SCHOOLPLAN De Bataaf

SCHOOLPLAN

1

2011-2015 De Bataaf R.K. Basisschool ‘De Bataaf’ Hooibeestje 3 4007 HD Tiel T: 0344 65 50 44 E: [email protected] www.rkbs-debataaf.nl

Behorende tot Stichting Katholieke Onderwijsbelangen Rivierenland

2

Inhoudsopgave 0 1 2 3 4 5

Voorwoord ......................................................................................................................................5 Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties .....................................................................5 Inleiding ..........................................................................................................................................7 1.1 Doelen en functie van het schoolplan.......................................................................................7 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan .........................................................7 1.3 Verwijzingen..............................................................................................................................7 Schoolbeschrijving.........................................................................................................................9 2.1 Kenmerken school....................................................................................................................9 2.2 Kenmerken directeur en leraren................................................................................................9 2.3 Kenmerken leerlingen.............................................................................................................10 2.4 Kenmerken ouders en omgeving ...........................................................................................12 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen.......................................................................13 Onderwijskundig beleid ..............................................................................................................15 3.1 Missie + mission statement + streefbeelden .........................................................................15 3.2 Visie(s): algemeen en specifiek ..............................................................................................16 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit ............................................................................................18 3.4 Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten ....................................................................................19 3.5 Taalleesonderwijs....................................................................................................................21 3.6 Rekenen en Wiskunde ...........................................................................................................22 3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling ...........................................................................................22 3.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie...................................................................................23 3.9 ICT . ........................................................................................................................................24 3.10 Leertijd ..................................................................................................................................25 3.11 Pedagogisch Klimaat .............................................................................................................25 3.12 Didactisch Handelen ..............................................................................................................26 3.13 Actieve rol van de leerlingen...................................................................................................27 3.14 Zorg en begeleiding................................................................................................................27 3.15 Passend onderwijs – Afstemming . ........................................................................................28 3.16 Opbrengstgericht werken ......................................................................................................30 3.17 Opbrengsten...........................................................................................................................32 Personeelsbeleid .........................................................................................................................34 4.1 Organisatorische doelen ........................................................................................................34 4.2 Schoolleiding .........................................................................................................................34 4.3 Beroepshouding . ...................................................................................................................35 4.4 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering....................................................................35 4.5 Instrumenten voor personeelsbeleid . ....................................................................................36 4.6 Verzuimbeleid..........................................................................................................................37 Organisatie & beleid.....................................................................................................................37 5.1 Schoolorganisatiestructuur en -cultuur...................................................................................39 5.2 Structuur (groeperingsvorm)...................................................................................................39 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie ............................................39 5.4 Communicatie (intern).............................................................................................................42 5.5 Communicatie (met externe instanties) .................................................................................43 5.6 Communicatie (met ouders) . .................................................................................................43 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie .........................................................................................45 5.8 Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools)..........................................................45

3

6 Financieel beleid / Materieel beleid . ............................................................................................46 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning . ...............................................................................46 6.2 Externe geldstromen . ............................................................................................................47 6.3 Interne geldstromen ..............................................................................................................47 6.4 Sponsoring . ...........................................................................................................................47 6.5 Begrotingen.............................................................................................................................47 7 Kwaliteitsbeleid ...........................................................................................................................48 7.0 Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren.............................................................................48 7.1 Wet-en regelgeving ...............................................................................................................48 7.2 Terugblik Schoolplan 2007-2011 (“evaluatie”) .......................................................................49 7.3 Strategisch beleid .................................................................................................................51 7.4 Analyse inspectierapport(en)...................................................................................................52 7.5 Uitslagen Quick Scan en analyse ..........................................................................................52 7.6 Kwaliteitszorg en ouders + Analyse oudervragenlijst.............................................................52 7.7 Kwaliteitszorg en leerlingen + Analyse leerlingenvragenlijst...................................................53 7.8 Kwaliteitszorg en leraren + Analyse lerarenvragenlijst ...........................................................53 7.9 Het evaluatieplan....................................................................................................................53 7.10 Kwaliteitsprofiel (sterkte/zwakte-analyse) ..............................................................................54 7.11 Plan van Aanpak (2011-2012).................................................................................................57 7.12 Plan van Aanpak (2012-2013).................................................................................................58 7.13 Plan van Aanpak (2013-2014).................................................................................................59 7.14 Plan van Aanpak (2014-2015) ................................................................................................60

4

Voorwoord Iedere dag staan de leerkrachten van de SKOR klaar om met de leerlingen op onze scholen weer aan de slag te gaan. Zij zijn het, die de kinderen moeten voorbereiden om straks als jong volwassene in de maatschappij een goede plaats te vinden. Van leerkrachten, directeurs, IB-ers en het overige personeel vraagt het, om in toenemende mate te anticiperen op nieuwe onderwijskundige ontwikkelingen en zo goed mogelijk maatwerk te leveren aan leerlingen en hun ouders. Dit schoolplan 2011-2015 geeft zowel op SKOR- niveau als op het niveau van de school van uw kind weer, waar voor ons de komende jaren de prioriteiten liggen en hoe die gefaseerd en concreet zijn neergezet in een planning. De SKOR wil als organisatie op alle deelgebieden kwaliteit leveren. Dat geldt als eerste op het onderwijskundige vlak, maar ook op het gebied van personeel, huisvesting en financiën willen we de zaken goed op orde hebben. De doelstellingen op de verschillende terreinen zijn verwoord in het strategisch beleidsplan van de SKOR. De indeling van het schoolplan 2011-2015 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van Stichting Katholieke Onderwijsbelangen Rivierenland (SKOR) en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven Wat beloven we? [zie schoolplan] 2. Periodiek (laten) beoordelen Doen wij wat we beloven? [zie hoofdstuk 7.9] 3. Borgen of verbeteren Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? [zie hoofdstuk 7.10 t/m 7.14] De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet Bio.

5

Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg)

Onze competenties (integraal personeelsbeleid)

Afgeleid van de Wet BIO

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3.)

Vakinhoudelijk competent (3)

Leerstofaanbod (3.4)


Vakmatige beheersing

Taalleesonderwijs (3.5)


Rekenen en Wiskunde (3.6)


Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7)


Actief Burgerschap (3.8)


ICT (3.9)


Leertijd (3.10)

Gebruik leertijd

Organisatorisch competent (4)

Pedagogisch klimaat (3.11)

Pedagogisch handelen

Pedagogisch competent (2)

Didactisch handelen

Didactisch en vakinhoudelijk competent (3)

Interpersoonlijk competent (1) Didactisch handelen (3.12) Organisatorisch competent (4) Actieve rol leerlingen (3.13)

Didactisch handelen

Schoolklimaat (5.3)

Interpersoonlijk competent (1)

Zorg en begeleiding (3.14)


Zorg voor leerlingen

Passend onderwijs/afstemming (3.15)

6

Opbrengstgericht werken (3.16)

Opbrengstgerichtheid

Opbrengsten (3.17)

Opbrengstgerichtheid

Schoolleiding (4.2)

NSA

Beroepshouding (4.3)

Competent in samenwerken (omgeving) (6)

Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid

Professionele instelling

Competent in samenwerken (collegae) (5)

Interne communicatie (5.4)

Communicatie

Competent in samenwerken (collegae) (5)

Externe contacten (5.5.)

Communicatie


Contacten met ouders (5.6)

Communicatie


Gerichtheid op kwaliteit

Competent in reflectie en ontwikkeling (7)

Competent in reflectie en ontwikkeling (7)

Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.1) Wet-en regelgeving (7.2)

In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.

Hoofdstuk 1

Inleiding 1.1 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit, onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van afspraken (fase ‘to plan’). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check’) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders. Het schoolplan dient tevens als planningsdocument (wat willen we, wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2011-2015. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.2 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is door de directeur opgesteld in overleg met het team en de MR van ‘De Bataaf’. De teamleden hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken, en tevens conceptteksten aangeleverd. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. In teamvergaderingen en op studiedagen wordt de missie van de school besproken. De visies op de verschillende beleidsterreinen worden geformuleerd. Daarnaast worden er in het team kwaliteitskaarten gemaakt. Jaarlijks worden quick scans, schooldiagnoses of vragenlijsten afgenomen onder werknemers, ouders en leerlingen. Hierbij wordt gebruik gemaakt van het instrument Werken Met Kwaliteitskaarten (WMKPO). Aan het eind van elk schooljaar wordt geëvalueerd of we gedaan hebben wat we ons hadden voorgenomen. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komende jaar samen vaststellen. Het team heeft inspraak op het schoolplan en de medezeggenschapsraad moet positief advies/instemming geven.

1.3 Verwijzingen Om de leesbaarheid van het schoolplan te bevorderen zal, indien nodig, verwezen worden naar al bestaande documenten. Deze documenten zijn zowel aanwezig op bovenschools als op schoolniveau. Binnen de SKOR (Stichting Katholieke Onderwijsbelangen Rivierenland) zijn de bovenschoolse documenten op de website van de SKOR aanwezig. De documenten zijn voor directeuren en leerkrachten beschikbaar en direct opvraagbaar. Schoolspecifieke documenten zijn terug te vinden in het ‘kwaliteitshandboek’. Hierbij moet gedacht worden aan de volgende documenten: • Strategisch beleid Stichting Katholieke Onderwijsbelangen Rivierenland (SKOR) • Bestuursformatieplan (SKOR) • Klachtenregeling (SKOR) • Gesprekkencyclus (SKOR) • Mobiliteitsplan (SKOR) • Document Actief Burgerschap en Sociale Cohesie [visie, doelen en aanbod] (SKOR) • Beleidsstuk Zieke leerlingen (SKOR) • Schoolgids (‘De Bataaf’) • Zorgplan (‘De Bataaf’) • Meerjarenplanning Leermiddelen (‘De Bataaf’) • “Kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan” (‘De Bataaf’)

7

• Pestprotocol (‘De Bataaf’) • Dyslexieprotocol (‘De Bataaf’) • Hoogbegaafdheidprotocol (‘De Bataaf’) • Intakeprocedure nieuwe leerlingen (‘De Bataaf’) • Beleid herfstleerlingen • Coöperatief Leren (‘De Bataaf’) • Communicatie (‘De Bataaf’)

8

Hoofdstuk 2

Schoolbeschrijving 2.1 Kenmerken school rkbs ‘De Bataaf’ behorende tot Stichting Katholieke Onderwijsbelangen Rivierengebied Hooibeestje 3 4007 HD Tiel 0344-655044 e: [email protected] i: www.rkbs-debataaf.nl Basissschool ‘De Bataaf’ is één van de 9 R.K. scholen van de SKOR. De 9 scholen liggen rondom Waal, Lek en Linge en de teams werken op veel terreinen nauw met elkaar samen. Identiteit ‘De Bataaf’ werkt en denkt vanuit een levensbeschouwelijke achtergrond vanuit de katholieke traditie. Onze school staat open voor alle kinderen van welke levensbeschouwing dan ook. Het is een plaats waar iedereen welkom is en zich thuis kan en mag voelen. Door het vertellen van verhalen en het zoeken naar wegen om goede aandacht te geven aan kinderen, leveren we een bijdrage aan hun geestelijke groei. Op ‘De Bataaf’ wordt tijd ingeruimd om het leven te vieren als het kan en troost bieden als het aan de orde is. Kenmerken gebouw en school Alle groepen van ‘De Bataaf’ zijn sinds 2005 gehuisvest in de schoolwoningen. Dit zijn eengezinswoningen die ingericht zijn als schoolgebouw. Wanneer men in de toekomst geen gebruik meer hoeft te maken van deze lokalen, zullen de schoolwoningen weer omgebouwd worden tot eengezinswoningen. In de afgelopen jaren hebben er verschillende aanpassingen plaatsgevonden om het gebouw nog beter dienst te laten doen als onderwijslocatie. Momenteel hebben we beschikking over 12 klaslokalen, een personeelsruimte, een directeurskamer en enkele werkruimten. ‘De Bataaf’ is een kleine school met zo’n 205 leerlingen, verdeeld over 9 groepen. De kleine omvang van het aantal groepen en het team zorgt voor overzichtelijkheid, sociale veiligheid, een goed contact tussen leerlingen onderling en met leerkrachten, een groot ‘saamhorigheidsgevoel’. ‘De Bataaf’ is goed bereikbaar per fiets en/of auto. De nieuwbouwwijk Passewaaij zorgt er voor dat we een groeischool zijn. ‘De Bataaf’ heeft momenteel geen combinatiegroepen. Wel werken we met heterogene kleutergroepen, waar jongste en oudste kleuters bij elkaar in een groep zitten.

2.2 Kenmerken directeur en leraren De rooms katholieke basisschool ‘De Bataaf’ heeft een directeur die beschikt over het diploma Directeur Primair Onderwijs. De directeur van de school wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren (OB-MB/BB) en een Intern Begeleider. De directeur, de BC-ers en de IB-er vormen samen het MT van de school. Het aantal teamleden (exclusief het MT) is 13, waarvan 2 in voltijd en 11 in deeltijd. De school beschikt daarnaast voor 2 dagdelen per week over een conciërge. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema.

9

Per 01-09-2011

MT

OP

Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar

2 1 1

2 1 7 3

Totaal

4

13

OOP 1

1

Ons team kent een aantal specialisten: Intern Begeleider 1 Remedial Teacher 1 Gedragsspecialist 1 Bouwcoördinatoren 2 Bedrijfshulpverleners 7 ARBO-coördinator 1 Cultuurcoördinator 1 Techniekcoördinator 1 Contactpersoon 1 ICT-specialisten 2 Identiteitscoördinator 1 WMK-specialist 1

2.3 Kenmerken leerlingen 10

Onze school (die in schoolgroep 2 valt) wordt bezocht door 212 kinderen (stand van zaken 1-3-2011). Slechts 8% van de leerlingen kent een gewicht. Onderstaand schema geeft de aantallen leerlingen per groep en het percentage gewogen leerlingen: Groep

Aantal

Gewicht

Aantal

Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8

34 30 28 26 22 27 20 25

17% 3% 3,5% 4% 4,5% 7% 15% 8%

6 1 1 1 1 2 3 2

Totaal

212

8%

17

De conclusie is, dat het aantal gewogen leerlingen toeneemt en dat de school te maken krijgt met een groei van het leerlingenaantal. Per groep hebben we de specifieke kenmerken in beeld gebracht en consequenties getrokken uit gewicht en kenmerken. Zowel in de onderbouw als in de bovenbouw willen we flink investeren op taal-, lees- en rekengebied, waarbij we meer programmagericht te werk gaan (o.a. met groepsplannen). Hierbij nemen we de referentiekaders als uitgangspunt.

Aantal leerlingen, doublures, rugzak en individuele leerlijn in schooljaar 2010-2011 Leerjaar Aantal leerlingen op 1 oktober in het leerjaar. Aantal leerlingen op 1 oktober met een individuele leerlijn. Aantal leerlingen op 1 oktober met een LGF-indicatie (rugzakje). Aantal leerlingen op 1 oktober die voor de tweede keer in het leerjaar zit.

