Schoolplan

Schoolplan 2015-2019 “samen op ontdekkingsreis”

2 Inhoudsopgave Schoolplan 2015-2019 Naam

Inhoud

Blz.

0 1

Voorwoord Inleiding

2

Schoolbeschrijving

3

Onderwijskundig beleid

4

Personeelsbeleid

Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 gegevens school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 De missie van de school 3.1.1 missie van de school 3.1.2 slogan en schoolprofiel 3.1.3 Streefbeelden 3.1.4 Missiebeleid 3.2 De visies van de school 3.2.1 Algemeen 3.2.1.1 Levensbeschouwelijke identiteit 3.2.1.2 Lesgeven (pedagogisch – didactisch handelen) 3.2.1.3 Zorg en begeleiding 3.2.2 specifiek 3.2.2.1 Onderwijskundig concept 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Leerstofaanbod 3.5 Taalleesonderwijs 3.6 Rekenen en Wiskunde 3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.8 Actief Burgerschap en sociale integratie 3.9 ICT 3.10 Techniek 3.11 Leertijd 3.12 Pedagogisch Klimaat 3.13 Didactisch Handelen 3.14 Actieve rol van de leerlingen 3.15 Zorg en begeleiding 3.16 Passend onderwijs (Handelings Gericht werken) 3.17 Opbrengstgericht werken 3.18 Opbrengsten (van het onderwijs) 4.1 Onze organisatorische doelen 4.2 Schoolleiding 4.3 Beroepshouding – professionele cultuur 4.4 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 4.5 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.5.1 beleid stagiaires 4.5.2 werving 4.5.3 introductie en begeleiding 4.5.4 taakbeleid 4.5.5 collegiale consultatie 4.5.6 klassenbezoek 4.5.7 Persoonlijk ontwikkel plan (POP) 4.5.8 het bekwaamheidsdossier 4.5.9 functioneringsgesprekken 4.5.10 deskundigheidsbevordering 4.5.11intervisie

4 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 8 9 9 10 10 10 10 10 11 11 12 13 14 15 15 16 17 17 21 21 22 22 23 23 25 25 27 27 28 28 29 29 29 30 30 30 30 30 30 31 31 31

Samen op ontdekkingsreis

3

5

6

Organisatie & beleid

Financieel beleid Materieel beleid

7

Kwaliteitsbeleid

8

Vaststelling Bestuur Vaststelling MR

4.5.12 teambuilding 4.5.13 beoordelingsgesprekken 4.6 Verzuimbeleid 5.1 Structuur (organogram) schoolorganisatie + besturingsfilosofie 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie 5.3.2 Sociale veiligheid 5.3.3 risico inventarisatie 5.3.4 arbobeleid 5.4 De interne communicatie 5.5 De communicatie met externe instanties 5.6 De communicatie met ouders 5.7 Buitenschoolse opvang 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning 6.2 Externe geldstromen 6.3 Interne geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7.0 Kwaliteitszorg 7.1 Wet-en regelgeving 7.2 Analyse inspectierapport 7.3 Analyse oudervragenlijst 7.4 Analyse leerlingenvragenlijst 7.5 Analyse lerarenvragenlijst 7.6 Het evaluatieplan 7.7 Kwaliteitsprofiel – Onze verbeterpunten 7.9 Plan van Aanpak (2015-2016) 7.10 Plan van Aanpak (2016-2017) 7.11 Plan van Aanpak (2017-2018) 7.12 Plan van Aanpak (2018-2019)

31 31 32 33 33 33 33 34 35 35 35 36 37 38 38 39 39 39 40 40 40 41 41 42 43 44 45 49 52 54 56 56


4

Voorwoord De indeling van het schoolplan 2015-2019 is gebaseerd op de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven 2. Periodiek (laten) beoordelen 3. Borgen of verbeteren

Wat beloven we? [zie schoolplan] Doen wij wat we beloven? [zie hoofdstuk 7.9] Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? [zie hoofdstuk 7.10 t/m 7.14]

De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven wij in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet Bio.

Onze beleidsterreinen

Onze competenties Afgeleid van de Wet BIO

(kwaliteitszorg)

(integraal personeelsbeleid)

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3.) Leerstofaanbod (3.4) Taalleesonderwijs (3.5) Rekenen en Wiskunde (3.6) Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Actief Burgerschap (3.8) ICT (3.9) Leertijd (3.10) Pedagogisch klimaat (3.11)

Vakmatige beheersing

Gebruik leertijd Pedagogisch handelen

Didactisch handelen (3.12)

Didactisch handelen

Actieve rol leerlingen (3.13) Schoolklimaat (5.3) Zorg en begeleiding (3.14) Passend onderwijs/afstemming (3.15) Opbrengstgericht werken (3.16)

Didactisch handelen Zorg voor leerlingen

Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) Pedagogisch competent (2) Interpersoonlijk competent (1) Didactisch en vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) Interpersoonlijk competent (1) Vakinhoudelijk competent (3)

Opbrengstgerichtheid


5 Opbrengsten (3.17) Schoolleiding (4.2) Beroepshouding (4.3) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (5.4) Externe contacten (5.5.) Contacten met ouders (5.6) Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.1) Wet-en regelgeving (7.2)

Opbrengstgerichtheid

Communicatie Communicatie Communicatie

NSA Competent in samenwerken (omgeving) (6) Competent in samenwerken (collegae) (5) Competent in reflectie en ontwikkeling (7) Competent in samenwerken (collegae) (5) Competent in samenwerken (omgeving) (6) Competent in samenwerken (omgeving) (6)

Gerichtheid op kwaliteit

Competent in reflectie en ontwikkeling (7)

Professionele instelling

In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties. Daarbij wordt nadrukkelijk een koppeling gemaakt met de competenties van medewerkers in relatie tot het werken vanuit het gedachtegoed van Handelings Gericht Werken (HGW). Daaraan willen wij ook uitdrukkelijk het opbrengstgericht werken koppelen.


6

Hoofdstuk 1 1.1.

Inleiding

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan’). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check’) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In een jaarverslag blikken we steeds terug, om na te gaan of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.2.

Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden van het schoolplan

Het schoolplan is door de directie opgesteld in overleg met het team en de MR. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komende jaar samen vaststellen. We hebben de intentie het schoolplan levend te houden door de PDCA-cyclus te volgen.

1.3.

Verwijzingen

Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: • • • •

• • •

Schoolgids Ondersteuningsplan Zorgkoepel Noord Veluwe Ondersteuningsprofiel van ´t Kofschip Financiële documenten: - Meerjarenbegroting - MeerjarenOnderhoudsplan - Meerjareninvesteringsplan Document Actief Burgerschap en Sociale Integratie [visie, doelen en aanbod] Bijlage “Kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan” Jaarverslag 2014 SSBZ

Daar onze school zich in haar ontwikkeling mede baseert op het gedachtegoed van Handelings Gericht Werken, verwijzen we hierbij ook naar het boek: “Handelingsgericht werken: een handreiking voor het schoolteam” door Noelle Pameijer, Tanja van Beukering & Sonja de Lange


7

Hoofdstuk 2 2.1.

Schoolbeschrijving

Gegevens school

Openbare basisschool ’t Kofschip Corridor 76 3893 BE Zeewolde Telefoon: 036-5224230 Mail: [email protected] Website: www.obs-kofschip.nl

2.2.

Kenmerken directie en leraren

Obs ’t Kofschip wordt geleid door de directeur. De directeur wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren (onderbouw en bovenbouw) en een IB-er. Samen vormen de directeur en de bouwcoördinatoren het MT van de school. Het aantal leerkrachten is 11 in deeltijd. De school beschikt daarnaast over een administratieve kracht (3 ochtenden per week) en een vakleerkracht gymnastiek. Verder heeft een van de leerkrachten een coachende rol richting leerlingen en collega’s. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-6-2015). Per (…) MT OP OOP Ouder dan 60 jaar 0 2 0 Tussen 55 en 60 jaar 1* 3** 0 Tussen 45 en 55 jaar 1* 1 1 Tussen 35 en 45 jaar 2* 3 0 Tussen 25 en 35 jaar 0 2 0 Tussen 20 en 25 jaar 0 1 0 Totaal 3 12 1 *beide bouwcoördinatoren, de IB-er en de directeur** hebben ook lesgevende taken, het betreft hier dus een dubbeltelling.

2.3.

Kenmerken leerlingen

Onze school (die in schoolgroep 4 valt) wordt bezocht door ongeveer 139 kinderen (stand van zaken 1-06-2015). Slechts 4% van de leerlingen heeft een gewicht. Onderstaand schema geeft de aantallen leerlingen per groep en het aantal gewogen leerlingen (1-10-2011): Groep

Aantal

Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Totaal

14 17 9 15 17 14 28 25 139

Gewicht 0,3 0 1 0 1 0 0 1 0 3

Gewicht 1,2 1 0 1 1 0 0 0 0 3

Verloop leerlingenaantallen in de afgelopen vijf schooljaren: het overzicht hieronder laat het verloop van het leerlingenaantal over de laatste vijf schooljaren zien:


8

Teldatum 01-10-2011 01-10-2012 01-10-2013 01-10-2014

Aantal leerlingen 177 154 143 134

De conclusie is, dat de school (al enkele jaren) te maken heeft met een terugloop van het leerlingenaantal. Het laatste jaar zien we het leerling aantal in de onderbouw weer licht toenemen. Per groep hebben we de specifieke kenmerken in beeld gebracht en consequenties getrokken uit deze kenmerken: rond werkhouding en sociaal-emotionele ontwikkeling liggen aandachtspunten.

2.4.

Kenmerken ouders en omgeving

Onze school staat in een licht vergrijzende wijk, wat consequenties heeft voor de instroom (zie ook hoofdstuk 2.3). Het opleidingsniveau van de ouders wordt weergegeven in onderstaand schema (gerelateerd aan het gewicht). De kengetallen laten zien, dat onze school te maken heeft met een MBO-populatie. De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale cohesie. HAVO, HBO of hoger 39 %

2.5.

MBO of MAVO 49 %

< MBO of < MAVO 13%

Prognoses: interne en externe ontwikkelingen

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen

INTERN

EXTERN

KANSEN

BEDREIGINGEN

Goed opgeleid personeel; Handelingsgericht werken is ingevoerd; opbrengstgericht werken wordt uitgewerkt. Samenwerking binnen de Stichting Taal/leesspecialist Passend Onderwijs en Handelings Gericht Werken Referentieniveaus Taal en Rekenen Impuls techniek

Daling leerlingenaantal, waardoor ontslag van jonge medewerkers, vergroting werkdruk; Schaalgrootte Stichting SSBZ

Vergrijzing in het voedingsgebied Bezuinigingen Rijks- en lokale overheden

Referentieniveaus Taal en Rekenen Stichting breed zijn in schooljaar 2014-2015 wederom de minimum-vaardigheidsscores voor taal, lezen en rekenen vastgesteld. Het is ons doel om kennis op te doen m.b.t. de referentieniveaus. Daarbij zullen we gebruik maken van de website http://taalenrekenen.nl en de SLO-materialen. We zien de referentieniveaus vooralsnog als een kans om ons onderwijs opbrengstgerichter te maken. Daarnaast hebben we de afgelopen twee jaar onder leiding van onze taal/leesspecialist, extra ingezet op opbrengst verhoging technische leesresultaten. In de komende vier jaar gaan we stichting breed, maar ook als school zelf, extra investeren d.m.v. scholing in het vak begrijpend lezen.


9

Hoofdstuk 3

Het onderwijskundig beleid

3.1.

