SCHOOLPLAN De Zuidwester

SCHOOLPLAN De Zuidwester 2011-2015

Basisschool De Zuidwester Marterrade 312 2544 ME Den Haag Tel: 070-3660484 [email protected] www.bsdezuidwester.nl Brin: 05 HD PLANPERIODE

2011-2015

Inhoudsopgave Inleiding / Leeswijzer ......................................................................................................... 3 Deel 1 Onze school ............................................................................................................... 4 1.1 Missie en visie op onderwijs ........................................................................................ 4 1.2 Identiteit van de school ................................................................................................ 5 1.3 Kenmerken van de school ........................................................................................... 6 1.3.1 Achtergrond van de leerlingen. ............................................................................. 6 1.3.2 De omgeving......................................................................................................... 6 1.3.3 Organisatorische kenmerken ................................................................................ 6 1.3.4 Huisvesting ........................................................................................................... 8 1.4 Kenmerken van het onderwijs ...................................................................................... 8 1.4.1 Uitgangspunten van ons onderwijs ...................................................................... 8 1.4.2 Beschrijving werkwijze, methoden ........................................................................ 9 1.4.3 Kwaliteitszorg.......................................................................................................12 1.4.4 De Zorgstructuur; het zorgplan ............................................................................14 1.5 Samenwerking en communicatie ................................................................................19 1.5.1 Samenwerking en communicatie met ouders .......................................................20 1.5.2 Samenwerking en communicatie met externe partners ........................................20 1.5.3. Samenwerking en communicatie intern, binnen de school ..................................21 1.6 Bekostiging .................................................................................................................22 1.7 Personeel ...................................................................................................................23 1.8 Arbobeleid ..................................................................................................................24 Deel 2:

Onze ambities .....................................................................................................25

2.1 Hoge opbrengsten door opbrengstgericht werken. .....................................................25 2.2 Sociaal-emotionele ontwikkeling en burgerschap .......................................................26 2.3 Maatschappijbewustzijn en betrokkenheid vergroten ..................................................26 2.6 Kwaliteitszorg .............................................................................................................27 2.7 Personeelsbeleid ........................................................................................................28 2.8 Arbobeleid ..................................................................................................................29 2.9 Huisvesting .................................................................................................................29 2.10 Financiën ..................................................................................................................29 2.11 Evaluatie en monitoring ............................................................................................29 Deel 3: Actieplan opbrengstgericht werken De Zuidwester schooljaar 2011 -2015 ..............30 3.1 Vooraf .........................................................................................................................30 3.2 Planning .....................................................................................................................39 Bijlagen ................................................................................................................................41 Overzicht activiteiten en planning .....................................................................................41 Goedkeuring MR ..............................................................................................................43

2

Bijlagen: Leest u in de tekst “bijlage” dan vindt u deze achterin dit plan. Leest u ”  bijlage website” dan vindt u dit op www.bsdezuidwester.nl onder” schoolplan” .

Inleiding / Leeswijzer Voor u ligt het schoolplan van De Zuidwester. In dit plan beschrijven we onze school, zoals die aan het begin van deze planperiode in 2011 is (deel 1). Over veel zaken op onze school zijn we tevreden; die willen we graag behouden voor toekomst. Een school staat echter nooit stil. De samenleving verandert, waardoor we voor nieuwe uitdagingen staan. Er komen nieuwe inzichten, waar we ons voordeel mee kunnen doen. Door dit soort ontwikkelingen is het noodzakelijk om de gang van zaken regelmatig tegen het licht te houden: doen we nog wel de goede dingen en doen we die dingen nog wel goed genoeg? Bij het schrijven van dit plan hebben we onze school kritisch tegen het licht gehouden. Op een aantal punten willen we de koers van de school de komende vier jaar veranderen. Deze onderwerpen en de ambities die we daarbij hebben, beschrijven we in deel 2. Doel en functie van het plan Met dit plan willen we iedereen die geïnteresseerd is, inzicht bieden in onze school en ons schoolbeleid. Vanzelfsprekend krijgt u de beste indruk op school zelf. U bent bij ons dan ook van harte welkom. Daarnaast is dit document een planningsdocument: we beschrijven de ambities waar wij de komende vier jaar aan zullen werken en waar ouders, bestuur en onderwijsinspectie ons op mogen aanspreken. Context Ons schoolbeleid bepalen we grotendeels zelf, als team en directie. We zijn echter ook gebonden aan wettelijke voorschriften en beleidskaders van anderen. De meest relevante in dit verband zijn: De Wet op het Primair Onderwijs, De Wet Medezeggenschap Scholen, de Wet Kinderopvang en Kwaliteitseisen Peuterspeelzalen, de Arbowet; Het landelijke en regionale beleid t.a.v. passend onderwijs; Het onderwijsbeleid van de gemeente Den Haag, neergelegd in Haagse Lokaal Educatie Agenda Haags Talent erkend; Het beleid van Stichting Katholiek Onderwijs de Zwerm, neergelegd in het meer-jaren strategisch beleidsplan 2010-2014; Het beleid van het Samenwerkingsverband Weer Samen Naar School (3501), neergelegd in de jaarlijkse zorgplannen. Voor of na het lezen van dit schoolplan verdient het aanbeveling kennis te nemen van een aantal documenten waarnaar in dit plan regelmatig wordt verwezen. Het meer-jaren strategisch beleidsplan 2011-2014 van Stichting Katholiek Onderwijs de Zwerm ( bijlage website) Het meerjarenplan Opbrengstgericht Werken 2011-2014 van Stichting Katholiek Onderwijs de Zwerm( bijlage website) Het actieplan Opbrengstgericht werken 2011-2012 van de Zuidwester en de hierbij behorende meerjarenplanning t/m 2015 ( bijlage)

3

Deel 1 Onze school 1.1 Missie en visie op onderwijs In het najaar van 2010 is voor de vier scholen van Stichting Katholiek Onderwijs de Zwerm het meer-jaren strategisch beleidsplan( bijlage op website ) vastgesteld. Hieronder zijn de missie en de visie van Stichting Katholiek Onderwijs de Zwerm integraal overgenomen. Aansluitend worden de visie en missie op schoolniveau beschreven. Missie van de Zwerm Bij Stichting Katholiek Onderwijs de Zwerm werken professionals met hart en ziel samen om de kinderen alles mee te geven voor een goede toekomst in de maatschappij Visie van de Zwerm Onze eerste prioriteit ligt bij het scheppen van voorwaarden voor een goede toekomst en deelname aan de maatschappij. Wij richten ons op de kinderen De aandacht in ons onderwijs gaat allereerst uit naar taal en rekenen. Vele kinderen groeien niet op in een omgeving die stimulerend is voor het ontwikkelen van schoolse vaardigheden. Onze prioriteit ligt daarom bij het leren van de basisvakken. Ons uiteindelijke streven is dat onze taal- en rekenopbrengsten hoger zijn dan de opbrengsten van vergelijkbare scholen. De Zwerm biedt daarnaast kansen op een bredere ontwikkeling. Wij willen dat onze kinderen zich ontwikkelen tot stabiele persoonlijkheden met toekomstperspectief. We doen dat door veel aandacht te besteden aan een goede sociaalemotionele vorming in een veilige, respectvolle omgeving. Wanneer de kinderen onze school verlaten, zijn zij gemotiveerd en in staat om verder te werken aan hun eigen ontwikkeling. Daarnaast laten wij onze leerlingen kennis maken met verschillende aspecten van de maatschappij. Wij doen dit in een bondgenootschap met anderen De Zwerm staat midden in de maatschappij. We gaan respectvol om met ouders en kinderen. Wij werken intensief samen met ouders in een bondgenootschap om kinderen bij te staan in hun ontwikkeling. Wij staan daarbij midden in de maatschappij. Om onze doelstellingen te behalen, werken wij actief samen met partners in onze omgeving zoals buurtcentra, culturele instellingen en Bureau Jeugdzorg. Wij hebben onze organisatie op orde De Zwerm is een professionele en deskundige organisatie. Bij De Zwerm heerst een veilig en respectvol klimaat. Bij De Zwerm werkt gedreven personeel: mensen met hart voor onderwijs, die een intrinsieke drijfveer hebben om zich voor kinderen in te zetten. Ons personeel is professioneel en als organisatie besteden wij veel aandacht aan de ontwikkeling van deze professionaliteit. Wij stellen onszelf heldere en haalbare doelen en spreken elkaar aan op resultaten en werkwijzen. De Zwerm toetst of doelstellingen gehaald worden, zodat wij verder kunnen werken aan verbeteringen binnen de organisatie. Als continu lerende organisatie realiseren wij steeds weer verbeteringen in ons onderwijs. Hiertoe wisselen de scholen binnen De Zwerm kennis en kunde uit en zijn er vele interne samenwerkingsverbanden. Dit doen wij gedreven, omdat we ons gezamenlijk verantwoordelijk voelen voor elke school en de resultaten. Als bestuursen personeelsleden kijken wij kritisch naar ons eigen handelen en staan open voor constructieve feedback. 4

Missie van de school De Zuidwester wil een veilige leer- en leefgemeenschap zijn voor kinderen, teamleden en ouders, waar kinderen optimaal moeten kunnen werken aan hun eigen ontwikkeling. Wij werken vanuit algemeen geaccepteerde christelijke en menselijke waarden, zoals naastenliefde en respect. Visie van de school op onderwijs De Zuidwester is een leer- en leefgemeenschap voor kinderen, ouders en teamleden. De Zuidwester biedt de kinderen een veilige sfeer, waarin zij optimaal kunnen werken aan hun eigen ontwikkeling. We hanteren regels die de rust en veiligheid voor de leerlingen bevorderen. Ons onderwijs besteedt aandacht aan de ontwikkeling van kinderen op cognitief, sociaalemotioneel, lichamelijk en creatief gebied. Op de Zuidwester ligt de prioriteit vooral bij taal, rekenen en sociaal-emotionele vorming. Kennis en vaardigheden bij deze gebieden ondersteunen de voortgang van het leerproces op alle ontwikkelingsgebieden. Hierbij gebruiken we zoveel mogelijk moderne methoden en hulpmiddelen. Op de Zuidwester wordt er veel aandacht besteed aan de rol van de ouders in en om de school, er is een actief ouderbetrokkenheidsbeleid. Met dit beleid willen we bereiken dat de school en ouders zo goed mogelijk samenwerken om het gezamenlijke doel, een goede toekomst voor de kinderen, te kunnen behalen. Onze kinderen hebben veel structuur en begeleiding nodig. Wij streven er naar dat onze leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen. De aanpak is mede afhankelijk van de leerstof en de mogelijkheden c.q. behoeften van het kind. Wij gaan ervan uit dat op de Zuidwester alle teamleden, leerlingen en ouders samen verantwoordelijk zijn voor het leerproces van de leerlingen. Het schoolklimaat maken wij samen (team ouders en kinderen) en zijn wij zelf. Aan de Zuidwester is peuterspeelzaal ‘de Zuidwestertjes’ verbonden. Wij streven een doorgaande lijn in de ontwikkeling van het kind na vanaf de peuters t/m groep acht. Ieder kind krijgt de mogelijkheid om zich in eigen tempo en op eigen wijze te ontwikkelen. Bij een probleem in de ontwikkeling van het kind achten wij het van groot belang dat dit vroegtijdig onderkend wordt en dat er een speciaal plan opgesteld wordt om dit kind verder te helpen. De Zuidwester ontwikkelt op dit moment een duidelijke en goed georganiseerde zorgstructuur. Bovenstaande geldt ook voor leerlingen met een bovengemiddelde aanleg. Om zo goed mogelijk onderwijs te kunnen blijven geven, is het van belang dat de leerkrachten zich regelmatig bij- en nascholen. Dit gebeurt zowel op individueel niveau als op teamniveau. Met ons onderwijs richten wij ons op een zo goed mogelijke toekomst voor onze leerlingen. Hierbij speelt ook het ontwikkelen van het zelfvertrouwen een belangrijke rol, juist voor onze kinderen die niet altijd in ideale omstandigheden opgroeien. Het is hierbij van essentieel belang de ouders bij het onderwijs en de opvoeding van hun kinderen te betrekken. Samen moeten wij de kinderen stimuleren en motiveren om aan hun eigen toekomst te werken.

1.2 Identiteit van de school De Zuidwester is één van de vier scholen van de Stichting voor Katholiek Onderwijs De Zwerm. De school heeft oorspronkelijk een katholieke achtergrond en een deel van de leerkrachten heeft een christelijke opvoeding gehad. De school wordt voornamelijk bezocht door kinderen uit islamitische gezinnen. We proberen onze identiteit vorm te geven door te werken vanuit algemeen geaccepteerde normen en waarden zoals naastenliefde, respect voor elkaar en het onderscheid tussen goed en kwaad. Uitgangspunt hierbij is de eerder genoemde missie van de school. In de schoolpraktijk wordt aandacht besteed aan godsdienstige feesten en gebruiken, zoals aan het Offerfeest en de Ramadan met het afsluitende Suikerfeest. 5

De kinderen vieren op school o.a. het Kerstfeest, dat ook voor hen een hoogtepunt is in een schooljaar. Het feit dat de kinderen, de ouders en de leerkrachten de feestdagen samen vieren in gelijkwaardigheid en met respect voor elkaar draagt in hoge mate bij tot een goed bondgenootschap, zoals verwoord in de visie van de Zwerm.

