UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PKN PADA POKOK BAHASAN SEJARAH BERDIRINYA ASEAN MELALUI PENERAPAN METODE JIGSAW PADA SISWA KELAS VI DI MI ARROBIATUL ADAWIYAH KOTA TANGERANG TAHUN AJARAN 2012/2013
Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh HAWIYAH NIM 809018300352
PROGRAM STUDY PGMI FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014
LEMBAR PERNYATAAN Saya yang bertandatangan dibawah ini : Nama Nim Jurusan Fakultas
: Hawiyah : 80901809018300352 : PGMI - Dual Mode System : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA Skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pkn Pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui penerapan Metode Jigsaw pada siswa kelas VI MI Ar-Robiatul Adawiyah Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013”. Merupakan hasil karya asli saya yang diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana strata satu (S1), di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Pembimbing NIP Jurusan / Prodi
: Moch. Noviadi. Nugroho, M.Pd : 197611182011011006 : PGMI / Dual Mode System
1. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di Universitas Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Jika kemidian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya asli sayah atau merupakan jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi yang berlaku di Univeritas Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
i
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pkn Pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui penerapan Metode Jigsaw pada siswa kelas VI MI Ar-Robiatul Adawiyah Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013 disusun oleh Hawiyah, NIM : 809018300352, Jurusan Pendidikan : Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultak : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah memlalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiyah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai dengan ketentuan yang ditetukan oleh fakultas. Jakarta, 27 desember 2013
Yang mengesahkan, : Pembimbing I
ii
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pkn Pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui penerapan Metode Jigsaw pada siswa kelas VI MI Ar-Robiatul Adawiyah Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013. disusun oleh Hawiyah, NIM : 809018300352. Di ajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal, 27 Desember 2013 dihadapan dewan penguji. Karena itu penulis berhak memperoleh gelar sarjana (S.Pd) dalam biadang pendidikan guru Madrasah Ibtidaiyah.
Jakarta, 27 Desember 2013
iii
ABTRAK HAWIYAH (809018300352), “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pkn Pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui penerapan Metode Jigsaw pada siswa kelas VI MI Ar-Robiatul Adawiyah Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013”. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Syarif Hidayatullah, Jakarta 2013. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Pkn pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN dengan penerapan Jigsaw. Penelitian dilaksanakan di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang pada tahun pelajaran 2012-2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah tindakan kelas (PTK). Intrumen yang digunakan pada penelitian adalah tes dan non tes. Intrumen tes berupa tes tulis yang digunakan untuk mengukur hasil dan ketuntasan belajar, sedangkan intrumaen non tes berupa lembar observasi dan wawancara yang digunakan untuk melihat aktivitas siswa dan peneliti dalam proses pembelajaran. Maksud penelitian ini menunjukan suatu peningakatan hasil belajar siswa pada siklus I sebanyak 73,75 point dan pada siklus II meningkat 81,7 point ini berarti terjadi peningkatan sebesar 7,75 point maka kesimpulan hasil penelitian ini adalah bahwa penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN. Kata kunci : Metode Jigsaw, Hasil Belajar, Sejarah Berdirinya ASEAN
iv
.
v
vi
vii
DAFTAR ISI LEMBAR PERNYATAAN ..................................................................................... i LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI .......................................... ii LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................... iii ABTRAK ............................................................................................................... iv ABSTRAK .............................................................................................................. v KATA PENGANTAR……………………………………………………………vi DAFTAR ISI .......................................................................................................... vi DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. x DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1 1.1.
Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
1.2.
Identifikasi Masalah .......................................................................... 4
1.3.
Pembatasan Masalah ......................................................................... 4
1.4.
Perumusan Masalah Penelitian ......................................................... 5
1.5.
Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................... 5
1.6.
Manfaat Penelitian ............................................................................ 6
BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL ................... 8 2.1.
Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ....................................... 8
2.1.1. Pengertian Metode Jigsaw .............................................................. 8 2.1.2.
Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Jigsaw .................... 11
2.1.3.
Klasifikasi Pembelajaran Jigsaw ............................................. 12
2.1.4.
Kelebihan Metode Jigsaw ........................................................ 13
2.2.
Hasil Belajar .................................................................................... 14
2.3.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .......................... 16
2.4.
Sejarah berdirinya ASEAN ............................................................. 19
2.4.1.
Pengertian Sejarah ................................................................... 19
2.4.2.
Sejarah ASEAN ....................................................................... 19
2.4.3.
Maksud dan Tujuan ASEAN ................................................... 20
2.4.4.
Peran Indonesia di ASEAN ..................................................... 21
2.5.
Hasil Penelitian yang Relevan ........................................................ 22
viii
2.6.
Kerangka Berfikir............................................................................ 23
2.7.
Hipotesis Tindakan.......................................................................... 23
BAB III ANALISA DAN PERANCANGAN SISTEM ....................................... 24 3.1.
Tempat dan waktu Penelitian .......................................................... 24
3.2.
Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ...................... 25
3.3.
Rancangan Siklus Penelitian ........................................................... 28
3.3.1.
Subjek Penelitian ..................................................................... 29
3.3.2.
Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian .............................. 29
3.4.
Tahapan Intervensi Tindakan .......................................................... 30
3.5.
Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ................................... 32
3.6.
Data dan Sumber Data .................................................................... 33
3.6.1.
Data Penelitian ......................................................................... 33
3.6.2.
Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 34
3.6.3.
Teknik Pengumpulan Data....................................................... 35
3.7.
Teknik Pemeriksaan Kepercayaan .................................................. 38
3.8.
Analisis Data dan Interpretasi Data................................................. 39
3.9.
Pengembangan Perencanaan Tindakan ........................................... 42
BAB IV IMPLEMENTASI DAN PENGUJIAN .................................................. 43 4.1.
Gambaran Umum Sekolah .............................................................. 43
4.1.1.
VISI.......................................................................................... 43
4.1.2.
MISI ......................................................................................... 43
4.1.3.
Profil : ...................................................................................... 43
4.1.4.
Struktur Yayasan...................................................................... 44
4.2.
Hasil Penelitian ............................................................................... 44
4.2.1.
Hasil Observasi Siswa kelas VI Pembelajaran PKn ................ 44
4.2.2.
Data Awal Observasi ............................................................... 48
4.3.
PEMBAHASAN ............................................................................. 64
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 69 5.1.
Kesimpulan ..................................................................................... 69
5.2.
Saran-Saran ..................................................................................... 69
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 71 LAMPIRAN .......................................................................................................... 74
ix
DAFTAR GAMBAR Gambar 3. 1 Diagram Alur Sirkulasi Penelitian Tindakan Kelas.42 ............... 29 Gambar 4. 1. Struktur Yayasan ...................................................................... 44 Gambar 4. 2. Grafik Persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn ................ 45 Gambar 4. 3. Gambar Akhir Persepsi Siswa .................................................. 47 Gambar 4. 4. Grafik Nilai Awal Siswa........................................................... 48 Gambar 4. 5. Grafik diagram batang hasil kegiatan Pre Test Siklus I ........... 52 Gambar 4. 6 Grafik batang hasil pengamatan aktivitas siswa ....................... 54 Gambar 4. 7. Hasil presentase N-Gain Siklus I .............................................. 56 Gambar 4. 8. Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ................. 57 Gambar 4. 9. Grafik Diagram batang hasil pengamatan Aktivitas siswa ....... 61 Gambar 4. 10. Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II .............. 64 Gambar 4. 11. Grafik Perbandingan Aktifitas Siswa Siklus I dan II ............ 66 Gambar 4. 12. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II ...... 67
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1. 1 Jadwal Penelitian ........................................................................... 24 Tabel 3. 1. Rencana dan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ............ 30 Tabel 3. 2. Kriteria Interval Kualifikasi Tingkat Keberhasilan ...................... 33 Tabel 3. 3. Rentang Nilai Indeks Kesukaan Soal ........................................... 41 Tabel 3. 4 Hasil Kegiatan Pre Test Siklus I.................................................... 44 Tabel 4. 1. Observasi Awal ............................................................................ 45 Tabel 4. 2. Observasi Akhir ............................................................................ 46 Tabel 4. 3. Rekapitulasi Hasil Belajar PKn .................................................... 48 Tabel 4. 4 Hasil Kegiatan Pre Test Siklus I.................................................... 51 Tabel 4. 5 Hasil Pengamatan aktivitas pembelajaran siklus I pertrmuan 1 .... 53 Tabel 4. 6. Hasil Analisa N-Gain siklus I ....................................................... 55 Tabel 4. 7 Nilai Rata-rata ketuntasan Belajar pada siklus I ........................... 56 Tabel 4. 8. Hasil Pengamatan Siswa Pelajaran siklus II pertemuan 1 ............ 60 Tabel 4. 9. hasil analisis N-Gain Siklus II ...................................................... 62 Tabel 4. 10 Nilai Rata-rata dan ketuntasan Belajar pada Siklus II ................. 63 Tabel 4. 11 Rekapitulasi Aktivitas Siklus I dan Siklus II............................... 65 Tabel 4. 12. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II ........... 66
xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah Salah satu kendala dalam meningkatkan kualitas pendidikan di
Indonesia adalah rendahnya hasil belajar siswa di tingkat sekolah. Banyak faktor dan hambatan yang berpengaruh dalam menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran di kelas. Ada faktor dari diri siswa, faktor lingkungan belajar dan lingkungan keluarga, perhatian orang tua, faktor budaya membaca, faktor etos kerja guru, faktor, metode dan pendekatan dalam pembelajaran. 1 Dalam pendidikan, untuk mendapatkan hasil dari proses pendidikan yang maksimal tentunya diperlukan pemikiran yang kreatif dan inovatif. Inovasi pendidikan tidak hanya pada inovasi sarana dan prasarana pendidikan serta kurikulum saja, melainkan juga proses pendidikan itu sendiri. Inovasi dalam proses pendidikan sangat diperlukan guna meningkatkan prestasi kearah yang maksimal. Inovasi ini dapat dilakukan dengan menggunakan beberapa pendekatan pembelajaran, startegi pembelajaran dan metode pembelajaran. 2 Metode pembelajaran PKn yang dilakukan oleh guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam keberhasilan pembelajaran. Penggunaan metode yang tepat akan menentukan keefektifan dan keefisienan dalam proses pembelajaran PKn. Guru harus senantiasa mampu memilih dan menerapkan metode yang tepat sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan. Terdapat beberapa metode yang telah lama digunakan oleh para pendidik antara lain metode ceramah, metode tanya jawab, dan metode resitasi. Serentetan metode tersebut bisa dikatakan metode konvensional3.
1
2
3
Suyono dan Hariyanto ,Belajar dan Pembelajaran,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya,2012),Cet. II, h . 134 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, ( Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2006 ), cet. I , h . 241 Ubaedillah dan Abdul Rozak, Pendidikan Kewarganegaraan, Pancasila, demokrasi, HAM, dan Masyarakat madani (Jakarta: kencana prenada media group, 2012), cet. VIII, h. 5-6.
1
2
Berdasar pengamatan di lapangan, proses pembelajaran di sekolah dewasa ini kurang meningkatkan motivasi dan aktivitas siswa. Masih banyak tenaga pendidik yang menggunakan tipe konvensional secara monoton dalam kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga suasana belajar terkesan kaku dan didominasi oleh guru. Dalam penyampaian materi biasanya guru menggunakan tipe ceramah di mana siswa hanya duduk, mencatat dan mendengarkan apa yang disampaikan guru dan sedikit peluang bagi siswa untuk bertanya. Dengan demikian suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif. Model pembelajaran konvensional yang selama ini digunakan oleh sebagian besar pendidik yang tidak sesuai dengan tuntutan jaman, karena pembelajaran yang dilakukan kurang memberikan kesempatan seluas-luasnya bagi anak didik untuk aktif mengkontruksi pengetahuannya. Proses pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut adanya partisifasi aktif dari seluruh siswa. Jadi kegiatan belajar berpusat pada siswa, guru sebagai motivator dan fasilitator di dalamnya agar suasana kelas lebih hidup. Salah satu materi yang dibahas dalam pelajaran PKn adalah sejarah berdirinya ASEAN. Rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran PKn pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN yang diperoleh siswa kelas VI MI Arrobiatul Adawiyah Kecamatan Karang Tengah Kota Tangerang, juga diakibatkan dari cara belajar siswa yang masih kurang tepat. Selama ini siswa belajarnya dengan cara belajar sendiri-sendiri, tidak melakukan kolaborasi sehingga hasilnya kurang maksimal. Berdasarkan pengalaman tahun-tahun sebelumnya perolehan skor nilai hasil belajar dari ulangan harian / ulangan blok sangat rendah, yaitu berkisar antara 55% sampai dengan 62% di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang sudah ditetapkan. Berarti hanya sekitar 45% sampai dengan 38% yang sudah tuntas. Belajar dikatakan tuntas bila siswa telah mencapai prestasi belajar atau nilai dengan skor ≥ 70. Dengan demikian hasil belajar PKn siswa kelas VI MI Arrobiatul Adawiyah Kecamatan Karang Tengah Kota Tangerang masih dianggap rendah. Untuk mengatasi permasalahan hasil belajar pada mata pelajaran PKn pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN yang masih rendah, guru harus
3
bertindak kreatif dalam mengembangkan metode pembelajaran dalam rangka peningkatan hasil belajar mata pelajaran PKn pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN. Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson dan teman-teman di Universitas Texas, kemudian diadaptasikan oleh Slavin dan teman-teman di Universitas John Hopkins. Metode ini lebih meningkatkan kerja sama antar peserta didik. Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok belajar yang terdiri dari anak didik yang bekerja sama dalam suatu perencanaan kegiatan. Dalam pembelajaran ini setiap anggota kelompok diharapkan dapat saling bekerja sama dan bertanggung jawab baik kepada dirinya sendiri maupun pada kelompoknya. Teknik mengajar Jigsaw dikembangkan oleh Mel Silberman sebagai model Cooperative Learning. Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca, menulis, berbicara, ataupun mendengarkan. Dalam Teknik ini, guru memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan schema ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja sama dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.4 Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan”.5 Melihat berbagai kelebihan metode Jigsaw diharapkan siswa akan terbiasa memahami persoalan dengan bekerja sama saling membantu dalam kelompok masing-masing sehingga permasalahan tersebut dapat terselesaikan dengan berbagai cara. Potensi siswa akan berkembang baik minat dan motivasinya dalam belajar PKn karena pembelajaran yang dimulai dengan kebersamaan dapat
4 5
Silberman, Mel. 2010. Cara Pelatihan & Pembelajaran Aktif. Jakarta: PT Indeks. Anita Lie, Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo, 2010), cet.-7, h.69
4
mempermudah siswa dalam memahami materi sejarah berdirinya ASEAN dengan melibatkan asek kognitif dan afektif dan psikomotorik. Oleh karena itu, peneliti mencoba melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul. “Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran PKn pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui Penerapan Metode Jigsaw pada Siswa Kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012/2013”.
1.2.
Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat didentifikasikan
beberapa masalah, sebagai berikut: 1. Siswa masih mengalami kesulitan memahami materi pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN karena masih menggunakan pendekatan konvensional. 2. Siswa belum mampu memahami, dan mengetahui secara mendalam tentang sejarah berdirinya ASEAN. 3. Pembelajaran yang dilakukan guru tidak menggunakan metode yang semestinya, sehingga anak cenderung bosan dan tidak menyenangkan.
1.3.
Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, agar pengamatan ini lebih
terarah dan diharapkan masalah yang dikaji lebih mendalam, perlu adanya pembatasan masalah yang akan diamati. Adapun pembatasan masalah dalam pengamatan ini adalah: upaya meningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn, pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw pada siswa Kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012/2013.
5
1.4.
Perumusan Masalah Penelitian Permasalahan yang muncul dari latar belakang tersebut adalah:
1. Apakah terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw pada siswa kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012/2013? 2. Bagaimana pelaksanaan metode Jigsaw berjalan efektif dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn, pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw pada siswa Kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012/2013? 1.5.
Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian Sejalan dengan permasalahan di atas maka secara garis besar pengamatan ini bertujuan sebagai berikut: a. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn, pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw. b. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa pada mata pelajaran PKn dalam memahami pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw.
6
1.6.
Manfaat Penelitian Berikut adalah manfaat teoritis dan praktis penelitian ini:
1. Manfaat teoretis a.
Bagi Peneliti. Secara umum studi ini memberikan sumbangan kepada peneliti,
menambah wawasan, pengetahuan dan pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran PKn, dalam pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw. b.
Bagi Pembaca. Di MI Arrobiatul Adawiyah, Tangerang, masih banyak siswa yang
mempunyai nilai yang kurang dari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) untuk mempelajari PKn, sehingga guru perlu mempunyai terobosan yang kreatif dalam mengimplementasikan metode kooperatif Jigsaw yang sesuai dengan karakteristik materi, sehingga meningkatkan pemahaman siswa serta prestasi dalam pembelajaran PKn, terutama materi sejarah berdirinya ASEAN, serta memiliki peran yang cukup besar bagi pembaca dalam hal motivasi, penampilan dan kecakapannya dalam bidang ilmu pendidikan kewarganegaraan ini. Pengharapan guru (teacher expectations) adalah bagaimana guru menciptakan prestasi akademik saat ini dan pada waktu yang akan datang semakin meningkat secara signifikan. c. Untuk Sekolah Sebagai model pembelajaran yang inovatif dan kreatif, proses pembelajaran matematika dengan materi mengukur panjang melalui metode kooperatif Jigsaw, secara khusus proses pembelajaran ini memberikan kontribusi positif kepada strategi pembelajaran PKn berupa pergeseran paradigma mengajar menjadi paradigma belajar dalam sistem pembelajaran yang bercorak kompetisi kepada pembelajaran kooperatif. Telah menjadi pandangan yang baru bahwa paradigma belajar dalam konteks bersamasama (kooperatif) menjadi terobosan baru untuk mempermudah siswa memahami materi pelajaran pada pembelajaran PKn dengan meninggalkan paradigma kompetisi individual. Di sini, kemampuan guru dan sekolah memediasi kebutuhan siswa untuk belajar berkelompok sangat diperlukan.
7
2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi guru dan siswa. Bagi guru PKn, hasil penelitian dapat digunakan untuk menyelenggarakan layanan pembelajaran yang berupaya meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat diaplikasikan untuk mengembangkan model-model pembelajaran lebih lanjut. b. Bagi siswa Proses pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn, pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw serta materi yang lain maupun secara umum, serta kemampuan mengatasi permasalahan dalam aspek pembelajaran yang diaplikasikan dalam proses belajar berkelompok di dalam kelas. c. Bagi Sekolah Proses Pembelajaran PKn melalui metode kooperatif Jigsaw dapat memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa di sekolah MI Arrobiatul Adawiyah, Tangerang, serta memberikan kontribusi yang cukup besar terhadap pengembangan konseptual yang berguna bagi guruguru mata pelajaran PKn secara keseluruhan. 3. Bagi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Diharapkan hasil penelitian ini memberikan kontribusi positif bagi pengembangan keilmuwan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta sebagai bentuk Tri Dharma Perguruan Tinggi.
