Schoolplan basisschool De Wegwijzer, Heerlen

6-3-2011

Mijnzetellaan 4 6412 EN Heerlen Tel: 045-5720943 Email : [email protected] homepage : www.bswegwijzer.nl

Schoolplan 2015-2019 basisschool De Wegwijzer, Heerlen definitief versie 15-6-2015 Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 1

Inhoudsopgave 1. 2.

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.

3.

Inleiding Onze school in beeld

4 6

Kinderen en ouders Medewerkers Schoolcultuur en schoolgebouw Lokale omstandigheden Samenvatting

6 13 14 14 15

Missie/visie, ambitie en algemene doelen

16

4.

Vormgeving van onze school

22

5.

Evaluatie, borging en schoolontwikkeling

43

3.1. Missie/visie 3.2. Ambitie

16 18

4.1. Onderwijskundige vormgeving 4.1.1. Ordening van de inhoud van het onderwijs in leergebieden 4.1.2. Inrichting van het onderwijs 4.1.3. Onze zorg voor de leerlingen 4.1.4. Het School Ondersteunings Profiel (SOP) 4.2. Inzet en ontwikkeling van ons personeel 4.2.1. Personeelsorganisatie 4.2.2. Integraal personeelsbeleid 4.3. Kwaliteitszorg 4.4. Organisatie en communicatie 4.4.1. Organisatiestructuur 4.4.2. Schoolklimaat 4.5. Financieel kader

22 23 24 25 27 30 30 31 35 37 37 39 40

5.1. Evaluatie van de planperiode 2011-2015 5.1.1. Evaluatie schooljaar 2011-2012 5.1.2. Evaluatie schooljaar 2012-2013 5.1.3. Evaluatie schooljaar 2013-2014 5.1.4. Evaluatie schooljaar 2014-2015 5.1.5. Wat waren de belangrijkste bevindingen uit het laatste schooltoezicht (Inspectierapport februari 2013, samenvatting)

Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 2

43 44 49 55 63 67

5.2. 5.3. 5.4. 5.5.

Belangrijke ontwikkelingen binnen INNOVO Sterkten, zwakten, kansen en bedreigingen Meerjarenplanning beleidsvoornemens 2015-2019 Schooljaarplan 2015-2016

6. 7. Bijlage 1.

71 72 73 77

Evaluatie Bovenlegger Werken aan de werkprocessen in de periode 2015-2019


80 81 82

pag. 3

1. Inleiding Het voor u liggende schoolplan is geschreven met de volgende gedachte: 1. Het schoolplan is een beschrijving van de kwaliteit van de werkelijkheid (zo doen we dat). 2. Het schoolplan is een planningsdocument voor schoolontwikkeling (wat willen we verbeteren?). 3. Het schoolplan is een verantwoordingsdocument naar ouders, bestuur en overheid (dit hebben we gedaan). Onze school heeft doorlopend te maken met veranderingen in de interne en externe omgeving. Dit maakt het noodzakelijk dat we voortdurend bezig zijn met de herijking van de kwaliteit van onze dienstverlening zodat we onze missie, ambitie en doelen kunnen (blijven) waarmaken. Hierbij staat onze school niet alleen. Binnen INNOVO werken we met elkaar aan de borging en verbetering van de kwaliteit van onze werkprocessen. De Wegwijzer is een school die volop in beweging is. Wij staan voor goed onderwijs aan alle kinderen, waarbij de ontwikkeling van het kind, het pedagogisch klimaat van de school en zijn medewerkers centraal staan. Wij streven naar ontwikkelingsgericht leren, waarbij veel aandacht geschonken wordt aan het procesmatig volgen van kinderen. Verder is basisschool “De Wegwijzer” van huis uit een katholieke school. De school is in de huidige tijd echter meer een school met een open karakter. In de inrichting van het onderwijs, de keuze van leermethodieken en in de omgangsvormen van leerkrachten, leerlingen én ouders wordt voortdurend gestreefd naar een respectvolle dialoog. Wij willen daarin de veilige omgeving erkennen. In onze schoolontwikkeling staat groeien naar groepsdynamisch onderwijs centraal. De groepsdynamica wordt ingezet als sleutel tot samen leren leren. Het groepsdynamisch onderwijs streeft naar een evenwicht tussen de behoeften van het kind en de behoeften van de groep. Het kind leert in verbondenheid met de groep waarin het zich begeeft en heeft deze groep nodig om succesvol te leren. Openheid en betrokkenheid tussen school en ouders/verzorgers zijn cruciaal. Wij vinden dat het kind de school als plezierig moet ervaren, zodat het leren op een soepele en vriendelijke manier kan plaatsvinden. We werken voortdurend aan een fijne sfeer van veiligheid en geborgenheid. Dat willen wij waarborgen voor een ieder binnen onze school De Wegwijzer heeft de afgelopen jaren gewerkt vanuit een vastgesteld schoolplan voor de periode 2011-2015. In deze periode hebben zich veel ontwikkelingen voorgedaan. Er zijn resultaten geboekt op het gebied van organisatiestructuur, leerlingenzorg, taal en technisch lezen, implementatie van diverse methodes, onderwijskundige vernieuwingstrajecten, sociaal-emotionele ontwikkeling en ontwikkelingen op het gebied van Groepsdynamisch Onderwijs in de vorm van Effectieve Conflicthantering en Sociokring. De Wegwijzer hanteert de slogan “De Wegwijzer wijst mij de weg, maakt mij wijzer”. Met deze slogan wil de school de richting en opdracht vanuit de naam van de school verduidelijken. De Wegwijzer wil kinderen op weg helpen de ontwikkelingsroute in te slaan die bij ze past. De school ziet het als kerntaak kennis over te dragen, kinderen wijzer maken. De school voert deze opdracht uit vanuit een stevige maatschappelijke verankering. Deze opdracht komt concreet onder andere tot uitdrukking doordat de school onderdeel is van de Brede maatschappelijke Voorziening SamSam. SamSam is op de eerste plaats een kindcentrum voor kinderen van 0 tot 14 jaar. De overkoepelende visie van deze BMV is 1 + 1 = 3 en is gericht op Samenwerking. De school heeft verder reeds in de vorige schoolplanperiode een traject ingezet van onderwijsvernieuwing. Ook in dit schoolplan is de ambitie geformuleerd adaptief onderwijs te verzorgen. In dit kader past de continuering van het project “van leiden naar zelfsturing’. Mede door de wet BIO en de daarop volgende initiatieven van het schoolbestuur INNOVO zijn de praktische aanzetten voor een integraal personeelsbeleid gedaan. Gezamenlijke en individuele professionalisering maken daar wezenlijk deel van uit. Gezien de steeds grotere uitdagingen waar het personeel voor komt te staan wil de Wegwijzer gericht investeren in haar menselijk kapitaal. Dit heeft geleid tot de afronding van diverse Mastertrajecten door personeelsleden. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 4

De afgelopen periode heeft het College van Bestuur van INNOVO in samenspraak met de directeuren de koers uitgezet voor de komende beleidsperiode 2015 – 2019. Met elkaar hebben College van Bestuur en directeuren, ondersteund door diverse belanghebbenden, stap voor stap de richting uitgezet voor de verdere ontwikkeling van de scholen en van het stafbureau. In onze school hebben we dit proces de afgelopen maanden doorlopen met een specifieke focus op onze eigen omgeving. We hebben diverse instrumenten ingezet om zicht te krijgen op de huidige positie van onze school en de relevante ontwikkelingen waar we mee te maken krijgen. We noemen hier met name enquêtes (leerlingen, ouders, personeelsleden), sterkte-zwakte analyses, leerresultaten en gesprekken met en feedback van diverse geledingen binnen de school. Hiernaast hebben we binnen ons team het nieuwe kwaliteitsinstrument van de beschrijving van elf relevante werkprocessen gebruikt om een SWOT-analyse te maken. Tevens hebben we in november 2014 een studiedag gehad m.b.t. ‘Rijnlands Organiseren’. Hier zijn de vernieuwingen besproken maar ook een nieuwe kijk hoe deze vernieuwingen en veranderingen gestalte moeten gaan krijgen. We hebben hierbij heel intensief en kritisch gekeken naar onze eigen kwaliteiten, mogelijkheden, onmogelijkheden en ambities m.b.t. zorg en passend onderwijs. Het schoolplan dat voor u ligt, bevat het resultaat van dit denkproces. Het schoolplan is een kwaliteitsdocument en werkinstrument waarmee de school intern en extern aangeeft waar zij staat en wat in een periode van vier jaar op verschillende beleidsterreinen nagestreefd wordt. Meerdere momenten per jaar nemen we de tussenstand en de evaluatie met elkaar door. Dit wordt verwerkt in het schooljaarplan en indien nodig actualiseren we het schoolplan. Het schoolplan is een ‘basisplan’, waarmee wordt bedoeld dat in het schoolplan beleid wordt omschreven. Naar relevante onderleggers wordt verwezen (schoolvademecum). Elk jaar concretiseren we de acties die we uitvoeren in het schooljaarplan. Het schooljaarplan bevat de komende jaren in toenemende mate een concretisering van de beoogde resultaten in meetbare prestatie-indicatoren. De resultaten die we elk schooljaar bereiken, gaan we beschrijven in het schooljaarverslag. Schoolplan, schooljaarplan en schooljaarverslag vormen op deze wijze de drie kerninstrumenten van onze kwaliteitscyclus. In het voorliggende schoolplan sluiten we aan bij het strategisch meerjarig beleid dat het College van Bestuur heeft ontwikkeld. Het schoolplan 2015 - 2019 hebben we met de inzet van velen binnen onze school tot stand kunnen brengen. Hierbij hebben we dankbaar gebruik gemaakt van de adviezen die we hebben ontvangen van het team, de medezeggenschapsraad, oudervereniging en ketenpartners. We danken iedereen voor deze bijdragen. De medezeggenschapsraad heeft instemming aan het schoolplan verleend op 15-06-2015. Het College van Bestuur heeft het schoolplan vastgesteld op 1-8-2015 De richting hebben we hiermee uitgezet, we zitten zelf aan het stuur ……. we vervolgen onze weg! We houden u periodiek op de hoogte van onze prestaties. Ron Winkens Directeur basisschool de Wegwijzer Heerlen


pag. 5

2. Onze school in beeld 2.1. Kinderen en ouders Leerlingpopulatie: Het is de verwachting dat het leerlingenaantal van onze school voor de periode 2015-2019 zal stabiliseren. In de jaren 2011 / 2015 heeft een grote daling plaatsgevonden van ruim 100 leerlingen. De nieuwe gewichtenregeling heeft geleid tot een daling van het schoolgewicht. Hoewel het karakter van de leerlingenpopulatie niet zal veranderen heeft de nieuwe gewichtenregeling wel een negatief financieel effect voor de school. Overzicht gewichtenregeling (peildatum 01-10-2014) Leerlingen Gewicht Gewicht totaal zonder 0.30 1.20 gewicht 170 16 22 208 82% 7% 11% 100% In vergelijking met 2011 neemt het aantal leerlingen met gewichten met 5% af. Hierbij is het opmerkelijk dat dit met name bij de 0,30 leerlingen gebeurt (15% naar 7%). Een stijging is waar te nemen bij de 1,2 leerlingen (van 7% naar 11%). De school participeert in het Voor schoolse en Vroeg schoolse Educatie (VVE) traject. Tevens is er vanuit de gelden Impulsgebied een taalstimuleringgroep opgezet. Er lijkt wel een trend waarneembaar dat de deelname van toekomstige leerlingen aan het peuterspeelzaalwerk zal toenemen ten koste van de kinderdagverblijven. Leerresultaten: Er is een uitgebreide trendanalyse met conclusies en aanbevelingen gemaakt, voor de vakken Rekenen, Spelling en Begrijpend Lezen. Voor deze vakken is gekozen omdat we hier een echte trend kunnen zien. We kijken naar de resultaten van de jaargroepen van schooljaar 20102011 t/m 2014-2015. We vergelijken de resultaten van Midden in de verschillende groepen.


pag. 6

Als we kijken naar de Trendanalyse van Begrijpend lezen Midden zien we: - Dat groep 4 t/m 8 de laatste 2 schooljaren dichter bij het landelijk gemiddelde scoren. - Dat groep 4 en 5 de 3 laatste jaren rond dat gemiddelde scoort. - Dat groep 4 en 6 (ondanks de aanpassing in de norm) boven het gemiddelde scoren. - Dat er een dip is bij de groepen 4-6-7 schooljaar 2012-2013. - Dat groep 5 in datzelfde schooljaar wel goed scoorde. Dit verklaren we: - Doordat de leerkrachten de nieuwe methode Lezen in Beeld op een goede manier gebruiken. - Doordat we strategieën om een tekst goed te ontleden toepassen en hier elke les gebruik van maken. - Inzetten op woordenschat uitbreiding in alle groepen (1/8). Interventies zijn: - Strategieën van Lezen in Beeld elke les aanbieden en toepassen in andere tekst. - Gebruik van onze nieuwe taalmethode: Taal in beeld. In de lessen taalbeschouwing zijn duidelijk raakvlakken met Lezen in Beeld. - In groep 6, 7, 8 leertijd begrijpend lezen en woordenschat uitbreiden. - Werken met CITO trainer.


pag. 7

Als we kijken naar de Trendanalyse van Rekenen Midden zien we: - Dat we de laatste 2 jaar in de groepen 3 en 4 boven gemiddeld scoren. - Dat in groep 3 , 5 , 7 en 8 de laatste keer net onder gemiddeld scoren. - Dat we dichter bij het landelijk gemiddelde zitten dan de 5 jaren ervoor. - Dat we op deze grafiek meer onder het gemiddelde zitten. - Dat we op de tussenresultaten opbrengsten met rekenen altijd boven de norm scoren. Dit verklaren we: - Doordat de vraagstelling van cito talig nogal voor verwarring zorgt bij de leerlingen van groep 3. - Doordat de nieuwe rekenmethode WIG (wereld in getallen) nog geen zichtbaar resultaat laat zien. - Doordat het leerlinggewicht bij de tussenresultaten wel wordt meegenomen, maar bij de trendanalyse niet. Interventies zijn: - Werken met “citotrainer” een programma waar de vraagstelling geoefend wordt. - Insteken op de vraagstelling waarbij de leerlingen leren de som uit het vraagstuk (talige deel) te halen. - Automatiseren oefenen: bv wereldkampioen tafeltjes.


pag. 8

Als -

we kijken naar de Trendanalyse van Spelling Midden zien we: Dat groep 3 en 4 hoog boven het gemiddelde scoren. Dat de trend van resultaten van groep 5 en 6 lager ligt in vergelijking met die van groep 3 en 4. Dat de leerlingen in de groepen 3-4-5 goed de spellingregels toepassen. Dat de woorden in groep 6-7-8 complexer worden en minder vaak voorkomen. Dat groep 8 onder het gemiddelde scoort in 2014-2015.

Dit -

verklaren we: Doordat er veel aandacht wordt besteed aan auditieve analyse en synthese en het benoemen van letters in de groepen 2. Doordat de methode Veilig Leren Lezen heel goed en veel laat spellen (gr 3). Doordat in groep 8 (2014-2015) 8 leerlingen met ernstige dyslexie zitten.

Interventies zijn: - Meer spellingtijd en hierin de regels veel herhalen. - Groepsaanpak op de spellingcategorieën waar uitval op wordt geconstateerd. - Gebruik maken van “Spelling in de lift” als remediering en huiswerk opdrachten.


pag. 9

Welzijn van leerlingen / ouders : Tevredenheidsonderzoek 2014 In april 2014 is er gekozen voor een nieuwe opzet betreffende het tevredenheidsonderzoek. De resultaten van dit onderzoek voor de doelgroepen ouders en leerlingen treft u hieronder aan. De schaalscores lopen van 0 – 4. Aantal ouders die hebben deelgenomen: 46 ouders (van 230 leerlingen). Aantal leerlingen die hebben deelgenomen: 76 van de 76 (leerjaren 7 en 8) leerlingen. Rapportcijfer ouders: 7,3. Rapportcijfer leerlingen 8,0.

Schoolklimaat (omgang, sfeer en veiligheid) 2014 Ouders Leerlingen gaan graag naar school.

3,4

Het contact tussen de leerkracht en de ouders verloopt prettig.

3,1

De opvoedkundige aanpak van de school is goed.

3,0

Leerlingen voelen zich veilig op school.

3,1

De aandacht van school voor normen en waarden is goed.

3,1

De school heeft duidelijke regels.

3,0

De aandacht van de school voor de sociaal-emotionele ontwikkeling is goed.

2,9

Leerlingen kunnen met een probleem terecht bij de leerkracht.

3,1

2014 Leerlingen 3,0

3,3 3,2

Leerlingen hebben het naar hun zin in de groep.

3,3

Leerlingen zijn tevreden over de omgang met hun medeleerlingen.

3,2

De school gaat goed om met pestgedrag.

2,9

De speelmogelijkheden op de speelplaats zijn goed. De sfeer tussen leerlingen en leerkrachten is prettig.

3,0 2,3

3,3

Onderwijsleerproces 2014 Ouders Leerkrachten zijn vakbekwaam.

3,0

Leerlingen leren voldoende op deze school.

3,0

2014 Leerlingen 3,4

Leerkrachten leggen goed uit.

3,5

Leerkrachten weten wat leerlingen goed kunnen.

3,5

Leerkrachten vertellen leerlingen duidelijk wat ze goed of fout doen.

3,3


pag. 10

Leerkrachten helpen leerlingen goed als dat nodig is.

3,5

Leerlingen worden uitgedaagd om zich maximaal te ontwikkelen.

3,0

De lesstof sluit aan bij het niveau van de leerlingen.

3,0

De school verzorgt over het algemeen goed onderwijs. De school besteedt voldoende aandacht aan het behalen van goede leerprestaties van leerlingen. Het onderwijsaanbod in de verschillende vakgebieden is goed. Kinderen met leer- en/of gedragsproblemen krijgen voldoende aandacht op school. Leerlingen leren op school goed samen werken.

3,1

3,0

3,2

Leerlingen leren op school goed zelfstandig te werken.

3,2

3,3

3,0 3,0 2,7

Informatie en communicatie 2014 Ouders De informatie die ouders krijgen over hun kind is goed.

3,0

De informatie die ouders krijgen over wat er op school gebeurd is goed.

3,0

De school stelt ouders tijdig op de hoogte als er problemen zijn.

3,0

Leerkrachten zijn goed bereikbaar en nemen voldoende tijd voor een gesprek.

3,2

Directie is goed bereikbaar en neemt voldoende tijd voor een gesprek.

3,3

De contacten met alle medewerkers van school verlopen prettig. De school biedt goede mogelijkheden om ouders te betrekken bij het onderwijs.

3,2


2014 Leerlingen

3,0

pag. 11

Algemeen 2014 Ouders De schooltijden zijn goed.

3,4

De overblijfregeling/het continurooster is goed.

3,5

De mogelijkheden van voor- en naschoolse opvang zijn goed.

3,3

De verkeerssituatie rondom school is veilig.

3,0

Het schoolplein is aantrekkelijk ingericht.

2,4

Het is schoon en opgeruimd in de school.

2,9

De school maakt verwachtingen van ouders waar.

2,9

De school geeft over het algemeen goede invulling aan haar identiteit.

2,9

Rapportcijfer

7,3

2014 Leerlingen

3,0

8,0

Opmerking van de onderzoekers: Uit bovenstaande gegevens kunnen voor de doelgroep ouders te weinig conclusies getrokken worden omdat het deelnamepercentage niet hoog genoeg is om gefundeerde uitspraken te doen.

Ouderpopulatie: Op de peildatum 01-10-2014 zijn er 156 gezinnen die hun kinderen naar de Wegwijzer laten gaan. De leerlingen van De Wegwijzer komen uit de wijken Zeswegen en Nieuw Husken. De verhouding is ongeveer 53% - 34%. De overige 13% komt uit een ander stadsdeel. Hierbij hebben we te maken met 29 verschillende nationaliteiten waarbij het opleidingsniveau van de ouders zeer divers is. Door deze nationaliteiten is het niet vanzelfsprekend dat de Nederlandse taal in de thuissituatie de spreektaal is. Dit heeft consequenties voor het onderwijsaanbod op school (m.n. bij het taalonderwijs). Culturele verschillen zijn duidelijk merkbaar in de school. Naast de verschillen in geloofsovertuiging zijn er ook grote verschillen in opvoedingsstijl. Gedurende hun schoolloopbaan worden onze leerlingen steeds vaker geconfronteerd met echtscheiding. Het fenomeen ‘vechtscheiding’ neemt ook toe. Het kind komt hierdoor steeds vaker in gewetensconflicten terecht met alle gevolgen van dien voor het leren op school. School heeft hier in de afgelopen planperiode expliciet stelling genomen dat ouders samen de besprekingen over hun kind bezoeken. In de afgenomen INNOVO enquête (april 2014) scoorde de school onder de deelnemende ouders een gemiddeld rapportcijfer van 7,3. Dit is het meest recente rapport. 24% (41 ouders) van de gezinnen heeft de enquête ingevuld. De school onderzoekt de mogelijkheden om de school nadrukkelijker te profileren. Dit gebeurt vanuit de behoefte vanuit alle geledingen (MR, team, OV) te komen tot een kwantitatieve en kwalitatieve verbetering van de communicatie tussen school en ouders. Deze ambitie past binnen de invulling van Educatief Partnerschap dat de school nadrukkelijk zoekt met ouders en de schoolomgeving. Tevens is het zinvol en noodzakelijk de school te profileren naar mogelijk toekomstige ouders.


pag. 12

2.2. Medewerkers De samenstelling van het schoolteam is qua aantal dalend. De afgelopen schooljaren zijn er een aantal veranderingen geweest. Mobiliteit binnen INNOVO als gevolg van leerlingendaling is de belangrijkste reden geweest voor het verloop. Peildatum: 01-10-2014 Het gemiddelde gewogen leeftijd (GGL) van het schoolteam bedraagt 38,35 jaar. Dit ligt onder het landelijke gemiddelde van 42 jaar en ver onder het gemiddelde van INNOVO (48 jaar). In het team werken 14 vrouwen en 2 mannen. De verhouding fulltimer / parttimer binnen de organisatie is: 10 parttimers ten opzichte van 6 fulltimers. Schema teamopbouw naar leeftijd: Leeftijdscategorie 20-30 Aantal personeelsleden 5

30-40 3

Samenstelling van het schoolteam: Functies Directeur Leraar LA Leraar LB 1

4

Gefaciliteerde taken Intern begeleider ICT-er 3 dagen

taakuren

10

40-50

50-60

6

1

1

Adm. medewerker

Conciërge

Logopedist

Psycholoog

1

0

extern

Extern

kernteamcoördinator taakuren

VVE-Taalstimuleringsleerkracht 3 dagen (in kleutergroep)

>60

Overig LIO (lintvariant) optioneel

Leerkracht LB taakuren

Verantwoordelijkheden voor het primaire onderwijsproces liggen steeds meer bij het kernteam. De doorontwikkeling van kernteams is binnen de Wegwijzer gerealiseerd. Mede in het kader van de wet BIO hanteert de school het digitale volgsysteem voor personeel IGROW. In dit systeem beheert de werknemer grotendeels zijn eigen personeelsdossier waar verslagen van functionerings- en beoordelingsgesprekken, Persoonlijke Actie Plannen (PAP) en Persoonlijke Ontwikkel Plannen deel van uit maken. Ook de individuele nascholing wordt in IGROW geregistreerd.


pag. 13

2.3. Schoolcultuur en schoolgebouw Het oorspronkelijke schoolgebouw stamt uit 1985. Het gebouw kenmerkt zich door veel glas waardoor transparantheid benadrukt wordt. Op de totale eerste verdieping krijgen voornamelijk bovenbouwgroepen les. In 2005 is het totale gebouw van SamSam ontstaan. Gebouwtechnisch ontstond de aansluiting met de andere partners binnen SamSam zoals BSO de Tovertuin (inmiddels geen partner meer), peuterspeelzaal Kiddooh, het digitaal trapveld, moedercentrum de Heksenketel, de sportzaal en de verdere maatschappelijke voorzieningen van Tracee. Het schoolgebouw is niet helemaal ingericht op de veranderende organisatie binnen het onderwijs. Op dit moment worden ook veel nevenruimtes, gangen en zelfs de hal gebruikt voor onderwijsactiviteiten. Steeds vaker worden coöperatieve werkvormen ingezet om de onderwijsinhouden aan te bieden. Leerlingen leren in groepjes met en van elkaar. Dit type werkvormen stelt andere eisen aan een schoolgebouw. In de periode 2011-2015 zijn de digitale schoolborden met beamers vervangen door touchscreenschoolborden. Tevens is er van bordsoftware veranderd. In de planperiode 2015-2019 willen we de gebruiksmogelijkheden van deze digitale borden optimaal benutten. Het personeel van de school kenmerkt zich door een open, warme en professionele houding t.o.v. elkaar, leerlingen, ouders en omgeving. Ouderparticipatie wordt gestimuleerd. Het team staat open voor innovatie en vernieuwingen zonder dat geborgde kwaliteiten en verworvenheden daar onder lijden. De coöperatieve visie op leerling-ontwikkeling komt binnen het team terug in de ontwikkeling van kernteams waar ook de uitwisselingen en het met en van elkaar leren centraal staat. De school staat voor een katholieke identiteit. Christelijke normen en waarden die zich kenmerken door respect en tolerantie voor elk individu worden actief uit gedragen.

