Schoolplan Basisschool De Schakel

Schoolplan Basisschool De Schakel 2011-2015 -1-

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave................................................................................................... 2 Voorwoord.......................................................................................................... 3 Inleiding............................................................................................................. 4 Hoofdstuk 0: Kwaliteitszorg ............................................................................... 5 Hoofdstuk 1 : Visie, missie, uitgangspunten en identiteit ................................... 9 Hoofdstuk 2: Besturing..................................................................................... 11 Hoofdstuk 3: Onderwijskundig beleid ............................................................... 14 Hoofdstuk 4: Personeelsbeleid ......................................................................... 19 Hoofdstuk 5: Middelenbeleid ............................................................................ 20 Hoofdstuk 6: Uitvoering / Sturing van processen ............................................. 21 Hoofdstuk 7: Waardering door personeel ......................................................... 23 Hoofdstuk 8: Waardering door leerlingen en ouders ........................................ 24 Hoofdstuk 9: Waardering door derden / Inspectie ........................................... 26 Hoofdstuk 10: Resultaten ................................................................................. 28 Hoofdstuk 11 : Totaaloverzicht planning van onze beleidsvoornemens ............ 32 Hoofdstuk 12 : Plan do check act-principe : evaluatiebeleid ............................. 34 Tot slot ............................................................................................................. 36


Voorwoord Als professionals staan we voor een open dialoog met collega’s en ouders over ons handelen in de groep en onze onderwijskundige keuzes. In het schooljaar 2010-2011, hebben leerkrachten en ouders intensief samengewerkt om dit schoolplan op te stellen. Zo hebben we een succesvolle schoolconferentie in februari 2011 met ouders en teamleden afgesloten met een lijst van aanbevelingen van onze ouders voor de komende schoolplanperiode. We verwijzen in dit schoolplan regelmatig naar bijlagen. We willen dit plan namelijk goed leesbaar, krachtig en helder houden. Het voert te ver om allerlei informatie letterlijk vanuit andere plannen op te nemen in dit schoolplan. We hebben alle relevante documenten verzameld in een map met plandocumenten voor De Schakel. Deze map ligt op school en is voor iedereen ter inzage. Bovendien heeft iedere groep zo’n map in de klas staan. Inmiddels heeft de MR aan het gehele plan zijn goedkeuring verleend. Dit schoolplan is tot stand gekomen door een uitstekende samenwerking van alle betrokkenen bij onze school. Ik wil vanaf deze plek dan ook graag eenieder bedanken die zijn of haar steentje hieraan heeft bijgedragen. Met dit plan hebben we een koers uitgezet voor de komende vier jaren. Ron Schreurs Directeur


Inleiding Dit schoolplan beschrijft de hoofdlijnen van het beleid, onder andere op het gebied van de kwaliteit van het onderwijs en het personeelsbeleid. Het is een bepalend document dat waarborgen biedt voor de kwaliteit van het onderwijs op De Schakel. Het beantwoordt vragen als: wat is het doel en de visie van onze school, en op welke manier gaan we dit realiseren? De missie en de visie van de school verwoorden samen de pedagogisch-didactische identiteit en vormen het uitgangspunt voor onze kwaliteitsontwikkeling. Dit schoolplan geldt voor een periode van vier jaar: 2011-2015. Gedetailleerd vier jaar vooruit plannen is onmogelijk. Daarom werken we voor ieder nieuw schooljaar een jaarplan uit. Dit plan wordt aan het einde van ieder schooljaar geëvalueerd waarna er een nieuw jaarplan wordt opgesteld. Onze school maakt deel uit van de stichting Dynamiek scholengroep. Deze staat voor kwalitatief goed onderwijs dat uitgaat van de behoeften van ouders en kinderen. Dynamiek scholengroep heeft, gelet op ontwikkelingen in de samenleving en haar ambities een strategisch beleidsplan voor de periode 2011-2015 vastgesteld. We vinden het belangrijk, dat bij het opstellen en vaststellen van dit schoolplan alle geledingen van de school betrokken zijn en hun inbreng hebben. Dit is nadrukkelijk het geval geweest bij De Schakel. De ouders zijn betrokken bij het opstellen van een lijst met aanbevelingen voor de komende periode, waarin heel wat belangrijke ontwikkelingen zullen gaan plaatsvinden. Afstemming, samenwerking en resultaat bereik je immers eenvoudiger als je daar samen goed over hebt nagedacht en gedachten hierover met elkaar hebt uitgewisseld. Voor het totale proces van het schoolplan geldt dat het zorgvuldig en stapsgewijs is verlopen in een goede communicatie met alle geledingen. In dit schoolplan is onze ambitie voor de periode 2011-2015 beschreven. Samen met alle medewerkers willen wij goed en eigentijds onderwijs voor de kinderen op onze school blijven realiseren.


Hoofdstuk 0: Kwaliteitszorg

INK-MANAGEMENTMODEL – variant voor het onderwijs Onder kwaliteit verstaan wij: de mate waarin scholen erin slagen hun doelen te bereiken naar tevredenheid van zichzelf, de overheid, de ouders en de kinderen. Om te bepalen of doelen behaald worden, moeten de doelen specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch en tijdgebonden zijn. Daarnaast zijn normerende uitspraken nodig om vast te stellen in welke mate de doelen worden behaald. Deze doelen en normen worden deels bepaald door de overheid en deels door De Schakel zelf, in dialoog met haar geledingen. Op basis van die dialoog hebben wij onze koers bepaald. Kwaliteitszorg is niet hetzelfde als kwaliteit. Onder kwaliteitszorg verstaan wij de wijze waarop De Schakel werk maakt van haar streven kwaliteit te leveren en kwaliteit te waarborgen. Kwaliteitszorg omvat een scala aan activiteiten: deze laten zich goed koppelen aan een vijftal centrale vragen. • • • • •

Doet onze school de goede dingen? Doet onze school de dingen goed? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat doen we met die wetenschap?

Bij het vormgeven van kwaliteitszorg is het van belang de volgende uitgangspunten in acht te nemen: Het primaire proces is de basis. Kwaliteitszorg strekt zich uit over alle beleidsterreinen van onze school, maar hoort haar basis te hebben in het primaire proces: het onderwijs. De aandacht voor het pedagogisch en didactisch handelen van de leraren en - vooral - voor het leren van de leerlingen is de basis van kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is integraal: het is van iedereen.


Interne kwaliteitszorg is het vertrekpunt, maar dat is op zich niet voldoende. Onze school evalueert het eigen handelen en op grond daarvan brengen we verbeteringen aan. Onze kwaliteitszorg begint dus intern, maar daar blijft het niet bij. De inhoud en opbrengsten van de activiteiten worden ook extern getoetst. Een extern oordeel wordt gegeven door deskundigen, leerlingen, ouders en de inspectie. Onze kwaliteitszorg kan alleen gerealiseerd worden door een passende cultuur; een cultuur die wordt gekenmerkt door voortdurende aandacht voor het handelen van onze professionals, voor reflectie en ontwikkeling, voor kwaliteitsverbetering. Kortom, een cultuur waarin de zorg voor kwaliteit een zorg is van ons allemaal ! Onze gehele kwaliteitszorg is gericht op opbrengsten : welke resultaten bereikt De Schakel in het primaire proces? Hoe werkt de school om met elke leerling de gestelde ‘toegevoegde waarde’ te bereiken. Niet alleen de cognitieve opbrengsten, ook het welzijn van de kinderen moet daarbij worden bepaald. De inspectie hanteert 4 indicatoren bij de opbrengst: • • • •

De resultaten die bij deze leerlingenpopulatie mag worden verwacht; De resultaten op het gebied van studie- informatie- en leervaardigheid, sociale vaardigheden, zelfstandigheid en redzaamheid; De loopbaan van de kinderen, percentage doubleurs en versnelde schoolloopbaan; Het functioneren van de kinderen op de vervolgopleiding.

Zoals hierboven gezegd heeft De Schakel daaraan de welzijnsaspecten toegevoegd.


De ordening van de kwaliteitscyclus

x

x

Eindresultaat

x

x

Resultaten

x

Waardering maatschappij

x

0

0

0

0

0

0

0

0 0

0

0

0 0 0 0 0 0 2011 2011 2011 2011 2011

0

Waardering leerlingen

x

Waardering medewerkers

Cultuur en klimaat

x

Waardering ouders

Management

Teverdenheidspeiling Ouders Tevredenheidspeiling Personeel Tevredenheidspeiling Leerlingen Resultaten van Voortgezet Onderwijs Opbrengstgericht gesprek en trendanalyse op groepsniveau Opbrengst gericht gesprek en trendanalyse op schoolniveau SEO volgsysteem Gesprekscyclus Pop formulieren en gesprekken Bezoek inspectie Klassenbezoek directeur en/of Int Begeleider Uitvoeren van sociogram Jaarverslag Financiële Begroting Sociaal Medisch Team Werkgroep veiligheid, incidentenmap Toetskalender en analysegesprekken Teamoverleg Schoolconferenties *) een 0 betekent: komt minimaal jaarlijks aan de orde *) een X betekent: komt minimaal 2 jaarlijks aan de orde

Processen

Personeel

x

Instrumenten

Middelen

Visie en beleid

Hieronder volgt een beschrijving van de instrumenten die informatie geven over het aangegeven domein.

x x

x

x

x

x 0

0 0

0

?

? 0

? 0

? 0

0

0

0 0

0 0 ?

? 0

?

0

0 0

0

? 0

? 0

?

