De Wartburg. Schoolplan A

De Wartburg Schoolplan 2011-2015

A

Inhoudsopgave 1.

ALGEMEEN ................................................................................................................................ 7

1.1

Uitgangspunten:........................................................................................................................... 7

1.2

Doelstelling vereniging................................................................................................................ 7

1.3

Lidmaatschap vereniging: ........................................................................................................... 7

1.4

Schoolgrootte ............................................................................................................................... 8

1.5

Het schoolgebouw ....................................................................................................................... 8

1.6

Een schoolplan ............................................................................................................................. 8

1.7

Strategische beleidskeuzes........................................................................................................... 8

1.8

Het schoolplan van “De Wartburg” .......................................................................................... 9

2.

HET SCHOOLCONCEPT ........................................................................................................ 9

2.1

De grondslag van de school........................................................................................................ 9

2.2. Uitgangspunten en doelstelling schoolvereniging ...................................................................... 11 2.3. Bestuurssamenstelling en ledenvergadering ................................................................................ 12 2.4. Beleidsvormend besturen .............................................................................................................. 12 2.5 Het lidmaatschap van de vereniging............................................................................................. 12 2.6. Beleid t.a.v. WA-verzekering / ongevallenverzekering............................................................... 13 2.7. De identiteit bij de aanmelding van leerlingen ........................................................................... 13 2.8. Het uitdragen van de identiteit op school ................................................................................... 14 2.9. De eventuele schorsing en verwijdering van leerlingen ............................................................. 14 2.10. Het personeel en de identiteit .................................................................................................... 15 2.11. Klachten ........................................................................................................................................ 15 Schoolplan A 2011-2015

-2-

2.12 Voor- en naschoolse opvang....................................................................................................... 15 2.13 . Medezeggenschapsraad .............................................................................................................. 16 2.14

De missie van de school ....................................................................................................... 16

2.15

Mens- en kindbeeld .............................................................................................................. 17

2.16

Toelatingsbeleid en grondslag voor het vervolgonderwijs. ............................................... 18

2.16

Onderwijs binnen een tijdvak van acht aaneensluitende jaren. ....................................... 19

2.17

Het ontwikkelingsproces ...................................................................................................... 20

2.18

De multiculturele samenleving. ........................................................................................... 20

2.19

Visie op opvoeding en onderwijs......................................................................................... 20

2.19

Pedagogische uitgangspunten .............................................................................................. 21

2.20

School, cultuur en maatschappij .......................................................................................... 23

2.21

Onderwijskundig concept van de school ............................................................................ 25

2.22

Organisatie ............................................................................................................................. 27

3.

EEN SYSTEEM VOOR KWALITEITSZORG....................................................................... 27

3.1

De managementsmiddelen bij kwaliteitszorg ......................................................................... 28

3.2

De verbeteringsmiddelen .......................................................................................................... 29

3.3

Het kwaliteitshandboek............................................................................................................. 29

4 ONDERWIJSKUNDIG BELEID ................................................................................................. 30 4.1

Onderwijsinhouden ................................................................................................................... 30

4.2

Bijbelse geschiedenis.................................................................................................................. 30

4.3

Leergebied overstijgende kerndoelen ....................................................................................... 31

4.4

Nederlandse taal ........................................................................................................................ 31

4.5

Engelse taal ................................................................................................................................. 33 Schoolplan A 2011-2015

-3-

4.6

Rekenen/wiskunde .................................................................................................................... 33

4.7

Oriëntatie op mens en wereld .................................................................................................. 33

4.8

Aardrijkskunde........................................................................................................................... 34

4.9

Geschiedenis............................................................................................................................... 34

4.10

Samenleving........................................................................................................................... 34

4.11

Techniek................................................................................................................................. 36

4.12

Milieu ..................................................................................................................................... 36

4.13

Gezond en redzaam gedrag.................................................................................................. 37

4.14

Natuuronderwijs.................................................................................................................... 37

4.15

Lichamelijke opvoeding ........................................................................................................ 38

4.16

Tekenen en handvaardigheid ............................................................................................... 38

4.17

Muziek.................................................................................................................................... 39

4.18

Spel / bevordering van het taalgebruik ............................................................................... 39

4.19

Beweging ................................................................................................................................ 39

4.20 Onderwijs op maat ...................................................................................................................... 40 4.21

ICT ......................................................................................................................................... 40

5.

PERSONEELSBELEID ............................................................................................................. 40

5.1

Formatiebeleid............................................................................................................................ 41

5.2

Benoemingsbeleid ...................................................................................................................... 41

5.3

Ontslagbeleid ............................................................................................................................. 42

5.4

Taakbeleid .................................................................................................................................. 43

5.5

Werkbegeleidingsbeleid............................................................................................................. 44

5.6

Arbeidsomstandighedenbeleid .................................................................................................. 45 Schoolplan A 2011-2015

-4-

5.7

IPB............................................................................................................................................... 47

6 INKOMSTENBELEID .................................................................................................................. 47 6.1

Uitgavenbeleid............................................................................................................................ 48

7

SLOT........................................................................................................................................... 49

Schoolplan A 2011-2015

-5-

Algemeen gedeelte.

Deel A

Deel A, B, C en J vastgesteld door het bestuur op: Plaats: Woudenberg

Datum: 23 juni 2011


-6-

1.

Algemeen

1.1

Uitgangspunten:

De Reformatorische basisschool “De Wartburg” gaat uit van: De Vereniging tot het verstrekken van Basisonderwijs op Gereformeerde Grondslag. Sinds 1992 heeft de vereniging twee scholen onder haar hoede: de al langer bestaande "Wittenbergschool" en de in dat jaar gestarte "Wartburgschool". De schoolvereniging heeft een bestuur waarin 11 bestuursleden zitting hebben. In de schoolvereniging participeren de volgende kerkgenootschappen: de Gereformeerde Gemeenten, de Gereformeerde Gemeenten in Nederland, de Hersteld Hervormde Kerk en hervormde gemeenten op gereformeerde grondslag binnen de Protestantse Kerk Nederland en de Oud Gereformeerde Gemeenten in Nederland. Eén maal per jaar wordt er een ledenvergadering gehouden, waarin beurtelings een aantal bestuursleden aftredend zijn.

1.2

Doelstelling vereniging

De leden van de vereniging stellen zich ten doel de belangen van de door haar gestichte scholen te bevorderen in overeenstemming met de statuten van de vereniging. Enkele aandachtspunten uit de statuten: • De vereniging is gegrond op Gods Woord en de Drie Formulieren van Enigheid. • Op de scholen wordt alleen de Statenvertaling gebruikt. • Op de scholen wordt gebruik gemaakt van de psalmberijming van 1773.

1.3

Lidmaatschap vereniging:

De aanmelding en toelating van de leerlingen staat los van het lid worden van de vereniging.


-7-

Het lidmaatschap van de vereniging moet dan ook apart aangevraagd worden bij de secretaris van het schoolbestuur. Op de jaarlijkse ledenvergadering legt het bestuur verantwoording af over het gevoerde beleid aan de leden van de vereniging.

1.4

Schoolgrootte

De Wartburgschool heeft per 1 oktober 2010 317 leerlingen , verdeeld over 13 groepen.

1.5

Het schoolgebouw

De Wartburg is gehuisvest in een mooi nieuw gebouw. In de achterliggende jaren hebben regelmatig uitbreidingen plaatsgevonden. Ook deze nieuwe schoolplanperiode staat weer een uitbreiding met 2 lokalen gepland.

1.6

Een schoolplan

Een schoolplan geeft de koers aan voor de school voor een periode van vier jaar. Gevraagd wordt strategische beleidskeuzes te maken en te verantwoorden. Als er beleidskeuzes gemaakt worden, kunnen deze alleen binnen het kader van de grondslag en het doel van de school tot stand komen.

1.7

Strategische beleidskeuzes

De gedachte om een schoolplan in te voeren is mede ingegeven vanuit het feit dat er steeds sprake moet zijn van verandering en vernieuwing. Daartegenover staat dat er veel zaken in het schoolleven zijn, die vastliggen in bijvoorbeeld de wetgeving, personeelsbeleid in samenhang met de rechtspositiebescherming, de inzet van financiële middelen met de vele vaste lasten die daarin meespelen. Dat houdt in dat er slechts beperkte ruimte is voor het maken van een eigen strategisch beleid. Strategische beleidskeuzes richten zich met name op twee zaken: • Het doorvertalen van onze identiteit • Het inspelen op ontwikkelingen en tendensen in onze maatschappij die de koers van de school mede bepalen. Schoolplan A 2011-2015

-8-

In wezen richten beide punten zich op het bewaren en verwezenlijken van de schoolidentiteit. Het schoolplan van onze school gaat uit van het handhaven van datgene wat er is en maakt keuzes voor de toekomst waar de mogelijkheden zich voordoen, of waar deregulering en autonomievergroting dit noodzakelijk c.q. Wenselijk maken.

1.8

Het schoolplan van “De Wartburg”

Bij het opzetten en vaststellen van het schoolplan voor “De Wartburg” gaat het om het bepalen, bewaken en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Van groot belang is daarbij de vulling van het begrip kwaliteit. Kwaliteit bestaat niet alleen uit het optimaal functioneren van de school en het helder beschrijven van processen en procedures, en ook niet alleen uit het behalen van hoge leerrendementen. Kwaliteit is alleen kwaliteit indien deze verankerd is in en voortkomt vanuit de identiteit. Kwaliteit en identiteit zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. De identiteit van “De Wartburg” ligt vast in Gods Woord. In Spreuken 22 : 6 wordt ons de opdracht gegeven: 'Leer de jongen de eerste beginselen naar de eis zijns wegs.' Deze opdracht geldt in de eerste plaats de godsdienstige opvoeding maar heeft evenzeer betekenis voor het hele leven en daarmee voor het onderwijs. In Mattheüs 25 : 14-30 lezen wij de gelijkenis van de talenten. Duidelijk blijkt uit deze gelijkenis dat er verschil is tussen de talenten die ieder krijgt. Voor ieder geldt echter dezelfde opdracht, namelijk de talenten ten volle gebruiken naar de mate die God gegeven heeft. Vanuit deze en ook andere plaatsen uit Gods Woord wensen wij vorm te geven aan de opdracht om de identiteit en kwaliteit op “De Wartburg” te bewaken en te bevorderen.

2.

Het schoolconcept

2.1

De grondslag van de school

De grondslag van de school luidt als volgt: De vereniging belijdt en aanvaardt de Heilige Schrift, zijnde het onfeilbaar Woord van God, als enige grondslag voor leer en leven. Zij onderschrijft daarbij de Drie Formulieren van Enigheid, zoals deze zijn vastgesteld door de Nationale Synode, gehouden te Dordrecht in de jaren 1618 en 1619, als op de Heilige Schrift gegrond.

