2015 2019 De Bataaf Hooibeestje 3 4007 HD Tiel T 0344 65 50 44 E
[email protected] I www.rkbs-debataaf.nl
Schoolplan samen sterk in onderwijs
Behorende tot Stichting Katholieke Onderwijsbelangen Rivierenland
Zakelijke gegevens
2
Schoolgegevens
rkbs ‘De Bataaf’
Brinnummer
28CH
Directie
dhr. P.J.A. Beumer
Adres
Hooibeestje 3, 4007 HD Tiel
Contact school
T: 0344 65 50 44 E:
[email protected] I: www.rkbs-debataaf.nl
Bevoegd gezag
Stichting Katholieke Onderwijsbelangen Rivierenland
Adres bevoegd gezag
Hondsroos 4, 4007 TJ Tiel
Contactpersoon
M.H.A.M. Gloudi
Contact bevoegd gezag
T: 0344 632 849 E:
[email protected] I: www.skor-scholen.nl
SKOR geeft je ontwikkeling kleur Wij zien elkaar volledig vanuit eigen kleur, eigen geluid. We hebben aandacht voor een andere waarheid. Staan open voor nieuwe ervaringen, zijn nieuwsgierig naar wat kan. We zoeken contact omdat we willen groeien. Kinderen ontdekken en leren binnen en buiten de school. We versterken de kracht die er is, de samenhang tussen ’t kleine en ‘t grote. Het beste wat je kunt worden is jezelf, ieder talent is even waardevol. Natuurlijke verwondering opent deuren naar volwaardig zelfstandig zijn. Onze scholen zijn spil in de wijk, schakel in opvoeding en ontwikkeling. We zoeken samenspel met behoeften en verwachtingen van onze omgeving. Maar blijven dicht bij onszelf, eigenzinnig, zelfbewust en uitgesproken. We nemen verantwoordelijkheid voor eigen keuzes, met respect voor het totaal. Ruimte creëren voor jezelf en de ander loslaten in vertrouwen. Je eigen inzicht volgen, maar wel in relatie tot gezamenlijke doelen. Grenzen en toonaarden verkennen, totdat het is afgestemd, totdat ’t klopt. Omdat je nooit stopt met leren, omdat je samen ’t beste presteert. Daarom blijven we in verbinding, verantwoordelijk en authentiek
3
4
Inhoudsopgave 1. Inleiding
7
1.1 Voorwoord 1.2 Uitgangspunten bestuur 1.3 De missie 1.4 Kernwaarden 1.5 SKOR Kernkwaliteiten 1.6 Strategiekaart SKOR 1.7 Monitoring en verantwoording 1.8 Organogram
7 8 8 8 9 9 10 10
2.
Structuur van dit plan
11
3. Uitgangssituatie
3.1 School 3.1.1 Kenmerken directie en leraren 3.2 Leerlingen 3.3 Omgeving
4.
Missie en visie 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6
Onze missie Onze visie “Het verhaal van de school” SWOT analyse Strategische keuzes voor onze school Strategiekaart school
13
13 13 14 15
17
17 17 18 19 20 20
5. Toekomst
21
6. Onderwijs
23
7. Kwaliteitszorg
7.1 Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen? 7.2 Wat willen we bereiken 7.3 Kwaliteitszorg
31
8.
Personeel en organisatie
35
9.
Financiën, facilitair en ICT (Bedrijfsvoering)
37
6.1 Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen? 6.2 Wat willen we bereiken 6.3 Het onderwijs op onze school 6.4 Kinderen die extra zorg behoeven 6.5 Onderwijskwaliteit 6.6 Meerjarenplanning “Onderwijs”
8.1 Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen? 8.2 Wat willen we bereiken 8.3 Personeelsbeleid 9.1 Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen? 9.2 Wat willen we bereiken 9.3 Sponsoring 9.4 Meerjarenplanning Financiën, Facilitair en ICT
23 25 28 28 28 29 31 31 32 35 35 36 37 37 38 38
5
10. Communicatie
39
11.
Meerjarenplanning 2015-2019
41
Bijlage 43
6
10.1 Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen? 10.2 Wat willen we bereiken
39 39
1
Inleiding
1.1 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan 2015-2019 van onze school. Dit schoolplan is een kwaliteitsdocument, waarmee wij als school intern en extern aangeven waar wij staan en wat wij in de komende periode van 4 jaar op verschillende beleidsterreinen nastreven. Het schoolplan is in samenspraak met het team tot stand gekomen. Het team heeft onder leiding van de directie op basis van de evaluatie van het voorgaande schoolplan en informatie over nieuwe en op op handen zijnde ontwikkelingen de missie en de visie vastgesteld. In dit schoolplan zijn de hoofddoelstellingen van het strategisch beleidsplan 2014-2018 van SKOR op schoolniveau uitgewerkt. Het plan vormt daarmee ook de verbinding tussen het strategisch beleidsplan van het bevoegd gezag en het jaarplan van onze school. Het bevoegd gezag stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van hetgeen in het schoolplan beschreven is. De directie stelt het schoolbestuur op de hoogte van de bereikte doelen door middel van de managementcontracten en managementrapportages. Namens het team van rkbs De Bataaf Directeur P.J.A. Beumer
7
1.2 Uitgangspunten bestuur Ter voorbereiding op de schoolplanperiode 2015-2019 heeft SKOR de strategische doelstellingen op bestuursniveau bepaald. Deze doelstellingen zijn kaderstellend voor de schoolplannen van alle SKOR scholen. In de schoolplannen wordt de structuur van het strategisch beleidsplan gevolgd, maar heeft elke afzonderlijke school een specifieke invulling gegeven aan de verschillende onderdelen.
1.3 De missie SKOR biedt op haar scholen vernieuwend onderwijs op maat, waarbij het welzijn van de individuele leerling centraal staat. Respect en zorg voor elkaar in onderwijs dat gestoeld is op onze katholieke identiteit in een veilig en vertrouwd onderwijsklimaat. We streven naar een goede en hechte samenwerking tussen school en ouders. SKOR geeft leerlingen, medewerkers en scholen kleur!
1.4 Kernwaarden De SKOR waarden zeggen iets over de persoonlijkheid van de organisatie als geheel. Het zijn de wortels die voeding geven aan onze missie en van waaruit onze visie kan ontstaan. Die gezamenlijke missie en visie maken SKOR voor ons tot één betekenisvol geheel, waarin gewerkt wordt vanuit een gemeenschappelijke katholieke identiteit en vanuit kaders waarbinnen ruimte is voor autonomie. Er zijn drie kernwaarden te benoemen; Verbindend, Verantwoordelijk, Authentiek. Deze drie waarden versterken elkaar. Dat wil zeggen dat ze alleen in samenhang met elkaar kenmerkend zijn voor het karakter van SKOR. Verbindend SKOR wil verbindingen mogelijk maken op meerdere terreinen. Binnen en buiten de klas, binnen en buiten de school. De tijd waarin we leven vraagt om afstemming tussen allerlei belangen en een voortdurende check of we elkaar goed zien, begrijpen en elkaar erbij betrekken. Alles is in beweging en veel gebeurtenissen en processen hangen met elkaar samen. Zeker als je spreekt over leren en talent. Vaardigheden en inzichten die je opdoet in het ene gebied zijn vaak overdraagbaar op een ander gebied. Een verbindende school neemt verantwoordelijkheid voor leren en ontwikkelen binnen en buiten de school en zoekt actief contact met partners. Door kwaliteiten aan elkaar te koppelen, kun je meer waarde realiseren voor jezelf en de ander. Ook in de lerende netwerken tussen de scholen krijgt deze kernwaarde vorm. Verantwoordelijk Verantwoordelijkheid kent meerdere facetten. Verantwoordelijkheid neem je, krijg je en leg je af. In de eerste betekenis gaat het om regie nemen en eigen initiatief tonen. Je zou dat zelfverantwoordelijkheid kunnen noemen. Als ik me verantwoordelijk voel, ben ik eigenaar van de oplossing en besef ik dat mijn persoonlijk belang samenhangt met een groter belang, op het niveau van de school en op het niveau van SKOR. Ik voel me betrokken en ben ook zelf verantwoordelijk voor mijn welbevinden en ontwikkeling. In de tweede betekenis, verantwoordelijkheid krijgen, gaat het over ruimte en vertrouwen en om aanspreekbaar zijn. Ik heb de morele verplichting mijn maximale mogelijkheden in te zetten. Als iemand verantwoordelijkheid krijgt, is er ook iemand die verantwoordelijkheid geeft. ‘Ik haal de zijwieltjes eraf, maar dan moet je het wel zelf doen.’ Tot slot is er de betekenis van verantwoording afleggen. SKOR wil zich verantwoorden naar de belanghebbenden in de samenleving. Het gaat dan om wettelijke vereisten (ministerie, inspectie) en om verantwoording op eigen initiatief (naar ouders, collega schoolbesturen, maatschappelijke organisaties, opleidingsinstituten, gemeentepolitiek, etc.). Authentiek Authentieke mensen gaan voor het hoger doel met hart en ziel. Niet omdat het moet, maar omdat ze het willen. Je bent je eigen maatstaf, je kent je eigen uitdagingen en valkuilen. Als we zeggen dat SKOR authentiek is, dan bedoelen we ook dat we allemaal anders zijn en dat we dat toejuichen. Verschillen mogen en moeten er juist zijn. Je eigen persoonlijkheid voegt iets toe aan het geheel, versterkt wat een ander tekort komt. Als je niet te veel vastzit in plichten en normen, kun je kiezen voor wat echt belangrijk voor je is, kun je je verwonderen over het onverwachte en je laten beïnvloeden om er sterker van te worden. Dan haal je het beste in elkaar naar boven en bereik je waar je samen voor wil gaan.
8
1.5 SKOR Kernkwaliteiten De sterktes die we de afgelopen jaren hebben ontwikkeld zijn een onderdeel van onze identiteit. Met de SKOR kernkwaliteiten zijn wij als organisatie in staat om onze kernopdracht te vervullen. Gezond fundament De basiskwaliteit van ons onderwijs is over de gehele linie op orde. Samenwerken Onze scholen staan open voor verzoeken uit de omgeving, onze medewerkers staan open voor leren binnen en buiten de school. Samenwerking door alle verschillende geledingen maakt het delen van kennis tussen partners mogelijk en bevorderen het innovatief vermogen. Ruimte voor ontwikkeling en vernieuwing Bij SKOR is er ruimte om zelfverantwoordelijkheid te nemen binnen een platte organisatie met weinig hiërarchie. Ruimte betekent voor ons ook dat we verscheidenheid en veelkleurigheid stimuleren.
1.6 Strategiekaart SKOR Als aanvulling op het strategisch beleidsplan is in samenspraak met de directeuren een strategiekaart voor SKOR ontwikkeld. In deze strategiekaart worden de voornaamste strategische thema’s en de belangrijkste factoren beschreven. Het is een eerste vertaling van strategische doelen naar organisatorische activiteiten. Tevens is deze strategiekaart per school uitgewerkt in schoolspecifieke doelen, activiteiten en indicatoren.
Strategiekaart SKOR Stabiel marktaandeel
Optimale leeropbrengsten
Tevredenheid kinderen > 3,5
Tevredenheid ouders > 3,5
Rijke, inspirerende, innovatieve en digitale leeromgeving
SKOR-academie
Zelfverantwoordelijk leren
Optimale vitaliteit
Zelfbewuste leerlingen
Zeer tevreden inspectie
21st century skills
Educatief partnerschap
Dagarrangementen op schooleilanden
Passende onderwijsarrangementen
Échte professionaliteit
Efficiënte en effectieve beleidsvoering
Opbrengstgericht leren
Interactieve communicatie
Actieve medezeggenschap
SKOR.NU’
Duidelijke katholieke identiteit
Opbrengstgerichte/ HGW houding
9
1.7
Monitoring en verantwoording
De strategische doelstellingen op SKOR niveau worden in dit schoolplan geconcretiseerd in schoolspecifieke doelstellingen. Daar waar mogelijk zijn bij deze doelstellingen concrete indicatoren geformuleerd. Deze doelstellingen vormen de basis voor de jaarplannen welke vervolgens worden vertaald in het managementcontract (MACON). Over de uitvoering van de jaarplannen rapporteren de scholen drie keer per jaar door middel van managementrapportages (MARAP’s) en een jaarverslag voor de ouders en de omgeving van de school.
