PENGARUH PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA KONSEP SUHU DAN KALOR (Penelitian Quasi Eksperimen di SMAN 10 Tangerang) SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: RISKA SARTIKA DEWI NIM. 106016300661
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2011 M/1432 H
ABSTRAK RISKA SARTIKA DEWI (106016300661). “Pengaruh Pndekatan Keterampilan Proses Sains terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Konsep Suhu dan Kalor”. Skripsi Program Studi Pendidikan Fisika. Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, Juni 2011. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pendekatan keterampilan proses sains terhadap keterampilan proses sains siswa. Penelitian ini dilakukan di SMAN 10 Tangerang tahun ajaran 2010/2011. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pre-eksperimental dengan desain penelitian pretest and posttest one group design. Sampel penelitian ini adalah 36 siswa yang diperoleh dengan teknik cluster random sampling pada siswa kelas X. Pengumpulan data dilakukan setelah diberi perlakuan yang diperoleh dari nilai tes keterampilan proses sains dan penilaian kinerja pada konsep suhu dan kalor. Tes yang diberikan terdiri dari 10 soal bentuk pilihan ganda beralasan, dengan koefisien reliabilitas 0,77. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa pendekatam keterampilan proses sains berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan proses sains siswa. Kata kunci: Keterampilan Proses Sains, Penilaian Kinerja
ABSTRACT RISKA SARTIKA DEWI (106016300661). “The Effect of Science Process Skill Approach to Student’s Science Process Skill on The Temperature and Heat Concept ”. Thesis for Physic Education, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, Juni 2011. The purpose of this research is to know the effect of science process skill approach to student’s science process skill. The research was conducted at SMAN 10 Tangerang for academic year 2010/2011. The method used in this research was pre-experimental method with pretest and posttest one group design. Sample for this research are 36 students which selected in cluster random sampling technique from 10th grade. The data were collected after being given treatment obtained from the test score of students science process skill and performance assesment on the Temperature and Heat Concept. The test consisted of 10 questions in multiple choices, with the coefficient of interater reability is 0,77. The result of this research revealed that the science process skill approach is effected to student’s science process skill significantly. Keywords: Science Process Skill, Performance assesment
KATA PENGANTAR Alhamdulillah, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWTyang telah melimpahkan berbagai nikmat, karunia, dan hidayah-Nya, sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini. Sholawat dan salam semoga senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat, dan orangorang yang mengikutinya di dalam kebaikan dan ketakwaan. Skripsi ini ditulis untuk memenuhi syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) . Banyak pihak yang telah memberikan berbagai dukungan dan bantuan dengan caranya masing-masing dalam proses penyusunan skripsi ini dari permulaan sampai akhir. Oleh karena itu, dengan setulus hati penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada kedua orang tua atas kasih sayang, kerja keras, semangat, dansenantiasa menyertakan penulis dalam setiap munajatnya.Secara khusus penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Prof. Drs. Dede Rosyada, M.A sebagai Dekan Fakultas Ilmu tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah 2. Baiq Hana Susanti, M.Sc sebagai Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah 3. Iwan Permana Suwarna, M.Pd sebagai Ketua Program studi Fisika 4. Erina Hertanti, M.Si sebagai Pembimbing Akademik 5. Dr. Nada Marnada, M.Eng sebagai Dosen Pembimbing I atas ilmu, arahan, doa, dan semangat selama membimbing 6. Diah Mulhayatiah, M.Pd sebagai Dosen Pembimbing II atas ilmu, arahan, doa, dan semangat selama membimbing 7. Kinkin Suartini, M.Pd yang telah banyak memberikan masukan selama penulis menyelesaikan skripsi 8. Drs. Lili Kusmaya sebagai Kepala Sekolah SMAN 10 Tangerang 9. Bapak Purnomo, Ibu Santi, serta segenap dewan guru, karyawan, dan karyawati SMAN 10 Tangerang. 10. Teman-teman seperjuangan, Physic Brother: Ninis, Jay, Vink, Kelly, Azosh, Iyan, Sammy, Aos, Aldo, Asma, Atiq, Ayu, Chevenk, Dati, Ema, Imas, Imut,
v
Indah, Lia, Putri, Ria, Rina, Sholeh, Syifa, Ulfah, Yuli, Yuyum, Uda atas masukan, kerjasama, dan Support. 11. Lidiya, Dini, Anggi, Euis, dan Tya yang banyak membantu penulis selama menyelesaikan skripsi Karya ini dibuat sebaik-baiknya, tetapi di dalamnya masih banyak kekurangan. Untuk itu, kritik dan saran sangat diharapkan demi kesempurnaan. Akhir kata, penulis berharap karya ini bermanfaat dan dicatat sebagai amal shalih disisi-Nya. Amiin
Jakarta, Juni 2011
Penulis
vi
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................................ i LEMBAR PERNYATAAN KARYA ILMIAH ....................................................... ii ABSTRAK ................................................................................................................. iii KATA PENGANTAR ................................................................................................ v DAFTAR ISI ............................................................................................................. vii DAFTAR TABEL ...................................................................................................... x DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 4 C. Pembatasan Masalah ........................................................................................ 4 D. Perumusan Masalah ......................................................................................... 4 E. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 4 F. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 5 BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR A. Kajian Teori ..................................................................................................... 6 1. Keterampilan Proses Sains ......................................................................... 6 2. Penilaian Kinerja ...................................................................................... 13 3. Materi Suhu dan Kalor ............................................................................. 24 B. Peneletian yang Relevan ................................................................................ 29 C. Kerangka Berpikir .......................................................................................... 30 D. Hipotesis Penelitian........................................................................................ 31 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 32 B. Metode Penelitian........................................................................................... 32 C. Desain Penelitian ............................................................................................ 32 D. Populasi dan Sampel ...................................................................................... 33 E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 33 vii
F. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................................ 33 1. Soal........................................................................................................... 33 2. Penilaian Kinerja ...................................................................................... 34 G. Kalibrasi Instrumen ........................................................................................ 34 1. Intrumen Tes/Soal .................................................................................... 34 a. Validitas .............................................................................................. 34 b. Reliabilitas .......................................................................................... 35 c. Analisis Daya Pembeda ...................................................................... 36 d. Analisis Tingkat Kesukaran ............................................................... 37 2. Penilaian Kinerja ...................................................................................... 38 H. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 39 1. Tes/Soal .................................................................................................... 39 a. Uji Prasyarat ....................................................................................... 40 b. Uji Hipotesis ...................................................................................... 40 2. Penilaian Kinerja ...................................................................................... 41 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ................................................................................................ 42 1. Deskripsi Data Hasil Belajar .................................................................... 43 2. Deskripsi Data Keterampilan Proses Siswa ............................................. 44 B. Analisis data ................................................................................................... 46 1. Analisis Data Hasil Belajar ...................................................................... 46 a. Uji Prasyarat Analisis data ................................................................. 46 b. Uji Hipotesis ...................................................................................... 47 2. Analisis Data Hasil Penilaian Kinerja ...................................................... 48 a. Mengobservasi ................................................................................... 48 b. Membuat Hipotesia ............................................................................ 49 c. Menginterpretasi Data ........................................................................ 50 d. Mengkomunikasikan .......................................................................... 51 C. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................................... 52
viii
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan .................................................................................................... 57 B. Saran ............................................................................................................... 57 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 58 LAMPIRAN-LAMPIRAN
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1: Aspek-Aspek dan Indikator-Indikator KPS ...............................
12
Tabel 2.2: Karakteistik Khusus Butir Soal KPS .........................................
22
Tabel 3.1: Hasil Uji Validitas Instrumen ....................................................
35
Tabel 3.2: Hasil Uji Reliabilitas Instrumen.................................................
36
Tabel 3.3: Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen...........................................
37
Tabel 3.4: Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen ........................................
38
Tabel 3.5: Uji Validitas Ahli .......................................................................
39
Tabel 4.1: Rekapitulasi Data Pretest dan Posttest ......................................
44
Tabel 4.2: Ketercapaian KPS Siswa............................................................
45
Tabel 4.3: Hasil Perhitungan Uji Normalitas Pretest dan Posttest .............
47
Tabel 4.4: Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Hipotesis ...........................
48
Tabel 4.5: Data Hasil Penilaian Kinerja......................................................
52
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1: Histogram Data Pretest dan Posttest......................................
44
Gambar 4.2 : Histogram Persentase Ketercapaian Kinerja Ilmiah pada Pretest dan posttest .............................................................................
46
Gambar 4.3: Histogram Aspek Observasi pada Penilaian Kinerja .............
49
Gambar 4.4: Histogram Aspek Hipotesis pada Penilaian Kinerja ..............
50
Gambar 4.5: Histogram Aspek Interpretasi pada Penilaian Kinerja ...........
51
Gambar 4.6: Histogram Aspek Komunikasi pada Penilaian Kinerja ..........
52
xi
Daftar Lampiran
Lampiran A 1. Silabus......................................................................................................................
61
2. RPP ..........................................................................................................................
63
3. LKS ..........................................................................................................................
79
Lampiran B 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ................................................................................
90
2. Soal Pretest dan Posttest..........................................................................................
91
3. Pedoman Penskoran Soal Pretest dan Posttest ........................................................
96
4. Validitas Instrumen ..................................................................................................
97
5. Reliabilitas Instrumen ..............................................................................................
98
6. Daya Pembeda Instrumen ........................................................................................
99
7. Taraf Kesukaran Instrumen ..................................................................................... 100 Lampiran C 1. Data Hasil Belajar dan Distribusi Frekuensi Pretest ............................................... 101 2. Data Hasil Belajar dan Distribusi Frekuensi Posttest .............................................. 104 3. Analisis Aspek KPS Tiap Butir Soal ....................................................................... 107 4. Uji Normalitas.......................................................................................................... 109 5. Uji Hipotesis ............................................................................................................ 111 6. Hasil Penilaian Tes Kinerja ..................................................................................... 112
xii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Fisika pada hakikatnya terdiri atas tiga aspek yaitu produk, proses dan sikap. Kenyataan yang terjadi di lapangan adalah pengajaran fisika di sekolah lebih menekankan pada aspek produk seperti hukum, teori, rumus, dll. Para siswa dituntut untuk menghafal rumus fisika yang sedemikian banyak untuk dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan ketika proses belajar mengajar dilaksanakan. Guru lebih banyak menerangkan dan menjelaskan sedangkan siswa mendengar dan mencatat. Hasil observasi yang didapat peneliti selama mengikuti program pelatihan keguruan terpadu (PPKT) menunjukkan bahwa siswa jarang sekali melakukan percobaan-percobaan fisika melainkan hanya dijejali konsep dan rumus. Sehingga siswa merasa bahwa fisika merupakan pelajaran yang rumit dan membosankan. Dugaan tersebut didukung oleh hasil penelitian yang menunjukkan bahwa pada umumnya pembelajaran fisika cenderung monoton dengan aktivitas sains termasuk rendah. Guru cenderung berceramah atau menjelaskan, siswa mendengar dan mencatat, dan kegiatan laboratorium jarang dilakukan.1 Fakta tersebut menunjukkan bahwa pengajaran fisika di sekolah belum menyentuh aspek proses dan sikap. Menurut Kinkin Suartini2 dalam jurnalnya, sains (khususnya fisika) bukanlah sesuatu yang statis, melainkan dinamis. Selain itu dikatakan pula bahwa sains berkembang melalui suatu proses yang berurutan mulai dari fase observasi, fase klasifikasi, sampai dengan fase eksperimentasi. Sains berubah seiring berkembangnya jaman. Dengan demikian metode pengajaran yang paling tepat digunakan bukanlah yang bersifat informatif melainkan metode yang cenderung memuat proses didalamnya. Hal ini sesuai 1
Wiyanto dkk, Potret Pembelajaran Sains di SMP dan SMA, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia Vol. 4, No. 2, Juli 2006, hal. 64. 2 Kinkin Suartini, Pendekatan Baru dalam Proses Pembelajaran Matematika dan Sains Dasar, (Jakarta: IAIN Indonesia Social Equity Project, 2007), hal. 97.
1
2
dengan tujuan pengajaran fisika yang sebenarnya yaitu mengantar siswa membangun sendiri konsepsi dan definisi yang benar.3 Para guru fisika hendaknya memahami
betul
makna
dari
„mengantar‟
tersebut.
Mengantar
berarti
membimbing dan memfasilitasi, yaitu bukan menginformasikan begitu saja. Di sinilah aspek proses harus dibangun dan dikembangkan. Dalam hal ini, pendidik perlu melatih dan menumbuhkan kemampuan atau keterampilan mendasar siswa. Selain itu, tugas pendidik bukanlah memberikan pengetahuan, melainkan menyiapkan situasi yang menggiring siswa untuk bertanya mengamati, mengadakan eksperimen, serta menemukan fakta dan konsep sendiri. Kenyataan yang terjadi di lapangan adalah pendidik lebih mengutamakan nilai akhir siswa dibanding proses pembelajarannya. Pembelajaran fisika yang berfokus terhadap proses dan hasil adalah lebih baik dari pembelajaran fisika yang hanya berfokus pada hasil akhir. Akibatnya, keterampilan proses sains siswa rendah. Keterampilan proses sains (KPS) merupakan keterampilan mendasar yang seharusnya dimilik oleh setiap siswa. Keterampilan dasar tersebut meliputi keterampilan mengobservasi, membuat hipotesis, merencanakan peneitian, mengendalikan variabel, menginterpretasi data, menyusun kesimpulan sementara, meramalkan, menerapkan, dan mengkomunikasikan. Kesembilan keterampilan dasar tersebut dapat ditumbuhkan, dilatih, bahkan dikembangkan melalui kegiatan praktikum di sekolah. Untuk itu, diperlukan pendekatan yang mampu memfasilitasi siswa untuk meningkatkan kemampuan kognitif sekaligus menumbuhkan, melatih serta mengembangkan KPS pada siswa. Pendekatan keterampilan proses sains (KPS) merupakan pendekatan yang berfokus pada proses selama pembelajaran. Selain itu, KPS merupakan pendekatan pembelajaran yang menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan atau keterampilan mendasar. Kemampuan atau keterampilan mendasar tersebut antara lain adalah: mengobservasi, membuat hipotesis, merencanakan penelitian, mengendalikan variabel, menginterpretasi, menyusun kesimpulan sementara,
3
F.Y Kartika Budi, Pendidikan Sains Yang Humanistis, (Yogyakarta: Kanisius, 1998), hal 168
3
meramalkan, menerapkan, mengkomunikasikan. Kemampuan atau keterampilan tersebut menurut Conny Semiawan justru berproses dalam kerja ilmiah. Pendekatan KPS perlu diterapkan pada proses pembelajaran fisika. Conny Semiawan berpendapat bahwa ada beberapa alasan yang melandasi perlunya menerapkan
Pendekatan
KPS
dalam
proses
pembelajaran.
Pertama,
perkembangan ilmu pengetahuan berkembang semakin cepat. Kedua, anak-anak mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak, jika disertai dengan contoh-contoh yang kongkret. Ketiga, penemuan ilmu pengetahuan tidak bersifat mutlak benar seratus persen. Keempat, dalam proses belajar mengajar seyogyanya pengembangan konsep tidak dilepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik. Berkembangnya ilmu pengetahuan yang semakin cepat berarti akan banyak ilmu pengetahuan baru yang harus diketahui oleh siswa. Untuk mencapai target tersebut, guru bisa saja menggunakan metode “transfer ilmu pengetahuan” sebanyak-banyaknya. Tapi lagi-lagi hal tersebut tidak tepat. Karena pengetahuan yang banyak saja tidak akan bernilai tanpa pemahaman mendasar. Untuk itu siswa perlu dilatih untuk menemukan konsep bahkan mengembangkan ilmu pengetahuan. Mengenai konsep-konsep sulit yang sering kita temui dalam fisika, akan menjadi lebih sederhana jika pendidik mampu membuat permodelan yang sesuai, misal praktikum. Siswa akan lebih mudah memahami suatu konsep jika ia dihadapi dengan situasinya langsung. Pendekatan KPS merupakan pendekatan pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa secara holistik/menyeluruh. Mulai dari proses pembelajaran sampai dengan kemampuan kognitif siswa. Dengan diterapkannya pendekatan KPS diharapkan siswa dapat terbiasa menumbuhkan, melatih, serta menggunakan kemampuan/keterampilan dasarnya, dengan demikian KPS siswa akan mengalami peningkatan. Suhu dan kalor merupakan salah satu konsep fisika yang sesuai dengan karakteristik pendekatan KPS. pada konsep suhu dan kalor siswa dituntut untuk dapat mengamati perubahan suhu pada termometer, membuat hipotesis mengenai perpindahan kalor, menginterpretasi data antara suhu dan waktu yang
4
menyebabkan perubahan wujud, mengkomunikasikann grafik perubahan wujud. Selain itu, fenomena konsep suhu dan kalor sering kita jumpai pada kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Konsep Suhu dan Kalor.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut: 1.
Pembelajaran fisika berfokus pada produk
2.
Aktivitas sains rendah
3.
Pembelajaran fisika belum menyentuh aspek proses
4.
Pendidik lebih mementingkan nilai akhir dibanding proses pembelajaran
C. Pembatasan Masalah Agar Penelitian ini lebih terarah maka peneliti membatasi masalah sebagai berikut: 1.
Aspek-aspek KPS yang digunakan dibatasi pada observasi, pembuatan hipotesis, interpretasi (menafsirkan data), komunikasi.
2.
KPS diterapkan pada konsep suhu dan kalor.
D. Perumusan Masalah Dari identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang sudah diuraikan terlebih dahulu di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: “Apakah pendekatan KPS berpengaruh terhadap KPS siswa?”
E. Manfaat Penelitian Penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak, terutama: 1.
Siswa: menumbuhkan, melatih, serta mengembangkan kinerja ilmiah siswa terutama pada pelajaran sains (fisika).
5
2.
Guru: memberikan masukan pada setiap guru fisika bahwa pemilihan strategi mengajar yang tepat dalam proses belajar mengajar sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran.
F. Tujuan Penelitian Penelitian
ini
bertujuan
untuk
mengetahui
pengaruh
pendekatan
keterampilan proses sains (KPS) terhadap KPS siswa kelas X semester 2 tahun ajaran 2010/2011 pada konsep suhu dan kalor.
BAB II KAJIAN TEORI, PENELITIAN RELEVAN, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Teori 1. Keterampilan Proses Sains Keterampilan
proses
sains
(KPS)
adalah
pendekatan
yang
mengarahkan bahwa untuk menemukan pengetahuan memerlukan suatu keterampilan
mengamati,
melakukan
eksperimen,
menafsirkan
data,
mengkomunikasikan gagasan dan sebagainya. Keterampilan-keterampilan tersebut dapat digunakan menemukan pengetahuan alam yang kemudian disebut keterampilan proses IPA. Muhammad Bani Sukron1 dalam Jurnal Widya Tama menulis bahwa menurut Rustaman, KPS adalah semua keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan, dan menerapkan konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori IPA, baik berupa keterampilan mental, keterampilan fisik (manual) maupun keterampilan sosial. Dimyati & Mudjiono2 dalam bukunya menulis bahwa menurut Funk, KPS terdiri atas keterampilan-keterampilan dasar (basic skills) dan keterampilan-keterampilan terintegrasi (integrated skills). Keterampilanketerampilan dasar terdiri atas enam keterampilan, yakni: mengobservasi, mengklasifikasi,
memprediksi,
mengkomunikasikan.
Sedangkan
mengukur,
menyimpulkan,
keterampilan-keterampilan
terintegrasi
terdiri atas: mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, mengumpulkan dan mengolah data, menganalisis penelitian, menyusun
1
Muhammad Bani Sukron, Pengembangan Model Pembelajaran Konstruktivis Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains, Jurnal Widya Tama, Vol. 2 No. 4, Desember 2005, hal. 25. 2 Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), Cet ke-4, hal. 140.
6
7
hipotesis, mendefinisikan variabel secara operasional, merancang penelitian, dan melaksanakan eksperimen. Depdikbud seperti yang dikutip Dimyati3 mendefinisikan pendekatan keterampilan
proses
sebagai
wawasan
atau
anutan
pengembangan
keterampilan-keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa. Menurut Rustaman,4 Keterampilan proses melibatkan keterampilanketerampilan kognitif atau intelektual, manual, dan sosial. Keterampilan kognitif atau intelektual terlibat karena dengan melakukan keterampilan proses siswa menggunakan pikirannya. Keterampilan manual jelas terlibat dalam keterampilan proses karena mungkin mereka melibatkan penggunaan alat dan bahan, pengukuran, penyusunan atau perakitan alat. Dengan keterampilan sosial dimaksudkan bahwa mereka berinteraksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Diungkapkan pula oleh Conny Semiawan,5 bahwa keterampilan proses adalah keterampilan fisik dan mental terkait dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para
ilmuan
berhasil
menemukan
sesuatu
yang
baru.
Dengan
mengembangkan keterampilan-keterampilan memproses perolehan siswa mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut.6 Aspek-aspek KPS menurut Semiawan7 adalah: 1) Observasi
atau
pengamatan;
observasi
menyangkut
perhitungan,
pengukuran , klasifikasi, maupun mencari hubungan antara ruang dan waktu.