8
BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN
2.1.
Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti
2.1.1. Pengertian Metode Jigsaw Jigsaw
merupakan
metode
pembelajaran
yang di
arahkan
untuk
menyediakan lingkungan pembelajaran kolaborasi (collaborative learning environments).6 Metode ini berkembang dengan baik sejak tahun 1970 oleh seorang ahli pendidikan dari Universitas Texas dan Universitas California, yaitu E. Aronson. Metode Jigsaw dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawankawan dari univesitas John Hopkins. Tipikal metode ini adalah tatap muka antar siswa tanpa dukungan perangkat komputer.7 Menurut Udo Hinze, et.al., metode jigsaw didefinisikan sebagai: “Jigsaw is one method which makes the interdependence of group members possible, promotes interaction and cognitive elaboration, takes into consideration the principle of the multiple perspectives and contexts as well as the construction of common knowledge”.8 Jigsaw adalah salah satu metode yang membuat kesalingtergantungan
dari
anggota-anggota
kelompok,
memperkenalkan
interaksi dan elaborasi kognitif, mengambil di dalam pertimbangan dari prinsip sudut pandang ganda dan konteks sebagaimana yang terdapat dalam bangunan dari pengetahuan umum. Model pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya.
6
Gallardo, et.al., Supporting JIGSAW-type Collaborative Learning. (Columbia: Colorado University, 2005), h. 3 7 Robert A. Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, terjemahan oleh Narulita Yusron (Bandung: Nusa Media, 2011), h. 236 8
Udi Hinze, et.al., Jigsaw Method in the Context of CSCL, (Germany: Jigsaw Method in the
Context of CSCL, tt), h. 1
8
9
Menurut Anita Lie, pembelajaran dengan metode Jigsaw digambarkan sebagai berikut: “siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi”.9 Para anggota dari kelompok yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa-siswa itu kembali pada kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompoknya apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli. Hamdani menjelaskan bahwa metode Jigsaw menggunakan tenaga ahli untuk menjelaskan kepada kelompok asalnya. Demikian juga dengan tenaga ahli lainnya bertanggung jawab terhadap materi yang ditugaskan oleh guru. 10 Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik yang sama dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain untuk mempelajari topik mereka tersebut. Di sini, peran guru adalah memfasilitasi dan memotivasi para anggota kelompok ahli agar mudah untuk memahami materi yang diberikan. Setelah pembahasan selesai, para anggota kelompok kemudian kembali pada kelompok asal dan mengajarkan pada teman sekelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di kelompok ahli. Para kelompok ahli harus mampu untuk membagi pengetahuan yang di dapatkan saat melakukan diskusi di kelompok ahli, sehingga pengetahuan tersebut diterima oleh setiap anggota pada kelompok asal. Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependence setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan. Artinya para siswa harus memiliki tanggung jawab dan kerja sama yang positif dan saling ketergantungan untuk mendapatkan informasi dan memecahkan masalah yang diberikan. Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional, model pembelajaran Jigsaw memiliki beberapa kelebihan yaitu:
9 10
Anita Lie, Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo, 2010), cet.-7, h.69 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 92
10
1. Metode
ini
dapat
mendorong kerjasama dengan sesama
teman
kelompoknya. 2. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat 3. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat.11 Dalam penerapannya sering dijumpai beberapa permasalahan di kelas, yaitu : a. Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung mengontrol jalannya diskusi. Untuk mengantisipasi masalah ini guru harus benar-benar memperhatikan jalannya diskusi. Guru harus menekankan agar para anggota kelompok menyimak terlebih dahulu penjelasan dari tenaga ahli. Kemudian baru mengajukan pertanyaan apabila tidak mengerti. b. Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berpikir rendah akan mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk sebagai tenaga ahli. Untuk mengantisipasi hal ini guru harus memilih tenaga ahli secara tepat, kemudian memonitor kinerja mereka dalam menjelaskan materi, agar materi dapat tersampaikan secara akurat. c. Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan. Untuk mengantisipasi hal ini guru harus pandai menciptakan suasana kelas yang menggairahkan agar siswa yang cerdas tertantang untuk mengikuti jalannya diskusi. d. Siswa yang tidak terbiasa berkompetisi akan kesulitan untuk mengikuti proses pembelajaran.12 Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa metode Jigsaw merupakan suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya, yang didesain untuk meningkatkan rasa tanggungjawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain, sehingga siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka 11
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 92
12
Ibid, h. 92
11
juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya.
2.1.2. Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Jigsaw Langkah-langkah pembelajaran jigsaw menurut Trianto adalah sebagai berikut : 1. Pengajar memberikan pengenalan mengenai topik yang akan dibahas dalam bahan pelajaran. Pengajar bisa menuliskan topik di papan tulis dan menanyakan apa yang siswa ketahui mengenai topik tersebut. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengaktifkan skema siswa agar lebih siap menghadapi pelajaran yang baru, 2. Siswa dibagi atas beberapa kelompok asal (tiap kelompok anggotanya 4 – 6 orang), 3. Materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab, 4. Setiap anggota kelompok asal membaca sub bab yang ditugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya, 5. Anggota dari kelompok asal lain yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya, 6. Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompok asal bertugas mengajar teman-temannya, 7. Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa diberikan tagihan berupa kuis individu.13 Sedangkan Susan Ledlow menjabarkan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran Jigsaw sebagai berikut: a. Membagi bahan-bahan yang dibutuhkan untuk mencakup topik pembahasan dengan bagian yang sama. b. Memberikan tugas kepada masing-masing anggota dalam kelompok sub-sub tema yang berbeda. 13
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2009), h. 73
12
c.
Mengembangkan dan memberikan tugas pekerjaan rumah berupa soal-soal atau esai melampaui pembahasan bahan ajar.
d.
Menempatkan siswa pada kelompok ahli dan memberikan mereka perintah.
e.
Ketika kelompok ahli telah selesai, mereka kembali kepada tim dan mengajarkan.
f.
Menyediakan aktivitas penyimpulan pada tim (team synthetis activity).
g.
Melakukan penilaian terhadap pembelajaran siswa dan menutup proses pembelajaran.14
2.1.3. Klasifikasi Pembelajaran Jigsaw Menurut Slavin, tipe Jigsaw terdiri 5 fase. Pembagian kelompok berdasarkan kriteria prestasi individu (dari ulangan sebelumnya atau pretest), gender, etnik dan ras. Tiap kelompok beranggotakan 2 – 4 orang. Kelompok Expert , jumlahnya disesuaikan dengan pokok bahasan materi yang dipelajari. Contoh, suatu topik/ pokok materi terdiri 4 sub pokok materi (pokok bahasan), maka kelompok expert jumlahnya juga 4. Masing-masing kelompok expert beranggotakan wakil dari sejumlah kelompok belajar siswa.15 Contoh : Suatu kelas terdiri dari 40 siswa, maka dapat dibentuk menjadi 10 kelompok (Kelompok 1, 2, 3 ……10). Tiap kelompok terdiri 4 orang siswa. Setelah kelompok belajar terbentuk, guru membagikan LKS untuk dipela-jari bersama. Pada kegiatan ini, oleh Slavin disebut Fase 1 (Reading). Selanjutnya, anggota masing-masing kelompok tersebut berunding mem-bagi tugas untuk masuk ke kelompok expert. Misalnya, pokok materi ter-diri dari 4 sub pokok materi/ bahasan, maka dapat dibentuk sejumlah 4 kelompok expert (Expert A, B, C, D). Kemudian kelompok belajar tersebut berunding untuk menentukan satu orang siswa sebagai wakil dari kelom-pok belajar bergabung ke tiap kelompok 14
Ledlow, Susan, Using Jigsaw in the College Classroom, (Chicago: Arizona State University, 1996), h. 2 15 Robert A. Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, terjemahan oleh Narulita Yusron (Bandung: Nusa Media, 2011), h. 242
13
expert A, B, C dan D, sesuai hasil perundingan. Jadi dalam kelompok expert masing-masing beranggotakan 10 orang siswa. Fase 2 (Expert Group Discussions) : Di dalam kelompok expert, siswa berdiskusi membahas dan memecahkan masalah atau soal yang terdapat dalam LKS. Setelah diskusi kelompok expert selesai, semua anggota kelompok expert kembali ke kelompok belajar semula. Fase 3 (Team reports) : Siswa yang ditunjuk sebagai wakil kelompok belajar di kelompok expert menjelaskan kepada teman-temannya se kelompok. Demikian juga teman dari expert yang lain menjelaskan kepada temanteman sekelompok tentang apa yang dibahas dan dikerjakan selama di dalam kelompok expert. Pada saat diskusi expert inilah, guru dapat mem-berikan bimbingan, validasi materi dan jawaban siswa dari masing-masing expert. Fase berikutnya Fase 4 (Assessment) : Guru mengadakan kuis yang harus dikerjakan oleh siswa secara individual. Hasilnya berupa nilai individu anggota kelompok. Fase 5 (Team recognition) : Guru bersama siswa menghitung perubahan nilai awal (base score) siswa dengan nilai hasil kuis secara individual menggunakan Tabel 1 (lihat Tabel Nilai Peng-hargaan Kelompok STAD dan Jigsaw). Kemudian nilai semua siswa ang-gota masing-masing kelompok dijumlahkan dan dirata-rata, maka akan diperoleh nilai antara 5 – 30 sebagai nilai kelompok.16
2.1.4. Kelebihan Metode Jigsaw Menurut Anita Lie, Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan”.17
16
Langkah ini dapat dilihat dari buku Robert A. Slavin, Cooperative Learning,
2011….hh. 242-246 17
Anita Lie, Op. Cit., h. 69
14
Kelebihan model belajar aktif tipe Jigsaw Learning dapat diidentifikasi sebagai berikut: a. Siswa lebih aktif karena siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dan menjelaskan materi pada masing-masing kelompok. b. Siswa lebih memahami materi yang diberikan karena dipelajari lebih dalam dan sederhana dengan anggota kelompoknya. c. Siswa lebih menguasai materi karena mampu mengajarkan materi tersebut kepada teman kelompok belajarnya. d. Materi yang diberikan dapat merata. e. Meningkatkan kerja sama kelompok.
2.2. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Hasil adalah akibat dari suatu aktivitas atau perbuatan. Biasanya hasil dapat dirasakan pada bagian akhir dari suatu proses perbuatan dengan segala jenis unsurnya. Proses sendiri bukan merupakan hasil tapi langkah metodis yang menuju pada hasil. Hasil dalam perspektif pendidikan dinamai sebagai penguasaan terhadap beberapa indikator pada setiap Kompetensi Dasar (KD) yang dilaksanakan dalam proses belajar mengajar di sekolah. Dengan kata lain, siswa dianggap berhasil apabila memiliki kecakapan hidup (Life Skills) pada setiap bidang studi, yang kemudian dapat diaplikasikan pada kehidupan sehari-hari. Hasil belajar adalah istilah kunci yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan yang menjadi tujuan adanya proses pendidikan dan pembelajaran, sehingga tanpa hasil belajar sesungguhnya tak pernah ada proses pendidikan yang matang. Sebagai suatu proses, belajar hampir selalu mendapat tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan upaya kependidikan, seperti psikologi pendidikan dan psikologi belajar. Hasil belajar adalah efek dari kegiatan pembelajaran yang berproses panjang dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan itu sangat bergantung pada proses belajar
15
yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri. Sedangkan Hitzman mengungkapkan hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme, manusia atau hewan, disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme. Reber, dalam Muhibbin Syah merumuskan dua definisi hasil belajar adalah suatu proses perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai latihan yang diperkuat.18 Sedangkan menurut Muhibbin Syah, secara umum hasil belajar dapat dipahami sebagai efek jangka panjang dalam perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interasksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.19 Menurut Aristo Rahadi, hasil belajar merupakan usaha yang diraih seseorang melalui interaksi dengan lingkungan untuk merubah perilakunya.20 Dengan demikian hasil dari kegiatan belajar adalah berupa perubahan prilaku yang relatif permanen pada diri orang yang belajar. Menurut Brian Bowe dan Marian Fitzmaurice hasil belajar adalah “a statement of what the learner is expected to know, understand or be able to do on successful completion of the entire programme”. Dari pandangan tersebut, diketahui bahwa hasil belajar merupakan pernyataan tentang apa yang siswa diharapkan untuk mengetahui, memahami atau mampu melakukan suatu tentang tindakan yang sukses pada semua program yang ada.21 Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya proses belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan baik yang menyangkut segi kognitif (berkenaan dengan hasil belajar intelektual), afektif (berkenaan dengan sikap) dari psikomotor (berkenaan dengan keterampilan motorik). Proses perubahan dapat terjadi dari yang paling sederhana sampai
18
Muhibbin Syah. Psikologi Belajar. (Jakarta: Rajawali Press. 2004), hh. 64-67.
19
Ibid, hal. 68.
20
21
Arsito Rahardi, Media Pembelajaran. (Jakarta: Depdiknas, . 2003), hal. 4.
Brian Bowe and Marian Fitzmaurice, “Guide to Writing Learning Outcomes”, Learning and Teaching CentreLifelong Learning Dublin Institute of Technology 14 Upper Mount St., Dublin, 2008, h. 5
16
yang paling kompleks, yang bersifat pemecahan masalah, dan pentingnya peranan kepribadian dalam proses serta hasil belajar. Menurut Ames and Archer hasil belajar siswa ditunjukkan dengan performa yang baik, pencapaian indikator atau kompetensi yang memadai, penguasaan (mastery) pada bidang tertentu.22 Untuk mencapai itu semua diperlukan motivasi dan proses pembelajaran yang berkelanjutan. Menurut Ramayulis, hasil belajar adalah suatu pencapaian yang didapatkan anak didik dalam menerima, menanggapi serta menganalisis bahanbahan pelajaran yang disajikan oleh pengajar, yang berakhir pada kemampuan untuk menguasai bahan pelajaran yang disajikan itu.23 Sedangkan menurut Ramayulis, hasil belajar dapat didefinisikan dengan ciri-ciri sebagai berikut: a. Hasil belajar adalah aktivitas yang menghasilkan perubahan pada diri individu yang belajar, baik aktual maupun potensial. b. Perubahan tersebut pada pokoknya berupa perubahan kemampuan yang berlaku dalam waktu yang relatif sama. c. Perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha.24 Berdasarkan beberapa definisi yang telah dikemukakan di atas hasil belajar dapat dimaknai sebagai efek atau dampak positif berupa perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh usaha yang terus menerus secara sadar dilakukan individu, sebagai hasil pengamatan visual, pengalaman individual dan interaksi dengan lingkungannya yang melibatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
2.3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dilihat pada faktor internal dan eksternal. Dalam terminologi A. Lizzio et al., dikenal dengan istilah lingkungan belajar dan karakteristik siswa.25 Penjelasan berikut ini: 22
Carole Ames and Jennifer Archer, “Achievement Goals in the Classroom: Students'
Learning Strategies and Motivation Processes”, Journal of Educational Psychology 1988, Vol. 80, No. 3, hal. 260 23
Ramayulis. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. (Jakarta: Kalam Aulia, 2001), h. 76.
24
Ibid, hal. 77.
17
1. Faktor internal Merupakan faktor yang mempengaruhi minat belajar peserta didik yang berasal dari peserta didik sendiri. a. Kesehatan Peserta didik yang sehat jasmani dan rohani akan terdorong untuk belajar dan sebaliknya. Kesehatan jasmani yang terganggu misalnya pilek dan deman, menjadikan peserta didik tidak cepat lelah dalam belajar dan tidak memiliki semangat untuk belajar. Begitu pula dengan kesehatan rohani, peserta didik yang memiliki rasa kecewa terhadap teman atau orang tua, menimbulkan rasa malas untuk belajar dan tidak adanya konsentrasi terhadap pelajaran tersebut. b. Bakat dan intelegensi Bakat mempengaruhi belajar, jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakat, maka siswa akan berminat terhadap pelajaran tersebut, begitu juga intelegensi, orang yang memiliki intelegensi (IQ) tinggi, umumnya mudah belajar dan hasilnya pun cenderung baik, sebaliknya jika seseorang yang “IQ” nya rendah akan mengalami kesukaran dalam belajar.26 c. Perhatian Untuk mencapai hasil belajar yang baik, siswa harus mempunyai perhatian terhadap materi yang dipelajarinya. Hal tersebut akan menimbulkan minat dalam diri peserta didik dan memiliki semangat dalam belajar sehingga mencapai prestasi yang bagus.
25
A. Lizzio, et.al., “University Students’ Perceptions of the Learning Environment and
Academic Outcomes: implications for theory and practice”, Studies in Higher Education Volume 27, No. 1, 2002, Carfax Publishing, h. 28 26
Ibid, h. 28
18
2. Faktor eksternal a. Keluarga Keluarga memiliki peran yang besar dalam menciptakan minat belajar bagi anak. Seperti yang kita tahu, keluarga merupakan lembaga pendidikan yang pertama bagi anak cara orang tua dalam mengajar dapat mempengaruhi minat belajar anak. Orang tua harus selalu siap sedia saat anak membutuhkan bantuan terlebih terhadap materi pelajaran yang sulit ditangkap oleh anak. Peralatan belajar yang dibutuhkan anak, juga perlu diperhatikan oleh orang tua. Dengan kata lain, orang tua harus terus mengetahui perkembangan belajar anak pada setiap hari. Suasana rumah juga harus mendukung anak dalam belajar. kerapian dan ketenangan perlu dijaga. Hal tersebut bertujuan agar anak merasa nyaman dan mudah membentuk konsentrasinya terhadapa materi yang dihadapi. b. Sekolah Pengetahuan dan pengalam yang diberikan melalui sekolah harus dilakukan dengan proses mengajar yang baik. Pendidik menyelenggarakan pendidikan dengan tetap memperhatikan kondisi anak didiknya. Dengan demikian,
anak
tercipta
situasi
yang
menyenangkan
dan
tidak
membosankan dalam proses pembelajaran. Hasil belajar peserta didik, dapat tumbuh dalam lingkungan sekolah dengan baik, apabila guru memegang perannya sesuai ketentuan. Guru dapat menimbulkan minat belajar dengan memotivasi mereka, seperti memberikan hadiah pada anak yang mendapat nilai seratus. Guru juga harus pandai dalam memilki pekerjaan rumah yang akan diberikan pada peserta didik. Pekerjaan rumah tersebut jangan sampai membuat peserta didik merasa bosan didepan soal-soal tersebut. Dalam bahasa Lizzio et.al., disebut dengan faktor lingkungan sekolah.27 c. Masyarakat Kegiatan akademik, akan lebih baik apabila diimbangi dengan kegiatan di luar sekolah. Banyak kegiatan di dalam masyarakat yang dapat menumbuhkan minat belajar anak. Seperti kegiatan karang taruna. Anak 27
Ibid, h. 29
19
dapat belajar berorganisasi di dalamnya. Tapi, orang tua perlu memperhatikan kegiatan anaknya di luar rumah dan sekolah. Sebab kegiatan yang berlebih akan menurunkan semangatnya dalam mengikuti pelajaran di sekolah.28
2.4.