2.4. Lokale omstandigheden De Wegwijzer ligt in de wijk Zeswegen. Vlak bij de school zijn enkele winkels gevestigd, een huisartsenpraktijk, een tandartsenpraktijk en praktijken voor fysiotherapie en logopedie. Vlak bij de school ligt tevens de wijk Nieuw-Husken. Als katholieke school werkt de school samen met de parochie Sint Antonius van Padua onder andere rondom de Eerste Heilige Communie, het Heilig Vormsel, vastenactie en diverse vieringen. Hierbij neemt de rol vanuit de school steeds verder af. Aan het schoolgebouw verbonden ligt de Openbare basisschool De Piramide locatie Freinet (deze school sluit m.i.v. 01-08-2015). De Wegwijzer onderscheidt zich onder andere door onderwijs in het werken vanuit GDO en het leerstofjaarklassensysteem met methodisch onderwijs dat dekkend is voor de kerndoelen. De prioritaire thema’s van de REA/LEA (Regionale en educatieve agenda) zijn: doorgaande ontwikkelingslijnen, eigentijds en uitdagend onderwijs, kwaliteitszorg, interne onderwijszorg, veiligheid in en rondom de school en SamSam, Overige thema’s in overleg met de gemeente; bijvoorbeeld cultuureducatie en BOS (Buurt Onderwijs Sport). De kwaliteitszorg en de zorg voor onze kinderen wordt ondersteund door INNOVO en externe onderwijsbegeleidinginstanties. Eigentijds en uitdagend onderwijs leveren wij door op gebied van ICT voorop te gaan in Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 14

de nieuwste ontwikkelingen. Te denken valt hierbij aan digitale dossiervorming van leerlingen, ICT-onderwijs m.b.t. tekstverwerken, internet, educatieve websites, methodegebonden software, gebruik van de beeldbank, digitale schoolborden.

2.5. Samenvatting De Wegwijzer wil de komende planperiode verder invulling geven aan de speerpunten leerhouding leerlingen, ouderbetrokkenheid, ICT in de klas als ondersteuning bij zorgbehoefte, schoolprofiel gedrag-dyslexie-hoogbegaafdheid en VVE. De school wil daarnaast kwantiteit en kwaliteit van de communicatie met ouders en schoolomgeving verbeteren. Een aantal partners uit de Samsamconstructie verdwijnen uit het gebouw. Naast het opheffen van de collega-school de Piramide, sluit ook Kinderopvang Humanitas de deuren en ook de organisatie stichting Buurtbeheer ZNH zegt de huur van hun ruimte op. Het is nog onzeker hoe deze leegstand opnieuw ingevuld gaat worden. De kracht van de school ligt grotendeels in geëngageerde en opgeleide professionals met specifieke kennis en vaardigheden. Keerzijde is echter dat bij verloop en doorstroming de kans bestaat dat er kwaliteitsverlies ontstaat. Mede hierdoor wordt er ingezet op doorontwikkeling op teamniveau evenals het borgen van kwaliteit op schoolorganisatieniveau. Dit laatste onder meer door afspraken en procedures helder te beschrijven. De ontwikkeling van een schoolvademecum op basis van de werkprocessen zal de komende jaren de borging van allerlei processen gestalte moeten geven.


pag. 15

3.

Missie/visie, ambitie en algemene doelen

3.1. Missie/visie Onze missie:     

 

De Wegwijzer wijst mij de weg, maakt mij wijzer

Wij willen inspelen op verschillen tussen kinderen en maximaal tegemoet komen aan de drie basisbehoeften van kinderen: geloof in eigen kunnen (competentie), de drang zelfstandig te willen handelen (autonomie) en de behoefte aan waardering van anderen (relatie). Onze school stelt het kind in de gelegenheid om zich naar eigen aard en aanleg zo volledig mogelijk te ontwikkelen op het sociaal-emotionele, cognitieve, creatieve, motorische en zintuiglijke vlak. De kennis, vaardigheden en houdingen die op onze school worden overgedragen, staan in dienst van deze persoonlijkheidsvorming. De school heeft een pedagogische taak, die gericht is op de persoonlijkheidsvorming van het individuele kind en op de omgang met anderen. Tevens willen wij de kinderen leren bewust te worden van zichzelf, opdat zij beseffen dat zij zelf keuzes moeten maken en invloed uit kunnen oefenen op het verloop van hun leven. Om dat waar te kunnen maken in de bijzondere situatie van onze school, streven wij naar een krachtige leeromgeving. Dat is een leeromgeving waarin kinderen uitgedaagd worden, leren van en met elkaar en leren in een passende zelfstandigheid te werken. Onze school wil kinderen leren dat elke samenleving behoort te zorgen voor een leefbare wereld en welzijn voor iedereen. Ook willen wij kinderen leren kritisch te zijn ten opzichte van de samenleving en hen leren functioneren in een internationale gemeenschap. Dat betekent ook dat onze school een bijdrage levert aan de acceptatie van andere culturen naast de Nederlandse cultuur. Acceptatie van iedereen (GDO)

Onze visie:

Iedereen anders, allemaal gelijk!

Wij willen kinderen en jongeren een degelijke basis bieden om ze een leven lang te laten leren, zodat ze zich voortdurend kunnen ontwikkelen en aansluiting verwerven met het voortgezet onderwijs, om uiteindelijk als actief burger in onze samenleving te kunnen functioneren. Onze school biedt een omgeving waarbinnen de kinderen zich veilig, gewaardeerd en gelukkig kunnen voelen. Kinderen kunnen zich op deze manier volledig ontplooien en maximaal gebruik maken van hun eigen mogelijkheden. Kernwaarden hierbij zijn:  Binnen de school staat het kind centraal;  Het onderwijs is uitdagend, het wordt binnen een goed pedagogisch klimaat aangeboden waarbij veiligheid, respect en welbevinden centraal staan. Dit betekent voor leerlingen, ouders, personeel en bestuur, dat er een open kritische houding en een goede communicatie nagestreefd zal worden, binnen educatief partnerschap. Op deze wijze zal professionalisering gestalte krijgen;  De professional wordt gekenmerkt door het tonen van initiatief en het meedenken: we spreken elkaar aan op professionele discipline.


pag. 16

Wat geven we de kinderen mee vanuit onze visie: Binnen onze gestructureerde leeromgeving streven wij ernaar dat kinderen leren door middel van interactieve werkvormen, studievaardigheden zoals: zelf problemen oplossen en zelfstandig leren. Dit proces noemen we: ‘Van leiden naar zelfsturing’.  We leren ze zelfstandig keuzes te maken zodat kinderen zich kunnen handhaven en aanpassen in allerlei situaties. Vanuit zelfsturing kunnen kinderen planmatig werken en leren ze verantwoording te nemen voor datgene waar ze voor staan.  De kinderen leren een aantal sociale vaardigheden, zoals het omgaan met elkaar en het omgaan met de omgeving waarin we ze vooral leren respect en verdraagzaamheid te tonen en verschillen te accepteren. 

model ‘passend onderwijs’ interactie

relatie

ondersteuning

uitdaging

kind competentie

onafhankelijkheid

instructie

klassenmanagement

vertrouwen

Onze school heeft de volgende waarden hoog in het vaandel staan: adaptief onderwijs, innovatie en partnerschap. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 17

3.2. Ambitie De school wil goed onderwijs bieden. Hiervoor formuleren wij de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Onze school realiseert een gedegen en vernieuwend onderwijsleerproces Op onze school werken bekwame en tevreden professionals Onze school heeft een vitale schoolorganisatie Onze ouders zijn tevreden en betrokken Onze school realiseert een samenhangend programma voor brede ontwikkeling Op onze school krijgen kinderen passend onderwijs Onze school werkt intensief samen met een centrale dienst voor gespecialiseerde zorg / Onze school maakt deel uit van een dekkende infrastructuur van het regionaal netwerk Zuid-Limburg Onze school realiseert een samenhangend arrangement met de BSO Wij werken samen met de peuterspeelzaal aan een doorgaande ontwikkelingslijn voor kinderen van de voorschoolse voorziening en van de groepen 1 en 2 Wij verbreden onze onderwijsfunctie door samenwerking met ketenpartners op het gebied van sport, cultuur, welzijn en /of educatie Onze school is financieel gezond De school evalueert systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten en van het onderwijs en leren GDO is op alle niveaus in de organisatie zichtbaar

In hoofdstuk 3.3 worden bovenstaande ambities verder uitgewerkt in algemene doelen.


pag. 18

3.3. Algemene doelen 1.

Onze school realiseert een gedegen en vernieuwend onderwijsleerproces 1. In 2019 zijn de eindresultaten voor de basisvaardigheden taal, rekenen, wereldverkenning en studievaardigheden op het niveau dat van de school verwacht mag worden. 2. Het advies van VO houdt voor minimaal 75% van de leerlingen na twee jaar stand. 3. Moderne onderwijsmethodes gebruiken waarin ICT stevig is verankerd. 4. Leerresultaten (kennis, vaardigheden, competenties) behalen bij leerlingen die overeenkomen met hun mogelijkheden en afgestemd zijn op de eisen van de huidige maatschappij.

2.

Op onze school werken bekwame en tevreden professionals 1. In 2019 zijn alle leerkrachten minimaal twee keer beoordeeld. 2. Alle leerkrachten op onze school werken planmatig en aantoonbaar aan hun professionele ontwikkeling door middel van een persoonlijk ontwikkelingsplan, waarbij normen zijn afgesproken voor zowel de basiscompetenties als de competenties voor Eigentijds Leren. 3. 85% van alle leerkrachten op onze school scoort minimaal een voldoende op het INNOVO-profiel van de basiscompetenties van een bekwame leerkracht.

3.

Onze school heeft een vitale schoolorganisatie 1. Op onze school werkt de onderbouw en de bovenbouw in een kernteam. 2. Doorontwikkeling van kernteams gericht op leren van en met elkaar. 3. Schoolorganisatie is effectief en efficiënt ingericht waarin er naar wordt gestreefd professioneel onderwijs (ondersteunend) personeel aan te nemen

4.

Onze ouders zijn tevreden en betrokken 1. De respondenten zijn tevreden over de samenwerking en dialoog met onze school over de ontwikkeling van het kind. Minimale rapportcijfer is 7,5. 2. De respondenten zijn tevreden over de kwaliteit van het onderwijs op onze school. Minimale rapportcijfer is 7,5. 3. De respondenten zijn tevreden over de participatie binnen onze school. Minimale rapportcijfer is 7,5. 4. De respondenten zijn tevreden over de informatie van de school. Minimale rapportcijfer is 7,5. 5. Heldere, eenduidige en uitnodigende communicatie met alle geledingen die tevens leidt tot vergroting van ouderbetrokkenheid en ouderparticipatie.


pag. 19

5.

Onze school realiseert een samenhangend programma voor brede ontwikkeling        

6.

Op onze school krijgen kinderen passend onderwijs 

    7.

Wij hebben in 2019 een samenhangend programma voor brede ontwikkeling geformuleerd, dat past binnen wettelijke kaders en die is gebaseerd op de kenmerken van onze leerling-populatie , de omgevingskenmerken en onze ambitie. In 2019 werken wij vanuit onze visie volgens een programma aan. Actief burgerschap en bevordering van sociale integratie. Cultuureducatie. Bewegingsonderwijs. Op onze school krijgen de leerlingen les van een bevoegde leerkracht bewegingsonderwijs. De school biedt een intensief en gedifferentieerd taalaanbod aan. Voor de borging en voortdurende verbetering van programma’s voor actief burgerschap en sociale cohesie, cultuureducatie en kunstzinnige oriëntatie heeft onze school een bekwame leerkracht (uit de uren van taakbeleid) als proceseigenaar ter beschikking.

In 2019 is onze interne leerlingenzorg van hoge kwaliteit en wordt gekenmerkt door de mate waarin:  een samenhangend leerlingvolgsysteem wordt gebruikt.  vroegtijdig wordt gesignaleerd.  de aard van de zorg voortkomt uit een analyse van de situatie.  de zorg planmatig wordt uitgevoerd.  de effecten van zorg worden nagegaan. Onze school voorziet in een passend taalleesarrangement voor leerlingen met dyslexie. Onze school voorziet in een passend leerarrangement voor hoogbegaafde leerlingen. Organiseren van adaptief onderwijs dat recht doet aan de behoefte van mensen relaties aan te gaan, zich competent te voelen en autonome beslissingen te nemen. De school heeft een dekkend zorgaanbod gericht op optimale ontplooiing en ontwikkeling van alle leerlingen waarbij gespecialiseerde zorg schoolintern en extern wordt ingezet, passend binnen de afspraken Passend Onderwijs. Onze school werkt intensief samen met een centrale dienst voor gespecialiseerde zorg Onze school maakt deel uit van een dekkende infrastructuur van het regionaal netwerk Zuid-Limburg

1. Wij zorgen dat elk kind een passende plek krijgt waarin het zich naar vermogen kan ontwikkelen. 8.

Onze school realiseert een samenhangend arrangement met de BSO 1. Ouders zijn tevreden over de kwaliteit van de buitenschoolse opvang. 2. Wij werken met de BSO samen vanuit een gemeenschappelijke pedagogische opdracht. 3. Actief en inhoudelijk invulling geven aan de brede maatschappelijke voorziening Sam Sam en de opdracht een kindcentrum te zijn. Vanuit de afgesloten samenwerkingsovereenkomst met de BSO partner Humanitas komen tot dagarrangementen.


pag. 20

9.

Wij werken samen met de peuterspeelzaal aan een doorgaande ontwikkelingslijn voor kinderen van de voorschoolse voorziening en van de groepen 1 en 2 1. Onze school werkt in 2019 met een beredeneerd aanbod voor taalontwikkeling van 2 tot 6 jaar. 2. De coördinator koppeloverleg regisseert de ‘warme overdracht’ van peuterspeelzaal naar groep 1.

10.

Wij verbreden onze onderwijsfunctie door samenwerking met ketenpartners op het gebied van sport, cultuur, welzijn en /of educatie 1. In 2019 voorziet onze school in een educatief naschools aanbod door ketenpartners op twee schooldagen per week.

12.

Onze school is financieel gezond 1. Wij hebben een sluitende meerjarenbegroting.

13.

De school evalueert systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten en van het onderwijs en leren 1. In 2019 zijn alle onderdelen van de werkprocessen ingebed in het kwaliteitszorgsysteem van de school

14.

GDO is op alle niveaus in de organisatie zichtbaar 1. In a. b. c.

2019 zijn de volgende onderdelen vanuit het gedachtengoed Groeps Dynamisch Onderwijs (GDO) in de organisatie zichtbaar: Effectieve conflicthantering / sociokring Professionele cultuur : communicatie Klassenmanagement


pag. 21

4. Vormgeving van onze school 4.1. Onderwijskundige vormgeving Ordening van de inhoud van het onderwijs in leergebieden. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen zoals die momenteel binnen het primair onderwijs worden gehanteerd. Zie uitwerking van onze methodes. Inrichting van het onderwijs: Ons onderwijs hanteert een aantal speerpunten waarmee wij onze kinderen maatwerk willen bieden. In 2006 hebben we het traject ‘van leiden naar loslaten’ ingezet. In 2010 is dit omgebogen naar ‘van leiden naar zelfsturing’ gebaseerd op het concept Groeps Dynamisch Onderwijs (GDO). Gebaseerd op het vertrouwen in de leerkracht van leerlingen willen we ons onderwijs afstemmen op het gebruik van die kracht. Momenteel geven wij vorm aan het onderwijs via het leerstofjaarklassensysteem waarbinnen een gedegen organisatie ligt die onder andere is gebaseerd op hantering van het directe instructiemodel. Doordat er steeds vaker meer leerkrachten vanuit de kernteams met leerlingen werken is een up-to-date leerlingendossier van groot belang. Via het digitale leerlingendossier Eduscope worden onze kinderen gevolgd in een LVS-CITO en op de aangepaste onderwijsleerarrangementen binnen elke groep. Denk hierbij aan handelingsplannen, handelings gerichte aanpak (HGA), leerlingenjournaals en individuele leerlijnen. Zoals al eerder is aangegeven is ICT-onderwijs een belangrijk speerpunt binnen onze inrichting van het onderwijs. In de groepen wordt steeds vaker met dagtaken gewerkt waarbij een coöperatief klassenmanagement onontbeerlijk is. Door de groei van het aantal digitale schoolborden zal er op onze school steeds meer sprake zijn van vormen van “eigentijds leren”. Naar aanleiding van de meerjarige stimuleringssubsidie door het rijk is er nadrukkelijk aandacht gekomen voor cultuureducatie. Een dekkend cultuurmenu over de 8 leerjaren is vastgesteld. Binnen de methodes wordt bewust aansluiting gezocht bij de opdracht rondom actief burgerschap. Verder wordt de sociaal-emotionele ontwikkeling gevolgd onder meer door het invullen van de Pravoolijsten (kleuters) en de Viseon (het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling) op groeps- en individueel niveau. Onze zorg voor de leerlingen: Leerlingenzorg is een gezamenlijke verantwoordelijkheid van het team. De intern begeleider speelt hierbij een grote rol om de afspraken vast te leggen, te coachen, aan en bij te sturen, terug te koppelen naar directie en team. Instrumenten die hierbij gebruikt worden zijn o.a.: de zorgvergadering, kernteamvergadering, leerlingbespreking, collegiale consultatie, VCB’s (voortgang-controle besprekingen) en SVIB (Beeldcoachen). De zorg voor het kind is terug te vinden in het leerlingendossier, zoals al eerder omschreven. De totale zorg is vastgelegd in het (digitale) zorgdocument. Binnen het overleg van het managementteam vormt de leerlingenzorg een vast agendapunt. De school conformeert zich aan de uitgangspunten beschreven in het zorgdocument van het samenwerkingsverband. Dit document is ter inzage op school beschikbaar. De zorg op schoolniveau is beschreven in het zorgdocument van de Wegwijzer. Werkwijzen, procedures en handelingen, zorgdocumenten en niveaus van zorg zijn in dit zorgdocument te vinden.


pag. 22

4.1.1.

Ordening van de inhoud van het onderwijs in leergebieden

Op de Wegwijzer worden de volgende methodes gebruikt die voldoen aan de kerndoelen:                 

Vak- en vormingsgebieden groep 1+2: o.a. “Piramide”, activiteiten ontluikende geletterdheid en taalstimulering. Aanvankelijk leesmethode “Veilig leren lezen KIM-versie”. (2014) Begrijpend en Studerend lezen: “Lezen in Beeld” (2014). Taalmethode: “Taal in Beeld 2”. (2013 – 2014 – 2015) Spellingmethode: “Spelling in Beeld 2”. (2013 – 2014 – 2015) Schrijfmethode: “Pennenstreken (2014 e.v)”. Rekenmethode: “Wereld in getallen” (2014). Wereldoriëntatie Natuur “Naut” (2013) Wereldoriëntatie Geschiedenis “Brandaan” (2013) Wereldoriëntatie Aardrijkskunde “Meander” (2013) Verkeer: “Wijzer door het verkeer ”. (2013) Geestelijke stromingen: “Hemel en Aarde” (actueel door abonnement). Engels: “The team”. Vernieuwing schooljaar 2015/2016 Lichamelijke opvoeding: “Basislessen bewegingsonderwijs”. (2012) Muziek: “Moet je doen”(vernieuwde versie). Creatieve vakken tekenen, handvaardigheid: “Uit de kunst”. Computerlessen: methodegebonden software + educatieve websites voor het basisonderwijs.

Schema met overzicht van methodevervanging: Leergebied Taal in Beeld 2 (7 & 8) Spelling in Beeld 2 (7 & 8) Engels in het onderwijs Studievaardigheden Blits Voortgezet lezen Pennenstreken

2015 - 2016 X X

2016-2017

2017-2018

2018-2019

x

x

X X x


x x

pag. 23

4.1.2.