1

2

3

4

5

6

7

8

29

29

28

27

23

26

19

25

0

0

0

0

0

1

2

0

0

0

0

2

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

Leerlingen in groep 3 verdeeld naar geboortekwartaal in schooljaar 2010-2011 Kwartaal Aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar 3 geboren in het jaar: Aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar 3 geboren in het jaar:

Geboortejaar

1

2

3

4

2003

0

0

1

7

2004

9

2

4

5

Kleutergroepverlengers en snelle doorstromers in schooljaar 2010-2011 Aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar 3, kleutergroepverlengers. Aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar 3, snelle doorstromers. Leerlingen Aantallen leerlingen per gewichtscategorie. (Peildatum: 01-10-2009) 28CH00 0 0,30 1,20 Totaal Aantal 4-7 Aantal 8 of ouder

167 11 1 179 80 99

Groei (Peildatum: 01-10-2009 vergeleken met 23-02-2011) Aantallen leerlingen per gewichtscategorie. 28CH00 0 0,30 1,20 Totaal Aantal 4-7 Aantal 8 of ouder

28 2 3 33 28 5

1 5

11

Instroom vanaf 01-10-2009 t/m 23-02-2011 28CH00 Aantal leerlingen Instroom totaal Instroom 4 jarigen % instroom 4 jarigen

212 43 37 86

Aantal leerlingen per land van herkomst Land

Aantal

Duitsland Italië

1 1

CITO-eindscore

12

Jaar:

IC-score ongecorrigeerd

IC-score gecorrigeerd voor GLG

Aantal leerlingen

Deelname aantal leerlingen

2009 2010 2011

537,2 538,3 537,4

536,0 536,4 536,2

21 24 25

21 24 25

Sociaal-emotionele ontwikkeling Sinds het schooljaar 2009-2010 beschikt ‘De Bataaf’ over SCOL. SCOL is de Sociale Competentie Observatielijst, het is een leerlingvolgsysteem om de sociale competenties van kinderen in kaart te brengen. SCOL wordt twee keer per jaar door alle groepsleerkrachten ingevuld voor alle kinderen vanaf groep 2. In groep 1 en 2 wordt ook gebruik gemaakt van het observatie- en signaleringsinstrument ‘Kijk!’. Voor verdere informatie en gegevens verwijs ik naar de handleiding en de ingevulde lijsten. Leerlingvolgsysteem We volgen de resultaten van de leerlingen met het webbased programma Esis-A en –B. Dit is een geïntegreerd systeem voor leerlingenzorg en leerlingenadministratie. In Esis-B worden alle relevante aandachtspunten van de leerlingen in een leerlingdossier vastgelegd. Er staan toetsen, observatieschema’s en handelingsplannen in vermeld. Voor verdere informatie en gegevens verwijs ik naar het Esis-leerlingvolgsysteem van onze school.

2.4 Kenmerken ouders en omgeving Onze school staat in Passewaaij, de jongste uitbreidingswijk ten zuidwesten van Tiel. De bouw van de eerste buurten van Passewaaij is begin jaren negentig van de vorige eeuw begonnen. In Passewaaij wonen veel starters en jonge gezinnen. Meer dan de helft van het aantal huishoudens heeft kinderen. 80% van de inwoners tussen de 15-65 jaar werkt. De verhouding huur- en koopwoningen is 20%: 80%. Buurt 7, waarin basisschool ‘De Bataaf’ staat, is de meest recente deelwijk binnen Passewaaij. De gemeente Tiel zou in 2006 beginnen met buurt 7. De plannen zijn echter steeds uitgesteld en eind 2010 worden de eerste woningen opgeleverd in buurt 7. Deze buurt zal verder uitgebreid worden. Van de minimaal 560 te bouwen woningen bestaat 40% uit huur- en goedkope koopwoningen, 30% uit middeldure koopwoningen. De overige 30% is voor vrijesectorwoningen. Onze school staat in een nieuwbouwwijk, wat consequenties heeft voor de instroom. Het uitstel van de bouw van buurt 7 heeft er toe geleid dat de groei van ‘De Bataaf’ nog minder groot is dan werd ver-

wacht. ‘De Bataaf’ is vanaf 2005 gevestigd in schoolwoningen en gaat later verhuizen naar een echt schoolgebouw in Passewaaij (mogelijk wanneer de wijk uitgebreid wordt met de buurten 9, 10 en 11). Het opleidingsniveau van de ouders wordt gegeven in onderstaand schema (gerelateerd aan het gewicht). De kengetallen laten zien, dat onze school te maken heeft met een MBO/HBO-populatie. De nieuwe instroom van buurt 7 verschilt licht van de zittende bevolking; dat is te zien aan de toename van leerlingen met een gewicht in diverse groepen. De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale cohesie. Schema leerlingengewicht en hoogste opleiding ouders per 1-03-2011: Groep Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Totaal

Aantal

0,0

0,3

1,2

HBO+

MBO

< MBO

34 30 28 26 22 27 20 25

28 29 27 25 21 25 17 23

3 1 1 1 1 2 2 2

3

12 15 14 16 9 11 6 13

16 14 13 9 12 14 11 10

6 1 1 1 1 2 3 2

212

195

13

96

99

17

1 4

2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen

INTERN

EXTERN

KANSEN

Aandachtspunten

Professionele leerkrachten (geschoold voor HGW) Grote betrokkenheid (human interest)

Gebouw mist gezamenlijke ruimte en functionele ruimtes van een school gebouw)

Coöperatief Leren Actuele methodes (gericht op de referentieniveaus taal en rekenen)

Leeftijdsopbouw team (jong, vraagt begeleiding) Samenstelling team (verhouding manvrouw)

Mooi gebouw (nieuw) Kleinschaligheid (overzichtelijk) Goede, moderne voorzieningen

Opbouw van de school vraagt om tijd en borging

Groei door bouw van buurt 7 Bouw nieuw schoolgebouw

Medewerking van gemeente Voedingsgebiedenbeleid

Samenwerking met externe instanties (combinatiefunctionarissen: sportbuurtwerker, leescoach, cultuurcoach)

Concurrerende scholen in de wijk Profilering Stagnatie groei door crisis in huizenmarkt

Meer faciliteiten bieden (BSO) Ten aanzien van de referentiekaders Taal en Rekenen Binnen het team is men zich bewust van de noodzaak en het belang van het werken met de referentiekaders taal en rekenen. Het traject van de 1-zorgroute loopt. De school is druk bezig met de invoering van het handelingsgericht werken. We verwijzen hiervoor naar het invoeringstraject, op school aanwezig.

13

Bij de aanschaf van een nieuwe methode voor rekenen is rekening gehouden met de referentiekaders en dat zal ook het geval zijn bij de aanschaf van een nieuwe taalmethode. Het monitoren van de toetsgegevens binnen het opbrengstgericht werken maakt deel uit van de zorgvuldige manier waarop we kijken naar de effectiviteit van ons onderwijs. De focus van het team ligt op de kernvakken. Kennis van leerlijnen is daarbij onontbeerlijk. Daar wordt in de verschillende bouwen gericht aandacht aan besteed in de inhoudelijke bouwvergaderingen.

14

Hoofdstuk 3

Onderwijskundig beleid 3.1 Missie Inleiding Met het hele team hebben we ons bezig gehouden de missie van onze school goed te beschrijven, te actualiseren en uit te dragen. Daarnaast hebben we ons bezig gehouden met de beschrijving van onze ideeën over nieuwe ontwikkelingen binnen het onderwijs en de mogelijkheden om daarop in te spelen. De hier uit voortgekomen visies geven de samenhang weer van de dingen die we doen. In de volgende beschrijving geeft de school een beeld van de toekomst, een beeld van de situatie die ‘De Bataaf’ nastreeft. Het bevordert de motivatie van alle betrokkenen. Het biedt kaders voor eigen initiatief en geeft richting aan het leren van zowel onze leerlingen als onze leerkrachten. 3.1.1 Algemene missie SKOR-onderwijs Tiel De missie van de SKOR is als volgt geformuleerd: “De Stichting Katholieke Onderwijsbelangen Rivierenland biedt op haar scholen vernieuwend onderwijs op maat, waarbij het welzijn van de individuele leerling centraal staat. Het is de kernactiviteit van onze professioneel ingerichte organisatie. Onze scholen staan open voor alle leerlingen in de gemeenten waar we gevestigd zijn. Respect en zorg voor elkaar krijgen gestalte in onderwijs dat duidelijk gestoeld is op onze katholieke identiteit. Daarin is voldoende ruimte voor andere godsdienstige levensbeschouwelijke opvattingen. We streven naar een goede en hechte samenwerking tussen school en ouders en vooral ook naar een veilig en vertrouwd onderwijsklimaat. Daarbinnen worden kinderen vriendelijk en respectvol opgeleid en opgevoed tot positief- kritische en maatschappelijk betrokken leerlingen met een open blik op de toekomst”. 3.1.2 De missie van onze school ‘De Bataaf’ is een R.K. basisschool waar leerlingen in overeenstemming met hun mogelijkheden worden begeleid en ondersteund in hun persoonlijke ontwikkeling en hun individuele onderwijsloopbaan. In onze school vinden wij samenwerken en omgaan met verschillen tussen kinderen belangrijk. Op ‘De Bataaf’ wordt les gegeven in een open, veilige, uitnodigende en warme sfeer. Met ons onderwijs leggen we een goede basis voor het vervolgonderwijs en bereiden we de leerlingen voor op deelname aan de samenleving. 3.1.3 Slogan en kernwaarden Onze slogan is: “Leren samen met anderen” Op ‘De Bataaf’ werken wij coöperatief, waarbij het draait om interactie en samenwerking tussen leerkracht en kinderen en vooral tussen kinderen onderling. De leerkrachten doen recht aan verschillen tussen de kinderen binnen de heterogeen samengestelde groepen door gedifferentieerd te werken. Op ‘De Bataaf’ leren de kinderen zelfstandig te werken, zowel individueel als in groepjes. De kinderen leren daarbij van en met elkaar. Door goed te communiceren met ouders en verzorgers van de leerlingen, betrekken wij hen optimaal bij de activiteiten en de ontwikkelingen op school, waardoor er sprake is van wederzijdse betrokkenheid. Hierbij denken wij aan deelname aan allerlei werkgroepen, maar ook participatie in klankbordgroepen.

15

De grote persoonlijke betrokkenheid en de aandacht voor het samenwerken maken ons uniek! Betrokkenheid is essentieel. Onze leerkrachten hebben volop aandacht voor de specifieke behoeften van ieder kind. Wanneer er aandacht is voor samenwerking tussen kinderen en leerkrachten, wint de motivatie om te willen leren en zelf te onderzoeken aan kracht. 3.1.4 Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: 1. Op ‘De Bataaf’ werken leerlingen coöperatief. 2. Op ‘De Bataaf’ wordt gestructureerd aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling, met behulp van signaleringsinstrumenten. 3. Op ‘De Bataaf’ ontwikkelen leerlingen zich optimaal op het gebied van kennis en vaardigheden. 4. Op ‘De Bataaf’ wordt gewerkt volgens de 1-zorgroute. Leerkrachten en intern begeleiders werken handelingsgericht. Hierbij wordt het onderwijsaanbod afgestemd op de basisbehoeften en onderwijsbehoeften van ieder kind. 5. Alle medewerkers werken individueel en gezamenlijk aan hun persoonlijke ontwikkeling. Verwijzen naar het hoofdstuk 7 kwaliteitsbeleid (Plan van Aanpak): wanneer wat? Ontlenen (deels) aan het bovenschoolse strategische beleidsplan 3.1.5 Missiebeleid Om de missie levend te houden, komen de missie, slogan en kernwaarden jaarlijks aan bod in een teamvergadering. Ook de MR besteedt er aandacht aan. De visie en missie zijn ook opgenomen in een flyer en zijn prominent zichtbaar in de school.

16 3.2 De visies van de school 3.2.1 Algemeen De scholen binnen de Stichting Katholieke Onderwijsbelangen Rivierenland zijn, zoals de naam reeds aangeeft, r.k. scholen. Naast de wat algemene beschrijving bij 3.1.1 ziet een meer specifieke uitwerking er als volgt uit: • een goede samenwerking tussen schoolbestuur, bovenschoolse directeur, schoolleiding, leerkrachten, kinderen en ouders, vormt de basis voor een goed schoolklimaat: een goede school maken we met zijn allen. • het werken in en de samenwerking tussen onze negen scholen staat in het teken van respect voor elkaar, rekening houden met elkaar • er moet ruimte zijn om jezelf te zijn: we vinden het belangrijk dat alle betrokkenen het gevoel hebben optimaal te kunnen functioneren. • het leren wordt beschouwd als een vanzelfsprekende en plezierige activiteit met als doel het steeds zelfstandiger worden. Het samen leren, samenwerken en zorg dragen voor elkaar staat hoog in ons vaandel. • wij stellen ons actief op om de onderwijsachterstanden ten gevolge van sociale, economische en culturele omstandigheden op te heffen of te verminderen. • vanuit geborgenheid en vertrouwen worden vaardigheden aangeleerd op sociaal emotioneel, motorisch, cognitief en creatief gebied, met als doel bij te dragen aan de ontwikkeling tot een zelfstandig en positief kritisch denkend mens • we werken dan ook met moderne methoden en onderwijsleermiddelen die rekening houden met de verschillen tussen onze leerlingen en die ook zelfstandig en samenwerkend leren mogelijk maken. Binnen het werken met die methodes kunnen ook verschillende vormen van adaptief onderwijs worden ingevoerd. • met behulp van het leerlingvolgsysteem worden de ontwikkelingen van individuele leerlingen secuur gevolgd om zorg op maat te kunnen geven; leerlingen en ouders hebben recht op een professio-

nele begeleiding. Daarom bieden onze scholen voldoende mogelijkheden aan het personeel om na- en bij te scholen. • er is sprake van samenwerking tussen onze scholen en de peuterspeelzalen, voortgezet onderwijs en speciaal onderwijs om de overgang naar de verschillende schooltypen zo makkelijk mogelijk te maken. 3.2.2 Specifiek Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Lesgeven is de kern van ons vak, waar we serieus mee bezig zijn. Ons vak is kinderen een ontwikkelen onderwijsomgeving te bieden, waar met aandacht voor elk individu, gewerkt wordt aan de cognitieve, emotionele, persoonlijke en sociale groei. Binnen het lesgeven maken we onderscheid tussen pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten feitelijk niet te scheiden zijn. Op onze school voelen kinderen, leerkrachten en ouders zich veilig. Centraal staat de geluksbeleving van de kinderen. We scheppen een warm pedagogisch klimaat, een veilige, prettige omgeving waarin elk kind zich geaccepteerd en thuis voelt. We geven onderwijs dat kinderen een solide basis biedt om (zowel in het voortgezet onderwijs als in het latere leven) op verder te bouwen. De kinderen doen de nodige kennis en vaardigheden op, zowel op cognitief, sociaal, emotioneel als creatief gebied. Hierbij houden we rekening met de individuele mogelijkheden. Succeservaringen zijn belangrijk en zorgen voor een positief effect op het zelfvertrouwen, het gedrag en de leermotivatie. Daarom kiezen we voor een stimulerende, positieve benadering. Andere kernwoorden van ons pedagogisch klimaat zijn: vertrouwen, respect, betrouwbaarheid, eerlijkheid, open sfeer en je mag zijn wie je bent. Elk kind is een zelfstandig individu en op school helpen we de zelfstandigheid te ontwikkelen. Ten aanzien van de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: • Er wordt interactief les gegeven; de leerlingen worden betrokken bij het onderwijs. • Er wordt gedifferentieerd gewerkt; er is aandacht voor verschillen tussen leerlingen: onderwijs op maat. • Er worden gevarieerde werkvormen gehanteerd; er wordt gewerkt volgens de structuren van het Coöperatief Leren; kinderen werken zelfstandig èn samen. • Er wordt een kwaliteitsvolle effectieve instructie gegeven. • Er wordt gewerkt met aangepaste leerroutes, waarbij rekening gehouden wordt met de doorgaande lijn en de ononderbroken ontwikkeling. • Er wordt handelingsgericht gewerkt; het onderwijsaanbod wordt afgestemd op de basisbehoeften en onderwijsbehoeften van ieder kind. Onderwijskundig concept (Onze onderwijskundige speerpunten) Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele en van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. Het leren van de leerlingen staat centraal 2. De leertijd wordt effectief besteed 3. De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken 4. Leerlingen krijgen aandacht die afgestemd is op hun basisbehoeften en onderwijsbehoeften 5. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) 6. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen 7. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend 8. Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend 9. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen 10. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren

17

3.3 Levensbeschouwelijke identiteit Natuurlijk zijn onze scholen verschillend. Als bijvoorbeeld alleen al gekeken wordt naar de populatie, zijn er grote verschillen. Maar ook de grootte van de school; de samenstelling van het team; de onderwijskundige inrichting enz. geven iedere school een eigen kleur. “Verschillend, maar toch samen”: dat is het motto van onze scholen. Ook ten aanzien van de concrete invulling van de katholiciteit is de situatie verschillend. We kennen vier parochies die ook weer op hun eigen manier de school bij de lokale geloofsgemeenschap betrekken. Ten behoeve van de ondersteuning op het gebied van identiteit en levensbeschouwing kent de SKOR een identiteitsgroep, bestaande uit leerkrachten en de algemeen directeur. De groep ondersteunt de scholen op het gebied van identiteit. Onze eigentijdse katholieke scholen kenmerken zich op vier deelgebieden: • de school als vertelgemeenschap, • de school als een vierende school, • de school als een waardevolle school, • de school als een geëngageerde school. Deze vier gebieden zijn verder uitgewerkt, maar dat gaat v.w.b. dit schoolplan te ver. Verwezen wordt naar de tekst in de “bovenschoolse’ SKOR- gids.

