UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS IV MI MIFTAHUL KHAIR TANGERANG Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Rahayu Winarti NIM 1811018300042
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH DMS FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2015M / 1436H
KATA PENGANTAR Segala puja dan puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT atas izin dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat serta salam semoga selalu tercurah limpahkan kepada junjungan alam Nabi Besar Muhammad SAW pembawa rahmat dan teladan bagi seluruh umat manusia. Skripsi yang “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) Pada Pembelajaran IPS Kelas IV MI Miftahul Khair Tangerang” ini merupakan salah satu
syarat yang harus dipenuhi untuk menyelesaikan studi dan memperoleh gelar sarjana pendidikan Strata 1 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Jurusan Kependidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dan dorongan dari pihak lain, penyusunan skripsi ini tidak mungkin selesai. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Dra. Nurlena Rifai, MA, Ph.D selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta; 2. Fauzan, MA, selaku Ketua Program Studi PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kependidikan, beserta stafnya yang telah memberikan rekomendasi kepada penulis untuk melaksanakan penelitian; 3. Asep Ediana Latip, M.Pd, Selaku Pembimbing yang telah mengoreksi naskah skripsi ini dengan tekun; 4. Suamiku tersayang (Sudarno) dan anakku tercinta yang selalu memberi dukungan baik moril maupun materil hingga selesainya skripsi ini; 5. Kerdua orang tua saya yang senantiasa selalu mendo’akan; 6. Kepala Madrasah dan guru-guru MI Miftahul Khair Tangerang yang telah membantu dalam penyelesaian penyususan skripsi ini; 7. Teman-teman PGMI yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu tetapi tidak mengurangi rasa hormat penulis yang telah membantu dukungan moril hingga penulis menyelesaikan skripsi ini.
i
Penulis mengharapkan semoga skripsi ini bermanfaat, terutama pada penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. Semoga bantuan, dukungan dan partisipasi baik secara moril maupun materil yang telah mereka berikan mendapat balasan dari Allah SWT, amin.
Jakarta, Penulis
Rahayu Winarti
ii
2014
DAFTAR ISI Halaman LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN MUNAQOSAH SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH KATA PENGANTAR ……………………………………………………...
i
DAFTAR ISI ……………………………………………………………......
iii
DAFTAR TABEL ………………………………………………………..…
v
DAFTAR BAGAN …………………………………………………………
vi
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………..
vii
DAFTAR LAMPIRAN ………….…………………………………………
viii
ABSTRAK ………………………………………………………………….
ix
BAB I
BAB II
BAB III
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah……………………………………..
1
B. Identifikasi Masalah ………………………………………...
4
C. Pembatasan Masalah ………………………………………..
4
D. Perumusan Masalah ……………………………….………..
4
E. Tujuan dan Manfaat Hasil Penelitian ........…………………
4
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTENSIS A. Kajian Teori …………………..…...……………………….
6
B. Penelitian yang Relevan……………………………………..
33
C. Kerangka Berpikir …………………………………………..
36
D. Hipotesis Tindakan …………………………………………
37
METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian …………………….………...
38
B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian .………
38
iii
BAB IV
BAB V
C. Subjek Dalam Penelitian ………….………………………...
41
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ……………...….
41
E. Tahapan Intervensi Penelitian …………………...………….
42
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan .………………
43
G. Data dan Sumber data ……………………...………………
44
H. Teknik Pengumpulan Data …………………………………
44
I. Instrumen Pengumpulan Data ………………………………
44
J. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan ………………………….
48
K. Pengembangan Perencanaan Tindakan…………………..…
50
L. Analisis Data dan Interpretasi Data ………...........................
50
DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Madrasah ………………….…………...
51
B. Analisis Data Penelitian Persiklus ……….…...……….……
56
C. Pembahasan …………………………………………………
67
SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ……………………………………………………
71
B. Saran ………………………………………………………...
71
DAFTAR PUSTAKA …………………………………..………
73
LAMPIRAN
iv
DAFTAR TABEL Halaman
Tabel 3.1:
Pedoman Observasi Siswa
45
Tabel 3.2:
Pedoman Observasi Guru
46
Tabel 3.3:
Kisi-kisi soal tes hasil Belajar
48
Tabel 4.1:
Jumlah siswa MI. Miftahul Khair
53
Tabel 4.2:
Jumlah siswa kelas I sampai dengan kelas IV MI. Miftahul
53
Khair Tahun Ajaran 2013-2014 Tabel 4.3:
Keadaan Guru MI. Miftahul Khair
54
Tabel 4.4:
Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
57
Tabel 4.5:
Hasil Pre tes dan Post tes Siswa Pada Siklus I
59
Tabel 4.6
Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I
60
Tabel 4.7
Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
62
Tabel 4.8
Hasil Pre tes dan Post tes Siswa Pada Siklus II
64
Tabel 4.9:
Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II
66
Tabel 4.10
Perbandingan Hasil Belajar Pada Siklus I dan II
69
Tabel 4.11
Presentase Hasil Belajar Pada Siklus I dan II
69
v
DAFTAR BAGAN
Halaman
Bagan 2.1 : Penilaian/Asesmen Diadaptasi ….……………….……………
11
Bagan 2.2 : Keterpaduan Cabang Ilmu Pengetahuan Sosial …...…………
29
Bagan 2.3 : Materi pembelajaran …………………………………………..
33
Bagan 2.4 : Bagan Kerangka Berfikir ……………………………………...
38
Bagan 3.1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas………………………………
39
Bagan 4.1 : Struktur Organisasi ……………………………………………
55
vi
DAFTAR GAMBAR Halaman
Gambar 4.1:
Grafik Hasil Pre tes dan Post tes Siswa Pada Siklus I
68
Gambar 4.2:
Grafik Hasil Pre tes dan Post tes Siswa Pada Siklus II
73
Gambar 4.3:
Grafik Perbandingan Hasil Pretes dan Post tes Siklus I dan II
78
Gambar 4.4:
Prosentasi Hasil Belajar Siklus I & II
78
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Lampiran 2
Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Lampiran 3
Observasi Gueu Siklus I
Lampiran 4
Observasi Guru Siklus II
Lampiran 5
Rencana Pelaksana Pembelajaran
Lampiran 6
Soal Siklus Ip
Lampiran 7
Soal Siklus II
Lampiran 8
Hasil Aktivitas Siswa Kegiatan Pembelajaran IPS dengan menggunakan Metode Kooperatif Tipe STAD Siklus I
Lampiran 9
Hasil Aktivitas Siswa Kegiatan Pembelajaran IPS dengan menggunakan Metode Kooperatif Tipe STAD Siklus II Surat Izin Penelitian
Lampiran 10 Lampiran 11
Surat Bukti Penelitian Foto-foto kegiatan Pembelajaran
Lampiran 12
viii
ABSTRAK RAHAYU WINARTI, 2014. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) Pada Pembelajaran IPS Kelas IV MI Miftahul Khair Tangerang”
Tujuan dari penelitian ini adalah: untuk mengetahui dan mengungkap sejauh mana efektifitas penggunaan Model Pembelajaran STAD dalam pembelajaran IPS sebagai alat untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di MI Miftahul Khair .
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode PTK, dan tindakan penelitian yang dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, observasi kegiatan belajar, dan refleksi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Khair. Teknik pengumpulan data diperoleh dari hasil pre test dan post test serta lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa model kooperatif tipe STAD merupakan salah satu metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran IPS. Penggunaan model kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah. Hal tersebut dapat dilihat dari ketercapaian nilai KKM siswa dan prosentase yang mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 55% dan pada siklus II sebesar 100%. Jadi, peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD adalah sebesar 45%. Kata kunci: Upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
ix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangakan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan sepiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadiaan, kecerdasaan, akhlak mulia, serta keterampilan yang di perlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.1 Untuk mencapai tujuan pendidikan maka di selenggarakan rangkaian kependidikan secara sengaja, berencana, terarah, berjejang dan sistematis melalui pendidikan formal seperti sekolah.Tidaklah sederhana untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas hasil pendidikan. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang di berikan mulai dari SD/MI sampai SMP/MTS. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generilisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik di arahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang Demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan lingkunganya, serta berbagai bekal siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Berdasarkan pengertian dan tujuan dari pemdidikan IPS, tampaknya di butuhkan satu pola pembelajaran yang mampu menjembatani tercapainya tujuan tersebut. Kemampuan dan ketrampilan guru dalam memilih dan menggunakan berbagai model, metode dan strategi 1
Abdul Rozak, dkk., Kompilasi Undang-Undang&Peraturan Bidang Pendidikan, (Jakarta: FITK PRESS, 2010), h.4
1
2
pembelajaran senantiasa terus di tingkatkan, agar penbelajaran pendidikan IPS benar-benar mampu mengkondisikan upaya pembekalan kemampuan dan keterampilan dasar bagi peserta didik untuk menjadi manusia dan warga negara yang baik. Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS di rancang untuk mengembangkan pengetahuaan, pemahaman, dan kemampuan analisi terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Mata pelajaran IPS di susun secara sistematis, komprenhensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasialan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut di harapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang terkait. Dampak dari kualitas pembelajaran IPS tersebut dan kesadaran semua pihak akan pentingnya pembelajaran IPS yang berkualitas, telah mendongkrak berbagai upaya pembenahan pembelajaran. Namun sayang, upaya tersebut sampai saat ini belum sesuai dengan yang di harapkan. Hampir tiga dekade pelaksaaan kurikulum bermuatan modern, tetepi keberhasilan belajar siswa belum tercapai secara optimal. Hal tersebut tentunya masih terhambatnya berbagai sarana dan prasarana serta fasilitas dari media yang kurang memadai sehingga selama ini guru mengajar hanya dengan metode konfensional yaitu metode ceramah dan mengharapkan siswa duduk, diam, dengar, catat dan hafal. Sehingga kegiatan belajara mengajar menjadi mononton dan kurang menarik perhatian siswa. Kondisi seperti itu tidak akan meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami mata pelajaran IPS. Akibatnya siswa kurang aktif dalam proses pembalajaran IPS. Setiap proses belajar dan mengajar ditandai dengan adanya beberapa unsur antara lain tujuan, bahan, alat, dan metode, serta evaluasi. Unsur metode dan alat merupakan unsur yang tidak bisa di lepaskan dari unsur lainnya yang berfungsi
3
sebagai cara atau teknik untuk mengantarkan bahan pelajaran agar sampai kepada tujuan. Dalam pencapaian tujuan tersebut, metode pembelajaran sangat penting sebab dengan adanya metode pembelajaran, bahan dapat dengan mudah dipahami oleh siswa. Selain itu penggunaan metode pembelajaran yang mengajarkan siswa dalam pemecahan masalah, terutama pemecahan masalah dalam kehidupan sehari- hari masih kurang. Pengembangan metode pembelajaran tersebut sangat perlu di lakukan untuk menjawab kebutuhan keterampilan pemecahan permasalahan yang harus dimiliki oleh siswa. Metode pembelajaran cooperative learning kegunaannya adalah untuk merangsang berfikir dalam situasi masalah yang komplek. Dalam hal ini akan menjawab permasalahan yang menganggap sekolah kurang bisa bermakna dalam kehidupan nyata di masyarakat. Penggunaan metode dalam pembelajaran sangat diutamakan guna menimbulkan gairah belajar, motivasi belajar, merangsang siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran. Melalui model cooperative learning diharapkan dapat lebih mempermudah pemahaman materi pelajaran yang diberikan dan nantinya dapat mempertinggi kualitas proses pembelajaran yang selanjutnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. MI Miftahul Khair Tangerang adalah salah satu sekolah dasar
yang
terletak di kelurahan Gandasari, kecamatan Jatiuwung, kabupaten Tangerang, propinsi Banten. Kegiatan pembelajaran di MI ini masih termasuk tradisional karena
kebanyakan
guruhanya
menggunakan
metode
ceramah
dalam
penyampaian materi, sehingga siswa merasa bosan dalam megikuti proses pembelajaran. Hal itu diketahui dari hasil survei yang telah dilakukan. Dari hasil survei tersebut bahwa pembelajaran IPS kurang diminati oleh siswa. Dalam proses pembelajaran terlihat masih rendah perhatian siswa, siswa kurang berpartisipasi, sedangkan guruhanya menggunakan metode ceramah dalam penyampaian materi.
4
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat di identifikasi beberapa permasalahan yang terjadi di MI Miftahul Khair Tangerang sebagai berikut: 1. Daya ingat siswa yang kurang terhadap materi pelajaran yang disampaikan. 2. Tidak terjadi interaksi yang maksimal antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. 3. Metode pembelajaran yang digunakan guru didominasi dengan metode ceramah. 4. Guru tidak menggunakan alat peraga pelajaran yang sesuai dan dapat menunjang pencapaian tujuan pembelajaran yang disampaikan. 5. Proses pembelajaran berpusat pada guru, dan bukan pada siswa. 6. Kurangnya minat dan perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang disajikan guru. 7. Kurangnya upaya guru untuk menggunakan metode pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah Pembatasan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) pada pembelajaran IPS di kelas IV MI Miftahul Khair.
D. Perumusan Masalah Dari latar belakang masalah dan pembatasan masalah di atas maka dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut bagaimana upaya meningkatkan hasil belajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pembelajaran IPS MI Mifhahul Khair Tangerang? E. Tujuan dan Manfaat Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini untuk mengetahui upaya meningkatkan hasil belajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pembelajaran IPS MI Mifhahul Khair Tangerang
5
Sedangkan manfaat penelitian ini adalah : a. Bagi diri sendiri. Sebagai acuan untuk merencanakan proses pembelajaran yang lebih tersusun dan terencana sehingga dapat menghasilkan motivasi dan hasil belajar yang baik. b. Bagi kepala sekolah/madrasah. Sebagai input untuk mengambil keputusan atas perkembangannya bidang pendidikan. c. Siswa sebagai sasaran peneliti untuk membuktikan hipotesis penulis.
