tersurat dalam konteks yang lebih konkret g. Menulis mengenai suatu topik mendorong kita belajar secara aktif h. Kegiatan menulis yang terencana akan membiasakan anda berpikir serta berbahasa secara tertib.”10 Pendapat lain Iskandarwassid dan Dadang Sunendar menyatakan ada beberapa
tujuan
pembelajaran
keterampilan
menulis
berdasarkan
tingkatnya sebagai berikut: a. Tingkat pemula 1) Menyalin satuan-satuan bahasa yang sederhana 2) Menulis satuan bahasa yang sederhana 3) Menulis pernyataan dan pernyataan yang sederhana 4) Menulis paragraf pendek b. Tingkat menengah 1) Menulis pernyataan dan pernyataan 2) Menulis paragraf 3) Menulis surat 4) Menulis karangan pendek 5) Menulis laporan c. Tingkat lanjut 1) Menulis paragraf 2) Menulis surat 3) Menulis berbagai jenis karangan 4) Menulis laporan11 Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, di simpulkan bahwa tujuan menulis adalah agar pembaca mengetahui, mengerti, dan memahami nilai10
Budinuryanta Y. dkk, Pengajaran Keterampilan Berbahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), cet. 2, h. 12.2 11 Iskandarwassid, Dadang. Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Rosdakarya, 2011), cet. 11, h. 292
10
nilai dalam sebuah tulisan sehingga pembaca ikut berpikir, berpendapat atau melakukan sesuatu yang berhubungan dengan isi tulisan. Sehingga orang yang membaca memiliki wawasan yang luas dan mendapat tambahan ilmu dan informasi dari tulisan yang telah di buat oleh penulis nya. Pengembangan kemampuan menulis perlu mendapat perhatian yang sungguh-sungguh
sejak
tingkat
pendidikan
dasar
karena
tujuan
mempelajari menulis adalah agar memiliki kemampuan dan pengalaman menulis yang dapat dimanfaatkan di dalam kehidupan sehari-hari dan berbagai keperluan. Tujuan menulis memiliki beberapa hal yang penting yaitu harus bermakna, jelas, lugas, singkat dan padat, saling keterkaitan, serta memenuhi kaidah kebahasaan. Hal terpenting dalan menulis adalah tulisan yang telah di buat harus komunikatif agar pembaca menarik untuk membacanya. 3. Pengertian Karangan Karangan adalah bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan perasaan pengarang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karangan di artikan pula dengan rangkaian hasil pemikiran atau ungkapan perasaan ke dalam bentuk tulisan yang teratur. Contohnya adalah artikel, editorial, opini, tips dan resensi buku.12 Satuan bagian karangan yang digunakan untuk mengungkapkan sebuah gagasan dalam bentuk untaian kalimat disebut paragraf atau alinea. Paragraf dapat disebut sebagai untaian kalimat yan berisi sebuah gagasan dalam karangan.13
12
Niknik M. Kurtanto, Cermat dalam Berbahasa Teliti dalam Berpikir, (Jakarta: Mitra Wacana Media, 2011), cet. 9, h. 21 13 Saddono, op.cit., h. 99
11
Karangan adalah hasil penjabaran suatu gagasan secara resmi dan teratur tentang suatu topik atau pokok bahasan.14 Karangan merupakan hasil pekerjaan dari mengarang. Kegiatan mengarang merupakan suatu hal yang mengungkapkan hasil pikiran dengan bahasa tertulis dan di sajikan kepada orang lain agar dimengerti maknanya dan membutuhkan pikiran yang teratur dan tenang. Bila pikiran sedang kalut, dan kita memaksakan untuk mengarang, maka akan dipastikan hasil karangan tersebut akan semrawut. Mengarang merupakan sarana untuk mengasah pikiran, karena dengan mengarang manusia terbiasa menggunakan pikiran yang teratur. Keteraturan ini tentu sangat berpengaruh terhadap kehidupan manusia sehari-hari dan dapat mengembangkan logika. 4. Jenis-jenis Tulisan Dari banyaknya jenis-jenis karangan yang telah dipaparkan di atas, karangan memiliki macam-macam karangan yang dapat dibedakan menjadi : a. Karangan deskripsi adalah melukiskan atau mengambarkan apa saja yang dilihat didepan mata penulisnya. Karangan deskriptif ini berkaitan dengan segala sesuatu yang ditangkap atau diserap oleh panca indera. b. Karangan ekspositoris adalah karangan yang memaparkan objek tertentu yang hendak dituliskan. Penyajiannya tertuju pada satu unsur objek itu saja, dan teknik pengembangannya dapat menggunakan analisis kronologis maupun analisis keruangan. c. Karangan argumentatif adalah karangan yang membujuk dan meyakinkan pembaca tentang arti penting dari objek tertentu yang dijelaskan pada paragraf itu. d. Karangan narasi adalah karangan yang berkaitan erat dengan penceritaan atau pendongengan dari sesuatu. Karangan narasi
14
Lamuddin Finoza, Komposisi Bahasa Indonesia, (Jakarta: Diksi Indan Mulia, 2010), cet. 18, h. 234
12
banyak ditemukan di dalam cerita pendek, novel, hikayat dan lainlain. 15 Ada beberapa jenis-jenis tulisan yang biasa dikenal dalam karangmengarang antara lain: a. b. c. d. e.
Teknik pembelajaran menulis narasi Teknik pembelajaran menulis eksposisi Teknik pembelajaran menulis deskripsi Teknik pembelajaran menulis argumentasi Teknik pembelajaran menlis persuasi.16
5. Langkah-langkah Menulis Karangan Menulis karangan bagi sebagian orang adalah merupakan hal yang sulit baginya dalam menuangkan perasaan yang di alaminya, dibawah ini merupakan
langkah-langkah
menulis
karangan
memudahkan bagi penulis adalah sebagai berikut:
yang
baik
dan
17
a. Merumuskan Tema Tema adalah suatu amanat utama yang disampaikan oleh penulis melalui karangannya.18 tema merupakan suatu perumusan dari topik yang akan dijadikan landasan pembicaraan dan tujuan yang akan di capai melalui topik itu. b. Menentukan Topik Kegiatan yang mula-mula dilakukan jika akan menulis suatu karangan ialah menentukan topik.19 Topik merupakan pokok pembahasan yang dapat diartikan sebagai pembidangan suatu kajian. Pemilihan topik tulisan harus menarik perhatian penulis sendiri
secara
substansial
harus
dikuasai
penulis.
Gorys
menyatakan bahwa, “setiap pengarang yang ingin menyampaikan 15
Kunjana Rahardi, Penyuntingan Bahasa Indonesia untuk Karang-Mengarang, (Jakarta: PT.Gelora Aksara Pratama, 2009) cet. 1, h. 166 16 Budinuryanta. Y, dkk, op.cit, h. 12.15 17 A. Rahmat Rosyadi, Menjadi Penulis Profesional Itu Mudah, ( Bogor : Ghalia Indonesia, 2008), cet. 1, h. 28 18 Gorys Keraf, Komposisi, (Jakarta : Ikrar Mandiriabadi, 1994), cet. 10, h. 135 19 Budinuryanta. Y, dkk, op.cit, h. 12.23
13
sesuatu, mula-mula harus mencari topik yang dapat dijadikan landasan untuk menyampaikan maksudnya mengenai topik tadi.”20 c. Merumuskan Judul Syarat dari sebuah tema yang baik, perlu dikemukakan suatu hal yang langsung mengenai topik pembahasan yaitu judul.21 Judul merupakan perekat antara topik dan tema yang akan ditulis. Judul yang baik dalam sebuah tulisan biasanya yang menarik dan merangsang pembaca untuk membaca tulisan itu. Judul harus menjiwai seluruh karangan atau paling tidak mencerminkan isi karangan.22 d. Menyiapkan Ragangan/outline Ragangan/outline adalah rencana teratur dalam pembagian dan penyusunan gagasan. Gorys menyatakan, “ragangan disebut juga kerangka karangan yang berarti suatu rencana kerja yang memuat garis-garis besar dari suatu karangan yang akan digarap.”23 Kerangka karangan dapat berbentuk catatan-catatan sederhana, tetapi dapat juga berbentuk detai yang akan di garap secermat mungkin. e. Menyiapkan Sumber Penulisan Setelah langkah-langkah di atas dirumuskan, maka langkah berikutnya adalah menyiapkan sumber penulisan. Sumber buku dapat
di
kumpulkan
melalui
sejumlah
bahan
pustaka/referensi/rujukan untuk menghimpun informasi, data dan fakta pendukung.
20
Ibid., h. 107 Ibid. h. 128 22 Budinuryanta. Y, dkk, op.cit, h. 12.23 23 Gorys Keraf, op.cit, h. 132 21
14
6. Pengertian Narasi Narasi merupakan bentuk percakapan atau tulisan yang bertujuan menyampaikan atau menceritakan rangkaian peristiwa atau pengalaman manusia berdasarkan perkembangan dari waktu ke waktu. Karangan narasi biasanya ditemukan dalam biografi (riwayat hidup seseorang), otobiografi (riwayat hidup seseorang yang ditulisnya sendiri), cerpen (cerita pendek), novel, roman dan hikayat. Pengalaman-pengalaman yang dialami oleh siswa di dalam kehidupan sehari-hari bisa dijadikan sumber inspirasi sebuah tulisan yang bersifat naratif.24 Namun, yang paling banyak diminati oleh banyak orang adalah novel dan cerpen. Jadi, unsur utama sebuah narasi adalah tindak-tanduk atau perbuatan dalam suatu urutan waktu.25 Narasi hampir sama dengan deskripsi, yang membedakannya adalah karangan narasi mengandung imajinasi dan peristiwa atau pengalaman yang lebih ditekankan pada urutan kronologis, sedangkan karangan deskripsi unsur imajinasinya terbatas pada penekanan organisasi penyampaian pada susunan ruang sebagai objek yang diamati, dirasakan, dan didengar. Jadi, dapat disimpulkan bahwa narasi merupakan suatu bentuk karangan yang berusaha mengisahkan suatu kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah pembaca melihat atau mengalami sendiri peristiwa itu. Sebab itu, unsur yang paling penting dalam sebuah narasi adalah unsur perbuatan dan tindakan. Selain itu, narasi dapat juga mengisahkan suatu kehidupan yang dinamis dalam suatu rangkaian waktu. Oleh karenanya dapat dirumuskan dengan cara lain bahwa menulis narasi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa yang terjadi.
24 25
Budinuryanta. Y, dkk, op.cit, h. 12.15 Lamuddin Finoza, op.cit, cet. 18, h. 244
15
7. Teknik-teknik Pengajaran Keterampilan Menulis Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang paling tinggi tingkat kesulitannya bagi pembelajar dibandingkan dengan ketiga keterampilan lainnya seperti keterampilan menyimak, berbicara dan membaca. Keterampilan menulis juga tidak diperoleh secara alami tetapi melalui proses belajar mengajar. Novi Resimi, dkk menyatakan bahwa, “menulis merupakan keterampilan yang sangat kompleks bagi seorang anak. Menulis akan beranalogi dengan proses berpikir, pengetahuan, keterampilan-keterampilan menyertainya”.26
untuk
dan setiap
strategi-strategi tingkat,
yang
teknik-teknik
harus
pengajaran
keterampilan menulis dapat dilakukan dengan beberapa teknik-teknik sebagaimana yang dikatakan Iskandarwassid dan Dadang Sunendar adalah sebagai berikut: a. b. c. d. e. f. g. h. i.
Selusur kata Teka-teki silang Permainan jelajah waktu Elaborasi Siapa dia Acak kata Biografi Catatan harian Mengarang bersama 27
Tingkat kesulitannya harus disesuaikan sesuai dengan tingkatan peserta didik. Karena setiap tingkat-tingkat memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Pembelajaran menulis di SD dibagi menjadi dua tahap, yaitu menulis permulaan dan menulis lanjutan. Tahap menulis permulaan biasanya pembelajaran ini digunakan pada siswa kelas rendah, yang bergantung pada kreativitas guru. Oleh karena itu, guru diharapkan membekali dirinya dengan kemampuan menulis dan harus memiliki kemampuan metode yang sesuai sehingga dapat merangsang kreativitas siswa. Pada tahap menulis lanjutan terdapat di sisw kelas tinggi, pada 26
Novi Resimi, Yayah Churiyah, dan Nenden Sundori, Membaca dan Menulis di SD: Teori dan Pengajarannya, (Bandung: UPI Press, 2006), cet. 1, h. 214 27 Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, op.cit., h. 293
16
tahap ini siswa dianggap sudah mampu untuk memberikan gagasan pada suatu topik, berpikir abstrak, dan sudah mampu menyunting tulisannya sendiri. 8. Langkah-langkah Menulis Berantai Langkah-langkah mengarang narasi dengan metode berantai yaitu: 1) Siswa di bentuk beberapa kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4-6 siswa; 2) Siswa diminta menentukan tema bebas yang akan dikembangkan menjadi suatu karangan; 3) Langkah selanjutnya, siswa yang pertama mulai menuliskan bait pertama yang isinya sesuai dengan tema dan judul yang sudah ditentukan sebelumnya; 4) Pada setiap akhir karangan, siswa menuliskan namanya 5) Setelah siswa yang pertama menyelesaikan kalimat yang pertama, mereka diminta untuk menyerahkan atau memindahkan buku kepada teman disebelah kanannya; 6) Siswa yang menerima buku tersebut diharuskan membaca hasil karangan yang sudah di tuliskan teman sebelumnya. Kemudian setiap siswa di minta meneruskan atau menyambung karangan tersebut dengan cara menuliskan di baris kedua. Setiap akhir bait siswa menuliskan namanya. Hal ini bertujuan untuk mengetahui pemilik kalimat yang tidak koheren atau tidak sesuai dengan kalimat yang sebelumnya; 7) Setelah siswa kedua melanjutkan karangan teman sebelahnya, buku di putar kepada teman berikutnya searah jarum jam sampai batas waktu yang ditentukan oleh guru. Setiap siswa wajib membaca karangan dari awal kalimat yang akan dilanjutkannya tersebut. Dan begitu seterusnya; 8) Langkah selanjutnya, hasil karangan yang dikerjakan secara berantai
tersebut
dibahas
dengan
kelompoknya,
kemudian
17
menandai kalimat-kalimat yang sumbang atau tidak sesuai dengan kalimat sebelumnya; 9) Setelah merevisi karangan tersebut, kemudian anggota kelompok memberi judul yang tepat untuk karangan yang sudah dikerjakan secara berantai; dan 10) Salah satu siswa mewakili untuk membacakan hasil karangan dengan suara nyaring dan selanjutnya ditanggapi oleh siswa lain.
B. Kerangka Berpikir Salah satu keterampilan yang sangat penting dalam meningkatkan keterampilan berbahasa adalah keterampilan
menulis. Keterampilan
menulis merupakan keterampilan yang tingkat kesulitannya paling tinggi diantara keterampilan berbahasa yang lain. Awal keterampilan berbahasa yang dimiliki oleh siswa yaitu mendengarkan kemudian berbicara, setelah berbicara siswa dibimbing untuk membaca dan kemampuan yang terakhir adalah menulis. Semua materi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, diantaranya
kemampuan
menulis
karangan.
