CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede Schoolplan

2011 - 2015

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede

Schoolplan 2011 – 2015.

Wanneer je een schip wilt bouwen Breng dan mensen bij elkaar Om hout te slepen, Het werk voor te bereiden En de taken te verdelen. Maar leer vooral mensen Te verlangen naar de eindeloze zee

2



INHOUDSOPGAVE Voorwoord 5 1 Inleiding.......................................................................................................................................... 6 1.1 Doelen en functie van het schoolplan ......................................................................................... 6 1.2 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan................................................ 6 1.3 Verwijzingen .............................................................................................................................. 6 1.4 Levensbeschouwelijke identiteit................................................................................................. 7 1.4.1 Christelijke identiteit binnen De Oorsprong ................................................................... 7 1.4.2 Grondslag vereniging De Oorsprong ................................................................................... 7 1.4.3 Missie, visie en doel van de vereniging .............................................................................. 7 1.5 Kerndoelen Godsdienstige vorming ........................................................................................... 8 1.5.1. Domein A: Godsdienstig besef en kennis van de christelijke traditie. ...................... 8 1.5.2 Domein B: Levensvragen en gebruiken. .............................................................................. 8 1.5.3. Domein C: Levensbeschouwelijke ontmoetingen. .................................................................... 9 1.5.4. Domein D: Sociaalethische vorming. .......................................................................................... 9 2 Schoolbeschrijving ...................................................................................................................... 10 2.1 Kenmerken van school ............................................................................................................. 10 2.2 Identiteit ................................................................................................................................... 11 2.3 Kenmerken directie en leraren .................................................................................................. 12 2.4 Kenmerken leerlingen .............................................................................................................. 12 2.5 Kenmerken ouders en omgeving .............................................................................................. 13 2.6 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen ......................................................................... 16 3 Onderwijskundig beleid .............................................................................................................. 18 3.1 Missie + mission statement + streefbeelden ............................................................................. 18 3.1.1 Missie ....................................................................................................................................... 18 3.2 Visie en identiteit ...................................................................................................................... 19 3.2.1 Inspiratie en levensbeschouwing ...................................................................................... 19 3.2.2 Opvoeding en onderwijs op school ....................................................................................20 3.3 Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten ....................................................................................... 20 3.4 Sociaal-emotionele ontwikkeling ............................................................................................. 21 3.5 Actief Burgerschap ................................................................................................................... 22 3.6 ICT ........................................................................................................................................... 22 3.7 Leertijd ..................................................................................................................................... 24 3.8 Pedagogisch Klimaat ................................................................................................................ 24 3.9 Didactisch Handelen ................................................................................................................. 25 3.10 Zorg en begeleiding .................................................................................................................. 26 3.11 Opbrengsten.............................................................................................................................. 30 3.12 Cultuureducatie ........................................................................................................................ 31 4 PERSONEELSBELEID ................................................................................................................32 4.1 Organisatorische doelen ........................................................................................................... 32 4.1.1 Inleiding..................................................................................................................................32 4.1.2 Doelen van Integraal Personeels Beleid: .........................................................................32 4.1.3 Toelichting: ............................................................................................................................32 4.1.4 Onze visie op personeelsbeleid .............................................................................................33 5 Organisatie en beleid ..................................................................................................................37 5.1 Organisatorische doelen ........................................................................................................................ 37 5.2 Structuur (organogram) schoolorganisatie + besturingsfilosofie ............................................................. 37 5.3 Structuur (groepsvorm) ............................................................................................................ 39 5.4 Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheids en Risico-inventarisatie) .......................................... 39 5.5 Communicatie (intern).............................................................................................................. 40 5.6 Communicatie (met externe instanties) .................................................................................... 41 5.7 Communicatie (met ouders) ..................................................................................................... 41 5.8 Interne en externe PR .............................................................................................................. 42 6 Financieel beleid / materieel beleid ........................................................................................43

3



Lumpsum financiering – ondersteuning ................................................................................... 43 Externe geldstromen ............................................................................................................................... 43 Interne geldstromen ................................................................................................................................ 43 Begrotingen ....................................................................................................................................... 43 7. Kwaliteitsbeleid ...........................................................................................................................44 7.1 Kwaliteitszorg ............................................................................................................................................ 44 7.2 Terugblik Schoolplan 2007-2011 ............................................................................................. 44 7.3 Plan van Aanpak (2007-2008) .................................................................................................. 44 7.4 Plan van Aanpak (2008-2009) .................................................................................................. 44 7.5 Plan van Aanpak (2009-2010) .................................................................................................. 45 7.6 Plan van Aanpak (2010-2011) .................................................................................................. 45 7.7 Het evaluatieplan ...................................................................................................................... 45 7.8 Plan van Aanpak (2011-2012) .................................................................................................. 46 7.9 Plan van Aanpak (2012-2013) .................................................................................................. 46 7.10 Plan van Aanpak (2013-2014) .................................................................................................. 47 7.11 Plan van Aanpak (2014-2015) .................................................................................................. 48 6.1 6.2 6.3 6.4