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Kajian Teori 1. Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar Proses belajar akan menghasilkan sesuatu yang biasanya disebut dengan istilah hasil belajar. Hasil belajar dapat dilihat dari apa yang dilakukan oleh siswa, yang sebelumnya tidak dapat dibuktikan dengan perbuatan. Hasil adalah suatu istilah yang digunakan untuk menunjukan sesuatu yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu usaha. Hasil belajar tampak sebagian terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadi peningkatan dan pengembangan yang lebih baik di banding dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan menjadi sopan, dan sebagainya. Hasil
belajar
berkaitan
dengan
pencapaian
dalam
memperoleh
kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yang direncanakan. Dengan demikian, tugas utama guru dalam kegiatan ini adalah merancang insrumen yang dapat mengumpulkan data tentang keberhasilan siswa mencapai tujuan belajar. Variabel yang dapat mempengaruhi kegiatan proses sistem pembelajaran di antaranya adalah guru, faktor siswa, sarana, alat media yang tersedia, serta faktor lingkungan.2 b. Penilaian Hasil Belajar Penilaian hasil belajar tingkat kelas adalah penilaian yang di lakukan oleh guru atau pendidik secara langsung. Penilaian hasil belajar pada hakekatnya 2
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), Cet. II h. 15
6
7
merupakan suatu kegiatan hasil belajar akan memberikan pengaruh dalam dua bentuk: (1) peserta didik akan mempunyai persepektif terhadap kekuatan dan kelemahanya atas perilaku yang di inginkan; (2) mereka mendapat bahwa perilaku yang di inginkan itu telah meningkat setahap atau dua tahap sehingga timbul lagi kesenjangan antara penampilan perilaku sekarang dengan perilaku yang di inginkan. Kesinambungan tersebut merupakan perubahan dinamika proses belajar sepanjang hayat dan pendidikan yang berkesinambungan.3 Keberhasilan pembelajaran banyak dipengaruhi beberapa faktor. Salah satunya adalah faktor guru dapat melaksanakan pembelajaraan. Untuk itu, dalam melaksanakan pembelajaraan, guru harus berpijak pada prinsip-prinsip tertentu. Dimyati dan Mudjiono ada tujuan prinsip belajar, yaitu: “perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung/berpengalaman, pengulangan, tantangan
dan
penguatan, dan perbedaan individual.4 E. Mulyasa mengungkapakan evaluasi belajar secara teratur bukan hanya ditunjukkan untuk mengetahui tingkat daya serap dan kemampuan peserta didik, tetapi yang terpenting adalah memanfaatkan hasilnya untuk memperbaiki dan menyempurnakan proses pembelajaran. Sistem evaluasi harus memberikan umpan balik kepada guru untuk meningkatakan kemampuan peserta didik. Oleh karena itu, fungsi evaluasi menjadi sangat penting dalam rangka meningkatkan mutu peserta didik dan mutu sekolah secara keseluruhan.5 Proses belajar dan hasil belajar para siswa bukan hanya ditentukan oleh sekolah, pola, struktur, dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing mereka. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan yang efektif,
3
Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandiran Guru dan Kepala Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009 ), Cet. Ke. III, h. 208 4 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prisip,Tehnik, Prosedur, (Bandung: PR Remaja Rasdakarya, 2010), Cet. Ke-2, h. 249 5 E. Mulyasa, Impementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, (Jakarta:PT Bumi Aksara, 2009), Ed. 1, Cet. 3, h. 102
8
menyenangkan, dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal.6 c. Penilaian Kognitif pengertian penilaian kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk didalamnya kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi. Dalam ranah kognitif itu terdapat enam aspek atau jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi.
d. Tehnik Penilaian Kognitif Tehnik penilaian kognitif ada enam jenjang yaitu : 1. Tingkat pengetahuan (knowledge), pada tahap ini menuntut siswa untuk mampu mengingat (recall) berbagai informasi yang telah diterima sebelumnya, misalnya fakta, rumus, terminologi strategi problem solving dan lain sebagianya. 2. Tingkat pemahaman (comprehension), pada tahap ini kategori pemahaman dihubungkan
dengan
kemampuan
untuk
menjelaskan
pengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan kata-kata sendiri. Pada tahap ini peserta didik diharapkan menerjemahkan atau menyebutkan kembali yang telah didengar dengan kata-kata sendiri. 3. Tingkat penerapan (application), penerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari kedalam situasi yang baru, serta memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari. 4. Tingkat
analisis
(analysis),
analisis
merupakan
kemampuan
mengidentifikasi, memisahkan dan membedakan komponen-komponen atau elemen suatu fakta, konsep, pendapat, asumsi, hipotensa atau 6
Oemar Hamalik, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetansi, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2002), Cet. Ke. 1, h. 36
9
kesimpulan, dan memeriksa setiap komponen tersebut untuk melihat ada atau tidaknya kontradiksi. Dalam tingkat ini peserta didik diharapkan menunjukkan hubungan di antara berbagai gagasan dengan cara membandingkan gagasan tersebut dengan standar, prinsip atau prosedur yang telah dipelajari. 5. Tingkat sintesis (synthesis), sintesis merupakan kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang lebih menyeluruh. 6. Tingkat evaluasi (evaluation), evaluasi merupakan level tertinggi yang mengharapkan peserta didik mampu membuat penilaian dan keputusan tentang nilai suatu gagasan, metode, produk atau benda dengan menggunakan kriteria tertentu. Tipe hasil belajar kognitif yang terakhir adalah evaluasi. Dengan kemampuan evaluasi, testee di minta untuk membuat suatu penilaian tentang suatu pernyataan, konsep, situasi, dan sebagainya. Berdasarkan suatu kinerja tertentu. Kegiatan penilaian dapat dilihat dari segi tujuannya, gagasanya, cara bekerjanya, cara pemecahanya, metodenya, materinya, atau lainnya.7 a. Definisi Tes Istilah tes diambil dari kata testum suatu pengertian dalam bahasa Prancis kuno yang berarti piring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Ada pula yang mengartikan sebagai sebuah piring yang dibuat dari tanah. -
(sebelum adanya Ejaan Yang Disempurnakan dalam bahasa Indonesia ditulis dengan tes), adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturanaturan yang telah ditentukan. Untuk mengerjakan tes ini tergantung dari petunjuk yang diberikan misalnya: melingkari salah satu huruf di depan
7
Ngalimin Purwanto, Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000), Cet. Ke. 7, h. 47
10
pilihan jawaban, menerangkan,mencoret jawaban yang salah, melakukan tugas menjawab secara lisan dan sebagainya. -
Testing merupakan saat pada waktu tes itu dilaksanakan. Dapat juga dikatakan testing adalah saat pengambilan tes.
-
(Dalam
istilah Indonesia
tercoba),
adalah responden yang sedang
mengerjakan tes. Orang-orang inilah yang akan dimulai atau diukur, baik mengenai kemampuan, minat, bakat, pencapaian, dan sebagainnya. -
(Dalam istilah Indonesia: percobaan), adalah orang yang diserahi untuk melaksanakan pengambilan tes terhadap para responden. Dengan kata lain, tester adalah objek evaluasi (tetapi adakalanya hanya orang yang ditunjuk oleh objek evaluasi untuk melaksankan tugasnya) Didalam bukunya yang berjudul Enaluasi Pendidikan, Drs. Amir Daien
Indrakusuma mengatakan demikian: “Tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis dan objektif untuk memperoleh data-data atau keterangan-keterangan yang diinginkan tentang seseorang dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat”. Selanjutnya, di dalam bukunya: Teknik-Teknik Evaluasi, Muchtar Bukhori mengatakan: “Tes ialah suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada atau tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada seorang murid atau kelompok murid”. Definisi terakhir yang di kemukakan disini adalah definisi yang dikutipkan dari Webster’s Collegiate.Test = any series of question or exercises or other means of measuring the skill. Knowledge, intelligence, capacities of aptitudes or an individual or group. Yang lebih kurang artinya demikian: Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuaan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimilii individu atau kelompok. Kutipan ini disajikan dalam buku: Encyclopedia of Educational Evaluation**) yang di dalam buku tersebut diterangkan pula bahwa pengertiannya dipersempit
11
dengan menyederhanakan definisi menjadi demikian:Test is comprehensive assessmennt of an individual orban entire program evaluation effort. Artinya: Tes adalah penilaian yang komperhensif terhadap seorang individu atau keseluruhan usaha evaluasi program. Dari beberapa kutipan dan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tes merupakan suatu alat pengumpul informasi tetapi jika di bandingkan dengan alat-alat yang lain, tes ini bersifat lebih resmi karena penuh dengan batasan-batasan. Apabila rumusan yang telah disebutkan diatas dikaitkan dengan evaluasi yang dilakukan di sekolah, khususnya di suatu kelas, maka tes mempunyai fungsi ganda yaitu: untuk mengukur siswa dan untuk mengukur keberhasilan program pengajaran.8 Secara lengkap di gambarkan bagan penilaian sebagai berikut: PENILAIAN
NONTES
TES LISAN
-
TULISAN
OBJEKTIF Pilihan ganda Benar – salah Memasangkan/ Menjodohkan
PENAMPILAN
URAIAN
-
Evaluasi Skalasikap Daftarcek Lembar observasi Portofolio Dll.
BAGAN 2.1: Penilaian/Asesmen Diadaptasi dari Utari S & S Hamid Hasan.9 b. Bentuk-Bentuk Tes 1. Tes Subjektif, yang pada umumnya berbentuk esai (uraian). 2. Tes bentuk esai adalah sejenis tes kemajuan belajar yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata.Ciri-ciri 8
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), Ed. Revisi, Cet. 10, h. 32-33 dan 53 9 Arnie Fajar, Portopolio Dalam Pembelajaran IPS, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), Cet. Ke 3 (Revisi), h. 219
12
pertanyaannya didahului dengan kata-kata seperti; uraikan, jelaskan, mengapa, bagaimana, bandingkan, simpulkan, dan sebagainnya. 3. Tes Objektif Tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara objektif. Hal ini di maksud untuk mengatasi kelemahan-kelemahan dari tes bentuk esai. Dalam penggunaan tes objektif ini jumlah soal yang diajukan jauh lebih banyak daripada tes esai. Kadang-kadang untuk tes yang berlangsung selama 60 menit dapat di berikan 30-40 buah soal.
c. Macam-Macam Tes Objektif 1. Tes benar-salah (true-false) Soal-soalnya berupa pernyataan-pernyataan (statement). Statmet tersebut ada yang benar dan ada yang salah. Orang yang ditanya bertugas untuk menandai masing-masing pernyataan itu dengan melingkari huruf B jika pernyataan itu betul menurut pendapatnya dan melingkari huruf S jika pernyataan huruf itu salah. 2. Tes pilihan ganda (multi choice test) Multi chice test terdiri atas suatu keterangan atau pemberitahuan tentang suatu pengertian yang belum lengkap. Dan untuk melengkapinya harus memlih satu dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Atau multipe choice test terdiri atas bagian keterangan (stem) dan bagian kemungkinan jawaban atau alternatif (options). Kemungkinan jawaban (option) terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu kunci jawaban dan beberapa pengecoh (distractor) 3. Menjodohkan (matching test) Matching test dapat diganti dengan istilah memperbandingkan, mencocokkan, memasangkan, atau menjodohkan. Matching test terdiri atas satu seri pertanyaan dan satu seri jawaban. Masing-masing pertanyaan mempunyai jawaban yang tercantum dalam seri jawaban. Tugas murid ialah: mencari dan menempatkan jawaban-jawaban, sehingga sesuai atau cocok dengan pertanyannya.
13
4. Tes isian (completion test) Completion test biasa kita sebut dengan istilah tes isian, tes penyempurnakan, atau tes melengkapi. Completion test terdiri atas kalimat-kalimat yang ada bagian-bagiannya yang dihilangkan. Bagian yang di hilangkan atau yang harus di isi oleh murid ini adalah merupakan pengertian yang kita minta dari murid.
Salah satu bentuk tes adalah pilihan ganda (multiple choice test) diantaranya: 1. Petunjuk penyusunan tes pilihan ganda Pada dasarnya, soal bentuk pilihan ganda ini adalah soal bentuk benarsalah juga, tetapi dalam bentuk jamak. Tercoba (testee) di minta membenarkan atau menyalahkan setiap stem dengan tiap pilihan jawaban. Kemungkinan jawaban itu biasnya sebanyak tiga atau empat buah, tetapi adakalanya dapat juga lebih banyak (untuk tes yang akan diolah dengan komputer banyaknya option diusahakan 4 buah). cara penulisan kata diatas adalah lebih baik dari pada jika pilihan jawaban disusun ke samping.
Cara memilih jawaban dapat dilakukan dengan cara: a) Mencoret kemungkinan jawaban yang tidak benar. b) Memberi garis bawah pada jawaban yang benar (dianggap benar). c) Melingkari atau memberi tanda kurung pada huruf di depan jawaban yang di anggap benar. Yang sering kita temui adalah melingkari huruf di depan jawaban di anggap benar. d) Membubuhkan tanda kali (x) atau tanda (+) di dalam kotak atau tanda kurung di depan jawaban yang telah di sediakan. e) Menuliskan jawaban pada tempat yang telah di sediakan
14
2. Hal-hal yang perlu di perhatikan dalam tes pilihan ganda: a) Instruksi pengerjaannya harus jelas, dan bila di pandang perlu baik disertai contoh mengerjakannya. b) Dalam multiple choice test hanya ada “satu” jawaban yang benar. Jadi tidak mengenal tingkatan-tingkatan benar, misalnya benar nomor satu, benar nomor dua, dan sebagainya. c) Kalimat pokoknnya hendaknya mencakup dan sesuai dengan rangkaian mana pun yang dapat di pilih. d) Kalimat pada setiap butir soal hendaknya sesingkat mungkin. e) Usahakan menghindari penggunaan bentuk negatif dalam kalimat pokoknya. f) Kalimat pokok dalam setiap butir soal, hendaknya tidak tergantung pada butir-butir soal lain. g) Gunakan kata-kata: “manakah jawaban yang paling baik”, “pilihlah satu yang pasti lebih baik dari yang lain”, bilamana terdapat lebih dari satu jawaban yang benar. h) Jangan membuang bagian pertama dari suatu kalimat. Contoh:..........kita
sudah
merdeka
..............kita
bekerja
sama...........kita masing-masing. a. Andai kata.........maka b. Meskipun...........boleh c. Negara ..............maka d. Walaupun..........tidak seharusnya e. Tahun 1945...........dan
i) Dilihat dari segi bahasanya, butir-butir soal jangan terlalu sukar. j) Tiap butir soal hendaknya hanya mengandung satu ide. Meskipun ide tersebut dapat kompleks. k) Bila dapat disusun urutan logis antar pilihan-pilihan, urutkanlah (misalnya: urutan tahun, urutan alfabet, dan sebagainya).
