Skripsi. Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd

HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN BERBICARA SISWA DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA (Studi Kuantitatif di Kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok, Semester Genap, Tahun Pelajaran 2015/2016)

Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

oleh NISWATUN HASANAH NIM 109018300016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2016

LERIBAR PENGESAHAN PER/1BINIBING SKRIPSI

HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN IllERBICARA SISlWA DENGAN IASIL BELAJAR BAHASA INDOINESIA (Studi Kuantitatifdi Kelas I MI Unggulall AI Amanah Bedahan DepoL Semester Genap・ Tahun Pelttaran 2015/2016) 蹄

Si

nttukan KepadaFakultas lll■ u Tarbiyah dan Kcgtruall untlk Mclnellulli Persyarttall Mencap滅 Gelar Sttalla Pendidkan lslam(S.Pd.I)

Oleh Nis、載 lln Hasanを通

109018300016 Di ba、下 ah bil■ billgani

P

Dr.Fauzall.Ⅳ IA

12152009122001

NIP。

PROGRAⅣ ISTUDI PENDIDI】 G俎ヽGURU

197607112007011013

ⅣIADRASAH

IBTIDAIYAH

FAKULTASILⅣ IU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITASISLAM NEGERI SYARIF IⅡ DAYATULLAH

JAKARTA 2916

LEMBAR PENGESAHAN Skripsi berjudul "Hubungan Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok pada Semester Genap Tahun Pelajaran 201512016" disusun oleh Niswatun Hasanah, NIM 109018300016, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK), Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal26 Juli 2016 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd.D dalam bidang Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta, 26

luli20l6

PaniJia Ujian Munaqasah Ketua Panitia (Ketua Jurusan/ Program

Studi) Tanggal

Dr.Khalimio M.Ag NIP。

196505011994031006

Sekretaris(Sekretaris Jurusaゴ Prodi)

Asep Ediana Latil MoPd NIP。

198106232009121003

砕

PenguJl I

Drao Mttudah Fitrivah LヽMoPd NIP。

196402121997032001

PenguJl Π

Takiddino M.Pd NIP。

19831206201101 1005

w///mz

Tanda Tangan

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Yang bcltanda tallgan di bawah ini:

Narlla NINl

l Niswatun Hasanah l 109018300016 I Pcr轟曇i珪1■ Gul■l NIladrasall lbttidaivah

i JI Abdulヽ Vahab No.21A RT 03 RW 05 Kelurallan Sawallgan Kecalnatan Sa、 vangall Kota Depok

PIENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA 3ahwa sk五 Psi 5ang bttudLli H口 bullgan Antan磯健ranlpllan Berbicara Siswa

dengan Hasil Belaiar Bahasa lndonesia(Studi Kuantitatif di Kelas I MI IJnggulan AI Amanah Bedahan Depok Semester Genap Tahun Pe]巧 aran 20152016)adalah benar hasil karya sendii di bawall bilnbillgan dOseni Nttma Pclnbilllbirlg I I Dr H11ldlTIl,卜 f Pd

NIP

:]970121520C19122001

Nanla Pembimbing H:Dr.Fallzan,NlA NIP

: 19760711200701 1013

Delllikian sllrat penyataan ini saya bllat dcngan sesunggLlhnya dan saya siap lllenerillla segala kollsekuensi apabila tefbllkti bah、

va skrlpsi illi bukan hasil kaFya

saya selldi11_ Jakarta、

18 Juli 2016

ABSTRAK

Niswatun Hasanah, NIM 109018300016, Skripsi, Judul “Hubungan Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas I Madrasah Ibtidaiyah Unggulan Al Amanah Bedahan Depok Semester Genap Tahun pelajaran 2015/2016”. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2016. Dosen Pembimbing I Dr. Hindun, M.Pd dan Dosen Pembimbing II Dr. Fauzan, MA. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan keterampilan berbicara dengan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas I Madrasah Ibtidaiyah Unggulan Al Amanah Bedahan, Depok pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Metode penelitian ini menggunakan metode kuantitatif korelasi dengan rancangan penelitian menggunakan rubrik penilaian keterampilan berbicara dan dokumen hasil rapot siswa kelas I pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Sampel penelitiannya yaitu siswa kelas I B yang berjumlah 30 siswa. Hasil penelitian menujukan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa untuk keterampilan berbicara adalah 73 dan nilai terendah adalah 51, untuk nilai hasil belajar Bahasa Indonesia nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 69. Peneliti menggunakan analisis statistic dengan rumus korelasi Product Moment dan diperoleh nilai rhitung sebesar 0,773 dan rtabel pada taraf signifikan 5 % sebesar 0,361. Maka rhitung>rtabel, Hal ini menunjukan bahwa keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia terdapat hubungan yang positif. Korelasi tersebut berinterpretasi kuat dan tinggi. Kata Kunci: keterampilan berbicara, hasil belajar, Bahasa Indonesia.

i

ABSTRACT

NiswatunHasanah, NIM 109018300016, Scription, Title "Relationships Speaking Skills Students with Learning Outcomes Indonesian Student Class I, Al Amanah Islamic elementary schools Depok Bedahan in the second Semester 2015/2016 school year". Government Elementary School Teacher Education Department, Faculty of Science and Teaching, State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta, 2016. Supervisor I Dr. Hindun, M.Pd and Supervisor II Dr. Fauzan, MA. This study aims to determine the relationship conversational skills to learning outcomes Indonesian Government Elementary School first grade students of Al Amanah Islamic elementary Schools Bedahan Depok in the second semester of the 2015/2016 academic year. This research method uses quantitative methods research design using a correlation with the test speaking skills in the form of stories and documentaries rapot results of students in the second semester. Research samples are students of class I B totaling 30 students. The results of the study addressed that the highest value obtained for the students speaking skills is 73 and the lowest value is 51, for the value of learning outcomes Indonesian highest score of 93 and the lowest value of 69. The researchers used statistical analysis Product Moment Correlation formula. and obtained rhitung value of 0.773 and rtabel at 5% significant level of 0.361. So rhitung>rtabel, This shows that the speaking skills of students with learning outcomes Indonesian there is a positive relationship. The correlation is strong and high. Keywords: speaking skills, learning outcomes, Indonesian.

ii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah menganugerahkan ni’mat Iman dan Islam serta kesehatan, Dan atas rahmat dan karunia serta hidayah-Nya, skripsi ini berhasil diselesaikan dengan baik, Shalawat teriring salam selalu tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat dan para pengikutnya yang senantiasa mengikuti jejak dan langkahnya hingga akhir zaman nanti. Tiada kata yang dapat penulis torehkan lagi, kecuali hanyalah ucapan terimakasih yang tiada terkira atas bimbingan, dorongan serta masukan-massukan positif untuk membantu penulis dalam pembuatan skripsi ini. Oleh karena itu, perkenankanlah penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1.

Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2.

Dr. Khalimi, M.Ag, Ketua Jurusan/Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3.

Dr. Hindun, M.Pd, Dosen Pembimbing I yang senantiasa meluangkan waktu, untuk senantiasa memberikan arahan dan bimbingan serta motivasi dengan kesabaran dan keikhlasanna kepada penulis.

4.

Dr. Fauzan, MA, Dosen Pembimbing II sekaligus dosen Pembimbing Akademik.

5.

Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah mendidik dan memberikan ilmunya kepada penulis.

6.

Hj. Kokom Darwulan, S.Pd, MM selaku kepala sekolah MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok, serta guru-guru dan komponen lainnya yang telah membantu penulis dalam pembuatan skripsi ini.

iii

7.

Kedua Orang Tuaku Ibu Ani dan Bapak Sudarman yang tak pernah berhenti mendo’akan dan memberi motivasi serta curahan kasih sayangkepada penulis sehingga skripsi ini selesai. Skripsi ini sebagai bukti bakti penulis kepada Bapak dan Ibu.

8.

Keluarga besar Bapak Anis bin Sabeih yang telah memberi motivasi dan mendukung penulis Dalam menyelesaikan skripsi ini.

9.

Pendamping hidup serta imamku yang tersayang Dea Agustian, yang selalu memberikan bantuan moril maupun materil, dan curahan kasih sayang yang tiada henti diberikan , serta motivasi dan dorongan kepada penulis.

10.

Buah hati tercintaku Asyraf Rasyid El Dzaky, yang selalu memberi dorongan tersendiri kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

11.

Kakak Dana Jaya dan Adikku Ismi Latifah yang menjai penyemangat.

12.

Keluarga besar PGMI UIN ’09 kalian teman terbaik yang tidak akan pernah penulis lupakan. tetap semangat dalam melanjutkan hidup setelah masamasa kuliah ini. Serta seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga

bantuan, bimbingan, semangat, doa dan dukungan yang diberikan pada penulis dibalas oleh Allah SWT. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. semua itu dikarenakan keterbatasan pengalaman dan pengetahuan penulis. Oleh karena itu, penulis mengharapkan segala bentuk dan saran serta masukan yang membangun sebagai bahan perbaikan dari berbagai pihak. Akhir kata, semoga skripsi ini bermanfaat, khususnya bagi penulis dan umumnya bagi pembaca. Aamiin. Jakarta, Juli 2016

iv

DAFTAR ISI

ABSTRAK ...........................................................................................................

i

ABSTRACT ..........................................................................................................

ii

KATA PENGANTAR .........................................................................................

iii

DAFTAR ISI ........................................................................................................

v

DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii BAB I:

PENDAHULUAN ..............................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................

3

C. Pembatasan Masalah .......................................................................

4

D. Perumusan Masalah ........................................................................

4

E. Tujuan Penelitian ............................................................................

4

F. Manfaat Penelitian ...........................................................................

4

BAB II: KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ......................

6

A. Hakikat Keterampilan Berbicara ...................................................

6

1. Pengertian Keterampilan . .........................................................

7

2. Pengertian Berbicara .................................................................

7

3. Pengertian Keterampilan Berbicara ...........................................

8

B. Tujuan Berbicara ...........................................................................

8

C. Jenis-jenis Berbicara ...................................................................... 10 D. Indikator Penilaian Keterampilan Berbicara ................................. 11 E. Hakikat Belajar .............................................................................. 13 1. Pengertian Hasil Belajar .......................................................... 15 2. Tipe-tipe Belajar ...................................................................... 16 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.................... 19 4. Hasil Belajar Bahasa Indonesia ............................................... 21 F. Penelitian yang Relevan ................................................................ 22 G. Hipotesis Tindakan ........................................................................ 24

v

BAB III: METODE PENELITIAN .................................................................. 25 A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 25 B. Metode Penelitian .......................................................................... 25 C. Populasi dan Sampel...................................................................... 26 D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 27 E. Instrumen Penelitian ...................................................................... 28 F. Teknik Analisis Data ..................................................................... 33 G. Hipotesis Statistik .......................................................................... 36

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 37 A. Profil Sekolah MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok ........... 37 B. Analisis Data Berdasarkan Tabel Indikator Keterampilan Berbicara........................................................................................ 41 C. Korelasi Analisis Data dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia ... 45

BAB V: PENUTUP .......................................................................................... 54 A. Kesimpulan................................................................................... 54 B. Saran ............................................................................................. 54

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 56 LAMPIRAN LAMPIRAN RIWAYAT PENULIS

vi

DAFTAR TABEL

halaman Tabel 3.1 Rekapitulasi Siswa Kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok Tahun Pelajaran 2015/2016 .................................................... 26 Tabel 3.2 Kisi-kisi Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa ............................ 28 Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa .............................. 29 Tabel 3.4 Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa Pada Aspek Kebahasaan ............................................................................ 29 Tabel 3.5 Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa Pada Aspek Non Kebahasaan ..................................................................... 31 Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Hasil Belajar Bahasa Indonesia ............................ 32 Tabel 3.7 Angka Indeks korelasi “r” Product Moment ..................................... 34 Tabel 4.1 Daftar Tenaga Pendidik MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok . 38 Tabel 4.2 Jumlah Siswa MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok ................. 40 Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok ..... 40 Tabel 4.4 Data Hasil Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa Pada Aspek Kebahasaan ............................................................................. 41 Tabel 4.5 Data Hasil Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa Pada Aspek Non Kebahasaan .................................................................... 43 Tabel 4.6 Data Hasil Keterampilan Berbicara Siswa ......................................... 44 Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa ....................................... 46 Tabel 4.8 Tabel Korelasi Product Moment antara Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia …………………….. 47 Tabel 4.9 Hasil Uji Korelasional Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia…………………………………………… 50 Tabel 4.10 Hasil Uji Signifikansi Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia...................................................................

52

Tabel 4.11 Hasil Uji Hipotesis Korelasi Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia…………………………………….

vii

53

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Berbahasa berarti berkomunikasi dengan menggunakan media bahasa. Bahasa harus dipahami oleh semua pihak dalam sebuah komunitas, karena manusia merupakan makhluk sosial yang selalu membutuhkan interaksi atau hubungan dengan manusia lain. Dalam era informasi, bahasa akan lebih berperan, perhatikan pendapat Daoed Joesoef yang disampaikan pada Kongres Bahasa Indonesia III (1983) di Jakarta: “Bangsa yang telah maju peradabannya ditandai tidak saja oleh kemampuannya menguasai alam, membangun industri berat, membuat jaringan jalan raya, dan sistem pelayanan jasa yang bermutu tinggi, tetapi juga oleh tingkat pemakaian bahasa dalam keanekaragaman kehidupan.” Dalam pendidikan keluarga siswa mendapatkan pengajaran tata krama, adat istiadat, nilai dan norma melalui lisan, dan keterampilan berbicara sangat dibutuhkan. Dua penelitian mengenai keterampilan berbahasa menggambarkan bahwa kegiatan berbicara menduduki posisi nomor dua. Laporan penelitian E. Bird menyatakan 25%, sedangkan laporan Pane T. Rankin menyatakan kegiatan berbicara sebesar 30%. Dari data Ujian Nasional (UN) tahun 2011 dan dari tahun-tahun sebelumnya diketahui bahwa siswa yang tidak lulus UN lebih banyak gagal pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Dari beberapa kali pelaksanaan UN, justru nilai bahasa Indonesia yang paling rendah bahkan secara nasional. Berbagai faktor menjadi penyebab siswa gagal dalam mata pelajaran bahasa Indonesia termasuk gagal dalam UN tersebut. Pertama, siswa menyepelekan bahasa Indonesia karena merasa sudah digunakan dalam kehidupannya sehari-hari. Kedua, rendahnya minat siswa untuk belajar bahasa Indonesia. Banyak siswa yang tidak memiliki motivasi untuk belajar bahasa

