PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA CEPAT MELALUI TEKNIK SKIMMING PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SD AL-ZAHRA INDONESIA PAMULANG PADA TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh Hilda Komalasari NIM. 109018300012
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1435 H/2014 M
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA CEPAT MELALUI TEKNIK SKIMMING PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SD AL-ZAHRA INDONESIA PAMULANG PADA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Oleh: Hilda Komalasari NIM. 109018300012 Dibawah bimbingan Pembimbing I
Pembimbing II
Maknyun Subuki, M.Hum. NIP 19800305 200901 1 015
Dr. Fauzan, MA. NIP 19761107 200701 1 013
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1435 H/2014 M
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI Skripsi yang berjudul Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat Melalui Teknik Skimming pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Al-Zahra Indonesia Pamulang pada Tahun Pelajaran 2013/2014
disusun oleh Hilda
Komalasari NIM 109018300012, Jurusan Pendidikan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada siding munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.
Jakarta, 23 Desember 2013 Yang mengesahkan Pembimbing I
Pembimbing II
Maknyun Subuki, M.Hum. NIP 19800305 200901 1 015
Dr. Fauzan, MA. NIP 19761107 200701 1 013
LEMBAR PENGESAHAN Skripsi berjudul Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat Melalui Teknik Skimming pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD AlZahra Indonesia Pamulang pada Tahun Pelajaran 2013/2014 disusun oleh HILDA KOMALASARI Nomor Induk Mahasiswa 109018300012, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 15 Januari 2014 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana SI (S.Pd) dalam bidang Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).
Jakarta, 15 Januari 2014
Panitia Ujian Munaqasah Ketua Panitia (Ketua Jurusan)
Tanggal
Tanda Tangan
Dr. Fauzan, M.A. NIP. 19761107 200701 1 013
...............
........................
...............
........................
...............
.......................
Penguji I Nafia Wafiqni, M.Pd, NIP.19811003 200912 2004 Penguji II Dra. Hindun, M.Pd. NIP. 19701215 200912 2001
Mengetahui: Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Nurlena Rifa’i, MA, Ph.D NIP. 19591020 198603 2 001
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI
Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Hilda Komalasari
NIM
: 109018300012
Jurusan
: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Alamat
: Jl. Mustika Sari RT.001 RW.004 No. 59 Kelurahan Bantar Gebang Kecamatan Bantar Gebang Kota Bekasi 17151
MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA Bahwa skripsi yang berjudul Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat Melalui Teknik Skimming pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD AlZahra Indonesia Pamulang pada Tahun Pelajaran 2013/2014 adalah karya sendiri di bawah bimbingan dosen: 1.
2.
Nama Pembimbing I
: Maknyun Subuki, M.Hum.
NIP
: 19800305 200901 1 015
Nama Pembimbing II
: Dr. Fauzan, MA.
NIP
: 19761107 200701 1 013
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.
Jakarta, 23 Desember 2013
Hilda Komalasari NIM 109018300012
ABSTRAK Hilda Komalasari, NIM : 109018300012, Judul “Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat Melalui Teknik Skimming Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD Al-Zahra Indonesia Pamulang Pada Tahun Pelajaran 2013/2014”. Kata Kunci: Keterampilan Membaca, Membaca Cepat, Teknik Skimming. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan keterampilan membaca cepat melalui teknik skimming pada siswa kelas V SD Al-Zahra Indonesia Pamulang Tahun Pelajaran 2013/2014. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi. Intrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi, tes dan catatan lapangan. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas pembelajaran siswa. Sedangkan tes dilakukan setiap akhir siklus untuk mengetahui peningkatan keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming. Berdasarkan hasil observasi pembelajaran baik pada siklus I maupun siklus II siswa sudah mengikuti pembelajaran sesuai dengan tahapan pembelajaran yang direncanakan. Hasil tes dari pembelajaran siklus I diketahui17 dari 22 orang siswa belum mencapai KKM 70. Pada hasil pembelajaran siklus II 14 dari 22 orang siswa sudah mencapai nilai KKM. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran keterampilan membaca cepat dapat ditingkatkan melalui teknik skimming.
i
ABSTRACT Hilda Komalasari , NIM : 109018300012 , Title "Improved Fast Reading Skills With Skimming Techniques Subjects Indonesian In Class V SD Al Zahra Indonesia Pamulang Academic Year 2013/2014 " . Keywords : Reading Skills, Reading Faster, Skimming Techniques The aim of this research was to get know the empirieal evidence about the increase in speed reading skills through skimming technique at the fifth grade elementary school students of Al-Zahra Indonesia, Pamulang . The method used in this study is the method of Classroom Action Research (CAR). Classroom Action Research was conducted in two cycles , each cycle consisting of four stages, namely: planning ,action, observation and reflection. Instrument used in this study is the observation sheet, test and field notes. Observation sheet used to determine student learning activities. While the end of each cycle tests were conducted to determine the increase in speed of reading skills with skimming technique. Based on the observation of the lessons learned in the first cycle and second cycle students already participating in learning in according with the stages of learning are planned. Test results of the learning cycle 1 known out of 17 of 22 students haven’t reached the KKM 70. In the second cycle of learning outcomes 14 of 22 students have reached the KKM. It can be concluded that the learning speed reading skills can be enhanced through the skimming technique.
ii
KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah menganugerahkan ni’mat Iman dan Islam serta kekuatan, dan atas rahmat karunia serta hidayah-Nya, skripsi ini berhasil diselesaikan dengan baik. Selawat serta salam selalu tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat dan para pengikutnya yang senantiasa mengikuti jejak dan langkahnya hingga akhir zaman nanti. Tiada kata yang dapat penulis torehkan lagi, kecuali hanyalah ucapan terima kasih yang tiada terkira atas bimbingan, dorongan serta masukan-masukan positif untuk membantu penulis dalam pembuatan skripsi ini. Oleh karena itu, perkenankanlah penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Nurlena Rifai, M.A., Ph.D., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Dr. Fauzan, M.A., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Dosen Pembimbing Akademik dan Dosen Pembimbing II yang selalu memberikan dorongan agar penulis dapat menyelesaikan skripsi tepat pada waktunya. 3. Makyun Subuki, M.Hum., Pembimbing I, yang dengan sabar dan ikhlasnya telah memberi petunjuk, arahan, bimbingan, saran, masukan dan pengarahannya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 4. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah mendidik dan memberikan ilmu kepada penulis. 5. Para staf perpustakaan, baik Perpustakaan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan maupun Perpustakaan Utama UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang
telah
membantu
penulis
menyelesaikan skripsi ini.
iii
dalam
mencari
referensi
untuk
6. Kepala Sekolah SD Al-Zahra Indonesia Pamulang, Ade Muhlis, S.Ag dan guru-guru SD Al-Zahra Indonesia Pamulang terutama guru kelas V, serta seluruh komponen sekolah lainnya yang telah membantu penulis dalam pembuatan skripsi ini. 7. Ibunda tercinta Marwiyah dan Ayahanda M. Kaning yang tak pernah berhenti mendo’akan dan memberimotivasi serta bantuan moril maupun materil kepada penulis dengan tulus dan ikhlas. Skripsi ini sebagai bukti bakti penulis kepada Appa danUmmy. 8. Adik-adikku tercinta Lulu Septiana Putri dan M. Nouval Surya Ramadhan yang selalu mendo’akan dan mendorong penulis untuk tetap semangat menyelesaikan skripsi ini. 9. Keluarga besar Bapak Tajuddin yang telah memberikan motivasi dan mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi ini. 10. Pengisi relung hatiku Amrullah, penulis ucapkan terima kasih atas motivasi, nasihat, semangat, kasih sayang, cinta, dan dukungannya serta ketersediaannya dalam mendengarkan keluh kesah penulis dalam penulisan skripsi ini. 11. Teman-teman kosant Sarbini, Tanti, Nita, Wiwiw, Bebsy, Nina, Desy, Manda dan Mela. Terima kasih selalu memberikan semangat penulis untuk selalu menyelesaikan skripsi ini. 12. Sahabat-sahabatku tercinta di kampus, Amel, Uwie, Yesti, Atun, Riskitri, Ayu, Endang dan Sifa yang telah memberikan kenangan-kenangan terindah di masa-masa kuliahku. 13. Keluarga besar PGMI UIN ’09 kalian teman-teman terbaik yang tidak akan pernah penulis lupakan. Tetap semangat dalam melanjutkan hidup setelah masa-mas kuliah ini. Serta seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga bantuan, bimbingan, semangat, doa dan dukungan yang diberikan pada penulis dibalas oleh Allah Swt. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, semua itu dikarenakan keterbatasan pengalaman dan
iv
pengetahuan penulis. Oleh karena itu, penulis mengharapkan segala bentuk saran serta masukan yang membangun sebagai bahan perbaikan dari berbagai pihak. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat, khususnya penulis dan umumnya bagi pembaca. Amin.
Jakarta, 23 Desember 2013
Hilda Komalasari
v
DAFTAR ISI ABSTRAK .........................................................................................................
i
ABSTRACT .......................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii DAFTAR ISI ...................................................................................................... vi DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... ix DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................
x
BAB I
PENDAHULUAN ..........................................................................
1
A. Latar Belakang ..........................................................................
1
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian .....................................
3
C. Pembatasan Fokus Penelitian ....................................................
3
D. Rumusan Masalah Penelitian ....................................................
3
E. TujuanPenelitian ........................................................................
4
F. Kegunaan Penelitian ..................................................................
4
BAB II
KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN ........................................................
5
A. Deskripsi Teoritik ......................................................................
5
B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................... 24 C. Kerangka Berpikir ..................................................................... 25 D. Hipotesis Tindakan .................................................................... 25
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN................................................... 26 A. Tempat danWaktu Penelitian .................................................... 26 B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ................ 26 C. Subjek Penelitian ....................................................................... 28 D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian................................ 28 E. Tahap Intervensi Tindakan ........................................................ 29 F. Hasil Intervensi yang Diharapkan ............................................. 29
vi
G. Data dan Sumber data ................................................................ 29 H. Instrumen Pengumpulan Data ................................................... 29 I. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 30 J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Studi .............................. 30 K. Teknik Analisis Data ................................................................. 31 L. Pengembangan Perencanaan Tindakan .................................... 32
BAB IV
DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN .......... 33 A. Tempat Penelitian ...................................................................... 33 B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan ............................................. 35 C. Analisis Data ............................................................................. 55 D. Pembahasan Temuan Penelitian ................................................ 56
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 57 A. Simpulan .................................................................................... 57 B. Saran .......................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 59
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 61
vii
DAFTAR TABEL halaman Tabel 3.1 Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa ................................................. 31 Tabel 3.2 Pedoman Penelitian Kecepatan membaca ......................................... 32 Tabel 4.1 Jumlah Siswa SD Al-Zahra Indonesia Pamulang ............................. 35 Tabel 4.2 Catatan Lapangan (Siklus I) .............................................................. 40 Tabel 4.3 Form Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (siklus I)............................................................................................. 41 Tabel 4.4 Form Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam pembelajaran (siklus I)............................................................................................. 43 Tabel 4.5 Catatan Lapangan (Siklus II) ............................................................. 49 Tabel 4.6 Form Lembar Observasi Keaktivan Siswa dalam pembelajaran (siklus II) ........................................................................................... 50 Tabel 4.7 Form Lembar Observasi Keaktivan Guru dalam Proses Pembelajaran (siklus II) .................................................................... 52 Tabel 4.8 Rekapitulasi Tingkat Keterampilan Membaca Cepat dengan Penggunaan Teknik skimming ........................................................... 55
viii
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 3.1 Siklus Kegiatan PTK ...................................................................... 28 Gambar 4.1 Guru Memberikan Contoh Cara Membaca Cepat Dengan Teknik Skimming ........................................................................................ 38 Gambar 4.2 Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................................... 45 Gambar 4.3 Guru Menjelaskan Tentang Materi Membaca Cepat Menggunakan Teknik Skimming ................................................... 47 Gambar 4.4 Guru Mengambil Nilai Membaca Cepat dan Pemahaman Siswa .. 48 Gambar 4.5 Garfik Hasil Belajar Siswa Siklus II .............................................. 54
ix
DAFTAR LAMPIRAN 1. Daftar Subjek Penelitian ............................................................................... 2. Jumlah Guru SD Al-Zahra Indonesia ........................................................... 3. Nilai Pretest Siswa pada Pembelajaran Keterampilan Membaca Cepat ....... 4. Hasil Belajar Siswa Siklus I ........................................................................ 5. Hasil Belajar Siswa Siklus II ....................................................................... 6. Kisi-kisi Instrumen ....................................................................................... 7. RPP Pertemuan Ke I dan II........................................................................... 8. RPP Pertemuan Ke III dan IV ...................................................................... 9. Lembar Observasi Guru Siklus I dan II ........................................................ 10. Lembar Observasi Siswa Siklus I dan II ...................................................... 11. Surat Permohonan Izin Penelitian ................................................................ 12. Surat Bimbingan Skripsi ............................................................................... 13. Permohonan Surat Bimbingan Skripsi ......................................................... 14. Surat Keterangan Selesai Penelitian .............................................................
x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu keterampilan menyimak (listening skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca (reading skills), dan keterampilan menulis (writing skills). Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan suatu kesatuan yang hanya dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktik dan banyak pelatihan. Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa di samping keterampilan menyimak, berbicara, dan menulis. Keterampilan membaca dapat dipelajari dengan berbagai cara. Adapun cara yang akan ditempuh harus sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai dalam kegiatan membaca sesuai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Membaca merupakan kemampuan yang kompleks. Membaca bukanlah kegiatan memandangi lambang-lambang yang tertulis semata. Bermacam –macam kemampuan dikerahkan oleh seorang pembaca, agar dia mampu memahami materi yang dibacanya. Pembaca berupaya agar lambing-lambang yang dilihatnya itu menjadi lambang-lambang yang bermakna baginya. Keterampilan membaca idealnya dimiliki oleh setiap orang. Oleh sebab itu, pembelajaran membaca perlu dilaksanakan dengan seefektif agar dapat meningkatkan keterampilan membaca. Untuk meningkatkan keterampilan membaca efektif secara cepat dan memiliki pemahaman yang kuat dapat dilakukan dengan pembelajaran membaca cepat. Membaca cepat merupakan suatu keterampilan yang harus dilatih. Keberhasilan dalam menguasai dan mempraktikkan membaca cepat tergantung pada sikap, tingkah keseriusan, dan kesiapan untuk berlatih. Terkadang guru jarang meminta siswa untuk membaca teks bacaan, menyebabkan siswa kurang dilatih untuk membaca teks sehingga siswa kurang menguasai kemampuan membaca teks secara cepat.
1
2
Kecepatan membaca memiliki hubungan erat dengan pemahaman. Seseorang dapat menyelesaikan bacaannya dalam waktu yang cepat. Adapun seorang mempunyai kemampuan membaca yang sangat lambat, dan memiliki pemahaman yang rendah, mungkin saja orang tersebut dapat terganggu ingatannya, sehingga harus berjuang keras untuk mengingat paragraf, kalimat, dan kata-kata yang telah dibacanya. Oleh karena itu, guru diharuskan sekreatif mungkin untuk bisa menggunakan sebuah teknik pembelajaran agar siswa dapat memahami suatu wacana yang sedang diajarkan. Adapun teknik yang dipilih harus sesuai dengan kebutuhan, agar pembelajaran dan penggunaan teknik tersebut berjalan sesuai tujuan pembelajaran. Skimming merupakan teknik membaca yang khusus diperlukan dalam membaca cepat dan efektif. Teknik membaca skimming merupakan kegiatan membaca yang lebih menyeluruh dan memerlukan kompetensi yang khusus. Manfaat dari penggunaan teknik Skimming ini yaitu siswa dapat lebih mudah untuk memahami isi teks dari suatu bacaan dan dapat menghemat waktu karna dalam menggunakan teknik Skimming ini siswa hanya perlu mencari topik yang mereka cari di dalam daftar isi kemudian melihat sub bab lalu membacanya dengan cepat dengan menggunakan teknik Skimming setelah menemukan topik yang siswa cari siswa dapat menormalkan kembali bacaan agar dapat memahami isi topik tersebut. Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti
lakukan dengan Bapak
Akhmad Toyib sebagai narasumber selaku guru bidang studi Bahasa Indonesia kelas V, diketahui bahwa siswa kelas V SD Al-Zahra Indonesia Pamulang dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia memiliki keterampilan membaca yang rendah dikarenakan dalam melakasanakan proses pembelajaran guru menggunakan teknik pembelajaran yang kurang efektif sehingga dalam proses pembelajaran terlihat monoton ini terjadi akibat kurangnya kreativitas guru dalam menggunakan teknik pembelajaran membaca, kemudian terlihat rendahnya keterampilan siswa dalam membaca cepat karena siswa jarang berlatih untuk membaca sehingga masih banyak siswa yang membacanya kurang lancar.
3
Berdasarkan dari masalah tersebut peneliti mencoba untuk memperbaiki proses pembelajaran yang selama ini dilakukan. Dalam hal ini kegiatan dilakukan dengan memberikan teknik pembelajaran agar siswa tidak merasa jenuh dan dapat membangun semangat siswa dalam belajar. Terkait dari permasalahan tersebut, penulis tertarik untuk meneliti tentang ―Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat Dengan Teknik Skimming Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Al-Zahra Indonesia Pamulang Tahun Ajaran 2012/2013 B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian Berdasarkan latar belakang dikemukakan di atas dapat diidentifikasi area dan fokus penelitian sebagai berikut: 1. Keterampilan belajar bahasa Indonesia yang dimiliki siswa SD Al-Zahra Indonesia sangat rendah 2. Keterampilan siswa SD Al-Zahra Indonesia dalam membaca cepat masih rendah 3. Kreativitas guru dalam menggunakan teknik pembelajaran membaca masih kurang 4. Siswa kurang latihan membaca sehingga kesulitan dalam membaca teks secara cepat
C. Pembatasan Fokus Penelitian Agar penelitian ini dapat terarah dan tidak keluar dari pokok permasalahan maka penulis membatasi permasalahannya, yaitu peningkatan keterampilan membaca cepat melalui teknik skimming pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Al-Zahra Indonesia Pamulang Tahun Pelajaran 2013/2014
D. Perumusan Masalah Penelitian Adapun perumusan masalah penelitian ini adalah ―Bagaimana teknik Skimming
pada mata
pelajaran
Bahasa
Indonesia dapat
meningkatkan
keterampilan membaca cepat siswa kelas V SD Al-Zahra Indonesia?‖
4
E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bukti empiris tentang meningkatan keterampilan membaca cepat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Al-Zahra Indoensia Tahun 2013/2014 dengan teknik skimming.