3
Ibid., hal. 138 Nuryani Y. Rustaman, Pengembangan Butir Soal Keterampilan Proses Sains, FPMIPA UPI, http://onengdalilah.blogspot.com/2009_02_01_archive.html 25/04/2011 4
5
Conny Semiawan, Pendekatan Keterampilan Proses, (Jakarta: Gramedia 1992), hal. 15 Ibid., hal. 18 7 Ibid. 6
8
2) Pembuatan hipotesis 3) Perencanaan penelitian/eksperimen 4) Pengendalian variabel 5) Interpretasi data 6) Menyusun kesimpulan sementara 7) Meramalkan 8) Menerapkan 9) Mengkomunikasikan Seperti yang dikutip Susiwi dkk,8 Dahar menyatakan bahwa keterampilan proses sains itu ialah keterampilan berpikir, antara lain: 1)mengamati; 2)menafsirkan pengamatan; 3)meramalkan; 4)menggunakan alat
dan
bahan;
5)menerapkan
konsep;
6)merencanakan
penelitian;
7)berkomunikasi Menurut Nur Muhammad dan Muchlis Samawi9 terdapat 8 (delapan) jenis KPS, yang meliputi: mengamati, menafsirkan pengamatan, meramalkan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep, merencanakan penelitian, berkomunikasi, dan mengajukan pertanyaan. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menggunakan KPS, antara lain: 1) Dalam menyusun strategi mengajar dengan menggunakan KPS, keterampilan-keterampilan proses sains bersama-sama dikembangkan dengan fakta dan konsep-konsep serta prinsip-prinsip sains. 2) Keterampilan-keterampilan proses sains yang telah diuraikan di atas, mulai dari mengamati hingga mengajukan pertanyaan tidak perlu merupakan “Suatu Urutan” yang harus diikuti dalam pembelajaran. Kedelapan proses pembelajaran sains tersebut merupakan sejumlah
8
Susiwi dkk, Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Pada Model Pembelajaran Praktikum D-E-H, Jurnal Pengajaran MIPA, vol.14 No.2 Oktober 2009, tersedia: http://fmipa.upi.edu/v3/www/jurnal/oktober2009/7.SUSIWIAnalisis%20Ketrampilan%20Proses%20Sains-REVISI.pdf, 25/04/2011 9 Bambang Suhartawan dkk, Mengoptimalkan Pendekatan Keterampilan Proses IPA Dalam Pembelajaran Di Laboratorium, Jurnal Pendidikan & Pengajaran, Vol.2 No.2, Agustus 2004: 109122, hal. 110-112.
9
keterampilan yang diperkirakan sesuai dengan tingkat perkembangan anak didik mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah. 3) Setiap metode atau pendekatan mengajar yang diterapkan dalam pembelajaran sains dapat digunakan untuk mengembangkan KPS itu. Jumlah dan macam KPS beserta sub-KPSnya tidak perlu sama untuk setiap metode atau pendekatan mengajar yang digunakan guru, asal sesuai dengan tingkat perkembangan anak didik dan materi yang diberikan. 4) Dengan metode ceramah kemungkinan untuk mengembangkan KPS paling sedikit, sedangkan dengan metode memecahkan masalah atau inkuiri bebas kemungkinan yang terbanyak untuk mengembangkan KPS. 5) Dalam satu satuan waktu, misalnya satu semester, seluruh KPS beserta semua sub-KPSnya hendaknya pernah dikembangkan, dan tersebar pada seluruh materi yang harus diberikan dalam satu satuan waktu itu. Pengembangan hendaknya dilakukan semaksimal mungkin sesuai dengan waktu yang tersedia. Juga perlu diperhatikan keseimbangan antara keterampilan-keterampilan proses IPA yang dikembangkan. Jadi jangan hanya mengembangkan keterampilan proses “Mengamati” saja, tetapi harus dikembangkan pula keterampilan proses IPA yang lain seperti “Menerapkan Konsep” dan lain-lain. Mengingat sains pada hakikatnya bukan saja selain produk, tetapi juga proses yang dinamis, maka mengembangkan KPS dalam diri siswa sangat penting. Pengembangan KPS dalam diri siswa dapat dilakukan dengan cara membuat pertanyaan yang mengacu pada aspek KPS. Semiawan dkk mengungkapkan bahwa aspek-aspek dalam KPS terdiri dari keterampilan: 1) Mengobservasi 2) Membuat hipotesis 3) Merencanakan Penelitian (eksperimen) 4) Mengendalikan variabel 5) Menginterpretasi (menafsirkan data)
10
6) Menyusun kesimpulan sementara (inferensi) 7) Meramalkan 8) Menerapkan 9) Mengkomunikasikan Mengobservasi merupakan kegiatan pengamatan yang dilakukan dengan melakukan alat-alat indera, seperti mata, hidung, telinga, lidah, dan kulit. Selain itu, kegiatan menghitung, mengklasifikasi, mengukur, dan mencari hubungan ruang dan waktu juga termasuk ke dalam keterampilan mengobservasi. Kemampuan berhipotesis merupakan kemampuan yang mendasar dalam kerja ilmiah. Hipotesis sendiri adalah jawaban sementara terhadap suatu
permasalahan
berdasarkan
teori-teori/fakta-fakta
yang
ada.
Kebenaran suatu hipotesis diuji melalui sebuah eksperimen. Oleh karena itu, suatu hipotesis ada kalanya benar dan ada kalanya tidak. Merencanakan penelitian (eksperimen) meliputi kemampuan dalam menentukan alat dan bahan yang akan digunakan dalam penelitian, langkah kerja, melakukan pengamatan dan pengukuran (pengambilan data), menganalisis hasil penelitian, dan cara menarik kesimpulan. Mengendalikan variabel adalah kemampuan mengontrol faktorfaktor yang mempengaruhi hasil penelitian. Pengendalian variabel sering dianggap kegiatan yang paling sulit dilakukan, tetapi sebenarnya tergantung dari jenis penelitiannya itu sendiri. Menginterpretasi (menafsirkan data) meliputi kemampuan menghimpun hasil pengamatan secara terpisah, menghubungkan hasilhasil pengamatan, menemukan pola dalam satu seri pengamatan. Menyusun kesimpulan sementara (inferensi) sering dilakukan oleh para ilmuwan ketika melakukan penelitian. Dengan melakukan inferensi, kita akan termotivasi untuk melanjutkan penelitian lebih mendalam, karena biasanya inferensi akan menimbulkan rasa ingin tahu yang lebih yang mendorong seseorang untuk menemukan jawabannya. Inferensi bukanlah kesimpulan akhir, tapi hanya untuk sementara waktu
11
berdasarkan penemuan yang sudah ada sebelum penelitian selesai dilakukan. Meramalkan merupakan kemampuan membuat prediksi atau perkiraan menggunakan pola-pola tertentu terhadap sesuatu yang mungkin terjadi sebelum dilakukan pengamatan. Meramalkan dalam sains tentu berbeda dengan meramalkan secara magis, karena meramalkan dalam sains tidak beradasarkan hal-hal yang sifatnya tahayul, tetapi berdasarkan teori/ fakta yang sudah ada sebelumnya. Menerapkan disini dalam artian menerapkan konsep untuk menyelesaikan masalah tertentu atau untuk menjelaskan suatu peristiwa baru. Jika, seorang siswa memiliki kemampuan untuk menerapkan konsep sains dalam kehidupan sehari-harinya, maka dengan sendirinya ia telah menjadi sosok yang mandiri dan tangguh dalam menghadapi problema hidup. Mengkomunikasikan merupakan kemampuan dalam menjelaskan hasil pengamatan, menjelaskan grafik, tabel, atau diagram, menyusun dan menyampaikan laporan, melakukan diskusi tentang hasil penelitian. Dalam buku pendekatan baru dalam proses pembelajaran matematika dan sains dasar yang ditulis oleh Kinkin Suartini10 Rustaman
mengungkapkan
aspek-aspek KPS sekaligus indikator-indikatornya seperti yang tertera pada Tabel 2.1
10
Kinkin Suartini, Pendekatan Baru dalam Pembelajaran Matematika dan Sains Dasar Sebuah Antologi, (Jakarta: IAIN Indonesia Social Equity Project, 2007), hal 114.
12
Tabel 2.1 Aspek-aspek dan indikator-indikator KPS No.
Aspek
Indikator
1
Mengamati (mengobservasi)
2
Mengelompokkan (mengklasifikasi)
Menggunakan berbagai alat indera Mengumpulkan atau menggunakan fakta yang relevan Mencatat setiap hasil pengamatan secara terpisah Mencari persamaan dan perbedaan Mengontraskan ciri-ciri Membandingkan Mencari dasar pengelompokkan
3
Menafsirkan (menginterpretasi)
4
Meramalkan (memprediksi)
5
Mengajukan pertanyaan
6
Mengajukan hipotesis
7
Merencanakan percobaan (penelitian)
8
Menggunakan alat/bahan/sumber
Menghubungkan hasi-hasil pengamatan Menemukan pola atau keteraturan dalam suatu seri pengamatan Menyimpulkan Menggunakan pola atau keteraturan hasil pengamatan Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum terjadi Bertanya apa, mengapa, dan bagaimana Bertanya untuk meminta penjelasan Mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis Mengetahui bahwa ada yang lebih dari satu kemungkinan penjelasan dari suatu kejadian Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji kebenarannya dengan memperoleh bukti yang lebih banyak Menentukan alat, bahan, atau sumber yang akan digunakan Menentukan variabel atau faktor tertentu Menentukan apa yang akan diatur, diamati, dan dicatat Menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja
Memakai alat, bahan, atau sumber Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat, bahan, atau sumber Mengetahui bagaimana menggunakan alat, bahan, atau sumber
13
No.
Aspek
9
Menerapkan konsep
Menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi
Melakukan komunikasi
Memeriksa atau menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis dan jelas Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian Membaca grafik/tabel/diagram
Melaksanakan percobaan
Mencakup semua aspek KPS dalam situasi baru Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi
10
11
Indikator
(penelitian)
2. Penilaian Kinerja a. Pengertian
&
Pengembangan
Asesmen
Kinerja
dalam
Pembelajaran IPA Beberapa ahli mengemukakan definisi mengenai penilaian kinerja atau performance assesment dalam pembelajaran IPA sebagai berikut.11 Danielson S. A Collection of Performance Task And Rubriks, mendefinisikan penilaian unjuk kerja sebagai “Performance assesment means any assesment of student learning that requires the evaluation of student writing, product, or behavior. That is, it includes all assesment with the exeption of multiple choice, matching, true/false testing, or problem with a single correct answer”. Penilaian unjuk kerja adalah penilaian belajar siswa yang meliputi semua penilaian dalam bentuk tulisan, produk atau sikap kecuali bentuk pilihan ganda, menjodohkan, benar-salah, atau jawaban singkat.
11
Emilianur, Performance Assesment. http://emiliannur.wordpress.com/2010/06/20/performanceassesment/ 29/04/2011
14
Fitzpatrick dan Morison berpandangan bahwa penilaian kinerja (performance assessment) sebenarnya tidak memiliki perbedaan yang begitu besar dengan tes lainnya yang dilaksanakan di dalam kelas, hal ini menurut
mereka
tergantung
dari
sejauh
mana
tes
itu
dapat
mensimulasikan situasi dari kriteria-kriteria yang diharapkan. Trespeces mengatakan bahwa “performance assessment” adalah berbagai macam tugas dan situasi dimana peserta tes diminta untuk mendemonstrasikan pemahaman dan pengaplikasian pengetahuan yang mendalam, serta keterampilan di dalam berbagai macam konteks. Jadi boleh dikatakan bahwa “performance assessment” adalah suatu penilaian yang
meminta
peserta
tes
untuk
mendemonstrasikan
dan
mengaplikasikan pengetahuan ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Wangsatorntanakhum menyatakan bahwa assessment kinerja terdiri dari dua bagian yaitu “clearly defined task and a list of explicit criteria for assessing student performance or product”. Lebih lanjut dinyatakan pula bahwa penilaian kinerja diwujudkan berdasarkan “empat asumsi” pokok, yaitu: 1) performance assessment didasarkan pada partisipasi aktif mahasiswa/siswa, 2) tugas-tugas yang diberikan atau dikerjakan oleh siswa/mahasiswa yang merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari keseluruhan proses pembelajaran, 3) performance assessment tidak hanya untuk mengetahui posisi siswa pada suatu saat dalam proses pembelajaran, tetapi lebih dari itu, assessment juga dimaksudkan untuk memperbaiki proses pembelajaran itu sendiri, dan 4) dengan mengetahui lebih dahulu kriteria yang akan digunakan untuk mengukur dan menilai keberhasilan proses pembelajarannya, siswa akan secara terbuka dan aktif berupaya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Seringkali “performance assessment” ini dikaitkan dengan suatu kriteria yang diinginkan dalam praktek kehidupan sehari-hari. Hal tersebut dikenal dengan nama “Authentic Assessment (penilaian autentik)” Jadi pengertian dari “authentik assessment” ini selalu
15
melibatkan peserta tes di dalam mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam praktek kehidupan mereka seharihari. Penilaian kinerja (unjuk kerja) merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium, praktek sholat, praktek OR, presentasi, diskusi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/ deklamasi dll. Cara penilaian ini dianggap lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya.12 Dalam penilaian kinerja, siswa diminta melakukan aktivitas yang menunjukkan keterampilan tertentu dan/atau membuat produk tertentu. Hasilnya, metode penilaian ini membuat kita dapat menangkap banyak hasil pendidikan yang bersifat kompleks dan tidak dapat diterjemahkan dalam ujian tertulis. Dalam penilaian kinerja, kita mengamati siswa saat mereka bekerja, atau memeriksa produk yang dibuat, dan menilai kecakapan yang ditunjukkan. Pengamatan digunakan untuk memberikan pendapat subjektif atas tingkat pencapaian siswa. Evaluasi tersebut dilakukan berdasarkan perbandingan kinerja siswa terhadap standar yang telah ditentukan. Metode penilaian kinerja muncul sebagai penemuan baru dengan sejumlah kelebihan dibandingkan tes tertulis. Dalam banyak hal, penemuan baru ini menarik perhatian pendidik di setiap tingkatan pendidikan. Aplikasi metode ini antara lain menggunakan nama penilaian otentik
(authentic
assessments),
penilaian
alternatif
(alternative
assessments), pameran, demonstrasi, dan contoh kerja siswa (student 12
Sarwiji Suwandi, Model Assesmen Dalam Pembelajaran, (Surakarta: Yuma Pustaka, 2010), Cet ke-2, hal. 72.
16
work samples). Jenis penilaian ini dipandang sebagai metode yang dapat memberikan penilaian otentik atau penilaian yang sangat tepat atas pencapaian siswa.13 Penilaian unjuk kerja mempertimbangkan hal-hal berikut:14 1) Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. 2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. 3) Kemampuan-kemampuan
khusus
yang
diperlukan
untuk
menyelesaikan tugas. 4) Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak sehingga semua dapat diamati. 5) Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati. Jika kita ingin menggunakan penilaian kinerja dalam menilai domain psikomotor siswa, ada beberapa aspek yang harus diperhatikan dalam menyususn instrumennya. Aspek-aspek itu tersebut adalah: 1) apa yang akan dinilai (kategori domain psikomot yang akan dinilai), 2) tugas/kinerja apa yang harus ditunjukkan siswa, 3) penskoran dan pencatatan hasil. Dalam pengembangan instrumen lembar observasi, aspek-aspek yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut: 1) kejelasan kinerja yang meliputi sifat kinerja, fokus penilaian, kriteria, 2) pengembangan instrumen yang meliputi sifat instrumen, konten, jumlah, 3) penskoran dan hasil pencatatan yang meliputi tingkat kerincian hasil, prosedur pencatatan, identifikasi/penetapan penilai.15 Untuk keperluan tes keterampilan diperlukan format observasi sebagai instrumen penilaian. Instrumen ini mempunyai fungsi ganda 13
Anonim, Assesment Literacy. http://emiliannur.wordpress.com/2010/06/20/assesment-literacy/ 29/04/2011 14 Sarwiji Suwandi, Loc.Cit. 15 Ahmad Sofyan Dkk, Evaluasi Pembelajaran Ipa Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006),hal. 70-71.
17
dalam tes keterampilan. Pertama, sebagai pedoman bagi penguji tentang aspek-aspek keterampilan apa yang perlu diobservasi secara cermat. Kedua, sebagai alat perekam data tentang kualitas unjuk kerja tiap siswa pada aspek keterampilan yang dinilai. Ketiga, untuk menghindari sejauh mungkin pengaruh faktor-faktor eksternal pada proses pemilihan.16 Instrumen
bagi
tes
keterampilan
dikembangkan
melalui
sistematika sebagai berikut:17 1) Menentukan jenis keterampilan yang akan dinilai dari sekian banyak keterampilan yang diajarkan kepada siswa. Hendaknya jenis keterampilan yang dinilai merupakan keterampilan esensial pada kegiatan laboratorium yang diikuti siswa. 2) Mengidentifikasi indikator-indikator bagi keterampila-keterampilan yang dinilai, yaitu tindakan-tindakan apa yang seyogianya seseorang yang menguasai keterampilan yang dinilai. 3) Memilih jenis kegiatan yang ditugaskan kepada siswa dalam pelaksanaan tes keterampilan. 4) Menulis instrumen yang akan dipakai. Instrumen penilaian dapat berupa checklist atau rating scale.
b. Karakteristik Penilaian Kinerja Performance assessment memiliki karakteristik dasar yaitu18 : 1) peserta tes diminta untuk mendemonstrasikan kemampuannya dalam mengkreasikan suatu produk atau terlibat dalam suatu aktivitas (perbuatan), misalnya melakukan eksperimen untuk mengetahui tingkat penyerapan dari kertas tisue, 2) produk dari performance assessment lebih penting daripada perbuatan (performan)-nya. Dalam hal memilih, apakah yang akan dinilai itu produk atau performance (perbuatan) tergantung pada karakteristik domain yang diukur. Dalam bidang seni misalnya, seperti acting dan menari, perbuatan 16
Ibid., hal. 84. Ibid., 18 Emilianur, Loc.Cit. 17
18
dan produknya sama penting, tetapi dalam creative writing mengukur produk adalah fokus yang utama. Untuk mengetahui apakah penilaian kinerja (performance assessment) dapat dianggap berkualitas atau tidak, terdapat tujuh kriteria yang perlu diperhatikan oleh evaluator. Ketujuh kriteria ini sebagaimana diungkap oleh Popham yaitu19: 1.
Generability : apakah kinerja peserta tes (students performance) dalam melakukan tugas yang diberikan tersebut sudah memadai untuk digeneralisasikan kepada tugas-tugas lain? Semakin dapat digeneralisasikan tugas-tugas yang diberikan dalam rangka penilaian keterampilan atau penilaian kinerja (performance assessment) tersebut, dalam artian semakin dapat dibandingkan dengan tugas yang lainnya maka semakin baik tugas tersebut. Hal ini terutama dalam kondisi bila peserta tes diberikan tugas-tugas dalam penilaian keterampilan (performance assessment) yang berlainan.
2.
Authenticity: apakah tugas yang diberikan tersebut sudah serupa dengan apa yang sering dihadapinya dalam praktek kehidupan sehari-hari?
3.
Multiple foci: apakah tugas yang diberikan kepada peserta tes sudah mengukur lebih dari satu kemampuan-kemampuan yang diinginkan (more than one instructional outcomes)?
4.
Teachability: apakah tugas yang diberikan merupakan tugas yang hasilnya semakin baik karena adanya usaha mengajar guru di kelas? Jadi tugas yang diberikan dalam penilaian keterampilan atau penilaian kinerja (performance assessment) adalah tugas-tugas yang relevan dengan yang dapat diajarkan guru di dalam kelas.
5.
Fairness: apakah tugas yang diberikan sudah adil (fair) untuk semua peserta tes. Jadi tugas-tugas tersebut harus sudah dipikirkan
19
Ibid.
19
tidak ”bias” untuk semua kelompok jenis kelamin, suku bangsa, agama, atau status sosial ekonomi. 6.
Feasibility: apakah tugas-tugas yang diberikan dalam penilaian keterampilan atau penilaian kinerja (performance assessment) memang relevan untuk dapat dilaksanakan mengingat faktor-faktor seperti biaya, ruangan (tempat), waktu, atau peralatannya?
7.
Scorability: apakah tugas yang diberikan nanti dapat diskor dengan akurat dan reliabel? Karena memang salah satu yang sensitif dari penilaian keterampilan atau penilaian kinerja (performance assessment) adalah penskorannya.
c. Langkah-Langkah Penilaian Kinerja Beberapa langkah yang perlu diperhatikan dalam melakukan penilaian kinerja (performance assessment) adalah20: Identifikasi semua langkah-langkah
penting
yang
diperlukan
atau
yang
akan
mempengaruhi hasil akhir (output) yang terbaik. Tuliskan perilaku kemampuan-kemampuan spesifik yang penting dan diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan hasil akhir (output) yang terbaik. Usahakan untuk membuat kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur tidak terlalu banyak sehingga semua kriteria tersebut dapat diobservasi selama siswa melaksanakan tugas. Definisikan dengan jelas kriteria kemampuan-kemampuan yang akan diukur berdasarkan kemampuan siswa yang harus dapat diamati (observable) atau karakteristik
produk
yang
dihasilkan.
Urutkan
kriteria-kriteria
kemampuan yang akan diukur berdasarkan urutan yang dapat diamati. Kalau ada, periksa kembali dan bandingkan dengan kriteria-kriteria kemampuan yang sudah dibuat sebelumnya oleh orang lain di lapangan. Untuk menjaga obyektifitas dan keadilan (fair) sebaiknya penilai atau evaluator lebih dari satu orang sehingga penilaian mereka menjadi lebih valid dan reliabel.
20
Ibid.
20
d.