1

2

Indonesia. Dibanyak sekolah, siswa justru lebih termotivasi belajar bahasa Inggris dan berprestasi dalam bahasa Inggris timbang dalam bahasa Indonesia. Alwi mengatakan “Berbicara mengenai mutu pembelajaran bahasa sekarang ini, secara jujur kita katakan bahwa mutunya masih rendah.” Dengan bahasa manusia dapat menyampaikan ide, pikiran, dan pesan kepada orang lain sehingga terjadi komunikasi. Sebagai anggota masyarakat setiap individu dituntut terampil berkomunikasi. Terampil menyatakan ide, pikiran, gagasan, ide, perasaan. Terampil juga dalam menangkap informasi yang diterimanya. Agar komunikasi berjalan dengan baik, diperlukan penguasaan keterampilan berbahasa, menurut Tarigan keterampilan berbahasa (language arts, language skills), mencakup empat segi, yaitu “menyimak (listeningskill), berbicara (speakingskill), membaca (readingskill), dan menulis (writingskill)”.1 Keterampilan berbicara menunjang keterampilan berbahasa lainnya. Pembicara yang baik memberikan contoh yang dapat ditiru oleh penyimak yang baik, keterampilan berbicara juga menunjang keterampilan menulis sebab pada hakikatnya antara keduanya memiliki kesamaan dan perbedaan, samasama memiliki sifat produktif, tetapi dalam penyampaian pesan yang berbeda, berbicara menggunakan bahasa lisan dan menulis menggunakan bahasa tulisan. Keterampilan berbicara juga bermanfaat dalam memahami bacaan. Dalam kehidupan sehari-hari manusia dihadapkan dengan berbagai kegiatan yang menuntut keterampilan berbicara. Dialog dalam keluarga antara anak dengan orang tua, antara ayah dengan ibu, dan antara anak dengan anak semua itu menuntut keterampilan berbicara. Di luar lingkungan keluarga terjadi percakapan, diskusi, antara teman dengan teman, tetangga dengan tetangga, kawan bermain, rekan kerja, dan sebagainya. Pada bidang studi Bahasa Indonesia materi yang disampaikan oleh guru dimuat dengan menerapkan empat keterampilan berbahasa. Siswa melakukan kegiatan menyimak, berbicara, menulis, dan membaca untuk memperoleh 1

Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa Bandung, 2008), h. 1

3

materi ajar dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Maka dari itu siswa diharapkan memperoleh pengetahuan berbahasa dan memiliki keterampilan berbahasa yang baik. Sehingga hasil belajar Bahasa Indonesia juga baik dan yang menjadi tujuan pembelajarannya Bahasa Indonesia pun tercapai. Dalam menuntut ilmu, khususnya dalam mempelajari Bahasa Indonesia, siswa diharapkan terampil berbicara. Mereka harus mengutarakan pertanyaanpertanyaan, menyatakan pernyataan-pernyataan dan mengutarakan semua kemampuannya dalam berbagai hal melalui berbagai cara, antara lain dengan berbicara. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan dilapangan, terdapat temuan bahwa ada beberapa siswa yang hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia kurang baik walaupun empat aspek keterampilan sudah diajarkan guru dengan baik. Pada MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok bisa dikatakan terdapat siswa yang pendiam dan kurang bersosialisasi dengan teman sebaya, terdapat siswa yang memiliki keterampilan atau kemampuan berbahasa yang baik dan ada juga yang kurang baik. Begitupun dengan hasil belajar Bahasa Indonesia yang bervariatif. Berdasarkan hal di atas, maka penulis terdorong untuk melakukan penelitian untuk melihat Hubungan antara Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka identifikasi masalah untuk penelitian ini adalah: 1.

Siswa pendiam dan kurang bersosialisasi dengan teman sebaya

2.

Keterampilan berbahasa beberapa siswa yang rendah

3.

Hasil belajar Bahasa Indonesia yang bervariatif

4

C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, masalah yang muncul dibatasi. Dengan batasan-batasan sebagai berikut: 1.

Keterampilan Berbicara yakni pada keterampilan berbicara siswa

2.

Hasil Belajar Bahasa Indonesia, hasil yang diperoleh siswa kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan, Depok dalam mempelajari suatu materi dan yang diambil dalam penelitian ini adalah nilai rapot Bahasa Indonesia semester genap tahun pelajaran 2015/2016.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka masalah yang akan dicari jawabannya dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimana Hubungan antara Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016?”.

E. Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan perumusan masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka tujuan penelitian iNi adalah untuk mengetahui Hubungan antara Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok, Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016.

F. Manfaat Penelitian Penelitian ini memiliki beberapa manfaat, yaitu: 1.

Bagi peneliti, penelitian ini menjadi pengalaman sebagai masukan sekaligus sebagai pengetahuan untuk mengetahui Hubungan antara Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia.

2.

Bagi guru, dapat memberikan informasi tentang hubungan antara keterampilan berbicara siswa denganhasil belajar Bahasa Indonesia siswa.

5

3.

Bagi pembaca, penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk melakukan penelitian selanjutnya yang sejenis.

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Hakikat Keterampilan Berbicara 1. Pengertian Keterampilan Soemarjadi berpendapat bahwa kata “keterampilan sama artinya dengan kecekatan, terampil atau cekatan adalah kepandaian melakukan suatu pekerjaan dengan cepat dan benar.”1 Seseorang yang dapat melakukan sesuatu dengan cepat tetapi salah tidak dapat dikatakan terampil, sedangkan seseorang yang terampil dalam suatu bidang tidak ragu-ragu melakukan pekerjaan tersebut, seakan-akan tidak dipikirkan lagi bagaimana melaksanakannya dan tidak ada lagi kesulitan-kesulitan yang menghambat. Soemarjadi juga mengatakan ruang lingkup keterampilan cukup luas, meliputi

perbuatan

berpikir,

berbicara,

melihat

mendengar

dan

sebagainya.dalam arti sempit biasanya keterampilan digunakan pada kegiatan yang berupa perbuatan. Keterampilan juga merupakan “Kecakapan untuk menyelesaikan tugas; bahasa ling kecakapan seseorang untuk memakai bahasa dalam menulis,

membaca,

menyimak,

dan

berbicara.”2

Muhibbin

juga

menambahkan “keterampilan adalah kegiatan yang berhubungan dengan urat syaraf dan otot-otot yang lazimnya tampak alam kegiatan jasmaniah seperti menulis, mengetuk, olahraga dan sebagainya.”3 Berdasarkan definisi keterampilan dari para ahli di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa keterampilan merupakan suatu keahlian yang dimiliki seseorang dalam melakukan suatu kegiatan atau pekerjaan tanpa

1

2

3

Soemarjadi, dkk, Pendidikan Keterampilan, (Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, 1992) , h.2 Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: BalaiPustaka, Cet. ke-III, 2005), h.707 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, ( Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, cet ke-19, 2014), h. 120

6

7

berarti, karena orang tersebut telah melakukan kegiatan tersebut secara berulang-ulang.

2. Pengertian Berbicara Menurut Djago Tarigan dalam buku Kemampuan Berbahasa Indonesia

di

SD

menyatakan

“Berbicara

adalah

keterampilan

menyampaikan pesan atau informasi melalui bahasa lisan.”4 Henry Guntur Tarigan menyatakan definisi berbicara, yaitu:” a.

b.

c.

Berbicara adalah suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan anak, yang didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar dipelajari. Berbicara adalah sebagai suatu cara komunikator berkomunikasi dengan komunikan untuk menyampaikan informasi atau pesan. Berbicara adalah sebuah seni komunikasi dan sebuah ilmu berbahasa.“5

Hal senada juga diungkapkan oleh Hindun, yang menyatakan bahwa “Berbicara adalah kemampuan menyampaikan ide, gagasan, pikiran atau perasaan dengan tujuan tertentu, yaitu agar pesan yang disampaikan dapat dipahami atau diterima oleh pendengarnya.”6 Suparno juga mengatakan batasan berbicara berdasarkan beberapa teori yang dikemukakan oleh para pakar komunikasi, yaitu:”

4

5

6

7

a.

Berbicara merupakan ekspresi diri

b.

Berbicara merupakan kemampuan mental motorik

c.

Berbicara merupakan proses simbolik

d.

Berbicara terjadi dalam konteks ruang dan waktu

e.

Berbicara merupakan keterampilan berbahasa yang produktif.”7

Tarigan dalam Isah Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, (Bandung: UPI Press, 2007), h. 60 Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa Bandung, 2008), h. 3 Hindun, Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah Ibtidaiyah/ Sekolah Dasar,(Depok:Nufa Citra Mandiri, 2012), h. 194 Suparno. dkk, Berbicara, (Jakarta: Universitas Terbuka, Cet. ke-2, 2007), h.13-15

8

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa berbicara bukan hanya sekedar mengucapkan bunyi-bunyi atau kata-kata saja, melainkan suatu alat untuk mengkomunikasikan gagasan, ide, pikiran yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan pendengar atau penyimak.

3. Pengertian Keterampilan Berbicara Keterampilan Berbicara menurut H.G. Tarigan adalah “Kemampuan mengucapkan

bunyi-bunyi

artikulasi

atau

kata-kata

untuk

mengekspresikan, mengatakan, serta menyampaikan ide, pikiran, gagasan dan perasaan.”8 Arsyad dan Mukti M.S yang dikutip Isah Cahyani dan Hodijah mengemukakan bahwa “Keterampilan berbicara adalah keterampilan dan kemampuan

mengucapkan

kalimat-kalimat

untuk

mengatakan,

mengekspresikan, serta menyampaikan ide, pikiran, gagasan dan perasaan.”9 Jadi keterampilan berbicara adalah suatu kemahiran dalam hal berbicara yang diperoleh dengan cara mengasah potensi tersebut melalui latihan atau rutinitas untuk mengatasi hal-hal yang menjadi hambatan sehingga makna atau tujuan pembicaraan dapat tersampaikan dengan baik. Keterampilan berbicara siswa adalah kemampuan siswa dam menggunakan

alat

komunikasi

dalam

menyampaikan

dan

mengekspresikan pesan berupa ide, gagasan, pikiran dan perasaan kepada khalayak luar.

B. Tujuan Berbicara Menurut

Tarigan

tujuan

utama

berbicara

adalah

“Untuk

berkomunikasi, agar pesan dari komunikasi tersampaikan secara

8

H.G Tarigan dalam Isah Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, (Bandung: UPI Press, 2007), h. 60 9 Arsad dan Mukti US dalam Isah Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, (Bandung: UPI Press, 2007), h. 61

9

efektif.”10Maka dari itu pembicara harus memahami makna dari segala sesuatu yang ingin disampaikan dan pembicara juga harus mengevaluasi efek komunikasinya terhadap pendengar. Tarigan juga menjabarkan tujuan berbicara menjadi tiga hal utama, yaitu: 1.

Memberitahukan dan melaporkan (to Inform),

2.

Menjamu dan menghibur (to Entertain), dan

3.

Membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan (to Persuade)”.11 Gorys berpendapat senada, tujuan umum dari komposisi bahasa lisan

(berbicara) antara lain: “Mendorong, meyakinkan, bertindak/berbuat, memberitahukan dan menyenangkan.” 12 Mulyana juga mengelompokan tujuan berbicara ke dalam empat tujuan, yaitu “Tujuan sosial, ekspresif, ritual dan instrumental.”13 Tujuan sosial yang dimaksud mulyana yakni manusia sebagai makhluk sosial menjadikan kegiatan berbicara sebagai sarana untuk membangun konsep diri, eksistensi diri, kelangsungan hidup, memperoleh kebahagiaan dan menghindari tekanan serta ketegangan. Tujuan ekspresif adalah bahasa dapat digunakan untuk mengekspresikan perasaan pembicara kepada orang lain. Tujuan ritual adalah bahasa digunakan sebagai media untuk menyampaikan pesan ritual kepada penganutnya. dan tujuan instrumental adalah berbicara digunakan sebagai alat untuk memperoleh sesuatu. Berbeda dengan pendapat di atas, Djago menggolongkan tujuan berbicara menjadi 5 golongan, yaitu: “

10

11 12 13

1.

Memberitahukan dan melaporkan (to Inform),

2.

Menjamu dan menghibur (to Entertain),

3.

Membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan (to Persuade),

4.

Menstimulus pendengar, dan

Henry G. Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbicara, (Bandung: Angkasa, 2008), h. 16-17 Ibid, h. 16-17 Gorys Keraf, Komposisi, (Jakarta: Nusa Indah, Cet ke- 10, 1994) h. 320-322 Mulyana dalam Asep Supriyana. dkk, Berbicara, (Jakarta: Universitas Terbuka, Cet. ke-2, 2007), h.17

10

5.

Menggerakan pendengar”14 Tujuan berbicara pada umumnya ada empat, yakni:”

1. Mass Information, yakni untuk memberi informasi kepada halayak. berbicara dapat digunakan untuk menyampaikan informasi. Hal ini bisa dilakukan oleh setiap orang dengan pengetahuanny. 2. Mass Education, yakni untuk memberi pendidikan. Biasanya fungsi ini dilakukan

oleh

guru

kepada

muridnya

untuk

meningkatkan

pengetahuan atau oleh siapa saja yang mempunyai keinginan untuk memberi pendidikan. 3. Mass Persuasion, yakni untuk mempengaruhi. Hal ini bisa dilakukan oleh setiap orang atau lembaga yang mencari dukungan. Seperti yang dilakukan oleh orang yang sedang bisnis. 4. Mass Entertaiment, yaitu untuk menghibur. Biasanya dilakukan oleh yang mempunyai profesi yang menghibur.”15

C. Jenis-jenis Berbicara Sebelum menguraikan tentang jenis-jenis berbicara, maka peneliti akan menyajikan tentang hambatan yang mempengaruhi keterampilan berbicara siswa baik hambatan dari dalam maupun hambatan dari luar. Isah cahyani mengungkapkan, yaitu:” 1. Hambatan Internal : a. ketidaksempurnaan alat ucap, b. penguasaan komponen kebahasaan yang kurang, c. kelelahan dan kesehatan fisik maupun mental siswa, d. kondisi lingkungan 2. Hambatan Eksternal : a. suara atau bunyi, b. kondisi ruangan, c. media, d. pengetahuan pendengar.”16

14

Djago Tarigan, Pengembangan Keterampilan Berbicara, (Jakarta: DEPDIKBUD, 1997), h. 3749 15 Roudhonah, Ilmu Komunikasi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2007), h.52 16 Isah Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, (Bandung: UPI Press, 2007), h. 63

11

Menurut H.G. Tarigan, berbicara terbagi menjadi empat kategori, yaitu:” 1. Berbicara di muka umum. Meliputi: berbicara untuk melaporkan, berbicara untuk meyakinkan, berbicara untuk merundingkan dan berbicara secara kekeluargaan. 2. Diskusi kelompok. Meliputi: kelompok resmi dan kelompok tidak resmi. 3. Prosedur parlementer 4. Debat. Meliputi: debat majelis atau parlementer, debat pemeriksaan ulangan dan debat formal atau pendidikan.“17

D. Indikator Penilaian Keterampilan Berbicara Dalam buku Isah Cahyani dan Hodijah, Suhendar mengemukakan bahwa keterampilan berbicara siswa dapat dinilai sekurang-kurangnya ada enam hal yang harus diperhatikan, yaitu:”1. lafal, 2. struktur, 3. kosakata, 4. kefasihan, 5. pembicaraan, 6. pemahaman.”18 Sedangkan Sapani berpendapat mengenai penilaian keterampilan berbicara mencangkup tiga apek, yaitu:” 1.

Bahasa lisan yang digunakan, meliputi: lafal dan intonasi, pilihan kata dan struktur bahasa, serta gaya bahasa dan pragmatik.

2.

Isi pembicaraan, meliputi: hubugan isi topik, struktur isi, kuantitas isi dan kualitas isi.

3.