F. Kegunaan Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi kegunaan dari penelitian yang dilakukan, yaitu kegunaan secara teoritis dan kegunaan secara praktis. 1. Kegunaan Secara Teoretis Setelah dilakukannya latihan membaca cepat melalui pembelajaran siklus adalah menambah khasanah pengembangan pengetahuan membaca cepat. Selain itu, mengembangan teori pembelajaran membaca cepat dengan teknik skimming. 2. Kegunaan Praktis, a. Bagi peneliti, penelitian ini menjadi pengalaman sebagai masukan sekaligus sebagai pengetahuan untuk mengetahui upaya meningkatkan keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V. b. Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai bahan masukan bagi guru dan calon guru khususnya dalam pembelajaran Bahasa dan sastra Indonesia dalam pemilihan teknik yang relevan dengan materi pelajaran. c. Bagi siswa, memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang bermakna dengan pembelajaran membaca cepat dengan teknik skimming. Manfaat bagi pendidikan, melalui penelitian diharapkan dapat menjadi renungan bagi pihak-pihak yang bertanggung jawab dengan pelaksana, agar dapat menyuguhkan pendidikan yang lebih berkualitas.
BAB II KAJIAN TEORITIS DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN
A. Deskripsi Teoretis 1. Keterampilan Membaca a. Pengertian Keterampilan Keterampilan adalah sebuah usaha untuk mengetahui atau memperoleh ilmu pengetahuan. Menurut KBBI, keterampilan adalah kecakapan orang untuk memahami bahasa dalam menulis, membaca, menyimak, atau berbicara. 1 Menurut Nadler dalam Shvoong Business Management pengertian keterampilan adalah kegiatan yang memerlukan praktek atau dapat diartikan sebagai implikasi dari aktivitas. Selanjutnya menurut Dunnette keterampilan adalah kapasitas yang dibutuhkan untuk melaksanakan beberapa tugas yang merupakan pengembangan dari hasil training dan pengalaman yang didapat.2 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan adalah cara seseorang untuk dapat memahami apa yang ia ingin ketahui dari proses menulis, membaca, menyimak atau berbicara. b. Pengertian Membaca Membaca adalah salah satu cara agar melatih peserta didik untuk menjadi individu yang lebih terampil. Membaca juga merupakan aktifitas atau kegiatan yang kompleks dan disengaja, dalam hal ini berupa proses berpikir yang didalamnya tersendiri dan berbagai aksi pikiran yang bekerja secara terpadu mengarah pada satu tujuan yaitu memahami makna paparan tertulis secara keseluruhan. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Soerdarso, bahwa membaca adalah ―aktivitas yang kompleks dengan mengarahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah, meliputi: orang harus menggunakan pengertian dan khayalan, 1
http://kamusbahasaindonesia.org/keterampilan/mirip. http://id.shvoong.com/business-management/human-resources/2197108-pengertianketerampilan-dan-jenisnya/#ixzz2iMDOi4nR. 2
5
6
mengamati dan mengingat-ingat, kita tidak dapat membaca tanpa menggerakkan mata atau tanpa menggunakan pikiran kita‖.3 Lain halnya dengan Tarigan yang mendefinisikan membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan melalui media kata-kata/bahasa tulis. Selain itu, Tarigan menambahkan membaca dapat pula dianggap sebagai suatu proses untuk memahami yang tersirat dalam yang tersurat, melihat pikiran yang terkandung di dalam kata-kata yang tertulis.4 Sedangkan menurut Grellet yang dikutip oleh Harras membaca adalah kegiatan berinteraksi dengan teks dan menerka apa kira-kira isi teks yang dibaca. Untuk dapat melaksanakan proses interaksi dan menerka isi teks secara efektif dan efisien, diperlukan sejumlah pengetahuan berkaitan dengan teks yang hendak dibaca.5 Seadangkan menurut dari beberapa ahli yang dikutip oleh Alek, Anderson mengemukakan membaca ialah suatu proses untuk memahami yang tersirat dalam yang tersurat, melihat pemikiran yang terkandung di dalam kata-kata yang tertuli..6 Adapun menurut Rahim, membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktifis visual, bertfikir, psikolinguistik, dan metagoknitif.7 Berdasarkan dari beberapa pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa membaca adalah suatu proses keterampilan yang sering dilakukan untuk berinteraksi atau memperoleh pesan yang hendak dicapai dengan menggunakan suatu wacana atau menggunakan bacaan-bacaan lainnya. 1) Faktor-faktor Membaca Membaca merupakan salah satu proses kejiwaan yang sangat rumit yang berlangsung pada diri pembaca. Menutut Silitonga keberhasilan pengajaran membaca dalam tugas binanya ditentukan oleh beberapa faktor termasuk yang 3
Soedarso, Speed Reading, Sistem Membaca Cepat dan Efektif (Jakarta: Gramedia, 1999), h. 4. 4 Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 1979), h. 7—9. 5 Kholid Harras, dkk, Membaca 1 (Jakarta: Universitas Terbuka 2007) ed. 1, h. 3.5 6 Alek A, dkk, Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Prenada Media Grup, 2010) ed. 1, h 74. 7 Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), ed. 2, hh. 2—3.
7
dominan dalam hal ini ialah (1) faktor dari dalam diri siswa sendiri, seperti minat, perhatian, kematangan jiwa, dan sikap sosial, dan (2) faktor dari luar siswa, seperti lingkungan sekitarnya, situasi, kondisi sosial, ekonomi keluarga, kondisi sekolah, dan kondisi program pengajaran membaca.8 Menurut penjelasan tersebut, maka dapat diuraikan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi membaca siswa dapat dipengaruhi dari dua faktor, yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar siswa. Yang dimaksud faktor dari dalam diri siswa adalah faktor yang muncul atas inisiatif siswa tersebut. Semakin tinggi inisiatif siswa untuk membaca, maka semakin tinggi pula keinginan siswa untuk membaca, dan sebaliknya semakin rendah inisiatif siswa untuk membaca, maka semakin rendah pula keinginan siswa untuk membaca. Selain inisiatif juga terdapat berbagai macam yang mempengaruhi keinginan siswa untuk membaca, diantaranya minat, perhatian, kematangan jiwa dan sikap sosial. Sedangkan faktor dari luar adalah faktor yang muncul atas kejadian-kejadian atau rangsanganrangsangan dari lingkungan sekitarnya diantaranya, lingkungan sekolah, lingkungan rumah dan lingkungan masyarakat. Selain itu terdapat pula kondisi sosial, ekonomi keluarga, kondisi sekolah, dan kondisi
program pengajaran
membaca. Kedua faktor di atas perlu dikembangkan dengan sebaik-baiknya untuk dimanfaatkan dengan tepat untuk mengembangkan atau meningkatkan mutu kemampuan membaca siswa. 2) Tujuan Membaca Membaca dapat mendapatkan sejumlah manfaat, secara garis besar manfaat membaca adalah dapat mengetahui pengetahuan dan menambah wawasan. Selain itu, sesorang yang melakukan aktifitas membaca tentu lah mempunyai tujuan. Tujuan utama membaca menurut Cahyani adalah: a) Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan yang telah dilakukan oleh sang tokoh; apa yang telah dibuat oleh sang tokoh; apa
8
M. Silitonga dkk. Kemampuan Berbahasa Indonesis Siswa Kelas III SMP Sumatra: Membaca dan Menulis, (Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 1984), h. 8.
8
yang terjadi pada tokoh khusus, atau untuk memecahkan masalah-masalah yang dibuat oleh sang tokoh. b) Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang baik dan menarik masalah yang terdapat dalam cerita, apa-apa yang dipelajari dan dialami sang tokoh, dan merangkum hal-hal yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai tujuannya. c) Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula, pertama, kedua, dan ketiga seterusnya setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu masalah, adegamadegan dan kejadian, kejadian buat dramatisasi, ini disebut membaca untuk mengetahui urutan atau susunan. d) Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan oleh sang pengarang kepada para pembaca, mengapa para tokoh berubah, kualitas-kualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat meraka berhasil atau gagal. e) Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa yang tidak bisa, tidak wajar mengenai seseorang tokoh apa yang benar. f) Membaca untuk menemukan apakah sang tokoh berhasil atau hidup dengan ukuran-ukuran tertentu g) Membaca untuk menemukan bagaimana caranya sang tokoh berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita kenal, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan, bagaimana sang tokoh menyerupai pembaca.9 Selain itu, Suhendar menjelaskan secara lebih khusus mengenai tujuan membaca sehingga dapat dibedakan atas jenis-jenis sebagai berikut. a) Meningkatkan keterampilan membaca yang lebih mendasar di dalam hal. 1) Pengenalan kata 2) Ketepatan makna kata 3) Wawancara dan interpretasi keterbacaan 4) Membaca nyaring dan membaca dalam hati; dan 9
100.
Isah Cahyani dkk. Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, (Bandung, 2008), hh. 99—
9
5) Pemanfaatan buku-buku yang lebih mangkus b) Mendapatkan keterangan yang lebih pantas untuk kekeyaan bahan bacaan yang memadai c) Meningkatkan kesenangan dalam membaca d) Meningkatkan daya tarik, sehingga benar-benar menjadi pembaca sukarela e) Memperoleh keterampilan membaca sebagai jalan menggali kekayaan yang diperlukan dan amat menarik.10 Sedangkan menurut Tarigan tujuan membaca adalah sebagai berikut: a) Membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for details or facts). Membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau faktafakta misalnya, untuk mengetahui penemuan-penemuan yang telah dilakukan oleh sang tokoh;apa-apa yang telah dibuat oleh sang tokoh;apa yang telah terjadi pada tokoh khusus atau untuk memecahkan masalah-masalah yang dibuat oleh sang tokoh. b) Membaca untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas). Membaca untuk memperoleh ide-ide utama misalnya untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan suatu topic yang baik dan menarik, apa masalah yang terdapat dalam cerita, apa yang dipelajari atau dialami sang tokoh, dan merangkum hal-hal apa saja yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai tujuannya. c) Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita (reading for sequence or organization). Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan organisasi cerita misalnya menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula pertama, kedua, dan ketiga, dan seterusnya. Setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu masalah, adegan-adegan dan kejadia buat dramatisasi. d) Membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi (reading for inference). Membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi seperti menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh merasakan seperti cara mereka itu, apa yang 10
Suhendar, dkk. MKDU Bahasa Indonesia Pengajaran dan Ujian Keterampilan Membaca& Keterampilan Menulis, (Bandung: Pionir Jaya, 1992), h. 22.
10
hendak diperlihatkan oleh sang tokoh berubah, kualitas-kualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat mereka berhasil atau gagal. e) Membaca untuk mengelompokkan, membaca untuk mengklasifikasikan (reading
to
classify).
Membaca
untuk
mengelompokkan
atau
mengklasifikasikan misalnya untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang tidak biasa atau tidak wajar mengenai seseorang tokoh, apa yang lucu dalam cerita, atau untuk mengetahui cerita itu benar atau tidak benar. f) Membaca menilai, membaca evaluasi (reading to evaluate). Membaca menilai, membaca mengevaluasi seperti untuk menemukan apakah sang tokoh berhasil atau hidup dengan ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti cara sang tokoh bekerja dalam cerita itu. g) Membaca untuk membandingkan atau mempertentangkan (reading to compare
or
contrast).
Membaca
untuk
memperbandingkan
atau
mempertentangkan dilakukan untuk menemukan bagaimana caranya sang tokoh berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita kenal, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan, bagaimana sang tokoh menyerupai pembaca.11 Jadi, dapat disimpulkan secara garis besar tujuan membaca adalah untuk mengetahui,
membandingkan,
menilai,
mengelompokkan,
menyimpulkan,
memperoleh ide, memperoleh fakta dari isi atau cerita disetiap wacana sehingga pembaca dapat menyimpulkan cerita tersebut. 3) Aspek membaca Membaca tidak dapat terlepas dari kegiatan belajar mengajar disekolah hal ini dikarenakan dengan membaca siswa dapat mengetahui pelajaran-pelajaran yang diajarkan. Seseorang yang banyak membaca akan lebih luas pengetahuannya dari pada orang yang sedikit membaca. Intelek seseorang tidak akan tumbuh sempurna tanpa membaca bahan bacaan sehat yang cukup. Membaca merupakan usaha untuk mengerti, memahami dan menafsirkan pokok-pokok pikiran yang tertera didalam bacaan. Untuk itu orang membaca 11
Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 1979), h. 9.
11
harus mengerti terlebih dahulu arti tulisan atau huruf yang dipergunakan serta tanda-tanda baca. Pada dasarnya membaca adalah melihat dan memahami tulisan, dengan melisankan atau hanya dalam hati. Di dalam kegiatan membaca terdapat beberapa aspek yang terkandung. Menurut Prambudi dalam skripsi oleh Nuryani menyatakan bahwa proses membaca meliputi Sembilan aspek, yaitu: a) Aspek sensori Pada tahap ini anak belajar membedakan secara visual symbol-simbol grafis (huruf atau kata) dugunakan untuk mempresentasikan bahasa lisan. b) Aspek perceptual Anak mengenali rangkaian symbol tertulis, baik berupa kata, frasa, atau kalimat kemudian member makana dengan menginterpretasikan teks yang dibacanya. c) Aspek urutan Kegiatan mengikuti rangkaian tulisan yang tersusun secara linear, yang umumnya tampil pada satu halaman dari kiri ke kanan atau dari atas ke bawah d) Aspek pengalaman Anak yang mempunyai pengalaman yang banyak akan mempunyai kesempatan luas dalam mengembangkan kosakata dan konsep yang dihadapi dalam membaca e) Aspek berfikir Anak membuat simpulan berdasarkan isi bacaan untuk dapat memahami bacaan tersebut f) Aspek pembelajaran Anak belajar membaca kegiatan pembelajaran g) Aspek asosiasi Anak mengenal hubungan anatara symbol dengan bunyi bahasa dan makna h) Aspek afektif Kegiatan memusatkan anak, membuktikan kegemaran membaca dan menumbuhkan motivasi ketika sedang membaca
12
i) Aspek pemberian gagasan Anak memberikan gagasan atau pendapat tentang teks yang telah mereka baca.12. 4) Jenis-jenis membaca Membaca merupakan sebuah proses dalam rangka pencarian informasi yang berasal dari sebuah teks wacana. Membaca terdiri dari berbagai jenis. Adapun jenis-jenisnya adalah: Berdasarkan pemaparan di atas, maka membaca dapat dikategorikan sebagai berikut: a) Membaca Intensif Membaca Intensif adalah membaca yang dilakukan dengan hati-hati dan teliti sekali, dan biasanya cara membacanya lambat-lambat. Tujuannya adalah untuk memahami keseluruhan bahan bacaan itu sampai ke bagian yang sekecilkecilnya. b) Membaca Kritis Membaca Kritis adalah Kegiatan membaca yang merupakan jenis kegiatan membaca yang dilakukan secara bijaksana bukan hanya mencari kesalahan belaka. c) Membaca Cepat Membaca cepat mencakup dua jenis kegiatan yakni skimming dan scanning. Skimming merupakan teknik membaca cepat untuk mencari hal-hal yang penting dari suatu bacaan. Sedangkan scanning merupakan suatu teknik membaca untuk mendapatkan suatu informasi tanpa bacaan yang lain-lainnya. Hambatan-hambatan dalam membaca cepat ini antara lain: 1) Vokalisasi, yaitu membaca dengan bersuara 2) Gerakan bibir, yaitu mengucapkan kata demi kata apa yang dibaca dengan menggerakkan bibir
12
Prambudi Angga Tristono, ―Peningkatan Kemampuan Membaca Cepat pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri Siliwangi 01 Kecamatan Semarang Barat, Program D2 PGKSD”, Skripsi pada UNES 2006, hh. 5--6, tidak dipublikasikan.