0

0 0 0

0

0 0

0 0

0 0

0 0 2011

0

0 0 2011


0 0

Het instrumentarium A. Zorg voor kwaliteit 1. Kwaliteitszorg Evaluatiegesprekken over de gebruikte instrumenten: - de gebruikte instrumenten en procedures zijn adequaat en valide - de instrumenten zeggen iets over de gekozen schooldoelen - de verkregen resultaten zijn betrouwbaar. 2. Toetsing - Kleutertoetsen / Cito LOVS - Cito LOVS voor: Rekenen en wiskunde, woordenschat, spelling, technisch en begrijpend lezen, sociaal emotionele ontwikkeling - Entree-toets groep 7 - Cito-eindtoets groep 8 Zie map met plandocumenten: “Notitie zorgstructuur van De Schakel” B. Onderwijs en leren 3. Leerstofaanbod - Beschrijving van het leerstofaanbod: de kerndoelen en de invulling van de eigen ruimte inclusief de leergebied overstijgende leerdoelen en het beredeneerd aanbod voor de groepen 1 en 2. Zie hoofdstuk 3 van dit schoolplan. - Beschrijving van de gebruikte methodes, materialen en middelen. Zie map met plandocumenten: “Notitie Methodes” 4. Tijd - Rooster met aangegeven leertijd per vakgebied - Er is voldoende onderwijstijd geprogrammeerd - De leertijd is afgestemd op het leerstofaanbod - De tijd is afgestemd op de onderwijsbehoefte van leerlingen - Het optimaal benutten van leertijd - De leertijd voor verschillende kinderen wordt gevarieerd Zie map met plandocumenten: Activiteitenplan van het betreffende jaar 5. Onderwijsleerproces - Onderwijskundige ontwikkelonderwerpen zijn uitgewerkt in jaarplannen. Zie map met plandocumenten achter het tabblad: Jaarplan 6. Schoolklimaat - Tevredenheidpeilingen BVPO: leerlingen, personeel en ouders; Zie hoofdstuk 7 en 8 van dit schoolplan. 7. Zorg en begeleiding Protocol leerlingenzorg (HGPD); Kengetallen; Toetskalender; Kwaliteitskaart leerlingenzorg (WSNS); Protocol Leerling gebonden financiering. Zie map met plandocumenten: “Notitie zorgstructuur van De Schakel” C. Opbrengsten 8. Opbrengsten - Cito-eindtoets - Schoolbeschrijving van de schoolresultaten; - Opbrengstendocument - Opbrengsten gericht gesprek en trendanalyses op groepsniveau en schoolniveau - Feedback gesprekken met VO scholen over onze leerlingen


Hoofdstuk 1 : Visie, missie, uitgangspunten en identiteit Onze school heeft een katholieke signatuur en behoort tot de Dynamiek Scholengroep. Op De Schakel zitten de kinderen van Broekhuizen en Broekhuizenvorst. Momenteel heeft onze school ongeveer 170 leerlingen verdeeld over 8 groepen. Het leerlingenaantal en het aantal groepen loopt in de komende jaren terug. Onze school laat zich leiden door waarden die gebaseerd zijn op christelijke tradities en verankerd zijn in de westerse cultuur. Kernbegrippen hierin zijn: rechtvaardigheid, respect voor medemens en omgeving, solidariteit en tolerantie. We besteden aandacht aan de Bijbelverhalen en in het bijzonder aan Kerst en Pasen. Zo organiseert de Schakel ieder jaar een kerstviering en een Goede Vrijdag- Paasviering. De school bereidt samen met priester, ouders en kerngroep de Communie en het Vormsel voor. We willen onze eigen identiteit verder ontwikkelen in samenspraak met de ouders en de omgeving waarin de school opereert. We besteden op school ook aandacht aan andere wereldgodsdiensten en staan open voor andere geloofsovertuigingen. Onze school wil eigentijds goed onderwijs realiseren dat gericht is op een optimale ontwikkeling van het kind. Hierbij wordt uitgegaan van de individuele mogelijkheden van het kind en er wordt rekening gehouden met de verschillen tussen kinderen. Ons onderwijs is gebaseerd op menselijke waarden en deze zijn te herkennen in de manier waarop ons onderwijs wordt vorm gegeven. Het kind moet zich competent voelen en zelf sturing kunnen geven aan zijn ontwikkelingsproces. Kennis is overal en kinderen leren en ontwikkelen zich binnen en buiten de school. Ons onderwijs is ingebed in een klimaat waarin kinderen, ouders en medewerkers zich thuis voelen en worden uitgedaagd tot actieve betrokkenheid. De school staat in dialoog met de ouders over de onderwijsbehoeften voor hun kinderen. Wij willen in de vormgeving van ons onderwijs daarmee rekening houden. Elk kind is uniek en iedere leerling is welkom. Daarom proberen we op de Schakel een passend onderwijsaanbod te realiseren, waarbinnen elk kind maximaal tot zijn recht komt. Dat vraagt om een nieuwe bezinning op de manier waarop we ons onderwijs organiseren. Op onze school is een goede zorgstructuur ingericht. Verder hebben we een speciale school voor basisonderwijs in ons Samenwerkingsverband, die binnen het zorgnetwerk een sterke positie inneemt. We zullen niet alle leerlingen met een specifieke zorgbehoefte kunnen begeleiden. Voor die groep leerlingen zal Dynamiek Scholengroep zorgarrangementen afsluiten met andere scholen en zorgaanbieders waar onze leerlingen in de toekomst eventueel gebruik van kunnen maken. Naast onze school zijn er instanties die ook betrokken zijn bij de opvoeding en ontwikkeling van onze kinderen. Onze school vormt met deze partners een netwerk dat verantwoordelijk is voor de doorgaande ontwikkeling van het kind van 0-13 jaar. De medewerkers van onze school vormen een belangrijk kapitaal van de school. Daarom wordt geïnvesteerd in het welbevinden en de professionalisering van de medewerkers door scholing en begeleiding. De Schakel wil een rijke leeromgeving zijn, waarbinnen voor de medewerkers een diversiteit aan mogelijkheden aanwezig is om te leren en zich te ontwikkelen. Onze school is niet alleen een plaats waar onderwijs wordt gegeven, maar heeft ook andere functies binnen de dorpen Broekhuizen en Broekhuizenvorst. We willen een ontmoetingscentrum zijn waarin uitingen van het maatschappelijk leven tot uitdrukking komen. Op deze wijze zorgt De Schakel mede voor sociale samenhang. Open communicatie en transparante besluitvorming zijn voor De Schakel belangrijk. Het is Schoolplan Basisschool De Schakel 2011-2015 -9-

belangrijk dat er een sfeer van vertrouwen is. Dit stimuleert de bereidheid ervaringen te delen. Daarnaast moet er voldoende ruimte zijn voor directeur, personeelsleden en ouders om te participeren in de besluitvorming. Alle deelnemers moeten de kans krijgen om niet alleen mee te doen, maar ook mee te denken en mee te beslissen. Personeelsleden en ouders hebben nadrukkelijk samengewerkt bij het vaststellen van deze visie voor onze school. De volgende waarden zijn vastgesteld: • • • • • • • • • • • •

Respect Zelfstandigheid Plezier Samenwerken Ontwikkeling Verantwoordelijkheid Vertrouwen Openheid Empathie Humor Eerlijkheid Professionaliteit

De concretisering van deze kernwaarden heeft geleid tot de volgende schoolregels: • De Schakel een fijne plek en voor iedereen een veilige stek • Voor groot en klein zullen we aardig zijn, • We zullen goed voor elkaars spullen zorgen, nu, vandaag en morgen Verder heeft dit geleid tot de volgende uitgangspunten voor onze schoolontwikkeling: • • • • • • • •

• • • • • • • • • • • • •

We maken bij onze onderwijskundige ontwikkelingen gebruik van het aanwezige positieve gedrag tussen kinderen en volwassenen. Anders zijn mag! Dit geldt voor leerlingen, ouders en leerkrachten. Iedereen wordt met respect benaderd. We bevorderen de zelfstandigheid van onze leerlingen. We benutten de computermogelijkheden; we gebruiken ICT binnen de vakken. We stimuleren leerlingen en bieden hen de mogelijkheden om eigen keuzes te maken. We bieden ruimte aan leerkrachten om ook eigen keuzes te maken We vinden het belangrijk dat kinderen plezier beleven op onze school; we organiseren momenten en activiteiten waar kinderen plezier aan beleven, bij voorkeur binnen het reguliere programma. De werkdruk voor de leerkracht mag het werkplezier niet negatief beïnvloeden. We bouwen het samenwerkend leren gestructureerd op; we leren de kinderen om goed samen te werken en te leren. We leren van elkaar, dit geldt voor leerlingen en leraren. We werken op gezette tijden groepsdoorbrekend. We volgen onze leerlingen op cognitief en sociaal-emotioneel gebied. We kijken naar een brede ontwikkeling, dus ook op muzikaal, creatief en motorisch vlak. We sluiten zoveel mogelijk aan op de ontwikkeling van het kind. We volgen gezamenlijke scholing. We ontwikkelen mogelijkheden voor kinderen die het aankunnen om zichzelf leerdoelen te stellen en hieraan te werken. We betrekken de ouders actief bij de schoolontwikkeling. Uitgangspunt is het positieve in ieder mens. We benutten zoveel mogelijk ieders kwaliteiten. We zijn een open school en dit willen we graag zo houden; we zorgen voor een goede informatiestroom richting personeel, kinderen en ouders.

Schoolplan Basisschool De Schakel 2011-2015 - 10 -

Hoofdstuk 2: Besturing De Schakel is een van de 22 scholen die behoort tot Dynamiek Scholengroep. School en schoolbestuur hebben een gemeenschappelijk doel, maar ieder vanuit een eigen verantwoordelijkheid. Het College van Bestuur bepaalt in overleg met de geledingen de doelstelling en strategie van de stichting, toetst de kwaliteit en legt hierover verantwoording af. Het schoolmanagement is integraal verantwoordelijk voor de vormgeving en de kwaliteit van het onderwijs op haar eigen school. Scholen staan hierbij in dialoog met de ouders en zijn in hoge mate autonoom, waardoor variëteit tussen scholen mogelijk is. Dynamiek Scholengroep heeft een gedragscode “goed bestuur” opgesteld waarin de verdeling van bevoegdheden tussen bestuur en management, de mogelijkheden voor intern toezicht en de interne en externe verantwoording zijn opgenomen. De structuur van Dynamiek scholengroep:

Het College van Bestuur Het College van Bestuur is het bevoegd gezag (het bestuur) van de scholen en voert alle taken uit die behoren bij die rol. Het is de rol van werkgever ten opzichte van het personeel. Het is eindverantwoordelijk voor het beleid van de Stichting als geheel en van elk van de scholen afzonderlijk. Het College van Bestuur geeft leiding aan de schooldirecteuren en aan het bestuurskantoor. Het College van Bestuur overlegt met de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad. Het legt verantwoording af aan de Raad van Toezicht. De Raad van Toezicht De Raad van Toezicht ziet erop toe dat het College van Bestuur zijn verantwoordelijkheden naar behoren neemt. De Raad van Toezicht heeft de bevoegdheid om (waarvoor dat in de statuten is vastgelegd) het beleid dat het College van Bestuur heeft vastgesteld al of niet goed te keuren.