Sejarah berdirinya ASEAN
2.4.1. Pengertian Sejarah Menurut Fachhi, ada 3 makna atau pengertian dari sejarah, dengan berpedoman pada pemikiran Hegel, yaitu: a. Sejarah adalah serangkaian dari peristiwa-peristiwa, yang tersembunyi dalam jaringan interkoneksi; b. Sejarah adalah bentuk ungkapan dari desain khusus terhadap kekuasaan yang luar biasa; c. Sejarah bukanlah bentuk kebiasaan dan peralihan peristiwa tanpa makna.29
2.4.2. Sejarah ASEAN ASEAN adalah singkatan dari “Association Of South East Asian Nations” yang berarti Perhimpunan Bangsa-bangsa Asia Tenggara. ASEAN merupakan organisasi regional (kawasan) yang dibentuk oleh pemerintahan lima Negara pendiri utama di kawasan Asia Tenggara yaitu Indonesia, Malaysia, Filipina, Singapura dan Thailand dengan penandatanganan Deklarasi ASEAN atau sering juga disebut Deklarasi Bangkok oleh kelima menteri luar negeri masing-masing Negara tersebut pada tanggal 8 Agustus 1967 di Bangkok ibukota Thailand. Tanggal itu juga diperingati sebagai hari lahirnya ASEAN.Kelima menteri luar negeri tersebut adalah :
28
Ibid., hh. 123-124
29
Giorgio Facchii, The Meaning of History, Segundo Congreso Extraordinario
Interamericano De: Filosofia, h. 249
20
1. Adam Malik dari Indonesia 2. Tun Abdul Razak dari Malaysia 3. S. Rajaratnam dari Singapura 4. Thanat Koman dari Thailand 5. Narcisco Ramos dari Filipina Selain motivasi yang melatarbelakangi, ternyata Indonesia juga berperan penting dalam membentuk ASEAN. Yaitu sebagai penggagas pentingnya kerjasama ASEAN, walaupun Thailand adalah pendorong utama. Indonesia menginginkan adanya keseimbangan antara Negara yang beraliansi dengan Negara adikuasa (ASA) dengan negara-negara yang tergabung dalam gerakan non-blok. ASEAN merupakan satu-satunya organisasi kerjasama regional yang paling sukses dan lama di wilayah dunia ketiga. Sebagai kerjasama di bidang ekonomi, sosial, dan budaya ASEAN diharapkan mampu meningkatkan kerjasama dengan menghilangkan perbedaan di kawasan.30
2.4.3. Maksud dan Tujuan ASEAN Maksud dan tujuan dibentuknya ASEAN seperti yag tercantum dalam Deklarasi Bangkok adalah : 1.
Untuk mempercepat pertumbuhan ekonomi, kemajuan sosial serta pengembangan kebudayaan di kawasan ini melalui usaha bersama dalam semangat kesamaan dan persahabatan untuk memperkokoh landasan sebuah masyarakat bangsa-bangsa Asia Tenggara yang sejahtera dan damai
2.
Untuk meningkatkan perdamaian dan stabilitas regional dengan jalan menghormati keadilan dan tertib hukum di dalam hubungan antara Negara-negara di kawasan ini serta mematuhi prinsip-prinsip Piagam Perserikatan Bangsa-Bangsa;
30
Carolina G. Hernandez, “Institution Building through an ASEAN Charter”, Journal of
Asian Studies, 2011, 2, h. 10
21
3.
Untuk meningkatkan kerjasama yang aktif dan saling membantu dalam masalah-masalah yang menjadi kepentingan bersama di bidang-bidang ekonomi, sosial, tekhnik, ilmu pengetahuan dan administrasi;
4.
Untuk saling memberikan bantuan dalam bentuk sarana-sarana pelatihan dan penelitian dalam bidang-bidang pendidikan, profesi, tekhnik, dan administrasi;
5.
Untuk bekerjasama dengan lebih efektif guna peningkatan pemanfaatan pertanian dan industri mereka, perluasan perdagangan dan pengkajian masalah-masalah
komoditi
internasional.
Perbaikan
sarana-sarana
pengangkutan dan komunikasi serta peningkatan taraf hidup rakyat-rakyat mereka; 6.
Untuk memajukan pengkajian mengenai Asia Tenggara;
7.
Untuk memelihara kerjasama yang erat dan berguna dengan organisasiorganisasi internasional dan regional dengan tujuan serupa yang ada dan untuk menjajagi segala kemungkinan untuk saling bekerjasama secara erat di antara mereka sendiri. Untuk saat ini ASEAN dibentuk dalam rangka mengintegrasikan sistem
masyarakat dan ekonomi yang lebih kuat, kawasan bebas dari senjata nuklir atau Zone of Peace, Freedom and Neutrality (ZOPFAN) dan melaksanakan kerjasama perdagangan bebas di kawasan atau the ASEAN Free Trade Area (AFTA).31 2.4.4. Peran Indonesia di ASEAN Tak dapat disangkal Indonesia memiliki peran sentral dalam organisasi ASEAN. Sebagai satu-satunya negara Asia Tenggara yang masuk sebagai anggota G-20, yaitu organisasi kelompok negara-negara yang memiliki kekuatan ekonomi terbesar di dunia, Indonesia diberikan mandat secara langsung sebagai jembatan penghubung antara kepentingan negara-negara Asia Tenggara dengan forum ekonomi dunia tersebut.32 31
Benny Teh Cheng Guan, “ASEAN's Regional Integration Challenge: The ASEAN
Process”, The Copenhagen Journal of Asian Studies 20, 2004, h. 71 32
Syamsul Hadi, “Indonesia, ASEAN, and the Rise of China: Indonesia in the Midst of
East Asia’s Dynamics in the Post-Global Crisis World”, International Journal of China Studies, Vol. 3, No. 2, August 2012, h. 152
22
Menurut Simon Tay, Indonesia dengan populasi dan wilayah yang paling besar memiliki pengaruh terhadap kawasan. Salah satu peran yang dapat dimainkan
Indonesia
adalah
mempengaruhi
kawasan
dengan
nilai-nilai
demokrasi.33 Menurut Hernandez, Indonesia merupakan pemimpin informal ASEAN (ASEAN informal leadership).34
2.5.
Hasil Penelitian yang Relevan Dari penelusuran kepustakaan, diperoleh beberapa hasil penelitian yang
relevan, antara lain: 1. Abdullah Sahin. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh prosentase ketuntasan hasil belajar bidang menulis sejarah yang dilakukan dengan metode Jigsaw, diperoleh t dengan t
tabel
besar dari t
hitung
sebesar 4,367. Nilai ini dikomparasikan
pada jumlah sampel 40 sebanyak 2,021. Karena t
tabel,
hitung
lebih
maka terdapat pengaruh yang signifikan metode Jigsaw
dengan peningkatan hasil belajar siswa.35 2. Sedat
Maden, Berdasarkan hasil
penelitian diperoleh prosentase
ketuntasan hasil belajar bidang bahasa yang dilakukan dengan metode Jigsaw, diperoleh t hitung sebesar 15,071. Nilai ini dikomparasikan dengan t tabel
t
pada jumlah sampel 40 sebanyak 2,021. Karena t
tabel,
hitung
lebih besar dari
maka terdapat pengaruh yang signifikan metode Jigsaw dengan
peningkatan hasil belajar siswa.36
33
Simon Tay, “The Future of ASEAN: An Assessment of Democracy, Economies and
Institutions in Southeast Asia”, WINTER 2001, h. 49 34
Hernandez, Op. Cit., h. 11
35
Abdullah Sahin, “Effects of Jigsaw II Technique on Academic Achievement and
Attitudes to Written Expression Course”, Educational Research and Reviews Vol. 5(12), December 2010, h. 782 36
Sedat Maden, “The effect of Jigsaw IV on the Achievement of Course of Language
Teaching Methods and Techniques”, Educational Research and Review Vol. 5(12, December 2010, h. 774
23
2.6.
Kerangka Berfikir
Peningkatan hasil belajar PKn pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN merupakan tugas pokok yang harus dilaksanakan oleh guru. Guna meningkatkan hasil belajar tersebut bukanlah perkara mudah, mengingat banyak faktor yang menghambat upaya guru tersebut, seperti faktor kemalasan siswa, faktor lingkungan sekolah, fasilitas kelas yang minim, dan sebagainya. Salah satu cara guna meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN adalah dengan menerapkan metode kooperatif tipe Jigsaw. Metode Jigsaw mampu meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN. Sebaliknya, jika metode Jigsaw tidak diaplikasikan maka sulit untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI Ilmu Pengetahuan Sosial pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN.
2.7.
Hipotesis Tindakan Adapun hipotesis tindakan dirumuskan dengan diterapkannya metode Jigsaw
akan meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI pada mata pelajaran PKn, dalam pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN di MI Arrobiatul Adawiyah Karang Tengah, Kota Tangerang.
24
BAB III ANALISA DAN PERANCANGAN SISTEM
3.1.
Tempat dan waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang. Sekolah ini beralamat di Jalan Sunan Giri, Pondok Bahar, RT 01/RW 02, Kecamatan Karang Tengah, Kota Tangerang, Banten. 2. Waktu Penelitian Penelitan ini dilakukan pada Januari sampai Maret 2013 pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013.
Tabel 1. 1 Jadwal Penelitian Januari 2013
Kegiatan 1 Persiapan Penelitian Awal Studi Pustaka Penyusunan Proposal Pelaksanaan Penelitian Siklus I dan Refleksi Pelaksanaan Penelitian Siklus II dan Refleksi Pembuatan Laporan Hasil Penelitian Perbaikan Laporan Pembuatan Laporan Hasil Penelitian Secara Final
24
2
3
4
Februari 2013 1
2
3
4
Maret 2013 1
2
3
4
25
3.2.
Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian
1. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dengan sifat PTK dilakukan secara mandiri yang artinya peneliti melakukan PTK tanpa kerjasama dengan guru lain.37 Dalam hal ini peneliti terlibat langsung dalam merencanakan tindakan, melakukan tindakan, observasi, refleksi dan lain-lain. Penelitian tindakan kelas yang dipakai adalah mengikuti prosedur tindakan kelas menurut Kemmis dan McTaggart. Formulasi Kemmis dan McTaggart menempuh empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Menurut Somekh dan K. Zeichner, ada 8 dimensi PTK, yaitu: 1. Tujuan dari penelitian tindakan adalah dapat dilaksanakan oleh guru; 2. Tindakan
kelas
dihubungkan
dengan
kondisi
kontekstual
yang
menyangkut masalah pembelajaran siswa di dalam kelas; 3. Filosofi penelitian tindakan adalah guru dan proses pembelajaran yang diperoleh dari tindakan mereka; 4. Penelitian tindakan mendapat dukungan dari para pendidik, persatuan guru, kolega, sekolah, dan pemerintah; 5.
Penelitian tindakan harus mendapat insentif yang memadai;
6.
Bentuknya adalah inquiri (mengetahui tentang sesuatu);
7.
Dihubungkan dengan penelitian lainnya;
8.
Penelitian tindakan merupakan upaya merepresentasikan dari apa yang guru kerjakan di dalam kelas.38
PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dalam literatur Inggris disebut classroom action research yaitu suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasonal dari tindakantindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi di mana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan. 37
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h.
38
Bridget Somekha and Ken Zeichner, “Action Research for Educational Reform:
64
Remodelling Action Research Theories and Practices in Local Contexts”, Educational Action Research, Vol. 17, No. 1, March 2009, hh. 10-11
26
Penelitian tindakan kelas merupakan pembuktian apakah suatu teori belajar mengajar yang diterapkan di kelas baik atau tdak dan sekiranya cocok dengan kondiisi kelas, peneliti mengadaptasi teori yang ada untuk proses atau produk pembelajaran yang lebih efektif, optimal dan fungsional. Untuk melakukan tindakan kelas, peneliti melakukan sebuah tindakan yang diamati secara terus menerus dilihat dari plus minusnya, kemudian diadakan pengubahan terkontrol sampai pada upaya maksimal dalam bentuk tindakan yang paling tepat.39 Seorang peneliti harus mengetahui tujuan penelitian yang akan dilaksanakan, dengan demikian seorang peneliti dapat melaksanakan penelitian sesuai dengan target yang diinginkan. Adapun tujuan utama penelitian tindakan kelas yaitu perbaikan dan meningkatkan pelayanan profesional guru dalam kegiatan belajar mengajar. Tujuan penelitian tindakan kelas secara eksplisit yaitu sebagai pengembangan keterampilan guru yang bertolak dari kebutuhan untuk menanggulangi permasalahan pembelajaran aktual yang dihadapi di kelas atau di sekolahnya. Penelitian tindakan kelas adalah cara suatu kelompok atau seseorang dalam mengorganisasi suatu kondisi sehingga mereka dapat mempelajari pengalaman mereka dapat diakses oleh orang lain dengan harapan pengalaman mereka dapat ditiru atau diakses untuk memperbaiki kualitas kerja orang lain. Secara praktis, penelitian tindakan pada umumnya sangat cocok untuk meningkatkan kualitas subjek yang diteliti. Singkatnya, penelitian tindakan kelas memiliki beberapa karakteristik, antara lain : 1. PTK mengangkat problem atau permasalahan-permasalahan nyata dalam praktek pembelajaran sehari-hari yang dihadapi guru. Jadi PTK akan dapat dilaksanakan bila guru sejak awal memang tahu dan mau menyadari adanya persoalan yang terkait dengan proses dan produk pembelajaran yang dihadapi di kelasnya. Selanjutnya berdasar persoalan-persoalan tersebut, guru mencari pemecahan masalahnya secara profesional melalui PTK. 2. Pada PTK dilakukan tindakan-tindakan untuk memperbaiki proses pembelajaran 39
Ibid, h. 4
di
kelas.
Tindakan-tindakan
yang
diambil
harus
27
direncanakan secara cermat, dan karena adanya tindakan-tindakan maka penelitian ini disebut PTK. Tindakan-tindakan yang dilaksanakan merupakan fokus dari PTK dan juga merupakan tindakan-tindakan alternatif yang direncanakan oleh guru. Tindakan-tindakan alternatif ini harus diimplementasikan dan selanjutnya dievaluasi agar dapat diketahui bahwa tindakan tersebut memang dapat memecahkan permasalahan dalam pembelajaran yang sedang dialami oleh guru. 3. PTK dapat dilakukan secara bersama-sama dalam suatu tim, misal antara guru dengan tenaga kependidikan yang lain. Dalam hal ini guru bukan satu-satunya orang yang meneliti, tetapi masih ada orang lain yang terlibat dan berkedudukan sama. Tim tersebut yang merencanakan, melaksanakan, dan membahas hasil penelitian secara bersama-sama. 4. PTK merupakan kegiatan penelitian yang tidak hanya berupaya untuk memecahkan masalah, akan tetapi sekaligus mencari dukungan ilmiahnya. PTK merupakan bagian penting dari upaya pengembangan profesional guru 5. karena PTK mampu membelajarkan guru untuk berfikir kritis dan sistematis, mampu membiasakan dan membelajarkan guru untuk menulis serta membuat catatan.40 Dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas harus mengacu pada desain penelitian yang telah dirancang sesuai dengan prosedur penelitian yang berlaku. Fungsinya sebagai patokan mengetahui bentuk dan hasil penggunaan metode Jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn dalam pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah, Karang Tengah Kota Tangerang.
40
Sukajati, Penelitian Tindakan Kelas di SD (Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika, 2008), hh. 10-11
28
3.3. Rancangan Siklus Penelitian Model proses yang digunakan dalam PTK ini adalah Model Proses Siklus (Putaran/Spiral) dengan menggunakan model PTK dari Kemmis dan Taggart yang dikutip oleh Arikunto, yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang lainnya. Setiap siklus memiliki empat tahapan kegiatan, yaitu (1) planing yaitu membuat rencana tindakan, (2) action yaitu melaksanakan tindakan, (3) observation, yaitu mengadakan pemantauan/pengamatan, (4) reflection, yaitu memberikan refleksi dan evaluasi untuk memperoleh sejauh mana pencapaian hasil yang diharapkan kemudian direvisi untuk melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya41. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa indentifikasi masalah, dan diadakan pre-test. Tahapantahapan penelitian dari siklus spiral dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
41
74
Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas. (Yogyakarta: Rineka Cipta, 2006), h.
29
Gambar 3. 1 Diagram Alur Sirkulasi Penelitian Tindakan Kelas.42
3.3.1. Subjek Penelitian Dalam penelitian ini yang menjadi Subjek penelitian adalah Siswa kelas VI MI Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang. Pihak yang terkait dalam penelitian ini adalah guru kelas VI, sebagai pengamat yang terlibat untuk observer yang mengamati sekaligus mencatat serta melihat sikap detail segala aktifitas dari peneliti, di mana peneliti adalah sebagai Guru di MI Arrobiatul Adawiyah. 3.3.2. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian Peran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pelaksana dan perencana. Dalam penelitian ini peneliti melakukan pengamatan terhadap proses kegiatan pembelajaran PKn pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN pada siswa
kelas VI Madrasah Ibtidaiyah Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang, kemudian membuat perencanaan tindakan yang didiskusikan dengan kolaborator.
30
Adapun posisi peneliti adalah sebagai peneliti yang aktif ikut terjun langsung dalam pembelajaran dan berusaha mengumpulkan data sebanyak-banyaknya sesuai fokus penelitian. Hal ini sesuai dengan prinsip penelitian tindakan kelas yang harus dilakukan di kelas yang sehari-hari diajar, bukan kelas yang diajar oleh guru lain meskipun masih dalam satu sekolah.
3.4.
Tahapan Intervensi Tindakan Dalam melakukan intervensi tindakan kepada siswa-siswa kelas VI MI
Arrobiatul Adawiyah, ada gambaran umum mengenai rencana dan prosedur penelitian yang akan dilaksanakan dalam keseluruhan penelitian tindakan kelas maka dibutuhkan
4 (empat) tahapan, yaitu:
Tabel 3. 1. Rencana dan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Perencanaan: Identifikasi masalah Siklus I
dan penetapan alternatif pemecahan masalah.
a. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM b. Menentukan pokok bahasan c. Mengembangkan skenario pembelajaran d. Menyiapkan sumber belajar e. Mengembangkan format evaluasi f.