13
3) Gerakan kepala, yaitu membaca dengan menggerakkan kepala dari kiri ke kanan dan sebaliknya 4) Menunjuk dengan jari, yaitu membaca sambil menunjuk kata yang kit abaca dengan jari 5) Regresi, yaitu mengulang–ulang kata yang telah dibaca 6) Subvokalisasi, yaitu melafalkan dengan batin/pikiran kata-kata yang dibaca d) Membaca untuk keperluan praktis Membaca untuk keperluan praktis yaitu membaca praktis yang digunakan sebagai sarana untuk memahami setiap bacaan yang perlu untuk dibaca dengan praktis, sesuai dengan kebutuhan masing-masing yang ingin dicapai oleh pembaca e) Membaca untuk keperluan studi Membaca untuk studi adalah membaca untuk memahami isi buku secara keseluruhan, baik pikiran pokok maupun pikiran-pikiran penjelas sehingga pemahaman yang menyeluruh tentang isi buku tercapai.13 f) Pengertian Keterampilan Membaca Keterampilan membaca dibedakan menjadi beberapa klasifikasi: 1) membaca pemahaman; 2) membaca ekstensif; 3) membaca cepat. Secara praktis, membaca juga dapat dibedakan menjadi: 1) membaca lisan; dan 2) membaca dalam hati.14 Keterampilan membaca mempengaruhi kebiasaan dan budaya membaca. Orang yang mempunyai hobi membaca secara reflektif senantiasa meningkatkan kualitas membacanya.15 5) Keterampilan Membaca Cepat a) Pengertian Membaca Cepat Membaca cepat dapat diartikan juga sejenis membaca yang membuat mata kita bergerak lebih cepat melihat dan memerhatikan bahan tulisan untuk mencari
13
http://qomarinah.blogspot.com/2009/12/keterampilan-membaca.html. Alek dan Ahmad H.P. Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Prenada Media Grup, 2010), ed. 1, h. 74. 15 Ibid. 14
14
serta mendapatkan informasi. Kalau kita tidak tahu bagaimana cara membaca cepat dan kapan harus melakukannya, kita akan menghadapi kesulitan dalam menyelesaikan bacaan yang diinginkan. Membaca cepat adalah keterampilan memilih isi bahan yang harus dibaca sesuai dengan tujuan kita, yang ada relevansinya dengan kita, tanpa membuangbuang waktu untuk menekuni bagian-bagian lain yang tidak kita perlukan.16 Dengan demikian menurut Atikah membaca cepat merupakan salah satu kegiatan membaca yang menitikberatkan pada pemahaman isi bacaan secara tepat dengan waktu yang relatif singkat. Jadi, ada dua faktor yang memang penting dalam membaca cepat yaitu kecepatan dan ketepatan.17 Membaca cepat merupakan suatu keterampilan yakni bahwa keterampilan itu dapat dilatih. Keberhasilan anda dalam menguasai dan mempraktikkan teknik membaca cepat akan sangat bergantung pada sikap, keseriusan, dan kesiapan untuk mencoba melatihkan teknik tersebut. Untuk itu, apabila Anda merasa belum dapat membaca cepat, Anda harus berkeinginan untuk memperbaiki dan merasa yakin bahwa akan dapat melakukan hal itu.18 b) Tujuan membaca cepat Metode membaca cepat tergantung pada beberapa tujuan atau pertanyaan yang telah ditentukan sebelumnya. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk memahami intisari bacaan, bukan bagian-bagian perinciannya yang detail-detail. Metode membaca cepat menuntut kecepatan yang paling tinggi.19 Albert dalam Harras mengemukakan tujuan utama dalam membaca cepat, yaitu untuk: 1) Memperoleh kesan umum dari suatu buku, artikel, atau tulisan singkat 2) Menemukan hal terntentu dari suatu bahan bacaan 3) Menemukanmenempatkan bahan yang diperlukan dalam perpustakaan. 16
Soedarso, Speed Reading, Sistem Membaca Cepat danfektif (Jakarta: Gramedia, 1999), hh. 14—15. 17 Atikah Anindyarini dan Sri Ningsih, Bahasa Indonesia Untuk SMP/MTS Kelas VII, (Jakarta: Depdiknas, 2008), h. 18. 18 Kisyani Laksono, dkk, Membaca 2, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), ed. 1, h. 3.4 19 Saadie, Ma‘mur, dkk Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia. (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), ed. 1, h. 10.5.
15
Sedangkan manfaat membaca cepat adalah sebagai berikut: 1) Untuk mencari informasi yang kita perlukan dari sebuah bacaan secara cepat dan efektif 2) Dalam waktu yang singkat dapat menelusuri banyak halaman buku atau bacaan 3) Tidak banyak waktu yang terbuang karena tidak perlu memperhatikan atau membaca bagian yang kita perlukan.20 Menurut Subyantoro kegunaan yang terkandung dari kemampuan membaca cepat, diantaranya sebagai berikut: 1)
Membaca cepat menghemat waktu
2)
Membaca cepat membuahkan efesiensi dan efektivitas
3)
Membaca cepat memperluas cakrawala mental
4)
Membaca cepat membantu berbicara secara efektif
5)
Membaca cepat membantu anda menghadapi ujian tes
6)
Membaca cepat menjamin anda selalu metakhir.21 Strategi membaca cepat dilakukan dengan tujuan untuk memahami intisari
bacaan, bukan rincian yang mendetail. Oleh karena itu, strategi ini menuntut kecepatan yang paling tinggi yang dapat dilakukan seseorang. Kecepatan yang tinggi menyebabkan lompatan-lompatan dalam membaca. Terdapat bagian-bagian tertentu dari bacaan yang dilompati. Tentu saja itu adalah bagian yang tidak esensial. Bagian yang tidak esensial ini antara lain bagian yang tidak perlu mendapat respons, atau kalimat-kalimat yang tidak menimbulkan hilang jejak jika dihilangkan. Dengan kata lain, yang menjadi objek bacaan hanyalah kata-kata kunci yang serat dengan makna. Kalau kita bisa membaca dengan cepat, kita akan lebih banyak memiliki waktu ekstra untuk pekerjaan dluar belajar, bisa bersenang-senang bermain game pada komputer, olah raga, aktif diorganisasi, ataupun menonton film. Sementara yang membaca lambat, masih saja membolak-balik buku, tanpa habis-habisnya. Oleh karena itu kita harus berlatih membaca cepat. 20
Mohamad Yunus, at. Al., Bahasa Indoensia (Tim Penulis Bahasa Indonesia UT-ASMI), (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), ed. 2, cet. Ke-3, h. 2.20. 21 Subyantoro, Membaca Cepat dan efektif, (Jakarta: Gramedia, 2006), h. 56.
16
c) Macam-macam Membaca Cepat Membaca cepat adalah sebuah teknik dalam membaca, artinya sebuah teks wacana yang panjang, dapat diambil intisarinya tanpa harus membaca teks tersebut secara keseluruhan. Dalam kajiannya, membaca cepat memiliki 2 macam yaitu: 1) Teknik Skimming Skimming merupakan kegiatan membaca yang lebih menyeluruh yang memerlukan penglihatan menyeluruh pada teks dan memerlukan kompetensi yang khusus. Teknik membaca skimming, dilaksanakan dengan melihat secara menyeluruh teks secara cepat untuk memperoleh intinya, untuk mengetahui bagaimana teks itu disusun, atau untuk memperoleh gagasan mengenai maksud penulis.22 Skimming menuntut pembaca memiliki kemampuan memproses teks dengan cepat guna memperloleh gambaran umum mengenai teks tersebut.23 2) Teknik Scanning Keterampilan membaca
scanning
hanya dapat
diperoleh dengan
melakukan latihan-latihan. Harus berlatih memperluas jangkauan pandangan mata kita terhadap kelompok-kelompok dan berpindah dengan cepat.24 Scanning juga merupakan jenis membaca dengan bertujuan untuk menemukan informasi khusus dalam teks dengan cepat.25 Namun, teknik skimming dan scanning sama-sama memiliki kesamaan. Menurut Fry dalam Mikulecky Skimming kesamaan skimiming dengan scanning, yaitu memerlukan kecepatan membaca yang sangat tinggi.
2. Teknik Skimming a. Pengertian Teknik Skimming Menurut Farida Rahim, Skimming (membaca layap) ialah membaca dengan cepat untuk mengetahui isi umum atau bagian suatu bacaan. membaca
22
Kholid Harras, dkk., Membaca 1 (Jakarta: Universitas Terbuka 2007) ed. 1, h. 3.9. Cahyani Isah dan Hodijah, Kemampuan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar, (Bandung: Upi Press, 2007), h. 109. 24 Ibid., h. 108. 25 Ibid., h. 107. 23
17
dengan cepat sering dibutuhkan ketika sedang membaca.26 Untuk memperlancar proses skimming, maka lakukanlah terlebih dahulu membaca daftar isi, kata pengantar, pendahuluan, judul atau subjudul serta kesimpulan. Dari bagian-bagian buku ini minimal pembaca bisa menafsirkan apa inti dari isi buku yang akan dibaca tersebut. Skimming dimulai dengan previewing yaitu membaca cepat judul, subjudul, lalu membaca kalimat pertama atau terakhir dari setiap paragraf karena biasanya ide pokok ada pada posisi itu. Pembaca menggunakan skimming untuk mencari informasi khusus, bukan pemahaman secara menyeluruh. Ide pokok juga akan tergambar pada fakta yang diberikan pada tabel, grafik atau bagan. b. Langkah-langkah Membaca Teknik Skimming Menurut Ahmad, langkah-langkah membaca dengan teknik skimming adalah 1) Perhatikan judulnya dengan seksama. Apa implikasi-implikasinya. Fokuskan pada kata yang penting dalam judul tersebut. 2) Lihat sub-divisi, pembagian-pembagian selanjutnya untuk mendapatkan apresiasi struktur tulisan. 3) Amati grafik, table, gambar, foto untuk memudahkan memperjelas arti. 4) Perhatikan paragraf, panjang pendeknya, bentuk hurufnya, miring, cetak tebal untuk mengetahui dan memisahkan hal-hal yang penting. Selain itu, Ahmad juga menambahkan tentang kiat-kiat membaca dengan teknik skimming, adapun, kiat-kiatnya adalah 1) Pertanyakan dahulu apa yang di cari atau diperlukan dari bacaan tersebut. 2) Dengan bantuan daftar isi atau kata pengantar carilah kemungkinan bahwa informasi yang dibutuhkan ada dalam buku tersebut. 3) Dengan penuh perhatian, coba telusuri dengan kecepatan tinggi setiap baris bacaan yang dihadapi.
26
Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), ed. 2, h. 61.
18
4) Berhentilah ketika merasa menemukan kalimat atau judul yang menunjukm pada apa yang dicari. 5) Bacalah dengan kecepatan normal dan pahami dengan baik apa yang di cari itu.27 Jadi, secara garis besar, maka langkah-langkah membaca teknik skimming adalah 1) Membuat pertanyaan tentang apa yang akan kita cari dari suatu buku 2) Telusuri daftar isi atau mengantar, apakah informasi yang kita butuhkan itu ada 3) Dengan penuh perhatian, bukalah halaman demi halaman 4) Membaca judul dan sub-judul yang ada 5) Membaca dengan kecepatan tinggi pada bacaan yang sudah ditemukan 6) Berhentilah ketika merasa menemukan apa yang anda cari 7) Bacalah dengan kecepatan normal, dan pahami dengan baik yang anda cari tersebut. c. Tujuan dan Manfaat Skimming 1) Tujuan Teknik Skimming a) Untuk mengenali topik pacaan b) Untuk mengetahui pendapat orang lain c) Untuk mengetahui organisasi penulisan d) Untuk mendapatkan bagian penting yang kita perlukan tanpa membaca keseluruhan 2) Manfaat Teknik Skimming a) Dapat mencari informasi khusus yang diperlukan dari sebuah teks bacaan atau buku secara cepat dan efisien b) Dapat menjelajahi banyak halaman buku dalam waktu yang singkat c) Tidak terlalu banyak membuang-buang waktu mencari sesuatu yang diinginkan dari buku, khususnya tidakan yang menunjang terhadap pencarian informasi tersebut 27
Listiyanto Ahmad, Speed Reading, (Jogjakarta A+Plus Books, 2010), h.15.
19
d. Macam-macam teknik Skimming Pembaca yang efisien mempunyai kecepatan membaca yang bermacammacam, sesuai dengan bahan yang dihadapi dan keperluannya umumnya dapat dirinci sebagai berikut: 1) Membaca secara skimming dan scanning (kecepatan lebih 1.000 kpm) digunakan untuk : a) Mengenal bahan yang akan dibaca b) Mencari jawaban atas pertanyaan tertentu c) Mendapatkan struktur dan organisasi bacaan serta menemukan gagasan umum dari bacaan itu 2) Membaca dengan kecepatan yang tinggi (500-800 kpm) digunakan untuk: a) Membaca bahan-bahan yang mudah dan dan telah dikenali b) Membaca novel ringan untuk mengikuti jalan ceritanya 3) Membaca secara cepat (350-500 kpm) digunakan untuk: a) Membaca bacaan yang mudah dalam bentuk deskriptif dan bahan-bahan nonfiksi lain yang bersifat informative b) Membaca fiksi yang agak sulit untuk menikmati keindahan sastranya dan mengantisipasi akhir cerita 4) Membaca dengan kecepatan rata-rata (250-350 kpm) digunakan untuk: a) Membca fiksi yang kompleks untuk analisis watak serta jalan ceritanya b) Membaca nonfiksi yang agak sulit, untuk mendapatkan detail, mencari hubungan, atau membuat evaluasi ide penulis. 5) Membaca lambat (100-125 kpm) digunakan untuk: a) Mempelajari bahan-bahan yang sulit dan menguasai isinya b) Menguasai bahan-bahan yang sulit dan untuk menguasai isinya c) Membuat analisis bahan-bahan bernilai sastra klasik d) Memecahkan persoalan yang ditunjuk dengan bacaan yang bersifat intruksional (pedoman)28 Namun, menurut Sugono, kecepatan membaca berbeda bagi setiap orang, bergantung pada jenjang usianya. Menurut penelitian para ahli, kecepatan membaca bagi orang dewasa antara 900-1.000 kata per menit, bagi siswa sekolah 28
Soedarso, Speed Reading, Sistem Membaca Cepat danfektif , (Jakarta: Gramedia, 1999), hh. 18—19.
20
dasar kelas 1: 60-80 kata, kelas 2: 90-110 kata, kelas 3: 120-140 kata, kelas 4: 150-160 kata, kelas 5: 170-180 kata, kelas 6: 190-250 kata per menit.29 Berdasarkan teori di atas keterampilan membaca cepat untuk siswa SD termasuk ke dalam kategori membaca dengan kecepatan rata-rata yakni 250-350 kpm yang dapat digunakan untuk membaca fiksi dan nonfiksi. Oleh karena itu, pada penelitian ini akan digunakan acuan kecepatan membaca untuk kelas V SD, yakni 250-350 kata per menit.
3. Bahasa Indonesia a. Pengertian Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia mempunyai kedudukan yang sangat penting, antara lain, bersumber pada ikrar ketiga Sumpah Pemuda 1928 yang berbunyi kami putra dan putri Indonesia menjunjung tinggi bahasa persatuan, bahasa Indonesia. Ini berarti bahwa bahasa Indonesia berkedudukan sebagai bahasa nasioanal. Kedudukannya berada di atas bahasa-bahasa daerah. Selain itu, di dalam Undang-Undang Dasar 1945 tercantum pasal khusus, (Bab XV Pasal 36) mengenai kedudukan bahasa Indonesia, yang menyatakan bahwa bahasa Negara ialah bahasa indoneisa.30 Dengan kata lain, ada dua macam kedudukan bahasa Indonesia. Pertama, bahasa Indonesia berkedudukan sebagai bahasa nasional, sesuai dengan sumpah pemuda 1928, dan kedua bahasa Indonesia berkedudukan sebagai bahasa Negara, sesuai dengan Undang-Undang Dasar 1945. Didalam kedudukannya sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia berfungsi sebagai (1) lambang kebanggan kebangsaan, (2) lambang identitas nasional, (3) alat perhubungan antar warga, antar daerah, dan antarbudaya, dan (4) alat yang memungkinkan penyatuan berbagai-bagai suku bangsa dengan latar belakang social budaya dan bahasanya masing-masing kedalam kesatuan kebangsaan Indonesia.31
29
Dendy Sugono, Buku Praktis Bahasa Indonesia, (Jakarta: Departemen Pendidikan nasional, 2005), ed. 2, h. 143. 30 Zaenal Arifin, dkk., Cermat Berbahasa Indonesia, (Jakarta: Mediyatama Sarana Perkasa 1988), h. 9. 31 Lamuddin finoza, Komposisi Bahasa Indonesia, (Jakarta: Insan Mulia 2001), h. 3.
21
Kegiatan membaca sebagai kegiatan berbahasa, kegiatan menerima informasi melalui bahasa tulis. Prose membaca sebagai proses perubahan wujud lambing tanda tulisan menjadi wujud makna, sebagai proses berbahasa.32 Kegiatan Bahasa Indonesia merupakan suatu kegiatan yang berencana dan bertujuan. Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya diperlukan teknik-teknik pembelajaran agar tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dapat tercapai.33 Bagi bangsa Indonesia, bahasa Indonesia tidak hanya sekedar merupakan alat komunikasi atau alat penyerap berbagai informasi. Bahasa itu juga merupakan kekayaan nasional yang sangat berharga yang mempersatukan suku-suku bangsa, serta menunjukkan jati diri bangsa Indonesia. Dengan demikian bahasa Indonesia peranannya sangat penting, yaitu sebagai sarana komunikasi juga berperan sebagai alat untuk mengantar dan menyampaikan berbagai ilmu pengetahuan disemua jenjang pendidikan. b. Tujuan Pembelajaan Bahasa Indonesia Secara umum tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah sebagai berikut: 1) Siswa menghargai dan membanggakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan (nasional) dan bahasa Negara 2) Siswa memahami bahasa Indonesia dari segi bentuk, makna, dan fungsi, serta menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk bermacam-macam tujuan, keperluan, dan keadaan. 3) Siswa
memiliki
meningkatkan
kemampuan
kemampuan
menggunakan
intelektual,
bahasa
kematangan
Indonesia emosional,
untuk dan
kematangan social. 4) Siswa memiliki disiplin dalam berfikir dan berbahasa (berbicara dan menulis). 5) Siswa
mampu
mengembakna
menikmati kepribadian,
dan
memanfaatkan
memperluas
karya
wawasan
sastra
kehidupan,
untuk serta
meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. 32
Suhendar, dd, MKDU Bahasa Indonesia Pengajaran dan Ujian Keterampilan membaca& keterampilan menulis, (Bandung: Pionir Jaya, 1992), h. 19. 33 Subana, dkk., Strategi Belajar Mengajar BAHASA INDONESIA, (Bandung: Pustaka Setia 2000), h. 195.