De schoolleider De schoolleider geeft leiding aan de school. Hij of zij is (verregaand) gemandateerd door het College van Bestuur. Dat mandaat wordt geregeld in het directiestatuut. De autonomie van scholen staat hoog in het vaandel van de stichting. Elke school mag een eigen beleid voeren, richting geven aan een eigen schoolontwikkeling, eigen idealen nastreven, een eigen visie hebben en een eigen concept van denken en handelen. De achterliggende gedachte is dat alleen in zo’n situatie de school goed kan gedijen. Daarnaast wordt er samenwerking nagestreefd om de volgende reden:In samenwerking verliest niemand zijn eigenheid en autonomie. Integendeel. Het maakt mogelijk dat elke school zijn eigenheid beleeft en van die eigenheid uit bijdraagt aan het totaal. De belangrijkste externe en interne ontwikkelingen die in de komende jaren van invloed zijn op onze school zijn onderstaand weergegeven. Externe ontwikkelingen Ontwikkelingen in de samenleving • Een sterk veranderende samenleving die zich ontwikkelt richting kenniseconomie • Er is sprake van toenemende druk op scholen om samen met ouders verantwoordelijkheid te nemen voor de opvoeding en de brede ontwikkeling van de kinderen • De toename van het aantal kinderen met een achterstand en de toename van de hoogbegaafde kinderen: de scholen krijgen de plicht alle leerlingen een passend zorgaanbod te doen • Werkende ouders vragen om een langere opvang van hun kinderen, ook buiten schooltijd • Het gezins- en buurtleven verandert. Steeds vaker zien we een koppeling van buitenschoolse opvang aan scholen • Kennis veroudert snel. De inhoud, zoals de scholen die nu hebben in hun onderwijsaanbod, zal door snelle ontwikkelingen ook snel aan actualiteit verliezen • Organisatorische en administratieve processen zullen in de toekomst toenemen: verantwoording afleggen over resultaten krijgt meer inhoud • Scholen werken opbrengstbewuster, hebben hun onderwijsprocessen beter weten in te richten en krijgen leerachterstanden sneller in beeld Interne ontwikkelingen Ontwikkelingen in onze gemeenschap • Onze school blijft de enige basisschool in de dorpen Broekhuizen en Broekhuizenvorst. • Sterke daling van het leerlingenaantal • De financiële druk op de school en stichting wordt door maatregelen van de overheid en het dalende leerlingenaantal groter Onderwijskundige ontwikkelingen: • De inspectie beoordeelt de kwaliteit van het onderwijs op onze school als goed • De opbrengsten en leerresultaten van de scholen worden steeds belangrijker en worden beoordeeld door ouders en inspectie • Onze school blijft in ontwikkeling middels BAS+ • De school heeft een goede zorgstructuur • Het pedagogisch klimaat op onze school is goed • De school is financieel gezond Ontwikkelingen m.b.t. het gebouw: • De huisvesting van onze school is prima. • Door leegstand van lokalen komt onze schoolexploitatie mogelijk onder druk te staan Schoolplan Basisschool De Schakel 2011-2015 - 12 -

•

Een verbouwing van onze school (waarbij een lokaal wordt ingeleverd vanwege daling van het leerlingenaantal en een gedeelte van onze speelplaats) waarmee onze school zich ontwikkelt tot een integraal kindcentrum voor 0-12 jaar.

Personele ontwikkelingen: • We volgen gezamenlijke scholing • Er is sprake van een onevenwichtige verdeling tussen het aantal mannelijk en vrouwelijke medewerkers • Veel personeelsleden van De Schakel zijn ouder dan 45 jaar, we hebben verhoudingsgewijs het oudste team van Dynamiek scholengroep • De instroom van jonge en nieuwe leerkrachten stagneert • Onze schoolorganisatie staat soms onder druk door het grote aantal parttimers • De verwachting dat er de komende jaren een gebrek aan leraren en directeuren zal ontstaan Tevredenheidpeilingen: • Ouders, kinderen en medewerkers hebben hun tevredenheid en opvattingen kunnen aangeven. Hieruit zijn een aantal aandachtspunten naar voren gekomen. • De rapportages van het tevredenheidsonderzoek zijn vanuit de visie van de school, (in 2007 opgesteld door team en ouders na een schoolconferentie) en de lijst van aanbevelingen van ouders (opgesteld tijdens de conferentie in 2011) geïnterpreteerd en geprioriteerd. • Schoolconferentie. Middels een schoolconferentie hebben team en ouders in februari 2011 samen gekeken welke ontwikkelingen op ons afkomen. De ouders hebben het team een lijst van aanbevelingen gegeven, waar rekening mee te houden in de komende jaren. Kindcentrum • We zitten in de realisatiefase van het “kindcentrum” De Schakel. • De inhoudelijke afstemming en realisatie hiervan moet nog verder gestalte krijgen.


Hoofdstuk 3: Onderwijskundig beleid Onze onderwijskundige doelen Ons onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Ons onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en verstandelijke ontwikkeling en op het ontwikkelen van de creativiteit, op het verwerven van de noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Ons onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. Wat betreft de leerlingen die extra zorg behoeven (zowel aan de onder- als bovenzijde), is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoefte van de leerling. Kerndoelen / Referentiekader/ referentieniveaus Onderwijs heeft drie belangrijke functies: • het draagt bij aan de persoonlijke ontwikkeling van kinderen, • het zorgt voor overdracht van maatschappelijke en culturele verworvenheden • het rust kinderen toe voor participatie in de samenleving. De belangrijkste dingen die kinderen moeten leren om actief deel te nemen aan de samenleving liggen vast in de zogenaamde kerndoelen. De kerndoelen zijn streefdoelen die aangeven waarop basisscholen zich moeten richten bij de ontwikkeling van hun leerlingen. Scholen mogen zelf bepalen hoe de kerndoelen binnen bereik komen. Kerndoelen zorgen ervoor dat kinderen zich in hun schoolperiode blijven ontwikkelen en ze garanderen bovendien een breed en gevarieerd onderwijsaanbod. Daarnaast dienen de kerndoelen als referentiekader voor (publieke) verantwoording. Sinds maart 2006 zijn er nieuwe kerndoelen, Dit was nodig omdat vakken en leergebieden zich voortdurend vernieuwen en daar moesten de kerndoelen natuurlijk op aansluiten. De overheid geeft scholen nu meer ruimte bij het eigentijds vormgeven van het onderwijs: daarom zijn de oude kerndoelen terug gebracht van 115 naar 58. Bovendien zijn ze precies waar het moet en ruim waar het kan. Dat geeft onze school de mogelijkheid om meer eigen keuzes te maken over de wijze waarop we aan de kerndoelen voldoen. De kerndoelen gaan over hoofdlijnen. Zo wordt elk leergebied, vooraf gegaan door een karakteristiek waarin staat waar het leergebied op hoofdlijnen over gaat en wat de essenties daarvan zijn. Hoewel het merendeel van onze methoden aansluiten bij de kerndoelen, zal ons onderwijs op bepaalde onderdelen aangepast worden. De nieuwe kerndoelen worden geleidelijk ingevoerd, zodat ook onze school de tijd heeft om de wijzigingen door te voeren. Met ingang van augustus 2006 gelden de nieuwe kerndoelen in ieder geval voor de kleutergroepen. Per augustus 2009 moeten de nieuwe kerndoelen in zijn geheel binnen onze basisschool zijn ingevoerd. De karakteristieken per leergebied kunt u vinden in het boekje dat door het ministerie is uitgegeven: “Kerndoelen Primair Onderwijs 2006” Dit boekje zit in het handboek van De Schakel. Op 1 augustus 2010 is de Wet Referentieniveaus Nederlandse Taal en Rekenen in werking getreden. Dit betekent dat scholen bij de inrichting van het taal- en rekenonderwijs, vanaf die datum deze niveaus als uitgangspunt moeten nemen. Referentieniveaus beschrijven wat de leerlingen gedurende hun schoolloopbaan moeten kennen en kunnen op het gebied van taal en rekenen. Ze maken dus duidelijk waar scholen naartoe moeten werken. Voor het primair onderwijs is er een fundamenteel (1F) en een hoger streefniveau (1S) voor groep 8 vastgelegd. Deze niveaus beschrijven de vaardigheden voor een aantal domeinen. De referentieniveaus zijn een hulpmiddel om de prestaties van de leerlingen te verhogen. Daarvoor geven ze twee aangrijpingspunten: - ze helpen duidelijke doelen te stellen waardoor het onderwijs nog doelgerichter te maken is (opbrengstgericht); Schoolplan Basisschool De Schakel 2011-2015 - 14 -

- ze maken het mogelijk de aansluiting tussen de verschillende onderwijssectoren (PO, VO en MBO) te verbeteren. Zoals eerder aangegeven: de kerndoelen Nederlandse Taal en Rekenen en Wiskunde geven een globale beschrijving van de kwaliteiten van leerlingen op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden; ze beschrijven vooral de inhoud van het aanbod. De referentieniveaus geven aan op welk beheersingsniveau deze kwaliteiten van leerlingen moeten liggen. Leraren krijgen daarmee heldere en concrete doelen die zij kunnen gebruiken bij het evalueren van de voortgang van de leerlingen. Uit analyses van SLO blijkt dat de meeste taal- en rekenmethodes al goed aansluiten bij de referentieniveaus. Wij schatten in dat de door ons gebruikte methodes voor rekenen, lezen en taal voldoende basismateriaal bieden om ons onderwijsaanbod op de referentieniveaus te richten. Ook wij zijn van mening, dat een stevige basis op het gebied van taal en rekenen van doorslag gevende betekenis is voor de loopbaan van de kinderen Samenhang tussen de leer- en vormingsgebieden Deze realiseren we als volgt: • Jaarlijks worden er enkele thema’s gekozen, waaraan alle groepen meedoen. • (Onderdelen van) leer- en vormingsgebieden worden doorlopend toegepast in andere activiteiten, zoals bijv. muziek, handvaardigheid, grafische voorstellingen, taaluitingen, actualiteit, maatschappijvakken. • Op De Schakel wordt veel aandacht besteed aan organisatievormen waarbij de kinderen leren samenwerken ( de zogenaamde coöperatieve werkvormen), zelfstandig activiteiten leren verrichten en keuzes in hun werk kunnen maken. De ononderbroken ontwikkelingsgang Het realiseren van een ononderbroken ontwikkelingsgang voor onze leerlingen blijft een ingewikkelde opgave. Voortdurend is er de spanning tussen de methodische en groepsgerichte leerlijn en de individuele verschillen tussen de leerlingen. Uitgangspunt bij adaptief onderwijs is dat leerlingen verschillen in de manier waarop zij leren. Daarbij hoort een positieve houding van de leerkrachten ten opzichte van die verschillen. Alle leerlingen, zowel de zwakkere als de meer begaafde, moeten succeservaringen op kunnen doen. Dit vraagt om een planmatige aanpak en een goede organisatie van de les. De leerkracht werkt daarmee preventief aan zorg. Een van de kernpunten daarbij is de instructie. Alle kinderen hebben behoefte aan een goede instructie. Deze instructie moet effectief en gedifferentieerd zijn. Er zijn ook leerlingen die behoefte hebben aan een verlengde of aangepaste instructie of juist minder instructie. Na de instructie aan de hele groep wordt dan ook overgegaan tot een verlengde kleine groepsinstructie. Het belang van een gezamenlijke instructie wordt door ons onderschreven. De leerlingen leren van elkaar middels de interactie met de leerkracht en elkaar. De leerlingen horen het hardop meedenken van elkaar en van de leerkracht en dit draagt bij tot een effectieve begripsvorming. Als aanvulling op de directe instructie worden de leerlingen regelmatig in de gelegenheid gesteld in kleine groepen de denkinstructie toe te passen. Ook in de individuele verwerking van de basisstof worden de verschillen tussen de leerlingen zichtbaar. Leidraad bij dit alles blijft de afgesproken methodelijn van groep 1 tot en met groep 8, die een houvast betekent in de doorgaande ontwikkelingslijn. Onderwijs op maat Elk kind is uniek en iedere leerling is welkom. Daarom proberen we op de Schakel een passend onderwijsaanbod te realiseren, waarbinnen elk kind maximaal tot zijn recht komt. Dat vraagt om een bezinning op de manier waarop we ons onderwijs organiseren. Op onze school is een goede zorgstructuur ingericht. We informeren ouders tijdig over datgene wat we hebben gesignaleerd, geanalyseerd en welke acties we vervolgens willen ondernemen. Binnen ons samenwerkingsverband hebben we een speciale school voor basisonderwijs die binnen het zorgnetwerk een sterke positie inneemt. We zullen