4



Voorwoord Voor u ligt het schoolplan van Christelijke Basisschool De Wegwijzer uit Wijk bij Duurstede. In een vierjarige cyclus evalueren we ons onderwijs en zetten we lijnen uit voor de komende vier jaar. Ons schoolplan is afgestemd op de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus van onze kwaliteitszorg (zie hfst 7). Dit betekent dat deze beleidsterreinen:

1. Beschrijven 2. Periodiek (laten) beoordelen 3. Borgen of verbeteren

Wat beloven we? Doen wij wat we beloven? Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren?

De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Als autonome school gaan we verantwoord om met de toenemende vrijheid die basisscholen krijgen van de inspectie. Het zijn met name de leerkrachten die uitvoering geven aan het opgestelde beleid. Goed personeelsbeleid is daarom heel belangrijk. Het gaat dan vooral over de vraag: hoe draagt het personeelsbeleid van de school/vereniging bij aan het realiseren van de onderwijskundige doelen? Speerpunten in ons personeelsbeleid zijn: het welbevinden van de werknemers en het stimuleren van de persoonlijke ontwikkeling. Voor de persoonlijke ontwikkeling van de werknemers werken we met competenties. In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.

5

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede 1 1.1


Inleiding Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van afspraken. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2011-2015 Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.2

Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

Het schoolplan wordt opgesteld door en onder verantwoordelijkheid van de directie van de school. Middels overleg en inspraak over de inhoud betrekt de directie zoveel mogelijk het team bij het tot stand komen van het schoolplan, zodat het document gedragen wordt door het team. Nadat vervolgens de Medezeggenschapsraad (MR) heeft ingestemd, stuurt de directie het schoolplan naar het Manageteam (MT) voor een definitieve vaststelling door het bevoegd gezag.

1.3

Verwijzingen

In de school zijn de volgende mappen aanwezig, met (beleids)documenten waarnaar we in het schoolplan verwijzen: map bestuursmap map personeel map protocollen/beleid map schoolplan map schoolgids

6

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede 1.4


Levensbeschouwelijke identiteit

1.4.1 Christelijke identiteit binnen De Oorsprong Christelijke identiteit vinden we in datgene wat in de navolging van Christus zin en richting geeft aan ons menszijn en aan het onderwijs geven en ontvangen. De identiteit van een christelijke school ontwikkelt zich (wordt helderder) naarmate het meer lukt om de consequenties van de grondslag, visie en doelstellingen te concretiseren in activiteiten. Identiteit is niet iets wat je vindt, het is een weg om te gaan. 1.4.2 Grondslag vereniging De Oorsprong De Vereniging heeft tot grondslag de Bijbel en als inspiratiebron, voor het beleidsmatig en onderwijskundig handelen, het Evangelie van Jezus Christus. 1.4.3 Missie, visie en doel van de vereniging Missie Ontzag voor God is het begin van alle wijsheid (Spreuken 1:7) Visie De Oorsprong wil, vanuit de missie en gefundeerd op de hoeksteen Jezus Christus, haar vizier richten op heden en toekomst. De Oorsprong (en haar scholen) zal zich verder ontwikkelen en professionaliseren naar een organisatie voor primair onderwijs, die oog heeft voor en zorg draagt voor: 1. de mens in zijn verschillende rollen. Zij ziet er naar uit dat iedereen meedenkt, meespreekt en zich met trots voor De Oorsprong kan inzetten 2. communicatie waarin een ieder verantwoordelijk is voor doelgerichtheid en acceptatie van de inhoud van de boodschap 3. hoogwaardig, eigentijds onderwijs, waar iedereen van zijn vak houdt en zijn meesterschap toont 4. een veilig leer- en leefklimaat voor het kind en de volwassene, waar men elkaar respecteert, stimuleert en blij is met het succes van de ander. Humor, ethiek, samen sterk en bescheidenheid zijn hierbij kernwoorden 5. het delen van alle beschikbare kennis, zodat deze zich systematisch vermenigvuldigt 6. vrijheid om haar eigen koers te blijven bepalen in de Nederlandse samenleving. Om vrij te blijven, zal er vanuit financieel oogpunt een maximale aandacht zijn voor de juiste balans Doel De Vereniging heeft als doel: 1 het in stand houden, stimuleren en bevorderen van het geven en doen geven van Protestants Christelijk onderwijs conform de grondslag op het werkgebied van de vereniging 2 het stimuleren van samenwerking tussen de scholen 3 het bevorderen van de belangen van de scholen Uitgaande van missie, visie en doel van de vereniging zijn er voor alle scholen van de vereniging kerndoelen voor het vak Godsdienstige vorming geformuleerd.