Sumber Kesalahan Penskoran dalam Penilaian Kinerja Dalam tulisannya, Emilianur21 menyatakan bahwa masalah
utama dalam penilaian kinerja adalah masalah penskorannya. Dikarenakan banyak faktor yang mempengaruhi pada hasil penskoran penilaian
keterampilan
atau
penilaian
kinerja
(performance
assessment). Masalah penskoran pada penilaian keterampilan atau penilaian kinerja lebih kompleks daripada penskoran pada bentuk soal uraian. Popham menguraikan tiga sumber utama kesalahan penskoran penilaian kinerja, yaitu: Masalah dalam instrument: instrumen pedoman penskoran tidak jelas sehingga sukar digunakan oleh penilai. Selain itu komponen-komponen yang harus dinilainya juga sukar untuk diskor, umumnya karena komponen-komponen tersebut sukar untuk diamati (unobservable). Hal yang demikian tentunya akan mengakibatkan hasil penskoran yang tidak valid dan tidak akurat (tidak reliabel). Masalah prosedural: prosedur yang digunakan dalam penilaian keterampilan atau penilaian kinerja tidak baik sehingga juga mempengaruhi hasil penskoran. Masalah yang biasanya terjadi adalah penskor (rater) harus menskor komponen-komponen yang terlalu banyak. Bagi penskor sebenarnya semakin sedikit komponen yang harus dinilai semakin baik, tetapi pembuat pedoman penskoran tetap harus membuat pedoman penskoran yang dapat mewakili semua komponen-komponen penting yang mempengaruhi kualitas hasil akhir. Masalah lain dari prosedur ini adalah umumnya penskor (rater) hanya satu orang, sehingga sukar untuk
dapat
membandingkan
hasil
pertimbangan
(adjustment)
penskoran dengan orang lain. Masalah penskor yang bias: penskor (rater) cenderung untuk sukar menghilangkan masalah, ”personal bias”. Sewaktu menskor hasil 21
Ibid.
21
pekerjaan peserta tes ada kemungkinan penskor (rater) mempunyai masalah ”generosity error” artinya penskor cenderung memberi nilai yang tinggi-tinggi, walaupun kenyataan yang sebenarnya hasil pekerjaan peserta tes tidak baik. Kemungkinan juga penskor mempunyai masalah ”severity error” artinya penskor cenderung memberi nilai yang rendah-rendah, walaupun kenyataannya hasil pekerjaan peserta tes tersebut baik. Kemungkinan lain penskor juga cenderung dapat memberi nilai yang sedang-sedang saja, walaupun pada kenyataannya hasil pekerjaan peserta tes ada yang baik dan ada yang tidak baik. Masalah lain adalah adanya kemungkinan penskor tertarik atau simpati pada peserta tes sehingga sukar baginya untuk memberi nilai yang objektif (hallo efect). e. Karakteristik Butir Soal KPS Nuryani Rustaman22 mengemukakan bahwa karakteristik butir soal KPS dibahas secara umum dan secara khusus. Secara umum pembahasan butir soal KPS lebih ditujukan untuk membedakannya dengan butir soal biasa yang mengukur penguasaan konsep. Secara khusus karakteristik jenis KPS tertentu akan dibahas dan dibandingkan satu sama lain, sehingga jelas perbedaannya. 1)
Karakteristik umum Secara umum butir soal KPS dapat dibedakan dari butir soal
penguasaan
konsep.
Butir-butir
soal
KPS
memiliki
beberapa
karakteristik. Pertama, butir soal KPS tidak boleh dibebani konsep (nonkonsep burdan). Hal ini diupayakan agar butir soal tersebut tidak rancu dengan pengukuran penguasaan konsepnya. Konsep dijadikan konteks. Konsep yang terlibat harus diyakini oleh penyusun butir soal sudah dipelajari siswa atau tidak asing bagi siswa (dekat dengan keadaan sehari-han siswa). Kedua, butir soal KPS mengandung sejumlah informasi yang harus diolah oleh responden atau siswa. 22
Nuryani Rustaman, Loc.Cit.
22
Informasi dalam butir soal KPS dapat berupa gambar, diagram, grafik, data dalam tabel atau uraian, atau objek aslinya. Ketiga, seperti butir soal pada umumnya, aspek yang akan diukur oleh butir soal KPS harus jelas dan hanya mengandung satu aspek saja, misal interpretasi. Keempat,
sebaiknya
ditampilkan
gambar
untuk
membantu
menghadirkan objek. 2)
Karakteristik Khusus Rustaman menyatakan karakteristik khusus butir soal KPS
seperti yang tertera pada tabel 2.2 Tabel 2.2 Karakteistik Khusus Butir Soal KPS Aspek KPS
Keterangan
Observasi
harus dari objek atau peristiwa sesungguhnya.
Interpretasi
harus menyajikan sejumlah data yang menyajikan pola.
Klasifikasi
harus ada kesempatan mencari/menemukan persamaan dan perbedaan, atau diberikan kriteria tertentu untuk melakukan pengelompokan, atau ditentukan jumlah kelompok yang harus terbentuk.
Prediksi
harus jelas pola atau kecenderungan untuk dapat mengajukan dugaan atau ramalan.
Berkomunikasi harus ada bentuk penyajian tertentu untuk diubah ke bentuk penyajian lainnya, misalnya bentuk uraian ke bentuk bagan atau bentuk tabel ke bentuk grafik. Berhipotesis
dapat
merumuskan
dugaan
atau
jawaban
sementara, atau menguji pernyataan yang ada dan
23
mengandung hubungan dua variabel atau lebih, biasanya mengandung cara kerja untuk menguji atau membuktikan. Merencanakan
harus memberi kesempatan untuk mengusulkan
Percobaan
gagasan berkenaan dengan alat/bahan yang akan digunakan, urutan prosedur yang harus ditempuh, menentukan peubah (variabel), mengendalikan peubah.
Menerapkan
harus membuat konsep atau prinsip yang akan
Konsep
diterapkan tanpa menyebutkan nama konsepnya.
Mengajukan
harus memunculkan sesuatu yang mengherankan,
Pertanyaan
mustahil, tidak bisa, atau kontradiktif agar responden atau siswa termotivasi untuk bertanya.
f. Penyusunan Butir Soal KPS Dalam tulisannya, Nuryani Rustaman23 berpendapat bahwa penyusunan butir soal KPS menuntut penguasaan masing-masing jenis keterampilan prosesnya (termasuk pengembangannya). Pilihlah satu konsep
tertentu
untuk
dijadikan
konteks.
Dengan
mengingat
karakteristik jenis KPS yang akan diukur, sajikan sejumlah informasi yang perlu diolah. Setelah itu disiapkan pertanyaan atau suruhan yang dimaksudkan untuk memperoleh respon atau jawaban yang diharapkan. Tentukan pula bagaimana bentuk respon yang diminta: memberi tanda silang pada huruf a/b/c atau memberi tanda cek dalam kolom yang sesuai, atau menuliskan jawaban singkat 3 buah, atau bentuk lainnya.
23
Ibid.
24
g.
Pemberian Skor Butir soal KPS Selanjutnya menurut Nuryani Rustaman,24 butir soal KPS perlu
diberi skor dengan cara tertentu, umpamanya masing-masing 1 untuk soal pbservasi di atas yang berjumlah skornya 5. Untuk respon yang lebih kompleks, misalnya membuat pertanyaan, dapat diberi skor bervariasi berdasarkan tingkat kesulitannya. Umpanya pertanyaan berlatar-belakang hipotesis diberi skor 3; pertanyaan apa, mengapa, bagaimana diberi skor 2; pertanyaan yang meminta penjelasan diberi skor 1.
3. Materi Suhu dan Kalor a. Kalor Kalor adalah bentuk energi yang dipindahkan karena adanya perbedaan temperatur. Jika suhu adalah ukuran derajat panas maka kalor adalah ukuran banyaknya panas. Kalor berpindah dari benda yang suhunya lebih tinggi ke benda yang suhunya lebih rendah ketika dua benda bersentuhan. Satuan kalor sama dengan satuan energi yaitu joule, namun adakalanya digunakan satuan kalori, dimana: 1
kalori = 4,186 Joule dan 1 Joule = 0,26 kalori 1) Kalor jenis (c) Kalor jenis yaitu banyaknya kalor yang diperlukan atau dilepas tiap satu kilogram massa untuk menaikkan atau menurunkan suhu sebesar satu derajat celcius atau satu derajat kelvin. Kalor jenis merupakan sifat zat yang menunjukkan kemampuannya untuk menyerap atau melepas kalor. Semakin tinggi nilai kalor jenis suatu zat maka untuk kenaikan suhu yang rendah zat tersebut mampu menyerap kalor lebih banyak. Jmlah kalor yang diserap atau dilepaskan suatu zat bermassa m apabila suhunya dinaikkan atau diturunkan adalah Q = m . c . ∆t
24
Ibid.
25
Dimana Q : kalor yang diserap atau keluarkan m : massa zat c : kalor jenis ∆t : perubahan waktu Konversi satuan:
Jika m dalam Kg, ∆T dalam 0C atau K, dan c dalam J/Kg oC, maka satuan Q adalah Joule
Jika m dalam gr, ∆T dalam 0C atau K, dan c dalam kal/gr 0C, maka satuan Q adalah Joule
2) Kapasitas Kalor (C) Kapasitas kalor yaitu kemampuan suatu benda dalam menerima atau melepaskan kalor untuk menaikkan atau menurunkan suhu benda itu sebesar 10C atau 1 K Pengertian ini digunakan ketika memandang bahwa massa benda dan kalor jenisnya merupakan satu kesatuan, jadi C = m . c Satuan kapasitas kalor (C) adalah J/K atau kal/0C Dengan demikian didapat persamaan Q = C . ∆T 3) Asas Black Jika dua macam zat atau lebih yang berbeda suhunya dicampurkan (disentuhkan) maka zat yang suhunya lebih tinggi akan melepaskan kalor ke zat yang suhunya lebih rendah (Joseph Black, 1728-1799) Panas yang dilepaskan = panas yang diserap Q lepas = Q serap Maka dalam suatu sistem jumlah kalor selalu tetap, sehingga berlaku hukum kekekalan energi kalor. Suatu alat yang dasar kerjanya berdasarkan kekekalan energi kalor adalah kalori meter, yang sering digunakan untuk menentukan jenis suatu benda. 4) Perubahan wujud benda Ada 6 macam perubahan zat, yaitu:
26
a) Membeku
: perubahan dari tingkat cair dimana zat mengalami
pembekuan disebut dengan titik beku b) Melebur
: perubahan dari tingkat padat ke tingkat cair, suhu
dimana zat mengalami peleburan disebut dengan titik lebur zat c) Menguap
: perubahan dari tingkat padat ke tingkat cair, suhu
dimana zat mengalami penguapan disebut titik uap zat d) Mengembun : perubahan dari tingkat gas ke tingkat cair e) Menyublim
: perubahan dari tingkat padat ke tingkat gas
f) Menyublim
: perubahan dari tingkat gas ke tingkat padat
5) Kalor laten Ketika benda mengalami peleburan, penguapan, penyublim ataupun pembekuan (berubah wujudnya), maka benda tidak mengalami perubahan suhu ketika peristiwa ini terjadi, meskipun zat tersebut diberikan kalor ataupun melepaskan kalor terus menerus. Kalor yang digunakan untuk proses ini disebut dengan kalor laten (L). Kalor laten didefinisikan sebagai banyaknya kalor yang diperlukan untuk melebur atau menguapkan zat. Secara matematis Q = m . L b. Pemuaian Pemuaian adalah bertambahnya ukuran suatu benda karena pengaruh perubahan suhu atau bertambahnya ukuran suatu benda karena menerima kalor. Pemuaian terjadi pada 3 zat yaitu pemuaian pada zat padat, pada zat cair, dan pada zat gas. Pemuaian pada zat padat ada 3 jenis yaitu pemuaian panjang (untuk satu demensi), pemuaian luas (dua dimensi) dan pemuaian volume (untuk tiga dimensi). Sedangkan pada zat cair dan zat gas hanya terjadi pemuaian volume saja, khusus pada zat gas biasanya diambil nilai koofisien muai volumenya sama dengan 1/273.
27
1) Pemuaian panjang adalah bertambahnya ukuran panjang suatu benda karena menerima kalor. Pada pemuaian panjang nilai lebar dan tebal sangat kecil dibandingkan dengan nilai panjang benda tersebut. Sehingga lebar dan tebal dianggap tidak ada. Contoh benda yang hanya mengalami pemuaian panjang saja adalah kawat kecil yang panjang sekali. Pemuaian panjang suatu benda dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu panjang awal benda, koefisien muai panjang dan besar perubahan suhu. Koefisien muai panjang suatu benda sendiri dipengaruhi oleh jenis benda atau jenis bahan. Secara
matematis
persamaan
yang
digunakan
untuk
menentukan pertambahan panjang benda setelah dipanaskan pada suhu tertentu adalah ∆l = l0 . α . ∆t Keterangan: ∆l : pertambahan panjang (m) l0 : panjang awal (m) α : koefisien muai panjang ∆t : selang waktu (s) 2) Pemuaian luas Pemuaian luas adalah pertambahan ukuran luas suatu benda karena menerima kalor. Pemuaian luas terjadi pada benda yang mempunyai ukuran panjang dan lebar, sedangkan tebalnya sangat kecil dan dianggap tidak ada. Contoh benda yang mempunyai pemuaian luas adalah lempeng besi yang lebar sekali dan tipis. Seperti halnya pada pemuian luas faktor yang mempengaruhi pemuaian luas adalah luas awal, koefisien muai luas, dan perubahan suhu. Karena sebenarnya pemuaian luas itu merupakan pemuian panjang yang ditinjau dari dua dimensi maka koefisien muai luas besarnya sama dengan 2 kali koefisien muai panjang.
28
Untuk menentukan pertambahan luas dan volume akhir digunakan persamaan sebagai berikut : ∆A = A0 . β . ∆t Keterangan: ∆A : pertambahan luas (m2) A0 : awal awal (m2) β : koefisien muai luas ∆t : selang waktu (s) 3) Pemuaian volume Pemuaian volume adalah pertambahan ukuran volume suatu benda karena menerima kalor. Pemuaian volume terjadi benda yang mempunyai ukuran panjang, lebar dan tebal. Contoh benda yang mempunyai pemuaian volume adalah kubus, air dan udara. Volume merupakan bentuk lain dari panjang dalam 3 dimensi karena itu untuk menentukan koefisien muai volume sama dengan 3 kali koefisien muai panjang. Sebagaimana yang telah dijelskan diatas bahwa khusus gas koefisien muai volumenya sama dengan 1/273 ∆V = V0 . γ . ∆t Keterangan: ∆V : pertambahan panjang (m3) V0 : panjang awal (m3) γ : koefisien muai panjang ∆t : selang waktu (s)
29
B. Penelitian Relevan I Made Wirta,25 dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Pendekatan Keterampilan Proses dengan Bantuan Diagnosis-Preskriptif Pada Siswa Kelas III IPA SMUN 2 Singaraja”. Kesimpulan dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa skor hasil belajar fisika siswa berada pada kategori cukup (daya serap siswa meningkat dari 51,7 % menjadi 59,6 %). Respon siswa terhadap proses pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses dengan bantuan diagnosis-preskriptif dianalisis dengan teknik konversi skor, menunjukkan adanya peningkatan respon siswa ke arah positif. Perdy Karuru,26 dengan judul “Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Setting Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Belajar IPA Siswa SLTP”. Dari hasil penelitian tersebut diperoleh beberapa penemuan antara lain guru dalam mengelola pembelajaran cukup baik, dan dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran, guru mampu melatihkan keterampilan proses dengan baik, mengubah pembelajaran dari teacher centred menjadi student centred serta dapat meningkatkan proporsi jawaban benar siswa. Hasil belajar yang diajar dengan pendekatan keterampilan proses dalam seting pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dibanding pembelajaran yang tidak menggunakan pembelajaran kooperatif. Yusup Subagyo27, dengan judul “Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama Pada Pokok bahasan Suhu dan Pemuaian”. Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian tersebut adalah hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Hasil belajar yang menunjukkan pemahaman konsep yaitu pre tes diperoleh prosentase rata-rata sebesar 51%, post tes 61,17%, dan gain sebesar 25
I Made Wirta, Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Pendekatan Keterampilan Proses dengan Bantuan Diagnosis-Preskriptif Pada Siswa Kelas III IPA SMUN 2 Singaraja, Aneka Widya STKIP Singaraja, No.4 TH XXXIII Oktober 2000. 26 Perdy Karuru, Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Setting Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Belajar IPA Siswa SLTP, Junal Pendidikan dan Kebudayaan , No. 045, Tahun Ke-9, November 2003. 27 Yusup Subagyo, Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama Pada Pokok bahasan Suhu dan Pemuaian, Universitas Negri Semarang.
30
0,219 (low-gain). Hasil belajar keterampilan proses, pengamatan awal diperoleh prosentase rata-rata sebesar 54%, pengamatan akhir 76%, dan gain sebesar 0,478 (medium-gain). Hasil pengamatan sikap ilmiah awal siswa diperoleh prosentase rata-rata sebesar 55%, pengamatan akhir 67%, dan gain sebesar 0,267 (low-gain).
C. Kerangka Berpikir Kemampuan yang perlu dikembangkan siswa dalam pelajaran sains selain kemampuan kognitif adalah keterampilan proses sains (KPS). Pada dasarnya sains merupakan disiplin ilmu yang berasal dari eksperimen sampai menghasilkan hukum, teori, dan rumus. Semua konsep yang kita pelajari dalam pelajaran fisika memiliki sejarah yang sama pada proses perumusannya. Dalam mempelajarinya, alangkah baiknya jika guru menggunakan proses yang sama dengan para ilmuan yang menemukan konsep tersebut. Yang dimaksud proses yang sama bukan berarti siswa harus menemukan sesuatu yang baru, tapi selalu melakukan percobaan untuk merumuskan sebuah konsep. Walaupun pada kenyataan konsep dan teori-teori tersebut sudah ada sebelumnya. Kenyataan yang terjadi di lapangan adalah guru lebih mengutamakan nilai akhir siswa dibanding proses selama pembelajaran. Pembelajaran sains yang berfokus terhadap proses dan hasil adalah lebih baik dari pembelajaran sains yang hanya berfokus pada hasil akhir. Akibatnya, KPS siswa rendah. Untuk itu diperlukan pendekatan yang mampu memfasilitasi siswa untuk meningkatkan kemampuan kognitif sekaligus KPS siswa. Proses belajar mengajar yang efektif merupakan proses yang mendorong siswa untuk bergerak baik fisik maupun mental. Siswa melakukan dan memikirkan sesuatu. Proses yang demikian dapat dicapai dengan metode berbasis percobaan. Percobaan yang dilakukan siswa tidak lain merupakan percobaan yang telah direncanakan sebelumnya oleh guru, dimaksudkan agar percobaan tersebut terarah dan mencapai suatu tujuan. Pendekatan KPS merupakan pendekatan yang berfokus pada proses selama pembelajaran. Selain itu, pendekatan KPS merupakan pendekatan pembelajaran yang menumbuhkan
dan mengembangkan kemampuan atau
31
keterampilan mendasar. Kemampuan atau keterampilan mendasar tersebut antara lain adalah: mengobservasi, membuat hipotesis, merencanakan penelitian, mengendalikan variabel, menginterpretasi, menyusun kesimpulan sementara, meramalkan, menerapkan, mengkomunikasikan. Kemampuan atau keterampilan tersebut menurut Conny Semiawan justru berproses dalam kerja ilmiah. Setelah melakukan proses belajar mengajar, diharapkan siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran dari indikator yang telah ditentukan sebelumnya. Untuk mengetahui keberhasilan siswa, maka perlu dilakukan evaluasi. Umumnya evaluasi yang digunakan berupa tes objektif dan essai. Namun, kedua jenis tes tersebut hanya dapat mengukur pengusaan konsep siswa. Oleh karena itu diperlukan penilaian alternatif yang dapat mengukur penguasaan konsep juga dapat mengukur KPS siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Tes yang sesuai untuk mengukur aspek KPS tersebut adalah tes KPS. Tes KPS ini berbentuk tes pilihan ganda beralasan. Tes pilihan ganda beralasan bertujuan untuk mengukur ketercapaian KPS siswa sebelum dan setelah proses belajar mengajar. Selain itu, digunakan pula nontes dalam bentuk penilaian kinerja. Penilaian kinerja mengukur aspek keterampilan selama melakukan kegiatan percobaan. Kedua instrumen ini dapat mengukur KPS siswa setelah diberikan perlakuan berupa pendekatan KPS.
D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan pemilihan pokok masalah dan deskripsi teori yang melandasi penelitian ini, maka hipotesis penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: Terdapat pengaruh pendekatan keterampilan proses sains terhadap keterampilan proses sains siswa pada konsep suhu dan kalor.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMAN 10 Cipondoh pada tanggal 13 Januari sampai 24 Februari 2011 pada semester 2 tahun ajaran 2010/2011.
B. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre experimental design. Pre experimental design dinamakan demikian karena mengikuti langkah-langkah dasar eksperimental, tetapi gagal memasukkan kelompok kontrol. Dengan kata lain, kelompok tunggal sering diteliti, tetapi tidak ada perbandingan dengan kelompok nonperlakuan dibuat.1 Variabel dalam penelitian ini terdiri atas dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah KPS sedangkan variabel terikatnya adalah kinerja ilmiah.
C. Desain Penelitian Desain penelitian ini menggunakan pretest and posttest one group design. Yang mana didalam desain ini observasi dilakukan 2 kali yaitu sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen.2 Untuk menggunakan disain ini dalam penelitian tentang performansi akademik, dapat membandingkan tingkat akademik sebelum memperoleh pengalaman kerja dengan tingkatan setelah melaksanakan pengalaman kerja.3 Penelitian ini hanya menggunakan satu kelompok eksperimen tanpa kontrol.
1
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008), hal. 96 2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), cet ke-12, hal 78. 3 Emzir, Loc.Cit.
