Schoolplan De Piramide

Schoolplan De Piramide 2007 - 2011

De Piramide School van katholiek basisonderwijs Mgr. Willekenslaan 143 2283 CP Rijswijk Directie: Dhr. A. Warnar Mevr. F. Beekkerk van Ruth

Inhoudsopgave Schoolplan 2007-2011 0

Naam Voorwoord

Inhoud • Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties

1

Inleiding

1.1 1.2 1.3 1.4

Doelen en functie van het schoolplan Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan Verwijzingen Evaluatie

2

Schoolbeschrijving

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

Kenmerken school Kenmerken directie en leraren Kenmerken leerlingen Kenmerken ouders en omgeving Prognoses: interne en externe ontwikkelingen

3

Onderwijskundig beleid

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14

Missie Visie(s): algemeen en specifiek Levensbeschouwelijke identiteit Leerstofaanbod en Toetsinstrumenten Taalbeleid Sociaal-emotionele ontwikkeling Actief Burgerschap ICT Leertijd Pedagogisch Klimaat Didactisch Handelen Zorg en begeleiding Opbrengsten Kengetallen: in- door- en uitstroom

KK = kwaliteitskaart

4

Personeelsbeleid

4.1 4.2 4.3

Onze organisatorische doelen De Schoolleiding Integraal Personeelsbeleid en Professionalisering

5

Organisatie & beleid

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6

Structuur schoolorganisatie Structuur (groeperingsvorm) Veilig Schoolklimaat De interne communicatie De communicatie met externe instanties De communicatie met ouders

6

Financieel beleid Materieel beleid

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5

Lumpsum financiering – ondersteuning Externe geldstromen Interne geldstromen Sponsoring Begrotingen

7

Kwaliteitsbeleid

7.0 7.1 7.2 7.3 7.31 7.32 7.33 7.4 7.5 7.6

Kwaliteitszorg Terugblik Schoolplan 2003-2007 en zelfevaluatie Analyse inspectierapport april 2005 Analyse Quick Scan Analyse oudervragenlijst Analyse leerlingenvragenlijst Analyse lerarenvragenlijst Het evaluatieplan Kwaliteitsprofiel onze mogelijke verbeterpunten Plan van Aanpak (2007-2011)

Bijlagenoverzicht

2008

De Piramide , aandacht en zorg voor kinderen en elkaar !

7 maart

2

Voorwoord De indeling van het schoolplan 2007-2011 is afgestemd op beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven Wat beloven we? [zie schoolplan] 2. Periodiek (laten) beoordelen Doen wij wat we beloven? 3. Borgen of verbeteren Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven wij in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs, wet BIO) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (IPB) (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet BIO. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg)

Onze competenties (integraal personeelsbeleid)

Afgeleid van de Wet BIO

Kwaliteitszorg Leerstofaanbod & Toetsinstrumenten Leertijd Pedagogisch klimaat

Gerichtheid op kwaliteit Vakmatige beheersing

Competent in reflectie en ontwikkeling Vakinhoudelijk competent

Gebruik leertijd Pedagogisch handelen

Didactisch handelen

Didactisch handelen

Organisatorisch competent Pedagogisch competent Interpersoonlijk competent Didactisch en vakinhoudelijk competent Organisatorisch competent Interpersoonlijk competent

Schoolklimaat Zorg en begeleiding Opbrengsten Professionalisering Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie Externe contacten Contacten met ouders ICT Levensbeschouwelijke identiteit Taalbeleid

Zorg voor leerlingen Opbrengstgerichtheid Professionele instelling Communicatie Communicatie Communicatie Omgang met ICT Handelen vanuit identiteit

Competent in samenwerken (collegae) Competent in reflectie en ontwikkeling Competent in samenwerken (collegae) Competent in samenwerken (omgeving) Competent in samenwerken (omgeving) Vakinhoudelijk competent

In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties. Om de beleidsterreinen systematisch en gepland te evalueren en gerichte acties ter continue verbetering van de kwaliteit van De Piramide te garanderen, zet De Piramide de kwaliteitskaarten WMK-PO van Cees Bos in. In hoofdstuk 7 staat de planning voor de komende schoolplanperiode 2007 – 2011. Verdeeld over deze vier jaar worden de kaarten van WMK-PO geëvalueerd. De Piramide gaat als basis voor kwaliteit uit van de indicatoren bij de verschillende aspecten van kwaliteit, zoals deze staan omschreven in de kwaliteitskaarten WMK-PO. Wij zien deze als afspraken voor de komende schoolplanperiode. Na evaluatie kan eventuele bijstelling van indicatoren op schoolniveau plaatsvinden. De kwaliteitskaart voor Identiteit is al aan de specifieke aspecten van katholiek onderwijs aangepast.

2008


7 maart

3

1

INLEIDING

1.1. Doelen en functie van het schoolplan Voor u ligt het schoolplan van De Piramide te Rijswijk, voor de periode 2007 – 2011. Dit plan is een hulpmiddel voor directie en team om systematisch en gepland aan de kwaliteit van De Piramide te werken. In dit schoolplan is de huidige kwaliteit en situatie van De Piramide beschreven en staat voor de komende vier jaren op hoofdlijnen omschreven wat ons onderwijskundig beleid is, ons personeelsbeleid, financieel beleid en de kwaliteitszorg is. Dit schoolplan is een verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders. Het schoolplan 2007 – 2011 is voor ons ook een planningsdocument van verbeterdoelen voor deze periode. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) wordt jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opgesteld. In een jaarverslag blikken we steeds terug, of de gestelde verbeterdoelen zijn gerealiseerd. Op deze wijze geven we vorm aan de kwaliteitscyclus van plannen, uitvoeren en evalueren, PDCA (Plan, Do, Check, Act), en borgen we wat goed gaat. 1.2. Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Dit schoolplan 2007 – 2011 is opgesteld en vastgesteld door de directie en alle teamleden van De Piramide. Elk teamlid had inspraak bij de totstandkoming van dit document. De MR is gedurende het proces ook betrokken bij de totstandkoming. In dit schoolplan zijn enkele uniforme stukken opgenomen, die stichtingsbreed binnen de Laurentius Stichting gelden. 1.3. Verwijzingen Op centraal niveau (Laurentius Stichting) is een aantal stukken beschikbaar, o.a. voor IPB, die als bijlagen bij dit schoolplan horen. De bijlagen vormen een aparte map die eenmalig wordt verzonden naar de inspectie met het verzoek deze map bij het bestuderen van de schoolplannen te hanteren. Op diverse momenten wordt naar deze stichtingsbrede bijlagen verwezen. Op schoolniveau is er eveneens sprake van een aantal bijlagen. Ook deze documenten zijn apart in een map geordend, die los wordt toegevoegd aan het schoolplan en met het schoolplan wordt verstuurd naar de centrale directie en de inspectie. 1.4. Evaluatie Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) wordt jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opgesteld. Uiterlijk één maand na aanvang van een nieuw schooljaar zal dit gepresenteerd worden. In een jaarverslag blikken we steeds terug of de gestelde verbeterdoelen zijn gerealiseerd of dat bijstelling nodig is. Op deze wijze geven we vorm aan de kwaliteitscyclus van plannen, uitvoeren en evalueren, PDCA (Plan, Do, Check, Act), en borgen we wat goed gaat

2008


7 maart

4

2

SCHOOLBESCHRIJVING

2.1. Kenmerken school - De Piramide School voor katholiek basisonderwijs Mgr. Willekenslaan 143 2283 CP Rijswijk Tel: (070) 393 89 29 Directie: directeur: Dhr. A. Warnar adjunct-directeur: Mw. F. Beekkerk van Ruth E-mail: [email protected] www.bsdepiramide.nl -

Behorend tot de Laurentius Stichting voor katholiek primair onderwijs Postbus 36 2270 AA Voorburg Tel. 070-3001147/3009412 Directie: mw. drs. J. M. Reijman, algemeen directeur ing. P.A. Zweekhorst, financieel directeur E-mail: [email protected] www.laurentiusstichting.nl

-

Identiteit: katholiek.

De Piramide is het resultaat van een fusie in 1994 tussen de Willibrord school en de Titus Brandsma school. De school is nu gevestigd in een gebouw uit 1960. In de periode van dit schoolplan wordt gestreefd op de plaats van het huidige schoolgebouw en rondom nieuwe woningen en een nieuwe school te bouwen. Voor de school is een ondergronds station van de NS gevestigd. Naast de school zijn enkele kantoorgebouwen en een buurt winkelcentrum. Op loopafstand is het grote winkelcentrum In de Bogaard. Aan één kant van de school ligt een drukke doorgaande weg. 2.2. Kenmerken directie en leraren De directie van De Piramide bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur. De directeur gaat per 01 september 2008 met de FPU. In het schooljaar 2007 – 2008 zal de procedure voor de aanstelling van een nieuwe directeur worden opgestart. De vacature van adjunct-directeur is ten tijde van het schrijven van dit plan nog niet ingevuld. Het team bestaat uit 23 personen. De opbouw in leeftijd is gevarieerd. De meerderheid van het team bestaat uit vrouwen. De verhouding mannen – vrouwen is 3 staat tot 20. In de komende vier jaar zullen 4 teamleden met de FPU gaan. Er werken 9 personen in voltijd en 14 in deeltijd Het ziekteverzuim (2006) is 1,48 %. Verdeling in leeftijd per 01 augustus 2007 MT OP OOP Ouder dan 50 jaar 1 9 Tussen 41 en 50 jaar 4 Tussen 31 en 40 jaar 5 1 Tussen 21 en 30 jaar 3 Jonger dan 20 jaar 1 21 1 Totaal 2.3. Kenmerken leerlingen De populatie leerlingen op De Piramide is opgebouwd uit verschillende groepen (sociaal, cultureel, etnisch en financieel) en is als zodanig een goede afspiegeling van de wijk. De verhouding autochtone – allochtone leerlingen varieert per jaar tussen ongeveer 15% en 25%. De wisseling in aantal wordt onder andere veroorzaakt door de invloed van de Vinexlocaties in de buurt (Wateringseveld, Ypenburg en Leidseveen); dit geeft veel doorstroom in de wijk in het goedkopere huursegment. Tevens heeft de school leerlingen van ouders die bij de internationale instelling (Octrooiraad) in de buurt werken.

2008


7 maart

5

De steeds groter wordende groep leerlingen die met een taalachterstand de school binnenkomen vraagt extra aandacht van ons. We besteden aandacht aan taal- en leesonderwijs voor deze groep leerlingen We constateren bij ons op school een toename van het aantal kinderen met problemen bij hun sociaalemotionele ontwikkeling. We begeleiden de kinderen en ouders hierbij in samenwerking met het School Maatschappelijk Werk, dat we samen met het samenwerkingsverband WSNS vormgeven. (Zie op school het zorgplan 2007 – 2011 van het Interzuilair Samenwerkingsverband WSNS Rijswijk-Leidschendam/Voorburg.) Jaar 1-10-2003 1-10-2004 1-10-2005 1-10-2006

Totaal 298 289 296 291

1,00 243 233 240 169

1,25 24 19 20 18

1,70 -

1,90 40 37 36 25

1-8-2006 1-8-2006

4-jarigen 5-jarigen

Gew. 0 28 37

Gew. 0.3 2 2

Gew. 1,2 5 5

Weging % 12

2.4. Kenmerken ouders en omgeving Er is een grote verscheidenheid aan ouders van de kinderen op De Piramide. Het grootste deel van deze groep is middelbaar opgeleid, een klein deel is lager (VMBO) of hoger (HBO, WO) opgeleid. Er is een grote groep positieve betrokken ouders. De ouders vertegenwoordigen verschillende sociale, etnische, culturele en financiële groepen. De school staat in een wijk met veel doorstroom naar de nabijgelegen Vinex-locaties. 2.5. Prognoses: interne en externe ontwikkelingen Het is de verwachting, dat de leerlingaantallen voor De Piramide op zijn minst constant blijft, rond de 300 leerlingen. Domein Demografisch

Economisch

Kansen o Nieuwbouw van de school. o Nieuwe woningen bij de nieuwgebouwde school.

o

Lumpsum.

Bedreigingen o De instroom van sociaal zwakkere leerlingen schrikt andere ouders af. o Verspreiding van de groepen over verschillende locaties/dislocaties door de nieuwbouw van de school, inclusief reistijden en afstand. o Meerdere verhuizingen van de school als gevolg van de mogelijke nieuwbouw. o o o o

Technologisch

o

Sociaal cultureel

Goede contacten en samenwerking met: o De BuitenSchoolseOpvang (SRK); o Schoolmaatschappelijk werk; o De Openbare bibliotheek; o Gemeente Rijswijk, lokaal onderwijsbeleid; o Collega scholen van verschillende denominaties, zowel primair onderwijs als voortgezet onderwijs binnen het drie zuilen overleg.