Teknik dan penampilan, meliputi: gerak-gerik dan mimik, hubungan dengan pendengar, volume suara serta jalannya pembicaraan.”19 Menurut Maidar G Arsyad dan Mukti M.S komponen-komponen

yang perlu dinilai dalam mengukur kemampuan berbicara siswa meliputi:”

17

Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa Bandung, 2008), h. 3 18 Suhendar dalam Isah Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, (Bandung: UPI Press, 2007), h. 64 19 Sapani dalam Isah Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, (Bandung: UPI Press, 2007), h. 64

12

1.

Faktor-faktor kebahasaan, yaitu pengucapan vocal, pengucapan konsoonan, penempatan tekanan, penempatan persendian, penggunaan nada atau irama, pilihan kata, pilihan ungkapan, variasi kata, tata bentukan, struktur kalimat, dan ragam kalimat.

2.

Faktor-faktor nonkebahasaan, yaitu keberanian dan semangat, kelancaran, kenyaringan, pandangan mata, gerak gerik dan mimik, keterbukaan, penalaran, penguasaan topik."20 Berdasarkan kajian mengenai indikator penilaian keterampilan

berbicaradi atas, peneliti memilih beberapa aspek yang akan menjadi fokus penelitian. Aspek tersebut antara lain: 1. Aspek kebahasaan a. Tekanan b. Ucapan c. Kosakata d. Struktur Kalimat e. Ekspresi 2. Aspek non kebahasaan a. Keberanian b. Kelancaran Sebelum melakukan penilaian terhadap keterampilan berbicara, para siswa mendapatkan pengajaran dari guru terkait dengan kegiatan yang akan menujukan keterampilan siswa dalam berbicara. Teknik pengajaran adalah cara guru mengajarkan materi ajar. Praktik keterampilan berbicara adalah kegiatan siswa yang berisi aspek berbicara. Menurut Tarigan dalam pengajaran keterampilan berbicara siswa, guru dapat melakukan teknik pengajaran keterampilan berbicara yang nantinya akan dipraktikan oleh siswa, seperti :” 1. Teknik ulang ucap, 2. Lihat dan ucapkan, 20

Maidar G Arsyad dan Mukti M.S, Berbicara II, (Jakarta: Karunika Universitas Terbuka, Cet. ke- 1, 1986), h. 12

13

3. Mendeskripsikan, 4. Subtitusi, 5. Transformasi, 6. Melengkapi Kalimat, 7. Menjawab Pertanyaan, 8. Bertanya, 9. Melanjutkan Cerita, 10. Cerita Berantai, 11. Menceritakan Kembali, 12. Percakapan, 13. Parafrase, 14. Reka cerita gambar, 15. Memberi petunjuk, 16. Bercerita, 17. Dramatisasi, 18. Bermain peran, 19. Bertelepon, 20. Wawancara, dan 21. Diskusi.” 21

E. Hakikat Belajar Belajar adalah suatu kata yang sering didengar oleh semua lapisan masyarakat, setiap orang dimulai sejak lahir tidak lepas dari belajar untuk dapat menghasilkan suatu perubahan dalam tingkah laku, pikiran dan perasaan serta untuk memperoleh hidup yang lebih baik dari yang sebelumnya, baik proses belajar itu sendiri maupun tidak disadari. Terdapat keragaman dalam cara menjelaskan/mendefinisikan makna belajar, namun secara eksplisit maupun implisit pada akhirnya terdapat

21

Djago Tarigan dan H.G. Tarigan, Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa Bandung , 1986), h.90-128

14

kesamaan maknanya, ialah bahwa definisi konsep belajar itu selalu menunjukan kepada suatu pengalaman tertentu. Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahanperubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Berikut ini adalah beberapa pendapat yang mendefinisikan tentang pengertian belajar: Belajar adalah “Suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

hasil

pengalamannya

sendiri

dalam

interaksi

dengan

lingkungannya sendiri.”22 Belajar adalah “Modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat akan tetapi mengalami.”23 Dari berbagai macam pengertian belajar, tercakup beberapa dimensi belajar: 1. Aktivitas mental psikis, belajar merupakan kegiatan internal yang tidak dapat dilihat dari luar. Suatu hasil belajar tidak dapat dihasilkan kecuali jika individu tersebut merubah suatu perilaku seperti yang diharapkan dari belajar. 2. Belajar terjadi dalam interaksi dengan lingkungan, baik dengan individu lain, benda atau dalam menghadapi suatu peristiwa. Individu yang sedang mengalami proses belajar harus aktif, bukan hanya dalam gerak badan, juga proses mental seperti pemikiran atau perasaan yang ikut bermain (belajar).

22

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003), h.2 23 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2005), h.27

15

3. Belajar yang dilakukan menghasilkan perubahan-perubahan. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan dari tahap belum mengetahui sampai mengetahui dari tingkah laku yang kurang baik.

Dari beberapa pendapat ahli dapat disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

1.

Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar pada hakekatnya merupakan sebuah perubahan yang

terjadi pada diri seseorang setelah melakukan akitivitas belajar. Menurut Ali Suparman yang dikutip oleh Abkoriah mengatakan bahwa hasil belajar adalah “Penilaian keberhasilan siswa dalam mencapai perilaku yang berada di dalam dirinya dan tergantung pada tingkah laku yang dapat diterima atau dicapai oleh siswa secara sempurna.”24 Menurut Gagne hasil belajar merupakan “Kemampuan yang diperoleh dari proses belajar yang dapat dikategorikan dalam empat macam, yaitu: a.

Kemampuan motorik, pada kemampuan ini diperlukan koordinasi dengan beberapa gerak badan.

b.

Kemampuan verbal, seseorang dapat menjelaskan sesuatu dengan berbicara, menulis, menggambar. Seseorang dapat menjelaskan kembali apa yang ia dengar, baca dan lihat. Dalam hal ini untuk mengemukakan sesuatu diperlukan intelegensi.

c.

Kemampuan intelektual, seseorang mampu berinteraksi dengan dunia luar dan dirinya sendiri. Dengan menggunakan simbol-simbol atau dalam bentuk representasi.

24

Ali Suparman dalam Abkoriah, Hubungan Perhatian Ibu Karier Terhadap Hasil Belajar Matematika, (Jakarta: PU UIN Jakarta, 2009), h. 13

16

d.

Strategi kognitif, strategi kognitif merupakan kemampuan intelektual khusus yang berkenaan dengan tingkah laku seseorang mengenai apa yang telah dipelajarinya.”25

Dari semua hal tentang belajar dapat dikemukakan bahwa hasil belajar merupakan sebuah perubahan. Perubahan yang disadari dan timbul akibat praktik, pengalaman dan latihan bukan secara kebetulan. Perubahan dari hasil belajar salah satunya dalam bentuk tingkah laku. Tingkah laku baru yang berupa kemampuan aktual dan potensial, kemampuan yang berlaku dalam waktu yang cukup lama dan kemampuan baru tersebut diperoleh melalui usaha yaitu belajar.

2.

Tipe-tipe Hasil Belajar Tipe hasil belajar sebagai tujuan yang ingin dicapai ada tiga bagian, yaitu bidang kognitif (pengetahuan), afektif (sikap)

dan psikomotorik

(keterampilan). Ketiga bidang tersebut pada dasarnya tidak bisa berdiri sendiri, tetapi merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dan merupakan hasil belajar di sekolah dalam proses pembelajaran. Berikut uraian ketiga bidang tersebut yang merupakan ranah-ranah Taksonomi Bloom, yaitu: a. Hasil Belajar Bidang Kognitif 1) Tipe hasil belajar pengetahuan Tingkat kemampuan yang diminta responden hanya untuk mengenal atau mengetahui konsep, fakta atau istilah tanpa harus dimengerti, menilai dan menggunakannya. 2)

Tipe hasil belajar pemahaman Tingkat kemampuan yang mengharapkan responden mampu memahami konsep, situasi dan fakta atau istilah yang ia ketahui, tidak hanya berupa hapalan seta verbalis.

25

Gagne dalam Syaiful Bahri Djamrah, dkk, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta,2002), h.22

17

3)

Tipe hasil belajar penerapan Tingkat kemampuan yang mengharapkan responden mampu untuk menerapkan atau menggunakan apa yang telah ia ketahui dalam situasi yang baru baginya.

4)

Tipe hasil belajar analisis Tingkat kemampuan yang mengharapkan responden untuk menganalisis atau menguraikan suatu situasi tertentu ke dalam komponen atau unsur pembentukannya.

5)

Tipe hasil belajar sintesis Sintesis adalah penyatuan unsur atau bagian-bagian ke dalam suatu bentuk menyeluruh.Tingkat kemampuan yang diharapkan adalah responden dapat menemukan hubungan kasual atau urutan, dan menemukan abstraksi yang berupa intergritas.

6) Tipe hasil belajar evaluasi Tingkat kemampuan yang menunutut responden untuk dapat memuat suatu penilaian tentang suatu pernyataan, konsep, situasi dan suatu kriteria tertentu.

b. Hasil Belajar Afektif Tipe ini berkenaan dengan sikap dan nilai yang condong atau mengacu kepada berbagai tingkah laku, seperti contoh perhatian terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar dan lain-lain. Nana Sujana mengemukakan lima kategori perilaku afektif, yaitu:” 1) Recevling / attending yaitu penerimaan, semacam kepekaan dalam menerima rangsangan dari luar yang datang pada siswa 2) Responding yaitu partisipasi, reaksi yang diberikan terhadap rangsangan dari luar 3) Valuing yaitu penilaian, penentuan sikap segala yang berkenaan dengan nilai atau kepercayaan terhadap suatu gejala 4) Organisasi yaitu pengembangan nilai dalam suatu perkumpulan

18

5) Karakteristik nilai yaitu pembentukan pola, keterpaduan dari semua sistem nilai yang dimiliki seseorang.”26

c. Hasil Belajar Psikomotorik Hasil belajar psikomotorik berupa keterampilan atau kemampuan bertindak individu. Hasil belajar ini meliputi: 1) Persepsi yaitu berkenaan dengan penggunaan organ indra untuk menangkapi isyarat yang membimbing aktivitas gerak. 2) Kesiapan yaitu menunjukan kepada kesiapan untuk melakukan kegiatan atau tindakan tertentu yang meliputi kesiapan mental, fisik dan emosi. 3) Gerakan terbimbing yaitu tahapan awal dalam mempelajari keterampilan yang kompleks, hal ini meliputi peniruan. 4) Gerakan terbiasa yaitu berkenaan denga kinerja dimana respon siswa sudah terbiasa dan gerakan-gerakan yang dilakukan penuh dengan keyakinan dan kecakapan. 5) Gerakan komplek yaitu gerak terampil dengan pola-pola gerak yang sangat komplek, keahliannya terlihat dari gerakannya yang lancar, cepat dan tepat tanpa ada keraguan. 6) Gerakan penyesuaian yaitu keterampilan yang dikembangkan dengan baik sehingga siswa dapat memodifikasi pola-pola gerak untuk menyesuaikan tuntutan tertentu atau situasi tertentu. 7) Kreatifitas

yaitu

menciptakan

pola-pola

gerak

baru

yang

disesuaikan dengan situasi tertentu, hasil belajar ini menekankan kreatifitas yang didasarkan pada keterampilan yang sangat hebat.

Secara garis besar tipe-tipe hasil belajar di atas dapat disimpulkan bahwa tipe-tipe hasil belajar itu terbagi menjadi tiga tujuan yang ingin dicapai, yaitu: 26

Nana Sujana, Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Cet Ke- 17, 2013), h. 29-30

19

1) Bidang kognitif yaitu berkaitan dengan kemampuan intelegensi (IQ) 2) Bidang afektif yaitu berkenaan dengan sikap dan nilai yang mengacu pada tingkah laku 3) Bidang psikomotorik yaitu berkenaan dengan keterampilan kemampuan bertindak

3.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Tingkat intelegensi siswa memang merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar, namun hal itu bukanlah faktor utama. Ada faktor-faktor lain yang mendukung hasil belajar yang diperoleh siswa.seperti yang dinyatakan oleh Slameto bahwa “Hasil belajar siswa tidak semata-mata dinyatakan oleh tingkat kemampuan intelektualnya, tetapi ada faktor lain seperti motovasi, sikap, kesehatan fisik dan mental, kepribadian, ketekunan dan lain-lain.”27 Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ada dua macam, yaitu yang berasal dari dalam diri orang yang belajar dan yang berasal dari luar dirinya. a

Faktor dari dalam diri 1) Kesehatan jasmani dan rohani Orang yang belajar membutuhkan kondisi badan yang sehat. Orang yang badannya sakit akibat penyakit kelelahan tidak akan dapat belajar dengan efektif. Cacat fisik juga mengganggu dalam hal belajar. Demikian pula gangguan serta cacat mental pada seseorang sangat mengganggu. 2) Intelegensi Faktor intelegensi dan bakat sangat berpengaruh terhadap kemajuan belajar. Semakin tinggi tingkat kecerdasan seseorang, semaikn besar peluang seseorang berhasil dalam proses belajar.

27

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta : Bina Aksara, Cet. Ke1,1988), h.130

20

3) Cara belajar Perlu diperhatikan teknik belajar yang dipakai, pengaturan waktu belajar, tempat dan fasilitas lainnya. 4) Minat Minat adalah suatu gejala psikis yang berkaitan dengan objek atau aktivitas yang menstimulus perasaan senang pada individu.Minat yang besar terhadap sesatu merupakan modal terbesar dalam mencapai tujuan. 5) Motivasi Motivasi umumnya merupakan dorongan dari diri sendiri karena kesadaran akan pentingnya sesuatu, motivasi juga dapat berasal dari luar diri yaitu dari lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. b

Faktor dari luar diri 1) Keluarga Situasi keluarga sangat berpengaruh terhadap keberhasilan anak dalam keluarga. Pendidikan orang tua, status ekonomi, rumah kediaman, persentase hubungan orang tua, perkataan, dan bimbingan orang tua. Semua itu mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak. 2) Sekolah Gedung sekolah, kualitas guru, perangkat instrument pendidikan, lingkungan sekolah mempengaruhi kegiatan belajar siswa. 3) Lingkungan masyarakat Latar belakang pendidikan masyarakat disekitar tempat tinggal, terutama anak-anaknya rata-rata berpendidikan tinggi dan memiliki moral yang baik, hal ini akan mendorong anak lebih giat belajar. Suasana lingkungan, keadaan lalu lintas dan iklim. Semua itu akan mempengaruhi pencapaian tujuan belajar.

21

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari dua faktor yaitu: faktor dari dalam dan faktor dari luar diri. Faktor dari dalam diri yang meliputi: kesehatan jasmani dan rohani, intelegensi, minat, motivasi dan cara belajar. Sedangkan faktor dari luar diri yang meliputi: keluarga, sekolah dan lingkungan masyarakat.

4.