Vanuit een opdracht Schoolplan A 2011-2015

-9-

De opdracht tot het geven van onderwijs vinden wij in de Heilige Schrift. Ps. 78 : 1-7 noemt in het kort weergegeven de volgende zaken: • • • • •

De opdracht tot lering (= onderwijs); De godsdienstige inkleuring van de onderwijsinhoud; De nadruk op continuïteit in de overdracht; Het doel van het onderwijs; De waarschuwing voor de gevolgen van ongehoorzaamheid.

Het gaat in Psalm 78 niet alleen om godsdienstonderwijs in beperkte zin, d.w.z. Het overdragen van de leer der kerk, de roeping van ouders m.b.t. De doopbelofte of het schoolvak Bijbelse geschiedenis, maar hier staat centraal de oproep aan het volk de leer te verkondigen. Bijbels gefundeerd onderwijs is vooral gericht op het doorgeven van de leer, het getuigenis, met het oog op: • • • •

geestelijke toerusting; lofprijzing; ontwikkeling /vorming van de jongeren als leden van de samenleving; vormgeving en zingeving van denken en handelen in de samenleving.

De keuze voor deze benadering heeft ingrijpende gevolgen voor de inhoud van het onderwijs: Het maakt duidelijk dat het reformatorisch onderwijs altijd zal staan in het spanningsveld tussen de Bijbelse invulling en de heersende maatschappelijke eisen. Er is steeds moed en volharding nodig om de vertaling van het eigen karakter, de eigen identiteit in de volle breedte waar te maken tegenover de druk van buitenaf .

Een bijbels fundament De Bijbel is de bron en het fundament van onze levensbeschouwing, van opvoeding en onderwijs. Deze bron heeft Goddelijk gezag. De belijdenisgeschriften, zoals de Drie Formulieren van Enigheid, zijn van grote betekenis voor de reformatorische levensbeschouwing. Daarin wordt o.a. Ingegaan op de bijbelse antropologie, welke van belang is voor opvoeding en onderwijs. Deze levensbeschouwelijke bron heeft een uniek kerkelijk gezag. Schoolplan A 2011-2015

-10-

Het is niet aan de school een eigen levensbeschouwing te formuleren. Deze is immers voorhanden in de samenlevingsverbanden, waarin de school geplaatst is. Het is wel de taak van de school om vanuit deze levensbeschouwing een visie op onderwijs te ontwikkelen en in de praktijk vorm te geven. De reformatorische levensbeschouwing grijpt terug op het wezen, dat gegeven is in de drie belangrijke thema’s van de Reformatie. In deze thema’s wordt de weg tot de zaligheid nader omschreven: • • •

Sola scriptura: de Schrift alleen; Sola gratia: door genade alleen; Sola fide: door het geloof alleen.

De Reformatie heeft de Heilige Schrift herontdekt in haar unieke betekenis voor heel het leven. Hiermee is de gereformeerde traditie begonnen, die bestaat en herkenbaar is aan: • •

het belijden van het gezag van de Bijbel over heel het leven; het uitdragen van waarden en normen, ontleend aan Schrift en belijdenis.

De grondslag van onze reformatorische school is niet bedoeld als een vlag die de lading moet dekken, of als een eerbiedwaardig restant van het verleden, maar openbaart zich in het mensen kindbeeld, doortrekt ons hele leven en heeft daardoor alles te maken met de visie op opvoeding en onderwijs. Vanzelfsprekend komt de grondslag naar voren in het toelatingsbeleid van leerlingen, benoemingsbeleid van leraren, uit deze zich in het pedagogisch klimaat van de school en is ze de bron van waaruit vorm gegeven wordt aan het primaire proces.

2.2. Uitgangspunten en doelstelling schoolvereniging De reformatorische basisscholen “De Wittenberg” en “De Wartburg” gaan uit van “De Vereniging tot het verstrekken van Basisonderwijs op Gereformeerde Grondslag”. Deze scholen hebben als grondslag de Heilige Schrift als het onfeilbare Woord van God. Daarbij onderschrijft de vereniging geheel en onvoorwaardelijk de Drie Formulieren van Enigheid, zoals deze zijn vastgesteld door de Nationale Synode van Dordrecht (1618 en 1619). Op de scholen wordt alleen de Statenvertaling gebruikt. Verder wordt er gebruik gemaakt van de psalmberijming van 1773. De leden van de vereniging stellen zich ten doel de belangen van de door haar gestichte scholen te bevorderen in overeenstemming met de statuten van de vereniging. De scholen hebben een onderwijzende en opvoedende taak. De scholen geven hieraan vorm vanuit dezelfde grondslag als de ouders, overeenkomstig de doopbelofte. Van ouders wordt dan ook gevraagd de grondslag en het doel van de school te onderschrijven. Het opvoeden en onderwijzen thuis en op school behoren in elkaars verlengde te liggen (overeenkomstig Gods Woord en de daarop gegronde Drie Formulieren van Enigheid).


-11-

Onderwijskundig gezien hebben de scholen het doel de talenten die de kinderen gekregen hebben te helpen ontplooien en benutten. Uiteindelijk zal hun vorming er op uitlopen dat ze in het vervolgonderwijs de bij hen passende leerweg kunnen vervolgen. En dat het onderwijs op onze scholen ertoe bijdraagt dat de leerlingen vanuit een christelijke levenshouding in hun verdere leven volgens de waarden en normen van de Bijbel in de maatschappij participeren.

2.3. Bestuurssamenstelling en ledenvergadering De schoolvereniging heeft een bestuur waarin elf bestuursleden zitting hebben. In de schoolvereniging participeren de volgende kerkgenootschappen: de Gereformeerde Gemeenten, de Gereformeerde Gemeenten in Nederland, de Oud Gereformeerde Gemeenten in Nederland en hervormde gemeenten op gereformeerde grondslag. Eén keer per jaar wordt er een ledenvergadering gehouden, waarin beurtelings een aantal bestuursleden aftredend zijn. Op deze vergadering legt het bestuur verantwoording af over het gevoerde beleid aan de leden van de vereniging.

2.4. Beleidsvormend besturen Het bestuur werkt vanaf het schooljaar 2007 – 2008 volgens het model van beleidsvormend besturen. Dat wil zeggen dat op bijna alle terreinen van het schoolleven door het bestuur kaders zijn aangegeven waarbinnen de directeur en het managementteam kunnen opereren. Binnen de gestelde kaders heeft de directie en het team de taak om goed onderwijs te leveren. Dit wordt door het bestuur “gemeten” door periodieke rapportages te vragen op alle terreinen van het schoolleven. Zo krijgt het bestuur inzicht in de opbrengsten van bijv. het onderwijs, de leerlingenzorg en de financiën. Aan de hand van die rapportages kan het bestuur (indien nodig) het management verplichten tot het bijstellen van het beleid. Met betrekking tot identiteitszaken heeft het bestuur een meer directe betrokkenheid, bijv. bij de benoeming van nieuwe personeelsleden, bij de aanschaf van een nieuwe methode voor Bijbelonderwijs en bijv. bij de toelating van kinderen op de school. Het bestuur uit ook z’n betrokkenheid door schoolbezoeken en regelmatig overleg met de directie.

2.5 Het lidmaatschap van de vereniging De aanmelding en toelating van de leerlingen staat los van het lid worden van de vereniging. Het lidmaatschap van de vereniging moet aangevraagd worden bij de secretaris van het schoolbestuur. Het aanmeldingsformulier kan bij hem opgevraagd worden. Bij de aanmelding van een leerling wordt Schoolplan A 2011-2015

-12-

hiervoor ook een aanmeldingsformulier verstrekt. De leden van de schoolvereniging betalen een jaarlijkse contributie van minimaal 12,50 euro per jaar.

2.6. Beleid t.a.v. WA-verzekering / ongevallenverzekering Het bestuur heeft geen WA-verzekering en geen ongevallenverzekering afgesloten. In 2006 hebben we hierover uitgebreid doorgesproken en ook overleg gehad met een aantal kerkenraden. Daaruit kwam naar voren: de oude lijn voortzetten. Wel de roeping dit “in het geloof” te doen; waarbij we ook niet over elkaars geweten mogen heersen. Wel willen we meer onze verantwoordelijkheid hierin nemen: er wordt nu jaarlijks een geldbedrag gespaard voor als zich onverhoopt vervelende zaken voordoen. Jaarlijks zal het bestuur ontheffing voor de verplichting tot een WA-verzekering voor overblijfkrachten aanvragen bij de inspectie.

2.7. De identiteit bij de aanmelding van leerlingen In opvoeding en onderwijs wordt van de ouder(s), eventueel voogd(en) of verzorger(s), verwacht dat zij grote waarde hechten aan de eenheid van gezin, kerk en school. De opvattingen van school en gezin dienen overeen te komen, onder meer in het eenparig afwijzen van alle normvervaging, het gebruik van televisie, ongefilterd internet en goddeloze lectuur, gezagsondermijning, sportverdwazing, modegrillen, en het loslaten van de Bijbelse leer. Kortom: een wereldse levensstijl. Daarbij is het vooral van belang hoe we omgaan met alles wat vanuit onze godloze cultuur op ons afkomt. Leven we in de vreze des Heeren en gaan we zo biddend voor Zijn aangezicht onze weg? Het gaat ons dus niet om wetjes en regeltjes, maar om het hart. Om in afhankelijkheid van de Heere en in aanhankelijkheid aan Hem in gezin, kerk en school onze weg te gaan. De toelating is in principe mogelijk voor leerlingen uit gezinnen waarvan de ouders belijdende en kerkelijk meelevende leden zijn van één van de kerken die in de statuten genoemd worden (zie onder 1.2) en die de grondslag van de schoolvereniging (zie 1.1) onderschrijven. Met ouders die voor het eerst een kind aanmelden, wordt door de directie een kennismakingsgesprek gevoerd. Het kan zijn dat het bestuur (na contact met de directie) voor de toelating nog een gesprek wil hebben met de betrokken ouder(s). De aanmelding gebeurt door middel van een formulier dat op school verkrijgbaar is. Voordat een leerling toegelaten wordt, moeten de ouder(s) / verzorger(s) / voogd(en) een identiteitsverklaring tekenen. Hierin wordt onder andere vermeld dat leerlingen waarvan de ouders in het bezit zijn van televisie en / of ongefilterd internet niet op de school geplaatst kunnen worden. Bij iedere aanmelding wordt de identiteitsverklaring ondertekend. Deze vervangt tevens alle eerdere verklaringen die door ouders voor reeds schoolgaande kinderen zijn getekend. Schoolplan A 2011-2015