mogelijk niet alle leerlingen met een specifieke zorgbehoefte kunnen begeleiden. Voor die groep leerlingen heeft Dynamiek Scholengroep zorgarrangementen afgesloten met andere scholen en zorgaanbieders waarvan onze leerlingen eventueel gebruik kunnen maken. Naast onze school is er een scala van instanties die ook betrokken zijn bij de opvoeding en ontwikkeling van onze kinderen. Onze school vormt met deze partners een netwerk dat verantwoordelijk is voor de doorgaande ontwikkeling van het kind van 0-12 jaar. We hebben onze zorgstructuur uitgebreid omschreven in een notitie. We verwijzen dan ook graag naar de notitie “Zorgstructuur van De Schakel” in de map met plandocumenten.

Het onderwijs in de groepen Groepen 1 en 2 We hebben een bewuste keuze gemaakt voor heterogene aanvangsgroepen in De Schakel om de volgende redenen: • Kinderen helpen elkaar, op deze wijze doen we een beroep op de sociale vaardigheden van dit kind; de jonge kinderen worden geholpen door de oudere kinderen. Dit heeft tevens positieve gevolgen voor de zelfstandigheid en het zelfvertrouwen van de kleuter. • Vanwege de doorlopend aanwezige verschillende ontwikkelingsniveaus worden kinderen uitgedaagd: “Dat wil ik ook proberen.” • Kinderen krijgen op deze wijze meer tijd om ‘uit te rijpen’, ze werken op het niveau van hun ontwikkeling en niet alleen op criterium van leeftijd. • Regelmatig worden ook instructiegroepen en werkgroepjes gevormd met wisselende doelen en met wisselende, ook homogene samenstelling. Karakterisering van onze werkwijze in alle groepen van De Schakel • Met elke leerling willen we het maximaal haalbare resultaat behalen • De zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid van onze leerlingen staan voorop • Op dit moment zitten de kinderen vanaf groep 3 in leeftijdsgroepen bijeen. We zorgen voor voldoende differentiatiemogelijkheden binnen de eigen groep. Regelmatig worden ook instructiegroepen en werkgroepjes gevormd met wisselende doelen en met wisselende samenstelling, waarbij groepsdoorbreking mogelijk is. • We bezinnen ons op dit moment op andere groeperingvormen en organisatievormen omdat wij in de toekomst vanwege het dalende leerlingenaantal geen homogene groepen meer kunnen maken. • De leerkrachten werken veel samen en er is frequent overleg om te zorgen voor een ononderbroken lijn in de school • We zijn een open katholieke school, waarin medemenselijkheid en respect voor elkaar benadrukt worden • We bieden leerlingen een veilig en geborgen omgeving • We volgen leerlingen nauwlettend in hun ontwikkeling en sluiten daar zoveel mogelijk bij aan door extra hulp voor zwakke leerlingen en/of extra aandacht voor snelle of meerbegaafde leerlingen en door het aanbieden van aangepaste leerwegen indien wenselijk. Beredeneerd aanbod De kwaliteit van ons onderwijs wordt vormgegeven door betrokkenheid. Immers pas als een kind zich betrokken voelt, zal het zich kunnen ontwikkelen. Basis hierbij is het welbevinden van het kind. Om zich te kunnen ontwikkelen zal het zich veilig moeten voelen. Het is de taak van de leerkracht om te zorgen voor die goede sfeer waarin ieder kind zichzelf kan zijn. In de groepen 1 en 2 zorgt de leerkracht voor een uitdagende omgeving. We denken hierbij vooral aan: • Verrijking van de omgeving. De (speel)hoeken worden regelmatig opnieuw ingericht. Door middel van observaties zal de leerkracht zien of het aanwezige materiaal


•

•

•

•

voldoende uitdaging biedt. Tevens kan de leerkracht op deze wijze interesses van het kind ontdekken om zo tot een gericht onderwijsaanbod te komen. Keuze van ontwikkelingsaanbod. Wij vinden het vrije initiatief van kinderen belangrijk, maar daarnaast leren we kinderen ook volgens opdracht te werken. Er blijven namelijk kinderen die moeite hebben met een vrije keuze, of kinderen die zich weinig of te eenzijdig ontwikkelen. In de opdrachten leren de kinderen ook planmatig en zelfstandig te werk te gaan. We geven dit vorm door het werken met een taakbrief (in de onderbouw: planbord). We hebben daarin drie mogelijkheden: o Verplichte activiteit, o Vrije keuze, o Beperkte keuze: het kind heeft wel keuze, maar alleen binnen de aangegeven grenzen. Aandacht voor het welbevinden van het kind. De leerkracht heeft de belangrijke taak om zich af te vragen of het kind zich prettig voelt. Dat kan gebeuren met behulp van observaties, kringgesprekken of individuele gesprekjes. In de groepen 1 en 2 worden de leer- en vormingsgebieden niet gescheiden. Het werken met de aanwezige ontwikkelingsmaterialen betekent dan ook het aanbieden op een individueel vlak van voorbereidend lezen en schrijven, voorbereidend rekenen, alle kennisgebieden, de visuele ontwikkeling, de taal- en denkontwikkeling, de motoriek, de creativiteit en fantasie. In deze groepen is een overzicht van de leerlijnen die worden gevolgd.

Voor alle groepen geldt De betrokkenheid van het kind en het welbevinden zijn cruciale aspecten in de ontwikkeling. Met behulp hiervan streeft de leerkracht concrete ontwikkelingsdoelen na. De leerkracht heeft de kennis en de vaardigheid om deze doelen gestructureerd te bereiken. De doelen zijn: • • •

Ontwikkelen van het zelfvertrouwen, stimuleren van emotioneel welzijn, stimuleren van de exploratiedrang van een kind, Ontwikkelen van specifieke kennis en vaardigheden, Sociale en emotionele ontwikkeling, waarbij zelfstandigheid en sociale vaardigheden belangrijke aspecten zijn.

Evaluatie van ons werken is van belang om voortdurend de effectiviteit van ons handelen te beoordelen. Hierdoor kan vroegtijdig een leer- en ontwikkelingsprobleem bij een kind worden gesignaleerd. Per jaar zijn er vaste momenten waarop de leerkracht de ontwikkeling van elk kind registreert, rapporteert en bespreekt met de Interne Begeleider en met de ouders. Gegevens van de kinderen worden genoteerd in ons gedigitaliseerd onderwijs en administratie programma: OAS Dotcomschool. Verder hanteren we het CITO LOVS. Er is een koppeling tot stand gebracht tussen beide programma’s. Actief burgerschap en sociale integratie Het is niet meer vanzelfsprekend dat kinderen hun sociale vaardigheden alleen van thuis meekrijgen. De opvoedende taak van school wordt steeds belangrijker. Als kinderen leren om op een goede manier met zichzelf en elkaar om te gaan, komt dit de sfeer en het pedagogisch klimaat ten goede. Dat is weer van invloed op de motivatie van kinderen, het plezier waarmee ze naar school gaan en daarmee ook hun leerprestaties. Sociaal en moreel competent gedrag draagt bij tot de ontwikkeling van kinderen tot actief participerende burgers van de toekomst. Middels onze lessen in de zaakvakken en het gedrag dat we uitstralen en bespreekbaar maken in de groep, dragen wij als school bij aan de ontwikkeling van dit gedrag. Verder onderhouden wij nauwe contacten met de Stichting Dichterbij. Dit is een Stichting voor mensen met een verstandelijke beperking. We hebben vaak uitwisselingsprojecten met deze stichting, zodat er wederzijds begrip en respect ontstaat. Ook brengen we, indien mogelijk, een bezoek aan het Asiel zoekers Centrum in de buurt.


Actualiteit en multiculturele vorming Wij vinden het belangrijk dat kinderen weten wat er in hun omgeving, maar ook op de wereld speelt. Wij besteden hier aandacht aan in onze kringgesprekken en bijvoorbeeld middels schooltelevisie uitzendingen. We gaan met kinderen in gesprek over wat hen bezig houdt, wat ze gehoord en gelezen hebben en zoeken naar verdieping. Ook het multiculturele aspect van onze samenleving verdient aandacht. Kinderen groeien in Broekhuizen en Broekhuizenvorst op in een omgeving, waarin andere culturen nauwelijks voorkomen. Zo ontstaat bij kinderen geen reëel beeld van onze samenleving. We besteden hier in onze zaakvakken extra aandacht aan. Ook de verschillende geestelijke stromingen komen hier aan bod. Hiermee werken we aan het bijbrengen van respect voor andere mensen en culturen. De ordening van de onderwijsinhoud In onze Schoolgids staan de leer- en vormingsaspecten genoemd met de totale jaaruren. We verwijzen hier dan ook naar onze map met plandocumenten: Schoolgids.