Hasil Belajar Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia berasal dari bahasa Melayu termasuk rumpun bahasa Austronesia yang telah digunakan sebagai linguafranca di Nusantara sejak abad-abad awal penanggalan modern, paling tidak dalam bentuk informalnya.28 Minto Rahayu dalam bukunya Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi mengutip definisi Bahasa Indonesia dari beberapa pendapat, yaitu:” a

Prof. Dr. A. Teeuw mengatakan bahwa Bahasa Indonesia ialah bahasa perhubungan yang berabad-abad tumbuh dengan perlahanlahan dikalangan penduduk Asia selatan dan setelah bangkitnya pergerakan rakyat indonesia pada abad XX dengan insyaf diangkat dan dimufakati serta dijunjung sebagai bahasa persatuan. b Amin Singgih mengatakan Bahasa Indonesia adalah bahasa yang dimuat, dimufakati, dan diakui serta digunakan oleh masyarakat seluruh Indonesia sehingga sama sekali bebas dari unsur-unsur bahasa daerah yang belum umum dalam bahasa kesatuan kita. c Prof. Dr. R.M. Ng. Purbatjaraka mendefinisikan Bahasa yang sejak kejayaan Sriwijaya telah menjadi bahasa pergaulan atau lingua franca diseluruh Asia Tenggara.”29 Dalam dunia pendidikan, Bahasa Indonesia merupakan salah satu muatan lokal atau mata pelajaran yang diajarkan di lembaga pendidikan, mulai dari tingkat dasar, menengah dan tinggi. Pada tingkat sekolah dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia muatan materi yang diajarkan mengandung empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu aspek menyimak, membaca, menulis dan berbicara. Keempat aspek

28 29

Siti Sahara, dkk, Keterampilan Berbahasa Indonesia, (Jakarta: FITK UIN Jakarta, 2009), h.3 Minto Rahayu, Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi, (Jakarta: PT. Grasindo, 2007), h. 8

22

itu merupakan keterampilan yang ingin dikembangkan pada diri siswa yang termuat pada materi-materi ajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil belajar Bahasa Indonesia adalah kemampuan yang diperoleh dari proses belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia. Perubahan sadar dan timbul akibat ptaktik, pengalaman dan latihan yang mencangkup pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut aspek kognitif, apektif dan psikomotorik yang di dalamnya berupa kemampuan keterampilan menyimak, menulis, membaca dan menulis.

F. Penelitian yang Relevan Dalam pembuatan skripsi seorang peneliti dapat melihat penelitian yang dilakukan oleh orang lain untuk digunakan sebagai acuan dalam melakukan penyusunan skripsi baik untuk melanjutkan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya atau membuat penelitian baru. berikut ini adalah penelitian yang peneliti anggap relevan dengan skripsi yang sedang dibuat peneliti: 1.

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Wirman dalam penelitiannya yang berjudul “Korelasi kemampuan berbicara terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 03 Sakra Tahun Pelajaran 2008-2009”. Menyatakan bahwa terdapat hubungan antara kemampuan berbicara dengan prestasi belajar Bahasa Indonesia. Perbedaan penelitian wirman dengan skripsi ini adalah: a. penelitian Wirman dilakukan pada tahun pelajaran 2008/2009 sedangkan penelitian ini dilakukan pada tahun ajaran 2015/2016. b. penelitian Wirman dilakukan pada kelas V sedangkan penelitian ini dilakukan pada kelas I. c. Penelitian Wirman dilakukan pada Sekolah Dasar Negeri 03 Sakra sedangkan penelitian ini dilakukan di MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok.

23

d. Penelitian Wirman membahas tentang hubungan kemampuan berbicara dengan prestasi belajar Bahasa Indonesia sedangkan penelitian ini membahas tentang hubungan keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia. 2.

Penelitian yang dilakukan oleh Febrian Herwanti yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Pembelajaran Kooperatif Model Team Game Turnsment (TGT) di Kelas III SDN Bendogerit 1 Blitar”. Penelitian ini menerapkan model pembelajaran kooperatif yang di dalamnya menunjukan keterampilan berbicara siswa. Pada penelitian tersebut dikatakan bahwa untuk proses belajar mengalami peningkatan yaitu penerimaan siswa terhadap perbedaan individu mengalami peningkatan dari 80,56% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II. Sedangkan hasil evaluasi juga mengalami peningkatan yaitu 66,67% pada siklus I kemudian menjadi 100% pada siklus II. Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan Febrian dapat menujukan bahwa hasil belajar Bahasa Indonesia dapat meningkat karena penerapan pembelajaran Kooperatif model TGT yang didalamnya menunjukan keterampilan berbicara siswa dan bisa dikatakan bahwa terdapat

hubungan antara

keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia. Perbedaan Penelitian Febrian dengan penelitian ini adalah: a. Penelitian Febrian merupakan penelitian tindakan kelas yang menerapkan pembelajaran Kooperatif model TGT yang di dalamnya menujukan keterampilan berbicara siswa sedangkan penelitian ini adalah penelitian korelasi. b. Penelitian Febrian dilakukan di Kelas III SD Negeri Bendogerit 1 Blitar sedangkan penelitian ini dilakukan di MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok. 3.

Menurut Suryanih pada penelitiannya yang berjudul “Peningkatan keterampilan berbicara melalui teknik wawancara dikelas V MI Plus Gaprang kabupaten Biltar” menyatakan bahwa dengan menggunakan

24

teknik wawancara akan mampu memotivasi siswa dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia. Hasil penelitiannya menunjukan siswa memeperoleh nilai mencapai KKM yang ditentukan sekolah. Suryanih mengatakan bahwa pada siklus I 60,86% dari 23 siswa mencapai KKM dan pada siklus II mencapai 100%. berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa meningkat dan mencapai KKM dengan menggunakan teknik wawancara. teknik wawancara adalah salah satu teknik yang menurut tarigan

merupakan

teknik

pengajaran

keterampilan

berbicara.

perbedaan penelitian Suryanih dengan penelitian ini adalah: a. Penelitian Suryanih dilakukan di kelas V sedangkan penelitian ini dilakukan di kelas I. b. Penelitian Suryanih dilakukan di MI Plus Islamiyah Gaprang Kabupaten Blitar sedangkan penelitian ini dilakukan di MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok. c. Penelitian Suryanih merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) sedangkan penelitian ini adalah penelitian korelasi.

4.

Hipotesis Tindakan Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. Sesuai dengan kajian teori yang telah dipaparkan dan tujuan penelitian ini maka: Ha

:Terdapat Hubungan antara Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Ho

: Tidak Terdapat Hubungan antara Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di MI Unggulan Al Amanah, Jalan Sukatani No.15 RT.06 RW.03 Kelurahan Bedahan, Kecamatan Sawangan, Kota Depok. yang dilakukan pada siswa kelas I semester genap tahun pelajaran 2015/2016 yaitu pada bulan April 2016 sampai dengan bulan Juni 2016.

B. Metodologi Penelitian Metode penelitian adalah “Cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya.”1 Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif korelasional yang digunakan untuk mendapat informasi tentang adanya hubungan antara keterampilan berbicara siswa (X) dengan hasil belajar Bahasa Indonesia (Y). Hubungan antara dua variabel di dalam metode korelasi dalam arti keeratan hubungan antara kedua variabel. Penelitian Deskriptif yaitu penelitian yang bertujuan menggambarkan keadaan sebenarnya. Untuk memperoleh data yang objektif, maka digunakan dua bentuk penelitian: 1.

Penelitian Kepustakaan,

yaitu penelitian

yang dilakukan dengan

mengumpulkan, membaca dan menganalisis buku yang ada hubungannya dengan keterampilan berbicara. 2.

Penelitian Lapangan, yaitu penelitian untuk memperoleh data-data lapangan langsung, terutama siswa-siswi MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok.

1

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik, ( Jakarta:PT. Rineka Cipta, 2010), h. 203

25

26

C. Populasi dan Sampel 1.

Populasi Sebelum penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu harus ditentukan

populasi

penelitian.

batasan

populasi

menurut

Suharsimi

adalah

“Keseluruhan subjek penelitian.”2 sedangkan menurut Sugiyono populasi adalah “Wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.”3 Berdasarkan batasan ini, dapat ditegaskan bahwa populasi penelitian ini adalah siswa-siswi kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 60 siswa.

Tabel 3.1 Rekapitulasi Siswa Kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok Tahun Pelajaran 2015/2016 No

Kelas

L

P

Jumlah

1

IA

12

18

30

2

IB

13

17

30

Jumlah

60

Kelas IA yang berjumlah 30 siswa dengan 12 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Sedangkan untuk kelas IB dengan jumlah 30 siswa, terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.

2.

Sampel Menurut Suharsimi sampel adalah “Sebagian atau wakil populasi yang

diteliti.”4 Sugiyono juga menjelaskan sampel adalah “Bagian dari jumlah 2 3

4

Ibid h.173 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: ALFABETA, Cet ke17), h. 80 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), h.174

27

dan karakteristik yang dimilik oleh populasi tersebut.”5 Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik Purposive Sampling dan peneliti memilih menjadikan kelas IB yang berjumlah 30 siswa sebagai sampel yang akan diteliti dengan pertimbangan tertentu.

D. Teknik Pengumpulan Data Adapun penelitian yang dilakukan peneliti adalah penelitian lapangan (Field research), yaitu suatu penelitian yang dilakukan dengan terjun langsung ke objek penelitian. Untuk memperoleh

data-data lapangan ini, peneliti

menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut : 1.

Library research, mengadakan penelitian kepustakaan dengan cara mengkaji buku-buku, atau sumber bacaan yang berkaitan dengan penelitian

2.

Obeservasi, sebagai metode ilmiah, observasi biasa diartikan dengan pengamatan dan pencatatan dengan sistematik fenomena-fenomena yang diselidiki. Observasi ini dilakukan untuk memperoleh data tentang kondisi umum MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok.

3.

Dokumentasi, yaitu suatu usaha aktif bagi suatu badan atau lembaga dengan menyajikan hasil pengolahan bahan-bahan dokumen bermanfaat bagi badan atau lembaga yang mengadakan. Dokumentasi ini dilakukan untuk memperoleh data tentang profil sekolah, visi dan misi didirikannya MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok, data pengajar dan karyawan serta data prestasi dan hasil belajar siswa.

4.

Rubrik penilaian keterampilan berbicara, dalam hal ini peneliti menyediakan rubrik yang di dalamnya mencangkup indikator pada keterampilan berbicara, dan mengamati serta menilai proses pembelajaran siswa yang dijadikan sampel dalam penelitian untuk mengetahui tingkat keterampilan berbicara siswa.

5

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: ALFABETA, Cet ke17), h. 244

28

E. Instumen Penelitian Instrumen penelitian adalah “Alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.”6 Berkaitan dengan data yang dicari, maka instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan berbicara, dimana tes keterampilan berbicara tersebut berupa sebuah wacana atau cerita, kemudian siswa disuruh untuk menceritakan kembali cerita tersebut.

1.

Tes Keterampilan Berbicara

Tabel 3.2 Kisi-kisi Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa No

1

2

Aspek yang dinilai

Kebahasaan

Non Kebahasaan Total

Indikator

Skor Maksimal

Tekanan

16

Ucapan

12

Kosakata

16

Strukrur Kalimat

12

Ekspresi

12

Keberanian

16

Kelancaran

16 100

Kisi-kisi penilaian di atas di buat oleh peneliti untuk mengumpulkan data terkait keterampilan berbicara siswa, dengan menentukan aspek yang akan di nilai, indikator dan juga skor maksimal yang diberikan untuk setiap indikator tersebut. Aspek yang muncul paca kisi-kisi penilaian di atas adalah aspek kebahasaan dan non kebahasaan, pada aspek kebahasaan indikator yang 6

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), h. 203

29

digunakan adalah tekanan dengan skor maksimal 16, ucapan dengan skor maksimal 12, kosakata dengan skor maksimal 16, struktur kalimat dengan skor maksimal 12 dan ekspresi dengan skor maksimal 12. Pada aspek non kebahasaan indikator yang digunakan yaitu keberanian dengan skor maksimal 16 dan kelancaran dengan skor maksimal 16. Sehingga jumlah skor maksimal untuk kedua aspek dan ketujuh indikator sejumlah 100.

Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa Skor

Kriteria

1-20

Buruk

21-40

Sangat Kurang

41-60

Cukup

61-80

Baik

81-100

Sangat Baik

Kriteria penilaian keterampilan berbicara di atsa dibuat peneliti untuk menginterpretasikan skor yang telah diperoleh siswa. Dengan ketentuan jika jumlah skor pada penilaian keterampilan berbicara siswa berada pada rentang 1 sampai 20 maka masuk pada kriteria buruk, rentang 21-40 masuk pada kriteria sangat kurang, rentang 41-60 masuk pada kriteria cukup, rentang 61-80 masuk pada kriteria baik dan rentang 81-100 masuk pada kriteria sangat baik.

Tabel 3.4 Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa Pada Aspek Kebahasaan No 1

Aspek Penilaian Tekanan

Indikator

Skor

Jika penempatan nada, tekanan dan jeda sudah tepat jika penempatan nadadan tekanan sudah tepat tetapi jeda kurang tepat Jika penempatan nada tepat,tetapi

13-16

Kriteria

9-12

Sangat baik Baik

5-8

Kurang

30

2

3

4

Ucapan

Kosakata

Struktur Kalimat

tekanan dan jeda kurang tepat Jika penempatan nada, tekanan dan jeda belum tepat Jika pembicaraan mudah di pahami, vokal jelas dan tidak ada pengaruh bahasa daerah/ bahasa tidak baku Jika pembicaraan mudah dipahami, tetapi vokal kurang jelas dan kadang terpengaruh bahasa yang tidak baku Jika pembicaraan sulit dipahami, vokal kurang dan terpengaruh bahasa yang tidak baku Jika pembicaraan tidak dipahami, vokal tidak jelas suara tidak terdengar Jika kosakata banyak, penggunaan dan pengucapan sudah benar Jika kosakata terbatas, tetapi penggunaan dan pengucapan sudah benar Jika kosakata terbatas, kurang tepat dalam penggunaannya tetapi pengucapan sudah benar Jika kosakata terbatas, kurang tepat dalam penggunaan dan sering salah dalam pengucapan Kalimat yang diucapkan sudah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, dapat menempatkan subjek, predikat dan objek secara tepat dan sudah ada keterkaitan antara kalimat yang satu dengan kalimat yag lainnya Kalimat yang diucapkan sudah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, dapat menempatkan subjek, predikat dan objek secara tepat, namun belum ada keterkaitan anatar kalimat yang satu dengan kalimat yang lainnya Kalimat yang diucapkan sudah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, namun masih belum bisa menempatkan subjek,

1-4 10-12

Kurang baik Sangat baik

7-9

Baik

4-6

Kurang

1-3

Kurang baik

13-16 9-12

Sangat baik Baik

5-8

Kurang

1-4

Kurang baik

10-12

Sangat baik

7-9

Baik

4-6

Kurang

31

5

Ekspresi

predikat dan objek secara tepat dan belum ada keterkaitan antara kalimat yang satu dengan kalimat yang lainnya Kalimat yang diucapkan belum sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, masih belum bisa menempatkan subjek, predikat dan objek secara tepat dan serta belum ada keterkaitan antara kalimat yang satu dengan kalimat yang lainnya Jika siswa sudah mampu berekspresi sesuai dengan kata atau kalimat yang diucapkan Jika siswa sudah mulai mampu mengekspresikan wajah sesuai cerita Jika siswa masih ragu dalam mengekspresikan wajah sesuai cerita Jika siswa tidak mampu mengekspresikan wajah sesuai cerita

1-3

Kurang baik

10-12

Sangat baik

7-9

Baik

4-6

Kurang

1-3

Kurang baik

Tabel 3.5 Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa Pada Aspek Non Kebahasaan No 1

Aspek Penilaian Keberanian

Indikator Jika siswa mampu presentasi di depan kelas dengan berani tanpa gugup disertai gerak gerik untuk mendukung pembicaraan serta tatapan mata yang mengarah pada pendengar Jika siswa mampu presentasi di depan kelas, namun belum ada gerak tubuh dan belum berani menatap teman Jika siswa sudah berani maju ke depan kelas untuk persentasi walau ada rasa takut dan gugup

Skor

Kriteria

13-16

Sangat baik

9-12

Baik

5-8

Kurang

32

2

Kelancaran

Jika siswa belum berani berbicara di depan kelas hanya mampu berbicara di tempat duduk Kalimat lancar dan tidak terputus-putus Kalimat lancer tetapi kurang stabil Lambat, kalimat lancar tetapi ada bunyi /e/, /anu/ dan lainnya Lambat, kalimat putus putus, jeda panjang dan kalimat pendek-pendek

1-4

Kurang baik

13-16 9-12

Sangat baik Baik

5-8

Kurang

1-4

Kurang baik

Rubrik penilaian di atas digunakan peneliti sebagai panduan penilaian yang menggambarkan kriteria penilaian yang diinginkan peneliti dalam menilai keterampilan berbicara siswa. Peneliti membuat indikator pada setiap aspek penilaian masing-masing sebanyak 4 indikator dan membuat rentang skor pada masing-masing indikator tersebut juga memberikan interpretasi sangat baik, .baik, kurang dan kurang baik/

2.