Mengembangkan format observasi pembelajaran Menerapkan tindakan mengacu
kepada skenario pembelajaran, yaitu Tindakan
menggunakan metode Jigsaw pada mata pelajaran PKn pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN
Pengamatan (observasi)
Refleksi
a. Melaksanakan observasi dengan memakai format observasi b. Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format observasi yang telah dibuat sebelumnya a. melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasi efektivitas, biaya, partisipasi siswa, dan keberhasilan dalam mencapai
31
Siklus II
Perencanaan
Tindakan
Pengamatan (observasi) Refleksi
indikator pembelajaran. b. melakukan pertemuan dengan kolaborator dan tim ahli untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario pembelajaran dan lainlain c. memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk digunakan pada siklus berikutnya. d. Evaluasi tindakan I a. Identifikasi masalah dan alternatif pemecahan masalah b. Pengembangan program tindakan II c. Menentukan skenario pembelajaran. d. Memilih media pembelajaran yang tepat dengan pokok bahasan. a. Melaksanakan pre-test untuk mengetahui standar awal kemampuan siswa b. Pelaksanaan program tindakan II Pengumpulan dan analisis data tindakan II Evaluasi tindakan II Siklus-siklus berikutnya Kesimpulan dan Saran
Tahap awal peneliti melakukan penjajagan assesment untuk menentukan masalah yang sesungguhnya yang dirasakan terhadap apa yang telah dilaksanakan selama ini. Pada tahap ini peneliti dapat menimbang dan mengidentifikasi masalah-masalah dalam proses pembelajaran (memfokuskan masalah) kemudian melakukan analisis dan merumuskan masalah yang layak untuk penelitian tindakan. Tahap kedua disusun rencana berupa skenario tindakan atau aksi untuk melakukan perbaikan, peningkatan atau perubahan ke arah yang lebih baik dari diskusi pembelajaran yang dilakukan untuk mencapai hasil yang optimal atau memuaskan. Tahap ketiga dilakukan implementasi rencana atau skenario
32
tindakan. Peneliti bersama-sama kolaborator atau partisipan melaksanakan kegiatan sebagaimana yang tertulis dalam skenario. Pemantauan atau monitoring dilakukan segera setelah kegiatan dimulai (on going process monitoring). Catatan semua kajadian dan perubahan yang terjadi perlu dilakukan dengan berbagai alat dan cara sesuai dengan situasi dan kondisi kelas. Tahap keempat, berdasarkan hasil monitoring dilakukan evaluasi yang dapat digunakan sebagai bahan acuan untuk mengadakan refleksi apakah tujuan yang dirumuskan telah tercapai. Jika belum memuaskan, maka dilakukan revisi atau modifikasi dan perencanaan ulang untuk memperbaiki tindakan pada siklus sebelumnya. Dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat diasumsikan akan diperoleh hasil: meningkatkan mutu pembelajaran dan diperoleh model tindakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
3.5.
Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
Tingkat keberhasilan setiap siklus adalah adanya peningkatan hasil belajar siswa yang dinyatakan dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dinyatakan dengan menggunakan analisis yang bersifat naratif, sedangkan data kuantitatif dinyatakan dengan angka rata-rata perolehan tes tentang materi mengukur panjang. Kriteria atau ukuran materi mengukur panjang, pencapaian tujuannya dilihat dari hasil yang dicapai anak. Jika 85% anak sudah mendapat nilai 70 maka penelitian dapat dikatakan berhasil. Apabila target 85% belum tercapai perlu dilakukan refleksi ulang untuk melakukan tindakan selanjutnya, yaitu dengan mengobservasi kembali. Hal ini dilakukan berulangulang sampai target yang ditentukan tercapai atau sampai titik jenuh siswa. Penentuan keberhasilan pencapaian belajar tentang materi mengukur panjang pun disesuaikan dengan instrumen-instrumen yang telah ditentukan. Berikut adalah kriteria interval kualifikasi tingkat keberhasilan:
33
Tabel 3. 2. Kriteria Interval Kualifikasi Tingkat Keberhasilan
Kriteria
Interval Kualifikasi
3.6.
00,0 – 39,9
Sangat kurang
40,0 – 54,9
Kurang
55,0 – 69,9
Cukup
70,0 – 84,5
Baik
85,0 – 100
Sangat baik
Data dan Sumber Data
3.6.1. Data Penelitian Secara garis besar data dalam penelitian ini dapat dipilah menjadi dua jenis data, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Adapun jenis data kualitatif diantaranya, kata-kata dan tindakan, sumber tertuls, foto. Dan data kuantitatif berupa data statistik, dengan penjelasan sebagai berikut: 1. Data Kualitatif a. Hasil Wawancara dan Catatan Hasil Observasi Kata-kata dan tindakan diamati dari catatan hasil wawancara dan catatan hasil observasi kelas. Selanjutnya melalui foto ataupun rekaman. b. Dokumen Pendukung Sumber tertulis tidak bisa dipisahkan dari sumber lain. Peneliti mendapatkan data tersebut berasal dari buku-buku pendukung, leger, daftar nilai, absensi, buku catatan siswa, laporan sekolah semesteran dan tahunan, arsip sekolah, dokumen pribadi dan dokumen resmi. c. Foto Peneliti mengambil dokumentasi foto sebagai salah satu bukti telah melaksanakan penelitian di MI Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang.
34
2. Data Kuantitatif Data ini diperoleh dari sekolah, seperti data yang diperoleh dari lembar observasi maupun data yang lain dalam membantu kelengkapan pengumpulan data yang berbentuk angka-angka. a. Sumber Data Peneliti mencari sumber data melalui informan, kegiatan belajar mengajar dan dokumen. (1) informan yaitu pengajar yang mengetahui tentang penggunaan metode Jigsaw dalam proses belajar mengajar, peserta didik dan orang yang dapat memberikan informasi dalam pelaksanaan penelitian ini serta pengajar mata pelajaran PKn di MI Arrobiatul Adawiyah, khususnya pengajar matematika di kelas 3. (2) proses penggunaan metode Jigsaw yang berlangsung di kelas. (3) dokumen
yang
terkait
dengan
dengan
pembelajaran
yang
menggunakan metode Jigsaw, baik itu buku panduan eksperimen, silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), pretest dan post test atau hasil tes, laporan tugas siswa, maupun buku-buku pendukung lainnya.
3.6.2. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengumpulan data merupakan alat bantu bagi peneliti dalam mengumpulkan data penelitian. Instrumen dalam penelitian ini dikategorikan menjadi dua, yaitu: 1. Instrumen utama Instrumen utama pada penelitian tindakan kelas adalah peneliti sendiri. Karena penelitilah yang dapat menghadapi situasi yang berubah-ubah dan tidak menentu, seperti halnya banyak terjadi di kelas. Karena peneliti adalah instrumen utama dalam penelitian, maka seorang peneliti dalam melaksanakan tindakan kelas harus: a.
Responsif, terhadap berbagai petunjuk baik yang bersifat perorangan maupun yang bersifat lingkungan.
b.
Adaptif, dengan mampu mengumpulkan berbagai informasi mengenai banyak faktor pada tahap yang berbeda-beda secara simultan
35
c.
Menekankan aspek holistik, karena manusialah yang mampu dengan segera menempatkan dan menyimpulkan kejadian-kejadian.
d.
Pengembangan berbasis pengetahuan, hanya peneliti yang dapat berpikir mengungkapkan, menyusun, dan memahami apa yang diteliti sehingga peneliti benar-benar menyumbangkan kedalaman dan kekayaan kepada penelitian.
e.
Memproses dengan segera, peneliti yang mampu segera memproses data di tempat, membuat generalisasi, di dalam situasi yang sengaja diciptakan.
f.
Klarifikasi dan kesimpulan, peneliti juga dapat membuat kesimpulan di tempat, dan langsung meminta klarifikasi, pembetulan, atau elaborasi kepada subyek yang diteliti.
g.
Kesempatan eksplorasi, yakni menguji validitas, dan memahami penelitian dengan pemahaman yang tinggi dari penelitian biasa.
2. Instrumen pendukung Instrumen ini berupa pedoman pengumpulan data, yaitu pedoman wawancara dan observasi. Pedoman observasi lapangan dibuat sebagai acuan menjawab
rumusan
masalah
untuk
mengukur
keberhasilan
dalam
meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN.
3.6.3. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan salah satu hal yang penting bagi sebuah penelitian sehingga data yang diperoleh benar-benar sesuai dengan judul yang telah ditentukan sebelumnya. Seperti yang diungkapkan oleh Sugiono bahwa dari segi cara atau teknik pengumpulan data, maka teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan Test dan Non-Test. Teknik pengumpulan data Test adalah melalui test awal (pre test), test ini menunjukkan untuk mengetahui sejauhmana tingkat pemahaman siswa terhadap materi sebelum diajarkan, dan soal test akhir (post test), nilai ini menunjukkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi setelah diajarkan.
36
Teknik pengumpulan data Non-Test adalah melalui observasi (pengamatan), interview (wawancara), kuesioner (angket), dokumentasi dan gabungan dari keempatnya.42 Berdasarkan hal tersebut, agar hasil yang diperoleh dalam penelitian ini benar-benar data yang akurat dan dapat dipertanggung jawabkan, maka prosedur pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Observasi Observasi yaitu pengamatan, pencatatan secara sistematik terhadap fenomena yang diselidiki. Peneliti melakukan observasi awal di MI Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang Kelas VI untuk mengetahui permasalahan yang muncul
di
kelas.
Observasi
selanjutnya
dilakukan
dengan
mencatat
perkembangan-perkembangan yang terjadi setelah pemberian tindakan. Metode observasi dilakukan sebagai upaya menggali data sebanyak mungkin. Selain itu observasi dapat diartikan sebagai pencatatan sistematik fenomena-fenomena yang diselidiki. Tiga fase esensial dalam mengobservasi kelas adalah pertemuan perencanaan, observasi kelas, dan diskusi balikan.43 Begitu juga dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga fase dalam mengobservasi kelas, yaitu: a. Fase pertemuan perencanaan Dalam pertemuan perencanaan, peneliti menyajikan dan mendiskusikan rencana pembelajaran dengan guru PKn kelas VI tentang bagaimana penyajian langkah pembelajaran yang dilakukan sebelumnya dan yang akan dilakukan sebagai usaha untuk memperbaiki pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya, terutama dalam menerapkan metode Jigsaw. b. Observasi Kelas Observasi kelas dilakukan untuk melihat sejauh mana penggunaan metode Jigsaw berjalan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI MI Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang. Teknik ini dilakukan secara objektif
42
Sugiyono, Memahami Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,
Alfabeta, 2005), hh. 62-63 43
Rochiati Wiriaatmadja, op. cit,, h. 106
R & D, (Bandung: CV.
37
observasi dari aktivitas guru, aktivitas siswa, dan kegiatan belajar mengajar oleh peneliti. c. Diskusi Balikan Dari hasil observasi kelas penelti melakukan diskusi balikan dengan pihak partisipan. Diskusi ini berdasarkan hasil pengamatan atau observasi kelas. Dimana peneliti dan partisipator mencari kekurangan dan kelebihan untuk dijadikan catatan lapangan dan didiskusikan langkah berikutnya.
3.6.3.1. Metode Wawancara Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu. Ada beberapa jenis wawancara dalam bentuk pertanyaan seperti pertanyaan deskriptif, pertanyaan tentang pengalaman, pertanyaan tentang perilaku, pertanyaan tentang pengetahuan, pertanyaan tentang konstruk, pertanyaan tentang pertentangan satu hal dengan hal lain, pertanyaan tentang perasaan, pertanyaan tentang inderawi, latar belakang, dan pertanyaan tentang jumlah penduduk.44 Penelitian ini menggunakan wawancara bebas terpimpin, di mana peneliti membawa sedertan pertanyaan kepada informan dan menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan penelitian, informan dalam penelitian ini adalah wali kelas, guru bidang studi PKn, siswa kelas VI MI Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang dan orang-orang yang terkait dengan penelitian yang dapat memberikan informasi.
44
Louis Cohen, et.al., Research Method in Education, 5th Edition (London: Taylor &
Francis e-Library, 2005), h. 276
38
3.6.3.2. Metode Dokumentasi Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen, rapat, lengger, agenda, dan sebagainya.45
3.7.
Teknik Pemeriksaan Kepercayaan Teknik pemeriksaan kepercayaan menggunakan beberapa cara, yaitu:
1. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yng memenfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Teknik triangulasi yang paling banyak dilakukan adalah pemeriksaan melalui sumber lainnya. Triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam metode kualitatif hal tersebut dapat dicapai melalui: 1) membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara, 2) membandingkan dengan apa yang dikatakan orang di depan umum dengan apa yang dikatakannya secara pribadi, 3) membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi penelitian
dengan
apa
yang
dikatakannya
sepanjang
waktu,
4)
membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan orang seperti rakyat biasa, orang yang berpendidikan menengah atau tinggi, orang berada, dan orang pemerintahan, 5) membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan. 2. Pengecekan Sejawat. Teknik ini dilakukan dengan cara mengekspos hasil sementara atau hasil akhir yang diperoleh dalam bbentuk diskusi analitik dengan rekan-rekan sejawat. Teknik ini mengandung beberapa maksud sebagai salah satu teknik pemeriksaan keabsahan data.
45
Suharsimi Arikunto, op.cit., h. 132.
39
3.8.
Analisis Data dan Interpretasi Data Dalam melakukan pengumpulan data variabel hasil belajar siswa
digunakan melalui pemberian tes. 1. Uji Validitas Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah butir soal atau instrument valid atau tidak untuk respoden penelitian. Butir soal dikatakan valid jika r
hitung
>r
tabel.
Dalam penelitian ini, uji coba responden diberikan
kepada 20 orang siswa di luar sampel. Untuk menentukan validitas instrumen prestasi belajar siswa diuji dengan menggunakan Korelasi Point Biserial (Rpbis) rpbis
M p Mt SDt
p q
Keterangan: rpbis
= korelasi point biserial
Mp
= Mean (nilai rata-rata) skor yang dicapai oleh peserta yang menjawab benar.
Mt
= Mean skor total, yang berhasil dicapai oleh peserta seluruh tes
p
= proporsi peserta tes
q
= nilai 1 dikurangi proporsi peserta tes (1 – p) keputusan jika: rh > rt butir soal valid rh < rt butir soal tidak valid
2. Uji Reliabilitas Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui apakah butir soal atau insturmen layak atau tidak untuk responden penelitian. Sedangkan uji reliabilitas tes digunakan dengan menggunakan rumus KR-20 sebagai berikut: 2 k SDt pq r SDt 2 k 1
Keterangan: k
= banyaknya butir soal
SDt
= Simpangan baku skor total
p
= proporsi jumlah peserta yang menjawab benar
q
=1–p
40
3. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah data yang dianalisis berasal dari populasi yang noraml atau tidak. Dalam pengujian ini menggunakan uji Lilifors yang langkah-langkah untuk menguji normalitas adalah: a) Setiap data dijadikan bilangan baku dengan rumus: b) Menghitung peluang: F (Zi) = P (z ≤ zi) c) Menghitung proporsi:
S zi
Banyaknya z1, z2,.....,zn zi n
d) Menghitung selisih F (Zi) - S (Zi) dan menentukan harga mutlaknya. e) Mengambil harga terbesar dari harga mutlak tersebut. Kriteria: Jika L0 yang diperoleh lebih kecil dari Ltabel maka diterima hipotesis nol, artinya populasi berdistribusi normal
4. Uji Tingkat Kesukaran Uji tingkat kesukaran adalah uji untuk mengetahui peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Rumus yang digunakan adalah:
TK
JB JS
Keterangan: TK
= tingkat kesukaran
∑JB
= jumlah siswa yang menjawab benar
∑JS
= jumlah siswa yang mengikuti tes
41
Berikut adalah rentang nilai P. Tabel 3. 3. Rentang Nilai Indeks Kesukaan Soal
No.
Rentang Nilai Indeks
Klasifikasi
Kesukaran 1
0,70 s/d 1,00
Soal mudah
2
0,30 s/d 0,70
Soal sedang
3
0,00 s/d 0,30
Soal sukar
5. Uji Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah uji untuk mengetahui kemampuan suatu butir soal dapat membedakan antara siswa yang telah menguasai materi yang dinyatakan dan siswa yang belum menguasai materi. Rumus yang digunakan adalah:
DP
2( BA BB) N
Keterangan: DP
= Daya pembeda
BA
= Jumlah jawaban benar kelompok atas
BB
= Jumlah jawaban benar kelompok bawah
N
= Jumlah siswa yang mengerjakan tes
6. Uji t Sedangkan tahapan pengujian hipotesis, peneliti menggunakan rumus beda (t-test) sebagai berikut:
X1 X 2
t
X
2 1
X 1
n1
2
X2
n1 n2 2
Keterangan: t = uji perbedaan = Rata-rata skor kelompok 1 X1 = Rata-rata skor kelompok 1 X2 n1 = Jumlah sampel kelompok 1 n2 = Jumlah sampel kelompok 2
2
X
2
2
n2
n1 n2 n1.n2
42
7.
Rekapitulasi data Data-data hasil penelitian dapat dilakukan analisis dengan menggunakan
Nilai Gain. Nilai Gain adalah selisih antara nilai postest dengan nilai pretest, dan nilai ini menunjukkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Nilai Gain tersebut dapat dicari dengan rumus sebagai berikut :
Dengan kategori :
N-Gain rendah N-Gain sedang
= N-Gain < 0,30 = 0,30 < N-Gain < 0,70
N-Gain tinggi
= N-Gain > 0,70
Keterangan : Skor ideal = 100 3.9.
Pengembangan Perencanaan Tindakan Perencanaan tindakan dikembangkan untuk: 1. Mengukur sejauhmana efektivitas penggunaan metode Jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada materi pelajaran PKn dalam pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN; 2. Melakukan evaluasi metode pembelajaran yang tepat guna meningkatkan hasil belajar siswa materi pelajaran PKn; 3. Meningkatkan kemampuan siswa pada materi pelajaran PKn, dalam pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui metode Jigsaw.
43
BAB IV IMPLEMENTASI DAN PENGUJIAN
4.1.