32
33
01 X 02 01
: Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen
02
: Observasi yang dilakukan setelah eksperimen
D. Populasi dan Sampel Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.4 Populasi target penelitian ini adalah seluruh siswa SMAN 10 Tangerang. Populasi terjangkau penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 10 Tangerang. Sampel adalah kelompok kecil individu yang dilibatkan langsung dalam penelitian.5 Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X-7 SMAN 10 Tangerang yang berjumlah 36 orang. Teknik sampel yang penulis lakukan adalah secara cluster random sampling, yakni merupakan sekelompok siswa dalam satu kelas yang akan dipilih dengan cara acak.
E. Teknik Pengumpulan Data Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah teknik tes berupa soal pilihan ganda beralasan dan nontes berupa penilaian kinerja.
F. Instrumen Pengumpulan Data 1. Tes/soal Tes adalah suatu alat yang berisi serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau soal-soal yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur suatu aspek perilaku tertentu. Dengan demikian fungsi tes adalah sebagai alat ukur.6 Tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk pilihan ganda beralasan sebanyak 10 soal. Agar dapat mengukur KPS siswa maka soal tersebut dibuat berdasarkan indikator aspek KPS yaitu: aspek
4
Suharsimi Arikunto, Op.Cit., hal. 108. Ibnu Hadjar, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kwantitatif dalam Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1996), hal. 133 6 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prinsip-Teknik-Prosedur, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2009), hal. 3 5
34
mengobservasi,
membuat
hipotesis,
menginterpretasi
data,
dan
mengkomunikasikan.
2. Penilaian Kinerja Penilaian kinerja adalah cara melakukan pengukuran melalui prosedur observasi
terhadap
siswa
yang
sedang
menampilkan
keterampilan-
keterampilan.7 Penilaian kinerja yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk lembar kerja siswa (LKS) yang mencakup 4 (empat) aspek KPS yang akan diteliti, yaitu: aspek mengobservasi, membuat hipotesis, menginterpretasi data, dan mengkomunikasikan. LKS yang digunakan berbeda untuk setiap pertemuan / disesuaikan dengan topik bahasan.
G. Kalibrasi Instrumen Sebelum instrumen diberikan kepada sampel yang sebenarnya, terlebih dahulu diujicobakan di luar kelas sampel dengan tujuan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda dan indeks kesukaran butir soal instrument. 1. Instrumen Tes / Soal a. Validitas Validitas berkenaan dengan ketepatan alat penelitian terhadap konsep yang dinilai, penelitian ini menggunakan validitas isi (konten) yaitu yang dibuat sesuai dengan indikator pokok bahasan yang bersangkutan. Uji validitas menggunakan perhitungan dengan rumus Product Moment dengan angka simpangan, karena skor butir soal tes adalah kontinum (skor soal 1-5)8 dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: Rxy
7
= korelasi antara variable X dan Y
Ahmad Sofyan Dkk, Evaluasi Pembelajaran Ipa Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), hal. 53. 8 Ibid., hal. 106
35
N
= Jumlah siswa
X
= Skor dari item yang diuji
Y
= Jumlah total nilai9
Hasil perhitungan dengan koefisien korelasi (rhitung) dapat diperbandingkan dengan rtabel hasil korelasi product moment. Butir soal dikatakan valid apabila rhitung > rtabel pada taraf signifikansi (alfa) = 0,05. rtabel untuk n=40 adalah 0,304 artinya, jika validitas soal ≥ 0,304 maka soal valid dan jika ˂ 0,304 maka soal tidak valid. Berikut merupakan hasil uji validitas dalam penelitian ini, sedangkan untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B.4: Tabel 3.1 Hasil Uji Validitas Instrumen Statistik Jumlah soal
20
Jumlah siswa
40
Nomor soal valid
3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19
Jumlah soal valid
14
b. Reliabilitas Reliabilitas berhubungan dengan ketepatan atau keajegan alat penelitian. Karena tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk essai maka untuk menguji reliabilitas soal test menggunakan Alfa Cronbach yaitu:
Keterangan: r11
= reliabilitas instrument
k
= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal = jumlah varians butir
9
Ibid., hal. 146
36
= varians total
Untuk mengetahui tinggi rendahnya reliabilitas instrument dapat diperbandingkan dengan menggunakan kriteria sebagai berikut10: 0,81 – 1,00
: Korelasi sangat tinggi
0,61 – 0.80
: Korelasi tinggi
0,41 – 0,60
: Korelasi cukup
0,21 – 0,40
: Korelasi rendah
0,00 – 0,20
: Korelasi sangat rendah
Berikut merupakan hasil uji reliabilitas dalam penelitian ini, sedangkan untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B.5: Tabel 3.2 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Statistik rhitung
0,77
Kesimpulan
Tingkat reliabilitas tinggi
c. Analisis Daya Pembeda Kemampuannya dalam membedakan antara kelompok siswa yang memiliki kemampuan bawah dan siswa yang memiliki kemampuan atas. Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda pada soal adalah:
Kriteria baik atau buruknya daya pembeda sebuah tes adalah sebagai berikut: D: 0,00-0,20 = Jelek D: 0,21-0,40 = Cukup D: 0,41-0,70 = Baik D: 0,71-1,00 = Baik sekali D: negative
= tidak baik (didrop)
Berikut merupakan hasil uji daya pembeda dalam penelitian ini, sedangkan untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B.6: 10
Zaenal Arifin, Op.Cit., hal. 257
37
Tabel 3.3 Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen Kategori Soal
Jumlah Soal
Persentase (%)
Baik
1
0,05 %
Cukup
9
0,45 %
Jelek
10
0,5 %
Jumlah
20
100 %
d. Analisis Tingkat kesukaran Soal yang terlalu sukar membuat peserta tes malas mengerjakannya karena diluar jangkauan kemampuannya, sebaliknya soal yang terlalu mudah membuat peserta tes tidak terangsang untuk berpikir. Untuk itu perlu
dilakukan
analisis
tingkat
kesukaran
soal
bentuk
uraian
menggunakan rumus11:
Dilanjutkan dengan rumus:
Keterangan: P
= Indeks kesukaran
Mean = Rerata skor Berikut merupakan hasil uji taraf kesukaran dalam penelitian ini, sedangkan untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B.7:
11
http://karyailmiah-ardhiprabowo.blogspot.com/2009/08/pengukuran-tingkat-kesukaransoal.html 07/02/2011
38
Tabel 3.4 Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen Kategori Soal
Jumlah Soal
Persentase (%)
Sukar
1
0.05 %
Sedang
14
0,7 %
Mudah
5
0,25 %
Jumlah
20
100 %
2. Penilaian kinerja Sebelum digunakan, tes terlebih dahulu divalidasi. Adapun validitas instrumen Penilaian kinerja adalah uji validitas ahli. Uji validitas ahli hanya digunakan untuk memvalidasi Penilaian kinerja, dimana kisi-kisi atau butir instrumen yang telah tersusun divalidasi kepada ahli bidang studi validitas yang dilakukan, yaitu validitas konsep dan validitas bahasa. Validasi konsep adalah kesesuaian antara butir instrumen dan konstruksi teoritik dari objek yang dinialai, sedangkan validasi bahasa adalah kesesuaian bahasa yang digunakan dalam instrumen agar tidak memiliki arti ganda dan sesuai dengan ejaan yang disempurnakan
39
Tabel 3.5 Uji Validitas Ahli Kesesuaian
Pertanyaan
Baik
Kesesuaian konsep
1) Apakah indikatorindikator yang dipakai pada instrumen ini mewakili aspek KPS yang dipakai? 2) Apakah instrumen ini mencakup aspek KPS dari konsep suhu dan kalor? 3) Apakah butir penilaian yang digunakan instrumen ini memenuhi pencapaian indikator KPS?
Kesesuaian Bahasa
1) Apakah bahasa yang digunakan instrumen ini sudah cukup jelas? 2) Apakah instrumen yang digunakan pada instrumen ini sudah efektif?
Cukup Kurang
Saran
H. Teknik Analisis Data 1. Tes / Soal Sebelum data dianalisis terdiri dahulu disusun kedalam bentuk tabel distribusi frekuensi, yaitu penyusunan sistematik dari pengukuran individual dari nilai yang tinggi ke nilai yang rendah. Dari table distribusi frekuensi dapat dilihat bentuk distribusinya, yaitu apakah nilai atau skor yang didapat terbagi
secara
merata
ataukah
cenderung
berkelompok,
dimana
pengelompokan itu terjadi dalam distribusi frekuensi tersebut. Setelah data terkumpul selanjutnya dilakukan analisis. Untuk menganalisis data penelitian ini dilakukan beberapa uji statistik yaitu uji prasyarat analisis berupa uji Normalitas. Uji Normalitas di lakukan dengan menggunakan chi kuadrat. Uji homogenitas tidak diterapkan pada data dalam
40
penelitian ini, karena data dalam penelitian ini berasal dari 1 kelompok penelitian a. Uji Prasyarat Uji prasyarat analisis merupakan uji normalitas. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui normalitas sampel atau untuk memeriksa keabsahan sampel. Uji normalitas yang digunakan adalah Chi Kuadrat dengan rumus:
Keterangan: Oi= frekuaensi kelas Ei= frekuensi yang diharapkan Untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, maka nilai χ²hitung dikonsultasikan dalam tabel χ² dengan kaidah apabila χ²hitung < χ²tabel, maka data dikatan berdistribusi normal dan apabila χ²hitung > χ²tabel, maka data terdistribusi tidak normal. b. Uji Hipotesis Setelah dilakukan pengujian populasi data dengan uji normalitas maka menguji data yang diperoleh digunakan rumus Uji-t. Uji hipotesis ini digunakan untuk mengetahui adanya perbedaan antara hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa yang diajar tidak menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah. Rumus yang digunakan adalah:
t
1 2 1 1 S n1 n2
41
Dimana S
(n 1)S12 (n2 1)S 22 n1 n2 2
Keterangan: X1
= Rata-rata data kelompok satu (posttest)
X2
= Rata-rata data kelompok dua (pretest)
n1
= Banyak data kelompok Satu
n2
= Banyak data koelompok dua
S1
= Simpangan baku rata-rata hasil belajar kelompok Satu
S2
= Simpangan baku rata-rata hasil kelompok dua
t
= Hasil hitung distribusi t
S
= Nilai deviasi gabungan
Hasil perhitungan thitung dibandingkan dengan ttabel dengan taraf signifikansi 0,05.
Kriteria Pengujian: Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak, Ha diterima. Jika thitung < ttabel maka Ho diterima, Ha ditolak. 2. Penilaian Kinerja Perhitungan persentase aktivitas keterampilan proses sains siswa pada kegiatan praktikum selama pembelajaran dihitung dengan menggunakan rumus:
Keterangan: N
= Nilai
Keterangan kriteria interpretasi skor: 0% - 30%
= Rendah
31% - 60%
= Sedang
61% - 100% = Tinggi
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Penelitian tentang keterampilan proses sains (KPS) siswa di SMAN 10 Tangerang dilakukan terhadap sekelompok siswa. Kelompok tersebut terdiri dari 36 orang siswa pada kelas X-7 yang diajarkan menggunakan pendekatan keterampilan proses sains. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 36 siswa. Materi pembelajaran fisika yang pada penelitian ini disampaikan dalam 6 kali pertemuan. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian berjenis tes dan nontes. Tes yang digunakan berbentuk pilihan ganda beralasan sebanyak 10 butir. Siswa memilih salah satu jawaban yang benar disertai alasan yang tepat. Setiap soal yang dijawab siswa memiliki rentang nilai 0-4, sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan. Nontes yang digunakan berbentuk penilaian kinerja mencakup 4 aspek KPS yang diisi oleh pengajar (dalam hal ini sekaligus peneliti) setiap kali siswa melakukan praktikum bersama di kelas. Data diperoleh dari kemampuan siswa mengisi LKS/ nilai LKS siswa. Dari 6 kali pertemuan yang dilaksanakan, siswa melakukan 4 kali praktikum dan sisanya berupa kegiatan pretest dan posttest di kelas. Berikut ini akan disajikan data hasil penelitian berupa hasil perhitungan akhir. Data pada penelitian ini adalah data yang terkumpul dari tes yang telah diberikan kepada siswa SMAN 10 Tangerang. Data
berupa hasil tes
keterampilan proses sains siswa yang dilaksanakan sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) pembelajaran, dan KPS siswa yang mencakup empat aspek KPS, yaitu: mengobservasi, membuat hipotesis, menginterpretasi data, dan mengkomunikasikan.
42
43
1. Deskripsi data hasil belajar a. Deskripsi data hasil tes KPS sebelum pembelajaran (pretest) Berdasarkan hasil perhitungan pada penelitian mengenai hasil pretest KPS dari 36 siswa yang dijadikan sampel diperoleh data sebagai berikut. Skor terendah 27,5 dengan jumlah siswa yang mendapat skor terendah pada interval 27 sampai 35 sebanyak 5 orang (13,88%), skor tertinggi 80 dengan jumlah siswa yang mendapat skor tertinggi pada interval 72 sampai 80 sebanyak 1 orang (2,77%). Skor terbanyak pada interval 45 sampai 53 dan 54 sampai 62 masing-masing dengan persentase 27,77% skor rata-rata sebesar 50,25, siswa yang mendapat skor diatas ratarata sebanyak 18 orang (50%) dan siswa yang mendapat skor di bawah rata-rata sebanyak 18 orang (50%), median sebesar 50,58, modus sebesar 53,5, varians sebesar 139,56 dan standar deviasi sebesar 11,81. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran C.1. b. Deskripsi data hasil tes KPS sesudah pembelajaran (posttest) Berdasarkan hasil perhitungan pada penelitian mengenai hasil posttest KPS dari 36 siswa yang dijadikan sampel diperoleh data sebagai berikut. Skor terendah 42,5 dengan jumlah siswa yang mendapat skor terendah pada interval 42 sampai 50 sebanyak 2 orang (5,55%), skor tertinggi 92,5 dengan jumlah siswa yang mendapat skor tertinggi pada interval 87 sampai 95 sebanyak 3 orang (8,33%). Skor terbanyak pada interval 60 sampai 68 dan 69 sampai 77 masing-masing dengan persentase 36,1%, skor rata-rata sebesar 70,58, siswa yang mendapat skor diatas ratarata sebanyak 16 orang (44,4%) dan siswa yang mendapat skor di bawah rata-rata sebanyak 20 orang (55,5%), median sebesar 69,88, modus sebesar 68,5, varians sebesar 119,22 dan standar deviasi sebesar 10,91. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran C.2. Berikut merupakan rekapitulasi data hasil tes sebelum (prestest) dan sesudah (posttest) pembelajaran.
44
Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Pretest dan Posttest Nilai Tertinggi Terendah Rata-rata Median Modus Standar deviasi Variansi
Pretest 80 27,5 50,25 50,8 53,5 11,81 139,56
Posttest 92,5 42,5 70,58 69,88 68,5 10,91 119,22
Data tersebut dapat dilihat pada histogram 4.1:
Gambar 4.1 Histogram Data Pretest dan Posttest
2. Deskripsi Data Keterampilan Proses Sains Siswa a. Persentase ketercapaian KPS siswa Persentasi ketercapaian KPS dikelompokkan ke dalam tiga kategori, yaitu rendah (< 30%), sedang (30% - 60%), dan tinggi (≥ 60%). Hasil perhitungan persentase rata-rata ketercapaian KPS dapat dilihat pada tabel 4.2 dan perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran C.4.
45
Tabel 4.2 Ketercapaian KPS Siswa Pretest Aspek KPS
Skor Ideal
Mengobservasi
Posttest
Skor ratarata
Keterangan (%)
Skor ratarata
Keterangan (%)
12
5,17
43%
8,16
68,05%
Membuat Hipotesis
16
9,25
57,81%
11,36
71%
Interpretasi Data
4
2,25
56,25%
3,52
88,19%
Komunikasi
8
3,39
42,36%
5,2
65%
Dari data di atas dapat diketahui bahwa skor rata-rata pretest dari empat aspek KPS di atas paling rendah adalah aspek komunikasi dengan skor sebesar 3,39 persentase ketercapaiannya 42,36% dan yang paling tinggi pada aspek membuat hipotesis dengan skor rata-rata 9,25 prosentase ketercapaian 57,81%. Sedangkan skor rata-rata posttest paling rendah adalah aspek komunikasi dengan skor 5,2 prosentase 65% dan yang paling tinggi pada aspek interpretasi data dengan skor 5,2 prosentase 88,19%. Histogram selisih rata-rata pretest dan posttest dapat dilihat pada gambar 4.2:
46
Gambar 4.2 Histogram Persentase Ketercapaian KPS Pada Pretest dan Posttest Berdasarkan gambar 4.2, dapat dilihat peningkatan persentase ketercapaian kinerja ilmiah yang cukup tinggi pada masing-masing aspek KPS dari pretest dan posttest.
B. Analisis Data 1. Analisis Data Hasil Belajar Berikut ini adalah analisis data yang meliputi uji prasyarat analisis statistik dan uji hipotesisnya.
a. Uji Prasyarat Analisis Data 1) Uji normalitas pretest dan posttest Pengujian normalitas dilakukan terhadap dua buah data yaitu data nilai pretest dan posttest. Dalam penelitian ini, uji
47
normalitas didapat dengan menggunakan uji Kai Kuadrat (chi square test). Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak, dengan ketentuan bahwa data berdistribusi normal bila memenuhi kriteria χ2hitung < χ2tabel dengan taraf signifikansi α = 0,05. Untuk lebih jelas, hasil uji normalitas pretest dan posttest dapat dilihat seperti tabel 4.3 di bawah, sedangkan untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran C.5. Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Pretest danPosttest. Data Statistik
Pretest
Posttest
N
36
36
X S
50,25
70,58
11,81
10,91
1,73
6,37
7,81
7,81
Normal
Normal
2
χ
hitung 2 χ tabel
Kesimpulan b. Uji Hipotesis
Pasangan hipotesis statistik yang akan diuji adalah sebagai berikut: H0 : µ1 ≤ µ2 H1 : µ1 > µ2 Berdasarkan
hasil
uji
prasyarat
menunjukkan
bahwa
data
berdistribusi normal, maka selanjutnya data dianalisis untuk pengujian hipotesis. Perhitungan uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui bagaimana KPS siswa diukur menggunakan tes KPS. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t, dengan menggunakan data yang diperoleh, yaitu hasil tes KPS siswa kelompok posttest
sebesar 70,58. Dengan varians
pretest diperoleh
sebesar 50,25 dengan varians
sebesar 119,22. Dan sebesar 139,56.
48
Setelah itu dilakukan perhitungan dengan menggunakan uji t, maka diperoleh nilai t hitung sebesar 7,78 (lihat lampiran C.6 ). Untuk mengetahui nilai t
tabel
dengan derajat kebebasan (dk) =70 dan taraf signifikansi (α) =
0,05 dilakukan penghitungan, dari hasil penghitungan didapat nilai t
tabel
=
2,00. Dengan membandingkan nilai t hitung dan t tabel diperoleh thitung > t tabel, ini berarti H0 ditolak dan H1 diterima. dengan demikian dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil tes KPS siswa pada kelompok posttest lebih tinggi daripada rata-rata hasil tes KPS siswa pada kelompok pretest. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.4: Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Kelompok
Sampel
Mean
Posttest
36
70,58
Pretest
36
50,25
thitung
ttabel
Kesimpulan
7,78
2,00
Tolak H0
Tabel 4.4 menunjukkan bahwa t
hitung
lebih besar dari t
tabel
(7,78
2,00 ) maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima dengan
taraf signifikansi 5%.
2. Analisis Data Hasil Penilaian Kinerja Penilaian kinerja yang dilakukan dalam penelitian ini merupakan pengamatan untuk mengetahui KPS siswa yang diperoleh dari jawaban siswa pada lembar LKS yang dibagikan. Lembar LKS tersebut memuat aspek-aspek KPS, antara lain: mengobservasi, membuat hipotesis, menginterpretasi data, dan mengkomunikasikan. Berikut ini merupakan data yang diperoleh dari observasi selama proses pembelajaran: a. Mengobservasi Berdasarkan observasi yang dilakukan selama empat pertemuan mengenai
aspek
mengobservasi,
secara
umum
kemampuan
mengobservasi siswa berada pada kategori tinggi. Pada pertemuan pertama, siswa memperoleh nilai rata-rata 85,68%. Terjadi kenaikan
49
pada pertemuan kedua dengan nilai rata-rata menjadi 95,22%. Pada pertemuan ketiga, nilai rata-rata siswa menurun menjadi 78,57%. Pada pertemuan keempat nilai rata-rata siswa naik menjadi 100%. Histogram pada aspek mengobservasi dapat dilihat pada gambar 4.3 dan perhitungan lengkapnya dapat dilihat pada lampiran C.7.
Gambar 4.3 Histogram Aspek Observasi pada Penilaian Kinerja
b. Membuat Hipotesis Berdasarkan observasi yang dilakukan selama empat pertemuan mengenai aspek membuat hipotesis, secara umum kemampuan membuat hipotesis siswa berada pada kategori sedang. Pada pertemuan pertama, siswa memperoleh nilai rata-rata 85,71%. Terjadi penurunan pada pertemuan kedua dengan nilai rata-rata menjadi 57,12%. Pada pertemuan ketiga dan keempat, nilai rata-rata siswa naik menjadi 75% dan 89,28%. Histogram pada aspek membuat hipotesis dapat dilihat pada gambar 4.4 dan perhitungan lengkapnya dapat dilihat pada lampiran C.7
50
Gambar 4.4 Histogram Aspek Hipotesis pada Penilaian Kinerja
c. Menginterpretasi Data Berdasarkan observasi yang dilakukan selama empat pertemuan mengenai aspek menginterpretasi data, secara umum kemampuan menginterpretasi data siswa berada pada kategori tinggi. Pada pertemuan pertama, siswa memperoleh nilai rata-rata 57,14%. Terjadi kenaikan pada pertemuan kedua dengan nilai rata-rata menjadi 86,07%. Pada pertemuan ketiga nilai rata-rata siswa naik menjadi 82,14%. Pada pertemuan keempat nilai rata-rata siswa turun menjadi 67,42%. Histogram pada aspek menginterpretasi data dapat dilihat pada gambar 4.5 dan perhitungan lengkapnya dapat dilihat pada lampiran C.7.