De missie van de school

3.1.1

Missie van onze school

Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar waar iedereen welkom is, met zijn eigen-aardigheden! Tegelijkertijd moeten kinderen, hoe eigen-aardig zij ook zijn, functioneren in groepen. De school heeft een veilig klimaat(zie SSBZ veiligheidsplan) waarin ontwikkelingsgericht leren, coöperatief leren en Handelings Gericht Werken centraal staan. Leerlingen worden in een rijke, stimulerende leeromgeving uitgedaagd om zelf of met anderen op zoek te gaan naar antwoorden en oplossingen, in en buiten de school. Respect, ruimte, structuur, vertrouwen en positieve benadering zijn kernwaarden van de schoolcultuur. Wij zien het als onze opdracht, leerlingen, met respect en actieve aandacht voor alle levensovertuigingen, op een inspirerende wijze voor te bereiden op een kansrijke toekomst. We willen de kinderen toerusten om mondige wereldburgers te worden. Om gelijke kansen te krijgen om zich naar hun mogelijkheden en talenten te ontplooien, hebben kinderen recht op ongelijke behandeling in opvoeding en onderwijs.

3.1.2

Slogan en schoolprofiel

Onze slogan is: “obs ’t Kofschip, samen op ontdekkingsreis”. “Samen” staat voor het openbare karakter van de school; we sluiten niemand buiten, ongeacht overtuiging, aard en andere achtergrond(en). “Ontdekkingsreis” staat voor de reis die elk kind maakt in de ongeveer 8 jaar bij ons aan boord. Het leerproces is een grote ontdekkingsreis waarbij elk kind steeds meer bagage meeneemt. Deze bagage bestaat uitdrukkelijk uit kennis en vaardigheden. Profiel van de leerling: Een leerling van ‘t Kofschip is voortdurend bezig om zichzelf en de wereld te ontdekken. Hij weet daarbij welke wegen te bewandelen en welke bronnen te raadplegen om oplossingen te vinden. Hij kan die bronnen lezen/verstaan, analyseren en verwerken. Hij is gespreksvaardig, kan goed overleggen en drukt zich begrijpelijk uit in meerdere talen, mondeling en schriftelijk. Hij leert tijdens de ontdekkingsreis rekenen en vergaart kennis van de wereld: haar geschiedenis, natuur en culturen. Hij houdt daarbij steeds voor ogen dat alle kennis en vaardigheden ook dienen om diezelfde wereld met elkaar te kunnen blijven bewonen. Ook techniek en duurzaamheid komen in het onderwijsaanbod naar voren. Bovenal heeft de leerling plezier in leren en het aangaan van uitdagingen. Profiel van de leerkrachten: De leerkrachten van ’t Kofschip dagen hun leerlingen in een veilige omgeving uit de wereld te ontdekken. Zij kijken en luisteren goed naar kinderen, stimuleren hen, helpen hen bij het koersen naar en aandoen van andere havens. Zij geven instructie op maat, dragen kennis en cultuur over. Ook zijn ze coach en moedigen kinderen aan hun eigen ontwikkeling ter hand te nemen. Zij geven ruimte waar dat kan en bieden structuur waar nodig. Ze laten hun leerlingen excelleren, ieder kind op zijn eigen niveau en wijze. Profiel van de resultaten: Naast de officiële toetsmomenten waarop ‘t Kofschip de voortgang van haar leerlingen nauwkeurig monitort, zijn er momenten waarop kinderen elkaar laten zien wat ze kennen en kunnen. Dat gebeurt bij presentaties en tentoonstellingen bij thema’s, muurkranten, tekeningen, verhalen, werkstukken (schriftelijk en ruimtelijk) en spreekbeurten tijdens, de talentenjacht/playbackshow, de kerstmusical en de musical van groep 8. ’t Kofschip streeft ernaar haar leerlingen uit te laten stromen naar de best passende vorm van voortgezet onderwijs.


10

Profiel van de schoolinrichting: ’t Kofschip oogt uitdagend, prikkelt, is duurzaam, schoon en wil een thuis zijn. Kenmerkend zijn de diverse ontdekplekken in en buiten de school, de werkhoeken waarin kinderen zelfstandig kunnen experimenteren, het documentatiecentrum en moderne ICT-apparatuur. Profiel van de partners: Om als school de wereld in te gaan en de wereld binnen de school te halen, heeft ’t Kofschip partners nodig. De school werkt samen met partners van dichtbij (ouders, brandweer, Comité 4 en 5 mei, politie, Sportservice Flevoland, Staatsbosbeheer, Stichting FlevoMeer bibliotheek, VMOZ Zeewolde, Zeewolde Tienerraad, Zorgboerderij MMM, diverse sportverenigingen, diverse winkeliers) en verder weg (Anne Frank Huis, De spelerij/De uitvinderij Dieren, Het FlevoLandschap Natuurpark Lelystad, GGD Marietje Kessels Project, Kunstencentrum “De Kunstlinie” Almere, Nieuw Land Erfgoedcentrum Lelystad, scouting Ermelo, Paasheuvelgroep).

3.1.3

Streefbeelden

Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

3.1.4

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt vanuit handelingsgericht werken, opbrengstgericht gewerkt Wij geven aandacht aan de talenten van kinderen, techniek moet uitgroeien tot een standaard in het curriculum opgenomen onderdeel.

Missiebeleid

Beleid om de missie levend te houden: 1. Missie, slogan en profielen komen 1 x per jaar aan bod in een plenaire teamvergadering 2. Missie en visie zijn opgenomen in een flyer


11

3.2.

De visies van de school

3.2.1.

Algemeen

3.2.1.1

Levensbeschouwelijke identiteit

Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. We besteden structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing.

3.2.1.2.

Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen)

Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk niet te scheiden zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: • • • • •

interactief lesgeven: de leerlingen actief betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken

Samengevat: in ons lesgeven staan de onderwijsbehoeften van elke individuele leerling centraal!

3.2.1.3

Zorg en begeleiding

Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en “Kijk” (observatie- en registratiemodel in de kleuterbouw) en SCOL(sociaal en emotioneel volgsysteem vanaf groep 3). De zorg richt zich op de onderwijsbehoeften van een kind, op cognitief en sociaalemotioneel gebied. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling –zoals dat in het gesprek tussen IB-er en leraar aan de orde komt- bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. De laatste jaren zijn we overgegaan op handelingsgericht werken. Daar waar mogelijk proberen we vanuit het groepsoverzicht leerlingen te clusteren, en wordt er gewerkt met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Wat ons betreft richt de zorg zich op meerdere typen leerlingen. In de eerste plaats focust de zorg zich op de leerlingen die in hun vaardigheidsscore(s) onvoldoende progressie laten zien. Daarnaast besteden we bij de zorg en begeleiding aandacht aan de meer begaafde leerlingen. De leerlingen worden in de leerlingbespreking besproken met de IB-er. Een HP kan zowel een cognitief (HPC) als een gedragsmatig (HPG) accent krijgen. Binnen het handelingsgericht werken gaat de voorkeur sterk uit naar het werken met groepsplannen. Daarin staat het basisaanbod met daarnaast per cluster aanpassingen daarop. Dit zijn aanpassingen in instructie, aanbod, materialen, leeromgeving, feedback enz. Daarnaast kunnen individuele handelingsplannen gemaakt en uitgevoerd worden. Bij kinderen met een OPP worden standaard individuele handelingsplannen gemaakt en uitgevoerd.


12

3.2.2.

Specifiek

3.2.2.1

Onderwijskundig concept:

• • •

OntwikkelingsGericht Onderwijs Samenwerkend Leren HandelingsGericht en opbrengstgericht Werken

Het onderwijskundig concept van onze school is opgebouwd rond drie uitgangspunten: • OntwikkelingsGericht Onderwijs (OGO) • Samenwerkend Leren • Handelings Gericht Werken (HGW) en Opbrengst Gericht Werken(OGW). Ontwikkelingsgericht Onderwijs (OGO): in ons onderwijs baseren we ons mede op het gedachtegoed van het OntwikkelingsGericht Onderwijs (OGO). Daarbij wordt vooral gewerkt vanuit de gedachte dat onderwijs betekenisvol moet zijn voor kinderen. In een rijke en uitdagende leeromgeving kunnen kinderen in spelactiviteiten (jonge kinderen) of onderzoeksactiviteiten (oudere kinderen) zich ontwikkelen. Er is aandacht voor de brede persoonsontwikkeling en voor de ontwikkeling van specifieke kennis en vaardigheden. De leerkrachten hebben hierbij een belangrijke rol. Zij dragen er zorg voor dat kinderen zich veilig voelen. Zij kijken en luisteren goed naar kinderen, stimuleren hen, creëren een zone van naaste ontwikkeling. Zij geven instructie op maat. Zij zijn coach, ondersteunen kinderen om hun eigen ontwikkeling ter hand te nemen. Kinderen leren reflecteren op hun eigen ontwikkeling, op hun prestaties en op hun gedrag. Producten, presentaties en reflectiegesprekken zijn hierbij hulpmiddel. Voor meer inhoudelijke informatie wordt verwezen naar het document “Samen op ontdekkingsreis, doorgaande leerlijnen in obs ’t Kofschip”. Samenwerkend Leren: In alle groepen wordt gewerkt met samenwerkend leren. De kenmerken van samenwerkend leren zijn: positieve wederzijdse afhankelijkheid, individuele verantwoordelijkheid, directe interactie, samenwerkingsvaardigheden en evaluatie van het groepsproces. De samenwerkingsvaardigheden, werkvormen en rollen zijn per jaargroep verdeeld, zodat de leerlingen gedurende hun schoolloopbaan met alle vormen in aanraking komen. In de groepen 1, 2 en 3 worden samenwerkend leren en ontwikkelingsgericht onderwijs vertaald in thematisch onderwijs. De kinderen worden actief betrokken bij de inrichting van het thema. Vanaf groep 4 wordt er thematisch gewerkt vanuit de wereldoriëntatie vakken. Dit betekent dat er steeds één vakgebied centraal staat, waaraan zo veel mogelijk andere vakken gekoppeld worden: creatieve vakken, taallessen, begrijpend lezen, etc. Daarnaast wordt er (minimaal) 2 keer per jaar gewerkt met een verhalend ontwerp. Tijdens het verhalend ontwerp gaan de leerlingen aan de hand van een verhaal zelf op onderzoek uit. De leerkracht fungeert hierbij meer als coach. Door het gebruik van episodes en sleutelvragen kan de leerkracht het verhaal een nieuwe impuls geven of de kinderen op het goede spoor terug brengen. De leerkracht maakt vooraf een draaiboek met daarin o.a. de doelen die aan bod komen. Handelings Gericht Werken: In het kader van de (landelijke) ontwikkelingen rond Passend Onderwijs baseren we ons in ons onderwijskundig concept ook op het gedachtegoed van Handelings Gericht Werken. De zeven uitgangspunten daarvan zijn: - De onderwijsbehoeften van alle leerlingen staan centraal. Wat heeft een leerling nodig om een bepaald doel te behalen en hoe kan de leerkracht het kind daar zo goed mogelijk bij ondersteunen? - Afstemming en wisselwerking: het gaat om het kind in wisselwerking met zijn / haar omgeving. Het gaat om dit kind in deze groep, bij deze leerkracht(en), op deze school en van deze ouders. Hoe goed is deze omgeving afgestemd op wat dit kind nodig heeft?


13 -

-

-

-

Het is de leerkracht die er toe doet. De leerkracht levert en cruciale bijdrage aan de gehele ontwikkeling van het kind; We gaan uit van het positieve, in het kind, de groep, de leerkracht, de school en de ouders. Naast oog voor problematische aspecten zijn deze positieve aspecten nodig om de situatie te begrijpen, ambitieuze doelen te stellen en om een succesvol plan van aanpak te maken en uit te voeren; Samenwerking tussen leerkrachten, leerlingen, ouders, interne en externe begeleiders is noodzakelijk om een effectieve aanpak te realiseren. Dit houdt o.a. in dat er constructieve communicatie nodig is; Doelgericht werken: we formuleren korte- en langetermijndoelen voor het leren, de werkhouding en het sociaal-emotioneel functioneren van alle leerlingen, en evalueren deze in een cyclus van planmatig handelen; De werkwijze rond HGW is systematisch, in stappen en transparant: het is voor alle betrokkenen duidelijk hoe we werken en waarom.