Politiek

2008

Nieuwe gewichtenregeling. Te weinig financiële middelen voor zorg aan leerlingen. Te kort aan invalleerkrachten. Toename van parttime werkende leerkrachten en de consequenties hiervan op de organisatie van de school.

Ontwikkeling op het gebied van ICT: hardware en software, gekoppeld aan de onderwijskundige kansen die deze bieden voor de school. o

Voorschoolse opvang in de school.

o o

Invoering van zorgplicht. Pas afgestudeerde leerkrachten hebben geen bevoegdheid voor lichamelijke opvoeding voor de groepen 3 tot en met 8.


7 maart

6

o

o o

Overige

2008

o o o o o

Gemotiveerd team. Enthousiast team. Aanstelling van nieuwe adjunct-directeur. Aanstelling van nieuwe directeur. Vervanging van teamleden die vervroegd uittreden.

o

Veel administratieve taken voor leerkrachten en directie. Deze tijd is niet productief voor het leerproces van de kinderen. Incidenten politiek: roepen van tekortkomingen binnen het primair onderwijs. De oplossingen voor veel problemen in maatschappij en opvoeding bij het primair onderwijs leggen. Ouders vertonen steeds meer consumentengedrag.


7 maart

7

3

HET ONDERWIJSKUNDIG BELEID

3.1. De missie van de stichting en haar scholen Gezien vanuit haar maatschappelijke betrokkenheid stelt de Laurentiusstichting zich ten doel vanuit de katholieke grondslag in haar scholen aan in haar werkgebied woonachtige leerplichtige leerlingen kwalitatief goed onderwijs aan te bieden en bijdragen te geven aan hun menselijke ontwikkeling. De Laurentiusstichting acht het van groot belang dat verweven met haar maatschappelijke taak een blijvende oriëntatie plaatsvindt op de waarden, die gevonden worden in de katholieke traditie en in de gemeenschap van de katholieke kerk. Op de scholen zelf zijn in dit opzicht het vak godsdienst/levensbeschouwing, alsmede de plaatsing van een aantal religieuze rituelen in de week- en jaarprogramma’s belangrijke elementen. De Laurentiusstichting streeft er naar om bij de beleidskeuzes de aspecten van gemeenschapsvorming en onderlinge solidariteit bewust te betrekken. Door middel van dit streven wil de Laurentius Stichting een bijdrage leveren aan een aangename, onderling veilige en opbouwende leef- en werkomgeving voor zowel haar doelgroep als haar medewerkers. Vanuit de vijf kernwaarden vrijheid/verantwoordelijkheid, groei, samen, openheid en eigenheid wordt gewerkt aan de pedagogische opdracht de leerlingen een uitdagende leeromgeving te bieden, waarin ze zelfstandig kritisch leren denken en keuzes maken. Zo draagt ons onderwijs bij aan de menselijke ontwikkeling van leerlingen, medewerkers en ouders in de lokale en brede maatschappelijke context waar de scholen zich in bevinden. (zie bijlage I Mission Statement) (zie bijlage II Strategisch beleidsplan) 3.1.1 Missie van de school De Piramide is een katholieke basisschool voor alle kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor het individuele kind. Het is ons doel om leerlingen vanuit geborgenheid en vertrouwen vaardigheden aan te leren op sociaal, emotioneel, motorisch, cognitief en creatief gebied, om bij te dragen aan de ontwikkeling van het kind tot een zelfstandig en positief kritisch denkend mens. Leerlingen kunnen hierdoor naar een passende vorm van vervolgonderwijs doorstromen.

‘De Piramide, aandacht en zorg voor kinderen en elkaar!’ We leren kinderen vaardigheden aan op sociaal, emotioneel, motorisch, cognitief en creatief gebied, met als doel bij te dragen aan de ontwikkeling van het kind tot een zelfstandig en positief kritisch denkend mens. Om onze missie levend te houden, komen de missie en slogan jaarlijks aan bod in een teamvergadering en of studiedag, nemen we deze op in de schoolgids, zijn het waarden die we als basis gebruiken bij het formuleren van de jaarplannen en staan missie en visie centraal bij het formuleren van de jaarlijkse schoolafspraken met kinderen, ouders en team. 3.1.2 Streefbeelden/strategische doelen. De Streefbeelden/strategische doelen die hieronder staan, zijn voor de komende vierjaar van dit schoolplan gepland. Zie hiervoor hoofdstuk 7 paragraaf 7.9. 1. Op De Piramide zijn alle teamleden op de hoogte van de voor de school en voor hen geldende afspraken en processen. Onderwijskundige en pedagogische domeinen, beleid en strategie, inzet van financiën en middelen, personeelsbeleid (inclusief IPB en de wet BIO) en klasoverstijgende afspraken en de te bereiken (eind) doelen van de school zijn bij een ieder bekend. 2. De bij de school passende levensbeschouwelijke identiteit met aandacht voor de individuele zingeving van leerlingen en teamleden is geïmplementeerd. 3. De Piramide heeft een kwaliteitszorgsysteem, dat aan de eisen van de school, en die in onder andere de WMK-PO kaarten staan geformuleerd, voldoet. 4. De zorg en begeleiding op De Piramide voldoet aan de eisen van de school en die in onder andere de WMK-PO kaarten staan geformuleerd. 5. De leerlingen van De Piramide doorlopen de school succesvol en hebben aan het eind van hun basisschoolperiode een niveau dat verwacht mag worden van de populatie en de individuele leerling.

2008


7 maart

8

3.2. De visies van de school 3.2.1. Algemeen Ook op schoolniveau gaan we uit van de kernwaarden, zoals ze door de stichting zijn opgesteld en door alle geledingen worden onderschreven: vrijheid/verantwoordelijkheid, groei, samen, openheid en eigenheid. Binnen de gegeven uitgangspunten en doelen is er ruimte voor eigen schoolbeleid. Wij streven naar de profilering van het ‘eigen gezicht’ van De Piramide, rekening houdend met de maatschappelijke ontwikkelingen. Dat ‘eigen gezicht’ wordt door ons als volgt omschreven. 3.2.1.1. Levensbeschouwelijke Identiteit Wij laten ons in onze visie op mens en wereld en in ons handelen inspireren door het evangelie en de persoon van Jezus van Nazareth. Wij werken als katholiek school mee aan het realiseren van het positieve perspectief in de evangelies, met het oog op de toekomst van de mens, onszelf en onze kinderen en de wereld om ons heen. Kinderen kunnen zich pas dan als complete mensen ontplooien, wanneer de cognitieve, sociale, emotionele, creatieve en motorische ontwikkeling in evenwicht zijn. De Piramide staat open voor iedereen, ongeacht levensbeschouwelijke achtergrond. Wij hebben respect voor andersdenkenden en wij verwachten dat kinderen en ouders die voor onze school kiezen, ook onze christelijke achtergrond respecteren en waarderen. Onze levensbeschouwelijke identiteit geven wij vorm door vieringen, samen met leerlingen in de school te leven, te leren en te werken en in de lessen levensbeschouwing. 3.2.1.2. Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Kinderen leiden en begeleiden in hun ontwikkeling, zowel cognitief als emotioneel, is de kern van ons werk. Om een optimaal resultaat te behalen passen wij, waar mogelijk, ons onderwijs aan de leerbehoeften van individuele kinderen aan. Dit doen we met onze kernwaarden als leidraad. Dit betekent dat we uitgaan van interactief lesgeven, we de leerlingen betrekken bij het onderwijs, wij onderwijs op maat geven (differentiëren), we gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend), wij een kwaliteitsvolle instructie verzorgen en kinderen zelfstandig (samen) laten werken (gebaseerd op principes van coöperatief leren). 3.2.1.3. Onderwijs met oog voor de individuele leerling. Op de Piramide wordt zo onderwijs gegeven, dat we verschillen tussen kinderen erkennen en aandacht hebben voor de individuele leerbehoeften van een kind. We vinden met name de kernwoorden relatie, autonomie en competentie hierbij van belang. We hechten aan een goede relatie met de leerlingen, vinden zelfstandigheid belangrijk en richten ons op wat het kind kan om daarbij aan te sluiten. Met betrekking tot ons onderwijs hebben we de volgende keuzes gemaakt: • wij gaan uit van verschillen, maar we vinden het onze taak om (uitzonderingen daargelaten) de verschillen te verkleinen; • onze zorg(structuur) richt zich op de zorgleerlingen (en die hebben we nader gedefinieerd); • we bieden alle leerlingen (enkele uitzonderingen daargelaten) Basisstof aan, en daarbij Herhalings- en Verrijkingsstof (BHV-model); • als eenheid van werken hanteren wij de groep; • wij differentiëren bij de instructie; • wij differentiëren naar tempo; • wij differentiëren bij de verwerking. 3.2.1.4. Zorg en begeleiding Alle kinderen op De Piramide krijgen onze volle aandacht en zorg. Sommigen van hen hebben hier extra van nodig. Dit geldt voor kinderen die moeite hebben met de basis en extra hulp bij de leerstof, maar ook voor hen die meer aankunnen. We besteden veel aandacht aan onze leerlingenzorg en zoeken naar een zo goed mogelijke aansluiting met de onderwijs- en leerbehoeften van onze leerlingen. De zorg die wij bieden, richt zich op het verbeteren van de leer- en sociale prestaties. In de groepen werken wij met het OntwikkelingsVolgModel (OVM) om de sociaal emotionele ontwikkeling van alle kinderen systematisch te volgen. 3.2.1.5. Beroepshouding Voor de kwaliteit van De Piramide is het van belang, dat de school over goede leraren beschikt. Dat betekent onder andere, dat de teamleden niet enkel beschikken over vakkennis, maar ook competent zijn, om deze in te zetten in de complexiteit van het lesgeven en functioneren in de school. Wij gaan bij de beroepshouding uit van de zeven competenties die in de bekwaamheidseisen staan omschreven van de wet BIO en de competenties die specifiek voor leerkrachten op De Piramide gelden. Het gaat er daarbij om, dat alle personeelsleden:

2008


7 maart

9

• • • • • • • • • • • • • •

handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school zich collegiaal opstellen zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar met anderen kunnen en willen samenwerken hun werk met anderen bespreken zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten genomen besluiten loyaal uitvoeren zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen anderen kunnen en willen begeleiden of helpen beschikken over reflectieve vaardigheden planmatig werken bereid zijn om een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de school

3.2.1.6. Leiderschap Onze school wordt geleid door de directeur, die daarbij wordt ondersteund door de adjunct-directeur. De directie voert haar taken uit conform het directiestatuut van de Laurentius Stichting. In het komende schooljaar worden het soort leiderschap en de daarbij behorende competenties vastgesteld, die voor De Piramide in de komende jaren nodig zijn. De school wordt primair door de directie geleid. Op stichtingsniveau wordt naar professioneel leiderschap op elke school toegewerkt. Uitgangspunt hierbij is het integraal schoolleiderschap, waarbij de directeur integraal verantwoordelijk is voor alle beleidsterreinen. Daartoe wordt van de nieuw te benoemen directeur op De Piramide het volgen/hebben van de schoolleidercursus primair onderwijs gevraagd en registratie bij de Nederlandse Schoolleiders Academie (NSA) als Register Directeur Onderwijs (RDO). De directie bereidt het beleid van de school voor en legt dit voor aan het team voor feedback en overleg. De directeur neemt de besluiten, na het team gehoord te hebben en waar nodig de MR. Besluitvorming kan op basis van stemming plaatsvinden. 3.2.2. Onderwijskundig concept Op De Piramide geven we kwalitatief goed onderwijs. Wij zoeken bij ons onderwijs naar een goede balans tussen aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele ontwikkeling van de kinderen. Wij vinden het belangrijk dat we de leertijd effectief besteden in een ordelijk klimaat, dat geschikt is voor leren en onderwijzen. Wij hanteren verschillende werkvormen om de verschillen tussen kinderen tot hun recht te laten komen. Het pedagogisch klimaat moet plezierig zijn, waarin kernwoorden als regels, acceptatie, respect, discipline, stimuleren en uitdagen van belang zijn. Door het aanbieden van basisstof, herhalingsstof en verrijkingsstof krijgen kinderen werk te doen dat bij hun mogelijkheden past. Wij evalueren de vooruitgang van de leerlingen systematisch. De rol van de leerkracht zien wij als (bege)leidend en sturend. 3.3. Levensbeschouwelijke identiteit Wij laten ons in onze visie op mens en wereld en in ons handelen inspireren door het evangelie en de persoon van Jezus van Nazareth. Wij werken als katholiek school mee aan het realiseren van het positieve perspectief in de evangelies, met het oog op de toekomst van de mens, onszelf en onze kinderen en de wereld om ons heen. Wij hopen dat, met behulp van het geloof, de wereld meer leefbaar gemaakt kan worden en dat de mensen zich inzetten voor vrede, gerechtigheid en naastenliefde. In ons onderwijs worden niet alleen de intellectuele capaciteiten van de kinderen aangesproken, maar ook hun sociale, emotionele, creatieve en motorische ontwikkeling. Wij doen dat vanuit onze overtuiging, dat kinderen zich pas dan als complete mensen kunnen ontplooien, wanneer deze aspecten in evenwicht zijn. In de lessen levensbeschouwing wordt aandacht besteed aan de pluriformiteit van de huidige en toekomstige samenleving. Er is een stichtingsbrede kwaliteitskaart voor Identiteit geformuleerd. Deze is aangepast aan onder andere de doelen en leerlijnen van het raamleerplan voor identiteit, godsdienst en levensbeschouwing op katholieke scholen voor primair onderwijs. We onderscheiden in het domein Identiteit de terreinen 1. Het beleidsvormend vermogen, 2. Het inrichten van een religieus/levensbeschouwelijke leeromgeving en 3. Aandacht voor individuele zingeving. (Bijlage III Kwaliteitskaart levensbeschouwelijke identiteit Laurentius Stichting)

De Piramide staat open voor iedereen, ongeacht levensbeschouwelijke achtergrond. Wij hebben respect voor andersdenkenden en wij verwachten dat kinderen en ouders die voor onze school kiezen, ook onze christelijke achtergrond respecteren en waarderen.