51
Gambar 4.5 Histogram Aspek Interpretasi Data pada Penilaian Kinerja
d. Mengkomunikasikan Berdasarkan observasi yang dilakukan selama empat pertemuan mengenai aspek mengkomunikasikan, secara umum kemampuan mengkomunikasikan siswa berada pada kategori tinggi. Pada pertemuan pertama, siswa memperoleh nilai rata-rata 78,57%. Terjadi kenaikan pada pertemuan kedua dengan nilai rata-rata menjadi 97,14%. Pada pertemuan ketiga nilai rata-rata siswa turun menjadi 52,85%. Pada pertemuan keempat nilai rata-rata siswa naik menjadi 72,85%. Histogram pada aspek menginterpretasi data dapat dilihat pada gambar 4.6 dan perhitungan lengkapnya dapat dilihat pada lampiran C.7
52
Gambar 4.6 Histogram Aspek Komunikasi pada Penilaian Kinerja Dari data observasi keempat aspek KPS diatas, ketercapaian KPS siswa tiap aspek KPS dari pertemuan pertama sampai pertemuan terakhir dapat dilihat pada tabel 4.5: Tabel 4.5 Data Hasil Penilaian Kinerja Pertemuan Ke-
Aspek KPS
1
2
3
4
Mengobservasi
85,686
95,229
78,571
100
Membuat Hipotesis
85,714
57,129
75
89,286
Menginterpretasi Data
57,143
86,071
82,143
67,429
Mengkomunikasikan
78,571
97,143
52,857
72,857
C. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan deskripsi data di atas, data diuji menggunakan uji t dengan (dk)= 70, tingkat kepercayaan 0,05, dan ttabel = 2,00. Hasil perhitungan menunjukkan angka 7,78 yang berarti thitung > ttabel. Perhitungan tersebut menunjukkan peningkatan antara hasil pretest dan posttest pada setiap aspeknya meningkat secara signifikan.
53
Hasil posttest siswa menunjukkan ketercapaian KPS siswa selama pembelajaran. Dari hasil tersebut, dapat diketahui ketercapaian tiap aspeknya. Pada aspek mengobservasi, persentase ketercapaian siswa sebesar 68,05% berada pada kategori tinggi. Pada aspek membuat hipotesis, persentase ketercapaian siswa sebesar 71% berada pada kategori tinggi. Pada aspek interpretasi data, ketercapaian kinerja ilmiah siswa sebesar 88,19% berada pada kategori tinggi. Pada aspek komunikasi, ketercapaian kinerja ilmiah siswa sebesar 62% berada pada kategori tinggi. Pada aspek mengobservasi, terjadi peningkatan sebesar 25,05%. Pada aspek membuat hipotesis, terjadi peningkatan sebesar 13,19%. Pada aspek interpretasi data, terjadi peningkatan sebesar 31,94%. Pada aspek komunikasi, terjadi peningkatan sebesar 19,64%. Terjadinya peningkatan pada hasil posttest
diduga merupakan pengaruh selama pembelajaran. Selama
pembelajaran materi suhu dan kalor, siswa melakukan praktikum sebanyak 4 pertemuan. Setiap praktikum yang dilaksanakan, siswa dituntut untuk mengisi LKS. LKS yang digunakan mencakup 4 aspek KPS siswa yang sedang diteliti dan dirancang sesuai dengan praktikum yang sedang dilakukan. Secara tidak langsung proses tersebut melatih KPS siswa menjadi lebih baik. Dari seluruh aspek KPS yang terdapat dalam soal pretest,
aspek
hipotesis merupakan aspek dengan nilai tertinggi. Hal ini disebabkan karna soal-soal yang menyangkut aspek hipotesis merupakan pertanyaan umum yang sebelumnya mungkin pernah diketahui siswa. Siswa lebih mudah menyelesaikan soal pada aspek hipotesis dibandingkan dengan aspek lainnya. Secara umum nilai posttest siswa lebih tinggi daripada nilai pretest siswa. Pada nilai posttest, aspek interpretasi data merupakan aspek dengan nilai tertinggi. Jika kita melihat data hasil penilaian kinerja siswa, secara umum didapat bahwa aspek menginterpretasi data merupakan aspek dengan nilai terendah. Hal tersebut menjadikan siswa lebih teliti dan memperhatikan soal-soal yang mencakup aspek interpretasi data. Dari
kedua
nilai
(pretest-posttest),
didapat
bahwa
aspek
mengkomunikasikan merupakan aspek dengan nilai terendah. Peneliti
54
merumuskan beberapa faktor yang melatar-belakanginya, antara lain: pertama, siswa kurang terbiasa menafsirkan grafik. Kedua, kemampuan siswa dalam menafsirkan grafik tergolong rendah. Ketiga, grafik yang disajikan belum dapat menyajikan data-data yang diinginkan. Hal ini serupa dengan penelitian Nengsih Juanengsih1 bahwa sangat rendahnya skor pencapaian untuk kemampuan mengkomunikasikan disebabkan siswa belum menguasai pengetahuan prasyarat terutama langkah-langkah menafsirkan grafik dan tidak terbiasa dilatihkan dalam hal kemampuan tersebut sebelumnya sehingga ketika diminta untuk menafsirkan grafik siswa merasa kesulitan. Terjadinya peningkatan pada hasil posttest diduga merupakan pengaruh selama pembelajaran. Selama pembelajaran materi suhu dan kalor, siswa melakukan praktikum sebanyak 4 pertemuan. Setiap praktikum yang dilaksanakan, siswa dituntut untuk mengisi LKS yang dibuat oleh peneliti. LKS yang digunakan mencakup aspek KPS siswa yang sedang diteliti dan dirancang sesuai dengan praktikum yang sedang dilakukan. Secara tidak langsung proses tersebut melatih KPS siswa menjadi lebih baik. Hal ini senada dengan hasil penelitian Muhammad Bani Sukron2 bahwa peningkatan keterampilan proses sains dapat terjadi karena siswa terlibat aktif melakukan penemuan gagasan melaluiserangkaian proses sains.Hal tersebut didukung oleh pendapat Darliana, bahwa cara terbaik untuk mengembangkan keterampilan
sains
pada
siswa
adalah
dengan
menyuruh
mereka
menggunakan keterampilan proses sains dalam belajarnya, yaitu merka harus mengamati, menggolongkan, menafsirkan data, dan sebagainya. Berdasarkan analisis data hasil penilaian kinerja, diketahui bahwa ketercapaian KPS siswa selama mengikuti empat kali praktikum cenderung berubah-ubah. Pada pertemuan pertama, aspek mengobservasi, membuat hipotesis, dan mengkomunikasikan berada pada kategori tinggi dengan angka
1
Nengsih Juanengsih, Perbandingan Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Terstruktur Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Kerja Ilmiah Siswa Kelas X Pada Konsep Bioteknologi, Metamorfosa, Vol. 1 No.2, November 2006, hal. 32. 2 Muhammad Bani Sukron, Pengembangan Model Pembelajaran Konstruktivis untuk Meningkatkan Keterampilan Proses sains, Widya Tama, Vol.2 No.4, Desember 2005, hal. 26
55
85,68; 85,71; 78,57. Untuk aspek menginterpretasi berada pada kategori sedang dengan nilai 57,14. Pada pertemuan kedua, terjadi penurunan pada aspek membuat hipotesis, sedangkan aspek-aspek lainnya meningkat. Pada pertemuan ketiga, terjadi penurunan pada aspek mengobservasi dan mengkomunikasikan, sedangkan pada aspek membuat hipotesis dan menginterpretasi
data
meningkat.
Pada
pertemuan
terakhir,
aspek
menginterpretasi data menurun, sedangkan aspek mengobservasi, membuat hipotesis, dan mengkomunikasikan meningkat. Terjadinya penurunan dan peningkatan pada aspek-aspek tertentu setiap pertemuannya, diduga karena beberapa hal. Pada pertemuan pertama, siswa cenderung antusias mengikuti pembelajaran di laboratorium yang sebelumnya jarang dilakukan, sehingga siswa bersungguh-sungguh dalam menyelesaikan LKS yang dibagikan. Pada pertemuan kedua, fakta yang didapat di lapangan adalah pada aspek membuat hipotesis, kebanyakan siswa hanya menjawab satu dari dua pertanyaan yang di sediakan. Hal tersebut terjadi, diduga karena siswa kurang memahami redaksi pertanyaannya. Selain itu juga siswa terburu-buru mengisi dua jawaban tersebut karena ingin segera memulai praktikum. Pada
pertemuan
ketiga,
aspek
mengobservasi
siswa
rendah
dikarenakan siswa kurang sabar dan teliti dalam mengukur waktu selama proses perpindahan kalor berlangsung. Hal itu berpengaruh pada aspek berkomunikasi. Karena data-data yang didapat siswa kurang valid, maka banyak terjadi kekeliruan pada pembahasan hasil pengamatan. Pada pertemuan keempat, interpretasi siswa rendah. Fakta yang didapat di lapangan adalah siswa sibuk menyiapkan diri untuk ulangan pada pelajaran setelah jam pelajaran fisika. Sehingga konsentrasi siswa terganggu dan mereka kesulitan menginterpretasi data. Secara umum ketercapaian KPS siswa setiap aspeknya adalah, pada aspek mengobservasi persentase rata-rata yang dicapai siswa berada pada kategori tinggi dengan angka 89, 86%. Pada aspek membuat hipotesis, persentase reata-rata yang dicapai siswa berada pada kategori tinggi dengan
56
angka 76,75%. Pada aspek interpretasi data, persentase rata-rata yang dicapai siswa berada pada kategori tinggi dengan angka 73,19 %. Pada aspek komunikasi, persentase rata-rata yang dicapai siswa berada pada kategori tinggi dengan angka 75,35%. Dari keempat aspek KPS, skor terendah yang dicapai siswa adalah pada aspek interpretasi data. Data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menginterpretasi data lebih rendah daripada kemampuan siswa pada aspek lainnya. Hasil penilaian kinerja selama proses pembelajaran menyatakan bahwa ketercapaian KPS siswa cenderung berubah-ubah karena beberapa hal. Namun demikian, proses tersebut menjadikan siswa terbiasa melatih bahkan menggunakan keterampilan/kemampuan mendasar. Hal tersebut berpengaruh positif terhadap kemampuan siswa menyelesaikan soal-soal KPS. Terbukti bahwa terjadi peningkatan ketercapaian KPS siswa setelah menyelesaikan proses pembelajaran.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan
hasil
penelitian
dan
pembahasan,
maka
didapat
kesimpulan sebagai berikut: Perhitungan statistika menunjukkan nilai rata-rata pretest sebesar 50,25, nilai rata-rata posttest sebesar 70,58, diperoleh nilai thitung sebesar 7,78 dengan ttabel sebesar 2,00. Maka pembelajaran dengan pendekatan KPS berpengaruh terhadap KPS siswa dengan taraf signifikansi sebesar 0,05.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan, maka penulis memiliki beberapa saran sebagai berikut: 1. Pendekatan
KPS
merupakan
salah
satu
pendekatan
yang
dapat
mengembangkan KPS siswa. Dengan demikian KPS dapat dijadikan salah satu alternatif pendekatan dalam pembelajaran fisika. 2. LKS dan instrumen merupakan perangkat pembelajaran terpenting pada penggunaan pendekatan KPS.
57
DAFTAR PUSTAKA Airasian, Peter W. 2006.Classroom Assesment (Concept and Application). California: The McGraw Hill Companies Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Anonim.AssesmentLiteracy.http://emiliannur.wordpress.com/2010/06/20/assesme nt-literacy/ 29/04/2001 Anonim. Kinerja: Apa Itu?. http://ronawajah.wordpress.com/2007/05/29/kinerjaapa-itu/ 2504/2011 Anonim. Kinerja. http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/index.php 01/07/2010 Anonim. Ilmiah. http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/index.php 01/07/2010 Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta Bani
Sukron, Muhammad. 2005. Pengembngan Model Pembelajaran Konstruktivis Untuk Meningkatkan Keterampilan Poses Sains. Jurnal Widya Tama, Vol.2 No. 4
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta Emilianur,PerformanceAssesment.http://emiliannur.wordpress.com/2010/06/20/pe rformance-assesment/ 29/04/2011 Hadi, Amirul dan Haryono. 1998. Metodologi Penelitian Pendidikan II. Bandung: CV, Pustaka Setia Herlanti, Yanti. 2006. Science Education Research Juanengsih, Nengsih. 2006. Perbandingan Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Terstruktur Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Kerja Ilmiah Siswa Kelas X pada Konsep Bioteknologi. Metamorfosa. Vol. 1 No.2 Kanginan, Marthen. 2002. Fisika Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga Kartika Budi, F.Y. 1998. Pendidikan Sains Yang Humanistis. Yogyakarta: Kanisius Karuru, Perdy . 2003. Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Setting Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Belajar IPA Siswa SLTP. Junal Pendidikan dan Kebudayaan . No. 045. Tahun Ke-9
60
59
Nusantara. 2005. Analisis Pengaruh Motivasi, Komunikasi dan Komitmen Terhadap Kinerja Guru SMP Negri di Kecamatan Tembalang Kota Semarang. Jurnal Pendidikan Iswara manggala. Volume I No. 6 Prabowo,Ardhi.PengukuranTingkatKesukaran.http://karyailmiahardhiprabowo.bl ogspot.com/2009/08/pengukuran-tingkat-kesukaran-soal.html 07/02/2011 Putrowidoyoko, Eko. 2006.Analisis Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Rahman, Mardia Hi. 2004. Penerapan Model Belajar Penemuan Dengan Kegiatan Laboratorium (Suatu Upaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar). Edukasi Jurnal Pendidikan. Vol.1 No.1 Riduan. 2005. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti Pemula. Bandung: PT. AlfaBeta Rusefendi. 1998. Statistika Dasar Untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: IKIP Bandung Press. Rustaman, Nuryani Y. Pengembangan Butir Soal Keterampilan Proses Sains. FPMIPA UPI. http://onengdalilah.blogspot.com/2009_02_01_archive.html 25/04/2011 Semiawan,Conny. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia Sofyan, Ahmad Dkk. 2006. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press Suartini, Kinkin. 2007. Pendekatan BaruDalam Proses Pembelajaran Matematika dan Sains Dasar. Jakarta: IAIN Indonesia Socil Equity Project. Subagyo, Yusup. 2006.Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Hasil belajar siswa Sekolah Menengah Pertama pada Pokok bahasan Suhu dan Pemuaian. Universitas Negri semarang. Sudrajat, M. Subana. 2001. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia Sumarsono, Joko. 2009.Fisika Untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Suhartawan, Bambang dkk. 2004. Mengoptimalkan Pendekatan Keterampilan Proses IPA Dalam Pembelajaran di Laboratorium. Jurnal Pendidikan & Pengajaran, Vol.2 No.2 Susiwi dkk. 2009. Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa SMA pada Model Pembelajaran Praktikum D-E-H. Jurnal Pengajaran MIPA. Vol. 14 No. 2
60
http://fmipa.upi.edu/v3/www/jurnal/oktober2009/7.SUSIWIAnalisis%20Keterampilan%20Proses%20Sains-REVISI.pdf 25/04/2011 Suwandi, Sarwiji. 2010. Model Assesmen Dalam Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka Winahyu, Sri Estu. 1999. Penerapan Penilaian Kinerja Siswa dalam Pembelajaran SD Kelas V (Penelitian Tindakan di SD Laboratorium IKIP Malang). Jurnal Penelitian Kependidikan. TH 9 No. 1 Wirta, I made. 2000. Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Pendekatan Keterampilan Proses dengan Bantuan Diagnosis-Deskriptif pada Siswa Kelas III IPA SMUN 2 Singaraja. Aneka Widya STKIP Singaraja. No. 4 TH XXXIII Wiyanto dkk. 2006. Potret Pembelajaran Sains di SMP dan SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia Vol. 4, No.2
SILABUS
Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas
:X
Semester
:2
SK
: 4. Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan energi
Alokasi Waktu
: 10 x 45 menit
No. 4.1
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Menganalisis Kalor, Perubahan pengaruh kalor Wujud dan Suhu terhadap suatu zat Benda Hubungan antara suhu dan kalor Hubungan antara kalor dan perubahan wujud
Kegiatan Pembelajaran Mengkalibrasi termometer dengan sembarang skala Memaparkan faktorfaktor yang mempengaruhi besar pemuaian zat Melakukan percobaan pemanasan benda sambil mengamati perubahan suhu dan wujudnya Menganalisis pengaruh kalor pada suhu, ukuran benda dan wujudnya.
Indikator
Penilaian
Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu Menganalisis pengaruh perubahan suhu benda terhadap ukuran benda (pemuaian) Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda
Penilaian kinerja dan tes tertulis
Alokasi Waktu 6 jam
Sumber Belajar Buku Fisika untuk SMA kelas X, Marthen Kanginan Buku Fisika untuk SMA X, Joko Sumarsono
SILABUS
No.
Kompetensi Dasar
4.2
Menganalisis cara perpindahan kalor
4.3
Menerapkan asas black dalam pemecahan masalah
Materi Pembelajaran Perpindahan Kalor Konduksi Konveksi Radiasi
Asas black pada pertukaran kalor Prinsip pertukaran kalor
Kegiatan Pembelajaran Melakukan percobaan yang berkaitan dengan konduksi, konveksi, radiasi Menganalisis konduksi, konveksi, dan radiasi kalor melalui percobaan yang telah dilakukan
Melakukan percobaan mengenai pertukaran kalor menggunakan prinsip asas black Menganalisis prinsip pertukaran kalor melalui percobaan
Indikator Menganalisis perpindaham kalor dengan cara konduksi Menganalisis perpindahan kalor dengan cara konveksi Menganalisis perpindahan kalor dengan cara radiasi Mendeskripsikan perbedaan kalor yang diserap dan kalor yang dilepaskan Menerapkan asas black dalam peristiwa pertukan kalor
Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Penilaian kinerja dan tes tertulis
2 jam
Buku Fisika untuk SMA kelas X, Marthen Kanginan Buku Fisika untuk SMA X, Joko Sumarsono
Penilaian kinerja dan tes tertulis
2 jam
Buku Fisika untuk SMA kelas X, Marthen Kanginan Buku Fisika untuk SMA X, Joko Sumarsono
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS X SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2009/2010 PERTEMUAN PERTAMA MATERI: PEMUAIAN ZAT Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran
Alat dan bahan 1. Pembakar 2. Penggaris 3. Kawat besi 4. Kawat alumunium 5. Kawat tembaga
: 2 x 45 menit : Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan energi : Menganalisis pengaruh kalor terhadap suatu zat : - Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu - Menganalisis pengaruh perubahan suhu benda terhadap ukuran benda Peserta didik dapat: - Melakukan percobaan dan pengamatan untuk menjelaskan sifat termal benda apabila suhunya dinaikkan - Melakukanpercobaan dan pengamatan untuk menunjukkan benda akan memuai jika dipanaskan - Melakukan percobaan untuk menentukan koefisien muai panjang - Menemukan faktor-faktor yang mempengaruhi pemuaian
Strategi Pembelajaran Langkah-langkah
Pendekatan : Keterampilan Proses Metode : Eksperimen : Aktivitas
Tahapan Guru
Pendahuluan
Siswa
Apersepsi dan Motivasi 1. Mengapa kabel pada tiang listrik dipasang kendur 2. Apa yang terjadi pada besi yang dipanskan?
Siswa memberikan respon/jawaban
Prasyarat pengetahuan 1. Apakah suhu dan kalor itu sesuatu yang sama? 2. Apa definisi dari suhu dan kalor? 3. Sebutkan skala termometrik yang telah kamu ketahui?