Opbrengst Gericht Werken: Omdat we ook streven naar een realistische maar hoge opbrengst wordt hier systematisch aandacht aan besteed. Leerkrachten presenteren hun verbeterplannen en na iedere CITO-toetsenronde presenteren ze resultaten en hoe deze tot stand zijn gekomen. Dit mede om met en van elkaar te leren. In het verslag van het laatste inspectiebezoek (november 2014) wordt gesproken over het risico van teveel E-scores. Aandacht voor analyseren en evalueren van proces en product zal dan ook in de komende vier jaar uitdrukkelijk aandacht krijgen. We maken plannen van aanpak op school- en op groepsniveau.

Onze onderwijskundige speerpunten Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele en van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leertijd wordt effectief besteed Het leren van de leerlingen staat centraal De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht Er wordt gewerkt met het BHV-model (basisstof, herhalingsstof, verrijkingsstof) De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel 7. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) 8. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen 9. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend 10. Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend 11. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen 12. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren

3.3

Levensbeschouwelijke identiteit

Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele


14 ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Onze ambities zijn: 1. We besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) 2. We besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen 3. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 4. We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 6. Vanaf groep 6 werken we uit en met het blad Sam-Sam 7. Op school besteden we structureel aandacht aan religieuze feesten Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord?

3.4

Leerstofaanbod

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van het leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen 2. We gebruiken voor Taal, Lezen en Rekenen methodegebonden toetsen 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs 10. Techniek heeft uitdrukkelijk een plaats binnen de talentontwikkeling. Voor de leerlijnen en het leerstofaanbod in de kleuterbouw verwijzen we naar de “leerlijnen beginnende geletterdheid en wiskundige oriëntatie” en de ontwikkelingslijnen van “Kijk”. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Er is nog geen beleidsstuk techniek • De methode voor Begrijpend lezen dient vervangen te worden. Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak Nederlandse Taal

Methodes Taal Actief, versie 3

Technisch Lezen

De Leeslijn

Toetsinstrumenten CITO - Taal voor kleuters Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO – entreetoets, CITO – eindtoets CITO – DMT

Vervangen


15 Methodegebonden toetsen van “De Leeslijn – groep 3” AVI Protocol Leesproblemen – Dyslexie CITO - TBL

Begrijpend Lezen

Goed Gelezen, aangevuld met andere bronnen

Spelling Schrijven

Taal Actief, versie 3 Schrijven in de Basisschool, versie 3 Take it easy

CITO – SVS Methodegebonden toetsen van “Schrijven in de Basisschool”

Reken Zeker “Met Sprongen Vooruit” (groep 1 t/m 4) Argus Clou Bij de tijd, versie 3 Natuniek, versie Moet je doen, versie 2, aangevuld met andere bronnen Eigen jaarplan vakleerkracht Goed gedaan

CITO – Rekenen & Wiskunde 2011

Engels Rekenen

Oriëntatie op jezelf en de wereld Kunstzinnige oriëntatie

Bewegingsonderwijs Sociaal-emotionele ontwikkeling

• •

3.5

Methodegebonden toetsen vanaf groep 6

Methodegebonden toetsen

Gaatt vervangen worden in 2016

In augustus 2012 Augustus 2012

Argus Clou januari 2015

“Kijk” en SCOL

Zie verder De Meerjarenplanning Leermiddelen (niet opgenomen in het Schoolplan) Zie Meerjareninvesteringsbegroting (niet opgenomen in het Schoolplan)

Taalleesonderwijs

Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 werken we met goede methodes (zie Leerstofaanbod). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de schoolbibliotheek, de boekenkring en het voorlezen. Vanaf groep 5 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten en het geven van presentaties. Onze ambities zijn : 1. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk en gevorderd leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden): De Leeslijn 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen het beredeneerde leerstofaanbod. 3. De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 4. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen 5. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) 6. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs 7. De school beschikt over en werkt met het Protocol Dyslexie. 8. Alle kleuters worden gescreend door de logopediste 9. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten zoals de kinderboekenweek 10. We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen


16 11. De leraren werken bij taal- en leesonderwijs met groepsplannen (HGW) en indien nodig met individuele handelingsplannen

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning waarin aangegeven is, wat wanneer gescoord wordt. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Oriëntatie op de referentiekaders Taal • De opbrengsten van de CITO-toetsen voor leesonderwijs en woordenschat moeten omhoog gebracht worden, op minimaal het stichtingbrede vastgestelde gemiddelde vaardigheidsniveau (streefdoelen)

3.6

Rekenen en Wiskunde

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren (tot en met groep 8) zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We werken methodisch vanaf groep 1 (Reken zeker en “Met sprongen vooruit”) en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd m.b.t. rekenonderwijs. Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen, het beredeneerde leerstofaanbod. 3. De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) 4. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS 5. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld 6. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 7. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren stemmen –indien noodzakelijk- de didactiek af op de groep 9. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning waarin aangegeven is, wat wanneer gescoord wordt. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Oriëntatie op de referentiekaders Rekenen en protocol dyscalculie • Evalueren en verder implementeren van de nieuwe methode Reken Zeker.

3.7

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaalemotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan


17 met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps (leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie rooster) 2. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (KIJK en SCOL) 3. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 4. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning waarin aangegeven is, wat wanneer gescoord wordt. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • De school werkt met groepsplannen rond sociaal-emotionele ontwikkeling (2015-2016)

3.8

Actief Burgerschap en sociale integratie

Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze openbare identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: • • • • • • •

vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9)


18 De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning waarin aangegeven is, wat wanneer gescoord wordt. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • er is een vastgesteld aanbod voor Actief Burgerschap en Sociale Integratie, dat toetsen we aan de tijd, is het volledig? • er is nog geen vastgesteld systeem voor kwaliteitszorg rond Actief Burgerschap en Sociale Integratie

3.9

ICT

ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale schoolbord 2. De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint 3. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 4. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out 5. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet 6. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren 7. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 8. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • De leerkrachten beschikken over voldoende ICT-vaardigheden, dit heeft voortdurend aandacht nodig en staat standaard op de agenda van de teamvergaderingen. • Werken met ambrasoft en gynzi heeft schooling en aandacht nodig. • Ouders kunnen inloggen in ambrasoft en zo het leerproces thuis ook ondersteunen. • Beschrijven van de huidige situatie • Toetsbare doelen beschrijven • Systematisch evaluaren van de effecten inzet van ICT • Feedback over het ICT leren.

3.10

Techniek

In 2020 moet techniek zijn opgenomen in het standard curriculum van de school. De komende vier jaar wil ‘t Kofschip dit stuk beleid ontwikkelen. Om dit op een goed manier in te bedden in de schoolontwikkeling is er in schooljaar 2014-2015 een o-punt meting geweest. Hieronder volgt op de verschillende terreinen de nulmeting en daarnaast waar wij in de komende vier jaar naar toe willen groeien. Sinds drie jaar participeren wij in de workshops van het Leer en Ontdek Centrum(LOC) In het komende jaar gaan wij hiervoor betalen. Stichting breed hebben we afgesproken hier voor te kiezen omdat het een groot goed is. Uiteraard worden de activiteiten van het LOC in onderstaande meegenomen. Tevens is er subsidie aangevraagd om beleid te ontwikkelen. item a.inhoud en vormgeving

nu

In 2019

1.De samenwerking, afstemming tussen leraren (bijvoorbeeld in een

De samenwerking,afstemming tussen leraren (bijvoorbeeld in een


19

b.expertise

teamvergadering of werkoverleg) op het gebied van onderwijs in techniek bij ons op school is enigszins aanwezig

teamvergadering of werkoverleg) op het gebied van techniekonderwijs bij ons op school is structureel aanwezig.

2.Techniekonderwijs op onze school vindt enigszins plaats bijvoorbeeld tijdens projecten of themaweken.

Techniekonderwijs op onze school vindt structureel plaats en is op een planmatige manier geborgd in onze school, b.v. in ons schooljaarplan.

3.Lesmethodes, lesbrieven en bronnenboeken voor techniekonderwijs worden niet of nauwelijks gebruikt

Lesmethodes, lesbrieven een bronnenboeken voor techniekonderwijs worden door het merendeel van de leraren gebruikt.

4.Externe contacten(met onze omgeving) ten aanzien van activiteiten op het gebied van techniekonderwijs vinden incidenteel plaats,bijvoorbeeld door gastlessen of bedrijfsbezoek.

Externe contacten (met onze omgeving) ten aanzien van activiteiten op het gebied van techniekonderwijs vinden structureel en frequent plaats, de contacten met externe partijen zijn door de borging van jaarlijkse activiteiten in ons onderwijsprogramma vastgelegd.

1.Een techniekspecialist (b.v. Techniekcoördinator) is bij ons op school niet aanwezig noch beschikbaar

Een techniekspecialist (b.v. Techniekcoördinator) is bij ons op school aanwezig en altijd beschikbaar.

2.Kennis en vaardigheden in ons team op het gebied van techniekonderwijs zijn niet of nauwelijks aanwezig bij ons op school.

Kennis en vaardigheden in ons team op het gebied van techniekonderwijs zijn in ruime mate aanwezig bij ons op school.

3.Het team bij ons op school vindt techniekonderwijs redelijke van belang.

Het team bij ons op school vindt techniekonderwijs zeer van belang.

4.Het team bij ons op school is zeer enthousiast over techniekonderwijs.

Het team bij ons op school is zeer enthousiast over techniekonderwijs.

5.Het team bij ons op school is redelijk bereidt om zich (meer) in te zetten voor techniekonderwijs.

Het team bij ons op school is zeer bereidt om zich (meer) in te zetten voor techniekonderwijs.

6.Het team bij ons op school heeft enigszins zelfvertrouwen in het geven techniekonderwijs.

Het team bij ons op school heeft veel zelfvertrouwen in het geven van techniekonderwijs

7.De attitude van de ouders van onze leerlingen(de mate waarin ze techniekonderwijs belangrijk vinden en enthousiast zijn) is niet of nauwelijks positief.

De attitude van de ouders van onze leerlingen ( de mate waarin ze techniekonderwijs belangrijk vinden en enthousiast zijn) is positief.

8.De bereidheid van ouders om zich in te zetten voor techniekonderwijs ( b.v. als hulpouder) is enigzins aanwezig.

De bereidheid van ouders om zich in te zetten voor techniekonderwijs (b.v. als hulpouder) is in ruime mate aanwezig.

9.Externe contacten t.a.v. professionalisering op het gebied

Externe contacten t.a.v. professionalisering op het gebied van techniekonderwijs (b.v.


20

c.beleid

techniekonderwijs (b.v. met collegascholen, schoolbesturen, lerarenopleidingen, hbo/universiteiten, professionele kennisorganisaties, steunpunten en/of contacten) zijn bij ons op school niet of

met collega scholen,schoolbesturen, lerarenopleidingen,hbo universiteiten, professionele kennisorganisaties, steunpunten en/of persoonlijke contacten) zijn bij ons op school in ruime mate aanwezig.

1.De visie op het gebied van techniekonderwijs op onze school is niet of nauwelijks beschreven.

De visie op het gebied van techniekonderwijs op onze school is uitvoerig beschreven en bevat een meer jaren plan.

2.De visie op het gebied van techniekonderwijs op onze school is niet of nauwelijks bekend bij het team.

De visie op het gebied van techniekonderwijs op onze school is bekend bij het team.

3.De visie op het gebied van techniekonderwijs op onze school wordt enigszins gedeeld door het team. Er is enigszins draagvlak

De visie op het gebied techniekonderwijs op onze school wordt gedeeld door het teamer is draagvlak.

4.Kerndoelen van (natuur en) techniek zijn bekend bij het team.

Kerndoelen van (natuur en) techniek zijn bekend bij het team.

5.Kerndoelen van (natuur en) techniek zijn volledig opgenomen in onze visie/beleidsplan/schoolplan.

Kerndoelen van (natuur en) techniek zijn volledig opgenomen in onze visie/beleidsplan/schoolplan.

6.Kerndoelen van (natuur en) techniek komen structureel tot uiting in de onderwijsactiviteiten.