Untuk
memperoleh
kemampuan menulis karangan siswa diperlukan pembelajaran yang mampu merangsang kemampuan siswa dalam meningkatkan keterampilan menulis. Pembelajaran seperti ini diperoleh dengan menerapkan model pembelajaran. Sekolah yang melakukan pembelajaran aktif dengan baik harus mempunyai karakteristik, yaitu pembelajaran berpusat pada siswa, guru membimbing dalam terjadinya pengalaman belajar, tujuan kegiatan tidak hanya sekedar mengejar standar akademis, pengelolaan kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa berperan lebih aktif dalam mengembangkan cara-cara belajar mandiri, siswa berperan serta pada perencanaan, pelaksanaan dan penilaian proses belajar, pengalaman siswa lebih diutamakan dalam memutuskan titik tolak kegiatan. Guru membimbing dalam terjadinya pengalaman belajar. Guru bukan satu-
18
satunya sumber informasi, guru merupakan salah satunya sumber belajar, yang memberikan peluang bagi siswa agar dapat memperoleh pengetahuan atau keterampilan sendiri melalui usaha sendiri, dapat mengembangkan motivasi dari dalam dirinya, dan dapat mengembangkan pengalaman untuk membuat suatu karya. Berdasarkan pemikiran tersebut, maka dapat di asumsikan bahwa bahwa penerapan metode menulis berantai di harapkan dapat meningkatkan keterampilan siswa pada materi mengarang narasi di kelas IV SD Islam Annajah, Petukangan Utara, Jakarta Selatan
C. Penelitian yang Relevan Penelitian terdahulu yang relevan di bidang pendidikan, yaitu: penelitian yang telah dilakukan berkaitan dengan keterampilan menulis karangan narasi yang diterapkan di antaranya hasil penelitian Nurma Ulfa, dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Narasi dengan Media Teks Wawancara pada Siswa SMA Taruna Mandiri Pamulang – Tangerang Selatan.” (Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, 2013) Penelitian tersebut menyimpulkan bahwa
penggunaan
media
teks
wawancara
dapat
meningkatkan
kemampuan siswa dalam penulisan karangan narasi. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, persentase tingkat keberhasilan pada siklus pertama pada siklus pertama 26,3 %, persentase tersebut bekum mencapai KKM. Pada siklus kedua nilai yang diperoleh yaitu 83,2 dan tingkat keberhasilan siswa mencapai 89,5 %. Persentase tersebut sudah menyatakan bahwa keterampilan menulis siswa telah mencapai KKM artinya media teks wawancara dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan narasi siswa SMA Taruna Mandiri. Persamaan penelitian Nurma Ulfa dengan skripsi ini yaitu meningkatkan kemampuan menulis karangan narasi, sedangkan perbedaannya yaitu pada penelitian Nurma Ulfa menggunakan media teks wawancara sedangkan penelitian ini menggunakan metode
19
menulis berantai di SD Islam Annajah, Petukangan Selatan, Jakarta Selatan. Adapun hasil penelitian Ade Kulsumawati, dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas V MIN 6 Jagakarsa, Jakarta Selatan.” (Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 2014). Hasil yang diperoleh dalam penelitian tersebut adalah nilai hasil rata-rata kelas eksperimen lebih besar yaitu sebesar 75,50, sedangkan nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol lebih kecil yaitu sebesar 70,37. Hasil tersebut menyatakan bahwa penelitian yang dilakukan berhasil dan dapat disimpulkan bahwa penggunaan media audio visual berpengaruh terhadap hasil keterampilan menulis karangan narasi siswa. Persamaan penelitian Ade Kulsumawati dengan skripsi ini yaitu kemampuan menulis karangan narasi, sedangkan perbedaannya yaitu pada penelitian Ade kulsumawati meneliti menggunakan media audio visual sedangkan penelitian ini menggunakan metode menulis berantai SD Islam Annajah, Petukangan Selatan, Jakarta Selatan. Selanjutnya hasil penelitian Nurmalasari, dengan judul “ Pengaruh Penggunaan Media Gambar terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi pada Siswa Kelas IV MI Pembangunan UIN Jakarta”. (Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 2013). Hasil penelitian yang diperoleh dalam penelitian tersebut adalah bahwa pembelajaran dengan menggunakan media gambar terdapat pengaruh terhadap keterampilan menulis karangan. Hasil yang diperoleh dapat dilihat dari nilai rata-rata posttest kelas eksperimen yaitu 75,48, seddangkan nilai rata-rata posttest kelas kontrol yaitu 71,22. Penelitian tersebut membuktikan bahwa media gambar berpengaruh terhadap keterampilan menulis siswa kelas IV. Persamaan penelitian Nurmalasari dengan skripsi ini yaitu melihat kemampuan keterampilan menulis karangan narasi dengan menggunakan quasi eksperimen. Sedangkan perbedaannya yaitu pada penelitian Nurmalasari menggunakan
20
media gambar
Sedangkan penelitian ini meneliti pada mata pelajaran
bahasa Indonesia menggunakan metode menulis berantai.
D. Pengajuan Hipotesis Ho : tidak terdapat pengaruh terhadap penerapan metode menulis berantai terhadap keterampilan menulis karangan narasi Ha : terdapat pengaruh terhadap penerapan metode menulis berantai terhadap keterampilan menulis karangan narasi
21
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian kuantitatif ini dilaksanakan di SD Islam Annajah Petukangan Selatan, Jakarta Selatan pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014 yaitu pada bulan Februari – November 2014. B. Metode Dan Desain Penelitian Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian quasi eksperimen design. Metode ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi
sepenuhnya
untuk
mengontrol
variabel-variabel
luar
yang
mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.1 Pada jenis metode quasi eksperimen ini terjadi secara acak dengan cara membentuk dua kelompok. Kelompok yang diadakan tindakan terhadap variabel disebut kelompok eksperimen (Experimental Group), sedangkan kelompok lain yang tidak dikenai tindakan atau treatment disebut kelompok kontrol (Control Group).2 Dalam penelitian ini, kelompok eksperimen memperoleh perlakuan khusus yaitu dengan menerapkan metode menulis berantai, sedangkan kelompok kontrol dengan menerapkan model pembelajaran konvensional. Kemudian kedua kelompok diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal, apakah ada perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dan posttest untuk mengetahui hasil akhir belajar siswa.
1
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2013), cet.18, h.77 2 Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2009), cet 7., h. 64
21
22
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian The Randomized Pretest-Posttest Control Group Design3. Desain ini menggunakan dua kelompok yang dipilih secara random, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen diberikan treatment (perlakuan khusus) berupa pembelajaran dengan menggunakan metode menulis berantai, sedangkan pada kelompok kontrol, peneliti melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konvensional. Kemudian kedua kelompok di beri pretest untuk mengetahui keadaan awal, apakah ada perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berikut adalah model desainnya : Tabel 1 Desain Penelitian Kelompok
Perlakuan
Tes akhir
A
XE
T
B
XK
T
Keterangan: A = Kelas eksperimen B = Kelas kontrol XE = Pembelajaran dengan menggunakan metode Active Learning XK = Pembelajaran dengan tidak menggunakan metode Active Learning T = Tes akhir yang sama pada kedua kelompok
3
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan,(Bandung : PT. Rosdakarya, 2012) cet. 8, h. 204
23
X adalah perlakuan yang diberikan dan dilihat pengaruhnya dalam eksperimen tersebut. Perlakuan yang dimaksud yaitu dapat berupa penggunaan metode mengajar tertentu, model penilaian, dan sebagainya.4 Pretest yang diberikan adalah tes baku untuk mengukur keberhasilan pencapaian tujuan instruksional. Setelah treatment diberikan (diajar dengan metode A dalam periode tertentu) diadakan posttest.
C. Populasi dan Sampel Penelitian a. Populasi Hadari Nawawi mengatakan (dalam S. Margono) populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala-gejala, nilai tes, atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karekteristik tertentu di dalam suatu penelitian.5 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SD Islam Annajah Petukangan Selatan, Jakarta Selatan, sedangkan populasi terjangkaunya adalah siswa kelas IV SD Islam Annajah Petukangan Selatan, Jakarta Selatan. b. Sampel Sampel adalah sebagian populasi yang akan diteliti. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV B dan IV C semester genap tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 78 siswa yang dipilih menggunakan teknik acak atau random sampling. Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.6 Anas Sudijono menyatakan bahwa sampel adalah cara mengumpulkan data dengan jalan mencatat atau meneliti sebagian kecil saja
4
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2011), Cet.I, h.77 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2009), h. 118 6 Sugiyono. op. cit ,h.81 5
24
dari seluruh elemen yang menjadi objek penelitian.7 Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti menggunakan sampel sebanyak 60 orang siswa yang diambil dari populasi itu. D. Variabel Penelitian Penelitian ini melibatkan dua variabel yaitu: 1. Variabel Metode Menulis Berantai. Variabel ini menduduki posisi sebagai variabel independen (bebas) yakni masukan yang memberi pengaruh terhadap hasil, variabel ini disimbolkan dengan huruf X. 2. Variabel Keterampilan Menulis Karangan Narasi. Variabel ini menduduki posisi sebagai variabel dependen (terikat) yakni hasil sebagai pengaruh variabel independen, variabel ini disimbolkan dengan huruf Y.
E. Teknik Pengumpulan Data Dalam suatu penelitian untuk memperoleh data diperlukan teknik atau cara pengumpulan data. Pada penelitian ini cara yang digunakan untuk memperoleh data yaitu menggunakan tes. 1. Instrumen Tes Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.8 bentuk tes yang akan diberikan berupa tes tertulis. Tes yang digunakan pada siswa-siswi adalah penulisan dalam membuat karangan. Dalam penelitian ini tes yang digunakan berupa pretest dan postest. Pretest adalah tes hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengetahuan awal siswa sebelum penerapan metode 7
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2012), cet. 24, h. 28 8 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2005) cet. 5, h. 53
25
menulis berantai dan postest adalah tes hasil belajar sesudah menerapkan metode menulis berantai. Tes tersebut berupa tes keterampilan menulis karangan siswa kelas IV SD Islam Annajah Petukangan Selatan, Jakarta Selatan. 2. Observasi Pengumpulan data yang peneliti lakukan di lapangan sebelumnya melalui observasi. Observasi adalah pengamatan pada suatu objek yang akan diteliti, dan observasi dapat dilakukan dalam suatu waktu yang singkat.9 Nana Syaodih berpendapat bahwa: Observasi dapat dilakukan secara observasi partisipatif (partisipatory observation) dan observasi non parstipatif (nonpartisipatory observation). Dalam observasi partisipatif (partisipatory observation) pengamat ikut serta dalam kegiatan yang berlangsung, pengamat ikut sebagai peserta rapat atau peserta pelatihan. Dalam observasi nonpartisipatif (nonpartisipatory observation) pengamat tidak ikut serta dalam kegiatan, dia hanya berperan mengamati kegiatan, tidak ikut serta dalam kegiatan.10 Observasi yang peneliti lakukan dengan menggunakkan observasi observasi nonpartisipatif (nonpartisipatory observation) jadi, peneliti melakukan pengamatan sebelum penelitian dilaksanakan di kelas IV B dan IV C SD Islam Annajah, Petukangan Selatan, Jakarta Selatan.
3. Studi Dokumenter Studi dokumenter (documenter study) merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumendokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik.11 Studi dokumenter merupakan kumpulan-kumpulan hasil kreasi siswa atau berupa foto-foto. 9
Gorys Keraf, Komposisi, (Jakarta: NUSA INDAH, 1994), cet. 10, h. 162 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan,(Bandung : PT. Rosdakarya, 2012) cet. 8, h. 220 11 Nana Syaodih Sukmadinata, Ibid, cet. 8, h. 221 10
26
F. Instrumen Penelitian 1) Instrumen Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Tes yang digunakan adalah tes objektif berupa ketrampilan siswa dalam menulis karangan. Tes yang diberikan kepada kelompok eksperimen sama dengan kelompok kontrol. Tabel 2 Penilaian Keterampilan Menulis No.
Aspek-aspek yang Dinilai
Skala
1.
Penggunaan Tanda Baca
54321
2.
Pemilihan Kata
54321
3.
Penggunaan huruf kapital
54321
4.
Ketepatan pada konten
54321
Keterangan : 5
= Sangat baik
4
= Baik
3
= Cukup Baik
2
= Cukup
1
= Tidak Baik
2) Uji Validitas Validitas adalah hasil penelitian yang valid bila terdapat kesamaan Antara data yang terkumpul dengan data sesungguhnya terjadi pada objek penelitian. Instrumen sebagai alat pengukur yang digunakan untuk mendapatkan data yang valid. “Validitas berarti instrument tersebut dapat
27
digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur”.12 Jadi instrumen yang valid merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen non-tes diuji coba terlebih dahulu untuk mengetahui validitasnya. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan berupa instrumen
non tes objektif (uraian) dari keterampilan menulis, sehingga
validitas yang digunakan adalah
validitas konstruksi (construct validity).
“Untuk menguji validitas konstruksi, dapat menggunakan pendapat dari ahli (judgement expert).”13 Dalam hal ini ahli yang dimintai pendapatnya adalah dosen pembimbing.
G. Teknik Analisis Data Hasil data pretest dan posttest dianalisis melalui empat tahap, yaitu tahap deskripsi data, tahap uji normalitas, tahap uji homogenitas dan uji hipotesis dengan menggunakan bantuan SPSS 16.0 for Windows. SPSS 16.0 for Windows memiliki kemampuan lengkap dalam menjawab kebutuhan pengolahan dan analisis data statistik mulai dari yang sederhana hingga yang kompleks diantaranya yang paling banyak digunakan adalah analisis deskriptif, t-test, korelasi, regresi, dan sebagainya. 1. Deskripsi Data Analisis deskripstif statistik digunakan untuk mendeskripsikan data yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest kedua variabel, yaitu mean/nilai rata-rata, median/nilai tengah, modus, range/rentang dan standard deviation/simpangan baku. Dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan menggunakan program SPSS 16.0 for Windows version. 12
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Penerbit Alfabeta, 2013), cet. 18, h.121 13 Ibid, h. 125
28
2. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang dianalisa berdistribusi normal atau tidak. Analisis data ini menggunakan SPSS 16.0 for Windows version dengan menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov. Syarat suatu data dapat dikatakan berdistribusi normal adalah jika signifikasi atau nilai probabilitas > 0,05. 3. Uji Homogenitas Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok tersebut memiliki tingkat varian data yang sama atau tidak. Analisis ini menggunakan program SPSS 16.0 for Windows yaitu One Way Anova. Jika hasil uji homogenitas ditunjukkan bahwa tingkat signifikasi atau nilai probabilitas > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa varian yang dimiliki oleh sampel-sampel yang bersangkutan tidak jauh berbeda, maka sampel-sampel tersebut homogen. 4. Uji Hipotesis Setelah dilakukan pengujian populasi data dengan menggunakan normalitas dan homogenitas, apabila data populasi berdistribusi normal dan data populasi homogen maka dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis ini digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh metode menulis berantai dalam peningkatan mengarang narasi dibandingkan dengan yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan bantuan program SPSS 16.0 for Windows yaitu dengan teknik analisis Paired Samples T-Test. Taraf signifikan uji sampel bebas Paired-Samples T Test adalah 0,05 sedangkan convidence interval 95%. Uji hipotesis dengan uji kesamaan dua rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata secara signifikan antara hasil posttest dua sampel penelitian. Nilai rata-rata kedua kelompok signifikansi (2-tailed) di bawah 0,05 maka hasilnya signifikan atau hipotesis diterima, sebaliknya bila signifikansi
29
(2-tailed) lebih besar dari probabilitas di atas 0,05 maka hasilnya tidak signifikan sehingga hipotesis ditolak. H. Hipotesis Statistik Dalam penelitian ini hipotesis statistik yang digunakan adalah: H0 = μ1 = μ2 H1 = μ1 ≠ μ2 Keterangan : H0 = Tidak terdapat pengaruh penerapan metode menulis berantai terhadap keterampilan menulis karangan narasi pada siswa kelas IV SD Islam Annajah Jakarta Selatan H1 =
Terdapat pengaruh penerapan metode menulis berantai terhadap keterampilan menulis karangan narasi pada siswa kelas IV SD Islam Annajah Jakarta Selatan
μ1 =
Rata-rata keterampilan menulis karangan narasi dengan menggunakan metode menulis berantai
μ2 =
Rata-rata keterampilan menulis karangan narasi dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
30
BAB IV HASILPENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Profil Sekolah 1. Lokasi Sekolah SD Islam Annajah yang beralamat di Jalan Ciledug Raya No. 10 RT 001 RW 004, Kel. Petukangan Selatan, Kec. Pesanggrahan, Jakarta Selatan 12270. Telp. 021-73886134 2.