Dokumentasi Dokumentasi yang dimaksud oleh peneliti yaitu dokumen leger atau hasil

rapot siswa kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan, Depok pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Dengan kriteria ketuntasan minimum atau KKM yang telah ditentukan sekolah yaitu 67 untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia. Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Hasil Belajar Bahasa Indonesia Skor 84-100

Kriteria Penilaian Amat Baik

59-83

Baik

34-58

Cukup

1-33

Kurang

33

Kriteria penilaian hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di atas adalah kriteria yang ada pada sekolah MI Unggulan Al Amanah Bedahan, Depok. Dengan ketentuan jika jumlah nilai hasil belajar Bahasa Indonesia siswa berada pada rentang 84-100 maka masuk pada kriteria amat baik, rentang 59-83 masuk pada kriteria baik, rentang 34-58 masuk pada kriteria cukup, rentang 1-33 masuk pada kurang.

F. Teknik Analisis Data Teknik analisis data adalah “Proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.”7 Teknik analisis dapat diartikan oleh peneliti suatu cara yang digunakan untuk menguraikan keterangan-keterangan atau data-data yang diperoleh agar data-data tersebut dipahami bukan saja oleh orang yang meneliti, akan tetapi juga oleh orang yang lain yang ingin mengetahui penelitian ini. Untuk menganalisis data dalam penelitian ini, peneliti melakukan langkahlangkah sebagai berikut: 1.

Editing Editing dilakukan untuk memeriksa hasil penilaian keterampilan berbicara

siswa dan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang telah diperoleh dari sampel. 2.

Uji Korelasional Uji

Korelasional

digunakan

untuk

mengukur

hubungan

antara

keterampilan berbicara siswa (x ) dengan hasil belajar Bahasa Indonesia (y). Peneliti menggunaka analisa statistik dengan rumus korelasi Product Moment. Karena data ini membahas dua variabel yang berhubungan secara operasional. 7

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: ALFABETA, Cet ke17), h. 244

34

Rumus Korelasi Pearson Product Moment Sebagai Berikut:

Keterangan: rxy

: Angka indeks korelasi “r” product moment

N

: Jumlah responden

X

: Variabel keterampilan berbicara

Y

: Variabel hasil Belajar Bahasa Indonesia

XY

: Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y

X

: Jumlah seluruh skor X

Y

: Jumlah seluruh skor Y

Hasil angka indeks korelasi yang telah diperoleh dari perhitungan dapat diberikan interpretasi atau penefsiran tertentu. Interpretasi secara sederhana terhadap angka indeks korelasi “r” dapat dilihat dari pedoman sebagai berikut:

Tabel 3.7 Angka indeks korelasi “r” Product Moment Besarnya “r” Product Moment (rxy) 0,00-0,20

Interprestasi Antara variabel X dan variabel Y memang terdapat korelasi terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah. Sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi anatara variabel X dengan variabel Y)

0,20-0,40

Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah

0,40-0,70

Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup

35

0,70-0,90

Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi

0,90-1,00

Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi

Analisis korelasi dapat dilanjutkan dengan menghitung koefisien determinasi, dengan cara mengkuadratkan koefisien yang telah ditemukan.

3.

Uji Signifikan Menguji Signifikansi hubungan, yaitu apakah hubungan yang ditemukan

itu berlaku untuk seluruh populasi yang berjumlah 60 orang, maka perlu diuji signifikasinya. Rumus uji-t signifikasi korelasi Product Moment adalah :

thitung =

Keterangan: thitung

= Skor signifikan koefisien korelasi

r

= Koefisien korelasi Product Moment

n

= Banyaknya sampel atau data

Harga thitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga ttabel (terlampir) untuk kesalahan 5% uji dua fihak dan dk=n-2. Dengan ketentuan Jika nilai thitung > ttabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima. artinya terdapat hubungan yang positif antara variabel X dan variabel Y. Jika nilai thitung < ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak artinya tidak terdapat hubungan yang positif antara variabel X dan variabel Y. Uji Signifikan korelasi Product Moment juga dapat dilakukan secara praktis, yaitu dengan cara mengkonsultasikan pada tabel r Product Moment (terlampir), dengan ketentuan Jika nilai rhitung > rtabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat hubungan yang positif antara variabel X dan variabel

36

Y. Jika nilai rhitung
G. Hipotesis Statistik Adapun Hipotesis statistik yang akan diuji adalah: H0: ρ = 0 Ha: ρ ≠ 0 Keterangan: H0

= Hipotesis Nihil

Ha

= Hipotesis Alternatif

ρ

= Nilai korelasi dalam formulasi yang dihipotesiskan

0

= Tidak ada hubungan

≠0

= “Tidak sama dengan nol” lebih besar atau kurang (-) dari nol berarti ada hubungan

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profil Sekolah MI Unggulan Al Amanah 1.

2.

Identitas Madrasah a. Nama Madrasah

: MI Unggulan Al Amanah

b. NSS/NSM

: 11123276138

c. Alamat Lengkap Madrasah

: Jln. Sukatani NO. 15 RT. 06/03

Kelurahan

: Bedahan

Kecamatan

: Sawangan

Kabupaten/kota

: Depok

Provinsi

: Jawa Barat

Telepon

: 081808670575

d. Nama Kepala Madrasah

: HJ. Kokom Darwulan S.Pd MM

e. Nama Yayasan

: Yayasan Panti Asuhan Al Amanah

f. Alamat Yayasan

: Jl. Sukatani No. 15 RT. 06/03

g. Telepon

: (021) 91266526

h. Kepemilikan Tanah

: Yayasan

i. Status Bangunan

: Milik yayasan

Visi, Misi dan Tujuan Visi

:“ Unggul, Berakhlak, Cerdas dan Kreatif”

Misi

:

a. Menjalin kerjasama yang harmonis antara warga madrasah dan lingkungan masyarakat b. Menanamkan nilai-nilai keagamaan sejak dini sebagai benteng pertahanan diri dari pengaruh luar yang negatif c. Mengembangkan pembelajaran yang kreatif dan inovatif d. Meningkatkan mutu akademik dan non akademik e. Menciptakan lingkungan madrasah yang islami

37

38

Tujuan

:

a. Dapat mengamalkan ajaran agama hasil dari proses pembelajaran dan kegaiatan pembiasaan (seperti sholat berjamaah, berpuasa dan membaca Al Qur’an) b. Terwujudnya nilai-nilai agama bagi keberhasilan hidup siswa c. Siswa kreatif, terampil dan dapat mengembangkan diri secara terus menerus d. Peserta didik memiliki dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, kemampuan

untuk

melajutkan

pendidikan

pada

jenjang

selanjutnya e. Terbentuknya Ukhuwah Islamiyah

3.

Tenaga Pendidik dan Siswa

a.

Tenaga Pendidik Tenaga Pendidik di MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok

berjumlah 15 orang yang terdiri dari guru kelas, guru mata pelajaran dan guru Tahfiz. Guru-guru tersebut berlatat belakang

pendidikan lulusan

SMA dan S1. Berikut daftar nama-nama tenaga pendidik MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok:

Tabel 4.1 Daftar Tenaga Pendidik MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok No 1

Nama HJ. Kokom Darwulan S.Pd MM

Pendidikan

Keterangan

S2

Kepala Sekolah

2

Elsa Yunita Sari, S.Pd. I

S1

Wali kelas IIIA, guru tahfiz

3

Siti Rokayah,S.Pd.I

S1

Wali kelas IV

4

Novita Dwi Lestari, S.Pd

S1

Wali kelas

39

IIIB 5

Muhammad Sholeh, S.Pd. I

S1

TU dan Guru komputer kelas II, III, IV

6

Alifianti Uswatun Hasanah

MA

Guru B. Arab dan B. Inggris kelas I dan II

7

Nuriel Khoiriyah Muharram, S.Pd

S1

Wali kelas IA

8

Niswatun Hasanah

MA

Wali kelas IB

9

Hilda Chaerunnisa, S.Pd. I

S1

Wali kelas IIA

10

Sa’diyah, S.Pd. I

S1

Guru Pendamping IA

11

Marzukoh, S.Pd. I

S1

Wali kelas IIB

14

Misbah, S.Pd. I

S1

Guru B. Arab dan B. Inggris kelas III dan IV

13

Amalia, S.Pd

S1

Guru Tahfiz

14

Novita Syifa Fauziah, Lc

S1

Guru Tahfiz

15

Abdurahman

SMA

Guru Olahraga

b. Siswa Sekolah MI Unggulan Al Amanah memiliki jumlah siswa 171. Berikut data siswa-siswi MI Unggulan Al Amanah dapat di lihat pada tabel di bawah ini.

40

Tabel 4.2 Jumlah Siswa-siswi MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok No

Kelas

Jumlah

Jumlah Siswa

Rombel

4.

1

I

2

60

2

II

2

48

3

III

2

46

4

IV

1

17

Sarana dan Prasarana Sarana yang tersedia cukup lengkap. Berikut sarana dan prasarana di

MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok:

Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok No

Jenis Prasarana

Jumlah

1

Ruang Kelas

10

2

Ruang Kepala Sekolah

1

3

Ruang Tata Usaha

1

4

Ruang Guru

1

5

Toilet Guru

4

6

Toilet Siswa

6

7

Ruang UKS

1

8

Tempat Ibadah

2

9

Perpustakaan

1

10

Tempat Olahraga

1

11

Lab. Komputer

1

12

Aula

1

41

B. Analisis Data Berdasarkan Tabel Keterampilan Berbicara Penelitian ini dilakukan di MI Unggulan Al Amanah Bedahan, Depok . Peneliti mengambil data dari sampel yang berjumlah 30 siswa kelas IB pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan, Depok pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Pengumpulan data dilakukan dengan cara melakukan tes penilaian keterampilan berbicara siswa pada saat proses pembelajaran dalam materi menceritakan kembali dongeng yang dibaca atau didengar menggunakan rubrik dan lembar penilaian yang telah dibuat. Berikut adalah hasil yang diperoleh dari tes keterampilan berbicara siswa:

Tabel 4.4 Data Hasil Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa Pada Aspek Kebahasaan Aspek yang dinilai Kebahasan No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Nama*

A B C D E F G H I J K L M N O P Q

Tekanan** (1-16)

Ucapan** (1-12)

Kosakata** (1-16)

Struktur Kalimat**( 1-12)

Ekspresi** (1-12)

6 7 10 10 10 10 10 9 9 7 7 7 9 6 10 9 10

7 7 7 7 10 10 7 7 7 7 6 6 7 6 7 7 9

10 12 12 12 12 12 12 12 12 11 12 12 12 11 12 12 12

9 9 9 9 9 9 9 8 9 8 8 9 9 8 9 9 9

7 8 6 6 8 8 7 7 6 6 6 7 7 8 6 7 8

Total

39 43 44 44 49 49 45 43 43 39 39 41 44 39 44 46 48

42

18 R 19 S 20 T 21 U 22 V 23 W 24 X 25 Y 26 Z 27 Aa 28 Bb 29 Cc 30 Dd Total Rata-rata Skor Maksimal Persentase Keterangan:

8 6 7 7 10 6 7 7 6 9 9 10 6 244 8

7 6 6 10 7 6 6 7 6 7 7 7 6 212 7

10 12 10 12 12 12 11 12 11 12 12 12 10 348 12

8 8 8 9 8 8 8 8 8 8 9 9 8 256 8

7 5 6 6 7 6 6 6 6 7 7 8 5 200 7

41 37 37 44 44 38 38 40 37 43 44 46 35 1263 42

480

360

480

360

360

2040

50, 8%

58,8 %

72,5%

71,1 %

41,6 %

62%

* **

Nama Siswa (terlampir) Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara Aspek Kebahasaan (lihat tabel 3.4)

Pada aspek kebahasaan dalam indikator tekanan, skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 10 dan skor terendah adalah 6 dengan jumlah skor 244 dan persentase 50,8 % dari 30 siswa. Skor tertinggi indikator ucapan 10 dan skor terendah 6 dengan jumlah skor 212 dan persentase 58,8 %. Pada indikator kosakata skor tertinggi 12 dan skor terendah 10 dengan jumlah 348 dan persentase 72,5 %. Indikator struktur kalimat mendapat skor tertinggi 9 dan skor terendah 8 dengan julah skor 256 dan persentase 71,1 %. Pada indikator Ekspresi tertinggi adalah 8 dan skor terendah 5 dengan jumlah skor 200 dan persentase 41,6 %. Skor total tertinggi pada aspek kebahasaan adalah 49 dan skor terendah adalah 35. Jumlah nilai pada aspek kebahasaan adalah 1263 dengan rata-rata 42 dan persentase 62%.

43

Tabel 4.5 Data Hasil Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa Pada Aspek Non Kebahasaan

No

Nama*

1 A 2 B 3 C 4 D 5 E 6 F 7 G 8 H 9 I 10 J 11 K 12 L 13 M 14 N 15 O 16 P 17 Q 18 R 19 S 20 T 21 U 22 V 23 W 24 X 25 Y 26 Z 27 Aa 28 Bb 29 Cc 30 Dd Total Rata-rata Skor Maksimal Persentase Keterangan:

* **

Aspek yang dinilai Non Kebahasaan Keberanian** Kelancaran** (1-16) (1-16) 13 8 15 9 12 8 10 8 15 9 15 9 13 9 13 8 10 8 9 8 10 8 12 8 12 8 13 8 10 8 10 9 15 9 13 9 9 7 12 7 12 8 13 8 13 8 12 8 11 8 12 8 13 8 12 8 12 9 9 7 368 245 12 8 480 480 76,6 % 51 %

Total 21 24 20 18 24 24 22 21 18 17 18 20 20 21 18 19 24 21 16 19 20 21 21 20 19 20 21 20 21 16 604 20 960 62%

Nama Siswa (terlampir) Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara Aspek Kebahasaan (lihat tabel 3.5)

44

Pada aspek non kebahasaan dalam indikator keberanian dengan skor tertinggi 15 dan skor terendah 9 dengan jumah skor 368 dan persentase 76,6 %. sedangkan pada indikator kelancaran skor tertinggi 9 dan skor terendah 7 dengan jumlah skor 245 dan persentase 51 %. Total skor tertinggi pada aspek non kebahasaan adalah 24 dan skor terdendah 16. Jumlah nilai yang diperoleh pada aspek non kebahasaan adalah 604 dengan nilai rata-rata 20 dan memperoleh 62%.