15
l) Susunlah agar jawaban mana pun mempunyai kesesuaian tata bahasa dengan kalimat pokoknya. m) Alternatif
yang
disajikan
hendaknya
agak
seragam
dalam
panjangnya, sifat urainnya maupun taraf tehnis. n) Alternatf-alternatif yang disajikan hendaknya agak bersifat homogen mengenai isinya dan bentuknya. o) Buatlah alternantif pilihan ganda sebanyak empat. Bilaman terdapat kesukaran, buatlah pilihan-pilihan tambahan untuk mencapai jumlah empat tersebut. Pilihan-pilihan jawaban hendaknya jangan terlalu gampang diterka karena bentuknya atau isi. p) Hindarkan pengulangan suara atau penggulanngan kata pada kalimat pokok di alternatfi-alternatifnya, karena anak cenderung akan memilih alternatif yang mengandung pengulangan tersebut. Hal ini disebabkan karena dapat di duga itulah jawaban yang benar. q) Hindarkan menggunakan susunan kalimat dalam buku pelajaran. Karena yang terungkap mungkin bukan pengertiannnya melainkan hafalannya. r) Alternatif-alternatif
hendaknya jangan tumpang-suh, jangan
inklusif, dan jangan sinonim. s) Jangan gunakan kata-kata indikator seperti seperti selalu, kadangkadang, pada umumya. 3. Cara pengolahan skor: Untuk mengolah skor dalam tes bentuk pilihan ganda ini digunakan 2 macam rumus pula. a) Dengan denda, dengan rumus: S = R- W 0 -1 S = skor yang diperoleh (Raw Score) R = jawaban yang betul
16
W = jawaban yang salah 0 = bannyaknya option 1 = bilangan tetap Contoh : muridmenjawab betul 17 soal dari 20 soal. Soal bentuk multiple choice ini dengan menggunakan option sebanyak 4 buah. Skor = 17 - 3 4–1
= 16
b) Tanpa denda, dengan rumus: S =R10 d. Cara pengolahan nilai kognitif Penilaian merupakan sebuah prosses. Dalam sebuah penilaian pembelajaran harus dilakukan beberapa tahap menuju penilaian. Tahap sebuah penilaian meliputi tahap berikut: a. Perencanaan,
yang
berisi
kegiatan-kegiatan
perumusan
tujuan
penilaian, penetapan aspek-aspek yang akan dinilai, penentuan metode penilaian yang akan digunakan, dan menetukan frekuensi pelaksanaan penilaian. b. Pengumpulan data yang berupa kegiatan-kegiatan pelaksanaan penilaian, pemeriksaan hasil penilian atau lembar tugas dan pemeriksaan skor. c. Pengolahan data hasil pengolahan yang mungkin dilakukan dengan teknik statistik atau nonstatistik tergantung jenis data yang diperoleh kuantitatif atau kualitatif. d. Penafsiran
terhadap
hasil
kegiatan
pengolahan
data
dengan
mendasarkan diri pada norma tertentu. e. Penggunaan hasil penilaian yang telah selesai diolah dan di tafsirkan sesuai dengan tujuan penilaian.11 10
Suharimi Arikunto, Op. Cit., h. 169-172
17
e. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhui hasil belajar dapat kita bedakan menjadi tiga macam, yakni:
1) Faktor Internal Siswa Faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi dua aspek, yakni: aspek fisiologi (yang bersifat jasmaniah), dan aspek psikologi (yang bersifat rohaniah). a. Aspek Fisiologi Kondisi umum
jasmani dan tonus (tegangan otot) yang memadai
tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi
semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti
pelajaran. Kondisi organ yang lemah, apabila disertai pusing-pusing kepala misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak berbekas. Kondisi orang-orang khusunya siswa, seperti tingkat kesehatan indra pendengaran dan indra penglihatan, juga sangat mempengaruhui kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan, khususnya disajikan di kelas. Daya pendengaran dalam penglihatan siswa yang redah, umpamanya, akan menyullitkan sensori register (gema dan citra). Akkibat negatif selanjutnnya adalah terhambatnya proses penyerapan informasi yang dilakukan sistem memori siswa tersebut. b. Aspek Psikologi Banyak fakor yang termasuk
aspek psikologis yang dapat
mempengaruhi kualitas dan kuantitas perolehan pembelajaran siswa. Namun, di antar faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya dipandang lebih ensinsial itu adalah sebagai berikut: 11
Op. Cit.
18
c. Inteligensi Siswa Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan piskofisik untuk mereaksi rangsangan atau menyusuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat. Jadi, intelegensi sebenarnya bukan kualitas otak saja, melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya. Akan tetepi memang harus diakui bahwa peran otak dalam hubungannya dengan intelegensi manusia lebih menonjol dari pada organ-organ tubuh lainnya, lantaran otak merupakan “ menara pengontrol” hampir seluruh aktivitas manusia. d. Sikap Siswa Sikap adalah gejala internal yang berdimensi efektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan lain sebagainya, baik secara positif maupun negatif. e. Bakat Siswa Secara umum bakat (aptitude) adalah kemapuan potensi yang di miliki seseorang untuk mencapai keberhasilan dimasa yang akan datang. Dalam perkembangan selanjutnnya, bakat tidak dapat diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan pelatih. f. Minat Siswa Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat yang dipahami dan dipakai oleh orang selama ini dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siwa dalam bidang-bidang tertentu. g. Motivasi Siswa Pengertian dasar motivasi adalah internal organisme, baik manusia ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini, motivasi berarti pemasok daya untuk bertingkah laku secara terarah.
19
2) Faktor Eksternal Siswa Seperti faktor internal, faktor eksternal siswa juga terdiri atas dua macam, yakni: faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial. a) Lingkungan Sosial Lingkungan sosial sekolah seperti guru, para tenaga kependidikan (kepala sekolah dan wakil-wakilnya) dan teman-teman sekolah dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. b) Lingkungan Nonsosial Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor-faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.
2. Faktor Pendekatan Belajar Disamping faktor-faktor internal dan eksternal siswa sebagaimana yang telah dipaparkan, faktor pendekatan belajar juga pengaruh terhadap taraf keberhasilan proses belajar siswa tersebut. Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai keaktiifan segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan efensiensi proses belajar materi tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang di rekayasa sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu. 2. Konsep Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK) a. Pengertiaan Pembelajaran Kooperatif (Cooperative) Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang di lakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah di rumuskan. Ada empat unsur
20
penting dalam SPK, yaitu: (1) adanya peserta dalam kelompok; (2) adanya aturan kelompok; (3) adanya upaya belajar setiap anggota kelompok; dan (4) adanya tujuan yang harus di capai. Peserta adalah siswa yang melakukan proses belajar dalam setiap kelompok belajar. Pengelompokan siswa bisa di tetpakan berdasarkan beberapa pendekatan, di anatara pengelompokan yang di dasarkan atas minat dan bakat siswa, pengelompokan yang di dasarkan atas latar belakang kemampuan, pengelompokan yang di dasarkan atas campuran baik campuran di tinjau dari minat maupun campuran yang di tinjau dari kemampuan. Pendekatan apapun yang di gunakan, tujuan pembelajaran haruslah menjadi pertimbangan utama. Aturan kelompok adalah segala sesuatu yang menjadi kesepakatan semua pihak yang terlibat, baik siswa sebagai peserta didik, maupun siswa sebagai anggota kelompok. Misalnya, aturan tentang pembagian tugas setiap anggota kelompok, waktu dan tempat pelaksanaan,dan lain sebagainya. Upaya belajar adalah segala aktiviitas siswa untuk meningkatkan kemampuannya yang telah dimiliki maupun meningkatkan kemampuan guru, baik kemampuan dalam aspek kemampuan, sikap, maupun keterampilan. Aktivitas pembelajaran tersebut dilakukan dalam kegiatan kelompok, sehingga antar peserta dapat saling membelajarkan melalui tukar pikiran, pengalamanan, maupun gagasan-gagasan. Aspek
tujuan
yang
dimaksud
untuk
memberikan
arahan
perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Melalui tujuan yang jelas, setiap anggota kelompok dapat memahami sasaran setiap kegiatan belajar. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem kelompok/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen).Sistem penilaian dilakuaan secara kelompok. Setiap kelompok akan mendapat penghargaan
21
(reward), jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang di persyaratkan.12 Pembelajaran kooperatif dapat di definisikan sebagai sistem kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk dalam struktur ini adalah lima unsur pokok (Johnsosn & Johnson, 1993), yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian
bekaerja
sama,
dan
proses
kelompok.
Dalam
strategi
pembelajaran kooperatif, siswa di arahkan untuk bisa juga bekerja, mengembangkan diri, dan bertanggung jawab secara individual.13 Dalam model pembelajaran kooperatif ini, guru lebih berperan sebagai sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung kearah pemahamanan yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak hanya memberikan pengetahuaan pada siswa, tetapi juga harus membangun
penngetahuaan dalam
pikirannya.
Siswa
mempunyai
kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dari penerapan dalam ide-ide mereka, ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk menemukan ide-ide mereka sendiri.
Ciri-ciri pembelajaran cooperative learning antara lain : a. Saling ketergantungan positif (positive interdepence) b. Tanggung jawab perseorangan (idividual accountability) c. Tatap muka (face to face) d. Komunikasi antar anggota (interpersonal comonication) e. Evaluasi proses kelompok (group processing) Karakteristik Pembelajaran cooperative learning antara lain : 1) Siswa belajar dalam kelompok kooperatif dalam menguasai materi.
12
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Perdana Media Group, 2006), Cet Ke-1, h. 241-242 13 Lakmini Dewi, Masitoh..., Strategi Pembelajaran. Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia, 2009), Cet Ke-1, h. 232
22
2) Anggota-anggota dalam kelompok diatur terdiri dari siswa yang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi. 3) Jika memungkinkan, masing-nasing anggota kelompok kooperatif berbeda suku, budaya, dan jenis kelamin. Prinsip Strategi Pembelajaran kooperatif antara lain : a) Kemampuan Kerjasama b) Otonomi Kelompok c) Interaksi Bersama d) Keikut sertaan Bersama e) Tanggung Jawab Individu f) Ketergantungan Positif g) Kerjasama merupakan suatu nilai
b. Jenis-jenis Model Pembelajaran Kooperatif : 1. Model Student Team Achievetment Divisioan (STAD) 2. Model Jigsaw 3. Model Investigasi Kelompok (Group Investigation) 4. Model Make a Match (Membuat Pasangan) 5. Model TGT (Team Game Tournaments) 6. Model Struktural
c. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Achievement Divison) Para siswa dalam suatu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Anggota-anggota dalam setiap kelompok saling belajar dan membelajarkan sesamanya. Fokusnya adalah keberhasilan seseorang akan berpengaruh terhadap keberhasilan seorang akan berpengaruh terhadapan keberhasilan kelompok dan demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan individu siswa.
23
Penilaian didasarkan pada pencapaian hasil belajar individual maupun kelompok.14 Dalam STAD, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan empat orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru memberikan suatu pelajara dan siswa-siswa di dalam kelompok memastikan bahwa semua anggota kelompok itu bisa menguasai pelajaran tersebut. Berbagai metode ditemukan dalam pembelajaran kooperatif, antara lain Student Teams Achievement Divisions (STAD), Team assisted Indidualization, dan Cooperative Intergrated Reading and Composition. Setiap metode tersebut dijelaskan berikut ini. Student Team Achievement Divisions (STAD) merupakan metode pengajaran yang memilah siswa kedalam tim belajar yang beranggotakan empat orang, yang merupakan campuran berdasarkan tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, kemudian siswa bekerja sama dalam tim mereka. Untuk memastikan bahwa seluruh angota tim telah menguasi pelajaran tersebut, pada akhir pelajaran setiap siswa diberi tes tentang materi dan antar siswa tidak boleh saling membantu.15
d. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terdapat 6(enam) langkah dalam model pembelajaran kooperatif. 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengkomunikasikan kompetensi dasar yang akan dicapai serta memotivasi siswa. 2. Menyajikan informasi. Guru menyajikan informasi kepada siswa. 14
Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2013), Edisi Ke-2, h. 403 15
Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007). Edisi Kedua, h. 34-35
24
3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. Guru menginformasikan pengelompokan siswa. 4. Membimbing kelompok belajar. Guru memotivasi serta memfasilitasi kerja siswa dalam kelompok- kelompok belajar. 5. Evaluasi.
Guru
mengevaluasi
hasil
belajar
tentang
materi
pembelajaran yang telah dilaksanakan. 6. Memberikan penghargaan. Guru memberi penghargaan hasil belajar individual dan kelompok.
e. kelebihan dan kelemahan Model STAD (Student Teams Achievement Division) Berdasarkan karakterisitiknya sebuah model pasti memiliki kelebihan dan kelemahannya. Secara rinci kelebihan model ini ialah: 1. Setiap siswa memiliki kesempatan untuk memberikan kontribusi yang substansial kepada
kelompoknya, dan posisi anggota kelompok
adalah setara Alpot16 2. Menggalakkan interaksi secara aktif dan positif dan kerjasama anggota kelompok menjadi lebih baik 3. Membantu siswa untuk memperoleh hubungan pertemanan lintas rasial yang lebih banyak 4. Melatih siswa dalam mengembangkan aspek kecakapan sosial di samping kecakapan kognitif 5. Peran guru juga menjadi lebih aktif dan lebih terfokus sebagai fasilitator, mediator, motivator dan evaluator 6. Dalam model ini, siswa memiliki dua bentuk tanggung jawab belajar. Yaitu belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar
16
Http//:2014.05.02/SD/11Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Ppt.
25
7. Dalam model ini, siswa saling membelajarkan sesama siswa lainnya atau pembelajaran oleh rekan sebaya (peerteaching) yang lebih efektif daripada pembelajaran oleh guru 8. Pengelompokan siswa secara heterogen membuat kompetisi yang terjadi di kelas menjadi lebih hidup 9. Prestasi dan hasil belajar yang baik bisa didapatkan oleh semua anggota kelompok 10. Kuis yang terdapat pada langkah pembelajaran membuat siswa lebih termotivasi 11. Kuis tersebut juga meningkatkan tanggung jawab individu karena nilai akhir kelompok dipengaruhi nilai kuis yang dikerjakan secara individu 12. Adanya penghargaan dari guru, sehingga siswa lebih termotivasi untuk aktif dalam pembelajaran. 13. Anggota kelompok dengan prestasi dan hasil belajar rendah memiliki tanggung jawab besar agar nilai yang didapatkan tidak rendah supaya nilai kelompok baik. 14. Siswa memiliki dua bentuk tanggung jawab belajar. Yaitu belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar. 15. Model ini dapat mengurangi sifat individualistis siswa. Belakangan ini, siswa cenderung berkompetisi secara individual, bersikap tertutup terhadap teman, kurang memberi perhatian ke teman sekelas, bergaul hanya dengan orang tertentu, ingin menang sendiri, dan sebagainya. Jika keadaan ini dibiarkan tidak mustahil akan dihasilkan warga negara yang egois, introfert (pendiam dan tertutup), kurang bergaul dalam masyarakat, acuh tak acuh dengan tetangga dan lingkungan, kurang menghargai orang lain, serta tidak mau menerima kelebihan dan kelemahan orang lain. Gejala seperti ini kiranya mulai terlihat pada masyarakat kita, sedikit-sedikit demonstrasi, main keroyokan, saling sikut dan mudah terprovokasi.