Visi dan Misi Vi si S D Isl am Anna j ah: “Terwujudnya generasi bangsa yang beriman, berakhlak, berilmu, mandiri dan bermartabat”. Mi si S D Isl am Anna j ah: a. Menyiapkan generasi yang unggul dalam iman dan taqwa b. Menyiapkan generasi yang berperilaku sopan dan santun c. Menyiapkan generasi yang cerdas, tangkas dan terampil d. Menyiapkan generasi yang mandiri dan percaya diri dan bermanfaat bagi masyarakat e. Menyiapkan generasi yang dalam ilmu dan teknologi f. Menyiapkan generasi yang berbudaya islami
3. Siswa dan Guru Tabel 3 Jumlah peserta didik SD Islam Annajah
No.
Jenis Kelamin
Kelas
L
P
Jml
1
I Abu Bakar Sidiq/A
20
12
32
2
I Umar Bin Khatab/B
21
11
32
3
I Usman Bin Affan/C
18
14
32
4
I Ali Bin Abi Thalib/D
18
14
32
77
51
128
Jumlah
30
31
5
II Abu Khurairah/A
17
15
32
6
II Iam Attirmidzi/B
17
15
32
7
II ImamBuchori/C
18
14
32
8
II Imam Muslim/D
16
16
32
68
60
128
Jumlah 9
III Imam Syafie/A
20
18
38
10
III Imam Maliki/B
19
21
40
11
III Imam Hanafi/C
20
20
40
12
III Imam Hambali/D
20
20
40
Jumlah
80
78
158
13
IV Al Ghozali/A
18
21
39
14
IV Ibnu Sina/B
19
20
39
15
IV Ibnu Rusyd/C
19
19
38
16
IV Al Farabyi/D
18
20
38
Jumlah
74
81
155
17
V Teuku Umar/A
19
20
39
18
V Imam Bonjol/B
15
24
38
19
V P.Dipenogoro/C
16
24
40
20
V St.Hasanudin/D
17
22
39
Jumlah
66
89
155
21
VI S.Ampel/A
21
16
37
22
VI S.Gunung Jati/B
21
16
37
23
VI S.Kali Jaga/C
20
16
36
24
VI S.Muria/D
20
16
36
Jumlah
82
64
146
Jumlah Keseluruhan
447
424
871
32
Tabel 4 Daftar Nama Pengajar SD Islam Annajah No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Nama Rombel 1-A 1-B 1-C 1-D 1-A 1-B 1-C 1-D 2-A 2-B 2-C 2-D 2-A 2-B 2-C 2-D 3-B 3-C 3-D 4-A 4-B 4-C 4-D 5-A 5-B 5-C 5-D 6-A 6-B 6-C 6-D
Wali Kelas Kelas 1 Kelas 1 Kelas 1 Kelas 1 Kelas 1 Kelas 1 Kelas 1 Kelas 1 Kelas 2 Kelas 2 Kelas 2 Kelas 2 Kelas 2 Kelas 2 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 3 Kelas 3 Kelas 3 Kelas 4 Kelas 4 Kelas 4 Kelas 4 Kelas 5 Kelas 5 Kelas 5 Kelas 5 Kelas 6 Kelas 6 Kelas 6 Kelas 6
Mulyati S Ayati Vivi Erviyanti Hastuti Rohani Irma Suryani Siti Husnah Khoironi Eni Sanifah Nihlah Muslimah Siti Fatlah Nabtun Puji Sukanti Siti Syahlah Ade Irma Suryani Lilis Mulyanah Samsuri Siti Rokoyah Siti Wardah Priyogo Wahyu R. Fauziah Muhdiarti Mulyati M Saidah Anita Lidiawati Ahmad Yani Yetti Sopiyanti Moh. Adib Fahri Asmaboti Masturi Reny Andriani Siti Rahayu Utami Setiawati D
33
B. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilakukan pada bulan April tahun 2014 di SD Islam Annajah Jakarta Selatan yang memiliki jumlah siswa kelas IV semester genap sebanyak 78 siswa yang sudah terbagi di dua kelas, yaitu 39 siswa di kelas IV B dan 39 siswa di kelas IV C. Kelas IV C dijadikan sebagai kelompok kontrol dan kelas IV B dijadikan sebagai kelompok eksperimen. Sebelum melakukan proses pembelajaran, peneliti memberikan pretest kepada kedua kelas ini untuk diuji kesamaan varian dan keduanya menunjukkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen. Hal ini menunjukkan jika sebelum diberi perlakuan kedua kelas ini memiliki kemampuan awal yang sama, terbukti dari varian yang tidak jauh berbeda di antara kedua kelas tersebut. Kemudian pada pertemuan pertama di kelas eksperimen, guru memberikan
penjelasan
tentang materi
yang akan
dibahas
dengan
menggunakan metode menulis berantai. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dalam satu kelompok. Lalu guru meminta siswa untuk menentukan tema bebas yang akan menjadi suatu karangan. Kemudian siswa pertama menuliskan bait yang sesuai dengan tema yang telah ditentukan oleh kelompoknya. Karangan setiap siswa harus menuliskan namanya di akhir tulisan karangannya. Setelah siswa pertama selesai menuliskan kalimat pertama mereka diminta untuk menyerahkan buku tersebut kepada teman disebelah kanan. Siswa yang mendapatkan buku tersebut harus melanjutkan kalimat yang sudah ditulis oleh orang sebelumnya. Setelah orang kedua selesai melanjutkan kalimatnya, buku diserahkan kepada siswa selanjutnya begitupun seterusnya hingga batas waktu yang telah ditentukan oleh guru. Kemudian hasil karangan yang telah dikerjakan dibahas dengan kelompoknya dan memperbaiki kata-kata yang kurang tepat. Kemudian di akhir pembelajaran, guru memberikan evaluasi yang dilakukan secara individu untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah disampaikan.
34
Dilanjutkan dengan pertemuan berikutnya yaitu pertemuan kedua. Sama seperti pertemuan pertama, di pertemuan kedua ini guru memberikan penjelasan tentang materi yang akan dibahas dengan menggunakan metode menulis berantai. Kemudian guru membagi siswa ke dalam kelompokkelompok kecil. Lalu membahas hasil karangan yang telah diperbaiki katakata yang kurang tepat pada pertemuan sebelumnya. Kemudian setiap kelompok merevisi karangan tersebut dan setiap kelompok memberikan judul yang tepat untuk karangan yang telah dikerjakan secara berantai. Setelah itu, salah satu perwakilan kelompok membacakan hasil karangan yang telah mereka buat didepan kelas. Pada akhir pembelajaran, guru memberikan evaluasi yang dilakukan secara individu untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah disampaikan. Setelah proses pembelajaran dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan baik untuk kelas IV C yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional dan kelas IV B yang diberi perlakuan dengan metode menulis berantai, kemudian dilanjutkan dengan tahap akhir yaitu pemberian posttest kepada kedua kelompok tersebut untuk mengetahui perbandingan yang terdapat pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk lebih jelas pelaksanaan peneliti ini dapat dilihat pada tabel berikut:
35
Tabel 5 Pelaksanaan Penelitian
Tanggal
Kegiatan
Maret 2014
Uji Validitas Instrumen Penelitian
1 April 2014
Pretest Pertemuan ke-1: 1. Menentukan topik atau tema cerita 2. Mengurutkan kalimat menjadi sebuah
8 April 2014
paragraf 3. Mengembangkan tema menjadi suatu karangan
dengan
menggunakan
kalimatnya sendiri Pertemuan ke-2: 1. Menjelaskan cara penggunaan tanda titik (.);koma (,);dan huruf kapital dengan benar 2. Membuat karangan sesuai dengan 10 April 2014
gambar 3. Membuat karangan berdasarkan pengalaman sendiri dengan menggunakan tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital dengan benar
11 April 2014
Posttest
36
C. Hasil Penelitian Tabel 6 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama Siswa AA AB AC AD AE AF AG AH AI AJ AK AL AM AN AO AP AQ AR AS AT AU AV AW AX AZ BA BB BC BD BE Jumlah Rata-rata
Pretest 68 32 52 60 52 64 68 56 72 52 80 56 52 76 64 44 60 64 52 52 48 56 68 44 56 52 60 40 64 44 1708 56.9
Posttest 96 60 64 88 76 84 80 64 84 60 92 80 64 88 84 60 76 80 68 72 60 72 80 60 76 68 80 76 76 80 2248 74.9
Berdasarkan tabel 8 diatas menunjukkan bahwa hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen mengalami peningkatan setelah diberikan
37
perlakuan menulis berantai. Nilai terendah yang diperoleh siswa pada saat pretest adalah 32, nilai yang tertinggi adalah 80. Hasil posttest setelah diberikan perlakuan dengan metode menulis berantai dengan nilai terendah yaitu 60, sedangkan nilai tertinggi yaitu 96. Rata-rata yang diperoleh pada saat pretest adalah 56,9, sedangkan rata-rata yang diperoleh saat posttest adalah 74,9. Hasil posttest tersebut membuktikan bahwa setelah diberikan perlakuan nilai siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Tabel 7 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Nama Siswa AA AB AC AD AE AF AG AH AI AJ AK AL AM AN AO AP AQ AR AS AT AU AV AW AX AZ BA BB BC
Pretest 80 52 48 56 40 52 44 60 72 56 68 64 48 64 80 36 64 56 52 60 76 52 64 80 44 40 56 56
Posttest 88 60 64 48 56 60 68 76 84 68 80 68 56 64 88 52 76 60 64 72 80 60 76 84 56 52 64 60
38
29 30
BD BE
76 56 1752 58.4
Jumlah Rata-rata
84 68 2036 67.8
Berdasarkan tabel 9 diatas menunjukkan bahwa hasil pretest dan posttest kelompok kontrol mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan menulis berantai. Nilai terendah yang diperoleh siswa pada saat pretest adalah 36, nilai yang tertinggi adalah 80. Hasil posttest setelah diberikan perlakuan dengan metode menulis berantai dengan nilai terendah yaitu 48, sedangkan nilai tertinggi yaitu 88. Rata-rata yang diperoleh pada saat pretest adalah 58,4, sedangkan rata-rata yang diperoleh saat posttest adalah 67,8. Hasil posttest tersebut membuktikan bahwa kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan atau menggunakan metode konvensional mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Akan tetapi, rata-rata yang diperoleh lebih tinggi kelas yang diberikan perlakuan atau kelas yang menggunakan metode menulis berantai. D. Deskripsi Data 1. Deskripsi Data Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok eksperimen adalah kelas yang dalam proses pembelajarannya diberikan perlakuan dengan menggunakan metode menulis berantai, sedangkan kelompok kontrol adalah kelas yang menggunakan metode konvensional. Pemberian pretest dilakukan kepada masing-masing kelompok sebelum diberikan perlakuan yang berbeda. Berikut ini adalah hasil analisis deskripsi data pretest kelompok eksperimen. Tabel 8 Deskripsi Data Pretest Kelompok Eksperimen N
Valid Missing
30 0
Mean
56.9333
Median
56.0000
39
Mode
52.00
Std. Deviation
1.07989E1
Variance
116.616
Range
48.00
Minimum
32.00
Maximum
80.00
Sum
1708.00
Berdasarkan tabel 10 dapat dijelaskan bahwa hasil pretest kelompok eksperimen diperoleh banyaknya data 30 dengan jumlah 1708. Nilai rata-rata pretest kelompok eksperimen adalah 56,93 dengan varian 116,616, sedangkan standar deviasi diperoleh 1,079. Nilai maximum/terbesar diperoleh sebesar 80,00 dan nilai minimum/terkecil sebesar 32,00, sehingga diperoleh rentang nilai/range sebesar 48,00. Median pada data pretest kelompok eksperimen adalah 56,00 dan modus pada data pretest kelompok eksperimen adalah 52,00. Untuk lebih jelasnya data pretest kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel 9 Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Pretest Kelompok Eksperimen Nilai Frekuensi
Persen (%)
32
1
3.3
40
1
3.3
44
3
10.0
48
1
3.3
52
7
23.3
56
4
13.3
60
3
10.0
64
4
13.3
68
3
10.0
72
1
3.3
76
1
3.3
40
80
1
3.3
Total
30
100.0
Selain bentuk tabel data pretest kelompok eksperimen, juga digambarkan ke dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut: Grafik 1 Grafik Histogram Nilai Pretest Kelompok Eksperimen 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai 32 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi dan grafik histrogram di atas dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 32, 40, 48, 72, 76 dan 80 masing-masing terdapat 1 orang siswa, siswa yang memperoleh nilai 44, 60 dan 68 masing-masing berjumlah 3 orang, siswa yang mendapatkan nilai 56 dan 64 masing-masing terdapat 4 orang, dan siswa yang memperoleh nilai 52 adalah 7 orang siswa. Hasil analisis deskripsi data pretest kelompok kontrol dapat dilihat dari tabel berikut ini:
41
Tabel 10 Deskripsi Data Pretest Kelompok Kontrol N
Valid Missing
30 0
Mean
58.4000
Median
56.0000
Mode Std. Deviation Variance
56.00 1.23668E1 152.938
Range
44.00
Minimum
36.00
Maximum
80.00
Sum
1752.00
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa hasil pretest kelompok kontrol diperoleh banyaknya data 30 dengan jumlah data 1752. Nilai rata-rata pretest kelompok kontrol adalah 58,4 dengan varian 152,938, sedangkan standar deviasi diperoleh 1,236. Nilai maximum/terbesar diperoleh sebesar 80,00 dan nilai minimum/terkecil sebesar 36,00, sehingga diperoleh rentang nilai/range sebesar 44,00. Median pada data pretest kelompok kontrol adalah 56,00 dan modus pada data pretest kelompok kontrol adalah 56,00. Untuk lebih jelasnya data pretest kelompok kontrol disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut:
42
Tabel 11 Distribusi Frekuensi Data Pretest Kelompok Kontrol Nilai
Frekuensi Persen (%)
36
1
3.3
40
2
6.7
44
2
6.7
48
2
6.7
52
4
13.3
56
6
20.0
60
2
6.7
64
4
13.3
68
1
3.3
72
1
3.3
76
2
6.7
80
3
10.0
Total 30 100.0 Selain bentuk tabel data pretest kelompok kontrol, juga digambarkan ke dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut: Grafik 2 Grafik Histogram Nilai Pretest Kelompok Kontrol 7 6 5 4 3 2 1 0 Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai 36 40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80
43
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi data pretest kelompok kontrol di atas dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 36, 68 dan 72 masing-masing hanya terdapat 1 orang, siswa yang memperoleh nilai 40, 44, 48, 60 dan 76 masing-masing berjumlah 2 orang, siswa yang mendapatkan nilai 52 dan 64 masing-masing terdapat 4 orang, siswa yang memperoleh nilai 56 berjumlah 6 orang, dan siswa yang memperoleh nilai 80 terdapat 3 orang siswa. 2. Deskripsi Data Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol Setelah dilaksanakannya pretest kemudian dilanjutkan dengan 2 kali pertemuan. Pada tahap terakhir ini dilakukannya posttest untuk mengetahui hasil analisis yang telah dilakukan oleh kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil analisis deskripsi data posttest kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 12 Deskripsi Data Posttest Kelompok Eksperimen N
Valid Missing
30 0
Mean
74.9333
Median
76.0000
Mode Std. Deviation Variance
80.00 1.02887E1 105.857
Range
36.00
Minimum
60.00
Maximum
96.00
Sum
2248.00
Berdasarkan tabel 14 dapat dijelaskan bahwa hasil posttest kelompok eksperimen diperoleh banyaknya data 30 dengan jumlah data 2248. Nilai rata-
44
rata posttest kelompok eksperimen adalah 74,93 dengan varian 105,857, sedangkan standar deviasi diperoleh 1,028. Nilai maximum/terbesar diperoleh sebesar 96,00 dan nilai minimum/terkecil sebesar 60,00, sehingga diperoleh rentang nilai/range sebesar 36,00. Median pada data posttest kelompok eksperimen adalah 76,00 dan modus pada data posttest kelompok eksperimen adalah 80,00. Untuk lebih jelasnya data posttest kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel 13 Distribusi Frekuensi Posttest Kelompok Eksperimen Nilai Frekuensi Persen (%) 60
5
16.7
64
3
10.0
68
2
6.7
72
2
6.7
76
5
16.7
80
6
20.0
84
3
10.0
88
2
6.7
92
1
3.3
96
1
3.3
Total
30
100.0
Selain bentuk tabel data posttest kelompok eksperimen, juga digambarkan ke dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut:
45
Grafik 3 Grafik Histogram Nilai Posttest Kelompok Eksperimen 7 6 5 4 3 2 1 0 Nilai 60 Nilai 64 Nilai 68 Nilai 72 Nilai76 Nilai 80 Nilai 84 Nilai 88 Nilai 92 Nilai 96