7



Kerndoelen Godsdienstige vorming

1.5.1. Domein A: Godsdienstig besef en kennis van de christelijke traditie. De leerlingen kennen een aantal Bijbelverhalen. Daarbij wordt gedacht aan: verhalen over schepping, aartsvaders, exodus, koningen en profeten, en ballingschap  verhalen over het leven van Jezus, Zijn woorden en daden, Zijn sterven en opstanding  verhalen over het ontstaan van het christendom  verhalen rond de joodse en christelijke feesten De leerlingen kunnen een aantal Bijbelse thema’s, begrippen en symbolen, en beelden van God, mens en wereld hanteren. Ze ontdekken de betekenis ervan voor een christelijke visie op het leven.  liefde voor God en de naaste  geloof in Christus en zijn evangelie  inspiratie en gemeenschap  verbond, gebod en belofte  heil en onheil, verwondering en verbijstering, goed en kwaad  schuld, vergeving en verzoening  menselijke verantwoordelijkheid, vrijheid en afhankelijkheid  vrede, gerechtigheid, rentmeesterschap  en aan symbolen als: licht, water, vuur, weg, woestijn, huis, aarde, hemel, rijk van God De leerlingen kunnen de betekenis aangeven van Bijbelverhalen en godsdienstige uitingen, zowel voor hun eigen leven als voor de doorwerking ervan in de kerk/gemeente, cultuur en maatschappij. De leerlingen kunnen godsdienstig besef en/of geloof uiten in woord, beeld, gebaar, zang. 1.5.2 Domein B: Levensvragen en gebruiken. De leerlingen leren belangrijke ervaringen – zoals vreugde en verdriet, vriendschap en jaloezie – met elkaar te delen en geven daaraan uiting. De leerlingen kunnen nadenken over en deelnemen aan een gesprek over levensvragen, zoals:  wat is belangrijk voor je?  hoe versta je jezelf? hoe zie je jezelf?  hoe ga je om met je mogelijkheden en beperkingen?  hoe leef je met andere mensen?  hoe beleef je tijd en ruimte?  hoe verhoud je je tot de natuur?  hoe geef je lijden en dood een plaats? De leerlingen nemen deel aan de viering van christelijke feesten en gedenkdagen en aan andere godsdienstige uitingen, zoals gebed, zang, dans en spel.

8



1.5.3. Domein C: Levensbeschouwelijke ontmoetingen. De leerlingen kunnen elementen van godsdiensten, zoals deze zich in West Europa manifesteren, herkennen en duiden in relatie met de christelijke levensbeschouwing, zoals:  gebruiken, symbolen en opvattingen rond geboorte, huwelijk en dood  visies op God of het goddelijke, op mens en wereld  antwoord op levensvragen  vormgeving van godsdienstvrijheid in (geloofs)-gemeenschappen en sociaal- maatschappelijk handelen De leerlingen leren kritisch te staan tegenover levensbeschouwelijke opvattingen van anderen en respectvol om te gaan met mensen die een andere levensbeschouwing hebben. 1.5.4. Domein D: Sociaalethische vorming. De leerlingen ontwikkelen hun onderscheidingsvermogen. Zij scherpen de kritische zin van wat echt/onecht, waar/onwaar, recht/onrecht is. De leerlingen kunnen morele situaties herkennen en dilemma’s vertalen, ten opzichte daarvan eigen keuzes maken en deze met elkaar bespreken. De leerlingen tonen verantwoordelijkheidsgevoel voor de naaste, de samenleving en de schepping.

9



2 Schoolbeschrijving 2.1

Kenmerken van school

Christelijke Basisschool De Wegwijzer Karolingersweg 147 3962 AD Wijk bij Duurstede Postbus 366 3960 BJ Wijk bij Duurstede Telefoon 0343- 572672 E-mail [email protected] Website www.wegwijzer-wbd.nl Directeur

Dhr. A.J. Molendijk

Administratienummer

41483 – 11MZ

Naam en adres van bevoegd gezag Vereniging voor Protestant Christelijk Onderwijs “De Oorsprong” , Postbus 236 3960 BE Wijk bij Duurstede Telefoon 0343- 57 91 55 E-mail [email protected] Website www.de-oorsprong.nl Onder dit bevoegd gezag vallen 9 basisscholen: Doorn:   

CBS Hoog Moersbergen De Triangel De Wijngaard

Driebergen:   

De Kring De Uilenburcht De Zonheuvel

Wijk bij Duurstede:   

De Wegwijzer De Regenboog De Klim-Op met als nevenvestiging De werkhof in Werkhoven

De school dateert van 1973 en kreeg in 1976 een uitbreiding van twee kleuterlokalen en een speellokaal. De school bestaat uit 9 permanente leslokalen, een speellokaal, een gemeenschapsruimte en een handvaardigheidruimte. Er zijn twee gescheiden pleinen, twee bergingen en twee fietsenstallingen. De school maakt voor de lessen bewegingsonderwijs voor de groepen 3 t/m 8 gebruik van de Vikinghal; een sporthal op ongeveer vijf minuten loopafstand. De kleuters maken gebruik van het speellokaal.