Inrichting van het onderwijs

Leertijd De leertijd is afgestemd op de onderwijsbehoeften van leerlingen ter bevordering van het bereiken van de streefdoelen. (kwaliteitsaspecten 1 t/m 6 van het werkproces 5 “afstemming leertijd”. Pedagogisch didactisch handelen De leerkracht stemt de instructie en verwerking af op de verschillen tussen de leerlingen (gebruik van directe instructie model). (kwaliteitsaspecten 1 t/m 4 van het werkproces 3 “differentiatie in instructie en verwerking). Het onderwijsleerproces is zodanig ingericht dat de leerlingen bewust, met en van elkaar leren. (kwaliteitsaspecten 1 t/m 3 van het werkproces 4 “samenwerkend leren”). De leerling leert zelf verantwoordelijkheid te dragen voor zijn/haar eigen leerproces (kwaliteitsaspecten 1 t/m 3 van het werkproces 6 “zelfverantwoordelijk leren”). Doorgaande ontwikkelingslijn De school draagt zorg voor een kwalitatieve en administratieve in/uitschrijving van leerlingen met als doel de doorgaande ontwikkeling zo optimaal mogelijk te kunnen waarborgen. (Kwaliteitsaspecten 1 t/m 4 van het werkproces 10 “Aannamebeleid, in- en uitschrijving”). De school onderhoudt functionele contacten met educatieve partners om een rijk aanbod te waarborgen op onderwijs, zorg en educatie. (Kwaliteitsaspecten 2 t/m 4 van het werkproces 11 “Afstemming met educatieve partners”). Voor en Vroegschoolse Educatie (VVE) (kwaliteitsaspect 2) De afstemming tussen voorschool (PSZ Kiddooh) en vroegschool verloopt regionaal volgens project Moelejaan in samenhang met lokaal onderwijsbeleid, respectievelijk afspraken met scholen en peuterspeelzaal, BSO en gemeenten. Met name voor de uitvoering van de VVE gelden de deelaspecten en indicatoren van het domein “Proceskwaliteit” als maatstaf. Programma, pedagogisch klimaat, educatief handelen, groepsgrootte/dubbele bezetting, begeleiding en zorg en doorgaande lijn (Toezichtkader VVE). Buitenschoolse opvang (kwaliteitsaspect 3) In het SamSamgebouw is de Peuterspeelzaal “Kiddooh”. Op een locatie in de directe schoolomgeving zit Stichting Humanitas kinderdagverblijf en BSO aanbieder. Met beide organisaties hebben wij een samenwerking. Met de peuterspeelzaal in het kader van VVE en met Humanitas in het kader van de BSO Deze samenwerking is vastgelegd in een samenwerkingsovereenkomst. Advies en overdracht naar het voortgezet onderwijs (Kwaliteitsaspect 4 en de afspraken in PO-VO verband in de verschillende regio’s) Wij sluiten aan op een goede overdracht PO naar VO opgesteld in de notitie “Veilig oversteken……….” en de website www.schoolkeuzeparkstad.nl voor Parkstad Limburg. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 24

Waarderen en rapporteren De school evalueert en rapporteert systematisch de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen. (Kwaliteitsaspecten 4 en 5 van het werkproces 9 “Toetsen, waarderen en rapporteren”). De groepering De klassenindeling op de Wegwijzer is gebaseerd op het systeem van het leerstofjaarklassensysteem. We werken in homogene groepen per leerjaar. Waar nodig worden combinatiegroepen geformeerd. Groepsindeling en groepsgrootte zijn afhankelijk van het leerlingaantal en de beschikbare formatie. Door combinatiegroepen en parallelgroepen en het werken in kernteams is groepsdoorbrekend differentiëren een groeimodel dat veel mogelijkheden biedt. Naastgelegen leerjaren en parallelgroepen zijn in onmiddellijke nabijheid van elkaar gehuisvest. Schoolorganisatie De school is vergelijkbaar met iedere andere organisatie en kent professionals met rollen, taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden. Functies zijn: Leraar LA, Leraar LB, adjunct-directeur, directeur, klassenassistente, conciërge en administratief medewerker. Gefaciliteerde taken zijn: Leraar LB, Interne begeleiding, projectcoördinatie. In de schoolgids zijn ondermeer functieomschrijvingen en taakverdelingen beschreven. De schoolinterne taken zijn overzichtelijk gemaakt in een overzicht taakbelasting. Gebruik van het schoolgebouw om het leren te realiseren We gebruiken 10 groepslokalen, 1 grote centrale hal, 1 computerruimte en 1 speelgymzaal. Van de groepslokalen liggen de 2 lokalen van de groepen 5 en 6 met een algemene verwerkingsruimte in het nieuwbouwgedeelte. Binnen het gebouw van SamSam gebruiken we de sportzaal. In de groepen gebruiken we planborden om het zelfstandig werken te stimuleren. Tijdens de verwerkingsactiviteiten verleent de leerkracht individuele hulp bij de zorgkinderen. Plannen van je werk, omgaan met verschillen, afstemmen van instructie op de behoefte van de kinderen zijn de uiteindelijke doelen om aan de ontwikkeling tot zelfstandige kinderen te werken.

4.1.3.

Onze zorg voor de leerlingen

Vertaling van zorgbeleid van het Samenwerkingsverband WSNS voor schoolspecifiek zorgbeleid Continuüm van zorg op schools- en bovenschools niveau: zie Ondersteuningsplan 2015-2019 Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Heerlen e.o (PO 3106). Schoolspecifiek zorgbeleid Het beleid m.b.t. toelating en verwijdering: in onze schoolgids staat een volledige omschrijving hoe wij omgaan met toelating en verwijdering. Hierbij staat communicatie centraal! Deze communicatie begint al bij het kennismaking- en aannamegesprek. Duidelijk als school je doelen met ouders bespreken. Duidelijkheid en eerlijkheid zijn hierbij ook belangrijke kenmerken van onze communicatie.


pag. 25

Onze zorg voor leerlingen staat beschreven in het zorgdocument van de school. Hierin komen onderstaande onderdelen terug: 1. Leerlingenzorg binnen de school 1.1. Visie op zorg 1.2. Zorgdocument 1.3. De stappen binnen de zorg: procedure van planmatig handelen 1.3.1. Signaleren en observeren groep 1 t/m 8 met bijbehorend toetspakket 1.3.2. Zorgleerling en Cito 1.3.3. De VoortgangsControleBesprekingen: de VCB 1.3.4. Observeren en coöperatieve werkvormen: didactische structuren 1.3.5. Analyseren en diagnosticeren groep 1-2 en tutoring 1.3.6. Analyseren en diagnosticeren groep 3-8 1.3.7. Gedragsprotocol 1.3.8. Zorgleerling 1.4. Handelingsplan 1.4.1. Toelichting bij het invullen van het handelingsplan 2. Coördinatie van de leerlingenzorg 2.1. Versnelde ontwikkeling 2.2. Overgangscriteria 3. Takenpakket Ib-er en de leerkrachten 3.1. Leerlingbespreking 3.2. Buurtnetwerk 3.2.1. Consultatie en spreekuur op school 3.3. Contacten bovenschools 3.4. Richtlijnen bij aanvraag tot plaatsing in het SBO 3.5. Terugplaatsingprocedure van het SBO naar het BaO 4. De normering per vakgebied groep 3 t/m 8 4.1. Rekenen 4.1.1. Differentiatie in de instructie en verwerking van de leerstof 4.2. Taal en lezen 4.2.1. Taalactiviteiten met de kleuters in groep 1 en 2. 4.2.2. Voorbereidend lezen in de groepen 1 en 2 4.2.3. Taalstimulering 4-6 jaar 4.2.4. Technisch lezen in groep 3 4.2.5. Technisch lezen vanaf groep 4 4.2.6. Continuüm van zorg m.b.t. technisch lezen 4.2.7. Begrijpend lezen 5. Het leerling-dossier 5.1. Het leerling-dossier 5.2. Leerling-journaal 6. Logopedie Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 26

Samenwerking met ketenpartners o

o

o

4.1.4.

Aan de voorkant; afstemming met VVE partner: we hebben binnen het brede schoolgebouw de Peuterspeelzaal “Kiddooh”. In het bovenschools overleg tussen de Wegwijzer en Peuterspeelzaal Werk Heerlen vindt afstemming plaats. Tevens is een samenwerkingscontract afgesloten met de Buiten Schoolse Opvang Stichting Humanitas. Gedurende de basisschoolperiode leerlingbespreking en Voortgang controle besprekingen. Ketenpartners zijn ook Consent Onderwijsbegeleiding, Tracee School Maatschappelijk Werk, GGD Jeugdgezondheidsdienst, Bureau Vroegtijdig School Verlaten (leerplicht), Ambulante begeleiders en preventieve ambulante begeleiders van REC’s en wijkagent, Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Heerlen e.o. (Po 3106), Gemeente Heerlen. Het bestuur Innovo verzorgt ook een grote bijdrage in dit hele traject van ketenpartners in de overlegvormen met externe instanties. Aan de achterkant “warme overdracht” in de overlegcyclus met de scholen van Voortgezet Onderwijs. Dit wordt door de groepsleerkracht van groep 8 jaarlijks bijgehouden en tijdens de adviesgesprekken met ouders en scholen besproken en overgedragen.

Het School Ondersteunings Profiel (SOP)

We hebben in december 2010 de studiedag ’Passend onderwijs – Kind op de Gang’ gehad. Dit was een intensieve studiedag waarbij we als team heel erg goed in de spiegel hebben gekeken. Naar aanleiding van de rapportage zijn we nogmaals zeer kritisch rondom de tafel gaan zitten om vervolgens te komen tot een eerste aanzet van ons onderwijszorgprofiel. Dit zal geen statisch document zijn, maar een dynamische beschrijving van wat onze school op het gebied van zorgbehoefte aankan en waar ontwikkelkansen liggen. Tevens staat beschreven wat we niet kunnen binnen de bestaande context. Wat kunnen wij zelf binnen de bestaande context? - Kinderen met onrust, concentratieproblemen - Kinderen met leerproblemen / astma - Kinderen met dyslexie - Kinderen met lees/taalproblemen Als algemene voorwaarden / kunde geeft team van bs de Wegwijzer het volgende aan : - Veel expertise binnen het team, op gedragspecialismen en leeraspecten - Veel ervaring met zorgleerlingen - De mentaliteit van het team; geïnteresseerd, betrokken, coöperatief, ruimte om zich kwetsbaar op te stellen - Het accent op groepsdynamisch onderwijs en effectieve conflicthantering - Een goed op orde zijnde zorgstructuur - Veel aandacht voor een mix van zelfstandig werken en coöperatieve werkvormen - Aandacht voor taalachterstanden (door de hele school heen) - Steeds meer structuur en afstemming binnen de school; in termen van regels en afspraken, maar ook door gebruik te maken van planborden, pictogrammen e.d.


pag. 27

Aan welke kinderen kunnen wij geen zorg bieden? - Kinderen die blind zijn - Kinderen die zeer slechtziend zijn - Kinderen die slechthorend zijn én spraaktaalontwikkelingsachterstanden hebben - Kinderen met een verstandelijke handicap - Kinderen met het Downsyndroom - Kinderen met epilepsie - Kinderen met een lichamelijke handicap - Kinderen met een reactieve hechtingstoornis - Kinderen met PTSS+ Dissociatie - Kinderen met Gilles de la Tourette - Kinderen met (faal)angsten - Kinderen die hoogbegaafd zijn in combinatie met ernstige gedragsproblemen Wanneer zijn ook de grenzen voor een bepaald onderwijszorgarrangement bereikt (onderbouwingspunten voor verwijzing)? Het team noemt als onderbouwing voor verwijzing van kinderen (of voor niet-aannemen binnen het aannamebeleid): - Een goede balans tussen de groepsgrootte enerzijds en de zorgleerlingen binnen de groep anderzijds (uit te drukken in aantal, zwaarte en variatie); - Meervoudige problematiek (comorbiditeit); - Extreem agressief gedrag dat ten koste gaat van de veiligheid (fysiek en emotioneel) van het kind zelf, de andere leerlingen en leerkrachten; - Kinderen die onevenredig veel tijd en aandacht vragen waardoor de zorg voor andere leerlingen onder grote spanning komt te staan. Dit kan ook de hoeveelheid papieren administratie zijn; - Zware lichamelijke problematiek (bv. rolstoel i.v.m. gebouw); - Een laag IQ in combinatie met het ontbreken van een leer- en ontwikkelingsperspectief; - Rekening houden met de reeds in gang gezette ontwikkelingen (oftewel niet te veel hooi op de vork nemen). Grenzen die worden aangegeven richting directie en bestuur dienen serieus te worden genomen. In de voorwaardensfeer zijn de volgende zaken van belang om ertoe bij te dragen dat de grenzen verlegd kunnen worden: - Voldoende financiële middelen, in te zetten op voorzieningen en personeel. - Reële verwachtingen van ouders en maatschappij. Aan welke kinderen kan het team “met hulp” op school een passend zorgarrangement bieden? Wat willen we kunnen? - Kinderen die slechthorend zijn; - Kinderen met ADHD; - Kinderen met PDDNOS; - Kinderen met NLD; - Kinderen met hoogbegaafdheid. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 28

Het team geeft aan competenter te willen worden t.a.v. : - Groepsdynamisch onderwijs (GDO); - Dyslexie; - Spraaktaal ontwikkelingsstoornissen; - Orthobeelden PDDNOS, NLD, ADHD, hoogbegaafdheid dieper verkennen om de mogelijkheden tot ondersteuning te vergroten. Welke deskundigheid verwacht het team van de groepsleerkrachten? - Deskundigheid op het gebied van GDO; alle facetten uitwerken en uitvoeren; - Het concept GDO actief ondersteunen; - Handelen volgens het dyslexieprotocol; - Vergroten van de kennis en kunde rondom genoemde gedragsaspecten en dit omzetten naar praktisch handelen in de groep. Welke deskundigheid verwacht het team van de intern begeleider? - Voorbereidende werkzaamheden verrichten op het vlak van zorg; - Voorbereiden en leiden van de zorgbesprekingen; - Helpen waar nodig is; - Schoolbreed de samenhang bewaken; - Coachende vaardigheden. Welke deskundigheid verwacht het team van de directeur? - Faciliteren van het aanbod; - Zorgdragen voor een schoolbreed gedragen concept; - Bewaken van het proces zodat de borging een grote kans van slagen heeft.


pag. 29

4.2. Inzet en ontwikkeling van ons personeel 4.2.1.

Personeelsorganisatie

In de ontwikkelingsfase van de invoering van de functiemix heeft bs de Wegwijzer in bijgaand schema een uitwerking opgesteld van de kaders voor de LB-functies. In 2015 is 69% van de medewerkers in een LBfunctie benoemd, Hieraan gekoppeld zijn dan automatisch ook de voorwaarden van de persoonlijke ontwikkeling van elk teamlid. De Wegwijzer voldoet aan het quotum van de functiemix.

Onderwijsgevend Leraar-LA Leraar-LB Gedrag Leraar-LB Taal-lezen Leraar-LB Coaching Leraar-LB IB Leraar-LB Hoogbegaafdheid Leraar-LB Rekenen Leraar-LB Jonge Kind Ondersteunend Congierge/adm. Schoolleiding Directeur Locatiedirecteur/coördinator


Personeelsorganisatie 2015

2019

3,0000 2,6370 0,8726 0,9190 0,6220 0,6893 2,0000 0,6220

3,0000 2,6000 0,8000 0,8000 0,8000 0,8000 1,0000 0,6000

fte fte fte fte fte fte fte fte

0,5 fte

0,5 fte

1,0 fte

1,0 fte

pag. 30

fte fte fte fte fte fte fte fte

4.2.2.

Integraal personeelsbeleid

Het personeel is het grootste “bedrijfskapitaal” van de schoolorganisatie. INNOVO en uitvoerend daaraan gerelateerd de Wegwijzer, wil een goede werkgever zijn. De wet, de actuele onderwijs CAO en het handboek HRM van INNOVO zijn hierin bepalend en richtinggevend. Vanuit die context geven we aandacht aan de volgende zaken op het gebied van personeelsbeleid: - Inrichting van het integraal personeelsbeleid op school met daarin: o Gesprekkencyclus voor persoonlijke ontwikkeling, functioneren en beoordelen. Tijdens de schoolplanperiode vinden er 3 functioneringsgesprekken en 1 beoordelingsgesprek plaats; o Taakbeleid; o Competentieontwikkeling / professionalisering, coachen en begeleiding; o Bekwaamheidsdossier. - Inrichting van gezondheid, welzijn en veiligheid op school o Zorgdragen voor goede arbeidsomstandigheden rekening houdend met opmerkingen uit het tevredenheidonderzoek; o Gedragscode medewerkers; o Richtlijnen ter voorkoming van agressie en geweld; o Periodieke uitvoering RI&E. - Inrichting van de communicatie. - Inrichting van werkprocessen: klassenconsultaties. - Beleid m.b.t. stagiaires (Opleiden in School); wij zijn een opleidingschool en bieden daarom ook een praktijkplaats voor meerdere stagiaires. Hierbij is de schoolopleider structureel betrokken bij onze school. - Werving en selectie; afhankelijk van de afdeling HRM van Innovo. Bij eventuele gesprekken wordt een benoemingsadviescommissie (BAC) samengesteld uit minimaal 2-3 personen van school. - Introductie en begeleiding. - Professionalisering (teamgericht en persoonlijk).


pag. 31

Gevolgde teamscholing 2011-2015 jaar Thema 2011-2012 Veiligheid; BHV-EHBO GDO Professionele Cultuur Lees- en spellingproblematieken; oorzaken en aanpak

Organisatie Smit en Partouns Geleen M&O onderwijsadvies (Willem Mennen) Frans Hakvoort

Schoolontwikkelingstraject Bewegingsonderwijs Aanpak kindermishandeling; herkennen van signalen 2012-2013

Veiligheid; BHV-EHBO Full Speed Leren: taakgerichtheid bij leerlingen vergroten Herkennen van en omgaan met hoogbegaafdheid Verbinden en Ontmoeten; Ontdek de aap in de ander (gedrag)

Gemeente Heerlen AMK Smit en Partouns Geleen M&O onderwijsadvies (Willem Mennen) Bureau Wolters Samenwerkende Innovoscholen Netwerk Heerlen

2013-2014

Veiligheid; BHV-EHBO Starttraining Lezen in Beeld Het herkennen van en omgaan met agressie en intimidatie Pravoo (leerlingvolgsysteem voor groep 1-3) Viseon (lvs sociaal emotionele ontwikkeling) Leren van en met elkaar ; Groepshandelingsplannen opstellen

Smit en Partouns Geleen Zwijsen IVP Luc Koning intern intern

2014-2015

Veiligheid; BHV-EHBO Presenter (training software voor digitale schoolborden) Zelfstandig Werken Schoolplanontwikkeling NOT; nieuwe onderwijsontwikkelingen Geplande teamscholing 2015-2019 (voor zover mogelijk) 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019

Smit en Partouns Geleen Prowise Interne scholing Intern NOT

Ouderbetrokkenheid / Zelfstandig Werken / ICT Veiligheid: EHBO / BHV Ouderbetrokkenheid / Zelfstandig Werken / ICT Veiligheid: EHBO / BHV Ouderbetrokkenheid / Zelfstandig Werken / ICT Veiligheid: EHBO / BHV

Extern / intern Smit en Partouns Extern / intern Smit en Partouns Extern / intern Smit en Partouns

Ouderbetrokkenheid / Zelfstandig Werken / ICT

Extern / intern Smit en Partouns

Veiligheid: EHBO / BHV


pag. 32

Gevolgde persoonlijke scholing 2011-2015 Thema / Inhoud

Organisatie

Master Sen Rekenen Master Sen Gedrag Master Pedagogiek in Ecologisch Perspectief

Seminarium voor Orthopedagogiek Seminarium voor Orthopedagogiek Hoge School Utrecht

Aantal medewerkers 2 2 1

Eenjarige Post-HBO Registeropleiding Specialist Begaafdheid SEZOO Specialisatie Gymnastiek BHV / EHBO SVIB Mentortraining begeleiden studenten LIO-coachtraining

Slim Educatief Hoge School Zuyd Smit en Partouns Jos van de Kerkhof Hoge School Zuyd Hoge School Zuyd

1 2 4 1 4 1

Masterplan dyslexie ; Nieuwe protocollen leesproblemen en dyslexie. Intervisie bijeenkomsten Permanente Educatie Confronteren met respect Ontwikkelingen rondom het thema Passend Onderwijs Programma Kurzweil bestemd voor hulp aan leerlingen met dyslexie Rekenseminar Plussen en Delen

Innovo Leidje Witte CNV CNV Diverse uitgeverijen

5 1 1 1 1 3

MI-COOP Taalontwikkeling bij jonge kinderen Ouderparticipatie en taalontwikkeling jonge kind Hoogbegaafdheid; een passend aanbod voor hoogbegaafden

O2 Samsamparticipanten PO-raad Onderwijsstichting Jong Leren De Nieuwste Pabo O2

1 7 2 1 1 5

O2 Grotiuscollege O2 Seminarium voor Orthopedagogiek Samenw. Gemeenten Parkstad De Verdieping (Kennisnet)

3 2 5 3 1 1

Zest en Marengo Innovo De Activiteit

1 3 1

De rol van de opleidingschool binnen het concept Opleiden in School ADHD bij jonge kinderen Hoogbegaafdheid; handreikingen over het omgaan met hoogbegaafdheid Hoogbegaafdheid; een lust of een last Autisme bij jonge kinderen NLD en NLD-kenmerken bij leerlingen en de gevolgen voor begrijpend lezen “Samenwerken voor Jeugd; Zo doen we dat in Parkstad” De ICT-verdieping van Kennisnet Natuurlijk leiderschap Het opzetten van een intern Kwaliteitszorgsysteem op bestuursniveau Taalcoördinatoren primair onderwijs; taalbeleid Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 33

Opleiding tot adjunct directeur Active voor gevorderden AMK-opleiding ‘regionale aanpak kindermishandeling voor intern begeleiders Verbetersessie n.a.v. Onderzoek Werkdrukverlaging / Bevlogenheid : oplossingsgerichte benadering Privacy en Verwijsindex

Fontys Teach Viseon AMK

1 2 1

Achmea Arbo

1

Samenw. Gemeenten Parkstad

1

Natuurlijk leiderschap in oudergesprekken Machomannetjes in de klas

Zest & Marengo

6

Hans Kaldenbach Achmea Arbo Diverse uitgeverijen

5 2 3

Innovo CNV

1 4

Irisz

1

Bureau Wolters Bureau Wolters Bureau Wolters GADAKU Instituut

1 2 3 3

AMK/BJZ Limburg

2

Federatie PSZ-werk Heerlen

1

Achmea Arbo VVE-Moelejaan Beroepscollege Heerlen Emmacollega Scholengemeenschap Parkstad CNV

2 4 1 2 1 2

COS Limburg KPC-groep Lexima-academie Seminarium voor Orthopedagogiek Medilex

2 1 1 2 1

Veiligheidsplan primair onderwijs MOD : methode orientatie dagen (rekenen) Ontwikkeldag HRM (profiel nieuwe Innovodirecteuren) MR en Passend Onderwijs Systeemdenken en grafische vormgevers. Inspelen op huidige onderzoeken naar hersenwerk Planmatig handelen in de eigen praktijk (opbrengst gericht werken) Pedagogisch handelen (opbrengst gericht werken) Intervisie en handelingsgericht werken op drie niveaus voor IB-ers Meerdaagse training voor trainer Rots en Water Aanpak Kindermishandeling: De meldcode / gespreksvoering met kinderen en ouders Voor- en vroegschoolse Educatie; hoe betrek en begeleid ik ouders van doelgroepkinderen? Afspreken en aanspreken Kwaliteit in voor- en vroegschool in Zuid-Limburg Passend Onderwijs in het Voortgezet Onderwijs Aanmelden Voortgezet Onderwijs Nieuwe procedure aanmelden voortgezet onderwijs en dossiervorming Autisme in de klas Duurzame energie op de basisschool (Zon op school) Professionele Dialoog; De schoolleider in dialoog Dyslexie in de basisschool Veiligheid op het gebied van sociale media Seksuele ontwikkeling van kinderen begrijpen en begeleiden Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 34

