Schoolplan deel A

Schoolplan 2015 - 2019

Hoofdstuk: Basisschool het Spick

Schoolplan 2015 – 2019 deel A

Kerkstraat 12 5954 BC Beesel 077 474 30 57 fo

1


Naam instelling

Basisschool Het Spick

Adres

Kerkstraat 12

Postcode en plaats

5954BC Beesel

Telefoon

077-4743057

Email

[email protected]

Directeur instelling

H.F. Beenen [email protected]

Teamleider

A.M.J. van Vliet [email protected]

Brincode

03SO

Hoofdstuk: Basisschool het Spick

BASISSCHOOL HET SPICK

2


INHOUDSOPGAVE BASISSCHOOL HET SPICK................................................................................................................................................................................................. 2 INHOUDSOPGAVE .......................................................................................................................................................................................................... 3 1.

INLEIDING ............................................................................................................................................................................................................... 7

DOEL SCHOOLPLAN................................................................................................................................................................................................................................ 7 SAMENHANG........................................................................................................................................................................................................................................ 7 TOTSTANDKOMING ............................................................................................................................................................................................................................... 7 SAMENHANG MET STRATEGISCH BELEIDSPLAN KEROBEI ............................................................................................................................................................................... 8 SAMENHANG MET ANDERE DOCUMENTEN ................................................................................................................................................................................................. 8 2. IDENTITEIT ............................................................................................................................................................................................................... 9

Hoofdstuk: Inhoudsopgave

3. VISIE OP LEREN ........................................................................................................................................................................................................ 9 OPBRENGSTGERICHT WERKEN ............................................................................................................................................................................................................... 10 (PUBLIEKE) VERANTWOORDING VAN DEZE RESULTATEN IS ER OM: ............................................................................................................................................................... 10 INDIVIDUELE ONTWIKKELING: ................................................................................................................................................................................................................ 10 TEAMLEREN ....................................................................................................................................................................................................................................... 11 ICT ................................................................................................................................................................................................................................................... 11 4. PARTICIPANTEN ..................................................................................................................................................................................................... 12 5. DAGARRANGEMENTEN .......................................................................................................................................................................................... 12

3


6. AANVULLENDE ACTIVITEITEN ................................................................................................................................................................................. 12 7. PROGNOSE AANTAL LEERLINGEN ........................................................................................................................................................................... 13 8. BESCHRIJVING POPULATIE ..................................................................................................................................................................................... 13 DE LIJST (BIJLAGE) ............................................................................................................................................................................................................................... 14 9. LEERCYCLUS ........................................................................................................................................................................................................... 16 10.

DE OPDRACHT VAN ONZE SCHOOL ....................................................................................................................................................................... 17

KATHOLIEKE IDENTITEIT ........................................................................................................................................................................................................................ 17 ONZE MISSIE EN VISIE .......................................................................................................................................................................................................................... 17 11. INTERNE ANALYSE DE SWOT ................................................................................................................................................................................ 18 ONDERWIJSKUNDIG CONCEPT ............................................................................................................................................................................. 20 Hoofdstuk: Inhoudsopgave

12.

KANSRIJKE COMBINATIEGROEPEN. ......................................................................................................................................................................................................... 20 STAND VAN ZAKEN EN BEVINDINGEN VAN RESULTATEN. ............................................................................................................................................................................. 20 ONONDERBROKEN ONTWIKKELING ......................................................................................................................................................................................................... 21 BREDE ONTWIKKELING ......................................................................................................................................................................................................................... 21 MULTICULTURELE SAMENLEVING ........................................................................................................................................................................................................... 21 13. KERNDOELEN ....................................................................................................................................................................................................... 22

4


14. KINDEREN MET EXTRA ONDERWIJSBEHOEFTEN .................................................................................................................................................... 26 15. PERSONEELSBELEID .............................................................................................................................................................................................. 26 SAMENSTELLING TEAM ........................................................................................................................................................................................................................ 26 LEIDINGGEVEND VERMOGEN ................................................................................................................................................................................................................. 27 INTERNE EN EXTERNE SAMENWERKING ................................................................................................................................................................................................... 27 MOBILITEIT ........................................................................................................................................................................................................................................ 27 KWALITEIT ......................................................................................................................................................................................................................................... 28 16. KWALITEITSZORG ................................................................................................................................................................................................. 28 17.

HUISVESTING EN FINANCIËN ......................................................................................................................................................................... 29

18.

BREDE SCHOOL ................................................................................................................................................................................................ 30

19. VRAAGSTUKKEN .................................................................................................................................................................................................. 30 Hoofdstuk: Inhoudsopgave

20. FOCUS 2015 – 2016 IDENTITEIT ............................................................................................................................................................................. 33 21. FOCUS 2015 – 2016 REKENEN ............................................................................................................................................................................... 34 22. ONDERWIJSKUNDIGE ONTWIKKELING EN EXPERT – GROEPEN............................................................................................................................... 36 SCHOOLJAAR 2015 – 2016............................................................................................................................................................................................. 36 SCHOOLJAAR 2016 – 2017............................................................................................................................................................................................. 41

5


SCHOOLJAAR 2017 – 2018............................................................................................................................................................................................. 42 SCHOOLJAAR 2018 – 2019............................................................................................................................................................................................. 43 ONDERTEKENING ......................................................................................................................................................................................................... 44

Hoofdstuk: Inhoudsopgave

BIJLAGE ........................................................................................................................................................................................................................ 45

6


1. INLEIDING Doel schoolplan Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzes we voor de schoolplanperiode 2015-2019 op deze school hebben gemaakt. Het is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van ons bestuur. Op basis daarvan zijn specifieke doelen voor onze school bepaald, rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren, die van invloed zijn op het functioneren van de school. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat dagelijks vorm zullen geven.

Samenhang Dit plan bestaat uit verschillende onderdelen. Het spreekt voor zich dat die een grote mate van samenhang vertonen. Op basis van het strategisch beleid van het bestuur formuleren wij de missie en visie van onze school. Om samenhang te waarborgen en ons niet te verliezen in details hebben we bepaalde keuzes gemaakt. Het personeelsbeleid op onze school heeft direct verband met het onderwijskundig beleid. In het Integraal personeelsbeleidsplan wordt dit beleid beschreven. In dit verband geven we aan welke personele consequenties verbonden zijn aan de plannen voor de periode 2015-2019. Ontwikkelen en bewaken van de in dit plan beschreven kwaliteit van het onderwijs is een belangrijke opdracht van de school. In het betreffende hoofdstuk beschrijven we de cyclische werkwijze die we hanteren om dit te realiseren. Alle geplande veranderingen worden kort samengevat in de meerjarenplanning. Deze meerjarenplanning en de ontwikkelingen in de loop van de tijd zijn richtinggevend voor gedetailleerde actieplannen, die jaarlijks opgesteld worden. Alle activiteiten vinden plaats binnen de leercyclus van actie, reflectie, verdieping en verankering. Uitvoering vindt plaats nadat het bestuur het plan heeft geaccordeerd en zorg kan dragen voor de benodigde faciliteiten.