10



De school is gelegen aan de noordwest kant van de wijk De Heul; een wijk gebouwd begin jaren zeventig, met voornamelijk eengezinswoningen en bijna geen hoogbouw. Uit deze wijk komt ongeveer een vierde deel van het aantal leerlingen. Aan de westkant van De Heul ligt de grote woonwijk De Horden, waar op een afstand van ongeveer 500 meter de PC school De Regenboog staat. Uit deze wijk komt ook ongeveer een vierde deel van het aantal leerlingen. Ten noorden van de Heul ligt de bijna volgebouwde wijk De Geer. Uit deze nieuwe wijk en uit de niet genoemde wijken komt ook ongeveer de helft van ons leerlingenbestand. Op 1 oktober 2011 had de school 280 leerlingen. De prognose van de gemeente geeft aan dat het leerlingaantal in Wijk bij Duurstede sterk zal afnemen. Die prognose gold ook voor de afgelopen jaren, onze school is echter gegroeid qua leerlingenaantal. En zoals het er nu naar uitziet zal de teldatum van oktober 2012 een flinke groei laten zien met zo’n 15 leerlingen! Gezien deze ontwikkeling is het beleid op onze school erop gericht om meer ruimte te creëren voor meer groepen door nieuwbouw of locatie op loopafstand. Het beleid is erop gericht de aantrekkingskracht van de school hoog te houden door kwalitatief goed onderwijs zoals beschreven in het hoofdstuk onderwijskundig beleid. De samenstelling van het team ( namen, functies, aanstellingsomvang, werktijden) staat ieder jaar vermeld in de schoolgids van onze school!

2.2

Identiteit

Een Protestants Christelijke Basisschool Als team van leerkrachten proberen we vanuit de christelijke waarden en normen te leven en op te voeden. Samenwerking, waardering, aandacht voor de zwakkeren, oog voor rechtvaardige samenwerking. Daarbij gaat het niet om starre waarheden, maar om het in praktijk proberen te brengen van begrippen, zoals:

Geloof

: kracht waaruit wij leven

Hoop

: je kunt het vaak niet alleen, er zijn anderen om je te helpen

Liefde

: een knipoogje naar een kind om te laten blijken dat zij of hij erbij hoort

Geborgenheid

: ieder kind tot zijn recht laten komen

Verantwoordelijkheid

: het welzijn van mij kan niet verkregen worden ten koste van een ander

Wij hopen daarmee dat respect voor de ander, voor andere culturen en levensovertuigingen, voor de kinderen een vanzelfsprekendheid wordt.

11



Kenmerken directie en leraren

Op De Wegwijzer werken we met 25 professionals. De leerkrachten zijn allen bevoegd leraar basisonderwijs. De directeur is in het bezit van het diploma Directeur Primair Onderwijs. Verder hebben wij de volgende specialisten in ons team:             

5 leerkrachten zijn in het bezit van het certificaat BHV-er 1 leerkracht is in het bezit van de akte speciaal onderwijs 1 leerkracht is in het bezit van het diploma Basisvaardigheden Onderwijsmanagement. 1 leerkracht heeft de akte Remedial Teacher 1 leerkracht is in het bezit van het certificaat Fik2 2 leerkrachten zijn in het bezit van de akte Intern Begeleider 1 leerkracht is in het bezit van het certificaat Excellent Schoolleiderschap 2 leerkrachten in het bezit van het certificaat Specialist Drama Primair Onderwijs 1 leerkracht is in het bezit van het certificaat contactpersoon 1 leerkracht is in het bezit van de master SEN. 1 leerkracht is in het bezit van het certificaat Power Leerkracht 1 leerkracht is in het bezit van het certificaat Dansspecialist 2 leerkrachten zijn in het bezit van het diploma Interne Coördinator Opleiden in school.