Hoofdstuk 4: Personeelsbeleid Integraal Personeelsbeleid (IPB) is een zaak van het College van Bestuur, de directie en het personeel. Elk hebben zij hierin hun eigen verantwoordelijkheid en gezamenlijk dragen zij bij aan het succes. IPB is geen doel op zich, maar maakt deel uit van ons kwaliteitszorgsysteem. Hierbij werken we systematisch aan verbeteringen van de prestaties van de hele organisatie. Uitgangspunt daarbij is de autonomie van de school en de eigen verantwoordelijkheid van de mensen binnen onze organisatie. IPB moet ertoe leiden dat medewerkers blijvend zorg en aandacht besteden aan hun professionele ontwikkeling, waardoor zij een wezenlijke bijdrage kunnen leveren aan het realiseren van de doelen van de school. De kern van IPB zit voor onze school in de afstemming van de individuele doelen van alle personeelsleden met de doelen van Basisschool De Schakel én de systematische en planmatige manier waarop dat plaatsvindt. Hierbij is het werken op basis van competenties, competentieprofielen en eventueel persoonlijke ontwikkelingsplannen (POP’s) een hulpmiddel. Medewerkers dragen de verantwoordelijkheid voor hun eigen loopbaan, hun professionele ontwikkeling en voor hun bijdrage aan het realiseren van de doelen van de school. Om de ontwikkeling van iedere medewerker goed in beeld te krijgen en af te stemmen op de specifieke mogelijkheden en wensen, hanteren we een, op Dynamiekniveau vastgestelde, gesprekscyclus. In deze cyclus komt niet alleen de ontwikkeling nadrukkelijk aan de orde, maar ook het functioneren; Er zijn dus twee sporen: de(competentie) ontwikkeling én het concrete takenpakket van de medewerker. In de cyclus onderscheiden we verschillende fasen: Start werkzaamheden: het startgesprek Na benoeming op school worden er afspraken gemaakt over prestaties, verwachtingen en de daarbij horende ondersteuning. Dit is het begin van de individuele gesprekscyclus. Het functio-ontwikkelgesprek In het functio-ontwikkelgesprek worden de resultaten naar aanleiding van het startgesprek of het voorgaande waarderingsgesprek omgezet in concreet te ontwikkelen (onderdelen van) competenties in relatie tot de doelen van de organisatie. Er zijn geen rechtspositionele consequenties aan het gesprek verbonden. Voorafgaand aan het gesprek wordt een 360-graden feedbackscan afgenomen. Het waarderingsgesprek Nadat het functio-ontwikkelgesprek is gevoerd en de ontwikkeling is bijgestuurd, komt het moment om te toetsen of de gestelde doelen ook zijn gehaald: het waarderingsgesprek. Dit mondt uit in een heldere en onderbouwde waardering van het functioneren op het takenpakket en de ontwikkeling. Het individuele competentieprofiel wordt bijgesteld en weer meegenomen naar het volgende functio-ontwikkelgesprek. De structuur van de gesprekken De gesprekken zijn niet vrijblijvend en vinden plaats binnen een zakelijke verhouding. De gesprekscyclus heeft een doorlooptijd van 2 jaar. Na het startgesprek vindt in jaar 1 het functio-ontwikkelgesprek en in jaar 2 het waarderingsgesprek plaats. Verder Naast het IPB waar we de komende jaren intensief mee aan de slag gaan, heeft Dynamiek Scholengroep reeds een aantal beleidsstukken in het kader van personeelsbeleid verder uitgewerkt. Hiervoor verwijzen we naar het handboek dat staat op de website van Dynamiek Scholengroep (www.dynamiek.nu). Enkele voorbeelden: - Taakbeleid en werktijdenregeling Schoolplan Basisschool De Schakel 2011-2015 - 19 -

-

Functiebouwwerk Personeelsdossier Arbeidsvoorwaarden Formatiebeleid Beleid Functiemix

Hoofdstuk 5: Middelenbeleid Dynamiek Scholengroep houdt rekening met de beperktere financiële mogelijkheden in de komende periode: de stevige daling van het aantal leerlingen, de verdere vergrijzing en de economische crisis brengen financiële risico’s met zich mee. In de komende periode zal met name aandacht besteed moeten worden aan toekomstgerichte kwalitatieve informatie. De toekomst en het voorspellen van de toekomst wordt voor onderwijsinstellingen steeds belangrijker ten opzichte van verantwoording achteraf. Dat betekent dat meerjarenoverzichten van exploitatie, balans en investeringen een belangrijke rol gaan krijgen. Dynamiek Scholengroep hanteert als uitgangspunt dat de vergoedingen grotendeels op schoolniveau worden ingezet, waarbij de directeuren ook maximaal zelf verantwoordelijk zijn voor hun budget. Dit betekent dat, naast enkele bovenschoolse reserves en voorzieningen, reserves en voorzieningen op schoolniveau worden vastgesteld. Het nastreven van het onderwijskundige concept en het halen van de onderwijskundige en pedagogische doelen zijn belangrijke uitgangspunten voor het financiële beleid. Dynamiek Scholengroep onderstreept daarmee dat zij haar kerntaak ziet in het onderwijs aan leerlingen en dat alle andere beleidsterreinen in relatie tot deze taak dienstbaar zijn. Voorts zijn de volgende uitgangspunten voor het financiële beleidsplan van toepassing. Het beleid: • is erop gericht scholen een grote mate van autonomie te bieden; • is erop gericht te waarborgen dat er een veilige financiële omgeving is, in die zin dat er voldoende weerstandsvermogen is, een zorgvuldig reserveringsbeleid is en in ieder geval wordt voorzien in een passende liquiditeitsbegroting; • is zodanig ingericht dat herkenbaar is dat de organisatie zich kwijt van haar maatschappelijke verantwoordelijkheid; • is zodanig ingericht dat door middel van een cyclisch proces ontwikkeling plaatsvindt dat de schoolontwikkeling nauw volgt; • is zodanig ingericht dat het voortdurend de risico’s in beeld heeft . Dynamiek Scholengroep hanteert een Planning en Control systeem: Begroting Hiervoor verwijzen we naar de jaarlijkse begroting van de school. Deze begroting wordt opgesteld door de directie, besproken met de MR en vastgesteld door het College van Bestuur. Meerjarenplanning De meerjarenplanning omvat de actuele inventarisatie en financiële situatie omtrent onderhoud, onderwijsleerpakket, meubilair en automatisering. De meerjarenplanning wordt opgesteld door de directie en vastgesteld door het College van Bestuur. Exploitatieoverzichten Dynamiek Scholengroep is aangesloten bij het administratiekantoor SROL. Dit verzorgt de financiële- en personeelsadministratie voor de Dynamiekscholen. Er worden periodiek exploitatieoverzichten verstrekt.


Formatieplan Aan de hand van teldatum gegevens en begroting stelt de directie in samenwerking met de manager P &O het formatieplan samen. Dit plan wordt besproken met de MR en vastgesteld door het College van Bestuur. Sponsoring Sponsoring is een zakelijke transactie. Het gaat om een commerciële activiteit waarbij een bedrijf geld of goederen geeft in ruil voor bepaalde diensten. Daarmee onderscheidt sponsoring zich nadrukkelijk van donatie. Kenmerkend voor sponsoring is dat er altijd sprake is van een tegenprestatie. Sociale sponsoring is gericht op non–profit instellingen. Sponsoractiviteiten binnen Dynamiek Scholengroep zijn gericht op het vergroten van het budget, het aanwenden van middelen of diensten die ons in staat stellen extra onderwijskwaliteit te leveren, welke niet realiseerbaar is via de reguliere bekostiging van de overheid. Als sponsorgelden wegvallen mag de kwaliteit van het onderwijs niet in gevaar komen. Er mag ook geen inhoudelijke productrelatie bestaan tussen de sponsor en de gesponsorde school. Voor meer informatie verwijzen wij naar het handboek van Dynamiek Scholengroep. (www.dynamiek.nu). Ouderbijdrage De ouderbijdrage is vrijwillig. De oudervereniging vraagt aan alle ouders een vrijwillige bijdrage van ongeveer 25 euro per schooljaar/per kind. Deze middelen worden met name ingezet voor activiteiten buiten het reguliere aanbod.

Hoofdstuk 6: Uitvoering / Sturing van processen De Schakel werkt met jaarplannen en jaarverslagen. In de jaarplannen hebben wij onze visie vertaald naar beleid. Dit beleid is niet statisch. We werken dit beleid SMART uit in korte deelplannen (specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch en tijdgebonden). We hebben van tevoren goed nagedacht over deze ontwikkelonderwerpen. Onze school maakt op deze manier actief beleid dat gericht is op bewaking en verbetering van alle aspecten van de schoolorganisatie. Kwaliteitsbeleid is een proces van voortdurende verandering en verbetering. In dit proces is onze school natuurlijk een lerende organisatie. Het kan immers altijd beter. Aan het einde van ieder schooljaar organiseren we een beleidsmiddag waarin we de deelplannen evalueren en de nieuwe ontwikkelonderwerpen bepalen voor het volgende schooljaar. We laten de meeste schoolontwikkelingen plaatsvinden middels het BAS+ project (Bouwen aan een Adaptieve School). Uitgangspunt hierbij is dat De Schakel het handelen van de leerkrachten centraal stelt, gekoppeld aan de uitgangspunten van de school, om zodoende zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de verschillen tussen kinderen. Hierbij maken we gebruik van een bouwtekening. Er zijn zeven ontwikkelingslijnen die samen het bouwwerk vormen. Elke lijn is onderverdeeld in vier op elkaar gestapelde cellen De eerste vijf ontwikkelingslijnen betreffen het handelen van de leerkracht. Door zijn/haar aanpak wordt het gedrag van de leerling namelijk beïnvloed. De zesde lijn gaat over de school als lerende organisatie. De zevende lijn richt zich op de zorgstructuur. De cellen worden tijdens het project één voor één geopend. Tijdens studiedagen wordt de inhoud ervan besproken. Daarna worden dingen uitgeprobeerd en weer opnieuw besproken. Vervolgens worden er schoolbrede afspraken gemaakt. De gemaakte afspraken worden vastgelegd in een borgingsdocument. Deze borgingsdocumenten worden geborgd in het handboek van De Schakel. Middels positief geformuleerde kijkwijzers gaan collega’s bij elkaar in de groepen en soms zelfs op andere scholen kijken. Deze kijkwijzers bieden de IB of directie voldoende handvatten voor eventuele coaching van collega’s.