Tabel 4.6 Data Hasil Nilai Keterampilan Berbicara Siswa No

Nama*

Nilai Aspek

Nilai Aspek Non

Kebahasaan**

Kebahasaan***

Total

1

A

39

21

60

2

B

43

24

67

3

C

44

20

64

4

D

44

18

62

5

E

49

24

73

6

F

49

24

73

7

G

45

22

67

8

H

43

21

64

9

I

43

18

61

10

J

39

17

56

11

K

39

18

57

12

L

41

20

61

13

M

44

20

64

14

N

39

21

60

15

O

44

18

62

16

P

46

19

65

17

Q

48

24

72

45

18

R

41

21

62

19

S

37

16

53

20

T

37

19

65

21

U

44

20

64

22

V

44

21

65

23

W

38

21

59

24

X

38

20

58

25

Y

40

19

59

26

Z

37

20

57

27

Aa

43

21

64

28

Bb

44

20

64

29

Cc

46

21

67

30

Dd

16 604

51

Total

35 1263

1867

Rata-rata

42

20

62

Skor Maksimal

2040

960

3000

Persentase

62%

62%

62%

Keterangan:

* ** ***

Nama Siswa (terlampir) Total Nilai Keterampilan Berbicara Aspek Kebahasaan (lihat tabel 4.4) Total Nilai Keterampilan Berbicara Aspek Non Kebahasaan (lihat tabel 4.5)

Dari data nilai keterampilan berbicara siswa kelas IB MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok, diketahui nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 73 dan nilai terendah sebesar 51. Diketahui pula 19 siswa masuk dalam kriteria Baik dan 11 siswa masuk alam kriteria cukup dan persentase yang diperoleh adalah 62%.

C. Korelasi Analisis Data dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa, peneliti menggunakan instrumen dokumenter yang diperoleh dari nilai rapot kelas I MI Unggulan Al

46

Amanah Bedahan Depok pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Dari data yang diperoleh didapat hasil atau nilai sebagai berikut:

Tabel 4.7 Data Nilai Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa No

Nama Siswa *

Hasil Belajar**

1

A

77

2

B

85

3

C

90

4

D

83

5

E

93

6

F

89

7

G

82

8

H

79

9

I

82

10

J

86

11

K

75

12

L

85

13

M

88

14

N

69

15

O

80

16

P

88

17

Q

91

18

R

86

19

S

71

20

T

74

21

U

84

22

V

90

23

W

83

24

X

71

47

Keterangan:

25

Y

77

26

Z

75

27

Aa

90

28

Bb

91

29

Cc

89

30

Dd

70

Total

2478

Rata-rata

82

* **

Nama Siswa (terlampir) Hasil belajar Bahasa Indonesia/ nilai rapot (terlampir)

Jumlah nilai hasil belajar siswa dari seluruh responden adalah 2478 dengan nilai rata-rata 82. Selanjutnya dari hasil itu dapat diketahui bahwa perolehan nilai tertinggi adalah 93 dan nilai terendah adalah 69. Untuk membuktikan diterima tidaknya atau benar tidaknya hipotesis yang penulis ajukan, maka penulis akan membuktikan dengan menggunakan.

1.

Uji Korelasional

Korelasi antara dua variabel yaitu keterampilan berbicara siswa (X) dengan hasil belajar Bahasa Indonesia (Y) dapat dihitung dengan menggunakan rumus statistik Pearson Product Moment. Maka dari itu peneliti membuat tabel kerja korelasi Pearson Product Moment untuk mencari X², Y² dan XY.

Tabel 4.8 Tabel Korelasi Pearson Product Moment antara Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Keterampilan Berbicara (X)*

Hasil Belajar (Y)*

XY

X²

Y²

60

77

4620

3600

5929

B

67

85

5695

4489

7225

C

64

90

5760

4096

8100

Nama* A

48

D

62

83

5146

3844

6889

E

73

93

6789

5329

8649

F

73

89

6497

5329

7921

G

67

82

5494

4489

6724

H

64

79

5056

4096

6241

I

61

82

5002

3721

6724

J

56

86

4816

3136

7396

K

57

75

4275

3249

5625

L

61

85

5185

3721

7225

M

64

88

5632

4096

7744

N

60

69

4140

3600

4761

O

62

80

4960

3844

6400

P

65

88

5720

4225

7744

Q

72

91

6552

5184

8281

R

62

86

5332

3844

7396

S

53

71

3763

2809

5041

T

56

74

4144

3136

5476

U

64

84

5376

4096

7056

V

65

90

5850

4225

8100

W

59

83

4897

3481

6889

X

58

71

4118

3364

5041

Y

59

77

4543

3481

5929

Z

57

75

4275

3249

5625

Aa

64

90

5760

4096

8100

49

Bb

64

91

5824

4096

8281

Cc

67

89

5963

4489

7921

Dd

51

70

3570

2601

4900

Jumlah Keterangan:

1867 * ** ***

2473

154754 117015 205333

Nama Siswa (terlampir) Nilai Keterampilan Berbicara (lihat tabel 4.6) Nilai Hasil Belajar (lihat tabel 4.7)

Berdasarkan tabel 4.8 di atas diperoleh jumlah ∑X adalah 1.867, ∑Y adalah 2.473, ∑X² adalah 117.015, ∑Y² 205.333 adalah dan ∑XY adalah 154.754. Selanjutnya dimasukan ke dalam rumus.

Rumus Koefisien Korelasi Product Moment: rxy =

rxy=

=

=

=

= 0,7730 Menurut hasil analisis di atas, diperoleh nilai r hitung sebesar 0,773. hasil angka indeks korelasi yang telah diperoleh dari penghitungan kemudian diinterpretasikan pada tabel korelasi “r” Product Moment (lihat tabel 3.7) pada tabel tersebut nilai r hitung berada pada rentang 0,70-0,90 yang artinya antara keterampilan berbicara siswa (x) dan hasil belajar Bahasa Indonesia (y) terdapat korelasi yang kuat atau tinggi.

50

Bila menggunakan r tabel untuk n= 30 dan kesalahan 5% maka diperoleh nilai r tabel= 0,361 (terlampir) dengan nilai r hitung=0,773 dan sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan dan tampak bahwa nilai r hitung lebih besar dari r tabel maka Ha diterima, dengan demikian korelasi 0,773 itu signifikan. Hasil uji korelasional keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia dapat disajikan pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.9 Hasil Uji Korelasional Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Variabel yang

rhitung

rtabel

Keterangan

0,773

0,631 rhitung 0,772 berada pada rentang 0,70 -

dikorelasikan Keterampilan Berbicara Siswa

0,90 maka terdapat korelasi yang kuat

(X) dengan Hasil

atau tinggi

Belajar Bahasa Indonesia (Y)

rhitung > rtabel Ho ditolak dan Ha diterima 0,773 > 0,631 artinya

hipotesis

yang

menyatakan

terdapat hubungan antara keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia diterima

2.

Uji Signifikan Untuk menguji signifikan dilakukan dengan menggunakan rumus uji signifikan korelasi Product Moment. thitung

=

51

= 0,773

= 0,733

= 0,773 = 0,733 = 0,773 x 8,34

= 6,447

Hasil t hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan nilai t tabel untuk kesalahan 5% uji dua fihak dan dk= 30-2 =28, maka diperoleh t tabel= 2,048 (terlampir) berdasarkan hasil tersebut maka dinyatakan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima atau hipotesis yang menyatakan “ tidak terdapat hubungan antara keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia” ditolak dan hipotesis yang menyatakan “terdapat hubungan antara keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia” diterima. Analisis korelasi dapat dilanjutkan dengan menghitung koefisien determinasi, dengan cara mengkuadratkan koefisien yang ditemukan. Jadi koefisien determinasi untuk nilai di atas adalah 0,733²= 0,53. Hal ini berarti varian yang terjadi pada variabel hasil belajar Bahasa Indonesia 53% ditentukan oleh varian yang terjadi pada variabel keterampilan berbicara. Pengertian ini sering diartikan pengaruh keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia = 53% dan sisanya karena faktor yang lain. Hasil uji signifikan keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia dapat disajikan pada tabel di bawah ini:

52

Tabel 4.10 Hasil Uji Signifikansi Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Variabel yang

thitung

ttabel

dikorelasikan Keterampilan

Koefisien

Keterangan

Determinasi 6,447 2,048

0,53

thitung > ttabel

Berbicara

atau

Ho ditolak dan Ha diterima

Siswa (X)

53%

6,447 > 2,048

dengan Hasil

artinya hipotesis yang

Belajar Bahasa

menyatakan terdapat

Indonesia (Y)

hubungan antara keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia diterima

Berdasarkan analisis dan pengujian hipotesis dari data yang telah diperoleh dari kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016 dan melalui

pengolahan data dengan menggunakan

teknik analisis korelasi Pearson Product Moment yang telah ditentukan pula, maka diperoleh hasil bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok semester genap tahun pelajaran 2015/2016, dan memiliki angka indeks interpretasi kuat atau tinggi dan keterampilan berbicara siswa mempengaruhi 53% hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil Analisis keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia dapat disajikan pada tabel di bawah ini:

53

Tabel 4.11 Hasil Uji Hipotesis Korelasi Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Hubungan rhitung

rtabel

Interpretasi Tabel “r”

X => Y

Signifikansi thitung

Keterangan

Determinasi

ttabel

0,773 0,361 Pada rentang 6,447 2,048

thitung > ttabel

nilai 0,700,90

Koefisien

0,53 atau 53%

rhitung > rtabel

“kuat/tinggi” Ho ditolak Ha diterima

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian di MI Uggulan Al Amanah Bedahan Depok. Dari data yang didapat dan berdasarkan rumusan masalah yang telah ditetapkan serta mengacu pada kajian teoritik yang ada pada bab sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa hasil penilaian tes keterampilan berbicara siswa yang telah dilakukan menunjukan nilai rata-rata sebesar 62 dan Hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IB MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok dalam kategori baik, hal ini dapat dibuktikan dari penghitungan ratarata yang diperoleh, yaitu sebesar 82 dengan perolehan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 69. Terdapat hubungan antara keterampilan berbicara siswa dengan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan, Depok. Hal ini terbukti berdasarkan penghitungan melalui rumus kasar yang memperoleh rxy= 0,773 dan menunjukan korelasi dalam kategori kuat atau tinggi karena berada pada rentangan (0,70-0,90). Dan dari hasil rhitung yang dikonsultasikan pada rtabel Product Moment dengan signifikan 5% dan N 30, maka diperoleh nilai rtabel= 0,361 sehingga diketahui rhitung> rtabel yang artinya hipotesis yang menyatakan “Terdapat Hubungan antara Keterampilan Berbicara dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok” diterima. Hal itu juga didukung berdasarkan hasil hitung uji t diperoleh hasil 6,447 dan t tabel untuk kesalahan 5% uji dua fihak dan dk= 30-2 =28, maka diperoleh t tabel= 2,048 dan menunjukan thitung> ttabel.

B. Saran Telah diketahui bahwa keterampilan berbicara siswa memiliki hubungan yang kuat atau tinggi terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia, dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:

54

55

1. Untuk penelitian selanjutnya Penelitian lebih lanjut tentang melihat hubungaan keterampilan berbicara siswa terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia bisa diteruskan dengan melihat hubungan keterampilan berbahasa lainnya terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia. 2. Untuk Guru Guru dan para orang tua dapat membantu meningkatkankan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa dengan meningkatkan juga keterampilan berbicara siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010. Arsyad G, Maidar dan Mukti M.S. Berbicara II. Jakarta : Karunika UT, 1986. Cahyani, Isah dan Hodijah. Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD. Bandung: UPI Press, 2007. Djamrah, Syaiful Bahri, dkk. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, Cet ke-3, 2011. Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001. Hindun. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah Ibtidaiyah / Sekolah Dasar. Depok: Nufa Citra Mandiri, 2013. Keraf, Gorys. Komposisi Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa, (Jakarta: Nusa Indah, Cet ke- 10, 1994.

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 2005. Rahayu, Minto. Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Jakarta: PT. Grasindo, 2007). Roudhonah.Ilmu Komunikasi. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2007. Sahara, Siti, dkk. Keterampilan Berbahasa Indonesia. Jakarta: FITK UIN Jakarta, 2009. Slameto. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta, Cet ke-5, 2010. Soemarjadi, dkk. Pendidikan Keterampilan. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidkan Tinggi, 1992. Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA, Cet ke- 17, 2012

Sujana, Nana. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosda karya, Cet Ke- 17, 2013.

56

57

Suparno, dkk. Berbicara. Jakarta: Universitas Terbuka, Cet ke-2, 2007. Syah, Muhibin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Cet ke- 19, 2014. Tarigan, Djago. Pengembangan Keterampilan Berbicara. Jakarta: DEPDIKBUD, 1997. Tarigan, Djago dan H.G. Tarigan. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung , 1986. Tarigan, Henry Guntur. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung, 2008.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 8PP) Mata Pelajaran

:Bahasa lndonesia

Kelas/Semester

:I● atun/2(do

PertemuanKe

:15

Alokasi\ilaktu

:2X35 Menit

StandarKompetensi

惚究臨肌肌槻軸飩 kriptt bm僣 :階通 e面 fmsi mtt dmgtt ctokoL aman前価 d“

KompetensiDasar

Indikator l. 2-

Menjelaskan arti tokoh dan latar Menceritakan kembali dongeng yang

Tujuan

1.

:

didengar dengan kalimat sendiri

Pembelajaran :

siswa diharapkan mampu menjelaskan arti tokoh dan latar dengan tepat Siswa diharapkan mampu menceritakan kembali dongeng yang didengar dengan kalimat sendiri secara jelas

3' Materi

Pembelajaran

: Teks cerita dongeng

Metode

Pembelajaran

: Tanyajawab, contoh,

Langkah-tangkah pembelajaran

A.

inkuiri, ratihan dan penugasan

:

Pendahuluan (10 menit)

1. Mengucapialiffi

1.Mettawab salaln dan

2.Mengabsen

12,Mendengarkan

l Disiplin

3. Melakukan apersepsi t. Menjawab pertanyaan urrairi, I I 4- Menyampaikan tujuan +. Mendengarkan dan | I *" ingin tahu

pembelajaran

I

m.mperhatikan

B.Kegiatan lm」 ●o meni0 1. Eksplorasi

Mettelaskan kepada slswa tentang

Mendengarkan

Disiplin dan

unsure dongeng (tokoh dan latar)

penjelasan guru

rasa ingint ahu

Meminta siswa untuk

Mendengarkan

Disiplin, rasa

mendengarkan dan

dan

ingintahu

memperhatikan dongeng yang

memperhatikan

akandibacakan.

guru yang sedang membacakan dongeng

Menjelaskan kepada siswa hal

Mendengarkan

Disiplin,rasa

yang perlu diperhatikan dalam

pejelasan guru

mgintahu

Meminta siswa melihat teks

Mencari unsur

Disiplin

dongeng yang dibacakan guru dan

dongeng (tokoh

PercayaDiri

mencari unsur dongeng (tokoh

dan latar) pada

dan latar)

teks dongeng

membaca dongeng

II. Elaborasi

l. Meminta siswa merrGritakun

1.