1.8 Organogram
BLG : Beleidsgroep KWZ : Beleidsgroep Kwaliteitszorg STAF : Onderwijs & Marketing; Personeel & Organisatie; Financiën, Facilitair & ICT, Controller GMR : Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad 04ZS : BRIN nummers van onze scholen MR : Medezeggenschapsraad
10
2
Structuur van dit plan
Hieronder is schematisch de structuur van dit schoolplan weergegeven. De indeling van de thema’s komt overeen met de indeling zoals gebruikt in het strategisch beleidsplan 2014-2018. De bijbehorende strategische doelstellingen lopen in grote lijnen synchroon met de strategiekaart van SKOR. Deze strategische doelstellingen worden in dit schoolplan nader uitgewerkt op schoolniveau. H3
Beschrijving van de school
H4
Missie
H5
Toekomst
H6
Onderwijs
Strategische doelstellingen Onderwijs. 1. Versterking van het zelfverantwoordelijk leren 2. Een passend onderwijsarrangement bieden 3. Ontwikkeling van dagarrangementen op schooleilanden 4. Bevorderen, leren en beoordelen van 21th century skills 5. Werken vanuit een duidelijke Katholieke identiteit 6. Het aangaan van educatief partnerschap H7
Kwaliteitszorg
Strategische doelstellingen Kwaliteitszorg 1. Werken vanuit een opbrengstgerichte/ HGW houding 2. Zorgen voor optimale leeropbrengsten 3. Kwaliteitsverbetering door zelfevaluatie 4. Het uitvoeren van tevredenheidonderzoeken H8
Personeel en Organisatie
Strategische doelstellingen Personeel en Organisatie 1. Zelfverantwoordelijkheid van alle medewerkers 2. Het waarborgen van optimale vitaliteit 3. Het stimuleren van échte professionaliteit H9
Financiën, Facilitair en ICT (bedrijfsvoering)
Strategische doelstellingen Financiën, Facilitair en ICT (bedrijfsvoering) 1. Rendement uit schaalvoordelen 2. Doordecentralisatie van de onderwijshuisvesting 3. Een optimale ICT infrastructuur 4. Efficiënte en effectieve beleidsvoering H10 Communicatie Strategische doelstellingen Communicatie 1. Interactieve communicatie staat centraal 2. Optimalisering interne communicatie 3. Actieve medezeggenschap
11
12
3
Uitgangssituatie
3.1 School Basisschool De Bataaf is één van de 10 scholen behorende tot de Stichting Katholieke Onderwijsbelangen Rivierengebied, die op veel terreinen nauw met elkaar samenwerken. De Bataaf werkt en denkt vanuit een levensbeschouwelijke achtergrond vanuit de katholieke traditie. Onze school staat open voor alle kinderen van welke levensbeschouwing dan ook. Het is een plaats waar iedereen welkom is en zich thuis kan en mag voelen. De Bataaf is een middelgrote school, sinds 2005 gehuisvest in schoolwoningen (eengezinswoningen ingericht als schoolgebouw). De kleine omvang van het aantal groepen zorgt voor overzichtelijkheid, sociale veiligheid, een goed contact tussen leerlingen onderling en met leerkrachten. Dat zorgt voor een groot ‘saamhorigheidsgevoel’. Op De Bataaf werken leerlingen coöperatief, waarbij het draait om interactie en samenwerking tussen leerkracht en kinderen en vooral tussen kinderen onderling. Er wordt gestructureerd aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling, die wordt gecontroleerd door observatie- en signaleringsinstrumenten. Leerlingen ontwikkelen zich optimaal op het gebied van kennis en vaardigheden en er wordt recht gedaan aan verschillen tussen de kinderen door gedifferentieerd te werken. Op De Bataaf wordt gewerkt volgens de 1-zorgroute. Leerkrachten en de intern begeleider werken handelingsgericht. Hierbij wordt het onderwijsaanbod afgestemd op de basisbehoeften en onderwijsbehoeften van ieder kind. De Bataaf gebruikt (actuele) methodes die voldoen aan de referentiekaders, de richtlijnen zoals die sinds augustus 2010 gelden. Alle medewerkers werken individueel en gezamenlijk aan hun persoonlijke ontwikkeling. 3.1.1 Kenmerken directie en leraren Het managementteam (MT) van De Bataaf wordt gevormd door de directeur en drie teamleiders. De directeur beschikt over het diploma Directeur Primair Onderwijs en is tevens teamleider onderwijs. De drie teamleiders zijn medeverantwoordelijk voor de beleidsterreinen Personeel en Organisatie, Financiën en Onderwijstrajecten. Het aantal teamleden is 16, waarvan 3 in voltijd en 12 in deeltijd. De gemiddelde leeftijd van het team in schooljaar 2014-2015 is 37,91 jaar. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema. Per 01-08-2014
MT
Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar
OP
OOP
3 4
4
Tussen 30 en 40 jaar
7
Tussen 20 en 30 jaar
2
Jonger dan 20 jaar Totaal
4
16
13
Binnen het team zijn de DISC-profielen in kaart gebracht. DISC staat voor de vier gedragsstijlen Dominant, Invloed, Stabiel en Consciëntieus. Met behulp van het DISC-instrument kijken we gericht naar de talenten en mogelijkheden binnen het team. Ons team kent een aantal specialisten: Intern Begeleider
1
Gedragsspecialist
1
Motoriekspecialist
1
Teamleiders
3
Bedrijfshulpverleners
6
ARBO-coördinator
1
Cultuurcoördinator
1
Techniekcoördinator
1
Contactpersoon
1
ICT-specialisten
2
Identiteitscoördinator
1
Aandachtsfunctionaris
1
WMK-specialist
1
3.2 Leerlingen Onze school wordt bezocht door 204 kinderen (d.d. 01-10-2014). Acht procent van deze leerlingen kent een gewicht (en kunnen door hun laagopgeleide ouders een leerachterstand hebben). We beschikken over een overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen. Onze leerlingen komen uit een verscheidenheid aan gezinnen. Schoolkeuze lijkt steeds minder een keuze op grond van kerkelijke identiteit. Wanneer men kiest voor De Bataaf, dan is dit vooral vanwege de kleinschaligheid, kwaliteitszorg en sfeer. Het aantal kinderen van gescheiden ouders schommelt rond 12 %. De school wordt voornamelijk bezocht door autochtone leerlingen. De school kent een aantal leerlingen waarbij sprake is van bijzondere ondersteuningsbehoeften (bijvoorbeeld: ADHD, ADD, ernstige spraak/taal-ontwikkelingsstoornis). Per groep zijn de onderwijskundige consequenties vastgesteld naar aanleiding van de gewichten van de leerlingen en specifieke problemen. Instroomgegevens 2011 – 2014: De Bataaf 28CH Gewichten
2011
2012
2013
2014
%
6,6%
6%
5%
5%
0
195
210
201
193
0,3
9
10
7
6
1,2
4
4
3
5
208
224
211
204
Totaal aantal lln.
We constateren dat het aantal gewogen leerlingen stabiel blijft.
14
Per groep hebben we de specifieke kenmerken in beeld gebracht en consequenties getrokken uit gewicht en/of kenmerken (stand van zaken 1-01-2015). Groep
Aantal
Gewicht
Aantal
groep 1
21
9%
2
groep 2
21
9%
2
groep 3
39
0%
4
groep 4
17
6%
1
groep 5
26
11%
3
groep 6
29
0%
0
groep 7
25
0%
0
groep 8
25
12%
3
Op schoolniveau hebben de kenmerken van de leerlingen er toe geleid dat we veel onderwijstijd besteden aan woordenschat, taal- en leesonderwijs. Met behulp van nieuwe methodes (taal en spelling) en het inzetten van verbeterplannen voor begrijpend lezen en begrijpend luisteren is hier al een begin mee gemaakt. De komende jaren willen we blijvend investeren op taal- en leesgebied. Resultaten Cito Eindtoets
Uitstroom
schooljaar
score
schooljaar
2011
2012
2013
2014
2015
2014-2015
541,2
VMBO KBL
18%
30%
18%
10%
4%
2013-2014
537,5
VMBO TL
25%
35%
31%
20%
19%
2012-2013
533,7
HAVO
25%
15%
31%
30%
34%
2011-2012
533,5
VWO
32%
20%
20%
40%
43%
2010-2011
536,2
3.3 Omgeving Bestuurlijke ontwikkelingen De Bataaf maakt deel uit van de SKOR. Zoals zichtbaar is in het organogram (1.8) werken wij in de stichting met drie beleidsgroepen. Deze structuur is doorgevoerd op schoolniveau, waarbij de zijn ondergebracht onder de verschillende teamleiders. Op alle niveaus zijn we bezig met professionalisering van de organisatie. Een voorbeeld hiervan zijn de managementcontracten (Macon) en de managementrapporten (Marap). Demografische ontwikkelingen Basisschool De Bataaf staat in buurt 7, onderdeel van een grootschalig nieuwbouwproject Passewaaij dat bijna 10.000 inwoners telt (2014) aan de zuidwestrand van de gemeente Tiel. Tot 2018 worden in dit gebied nog ruim 500 woningen gebouwd, waarvan een deel appartementen. Dat zijn beduidend minder woningen dan de 2000 waar eerder van werd uitgegaan. Het gevolg is een bevolkingsprognose die sterk afwijkt van de vorige. Vanwege de gewijzigde en naar beneden bijgestelde woningbouwplanning loopt de groei van de aantallen bewoners geheel anders. De wijk Passewaaij bestaat voornamelijk uit autochtone bewoners, veelal met een MBO/HBOopleiding. De sociale woningbouw, bijvoorbeeld in buurt 7, zorgt voor een toename van het aantal allochtone bewoners en bewoners met een lagere opleiding. De komende jaren zal het aantal jongeren toenemen van bijna 2.763 nu naar ruim 2.900 in 2018, om daarna langzaam weer af te gaan nemen als gevolg van uitblijvende woningbouw.
15
Economische ontwikkelingen In de wijk Passewaaij is behoefte aan een gebouw met een wijkfunctie dat aansluit bij de wensen en behoeften van bewoners en gemeente. In 2014 is rondom de zorg van jonge kinderen een nieuwe inrichting ontstaan door de transitie Jeugdzorg. Als school proberen we een goede samenwerking te onderhouden met alle partners die bij de zorg betrokken zijn. De Bataaf ziet de samenwerking in de buurt als een samenhangend netwerk van toegankelijke en goede voor zieningen voor kinderen, ouders en wijk met de school als middelpunt. In 2013 heeft De Bataaf een visiedocument bij de gemeente Tiel aangeboden, waarin de totstandkoming van een integraal kindcentrum (IKC) wordt beschreven. Het IKC biedt een doorgaande ontwikkelingslijn voor kinderen van 0-13 jaar, waarin ook ruimte is voor een wijkcentrum of buurthuis en gymvoorziening. In 2014 hebben De Bataaf (SKOR) en de gemeente Tiel de eerste voorzichtige stappen gezet richting een multifunctionele accommodatie met meerdere voorzieningen en disciplines onder één dak voor jongeren en/of ouderen in de wijk Sociaal-culturele ontwikkelingen De kengetallen laten zien, dat onze school te maken heeft met een MBO/HBO-populatie. De nieuwe instroom van buurt 7, met sociale woningbouw, zorgt voor een toename van het aantal allochtone bewoners en bewoners met een lagere opleiding. De maatschappij verandert sterk. De wijk Passewaaij kent veel tweeverdieners. Ouders hebben hogere verwachtingen van de kwaliteit. Een school wordt in toenemende mate gekozen op basis van de geboden voorzieningen. Er wordt veel gebruik gemaakt van de buitenschoolse en tussenschoolse opvang. Van de school en de opvang wordt meer flexibiliteit verwacht als het gaat om openingstijden en vakanties. Scholen werken samen met andere instellingen, van waaruit een meer totaalaanbod vanuit één plek kan worden geboden. De Bataaf zal overgaan op één van de modellen van andere schooltijden en zal in het toekomstige IKC gaan werken met dagarrangementen. Technologische ontwikkelingen Ontwikkelingen op het gebied van ICT gaan snel. Gerichte scholing moet voorkomen dat leerkrachten met hun ICT-vaardigheden achter lopen op de leerlingen. Sociale media heeft een grote rol in de maatschappij. Dit biedt kansen, maar kent ook gevaren. Leerlingen moeten mediawijs gemaakt worden. Ouders maken veelvuldig gebruik van de sociale media, waardoor zij sneller aan informatie komen en gemakkelijk contact kunnen maken met de school. De digitalisering op De Bataaf is doorgevoerd en ouders worden via e-mail en via de website geïnformeerd over schoolse- en buitenschoolse activiteiten. Via de groepsmail kunnen ouders contact maken met de leerkracht. De scholen die horen bij de stichting SKOR, waaronder De Bataaf, hebben WiFi-aansluiting, waar ook gasten gebruik van kunnen maken. Ecologische ontwikkelingen Basisschool De Bataaf ligt aan de rand van buurt 7 en is goed bereikbaar per fiets, auto of te voet. Passewaaij is ‘autoluw’ opgezet en bezit veel voet- en fietspaden. Er is behoefte aan een nieuwe ontsluitingsweg/rondweg, waardoor de bewoners zich met de auto gemakkelijker door de wijk kunnen verplaatsen. De ontsluitingsweg/rondweg stuit ook op een hoop protest bij bewoners. Zij vrezen toename van onveiligheid en (geluids-)overlast. Politieke ontwikkelingen De gemeente Tiel heeft veel beloftes gedaan voor wat betreft voorzieningen en faciliteiten in de wijk, maar zijn deze niet nagekomen. De bewoners van de wijk Passewaaij houden de politieke ontwikkelingen nauwlettend in de gaten. De overheid gaat zich steeds minder bemoeien met onderwijs, welzijn, jeugdzorg en legt de verantwoordelijkheden steeds meer bij de gemeente neer. De bouw van het IKC, waarschijnlijk in 2016, wil de gemeente combineren met een wijkvoorziening. Dit vraagt om een goede samenwerking tussen alle partners die bij de zorg betrokken zijn. De Wet Passend Onderwijs (01-08-2014) streeft naar ‘ieder kind op een passende plaats in het onderwijs, bij voorkeur zo thuisnabij mogelijk’. Hierdoor kan een toename van het aantal zorgleerlingen op De Bataaf ontstaan. Passend Onderwijs vraagt om een betere samenwerking tussen onderwijs en zorg(instellingen). De Bataaf maakt deel uit van het samenwerkingsverband Betuws Passend Onderwijs (BePO). Wij doen in onze school veel om de leerlingen passend onderwijs te bieden. Sommige leerlingen hebben specialistische ondersteuning nodig vanuit (zeer) specifieke onderwijsbehoeften, daar ligt onze grens. In ons schoolondersteuningsplan (SOP) staat beschreven hoe de interne zorgstructuur op De Bataaf werkt en het beschrijft het onderwijsaanbod die we hebben ontwikkeld.