Hoofdstuk: Inleiding

Totstandkoming Het schoolteam heeft onder leiding van het MT gewerkt aan de totstandkoming van dit schoolplan. MR, ouderpanel en leerlingpanel zijn meegenomen in het proces. Op basis van de beschrijvingen in het schoolplan en informatie over nieuwe en/of op handen zijde ontwikkelingen heeft het schoolteam tijdens een teambijeenkomst, in samenspraak met ouders en kinderen, de missie en de visie van de school vastgesteld. Op dat moment zijn de eigen wensen van de personeelsleden aan bod geweest. Daarmee is door het team de richting aangegeven waarin de school zich zou moeten ontwikkelen. Er zijn gegevens verzameld, die duidelijk maakten, welke positie de school aan het eind van de vorige schoolplanperiode innam op de verschillende beleidsterreinen. Daarbij is gebruik gemaakt van de volgende gegevens:  De jaarlijkse evaluaties van de actieplannen uit het schoolplan 2011 - 2015.

7

Schoolplan 2015 - 2019       

De meest recente inspectierapporten. Tevredenheidsmetingen van ouders, leerlingen en medewerkers. De Risico – Inventarisatie en Evaluatie. Analyse van de leerresultaten op basis van methode-onafhankelijke toetsen en methode-afhankelijke toetsen. Omgevingsanalyse De (SWOT)analyse van deze gegevens, afgezet tegen de geformuleerde missie en visie heeft geresulteerd in een aantal strategische keuzes, die naar het oordeel van het team leidend en richtinggevend zijn voor de beoogde doelen. Beschrijving populatie.

Het schoolteam stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan in de komende vier jaar. Het bestuur zal er in de voorwaardelijke sfeer alles aan doen wat in haar mogelijkheden ligt, om datgene wat in het schoolplan beschreven is te ondersteunen en te bewaken. Het MT stelt het bestuur jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een jaarverslag.

Samenhang met strategisch beleidsplan Kerobei In onderstaande statements wordt de samenhang met het beleid van Kerobei helder:

   

De basisschool , dus ook Het Spick, van 2020 zorgt voor uitdagend en toekomstgericht onderwijs dat inspeelt op de talenten en leerbehoeften van alle individuele leerlingen. Basisschool Het Spick van 2020 biedt onderwijs van hoge kwaliteit. Dit begint met de basisvaardigheden die alle leerlingen in alle tijden nodig hebben. Ook is er aandacht voor een brede persoonlijke en maatschappelijke vorming. Binnen basisschool Het Spick werken teams van leraren, onderwijsondersteunend personeel en schoolleiders die zich individueel en als collectief ontwikkelen in hun professionaliteit. Deze teams maken de school van 2020 mogelijk. Basisschool Het Spick van 2020 stelt de leerling centraal en draagt bij aan doorgaande leer- en ontwikkellijnen. Er wordt prioriteit gegeven aan het onderwijsconcept, de rol van het individu en het belang van samenwerking in een team, waarbij de professional de rol van de ander herkent en erkent.

Hoofdstuk: Inleiding



Het voorliggend plan geeft de koers aan van de komende planperiode. Een koers die gebouwd is op de concepten van Kerobei. Deze koers is richtinggever en toetssteen. Vanuit de kernwaarde “eigenaarschap” en vanuit pluriformiteit ontstaat (nieuwe) praktijk, worden ondergrenzen beschreven, bepalen we speelvelden en is er sprake van erkende ongelijkheid. Deze erkende ongelijkheid vormt vervolgens de basis om te komen tot teamleren op zowel macro-, meso-, als microniveau. Zie verder beleidsplan Kerobei 2015 – 2019.

Samenhang met andere documenten De schoolgidsen in de periode 2015-2019 worden samengesteld op basis van de inhoud van het schoolplan.

8

Schoolplan 2015 - 2019 In dit schoolplan verwijzen we naar de volgende documenten, die aanwezig zijn op onze school: -

schoolgids schoolondersteuningsprofiel (SOP)

Tevens verwijzen wij naar: - www.spick.kerobei.nl - www.kerobei.nl

2. IDENTITEIT Hoe geven we uiting aan onze katholieke identiteit in een veranderende multiculturele samenleving? Kerobei respecteert godsdienstige, levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden zoals die er in onze samenleving zijn en deze vormen de basis van waaruit gehandeld wordt. Er wordt vooral gebruik gemaakt van bronnen vanuit de joods-christelijke traditie, maar ook van bronnen uit andere religies. Het aanbod van Kerobei is in beginsel voor iedere leerling toegankelijk. We willen daarmee uitdrukken dat elk kind ertoe doet en zichzelf mag zijn. Dat laat onverlet dat Kerobei antwoord moet geven op de vraag hoe katholieke identiteit in deze tijd en in deze multiculturele samenleving omschreven kan worden. Het bestuur draagt zorg voor een kader stellende beleidsnotitie “katholieke identiteit” waarin het kader geformuleerd wordt voor de scholen. Hierbij gelden de statuten, de missie en visie van Kerobei, als uitgangspunt. De school geeft vanuit deze kaderstelling een eigen invulling.

3. VISIE OP LEREN eigenaarschap, - breinvriendelijk leren, - samenwerkend leren (ontwikkeling in ontmoeting) ontdekkend leren in een rijke leeromgeving, - actie/reflectie/verdieping/verankering betekenisvol (spel), - leerstijlen en leerstrategieën, - leren leren, - persoonlijk meesterschap talent – en interesse gestuurd, - opbouwen waar je goed in bent, uitbouwen waar mogelijkheden liggen en je minder sterke punten compenseren

Hoofdstuk: Identiteit

   

9


Opbrengstgericht werken Het Spick wil opbrengstgericht werken en wel in de brede betekenis van het woord. Het gaat niet alleen om leerinhouden, maar ook om persoonlijk welbevinden en burgerschap. Voorwaarden:  

dat elke professional zich hiervan nog bewuster moet zijn dat bij het één-, twee- of drieslagleren de bevindingen zodanig moeten worden vastgelegd, dat verantwoordelijkheid in de brede zin kan worden afgelegd; als het reflecteren hierop in een cyclisch proces is opgenomen kan er op het proces worden gestuurd

Bij het stellen van de doelen een resultaatverwachting moet worden uitgesproken over:   

het te behalen resultaat het te volgen proces de benodigde randvoorwaarden

 het resultaat als opbrengst/effect te verantwoorden  te delen en van te leren/bewustwording  te delen en nieuw te creëren We zijn ervan overtuigd dat samenwerking van scholen mede kan leiden tot hoge opbrengsten bij kinderen. Daarom gaan we intensief samenwerken met basisschool Bösdael en basisschool de Meander ( binnen het samenwerkingsverband Passend Onderwijs ook met basisschool de Triolier).

Individuele ontwikkeling: Leerlingen, ouders, medewerkers, schoolleiders en besturen vormen samen de scholen. De kwaliteit van het onderwijs is afhankelijk van de inzet, competenties en vaardigheden van al deze betrokkenen, waarbij de kwaliteit van de leraar van doorslaggevend belang is. Een stimulerende werkomgeving waar professionele ontwikkeling prioriteit heeft, draagt bij aan de kwaliteit van leraren. De leraar doet er toe en de kwaliteit van de leraar maakt voor kinderen het verschil. Voortdurende en gerichte professionalisering door elke leraar is noodzakelijk om toekomstbestendig onderwijs en de school als inspirerende leeromgeving voor leerlingen adequaat vorm te kunnen geven.