Maju untuk

kembali dongeng yang sebelumnya

menceritakan

sudah dibacakan guru dengan

kembali dongeng

gerak ekspresi dan intonasi yang

yang sebelumnya

sesuai secara bergantian dan

dibacakan guru

melakukan penilaian keterampilan berbicara siswa dalam membaca dongeng

2.

Melakukan kegiatan tanyajawab

Melakukan

dengan siswa terkait isi dongeng

kegiatan

PercayaDiri

tanyajawab

terkait isi dongeng

3. Memberikan Reward kepada siswa

Memberikan

yang berhasil mempresentasikan

Reward kepada

hasil kerja

siswa lain yang telah presentasi

III.Konfirmasi Kegiatan Guru

1.

Melakukan penguatan singkat terkait dengan meteri yang telah dibahas dalam kegiatan Eksplorasi dan Elaborasi

Kegiatan Siswa

Nilai Karakter

Perhatian, rasa

ingin tahu

2.Meluruskankebliruttyang lラ・ Mendengarkan d狙

proses pembelajaran terjadi dalam

p"-perhatikan p"qi"lasan guru

yang I l. Mendengarkan dan bttartisゎ admtuk l memperhatikan

3. Memotivasi kurang

I I

I RasaЩ tttahu

siswa lain

I

perhatian

aktif dalam kegiatan pembelaj aran

se

lanj

utrya

C. Penutup (10 menit) Kegiatan Siswa

Kegiatan Guru Bersama-sama siswa

Secara klasikal siswa

menyimpulkan hasil kegiatan

menyimpulkan

inti

kegiatan inti つ４

Memberikan siswa post test kompetensi hasil

Nilai Karaktcr

Komunikatif

Mengedakanpos/

TanggungiaWab,

test secara individu

Percayadiri

pembelajaran untuk dikerjakan per individu 3.

Berdoa dan mengucap salam

3.

Berdoa dan

Religius

menjawab salam

SumberBelajar

:Nurtika dan Setyani, aini. 2015. BSE Bahasa Indonesia untuk SD don MI kelas L Jakarta: Pusat pembukuan Depdiknas

Media Pembelajaran: Teks bacaan dongeng Penilaian

l.

Keterampilan berbicara Lembar peniraian Keterampilan Berbicara siswa pada Aspek Kebahasaan HarilTanggal : Waktu : Materi :

Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara siswa pada Aspek Non Kebahasaan

No

Nama

Aspek yョ聖 dinilai

Non Kebahasaan

Keberanian 1

2 3

4 5

6 7 8

9 10 12 13

14 15

16 17 18

19 つ４

20 22 23

24 25

26 27 28 29 30 Total

Rata-rata

Kelancaran

Total

2.

Tes Indikator

Teknik

Bentuk Penilaian

Penilaian

1.

Menlelaskan arti-tokoh-dan

les

Uraian

Menyebutkan unsur cerita Tes

Uraian

latau.

2.

Depok,

Apil20l6

Mengetahui, Peneliti

TEKS CERITA DONGENG

Dongeng

I Si Kancil Mencuri Timun ?

binatang yang sangat cerdik, dia sangat pandai dan suka menolonghean-hewan lainnya. mulai dari gagak, tikus, siput, kerbau dan hewan lainnya. tetapi dengan ketenaran serta kebaikan hatinya, banyak juga yang merasa iri dan diam-diam membenci si kancil. salah satunya adalah monyet. Monyet dikenal sebagai hewan yang paling cerdas sebelum si kancil, hewan yang bisa lolos dari berbagai bahaya, termasuk dari jebakan pak tani di kebun timun. karena sifat irinya, si monyet ingin mengetes si kancil. apakah dia mampu lolos dari berbagai bahaya seperti si monyet sehingga layak dijuluki hewan yang paling cerdik di hutan ?

Si Kancil adalah

Akhirnya pasa suatu hari, si monyet datang dan menemui si kancil. Dia berkata bahwa dia memiliki kebun mentimun yang sangat luas dan berharap si kancil mau membantu memakan timun tersebut karena tak kuat memakannya sendirian. mendengar tawaranbaik si monyet, si kancil tentu sangat senang tanpa memiliki rasa curiga sedikitpun. Akhirnya, berangkatlah mereka menuju kebun timun pak tani yang diakui monyet sebagai kebun miliknya. monyet sangat yakin si kancil tak akan bisa lolos dari jebakan tidak sepertinya. Sesampainya di kebun mereka berdua memakan buah mentimun dengan lahap dan sebanyak yang mampu di makan. Begitu mereka lakukan setiap hari. Sedangkan pak tani sudah tampak mulai curiga, kaarena setiap hari buah timun miliknya semain hari semakin berkurang. Pak tani tak sengaja dia melihat bekas jejak

kancil yang ada di kebunnya. "temyata selama ini si kancil yang mencuri timun milikku, baiklah aku akan membuat perangkap agar si kancil tertangkap". pikir pak tani. Pada keesokan harinya si monyet dan si kancil kembali ke kebun untuk memakan timun dengan lahap. Tanpa disadari mereka, pak tani sedang mernperhatikan gerak-gerik mereka dari balik sernak-semak.

"Oooo, temyata si kancil dan si monyet bandel itu lagi, kemarin hanya si monyet dan sekarang dia mengajak teman. Lihat saja pasti akan ku tangkap hewan pencuri tersebut", kata pak tani. setelah beberapa lama akhirnya kancil dan monyet itu

kekenyangan. Mereka menjadi sangat mengantuk dan mutuskan untuk tidur sebentar. Tapi baru beberapa saat mereaka terpejam, tiba-tiba mereka dikejutkan dengan suara gaduh pak tani yang mongejar mereka sambil memukul-mukul kentongan sehingga membuat si monyet dan kancil lari. Si kancil dengan gesitnya berlari ke semak-semak untuk mencari jalan masuk ke hutan. Sedangkat si monyet berusaha memanjat pohon

dan melompat da/r satu pohon ke pohon yang lain.Tetapi, karena kekenyangan monyet si monyet tidak mampu bergerak dengan gesit. Pak tani menyiapkan bidikan panah yang sudah di bubuhi ramuan obat tidur, sehingga ketika mengenai si monyet, monyet tersebut langsung jatuh dan tak sadarkan diri. Dan akhirnya, monyet yang iri hati tersebut tertangkap dan dibawa pulang oleh pak tani. Setelah kejadian itu, tak terdengar lagi bagaimana kabar si monyet dan juga tak pernah muncul lagi di dalam hutan. Maka, setiap perbuatan jahat pasti akan mendapat balasan yang buruk juga di kemudian hari.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran

Bahasa lndonesia

KeIas/Semcster

I← atu1/2(duぅ

PertemuanKe

16

AlokasiWaktu

2X35 Men■

StandarKompetensi

:Memahalnl wacana

lisall tentang deskripsi benda‐

benda disekitar dan dOngeng

KompetensiDasar

:Mengldentiflkasi llnsllre dOngeng rtOkoh,Я mantt dan

ho

Indikator

.

1.Mettelaskan arti anlanat

2.Mencerinan kembdi dOngeng yang didengar dengan kalimat sendiri

Tttuan Pembelttaran

:

1.Siswa diharapkan mampu mettelaskan arti amantt dengantepat

2 Siswa山

町

kan mampu mmceritakan kembah dOngeng yang ddeng肛

dengan kalinltt sendiri secmjelas

Ma“ 」Pembettaran Metode Pembelttamm

:Teks cerim dOngeng :Tanyajawab,cOntOh,罰

b五,latihan

Langkah_langkah Pembdttann: Ao Pendabuluan(10 1EEeniつ

l.

Mengucap salam dan

1.Mcttawab salam dan

dan penugasall

Mengabsm

12.Mendengarkan

:。

l nSわh

3.Melananttersttd 1 3.MettaWabpertanyaan lMandiri

4' Menyampaikan tujuan

pembelajaran ||

+. vr"ndengarkan

dan

I

*"

ingin tahu

,n.-perhatikan

B.Kegiatan lnti● o menio I. Eksplorasi

1.PIlettelaSkan kepada slswa

Mendergarkan

Disiplin dan

penjelasan guru

rasa ingin tahu

Mendengarkan dan

Disiplin,rasa

mendengarkan dan

memperhatikan

ingin tahu

memperhatikan dongeng yang

gum yang sedang

akan dibacakan.

membacakan

tentang unsure dongeng (amanaQ

2. Meminta siswa untuk

dongeng

3. Menjelaskan kepada siswa hal

Mendengarkan

Disiplin, rasa

yang perlu dperhatikan dalam

peJelasall gum

ingin tahu

membaca dongeng

Mencari llnsllr

4. Meminta siswa melihat teks dongeng yang dibacakan guru dan mencari unsure dongeng

(amanat)

dongeng KamanatD

Disiplin

pada teks dOngeng

Percaya

Diri

Elaborasi

II.

l.

Meminta siswa menc"ritatan

Percaya diri,

kembali dongeng yang sebelumnya

Keberanian,

sudah dibacakan guru dengan

kembali dongeng

gerak ekspresi dan intonasi yang

yang sebelumnya

sesuai secara bergantian dan

dibacakan guru

Komunikatif

melakukan penilaian keterampilan berbicara siswa dalam membaca dongeng

2. Melakukan kegiatan tanyajawab

2. Melakukan

dengan siswa terkait isi dongeng

PercayaDiri

kegiatan tanyajawab terkait

isi dongeng

3. Memberikan Reward kepada

siswa

3. Memberikan

yang berhasil mempresentasikan

Reward kepada

Saling

hasil kerja

siswa lain yang

menghargai

telah presentasi

III.Konfirmasi

l

Melakukan p"nguatun singkat

l.

Memperhatikan

Perhatian, rasa

terkait dengan meteri yang

penguatan yang

ingin tahu

telah dibahas dalam kegiatan

diberikan guru

Eksplorasi dan Elaborasi

2. Meluruskan kekeliruan yang

tdadi

dalam proses

pembelajaran

2. Mendengarkan dan pemperhatikan penjelasan guru

Rasa ngm tahu

4.

Memotivasi siswa lain kurang bttarthゎ

yang | +.

Mendengarkan

dan

I Perhatian

aduntuk l lnemperhatikan

aktif dalam kegiatan pembelaj aran

se

lanj

utlya

C. Penutup (10 menit) Kegiatan Guru

1. Bersama-sama siswa

Kegiatan Siswa 1. Secara klasikal

menyimpulkan hasil

siswa

kegiatan inti

menyimpulkan

Nilai Karakter

Komunikatif

kegiatan inti

2. Memberikan siswapost test kompetensi hasil

2. Mengerjakanpost /esf secara individu

Tanggungiawab, Percayadiri

pembelajaran untuk dikerj akan per individu

3. Berdoa dan mengucap salam

SumberBelajar

3. Berdoa dan menjawab salam

:Nurtika dan Setyani, aini. 2015. BSE Bahasa Indonesia untuk SD don MI kelas I. Jakarta: Pusat Pembukuan Depdiknas

Media Pembelajaran: Teks bacaan dongeng

Penilaian

Religius

:

1. Keterampilan berbicara Lembar peniraian Keteramp,an Berbicara Siswa pada A"pek (ebahasaan

Hari/Tanggal Waktu : Materi :

:

Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa Pada Aspek Non Kebahasaan

No 1 り４ウＤ

4 5

6 7 8

9 10 12 13

14 15

16 17 18

19

20 21

22 23 24 25 26

27 28 29 30 Total Rata― rata

Nama

4Spek yang dinilai

Tolal

2.

Tes

Bentuk Penilaian

Menjelasta" arti amunatt 2. Menyebutkan unsur cerita

嚇嚇

l.

Depok, April2016 Mengetahui,

Peneliti

Dongeng 2 Gembala Pembohong dan Serigala Zaman dahulu kala, di sebuah perkampungan hiduplah seorang anak gembala. Dia bekerja pada seorang majikan untuk menggembala domba milik majikanya. Tiap pagi anak itu menggiring dombanya berangkat ke padang rumput di pinggir hutan. Dan tiap sore dia kembali menggiring domba-domba tersebut kembali ke kandang. Sebelumnya sang majikan pemah berpesan, jika suatu saat ada gerombolan serigala yang datang dan ingin memangsa domba miliknya, anak itu di suruh berteriak meminta pertolongan pada orang-orang di kampung. Agar orang-orang tersebut mau memb antu mengusir herombolan seri gal a tersebut.

Pada Suatu hari, anak gembala tersebut merasa bosan, Hingga muncul niat usilnya untuk mengerjai orang-orang kampung. LaIu, anak gembala itu ingat perkataan

majikannya, kemudian anak gembala itu berlari ke pinggir kampong sambil berteriak" serigala !! serigala !! tolong ada serigala !!" mendengar teriakan anak itu, parawarga langsung berlarian untuk membantunya. Mereka membawa alat-alatyang ada yang bisa digunakan untuk mengusir para serigala. Tapi ketika mereaka sampai padang rumput, Mereka tidah melihat harrya serigala seekorpun. Mereka hanya melihat si anak pengembala yaflg sedang tertawa terbahak-bahak menertawakan mereka. " hahaha lucu sekali kalian tertipu". kata anak gembala itu. Dengan perasaan jengkel, para penduduk kemudian kembali pulag ke rumah masingmasing. Tapi beberapa saat kernudin mereka mendengar lagi anak gembala tersebut berteriak minta tolong. Mereka pun langsung berlari lagi menuju padang rumput dengan membawa alat-alat yang tadi. Tetapi lagiJagi mereka tak menemukan serigala

kecuali anak gembala tersebut yang lagi-lagi sedang tertawa. tentu saja hal itu membuat Tentu saja hal tersebut membuat para orang-orang merasa dipermainkan.

Hingga tibalah waktu sore untuk membawa domba-dombanya pulang ke kandang. Tapi ketika dia mau menggiring domba-dombanya tiba-tiba segerombolan serigala datang dan mengejar domba-dombanya untuk dimangsa. tentu saja anak gembala itu ketakutan dan lari dengan kencang ke perbatasan kampong. " Tolong ... !! ada serigala.. ada serigala ..!!" teriaknya. Akan tetapi tak ada satu orang pun yang dalang membantunya. Karena dia sering berbohong, maka kini tak ada lagi yang percaya kepadanya. Dan anak gembala tersebut hanya dapat menyesali perbuatannya. Jangan sekali-kali kita berbohong, karena jika sudah berbohong tidak aka nada lag1 yang percaya, walaupun kamu berkata jujur.