16
4
Missie en visie
In dit hoofdstuk verantwoorden wij vanuit welke opvattingen het onderwijs op onze school gegeven wordt. Deze opvattingen zijn gebaseerd op het SKOR strategisch beleidsplan 2014-2018. Op basis van de resultaten van een situatieanalyse van de interne en externe omgeving is een SWOT analyse opgesteld. Door de kansen, bedreigingen, sterktes en zwaktes met elkaar te combineren en af te zetten tegen wat wij op onze school willen realiseren zijn strategische keuzes gemaakt. Deze keuzes hebben een plek gekregen in onze schoolspecifieke strategiekaart en worden tevens opgenomen in de meerjarenplanning.
4.1 Onze missie De missie van De Bataaf: ‘leren samen met anderen’ De Bataaf is een R.K. basisschool waar leerlingen in overeenstemming met hun mogelijkheden worden begeleid en ondersteund in hun persoonlijke ontwikkeling en hun individuele onderwijsloopbaan. In onze school vinden wij samenwerken en het omgaan met verschillen tussen kinderen belangrijk. Op De Bataaf wordt les gegeven in een open, veilige, uitnodigende en warme sfeer. Met ons onderwijs leggen we een goede basis voor het vervolgonderwijs en bereiden we de leerlingen voor op deelname aan de samenleving. Op De Bataaf: werken we coöperatief, waarbij het draait om interactie en samenwerking tussen leerkracht en kinderen en vooral tussen kinderen onderling. Door samen te werken wordt ieder kind individueel sterker; doen we recht aan verschillen tussen de kinderen binnen de heterogeen samengestelde groepen door gedifferentieerd te werken; leren we de kinderen zelfstandig te werken, zowel individueel als in groepjes. De kinderen leren daarbij van en met elkaar; is er volop aandacht voor de specifieke behoeften van ieder kind. Wanneer er aandacht is voor samenwerking tussen kinderen en leerkrachten, worden kinderen gemotiveerd om te willen leren en zelf te onderzoeken. is er sprake van wederzijdse betrokkenheid, door goed te communiceren met ouders en verzorgers van de leerlingen. Wij betrekken hen optimaal bij de activiteiten en de ontwikkelingen op school. De grote betrokkenheid en de aandacht voor het samenwerken maken ons uniek!
4.2 Onze visie In onze visie geven we aan hoe we ons onderwijs willen vormgeven. De beschreven uitgangspunten beschouwen we als kwaliteitscriteria waaraan we ons onderwijs blijven toetsen. Visie op ontwikkeling, leren en onderwijs Wij willen dat onze kinderen een ononderbroken ontwikkeling doormaken, passend bij hun mogelijkheden. Hierbij worden de einddoelen van het basisonderwijs nagestreefd. Lesgeven is de kern van ons vak, waar we serieus mee bezig zijn. Ons vak is kinderen een onderwijsomgeving te bieden, waar met aandacht voor elk individu, gewerkt wordt aan de cognitieve, emotionele, persoonlijke en sociale groei. Drie kernwoorden zijn voor ons belangrijk: relatie, competentie en autonomie. Deze begrippen vormen de basis om optimale leeropbrengsten te bereiken voor elk kind. Het leerstofaanbod willen we zo goed mogelijk afstemmen op de mogelijkheden van de kinderen. We willen inspelen op de verschillende onderwijsbehoeften van ieder
17
kind. De zorgstructuur, zoals deze de afgelopen jaren is ontwikkeld op De Bataaf, willen we borgen. Waar nodig willen we de zorg nog aanpassen aan ontwikkelingen van Passend Onderwijs. Binnen het lesgeven maken we onderscheid tussen pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten feitelijk niet te scheiden zijn. Om effectief te kunnen zijn, moet onderwijs zo gegeven worden dat leerlingen met plezier naar school gaan. Plezier staat voor betrokkenheid, voor een gevoel van eigenwaarde, voor motivatie. De sfeer waarin kinderen opgroeien is van groot belang voor hun ontwikkeling tot een volwaardig mens. De sociale veiligheid op De Bataaf is groot. Kinderen, leerkrachten en ouders voelen zich veilig. We geven les in een open, uitnodigende en warme sfeer, waarin kinderen, ouders en teamleden gewaardeerd en gezien worden. We scheppen een warm pedagogisch klimaat, een veilige, prettige omgeving waarin elk kind zich geaccepteerd en thuis voelt. We geven onderwijs dat kinderen een solide basis biedt om (zowel in het voortgezet onderwijs als in het latere leven) op verder te bouwen. De kinderen doen de nodige kennis en vaardigheden op, zowel op cognitief, sociaal, emotioneel als creatief gebied. Succeservaringen zijn belangrijk en zorgen voor een positief effect op het zelfvertrouwen, het gedrag en de leermotivatie. Daarom kiezen we voor een stimulerende, positieve benadering. Andere kernwoorden van ons pedagogisch klimaat zijn: vertrouwen, respect, betrouwbaarheid, eerlijkheid, open sfeer en je mag zijn wie je bent. Onze school sluit aan bij Passend Onderwijs door naast een veilig pedagogisch klimaat aan te sluiten bij de onderwijsbehoefte van ieder kind. Hierbij is vroegtijdige signalering van groot belang. Voor de kernvakken rekenen, spelling, begrijpend en technisch lezen maken wij gebruik van groepsplannen en groepsoverzichten. De extra zorg vindt vooral plaats in de groep door de eigen leerkracht. Indien de einddoelen voor een leerling niet haalbaar zijn, dan worden de einddoelen aangepast. Er wordt een eigen leerroute uitgestippeld die vastgelegd wordt in een ontwikkelingsperspectief (OPP), waarin de verwachte uitstroom van het kind wordt aangegeven.
4.3 “Het verhaal van de school” Onze missie en visie is terug te vinden in het verhaal van onze school. De Bataaf ziet zichzelf als een vertelgemeenschap, een bindende gemeenschap, een vierende gemeenschap, een school die het erg belangrijk vindt om op een goede manier met elkaar om te gaan en met elkaar samen te werken. Daarom hebben we veel aandacht voor normen en waarden die van belang zijn voor de kinderen zelf. Maar ook respect voor normen en waarden van anderen, die zich op welke manier dan ook onderscheiden, is bij ons op school een continu aandachtspunt. Wij zijn als school uniek in de manier waarop we met elkaar samenwerken en bij elkaar betrokken zijn. De Bataaf is een rooms-katholieke school, waar aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in ons onderwijs. De waarden, normen en omgangsvormen die we aanleren en de betrokkenheid die wordt getoond, zorgen voor duidelijkheid en veiligheid. Het samen werken met elkaar heeft een belangrijke relatie met het samen vieren. Voor wat betreft de geloofsopvoeding van de kinderen zijn we van mening dat ouders eerstverantwoordelijken zijn. De school heeft hierbij een ondersteunende functie. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Elk schooljaar wordt geopend en afgesloten met een speciale, gezamenlijke viering. In het lesprogramma werken we met de catechesemethode ‘Trefwoord’. De verhalen uit deze methode bieden veel handvatten over hoe we met elkaar om moeten gaan en zijn vaak uitgangspunt voor een thematische aanpak waarbij kinderen leren zorg te dragen voor elkaar en de wereld om hen heen. Verder kennen we bij de SKOR een specifieke werkgroep ‘identiteit’, bestaande uit een afvaardiging van bijna elke SKOR-school, die zich o.a. bezighoudt met de voorbereiding van vieringen en het verzorgen van achtergrondinformatie over feesten van wereldgodsdiensten.
18
4.4 SWOT analyse Op basis van de beschrijvingen in het voorgaande schoolplan en informatie over nieuwe en/of op handen zijde ontwikkelingen heeft het schoolteam de missie en de visie van de school vastgesteld. Daarnaast zijn gegevens verzameld, die duidelijk maakten, welke positie de school aan het eind van de vorige schoolplanperiode innam op de verschillende beleidsterreinen. Daarbij is gebruik gemaakt van de volgende gegevens: De evaluatie van het schoolplan 2011-2015 van de school (opgesteld in 2011). De meest recente inspectierapporten (juli 2014). Tevredenheidsmetingen van ouders, leerlingen en medewerkers (november 2014). De jaarlijkse evaluaties van de actieplannen. Analyse van de leerresultaten op basis van methodeonafhankelijke toetsen. De sterke en zwakke punten hebben betrekking op de interne situatie. De meest essentiële sterktes en zwaktes staan genoteerd in de SWOT-matrix. De kansen en bedreigingen worden gefilterd uit de omgevingskenmerken (3.3). Middels een prioritering worden de meest essentiële kansen en bedreigingen in de SWOT-matrix opgenomen. Bij de SWOT analyse blijven van alle sterktes, zwaktes, kansen en bedreigingen uiteindelijk een aantal elementen over.
Sterke punten/intern
Zwakke punten/intern
1. 2. 3. 4. 5. 6.
1. 2. 3. 4. 5.
Grote betrokkenheid teamleden Werkwijze onderwijsvernieuwing Coöperatief Leren Klassenmanagement, structuur Sociale veiligheid leerlingen Kennis/expertise gedrag
Borging onderwijsvernieuwing, afspraken Grote diversiteit van onderwerpen Onduidelijkheid in besluitvorming Professionaliteit organisatie Profilering, krachtig naar buiten (o.a. ouders)
SWOT analyse Kansen/extern
Bedreigingen/extern
1. Ontwikkeling IKC 2. Samenwerking buurtscholen 3. Andere schooltijden (Continurooster, 5 gelijke dagen-model) 4. Passend Onderwijs
1. Concurrentie buurtscholen 2. Krimp, minder leerlingen dan beoogd 3. Veelheid van onderwerpen die de ‘buiten wereld’ verwacht 4. Verandering leerlingpopulatie 5. Minder financiële en personele mogelijkheden 6. Loyaliteit ouders (trouw aan één school)
Sterk: Grote sociale veiligheid (betrokkenheid), communicatie over onderwijs naar ouders en bestuur (rapportage) Zwak: Professionalisering (op orde houden, verbeteren, niet persoonsafhankelijk laten zijn) om opbrengsten te verbeteren. Kansen: Nieuwbouw en samenwerking met instanties (IKC, wijkvoorziening) Bedreigingen: Krimp van aantal leerlingen, concurrentie scholen
19
4.5 Strategische keuzes voor onze school De SWOT analyse, afgezet tegen de geformuleerde missie en visie, heeft geresulteerd in een aantal strategische keuzes, die naar het oordeel van het team leidend en richtinggevend zijn voor de beoogde concrete doelen. We maken onze sterktes nóg sterker, in het bijzonder ‘sociale veiligheid leerlingen’. We bouwen de sociale veiligheid verder uit en profileren ons hiermee naar de buitenwereld. We maken onze organisatie nóg professioneler door te werken aan heldere afspraken op organisatorisch gebied (managementstructuur, besluitvorming, prioritering en profilering). We maken onze organisatie nóg professioneler door op onderwijsinhoudelijk gebied te werken aan borging, monitoring en analyseren. We zetten in op verhoging van de opbrengsten (tussen- en eindopbrengsten), met name op de vakgebieden begrijpend- en technisch lezen. Daarnaast stimuleren we een lerende houding bij de leerkrachten door collegiale consultatie en teamleren, in een professionele leergemeenschap waar leerkrachten samen verantwoordelijk zijn voor het leren van de leerlingen. We laten de wezenlijke elementen van de ‘familiecultuur-betrokkenheid medewerkers’ in tact, maar maken onze organisatie nog sterker door het geven (en ontvangen) van professionele feedback. We gaan verder met de ontwikkeling van het IKC en nemen daarbij het onderzoek naar passende schooltijden en aanbod opvang/activiteiten na schooltijd mee.