Hoofdstuk: Visie op leren

(Publieke) verantwoording van deze resultaten is er om:

10

Schoolplan 2015 - 2019 Ondersteuningsbehoefte voor ieder individueel kind en leerkracht. Op 1 augustus 2014 is Passend Onderwijs ingevoerd. Dit legt een zorgplicht bij scholen. Dat betekent dat zij verantwoordelijk zijn om alle leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben een onderwijsplek te bieden. Daarvoor werken reguliere en speciale scholen samen in regionale samenwerkingsverbanden. Het SWV ontvangt geld voor extra ondersteuning. Binnen het SWV worden afspraken gemaakt over de verdeling van de middelen. Zo is maatwerk mogelijk en kan het geld zoveel mogelijk gebruikt worden voor ondersteuning op de reguliere school en in de klas. Kerobei heeft de afgelopen jaren een bovenschoolse zorgvoorziening ingericht die ondersteuning biedt aan haar scholen om te kunnen voldoen aan de zorgplicht. Daarvoor worden o.a. orthopedagogen en co-teachers ingezet. Ook de opvang en begeleiding binnen de twee speciale (basis)scholen De Lings en De Schans en de school voor hoogbegaafde leerlingen in Extralent geeft Kerobei extra mogelijkheden in het delen van expertise. Ook de komende planperiode zullen deze initiatieven worden gecontinueerd zodat de zorgplicht in kwalitatieve zin nog beter kan worden uitgevoerd. Daarnaast zal een heroriëntatie plaats gaan vinden voor de twee speciale (basis)scholen van Kerobei aangezien de context en de hulpvragen door de effecten van Passend Onderwijs aan verandering onderhevig zijn.

Teamleren We brengen mensen in sub-teams bij elkaar op basis van erkende ongelijkheid. We brengen individuele kwaliteiten in kaart aan de hand van de thermometers en Meervoudige Intelligentie en verbinden mensen aan elkaar om een complementair team te formeren. In deze teams gaat teamleren plaatsvinden. Het teamleren is geënt op het ontstijgen van de ondergrens en het ‘optrekken’ van de bovengrens. Vanuit support wordt binnen Het Spick individueel leren en teamleren gegenereerd. Deze ondersteuning kan zowel vanuit het team gebeuren als op Kerobei niveau, daarnaast kan er ook extern ondersteuning worden ingeroepen. Door de sub-teams pluriform te maken neemt de kans op ontwikkelen in ontmoeting toe en verwachten we dat er geen leerkrachten in hun ontwikkeling door de ondergrens gaan, sterker: dat de bovengrens steeds verder wordt opgetrokken.

ICT is onderdeel van het leren van kinderen en is op elk beleidsterrein aanwezig. De ambassadeurs geven impulsen om ICT efficiënt en krachtig in te zetten. We werken met het model “Vier in Balans”. Om tot goede opbrengsten te komen vinden we het van belang dat vanuit visie wordt gestart, onderwijs-gestuurd en niet gestuurd vanuit de techniek. ICT-ambassadeurs nemen deel aan een werkplaats en hebben een belangrijke rol in het behalen van de doelstellingen.

Hoofdstuk: Visie op leren

ICT

11


4. PARTICIPANTEN

Binnen en buiten onze school werken een aantal participanten met elkaar samen: Het Spick, peuterspeelzaal ‘t Draekske, kinderdagverblijf ‘t Rovertje, de schoolbibliotheek, het Ouderen Centrum en PadXpress . Er zijn spreekuren en informatiebijeenkomsten van samenwerkingsverbanden met uiteenlopende organisaties. Vraagstukken schoolplanperiode 2015 – 2019: Hoe dragen we alle activiteiten binnen de school vanuit een gezamenlijk onderschreven visie? Hoe komen we tot een gezamenlijk pedagogisch beleid en er is sprake van een transparante doorgaande leer-, leef- en ontwikkelingslijn van 0 tot 13 jaar?

5. DAGARRANGEMENTEN

Het Spick biedt i.s.m. Kinderdagverblijf Het Rovertje dagarrangementen aan. Voor-, tussen- en naschoolse opvang sluiten aan op het onderwijsaanbod, zowel in tijd als in kwaliteit. Zo kunnen de kinderen dagelijks terecht van 7.30 tot 18.30 uur voor een leuke en leerzame dag. In de dagarrangementen zijn drie elementen te onderscheiden: de voor- en naschoolse opvang, de tussen schoolse opvang en een aanbod van aanvullende activiteiten.

6. AANVULLENDE ACTIVITEITEN

Hoofdstuk: Participanten

Als aanvullend aanbod zijn er naschoolse activiteiten gericht op alle kinderen, verzorgd door PadXpress. Op het steeds wisselende programma staan culturele, sportieve en creatieve elementen. Voor deze activiteiten kunnen ouders, tegen betaling, hun kinderen aanmelden. Meer informatie is te vinden op www.padxpress.

12


7. PROGNOSE AANTAL LEERLINGEN De leerling prognose voor de komende jaren: 1 oktober 2014 182 1 oktober 2015 185 1 oktober 2016 165 1 oktober 2017 145 1 oktober 2018 125 De populatie zal in de komende schoolplanperiode 33 % afnemen. Een gegeven wat mee speelt in alles wat we in dit plan beschrijven.

Om een beeld te krijgen van onze populatie, dus een beeld van de kinderen die onze school bezoeken, doen wij cyclisch onderzoek aan de hand van een aantal, min of meer, relevante criteria. Iedere leerkracht heeft globaal een beeld geschetst aan de hand van onderstaande lijst. Tijdens het formuleren van groepsplannen, dus tijdens het formuleren van de onderwijsbehoeften van kinderen, dient dit inzicht mede als onderlegger voor acties. Telkens als wij aan de slag gaan met een nieuw groepsplan screenen wij de groep en de school mede aan de hand van deze criteria. We onderkennen dat er veel subjectiviteit is, we weten dat er nog meer criteria te bedenken zijn, maar we gaan hier mee aan de slag. Juist vanwege de subjectiviteit publiceren wij deze gegevens niet. De MR wordt geraadpleegd voor advies. Naar gelang er voortschrijdend inzicht is wordt de lijst aangevuld of aangepast. Over het algemeen kunnen we stellen dat de ouders van de kinderen die onze school bezoeken beschikken over een gemiddelde tot hogere opleiding. In deze trend zien we wel een lichte verandering naar beneden. Er is een groeiende groep ouders met lagere opleidingen. Verder is opvallend dat onze school weinig kinderen kent met een allochtone achtergrond. Vaak zijn ouders ook geboren en getogen in of rondom het kerkdorp Beesel. Kinderen komen over het algemeen uit stabiele gezinssituaties, maar ook hier zien we een relatieve toename van instabiele gezinnen. Kinderen bezoeken zeer incidenteel scholen voor speciaal onderwijs. Wat we wel ervaren in de laatste schooljaren is dat we meer gebruik moeten maken van de expertise van BCO en andere hulpverleningsinstanties omdat er een toename is van zorgsignalen. Het dorp kent een rijk verenigingsleven waar veel kinderen van onze school aan deelnemen. Het Draaksteken is een cyclisch terugkerend evenement waarbij de school altijd een rol zal spelen. Beesel is een dorp dat hecht aan bepaalde culturele evenementen hetgeen van de school vraagt om aandacht.