18

‘De Bataaf’ is een rooms-katholieke basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming, waarden, normen en omgangsvormen, is verweven in het onderwijs. We besteden structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Elk schooljaar openen we met een speciale openingsviering. In het lesprogramma werken we op ‘De Bataaf’ met de catechesemethode ‘Trefwoord’. Verder kennen we bij de SKOR een specifieke werkgroep ‘identiteit’, bestaande uit een afvaardiging van bijna elke SKOR-school, die zich o.a. bezighoudt met de voorbereiding van vieringen en het verzorgen van achtergrondinformatie over feesten van wereldgodsdiensten. Onze ambities zijn: 1. We besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) 2. We besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen 3. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 4. We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 6. Vanaf groep 6 werken we uit en met het blad Sam-Sam 7. Op school besteden we structureel aandacht aan religieuze feesten Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team onder andere door onze werkwijze te evalueren tijdens teamvergaderingen en het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Samenstellen en gebruiken van leskisten wereldgodsdiensten (identiteitswerkgroep ism SKOR-werkgroep identiteit).

3.4 Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. In maart/april 2011 is de leerlingenvragenlijst, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder de leerlingen van groep 8. De response van 100% is: uitstekend. De score van de totale vragenlijst is: voldoende. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Vernieuwing rekenmethode. • Implementatie nieuwe leesmethode t/m groep 8. • Vernieuwing taalmethode. • Verdere invoering Handelingsgericht werken. • Burgerschap en sociale cohesie verder implementeren in de diverse vakken. • Het leren werken met de computer. Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Ko heeft praatjes Schatkist Bas gaat digitaal Veilig Leren Lezen Taaltijd Taal Taaltijd Spelling Stenvertbloks Plustaken Taal Ambrasoft

CITO – Taal voor kleuters (groep 1 en 2) Screeningsinstrument Beginnende geletterdheid (groep 2 en 3) CITO – Spelling (groep 3 t/m 8) CITO – Spelling Werkwoorden (groep 7 en 8) CITO – Luisteren (groep 3 en 4) CITO – (Lees-)Woordenschat (groep 3 t/m 7) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO – entreetoets (groep 7), CITO – eindtoets (groep 8)

19

20

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Lezen

Veilig Leren Lezen (incl. software) Estafette Nieuw (gr. 4 & 5, incl. software) Estafette (gr. 6, 7 & 8) Villa Alfabet Tussen de regels Nieuwsbegrip

CITO – DMT AVI Protocol Leesproblemen – Dyslexie CITO Toets Begrijpend Lezen (groep 3 t/m 8)

Rekenen

Wereld in getallen (versie 3, gr. 3 t/m 6) Wereld in getallen (versie 4, gr. 7 & 8) Bijwerkboeken (WIG) Plustaken rekenen Stenvertbloks Maatwerk Cijferhaai Ambrasoft

CITO – Ordenen (groep 1 en 2) CITO – Rekenen voor kleuters (groep 1 en 2) CITO – Rekenen Wiskunde (groep 3 t/m 8) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8)

Schrijven

Schrijfatelier (gr. 1/2) Schrijfdans (gr. 2) Novoskript

Engels

Hello World (versie 2007) (gr. 7 & 8)

Methodegebonden toetsen

Geschiedenis

Bij de Tijd


Aardrijkskunde

De blauwe planeet


Natuur & Techniek Natuniek Leskisten Stg. Duurzaam Rivierenland Schooltv: Koekeloere, Huisje, boompje. beestje


Verkeer

Klaar…over! (versie 2010) Dijkstra’s oefeningen voor het schoolverkeersexamen (gr. 7)

Methodegebonden toetsen Theoretisch landelijk verkeersexamen VVN

Muziek, Drama, Tekenen, Handvaardigheid

Moet je doen Projecten, leskisten en voorstellingen van ‘De Plantage’, Centrum voor de kunsten

Bewegings onderwijs

Bewegingsonderwijs in het speellokaal Basislessen bewegings-onderwijs Teambouwers Silly Sports and goofy games Energize BIOS-lessen Zwemlesprogramma (gr. 4)

SEO

Kinderen en omgaan met conflicten Kinderen leren omgaan met waarden en normen Het blauwe boek Coöperatief Leren

SCOL groep 2 t/m 8)

Vak

Methodes

Levensbeschouwelijke identiteit

Trefwoord

ICT

Basisbits 3.0

Toetsinstrumenten


Schema Overzicht m.b.t. methodevervanging

Vak

Methodes

Taal

Schatkist Veilig Leren Lezen Taaltijd Taal Taaltijd Spelling

Lezen

Rekenen

11-12

12-13

13-14

14-15

15-19

X X X X

X X

Veilig Leren Lezen Estafette nieuw (gr. 6/7/8)

X

X

X

Wereld in getallen

X

X

X

X X X

X

• Zie verder De Meerjarenplanning Leermiddelen

3.5 Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons leerplan. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 werken we met goede methodes (zie Leerstofaanbod). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de klassenbibliotheek en het voorlezen. In elke groep worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten, boekenbeurten en het maken van werkstukken. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een up-to-date taalbeleidsplan 2. De school werkt in de groepen 1 en 2 aan woordenschatuitbreiding 3. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden): Schatkist 4. De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 5. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen 6. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) 7. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs 8. Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. estafette lezen en tutor lezen, ralfi lezen en connect lezen 9. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. 10. In groep 2 worden de kinderen gescreend door de logopediste 11. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de kinderboekenweek, het voorleesontbijt, de Nationale Voorleeswedstrijd, etc. 12. We gebruiken methodegebonden toetsen en CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. In oktober 2010 is de quick scan, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder het team van ‘De Bataaf’. De response van 94% is: uitstekend. De score van de totale quick scan is iets boven de norm: voldoende. De score van het onderdeel taal is: voldoende.

21

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Oriëntatie op de referentiekaders Taal. • Uitzoeken, aanschaffen en implementeren nieuwe taalmethode. • Handelingsgericht werken met spelling- en taalgroepsplannen. • Richten op streefdoelen (per groep) van de (taal-)leesontwikkeling.

3.6 Rekenen en Wiskunde Rekenen en wiskunde is een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 (Schatkist, Wereld in getallen). Om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen, gebruiken we methodegebonden toetsen, Cito-toetsen en voor groep 1/2 Kijk!. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leraren hebben ervaring m.b.t. het werken met compacten.

22

Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen en Schatkist 3. De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) 4. Het groepsplan vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren 5. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS en in groep 1/2 ook Kijk! 6. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen streefdoelen vastgesteld 7. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 8. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 9. De leraren stemmen –indien noodzakelijk- de didactiek af op de groep 10. De leraren werken met groepsplannen (HGW) bij rekenen en wiskunde Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. In oktober 2010 is de quick scan, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder het team van ‘De Bataaf’. De response van 94% is: uitstekend. De score van de totale quick scan is iets boven de norm: voldoende. De score van het onderdeel rekenen is: uitstekend. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Oriëntatie op de referentiekaders Rekenen. • Vaststellen van streefdoelen. • Werken volgens het Directe Instructiemodel. • Efficiënt klassenmanagement. • Verdiepen/differentiatie in de bovenbouw. • Aandacht voor automatisering t/m groep 8.

3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen (dichtbij en verder weg).

Door Coöperatief Leren is er meer contact en communicatie tussen leerlingen, waardoor interpersoonlijke relaties verbeteren. Coöperatieve activiteiten dragen voor kinderen bij aan hun welbevinden in de groep. De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps (leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB-er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie rooster) 2. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs, actief burgerschap en het werken volgens de structuren van het coöperatief leren 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (SCOL) 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 5. We houden bij hoeveel IHP’s en GHP’s er per jaar in een groep uitgevoerd worden 6. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 7. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO.

3.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie Aandacht voor het versterken van burgerschap en cohesie is niet nieuw voor het onderwijs, maar wel verplicht gesteld door de Wet op het Primair onderwijs sinds januari 2006. Wij verstaan onder actief burgerschap: het zelfstandig verantwoordelijkheid nemen door leerlingen voor gemeenschapsbelangen, binnen en/of buiten school. Het kunnen en willen deelnemen aan de samenleving: dichtbij (bijvoorbeeld in de wijk) en veraf. Burgerschap gaat over diversiteit, acceptatie en tolerantie. Het vraagt ook reflectie op het eigen handelen, een respectvolle houding en een bijdrage aan de zorg voor je omgeving. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze christelijke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. De bekwaamheden worden ontwikkeld door middel van vakoverstijgende activiteiten, het deelnemen aan besluitvorming, vakinhouden en samenwerking tussen school en omgeving. In de praktijk brengen wij dit op de volgende manier onder de aandacht en streven wij naar ons doel d.m.v. de volgende kernwoorden: • B urgerschap als vakcohesie: talloze onderwerpen komen in meerdere leergebieden aan de orde binnen het aanbod van: catechese (Trefwoord)/levensbeschouwing¸ geschiedenis, aardrijkskunde en begrijpend lezen (Nieuwsbegrip). • Identiteit: kinderen krijgen op onze school duidelijk waarden en normen mee. Daarnaast krijgen ze veel mee over de multiculturele samenleving. Aan diverse tradities en feesten wordt regelmatig aandacht aan besteed. Dit wordt gedaan in een klassenkring, tijdens levensbeschouwing of door gebruik van leskisten rondom Christendom, Jodendom, Islam en wereldgodsdiensten. Ook excursies naar een kerk of moskee horen daarbij. In een jaarschema is terug te zien wanneer wat aan bod komt in welke groep.

23

24

• Maatschappelijke ontwikkelingen: kinderen worden bij de maatschappelijke ontwikkelingen betrokken d.m.v. weekjournaal, maar ook de methode ‘Nieuwsbegrip’ zorgt iedere week voor actueel nieuws en verschillende leskisten. Betreft: duurzaamheid, waarden en normen etc. Daarnaast neemt de school deel aan een of meerdere acties voor de hulpbehoeftige medemens rondom de vastenactie en inspelend op de actualiteit en kledinginzameling. Milieubewustzijn is een aspect waar we door middel van projecten rondom energie en acties als de warme truiendag, het verzamelen van plastic e.d. gericht aandacht aan besteden. • Democratie: Kinderen gaan met elkaar in gesprek, iedereen is gelijkwaardig en heeft een gelijke kans om invloed uit te oefenen op het proces. Het gaat om vrije meningsuiting en uitwisseling. Dialoog is de basis en komt aan de orde in onze taalmethode, de werkvormen bij het Coöperatief Leren en o.a. bij het project verkiezingen Tweede Kamer. • Betrokkenheid: Wij besteden veel aandacht aan ouderparticipatie d.m.v van regelmatig ouders laten helpen op school, ouders regelmatig op hoogte te stellen van de ontwikkelingen binnen de school door het maandelijkse informatieblad ‘De Bataaf’. • Structuur: Onze school staat voor duidelijkheid en structuur. Er zijn duidelijke omgangsregels zowel beschreven als ongeschreven. In iedere klas wordt jaarlijks democratisch klassenregels opgesteld. De gehanteerde regels hangen als posters verspreid door de school en in de klassen. In de bovenbouw worden samen met de leerlingen aan het begin van het jaar de klassenregels opgesteld. Ook de werkvormen die we gebruiken tijdens het Coöperatief Leren zorgen voor een duidelijke structuur. Door Coöperatief Leren is er meer contact en communicatie tussen leerlingen, waardoor interpersoonlijke relaties verbeteren. • Participeren buurtomgeving: De kinderen worden betrokken bij de buurt en de omgeving van de school en hun huis. Zo doen ze mee aan: schoolvoetbal, korfbaltoernooi, hockeytoernooi etc. Daarnaast bezoeken zij in klassenverband buitenschoolse instanties vb: ziekenhuisbezoek, schouwburgbezoek, vuilverbranding e.d) het project “Reizen in de tijd “ rondom cultureel erfgoed hoort hier ook bij. • Zelfstandigheid: de kinderen worden zelfstandig gemaakt en voorbereid op hun rol als toekomstige burger. Ze leren reflecteren op hun eigen handelen, verantwoordelijkheid te nemen en initiatief te nemen. Dit wordt vanaf de kleuters geleerd d.m.v. een planbord bij de jongere kinderen en uitgebouwd naar een weektaak en huiswerk in de bovenbouw. Zelfredzaamheid is bij de kleuters een belangrijk onderdeel. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Risico’s van de nieuwe omgeving (buurt 7) in kaart brengen.

3.9 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. We beschikken over en maken systematisch gebruik van een ICT-vaklokaal 3. De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) 4. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 5. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out 6. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet 7. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren 8. We beschikken over een Internetprotocol 9. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 10. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Werken volgens internetprotocol. • Gebruik ICT (computer, digitaal schoolbord, digitaal lesmateriaal, enz.) bij alle vakken. • Afspraken en controle gebruik softwareprogramma’s. • Gebruik van het ICT-vaklokaal. • Tijd inroosteren om kinderen te leren werken met de computer.

3.10 Leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster Leraren hanteren heldere roosters Leraren plannen extra tijd voor taal, lezen en rekenen Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. In oktober 2010 is de quick scan, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder het team van ‘De Bataaf’. De response van 94% is: uitstekend. De score van de totale quick scan is iets boven de norm: voldoende. De score van het onderdeel leertijd is: uitstekend. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Afstemming van de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij taal en rekenen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. • Efficiënt gebruik maken van de geplande onderwijstijd.

3.11 Pedagogisch Klimaat Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: ze: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid

25

7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. In juni 2010 is de quick scan, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder het team van ‘De Bataaf’. De response van 100% is: uitstekend. De score van de totale quick scan is iets boven de norm: voldoende. De score van het onderdeel pedagogisch klimaat is: ruim voldoende. In november 2010 is de oudervragenlijst, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder de ouders van ‘De Bataaf’. De response van 84% is: uitstekend. De score van de totale vragenlijst is iets boven de norm: voldoende. De score van het onderdeel pedagogisch handelen is: ruim voldoende. In maart/april 2011 is de leerlingenvragenlijst, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder de leerlingen van groep 8. De response van 100% is: uitstekend. De score van de totale vragenlijst is: voldoende. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • (Voldoende) aandacht besteden aan ruzies en misverstanden. • (Voldoende) aandacht besteden aan pestgedrag.

3.12 Didactisch handelen

26

Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus (volgens groepsplan) De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. In juni 2010 is de quick scan, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder het team van ‘De Bataaf’. De response van 100% is: uitstekend. De score van de totale quick scan is iets boven de norm: voldoende. De score van het onderdeel didactisch handelen is: voldoende. In november 2010 is de oudervragenlijst, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder de ouders van ‘De Bataaf’. De response van 84% is: uitstekend. De score van de totale vragenlijst is iets boven de norm: voldoende. De score van het onderdeel didactisch handelen is: ruim voldoende. In maart/april 2011 is de leerlingenvragenlijst, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder de leerlingen van groep 8. De response van 100% is: uitstekend. De score van de totale vragenlijst is: voldoende. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Zorgen dat leerlingen (voldoende) uitgedaagd worden. • Gebruik maken van materialen bij de uitleg.

3.13 Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. We ‘leren samen met anderen’. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dagtaken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen –waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. In maart/april 2011 is de leerlingenvragenlijst, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder de leerlingen van groep 8. De response van 100% is: uitstekend. De score van de totale vragenlijst is: voldoende.

3.14 Zorg en begeleiding Bij de beschrijving van dit onderdeel willen we ook verwijzen naar ons kwaliteitshandboek. Er ligt hier naar onze mening een duidelijke relatie met het hierna beschreven aandachtsgebied. Hieronder staan de instrumenten waarmee wij de vorderingen volgen ingedeeld op leerlingniveau. • Methodegebonden toetsen; resultaten worden geëvalueerd op groepsniveau en leiden waar nodig tot een groepsplan. • Leerlingvolgsysteem van het CITO; opmerkelijke resultaten worden besproken binnen de groepsbesprekingen, met de leerlingen en ouders. • CITO Entreetoets in groep 7; hiermee kunnen we zien waar de individueel of per groep nog bepaalde hiaten zijn. • CITO Eindtoets; de resultaten worden door het voortgezet onderwijs gebruikt als ondersteuning van het advies voor de schoolkeuze. • Toetskalender, observaties en leerlingbesprekingen. • Leerlingzorgsysteem. Het zorgsysteem verloopt volgens vier fasen nl: 1. Preventieve zorg in de school. 2. Extra zorg in de school. 3. Externe hulp. ‘De Bataaf’ besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. Naar ouders geven we duidelijk aan welke leerlingen we kunnen helpen op onze school. Wij zullen zeker aangeven indien wij de gevraagde hulp niet kunnen leveren. Wij halen het maximale uit de kinderen. Drie keer per schooljaar geven wij een schoolverslag uit. Het verslag bestaat uit zowel een waardering d.m.v. cijfers als een woordwaardering door de leerkracht. We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leerkrachten daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau? Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen.