26
Selain berbagai kelebihan, model STAD ini juga memiliki kelemahan. Semua model pembelajaran memang diciptakan untuk memberi manfaat yang baik atau positif pada pembelajaran, tidak terkecuali model STAD ini. Namun, terkadang pada sudut pandang tertentu, langkah-langkah model tersebut tidak menutup kemungkinan terbukanya sebuah kelemahan, seperti yang dipaparkan di bawah ini.
1. Berdasarkan karakteristik STAD jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional (yang hanya penyajian materi dari guru), pembelajaran menggunakan model ini membutuhkan waktu yang relatif lama, dengan memperhatikan tiga langkah STAD yang menguras waktu seperti penyajian materi dari guru, kerja kelompok dan tes individual/kuis. Penggunaan waktu yang lebih lama dapat sedikit diminimalisir dengan menyediakan lembar kegiatan siswa (LKS) sehingga siswa dapat bekerja secara efektif dan efisien. Sedangkan pembentukan kelompok dan penataan ruang kelas sesuai kelompok yang ada dapat dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Dengan demikian, dalam kegiatan pembelajaran tidak ada waktu yang terbuang untuk pembentukan kelompok dan penataan ruang kelas.
2. Model ini memerlukan kemampuan khusus dari guru. Guru dituntut sebagai fasilitator, mediator, motivator dan evaluator. Dengan asumsi tidak semua guru mampu menjadi fasilitator, mediator, motivator dan evaluator dengan baik. Solusi yang dapat di jalankan adalah
meningkatkan
mutu
guru
oleh
pemerintah
seperti
mengadakan kegiatan-kegiatan akademik yang bersifat wajib dan tidak
membebankan
biaya
kepada
guru
serta
melakukan
pengawasan rutin secara insindental. Disamping itu, guru sendiri perlu lebih aktif lagi dalam mengembangkan kemampuannya tentang pembelajaran.
27
3. Pembelajaran IPS a. Pengertian IPS Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupapkan nama mata pelajaran ditingkat sekolahan atau nama program studi di perguruan tinggi yanng indentik dengan istilah “Social Studies” dalam kurikulum persekolahan di negara lain, khususnya di negara-negara Barat seperti Australia dan Amerika Serikat. Namun IPS yang lebih di kenal social studies di negara lain itu merupakan istilah hasil kesepakatan dari pada ahli atau pakar kita di Indonesia.17 Namun, Pengertian IPS ditingkat persekolahan itu sendiri mempunyai perbedaan khususnya antara IPS untuk Sekolah Dasar (SD) dengan IPS untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan IPS untuk Sekolah Menengah Atas (SMA). Pengertian IPS di persekolahan ada yang berarti program pelajaran, ada yang berarti mata pelajaran yang berdiri sendiri, ada yang berarti gabungan (paduaan) dari sejumlah mata pelajaran atau disiplin ilmu. Perbedaan ini dapat pula didefinisikan dari perbedaan pendekatan yang diterapkan pada masingmasing persekolahan tersebut. Berbeda dengan IPS atau social studies, istilah ilmu-ilmu sosial adalah terjemahan dari social sciences. Disamping imu-ilmu sosial terdapat pada ilmu-ilmu alam (sciences) dan humanistis/humaniora. Ilmu-ilmu alam mempunyai tiga disipllin ilmu utama yang meliputi Biologi, Fisika, dan Kimia. Sementara humanistis terdiri, antara lain, Sejarah dan Sastra. Semua bidag keilmuan dan humanistis ini berakar pada suatu bidang yang disebut Filsafat. Setiap disiplin ilmu mempunyai filsafatnya masing-masing yang pada akhirnya
semua
disiplin itu berhulu pada ajaran Agama. 17
H. Sapriya, Susilowati, dan Sadjaruddin Nurdin, Konsep Dasar IPS, (Bandung: UPI Press, 2006). Edisi kesatu, cetakan Pertama, h. 3
28
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan intergrasi dari berbagai cabang imu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya. Ilmu Pengetahuaan Sosial dirmuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial. Dalam kurikulum 2006 di kemukakan bahwa: IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang di berikan mulai dari
SD/MI/SDLB
sampai
SMP/MTs/SMPLB.
IPS
mengkaji
seperangkat isu sosial pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokrasi dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Muhammad Nu’man Soemantri mengemukakan: Pendidikan IPS adalah penyerderhanaan disiplin ilmu-ilmu Sosial, ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah ilmu sosial yang diorganisasikan dan disajikkan secara ilmiah dan psikologi untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah.18 Geografi, sejarah, dan antropologi merupakan disiplin ilmu yang memiliki keterpaduan yang tinggi. Pembelajaraan geografi memberikan kebulatan wawasan yang berkenaan dengan wilayahwilayah, sedangkan sejarah memberikan wawasan yang berkenaan
18
Sapriya, Dadang Sundawa, Lim Siti Masitoh, Pembelajaran dan Evaluasi Pembelajaran IPS, (Bandunng: Upi Press, 2006), Cet. 1, h. 7
29
dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode. Antropologi meliputi studi-studi komperatif yang berkenaan dengan nilai-nilai, kepercayaan, struktur sosial, aktivitas-aktvitas ekonomi, organisasi politik, ekspresiekspresi dan sepiritual, teknologi, dan benda-benda budaya dari budaya-budaya terpilih. Ilmu politik dan ekonomi tergolong dalam ilmi-ilmu tentang kebijakaan pada aktivitas-aktivitas yang berkenaan dengan pembuatan keputusan. Sosiolosi dan psikologi sosial merupakan ilmu-ilmu tentang perilaku seperti konsep peran, kelompok, insutusi, proses interaksi dan kontrol sosial. Secara intensif konsepkonsep seperti ini di guanakan ilmu-ilmu sosial dan studi-studi sosial.
Antropologi
Filsafat
Sejarah
Ilmu Politik Ilmu Pengetahuan Sosial
Geografi
Ekonomi
Sosiologi
Psikologi Sosial
Bagan 2.2 Keterpaduan Cabang Ilmu Pengetahuan Sosial.19 b. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Istilah pendidikan IPS dalam menyelenggarakan pendidikan di Indonesia masih relatif baru digunakkan. Pendidikan IPS merupakkan padanan dari sosial studies dalam konteks kurikulum di Amerika Serikat. Istilah tersebut pertama kali digunakkan di AS pada tahun 1913 mengadopsi
19
Ibid,. h.172
30
Social Studies yang mengembangkan kurikulum di AS (Mars, 1980; Martoela, 1976).20 Kurikulum pendidikan IPS tahun 1994 sebagaimana yang dikatakan oleh Hamid Hasan (1990), merupakan fungsi dari berbagai disiplin ilmu, Martoela (1987) mengatakkan bahwa pembelajaran penidikan IPS lebih menekan pada aspek “pendidikan” daripada “transfer konsep”, karena dalam pembelajaran IPS peserta didik di harapkan memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan dan melatih sikap, nilai, moral dan keterampilan berdasarkan konsep yang telah dimiliknya. Dengan demikian, pembelajaran pendidikan IPS harus diformalisasikan pada aspek pendidikanya. Konsep IPS yaitu: a. interaksi b. saling tergantungan c. keseimbangan dan perubahan d. keragaman/kesamaan/perbedaan e. konflik dan konsensus f. pola (patron) g. tempat h. kekuasaan (power) i. nilai kepercayaan j. keadilan dan pemerataan k. kelangkaan (scarcity) l. kekhususan m. budaya (culture), dan n. nasionalisme.21 Karakteristik pelajaran IPS di MI/SD, MTS/SMP, memiliki beberapa karakteristik antara lain sebagai berikkut.
20 21
Ibid, h. 172 Ibid., h. 173
31
1. Ilmu Pengetahuaan Sosial merupakan unsur-unsur dari geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarga negaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama. 2. Standar Kompetisi dan Kompetisi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahsan atau topik (tema) tertentu. 3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdispliner dan multidisipliner. 4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi, dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses, dan masalah sosial serta keadilan, dan jaminan keamanan.
c.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil terhadap segala masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pelajaran IPS di oganisasi secara baik. Dari rumus tujuan dapat dirinci sebagai berikut (Awan Mutakin, dalam Puskur b: 4).22 1. Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyrakat. 2. Mengetahui dan memahami konsep dasar dan menggunakkan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakkan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.
22
Ibid., h. 176
32
3. Mampu mengunakkan model-model dan proses berfikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat. 4. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat. 5. Mampu
mengembangkan
berbagai
potensi
sehingga
mampu
membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat. 6. Memotivasi seseorang untuk bertindak berdasarkan moral. 7. Fasilitataor di dalam suatu lingkungan yang terbuka dan tidak bersifat menghakimi. 8. Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik bagi kehidupannya “to prepare students to be well-functioning citizens in a democratic
socinty”
dan
mengembangkan
kemampuan
siswa
menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan pada setiap persoalan yang dihadapinya. 9. Menekan perasaan, emosi, dan derajat penerimaan atau penolakan siswa terhadap materi pembelajaran IPS yang di berikan.
d. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SD dan MI adalah: 1) Sistem sosial dan budaya 2) Manusia, tempat, dan lingkungan 3) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan 4) Waktu, keberlanjutan, dan perubahan 5) Sistem berbangsa dan bernegara23
23
Arnie Fajar, Portofolio; Dalam Pembelajarn IPS, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), Cet. Ke-3 (Revisi), h. 111
33
Macam-macam kegiatan Ekonomi Penduduk di Lingkungan Sekitar
Kegiatan Ekonomi Memanfatkan Sumber Daya Alam
K i t a a k a n b e l a j a r
Kegiatan Memanfatkan Sumber Daya Alam
Kegiatan Produksi M e l I p u t i
Kegiatan Distribusi
Kegiatan Konsumsi Mata Pencarian Penduduk Pantai
Pengaruh Kondisi Alam Terhadap Kegiatan Ekonomi
Mata Pencarian Penduduk Daerah Rendah Mata Pencarian Penduduk Daerah Tinggi Mata Pencarian Penduduk di Perkotaan
Bagan 2.3 : Materi Pembelajaran B. Hasil Penelitian yang Relevan Mengenai upaya meningkatakn kerja sama dalam kelompok melalui model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) pada pembelajaran IPS, tulisan ini bukan merupakan yang pertama. Sebelumnya telah banyak dilakukan mengenai tema yang sama. Hanya saja, fokus pembahasanya yang berbeda. Jika pada tulisan ini hasil belajar siswa difokuskan melalui kerja sama dalam kelompok melalui pembelajaran tipe STAD dan dilakukan terhadap siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Khair Tangerang, maka pada penelitian sebelumnya penulis menemukan beberapa peneliti yang sama-sama berkaitan dengan hasil belajar siswa. Namun, sekali lagi meskipun membahas tema yang sama, peneliti-peneliti tersebut difokuskan pada hal yang berbeda, dengan sudut pandang yang berbeda pula. Peneliti-peneliti tersebut antara lain :
34
1. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar IPS pada Konsep Kenampakan Alam Di Kelas 4 MI. As-Saudiyah Jakarta Barat Tahun Ajaran 1433 H/2012 M, Peneliti ini menyimpulkan hal-hal sebagai berikut : a. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD diberikan kepada siswa dalam sistem berkelompok. Siswa dikondisikan untuk bekerja bersama-sama didalam kelompok-kelompok kecil untuk membantu satu sama lain dalam belajar. Siswa bekerja dalam kelompok kooperatif untuk menguasai materi akademik. Angota-angota kelompok diatur terdiri dari siswa
yang berkemampuan rendah,
sedang,
dan tinggi.
Sistem
penghargaan yang berorientasi kepada kelompok dari pada individu. b. Pemberian model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada pelajaran IPS, sehingga hasil belajar IPS pun menjadi lebih baik. Hal ini terlihat dari semakin lebih tingginya peran serta siswa dalam pembelajaran. Keaktifan siswa dalam pembelajaran semakin meningkat. c. Nilai tes yang diperoleh siswa pada setiap siklusnya semakin meningkat. Nilai rata-rata kelas lebih tinggi dari hasil tes yang mereka peroleh pada materi sebelumnya. Berarti penerapan mdel pembelajaran tipe STAD dapat mempengaruhi hasil belajar siswa pada pelajaran IPS.24 2. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Konsep Bangun Datar Melalui Model Kooperetif Tipe Student Team Achievement (STAD) di MI Al Muawanah Tahun 2013. Peneliti ini menyimpulkan : a. Penerapan model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran pada siklus I diperoleh hasil 51,61% atau rata-rata nilai sebesar 64,19 sedang hasil evaluasi pembelajaran pada siklus II diperoleh hasil evaluasi 74,19% atau rata-rata 24
Maria Ulfa, Penerapan Model Pembelajarn Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar IPS pada Konsep Kenempakan Alam di Kelas 4 MI. As-Saudiyah Jakarta Barat. Skipsi, UIN Jakarta, 2012, h. 60
35
nilai sebesar 70,32. Dengan demikian hasil evaluasi pembelajaran Siklus II mengalami peningkatan dari siklus I. b. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini di peroleh hasil aktivitas belajar siswa pada siklus I sebanyak 81,14% sedang pada siklus II diperoleh hasil sebanyak 85,88%. Dengan demikian aktivitas siswa pada siklus II meningkat sebesar 4,74% setelah menggunakan model Kooperatif tipe STAD.25 3. Peningkatan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Konsep Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit Kelas IV di SDN Jombang VIII Tahun 2012. Peneliti ini menyimpulkan : Berdasarkan hasil analisa data peneliti, maka dapat di hasilkan bahwa Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV SDN Jombang VIII pada konsep Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit.” Dengan ketuntasan keberhasilan belajar mencapai persentase lebih besar/ sama dengan 75% dengan nilai KKM 70. Tindakan memberi pertanyaan-pertanyaan pada siswa selama proses pembelajaran
kooperatif
tipe
STAD dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.26 Berdasarkan penelitian-penelitian di atas,
maka dapat di tentukan
kesimpulannya adalah bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat berpengaruh lebih baik terhadap hasil belajar IPS, model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar IPS dan motivasi siswa. Karena melalui
pembelajaran
ini,
proses
pembelajaran
lebih
efektif
dan
memungkinkan peserta didik akan lebih aktif, kreatif, dan merasa senang dalam mencapai tujuan pembelajaran.