Berdasarkan tabel 15 distribusi frekuensi data posttest kelompok eksperimen di atas dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 60 dan 76 berjumlah 5 orang, siswa yang memperoleh nilai 64 dan 84 terdapat 3 orang siswa, siswa yang memperoleh nilai 68, 72 dan 88 masing-masing berjumlah 2 orang, siswa yang mendapatkan nilai 80 terdapat 6 orang, dan siswa yang memperoleh nilai 92 dan 96 berjumlah 1 orang siswa. Hasil analisis deskripsi data posttest kelompok kontrol dapat dilihat dari tabel berikut ini: Tabel 14 Deskripsi Data Posttest Kelompok Kontrol N
Valid Missing
30 0
Mean
67.8667
Median
66.0000
Mode
60.00
46
Std. Deviation
1.14342E1
Variance
130.740
Range
40.00
Minimum
48.00
Maximum
88.00
Sum
2036.00
Berdasarkan tabel 16 dapat dijelaskan bahwa hasil posttest kelompok kontrol diperoleh banyaknya data 30 dengan jumlah data 2036. Nilai rata-rata posttest kelompok kontrol adalah 67,86 dengan varian 130,740, sedangkan standar deviasi diperoleh 1,143. Nilai maximum/terbesar diperoleh sebesar 88,00 dan nilai minimum/terkecil sebesar 48,00, sehingga diperoleh rentang nilai/range sebesar 40,00. Median pada data posttest kelompok kontrol adalah 66,00 dan modus pada data posttest kelompok kontrol adalah 60,00. Untuk lebih jelasnya data posttest kelompok kontrol disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel 15 Distribusi Data Posttest Kelompok Kontrol Nilai Frekuensi Persen (%) 48
1
3.3
52
2
6.7
56
3
10.0
60
5
16.7
64
4
13.3
68
4
13.3
72
1
3.3
76
3
10.0
80
2
6.7
84
3
10.0
88
2
6.7
47
Nilai Frekuensi Persen (%) 48
1
3.3
52
2
6.7
56
3
10.0
60
5
16.7
64
4
13.3
68
4
13.3
72
1
3.3
76
3
10.0
80
2
6.7
84
3
10.0
88
2
6.7
Total
30
100.0
Selain bentuk tabel data posttest kelompok kontrol, juga digambarkan ke dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut: Grafik 4 Grafik Histogram Nilai Posttest Kelompok Kontrol 6 5 4 3 2 1 0 Nilai 48 Nilai 52 Nilai 56 Nilai 60 Nilai 64 Nilai 68 Nilai 72 Nilai 76 Nilai 80 Nilai 84 Nilai 88
48
Berdasarkan tabel 17 distribusi frekuensi data posttest kelompok kontrol di atas dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 48 terdapat 1 orang siswa, siswa yang memperoleh nilai 52, 80 dan 88 masing-masing berjumlah 2 orang, siswa yang mendapatkan nilai 56, 76 dan 84 masing-masing terdapat 3 orang, siswa yang memperoleh nilai 64 dan 68 berjumlah 4 orang siswa, dan siswa yang memperoleh nilai 60 terdapat 5 orang siswa. E. Pengujian Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas a) Uji Normalitas Pretest Untuk menentukan normalitas, peneliti menggunakan SPSS 16 for Windows pada. Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov. Syarat suatu data dikatakan berdistribusi normal jika signifikansi atau nilai
>
0,05. Hasil uji normalitas data pretest dari kedua sampel penelitian dapat disajikan dalam tabel berikut: Tabel 16 Hasil Uji Normalitas Pretest Kolmogorov-Smirnov Kelompok Statistic Pretest
Df
Sig. *
1 Eksperimen
.124
30
.200
2 Kontrol
.144
30
.117
Berdasarkan hasil uji normalitas data di atas menunjukkan bahwa hasil pretest kelompok eksperimen signifikansinya 0,200. Hal itu menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena signifikansinya 0,200 > 0,05. Begitu pun dengan hasil pretest kelompok kontrol signifikansinya 0,117. Hal itu juga menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena signifikansinya 0,117 > 0,05. Jadi, disimpulkan bahwa hasil
49
pretest baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol keduanya berdistribusi normal. b) Uji Normalitas Posttest Uji normalitas data posttest juga dilakukan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan bantuan SPSS 16.0 for Windows dalam menghitung uji normalitas hasil posttest yang berfungsi untuk mengetahui sebaran data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov. Syarat suatu data dikatakan berdistribusi normal jika signifikansi atau nilai
> 0,05.
Hasil uji normalitas data posttest dari kedua sampel penelitian dapat disajikan dalam tabel berikut: Tabel 17 Hasil Uji Normalitas Posttest a
Kolmogorov-Smirnov Kelompok Statistic Posttest
df
Sig.
1 Eksperimen
.141
30
.130
2 Kontrol
.132
30
.190
Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa data hasil posttest kelompok eksperimen signifikansinya 0,141. Hal itu menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena signifikansinya 0,141 > 0,05. Sedangkan data hasil posttest kelompok kontrol signifikansinya 0,132. Hal itu juga menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena signifikansinya 0,132 > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan dari data hasil posttest bahwa baik kelompok eksperimen maupun kontrol keduanya berdistribusi normal.
50
2. Uji Homogenitas a) Uji Homogenitas Pretest Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data hasil kedua kelompok memiliki tingkat varian data yang sama atau tidak. Data yang akan diuji homogenitasnya adalah data hasil pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. kemudian dapat dilihat hasil uji homogenitas pada tabel berikut: SPSS 16.0 for Windows yaitu One Way Anova. Tabel 18 Hasil Uji Homogenitas Pretest Levene Statistic
df1
.631
Berdasarkan hasil
uji
df2 1
Sig. 58
homogenitas data
.430
pretest
di
atas,
menunjukkan bahwa tingkat signifikansinya adalah 0,430. Maka dengan hasil uji homogenitas di atas dapat disimpulkan bahwa varian yang dimiliki kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak jauh berbeda dan cukup homogen karena 0,430 > 0,05. b) Uji Homogenitas Posttest Uji homogenitas juga dilakukan pada data hasil posttest. Data hasil posttest didapat dari nilai tes yang diberikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberi perlakuan yaitu metode menulis berantai untuk kelompok eksperimen dan metode konvensional untuk kelompok kontrol. Kriteria pengambilan keputusan adalah signifikansinya lebih dari 0,05. Analisis ini menggunakan program SPSS 16.0 for Windows yaitu One Way Anova.
51
Tabel 19 Hasil Uji Homogenitas Posttest Levene Statistic
df1
df2
.420
1
Sig. 58
.519
Berdasarkan hasil uji homogenitas data posttest di atas, menunjukkan bahwa tingkat signifikansinya adalah 0,519. Maka dengan hasil uji homogenitas di atas dapat disimpulkan bahwa varian yang dimiliki kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak jauh berbeda dan cukup homogen karena 0,519 > 0,05. F. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dengan menggunakan T-Test bertujuan untuk mengetahui perbedaan nilai rata-rata tes menulis karangan antara kelompok eksperimen yang menggunakan metode menulis berantai dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode konvensional. Analisis data dengan T-Test menggunakan program SPSS 16.0 for Windows yaitu Paired Sample Test. Kriteria pengujian hipotesis adalah jika signifikansi t-test > 0,05 maka terima H0 dan jika signifikansi t-test < 0,05 maka tolak H0 atau terima H1. Tabel di bawah ini merupakan hasil dari perbedaan rata-rata tes keterampilan
menulis
karangan
antara
kelompok
eksperimen
yang
menggunakan metode menulis berantai dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode konvensional dalam pembelajaran. Tabel 20 Hasil Uji T-Test Paired Differences 95% Confidence Interval
Mean
Std.
Std. Error
Deviation
Mean
of the Difference Lower
Upper
T
Df
Sig. (2-tailed)
52
Paired Differences 95% Confidence Interval
Mean Posttest Eksperimen-
7.06667
Kontrol
Std.
Std. Error
Deviation
Mean
12.67888
2.31484
of the Difference Lower 2.33229
Upper 11.80104
T 3.053
Df
Sig. (2-tailed)
29
Berdasarkan hipotesis penelitian yang telah dipaparkan di bab II, bahwa: 1. H0 Tidak terdapat pengaruh metode menulis berantai terhadap meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi siswa. 2. H1 Terdapat pengaruh metode menulis berantai terhadap meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi siswa. Berdasarkan tabel tersebut, dari perhitungan uji beda rata-rata tes pemahaman antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, dapat dilihat jika
> 0,05 maka H0 diterima. Terlihat bahwa nilai probabilitas pada
signifikansi (2-tailed) adalah 0,005. Dengan demikian H1 diterima dan H0 ditolak karena 0,005 < 0,05, sehingga disimpulkan bahwa metode menulis berantai berpengaruh terhadap keterampilan menulis karangan narasi siswa. G. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan hasil analisis nilai tes keterampilan menulis karangan narasi Bahasa Indonesia siswa kelas IV semester genap SD Islam Annajah Jakarta Selatan tahun pelajaran 2013//2014 yang telah dibagi menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut adalah homogen. Setelah dilakukan pembelajaran pada kelompok eksperimen dengan menggunakan metode menulis berantai dan kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional yang biasa guru lakukan dalam kegiatan pembelajaran terlihat bahwa hasil belajar kedua kelompok
.005
53
tersebut berbeda secara nyata.. Setelah diberi perlakuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan tes keterampilan menulis karangan. Pembelajaran ini dilakukan dalam 4 kali pertemuan yaitu 2 kali pertemuan untuk melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan metode menulis berantai dan 2 kali pertemuan untuk melakukan pretest dan posttest. Metode menulis berantai melatih siswa menulis karangan melalui penerapan metode yang benar. Pembelajaran menulis karangan dengan menggunakan metode menulis berantai ini sangat memotivasi siswa dalam belajar, hal tersebut sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dengan menulis secara bergantian siswa mampu menulis kalimat-kalimat yang imajinatif
sehingga
mampu
meningkatkan
motivasi
siswa
dalam
mengembangkan imajinatif untuk menulis karangan dan menumbuhkan keberanian siswa untuk menuangkan gagasannya dalam menulis karangan. Dalam proses pembelajarannya, siswa menyelesaikan sebuah karangan secara bersama yang dilakukan oleh siswa dalam kelompoknya. Pada akhir pembelajaran, akan tercipta karangan berantai hasil karya siswa. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode menulis berantai ini dilakukan sebagai langkah memotivasi siswa dalam mengembangkan imajinasinya untuk menulis karangan yang akan dilaksanakan secara individu. Pada kelompok kontrol yaitu pada kelas IV C SD Islam Annajah Jakarta Selatan yang kegiatan pembelajarannya menggunakan metode konvensional. Peran guru lebih aktif dari pada siswa dikarenakan guru yang lebih banyak menyampaikan materi sehingga guru menjadi pusat dalam pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional. Keaktifan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran menjadi kurang efektif karena metode pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang berpusat pada guru. Guru memberikan penjelasan tentang materi, mengelola dan mempersiapkan bahan ajar, kemudian menyampaikan kepada siswa. Siswa berperan pasif tanpa banyak melakukan kegiatan, mereka hanya duduk diam mendengarkan penjelasan guru. Penggunaan metode pembelajaran konvensional lebih
54
monoton dibandingkan dengan menggunakan metode menulis berantai. Hal ini mengakibatkan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang diberikan guru. Dalam proses pembelajaran pun ditemukan beberapa siswa lebih memilih berbicara dengan teman sebangku dan ada pula siswa yang mengganggu temannya. Hal tersebut mengakibatkan siswa kurang dapat menangkap dan menerima materi yang disampaikan guru, sehingga berpengaruh pada hasil belajar yang kurang maksimal. Berdasarkan dari hasil penelitian dan pengolahan data dapat diketahui bahwa hasil tes keterampilan menulis karangan siswa kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelompok kontrol. Adanya perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol dikarenakan pada kelompok eksperimen diterapkan metode menulis berantai, sedangkan di kelompok kontrol hanya diterapkan metode konvensional. Terbukti dalam hasil pengolahan data pada nilai posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang sudah dianalisis menunjukkan hasil yang signifikan yaitu 0,005 < 0,05. Berarti perlakuakn yang diterapkan pada kelompok eksperimen yaitu penggunaan metode menulis berantai betpengaruh terhadap keterampilan menulis karangan siswa. Hal ini juga ditunjukan dalam nilai rata-rata pretest kelompok eksperimen 56,93, setelah diberi perlakuan dengan menggunakan metode menulis berantai nilai rata-rata posttest kelas eksperimen mengalami peningkatan menjadi 74,93. Sedangkan hasil nilai rata-rata pretest kelompok kontrol 58,4 dan setelah diberi perlakuan dengan menggunakan metode konvensional hasil nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen menjadi 67,8. Dari hasil penghitungan nilai rata-rata kelas eksperimen mengalami pengingkatan 18 %, sedangkan kelas kontrol mengalami peningkatan 9,4 %. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode menulis berantai yang dilakukan pada kelas eksperimen berpengaruh terhadap keterampilan menulis karangan siswa kelas IV SD semester genap SD Islam Annajah Jakarta Selatan tahun pelajaran 2013/2014.
59
BAB V PENUTUP
A. Simpulan Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan
metode
menulis
berantai
berpengaruh
tehadap
peningkatan
keterampilan menulis karangan siswa kelas IV SD Islam Annajah Jakarta Selatan tahun pelajaran 2013/2014. Hal ini terlihat dalam nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen sebesar 74,9, dan nilai rata-rata posttest kelas control sebesar 67,8. Uji hipotesis pada hasil posttest dengan menggunakan bantuan SPSS 16.0 for Windows yang menghasilkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol signifikansinya 0,005 < 0,05 yang berarti H1 dapat diterima karena jika
< 0,05.
B. Saran Berdasarkan temuan-temuan selama penelitian, penulis mengajukan beberapa saran sebagai perbaikan di masa mendatang: 1. Guru disarankan menggunakan metode menulis berantai dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai inovasi dalam kegiatan belajar mengajar agar siswa tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran dan materi yang disampaikan dapat disampaikan dan diterima dengan baik. 2. Pihak sekolah dapat menempatkan guru sesuai dengan bidangnya masingmasing. Sekolah juga dapat meningkatkan mutunya dengan menyediakan sarana dan prasarana bagi guru dalam mengembangkan metode pembelajaran. 3. Bagi peneliti, perlu adanya penelitian lebih lanjut dengan mencoba strategi-strategi pembelajaran dalam bahasa Indonesia.