27

De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leerkracht. Daartoe zijn onze leerkrachten opgeleid. Wel vinden we dat dit samen dient te gaan met het feit dat leerlingen ontspannen en gelukkig op school moeten zijn. Het kind moet kind blijven. Op ‘De Bataaf’ wordt op een systematische wijze de ontwikkelingen van de leerlingen gevolgd en is de specifieke begeleiding van de zorgkinderen goed. Wij vangen de leerlingen zoveel mogelijk binnen de jaargroep op. De leerkracht werkt in de groep met groepsplannen waarin de onderwijsbehoeften van de kinderen zijn opgenomen. Slechts in uitzonderlijke gevallen en in overleg met de IB-er en de ouders, wordt gewerkt met een individueel handelingsplan voor een leerling, met een algemeen aangepast programma, een eigen leerweg. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en SCOL (sociaal-emotioneel). De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijs-achterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling –zoals dat in het gesprek tussen IB-er en leraar aan de orde komt- bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. Tijdens de bouwvergaderingen worden leerlingbesprekingen gehouden. Besproken worden de toetsresultaten en er worden conclusies getrokken op drie niveaus: de individuele leerling, de groep en de doorgaande lijn binnen de school. De intern begeleider heeft binnen de leerlingenzorg een coördinerende taak. De versterking van competenties van leerkrachten voor wat betreft het omgaan met zorgleerlingen is opgenomen in het nascholingsplan. Er blijft uitdagend materiaal nodig, dat gemakkelijk in het onderwijs is in te passen en tegelijkertijd voldoet aan de eisen die wij stellen. Naast verdieping van de leerstof blijft verbreding noodzakelijk.

28

Onze ambities zijn: 1. De leraren kennen de leerlingen 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4. Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • De groepsplannen gebruiken voor de evaluatie van het onderwijsaanbod van ‘De Bataaf’. • Binnen het onderwijs aan zorgleerlingen op beredeneerde wijze gebruik maken van ICT. • Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind.

3.15 Passend Onderwijs – afstemming De SKOR zal in het licht van de recente ontwikkelingen rondom Passend Onderwijs trachten een passend aanbod aan onderwijs(zorg) te geven aan elke leerling, die bij de school wordt aangemeld of staat ingeschreven. Wanneer we dit als SKOR- scholen niet kunnen bieden dan doen we een beroep op onze partners in en om de school om dat passend aanbod wel te kunnen realiseren. Voor een deel van onze leerlingen is extra zorg nodig, zowel extra zorg in de klas, hulpverlening voor de leerling en/of ouders of handelingsgerichte advisering voor de leraar. Om in de komende jaren de juiste zorgarrangementen aan te kunnen bieden zullen we allereerst kijken welke mogelijkheden en kennis we momenteel in huis hebben. Tegelijkertijd zullen we onze visie m.b.t

zorgarrangementen helder moeten krijgen en kijken op welke gebieden we ons als scholen nog moeten ontwikkelen of bijscholen. Bij het ontwikkelen van zorgarrangementen voor leerlingen, die vanwege leer-gedrags-ontwikkelings- gezinsproblemen of andere beperkingen onvoldoende kunnen profiteren van het aanbod in het regulier basisonderwijs, zullen we een goede samenwerkingsrelatie aangaan met andere scholen van po of so. In dit kader zullen we als SKOR- scholen in staat moeten zijn om; • vroegtijdig te signaleren of er belemmeringen zijn in de ontwikkeling van leerlingen. • de specifieke onderwijs- en zorgbehoeften van leerlingen helder te krijgen • goed overleg en terugkoppeling naar ouders uit te voeren. • in staat zijn expertise van partners binnen en buiten de school in te schakelen. De interne zorg op onze scholen is primair verantwoordelijk voor de onderwijszorg, voor het bieden van extra onderwijszorg binnen de mogelijkheden van het zorgprofiel van de school. De zorg en de leerkrachten op school moeten in staat zijn tot het opstellen en uitvoeren van handelingsplannen. Op onze scholen geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter wanneer een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een zorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelingsgericht. Onze ambities zijn: 1. De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig 2. De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 3. De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 4. De leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften 5. De leraren stellen aan de hand van de gegevens een groepsplan op 6. De leraren voeren het groepsplan adequaat uit 7. De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) 8. De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen) Handelingsgericht werken De laatste jaren zijn we op ‘De Bataaf’ overgegaan op handelingsgericht werken. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren, en wordt er gewerkt met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Wat ons betreft richt de zorg zich op meerdere typen leerlingen. In de eerste plaats focust de zorg zich op de leerlingen met Cito-score IV en V. De leerlingen met een Cito-score IV en V worden in de groeps-/leerlingbespreking besproken met de IB-er. Daarnaast besteden we bij de zorg en begeleiding aandacht aan de meer begaafde leerlingen. We maken onderscheid tussen het groepsplan (voor de groep als geheel) en het individuele plan (voor een kind). De groepsplannen en eventuele individuele handelingsplannen worden ‘bewaakt’ door de IB-er (Intern Begeleider). Minimaal 2 keer per jaar wordt een groepsbespreking gevoerd. Deze gesprekken vinden plaats tussen de groepsleerkracht(en) en de IB-er. Afspraken over hoe te handelen en door wie zullen een concreet gevolg zijn van dit terugkerend overleg. Tot de mogelijkheden behoort het inschakelen van specialisten binnen onze school, of binnen onze stichting. Binnen het cluster van de 9 scholen van de SKOR functioneert een bovenschoolse IB-groep. Eventuele (externe) hulpverlening, zoals bijvoorbeeld de inschakeling van Marant, schoolmaatschappelijk werk of Bureau Jeugdzorg, wordt ook door de IB-er gecoördineerd. Alle gegevens worden volgens de regelgeving op het gebeid van privacy vastgelegd en bewaard in een digitaal leerlingdossier. Meerbegaafde leerlingen De aandacht voor de meerbegaafde leerling en de leerling met een meervoudige problematiek wordt steeds verder geoptimaliseerd. In de groepen 1-2 is er ontwikkelingsmateriaal aanwezig om het onderwijs aan de kinderen met een voorsprong te verrijken. Bij aanmelding is er bijzondere aandacht voor een mogelijke ontwikkelingsvoorsprong om zo jong mogelijk deze leerlingen te signaleren. In de groepen 3 t/m 8 wordt gewerkt met differentiatie van lesmateriaal voor de basisvakken lezen, taal en rekenen in de groep. De lesstof wordt compact aangeboden, dat wil zeggen dat delen van de lesstof worden geschrapt en herhalingsoefeningen zoveel mogelijk worden beperkt. Daarvoor in de plaats

29

komen passende opdrachten om de leerling op eigen niveau te laten werken binnen de setting van de eigen groep. In weektaak en huiswerk worden, waar mogelijk, de opdrachten aangepast en is er ruimte voor projecten. Ontwikkelings perspectief Het ontwikkelingsperspectief is een effectief middel om onderwijs af te stemmen op de specifieke onderwijsbehoefte van de individuele leerling. Het ontwikkelingsperspectief is het eindniveau van de leerling dat verwacht/nagestreefd wordt. Er wordt op ‘De Bataaf’ gewerkt met een eigen leerlijn voor leerlingen die in het onderwijs structureel achterop zijn geraakt en het eindniveau van groep 8 waarschijnlijk niet zullen bereiken. We spreken hier over leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: • Leerlingen met een ‘rugzakje’ (lgf); • Leerlingen met een verwachte uitstroom naar praktijkonderwijs of VSO; • Leerlingen met cognitieve of sociaal-emotionele belemmering op één of meerdere vakgebieden (vooral leerlingen die naar verwachting zullen uitstromen naar het LWOO). Om te bepalen of leerlingen ten hoogste in staat zijn om de einddoelen van groep 7 te halen, wordt gebruik gemaakt van: • Intelligentieonderzoek en/of • Psychologisch-didactisch onderzoek en/of • Geschiedenis van handelingsplannen. Met externe hulp wordt het uitstroomniveau bepaald en worden eigen specifieke leerlijnen opgesteld (einddoelen, tussendoelen en leerstofplanning per jaar).

30

Langdurig zieke leerlingen Als een leerling langdurig ziek is, wordt samen met de ouders bekeken hoe we het onderwijs, rekening houdend met de ziekte, kunnen voortzetten. Hierbij kunnen we gebruik maken van de deskundigheid van een “consulent onderwijsondersteuning zieke leerlingen”. Als een leerling wordt opgenomen in een academisch ziekenhuis wordt dat intern vanuit het ziekenhuis georganiseerd. Opname in een regulier ziekenhuis betekent dat de consulent van de onderwijsbegeleidingsdienst kan worden ingeschakeld. Het is onze plicht om voor elke leerling, ook als hij/zij gedurende een langere periode ziek is, te zorgen voor goed onderwijs. Wij vinden het echter ook belangrijk dat de leerling in deze situatie contact blijft houden met klasgenoten en de leerkracht. Inzet zorguren De inzet van de zorguren wordt besproken met het zorgoverlegteam, wat bestaat uit de IB-er, de RT-er, eventueel aangevuld met de contactpersonen van externe instanties. Wanneer wij kinderen met lichamelijke en/of zintuiglijke handicaps op school krijgen, wordt het beleid voor dit kind afgestemd met de zorgverlening die al rondom dit kind is betrokken. Vaak komt een stukje extra formatie beschikbaar (of ambulante begeleiding) waarvan het duidelijk is dat deze formatie wordt ingezet waarvoor ze bedoeld is.

3.16 Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht onderwijs is de mate, waarin een school concrete doelstellingen op basis van de leerlingenpopulatie formuleert en waarbij alle betrokken partijen er gericht aan werken deze doelstellingen te bereiken. Met andere woorden: met effectief onderwijs het maximale uit elke leerling halen en daardoor zijn maatschappelijke kansen vergroten. Hoe proberen we dit binnen de SKOR- scholen te bereiken? • we steken veel energie in het verbeteren van de kwaliteit. • we besteden meer tijd aan het systematisch analyseren van de leeropbrengsten. • we bieden de leerstof voor alle leerlingen aan.

• • • • •

er is een taakgerichte werksfeer. de leerkrachten leggen goed uit. de leerlingen zijn actief betrokken bij de lesinhoud. de zorg op school wordt planmatig uitgevoerd en er vindt evaluatie plaats. de leerkrachten kennen de doorlopende leerlijnen.

Hoe kijken wij in dit kader tegen het kind aan? Onze manier van denken en kijken naar de leerling is zich duidelijk aan het wijzigen. We zeggen niet meer: “ Wat is er verkeerd met de leerling of zijn achtergrond?” maar we vragen ons af: “Hoe komt het dat de leerling niet goed leert? Wanneer we het probleem van het kind gaan analyseren zal onze eerste vraag zijn: “wat ontbreekt er aan de methoden of de instructie, waardoor het kind niet leert?” Werken met een stappenplan/cyclus. Op onze scholen organiseren we systematisch feedback over de kwaliteit van het onderwijs. Het streven is dat alle scholen van de SKOR binnen enkele jaren een kwaliteitscoördinator hebben, die dit proces aanstuurt en bewaakt. Het proces kenmerkt zich door een cyclus bestaande uit de volgende stappen. • stellen van (eigen) doelen ten aanzien van de leerprestaties. • specifiek inrichten van het onderwijsprogramma en –proces. • meten van de opbrengsten. • analyseren van de gegevens. • bijstellen van de instructie, het programma en (soms) de doelen. Opbrengstgericht werken op vier niveaus. A. Op schoolniveau: We hebben voor alle groepen streefdoelen opgesteld. We proberen het maximale uit onze leerlingen te halen. We analyseren toetsgegevens en volgen de resultaten van groepen over meerdere leerjaren. We trekken conclusies uit de analyse van de leerresultaten. B. Op groepsniveau: Leerkrachten hebben kennis van de leerlijnen en opbouw van de methode. We zijn bezig met de invoering van de 1-zorgroute en werken in drie groepen. Leertijd en instructie wordt afgestemd op de capaciteiten van de leerlingen. C. Op leerlingniveau: Zorgleerlingen worden snel gesignaleerd b.v aan de hand van de resultaten op methodegebonden toetsen. De extra hulp die de leerling krijgt, is expliciet gericht op het specifieke probleem van de leerling. D. Op bestuursniveau: Met het instrument “WMK- bovenschools” wil het bestuur van de SKOR de leeropbrengsten in kaart brengen. Opbrengstgericht werken en de leerresultaten zijn een regelmatig terugkerend onderwerp van gesprek tussen de stafdirecteur onderwijs en het bestuur. Indien nodig zet het bestuur extra middelen in om de prestaties van haar leerlingen te verhogen Opbrengstgericht werken op onze school. Op onze scholen werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn:

31

• • • •

meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen meer automatiseren differentiatie aanpassen

De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben.

3.17 Opbrengsten

32

Het toezichtkader Primair Onderwijs van de Inspectie van het Onderwijs (op basis waarvan de inspectie de kwaliteit van het onderwijs op een school beoordeelt) bevat een aantal indicatoren voor de beoordeling van de resultaten van de school. Deze indicatoren zijn: • de resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. • de taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. • de rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. • de resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. • de leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van acht jaar. • leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. • de sociale competenties van de leerlingen liggen op het niveau dat mag worden verwacht. • de adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie. • de leerlingen functioneren naar verwachting in het vervolgonderwijs In onze vierjarenplanning hebben we opgenomen dat we het aspect Opbrengsten jaarlijks diagnosticeren. Met behulp van de diagnose (WMK) scoren we de bovenstaande indicatoren en de bijbehorende kernkwaliteiten. Zie voor de werkwijze onderstaand voorbeeld:

Nr.

Kern

1 2

de school verantwoordt zich over de (eind)opbrengsten van het onderwijs de school zorgt ervoor, dat de resultaten aan het eind van de schoolperiode op het juiste niveau liggen de school gebruikt genormeerde, methodeonafhankelijke toetsen de school heeft zicht op de kenmerken van de leerlingenpopulatie

3 4

Gem. score

Std. afw.

We krijgen daardoor zicht op onze sterke punten en op onze verbeterpunten. Op basis van een analyse van de uitkomsten nemen we ieder jaar de gekozen verbeterpunten op in ons jaarplan. Om een goed beeld te krijgen van onze school, verzamelen we daarnaast een aantal kengetallen die feitelijk richtinggevend zijn bij het scoren van de schooldiagnose. Immers, om de eerste indicator goed te kunnen scoren moeten we weten: • welke kenmerken hebben onze leerlingen? • welke resultaten hebben we gehaald de laatste drie jaar. • zijn de resultaten onder of boven de gestelde (inspectie) normen? De kengetallen leveren de bewijslast voor de gegeven scores in de diagnose. Daar komt bij, dat we onze kengetallen steeds vergelijken met de normscores zoals deze beschreven zijn in de brochure Analyse en waarderingen van opbrengsten primair onderwijs (Inspectie van het Onderwijs). We weten

daarom na de inventarisatie of onze resultaten voldoen aan de inspectienormen, we weten of de resultaten op het juiste niveau liggen, of de resultaten in overeenstemming zijn met de kenmerken van de leerlingenpopulatie. 3.17.1 Opbrengsten (van het onderwijs) op ‘De Bataaf’ Onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven op ‘De Bataaf’ (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name taal, lezen, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal]. 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal]. 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken). 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar. 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs. 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs. Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO We krijgen daardoor zicht op onze sterke punten en op onze verbeterpunten. Op basis van een analyse van de uitkomsten nemen we ieder jaar de gekozen verbeterpunten op in ons jaarplan. Om een goed beeld te krijgen van onze school, verzamelen we daarnaast een aantal kengetallen die feitelijk richtinggevend zijn bij het scoren van de schooldiagnose. Immers, om de eerste indicator goed te kunnen scoren moeten we weten: • Welke kenmerken hebben onze leerlingen? • Welke resultaten hebben we gehaald de laatste drie jaar. • Zijn de resultaten onder of boven de gestelde (inspectie) normen? Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directeur, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • ‘De Bataaf’ heeft de opbrengsten en enkele trends daarin met behulp van het digitale leerlingvolgsysteem (Esis) in kaart gebracht. Verdere analyses en tot welke conclusies het een en ander leidt, moet worden beschreven.