25
Sholihat, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Konsep Bangun Datar Melalui Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD). Skipsi, UIN Jakarta, 2013, h. 26 Dian Nur Aini, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Konsep Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit Kelas IV SDN Jombang VIII. Skripsi, UIN Jakarta, 2012, h. 76
36
C. Kerangka Berfikir Berikut ini disajikan bagan kerangka berfikir. Bagan 2.4: Kerangka Berfikir INPUT
PROSES
Kondisi Nyata
Masalah
1. Hasil belajar siswa masih rendah pada mata pelajaran IPS 2. Minat belajar siswa rendah dalam mata pelajaran IPS 3. Pembelajaran masih didominasi dengan metode ceramah pada mata pelajaran IPS 4. Pembelajaran IPS masih bersifat teacher center 5. Belajar IPS hanya mengunakan modul atau lembar kerja siswa (LKS) saja 6. Siswa kesulitan dalammenyelesaik an soal-soal IPS uijian akhir sekolah
Bagaimana upaya meningkatkan hasil belajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pembelajaran IPS
OUTPUT Proses 1. Belajar dan hasil belajar - Pengertian belajar - Pengertian hasil belajar - Penilaian hasil belajar - Penilaian kognitif - Tehnik penilaian kognitif - Cara pengolahan nilai kognitif - Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dah hasil belajar 2. Konsep strategi pembelajaran kooperatif (SPK) - Pengertian pembelajaran kooperatif - Jenis-jenis modal pembelajaran kooperatif - pembelajaran kooperatiftipe STAD - Langkah-langkah pembelajaran Kooperatif - Kelebihan dankelemahantipe STAD 3. Pembelajaran IPS - Pengertian IPS - Karakteristik IPS - Tujuanpem belajaran IPS - Ruanglingkup IPS di SD/MI
FEED BACK
Hasil Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV
37
D. Hipotesis Tindakan Hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah: “Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat menigkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Miftahul Khair Tangerang pada materi “ Kegiatan Ekonomi Dalam Memanfaatkan Sumber Daya Alam di Lingkungan Setempat”.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Khair kelas IV yang bealamat di RT.03 RW. 04 Kelurahan Gandasari Kecamatan Jatiuwung, Tangerang. Waktu Penelitian berlangsung terhitung pada semester genap tahun ajaran 2013/2014. B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian 1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau Class Action Research CAR). Penelitian Tindakan Kelas, terdiri dari tiga kata yang dapat dipahami pengertiannya sebagai berikut.
Penelitian–kegiatan mencermati suatu suatu objek, menggunakan aturan metadologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
Tindakan – sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian ini berbentuk rangkaian siklus kegiatan.
Kelas – adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Batasan yang ditulis untuk pengertian tentang kelas tersebut adalah pengertian yang lama, untuk melumpuhkan pengertian yang salah dan dipahami secara luas oleh umum dengan”ruang tempat guru mengajar”. Kelas bukan wujud ruangan tetapi sekelompok peserta didik yang sedang belajar. Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata tersebut segera dapat
disimpulkan bahwa penelitiaan tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi disebuah kelas. Saat ini penelitian tindakan kelas sangat dianjurkan untuk dilaksanakan di semua jenjang
38
39
dan jenis sekolahan.27Adapun model yang digunakan dalam PTK ini adalah model yang dikemukakan oleh Kurt Lewin, model PTK ini terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan (Planning), tindakan (Acting), pengamatan (Observing), dan refleksi (Reflecting). Hubungan keempat komponen tersebut dianggap sebagai satu siklus. Adapun secara visual, hubungan keempat komponen tersebut seperti digambarkan pada bagan di bawah ini.28 Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Acting
Observing
Planning
Reflecting
Kurt Levin
Berdasarkan model yang dipilih tersebut diatas, maka peneliti melakukan tindakan-tindakan sebagai berikut : a. Perencanaan (planning), peneliti merencanakan tindakan yang akan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Peneliti menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar observasi, dan soal yang harus dikerjakan oleh siswa. 27
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Renika Cipta, 2010), Cet Ke-14, h. 130 dan 132 28 H. Dadang Yudhistira, Menulis Penelitian Tindakan Kelas Yang Apik; Asli Perlu Ilmiah Konsisten, (Jakarta: Grasindo, 2013), h. 46-48
40
b. Tindakan (Acting), pada tahap peneliti melaksanakan apa yang sudah direncanakan sebelumnya. c. Pengamatan (Observing), pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan pada siswa selama proses pembelajaran berlangsung. d. Refleksi (Reflecting), pada tahap ini peneliti beserta guru menganalisa data yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Hasil analisa ini kemudian akan digunakan untuk merencanakan tindakan selanjutnya.
2. Prinsip-Prinsip Penelitian Tindakan Kelas Dalam pelaksanaan PTK ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan, diantaranya : a. Tidak mengganggu komitmen mengajar b. Tidak menuntut waktu tertentu untuk pengamatan secara khusus c. Menggunakan metode pemecahan masalah realistis atau dapat dilaksanakan d. Permasalahan berorientasi pada pemecahan masalah guru dalam tugas kesehariannya pada mata pelajaran yang diampun e. PTK dilakukan untuk tujuan perbaikan dan peningkatan proses hasil pembelajaran
3. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas Mengenai manfaat PTK, Dadang Yudisthira mengatakan bawhwa terdapat setidaknya empat hal, sebagai berikut : a. Pembiasan bagi guru menulis, mengorganisasi segala hal dalam proses pembelajaran b. Inovasi dalam setiap pembelajaran di kelas c. Pengembanngan kurikulum yang mereka pahami d. Peningkatan profesionalisme guru29
29
H. Dadang Yudhistira, Op. Cit., h. 32-34
41
4. Keungulan Penelitian Tindakan Kelas PTK
merupakan
kebutuhan
bagi
guru
dalam
meningkatkan
profesionalismenya karena memiliki keunggulan-keunggulan sebagai berikut: a. Sangat kondusif untuk membuat guru menjadi peka terhadap dinamika pembelajaran di kelasnya. b. Dapat meningkatkan kinerja guru sehingga menjadi lebih profesional. c. Guru mampu memperbaiki proses pembelajaran melalui suatu kajian yang dalam terhadap apa yang terjadi dikelasnya. d. Tidak mengganggu tugas pokok seorang guru karena tidak perlu meninggalkan kelasnya. e. Guru menjadi lebih kreatif karena selalu dituntut untuk melakukan upayaupaya inovasi f. Memiliki tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas praktik pembelajaran secara berkesinambungan. g. Publikasi hasil PTK tidak membutuhkan waktu yag sangat panjang30
C. Subjek Dalam Penelitian Yang menjadi subjek penelitian dalam penelitian tindakan ini adalah seluruh siswa kelas 4 (empat) MI. Miftahul Khair yang berjumlah 20 orang, yang terdiri dari 11 orang putri dan 9 orang putra.
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian kegiatan. Peneliti bekerja melakukan pengamatan, merencanakan tindakan, melaksanakan kegiatan, mengumpulkan dan menganalisis data, serta melaporkan hasil penelitian. Peneliti bekerja sama dengan Ibu Dwi Astuti, selaku guru IPS kelas IV dan sekaligus sebagai rekan peneliti yang berperan sebagai observer untuk observasi saat proses pembelajaran dilakukan.
30
H. Dadang Yudhistira, Op. Cit., h.
42
E. Tahap Intervensi Penelitian Perencanaan penelitian ini diawali dengan identifikasi persoalan di kelas dan direncanakan alternatif penyelesaiannya. Alternatif penyelesaian tersebut dilaksanakan dalam siklus peneliti yang terdiri dari pelaksanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan/observasi, evaluasi serta analisis dan refleksi. Setelah dilakukan evaluasi dan refleksi pada siklus I, maka peneliti akan melanjutkan pada perencanaan dan tindakan siklus II jika data yang diperoleh memerlukan penyempurnaan dan begitu selanjutnya, sampai hasil analisa diakhiri tindakan menunjukan bahwa kreteria target atau tujuan yang telah ditetapkan. Secara lebih rinci, tahapan pada setiap siklus pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.Mengidentifikasi Masalah Peneliti dengan guru wali kelas IV terkait dengan permasalahan yang selama ini muncul dalam kegiatan pembelajran di kelas IV MI Miftahul Khair Tangerang, strategi serta model pembelajaran yang bagaimana agar prestasi dan hasil belajar siswa selama ini pada pembelajaran IPS. Sehingga diperlukan sebuah penyelesaian untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran. 2. Memeriksa Lapangan Peneliti mengobservasi permasalahan yang ada di lapangan pada saat kegiatan belajar sedang berlangsung, untuk mengetahui permasalahan yang telah diidentifikasi sebelumnya. Kemudian peneliti melakukan pencattan terhadap kejadian-kejadian
di
lapangan
kegiatan
ini
dilakukan
peneliti
dengan
melaksanakan pre test dengan mengunakan metode ceramah dan tanya jawab. Dalam hal ini peneliti melakukan tahapan-tahapan yang dilakukan sebagai berikut: a.Tahap Perencanaan Setelah peneliti mengetahui pokok permasalahan yang terjadi, maka peneliti merencanakan tindakan sebagai berikut :
43
1) Menyiapkan kelas tempat penelitian 2) Membuat rencana pelaksanan pembelajaran pembelajaran sesuai kompetensi yang akan dicapai. 3) Membuat instrument yang akan digunakan 4) Menyiapkan lembar pengamatan siswa dan guru, serta keperluan observasi lainnya 5) Pembagian kelompok dan pembagian tugas LKK
b. Tahap Pelaksanan Peneliti melaksanakan proses pembelajaran sesuai rencana pembelajaran yang telah disusun. Dalam kegiatan ini peneliti mengikuti petunjuk-petunjuk yang telah disusun dalam skenario pembelajaran sesuai materi yang telah direncanakan sesuai dengan kesepakatan bersama, kegiatan ini melibatkan kolaborator. Kolaborataor disini adalah teman sejawat yang mengamati saat berlangsung kegiatan. c. Tahap Pengamatan Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi selama kegiatan pembelajaran. Lembar observasi tersebut berupa penelitian perbuatan ketika siswa berkelompok sehingga terlihat karakter siswa yang akan diamati. d.Refleksi Kegiatan refleksi dilakukan ketika sudah selesai melakukan tindakan. Hasil yang diperoleh dari pengamatan dikumpulkan dan dianalisis oleh peneliti sehingga dapat diketahi apakah kegiatan yang dilaksanakan mencapai tujuan yang diharapkan atau masih perlu adanya perbaikan. Refleksi ini dilakukan untuk memperoleh masukan bagi rencana tindakan siklus berikutnya.
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan Hasil itervensi yang diharapkan dari penelitian adalah hasil peningkatan hasil belajar siswa, dengan keberhasilan ketuntasan belajar mencapai presentase
44
75% dengan nilai KKM 70, setelah siswa pengalami pembelajaran denngan menggunakan metode kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran IPS materi kegiatan ekonomi dalam memanfaatkan sumber daya alam di lingkungan setempat.
G. Data dan Sumber Data 1. Data pemantau diperoleh dari guru pada saat guru melaksanakan proses pembelajaran observer. 2. Sumber data dalam peneliti ini adalah siswa-siswi kelas IV MI Miftahul Khair Tangerang pada semester II tahun pelajaran 2013/2014
H. Teknik Pengumpulan Data Teknik Pengumpulan data yang di lakukan pada penelitian ini di antaranya adalah : 1) Data
tentang
kegiatan
pembelajaran
selama
penelitian
berlangsung
dikumpulkan dengan lembar observasi pada setiap pertemuan. 2) Data hasil belajar siswa diperoleh dengan memberikan tes hasil belajar pada siswa untuk bahasan materi kegiatan ekonomi dalam memanfaatkan sumber daya alam di lingkungan setempat.
I. Instumen Pengumpulan Data Dalam penelitian ini pengumpul data mengenai pelaksanaan dan hasil dari program tindakannya akan di lakukan dengan menggunakan beberapa instrument penelitian. 1.Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Dalam mengunakan metode tes, peneliti menggunakan instrument berupa tes atau soal-soal tes. Soal
45
tes terdiri dari banyak butiran tes (item) yang masing-masing mengukur satu jenis variabel.31Tes hasil belajar berupa prettes dan posttes 2. Observasi Observasi ialah metode atau cara-cara menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung.32 Dalam penelitian ini dilakukan untuk melihat dan mengamati secara langsung kegitan siswa dalam proses pembelajaran yang dilakukan dengan upaya meningkatakan hasil belajar IPS melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pembelajaran IPS. Untuk menetukan gambaran yang utuh tentang pelaksanan observasi, maka disusun pedoman observasi, Setiap belajar siswa di pantau atau di beri nilai sebagai berikut: -
Baik sekali di beri nilai 4
-
Baik di beri nilai 3
-
Cukup di beri nilai 2
-
Kurang di beri nilai 1 Tabel 3. 1 Pedoman Observasi Siswa No 1
Aspek yang di observasi
Baik sekali
Baik
Cukup
Kurang
Kemampuan siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan dan tugastugas dalam bahan ajar
2
Pemahaman siswa dalam persoalan yang diberikan dalam bahan ajar pada metode kooperatif tipe STAD
31
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Ed. Rev., Cet. 14, h.193 32 Ngalimin Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000), h. 149
46
dalam pembelajaran IPS 3
Siswa
aktif
mengemukakan
pendapat pada KBM 4
Terjadi interaksi antara siswa satu dengan yang lain
5
Antusias siswa dalam mengikuti KBM
6
Kelancaran siswa dalam menjawab pertanyaan
7
Siswa mengkomunikasikan alasan / bukti jawaban
8
Siswa
mempresentasikan
hasil
diskusi
Tabel 3.2 Pedoman Observasi Guru NO
Aspek yang dibservasi
A.
Pendahuluan
1.
Guru melakukan obeservasi kelas
2.
Guru memberi motivasi
3.
Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai
4.
Guru menjelaskan langkah pembelajaran
B.
Kegiatan inti
1.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyampaikan
Ya
Tidak
47
2.
Guru menyajikan informasi kepada siswa
3.