Kerndoelen van (natuur en) techniek komen structureel tot uiting in de onderwijsactiviteiten

7.Een doolopende leerlijn voor techniekonderwijs (van groep 1 t/m groep 8) is enigszins aanwezig.

Een doorlopende leerlijn voor techniekonderwijs is aanwezig.

8.Kerndoelen van (natuur en) techniek komen enigszins tot uiting in leerlijnen.

Kerndoelen van (natuur en) techniek komen structureel tot uiting in de leerlijnen.

9.Landelijke initiatieven en financieringsmogelijkheden van de overheid op het gebied van techniekonderwijs (b.v.prestatiebox Basis voor presteren) zijn niet of nauwelijks bekend bij het team.

Landelijke initiatieven en financieringsmogelijkheden van de overheid op het gebied van techniekonderwijs (b.v. prestatiebox: Basis voor presteren) zijn bekend bij het team.

10.Bij ons op school is in het verleden gebruik gemaakt van initiatieven en financieringsmoegelijkheden op het gebied van techniekonderwijs (b.v. VTB programma,Vindplaatsscholen,100 scholen) die door de (landelijke) overheid werden aangeboden klopt niet.

Bij ons op school is in het verleden gebruik gemaakt van initiatieven en financieringsmogelijkheden op het gebied van techniekonderwijs (b.v. VTB programma, Vindplaatsscholen,100 scholen plan) die door de (landelijke) overheid werden aangeboden klopt volledig.

11.Het netwerk op het gebied van techniekonderwijs op onze school ( b.v. contacten en verbindingen met bedrijven, organisaties en uitvoerders

Het netwerk op het gebied van techniekonderwijs op onze school ( b.v. Contacten en verbindingen met bedrijven, organisaties en uitvoerders van


21

d.faciliteiten

van techniekactiviteiten in de regio) is niet of nauwelijks beschreven in ons beleidsplan;

techniekactiviteiten in de regio) is uitgebreid beschreven in ons beleidsplan.

12.De coordinatie van taken ten aanzien van techniekonderwijs (b.v. door de directeur, techniek coordinator,leraren, techniekcommissie) is niet toebedeeld bij ons op school. Het is onduidelijk wie deze taken coordineert.

De coördinatie van taken ten aanzien van techniekonderwijs (b.v. door de directeur, techniekcoördinator, leraren en techniekcommissie) is toebedeeld aan een grotere groep mensen. (b.v. een techniekcommissie)

1.De lestijd op onze school op het gebied van techniekonderwijs is enigszins formeel vastgelegd, minder dan 20 uur per jaar.

De lestijd op onze school op het gebied van techniekonderwijs is formeel vastgelegd, meer dan 20 uur per jaar.

2.De voorbereidings- en ontwikkelingstijd op onze school op het gebied techniekonderwijs is niet of nauwelijks aanwezig.

De voorbereidings- en ontwikkelingstijd op onze school op het gebied van techniekonderwijs is uitgebreid aanwezig.

3.Materialen voor techniekonderwijs zijn enigszins aanwezig.

Materialen voor techniekonderwijs zijn in ruime mate aanwezig.

4.Een geschikte ruimte voor techniekonderwijs is enigszins aanwezig. Er is ( een deel van) een lokaal of gemeenschappelijke ruimte beschikbaar als dat nodig is, maar deze is niet apart uitgerust voor techniek.

Een geschikte ruimte voor techniekonderwijs is aanwezig. Er is een geschikte ruimte voor techniek beschikbaar.

5.Voor techniekonderwijs is toerijkende technische ondersteuning (denk aan techniekcoordinator, handleiding of telefonische/elektronische helpdesk) enigszins aanwezig.

Voor techniekonderwijs is toereikende technische ondersteuning (denk aan techniekcoördinator, handleiding of telefonische/elektronische help-desk) altijd aanwezig en beschikbaar.

6.De mogelijkheid om technische ondersteuning ( denk aan techniekcoördinator,handleiding of telefonische/elektronische helpdesk) voor techniekonderwijs enigszins bekend bij het team.

De mogelijkheid om technische ondersteuning ( denk aan techniekcoördinator, handleiding of telefonische/elektronische helpdesk) voor techniekonderwijs te krijgen is zeer bekend bij het team

7.De (omvang van de) financiële middelen dat beschikbaar is voor techniekonderwijs worden niet vermeld op de begroting.

De (omvang van de) financiële middelen dat beschikbaar is voor techniekonderwijs zijn expliciet aanwezig op de begroting en in grote mate aanwezig.

8.De (omvang van de) financiële middelen dat beschikbaar is voor techniekonderwijs zijn expliciet aanwezig op de begroting en in grote mate aanwezig.

Het werven van financiële middelen voor onderwijs in techniek ( b.v. Subsidie, sponsoring, donatie/ in natura-materialen) gebeurt op onze school structureel.

In he planning voor de komende vier jaar worden prioriteiten gesteld er van uitgaande dat de andere componenten al meegroeien. Zie hiervoor de planning.


22 3.11

Leertijd

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster Leraren hanteren heldere roosters Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften door o.a. (in de hogere groepen) het hanteren van verschillende weektaken, gebaseerd op de kenmerken van de leerlingen • De vele combinatiegroepen dwingen ons zorgvuldig n ate denken over het aanbieden van de zaakvakken. De planning van het methodemateriaal wordt losgelaten en planmatig wordt de leerstof vanuit het curriculum zo ingezet dat effectieve leertijd in de combinatiegroepen mogelijk wordt.

3.12

Pedagogisch Klimaat

Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: ze dienen de leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig en samen met anderen kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig en samen werken

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • de school kenschetst zich als een functionele en uitdagende leeromgeving


23 •

de school moet de regels en afspraken rondom gedrag beter afstemmen. Schoolbrede afspraken over klassemanagement kunnen hierbij ondersteunen. Een voorbeeld hiervan is bijvoorbeeld het z.w. blokje.

3.13

Didactisch handelen

Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan afstemmend onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. Lessen zijn goed opgebouwd 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 3. De leraren geven directe instructie 4. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 5. De leerlingen werken zelfstandig samen 6. De leraren geven ondersteuning en hulp 7. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 8. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 9. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie 10. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 11. De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 12. De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten • De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. • De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. • De leraren analyseren de toetsen en maken een plan van aanpak

3.14

Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

In onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dag (deel)taken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen - waar mogelijk - samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9)


24 De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten

3.15

Zorg en begeleiding

We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau? Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E - , D - of lage C - score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A+ - score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • De leerkrachten analyseren de toetsen en maken op grond hiervan hun groepsplannen. • De leerkrachten evalueren de groepsplannen • De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen als geheel

3.16

Passend onderwijs (HandelingsGericht Werken)

Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een ondersteuningsprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde beperking door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelingsgericht. Onze ambities zijn: 1. De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig 2. De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen


25 3. De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 4. De leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften 5. De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op 6. De leraren voeren het groepsplan adequaat uit 7. De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) 8. De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen) 9. De leraren werken vanuit het concept van “handelingsgericht werken” (HGW) 10. De leraren evalueren en betrekken leerlingen en ouders daar bewust bij

Onderwijsbehoeften van de leerlingen De onderwijsbehoeften van de leerlingen worden in kaart gebracht via het concept van “handelingsgericht werken”.

Beleid meer begaafde leerlingen (hoogbegaafden) Basisschool ’t Kofschip biedt een structurele aanpak aan hoogintelligente en hoogbegaafde leerlingen. Om deze structurele aanpak te garanderen hebben we ons beleid op papier gezet in het document “Beleid hoogbegaafde en hoogintelligente leerlingen”. In dit document wordt o.a. een duidelijke beschrijving gegeven van de stappen die we zetten om voor iedere leerling afzonderlijk tot een structurele aanpak te komen om hun “eigenaardigheid” te integreren in het dagelijks onderwijs dat ze op onze school ontvangen. Met de start van schooljaar 2015-2016 beschikt onze school ook over een signaleringsinstrument. Dit instrument wordt stichting breed gebruikt.

Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief. Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt tweejaarlijks geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een OPP en daarmee een eigen leerlijn.

Beleid m.b.t. langdurig zieken Onze school heeft nog geen beleid geformuleerd voor (langdurig) zieke leerlingen. We maken onderscheid tussen zieke leerlingen, langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) en leerlingen die worden (zijn) opgenomen in een ziekenhuis. Voor leerlingen die worden opgenomen in het ziekenhuis of langdurig ziek thuis zijn is er een begeleidingsaanbod van de IJsselgroep (Schoolbegeleidingsdienst).

Verbeterpunten: • • • •

De school gaat naast handelingsgericht ook opbrengst gericht werken. De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen De leerlijnen compacten en versnellen zijn onvoldoende uitgewerkt. Materialen voor meer- en hoogbegaafde leerlingen zijn onvoldoende aanwezig, met name voor de onderbouw.


26

3.17

Opbrengstgericht werken

Op onze school werken we vanuit het handelingsgericht werken opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de Stichtingbreed vastgestelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. Deze zijn afgeleid van de inspectienormen (zie document: “Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs”) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: (1) (2) (3) (4)

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Differentiatie aanpassen

De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Voor de registratie van de vorderingen maakt de school vanaf oktober 2015 gebruik van Parnassys .

Verbeterpunten: • •

3.18

Opbrengstgericht werken via handelingsgericht werken wordt door alle medewerkers routinematig ingezet. Diepte analyse en juiste evaluatie behoeven nog verbetering.

Opbrengsten (van het onderwijs)

Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven zo hoog mogelijke opbrengsten na m.b.t. Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend en succesvol vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. Stichtingbreed zijn de minimum-vaardigheidsscores op de CITO-toetsen voor de instrumentele vaardigheden vastgesteld. Onze school gebruikt deze als ijkpunt voor de eigen opbrengsten; 4. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 5. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 6. De leerlingen doorlopen de basisschool in principe in acht jaar 7. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 8. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: a. Overzicht scores eindtoetsen b. Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling (via “Kijk” en SCOL) c. Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte d. Overzicht kengetallen doorstroming


27 e. Overzicht kengetallen adviezen VO f. Overzicht kengetallen functioneren VO Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • De opbrengsten zijn minimaal op het op Stichtingsniveau afgesproken niveau, spelling en begrijpend lezen behoeven nog aandacht. • De medewerkers hebben hoge, maar realistische verwachtingen rond het presteren van de leerlingen en handelen daarnaar (2015-2019)


28

Hoofdstuk 4

Integraal personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau.

4.1.

Onze organisatorische doelen

We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in de volgende documenten: - MeerjarenBestuursformatieplan 2015-2019 - Meerjaren beleidsplan 2013-2017 - Functieboek

4.2.

De schoolleiding

De schoolleiding wordt gevormd door de directeur. Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. Bovenal is het vorm en inhoud geven aan onderwijskundig leiderschap de kerntaak van de schoolleiding. De directie wil situationeel leiding geven, dat betekent dat ze uitgaat van verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. De schoolleiding is deskundig 2. De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes 3. De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren 4. De schoolleiding accepteert teamleden zoals ze zijn 5. De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd 6. De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte 7. De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen 8. De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team 9. De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat 10. De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden 11. De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate 12. De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden 13. De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen 14. De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet 15. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken adequaat Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • De schoolleiding heeft een helder beeld van de ondersteuningsbehoefte van de (individuele) teamleden en begeleidt hen adequaat bij hun verdere ontwikkeling. • De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen. • De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren • De schoolleiding draagt zorg voor een lerende organistatie.