55
57
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2011 Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2005 Cahyani, Isah, dkk. Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD. Bandung: UPI Press, 2007 Finoza, Lamuddin. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi Indan Mulia, 2010 Hadiyanto. Membudayakan Kebiasaan Menulis. Bogor: 2001 Harefa, Andrias. Happy Writing. Jakarta: PT. Gramedia Jakarta Utama, 2010 Iskandarwassid. dan Sunendar, Dadang. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Rosdakarya, 2011. Keraf, Gorys. Komposisi. Jakarta: Ikrar Mandiriabadi, 1994 Kulsumawati, Ade. “Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas V MIN 6 Jagakarsa, Jakarta Selatan”. Skripsi PGMI FITK, 2014 M. Kurtanto, Niknik. Cermat dalam Berbahasa Teliti dalam Berpikir. Jakarta: Mitra Wacana Media, 2011 Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta, 2009 Nazir. Moh. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia, 2009 Nurmalasari, “Pengaruh Penggunaan Media Gambar terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi pada Siswa Kelas IV MI Pembangunan UIN Jakarta”. Skripsi PGMI FITK, 2013 Purwanti, Eva. “Pembelajaran Menulis Cerpen dengan menggunakan Metode Menulis Berantai pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Darang dan Purwakarta Tahun 2011-2012”. Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 2012 Rahardi, Kunjana. Penyuntingan Bahasa Indonesia untuk Karang-Mengarang. Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama, 2009 56
57
Resimi. Novi, dkk. Membaca dan Menulis di SD: Teori dan Pengajarannya. Bandung: UPI Press, 2006
Rosyadi, A. Rahmat. Menjadi Penulis Profesional Itu Mudah. Bogor: Ghalia Indonesia, 2008 Saddono. Kundharu, St. Y Slamet. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Bandung: CV. Karya Putra Darwati, 2012 Semi, M. Atar. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa, 2007 Silberman, Melvin. L. Active Learning 101 Cara Balajar Siswa Aktif. Bandung: Penerbit NUANSA, 2012 Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2012 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. dan R & D, Bandung: Alfabeta, 2013 Sukardi. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009 Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Rosdakarya, 2012 Tarigan, Henry Guntur. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa, 2008 Ulfa, Nurma. “Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Narasi dengan Media Teks Wawancara pada Siswa SMA Taruna Mandiri Pamulang –Tangerang Selatan”, Skripsi PBSI FITK, 2013 Wulandari, Tri, dkk. “Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Penerapan Metode Menulis Berantai Pada Siswa Sekolah Menengah Atas”. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2012 Y. Budinuryanta, dkk. Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Jakarta: Universitas Terbuka, 2008 Yunus, M. dkk. Menulis I. Jakarta: Universitas Terbuka, 2008 Zaini, Hisyam, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KELAS EKSPERIMEN)
MATA PELAJARAN
: Bahasa Indonesia
KELAS/SEMESTER
: IV (Empat)/2 (Dua)
PERTEMUAN KE-
:1
ALOKASI WAKTU
: 2 x 35 Menit
STANDAR KOMPETENSI
: 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman, dan pantun anak
KOMPETENSI DASAR 8.1 Menyusun karangan
dengan
berbagai
topik
sederhana
dengan
memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll) A. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN 1. Menentukan topik atau tema cerita 2. Mengurutkan kalimat menjadi sebuah paragraf 3. Mengembangkan tema menjadi suatu karangan dengan menggunakan kalimatnya sendiri B. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Melalui diskusi kelompok dan penugasan siswa dapat menentukan topik atau tema cerita 2. Melalui diskusi kelompok dan penugasan siswa dapat mengurutkan kalimat menjadi sebuah paragraf 3. Melalui diskusi kelompok dan penugasan siswa dapat mengembangkan tema menjadi suatu karangan dengan menggunakan kalimatnya sendiri 4. MATERI PEMBELAJARAN
Materi Pokok Menulis Karangan Narasi
Materi Ajar
1. Karangan adalah bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan perasaan pengarang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karangan diartikan pula dengan rangkaian hasil pemikiran atau ungkapan perasaan ke dalam bentuk tulisan yang teratur. 2. Langkah-langkah yang dapat kamu tempuh dalam menyusun karangan adalah sebagai berikut. a. Menentukan Topik Karangan Topik karangan adalah gagasan inti yang dijadikan landasan pengembangan karangan. b. Merumuskan Tema Tema adalah suatu perumusan dari topik yang akan dijadikan pembahasan dari tujuan yang akan dicapai melalui topik yang sudah dirumuskan. c. Menyusun Kerangka Karangan Kerangka adalah rencana kerja yang memuat garis-garis besar suatu karangan. d. Mengembangkan Kerangka Karangan Pengembangan
karangan
adalah
memaparkan
bukti
yang
mendukung dalam bentuk paragraf. Gagasan utama didukung kalimat penjelas. Dengan demikian, paragraf menjadi utuh dan informasinya lengkap. Pengembangan biasanya memerlukan sejumlah bukti yang mendukung gagasan menulis. 3. Tema adalah sesuatu yang menjadi dasar cerita. Tema sering diartikan sebagai ide atau tujuan utama cerita. Langkah-langkah menemukan tema antara lain : a. Membaca cerita dengan sunguh-sunguh. b. Memperhatikan dan menginggat tokoh-tokoh dalam cerita c. Catatlah hal-hal yang sering dibicarakan d. Setelah mengingat tokoh-tokoh dan mencatat hal-hal yang sering dibicarakan, maka dapat menemukan tema. 5. MODEL PEMBELAJARAN Metode Menulis Berantai
6. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN 1. Pendahuluan (7 menit) Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
- Mengucapkan salam
- Menjawab salam
Religious
- Berdo’a
- Berdo’a
Religious
- Mengabsen
- Menjawab absen
Disiplin
- Menyampaikan tujuan
- Mendengarkan
Rasa ingin tahu
pembelajaran
tujuan pembelajaran
- Melakukan apersepsi dengan
- Melakukan apersepsi
melakukan tanya jawab seputar
dengan menjawab
materi yang akan disampaikan
pertanyaan-
Rasa ingin tahu
pertanyaan yang diajukan oleh guru seputar materi yang akan disampaikan 2. Kegiatan Inti Eksplorasi (20 menit) Kegiatan Guru -
Menjelaskan materi tentang
Kegiatan Siswa -
Nilai Karakter
Mendengarkan
Gemar membaca,
penjelasan guru
cinta tanah air
Mematuhi perintah
Disiplin, rasa ingin
mengurutkan kalimat menjadi
guru untuk
tahu, cinta tanah air
sebuah paragraf
mengurutkan
bagaimana cara menentukan tema dan topik yang benar
-
Memerintahkan siswa untuk
-
kalimat menjadi sebuah paragaf Komunikatif,
-
- Siswa mematuhi
Setelah menjelaskan materi, guru menerapkan metode
perintah dari guru
kerjasama,
kritis,
inovatif, dan kreatif
menulis berantai dengan langkah-langkah sebagai berikut :
Komunikatif,
1. Siswa dibentuk
tanggung jawab,
beberapa kelompok
demokratis
yang setiap kelompok terdiri dari 4-6 siswa; 2. Siswa
diminta
menentukan tema bebas yang
akan
dikembangkan menjadi suatu karangan; 3. Langkah siswa
selanjutnya, yang
pertama
mulai menuliskan bait pertama
yang
isinya
sesuai dengan tema dan judul
yang
sudah
ditentukan sebelumnya; 4. Pada
setiap
karangan,
akhir siswa
menuliskan namanya 5. Setelah
siswa
yang
pertama menyelesaikan kalimat yang pertama, mereka diminta untuk menyerahkan
atau
memindahkan
buku
kepada teman disebelah
kanannya; 6. Siswa yang menerima buku
tersebut
diharuskan hasil
membaca
karangan
yang
sudah dituliskan teman sebelumnya. Kemudian setiap
siswa
diminta
meneruskan
atau
menyambung karangan tersebut
dengan
menuliskan
cara dibaris
kedua. Setiap akhir bait siswa
menuliskan
namanya.
Hal
bertujuan
ini untuk
mengetahui
pemilik
kalimat
yang
tidak
koheren
atau
tidak
sesuai dengan kalimat yang sebelumnya; 7. Setelah
siswa
melanjutkan
kedua
karangan
teman sebelahnya, buku diputar kepada teman berikutnya searah jarum jam sampai batas waktu yang
ditentukan
oleh
guru. Setiap siswa wajib membaca karangan dari awal kalimat yang akan
dilanjutkannya tersebut. Dan begitu seterusnya; 8. Langkah hasil
selanjutnya,
karangan
yang
dikerjakan
secara
berantai tersebut dibahas dengan
kelompoknya,
kemudian
menandai
kalimat-kalimat
yang
sumbang
tidak
atau
sesuai dengan kalimat sebelumnya; 9. Setelah
merevisi
karangan
tersebut,
kemudian
anggota
kelompok
memberi
judul yang tepat untuk karangan
yang
dikerjakan
sudah secara
berantai; dan 10. Salah
satu
mewakili membacakan
siswa untuk hasil
karangan dengan suara nyaring dan selanjutnya ditanggapi oleh siswa lain.
Elaborasi (20 menit) Kegiatan Guru -
Memanggil setiap kelompok
Kegiatan Siswa -
Tiap kelompok
Nilai Karakter Menghargai
untuk menyampaikan hasil
menyampaikan hasil
prestasi, tanggung
tugas kelompok
tugas kelompok di
jawab, demokratis
depan kelas Konfirmasi (13 menit) Kegiatan Guru - Memberikan komentar dari hasil kegiatan elaborasi - Memberikan feedback berupa pertanyaan-pertanyaan seputar materi yang telah disampaikan
Kegiatan Siswa - Mendengarkan
Nilai Karakter Disiplin
komentar yang diberikan guru - Menjawab
Percaya diri
pertanyaanpertanyaan yang diberikan guru
3. Penutup (10 menit) Kegiatan Guru - Memberikan evaluasi kepada
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
- Mendengarkan guru
Jujur, percaya diri
- Ikut serta
Komunikatif,
siswa secara verbal - Memberikan kesimpulan dari materi yang telah dipelajari
memberikan
percaya diri
kesimpulan dari materi yang telah - Menutup pembelajaran dengan berdoa bersama
7.
dipelajari - Berdoa bersama
ALAT, BAHAN DAN SUMBER BELAJAR 1. Karton 2. Spidol 3. Buku pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV (Empat).
Religious
8.
PENILAIAN No. 1.
Indikator Menentukan
Teknik
Bentuk
Tes
Tulisan
&
&
Non Tes
Lisan
Instrument penilaian
topik
atau tema cerita
Mengurutkan kalimat 2.
menjadi
sebuah
paragraf
3.
Terlampir
Mengembangkan tema menjadi suatu karangan dengan menggunakan kalimatnya sendiri
Format Kriteria penilaian Aspek Yang Dinilai
Skor minimal-maksimal
1. Kerja sama
10 – 40
2. Keaktifan
10 – 30
3. Laporan
10 – 30
hasil
diskusi Jumlah Skor : 100
*Nilai = Jumlah skor yang diberikan Jumlah skor
X 100 %
Skor yang diberikan
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Jakarta, 27 Maret 2014 Peneliti
Ihda Puthri Wilda NIM. 1110018300037 Mengetahui, Kepala SD Islam Annajah
Lampiran 2 EVALUASI
1. Perhatikan gambar-gambar dibawah ini ! tema yang tepat untuk gambargambar dibawah ini adalah ?
2. Lanjutkanlah membuat karangan berdasarkan gambar-gambar diatas ! 3. Susunlah kalimat dibawah ini menjadi suatu paragraf ! a. membuang kulit pisang itu sembarangan. b. Di belakang Made terlihat Ucok sedang berjalan. c. Pada suatu hari Made, memakan pisang. d. Ucok tidak tahu kalau ada kulit pisang dijalan. e. Tanpa sengaja, Ucok menginjak kulit pisang itu. f. Made cepat-cepat menolong Ucok. g. Akhirnya, Ucok pun terjatuh h. Made pun tidak lupa meminta maaf kepada Ucok.
Lampiran 3
KUNCI JAWABAN 1. Kreativitas Siswa 2. Aspek yang di nilai adalah: a. Ketepatan susunan kalimat b. Ketepatan Pilihan kata c. Ketepatan Ejaan d. Kerapihan e. Kaitan judul dengan isi 3. C : Pada suatu hari Made, memakan pisang A : membuang kulit pisang itu sembarangan B : di belakang Made terlihat Ucok sedang berjalan E : Tanpa sengaja, Ucok menginjak kulit pisang itu G : Akhirnya, Ucok pun terjatuh D : Ucok tidak tahu kalau ada kulit pisang dijalan F : Made cepat-cepat menolong Ucok H : Made pun tidak lupa meminta maaf kepada Ucok
Nama
:
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/Semester
: IV/2
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan tepat! 1. Perhatikan gambar-gambar dibawah ini ! tema yang tepat untuk gambargambar dibawah ini adalah ?
2. Lanjutkanlah membuat karangan berdasarkan gambar-gambar diatas ! 3. Susunlah kalimat dibawah ini menjadi suatu paragraf ! a. Made membuang kulit pisang itusembarangan. b. Di belakang Made terlihat Ucok sedangberjalan. c. Pada suatu hari Made, memakan pisang. d. Ucok tidak tahu kalau ada kulit pisang dijalan. e. Tanpa sengaja, Ucok menginjak kulitpisang itu. f. Made cepat-cepat menolong Ucok. g. Akhirnya, Ucok pun terjatuh. h. Made pun tidak lupa meminta maafkepada Ucok.
KUNCI JAWABAN 1. Kreatifitas siswa 2. a. kesesuaian dengan tema b. ketepatan dalam pemilihan kata c. kerapihan 3. C, A, B, E, G, D, F, H
Lampiran 4 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KELAS EKSPERIMEN)
MATA PELAJARAN
: Bahasa Indonesia
KELAS/SEMESTER
: IV (Empat)/2 (Dua)
PERTEMUAN KE-
:2
ALOKASI WAKTU
: 2 x 35 Menit
STANDAR KOMPETENSI
: 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman, dan pantun anak
KOMPETENSI DASAR 8.1 Menyusun karangan
dengan
berbagai
topik
sederhana
dengan
memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll) A. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN 1. Menjelaskan cara penggunaan tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital dengan benar 2. Membuat karangan sesuai dengan gambar 3. Membuat karangan berdasarkan pengalaman sendiri dengan menggunakan tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital dengan benar
B. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Melalui diskusi kelompok dan penugasan, siswa dapat memahami cara penggunaan tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital dengan benar 2. Melalui diskusi kelompok dan penugasan, siswa dapat membuat karangan sesuai dengan gambar 4. Melalui diskusi kelompok dan penugasan, siswa dapat membuat karangan berdasarkan pengalaman sendiri dengan menggunakan tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital dengan benar C. MATERI PEMBELAJARAN
Materi Pokok
Menulis Karangan Narasi
Materi Ajar 1. Karangan adalah bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan perasaan pengarang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karangan diartikan pula dengan rangkaian hasil pemikiran atau ungkapan perasaan ke dalam bentuk tulisan yang teratur. 2. Langkah-langkah membuat karangan a. Menentukan Topik Karangan Topik karangan adalah gagasan inti yang dijadikan landasan pengembangan karangan. b. Merumuskan Tema Tema adalah suatu perumusan dari topik yang akan dijadikan pembahasan dari tujuan yang akan dicapai melalui topik yang sudah dirumuskan. c. Menyusun Kerangka Karangan Kerangka adalah rencana kerja yang memuat garis-garis besar suatu karangan. d. Mengembangkan Kerangka Karangan Pengembangan
karangan
adalah
memaparkan
bukti
yang
mendukung dalam bentuk paragraf. Gagasan utama didukung kalimat penjelas. Dengan demikian, paragraf menjadi utuh dan informasinya lengkap. Pengembangan biasanya memerlukan sejumlah bukti yang mendukung gagasan menulis. D. MODEL PEMBELAJARAN Metode Menulis Berantai E. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN 1. Pendahuluan (7 menit) Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
- Mengucapkan salam
- Menjawab salam
Religious
- Berdo’a
- Berdo’a
Religious
- Mengabsen
- Menjawab absen
Disiplin
- Menyampaikan tujuan
- Mendengarkan
Rasa ingin tahu
pembelajaran
tujuan pembelajaran
- Melakukan apersepsi dengan
- Melakukan apersepsi
melakukan tanya jawab seputar
dengan menjawab
materi yang akan disampaikan
pertanyaan-
Rasa ingin tahu
pertanyaan yang diajukan oleh guru seputar materi yang akan disampaikan 2. Kegiatan Inti Eksplorasi (20 menit) Kegiatan Guru -
Menjelaskan materi tentang
Kegiatan Siswa -
Nilai Karakter
Mendengarkan
Gemar membaca,
pengertian Menulis karangan
penjelasan guru
cinta tanah air
narasi
tentang pengertian Menulis karangan
-
Menjelaskan cara menemukan
-
Mendengarkan
Disiplin, rasa ingin
tema dan membuat kerangka
penjelasan guru
tahu, cinta tanah air
karangan
tentang cara menulis karangan narasi
-
Setelah menjelaskan cara menulis karangan, guru menerapkan metode menulis
- Siswa mematuhi
perintah dari guru
Komunikatif, kerjasama,
kritis,
inovatif, dan kreatif
berantai dengan langkahlangkah sebagai berikut : 1. Siswa dibentuk beberapa kelompok yang setiap kelompok
Komunikatif, tanggung jawab, demokratis
terdiri dari 4-6 siswa; 2. Siswa
diminta
menentukan tema bebas yang
akan
dikembangkan menjadi suatu karangan; 3. Langkah siswa
selanjutnya, yang
pertama
mulai menuliskan bait pertama
yang
isinya
sesuai dengan tema dan judul
yang
sudah
ditentukan sebelumnya; 4. Pada
setiap
akhir
karangan,
siswa
menuliskan namanya 5. Setelah
siswa
yang
pertama menyelesaikan kalimat yang pertama, mereka diminta untuk menyerahkan
atau
memindahkan
buku
kepada teman disebelah kanannya; 6. Siswa yang menerima buku
tersebut
diharuskan hasil
membaca
karangan
yang
sudah dituliskan teman sebelumnya. Kemudian setiap
siswa
diminta
meneruskan
atau
menyambung karangan tersebut
dengan
menuliskan
cara dibaris
kedua. Setiap akhir bait siswa
menuliskan
namanya.