Guru menginformasikan pengelompokan siswa
4
Guru memotivasi serta menfasilitasi kerja siswa dalam kelompok-kelompok
5
Guru
menugaskan
siswa
mengamati
gambar
gunung, pantai dan hutan 6
Guru memberi penjelasan tentang bahwa gunung, pantai merupakan sumber daya alam
7
Guru menugaskan siswa untuk berdiskusi tentang sumber daya alam yang ada di daerahnya
8
Guru menugaskan siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi
9
Melakukan tanya jawab tentang potensi sumber daya alam
10
Untuk mengukur ketercapaian kompetensi siswa ditugaskan untuk mengerjakan tugas-tugas yang ada di buku paket dan LKS
11
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi pembelajaran yang telah di laksanakan
12
Guru
memberikan
penghargaan
hasil
belajar
individual dan kelompok C.
Penutup
Dalam melaksanakan observasi guru di pantau atau di beri tanda dengan cara: -
Ya diberi tanda dengan chek list (V)
-
Tidak diberi tanda dengan chek list (V)
48
Tabel 3.3 Kisi-kisi soal tes hasil Belajar Kompetensi dasar 1.1 Mengenal aktifitas
Materi pokok Aktifitas ekonomi yang
ekonom yang
berkaitan dengan
berkaitan dengan
sumber daya alam dan
sumber daya alam
potensi lain daerahnya
Indikator 1.
2.
1.
kegiatan ekonomi
2
Menyebutkan bentuk-
3.
bentuk kegiatan ekonomi
4
di bidang jasa dan di
daerahnya
bidang produksi Menyebutkan kegiatan ekonomi 4.
5.
soal
Menjelaskan pengertian
danpotensi lain
3.
Jumlah
5. 6
Menjelaskan manfaat
7.
kegiatan ekonomi
8
Menjelaskan kerugian jika
9.
tidak ada kegiatan
10
ekonomi
Dalam soal hasil belajar yang berupa pilihan ganda dengan satu item soal terdiri dari empat option, dengan penilaian sebagai berikut: -
Jika satu soal benar maka diberi nilai 1/10
-
Jika satu soal salah maka diberi nilai 0
J. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan a. Uji Validitas Pada penelitian tindakan kelas ini analisis data dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif, setalah data diperoleh kemudian dianalisis dan di hitung dengan menggunakan analisis kuantitatif yang dinyatakan dalam bentuk prosentase (%), untuk melihat keberhasilan keberhasilan penerapan penggunaan melalui model
49
pembelajaran kooperatif tipe STAD didalam kelas dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa. Pengalaman melaksanakan analisis, peneliti melakukan pengolahan seluruh data yang diperoleh yaitu : 1.Keterlaksanan Pembelajaran Pengamatan
keterlaksanaan
pembelajaran
yang
telah
dilakukan oleh peneliti dihitung dengan : NA = Ax 100% B NA = Prosentase keterlaksanaan pembelajaran A = Jumlah checlist pada tahap pembelajaran B = Jumlah keseluruhan tahap pembelajaran 2. Untuk menghitung hasil belajar. Dalam menghitung hasil belajar siswa, setiap jawaban yang benar akan diberi nilai 1 (satu) dan setiap jawaban yang salah akan diberi nilai 0 (kosong). Analisis tingkat hasil belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
Skor rata-rata = Jumlah skor keseluruhan Jumlah siswa Setelah diketahui skor rata-ratanya kemudian dibuat prosentasenya, yaitu dengan rumus : Prosentasi Hasil belajar = Skor rata-rata x 100% Skor ideal Prosentase hasil belajar siswa secara keseluruhan : NA =A x 100% B Keterangan : NA = Nilai akhir prosentase hasil belajar A = Jumlah skor pencapaian B = Skor maksimum
50
K. Pengembangan Perencanaan Tindakan Dalam penelitian tindakan ini, karena keterbatasan peneliti dan di nilai sudah adanya peningkatan hasil belajar siswa, maka penelitian di hentikan pada siklus II. Ini di dasarkan temuan dalam penelitian secara maksimal siswa sudah menerapkan teknik belajar yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada saat belajar kelompok. Beberapa siswa memberikan penjelasan pada kelompoknya yang memang terlihat memerlukan bimbingan untuk dapat memahami pelajaran atau soal yang sedang di diskusikan. Sehingga untuk pelaksanakan tindakan selanjutnya teknik tersebut sangat tepat dilakukan dalam diskusi kelompok. L. Analisis Data dan Interpretasi Data Pada penelitian tindakan kelas ini analisis data dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif, setelah data diperoleh kemudian dianalisis dan di hitung dengan menggunakan analisis kuantitatif yang dinyatakan dalam bentuk prosentase (%), untuk melihat keberhasilan keberhasilan penerapan penggunaan melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD didalam kelas dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa. Pengalaman melaksanakan analisis, peneliti melakukan pengolahan seluruh data yang diperoleh yaitu : 1. Keterlaksanan Pembelajaran Pengamatan keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan oleh penelit dihitung dengan : a. Uji Normal Gain N-gain sebagai selisih antara nilai post-test dan pre-test yang dapat menunjukkan adanya peningkatan pemahaman atau konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan guru.Uji ini dilakukan untuk menghindari hasil kesimpulan yang dapat menimbulkan bias penelitian. Uji Normal Gain dapat dilakukan dengan menggunakan Rumus Normal Gain. Gain =
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Madrasah 1. Sejarah Berdirinya Madrasah Al Wathoniyah Yayasan MI. Miftahul Khair terbentuk pada tanggal 12 april 1942 oleh Bpk. Ustadz H. Muhammad Isya Awwaby dan H. Moh Napis Af. Berdiri Yayasan MI. Miftahul Khair kemudian didirikan lembaga pendidikan formal yaitu Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Khair pada tahun yang sama yaitu tahun 1942 yang berdomisili di Jl. Pajajran Raya Kelurahan Gandasari, Kecamatan Jatiuwung Kota Tangerang. Setelah Bpk. H. Moh. Isya Awwaby wafat, penyelenggaraan MI. Miftahul Khair
diteruskan oleh Bpk. H. Moh. Napis Af. Sampai sekarang.
Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Khair Kota Tangerang swasta yang yang meyelenggarakan perpaduaan antara ilmu agama dan ilmu umum yang sesuai dengan iman dan taqwa (IMTAQ). Alhamdulilah sejak berdirinya Madrasah ini sampai saat sekarang sudah bannyak meluluskan siswa dan di antaranya siswa tersebut mereka masih melanjutkan pendidikan pada tingkat pendidikan menengah pertama. Madrasah MI. Miftahul Khair sampai saat ini masih berada dibawah naungan Yayasan pendidikan islam MI. Miftahul Khair. 1. Visi Mencakup “3 Ter”, yaitu “Terdepan, Terbaik, Terpercaya”. 2. Misi : a. Menyiapkan generasi yang siap melanjutkan ke jenjang pendidikan SLTP/Mts dengan berbekal pandai membaca, menilis, berhitung dan menerapkan Akhlakul Karimah serta dasar-dasar Keislaman. b. Membangu citra sekolah sebagai mitra terpercaya di masyarakat. c. Melaksanakan pembelajaran yang efektif.
51
52
d. Mnyediakan sarana dan pasarana yang diperlukan dalam belajar siswa untuk mendukung pengembangan potensi peserta didik agar berkembang secara optimal e. Memberi jaminan pelayanan yang prima dalam berbagai hal untuk mendukung proses belajar dan bekerja yang harmonis dan selaras. 3. Tujuan : a. Membangun sarana dan prasarana pendidikan yang layak dan memadai sehingga tercipta proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang kondisif dan efektif. b. Menampung minat dan antusias masyarakar Kp. Dumpit untuk menyekolahakan putra/I nnya di pendidikan yang islami dalam hal ini MI. Miftahul Khair. c. Membantu pemerintah melaksanakan program mencerdaskan kehidupan bangsa dengan melaksanakan proses pembelajaran yang berkualitas dengan didasari keimanan yang kuat sehingga dapat berinteraksi dengan menggunakan akhlakul karimah.
2. Status Akreditasi Badan Akreditasi Nasional sekolah / Madrasah (BAN-S/M) menetapkan bahwa : MI. Miftahul Khair, Jl. Pajajaran No. I Kp. Dumpit Kelurahan Gandasari, Kota Tangerang, memperoleh akreditas dengan peringkat : B Sertifikat Akreditasi Sekolah / Madrasah ini berlaku sampai tahun ajaran 2016. Berdasarkan hasil akreditasi tersebut, menunjukkan bahwa pengelolaan sekolah ini dilakukan secara profesional. 3. Keadaan Guru Guru
memiliki
andil
yang
sangat
besar
terhadap
keberhasilan
pembelajaran di sekolah. Peran guru membantu perkembangan peserta didik untuk mewujudkan tujuan hidupnnya secara optiimal. Guru sebagai pendidik harus memiliki standar kwalitas pribadi tertentu yang mencankup tanggung jawab,
53
wibawa, mandiri dan disiplin. Guru juga pelaksana pembelajaran dan itu merupakan tanggung jawabnya yang pertama dan utama. Seorang guru diberi kepercayaan untuk mengajar, mendidik dan mengambil keputusan pada lembaga kependidikannya, harus relevan dengan kualitas atau sesuai dengan kemampuan mengajar pada bidang tertentu. Hal ini juga terdapat pada MI. Miftahul Khair yang selalu berupaya meningkatkan kualitas pendidikan sekolah.
4. Keadaan Siswa Keadaan siswa dari tahun 2011-2013 sampai dengan 2013-2014 Tabel. 4.1 Jumlah siswa MI. Miftahul Khair No
Tahun Ajaran
Laki-Laki
Perempuan
Jumlah
1
2011/2012
45 orang
65 orang
110 orang
2
2012/2013
47 orang
65 orang
112 orang
3
2013/2014
51 orang
53 orang
106 orang
Tabel 4.2 Jumlah siswa kelas I sampai dengan kelas IV MI. Miftahul Khair Tahun Ajaran 2013-2014 No
Kelas
Laki-Laki
Perempuan
Jumlah
Rombel
1
I
6 orang
15 orang
21 orang
1 kelas
2
II
8 orang
12 orang
20 orang
1 kelas
3
III
11 orang
9 orang
20 orang
1kelas
4
IV
11 orang
9 orang
20 orang
1 kelas
5
V
6 orang
6 orang
12 orang
1 kelas
6
VI
6 orang
7 oarng
13 orang
1 kelas
54
Tabel 4.3 Keadaan Guru MI. Miftahul Khair No 1
Nama Ahmad Suhaimi, S.Pd
L/P
Pendidikan
L
S1
Jabatan/bidang studi Kepala Sekolah Bendahara Yayasan, Guru Al
2
H. Ayat Wijaya, S.Pd
L
S1
quran hadis dan Akidah Aklak
3
4
Drs. Moh. Marta Maria Ulva Suhaimi, A.Ma
Guru kelas 1 dan Bahasa
L
S1
P
A.ma
Guru kelas II dan Fiqih
Indonesia
5
Rahayu Winarti
P
SMK
Guru kelas III
6
Siti Komariah
P
SMK
Guru IPS, SKI
7
Siti Samsiah, S.Pd
P
S1
Guru Bahasa Indonesia, SBK
8
Dwi Astuti, S.Pd
P
S1
Guru IPS, Matematika
9
Dewi Susanti, S.Pd.I
P
S1
Guru Bahasa Arab, TatabUsaha
55
Bagan.4.1 STRUKTUR ORGANISASI MADRASAH MI. Miftahul Khair
YAYASAN H. Sopiyat, green Spd
KEPALA SEKOLAH Ahmad Suhaimi, Spd
BENDAHARA
SEKERTARIS
Endang Juanda,Spd
Siti Komiriah
Dewan GURU
SISWA
56
B. Analisis Data Penelitian Persiklus 1. Siklus I Pada Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan pertama dilaksanakan hari Senin 21 April 2014, penelitian tindakan kelas dilakukan selama 90 menit. Lima menit pertama peneliti menjelaskan kegiatan ekonomi yang berhubungan dengan sumber daya alam. Seluruh siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok agar masing-masing siswa berkesempatan belajar aktif secara merata. Dalam penelitian pembelajaran IPS dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD untuk siswa kelas IV MI. Miftahul Khair Tangerang, peneliti melakukan dua kali siklus penelitian tindakan dalam kelas. Dua kali tindakan penelitian ini dilakukan karena pada siklus I penelitian belum didapatkan hasil yang memuaskan, sehingga perlu dilakukan tindakan penelitian kembali dengan materi pembelajaran yang lebih komprehensif dan disebut sebagai siklus II. a. Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran 2, soal Pre Test dan Post Test II dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan materi pembelajaran IPS dengan Tema kegiatan ekonomi yang berhubungan dengan sumber daya alam siswa kelas IV MI. Miftahul Khair Tangerang. Peneliti mempersiapkan soal pretest yang nantinya akan diberikan sebelum pembelajaran dimulai. Soal pretest ini terdiri dari 10 soal pilihan ganda. Dengan soal pretest ini peneliti dapat mengetahui apakah para siswa sudah mempersiapkan pelajarannya di rumah. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada hari Senin 21 April 2014 di kelas IV dengan jumlah siswa 20 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran
57
yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi post tes I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut: Tabel. 4.4 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I No
Penilaian P1
P2
Ratarata
1. Memotivasi siswa
2
2
2
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
2
2
2
3. Menghubungkan dengan pelajaran
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Aspek yang diamati Pengamatan KBM A. Pendahuluan
sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam belajar
B. Kegiatan inti I
1. Mempresentasikan langkah-langkah pembelajaran model kooperatif Tipe STAD 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Mengawasi setiap siswa secara bergiliran 4. Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan
58
C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangku-
3
3
3
3
3
3
2
2
2
1. Siswa antusias
2
2
2
2. Guru antusias
2
2
2
32
32
32
man 2. Memberikan evaluasi II
PengelolaanWaktu Antusiasme Kelas
III
Jumlah
Keterangan :
Nilai : Kriteria 1. : Tidak Baik 2. : Kurang Baik 3. : Cukup Baik 4. : Baik
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang
baik
adalah
memotivasi
siswa,
menyampaikan
tujuan
pembelajaran, pengelolaan waktu, dan siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada pelaksanaan pembelajaran siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II. Adapun untuk menghitung hasil belajar siswa digunakan rumus N-Gain.