1. Berbeda 2. Suhu: derajat panas atau dinginnya suatu benda. Kalor: suatu bentuk energi yang berpindah dari benda yang bersuhu lebih tinggi ke benda yang bersuhu lebih rendah 3. Celcius, Fahren heit, Reamur, Kelvin
Guru menjelaskan teknis pelaksanaan praktikum
Siswa mendengarkan penjelasan guru
Guru membagikan LKS kepada siswa Guru meminta tiap kelompok mengambil alat dan bahan yang sudah disediakan
Siswa mempersiapkan alat tulis Perwakilan tiap kelompok mengambil alat dan bahan praktikum yang sudah disediakan
Waktu (menit)
6
1. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menjawab pertanyaan hipotesis 2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan percobaan
Siswa menjawab hipotesis
3. Guru memantau aktivitas siswa
Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru
15
4. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan hasil pengamatan dan diskusi kelompoknya didepan kelas 5. Guru menghubungkan pendapat siswa dan menjelaskan konsep ilmiah yang sedang dipelajari
Perwakilan tiap kelompok menjelaskan hasil pengamatan dan diskusi kelompoknya di depan kelas
4
Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang dilakukan
45
1. Siswa memperhatikan instruksi guru 2. Siswa mengumpulkan LKS yang sudah dikerjakan 3. Siswa merapikan kembali alat-alat praktikum
10
Inti
Penutup
Penilaian hasil belajar: a. Teknik Penilaian: Tes kinerja LKS Tes tertulis
Guru menutup kegiatan pembelajaran
10 Siswa melakukan percobaan dengan langkah kerja sesuai dengan panduan praktikum dan LKS
Sumber dan Alat Belajar: -
Fisika untuk SMA kelas X (Marthen Kanginan) Fisika untuk SMA kelas X (Joko Sumarsono, buku sekolah elektronik) LKS Alat dan BahanPraktikum
Guru Mata Pelajaran
Santi, S.Pd
Guru Praktikan
Riska Sartika Dewi
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS X SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2009/2010 PERTEMUAN KETIGA MATERI: ASAS BLACK Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator
: 2 x 45 menit : Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan energi : Menerapkan asas black dalam pemecahan masalah : - Mendeskripsikan perbedaan kalor yang diserap dan kalor yang dilepaskan - Menerapkan asas black dalam peristiwa pertukan kalor
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat: - Melakukan percobaan dan pengamatan untuk menunjukkan dan membuktikan prinsip asas black - Memecahkan persoalan yang berkaitan dengan asas black
Alat dan bahan 1. Gelas kimia 2 buah 2. Termometer 3. Air dingin (a) 4. Air Panas (b)
Strategi Pembelajaran Langkah-langkah
Pendekatan : Keterampilan Proses Metode : Eksperimen : Aktivitas
Tahapan Guru Apersepsi dan Motivasi 1. Apa yang kalian lakukan untuk mengubah air panas menjadi hangat? 2. Bagaimana suhu air tersebut sebelum dicampur dan suhu akhir campuran?
Pendahuluan
Guru menjelaskan teknis pelaksanaan praktikum
Siswa
Waktu (menit)
Siswa memberikan respon/jawaban
Siswa mendengarkan penjelasan guru
6
Siswa mempersiapkan alat tulis
Guru membagikan LKS kepada siswa Guru meminta tiap kelompok mengambil alat dan bahan yang sudah disediakan
1. Guru memberikan kesempatan pada Inti
siswa untuk menjawab pertanyaan hipotesis 2. Guru memberikan kesempatan kepada
Perwakilan tiap kelompok mengambil alat dan bahan praktikum yang sudah disediakan
Siswa menjawab hipotesis
Siswa melakukan percobaan dengan langkah kerja sesuai dengan panduan
10
siswa untuk melakukan percobaan
3. Guru memantau aktivitas siswa
4. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan hasil pengamatan dan diskusi kelompoknya didepan kelas 5. Guru menghubungkan pendapat siswa dan menjelaskan konsep ilmiah yang sedang dipelajari
Penutup
Guru menutup kegiatan pembelajaran
praktikum dan LKS Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru
15
Perwakilan tiap kelompok menjelaskan hasil pengamatan dan diskusi kelompoknya di depan kelas
4
Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang dilakukan
45
1. Siswa memperhatikan instruksi guru 2. Siswa mengumpulkan LKS yang sudah dikerjakan 3. Siswa merapikan kembali alat-alat praktikum
Penilaian hasil belajar: a. Teknik Penilaian: Tes kinerja LKS Tes tertulis
Sumber dan Alat Belajar: -
Fisika untuk SMA kelas X (Marthen Kanginan) Fisika untuk SMA kelas X (Joko Sumarsono, buku sekolah elektronik) LKS
10
-
Alat dan BahanPraktikum
Guru Mata Pelajaran
Santi, S.Pd
Guru Praktikan
Riska Sartika Dewi
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS X SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2009/2010 PERTEMUAN KEEMPAT MATERI: PERUBAHAN WUJUD Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran
Alat dan bahan 1. Gelas kimia 2. Pembakar 3. Termometer 4. Kaki tiga 5. Stopwatch 6. Es batu
: 2 x 45 menit : Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan energi : Menganalisis pengaruh kalor terhadap suatu zat : - Menganalisis pengaruh kalor terhadap suhu benda. - Menganalisis pengaruh kalor terhadap wujud benda. Peserta didik dapat: - Melakukan percobaan dan pengamatan untuk menjelaskan sifat fisis jika benda terus menerus dipanaskan - Melakukanpercobaan dan pengamatan untuk menunjukkan benda cair akan menguap jika terus dipanaskan - Melakukan percobaan untuk menggambarkan grafik hubungan Q terhadap T pada proses pemanasan zat sampai mengalami perubahan wujud
Strategi Pembelajaran Langkah-langkah
Pendekatan : Keterampilan Proses Metode : Eksperimen : Aktivitas
Tahapan Guru
Pendahuluan
Inti
Siswa
Apersepsi dan Motivasi 1. Apa yang terjadi pada batu es yang dipanaskan? 2. Apakah saat perubahan wujud zat mengalami perubahan suhu?
Siswa memberikan respon/jawaban
Guru menjelaskan teknis pelaksanaan praktikum
Siswa mendengarkan penjelasan guru
Guru membagikan LKS kepada siswa
Siswa mempersiapkan alat tulis
Guru meminta tiap kelompok mengambil alat dan bahan yang sudah disediakan
Perwakilan tiap kelompok mengambil alat dan bahan praktikum yang sudah disediakan
1. Guru memberikan kesempatan pada
Siswa menjawab hipotesis
siswa untuk menjawab pertanyaan hipotesis 2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan percobaan
Siswa melakukan percobaan dengan langkah kerja sesuai dengan panduan praktikum dan LKS Siswa mengerjakan LKS yang diberikan
Waktu (menit)
6
10
15
3. Guru memantau aktivitas siswa
4. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan hasil pengamatan dan diskusi kelompoknya didepan kelas 5. Guru menghubungkan pendapat siswa dan menjelaskan konsep ilmiah yang sedang dipelajari
Penutup
Guru menutup kegiatan pembelajaran
guru Perwakilan tiap kelompok menjelaskan hasil pengamatan dan diskusi kelompoknya di depan kelas
45 Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang dilakukan
1. Siswa memperhatikan instruksi guru 2. Siswa mengumpulkan LKS yang sudah dikerjakan 3. Siswa merapikan kembali alat-alat praktikum
Penilaian hasil belajar: a. Teknik Penilaian: Tes kinerja LKS Tes tertulis
Sumber dan Alat Belajar: -
4
Fisika untuk SMA kelas X (Marthen Kanginan) Fisika untuk SMA kelas X (Joko Sumarsono, buku sekolah elektronik) LKS Alat dan BahanPraktikum
10
Guru Mata Pelajaran
Santi, S.Pd
Guru Praktikan
Riska Sartika Dewi
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS X SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2009/2010 PERTEMUAN KELIMA MATERI: PERPINDAHAN KALOR Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator
: 2 x 45 menit : Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan energi : Menganalisis perpindahan kalor : - Menganalisis perpindaham kalor dengan cara konduksi - Menganalisis perpindahan kalor dengan cara konveksi - Menganalisis perpindahan kalor dengan cara radiasi
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat: - Melakukan percobaan dan pengamatan untuk menjelaskan perpindahan kalor dengan cara konduksi - Melakukanpercobaan dan pengamatan untuk menjelaskan perpindahan kalor dengan cara konveksi
Alat dan bahan 1. Pembakar 2. Kawat besi 3. Logam tembaga 4. Gelas kimia 5. Air
Strategi Pembelajaran Langkah-langkah
Pendekatan : Keterampilan Proses Metode : Eksperimen : Aktivitas
Tahapan Guru
Apersepsi dan Motivasi Apa yang tanganmu rasakan jika sedang mengaduk kopi panas menggunakan sendok?
Pendahuluan
Inti
Siswa
Waktu (menit)
Siswa memberikan respon/jawaban
Guru menjelaskan teknis pelaksanaan praktikum
Siswa mendengarkan penjelasan guru
Guru membagikan LKS kepada siswa
Siswa mempersiapkan alat tulis
Guru meminta tiap kelompok mengambil alat dan bahan yang sudah disediakan
Perwakilan tiap kelompok mengambil alat dan bahan praktikum yang sudah disediakan
1. Guru memberikan kesempatan pada
Siswa menjawab hipotesis
10
Siswa melakukan percobaan dengan langkah kerja sesuai dengan panduan praktikum dan LKS
15
siswa untuk menjawab pertanyaan hipotesis 2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan percobaan
6
3. Guru memantau aktivitas siswa
Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru
4. Guru memberikan kesempatan kepada
Perwakilan tiap kelompok menjelaskan hasil pengamatan dan diskusi kelompoknya di depan kelas
siswa untuk menjelaskan hasil pengamatan dan diskusi kelompoknya didepan kelas 5. Guru menghubungkan pendapat siswa dan menjelaskan konsep ilmiah yang sedang dipelajari
Penutup
Guru menutup kegiatan pembelajaran
Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang dilakukan
45
1. Siswa memperhatikan instruksi guru 2. Siswa mengumpulkan LKS yang sudah dikerjakan 3. Siswa merapikan kembali alat-alat praktikum
Penilaian hasil belajar: a. Teknik Penilaian: Tes kinerja LKS Tes tertulis
Sumber dan Alat Belajar: -
4
Fisika untuk SMA kelas X (Marthen Kanginan) Fisika untuk SMA kelas X (Joko Sumarsono, buku sekolah elektronik) LKS Alat dan BahanPraktikum
10
Guru Mata Pelajaran
Santi, S.Pd
Guru Praktikan
Riska Sartika Dewi
Lembar Kegiatan Siswa Pemuaian Zat Kelompok
:
Hari/Tanggal
:
Nama
:
Waktu
:
Konsep
: Kalor
Tujuan
: Menyelidiki pemuaian pada zat padat
Kegiatan
: Siswa melakukan eksperimen mengenai pemuaian zat padat
Alat dan Bahan
:
Pembakar
Kawat alumunium
Penggaris
Kawat tembaga
Kawat besi
Hipotesis Sebelum memulai eksperimen, silahkan jawab pertanyaan berikut: 1. Jika ketiga kawat (besi, alumunium, tembaga) dipanaskan, apakah panjang awal sama dengan panjang akhirnya? 2. Apakah kenaikan suhu mempengaruhi perubahan panjang? Jawab: ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ Langkah Kerja 1. Ukurlah panjang awal ketiga kawat diatas 2. Panaskan ketiga kawat diatas selama 4-20 menit 3. Ukurlah kembali panjang akhir ketiga kawat diatas Hasil Pengamatan Catat hasil pengamatanmu pada tabel di bawah ini No. 1 2 3 No. 1 2 3
Jenis Kawat besi Kawat alumunium Kawat tembaga Jenis Kawat besi Kawat alumunium Kawat tembaga
4’
8’
12’
Panjang awal (l0)
16’
20’
Ket: ( ‘ )= menit
Panjang akhir (lt)
LKS Fisika, Kalor 1
Lembar Kegiatan Siswa Pemuaian Zat Interpretasi Buatlah grafik antara panjang dan waktu menggunakan tabel pertama
Pembahasan Suatu zat padat jika dipanaskan akan mengalami ........................... panjang. Dalam fisika, pertambahan panjang biasa disebut ............................ Dari ketiga kawat (besi, aluminium, tembaga) diatas yang memiliki nilai panjang akhir paling besar adalah kawat ........................... sedangkan nilai terkecil adalah kawat ........................... sehingga urutan pemuaian kawat yang paling panjang ke yang paling pendek adalah (1)........................... (2).......................... (3)...........................
LKS Fisika, Kalor 2
Lembar Kegiatan Siswa Asas Black Kelompok
:
Hari/Tanggal
:
Nama
:
Waktu
:
Konsep
: Kalor
Tujuan
: Membuktikan prinsip asas Black
Kegiatan
: Siswa melakukan eksperimen mengenai prinsip asas Black
Alat dan Bahan
:
Gelas kimia 2 buah
Air dingin (a)
Termometer
Air Panas (b)
Hipotesis Sebelum memulai eksperimen, silahkan jawab pertanyaan berikut: 1. Apa yang terjadi dengan kalor kedua zat yang berbeda suhu jika didekatkan/dicampurkan? 2. Bagaimana dengan suhu akhir campuran tersebut? Jawab: ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ Langkah Kerja 1. Ukurlah massa dan suhu awal kedua zat (air dingin dan panas) 2. Campurlah kedua zat tersebut dan amati kedua suhunya sampai mencapai keseimbangan termal. Perhatikan gambar dibawah ini (b)
(a)
(b)
(a)
(a) (b)
3. Ukurlah suhu akhir zat campuran Hasil Pengamatan Catat hasil pengamatanmu pada tabel di bawah ini No. 1 2
Zat
Massa (m)
Suhu awal (T0)
Suhu akhir (T)
Perubahan suhu (ΔT)
Air dingin Air Panas
LKS Fisika, Kalor 1
Lembar Kegiatan Siswa Asas Black Berdasarkan data dari tabel diatas, buatlah grafik hubungan antara suhu dan massa
Air dingin
Air panas
Pembahasan Setelah dicampur, suhu air panas mengalami ........................... dan suhu air dingin mengalami ..........................., sehingga suhu keduanya mencapai kesetimbangan termal. Pada proses tersebut terjadi perpindahan ........................... dari air ........................... ke air ........................ Isilah Soal di bawah ini 1. Banyaknya kalor yang dilepaskan air panas (Cair= 4200 j/kg K) Qlepas=................................................................................................... 2. Banyaknya kalor yang diterima air dingin (Cair= 4200 j/kg K) Qterima=................................................................................................. 3. Besar kalor yang dilepaskan air panas ............ (<,>, atau =) besar kalor yang diterima air dingin 4. Dari pernyataan diatas, maka secara matematis dapat ditulis ................................................................................................................... (*)
LKS Fisika, Kalor 2
Lembar Kegiatan Siswa Perubahan Wujud Zat Kelompok
:
Hari/Tanggal
:
Nama
:
Waktu
:
Konsep
: Kalor
Tujuan
: Mengetahui pengaruh kalor terhadap wujud zat dan suhu benda ketika terus menerus dipanaskan
Kegiatan
: Siswa melakukan eksperimen mengenai perubahan wujud zat
Alat dan Bahan
:
Gelas kimia
Kaki tiga
Pembakar
Stopwatch
Termometer
Es batu
Hipotesis Sebelum memulai eksperimen, silahkan jawab pertanyaan berikut: 1. Apa yang akan terjadi pada suhu suatu zat, jika kalor ditambah secara terusmenerus pada zat tersebut? 2. Apa yang akan terjadi pada peristiwa tersebut? Jawab: ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ Langkah Kerja 1. Ukurlah massa dan suhu awal es yang akan digunakan 2. Panaskan es dalam sebuah wadah selama 10 menit. Perhatikan gambar dibawah ini!
3. Amati saat es batu mulai mencair dan ketika air mulai menguap (ditandai dengan munculnya gelembung-gelembung yang naik ke permukaan air) Hasil Pengamatan Catat hasil pengamatanmu pada tabel di bawah ini Massa dan suhu awal es mes= gram 0 T0 = C
LKS Fisika, Kalor 1
Lembar Kegiatan Siswa Perubahan Wujud Zat
Menit ke-
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Suhu (0C) Es mulai mencair pada menit ke ............ dengan suhu ke ............oC Air mulai menguap pada menit ke ............ dengan suhu ke ............oC Air mendidih pada menit ke ............ dengan suhu ke ............0C Pembahasan Ketika kamu memanaskan es terjadi kenaikan suhu dari (T0)= ......... 0C sampai air mulai mencair pada suhu (T)= ......... 0C, maka perubahan suhunya (ΔT)= ......... 0C. Dalam hal ini kalor yang diserap air digunakan untuk .................................... (menaikkan suhu/merubah wujud). Air yang mencair tersebut masih dipanaskan dan terjadi kenaikan suhu dari (T0)= ............ 0C sampai air mulai mendidih pada suhu (T)= ............ 0C, maka perubahan suhunya (ΔT)= ............
0
C. Dalam hal ini kalor yang diserap air digunakan untuk
................................. (menaikkan suhu/merubah wujud). Air mulai mendidih pada menit ke ............ suhunya (T0)= ............ 0C sampai pada menit terakhir suhunya (T)= ............ 0C, maka perubahan suhunya (ΔT)= ............ 0C. Dalam hal ini, suhu zat ........................... (berubah/tidak berubah) saat air menguap. Oleh karena itu kalor yang diserap air ketika menguap digunakan untuk ................................. (menaikkan suhu/mengubah wujud zat). Kalor semacam itu disebut kalor ........................... Isilah Soal di bawah ini 1. Lengkapilah tabel di bawah ini berdasarkan data-data percobaan yang kamu lakukan. Tahap 1 2 3 4
Wujud/fase zat
Suhu awal (T0)
Suhu akhir (T)
Perubahan suhu (ΔT=Takhir-Tawal)
Es sam pai mencair Air sampai mulai timbul gelembung Air saat mulai menggelembung sampai mendidih Air mulai mendidih sampai menit terakhir
LKS Fisika, Kalor 2
Lembar Kegiatan Siswa Perubahan Wujud Zat 2. Berdasarkan data pada tabel di atas, buatlah grafik hubungan suhu terhadap waktu dari tahap 1 sampai tahap 4 pada sistem koordinat yang sudah tersedia. Letakkan suhu (T) pada sebagai sumbu vertikal dan waktu (t) sebagai sumbu horizontal.
3. Jelaskan arti dari grafik di atas ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................
LKS Fisika, Kalor 3
Lembar Kegiatan Siswa Perpindahan Kalor Kelompok
:
Hari/Tanggal
:
Nama
:
Waktu
:
Konsep
: Kalor
Tujuan
: Siswa dapat menganalisis proses perpindahan kalor
Kegiatan
: Siswa melakukan eksperimen mengenai perpindahan kalor
Alat dan Bahan
:
Pembakar
Termometer
Kawat besi
Gelas kimia
Logam tembaga
air
Hipotesis Sebelum memulai eksperimen, silahkan jawab pertanyaan berikut: 1. Jika terdapat 3 balon gas yang kira-kira ukurannya sama. Balon 1, 2, 3 berturutturut berwarna merah, putih, dan hitam. Pada siang hari yang terik bawalah ketiga balon tersebut ke lapangan terbuka. Jika ketiga balon di lepaskan pada saat bersamaan, manakah yang akan naik paling cepat: a. Balon1 b. Balon 2 c. Balon 3 Berikan alasanmu: ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ Langkah Kerja Percobaan pertama: 1. Buatlah percobaan seperti pada gambar di samping 2. Panaskan salah satu ujung logam tembaga 3. Gunakan stopwacth selama proses pemanasan 4. Berapa waktu yang dibutuhkan sampai tanganmu merasa hangat? 5. Lakukan pada kawat besi yang yang memiliki panjang
cm
Percobaan kedua: 1. Buatlah percobaan seperti pada gambar di samping 2. Panaskan air sebanyak 50 ml dalam sebuah wadah hingga mendidih 3. Ukur suhu air selama proses pemanasan menggunakan termometer 4. Perhatikan pergerakan udara di dalamnya Hasil Pengamatan percobaan pertama Peristiwa
panjang
Waktu LKS Fisika, Kalor 1
Lembar Kegiatan Siswa Perpindahan Kalor Logam tembaga yang dipanaskan Kawat besi yang dipanaskan Percobaan kedua Peristiwa
Air yang dipanaskan
Waktu (menit) Suhu (0C) Berdasarkan data pada tabel di atas, buatlah grafik hubungan suhu terhadap waktu
Pembahasan Percobaan pertama Ketika kamu memanaskan logam tembaga yang memiliki panjang ....... cm, tanganmu akan terasa .................................... setelah ........ menit. Dan ketika kamu memanaskan kawat besi yang memiliki panjang ....... cm, tanganmu pun akan terasa ............................. setelah ....... menit. Pada logam/kawat yang dipanaskan, terjadi perpindahan (kalor / partikel / kalor dan partikel). Perpindahan panas melalui zat padat, disebut juga ................................. Percobaan kedua Air yang dipanaskan dalam sebuah wadah, akan mengalami kenaikan .......................... sehingga air mengalami (pemuaian / penguapan). Hal tersebut menyebabkan volume gelembung air semakin (besar/ kecil) sehingga massa jenisnya (besar / kecil). Pada air yang dipanaskan, terjadi perpindahan (kalor / partikel / kalor dan partikel). Perpindahan panas melalui zat cair atau gas disebut juga ..................................................
LKS Fisika, Kalor 2
Lembar Kegiatan Siswa Perpindahan Kalor Isilah Soal di bawah ini Percobaan pertama 1.
Dari kedua benda diatas, manakah yang lebih dulu terasa panas? (benda panjang atau pendek) mengapa? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ .........................................................................................................................................................
2.
Jika yang pertama dipanaskan adalah logam tembaga dan kedua adalah kawat besi, manakah yang lebih cepat menghantarkan panas? Mengapa? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................
3.
Dari percobaan tersebut, faktor apasaja yang mempengaruhi laju perpindahan konduksi? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................
Percobaan kedua 1. Faktor apa saja yang mempengaruhi laju perpindahan konveksi? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ...................................................................................................................................................... 2. Ketika air mulai panas, bagian bawahnya berubah menjadi gelembung-gelembung kecil yang naik ke permukaan. Mengapa? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................
LKS Fisika, Kalor 3
Lembar Observasi Tes Kinerja
Aspek Keterampilan Sains
Indikator
Mengamati
Mengidentifikasi
Menafsirkan Data
Mencatat setiap hasil pengamatan
Menggunakan Alat dan
Memakai dan menggunakan alat dan
Bahan
bahan dengan tepat
Menerapkan Konsep
Konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru pada pengamatan LKS
Berkomunikasi
Menyusun dan menyimpulkan laporan secara sistematis dan jelas Menjelaskan hasil percobaan Mendiskusikan hasil pengamatan
Menyimpulkan
Menyimpulkan hasil pengamatan sesuai dengan konsep pembahasan
Kelompok 1
2
3
4
Jumlah 5
6
Persen
Kesimpulan
Kisi-kisi Tes Keterampilan Proses Sains Kelas/Semester
:X/2
Materi
:Suhu dan Kalor
No.