1.3 Kenmerken van de school 1.3.1 Achtergrond van de leerlingen. De Zuidwester is wat in de media meestal ‘een zwarte school’ genoemd wordt. Wel moet worden opgemerkt dat de school een afspiegeling is van de wijk. Er wonen bijna geen leerlingen met een Nederlandse achtergrond in de wijk Bouwlust. De school wordt bezocht door leerlingen met veel verschillende achtergronden. Het overgrote deel is moslim en van Turkse of Marokkaanse afkomst, vaak wel in Nederland geboren. Een kleiner deel komt uit andere landen rond de Middellandse zee of uit Afrika. Ook een groot deel van de ouders is in Nederland geboren. Een belangrijk kenmerk van onze leerlingen is dat ze te maken hebben met twee talen, waarbij het Nederlands in de meeste gevallen de tweede taal is. Hoewel een steeds groeiend aantal ouders zich goed in het Nederlands kan uitdrukken, gebeurt het vaak dat een kind in de eigen taal is grootgebracht en dus als peuter min of meer onaanspreekbaar is in het Nederlands. Deze taalachterstand is een extra obstakel voor het behalen van goede onderwijsopbrengsten. Veel leerlingen hebben een leerlingengewicht op basis van het opleidingsniveau van de ouders. Ten opzichte van de vorige regeling op basis van de etniciteit is het aantal leerlingen met een gewicht behoorlijk afgenomen. Een groot aantal ouders is laag opgeleid en heeft mede hierdoor ook minder kansen op de arbeidsmarkt: er is nogal wat werkloosheid. De integratieproblematiek is merkbaar in de gezinnen. In een niet onaanzienlijk deel van de gezinnen wordt de ontwikkeling van het kind niet of onvoldoende gestimuleerd. Dit vertaalt zich in een groot aantal zorgleerlingen. Door het in de afgelopen jaren gevoerde ouderbetrokkenheidsbeleid is wel duidelijk merkbaar dat steeds meer ouders het belang van goed onderwijs onderkennen en zich hiervoor ook daadwerkelijk inzetten. 1.3.2 De omgeving Onze school ligt in de wijk Bouwlust in Den Haag Zuidwest. De wijk bestaat uit naoorlogse flats met incidentele laagbouw. De gemeente Den Haag heeft Bouwlust verklaard tot stadsvernieuwingsgebied. Bovendien is de wijk één van de 40 wijken die is aangewezen als ‘krachtwijk’. Door de recessie is er voor gekozen om bestaande flats niet te slopen, maar op te knappen. Hierdoor is er weinig verloop van gezinnen op school. Concurrenten heeft de school niet in de directe omgeving. De school heeft een goede naam in de wijk en is daardoor aantrekkelijk voor de ouders. De aanwezigheid van de peuter-voorschool draagt bij om voor onze school te kiezen. We zijn een ´ordelijke en veilige` school. 1.3.3 Organisatorische kenmerken Aantal leerlingen en groepen De Zuidwester is voor Haagse begrippen grote school met de laatste jaren ruim 370 leerlingen, exclusief de 60 peuters van de voorschool. Het leerlingenaantal varieert van stabiel tot een kleine groei. E.e.a. blijkt uit de volgende cijfers van de teldata van de afgelopen jaren:

6

01-10-2002 01-10-2003 01-10-2004 01-10-2005 01-10-2006 01-10-2007 01-10-2008 01-10-2009 01-10-2010 01-10-2011

400 419 414 383 359 352 352 362 371 373

22 groepen 22 groepen 22 groepen 21 groepen 20 groepen 19 groepen 20 groepen 19 groepen 20 groepen 20 groepen

De verdeling van de groepen was de laatste jaren dan ook redelijk stabiel. Als voorbeeld hiervan de situatie van 2010-2011: De Voorschool: vier peutergroepen en zes kleutergroepen drie groepen drie (waaronder een schakelklas) twee groepen vier ( waaronder een schakelklas) twee groepen vijf twee groepen zes drie groepen zeven twee groepen acht Het totale aantal groepen ligt meestal rond de 20 groepen, exclusief de peuters. De grootte van de groepen is gemiddeld twintig leerlingen per groep. Onderwijssysteem: Er wordt gewerkt met het leerstofjaarklassensysteem. Daarbinnen proberen we zo veel mogelijk onderwijs op maat te bieden door rekening te houden met de verschillen tussen de leerlingen. Indien nodig volgen leerlingen een eigen programma, altijd na een individueel onderzoek. Meer hierover in het hoofdstuk leerlingenzorg. Bevoegd gezag, schoolleiding en management Bevoegd gezag: De school is onderdeel van Stichting voor Katholiek Onderwijs “De Zwerm” . Deze stichting beheert naast De Zuidwester nog drie andere basisscholen in het westen van Den Haag. Adresgegevens stafbureau: J.C van Markenlaan 3, 2285 VL Rijswijk, tel 070-3643434 Postadres Postbus 1190, 2280 CD Rijswijk

Schoolleiding: De directie bestaat uit: Mevr. R. Kuiper-Smits, directeur Dhr. P. Hobijn, adjunct-directeur Managementteam: Het managementteam (MT) bestaat uit de directeur, de adjunct-directeur en een aantal leerkrachten met speciale taken. Dit zijn de onder-, midden- en bovenbouwcoördinator die tevens ook de taak van intern begeleider hebben. Er zijn taakomschrijvingen van de bouwcoördinatoren en de IB-er. Het managementteam draagt samen met de overige teamleden zorg voor de kwaliteit van het onderwijs, de organisatie, de leerlingbegeleiding en het welzijn van allen die aan school zijn verbonden.

7

Het MT is niet bedoeld als besluitvormingsorgaan. De directie neemt uiteindelijk de besluiten en is daarop aanspreekbaar. Het MT vergadert wekelijks. 1.3.4 Huisvesting De Zuidwester is gehuisvest in een gebouw, dat in de loop der jaren diversen aanbouwen heeft gekregen. De Zuidwester heeft de beschikking tot een speelzaal, kleutergymzaal en een gymzaal voor de groepen 3 t/m 8.

1.4 Kenmerken van het onderwijs 1.4.1 Uitgangspunten van ons onderwijs In het strategisch beleidsplan van stichting De Zwerm ( bijlage op website ) zijn een aantal uitgangspunten geformuleerd die de leidraad zijn voor de ontwikkeling van ons onderwijs in de komende jaren. In deze paragraaf wordt dit in grote lijnen vertaald naar de situatie op de Zuidwester. Voor de uitwerking verwijzen we naar het plan zelf. In de missie wordt dit goed verwoord: Bij De Zwerm werken professionals met hart en ziel samen om de kinderen alles mee te geven voor een goede toekomst in de maatschappij. In de visie van de Zwerm is duidelijk aangegeven welke prioriteiten er zijn. De Zuidwester legt de nadruk op goede opbrengsten voor de basisvaardigheden taal en rekenen. Deze zijn het meest bepalend voor een succesvol vervolg in het voortgezet onderwijs. Daarnaast is er ruimte voor een bredere ontwikkeling: een goede sociaal-emotionele ontwikkeling is een belangrijke voorwaarde om optimaal te kunnen leren. De Zuidwester gebruikt hiervoor nog geen methode. Op dit moment is een werkgroep wel aan het onderzoeken welke methode goed aansluit bij de kinderen op school. Samenwerken met partners is noodzakelijk voor een optimaal resultaat: De ouders spelen een belangrijke rol in het begeleiden en stimuleren van de ontwikkeling van hun kind. Om deze reden voert de school een actief ouderbeleid. In 2013 zal er weer een ouderenquête worden gehouden. In het strategisch beleidsplan is ook aangegeven welke strategie we volgen om missie en visie te realiseren. We hechten waarde aan de opbrengsten van alles wat we doen. Meetbare doelen stellen op allerlei gebied is daarbij van belang. Vooral op het gebied van leeropbrengsten zullen deze doelen in het Plan van Aanpak Opbrengstgericht werken worden opgenomen. (zie bijlage) De sociaal-emotionele ontwikkeling wordt gevolgd middels een observatielijst, samengesteld door de intern begeleiders.Te zijner tijd zal de observatielijst vanuit de gekozen methode voor de sociaal emotionele ontwikkeling gevolgd gaan worden. De Zuidwester heeft al een grote stap gezet in het kader van de ontwikkeling tot opbrengstgerichte school. Zo zijn er afspraken gemaakt over effectieve lestijd en hebben we daar ook partners van de school bij betrokken. Het spreekt vanzelf dat kwalitatief goede leermiddelen en ICT-voorzieningen een belangrijke rol spelen bij het realiseren van goede opbrengsten. Zo hebben wij in het schooljaar 20112012 de nieuwe versie van de technisch leesmethode ‘Estafette’ aangeschaft.

8

Komende periode zal eerst de taalmethode en vervolgens de rekenmethode vervangen worden. De cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren van maatregelen ter verhoging van de kwaliteit blijkt van grote betekenis voor succesvol onderwijs. Binnen de Zwerm is dan ook afgesproken dat er in het komende jaar een kwaliteitszorgmodel zal worden ingevoerd. We zullen gebruik gaan maken van de kwaliteitskaarten van Cees Bos. Uit onderzoek blijkt dat de leraar in de klas de belangrijkste factor is voor goede opbrengsten. Het personeelsbeleid is dan ook gericht op het voortdurend verbeteren van de kwaliteit van het zittende personeel. Er zal voldoende ruimte zijn voor persoonlijke ontwikkeling. Bij het aantrekken van nieuw personeel speelt motivatie en kwaliteit vanzelfsprekend een belangrijke rol. Het ontwikkelen van een professionele cultuur binnen de school is ook een belangrijke sleutel tot succes. Ten slotte zal duidelijk zijn dat ook een goede huisvesting en een gezonde financiële organisatie van wezenlijk belang zijn voor kwalitatief goed onderwijs. De Zuidwester en Verlengde Schooldag activiteiten (VSD) Op vijf dagen in de week bieden we extra activiteiten en lessen aan. Tijdens deze momenten buiten schooltijd bieden we de kinderen een gevarieerd programma aan met verschillende activiteiten. Deze activiteiten variëren van Franse les, toneel, muziek tot sport en dans. De lessen worden gegeven door vakleerkrachten van buiten de school, maar soms ook door de leerkrachten van De Zuidwester. Door dit gevarieerde aanbod van activiteiten verwachten wij dat dit een bijdrage zal leveren aan de ontwikkeling van de kinderen en het vergroten van hun kansen in de toekomst. 1.4.2 Beschrijving werkwijze, methoden Beknopt overzicht methodegebruik Vakgebied: Voorschool KIJK! / Piramide Nederlandse taal en lezen

Groep 4 t/m 8 Taaljournaal (wordt vervangen in 2012)

Technisch lezen

Groep 3 Veilig leren lezen (oude versie) Groep 4 en 5 Estafette nieuw Groep 6 t/m 8 Oude Estafette voor de zorgleerlingen

Begrijpend lezen Schrijven

Bliksemmethode, ontwikkelt door het HCO Groep 3 Pennenstreken Groep 4 t/m 8 Schrijven in de basisschool Groep 7/8 Hello you

Engels

9

Beknopt overzicht methodegebruik Rekenen en Wiskunde Groep 3 t/m 8 Pluspunt ( wordt vervangen 2013 ) Aardrijkskunde Geschiedenis Natuuronderwijs en milieu Sociaal emotionele vorming Burgerschap

Groep 5 t/m 8 Geobas Groep 5 t/m 8 Tijd Stip Groep 4 t/m 8 Natuur buitengewoon Groep 1 t/m 8 -

Nederlandse Taal Dat een school als De Zuidwester haar prioriteit legt bij de taalontwikkeling behoeft in dit verband geen verdere toelichting meer. De Voorschool De voorschool beoogt een vergaande samenwerking tussen de peuterspeelzaal en de groepen 1 en 2, teneinde een optimale ontwikkeling te bewerkstelligen m.b.t. de taalontwikkeling en de begripsvorming. Het programma dat wij hiervoor gebruiken is Piramide van Cito. Inhoudelijk zal hier niet verder op het programma worden ingegaan en verwijzen wij naar de handleidingen van het project zelf. Belangrijk aspect van de voorschool is ook het werken met tutoren, die in elke groep vier dagdelen aandacht besteden aan kinderen die ondersteuning nodig hebben. Taalmethode Vanaf schooljaar 2011-2012 houdt een werkgroep zich bezig met de keuze van een nieuwe taalmethode in schooljaar 2012-2013, die voldoet aan de nieuwste eisen en inzichten Voor de inhoud en de opbouw van de huidige methode Taaljournaal verwijzen we verder naar de handleiding. Tijdens leerlingenbesprekingen is het werken met de methode en de bijbehorende tijdsplanning een vast bespreekpunt. De schakelklas. In het kader van het onderwijsachterstandenbeleid heeft het kabinet middelen gereserveerd voor de inrichting van schakelklassen voor basisschoolleerlingen met een grote taalachterstand. Doel van een schakelklas is de taalachterstand te verminderen, waardoor de kans op een succesvolle schoolcarrière groter en het risico van schooluitval kleiner wordt. Rekenen en wiskunde Naast taalonderwijs is dit de belangrijkste pijler van ons leerstofaanbod. In de voorschool (peuters en kleuters) wordt gewerkt met het Piramideproject. Hierin komen de begrippen aan bod en worden vaardigheden geoefend, die voorwaarde zijn om succesvol aan het eigenlijke rekenonderwijs te kunnen beginnen. In de groepen 3 t/m 8 wordt gewerkt met de methode Pluspunt. Deze methode heeft een duidelijke opbouw en een heldere organisatie, waarin leerkracht gebonden lessen en zelfstandig werklessen elkaar afwisselen. Hierin liggen mogelijkheden voor differentiatie. Deze methode zal in 2013 vervangen worden. In de midden- en bovenbouw zijn er enkele kinderen met een individuele leerlijn voor rekenen. Deze kinderen werken met Maatwerk en Rekenmakkers. Zij krijgen twee maal per week instructie van de intern begeleider.