4.6 Strategiekaart school
Strategiekaart De Bataaf Stabiel marktaandeel
Optimale leeropbrengsten
Tevredenheid kinderen > 3,5
Rijke, inspirerende, innovatieve en digitale leeromgeving
Tevredenheid ouders > 3,5
SKOR-academie
Grote Sociale Veiligheid
Optimale vitaliteit
20
Zelfbewuste leerlingen
Zeer tevreden inspectie
21st century skills
Educatief partnerschap
Dagarrangementen op schooleilanden
Passende onderwijsarrangementen
Échte professionaliteit
Efficiënte en effectieve beleidsvoering
Opbrengstgericht leren
Interactieve communicatie
Actieve medezeggenschap
SKOR.NU’
Duidelijke katholieke identiteit
Opbrengstgerichte/ HGW houding
5
Toekomst
Er veranderd veel in het onderwijs. De maatschappij wordt steeds complexer. De digitalisering neemt toe. Er komen steeds meer vragen op het onderwijs af, de ontwikkeling van nieuwe onderwijsconcepten is in volle gang, kinderen ontwikkelen zich anders dan vroeger, de rol van ouders verandert. In deze paragraaf wordt een aantal van deze ontwikkelingen die belangrijk zijn voor onze school in beeld gebracht. Aspecten van de missie/visie
Relatie met strategische keuzes
Actie 2015-2019
Recht doen aan verschillen, gedifferentieerd onderwijs
Optimale leeropbrengsten
Verhogen eind- en tussenopbrengsten door monitoring en analyses om te zetten in concrete plannen van aanpak.
Opbrengstgericht en Handelingsgericht werken (houding)
Teamleren in een professionele leergemeenschap (PLG).
Passende onderwijsarrangementen
Uitwerken van het beleidsplan Hoogbegaafdheid (aanbod in de groep en in de Plusklas) Anticiperen op BePO-ontwikkelingen (initiëren van samenwerken). Oriëntatie en implementatie van zorgondersteunende middelen. Oriëntatie en uitproberen van groeps doorbrekend onderwijs (unit-onderwijs).
Opbrengstgericht leren
Groepsplannen Begrijpend Lezen en Begrijpend Luisteren. Uitvoeren verbeterplannen Lezen. Implementatie methode taal/spelling. Werken met ‘modelen’/het GRIMM-model.
Ontwikkeling in een veilige leeromgeving
Grote sociale veiligheid
Vervolg van aanpak Positive Behavior Support. Aanschaf/invoering anti-pestprogramma KiVa. Scholing aandachtsfunctionaris AF Scholing Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling (OP en OOP) Uitwerken van het beleidsplan SEO. Het borgen van Coöperatief Leren in groeps plannen icm meetinstrument SCOL (of een ander meetinstrument).
21
vervolg
Aspecten van de missie/visie
Relatie met strategische keuzes
Actie 2015-2019
Wederzijdse betrokkenheid
Tevredenheid leerlingen, ouders, inspectie
Afname tevredenheidsvragenlijsten.
Interactieve communicatie
Ouderbetrokkenheid 3.0 continueren en vergroten.
Educatief partnerschap
Samenwerking in de wijk (IKC).
Echte professionaliteit
Basisbekwaamheid via SKOR-academie.
Vakkundig personeel
Toepassen feedback en gesprekstechnieken. Teamleren (PLG). Scholing specialisten rekenen/taal/HB. Optimale vitaliteit
Teambuilding. Talentontwikkeling. Heldere taakomschrijving: verantwoordelijkheid geven, nemen en afleggen. Timemanagement (ihkv werkdruk). Afname tevredenheidsvragenlijsten.
22
Identiteit
Duidelijke (katholieke) identiteit
Verder uitwerken van het ‘Verhaal van de school’
Ondersteunende processen
Dagarrangementen
Onderzoek en uitvoering passende school tijden en aanbod opvang met activiteiten na schooltijd (icm IKC)
6
Onderwijs
We maken ons er sterk voor dat iedere leerling het onderwijs en de zorg krijgt die het nodig heeft om de eigen talenten te ontdekken en te ontwikkelen. Passend Onderwijs stimuleert ons te denken vanuit mogelijkheden van leerlingen in plaats vanuit beperkingen. Als SKOR school richten wij ons op de brede ontwikkeling van leerlingen en op de juiste balans tussen alle competenties. Leren is ontzettend belangrijk en tegelijkertijd moet het ook gewoon fijn zijn om te doen. Kinderen moeten graag naar school gaan in een veilige leeromgeving. Vernieuwende onderwijsprogramma’s worden ontwikkeld, waarbij we heldere afspraken met elkaar maken over verwachte opbrengsten. Kinderen gaan indien mogelijk in de eigen wijk naar school en daarom hebben onze scholen ook een sociale functie in de wijk. Ouders en instanties om de school zien we als ketenpartners.
6.1 Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen? Missie en visie bouwen op veel punten voort op ontwikkelingen in het verleden. In de school is dan ook al veel van wat we belangrijk vinden in ons onderwijs terug te vinden. Onderdelen van de visie, die gerealiseerd zijn: Op De Bataaf werken leerlingen zowel individueel als coöperatief. Op De Bataaf wordt gestructureerd aandacht geschonken aan de sociale veiligheid van leerlingen (positieve benadering volgens aanpak Positive Behavior Support en signaleringsinstrumenten Kijk! en SCOL). Jaarlijks worden tevredenheidsvragenlijsten afgenomen bij leerlingen. Er is sprake van een veilig schoolklimaat. Op De Bataaf ontwikkelen leerlingen zich optimaal op het gebied van kennis en vaardigheden, met behulp van actuele methodes en ICT-middelen (aanschaf en implementatie nieuwe reken-, taal- en spellingmethode, en de online methode de Digitale Leerschool). Op De Bataaf wordt opbrengstgericht en handelingsgericht gewerkt. Het onderwijsaanbod is afgestemd op de basisbehoeften en onderwijsbehoeften van ieder kind. We werken met groepsoverzichten en groepsplannen. De opbrengsten liggen op of boven de inspectienorm. Op De Bataaf werken alle medewerkers individueel en gezamenlijk aan hun persoonlijke ontwikkeling (die is vastgelegd in het bekwaamheidsdossier).
23
Evaluatie schoolplan 2011-2015: Beleidsterrein
Doel
Zorg en begeleiding Passend Onderwijs Opbrengsten
Handelingsgericht werken Opbrengstgericht werken Monitoring
Leerstofaanbod Leesonderwijs
Implementatie leesmethode (technisch lezen, begrijpend luisteren, begrijpend lezen)
Leerstofaanbod Taal-/spellingonderwijs
Oriëntatie, aanschaf en implementatie taal- en spellingmethode
X
Implementatie rekenmethode
X
Didactisch handelen
Borgen Coöperatief Leren Borgen SEO-beleid
X
Contacten met ouders
Op de hoogte stellen van verwachtingen ouders
X
Externe contacten
Contacten onderhouden met andere scholen, scholen VO, kinderdagverblijven, peuterspeelzalen.
Borgen beleidsplan Actief Burgerschap en soc. cohesie
Actieve rol leerlingen
Leerlingen eigen verantwoordelijkheid geven voor de organisatie van hun leerproces
Kwaliteitszorg
X
X
X X X X
Borgen ICT-beleidsplan (incl. sociale media wijsheid)
Actief Burgerschap en sociale cohesie
Uitvoer evaluatieplan
X X
X
Leerstofaanbod Rekenonderwijs
Schrijven van het ‘verhaal van de school’
Niet (voldoende) gerealiseerd
X X
Oriëntatie nieuwe methode zaakvakken
Levensbeschouwelijke Identiteit
Nog aan het realiseren
X
Leerstofaanbod zaakvakkenonderwijs
ICT
24
Gereali seerd
X X X X X
6.2 Wat willen we bereiken? Dit deel omschrijft een nadere uitwerking van de strategische doelen van SKOR op het beleids terrein Onderwijs. Op het beleidsterrein Onderwijs hebben wij de volgende strategische doelstellingen: 1. Versterking van het zelfverantwoordelijk leren 1.1 Grote sociale veiligheid 2. Een passend onderwijsarrangement bieden 2.1 Passend onderwijsarrangement hoogbegaafde leerlingen 3. Ontwikkeling van dagarrangementen op schooleilanden 3.1 Dagarrangementen in een Integraal KindCentrum 4. Bevorderen, leren en beoordelen van 21st century skills 4.1 Opbrengstgericht leren 5. Werken vanuit een duidelijke Katholieke identiteit 5.1 Het verhaal van de school 6. Het aangaan van educatief partnerschap 1. Versterking van het zelfverantwoordelijk leren Het leren is erop gericht om zo zelfstandig en verantwoordelijk mogelijk deel te kunnen nemen aan de maatschappij van de toekomst. Daarbij past een manier van leren en onderwijs die de ontwikkeling van deze talenten stimuleert. SKOR leerlingen worden, ieder op eigen niveau, uitgedaagd zelf verantwoordelijkheid te nemen voor hun leren. Schoolspecifieke doelstellingen 1.1 Grote sociale veiligheid De Bataaf neemt zijn verantwoordelijkheid om de sociale veiligheid en het welbevinden van de kinderen te verbeteren. Hiervoor zet De Bataaf meerdere met elkaar samenhangende interventies, programma’s en methoden in op individueel niveau, op klassikaal niveau en op schoolniveau. Dit willen we bereiken door: Schoolbrede aanpak: Het doel is het creëren van een positieve, sociale omgeving, die het leren bevordert en gedragsproblemen voorkomt. Op De Bataaf wordt gewerkt met het programma Positive Behavior Support (PBS), een doelmatige aanpak die zich richt op het versterken van gewenst gedrag en op het voorkomen van probleemgedrag. In 2015-2016 wordt gestart met het schoolbrede anti-pestprogramma KiVa. Meldcode, aandachtsfunctionaris en contactpersonen: Het personeel van De Bataaf is geschoold in het signaleren en melden bij een vermoeden van huiselijk geweld en kindermishandeling. De aandachtfunctionaris en de contactpersonen op school coördineren het proces van signalering, verwijzing en zorg zowel op beleidsmatig als op uitvoerend niveau. Monitoren van de veiligheid en welbevinden van leerlingen op school. De Bataaf borgt de sociale veiligheid met (beleids)maatregelen op het gebied van inzicht, preventie en optreden. Eens per 2 jaar worden alle leerlingen, hun ouders en personeelsleden ondervraagd over hun veiligheidsbeleving. Hierbij gebruiken we de vragenlijsten van WMK-PO. Coöperatief leren stimuleert de betrokkenheid en een actieve deelname van de kinderen, maar bevordert ook de sociale vaardigheden en draagt bij aan een verbeterde sfeer in de groep. Met behulp van coöperatieve werkvormen leren de kinderen samen te werken. Het proces om te komen van samenwerken naar zelfstandig samenwerken, naar zelfstandig leren en uiteindelijk naar zelfverantwoordelijk leren zal de komende 4 jaar beschreven worden. 2. Een passend onderwijsarrangement bieden Eén van de grootste uitdagingen gedurende de looptijd van dit strategisch beleidsplan is de invoering van de wet Passend Onderwijs. De visie achter de operatie Passend Onderwijs sluit goed aan bij de onderwijsvisie van SKOR: leerlingen stimuleren zich maximaal te ontwikkelen op talenten. SKOR gaat daarbij uit van het principe ‘inclusief waar mogelijk, exclusief waar nodig’. Door de verandering van het systeem van probleemgerichte indicatiestelling naar een systeem van benoeming van ondersteuningsbehoefte bij talentontwikkeling, wordt beter aangesloten bij de individuele behoefte van leerlingen.