29

4.3

Beroepshouding – professionele cultuur

Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school 2. Zich collegiaal opstellen 3. Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar 4. Met anderen kunnen en willen samenwerken 5. Hun werk met anderen bespreken 6. Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten 7. Genomen besluiten loyaal uitvoeren 8. Zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen 9. Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken 10. Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen 11. Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen 12. Beschikken over reflectieve vaardigheden Binnen de kaders van HGW onderscheiden we 4 soorten leerkrachtvaardigheden die een essentieel onderdeel uitmaken van de professionele cultuur van alle medewerkers. Zij richten zich op de volgende vier thema’s: 1. Basishouding leerkracht en pedagogisch klimaat; 2. Didactiek, instructie, begeleiding, differentiatie en feedback; 3. Klassenmanagement; 4. School- en groepsniveau Deze vier soorten leerkrachtvaardigheden zijn integraal gekoppeld aan de hierboven opgesomde ambities. Tijdens de planperiode van dit Schoolplan zal dit nadrukkelijk wel gebeuren. Hiermee zijn de uitgangspunten en werkwijze van HGW een onlosmakelijk onderdeel van de professionele schoolcultuur en de daaraan gekoppelde beroepshouding van de medewerkers. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Gemaakte afspraken worden loyaal nagekomen en genomen besluiten worden loyaal uitgevoerd (2015 – 2019); de schoolleiding controleert actief hierop • De leerkrachtvaardigheden binnen het HGW zijn onderdeel van de professionele schoolcultuur en de daaraan gekoppelde beroepshouding van de medewerkers (2015-2019)

4.4.

Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering)

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. Deze ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie van de school, en aan de ambities per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld (in de geest van de wet BIO) en de afspraken zijn omgezet in criteria. Onze school vindt de volgende competenties (competentieset) richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers: 1. 2. 3. 4. 5.

Gerichtheid op kwaliteit Vakmatige beheersing Gebruik leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen


30 6. Zorg voor leerlingen 7. Opbrengstgerichtheid 8. Professionele instelling 9. Communicatie 10. Omgang met ICT 11. Handelen vanuit de identiteit We zetten de volgende instrumenten in (4.5) om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria op de competentielijstjes. In alle instrumenten staan daarom de gekozen competenties met de daarbij behorende criteria (onze competentieset) centraal. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De aspecten van Integraal personeelsbeleid worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Het verder uitwerken van professionaliseringsbeleid

4.5

Instrumenten voor personeelsbeleid

Onze school hanteert diverse instrumenten voor (integraal) personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen (in de gewenste richting). De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor, dat de leraren (medewerkers) de geformuleerde ambities steeds beter gaan beheersen. Onze instrumenten zijn: • Functionerings- beoordelingsgesprekken( deze laatste starten we in schooljaar 2015-2016) • POP-gesprekscyclus • Bekwaamheidsdossier Het aanvragen van een lerarenbeurs behoort nog steeds tot de mogelijkheden. De directeur stimuleert leerkrachten die hier nog geen gebruik van hebben gemaakt dit te doen.

4.5.1

Beleid m.b.t. stagiaires

Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten en andere medewerkers, vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten en andere medewerkers. Daarom bieden wij stagiaires van pabo’s en ROC’s de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de opleidingsinstituten. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met de stagecoördinator. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool. Voor leerlingen van het Voortgezet Onderwijs in (de omgeving van) Zeewolde bieden we de mogelijkheid bij ons een maatschappelijke stage te vervullen. Binnen het team heeft een collega de taak van stagecoördinator. Deze collega is de spil rond het stagebeleid.

4.5.2

Werving en selectie

We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het missie en visie van de school. Daarnaast zijn de competenties die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Met de sollicitanten worden gesprekken gevoerd op basis van een vooraf opgestelde profielschets. Tevens wordt een proefles gegeven waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio). Van de sollicitant worden referenties ingewonnen.


31

4.5.3

Introductie en begeleiding

Nieuwe leraren worden begeleid door de bouwcoördinator van de bouw waarin zij werken. Deze voert met de nieuwe leraar het begeleidingsplan uit (gebruikte map: “Een goed begin…”). Daarmee maakt de nieuwe collega zich de missie, de visie en de ambities van de school eigen. Een collega die van bouw verandert (vanuit de onderbouw in de bovenbouw of omgekeerd), wordt ook begeleid door de bouwcoördinator.

4.5.4

Taakbeleid

Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken, beheerstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen etc. goed verdeeld zijn over de verschillende medewerkers. Daarbij wordt zo veel mogelijk rekening gehouden met en uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering, dit is deels terug te vinden in de POP’s.

Verbeterpunt: • •

4.5.5

De school maakt bij de taakverdeling optimaal gebruik van de sterke kanten van elke individuele medewerker. Alle medewerkers maken in hun loopbaan een keer gebruik van de lerarenbeurs.

Collegiale consultatie

Collega’s komen binnen de bouw bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. In bouwvergaderingen wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden.

Verbeterpunten: •

4.5.6

Collegiale consultaties worden routinematig (volgens rooster) ingezet (2015-2019)

Klassenbezoek

De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg- criteria die afkomstig zijn van de competentieset geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een functioneringsgesprek met daarin een POP-gesprek.

4.5.7

Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP) (in ontwikkeling)

Iedere werknemer stelt jaarlijks een (of meerdere) POP(‘s) op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentieset (zie functieboek). De uitvoer van het POP wordt gemonitord door de schoolleiding en maakt onderdeel uit van de gesprekscyclus.

4.5.8

Het bekwaamheidsdossier

Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn persoonlijk bezit van de werknemers. In dit dossier bevinden zich: -

Afschriften van dipoma’s en certificaten


32 -

De missie en visie(s) van de school De competentieset De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De gespreksverslagen

4.5.9

Functioneringsgesprekken

De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling FG. Tijdens het FG staat het POP van de medewerker (met daarin de competentieset) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt gekeken naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen o.a. verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid en mobiliteit.

4.5.10

Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering)

Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing kiezen (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen –zie hoofdstuk 4.1- en/of de competentieset en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team jaarlijks teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij verplicht aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Voor de periode van dit plan staan begrijpend lezen, analyseren van toestresultaten en als laatste de lerende organistaie centraal.

4.5.11

Intervisie

De school werkt met een vergaderstructuur waarin ook ruimte opgenomen is voor intervisiemomenten (m.n. tijdens de bouwvergaderingen). Tijdens de intervisie bespreken de teamleden onder leiding van een bouwcoördinator de dagelijkse praktijk. Ook wordt er tijdens de intervisie aandacht besteed aan de voortgang van het POP.

4.5.12

Teambuilding

Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk 5, Interne communicatie) waarin we met elkaar overleggen over diverse thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team –naast de individuele scholing- samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens gezamenlijk koffie en thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leraren (ochtendbriefing). Ook dan is er tijd voor meer informeel overleg. De school organiseert een gezellige afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een teamuitje.

4.5.13

Beoordelingsgesprekken (in ontwikkeling)

Op dit moment wordt het beleid rond beoordelen stichtingbreed ontwikkeld. De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een tijdelijke naar een vaste benoeming. Ook wordt er 1 x per 3 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. In schooljaar 2015-2016 is het eerste beoordelingsgesprek aan de orde. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag t.o.v. collegae en ouders, en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. Tijdens de loop van dit schoolplan zal er ook aandacht besteed worden aan de items startbekwaam, basisbekwaam en vakbekwaam.


33

4.6

Verzuimbeleid

Een zieke werknemer meldt zich z.s.m. ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen door de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de schooldirecteur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig wordt een attentie gestuurd namens het team. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en leraren m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10) • Verder ontwikkelen van de POP-gesprekcyclus • Verder ontwikkelen van het bekwaamheidsdossier • Ontwikkelen van beleid rond beoordeling van medewerkers (Stichtingsniveau)


34

Hoofdstuk 5

Organisatie en beleid

5.1. Organisatiestructuur en – cultuur Onze school is een van de vier scholen van Stichting SamenwerkingsBestuur Zeewolde (SSBZ). De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid van het Bestuur van SSBZ leiding aan de school. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directeur wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren voor de onder- en de bovenbouw (taken), een IB-er en een ICT- coördinator. Het MT wordt gevormd door de directeur en de twee bouwcoördinatoren + de IB-er. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op Stichtingsniveau is er een GMR. De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiemomenten voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe legt de directie klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. In schooljaar 2015-2016 is er een stukje begeleiding door School Aan Zet.

5.2. Structuur (groeperingsvormen) De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In enkele gevallen worden er combinatieklassen gevormd. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen, soms daarbuiten.

5.3. Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samen-werken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school (Zie beleid veilige school Stichting) Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief (Scheepsjournaal) Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar (buiten de lestijden)

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • De school ziet er verzorgd uit • Ouderbetrokkenheid

5.3.2.

Sociale Veiligheid

De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en medewerkers. Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: -

fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld


35 -

intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of Internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme

De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De directie analyseert jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de medewerkers en stelt – in overleg met de medewerkers - op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. plein-regels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Deze lessen worden voor groep 1 t/m 8 gegeven met de methode Goed Gedaan. Deze methode geeft iedere twee weken een ouderbrief mee. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. De school beschikt over twee contactpersonen en een externe vertrouwenspersoon (via de GGD). De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator. Eén van de contactpersonen is opgeleid tot pestcoördinator. In de schoolgids worden ouders geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 5 BHV-ers. Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per twee jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid 2009 (WMK-PO) gebruikt. De uitslagen worden door de leraren besproken met de IB-er en op basis van de resultaten worden handelingsplannen opgesteld (IHP of GHP). Vanaf augustus 2012 dient de school geweldsincidenten te registeren via één methodiek. Alle leerkrachten hebben schooling gevolgd over de meldcode. Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.9) De school neemt 2 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren af). Zie het plan van aanpak 2011-2015. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Consequent invulling geven aan de incidentregistratie • Juist hanteren van de meldcode

5.3.3

Risico-Inventarisatie (RIE)

In 2014 is een Risico-inventarisatie gedaan. Actiepunten zijn opgenomen en deels al uitgevoerd.

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Actiepunten uit de RIE 2014 allemaal uitvoeren.


36 5.3.4

Arbobeleid

Onze school heeft met GRIP een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige – eventueel in overleg met de bedrijfsarts – een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan en ontruimingsplan aanwezig.

5.4. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van 1 maand: o teamvergadering o bouwvergadering o teamvergadering o werkgroepen/studiemoment 2. Het MT vergadert 2 x per maand 3. De OR vergadert 10 x per jaar 4. De MR vergadert 6 x per jaar 5. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken en e-mail Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen We praten met elkaar en niet over elkaar.

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord?

5.5. De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de omgeving van de school. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs


37 en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Stichting Kindercentra Zeewolde Andere scholen en schoolbesturen in Zeewolde RSG SlingerbosLevant SBO-school “De Springplank” Ambulante begeleiders vanuit Regionale Expertise Centra Onderwijs Zorgkoepel Noord Veluwe Gemeente Zeewolde Het interdisciplinaire Zorgteam, waarin leerlingen vier keer per schooljaar besproken worden Het ondersteuningshuis Zeewolde


5.6. De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie


Begeleiding naar VO-scholen De leerlingen en hun ouders worden op een gedegen wijze voorbereid op en toegeleid naar de omliggende VO-scholen. In oktober in groep 8 is er een voorlichtingsavond voor de ouders/verzorgers. Aansluitend volgt het 1e adviesgesprek met kind en ouder(s). In januari houden de VO-scholen de kennismakingsmomenten. Voor 1 maart volgt het 2e bindende adviesgesprek met kind en ouder(s) waarna deze een keuze maken voor een bij hun kind passende VO-school. De basisschool verzorgt de inschrijving en de warme overdracht naar de VO-school. De eind-CITO wordt in april afgenomen. Het resultaat heeft geen gevolgen voor de aanmelding. Ouders mogen wel in gesprek met een VO-school als de uitslag hoger uitvalt dan het advies van het BO. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • De school volgt systematisch de ontwikkeling van de ex-leerlingen in het Voortgezet Onderwijs


38 6.7

Buitenschoolse opvang

Voor de buitenschoolse opvang (BSO) werkt onze school samen met Stichting Kindercentra Zeewolde. Deze niet op winst gerichtte kinderopvangorganisatie verzorgt alle werkdagen de voor-, tussen- en naschoolse opvang in een speciaal daarvoor ingerichte ruimte in onze school(dit bij voldoende deelname anders wordt dit elders gedaan). Voor de tussenschoolse opvang wordt i.v.m. het aantal kinderen dat daar gebruik van maakt, van meerdere ruimten gebruik gemaakt.