Gambaran Umum Sekolah
MIS Arrobiatul Adawiyah terletak di Jl. Sunan Giri Gg. Masjid Ar Rahman Rt. 01/02, Kecamatan: Karang Tengah, Kabupaten: Kota Tangerang, Provinsi: Banten, Npsn: 69755413. Berdiri pada tahun 1983, didirikan oleh Yayasan Arrobiatul Adawiyah. Pemilik Yayasan H. Moh.Yahya dan H.Arsyad. 4.1.1. VISI Mewujudkan siswa yang IPTEK dan IMTAQ Serta berahlak karimah 4.1.2. MISI Membentuk prilaku sesuai Filsafat bangsa, Mengembangkan kreatifitas dan intelektual dalam proses KBM, Mewujudkan Madrasah bermutu berkualitas dan harapan bagi masyarakat 4.1.3. Profil : MI Arrobiatul Adawiyah,
Nama statistik sekolah : 1122 805 11091,
Propinsi Banten, PM H Kab / Kota Tangerang Kecamatan Karang Tengah, Desa / Kelurahan Pondok Bahar, Jalan dan Nomor Jalan Sunan Giri No 122, Kode pos 1515 8, Telepon, Status madrasah Swasta : Disamakan, Kelompok madrasah, Akreditasi : B (baik), dengan Surat keputusan / SK Nomor kd 28.05 pp.001 /569 Tgl 2-08-2004,
Penerbit SK: DEPAG Kota Tangerang, Tahun berdiri 1976,
Tahun berubah : 2004, Kegiatan belajar mengajar pagi, Bangunan madrasah: milik sendiri, Lokasi madrasah Jarak ke pusat kecamatan
: 2,5 Km, Jarak ke
pusat kota : 15 Km, Terletak pada lintasan kecamatan, Jumlah keanggotaan KKM, 7 ( tujuh ) Organisasi penyelengaraan yayasan Arrobiatul Adawiyah.
43
44
Struktur Yayasan STRUKTUR YAYASAN
KETUA YAYASAN H.M.YAHYA
KEPALA SEKOLAH MAULANA MANSYUR
WAKIL KEPALA SEKOLAH M .ADAM NURAHMAN
KOMITE SEKOLAH SUTARDJA
BENDAHARA SITI KHUMAIROH
SEKRETARIS UMI HANDAYANI
DEWAN GURU
GURU KELAS I NURLAELA S.Ag
GURU KELAS II TUTI HERAWATI
GURU KELAS III SITIMAHFUDZOH
GURU KELAS IV FIRDAUS N
GURU KELAS V IHSAN NOOR
GURU KELAS VI AHMAD FAUZI Hawiyah
Gambar 4. 1. Struktur Yayasan
4.2. Hasil Penelitian 4.2.1. Hasil Observasi Siswa kelas VI Pembelajaran PKn Sebelum membahas hasil PTK, maka perlu digambarkan psikologis siswa yang diperoleh melalui observasi penelitian sebelum dan sesudah pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada pelajaran PKn pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN pada siswa kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang. Tujuan dari deskripsi awal dan akhir adalah mengetahui efektivitas emosional siswa sebelum dan sesudah diterapkannya metode praktik pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN.
45
Berikut adalah hasil gambaran awal sebelum pelaksanaan siklus I dan 2:
Tabel 4. 1. Observasi Awal
Jumlah No
Instrumen Observasi Awal
Siswa
Prosent ase
1
Sangat Antusias
3
7.5
2
Sedang
8
20
3
Biasa Saja
6
15
4
Tidak Antusias
23
57.5
40
100
Dalam bentuk gambar diagram batang, data tersebut di atas dapat disajikan seperti pada gambar 2 berikut ini:
43
Gambar 4. 2. Grafik Persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn
Dari hasil observasi/pengamatan sebelum pelaksanaan tindakan pada pelajaran PKn pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN pada siswa kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang. Diperoleh data bahwa efektivitas emosional siswa sebelum dilakukan tindakan dan diterapkannya metode Jigsaw pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN, bahwa siswa yang sangat antusias hanya sebanyak 3 orang atau 7.5% dari total siswa, sedangkan sejumlah 23 siswa atau 57,5% dari total siswa tidak antusias
46
dalam kegiatan pembelajaran PKn pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN. Hal tersebut dikarenakan metode pembelajaran guru masih konvensional, masih didominasi metode ceramah. Guru tidak mampu mengembangkan metode dan teknik pembelajaran, guru juga tidak menggunakan media pembelajaran. Pembelajaran masih terpusat kepada guru. Antusias dan daya serap siswa terhadap materi sangat rendah, sehingga proses pembelajaran PKn kurang kondusif. Hal tersebut berdampak secara signifikan terhadap rendahnya hasil belajar siswa.
Setelah dilakukan penelitian tindakan kelas diperoleh persepsi akhir siswa sebagai berikut: Tabel 4. 2. Observasi Akhir
Instrumen No
Observasi Akhir
Juml ah Siswa
Prosent ase
1
Sangat Antusias
25
62,5%
2
Sedang
4
10%
3
Biasa Saja
10
25%
4
Tidak Antusias
1
2,5%
40
100%
Dalam bentuk gambar diagram batang, data tersebut di atas dapat disajikan seperti pada gambar 3 berikut ini:
47
Gambar 4. 3. Gambar Akhir Persepsi Siswa
Dari hasil observasi/pengamatan setelah pelaksanaan tindakan pada pelajaran PKn pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN pada siswa kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang. Diperoleh data bahwa proses pembelajaran berdampak positif terhadap efektivitas emosional siswa meningkat setelah dilakukan tindakan dan diterapkannya metode Jigsaw pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN, bahwa siswa yang sangat antusias hanya sebanyak 25 orang atau 62.5% dari total siswa, sedangkan sejumlah 1 siswa atau 2,5% dari total siswa tidak antusias dalam kegiatan pembelajaran PKn pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN. Hal tersebut dikarenakan Guru telah mampu mengembangkan metode dan teknik pembelajaran, guru juga telah menggunakan media pembelajaran interaktif. Pembelajaran tidak lagi terpusat kepada guru. Antusias dan daya serap siswa terhadap materi meningkat secara signifikan, sehingga proses pembelajaran PKn kondusif. Hal tersebut berdampak secara signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
48
4.2.2. Data Awal Observasi Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada siswa kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang.
Penelitian tindakan kelas dilakukan
selama empat bulan yang dimulai dari bulan Januari sampai dengan September tahun 2013 Subyek penelitian terdiri dari 40 orang siswa putra dan putri. Sebelum dilakukan tindakan kelas, terlebih dahulu peneliti menganalisa penyebab-penyebab apa saja yang menyebabkan rendahnya nilai rata-rata hasil belajar PKn pada siswa kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang. Salah satu tindakan yang dilakukan adalah dengan menganalisis hasil belajar yang sudah dicapai siswa sebelumnya diantaranya nilai rata-rata evaluasi kesatu pada semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013. seperti ditunjukkan pada tabel 7 di bawah ini: Tabel 4. 3. Rekapitulasi Hasil Belajar PKn
Rata-rata
Rata-rata
Rata-rata nilai
Evaluasi 1
Evaluasi 2
Evaluasi
62.4
64
63.2
No
KKM
1
Dari tabel tersebut dapat digambarkan grafik sebagai berikut:
Gambar 4. 4. Grafik Nilai Awal Siswa
70
49
Dari hasil pengamatan diperoleh data bahwa metoda yang digunakan sebelum tindakan kelas adalah model pembelajaran teacher center approach dengan metode ceramah. Dikarenakan penelitian ini dilaksanakan di awal semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014, maka sebagai data awal adalah nilai rata-rata evaluasi siswa ke satu pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Berdasarkan data yang diperoleh rata-rata nilai (score) awal siswa yang rendah sebelum pelaksanaan siklus. Pada ulangan kesatu dan kedua, nilai rata-rata PKn kelas VI sangat rendah dan di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) : 70 sesuai yang sudah di tentukan sekolah. Selain motivasi belajar yang kurang, siswa juga kesulitan untuk memahami pelajaran PKn, karena sebelumnya hanya sebatas diajarkan teori-teori tentang sejarah berdirinya ASEAN, belum pada pembelajaran yang menyenangkan. Sebelum dilakukan tindakan kelas, peneliti menganalisa bahwa terdapat faktor penyebab rendahnya nilai rata-rata hasil belajar PKn pada siswa kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang antara lain : kurangnya minat/motivasi belajar siswa, metode pengajaran yang monoton dan konvensional, terpusat pada guru sehingga siswa pasif, kurang kerjasama antar siswa, tidak adanya interaksi dan komunikasi antara guru dengan siswa. Berdasarkan data awal dari hasil observasi awal tersebut maka penulis merasa perlu untuk melakukan satu tindakan yang dilakukan adalah dengan menganalisis hasil belajar yang sudah dicapai siswa sebelumnya diantaranya nilai rata-rata evaluasi kesatu pada semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013. Kemudian melakukan penelitian tindakan kelas untuk memperbaiki proses pembelajaran, sehingga diharapkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa,
perubahan
sikap, pola kerjasama, keaktifan, interaksi dalam
belajar.
1. Hasil Penelitian Siklus I Siklus I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan yaitu pada hari Senin tanggal 21 Agustus 2013, Senin 29 Agustus 2013, dan Senin 3 September 2013, setiap kali pertemuan berlangsung selama 2 x 45 menit. Subyek penelitian adalah kelas VI semester genap Tahun Pelajaran 2012/ 2013 yang berjumlah 40 orang.
50
Pertemuan pertama siklus 1 pada hari Senin tanggal 21 Agustus 2013 penelitian tindakan kelas dilakukan selama 90 menit. Lima menit pertama peneliti menjelaskan sejarah perkembangan ASEAN. Seluruh siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok agar masing-masing siswa berkesempatan belajar aktif secara merata. Dalam penelitian pembelajaran PKn dengan metode Jigsaw untuk siswa kelas VI MI. Arobiatul Adawiyah, peneliti melakukan dua kali siklus penelitian tindakan dalam kelas dengan pengisian angket pada tahap akhir penelitian sebagai bentuk penilaian para siswa terhadap metode Jigsaw. Dua kali tindakan penelitian ini dilakukan karena pada siklus I penelitian belum didapatkan hasil yang memuaskan, sehingga perlu dilakukan tindakan penelitian kembali dengan materi pembelajaran yang lebih komprehensif dan disebut sebagai siklus II.
2. Tindakan Pembelajaran Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan materi pembelajaran PKn dengan Tema Berdirinya ASEAN siswa kelas VI MI. Arobiatul Adawiyah. Peneliti mempersiapkan soal pretest yang nantinya akan diberikan sebelum pembelajaran dimulai. Soal pretest ini terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Dengan soal pretest ini peneliti dapat mengetahui apakah para siswa sudah mempersiapkan pelajarannya di rumah.
b. Tahap Pelaksanaan Menyapa para siswa dan berdoa bersama, Menjelaskan mengenai materi PKn yang akan diajarkan yaitu tentang “Berdirinya Asean” siswa kelas VI MI. Arobiatul Adawiyah, Menjelaskan kepada siswa bahwa akan dilakukan pembelajaran dengan metode Jigsaw yaitu belajar dengan diskusi kelompok yang nantinya akan diajukan pertanyaan-pertanyaan oleh guru kepada masing-masing kelompok, Melakukan pretest untuk melihat kesiapan siswa dalam menghadapi pembelajaran
51
c. Kegiatan Inti 1) Guru membagi para siswa ke dalam empat kelompok, dua kelompok terdiri dari 5 siswa, dan dua kelompok lainnya terdiri dari 6 siswa 2) Guru memberikan waktu untuk melakukan diskusi mengenai materi yang sebelumnya telah dijelaskan 3) Guru tetap memantau jalannya diskusi yang dilakukan oleh siswa 4) Beberapa kelompok dapat mengajukan pertanyaan kepada guru apabila menemukan kesulitan 5) Siswa dalam kelompoknya berusaha mempersiapkan jawabanjawaban yang mungkin akan ditanyakan oleh guru 6) Setelah waktu diskusi kelompok habis, guru melemparkan beberapa pertanyaan yang jika tidak dapat dijawab oleh kelompok tersebut dapat dilemparkan kembali kepada kelompok lainnya. Dalam tahap ini harus terlihat kekompakan para siswa dalam menjawab pertanyaan yang diajukan 7) Kemudian dilakukanlah postest, dimana postest ini diberikan untuk mengukur sejauh mana pemahaman para siswa terhadap materi pembelajaran setelah melakukan metode Jigsaw. Mengawali kegiatan inti pembelajaran guru mengadakan test yaitu pre test untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, dilaksanakan secara tertib tanpa membuka buku, dengan hasil pre test sebagai berikut: Hasil Kegiatan Pre Test Siklus I Tabel 4. 4 Hasil Kegiatan Pre Test Siklus I
No
1
Nilai Rata-Rata
62.75
Daya Serap KKM
46
Ketuntasan
70
32.5 %
Dari hasil pre test Siklus I ini jelas tergambar bahwa siswa hanya sebagian kecil menguasai materi PKn, tentang berdirinya ASEAN hal ini ditunjukkan dengan ketuntasan hanya sebesar 32.5%, dengan nilai rata-rata nilai 62.75 dan daya serap siswa terhadap materi hanya 46% dengan nilai KKM 70. terjadinya
52
nilai ketidak tuntasan yang rendah jika di bandingkan dengan standar KKM diakibatkan karena rendahnya antusias, keaktifan belajar siswa, daya serap, sarana-prasarana yang kurang memadai, metode pembelajaran yang kurang sesuai dan pembelajaran yang monoton dengan metode ceramah yang tidak sesuai dengan tema pembelajaran PKn sehingga berdampak kepada rendahnya daya serap dan nilai rata-rata siswa dalam materi PKn, dalam pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN. Berdasarkan tabel di atas, data tersebut dapat ditampilkan dalam bentuk diagram batang seperti gambar di bawah ini.
Gambar 4. 5. Grafik diagram batang hasil kegiatan Pre Test Siklus I
Dari grafik di atas tergambar jelas bahwa terjadinya nilai ketidak tuntasan yang rendah jika di bandingkan dengan standar KKM yang telah ditentukan dengan gambaran grafik yang cukup tinggi. Dalam Penentuan KKM Sekolah dalam hal ini MGMP PKn menetapkan berdasarkan ; pemahaman siswa (intake siswa), tingakta kesulitan mata pelajaran (kompleksitas), serta sarana prasarana sekolah (daya dukung). Selanjutnya
kegiatan
inti
pembelajaran,
setelah
pre
tes,
guru
menyampaikan tujuan pembelajaran, penyampaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh siswa, Guru menyampaikan Pokok Bahasan dan Sub Pokok Bahasan, guru menyampaikan pokok-pokok materi, guru merangkum dan menyimpulkan penyampaian materi yang telah diterangkan, memberikan refleksi dan evaluasi Post Test serta menganalisis daya serap siswa terhadap materi tentang sejarah berdirinya ASEAN pada pelajaran PKn.
53
Dari hasil observasi selama pertemuan satu siklus 1 didapatkan data aktivitas siswa selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran yaitu ada 26 o r a n g siswa ya n g a k t i f atau 65 %, sangat antusias 15 orang siswa atau 38 %, bertanya
11 orang siswa atau 28%, dan ngobrol dengan teman 23 orang
siswa atau 58%, dan bekerjasama dalam kelompoknya 18 orang
siswa atau
45%. Tabel 4. 5 Hasil Pengamatan aktivitas pembelajaran siklus I pertrmuan 1
No
Komponen Yang Diamati
Jumlah
Prosentase
1
Keaktifan Siswa
24
60%
2
Sangat antusias
12
30%
3
Menghayati
8
20%
4
Cepat memahami
20
50%
5
berani berpendapat
13
32.5%
Berdasarkan data tersebut, ternyata pada siklus 1 menunjukkan terjadinya peningkatan antusias siswa, siswa cukup aktif dan selalu memberikan respon positif dalam setiap pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini. Dilihat dari ketepatan menganalisis sejarah berdirinya ASEAN siswa kelas VI MI. Arobiatul Adawiyah yang dijel askan oleh guru menunjukkan bahwa a n t u s i a s m e / minat siswa, motivasi belajar dan keinginan unt uk bel aj ar siswa sangat tinggi. Ketepatan mengumpulkan tugas ditentukan melalui ketepatan waktu, yaitu pada saat masuk kelas sebelum pembelajaran dimulai tugas harus sudah dikumpulkan. Dalam bentuk grafik batang, data tersebut di atas dapat disajikan seperti gambar 6 grafik berikut ini:
54
Gambar 4. 6 Grafik batang hasil pengamatan aktivitas siswa
Pertemuan kedua siklus 1 yaitu pada hari Selasa 29 Agustus 2012 dilakukan selama 2 x 45 menit. Kegiatan inti yang dilakukan adalah sama seperti yang dilakukan pada pertemuan kesatu, hanya materi bergeser pada upaya memahami sejarah berdirinya ASEAN siswa kelas VI MI. Arobiatul Adawiyah. Kegiatan
pembelajaran
yang
dilakukan
oleh
siswa
dengan
mengeksplorasi materi melalui belajar berkelompok dengan menempatkan anggota ahli untuk masing-masing group. Pengalaman yang diperoleh dalam pembelajaran dengan strategi Jigsaw sejarah berdirinya ASEAN pada pelajaran PKn siswa kelas VI MI. Arobiatul Adawiyah. Pada pertemuan akhir siklus I ini kegiatan inti pembelajarannya adalah kegiatan tes tertulis. Bentuk soal adalah mengidentifikasi sejarah berdirinya ASEAN dalam pembelajaran PKn siswa kelas VI MI. Arobiatul Adawiyah. Tes berlangsung dengan tertib. 1. Perhitungan Nilai N-Gain Dengan menggunakan nilai-nilai dari hasil pretest dan postest Siklus I, dapat dicari nilai rata-rata N-Gain, dengan rumus sebagai berikut :
55
Tabel 4. 6. Hasil Analisa N-Gain siklus I No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah N. Ratarata Rendah Sedang Tinggi
Nilai Pre Test
Nilai Post Test
70 50 60 40 60 70 30 70 75 75 30 60 50 70 50 60 30 60 70 70 80 50 70 50 60 60 50 50 60 70 50 80 30 80 70 60 50 50 50 60
Nipost-Nipre
80 70 70 60 65 75 50 80 80 80 60 70 70 80 60 70 50 75 75 80 90 60 75 60 70 65 55 60 70 90 55 90 80 90 80 80 60 80 70 80
Nideal-Nipre
10 20 10 20 5 5 20 10 5 5 30 10 20 10 10 10 20 15 5 10 10 10 5 10 10 5 5 10 10 20 5 10 50 10 10 20 10 30 20 20
30 50 40 60 40 30 70 30 25 25 70 40 50 30 50 40 70 40 30 30 20 50 30 50 40 40 50 50 40 30 50 20 70 20 30 40 50 50 50 40
N-Gain
2330
2860
530
1670
0.33 0.4 0.25 0.33 0.12 0.16 0.28 0.33 0.2 0.2 0.42 0.25 0.4 0.33 0.2 0.25 0.28 0.37 0.16 0.33 0.5 0.2 0.16 0.2 0.25 0.12 0.1 0.2 0.25 0.66 0.1 0.5 0.71 0.5 0.33 0.5 0.2 0.6 0.4 0.5 12.65
58.25 0.525 0.25 0.225
71.5
13.25
41.75
0.316
Ket Sedang Sedang Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Sedang Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Tinggi
56
Berdasarkan Tabel 8 sebagai hasil analisis N-Gain Siklus I, dapat dibuat grafik seperti di bawah ini.