Gain
Skor Postest –Skor Pretest Skor Ideal –Skor Pretest
59
Tabel. 4.5 Hasil Pre tes dan Post tes Siswa Pada Siklus I Nilai No
NamaSiswa
1
A
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T Jumlah Rata-rata Rata-rata NilaiRendah Rata-rata NilaiSedang Rata-rata NilaiTinggi
Pre Test 55 70 60 75 70 60 70 60 70 60 60 70 70 60 50 55 60 60 70 70 1275 63.75
Keterangan
Post Test
NGain
60 75 65 80 75 65 80 65 75 65 65 80 80 75 60 60 90 65 80 75 1435 71.75 0,70 0,25 0,5
0.11 0.17 0.13 0.20 0.17 0.13 0.33 0.13 0.17 0.13 0.13 0.33 0.33 0.38 0.20 0.11 0.75 0.13 0.33 0.17 4.49 0.22
Kategori Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Tinggi Rendah Sedang Rendah
T
TT √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
11
Keterangan: T
: Tuntas
TT
: Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas
:9
Jumlah siswa yang belum tuntas
: 11
Skor Pre Test
: 1275
9
60
Rata-rata SkorTercapai
: 63.75
Skor Post Test
: 1435
Rata-rata Skor Tercapai
: 71.75
Prosentase Ketuntasan
: 55%
N-Gain
: 0,22
Klasikal
: Belum tuntas
70 60 50 40 30 20 10
0 Rendah
Sedang Tinggi
Gambar 4.1: Grafik Hasil Pre tes dan Post tes Siswa Pada Siklus I Tabel. 4.6 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No
Uraian
Hasil Siklus I
1
Nilai rata-rata tes formatif
71,75
2
Jumlah siswa yang tuntas belajar
3
Persentase ketuntasan belajar
55%
4
N-Gain
0,22
11
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran model kooperatif tipe STAD diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah Pre Test sebesar 63,75 dan Post Test sebesar 71,75 dan ketuntasan belajar mencapai 55% atau ada 11 siswa dari 9
61
siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 55% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 75%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan model kooperatif tipe STAD .
2. Siklus II Pada pembelajaran siklus 2. Pertemuan kedua dilakukan pada hari Senin tanggal 5 Mei 2014 penelitian tindakan kelas dilakukan kurang lebih selama 90 menit. Lima menit pertama peneliti menjelaskan kegiatan ekonomi yang berhubungan dengan sumber daya alam. Seluruh siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok agar masing-masing siswa berkesempatan belajar aktif secara merata. Dalam penelitian pembelajaran IPS dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD untuk siswa kelas IV MI. Miftahul Khair Tangerang, peneliti melakukan dua kali siklus penelitian tindakan dalam kelas. Dua kali tindakan penelitian ini dilakukan karena pada siklus I penelitian belum didapatkan hasil yang memuaskan, sehingga perlu dilakukan tindakan penelitian kembali dengan materi pembelajaran yang lebih komprehensif dan disebut sebagai siklus II.
a. Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran 2, soal Pre Test dan Post Test II dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan materi pembelajaran IPS dengan Tema Kegiatan ekonomi yang berhubungan dengan sumber daya alam siswa kelas IV MI. Miftahul Khair Tangerang. Peneliti mempersiapkan soal pretest yang nantinya akan diberikan sebelum pembelajaran dimulai. Soal pretest ini terdiri dari 10 soal pilihan ganda. Dengan soal pretest ini peneliti dapat
62
mengetahui apakah para siswa sudah mempersiapkan pelajarannya di rumah. b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 25 April 2014 di kelas IV dengan jumlah siswa 20 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi Pre Test dan Post Test II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah Pre Test dan Post Test II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel. 4.7 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No
Aspek yang diamati
Penilaian
Rata-
P1
P2
rata
3
3
3
3
4
3,5
3
3
3
3
3
3
Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran I
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam kelompok belajar B. Kegiatan inti
63
1. Mempresentasikan langkah-langkah
3
4
3,5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
4
3,5
4
4
4
3
3
2
1. Siswa antusias
4
3
3,5
2. Guru antusias
4
4
4
41
43
42
pembelajaran 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Melatih keterampilan 4. Mengawasi siswa secara bergiliran 5. Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan C. Penutup 1.
1. Membimbing siswa membuat rangkuman/menemukan konsep 2. Memberikan evaluasi II
PengelolaanWaktu Antusiasme Kelas
III
Jumlah
Keterangan:
Nilai : Kriteria 1. : Tidak Baik 2. : Kurang Baik 3. : Cukup Baik 4. : Baik
Dari tabel di atas, tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan model kooperatif tipe STAD mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namun demikian penilaian tesebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran
64
selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu. Dengan penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam penerapan model kooperatif tipe STAD, diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan. Adapun untuk menghitung hasil belajar siswa digunakan rumus N-Gain. N Gain
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Skor Postest –Skor Pretest Skor Ideal –Skor Pretest
Tabel. 4.8 Hasil Pre tes dan Post tes Siswa Pada Siklus II Nilai Keterangan NamaSiswa Pre Post NKategori T TT Test Test Gain 60 90 A √ 0.75 Tinggi 60 85 B √ 0.63 Sedang 70 95 C √ 0.83 Tinggi 60 70 D √ 0.25 Rendah 80 95 E √ 0.75 Tinggi 70 75 F √ 0.17 Rendah 70 95 G √ 0.83 Tinggi 75 95 H √ 0.80 Tinggi 70 90 I √ 0.67 Sedang 70 80 J √ 0.33 Sedang 70 95 K √ 0.83 Tinggi 75 90 L √ 0.60 Sedang 90 100 M √ 1.00 Tinggi 90 100 N √ 1.00 Tinggi 75 85 O √ 0.40 Sedang 60 75 P √ 0.38 Sedang 65 90 Q √ 0.71 Tinggi 70 85 R √ 0.50 Sedang 60 90 S √ 0.75 Tinggi 90 100 T √ 1.00 Tinggi Jumlah 20 1430 1780 13.18
65
Rata-rata Rata-rata Nilai Rendah Rata-rata Nilai Sedang Rata-rata Nilai Tinggi
71.5
89 10 35 55
0.65
Keterangan: T
: Tuntas
TT
: TidakTuntas
Jumlah siswa yang tuntas
: 20
Jumlah siswa yang belum tuntas
:-
Skor Pre Test
: 1430
Rata-rata Skor Tercapai
: 71.5
Skor Post Test
: 1780
Rata-rata Skor Tercapai
: 89
Prosentase Ketuntasan
: 100%
N-Gain
: 0,65
Klasikal
: Tuntas
Gambar 4.2: Grafik Hasil Pre tes dan Post tes Siswa Pada Siklus II 60
50 40 30 20 10 0 Rendah Sedang
Tinggi
66
Tabel. 4.9 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II No
Uraian
HasilSiklus II
1
Nilai rata-rata tes formatif
89
2
Jumlah siswa yang tuntas belajar
20
3
Persentase ketuntasan belajar
100%
4
N-Gain
0,65
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 89 dan ketuntasan belajar mencapai 100% atau 20 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan guru dengan menerapkan model kooperatif tipe STAD .
c. Refleksi Dari hasil pengamatan diperoleh data bahwa jumlah siswa yang tuntas adalah keseluruhan siswa sejumlah 20 orang, Skor Total Pre Test : 1430, Rata-rata Skor Tercapai, : 71.5, Skor Total Post Test : 1780, Rata-rata Skor Tercapai : 98, Prosentase Ketuntasan :
100%,
peningkatan N-Gain cukup signifikan sebesar : 65%. Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan aspek yang belum maksimal yaitu sebagai berikut: 1) Memotivasi siswa Pada aspek ini guru belum maksimal dalam memberikan masukan, dorongan dan semangat siswa untuk belajar.
67
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep. Dalam hal membimbing siswa masih terlihat beberapa siswa yang belum mampu merumuskan kesimpulan materi yang diajarkan. 3) Pengelolaan waktu Pada aspek ini guru belum memaksimalkan waktu yang ditetapkan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. d. Revisi Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan.
Maka
perlu
adanya
revisi
untuk
dilaksanakan pada siklus II antara lain: 1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung. 2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya. 3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep. 4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan. 5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
C. Pembahasan 1. Hasil Belajar IPS Kelas IV Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran IPS dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD memiliki dampak positif dalam meningkatkan Nilai KKM siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru untuk menghadapi ujian akhir (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I dan II) yaitu masing-masing 55% dan 100%.
Pada siklus I
68
ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 55%, sedangkan pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai yaitu sebesar 100%.Hasil yang diperoleh dari aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif Tipe STAD dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan ketuntasan belajar sebesar 45%. Perbandingan nilai yang diperoleh siswa hasil dari siklus II yaitu dengan nilai pre test sebesar 71,5 dan nilai post test sebesar 89 lebih baik dari hasil siklus I yaitu nilai pre test sebesar 63,75 dan nilai post test sebesar 71,75. Hal ini berarti ketuntasan hasil belajar siswa telah tercapai, yaitu100% dan berdampak positif terhadap hasil belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa dari siklus I kesiklus II yang terus mengalami peningkatan.
2. Penggunaan Model Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran IPS Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap hasil belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa dari siklus I dan siklus II melalui pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD .
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPS dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan
69
pembelajaran, menjelaskan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
4. Perbandingan Hasil Belajar Adapun perbandingan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada siklus I dan siklus II, yaitu: Tabel. 4.10 Perbandingan Hasil Belajar Pada Siklus I dan II Hasil Belajar Pre Tes
Hasil Belajar Post Tes
Siklus I
Siklus II
Siklus I
Siklus II
63.75
71.5
71.75
89
Tabel. 4.11 Presentase Hasil Belajar Pada Siklus I dan II Presentase Hasil Belajar Pre Tes
Presentase Hasil Belajar Post Tes
Siklus I
Siklus II
Siklus I
Siklus II
45%
70%
55%
100%
70
Perbandingan Siklus I & II 63.75
89
71.5
71.75
Hasil Belajar Pre Tes Siklus I
Hasil Belajar Pre Tes Siklus II Hasil Belajar Post Tes Siklus I Hasil Belajar Post Tes Siklus II
Gambar 4.3: Grafik Perbandingan Hasil Pretes dan Post tes Siklus I dan II Dari grafik di atas perbandingan hasil belajar siswa dari siklus I dan II mengalami peningkatan. Pada siklus I hasil belajar siswa untuk nilai pre tes adalah 63.75 dan post tes adalah 71.75. Sedangkan pada siklus II hasil belajar siswa untuk nilai pre tes adalah 71.5 dan post tes adalah 89.
Prosentasi Hasil Belajar Siklus I & II 100% 50% 0% Siklus I
Siklus II
Presentase Hasil Belajar Pre Tes
Series1 Siklus I
Siklus II
Presentase Hasil Belajar Post Tes
Gambar 4.4: Grafik Prosentasi Hasil Belajar Siklus I & II Sedangkan dari grafik presentase hasil belajar siswa dari siklus I dan II juga mengalami peningkatan. Pada siklus I presentase hasil belajar siswa untuk pre tes adalah 45% dan post tes adalah 70%. Sedangkan pada siklus II presentase hasil belajar siswa untuk pre tes adalah 55% dan post tes adalah 100%.
BAB V PENUTUP A. Simpulan Dari uraian-uraian yang dipaparkan pada bab sebelumnya dalam penelitian ini dapat diambil kesimpulan bahwa model kooperatif tipe STAD merupakan salah satu metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran IPS. Penggunaan model kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah. Hal tersebut dapat dilihat dari ketercapaian nilai KKM siswa dan prosentase yang mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 55% dan pada siklus II sebesar 100%. Jadi, peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD adalah sebesar 45%.
B. Saran Setelah melakukan penelitian ini, peneliti dapat memberikan saran sebagai berikut: 1.
Bahwa model kooperatif tipe STAD ini dapat diterapkan pada pelajaran lainnya, dan dapat dilakukan berselingan dengan metode yang lain, agar kondisi kelas dapat tetap hidup dan para siswa pun lebih bersemangat dalam belajar.
2.
Bagi guru Bagipara guru bidang studi IPS khususnya dan guru-guru bidang studi lain pada umumnya dapat menjadi bahan acuan didalam proses pembelajaran serta dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa melalui pemanfaatan model kooperatif tipe STAD.
71
72
3.
Bagi sekolah Bagi sekolah dari hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukan dalam upaya pembinaan dan pengembangan guru secara efektif, sehingga mendukung pencapaian tujuan program pendidikan.
4.
Bagi siswa, Dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD siswa diharapkan dapat lebih termotivasi, memahami materi dalam pembelajaran.
73
DAFTAR PURTAKA Abdul Rozak, dkk., 2010, Kompilasi Undang-Undang&Peraturan Bidang Pendidikan, Jakarta: FITK PRESS Alisuf Sabri, 1999,Ilmu Pendidikan, Jakarta: CV Pedoman Ilmu Jaya, Arnie Fajar, 2004, Portofolio; Dalam Pembelajarn IPS, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Dian Nur Aini, 2012, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Konsep Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit Kelas IV SDN Jombang VIII. Skripsi, UIN Jakarta. E. Mulyasa, 2009, Impementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, Jakarta:PT Bumi Aksara, Farida Rahim, 2007, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT Bumi Aksara. H. Dadang Yudhistira, 2013, Menulis Penelitian Tindakan Kelas Yang Apik; Asli Perlu Ilmiah Konsisten, Jakarta: Grasindo,. H. Sapriya, Susilowati, dan Sadjaruddin Nurdin, 2006, Konsep Dasar IPS, Bandung: UPI Press. Lakmini Dewi, Masitoh..., 2009, Strategi Pembelajaran. Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia. Maria Ulfa, 2012, Penerapan Model Pembelajarn Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar IPS pada Konsep Kenempakan Alam di Kelas 4 MI. As-Saudiyah Jakarta Barat. Skipsi, UIN Jakarta, Muhibbin Syah, 2003, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Rosda Karya, Mulyasa, 2009, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandiran Guru dan Kepala Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, Ngalimin Purwanto, 2000, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya Oemar Hamalik, 2002, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetansi, Jakarta: PT Bumi Aksara Rusman, 2013, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, Sapriya, Dadang Sundawa, Lim Siti Masitoh, 2006, Pembelajaran dan Evaluasi Pembelajaran IPS, Bandunng: Upi Press, Sholihat, 2013, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Konsep Bangun Datar Melalui Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD). Skipsi, UIN Jakarta, Suharsimi Arikunto, 2009, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara. Suharsimi Arikunto, 2010, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta,
74
Wina Sanjaya, 2009, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Wina Sanjaya, 2006, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana Perdana Media Group. Zainal Arifin, 2010, Evaluasi Pembelajaran Prisip,Tehnik, Prosedur, Bandung: PR Remaja Rasdakarya, Http//:2014.05.02/SD/11Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Ppt.