2008


7 maart

10

De meeste thema’s in de lessen Geestelijke stromingen, de methode Trefwoord en de wijze, waarop wij onze katholieke identiteit en schoolklimaat vormgeven, sluiten goed aan bij de thema’s van Actief Burgerschap en Integratie (Democratie, Participatie en Identiteit). (Bijlage 2: Checklist Actief Burgerschap en Integratie). De directie en het team beoordelen de afspraken 1 x per vier jaar. 3.4 Leerstofaanbod en Toetsinstrumenten Op De Piramide gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. Enkele methodes worden in de komende jaren vervangen Alle leraren gebruiken de methodes integraal bij alle vakken. Voor toetsing van de leerstof gebruiken we methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen. (Bijlage 1: schema planning methodevervanging.) Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Taal Ik en Ko CITO - Taal voor kleuters (groep 1 & 2) Taal Actief (NT2) CITO – SVS (groep 3 t/m 8) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) NIO –toets (groep 7-8) Lezen Goed gelezen CITO – DMT (groep 3 t/m 8) CITO Begrijpend lezen (groep 3 t/m 8) AVI -DMT Methode gebonden toetsen Protocol Leesproblemen – Dyslexie Rekenen Pluspunt CITO Ordenen 1 & 2 CITO Rekenen en Wiskunde (groep 3 t/m 8) Methodegebonden toetsen Schrijven Handschrift, Letterstroom n.v.t. Aardrijkskunde Hier en daar Methodegebonden toetsen Geschiedenis Zee van tijd Methodegebonden toetsen Biologie Leefwereld Methodegebonden toetsen Engels Bubbles Methodegebonden toetsen Verkeer Rondje verkeer VVN theoretische toets groep 7 Op voeten en fietsen VVN-krant Catechese Trefwoord n.v.t. Creatieve Uit de Kunst (tekenen & n.v.t. vakken handvaardigheid) Muziek Eigenwijs en Liedmachine n.v.t. Directie en team evalueren de afspraken 1 x per vier jaar. Leerstofaanbod is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld. Verbeterpunten 1. Het leerstofaanbod voor rekenen en wiskunde is dekkend voor de kerndoelen; 2. Het leerstofaanbod voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde wordt aangeboden tot en met het niveau van groep 8 primair onderwijs. Niet alle leerlingen zullen dit niveau halen; 3. Consequent geven van planmatige hulp bij signalen van zwak presteren , deze hulp vastleggen en inzichtelijk maken welke hulp is geboden en in hoeverre deze hulp consequent is aangeboden 4. Het leerstof aanbod vertoont een doorgaande lijn; 5. Bij het leerstofaanbod voor Nederlandse taal wordt ook gekeken naar onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie. 3.5 Taalbeleid Taalonderwijs moet bij leerlingen vaardigheden ontwikkelen, waarmee ze taal doelmatig kunnen gebruiken in situaties die zich in het dagelijks leven voordoen. Wij vinden het belangrijk dat zij kennis en inzicht verwerven in de betekenis, gebruik en vorm van taal. We streven er naar dat de leerlingen plezier hebben en houden in het gebruiken en beschouwen van taal. De leerlingen verwerven een leeshouding die hen bereid maakt en in staat stel verschillende teksten op niveau zelfstandig aan te pakken en te verwerken. Afspraken Wij zetten tutor-lezen in om lezen bij zwakkere lezers te stimuleren.

2008


7 maart

11

Directie en team beoordelen de resultaten van ons taal/leesonderwijs jaarlijks. Dit gebeurt aan de hand van de scores op de CITO toetsen. Verbeterpunten 1. Het leerstofaanbod voor Nederlandse taal is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie; 2. In het beleidsplan voor taal duidelijk uiteenzetten op welke wijze de school zorgt voor voldoende Nederlandse taalontwikkeling bij taalzwakke leerlingen en voor een taalaanbod dat een meerwaarde heeft voor leerlingen die genieten van veel taalondersteuning in hun thuisomgeving; 3.6 Sociaal-emotionele ontwikkeling De Piramide ziet het als een belangrijke taak de sociaal-emotionele competenties van de leerlingen uit te breiden, zodat zij op een adequate wijze omgaan met zichzelf, andere kinderen, volwassenen en de wereld om hen heen. Afspraken 1. Wij zetten het OntwikkelingsVolgModel (OVM) in voor het volgen en registreren van de sociaal-emotionele ontwikkeling van alle leerlingen op De Piramide. Tot op heden voor de groepen 1 t/m 3. Over de invoering voor de groepen 4 t/m 8 wordt op dit moment nagedacht. Voor het schooljaar 2008-2009 moet een beslissing genomen worden of en hoe de lijn doorgetrokken wordt. 2. Het rapport van De Piramide geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling; 3. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking; Directie en team beoordelen de afspraken tijdens teamoverleg, zorgoverleg en rapportbesprekingen. Verbeterpunten 1. De leerlingen van groep 6 en 8 vullen vanaf schooljaar 2007-2008 tweejaarlijks een vragenlijst in, waarin Sociale Veiligheid een onderdeel is. 3.7 Actief Burgerschap Op 1 februari 2006 is de wettelijke verplichting voor scholen om bij te dragen aan de integratie van leerlingen in de Nederlandse samenleving in werking getreden. Scholen hebben de opdracht leerlingen voor te bereiden op deelname aan de pluriforme samenleving Er dient door scholen aandacht gegeven te worden aan actief burgerschap en sociale integratie. Actief burgerschap betekent de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Burgerschapsvorming wordt niet gezien als een apart vak, maar is een vanzelfsprekend onderdeel van meerdere vakken. Daarnaast kan burgerschapsvorming ook tot uiting komen in de wijze waarop een school invulling geeft aan regels ten aanzien van veiligheid, ouderbetrokkenheid en onderlinge omgang tussen leerlingen en leerkrachten (schoolregels). In de herziene kerndoelen voor het basisonderwijs (van kracht m.i.v. 22 maart 2006) worden onder het hoofdstuk “Kerndoelen oriëntatie op jezelf en de wereld: mens en samenleving” de volgende doelen met betrekking tot actief burgerschap en integratie aangegeven: -

De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burgers (kerndoel 36); De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen (kerndoel 37); De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen (kerndoel 38).

Voor onze school betekent dit, dat wij leerlingen voorbereiden op deelname aan de samenleving door leerlingen te leren over de verschillende achtergronden en culturen, waarmee zij via hun klas- en schoolgenoten en anderszins in aanraking komen. Daar wij actief burgerschap niet als apart vak hebben opgenomen, wordt hier verwezen naar de checklist Actief Burgerschap, waarin wordt aangegeven aan welke elementen aandacht wordt besteed. (Bijlage 2: checklist Actief Burgerschap ) (Bijlage IV Regelgeving Actief Burgerschap)

2008


7 maart

12

3.8 ICT ICT is niet meer weg te denken uit onze moderne samenleving. Het gebruik van ICT in het onderwijs zorgt ervoor dat kinderen kunnen kennismaken en vertrouwd raken met de verschillende gebruiks- en communicatiemogelijkheden van ICT. Daarnaast kan ICT een belangrijke bijdrage leveren aan onderwijsvernieuwing en versterking zoals onderwijs op maat, waarbij leerlingen in eigen tempo en ook zelfstandig kunnen werken. Kortom, ICT speelt een belangrijke ondersteunende rol bij de realisatie van een (nieuwe) visie op leren en onderwijzen. Dit betekent dat de ICT-ontwikkelingen van invloed zullen zijn op de inhoud en vormgeving van de verschillende processen binnen de school, zowel op leerling-, leerkracht- als op managementniveau. Op stichtingsniveau is er een beleidsplan opgesteld teneinde door een gezamenlijk aanpak te komen tot dezelfde ICT-basisvoorzieningen op alle scholen en daardoor kwaliteitsverbetering van het onderwijs tot stand te brengen. De ICT-coördinator speelt op de school een cruciale rol bij de implementatie van het ICT-onderwijs. Hij draagt zorg voor het ICT-beleid op school. In grote lijnen worden hierin de volgende doelstellingen beschreven: Het bevorderen van de deskundigheid/vaardigheid van de leerkrachten in het persoonlijk computergebruik. Het bevorderen van de deskundigheid van leerkrachten in educatief computergebruik. De organisatie van het Content Management Systeem, onderhoud website en intranetgebruik. Voor onze school betekent bovenstaande dat volop gewerkt wordt aan de implementatie van ICT in alle groepen. Een van de accenten daarin is het gebruik van Smartboards, waar een vernieuwende werking van uitgaat op het terrein van ongekende multimediamogelijkheden. Voor de verdere planmatige aanpak van ICT wordt verwezen naar het ICT-beleidsplan van de school. Het beleidsplan ICT voor 2007 – 2011 is nu in ontwikkeling en vanaf het schooljaar 2007 – 2008 in te zien. Afspraken 1. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie; 2. De leerlingen kunnen werken met Word. (einde basisschool); 3. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out; 4. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet; 5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en –vaardigheden; 6. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software. Directie en team beoordelen de afspraken 1 x per vier jaar. Verbeterpunten Er is een beleidsplan ICT 2007 – 2008. 3.9 Leertijd Op De Piramide streven we naar effectieve leertijd. Wij beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. We willen de leerlingen voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Directie en team beoordelen de afspraken 1 x per vier jaar. Leertijd is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld. Verbeterpunt: 1. In het weekoverzicht het streefdoel van buitenspelen vermelden, m.n. dat buitenspelen buiten de pauzes om ook een doelgerichte activiteit is. 3.10 Pedagogisch Klimaat Op De Piramide is een goed pedagogisch klimaat het uitgangspunt voor het leren. Het is van belang dat kinderen zich op De Piramide prettig en veilig voelen. Dit is belangrijk voor de ontwikkeling van het kind. Aandacht en zorg voor het individuele kind staat hier centraal. Respect voor jezelf en voor de ander is het fundament voor het pedagogisch klimaat op De Piramide. Wij passen hiervoor duidelijke regels toe voor de omgang met elkaar in de klas en de school en plannen momenten voor gezamenlijke schoolactiviteiten. Ons lerarenteam werkt actief aan het pedagogisch klimaat. Directie en team beoordelen de afspraken tweejaarlijks. De beoordeling van de afspraken komt aan de orde bij de jaarlijkse klassenbezoeken en de daaraan gekoppelde functioneringsgesprekken. In het POP geeft de leraar haar/zijn verbeterdoelen aan. Pedagogisch Klimaat is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld.