25
Schoolspecifieke doelstellingen Borgen en doorontwikkelen van het klassenmanagement. Heldere afspraken en duidelijke procedures zorgen voor een doorgaande lijn. We maken bij begrijpend lezen gebruik van ‘modelen’, het GRIMM-model en verwachten een handelingsgerichte houding van de leerkracht bij alle vakken. Goed in beeld brengen van de pedagogische en didactische onderwijsbehoeftes. 2.1 Een passend onderwijsarrangement bieden voor hoogbegaafde leerlingen Passewaaijse Plusklas: De Bataaf is de samenwerking aangegaan met de basisscholen in de wijk Passewaaij. In schooljaar 2014-2015 is een gezamenlijke Plusklas gestart voor begaafde leerlingen van groep 3 t/m groep 8. Passewaaij is hiermee de eerste Tielse wijk die een dergelijke voorziening (thuisnabij) biedt aan leerlingen uit de wijk. In de Plusklas krijgen de leerlingen één ochtend per week onderwijs dat aansluit bij hun manier van leren: uitdagende opdrachten, filosoferen, maar ook het leren ‘leren’. De rest van de week zitten de kinderen in hun eigen groep op hun eigen school. De leerlingen zijn in groepen ingedeeld met kinderen van de andere Passewaaijse scholen van ongeveer dezelfde leeftijd. De selectie van de kinderen, de groeps samenstelling en het aanbod in de Plusklas wordt nader uitgewerkt in het beleidsplan Hoogbegaafdheid. Tevens wordt de samenwerking van de vier scholen geëvalueerd. Een passend aanbod voor de meer- en hoogbegaafde leerling in de groep dat zorgt voor een maximale talentontplooiing. De Bataaf werkt o.a. met De Digitale Leerschool dat interactief leermateriaal biedt ter verrijking van de reguliere lessen. Het werken met de Digitale Leerschool voor meer talentvolle leerlingen wordt geëvalueerd, gecontinueerd en mogelijk uitgebreid. Het aanbod in de groep wordt nader uitgewerkt in het beleidsplan Hoogbegaafdheid. 3. Het aanbieden van dagarrangementen op schooleilanden Als onderdeel van de ontwikkeling richting integrale kindcentra, zal in de komende beleidsperiode kritisch gekeken worden naar de opbouw van het totale dagarrangement voor leerlingen. Hiermee willen wij de brede ontwikkeling van leerlingen stimuleren, maar ook tegemoet komen aan de behoeften/ wensen van ouders. Tijdens deze periode zullen wij onderzoeken hoe wij daar vorm en inhoud aan kunnen en willen geven. Schoolspecifieke doelstellingen 3.1 Het aanbieden van dagarrangementen in een IKC Samenwerking zoeken met diverse partijen om te komen tot een samenhangend netwerk van toegankelijke en goede voorzieningen voor kinderen, ouders en wijk met de school als middelpunt. Oriëntatie op andere onderwijsvormen en andere schooltijden. 4. Bevorderen, leren en beoordelen van 21st century skills SKOR ziet digitalisering in het onderwijs en gebruik van internet als krachtig middel bij het leren. Door de inzet hiervan kan het onderwijs aan effectiviteit, zeggingskracht en flexibiliteit winnen. SKOR zoekt naar nieuwe leervormen, waarbij de verbinding tussen professionals/ leraren en leerlingen op dit terrein grote kansen biedt. Deze beleidsperiode zullen wij gebruiken om te komen tot gezamenlijk gedragen standpunten en inzichten. Tevens zal er voldoende tijd moeten zijn voor de vertaling van innovaties naar het onderwijs en het leren van elke dag. Hierbij denken we aan het voeren van leerlinggesprekken, het gebruiken van datamuren en het bijhouden van portfolio’s. Een bijzondere mogelijkheid om ook bij leerlingen het onderzoekende en innovatieve denken te stimuleren is gelegen in het vakgebied Wetenschap en Techniek. Om deze reden willen wij leerlingen en medewerkers ook op dit vlak ervaring laten opdoen. Schoolspecifieke doelstellingen 4.1 Opbrengstgericht leren Leeropbrengsten zijn de resultaten van de leerlingen in de voortgang van hun ontwikkeling, zowel cognitief als sociaal-emotioneel. De kerndoelen en de referentieniveaus vormen het uitgangspunt. Het personeel van De Bataaf heeft zich de afgelopen jaren ingespannen om de gegevens van het leerlingvolgsysteem op school- en groepsniveau beter te analyseren. Naar aanleiding van de analyse willen we ons verbeteren in het trekken van concrete conclusies voor het handelen van de leraren in de les. Ambitieuze doelen stellen, goed lesgeven en voortdurend reflecteren op het eigen handelen. De focus ligt op uitvoeren en evalueren van de verbeterplannen op het gebied van lezen. Daarnaast richten we ons de implementatie van de nieuwe methoden taal en spelling.
26
Naast taal en rekenen en de kernvakken, zijn de competenties samenwerken, creativiteit, ictgeletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociale en culturele vaardigheden van belang. Ook een betrokken, ondernemende en nieuwsgierige houding komen van pas in de 21ste eeuw. Het opbrengstgericht leren willen we ontwikkelen door te zorgen voor een goed schoolklimaat (sociale veiligheid), samen werken (coöperatief leren), kennis- en talentontwikkeling, inspelen op onderwijsbehoeften (differentiatie in leerstofaanbod, effectieve instructie, dagarrangementen). 5. Werken vanuit een duidelijke Katholieke identiteit Vorming van identiteit en persoonlijke ontwikkeling is in SKOR scholen van groot belang, naast het leren van cognitieve, culturele en sociale vaardigheden. De identiteit van SKOR is gericht op het leggen van verbindingen. SKOR gaat uit van een samenleving waarin sprake is van een veelvoud aan levensbeschouwingen en van de verschillende persoonlijke wijzen waarop deze levensbeschouwingen gestalte krijgen. Vanuit onze katholieke identiteit, op een eigentijdse wijze vormgegeven, verbinden wij deze levensbeschouwingen met elkaar. Waarden en normen geven richting aan. Iedere leerling ontwikkelt een persoonlijke identiteit. De school ondersteunt de leerling bij het zoeken naar deze identiteit. In het kader van de katholieke identiteit worden gericht middelen en rituelen aangereikt, bijvoorbeeld vieringen, gebaseerd op de katholieke traditie, als rode draad. De vieringen en rituelen maken de levensbeschouwing en de verbindingen tussen de verschillende levensbeschouwingen zichtbaar en bespreekbaar. Schoolspecifieke doelstellingen 5.1 Het verhaal van de school De Bataaf is een katholieke basisschool en werkt vanuit een visie, een missie en kernwaarden. Deze elementen vormen samen de basis van alle activiteiten en zijn richtinggevend voor de ontwikkeling van de school. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming en normen en waarden in het leven, is verweven in het onderwijs. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, actief burgerschap en sociale cohesie, sociaal-emotionele ontwikkeling en coöperatief leren (o.a. het omgaan met de ander en de omgeving, samen werken en ontwikkeling van sociale vaardigheden). We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Dit zorgt voor een grote sociale veiligheid. Met behulp van het project Het verhaal van de school willen we onze visie, missie en kernwaarden op een verbeeldende wijze tot leven brengen, om te inspireren, houvast te bieden en de samenwerking tussen leraren, school en ouders versterken. 6. Het aangaan van educatief partnerschap Volgens onze visie is een school een open ontmoetingsplaats. Een knooppunt van mensen, een samenkomst van betrokkenen. Daarbij is sprake van wederzijdse versterking. Enerzijds wordt het leren versterkt door brede inbreng en betrokkenheid. Anderzijds wordt de samenhang in de samenleving versterkt door het bieden van een punt voor ontmoeting, uitwisseling en groei/ begeleiding. ‘Leren in verbinding’. Iedere leerling heeft recht op een goede samenwerking tussen school en ouders. Ouderbetrokkenheid is een gelijkwaardige en niet vrijblijvende samenwerking tussen ouders en school waarin ouders en school vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid werken aan de (school)ontwikkeling van het kind (de leerling). Schoolspecifieke doelstellingen 6.1 Samenwerken en betrokkenheid met leerlingen, ouders en de omgeving Samenwerken en betrokkenheid met leerlingen, ouders en de omgeving is voor De Bataaf van groot belang. Opvoeding en onderwijs beschouwen wij als een gezamenlijke verantwoordelijkheid van ouders en school. Educatief partnerschap heeft een gunstig effect op de cognitieve ontwikkeling, de schoolprestaties en het sociaal functioneren van kinderen. De Bataaf wil het educatief partnerschap versterken door goede communicatie, intake gesprekken en gesprekken met ouders samen met hun kind. De Bataaf gaat met ouders een heldere visie op samenwerking formuleren.
27
6.3 Het onderwijs op onze school De afgelopen 4 jaar zijn nieuwe methodes voor rekenen, taal en spelling aangeschaft. Daarnaast hebben we het leesaanbod vernieuwd. Hierbij hebben veranderingen plaats gevonden op het gebied van instructie, maar wordt een bewuste keuze van leesteksten gemaakt. Hiermee voldoen we aan de eisen van de huidige tijd. Differentiatie vindt op 3 niveaus plaats in de groepen. Met betrekking tot compacten, verrijken en directe instructie is de methode leidend. Voor de wereldoriënterende vakken worden met behulp van de methoden en projecten keuzes gemaakt binnen het aanbod. Elke groep heeft een project met een bijbehorende excursie. De school onderschrijft het belang van lichamelijke opvoeding. Schoolbreed wordt hiervoor dezelfde methode gebruikt waardoor een doorgaande lijn gewaarborgd is. Voor de creatieve vakken zijn de kerndoelen leidend. Hiervoor is een leerlijn ontwikkeld.
6.4 Kinderen die extra zorg behoeven De Bataaf heeft in het schoolondersteuningsprofiel (SOP) vastgelegd welke mogelijkheden zij kan inzetten om passend onderwijs te bieden voor de leerlingen. Daarmee geeft de school tevens de grenzen van haar mogelijkheden aan. Waar mogelijk wordt individueel gekeken wat verder nog haalbaar is, omdat wij thuisnabij onderwijs zeer belangrijk vinden. Het profiel sluit aan op de kwaliteitstandaard basisondersteuning en maakt onderdeel uit van het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband Betuws Primair Passend Onderwijs (swv BePO). De wijze waarop swv BePO met Passend Onderwijs omgaat, is te vinden op hun website www.swvbepo.nl. De eventuele gelden vanuit BePO worden ingezet voor specifieke ondersteuning en IB-uren. Dat kan binnen of buiten de groep zijn, afhankelijk van de mate van zorg. Voor de inrichting van de zorg op De Bataaf verwijzen we naar het zorgplan. Zowel het SOP als het zorgplan zijn op school aanwezig.
6.5 Onderwijskwaliteit De onderwijskwaliteit is de kwaliteit van het onderwijs dat op een school gegeven wordt. Veel dingen zijn meetbaar, zoals de toetsresultaten, maar niet alles is te meten. De onderwijskwaliteit omvat niet alleen het effectief aanleren van kennis en vaardigheden, maar ook het vormen van kinderen tot zelfstandige, zelfverantwoordelijke personen. En dat is niet in cijfers uit te drukken. Het is belangrijk dat de school de onderwijskwaliteit goed bewaakt en probeert te verbeteren. Dit heet kwaliteitszorg en wordt in hoofdstuk 7 beschreven. Op schoolniveau hanteren we de volgende instrumenten om de ontwikkelingen van de leerlingen te meten: methodegebonden toetsen; leerlingvolgsysteem van het CITO; toetskalender en leerlingbesprekingen; eindtoets basisonderwijs; analyseren en monitoren van toetsgegevens op school-, groeps- en leerlingniveau; afstemmingsgesprekken met ouders met betrekking tot de onderwijsbehoeften; opbrengstgesprekken met leerkrachten door IB-er en directeur; groepsbespreking naar aanleiding van de monitor op groeps- en leerlingniveau; observatiesysteem Kijk; leerlingvolgsysteem voor sociale competentie SCOL. Het digitale volgsysteem (ESIS) omvat: relevante informatie na oudergesprekken; groepsoverzichten en groepsplannen met evaluaties; uitstroomprofiel; OPP’s; rapporten.
28
Andere onderzoeksgegevens worden apart bewaard. evaluaties van ons onderwijs in teamvergaderingen en teamstudiedagen; Daarnaast worden op stichtingniveau MACON’s en MARAP’s gemaakt en zijn er 2x per jaar gesprekken over de schoolmonitor.
6.6 Meerjarenplanning ”Onderwijs” Voor de meerjarenplanning zijn we uitgegaan van onze strategiekaart. De daarin genoemde punten zijn terug te zien in woord en kleur, waardoor de verbinding duidelijk zichtbaar blijft. Meer hierover in hoofdstuk 11. Visie (het waarom)
Strategie (het wat)
Organisatie en beleid (het hoe)
Veiligheid, plezier, betrokkenheid
Grote sociale veiligheid voor de leerlingen
Schoolregels (her-) introductie, KiVa-school worden (aanschaf + training antipestprogramma)
Optimale leeropbrengsten
Opbrengsten verhogen
Analyseren/monitoren opbrengsten, groepsoverzichten/-plannen volgens PDCAcyclus, ouderbetrokkenheid
Passend Onderwijs
Professionaliteit van de organisatie
Teamleren, unitonderwijs, SKOR-academie, Plusklas Passewaaij, 21st century skills
Ononderbroken ontwikkeling
Het opzetten van een Integraal KindCentrum
Contact met kinderopvang (Stg. KaKa), Buurtzorg Jong, overgang gr. 2-3
29
30
7
Kwaliteitszorg
De kernwaarde verantwoordelijk kent meerdere kanten: verantwoordelijkheid geven, verantwoordelijkheid nemen en verantwoording afleggen. Dit impliceert dat het een soort tweede natuur van iedere medewerker moet zijn om de eigen prestaties en resultaten kritisch te evalueren. SKOR scholen werken opbrengstgericht en maken hun toegevoegde waarde zichtbaar. Elke school werkt met een kwaliteitszorgsysteem, waarbij de evaluatie van het onderwijsleerproces centraal staat. Natuurlijk vragen we niet alleen aan onszelf óf we de goede dingen doen en óf we het op de goede manier doen. Tevredenheidsonderzoeken bij o.a. ouders en leerlingen, resultaten van Inspectieonderzoeken maken de zelfevaluatie compleet. Zelfevaluatie moet leiden tot verbeterplannen om daarmee de kwaliteitscyclus rond te maken.
7.1
Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen?