10

Wereldoriëntatie Voor aardrijkskunde wordt “Geobas “ gebruikt, voor geschiedenis “Tijd Stip”, voor biologie “Natuur buitengewoon”. Gezien de prioriteit voor de basisvaardigheden is duidelijk dat er voor deze vakken beperkt tijd is. In het kader van woordenschat hebben wij er voor gekozen om de vakken te clusteren, zodat wij er toch voldoende aandacht aan kunnen besteden. De wereldoriëntatievakken zijn ook geïmplementeerd in onze aanpak van begrijpend lezen. We vinden het belangrijk dat de kinderen kennis nemen van de wereld. Daarom wordt ook geregeld aandacht besteed aan actualiteiten. Gezondheidsvoorlichting en opvoeding De sociaaleconomische en culturele achtergrond van de gezinnen is waarschijnlijk de oorzaak van het feit dat bijvoorbeeld voeding en hygiëne niet altijd optimaal zijn. Dit is natuurlijk in de eerste plaats een zorg voor de ouders of verzorgers. In dit soort situaties zien wij het als taak voor ouders om hier mee aan de slag te gaan. Vaak is er ook overleg met of onderzoek door de schoolarts of de schoolmaatschappelijk werker. Tijdens de oudereducatie en ouderinloop wordt ook regelmatig aandacht besteed aan voeding en hygiëne. Lichamelijke opvoeding. Een goede motorische ontwikkeling is van groot belang voor elk kind. Bij de peuters en kleuters worden de gymlessen verzorgd door de eigen leerkracht. Voor de groepen drie tot en met acht geeft de vakleerkracht deze lessen twee keer per week. Er wordt gewerkt vanuit een vast plan en er is aandacht voor alle bewegingsvormen. Creatieve vakken en techniek De creatieve ontwikkeling is een vast gegeven binnen het onderwijs. In een cyclus van drie weken worden er verschillende technieken en vaardigheden aangeboden door de handvaardigheidsleerkracht en de groepsleerkracht. Sociaal emotionele ontwikkeling / actief burgerschap Bij een deel van de kinderen is er sprake van sociaal-emotionele problemen; kinderen hebben moeite met bepaalde sociale vaardigheden. Oorzaken kunnen in de thuissituatie liggen, in de verschillen in culturele achtergrond of bij het kind zelf. De inzet van de schoolmaatschappelijk werkster is hierbij zeer belangrijk en ook succesvol. Actief burgerschap kun je omschrijven als “Uit eigen beweging verantwoordelijkheid nemen voor gemeenschapsbelangen op school of daarbuiten”. ICT We zien ICT als een onmisbaar onderdeel van het onderwijs met oneindig veel mogelijkheden, waarmee de kwaliteit van de lessen enorm verhoogd kan worden. Leerlingen leren om, afhankelijk van leeftijd en ontwikkeling, optimaal gebruik te maken van de mogelijkheden van ICT, vooral d.m.v. het werken met de computer en het digitale bord, dat in alle groepen aanwezig is. De computer heeft vanaf de peutergroep een vaste plaats in het dagelijks onderwijs. De leerling leert omgaan met de hardware en de software. In de groepen wordt gewerkt met diverse programma´s op het gebied van taal, rekenen, en wereldoriëntatie. De school biedt oefenstof aan de kinderen precies op het niveau waar het kind behoefte aan heeft. Voor kinderen is dit een leuke en stimulerende manier om aan de slag te gaan. Voor meer informatie verwijzen wij u naar het ICT beleidsplan van de Zwerm. Dit plan is terug te vinden op de website van SKO de Zwerm.

11

Leertijd Achterstanden, culturele verschillen en maatschappelijke problemen hebben de taak van de school behoorlijk uitgebreid. Uitbreiding van de leertijd lijkt voor de hand te liggen om achterstanden effectief aan te pakken. Op de Zuidwester is het volgende gerealiseerd. Alle groepen van de basisschool hebben dezelfde schooltijden, dus ook de kleuters. Uitbreiding van leertijd vindt ook plaats door de voorschool. Door al in de peuterspeelzaal te werken met het Piramideproject is er sprake van een inhaalslag. Er is structureel huiswerkbeleid ontwikkeld voor alle groepen van de Zuidwester. 1.4.3 Kwaliteitszorg Onder kwaliteitszorg verstaan we: alles wat de school systematisch doet om de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te borgen en te verbeteren. In toenemende mate wordt er tegen de school aangekeken als een instelling die bepaalde opbrengsten realiseert. Scholen zijn zelf verantwoordelijk voor het kwaliteitsbeleid. Kwaliteitszorg op schoolniveau In de afgelopen schoolplanperiode is gebruik gemaakt van inspectierapporten en het WMK van Cees Bos. De school valt onder het basistoezicht met attendering, zoals dat is aangegeven op de scholensite van de inspectie. Hier staat het volgende vermeld: De Inspectie van het Onderwijs kent aan basisschool De Zuidwester een Basisarrangement toe. Toelichting Basistoezicht RK basisschool De Zuidwester heeft het vertrouwen van de Inspectie van het Onderwijs. De inspectie heeft geen aanwijzingen dat er belangrijke tekortkomingen zijn in de kwaliteit van het onderwijs. Voor de komende schoolplanperiode 2011-2015 kan gebruik gemaakt worden van de volgende instrumenten: a) In het kader van het projectplan ‘Opbrengst gericht werken’ is een nulmeting opgesteld. Deze gegevens vormen het uitgangspunt voor het Plan van Aanpak OGW. ( bijlage op website ) b) Verder wordt er voor informatie gebruikt gemaakt van:  het LVS Leerlingvolgsysteem: dit is een belangrijk middel om de vorderingen van de kinderen te volgen ( zie het hoofdstuk leerlingenzorg) 

groeps- en leerlingenbesprekingen



besprekingen met de Interne Zorgcommissie



rapportbesprekingen met de ouders



teambesprekingen 12



directieoverleg



directie-overleg Overleg IB-ers met directie



managementteam overleg.



stuurteamoverleg

Kwaliteitszorg op bovenschools niveau De afgelopen jaren is er op bovenschools niveau een goed begin gemaakt met de kwaliteitszorg. De jaarlijkse kwaliteitsrapportages hebben aanleiding gegeven tot allerlei verbeteracties. De afgelopen 4 jaar is er door de vier scholen van de Zwerm intensief samengewerkt in het kader van de Taalpilot. Om de resultaten op het gebied van woordenschat en begrijpend lezen te verbeteren is er ingezet op het versterken van leerkrachtvaardigheden, zoals de didactiek van het woordenschatonderwijs. Hoewel er zeker vooruitgang is geboekt, was er na afloop van de taalpilot een sterke behoefte om gezamenlijk verder te gaan met het werken aan hogere opbrengsten. Uiteindelijk is besloten tot een vierjarig traject” Opbrengstgericht Werken” (OGW) tijdens de looptijd van dit schoolplan. Om een goed vertrekpunt vast te stellen is er een centraal toetsrooster en een toetsprotocol opgesteld, dat de resultaten van de vier scholen goed vergelijkbaar zal maken. De uitgangspunten en de uitwerking van dit traject worden beschreven in deel 2 van dit schoolplan. Daarbij zijn een aantal documenten van belang: Het al eerder genoemde Meerjaren strategisch beleidsplan( bijlage op website ) Het bestuursprotocol Opbrengstgericht werken ( bijlage op website ) Het begeleidingsplan OGW van het HCO Het plan van aanpak OGW op schoolniveau ( bijlage ) Opbrengst gericht werken op de Zuidwester Het speerpunt de komende vier jaar is het opbrengst gericht werken. In april 2011 hebben wij tijdens een studiedag het onderwijs van de Zuidwester met alle leerkrachten goed bekeken. Tijdens die dag werd bevestigd dat alle leerkrachten iedere dag proberen het maximale uit ieder kind te halen om het zich zo optimaal mogelijk te laten ontwikkelen. Op deze dag hebben we ook bekeken waar het onderwijs op de Zuidwester verbeterd kan worden en dat heeft uitgemond in een actieplan. In dit actieplan staat beschreven wat er de komende vier jaar in ons onderwijs aangepakt gaat worden. Zo zal er in het schooljaar 2011-2012 een nieuwe taalmethode gekozen gaan worden en het schooljaar daarop in gebruik genomen worden. Een ander voorbeeld vanuit het actieplan is het monitoren van onze kwaliteit van het onderwijs. Daar zullen wij een instrument voor gaan aanschaffen om het onderwijs op de Zuidwester goed in kaart te kunnen brengen. De allergrootste verandering zal echter het werken volgens het ‘directe instructie model’ zijn. Alle leerkrachten op de Zuidwester zullen hier het aankomende schooljaar in geschoold en gecoacht gaan worden. Verder hebben we met elkaar afgesproken dat de lestijd van 8.45-10.30 uur quality time is. In deze periode wordt er niet gestoord door derden in de groep. School vindt de ouderbetrokkenheid hierin groot en heeft ouders en verzorgers opgeroepen om samen met school te zorgen voor de ideale omstandigheden voor de kinderen. Praktisch betekent dat de kinderen op tijd naar bed gaan, iedere ochtend ontbijten en dat de ouders betrokken zijn bij het leren van het huiswerk.

13

1.4.4 De Zorgstructuur; het zorgplan 1.4.4.1 Inleiding De Zuidwester maakt deel uit van het Samenwerkingsverband WSNS 3501. Het Zorgplan (dit wordt jaarlijks aangepast) van dit samenwerkingsverband is formeel het uitgangspunt van de leerlingenzorg op de Zuidwester. Voor procedures die niet in dit schoolplan vermeld staan, verwijzen we naar bovengenoemd zorgplan en de daarbij behorende documenten. In oktober 2010 heeft de school de cursus ‘Kind op de gang’ gevolgd. Tijdens deze dag is er een zorgprofiel voor de Zuidwester geformuleerd in het kader van passend onderwijs. Zoals eerder werd aangegeven is de Zuidwester een school, die wordt bevolkt door bijna honderd procent allochtone leerlingen met veelal laagopgeleide ouders. Voor deze leerlingen is het Nederlands vaak een tweede taal. Hoewel vaak hier geboren, spreekt een deel van alle vierjarigen niet of nauwelijks Nederlands. Deze achterstand heeft grote gevolgen voor het onderwijs, in eerste instantie voor het aanleren van de basisvaardigheden, maar ook voor andere leergebieden. De middelen, die de school krijgt als gevolg van de gewichtenregeling, worden dan ook mede ingezet om het zorgsysteem van de school gestalte te kunnen geven. In het algemeen worden de groepen zo klein mogelijk gehouden, zodat er veel aandacht aan de kinderen geschonken kan worden. In 2001 zijn we op de Zuidwester gestart met de voorschool. De samenwerking tussen de peuterspeelzaal en de basisschool is hierdoor veel intensiever geworden. De ontwikkeling van de leerlingen wordt vanaf 2 ½ jarige leeftijd systematisch gevolgd en indien nodig worden leerlingen specifiek begeleid bij geconstateerde problemen. Er is beleid vastgesteld voor leerlingen met een rugzakje. (LGF). Op het moment van dit schrijven ( najaar 2011) is het te verwachten dat er in het kader van Passend Onderwijs grote veranderingen op dit gebied zullen plaatsvinden. 1.4.4.2 Organisatie en overlegstructuur De organisatie De voorschool De Zuidwester is een voorschool. Er wordt in de peuter- en kleutergroepen gewerkt met het Cito Piramideprogramma. Dit is een zeer uitgebreid pakket waarmee de (taal)ontwikkeling van de kinderen sterk gestimuleerd wordt. Dit gebeurt met allerlei materialen en activiteiten. In elke groep is speciaal voor dit programma een tutor aangesteld. Door middel van de spelinloop en oudereducatie betrekken we de ouders bij de ontwikkeling van hun kind. De Interne Begeleiding Er zijn drie intern begeleiders op De Zuidwester, één voor de voorschool, één voor de groepen 3 t/m 5 en één voor de groepen 6 t/m 8. In het schooljaar 2011-2012 worden alle intern begeleiders van SKO de Zwerm opgeleid tot instructional leader. Dit houdt in dat zij de klas in gaan en een coachende rol aannemen naar de leerkrachten toe. Het leerlingvolgsysteem We registreren de toetsresultaten van de leerlingen in ESIS webbased. Verder registeren we in dit programma alle relevante informatie, zoals oudergesprekken, logboeken, handelingsplannen, onderzoeken, verslagen van leerlingenbesprekingen, IZC- verslagen e.d.. Schoolgericht Maatschappelijk Werk 14