-13-

2.8. Het uitdragen van de identiteit op school Beide scholen proberen op alle gebieden van het schoolleven de identiteit vorm te geven, zoals die in de statuten is verwoord. Op grond van Schrift en belijdenis belijden we dat de mens is geschapen om tot Gods eer te leven. Daartoe schiep God de mens naar Zijn Beeld. In de zondeval is de mens moed- en vrijwillig van God afgevallen. Daardoor is de mens uit zichzelf onbekwaam tot enig zaligmakend goed en geneigd tot alle kwaad. Toch blijft God de eis handhaven dat de mens tot Zijn eer moet leven. God is zo oneindig goed dat Hij in Christus de Weg gegeven heeft tot behoud. Zo kunnen we door wedergeboorte en bekering door en in Christus met God verzoend worden. Dan wordt het ongeloof de ergste zonde, omdat we dan ten diepste de Zoon van God versmaden en God tot een leugenaar maken. En de genade van God is zo’n groot wonder dat we niets liever willen dan tot eer van de Heere leven. Overigens ligt die eis ook op ons: we worden vanuit de Heilige Doop vermaant en verplicht tot een nieuwe gehoorzaamheid! Het is onze plicht dat we met elkaar, in afhankelijkheid van de HEERE, de kinderen in liefde voorleven en waarschuwen tot hun eeuwig heil. Daarom zouden we toch niet anders moeten willen dan uit liefde tot de Heere wereldgelijkvormig gedrag vermijden. Dit komt tot uiting in onze woorden en daden, maar ook in uiterlijke zaken zoals in onze kleding. Niet vanuit de hoogte, maar vanuit de warme betrokkenheid op u en uw kinderen willen we toch wat concrete zaken aangeven. Waarbij steeds geldt: “laat de kinderen tot Mij komen en verhindert ze niet, want hunner is het Koninkrijk der hemelen”. Gezien de Bijbelse uitgangspunten van kleding, vinden we dat op school iedereen behoorlijk gekleed en verzorgd dient te verschijnen. Het Bijbelse onderscheid tussen meisjes en jongens dient zowel in kleding als in haardracht duidelijk tot uiting te komen. We dienen zaken te vermijden die daar mee in strijd zijn, zoals het dragen van lange broeken (ook leggings) en broekrokken door meisjes. We hebben van de Heere kleding gekregen om ons lichaam te bedekken. Daarom willen we in gehoorzaamheid proberen te waken voor kleding die hiermee strijdig is, zoals te korte rokken, naveltruitjes, mouwloze T-shirts, en andere onthullende kleding. Bij de christelijke eenvoudigheid en matigheid passen ook geen wereldse uitingen zoals make-up, grote oorbellen, en kettingen bij jongens, en allerlei rages die tegen Gods Woord ingaan. Uitgaand van de hartelijke betrokkenheid van ouders, leerlingen en personeel op de HEERE en Zijn Woord, verwachten we dat ze zich aan de schoolregels houden. We verwachten dit ook van andere familie en/of gezinsleden bij het bezoeken van onze school. Laten we zo in liefde op elkaar acht geven!

2.9. De eventuele schorsing en verwijdering van leerlingen


-14-

De toelating van kinderen (zie 1.6) vindt plaats onder voorwaarden met betrekking tot de identiteit. Het niet nakomen van de schoolregels met betrekking tot de identiteit betekent dat de school het recht heeft om het kind de toegang tot de lessen te ontzeggen. Definitieve verwijdering van de school kan alleen plaatsvinden in overleg met het bestuur, na herhaald overleg met en door schriftelijke mededeling aan de ouders. Deze regels worden ook gehanteerd wanneer het kind vanwege zijn / haar gedrag niet langer op school kan worden gehandhaafd. U zult begrijpen dat dit niet anders dan met pijn, in liefde en met diepe betrokkenheid op u en uw kinderen dient te gebeuren.

2.10. Het personeel en de identiteit Als bestuur werven we personeelsleden die passen binnen de identiteit en het onderwijskundig concept van de scholen. Het personeel dient dus van harte te staan achter de identiteit van de school. Daarbij is het de roeping van elk personeelslid om de identiteit voor te leven en door te geven vanuit de vreze des Heeren.

2.11. Klachten Klachten dienen op een goede wijze behandeld te worden. De Bijbel geeft in Mattheüs 18 richtlijnen voor het omgaan met klachten. Elke klacht dient in de eerste plaats met de aangeklaagde (b.v. een personeelslid) besproken te worden. Leidt dit niet tot resultaat of overeenstemming, dan staat de weg open om hierover met de direct leidinggevende (een MT-lid) te spreken. Leidt dat niet tot resultaat, dan wordt er gesproken met de directeur en / of de vertrouwenspersoon. Als laatste komt het bevoegd gezag (het bestuur) in beeld. Dit geldt ook voor klachten met betrekking tot de identiteit op de school. Alleen bij klachten over de identiteit van het bestuur / de schoolvereniging kunt u direct bij het bestuur terecht. Verder verwijzen we u naar de klachtenprocedure verderop in deze schoolgids.

2.12 Voor- en naschoolse opvang Het bestuur ziet voor de school geen taak in de opvang van kinderen voor- en na schooltijd. De school is voor het aanbieden van onderwijs. Voor- en na schooltijd vinden we de ouders voluit verantwoordelijk voor de christelijke opvoeding en begeleiding van hun kind(eren). Onze overheid denkt daar anders over. Zij verplicht de school die opvang te verzorgen of te laten verzorgen. De ouders kunnen dan deelnemen aan het arbeidsproces. Als bestuur kunnen we hier geen ontheffing voor krijgen. Als er ouders zijn die inderdaad deze opvang voor hun kind(eren) willen, verwijzen we u naar het Schoolplan A 2011-2015

-15-

gastouderbureau van de VGS. We hopen echter dat u uw plicht verstaat en de verantwoordelijkheid voor uw kind(eren) zelf op u wil en kan nemen.

2.13 . Medezeggenschapsraad Aan beide scholen is een Medezeggenschapsraad verbonden. De minister van onderwijs heeft in een nieuwe wet (de Wet Medezeggenschap Scholen) bepaald dat alle scholen per 1 augustus 2009 een medezeggenschapsraad moeten hebben. Van schoolbesturen wordt steeds meer gevraagd verantwoording af te leggen over het gevoerde beleid. Die verantwoording is nodig ten opzichte van de overheid via de inspectie, ten opzichte van de leden omdat wij een schoolvereniging hebben, maar ook ten opzichte van de personeelsleden en de ouders van de school. Voor beide scholen betekent dit dat er een Medezeggenschapsraad (MR) is gevormd van drie ouders en drie leerkrachten. Voor beide scholen is het instemmingsrecht omgezet in adviesrecht. Ruim twee derde van de ouders en van het personeel heeft ons in die omzetting gesteund. Het bestuur hecht veel waarde aan een goed functionerende MR. We willen in alle openheid gezamenlijk het beleid vormgeven met oog voor de juiste (gezags)verhoudingen. De ouders, dan wel het personeel van de school kunnen de secretaris van de MR schriftelijk verzoeken een onderwerp of voorstel ter bespreking op de agenda van een vergadering van de MR te plaatsen. Dit kunnen onderwerpen zijn die te maken hebben met veiligheids-, gezondheids- en welzijnsbeleid; alsmede het financiële-, onderwijskundige- en huisvestingsbeleid van de school. De secretaris voert overleg met de voorzitter of het onderwerp/voorstel wel of niet ter bespreking op de agenda wordt geplaatst. En ook wanneer de vergadering zal plaatsvinden. Binnen een week nadat de vergadering heeft plaatsgevonden, stelt de secretaris degenen die het verzoek hebben ingediend op de hoogte van het resultaat van de bespreking. Verder brengt de MR verslag uit aan de ouders over zijn werkzaamheden. Aangezien onder het bestuur twee scholen vallen, is er ook een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) werkzaam. In de vergaderingen van deze GMR worden school overstijgende zaken besproken.

2.14

De missie van de school

In het klimaat van de school komt tot uitdrukking dat wij de Bijbel centraal stellen in het onderwijs. Dit blijkt niet alleen uit het dagelijks reserveren van een half uur Bijbelonderwijs en het vieren van de Christelijke feestdagen, maar doortrekt het gehele onderwijs. Het leven naar en vanuit Gods Woord moet merkbaar zijn in de school. De leefregels zoals deze in de Tien Geboden tot ons komen zijn voor ons norm en uitgangspunt voor het leven op school. Dit komt tot uitdrukking in de missie van de school “Zorgen voor elkaar” Schoolplan A 2011-2015

-16-

Dit is afgeleid van “God liefhebben boven alles en je naaste als jezelf.” Hierbij hanteren we de volgende leefregels • • • •

zorgen voor elkaar luisteren naar elkaar respect hebben voor elkaar elkaar geen pijn doen

Vanuit dit uitgangspunt wil de school vormgeven aan een pedagogisch klimaat waarin het bieden van ondersteuning, het wederzijds vertrouwen, het zorgen voor elkaar en het scheppen van uitdagende leersituaties kernwoorden zijn. De kinderen moeten op onze school een gevoel van veiligheid en geborgenheid hebben. De gezagsrelatie tussen leerling en leerkracht moet dusdanig zijn dat de leerling altijd met respect leert omgaan met hen die boven hen geplaatst zijn. Aan de andere kant moeten de leerkrachten het vertrouwen van de kinderen voor zich inwinnen. De liefde voor het kind moet de basis zijn voor het omgaan met onze leerlingen. We willen een open en gezellige school zijn, waar de kinderen het naar hun zin hebben, zich wel bevinden. We zullen dan ook ons uiterste best doen om dit doel te bereiken door • • • • • • • •

2.15

er altijd te zijn voor de kinderen en ouders de kinderen te “zien” en naar ze te luisteren, van ze te houden gezamenlijk te letten op kinderen die misschien buiten de boot vallen het accepteren en respecteren van verschillen het signaleren en onmiddellijk aanpakken van pestgedrag een open oor te hebben voor ouders, waarbij we vragen altijd serieus nemen een afwisselend lesprogramma met daarin aandacht voor de betrokkenheid van de kinderen leuke activiteiten te organiseren

Mens- en kindbeeld Schoolplan A 2011-2015

-17-

Vanuit Gods Woord verwoorden wij een bijbels mensen kindbeeld. De mens, dus ook ieder kind, is geschapen naar Gods beeld en gelijkenis. Door de zondeval is de schepping ten diepste verwoest. De mens is het beeld van God verloren. De gevolgen van de zondeval zijn ingrijpend: er is sprake van een onwil en een onmacht tot het goede ter zaligheid. De verhouding tot God is totaal verstoord. De omgang met elkaar wordt getekend door de doorwerking van de vloek van de zonde. De omgang met de schepping wordt gekenmerkt door de totale verdorvenheid. Dankzij Gods genade wordt de doorwerking van de zonde getemperd en kan de verhouding tot God weer hersteld worden. Er is door wedergeboorte een weg tot eeuwig behoud in Jezus Christus. Hoewel wij als mensen in zonde gevallen zijn, houdt dat niet in dat wij niet aangesproken kunnen worden op onze daden. Wij zijn verantwoordelijk voor ons handelen. Het is onze opdracht te leven naar Gods Woord en Zijn geboden, wat samengevat kan worden in de zin: ‘God liefhebben boven alles en de naaste liefhebben als jezelf’. Het opvoedingsdoel wordt nagestreefd in de weg van het gebruik van de middelen. In dat opzicht is er sprake van een grote verantwoordelijkheid. De leerlingen moeten worden opgevoed, zodat ze aangesproken kunnen worden op hun verantwoordelijkheid voor de gezindheid van het hart, voor hun houding en voor alle uitingsvormen. Het hiernaast genoemde mensen kindbeeld heeft gevolgen voor de keuzes die zowel didactisch als pedagogisch gemaakt worden. Binnen de school vinden wij gedragsregulerende regels van groot belang. Wij zullen als school blijven investeren in de relatie school en ouders. Er zal een goede samenwerking moeten blijven om zo de kinderen goed op te voeden en te begeleiden. Daarom zullen we de Komende jaren investeren in het contact met de ouders over opvoedingsvraagstukken en -problemen. Door als school helder de visie op ouders te verwoorden en te benadrukken werken we aan deze samenwerking. Dit is verder uitgewerkt in het hoofdstuk “ouderbeleid”.