Onderdelen van de kwaliteitszorg, die gerealiseerd zijn: De Bataaf heeft teamleiders Personeel, Organisatie/Financiën en Onderwijstrajecten. Zij hebben een afgebakend takenpakket waarvoor zij de verantwoordelijkheid dragen. Uitbreiding van het takenpakket is mede afhankelijk van ontwikkelde deskundigheid en beschikbare (ambulante) tijd. Op De Bataaf wordt gebruik gemaakt van het programma Taakbeleid van Cupella. Dit programma maakt het taakbeleid inzichtelijk voor alle medewerkers. Het werken met kwaliteitskaarten van WMK-PO,een webbased kwaliteitsintrument. De Bataaf maakt gebruik van de vragenlijsten, enquêtes en quickscans. Gesprekkencyclus Klassenbezoeken door directie en IB-er, met behulp van kijkwijzers
7.2
Wat willen we bereiken?
Op het beleidsterrein Kwaliteitszorg hebben wij de volgende strategische doelstellingen: 1. Werken vanuit een opbrengstgerichte/ HGW houding; 2. Zorgen voor optimale leeropbrengsten; 3. Kwaliteitsverbetering door zelfevaluatie; 4. Het uitvoeren van tevredenheidsonderzoeken; 5. Het planmatig werken aan verbetering vanuit schoolplan en jaarplan; 6. Het stelselmatig evalueren of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn; 7. Het waarborgen van de sociale veiligheid van onze medewerkers en leerlingen. 1. Werken vanuit een opbrengstgerichte/ HGW houding Op het gebied van onderwijskwaliteit is verdere ontwikkeling onmisbaar. SKOR ontwikkelt eigen instrumenten om het kwaliteitsdenken verder te stimuleren en te borgen. Daarbij kan gedacht worden aan het ontwikkelen van ‘leren van data’(opbrengstgericht werken), het ontwikkelen van een eigen normerend kwaliteitskader en de implementatie van een instrument voor interne audits ter stimulering van het schooloverstijgende leren van elkaar.
31
Schoolspecifieke doelstellingen Het voeren van opbrengstgesprekken door de directeur/teamleider onderwijs en IB naar aanleiding van de opbrengsten op groepsniveau; Groepsplannen voor de kernvakken; Samenwerkend leren bevorderen: samen verantwoordelijk zijn voor het leren van de leerlingen; Het trekken van conclusies uit de analyse van de leerresultaten; Het werken met streefdoelen voor de kernvakken voor alle groepen en leerlingen. 2. Zorgen voor optimale leeropbrengsten Alle SKOR scholen hebben hetzelfde leerlingvolgsysteem zodat het leren van elkaar verder gestimuleerd wordt. De transparantie van de leerresultaten is gerealiseerd, waardoor de mogelijkheden worden gecreëerd om de toegevoegde waarde (leerwinst) van scholen in beeld te brengen, te analyseren en te vertalen naar acties. Schoolspecifieke doelstellingen Alle leerkrachten hebben kennis van de leerlijnen op het gebied van de kernvakken; Alle leerkrachten werken met het DIM/IGDI- en GRRIM-model; Het leerstofaanbod sluit zoveel mogelijk aan bij de onderwijsbehoefte van het kind; Het voeren van kindgesprekken, waarbij de leerling medeverantwoordelijk is voor het behalen van doelen. 3. Kwaliteitsverbetering door zelfevaluatie SKOR wil de kwaliteit van het primaire proces door middel van monitoring en zelfevaluatie verbeteren. SKOR maakt daarbij al gebruik van meerjarenplanningen en de staf onderwijs werkt actief aan het monitoren van de resultaten door opbrengstgericht werken, bijvoorbeeld door zelf evaluatie. SKOR wil echter nog een stap verder gaan en de kwaliteit van het primaire proces door middel van zelfevaluatie door teams in kaart brengen, bespreken en verder verbeteren. Ook de kwaliteit van het secundaire proces wil SKOR in beeld brengen door interne audits. SKOR is verantwoordelijk voor de eigen kwaliteit en voor de interne en externe verantwoording van die kwaliteit. Schoolspecifieke doelstellingen Cyclus (vierjarig) van quickscans uit WMK-PO, waarbij elk jaar vier onderwerpen aan bod komen. Opbrengsten worden ieder jaar afgenomen; Toewerken naar een kwaliteitsmedewerker t.a.v. borging , implementatie en aanpassing van beleid; Popgesprekken en duurzame inzetbaarheid. 4. Het uitvoeren van tevredenheidonderzoeken SKOR vindt het belangrijk om te weten hoe de leerlingen, de ouders en het personeel de scholen waarderen. Daarom worden regelmatig tevredenheidsonderzoeken uitgevoerd. Deze onderzoeken bieden SKOR inzicht in de positieve en minder positieve punten en leveren daarmee een nuttige bijdrage aan ons kwaliteitsbeleid. Schoolspecifieke doelstellingen Jaarlijks wordt een vragenlijst afgenomen. Per toerbeurt komen ouder-, kind - en medewerkers tevredenheidsonderzoeken aan bod.
7.3 Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg maakt integraal deel uit van het onderwijs. Het schoolplan is de basis van het werken aan kwaliteitsverbetering in de scholen. Iedere vier jaar wordt dit strategisch beleidsplan opnieuw vastgesteld. Het ontwikkelstadium van de scholen wordt omschreven aan de hand van een omgevingsanalyse, (directe omgeving, gemeente en landelijke ontwikkelingen, bestuur, inspectie en overige aspecten), een interne analyse, leerlingpopulatie, onderwijs en ondersteuning, personeel, management, cultuur en veiligheid, locatie en middelen en financiën. Op basis van deze analyse en ontwikkelplannen worden de doelen voor de komende periode geformuleerd op het gebied van onderwijs, leerlingen, ouders, samenleving en partners, middelen en organisatie. De management- rapportages van de directeuren aan de algemeen directeur verbeteren we op basis
32
van de evaluatie/feedback en daarmee worden de voortgangsgesprekken steeds functioneler. Alle SKOR scholen hebben hetzelfde leerlingvolgsysteem zodat het leren van elkaar verder gestimuleerd wordt. De transparantie van de leerresultaten is gerealiseerd, waardoor de mogelijkheden worden gecreëerd om de toegevoegde waarde (leerwinst) van scholen in beeld te brengen. Kwaliteitszorgsysteem op schoolniveau Er is sprake van een cyclisch proces. Twee keer per jaar worden de toetsresultaten geanalyseerd en gemonitord op school-, groeps- en kindniveau. Daarnaast vinden gesprekken met betrekking tot individuele zorgleerlingen plaats door IB-er en leerkracht. Een scholingsplan wordt opgesteld op team- en individueel niveau naar aanleiding van de opbrengsten en noodzakelijke onderwijsontwikkeling. De onderwijsinhoudelijke sluiten hierbij aan en bewaken implementatie en borging. Visie (het waarom)
Strategie (het wat)
Organisatie en beleid (het hoe)
Optimale leeropbrengsten
Opbrengsten verhogen
Analyseren/monitoren opbrengsten, groepsoverzichten/-plannen volgens PDCAcyclus, ouderbetrokenheid
Passend Onderwijs
Professionaliteit van de organisatie
Scholingsplan: Teamleren, unitonderwijs, SKORacademie, Plusklas Passewaaij, 21st century skills
Ononderbroken ontwikkeling
Het opzetten van een Integraal KindCentrum
Contact met kinderopvang (Stg. KaKa), Buurtzorg Jong, overgang gr. 2-3
33
34
8
Personeel en organisatie
Het is onze overtuiging dat onze professionele medewerkers voor de ontwikkeling en het leren van leerlingen het verschil maken. Daarom dagen we al onze medewerkers uit om geïnspireerd hun deskundigheid over het leren en onderwijzen van leerlingen verder uit te bouwen. Binnen de kaders van onze kernwaarden, missie en visie betrekken we medewerkers actief bij het nadenken over concrete uitwerkingen. Immers: op de werkvloer wordt echt het verschil gemaakt. SKOR scholen willen hierbij een goede werkgever zijn die actief investeert in de medewerkers en in een veilige leer- en werkomgeving. SKOR scholen willen dit onder andere realiseren door deskundigheidsbevordering, het belonen van extra inzet, de ontwikkeling van leiderschap en het uitbouwen van leergemeenschappen.
8.1 Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen? Het MT bestaat uit een directeur (tevens teamleider onderwijs), een teamleider onderwijstrajecten, een teamleider personeel en organisatie en een teamleider organisatie en financiën. Naast teamgerichte nascholing wordt ook individuele nascholing verzorgd door de SKOR academie. Hier vinden ook netwerkbijeenkomsten plaats voor teamleiders, leerkrachten van de groepen 1/2, 3 en 8 (in de komende jaren ook voor de overige groepen). Een evenwichtig taakbeleid, waarbij de omvang gekoppeld is aan de zwaarte van een taak. Gesprekkencyclus die op een gestructureerde en efficiënte manier een bijdrage levert aan de ontwikkeling van de medewerkers.
8.2 Wat willen we bereiken? Op het beleidsterrein Personeel en Organisatie hebben wij de volgende strategische doelstellingen: 1. Zelfverantwoordelijkheid van alle medewerkers 2. Het waarborgen van optimale vitaliteit 3. Het stimuleren van échte professionaliteit 1. Zelfverantwoordelijkheid van alle medewerkers De leerkracht neemt een centrale positie in binnen SKOR en is de drijvende kracht achter goed onderwijs. Daarbij gaat SKOR uit van een brede taakopvatting van het vak van leerkracht. Naast het verzorgen van onderwijs aan een groep leerlingen, hoort het professioneel uitvoeren van de normjaartaak. SKOR stimuleert de ontwikkeling van medewerkers. Of je jezelf ontwikkelt is geen keuze, de richting waarin wel. Zo gaat iedere leerkracht werken aan de opbouw van zijn bekwaamheidsdossier. De uitgangspunten van zelfverantwoordelijkheid werken zeer stimulerend voor het ervaren van eigenaarschap in het werk. Medewerkers worden gestimuleerd gebruik te maken van de mogelijkheden die SKOR biedt (denk aan de SKOR-academie) voor persoonlijke ontwikkeling gedurende de hele loopbaan. Van leerling, via stagiair, naar LIO (Leraar in Opleiding). Van startbekwaam professional, via vakvolwassen naar senior medewerker. Elke loopbaanfase biedt zijn eigen kansen op groei en ontwikkeling van talenten. Schoolspecifieke doelstellingen Optimaal gebruik maken van de mogelijkheden die de nieuwe CAO-PO biedt met betrekking tot duurzame inzetbaarheid en werkdruk.
35
2. Het waarborgen van optimale vitaliteit Langer doorwerken wordt een vanzelfsprekendheid. SKOR biedt faciliteiten, waardoor medewerkers langer gemotiveerd en gezond aan de slag kunnen blijven. Duurzame inzetbaarheid is hierbij ons doel. We noemen dit individubewust personeelsbeleid, gericht op iedere medewerker. Ziek zijn hoeft niet automatisch te leiden tot verzuim. De medewerker, diens leidinggevende, de verzuim coördinator en de Arbo-arts hebben hierbij ieder hun eigen verantwoordelijkheid die gezamenlijk het welzijn van de medewerker ten goede komen. Begeleiding van startende medewerkers en coaching draagt daar mede aan bij. Schoolspecifieke doelstellingen Het ziekteverzuim houden we onder het landelijk gemiddelde. We maken gebruik van de kwaliteiten van mensen door ze op de goede plaats in de organisatie in te zetten. 3. Het stimuleren van échte professionaliteit SKOR stimuleert professionals om zichzelf en het onderwijs te verbeteren. De totale professionaliteit wordt benut ten gunste van de eigen talentontwikkeling en die van leerlingen. Hierdoor wordt de betrokkenheid en bevlogenheid van medewerkers aangesproken en ontstaat arbeidsvreugde en plezier in het vak. Ondersteuning wordt geboden door de SKOR-academie en de regelingen van het integraal personeelsbeleid. Daarnaast zorgt SKOR voor een inspirerende omgeving die ruim voldoende kansen biedt om prikkels en ervaringen op te doen, zoals schooloverstijgende netwerken, leergemeenschappen, scholingsmogelijkheden en kansen voor (interne en externe) mobiliteit. Schoolspecifieke doelstellingen Naast scholing worden collegiale consultatie en teamleren gestimuleerd en opgepakt. Hierbij denken we aan gezamenlijke lesvoorbereiding, uitwisseling van tips en tops, het geven en ontvangen van feedback en het klassenbezoek. Daarnaast dienen werknemers gemotiveerd te zijn zichzelf te ontwikkelen en anderen kunnen en willen begeleiden/helpen. Hiermee wordt een bijdrage geleverd aan de ontwikkeling van de school. Iedere werknemer beschikt over reflectieve vaardigheden. Genomen besluiten worden loyaal uitgevoerd.
8.3 Personeelsbeleid Bij de werving en selectie van functies binnen de schoolleiding wordt rekening gehouden met de wet evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in schoolleiding (zie artikel 12 van de wet op het primair onderwijs. We verwijzen naar het eerder genoemde nascholingsbeleid, de vormgeving van het nieuwe CAOPO, de quickscans/vragenlijsten uit WMK en de gesprekkencyclus.