39

Hoofdstuk 6

Financieel beleid

Hoofdstuk 6.1

Lumpsum financiering – ondersteuning

Administratiekantoor De scholen van SSBZ zijn aangesloten bij het administratiekantoor OSG, locatie Arnhem. De personele en financiële administratie is daar ondergebracht. Tevens maken de scholen van SSBZ gebruik van ondersteuning door dit administratiekantoor voor de financiële beleidscyclus. Overleg Zaken aangaande lumpsum vormen een vast agendapunt op het reguliere directeurenoverleg. Verder wordt met het Bestuur tijdens de Bestuursvergaderingen overleg gevoegd (via managementrapportages) over financiële aangelegenheden. Controle op bestedingen Nadat de begroting (per kalenderjaar) is vastgesteld door het Bestuur wordt deze ingevoerd in de financiële administratrice van OSG. De directeuren kunnen via een internetapplicatie van OSG ten alle tijden de stand van zaken op financieel gebied monitoren en daarmee controle houden op de stand van zaken rond baten en lasten. Via kwartaalrapportages door de directeuren blijft het Bestuur op de hoogte van de financiële ontwikkelingen. Specifieke budgetten Ieder jaar komt er voor specifieke onderdelen budget los. Omdat dit nog niet bekend is over de periode lopend dit schoolplan kan hier onvoldoende beleid voor beschreven worden. Wat we wel kunnen aangeven dat we Stichting breed zorgvuldig de mogelijkheden voor het te besteden budget bekijken en hier alsnog beleid voor zullen schrijven. Gemaakte keuzes m.b.t. personeel en materiaal de Rijksbijdragen komen op Brinnummerniveau binnen en worden op Bestuursniveau verdeeld, waarbij een evenredige verdeling van de middelen over de vijf scholen het uitgangspunt is. Voor de personele uitgaven wordt gewerkt met de T-systematiek, waarbij scholen middelen voor formatie toegekend krijgen op basis van het werkelijke leerlingenaantal. Voor de materiële lasten wordt per kalenderjaar een sluitende begroting gemaakt die leidend is. Voor een aantal uitgaven is een bovenschoolse voorziening getroffen: - Onderhoud gebouwen - ICT - BAPO- en ander verlof - Arrangementen

Hoofdstuk 6.2

Externe geldstromen

voor de bekostiging zijn de vijf scholen van SSBZ grotendeels aangewezen op de Rijksbijdragen. Hieronder vallen de volgende baten: - Personele baten Lumpsum - Financiële baten Lumpsum - Baten binnen de Bestemmingsbox Verder ontvangen de scholen baten uit het Vervangingsfonds, waarmee lasten t.b.v. ziektevervanging van medewerkers worden bekostigd. Middelen voor schoolbegeleiding komen deels uit de begroting. De lokale overheid voegt een substantieel deel van dit bedrag toe aan het totale zorgbudget (Convenant Leerlingenzorg Zeewolde). Uit dit budget worden onderzoeken e.d. in het kader van leerlingenzorg bekostigd. Ook zijn er baten uit het samenwerkingsverband, de Zorgkoepel Noord Veluwe. Hiervan worden de arrangementen voor leerlingen met een special zorgvraag betaald.


40 Hoofdstuk 6.3

Interne geldstromen

Ten behoeve van een aantal activiteiten waar Rijks- en lokale overheid geen subsidie voor verlenen, wordt jaarlijks een (vrijwillige) ouderbijdrage gevraagd. Hiermee worden zaken als jaarlijkse feesten, afscheid leerlingen groep 8 e.d. bekostigd. Over het algemeen is het beheer van deze middelen ondergebracht bij de Ouderraden van de scholen. Zij leggen jaarlijks verantwoording van het gevoerde interne financiële beleid af aan de ouders/verzorgers.

Hoofdstuk 6.4

Sponsoring

In 2007 is er voor de vijf scholen van SSBZ een sponsoringbeleid vastgesteld. De GMR van SSBZ heeft ingestemd met dit sponsoringbeleid. Voor nadere informatie verwijzen we naar dit document.

Hoofdstuk 6.5

Begrotingen

Zoals eerder in dit hoofdstuk aangegeven, wordt met meerjaren- en jaarbegrotingen gewerkt. Voor de inhoud daarvan verwijzen we naar de daarover jaarlijks opgestelde documenten.


41

Hoofdstuk 7 7.0

Kwaliteitsbeleid

Kwaliteitszorg

Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.9) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie schoolplan) 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9) 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, (G)MR en ouders) 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK). We beschikken over een meerjarenplanning: wat wordt wanneer gescoord? Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen • De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit

7.1

Wet- en regelgeving

Onze school levert ieder jaar voor 1 september een schoolgids in bij de inspectie. In het jaar dat wij een schoolplan opstellen, leveren wij het schoolplan in voor 1 juli. Het zorgplan wordt ingeleverd bij de inspectie via de Onderwijs ZorgKoepel Noord Veluwe.

9.2

Analyse inspectierapport

In november 2014 heeft de Inspecteur van het Onderwijs onze school voor het laatst bezocht. Het betrof een inspectieonderzoek ten behoeve van het Stelselonderzoek 2014-2015. Centraal daarbij stonden de kwaliteit van het onderwijs en de naleving van weten regelgeving. Rapportage n.a.v. dit kwaliteitsonderzoek is vastgesteld op 2 februari 2015. De school heeft op basis van dit onderzoek het basisarrangement gekregen. Reflectie op de uitslagen en bevindingen: De voornaamste conclusie van de Inspecteur was dat obs ’t Kofschip een risico loopt voor de resultaten op grond van de vele E-scores die behaald worden. Dit wordt nu gecompenseert door de hoge scores, maar blijft dit zo? De volgende conclusies zijn relevant voor verdere schoolontwikkeling: Algemeen beeld:


42 De school kan de resultaten van de leerlingen verbeteren door de afstemming van de instructie aan te scherpen en de leerlingenzorg te optimaliseren. Een scherpere analyse van wat leerlingen echt nodig hebben is hierbij het startpunt. Opbrengsten: De opbrengsten zijn over het algemeen voldoende. Aandacht moet er zijn voor begrijpend lezen, de opbrengsten bij de toetsen in groep 6 en 7 laten zorg zien. De sociale competenties liggen op niveau. Dit is in kaart gebracht met een landelijk goedgekeurd instrument. Leerstofaanbod en onderwijstijd: Is als voldoende beoordeeld, op dit moment geen aandachtpunten. Veiligheidsbeleid: Voldoende beoordeeld Didactisch handelen: - De leraren kunnen hun didactisch handelen verbeteren door tijdens de lessen aandacht te geven aan het aanleren van strategiën voor denken en leren. - Afstemming van instructie is onvoldoende in de lessen te zien. - De kwaliteit van de verlengde instructie is onvoldoende Volgen van de resultaten en de ontwikkelingen van de leerlingen: Hoewel er ook goede voorbeelden zijn gezien, is over het geheel genomen onvoldoende transparant hoe de leraren de verzamelde gegevens analyseren en gebruiken om hun onderwijs af te stemmen. Het ontbreekt aan schoolafspraken hierover. Leerlingenzorg en – begeleiding: - Voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte ontbreekt veelal een goede diagnose op didactisch gebied. - De evaluatie is meer product dan procesgericht. Kwaliteitszorg: - Er ontbreekt een streefdoel voor de eindresultaten. - ‘t Kofschip kan meer doen om zich te verantwoorden over de reslutaten van de leerlingen en de kwaliteit van het onderwijs. Door nadrukkelijk vorm en inhoud te geven aan het analyseren en aanscherpen van plannen na deze analyse kunnen bovenstaande punten snel verbeteren. Deze aandacht zal moeten leiden tot de gewenste kwaliteitsverbetering en is daarmee het voornaamste speerpunt voor 2015-2019.

7.3

Analyse oudervragenlijst

In het voorjaar van 2015 is voor het laatste binnen het WMKPO een vragenlijst onder alle ouders/verzorgers uitgezet. Van de 110 uitgezette vragenlijsten werden er 12 ingevuld terugontvangen, hetgeen met 11 % te laag genoemd mag worden. Er kunnen op grond van dit deelname percentage geen conclusies getrokken worden. In de MR is afgesproken om in juni 2015 opnieuw een oudervragenlijst uit te zetten met het dringende verzoek deze wel in te vullen om de schoolontwikkeling niet in de weg te staan. Op dit moment is de uitslag van deze enquete nog niet bekend.

7.4

Analyse leerlingenvragenlijst

In schooljaar 2013-2014 is voor het laatst een vragenlijst afgenomen onder de leerlingen van groep 6 t/m 8. Hieronder het resultaat:

OBS 't Kofschip scoort als school een 3,12. Daarmee scoort de school voldoende. De respons op de Vragenlijst was 68%: 52 van de 77 respondenten heeft de Vragenlijst ingevuld. Het Samen op ontdekkingsreis

43 responspercentage is goed; de Vragenlijst werd door veel respondenten ingevuld. Daardoor krijgt de school een heel goed beeld van haar kwaliteit. Positief scoorde onderwijstijd en kwaliteitszorg. Als verbeterpunten kwamen o.a. naar voren: - Er wordt regelmatig aan mij gevraagd of ik tevreden ben met de school - De juf of meester gebruikt veel materialen bij de uitleg item Gemiddelde score Kwaliteitszorg 2,89 Aanbod 3,03 Tijd 3,16 Pedagogisch Handelen 3,41 Didactisch Handelen 3,23 Afstemming 2,92 Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 2,87 Schoolklimaat 3,10 Zorg en begeleiding 3,21 In de periode van dit schoolplan zal er uitdrukkelijk aandacht zijn voor de schoolbeleving van de kinderen en het gebruik van materialen tijdens de uitleg.

7.5

Analyse lerarenvragenlijst (zie ook 5.3.3: RI&E)

In het najaar van 2014 is er een lerarenvragenlijst ingevuld. OBS 't Kofschip scoort als school een 3,29. Daarmee scoort de school ruim voldoende. De respons op de Vragenlijst was 60%: 6 van de 10 respondenten heeft de Vragenlijst ingevuld. Het responspercentage is goed; de Vragenlijst werd door veel respondenten ingevuld. Daardoor krijgt de school een heel goed beeld van haar kwaliteit. Positief scoorde het goed ingerichte zorgsysteem binnen de school. Opvallend was ook het dat het punt; Ik voel me verantwoordelijk voor de organisatie als geheel hoog scoorde. Als verbeterpunt kwamen vooral naar voren: - In voldoende mate projectmatig werken. - De inrichting van de personeelsruimte Item Kwaliteitszorg Aanbod Tijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen Klimaat Zorg en begeleiding Opbrengsten Integraal personeelsbeleid

Gemiddelde score 3,42 3,25 3,73 3,44 3,10 3,31 3,25 3,09 3,38 3,25 3,23

In de periode van dit schoolplan zal er nadrukkelijk aandacht zijn voor de creatieve ontwikkeling van onze leerlingen door meer projectmatig te werken en ook voor het ontwikkelen van een beleidsstuk techniek.


44 Hoofdstuk 7.6

Het evaluatieplan

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplanmet een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de GMR en de ouders.

Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg - WMKPO) Levensbeschouwelijke identiteit (3.3) Leerstofaanbod (3.4)

20152016

20162017

20172018 X

X

Taalleesonderwijs (3.5)

X

Rekenen en wiskunde (3.6)

X

Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7)

X

Actief Burgerschap en sociale cohesie (3.8)

X

ICT (3.9)

X

Techniek (3.10) Leertijd (3.11)

X X

Pedagogisch klimaat (3.12)

X

Didactisch handelen (3.13) Actieve rol van de leerlingen (3.14) Schoolklimaat (5.3) Zorg en begeleiding (3.14) Passend onderwijs – afstemming (3.15)

X X X X X

Opbrengstgericht werken(3.16) Opbrengsten (3.17)

X X

X

Schoolleiding (4.2)

Externe contacten (5.5.) Contacten met ouders (5.6) Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.0)

X

X

X

Beroepshouding (4.3) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (5.4)

20182019

X X X X X X X


45

TOTAAL

7

8

6

7

Hoofdstuk 7.7 Kwaliteitsprofiel – Onze verbeterpunten Beleidsterrein Levensbeschouwelijke identiteit (3.3) Leerstofaanbod (3.4) Taalleesonderwijs (3.5)

Rekenen en wiskunde (3.6) Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Actief Burgerschap (3.8)

Verbeterpunten • Geen verbeterpunten • • • •

• • • • •

ICT (3.9)

•

Techniek (3.10) Leertijd (3.11)

• • • • • • • •

•


• •


• • •

Actieve rol leerlingen (3.14) Zorg en begeleiding (3.15)

• • • • •

Passend onderwijs Afstemming (3.16)

• • • •

Opbrengstgericht werken (3.17)

Opbrengsten (3.18)

•

Er is nog geen beleidsstuk techniek De methode voor Begrijpend lezen dient vervangen te worden. Oriëntatie op de referentiekaders Taal De opbrengsten van de CITO-toetsen voor begrijpend lezen en woordenschat moeten omhoog gebracht worden, op minimaal het stichtingbrede vastgestelde gemiddelde vaardigheidsniveau (streefdoelen) Oriëntatie op de referentiekaders Rekenen en protocol dyscalculie Evalueren en verder implementeren van de nieuwe methode Reken Zeker. De school werkt met groepsplannen rond sociaal-emotionele ontwikkeling (20152016) Er is een vastgesteld aanbod voor Actief Burgerschap en Sociale Integratie, dat toetsen we aan de tijd, is het volledig? er is nog geen vastgesteld systeem voor kwaliteitszorg rond Actief Burgerschap en Sociale Integratie De leerkrachten beschikken over voldoende ICT-vaardigheden, dit heeft voortdurend aandacht nodig en staat standaard op de agenda van de teamvergaderingen. Werken met ambrasoft en gynzi heeft scholing en aandacht nodig. Ouders kunnen inloggen in ambrasoft en zo het leerproces thuis ook ondersteunen. Beschrijven van de huidige situatie Toetsbare doelen beschrijven Systematisch evaluaren van de effecten inzet van ICT Feedback over het ICT leren. Maken van beleid Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften door o.a. (in de hogere groepen) het hanteren van verschillende weektaken, gebaseerd op de kenmerken van de leerlingen De vele combinatiegroepen dwingen ons zorgvuldig na te denken over het aanbieden van de zaakvakken. De planning van het methodemateriaal wordt losgelaten en planmatig wordt de leerstof vanuit het curriculum zo ingezet dat effectieve leertijd in de combinatiegroepen mogelijk wordt. de school kenschetst zich als een functionele en uitdagende leeromgeving de school moet de regels en afspraken rondom gedrag beter afstemmen. Schoolbrede afspraken over klassemanagement kunnen hierbij ondersteunen. Een voorbeeld hiervan is bijvoorbeeld het z.w. blokje. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren analyseren de toetsen en maken een plan van aanpak De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten De leerkrachten analyseren de toetsen en maken op grond hiervan hun groepsplannen. De leerkrachten evalueren de groepsplannen De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen als geheel De school gaat naast handelingsgericht ook opbrengst gericht werken. De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen De leerlijnen compacten en versnellen zijn onvoldoende uitgewerkt. Materialen voor meer- en hoogbegaafde leerlingen zijn onvoldoende aanwezig, met name voor de onderbouw. • Opbrengstgericht werken via handelingsgericht werken wordt door alle medewerkers routinematig ingezet. • Diepte analyse en juiste evaluatie behoeven nog verbetering. De opbrengsten zijn minimaal op het op Stichtingsniveau afgesproken niveau,


46

• Schoolleiding (4.2)

•

Beroepshouding (4.3)

• • • • •

Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Instrumenten voor personeelsbeleid (4.5)

Schoolklimaat (5.3)

• • • • • • • •

Interne communicatie (5.4) Externe contacten (5.5.)

Contacten met ouders (5.6) Kwaliteitszorg (7.0)

•

spelling en begrijpend lezen behoeven nog aandacht. De medewerkers hebben hoge, maar realistische verwachtingen rond het presteren van de leerlingen en handelen daarnaar (2015-2019) De schoolleiding heeft een helder beeld van de ondersteuningsbehoefte van de (individuele) teamleden en begeleidt hen adequaat bij hun verdere ontwikkeling. De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen. De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren De schoolleiding draagt zorg voor een lerende organistatie Gemaakte afspraken worden loyaal nagekomen en genomen besluiten worden loyaal uitgevoerd (2015 – 2019); de schoolleiding controleert actief hierop De leerkrachtvaardigheden binnen het HGW zijn onderdeel van de professionele schoolcultuur en de daaraan gekoppelde beroepshouding van de medewerkers (2015-2019) Het verder uitwerken van professionaliseringsbeleid De school maakt bij de taakverdeling optimaal gebruik van de sterke kanten van elke individuele medewerker. Alle medewerkers maken in hun loopbaan een keer gebruik van de lerarenbeurs. Verder ontwikkelen van de POP-gesprekcyclus Verder ontwikkelen van het bekwaamheidsdossier Ontwikkelen van beleid rond beoordeling van medewerkers (Stichtingsniveau) De school ziet er verzorgd uit Ouderbetrokkenheid • Collegiale consultaties worden routinematig (volgens rooster) ingezet (20152019) • Consequent invulling geven aan de incidentregistratie • Juist hanteren van de meldcode • Actiepunten uit de RIE 2014 allemaal uitvoeren. • De school volgt systematisch de ontwikkeling van de ex-leerlingen in het Voortgezet Onderwijs • Systematisch inzetten van de vragenlijsten kwaliteitszorg WMKPO

Hoofdstuk 7.9

Plan van Aanpak 2015-2019

Het schoolontwikkelplan Jaar 2015-2016 (gekozen verbeterdoelen)

01

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3) En Actief Burgerschap (3.8)

•

•

02

Leerstofaanbod (3.4) Begrijpend lezen Techniek

• •

03


• •

Er is een vastgesteld aanbod voor Actief Burgerschap en Sociale Integratie, dat toetsen we aan de tijd, is het volledig? We ontwikkelen een vastgesteld systeem voor kwaliteitszorg rond Actief Burgerschap en Sociale Integratie We ontwikkelen een beleidsstuk techniek De methode voor Begrijpend lezen wordt vervangen .

Oriëntatie op de referentiekaders Taal De opbrengsten van de CITO-toetsen voor leesonderwijs en woordenschat moeten omhoog gebracht worden, op minimaal het stichtingbrede vastgestelde gemiddelde vaardigheidsniveau (streefdoelen)

Consequenties organisatie professionalisering middelen • Teambijeenkomsten (zie tijdlijn schoolontwikkeling) • Kwaliteitskaarten in WMKPO in planning gezet.

•

• • •

Stichting brede scholing begrijpend lezen waaruit aanschaf in schooljaar 2015-2016 zal plaatsvinden. Kosten: €3000,00 Teamvergaderingen Analyse van opbrengsten toetsen + bespreking + indien nodig aanpassen aanbod, tijd en afstemming


47 04


•

De school werkt met groepsplannen rond sociaal-emotionele ontwikkeling (20152016)

• •

05

ICT (3.9)

•

De leerkrachten beschikken over voldoende ICT-vaardigheden, dit heeft voortdurend aandacht nodig en staat standaard op de agenda van de teamvergaderingen. Leerkrachten kunnen voldoende overweg met het digibord. Werken met ambrasoft en gynzi heeft scholing en aandacht nodig. Ouders kunnen inloggen in ambrasoft en zo het leerproces thuis ook ondersteunen. Beschrijven van de huidige situatie Toetsbare doelen beschrijven • Beleid: de visie op het gebied van techniekonderwijs op onze school is beschreven.En de visie op het gebied van techniekonderwijs op onze school is bekend bij het team • Er is een techniekspecialist bij ons op school aanwezig Kennis en vaardigheden in ons team op het gebied van techniekonderwijs zijn aanwezig. • Externe contacten t.a.v. professionaliseren op het gebied van techniekonderwijs zijn bij ons op school aanwezig. • De financiele middelen die beschikbaar zijn voor techniekonderwijs worden vermeld op de begroting Het werven van financiel middelen voor onderwijs in techniek( b.v. subsidie,sponsoring donatie/ natura materialen) gebeurt op onze school structureel. Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften door o.a. (in de hogere groepen) het hanteren van verschillende weektaken, gebaseerd op de kenmerken van de leerlingen . De vele combinatiegroepen dwingen ons zorgvuldig na te denken over het aanbieden van de zaakvakken. De planning van het methodemateriaal wordt losgelaten en planmatig wordt de leerstof vanuit het curriculum zo ingezet dat effectieve leertijd in de combinatiegroepen mogelijk wordt. de school kenschetst zich als een functionele en uitdagende leeromgeving de school moet de regels en afspraken rondom gedrag beter afstemmen. Schoolbrede afspraken over klassemanagement kunnen hierbij ondersteunen. Een voorbeeld hiervan is bijvoorbeeld het z.w. blokje. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de

• •

• • •

• • 06

07

Techniek

Leertijd (3.10)

•

•

08


• •

09


• •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

• •

•

•

teamvergaderingen presenteren opbrengsten met daaraan verbonden de groepsplannen. teamvergaderingen Indien nodig (individuele) scholing rond “Office” Veel gebruikte tools in favorieten

De eerste impuls o.l.v. een coach van techniek.nl, schooljaar November 20152016 Eerste subsidieaanvraag(beleid ontwikkelen) is gedaan Start bijeenkomst in het najaar o.l.v. techniek.nl

Onderdeel van het HGWtraject (loopt tot en met 2015) Eindschooljaar 2014-2015 ligt er een planning voor de zaakvakken met daarin onze keuzes voor de verschillende combinatiegroepen. Gedurende het schooljaar toetsen van de bovengenoemde planning en waar nodig bijstellen. Teamoverleg, “kijken bij elkaar”, meerdere keren per schooljaar Inventariseren welke afspraken er zijn. Handhaven afspraken en uitbouwen Onderdeel van het HGWtraject (loopt tot en met 2015) Het analyseren en evaluaeren van toetsen en aanpak krijgt aandacht in


48

• 10

Actieve rol leerlingen (3.13)

11

Zorg en begeleiding (3.14)

•

•

• 12

Passend onderwijs Afstemming (3.15)

• •

• • • 13

Opbrengstgericht werken (3.16)

14

Schoolleiding (4.2)

•

•

• • • 15

Beroepshouding (4.3)

•

•

16

Instrumenten voor personeelsbeleid (4.5)

• •

• 17

Schoolklimaat (5.3)

• •

verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren analyseren de toetsen en maken een plan van aanpak De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten

•

Onderdeel van het HGW-traject (loopt tot en met 2015)

De school zet HGW in voor de begeleiding van alle kinderen (20122015) De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. De school gaat naast handelingsgericht ook opbrengst gericht werken. De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen Diepte analyse en juiste evaluatie behoeven nog verbetering. De leerlijnen compacten en versnellen zijn onvoldoende uitgewerkt. Materialen voor meer- en hoogbegaafde leerlingen zijn onvoldoende aanwezig, met name voor de onderbouw. Opbrengstgericht werken via handelingsgericht werken wordt door alle medewerkers routinematig ingezet (2015-2017) De schoolleiding heeft een helder beeld van de ondersteuningsbehoefte van de (individuele) teamleden en begeleidt hen adequaat bij de implementatie van HGW De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen. De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren De schoolleiding draagt zorg voor een lerende organistatie Gemaakte afspraken worden loyaal nagekomen en genomen besluiten worden loyaal uitgevoerd (2015 – 2019); de schoolleiding controleert actief hierop De leerkrachtvaardigheden binnen het HGW zijn onderdeel van de professionele schoolcultuur en de daaraan gekoppelde beroepshouding van de medewerkers (2015-2019)


Ontwikkelen van het bekwaamheidsdossier (Stichtingsniveau) Ontwikkelen van beleid op beoordelingsgesprekken (Stichtingsniveau) Collegiale consultaties worden routinematig (volgens rooster) ingezet (2015-2019) De school ziet er verzorgd uit Afname + beoordeling RI&E (2016)

•

•

•

Contacten met ouders (5.6)

•

De school volgt systematisch de ontwikkeling van de ex-leerlingen in het Voortgezet Onderwijs

Twee jaarlijks presenteren de leerkrachten hun resultaten in een teamvergadering Er wordt geinventariseerd welke materialmen er nodig zijn Begroting €500,00


Onderdeel van het HGW-traject (loopt tot en met 2015) Met school aan zet word teen traject lerende organisatie ingezet waarbij dit expliciet aandacht krijgt.