22
6) Siswa menghargai dan mengembangkan sastra Indonesia sebgai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.34 Teknik pembelajaran bahasa Indonesia adalah teknik, cara, atau kiat yang digunakan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Teknik ini biasanya lebih dikaitkan dengan kegiatan penyajian bahan dikelas serta segala cara dan upaya guru dalam kegiatan pembelajaran. Pada dasarnya, teknik pembelajaran bahasa lain tidak banyak bedanya.35 Sebagai lambang kebanggan nasional, bahasa Indonesia ‗memancarkan‘ nilai-nilai social budaya luhur bangsa Indonesia. Dengan keluhuran nilai yang dicerminkan bangsa Indonesia, kita harus bangga dengannya; kita harus menjunjungnya; dan kita harus mempertahankannya.36 Dengan bahasa Indonesia kita dapat saling berhubungan untuk segala aspek kehidupan, untuk berkomunikasi dengan seseorang yang berasal dari suku lain yang berlatar belakang bahasa berbeda, dapat bertukar pikiran dan saling memberikan informasi. Masyarakat Indonesia yang beragam latar belakang sosial budaya dan berbeda-beda bahasanya dapat menyatu dan bersatu dalam kebangsaan, cita-cita, dan rasa nasib yang sa\ma. Bahasa Indonesia memiliki ragam bahasa yang tidak sedikit jumlahnya. Bahkan dapat dikatakan ragam atau laras bahasa itu banyak sekali juml\ahnya. Karena berbagai pertimbangan kepentingan dan perhitungan konteksnya, hadirlah ragam-ragam bahasa yang wujudnya dapat bermacam-macam. Terdapat tiga macam ragam bahasa Indonesia jika konteks waktu dijadikan bahan utama pertimbangan pembedaannya. Dalam seting waktu pula sebuah bahasa akan dapat diperinci menjadi (a) bahasa ragam lama atau bahasa ragam kuno, (b) bahasa ragam baru atau bahasa ragam modern, dan (c) bahasa ragam kontemporer, yakni ragam bahasa yang banyak mencuat akhir-akhir ini.37
34
Standar Kompetensi Bahasa Indonesia (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasioanl 2003), h. 2. 35 Subana, dkk, Strategi Belajar Mengajar BAHASA INDONESIA, (Bandung: Pustaka Setia 2000), h. 195. 36 Masnur Muslich, Bahasa Indonesia Pada Era Globalisasi Kedudukan, Fungsi, Pembinaan, dan Pengembangan, (Jakarta: Bumi Aksara 2010)ed. 1, cet. 1, hh.6--7 37 Kunjana Rahardi, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Erlangga 2002), hh. 13—14.
23
Dengan bahasa Indonesia bangsa Indonesia merasa aman dan serasi hidupnya, sebab mereka tidak merasa bersaing dan tidak merasa lagi ‗dijajah‘ oleh masyarakat suku lain. Apalagi dengan adanya kenyataan bahwa dengan menggunakan bahasa Indonesia, identitas suku dan nilai-nilai sosial budaya daerah masih tercermin dalam bahasa daerah masing-masing. Kedudukan dan fungsi bahasa daerah masih tegar dan tidak bergoyah sedikit pun. Bahkan, bahasa daerah diharapkan dapat memperkaya khazanah bahasa Indonesia. c. Penggunaan Teknik skimming dalam pembelajaran Bahasa Indonesia Penggunaan Teknik Skimming adalah suatu keterampilan membaca yang diatur secara sistematis untuk menemukan gagasan utama atau ide pokok dalam suatu hal bacaan. Teknik Skimming, dilaksanakan dengan melihat secara menyeluruh teks secara cepat dan memerlukan kompetensi yang khusus untuk memeroleh intinya, untuk mengetahui bagaimana teks itu disusun, atau untuk memeroleh gagasan mengenai maksud penulis. Keterampilan membaca merupakan peran yang sangat penting dalam pembelajaran berbahasa. Membaca adalah modal utama keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Dengan memiliki kemampuan membaca yang baik, siswa bisa memperoleh informasi dan menambah pengetahuan yang ada. Kemampuan membaca harus diterapkan lebih dini kepada siswa untuk menunjang kegiatan pembelajaran, dapat diterapkan juga teknik yang baik untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa. Teknik Skimming harus diberikan pada siswa dalam melatih kemampuan membaca. Dengan teknik Skimming ini, siswa bisa mendapatkna manfaat membaca cepat serta memahaminya. Pembelajaran membaca cepat dengan teknik Skimming melibatkan semua siswa secara individual. Pembelajaran ini melibatkan siswa secara langsung untuk meningkatkan kemampuan membaca. Semua itu tidak terlepas dari pantauan guru walaupun siswa membaca cepat guru tetap memberikan motivasi kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan membacanya.
24
B. Hasil Penelitian yang Relevan Rahmat Hidayat dalam penelitiannya yang berjudul ―Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat Wacana Deskripsi Dengan Media Teks Bergerak Bagis Siswa Kelas Viii Smp Negeri 2 Prelet‖ memberikan kesimpulan bahwa Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurang efektifnya pembelajaran membaca cepat yang disebabkan oleh rendahnya minat baca siswa, kecepatan baca siswa masih dibawah standar kurikulum, pemahaman membaca siswa yang rendah, dan kurang bervariasinya media. Hal tersebut dapat dilihat dari KEM rata yang rendah yaitu 79,22. Media pembelajaran teks bergerak dapat dijadikan media alternative yang mampu meningkatkan minat baca dan pemahaman siswa dalam membaca cepat. Hal itu karena media pembelajaran teks bergerak memiliki tampilan yang menarik dan dapat meningkatkan konsentrasi siswa dalam membaca cepat. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan membaca cepat wacana deskripsi kelas VIII SMP Negeri 2 Pleret. Istianah dalam penelitiannya yang berjudul ―Peningkatan Kemampuan Membaca Cepat Teks Bacaan Dengan Metode Skimming Siswa Kelas V Sdi AlFurqon Driyorej Gresik Tahun Pembelajaran 2009/1010‖ memberikan kesimpulan bahwa hasil belajar siswa dalam membaca cepat dengan pendekatan metode Skimming
yang
dipresentasikan
pada
pencapaian
nilai
rata-rata
siswa
menunjukkan peningkatan. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kondisi awal adalah 6,5; nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam pembelajaran membaca cepat dengan pendekatan metode Skimming siklus pertama ialah 67,66; nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam pembelajaran membaca cepat dengan pendekatan metode Skimming siklus kedua ialah 74,36; nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam pembelajaran membaca cepat dengan pendekatan metode Skimming siklus ketiga ialah 78,2. Jadi hasil responn siswa dan guru mitra pembelajaran membaca cepat dengan pendekatan metode Skimming dari kondisi awal kepelaksanaan siklus pembelajaran yang dipresentasikan pada persentase ketercapaian nilai respons siswa menunjukkan peningkatan. Peningkatan persentasi ketercapaian nilai respons siswa dan guru mitra ialah perwujudan adanya respons positif.
25
C. Kerangka Berfikir Pembelajaran bahasa indonesia di sekolah menuntut siswa untuk menguasi empat keterampilan berbahasa secara terpadu. Keterampilan membaca merupakan salah satu keterampilan yang sangat penting untuk dikuasi oleh anak, karena di dalam proses pembelajaran setiap siswa tidak hanya mampu memahami bahasa tulis tetapi juga mampu memahami bahasa lisan. Pada kegiatan membaca cepat, masalah yang biasa ditemukan dalam pembelajaran membaca cepat, kebiasaan-kebiasaan buruk dalam membaca, siswa kesulitan memahami isi teks. Berdasarkan hal tersebut, seharusnya pelajaran membaca cepat dijadikan suatu kegiatan membaca yang menyenangkan dan bermakna bagi siswa. Pembelajaran melalui teknik skimming dan scanning dapat dijadikan sebagai pilihan dalam pembelajaran membaca cepat, karena teknik skimming dan scanning melatih siswa dapat membaca secara cepat dan tepat.
D. Hipotesis Tindakan Hipootesis penelitian ini adalah Jika teknik skimming dilakukan maka akan dapat meningkatkan keterampilan membaca cepat pada mata pelajaran bahasa
Indonesia
siswa
kelas
V
SD
Al-Zahra
Indonesia
Pamulang.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Sekolah SD Al-Zahra Indonesia yang terletak di Pamulang, fokus penelitian adalah siswa kelas VSD Al-Zahra Indonesia dengan jumlah siswa 22 orang. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan November sampai Desember tahun 2013/2014
B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian Penelitian ini menggunakan prosedur tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas dapat didefinisikan sebagai bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan rasional dari tindakantindakan mereka dalam melaksanakan tugas memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi di mana praktek pembelajaran tersebut dilakukan. Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti merencanakan pelaksanaan melalui dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun rancangan dari setiap aspek pokok yang akan menjadi gambaran dari proses penelitian adalah sebagai berikut: 1. Perencanaan a. Mengidentifikasi masalah tentang proses belajar siswa b. Melakukan wawancara terhadap guru bidang studi bahasa Indonesia c. Data yang telah diidentifikasi, dianalisis berdasarkan hasil wawancara dan disimpulkan d. Merencanakan tindakan yang lebih tepat berdasarkan asal penyebab masalah-masalah itu dengan menyiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan instrument penelitian berupa pedoman wawancara, pedoman observasi terhadap guru dan siswa, catatan lapangan yang disusun bersama kolaborator.
26
27
2. Pelaksanaan Dalam pelakasanaan tindakan, peneliti melakukan kolaborasi dengan guru bidang studi bahasa indonesia. Pelaku tindakan adalah peneliti sedangkan guru bidang studi bahasa indonesia sebagai observer. Pada tahap ini rancangan strategi dan RPP ( Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran) yang sudah didiskusikan pada tahap perencanaan. 3. Pengamatan dan Analisis Pada tahap ini observer melakukan mentoring terhadap proses tindakan kelas, situasi kelas, dan aktivitas belajar siswa di kelas dengan menggunakan pedoman observasi yang telah disiapkan. Selain itu peneliti juga mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Datadata pada saat observasi, dikumpulkan dan disanalisis secara menyeluruh. 4. Refleksi Pada tahapan refleksi, data yang telah dianalisis dilakukan evaluasi dan refleksi dengan tujuan untuk menyempurnakan tindakan berikutnya dan memperbaiki kegiatan penelitian sebelumnya. Permasalahan-permasalahan yang muncul pada siklus I merupakan permasalahan yang harus dipecahkan pada siklus II. Selanjutnya, kegiatan dimulai lagi seperti kegiatan pada siklus I, yakni perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi dengan perubahan-perubahan untuk mengatasi permasalahan yang muncul pada siklus I. Adapun prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat digambarkan pula sebagai berikut.38
38
Suharsimi Arikunto, dkk., Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), h. 74.
28
Permasalahan
Permasalahan baru hasil refleksi
Perencanaan tindakan I
Perencanaan tindakan I
Refleksi
Pengamatan/ pengumpulan data Pelaksanaan tindakan I
Perencanaan tindakan II
Refleksi II Apabila permasalahan belum terselesaikan
Pengamatan/ pengumpulan data
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Gambar 3.1 Siklus Kegiatan PTK
C. Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Al-Zahra Indonesia Pamulang. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V Al-Zahra Indonesia Pamulang yang berjumlah 25 siswa. Guru kelas terlibat dalam penelitian ini sebagai observer (pengamat) jalannya penelitian. Selain itu observer juga mengamati, menilai, dan memberi arahan kepada peneliti dalam menyampaikan materi pelajaran di hadapan siswa.
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai perencana dan pelaksana kegiatan. Peneliti merencanakan kegiatan, melaksanakan kegiatan, melakukan pengamatan, mengumpulkan dan menganalisis data serta melaporkan hasil penelitian. Dalam melaksanakan penelitian, peneliti dibantu oleh seorang guru kelas. Guru tersebut adalah guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V yang bertindak sebagai observer (pengamat).
29
E. Tahap Intervensi Tindakan Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam 2 siklus. Hal ini dibuktikan untuk melihat bagaimana keterampilan membaca cepat siswa pada setiap siklus setelah diberi tindakan.
yang setiap 1 siklus terdiri dari tahap
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Jika pada penelitian siklus I terdapat kekurangan maka penelitian siklus II lebih diarahkan pada perbaikan dan jika siklus I terdapat keberhasilan maka pada siklus II lebih diarahkan pada perkembangan.
F. Hasil Intervensi yang Diharapkan Penelitian ini akan dihentikan apabila aktivitas pembelajaran bisa mencapai skala penilaian ―baik‖ sesuai dengan tahapan pembelajaran membaca cepat dengan teknik skimming. Selain itu, pada hasil belajar keterampilan membaca cepat mencapai nilai KKM 70.
G. Data dan Sumber Data Data dalam penelitian ini adalah hasil pretest, hasil observasi terhadap kolaborator dan siswa. Sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dan peneliti.
H. Instrumen Pengumpulan Data Instrument pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tes postest, lembar observasi, dan kisi-kisi instrument.39 Berikut penjelasan instrument-instrumen tersebut: 1. Test Tes adalah suatu teknik pengukuran yang di dalamnya terdapat berbagai pertanyaan-pertanyaan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh responden.40 Tes tertulis ini berupa tes akhir (postest). Tes awal adalah tes yang dilaksanakan di awal pembelajaran untuk mengetahui kemampuan siswa. 39 40
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta:Rineka Cipta, 2006), hh. 156—157. Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011). h. 226
30
Sedangkan tes akhir dilaksanakan pada akhir pembelajaran untuk mengetahui siswa setelah pembelajaran berlangsung 2. Lembar Observasi Lembar observasi digunakan untuk observer selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Lembar observasi digunakan untuk mengevaluasi kegiatan aktivitas pembelajaran guru dan siswa selama tindakan kelas dan juga mengetahui peningkatan keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming. 3. Catatan Lapangan Catatan lapangan untuk merekam kejadian dan peristiwa-peristiwa selama kegiatan tindakan kelas berlangsung.
I. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, Karena tujuan dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetepkan.41
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Studi Dalam penelitian ini digunakan teknik triangulasi adalah memeriksa kebenaran hipotesis, konstruk, atau analisis penelitian, membandingkan dengan hasil orang lain. Hal tersebut dilakukan untuk memperoleh data yang valid. Adapun tindakan yang dilakukan adalah: 1. Pengambilan data dari berbagai sumber, yaitu peneliti, guru, dan siswa. 2. Penggunaan berbagai metode atau cara analisis, sehingga data yang terkumpul dapat dipercaya. Dalam hal ini bisa dilakukan pengamatan, dan pengambilan gambar dalam bentuk foto. 3. Memeriksa kembali data-data yang terkumpul baik tentang kejanggalankejanggalan, keaslian maupun kelengkapan. 41
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung:pustaka Cendikia Utama, 2010), h. 321.
31
4. Mengulang pengolahan dan analisis data yang sudah terkumpul.
K. Teknik Analisis Data Proses analisis data terdiri dari hasil data saat pelaksanaan kegiatan. Mahsun mengatakan, ―analisis data merupakan upaya yang dilakukan untuk mengklasifikasi, dan mengkelompokan data‖. Data yang terkumpul dari hasil penelitian adalah data yang terdiri dari observasi aktivitas siswa, hasil observasi guru dan hasil belajar yang berupa nilai tes setiap akhir siklus. Adakah langkahlangkah pengolahan data yang terkumpul dari setiap siklus adalah: a. Menganalisis data hasil observasi terhadap pelaksanaan tindakan setiap siklus dengan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu analisis yang hanya menggunakan paparan sederhana. b. Menentukan rata-rata dari seluruh siswa yang mengikuti tes. Tingkat keberhasilan siswa berdasarkan skor tes yang diperoleh ditetapkan dalam nilai dengan menggunakan rumus. Nilai =
x 100
Berdasarkan perolehan nilai, tingkat keberhasilan belajar siswa ditetapkan seperti dalam table berikut Tabel. 3.1 Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Kategori Prestasi Belajar
Nilai Siswa
Sangat baik
80-100
Baik
60-80
Cukup
40-60
Kurang
20-40
Sangat Kurang
0-20
Nilai =
x 100
32
Tabel. 3.2 Pedoman Penelitian Kecepatan Membaca No.
Kecepatan Membaca
Kategori
1.
170-180 kpm (kata per menit)
Sangat cepat
2.
150-160 kpm (kata per menit)
Cepat
3.
120-140 kpm (kata per menit)
Sedang
4.
90-110 kpm (kata per menit)
Lambat
5.
60-80 kpm (kata per menit)
Sangat lambat42
Tabel daftar subjek penelitian dapat dilihat pada lampiran I L. Pengembangan Perencanaan Tindakan Setelah siklus I selesai dan ternyata hasil yang diharapkan belum memenuhi kriteria seperti yang diharapkan, yaitu peningkatan keterampilan membaca cepat siswa, maka akan ditindaklanjuti untuk melakukan tindakan berikutnya sebagai rencana perbaikan pembelajaran. Kegiatan penelitian ini akan berakhir bila peneliti menyadari bahwa penelitian ini telah berhasil menguji penggunaan teknik skimming dalam membaca cepat serta faktorfaktor lain yang belum diketahui. Untuk itu masih perlu diadakan penelitian lebih lanjut.
42
Dendy Sugono, Buku Praktis Bahasa Indonesia, (Jakarta: Departemen pendidikan Nasional, 2005), ed. 2, h. 143.