Leeftijdsopbouw per 1 augustus 2011 Per 01-08-2007 Ouder dan 50 jaar Tussen 40 – 50 jaar Tussen 30 – 40 jaar Tussen 20 – 30 jaar Totaal 2.4

Directie 2 1

3

OP 7 3 2 4 20

OOP 2

2

Kenmerken leerlingen

Jaar 1-10-2009 1-10-2010 1-10-2011 1-10-2012

Totaal 279 280 280 295

1,00 249 280 280 295

0,25

0,70

0,90

Weging %

Schoolgroep De samenstelling van de schoolgroepen wordt per cursusjaar bekeken. Hierbij wordt rekening gehouden met de taakbelasting van de leerkracht, de groepsgrootte , beschikbare lokaliteit en eventuele inzet van beschikbare LIO-stagiaires. Gewichten De leerlingen worden vanaf het moment dat het PGN (oktober 2006) is ingevoerd verwerkt in het leerlingenprogramma.

12



Autochtoon - Allochtoon De leerlingen die onze school bezoeken zijn voor 99,5% autochtoon. Leerling Gebonden Financiering (LGF) Op 1-10-2012 hebben wij 7 rugzakleerlingen binnen onze school. Wij hebben 1 leerling van cluster 2 (taal/spraak), 3 van cluster 3 (gezondheid), 2 leerlingen van cluster 4 (gedrag). Voor een uitvoerige beschrijving van onze leerlingenzorg zie 3.10 en de map protocollen/beleid. Consequenties Op onze basisschool zitten leerlingen met een gemiddeld tot hoog niveau. Onze methoden die wij hanteren zijn geschikt voor onze populatie leerlingen. We kiezen onze methodes met zorg.

2.5

Kenmerken ouders en omgeving

Betrokkenheid ouder(s)/verzorger(s) Wij hechten grote waarde aan goede contacten met ouder(s)/verzorger(s) op onze school, daarom proberen we ook een school te zijn met een lage drempel. Dit houdt in, dat ouders altijd welkom zijn voor een gesprek met de leerkracht. Mocht er daarna nog behoefte zijn aan een gesprek met de directeur, dan is deze daar altijd toe bereid. Een afspraak maken vooraf geniet, zowel bij de leerkracht als bij de directeur, de voorkeur. Er wordt dan tijd voor de ouder(s)/verzorger(s) vrijgemaakt. Ouderhulp Voor een aantal activiteiten wordt van ouder(s)/verzorger(s) hulp verwacht. Aan de ouder(s)/verzorger(s) wordt gevraagd of zij hierbij willen helpen. Daarbij gaat het om praktische zaken als uitvoeren van klussen, hulp bij schoonmaakactiviteiten, deelnemen aan werkgroepen, ondersteuning bij speldagen en innemen van oud papier. Daarnaast worden de ouder(s)/verzorger(s) uitgenodigd voor de volgende schoolactiviteiten :         

kijkochtenden contactavonden ouderavonden, thema avonden algemene ouderavond informatie avond vieringen sportactiviteiten culturele activiteiten afsluiting projecten

Een uitgebreide beschrijving van deze activiteiten is elk jaar up-to-date te vinden in de schoolgids. De medezeggenschapsraad De medezeggenschapsraad (MR) heeft tot taak de openheid, openbaarheid en het onderling overleg in de school te bevorderen. De raad is hierbij bevoegd tot bespreking van alle aangelegenhe-

13



den die de school betreffen en indien gewenst over deze aangelegenheden aan het bestuur voorstellen te doen en standpunten kenbaar te maken namens ouder(s)/verzorger(s) en/of personeelsleden. In een aantal zaken dient het bestuur de mening van de MR te vragen. Daarbij gaat het bijvoorbeeld over vaststellen van regels op het gebied van veiligheid, gezondheid en welzijn, het vaststellen van regels voor het beleid tegen pesten in de school en ouderparticipatie op school. Voor alle duidelijkheid: de MR heeft niet tot taak zaken aan de orde te stellen die ouder(s)/verzorger(s) direct met de leerkrachten en/of de directie kunnen bespreken. De medezeggenschapsraad bestaat uit zes leden:  drie leden gekozen door en uit ouder(s)/verzorger(s)  drie leden gekozen door en uit het team Onze school maakt samen met nog acht scholen deel uit van de Vereniging voor Protestants Christelijk Onderwijs De Oorsprong. Veel van de beslissingen van het verenigingsbestuur zijn voor al deze scholen van even groot belang. Daarom is er een Gemeenschappelijke Medezeggenschap Raad (GMR), waaraan dergelijke beslissingen worden voorgelegd. Daarbij kan het bijvoorbeeld gaan over het bestuursformatieplan. Daarin staat hoeveel leerkrachten op welke school kunnen werken. Van elke school zitten er twee MR-leden in de GMR. Namens onze MR zitten Richard Vermeent (ouder) en Corneel Louws (teamlid) in de GMR. De Ouderraad De ouderraad organiseert (in overleg en samen met het team) in de praktijk een grote hoeveelheid activiteiten. Zo verleent de ouderraad hulp bij de uitvoering van projecten en bijzondere gelegenheden tijdens schooluren. De ouderraad schakelt daarbij ook de hulp van andere ouder(s)/verzorger(s) in. In de ouderraad zitten dertien ouder(s)/verzorger(s) en de adjunct-directeur namens het team. De overige ouder(s)/verzorger(s) worden door de algemene vergadering van ouder(s) / verzorger(s) van de school benoemd. De zittingstermijn van de raad bedraagt een jaar. Overigens kunnen ouder(s)/verzorger(s) maximaal vier jaar achtereen in de raad zitting hebben. Ouder(s)/verzorger(s) kunnen zich (na schriftelijke oproep daartoe door de ouderraad) kandidaat stellen om in de raad zitting te nemen. De ouderraad draagt vervolgens de meest geschikte kandidaat voor. Bij de samenstelling van de raad wordt ernaar gestreefd ouder(s)/verzorger(s) uit alle schoolgroepen in de raad vertegenwoordigd te hebben. Identiteit ouder(s) / verzorger(s) 1 2