Gambar 4. 7. Hasil presentase N-Gain Siklus I
Untuk hasil belajar siklus I diperoleh rata-rata N-Gain 0,52 dengan kategori rendah, 0,25 dengan kategori sedang, 0,22 dengan kategori tinggi. ini berarti kemampuan siswa dalam menerapkan pembelajaran aktif metode Jigsaw yang digunakan belum efektif dalam meningkatkan hasil belajar. Dengan demikian indikator keberhasilan penelitian ini belum mencapai standar. Untuk itu penelitian dilanjutkan ke siklus II untuk mencoba memperbaiki hasil dari siklus I. Hasil belajar yang dicapai siswa setelah siklus ini berakhir memperlihatkan perolehan nilai yang lebih baik jika dibandingkan dengan kondisi awal sebelum penelitian tindakan kelas ini dilakukan. Data nilai rata-rata hasil belajar dapat ditunjukkan seperti tabel 10 di bawah ini: Tabel 4. 7 Nilai Rata-rata ketuntasan Belajar pada siklus I
No
1
Nilai Rata-Rata 70.5
Daya Serap (%)
75%
KKM
70
Ketuntasan (%) 47
N-gain
0,47
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata hasil belajar yang diperoleh adalah 70.5 dengan nilai maksimum 90 dan nilai minimum 60. Meski secara klasikal belum mencapai tarap “ketuntasan”, jumlah siswa yang sudah mencapai taraf itu sebanyak 29 dari 40 siswa atau ketuntasan
57
belajar pada siklus ini sebesar 75 %, masih terdapat beberapa siswa yang belum tuntas dan harus melakukan remedial untuk kompetensi dasar yang belum tuntas. Sedangkan nilai N-gain diperoleh 0,34. Data di atas dapat disajikan dalam bentuk gambar grafik diagram batang seperti di bawah ini:
Gambar 4. 8. Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Dari grafik diatas jelas tergambar bahwa siswa telah berhasil untuk mencapai ketuntasan hasil belajar dengan baik jika dibandingkan dengan pada awal kegiatan pre test dilakukan, hal ini menunjukkan adanya peningkatan kompetensi siswa dalam bentuk pemahaman terhadap sejarah berdirinya ASEAN.
2. Hasil Penelitian Siklus II Siklus I I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan yaitu hari Senin 13 September 2013, Senin 20 September 2013, dan Senin 4 Maret 2013. Setiap kali pertemuan berlangsung selama 2 x 40 menit. Subyek penelitian adalah siswa kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang semester ganjil Tahun Pelajaran 2013/ 2014 yang berjumlah 40 orang. Pertemuan kesatu siklus II pada hari Senin, 13 September 2013 penelitian tindakan kelas dilakukan selama 2 x 45 menit. Lima menit pertama guru mengevaluasi bersama-sama dengan siswa mengenai hasil tes siklus kesatu. Guru memotivasi beberapa siswa yang belum memperoleh nilai yang bagus. Sedangkan terhadap siswa yang memperoleh nilai bagus, guru
58
memberikan reward dalam bentuk pujian atas prestasi yang sudah diperolehnya. Bagi siswa yang kurang nilainya dianjurkan untuk mengulang kembali materi yang belum dikuasai di rumah. 3. Tindakan pembelajaran Siklus II Untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I maka dilakukan tindakan pembelajaran pada siklus II. Tindakan pada siklus II ini untuk memperbaiki dan menyempurnakan tindakan yang sudah dilakukan pada siklus I. a. Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan Siklus II ini, peneliti mempersiapkan materi pembelajaran dengan tema Berdirinya ASEAN pada kelas VI MI Arobiatul Adawiyah. Peneliti mempersiapkan soal pretest sebanyak 20 soal pilihan ganda yang akan diberikan sebelum pembelajaran dimulai. Dengan soal pretest ini
peneliti dapat
mengetahui apakah para siswa sudah mempersiapkan pelajarannya di rumah, seperti yang juga dilakukan pada Siklus I. b. Tahap Pelaksanaan 1) Pendahuluan : -
Menyapa para siswa dan berdoa bersama
-
Menjelaskan mengenai materi yang akan diajarkan yaitu tentang Berdirinya ASEAN pada kelas VI MI Arobiatul Adawiyah.
-
Menjelaskan kepada siswa bahwa akan dilakukan pembelajaran dengan metode Jigsaw tahap II seperti yang sebelumnya telah dilakukan oleh para siswa
-
Melakukan pretest untuk melihat kesiapan siswa dalam menghadapi pembelajaran
2) Kegiatan Inti : -
Guru membagi para siswa ke dalam empat kelompok, dua kelompok terdiri dari 5 siswa, dan dua kelompok lainnya terdiri dari 6 siswa
59
-
Guru memberikan waktu untuk melakukan diskusi mengenai materi yang sebelumnya telah dijelaskan
-
Guru tetap memantau jalannya diskusi yang dilakukan oleh siswa
-
Beberapa kelompok dapat mengajukan pertanyaan kepada guru apabila menemukan kesulitan
-
Para siswa terlihat lebih antusias dalam berdikusi
-
Siswa dalam kelompoknya berusaha mempersiapkan jawabanjawaban yang mungkin akan ditanyakan oleh guru
-
Setelah waktu diskusi kelompok habis, guru melemparkan beberapa pertanyaan yang jika tidak dapat dijawab oleh kelompok
tersebut
dapat
dilemparkan
kembali
kepada
kelompok lainnya. Di sini terlihat para siswa kompak dan antuasias
dalam
menjawab
pertanyaan-pertanyaan
yang
dilemparkan -
Dalam tahap ini sudah terlihat jauh lebih baik dari penerapan metode Jigsaw di siklus I
Kemudian dilakukanlah postest, dimana postest ini diberikan untuk mengukur sejauh mana pemahaman para siswa terhadap materi pembelajaran setelah melakukan metode Jigsaw. Dari hasil observasi selama pertemuan satu siklus II didapatkan data aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran yang terdiri dari 30 o r a n g siswa ya n g akt i f atau 75 %, sangat antusias 35 orang siswa atau 87.5 %, bertanya 26 orang siswa atau 65%, ngobrol dengan teman 10 orang siswa atau 25 %, dan berani mengemukakan pendapat sebanyak 28 orang siswa atau 70%. Rekapitulasi data hasil pengamatan aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran dapat disajikan seperti pada tabel 11 di bawah ini:
60
Tabel 4. 8. Hasil Pengamatan Siswa Pelajaran siklus II pertemuan 1
No 1 2 3 4 5
Komponen yang diamati Berani berpendapat Keaktifan Siswa Kerjasama Bertanya Cepat memahami Berdasarkan data
Jumlah 35 30 28 26 10
tersebut di atas,
ternyata
Prosentase 87.5% 75 % 70 % 65% 25 % pada siklus I I
menunjukkan bahwa aspek antusiasme siswa dalam upaya memahami sejarah berdirinya ASEAN paling dominan yaitu 87.5%, jika dibandingkan pada siklus 1 aktivitas ini mengalami kenaikan yang cukup
signifikan,
sedangkan dalam aspek lain aktivitas siswa juga mengalami kenaikan, seperti siswa aktif (75%), berani berpendapat (87,5%), kerjasama (70%) kenaikan ini sudah mencapai nilai prosentase rata-rata di atas 70 % yaitu dalam setiap pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini. Aktivitas siswa yang mengalami penurunan adalah ngobrol dengan teman (25%) Dilihat dari ketepatan mengumpulkan tugas pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru menunjukkan bahwa minat, motivasi belajar dan keinginan unt uk bel aj ar meningkat, siswa sangat antusias, siswa berani bertanya dan berpendapat, siswa cepat memahami, dan kerjasama siswa meningkat secara signifikan sehingga berdampak secara langsung terhadap peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN. Ketepatan mengumpulkan tugas ditentukan melalui ketepatan waktu, yaitu pada saat masuk kelas sebelum pembelajaran dimulai tugas harus sudah dikumpulkan. Kesiapan dalam mempersiapkan alat-alat pembelajaran baik buku maupun alat tulis di atas meja siswa. Dalam bentuk gambar diagram batang, data tersebut di atas dapat disajikan seperti di bawah ini :
61
Gambar 4. 9. Grafik Diagram batang hasil pengamatan Aktivitas siswa
Dari grafik diatas terlihat jelas bahwa semua siswa sudah terlibat dalam setiap kelompok untuk melakukan kerja sama baik dalam hal penarapan jigsaw maupun dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan guru. Pertemuan kedua siklus II yaitu pada hari Senin 20 September 2013 dilakukan selama 2 x 40 menit. Kegiatan inti yang dilakukan adalah sama seperti yang dilakukan pada pertemuan kesatu, hanya materi bergeser membahas rangkaian hambatan. Dalam kegiatan pembelajaran ini siswa mengeksplor materi dari pengalaman yang diperoleh melalui model kooperatif Jigsaw. Bentuk tes adalah mengerjakan soal pilihan ganda dengan jumlah soal 20 butir.
62
Tabel 4. 9. hasil analisis N-Gain Siklus II No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah Nilai Ratarata Rendah Sedang Tinggi
Nilai Pre Test 80 75 60 80 70 80 60 80 80 80 65 70 50 80 50 80 30 60 70 80 80 60 70 50 60 70 50 60 70 70 70 80 65 80 80 70 60 70 70 70 2735
Nilai Post Test 85 80 80 85 80 90 70 90 90 85 70 80 70 85 70 85 80 80 80 85 100 70 80 80 80 80 70 70 80 100 80 100 80 100 90 90 80 90 80 90 3310
NipostNipre 5 5 20 5 10 10 10 10 10 5 5 10 20 5 20 5 50 20 10 5 20 10 10 30 20 10 20 10 10 30 10 20 15 20 10 20 20 20 10 20 575
NidealNipre 20 25 40 20 30 20 40 20 20 20 35 30 50 20 50 20 70 40 30 20 20 40 30 50 40 30 50 40 30 30 30 20 35 20 20 30 40 30 30 30 1265
68.375 0.275 0.2
82.75
14.375
31.625
0.525
N-Gain 0.25 0.2 0.5 0.25 0.33 0.5 0.25 0.5 0.5 0.25 0.14 0.33 0.4 0.25 0.4 0.25 0.71 0.5 0.33 0.25 1 0.25 0.33 0.6 0.5 0.33 0.4 0.25 0.33 1 0.33 1 0.42 1 0.5 0.66 0.5 0.66 0.33 0.66 18.202
0.455
Ket Rendah Rendah Tinggi Rendah Sedang Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Rendah Rendah Sedang Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Sedang Rendah Tinggi Rendah Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Rendah Sedang Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi
63
Untuk hasil belajar siklus I diperoleh rata-rata N-Gain 0,27 dengan kategori rendah, 0,20 dengan kategori sedang, 0,52 dengan kategori tinggi. ini berarti kemampuan siswa dalam menerapkan pembelajaran aktif metode Jigsaw yang digunakan efektif dan signifikan dalam meningkatkan hasil belajar. Dengan demikian indikator keberhasilan penelitian ini tercapai dan rata-rata siswa sudah mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Tabel 4. 10 Nilai Rata-rata dan ketuntasan Belajar pada Siklus II
No
Nilai Rata-rata
Daya Serap
KKM
1
81.3
92%
70
Ketuntasan
N-Gain
(Prosentase) 100%
0,72
Dari tabel diatas diperoleh nilai rata-rata prestasi hasil belajar siswa pada siklus ke-dua ini adalah 81.3 dengan ketuntasan belajarnya 100% atau ada 40 siswa sudah tuntas belajar. Hasil belajar yang dicapai siswa setelah siklus ini menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan, perolehan nilai sangat baik jika dibandingkan dengan kondisi awal sebelum penelitian dilakukan dan pada siklus I Secara klasikal sudah mencapai tarap “ketuntasan”, jumlah siswa yang sudah mencapai taraf itu sebanyak 100 siswa dari 40 siswa atau ketuntasan belajar pada siklus ini sebesar 100%. Sedangkan nilai N-gain diperoleh 0,53. Dalam bentuk gambar diagram batang, data tersebut di atas dapat disajikan sperti di bawah ini :
64
Gambar 4. 10. Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Dari gambar grafik diatas tergambar jelas bahwa nilai ketuntasan yang dicapai siswa pada siklus II menunjukkan prosentase 100% artinya bahwa setelah dilakukan tindakan kelas pada siklus kedua keberhasilan hasil belajar menunjukkan nilai cukup signifikan, jika dibandingkan pada kegiatan siklus pertama. Dengan demikian adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan tindakan kelas menunjukkan adanya tingkat keberhasilan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw tentang sejarah berdirinya ASEAN.
4.3. PEMBAHASAN Berdasarkan analisis data terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan metode Jigsaw pada pelajaran PKn pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN, diperoleh peningkatan antusiasme siswa, dari angka 7,5% sampai 62,5%. Ini terjadi peningkatan antusiasme siswa yang sangat signifikan. Begitu pula dengan pencapaian hasil belajar PKn juga menunjukkan peningkatan yang signifikan.
65
Pada Siklus II, nampak terlihat jelas bahwa kondisi kegiatan proses belajar mengajar tersebut mengalami perbaikan, perubahan, dan mengalami peningkatan yang cukup memuaskan jika dibandingkan dengan kondisi awal pada Siklus I. Rekapitulasi perbadingan data hasil pegamatan siswa pada siklus I dan siklus II terlihat seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 4. 11 Rekapitulasi Aktivitas Siklus I dan Siklus II
No
Komponen yang diamati
1
Siklus I
Siklus II
Jml
Prosentase
Jml
Prosentase
Aktif
24
60%
30
75 %
2
Berani berpendapat
12
30%
35
87.5%
3
Bertanya
8
20%
26
65%
4
Cepat memahami
20
50%
30
75 %
5
kerjasama
13
32.5%
28
70 %
Dari tabel di atas, terlihat bahwa siswa yang aktif, antusias, dan bertanya mengalami kenaikan yang signifikan, dan kenaikan yang paling dominan adalah berani berpendapat dalam proses pembelajaran tentang materi sejarah berdirinya ASEAN pada siswa kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang, mengalami kenaikan yang sangat signifikan yaitu menjadi 87,5%, hanya komponen bertanya yang mengalami peningkatan paling rendah yaitu sebesar 65%. Jadi dapat dikatakan bahwa siswa dikategorikan sangat aktif pada siklus II. Artinya siswa sudah mulai berani berbicara dalam PKn di depan kelas yang dia ekplor sendiri baik dari pengalamannya maupun dalam ekperimen atau percobaan dalam proses pembelajaran. Kondisi kelas sangat kondusif dengan diterapkannya metode praktik pada alat-alat sederhana pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN kondisi kelas pada model pembelajaran ceramah dengan model pembelajaran yang berorientasi pada guru (teacher centered) menjadi pembelajaran yang berpusat kepada siswa (students centered). Dalam bentuk diagram batang, data tersebut dapat disajikan seperti di bawah ini
66
Gambar 4. 11. Grafik Perbandingan Aktifitas Siswa Siklus I dan II
Untuk menangani siswa yang belum terbiasa dalam belajar Jigsaw maka guru mempraktikkan diri sebagai tim ahli dalam kelompok tertentu. Kemudian berpindah pada kelompok lain untuk memberikan penjelasan yang sama sesuai kelompok pertama, begitu seterusnya. Adapun hasil belajar yang diperoleh siswa selama siklus I dan siklus II dapat di buat rekapitulasi perbandingannya sebagai berikut:
Tabel 4. 12. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
No Kriteria 1
Rata-rata nilai
Siklus Siklus I
Siklus II
73.75
81.5
2
Daya serap
72%
92%
3
Ketuntasan
75%
100%
Berdasarkan tabel di atas rata-rata nilai hasil belajar siswa pada siklus I ke siklus II mengalami kenaikan 7,75 point yaitu dari 73.75 pada siklus I dan 81.5 pada siklus II. Kenaikan nilai hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh penguasaan dan pemahaman materi, hal ini terjadi jika proses pembelajaran di kelas berhasil. Dimungkinkan dalam proses pembelajaran siswa sudah terbiasa untuk belajar bersama secara berkelompok dengan menempatkan satu orang yang paling pintar untuk masing-masing kelompok. Faktor lain yang mendukung keberhasilan proses pembelajaran di kelas berhasil dengan
67
adanya teman kelompok lain yang lebih tahu untuk menjelaskan materi kepada kelompok yang belum dijelaskan tentang suatu materi. Artinya, setiap perputaran tim ahli (kordinator kelompok) kepada kelompok lain memberikan dampak signifikan pada pemahaman siswa tentang pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN. Data di atas akan lebih kelihatan kenaikan prosentasenya dengan grafik diagram batang di bawah ini:
Gambar 4. 12. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Dengan demikian maka dapat disimpulkan dari grafik batang di atas jelas terlihat baik nilai rata-rata, daya serap serta ketuntasan hasil belajar telihat lebih tinggi jika bandingkan antara siklus I dan siklus II, artinya siswa sudah dapat menguasai materi dengan baik. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang dilaksanakan pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN ternyata dapat menciptakan suasana belajar yang bergairah dan memotivasi siswa serta memancing kreativitas siswa untuk menguasai materi tersebut sebaik mungkin. Selain kelebihan model pembelajaran ini tidak juga lepas dari beberapa point kelemahan seperti dalam penggunaan waktu yang lebih lama, kesulitan guru mengatur aktivitas perputaran kelompok untuk masing-masing tim ahli (kordinator kelompok) yang belum berjalan maksimal dan nampak kegaduhan sehingga mengganggu aktivitas belajar kelas lain. Selain mengetahui kemampuan siswa juga guru harus lebih banyak ide dan kreativitasnya dalam mengoptimalkan teman yang lebih cerdas dibandingkan siswa lain melalui belajar kooperatif atau kolaboratif, hal ini sangat sangat
68
membantu siswa dan sebagai daya tarik bagi siswa dalam belajar, terutama dalam memanfaatkan kecerdasan teman sekelas terhadap siswa lain.
69
BAB V PENUTUP
5.1.
Kesimpulan Berdasarkan hasil pengamatan dan pembahasan penelitian, maka penulis
membuat kesimpulan sebagai berikut: Penggunaan metode Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada aspek sejarah berdirinya ASEAN pada siswa kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang dengan data sebagai berikut : Pada siklus kesatu hasil belajar PKn adalah 73.75 sedangkan pada siklus kedua hasil belajar PKn adalah 81.7 berarti mengalami kenaikan sebesar 7,75 point. Berdasarkan hasil pengamatan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang dilaksanakan pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN ternyata dapat menciptakan suasana belajar yang bergairah dan memotivasi siswa serta memancing kreativitas siswa untuk menguasai materi tersebut sebaik mungkin. melalui belajar kooperatif atau kolaboratif, hal ini sangat sangat membantu siswa dan sebagai daya tarik bagi siswa dalam belajar, daya serap serta ketuntasan hasil belajar telihat lebih tinggi jika bandingkan pada siklus sebelumnya artinya siswa sudah dapat menguasai materi dengan baik.