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN
A. Tempat Penelitian 1. Sekilas Tentang SD Al-Zahra Indonesia Pamulang Yayasan Umara didirikan pada 27 Zulhijjah 1420 bertepatan tanggal 3 Maret 2000. Pendiri Yayasan Umara Yaitu: Bapak Adi Sunaryo, Mulai tahun 2009 Yayasan Umara dibekukan dan diubah menjadi PT.Sekolah Al-Zahra Indonesia sesuai UU dan perkembangan zaman. Sekolah Al-Zahra Indonesia adalah jenis sekolah umum swasta islam (disingkat SUSI) dengan corak pembelajaran adalah melaksanakan kurikulum nasional dengan pemberian bobot keislaman pada aspek -aspek tertentu temasuk pengembangan kurikulum agama/sepiritualisasi agama. Sekolah jenis sekolah Umum Swasta Islam diakui keberadaanya dalam UU SPN no.2 tahun 1989 sebagai sekolah formal yang memiliki jenjang mulai dari prasekolah hingga pendidikan tinggi. Ijazah yang diperoleh sama dengan ijazah sekolah dalam negeri sepanjang mengikuti kurikulum nasional serta peraturan-peraturan lain yang ditetapkan oleh pemerintah serta dapat melanjutkan ke jenjang lebih tinggi baik negeri maupun swasta. Mulai penyelenggara Sekolah Al-Zahra Indonesia (SAI) pada tahun pelajaran 2001 -- 2002, yaitu bulan Juli tahun 2001 dan sekarang memasuki tahun ke-12. Sekolah Al-Zahra Indonesia menyelenggarakan unit sekolah sebagai berikut : Sekolah Umum ; a. Taman Kanak-kanak (TK) berdiri dari Kelompok Bermain,kelompok A dan Kelompok B, terakreditasi A, menggunakan kurikulum 2010 dengan konsep pembelajaran sentra
BCCT dengan menggunakan metode Moving Kelas
dalam kegiatan belajaranya yaitu siswa berpindah dari satu sentra ke sentra lain, hal ini dilakukan agar siswa tidak merasa jenuh dan punya pengalaman baru, selain itu prestasi TK Al-Zahra Indonesia ditingkat nasional adalah Juara lomba Sekolah Sehat Tingkat Nasional pada tahun 2009.
33
34
b. Sekolah Dasar (SD), Terakreditasi A dan sudah ditetapkan sebagai Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) SK Dirjen Mandikdasmen Kementerian Pendidikan nasional Nomor. 10331/C2/SK/2010.Menggunakan kurikulum KTSP Plus yaitu integrasi Kurikulum Diknas dan Kurikulum Depag. Adapun konsep pembelajaranya menggunakan dua bahasa
sebagai pengantar
pembelajaran yaitu bahasa Indonesia dan bahasa inggris c. Sekolah Menengah Pertama (SMP), berdiri tahun 2007 terakreditasi A, Menggunakan kurikulum KTSP Plus yaitu integrasi kurikulum Diknas dan kurikulum Depag. Adapun konsep pembelajaranya berbasis ICT yaitu siswa belajar menggunakan NOTE BOOK dengan fasilitas sekolah LCD Proyektor.
2. Keadaan SD Al-Zahra Indonesia Pamulang SD Al-Zahra Indonesia berdiri pada tahun 2009, tetapi penyelenggaraan SD Al-Zahra Indonesia pada tahun 2001. Sekolah formal ini memiliki jenjang mulai dari prasekolah hingga pendidikan tinggi. SD Al-Zahra Indonesia menyelenggarakan beberapa unit yaitu Taman Kanak-kanak (TK), Sekolah Dasar (SD), dan Sekolah Menengah Pertama (SMP). Sekolah Al-Zahra Indonesia adalah jenis sekolah umum swasta islam (disingkat SUSI) yang melaksanakan kurikulum nasional. Banyak perubahan yang terjadi selama 12 tahun ini mulai dari bangunan sekolah yang semakin meluas dan kokoh, meningkatnya setiap tahun jumlah murid yang mendaftar disekolah SD Al-Zahra ini, dan dengan penambahan guru ajar disetiap tahunnya. Jumlah siswa yang terdapat di SD Al-Zahra Indonesia berjumlah 498 siswa., dengan rincian sebagai berikut:
35
Tabel 4.1 Jumlah Siswa SD Al-Zahra Indonesia Pamulang No.
Kelas
Jumlah Rombel
Jumlah siswa
1
I
4
99
2
II
4
72
3
III
4
75
4
IV
4
89
5
V
4
82
6
VI
4
81
Jumlah
24
498
Jumlah guru dan tenaga kependidikan di sekolah Al-Zahra Indonesia berjumlah 50 orang, dengan rincian sebagai berikut: 1. Kepala sekolah 2. Dua orang wakil kepala sekolah 3. Tiga puluh delapan orang sebagai guru 4. Dan sembilan orang sebagai tenaga ketatausahaan. (Tabel Jumlah Guru SD Al-Zahra Indonesia dapat dilihat pada lampiran II)
B. Deskripsi Hasil Pengamatan 1. Gambaran awal penilaian pretest kemampuan siswa pada pembelajaran keterampilan membaca Pada pertemuan ini guru memberikan sebuah cerita dan soal pretest kepada siswa, guru meminta siswa untuk membaca cepat dengan cerita yang sudah disediakan dan setelah siswa selesai membaca cepat guru memberikan pertanyaan mengenai cerita yang sudah dibaca. Tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca cepat siswa. Penelitian dilakukan di kelas V A yang berjumlah 22 siswa yang terdiri dari 11 perempuan dan 11 laki-laki. Pada pertemuan ini peneliti ingin mengetahui kemampuan siswa dalam keterampilan membaca cepat.
36
Hasil belajar pretest dalam proses pembelajaran keterampilan membaca dapat dilihat pada tabel yang berada dilampiran III Berdasarkan tabel di atas nilai pretest siswa rata-rata adalah 55,4. Ada beberapa siswa yang mendapatklan nilai yang baik dengan nilai 80 dan ada beberapa siswa yang masih di bawah KKM (70) yaitu 20. 2. Penelitian Pendahuluan Pada tanggal 18 November 2013 peneliti melakukan observasi ke sekolah SD Al-Zahra Indonesia yang bertepat dijalan Villa Dago Pamulang untuk melakukan penelitian, sebelum penelitian ini berlangsung peneliti menemui kepala sekolah terlebih dahulu untuk meminta izin penelitian serta melihat keadaan dan ruang lingkup sekolah dan peneliti juga bertemu dengan guru kelas bidang studi bahasa Indonesia untuk meminta jadwal kegiatan belajar mengajar yang sudah berlangsung sebelumnya dan berkonsultasi dengan tujuan untuk mengetahui cara kegiatan pembelajaran yang biasa dilakukan dan untuk mengetahui permasalahan dan kendala yang sering terjadi dikelas 5 tersebut, tujuan ini untuk mempermudah proses pembelajaran peneliti dikelas 5 nanti. Pada kelas 5 ini terdapat 4 kelas yaitu kelas 5A, 5B, 5C, dan 5D. Untuk penelitian yang akan berlangsung guru bidang studi bahasa Indonesia \memberikan peneliti kelas 5A yang berjumlah 22 siswa yang sudah siap untuk dilakukannya penelitian oleh penelit. Untuk observasi selanjutnya guru bidang studi bahasa Indonesia mengajak peneliti untuk melihat atau mengamati proses pembelajaran bahasa Indonesia di kelas 5A. Ketika proses pembelajaran bahasa Indonesia berlangsung peneliti melihat adanya beberapa kekurangan yaitu kurangnya perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran bahasa Indonesia, siswa tampak tidak antusias terhadap guru dan teknik pelajaran yang guru lakukan, sehingga masih ada siswa yang masih tidak mengerti kemudian bertanya kembali mengenai materi pelajaran yang tadi sudah disampaikan oleh guru bidang studi bahasa Indonesia . Kegiatan selanjutnya peneliti bediskusi dengan guru bahasa Indonesia kelas V untuk mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah
37
disusun sebelumnya untuk disesuikan dengan kondisi kelas yang ada sehingga pembelajaran bisa berjalan sebagaimana semestinya.
Kemudian peneliti
mensosialisasikan kepada siswa yang ada dikelas VA untuk menggunakan teknik skimming pada keterampilan membaca cepat.
3. Tindakan Hasil Siklus I Tindakan pembelajaran siklus I merupakan tindakan awal yang sangat penting, hal ini dikarenakan analisis dari hasil tindakan pembelajaran ini akan dijadikan sebagai refleksi bagi peneliti pada tindakan pembelajaran selanjutnya. Kegiatan pada siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan, setiap pertemuan pertama selama 2x35 menit (2 jam pelajaran). Adapun tahap pada siklus I adalah : a. Tahap Perencanaan Dalam kegiatan tahap perencanaan ini kegiatan yang dilakukan dimulai dengan menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) bahasa Indonesia dengan Kompetensi Dasar (KD), menyiapkan bahan cerita, dan soal test. Adapun peneliti membuat instrument sendiri dari lembar observasi siswa, lembar observasi guru, dan soal test. Perangkat lain yang perlu disiapkan adalah teknik skimming atau teknik membaca cepat agar dapat menunjang kelancaran pelaksanaan pembelajaran yaitu membaca cepat dengan teknik skimming. Lembar soal test akhir siklus I dibuat untuk mengetahui perkembangan kemampuan siswa membaca cepat bahasa Indonesia menggunakan teknik skimming. Lembar observasi digunakan untuk mencatat aspek-aspek aktivitas yang terjadi di kelas baik aktivitas peneliti untuk melihat keefektifan proses keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming. Pada siklus I ini peneliti ingin mengetahui apakah pembelajaran dengan menggunakan teknik skimming dapat meningkatkan keterampilan membaca cepat bahasa Indonesia siswa. Sedangkan target yang ingin dicapai pada siklus 1 ini yaitu siswa mampu membaca cepat dengan memahami dan menjawab pertanyaan dari cerita tersebut.
38
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan pembelajaran siklus I dilaksanakan dalam dua pertemuan dengan alokasi
waktu
(2x35
menit)
tiap
pertemuannya.
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran siklus I dapat dilihat pada lampiran I. 1) Pertemuan Pertama (Selasa, 19 November 20013) Pertemuan pertama berlangsung selama 2x35 menit (2 jam pelajaran) yang dimulai dari pukul 07.30 sampai dengan 08.30 WIB, yang dihadiri 22 orang siswa. Pada pertemuan pertama ini guru memulai belajar dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan pendekatan yang akan digu akan selama pembelajaran berlangsung. Pokok bahasan yang disampaikan adalah pengertian teknik skimming, cara-cara penggunaan teknik skimming, dan bagaimana cara membaca cepat menggunakan teknik skimming. Guru mata pelajaran bahasa Indonesia selaku guru kelas hadir sebagai observer untuk mengamati dan memberikan penilaian terhadap aktivitas siswa dan melakukan penelitian pada peneliti ketika proses pembelajaran berlangsung kemudian dicatat pada lembar observasi. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan informasi bagi perbaikan pengajaran pada pertemuan selanjutnya. Kegiatan pembelajaran selanjutnya peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran, guru memberikan materi yang sesuai dengan topik pembelajaran, yaitu menjelaskan teknik skimming, memberitahukan cara penggunaan teknik skimming dan menjelaskan cara membaca cepat dengan teknik skimming. Siswa memperhatikan pembelajaran yang guru sampaikan.
Gambar. 4.1 Guru Memberikan Contoh Cara Membaca Cepat Dengan Teknik Skimming
39
Setelah siswa mengerti atau memahami penjelasan dari guru, lalu guru meminta siswa maju kedepan meja guru secara bergantian untuk melakukan membaca cepat menggunakan teknik skimming dengan sebuah dongeng yang telah guru sediakan dengan batas waktu 1 menit setelah itu guru memberikan pertanyaan terkait dongeng yang telah dibacakan. Pada siklus I ini siswa masih ada yang belum bisa menggunakan teknik skimming didalam membaca cepat ini sehingga keterampilan membaca siswa masih kurang entah siswa yang masih belum mengerti cara membaca cepat atau memang siswa tersebut lambat untuk membaca sehingga untuk mendapat pemahamannyapun kurang. Tetapi ada beberapa murid yang bisa menggunakan teknik skimming didalam membaca cepat sehingga pemahaman mereka bisa tercapai Pertemuan kedua dilaksanakan tes keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming siswa siklus I. Guru meminta siswa maju kedepan meja guru secara berpasangan untuk membaca cepat menggunakan teknik skimming dengan cerita yang sudah disediakan oleh guru, kemudian guru mengambil nilai membaca cepat siswa dari masing-masing siswanya. Berdasarkan hasil observasi dari seluruh siswa masih ada siswa yang belum mengerti cara menggunakan teknik skimming, dan siswa yang belum mengertipun malu untuk bertanya kembali kepada guru. Hal inilah yang perlu diperhatikan sebagai bahan perbaikan pada siklus II. Pembelajaran masih harus dilanjutkan karena baru beberapa siswa yang sudah dikatakan baik aktivitasnya. Sedangkan siswa yang lainnya masih perlu diperhatikan agar aktivitas pada siklus II menjadi lebih baik.
40
Berdasarkan catatan lapangan yang dilakukan observer pada pembelajaran siklus I dapat dilihat ditabel berikut Tabel 4.2 Catatan Lapangan (Siklus I) No.
Kendala/kesulitan guru 1.
Solusi/saran perbaikan
Siswa tidak tertarik dengan teknik Guru berusaha menarik perhatian yang digunakan karna teknik itu siswa dengan menjelaskan secara baru
pertama
dikelas
kali
tersebut
digunakan mendetail tentang penggunaan teknik dan
siswa skimming tersebut dan guru sebisa
menganggap teknik itu sulit untuk mungkin membuat pembelajaran ini dipelajari 2.
menjadi menyenangkan
Siswa tidak percaya diri saat Guru melakukan pendekatan kepada proses pembelajaran berlangsung siswa agar siswa merasa percaya diri karena
keterampilan
membaca bahwa mereka bisa membaca dengan
mereka kurang lancar
lancar dan dapat memahami cerita tersebut
c. Tahap Observasi Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan pengamatan dilakukan oleh peneliti, untuk mengamati keaktifan siswa dalan pembelajaran. 1) Hasil observasi aktivitas siswa Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada pertemuan pertama dan kedua ini dapat dilihat pada tabel berikut
41
Tabel 4.3 Form Lembar Observasi Aktivitas Siswa (Siklus I) Skala Penliaian No 1.
Aspek yang diamati
Sangat Baik
Baik
Cukup
√
Kegiatan Awal Siswa mendengarkan penjelasan dari guru mengenai materi yang sedang disampaikan
2.
√
Siswa menjawab pertanyaanpertanyaan yang diberikan guru mengenai pelajaran yang akan disampaikan
dengan
menggunakan teknik skimming 3.
√
Kegiatan Inti Siswa memperhatikan dengan baik
penyampaian
membaca
cepat dengan teknik skimming 4.
Siswa meminta bantuan dan
√
bimbingan guru ketika belum mengerti
tentang
membaca
cepat dengan teknik skimming 5.
Perwakilan dari seluruh siswa
√
membaca cepat dengan teknik skimming didepan kelas dengan cerita yang telah disediakan guru 6.
Siswa
yang
ingin
mencoba
membaca cepat dengan teknik skimming dipersilahkan untuk maju kedepan kelas
√
kurang
42
Skala Penliaian No 7.
Aspek yang diamati
Sangat Baik
Siswa bertanya kepada guru apabila
ada
yang
Baik
Cukup
kurang
√
belum
dimengerti 8.
Siswa membaca cepat dengan teknik
skimming
√
dengan
pemahaman 9.
√
Penutup Siswa dan dibimbing oleh guru menyimpulkan
materi
yang
telah dipelajari bersama 10.
Siswa diingatkan oleh guru untuk
mempelajari
√
kembali
materi yang telah diajarkan
Hasil observasi aktivitas pembelajaran siswa pada siklus I sudah baik, hanya saja pada kegiatan disaat siswa belum mengerti tentang materi yang disampaikan guru, guru memberikan kesempatan untuk siswa bertanya tetapi siswa kurang antusias dan memilih diam, sehingga pada kegiatan ini masih dikatakan cukup. Dan pada saat siswa diminta untuk menyampaikan kembali atau mencontohkan kembali materi tersebut hanya beberapa siswa saja yang antusias dan pada kegiatan ini masih dikatakan cukup. tetapi pada kegiatan pembelajaran yang lain sudah termasuk baik.
2) Hasil observasi aktivitas guru hasil aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada pertemuan pertama ini dapat dilihat pada tabel berikut ini
43
Tabel 4.4 Form Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran (Siklus I) Skala Penliaian No 1.
Aspek yang diamati
Sangat Baik
Baik
Cukup √
Kegiatan Awal Guru menjelaskan materi yang disampaikan
tentang
keterampilan membaca cepat 2.
Guru
melakukan
apersepsi
√
mengenai pelajaran yang akan disampaikan 3.
√
Kegatan Inti Guru
menjelaskan
cara
membaca cepat dengan teknik skimming 4.
Guru
memberikan
contoh
√
bagaimana cara membaca cepat menggunakan teknik skimming 5.
Guru
memperhatikan
siswa
√
dalam kegiatan bagaimana cara membaca cepat dengan teknik skimming 6.
Guru memberikan kesempatan
√
kepada siswa lain melakukan membaca cepat dengan teknik skimming 7.
Guru memberikan kesempatan kepada
siswa
yang
ingin
bertanya mengenai membaca cepat dengan teknik skimming
√
kurang
44
Skala Penliaian No 8.
Aspek yang diamati
Sangat Baik
Baik
melakukan
kurang
√
Guru meminta seluruh siswa untuk
Cukup
membaca
cepat dengan teknik skimming dan
melakukan
penilaian
pemahaman siswa 9.
√
Penutup Guru
membimbing
menyimpulkan
siswa
materi
yang
telah dipelajari bersama 10.