•

Teamvergaderingen, klassenbezoeken, functionerings- en beoordelingsgesprekken

•

Onderdeel van het HGWtraject (loopt tot en met 2015)

• •

Beoordelingen Dossiers opbouwen (individuele medewerkers) Kijken bij elkaar in de klas (medewerkers)

•

•

• 18

een studeimoment Te toesen in flitsbezoeken door de directie

•

Wekelijkse controle op netheid en verzorging door directie Afname + beoordeling RI&E (directie en team) In een Excel-bestand wordt de ontwikkeling van de exleerlingen bijgehouden op onderwijsniveau. De directie houdt zicht op op- of


49

19

Kwaliteitszorg (7.0)

• • •

De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen De school evalueert jaarlijks de mate waarin verbeterpunten gerealiseerd zijn De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit

• •

afstroom en voert daarover indien nodig overleg met de VO-scholen Studiebijeenkomst in mei of juni Schriftelijke verantwoording in juni naar belanghebbenden

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. De Opbrengsten van de school worden twee maal per jaar geevalueerd. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2015-2019 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs dat uitgaat van het gedachtegoed van HandelingsGericht Werken Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt Op onze school werken we de komende vier jaar toe naar beleid rondom techniek


50 Hoofdstuk 7.10

Het schoolontwikkelplan Jaar 2016-2017

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen

01

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3) en Actief Burgerschap (3.8)

De school hanteert een vastgesteld systeem voor kwaliteitszorg rond (actief) burgerschap en (sociale) integratie

• •

02

Leerstofaanbod (3.4) Begrijpend lezen

Een nieuwe methode begrijpend lezen wordt geïmplementeerd. Dit kan ook een werkwijze worden.

Team en directie, meerder vergaderingen en klassenbezoeken gedurende het schooljaar

03


•

•

04


•

• 05

ICT (3.9)

• • • •

06

Techniek

• • • •

• •

07

Leertijd (3.10)

•

08


•

09


• •

•

Oriëntatie op de referentiekaders Taal De opbrengsten van de CITO-toetsen voor leesonderwijs en woordenschat moeten op minimaal het stichtingbrede vastgestelde gemiddelde vaardigheidsniveau (streefdoelen) blijven

•

De school werkt met een dekkend aanbod voor sociaal-emotionele ontwikkeling De school werkt met een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling voor alle groepen

•

De leerkrachten beschikken over voldoende ICT-vaardigheden Leerkrachten kunnen voldoende overweg met het digibord. Toetsbare doelen beschrijven Systematisch evaluaren van de effecten inzet van ICT Feedback over het ICT leren. Kerndoelen van techniek komen structureel tot uiting in de leerlijnen Er is een techniek coordinator Externe contacten op het gebied van techniek onderwijs vinden structureel en frequent plaats De financièle middelen zijn expliciet op de begroting gezet Kennis en vaardigheden zijn op school aanwezig en beschikbaar Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften door o.a. (in de hogere groepen) het hanteren van verschillende weektaken, gebaseerd op de kenmerken van de leerlingen (2015) De leraren creëren een functionele en uitdagende leeromgeving

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

•

• •

• •

• • • •

teamvergaderingen LVS is aanwezig

Teamvergaderingen Analyse van opbrengsten toetsen + bespreking + indien nodig aanpassen aanbod, tijd en afstemming

Implementatie van dekkend aanbod Gebruik LVS Interventies opnemen in een groepsplan Indien nodig (individuele) scholing rond “Office” Veel gebruikte tools in favorieten

Studiemomenten plannen met als onderdeel techniek Begroting aanvullen met deel techniek Participeren in het LOCT Techniek.nl als partner

•


•

Teamoverleg, “kijken bij elkaar”, meerdere keren per schooljaar

•



51 10


11


•

• •

12 13

Passend onderwijs Afstemming (3.15) Opbrengstgericht werken (3.16)

• •

14

Schoolleiding (4.2)

•

15


•

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten De school zet HGW in voor de begeleiding van alle kinderen De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Als 3.14 Opbrengstgericht werken via handelingsgericht werken wordt door alle medewerkers routinematig ingezet (2015-2019) De schoolleiding heeft een helder beeld van de ondersteuningsbehoefte van de (individuele) teamleden en begeleidt hen adequaat. Waar nodig stimuleert hij ze scholing te volgen Collegiale consultaties worden routinematig (volgens rooster) ingezet (2015-2019)

Onderdeel van het HGW-traject (loopt tot en met 2015) Onderdeel van het HGW-traject (loopt tot en met 2015)


Er wordt gekenen naar startbekwaam, basisbekwaam en vakbekwaam

• • • •

16

Schoolklimaat (5.3)

• •

De school ziet er verzorgd uit De school voert een eenduidige geweldsinicidentregistratie volgens de daartoe te ontwikkelen weten regelgeving (medio 2012)

•

•

17


•


•

18


•


•

• •

•

Scholing Beoordelingen Dossiers opbouwen (individuele medewerkers) Kijken bij elkaar in de klas (medewerkers) Dagelijkse controle op netheid en verzorging door directie Zorg dragen voor geweldincidentregistratie (directie) In een Excel-bestand wordt de ontwikkeling van de exleerlingen bijgehouden op onderwijsniveau. De directie houdt zicht op op- of afstroom en voert daarover indien nodig overleg met de VO-scholen Studiebijeenkomst in mei of juni Schriftelijke verantwoording in juni naar belanghebbenden

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2015-2019 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs dat uitgaat van het gedachtegoed van HandelingsGericht Werken Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt


52 6.

Op onze school werken we de komende vier jaar toe naar beleid rondom techniek

Desgewenst: halfjaarlijkse evaluatie


53

Hoofdstuk 7.11 Beleidsterrein

01

ICT (3.9)

02

Techniek

Het schoolontwikkelplan Jaar 2017-2018 Verbeterdoel(en)

•

• •

• • • • •

03


•

04


• •

•

05


06


•

• •

07 08


Leerkrachten kunnen voldoende overweg met het digibord. • Leerkrachten kunnen werken met de cloud • Systematisch evaluaren van de effecten inzet van ICT • Feedback over het ICT leren. Het network op school wordt uitgebreid beschreven voor het beleidsplan Lesmethoden, bronnenboeken en lesbrieven worden door de leerkrachten gebruikt Voor het techniek ondewijs is technische ondersteuning beschikbaar Het werven van financièle middelen gebeurt structureel Het team vindt techniek onderwijs zeer van belang Ze zijn erg enthousiast Externe contacten zijn in ruime mate aanwezig De leraren creëren een functionele en uitdagende leeromgeving

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen

• •

09

Schoolleiding (4.2)

•

10


•

•

• •

Participeren in het LOCT Techniek.nl als partner

•


De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten

•


De school zet HGW in voor de begeleiding van alle kinderen (2012-2015) De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Als 3.14


Opbrengstgericht werken via handelingsgericht werken wordt door alle medewerkers routinematig ingezet (2015-2019) De schoolleiding heeft een helder beeld van de ondersteuningsbehoefte van de (individuele) teamleden en begeleidt hen adequaat ook richting scholing Collegiale consultaties worden routinematig (volgens rooster) ingezet (2015-2019)




• • • •

11

Schoolklimaat (5.3)

•

Veel gebruikte tools in favorieten

De school ziet er verzorgd uit

•

Functioneringsgesprekken Beoordelingen Dossiers opbouwen (individuele medewerkers) Kijken bij elkaar in de klas (medewerkers) wekelijkse controle op


54 •

De school voert een eenduidige geweldsinicidentregistratie volgens de daartoe te ontwikkelen weten regelgeving

•

12


•


•

13


•


•

• •

•

netheid en verzorging door directie Zorg dragen voor geweldincidentregistratie (directie) In een Excel-bestand wordt door de ontwikkeling van de ex-leerlingen bijgehouden op onderwijsniveau. De directie houdt zicht op op- of afstroom en voert daarover indien nodig overleg met de VO-scholen Studiebijeenkomst in mei of juni Schriftelijke verantwoording in juni naar belanghebbenden

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2015-2019 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs dat uitgaat van het gedachtegoed van HandelingsGericht Werken Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt Op onze school werken we de komende vier jaar toe naar beleid rondom techniek



55 Hoofdstuk 7.12

01

02

Het schoolontwikkelplan Jaar 2018-2019

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

ICT (3.9)

•

Techniek

• • • •

•

Leerkrachten kunnen voldoende overweg met het digibord. Leerkrachten kunnen werken met de cloud Feedback over het ICT leren. De doorlopende lijn voor techniekonderwijs is aanwezig De samenwerking binnen het techniekonderwijs is bij ons op school aanwezig. Techniekonderwijs vindt structureel plaats en is geborgd in ons schooljaarplan Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften door o.a. (in de hogere groepen) het hanteren van verschillende weektaken, gebaseerd op de kenmerken van de leerlingen (2012)

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen •

Veel gebruikte tools in favorieten

•

Afronding van het beleidsplan

•


03

Leertijd (3.10)

•

04


•

De leraren creëren een functionele en uitdagende leeromgeving

•


05


•

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten

•


De school zet HGW in voor de begeleiding van alle kinderen (2012-2015) De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Als 3.14


•

•

06


07


•

• •

08 09


• •

10

Schoolleiding (4.2)

•

11


•

Opbrengstgericht werken via handelingsgericht werken wordt door alle medewerkers routinematig ingezet (2012-2015) De schoolleiding heeft een helder beeld van de ondersteuningsbehoefte van de (individuele) teamleden en begeleidt hen adequaat bij de implementatie van HGW (2012-2015) Collegiale consultaties worden routinematig (volgens rooster) ingezet (2012-2015)




• • • •

12

Schoolklimaat (5.3)

• •

De school ziet er verzorgd uit De school voert een eenduidige geweldsinicidentregistratie volgens de daartoe te ontwikkelen weten regelgeving

•

•

Functioneringsgesprekken Beoordelingen Dossiers opbouwen (individuele medewerkers) Kijken bij elkaar in de klas (medewerkers) Dagelijkse controle op netheid en verzorging door directie Zorg dragen voor geweldincidentregistratie (directie)


56 13


•


•

14


•


•

• •

•

In een Excel-bestand wordt door de administratie de ontwikkeling van de exleerlingen bijgehouden op onderwijsniveau. De directie houdt zicht op op- of afstroom en voert daarover indien nodig overleg met de VO-scholen Studiebijeenkomst in mei of juni Schriftelijke verantwoording in juni naar belanghebbenden

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2015-2019 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs dat uitgaat van het gedachtegoed van HandelingsGericht Werken Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt



57

Vaststelling Verklaring Bestuur Het Bestuur van Stichting SamenwerkingsBestuur Zeewolde verklaart het Schoolplan van obs ’t Kofschip voor de planperiode 2011-2015 te hebben vastgesteld Datum: ______________________________ Vice-Voorzitter: H.Kleiwegt

secretaris: mw. A.Evers

Handtekening:

Handtekening:

Verklaring MR De Medezeggenschapsraad van obs ’t Kofschip verklaart het Schoolplan van obs ’t Kofschip voor de planperiode 2015-2019 te hebben vastgesteld Datum: ______________________________

oudergeleding: dhr. A.Boele Handtekening:

teamgeleding: mw. H.Noppert Handtekening:


Schoolplan

Recommend Documents