Automatiseren: hoe kun je dit inzetten in je onderwijs Specialistenbijeenkomst LB Taal/Lezen: executieve functies en leesonderwijs VE-thuis NT2 Specialistenbijeenkomst LB Jonge Kind; spel bij jonge kinderen

ECLG Leerlingenzorg INNOVO PSW Heerlen PSW Heerlen INNOVO

2 1 1 1 1

Veilig Leren Lezen Kim-versie Procedure aanmelden VO en opstellen OKR Grip op de groep

Zwijssen Scholengemeenschap Parkstad LBBO

2 2 1

Geplande persoonlijke scholing 2015-2019 (voor zover mogelijk) Thema

Organisatie

Aantal medewerkers

Mentortraining begeleiding studenten Specialisatie Gymnastiek Mastermodule Interactie in teams

Hoge School Zuyd Hoge School Zuyd Seminarium voor Orthopedagogiek

4 2 1

4.3. Kwaliteitszorg Wij werken aan een systeem voor kwaliteitszorg. Wij gebruiken hiervoor de werkprocessen 1.0 ontwikkeld door INNOVO in 2010. Deze werkprocessen hebben in 2015 een update gehad. Versie 2.0 is grotendeels beschikbaar. In een periode van 4 jaar worden structureel en planmatig alle aspecten van het onderwijs op school gemeten. Om verder gegevens te verzamelen maken we gebruik van de volgende middelen: De gesprekkencyclus van IPB (Integraal Personeelbeleid), klassenbezoeken, Cito-LOVS (leerlingvolgsysteem), methodegebonden toetsen, Cito-eindtoets, resultaten voortgezet onderwijs, sociaal-medisch team en risico-inventarisatie, toezicht van de onderwijsinspectie, leerlingpanel, tevredenheidspeilingen bij leerlingen, personeel en ouders. Kwaliteitszorg is ook afhankelijk van de professionaliteit van leraren. De professionaliteit van leraren kan via coachen aanmerkelijk verbeterd worden. Een bijzonder krachtig hulpmiddel bij coachen is schoolvideo-interactiebegeleiding (SVIB). De video interactie begeleiding wordt ingezet om de interactie tussen leerling en leerkracht te observeren in relatie tot de taak, het gedrag en de relatie met medeleerlingen. Het is een middel dat uitgaat van de sterke kanten van de leerkracht en benadrukt het ontwikkelingspotentieel. Positieve momenten bij de opnames worden gebruikt om verandering in gang te zetten. Reflectie op eigen zichtbaar gedrag is hierbij noodzakelijk. Ook bij teamscholing, innovatietrajecten en schoolontwikkeling is video-interactie een uitstekend middel.


pag. 35

Het is zaak de juiste informatie te verzamelen. Bovenstaande middelen zullen als belangrijke bronnen worden gehanteerd. Gekoppeld aan ambities en doelen zal de informatie leiden tot interpretaties en vervolgens acties en verbetertrajecten. Tevens zal er ook aandacht zijn voor de borging en handhaving van bestaande kwaliteit. Binnen de cyclus van kwaliteitsdenken en de Plan, Do, Check, Act cyclus zal er stelselmatig en planmatig gefocust worden op kwaliteit. Opbrengsten en resultaten zijn de komende periode vaste kwaliteitscriteria. Concretisering vindt onder andere plaats in de schooljaarplannen, schoolgidsen, bijgestelde projectplannen en nascholingsplannen. 11 werkprocessen 2.0 Gedegen en vernieuwend onderwijs Brede ontwikkeling

1. 2. 3.

Kwaliteitszorg Veilige en sociale omgeving Afstemming leerstofaanbod

Eigentijds leren

4.

Differentiatie in instructie en verwerking Samenwerkend leren Afstemming leertijd Zelfverantwoordelijk leren Planmatig handelen Toetsen, waarderen en rapporteren

Passend onderwijs

5. 6. 7. 8. 9.

10. Aannamebeleid, in- en uitschrijving Samenhangende arrangementen

Kwaliteitsaspecten schooltoezicht (1) Kwaliteitszorg (6) Schoolklimaat (3) Leerstofaanbod (4) Onderwijstijd (5) Onderwijsleerproces

(2) Toetsing (7) Zorg en begeleiding (8) Opbrengsten

11. Afstemming met educatieve partners

In het kader van de planning & controlecyclus voert het bevoegd gezag jaarlijks een of meerdere monitorgesprekken (afhankelijk van de integraal kwaliteit status van de school) met de directeur m.b.v. de managementinformatie op vier perspectieven : 1. Resultaten van onderwijs en financiën. 2. Werkprocessen van onderwijs en personeel. 3. Mate van tevredenheid van leerlingen, leraren, ouders en educatieve partners. 4. Het innovatief vermogen van de school. In de monitorrapportage worden de werkafspraken voor de school en (aanvullende) bevoorwaarding vanuit het bevoegd gezag vastgelegd. In voorbereiding is het periodiek voeren van interne audits, waarmee vertegenwoordigers van scholen en stafbureau collegiale visitaties op scholen uitvoeren. Het doel van deze vorm van intern toezicht is te stimuleren en te bewaken dat betrokken scholen de gewenste kwaliteit onderwijs en leren en van zorg en begeleiding realiseren.


pag. 36

4.4. Organisatie en communicatie 4.4.1. Organisatiestructuur De organisatie van basisschool de Wegwijzer is als volgt opgebouwd:  Managementteam: directeur en Ib-er  schoolbeleid ontwikkeling en draagvlakontwikkeling, zicht op zorgbehoefte leerlingpopulatie.  Kernteam: iedere bouw (onderbouw – bovenbouw – kernteamcoördinatoren/directeur) heeft een kernteamcoördinator. Het kernteam komt 10x per jaar bijeen en bespreekt specifiek bouwgerelateerde onderwerpen. Terugkoppeling vindt plaats tijdens het kernteamcoördinatorenoverleg. Verder wordt er in het kernteam ook gesproken over schoolthema’s en is er hierdoor al een eerste inventariserende bespreking geweest.  Teamvergadering: het team komt voltallig bij elkaar om de schoolthema’s te bespreken. Deze zijn vaak van organisatorisch inhoudelijke aard en zijn bouwoverstijgend.  Zorgteam: Ib-er en LB-leerkrachten. Zij overleggen over de zorgstructuur en organiseren enkele keren per jaar een zorgvergadering waarin zorgaspecten met het team besproken worden. Ook worden er leerlingbesprekingen georganiseerd.  Medezeggenschapsraad: in de MR zijn 3 ouders namens de oudergeleding en 3 teamleden namens de personeelsgeleding. De directeur is als adviseur bij de MR-vergaderingen aanwezig en zorgt voor tijdige aanlevering van alle documenten. Tevens een bron om signalen van buitenaf te kunnen ventileren.  Werkgroep Inhoud : alle participanten van de BMV SamSam zijn vertegenwoordigd in de werkgroep Inhoud. Hier vindt afstemming plaats over de pedagogische opdracht en worden zaken van organisatorische aard besproken. Diverse evenementen worden gepland en in een jaarplanning vastgelegd.  Oudervereniging: de OV bestaat uit 7-10 ouders en 1 teamlid. De directeur is op verzoek ook aanwezig bij de ouderverenigingvergaderingen. De Oudervereniging verleent handen spandiensten bij de organisatie en uitvoering van allerlei schoolondersteunende activiteiten. Denk hierbij o.a. aan: Sinterklaas, Kerstmis, Carnaval, Pasen, sportdag, afsluiting schooljaar, enz. Tevens een bron om signalen van buitenaf te kunnen ventileren.  Schoolorganisatie: leerstofjaarklassensystemen met vooral homogene groepen en incidenteel combinatiegroepen.  Schooltijden: de school hanteert een continurooster waarbij grotendeels het Hoorns model gevolgd wordt, waarbij de lessen starten om 08.45 uur en eindigen om 14.45 uur, met uitzondering van de woensdag. Dan is de eindtijd voor alle groepen 12.30 uur. De leerlingen lunchen tussen de middag in hun eigen klaslokaal onder toezicht van de leerkracht. Alle leerlingen uit alle leerjaren werken volgens hetzelfde jaarrooster.


pag. 37

Het pannekoekmodel: structuur op de Wegwijzer

Ouders

Leerlingen

Leerkrachten

Ib-er en Kernteamcoordinatoren

Directie

Ondersteuning administratie

Terug naar de basis Er moet meer handen en voeten gegeven worden aan wat van waarde is en hoe gekomen kan worden tot duurzame groei. Essentieel is om terug te keren naar de basis. Men heeft veel ingezet op dat de leerkracht alleen goed functioneert als er controle van bovenaf is. Ook in de onderwijswereld heeft dit vooral geleid tot meer regelgeving en toezicht. Maar goed gedrag moet juist beloond worden en mensen moeten medeverantwoordelijk gemaakt worden voor de waarden in de school. Het werken vanuit het ‘platte pannenkoek’principe is een manier van werken om alle kansen en mogelijkheden in een organisatie te benutten. De leerkracht is de professional. Door ruimte te bieden, vertrouwen te geven en vaak ja te zeggen op initiatieven, groeien goede initiatieven uit tot bruikbare structuren op onze school. Niemand is belangrijker dan de ander. We hebben verschillende rollen.

Iedereen anders, allemaal gelijk!


pag. 38

4.4.2. Schoolklimaat Algemeen  Sinds schooljaar 2010-2011 werkt de school met Effectieve Conflicthantering (zie vademecum).  Met ingang van 01-08-2011 werkt de school volgens een protocol regionale aanpak kindermishandeling.  Stichting INNOVO is aangesloten bij de landelijke klachtencommissie van de bond KBO (Bond Katholiek primair Onderwijs): Klachtencommissie voor het Katholiek onderwijs, Postbus 82324, 2508 EH Den Haag, telefoon 070-3925508.  RI&E: tweejaarlijks wordt er een risico-inventarisatie en evaluatie opgesteld. Hieruit worden verbeterpunten gefilterd en uitgevoerd.  GDO-dashboard directiekantoor: welzijn wordt hier schoolbreed weergegeven.  De school hanteert het GDO-gedragsprotocol  In de groepen wordt gewerkt volgens een schoolbreed afgesproken klassenmanagement (GDO) Overzicht overlegcyclus in functie en frequentie van:  MT-overleg: tweewekelijks.  Kernteamoverleg: tien keer per jaar  Teamoverleg: tweemaandelijks.  Zorgoverleg: wekelijks.  VCB (voortgang controle bespreking) : twee keer per jaar.  Zorgvergadering: twee keer per jaar.  Leerlingbespreking: vier keer per jaar.  MR-bijeenkomst: zes keer per jaar.  Ouderraad: zes keer per jaar.  Werkgroep Inhoud: zes keer per jaar.  Buurtnetwerkoverleg (sociale buurtteams): zes keer per jaar.  ZAT-team: zes keer per jaar (of op afroep).  Koppeloverleg: vijf keer per jaar.  INNOVO-beraad (directeuren-bestuurs-overleg): vijf keer per jaar.  Collegiaal Platform (netwerkoverleg op INNOVO-niveau).  IB-bijeenkomsten: drie keer per jaar (bestuur INNOVO).  SWV - directies: drie keer per jaar.  VVE-overleg: drie keer per jaar.  Voortgezet onderwijs: twee per jaar. Communicatie:  Wekelijks de weekagenda waarop de belangrijkste zaken voor die week vermeld staan. Informatie voor het team.  Mededelingenmail voor het team.  Digitale nieuwsbrief voor de ouders (6-8 per jaar).  Minimaal twee per jaar vindt een oudergesprek plaats (oudervertelgesprek en het tien-minuten-gesprek).  GDO-planbord in de docentenkamer. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 39

4.5. Financieel kader brinnr SCHOOL

06NS basisschool de Wegwijzer

aantal leerlingen: aantal leerlingen inclusief 3% regeling:

227

208

212

207

201

234

214

218

213

207

2014-2015

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

schooljaar 3. BATEN 3.1 3.1.1 3.1.2

Rijksbijdragen OCW Normatieve rijksbijdrage OCW Overige subsidies OCW Totale rijksbijdragen OCW

3.2 3.2.1 3.2.2

3.5.8

1.038.516 32.115

1.059.843 39.266

1.029.160 45.218

997.837 45.975

1.111.165

1.070.631

1.099.109

1.074.378

1.043.812

-

-

-

-

-

1.250

2.082

2.098

2.078

2.054

1.250

2.082

2.098

2.078

2.054

0

0

0

0

0

400

200

-

-

-

400

200

-

-

-

1.112.815

1.072.913

1.101.207

1.076.456

1.045.866

Overige overheidsbijdragen Gemeentelijke bijdragen Overige

Totaal overige overheidsbijdragen 3.5 3.5.4

1.081.853 29.312 ,

Overige baten baten verhuur Overige

Totaal overige baten TOTALE BATEN


pag. 40

4. LASTEN 4.1 4.1.1 4.1.3.1 4.1.3.2 4.1.3.3

Personele lasten Lonen en salarissen Dotatie personeel Inhuur / uitzendkrachten Overige Totale personele lasten

4.2

Afschrijvingslasten

4.2.2 4.2.3

Gebouwen Inventaris en apparatuur

4.2.4

Overige materiële vaste activa Totale afschrijvingslasten

4.3 4.3.1 4.3.1 4.3.3 4.3.4 4.3.5 4.3.6

853.738 14.039

810.453 12.045

806.706 12.045

789.010 12.045

765.798 12.045

1.000

1.000

1.000

1.000

1.000

3.060-

17.000-

3.000

3.000

3.000

865.717

806.498

822.751

805.055

781.843

20.951

22.404

20.809

19.019

16.550

9.623 30.574

10.149 32.553

9.982 30.791

9.189 28.209

8.861 25.411

5.500 23.476

7.000 40.814

7.000 41.652

7.000 40.446

7.000 39.215

2.685 17.200 24.152

3.840 18.381 25.978

3.840 18.381 25.978

3.840 18.381 25.978

3.840 18.381 25.978

2.700 75.714

1.760 97.773

1.760 98.611

1.760 97.405

1.760 96.174

105.156 14.527 119.683

108.006 14.900 122.905

110.224 14.960 125.184

107.033 14.884 121.917

103.775 14.793 118.568

Huisvestingslasten Huur Dotatie voorziening onderhoud Klein onderhoud en exploitatie Energie en water Schoonmaakkosten Heffingen Totale huisvestingslasten

4.4 4.4.1 4.4.4

Overige instellingslasten Administratie en beheerslasten overige uitgaven Totale overige instellingslasten

4.5

Leermiddelen

4.5.1

Leermiddelen

25.650

23.870

23.870

23.870

23.870

Totale leermiddelen

25.650

23.870

23.870

23.870

23.870

1.117.337

1.083.599

1.101.207

1.076.456

1.045.866

TOTALE LASTEN


pag. 41

TOTALE BATEN TOTALE LASTEN

1.112.815 1.117.337

1.072.913 1.083.599

1.101.207 1.101.207

1.076.456 1.076.456

1.045.866 1.045.866

4.521

-

-

-

-

0-

10.686-

0-

0-

0-

831120 vergoeding groepsafhankelijk

71.612

71.612

71.612

71.612

831120 vergoeding leerlingafhankelijk

80.411

81.663

80.098

78.219

489

489

429

389

152.512

153.764

152.139

150.220

resultaatbestemming: vrijval schoolreserve EXPLOITATIERESULTAAT

Toelichting MI-vergoedingen

831120

vergoeding NOAT-leerlingen Totaal MI-budget


pag. 42

5.

Evaluatie, borging en schoolontwikkeling

5.1. Evaluatie van de planperiode 2011-2015

  

= voldoet niet aan de doelstelling = voldoet nog niet helemaal aan de doelstelling = voldoet helemaal aan de doelstelling

De evaluaties zijn integraal overgenomen uit de diverse schooljaarplannen.


pag. 43

5.1.1.

Evaluatie schooljaar 2011-2012

Gedegen en vernieuwend onderwijs  Succesvolle implementatie Effectieve Conflicthantering vanuit GDO-principe.  Schoolontwikkeling ‘Van leiden naar loslaten’ heeft geresulteerd in de ontwikkeling van een kijkwijzer waarbij het accent ligt op afstemming en eenduidigheid op het gebied van werken naar zelfstandigheid en medeverantwoordelijkheid.  Zelfreflectie door leerkrachten tijdens VCB’s met behulp van de module zelfevaluatie van Cito-LOVS.  Werkprocessen; de werkprocessen 1,4,7,8,9,10 en 11 hebben een proceseigenaar. De werkprocessen worden ontwikkeld en jaarlijks geëvalueerd op voortgang. Tijdens een interne audit zijn de werkprocessen 1, 8 en 9 geaudit en gewaardeerd. Werkproces 1 behaalt een score van 50-75% en de werkprocessen 8 en 9 75-100%. Prestatie-indicatoren

Norm

Resultaat

531,8 – 535,8

532,7

Havo/vwo 35% VMBO 65% Overig 5%

Havo/vwo = 45 % VMBO = 55 % Overig =

voldoende

voldoende

In ons werkproces van leren en onderwijzen worden schoolbreed minimaal drie kritische succesfactoren van vernieuwend (eigentijds) leren toegepast.

Drie kritische succesfactoren worden toegepast.

Voor elke leerling met specifieke onderwijsbehoeften is er vanaf zorgniveau 3 een handelingsgerichte aanpak.

100 %

1. Kwaliteit instructiegedrag: effectieve instructiemodel 2. Klassenmanagement: verlengde en uitnodigende instructiefase 3. Leerkrachten reflecteren op hun lesgeven en leren in de groepen; groene bouwoverleg. 100%

De gemiddelde score op het leerlingtevredenheidonderzoek ligt ten minste op 7 (van een 10-puntschaal).

7

7,88

 

De CITO schoolscore 2012 op de Eindtoets ligt ten minste op de landelijke norm. De uitstroompercentages voortgezet onderwijs liggen ten minste op de landelijke norm.

De schoolscore van het Inspectietoezicht ligt ten minste op het niveau voldoende. (zie rapport Inspectietoezicht van 19-02-2009)


pag. 44

 

 

Bekwame professionals  Alle leerkrachten hebben enige vorm van bij- en of nascholing gevolgd. (Zie hiervoor de bijlage).  Vijf leerkrachten zijn in het bezit van een Master.  Twee leerkrachten hebben met succes een EVC-traject doorlopen.  Nagenoeg alle personeelsleden hebben een functioneringsgesprek gehad volgens de kerncompetenties van de wet BIO. Deze gesprekken zijn vastgelegd in het personeelsdossier binnen het personeel volgsysteem IGROW.  Leerkrachten koppelen hun Persoonlijke OntwikkelingsPlannen (POP) aan de schoolontwikkeling ‘Van leiden naar loslaten’. Tijdens het Groen Bouwoverleg worden deze POP’s geëvalueerd en bijgesteld.  Teambijeenkomst RAK (Regionale Aanpak Kindermishandeling) werd verzorgd door AMK. Dit m.b.t. signalering en aanpak hoe om te gaan met kindermishandeling.  Teamscholing Professionele Cultuur vanuit GDO is gedurende het schooljaar nader verkend en heeft geresulteerd in afspraken over houding en omgaan met elkaar.  Teamscholing Dyslexie heeft plaatsgevonden. Leerkrachten zijn beter in staat om dyslexie te herkennen en beter in staat om in te spelen op de behoefte van de leerling met ernstige leesproblemen / dyslexie. Het ziekteverzuimpercentage / ziektefrequentie van onze school ligt op of onder de landelijk gemiddelde norm

6%

4,93 %

De gemiddelde score op het medewerker-tevredenheidonderzoek is ten minste 7.

7

7,65

De gemiddelde score op de Arbo-scan is binnen de bandbreedtenorm. (0,5%)

0,5 % gemiddeld

Met elke medewerker is ten minste 1 functioneringsgesprek gevoerd. (peildatum 01-052012)

21

9 van de 11 onderdelen <0,5 %. Aandacht voor werkdruk / overbelasting 17

Iedere medewerker beschikt over een POP.

100%

100%

    

Duurzame organisatie  Doorontwikkeling van het managementteam (directie en IB) heeft plaatsgevonden.  Doorontwikkeling kernteams is een continu proces.  De school is financieel gezond met een goede reservepositie (15%)  Leerlingen aantal is de afgelopen periode gedaald met 19 leerlingen ten opzichte van 01-10-2010. Daadwerkelijk aantal leerlingen op 01-10-2011: 264. De krimp is voelbaar! Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 45

Het exploitatieresultaat van onze school is tenminste 0 (2 jaar).

€ 0,00

€ 3.693,00

Het weerstandsvermogen van onze school is tenminste 8% (2 jaar).

8%

15%

Het leerlingenaantal stabiliseert / kent een beheersbare krimp de komende vier jaren.

264 (01-102011)

-19 leerlingen t.o.v. 01-10-2010

  

Verbonden met de omgeving  Binnen SamSam deelname aan veiligheidsproject. Dit project heeft geresulteerd in een Leefbaarheidsplatform waarin de Wegwijzer participeert.  Samenwerking met diverse sportverenigingen d.m.v. sportkennismakingactiviteiten.  Structureel overleg ingepland met peuterspeelzaal in het kader van VVE.  Samenwerking met alle participanten van BMV SamSam in de vorm van gebruikersoverleg en werkgroep Inhoud.  De Verwijsindex Parkstad is een nieuw onderdeel van onze (zorg)omgeving. Zo vroeg mogelijk signaleren van eventuele opvallende aandachtpunten die voor de ontwikkeling van een kind een nadelig effect kunnen hebben. De start is gemaakt waarbij de evaluatie te zijner tijd nog moet uitwijzen wat de effectiviteit is van de Verwijsindex.  Tevredenheidonderzoek uitgevoerd. Zie Rapportage Klantentevredenheid 2009.  Inzet logopedie. Eén dagdeel per week is op school een logopediste aanwezig ten behoeve van directe inzet bij onderzoek, behandeling en ondersteuning bij de taalstimuleringgroep.

De gemiddelde score van de school op het ouder tevredenheidonderzoek is ten minste 7 (uitgezet op een 10-punts schaal).