36
Visie (het waarom)
Strategie (het wat)
Organisatie en beleid (het hoe)
Passend Onderwijs
Professionaliteit van de organisatie
Scholingsplan: Teamleren, unitonderwijs, SKORacademie, Plusklas Passewaaij, 21st century skills
Ononderbroken ontwikkeling
Het opzetten van een Integraal KindCentrum
Contact met kinderopvang (Stg. KaKa), Buurtzorg Jong, overgang gr. 2-3
9
Financiën, facilitair en ICT
Onderwijs en kwaliteit is waar het om gaat. De aandacht van leerkrachten en directeuren moet niet worden afgeleid door bijzaken. SKOR scholen worden daarom ondersteund door administratieve en/of facilitaire medewerkers. Een eventuele schaalvergroting in de toekomst zal leiden tot een goede beheersing tegen een laag kostenniveau, zodat zoveel mogelijk middelen direct ten goede komen aan het onderwijs aan leerlingen. We schatten risico’s periodiek en systematisch goed in, waarna we de juiste beheersmaatregelen nemen. Goed onderwijs verzorgen wordt gemakkelijker als een schoolgebouw een prettige leer- en werkomgeving biedt. Een goed gebouw heeft ook lage exploitatiekosten en een duurzaam karakter.
9.1
Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen?
We hebben een financieel gezonde organisatie. Het schoolgebouw is in goede staat. De hardware op het gebied van ICT is up to date.
9.2 Wat willen we bereiken? Op het beleidsterrein Financiën, Facilitair en ICT hebben wij de volgende strategische doelstellingen: 1. Rendement uit schaalvoordelen 2. Doordecentralisatie van de onderwijshuisvesting 3. Een optimale ICT infrastructuur 4. Efficiënte en effectieve beleidsvoering 1. Rendement uit schaalvoordelen In deze planperiode worden we naar verwachting geconfronteerd met landelijke bezuinigingen op onderwijs. Het aantal leerlingen zal door de krimpsituatie teruglopen. We zien door middel van schaalvergroting mogelijkheden om meer kansen te benutten. Onder andere door behoud van kwalitatief goed personeel, centrale inkoop, gezamenlijke aanbestedingen en nieuwe beheersystemen voor ICT infrastructuren. 2. Doordecentralisatie van de onderwijshuisvesting Onderwijshuisvesting voor het Primair Onderwijs wordt doorgedecentraliseerd van de gemeente naar het schoolbestuur. SKOR stelt voortaan een Meerjaren Huisvestingsplan op voor onze scholen. 3. Een optimale ICT infrastructuur SKOR wil de communicatie tussen de scholen op ICT gebied vereenvoudigen, uniformeren en verbeteren. Om deze reden wordt de digitalisering van administratieve taken zoals het personeelsdossier, bekwaamheidsdossier en zorg ondersteuning bovenschools gefaciliteerd. Tevens is SKOR bezig de ICT-infrastructuur van de scholen op een hoger plan te krijgen. Dit om het bereiken van gestelde onderwijsdoelen mogelijk te maken. Verder is ze bezig om leidinggevenden en onderwijsgevenden te professionaliseren in het gebruik van ICT. Hoofdlijnen met het oog op de toekomst: ‘Learn to use’ is zich aan het ontwikkelen tot ‘use to learn’. ICT moet dus in dienst van de onderwijspraktijk staan. Dit betekent dat we het gebruik van mobiele apparatuur via Aerohive verder moeten ontwikkelen. E-learning zal zeker een onderdeel uit moeten gaan maken van het onderwijsaanbod. Vaste werkplekken zullen plaats gaan maken voor flexibele werkplekken. Een aanzet daartoe is gemaakt door aanschaf van laptops en de ontwikkeling van tablets en/of Chromebooks wordt nauwlettend in de gaten gehouden.
37
Volgen van de ontwikkeling van software die via een ‘nulmeting’ het beheerste in kaart brengt en daar een vervolgtraject aan koppelt. Deze software zal veelal in ‘de cloud’ staan zodat vernieuwingen snel doorgevoerd kunnen worden. Deze manier van werken zal traditionele methodes vervangen en het inspelen op passend onderwijs vergemakkelijken. Iedereen (directie, leerkracht, leerling) bewust om laten omgaan met de kracht van sociale media. Binnen de SKOR moet communicatie vorm krijgen via Office365 Link, Exchange en Sharepoint. Op deze manier moeten we gebruik maken van elkaars capaciteiten en faciliteiten zodat op een makkelijke en snelle manier informatie vanuit school beschikbaar wordt voor management, leerkrachten, ouders en leerlingen. Om gebruik te maken van elkaars kracht en kennis dient ook scholing van medewerkers van de SKOR in gang gezet moeten worden. De aanzet hiertoe is in gang gezet. Schoolspecifieke doelstellingen Alle leerkrachten hebben voldoende niveau van ICT-vaardigheden. Het actueel houden en uitvoeren van een schoolspecifiek ICT-beleidsplan. We beschikken over een veiligheidsplan social media. 4. Efficiënte en effectieve beleidsvoering SKOR anticipeert op stichtingsniveau op de financiële landelijke ontwikkelingen. De effecten van veranderingen worden beoordeeld op basis van mogelijke scenario’s. In begrotingen wordt meerdere jaren vooruit gekeken. Op basis van deze analyses wordt tijdig geanticipeerd. Eenduidige, eenvoudig te interpreteren en betrouwbare informatie om te sturen is beschikbaar op die plekken waar besluiten genomen worden. De impact van deelbesluiten op het totaal is inzichtelijk voor alle lagen in de organisatie. Bij veranderingen in de organisatie, die tijdelijk extra middelen vragen, wordt zoveel mogelijk de financiële buffer gebruikt om de continuïteit van het onderwijsproces te borgen. Schoolspecifieke doelstellingen Een heldere organisatie- en vergaderstructuur. Een deskundig en effectief werkend MT Het bewaken van de evenwichtige verdeling van financiën tussen personeel en de onderwijs leermiddelen/facilitair.
9.3 Sponsoring De school maakt geen gebruik van sponsoring. Het bestuursbeleid volgt het landelijk afgesloten convenant sponsoring. Onze school onderschrijft dit convenant.
9.4 Meerjarenplanning Financiën, Facilitair en ICT De begroting wordt jaarlijks in overleg met SKOR en MR vastgesteld. Het gebouw is in beheer van de gemeente Tiel. Het meerjarenonderhoudsplan is bij de gemeente aanwezig. Met betrekking tot ICT hardware worden keuzes gemaakt in overleg met de bovenschoolse ICT-ers.
38
Visie (het waarom)
Strategie (het wat)
Organisatie en beleid (het hoe)
Passend Onderwijs
Professionaliteit van de organisatie
Teamleren, unitonderwijs, SKOR-academie, Plusklas Passewaaij, 21st century skills
Ononderbroken ontwikkeling
Integraal KindCentrum (nieuwe huisvesting)
Contact met kinderopvang (Stg. KaKa), Buurtzorg Jong, overgang gr. 2-3
10 Communicatie De kern van communicatie is interactie. Leerlingen en medewerkers concretiseren daardoor samen onze kernwaarden: verantwoordelijk, verbindend en authentiek. Het effect van communicatie hangt niet af van een goed beleidsplan, maar van de mate van betrokkenheid en eigenaarschap die mensen bereid zijn te investeren. Communicatie moet op maat zijn. Dit betekent goede afstemming op de behoefte van de gesprekspartners. Het typeert SKOR dat we een grote diversiteit hebben in leerlingen en ouders. Onze ouders vertegenwoordigen de hele multiculturele samenleving. Goede communicatie is een noodzakelijke voorwaarde voor de realisatie van alle doelstellingen. In onze communicatie laten we zien dat we geen franchiseorganisatie zijn van meerdere scholen, maar een krachtig geheel vormen.
10.1 Wat hebben we tot nu toe bereikt en willen we borgen? De huidige communicatielijnen, zoals beschreven in het op school aanwezige communicatieplan, willen we borgen. Schriftelijk en/of mondeling wordt het team wekelijks geïnformeerd. Jaarlijks ontvangt het team de informatie met alle schoolafspraken en andere van belang zijnde zaken.
10.2 Wat willen we bereiken? Op het beleidsterrein Communicatie hebben wij de volgende strategische doelstellingen: 1. Interactieve communicatie staat centraal 2. Optimalisering interne communicatie 3. Actieve medezeggenschap 1. Interactieve communicatie staat centraal SKOR is zich bewust van de cruciale rol van communicatie in het onderhouden van relaties met belanghebbenden. Juiste en tijdige informatie verstrekken aan ouders hoort daarbij, evenals verantwoording afleggen over gemaakte keuzes, resultaten en ontwikkelingen. Communicatie speelt daarnaast een elementaire rol in het bereiken van de hiervoor beschreven strategische doelen voor de verschillende beleidsdomeinen. Structurele aandacht voor de wijze waarop we uitdragen wie we zijn, waar we voor staan en waar we voor gaan, behoort tot onze professionele opdracht. We onderkennen daarmee dat communicatie onderdeel is van een continu proces en voortdurend aandacht vraagt. Met een interactief communicatiebeleid, dat rekening houdt met verschillen in doelgroepen, willen we de voorwaarden scheppen voor betekenisvolle gesprekken en een constante dialoog. De organisatiecultuur en de kracht van mensen wordt versterkt door communicatie. Daarbij zijn we ons ervan bewust dat verandering en ontwikkeling wordt gestuurd door gezamenlijke betekenisgeving. Het gaat erom dat we met elkaar in gesprek blijven over datgene wat ertoe doet. Dat we in de praktijk laten zien wat we bedoelen met de waarden ‘verantwoordelijk, verbindend en authentiek’. De rode draad in al deze elementen van communicatie wordt gevormd door dit beleidsplan en de voortgang die we maken bij de uitwerking daarvan. Schoolspecifieke doelstellingen De kernwaarden en de visie/missie van de school levend houden.
39
2. Optimalisering interne communicatie Communicatie is het beschikbaar maken, doorgeven en ontvangen van informatie en instructies die direct en indirect een bijdrage leveren aan een doeltreffend realiseren van kwalitatief goed basisonderwijs op katholieke overtuiging binnen de stichting SKOR. De communicatie dient gestoeld te zijn op de waarden: veiligheid, waardering, wederzijds respect en vertrouwen. We durven elkaar open tegemoet te treden en aan te spreken. We staan open voor elkaars meningen en leren door luisteren en reflecteren. Schoolspecifieke doelstellingen Het stimuleren van collegiale feedback. 3. Actieve medezeggenschap De GMR heeft als doelstelling zoveel mogelijk bij het ontstaan van beleid betrokken te zijn en niet pas als het is uitgewerkt. De GMR leden hebben daarom regelmatig contact met de bovenschoolse beleidsgroepen, waarin onder andere directeuren en bestuursleden beoogde doelen en beleid vormgeven. En de GMR heeft uiteraard nauw contact met de scholen zelf. Alle GMR-leden houden feeling wat speelt op hun school door informatie op te halen. Daarnaast kan de MR van een school (gevraagd en ongevraagd) hun GMR contactpersoon benaderen over de diverse beleidsonder werpen. Zo is de GMR altijd op de hoogte van de ideeën en uitdagingen op schoolniveau. Als uiteindelijk bepaald beleid is uitgewerkt tot beleidsvormingswaardig niveau, dan wordt dit bij GMR ingebracht ter instemming of advies. Schoolspecifieke doelstellingen Een constructieve en op samenwerking gerichte medezeggenschapsraad.