Hal
bertujuan
ini untuk
mengetahui
pemilik
kalimat
yang
tidak
koheren
atau
tidak
sesuai dengan kalimat yang sebelumnya; 7. Setelah
siswa
melanjutkan
kedua
karangan
teman sebelahnya, buku diputar kepada teman berikutnya searah jarum jam sampai batas waktu yang
ditentukan
oleh
guru. Setiap siswa wajib membaca karangan dari awal kalimat yang akan dilanjutkannya tersebut. Dan begitu seterusnya; 8. Langkah hasil
selanjutnya,
karangan
dikerjakan
yang secara
berantai tersebut dibahas dengan kemudian
kelompoknya, menandai
kalimat-kalimat
yang
sumbang
tidak
atau
sesuai dengan kalimat sebelumnya; 9. Setelah
merevisi
karangan
tersebut,
kemudian
anggota
kelompok
memberi
judul yang tepat untuk karangan
yang
dikerjakan
sudah secara
berantai; dan 10. Salah
satu
mewakili
siswa untuk
membacakan
hasil
karangan dengan suara nyaring dan selanjutnya ditanggapi oleh siswa lain.
Elaborasi (20 menit) Kegiatan Guru -
Memanggil setiap kelompok
Kegiatan Siswa -
Nilai Karakter
Tiap kelompok
Menghargai
untuk menyampaikan hasil
menyampaikan hasil
prestasi, tanggung
tugas kelompok
tugas kelompok di
jawab, demokratis
depan kelas Konfirmasi (13 menit) Kegiatan Guru - Memberikan komentar dari hasil kegiatan elaborasi - Memberikan feedback berupa
Kegiatan Siswa - Mendengarkan komentar yang diberikan guru
Nilai Karakter Disiplin
pertanyaan-pertanyaan seputar materi yang telah disampaikan
- Menjawab
Percaya diri
pertanyaanpertanyaan yang diberikan guru
3. Penutup (10 menit) Kegiatan Guru - Memberikan evaluasi kepada siswa
Kegiatan Siswa - Mengerjakan
Nilai Karakter Jujur, percaya diri
evaluasi secara
- Memberikan kesimpulan dari
individu
Komunikatif,
materi yang telah dipelajari
- Ikut serta
percaya diri
memberikan kesimpulan dari - Menutup pembelajaran dengan berdoa bersama
materi yang telah dipelajari
Religious
- Berdoa bersama
F.
ALAT, BAHAN DAN SUMBER BELAJAR 1. Karton 2. Spidol 3. Gambar 4. Buku pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV (Empat).
G. PENILAIAN No. 1.
Indikator
Teknik
Bentuk
Tes
Tulisan
&
&
Non Tes
Lisan
Instrument penilaian
Menjelaskan cara penggunaan tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital dengan benar
Terlampir
2.
Membuat karangan sesuai dengan gambar Membuat karangan
3.
berdasarkan pengalaman sendiri dengan menggunakan tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital dengan benar
Format Kriteria penilaian Aspek Yang Dinilai
Skor minimal-maksimal
1. Kerja sama
10 – 40
2. Keaktifan
10 – 30
3. Laporan
10 – 30
hasil
diskusi Jumlah Skor : 100
*Nilai = Jumlah skor yang diberikan Jumlah skor
X 100 %
Skor yang diberikan
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Jakarta, Peneliti
Ihda Puthri Wilda NIM. 1110018300037 Mengetahui, Kepala SD Islam Annajah
Lampiran 5
EVALUASI
1. Bacalah bacaan ini dengan seksama ! kemudian, berilah tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital dengan benar ! Bermain ps juga membuang-buang waktu jika anak-anak sudah main ps mereka bisa menghabiskan waktu berjam-jam! Sesungguhnya lebih baik kita mengisi waktu dengan kegiatan-kegiatan kreatif dan berbobot seperti membaca mngerjakan pr atau belajar lebih baik lagi jika kita membantu pekerjaan orang tua dirumah.
2. Buatlah karangan sesuai dengan gambar dibawah ini !
3. Ceritakan apa yang kalian lakukan setelah pulang sekolah !
Lampiran 6 KUNCI JAWABAN 1. Bermain PS juga membuang-buang waktu jika anak-anak sudah main PS, mereka bisa menghabiskan waktu berjam-jam!. Sesungguhnya, lebih baik kita mengisi waktu dengan kegiatan-kegiatan kreatif dan berbobot seperti, membaca, mengerjakan PR atau belajar lebih baik lagi jika kita membantu pekerjaan orang tua dirumah. 2. Aspek yang di nilai : a. Ketepatan susunan kalimat b. Ketepatan Pilihan kata c. Ketepatan Ejaan d. Kerapihan e. Kaitan judul dengan isi 3. Aspek yang di nilai: a. kesesuaian dengan tema b. ketepatan dalam pemilihan kata c. kerapihan
Lampiran 15
MENULIS KARANGAN NARASI (PRETEST) Petunjuk 1. Tulislahnama, nomorabsendankelasanda di sampingkirilembarjawaban ! 2. Gunakanbahasa Indonesia yang baikdanbenar ! 3. Jawabanditulispadalembar yang telahdisediakan ! Soal 1. Perhatikangambardibawahini
!buatlahjudul
tepatuntukgambardibawahini !
2. Buatlahkarangan yang sesuaidengangambardiatas !
*** SelamatMenulis ***
yang
Lampiran 9
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KELAS KONTROL)
MATA PELAJARAN
: Bahasa Indonesia
KELAS/SEMESTER
: IV (Empat)/ 2 (Dua)
PERTEMUAN KE-
:1
ALOKASI WAKTU
: 2 x 35 Menit
STANDAR KOMPETENSI
: 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman, dan pantun anak
KOMPETENSI DASAR 8.1 Menyusun karangan
dengan
berbagai
topik
sederhana
dengan
memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll) A. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN 1. Menentukan topik atau tema cerita 2. Mengurutkan kalimat menjadi sebuah paragraf 3. Mengembangkan tema menjadi suatu karangan dengan menggunakan kalimatnya sendiri B. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Melalui penyampaian materi (menulis) dan penugasan, siswa dapat menjelaskan pengertian menulis karangan 2. Melalui metode diskusi kelompok dan penugasan, siswa dapat menentukan topik atau tema cerita 3. Melalui metode diskusi kelompok dan penugasan, siswa dapat melanjutkan karangan sesuai gambar 4. Melalui metode diskusi kelompok dan penugasan, siswa dapat membuat karangan berdasarkan pengalaman sendiri C. MATERI PEMBELAJARAN
Materi Pokok Menulis Karangan Narasi
Materi Ajar
1. Karangan adalah bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan perasaan pengarang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karangan diartikan pula dengan rangkaian hasil pemikiran atau ungkapan perasaan ke dalam bentuk tulisan yang teratur. 2. Tema adalah sesuatu yang menjadi dasar cerita. Tema sering diartikan sebagai ide atau tujuan utama cerita. Langkah-langkah menemukan tema antara lain : a. Membaca cerita dengan sunguh-sunguh. b. Memperhatikan dan menginggat tokoh-tokoh dalam cerita c. Catatlah hal-hal yang sering dibicarakan d. Setelah mengingat tokoh-tokoh dan mencatat hal-hal yang sering dibicarakan, maka dapat menemukan tema. D. MODEL PEMBELAJARAN Metode Menulis Berantai E. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN 1. Pendahuluan (7 menit) Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
- Mengucapkan salam
- Menjawab salam
Religious
- Berdo’a
- Berdo’a
Religious
- Mengabsen
- Menjawab absen
Disiplin
- Menyampaikan tujuan
- Mendengarkan
Rasa ingin tahu
pembelajaran - Melakukan apersepsi
tujuan pembelajaran - Melakukan apersepsi Rasa ingin tahu
dengan melakukan
dengan menjawab
tanya jawab seputar
pertanyaan-
materi yang akan
pertanyaan yang
disampaikan
diajukan oleh guru seputar materi yang akan disampaikan
2. Kegiatan Inti Eksplorasi (20 menit)
Kegiatan Guru - Menjelaskan materi
Kegiatan Siswa - Mendengarkan
tentang pengertian
penjelasan guru
Menulis karangan
tentang pengertian
narasi
Menulis karangan
- Menjelaskan cara
- Mendengarkan
menemukan topik dan
penjelasan guru
tema cerita
tentang menemukan
Nilai Karakter Gemar membaca, cinta tanah air
Disiplin, rasa ingin tahu, cinta tanah air
topik dan tema cerita - Setelah menjelaskan cara menulis
- Siswa mematuhi
perintah dari guru
karangan,dan tema
Komunikatif, tanggung jawab, demokratis
cerita. Siswa ditugaskan untuk menulis karangan sesuai dengan pengalamannya
Elaborasi (20 menit) Kegiatan Guru - Memanggil setiap
Kegiatan Siswa - Tiap kelompok
Nilai Karakter Menghargai prestasi,
kelompok untuk
menyampaikan hasil
tanggung jawab,
menyampaikan hasil
tugas kelompok di
demokratis
tugas kelompok
depan kelas
Konfirmasi (13 menit) Kegiatan Guru - Memberikan komentar
Kegiatan Siswa - Mendengarkan
dari hasil kegiatan
komentar yang
elaborasi
diberikan guru
Nilai Karakter Disiplin
- Memberikan feedback
- Menjawab
Percaya diri
berupa pertanyaan-
pertanyaan-
pertanyaan seputar
pertanyaan yang
materi yang telah
diberikan guru
disampaikan 3. Penutup (10 menit) Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
- Memberikan evaluasi
- Mengerjakan evaluasi
kepada siswa - Memberikan
Nilai Karakter Jujur, percaya diri
secara individu - Ikut serta
Komunikatif, percaya
kesimpulan dari materi
memberikan
diri
yang telah dipelajari
kesimpulan dari materi yang telah dipelajari
- Menutup pembelajaran
- Berdoa bersama
Religious
dengan berdoa bersama
F.
SUMBER BELAJAR Buku pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV (Empat).
G. PENILAIAN No. 1.
Indikator
Teknik
Bentuk
Tes
Tulisan
&
&
Non Tes
Lisan
Instrument penilaian
Menjelaskan pengertian menulis karangan
2.
Menentukan topik atau tema cerita
3.
Melanjutkan karangan sesuai gambar
4.
Membuat karangan
Terlampir
berdasarkan pengalaman sendiri Format Kriteria penilaian Aspek Yang Dinilai
Skor minimal-maksimal
1. Kerja sama
10 – 40
2. Keaktifan
10 – 30
3. Laporan
Skor yang diberikan
10 – 30
hasil
diskusi Jumlah Skor : 100
*Nilai = Jumlah skor yang diberikan
X 100 %
Jumlah skor
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Jakarta, 27 Maret 2014 Peneliti
Ihda Puthri Wilda NIM. 1110018300037 Mengetahui, Kepala SD Islam Annajah
Lampiran 11
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARA N (KELAS KONTROL)
MATA PELAJARAN : Bahasa Indonesia KELAS/SEMEST ER : IV (Empat)/2 (Dua) PERTEMUAN KE:2 ALOKASI WAKTU : 2 x 35 Menit STANDAR
K
O
M
P
E
T
E
N
S
I
:
8 .
M
e
n
g
u
n
g
k
a
p
k
a
n
p i
k i
r
a
n ,
p
e
r
a
s
a
a
n ,
d
a
n
i
n
f
o
r
m
a
s i
s
e
c
a
r
a
t
e
r
t
u l i
s
d
a l
a
m
b
e
n t
u
k
k
a
r
a
n
g
a
n ,
p
e
n
g
u
m
u
m
a
n ,
d
a
n
p
a
n t
u
n
a
n
a
k
KOMPETENSI
D A S A R 8.1
Menyusun
karangan dengan berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan
(huruf
besar,
tanda
titik,
tanda
koma, dll) A. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENS I PEMBELAJA RAN 1. Menjelaskan cara penggunaan tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital dengan benar 2. Membuat karangan sesuai dengan gambar
3. Membuat karangan berdasarkan pengalaman sendiri dengan menggunaka n tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital dengan benar B. TUJUAN PEMBELAJA RAN 1. Melalui diskusi siswa dapat menjelaska n
cara
penggunaan tanda (.);
titik koma
(,);
dan
huruf kapital dengan benar 2. Melalui penugasan siswa dapat membuat karangan sesuai dengan gambar 3. Melalui penugasan siswa dapat membuat karangan berdasarkan pengalaman sendiri dengan menggunak
an tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital dengan benar C. MATERI PEMBELAJA RAN
Materi Pokok Menulis Karangan Narasi
Materi Ajar 1. Karanga n adalah bentuk tulisan yang mengun
gkapkan pikiran dan perasaan pengaran g dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karanga n diartikan pula dengan rangkaia n
hasil
pemikira n
atau
ungkapa n perasaan
ke dalam bentuk tulisan yang teratur. 2. Langkah -langkah membua t karangan a. Men entu kan Topi k Kara ngan Topi k kara ngan adala h
gaga san inti yang dijad ikan landa san peng emba ngan kara ngan. b. Meru musk an Tem a Tem a adala h suatu
peru musa n dari topik yang akan dijad ikan pem baha san dari tujua n yang akan dicap ai mela lui topik yang
suda h diru musk an. c. Men yusu n Kera ngka Kara ngan Kera ngka adala h renca na kerja yang mem uat garis
garis besar suatu kara ngan. d. Men gem bang kan Kera ngka Kara ngan Peng emba ngan kara ngan adala h mem apar
kan bukti yang men duku ng dala m bent uk para graf. Gaga san utam a didu kung kali mat penje las. Deng
an demi kian, para graf menj adi utuh dan infor masi nya leng kap. Peng emba ngan biasa nya mem erluk an seju
mlah bukti yang men duku ng gaga san men ulis. D. MODEL PEMBELAJA RAN Metode Menulis Berantai E. LANGKAHLANGKAH PEMBELAJA RAN 1. Pendahulua n (7 menit) Kegiatan Guru
- Mengucapkan salam
-
- Berdo’a
-
- Mengabsen
-
- Menyampaikan tujuan
-
pembelajaran - Melakukan apersepsi
-
dengan melakukan tanya jawab seputar materi yang akan disampaikan
2. Kegiatan Inti Eksplorasi (20 menit) Kegiatan Guru - Menjelaskan materi
-
tentang cara membuat kerangka karangan
- Setelah menjelaskan
-
cara membuat karangan, siswa ditugaskan untuk membuat kerangka karangan dan mengembangkan kerangka karangan yang telah dibuat Elaborasi (20 menit) Kegiatan Guru - Memanggil setiap
-
kelompok untuk menyampaikan hasil tugas kelompok Konfirmas i (13 menit) Kegiatan Guru - Memberikan komentar
-
dari hasil kegiatan elaborasi - Memberikan feedback berupa pertanyaan-
-
pertanyaan seputar materi yang telah disampaikan 3. Penutup (10 menit) Kegiatan Guru - Memberikan evaluasi
-
kepada siswa - Memberikan
-
kesimpulan dari materi yang telah dipelajari
- Menutup pembelajaran dengan berdoa bersama
F.