75
76
77
78
79
80
81
82
83
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah
: MI Miftahul Khair
Kelas/Semester
:IV/II
Alokasi Waktu
: 9 x 35 menit (3 pertemuan)
Standar Kompetensi :Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten /kota dan provinsi
I. Kompetensi Dasar:Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya
II. lndikator
:
Menjelaskan pengertian kegiatan ekonomi Menyebutkan bentuk-bentuk kegiatan ekonomi di bidang jasa dan di bidang produksi Menyebutkan tujuan kegiatan ekonomi Menjelaskan manfaat kegiatan ekonomi Menjelaskan kerugian jika tidak ada kegiatan ekonomi
III. Tujuan Pembelajaran Dengan menggunakan metode STAD dan penjelasan guru diharapkan siswa dapat menjelaskan pengertian kegiatan ekonomi, menyebutkan bentukbentuk kegiatan ekonomi di bidang jasa dan di bidang produksi, menyebutkan tujuan kegiatan ekonomi, menjelaskan manfaat kegiatan ekonomi dan menjelaskan kerugian jika tidak ada kegiatan ekonomi Karakter yang diharapkan : kerjasama, menghargai pendapat orang lain, tanggung jawab, mandiri, perhatian
IV.Materi Pokok Bentuk-bentuk kegiatan ekonomi V.Model Dan Metode Pembelajaran 1. Model Cooperatif Learning 2. Tipe STAD 3. Metode : a. Tanya jawab b. Penugasan c. Ceramah
V. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 1. Kegiatan awal a. Mengajak semua siswa berdoa untuk memulai pelajaran b. Bertanya jawab tentang apakah siswa pernah mendengar kata ekonomi c. Diteruskan dengan bertanya apakah siswa pernah melihat orang melakukan kegiatan ekonomi d. Memberikan kesimpulan dari tanya jawab tersebut dan mengaitkannya dengan materi yang akan di sampaikan
2. Kegiatan inti a. Guru tujuan pembelajaran dan mengkomunikaskan kompetensi dasar yang akan di capai serta memotivasi siswa b. Guru menyajikan informasi kepada siswa c. Guru menginformasikan pengelompokan kepada siswa d. Guru memotivasi serta memfasilitasi kerja kelompok-kelompok siswa e. Guru menugaskan siswa mengamati gambar kegiatan petani, pedagang dan nelayan menangkap ikan f.
Guru memberi penjelasan tentang bahwa kegiatan-kegiatan tersebut adalah salah satu bentuk kegiatan ekonomi
g. Guru menugaskan siswa untuk berdiskusi tentang pekerjaan orang tua mereka h. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi pembelajaran yang telah
dilaksanakan i.
Guru menugaskan siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi
j.
Melakukan tanya jawab tentang kegiatan ekonomi
f.
Untuk
mengukur
ketercapaian
kompetensi
siswa
ditugaskan
untuk
mengerjakan soal-soal yang ada di dalam buku paket dan LKS g. Guru membeikan penghargaan hasil belajar individual dan kelompok
3. Kegiatan penutup a.
Bersama seluruh siswa membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari.
b.
Melakukan tanya jawab ulang tentang materi yang telah di ajarkan
c.
Mengakhiri dengan mengajak siswa untuk berdoa
Pertemuan 2 1. Kegiatan awal a.
Mengajak semua siswa berdoa untuk memulai pelajaran
b.
Bertanya kepada siswatentang materi yang lalu
c.
Memberikan kesimpulan dari tanya jawab tersebut dan mengaitkannya dengan materi yang akan di sampaikan
2. Kegiatan inti
a.
Guru menyampaikan tujuan belajar dan mengkomunikasikan kompetensi dasar yang akan di capai serta memotivasi siswa
b.
Guru menyampaikan informasi kepada siswa
c.
Guru menginformasikan pengelompokan siswa
d.
Guru memotivasi serta memfasilitasi kerja siswa dalam kelompok-kelompok belajar
e.
Guru menjelaskan tujuan orang bekerja
f.
Guru menugaskan siswa untuk berdiskusi mencari contoh bentuk usaha di bidang jasa dan di bidang produksi
g.
Guru menugaskan siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi
h.
Melakukan tanya jawab tentang tujuan kegiatan ekonomi
i.
Untuk mengukur ketercapaian kompetensi siswa ditugaskan untuk mengerjakan soal-soal yang ada di dalam buku paket dan LKS
j.
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi pembelajaran yang telah di laksanakan
k.
Guru memberi penghargaan hasil belajar indivudual dan kelompok
3. Kegiatan penutup a. Bersama seluruh siswa membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. b. Melakukan tanya jawab ulang tentang materi yang telah di ajarkan c. Mengakhiri dengan mengajak siswa untuk berdoa
VII. Media dan Sumber belajar
Gambar
Lingkungan
Teman
Buku IPS dan LKS kelas IV
VIII. Penilaian
Indikator Pencapaian Kompetensi Menjelaskan
Teknik
Bentuk
Penilaian
Instrumen
1. Tugas
Tes tertulis
Skor Instrumen/ Soal
Nilai
1. Kegiatan manusia untuk
10
pengertian
Individ
memenuhi
kegiatan
u
kebutuhannya disebut
ekonomi
… a. faktor ekonomi b. tujuan ekonomi c. kegiatan ekonomi
d. proses ekonomi 2. Menggunakan barang atau jasa disebut …
10
a. distribusi b. produksi Menyebutka
c. konsumsi
n bentuk-
d. revolusi
bentuk
3. Nelayan melakukan
kegiatan
kegiatan ekonomi
ekonomi di
dengan cara …
bidang jasa
a. mengembara
dan di bidang
b. menangkap ikan
produksi
c. berburu
10
d. mengolah tanah 4. Usaha tukang jahit adalah salah satu
10
kegiatan ekonomi di bidang … a. jasa b. produksi c. bisnis d. penjualan 5. Bentuk usaha yang
10
menghasilkan barang disebut … a. jasa b. konsumsi c. produksi d. distribusi Menyebutka
6. Salah satu tujuan orang bekerja adalah …
10
n tujuan
a. untuk berfoya-foya
kegiatan
b. untuk memenuhi
ekonomi
kebutuhan c. untuk pamer harta d. untuk bersenangsenang 7. Sandang, pangan, dan papan termasuk
10
kebutuhan … a. pokok b. sekunder c. tersier d. masa depan 8. Salah satu manfaat kegiatan ekonomi Menjelaskan
adalah …
manfaat
a. pemerataan ekonomi
kegiatan
b. kesulitan ekonomi
ekonomi
c. ekonomi lemah
10
d. monopoli ekonomi 9. Jika tidak ada penjual maka tidak akan terjadi Menjelaskan
…
kerugian jika
a. kegiatan ekonomi
tidak ada
b. kegiatan sekolah
kegiatan
c. kegiatan rutin
ekonomi
d. kegiatan promosi
10
10. Karena pasokan beras berkurang maka kita mendapat kiriman beras dari luar negeri yang
10
disebut … a. impor b. ekspor c. distribusi d. produksi
Jumlah Skor
100
Nilai Tangerang, Mei 2014
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah
: MI Miftahul Khair
Kelas/Semester
:IV/II
Alokasi Waktu
: 9 x 35 menit (3 pertemuan)
Standar Kompetensi
:Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten /kota dan provinsi
II. Kompetensi Dasar :Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya
II. lndikator
:
Menjelaskan pengertian sumber daya alam
Menyebutkan sumber daya alam yang berpotensi di daerahnya
Mengelompokkan sumber daya alam di daerahnya
Menjelaskan manfaat sumber daya alam yang ada di daerah
Menjelaskan perlunya melestarikan sumber daya alam
Menyebutkan cara menjaga dan melestarikan sumber daya alam
IV. Tujuan Pembelajaran Dengan menggunakan metode STAD dan penjelasan guru diharapkan siswa dapat menjelaskan pengertian sumber daya alam, menyebutkan sumber daya alam yang berpotensi di daerahnya, mengelompokkan sumber daya alam di daerahnya, menjelaskan manfaat sumber daya alam yang ada di daerah, menjelaskan perlunya melestarikan sumber daya alam dan menyebutkan cara menjaga dan melestarikan sumber daya alam Karakter yang diharapkan : kerjasama, menghargai pendapat orang lain, tanggung jawab, mandiri, perhatian
V. Materi Pokok Potensi daerah untuk menunjang kegiatan ekonomi
VI. Model dan Metode Pembelajaran 1. Model Cooperatif Learning 2. Tipe STAD 3. Metode : a. Tanya jawab b. Penugasan c. Ceram
V. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 1. Kegiatan awal a. Mengajak semua siswa berdoa untuk memulai pelajaran b. Mengajukan pertanyaan apakah siswa tahu apa yang dimaksud dengan sumber daya alam c. Diteruskan dengan bertanya apakah siswa pernah ke pantai d. Memberikan kesimpulan dari tanya jawab tersebut dan mengaitkannya dengan materi yang akan di sampaikan
2. Kegiatan inti a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyampaikan kompetensi dasar yang akan di capai serta memotivasi siswa b. Guru menyajikan informasi kepada siswa c. Guru menginformasikan pengelompokan siswa d. Guru memotivasi serta menfasilitasi kerja siswa dalam kelompok-kelompok siswa e. Guru menugaskan siswa mengamati gambar gunung, pantai dan hutan f. Guru memberi penjelasan tentang bahwa gunung, pantai dan merupakan salah satu sumber daya alam g. Guru menugaskan siswa untuk berdiskusi tentang potensi sumber daya alam yang ada di daerahnya h. Guru menugaskan siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi
i. Melakukan tanya jawab tentang potensi sumber daya alam j. Untuk mengukur ketercapaian kompetensi siswa ditugaskan untuk mengerjakan soal-soal yang ada di dalam buku paket dan LKS k. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi pembelajaran yang telah di laksanakan l. Guru memberikan penghargaan hasil belajar individual dan kelompok 3. Kegiatan penutup a. Bersama seluruh siswa membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. b. Melakukan tanya jawab ulang tentang materi yang telah di ajarkan c. Mengakhiri dengan mengajak siswa untuk berdoa Pertemuan 2 1.Kegiatan awal a. Mengajak semua siswa berdoa untuk memulai pelajaran b. Mengajak siswa bernyanyi “Nyiur Melambai” c. Diteruskan dengan bertanya tentang materi yang lalu d. Memberikan kesimpulan dari tanya jawab tersebut dan mengaitkannya dengan materi yang akan di sampaikan
2. Kegiatan inti a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengkomunikasikan kompetensi dasar yang akan di capai serta memotivasi siswa b. Guru menyajikan informasi kepada siswa c. Guru menginfomasikan pengelompokan siswa d. Guru memotivasi serta menfasilitasi kerja siswa dalam kelompok-kelompok belajar e. Guru menjelaskan apa yang dimaksud dengan sumber daya alam dan manfaat yang didapatkan dari sumber daya alam f. Guru menugaskan siswa untuk berdiskusi bagaimana cara menjaga dan melestarikan sumber daya alam yang ada. g. Guru menugaskan siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi h. Melakukan tanya jawab tentang sumber daya alam
i. Untuk mengukur ketercapaian kompetensi siswa ditugaskan untuk mengerjakan soal-soal yang ada di dalam buku paket dan LKS j. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi pembelajaran yang telah di laksanakan k. Guru memberikan penghargaan hasil belajar individual dan kelompok 3.Kegiatan penutup a. Bersama seluruh siswa membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. b. Melakukan tanya jawab ulang tentang materi yang telah di ajarkan c. Mengakhiri dengan mengajak siswa untuk berdoa
VIII. Penilaian
Indikator Pencapaian Kompetensi
Menjelaskan pengertian sumber daya alam
Teknik Penilaian
Bentuk Instrumen
2. Tugas
Tes tertulis
Individ u
Instrumen/ Soal 1. Kekayaan alam yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan manusia disebut... a. sumber daya alam b. sumber penghasilan c. sumber produksi d. sumber usaha 2. Sumber daya alam berupa batubua, minyakhumi termasuk sumber daya alam... a. dapatdiperbaharui b. tidak dapat c. diperbaharui d. dapat drproduksi e. dapat dibuat kembali
Menyebutkan sumber daya alam yang berpotensi di
3. Di propinsi Banten terdapat pabrik krakatau stell yang
Skor Nilai 10
10
10
daerahnya
d a e r a h n y a
Mengelompo kkan sumber daya alam di daerahnya
Menjelaskan manfaat sumber daya alam yan gada di daerah
menghasilkan.. a. batu bara b. minyakbumi c. belerang d. besi baja 4. Pelabuhan sunda kelapa terdapat di propinsi... a. DKI Jakarta b. Sumatra c. kalimantan d. Bangka
10
5. Hasil pertanian yang menjadi makanan pokok bangsa Indonesia adalah ... a. padi b. teh c. kopi d. kacang
10
6. Contoh sumber daya alam yang dapat diperbaharui adalah a. minyakbumi b. batu bara c. tumbuhan d. besi 7. Air sungai dapat menghasilkan ...
a. b. c. d.
tenaga surya tenaga bumi tenaga listrik tenaga matahari
10
10
8. Sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui lama kelamaan maka akan ….. Menjelaskan perlunya melestarikan sumber daya alam
a. habis b. tersedia c. siap selalu d.lengkap 9. Untuk melestarikan
10
perikanan, pemerintah melarang menangkap ikan dengan ... Menyebutkan cara menjaga dan melestarikan sumber daya alam
a. b. c. d.
10
racun kail jala jaring;
10. Hutan yang telah ditebang sebaiknya... 10
a. b. c. d.
di tanarni kembali di biarkan saja di musnahkan di bangun rumah
Jumlah Skor
100
Nilai Tangerang, Mei 2014
i
BIODATA PENULIS
Rahayu Winarti, penulis lahir di Klaten, pada tanggal, 11 Pebruari 1978, merupakan anak pertama dari tiga bersaudara dari pasangan Narto Suwiryo dan Maryani yang beralamat di Desa Puluhan, RT/RW, 05/03 Klaten,
Propensi.
Jawa
Kec. Ttucuk, Kab. Tengah.
Penulis
menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar (SD) pada
tahun
1991
kemudian
melanjutkan
pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP) lulus pada tahun 1994, Setelah itu masuk ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) lulus pada tahun 1997, dan melanjutkan ke Universitas Muslim Asia Afrika (UMAA) Tangerang tidak sampai selesai yang akhirnya melanjutkan ke Perguruan Tinggi Universitas Islam Negeri Syarif Hdayatullah Jakarta pada tahun 2011 hingga selesai. Penulis saat ini sebagai guru tetap Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Khair Jatiuwung Tangerang Selatan sejak tahun 2007 sampai sekarang, yang diangkat oleh Yayasan Miftahul Khairs.