Er is aan de Zuidwester een maatschappelijk werkster verbonden. Doel hiervan is het verlenen van hulp aan kinderen en ouders en ondersteuning aan de basisschool. Hiertoe onderhoudt zij regelmatig contact met de IB-er die namens de school als eerste aanspreekpunt geldt. Wekelijks houdt zij spreekuur in een hiervoor gereserveerde ruimte in de school. Zij is bij de besprekingen van de interne zorgcommissie aanwezig. De maatschappelijk werkster richt zich op de kortdurende hulpverlening. Als blijkt dat de hulpverlening langer duurt, kan de cliënt worden doorverwezen naar het algemeen maatschappelijk werk. Ook wordt aandacht besteed aan preventieve voorlichting aan ouders en aan sociaal-emotionele begeleiding van zorgleerlingen. De overlegstructuur Overleg Intern begeleiders en directie. De IB-ers en de directie overleggen tweewekelijks in de MT-vergadering over voortgang, organisatie en resultaten van leerlingenzorg op leerlingen-, groep- en schoolniveau. Op de Zuidwester is ervoor gekozen om de taak intern begeleider en bouwcoördinator samen te voegen, omdat er veel raakvlakken zijn in de dagelijkse praktijk. Door deze korte lijn kunnen eventuele leer- en ontwikkelproblemen snel opgepakt worden. De taak van bouwcoördinator zorgt ervoor dat zaken op het gebeid van beleid en de reguliere gang van zaken snel opgepakt kunnen worden. Tijdens deze overleggen ligt de focus op beleid, zoals onderwijs, personeel en kwaliteitzorg. Overleg tussen de IB-ers. Wekelijks hebben de IB-ers van de school overleg over lopende zaken. Er is structureel overleg tussen de IB-ers van Stichting De Zwerm. Tenslotte zijn er ook regelmatig bijeenkomsten voor de IB-ers van het samenwerkingsverband WSNS. Leerlingenbesprekingen. Drie keer per jaar is er voor elke groep een leerlingbespreking. In dit overleg bespreekt de intern begeleider met de groepsleerkrachten de ontwikkeling van de groep en de individuele leerling a.d.h.v. een checklist. De ontwikkeling wordt vastgesteld n.a.v. de diverse toetsen en/of de ervaringen van de groepsleerkracht. De afspraken die in de leerlingbespreking gemaakt zijn worden vastgelegd in een verslag/actielijst. Acties kunnen leiden tot het maken van een handelingsplan en het geven van RT in of buiten de klas aan bepaalde leerlingen, een vraag aan de schoolarts of logopedist, een ouderbezoek, een aanmelding bij de zorgcommissie, enz. Het verslag van de leerlingenbesprekingen wordt besproken in de MT-vergadering. De Interne Zorgcommissie. Zeven keer per jaar komt de IZC bij elkaar. Deze commissie bestaat uit: de schoolbegeleider van het HCO de preventief ambulant begeleider (PAB) van het Samenwerkingsverband de schoolgericht maatschappelijk werkster de intern begeleiders de directeur de schoolarts of jeugdverpleegkundige eventueel de groepsleerkrachten (aanwezig bij de bespreking van de eigen leerlingen). Daarnaast kan er ook verwijzing naar de EZOCO plaats vinden. Tijdens deze besprekingen worden de zwaardere zorgleerlingen besproken. Er worden adviezen gegeven aan de groepsleerkracht of er wordt besloten tot observatie en/of onderzoek. In bepaalde gevallen krijgt het kind een aangepast programma. De ouders worden hierover geïnformeerd en zo veel mogelijk bij het proces betrokken.

15

In laatste instantie kan er worden overgegaan tot een aanmelding bij de externe zorgcommissie, die bijvoorbeeld adviseert dat een andere vorm van onderwijs misschien beter bij het kind past. Voor deze besprekingen wordt vooraf een agenda opgesteld. De aanmelding voor de IZC vindt plaats door middel van een intake-formulier, ondertekend door ouders. Tevens wordt er een uitgebreid verslag gemaakt met de gemaakte afspraken. Overleg IB-er met externe deskundigen De IB-er spreekt indien nodig over leerlingen met de schoolbegeleider van het HCO, de preventief ambulant begeleider (PAB) van het samenwerkingsverband, de schoolarts, de schoolverpleegkundige, verschillende logopedisten en de ambulant begeleiders van het SO. De IB-er heeft regelmatig overleg met de schoolgericht maatschappelijk werkster, Jeugdzorg, AMK, fysio- of ergotherapie. Overleg IB-er/ RT-leerkrachten/groepsleerkrachten/tutoren. De IB-er overlegt regelmatig met de RT-leerkrachten, tutoren en/of groepsleerkrachten over de vorderingen van de leerlingen die RT krijgen. We streven er naar de afspraken zoveel mogelijk in het LVS vast te leggen. Na afloop van de handelingsplan-periode volgt een schriftelijke evaluatie. Ouders worden hier over geïnformeerd. Incidentele besprekingen, zorgbesprekingen Op initiatief van de leerkracht of de intern begeleider/directie worden er indien nodig aparte afspraken gemaakt. 1.4.4.3 Signaleren en diagnosticeren Signaleren. Vanaf januari 2011 wordt er gewerkt met een toetsprotocol van de ZWERM ( bijlage op website ) Hierin staat nauwkeurig beschreven welke toetsen door wie wanneer worden afgenomen. Het gaat hier vooral om de niet methodegebonden toetsen van Cito. Dit bevordert tevens de mogelijkheid tot onderlinge vergelijking en uitwisseling van resultaten tussen de scholen van de Zwerm. De planning wordt jaarlijks vastgelegd in de toetskalender ( op school ter inzage) Welke toetsen worden er afgenomen? Voorschool, peuters en kleuters gr 1 en 2 Piramide P1, P2 en P3 Taal voor Kleuters LOVS Rekenen voor Kleuters LOVS Gr 3 Herfstsignalering (Protocol leesproblemen en dyslexie) DGO Derde Groeps Onderzoek (Haags Centrum Onderwijsbegeleiding) Gr 3 t/m 8 DMT, versie 1-1-2009 AVI nieuw Begrijpend Lezen LOVS Spelling LOVS Woordenschat LOVS Luisteren 1 (alleen leerjaar 3 en 4) 16

Rekenen en Wiskunde LOVS Entreetoets, groep 6 en groep 7 Gr 8 Cito-Eindtoets Drempeltoets NIO ( voor PrO of LWOO) Tevens worden er in de verschillende groepen voor diverse leerstofgebieden nog methodegebonden en/of door de school zelf opgestelde toetsen gebruikt. Tenslotte moet worden opgemerkt dat de rol van de leerkracht als spil van het onderwijs niet onderschat mag worden. Zijn of haar professionele dagelijkse kijk op het functioneren van kinderen blijft van groot belang. Vooral op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling speelt dit een grote rol. Stagnaties op dit gebied werken vaak belemmerend op het leerproces. Vaak bevestigen toetsen de indruk van de leerkracht. De resultaten van de toetsen worden op het rapport van de leerlingen vermeld en met de ouders besproken. Diagnosticeren. Als duidelijk is dat het leerproces bij een leerling stagneert, kan het nodig zijn nader onderzoek te doen. Dit kan gebeuren door de groepsleerkracht, de IB-er of een extern deskundige. Middelen die ons hierbij ten dienste staan zijn o.a. Diagnostische onderzoeken voor diverse aspecten observatie van het kind gesprek met de ouders gesprek met eventueel betrokken hulpverleners onderzoek aanvragen door schoolarts onderzoek aanvragen bij logopedist en/of fysiotherapeut inschakelen van de schoolgericht maatschappelijk werkster of psychotherapeut Observaties kunnen worden gedaan door de intern begeleider, de PAB-er of door de HCOschoolbegeleider. In bijzondere gevallen kan dit gedaan worden door een andere externe deskundige. In alle gevallen worden de ouders hierbij betrokken en voor observatie en onderzoek door externen moeten de ouders toestemming geven. Remediëren. Als nu duidelijk is wat de speciale behoefte is van het kind wordt bekeken op welke manier het probleem aangepakt kan worden. Dit wordt, afhankelijk van de ernst van het probleem, besloten in een van de reeds genoemde overlegsituaties. In veel gevallen wordt de speciale begeleiding in en door de school zelf verzorgd. In sommige gevallen is er sprake van hulp buiten de school door externe instellingen. Zoals reeds eerder opgemerkt kan er uiteindelijk besloten worden tot een aanmelding voor speciaal basisonderwijs. Speciale begeleiding in de school. Voor kleinere leerprobleem is het vaak voldoende het kind één of twee keer wat extra te ondersteunen. Dit wordt meestal uitgevoerd door de eigen leerkracht tijdens de werkles. Is een probleem hardnekkiger, dan wordt er een handelingsplan opgesteld. Dit wordt besproken met ouders en de leerkracht houd middels korte aantekeningen in het logboek de vorderingen bij. Na zes tot acht weken wordt dit handelingsplan afgerond, geëvalueerd en besproken met de ouders. Mocht het handelingsplan onvoldoende geholpen hebben dan zal er dieper gekeken worden om te kijken wat nodig is om het probleem op te heffen. Op deze manier kunnen we grotere leerproblemen voorkomen. 17

Het remediëren wordt in andere gevallen vastgelegd in een handelingsplan. Dit plan beschrijft de aard en het doel van de hulp en tevens hoe vaak, hoe lang, op welke wijze en door wie het kind geholpen wordt. De evaluatieprocedure wordt hierin ook vastgelegd. Het plan wordt opgesteld in gezamenlijk overleg tussen IB-er en groepsleerkracht. We streven er nadrukkelijk naar de groepsleerkrachten steeds bij dit proces te betrekken. De RT moet een onderdeel zijn van het gehele onderwijsleerproces en niet iets op zich zelf staands buiten de groep. Na afloop wordt er getoetst en bepaald of de hulp effect heeft gehad. Hierna kan de hulp gestopt of voortgezet worden. Blijft succes uit dan wordt de interne zorgcommissie geraadpleegd. Speciale begeleiding buiten de school. In sommige gevallen overstijgt een probleem de mogelijkheden van de school. Dit geldt bijvoorbeeld bij spraakproblemen, waarbij de logopedist wordt ingeschakeld. Als er sprake is van ernstige sociaal-emotionele problematiek wordt er in samenwerking met de schoolmaatschappelijk werkster naar een zo goed mogelijke hulpverlening gezocht, bijv. ondersteuning van Jeugdzorg. In geval van zwaardere leer- en/of gedragsproblematiek komt het kind via de interne zorgcommissie bij de externe zorgcommissie van het samenwerkingsverband WSNS 3501. Het kan dan zijn dat de leerling en/of de leerkracht begeleiding krijgen op de Zuidwester vanuit het speciaal basisonderwijs of dat het advies gegeven wordt het kind te plaatsen op een school voor speciaal basisonderwijs. De procedures staan beschreven in het zorgplan van het samenwerkingsverband Vanaf schooljaar 2003-2004 werd de wet op het primair onderwijs gewijzigd in verband met de invoering van een leerlinggebonden financiering (LGF), het zogenaamde rugzakje en de vorming van regionale expertisecentra (REC´s). Hiervoor is beleid ontwikkeld dat in voorkomende gevallen ook wordt gevolgd. Op dit moment staat dit beleid ter discussie en het is onzeker hoe dit zal aflopen. 1.4.4.5 Onderwijs op maat en differentiatie. Hierboven is steeds gesproken over extra begeleiding die kinderen (zouden moeten) krijgen als het leerproces stagneert. Wij zijn echter van mening dat het nog beter is om te voorkomen dat er leerproblemen ontstaan: door het geven van onderwijs op maat. Het is evident dat kinderen van elkaar verschillen en het een utopie is te denken dat we met alle kinderen hetzelfde resultaat zouden kunnen behalen. Wel willen we met elk kind het maximaal haalbare bereiken. Op de volgende manieren trachten wij onderwijs op maat in de praktijk te brengen: Door de voorschool wordt de ontwikkeling van de kinderen al op jonge leeftijd gestimuleerd. Hierdoor is er voor kinderen vanaf 2½ jaar extra aandacht voor de (taal)ontwikkeling. In de peuter- en kleutergroepen krijgen de kinderen ontwikkelingsmateriaal op maat en indien nodig extra aandacht van de tutor. Bepaalde kinderen krijgen in kleine groepjes instructie als voorbereiding op de lessen die ze in de groep zullen krijgen. Sommige kinderen werken met een aangepast programma. In bijzondere gevallen kan dit tot het eind van de basisschoolloopbaan doorgaan. Dit gebeurt nadat er een intelligentie onderzoek heeft plaats gevonden 18