Guru mengingatkan siswa untuk mempelajari
kembali
√
materi
yang telah diajarkan
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I ini sudah baik, tetapi pada kegiatan menjelaskan materi guru tidak menjelaskan secara detail sehingga pada kegiatan ini penyampaian tujuan pembelajaran masih dikatakan cukup. Dan pada kegiatan guru mencontohkan materi sudah dikatakan baik karena pada saat itu guru mudah menjelaskan apa tujuan pembelajaran tersebut. Sehingga siswa yang belum
mengerti
materi
yang disampaikan
guru
sudah
bisa
langsung
mencontohkan kembali materi tersebut, dan kegiatan pembelajaran ini sudah dikatakan baik.
3). Hasil belajar Hasil belajar dalam proses pembelajaran pada pertemuan pertama ini dapat dilihat pada tabel yang berada dilampiran IV. Dari tabel hasil belajar siswa siklus I yang berada dilampiran rata-rata hasil tes kemampuan membaca adalah 75,4 dengan nilai terendah 40 dan nilai tertingginya 100. siswa yang mendapat nilai dibawah KKM 9 orang, siswa yang
45
mendapat nilai Standar KKM 8 orang, dan siswa yang mendapat nilai tertinggi 5 orang.
No
Nilai
Jumlah Siswa
1
0 - 20
-
2
21 - 40
2
3
41 - 60
7
4
61 - 80
8
5
81 - 100
5
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 - 20
21 - 40
41 - 60
61 - 80
81 - 100
Gambar 4.2 Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I
a. Tahap Refleksi Tahap ini dilakukan oleh peneliti pada siklus I. Pada siklus ini, masih banyak kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki ketika memberi tindakan pada siklus II. Adapun kegagalan yang terjadi pada siklus I ini adalah sebagai berikut; 1) Banyak siswa yang belum berani bertanya tentang hal yang tidak mereka mengerti 2) Masih ada beberapa siswa yang malu untuk membaca cepat didepan kelas
46
3) Masih ada beberapa siswa yang belum lancar saat membaca 4) Masih ada beberapa siswa yang tidak dapat memahami sehingga mereka tidak dapat menjawab pertanyaan dari cerita tersebut. Berdasarkan hasil observasi, masih banyak yang harus diperbaiki dalam pemberian tindakan guru kepada siswa. untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus I, maka pada siklus II perlu dibuat pengembangan perencanaan pemberian tindakan berdasarkan hasil refleksi dari siklus I.
1. Tindakan Pembelajaran Siklus II a. Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan siklus II ini secara garis besar sama dengan pertemuan pertama yaitu menyiapkan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyiapkan materi ajar, menyiapkan soal (post-test), dan menyiapkan lembar observasi peneliti dan siswa. Berdasarkan hasil dari refleksi dari siklus I, pada siklus II ini proses pembelajaran harus lebih diarahkan kepada peningkatan pemahaman siswa dalam membaca cepat melalui teknik skimming. Guru pun harus lebih bisa memberikan suasana pembelajaran yang santai tetapi serius agar siswa lebih mudah untuk berkonsentrasi dan memahami cerita yang diberikan. Materi yang akan dibahas pada siklus ini sama halnya dengan siklus I yakni bagaimana cara membaca cepat menggunakan teknnik skimming dan memahami cerita tersebut, tetapi hanya saja cerita yang diberikan oleh guru berbeda pada siklus I. Target pada siklus II ini pemahan siswa semakin baik dalam meningkatkan keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming dan pemahaman membaca cepat semakin meningkat dibandingkan dengan siklus I yaitu sesuai dengan target pencapaian penelitian ini yakni di atas Keriteria Minimum yang ditentukan 70. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan pembelajaran siklus II dilaksanakan dalam dua pertemuan dengan alokasi waktu 2x35 menit tiap pertemuanya. Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada lampiran.
47
1) Pertemuan ke tiga (kamis, 22 November 2013) Pertemuan di siklus ke II berlangsung selama 2x35 menit (2 jam pelajaran) yang dimulai dari pukul 07.30 sampai dengan 08.30 WIB. Kegiatan pembelajaran diawalai dengan membuka pembelajaran dengan apersepsi dan ice breaking, untuk membangkitkan semangat belajar siswa. Pada pertemuan ketiga ini semua siswa yang berjumlah 22 orang hadir smua. Sebelum guru menyampaikan kembali tujuan pembelajaran dari materi siklus II ini guru terlebih dahulu mengkondisikan kelas agar lebih kondusif. Kemudian guru menjelaskan kembali bagaimana cara membaca cepat menggunakan teknik skimming agar siswa dapat memahmi apa yang telah mereka baca. Pada pertemuan ketiga ini, siswa terlihat lebih memperhatikan penjelasan guru untuk mengetahui yang dimaksud teknik skimming, karena terlihat mereka sudah tidak asing lagi mendengar kata-kata seperti teknik skimming dan keingintahuan mereka sangat besar untuk bisa membaca cepat dengan teknik skimming. Pada tahap ini terlihat dari 22 orang siswa yang mengikuti pembelajaran keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming, ternyata hampir semua siswa dapat memahami cerita yang diberikan guru.
Gambar. 4.3 Guru Menjelaskan Tentang Materi Membaca Cepat Menggunakan Teknik Skimming
48
Selama
proses
pembelajaran
berlangsung,
peneliti
dan
observer
memberikan penilaian terhadap pembelajaran yang telah berlangsung dan menyimpulkan apa yang telah dilaksanakan dan memberi saran agar pertemuan selanjutnya siswa lebih
mahir lagi
dalam melaksanakan pembelajaran
keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming. Sebagai penutup, peneliti meminta siswa untuk membaca cerita pendek di rumah yang ada dalam LKS mereka yang bertujuan agar mereka rajin belajar di rumah. 2) Pertemuan keempat (Jumat, 23 November 2013) Pertemuan keempat sama halnya dengan pertemuan sebelumnya. Guru memeriksa absensi atau kehadiran siswa, dan seluruh siswa yang berjumlah 22 orang hadir smua. Pertemuan ini guru menyiapkan beberapa cerita pendek yang nantinya akan dibaca oleh seluruh siswa secara bergantian. Tes ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman keterampilan membaca cepat menggunakan teknik skimming dalam pembelajaran bahasa Indonesia terhadap materi yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya. Sebelum dilaksanakannya tes, guru meminta 2 orang perwakilan untuk menjelaskan kembali penggunaan teknik skimming didalam membaca cepat lalu siswa yang lain memperhatikan. Tes ini dilaksanakan selama 45 menit, selama proses berlangsung suasanapun sangat kondusif.
Gambar 4.4 Guru Mengambil Nilai Membaca Cepat Dan Pehaman Siswa
49
Berdasarkan catatan lapangan pada siklus II yang dilakukan observer dalam pembelajaran dapat dilihat ditabel berikut Table 4.5 Catatan Lapangan (Siklus II) No.
Kendala/kesulitan guru 1.
Solusi/saran perbaikan
Pada siklus II ini tidak terlalu Guru harus lebih menarik perhatian banyak kendala karena siswa siswa sudah
tertarik
untuk
dengan
pendekatan
dan
belajar memberikan motivasi kepada siswa
memnabaca cepat menggunakan agar siswa tidak bosan atau malas teknik
skimming.
sehingga untuk terus belajar keterampilan
pembelajaran yang terjadi dikelas membaca sudah kondusif. 2.
cepat
dengan
teknik
skimming.
Siswa tidak lagi malu untuk Guru harus tetap memberi semangat bertanya
sehingga
disaat kepada siswa agar mereka dapat
sudah
terlihat memahami setiap bahan bacaan yang
pembelajaran
hampir seluruh siswa lancar untuk mereka baca. membaca
cepat
menggunakan
teknik skimming.
c. Tahap Observasi Pada tahap observasi ini dilakukan untuk mengetahui ketercapaian pada setiap kegiatan pembelajaran. Tahap observasi
dilakukan bersamaan dengan
tahap pelaksanaan. Tindakan pembelajaran siklus II ini dapat dikatakan sudah baik, karena dari pertemuan ketiga pembelajaran sudah berjalan dengan tertib dan lancar. Dan semangat siswa untuk menjadi yang terbaik diantara siswalainnya terlihat lebih meningkat dibandingkan siklus I. pada siklus II keberanian siswa dalam bertanya atau menjelaskan sudah lebih baik, jadi pada siklus ini siswa mulai terbiasa dengan pembelajaran keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming dan menjalankannya dengan baik. Walaupun tentunya masih ada kekurangan-kekurangan yang terjadi.
50
1) Hasil observasi aktivitas siswa hasil observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada pertemuan ketiga siklus II ini dapat dilihat pada tabel berikut ini Tabel 4.6 Form Lembar Observasi Keaktivitas Siswa Dalam Proses Pembelajaran (Siklus II) Skala Penliaian No 1.
Aspek yang diamati
Sangat Baik
Baik
√
Kegiatan Awal Siswa mendengarkan penjelasan dari guru mengenai materi yang sedang disampaikan
2.
Siswa menjawab pertanyaan- √ pertanyaan yang diberikan guru mengenai pelajaran yang akan disampaikan
dengan
menggunakan teknik skimming 3.
√
Kegatan Inti Siswa memperhatikan dengan baik
penyampaian
membaca
cepat dengan teknik skimming 4.
Siswa meminta bantuan dan
√
bimbingan guru ketika belum mengerti
tentang
membaca
cepat dengan teknik skimming 5.
Perwakilan dari seluruh siswa membaca cepat dengan teknik skimming didepan kelas dengan cerita yang telah disediakan guru
√
Cukup
kurang
51
Skala Penliaian No 6.
Aspek yang diamati Siswa
yang
ingin
Sangat Baik
mencoba
Baik
Cukup
kurang
√
membaca cepat dengan teknik skimming dipersilahkan untuk maju kedepan kelas 7.
Siswa bertanya kepada guru √ apabila
ada
yang
belum
dimengerti 8.
Siswa membaca cepat dengan √ teknik
skimming
dengan
pemahaman 9.
√
Penutup Siswa dan dibimbing oleh guru menyimpulkan
materi
yang
telah dipelajari bersama 10.
Siswa diingatkan oleh guru √ untuk
mempelajari
kembali
materi yang telah diajarkan
Aktivitas pada lembar observasi siswa pada siklus II ini sudah baik, sudah banyak mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya, setiap kegiatan siswa sudah bisa dikatakan sangat baik. 2) hasil observasi aktivitas guru hasil observasi aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada pertemuan ketiga siklus II ini dapat dilihat pada tabel berikut.
52
Tabel 4.7 Form Lembar Observasi aktivitas Guru Dalam Proses Pembelajaran (Siklus II) Skala Penliaian No 1.
Aspek yang diamati
Sangat Baik
Baik
√
Kegiatan Awal Guru menjelaskan materi yang disampaikan
tentang
keterampilan membaca cepat 2.
Guru
melakukan
√
apersepsi
mengenai pelajaran yang akan disampaikan 3.
√
Kegatan Inti Guru
menjelaskan
cara
membaca cepat dengan teknik skimming 4.
Guru
memberikan
contoh √
bagaimana cara membaca cepat menggunakan teknik skimming 5.
Guru
memperhatikan
siswa √
dalam kegiatan bagaimana cara membaca cepat dengan teknik skimming 6.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa lain melakukan membaca cepat dengan teknik skimming
7.
Guru memberikan kesempatan √ kepada
siswa
yang
ingin
bertanya mengenai membaca cepat dengan teknik skimming
√
Cukup
kurang
53
Skala Penliaian No 8.
Aspek yang diamati
Sangat Baik
Baik
Cukup
kurang
Guru meminta seluruh siswa √ untuk
melakukan
membaca
cepat dengan teknik skimming dan
melakukan
penilaian
pemahaman siswa 9.
√
Penutup Guru
membimbing
menyimpulkan
materi
siswa yang
telah dipelajari bersama 10.
Guru mengingatkan siswa untuk √ mempelajari
kembali
materi
yang telah diajarkan
Aktivitas pembelajaran pada lembar observasi aktivitas guru pada siklus II ini sudah baik, banyak peningkatan dari setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru atau peneliti, kegiatan peneliti sudah bisa dikatakan sudah baik. 3) Hasil Belajar Siswa Hasil belajar dalam proses pembelajaran pada pertemuan ketiga siklus II ini dapat dilihat pada tabel yang berada dilampiran V Dari tabel pembelajaran siklus II yang berada dilampiran didapat rata-rata hasil tesnya adalah 86,36 dengan nilai terendahnya 60 dan nilai tertingginya 100. hampir semua siswa sudah di atas KKM yang ditentukan oleh peneliti yaitu 70, dan siswa yang mendapatkan nilai 40 1 orang, yang mendapatkan nilai 60 1 orang, yang mendapatkan nilai 80 11 orang, dan siswa yang mendapatkan nilai 100 9 orang, dari tabel di atas nilai siklus II sudah terlihat banyak peningkatan dibanding dengan siklus I, pada siklus II ini siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM hanya 2 orang saja, selebihnya sudah mendapatkan di atas KKM.
54
No
Nilai
Jumlah Siswa
1
0 - 20
-
2
21 - 40
-
3
41 - 60
2
4
61 - 80
11
5
81 - 100
9
12 10 8 6 4 2 0 0 - 20
21 - 40
41 - 60
61 - 80
81 - 100
Gambar 4.5 Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus II
a. Tahap Refleksi Pada siklus II ini sudah banyak terlihat peningkatan dalam proses pembelajaran dianytaranya: 1) Banyak siswa yang sudah berani bertanya kepada guru mengenai materi yang belum dipahami 2) Banyak siswa yang ingin membaca cepat kedepan kelas menggunakan teknik skimming 3) Banyak siswa yang sudah lancar membaca sehingga tercapainya pemahaman dari cerita tersebut
55
C. Analisis Data Tahap analisis dimulai dengan membaca keseluruhan data yang didapat. diantaranya sebagai berikut 1. Data hasil tes keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming setiap akhir siklus Dari hasil analisis diperoleh tingkat keterampilan membaca cepat bahasa Indonesia dengan penggunaan teknik
skimming siswa tertinggi, tingkat
keterampilan
Indonesia
membaca
cepat
bahasa
terendah
dan
rata-rata
keterampilan membaca cepat dengan menggunakan teknik skimming siswa yang dirangkum sebagai berikut
Tabel 4.8 Rekapitulasi Tingkat Keterampilan Membaca Cepat dengan Penggunaan Teknik Skimming Tingkat Keterampilan
Hasil Tes Keterampilan Membaca Cepat dengan
Membaca Cepat
Teknik Skimming Siklus I
Siklus II
Tingkat tertinggi
100
100
Tingkat terendah
20
60
Rata-rata tingkat
75,45
86,36
Indikator ketercapaian kemampuan membaca cepat dengan teknik skimming
siswa dalam penelitian ini adalah jika siswa mendapatkan nilai
keseluruhan di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu sebesar 70 yang ditentukan, maka penelitian dihentikan. dilihat dari persentase tingkat kemampuan membaca cepat dengan teknik skimming siswa mengalami peningkatan mulai dari siklus I sampai siklus II. Dari siklus I sebesar 75,45 dan menglami peningkatan pada siklus II sebesar 10,91 atau sebesar 14%.
56
C. Pembahasan Temuan Penelitian Peningkatan keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming dalam proses belajar dapat meningkatkan keterampilan membaca cepat dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Peningkatan keterampilan membaca cepat dalam kegiatan belajar mengajar pada pokok bahasan membaca cepat dengan teknik skimming dapat memberikan pengalaman baru kepada siswa dalam belajar bahasa Indonesia. Proses pembelajaran membaca cepat dapat menghilangkan kejenuhan membaca pada siswa karena dengan menggunakan teknik skimming siswa dapat memperoleh pengetahuan dan informasi yang diperlukan dengan cepat dan tepat, sehingga tidak menimbulkan kejenuhan pada saat belajar, kemudian siswa bisa menggunakan waktunya dengan baik untuk membaca karena dengan banyak membaca, maka banyak pula pengetahuan dan informasi yang diperoleh dengan cepat, hal tersebut dapat meningkatkan keinginan siswa untuk membaca. Pengaruh peningkatan keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming terhadap keterampilan membaca cepat bahasa Indonesia siswa kelas V sangat berpengaruh, hal ini dapat terbukti dengan hasil tes keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming yang selalu meningkat dari mulai skor rata-rata 75,45 pada siklus I dan 86,36 pada siklus II Peningkatan keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming dalam kegiatan belajar mengajar dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa, hal ini terbukti dengan meningkatnya aktivitas siswa mulai dari siklus I ke siklus II yang diukur melalui lembar observasi aktivitas siswa dan hasil tes setiap siklus. Berdasarkan hasil tes keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming siswa siklus II di atas dapat diketahui kondisi akhir keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming semua siswa mencapai KKM yang ditentukan oleh sekolah yakni 70.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian kelas yang telah dilaksanakan dalam dua siklus disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan membaca cepat dengan teknik skimming pada siswa kelas VA SD Al-Zahra Indonesia Pamulang. Hal tersebut di atas dapat dilihat dari aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yang semkin meningkat dalam setiap siklusnya, dari aktivitas siswa yang cukup menjadi baik dan sangat baik hasil tes kemampuan membaca cepat dengan mengguinakan teknik skimming juga menunjukkan bahwa pada siklus 1 diketahui 13 dari 22 siswa telah mencapai KKM (70) dengan nilai rata-rata 75,45 kemudian meningkat pada siklus 2 diketahui 20 dari 22 siswa telah mencapai KKM (70) dengan nilai rata-rata kelas 86,36. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas di atas, hipotesis yang dirumuskan ternyata terbukti kebenarannya bahwa keterampilan membaca melalui dengan teknik skimming pada siswa kelas V A SD Al-Zahra Indonesia Pamulang Tahun 2013/2014 dapat ditingkatkan.