PKN Rooms Katholiek

35% 9%

3

Geen

50,5%

4

Anders

5,5%

Opleidingsniveau van de ouders:

14

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede Geen opleiding 2%

LBO/VMBO 20%

Schoolplan 2011 – 2015. MBO/HAVO 44%

HBO/Universiteit 34%

Onze school wordt bezocht door met name kinderen van gemiddeld tot hoog opgeleide ouders. Een kenmerk van de ouderbetrokkenheid is, dat ondanks het feit dat vrijwel alle ouders beiden werken, er altijd een beroep op hen gedaan kan worden voor bovengenoemde activiteiten. De ouders hebben hoge verwachtingen van onze school:    

Ouders hebben hoge verwachtingen van hun kinderen en dus ook van de school Ouders stellen het zeer op prijs, dat er open wordt gecommuniceerd Ouders zijn graag op de hoogte van de ontwikkeling van hun kind Ouders verwachten meer van school dan alleen goed onderwijs

15



Prognoses: interne en externe ontwikkelingen

De Wegwijzer maakt een voor Wijkse begrippen een stevige groei door. In 2000 lag het leerlingaantal op 229 en naar verwachting komen we op de teldatum oktober 2012 uit op 295 leerlingen. Deze groei is ondanks het feit dat het leerlingaantal in Wijk bij Duurstede drastisch afneemt. Onze school staat bekend om het goed gedegen onderwijs, met onderwijs op maat en een uitstekende leerlingenzorg. En daarnaast trekt onze profilering als cultuurschool veel mensen aan! Sterke en zwakke punten van onze school: 

Onderwijs 1. Goede naamsbekendheid van de school bij de ouders in Wijk bij Duurstede 2. Goede naam bij scholen van voortgezet onderwijs => vergemakkelijkt plaatsing van leerlingen in de verschillende brugklassen. 3. Aandacht voor het ontwikkelen van de competenties van de leerkrachten. 4. Voorsprong in de ontwikkeling van ICT onderwijs 5. Kwalitatief hoogwaardig aanbod van onderwijs, onder andere door het gebruik van moderne onderwijsmethoden. 6. De Wegwijzer: Cultuurschool 7. De Wegwijzer maakt gebruik van de uitgangspunten van de Vreedzame school. Een methode voor sociale competentie en democratisch burgerschap. 8. Uitstekend systeem van leerlingenzorg



Organisatie: Personeel: 1. 2. 3. 4. 5. 6.



Een evenwichtige samenstelling van het schoolteam (leeftijdsopbouw, verhouding deeltijders/voltijders en sekse) Kwalitatief goede leerkrachten. Aandacht voor ontwikkelen van competenties van leerkrachten. Aandacht voor het welzijn (o.a. werkdruk) van leerkrachten. Het ziekteverzuim ligt beduidend lager dan het landelijke gemiddelde. Conflicten worden snel gesignaleerd en aangepakt.

Organisatie: Huisvesting: 1.

Goede geografische ligging van de school.

Zwakke punten zijn:  

Door het groeiend leerlingenaantal heeft de school een groot ruimte gebrek. Het schoolgebouw bestaat in 2013 veertig jaar: de school is naar moderne maatstaven aan het verouderen. Het schoolgebouw is “op”.

16



Als we de bedreigingen en kansen voor De Wegwijzer op een rijtje zetten, dan komen we tot onderstaand overzicht (in willekeurige volgorde): Bedreigingen:   

Volgens de prognose van de gemeente daalt het aantal leerlingen in de basisschoolleeftijd de komende jaren. Secularisatie van de samenleving (steeds minder mensen kiezen bewust voor protestants christelijk onderwijs). Oud schoolgebouw.