Structuur

Interactie

Zelfstandige Leerhouding

Instructie en Feedback

Coöperatief Leren

Team-leren

Planningssysteem

Master Planning

Zelfbeoordeling

Zelfstandig leren in open structuren

Instructiemodellen

Kinderen begeleiden kinderen

Kennismanagement

Jaarverslagen / strategisch plan

Zelfinstructie

Week Planning

Attributie leerkracht en leerling

Begeleid zelfstandig leren

Kerndoelen en differentiatie

Coöperatief leren in tafelgroepen

Probleemoplossend vermogen schoolteam

Intercollegiale toetsing rond planning

Voorspelbaarheid in leerkracht gedrag

Responsiviteit

Tijdsbewustzijn en taakplanning

Effectieve instructie en methoden

Tandemleren

Vormen van samenwerken

Leerlingvolgsysteem

Inrichting en aankleding school klas en plein

Basiscommunicatie en schriftelijke correctie

Instroom (jonge) kinderen Regels en routines

Effectieve leertijd

Groepsvorming


Teamvorming

Leerlingadmi -nistratie

Hoofdstuk 7: Waardering door personeel Tevredenheidspeiling personeel In 2010 heeft onze school deelgenomen aan een personeelstevredenheidspeiling onder de teamleden. Van onze school hebben 19 medewerkers de vragenlijst ingevuld. In heel Nederland hebben in totaal 13300 medewerkers bij circa 905 metingen onder vergelijkbare scholen aan deze peiling meegewerkt. Deze medewerkers dienen als referentiegroep. Het onderzoek vond plaats met behulp van een schriftelijke vragenlijst en werd uitgevoerd door BvPO (Bureau voor Praktijkgericht Onderzoek te Groningen). Belangrijkste conclusie: Medewerkers zijn over het algemeen zeer tevreden over de school De enquête geeft een duidelijk beeld van de tevredenheid van de medewerkers met hun school. Het gemiddelde rapportcijfer dat de medewerkers in de referentiegroep aan hun school geven is 7.6. Onze school scoort daar boven met een gemiddelde van 8.2. De waardering van de medewerkers voor onze school is daarmee 'goed'. Het gemiddelde rapportcijfer dat de personeelsleden van onze school bij de vorige peiling gaven is 7.9. In de algemene waardering van de personeelsleden is dus een lichte stijging te bespeuren. Voor een gedetailleerde rapportage verwijzen we naar het handboek van De Schakel. Consequenties en beschrijving van verbeterpunten De resultaten zijn in het team, OR en MR besproken. Conclusie: Als school zijn we trots op de grote lijst met pluspunten! Dit willen we graag zo behouden. In de afgelopen jaren is op veel punten actief beleid gevoerd. Fijn om te zien dat dit heeft geleid tot een grote tevredenheid op een flink aantal punten. We gaan verder op de ingeslagen weg! De volgende kritiekpunten komen naar voren : 1. reiskostenregeling (47%) 2.

extra mogelijkheden snelle leerlingen (42%)

3.

eigen tempo leerlingen (26%)

4.

benutting ict mogelijkheden (26%)

5.

werkdruk binnen het team (26%)

6.

salaris (26%)

7.

aanspreekbaarheid management (22%)

Ten aanzien van de lijst met kritiekpunten het volgende: Punt 1 en 6 hebben wij als school geen invloed op. Punt 2 : wordt opgenomen in de lijst van schoolontwikkelonderwerpen. Punt 3 : wordt al aan gewerkt middels BAS+. Punt 4 : wordt steeds zoveel mogelijk geïntegreerd in ons werken in de klas. Punt 5 : blijft punt van aandacht.


Hoofdstuk 8: Waardering door leerlingen en ouders Tevredenheidspeiling leerlingen In 2010 heeft onze school deelgenomen aan de leerlingtevredenheidspeiling. De verkregen gegevens kunnen worden vergeleken met die van 83.318 leerlingen van circa 947 metingen onder vergelijkbare scholen in Nederland die eerder aan deze peiling hebben meegewerkt. Van onze school hebben 111 leerlingen de vragenlijst ingevuld. Er werden gegevens verzameld van 51 leerlingen uit groep 5 en groep 6 en van 60 leerlingen uit de hoogste twee groepen. Belangrijkste conclusie: Leerlingen zijn over het algemeen zeer tevreden over de school De enquête geeft een duidelijk beeld van de tevredenheid van de leerlingen met hun school. Het gemiddelde rapportcijfer dat leerlingen in de referentiegroep aan hun school geven is 8.0. Onze school scoort daar boven met een gemiddelde van 8.7. De waardering van de leerlingen voor onze school is daarmee 'zeer goed'. Voor een gedetailleerde rapportage van het leerlingtevredenheidspeiling verwijzen we naar het handboek van De Schakel of naar onze website. Consequenties en beschrijving van verbeterpunten De resultaten zijn in het team, OR en MR besproken. Conclusie:We zijn als school trots op de grote lijst met pluspunten! Ook hier willen we de pluspunten graag behouden en borgen. In de afgelopen jaren is er hard gewerkt aan de sociale sfeer. Fijn om te zien dat dit heeft geleid tot een grote tevredenheid onder de kinderen op tal van punten. De volgende kritiekpunten komen naar voren : 1. het vak taal (39%) 2.

aantrekkelijkheid van overblijven (31%)

3.

levensbeschouwlijke vorming, godsdienst (29%)

4.

zitplaats in de klas (24%)

5.

de vakken natuur en biologie (22%)

Ten aanzien van de kritiekpunten het volgende: Punt 1 : We hebben inmiddels een nieuwe taalmethode ingevoerd. De geluiden zijn positief! Veel kinderen ( en leerkrachten!) werken nu met plezier aan taal! We zijn benieuwd naar de volgende peiling. Punt 2: Het overblijven gaat na de verbouwing van onze school op een andere manier georganiseerd en vorm gegeven worden. De kritiekpunten zijn met de huidige (gecertificeerde) vrijwilligers besproken. Punt 3,4 : we stellen vooralsnog andere prioriteiten en laten deze punten even rusten. Punt 5: De methoden van de zaakvakken zullen in de komende schoolplanperiode opnieuw bekeken worden. Dit wordt dus een schoolontwikkelonderwerp.

Tevredenheidpeiling ouders In 2006 heeft onze school aan alle ouders gevraagd een vragenlijst in te vullen. In 2010 heeft onze school BS De Schakel deelgenomen aan de oudertevredenheidspeiling. In heel Nederland hebben in totaal 159.187 ouders en


verzorgers bij circa 1738 metingen onder vergelijkbare scholen in dezelfde referentiecategorie aan deze peiling meegewerkt. Van onze school hebben 109 ouders en verzorgers de vragenlijst ingevuld (96%). Er werden gegevens verzameld over 101 kinderen in de bovenbouw en over 78 kinderen in de onderbouw. Ten aanzien van de leerkracht konden de ouders voor elk van hun kinderen reageren. Belangrijkste conclusie: Ouders zijn over het algemeen zeer tevreden over de school De enquête geeft een duidelijk beeld van de tevredenheid van de ouders met de school van hun kinderen. Het gemiddelde rapportcijfer dat ouders in de referentiegroep aan de school van hun kind geven is 7.5. Onze school scoort daar boven met een gemiddelde van 7.8. De waardering van de ouders voor onze school is daarmee 'goed'. Van de ouders geeft 88% aan dat men zich goed thuis voelt op de school (in de referentiegroep is dit eveneens 88%). Verder zou 84% andere ouders aanraden hun kind naar onze school te sturen (vgl. 76% in de referentiegroep). Volgens 83% van de ouders staat de school goed bekend; geen van de ondervraagde ouders gaf aan dat de school niet goed bekend stond. Van de ouders is 94% tevreden over de vorderingen die hun kind maakt, 3% daarentegen is ontevreden over de vorderingen op school. Dit is lager dan het aantal ontevredenen in de referentiegroep (6%). Consequenties en beschrijving van verbeterpunten Aandachtspunten onderbouw ouders 1.

Veiligheid op het plein (66%)

2.

Speelmogelijkheden op het plein (43%)

3.

Veiligheid op weg naar school (40%)

4.

Informatievoorziening over het kind (23%)

5.

Huidige schooltijden (17%) Aandachtspunten bovenbouw ouders

1.

Veiligheid op weg naar school (31%)

2.

Speelmogelijkheden op het plein (22%)

3.

Veiligheid op het plein (20%)

4.

Aandacht voor pestgedrag (20%)

5.

Omgang van de kinderen onderling (18%)

6.

Huidige schooltijden (18%)

7.

Aandacht soc.-emot. Ontwikkeling (16%)

De bespreking van deze resultaten tijdens de schoolconferentie, tijdens OR en MR vergaderingen heeft ertoe geleid dat we de volgende conclusies trekken t.a.v. deze lijst: Fijn dat zoveel ouders veel onderwerpen positief beoordelen. Deze zaken willen we zo houden! De kritiekpunten nemen we ter harte. Alle punten nemen we op in de lijst met schoolontwikkelonderwerpen voor de komende vier jaren. Schoolplan Basisschool De Schakel 2011-2015 - 25 -