2008


7 maart

13

3.11 Didactisch handelen Wij geven klassikaal onderwijs met aandacht voor het individuele kind.Daarom differentiëren we bij de instructie (afschilmodel) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). We hechten veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. We laten leerlingen om die reden waar mogelijk samenwerken en samen leren (principes van coöperatief leren). Soms hebben leerlingen hun eigen programma. De beoordeling van de afspraken komt aan de orde bij de jaarlijkse klassenbezoeken door de directie en de daaraan gekoppelde functioneringsgesprekken met de directie. In het POP geeft de leraar haar/zijn verbeterdoelen aan. Directie en team beoordelen de afspraken tweejaarlijks. Didactisch handelen is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld. 3.12 Zorg en begeleiding Het onderwijs op De Piramide is zo ingericht, dat er optimaal sprake is van een ononderbroken proces van ontwikkeling en ontplooiing van leerlingen. We passen ons onderwijs waar nodig/mogelijk aan de ontwikkeling van de kinderen en hun leerbehoeften aan. Ons team heeft speciaal aandacht voor het omgaan met verschillen tussen kinderen. Deze aandacht is er ook voor de zorg die aan leerlingen wordt gegeven. De leraren op De Piramide kennen de leerlingen goed (wat is hun niveau?). De leerlingen worden goed gevolgd (hoe verloopt het ontwikkelproces?). Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. De zorg is gericht op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale persoon bij zorg en begeleiding van leerlingen is de leraar. De intern begeleider (IB) heeft een coördinerende taak. De zorg richt zich op het verbeteren van de leer- en sociale prestaties. Vooral lezen en rekenen krijgen veel aandacht. Als blijkt dat het kind leer- of gedragsproblemen heeft, gebeurt het volgende: • de IB, groepsleerkracht en team bespreken de verrichtingen van het kind, waarna de ouders worden ingelicht. • de IB toetst of observeert het kind of laat, met toestemming van de ouders, onderzoek doen door bijvoorbeeld de schoolarts of onderwijsbegeleidingsdienst (onderwijsAdvies). Na deze onderzoeken kunnen twee dingen gebeuren: a. Het probleem is niet zo groot. Met een specifiek handelingsplan, opgesteld in samenwerking met de leerkracht en IB, wordt het probleem binnen de groep opgevangen. b. Het probleem is te complex om op onze school op te lossen. De school is dan genoodzaakt om extern expertise te vragen. Binnen ons samenwerkingsverband gebeurt dit door de preventief ambulante begeleider (pabber) te consulteren. De stappen die de school inmiddels heeft genomen worden gecontroleerd. Het advies van de pabber kan dan luiden: • Voor een periode een handelingsplan opstellen in samenwerking met de school en pabber om te kijken of het kind vooruitgaat. • Er kan worden gekozen voor nader onderzoek door de Centrale Commissie Leerlingenzorg (CCLZ). • Het is noodzakelijk een persoonlijkheidsonderzoek of intelligentieonderzoek door Onderwijs Advies uit te laten voeren. Aanmelding bij de CCLZ met de vraag voor plaatsing op een school voor speciaal basisonderwijs. De school beoordeelt tweejaarlijks de afspraken. Dit is een afspraak met het SWV 34-05. Hiervoor wordt de kwaliteitskaart Zorg en begeleiding gebruikt. Zie ook het zorgplan WSNS. Zorg en begeleiding is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld. (Zie bijlage 4 checklist gehandicapte leerling)

Aandachtspunten 1. De procedure ‘Onderwijs aan zieke leerlingen’ is vastgesteld; 2. Directie en team bepalen systematisch de vorderingen en ontwikkeling van de leerlingen; 3. Directie en team analyseren systematisch de vorderingen en ontwikkeling van de leerlingen; 4. De leraren stellen bij zorgleerlingen op systematische wijze de hulpvragen vast, c.q. bij; 5. Voor leerlingen met geconstateerde problemen zijn documenten voor handelingsplannen aanwezig; 6. De leraren evalueren systematisch de uitvoering van de handelingsplannen; 7. Directie en team hebben procedures voor de begeleiding van leerlingen met een vertraagde of versnelde ontwikkeling; 8. De coördinatie leerlingenzorg (IB) vervult een coördinerende en begeleidende rol op het terrein van de leerlingenzorg;

2008


7 maart

14

9. Het leerling-dossier is zo veel mogelijk digitaal en bevat alle actuele en relevante informatie over de leerling; 10. Inzet school video interactie begeleiding is een middel dat de komende periode ingezet kan gaan worden 11. Onder paragraaf 7.1.4 vindt u de specifieke verbeteren aandachtspunten die betrekking hebben op de zorg en begeleiding; 12. Consequent planmatige hulp verlenen; Leerling-gebonden financiering (bron: RPCZ) Algemeen Op basis van de nieuwe wettelijke regeling leerling-gebonden financiering kunnen leerlingen met een handicap in het basisonderwijs geplaatst worden. Ouders van een geïndiceerde leerling (via Commissie van Indicatiestelling) kunnen in beginsel kiezen voor een school voor basisonderwijs, een school voor speciaal basisonderwijs, dan wel een school voor speciaal onderwijs. Kiezen ouders voor het regulier basisonderwijs dan krijgt hun kind een leerlinggebonden budget mee. Als ouders zich melden voor plaatsing op een reguliere school moet de school op basis van haar eigen zorgbeleid hierop een antwoord geven. Als de school de leerling in beginsel wil toelaten stelt ze een handelingsplan op. Hierbij kan de hulp ingeroepen worden van het regionaal expertisecentrum. Wanneer ouders en school hierover overeenstemming bereiken wordt de leerling toegelaten. De school meldt dit vervolgens aan het ministerie van onderwijs en ontvangt met ingang van de volgende maand het ‘rugzakje’. Ouders kunnen ervoor kiezen hun kind voor plaatsing op een speciale school voor basisonderwijs aan te melden. Daarbij kunnen ze niet om de permanente commissie leerling-zorg (PCL) heen; ondanks de indicatie die zij reeds hebben, zullen ze ook een positieve beschikking van de PCL moeten kunnen overleggen. Omdat de mogelijkheden van een school ook sterk worden bepaald door haar pedagogische uitgangspunten en de fase van zorgverbreding waarin de school zich op dat moment bevindt, is het van belang alle geledingen in de schoolgemeenschap hierbij te betrekken. Onze mogelijkheden om kinderen met een rugzak op te nemen hangen nauw samen met het zorgprofiel en zorgcapaciteit, de gebouwelijke situatie, directie en personeel. Op De Piramide zijn geen kinderen met een lichamelijke en/of geestelijke beperking. Er is in het recente verleden ook geen ervaring met deze kinderen binnen de school. Het huidige schoolgebouw (oud gebouw, etages, trappen) maken het praktisch niet mogelijk een lichamelijk gehandicapt kind te plaatsen. (Zie bijlage 4: Checklist Toelating Gehandicapte leerlingen)

Beleid m.b.t. langdurig zieken (bron: RPCZ) Voor onderwijsbegeleiding van zieke leerlingen kan onze school (de scholen van de Laurentiusstichting, met uitzondering van de scholen in Bergschenhoek) een beroep doen op het HCO (Haags Centrum voor Onderwijs). Deze dienst heeft een onderdeel Onderwijs aan Zieke Leerlingen in Haaglanden (OZLH). De school blijft zelf verantwoordelijk voor deze leerlingen. Voorwaarde is, dat de verpleeginrichting zich bevindt in het verzorgingsgebied van Haaglanden. Ook voor leerlingen die om andere redenen de school niet kunnen bezoeken, in afwachting van een definitieve oplossing, heeft het OZLH een project:”Tussen plek en plaatsing”, waarop een beroep kan worden gedaan. Voor uitgebreidere informatie zie de folder: “Onderwijs aan zieke leerlingen” in de IB map. 3.13 Opbrengsten (van het onderwijs) Op De Piramide streven we (zo hoog mogelijke) opbrengsten na met betrekking tot de prestaties van de kinderen op met name Taal, Rekenen en de Sociaal-emotionele Ontwikkeling. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen naar hun mogelijkheden presteren en dat zij opbrengsten behalen die leiden en zorgen voor passend en succesvol vervolgonderwijs. De opbrengsten worden jaarlijks door het team en de directie beoordeeld. De monitor die we invullen voor de Inspectie van het Onderwijs, de NIO-eindresultaten en de kengetallen uit het LVS staan dan centraal. De IB levert de gegevens aan. Op basis van de uitslagen en de analyse worden verbeterpunten vastgesteld. Directie en team beoordelen 1x per vier jaar de afspraken. Opbrengsten is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld. 3.14 Kengetallen: in- door- en uitstroom De kengetallen in- door- en uitstroom van de afgelopen schoolplanperiode 2003 – 2007 zijn in het bezit van de Inspectie van het Onderwijs. Deze gegevens over deze periode zijn jaarlijks aan de inspectie verstrekt in het kader van de jaarlijkse vragenlijsten en het in april 2005 afgenomen Periodiek Kwaliteits Onderzoek (PKO). Wij verwijzen hier dan ook naar deze gegevens die u tot uw beschikking hebt.

2008


7 maart

15

4

INTEGRAAL PERSONEELSBELEID

Inleiding Binnen de Laurentiusstichting is er in 2004 een start gemaakt met integraal personeelsbeleid op bovenschools niveau (IPB-plan). Het personeel en de organisatie werkt op basis van de kernwaarde groei aan de kwalitatieve ontwikkeling van zichzelf. Dit is nodig om je blijvend te kunnen oriënteren op de katholieke waarden in de maatschappelijke context, waar het individuele personeelslid, het schoolteam, de schoolorganisatie en de stichting als geheel deel van uitmaakt. Deze groei gebeurt vanuit individuele en gezamenlijke verantwoordelijkheid en biedt gelegenheid tegemoet te komen aan zowel de eigenheid en ontwikkeling van individuen als van scholen. Door te streven naar een grotere flexibilisering en diversiteit aan taken en functies kan hiervoor meer gelegenheid geboden worden.Tevens is deze groei nodig om de professional te worden, die de Laurentius Stichting wil hebben en zijn. Doelstellingen die over een periode van vier jaar stichtingsbreed zijn uitgezet zijn: • Ontwikkeling competentiegericht functie- en taakbeleid. • Bevorderen van interne mobiliteit van personeel. • Ontwikkelen personeelsgericht leiderschap • Vergroten diversiteit/flexibiliteit in functies/taken en arbeidsrelatie. • Intensivering begeleiding beginnend personeel en andere doelgroepen. • Ontwikkeling arbo-beleid op het gebied van preventie, arbeidsomstandigheden en ziekteverzuim • Ontwikkeling ontslagbeleid, in-, door- en uitstroombeleid. (zie bijlage II Strategisch Beleidsplan) Ons schoolbeleid vormt een afgeleide van het stichtingsbrede IPB-plan. 4.1. Onze organisatorische doelen Op De Piramide weten we hoe het huidige personeelsbestand er kwantitatief en kwalitatief uit ziet. Directie en team weten wat in de komende periode van vier jaar voor de school wenselijk is. Directie en team weten welke acties er ondernomen moeten worden om het gewenste personeelsbestand te realiseren. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Wij verwijzen ook naar het bestuursformatieplan. In deze periode wordt stichtingsbreed gekeken hoe een functiehuis ingericht kan worden en wat daar de consequenties van zijn. (zie bijlage V Bestuursformatieplan 2007-2008)

Item 1 2 3 4 5 6 7 8

Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw Aantal IB-ers RT krachten Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Onderwijs Ondersteunend Personeel

Huidige situatie 2006-2007 23 3 - 20 2 0 0 1 0 1

Gewenste situatie 2010-2011 25 5 – 20 2 1 2 1 2 1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2007-2011) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkelingen in de functioneringsgesprekken. De directie bepaalt in samenspraak met team en MR, rekening houdend met de mogelijkheden die de formatie biedt, welke WTF aan de items genoemd onder 3 t/m 8 genoemd, toegekend wordt. 4.2. De schoolleiding Op stichtingsniveau wordt toegewerkt naar professioneel leiderschap op elke school. Uitgangspunt is het integraal schoolleiderschap, waarbij de directeur integraal verantwoordelijk is voor alle beleidsterreinen. Daartoe wordt van nieuw te benoemen directeuren het volgen van de schoolleidercursus primair onderwijs gevraagd. Tevens krijgen zij, als het beginnende directeuren zijn, coachen op de werkplek. Verder wordt er naar gestreefd dat de schoolleiders zich dusdanig bekwamen, dat zij in aanmerking komen en blijven voor de NSA-registratie. Binnen de competentiegerichte ontwikkeling wordt een schoolleiderprofiel uitgewerkt en in het kader van de POP-gesprekken en de Wet BIO, die de centrale directie houdt met de directeuren wordt gekeken in welke mate er nog scholing op diverse beleidsterreinen nodig is. Er is een aantal scholen dat naast de directeur een managementteam heeft ingericht ter ondersteuning van de directeur. Ook zijn er adjunct-directeuren werkzaam op diverse scholen. De stichting beoogt de doorstroom van leerkrachten naar middenmanagementniveau en directiefuncties. Daartoe worden de zgn.