2.16

Toelatingsbeleid en grondslag voor het vervolgonderwijs.

Het basisonderwijs is het onderwijs, bestemd voor kinderen vanaf 4 jaar. Dit impliceert, dat kinderen die vier jaar zijn, toegelaten kunnen worden tot de eerste groep van de basisschool. Dit kan geschieden op de eerste dag van de maand volgende op de maand waarin de leerling vier jaar is geworden. In ieder geval moet de leerling aangemeld worden op de eerste van de maand volgende op de maand waarin het kind vijf jaar is geworden. De leerplicht begint namelijk op 5-jarige leeftijd. In acht (of meer) jaren,


-18-

waarin de leerlingen onderwijs aan onze school volgen wordt de basis, de grondslag, gelegd voor het volgen van voortgezet onderwijs of voortgezet speciaal onderwijs.

2.16

Onderwijs binnen een tijdvak van acht aaneensluitende jaren.

De schoolorganisatie gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Dat wil zeggen dat in elk leerjaar een afgesproken leerstofpakket geleerd moet worden door de leerlingen. Een van de hoofddoelen die we hiermee willen bereiken is, dat onze leerlingen in een ononderbroken ontwikkelingsproces de school kunnen doorlopen. In de groepen 1 en 2 wordt thematisch gewerkt. De “leerstof” is verwerkt in thema's voor projectonderwijs. Op deze wijze wordt vanuit een thema gewerkt aan de ontwikkeling van het kind. In de groepen 2 en 3 vindt een geleidelijke overgang plaats van het ontwikkelingsgericht werken naar het programmagericht werken zoals dat in de hogere leerjaren plaatsvindt. Het is echter wel zo dat we het programmagericht werken pur sang al een aantal jaren achter ons hebben gelaten. Naast de methode lessen zijn gaan we steeds meer over op het geven van exempels en het werken in grotere gehelen. In het veranderingsdeel (C) zijn de uitgewerkte plannen hiervan omschreven. Het is ons doel om de leerlingen binnen een tijdsbestek van acht aaneensluitende jaren de school te laten doorlopen. Leerlingen met problemen kunnen geholpen worden d.m.v. aangepaste stof en of extra begeleiding. Dit wordt uitgebreid beschreven in het schooldocument. Mocht een leerling met extra hulp nog onvoldoende prestaties leveren, dan bestaat de mogelijkheid deze wat langer op onze school te houden, doch niet langer dan het eind van het cursusjaar waarin deze leerling veertien jaar wordt.


-19-

2.17

Het ontwikkelingsproces

Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen. Dit krijgt al gestalte op de volgende wijze: • De school en de ouders gaan uit van dezelfde levensbeschouwing. Hierdoor ervaren de kinderen geen verschil in levenssfeer tussen de school en thuis(zie ook levensbeschouwelijke uitspraken) • De ordening in de leerstof in de verschillende vak /vormingsgebieden is van eenvoudig naar moeilijk, met herhalings- en verrijkingsstof. Dit geldt met name voor de gebieden rekenen en taal. • De afstemming op de ontwikkeling van de leerling blijkt uit de wijze waarop we de leerstof aanbieden in verschillende groepen. In de laagste groepen gaan we uit van de belevingswereld van het kind en werken we aan de hand van thema's. In de hogere groepen ligt de nadruk op het kennismaken met de wereld zoals het oudere kind deze ontmoet. Daarbij wordt uitgegaan van de ordening van de verschillende vakgebieden en het werken in grotere gehelen.

2.18

De multiculturele samenleving.

Het onderwijs gaat er mede van uit, dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. Voor onze visie op wat de Bijbelse ruimte is voor de culturele verscheidenheid en wat de houding van de school is tegenover de vreemdeling in de poort wordt verwezen naar het gedeelte Geestelijke stromingen", - De bewustmaking van de kinderen voor de culturele verscheidenheid dient met terughoudendheid te geschieden. Een langdurige en diepe kennismaking met de waardenordening, met het eigene is van meer betekenis voor het latere staan in de bonte werkelijkheid van het leven, dan een zo vroeg mogelijke oriëntatie op de buitenwereld. Isolatie in de zin van een grondige kennismaking met het eigene is van groot belang voor de weerbaarheid, meer dan de confrontatie met het andere. In de bovenbouw ( zie geestelijke stromingen) is er daarom pas sprake van een wat bredere oriëntatie.

2.19

Visie op opvoeding en onderwijs

Vanuit Gods Woord verwoorden wij een bijbels mensen kindbeeld. Schoolplan A 2011-2015

-20-

De mens, dus ook ieder kind, is geschapen naar Gods beeld en gelijkenis. Door de zondeval is de schepping ten diepste verwoest. De mens is het beeld van God verloren. De gevolgen van de zondeval zijn ingrijpend: er is sprake van een onwil en een onmacht. De verhouding tot God is totaal verstoord. De omgang met elkaar wordt getekend door de doorwerking van de vloek van de zonde. De omgang met de schepping wordt gekenmerkt door de totale verdorvenheid. Het hierboven genoemde mensen kindbeeld heeft gevolgen voor de keuzes die zowel didactisch als pedagogisch gemaakt worden. Binnen de school vinden wij gedrags regulerende regels van groot belang. Wij zullen als school blijven investeren in de relatie school en ouders. Er zal een goede samenwerking moeten blijven om zo de kinderen goed op te voeden en te begeleiden. Daarom zullen we de komende jaren investeren in het contact met de ouders over opvoedingsvraagstukken en problemen. Door als school helder de visie op ouders te verwoorden en te benadrukken werken we aan deze samenwerking. Dit is verder uitgewerkt in het document ouderbeleid. Dankzij Gods genade wordt de doorwerking van de zonde getemperd en kan de verhouding tot God weer hersteld worden. Er is door wedergeboorte een weg tot eeuwig behoud in Jezus Christus. Hoewel wij als mensen in zonde gevallen zijn, houdt dat niet in dat wij niet aangesproken kunnen worden op onze daden. Wij zijn verantwoordelijk voor ons handelen. Het is onze opdracht te leven naar Gods Woord en Zijn geboden. Het opvoedingsdoel wordt nagestreefd in de weg van het gebruik van de middelen. In dat opzicht is er sprake van een grote verantwoordelijkheid. De leerlingen moeten worden opgevoed, zodat ze aangesproken kunnen worden op hun verantwoordelijkheid voor de gezindheid van het hart, voor hun houding en voor alle uitingsvormen.

2.19

Pedagogische uitgangspunten

De volgende pedagogische uitgangspunten dienen als leidraad: Het doel van de opvoeding is het wandelen in de vreze des Heeren. Alleen dan kan er sprake zijn van een Bijbelse volwassenheid, die gericht is op verantwoordelijkheid in afhankelijkheid. De school is een opvoedingsmilieu met een eigen taak en verantwoordelijkheid. Het gezin is het eerste en natuurlijke opvoedingsmilieu. Op de tweede plaats komt de kerk met vooral een taak in het geestelijk Schoolplan A 2011-2015

-21-

leiding geven aan een christelijke opvoeding. De school -op de derde plaats- moet niet alleen rekening houden met de eerste twee opvoedingsmilieus, maar dient ook rekening te houden met de grote invloed van 'medeopvoeders' van de jeugd. Daarbij denken wij aan de invloeden van vrienden en leeftijdgenoten, de invloed van 'de straat', van de media, enz.. De taak van de school ligt op het terrein van het opvoeden en onderwijzen. Opvoeden en onderwijzen zijn niet te scheiden. Onderwijzen is niet mogelijk zonder dat we daarin en daardoor opvoeden. Opvoeden wordt hier gedefinieerd als het (bege)leiden tot een zelfstandige, God naar Zijn woord dienende, persoonlijkheid. Het is een leiden tot de volwassenheid. Daaronder rekenen we het opvoeden van de mens vanuit de reformatorische levensbeschouwing, het ontwikkelen van een gezindheid, werken aan houding en gedrag, het ontwikkelen van de mens als relationeel wezen met normen en waarden, maar ook het ontwikkelen van een kritisch vermogen. Het is een ontwikkelen van een levenshouding, overeenkomstig de normen en waarden vanuit Gods Woord. We doen dit door er met de kinderen over te spreken en voorbeelden te geven. In opvoeding en onderwijs dient het kind de gelegenheid te krijgen zich hierin te oefenen, opdat het leven naar Gods Woord zijn levenshouding kan en mag worden. De normen en waarden die wij in onderwijs en opvoeding de leerlingen willen overdragen ontlenen wij aan Gods Woord. De hoofdregels vinden wij in de Wet der tien geboden, zoals we deze in Exodus 20 lezen. Samengevat in één hoofdsom: God liefhebben boven alles en onze naaste liefhebben als onszelf. De onderwijs- en opvoedingsrelatie houdt een gezagsrelatie in. Onderwijzen en opvoeden zijn doelgerichte activiteiten. Dit vereist een uitoefenen van tucht. Tucht staat hier in verband met teugel, het in juiste banen leiden. Dit betreft zowel de onderwijskundige als ook de opvoedkundige ontwikkeling van het kind. Het pedagogisch klimaat van de school moet van dien aard zijn dat het kind ervaart dat de levensbeschouwing in de praktijk functioneert. Dit zal merkbaar zijn in een wederzijds gevoel van vertrouwen, het bieden van een juist gedoseerde ondersteuning en het ervaren van een uitdaging om te leren. Om de onderscheiden gaven en talenten van de leerlingen tot volle ontplooiing te laten komen en de goede vorming van de leerling als persoon te bevorderen is het nodig de volgende basisvoorwaarden voor een actieve en gemotiveerde leerhouding van het kind te bieden: • competentie: het gevoel dat ik de opgedragen opdracht aankan; • relatie: het gevoel dat er een goede verhouding en/of een band is met degenen die je omringen, thuis, in de klas en op school; Schoolplan A 2011-2015

-22-

• zelfstandigheid: het gevoel dat je iets kunt ondernemen zonder daarbij (teveel) van anderen afhankelijk te zijn.