7



7,17

Afstemming leerstofaanbod Doel: Verhogen afstemming leerstofaanbod voor kinderen met dyslexie en zwakke lezers. Subdoelen: Verbetering kwaliteit onderwijsleerproces voor kinderen met dyslexie en zwakke lezers. Vergroten van kennis over aanpak dyslexie en zwakke lezers. Verbetering opbrengsten taal- en spellingonderwijs (Cito Woordenschat, Cito Spelling) bij kinderen met dyslexie en zwakke lezers. De volgende maatregelen zijn daadwerkelijk uitgevoerd: Nascholing voor alle teamleden (extern deskundige). Klassenconsultaties gericht op onderwijsleerproces voor kinderen met dyslexie door IB m.b.v. SVIB. Leestijd op groepsrooster uitbreiden. Ontwikkelen kijkwijzer over aanpak kinderen met dyslexie / zwakke lezers gericht op het onderwijs op de Wegwijzer.


pag. 46

Resultaten: 1. Van de 30 leerlingen zijn 18 leerlingen minimaal 2 AVI niveaus vooruitgegaan op de TL/LT toets groep 3-8. 2. Kijkend naar de AVI toets zijn in één jaar tijd van de 42 leerlingen 19 leerlingen minimaal 2 AVI niveaus vooruit gegaan (doel). 3. Als ook de stijging van 1 AVI niveau meegeteld wordt, dan zijn 32 leerlingen vooruitgegaan. 4. 5 leerlingen zijn helemaal niet vooruit gegaan (AVI), een aantal van hen zijn gediagnosticeerd met dyslexie. 5. 2 leerlingen zijn 1 niveau achteruit gegaan. 6. Vooral in groep 4, 5 en 7 is een grote vooruitgang geboekt! 7. Kijkwijzer Onderwijsleerproces wordt door 80% van de leerkrachten voldoende uitgevoerd. Professionele cultuur Doel: Versterking professionele cultuur. Subdoelen: Creëren van een visie op samenwerking (goed afgestemd team). Vergroting reflectief vermogen van het team. Vergroting effectief overleg in de vorm van reflectief werkoverleg (groene bouw). Implementatie Sociaal Sterke Groep. Beter zicht op communicatieprocessen. Komen tot inspirerend koershoudend leiderschap. De volgende maatregelen zijn daadwerkelijk uitgevoerd: Teamtraining Sterk team volgens groepsdynamisch onderwijs o.l.v. M&O onderwijsadvies. Er hebben 3 studiedagen plaatsgevonden over professionele cultuur gerelateerd aan de ontwikkeling GDO. Daarnaast zijn er 4 MT-overleggen geweest over projectaanpak en voorbereiding studiedagen, evaluatie en voortgang. Werkprocessen Doel: Verbeterende kwaliteit Subdoelen: De school werkt gestructureerd en stelselmatig aan de kwaliteit van onderwijs; systematische schoolzelfevaluatie. De volgende maatregelen zijn daadwerkelijk uitgevoerd: De volgende werkprocessen zijn conform de beschrijvingen aan de orde gesteld en zijn terug te vinden in de ordners werkprocessen: Kwaliteitszorg - De school heeft een actueel overzicht van de kenmerken van de leerling-populatie. Verzamelen, vastleggen, analyseren van relevante gegevens betreffende de leerling-populatie: herkomst-geloof-opleiding-gezin etc. - De school heeft haar onderwijszorgprofiel beschreven in het schoolspecifiek zorgplan. - De school publiceert haar onderwijszorgprofiel in de schoolgids. - De school beschrijft in het schoolspecifiek zorgplan en in de schoolgids welke voorzieningen er zijn voor leerlingen waarvoor het onderwijszorgprofiel van de school ontoereikend is. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 47

- Uitvoering opbrengstgerichte gesprekken met IB-er over tussen- en eindtijdse resultaten, trekken van conclusies en terugkoppeling naar het team. - Evalueren van werkprocessen 1x per jaar tijdens interne studiedag. - Vastleggen van kwaliteit van het onderwijs in gestandaardiseerde werkprocessen. - Ontwikkelen van een schoolvademecum. Veilige en sociale omgeving - De school heeft een dekkend geheel van gedragsregels vastgelegd, heeft een gedragsprotocol en zorgt er voor dat deze bij leerlingen, maar ook bij medewerkers en educatieve partners bekend zijn en evalueert de uitvoering en effectiviteit. - Effectieve Conflicthantering en Sociokring vanuit GDO. - Voorlichtingsbijeenkomst RAK. - Borging ECH en Sociokring incl. verbeterbord. Afstemming leertijd - Verslagen van klassenconsultaties bevestigen dat onnodig wachten (op instructie of starten met de uitvoering van opdrachten door de leerlingen) voorkomen wordt. Zelfverantwoordelijk leren - Vermelding in het schoolplan dat zelfverantwoordelijk leren een kenmerk is van de visie van de school en daarmee onderwerp van kwaliteitszorg. Toetsen, waarderen en rapporteren - De school nodigt minimaal 2x per jaar iedere ouder/verzorger van elke leerling uit voor een opbrengsten ontwikkelingsgericht gesprek over de resultaten en vorderingen van betreffende leerling. Aannamebeleid, in- en uitschrijving - De school informeert ‘nieuwe’ ouders over haar onderwijszorgprofiel. Afstemming met Educatieve Partners - Minimaal 1x per schooljaar vindt met vertegenwoordiging van de peuterspeelzaal afstemming plaats over het programma, de pedagogischdidactische aanpak en de kwaliteit van de samenwerking. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie. Naast bovenstaande heeft de school ook aandacht besteed aan de volgende onderwerpen: Traject keuze methode bewegingsonderwijs vanuit ondersteuning door Gemeente Heerlen. Oriëntatie en afstemming op behoefte betreffende drie methodieken aardrijkskunde, geschiedenis en natuur.


pag. 48

5.1.2.


Gedegen en vernieuwend onderwijs Teamtraining Full Speed leren volgens groepsdynamisch onderwijs o.l.v. M&O onderwijsadvies is uitgevoerd. Uit klassenconsultaties is gebleken dat dit geresulteerd heeft in een vergroting van het taakgericht werken bij leerlingen. Verbetering in waarneembare lessituaties waarbij de leertijd voor minimaal 80% effectief en efficiënt benut wordt door de leerlingen. Tevens is er een schoolbrede kijkwijzer Taakgericht werken ontwikkeld. Alle teamleden hebben de scholing ‘hoogbegaafdheid’ gevolgd. Gedurende deze scholing is inzicht verkregen in de ontwikkelingen ondersteuningsbehoeften van (hoog) begaafde leerlingen. Dit inzicht heeft geleid tot een betere afstemming op de ontwikkelingen ondersteuningsbehoeften van (hoog) begaafde leerlingen door een adequater leerstofaanbod en sociaal-emotionele ondersteuning. Afstemming leerstofaanbod (hoog)begaafde leerlingen is onderdeel van kijkwijzer bij groepsobservaties.    

Succesvolle implementatie Effectieve Conflicthantering vanuit GDO-principe. Schoolontwikkeling ‘Van leiden naar loslaten’ heeft geresulteerd in de ontwikkeling van een kijkwijzer waarbij het accent ligt op afstemming en eenduidigheid op het gebied van werken naar zelfstandigheid en medeverantwoordelijkheid. Zelfreflectie door leerkrachten tijdens VCB’s met behulp van de module zelfevaluatie van Cito-LOVS. Werkprocessen; de werkprocessen 1,4,7,8,9,10 en 11 hebben een proceseigenaar. De werkprocessen worden ontwikkeld en jaarlijks geëvalueerd op voortgang. Tijdens een interne audit zijn de werkprocessen 1, 8 en 9 geaudit en gewaardeerd. Werkproces 1 behaalt een score van 50-75% en de werkprocessen 8 en 9 75-100%.

Prestatie-indicatoren

Norm

Resultaat

De CITO schoolscore 2013 op de Eindtoets ligt ten minste op de landelijke norm.

532,7

535,1 = voldoende

De uitstroompercentages voortgezet onderwijs liggen ten minste op de landelijke norm.


Havo/vwo = 34,21 % VMBO = 65,79% Overig = 0 %

voldoende

Voldoende = basisarrangement 1. Kwaliteit instructiegedrag: effectieve instructiemodel 2. Klassenmanagement: verlengde en uitnodigende instructiefase 3. Leerkrachten reflecteren op hun lesgeven en leren in de groepen;

De schoolscore van het Inspectietoezicht ligt ten minste op het niveau voldoende. (zie rapport Inspectietoezicht d.d. 04-02-2013) In ons werkproces van leren en onderwijzen worden schoolbreed minimaal drie kritische succesfactoren van vernieuwend (eigentijds) leren toegepast.



pag. 49

   


100 %

groene bouwoverleg. 100%


7

7,88

 

Bekwame professionals Alle leerkrachten hebben een bij- en of nascholing gevolgd. Zie hiervoor de bijlage. Zes leerkrachten zijn in het bezit van een Master. Een leerkracht heeft met succes een EVC-traject doorlopen. Alle personeelsleden hebben een functioneringsgesprek gehad volgens de kerncompetenties van de wet BIO. Deze gesprekken zijn vastgelegd in het personeelsdossier binnen het personeel volgsysteem IGROW.  Leerkrachten koppelen hun Persoonlijke OntwikkelingsPlannen (POP) aan de schoolontwikkeling ‘Van leiden naar loslaten’. Tijdens het Groen Bouwoverleg worden deze POP’s geëvalueerd en bijgesteld.  Teamscholing Full Speed Leren (taakgerichtheid) vanuit GDO is gedurende het schooljaar nader verkend en heeft geresulteerd in afspraken over afstemming tussen de groepen op het gebied van zelfstandig werken, taakgerichtheid en zelfsturing.  Teamscholing Hoogbegaafdheid heeft plaatsgevonden. Leerkrachten zijn beter in staat om hoogbegaafdheid te herkennen en beter in staat om in te spelen op de behoefte van de leerling met meer- of hoogbegaafdheid.  Teamscholing BHV heeft plaatsgevonden. Alle leerkrachten zijn gecertificeerd bedrijfshulpverlener.    

   

Het ziekteverzuimpercentage / ziektefrequentie van onze school ligt op of onder de landelijk gemiddelde norm. IJkdatum: week 52 2012

6,20 %

4,43 %

De gemiddelde score op het medewerker-tevredenheidonderzoek is ten minste 7.

7

7,65

Met elke medewerker is ten minste 1 functioneringsgesprek gevoerd. (peildatum 01-082012)

18

17 (i.v.m. ziekte personeelslid)


100%

100%

   

Duurzame organisatie Doorontwikkeling van het managementteam (directie en IB) heeft plaatsgevonden. Doorontwikkeling kernteams is een continu proces. De school is financieel gezond met een voldoende reservepositie. Leerlingenaantal is de afgelopen periode gedaald met 18 leerlingen ten opzichte van 01-10-2011. Daadwerkelijk aantal leerlingen op 01-102012: 245. De krimp is voelbaar! Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 50

Het exploitatieresultaat van onze school is ten minste 0 (2 jaar).

€ 0,00

€ 58.448,00


245 (01-10-2012)

-18 leerlingen t.o.v. 01-10-2011

 

Verbonden met de omgeving  Binnen SamSam deelname aan werkgroep Inhoud. Binnen deze werkgroep worden door alle leidinggevenden van de participanten binnen Samsam afspraken gemaakt over inhoudelijke zaken die alle participanten aangaan.  Samenwerking met diverse sportverenigingen d.m.v. sportkennismakingactiviteiten.  Structureel overleg ingepland met peuterspeelzaal in het kader van VVE.  Samenwerking met alle participanten van BMV SamSam in de vorm van gebruikersoverleg.  De Verwijsindex Parkstad is een nieuw onderdeel van onze (zorg)omgeving. Zo vroeg mogelijk signaleren van eventuele opvallende aandachtpunten die voor de ontwikkeling van een kind een nadelig effect kunnen hebben. De start is gemaakt waarbij de evaluatie te zijner tijd nog moet uitwijzen wat de effectiviteit is van de Verwijsindex.  Tevredenheidonderzoek uitgevoerd. Zie Rapportage Klantentevredenheid 2009.  Inzet logopedie. Eén dagdeel per week is op school een logopediste aanwezig ten behoeve van directe inzet bij onderzoek, behandeling en ondersteuning bij de taalstimuleringgroep en leerlingen met dyslexie. De gemiddelde score van de school op het oudertevredenheidonderzoek is ten minste 7 (uitgezet op een 10-punts schaal).

7

7,17



Verbeterende kwaliteit Veiligheid Doel: Verhogen deskundigheid in kennis en attitude van alle teamleden op het gebied van bedrijfshulpverlening. Subdoelen: Alle teamleden zijn gecertificeerd BHV-er. De volgende maatregelen zijn daadwerkelijk uitgevoerd: Nascholing voor alle teamleden (extern deskundige) d.m.v. twee hele studiedagen bij Smit en Partouns. Twee vrije dagen voor leerlingen opgenomen in jaarurenrooster. Resultaten: Alle leerkrachten hebben de toets met succes afgerond en zijn gecertificeerd BHV-er/EHBO-er.


pag. 51

Zelfstandig Werken Doel: Vergroting van taakgericht werken bij leerlingen Subdoelen: Leerkrachtgedrag afstemmen op schoolniveau m.b.t. aspect zelfsturing bij leerlingen. De volgende maatregelen zijn daadwerkelijk uitgevoerd: Teamtraining Full Speed leren volgens groepsdynamisch onderwijs o.l.v. M&O onderwijsadvies. 2 studiemiddagen d.d. 24-01-2013 / 04-03-2013. 7 MT-overleggen (dir-ib-ktc) (projectaanpak en voorbereiding studiemiddagen, evaluatie en voortgang). Resultaten: Verbetering in waarneembare lessituaties waarbij de leertijd effectief en efficiënt benut wordt door de leerlingen (60%). Een schoolbrede kijkwijzer Taakgericht werken is ontwikkeld. Deze is opgenomen in de observatielijst Klassenconsultaties. Hoogbegaafdheid Doel: Vergroten deskundigheid leerkrachten m.b.t. hoogbegaafdheid. Subdoelen: Inzicht verkrijgen in de ontwikkelingen ondersteuningsbehoeften van (hoog) begaafde leerlingen. Afstemmen op de ontwikkelingen ondersteuningsbehoeften van (hoog) begaafde leerlingen door een adequaat leerstofaanbod en sociaalemotionele ondersteuning. Herkennen van leerlingen die meer- of hoogbegaafd zijn. De volgende maatregelen zijn daadwerkelijk uitgevoerd: Twee studiemiddagen o.l.v. Bureau Wolters door hele team gevolgd. Resultaten: Alle leerkrachten hebben de scholing gevolgd. Afstemming leerstofaanbod (hoog)begaafde leerlingen is regelmatig onderwerp van besprekingen tussen IB-er, LB-ers en leerkrachten. Enkele proeftuintjes zijn gedurende schooljaar 2012-2013 opgestart.


pag. 52

Werkprocessen: · Doel: Verbeterende kwaliteit Subdoelen: De school werkt gestructureerd en stelselmatig aan de kwaliteit van onderwijs; Systematische schoolzelfevaluatie. Resultaat: De volgende werkprocessen zijn conform de beschrijvingen aan de orde gesteld en zijn terug te vinden in de ordners werkprocessen: Werkproces 1. Kwaliteitszorg  De proceseigenaar evalueert de kwaliteit van het werkproces volgens de frequentie die bij elk werkproces staat vermeld.  Afspraken en procedures gericht op het behoud van kwaliteit van onderwijs zijn door de proceseigenaar voor elk werkproces op een concrete en controleerbare manier vastgelegd in een schoolvademecum (gele ordners). Werkproces 2. Veilige en Sociale omgeving  De school heeft een dekkend geheel van gedragen omgangsregels voor het professioneel handelen en omgaan met elkaar en evalueert jaarlijks de uitvoering en effectiviteit ervan (schoolvademecum-gele ordners). Werkproces 3. Afstemming leerstofaanbod  In het activiteitenplan is per leer- en ontwikkelingsgebied een evenwichtige verdeling van leertijd van groep 1 t/m 8 zichtbaar. Werkproces 4. Differentiatie in instructie en verwerking  Er is verslaglegging over de kwaliteit van de effectieve directe instructie op leerkrachten schoolniveau. Werkproces 6. Afstemming leertijd  Aantoonbare noodzaak voor de uitbreiding van leertijd voor (alle) leerlingen in de groep leidt tot: Meer leertijd binnen het lesrooster (groepzorgprofiel en operationele planning) en/of gerichte thuisopdrachten.  Verslagen van klassenconsultaties bevestigen dat leerkrachten door goed en efficiënt klassenmanagement onnodig verlies van leertijd voorkomen. Werkproces 7. Zelfverantwoordelijk leren  Kenmerken van zelfverantwoordelijk leren zijn terug te vinden bij: o Leerlingen ontvangen procesgerichte feedback. o Leerlingen reflecteren op leerproces en –inhoud.  De betreffende kenmerken zijn zichtbaar in:  De coachende, helpende rol van de leerkracht  De leerlingen worden uitgedaagd om zelf verantwoordelijkheid te dragen voor het eigen leerproces dat aansluit bij hun ontwikkeli ngsniveau (uit klassenconsultaties).


pag. 53

Werkproces 9. Toetsen, waarderen en rapporteren  In de schoolgids beschrijft de school: o Het gebruik van het LOVS; o Welke normen de school hanteert (of via een toelichting in het rapport); o De wijze waarop leerlingen gewaardeerd worden; o De inhoud en vorm van rapporteren in de groepen 1 t/m 8; o Het doel en frequentie van gesprekken met ouders en leerling. Werkproces 11. Afstemming met Educatieve Partners  Minimaal 1x per schooljaar vindt met vertegenwoordigers van de BSO afstemming plaats over het programma, de pedagogisch-didactische aanpak, tijd en de kwaliteit van samenwerking. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie “onderwijs en zorg”. Naast bovenstaande heeft de school ook aandacht besteed aan de volgende onderwerpen: Traject keuze methode natuur, geschiedenis, aardrijkskunde, gevolgd door invoering van de methoden Naut (natuur), Meander (aardrijkskunde) en Brandaan (geschiedenis). Traject keuze rekenmethode. Het traject is gedurende het schooljaar (door inspectiebezoek febr. 2013) on hold gezet en omgezet naar traject begrijpend lezen / woordenschat.


pag. 54

5.1.3.


Gedegen en vernieuwend onderwijs Kwalitatief  Het onderwijsaanbod sluit aan op de kerndoelen (brede ontwikkeling). De specifieke uitwerking treft u aan in hoofdstuk 3.1.1 van ons schoolplan; Ordening en inhoud van het onderwijs in leergebieden. Tijdens schooljaar 2013-2014 is een definitieve keuze gemaakt voor een nieuwe rekenmethode welke aansluit bij de schoolpopulatie en de schoolontwikkeling. Wij hebben gekozen voor de methode Wereld in Getallen van uitgeverij Malmberg.  In schooljaar 2014-2015 zullen de groepen vanaf groep 3 gaan werken met deze nieuwe methode. Hiermee laten we zien dat we als school willen investeren in een eigentijds aanbod van ons rekenonderwijs.  De verkeersmethode Wijzer door het Verkeer 1 is vervangen door Wijzer door het Verkeer 2. Hierdoor is ook het aanbod voor dit vakgebied up-to-date.  Bij het onderdeel Woordenschat wordt gebruikt gemaakt van de software behorende bij de methode Taal in Beeld en Lezen in Beeld. Hierdoor is er meer structuur en samenhang tussen het aanbod Taal en Begrijpend lezen.  Voor het onderdeel begrijpend lezen is de methode Onderste Boven van Lezen vervangen door Lezen in Beeld. De eerste resultaten zijn hoopgevend. Er is nu sprake van een methode die beter aansluit bij onze populatie (groter aanbod woordenschat – structuur in strategieën – samenhang met taal en spelling).  Alle groepen werken met de nieuwe methode bewegingsonderwijs Basislessen bewegingsonderwijs. Hiermee is een doorgaande lijn gecreeerd en bouwen we voort op de lessen bewegingsonderwijs in de groepen 1 en 2.  In de groepen 1 en 2 heeft er gedurende schooljaar 2013-2014 een opfriscursus Kleutergym plaatsgevonden. Onder begeleiding van een sportconsulent vanuit Gemeente Heerlen heeft dit traject geleid tot een kwaliteitsverbetering in het aanbod bewegingsonderwijs in de groepen 1 en 2.  Ouderbetrokkenheid. Ondanks de inspanningen van team en oudervereniging lukt het maar niet om de ouderparticipatie te vergroten. Betrokkenheid is er wel. 85% van de gezinnen heeft zich inmiddels via de website ingeschreven voor de digitale Nieuwsbrief.  Aanschaf en implementatie van het kleutervolgsysteem Pravoo heeft plaatsgevonden.  Aanschaf en implementatie van Viseon, een volgsysteem sociale emotionele ontwikkeling, heeft plaatsgevonden.  SOP (Schoolondersteuningprofiel) is in samenwerking tussen directie-ib-team-MR vastgesteld. Kwantitatief Prestatie-indicatoren

Norm

Resultaat


534,6

534,8

De uitstroompercentages voortgezet onderwijs (juli 2014) liggen ten minste op de landelijke norm.

Havo/vwo 35%

Havo/vwo = 24,2 % VMBO = 63,6 %


  pag. 55


Voor elke leerling met specifieke onderwijsbehoeften is er vanaf zorgniveau 3 een handelingsgerichte aanpak. De gemiddelde score op het leerlingtevredenheidonderzoek ligt ten minste op 7 (van een 10-puntschaal).

VMBO 60% Overig 5%

Overig = 12,1 %

voldoende

Voldoende = basisarrangement

Drie kritische succesfactoren worden toegepast. 100 %

1. Kwaliteit instructiegedrag: effectieve instructiemodel 2. Klassenmanagement: verlengde en uitnodigende instructiefase 3. Leerkrachten reflecteren op hun lesgeven en leren in de groepen; groene bouwoverleg.

7,0

8,0



100%

  

Bekwame professionals Kwalitatief  Leerkrachten koppelen hun Persoonlijke ActiePlannen (PAP) aan de schoolontwikkeling ‘Van leiden naar loslaten’. Tijdens het Groen Bouwoverleg worden deze PAP’s geëvalueerd en bijgesteld.  Teamscholing BHV heeft plaatsgevonden. Alle leerkrachten zijn gecertificeerd bedrijfshulpverlener.  Teamscholing in het omgaan met agressie en intimidatie is uitgevoerd. Alle teamleden waren deze dag aanwezig. Hierdoor zijn ze in het bezit van handvatten om in situatie van agressie en intimidatie adequaat te reageren en te handelen.  Er hebben twee studiemiddagen plaatsgevonden waarbij (groeps)ondersteunings- en (groeps)handelingsplannen centraal stonden. Door de inzet van IB-er en diverse LB-leerkrachten heeft er een overdracht van kennis plaatsgevonden op het vlak van zorgniveau 2 en 3 waardoor het niveau en de daarbij behorende zorg voor de leerlingen is toegenomen.  Teamscholing Viseon is uitgevoerd door LB-leerkrachten Gedrag. Afspraken zijn vastgelegd.  Teamscholing onderbouwleerkrachten betreffende gebruik Pravoo is uitgevoerd door Luc Koning. Afspraken zijn vastgelegd. Kwantitatief Het ziekteverzuimpercentage / ziektefrequentie van onze school ligt op of onder de landelijk gemiddelde norm. IJkdatum: maart 2014. Bron: IKnow De gemiddelde score op het medewerker-tevredenheidonderzoek is tenminste 7.


6,20 %

5,91 %



7

8,1

 pag. 56

Met elke medewerker is ten minste 1 functioneringsgesprek gevoerd. (peildatum 01-08-2014)

16

15 (peildatum 26-06-2014) Minus 1 zieke leerkracht.