SUMBER BELAJAR Buku pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV (Empat).
-
G. PENILAIAN No. 1.
Indikator Menjelaskan cara penggunaan tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital dengan benar
2.
Membuat karangan sesuai dengan gambar
N 4. Membuat karangan 3.
berdasarkan pengalaman sendiri dengan menggunakan tanda titik (.); koma (,); dan huruf kapital
dengan benar
Format Kriteria penilaian Aspek Yang Dinilai 1. Kerja sama 2. Keaktifan 3. Laporan diskusi
*Nilai
=
Jumlah skor yang diberikan
hasil
S
Juml ah skor Mengetahui, Jakarta, 27 Maret 2014 Guru Mata Pelajaran Peneliti
Ihda Wilda
NIM. 111001830003 7 Mengetahui, Kepala SD Islam Annajah
Puthri
Lampiran 13
KISI-KISI SOAL PRETEST INSTRUMEN PENELITIAN Sekolah : SD Islam Annajah Alokasi Waktu : 70 Menit Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Jumlah Soal : 10 Soal Kelas/Semester : IV/2 Standar Kompetensi : Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman, dan pantun anak No.
Kompetensi Dasar
1.
Menyusun karangan dengan berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll)
Indikator Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca
Nomor Soal 1
Keterkaitan pada Konten dengan Judul Kesatuan dan Kepaduan Kalimat
Jumlah Soal 2
1
2
Diksi/Pemilihan Kata Kerapihan dalam Penulisan
Jumlah Soal
1 2
Lampiran 15
MENULIS KARANGAN NARASI (PRETEST) Petunjuk 1. Tulislah nama, nomor absen dan kelas anda di samping kiri lembar jawaban ! 2. Gunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar ! 3. Jawaban ditulis pada lembar yang telah disediakan ! Soal 1. Perhatikan gambar dibawah ini ! buatlah judul yang tepat untuk gambar dibawah ini !
2. Buatlah karangan yang sesuai dengan gambar diatas !
*** Selamat Menulis ***
Lampiran 17
PEDOMAN PENSKORAN
1. Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca Aspek-aspek
Skor
Kriteria Penilaian
5
Sangat baik, tidak ada kesalahan dalam penggunaan ejaan
yang dinlai Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca
dan tanda baca 4
Baik, walaupun ada beberapa kesalahan tetapi bukan yang yang penting
3
Ada beberapa kesalahan dalam penggunaan ejaan dan tanda baca, secara umum masih cukup baik
2
Terdapat cukup banyak kesalahan dalam penggunaan ejaan dan tanda baca yang tidak sesuai dengan EYD
1
Penggunaan ejaan dan tanda baca sangat tidak baik, mencerminkan ketidaktahuan cara penulisan yang benar.
2. Keterkaitan pada Konten dengan Judul Skor Keterkaitan pada Konten Judul
Kriteria Penilaian 5
dengan
Sangat baik, Isi sesuai dengan topik dan cerita sangat menarik
4
Baik, walaupun ada sedikit hal yang tidak cocok dengan tema
3
Ada hal yang kurang cocok antara isi dengan tema, secara umum masih cukup baik
2
Banyak hal-hal yang tidak cocok sehingga antara isi dengan tema kurang cocok
1
Benar-benar tidak ada hubungan antara isi dengan tema yang ditentukan
3. Kesatuan dan Kepaduan Kalimat Aspek-aspek
Skor
Kriteria Penilaian
5
Adanya kesatuan dan kepaduan antarkalimat sesuai dengan
yang dinilai Kesatuan
dan
Kepaduan
tema yang ditentukan
Kalimat
4
Adanya sedikit kesalahan antar kesatuan dan kepaduan antar kalimat
3
Adanya kesatuan dan kepaduan antarkalimat tetapi tidak relevan dengan tema yang ditentukan
2
Hanya ada salah satu saja yang diungkapkan tetapi tidak relevan dengan tema yang ditentukan
1
Tidak adanya kesatuan dan kepaduan antarkalimat
4. Diksi/Pemilihan Kata Aspek-aspek
Skor
Kriteria Penilaian
Diksi/Pemilihan
5
Kata-kata yang digunakan dipilih dengan baik dan bervariasi
Kata
4
Kata-kata yang digunakan umumnya sudah tepat dan
yang dinilai
bervariasi hanya ada kata-kata yang kurang cocok tetapi masih cukup baik 3
Kata-katanya sudah cukup baik hanya kurang bervariasi
2
Banyak kata-kata yang kurang tepat dan bervariasi
1
Kata-kata yang digunakan tidak tepat dan kurang bervariasi
5. Kerapihan dalam Penulisan Aspek-aspek
Skor
Kriteria Penilaian
yang dinilai Kerapihan dalam
5
Penulisan
Pada penulisan sangat rapi dan jelas terbaca,
tidak
ada kesalahan dalam penulisan 4
Penulisan
rapih, tetapi ada beberapa kesalahan dalam
penulisan 3
Penulisan cukup rapih, masih cukup jelas terbaca dan cukup banyak kesalahan dalam penulisan
2
Penulisan kurang rapih dan cukup banyak kesalahan dalam penulisan
1
Penulisan tidak rapih dan tidak jelas terbaca, ada banyak kesalahan dalam penulisan
Lampiran 16
MENULIS KARANGAN NARASI (POSTTEST) Petunjuk 1. Tulislah nama, nomor absen dan kelas anda di samping kiri lembar jawaban ! 2. Gunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar ! 3. Jawaban ditulis pada lembar yang telah disediakan ! Soal 1. Buatlah karangan berdasarkan pengalamanmu sendiri dan perhatikan cara penulisan tanda baca yang baik dan benar !
*** Selamat Menulis ***
Lampiran 18
LEMBAR JAWABAN Nama : No. Absen : Kelas : ______________________________________________________________
Lampiran 19
LEMBAR JAWABAN Nama : No. Absen : Kelas : ______________________________________________________________
Lampiran 20
DAFTAR NILAI PRETEST DAN POSTTEST KELOMPOK EKSPERIMEN KELAS IV SD ISLAM ANNAJAH JAKARTA SELATAN No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama Siswa Aditya Hernawan Aditya Iswara Aditya Muhammad Fakhri Ahmad Nadim Syamil Ali Hedi Cherid Ammar Aziz Baskoro Arina Munaqi Alfaruqi Arkav Zaydimas Kurniawan Clarinta Ramadanti Dafa Bihaqi Dasya Putrinda Haris Farah Naura Zahiyah Farrel Raditya Zulfa Feza Annisa Gita Anggraini Sukarno Habibullah Hasna Putri Naura Hurria Luthfa Irsal Jannaufal Sulistyo Jihaan Shafaa Haniifah R Kayla Zeila Putri M. Agiel Firmansyah Muhammad Rizky Abiyya Nadiyah Khansa Marista Nesha Meccabelfa Nurul Aulia Latifa Rafly Fadliyyah Purniawan Raya Prawira Putra Ryan Alfarizi Sabrina Zulfa Afifah Jumlah Rata-rata
Pretest Posttest 68 96 32 60 52 64 60 88 52 76 64 84 68 80 56 64 72 84 52 60 80 92 56 80 52 64 76 88 64 84 44 60 60 76 64 80 52 68 52 72 48 60 56 72 68 80 44 60 56 76 52 68 60 80 40 76 64 76 44 80 1708 2248 56.9 74.9
Lampiran 21
DAFTAR NILAI PRETEST DAN POSTTEST KELOMPOK KONTROL KELAS IV SD ISLAM ANNAJAH JAKARTA SELATAN No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama Siswa A. Zaydan Rafisyah Afinsha Sekar Cahyaningtyas Ahmad Faiz Aisyamulhaq Zeliq Arrafii Alifia Khansa Nabila Dimas Aditya Putra Fajar Akmal Ramadhan Fariz Rizwandi Fathan Adli Pratama Ganendra Bhadreswara Herman Herjayanto Indah Rahmawita Irfan Ilmi Adriano Keysha Vidila Khairunnisa Aprilia Khairunnisa Aulia M. Sultan Zaki M. Zidan Mahendra Rafi Surya Marsha Regita R Muhammad Fariel H Mondrian Putra Prasetya Nadira Hannabila Najla Huwaida Herputri Nasywa Aliffya Putri Azzeta Nasywa Fathin Zahrani Nisa Aulia Budi Saputri Nisriina Lana Evelien Paundra Farhan Frizli Putri Nabila Mua’dzah Jumlah Rata-rata
Pretest 80 52 48 56 40 52 44 60 72 56 68 64 48 64 80 36 64 56 52 60 76 52 64 80 44 40 56 56 76 56 1752 58.4
Posttest 88 60 64 48 56 60 68 76 84 68 80 68 56 64 88 52 76 60 64 72 80 60 76 84 56 52 64 60 84 68 2036 67.8
Lampiran 23
DAFTAR NILAI SISWA SD ISLAM ANNAJAH KELAS EKSPERIMEN TAHUN PELAJARAN 2013-2014 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama Siswa Aditya Hernawan Aditya Iswara Aditya Muhammad Fakhri Ahmad Nadim Syamil Ali Hedi Cherid Ammar Aziz Baskoro Arina Munaqi Alfaruqi Arkav Zaydimas Kurniawan Clarinta Ramadanti Dafa Bihaqi Dasya Putrinda Haris Farah Naura Zahiyah Farrel Raditya Zulfa Feza Annisa Gita Anggraini Sukarno Habibullah Hasna Putri Naura Hurria Luthfa Irsal Jannaufal Sulistyo Jihaan Shafaa Haniifah R Kayla Zeila Putri M. Agiel Firmansyah Muhammad Rizky Abiyya Nadiyah Khansa Marista Nesha Meccabelfa Nurul Aulia Latifa Rafly Fadliyyah Purniawan Raya Prawira Putra Ryan Alfarizi Sabrina Zulfa Afifah Jumlah
UTS 92 58 92 80 58 90 85 95 90 80 90 83 82 92 88 90 90 77 90 67 88 73 95 82 83 93 88 82 95 95 2543
Lampiran 24
DAFTAR NILAI SISWA SD ISLAM ANNAJAH KELAS KONTROL TAHUN PELAJARAN 2013-2014 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama Siswa A. Zaydan Rafisyah Afinsha Sekar Cahyaningtyas Ahmad Faiz Aisyamulhaq Zeliq Arrafii Alifia Khansa Nabila Dimas Aditya Putra Fajar Akmal Ramadhan Fariz Rizwandi Fathan Adli Pratama Ganendra Bhadreswara Herman Herjayanto Indah Rahmawita Irfan Ilmi Adriano Keysha Vidila Khairunnisa Aprilia Khairunnisa Aulia M. Sultan Zaki M. Zidan Mahendra Rafi Surya Marsha Regita R Muhammad Fariel H Mondrian Putra Prasetya Nadira Hannabila Najla Huwaida Herputri Nasywa Aliffya Putri Azzeta Nasywa Fathin Zahrani Nisa Aulia Budi Saputri Nisriina Lana Evelien Paundra Farhan Frizli Putri Nabila Mua’dzah Jumlah
UTS 65 95 85 87 87 93 65 92 73 80 85 85 87 93 83 87 97 90 93 87 95 95 85 85 93 90 88 87 90 92 2609
GAMBAR PROSES PEMBELAJARAN KELAS KONTROL DAN EKSPERIMEN
KELAS IV SD ISLAM ANNAJAH JAKARTA SELATAN
I
Lembar ObservasiAktivitas Mengajar (Kelas Eksperimen PertemuanI) Berilah tanda centang("rt)pada kolom yang telah disediakan ! No
ProsesKBM
Kriteria Kurang
Cukup
Baik
I
Guru membukapelajarandenganice breaking
V
2.
Guru menyampaikan tujuanpembelajaran
V
3.
Guru memberikanapersepsidenganmelakukan tanyajawab seputarmateriyangakan disampaikan
4.
Guru menjelaskan tentangmateriyangakan diaiarkan
).
Curu menjelaskan aturanpermainan kelompok
6.
Guru memberi pertanyaanatau menanggapi siswadenganbaik
V
7.
Gurumemberikan evaluasi darimaterivans telahdisampaikan
V
8.
Gurumemberikan kesimpulan dantindaklanjut terhadapmateriyangtelahdipelajarihari itu
V
v V V
Jakarta,10 April2014 Observer
( /*r*
.!dswaut St.Pd.I
i
Lembar ObservasiAktivitas Belajar Siswa KelasEksperimenPertemuanI I- Berilah tanda centang(v) pada kolom yang telah disediakan! No
ProsesKBM
Kriteria Kurang
Cukup
l _ . Siswa dalam keadaansiap untuk menerimi
2.
J.
4.
Baik
V
pembelajaran Siswa memperhatikanpenjelasanguru din dapat memberikanjawaban atas pertanyaanpenanyaanguru. Siswamengerjakantugasdenganbaik sesuai waktuyangditentukanguru. Siswamengemukakanpendapat
V V V
Sisrvatampak antusisasselamamengikuti pelajaran 6 . Siswa terlibat langsung dalam beragam kegiatanselamapelajaran. 7. Siswa mengerjakan tugas/latihan yang diberikan olehsuru. 8 . Siswadapatrnenyimpulkan rnateripelajaran yangdipelajarihariitu. Keterangan:
V
v V V
Kurang :<307osiswa Cukup
:30Yo - 60%siswa
Baik
= > 60%o
Jakarta,10April2014 Observer
rl
tt
\./t"*o--
r t tr:r*u!:?.1!.rl'-ftd
I
Lembar ObservasiAktivitas Mengajar (Kelas EksperimenPertemuanII) Berilah tanda centang(.$ pada kolom yang telah disediakan ! No
Kriteria
ProsesKBM Kurang
Cukup
Baik
I
Guru membukapelajarandenganice breaking
V
2.
tujuanpembelajaran Guru menyampaikan
V
a J.
Guru memberikanapersepsidenganmelakukan tanyajawab seputarmateriyangakan disampaikan
V
4.
tentangmateriyangakan Gurumenjelaskan diajarkan
v
5.
kelompok aturanpermainan Gurumenjelaskan
6.
ataumenanggapi Gurumemberipertanyaan siswadenganbaik
7.