Tipe
Aspek KPS Mengobservasi
Indikator KPS Mampu menentukan perbandingan koefisien muai zat cair berdasarkan hasil pengamatan
Berhipotesis
Mampu mengajukan dugaan sementara pengaruh kalor terhadap panjang suatu logam
A
1 B* A
2 B*
Mengkomunikasikan
Mampu menentukan hubungan antara banyaknya kalor dengan perubahan suhu melalui grafik berdasarkan data Mampu membaca perubahan suhu pada termometer
Berhipotesis
Mampu mengajukan dugaan sementara pengaruh kalor terhadap perubahan wujud
Mengobservasi
Mampu menentukan perubahan wujud air sesuai dengan pengamatan
Mengkomunikasikan
Mampu mengartikan grafik dari perubahan wujud
A
3
Menginterpretasi Data B* A
4
B* A
5 B* A*
6 B A*
7 B A*
8
Berhipotesis
Mampu mengajukan dugaan sementara mengenai suhu campuran dari 2 zat
B
9
A B* A*
10
Mengobservasi Berhipotesis
B
(*) soal yang tidak dipakai
Mampu mengamati perubahan wujud suatu zat Mampu mengajukan dugaan sementara perpindahan kalor secara konduksi
Nama
:........................................
Hari/Tgl
:........................................
Kelas
:........................................
Materi
:........................................
Pilihlah satu jawaban yang benar disertai alasan yang tepat! 1. Budi akan melakukan percobaan memanaskan beberapa jenis zat cair dalam labu erlenmeyer dengan menggunakan air panas dalam bak transparan selama waktu 10 menit. Gambar (a) menunjukkan keadaan awal dan (b) menunjukan keadaan akhir. A
B
C
(a)
A
B
C
(b)
Kesimpulan yang dapat kamu ajukan sesuai dengan gambar diatas adalah.... A. koefisien muai volume zat cair A lebih besar dari B, tetapi lebih kecil dari C B. koefisien muai volume zat cair B lebih besar dari A, tetapi lebih kecil dari C C. koefisien muai volume zat cair C lebih besar dari B, tetapi lebih kecil dari A D. koefisien muai volume zat cair B lebih besar dari C, tetapi lebih kecil dari A Jelaskan, mengapa anda memilih jawaban tersebut? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ 2. Ketika kamu bepergian menggunakan kereta, perhatikan bahwa antara rel kereta yang satu dan yang lain tidak saling bersentuhan. Hipotesis kamu mengenai hal ini adalah.... A. Rel kereta sengaja diberi jarak pada pemasangannya. B. Rel kereta yang sudah tidak layak biasanya tidak bersentuhan. C. Untuk menghindari bengkoknya rel pada saat memuai di siang hari yang terik. D. Untuk mengindari anjloknya kereta. Jelaskan, mengapa anda memilih jawaban tersebut? ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 3. Randi memanaskan 200 gram air selama 5 menit. Hasil pengamatan ditulis dalam tabel berikut: Waktu (menit) 0 1 2 3 4 5 23 27 31 35 39 43 Suhu (oC)
Berdasarkan data dalam tabel di atas, hubungan antara besarnya kalor (Q) dengan perubahan suhu (Δt) dalam sebuah grafik adalah.... A
Δt
B
ΔQ
Δt
C
Δt
D
Δt
ΔQ
ΔQ
ΔQ
Jelaskan, mengapa anda memilih jawaban tersebut? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ 4. Nisa memanaskan air 50 ml dalam waktu 3 menit dan kenaikan suhunya diukur dengan termometer. Suhu awal dan suhu akhir yang terlihat padatermometer ditunjukan oleh gambar dibawah ini. 50
50
40
40
30
30
20
20
10
0
-10
-20
Suhu Awal
10
0
-10
-20
Suhu Akhir
Berdasarkan keadaan diatas, maka perubahan suhu yang terjadi adalah … A. 130C B. 200C C. 330C D. 460C Jelaskan, mengapa anda memilih jawaban tersebut? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................
5. Sebongkah es disimpan dalam sebuah wadah terbuka dalam sebuah ruangan. Es tersebut memiliki suhu -4 oC, sedangkan ruangan tempat es tersebut berada suhunya 25 oC. Setelah beberapa saat, dalam wadah tersebut tidak ditemukan lagi es, yang ada adalah air dengan suhu 12 oC. Pendapat yang anda kemukakan untuk menjelaskan kejadian tersebut adalah .... A. Es menerima kalor dari lingkungannya sehingga berubah wujud jadi cair. B. Es melepaskan kalor kepada lingkungan sehingga berubah wujud jadi cair. C. Terjadi perubahan wujud tanpa disertai perubahan suhu. D. Terjadi perubahan suhu tanpa disertai perubahan wujud. Jelaskan, mengapa anda memilih jawaban tersebut? ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 6. Perhatikan gambar di bawah ini. Sebanyak 50 ml air dipanaskan, setelah selang waktu 30 menit,yang terjadi pada air tersebut adalah....
Setelah 30 menit
A. Air mengalami pemuaian B. Air mengalami penyusutan C. Air mulai mendidih D. Air mengalami penguapan Jelaskan, mengapa anda memilih jawaban tersebut? ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ 7. Perhatikan grafik di bawah ini V
T (0C) IV 120 100 80
III
60
Air dan uap
40 20
II
I
Uap Air (selur uhnya air)
0 Air dan es
-20
0
20
100
200
740
Q
Grafik di atas menunjukkan 5 tahapan perubahan wujud. mulai dari fase es sampai dengan fase uap. Arti dari grafik tahap ke 2 adalah.... A. Sebagian es mencair dan suhunya tetap B. Sebagian es mencair dan suhunya meningkat C. Sebagian es mencair dan suhunya turun D. Seluruh es mencair dan suhunya meningkat Jelaskan, mengapa anda memilih jawaban tersebut? ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 8. Silvia mencampurkan 1 gelas susu panas dengan setengah gelas es batu. Setelah selang waktu 30 menit, suhu campuran tersebut adalah.... A. suhu campuran tersebut sama dengan suhu awal es B. suhu campuran tersebut berada di antara susu panas dan es C. suhu campuran tersebut sama dengan suhu awal susu D. suhu campuran tersebut meningkat drastis Jelaskan, mengapa anda memilih jawaban tersebut? .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 9. Perhatikan gambar di bawah ini (b)
(a)
(b)
(a)
(a) (b)
Setelah 45 menit
Hasil campuran gelas (a) dan (b) setelah 5 menit adalah.... A. Es tetap seperti semula, begitu juga air B. Sebagian air berubah menjadi es C. Sebagian es mencair D. Es mencair dan bercampur dengan air Jelaskan, mengapa anda memilih jawaban tersebut? ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................
10. Sujaji mengaduk secangkir kopi panas menggunakan sendok logam, yang Sujaji rasakan pada sendok logam tersebut adalah.... A. Setelah beberapa saat, sendok terasa panas B. Setelah beberapa saat, sendok terasa sama seperti semula C. Setelah beberapa saat, sendok terasa lebih dingin D. Sendok langsung terasa panas Jelaskan, mengapa anda memilih jawaban tersebut? ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................
Pedoman Penskoran No.
Jawaban
1
A
Perubahan volume zat cair sebanding dengan besarnya koefisien muai volume tiap jenis larutan
2
C
Pemberian kalor pada logam dapat menyebabkan perubahan panjang logam
B
Semakin banyak waktu pemanasan maka suhu airnya pun semakin meningkat sehingga waktupemanasan berbanding lurus dengan suhu zat tersebut
3
Alasan
Perubahan Suhu adalah Suhu Akhir-Suhu Awal 4
B
5
A
Terjadinya perubahan wujud dari es menjadi air karena es menerima kalor dari lingkungan akibat adanya perbedaan suhu
6
D
Air berubah wujud menjadi uap/menguap karena air menerima kalor dari lingkungan akibat perbedaan suhu. Hal tersebut menyebabkan volum air berkurang
7
A
Kalor berfungsi sebagai peubah wujud, akibatnya terjadi perubahan wujud (es mencair sebagian) tetapi suhunya tetap
8
B
Peristiwa tersebut dinamakan asas black, dimana suhu yang dilepas=suhu yang diterima
9
D
Asas black Qlepas=Qterima. Karena adanya perbedaan suhu sehingga wujud es berubah menjadi air dan bercampur
10
A
Konduksi merupakan perpindahan kalor tanpa adanya perpindahan partikel
∆𝑡 = 𝑡𝑎𝑘 ℎ𝑖𝑡 − 𝑡𝑎𝑤𝑎𝑙 = 33 − 13 = 200C
Jawaban Benar, Alasan Benar
(Skor=4)
Jawaban benar, Alasan kurang lengkap
(skor=3)
Jawaban Benar, Alasan Salah/Tidak memberikan alasan
(Skor=2)
Jawaban Salah, Alasan Benar
(Skor=1)
Jawaban Salah/Tidak menjawab, Alasan Salah/Tidak memberikan alasan
(Skor=0)
Hasil Perhitungan Validitas Instrumen 18 4 0 0 4 0 2 3 3 2 3 3 0 2 4 2 2 0 0 2 2 0 0 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 3 3 2 2 72
19 1 0 4 4 0 3 1 3 0 3 3 0 2 4 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 0 0 2 0 0 2 0 3 4 2 2 0 2 0 0 60
20 3 0 3 3 4 0 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 2 2 3 2 0 3 2 3 3 3 3 2 2 0 1 2 3 3 3 0 3 1 3 2 96
46 1756 94
121 1756 437
78 1756 266
116 1756 430
96 1756 328
123 1756 439
88 1756 246
72 1756 186
60 1756 164
96 1756 282
81238
81238
81238
81238
81238
81238
81238
81238
81238
81238
81238
3936
2213
5565
3893
5297
4416
5618
4176
3312
2932
4324
0,47
0,24
0,47
0,47
0,68
0,32
0,32
0,43
0,58
0,31
0,54
0,24
valid
valid
valid
invalid
57 1756 133
128 1756 442
94 1756 314
60 1756 120
132 1756 490
83 1756 289
71 1756 265
81 1756 205
67 1756 189
87 1756 247
81238
81238
81238
81238
81238
81238
81238
81238
81238
2633
5722
4352
2664
5921
3935
3434
3687
3208
Rxy
0,28
0,28
0,36
0,08
0,26
0,42
0,42
0,32
Keterangan
valid
17 4 4 3 4 4 3 2 3 2 0 3 4 4 3 2 3 0 0 2 2 0 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 0 0 0 0 88
valid
9 1 0 4 4 0 3 2 2 1 3 2 1 3 2 2 2 4 2 0 0 0 2 4 2 0 3 0 2 0 1 0 1 4 4 2 2 0 2 0 0 67
valid
16 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 2 1 4 4 1 4 4 1 4 2 2 2 2 4 1 4 4 4 2 4 4 0 2 123
valid
8 2 0 2 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 4 0 2 2 0 0 3 2 0 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 81
valid
15 0 4 4 4 2 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 2 0 2 4 0 1 0 3 2 4 0 2 2 3 4 4 0 0 2 0 0 2 2 2 96
valid
7 2 2 2 4 4 0 0 4 0 0 0 3 0 4 1 0 4 0 0 1 4 0 3 0 3 3 0 0 4 7 4 1 4 4 0 0 0 2 1 0 71
invalid
14 4 0 3 4 2 2 3 4 0 4 4 4 4 4 4 4 2 4 0 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 0 0 0 2 0 4 2 4 4 116
valid
6 3 4 0 4 4 3 0 4 1 1 2 0 4 4 4 0 0 0 2 3 4 0 1 0 0 1 0 2 4 4 4 4 4 4 0 2 4 0 1 1 83
invalid
13 4 0 4 0 0 2 0 4 0 0 2 4 4 4 4 4 0 2 2 4 0 2 3 3 4 4 0 2 0 0 2 2 4 4 2 0 0 0 2 0 78
valid
5 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 0 4 1 2 4 4 0 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 2 4 132
∑X ∑Y ∑X² ∑Y² ∑XY
12 4 4 2 4 4 3 2 2 0 0 2 4 4 4 4 4 0 2 3 4 1 4 4 3 4 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 2 121
valid
4 2 2 2 0 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 60
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI AJ AK AL AM AN Jumlah
invalid
3 3 2 4 0 0 2 0 4 0 0 2 4 4 4 2 4 3 3 0 4 4 4 4 2 3 4 2 2 2 4 2 0 0 3 4 2 0 2 4 1 94
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
valid
2 4 4 2 4 2 3 3 3 2 2 2 2 4 2 4 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 2 2 4 4 2 2 4 4 4 3 4 2 4 4 128
valid
Butir Soal / Item 10 11 3 0 2 2 4 2 3 3 3 0 3 2 3 0 1 2 0 2 0 0 3 2 2 0 3 2 2 2 3 0 2 2 0 2 3 2 3 0 1 2 2 0 4 0 2 0 1 2 3 2 1 2 2 0 2 2 1 0 3 0 3 1 3 0 3 2 3 2 0 2 3 0 3 2 0 0 4 2 0 0 87 46
1 2 2 2 3 0 2 2 2 0 0 2 0 2 0 2 2 0 3 0 2 2 0 0 2 0 2 1 2 0 0 2 3 2 2 2 0 2 0 4 3 57
invalid
Nama
invalid
No.
Skor Total 51 40 55 62 40 48 40 60 28 35 46 47 60 63 55 49 37 33 29 51 33 33 52 47 41 54 26 40 40 46 51 37 53 59 42 30 39 30 43 31
Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen No.
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI AJ AK AL AM AN σ²
3
6
7
8
9
3 3 2 2 1 2 4 2 0 0 4 0 2 2 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 0 2 3 0 3 3 0 0 0 2 2 4 4 4 3 2 0 1 0 3 1 0 1 0 3 3 2 2 0 2 2 4 0 3 2 1 4 4 0 2 3 4 4 4 3 2 2 4 1 3 2 4 0 0 2 2 3 0 4 4 4 3 0 0 0 2 0 2 0 2 0 4 3 1 2 0 4 4 4 0 0 4 0 0 0 2 4 1 3 3 4 2 0 0 2 2 3 0 3 0 0 4 1 3 2 3 2 0 0 2 0 2 2 0 2 2 2 4 4 3 0 4 4 7 2 1 2 4 4 2 0 0 4 1 2 1 0 4 4 2 4 3 4 4 2 4 4 0 0 0 2 2 2 0 2 2 0 4 0 2 0 2 0 2 2 2 4 1 1 2 0 1 1 0 2 0 2,32 2,91 3,47 1,02 1,91
Butir Soal / Item 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 4 4 4 0 1 4 4 1 2 4 0 0 4 4 4 0 0 2 2 4 3 4 4 3 0 4 3 4 0 4 4 4 4 4 4 0 4 0 2 2 4 4 0 0 2 3 2 2 4 4 3 2 3 0 2 0 3 4 4 2 3 1 2 2 4 4 2 4 3 3 3 2 0 0 0 4 4 2 2 0 0 0 0 4 4 4 0 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 3 0 4 4 4 4 4 4 0 0 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 3 4 4 0 4 4 4 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 3 3 2 2 2 0 0 2 2 2 0 0 2 2 2 2 4 0 2 0 0 2 0 3 2 0 2 1 2 2 0 2 4 4 4 4 4 2 2 0 0 1 0 4 0 4 0 0 0 0 4 2 4 1 1 2 0 2 0 4 3 4 0 4 4 2 2 2 3 3 4 3 4 2 2 2 2 4 4 2 2 1 3 0 1 2 3 4 4 4 4 2 2 0 0 2 0 2 0 2 2 2 0 2 2 2 4 2 2 2 2 2 0 4 0 4 2 2 2 2 0 0 4 0 4 3 2 2 2 0 1 4 2 4 4 4 2 2 2 0 4 2 0 4 1 2 2 0 2 4 4 0 0 4 2 2 3 2 4 4 0 0 4 4 2 4 2 4 2 2 2 4 3 0 2 0 4 0 0 0 2 2 2 2 2 4 0 4 0 4 0 3 0 0 0 0 2 2 4 0 3 2 2 4 2 4 2 0 0 2 0 0 2 0 4 2 2 0 2 0 1,02 1,77 2,84 2,34 2,44 1,51 1,76 1,41 1,85
R11
0,78
Keterangan
Reliabilitas Tinggi
X 33 26 38 47 27 36 23 44 19 25 33 34 43 50 38 36 25 19 16 36 21 22 38 31 25 38 14 28 29 35 37 23 35 41 27 20 23 21 24 16
Hasil Perhitungan Daya Pembeda Instrumen
3 4 3 2 0 0 2 2 0 3 0 0 3 4 4 1 2 2 0 0 2 37 1,76
4 2 2 2 0 2 2 0 0 2 2 0 2 0 2 2 2 2 2 0 2 32 1,52
5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 1 4 0 4 2 4 2 4 2 68 3,24
6 0 0 4 4 0 2 4 4 0 4 1 0 4 0 1 2 0 2 1 0 39 1,86
7 0 3 2 4 0 0 4 0 4 1 0 0 4 0 0 0 2 0 0 0 31 1,48
8 0 0 0 3 2 2 3 2 4 2 3 0 0 0 2 2 2 2 3 2 42 2
9 2 0 0 0 2 2 0 0 4 1 3 2 0 2 0 2 2 0 1 0 32 1,52
DP
0,15
0,1
0,31
0,05
0,07
0,2
0,27
0,15
0,25
0,15
Keterangan
jelek
jelek
cukup
cukup
jelek
cukup
jelek
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Nama AI Y B E G AB AC AK Q AF J R U V AN AJ AL S I AA ∑ Average
12 4 4 2 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 83 3,95
13 4 0 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 2 4 3 2 0 2 75 3,57
14 4 4 4 4 0 3 4 4 0 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 83 3,95
15 4 4 2 4 0 4 4 4 0 0 0 4 4 4 4 4 3 3 3 2 72 3,43
16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 3 4 4 4 3 2 0 85 4,05
17 3 4 3 4 4 3 2 2 2 4 4 2 2 3 3 4 2 3 2 0 73 3,48
18 4 4 3 2 2 0 2 2 2 2 4 2 2 2 2 0 2 3 2 2 62 2,95
19 4 4 3 2 4 4 2 0 3 2 1 0 2 2 3 0 2 3 0 0 60 2,86
20 3 3 4 2 3 3 4 3 3 2 3 2 1 3 0 3 3 3 0 3 71 3,38
12 4 4 4 4 2 2 4 4 0 4 0 2 1 4 2 4 0 3 0 2 62 2,95
13 2 4 0 0 0 2 0 0 0 2 0 2 0 2 0 0 0 2 0 0 29 1,38
14 2 2 0 2 3 4 4 4 2 0 4 4 4 4 4 0 2 0 0 2 61 2,9
15 2 2 4 2 4 2 2 0 2 4 4 0 0 1 2 0 2 2 4 0 54 2,57
16 4 1 4 4 4 2 2 4 2 1 4 2 4 1 2 2 4 1 4 2 70 3,33
17 3 3 4 4 2 2 2 0 0 2 0 0 0 2 0 2 0 2 2 2 49 2,33
18 0 0 0 0 3 2 2 3 0 2 3 0 0 0 2 2 3 2 2 2 46 2,19
19 2 1 0 0 1 2 0 0 2 0 3 2 0 2 0 2 2 0 0 0 38 1,81
20 3 3 0 4 3 2 2 3 2 2 4 2 0 3 2 0 1 3 3 3 65 3,1
0,17
0,25
0,55
0,26
0,21
0,18
0,29
0,19
0,26
0,07 jelek
2 4 4 4 2 3 2 4 4 4 2 2 3 4 2 4 3 2 3 2 2 62 2,95
No.