Bovengemiddeld presterende leerlingen krijgen verdieping van lesstof in een klein groepje of met de computer. Steeds meer softwareprogramma’s zijn in staat de leerlingen leerstof op maat te bieden, afgestemd op de geleverde prestaties. 1.4.4.6 Verslaglegging Hierboven is al aangegeven dat er van leerlingenbesprekingen en vergaderingen van de interne zorgcommissie gedegen agenda’s en verslagen worden gemaakt, mede om het nakomen van afspraken te kunnen bewaken. Alle relevante leerlingengegevens (onderzoeken, handelingsplannen, verslagen van oudergesprekken, enz.) worden bewaard in een persoonlijk, digitaal leerlingendossier. Voor zover mogelijk leggen we deze gegevens vast in het geautomatiseerde leerlingvolgsysteem, Esis webbased. In elke groep is een gestandaardiseerde groepsmap aanwezig. De inhoud hiervan wordt aan het eind van het schooljaar overgedragen aan de volgende groep. 1. 4.4.7 Evaluatie Het effect van de leerlingenzorg moet vanzelfsprekend worden geëvalueerd om te bezien of de inspanningen ook hebben geleid tot betere resultaten. We kunnen hier een onderscheid maken op drie niveaus. Schoolniveau: De Cito-toetsen leveren objectieve gegevens op over de prestaties en resultaten van een aantal jaren. Esis zet dit op een overzichtelijke manier naast elkaar. Hierdoor krijgen we een beter inzicht in het niveau van de school als geheel. Groepsniveau Tijdens de leerlingenbesprekingen en het overleg tussen IB-er en directie komen de diverse groepsresultaten aan de orde. In bepaalde gevallen worden er groepshandelingsplannen opgesteld, als blijkt dat er in een hele groep op een bepaald gebied zwak gepresteerd is. Leerlingenniveau: Tijdens de leerlingenbesprekingen worden alle leerlingen besproken. Hierbij worden ook de individuele toetsresultaten bekeken. Na afloop van een handelingsplan evalueert de IB-er met de leerkracht of het doel bereikt is. De diverse toetsen geven aan of de ontwikkeling van een kind een stijgende lijn vertoont. Ook leerlingen die zwak presteren kunnen op hun eigen niveau goede vorderingen maken. Zo lang een kind goede vorderingen maakt is er geen reden tot grote zorg. Opbrengstgericht werken: De komende vier jaren zal de Zuidwester, samen met de andere drie scholen van de Zwerm werken vanuit het vierjarig traject Opbrengstgericht Werken. In samenwerking met het HCO is er voor elke school een Plan van Aanpak opgesteld. Dit traject is ontstaan, omdat de onderwijsinspectie geconstateerd heeft dat de Zuidwester een aantal ontwikkelpunten heeft die aangepakt moeten worden. Dit actieplan is geformuleerd door het team en verwoord door het stuurteam. Alle leerkrachten op de Zuidwester hebben hun committent, middels een handtekening op een grote poster, uitgesproken in de zomer van 2011. De verdere uitwerking van dit actieplan is terug te vinden in de bijlage van het schoolplan.

1.5 Samenwerking en communicatie 19

1.5.1 Samenwerking en communicatie met ouders Het belangrijkste uitgangspunt voor de school om te werken aan de communicatie en samenwerking met ouders blijft het verbeteren van de leerresultaten. Kinderen met betrokken ouders scoren immers beter. Doordat de kinderen zien dat de ouders de school serieus nemen en betrokken zijn bij de school, zullen de kinderen de school ook serieus nemen. Daarom valt het verbeteren van de betrokkenheid van de ouders ook onder het opbrengstgericht werken. De score van de Cito-eindtoets lag het laatste jaar (2011) boven de ondergrens (naast vergelijkbare scholen). De jaren daarvoor scoorden we als school onder de ondergrens en dus onvoldoende. Door bewust accenten anders te leggen o.a. in het leerkrachthandelen zijn we de goede weg ingeslagen. Daarbij speelt ouderbetrokkenheid een grote rol. Die ouderbetrokkenheid heeft mede invloed op de resultaten van de kinderen. Al merken we dat ouders steeds meer betrokken raken kan er op dit gebied nog meer verbeteren. De komende vier jaar gaan we borgen en onderhouden maar ook zeker verbeteren en opstarten. Onderhouden en borgen De Themaochtend in het ouderlokaal iedere maand op donderochtend. Ongeveer 12 x per jaar is er een activiteit of een voorlichting. De Ouderraad Nederlandse les (twee maal per week) verzorgd door het Mondriaan. Overstap groep 3. De spelinloop bij de peuters en de kleuters. De ouderinloop groep 3 en 4 De ouderbijeenkomsten en begeleiding bij uitstapjes gekoppeld aan de schakelklas Hoge opkomst op de algemene ouderavond. Vieringen waarbij de ouders welkom zijn. Rapportavonden Huisbezoeken De nieuwsbrief met informatie voor de ouders. Ouders stimuleren actief betrokken te zijn bij de ontwikkeling van hun kind. Verbeterpunten voor de komende jaren De themaochtenden mogen nog meer vanuit de vraag van de ouders(moeders) zelf komen. Nu regelt de oudercoördinator in overleg met de werkgroep de meeste zaken. De ouderraad heeft nog veel ondersteuning nodig. Dit orgaan moet op den duur op eigen benen staan met een voorzitter, een notulist, eigen ideeën en initiatieven. De spelinloop. Deze komt regelmatig ter sprake bij de onderbouwvergaderingen omdat de opkomst nog steeds wisselvallig is. De oudergeleding van de MR moet meer body krijgen. Vaders meer betrekken bij de school De bovengenoemde acties moeten verder beschreven, zorgvuldig onderhouden, tussentijds geëvalueerd en zo nodig bijgesteld worden. 1.5.2 Samenwerking en communicatie met externe partners De Zuidwester staat midden in de wijk Bouwlust, een wijk die bekend staat om zijn achterstandsproblematiek. Om deze problematiek aan te kunnen pakken zijn externe contacten onontbeerlijk. Hierbij kan gebruik gemaakt worden van het aanbod en de deskundigheid van anderen.

20

Om hiervan een indruk te geven hieronder een opsomming. Duidelijk zal zijn dat dit overleg tijd kost. Het standpunt van de school is dat deze tijdsinvestering gerechtvaardigd is als de school er wat voor terug krijgt. Het bovenschools management en het Zwermdirecteurenoverleg leveren de school veel voordelen op. Er wordt gebruik gemaakt van klassenassistenten en leerkrachten in opleiding. Dit vraagt tijd van de leerkracht en de directie, maar de ervaring leert dat deze studenten de leerkrachten in de groep veel werk uit handen kunnen nemen. Met de volgende instellingen onderhoudt de school contacten: Bevoegd gezag en andere scholen van de Zwerm Schoolbegeleidingsdienst HCO Sport- en welzijnsinstellingen Culturele instellingen en musea (kunstenplan, museumbezoek, ) Schoolmaatschappelijk werk Netwerk 0-12 Bibliotheken Samenwerkingsverband WSNS Scholen voor speciaal basisonderwijs Ambulant begeleiders (IZC, ook i.v.m. rugzakleerlingen) Bovo (coördinatiepunt, uitwisselingsmarkten) Diverse nascholingsinstituten Dienst OCW gemeente Den Haag Primo-overleg Jeugdtandzorg Logopedisten Jeugdgezondheidszorg (schoolarts) Mondriaan Diverse opleidingsinstituten (Pabo´s en ROC´s i.v.m. stagiaires klassenassistenten) Bureau Jeugdzorg, AMK Politie en wijkagent (incidenteel) Vereniging van eigenaren schoolgebouw en woningen 1.5.3. Samenwerking en communicatie intern, binnen de school Teamvergaderingen Op dit moment ziet de vergaderstructuur er zo uit: zes teamvergaderingen een keer per week bouwvergadering vier plenaire studiedagen voor het hele team Het managementteam Het managementteam bestaat uit de IB-ers, de bouwcoördinatoren en de directieleden. Er wordt wekelijks vergaderd aan de hand van een agenda. Er wordt een onderscheid gemaakt tussen managementzaken en leerlingenzorg. De afspraken hierover zijn beschreven en vastgesteld in een document. Andere vormen van overleg Het voert te ver om alle vormen van overleg die binnen de school plaatsvinden te noemen. De communicatie in het kader van de leerlingenzorg staat beschreven in hoofdstuk 3.5. Besluitvorming en draagvlak Belangrijke beleidskeuzen, voornemens en besluiten worden meestal alleen genomen als er voldoende draagvlak is. In de meeste gevallen gebeurt dit tijdens vergaderingen. Regelmatig bespreekt de directie belangrijke voornemens vooraf in het Managementteam met de IB-ers en de bouwcoördinatoren, eventueel ook met de MR, alvorens ze aan het team voor te leggen. 21

Het managementteam is voornemens een duidelijk communicatieplan op te zetten in het schooljaar 2011-2012. Communicatie met het bevoegd gezag In 2010 is de bestuurlijke structuur met ondersteuning van een extern bureau vastgelegd in een document. Hierin staat e.e.a. duidelijk beschreven. Er zijn frequente contacten tussen de scholen van De Zwerm en het bevoegd gezag. Vooral de bovenschools manager speelt hierbij een belangrijke rol. De bestuursleden van Stichting De Zwerm zijn op de hoogte van de schoolplannen van de scholen. Zij volgen tijdens bestuursvergaderingen en incidenteel bij schoolbezoeken de ontwikkelingen op hoofdlijnen. Elk kwartaal informeren de scholen de bestuursleden over allerlei ontwikkelingen.

1.6 Bekostiging Onze bekostiging komt uit een aantal bronnen: Vanuit de rijksoverheid wordt een lumpsumvergoeding gegeven die gerelateerd is aan het aantal leerlingen. Deze lumpsumvergoeding bestaat uit een personele en materiële vergoeding. Binnen De Zwerm worden deze inkomsten jaarlijks verdeeld in een deel voor de personele formatie van de school (formatieplan), een deel voor materieel beleid (zie de materiële (meer-jaren)begroting) en een (klein) bestuursdeel voor gezamenlijke uitgaven. Jaarlijks maken wij gebruik van de subsidies van de gemeente Den Haag. Dit zijn subsidies voor allerhande activiteiten, zoals de peuterspeelzaal, de schakelklas, het vergroten van de ouderbetrokkenheid of het stimuleren van sportdeelname door onze leerlingen. Deze subsidies worden jaarlijks aangevraagd en worden opgenomen in de jaarbegroting van de school. Besteding vindt plaats binnen de gestelde subsidievoorwaarden. Subsidies verkregen uit andere bronnen zijn over het algemeen bestemd voor deelname aan projecten. Besteding vindt plaats conform de voor het betreffende project gestelde voorwaarden. Sponsoring wordt over het algemeen niet aanvaard. Indien dit bij uitzondering toch wordt aanvaard, zal de tegenprestatie zich beperken tot een naamsvermelding of ten hoogste tot het uitdelen van een reclame-uiting van de sponsor. In geen enkel geval worden naam- of adresgegevens doorgegeven aan derden. De (bescheiden) ouderbijdragen worden ontvangen van ouders of van de gemeente Den Haag voor gezinnen met een Ooievaarspas. De ouderbijdrage is een vrijwillige bijdrage. Deze gelden worden in principe beheerd door de directie. Het betreft in alle gevallen gelden van de ouders, die voor een speciaal doel beschikbaar zijn gesteld. Deze gelden maken geen deel uit van de algemene middelen van de school. Door het bovenschools management wordt jaarlijks een gedeeltelijk ingevuld format van de materiële 10 jaren begroting, inclusief 10 jaren investeringsplan, ter beschikking gesteld aan de scholen. De directeur vult de begroting aan en bespreekt deze met het bovenschools management. Hierbij wordt gekeken naar de balans tussen inkomsten en uitgaven voor de komende 10 jaar, rekening houdend met veranderende leerlingaantallen en specifiek beleid. Het formatieplan, de personele begroting, wordt jaarlijks door het bovenschools management opgesteld en besproken met de directie. De vastgestelde begrotingen zijn taakstellend. Gedurende het jaar wordt de directie periodiek geïnformeerd over de financiële stand van zaken. De administratie en de standaard rapportages worden verzorgd door het administratiekantoor Dyade. Specifieke rapportages, bijvoorbeeld uitputting van subsidies, voortgang van projecten e.d. worden opgesteld en verstrekt door het bovenschools management.

22

1.7 Personeel De tabellen hieronder geven een korte indruk van de samenstelling van team op 1 september 2011. We maken daarbij een onderscheid tussen onze peuterspeelzaal en de groepen 1 tot en met 8.