5.2.
Saran-Saran Berdasarkan hasil kesimpulan dan uraian pembahasan pada proses
pembelajaran PKn dengan menggunakan metode Jigsaw tentang pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN memberikan hasil yang optimal, maka disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1. Disarankan bagi guru untuk menggunakan metode Jigsaw untuk memancing kreativitas siswa dalam menguasai materi sebaik mungkin. melalui belajar kooperatif atau kolaboratif ini membantu siswa dalam belajar, meningkatkan daya serap, ketuntasan, serta meningkatkan hasil belajar siswa dalam Mata Pelajaran PKn.
69
70
2. Guna untuk meningkatkan prestasi siswa disarankan kepada guru di dalam setiap kegiatan proses pembelajaran hendaknya menggunakan alat-alat pembelajaran yang disesuaikan dengan tema atau pokok pembahasan. 3. Guru hendaknya lebih banyak memberikan waktu kepada siswa untuk belajar berkelompok sebagai bentuk interaksi sosial di antara mereka. 4. Guru perlu melakukan tindakan lebih lanjut dan mendalam agar dapat dilakukan perbaikan-perbaikan sehingga diperoleh hasil yang lebih baik
71
DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie, Cooperative Learning. (Jakarta: Grasindo, 2010), cet.-7 Arsito Rahardi, Media Pembelajaran. (Jakarta: Depdiknas, . 2003) A. Lizzio, et.al., “University Students’ Perceptions of the Learning Environment and Academic Outcomes: implications for theory and practice”, Studies in Higher Education Volume 27, No. 1, 2002, Carfax Publishing Abdullah Sahin, “Effects of Jigsaw II Technique on Academic Achievement and Attitudes to Written Expression Course”, Educational Research and Reviews Vol. 5(12), December 2010 Benny Teh Cheng Guan, “ASEAN's Regional Integration Challenge: The ASEAN Process”, The Copenhagen Journal of Asian Studies 20, 2004 Brian Bowe and Marian Fitzmaurice, “Guide to Writing Learning Outcomes”, Learning and Teaching CentreLifelong Learning Dublin Institute of Technology 14 Upper Mount St., Dublin, 2008 Bridget Somekha and Ken Zeichner, “Action Research for Educational Reform: Remodelling Action Research Theories and Practices in Local Contexts”, Educational Action Research, Vol. 17, No. 1, March 2009, hh. 10-11 Carole Ames and Jennifer Archer, “Achievement Goals in the Classroom: Students' Learning Strategies and Motivation Processes”, Journal of Educational Psychology 1988, Vol. 80, No. 3 Carolina G. Hernandez, “Institution Building through an ASEAN Charter”, Journal of Asian Studies, 2011, 2. Gallardo, et.al., Supporting JIGSAW-type Collaborative Learning. (Columbia: Colorado University, 2005)
72
Giorgio Facchii, The Meaning of History, Segundo Congreso Extraordinario Interamericano De: Filosofia Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011) Ledlow, Susan, Using Jigsaw in the College Classroom, (Chicago: Arizona State University, 1996) Lexy Melong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002), h. 135 Louis Cohen, et.al., Research Method in Education, 5th Edition (London: Taylor & Francis e-Library, 2005) Muhibbin Syah. Psikologi Belajar. (Jakarta: Rajawali Press. 2004) Robert A. Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, terjemahan oleh Narulita Yusron (Bandung: Nusa Media, 2011) Ramayulis. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. (Jakarta: Kalam Aulia, 2001) Robert A. Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, terjemahan oleh Narulita Yusron (Bandung: Nusa Media, 2011) Syamsul Hadi, “Indonesia, ASEAN, and the Rise of China: Indonesia in the Midst of East Asia’s Dynamics in the Post-Global Crisis World”, International Journal of China Studies, Vol. 3, No. 2, August 2012 Simon Tay, “The Future of ASEAN: An Assessment of Democracy, Economies and Institutions in Southeast Asia”, WINTER 2001 Sedat Maden, “The effect of Jigsaw IV on the Achievement of Course of Language Teaching Methods and Techniques”, Educational Research and Review Vol. 5(12, December 2010
73
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2007) Sukajati, Penelitian Tindakan Kelas di SD (Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika, 2008) Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas. (Yogyakarta: Rineka Cipta, 2006) Sugiyono, Memahami Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D, (Bandung: CV. Alfabeta, 2005) Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009) Udi Hinze, et.al., Jigsaw Method in the Context of CSCL, (Germany: Jigsaw Method in the Context of CSCL, tt)
74 LAMPIRAN 1
SILABUS PEMBELAJARAN Sekolah : MI Robiatul Adawiyah Kelas : VI (enam) Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarga Negaraan (PKn) Semester : 2 (dua) Standar Kompetensi : 5. Sejarah Berdirinya ASEAN, Kompetensi Materi Kegiatan Indikator Pencapaian Dasar Pembelajaran Pembelajaran* Kompetensi
Penilaian Teknik
5.2 Mendeskrip sikan keterkaitan unsur-unsur geografis dan penduduk di kawasan Asia Tenggara.
Menunjukkan letak geografis kawasan Asia Tenggara.
Unsur-unsur fisik dan sosial kawasan Asia Tenggara: Letak geografis kawasan Asia Tenggara.
Mengamati peta tentang letak geografis kawasan Asia Tenggara.
Iklim kawasan Asia Tenggara.
Diskusi tentang keadaan iklim di kawasan Asia Tenggara.
Mendeskripsikan keadaan iklim di kawasan Asia Tenggara.
Diskusi tentang suber daya alam di kawasan Asia Tenggara.
Mengamati peta tentang bentang alam Bentang alam kawasan kawasan Asia Asia Tenggara. Tenggara.
Sumber daya alam di kawasan Asia Tenggara. Penduduk di kawasan Asia Tenggara. Kegiatan ekonomi penduduk di kawasan Asia Tenggara.
Menganalisis data kependudukan negaranegara di kawasan Asia Tenggara.
Kerjasama Indonesia
Diskusi tentang
.Tes tulis
Menginterpretasi peta Tes unjuk kerja untuk mendapatkan informasi bentang alam kawasan Asia Tenggara.
Alokasi Waktu
Bentuk Instrumen
Contoh Instrumen
Tes Uraian
Jelaskan letak geografis kawasan Asia Tenggara!
Produk
Tes tulis
Tes Uraian
Mendeskripsikan sumber daya alam di kawasan Asia Tenggara.
Tes tulis
PG
Menyajikan informasi data kependudukan (jumlah, persebaran, suku bangsa), dan
Tes tertulis Daftar pertanyaan
Buatlah peta kawasan Asia Tenggara. Cantumkan pada peta tersebut obyek-obyek: - Laut-laut - Sungai-sungai - Pegunungan/gunung Berdasarkan letak lintangnya beriklim berikut adalah anggota ASEAN, kecuali? A Laos, b Vietnam, c Brunei, d Timor Leste Sebutkan bahan tambang dari negara Indonesia dan Malaysia. Sebutkan negara-negara di Asia Tenggara yang
4 JP
Sumber Belajar Peta Dunia. Peta Asia Tenggara. Peta iklim kawasan Asia Tenggara. Atlas. Data kependuduka n negaranegara di kawasan Asia Tenggara. LKS CD Buku Geografi yang relevan.
75 Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran*
Indikator Pencapaian Kompetensi
Penilaian Teknik
dengan negara-negara di kawasan Asia Tenggara.
kegiatan ekonomi penduduk di kawasan Asia Tenggara.
Tanya jawab tentang kerjasama Indonesia dengan negara-negara di kawasan Asia Tenggara.
mata pencaharian di kawasan Asia Tenggara. Memberikan contoh barang-barang perdagangan antar negara di kawasan Asia Tenggara.
Tes tulis
Tes tulis
Memberikan contoh bentuk kerjasama Indonesia dengan negara-negara di kawasan Asia Tenggara.
Bentuk Instrumen
Alokasi Waktu Contoh Instrumen
Tes Uraian
dihuni oleh Ras Mongoloid Melayu.
Tes Uraian
Sebutkan empat komoditas utama dari Negara Thailand
Berikan empatkerjasama Indonesia dengan Malaysia bidang kebudayaan!
Tangerang, 16 Juli 2013
Kepala MI Robiatul Adawiyah
Peneliti
Maulana Mansyur, S.Si
Hawiyah
Sumber Belajar
76
LAMPIRAN 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
1.
IDENTITAS MATA PELAJARAN Nama Sekolah : MI Robiatul Adawiyah Kelas : VI (Enam) Semester : Ganjil Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarga Negaraan Jumlah Pertemuan : 6 x Pertemuan Tahun Pelajaran : 2013/2014
A. Tujuan Pembelajaran : Setelah mempelajari materi siswa diharapkan mampu : 1. Menjelaskan Sejarah berdirinya organisasi regional di kawasan Asia Tenggara. 2. Menyebutkan negara-negara yang tergabung dalamASEAN. 3. Mendeskripsikan Bentuk-bentuk kerjasama ASEAN. 4. Mendeskripsikan Kerjasama ASEAN dengan organisasi regional lainnya. 5. Menyajikan informasi data tentang Ikatan emosional ASEAN. 6. Memberikan contoh Konflik di kawasan Asia Tenggara. 7. Memberikan contoh bentuk kerjasama Indonesia dengan negara-negara di kawasan Asia Tenggara. B. Materi Pembelajaran: 1. Sejarah berdirinya organisasi regional di kawasan Asia Tenggara. 2. Negara-negara yang tergabung dalamASEAN. 3. Bentuk-bentuk kerjasama ASEAN. 4. Kerjasama ASEAN dengan organisasi regional lainnya. 5. Ikatan emosional ASEAN. 6. Konflik di kawasan Asia Tenggara. 7. Kerjasama Indonesia dengan negara-negara di kawasan Asia Tenggara. C. Metode Pengajaran : 1. Ceramah bervariasi 2. Diskusi 3. Tanya Jawab 4. Simulasi 5. Pengamatan ( observasi ) D. Metode Pembelajaran 1. Model : - Jigsaw - Cooperative Learning
77
E. Langkah-langkah Kegiatan SIKLUS I Pertemuan 1 (Senin, 21Agustus 2013) Waktu : 2 Jam pelajaran (2 x 35 menit) 1. Perencanaan a. Peneliti melakukan observasi di sekolah untuk mencari data awal, menyusun proposal penelitian dan menganalisis kurikulum untuk mengetahui Kompetensi Dasar (KD) yang akan diajarkan kepada siswa. b. Menyusun silabus pembelajaran. c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) d. Menyiapkan bahan ajar materi tentang berdirinya ASEAN dan lembar kerja siswa e. Menyiapkan perlengkapan lain seperti pre test (soal, kunci jawaban, lembar jawaban), angket minat siswa, daftar hadir siswa, daftar kelompok siswa, lembar observasi aktivitas siswa dan lembar observasi kinerja guru. 2. Pelaksanaan a. Kegiatan Awal 1) Guru memeriksa kebersihan kelas dan kerapihan berpakaian siswa. 2) Berdoa, salam dan tegur sapa. 3) Guru mengabsen siswa. 4) Guru menyebar angket minat belajar siswa untuk dikerjakan selama 5 menit. 5) Guru membangkitkan motivasi belajar siswa. 6) Guru memberikan apersepsi dengan cara bertanya jawab berbagai hal yang terkait dengan materi. b. Kegiatan Inti 1) Eksplorasi a) Guru membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi empat bagian. b) Guru memberikan pengenalan mengenai topik yang akan dibahas dalam bahan pelajaran untuk hari itu. c) Guru menuliskan topik di papan tulis dan menanyakan apa yang siswa ketahui mengenai topik tersebut d) Siswa mengidentifikasi materi tentang berdirinya ASEAN (nilai karakter : rasa ingin tahu). e) Siswa menganalisa materi tentang berdirinya ASEAN dari sudut penjumlahan, pengurangan, dan perkalian (nilai karakter : tekun). 2) Elaborasi a) Siswa dikelompokkan ke dalam 4 anggota tim. b) Tiap orang anggota dalam tim diberi bagian materi yang berbeda. c) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.
78
d) bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka. e) Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli, tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh. f) Siswa disuruh mengerjakan bagian mereka masing-masing g) Siswa saling berbagi mengenai bagian yang dibaca/dikerjakan masing-masing. Dalam kegiatan ini, siswa bisa saling melengkapi dan berinteraksi antara satu dengan yang lainnya h) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi. i) Siswa mendiskusikan hasil diskusi kepada seluruh anggota kelompok j) Guru memberi evaluasi. k) Kesimpulan/Penutup 3) Konfirmasi a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. b) Guru meluruskan kesalahpahaman dan memberi penguatan serta penyimpulan. c. Kegiatan Akhir 1) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat rangkuman materi, dan setiap kelompok diminta untuk mengumpulkan rangkuman tersebut untuk dinilai. 2) Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. 3) Guru memberikan penghargaan berupa stiker bintang kepada kelompok yang terbaik. 4) Guru melakukan kegiatan tindak lanjut dengan cara memberikan tugas individu, materi tentang berdirinya ASEAN di buku paket PKnVI, Pusat Perbukuan Depdiknas. 5) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 3. Pengamatan a. Melakukan pengamatan terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. b. Melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa setelah mendapatkan model pembelajaran baru. c. Mencatat setiap perubahan yang terjadi pada saat pembelajaran. d. Melakukan diskusi dengan kolaborator untuk membahas kelemahankelemahan atau kekurangan yang dilakukan guru serta memberikan sarana perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.
79
4. Refleksi a. Menganalisis hasil angket minat siswa dan pre test siswa. b. Menganalisis kelemahan-kelemahan dari kegiatan pembelajaran dan menentukan solusi untuk langkah berikutnya. c. Melakukan evaluasi terhadap penerapan model pembelajaran baru, aktivitas dan kreatifitas serta hasil belajar siswa. Pertemuan 2 (Selasa, 29 Agustus 2013) Waktu : 2 Jam pelajaran ( 2 x 35 menit) 1. Perencanaan a. Menyiapkan perangkat pembelajaran : Silabus, RPP, bahan ajar (teks fungsional pendek berupa pengumuman), lembar kerja siswa, daftar hadir siswa, lembar observasi kinerja guru dan lembar observasi aktivitas siswa. 2. Pelaksanaan a. Kegiatan Awal 1) Guru memeriksa kebersihan kelas dan kerapihan berpakaian siswa. 2) Salam dan tegur sapa 3) Guru mengabsen siswa 4) Guru membangkitkan motivasi belajar siswa 5) Guru memberikan apersepsi dengan cara bertanya jawab berbagai hal yang terkait dengan materi b. Kegiatan Inti
1) Eksplorasi a) Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran/ kompetensi dasar dan garis besar materi serta model pembelajaran yang akan diberikan. b) Guru memberikan jenis materi tentang latar belakang berdirinya ASEAN kepada setiap siswa. c) Siswa membaca materi tentang latar belakang berdirinya ASEAN (nilai karakter : teliti) d) Siswa mengidentifikasi materi tentang latar belakang berdirinya ASEAN (nilai karakter : rasa ingin tahu). e) Siswa menganalisa dalam sudut pandang historis tentang berdirinya ASEANsecara umum (nilai karakter : tekun).
2) Elaborasi a) b) c) d)
Masing-masing kelompok diberikan tugas mencatat penjelasan dari tim ahli. Tiap orang anggota dalam tim diberi bagian materi yang berbeda. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka.
80
e)
f) g)
h) i) j) k)
Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli, tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh. Siswa disuruh mengerjakan bagian mereka masing-masing Siswa saling berbagi mengenai bagian yang dibaca/dikerjakan masing-masing. Dalam kegiatan ini, siswa bisa saling melengkapi dan berinteraksi antara satu dengan yang lainnya Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi. Siswa mendiskusikan hasil diskusi kepada seluruh anggota kelompok Guru memberi evaluasi. Kesimpulan/Penutup
3) Konfirmasi a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. b) Guru meluruskan kesalahpahaman dan memberi penguatan serta penyimpulan. a. Kegiatan Akhir 1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat rangkuman materi, dan setiap kelompok diminta untuk mengumpulkan rangkuman tersebut untuk dinilai. 2. Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. 3. Guru memberikan penghargaan berupa stiker bintang kepada kelompok yang terbaik. 4. Guru melakukan kegiatan tindak lanjut dengan cara memberikan tugas individu mencari materi tentang berdirinya ASEAN untuk dikumpulkan dipertemuan berikutnya. 5. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 2) Pengamatan a. Melakukan pengamatan terhadap penerapan pelaksanaan metode kooperatif. b. Melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa setelah mendapatkan model pembelajaran baru. c. Mencatat setiap perubahan yang terjadi pada saat pembelajaran. d. Melakukan diskusi dengan kolaborator untuk membahas kelemahankelemahan atau kekurangan yang dilakukan guru serta memberikan sarana perbaikan untuk pembelajaran berikutnya. 3) Refleksi a. Menganalisis kekurangan-kekurangan dalam kegiatan pembelajaran dan mencari solusi untuk pertemuan berikutnya.
81
b. Menganalisis hasil observasi kolaborator, hal apa saja yang perlu ditingkatkan di pertemuan berikutnya. Pertemuan 3 (Senin, 16 Januari 2013) Waktu : 2 Jam pelajaran (2 x 45 menit) 1. Perencanaan a. Menyusun instrumen tes siklus I yang berisi materi tentang berdirinya ASEAN. Adapun bentuk tes adalah pilihan ganda (20 soal). b. Membuat kunci jawaban dan lembar jawaban siswa, daftar nilai teks silklus 1 dan daftar hadir siswa. 2. Pelaksanaan a. Kegiatan Awal 1) Guru memeriksa kebersihan kelas dan kerapihan berpakaian siswa. 2) Berdoa, salam dan tegur sapa. 3) Guru mengabsen siswa 4) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar selama 5 menit dan mengingatkan agar mengerjakan soal dengan sungguh-sungguh. b. Kegiatan Inti Pelaksanaan tes siklus I selama 70 menit. c. Kegiatan Akhir 1) Pengumpulan soal dan lembar jawaban siswa. 2) Physical game selama 5 menit. 3. Pengamatan Guru mengamati kegiatan pembelajaran pertemuan ketiga pada saat siswa mengerjakan tes. 4. Refleksi Guru menganalisis hasil tes dengan menghitung rata-rata nilai, daya serap, ketuntasan, nilai minimum dan nilai maksimum.