2008


7 maart

16

kweekvijveropleidingen en diverse trajecten, bijvoorbeeld IB-cursussen op Samenwerkingsverband niveau aangeboden. De managementgesprekken die de centrale directie houdt met de directeuren hebben tot doel de effecten van de beleidsontwikkelingen te volgen, alsmede nieuw beleid en afspraken op stichtingsniveau. Tevens wordt gekeken naar de externe ontwikkelingen op de scholen en hun beleidvoerend vermogen. Op stichtingsniveau is in 2005 het management- en directiestatuut opgesteld, dat de bevoegdheden van schoolleiders en centrale directie verwoordt. (bijlage VI Management- en directiestatuut Laurentiusstichting) De Laurentiusstichting streeft er naar meer vrouwen op directieniveau te benoemen. Dit streven is vastgelegd in de notie Evenredige Vertegenwoordiging van vrouwen in directiefuncties. De stichting bevindt zich hiermee in een positieve ontwikkeling. ( Zie bijlage VII Nota Evenredige Vertegenwoordiging Vrouwen in directiefuncties). De directie op De Piramide bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur die elkaar aanvullen. Op basis van affiniteit, vaardigheden en competenties is het integraal management van de school over de twee directieleden verdeeld. De uitvoer van de directietaken moet praktisch zijn. De directie werkt conform de afspraken in het directiestatuut van de Laurentius Stichting. De directie is professioneel. Afspraken 1. De directeur heeft een opleiding voor schoolleider positief afgerond; 2. De adjunct-directeur heeft minimaal een opleiding voor adjunct-directeur positief afgerond; 3. De directeur onderhoudt de erkenning als RDO door de NSA; Directie en team beoordelen de afspraken 1x per vier jaar. Jaarlijks vindt een managementgesprek plaats met de centrale directie van de Laurentius Stichting. De directeur onderhoudt haar/zijn RDO registratie bij de NSA. Jaarlijks evalueert de directie haar taakverdeling en samenwerking. Verbeterpunten 1. Met ingang van het nieuwe schooljaar 2007 – 2008 is een adjunct-directeur aangesteld, conform het geformuleerde profiel. 2. Met ingang van het nieuwe schooljaar 2008 – 2009 is een directeur aangesteld, conform het geformuleerde profiel. 4.3. Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Het integraal personeelsbeleid van de Laurentiusstichting richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de gemaakte afspraken per beleidsterrein. 4.3.1 Beleid m.b.t. stagiaires Alle Laurentiusscholen werken mee aan de begeleiding en vorming van stagiaires van diverse opleidingen (Pabo, HALO, beroepsopleidingen (onderwijsassistent, peuterspeelzaalleidster). De stagiaires krijgen hun begeleiding van mentoren. In het kader van het project Opleiden in de School is een vijftal scholen bezig de coaching van stagiaires, mede gericht op de bekwaamheidseisen conform de Wet BIO, goed vorm te geven, in gezamenlijkheid met de Pabo. Deze scholen zullen na afloop hun project een vervolg geven door overdracht van hun kennis en bekwaamheden naar de overige scholen van de stichting. Voor onze school betekent dit, dat wij jaarlijks ongeveer 5 pabo-studenten 1-2-3, 2 LIO-studenten en 2 onderwijsassistent stagiaires kunnen plaatsen. Dit aantal wordt mede bepaald door de afspraken bovenschools met de PABO , HALO en het aanbod. 4.3.2 Werving en selectie De werving en selectie van personeel gebeurt in eerste instantie stichtingsbreed intern. Nadat een vacature is gemeld en een profiel is opgesteld wordt de vacature intern uitgezet. De sollicitatiecommissie bestaat uit de directeur, een afvaardiging van het team en een afvaardiging van de MR. Gaat het om een directievacature dan is ook de centrale directie van de stichting bij de procedure betrokken. 4.3.3 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competentieset. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de afspraken van de school (in onder andere de schoolgids en het schoolvademecum). 4.3.4

2008

Taakbeleid


7 maart

17

Elk jaar neemt elk teamlid één of meerdere niet-lesgebonden taken op zich. De verdeling van deze taken is aan het begin van elk schooljaar. De taken zijn geïnventariseerd en omschreven. Er is met behulp van een urensystematiek een zwaarte aan elke taak toegekend. De taaktoedeling aan de medewerkers is op schrift gesteld. De uitvoering wordt gecontroleerd en er vindt een jaarlijkse evaluatie met het team plaats. Voor de Piramide is het uitgangspunt bij taakbeleid, dat er een optimale afstemming is tussen het taakpakket van de school enerzijds en de ambities, de belastbaarheid, kennis en vaardigheden en de beschikbare tijd van de teamleden anderzijds. Verder wordt verwezen naar de notitie taakbeleid van de Laurentius Stichting (Bijlage VIII Notitie Taakbeleid) en naar de map taakbeleid van de school. 4.3.5 Collegiale consultatie Tijd voor collegiale consultatie en of intervisie is beschikbaar tijdens de bouwvergaderingen en in reguliere tijd na ‘schooltijd’ (informele momenten). Teamleden kiezen zelf voor het inbrengen van een onderwerp. 4.3.6 Klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Na het klassenbezoek volgt een functioneringsgesprek. 4.3.7 Het bekwaamheidsdossier en het Persoonlijk Ontwikkel Plan De school beschikt van alle werknemers over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich: - Personalia; - Afschriften van diploma’s en certificaten; - De persoonlijke ontwikkelplannen; - De laatste verslagen van functioneringsgesprekken; De dossiers zijn ter inzage aan de directie van De Piramide, de medewerker en het bevoegd gezag. Het Persoonlijk Ontwikkel Plan (POP) wordt tijdens functioneringsgesprekken besproken. Ook wordt gebruikgemaakt van de bekwaamheidseisen van de Stichting Beroepsgroep Leraren (SBL). 4.3.8 Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek (FG) met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken. Deze regeling is stichtingbreed afgesproken (bijlage IX Gesprekken cyclus) Tijdens het FG, dat op basis van gelijkwaardigheid wordt gehouden (twee richtingverkeer), kan het POP van de medewerker (met daarin de competentieset) mede centraal staan. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. 4.3.9 Deskundigheidsbevordering Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren, in relatie tot de doelen van de school. Daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. (Zie voor een overzicht van teamscholingen en individuele scholingen bijlage 3) 4.3.10 Teambuilding Elk schooljaar is er een teamdag. Tijdens deze dag wordt aandacht besteed aan teambuilding. Dit gebeurt door een gezamenlijk moment voor specifieke teamscholing/training en een informeel moment voor een gezamenlijke activiteit. 4.3.11 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage X Regeling Beoordelingsgesprekken). Deze regeling is stichtingsbreed afgesproken. De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een tijdelijke naar een vaste benoeming. 4.3.12 Verzuimbeleid Stichtingsbreed wordt er aandacht besteed aan verzuimbeleid. In schooljaar 2005-2006 zijn in het kader van de Wet Poortwachter de procedures inzake het handelen bij ziekteverzuim opgesteld, zodat iedere medewerker weet wat er van hem verwacht wordt. Er volgt nog een ziekteverzuimbeleidsplan. Op schoolniveau is de directeur de casemanager. In geval van langdurig ziekteverzuim kan de directeur hierin begeleiding krijgen van de personeelsfunctionaris. Bij kort en langdurig ziekteverzuim wordt er conform de procedures gehandeld. (zie Bijlage XI Procedures ziekteverzuim Wet Poortwachter)

2008


7 maart

18

5

ORGANISATIE EN BELEID

5.1 Organisatiestructuur De Laurentiusstichting bestaat uit een algemeen bestuur met in hiërarchische lijn een centrale directie daaronder en de directeuren van de scholen in lijn als laatste. De advieslijnen van Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad en Directieoverleg lopen naar de centrale directie. Het algemeen bestuur bestuurt op hoofdlijnen. De dagelijkse uitvoering is door het bestuur overgedragen aan de centrale directie. Organogram Bestuur ↓ GMR

<------->

Centrale Directie

<------->

Dirov

↓ MR

<------->

Schoolleiders

In het management-/directiestatuut zijn de bevoegdheden van bestuur, centrale directie en schoolleiders opgenomen (zie bijlage VI Management- en directiestatuut). Er wordt op stichtingsniveau een strategisch beleidsplan ontwikkeld, dat voor de komende jaren op de verschillende beleidsterreinen de streefdoelen weergeeft. (zie bijlage II Strategisch Beleidsplan) Door middel van een GMR en MR reglement, vastgesteld in oktober 2005 is de inbreng van personeel en ouders op stichtings- en schoolniveau gewaarborgd. Analoog aan de organisatie van de stichting geven de schoolleiders leiding aan hun team en worden zij op schoolniveau geadviseerd door hun medezeggenschapsraad. Op elke school zijn de ouders lid van de oudervereniging en worden zij vertegenwoordigd in de ouderraad. 5.2 Structuur (groeperingsvormen) Op De Piramide hanteren we het jaarklassensysteem. De groepen zijn heterogeen samengesteld. Tijdens tutor lezen wordt het klassenverband verbroken. In geval van enkele individuele leerlingen (rekenen op ander niveau) wordt het klassenverband doorbroken. Groepen worden niet elk jaar zomaar ‘doorgeschoven’. De criteria voor het creëren of herzien van groepen zijn het aantal leerlingen, de beschikbare ruimte, de samenstelling van de groep en de beschikbare formatie. Dit wordt met het team besproken. 5.3 Veilig Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige plek is, waar leerlingen en medewerkers met plezier naar toe gaan. Een omgeving met respect voor jezelf en de ander en waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. We proberen ouders goed te informeren en te betrekken bij de school. Directie, team, ouders en leerlingen beoordelen de afspraken 1 x per vier jaar. Elke twee jaar wordt aan kinderen (groep 6 en 8) en ouders een enquête voor gelegd om onder andere de aspecten Schoolklimaat en Sociale Veiligheid te bevragen. Schoolklimaat en Sociale Veiligheid is een onderdeel dat ook door de Inspectie van het Onderwijs wordt beoordeeld. 5.3.1 Klachtenregeling Op De Piramide werken wij hard aan het goed en zorgvuldig omgaan met onze leerlingen. Een goed contact met de ouders is hierbij van groot belang. Wanneer ouders toch niet tevreden zijn over zaken die hun kind aangaan, dan vinden in eerste instantie gesprekken plaats met ouders en de leerkracht. Eventueel kan in een volgend gesprek de directie vertegenwoordigd zijn. Wanneer betrokkenen en De Piramide het niet eens kunnen worden over de afhandeling van een incident, dan kunnen de ouders zich tot de contactpersoon voor klachten wenden. Op school is de klachtenregeling in te zien en wordt in de schoolgids hiernaar verwezen. In het uiterste geval, wanneer school en ouders er niet uit komen, kunnen ouders de klacht bij de klachtencommissie van het Katholiekonderwijs neerleggen. De school beschikt ook over een vertrouwenspersoon. In de schoolgids staat hierover informatie voor de ouders.