23

Leeftijdsverdeling en man/vrouw-verdeling Personeel peuterspeelzaal Leeftijdscategorie Vrouw Man 15 tot 25 jaar 2 0 25 tot 35 jaar 1 0 35 tot 45 jaar 1 0 45 tot 55 jaar 1 0 55 tot 64 jaar 0 0 65+ jaar 0 0 Totaal 5 0

Totaal 2 1 1 1 0 0 3

Personeel groep 1 t/m 8 Leeftijdscategorie 15 tot 25 jaar 25 tot 35 jaar 35 tot 45 jaar 45 tot 55 jaar 55 tot 64 jaar 65+ jaar Totaal

Totaal 1 14 8 9 10 0 42

Vrouw 1 14 7 8 7 0 36

Man 0 0 1 1 3 0 5

Aanstellingsomvang personeel peuterspeelzaal aantal werktijdfactor personeelsleden <0,2 0 0,20-0,399 0 0,40-0,599 0 0,60-0,799 2 0,80-1,00 3 Personeel groep 1 t/m 8 aantal werktijdfactor personeelsleden <0,2 0 0,20-0,399 1 0,40-0,599 3 0,60-0,799 12 0,80-1,00 26

1.8 Arbobeleid Om de veiligheid en gezondheid te waarborgen en arbeidsrisico’s in kaart te brengen, wordt iedere vier jaar een risico-inventarisatie en –evaluatie (RI&E) uitgevoerd. Dit beleidsinstrument vormt de basis voor het arbo- en verzuimbeleid. Wij maken gebruik van de voor het primair onderwijs ontwikkelde Arbomeester. In de RI&E is een Quickscan personeel opgenomen, waarmee de psychosociale arbeidsbelasting van het personeel wordt geïnventariseerd. De scan wordt iedere twee jaar afgenomen. Op onze school is een preventiemedewerker aangewezen, die verantwoordelijk is voor het uitvoeren van een risico-inventarisatie en –evaluatie (RI&E), het uitvoeren van arbomaatregelen en het adviseren aan en samenwerken met de medezeggenschapsraad. De 24

bovenschoolse arbo-coördinator heeft een sturende rol in het plannen van de inventarisaties, quickscans en evaluaties en is voor de preventiemedewerker het eerste aanspreekpunt. Ook zijn er bij ons bedrijfshulpverleners (BHV-ers) aanwezig, die het beperken van de gevolgen van ongevallen als taak hebben. Uit de RI&E vloeit een plan van aanpak voort, waarmee knelpunten concreet worden aangepakt. De arbodienst toetst zowel de uitgevoerde RI&E als het plan van aanpak. De MR dient in te stemmen met het plan. De preventiemedewerker bewaakt en coördineert regelmatig de uitvoering van verbetermaatregelen in het plan van aanpak. Minstens eenmaal per jaar wordt de totale voortgang van het plan van aanpak geëvalueerd. De arbocoördinator speelt hierin een coördinerende rol. Voor het primair onderwijs is de Arbocatalogus PO voorhanden, waarin praktische informatie over arbeidsomstandigheden gegeven wordt.

Deel 2: Onze ambities 2.1 Hoge opbrengsten door opbrengstgericht werken. In het strategisch beleidsplan staat de doelstelling helder omschreven: Binnen vier jaar presteren alle vier de scholen van De Zwerm op het gemiddelde van vergelijkbare scholen als het gaat om taal- en rekenopbrengsten en is er een stijgende lijn in de leeropbrengsten. Dit doel heeft de komende jaren de hoogste prioriteit. Om de beginsituatie van de Zuidwester aan te geven, vindt u hieronder informatie over het uitstroomniveau van de Zuidwester van de afgelopen jaren. De schooladviezen van de laatste drie jaren (2008-2009 t/m 2010-2011 ) geven het volgende beeld: Er waren in deze schooljaren totaal 119 leerlingen in groep 8: Praktijkonderwijs/VSO VMBO BBL/KBL VMBO GL / TL VMBO/HAVO HAVO/VWO

0 9 lwoo + 39 36 4 31

Citoresultaten Citoscore

Landelijk gemiddeld De Zuidwester Gecorrigeerd Ongecorrigeerd Gecorrigeerd Ongecorrigeerd

2008-2009 2009-2010 2010-2011

535,2 535,2 535,3

535 534,9 535,1

534,2 533,3 535,3

527,6 528,3 531,2

De inspectie heeft aangegeven dat ze vertrouwen heeft in de kwaliteit en resultaten van de Zuidwester. In 2008 en 2009 scoorde groep 8 op de Cito-eindtoets rond de gecorrigeerd 534.2 ongecorrigeerd 527,6. Al deze scores liggen lager dan het landelijke gemiddelde met een vergelijkbare populatie leerlingen. In 2011 was de gecorrigeerde score 533,3 en lag daarmee net boven de ondergrens. Het is belangrijk om te weten dat resultaten altijd wel schommelen, mede doordat kinderen en groepen toch verschillen. 25

Opbrengstgericht werken: Voor een goed overzicht is het aan te raden de documenten hierover aandachtig te lezen: De uitwerking op schoolniveau voor schooljaar 2011-2012 staat beschreven in het Actieplan OGW De Zuidwester 2011-2012. Hieraan is ook een meerjarenplanning 2011-2015 gekoppeld. Voor de schooljaren van 2012-2015 zullen jaarlijks actieplannen worden vastgesteld. Korte beschrijving van de plannen OGW. De plannen zijn opgebouwd rondom de volgende aspecten: Kwaliteitszorg Leerstofaanbod Leertijd Personeel Leerlingenzorg Overige Aan de hand van een checklist is er een nulmeting uitgevoerd, waarin bepaald werd waar de school staat in de ontwikkeling m.b.t. de bovenstaande aspecten. Aan de hand van de nulmeting is het Actieplan 2011-2012 en een meerjarenplanning 2011-2015 opgesteld. Ook zijn de rollen, taken en verantwoordelijkheden van alle betrokkenen omschreven en vastgesteld. Alle teamleden hebben officieel getekend voor de medewerking aan het plan.

2.2 Sociaal-emotionele ontwikkeling en burgerschap In het meer-jaren strategisch beleidsplan is aangegeven dat de scholen in kaart gaan brengen welke methodes binnen De Zwerm op dit moment gebruikt worden. Op basis van de inzichten die dit oplevert wordt besloten dat een Zwermbreed instrument geïntroduceerd wordt. Zoals aangegeven in hoofdstuk 1.4.2 werken we op de Zuidwester nog niet met een methode voor de sociaal emotionele ontwikkeling. Het vormingsgebied staat uiteraard wel op het rooster. In het schooljaar 2011-2011 zullen wij een keuze maken voor een methode en implementeren in het schooljaar 2012-2013.

2.3 Maatschappijbewustzijn en betrokkenheid vergroten In het meer-jaren strategisch beleidsplan is het volgende doel bepaald: Onze leerlingen bewust maken van de maatschappij en hun rol daarin. Hiertoe heeft De Zwerm een breed aanbod buiten het reken- en taalonderwijs. In de hoofdstukken 1.4.2. en 1.5.2 is al enigszins aangegeven op welke wijze thans gewerkt wordt aan de brede ontwikkeling en bondgenootschappen die hiervoor worden aangegaan. Naast de lessen wereldoriëntatie bieden de tussen- en naschoolse activiteiten veel mogelijkheden voor de verbreding van het aanbod. Uitstekende leermiddelen inzetten Alle scholen beschikken over leermiddelen die zijn toegesneden op de situatie op de eigen school en die uiteraard voldoen aan de eisen van de inspectie. De leermiddelen zijn gericht op het bereiken van de doelstellingen. Deze doelstelling is opgenomen en verwerkt in het actieplan OGW. De analyse van de leermiddelen taal en rekenen maakt onderdeel uit van het schoolspecifieke projectplan 26

opbrengstgericht werken. Concreet betekent dit dat in deze schoolplanperiode een nieuwe rekenmethode en een nieuwe taalmethode zal worden aangeschaft. Hierbij zal vooral bekeken worden of de methode voldoet aan de nieuwste eisen m.b.t. de referentieniveaus en de aansluiting bij het OGW. Bondgenootschap met ouders Doel: Ouders raken meer betrokken bij het onderwijs van hun kind. Zie hiervoor ook hoofdstuk 1.5.1 . Verbeterpunten voor de komende jaren De themaochtenden moeten nog meer onderdeel worden van de ouders(moeders) zelf. Nu regelt de oudercoördinator in overleg met een werkgroepje de meeste zaken. Dit gebeurt echter steeds meer op vraag van de ouders. De ouderraad heeft nog veel ondersteuning nodig. Dit orgaan moet op den duur op eigen benen staan met een voorzitter, een notulist, eigen ideeën en initiatieven. De spelinloop. Deze komt regelmatig ter sprake bij de onderbouwvergaderingen omdat de opkomst nog steeds wisselvallig is. De oudergeleding van de MR moet meer body krijgen. Vaders meer betrekken bij de school.

De bovengenoemde acties moeten verder beschreven, zorgvuldig onderhouden, tussentijds geëvalueerd en zo nodig bijgesteld worden. In 2012 zal er een nieuwe ouderenquête gehouden worden. Aan de hand van de resultaten zal een nieuw actieplan worden opgesteld.

2.6 Kwaliteitszorg De Zwerm werkt opbrengstgericht bij alles wat zij doet. Hiertoe zullen wij in de komende jaren onze kwaliteitszorg een impuls geven. Binnen twee jaar realiseert De Zwerm één professioneel kwaliteitszorgmodel voor alle scholen. De tekst hieronder is overgenomen uit het meerjarenplan opbrengstgericht werken 20112014. Deze uitgangspunten vormden de basis voor het actieplan OGW. De school is primair zelf verantwoordelijk voor de kwaliteit van het gegeven onderwijs. In de Wet op het Primair onderwijs wordt voorgeschreven dat scholen een kwaliteitszorgbeleid dienen te voeren. Kwaliteitszorg betreft activiteiten die erop gericht zijn de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te borgen en te verbeteren. De school zal daartoe, rekening houdend met de kenmerken van de leerlingen en met de wensen van belanghebbenden, dienen aan te geven wat zij onder kwalitatief goed onderwijs verstaat. Systematisch moet worden nagaan of de doelen ook bereikt zijn. Op basis daarvan zullen nieuwe doelen voor verdere verbetering gesteld worden, die worden opgenomen in een meerjarenplan. Vervolgens worden de effecten van die verbeteractiviteiten geanalyseerd en gecommuniceerd met de betrokken geledingen. Het geheel kenmerkt zich door een cyclische aanpak. Dit gebeurt op basis van het meerjarenplan. Met behulp van dit meerjarenplan is een jaarplanner (= activiteitenplan) gemaakt. Opbrengstgericht werken is een systeem. De vele raderen haken in elkaar en beïnvloeden de resultaten. De cultuur op school is voorwaardelijk voor het professioneel handelen van de leerkrachten, de teamvorming. De schoolleiding faciliteert en stuurt het onderwijskundig 27

proces. Het bestuur stuurt de schoolleider aan en zal in dezelfde lijn moeten werken als de school teneinde de school in staat te stellen om maximaal te presteren. Daarnaast is opbrengstgericht werken een cyclisch proces. Het doorlopen van de PDCA cyclus ( planning-uitvoering-toetsing en herontwerp ) is een voorwaarde voor goede kwaliteitszorg en daarom het realiseren van opbrengsten. Vele schakels dienen te zorgen voor een sterke ketting. Dat maakt meerjarenprojecten opbrengstgericht werken complex. Op de Zuidwester is dit een groot aandachtspunt. De onderwijsinspectie heeft de school hier in maart 2011 onvoldoende op beoordeeld. In het actieplan is dit onderdeel als speerpunt opgenomen. We houden als school wel rekening met de afspraken die gemaakt zijn op bovenschool niveau.

2.7 Personeelsbeleid Aangezien onze school onderdeel uitmaakt van een groter geheel, Stichting Katholiek Onderwijs De Zwerm, werken wij op personeelsgebied zeer nauw samen met de andere scholen van De Zwerm. De Zwerm stelt in het meer-jaren strategisch beleidsplan 2011-2014, dat we ernaar streven om met goed personeel te werken. Op de volgende drie manieren zullen we eraan werken om dit streven te verwezenlijken: We werken aan de verdere ontwikkeling van ons huidige personeel. Hierbij zullen we gebruik maken van bestaande middelen, zoals die beschreven staan in ons Integraal Personeels Beleidsplan (IPB). Personeelsleden, zowel leerkrachten, onderwijsondersteunend personeel en leidinggevenden zullen nadrukkelijker gaan werken met een Persoonlijk Ontwikkel Plan (POP). Naast de individuele ontwikkeling van de personeelsleden zullen we ook gaan inzetten op deskundigheidsbevordering van het volledige team. We zullen door middel van een ontwikkelplan de behoeften aan deskundigheidsbevordering in beeld brengen. Om optimaal te kunnen werken, zullen we het bestaande nascholingsbeleid in de komende periode herzien. De mogelijkheid tot het creëren van LB-functies geeft extra mogelijkheden tot groei en ontwikkeling van het personeel We nemen gemotiveerde nieuwe personeelsleden aan We selecteren het personeel op basis van een specifiek Zwermprofiel en hanteren een heldere sollicitatieprocedure. Hiervoor is het nodig, dat we binnen de komende periode onze sollicitatieprocedures gaan herzien, zodat we kunnen selecteren op: Motivatie en enthousiasme Leerbaarheid Passend binnen het team Er zal een functieprofiel worden opgesteld waar deze elementen deel van uit maken. We gaan de cultuur binnen de organisatie versterken We streven naar een professionele cultuur, waarin we met elkaar de volgende afspraken nakomen: Open communicatie Heldere informatie Luisteren naar elkaar Elkaar aanspreken op professioneel handelen Afspraken nakomen Ruimte bieden voor verschillende meningen Respectvol met elkaar omgaan

28

Bij punt vier ligt in het schooljaar 2011-2012 prioriteit op de Zuidwester. Deze ontwikkeling is van essentieel belang op de Zuidwester om alle veranderingen vanuit het actieplan te kunnen invoeren.