Hoofdstuk: Prognose aantal leerlingen

8. BESCHRIJVING POPULATIE

13


Onderstaande lijst is een van de inventarisatiemogelijkheden die ingezet kan worden om de populatie te beschrijven. Gezin 1/2 3 4 5 6 7 8 totaal Een ouder gezin Samengesteld gezin Instabiele thuissituatie Andere thuistaal ( dialect ) Ouders niet goed betrokken bij opvoeding van kinderen In beeld bij jeugdzorg Kind Gewicht 0,3 0f 1,2 Zij-instroom Terug uit speciaal onderwijs Geen voorschools aanbod MKD Zittenblijver jongen meisje Ongemotiveerd Weinig zelfvertrouwen Vriendjes of vriendinnetjes? Maakt moeilijk contact LGF HGPD Ontwikkelingsperspectief Externe hulp Gehoorproblemen Gezichtsproblemen Spraakproblemen Logopedie

Hoofdstuk: Beschrijving populatie

De lijst (bijlage)

14

Dyslexie Dyscalculie Hechtingsproblemen Gedragsprobleem naar buiten gericht Gedragsprobleem naar binnen gericht ASS ADHD Medisch Leest niet of weinig Is niet bij club of vereniging Opleiding vader universiteit gymnasium HBO MBO LBO Opleiding moeder Universiteit gymnasium HBO MBO LBO

Hoofdstuk: Beschrijving populatie


15


9. LEERCYCLUS

Hoofdstuk: Leercyclus

In de praktijk van de schoolontwikkeling gebruiken wij de leercyclus Actie-reflectie-verdieping – verankering. Van onze professionals verwachten wij persoonlijk meesterschap. Zie onderstaand schema. We reflecteren permanent op onze praktijk, onderzoeken nieuwe mogelijkheden en creëren samen nieuwe praktijk.

16


10. DE OPDRACHT VAN ONZE SCHOOL

Katholieke identiteit

Onze missie en visie “Kinderen moeten graag naar school komen en kinderen worden bij ons in staat gesteld om te laten zien waartoe ze in staat zijn.” Wij proberen deze doelstelling te realiseren vanuit de volgende overtuiging: In ontmoeting maken we kennis met elkaar. Het Spick wil ruimte geven aan elk talent. Bij ons mag je zijn zoals je bent. Leren en ontwikkelen vindt bij ons plaats in een veilige, sfeervolle en krachtige leer- en leefomgeving. Ons onderwijs is betekenisvol; we bieden kinderen zorg op maat. We leren, spelen en ontwikkelen binnen en buiten school; samen, jong en oud. We bieden onze kinderen voor – tussen en naschoolse arrangementen die aansluiten bij onze overtuiging. Strategische keuzes vanuit identiteit en missie en visie Samen met ouders en partners gaan we sessies organiseren om te komen tot heldere en duurzame inzichten m.b.t. de vertaling van het woord katholiek in onze naam. Op onderwijskundig gebied gaan we het werken in kansrijke combinatiegroepen verder uitbouwen en versterken. De focus zal blijven liggen op cognitieve ontwikkeling, terwijl wij veel aandacht willen blijven besteden aan de sociaal- emotionele ontwikkeling en aan de ontwikkeling van en vanuit talenten (Meervoudige intelligentie). We

Hoofdstuk: De opdracht van onze school

Eerder gaven we aan dat het bestuur kaders stelt in een beleidsnotitie Katholieke Identiteit, vanuit deze kaders gaan we aan de slag om de vormgeving van onze identiteit opnieuw te bepalen. In onze schoolgids staat beschreven dat wij een katholieke school zijn en hoe wij uiting geven hieraan. In de analyse van de afgelopen schoolplanperiode wordt duidelijk dat de vertaling van het woord katholiek door het team anders wordt beleefd dan door de meeste ouders. Met name de voorbereiding van de sacramenten binnen de lessen is een discussiepunt. Het is zaak om samen met de ouders en de partners van de school helder te krijgen vanuit welk gedachtengoed we ons laten leiden en hoe we katholiciteit vorm geven. Op dit punt zijn de eerste stappen al gezet. Zie hiervoor deel B van dit document. Tekst schoolgids 2014 – 2015: “Binnen Kerobei hebben alle scholen hetzelfde fundament en wel de katholiekchristelijke grondslag. Elke school geeft hier invulling aan op een manier die past bij de situatie van de school. Basisschool Het Spick wil een katholieke basisschool zijn met een eigen verantwoordelijkheid ten aanzien van geloof en godsdienst. De inspiratie wordt gevonden in bijbel en traditie. Er is plaats voor iedereen zonder dat verlangd wordt dat iedereen hetzelfde denkt en voelt. Wel proberen we al ons doen en laten vorm en inhoud te geven vanuit ons christen zijn. Zie verder www.kerobei.nl. Hoewel de school haar eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid heeft, streeft zij naar een goede verstandhouding met de geloofsgemeenschap, met name de plaatselijke parochie. “

17

Schoolplan 2015 - 2019 willen kinderen voorbereiden op de wereld buiten ons dorp. Ze moeten sterk en weerbaar zijn. Binnen passend onderwijs is elk kind ook op onze school welkom, tenzij vast komt te staan dat onze school het kind niet kan bieden wat het kind nodig heeft. In deze snel veranderende maatschappij blijven wij permanent op zoek naar passende onderwijsarrangementen. We zien het als opdracht dat wij de kwaliteit van het personeel bewaken en versterken en daarom gaan we de samenwerking met andere scholen binnen Kerobei versterken. Elk jaar zullen we heel specifiek formuleren welke expertise we nodig hebben. We brengen mobiliteit in relatie met kwaliteit. Ontmoetingen tussen jong en oud worden onderzocht en, waar mogelijk, in praktijk gebracht. We blijven actief op zoek naar partners die een bijdrage kunnen leveren aan de ontwikkeling van kinderen. Ons gebouw wordt multifunctioneel. De samenwerking tussen school en ouderenwerk wordt op – en uitgebouwd. Dit doen wij altijd vanuit inhoud van zinvolle activiteit voor kinderen. We onderzoeken en benutten de mogelijkheden die de omgeving van de school biedt in het kader van het binnen en buiten school leren en ontwikkelen van kinderen. We zoeken naar synergie met de omgeving. We blijven op zoek naar ouders die ons kunnen helpen en ondersteunen in ons aanbod.

SWOT Onderwijs 1) Sterktes Het team is zeer betrokken bij het leren van onze kinderen. We zijn opbrengstgericht bezig en er is een hoge taakbetrokkenheid. De leerkrachten werken professioneel samen en ontwikkelen zich professioneel. Deze samenwerking is een zeer sterk punt waardoor de doorgaande lijn van leren steeds beter wordt. Het werken met groepsplannen is sterk ontwikkeld; de meer en hoogbegaafde kinderen krijgen de aandacht die ze verdienen. Het team geeft, vanuit een enorme saamhorigheid en openheid het onderwijs gestalte binnen combinatiegroepen. 3) Kansen Onze school werkt binnen het bestuur nauw samen met andere scholen. De ouderbetrokkenheid is hoog en de intentie om medewerking te verlenen ook. SWOT Zorg 1) Sterktes Onze school kent een ononderbroken doorgaande lijn van peuters tot gr.8. Alles wordt zichtbaar korte lijnen van overleg , warme overdrachten, en doorvertalingen in groepsplannen. 3) Kansen We kunnen intervisie over zorg organiseren. Kansen liggen bij kinderen die elkaar helpen en ondersteunen. Elk kind kan in een kleine school snel gezien worden.