40
Visie (het waarom)
Strategie (het wat)
Organisatie en beleid (het hoe)
Veiligheid, plezier, betrokkenheid
Grote sociale veiligheid voor de leerlingen
Schoolregels (her-) introductie, KiVa-school worden (aanschaf + training antipestprogramma)
Optimale leeropbrengsten
Opbrengsten verhogen
Analyseren/monitoren opbrengsten, groepsoverzichten/-plannen volgens PDCAcyclus, ouderbetrokkenheid
Passend Onderwijs
Professionaliteit van de organisatie
Teamleren, unitonderwijs, SKOR-academie, Plusklas Passewaaij, 21st century skills
Ononderbroken ontwikkeling
Integraal KindCentrum
Contact met kinderopvang (Stg. KaKa), Buurtzorg Jong, overgang gr. 2-3
11 Meerjarenplanning 2015-2019 In deze meerjarenplanning zijn alle geprioriteerde beleidsvoornemens voor de periode 2015-2019 opgenomen. Voor de invulling van de ontwikkelingsonderwerpen met de daarbij behorende doelen zijn de volgende bronnen geraadpleegd: Het Strategisch Beleidsplan van het bevoegd gezag (jan. 2014); Het Periodiek Kwaliteitsonderzoek van de Inspectie Onderwijs (d.d. 3 juli 2014); Het SkorNU plan van het bevoegd gezag (dec. 2011); De Strategiekaart op SKOR niveau (mei 2014); De aandachtspunten voortkomend uit de door het team aangegeven ontwikkelpunten; De Strategiekaart van de school; SWOT analyse van de school; Toezichtkader Primair Onderwijs (2009). In onderstaand overzicht geven we in een meerjarenplanning aan aan welke actiepunten in het kader van de strategische keuzes we gaan werken. In onderstaand overzicht geven we in een meerjarenplanning aan aan welke actiepunten in het kader van de strategische keuzes we gaan werken. Deze actiepunten staan in relatie met de strategiekaart van De Bataaf en zijn met name gericht op de onderste twee balken. Resultaten/ opbrengsten Optimale leeropbrengsten
Verhogen eind- en tussenopbrengsten
Klanten/partners Tevredenheid leerlingen, ouders, inspectie
Afname tevredenheidsvragenlijsten
Educatief partnerschap
Samenwerking in de wijk (IKC)
Onderwijs doelen, ondersteunende processen Dagarrangementen
Onderzoek en uitvoering passende schooltijden en aanbod opvang/activiteiten na schooltijd (icm IKC)
2015 2016
2016 2017
20172018
2018 2019
X
X
X
X
2015 2016
2016 2017
20172018
2018 2019
X
X
X
X
X
X
2015 2016
2016 2017
20172018
2018 2019
X
X
X
X
41
Onderwijs
2015 2016
2016 2017
20172018
PBSaanpak,anti-pestprogramma Scholing AF/team Meldcode Beleidsplan SEO Borgen CL in groepsplannen
X X X X
X
X
X
X
X
Duidelijke (kath.) identiteit
Verhaal van de school
X
X
Passende onderwijsarrangementen
Beleidsplan HB (groep/Plusklas) Volgen van en anticiperen op BePO-ontwikkelingen
X
X
X
X
X
X
Groepsplannen BL Verbeterplannen Lezen Implementatie methode taal-/ spelling
X X
X
X
X
Cyclus van quickscans uit WMK-PO
X
X
X
X
2015 2016
2016 2017
20172018
2018 2019
X X
X
X
Grote sociale veiligheid
Opbrengstgericht leren
Kwaliteitsverbetering door zelfevaluatie Lerend vermogen medewerkers Opbrengstgerichte/ HGW houding
Monitoring + PDCA-cyclus Scholing Rekencoach/team
X X
Interactieve communicatie
Feedback geven/ontvagen Gesprekstechnieken toepassen Competentie team van voldoende naar goed Ouderbetrokkenheid 3.0
X X X
X X
X X
X X
SKOR-academie Feedback/gesprekstechnieken Teamleren (PLG) Heldere taakomschrijving: verantwoordelijkheid geven, nemen en afleggen
X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Teambuilding Talentontwikkeling Heldere taakomschrijving: verantwoordelijkheid geven, nemen en afleggen Timemanagement Afname tevredenheidsvragenlijsten
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X
X
Professionaliteit
Optimale vitaliteit
42
2018 2019
X
X
Bijlage Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten
Vak
Methodes
Toetsinstrumenten
Taal
Schatkist Fonemisch bewustzijn Bas gaat digitaal Veilig Leren Lezen Taal Actief Taal (incl. software) Spelling op Maat (incl. software) Stenvertbloks Ambrasoft
CITO – Taal voor kleuters (groep 1 en 2) Screeningsinstrument Beginnende geletterdheid (groep 2 en 3) CITO – Spelling (groep 3 t/m 8) CITO – Spelling Werkwoorden (groep 7 en 8) CITO – entreetoets (groep 7), CITO – centrale eindtoets (groep 8) PI-dictee Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8)
Lezen
Veilig Leren Lezen (incl. software) Estafette Nieuw (gr. 4 t/m 8, incl. software) Villa Alfabet Tussen de regels
CITO – DMT AVI Protocol Leesproblemen – Dyslexie CITO Toets Begrijpend Lezen (groep 3 t/m 8) CITO Toets Begrijpend Luisteren (groep 3, 4 en 5)
Rekenen
Wereld in getallen (versie 4, gr. 3 t/m 8, incl. software) Bijwerkboeken (WIG) Plustaken rekenen Met Sprongen Vooruit Stenvertbloks Maatwerk Ambrasoft
CITO – Rekenen voor kleuters (groep 1 en 2) CITO – Rekenen Wiskunde (groep 3 t/m 8) Tempotoets Automatiseren Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8)
Schrijven
Schrijfatelier (gr. 1/2) Schrijfdans (gr. 2) Novoskript
Engels
Hello World (versie 2007) (gr. 7 & 8)
Methodegebonden toetsen
Geschiedenis
Bij de Tijd
Methodegebonden toetsen
Aardrijkskunde
De blauwe planeet
Methodegebonden toetsen
Natuur & techniek
Natuniek Leskisten NME Tiel (natuur- en milieu educatie) Schooltv: Koekeloere, HBB: Huisje, boompje, beestje
Methodegebonden toetsen
43
vervolg Schema Vakken – Methodes – Toestinstrumenten
Vak
Methodes
Toetsinstrumenten
Verkeer
Klaar…over! (versie 2010) Dijkstra’s oefeningen voor het schoolverkeersexamen
Methodegebonden toetsen Theoretisch landelijk verkeersexamen VVN (gr. 7) Praktisch verkeersexamen (gem. Tiel) (gr. 7)
Muziek,
Muziek In de Klas-lessen gr. 3 t/m 6, Eigen wijs, Moet je doen Projecten, leskisten en voorstellingen van ‘De Plantage’, Centrum voor de kunsten
Drama, Tekenen, Hand vaardigheid
44
Bewegings onderwijs
Bewegingsonderwijs in het speellokaal Basislessen bewegingsonderwijs Teambouwers Silly Sports and goofy games Energize BIOS-lessen Zwemlesprogramma (gr. 4)
SEO
SWPBS KiVa (miv 2015-2016) Kinderen en omgaan met conflicten Kinderen leren omgaan met waarden en normen Het blauwe boek Coöperatief Leren
Levensbe schouwelijke identiteit
Trefwoord Openingsviering (mmv Oblimon)
ICT
Basisbits 3.0 (mogelijk vervangen door ABC)
SCOL (groep 2 t/m 8) WMK-vragenlijsten sociale veiligheid (groep 6 t/m 8)
Methodegebonden toetsen
Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons leerplan. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 werken we met goede methodes (zie Leerstofaanbod). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de schoolbibliotheek, de projecten van de lees-/mediacoach en het voorlezen. In elke groep worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten, boekenbeurten en het maken van werkstukken. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een up-to-date taalbeleidsplan; 2. De school werkt in de groepen 1 en 2 aan woordenschatuitbreiding; 3. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden): Schatkist; 4. De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen; 5. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen; 6. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8); 7. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs; 8. Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. estafette lezen en tutor lezen, ralfi lezen en connect lezen; 9. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid; 10. In groep 2 worden de kinderen gescreend door de logopediste; 11. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de kinderboekenweek, de Nationale Voorleeswedstrijd, etc.; 12. We gebruiken methodegebonden toetsen en CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. Rekenen en Wiskunde Rekenen en wiskunde is een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 (Schatkist, Wereld in getallen). Om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen, gebruiken we methodegebonden toetsen, Cito-toetsen en voor groep 1/2 Kijk!. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leraren hebben ervaring m.b.t. het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8); 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen en Schatkist; 3. De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster); 4. Het groepsplan vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren; 5. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS en in groep 1/2 ook Kijk!; 6. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen streefdoelen vastgesteld; 7. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch; 8. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten); 9. De leraren stemmen –indien noodzakelijk- de didactiek af op de groep; 10. De leraren werken met groepsplannen (HGW) bij rekenen en wiskunde. Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen (dichtbij en verder weg). Door Coöperatief Leren is er meer contact en communicatie tussen leerlingen, waardoor interpersoonlijke relaties verbeteren. Coöperatieve activiteiten dragen voor kinderen bij aan hun welbevinden in de groep.
45
De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps-/leerlingbespreking besproken (leerkracht en IB-er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie rooster); 2. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs, actief burgerschap en het werken volgens de structuren van het coöperatief leren; 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (SCOL); 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan); 5. We houden bij hoeveel IHP’s en GHP’s er per jaar in een groep uitgevoerd worden; 6. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling; 7. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking. Maatschappelijke ontwikkelingen: kinderen worden bij de maatschappelijke ontwikkelingen betrokken m.b.v. het jeugdjournaal, actuele leesteksten uit Kidsweek/7 days en projecten over duurzaamheid, waarden en normen. Daarnaast neemt de school deel aan een of meerdere acties voor de hulpbehoeftige medemens rondom de vastenactie en inspelend op de actualiteit. Milieubewustzijn is een aspect waar we door middel van projecten rondom energie en acties als de warme truiendag, het verzamelen van plastic e.d. gericht aandacht aan besteden. Democratie: Kinderen gaan met elkaar in gesprek, iedereen is gelijkwaardig en heeft een gelijke kans om invloed uit te oefenen op het proces. Het gaat om vrije meningsuiting en uitwisseling. Dialoog is de basis en komt aan de orde in onze taalmethode, de werkvormen bij het Coöperatief Leren en o.a. bij het project verkiezingen Tweede Kamer. Betrokkenheid: Wij besteden veel aandacht aan ouderparticipatie d.m.v van regelmatig ouders laten helpen op school, ouders regelmatig op hoogte te stellen van de ontwikkelingen binnen de school door het maandelijkse informatieblad ‘De Bataaf’. Structuur: Onze school staat voor duidelijkheid en structuur. Er zijn duidelijke omgangsregels zowel beschreven als ongeschreven. In iedere klas wordt jaarlijks democratisch klassenregels opgesteld. De gehanteerde regels hangen als posters verspreid door de school en in de klassen. In de bovenbouw worden samen met de leerlingen aan het begin van het jaar de klassenregels opgesteld. Ook de werkvormen die we gebruiken tijdens het Coöperatief Leren zorgen voor een duidelijke structuur. Door Coöperatief Leren is er meer contact en communicatie tussen leerlingen, waardoor interpersoonlijke relaties verbeteren. Participeren buurtomgeving: De kinderen worden betrokken bij de buurt en de omgeving van de school en hun huis. Zo doen ze mee aan: schoolvoetbal, korfbaltoernooi, hockeytoernooi etc. Daarnaast bezoeken zij in klassenverband buitenschoolse instanties vb: ziekenhuisbezoek, schouwburgbezoek, vuilverbranding e.d). Zelfstandigheid: de kinderen worden zelfstandig gemaakt en voorbereid op hun rol als toekomstige burger. Ze leren reflecteren op hun eigen handelen, verantwoordelijkheid te nemen en initiatief te nemen. Dit wordt vanaf de kleuters geleerd d.m.v. een planbord bij de jongere kinderen en uitgebouwd naar een weektaak en huiswerk in de bovenbouw. Zelfredzaamheid is bij de kleuters een belangrijk onderdeel. Actief Burgerschap en sociale cohesie Aandacht voor het versterken van burgerschap en cohesie is niet nieuw voor het onderwijs, maar wel verplicht gesteld door de Wet op het Primair onderwijs sinds januari 2006. Wij verstaan onder actief burgerschap: het zelfstandig verantwoordelijkheid nemen door leerlingen voor gemeenschapsbelangen, binnen en/of buiten school. Het kunnen en willen deelnemen aan de samenleving: dichtbij (bijvoorbeeld in de wijk) en veraf. Burgerschap gaat over diversiteit, acceptatie en tolerantie. Het vraagt ook reflectie op het eigen handelen, een respectvolle houding en een bijdrage aan de zorg voor je omgeving. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze christelijke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een
46
bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. De bekwaamheden worden ontwikkeld door middel van vakoverstijgende activiteiten, het deelnemen aan besluitvorming, vakinhouden en samenwerking tussen school en omgeving. In de praktijk brengen wij dit op de volgende manier onder de aandacht en streven wij naar ons doel d.m.v. de volgende kernwoorden: Burgerschap als vakcohesie: talloze onderwerpen komen in meerdere leergebieden aan de orde binnen het aanbod van: catechese (Trefwoord)/levensbeschouwing¸ geschiedenis, aardrijkskunde en begrijpend lezen. Identiteit: kinderen krijgen op onze school duidelijk waarden en normen mee. Daarnaast krijgen ze veel mee over de multiculturele samenleving. Aan diverse tradities en feesten wordt regelmatig aandacht aan besteed. Dit wordt gedaan in een klassenkring, tijdens levensbeschouwing of door gebruik van leskisten rondom Christendom, Jodendom, Islam en wereldgodsdiensten. Ook excursies naar een kerk of moskee horen daarbij. In een jaarschema is terug te zien wanneer wat aan bod komt in welke groep. ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord; 2. We beschikken over en maken systematisch gebruik van een ICT-vaklokaal; 3. De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool); 4. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie; 5. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out; 6. De leerlingen zijn vertrouwd met internet en zijn sociaal mediawijs; 7. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het internet stimuleren; 8. We beschikken over een internetprotocol; 9. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en –vaardigheden; 10. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software.
47
De Bataaf Hooibeestje 3 4007 HD Tiel T 0344 65 50 44 E
[email protected] I www.rkbs-debataaf.nl
48