33

Hoofdstuk 4

Integraal personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau. Ons schoolbeleid is daarvan afgeleid.

4.1 Onze organisatorische doelen Onze onderwijskundige doelen zijn gebaseerd op de kwaliteitscriteria zoals die door de overheid en de inspectie zijn geformuleerd. Het toezichtmodel vanuit de inspectie is daarbij een belangrijk gegeven. Vanuit de SKOR is er voor deze beleidsperiode nadrukkelijk extra aandacht voor de kernvakken taal, lezen en rekenen. Het spreekt voor zich dat iedere school de doelen per vak/vormingsgebied specifiek heeft beschreven. Voor alle SKOR- scholen geldt evenwel; • voldoen aan bovengenoemde minimale eisen • zorgen voor een ononderbroken ontwikkelingslijn • “onderwijs op maat”: zoveel mogelijk afgestemd op de individuele leerling • bieden van een veilige en respectvolle leeromgeving Beleid m.b.t. LA- en LB-functies (de functiemix) Dit beleid is bovenschool beschreven in een beleidsnotitie en terug te vinden op de website van de SKOR.

34 4.2 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directeur wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze daar waar nodig en noodzakelijk rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. De schoolleiding is deskundig 2. De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes 3. De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren 4. De schoolleiding accepteert teamleden zoals ze zijn 5. De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd 6. De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte 7. De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen 8. De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team 9. De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat 10. De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden 11. De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate 12. De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden 13. De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen 14. De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet 15. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zeken adequaat Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directeur en het MT

4.3 Beroepshouding – professionele cultuur Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school 2. Zich collegiaal opstellen 3. Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar 4. Met anderen kunnen en willen samenwerken 5. Hun werk met anderen bespreken 6. Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten 7. Genomen besluiten loyaal uitvoeren 8. Zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen 9. Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken 10. Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen 11. Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen 12. Beschikken over reflectieve vaardigheden 13. Planmatig werken 14. Bereid zijn om een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de school Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Leraren moeten gemotiveerd blijven om zichzelf te ontwikkelen. • Leraren moeten reflectieve vaardigheden ontwikkelen.

4.4 integraal personeelsbeleid/professionalisering IPB Integraal personeelsbeleid betekent het regelmatig en systematisch afstemmen van de inzet, kennis en bekwaamheden van de medewerkers op de inhoudelijke en organisatorische doelen van de SKOR en de individuele scholen. Om deze afstemming te realiseren wordt gebruik gemaakt van een samenhangend geheel van instrumenten en middelen die gericht zijn op de continue ontwikkeling van de medewerkers. Verticale afstemming: afstemming tussen de doelen van de SKOR en de school en de doelen van de individuele medewerker, Horizontale afstemming: afstemming tussen de verschillende beleidsterreinen en de inzet van instrumenten. Alle betrokkenen binnen de SKOR- organisatie (bestuur, management en de medewerkers) leveren ieder vanuit hun eigen verantwoordelijkheid een bijdrage aan het realiseren van een goed personeelsbeleid. SKOR- doelstellingen: De volgende doelstellingen zijn op Stichtingsniveau geformuleerd: • op de SKOR- scholen is ruimte voor de verschillende godsdienstige en levensbeschouwelijke opvattingen die er in onze samenleving bestaan, • onze scholen zijn algemeen toegankelijk: onze scholen zullen daarom geen leerlingen weigeren op grond van ras, cultuur of overtuiging, • er is een effectieve en constructieve samenwerking tussen alle geledingen; het team is daarbij van groot belang, • er is een goede samenwerking is tussen RvT, CvB, schoolleiding, team, ouders en leerlingen, • de basisvoorwaarden voor goede personeelszorg en personeelsbeheer zijn goed geregeld, • de leerlingen op onze scholen voelen zich gerespecteerd; op onze scholen wordt daarom veel aandacht besteed aan het pedagogisch klimaat,

35

• o nderwijsachterstanden worden zoveel mogelijk tot een minimum teruggebracht: op de SKORscholen is de ontwikkeling om te komen tot “optimale zorg” dan ook tot een belangrijk item verheven, • leerlingen ontwikkelen op sociaal, emotioneel, motorisch, cognitief en creatief gebied de nodige vaardigheden: het concrete onderwijsplan op onze scholen is hier nadrukkelijk op ingericht, • onze leerkrachten zijn in staat om met behulp van alle hulpmiddelen die beschikbaar zijn, de leerlingen zo goed mogelijk “zorg-op-maat” te kunnen bieden: op onze scholen is er daarom veel aandacht voor studie en scholing en wordt gedurende de komende jaren extra geïnvesteerd op de verdere ontwikkeling en implementatie van passend onderwijs. Wat betekent dit nu voor het personeelsbeleid van de SKOR? We willen graag een professionele werkgemeenschap zijn en binnen de SKOR is dat herkenbaar aan de volgende uitgangspunten: • het feit dat de medewerkers in staat worden gesteld zichzelf optimaal te ontwikkelen in een situatie die past binnen de school- en de SKOR- doelstellingen, • het feit dat bestuur, de directeurs van de scholen en de stafdirecteur SKOR verantwoordelijkheid hebben ten aanzien van het aanleveren van faciliteiten • het feit dat ook iedere individuele werknemer zèlf verantwoordelijk is voor zijn/haar ontwikkeling. Als we willen dat de leerlingen voldoende ruimte krijgen om zichzelf te ontplooien, zal dat ook zeker gelden voor de individuele werknemer.

36

Personeelszorg en beheer: Hieronder vallen de beheersmatige activiteiten (zoals de personeelsadministratie), personeelszorg, het correct toepassen van weten regelgeving en het formatiebeleid. Binnen de SKOR hebben we het dan o.a. over de navolgende zaken: • CAO- regelingen overheid • ARBO- verzuimbeleid (o.a. reïntegratie) • interne informatiestromen • behoud personeel • arbeidsomstandigheden • personeelsadministratie DYADE • SKOR- bureau Op het SKOR- bureau is van iedere medewerker een persoonsdossier aanwezig met hierin o.a. opgenomen de verplichte stukken als: • akte van benoeming eerste aanstelling • verklaring omtrent gedrag • kopie identiteitsbewijs • afschriften van diploma’s, certificaten enz. Op geregelde momenten verschijnt het “SKOR- nieuwsbulletin” met daarin opgenomen relevante informatie voor de werknemers op het gebied van rechtspositie, algemene zaken en onderwijskundige ontwikkelingen binnen de SKOR.

4.5 Instrumenten personeelsbeleid De personeelsinstrumenten zijn gericht op de ontwikkeling van de medewerkers en daarmee de ontwikkeling van de schoolorganisatie. Binnen de SKOR worden o.a. de volgende instrumenten toegepast: • werving & selectie • functioneringsgesprek*, POP* • beoordelingsgesprek • uitstroombeleid/“exit- gesprek” • professionalisering, ontwikkeling • secundaire arbeidsvoorwaarden algemeen (o.a. fietsplan)

In het kader van IPB heeft het persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) een belangrijke plaats ingenomen. Ook het functioneringsgesprek is een belangrijk instrument waarmee binnen de SKOR invulling wordt gegeven aan het personeelsbeleid. Het POP ondersteunt het systematisch aandacht geven aan het ontwikkelingsprofiel en potentieel van de medewerkers om zo hun kwaliteiten in te zetten ten behoeve van de school. 4.5.1 Deskundigheidsbevordering – scholing (schoolspecifiek) Gevolgde teamscholing 2007-2011 Jaar

Thema

Organisatie

2007-2008 2008-2009 2008-2009 2009-2010 2009-2010 2009-2010 2010-2011

Hoog-/meerbegaafdheid Meervoudige Intelligentie Implementatie SCOL Implementatie Kijk! (OB) HGW/1-zorgroute Directe instructie

Marant Marant Marant Marant Marant Marant

Gevolgde persoonlijke scholing 2007-2011 Thema

Organisatie

Remedial Teaching Interne Begeleiding Leergang Lerend Leiderschap Hoog-/meerbegaafdheid Rekenen/Dyscalculie Dyslexie Psychopathologie 1 & 2 Gedragsspecialist cursus Gedragsspecialist opleiding Middenmanagement cursus Bouwcoördinator cursus Vaklkr. Bewegingsonderwijs Coöperatief Leren Communicatie met ouders AIT-training (ICT) Opbrengst gericht werken

Hogeschool Utrecht Hogeschool Utrecht Interstudie NDO CPS CPS Marant Hogeschool Utrecht K & P opleidingen Hogeschool Utrecht Hogeschool Arnhem Nijmegen Marant Marant Actacom KPC

Aantal medewerkers 1 2 1 1 2 1 9 1 1 2 2 1 7 2 1 1

Specifieke expertise van het team: • Coöperatief Leren • Handelingsgericht Werken

4.6 Verzuimbeleid Binnen het ziekteverzuimbeleid van de SKOR staat het voorkomen en/of verminderen van het verzuim centraal. Activiteiten, gericht op het bevorderen van de veiligheid, de gezondheid en het welzijn van de werknemer in relatie tot zijn/haar werk zijn daarbij van groot belang. Bij de uitvoering van het verzuimbeleid heeft de ARBO- dienst een belangrijke plaats. De schoolleiding is verantwoordelijk voor een goede introductie van het verzuimbeleid op de school. We hebben het totale verzuimbeleid uitgebreid beschreven in een separate notitie en hiernaar wordt verwezen.

37

Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.9) 1 x per vier jaar door directeur en leraren Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Leraren moeten gemotiveerd blijven om zichzelf te ontwikkelen. • Leraren moeten reflectieve vaardigheden ontwikkelen.

38

Hoofdstuk 5

Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur en – cultuur Onze school is een van de 9 scholen van de SKOR. De directeur geeft –onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de stichting- leiding aan de school. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directeur wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren voor de onder- en de midden-/bovenbouw (taken), een IB-er en een ICT- coördinator. Het MT wordt gevormd door de directeur, de IB-er en de twee bouwcoördinatoren. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op SKOR-niveau is er een GMR. De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directeur en de IB-er klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directeur heeft de intentie om beleid te formuleren m.b.t. collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren.

5.2 Structuur (groeperingsvormen) De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Alleen bij de kleutergroepen is er sprake van heterogene groepen. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Bij rekenen wordt het klassenverband –indien noodzakelijk- doorbroken. Kinderen kunnen dan elders op eigen niveau rekenen.

5.3 Schoolklimaat We hechten binnen de SKOR zeer een goede sfeer op onze scholen. Tussen leerkrachten, leerlingen en ouders moet een vertrouwensvolle band bestaan. Daar, waar iedereen zich veilig en vertrouwd voelt, kan pas goed gewerkt worden. De directeur van de school is hier in eerste instantie verantwoordelijk voor. Mocht er desondanks sprake zijn van een probleem, dan zijn de contactpersonen van de SKOR beschikbaar • op iedere school is een tweetal “contactpersonen” aangesteld; één vanuit de ouders en één vanuit het team, • deze contactpersonen komen meerdere malen per jaar bijeen om ervaringen uit te wisselen/zich te scholen enz. • er is een externe vertrouwenspersoon voor de scholen van de SKOR beschikbaar, • binnen de SKOR bestaat er een klachtenregeling, • waar een meldingsplicht geldt, zal de SKOR zich hier zeker niet aan onttrekken, • ernstige ongevallen als gevolg van agressie en geweld worden beschreven in een register • klachten over seksuele intimidatie worden behandeld door de vertrouwensinspecteur. Op bestuursniveau is als portefeuillehouder PenO, de algemeen directeur de aan te spreken functionaris bij klachten. Zorgen voor een veilige school is vaak een zaak van goed organiseren. Door structureel en systematisch aandacht te besteden aan een veilige omgeving én veilig gedrag op onze scholen is dit gebied onderdeel geworden van het arbeidsomstandighedenbeleid zoals de SKOR dat separaat heeft geformuleerd.

39

Veiligheid is een zaak van iedereen die bij de school betrokken is en namens de school optreedt: het schoolbestuur, de schoolleiding, leerkrachten en andere werknemers, leerlingen, ouders en vrijwilligers. De feitelijke uitvoering van het beleid ligt zoals gezegd bij de schoolleiding. Meer dan tot nu toe zal daarbij ook aandacht moeten worden besteed aan het voorkomen van incidenten. Het algemene veiligheidsbeleid op de SKOR- scholen is gebaseerd op de RIenE. Dit onderzoek, uitgevoerd door de ARBO- dienst heeft geleid tot een “Plan van aanpak” dat jaarlijks geëvalueerd en bijgesteld wordt na overleg met de ARBO- coördinator van iedere school. Het gaat hierbij vooral om technische zaken die de veiligheid van de kinderen/leerkrachten vergroten, waardoor zoveel mogelijk voorkomen wordt dat er letterlijk ongelukken gebeuren. Op preventief gebied is het ook van belang dat iedereen die op school aanwezig is, zich in een veilige omgeving voelt. Dat heeft dan meer te maken met de manier waarop de SKOR- scholen tegen “omgaan met elkaar” aankijken. Op al onze scholen is het veiligheidsgevoel een belangrijk terugkerend thema en heeft dit geleid tot schoolregels, afspraken met alle betrokkenen enz. Onze scholen moeten vooral veilige scholen zijn, waar geen plaats is voor (seksuele) intimidatie, agressie, geweld, discriminatie, vandalisme of diefstal. Van ieder die bij de school betrokken is, wordt verwacht dat hij of zij respect heeft voor de ander en diens eigendommen. 5.3.1

Schoolklimaat

Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn:

40

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks informatie-, inloop- en ouderavonden. Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open – de leraren zijn bereikbaar

Ons uitgangspunt is natuurlijk dat het klimaat in de groep zodanig is dat kinderen op een positieve manier met elkaar omgaan. Het opstellen en consequent bespreken van de vier regels is hierbij erg belangrijk, voor zowel binnen als buiten. Regel 1: Voor groot en klein zullen we aardig zijn. Regel 2: Ook als je zachtjes praat kunnen we je verstaan, dus roepen hoeft niet meer voortaan. Regel 3: We zullen goed voor de spullen zorgen, dan zijn ze weer te gebruiken morgen. Regel 4: De school is van binnen een wandelgebied, buiten hoeft dat lekker niet. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur, het team, de leerlingen en ouders, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. In oktober 2010 is de quick scan, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder het team van ‘De Bataaf’. De response van 94% is: uitstekend. De score van de totale quick scan is iets boven de norm: voldoende. De score van het onderdeel schoolklimaat is: ruim voldoende. In november 2010 is de oudervragenlijst, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder de ouders van ‘De Bataaf’. De response van 84% is: uitstekend. De score van de totale vragenlijst is iets boven de norm: voldoende. De score van het onderdeel schoolklimaat is: ruim voldoende. De score van het onderdeel sociale veiligheid is: voldoende. In maart/april 2011 is de leerlingenvragenlijst, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder de leerlingen van groep 8. De response van 100% is: uitstekend. De score van de totale vragenlijst en van het onderdeel schoolklimaat is: voldoende.