2) Zwaktes De resultaten van het onderwijs verdienen extra aandacht binnen het werken in combinatiegroepen, terwijl we ervoor moeten waken dat we niet eenzijdig cognitief gericht zijn. Gezien de populatie zullen we steeds geconfronteerd blijven met grote groepen. In een klein team is het zaak om de benodigde kwaliteiten op peil te houden. Kunnen we alle benodigde expertise in huis houden?

4) Bedreigingen De belangrijkste bedreiging voor de kwaliteit is de kleinschaligheid.

2) Zwaktes De administratieve kant van de zorg vergt nog veel tijd.

4) Bedreigingen De administratie last blijft lastig. Te veel toetsen en de druk om te presteren blijven op de loer liggen. In een kleine school is het “erbij horen“ erg belangrijk en dat verdient permanente aandacht.

Hoofdstuk: Interne analyse de SWOT

11. INTERNE ANALYSE DE SWOT

18


2) Zwaktes In een slinkend team is steeds de onrust van de samenstelling voor het komende jaar. De vraag welke kwaliteiten moeten en kunnen we binnen huis houden doet zich elk jaar voor. De balans in de samenstelling van combinatiegroepen is permanent aandachtspunt. 4) Bedreigingen Gedwongen mobiliteit vanwege krimp en daardoor mogelijk verstoring van de balans in het team. Minder kans op “vers bloed “binnen het team.

2) Zwaktes Het gebouw is zeer onderhoudsgevoelig en drukt zwaar op de exploitatie. 4) Bedreigingen Technische gebreken en onderhoud.

2) Zwaktes Meer taken op minder schouders.

4) Bedreigingen Combinatiegroepen zullen diverser samengesteld worden en de vraag is of we voldoende in staat blijven om alle kinderen te bieden wat nodig is.

Hoofdstuk: Interne analyse de SWOT

SWOT Personeel 1) Sterktes Het team toont enorme betrokkenheid. Taken worden gemakkelijk verdeeld en er wordt goed gebruik gemaakt van de aanwezige kwaliteiten. Dit geldt voor OOP, OP, maar ook voor de samenwerking met voor – tussen en naschoolse opvang en andere instanties. 3) Kansen Binnen combinatie is er ruimte en tijd om zinvolle en goede ontmoetingen te creëren. Uit noodzaak zal de samenwerking met andere scholen beter gestalte krijgen. SWOT Gebouw 1) Sterktes We hebben een groot gebouw met veel ruimtes, waar elk onderwijskundig concept voldoende kans van slagen heeft. 3) Kansen Het gebouw leent zich ideaal om multifunctioneel gebruikt te worden. Legio partners binnen de gemeenschap dienen zich aan voor het gebruik. Ook onderwijskundig en ontwikkeling technisch liggen hier kansen. SWOT Organisatie 1) Sterktes De schoolorganisatie geeft veel ruimte aan leraren om zich te ontwikkelen. De MR en het flexibele ouderpanel en leerlingenpanel worden aan de voorkant meegenomen in de schoolontwikkeling. Wij kunnen gemakkelijk terecht bij de inpandige bibliotheek. Iedereen wordt gehoord. 3) Kansen De samenwerking tussen jong en oud ( van 0 tot 90 ) is veelbelovend. Ouders en ouderen zijn bereikbaar en willen meewerken.

19

Schoolplan 2015 - 2019 SWOT 6) Betrokkenen: ouders-kind-instanties-KEROBEI-Bösdael 1) Sterktes Binnen de school, de kinderen, de ouders de instanties en de andere scholen van Kerobei kan een enorm arsenaal aan kennis en ervaring aangeboord worden om in te zetten t.b.v. kinderen. 3) Kansen Binnen het bestuur kunnen we op zoek naar de juiste mensen op het juiste moment op de juiste plek. Mobiliteit is een kans om de kwaliteit te garanderen en te versterken.

2) Zwaktes De krimp is enorm van invloed op het gesprek over het behoud van de identiteit. Kleinschaligheid kan leiden tot een kokervisie. 4) Bedreigingen Een te klein team.

12. ONDERWIJSKUNDIG CONCEPT

Het team heeft in samenspraak met ouders en kinderen ervoor gekozen om te werken in zogenaamde “kansrijke combinatiegroepen”. Schooljaar 2013 – 2014 was de kick-off van dit concept en in schooljaar 2014 – 2015 is dit concept verder verkend en uitgebouwd. Dit gebeurde volgens de genoemde leercyclus van actie-reflectie – verdieping en verankering. De ingeslagen weg begint zijn vruchten af te werpen.

Stand van zaken en bevindingen van resultaten. Uit de SWOT-analyse blijkt: De resultaten in de bovenbouw, zoals gevraagd en gemeten in het cito – volg – systeem zijn naar verwachting. Dat wil zeggen dat de kinderen over het algemeen laten zien waartoe ze in staat zijn en dat de kinderen graag naar school komen. Begrijpend lezen en rekenen verdienen extra aandacht. De resultaten in de groepen 3-4 vergen aandacht en prioriteit. De krimp van het aantal leerlingen zal als eerste merkbaar zijn in de groepen 1 en 2 en bij de peuterspeelzaal en het kinderdagverblijf. Consequentie is dat er elk jaar opnieuw, op basis van datgene wat kinderen nodig hebben, gekeken moet worden naar de meest kansrijke combinaties. De communicatie op alle niveaus blijft aandachtspunt.

Hoofdstuk: Onderwijskundig Concept

Kansrijke combinatiegroepen.

20


Ononderbroken ontwikkeling Juist onze kleine school staat garant voor een ononderbroken leerlijn van kinderen vanwege de nabijheid van het personeel, ouders, ouderen, voor- en naschoolse opvang en naschoolse activiteiten. Korte lijnen, gezamenlijke doelen voor kinderen, veel expertise zijn kwaliteiten die het verschil kunnen maken.

Brede ontwikkeling We voelen ons verantwoordelijk voor de brede ontwikkeling van het kind. Gezien de SWOT analyse biedt onze school legio mogelijkheden om de brede ontwikkeling van kinderen gestalte te geven.

Multiculturele samenleving

Hoofdstuk: Onderwijskundig Concept

Het kerkdorp Beesel is geen weerspiegeling van de multiculturele samenleving. Wij zullen in ons curriculum dus extra aandacht schenken aan dit gegeven. In onze methode “Leefstijl “is voldoende gelegenheid om , in doorgaande lijn, de multiculturele maatschappij te bespreken.

21


13. KERNDOELEN We richten ons curriculum zodanig in dat er voldaan wordt aan de kerndoelen van het basisonderwijs. De methoden die wij gebruiken zijn dekkend voor de kerndoelen. Een overzicht:

gr 3

Leergebied

Software

rekenen

Methodes thematisch met "kleuterplein" thematisch met "kleuterplein"

SEV

Leefstijl

lezen schrijven

"Veilig in stapjes" Thematisch met “Kleuterplein”

Verkeer

Wijzer d h verkeer

Muziek

Moet je doen

taal

Taal in Beeld

Cito LOVS

Noteb. Edusc. MS Off

begr lezen

VLL Nieuwsbegr XL

Cito LOVS


lezen/spelling

VLL Nieuwsbegr XL

Cito LOVS


Ambras.

rekenen

Pluspunt

Cito LOVS


Ambras.

schrijven

Pennenstreken

Cito LOVS


WO

NBM

Cito LOVS


verkeer

Wijzer d h Verkeer

Cito LOVS


SEV

Leefstijl

Cito LOVS


Muziek

Moet je doen

taal/lezen

Bronboeken

Cito LOVS

Noteb. Edusc. Kleuterplein

Ambras.