2.20

School, cultuur en maatschappij

School en cultuur Het reformatorisch onderwijs kiest voor een cultuuropvatting, waarin geestelijke, materiële en religieuze elementen met elkaar verbonden zijn en waarbij - vanuit de reformatorische levensbeschouwing - de betekenis van Gods Woord centraal dient te staan. De school heeft de taak de leerlingen in te leiden in de cultuur. De school kan dit maar ten dele doen en zal daarbij dus keuzes moeten maken. De school geeft de cultuur niet alleen door, maar geeft daarbij - vanuit het levensbeschouwelijk kader aan hoe bijvoorbeeld: • Gods Vinger de geschiedenis schrijft; • God de orde in de natuur gelegd heeft en wij deze vanuit onze cultuuropdracht mogen en moeten gebruiken.

Opvoeding en maatschappij De school is een onderwijs- en opvoedingsinstituut met een eigen taak en verantwoordelijkheid. We zien opvoeding en onderwijs verstrengeld aanwezig op school. Onze school houdt rekening met de andere opvoedingsmilieus, zoals gezin en kerk. Daar hebben wij ouders en anderen dus bij nodig. Ook houden wij rekening met de grote invloed van onbewuste medeopvoeders, zoals de media en de invloed van vrienden en leeftijdgenoten. Opvoeden is kinderen leiden naar volwassenheid. We zien opvoeden als het ontwikkelen van een levenshouding overeenkomstig de waarden en normen van de Bijbel. Opvoeden gebeurt door interactie tussen leerkracht en kind. Een goede relatie tussen leerkracht en kind is een vereiste. De mening van ouders (als hoofdopvoeders) en externe deskundigen stellen wij op prijs. Zij houden ons een spiegel voor en geven ons de gelegenheid het beleid te versterken dan wel bij te stellen. Opvoeden en onderwijzen zijn niet los te koppelen van elkaar. Zij gaan altijd samen op. De ene periode wordt meer accent gelegd op het opvoeden, de andere periode krijgt het onderwijzen meer aandacht. Voor ons geldt echter dat het één niet zonder het ander plaats kan vinden. Onderwijzen is voor ons een onderdeel van de opvoeding. Het onderwijzen en opvoeden van onze kinderen vindt niet plaats in een geïsoleerde omgeving. Vanuit de veiligheid die zowel het gezin als de school bieden vindt voortdurend Schoolplan A 2011-2015

-23-

interactie plaats met de maatschappij. De opdracht om onze kinderen op te voeden tot burgers van onze samenleving is daarom voor ons als vanzelfsprekend. De leraar is een identificatiefiguur voor de leerlingen. Dat houdt in dat van een leraar niet alleen verwacht wordt dat hij met woorden de waarden en normen overdraagt, maar dit ook in zijn gedrag vormgeeft.

Actief burgerschap en sociale integratie Gezien de maatschappelijke context en de opdracht vanuit de overheid betreffende actief burgerschap en sociale integratie vraagt dat van onze school in de komende jaren nog sterkere aandacht voor: • Het overdragen van de Bijbelse waarden en normen • Het onderwijzen van andere levensbeschouwingen en wereldgodsdiensten • Het leren omgaan met andere opvattingen over onze waarden en normen. In de wet Primair onderwijs staat beschreven aan welke doelstellingen wij moeten werken:

Het onderwijs: • Gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving • Is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie • Is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Wij willen dit concreet doen door: • Het uitdragen van onze missie: “Zorgen voor elkaar” gebaseerd op de tekst “God liefhebben boven alles en onze naaste als ons zelf” • Het te integreren in de dagelijkse Bijbellessen. • Het lesgeven in de bovenbouw over verschillende wereldgodsdiensten. • Tijdens de lessen aardrijkskunde besteden we aandacht aan verschillen de groepen binnen de samenleving. • In de Sova-lessen zal consequent aandacht gegeven worden aan de omgang met en visie op onze naaste. • Door zich te veel terug te trekken in onze ‘zuil’, kan het idee ontstaan van wij zijn goed en de ander slecht. Door de kinderen respect voor anderen bij te brengen, willen we dit voorkomen. Schoolplan A 2011-2015

-24-

• We doen dit wel vanuit de Bijbelse visie. Voor de verdere ontwikkeling van dit onderdeel verwijzen wij naar deel C van dit schoolplan.

2.21

Onderwijskundig concept van de school

Opdracht vanuit Gods Woord Vanuit Gods Woord is het de opdracht om de gaven en talenten die leerlingen gekregen hebben ten volle te ontplooien, Matt. 25 : 14 - 30. Vanuit datzelfde Schriftgedeelte blijkt het verschil in gaven en talenten. Reformatorisch onderwijs dient uit te gaan van verschillen in mogelijkheden tot leren bij kinderen en dient in het geven van onderwijs daar rekening mee te houden.

Opvoeden en onderwijzen Het opvoeden en onderwijzen van kinderen staat centraal op school. Essentieel is dat opvoeden en onderwijzen gebeurt in een interactie met een leraar. De leraar heeft een centrale plaats in de begeleiding van de leerling tot zelfstandige, God naar zijn Woord dienende persoonlijkheid. De leraar stuurt, hij ontsluit, hij brengt verdieping aan, hij corrigeert, hij neemt verantwoordelijkheid op zich en hij leert verantwoordelijkheden over te nemen. Dit houdt in dat er een goede relatie vereist is tussen leerkracht en leerling. De leraar dient kennis te hebben van en inzicht te hebben in de opvoedings- en onderwijsdoelen en moet de vaardigheden hebben om deze in het dagelijks handelen te gebruiken. De leraar moet in staat zijn onderwijs- en opvoedingssituaties te creëren en te organiseren. Soorten onderwijs Het onderwijs dient aan te sluiten bij de ontwikkelingspsychologische fase van het kind. Dat betekent voor “De Wartburg” dat zij in de groepen 1 en 2 sterk ontwikkelingsgericht werkt: leiding geven aan en stimuleren van de ontwikkeling van het kind, uitgaande van de omgeving die als één geheel ervaren wordt.


-25-

De ontwikkeling van het kind maakt het mogelijk met de instrumentele vaardigheden aan de slag te gaan. In groep 2 en 3 vindt een geleidelijke overgang plaats naar meer programmagericht werken, waarbij we heel duidelijk rekeningen houden met de verschillen tussen leerlingen. Het programmagericht werken in aparte vakken zien wij niet in alle opzichten als een ideale situatie, maar meer als een structuur in het totaalpakket van de na te streven onderwijsdoelen om binnen het vakgebied een logische opbouw mogelijk te maken. De komende jaren willen we echter veel investeren in een meer integrale verwerking van de lesstof met betrekking tot de zaakvakken en wereldoriëntatie. We doen willen dit bereiken door ons verder te ontwikkelen in het geven van exemplarisch onderwijs.

Exemplarisch onderwijs Visie Als leerkrachten willen wij onze kinderen dingen leren. Wat wij hen willen leren is datgene dat van belang is voor onze leerling en voor onze samenleving. Wij zien elke dag in onze klassen dat kinderen alleen echt leren als er betrokkenheid ontstaat op het onderwerp. Kinderen moeten de verbinding maken tussen zichzelf en het onderwerp waarover zij leren. Binnen de methodes die we op school gebruiken is het moeilijk om tijd en ruimte daarvoor te vinden en zijn er nauwelijks mogelijkheden om deze verbinding te maken. De leerlingen ontdekken en onderzoeken niet zelf het onderwerp, maar de leerstof wordt kant en klaar aan de leerlingen aangereikt en van echt leren (door- en onderzoeken) is weinig tot geen sprake. Om die verbinding tot stand te brengen moet ons onderwijs echt betekenisvol zijn. De leerstof moet iets van de kinderen zelf worden. Daarom kiezen we in ons onderwijs bewust voor momenten waarbij we samen leren over onderwerpen die uit de wereld van de kinderen komen, maar vooral ook onderwerpen waar een diepere dimensie in te vinden is. Exemplarisch onderwijs is betekenisvol. Bij exemplarisch onderwijs (of anders genoemd onderwijskunst) hebben we het hele kind voor ogen in relatie tot zijn Schepper. Want het diepste doel van ons onderwijs is dat onze kinderen in ons onderwijs de grote werken Gods zien en dat zij iets ontdekken van de betekenis waarom zij op deze wereld zijn. Wij zien dat binnen het exemplarisch onderwijs er momenten worden gecreëerd om samen hier iets over te ontdekken en dit met elkaar te delen. Voor de verdere ontwikkelingen en plannen zijn vastgelegd in de bijlage.


-26-

2.22

Organisatie

Onze school hanteert een jaarklassensysteem. Deze organisatievorm vloeit in eerste instantie voort uit de vaste relatie die een leraar en een leerling gedurende een langere tijd in het primair onderwijs hebben. In de tweede plaats vloeit deze vorm voort uit het centraal stellen van het leerproces van de leerlingen en de instructiefase die daarin essentieel is. De leerkracht heeft tot taak onderwijsleerprocessen te managen op een wijze waardoor de leerling in een goed georganiseerde leeromgeving tot goede resultaten kan komen. De leerkracht maakt daarbij gebruik van zijn kennis over leerprocessen, de leerstof en de differentiatiemogelijkheden binnen de klas.

Aanmelding kleuters In februari wordt er gelegenheid gegeven voor het aanmelden van kleuters die voor 1 april van het volgend jaar 4 hopen te worden. Vanaf de leeftijd van 3 jaar en 10 maanden kunnen kinderen gedurende 2 maanden 3 dagdelen bij wijze van gewenning worden toegelaten op de school. Kinderen die de leeftijd van 4 jaar bereikt hebben kunnen in de regel op hun verjaardag naar school of zo nodig de maandag erna.

Aanmelding nieuwe leerlingen: Na de definitieve aanmelding van een leerling aan onze school wordt door het betreffende directielid een afspraak gemaakt voor een bezoek aan de school, in overleg onder of na schooltijd. Het is aan te bevelen dat de aangemelde leerling dan ook mee komt, om zodoende kennis te maken met de meesters en de jufs om de sfeer van de school te proeven. Meestal is dan een groot gedeelte van de drempelvrees verdwenen. In de eerste weken wordt de leerling op school extra in de gaten gehouden. Ook wordt er na een paar weken contact opgenomen met de betrokken ouders over de gang van zaken Belangrijk: Voor alle leerlingen is het natuurlijk beter om aan het begin van het cursusjaar in te stromen, maar vooral voor GROEP 3 is dit van groot belang.