2008


7 maart

19

5.3.2 Risico-Inventariatie (RIE) In 2005 heeft een risico-inventarisatie plaatsgevonden. Het plan van aanpak naar aanleiding hiervan is uitgevoerd. Twee keer per jaar hebben wij ontruimingsoefeningen van de school. De speeltoestellen en de speelplaats worden jaarlijks gecontroleerd. 5.3.3 Arbobeleid De Laurentiusstichting heeft een contract bedrijfsgezondheidszorg afgesloten met de ARBO-unie. Dit contract garandeert de wettelijke noodzakelijke begeleiding bij ziekteverzuim, aangevuld met “maatwerk”, zoals het SMT (sociaal medisch overleg tussen directeur, ARBO-arts en personeelsfunctionaris), het arbeidsomstandighedenspreekuur, psychosociale zorg, etc. 5.4 De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op wat in school plaatsvindt, om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. 1. Teamvergaderingen zijn 8 keer per jaar; 2. De bouwvergadering zijn 9 keer per jaar; 3. Zorgvergadering vinden 4 keer per jaar plaats. Hieraan nemen deel de onderwijsadviesdienst, de Interne Begeleiders en de directie; 4. Werkgroepen komen gepland bijeen; 5. De directie vergadert wekelijks; 6. De OR vergadert enige keren per jaar, volgens planning; 7. De MR vergadert enige keren per jaar, volgens planning; 8. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord, e-mail, teamvergaderingen, bouwvergaderingen, zorgvergaderingen, notulen en agenda’s en interne memo’s.. Directie en team beoordelen de afspraken 1 x per vier jaar. 5.5 De communicatie met externe instanties De Piramide vindt het in het belang van het kind op onze school, dat adequate contacten worden onderhouden met externe instanties. Dit betekent, dat de school systematisch gereguleerd contact heeft met collega’s op de scholen voor primair en voortgezet onderwijs in Rijswijk e.o. (BOVO), onderwijsAdvies Zoetermeer, de GGD Zuid-Holland west (schoolarts & schoolverpleegkundige), het schoolmaatschappelijk werk, het Opvoedbureau, de PCL van het samenwerkingsverband WSNS, het BSO-onderwijs in Rijswijk, de Leidse Hogeschool, SRK kinderopvang Rijswijk, de Inspectie van het onderwijs, de leerplichtambtenaar, de afdeling onderwijs van de Gemeente Rijswijk en diverse medewerkers van de Laurentius Stichting en het administratie kantoor PMOS. Directie en team beoordelen de afspraken 1 x per vier jaar. 5.6 De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat dit positief bijdraagt aan de algehele ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Wij organiseren jaarlijks informatieavonden en rapportbesprekingen. Hiernaast kunnen ouders altijd een afspraak maken met een betreffende leerkracht of de directie. De schriftelijke communicatie met de ouders verloopt via: de schoolgids, de nieuwsbrief (die gemiddeld 13 keer per jaar uitkomt), de schoolkrant (die 2 keer per jaar uitkomt) en de website van de school met groepssites: www.bsdepiramide.nl Specifiek spreken wij de ouders 1 keer per jaar tijdens een bijeenkomst van het ouderpanel. De afspraken worden 1 x per vier jaar door de directie en het team beoordeeld. Elke twee jaar wordt een ouderenquête afgenomen. De uitkomsten worden door de directie, het team en de MR beoordeeld. FINANCIEEL BELEID 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning De stichting heeft voorafgaand aan de invoering van de lumpsum een beleidskader neergezet dat leidend is voor de centrale directie en de schoolleiders. (Bijlage XII Beleidskader Lumpsum). Ook het administratiekantoor is hierbij betrokken. Een aantal beleidswijzigingen ten opzichte van voorgaande jaren is doorgevoerd, o.a. - De afbouw van de T-1 bekostiging, zoals gehanteerd door het rijk.

2008


7 maart

20

-

Het financierbaar maken van een functiehuis per school op basis van een formuleberekening per functie. Toewerken naar een geïntegreerde begroting (personeel en materieel) per schooljaar. Schoolbegroting is gedefinieerd. - Zoveel mogelijk decentraliseren van middelen. - Centraliseren van middelen als een individuele school onevenredig belast wordt middels afdracht van middelen. - Geen budgettaire overwegingen op schoolniveau nodig bij interne en externe werving personeel. - Planning en Controlcyclus is gedefinieerd. - Bijstelling formatieproces naar lumpsumbekostiging. In uitvoerende zin heeft het administratiekantoor hier een grote rol te vervullen. Zij dient telkenmale de juiste financiële gegevens aan te leveren op school- en stichtingniveau ten einde te kunnen bepalen of de middelen juist zijn of worden ingezet. 6.2 Externe geldstromen De diverse geldstromen komen van de volgende instanties: - Rijksbekostiging per school naar de stichting; personeelsbekostiging op basis van beleidskader, met nacalculatie. - Gemeentelijke subsidiestromen, b.v. Onderwijsachterstandenmiddelen. - Overige subsidiestromen b.v. subsidie Vervangingsfonds, Coaching beginnende directeuren, techniekprojectsubsidie. In de stichtings- en schoolbegroting is e.e.a. zichtbaar (ter inzage op school) 6.3 Interne geldstromen Op schoolniveau is er sprake van diverse geldstromen. Deze zijn: - Kleine kas - Overblijfgelden (beheerd door de overblijfcommissie, bestaande uit vertegenwoordigers van de MR, OR, de overblijfcoördinatoren de directeur.) - Kamp- of werkweekgelden - Sponsorgelden - Donaties 6.4 Sponsoring Conform het Convenant Sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs d.d. 24 januari 2002, dat mede is ondertekend door o.a. de besturenorganisaties en de ouderorganisaties wordt door de Laurentiusstichting beoogd dat er op een verantwoorde manier met sponsoring wordt omgegaan. Er is sprake van sponsoring als de sponsor, die geld, goederen of diensten verstrekt, een tegenprestatie verlangt of het bevoegd gezag een tegenprestatie verleent, waarmee de leerlingen in schoolverband zullen worden geconfronteerd. Wordt er geen tegenprestatie verlangd, dan is er sprake van donatie. Uitgangspunt is dat het rijk het primaire proces bekostigt en de sponsorgelden ingezet kunnen worden voor iets extra’s. De wettelijk omschreven kernactiviteiten van de school mogen niet afhankelijk worden van sponsormiddelen. Sponsoring in het onderwijs moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doelstelling van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. De sponsor mag geen voordeel trekken uit onkunde of goedgelovigheid van leerlingen.Van belang blijft dat sponsoring de onderwijsinhoud niet mag beïnvloeden en niet in strijd mag zijn met het onderwijsaanbod. Scholen die het middel sponsoring gebruiken dienen er voor te zorgen dat alle betrokkenen bij de school voldoende geïnformeerd worden over de beslissingen aangaande sponsoring. De sponsormiddelen dienen bij voorkeur gescheiden zichtbaar te zijn in de boekhouding, die voor alle betrokkenen goed toegankelijk dient te zijn. Indien De Piramide met sponsors gaat werken heeft de MR van de school een adviserende stem hierin. De MR dient dan ook geraadpleegd te worden. (zie Bijlage XIII Convenant Sponsoring primair en voortgezet onderwijs). 6.5 Begrotingen Met betrekking tot de begrotingen verwijzen wij naar de stichtingsbegroting en de schoolbegroting, beide ter inzage op school. 7 KWALITEITSBELEID Alle scholen die onder de Laurentiusstichting vallen, willen met elkaar gaan van een organisatie met professionals naar een professionele, lerende organisatie. De directies van de scholen en de centrale directie zijn gekomen tot de volgende uitgangspunten: ¾ Alle scholen werken aan kwaliteitszorg, kiezen zelf hun verbeterpunten en maken een eigen plan.

2008


7 maart

21

¾ ¾ ¾ ¾

Iedere school is vrij in het kiezen van een instrument. De kwaliteitszorg gebeurt doelgericht, structureel, systematisch en integraal. De verantwoording vindt plaats via het jaarverslag. Aan het eind van het schooljaar heeft elke school een plan gemaakt.

Om de kwaliteit te borgen werkt De Piramide met de kwaliteitskaarten WMK-PO en wordt de kwaliteit cyclisch beoordeeld door ouders, kinderen en team. Directie, team en bevoegd gezag beoordelen 1 x per vier jaar de afspraken. Verbeterpunten (ook n.a.v. het inspectierapport) 1. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren; 2. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen); 3. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag); 4. Bij de bepaling van het schoolbeleid uitgaan van gesignaleerde leer- en opvoedingsproblemen van de leerlingenpopulatie; 5. Expliciet formuleren van opbrengstdoelen; 6. Meer expliciet een trendanalyse maken van de leerlingengegevens en de resultaten gebruiken voor het bepalen van de keuze en de inhoudelijke vormgeving van verbeteractiviteiten. Op deze manier kan de school de trendanalyse ook gebruiken voor het plannen van opbrengstdoelen; 7. Effectevaluaties opstellen waarin staat in welke mate de gestelde doelen zijn bereikt; 7.1 Terugblik Schoolplan 2003-2007 en zelfevaluatie Evaluatie beleidsvoornemens schoolplan 2003-2007 7.1.1 Implementatie zelfstandig werken. De afgelopen jaren is hier hard gewerkt. In alle groepen zijn afspraken gemaakt. In de onderbouw wordt hierbij gebruik gemaakt van planborden. In de bouwvergaderingen wordt hierop regelmatig op teruggekomen. Ook de introductie van zelfstandig werken wordt in de bouwvergaderingen geëvalueerd. 7.1.2 Kwaliteitszorg. De kwaliteitszorg is de afgelopen periode een constant aandachtspunt geweest. Door het aanstellen van 2 interne begeleiders (OB en BB) is de begeleiding van de leerkrachten, die de zorg aan de leerlingen in de groep moeten bieden, verbeterd. Samen met de schoolzorgcommissie, bestaande uit directie, IB’ers en begeleider OA, wordt 4x per jaar de zorgleerlingen doorgenomen. Ook de ouders/verzorgers kunnen via de ouderpanels, die minstens 1x per schooljaar georganiseerd worden, meedenken. De onderwerpen worden i.s.m. de ouderraad en de MR per jaar bepaald. 7.1.3 Aardrijkskunde methode In schooljaar 2004- 2005 is zoals aangegeven is een nieuwe aardrijksmethode, HIER EN DAAR, ingevoerd. Tijdens de bouwvergadering is de methode geëvalueerd. De ervaringen zijn tot op heden zeer positief. 7.1.4 Zorgverbreding In de groepen wordt gebruik gemaakt van de instructietafel. Hierdoor kan de verlengde instructie beter tot z’n recht komen. De afgelopen periode zijn wij ons meer gaan bezinnen op HIK en MIK. Veel materiaal is hiervoor aangeschaft. De komende periode wordt daar i.s.m. de IB meer lijn ingebracht. Van TUTOR lezen wordt gebruik gemaakt. Bij de rekenmethode wordt in MB en BB gebruik gemaakt van het compacten en verrijken van SLO (routeboekje). Aan het begin van ieder schooljaar worden alle leerlingen met directie, IB en leerkrachten doorgesproken, om de voortgang van de reeds in het voorafgaande schooljaar ingezette zorg, zo goed mogelijk doorgang te laten vinden. Aan het eind van ieder schooljaar wordt er voor gezorgd dat de zorg meteen aan het begin van het nieuwe schooljaar door kan gaan, door het benodigde materiaal reeds klaar te leggen. Door de vakleerkracht bewegingsonderwijs wordt aan die leerlingen die dat nodig hebben extra zorg gegeven tijdens de MRT lessen. Verbeter- en aandachtspunten t.a.v. de zorgverbreding 2007-2011 Voor de zorg hebben wij de volgende punten als belangrijke verbeteren aandachtspunten opgenomen: • Het verder implementeren en borgen van SVIB (school video interactie begeleiding) binnen de school. De eerste opzet is in schooljaar 2007-2008 neergezet. De komende jaren zal het belangrijk zijn dit

2008


7 maart

22

•

• • • • • •

• •

•

verder vorm te geven. We denken aan goede begeleiding van nieuwe leerkrachten en begeleiding bij hulpvragen vanuit de leerkrachten zelf. De video-opnamen zijn alleen bedoeld voor de begeleiding van de leerkracht. Indien er begeleiding rondom een specifieke leerling plaats vindt, wordt dit met de ouders besproken. Inventarisatie van alle HIK MIK materialen die op school aanwezig zijn en deze indelen per leerjaar. Doel is dat de leerkrachten van de hoogste groepen niet zonder materiaal zitten, omdat lagere groepen al het materiaal al hebben gebruikt. Verder kunnen we op de lijst ook aangeven welke materialen een leerkracht kan pakken voor een hoog scorende leerling, maar ook voor een laag scorende leerling, dus bij uitval naar beide kanten. Deze lijst elk jaar bijstellen en IBers zullen in samenspraak met de leerkrachten inventariseren op welke gebieden nog extra geïnvesteerd moet worden. 1 à 2 keer per jaar evalueren hoe het werken met de materialen bevalt. Dit kunnen we bespreken met de leerkrachten en met de leerlingen die ermee gewerkt hebben. Vooral om beter zicht te krijgen in het gebruik en of zo het werkt als wij verwachten. Met het team bepalen wanneer leerlingen in onze school voor HIK MIK materialen in aanmerking komen. Hierover moet een duidelijk beleid opgesteld worden. Voor leerlingen die regelmatig A scores halen moet ook een beleid opgesteld worden. In de lijst waar ook de HIK MIK materialen op staan moet een onderscheid komen tussen HIK MIK en andere materialen voor snelle leerlingen (eventueel lln met veel A scores) komen Invoeren van de leestempo en leestechniek toets van CITO Uitzoeken van informatie t.a.v. het aanvragen van een stagiaire onderwijsassistente. Vervolgens onderzoeken van mogelijkheden over het aanstellen van een onderwijsassistent in de onderbouw (kleutergroepen) om de groepsleerkrachten te ondersteunen bij NT2 leerlingen en andere aandachtspunten. Het gebruik en de problemen van het OVM goed in kaart brengen, vervolgens de mogelijkheden onderzoeken om het OVM goed te borgen in de school. Mocht blijken dat het OVM niet goed te gebruiken is voor onze school, dan wordt gezocht naar een goed alternatief. In het team geven enkele leerkrachten aan geïnteresseerd te zijn in het aanschaffen van een methode op het gebied van sociaal emotionele ontwikkeling. Mocht het team hier ook voor kiezen, een werkgroep samenstellen en uitzoeken welke methode het beste past in onze school en overgaan tot aanschaf daarvan. Opstellen van een pestprotocol.