Cito LOVS

Noteb. Edusc. Bas g. digit.

Ambras.

Cito LOVS

Noteb. Edusc. Cito Viseon

"Ik ben Bas"

"Schrijfdans" M. Derwig

Ambras. VLL lkr. Ass. DB SW Maatw. DB SW

Cito Viseon

Hoofdstuk: Kerndoelen

Gr gr 1/2

22

Schoolplan 2015 - 2019 Gr

Leergebied

Methodes

Software

gr 4

taal/lezen

Taal in Beeld

Cito LOVS


Bronnenboeken

begr lezen

Nieuwsbegrip XL

Cito LOVS


spelling

Spelling in beeld

Cito LOVS


Sp. in bld

Ambras. DB SW

"De Zuid Vallei"

rekenen

Pluspunt

Cito LOVS


Maatw.

Ambras.

Maatwerk

schrijven

Pennenstreken

Cito LOVS


WO

NBM

Cito LOVS


verkeer

Wijzer d h Verkeer

Cito LOVS


SEV

Leefstijl

Cito LOVS


Muziek

Moet je doen

Gr

Leergebied

Methodes

Software

gr 5

taal/lezen

Taal in Beeld

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

begr lezen

Nieuwsbegrip XL

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

spelling

Spelling in beeld

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

Ambras.

DB SW

Sp. In bld

"De Zuid Vallei"

rekenen

Pluspunt

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

Ambras.

Plusp. lkr. digib

Maatw.

Maatwerk

schrijven

Pennenstreken

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

WO

NBM

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

NBM Softw

M Topowereld

verkeer

Wijzer d h Verkeer

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

SEV

Leefstijl

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

Cito Viseon

DVI

Muziek

Moet je doen

Taalmaker

Ambras. DB SW

"De Zuid Vallei" "De Zuid Vallei"

Cito Viseon

Bronnenboeken Ambras.

DB SW

Taalmaker

"De Zuid Vallei"


"De Zuid Vallei"

23


Leergebied

Methodes

Software

gr 6

taal/lezen

Taal in Beeld

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

Bronnenboeken

begr lezen

Nieuwsbegrip XL

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

spelling

Spelling in beeld

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

rekenen

Pluspunt

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

schrijven

Pennenstreken

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

WO

NBM

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

verkeer

Wijzer d h Verkeer

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

SEV

Leefstijl

Cito LOVS

Noteb

Edusc. MS Off

Muziek

Moet je doen

Gr

Leergebied

Methodes

Software

gr 7

taal/lezen

Taal in Beeld

Cito LOVS

Notebook voor smartbord

Edusc. MS Off

begr lezen

Nieuwsbegrip XL

Cito LOVS


Edusc. MS Off

spelling

Spelling in beeld

Cito LOVS


Edusc. MS Off

Ambras.

DB SW

rekenen

Pluspunt

Cito LOVS


Edusc. MS Off

Ambras.

Plusp.lkr.digib

schrijven

Pennenstreken

Cito LOVS


Edusc. MS Off

WO

NBM

Cito LOVS


Edusc. MS Off

verkeer

Wijzer d h Verkeer

Cito LOVS


Edusc. MS Off

engels

the Team

Cito LOVS


Edusc. MS Off

SEV

Leeftstijl

Cito LOVS


Edusc. MS Off

Muziek

Moet je doen

DB SW

Ambras.

Taalmaker


DB SW Plusp. lkr. digib

NBM Softw

Ambras.

Sp. In bld

"De Zuid Vallei"

Ambras.

Maatw.

Maatwerk

M Topowrld

Cito Viseon

DVI

Bronnenboeken Ambras.

DB SW

Taalmaker


Sp. In bld

"De Zuid Vallei"

NBM Softw

M Topowrld

Cito Viseon

DVI


Maatwerk

24


Leergebied

Methodes

Software

gr 8

taal/lezen

Taal in Beeld

Cito LOVS


Edusc. MS Off

begr lezen

Nieuwsbegrip XL

Cito LOVS


Edusc. MS Off

"De Zuid Vallei"

spelling

Spelling in beeld

Cito LOVS


Edusc. MS Off

"De Zuid Vallei"

rekenen

Pluspunt

Cito LOVS


Edusc. MS Off

schrijven

Pennenstreken

Cito LOVS


Edusc. MS Off

WO

NBM

Cito LOVS


Edusc. MS Off

verkeer

Wijzer d h Verkeer

Cito LOVS


Edusc. MS Off

engels

The Team

Cito LOVS


Edusc. MS Off

SEV

Leefstijl

Cito LOVS


Edusc. MS Off

Muziek

Moet je doen

DB SW

Plusp lkr. digib

Ambrasoft

NBM Softw

M Topowrld

Cito Viseon

presentatiesmaken 5/8:"Prezi"

*Noteb = Notebook voor smartboard

muisvaardigheid trainen 1/2: "Floppie"

*Naut Brandaan Meander=NBM

*VLL=Veilig leren lezen

* "De Zuid Vallei", Speciale leesbegeleiding door Luc Koning

Taalmaker

Maatw.

"De Zuid Vallei"

Maatwerk

DVI

*SEV=Sociaal emotionele vorming *WO=Wereldoriëntatie *DB SW= Digibord software *DVI= Diploma Veilig Internet


Div.

Bronnenboeken Ambrasoft

25


14. KINDEREN MET EXTRA ONDERWIJSBEHOEFTEN

Jaarlijks beschrijven wij in ons schoolondersteuningsprofiel (SOP) hoe en in hoeverre wij tegemoet kunnen komen aan de onderwijsbehoeften van alle kinderen. Hierin beschrijven wij ook de mogelijkheden van het aanbod aan langdurig zieke kinderen. Zie www.spick.kerobei.nl

15. PERSONEELSBELEID

Uitgangsdatum 01-08-2015 Leeftijdsopbouw in aantallen

Aanstellingsomvang in fte Diensttijd in jaren

Geslacht

Tot 25 25 – 34 35 – 44 45 - 54 Vanaf 55 0,4 – 0,8 0,8 – 1 5–9 10 – 14 15 – 19 20 – 24 25 – 40 Mannen Vrouwen

0 2 4 3 4 6 7 2 4 3 2 2 4 9

In de komende schoolplanperiode zal het aantal fte’s kleiner worden. Een klein team zal de school moeten runnen. Er zullen dus keuzes gemaakt moeten worden in het taakbeleid. Vanuit de RI&E worden aandachtspunten geformuleerd. We denken dan aan taakbelasting, taakbeleving en veiligheid. Richting het bestuur van Kerobei zullen we elk jaar formuleren wat we in het team nodig hebben. Het team zal, waar nodig en mogelijk, aanspraak maken op ouderhulp.