2.8 Arbobeleid Er wordt naar gestreefd om de knelpunten, die in het plan van aanpak van de RI&E staan beschreven, binnen de gestelde termijn op te lossen. Ook stelt de directie van de school zich tot doel om de knelpunten voortvloeiende uit de quickscan binnen een redelijke termijn zo goed mogelijk op te lossen. De preventiemedewerker heeft de intentie om de risico’s rond arbeidsomstandigheden en veiligheid actief te bestrijden en de risico’s en de te nemen maatregelen meer onder de aandacht te brengen binnen de scholen. Op bovenschools niveau wordt op dit moment, in samenwerking met het Vervangingsfonds, het arbo- en verzuimbeleid ontwikkeld. Wij zullen hier constructief in meedenken. We willen graag onze protocollen op het gebied van veiligheid op volledigheid controleren. Naast de Arbocatalogus PO kan de handleiding calamiteitenplan ‘Safe School’, die in opdracht van de gemeente Den Haag door de Haagse Hogeschool in 2006 is ontwikkeld, hiervoor gebruikt worden. Wij zullen op dit vlak samenwerken met de andere scholen van De Zwerm.

2.9 Huisvesting Doel: de goede huisvesting in stand houden. Er is een meer-jarenonderhoudsplan opgesteld waarin het groot onderhoud gepland staat. Het bovenschools management heeft hierin een coördinerende taak. Klein incidenteel onderhoud wordt uitgevoerd door eigen onderhoudspersoneel.

2.10 Financiën In het meerjaren strategisch beleidsplan 2011-2014 van De Zwerm zijn over het financieel beleid de volgende doelstellingen opgenomen: “Wij blijven een financieel gezonde organisatie Doel: onze reguliere uitgaven passen binnen onze reguliere inkomsten. Er is financieel beleid opgesteld waarin dit uitgangspunt tot uiting komt en waarin is bepaald hoe hoog de financiële reserve moet zijn. Jaarlijks wordt dit vertaald in een begroting en jaarlijks wordt verantwoording afgelegd over de resultaten Wij zetten onze ‘overtollige’ reserve strategisch in Doel: het deel van de reserve dat uitgegeven mag worden, wordt strategisch ingezet om een impuls te geven aan de uitvoering van het meer-jaren strategisch beleidsplan 2011-2014. In 2011 wordt het “actieplan strategische uitgaven” vastgesteld”. Deze acties worden vanuit het bovenschools management gecoördineerd. De reserve zal alleen worden ingezet voor niet-structurele uitgaven. Voor onze school betekent deze doelstelling de kans om op een kritische wijze na te gaan op welke wijze de reserve het beste kan bijdragen aan het verder versterken van de kwaliteit van onze school.

2.11 Evaluatie en monitoring In de bijlage zijn onze ambities vertaald in een planning per schooljaar. De voortgang monitoren we nauwgezet en wordt besproken in team- en bouwvergaderingen. Indien nodig wordt de planning aangepast. Jaarlijks wordt er een beknopte rapportage van de voortgang gemaakt die wordt besproken met het bovenschools management en aan het bestuur van De Zwerm zal worden opgestuurd.

29

Deel 3: Actieplan opbrengstgericht werken De Zuidwester schooljaar 2011 -2015 3.1 Vooraf De keuzes voor het actieplan zijn tot stand gekomen op basis van de kaders die in het meerjarenplan zijn beschreven. Alles wat binnen de kaders staat beschreven zal de komende jaren aan bod komen, maar er zijn in samenspraak met de school prioriteiten gesteld die de volgorde van aanpak bepalen. De onderdelen die niet voor het komende schooljaar op de rol staan, staan benoemd in het meerjarenoverzicht. Er is voor gekozen om het actieplan voor het schooljaar 2011 -2012 zo concreet mogelijk uit te werken en voor de andere jaren de concrete uitwerking te doen op basis van de evaluatie van het lopende actieplan. Omdat opbrengstgericht werken in de context plaats vindt en als een systeem moet worden beschouwd, worden er vanuit de 6 onderwerpen samenhangende actiepunten gekozen. Er wordt dus op meerdere fronten tegelijk gewerkt, waarbij is gekeken naar de belasting van de betrokken medewerkers ( haalbaar en gedegen programma ) Er wordt in ieder geval in samenhang gewerkt aan: - Onderwijskundige sturing en ondersteuning - Leerstofaanbod, leertijd, vastgestelde doelen - Leerkrachtvaardigheden bij de planning en uitvoering van het onderwijs Daarnaast wordt er focus aangebracht. Het is niet mogelijk om op te veel terreinen tegelijk te werken en de opbrengsten te verhogen. Daarom wordt er gekozen voor een vakgebied, waaromheen bovenstaande drie aandachtsvelden worden georganiseerd. Dit zal leiden tot hogere opbrengsten voor het gekozen vakgebied en modelmatig werken voor de vakgebieden die vervolgens aan bod gaan komen, waardoor het traject op termijn sneller zal kunnen verlopen. In dit overzicht staan de keuzes van de school en de planning in het jaar. Na vaststelling zorgt de school voor een jaarplanner waarin de acties worden benoemd. Verantwoording: Het meerjarenplan is gebaseerd op de meta-analyse die Marzano heeft gemaakt van 35 jaar onderzoek van onderwijs. In “ Wat werkt op school “ staat beschreven welke factoren bewezen bijdragen tot betere resultaten. Duidelijk is dat de leerkracht de belangrijkste factor is bij het realiseren van hogere opbrengsten. Daarom is de ontwikkeling van professionaliteit dan ook een belangrijke factor in de aanpak. Tevens is er aandacht voor de professionele cultuur en de onderwijskundige leiding. Opbrengstgericht werken moet beschouwd worden in de context en worden aangepakt als een systeem. Er moet focus aangelegd worden, zodat er doelgericht gewerkt kan worden. Vanuit het kwaliteitsdenken moet er cyclisch gewerkt worden. We werken met de PDCA cyclus ( plan, do, check, act ) en zorgen in de aanpak dat er in alle fases gewerkt wordt in de richting van het gestelde doel. Schoolorganisatie: Het traject opbrengstgericht werken kan aanpassingen vragen in de organisatie op personeel, financieel of structureel gebied. Dit is een verantwoordelijkheid van de school en het bestuur, maar zijn sterk van invloed op de kans van slagen van het project. Daarom is ook de organisatie met de directie besproken en is er gekeken naar mogelijke consequenties voor de organisatie. Opbrengstgericht werken is ook keuzes maken. Op het terrein van financiën ( denk bijv. aan de vervangingsmatrix ). Op het gebied van de structuur ( inrichten professionele leergemeenschappen, vergadercultuur, etc. ) maar ook m.b.t. de inzet van personeel en de juiste vrouw/man op de juiste plaats.

30

Onderwerp

Actiepunten

Kwaliteitszorg

Kwaliteitsinstr ument

Meerjarenpla n

Jaarplanner

- Oriëntatie op een kwaliteitsinstr ument - Kiezen in te voeren kwaliteitsinstr ument - Invoeren kwaliteitsinstr ument - Kaders zijn in meerjarenpla n vastgelegd - Definitief vaststellen school en bestuur. - Prioriteiten vaststellen voor het jaarplan - In teamvergader ing jaarplan presenteren - Op basis van het meerjarenpla n wordt het jaarplan 2011-2012 opgesteld - De teamleden tekenen voor committent, waarmee zij laten zien dat zij achter het plan staan en zich in zullen zetten om het te doen slagen. De handtekening

Planning

Wie

Organisatie

Looptijd: Bijeenkomste n: Klassenbezo eken -Oriëntatie en keuze in de periode aug.dec 2011 - Vullen en concretiseren kwaliteitsinstr ument jan.juli 2011

School: Begeleiding:

Personeel: Financieel: Structuur

Managemen tteam

Eventuele aanschafkost en instrument

- Looptijd 2011-2014 - April- mei 2011 op basis van meerjarenpla n opstellen jaaractieplan school. - Mei jaarplan presenteren aan team

Begeleidings Meerjarenpl uren HCO an opgesteld door HCO, vastgesteld door school en bestuur. - HCO begeleidt bij opstellen jaarplan

Mei 2011

School stelt vast Directie stelt vast Bestuur stelt vast

Begeleiding HCO

Deadline 28 mei 2011

31

Begeleidings uren HCO

evaluatiemo nitor

Frequent terug laten komen op de bouw en stafvergader ingen

Jaarlijkse bijstelling indien nodig op basis van de evaluatie van het jaarlijks actieplan

Algemeen

Onderwerp

en worden gezet op een poster die ingelijst zal worden en een centrale plek in de school zal krijgen. - Invoeren Cito voor analyse opbrengsten Trendanalyse spelling maken - Planner trendanalyse alle vakgebieden

Intern begeleiders/ ict-er zorgen voor het Invoeren van Cito, het ondersteune n van lk en het maken van de trendanalyse s Directie maakt planning m.b.t. de van de analyse opbrengsten .

Aanschaf Cito ( eenmaal 600 euro, daarna 80 euro per jaar )

Bestuursecre tariaat zorg voor een goed werkend netwerk

Mei 2011 netwerk op orde door netwerkbedri jf

Planning

Wie

School: Personeel: Begeleidin Financieel: g: Structuur

- Werkgroep samenstellen die in kaart brengt of er voor taal en rekenen een dekkend

Looptijd: Bijeenkomste n: Klassenbezo eken - Aug./dec 2011 in kaart brengen dekkend aanbod - Aug./dec 2011 32

Planning trendanalys es

Begeleidings uren om IB en directie te scholen in het maken van trendanalyse s

Actiepunten

leerstofaan bod

methodes

- Aanschaffen Cito april mei/juni 2011 - Gegevens Esis op orde maken voor zomervakanti e. - Aug./sept. invoeren gegevens Cito - Okt. 2011 studieochten d met IB en dir. trendanalyse - Okt.. 2011presenta tie team trendanalyse - Op orde maken netwerk

- Intern begeleider en een leerkracht en per bouw vormen

Organisatie

- Financieel plan vervangingsm atrix - begeleiding HCO ( Josee Coenen ?)

evaluatiemonit or

Eind december op basis van rapportage bijstellen beleid m.b.t. onderwijsaanb od

Vakgebied en

aanbod is. Start bij spelling. - Een werkgroep gaat zich oriënteren op een nieuwe taalmethode, waarbij zien is snappen wordt betrokken

oriëntatie taal methode - Eind dec. 2011 taalmethode kiezen - Jan/juli taalmethode aanschaffen verdere verdieping op methode ter voorbereiding invoeren schooljaar 2012-2013

de werkgroep

- Spelling is speerpunt. - Verbeterplan spelling opstellen - Per vakgebied doelen opbrengsten vaststellen Teambijeenko msten vaststellen voor verbeterplan spelling - Twee Studiemiddage n spelling

Verbeterplan spelling op vakdidactiek uitwerken. ( op basis van een voorbeeld plan van aanpak ) - Aug./sept 2011 verbeterplan spelling af en vaststellen

- IB en RT-er stellen doelen in samenspr aak met de leerkracht en. Begeleidin g van een vakspecial ist - Directie stelt de voorgestel de doelen en opbrengst en vanuit IB vast van taal rekenen en het verbeterpl an spelling

Onderwer Actiepunte p n Leertijd

Inhuren begeleiding ondersteunin g opstellen verbeterplan

Planning

Wie

Organisatie

Looptijd: Bijeenkomste n:

School: Begeleiding:

Personeel: Financieel: Structuur

33

Bouwvergaderi ngen Afhankelijk van verbeterplan

evaluatiemonitor

Lesrooste - afspraken r vastleggen m.b.t. de leertijd taal/rekene n voor het lesrooster Lesrooster opstellen met voldoende leertijd taal rekenen m.n. speerpunt spelling Effectieve - Afspraken leertijd opstellen effectief spelling zonder storingen van buitenaf

Klassenbezo eken -Juni 2011 roosters opstellen en vaststellen

- Directie geeft richtlijnen leertijd - l.k maakt rooster bouwcoördinat or controleert -directie stelt rooster vast

- Voor eind juni afspraken opstellen

Bouwcoördinat oren en leerkrachten stellen afspraken op - Directie stelt vast op schoolniveau

Controle basisstof

- Nagaan of de afgesproke n stof ( vanuit de groepsplan nen ) is behandeld

Looptijd 2011 -2012

- Intern begeleider/ bouwcoördinat or bij het bespreken en evalueren van de groepsplannen

Afgespro ken program ma waarmak en

Programm a spelling opstellen aan de hand van een groepsplan

Januari 2012 voor alle groepen het groepsplan spelling opgesteld

- Leerkrachten stellen het plan op. - Intern begeleiders ondersteunen de leerkrachten bij het opstellen 34

Na twee maanden agenderen op de bouwvergaderin g of de roosters haalbaar zijn.