100%

100%



  

Alle leerkrachten hebben een bij- en of nascholing gevolgd. Zie hiervoor de bijlage. Zeven leerkrachten zijn in het bezit van een Master. Een leerkracht heeft met succes een EVC-traject doorlopen.

Duurzame organisatie  Doorontwikkeling van het managementteam (directie en IB) heeft plaatsgevonden.  Doorontwikkeling kernteams is een continu proces.  De school is financieel gezond met een voldoende reservepositie.  Leerlingenaantal is de afgelopen periode gedaald met 9 leerlingen ten opzichte van 01-10-2012. Daadwerkelijk aantal leerlingen op 01-10-2012: 245. De krimp is voelbaar! Het exploitatieresultaat van onze school is tenminste 0 (2 jaar).

€ 0,00

+ € 1995,00


219 (01-10-2013)

-9 leerlingen t.o.v. 01-10-2012 (228)

 

Verbonden met de omgeving Kwalitatief  Binnen SamSam deelname aan werkgroep Inhoud. Binnen deze werkgroep worden door alle leidinggevenden van de participanten binnen Samsam afspraken gemaakt over inhoudelijke zaken die alle participanten aangaan. Overleg vindt 6 x per jaar plaats.  Samenwerking met diverse sportverenigingen d.m.v. sportkennismakingactiviteiten.  Structureel overleg ingepland met peuterspeelzaal in het kader van VVE (koppeloverleg).  Samenwerking met alle participanten van BMV SamSam in de vorm van gebruikersoverleg.  De Verwijsindex Parkstad is een nieuw onderdeel van onze (zorg)omgeving. Zo vroeg mogelijk signaleren van eventuele opvallende aandachtpunten die voor de ontwikkeling van een kind een nadelig effect kunnen hebben. De start is gemaakt waarbij de evaluatie te zijner tijd nog moet uitwijzen wat de effectiviteit is van de Verwijsindex.  Tevredenheidonderzoek uitgevoerd. Zie Rapportage Klantentevredenheid 2014.  Inzet logopedie. Een dagdeel per week is op school een logopediste aanwezig ten behoeve van directe inzet bij onderzoek, behandeling en ondersteuning bij de taalstimuleringgroep en leerlingen met dyslexie. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 57

Kwantitatief De gemiddelde score van de school op het ouder tevredenheidonderzoek is ten minste 7 (uitgezet op een 10-punts schaal).

7

7,3



Verbeterende kwaliteit Veiligheid 1. Algemeen doel: Veiligheid

2. Verbeterbudget: € 2500, -

Relatie met werkproces: 2. Veilige en sociale omgeving

3. Specifiek doel(en): 3.1. Teambreed scholing volgen op het gebied van omgaan met agressieve ouders. 3.2. Vergroting gevoel van veiligheid bij teamleden. 4. Maatregel(en) 4.1. Volgen van scholingsdag(en). 4.2. In de urenberekening 2013-2014 rekening houden met 1 studiedag en 2 studiemiddagen. 5. Prestatie-indicator(en) 5.1. Score bij tevredenheidonderzoek bij teamleden betreffende veiligheid is toegenomen t.o.v. 2009. Resultaat: Resultaat is niet te vergelijken met de score van 2009. Twee verschillende onderzoeken met diversiteit in normeringen en scores. Op een vierpuntschaal scoren de medewerkers bij zich veilig voelen op school een 3,4. Dit is vergelijkbaar met het veiligheidsgevoel van alle medewerkers van INNOVO. Veiligheid 1. Algemeen doel: Veiligheid

2. Verbeterbudget: € 1500, -

Relatie met werkproces: 2. Veilige en sociale omgeving

3. Specifiek doel(en): 3.1. Teambreed herhalingstraining BHV/EHBO. 3.2. Alle teamleden zijn geschoold op het gebied van hulpverlening bij calamiteiten. 4. Maatregel(en) 4.1. Volgen van scholingsdag. 4.2. In de urenberekening 2013-2014 rekening houden met 1 studiedag. 5. Prestatie-indicator(en) 5.1. Bij alle medewerkers wordt het certificaat EHBO/BHV verlengd. Resultaat: Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 58

Alle leerkrachten hebben de toets met succes afgerond en zijn gecertificeerd BHV-er/EHBO-er. Rots en water 1. Algemeen doel: 2. Verbeterbudget: Relatie met werkproces: Veiligheid en sociale om€ 1000,00 2 Veilige en sociale omgeving geving verbeteren. 3. Doel(en) 3.1. De school beschikt over drie gecertificeerde “Rots & water” trainers die schoolintern op basis van een psychofysieke methode bijdragen aan de versterking van de weerbaarheid én ontwikkeling van positieve sociale vaardigheden bij (basisschool) leerlingen. 3.2. Het aantal geregistreerde incidenten neemt schoolbreed (of klasspecifiek) af (zie deel plan “Rots en water”). 3.3. Het veiligheidsgevoel bij kinderen op school stijgt of is minimaal gelijk aan voorafgaande metingen (tevredenheidonderzoek). 4. Maatregel(en) 4.1. Minimaal 2, maximaal 3 leerkrachten volgen deze 3 daagse opleiding. De kosten voor de in-company cursus worden gesubsidieerd door de gemeente Heerlen. De school neemt de kosten van vervanging en verblijf (lunch-huur gymzaal) voor haar rekening. 4.2. De school bepaalt welke leerkrachten de opleiding gaan volgen. 4.3. Met de leerkrachten worden afspraken gemaakt die in overeenstemming zijn met de subsidievoorwaarden zoals vastgelegd door de gemeente. 4.4. De school beschikt over een deelplan “invoering Rots en water” (PDCA-cyclus) waarin de invoering en verdere uitvoering beschreven staat (doelgroep, inzet in jaarplan, continuïteit, bijscholing etc.). 5. Prestatie-indicator(en) 5.1. De school beschikt over gecertificeerde “Rots en water” trainers. 5.2. De school heeft het programma-aanbod “Rots en water” opgenomen in haar jaarprogramma. 5.3. De school voldoet aan de subsidievoorwaarden zoals vastgelegd in de subsidietoekenning Gemeente Heerlen (o.a. evaluatie en verantwoording) 5.4. De school meet de opbrengsten op basis van onderzoek (enquête) en schoolinterne registratie (conflictboekje) Resultaat: 1. School beschikt over drie gecertificeerde Rots- en Watertrainers 2. Aantal geregistreerde incidenten is daadwerkelijk afgenomen. Hier ligt ook een duidelijke link naar de procedure die we volgen m.b.t. Effectieve Conflict Hantering. 3. Er is nog geen programma-aanbod opgenomen in het jaarprogramma. Incidenteel worden er wel activiteiten uit het programma aangeboden in de bovenbouwgroepen. 4. Veiligheidsgevoel van leerlingen: 3,3 op een schaal van 1 tot 4. Dat is 0,1 lager dan de score van alle leerlingen van alle scholen van INNOVO.


pag. 59

Begrijpend Lezen 1. Algemeen doel: 2. Verbeterbudget: Relatie met werkproces: Verbetering Begrijpend € 1000,3. Afstemming leerstofaanbod lezen 3. Doel(en) 3.1. Eigentijdse methode Begrijpend lezen is opgenomen in het leerstofaanbod. 3.2. Voldoen aan landelijke norm Begrijpend Lezen (CITO). 3.3. Verbetering resultaten begrijpend lezen bij alle groepen (4 t/m 8). 3.4. Verbetering resultaten woordenschat bij alle groepen (4 t/m 8). 4. Maatregel(en) 4.1. Invoering nieuwe methode begrijpend lezen. 4.2 Teamtraining (studiemiddag). 4.3. Implementatiebijeenkomsten organiseren tijdens kernteamoverleg. 4.4. Inplannen klassenconsultaties waarbij begrijpend lezen centraal staat. Prestatie-indicator(en) 5.1. significante verbetering niveau begrijpend lezen bij LOVS-toetsen en Eindtoets Cito. Resultaat: 1. Methode Lezen in Beeld is opgenomen in het leerstofaanbod voor de groepen 4 t/m 8. 2. Eindcito 2014 Begrijpend lezen: we voldoen aan de landelijke norm. 3. Op het toetsmoment januari 2014 voldoen de groepen die door inspectie als ijkpunt beschouwd worden bij de tussenresultaten aan de norm Begrijpend Lezen. 4. Op het toetsmoment januari 2014 voldoen de groepen die door inspectie als ijkpunt beschouwd worden bij de tussenresultaten aan de norm Woordenschat.


pag. 60

Werkprocessen: 1. Algemeen doel: 2. Verbeterbudget: Relatie met werkproces: Verbeterende kwaliteit Geen 3. Doel(en) 3.1. De school werkt gestructureerd en stelselmatig aan de kwaliteit van onderwijs; systematische schoolzelfevaluatie. 4. Maatregel(en) 4.1. De volgende werkprocessen zijn conform de beschrijvingen aan de orde gesteld: 1. Kwaliteitszorg 2. Veilige en sociale omgeving 3. Afstemming leerstofaanbod 4. Afstemming leertijd 5. Zelfverantwoordelijk leren 6. Toetsen, waarderen en rapporteren 7. Aannamebeleid, in- en uitschrijving 8. Afstemming met Educatieve Partners 5. Evaluatie Prestatie-indicator(en) 5.1 Afspraken en procedures gericht op het behoud van kwaliteit van onderwijs zijn door de proceseigenaar voor elk werkproces op een concrete en controleerbare manier vastgelegd in een schoolvademecum. Resultaat: Dit is nog niet gerealiseerd voor alle werkprocessen. Doel schuift door naar 2014-2015. 5.2 De aankleding van ruimtes en gebouw zijn inspirerend, multifunctioneel en flexibel met een toegankelijke infrastructuur (tevredenheid ouders, leerlingen en leerkrachten). Resultaat: Gerealiseerd. Oudertevredenheidsonderzoek moet uitwijzen of dit ook zo wordt ervaren. 5.3 In het ontwikkelingsperspectief is aantoonbaar dat het leerstofaanbod is afgestemd op de ontwikkelingsdoelen van de leerling. Resultaat: Gerealiseerd. Terug te vinden in de ondersteuningplannen en handelingsplannen van de zorgleerlingen. 5.4 De leraar maakt minimaal 2 keer per jaar een analyse van de leerresultaten van de leerlingen in relatie tot: - de verdeling van leertijd over leer- en ontwikkelingsgebieden. - de indeling van de leertijd in instructie en verwerking (voortgangsverslag). Resultaat: Gerealiseerd. Controle hiervan ligt bij Ib-er / Lb-leerkrachten tijdens de VCB. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 61

5.5 Per leerjaar is vastgelegd welke vormen van zelfverantwoordelijk leren (van zelfstandig werken naar zelfstandig leren tot zelfverantwoordelijk) minimaal worden aangeleerd en toegepast (schoolvademecum) Resultaat: Nog niet gerealiseerd. 5.6 De school hanteert criteria aan de hand waarvan het zelfstandig leren van de leerlingen wordt gewaardeerd (schoolvademecum). Resultaat: Nog niet gerealiseerd. 5.7 De directeur evalueert 2x per jaar (in januari en juni) de effecten van onderwijs en zorg, op basis van de klassenconsultaties en de opbrengstgerichte voortgangsgesprekken van leerkracht met interne begeleider. Op basis van een analyse formuleert de directeur beredeneerde keuzes voor het vervolg (diepte-analyse). Resultaat: Opgenomen in de PDCA-cyclus (plan-do-check-act). Tijdens een MT-overleg in februari, de voortgangcontrole-besprekingen en tijdens een plenaire teambijeenkomst worden de effecten van onderwijs en zorg aan de orde gesteld en bijgesteld. 5.8 De directeur past medio lopende schooljaar de geplande interventies voor onderwijs en zorg aan op basis van de beredeneerde keuzes uit de diepte-analyse om de geformuleerde opbrengsten te bereiken. Resultaat: Gerealiseerd. 5.9 Minimaal 1x per schooljaar vindt met partners van de VO afstemming plaats over het programma, de pedagogisch-didactische aanpak, tijd en de kwaliteit van de adviezen om de doorgaande schoolloopbaanontwikkeling te bevorderen. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie “onderwijs en zorg”. Resultaat: Afstemming vindt plaats. Hier wordt geen verslag van gemaakt. Er is wel onderzoek naar kengetallen betreffende de doeltreffendheid van de adviezen die leerlingen krijgen bij de overstap naar het VO.


pag. 62

5.1.4.


Gedegen en vernieuwend onderwijs Kwalitatief Een efficiënte en effectieve ketenafstemming op die ondersteuning tussen de Wegwijzer, andere basisscholen en het samenwerkingsverband en zorgpartners is voorwaardelijk om Passend Onderwijs te bieden en daarmee de zorgplicht waar te maken. Het schoolondersteuningsprofiel laat zien in welke mate basisondersteuning kan worden geboden en het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband beschrijft welke extra ondersteuning op welke wijze wordt ingezet.     

Het gevraagde niveau van basisondersteuning is bereikt. Nagenoeg alle groepen (één niet) zijn voorzien van een digitaal schoolbord (touchscreen) en maken gebruik van dit eigentijds hulpmiddel. De aanvankelijk leesmethode VLL versie Kim is aangeschaft en wordt in groep 3 gebruikt. Voor het leveren van passende zorg heeft de school op bepaalde dossiers samengewerkt met externe deskundigen die wij met behulp van eigen zorgmiddelen bekostigd hebben. Het onderwijsaanbod sloot aan op verschillende vormen van kinderopvang (samenhangende arrangementen).

Kwantitatief Prestatie-indicatoren

Norm

Resultaat


534,9

536,0

De uitstroompercentages voortgezet onderwijs (juli 2015) liggen ten minste op de landelijke norm.


Havo/vwo = 29 % VMBO = 71% waarvan VMBO T = 38 % Overig = 0 %

voldoende

Voldoende = basisarrangement




1. Kwaliteit instructiegedrag: effectieve instructiemodel. 2. Klassenmanagement: verlengde en uitnodigende instructiefase. 3. Leerkrachten reflecteren op hun lesgeven en leren in de groepen; groene bouwoverleg.





 

pag. 63


100 %

100%




7,0

8,0



Bekwame professionals Kwalitatief  Leerkrachten koppelen hun Persoonlijke ActiePlannen (PAP) aan de schoolontwikkeling ‘Van leiden naar loslaten’. Tijdens het Groen Bouwoverleg worden deze PAP’s geëvalueerd en bijgesteld.  Teamscholing BHV heeft plaatsgevonden. Alle leerkrachten zijn gecertificeerd bedrijfshulpverlener.  Alle leerkrachten hebben bij- en of nascholing gevolgd. Zie hiervoor de bijlage.  Negen leerkrachten zijn in het bezit van een Master. Kwantitatief Het ziekteverzuimpercentage van onze school ligt op of onder de landelijk gemiddelde norm. IJkdatum: kalenderjaar 2014 Bron: Arbo jaarverslag 2014 De gemiddelde score op het medewerker-tevredenheidonderzoek is ten minste 7.

6,20 %

7,40 % (Innovo 7,20 %)

7

8,1

Met elke medewerker is ten minste 1 functioneringsgesprek gevoerd. (peildatum 01-08-2015)

16

16



Iedere medewerker beschikt over een Persoonlijk Ontwikkelings Plan.

100%

100%



 

Niet gerealiseerd: Ontwikkeling IT competentieprofielen medewerkers (uitvloeisel bestemmingsplan IT) en verankering in leergemeenschap informatie en communicatie. Duurzame organisatie  Doorontwikkeling van het managementteam (directie en IB) heeft plaatsgevonden.  Doorontwikkeling kernteams is een continu proces.  De school is financieel gezond met een voldoende reservepositie. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 64

 

Leerlingenaantal is de afgelopen periode gedaald met leerlingen ten opzichte van 01-10-2013. Daadwerkelijk aantal leerlingen op 01-10-2014: 208. De krimp is voelbaar! De continuïteit en stabiliteit zijn niet meer gewaarborgd. Door de krimp is er gedwongen mobiliteit (bovenformativiteit).

Het exploitatieresultaat van onze school is ten minste 0 (2 jaar).

€ 0,00

€ 0,00


208 (01-10-‘14)

-19 leerlingen t.o.v. 01-10-2013 (227)

 

Verbonden met de omgeving Kwalitatief  Binnen SamSam deelname aan werkgroep Inhoud. Binnen deze werkgroep worden door alle leidinggevenden van de participanten binnen Samsam afspraken gemaakt over inhoudelijke zaken die alle participanten aangaan. Overleg vindt 6 x per jaar plaats.  Samenwerking met diverse sportverenigingen d.m.v. sportkennismakingactiviteiten.  Structureel overleg ingepland met peuterspeelzaal in het kader van VVE (koppeloverleg).  Samenwerking met alle participanten van BMV SamSam in de vorm van gebruikersoverleg.  De Verwijsindex Parkstad is een nieuw onderdeel van onze (zorg)omgeving. Zo vroeg mogelijk signaleren van eventuele opvallende aandachtpunten die voor de ontwikkeling van een kind een nadelig effect kan hebben. De start is gemaakt waarbij de evaluatie te zijner tijd nog moet uitwijzen wat de effectiviteit is van de Verwijsindex.  Tevredenheidonderzoek uitgevoerd. Zie Rapportage Klantentevredenheid 2014.  Inzet logopedie. Eén dagdeel per week is op school een logopediste aanwezig ten behoeve van directe inzet bij onderzoek, behandeling en ondersteuning bij de taalstimuleringgroep en leerlingen met dyslexie.  Middels een samenvattend schooljaarverslag is verantwoording afgelegd aan belanghebbenden. Kwantitatief De gemiddelde score van de school op het ouder tevredenheidonderzoek is ten minste 7 (uitgezet op een 10-punts schaal).

7

7,3



Verbeterende kwaliteit ICT  Alle leerkrachten hebben de starttraining, training Brons en training Zilver van Presenter gevolgd en beschikken over een deskundigheidscertficaat.  Het merendeel van deze leerkrachten hebben aansluitend de training Goud gevolgd en met een certificaat afgesloten.  De opgedane kennis wordt geïntegreerd in de dagelijkse lessen Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 65

Veiligheid  Alle teamleden zijn geschoold op het gebied van hulpverlening bij calamiteiten. Zowel EHBO als BHV. Alle certificaten zijn verlengd. Passend Onderwijs  De school voldoet aan de norm basisondersteuning Passend Onderwijs.  Ib-er heeft de nascholing Passend Onderwijs gevolgd (verdiepingsniveau).  School heeft basisarrangement van de onderwijsinspectie.  School heeft ondersteuningsprofiel vastgesteld.  Effectiviteit van de begeleiding en ondersteuning is bepaald en aangepast d.m.v. VCB’s.  Door het gebruik van Eduscope en CITO (w.o. Viseon) is continue zicht op de ontwikkeling van leerlingen  We werken opbrengsten handelingsgericht.  We werken met effectieve methoden en aanpakken (w.o. effectieve conflict hantering).  Personeel is handelingsbekwaam en competent.  Voor leerlingen die extra ondersteuning krijgen op het niveau van het samenwerkingsverband is een ondersteuningsarrangement vastgesteld.  Bij plaatsing en overdracht van leerlingen is de school in het belang van kind en ouders zeer zorgvuldig en wordt volgens een protocol gewerkt.  De ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning. Ondersteuningsplannen worden met ouders besproken.  De school realiseert preventieve en licht curatieve interventies op het gebied van rekenhulpvragen, leeshulpvragen, ondersteuning van meeren hoogbegaafde leerlingen en ondersteuning in de zin van sociale veiligheid en het omgaan met verschillen in gedrag.  De school heeft een effectieve ondersteuningsstructuur. Aanvankelijk Lezen  Veilig Leren Lezen versie Kim aangeschaft. Interne training en ondersteuning leerkracht groep 3 Werkprocessen: Gerealiseerd:  De leerlingen werken op meerdere leer- en werkplekken, zowel in als buiten het leslokaal.  Er worden zelfcorrigerende materialen ingezet.  De materialen en functionele werkplekken zijn gemakkelijk toegankelijk voor de leerlingen.  De leerkracht maakt de dagplanning voor de leerlingen zichtbaar. Niet gerealiseerd:  De proceseigenaar evalueert de kwaliteit van het werkproces volgens de frequentie die bij elk werkproces staat vermeld.  Afspraken en procedures gericht op het behoud van kwaliteit van onderwijs zijn door de proceseigenaar voor elk werkproces op een concrete en controleerbare manier vastgelegd in een schoolvademecum.  De leerkracht biedt een ordelijke, functionele, maar vooral uitdagende leeromgeving t.a.v. het zelfverantwoordelijk leren.  De leerlingen nemen verantwoordelijkheid voor de orde en structuur in de groep (groepsafspraken logboek).  De school rapporteert over het zelfverantwoordelijk leren van de leerling (rapport/portfolio).  In het logboek wordt zichtbaar dat zelfverantwoordelijk leren doelbewust wordt toegepast om leerdoelen te bereiken.  De school heeft een overeenkomst met de partners in ‘onderwijs en zorg’ over de aard en de inzet van additionele zorg. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 66



Er vindt min. 1x per jaar overleg plaats met de logopedist, de schoolarts en schoolmaatschappelijk werk over opbrengst, kwaliteit en samenwerking. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie “onderwijs en zorg”.