Hoofdstuk: Kinderen met extra onderwijsbehoeften

Samenstelling Team

26


Leidinggevend vermogen De schoolleiding bestaat uit een (meer)scholen directeur en een teamleider (minimale werktijdfactor 0,6 ). De schoolleiding wordt versterkt door nauwe samenwerking met de schoolleiding van basisschool Bösdael, werkplaatsen van teamleiders en directeuren van Kerobei, en de LB – leerkracht. Het leidinggevend vermogen van Het Spick is afhankelijk van het zelfsturend vermogen van het personeel. In het schooljaar 2014 – 2015 is, vanuit de nieuwe cao, gekozen voor het zogenaamde “overlegmodel“ Dit houdt onder anderen in dat we , uitgaande van de vraag “Wat hebben kinderen nodig?”, met elkaar overleggen wat de beste aanpak is voor het komende schooljaar. Richtinggevend voor de kwaliteit van de schoolleiding is de “thermometer leiding geven binnen Kerobei“.

Interne en externe samenwerking Het gegeven dat onze school in deze planperiode een snelle krimp kent vraagt van de werknemers een aantal kwaliteiten als brede inzetbaarheid, flexibiliteit, creativiteit en verbondenheid met de omgeving. Daarnaast is het van belang dat er samenwerking gezocht wordt met de omgeving, met partners, en vooral ook met ouders. Een klein team heeft zijn handen vol aan de kerntaak van onderwijs. Partners en ouders zullen gevraagd worden om, zeker in de randvoorwaarden, actief mee te werken om ervoor te zorgen dat kinderen graag naar school komen en een brede ontwikkeling kunnen doormaken. Naast interne samenwerking zoeken wij actief de samenwerking op met scholen van Kerobei, bijvoorbeeld via werkplaatsen. De ontwikkelingen binnen passend onderwijs en de samenwerkende scholen binnen Kerobei bieden mogelijkheden om de kwaliteit van het onderwijs te houden en te versterken.

Elk jaar opnieuw kunnen werknemers aangeven of ze gebruik willen maken van de mogelijkheden van mobiliteit. Uiteraard zal in de toekenning rekening gehouden worden met de persoonlijke wens, maar zal er aan de andere kant ook gewogen moeten worden wat het belang van onze school is. Deze overwegingen zullen we elk jaar met elkaar delen.

Hoofdstuk: Personeelsbeleid

Mobiliteit

27


Kwaliteit De kwaliteit van de leraar wordt eens in de drie jaar beoordeeld aan de hand van “de thermometer voor leraren Kerobei “. De kwaliteit van het Onderwijs-ondersteunend-personeel (OOP) wordt eens in de drie jaar beoordeeld aan de hand van de “thermometers voor OOP Kerobei”. Eens in de drie of vier jaar worden teamleiders beoordeeld aan de hand van “thermometer leiding geven binnen Kerobei“. De kwaliteit van de directeur wordt eens in de drie jaar vastgesteld naar aanleiding van de audit door het bestuur van Kerobei. Deze beoordelingen zijn altijd gebaseerd op van te voren vastgestelde actieplannen door betrokkenen. De betrokkene is verantwoordelijk voor zijn portfolio. De leidinggevende legt de beoordeling vast in een document en heeft de beschikking over de actieplannen. Hierbij verwijzen we naar het personeelsbeleid van Kerobei.

Op onze school zijn we voortdurend bezig om aan de kwaliteit van ons onderwijs te werken. Kwaliteitszorg betekent het systematisch werken aan de verbetering van ons onderwijs. Enkele aspecten van kwaliteitszorg zijn: Door het verbeteren van de werkprocessen en het professioneel handelen van de leerkracht, zullen de resultaten van de leerlingen verbeteren. Dit moet systematisch gebeuren. Er is sprake van een cyclisch proces (zie schema persoonlijk meesterschap). Er wordt voortdurend gekeken of het geleverde werk voldoet aan de eisen die er aan gesteld zijn. Op het Spick werken we op de volgende manieren aan de kwaliteitszorg: Cyclisch bespreken van groepen en individuele leerlingen en waar van toepassing ook de handelingsplannen; ook groepsplannen zijn hier onderdeel van. Tijdens Leer-WerkBijeenkomsten (LWB) worden onderwerpen besproken die het professioneel handelen van de leerkrachten vergroten. In ontwikkelingsgesprekken staat de individuele ontwikkeling van de leerkrachten centraal. Elk schooljaar werkt ons team aan haar professionaliteit. Ons team komt op gezette tijden bij elkaar in leer-werkbijeenkomsten of projectgroepen. Tijdens deze bijeenkomsten reflecteren wij permanent op ons dagelijks handelen. Op basis van deze reflectie stellen we doelen bij, waarmee we in de praktijk dan weer verder aan de slag gaan. Iedere leerkracht kan zich verder inschrijven voor individuele scholing en cursussen. De onderwerpen van deze cursussen (vaak werkplaatsen van Kerobei) zijn afhankelijk van het aanbod en de behoeften van leerkrachten en van de ontwikkeling van de school. In onderling overleg wordt bepaald aan welke cursus wordt deelgenomen. Studenten van de PABO’s in Roermond, Venlo, Eindhoven en Helmond en andere instellingen krijgen op onze school volop de gelegenheid stage te lopen. Wij geven hen hierbij alle steun die nodig is om hun opdrachten uit te voeren, zelfstandig les te geven en daardoor hun deskundigheid te bevorderen. De groepsleerkracht blijft uiteindelijk de verantwoordelijke persoon voor de groep en kan daarop aangesproken worden. De studenten maken deel uit van de leergemeenschap. Deze wordt gevormd door de studenten van Bösdael, Het Spick en hun coaches. Om onze praktijk te spiegelen en rijker te maken maken wij gebruik van flexibele ouderen leerlingpanels. De gesprekken gaan altijd over onderwerpen die benoemd worden in het actieplan van de school. Naar aanleiding van de CITO-toetsen worden eenmaal per jaar trendanalyses gemaakt. Deze worden in het team besproken en daar volgen acties uit voor het groepsplan.

Hoofdstuk: Kwaliteitszorg

16. KWALITEITSZORG

28


17. HUISVESTING EN FINANCIËN Uit de SWOT – analyse blijkt dat:  we beschikken over een groot gebouw met veel ruimtes, waar elk onderwijskundig concept voldoende kans van slagen heeft;  het gebouw zeer onderhoudsgevoelig is en zwaar drukt op de exploitatie;  het gebouw zich ideaal leent om multifunctioneel gebruikt te worden;  legio partners binnen de gemeenschap zich aandienen voor het gebruik. Onderwijskundig liggen hier kansen. In overleg met ouders, kinderen, leerkrachten en veel vertegenwoordigers uit de omgeving zal het gebouw steeds meer het karakter krijgen van een multifunctioneel centrum. Dit houdt in dat de oorspronkelijke bestemming onderwijs af zal nemen. Richtinggevende uitspraken voor medegebruik (ook als het een commerciële partij betreft) : Medegebruik richt zich op:  het leren, leven en samenwerken van jong en oud in de gemeenschap waarbij het belang van het kind altijd in ogenschouw wordt genomen;  de culturele en sportieve ontwikkeling van jong en oud;  het ruimte geven aan elk talent;  respectvolle omgang met elkaar.