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Communicatie naar ouders toe • Vragen naar verwachtingen van ouders 5.3.2 Sociale Veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: • • • • • • • • • • •

fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of Internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme

Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB-ers analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen –in overleg met de directeur- op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. plein-regels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Incidenteel wordt er aan een groep een sociale training gegeven. De school beschikt daarnaast over lessen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling (uit de methode Trefwoord of voortkomend uit werkvormen voor coöperatief leren). De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten (de school beschikt over een protocol: ouders ontvangen een brief). De school beschikt over een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 7 BHV-ers. Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per twee jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid 2009 (WMK-PO) gebruikt. Daarnaast wordt ieder kind jaarlijks 2 x gescoord ten aanzien van sociale vaardigheden (SCOL). De uitslagen worden door de leraren besproken met de IBer en op basis van de resultaten worden handelingsplannen opgesteld (IHP of GHP). Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.9) De school neemt 2 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren af). Zie het plan van aanpak 2011-2015. Jaarlijks wordt 2 x het signaleringsinstrument SCOL ingevuld. In november 2010 is de oudervragenlijst, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder de ouders van ‘De Bataaf’. De response van 84% is: uitstekend. De score van de totale vragenlijst is iets boven de norm: voldoende. De score van het onderdeel sociale veiligheid is: voldoende. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Communicatie naar ouders toe • Vragen naar verwachtingen van ouders

41

5.3.3 Risico-Inventariatie (RIE) [desgewenst kan dit in hoofdstuk 7) In juni 2011 vindt de afname van het medewerkerstevredenheidonderzoek (WMKPO) plaats. In dit onderzoek is een aantal vragen opgenomen met betrekking tot sociale veiligheid/risico-inventarisatie. Van de inventarisatie wordt een verslag gemaakt waarin de aandachtspunten en de gekozen verbeterpunten staan aangegeven. De verbeterpunten worden opgenomen in een schoolspecifiek plan van aanpak. Jaarlijks werken we aan een aantal verbeterpunten. Het plan van aanpak wordt ieder jaar aangepast, uitgevoerd en geëvalueerd. Het plan van aanpak wordt naar de medezeggenschapsraad van de school gestuurd. 5.3.4 Arbobeleid Onze school heeft met ARBO-Unie een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige – eventueel in overleg met de bedrijfsarts – een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

42

5.4 De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

We werken met een vergadercyclus van 1 maand: • teamvergadering • bouwvergadering • bouwwerkvergadering • zorgvergadering (onderdeel van MT-vergadering) • werkgroepen Het MT vergadert 2x per maand De OR vergadert 1 x per 6 weken De MR vergadert 1 x per 6 weken We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: e-mail, postvakken en memobord.

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname  CL In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO.

In juni 2010 is de quick scan, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder het team van ‘De Bataaf’. De response van 100% is: uitstekend. De score van de totale quick scan is boven de norm: ruim voldoende. De score van het onderdeel interne communicatie is: ruim voldoende. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Leraren moeten reflectieve vaardigheden ontwikkelen • Vergroten van actieve deelname door coöperatief te vergaderen

5.5 De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: • S KOR-scholen • Basisscholen in Tiel (met name Passewaaij: Rotondaschool, Pr. Mauritsschool, De Waayer) • Peuterspeelzalen KR (Wiplala, Bontebaai, Petteflet), Varik (’t Olifantje) en kinderdagopvang en BSO (KR, ’t Hofje, Villa Kakelbont) • Scholen Voortgezet Onderwijs (RSG Lingecollege, Lek & Lingecollege, SG de Lingeborgh) • Samenwerkingsverband regio Tiel • Clusterscholen REC Vierland, REC Rivierenland • SBO De Wissel, Onderwijszorgcentrum FOCUS • Schooladvies- en begeleidingsdienst Marant, Psychologenpraktijk BNT-consult • Centrum Jeugd en Gezin, Bureau Jeugdzorg, Entréa, GGD (logopedie, schoolmaatschappelijk werker) • PABO (Den Bosch, HAN, Theo Thijsen), ROC Tiel • de gemeente Tiel (o.a. ook met combinatiefunctionarissen sportbuurtwerker, kunst & cultuur en lees- en mediawijsheid) • Centrum voor kunsten ‘De Plantage’, Bibliotheek Rivierenland Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Contacten onderhouden met toeleverende instellingen (peuterspeelzalen, kinderdagverblijven) en instellingen waar onze leerlingen na de basisschool naar toe gaan Voortgezet Onderwijs) • Functionele contacten met instellingen en voorzieningen in de wijk (regio) • Functionele contacten met de (locale) overheid

5.6 De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Tenminste drie keer per schooljaar vinden gesprekken plaats tussen ouders en leerkrachten, naar aanleiding van de rapporten van het kind. ‘De Bataaf’ betrekt de ouders bij vele activiteiten en informeert de ouders middels schoolgids, schoolkrant en maandelijks informatieblad over tal van relevante zaken. De leden van de Ouderraad en de Medezeggenschapsraad spelen een belangrijke rol bij het informeren van ouders. Ook de website van de school wordt steeds intensiever gebruikt om te laten zien met welke projecten de kinderen op school bezig zijn. Onze ambities zijn:

43

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur, het team en de ouders, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. In december 2009 is vragenlijst, specifiek over de communicatie op school, afgenomen onder de ouders van ‘De Bataaf’. De response van 45% is: voldoende. De score van de vragenlijst is boven de norm: ruim voldoende. In januari 2010 is vragenlijst, specifiek over de communicatie op school, afgenomen onder het team van ‘De Bataaf’. De response van 100% is: uitstekend. De score van de vragenlijst is boven de norm: goed. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • De school vervult een publieke taak waarvoor publieke middelen beschikbaar worden gesteld. Wij moeten beter verantwoorden wat we aan het doen zijn (o.a. de verantwoording over de onderwijskwaliteiten en de verbeteractiviteiten) • De wijze waarop de contacten met ouders verlopen in relatie tot het groter worden van de school (aandachtspunt). • Public Relations (bekendheid, imago)

44

Begeleiding naar VO-scholen In het begin van een nieuwe kalenderjaar worden de ouders/verzorgers van groep 8 uitgenodigd om een informatieavond bij te wonen, waarbij ook vertegenwoordigers van het voortgezet onderwijs aanwezig zijn om informatie te geven. Voor de SKOR-scholen in Tiel gebeurt dit gezamenlijk. Ook wordt op deze avond de nodige informatie gegeven omtrent de eindtoets CITO, die meestal in februari wordt afgenomen. De leerkracht van groep 8 zal uiteindelijk (ook na overleg met de andere collega’s) een advies richting voortgezet onderwijs te geven, Dit advies gaat vergezeld van de uitslag van de CITO- toets. Deze toets meet echter uitsluitend de leerprestaties op cognitief gebied en is in onze ogen niet meer dan een hulpmiddel bij de besluitvorming (in nauw overleg met kind en ouders) die wordt genomen. Het advies van de basisschool is en blijft het belangrijkste gegeven. Uiteindelijk nemen de ouders de beslissing m.b.t. de schoolkeuze en zal de directeur de leerling aanmelden. De eventuele problematiek van de aangemelde leerling wordt nog mondeling toegelicht via een gesprek met de toekomstige mentor of brugklasbegeleider. Wanneer een leerling eenmaal het voortgezet onderwijs bezoekt, zijn er regelmatig contacten mogelijk tussen de leerkracht en de mentor van de “ex-leerling”. ‘De Bataaf’ ontvangt in het eerste jaar de rapportcijfers van de “ex-leerling” (tussenrapportage) en er is jaarlijks een evaluatiegesprek tussen de leerkracht en de mentor over de verwijzingen naar het voortgezet onderwijs. In de afgelopen jaren blijkt het schooladvies van ‘De Bataaf’ juist te zijn en kloppen de uitstroomgegevens. ‘De Bataaf’ brengt met de Cito Eindtoets de resultaten aan het eind van de basisschoolperiode in beeld. Onze school is pas gestart in 2005 en beschikt momenteel over de eindopbrengsten van de schooljaren 2009, 2010 en 2011. De schoolscore in deze drie jaren is boven het landelijk gemiddelde en komt overeen met die van scholen met een vergelijkbare populatie. Ook de resultaten op tussenliggende momenten zijn voldoende.

De uitstroom van de schoolverlaters: Schooljaar

Beroepsgerichte Leerweg VMBO

Theoretische Leerweg VMBO

VMBO/ HAVO

HAVO/ VWO

2008-2009 2009-2010 2010-2011

9% 4% 16%

29% 16% 20%

14% 20% 8%

48% 60% 56%

Het landelijk gemiddelde ligt rond de score 535. Onze kinderen scoren al 3 jaar op rij gemiddeld hoger dan het landelijk gemiddelde.

5.7 Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE) Onze school is geen VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie).

5.8 Buitenschoolse opvang De SKOR heeft destijds besloten om deze zaak professioneel uit te besteden. Er zijn dan ook contracten getekend met: • “Kinderopvang Rivierenland” (scholen in Tiel, Beesd en Cothen) • “Stichting Kinderopvang Centraal Nederland (“Floris Radewijnsz”/Leerdam) De tussenschoolse opvang (TSO) wordt op bijna alle scholen verzorgd door ouders, die hiervoor een opleiding hebben gevolgd. De coördinatie ligt in handen van de ouderraad (OR) van de betreffende school. Het blijkt dat er weinig animo is ten aanzien van de “voorschoolse opvang”. Van de naschoolse opvang daarentegen wordt zeer veel gebruik gemaakt.

45

Hoofdstuk 6

Financieel beleid / Materieel beleid 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning

46

De financiële zaken wordt in samenwerking met de financiële afdeling van DYADE- Amersfoort gerealiseerd. Zij zorgen voor alle financiële afwikkeling op het gebied van voorbereiden van de jaarbegrotingen en stellen de jaarrekening op. Door de toenemende automatisering en het ontwikkelen van nieuwe software is het inzicht en de inbreng van de SKOR verbeterd en versneld. Sinds 2010 worden de betalingen direct via het SKOR- kantoor betaald. Naast een kostenbesparing levert dit een snellere betaling op aan de leveranciers van onze scholen. Ook hebben we als bovenschools management meer zicht op de uitgaven en ontwikkelingen van onze financiën. Controle op bestedingen. Naast een eigen controle via het grootboek is er toezicht en advies vanuit Dyade. Allereerst wordt er een digitale afrekenstaat door de directeurs van de scholen opgesteld en verzonden naar het SKORkantoor. Deze worden dan binnen de gestelde betalingstermijn verwerkt. Verder worden de door Dyade opgestelde jaarrekening gecontroleerd door de accountants van PWC. Specifieke budgetten. Deze worden weergegeven in financieringsbronnen en samengesteld door Dyade. Hieronder vallen gemeentelijke subsidies, taalonderwijs, overblijven, sponsoring en VVE. Aanwenden schoolbudgetten. De schoolbudgetten kunnen worden ingezet als het bestuur de taakstellende begroting heeft goedgekeurd. Andere budgetten worden na overleg met de stafdirecteur na goedkeuring zo efficiënt mogelijk ingezet voor de diverse doelen. We werken vanuit de beleidsplannen waarin wordt aangegeven hoe investering zoals die van ICT worden ingezet. Door investeringen van methodes en ICT te activeren, zorgen we er voor dat na de afschrijvingstermijn er middelen voor tijdige vervanging. Onderhoudsplan. Er is in samenwerking met de gemeentes een onderhoudsplan “grootonderhoud” opgesteld waarin voor de komende veertig jaar de verwachte uitgaven inzichtelijk zijn gemaakt. Hiervoor hebben alle scholen een voorziening “grootonderhoud”, waaruit de verwachte investering voor de school en zo nodig het bevoegd gezag betaald moet worden. Gemaakte keuzes m.b.t. personeel en materiaal: Ook worden zaken die tijdens het opstellen van de begrotingen hebben gespeeld, meegenomen bij het opstellen van het bestuursformatieplan, die in de loop van het boekjaar wordt goedgekeurd in de GMR. In het financieel beleid is ook opgenomen dat we trachten via gezamenlijke inkoop en het afsluiten van mantelcontracten gunstige prijsstellingen te realiseren. Dit geldt ook voor de gezamenlijk contracten bij het leasen van printers en kopieerapparaten. Voor het meerjarenbeleid wordt in financiële zin scherp de ontwikkelingen bekeken die voortvloeien uit het bestuursformatieplan, jaarlijkse begrotingen, ICTplan en veertigjarig onderhoudsplan. Deze onderwerpen zijn dan ook een vast agendapunt op de stafdirecteur en het directeurenberaad.

6.2 Externe geldstromen Door het ministerie worden diverse budgetten beschikbaar gesteld in het kader van de lumpsumfinanciering. Daarbij wordt er ook een budget voor personeel- en arbeidsmarktbeleid (P en A) opgenomen. Het vastgestelde bedrag budget P en A bestaat uit een vast bedrag per school en een bedrag per leerling. Ook wordt het schoolgewicht en een kleine-scholen-toeslag in de berekening meegenomen. Het is een vrij besteedbaar budget. In het budget zijn bedragen opgenomen voor nascholing, teambuilding, premie vervangingsfonds, integraal personeelsbeleid, schoolbegeleiding en betaald ouderschapsverlof. Er zijn afspraken gemaakt over de verdeling van dit budget tussen de scholen en het bovenschools

management. Tenslotte worden subsidies van gemeente op het gebied van taalontwikkeling en VVE op schoolniveau ter beschikking gesteld.

6.3 Interne geldstromen Alle scholen hebben een schoolrekening voor het betalen van kleine declaraties en onkosten. Hierdoor zijn de kasgelden binnen de organisatie tot een minimum beperkt. Ook de ouderraden hebben via de SKOR een bankrekening bij de plaatselijke Rabobank. Het toezicht hierover wordt door de stafdirecteur financiën gedaan. Ook zorgt hij in samenspraak met de bank dat tijdelijke hoge saldi worden afgeroomd en geplaatst worden op een internetrekening met een redelijke rentevergoeding. Regelmatig worden totaaloverzicht overlegd met de algemeen directeur en overleggen met onze twee banken waaronder de ABN als huisbankier over het verbeteren van de renteopbrengsten. Voor een goede actueel financieel overzicht van de schoolbudgetten leveren de schooldirecteuren per 4 maanden een bankmutatiestaat aan die direct door de SKOR verwerkt wordt in de “planning en control module”. Dit alles in samenspraak met de financiële contactpersoon van Dyade.

6.4 Sponsoring Een school kan voor het bedrijfsleven aantrekkelijk zijn voor sponsoractiviteiten. De jeugd is immers een boeiende doelgroep en kan de klant van morgen zijn. Maar jongeren vormen ook een beïnvloedbare en kwetsbare groep. Met name die kwetsbaarheid blijft onze aandacht vragen. Leerlingen worden door hun ouders/verzorgers aan een school toevertrouwd en hebben recht op bescherming. Alle landelijke onderwijsorganisaties van besturen, personeel en ouders hebben daarom afspraken gemaakt over sponsoring die zijn neergelegd in een convenant. Citaat: “bij sponsoring gaat het om geld, goederen of diensten die een sponsor verstrekt aan het bestuur, directeur, leraren of leerlingen waarvoor de sponsor een tegenprestatie verlangt waarmee leerlingen of hun ouders in schoolverband worden geconfronteerd”. Hoewel incidenteel enkele van onze basisscholen bijvoorbeeld via advertenties in hun schoolkrant een bijdrage ontvangen bij de bekostiging van hun schoolkrant (altijd in nauw overleg met de MR), voeren we hierin bij de SKOR een zeer terughoudend beleid. We doen het zeker niet wanneer daar naar de leerlingen toe bepaalde verplichtingen zouden kunnen.

6.5 Begrotingen Ook de begroting en prognose van het boekjaar wordt in nauwe samenwerking met Dyade opgesteld. We hebben hierover regelmatig overleg via een vast contactpersoon bij Dyade Amersfoort. In november wordt er door Dyade vanuit de module “planning en controle” een conceptbegroting aangeleverd.. Uitgangspunt van ons bestuur is dat een begroting taakstellend moet zijn. Alleen op basis van goede argumenten omkleed kan men hier van afwijken. In het concept staan ook de kwartaalcijfers van het afgelopen jaar met de prognose van het gehele boekjaar. Nadat de stafdirecteur in “planning en control” een eerste opzet heeft verwerkt volgt een controle op de boekingen vanuit Dyade. Daarna voert de financiële man van de SKOR begrotingsgesprekken met de individuele directeuren van de scholen. Ook roept hij de klankbordgroep financiën bijeen voor verder toelichting en overleg. Na half december zal de opgestelde begroting ter advies worden voorgelegd in de MR. Ook worden de resultaten van de begrotingen regelmatig gesproken in de stafdirectievergaderingen van november en december, waarin de verwachte ontwikkelingen ook SKORbreed kunnen worden bijgesteld. In de bestuursvergadering van februari kan het bestuur de begrotingen dan vaststellen. Hierna zullen de financiële medewerker van Dyade en de stafdirectie van de SKOR de status van de begrotingen op “definitief “ zetten. Vervolgens is de afspraak gemaakt dat er een tweemaandelijks rapport vanuit “planning en control” aan de schooldirecties wordt verstrekt.