Guru memberikanevaluasidarimateri yang telah disampaikan
8.
dantindaklanjut kesimpulan Gurumemberikan terhadapmateriyangtelahdipetajarihari itu
\/
v V
v
Jakarta,10April2014 Observer
A 14,* *n ra Lrdottati, \?d.t
-,------__--_______---:-_-l
I
Lembar ObservasiAktivitas Belajar Siswa KelasEksperimenPertemuanII I. Berilah tanda centang(v) pada kolom yang telah disediakan! Kriteria
ProsesKBM
No
Kurang 1 . . Siswa dalam keadaansiap untuk menerima pembelajaran 2 . Siswa memperhatikanpenjelasanguru dan dapat memberikanjawaban atas pertanyaanpertanyaanguru. a tugasdenganbaik sesuai J. Siswamengerjakan yang ditentukanguru. waktu pendapat 4. Siswamengemukakan
Cukup
Baik
V V
V V
5
Sisrvatampak antusisasselamarnengikuti pelajaran
6.
Siswa terlibat langsung dalam beragam kegiatanselamapelajaran.
7.
Siswa mengerjakan tugas/latihan yang olehguru. diberikan
V
8.
Siswa dapat menyimpulkan materi pelajaran yang dipelajari hari itu.
V
V V
Keterangan: Kurang :<30%osiswa Cukup
:30Yo - 60%siswa
Baik
: > 600/o
Jakarta,11April2014 Observer
A
It l'l^^tov
Ar:::l'!'*'1'':f N.t
{''
?.5 ,:'
a 6
{
ft
G adt (,
-+
q)
{I
T]
'.{
.j
.4, .
\-l
j
ll t'
r_l el q
g -.,
3S 5; jp5 9E
&i z7 Eg'
v& ({ 4,
s
q
J-
1<e
ci F
.rt
Fl.e .c
B
.X
e
.P
L-t
>
€(5
)
€
t
5l_>
t {
a e ? e*
-9
'= s*
o
c
s
=rJ
t'
t--l
l\A
(*!
s
uu! ! inln
f 1
s -Xt
& s
a) :c
! !r!
i= t\
(Jr
rt a -o
lLJl
5T=! ol o t< t= s 5l l€ = ls*
olft
5g
tl
c trE t\ l\
zlrc
GA
S
!
,l s.
*{ \-, g
6
I
iYltt
-l 3
|
I
iffinllllit-r l tstL J tLJ tLJ tLJ !
I
t-4..
I
E 4
H
dJ
6
s
)
-# 4 €
cl) .\L ) F Ar
:ss c
,$
J
\)\
3
Ic,
d
d\
+/
fi
U:l
th
ItI
u I
( C-lJ
{
(n v n
(, tr t-' )< !. !
.J
j
o
2-
SY
-ll
n0!lr TITI!
tJ
LEMBARJAWABAN Nama No. Absen Kelas
: Anc0 r\lCI'Ylp\ a, :7
,Nb
nenqel.aro$suronctsoso$t*fot {"b$fu ,tfu pexq^h #cL{\ttner"kt}rhrrqr,q, 2 U{.k^h "[u cL$s$s c"*$^sd &* *-"U.U noessncn ' . c - ^ [ [ , , ^ . 0%.DtHl^r ^ . e . 1 4 . . Gb-r,[ rr .
0-,^([..-t- , ^ 0 ^ ^ A o r . r - ' ae.Q.o$us .^-i grb[rr-t done-^ft*,adbloh {fu, $Au cxr.su dhrr S"*t S$ srlTc$ E*.,-a"o, ?o$h ffl*lr
t crSh^,r J:rr
flff
q!* hn
FB^.ts* dqs\ dcrn $ercrg%"t
$x"ffi$ffi$ffi:ru;nW )oLt
sr i. l
i:
LS,MBARJAWABAN Nanna No. Absen Kelas
D
(jft
t,
: Ad*Wi l.larntc'(.trcarr : l t(r,rr.t-
: lytJ
n
rr
.
n
g__ e?q{&$n A- -ln$:_.)!gdj {+*t{r,.r ***:-::il1***ry*C-*@ ;i ,i,,.
,."',"
n
, Lcld
'
.{-r +;,
./. ' :..
) . : 1 . ,- . ' , ),{+:."},.c_Li
tJ
LEMBAR JA\YABAN Nama No. Absen Kelas
:Koq\o. ? erLopurci
:?i 'V-R
\f5rsu
*."*o_
,,''Lraf"
q^*I
-t-* & |o'-t,0^!*,' ?'A!: 5.*C-:"-lf+T1 ?-f'^''trLe per^-e+J'4..'€-r, ^^^A!^^-*-
,Y*ffC *r$*
G,..^-;,^,',1^
tr i'
i
LEMBARJAWABAN Nama No. Absen Kelas
:r14vsaig.rOr
'
{^..,.
rt:{+fi' q .
- :
;' .".': 1t1t-;:i;r',' i '". z'r'1
I 1:
",'
,i'' n '.'r-" t i.' ,;'ii ili'
i,'t d,r#"g. )efl i{"t.f.i' i{rso',li{,r,"4,r
(haAp
rrt
'E ,19
{UL&/f4ifi,{&; ra
tJ
LEMBARJAWABAN Nama No. Absen Kelas
'+
: NiSa 6{,1:a,bol: Sa?Ut; :28 'Ec ,
--
',
- -:€:lt$i'rrfF"? lr++:+rg
ge
F^# 2U,$,n ,*&* Iu*&"I""ryf-tLffi" W&*-'
-rr-',x,\-" a*wer,.'
fu.nnnay*4n t,
w".,W -l-1,&-oa,.o.o$, }, L* 1I** jor.r, *;wwrt\. nC}*z ,Jgndr#u ksqtu-,-.-.1' .\
,. , ) :,, n *a g:'^ft ^v'x *4*+cv by' S,lL**^|^*' ru*il,-1i':F ": u,g*.eit'o$' ,.unty{t** ff
V.rf
W
ilrg,t*d<.
, ^e,-ill TY,YW"!-,Vyry ,o$.,rd*-
t'
€e
LEMBARJAWABAN Nama No. Absen Kelas
: Yo\dq l4aritzo
JueirPafi
:38 :F c ibnu Rusyd
p.3) ql ."6.5 ij\ t-" - J / J
eJiJ\pal
P*q6[*t'n &*qrto hr.$+;*$-nr]
lt.,"ahl*
fu"Ofu^^1"e'$*
i'i, , ?.dsn Xroll
il.!,\ir
_
\\gtrrirrta t'ar"'$ih.,
qjil,fu^*ttu
;%'u&a"t*"
6r*
P*\" U*"
.t f.qhl*
4fr{i br,{'-{urt-
il,.,r
ee"-{.fr"^ U""n
4l''i,n\t,oil' br*"
hr"sn\^,
-*
-\-
!\*. kbclsh" F,e{Erl*.i
't7
LEMBARJAWABAN : SLo tcrL;a aazaht u :?7 : ,tC tQnr.l \ u\Sd
Nama No. Absen Kelas
x Pergao,,roan
-- pab s;u C#,ag"x!^#,,*o.N.ra"dor., o,;LLpe'.,r
x C,'(,,i'."'Ai:;'i;ff;- ;:"*CI" B L,_6 9*, clfl',.,"t.u1cni-n CaQ^*' A,otrt^u {ern,o^ a.Q."u,
8""4 ,,..r;i$4rr1.,'\r,llr,i [\an^ (l,l^',6..^ . !,. .*_Q^il_ ,_ ,, r , i
n ,a0arr , A So..rn rvro,ft^p,av\v\c
Maft:rr .\t^* .nfla*-kA,.w -+,I \
a\
i --. ,1'{ j
bt'd 2-,',-f,,,'l'''.
r1'-\ f\
\eJ"6e)l
''R0.o7"..b rrnog5
i^ Frr\
\{
rl." MaSSd n
l
16e,erLe.nnw
oA*
d
*
t
dorn /---*-=-€-.-*
nr)
\ele So, )ir
ry i'
LEMBAR.JAWABAN Nama No. Absen Kelas
,?,i5j0t\uLl.C/li ?QLL;n t\ F ;r( [ ; i' .i
I
I
gt Cils,w
'
/
5 fO'tt",r tloj "v.ia7,)p
'# l'.4''tl
'W^IJW
fxlA'40.4'tlz "/n*lri' fldpvlttAX0\
t'
h,)"*"."{,
,J
rhi
l@'; T:::=
l\rrrll
KEMENTERIANAGAMA UIN JAKARTA FITK
No. Dokurnen : Tgl. Terbit : No. Revisi: : Hal
FORM(FR)
Jl- k. H. Jua,rda l4o95Ciptkt15412 tt}drcia
FITK-FR-AKD-{1E5 1 Maret2010 01
..t
PERMOHONAN SURATBIIfrBINGAN$KRIPSI Nomor Lampiran Perihal
: IstimEwa : Satuberkashoposal : Bimbingan Skripsi
Jakar&a.13Februari2014
KepadaYth. Ka. SubbagAkademik & Kemahasiswaan FakultasIlmu Tarbiyah dan Keguruan di Tempat
AssoIomu'alaikum wr. wb. Yang beranda tangandi bawah ini Nama NIM JurusaniProdi Semester
Ihda Puthri Wilda I I 10018300037 PendidikanGuru MadrasahIbtidaiyah (PGI!fl) Vlll (Delapan)
Denganini mengajukanpermohonansuratbimbinganskripsi, sebagaisalatt satusyaratmenyelesaikanprogramS-t (Stuatal) t IN Syarif Hidayatullah Jakarta.Adapunjudul skripsi yang diajukanadalah: ..PENERAPANKETERAMPILAN MENI]LIS KARANGAN NARASI MELALUI METODE ACTTIrELEARNNG TYPECIALKTALK" DosenPembimbingSkripsiygngdiugullpn:, ,Kahh+ Pembimbingl | 4AtA6t Pembimbinglln Sebagaibahanpertimbangansayalampirkanproposal. Demikian permohonanini sayasampaikann atasperhatiannyadiucapkan terimakasih. Wassalamu'alaihtn wr. wb.
Mengetahui, KefuaJurusan
,,r\/lNn N t\
{\ *.-{ tt\ \l \ \l\ \-/-vvrv/ Dr. Fauzan,MA NIP. 19761107 200701I 013 Tembusan: l. DosenPenasehat Akademik
Pemohon,
t) aul.lt^. " -=t>
Ihda Puthri Wilda NrM. 1110018300037
,J
KEMENTERIAN AGAMA
UINJAKARTA
ffi -Yi
FoRM(FR)
'n'#r**" D,
No. Dokumen : FITK-FR-AKD-081 Tgl.Terbit :1Maret2010 No. Revisi: : 01 Hal 1t1
*' ssciputat ts4t2tndonesia
S U R A TB I M B I N G A N SKRIPSI q Nomor : Un.OI /F.I /l(M.01.1t..?.1?...jZOt Hal : Bimbingan Skripsi
Jakarta,l3 Februari2014
KepadaYth. BapakAhmadBahtiar.lU.Hurn. PembimbingSkripsi Fakultasllrnu TarbiyahdanKeguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Assal antu il oi kr m yvr.,yvb. Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing VII (materi/teknis)penulisanskripsimahasiswa: Nama
Ihda PuthriWilda
NIM
I I 10018300037
Jurusan
PendidikanGuru MadrasahIbtidaiyah
Semester
VIII (Delapan)
Judul Skripsi
: PenerapanKetrampilanMenulis Karangan Narasi melalui Metode Active Learning type Chalk Talk
Judul tersebuttelah disetujuioleh Jurusanyang bersangkutanpada tanggal l3 Februari 2014, abstraksi/outline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judul tersebut. Apabila perubahansubstansialdianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi Jurusanterlebih dahulu. Bimbingan skripsi ini diharapkanselesaidalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat diperpanjang selama6 (enanr)bulan berikutnyatanpasuratperpanjangan. Atas perhatiandan kerjasamaSaudara,kami ucapkanterirnakasih. Il'asssI amu' alaikum wr.yvb. a.n.Dekan
MA Tembusan: i. DekanFITK 2. Mahasisrva ybs
6:1 107200701I 0l 3
#
KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA :J, :-.,,s.? FITK ,t*g* i
6l
FORM(FR)
Jl. lr. H. Juanda |to 95 Cipdat 15412 tdansia
No. Dokumen : Tgl- Terbit . No. Revisi: : Hal
FITK-FR-AKD-082 1 Maret 2010 01 1t1
SURATPERMOHONAN IZIN PENELITIAN hiomor. Un.O1 tF.11KM.O1 .St.\Q9.g..nOM Lamp. : Outline/Proposal Hal : Permohonan lzin Penelitian
Jakarta,10 Maret2014
KepadaYth. KepafaSekolahSD lslamAnnajah di Tempat Assalamu'alaikum wr.wb. Denganhormatkamisampaikanbahwa, Nama
: lhda PuthriWilda
NIM
:1110018300037
Jurusan
: PendidikanGuruMadrasahlbtidaiyah
Semester
:Vlll(Delapan)
JudulSkripsi : Penerapan Metode Menulis Berantai Dalam Peningkafan Mengarang Narasi Siswa Di Kelas IV SD Islam Annajah, PetukanganUtara, Jakarta Sclatan adalahbenarmahasiswa/iFakultasllmuTarbiyahdan KeguruanUIN Jakartayang sedang rnenyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) di instansi/sekolah/madrasah yangSaudarapimpin. Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut penelitiandimaksud. melaksanakan Atas perhatiandan kerjasamaSaudara,kamiucapkanterimakasih. Wassalamu'alaikum wr.wb.
I 013 Tembusan: 1. DekanFITK 2. PembantuDekanBidangAkademik 3. Mahasiswayang bersangkutan
I
SEKOLAHDASARlSLAh,{"AI.{NAJAF{" SelatanPesanggrahan JalanCiledugRayaPetukangan Fax : (021)73886134 JakartaSelatan,Telepon: (021) 738E6134,
*4" STATUS: TERAKREDITASI
ANNAJAT{
Website : www.annajah-jkt.com
SURATKEM NOMOR : 120/SDI-ANISK/IW?A]4 Assalamu' alaikum warahmatutlahi wabarakatuh' Yang bertandatangan di bawah ini : Nama Jabatan Unit Kerja Alamat
Mujaeni MF, M.Pd Kepaia Sekolah SDI Annajah JakartaSelatan. Petukanganselatan Rt 001/04 Kec.Pesanggrahan
Dengan ini menerangkan bahwa : Nama NIM Prog. Studi Fakultas
IhdaPuthri Wilda 11 0 0 1 8 3 0 0 0 3 7 PendidikanGuruMadrasahIbtidaiyah Ilmu Tarbiyah
di kelas Ir/ SD Islam Adalah benar mahasiswa tersebut telah selesai mengadakanpenelitian guna memperolehdata yang Annajah terhitung sejak tanggal 1 April 2014 s.d 11 April 2014, metode menulis berantai diperlukan dalam penelitian skripsi yang berjudul "Pengaruhpenelapan dalam peningkatanmengarangnarasi" sebagaimana Demikian surat keterangan ini dibuat dengan benat, untuk dapat dipergunakan mestinya.
j Jakarla,23 Seftemberrr?0J '',.: KeparhfiDfAnnajah :
MuiaeniMF, M.Pd
BIODATA PENULIS
Penulis bernama lengkap Ihda Puthri Wilda adalah Mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah Jakarta jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Lahir di Jakarta, 03 September 1992. Penulis bertempat tinggal di Jalan Rambutan RT 009 RW 004 nomor 17, kel. Petukangan Utara, kec. Pesanggrahan, Jakarta Selatan 12260. Penulis adalah buah hati dari Bapak Masturi dan Ibu Sri Haryanti, yang merupakan anak sulung dari empat bersaudara. Penulis mengawali dari Taman Kanak-kanak (TK) Putra Pertiwi pada tahun 1997 – 1998. Melanjutkan Sekolah Dasar di SDN 07 pagi pada tahun 1998 – 2004. Melanjutkan pendidikan menengah pertamanya di MTs. Annajah pada tahun 2004 – 2007 dan melanjutkan pendidikan menengah ke atas di MA. Annajah pada tahun 2007 – 2010. Pengalaman organisasi yang pernah diikuti oleh penulis yaitu: OSIS dan BEMJ PGMI. Motto; Do what you wanna do and say what you wanna say.