Hoofdstuk 9: Waardering door derden / Inspectie Wat doet de Inspectie van het Onderwijs De inspectie beoordeelt de kwaliteit van het onderwijs van bijna alle onderwijsinstellingen in Nederland. De inspectie maakt elk jaar van elke school, vestiging of afdeling een risicoanalyse. Hierbij wordt gekeken naar de onderwerpresultaten (eindtoetsen basisonderwijs e.d.). Ook wordt er een analyse gemaakt van de jaarstukken en eventueel geregistreerde signalen. Indien deze eerste risicoanalyse indicaties van risico's laat zien, worden zo nodig aanvullende gegevens en documenten opgevraagd en vindt een gesprek met het bestuur plaats. Indien naar aanleiding van deze voortgezette analyse blijkt dat er geen reden tot zorg is, kent de inspectie de school basistoezicht toe. Dit betekent dat er jaarlijks een risicoanalyse plaatsvindt tenzij er plotselinge risico's opdoemen. Dan kan ook eerder een analyse worden opgestart. Beoordeling van de inspectie Onze school heeft het vertrouwen van de Inspectie van het Onderwijs. De kwaliteit van ons onderwijs wordt beoordeeld als: GOED. Er vindt in principe voor de periode van één jaar dan ook geen verder toezicht plaats. De inspectie heeft geen aanwijzingen dat er belangrijke tekortkomingen zijn in de kwaliteit van ons onderwijs. Voor het volledige laatste rapport (2008) verwijzen we naar de site van de inspectie of naar de website van onze school. Het rapport is tamelijk gedateerd. Om toch compleet te zijn volgen hieronder in het kort de kritische opmerkingen uit dat rapport en wat we daarmee in de afgelopen jaren hebben gedaan. Afstemming van het onderwijs op de verschillen en leerlingenzorg De instructie tijdens de lessen is nog niet voldoende afgestemd op de verschillen. De differentiatie in de instructie moet verder tot ontwikkeling komen, niet alleen wat betreft de zwakkere leerling maar ook wat betreft de betere leerling. Er zitten weliswaar regelmatig kinderen aan de instructietafel, maar deze activiteit heeft vaak het karakter van begeleide inoefening en niet zo zeer van verlengde instructie (bijvoorbeeld op basis van een handelingsplan). Hoewel de zorgplannen een goed overzicht bieden van de extra zorg in elke groep, zijn de beschrijvingen van de activiteiten en doelen die nagestreefd worden vaak te algemeen. Leerlingen die niet voldoende profiteren van deze extra hulp, moeten intensievere zorg (zorgniveau 2) op basis van individuele handelingsplannen krijgen. De beschikbare handelingsplannen zijn doorgaans concreet. Het is echter alleen zo dat er voor een aantal leerlingen met een stagnerende ontwikkeling geen handelingsplannen zijn opgesteld. Deze leerlingen zijn soms ten onrechte nog op zorgniveau 1 ingedeeld. De vraag of leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zich naar hun mogelijkheden ontwikkelen (indicator 10.3) is in het kader van het beoordelen van de resultaten onderzocht. De school heeft een beperkt aantal leerlingen met een individuele leerlijn. Deze zijn echter nog niet voorzien van een concreet ontwikkelingsperspectief en daarvan afgeleide streefdoelen. De school kan hierdoor niet betrouwbaar vaststellen of deze leerlingen zich conform hun mogelijkheden ontwikkelen. Acties en resultaten: We hebben tijdens verscheidene studiedagen van ons BAS+ project de kwaliteit van de instructie in de instructiegroepjes verbeterd. We hebben ons zorgplan aangepast en duidelijk afspraken gemaakt wie, wanneer, waarom, welke instructie krijgt. De begeleide inoefening is daardoor minder geworden en de extra instructie is in kwaliteit verbeterd. Alle leerlingen die D en E scores halen worden bekeken. Er worden analyses gemaakt en diagnoses gesteld. Vervolgens worden korte termijndoelen geformuleerd en naderhand wordt alles geëvalueerd. De ouders worden geïnformeerd en alle HP’s worden vooraf besproken en ondertekend door ouders. Schoolplan Basisschool De Schakel 2011-2015 - 26 -

Ib-er en directeur hebben zich geschoold in het opstellen van een ontwikkelingsperspectief voor deze kinderen. Er worden afgeleide streefdoelen geformuleerd en deze worden voor deze kinderen in de gaten gehouden en geëvalueerd. Kwaliteitszorg De school evalueert regelmatig de resultaten van het onderwijs. De directeur heeft trendanalyses opgesteld en er zijn conclusies verbonden aan de analyse van deze trends (bijvoorbeeld op het gebied van technisch lezen). De school beschikt echter nog niet van een vaste systematiek om onderwijs en leren in zijn geheel te evalueren. De huidige evaluaties zijn doorgaans sterk gericht op de onderwerpen van de actuele schoolontwikkeling. Er zijn weliswaar enkele evaluatieactiviteiten uitgevoerd (tevredenheidonderzoeken, klassenconsultaties), deze zouden echter nog moeten worden uitgebreid voordat gesproken kan worden van een systematische evaluatiepraktijk. Acties en resultaten: Directeur, IB-er en teamleden hebben zich verdiept in meer opbrengstgericht werken. M.b.v. een diepteanalyse, trendanalyses en dwarsdoorsneden bekijken we onze resultaten in een opbrengstgericht teamgesprek. De zorgsignalen worden besproken. We bespreken mogelijke oorzaken en mogelijke acties op het gebied van de leerlingen, methode, vak)kennis/kunde leerkracht, tijdsplanning / organisatie of acties op mogelijk andere gebieden. Directeur en IB hebben streefdoelen opgesteld voor rekenen en wiskunde, spelling, begrijpend lezen, technisch lezen, woordenschat, rekenen voor kleuters en taal voor kleuters. Aan het begin van een nieuw schooljaar heeft de directeur een doelgesprek met de leerkrachten van iedere groep. Dan wordt besproken welke percentages nagestreefd gaan worden en wat de leerkrachten daarvoor gaan doen. In april volgt dan weer een opbrengstgericht teamgesprek en aan het einde van het schooljaar een individueel opbrengstgesprek waarbij besproken wordt of de doelen zijn behaald, wat de leerkracht heeft gedaan om de doelen te bereiken en wat men door kan geven aan de volgende leerkracht van de kinderen. Hierna herhaalt de cyclus zich weer. Sociale integratie en actief burgerschap Het aanbod blijft met name voor burgerschap voor een deel impliciet en verborgen in methoden. Evalueren of doelen ook worden gerealiseer, is hierdoor niet goed mogelijk. Het expliciteren van het aanbod is dan ook nog een aandachtspunt. De inspectie wijst erop dat de evaluatie van de resultaten van het onderwijs in burgerschap verdere uitwerking behoeft. Acties en resultaten: De conclusie van de inspectie is besproken in het team. We hebben bekeken hoe we het aanbod op dit gebied kunnen expliciteren. Hier zijn we nog niet helemaal uit. Dit punt heeft onze aandacht.


Hoofdstuk 10: Resultaten Wij geven in onze schoolgids ieder jaar een overzicht van onder andere: • • • • •

Uitstroom naar speciaal basisonderwijs Doubleurs (zittenblijvers) per schooljaar (peildatum einde schooljaar). De zorg die intern wordt gegeven. Uitstroom naar het Voortgezet Onderwijs De resultaten van de CITO eindtoets

Dit wordt door onze ouders en de inspectie erg gewaardeerd. In hoofdstuk 9 staat een verslag van de rapportage van de inspectie over de resultaten van ons onderwijs. Verder stellen we ieder jaar in mei een “Opbrengsten Document” op en verzenden dit daarna naar de inspectie. IB-er en directeur hebben in de afgelopen periode hiervoor scholing gevolgd bij Cees Bos. Het opbrengsten document wordt in mei geactualiseerd en in team en MR besproken. Vervolgens wordt dit document opgestuurd naar de inspectie. Voor dit opbrengstendocument verwijzen we dan ook naar de map met plandocumenten van onze school. In dit schoolplan volstaan wij met de volgende beschrijving van de resultaten: Uitstroom naar speciaal basisonderwijs De tabel is samengesteld uit de aantallen kinderen die de afgelopen jaren zijn geplaatst op een speciale basisschool. Tabel Uitstroom naar speciaal basisonderwijs Jaar Aantal Aantal leerlingen leerlingen Totaal sbao 2003-2004 220 1 2004-2005 203 2 2005-2006 203 0 2006-2007 197 0 2007-2008 184 1 2008-2009 191 0 2009-2010 193 1

%

0,45 0,9 0 0 0,5 0 0,5

Achter deze cijfers zit een uitgebreide begeleiding, veel onderzoek en veel gesprekken met ouders en deskundigen. Plaatsing op een andere school is alleen aan de orde als DIT KIND er werkelijk beter van wordt. Landelijk probeert het Ministerie een maximaal verwijzingspercentage van ongeveer 2 % te bereiken, daar zitten we dus duidelijk onder.


Doorstroming De tabel is samengesteld uit de aantallen kinderen die de afgelopen jaren hebben gedoubleerd Tabel Langer dan 8 jaar over onze school (norm 5%) Jaar Aantal Aantal 1 oktober leerlingen leerlingen 12 of ouder 2006 198 4 2007 197 3 2008 184 3 2009 191 0 2010 193 2

Norm 5%

School%

Afwijking

5% 5% 5% 5% 5%

2% 1,5 1,6 0 1

- 3% - 3,5 % - 3,4 % -5% - 4%

We zien hier een goede tendens. We blijven royaal onder de 5% norm. Tabel Verlenging Schooljaar Aantal LLGr3 0506 0607 0708 0809 0910 1011

37 21 26 20 23 19

Op 1 oktober 7 jaar 2 0 0 1 2 0

Norm 12 % 5,5 % 0% 0% 5% 8,6 % 0%

Tabel Zittenblijven groep 3 t/m 8 Jaar Aantal Gr3 Gr4 LL 0506 203 0607 198 0708 197 1 0809 184 1 0910 191 1011 193 2 1

Gr5

Gr6

Gr7

1

Gr8

Totaal 0 0 0 1 0 4

Aan het einde van het schooljaar 2010-2011 zien we een stijging. We zullen dit nader analyseren.


Norm 3% 0% 0% 0,5% 0,5 % 0% 2%

Uitstroom naar het Voortgezet Onderwijs De kinderen van groep 8 maken elk jaar de overstap na een grondige keuze te hebben gemaakt. Tegenwoordig worden in het Voortgezet Onderwijs de brugklassers ingedeeld in brede stromingen die zo goed mogelijk aansluiten bij hun ontwikkeling. Voor De Schakel is het van belang te constateren dat deze kinderen na 3-5 jaren nog steeds naar verwachting presteren op de geadviseerde vervolgrichting. Tabel Adviezen VO (gemengde adviezen) Advies 2004200520062005 2006 2007

PRO VSO VMBO (LWOO) VMBO-B VMBO- T/K VMBO-T/Havo T Havo/VWO VWO

In augustus van

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 HAVO = VWO = VMBO =

20072008

20082009 1

20092010

20102011

1

3

1

1

3

5 7 3

3 7 5

5 7 4

7 4

1 1 6

7 4

1 4 11

6 1

6 1

5 1

8 4

6 1

9 2

14 4

Totaal aantal schoolverlaters

Plaatsing in VMBO Praktisch of gemengde stroom

Plaatsing in stroming: VMBOtheoretisch of HAVO(-met enige twijfel)

Plaatsing in HAVO of VWOstroming

Aantal 23 23 27 23 33 24 26 23 24 17 22 38

Aantal 6 5 7 6 7 7 6 6 1 2 0 4

Aantal 11 13 10 9 18 10 12 11 11 7 11 15

Aantal 6 5 10 8 8 7 8 6 12 7 11 19

Procent 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100% 100 % 100 % 100 % 100 %

Procent 26 % 22 % 26 % 26 % 21 % 29 % 23 % 26 % 4% 11 % 0% 10 %

Procent 48 % 56 % 37 % 39 % 55 % 42 % 46 % 47 % 45 % 41 % 50 % 40 %

Procent 26 % 22 % 37 % 35 % 24 % 29 % 31 % 26 % 50 % 41 % 50 % 50%

Hoger Algemeen Voortgezet Onderwijs Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs Voorbereidend Middelbaar Beroeps Onderwijs.