5.1.5. Wat waren de belangrijkste bevindingen uit het laatste schooltoezicht (Inspectierapport februari 2013, samenvatting) Uit de rapportage valt op te maken dat op basisschool de Wegwijzer de kwaliteit van het onderwijs voor het merendeel van de onderzochte indicatoren op orde is. Na een periode met veel wisselingen in de directie en een aantal wijzigingen in de samenstelling van het team van leraren, is basisschool De Wegwijzer op basis van een hoog ambitieniveau volop in ontwikkeling. Allereerst is gewerkt aan een versterking van het pedagogisch klimaat en de structuur en de orde in de school. Met behulp van onder andere het groepsdynamisch onderwijs en het model conflicthantering zijn volgens de directie op dit punt gunstige resultaten geboekt. Er is tevens een traject ingezet met een vernieuwing van het leerstofaanbod, dat tot uitdrukking komt in nieuw ingevoerde methoden voor Nederlandse taal, spelling, begrijpend lezen en wereldoriëntatie. Ook in de leerlingenzorg zijn veel ontwikkelingen zichtbaar. Leraren zijn nu beter in staat om toetsresultaten te interpreteren en te analyseren, er wordt nu gewerkt met een uitgebreid onderwijszorgprofiel en met behulp van het invoeren van groepsplannen wil men voorkomen dat leerlingen onnodig in het systeem van leerlingenzorg terecht komen. De ontwikkelingen in de zorg kunnen steunen op een goed zorgdocument dat uitgebreid het systeem van zorg weergeeft. Het beleid dat daarin is verwoord, is echter maar ten dele geïmplementeerd. Voor implementatie is zowel meer scholing en coaching nodig, alsook bewaking van de afspraken die zijn gemaakt. Deze implementatie is noodzakelijk, omdat de eindresultaten en een aantal tussenopbrengsten onder druk staan. Met name de ontwikkeling van de woordenschat vraagt om een sterkere en meer gerichte aanpak ter verbetering. Al deze ontwikkelingen vragen erom om goed gevolgd te worden. Het systeem van kwaliteitszorg biedt, gesteund door de uitwerking in elf werkprocessen, daar steeds meer mogelijkheden voor. Het overgrote deel van de indicatoren van dit aspect is van voldoende of goede kwaliteit, slechts één indicator (zorgverbreding) is nog onvoldoende. De school zal de in gang gezette ontwikkelingen door moeten zetten en daarbinnen op een aantal zaken meer de focus moeten leggen. De huidige inzet en betrokkenheid van directie en team bieden gunstige voorwaarden voor die verdere ontwikkeling. Kwaliteitszorg De directie wil graag goed op de hoogte zijn van de feitelijke kwaliteit van het onderwijs en heeft het systeem van kwaliteitszorg steeds verder ontwikkeld. Dit is nu voor het merendeel van voldoende of goede kwaliteit. Slechts één indicator vraagt nog om verdere ontwikkeling. De school heeft nog een te beperkt zicht op de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. Ze heeft wel een inventarisatie van kenmerken van de leerlingen gemaakt, die op een aantal punten nog kan worden uitgebreid. Aan die inventarisatie zijn echter nog geen conclusies verbonden om daarmee de daaruit voortkomende relevante onderwijsbehoeften vast te leggen, die dan vervolgens vertaald zouden kunnen worden naar het vormgeven en inrichten van het onderwijsleerproces. Impliciet is er een conclusie getrokken die tot uitdrukking komt in de taalstimuleringsgroep, die de school heeft ingesteld. De school evalueert in voldoende mate de kwaliteit van haar opbrengsten. Er is een evaluatieformulier voor de LOVS-toetsen opgesteld, waarin dwarsdoorsneden en vaardigheidsgroei zijn opgenomen, alsmede de mening van de groepsleraar en hetgeen er na signalering van bepaalde knelpunten dient te geschieden. In het schoolplan zijn trendanalyses opgenomen met een analyse en verklaring en de interventies, die worden gepleegd. Het evalueren van leren en onderwijzen beoordeelt de inspectie als voldoende. Naast de afname van een aantal tevredenheidsenquêtes zorgt met name de uitgevoerde interne audit voor een voldoende zicht op de kwaliteit van het onderwijsleerproces. Een versterking van de huidige aanpak kan worden gerealiseerd bij de klassenconsultaties. De klassenconsultaties die nu door de directeur met een kijkwijzer zijn en worden uitgevoerd, zijn uitsluitend gericht op de implementatie van Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 67

verbeteractiviteiten en op de coaching en begeleiding die leraren daarbij wellicht nodig hebben. Klassenconsultaties die aan de hand van een kijkwijzer met oordelen zijn gedaan, daarvan kunnen de resultaten vertaald worden naar oordelen op schoolniveau en naar algemene bevindingen met algemene actiepunten. Als de zo uitgevoerde consultaties vervolgens in samenhang worden gebracht met de resultaten van de tevredenheidenquêtes en met uit te voeren audits, kan een nog betere onderbouwing ontstaan van oordelen over de kwaliteit van de diverse aspecten van onderwijs. In haar schoolplan heeft de school op basis van een SWOT-analyse en aan de hand van de werkprocessen een meerjarenplanning met beleidsvoornemens voor een periode van vier jaren opgenomen. Deze voorgenomen verbeteractiviteiten zijn uitgewerkt in een schooljaarplan, dat is uitgewerkt in doel, maatregelen en prestatie-indicatoren. Veranderdoelen van de school zijn onder andere veiligheid, zelfstandig werken en hoogbegaafdheid. Het schooljaarplan wordt ook geëvalueerd, waarbij vooral sprake is van een productevaluatie in de vorm van de mate waarin een doel is gerealiseerd. Door de diverse mappen met vastgestelde inhoud die in de groepen worden gehanteerd, het vastgelegde beleid, de studiedagen, de klassenconsultaties die regelmatig worden uitgevoerd met een kijkwijzer, de vastgelegde regels en afspraken, de uitwerking in elf werkprocessen en het overzicht met persoonlijk gevolgde scholing wordt de kwaliteit van het onderwijs nu goed geborgd. De school legt goed verantwoording af aan de belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. Het afleggen van verantwoording gebeurt allereerst in de schoolgids, waar de eindopbrengsten zijn weergegeven door de schoolscore en het landelijk gemiddelde met elkaar te vergelijken over een periode van vier jaar. Ook wordt in de schoolgids informatie verschaft over de uitstroom naar het voortgezet onderwijs en over de verbeteractiviteiten, die zijn uitgevoerd. De schoolgids geeft ook de hoofdlijnen weer van hetgeen stond vermeld in het laatste inspectierapport. De school beschikt ook over een schooljaarverslag, waarin op vijf terreinen gegevens zijn vermeld en/of zaken die hebben plaatsgevonden. In een monitor met toelichting door de directeur wordt aan het bestuur verantwoording afgelegd. Zorg en begeleiding De ontwikkeling van de leerlingenzorg staat bij basisschool De Wegwijzer zowel in het teken van de implementatie van hetgeen vermeld staat in het 'zorgdocument de Wegwijzer', als in het teken van het invoeren van de 1-zorgroute met bijbehorende groepsplannen. De invoering van de 1zorgroute verkeert nog in een implementatiefase, die bij het team ook nog de nodige vragen oproept. Dat groepsplan voorziet in meer beredeneerde afwegingen ten behoeve van de afstemming, door de groep in te delen in subgroepen. De vertaalslag van dat plan naar het logboek en het dagelijks handelen behoeft nog de nodige aandacht. Ook hoe resultaten van methodegebonden toetsen passen in een groepsplan dat voor een veel langere periode is opgesteld. In een aantal groepen is te zien dat het groepsplan ook wordt gebruikt om curatieve zorg te plannen. Daarnaast worden ook handelingsplannen gebruikt. De school beschikt over afspraken, formats, procedures en roosters die richting geven aan de uitvoering van de leerlingenzorg. Ook hanteert de school een samenhangend systeem van instrumenten en procedures, waarmee de prestaties en de ontwikkeling van leerlingen in beeld worden gebracht. Voor de groepen 3 tot en met 8 voldoet dit aan de te stellen eisen. Door het ontbreken van een gestructureerd observatie-instrument in de groepen 1 en 2 is dat daar niet het geval. De nu gehanteerde 'kruisjeslijsten' die aangeven, welke activiteiten een leerling heeft uitgevoerd, bieden nauwelijks zicht op de feitelijke vorderingen van de leerlingen. Daardoor is men voor het signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften geheel aangewezen op de LOVS-toetsen, die echter maar om het half jaar worden afgenomen. De resultaten van toetsen en observaties worden besproken in de voortgangscontrolebesprekingen (VCB), waarvan ook steeds een verslag wordt gemaakt in de vorm van het opgestelde zorgprofiel. Leerlingen die extra aandacht en zorg behoeven, worden daarmee tijdig gesignaleerd. De afspraak die in het zorgdocument staat, is dat aan D- en E-leerlingen planmatig hulp wordt geboden. Voor niet alle leerlingen op een E-niveau zijn handelingsplannen beschikbaar, omdat deze leerlingen met een groepsplan worden geholpen. Daarbij worden leerlingen in een groepje samengebracht die wel een lage toetsscore gemeenschappelijk hebben, maar die een verschillende uitval in de leerstof laten zien en waarbij ook sprake kan zijn van verschillende oorzaken voor die uitval. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 68

Toch krijgen deze leerlingen echter allemaal dezelfde hulp aangeboden, die zich vaak vooral richt op verlengde instructie over de actuele leerstof. De handelingsplannen die worden gebruikt, zijn in onvoldoende mate gebaseerd op een analyse van de aard van de zorg die de leerling nodig heeft. De school heeft in achterliggende jaren te weinig geïnvesteerd in de scholing van leraren om over voldoende expertise te beschikken om te komen tot een goede analyse en diagnose van de geconstateerde leerproblemen. Het gevolg is dat de inspectie vele plannen zag die uitsluitend op signaleringsgegevens waren gebaseerd. In zijn algemeenheid zal er door bewaking van afspraken en een eindcontrole van door leraren opgestelde handelingsplannen en de evaluatie daarvan door de interne begeleider nog meer aandacht moeten zijn voor de borging van de feitelijke kwaliteit en uitvoering van de leerlingenzorg. De handelingsplannen bevatten in principe alle elementen die in een dergelijk opgenomen dienen te zijn. De invulling van de operationalisering van de te bieden hulp is echter veelal te beperkt en te globaal om een goede uitvoering van deze plannen ook voldoende te kunnen ondersteunen. Daarnaast is de looptijd van een aantal plannen veel te lang. Dit heeft als nadeel dat te laat wordt nagegaan of de geboden hulp ook wel adequaat is en dat vanwege de hoog gestelde doelen, een hogere toetsscore, er tussentijds weinig succeservaringen zijn voor zowel leerling als leraar. Een groot manco bij de planmatigheid van het hulpproces is het ontbreken van welke vorm dan ook van registratie van die hulp. Daardoor is niet transparant of en zo ja, welke hulp er is geboden. Een nadeel van de huidige aanpak ligt ook besloten in de continuïteit van de hulpverlening, die voor een vervangende leraar moeilijk is te waarborgen bij een te weinig operationeel uitgewerkt proces van hulpverlening en een te gebrekkige registratie. De globale uitwerking van de plannen belemmert ook een goede evaluatie van het proces, hetgeen is terug te zien in de evaluaties, die te beperkt zijn gedaan en die vooral gericht zijn op het bereiken van het leerdoel. Opbrengsten De school brengt haar eindopbrengsten in beeld met behulp van de Eindtoets van Cito. In de afgelopen drie jaren zijn de behaalde eindresultaten steeds van voldoende kwaliteit. In 2012 naderen deze echter de ondergrens en vragen daarom om aandacht. Als trends over deze drie jaren zijn te zien: het grillige profiel tussen vakken en binnen vakken en de steeds verder achterblijvende resultaten voor woordenschat en studievaardigheden. Positieve uitschieters tot boven het gemiddelde, als bijvoorbeeld het hanteren van studieteksten, bieden indicaties voor het hogere potentieel dat in deze groep leerlingen ligt besloten. De inspectie beoordeelt de tussenopbrengsten aan de hand van een analyse van de resultaten voor technisch lezen in de groepen 3 en 4, rekenen en wiskunde in de groepen 4 en 6 en begrijpend lezen in groep 6. Op vier van de vijf onderzochte toetsen kwam naar voren dat de resultaten van voldoende kwaliteit zijn. Begrijpend lezen in groep 6 scoort onvoldoende. De school hanteert nog geen landelijk genormeerd instrument, waarmee de school zich kan verantwoorden over de opbrengsten op het gebied van de sociale competenties. Daarom is het voor de inspectie niet mogelijk om de sociale competenties te beoordelen. De school beoordeelt de sociaalemotionele ontwikkeling wel, maar dat geschiedt met een niet landelijk genormeerd instrument. Met de school is besproken om ten minste voor groep 8 een landelijk genormeerd instrument aan te schaffen, zodat de school zich dan wel over de sociale competenties kan verantwoorden.


pag. 69

Welke doelstellingen en aandachtspunten neemt de school mee naar de volgende beleidsperiode Kwaliteitszorg 1. Ontwerpen van een instrument om op groepsniveau een goed zicht te krijgen op de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. 2. Op structurele wijze conclusies verbinden aan de inventarisatie van de kenmerken van de leerlingenpopulatie om daarmee de daaruit voortkomende relevante onderwijsbehoeften vast te leggen, die dan vervolgens vertaald zouden kunnen worden naar het vormgeven en inrichten van het onderwijsleerproces. (reeds in gang gezet d.m.v. dwarsdoorsnedes, trendanalyses, teambesprekingen). 3. De resultaten van de klassenconsultaties (die aan de hand van een kijkwijzer met oordelen zijn gedaan) vertalen naar oordelen op schoolniveau en naar algemene bevindingen met algemene actiepunten. De uitgevoerde consultaties vervolgens in samenhang brengen met de resultaten van de tevredenheidenquêtes en met uit te voeren audits om zo een nog betere onderbouwing te laten ontstaan van oordelen over de kwaliteit van de diverse aspecten van onderwijs. Zorg en begeleiding 1. Investeren in de scholing van leraren om over voldoende expertise te beschikken om te komen tot een goede analyse en diagnose van de geconstateerde leerproblemen. (intern en extern gebeurd) 2. Bewaking van afspraken en een eindcontrole van door leraren opgestelde handelingsplannen en de evaluatie daarvan door de interne begeleider moet zorgen voor de borging van de feitelijke kwaliteit en uitvoering van de leerlingenzorg. (uitgevoerd door IB-er en LBleerkrachten) 3. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens per zorgleerling de aard van de zorg bepalen. (uitgevoerd en besproken tijdens VCB’s) 4. Een planmatigere uitvoering van deze zorg. Opbrengsten 1. Borgen in de organisatie van het in 2014 in gebruik genomen instrument Viseon. Dit instrument wordt vanaf schooljaar 2014-2015 voor alle leerjaren afgenomen en besproken met de LB-leerkrachten, specialisatie Gedrag. 2. Verder ontwikkelen van het registratiesysteem PRAVOO in de groepen 1 en 2. Reeds 1½ jaar operationeel in groepen 1-2.


pag. 70

5.2. Belangrijke ontwikkelingen binnen INNOVO INNOVO is na een heftige periode van doorontwikkeling/reorganisatie nu in een fase van relatieve stabiliteit aangekomen. Het nieuwe College van Bestuur laat een positieve en rust brengende uitstraling zien. Duidelijkheid en een flinke aanpassing in de grootte van het bestuurskantoor heeft de continuïteit van INNOVO goed gedaan. Omslag naar het Rijnlands denkmodel waarbij er meer verantwoordelijkheid wordt gelegd bij de scholen. Vanuit de gedachte “Wie het weet mag het zeggen”, wordt er een actievere rol gevraagd en verwacht van iedereen binnen de organisatie van INNOVO. Daarom staat INNOVO met een positief beeld gericht op de toekomst en wordt het 10-jarig bestaan op een bescheiden en toch feestelijke wijze gevierd. In de gemeente Heerlen zijn de volgende cijfers bekend (bron: Etil, bewerkt door APE): 2007 = 6.997 lln. // 2010 = 6.590 lln. // 2015 = 5.889 lln. // 2020 = 5.628 lln. // 2025 = 5.463 lln. De leerlingenkrimp blijft voorlopig ook nog aanhouden. Gevolgen invoering nieuwe cao + verlofvervangingen worden niet meer vergoed door het vervangingsfonds. Enkele voor de Wegwijzer belangrijke zaken zijn: o

In de komende 15 jaar is er in Zuid-Limburg naar verwachting 25% structurele krimp van het aantal basisschoolleerlingen. De sterkste daling, 12%, treedt op in de periode 2010-2015.

o

In de gemeente Heerlen zijn de volgende cijfers bekend (bron Etil, bewerkt door APE); 2007 = 6.997 lln 2010 = 6.590 lln krimp = 407 lln 2015 = 5.889 lln krimp = 701 lln 2020 = 5.628 lln krimp = 261 lln 2025 = 5.463 lln krimp = 165 lln Totaal krimp = 1534 lln

o

Afwegingen die gemaakt worden: het belang van kwalitatief goed onderwijs voor het kind staat voorop. Andere factoren zijn o.a.: de schoolgrootte, bereikbaarheid, partnerschap met de gemeente, onderwijsaanbod in de omgeving, betaalbaarheid, kwaliteit van onderwijs, gebouwelijke situatie en samenwerking met andere schoolbesturen.

Vooralsnog gaan we gewoon verder met ons werk en zullen we deze ontwikkelingen blijven volgen. Het is wel duidelijk dat het noodzakelijke maatregelen en stappen zijn, die INNOVO nu zal moeten maken om een onderwijstoekomst voor haar scholen te kunnen garanderen. Hier is een positieve instelling voor nodig die ook voor alle medewerkers van INNOVO zal betekenen dat we ook INNOVO-breed zullen moeten gaan denken en niet alleen de blik richten op de eigen school.


pag. 71

5.3. Sterkten, zwakten, kansen en bedreigingen SWOT-analyse van de school: Sterkte (Intern) o De Wegwijzer maakt deel uit van de Brede Maatschappelijke voorziening SamSam

Zwakte (Intern) o

Aantal parttimers (meerdere leerkrachten per groep)

o

Spanning tussen visie en uitvoeren van visie waardoor het actief uitdragen niet optimaal is

o Effectieve Conflicthantering in combinatie met Sociokring

o

o De school is een representatieve afspiegeling van een Multiculturele samenleving

Veiligheid leerlingen / veel fysiek geweld (soms aangespoord door ouder)

o

Verdeling meester / juffrouw

o Continurooster (voor de ouders)

o

Verdeling van zorgtijd

o Deskundigheid van team

o

Verinnerlijking van Effectieve Conflicthantering in combinatie met Sociokring bij de leerlingen

o

Inrichting en mogelijkheden speelplaats

o Zorg voor de leerlingen sluit aan bij de onderwijsbehoeften

o Inzet team o Actieve oudervereniging o Laagdrempelig naar ouders o Educatieve software / gebruik digitale schoolbord o Voor alle vakken nieuwe methodieken o Communicatie naar ouders via website, mail (Nieuwsbrief) o Benoeming en inzet van LB-leerkrachten Kans (Extern)

Bedreiging (Extern)

o Verdere uitbreiding van de samenwerking en synergie binnen SamSam

o Veel taalzwakke leerlingen binnen een deel van voedingsgebied

o Eigentijds, nieuw leren door ontwikkelen in combinatie met het Rijnlands Organiseren model

o Krimp door afname leerlingaantal

o PR-activiteiten + communicatie o Gebruik maken van elkaars kennis (bestuursniveau-netwerkniveauschoolniveau) o Verhogen van ouderbetrokkenheid o Nieuwe cao PO 2014 (overlegmodel) o Sluiting Piramide

o Betrokkenheid ouders t.o.v. school en leren is minimaal o Sociale veiligheid in de wijk o Passend Onderwijs o Zeer hoge werkdruk o Terugloop deelname oudervereniging o Wijze waarop ICT-voorzieningen zijn aangelegd en het onderhoud o Motivatie van leerlingen o Mentaliteit van ouders en leerlingen o Inzet LB-leerkrachten beperkt door terugloop leerlingaantal


pag. 72

5.4. Meerjarenplanning beleidsvoornemens 2015-2019 Top tien van verandertopics samengesteld op basis van teamoverleg, kengetallen en visie: 1) Klassenmanagement wijzigen om leer- en werkhouding bij leerlingen te verbeteren 2) Ouderbetrokkenheid vergroten 3) Nieuwe Engels methode voor de bovenbouw 4) Tops van GDO borgen in het systeem 5) Zelfstandig werken en vaste plaats geven in alle groepen 6) ICT verder uitbouwen 7) Scholing in werkhouding, concentratie, betrokkenheid van leerlingen (zie ook 1) 8) Hoogbegaafdheidsprotocol 9) Cito-toetsen vernieuwen 10) Sprint vernieuwen voor leerlingen met dyslexie

2015-2016 Specifieke doelen ICT Ouderbetrokkenheid Taakgerichtheid leerlingen Engels methode Voortgezet lezen Studievaardigheden methode

Verbinding met algemeen doel Vernieuwend onderwijs Verbonden met omgeving Vernieuwend onderwijs Vernieuwend onderwijs Vernieuwend onderwijs Vernieuwend Onderwijs

Werkprocessen : 1. Kwaliteitszorg

2. Veilige en sociale omgeving 7. Zelfverantwoordelijk leren 11. Afstemming met Educatieve Partners

Activiteiten

Middelen

Gebruikmaken van hardware en software als middel Beleidsplan Ouderbetrokkenheid Verdieping zelfstandig werken / leren Oriëntatie en vernieuwing methode Engels Oriëntatie en bezinning op Voortgezet leesonderwijs Aanschaf en werken met leergang studievaardigheden

€ € € € € €

0 1000,00 2000,00 1000,00 0 1000,00

Activiteiten : - Verzamelen, vastleggen, analyseren van relevante gegevens omtrent de leerling populatie: herkomstgeloof-opleiding-gezin etc. - Evalueren van werkprocessen 1x per jaar tijdens interne studiedag. - Vastleggen van kwaliteit van het onderwijs in gestandaardiseerde werkprocessen. - Ontwikkelen van een schoolvademecum. - Borging ECH en Sociokring.

- In het schoolplan opnemen dat zelfverantwoordelijk leren een kenmerk is van de visie van de school en daarmee onderwerp van kwaliteitszorg. - Minimaal 1x per schooljaar vindt met een vertegenwoordiger(s) van de peuterspeelzaal afstemming plaats over het programma, de pedagogisch-didactische aanpak en de kwaliteit van de samenwerking. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie “onderwijs en zorg”. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen pag. 73

2016-2017 ICT Ouderbetrokkenheid Taakgerichtheid leerlingen Voortgezet lezen

Vernieuwend onderwijs Verbonden met omgeving Vernieuwend onderwijs Vernieuwend onderwijs

Gebruikmaken van hardware en software als middel Beleidsplan Ouderbetrokkenheid Verdieping zelfstandig werken / leren Aanschaf in implementatie nieuwe werkwijze voortgezet leesonderwijs (evt. methode)

€ € € €

? ? ? 5000,00


Activiteiten : - De proceseigenaar evalueert de kwaliteit van het werkproces volgens de frequentie die bij elk werkproces staat vermeld. - Afspraken en procedures gericht op het behoud van kwaliteit van onderwijs zijn door de proceseigenaar voor elk werkproces op een concrete en controleerbare manier vastgelegd in een schoolvademecum. - De school heeft een dekkend geheel van gedragen omgangsregels voor het professioneel handelen en omgaan met elkaar en evalueert jaarlijks de uitvoering en effectiviteit ervan (schoolvademecum).

5. Zelfverantwoordelijk leren

Kenmerken van zelfverantwoordelijk leren zijn in ieder geval: - Leerlingen ontvangen procesgerichte feedback. - Leerlingen reflecteren op leerproces en –inhoud. De betreffende kenmerken zijn zichtbaar in: - De dagen weekplanning van leerlingen. - De coachende, helpende rol van de leerkracht tijdens klassenconsultaties. - De leerlingen worden uitgedaagd om zelf verantwoordelijkheid te dragen voor het eigen leerproces dat aansluit bij hun ontwikkelingsniveau (klassenconsultatie). Minimaal 1x per schooljaar vindt met een vertegenwoordiger(s) van de BSO afstemming plaats over het programma, de pedagogisch-didactische aanpak, tijd en de kwaliteit van samenwerking. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie “onderwijs en zorg”.

11.Afstemming met Educatieve Partners


pag. 74

2017-2018 ICT Ouderbetrokkenheid Taakgerichtheid leerlingen

Vernieuwend onderwijs Verbonden met omgeving Vernieuwend onderwijs


2. Veilige en sociale omgeving 6. Zelfverantwoordelijk leren


Gebruikmaken van hardware en software als middel Beleidsplan Ouderbetrokkenheid Verdieping zelfstandig werken / leren

€? €? €?