N D H M AH C O Z AG W A T AE P F L X K AD AM ∑ Average
cukup
1 2 0 2 0 2 2 0 2 0 3 0 3 2 0 3 0 0 0 0 1 23 1,1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
jelek
9 2 4 2 3 4 4 2 3 4 4 1 0 0 2 3 1 2 2 1 0 53 2,52
cukup
8 3 4 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 55 2,62
jelek
7 4 4 4 0 4 2 1 3 4 3 2 1 4 0 0 3 0 0 7 1 54 2,57
cukup
6 4 4 4 4 4 0 4 1 4 1 3 3 4 0 3 0 0 2 4 1 56 2,67
cukup
5 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 2 4 4 3 4 2 74 3,52
baik
4 2 0 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 2 36 1,71
cukup
3 4 0 4 4 3 4 2 4 0 4 3 4 2 4 2 4 2 2 4 4 63 3
jelek
2 2 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 3 2 4 2 4 4 70 3,33
cukup
Butir Soal / Item 10 11 2 2 3 3 1 2 3 2 3 2 4 2 3 0 1 2 3 2 2 0 3 0 1 2 3 1 2 2 3 2 2 0 1 2 3 2 3 0 4 2 60 41 2,86 1,95 Kelompok Bawah Butir Soal / Item 10 11 0 2 3 2 2 2 3 0 3 0 2 2 1 0 3 2 0 2 3 0 0 0 3 2 2 0 4 0 0 0 3 0 0 0 3 0 0 2 2 0 47 27 2,24 1,29
1 0 3 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 0 2 2 0 4 36 1,71
jelek
Nama
jelek
No
Skor Total 63 62 60 60 59 55 55 54 53 52 51 51 51 49 48 47 47 46 46 43 1052 52,6 Skor Total 42 41 40 40 40 40 40 39 37 37 35 33 33 33 31 30 30 29 28 26 704 35,2
Hasil Perhitungan Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Penelitian
0,8
0,59
0,38
0,83
0,52
0,44
0,51
0,42
0,54
Keterangan
sedang
mudah
sedang
sedang
sedang
sedang
sedang
14 4 0 3 4 2 2 3 4 0 4 4 4 4 4 4 4 2 4 0 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 0 0 0 2 0 4 2 4 4 116 2,9
15 0 4 4 4 2 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 2 0 2 4 0 1 0 3 2 4 0 2 2 3 4 4 0 0 2 0 0 2 2 2 96 2,4
16 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 2 1 4 4 1 4 4 1 4 2 2 2 2 4 1 4 4 4 2 4 4 0 2 123 3,08
17 4 4 3 4 4 3 2 3 2 0 3 4 4 3 2 3 0 0 2 2 0 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 0 0 0 0 88 2,2
18 4 0 0 4 0 2 3 3 2 3 3 0 2 4 2 2 0 0 2 2 0 0 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 3 3 2 2 72 1,8
19 1 0 4 4 0 3 1 3 0 3 3 0 2 4 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 0 0 2 0 0 2 0 3 4 2 2 0 2 0 0 60 1,5
20 3 0 3 3 4 0 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 2 2 3 2 0 3 2 3 3 3 3 2 2 0 1 2 3 3 3 0 3 1 3 2 96 2,4
0,29
0,76
0,49
0,73
0,6
0,77
0,55
0,45
0,38
0,6
sedang
0,36
13 4 0 4 0 0 2 0 4 0 0 2 4 4 4 4 4 0 2 2 4 0 2 3 3 4 4 0 2 0 0 2 2 4 4 2 0 0 0 2 0 78 1,95
sedang
TK
12 4 4 2 4 4 3 2 2 0 0 2 4 4 4 4 4 0 2 3 4 1 4 4 3 4 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 2 121 3,03
sedang
9 1 0 4 4 0 3 2 2 1 3 2 1 3 2 2 2 4 2 0 0 0 2 4 2 0 3 0 2 0 1 0 1 4 4 2 2 0 2 0 0 67 1,68
sedang
8 2 0 2 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 4 0 2 2 0 0 3 2 0 2 2 2 3 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 81 2,03
mudah
7 2 2 2 4 4 0 0 4 0 0 0 3 0 4 1 0 4 0 0 1 4 0 3 0 3 3 0 0 4 7 4 1 4 4 0 0 0 2 1 0 71 1,78
sedang
6 3 4 0 4 4 3 0 4 1 1 2 0 4 4 4 0 0 0 2 3 4 0 1 0 0 1 0 2 4 4 4 4 4 4 0 2 4 0 1 1 83 2,08
mudah
5 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 0 4 1 2 4 4 0 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 2 4 132 3,3
sedang
4 2 2 2 0 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 60 1,5
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI AJ AK AL AM AN Jumlah Mean
mudah
3 3 2 4 0 0 2 0 4 0 0 2 4 4 4 2 4 3 3 0 4 4 4 4 2 3 4 2 2 2 4 2 0 0 3 4 2 0 2 4 1 94 2,35
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
sukar
2 4 4 2 4 2 3 3 3 2 2 2 2 4 2 4 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 2 2 4 4 2 2 4 4 4 3 4 2 4 4 128 3,2
sedang
Butir Soal / Item 10 11 3 0 2 2 4 2 3 3 3 0 3 2 3 0 1 2 0 2 0 0 3 2 2 0 3 2 2 2 3 0 2 2 0 2 3 2 3 0 1 2 2 0 4 0 2 0 1 2 3 2 1 2 2 0 2 2 1 0 3 0 3 1 3 0 3 2 3 2 0 2 3 0 3 2 0 0 4 2 0 0 87 46 2,18 1,15
1 2 2 2 3 0 2 2 2 0 0 2 0 2 0 2 2 0 3 0 2 2 0 0 2 0 2 1 2 0 0 2 3 2 2 2 0 2 0 4 3 57 1,43
mudah
Nama
sedang
No.
Skor Total 51 40 55 62 40 48 40 60 28 35 46 47 60 63 55 49 37 33 29 51 33 33 52 47 41 54 26 40 40 46 51 37 53 59 42 30 39 30 43 31
Hasil Pretest Kelompok Eksperimen
Perolehan nilai terendah sampai tertinggi berdasarkan hasil pretest dari kelompok eksperimen yang berjumlah 36 siswa, adalah sebagai berikut 1) Distribusi data 27,5
42,5
52,5
60
30
45
55
62,5
30
45
55
67,5
32,5
47,5
55
67,5
35
47,5
57,5
70
37,5
47,5
57,5
80
37,5
47,5
60
37,5
50
60
40
52,5
60
40
52,5
60
2) Banyak data (n)
= 36
3) Rentang data (R)
= Xmax – Xmin
Keterangan : R = Rentangan Xmax= Nilai Maksimum (tertinggi) Xmin= Nilai Minimum (terendah) R = Xmax – Xmin = 80 – 27,5 = 52,5 4) Banyak kelas interval (K) =1 + 3,3 log n Keterangan : K = Banyak kelas n = Banyak siswa K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 36 = 1 + (3,3 x 1,56) = 1 + 5,15 = 6,15 6 (dibulatkan ke bawah) 5) Panjang kelas (i) =
R 52,5 = 6 = 8,75≈9 (dibulatkan ke atas) K
TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI HASILPRETEST
No.
1 2 3 4 5 6
Interval
27 - 35 36 - 44 45 - 53 54 - 62 63 - 71 72 - 80 Jumlah
Batas Atas
Batas Bawah
26,5 35,5 44,5 53,5 62,5 71,5
35,5 44,5 53,5 62,5 71,5 80,5
(fi)
f (%)
(fk)
Titik Tengah (Xi)
5 6 10 10 4 1 36
13,88% 16,66% 27,77% 27,77% 11,11% 2,77%
5 11 21 31 35 36
31 40 49 58 67 76
Frekuensi
100%
Mean Median Modus I Modus II Varians Simpangan Baku
Xi²
fi . Xi
961 1600 2401 3364 4489 5776
155 240 490 580 268 76 1809 50,25
fi . Xi²
4805 9600 24010 33640 17956 5776 95787
50,8 53,5 53,5 139,56 11,81
1) Mean/Nilai Rata-rata (Me) Mean ( X ) =
f X f i
i
i
Keterangan : Me
= Mean/ Nilai Rata-rata
f X i
i
= Jumlah dari hasil perkalian midpoint (nilai tengah) dari masing-masing interval dengan frekuensinya.
f
i
= Jumlah frekuensi/ banyak siswa
Mean ( X ) =
𝑓𝑖 𝑋𝑖 𝑓𝑖
=
1809 36
= 50,25
2) Median/ Nilai Tengah (Md)
1 n fk i Md l 2 fi Keterangan : Md
= Median/ Nilai Tengah
l
= Lower Limit (batas bawah dari interval kelas median)
n
= Jumlah frekuensi/ banyak siswa
fk
= Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah interval kelas median
fi
= Frekuensi kelas median
i
= Interval kelas
Md (1) = 𝑙 +
1 𝑛−𝑓 𝑘 2
18−11
. 𝑖 = 44,5 +
𝑓𝑖
10
.9 = 50,8
3) Modus (Mo)
1 i 1 2
Mo l
Keterangan : Mo
= Modus/ Nilai yang paling banyak muncul
l
= Lower Limit (batas bawah dari interval kelas modus)
1
= Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
2
= Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas setelahnya
i
= Interval kelas
Mo(1) = 𝑙 + Mo(2)= 𝑙 +
𝛿1 𝛿 1 +𝛿 2 𝛿1 𝛿 1 +𝛿 2
. i = 44,5 + . i = 53,5 +
4 4+0 0 0+6
. 9 = 53,5 . 9 = 53,5
n f i X i 2 f i X i 3695787 18092 4) Varians (s ) = 139,56 n (n 1) 3636 1 2
2
N f .X i 2 f .X i 139,56 11,81 n n 1 2
5) Simpangan Baku (s) =
Hasil Posttest Kelompok Eksperimen Perolehan nilai terendah sampai tertinggi berdasarkan hasil posttestdari kelompok eksperimen yang berjumlah 37 siswa, adalah sebagai berikut: 1) Distribusi data 42,5
65
72,5
85
47,5
67,5
72,5
85
57,5
67,5
72,5
85
60
67,5
72,5
87,5
60
67,5
72,5
90
60
67,5
72,5
92,5
60
70
77,5
65
70
77,5
65
70
77,5
65
70
80
2) Banyak data (n)
= 36
3) Rentang data (R)
= Xmax – Xmin
Keterangan : R = Rentangan Xmax= Nilai Maksimum (tertinggi) Xmin= Nilai Minimum (terendah) R = Xmax – Xmin = 92,5 – 42,5 = 50 4) Banyak kelas interval (K) =1 + 3,3 log n Keterangan : K = Banyak kelas n = Banyak siswa K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 36 = 1 + (3,3 x 1,56) = 1 + 5,15 = 6,15 6 (dibulatkan ke bawah) 5) Panjang kelas (i) =
R 50 = = 8,33≈9 (dibulatkan ke atas) K 6
TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI HASILPOSTTEST
No.
1 2 3 4 5 6
Interval
42 - 50 51 - 59 60 - 68 69 - 77 78 - 86 87 - 95 Jumlah
Batas Atas
Batas Bawah
41,5 50,5 59,5 68,5 77,5 86,5
50,5 59,5 68,5 77,5 86,5 95,5
Xi²
fk
Titik Tengah Xi
2 3 16 29 33 36
46 55 64 73 85 91
2116 3025 4096 5329 7225 8281
Frekuensi (fi)
2 1 13 13 4 3 36
f (%)
100%
Mean Median Modus I Modus II Varians Simpangan Baku
fi . Xi
92 55 832 949 340 273 2541 70,58 69,88 68,5 68,5 119,22 10,91
fi . Xi²
4232 3025 53248 69277 28900 24843 183525
1) Mean/Nilai Rata-rata (Me) Mean ( X ) =
f X f i
i
i
Keterangan : Me
= Mean/ Nilai Rata-rata
f X i
i
= Jumlah dari hasil perkalian midpoint (nilai tengah) dari masing-masing interval dengan frekuensinya.
f
i
= Jumlah frekuensi/ banyak siswa
Mean ( X ) =
𝑓𝑖 𝑋𝑖 𝑓𝑖
=
2541 36
= 70,58
2) Median/ Nilai Tengah (Md)
1 n fk i Md l 2 fi Keterangan : Md
= Median/ Nilai Tengah
l
= Lower Limit (batas bawah dari interval kelas median)
n
= Jumlah frekuensi/ banyak siswa
fk
= Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah interval kelas median
fi
= Frekuensi kelas median
i
= Interval kelas 1 𝑛−𝑓 𝑘 2
Md (1) = 𝑙 +
18−16
. 𝑖 = 68,5 +
𝑓𝑖
13
.9 = 69,88
3) Modus (Mo)
1 i 1 2
Mo l
Keterangan : Mo
= Modus/ Nilai yang paling banyak muncul
l
= Lower Limit (batas bawah dari interval kelas modus)
1
= Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
2
= Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas setelahnya
i
= Interval kelas 𝛿1
Mo(1) = 𝑙 +
𝛿 1 +𝛿 2 𝛿1
Mo(2)= 𝑙 +
𝛿 1 +𝛿 2
. i = 59,5 + . i = 68,5 +
12 12+0 0 0+9
. 9 = 68,5
. 9 = 68,5
n f i X i 2 f i X i 36183525 25412 = 119,22 n (n 1) 3636 1 2
2
4) Varians (s )
N f .X i 2 f .X i 119,22 10,91 n n 1 2
5) Simpangan Baku (s)
=
Analisis Ketercapaian Aspek Keterampilan Proses Sains (Pretest) No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Aspek KPS Subjek A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI AJ
Rata-rata
Skor Siswa 8 7 2 6 6 4 2 5 6 2 4 7 2 4 2 6 3 10 7 5 8 6 5 11 3 8 6 5 4 5 5 5 1 2 8 6
5,17
Observasi Skor Ideal 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
12
Ket (%) 66,66% 58,33% 16,66% 50% 50% 33,33% 16,66% 41,66% 50% 16,66% 33,33% 58,33% 16,66% 33,33% 16,66% 50% 25% 83,33% 58,33% 41,66% 66,66% 50% 41,66% 91,66% 25% 66,66% 50% 41,66% 33,33% 41,66% 41.66% 41,66% 8,33% 16,66% 66,66% 50%
43%
Pembuatan Hipotesis Skor Siswa Skor Ideal 10 16 11 16 7 16 9 16 10 16 11 16 4 16 10 16 11 16 10 16 6 16 11 16 9 16 10 16 8 16 7 16 2 16 12 16 11 16 12 16 10 16 13 16 10 16 13 16 9 16 9 16 7 16 10 16 9 16 10 16 7 16 8 16 13 16 5 16 8 16 11 16
9,25
16
Ket (%) 62,50% 68,75% 43,75% 56,25% 62,50% 68,75% 25% 62,50% 68,75% 62,50% 37,50% 68,75% 56,25% 62,50% 50% 43,75% 12,50% 75% 68,75% 75% 62,50% 81,25% 62,50% 81,25% 56,25% 56,25% 43,75% 62,50% 56,25% 62,50% 43,70% 50% 81,25% 31,25% 50% 68,75%
Skor Siswa 2 2 2 0 3 4 4 3 3 3 0 2 2 2 2 2 2 4 3 3 2 1 2 4 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 4 2
57,81%
2,25
Interpretasi Data Skor Ideal 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4
Ket (%) 50% 50% 50% 0% 75% 100% 100% 75% 75% 75% 0% 50% 50% 50% 50% 50% 50% 100% 75% 75% 50% 25% 50% 100% 50% 50% 50% 50% 50% 50% 0% 50% 50% 50% 100% 50%
Skor Siswa 2 4 4 4 4 8 2 4 7 4 4 4 4 0 0 4 4 2 0 4 4 2 6 4 4 0 0 4 0 4 4 5 2 4 4 6
56,25%
3,39
Komunikasi Skor Ideal 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
8
Ket (%) 25% 50% 50% 50% 50% 100% 25% 50% 87,50% 50% 50% 50% 50% 0% 0% 50% 50% 25% 0% 50% 50% 25% 75% 50% 50% 0% 0% 50% 0% 50% 50% 62,50% 25% 50% 50% 75%
42,36%
Analisis Ketercapaian Aspek Keterampilan Proses Sains (Posttest) No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Aspek KPS Subjek A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI AJ
Rata-rata
Skor Siswa 10 10 8 8 10 8 9 8 3 10 8 6 7 8 9 5 10 11 11 8 7 6 8 12 8 11 7 11 4 10 7 8 7 9 8 4
Observasi Skor Ideal 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
Ket (%) 83,33% 83,33% 66,67% 66,67% 83,33% 66,67% 75,00% 66,67% 25,00% 83,33% 66,67% 50,00% 58,33% 66,67% 75,00% 41,67% 83,33% 91,67% 91,67% 66,67% 58,33% 50,00% 66,67% 100,00% 66,67% 91,67% 58,33% 91,67% 33,33% 83,33% 58,33% 66,67% 58,33% 75,00% 66,67% 33,33%
8,16
12
68,05%
Pembuatan Hipotesis Skor Siswa Skor Ideal 14 16 14 16 10 16 10 16 13 16 12 16 12 16 12 16 8 16 9 16 8 16 11 16 12 16 12 16 12 16 10 16 9 16 15 16 14 16 14 16 12 16 6 16 11 16 12 16 6 16 10 16 13 16 10 16 12 16 13 16 13 16 14 16 9 16 12 16 16 16 9 16
11,36
16
Ket (%) 87,50% 87,50% 62,50% 62,50% 81,25% 75,00% 75,00% 75,00% 50,00% 56,25% 50,00% 68,75% 75,00% 75,00% 75,00% 62,50% 56,25% 93,75% 87,50% 87,50% 75,00% 37,50% 68,75% 75,00% 37,50% 62,50% 81,25% 62,50% 75,00% 81,25% 81,25% 87,50% 56,25% 75,00% 100,00% 56,25%
Skor Siswa 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 0 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4
71%
3,52
Interpretasi Data Skor Ideal 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4
Ket (%) 100% 75% 100% 100% 100% 100% 100% 50% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 75% 100% 50% 75% 0% 100% 100% 100% 50% 100% 100% 100% 100% 100% 50% 75% 100% 100% 75% 100%
Skor Siswa 8 7 4 4 8 8 4 4 4 8 7 7 4 4 4 4 5 7 4 4 5 8 4 6 1 4 4 4 8 4 4 4 4 4 7 7
88,19%
5,2
Komunikasi Skor Ideal 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
8
Ket (%) 100% 88% 50% 50% 100% 100% 50% 50% 50% 100% 88% 88% 50% 50% 50% 50% 63% 88% 50% 50% 63% 100% 50% 75% 13% 50% 50% 50% 100% 50% 50% 50% 50% 50% 88% 88%
65%
PERHITUNGAN UJI NORMALITAS HASIL PRETEST Kelas Interval
Batas Kelas
Z Batas Kelas
Nilai Z Batas Kelas
26,5
-2,01
0,0222
27 - 35 35,5
-1,24 -0,48 0,27 1,03 1,79 2,56
5
1,212
0,2081
7,4916
6
0,29698
0,2908
10,4688
10
0,02099
0,2421
8,7156
10
0,18928
0,1153
4,1508
4
0,00548
0,031
1,116
1
0,01206
0,9638
72 - 80 80,5
3,0708
0,8485
63 - 71 71,5
0,0853
0,9948 χ² hitung
1,73679
χ² tabel
7,81
Kesimpulan : data berasal dari populasi yang terdistribusi normal
2
Oi Ei 2 Ei
Ei
0,6064
54 - 62 62,5
Oi
0,3156
45 - 53 53,5
Ei
0,1075
36 - 44 44,5
Oi Ei 2
Luas Z tabel
1,74
Keterangan: 2
= harga chi square
Oi
= frekuensi observasi
Ei
= frekensi ekspetasi
PERHITUNGAN UJI NORMALITAS HASIL POSTTEST Kelas Knterval
Batas Kelas
Z Batas Kelas
Nilai Z Batas Kelas
41,5
-2,66
0,0039
42 - 50 50,5
-1,84 -1,01 -0,19 0,63 1,45 2,37
2
0,87542
0,1233
4,4388
1
2,66409
0,2685
9,666
13
1,14996
0,311
11,196
13
0,29068
0,1908
6,8688
4
1,19817
0,0646
2,3256
3
0,19557
0,9265
87 - 96 96,5
1,044
0,7357
78 - 86 86,5
0,029
0,9911 χ² hitung
6,37389
χ² tabel
7,81
Kesimpulan : data berasal dari populasi yang terdistribusi normal
2
Oi Ei 2 Ei
Ei
0,4247
69 - 77 77,5
Oi
0,1562
60 - 68 68,5
Ei
0,0329
51 - 59 59,5
Oi Ei 2
Luas Z Tabel
1,74
Keterangan: 2
= harga chi square
Oi
= frekuensi observasi
Ei
= frekensi ekspetasi
PERHITUNGAN UJI HIPOTESIS STATISTIK Statistik
Kelas Posttest
Kelas Pretest
70,58
50,25
119,22
139,56
Rata-rata 2
Varians (s ) s gabungan
11,37
t hitung
7,78
t tabel Kesimpulan
s gab
t hitung
Tolak H0 dan terima H1
n1 1s12 n2 1s2 2 n1 n2 2
(36 1)(119,22) (36 1)(139,56) 11,37 36 3 2
X1 X 2 70,58 50,25 7,78 1 1 1 1 s gab 11,37 n1 n2 36 36
Keterangan:
X1 dan X 2
: nilai rata-rata hitung data kelompok 1 dan 2
s12 dan s2 2
: varians data kelompok 1 dan data kelompok 2
sgab
: simpangan baku kedua kelompok
n1dan n2
: jumlah kelompok 1 dan jumlah kelompok 2
Penilaian Kinerja Ilmiah Aspek KPS : Mengobservasi Materi Kelompok 1 2 3 1 100 100 100 2 100 100 75 3 66,6 100 75 4 100 100 75 5 66,6 100 75 6 100 66,6 75 7 66,6 100 75 Jumlah 599,8 666,6 550 Rata-rata 85,686 95,229 78,571
4 100 100 100 100 100 100 100 700 100
Aspek KPS : Menginterpretasi Data Materi Kelompok 1 2 3 4 1 62,5 82,5 95 82 2 37,5 57,5 95 74 3 100 87,5 82,5 68 4 0 87,5 82,5 20 5 75 100 62,5 82 6 100 100 87,5 92 7 25 87,5 70 54 Jumlah 400 602,5 575 472 Rata-rata 57,143 86,071 82,143 67,429
Keterangan: Materi 1 : Pemuaian Zat Materi 2 : Asas Black Materi 3 : Perubahan Wujud Materi 4 : Perpindahan Kalor
Aspek KPS : Membuat Hipotesis Materi Kelompok 1 2 3 4 1 100 50 25 100 2 100 16,6 100 100 3 100 50 100 25 4 100 100 100 100 5 100 50 100 100 6 100 83,3 50 100 7 0 50 50 100 Jumlah 600 399,9 525 625 Rata-rata 85,714 57,129 75 89,286
Aspek KPS : Mengkomunikasikan Materi Kelompok 1 2 3 4 1 100 100 90 90 2 100 100 50 50 3 50 100 25 90 4 50 100 15 90 5 100 100 65 50 6 100 100 75 90 7 50 80 50 50 Jumlah 550 680 370 510 Rata-rata 78,571 97,143 52,857 72,857