In de VMBO-onderwijsvorm komt de theoretische richting ongeveer overeen met de schoolrichting die voorheen MAVO heette. De kinderen die – met enige twijfel – de kans krijgen om Havo-onderwijs te volgen zijn ook bij deze groep ondergebracht.


Richting

PRO VSO VMBO (LWOO) VMBO-B VMBO- T/K VMBO-T/Havo T Havo/VWO VWO Totaal

e

Eenduidig advies Gegeven einde schooljaar 20062007 0 0 1 5 7 4

3 leerjaar naar verwachting

Beter dan advies

Minder dan advies

0 0 1 5 6 2

1 VWO

1 VMBO B 1 VMBO K

5 1 23

5 1 20 (= 86%)

86 % van onze leerlingen presteert naar verwachting in het V.O. 91 % van onze leerlingen presteert naar verwachting of zelfs boven verwachting in het VO. Daarmee voldoet onze school ruimschoots aan het criterium van minimaal 75 %.

De CITO eindtoets De CITO eindtoets maakt een vergelijking mogelijk, omdat naast de rapportage voor ieder kind apart ook een schoolrapport wordt samengesteld, waarin De Schakel wordt vergeleken met de andere scholen in Nederland met een ongeveer gelijke schoolbevolking. De score van CITO loopt van 500 tot 550. De resultaten van De Schakel tonen de laatste jaren een beeld waarin kinderen hun mogelijkheden in elk geval waarmaken. Resultaten eindtoets met instroomcorrectie voor leerlinggewicht

Resultaten eindtoets zonder instroomcorrectie 542

539 540

538 538

537

Landelijk Schakel

536

Landelijk

536

Schakel

534

535

532

534

530

533

528

532 2009

2010

2011

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011


Hoofdstuk 11 : Totaaloverzicht planning van onze beleidsvoornemens Deze beleidsvoornemens voor de komende vier jaar zijn het resultaat van de interpretaties van alle gegevens die we in dit schoolplan hebben omschreven. •

•

• •

•

•

•

•

•

Nieuwe organisatie structuur/concept middels BAS+ We willen graag dat leerlingen nog meer leren om goed samen te werken. We denken daarbij onder andere aan: tutor lezen, coöperatieve werkvormen, thema’s/ projecten (persoonlijke interesse), boekpresentaties. We willen meer aansluiten bij het tempo en niveau van de kinderen. De leerkrachten worden daarbij meer begeleider dan leider van het leerproces. We willen kinderen meer uitdaging bieden en minder klassikaal onderwijs geven, maar nog meer op niveau. Er is een balans tussen creatieve vakken en leervakken. De leerresultaten willen we op het huidige niveau houden. Voor wat de organisatie betreft zijn we zoekende. We willen in ieder gaval een vaste structuur. Opbrengst gericht werken Directeur, IB-er en teamleden hebben zich verdiept in meer opbrengstgericht werken. M.b.v. een diepteanalyse, trendanalyses en dwarsdoorsneden bekijken we onze resultaten in een opbrengstgericht teamgesprek. De zorgsignalen worden besproken. We bespreken mogelijke oorzaken en mogelijke acties op het gebied van de leerlingen, methode, vak)kennis/kunde leerkracht, tijdsplanning / organisatie of acties op mogelijk andere gebieden. Directeur en IB hebben streefdoelen opgesteld voor rekenen en wiskunde, spelling, begrijpend lezen, technisch lezen, woordenschat, rekenen voor kleuters en taal voor kleuters. Aan het begin van een nieuw schooljaar heeft de directeur een doelgesprek met de leerkrachten van iedere groep. Dan wordt besproken welke percentages nagestreefd gaan worden en wat de leerkrachten daar voor gaan doen. In april volgt dan weer een opbrengstgericht teamgesprek en aan het einde van het schooljaar een individueel opbrengstgesprek waar bij besproken wordt of de doelen zijn behaald, wat de leerkracht heeft gedaan om de doelen te bereiken en wat men door kan geven aan de volgende leerkracht van de kinderen. Hierna herhaalt de cyclus zich weer. Hoogbegaafdheid / meerbegaafdheid We willen meer tegemoet komen aan de zogenaamde “plus kinderen”. SEO volgsysteem invoeren / Pestgedrag We hebben het afgelopen jaar, ondanks alle aandacht, regelmatig problemen gehad met pesterijen in de bovenbouw groepen. We willen bekijken wat we kunnen doen om hier beter op in te spelen. Nieuw rapport We willen een rapport ontwikkelen dat beter aansluit bij ons onderwijs en ouders beter informeert over de ontwikkelingen van hun kind. Methode Rekenen De rekenmethode is afgeschreven maar voldoet nog wel. We willen een modernere methode aanschaffen en implementeren. Methode W.O. / zaakvakken De methoden voor de zaakvakken zijn aan vervanging toe. We bezinnen ons op een nieuwe manier van onderwijs. We bekijken of we nog methoden voor de aparte zaakvakken willen of dat we op een andere manier met de wereldoriënterende zaakvakken willen omgaan. Methode Engels De methode is sterk verouderd maar voldoet nog wel. We willen een moderne, uitdagende en aantrekkelijke methode voor Engels aanschaffen. Methoden Expressie vakken De methoden zijn afgeschreven, maar voldoen nog wel. We willen een moderne, uitdagende en aantrekkelijke methode voor de expressie vakken aanschaffen


•

•

• •

•

Brede school ontwikkelingen / speelplaats We denken hierbij niet alleen aan het realiseren van het gebouw maar bijvoorbeeld ook aan het aanpassen van de schooltijden op elkaar van het zgn. kindcluster en het intensiever samenwerken met verenigingen en andere groeperingen uit onze samenleving. Nadat (of samen met) de aanpassingen van ons schoolgebouw willen we ook de speelplaats onder handen nemen. We letten dan met name op meer natuurlijke uitdagingen op het schoolplein, meer beschutte zitplaatsen en bekijken we hoe we de schoolplaats veiliger en minder open en meer geborgen kunnen maken. Passend onderwijs We bekijken wat deze ontwikkelingen voor onze school betekenen en proberen daar zo goed mogelijk op in te spelen. ICT mogelijkheden We willen meer gebruik maken van de ICT mogelijkheden binnen ons onderwijs. Werkdruk Leerkrachten ervaren nog altijd werkdruk. We laten dit onderwerp daarom staan als aandachtspunt. Schooltijden Relatief veel ouders zijn ontevreden over de schooltijden. We bekijken in samenhang met de brede school ontwikkelingen en de TSO middels een werkgroep met ouders hoe we dit onderwerp aan gaan pakken.

De gekozen beleidsvoornemens worden voorafgaand aan het betreffende schooljaar (SMART) uitgewerkt in een jaarplan. We hebben ervoor gekozen om het komende schooljaar (2011-2012) te gaan werken aan: • Nieuwe organisatie structuur/concept middels BAS+ • Opbrengst gericht werken • Nieuw rapport • Brede school ontwikkelingen / speelplaats • Werkdruk Aan het einde van een schooljaar evalueren we de resultaten van deze onderwerpen en besluiten we welke onderwerpen we het jaar daarop gaan aanpakken.


Hoofdstuk 12 : Plan do check act-principe : evaluatiebeleid De Schakel werkt, evenals alle andere scholen van Dynamiek scholengroep, volgens het INK- model. Dit model is al eerder toegelicht in hoofdstuk 0.

We beperken ons hier daarom tot de onderste twee balken van bovenstaand schema. Plan – Do – Check - Act voor de organisatie als geheel en de afzonderlijke domeinen:

PLAN: PLAN:


Het team maakt een jaarplan met daarin alle schoolontwikkelonderwerpen voor dat jaar, de beschrijving van het gewenste resultaat en de manier waarop getoetst zal worden of dat resultaat is bereikt. Men legt vast waaraan in de komende periode gewerkt wordt. Dit plan wordt besproken binnen een verplichte teamvergadering. DO: Samen voeren we het plan uit. Iedereen weet wat er van hem of haar verwacht wordt. CHECK: Door middel van controle en evaluatie, onder meer door het inzetten van evaluatieinstrumenten en collegiale consultatie, bekijken we tussentijds in hoeverre het gewenste resultaat bereikt is. Op het einde van het schooljaar wordt het jaarplan tijdens een beleidsdag geëvalueerd en plenair besproken. ACT: Fase van bijstelling: Als wij het gewenste resultaat niet bereikt hebben, gaan we na waarom. Komt het door omstandigheden of was het gestelde doel niet reëel? Wij bepalen samen hoe we verder gaan. Is het gewenste resultaat wel behaald, dan beginnen we aan de volgende verbetering en doorlopen we de cirkel opnieuw. BORGING: Als we een veranderingscyclus hebben afgerond, is het van belang dat we de behaalde resultaten vasthouden. Dit wordt ook wel het borgen van de resultaten genoemd. Hoe borgen we? We leggen afspraken vast in schooldocumenten. We zien toe op naleving van de afspraken, onder ander door collegiale consultatie. We spreken elkaar aan op de gemaakte afspraken en we bespreken de bereikte resultaten. Het cyclische proces rond kwaliteitszorg:

Uiteindelijk verantwoordt de school middels een jaarverslag de behaalde resultaten richting ouders en bestuur. In dit verslag neemt de school de evaluatie van het jaarplan mee, evenals de diverse resultaten die dat jaar behaald zijn.


Tot slot Met dit planmatig overzicht voor De Schakel voldoen wij aan de wettelijke verplichting tot het opstellen van een schoolplan. Tegelijkertijd komen de verplichtingen tot het opstellen van een schoolwerkplan, een activiteitenplan, een formatieplan en een nascholingsplan te vervallen. Intern zullen planmatige overzichten wel een belangrijke rol blijven spelen. Dit schoolplan geeft een stimulans aan de vormgeving van integraal schoolkwaliteitsbeleid. Het plan kenmerkt voor ons belangrijke punten, met name een open werkklimaat, voor iedereen inzichtelijke veranderingsprocessen, een gevoel van veiligheid binnen het schoolteam, de bereidheid om te gaan met individuele verschillen tussen leerlingen en leraren en het bespreekbaar maken van het eigen gedrag met anderen. Na iedere beleidsperiode van 4 jaar zullen wij ons schoolplan evalueren. Met het uitgeven van de jaarlijkse schoolgids verantwoorden wij ons naar de ouders en opvoeders. Hierin wordt duidelijkheid verstrekt over de vertaling van ons schoolplan naar het komende schooljaar en over zaken die voor ouders relevant zijn in hun relatie met de school. Daarnaast stelt de schoolgids ouders in staat een verantwoorde schoolkeuze te maken.


Schoolplan Basisschool De Schakel

Recommend Documents