Hoofdstuk: Kwaliteitszorg

Financiën: Mbt financiën verwijzen we naar begroting van Kerobei. Voor het Spick moet er bij het opstellen van de begroting steeds rekening worden gehouden met de afname van het aantal leerlingen en daardoor een veranderende inzet van het gebouw. Zo zal er bij de aanschaf van een nieuwe methode strategisch moeten worden ingekocht, kijkend naar de toekomst. Gebouwelijk zal er rekening gehouden worden met gebruik door derden van het gebouw. Dat genereert van de ene kant inkomsten, maar brengt ook kosten met zich mee. Het doel is om een kostenbesparing te realiseren voor de gebouw gerelateerde kosten

29


18. BREDE SCHOOL In de brede school van de toekomst blijven we op zoek naar kansen voor de ontwikkeling voor kinderen. Nauwe samenwerking tussen Peuterspeelzaal en voorschoolse opvang blijft noodzakelijk. Wellicht gaan deze organisaties in de toekomst samen in een organisatie. In het begin van het schooljaar 2013 – 2014 is er een bijeenkomst geweest van diverse betrokkenen en belanghebbenden om met elkaar te verkennen wat men voor elkaar kan betekenen als het gaat over wezenlijke voorzieningen in de kern Beesel. De conclusie was dat de diverse partijen willen gaan voor integrale samenwerking. Passend onderwijs en Jeugdzorg vragen zijn bij wet geregeld. Er is zorgplicht voor de scholen en de uitvoering van de jeugdzorg ligt bij de gemeente. Ten slotte is helder dat wij ook in de toekomst een brede school willen zijn die open staat voor uitingen van kunst, muziek en sport.

19. VRAAGSTUKKEN Binnen het team zijn er vanuit de expertgroepen gewaagde doelen geformuleerd. Deze hebben tot een aantal uitspraken geleid die inspirerend zijn geweest voor het formuleren van onze vraagstukken voor de komende schoolplanperiode.

Taal en lezen

Meervoudige intelligenties Hoogbegaafdheid en portfolio

ICT

Hoe stellen wij opnieuw vast: Wie wij zijn, waardoor we ons laten leiden, waar we voor staan, hoe we vorm geven aan katholiciteit? Hoe voeren we de methode Pluspunt zo efficiënt en zo zorgvuldig mogelijk in? Hoe kunnen we onze inzichten mbt rekenproblematieken / dyscalculie verbinden met de didactiek van de methode? In hoeverre verrijken wij de lijn van de methode met de inzichten die ontstaan vanuit interactie met kinderen. Hoe vertalen wij onze missie en onze visie in de dagelijkse praktijk van ons onderwijs? Welke onderwijskundige concepten passen bij onze school ? Hoe maken we onze zorg passend in het kader van passend onderwijs, aan de veranderende populatie? Hoe kunnen we vanuit een positieve leesbeleving de resultaten van het technisch lezen verbeteren? Op welke manier neemt de expertgroep de leerkrachten mee in de ontwikkeling van een doorgaande lijn van leesplezier? Hoe betrekken we hierin “jong en oud“ in de breedste zin? Hoe realiseren we een doorgaande lijn m.b.t. het inzetten en omgaan met meervoudige intelligenties van kinderen en personeel? Hoe passen we ons beleid op het gebied van meer – en hoogbegaafdheid zodanig aan dat er meer tegemoet wordt gekomen aan de specifieke onderwijsbehoeften van kinderen? In hoeverre kunnen we het kindportfolio dienstbaar maken aan deze ontwikkeling? Hoe kunnen we deze ervaringen transformeren naar alle kinderen? ICT is geen doel meer, maar een middel. Hoe zorgen we er voor dat alle middelen optimaal ten dienst staan van de ontwikkeling van kinderen? Hoe zorgen we er voor dat de middelen van de kinderen zijn?

Hoofdstuk: Vraagstukken

Identiteit prioriteit schooljaar 2015 – 2016 Rekenen prioriteit schoolplanperiode 2015 - 2019 Missie en visie Onderwijs en zorg

30


Huisvesting en financiën

Brede school

Duits Cultuur VEBO Sociaal emotionele ontwikkeling leefstijl

Hoofdstuk: Vraagstukken

Personeel

Hoe voorzien we elke leeromgeving optimaal van digitale middelen zoals digi-borden, pc’s, etc? Hoe realiseren we dat in 2018 elke groep een touche-screen heeft? Hoe zorgen we ervoor dat we in deze schoolplanperiode een team hebben dat in balans is en over voldoende kwaliteiten beschikt om onze kinderen dat te geven wat ze nodig hebben? Op welke wijze maakt het personeel verbinding met andere partners binnen de school en op welke wijze maken de partners binnen de school verbinding met ons personeel en de kinderen? Op welke wijze kan de samenwerking binnen het cluster Beesel en binnen Kerobei gebruikt worden om de kwaliteiten van het team aan te vullen en in te zetten? Hoe onderhouden we de gesprekkencyclus zodanig dat elke werknemer zich professioneel blijft ontwikkelen? Op welke manier benutten we de talenten van de leraar? Wat kan het multifunctioneel gebruik van het gebouw bijdragen aan het realiseren van een sluitende exploitatie van de school? Op welke manier houden we rekening met reserveringen in relatie tot de sterke afname van het aantal kinderen? Hoe komen we tot een efficiënt gebruikersoverleg? Hoe stemmen we af? Hoe maken we inhoudelijk verbinding? Hoe komen we tot intensievere/meer geïntegreerde samenwerking in het voorschoolse traject vanuit VVE? Hoe komen we tot integrale samenwerking tussen de diverse belanghebbenden? ( jong en oud, hulpverleningsinstanties, onderwijsbegeleiding, etc. ) Hoe laten we alle kinderen kennis maken met de Duitse taal zodat ze zich daarin vrij kunnen uiten? Hoe integreren wij het aanbod van cultuur binnen ons onderwijs? Hoe zorgen we ervoor dat elk jaar een ander aspect van cultuur, geïntegreerd in ons onderwijs en brede school, aan de orde komt? Hoe creëren we een veilige route van thuis naar school en hoe zorgen wij ervoor dat de kinderen zich veilig en verantwoordelijk in het verkeer kunnen begeven? Hoe creëren wij een pedagogisch klimaat waarbij iedereen zich veilig en geborgen voelt zodat elk talent vanuit deze basis ruimte krijgt om zich te ontwikkelen? Hoe bereiden we onze kinderen voor op de stap naar de grotere wereld? ( de wereld buiten het dorp …. )

31


BIJLAGE

BCO

Begeleidingscentrum voor onderwijs en opvoeding

CITO

Stichting Cito Instituut voor Toetsontwikkeling

EDUSC

Eduscope, leerlingvolgsysteem

FTE

Formatie Tel Eenheid

KDV

Kinder Dag Opvang

LOVS

Leerling Volg en Ontwikkel systeem

LWB

Leer-Werk-Bijeenkomsten

MR

Medezeggenschapsraad

MT

Management Team

OOP

Onderwijs Ondersteunend Personeel

PSZ

Peuterspeelzaal

Hoofdstuk: BIJLAGE

Lijst met afkortingen

45

SOP

School Ondersteunings Profiel

SWOT

Strengths, Weaknesses, Opportunities & Threats

SWV

Samenwerkingsverband van scholen in de regio

Hoofdstuk: BIJLAGE


46

Schoolplan deel A

Recommend Documents