7.1.5 Ontwikkelingsgerichtwerken in de onderbouw Op dit ogenblik wordt er ontwikkelingsgericht gewerkt in de onderbouw. De thema’s uit Pluspunt en Ik en Ko worden gebruikt. Deze worden in de OB vergaderingen geëvalueerd. Aan de woordenschatontwikkeling in de OB kon t/m het schooljaar 2005-2006 extra aandacht besteed worden door de inzet van GOA gelden van de Gemeente Rijswijk. Deze gelden zijn m.i.v. het schooljaar 2006-2007 komen te vervallen en dus ook de extra ondersteuning.

7.1.6 Informatietechnologie De tweede generatie computers is in maart 2007 geïnstalleerd. Alle groepen werken met de beschikbare programma’s zoals Maatwerk, Ambra Soft, Pluspunt voor 1-2, office pakket. Steeds meer gebruik wordt gemaakt van de mogelijkheden van deze pakketten. De komende jaren zullen wij extra letten op de toepassingen. De ICT –coördinator heeft, zoals in het bestuurs ICT-beleidsplan is afgesproken, structureel 6 uur per week ter beschikking. Het CMS is ingevoerd. Hier zal de komende jaren veel aandacht aan besteed worden. Het doel is 2 ledig: PR en communicatie naar de ouders. Op dit ogenblik zijn er 2 smartboards in de school operationeel. 1 in de BB en 1 in de OB. De verwachting is dat het aantal in de komende jaren zeker uitgebreid gaat worden. Leerkrachten zullen hiervoor geschoold moeten worden om de mogelijkheden van de smartboards zo goed mogelijk te benutten. Het Intranet zal steeds belangrijker worden voor het uitwisselen van de op school gebruikte documenten. Het is noodzakelijk dat de toegankelijkheid van het intranet door scholing van de leerkrachten groter wordt. 7.1.7 Expressievakken Voor tekenen en handvaardigheid is in het schooljaar 2004-2005 de methode, UIT DE KUNST, aangeschaft. Voor de muzieklessen doen wij een beroep op gekwalificeerde krachten van het kunstgebouw die voor alle groepen in een cyclus van lessen de muzieklessen verzorgen.

2008


7 maart

23

Voor het schooljaar 2007-2008 is in samenspraak met kunstgebouw en Trias en de gemeente Rijswijk een lessen cyclus opgezet. Alle groepen zullen op deze manier tijdens hun gehele schoolperiode in contact kunnen komen met alle vormen van cultuur. 7.1.8 Schrijfmethode Een werkgroep heeft het afgelopen jaar verschillende methoden bestudeerd. In het schooljaar 2007-2008 zal gestart worden met de methode: HANDSCHRIFT. 7.1.9 Catechesemethode In 2003-2004 zijn wij gestart met de methode Trefwoord. Deze methode sluit goed aan bij onze schoolbevolking en de identiteit die wij willen uitstralen. 7.1.10 Leesmethode Een werkgroep heeft zich over de verschillende methoden gebogen. Na een selectie werd er een voorlichtingsbijeenkomst belegd waarop alle teamleden de gewenset informatie konden krijgen. Daaruit is de methode “Goed gelezen” gekomen 7.1.11 Sociaal emotionele ontwikkeling In de kleutergroepen en de groepen 3 wordt gewerkt met het Ontwikkelingsvolgmodel Jonge Kinderen. Vanaf groep 4 wordt hier ook mee gewerkt en hierbij worden de volgende 4 ontwikkelingslijnen gevolgd: - relatie met volwassenen - relatie met kinderen - motivatie - taakgericht gedrag (zie ook de opmerking bij 7.1.4 Zorgverbreding. Verbeter- en aandachtspunten t.a.v. zorgverbreding 2007-2011. 7.1.12 Integraal Personeelsbeleidsplan. Samen met de kerngroep personeel van de Laurentiusstichting wordt het beleid hiervoor verder uitgewerkt. (Zie ook hoofdstuk 4) 7.1.13 In de periode 2003-2007 zijn de volgende nieuwe materialen en methodes aangeschaft. • • • • • • • • •

Aardrijkskunde: In schooljaar 2004 – 2005 ingevoerd: Methode schrijfonderwijs: “Handschrift” Schooljaar 2007-2008: Methode Leesonderwijs: “Goed gelezen” Schooljaar 2007-2008 Muziek: In schooljaar 2007-2008 zullen wij evenals in de vorige schooljaren gebruik maken van de muziek lessen van kunstgebouw in het kader van het muziek project: Elk vogeltje zingt zijn lied. Methode catechese: Sinds schooljaar 2003-2004 werken wij met de methode :Trefwoord Materiaal groepen 1-2: Aanschaf planborden i.v.m. met zelfstandig werken. Ook voor groep 3. ICT: aanschaf programma’s en materiaal (nieuw netwerk, server enz) Materiaal Sociaal-emotionele ontwikkeling: Uitbreiding OVM (ontw. volg model)naar de groepen 4 t.m 8 Materiaal HIK-Mik: - Route boekje SLO (compacten en verrijken) - abonnement op “ VOORUIT” (Kluwer) - BOLLEBOOS van Kluwer. Enkele delen. - Plustaken van Delubas. - Is op dit ogenblik in ontwikkeling.

7.2 Analyse inspectierapport april 2005 Op 19 april 2005 heeft de Inspectie van het Onderwijs een PKO uitgevoerd. De rapportage is op 29 augustus 2005 vastgesteld. Aandachtspunten die uit dit PKO zijn voortgekomen liggen in de domeinen Kwaliteitszorg, Leerstofaanbod en Zorg en begeleiding. Sterke punten PKO In de kleutergroepen is er sprake van uitdagende en doelgerichte activiteiten waarvoor structureel gebruik wordt gemaakt van een methode.

2008


7 maart

24

De school gebruikt bij het aanbod voor rekenen en wiskunde en Nederlandse taal methoden die differentiatie mogelijk maken, haar klassenmanagement, waarbij zij uitgaat van een intensieve vorm van zelfstandig werken, maakt een differentiatie van leertijd voor verschillende leergebieden mogelijk. De leerkrachten geven blijk van voldoende vakmanschap.

Verbeterpunten PKO De verbeterpunten zijn in dit schoolplan 2007 – 2011 opgenomen. 7.3 Analyse Quick Scan De Quick Scan van WMK-PO is dit schooljaar 2007 uitgevoerd. Alle teamleden, onderwijsondersteunend personeel en directie namen hieraan deel. De verbeterpunten uit de quick scan, zullen in de periode 2007 – 2011 aangepakt worden. 7.3.1 Analyse oudervragenlijst De oudervragenlijst wordt in het schooljaar 2007 - 2008 afgenomen. Alle ouders van kinderen op De Piramide worden gevraagd aan de enquête deel te nemen (één vragenlijst per gezin). De resultaten van de vragenlijst worden met het team en de MR besproken. Er vindt terugkoppeling plaats van de resultaten aan de ouders. De verbeterpunten die uit de ouderenquête komen, worden in het jaarplan 2007 – 2008 en/of latere jaarplannen opgenomen. De ouderenquête wordt elke twee jaar afgenomen. 7.3.2 Analyse leerlingenvragenlijst De leerlingenvragenlijst wordt in het schooljaar 2007 - 2008 afgenomen. Alle kinderen in de groepen 6 en 8 worden gevraagd aan de enquête deel te nemen. De vragenlijst wordt in de klas ingevuld. De resultaten van de vragenlijst worden met het team en de MR besproken. Er vindt terugkoppeling plaats van de resultaten aan de leerlingen en de ouders. De verbeterpunten die uit de leerlingenenquête komen, worden in het jaarplan 2007 – 2008 en/of latere jaarplannen opgenomen. De leerlingenenquête wordt elke twee jaar afgenomen. In de vragenlijst is de sociale veiligheid van de leerlingen een onderdeel. 7.3.4 Analyse lerarenvragenlijst De lerarenvragenlijst is dit jaar 2007 afgenomen. Alle teamleden van de Piramide nemen hieraan deel. De resultaten van de vragenlijst worden met het team en de MR besproken. De verbeterpunten die uit de lerarenenquête komen, worden in het jaarplan 2007 – 2008 en/of latere jaarplannen opgenomen. De lerarenvragenlijst wordt elke twee jaar afgenomen. In de vragenlijst is de sociale veiligheid van de leerkrachten een onderdeel. 7.4 Het evaluatieplan In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen, zoals aan bod gekomen in dit schoolplan, gepland en systematisch geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks en de beleidsterreinen die gerelateerd kunnen worden aan onderwijs en leren en schoolcondities evalueren we met een lagere frequentie. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterreinen worden geëvalueerd. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders. Dit geschiedt in de vorm het jaarverslag, de jaarrekening en de schoolgids. 7.5 Kwaliteitsprofiel – Onze mogelijke verbeterpunten Voor het vaststellen van de onderstaande (mogelijke) verbeterpunten is gebruik gemaakt van: 1. Het strategisch beleidsplan (bovenschools management) 2. Het zorgplan 3. Het ICT-beleidsplan 4. Het Integraal Personeelsbeleidsplan 5. De evaluatie van het schoolplan 2003 - 2007 en de uitslagen en analyses van : 1. Het meest recente inspectierapport; 2. Inzichten en ervaringen van directie en team; 3. De Quick Scan WMK-PO van voorjaar 2007. Streefbeelden Voor de komende 4 jaar willen wij de beleidsvoornemens kort formuleren. Ieder beleidsvoornemen wordt cursief voorafgegaan door het gewenste streefbeeld. De voornemens zullen wij over 4 jaar verdelen, waarbij wordt toegezien op een evenwichtige verdeling qua belasting van de betrokken mensen, maar ook wat betreft niveaus

2008


7 maart

25

(verkenning, implementatie en borging). Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder jaar blikken we terug of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. 7.6

Streefplan 2007-2011

Schooljaar 2007 – 2008 Kwaliteitszorg Pedagogisch klimaat Didactisch handelen

Schooljaar 2008 – 2009 Kwaliteitszorg Leertijd Interne communicatie

Integraal Personeels Beleid & Professionalisering De twaalf notities

Opbrengsten

De leraar Zorg en begeleiding Opbrengsten

Leerstof aanbod & toetsinstrumenten Sociaal-emotionele ontwikkeling Opbrengsten

Schooljaar 2009 – 2010 Kwaliteitszorg Externe contacten Levensbeschouwelijke identiteit Inzet van middelen

Schooljaar 2010 - 2011 Kwaliteitszorg Schoolklimaat Schoolprocedures en schooladministratie Taalbeleid

Contacten met ouders

Schoolleiding

ICT

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Zorg en begeleiding Opbrengsten

Opbrengsten

Dit schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar beschrijven we de verbeterdoelen uitgebreider (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar kijken we terug; evaluatie van de verbeterdoelen. Dit evaluatiemoment staat in de jaarplanner. We beoordelen dan of we de verbeterdoelen hebben gerealiseerd en of bijstelling nodig is. Tijdens de evaluatie bespreken we ook de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden in het jaarverslag van De Piramide opgenomen. Communicatie Op De Piramide moeten alle teamleden op de hoogte zijn van de voor de school en voor hen geldende afspraken en processen die voor de onderwijskundige en pedagogische domeinen, beleid en strategie, inzet van financiën en middelen, personeelsbeleid (inclusief IPB en de wet BIO) en klasoverstijgende afspraken. Ook de te bereiken (eind) doelen van de school moeten bij een ieder bekend zijn. Vanaf het schooljaar 2007 – 2008 worden de afspraken betreffende deze onderwerpen en domeinen in nauwe samenwerking met het team geëvalueerd, (eventueel) bijgesteld, geherformuleerd, vastgelegd en geïmplementeerd. Levensbeschouwelijke identiteit De Piramide is een katholieke school en wil deze identiteit passend uitdragen. De door de stichting geformuleerde kwaliteitskaart voor identiteit is voor De Piramide het uitgangspunt voor het formuleren van de katholieke identiteit, in relatie met de integrale schoolontwikkeling/beleidsvoerend vermogen van De Piramide (in relatie visie en strategie). De Piramide kan dan vormgeven aan de bij de school passende levensbeschouwelijke leeromgeving, met aandacht voor de individuele zingeving van leerlingen en teamleden. Kwaliteitszorg De kwaliteitszorg op De Piramide wordt in de komende schoolplan periode 2007 – 2011 jaarlijks verbeterd. Aan het eind van de schoolplanperiode heeft de school zicht op haar beginsituatie, zijn de (streef)doelen voor Onderwijs en leren, Opbrengsten en Beleid en strategie geïmplementeerd, wordt de zorg systematisch en gepland geëvalueerd, wordt gepland en systematisch de kwaliteit van de school gereviewed, zijn naar aanleiding van de SWOT analyse acties ondernomen om de kwaliteit te verbeteren en te borgen en wordt open over d kwaliteit van De Piramide met belanghebbende gecommuniceerd. Zorg en begeleiding Voor het verbeteren van de zorg en begeleiding op De Piramide stelt de school de processen en bijbehorende afspraken en kwaliteitseisen vast, om de zorg en begeleiding van haar leerlingen optimaal te laten verlopen. Alle aspecten van dit domein worden hierin meegenomen. Verbeter- en aandachtspunten t.a.v. de zorg en begeleiding zijn te vinden in paragraaf 7.1.4. In het schooljaar 2007 – 2008 wordt met het verbeterproces van dit onderwerp gestart.