Rooster technische consequentie s voor de plaats van spelling in het rooster. informatie ouders, kinderen, derden etc. Over handhaven effectieve leertijd Intern begeleiders zijn onderdeel van het managementt eam , zodat er verslag uitgebracht kan worden m.b.t. de voortgang

Agenderen bouwvergaderin g Bouwcoördinato ren zien toe op de handhaving van de afspraken

M.T. vergaderingen

Leerlingenbespr eking en groepbespreking en

groepsplan.

Onderwerp

Actiepunte n

Personeel

Vakmanschap

Competentiema nagement

Invoeren model directe instructie

-Vaststellen gesprekscyc lus ( pop – functioneren –

Planning

Wie

Looptijd: Bijeenkomsten: Klassenbezoek en - Looptijd: 2011-2012 Teambijeenkom st introductie en uitleg model directe instructie (30 augustus 2011) en gebruik van de kijkwijzer. Eind sept. 2011 -Studieochtend intern begeleiders ‘instructional leadership’ in september 2011 - Drie rondes klassenbezoek en in okt. 2011, jan/feb. 2010 en april/mei 2012

Doorlopend proces op basis van beleidsplan personeel 35

Organisati e School: Personeel: Begeleiding Financieel: : Structuur

evaluatiem onitor

- Intern begeleiders Begeleiding scholing intern begeleiders ( en directie? ) ‘instruction al leadership’. Begeleiding klassenboe ken bij de volledige eerste ronde. andere rondes op maat

- Op bouwvergad eringen agenderen. Maandelijks kort het werken met het DIM model evalueren. - Na elke ronde evaluatie van de klassenbezo eken

Ook aandacht voor de begeleiden de rol directie opnemen als begeleiding Walk ‘through training’ directie Bestuur en Directie vaststellen IPB

Begeleidin gsuren voor scholing en coach de coach traject Scholing ‘walk through’ directie

Interne/externe communicatie

Teamvorming professionele cultuur

beoordelen ) voeren van popgesprek ken gerelateerd aan het plan OGW Jaarplannin g bouw en teamvergad eringen opstellen - Vastleggen informatiestr omen intern en extern

Sept. – nov. 2011 voeren van de popgesprekken

Directie l.k. voeren pop gesprekken

Looptijd 2011 2012

Bijeenkomst team over de professionel e cultuur en maken teamafsprak en. Bespreekba ar maken van de professionel e cultuur als vast onderdeel van het veranderpro ces.

Half nov. 2011 teambijeenkom st professionele cultuur. - Gedurende het hele meerjarenproje ct is professionele cultuur een vast onderdeel van het proces en wordt het met regelmaat geagendeerd op teambijeenkom sten. Daarnaast is de professionele cultuur/gedrag onderdeel van de functionering en beoordelingsge sprekken

- Opstellen en vaststellen jaarplannin g vergaderin gen bijeenkoms ten door staf en directie. Vaststellen interne informatiest romen (voor wat moet je bij wie zijn?) Directie en team

36

Uren teambijeen komst Begeleiding inhuren inhuren voor teambijeen begeleidin komst g. Directie bij individuele gesprekken

Eventueel uren inhuren voor ondersteun ing directie bij het realiseren van de profession ele cultuur.

De gemaakte afspraken komen drie keer per jaar terug op de team of bouwvergad ering

Onderwerp

Actiepunten

Planning

Wie

Organisatie

Looptijd: Bijeenkomsten : Klassenbezoe ken Sept./okt 2011 scholen intern begeleiders en directie in het werken met groepsplannen Nov./dec 2011 teambijeenko mst werken met groepsplannen - Jan 2012 opstellen en vaststellen groepsplannen spelling

School: Begeleidin g:

Personeel: Financieel: Structuur

- Intern begeleider s - Directies Begeleidin g Leerkracht en

- Scholing groepsplann en. ( 4 dagdelen ) bijeenkomst terugblik op de eerste groepsplann en ( reflectie feedback )

- Tijdens groep/leerling bespreking de opbrengsten analyseren en verwerken in de bij te stelen planning

Conform de planning leerling en groepsbesprek ing drie maal per jaar

- HCO stelt werkplan op voor groep 8 leerkrachten Klassenbezoe ken directie en IB ter ondersteuning -aanschaffen juiste materialen

-Periode zomerherfstvakantie Herfstkerstvakantie Kerst-Cito -september 2011

-Intern begeleider en leerkracht op individueel en groepsnive au - IB en directie op schoolnive au HCO. Intern begeleider gr. 8 en leerkrachte n groep 8

Leerlingenzo rg

Groepsplann en (prioriteit groep 6,7)

Analyse opbrengsten (prioriteit groep 6,7)

Interventie groep 8

-Scholen intern begeleiders m.b.t. het opstellen van groepsplannen Teambijeenko mst m.b.t. de wijze waarop het groepsplan opgesteld gaat worden. (30 augustus 2011) - Opstellen groepsplannen spelling - Vaststellen groepsplannen spelling

37

evaluatiemoni tor

In M.T. vergaderinge n de groep/leerling besprekingen bespreken conform de planning

Ondersteuni ng HCO

Onderwerp

Actiepunten

overige

Visie/missie

- Inventariseren kernwaardes visie en vertalen in concreet gedrag op de werkvloer. Deze beschrijving als kijkwijzer inrichten en vaststellen

Planning

Wie

Looptijd: Bijeenkomsten : Klassenbezoe ken Jan/feb. 2012

School: Begeleidin g:

Organisat ie Personee l: Financiee l: Structuur

Stuurgroe p stelt op basis van de input van het team het document en de kijkwijzer samen.

De vastgestelde kijkwijzer wordt 2 maal per jaar door de directie gehanteerd en daarna geagendeerd voor het teamoverleg.

( begeleidin g optioneel ) Onderwijskund ige aansturing

-Instellen van ‘instructional leaders’ - Directie maakt gebruik van ‘walk through’ - Directie is bij de start van het traject bij alle scholing en klassenbezoeke n betrokken, op een wijze die realiseerbaar is. - De belangrijke veranderthema’s krijgen een vaste plaats op de agenda’s van staf, team en bouwvergaderin gen - Directie draagt de visie uit en handhaaft de gemaakte afspraken.

2011 -2014

38

evaluatiemoni tor

Externe coaching van de directie. ( nader af te spreken )

3.2 Planning 3.2.1 Globaal overzicht aanpak meerjarenplanning 2011 - 2012 2012 - 2013 Kwalitei t zorg

Oriënteren en invoeren kwaliteitsinstrument Vaststellen meerjarenplan Opstellen en vaststellen actieplan Aanschaf en invoeren CITO lvs Opstellen trendanalyse technisch lezen

Leersto f aanbod

Kiezen nieuwe taalmethode Leerstofaanbod afstemmen op de doelen Verbeterplan spelling Vaststellen doelen en opbrengsten Evalueren behaalde resultaten

Leertijd

Opstellen lesroosters Afspraken effectieve leertijd Controle behandelde basisstof Scholing IB tot ‘instructional leaders’ Scholing/training effectief lesgeven a.d.h.v. model directe instructie Invoeren, implementeren van de door de school gewenste professionele cultuur Voeren van pop en functioneringsgesprekke n Scholen IB werken met groepsplannen Invoeren werken met groepsplannen. Opstellen groepsplannen spelling Opstellen individuele handelingsplannen (

Person eel

Leerlin g zorg

2013 -2014

2014 2015 Borgen traject opbrengst gericht werken

Implementeren kwaliteitsinstrument, cyclisch denken conform de PDCA cyclisch Opstellen actieplan op basis van het meerjarenplan en de evaluaties voorgaande actieplan Opstellen trendanalyses Uitvoeren tevredenheidonderzoeken Invoeren nieuwe taalmethode Nieuw focus op vakgebied ( spelling, rekenen, begrijpend lezen, woordenschat ) Vaststellen leerstofaanbod en doelen en opbrengsten Verbeterplan voor gekozen vakgebied opstellen Evalueren resultaten Opstellen roosters Afspraken effectieve leertijd Controle behandelde basisstof Borgen DIM model Traject groei in excellentie, didactische strategieën hanteren op vaardigheidsniveau Klassenmanagement ( zelfstandig werken ) Adaptief onderwijs Implementeren professionele cultuur

Borgen kwaliteitsinstrument Opstellen actieplan op basis van meerjarenplan en evaluaties voorgaande jaren

( aanschaf methoden?) Nieuw focus op vakgebied ( spelling, begrijpend lezen, woordenschat ) Vaststellen leerstofaanbod en doelen en opbrengsten Verbeterplan voor gekozen vakgebied opstellen Evalueren resultaten Opstellen roosters Afspraken effectieve leertijd Controle behandelde basisstof Borgen en voortgang traject didactische strategieën. Borgen en verdere invoering Klassenmanagement Adaptief onderwijs Implementeren professionele cultuur

Borgen traject opbrengst gericht werken

Opstellen groepsplannen Opstellen individuele handelingsplannen Zorgprofiel Invoeren SEO volgsysteem

Opstellen groepsplannen Opstellen individuele handelingsplannen Borgen SEO volgsysteem

Borgen traject opbrengst gericht werken

39

Borgen traject opbrengst gericht werken Borgen traject opbrengst gericht werken

overige

inclusief het ontwikkelingsprofiel ) Concretiseren van de kernwaardes uit de visie van de school en verwerken tot een kijkwijzer Scholing intern begeleiders tot ‘instructional leaders’ en effectief onderwijs ( DIM model ) en Cito LOVS en opstellen trendanalyses Scholing directie ‘walk through’ Coaching en ondersteuning bouwcoördinatoren en directie

Evalueren bijstellen kijkwijzer visie Scholing intern begeleiders didactische strategieën Coaching en ondersteuning intern begeleiders, bouwcoördinatoren en directie Opstellen ICT plan Evalueren en bijstellen procedures en maatregelen veilige en ordelijke omgeving ( eventueel SEO instrument invoeren )

40

Evalueren en eventueel bijstellen visie Scholing intern begeleiders didactische strategieën Coaching en ondersteuning intern begeleiders, bouwcoördinatoren en directie Evalueren en bijstellen procedures en maatregelen veilige en ordelijke omgeving

Borgen traject opbrengst gericht werken

Bijlagen Overzicht activiteiten en planning Thema

Actie

Periode

Opbrengstgericht werken Professionele cultuur

Zie actieplan en jaarplanning Cultuurverandering inzetten o.a. Realiseren communicatieplan Feedback geven en ontvangen

2011-2015

Voortrekker/ verantwoordelijke Zie bijlage

2011-2015

Directie/team

Kwaliteitszorg

Sociaal –emotionele ontwikkeling

2011-2012

2012-2013 2011-2012

Bovenschools man/ dir

jaarlijks 2011-2012

Dir ICT/directie/team

2011-2012

Werkgroep/IB/ directie

2012-2013

Werkgroep/IB/directie

jaarlijks Volgens hand-plan 2012-2013

IB/dir IB/leerkracht

2011-2012

IB/Team/Directie

jaarlijks

VSD-coördinator/dir

1.Keuze taalmethode

2011

Werkgroep/dir

2 Keuze rekenmethode

2012

Werkgroep/ dir

4. Hardware/software 1.ouderenquete

jaarlijks

2.verbeterpunten zie 2.5

2011-2015

ICT-coördinator /dir Bovenschools man/ werkgroep/oudercoördinato r MKMO-coördinator /dir

1. Opstellen ontwikkelplan voor personeel

2012

Bovenschools management

Keuze en invoeren kwaliteitsinstrument Cyclisch werken OGW Schoolrapport digitaliseren 1.keuze methode 2. keuze leerlingvolgsysteem 2.analyse scores 3.gerichte aanpak ll

Visie ontwikkeling

Maatschappijbewustz ijn en betrokkenheid vergroten Uitstekende leermiddelen inzetten

Bondgenootschap met ouders aangaan

Personeelsbeleid

1.Visie ontwikkelen op onderwijs aan het jonge kind 2. Visie ontwikkeling de Zuidwester 1. Invulling d.m.v. VSD activiteiten

41

IB-onderbouwteam/directie

Arbo

Financieel beleid

Huisvesting

2. onderzoek motivatie en deskundigheid personeel 3. opstellen functieprofiel voor nieuw personeel Aanpassen sollicitatieprocedure 5. uitvoeren quickscan cultuur 6.ontwikk m.b.t. LB functies 1. oplossen knelpunten plan van aanpak Rie en quickscan 2. actief bestrijden risico’s arbeidsomstandighede n en veiligheid 3. ontwikkelen arboen verzuimbeleid

4. herijken protocollen op het gebied van veiligheid Beschrijven financieel beleid Opstellen actieplan strategische uitgaven 1.uitvoering MOP 2.klein onderhoud

42

2012

Bovenschools management

2013

Bovenschools management

2013

Bovenschools management

2014

Bovenschools management

2011-1015

directie

Jaarlijks

directie

doorlopend

preventiemedewerker

2011 (verzuimbele id) 2012 (arbobeleid) 2012-2013

Bovenschools management

2011

Bovenschools management

2011

Bovenschools management

jaarlijks incidenteel

Bovenschools management Bovenschools management

Bovenschools management

Goedkeuring MR

43

44