Activiteiten : - De proceseigenaar evalueert de kwaliteit van het werkproces volgens de frequentie die bij elk werkproces staat vermeld. - Afspraken en procedures gericht op het behoud van kwaliteit van onderwijs zijn door de proceseigenaar voor elk werkproces op een concrete en controleerbare manier vastgelegd in een schoolvademecum. - De aankleding van ruimtes en gebouwen zijn inspirerend, multifunctioneel en flexibel met een toegankelijke informatietechnologische infrastructuur (tevredenheid ouders, leerlingen en leerkrachten). - Per jaargroep is vastgelegd welke vormen van zelfverantwoordelijk leren (van zelfstandig werken naar zelfstandig leren tot zelfverantwoordelijk leren) minimaal worden aangeleerd en toegepast (schoolvademecum). - De school hanteert criteria aan de hand waarmee het zelfverantwoordelijk leren van de leerlingen wordt gewaardeerd (schoolvademecum). - Minimaal 1x per schooljaar vindt met de partners van het V.O. afstemming plaats over het programma, de pedagogisch-didactische aanpak, en de kwaliteit van de adviezen om de doorgaande schoolloopbaanontwikkeling te bevorderen. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie “onderwijs en zorg”.


pag. 75

2018-2019 ICT Ouderbetrokkenheid Taakgerichtheid leerlingen

Vernieuwend onderwijs Verbonden met omgeving Vernieuwend onderwijs


6. Zelfverantwoordelijk leren


Gebruikmaken van hardware en software als middel Beleidsplan Ouderbetrokkenheid Verdieping zelfstandig werken / leren

€? €? €?

Activiteiten : - De proceseigenaar evalueert de kwaliteit van het werkproces volgens de frequentie die bij elk werkproces staat vermeld. - Afspraken en procedures gericht op het behoud van kwaliteit van onderwijs zijn door de proceseigenaar voor elk werkproces op een concrete en controleerbare manier vastgelegd in een schoolvademecum. - De leerkracht biedt een ordelijke, functionele maar vooral uitdagende leeromgeving t.a.v. het zelfverantwoordelijk leren. - De leerlingen werken op meerdere leer- en werkplekken, zowel in als buiten het leslokaal. - Er worden zelfcorrigerende materialen ingezet. - De leerlingen nemen verantwoordelijkheid voor de orde en structuur in de groep (groepsafspraken logboek). - De materialen en functionele werkplekken zijn gemakkelijk toegankelijk voor de leerlingen. - De leerkracht maakt de dagen/of weekplanning voor de leerlingen zichtbaar. - De school rapporteert over het zelfverantwoordelijk leren van de leerling (rapport/portfolio). - In het logboek wordt zichtbaar dat zelfverantwoordelijk leren doelbewust wordt toegepast om leerdoelen te bereiken. - De school heeft een overeenkomst met de partners in ‘onderwijs en zorg’ over de aard en de inzet van additionele zorg. - Er vindt min. 1x per jaar overleg plaats met de logopedist, de schoolarts en schoolmaatschappelijk werk over opbrengst, kwaliteit en samenwerking. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie “onderwijs en zorg”.


pag. 76

5.5. Schooljaarplan 2015-2016 5.5.1.

Taakgerichtheid

1. Algemeen doel: Vergroten taakgerichtheid bij leerlingen

2. Verbeterbudget: € 2000,00

Projectplan: ja (volgt z.s.m.)

3. Specifieke doel(en) 3.1. Verbetering kwaliteit onderwijsleerproces voor kinderen voor leerlingen met een beperkte taakgerichtheid. 3.2. Vergroten van kennis over taakgerichtheid bij leerlingen. 3.3. Verbetering onderwijsopbrengsten op alle vak- en vormingsgebieden. 4. Maatregel(en) 4.1. Nascholing voor alle teamleden (interne en externe deskundigen). 4.2. Klassenconsultaties gericht op taakgerichtheid bij leerlingen. 4.3. Invoering dagen/of weektaken voor alle groepen. 4.4. Ontwikkelen kijkwijzer over taakgerichtheid. 5. Prestatie-indicator(en) 5.1. Opbrengsten Cito scores van kinderen met geringe taakgerichtheid gaan omhoog. 5.2. Kijkwijzer Onderwijsleerproces wordt door 80% van de leerkrachten voldoende uitgevoerd.

5.5.2.

ICT

1. Algemeen doel: Versterking ICT in het dagelijks onderwijs.

2. Verbeterbudget: €. 0

Projectplan: nee

3. Doel(en) 3.1. ICT mogelijkheden, zowel hardware als software, inzetten om het leren bij leerlingen aantrekkelijker en passender mogelijk te maken. 4. Maatregel(en) 4.1. Inzet digitale schoolborden, laptops. 4.2. Inzet software bordgebruik, taal, spelling, rekenen, wereldoriëntatie in de dagelijkse lessen. 4.3. Klassenconsultatie gericht op het gebruik van ICT. 5. Prestatie-indicator(en) 5.1. Er vinden 3 studiedagen (dagdelen) plaats over ICT in het onderwijs. 5.2. Er vinden 3 MT-overleggen plaats over projectaanpak en voorbereiding studiedagen, evaluatie en voortgang. 5.3. Klassenconsultaties gericht op ICT (minimaal 3x, verbonden met studiedagen). 5.4. Kijkwijzer ICT is ontwikkeld.


pag. 77

5.5.3.

Ouderbetrokkenheid 3.0

1. Algemeen doel: Verbonden met de omgeving 2. Doel(en) 2.1. Vergroten van de ouderbetrokkenheid.

2. Verbeterbudget: 1.000,00

€.

Projectplan:

3. Maatregel(en) 3.1. Wijziging in de structuur oudergesprekken. 3.2. Informatie Cito-LVS voor alle ouders schriftelijk verstrekken. 3.3. Studiedag organiseren m.b.t. ouderbetrokkenheid 3.0. 4. Prestatie-indicator(en) 4.1. Er vinden 3 studiedagen (dagdelen) plaats over ouderbetrokkenheid in het onderwijs. 4.2. Er vinden 3 MT-overleggen plaats over projectaanpak en voorbereiding studiedagen, evaluatie en voortgang. 4.3. Aanpassing jaarplanning oudergesprekken.

5.5.4.

Werkprocessen

1. Algemeen doel: 2. Verbeterbudget: Verbeterende kwaliteit (hoofdstuk 3.3. Algemeen doel 13) Geen 3. Doel(en) 3.1. De school werkt gestructureerd en stelselmatig aan de kwaliteit van onderwijs; systematische schoolzelfevaluatie. 4. Maatregel(en) 4.1. De volgende werkprocessen worden conform de beschrijvingen aan de orde gesteld:  Kwaliteitszorg  Veilige en sociale omgeving  Afstemming leertijd  Zelfverantwoordelijk leren  Toetsen, waarderen en rapporteren  Aannamebeleid, in- en uitschrijving  Afstemming met Educatieve Partners 5. Prestatie-indicator(en) 5.1. De school heeft een actueel overzicht van de kenmerken van de leerling-populatie. 5.2. Afspraken en procedures gericht op het behoud van kwaliteit van onderwijs zijn door de proceseigenaar voor elk werkproces op een concrete en controleerbare manier vastgelegd in een schoolvademecum. 5.3. De school heeft een dekkend geheel van gedragsregels vastgelegd, heeft een gedragsprotocol en zorgt er voor dat deze bij leerlingen maar ook bij medewerkers en educatieve partners bekend zijn en evalueert de uitvoering en effectiviteit. 5.4. Verslagen van klassenconsultaties bevestigen dat onnodig wachten (op instructie of starten met de uitvoering van opdrachten door de leerlingen) voorkomen wordt. 5.5. Vermelding in het schoolplan dat zelfverantwoordelijk leren een kenmerk is van de visie van de school en daarmee onderwerp van kwaliteitszorg. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

pag. 78

5.6. 5.7. 5.8. 5.9. 5.10. 5.11.

De school nodigt minimaal 2x per jaar iedere ouder/verzorger van elke leerling uit voor een opbrengsten ontwikkelingsgericht gesprek over de resultaten en vorderingen van betreffende leerling. De school heeft haar onderwijszorgprofiel beschreven in het schoolspecifiek zorgplan. De school publiceert haar onderwijszorgprofiel in de schoolgids. De school informeert ‘nieuwe’ ouders over haar onderwijszorgprofiel. De school beschrijft in het schoolspecifiek zorgplan en in de schoolgids welke voorzieningen er zijn voor leerlingen waarvoor het onderwijszorgprofiel van de school ontoereikend is. Minimaal 1x per schooljaar vindt met vertegenwoordiging van de peuterspeelzaal afstemming plaats over het programma, de pedagogische-didactische aanpak en de kwaliteit van de samenwerking. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie ‘onderwijs en zorg’.

Formatie 2015-2016 Vanuit bovenstaande middelen op pag. 38 is het volgende mogelijk: 1,0000 fte directie 0,5000 fte aan administratieve ondersteuning 0,6220 fte intern begeleider 10,0000 fte aan groepen 0,2900 fte Schakelklas 0,1418 fte LB facilitering In vergelijking met 2014-2015 betekenen de financiële cijfers een terugloop van 1,0 fte. Schoolformatie 2015-2016 Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep

1/2 A: 1/2 B: 1/2 C: 3: 4: 5: 6 7: 7/8: 8:

Directie: IB-er: Administratie:

Bertha Billmann en vacature (1 dag) Lara Strang Sylvia Garritsen en vacature (2 dagen) Chantal Brinkman en Kimberly Rienties Corine van Boekel en vacature (1 dag) Resi Scheepers Kimberly Rienties en Martine Schepers Julius Winkens Patty van der Aa Jordi Jaeqx Susanne Kikken Madeleine Wintjens Annemie Block


pag. 79

6. Evaluatie Bij de totstandkoming van dit schoolplan hebben we gebruik gemaakt van onderstaande documenten: o o o o

o o o o

Inspectierapport van het inspectiebezoek in februari 2013 Klanten tevredenheidonderzoek INNOVO bij ouders, kinderen, team en externen in april 2014 Interne schoolanalyse aan de hand van Cito-LOVS 2011-2015 Analyse van het kwaliteitsinstrument van de 11 werkprocessen. Een kwaliteitsinstrument uitgewerkt binnen INNOVO. Dit is binnen het team gebruikt om de interne kwaliteit langs de lat te leggen en te gebruiken als ontwikkelingen voor onze school voor de komende schoolplanperiode. Kadernota INNOVO 2015-2019. Schoolgids 2014-2015. Schooljaarverslagen van de afgelopen 4 schooljaren van planperiode 2011-2015. Monitorrapportages van INNOVO over onze school. In     

de jaarverslagen komen de volgende onderwerpen structureel aan de orde: De onderwijskundige resultaten Het financiële jaarverslag De evaluatie van het schooljaarplan Stand van zaken en voortgang projecten Veiligheid

Ron Winkens, juli 2015


pag. 80

7. Bovenlegger Samenvatting schoolplan Basisschool De Wegwijzer Heerlen (onepagestrategie) 1. Missie en ambitie Missie: Gedegen en vernieuwend onderwijs “De Wegwijzer, wijst mij de weg, maakt mij wijzer”

2. Doelen Ambitie: Veiligheid en geborgenheid, rust en ruimte. Waardering en ontplooiing van talenten en een evenwichtige persoonsontwikkeling. Kindvriendelijk, open en eerlijk. Met respect voor elkaar en aandacht voor normen en waarden. Adaptief onderwijs dat altijd in beweging is en vernieuwing zoekt.

3. Processen  Passend Onderwijs: bieden van onderwijs/ zorg.  Leerling administratie en rapportage.  Samenwerking met de omgeving.  Planning en control.  Facilitair beheer.  Kennisbeheer.  HRM.  Informatie, programma en project management.  Verfijning Taakbeleid.  Uitvoering Werkprocessen INNOVO.

Klanten: Tevreden leerlingen en ouders. Goede samenwerking met ketenpartners.

Belanghebbenden: Een veilige en stimulerende omgeving voor de medewerkers. Een betrouwbare partner zijn. Competentie ontwikkeling. Teamgeest die onze ambitie uitdraagt. Tevreden College van Bestuur, raad van toezicht en een tevreden overheid.

4. Huidige concrete smartdoelen 2015 – 2016 Passend Onderwijs Gedegen en  De informatie voorziening optimalivernieuwend onderwijs en zorg. seren via, website, digitale nieuws Ouderbetrokkenheid (o.a. VVE). brief, uithangbord, nieuwsbrief en  Zelfstandig Werken. brieven.  ICT als zorgmiddel.  Vernieuwing methode Engels.  Invoering Blits (studievaardigheden).  Vernieuwing Voortgezet Lezen.

5. Middellange termijn smartdoelen 2016 - 2019  De informatie voorziening optimaliseren via website, digitale nieuwsbrief, uithangbord, nieuwsbrief en brieven.

 Sluitende exploitatie en positieve reserves d.m.v. de opgestelde begroting in het Lumpsum systeem.  Uitvoering Passend Onderwijs volgens zorgprofiel school.

6. Roadmap – verbetertrajecten  Uitbreiding van digitale middelen, beeldbank, INNOVO-plaza.  Analyse en verbetering van het lees- en taalonderwijs (doorlopend proces).  Ontwikkelen van grotere mate van verantwoordelijkheid van de leerlingen voor de organisatie van hun eigen leerproces passend bij hun ontwikkelingsniveau.  Instandhouding samenwerking met PSZ binnen SamSam.  Professionalisering van de hele organisatie.

De Wegwijzer Financieel: Een instelling die financieel gezond is. Doelmatige besteding van beschikbare middelen. Ondernemerschap in de organisatie met behulp van het Lumpsum systeem.

 Informatievoorziening naar ouders.  Veiligheid op school blijven bewaken.  Uitvoering Passend Onderwijs.

 Borging digitale borden in de groepen.  Uitbreiden van de digitale mogelijkheden.  Samenwerking met PSZ in het kader van VVE uitbreiden.

7. Monitor  Jaarlijks systematisch de kwaliteit van de opbrengsten evalueren en in de schoolgids vermelden.  Ontwikkelen van actief burgerschap in het bijzonder de sociale taak van de leerlingen, omgaan met conflicten.  Invoering van vernieuwde CITO-LVS toetsen.  Betere afstemming van verwerking op de verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen.  Meer differentiatie aanbrengen in de leertijd, inspelend op de verschillen tussen leerlingen.


Excellence: Realistische, haalbare vernieuwingen van de onderwijsprocessen passend binnen het INNOVO kwaliteitskader en de schoolorganisatie.

 Aandacht voor werkdruk middels implementatie cao-po 2014.  Maatjeswerk bij leerkrachten.  Verder werken aan de GDO-school.  Trendanalyses / dwarsdoorsnedes uit LVS analyseren en uitzetten in uitvoerbare plannen.

 Project “van leiden naar zelfsturing ”verder implementeren (Zelfstandig leren).

 Beschrijven van werkprocessen en monitoren van de processen op school.  Planning van vergaderingen, kernteams, toetsen, en nascholing.  Functioneringsgesprekken en POP’s afspreken en opstellen.  Klassenbezoeken.  Beeldcoachen in combinatie met (persoonlijke) kijkwijzers en maatjeswerk leerkrachten.  Nascholingsplan op individueel- en schoolniveau.

pag. 81

Bijlage 1.

Werken aan de werkprocessen in de periode 2015-2019

1. Kwaliteitszorg (kwaliteitsaspect 1: kwaliteitszorg)

20152016

20162017

20172018

20182019

1.5.3. De proceseigenaar bewaakt dat de uitvoering van kwaliteitsaspecten en onderliggende indicatoren per werkproces in het vastgestelde schooljaarplan en activiteitenplan zijn gegarandeerd.

X

X

X

x

2. Afstemming leerstofaanbod (kwaliteitsaspect 3: leerstofaanbod)

20152016

20162017

20172018

20182019

In het ontwikkelingsperspectief is aantoonbaar dat het leerstofaanbod is afgestemd op de ontwikkelingsdoelen van de leerling. In het activiteitenplan is per leer- en ontwikkelingsgebied een evenwichtige verdeling van leertijd van groep 1 t/m 8 zichtbaar. 3. Differentiatie in instructie en verwerking (kwaliteitsaspect 4: onderwijstijd)

X X 20152016

Er is verslaglegging over de kwaliteit van de effectieve directe instructie op leerkrachten schoolniveau 4. Samenwerkend leren (kwaliteitsaspect 5: onderwijsleerproces) 5. Afstemming leertijd (kwaliteitsaspect 5: onderwijsleerproces) Aantoonbare noodzaak voor de uitbreiding van leertijd voor (alle) leerlingen in de groep leidt tot: Meer leertijd binnen het rooster (groepzorgprofiel en operationele planning) en/of gerichte thuisopdrachten. De leraar maakt minimaal 2 keer per jaar een analyse van de leerresultaten van de leerlingen in relatie tot: - de verdeling van leertijd over leer- en ontwikkelingsgebieden . - de indeling van de leertijd in instructie en verwerking (voortgangsverslag). Verslagen van klassenconsultaties bevestigen dat leerkrachten door goed en efficiënt klassenmanagement onnodig verlies van leertijd voorkomen. Verslagen van klassenconsultaties bevestigen dat onnodig wachten (op instructie of starten met de uitvoering van opdrachten door leerlingen), voorkomen wordt. 6. Zelfverantwoordelijk leren (kwaliteitsaspect 5: onderwijsleerproces) De leerkracht biedt een ordelijke, functionele maar vooral uitdagende leeromgeving t.a.v. het zelfverantwoordelijk leren: - De leerlingen werken op meerdere leer- en werkplekken, zowel in als buiten het leslokaal. - Er worden zelfcorrigerende materialen ingezet. - De leerlingen nemen verantwoordelijkheid voor de orde en structuur in de groep (groepsafspraken logboek). - De materialen en functionele werkplekken zijn gemakkelijk toegankelijk voor de leerlingen. - De leerkracht maakt de dagen weekplanning voor de leerlingen zichtbaar. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

20162017

20172018

20182019

20172018 20172018

20182019 20182019

X 20152016 20152016

20162017 20162017 x

X X

X X 20152016

20162017

20172018

20182019

x

x

x

X

pag. 82

Per jaargroep is vastgelegd welke vormen van zelfverantwoordelijk leren (van zelfstandig werken naar zelfstandig leren tot zelfverantwoordelijk leren) minimaal worden aangeleerd en toegepast (schoolvademecum). Kenmerken van zelfverantwoordelijk leren zijn in ieder geval: - Leerlingen bepalen inhoud, volgorde en aanpak - Leerlingen ontvangen procesgerichte feedback - Leerlingen reflecteren op leerproces en –inhoud De betreffende kenmerken zijn zichtbaar in: - de dagen weekplanning van leerlingen - de coachende, helpende rol van de leerkracht tijdens klassenconsultaties. De school hanteert criteria aan de hand waarmee het zelfverantwoordelijk leren van de leerlingen wordt gewaardeerd (schoolvademecum). De school rapporteert over het zelfverantwoordelijk leren van de leerling (rapport/portfolio). In het schoolplan is vermeld dat zelfverantwoordelijk leren een kenmerk is van de visie van de school en daarmee onderwerp van kwaliteitszorg. In het logboek wordt zichtbaar dat zelfverantwoordelijk leren doelbewust wordt toegepast om leerdoelen te bereiken. De leerlingen worden uitgedaagd om zelf verantwoordelijkheid te dragen voor het eigen leerproces dat aansluit bij hun ontwikkelingsniveau (klassenconsultatie). 7. Planmatig handelen (kwaliteitsaspect 2: toetsing / kwaliteitsaspect 7: zorg en begeleiding / kwaliteitsaspect 8: opbrengsten) De directeur evalueert 2x per jaar (in januari en juni) de effecten van onderwijs en zorg, op basis van de klassenconsultaties en de opbrengstgerichte voortgangsbesprekingen van leerkracht met interne begeleider. Op basis van een analyse formuleert de directeur beredeneerde keuzes voor het vervolg (diepte-analyse). De directeur past medio lopende schooljaar de geplande interventies voor “onderwijs en zorg” aan op basis van de beredeneerde keuzes uit de diepteanalyse om de geformuleerde opbrengsten te bereiken. 8. Toetsen, waarderen en rapporteren (kwaliteitsaspect 2: toetsing / kwaliteitsaspect 7: zorg en begeleiding / kwaliteitsaspect 8: opbrengsten) De school voert min. 2x per jaar met iedere ouder/verzorger en elke leerling een opbrengsten ontwikkelingsgericht gesprek over de resultaten en vorderingen van betreffende leerling. In de schoolgids beschrijft de school: - het gebruik van het LOVS; - welke normen de school hanteert (of via een toelichting in het rapport); - de wijze waarop leerlingen gewaardeerd worden; - de inhoud en vorm van rapporteren in de groepen 1 t/m 8; - het doel en frequentie van gesprekken met ouders en leerling. 9. Aannamebeleid, in- en uitschrijving (kwaliteitsaspect 2: toetsing / kwaliteitsaspect 7: zorg en begeleiding / kwaliteitsaspect 8: opbrengsten) De school heeft haar onderwijszorgprofiel beschreven in het schoolspecifiek zorgplan. Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Wegwijzer, Heerlen

X

X

X X X X X 20152016

20162017

20172018

20182019

X X 20152016

20162017

20172018

20182019

20172018

20182019

X

X

20152016

20162017

pag. 83

De school publiceert haar onderwijszorgprofiel in de schoolgids. De school informeert “nieuwe” ouders over haar onderwijszorgprofiel (intakeformulier). De school beschrijft in het schoolspecifiek zorgplan en in de schoolgids welke voorzieningen er zijn voor leerlingen waarvoor het onderwijszorgprofiel van de school ontoereikend is. 10.Afstemming met Educatieve Partners Minimaal 1x per schooljaar vindt met vertegenwoordiging van de peuterspeelzaal afstemming plaats over het programma, de pedagogisch-didactische aanpak en de kwaliteit van de samenwerking. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie “onderwijs en zorg”. Minimaal 1x per schooljaar vindt met een vertegenwoordiging van de BSO afstemming plaats over het programma, de pedagogisch-didactische aanpak, tijd en de kwaliteit van samenwerking. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie “onderwijs en zorg”. Minimaal 1x per schooljaar vindt met de partners van het V.O. afstemming plaats over het programma, de pedagogisch-didactische aanpak, en de kwaliteit van de adviezen om de doorgaande schoolloopbaanontwikkeling te bevorderen. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie “onderwijs en zorg”. De school heeft een overeenkomst met de partners in ‘onderwijs en zorg’ over de aard en de inzet van additionele zorg. Er vindt minimaal 1x per jaar overleg plaats met de logopedist, de schoolarts en schoolmaatschappelijk werk over opbrengst, kwaliteit en samenwerking. De opbrengst hiervan wordt opgenomen in het verslag van de evaluatie “onderwijs en zorg”.


20152016

20162017

20172018

20182019

x X

X X X

pag. 84

Schoolplan basisschool De Wegwijzer, Heerlen

Recommend Documents