Kansen:  Procentuele stijging van deelname van het aantal kinderen op de Wegwijzer: goede naamsbekendheid.  Ons profiel als cultuurschool versterken. De bedreiging van het teruglopend aantal leerlingen moet binnen de organisatie voldoende aandacht krijgen. Het personeel moet bijvoorbeeld zorgen voor een blijvend goede naam van de school, door goed onderwijs te geven en te zorgen voor een goede uitstraling. Beleid maken op externe ontwikkelingen. Ook externe ontwikkelingen hebben invloed op ons beleid. Te denken valt aan:     

Terugloop van het totale aantal leerlingen in Wijk bij Duurstede. Nieuwe normen voor de grootte van de schoolgebouwen. Lumpsum financiering. Ontwikkelingen op weg naar passend onderwijs. Voor- en naschoolse opvang.

We proberen zo goed mogelijk te anticiperen op deze ontwikkelingen. Bij enkele bovengenoemde externe ontwikkelingen betekent dit:    

Profileren van het protestants christelijk onderwijs. Ruim van tevoren de ontwikkelingen op de scholen bekijken en actie ondernemen om goede leerkrachten (LIO-ers) in huis te krijgen en te houden. Overleg met gemeente over de scholenbouw en er voor zorgen dat we zelf goed beslagen ten ijs komen. Invloed uitoefenen op het strategisch en financieel beleid ligt bij de directeuren uit het Bovenschools Managementteam (BMT)

17


3

Onderwijskundig beleid

3.1

Missie + mission statement + streefbeelden


3.1.1 Missie Het onderwijs op De Wegwijzer heeft als doel dat ieder kind via een ononderbroken leer- en ontwikkelingsproces, die kennis, vorming en vaardigheden kan verwerven die het nodig heeft om een zelfstandig, sociaal en kritisch denkend mens te worden in een multiculturele samenleving. Ons onderwijs zal ieder kind minstens die kennis en vaardigheden moeten bijbrengen die nodig zijn om de voor hem / haar juiste school van voortgezet onderwijs te kunnen volgen. De in gebruik zijnde en nog aan te schaffen onderwijsleerpakketten waarborgen het bovengenoemde leerproces en de wettelijke verplichting om aan de kerndoelen te voldoen. Er wordt zoveel mogelijk onderwijs op maat gegeven; de vorderingen worden geregistreerd en de leertijd zo effectief mogelijk benut. Het resultaat van ons onderwijs, waaronder de doorstroom gegevens naar het voortgezet onderwijs, worden jaarlijks vermeld in onze schoolgids. Zo komen we tot onze missie: “De Wegwijzer” staat voor een optimale ontplooiing in een warme en veilige omgeving, vanuit een christelijke levensbeschouwing. Onze school staat voor:  zorgzaamheid: De Wegwijzer is een zorgzame school. De leerkrachten van De Wegwijzer streven er naar ieder kind te begeleiden naar de voor het kind bereikbare prestaties en succeservaringen. Kinderen die moeilijk mee kunnen komen, worden extra geholpen. Kinderen die meer begaafd zijn, krijgen aangepast leermateriaal.  Kwaliteit: De Wegwijzer hanteert kwalitatief goede en moderne lesmethoden, die regelmatig vernieuwd worden. In haar onderwijs richt de school zich op de totale ontwikkeling van het kind. Naast het overdragen van de noodzakelijke kennis en vaardigheden, richten we ons op het kind als lid van een groep. We proberen de kinderen met elkaar om te laten gaan op basis van respect en begrip!  Sfeer: Wij vinden een goede sfeer erg belangrijk, zodat de kinderen met plezier naar school kunnen gaan. We doen wat mogelijk is om deze sfeer te creëren en te handhaven. Elk kind leert het best in een veilige omgeving, waar het zich vertrouwd voelt. Daarom zijn we alert op discriminatie en pesten en werken we aan het voorkomen daarvan. Sociaal gedrag willen we bevorderen. Het schoolteam zorgt voor een ordelijk schoolklimaat. Regels en afspraken worden regelmatig met de kinderen besproken. De wegwijzer wil een Vreedzame school zijn.  Ontwikkeling: Het team ziet het onderwijs vanaf groep 1 tot en met groep 8 als één doorgaande lijn. De werkwijzen en methoden die we gebruiken sluiten op elkaar aan. We werken aan de totale ontwikkeling van het kind. Alle kinderen groeien groot in zelfstandigheid. In de bovenbouw krijgt dat vorm met gedeeltelijk individuele leerlijnen. Vanuit het voortgezet onderwijs horen wij dat ons onderwijs uitstekend aansluit bij hun onderwijs. Zo verkrijgen een goede start van onze leerlingen in het voortgezet onderwijs. Een uitgebreide beschrijving van het werken in onze groepen is te vinden In de schoolgids en map protocollen.  Ouderhulp: De Wegwijzer is een gemeenschap van veel mensen: kinderen, ouders/verzorgers en leerkrachten. Iedereen heeft zijn eigen verwachtingen, zijn eigen verantwoordelijkheden. De betrokkenheid van ouders bij de school wordt gewaardeerd en gestimuleerd. We verwachten van ouders zonodig ondersteuning bij het onderwijs aan hun kind, bijvoorbeeld bij huiswerk en bij binnen- en buitenschoolse activiteiten. Ouders