2008


7 maart

26

Opbrengsten De Piramide wil dat kinderen de school succesvol doorlopen en aan het eind van hun basisschoolperiode de school verlaten met kennis, inzichten, vaardigheden en attitude op een niveau dat verwacht mag worden van de populatie en de individuele leerling. In het schooljaar 2007 – 2008 start het verbeterproces op de aspecten van dit onderwerp. Verbeteracties naar aanleiding van evaluaties andere aspecten WMK-PO In de planning van de schoolplanperiode 2007 – 2011 staan de evaluaties gepland, onder andere door middel van de WMK-PO kaarten. Afhankelijk van de resultaten van deze evaluaties worden verbeteracties systematisch gepland en (gepland) uitgevoerd. Systematische geplande aanpak van verbeteracties en het behalen van de streefdoelen Het is natuurlijk onmogelijk alle onderwerpen in een jaar ter verbetering aan te pakken. Het is dan ook noodzakelijk als school keuzes te maken. Voor alle onderwerpen die worden aangepakt geldt de kwaliteitscirkel (Demingcirkel) PDCA: Plan, Do, Check en Act met aandacht voor de Borging. 1. We plannen de verbeteracties voor elk onderwerp. 2. We voeren deze verbeteracties uit vanaf het schooljaar 2007-2008, de start van het schooljaar 2007-2011. 3. We checken de ingezette verbeteracties n.a.v. het verbeterplan dat is geschreven. 4. We stellen na geplande checkmomenten de doelen (eventueel) bij. 5. We voeren de geplande acties (weer) verder uit en checken systematisch op geplande momenten. 6. Wanneer de ingezette verbeteracties de beoogde resultaten bereiken, dan voeren wij actief acties uit om deze te borgen. 7. We nemen het onderwerp op in de reguliere check van de specifieke WMK-PO kaart.

.

2008


7 maart

27

Bijlagenoverzicht Bijlagen Laurentiusstichting Mission Statement Laurentiusstichting Strategisch beleidsplan Laurentiusstichting Kwaliteitskaart levensbeschouwelijke identiteit Regelgeving Actief Burgerschap IV Bestuursformatieplan 2006-2007/2007-2008 V Management en directiestatuut VI Evenredige vertegenwoordiging VII Nota vrouwen in directiefuncties VIII Nota taakbeleid Nota functioneringsgesprekken IX Nota Beoordelingsgesprekken X Regeling procedures ziekteverzuim Wet XI Poortwachter XII Beleidskader Lumpsum Sponsoring Primair en XIII Convenant Voortgezet Onderwijs I II III

2008

Bijlagen De Piramide 1 2 3

Schema planning methodevervanging Checklist Actief Burgerschap Deskundigheidsbevordering team

4

Gehandicapte leerling


7 maart

28

Bijlage 1 Schema Overzicht m.b.t. methodevervanging Behorende bij paragraaf 3.4 Leerstofaanbod en Toetsinstrumenten Vak

Methodes

Taal

Ik en Ko

07

08

09

Wie dit leest 4 t/m 8

Rekenen

Pluspunt 1 t/m 8

Schrijven

Schrijftaal, Letterstroom 3

X

Schrijftaal 4 t/m 8

X

Zee van tijd

Biologie

Leefwereld

Engels

Bubbles

Verkeer

Rondje verkeer 1 t/m 4

13

14

15

16

X

Lezen

Geschiedenis

12

X

Taal Actief 4 t/m 8

Hier en daar 5 t/m 8

11

?

Veilig Leren Lezen 3

Aardrijkskunde

10

X X

X X X X X

Op voeten en fietsen 5 t/m 6 3VO-krant 7 t/m 8 Catechese

Trefwoord 1 t/m 8

Creatieve

Uit de Kunst (tekenen &

vakken

handvaardigheid) 3 t/m 8

Muziek

Eigenwijs en

X

Liedmachine

X

2008

Doorlopend abonnement. X


7 maart

29

Bijlage 2 bij hoofdstuk 3.7. Checklist Actief Burgerschap Democratie

Participatie

Identiteit

2008

ja X X X

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Gemengde groepjes Deelname in klassenkring Afspraken en regels (samen) maken Anti-pestaanpak Samen besluiten nemen (leren besluiten) Samen problemen oplossen Deelname aan schoolkrant Groepswerk Klassenvertegenwoordigers Kinderparlement – kinderraad – schoolparlement Vrijheid vieren (4/5 mei) Mediation

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Helpen opruimen – lokaal vegen Kaart – bezoek zieke leerlingen Actie om de buurt netjes te houden Verantwoordelijkheden in de klas geven (taken) Geld inzamelen voor een goed doel Besluiten over klassenaangelegenheden Veteraan in de klas Hulpmentor voor leerlingen uit een lagere klas Buurtacties (leefbaarheid) Initiatieven nemen m.b.t. acties Deelname aan website

X X

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Buitenschoolse instanties bezoeken Samenwerken met verschillende kinderen Eigen omgeving leren kennen Vieren (koninginnedag) Bezoeken van bijzondere plekken dorp, stad, regio Feesten met religieuze achtergrond vieren Bezoek aan gebedshuizen Groepsopdrachten met verschillende kinderen Volgen troonrede Adopteren van een monument Bijwonen religieus ritueel Klassenprojecten over geestelijke stromingen

X X


nee

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

7 maart

30

Bijlage 3 team- en individuele nascholingen Behorende bij paragraaf 4.3.9 Gevolgde teamscholing 2003-2007 Jaar Thema 2003-2004 2005-2005 2005-2006 Ontwikkelingsvolgmodel Middenbouw en Bovenbouw Coöperatief leren 2006-2007 ICT CMS

Organisatie Seminarium voor Orthopedagogiek OA ICT coördinator Laurentiusstichting

Gevolgde persoonlijke scholing 2003-2007 Thema

Organisatie

Aantal medew.

Basiscursus jonge risico kinderen Sociaal Emotionele ontwikkeling Speciale spelbegeleiding Gedragstherapeutische benadering Basiscursus begaafde kinderen Dyslexie Met sprongen vooruit Werken in het PO Schrijf pedagogische hulp Schoolleider Inscholingscursus Maatwerk Rekenen Happy End Klassenmanagement Gedrag en leren Het nieuwe leren Interactie in de groep Taal & Rekenen Bouwen aan klasklimaat Dyscalculie en ernstige rekenproblemen Taal nog actiever Video Interactie Begeleiding IB voor kleuters Leerroute speciaal onderwijs MR trainingen Planmatig en handelingsgericht werken Protocol leesproblemen en dyslexie groep 3&4 Rust in de groep IB Greep op gedrag Word in de klassenpraktijk Coachen van leerkrachten

OnderwijsAdvies en Seminarium voor Orthopedagogiek

2 1 3 6 3 2 3 4 1 1 1 1 2 2 3 3 1 3 1 1 2 1 1 5 1 6

2008

OnderwijsAdvies en Seminarium voor Orthopedagogiek OnderwijsAdvies en Seminarium voor Orthopedagogiek OnderwijsAdvies en Seminarium voor Orthopedagogiek OnderwijsAdvies en Seminarium voor Orthopedagogiek OnderwijsAdvies en Seminarium voor Orthopedagogiek OnderwijsAdvies en Seminarium voor Orthopedagogiek

SON HCO en Malmberg uitgeverij Onderwijs Advies OnderwijsAdvies Seminarium voor Orthopedagogiek OnderwijsAdvies OnderwijsAdvies OnderwijsAdvies OnderwijsAdvies en Seminarium voor Orthopedagogiek OnderwijsAdvies en Seminarium voor Orthopedagogiek OnderwijsAdvies en Seminarium voor Orthopedagogiek OnderwijsAdvies Fontys Hogeschool Hogeschool Utrecht Haagse Hogeschool OnderwijsAdvies Ysselgroep OnderwijsAdvies Seminarium voor Orthopedagogiek RIO/HCO OnderwijsAdvies


2 1 2 5 1

7 maart

31

Bijlage 2 bij hoofdstuk 3.7. Checklist Actief Burgerschap Democratie

Participatie

Identiteit

2008

ja X X X

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Gemengde groepjes Deelname in klassenkring Afspraken en regels (samen) maken Anti-pestaanpak Samen besluiten nemen (leren besluiten) Samen problemen oplossen Deelname aan schoolkrant Groepswerk Klassenvertegenwoordigers Kinderparlement – kinderraad – schoolparlement Vrijheid vieren (4/5 mei) Mediation

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Helpen opruimen – lokaal vegen Kaart – bezoek zieke leerlingen Actie om de buurt netjes te houden Verantwoordelijkheden in de klas geven (taken) Geld inzamelen voor een goed doel Besluiten over klassenaangelegenheden Veteraan in de klas Hulpmentor voor leerlingen uit een lagere klas Buurtacties (leefbaarheid) Initiatieven nemen m.b.t. acties Deelname aan website

X X

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Buitenschoolse instanties bezoeken Samenwerken met verschillende kinderen Eigen omgeving leren kennen Vieren (koninginnedag) Bezoeken van bijzondere plekken dorp, stad, regio Feesten met religieuze achtergrond vieren Bezoek aan gebedshuizen Groepsopdrachten met verschillende kinderen Volgen troonrede Adopteren van een monument Bijwonen religieus ritueel Klassenprojecten over geestelijke stromingen

X X


nee

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

7 maart

32

FORMULIER “INSTEMMING SCHOOLPLAN 2007- 2011”.

Formulier “instemming schoolplan”. School:

De Piramide

Adres:

Mgr. Willekenslaan 143

Postcode/plaats:

2283 CP RIJSWIJK

Directeur:

dhr. A. Warnar VERKLARING

Conform Artikel 30 lid b van het Reglement op de Medezeggenschapsraad inhoudend: Het bevoegd gezag behoeft de voorafgaande instemming van de medezeggenschapsraad voor elk door het bevoegd gezag te nemen besluit met betrekking tot in ieder geval de volgende aangelegenheden: b. vaststelling of wijziging van het schoolplan en het zorgplan WSNS verklaart de Medezeggenschapsraad van voornoemde school in te stemmen met het van 1 augustus 2007 tot 1 augustus 2011 geldende schoolplan.

Namens de Medezeggenschapsraad, Plaats:

_______________________

Datum:

_______________________

Naam voorzitter:

_______________________

Handtekening voorzitter: _______________________ Naam secretaris:

_______________________

Handtekening secretaris

_______________________

2008


7 maart

33

FORMULIER “VASTSTELLING SCHOOLPLAN 2007- 2011”.

Formulier “vaststelling schoolplan”. School:

De Piramide

Adres:

Mgr. Willekenslaan 143

Postcode/plaats:

2283 CP RIJSWIJK

Directeur:

dhr. A. Warnar

Het bevoegd gezag van voornoemde school heeft het van 1 augustus 2007 tot 1 augustus 2011 geldende schoolplan vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, Plaats:

_______________________

Datum:

_______________________

Naam algemeen directeur:

_______________________

Handtekening algemeen directeur:

_______________________

2008


7 maart

34

Schoolplan De Piramide

Recommend Documents