3.

Een systeem voor kwaliteitszorg


-27-

Sinds 2007 wordt in onze school de kwaliteit bewaakt aan de hand van het audit systeem van het samenwerkingsverband. Aan de hand van het kwaliteitshandboek, op onze school het Schooldocument worden audits uitgevoerd aan de hand van daarvoor opgestelde lijsten. Op onze school zijn 3 interne auditters aangesteld die de jaarlijkse audits verzorgen.

3.1

De managementsmiddelen bij kwaliteitszorg

Bij het bewaken en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs op school wordt gebruik gemaakt van de volgende managementsmiddelen:

De proceduremiddelen Bij de proceduremiddelen vormt het schoolplan een centraal uitgangspunt. Dit betreft een cyclisch proces van beleidsbepaling, -bewaking en -verbetering. Het schoolplan wordt geoperationaliseerd in een veranderingsplan (Deel C). Hierin wordt beschreven op welke wijze de beleidsvoornemens voor de komende jaren gerealiseerd worden. Het bestuur bewaakt de kwaliteit van het onderwijs aan de hand van de managementrapportage die 2 keer per jaar door de directie wordt opgesteld. Het jaarverslag geeft een weergave van de stand van zaken met betrekking tot alle beleidsterreinen. Hierin wordt een evaluatie van de beleidsdoelen die in het werkplan verwoord zijn, opgenomen. De resultaten van het uitgevoerde beleid, zoals in het beleidsplan omschreven, worden opgenomen in het hoofdstuk resultaten van de schoolgids. Ook hier betreft het een weergave op alle beleidsterreinen.

De besluitvormingsmiddelen Het schoolbeleid wordt vastgesteld in de volgende overlegsituaties:

De bestuursvergadering Het bestuur heeft een beleid vaststellende taak. De directie is op veel punten belast met de beleidsuitvoering. De controle over de beleidsuitvoering berust bij het bestuur.


-28-

Een uitwerking van de taakverdeling en het dragen van een (gedelegeerde) verantwoordelijkheid tussen bestuur en directie is vastgelegd in het directiestatuut.

De (G)MR Alvorens er besluiten genomen worden zullen die aan de (G)Mr worden voorgelegd volgens de in het reglement vastgestelde procedures.

Het MT-overleg Een maal per week heeft de directie overleg over het beleid van de school, het onderwijs en de goede gang van zaken.

De teamvergadering Gemiddeld 1 maal per 2 weken wordt er een teamvergadering gehouden over het schoolbeleid, het onderwijs of de leerlingenzorg. Een nadere uitwerking van het vergaderschema, de beslissingsprocedures e.d. is vastgelegd op de jaarplanning.

3.2

De verbeteringsmiddelen

De verbeteringsmiddelen die in onze school gehanteerd worden ter verbetering van de kwaliteit zijn vooral gericht op versterking van het primaire proces en op het welbevinden van een ieder in de organisatie. Op school worden de volgende middelen daartoe aangewend: Het één maal per jaar houden van functioneringsgesprekken, voortgangsgesprekken en /of beoordelingsgesprekken met alle medewerkers, het houden van klassenconsultaties, het toepassen van collegiale consultatie, het bieden van coaching en het volgen van nascholing.

3.3

Het kwaliteitshandboek Schoolplan A 2011-2015

-29-

Het kwaliteitshandboek wordt in onze school het schooldocument genoemd. In het schooldocument staan alle procedures en afspraken beschreven die direct en indirect te maken hebben met ons onderwijs. Het schooldocument vormt deel B van dit schoolplan.

4

Onderwijskundig beleid

4.1

Onderwijsinhouden

De onderwijsinhouden in dit hoofdstuk worden beschreven vanuit de kerndoelen die de overheid het onderwijs als deugdelijkheideis oplegt. In dit hoofdstuk wordt aangegeven op welke wijze het onderwijs op school voldoet aan de kerndoelen. In de bundel waarin de kerndoelen omschreven staan, zoals deze voor het reformatorisch onderwijs vastgesteld zijn, wordt in de inleiding verantwoording afgelegd van de visie die wij hebben ten opzichte van kerndoelen in het algemeen, de door de overheid vastgestelde kerndoelen en de maatschappelijke tendensen die daarin doorklinken. Als wij hebben te voldoen aan de kwaliteitseis van de overheid, doen wij dit vanuit het toetsingskader van Gods Woord en de daarop gegronde belijdenisgeschriften. De vrijheid van onderwijs geeft ons de ruimte om de door de overheid opgelegde eis vanuit een Bijbelse normering, in de lijn van de gereformeerde traditie, over te dragen op de leerlingen. We hebben als school de taak om vanuit onze identiteit vorm te geven aan de gevraagde kwaliteit. In de groepen 1 en 2 wordt meer ontwikkelingsgericht gewerkt. Voor zover er methoden aanwezig zijn, worden deze niet van stap tot stap gevolgd, maar vooral als ideeënboek gehanteerd. Voor de beschrijving van de onderwijspraktijk in de groepen 1 en 2 wordt verwezen naar het deelschoolwerkplan voor groep 1 en 2 en naar de beschrijvingen van de ontwikkelingsgebieden die bij verschillende vakken ondergebracht zijn.

4.2

Bijbelse geschiedenis

In principe beginnen we elke schooldag met een Bijbelse geschiedenisles.. Schoolplan A 2011-2015

-30-

Tijdens de Bijbelse geschiedenislessen wordt de Bijbelse boodschap overgebracht, wordt gewerkt aan kennisvermeerdering bij leerlingen en wordt aandacht gegeven aan het overdragen van de Bijbelse normen en waarden. Dit laatste vindt niet alleen tijdens de Bijbelse geschiedenislessen plaats, maar gedurende de hele schooldag. Voor de Bijbelse geschiedenislessen maken we gebruik van de methode Hoor het Woord. In groep 8 worden de vragen van het Kort Begrip geleerd.

4.3

Leergebied overstijgende kerndoelen

Het onderwijs op onze basisschool is erop gericht dat de leerlingen zich verstandelijk, emotioneel, creatief, sociaal en lichamelijk ontwikkelen. Het onderwijs op onze basisschool draagt bij aan hun persoonlijke ontwikkeling. Het basisonderwijs bereidt de leerlingen voor op hun functioneren in een democratische, pluralistische en multiculturele samenleving, nu en later. Het onderwijs op onze school is erop gericht de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het onderwijs bereidt de leerlingen voor op het vervolgonderwijs in de basisvorming. Met het oog op het bereiken van deze doelen stelt de school de leerlingen in staat noodzakelijke kennis, vaardigheden, inzichten en attitudes te verwerven. In ieder geval wordt aandacht gegeven aan de kennis, vaardigheden, inzichten en attitudes die genoemd worden in de zeven leergebied overstijgende kerndoelen, zoals deze verwoord zijn in de voor het reformatorisch onderwijs vastgestelde kerndoelen.

4.4

Nederlandse taal

Kerndoelen Voor een omschrijving van de kerndoelen verwijzen we u naar de voor het reformatorisch onderwijs vastgestelde kerndoelen.

Methoden en materialen Om de kerndoelen Nederlandse taal te realiseren maakt de school gebruik van de volgende methoden:


-31-

Voor het onderwijs in de groepen 1 en 2 staan de ontwikkelingslijnen taal/spraakontwikkeling, begripsontwikkeling, visuele en auditieve ontwikkeling centraal. We gebruiken daarvoor o.a. de voorloper van de methode Taalfontein. Ook voor het aanvankelijk leesproces Nederlandse taal wordt de methode Taalfontein gebruikt. Voor het leren schrijven wordt de methode Schrijffontein gebruikt. Voor het taalonderwijs in de andere groepen wordt ook de methode Taalfontein gebruikt. De leesboeken die gebruikt worden voor het technisch lezen staan genoemd in de inventarislijst van de school. Ook de overige hulpmiddelen worden daarin genoemd.


-32-

4.5

Engelse taal


Methoden en materialen De kerndoelen worden aangeboden door gebruik te maken van de methode Junior inclusief de daarbij behorende materialen. In deel C hebben we het verbeterplan Engels opgenomen om te komen tot een doorgaande lijn van groep 1 – 8 om zodoende de kwaliteit te verhogen.

4.6

Rekenen/wiskunde


Methoden en materialen Het onderwijs in de groepen 1 en 2 voor rekenen/wiskunde verloopt langs de ontwikkelingslijn begripsontwikkeling. Voor het rekenonderwijs maakt de school, gebruik van de methode De wereld in getallen. De materialen worden genoemd in de inventarislijst van de methode.

4.7

Oriëntatie op mens en wereld

Het onderwijs in de groepen 1 en 2 is projectmatig van opzet. Verschillende thema’s uit het vakkencluster Oriëntatie op mens en wereld komen aan de orde. Oriëntatie op mens en wereld vormt


-33-

ook een vast onderdeel in de exempels die we in de onderbouwgroepen geven. Zie hiervoor jaarrooster exemplarisch onderwijs.

4.8

Aardrijkskunde


Methoden en materialen Voor aardrijkskunde maakt de school gebruik van de methode Geobas. Ook voor dit vak zijn vele materialen aanwezig die in de inventarislijst van de school opgesomd staan. Onderdelen van de methode Geobas worden op onze school vervangen door het werken met exempels. Zie hiervoor het jaarrooster exemplarisch onderwijs.

4.9

Geschiedenis


Methoden en materialen “Er is Geschied” is de naam van de methode die op onze school gebruikt wordt voor het vak geschiedenis. Ter illustratie van de geschiedenisles wordt veel gebruik gemaakt van wandplaten en diaseries. Een totale opsomming is te vinden in de inventarislijst van de school. Onderdelen van de methode Er is Geschied worden op onze school vervangen door het werken met exempels. Zie hiervoor het jaarrooster exemplarisch onderwijs.

4.10

Samenleving Schoolplan A 2011-2015

-34-


Methoden en materialen De kerndoelen voor dit leergebied zijn ontleend aan de “oude” leergebieden Maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting en Geestelijke stromingen. De leerstof betreffende het leergebied maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting komt aan de orde in de methode voor geschiedenis “Er is geschied” De leerstof betreffende Geestelijke stromingen komt aan de orde in de taalmethode Taalfontein, in de kerkgeschiedenislessen wordt er aandacht aan besteed . In dit verband gebruiken we ook de sovamethode “Sociale Talenten” en in de lessen burgerschapvorming.