47

Hoofdstuk 7

Kwaliteitsbeleid 7.0 Kwaliteitszorg Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.9) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze ze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn:

48

1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie schoolplan) 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9) 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie 5valuatieplan) 6. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 7. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 8. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 9. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 10. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directeur en het team, de ouders en de leerlingen, onder andere door het scoren van de vragenlijsten van WMKPO. In maart/mei 2010 is de quick scan, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder het team van ‘De Bataaf’. De response van 100% is: uitstekend. De score van de totale quick scan is iets boven de norm: voldoende. De score van het onderdeel kwaliteitszorg is: voldoende. In november 2010 is de oudervragenlijst, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder de ouders van ‘De Bataaf’. De response van 84% is: uitstekend. De score van de totale vragenlijst is iets boven de norm: voldoende. De score van het onderdeel kwaliteitszorg is: voldoende. In maart/april 2011 is de leerlingenvragenlijst, afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK, afgenomen onder de leerlingen van groep 8. De response van 100% is: uitstekend. De score van de totale vragenlijst is: voldoende. De score van het onderdeel kwaliteitszorg is: ruim voldoende. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • ‘De Bataaf’ heeft de opbrengsten en enkele trends daarin met behulp van het digitale leerlingvolgsysteem (Esis) in kaart gebracht. Verdere analyses en tot welke conclusies het een en ander leidt, moet worden beschreven. • Verantwoording afleggen aan ouders over de effecten van verbeteractiviteiten.

7.1 Wet- en regelgeving kwaliteitsbeleid Begripsbepaling vanuit de SKOR: De mate waarin wij erin slagen onze doelen te bereiken naar tevredenheid van de kinderen, ouders, het team en de overheid is voor ons maatgevend t.a.v. de kwaliteit van ons onderwijs. Kwaliteit is het resultaat van goed werk.

Kwaliteitsbeleid krijgt vorm in de onderstaande 3 documenten: • schoolgids/schoolkalender • schoolplan • klachtenregeling De schoolgids en de schoolkalender zijn voor ouders (en leerkrachten) belangrijke documenten. Beide documenten worden op schoolniveau met nadrukkelijke inbreng van ouders ontwikkeld. Jaarlijks wordt de schoolgids voorzien van instemming en/of advies van de (G)MR. De directeur van de school is verantwoordelijk voor het overleg richting MR en de algemeen directeur is belast met de communicatie naar de GMR. De opzet en inhoudsopgave van deze documenten zijn voor alle negen SKOR- scholen identiek. Het schoolplan beschrijft op velerlei gebied hoe de ontwikkeling van de school er de komende vier jaren uitziet. Ook dit document wordt in nauwe samenspraak met ouders/MR ontwikkeld. De algemeen directeur zorgt voor (digitale) verzending naar inspectie en andere instanties. Uiteraard geldt dit ook voor het zorgplan van de vier samenwerkingsverbanden waarin de SKOR participeert. Kwaliteitsinstrumenten: Om gegevens te kunnen verzamelen maken wij gebruik van een aantal instrumenten die in het kader van IPB verder zijn uitgewerkt. Hiernaar wordt verwezen. Schoolgids 1 x per jaar  inspectie, Schoolplan 1 x per vier jaar  inspectie en Zorgplan  inspectie

7.2 Terugblik Schoolplan 2007-2011 en zelfevaluatie Overzicht beleidsvoornemens schoolplan 2007-2011: gerealiseerd ++

+

niet-gerealiseerd +/-

-

Kwaliteitszorg Ontwikkelingslijn Coöperatief Leren uitbreiden/borgen

x

Ontwikkelingslijn Zelfstandig Werken, w.o. dag-/weektaken

x

Burgerschap en integratie: visie ontwikkelen t.a.v. een bijdrage te leveren om het burgerschap en de integratie van de leerlingen in de samenleving te bevorderen.

x

Einddoelen en tussendoelen vastleggen

x

Leerstofaanbod & Toetsinstrumenten Uitbreiding leerstofaanbod, w.o. aanschaf en implementatie nieuwe methodes (en toetsen)

x

Opzetten en uitbreiding van schoolbibliotheek/ nietgerealiseerd

x

Professionalisering Deskundigheidsbevordering personeel

x

Zorg en begeleiding Visieontwikkeling t.b.v. Passend Onderwijs Leerlingvolgsysteem  invoering SCOL

x x

--

49

gerealiseerd ++

+

niet-gerealiseerd +/-

-

--

ICT Digitaal Leerlingrapport

x

Klaskompas  BasisOnline

x

Computergebruik bij remediëring

x

Externe contacten/contacten met ouders Groei van de school Instandhouding goede communicatie

x

Instandhouding participatie ouders

x

Opzet managementteam

x

Profilering in de wijk Visieontwikkeling nieuw schoolgebouw

50

x x

• D oor uitbreiding en wisseling van het team is de ontwikkelingslijn Coöperatief Leren onvoldoende uitgebreid en geborgd. • Het opzetten en uitbreiden van de schoolbibliotheek en –mediatheek heeft de afgelopen jaren minder prioriteit gekregen. Wel is er veel aandacht besteed aan (voortgezet technisch) lezen in de groepen. Ook het begrijpend lezen is in de groepen 4 t/m 8 uitgebreid met de methode Nieuwsbegrip. • Met de combinatiefunctionaris lees- en mediawijsheid hopen we de komende jaren de uitbreiding van de schoolbibliotheek en –mediatheek te kunnen verwezenlijken. • Het team van ‘De Bataaf’ heeft zich de afgelopen periode telkens weer geprofessionaliseerd door team- en individuele scholing. In het kader van Passend Onderwijs is gekozen voor een gezamenlijk invoering van het handelingsgericht werken. • Op het gebied van ICT is het gelukt om een digitaal schoolrapport te ontwikkelen. Alle leerkrachten zijn deskundig in het werken met het digitale schoolbord. De groepspagina van de website van school wordt door de leerkracht gevuld. Sinds 2010 hebben we een computerlokaal gerealiseerd in ons gebouw. Bij regulier inzet in de groep en bij remediëring moet de computer efficiënter gebruikt worden. • De ontwikkelingen voor een nieuw te bouwen school zijn nog niet gestart. De gemeente Tiel heeft geen zicht op een periode waarop de bouw van de nieuwe school voor ‘De Bataaf’ kan starten. De visieontwikkeling voor het nieuwe schoolgebouw heeft daarom geen prioriteit gekregen. • De organisatiestructuur van ‘De Bataaf’ is veranderd. Het zich steeds verder uitbreidende takenpakket van de school heeft ertoe geleid dat naast de directeur ook anderen meedenken over alle (nieuwe) ontwikkelingen die zich op school voordoen. In schooljaar 2009-2010 is het managementteam (MT) samengesteld. De samenstelling van het MT: De directeur, de Intern Begeleider, de onderbouwcoördinator en de bovenbouwcoördinator. Zelfevaluatie Het beleidsterreinen Kwaliteitszorg en Opbrengsten waarderen wij met “voldoende”. Dit oordeel geven wij ook op basis van het verslag van het inspectiebezoek, de quick scan van het team, de leerlingen- en de oudervragenlijst. Sterke punten zijn: de kwaliteit van het onderwijs op ‘De Bataaf’ is op orde. De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie. Er wordt gewerkt met een meerjarenplanning, een jaarplan en een jaarverslag. Zwakke punten zijn: De monitoring van de opbrengsten en brede evaluatie van het onderwijsleerproces. De vertaling van de visie in doelen voor de bevordering van actief burgerschap en sociale cohesie.

De beleidsterreinen Pedagogisch klimaat en Didactisch handelen waarderen wij met “voldoende/ruim voldoende”. Dit wordt ondersteund door de uitslagen van de oudervragenlijst, de leerlingenvragenlijst en het inspectierapport. Een zeer sterk punt is, dat we beschikken over leraren die uitstekend in staat zijn om gestalte te geven aan adaptief onderwijs. Het handelingsgericht werken en het werken volgens het Directe Instructiemodel (nascholing 2010 en 2011) is een vast patroon geworden in het dagelijks handelen van de leraren. Het beleidsterrein Zorg en begeleiding waarderen wij met “ruim voldoende”. Dit oordeel geven wij ook op basis van het verslag van het inspectiebezoek en de quick scan van het team. Sterke punten zijn: Er is goed overleg tussen de intern begeleider en de groepsleerkracht. De groeps- en individuele handelingsplannen bevatten alle elementen om de zorg goed aan te sturen. Zwakke punten zijn: De rol van de ouders bij de zorg en begeleiding van hun kind (wederzijdse betrokkenheid). De Leertijd op ‘De Bataaf’ wordt “goed” besteed. De leerkrachten maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd. Om de lessen daadwerkelijk te laten starten om 8.30 uur en 13.00 uur, is het tijdstip van de zoemer van de school aangepast. De eerste zoemer gaat om 8.25 uur en 12.55 uur. De kinderen verzamelen zich op het speelplein bij hun leerkracht en lopen gezamenlijk naar het lokaal. Als de tweede zoemer om 8.30 uur en 13.00 uur gaat, zijn alle kinderen binnen en kan de les beginnen. Het Schoolklimaat waarderen wij met “ruim voldoende”. Dit wordt ondersteund door de uitslagen van de oudervragenlijst en de quick scan van het team. Een zeer sterk punt is, dat we beschikken over leraren die zich zeer betrokken voelen bij de school. Zowel de leerlingen als het personeel voelt zich aantoonbaar veilig op school. Leerlingen en personeel vinden de sfeer op ‘De Bataaf’ goed en tonen in gedrag en taal ook buiten de lessen respect voor elkaar

7.3 Strategisch beleid Voor een uitgebreide beschouwing verwijzen we naar ons separaat beschikbare strategisch beleidsplan van de SKOR. In dit document beschrijven we kort en bondig voor medewerkers, ouders, belanghebbenden en anderen die geïnteresseerd zijn in de organisatie van de SKOR, over onze doelstellingen; de keuzes die we maken en waarvoor we staan. Het (primair) onderwijs is van enorm belang voor de ontwikkeling van elk kind. Iedere leerling is daarbij uniek en dat houdt voor ons méér in dan alleen dat ene woord. We willen onze leerlingen begeleiden bij de stappen naar een eigen, zelfstandige weg in de samenleving. Natuurlijk is daarbij een stevig onderwijsfundament noodzakelijk. Op onze SKOR- scholen proberen we elkaar zoveel mogelijk te ondersteunen en gelijkgericht de leerlingen hun weg te laten vinden. De SKOR is een katholieke Stichting. Dat betekent voor ons dat we herkenbaar naar elkaar, maar ook naar kinderen en ouders vanuit de katholieke traditie willen werken. De SKOR is een financieel gezonde organisatie en de scholen zijn goed ingericht. We beschikken over een meerjarenonderhoudsplan en een actueel inrichtingsplan. Op het gebied van personeelsbeleid is op SKOR- niveau een groot aantal beleidsdocumenten ontwikkeld. Met regelmaat worden de beleidsafspraken op hun actualiteit gescreend. Onze doelstellingen zoals die zijn geformuleerd, dienen op de eerste plaats tot uiting te komen in het onderwijsbeleid. Het gaat uiteindelijk om de kwaliteit van het onderwijs in de klas. Dat betekent dat de SKOR garant staat voor kwalitatief hoogwaardig onderwijs en zich richt op optimale ontwikkeling van leerlingen. Ieder kind kan zich in een veilige en uitdagende omgeving veelzijdig ontwikkelen; de zelfstandigheid en de eigen verantwoordelijkheid van ieder kind wordt gestimuleerd vanuit een houding van respect en aandacht voor elkaar. Ontmoeting staat centraal met nadrukkelijk waardering en aandacht voor verschillen tussen kinderen en voor verscheidenheid in de samenleving. De drie belangrijkste pijlers vanuit onze doelstelling voor de komende jaren zijn daarbij: • een zo hoog mogelijke cognitieve vaardigheid, vooral op de kernvakken van ons onderwijs: lezen, taal en rekenen • blijvende aandacht voor de sociaal- emotionele ontwikkeling van het kind • aandacht voor de creativiteit van kinderen

51

7.4 Analyse inspectierapport Datum laatste inspectiebezoek: 28 juni 2010 (onderzoek ihkv het onderwijsverslag 2009-2010) Datum rapportage: 22 september 2010 Reflectie op de uitslagen en de bevindingen • De inspectie heeft een positief beeld van de school. • Zowel de eindopbrengsten als de tussenopbrengsten zijn goed. • Leerlingen met een speciale onderwijsbehoefte (individuele leerlijn) worden allereerst onderzocht (goed), waarna de handelingsplannen goed zijn vastgelegd. • Het volgen van de sociaal-emotionele ontwikkeling gebeurt goed met SCOL. • Er wordt gebruik gemaakt van moderne methodes, waardoor het leerstofaanbod goed is. • De lessen die zijn geobserveerd, zijn keurig, netjes. De 1-zorgroute zit al goed in de verf (m.n. het werken met de 3 niveaugroepen). Er is een hoge actieve betrokkenheid van de kinderen waarneembaar. Er wordt effectief gebruik gemaakt van de lestijd, er is een goede afstemming met de kinderen die in de verschillende groepsniveaus zitten. Er wordt goed gebruik gemaakt van de instructietafel. • De leerlingenzorg sluit goed aan op wat er zich in de groepen afspeelt. De zorgbehoefte wordt bepaald door groepsbesprekingen met de leerkrachten en monitoring van de toetsresultaten.

52

Aandachtspunten: • De DMT-scores gr. 4 (2010) • HP in de groep voor leerlingen met individuele leerlijn mag uitgebreider worden beschreven. • Voor taal wordt uitgekeken naar een nieuwe methode. • Kwaliteitszorg moet regelmatig geëvalueerd worden (opbrengstgericht werken & monitoring verder uitwerken). • Burgerschap & Sociale integratie moet planmatiger beschreven worden (doelen) en vermeld worden in de schoolgids.

7.5 Analyse Quick Scan Datum afname Quick Scan (WMKPO, beleidsterreinen: Kwaliteitszorg, Pedagogisch Handelen, Didactisch Handelen, Schoolklimaat en Externe contacten): maart/mei 2010. Deelnemers: leerkrachten (aantal: 20). Punten die ruim voldoende beoordeeld zijn: Kwaliteitszorg, Didactisch Handelen en Schoolklimaat. Punt dat goed/uitmuntend beoordeeld is: Pedagogisch Handelen. Mogelijke verbeterpunt: Externe contacten. Analyse Quick Scan Datum afname Quick Scan (WMKPO, beleidsterreinen: Tijd, Taal, Rekenen en Beroepshouding): september/oktober 2010. Deelnemers: leerkrachten (aantal: 16). Punten die ruim voldoende beoordeeld zijn: Rekenen en Beroepshouding. Punten die voldoende beoordeeld zijn: Tijd en Taal. Mogelijke verbeterpunt: Taalaanbod.

7.6 Analyse oudervragenlijst Datum afname Oudervragenlijst (Communicatie op ‘De Bataaf’): december 2009. Aantal deelnemers: 64, respons: 45,7%. Uit de resultaten van dit onderzoek is duidelijk geworden dat de ouders van ‘De Bataaf’ de communicatie met de leerkracht en de communicatie met de school (directie) als goed ervaren. Bij het onderdeel communicatie tussen IB-er/RT-er en ouders geven de ouders aan niet voldoende op de hoogte te zijn van het werk van de IB-er/RT-er.

Tenslotte laten de ouders weten dat er bij de communicatie tussen MR/OR en ouders te weinig kennisoverdracht over onderwijsbeleidszaken is en dat er meer inspraak gewenst wordt. Mogelijke verbeterpunten: De school moet in voldoende mate naar de mening en de verwachtingen van ouders vragen. De school moet in voldoende mate verantwoording afleggen aan de ouders. Analyse oudervragenlijst Datum afname Oudervragenlijst (WMKPO, beleidsterreinen: Kwaliteitszorg, Pedagogisch Handelen, Didactisch Handelen, Schoolklimaat, Algemeen, Sociale veiligheid -versie 2009-): november 2010. Aantal deelnemers: 48, respons: 84%. Punten die ruim voldoende beoordeeld zijn: Pedagogisch Handelen, Didactisch Handelen, Schoolklimaat. Punten die voldoende beoordeeld zijn: Sociale Vaardigheid. Punten die net niet voldoende beoordeeld zijn: Kwaliteitszorg, Algemeen.* Mogelijke verbeterpunten: Ouders informeren over de effecten van verbeteractiviteiten. * Bij de reden voor de keuze voor ‘De Bataaf’ hebben de meeste ouders een score 1 ingevuld bij: omdat de school dichtbij is.