B. Saran Berdasarkan simpulan di atas beberapa saran yang dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan sekaligus sebagai bahan uraian penutupan skripsi ini adalah: 1. Teoretis a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai panduan bagi guruguru dalam pengajaran bahasa Indonesia khususnya dalam mengajar keterampilan membaca. b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai sumber pelajaran bagi siswa atau pihak yang menaruh perhatian pada kajian keterampilan membaca terutama keterampilan membaca cepat.
57
58
2. Praktis a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan pengayaan bagi guru bahasa Indonesia dalam mengajarkan keterampilan membaca cepat. b. Hasil penelitian ini digunakan untuk memberikan sumbangan wawasan dan pengetahuan mengenai pembelajaran keterampilan membaca cepat. c. Hasil penelitian ini digunakan bagi sekolah sebagai salah satu upaya untuk menentukan kebijaksanaan dalam menggunakan teknik dalam proses belajar mengajar. d. Bagi institusi pendidikan atau guru diharapkan hasil penelitian ini digunakan sebagai bahan masukan untuk memperkaya informasi mengenai efektivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan teknik pembelajaran. e. Bagi penulis, hasil penelitian ini digunakan sebagai alat bantu untuk meningkatkan wawasan di bidang pendidikan dalam proses belajar mengajar di sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Listiyanto, Speed Reading, Jogjakarta A+Plus Books, 2010. Alek dan Ahmad H.P. dkk. Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Prenada Media Grup, 2010 ed. 1. Arifin, Zaenal, dkk. Cermat Berbahasa Indonesia, Jakarta: Mediyatama Sarana Perkasa, 1988. ____________. Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011 Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009. _____________. Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Cahyani, Isah dan Hodijah, Kemampuan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar, Bandung: Upi Press, 2007. Finoza, Lamuddin, Komposisi Bahasa Indonesia, Jakarta: Insan Mulia 2001. Harras, Kholid, dkk. Membaca 1, Jakarta: Universitas Terbuka 2007 ed. 1. Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa, 1979. Kunjana Rahardi, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Erlangga 2002. Laksono, Kisyani, dkk. Membaca 2, Jakarta: Universitas Terbuka, 2007, ed. 1. Muslich, Masnur, Bahasa Indonesia Pada Era Globalisasi Kedudukan, Fungsi, Pembinaan, dan Pengembangan, Jakarta: Bumi Aksara 2010, ed. 1, cet. 1. Rahim, Farida, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, Jakarta: Bumi Aksara, 2008, ed. 2. Saadie, Ma’mur, dkk. Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka, 2007. ed. 1, cet. Ke-1. Silitonga, M. dkk, Kemampuan Berbahasa Indonesis Siswa Kelas III SMP Sumatra: Membaca dan Menulis, Jakarta; Pusat Pembinaan Dan Pengembangan Bahasa, 1984. Soedarso, Speed Reading, Sistem Membaca Cepat danfektif, Jakarta: Gramedia, 1999.
59
60
Standar Kompetensi Bahasa Indonesia Jakarta: Departemen Pendidikan Nasioanl 2003. Subana, dkk, Strategi Belajar Mengajar BAHASA INDONESIA, Bandung: Pustaka Setia, 2000. Subyantoro, Membaca Cepat dan efektif, Jakarta: Gramedia, 2006. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: pustaka Cendikia Utama, 2010. Sugono, Dendy, Buku Praktis Bahasa Indonesia, Jakarta: Departemen Pendidikan nasional, 2005, ed. 2. Suhendar, dd, MKDU Bahasa Indonesia pengajaran dan Ujian Keterampilan Membaca& Keterampilan Menulis, Bandung: Pionir Jaya, 1992. Tristono, Prambudi Angga, “Peningkatan Kemampuan Membaca Cepat pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri Siliwangi 01 Kecamatan Semarang Barat, Program D2 PGKSD”, Skripsi pada UNES 2006, hh. 5—6, tidak dipublikasikan. Yunus, Mohamad, at. Al., Bahasa Indoensia (Tim Penulis Bahasa Indonesia UTASMI), Jakarta: Universitas Terbuka, 2007, ed. 2, cet. Ke-3. http://id.shvoong.com/business-management/human-resources/2197108pengertian-keterampilan-dan-jenisnya/#ixzz2iMDOi4nR. http://kamusbahasaindonesia.org/keterampilan/mirip. http://qomarinah.blogspot.com/2009/12/keterampilan-membaca.html.
UJI REFERENSI Seluruh referensi yang digunakan dalam penulisan skripsi yang berjudul "Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat Melalui Teknik Skimming pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Al-Zahra Indonesia Pamulang pada Tahun Pelajaran 2013/2014" yang disusun oleh Hilda Komalasari dengan NIM 109018300012 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, telah diuji kebenarannya oleh dosen pembimbing skripsi pada tanggal 23 Desember 2013
Jakarta, 23 Desember 2013 Pembimbing I
Pembimbing II
Maknyun Subuki, M.Hum. NIP 19800305 200901 1 015
Dr. Fauzan, MA. NIP 19761107 200701 1 013
DAFTAR REFERENSI
Nama
: Hilda Komalasari
NIM
: 109018300012
Judul
: Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat Melalui Teknik
Skimming pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Siswa Kelas V SD Al-Zahra Indonesia Pamulang pada Tahun Pelajaran 2013/2014 Pembimbing I
: Ahmad Bahtiar, M.Hum.
Pembimbing II
: Dr. Fauzan, MA.
LAMPIRAN I
Daftar Subjek Penelitian
No.
Nama
Kelas
1
AFA
5A
2
AAS
5A
3
ACKA
5A
4
ANA
5A
5
ASM
5A
6
AM
5A
7
ANS
5A
8
AN
5A
9
MSS
5A
10
MJA
5A
11
MDK
5A
12
MFA
5A
13
MFA
5A
14
MRAB
5A
15
NNR
5A
16
RAA
5A
17
RAI
5A
18
RFID
5A
19
SSPE
5A
20
SAAW
5A
21
TA
5A
22
TH
5A
LAMPIRAN II
Jumlah Guru SD Al-Zahra Indonesia
No.
Nama
L/P
Jabatan
1.
Ade Muhlis, S.Ag
L
Ka. Sek
2.
AbdRahman, S.Ag
L
Wk. Ka. Sek
3.
Drs. TriyoPurnomo
L
Wk. Ka. Sek
4.
Ir. ArnitaNazir
P
Guru
5.
SitiSuryani, S.Pd
P
Guru
6.
RinaGumulya, S.Pd
P
Guru
7.
Tri Rahmawati, S.Pd
P
Guru
8.
SaepulohNawawi, S. Pd.I
L
Guru
9.
H. Ahmad Mujib, M.Pd.I
L
Guru
10.
MiminSustini, S.Pd
P
Guru
11.
Dra. EttyMarhayati, M.Pd.I
P
Guru
12.
Hj. EndangHartati, S.Pd
P
Guru
13.
Fatkan, S.Ag
L
Guru
14.
Ali Wardana, S.Ag
L
Guru
15.
RahmiZahara
P
Guru
16.
RobiatulAdawiyah, S.Pd
P
Guru
17.
UmiNurjanah, S.Pd
P
Guru
18.
Emilia, S.Pd
P
Guru
19.
Hani Untari, S.Pd
P
Guru
20.
Ridwan, S.Ag
L
Guru
21.
Abdul Razak, S.Pd.I
L
Guru
22.
AkhmadToyib, S.Pd
L
Guru
23.
Dayat, S.Pd
L
Guru
24.
Yakub, S.Pd.I
L
Guru
25.
KhoiruRosyidah, S.Pd
P
Guru
26.
Nurlelah, S.Kom
P
Guru
No.
Nama
L/P
Jabatan
27.
Tanti Asriliani, S.Si
P
Guru
28.
YessiNidra, S.Pd.I
P
Guru
29.
Moh. Busyairi, S.Ag
L
Guru
30.
Endang Lestari, S.Ag
P
Guru
31.
Zulkarnain, S.Sos
L
Guru
32.
Nurhayati. S.Pd.I
P
Guru
33.
Ismail
L
Guru
34.
Windi effendi, S.Pd
P
Guru
35.
Thoyibjanuardi, S.Kom
L
Guru
36.
Indrasari K. Devi, S.Pd
P
Guru
37.
Rita Andini
P
Guru
38.
Nita HailiRusiana
P
Guru
39.
TheaUmbara Sari, S.Pd
P
Guru
40.
Rahmadani, S.Pd
P
Guru
41.
MunawirSadzali
L
Guru
42.
Muhtarom
L
TU
43.
Latifah
P
Staf. TU
44.
Nurjaya
L
OB
45.
SelviMaryati
P
OB
46.
Supono
L
OB
47.
Nawam
L
OB
48.
Khayun
L
OB
49.
Sulistiyo
L
OB
50.
UsepGunawan
L
Security
LAMPIRAN III
NilaiPretest SiswapadaPembelajaranKeterampilanMembacaCepat
No.
Nama
Kecepatan
Nilai
Membaca 1
AFA
78
20
2
AAS
210
80
3
ACKA
142
60
4
ANA
131
60
5
ASM
114
60
6
AM
132
60
7
ANS
150
80
8
AN
91
20
9
MSS
138
60
10
MJA
128
40
11
MDK
166
80
12
MFA
161
80
13
MFA
114
40
14
MRAB
132
60
15
NNR
132
60
16
RAA
135
60
17
RAI
142
60
18
RFID
41
20
19
SSPE
144
60
20
SAAW
148
80
21
TA
127
40
22
TH
104
40
Jumlah
2860
1220
Rata-rata
130
55,4
LAMPIRAN IV Hasil Belajar Siswa Siklus I
No.
Nama
Kecepatan
Nilai
Keterangan
Membaca 1.
AFA
98
40
BL
2.
AAS
278
100
T
3.
ACKA
185
80
T
4.
ANA
137
60
BL
5.
ASM
155
60
BL
6.
AM
205
80
T
7.
ANS
245
100
T
8.
AN
145
60
BL
9.
MSS
139
60
BL
10.
MJA
148
60
BL
11.
MDK
269
100
T
12.
MFA
265
100
T
13.
MFA
162
80
T
14.
MRAB
202
80
T
15.
NNR
199
80
T
16.
RAA
157
60
BT
17.
RAI
222
100
T
18.
RFID
115
40
BT
19.
SSPE
190
80
T
20.
SAAW
172
80
T
21.
TA
148
60
BT
22.
TH
159
80
T
Jumlah
3995
1660
Rata-rata
181
75,45
Keterangan: BL= Belum Lulus L = Lulus
LAMPIRAN V Hasil Belajar Siswa Siklus II No.
Nama
Kecepatan
Nilai
Keterangan
Membaca 1.
AFA
148
60
BL
2.
AAS
280
100
T
3.
ACKA
209
100
T
4.
ANA
187
80
T
5.
ASM
179
80
T
6.
AM
224
80
T
7.
ANS
263
100
T
8.
AN
179
80
T
9.
MSS
211
80
T
10.
MJA
218
80
T
11.
MDK
267
100
T
12.
MFA
273
100
T
13.
MFA
184
80
T
14.
MRAB
228
100
T
15.
NNR
221
100
T
16.
RAA
184
80
T
17.
RAI
235
100
T
18.
RFID
148
60
BL
19.
SSPE
216
80
T
20.
SAAW
199
80
T
21.
TA
189
80
T
22.
TH
219
100
T
Jumlah
4661
1900
Rata-rata
211
86,36
Keterangan: BL= Belum Lulus L = Lulus
PEMIMPIN KODOK Dahulu kala, ketika dunia masih sangat muda, ada sebuah kolam di tepi hutan. Di dalamnya tinggal ratusan ekor kodok yang bisa berbicara. Sungguh menyenangkan jika kita mengendap-endap di balik pohon lalu mendengarkan mereka diam diam ketika mereka sedang berbicara dengan sangat gembira. Mereka berbicara terlalu banyak sehingga suatu saat mereka kehabisan bahan obrolan. Akhirnya mereka menjadi bosan tinggal di kolam yang sepi dan mereka menginginkan hiburan yang begitu menyenangkan. Kodok kodok itu lalu berkumpul dan memutuskan bahwa mereka menginginkan seorang raja. Lalu mereka berdoa dengan suara nyaring bersahut sahutan agar mereka dipilihkan seorang raja yang sangat baik dan tampan. Tiba tiba sebatang batang pohon jatuh dari langit. Batang pohon itu tercebur ke dalam kolam, air terciprat ke semua arah, menghujani ratusan kodok yang berlompatan ketakutan ke pinggir kolam. Sehari semalam kodok kodok itu bersembunyi di bawah daun teratai yang mengapung di permukaan kolam, tidak berani melangkah terlalu dekat dengan raja baru mereka. Seekor kodok yang paling berani di antara mereka lalu keluar dari tempat persembunyiannya. Dia mendekat dengan hati hati dan mengamati sang raja. Akhirnya yang lain ikut maju dan berenang hati hati di sekeliling batang pohon yang mengapung itu. "Raja yang lucu," ucap seekor kodok menghina. Mereka akhirnya menyadari sang raja tidak bisa menolong atau memerintah mereka. Segera mereka berdoa lagi bersahut sahutan meminta raja yang mereka inginkan yaitu yang baik dan tampan. Tak berapa lama, seekor burung bangau yang besar hinggap di tepi kolam. Sebuah mahkota emas berkilauan tampak di kepalanya dan mengira bahwa itu seorang raja yang mereka inginkan, sang burung bangaupun berkata "Wahai kodok kodok, saya adalah raja kalian!" Seru sang bangau dengan suara keras. Lalu dia berjalan cepat ke dalam kolam dan dengan cepat menelan para kodok itu secepat yang ia bisa. Para kodok itu berlompatan lagi ketakutan, tapi kali ini mereka tidak bisa menghindari kecepatan paruh sang bangau. "Oh kenapa, kenapa kita tidak memerintah diri kita sendiri saja?" seekor kodok bersedih hati dan sangat menyesal. Sang bangau itu makan hingga perutnya penuh, lalu dia terbang pergi. Tapi para kodok itu sekarang tak bisa berbicara karena begitu ketakutan.
Mulai
saat
itu
yang
...dodododok...dododok.
bisa
mereka
lakukan
hanyalah
mengeluarkan
suara
kodok
ANAK PENGEMBALA DAN SRIGALA
Seorang anak gembala selalu menggembalakan domba milik tuannya yang terletak didekat suatu hutan yang gelap dan tidak jauh dari kampungnya itu. Karena mulai merasa bosan tinggal di daerah peternakan, dia selalu menghibur dirinya sendiri dengan cara bermain-main dengan anjingnya dan memainkan serulingnya dengan sangat merdu sampai seluruh kampung dapat mendengarnya dan mengenali siapa yang memainkan seruling tersebut. Suatu hari ketika dia menggembalakan dombanya di dekat hutan, dia mulai berpikir apa yang harus dilakukannya apabila dia melihat serigala, dia merasa terhibur dengan memikirkan berbagai macam rencana yang akan ia lakukan. Tuannya pernah berkata bahwa apabila dia melihat serigala menyerang kawanan dombanya, dia harus berteriak memanggil bantuan, dan orang-orang sekampung akan datang membantunya. Anak gembala itu berpikir bahwa akan terasa lucu apabila dia pura-pura melihat serigala dan berteriak memanggil orang sekampungnya datang untuk membantunya. Dan anak gembala itu sekarang walaupun tidak melihat seekor serigala pun, dia berpura-pura lari ke arah kampungnya dan berteriak sekeras-kerasnya, "Serigala, serigala, serigala!" Seperti yang dia duga, orang-orang kampung yang mendengarnya berteriak, cepat-cepat meninggalkan pekerjaan mereka dan berlari ke arah anak gembala tersebut untuk membantunya. Tetapi yang mereka temukan adalah anak gembala yang tertawa terbahak-bahak karena berhasil menipu orang-orang sekampung. Beberapa hari kemudian, anak gembala itu kembali berteriak, "Serigala! Serigala! serigala!", kembali orang-orang kampung yang berlari datang untuk menolongnya, dan lagi-lagi hanya menemukan anak gembala yang tertawa terbahak-bahak kembali. Dan orang kampumgpun merasa jengkel dan merasa dibohomgi oleh pengembala tersebut. Pada suatu sore ketika matahari mulai terbenam, seekor serigala benar-benar datang dan menyambar domba yang digembalakan oleh anak gembala tersebut. Dalam ketakutannya, anak gembala itu berlari ke arah kampung dan berteriak, "Serigala! serigala! Serigala!" Tetapi walaupun orang-orang sekampung mendengarnya berteriak, mereka tidak datang untuk membantunya.
"Dia tidak akan bisa menipu kita lagi," kata mereka. Serigala itu akhirnya berhasil menerkam dan memakan banyak domba yang digembalakan oleh sang anak gembala, lalu berlari masuk ke dalam hutan kembali. Dan sang pengembala itupun dmarahi dan tidak dapat kepercayaan kembali oleh tuannya yang sangat begitu galak begitupun oleh orang-orang kampung yang sudah dbuat jengkel oleh ulahnya yang menurut mereka itu sudah kelewatan karna mereka sudah dbohongi sampai berkali-kali.