-35-

4.11

Techniek


Methoden en materialen Daar techniek een nieuw vakgebied binnen ons onderwijs betreft heeft de school er (nog) geen methode voor. Er zijn in de achterliggende jaren wel materialen aangeschaft gericht op techniek. Een overzicht van deze materialen is de vinden in de inventarislijst van de school. In diverse exempels komt het onderdeel techniek aan de orde. Zie hiervoor het jaarrooster exemplarisch onderwijs.

4.12

Milieu


Methoden en materialen Het leergebied Milieu bevat veel kerndoelen die voorheen gerangschikt werden onder Natuur, waaronder biologie. Het onderdeel Milieu komt ruim aan bod in de methode Leefwereld, die op de school gebruikt wordt. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van het aanbod van de NME-centrum in Zeist en Leusden. In diverse exempels komt het onderdeel Milieu aan de orde. Zie hiervoor het jaarrooster exemplarisch onderwijs. Schoolplan A 2011-2015

-36-

4.13

Gezond en redzaam gedrag

Kerndoelen Voor een omschrijving van de kerndoelen verwijzen we u naar de voor het reformatorisch onderwijs vastgestelde kerndoelen

Methoden en materialen Gezond en redzaam gedrag werd voorheen omschreven in de vakken Bevordering van sociale redzaamheid, waaronder verkeer en Bevordering van gezond gedrag. Voor het eerstgenoemde vak maakt onze school gebruik van de methode Streetwis. Het tweede vak komt op onze school aan de orde tijdens de natuurlessen, waarbij gebruik gemaakt wordt van de methode Leefwereld. Tevens maken wij gebruik van het boekje voor Jeugd-E.H.B.O. Voor onderdelen van de sociale redzaamheid, anders dan het verkeersonderwijs, maken wij geen gebruik van een methode.

4.14

Natuuronderwijs


Methoden en materialen Voor Natuuronderwijs wordt de methode Leefwereld gehanteerd. Naast deze methode gebruiken we de exempels van Exemplarisch onderwijs. Een overzicht van de gebruikte exempels per leerjaar is te vinden in deel B. Ook wordt veel gebruik gemaakt van het aanbod van het NME Zeist en Leusden. In diverse exempels komt het onderdeel Natuur aan de orde. Zie hiervoor het jaarrooster exemplarisch onderwijs. Schoolplan A 2011-2015

-37-

4.15

Lichamelijke opvoeding


Methoden en materialen De ontwikkelingslijn motorische ontwikkeling geeft aan hoe het bewegingsonderwijs aan de groepen 1 en 2 gegeven wordt. Voor het geven van de lessen lichamelijke opvoeding is de school aangewezen op een gemeentelijke gymzaal. Deze is goed geoutilleerd. Bij het geven van dit onderwijs maken de leerkrachten gebruik van de methode Basislessen voor het gymonderwijs.

4.16

Tekenen en handvaardigheid


Methoden en materialen Voor het teken- als ook het handenarbeid onderwijs gebruiken wij de methode Tekenvaardig en handvaardig en diverse op school aanwezige ideeën boeken.


-38-

4.17

Muziek


Methoden en materialen Voor de groepen 1 en 2 is geen speciale ontwikkelingslijn voor muziek opgesteld. Er wordt wel veel gezongen en muziek gemaakt. Voor het vak muziek vanaf groep 3 wordt geen methode gebruikt. Wel is afgesproken welke leerstof in welke leerjaren aangeboden wordt. De aan te leren liederen staan in een speciale liedmap. De school heeft de beschikking over een ruim arsenaal aan muziekinstrumenten. Elke dag wordt ïn de groepen 4 t/m 8 aandacht besteed aan klassieke muziek met behulp van de methode “Luisterland”.

4.18

Spel / bevordering van het taalgebruik

Kerndoelen Voor een omschrijving van de kerndoelen verwijzen we u naar de voor het reformatorisch onderwijs vastgestelde kerndoelen. Voor de kerndoelen van dit onderdeel heeft het reformatorisch onderwijs substitutie aangevraagd en verkregen. Wij gaan uit van deze gewijzigde kerndoelen.

Methoden en materialen Voor dit onderdeel is geen methode op de school aanwezig. De gewijzigde kerndoelen gaan ervan uit dat de gewijzigde kerndoelen aandacht krijgen tijdens verschillende andere vakken, zoals Nederlands, Lichamelijke opvoeding en Muziek. Zoals uit de gewijzigde kerndoelen blijkt, wordt aan dit onderdeel veel aandacht besteed in de groepen 1 en 2.

4.19

Beweging Schoolplan A 2011-2015

-39-

Kerndoelen Voor een omschrijving van de kerndoelen verwijzen we u naar de voor het reformatorisch onderwijs vastgestelde kerndoelen. Voor de kerndoelen van dit onderdeel heeft het reformatorisch onderwijs substitutie aangevraagd en verkregen. Wij gaan uit van deze gewijzigde kerndoelen.

Methoden en materialen Voor dit onderdeel is geen methode op de school aanwezig. De gewijzigde kerndoelen gaan ervan uit dat de gewijzigde kerndoelen aandacht krijgen tijdens het vak Nederlands en daarnaast aan bod komen in het geheel van de dagelijkse onderwijspraktijk.

4.20 Onderwijs op maat

De zorg voor de individuele leerling begint in de groep. Professionele leerkrachten dienen over de vereiste vaardigheden te beschikken om door goede voorbereiding en een adequate vorm van instructie preventieve zorg te bieden aan de kinderen van de groep. Professionalisering van de leerkrachten moet derhalve een voorname plaats hebben op de scholen. Onder andere moet de leerkracht beschikken over de vaardigheid om verschillende instructievormen te gebruiken. Te denken valt dan aan het model directe instructie (ook wel genoemd effectieve instructie), aan het gebruik van vormen van zelfstandig werken en toepassing van het onderstaande zorgmodel, waarbij zoveel mogelijk wordt tegemoetgekomen aan de eigenheid van het kind. De beschrijving van ons zorgmodel vindt u in deel B (Het schooldocument) Ook vindt u daar het zorgplan van ons Samenwerkingsverband

4.21

ICT

De computer is niet meer weg te denken uit ons onderwijs. Hoe we dat doen hebben we beschreven in het beleidsplan ICT. Dit bestaat uit een praktisch gedeelte, waarin onder andere de basis leerlijnen beschreven worden en een kaderstellend gedeelte, opgesteld door het bestuur. 5.

Personeelsbeleid


-40-

5.1

Formatiebeleid

Meerjarenformatieplan Uitgangspunten “De Wartburg” mag zich, naar het zich laat aanzien, verheugen in een groeiend leerlingenaantal. Dat betekent dat ons meerjarenformatieplan, gekenmerkt wordt door continuïteit. Het meerjarenformatieplan is tot stand gekomen aan de hand van de volgende keuzes:

Deeltijdbeleid Daar waar het wettelijk mogelijk is, wordt er door het bevoegd gezag naar gestreefd het aantal deeltijdfuncties beperkt te houden. Vanuit onderwijskundige overwegingen kiest het bevoegd gezag ervoor in de onderbouw zoveel mogelijk één leerkracht de volledige lesgevende taak voor een groep op zich te laten nemen en in de bovenbouw maximaal twee leerkrachten in een groep te laten werken. Voor de verdere beschrijving van dit beleid verwijzen we u naar deel B (Het schooldocument) Het personeelsbeleid van onze school sluit aan bij het beleidskader arbeidsvoorwaarden reformatorisch primair onderwijs, vastgesteld door de V.G.S. als besturenorganisatie, nadat zij daarover in het Overkoepelend Decentraal Georganiseerd Overleg ten behoeve van het reformatorisch primair onderwijs overeenstemming heeft bereikt met de G.O.L.V., de K.L.S. en de R.M.U. als personeelsorganisaties. .

5.2

Benoemingsbeleid

Uitgangspunten Indien zich op grond van het meerjarenformatieplan een situatie voordoet, waarin overgegaan kan worden tot benoeming van een personeelslid hanteert het bevoegd gezag daarbij de volgende uitgangspunten:


-41-

Een te benoemen personeelslid moet de grondslag en de doelstellingen van de vereniging van harte onderschrijven; Een personeelslid verklaart zich in leer en leven naar deze grondslag en doelstellingen te willen gedragen.

Werkwijze Het bestuur hanteert de VGS sollicitatiecode sollicitatieprocedures. Bij de werving en selectie wordt altijd uitgegaan van een profielomschrijving bij de van toepassing zijnde vacature. Bij het vervullen van een directiefunctie wordt eerst intern gelegenheid geboden te solliciteren. Bij het vervullen van vacatures wordt rekening gehouden met verplichtingen van het bevoegd gezag t.a.v. Het bevorderen van werkmogelijkheden voor gedeeltelijk arbeidsongeschikt verklaarden en het bevorderen van benoeming van allochtone werknemers. Voor de onderscheiden sollicitatie procedures verwijzen wij u naar deel B (Het schooldocument)

5.3

Ontslagbeleid

Indien het noodzakelijk is dat tot ontslag overgegaan wordt kan dit voortkomen uit formatieve redenen of voortvloeien uit het functioneren van een personeelslid.

Afvloeiing De regeling voor het ontslagbeleid en de daaruit voortvloeiende volgorde voor afvloeiing liggen vast in het de CAO voor het reformatorisch onderwijs. Indien zich een afvloeiingssituatie voor gaat doen wordt het desbetreffende personeelslid tijdig geïnformeerd over plaatsing in het risicodragend deel van de formatie. Indien ontslag aangezegd wordt op grond van het functioneren van een personeelslid kan dit alleen na het aflopen van een zorgvuldige procedure waar het voeren van functionerings- en beoordelingsgesprekken, het bieden van begeleiding door in - en externe deskundigen en het zoeken naar eventuele herplaatsingsmogelijkheden onderdelen van zijn.


-42-

5.4

Taakbeleid

Taakbelastingsbeleid Het taakbelastingsbeleid op onze school is erop gericht de verschillende taken die er in de school zijn, op evenwichtige wijze over de leerkrachten te verdelen. Hierbij wordt uitgegaan van een normjaartaak van 1659 uur bij een fulltime leerkracht. Bij de toedeling van taken en de bijbehorende taakbelasting wordt een vaste verhouding toegepast tussen de lesgevende tijd en de tijd voor voorbereiding en correctie. In bijzondere gevallen wordt een wegingsfactor toegepast. De overige taken worden zoveel mogelijk naar persoonlijke voorkeur van de personeelsleden toegekend. In het toedelen van taken en de bijbehorende belasting wordt een spanning ervaren tussen vaste normen en de verschillen in gaven en talenten die personeelsleden hebben. Het christelijk principe draagt elkanders lasten vormt een uitgangspunt bij taakbelastingsbeleid. Een uitwerking van het taakbelastingsbeleid wordt jaarlijks gemaakt en is te vinden in de personeelsmap.