82
SIKLUS 2 Pertemuan 1 (Senin, 12 Februari 2013) Waktu : 2 jam pelajaran (2 x 45 menit) 1. Perencanaan a. Menyiapkian perangkat pembelajaran : Silabus, RPP bahan ajar (materi tentang berdirinya ASEAN), lembar kerja siswa. b. Menyiapkan lembar observasi kinerja guru, dan lembar observasi aktivitas siswa serta daftar hadir siswa. 2. Pelaksanaan a) Kegiatan Awal 1) Guru memeriksa kebersihan kelas dan kerapihan berpakaian siswa. 2) Salam dan tegur sapa. 3) Guru mengabsen siswa. 4) Guru membangkitkan motivasi belajar siswa. 5) Guru memberikan apersepsi dengan cara bertanya jawab berbagai hal yang terkait dengan materi. b) Kegiatan Inti 1) Eksplorasi a) Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran / kompetensi dasar dan garis besar materi serta model pembelajaran yang akan diberikan. b) Guru memberikan model soal dan penjelasan tentang materi tentang berdirinya ASEAN kepada setiap siswa. c) Siswa membaca dengan teliti materi tentang berdirinya ASEAN (nilai karakter : teliti) d) Siswa mengidentifikasi dan mengetahui materi tentang berdirinya ASEAN (nilai karakter : rasa ingin tahu). e) Siswa menganalisa ciri-ciri materi tentang berdirinya ASEAN secara umum (nilai karakter: tekun). 2) Elaborasi a) guru membagi siswa dalam kelompok berempat dengan anggota yang berbeda dari siklus 1. b) setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas tentang pertambahan keanggotaan ASEAN, konflik seputar negara-negara ASEAN, ASEAN Summit, Pertemuan ASEAN – EROPA, perdagangan bebas ASEAN dengan Jepang, Korea, dan China. c) siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya. d) kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. e) Siswa mempunyai kesempatan untuk membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat. f) Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan pelajaran. Kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri untuk beberapa saat
83
g) Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama. h) setiap anggota pada kelompok membandingkan jawaban atau hasil pemikiran mereka dengan mendefinisikan jawaban yang dianggap paling benar, paling meyakinkan, atau paling unik.. i) guru memberikan waktu 4-5 menit kepada siswa untuk berpasangpasangan. j) guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan. Keterampilan berbagi dalam seluruh kelas dapat dilakukan dengan menunjuk pasangan yang secara sukarela bersedia melaporkan hasil kerja kelompoknya atau bergiliran pasangan demi pasangan hingga sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan. k) guru menugaskan siswa untuk membuat kesimpulan. 3) Konfirmasi a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. b) Guru meluruskan kesalahpahaman dan memberi penguatan serta penyimpulan. c) Kegiatan Akhir 1) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat rangkuman materi, dan setiap kelompok diminta untuk mengumpulkan rangkuman tersebut untuk dinilai. 2) Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. 3) Guru memberikan penghargaan berupa stiker bintang kepada kelompok yang terbaik. 4) Guru melakukan kegiatan tindak lanjut dengan cara memberikan tugas individu : membedakan dua materi tentang berdirinya ASEAN. 5) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 3. Pengamatan a. Melakukan pengamatan terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). b. Melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa setelah mendapatkan model pembelajaran baru. c. Mencatat setiap perubahan yang terjadi pada saat pembelajaran. d. Melakukan diskusi dengan kolaborator untuk membahas kelemahankelemahan atau kekurangan yang dilakukan guru serta memberikan sarana perbaikan untuk pembelajaran berikutnya. 4. Refleksi a. Menganalisis kekurangan-kekurangan dalam kegiatan pembelajaran dan mencari solusi untuk pertemuan berikutnya. b. Menganalisis hasil observasi kolaborator, hal apa saja yang peru ditingkatkan di pertemuan berikutnya.
84
Pertemuan 2 (Senin, 20 Februari 2013) Waktu : 2 jam pelajaran ( 2 x 45 menit) 1. Perencanaan a. Menyiapkan perangkat pembelajaran : Silabus, RPP, bahan ajar (materi tentang berdirinya ASEAN), lembar kerja siswa. b. Menyiapkan lembar observasi kinerja guru dan lembar observasi aktivitas siswa serta daftar hadir siswa. 2. Pelaksanaan a) Kegiatan Awal 1) Guru memeriksa kebersihan kelas dan kerapihan berpakaian siswa. 2) Berdo’a, salam dan tegur sapa. 3) Guru mengabsen siswa. 4) Guru membangkitkan motivasi belajar siswa. 5) Guru memberikan apersepsi dengan cara bertanya jawab berbagai hal yang terkait dengan materi tentang berdirinya ASEAN. b) Kegiatan Inti 1) Eksplorasi a) Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran / kompetensi dasar dan garis besar materi serta model pembelajaran yang akan diberikan. b) Guru memberikan pedoman khusus tentang materi tentang berdirinya ASEAN. c) Siswa mengerjakan soal tentang materi tentang berdirinya ASEAN (nilai karakter : teliti) d) Siswa mengidentifikasi materi tentang berdirinya ASEAN (nilai karakter : rasa ingin tahu). e) Siswa menganalisa cara menyelesaikan tugas materi tentang berdirinya ASEAN (nilai karakter : tekun). 2) Elaborasi a) guru membagi siswa dalam kelompok berempat dan memberikan tugas kepada semua kelompok. b) setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri. c) siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya. d) kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. e) Siswa mempunyai kesempatan untuk membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat. f) Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan pelajaran. Kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri untuk beberapa saat g) Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama.
85
h)
setiap anggota pada kelompok membandingkan jawaban atau hasil pemikiran mereka dengan mendefinisikan jawaban yang dianggap paling benar, paling meyakinkan, atau paling unik.. i) guru memberikan waktu 4-5 menit kepada siswa untuk berpasangpasangan. j) guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan. Keterampilan berbagi dalam seluruh kelas dapat dilakukan dengan menunjuk pasangan yang secara sukarela bersedia melaporkan hasil kerja kelompoknya atau bergiliran pasangan demi pasangan hingga sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan. k) guru menugaskan siswa untuk membuat kesimpulan. 3) Konfirmasi a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. b) Guru meluruskan kesalahpahaman dan memberi penguatan serta penyimpulan. 4) Kegiatan Akhir a) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat rangkuman materi, dan setiap kelompok diminta untuk mengumpulkan rangkuman tersebut untuk dinilai. b) Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. c) Guru memberikan penghargaan berupa stiker bintang kepada kelompok yang terbaik. d) Guru melakukan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan tugas individu (PR) dari buku paket PKn kelas IX Depdiknas. e) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 3. Pengamatan a. Melakukan pengamatan terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). b. Melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa setelah mendapatkan model pembelajaran baru. c. Mencatat setiap perubahan yang terjadi pada saat pembelajaran. d. Melakukan diskusi dengan kolaborator untuk membahas kelemahankelemahan atau kekurangan yang dilakukan guru serta memberikan sarana perbaikan untuk pembelajaran berikutnya. 4. Refleksi a. Menganalisis kekurangan-kekurangan dalam kegiatan pembelajaran dan mencari solusi untuk pertemuan berikutnya. b. Menganalisis hasil observasi kolaborator, hal apa saja yang perlu ditingkatkan di pertemuan berikutnya.
86
E. Sumber Belajar; 1. Buku - Buku PKn kelas IX - Buku PKn kelas IX penerbit Yudhistira 2. Guru 3. OHP 4. Peta 5. Gambar-gambar F. Penilaian Hasil Belajar: Penilaian Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Menjelaskan Sejarah berdirinya organisasi regional di kawasan Asia Tenggara. 2. Menyebutkan negara-negara yang tergabung dalamASEAN.
Teknik .Tes tulis
Tes unjuk kerja
3. Mendeskripsikan Bentuk-bentuk kerjasama ASEAN. 4. Mendeskripsikan Kerjasama Tes tulis ASEAN dengan organisasi regional lainnya. 5. Menyajikan informasi data tentang Ikatan emosional ASEAN. 6. Memberikan contoh Konflik di kawasan Asia Tenggara. 7. Memberikan contoh bentuk kerjasama Indonesia dengan negara-negara di kawasan Asia Tenggara.
Tes tulis
Bentuk Instrumen PG
Contoh Instrumen Apa latar belakang berdirinya organisasi kawasan Asia Tenggara!
PG
Berikut adalah contoh anggota Negara ASEAN, kecuali. a. Timor Leste b. Brunei c. Thailand Berikut adalah bentuk kerjasama dalam ASEAN? Sebutkan jenis-jenis kerjasama ASEAN dengan Negara dan organisasi internasional lain.
PG
PG Sebutkan ikatan emosional di ASEAN.
Tes lisan
Daftar pertanyaan
Tes tulis
PG
Tes tulis
Tes Uraian
Konflik yang sering terjadi di kawasan ASEAN adalah Berikan empatkerjasama Indonesia dengan Malaysia bidang kebudayaan!
Mengetahui, MI Robiatul Adawiyah
Tangerang, Juli 2013 Guru Mapel Kelas
( Maulana Mansyur, S.Si )
( Hawiyah )
87
LAMPIRAN 3 SOAL TES SIKLUS 1
1. Salah satu penandatangan Deklarasi Bangkok adalah menteri luar negeri dari negara … . a. Myanmar c. Singapura b. Brunei d. Laos 2. Kamboja menjadi anggota Asean pada tahun … . a. 1983 c. 1993 b. 1991 d. 1999 3. Persidangan para kepala negara ASEAN disebut … . a. Standing Committee b. Annual Ministerial Meeting c. Summit Meeting d. Economic Ministerial Meeting 4. Sekretariat ASEAN berkedudukan di … . a. Sarawak, Malaysia b. Vientiane, Laos c. Jakarta, Indonesia d. Dili, Timor Leste 5. Negara di kawasan Asia Tenggara yang belum menjadi anggota ASEAN adalah ... . a. Papua Nugini b. Vietnam c. Timor Leste d. Singapura 6. Sejauh ini sektor agraris masih menjadi tulang punggung perekonomian bagi negara-negara di kawasan Asia Tenggara. Berikut ini daerah yang diusahakan menjadi lahan pertanian di negara Thailand adalah ... . a. di sekitar Lembah Sungai Chao Phraya b. di daerah Plato Korat c. di sekitar Lembah Sungai Mekong d. di sekitar Danau Tonle Sap 7. Agama penduduk di negara-negara Asia Tenggara berikut ini didominasi oleh Islam, yaitu ... . a. Brunei Darussalam dan Myanmar b. Singapura dan Malaysia c. Brunei Darussalam dan Filipina d. Indonesia dan Malaysia
88
8. Sampai sejauh ini keadaan perekonomian dan juga pendidikan di negara Myanmar masih terbelakang. Kondisi tersebut dikarenakan ... . a. Keadaan politik dan keamanan di negara Myanmar masih stabil b. wilayah Myanmar sangat luas c. Negara Myanmar miskin sumber daya alam d. Jumlah penduduk Myanmar sangat banyak 9. Negara di kawasan Asia Tenggara yang tidak memiliki wilayah lautan adalah ... a. Laos b. Vietnam c. Thailand d. Kampuchea 10. Negara terkecil di kawasan Asia Tenggara adalah negara ... . a. Brunei Darussalam b. Malaysia c. Singapura d. Timor Leste
89
LAMPIRAN 4 SOAL TES SIKLUS 2
1. Negara yang merupakan penerus Kekaisaran Khmer yang pernah menguasai seluruh Semenanjung Indochina antara abad ke-11 dan ke-14 adalah ... a. Myanmar b. Thailand c. Malaysia d. Kampuchea 2. Satu-satunya negara di kawasan Asia Tenggara yang belum pernah dijajah oleh bangsa Barat adalah ... . a. Singapura b. Thailand c. Vietnam d. Filipina 3. Sungai yang alirannya melewati negara Laos, Kampuchea, dan Vietnam adalah sungai ... . a. Chao Phraya b Mekong c. Salween d. Irawaddy 4. Negara di kawasan Asia Tenggara yang memiliki garis pantai terpanjang adalah ... . a. Malaysia c. Thailand b. Vietnam d. Indonesia 5. Berikut ini yang bukan termasuk faktor pendorong bagi perkembangan negara Singapura menjadi negara paling maju dan paling modern di Asia Tenggara adalah ... . a. Singapura memiliki letak yang strategis b. Singapura memiliki sarana dan prasarana penerbangan dan pelabuhan bertaraf internasional c. Singapura memiliki sumber daya alam yang melimpah d. kondisi politik dan keamanan negara Singapura relatif stabil 6. Negara berikut ini yang dikenal dengan sebutan “The New Industry Countries” adalah ... . a. Brunei Darussalam dan Korea Selatan b. Singapura dan Korea Selatan c. Filipina dan Korea Selatan d. Malaysia dan Korea Selatan
90
7. Berdasarkan jumlah negara yang menempatinya, maka di Semenanjung Malaka terdapat ..... negara. a. 4 c. 2 b. 3 d. 1 8. Negara di kawasan Asia Tenggara yang mendapat julukan The East Venesia adalah ... . a. Myanmar b. Thailand c. Malaysia d. Kampuchea 9. Negara-negara di kawasan Asia Tenggara yang tidak memiliki perbatasan darat dengan negara lain adalah ... . a. Timor Leste b. Brunei Darussalam c. Malaysia d. Filipina 10. Sektor perdagangan dan jasa yang dikembangkan negara ini mampu mengantarkan negara ini menjadi salah satu negara kaya di kawasan Asia Tenggara. Negara yang dimaksud adalah ... . a. Singapura b. Brunei Darussalam c. Malaysia d. Thailand
91
Lampiran 5 Skor Pre-Test Siklus 1 pada Pelajaran IPS Kelas VI MI Robiatul Adawiyah No Item Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah Skor 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 7 70 2 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 5 50 3 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 6 60 4 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 4 40 5 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 6 60 6 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 7 70 7 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 3 30 8 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 8 80 9 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 8 80 10 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 80 11 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 3 30 12 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 6 60 13 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 5 50 14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 80 15 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 5 50 16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 80 17 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 3 30 18 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 6 60 19 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 7 70 20 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 8 80 21 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8 80 22 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 5 50 23 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 7 70 24 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 5 50 25 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6 60 26 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 6 60 27 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 5 50 28 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 5 50 29 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 7 70 30 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 7 70 31 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 5 50 32 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 8 80 33 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 30 34 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 8 80 35 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 8 80 36 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 6 60 37 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 5 50 38 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 5 50 39 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 5 50 40 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 6 60 Jumlah 2410 Rata-rata 60.3
92
Lampiran 6 Hasil Post-Test Siklus 1 No 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah Rata-rata N-gain
1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1
2 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
g= g=
=0,34
3 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
4 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
Item Soal 5 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1
7 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1
9 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0
10 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1
Jumlah 8 7 7 6 6 7 5 8 8 8 6 7 7 8 6 8 5 7 7 8 9 6 7 6 7 6 4 6 7 9 5 9 8 9 8 8 6 8 7 8
Skor 80 70 70 60 60 70 50 80 80 80 60 70 70 80 60 80 50 70 70 80 90 60 70 60 70 60 40 60 70 90 50 90 80 90 80 80 60 80 70 80 2820 70.5 0,34
93
Lampiran 7 Hasil Post-Test Siklus 2 No 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
g= g=
=0,53
4 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Item Soal 5 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 Jumlah Rata-rata Ketuntasan
7 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1
10 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1
Jumlah 8 8 8 7 8 8 7 9 9 8 6 8 7 8 7 8 8 8 8 8 10 7 8 8 8 8 7 7 8 10 8 10 8 10 9 9 8 9 8 9
Skor 80 80 80 70 80 80 70 90 90 80 60 80 70 80 70 80 80 80 80 80 100 70 80 80 80 80 70 70 80 100 80 100 80 100 90 90 80 90 80 90 3250 81.3 100%
94
Lampiran 8 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU
No.
Kegiatan Guru
Pendahuluan 1 Memberi salam ketika masuk kelas 2 Memeriksa kehadiran siswa 3 Mengajak siswa berdo’a bersama 4 Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran 5 Melakukan apersepsi Jumlah Kegiatan Inti 6 Memulai pembelajaran dengan bertanya kepada siswa yang ditunjuk 7 Menggunakan media pembelajaran untuk menyampaikan materi pembelajaran 8 Menyampaikan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang akan dicapai 9 Pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan 10 Pengawasan secara seksama terhadap semua kelompok 11 Mengarahkan siswa terhadap kesulitan menyelesaikan tugas 12 Mengarahkan siswa untuk menggunakan media pembelajaran 13 Memberikan penguatan dan reward terhadap hasil belajar siswa 14 Memberikan evaluasi untuk mengetahui keberhasilan siswa Jumlah Penutup 17 Membuat catatan untuk mengadakan refleksi bersama siswa 18 Melakukan tindak lanjut dengan memberikan tugas atau pengulangan 29 Menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya
Skor 4
3
√ √ √ √ √ 16 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 28 √ √ √
6
2
1
95
Lampiran 9 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA
No.
Kegiatan Siswa
Pendahuluan 1 Menjawab salam 2 Berdo’a bersama 3 Memperhatikan dan menyimak penjelasan guru 4 Membentuk kelompok sesuai petunjuk guru Jumlah Kegiatan Inti 6 Berdiskusi untuk menjawab pertanyaan guru 7 Menggunakan media pembelajaran untuk menyelesaikan tugas 8 Mencatat hasil kerja kelompok 9 Bertanya kepada guru atau rekan kelompok jika ada hal yang belum dipahami 10 Melaporkan hasil kerja kelompok 11 Mengerjakan tugas 12 Berpartisifasi dalam kelompok Jumlah Penutup 13 Mencatat kesimpulan materi pembelajaran Jumlah
Skor 4
3
√ √ √
12
√ 3
√ √ √ √ √ √ √ 24 √ 4
3
2
1
96
Lampiran 10 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA No 1
Indikator Aktivitas Visual
Pernyataan
Activities
Menanyakan materi
√
yang belum difahami
Oral Activities
3
penjelasan guru/teman
2
Memperhatikan
Skor 4 √
kepada guru/teman
√
Merespon/menjawab pertanyaan guru/teman
3
Writing Activities Drawing
4
Activities Mental
5
Activities
√
Mencatat/menyalin materi pembelajaran
Mengerjakan tugas
Menggambar pola
Memecahkan/menjawab
√ √ √
permasalahan/soal Jumlah
16
9
2
1
97
Lembar Dokumentasi
Penelitian Sebelum Belajar Membaca Doa
Penelitian Memberikan Arahan Sebelum Dilaksanakan Bekajar Jigsaw
98
Peneliti Memberikan Aba-aba Sebelum Belajar Jigsaw Dimulai
Penelitian Memberikan Arahan dalam Belajar Kelompok
99
Peneliti Memperhatikan Proses Belajar Kooperatif Jigsaw
Seorang Siswa yang Menjadi Keordinator Kelompok Sedang Menjelaskan Materi
100
Salah Seorang Siswa Menjelaskan Kepada Kelompok Lain
Penelitian Memberikan Kesempatan Kepada Siswa Untuk Berargumentasi