DAFTARNAMA SISWA KELASI MIUNGGULAN AL¨

AH BEDAHAN

DEPOK SEMESTDk GENAP TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Nonlor 1

2 3

Nama Siswa Abdul Handita Tcgar Aisyah Alya Putri Aldi Abdul Al Aziz

4

Alika Kllrnia Bahri

5

19

Ahner Abiall Al Hakim Aziz Nabil Musyafa 価 ah Aqila Saffa Bagas Ridho Setyawan Cut Dara Saniya Dhika Pramudva DzakaFariz Dianto Fahd Fadil Al Hakim HanifDamar Respati Kayla Nataya Putri Kazias Kintan Keysya Aghata Prabu Kirana Putrinine R. Lulu Nabila M.Fadhil Hasbv

6 7 8

9 10 12 13

14 15

16

17 18

20

Mahesa Abian

21

Muthia Fitri

22 23 24 25 26 27 28 29 30

Nadia Ghalda Prisila Destiananta Ulvianur V市 ian Zerfmda Zaki Al Hakim ZaskiaAmanda Nurul ZaSkiaFa Nur I

Angelica Allnad Mudzakkir I

¨●ゝン∽一 ∽〓●７ヒョ﹁ＯＨＯＮ︲崎一ＯＮ２くにく

コ］Ｌ２つ〓くト

エく２く〓くヨ，くつ〓２ ∽′コ］︼２Ｃ望 ¨ く２ Ш︼〓く〓 ⊃ 卜にＯＬく α 冒コ一２ “ く卜﹂く０

TABEL‖ N:LA卜 N:LAI DALAM DiSTRIBUSit oc untuk uli dua fihak(tWO talltesl)

0,50

0,20

0,10

0,05

0,02

0,01

0,01

0,005 63,657 9,925

α untuk ull satu fihak(one ta‖ test)

dk 1

2 3

4 5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18 19

20 21

22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 60 120 ∞

0,25 '1,000 0,816 0,765 0,7 41

o,727 0,718 0,711 0,706 0,703 0,700 0,697 0,695 0,692 0,691

0,690 0,699 0,688 .0,688 0,697 0,697 0,686 0,686 0,685 0,685 0,684 0,684 0,684 0,683 0,693 0,683 0,681 0,679 o,677

o,674

0,10 3,078 1,886 1,638 1,533 1,476 1,440 1,415 1,397 1,383 1,372 1,363 1,356 1,350 1,345

0,05 6,314 21920 2,353 2,132 2,015 1,943 1,895 1,860 1,833 1,812 1,796 1,782

1,341

1,753 1,746 1,740 1,734 1,729 1,725

1,337 1,333 1,330 1,328 1,325 1,323 1,321

1:319 1,318 1,316 1,315 1,314 1,313 1,311 1,310 1,303 1,296 1,289 1,282

1,771 1,761

0,025 12,706 4,303 3,182 2,776 2,571

2,447 2,365 2,306 2,262 2,228 2,201

2,179 2,160 2,145 2,131

2,120 2,110 2,101

1,708 1,706 1,703

2,093 2,086 2,080 2,074 2,069 2,064 2,060 2,056 2,052

1,701

2,048｀「

1,699 1,697 1,684

2,045 2,042

1,671

2,000 1,980 1,960

1,721

1,717 1,714 1,711

1,658 1,645

2,021

31,821 6,965 4,541 3,747 3,365 3,143 2,998 2,896 2,821 2,764 2,718 2,681 2,650 2,624 2,602 2,583 2,567 2,552 2,539 2,528 2,518 2,508 2,500 2,492 2,485 2,479 2,473 2,4o7 2,462 2,457 2,423 2,390 2,358 2,326

5,841

4,604 4,032 3,707 3,499 3,355 3,250 3,169 3,106 3,055 3,012 2,977 2,947 2,921

2,898 2,878 2,861

2,845 2,831

2,819 2,807 2,797 2,787 2,779 2,771

2,763 2,756 2,750 2,704 2,660 2,617 2,576

、ド

N

TABEL‖ NILAl‐ N:LAIr PODUCT MoMENT l

Taraf Signifikan

0,990

5

0,878

6

Taraf Signifikan

5%

0,361

0,463

0,874

31

0,355

0,456

0,707

0,834

0,349

0,449

9

0,666

0,798

0,344

0,442

10

0,632

0,765

32 33 34

0,339

0,436

11

0,602

Oi735

0,334

0,430

12 13 14 15

0,576

0,708

0,329

0,424

0,553

0,684

0,325

0,418

0,532

0,661

0,320

0,413

0,514

0,641

35 36 37 38 39

0,316

0,408

16 17 18

0,497

0,623

40

0,312

0,403

0,482

0p06

41

0,308

0,398

0,468

0,590

0,304

0,393

19

0,456

0,575

0,301

0,389

20

0,444

0,561

42 43 44

0,297

0,384

21

0,433

0,549

0,294

0,380

22 23 24 25 26

0,423

0,537 0,526 0,515 0,505 0,496

0,291

0,281

0,376 0,372 0,368 0,364

0,279

0,361

0,917

7

0,754

8

0,404 0,396 0,388

５６７８９４４４４４ ∞

0,413

0,288 0,284

0,317

70 75 80 85 90

0,235

0,306

0,227

0,296

0,220

0,286

0,213

0,278

0,207

0,270

95 100 125 150 175

0,202

0,263

0,195

0,256

0,176

0,230

0,159

0,210

0,148

0,194

200 300 400 500 600

0,138

0,181

0,113

0,148

0,098

0,128

0,088

0,115

0,080

0,105

0,074

0,097

0,070

0,091

0,065

0,086

0,062

0,081

０００１

30

0,811

0,244

００９

0,470

0,381

0,959

27 28 19

0,999

1% 0,345 0,330

００８

0,367

3

Taraf Signifikan

5% 0,266 0,254

００７

0,374

1% 0,487 0,478

1°/。

N ５０５６５６

4

5% 0,997 0,950

N

MADRASAHIBTDAIYAH UNGGULAN AL Telp.c021)91266526.Hp.081808670575

Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Sekolah MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok dengan ini menyatakan bahwa: Nama

Niswatun Hasanah

NIM

109018300016

Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah @GMI)

Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Un市ersitas

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

Bahwa mdrasiswi dengan identitas tersebut benar telah melakukan penelitian di MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok, dengan judul penelitian "Hubungan Antara Keterampilan Berbicara Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia" mulai dari bulan April sampai bulan Juni 2016. Demikian surat keterangan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya. Atas pehatiannya kami ucapkan terimakasih.

Depok, Juni 2016 Mengetahui,

DEPARttEMEN AGAMA U:N」 AKARTA

No Dokumen

FORM(FR)

FITK 」 ′′ 4 H

Jυ anda Alo 95 Cゎ

υね:イ 54′ 2′ ndonesla

i

FITK‐

FR‐ AKD¨ 081

丁g!.丁 erbit

:

5」 anuari 2009

No Revisi:

:

00

Ha

SURAT BIMBINGAN SKRIPSi Nomor:Un.01/F.1/:囮

Lamp.:.… …

..f・

Hal

NI.01.3/.P■

β /.■ 913

arta 25 Febru年 12013 J温〔

…・

:Bilnbingan Skripsi

Kepada Yth.

Fauzan,

MA

Perrrbimbing Skripsi FakLrltas llmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarla. As s alamu' al likum wr.w b.

Dengan

ini

diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pernbimbing VII

(materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa: Nama

Niswatun Hasallah

NIM

109018300016

Jurusan

Kl―

Semester

VIII(Delapan)

PGMI

Ⅱ ubu■ gall

Judul Skripsi

Antara Keterampilan BerbiCara Siswa dengan

Hasil Belaiar Bahasa IIlldonesia

Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 18 februari 2013, abstraksrloutline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing rnenghubungi Jurusan terlebih dahulu.

Bimbingan skripsi

ini

diharapkan selesai dalam waktu

6

(enam) bulan, dan dapat

diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Was s al amu' al aikum

wr.wb. a.n. Dekan

ビ″ z

ⅣI.

60530198503 Tembusan: Dekan FITK

1. 2.

Mahasiswaybs.

.,NII.Phil

′

1002/

DEPARTEMEN AGAMA UIN JAKARTA

No Dokumen

FORM(FR)

FITK 」 l′ r

H Jυ aρ da

Ⅳο95

Crp● rarィ 54'2 1ndoresla

:

F!丁

K― FR―

AKD-081

Tg!.Terbit

:

5」 anuari 2009

No.Revisi: Ha

:

00

SURAT BiMBINGAN SKRIPS: Nomor:Un.01/F.1′ 陶MI.01.3/.11つ。 /.み ρ.lら

Jalcarta,25 Februari 2013

Lamp.:.… ..… ……… Hal

:Bilnbingan Skripsi

Kepada Yth.

Hindun. M.Pd Pembirnbing Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. A

ss

alontu' al a iktrm wr.w

b.

ini

diharapkan kesediaan Saudara unruk menjacii pembirnbing VII (rnateri/tekris) penulisan skripsi mahasiswa:

Dengan

Nama

Niswatun Hasanall

NIM

109018300016

Jurusan

KI¨ PGⅣ II

Semester

VⅡ I(Delapan) Ⅱ ubullgan Antara ICeterampilan Berbicara Sislva dengan

Judul Skripsi

Ⅱ asil Belaiar Bahasa IIndonesia

Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 18 februari 2013, abstrakstloutline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi Jurusan terlebih dahulu.

Bimbingan skripsi

ini

diharapkan selesai dalam waktu

6

(enam) bulall, dan dapat

diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan.

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Was s al amtt'

al aikum v,r.w b. a.n. Dekan

ly7 Zakaria,M.Eo"M.Phil 19560530198503｀ 1002〆 Tembusan: Dekan FITK Mahasiswa ybs.

l. 2.

DAFTAR REFERENSI

NAMA NIM

: Niswatun Hasanah

JUDUL

: Ilubungan Antara Keterampilan Berbicara Siswa dengan Ilasil Belajar Bahasa Indonesia (Studi Kuantitatif di Kelas I MI Unggulan Al Amanah Bedahan Depok, Semester Genap, Tahun Pelajaran 201512016)

:109018300016

PEMBIMBING

I

:

Dr. Hindun, M.Pd

PEMBIMBING

II

:

Dr. Fauzan, MA

No

Bab

Nomor Footnote

Halaman Skripsi 6

1

i

,:^

Referensi

Paraf Pembimbing

I

針

(Jakarta:Direktorat

Jcndral Pendidikan

2

6

u

Socllnttadi,dkk,

Pcndidikan Keterampilan,

2

Paraf Pembimbing

Tinggi,1992) Pusat Bahasa Departemen Pendidikan

Υ

Nasional, KBBI, (Jakarta: Balai Pustaka,Cet. ke-

III,

2005) う０

3

6

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, ( Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

4,8,9,16,

18,19

7,8,11

Isah Cahyani dan Hodiiah、

／／

cetke-19.2014) 4

鉾目

'l

5

5,19,11,

7,9,11

l7

7

7,13

7,9

8

12

9

9

14

10

15

20

10

12

１１

10

DEPDIKBUD, 1997\ Roudhonah, Ilmu Komunikasi, (Jakarta: UIN Jakarta Press. 2007) Maidar G Arsyad dan Mukti M.S,

¶ 呻︱

7

つ綸︱

6

彎

，

6

Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, (Bandung: UPI Press, 2007) Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa Bandung,2008) Hindun, Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah Ibtidaiyah/ Sekolah Dasar,(Depok: Nufa Citra Mandiri. 2013) Suparno. dkk, Berbicara, (Jakarta: Universitas Terbuka, Cet. ke-2. 2007) Gorys Keraf, Komposisi Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa, (Jakarta:Nusa Indah, Cet ke- 10, 1994) Djago Tarigan, Pengembangan Keterampilan Berbicara, (Jakarta:

7 [,

側錮

18

Penilaian Proscs Hasil Bclttar

McngaJar, (Bandung:PT。 RernaJa Rosdakarya,

０悌︱

26

彎

ＰＩ

16

3,2011) Nana Sttana,

︲

Rincka Cipta,cet ke―

１

16

剣

ＰＩ

25

14

呻

ヽ

15

23

14,19

ヽ

14

22,27

13

Ｐ野︱

13

21

のや

12

Berbicara II, (Jakarta: Karunika Universitas Terbuka, Cet. ke- 1. 1986) Djago Tarigan dan H.G. Tarigan, Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa Bandune. 1986) Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, cet ke-5, 2010) Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001) Syaiil Bahri 珂 alnrah,Psikologi Belttar,(Jakarta

絆鑓

W

Cct Ke-17,2013) 17

28

21

Siti Sahara,dkk,

Berbahasa lndonesia,(Jakarta:

FITK UIN Jakarta, 2009)

柳︱

Kcterampilan

29

21

Minto Rahayu, Bahasa Indonesia di

PerguruanTinggr, (Jakarta: PT. 19

30,31,33, 35

25,26,28

θ俳︱

18

鋼

Grasindo,2007) Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan

20

32,34,36

26,27,34

praktik, (lakarta: PT. Rineka Cipta, 2010) Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, cet ke-17, 2012)

劇 Jakarta,I8 Juli 2016

12152009122001

NIP.197607112007011013

UJI REFERENSI

Sehモ

黎h rehellsi yang digmよ an

dabll pc■ clitian shHpsi yang bttudul“ H:品 uⅢ gan

Ketrattpfian Bcrbicara Sistta dcttgそ m Hasil Bclttar Bahasa lndoncsia(Studi Kualltitatif di Kelas I MI Unggulan AI Alllanall Bedahan Depok,Selllester Gcnap.

Tallun Pe町額al1 2015/2016)" Yang disusllll oleh Niswatun llasal■

tt NIM

109018300016,Proralll Stlldi Pendidikan Gllrll Madrasah lbtidaiyah,Faktlllas llFnu

Tttb=由 dan Kcgllluan,UniverJlas IJalll Neぎ五 Syal‐ if

Hidttatullah Jよ

al‐

ta_Telall

ditti kebenarannya olch dosen pembimbing pada tangga1 18 J■ lb 2016

Jakalla、

Pembimbing

18 Juli 2016

II

Dr.Fauzan.DIA 12152009122001

NIP.197607112007011013

RIWAYAT PENULIS Niswatun Hasanah, Lahir di Bogor, 5 Januari 1992 dari seorang ibu yang bernama Ani dan seorang ayah yang bernama Sudarman. Menikmati masa pendidikan dari mulai tingkat RA di RA Islamiyah, tingkat MI Hayatul Islamiyah Yadair, Mts Islamiyah Yadair, MA Islamiyah Yadair dan sekarang sedang menyelesaikan program pendidikan S1 di Perguruan Tinggi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Pada Masa Mts dan MA aktif sebagai anggota OSIS, pada masa kuliah juga pernah bergabung dengan anggota BEM Jurusan untuk defisi seni dan olahraga. olahraga merupakan kegemaran penulis terutama untuk bidang olahraga bola voli sejak masa MA penulis berhasil memperoleh piala kejuaraan turnamen voli tingkat SMA bersama timya. begitu juga pada masa kuliah berhasil meperoleh juara 1 turnament voli tingkat FITK. Pada tanggal 25 Januari 2014 menikah dengan Dea Agustian yang dikaruniai satu orang anak laki-laki yang bernama Asraf Rasyid El Dzaky pada tanggal 17 Maret 2015. Sejak tahun 2014 menjadi tenaga pengajar di Madrasah Ibtidaiyah Unggulan Al Amanah Bedahan Depok. Penulis tinggal bersama keluarga kecilnya yang beralamat di Jln. Abdul Wahab RT.03/05 No. 21A Kelurahan Sawangan Kecamatan Sawangan Kota Depok Provinsi Jawa Barat. Sejak tahun 2014 menjadi tenaga pengajar di Madrasah Ibtidaiyah Unggulan Al Amanah Bedahan Depok sampai saat ini.

Skripsi. Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd

Recommend Documents