TIMUN MAS Pada zaman dahulu, hiduplah sepasang suami istri petani. Mereka tinggal di sebuah desa. Sayangnya mereka belum saja dikaruniai seorang anak. Setiap hari mereka berdoa agar segera diberi seorang anak. Suatu hari seorang raksasa melewati tempat tinggal mereka. Raksasa itu mendengar doa suami istri itu. Raksasa itu kemudian memberi mereka biji mentimun.Tanamlah biji ini. Nanti kau akan mendapatkan seorang anak perempuan, kata Raksasa. Terima kasih, Raksasa, kata suami istri itu. Tapi ada syaratnya. Pada usia 17 tahun anak itu harus kalian serahkan padaku, sahut Raksasa. Suami istri itu sangat merindukan seorang anak. Karena itu tanpa berpikir panjang mereka setuju. Suami istri petani itu kemudian menanam biji mentimun itu. Mereka merawat tanaman itu dengan baik. Kemudian tumbuhlah sebuah mentimun berwarna keemasan. Buah mentimun itu semakin lama semakin besar. Ketika buah itu masak, dengan hati-hati mereka memotong buah itu. Betapa terkejutnya mereka, di dalam buah itu mereka menemukan bayi perempuan yang sangat cantik. Mereka memberi nama bayi itu Timun Mas. Tahun demi tahun. Timun Mas tumbuh menjadi gadis yang cantik. Kedua orang tuanya sangat bangga padanya. Tapi mereka menjadi sangat takut. Karena pada ulang tahun Timun Mas yang ke-17, sang raksasa datang kembali. Raksasa itu menangih janji untuk mengambil Timun Mas. Petani itu mencoba tenang. Tunggulah sebentar. Timun Mas sedang bermain. Istriku akan memanggilnya, katanya. Petani itu segera menemui anaknya. Anakkku, ambillah ini, katanya sambil menyerahkan sebuah kantung kain. Ini akan menolongmu melawan Raksasa. Sekarang larilah secepat mungkin, katanya. Maka Timun Mas pun segera melarikan diri. Mereka tidak rela kalau anaknya menjadi santapan Raksasa. Raksasa menunggu cukup lama. Ia menjadi tak sabar. Ia tahu, telah dibohongi. Lalu ia mengejar Timun Mas ke hutan. Raksasa segera berlari mengejar Timun Mas. Raksasa semakin dekat. Timun Mas segera mengambil segenggam garam dari kantung kainnya. Lalu garam itu ditaburkan ke arah Raksasa. Tiba-tiba sebuah laut yang luas pun terhampar. Raksasa terpaksa berenang dengan susah payah. Timun Mas berlari lagi. Tapi kemudian Raksasa hampir berhasil menyusulnya. Timun Mas kembali mengambil benda ajaib dari kantungnya. Ia mengambil segenggam cabai. Cabai itu dilemparnya ke arah raksasa. Seketika pohon dengan ranting dan duri yang tajam memerangkap Raksasa. Raksasa berteriak kesakitan. Sementara Timun Mas berlari menyelamatkan diri.
Tapi Raksasa sungguh kuat. Ia lagi-lagi hampir menangkap Timun Mas. Maka Timun Mas pun mengeluarkan benda ajaib ketiga. Ia menebarkan biji-biji mentimun ajaib. Seketika tumbuhlah kebun mentimun yang sangat luas. Raksasa sangat letih dan kelaparan. Ia pun makan mentimun-mentimun yang segar itu dengan lahap. Karena terlalu banyak makan, Raksasa tertidur. Timun Mas kembali melarikan diri. Tapi lama kelamaan tenaganya habis. Lebih celaka lagi karena Raksasa terbangun dari tidurnya. Raksasa lagi-lagi hampir menangkapnya. Timun Mas sangat ketakutan. Ia pun melemparkan senjatanya yang terakhir, segenggam terasi udang. Lagi-lagi terjadi keajaiban. Sebuah danau lumpur yang luas terhampar. Raksasa terjerembab ke dalamnya. Tangannya hampir menggapai Timun Mas. Tapi danau lumpur itu menariknya ke dasar. Raksasa panik. Ia tak bisa bernapas, lalu tenggelam. Dan Timun Mas lega. Ia telah selamat.
SINGA DAN TIKUS
Seekor singa sedang tidur dengan lelap di dalam hutan, dengan kepalanya yang besar bersandar pada telapak kakinya. Seekor tikus kecil secara tidak sengaja berjalan di dekatnya, dan setelah tikus itu sadar bahwa dia berjalan di depan seekor singa yang tertidur, sang Tikus menjadi ketakutan dan berlari dengan cepat, tetapi karena ketakutan, sang Tikus malah berlari di atas hidung sang Singa yang sedang tidur. Sang Singa menjadi terbangun dan dengan sangat marah menangkap makhluk kecil itu dengan cakarnya yang sangat besar. "Ampuni saya!" kata sang Tikus. "Tolong lepaskan saya dan suatu saat nanti saya akan membalas kebaikanmu." Singa menjadi tertawa dan merasa lucu saat berpikir bahwa seekor tikus kecil akan dapat membantunya. Tetapi dengan baik hati, akhirnya singa tersebut melepaskan tikus kecil itu. Suatu hari, ketika sang Singa mengintai mangsanya di dalam hutan, sang Singa tertangkap oleh jala yang ditebarkan oleh pemburu. Karena tidak dapat membebaskan dirinya sendiri, sang Singa mengaum dengan marah ke seluruh hutan. Saat itu sang Tikus yang pernah dilepaskannya mendengarkan auman itu dan dengan cepat menuju ke arah dimana sang Singa terjerat pada jala. Sang Tikus kemudian menemukan sang Singa yang meronta-ronta berusaha membebaskan diri dari jala yang menjeratnya. Sang Tikus kemudian berlari ke tali besar yang menahan jala tersebut, dia lalu menggigit tali tersebut sampai putus hingga akhirnya sang Singa dapat dibebaskan. "Kamu tertawa ketika saya berkata akan membalas perbuatan baikmu," kata sang Tikus. "Sekarang kamu lihat bahwa walaupun kecil, seekor tikus dapat juga menolong seekor singa." Kebaikan hati selalu mendapat balasan yang baik.
KERA YANG SOMBONG Pada suatu hari sang Raja Hutan “Singa” ditembak oleh seorang pemburu, penghuni hutan rimba jadi gelisah. Mereka tidak mempunyai Raja lagi. Selang beberapa lama seluruh penghuni hutan rimba berkumpul untuk memilih Raja yang baru. Pertama yang dicalonkan adalah Macan Tutul, tetapi macan tutul menolak. “Jangan, melihat manusia saja aku sudah lari tunggang langgang,” ujarnya. “Kalau gitu Badak saja, kau kan amat kuat,” kata binatang lain. “Tidak-tidak, penglihatanku kurang baik, aku telah menabrak pohon berkali-kali.” ujar sang Badak. “Oh, mungkin Gajah saja yang jadi Raja, badan kau kan besar..”, ujar binatang-binatang lain. “Aku tidak bisa berkelahi dan gerakanku amat lambat,” sahut gajah. Binatang-binatang menjadi bingung, mereka belum menemukan raja pengganti. Ketika hendak bubar, tiba-tiba kera berteriak, “Manusia saja yang menjadi raja, ia kan yang sudah membunuh Singa”. “Tidak mungkin,” jawab tupai. “Coba kalian semua perhatikan aku?, aku mirip dengan manusia bukan ?, maka akulah yang cocok menjadi raja,” ujar kera. Setelah melalui perundingan, penghuni hutan sepakat Kera menjadi raja yang baru. Setelah diangkat menjadi raja, tingkah laku Kera sama sekali tidak seperti Raja. Kerjanya hanya bermalas-malasan sambil menyantap makanan yang lezat-lezat. Penghuni binatang menjadi kesal, terutama srigala. Srigala berpikir, “bagaimana si kera bisa menyamakan dirinya dengan manusia ya?, badannya saja yang sama, tetapi otaknya tidak”. Srigala mendapat ide. Suatu hari, ia menghadap kera. “Tuanku, saya menemukan makanan yang amat lezat, saya yakin tuanku pasti suka. Saya akan antarkan tuan ke tempat itu,” ujar srigala. Tanpa pikir panjang, kera, si Raja yang baru pergi bersama srigala. Di tengah hutan, teronggok buah-buahan kesukaan kera. Kera yang tamak langsung menyergap buah-buahan itu. Ternyata, si kera langsung terjeblos ke dalam tanah. Makanan yang disergapnya ternyata jebakan yang dibuat manusia.
“Tolong?tolong,” teriak kera, sambil berjuang keras agar bisa keluar dari perangkap. “Hahahaha! Tak pernah kubayangkan, seorang raja bisa berlaku bodoh, terjebak dalam perangkap yang dipasang manusia, Raja seperti kera mana bisa melindungi rakyatnya,” ujar srigala dan binatang lainnya. Tak berapa lama setelah binatang-binatang meninggalkan kera, seorang pemburu datang ke tempat itu. Melihat ada kera di dalamnya, ia langsung membawa tangkapannya ke rumah. Jadi, Perlakukanlah teman-teman kita dengan baik, janganlah sombong dan bermalasmalasan. Jika kita sombong dan memperlakukan teman-teman semena-mena, nantinya tidak akan mempunyai teman lagi.
RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas / Semester
: V / II
Pertemuan ke-
: 3 dan 4
Alokasi Waktu
: 4 x 35menit
Standar Kompetensi : Memahami teks dengan membaca teks percakapan, membaca cepat 75 kata/menit Kompetensi dasar
: Menemukan gagasan utama suatu teks yang yang dibaca dengan kecepatan 75 kata per menit
Indikator
: - Membaca teks bacaan dengan kecepatan 75 kata per menit - Mengidentifikasi gagasan utama dari teks bacaaan yang telah dibaca
Tujuan Pembelajaran : - Dengan metode ceramah dengan teknik Skimming siswa dapat membaca teks bacaan dengan kecepatan 75 kata per menit dengan baik - Dengan metode penugasan dan teknik skimming siswa dapat menemukan gagasan utama dari setiap bacaan dengan tepat Materi Ajar
: Membaca cepat, teks cerita
Metode Pembelajaran : Ceramah, Penugasan, Tanya jawab. Teknik : Skimming (membaca cepat)
Langkah-langkah Pembelajaran
:
A. Pendahuluan Kegiatan Guru
Mengucap salam dan berdoa sebelum memulai kegiatan
Kegiatan Siswa Menjawab salam dan
Nilai Karakter Religius
berdoa
pembelajaran
Mendengarkan
Perhatian
Absensi
Menjawab pertanyaan
Mandiri
Melakukan apersepsi
Menyampaikan tujuan pembelajaran
guru memperhatikan
Rasa ingin tahu
B. Kegiatan Inti B.1 Eksplorasi Kegiatan Guru Dengan metode ceramah guru
Kegiatan Siswa Memperhatikan
menjelaskan cara membaca cepat,
penjelasan materi
dengan media buku teks Bahas
yang dijelaskan oleh
Indonesia yang telah siswa miliki
guru
Guru meminta perwakilan siswa
Melaksanakan
untuk membaca cepat menggunakan
perintah guru untuk
teknik skimming dengan materi dan
mencoba membaca
(teks cerita) yang sudah diberikan
cepat dengan teknik
Nilai Karakter Rasa ingin tahu
Percaya diri Komunikasi
skimming didepan kelas Guru bersama siswa
Siswa bersama-sama
mengidentifikasi gagasan utama dari
mengidentifikasi
teks cerita yang telah dibaca
gagasan utama dari teks cerita yang telah dibaca
Kerjasama Kreatif
B.2 Elaborasi Kegaiatan guru Guru mengamati proses pembelajaran Guru meminta siswa maju kedepan
Kegiatan siswa Melakukan kegiatan
Niali karaktek Perhatian
pembelajaran Secara bergantian
kelas membaca cepat menggunakan
siswa maju kedepan
teknik skimming dengan materi yang
meja guru untuk
telah guru buat
membaca teks dengan
Mandiri Percaya diri
cepat menggunakan teknik skimming dengan teks cerita yang telah disediakan oleh guru , Guru memberikan pertanyaan yang terkait dari teks tersebut
Siswa menjawab pertanyaan yang guru
Tanggung jawab Kompetisi
berikan
B.3 Konfirmasi Kegiatan guru Guru memberikan penguatan terkait materi yang telah diberikan Meluruskann kekeliruan yang terjadi selama proses pembelajran
Kegiatan siswa Memperhatiakan dan mendengarkan
Nilai karakter Perhatian Disiplin
penjelasan guru Bertanya tentang halhal yang belum dimengerti
Perhatian Percaya diri
C. Penutup Media Pembelajaran
: Buku teks Bahasa Indonesia, Teks cerita
Sumber Belajar
:
Penilaian : No.
Kecepatan Membaca
Nilai
1. 2. 3. 4. 5.
NB: Nilai =
x 100
Jakarta, Mengetahui
Guru Kelas V
Kepala Sekolah
(Ade Muchlis S.Ag)
(Hilda Komalasari)
RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas / Semester
: V / II
Pertemuan ke-
: 3 dan 4
Alokasi Waktu
: 4 x 35menit
Standar Kompetensi : Memahami teks dengan membaca teks percakapan, membaca cepat 75 kata/menit Kompetensi dasar
: Menemukan gagasan utama suatu teks yang yang dibaca dengan kecepatan 75 kata per menit
Indikator
: - Membaca teks bacaan dengan kecepatan 75 kata per menit - Mengidentifikasi gagasan utama dari teks bacaaan yang telah dibaca
Tujuan Pembelajaran : - Dengan metode ceramah dengan teknik Skimming siswa dapat membaca teks bacaan dengan kecepatan 75 kata per menit dengan baik - Dengan metode penugasan dan teknik skimming siswa dapat menemukan gagasan utama dari setiap bacaan dengan tepat Materi Ajar
: Membaca cepat, teks cerita
Metode Pembelajaran : Ceramah, Penugasan, Tanya jawab Teknik : Skimming (membaca cepat)
Langkah-langkah Pembelajaran
:
A. Pendahuluan Kegiatan Guru
Mengucap salam dan berdoa sebelum memulai kegiatan
Kegiatan Siswa Menjawab salam dan
Nilai Karakter Religius
berdoa
pembelajaran
Mendengarkan
Perhatian
Absensi
Menjawab pertanyaan
Mandiri
Melakukan apersepsi
Menyampaikan tujuan pembelajaran
guru memperhatikan
Rasa ingin tahu
B. Kegiatan Inti B.1 Eksplorasi Kegiatan Guru Dengan metode ceramah guru
Kegiatan Siswa Memperhatikan
menjelaskan cara membaca cepat,
penjelasan materi
dengan dengan teks cerita yang
yang dijelaskan oleh
sudah dibuat
guru
Guru meminta perwakilan siswa
Melaksanakan
untuk membaca cepat menggunakan
perintah guru untuk
teknik skimming dengan materi dan
mencoba membaca
(teks cerita) yang sudah diberikan
cepat dengan teknik
Nilai Karakter Rasa ingin tahu
Percaya diri Komunikasi
skimming didepan kelas Guru bersama siswa
Siswa bersama-sama
mengidentifikasi gagasan utama dari
mengidentifikasi
teks cerita yang telah dibaca
gagasan utama dari teks cerita yang telah dibaca
Kerjasama Kreatif
B.2 Elaborasi Kegaiatan guru Guru mengamati proses pembelajaran Guru meminta siswa maju kedepan
Kegiatan siswa Melakukan kegiatan
Niali karaktek Perhatian
pembelajaran Secara bergantian
kelas untuk membaca cepat
siswa maju kedepan
menggunakan teknik skimming
kelas untuk membaca
dengan materi teks cerita yang telah
teks cerita dengan
guru sediakan di power point
cepat menggunakan
Mandiri Percaya diri
teknik skimming dengan materi yang telah guru sediakan di power point Guru memberikan pertanyaan yang terkait dari teks tersebut
Siswa menjawab pertanyaan yang guru
Tanggung jawab Kompetisi
berikan
B.3 Konfirmasi Kegiatan guru Guru memberikan penguatan terkait materi yang telah diberikan Meluruskann kekeliruan yang terjadi selama proses pembelajran
Kegiatan siswa Memperhatiakan dan mendengarkan
Nilai karakter Perhatian Disiplin
penjelasan guru Bertanya tentang halhal yang belum dimengerti
Perhatian Percaya diri
C. Penutup Media Pembelajaran
: Buku teks Bahasa Indonesia, Teks cerita
Sumber Belajar
:
Penilaian : No.
Kecepatan Membaca
Nilai
1. 2. 3. 4. 5.
NB: Nilai =
x 100
Jakarta, Mengetahui
Guru Kelas V
Kepala Sekolah
(Ade Muchlis S.Ag)
(Hilda Komalasari)
BIODATA PENULIS
Hilda Komalasari, adalah mahasiswa, Jurusan Pendidikan
Guru
Madrasah
Ibtidaiyah,
Fakultas
Tarbiyah dan keguruan, Universitas Islam Negeri Jakarta, NIM 109018300012. Penulis
adalah
anak
pertama
dari
tiga
bersaudara, yang lahir di Bekasi pada tanggal 30 Juni 1992. Bertepat tinggal di Jl. Mustikasari Rt 001 Rw 004 No. 59 Bantar Gebang, Bekasi Timur. Riwayat pendidikan yang telah dituntaskan oleh penulis, Taman Kanakkanak (TK) Islam Al-Kamal Tahun Pelajaran 1996/1997. Sekolah Dasar (SD) Bantar Gebang I Tahun Pelajaran 2002/2003. Madasah Tsanawiyah (MTs) AnNida Al-Islamy Tahun Pelajaran 2005/2006. Madrasah Aliyah (MA) An-Nida Al-Islamy Tahun Pelajaran 2008/2009. Perguruan Tinggi Universitas Negeri (UIN) Jakarta, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) 2013. Tugasakhir yang harus dibuat oleh setiap mahasiswa untuk mendapatkan gelar sarjana memanglah tidak mudah, banyak yang harus diperjuangkan.Pada akhirnya syukur Alhamdulillah tugas akhir tersebut dapat saya selesaikan, atas bimbingan dosen pembimbing dan dukungan dari orang tua, teman-teman PGMI angkatan 2009 saya dapat menyelesaikan dengan baik.