7.7 Analyse leerlingenvragenlijst Datum afname Leerlingenvragenlijst (WMKPO, beleidsterreinen: Kwaliteitszorg, Aanbod, Tijd, Pedagogisch Handelen, Didactisch Handelen, Afstemming, Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen, Schoolklimaat, Zorg en begeleiding): maart/april 2011. Aantal deelnemers: 25, respons: 100%. ‘De Bataaf’ scoort als school voor de beleidsterreinen iets boven de norm: voldoende. Mogelijke verbeterpunten: Voldoende tijd besteden aan het leren werken met de computer.

53 7.8 Analyse lerarenvragenlijst Datum afname Vragenlijst (Communicatie op ‘De Bataaf’): januari 2010. Deelnemers: leerkrachten (aantal: 15). De communicatie op ‘De Bataaf’ wordt als ruim voldoende beoordeeld. Analyse lerarenvragenlijst Datum afname Schooldiagnose (WMKPO, beleidsterreinen: Interne Communicatie): juni 2010. Deelnemers: leerkrachten (aantal: 14). De interne communicatie op ‘De Bataaf’ wordt als ruim voldoende beoordeeld. Mogelijke verbeterpunt: Het kunnen en durven geven van (taakgerichte) feedback door personeelsleden. Analyse lerarenvragenlijst Datum afname Vragenlijst (WMKPO, medewerkertevredenheid): juni 2011. Deelnemers: leerkrachten (aantal: 16) Resultaten volgen.

7.9 Het evaluatieplan In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplan- met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de GMR en de ouders.

Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg)

2011-2012

2012-2013

X X

Taalleesonderwijs (3.5) Rekenen en wiskunde (3.6)

X

Actief Burgerschap en sociale cohesie (3.8)

X X

Leertijd (3.10)

X


X

Didactisch handelen (3.12)

X

Actieve rol van de leerlingen (3.13)

54

X

Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7)

ICT (3.9)

2014-2015

X

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3) Leerstofaanbod (3.4)

2013-2014

X

Schoolklimaat (5.3)

X


X

Passend onderwijs – afstemming (3.15)

X

Opbrengstgericht werken(3.16)

X

Opbrengsten (3.17)

X

X

X

X

Schoolleiding (4.2)

X

Beroepshouding (4.3) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid

X

X


X


X


X

Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) X

Kwaliteitszorg (7.0) TOTAAL

7

6

6

7.10 Kwaliteitsprofiel – Onze mogelijke verbeterpunten Voor het vaststellen van de onderstaande (mogelijke) verbeterpunten is gebruik gemaakt van: 1. Het strategisch beleidsplan (bovenschools management) (hoofdstuk 7.3) 2. Het zorgplan 3. Het ICT-beleidsplan 4. Het Integraal Personeelsbeleidsplan 5. De verschillende hoofdstukken in het schoolplan (zie verbeterpunten per hoofdstuk) en de uitslagen en analyses van: 1. Het meest recente inspectierapport (hoofdstuk 7.4) 2. De Quick Scan (hoofdstuk 7.5) 3. De ouder-, leerlingen- en lerarenvragenlijst (hoofdstuk 7.6, 7.7 en 7.8)

7

Beleidsterrein

Mogelijke verbeterpunten

Afgeleid van …

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3)

• Samenstellen en gebruiken van leskisten wereldgodsdiensten (identiteitswerkgroep ism SKOR-werkgroep identiteit).

Doelen inhoudelijke werkgroep Identiteit

Leerstofaanbod (3.4)

• Vernieuwing rekenmethode. • Implementatie nieuwe leesmethode t/m groep 8. • Vernieuwing taalmethode. • Verdere invoering Handelingsgericht werken. • Het leren werken met de computer.

Onderwijskundige ontwikkelingen Quick scan team Vragenlijst team Vragenlijst leerlingen

Taalleesonderwijs (3.5)

• Oriëntatie op de referentiekaders Taal. • Uitzoeken, aanschaffen en implementeren nieuwe taalmethode. • Handelingsgericht werken met spelling- en taalgroepsplannen. • Richten op streefdoelen (per groep) van de taal- en leesontwikkeling.

Onderwijskundige ontwikkelingen Zorgplan Quick scan team Monitoring (Cito/Esis)

Rekenen en wiskunde (3.6)

• Oriëntatie op de referentiekaders Rekenen. • Vaststellen van streefdoelen. • Werken volgens het Directe Instructiemodel. • Efficiënt klassenmanagement. • Verdiepen/differentiatie in de bovenbouw. • Aandacht voor automatisering t/m groep 8.

Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Actief Burgerschap (3.8)

• Burgerschap en sociale cohesie verder implementeren en borgen in de diverse vakken.

Inspectierapport Onderwijskundige ontwikkelingen

ICT (3.9)

• Werken volgens internetprotocol. • Gebruik ICT (computer, digitaal schoolbord, digitaal lesmateriaal, enz.) bij alle vakken. • Afspraak en controle gebruik softwareprogramma’s. • Gebruik ICT-vaklokaal. • Tijd inroosteren om kinderen (actief) te leren werken met de computer.

Beleidsplan ICT

Leertijd (3.10)

• Afstemming van de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij taal en rekenen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. • Efficiënt gebruik maken van de geplande onderwijstijd.

Zorgplan Onderwijskundige ontwikkelingen


• Het team bekwaamt zich in het voeren van gesprekken met kinderen ihkv handelingsgericht werken • (Voldoende) aandacht besteden aan ruzies en misverstanden. • (Voldoende) aandacht besteden aan pestgedrag.

Zorgplan Vragenlijst ouders Vragenlijst leerlingen

Didactisch handelen (3.12)

• Verdere invoering Handelingsgericht werken. • Zorgen dat leerlingen (voldoende) uitgedaagd worden. • Gebruik maken van materialen bij de uitleg

Vragenlijst team Vragenlijst leerlingen

55

Beleidsterrein

Mogelijke verbeterpunten

Afgeleid van …


• De groepsplannen gebruiken voor de evaluatie van het onderwijsaanbod van ‘De Bataaf’. • Binnen het onderwijs aan zorgleerlingen op beredeneerde wijze gebruik maken van ICT. • Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind. • Handelingsplannen voor individuele leerlijn zijn concreet in de klas herkenbaar

Onderwijskundige ontwikkelingen Zorgplan Vragenlijst ouders

Passend onderwijs Afstemming (3.15)

• Verdere invoering HGW (handelingsgericht werken) • Verdere invoering ontwikkelingsperspectief voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte

Onderwijskundige ontwikkelingen Zorgplan

Opbrengsten (3.17)

• Beschrijven van analyses opbrengstgegevens (en tot welke conclusies het een en ander leidt).

Inspectierapport (Cito/Esis)

Schoolleiding (4.2)

• Zorg dragen vor heldere communicatie tussen directeur/MT en team

Vragenlijst team

Beroepshouding (4.3)

• Vergroten van actieve deelname door coöperatief te vergaderen

IPB-beleid

Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid

• Leraren moeten gemotiveerd blijven om zichzelf te ontwikkelen. • Leraren moeten reflectieve vaardigheden ontwikkelen.


• Leraren moeten reflectieve vaardigheden ontwikkelen • Vergroten van actieve deelname door coöperatief te vergaderen

Vragenlijst team


• Contacten onderhouden met toeleverende instellingen (peuterspeelzalen, kinderdagverblijven) en instellingen waar onze leerlingen na de basisschool naar toe gaan Voortgezet Onderwijs) • Functionele contacten met instellingen en voorzieningen in de wijk (regio) • Functionele contacten met de (locale) overheid

Vragenlijst team


• (Beter) verantwoorden wat we aan het doen zijn (o.a. over de onderwijskwaliteiten en de verbeteractiviteiten) • De wijze waarop de contacten met ouders verlopen in relatie tot het groter worden van de school (aandachtspunt). • Public Relations (bekendheid, imago van de school)

Vragenlijst team Vragenlijst ouders

• Verantwoording afleggen aan ouders over de effecten van verbeteractiviteiten. • Ouders jaarlijks over de effecten van verbeteractiviteiten informeren.

Vragenlijst team Vragenlijst ouders

Actieve rol leerlingen (3.13) Schoolklimaat (5.3)

Opbrengstgericht werken (3.16)

56

Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.0)

7.11 Plan van Aanpak 2011-2015 Het schoolontwikkelplan Jaar 2011-2012 Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e 2e

Consequenties

01

Zorg en begeleiding Passend Onderwijs Opbrengsten

Verdere invoering Handelingsgericht werken. Groepsplannen gebruiken voor evaluatie van het onderwijsaanbod. Trendanalyses maken van opbrengstgegevens, met name voor de kernvakken taal, lezen en rekenen. Beschrijven tot welke conclusies het een en ander leidt.

X

Nascholingstraject HGW loopt de komende jaren nog (1-8). MT-studiedag/studiedagdeel team. Scholing IB binnen het SWV op het gebied van het ontwikkelingsperspectief.

02

Leerstofaanbod Taalleesonderwijs

Implementatie nieuwe leesmethode (4/5/6).

X

03

Taalleesonderwijs

Invoeren groepsplannen spelling (3-8)/ taal (1-/2) (HGW). Invoeren groepsplannen lezen (3-6).

X

04

Taalleesonderwijs

Oriëntatie op de referentiekaders Taal. Richten op streefdoelen (per groep) van de taal- en leesontwikkeling.

X

Nascholingstraject (3-8) leer-lijnen spelling (4 dagdelen).

05

Leerstofaanbod Rekenen en Wiskunde

Implementatie nieuwe rekenmethode (7/8)

X

Begeleiding invoering (Marant) (tussen-)evaluatie in bouw-vergaderingen (3x per jaar).

06

Didactisch handelen

Invoering coöperatief leren verder uitbreiden en borgen. Zorg dragen voor voldoende uitdaging voor de leerlingen.

X

Werkgroepvergaderingen CL Team. Evaluatie en bijstellen beleid Hoog- en meer begaafdheid.

07

Contacten met ouders

De school stelt zich in voldoende mate op de hoogte van de verwachtingen van de ouders.

X

Klankbordgroep PR (dir/ouders). Ouderenquête.

08

Externe contacten

De school onderhoudt contacten met de toeleveranciers van toekomstige leerlingen (kinderdagverblijven, peuterspeelzalen) en de scholen voor het voortgezet onderwijs, om de ontwikkelingsperspectieven van de leerlingen nog beter te kunnen bepalen.

09

ICT

Afspraken maken en controle gebruik softwareprogramma’s. Gebruik ICT-lokaal

10

Kwaliteitszorg

Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

X

(tussen-)evaluatie in bouw-vergaderingen (3x per jaar). X

X

X

Nascholingstraject HGW. Groepsbesprekingen met IB. Observaties door IB.

Directeur en IB voeren 2x per jaar gesprekken met KDV, PSZ en VO.

ICT-protocol. Werkgroepvergaderingen ICT. Evaluatie softwaregebruik team. X

Evaluatiedagdeel.

57

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 2. Op onze school is er sprake van passend onderwijs 3. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling 4. Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Desgewenst: halfjaarlijkse evaluatie

7.12 Het schoolontwikkelplan Jaar 2012-2013 Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e 2e

Consequenties


Verdere invoering Handelingsgericht werken. Groepsplannen gebruiken voor evaluatie van het onderwijsaanbod. Trendanalyses maken van opbrengstgegevens, met name voor de kernvakken taal, lezen en rekenen. Beschrijven tot welke conclusies het een en ander leidt.

X

Nascholingstraject HGW loopt de komende jaren nog (1-8). MT-studiedag/studiedagdeel team.

02


Implementatie nieuwe leesmethode (7). Invoeren groepsplan lezen groep 7.

X

(tussen-)evaluatie in bouw-vergaderingen (3x per jaar).

03



X

Begeleiding invoering (Marant) (tussen-)evaluatie in bouw-vergaderingen (3x per jaar).

04

Taalleesonderwijs

Oriëntatie nieuwe taal-/spellingmethode

05

Didactisch handelen

Invoering coöperatief leren verder uitbreiden en borgen, dit in relatie met de uitwerking van de gegevens uit SCOL.

X

Werkgroepvergaderingen CL. Team.

06

ICT

Werken volgens het internetprotocol. Intensiveren van op internet aanwezige, ondersteunende sites door leerkrachten.

X

ICT-protocol. Werkgroepvergaderingen ICT. Werkgroepvergaderingen Lezen ism Leesmediacoach.

01

58

X

X

Werkgroepvergaderingen Taal. Begeleiding methodekeuze. Teamvergaderingen.

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e 2e

Consequenties

07


Samenstellen en gebruiken van leskisten over de wereldgodsdiensten

X

Werkgroepvergaderingen Identiteit ism SKOR-werkgroep Identiteit.

08

Kwaliteitszorg


X

Evaluatiedagdeel.


59

7.13 Het schoolontwikkelplan Jaar 2013-2014 Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e 2e

Consequenties


Verdere invoering Handelingsgericht werken. Groepsplannen gebruiken voor evaluatie van het onderwijsaanbod. Trendanalyses maken van opbrengstgegevens, met name voor de kernvakken taal, lezen en rekenen. Beschrijven tot welke conclusies het een en ander leidt. Ervaringen en afspraken borgen.

X

Nascholingstraject HGW loopt de komende jaren nog (1-8). MT-studiedag/studiedagdeel team.

02

Didactisch handelen Passend Onderwijs

Coöperatief leren verder uitbreiden en borgen, dit in relatie met de uitwerking van de gegevens uit SCOL.

X


03


Implementatie nieuwe leesmethode (8). Groepsplan lezen (8).

X

(tussen-)evaluatie in bouw-vergaderingen (3x per jaar).

04



X

Begeleiding invoering (Marant). (tussen-)evaluatie in bouw-vergaderingen (3x per jaar).

01

X

60

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e 2e

Consequenties

05

Taalleesonderwijs

Oriëntatie en aanschaf nieuwe taal-/ spellingmethode

X

Werkgroepvergaderingen Taal. Begeleiding methodekeuze. Teamvergaderingen.

06

Leerstofaanbod

Oriëntatie nieuwe methode zaakvakken

X

Werkgroepvergaderingen. Teamvergaderingen.

07



X

Werkgroepvergaderingen Identiteit ism SKOR-werkgroep Identiteit.

08

Actief Burgerschap en sociale cohesie

Uitbouwen van democratisch burgerschap. Het beleidsplan Burgerschap en integratie is afgerond. Een aantal van de daarin genoemde onderdelen moeten nog geborgd worden.

X

Borgen van afspraken/ beleid door directeur/MT en team.

09

Kwaliteitszorg


X

Evaluatiedagdeel.


7.14 Het schoolontwikkelplan Jaar 2014-2015

01

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e 2e

Consequenties


Borging van afspraken ihkv Handelingsgericht werken. Groepsplannen gebruiken voor evaluatie van het onderwijsaanbod. Trendanalyses maken van opbrengstgegevens, met name voor de kernvakken taal, lezen en rekenen. Beschrijven tot welke conclusies het een en ander leidt.

X

Directeur/MT en team. MT-studiedag/ studiedagdeel team.

X

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e 2e

Consequenties

02

Didactisch handelen Passend Onderwijs

Coöperatief leren verder uitbreiden en borgen, dit in relatie met de uitwerking van de gegevens uit SCOL.

X


03

Taalleesonderwijs

Aanschaf en implementatie nieuwe taal-/ spellingmethode

X

Werkgroepvergaderingen Taal. Begeleiding invoering methode. Teamvergaderingen.

04

Leerstofaanbod

Oriëntatie en aanschaf nieuwe methode zaakvakken

X

Werkgroepvergaderingen. Teamvergaderingen.

05



X

Werkgroepvergaderingen Identiteit. ism SKOR-werkgroep Identiteit.

06

Actieve rol leerlingen

De leerlingen dragen verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces door zelfstandig de leerstof te verwerken op een door de leerling gekozen tijdstip (bijv. spelling verwerken onder de rekenles).

07

Kwaliteitszorg


X

Leerkrachten (1-8) d.m.v. de doorgaande lijn in het zelfstandig werken.

X

Evaluatiedagdeel.


61

Verklaring MR toevoegen

62

www.rkbs-debataaf.nl

SCHOOLPLAN De Bataaf

Recommend Documents