Taakdifferentiatiebeleid Er wordt naar gestreefd een startende leerkracht de eerste jaren in te laten groeien in het werk als onderwijsgevende en in het functioneren in het geheel van de school. Na deze periode wordt er naar gestreefd elke leerkracht een extra uitdaging te bieden door speciale taken op te dragen of een ontwikkeling naar een specialisatie te stimuleren. Hierbij wordt gedacht aan de speciale zorg voor leerlingen, aan ICT in het onderwijs, aan Natuur- en Milieu Educatie of aan ander nieuw terrein binnen het onderwijs op school. Deze activiteiten hebben sterk betrekking op de uitbouw van de mogelijkheden ten aanzien van het werk. Er wordt naar gestreefd om leerkrachten met veel werkervaring in te zetten voor de begeleiding van stagiaires, leraren in opleiding en startende leraren binnen de school. In het kader van een seniorenbeleid wordt met betrokkenen overlegd welke delen van de taak het liefst afgestoten worden en welke daarvoor in de plaats zouden kunnen komen. Binnen de mogelijkheden van de school wordt geprobeerd daar rekening mee te houden.

Takenverdeling Voor de jaarlijkse verdeling van de taken en de beschrijving hiervan verwijzen we naar het document “Taakbeleid”. Schoolplan A 2011-2015

-43-

5.5

Werkbegeleidingsbeleid

Inwerkplan beginnende leraren Voor het eerste jaar van een startende leerkracht is op onze school een inwerkplan aanwezig. Hoofdpunten uit dit inwerkplan zijn: • • • • • • •

De introductie van de leerkracht in het team en in de school door de directeur; Het toewijzen van een mentor, met wie betrokkene alle werkproblemen kan bespreken; Het bekend maken met de formele zaken door de directeur; Het houden van een functioneringsgesprek na drie maanden werken; Het eventueel bieden van extra ondersteuning door klasse consultatie; Het houden van een tweede functioneringsgesprek na zes maanden werken; Het houden van een beoordelingsgesprek na negen maanden werken.

Voor de format van het inwerkplan verwijzen we naar de bijlage.

Functioneringsgesprekken Met ieder personeelslid wordt één keer in het jaar een functioneringsgesprek/voortgangsgesprek gevolgd door een beoordelingsgesprek gehouden. De gesprekken zijn gericht op de ontwikkeling en het welzijn van het personeelslid en de ontwikkeling van en het welbevinden van het personeelslid in de schoolorganisatie.

Professionaliseringsbeleid Het professionaliseringsbeleid vloeit voort uit de behoefte om zich verder te ontwikkelen van de individuele leerkrachten. Ook steken we in op team brede scholing, met name gericht op exemplarisch onderwijs. Daar waar wenselijk wordt op individueel gewerkt aan professionalisering, daar waar mogelijk wordt op teamniveau professionalisering bevorderd.


-44-

Bij professionalisering wordt gedacht aan begeleiding en coaching op de werkvloer, het gebruik maken van de begeleiding van de schoolbegeleidingsdienst in het kader van de vernieuwing of verbetering van het huidige onderwijs en het volgen van cursussen. Het nascholingsplan van de school geeft enerzijds aan welke middelen de overheid beschikbaar stelt en laat anderzijds zien binnen welke kaders nascholing moet vallen, wil het door het bevoegd gezag bekostigd worden. De algemene kaders van het nascholingsplan worden jaarlijks uitgewerkt in nascholingsactiviteiten in het werkplan. In het jaarlijks op te stellen begeleidingsplan wordt vastgelegd welk deel van de begeleidingsmiddelen aangewend wordt voor professionalisering op teamniveau.

Beoordelingsgesprekken Indien een verandering in de rechtspositie van het personeelslid plaatsvindt, heeft vooraf een beoordelingsgesprek plaats. De criteria die gehanteerd worden bij het houden van een beoordelingsgesprek worden ontleend aan de functiebeschrijving in het Rpbo, de functie- en taakomschrijvingen zoals deze in de personeelsmap opgenomen zijn en het door de school vastgestelde palet uit de 40 taakprofielen uit het beroepsprofiel leraar reformatorisch primair onderwijs. De regeling “Beoordelingsgesprekken” is te vinden in de personeelsmap.

Beloningsbeleid In het veranderingsdeel (C ) van dit schoolplan hebben we een hoofdstuk opgenomen waarin de invoering van de Functiemix gestalte krijgt.

5.6

Arbeidsomstandighedenbeleid

Doelstelling van het arbobeleid De zorg voor arbeidsomstandigheden is gericht op de verbetering van veiligheid, de gezondheid en het welzijn op het werk, alsmede op het terugdringen van ziekteverzuim. Deze zorg is van toepassing op zowel het personeel alsook de leerlingen.

De organisatie van de Arbo-zorg Schoolplan A 2011-2015

-45-

In het bestuur en in het team zijn personen aangewezen die het Arbo-beleid stimuleren, coördineren en bewaken. Zij onderhouden ook de contacten met de Arbo-dienst De wijze waarop het Arbo-beleid vorm krijgt wordt beschreven in een arboplan. Het inventariseren van de knelpunten, het bepalen van de prioriteiten, het opstellen van een plan van aanpak, het nemen van maatregelen en het uitvoeren van voortgangscontrole vormen daarin de hoofdstukken. Tevens behoort het ontwerpen van diverse plannen, zoals het ontruimingsplan en het calamiteitenplan, tot de taak van de arbo coördinatoren.

Veiligheid, gezondheid en ergonomie Door middel van de algemene schoolverkenning zijn de knelpunten ten aanzien van veiligheid, gezondheid en ergonomie in kaart gebracht. Vanuit deze inventarisatie is een plan opgesteld om aan deze knelpunten te werken. De uitwerking is te vinden in het arboplan. Het ontruimingsplan is gereed en operationeel. Het calamiteitenplan is nog in ontwikkeling. De bedrijfshulpverlening is opgezet en de daarvoor aangestelde personen volgen de daarvoor bestemde cursussen.

Welzijn Het welzijn van de personeelsleden komt aan de orde in de functioneringsgesprekken. Op school wordt aandacht besteed aan de kwantitatieve werkdruk door te werken met een taakbelastingsbeleid, er wordt geprobeerd om piekbelasting te voorkomen. Eén van de knelpunten blijft de belasting voor het personeel gedurende de schooldag, daar het personeel tevens belast is met het toezicht houden op overblijvende leerlingen. Het blijkt dat de kwalitatieve werkdruk als hoog ervaren wordt. Allerlei voorschriften en vernieuwingen vragen de nodige aandacht en energie. Het blijkt erg moeilijk in deze situatie verandering te brengen. Op school is een regeling vastgesteld rond seksuele intimidatie. Deze regeling is opgenomen in de personeelsmap. In dit kader is ook een vertrouwenspersoon aangesteld. Deze wordt genoemd in de schoolgids.

Ziekteverzuim Door het creëren van een prettige werksituatie, het letten op de kwantitatieve en de kwalitatieve werkdruk proberen we het ziekteverzuim, in het kader van de verzuimbeheersing, zo laag mogelijk te houden. Schoolplan A 2011-2015

-46-

In het kader van de verzuimbegeleiding zijn er afspraken gemaakt over de ziekte- en herstelmeldingen. Er zijn regelingen getroffen voor het begeleiden en het bezoeken van zieke collega=s en zieke leerlingen. Vanzelfsprekend zijn er ook de contacten en besprekingen met de bedrijfsgezondheidsdienst over het ziekteverzuim en de ziektebegeleiding. Voor nadere uitwerking van het bovenstaande verwijzen we naar het bijgevoegde arbobeleidsplan.

5.7

IPB

Integraal Personeelsbeleid (IPB) De school onderkent het belang van het voeren van een goed personeelsbeleid. Zij zien personeelsbeleid als een zeer belangrijk instrument om de identiteit van de scholen en een verdere kwaliteitsverbetering van het onderwijs daadwerkelijk gestalte te geven. De invoering van IPB is vanwege de relevantie en de omvang van het onderwerp uitermate geschikt om deze samenwerking in de praktijk daadwerkelijk te realiseren. In de afgelopen jaren werd het Integraal Personeelsbeleid gekoppeld aan de schoolontwikkeling. Daarnaast werden aan de hand van het beroepsprofiel Reformatorisch en Primaironderwijs de gesprekkencyclus gevoerd. Inmiddels is de wet BIO van kracht en komen andere aspecten naar voren die van belang zijn voor een adequaat personeelsbeleid. In de komende jaren zullen we als school insteken op een Integraal Personeelsbeleid die voldoet aan de wet BIO. 6

Inkomstenbeleid

De rijksoverheid De school wordt gesubsidieerd vanuit de rijksoverheid. Dit levert de school verschillende geldstromen als inkomstenbron op.

Materiële vergoeding


-47-

De school ontvangt een vergoeding voor materiële kosten naar de berekening van vernieuwde Lumpsum systeem.

Personeelsformatie Op basis van de leerlingtelling op 1 oktober van het jaar wordt het volume van de personeelsformatie voor het daarop volgende cursusjaar vastgesteld en in de begroting verwerkt..

De gemeentelijke overheid De gemeentelijke overheid financiert de huisvesting en het onderhoud van de school aan de buitenkant. Daarnaast heeft de gemeente de taak de onderwijsverzorging op peil te houden en verstrekt mitsdien subsidie voor schoolbegeleiding en milieu-educatie. De gemeente heeft een regierol als het gaat over lokaal onderwijs beleid. Als de school aan gestelde criteria voldoet, is het mogelijk vanuit deze middelen gelden voor bestrijding van achterstanden te verkrijgen.

Collecten en ouderbijdragen De school ontvangt vanuit verschillende participerende kerken jaarlijks bedragen die verkregen zijn door het houden van een collecte. Daarnaast krijgen de ouders wekelijks de gelegenheid om een vrijwillige bijdrage voor het schoolfonds te geven.. De inkomsten vanuit de collecten, oud papier en de ouderbijdragen komen ten goede van het “Schoolfonds”.

6.1

Uitgavenbeleid

De vergoeding voor materiële kosten is, bij een goed bewaken van de budgetten, toereikend voor het bekostigen van de materiële voorzieningen. De directie stelt jaarlijks een begroting op. In de jaarlijkse begroting worden gelden gereserveerd voor de grote uitgaven, zoals het periodiek onderhoud, informaticabeleid en vervanging van methoden.


-48-

Voor de school is een meerjarenbegroting opgesteld.

Personele lasten Hiervoor verwijzen we naar het formatieplan.

7

Slot

Dit schoolplan beschrijft veel zaken die onze school aangaan over een periode van 4 jaar. Dat lijkt voor ons een lange periode. Het zal blijken dat ook deze jaren in een zucht voorbijgaan. Er blijft dan maar een ding belangrijk. Hebben we deze 4 jaren geleefd en gewerkt tot de eer van God?


-49-


-50-


-51-

De Wartburg. Schoolplan A

Recommend Documents