18




3.2


kunnen ook deel uit maken van officiële organen als het schoolbestuur, de medezeggenschapsraad of de ouderraad. Met vragen of zorgen kunnen ouders altijd op school terecht! Het schoolteam: De Wegwijzer wil voor de leerkrachten een lerende organisatie zijn in de breedste zin van het woord, waar zij hun capaciteiten en interesses kunnen ontplooien. De school stimuleert haar medewerkers zich voortdurend te ontwikkelen. Visie en identiteit

3.2.1 Inspiratie en levensbeschouwing Vanuit onze christelijke identiteit vinden we het belangrijk om de christelijke waarden en normen zoals verantwoordelijkheid, geborgenheid, liefde, respect en hoop over te brengen op de kinderen. We proberen door middel van Bijbelverhalen, lied en gebed, maar ook in de wijze van omgaan met elkaar, onze christelijke levensovertuiging uit te dragen. We vinden het belangrijk om ieder kind tot zijn recht te laten komen in een warme en veilige schoolomgeving. Onze visie bepaalt onze opvattingen over:     

mens en maatschappij kinderen ouders leerkrachten opvoeding/onderwijs

Mens en maatschappij      

alle mensen zijn gelijkwaardig de bijbel geeft ons aan hoe we samen met anderen kunnen leven kinderen en volwassenen moeten weet hebben van de rechten en plichten die burgers tegenover elkaar hebben onze samenleving heeft een multiraciaal karakter; ieder heeft daarin gelijke rechten en plichten (zie Verklaring van de rechten van de mens) kinderen en volwassenen kunnen leren een positieve, kritische houding ten opzichte van de samenleving te ontwikkelen kinderen en volwassenen kunnen leren tolerant en met respect om te gaan met minderheidsgroepen en mensen (individueel en in groepsverband) die zich onderscheiden door geaardheid, huidskleur, geloof, politieke overtuiging, handicap of status

Kinderen   



elk elk elk elk

kind kind kind kind

is uniek heeft het recht om zijn of haar eigen identiteit te ontwikkelen zien we als een totaal persoon leeft samen met anderen en leert van die anderen

Ouder(s)  

de ouder(s) is (zijn) de belangrijkste volwassene voor het kind de ouder(s) is (zijn) als eerste verantwoordelijk voor de opvoeding van het kind

19

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede 


de ouders zijn meebepalend voor het beleid op school

Leerkrachten    



de leerkrachten maken deel uit van een team. Een team dat open staat voor elkaar, kinderen en ouders de leerkrachten gaan er vanuit dat ze van elkaar kunnen leren de leerkrachten hebben weet van de voorbeeldfunctie die ze hebben voor de kinderen de leerkrachten proberen de kinderen veiligheid te bieden en vertrouwen te geven de leerkrachten zijn opvoeder en lesgevende en beide aspecten zijn nauw met elkaar verbonden

3.2.2 Opvoeding en onderwijs op school       

we proberen de kinderen zo les te geven, dat ze zich verantwoordelijk gaan voelen voor zichzelf, de medemens en de natuur we vinden dat we kinderen respect moeten bij brengen voor waarden en normen van anderen we vinden het belangrijk dat er eisen gesteld kunnen worden aan de kinderen we willen de kinderen leren genieten en ontspannen in ons onderwijs proberen we de totale ontwikkeling van het kind aan te spreken we proberen de kinderen te stimuleren hun talenten te gebruiken en te ontplooien we helpen de zelfstandigheid van kinderen te vergroten

Onze slogan is:

Op De Wegwijzer mag iedereen zijn wie die is en groeien in zijn talent!

3.3

Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leerkrachten. In de bovenbouw wordt daarnaast gebruik gemaakt van gedeeltelijk individuele leerlijnen. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende afspraken:        

onze methodes voldoen aan de kerndoelen we gebruiken voor taal en rekenen methodegebonden toetsen het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling de school besteed aandacht aan actief burgerschap het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

20

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede Vak

Methodes

Godsdienstige vorming

Trefwoord groepen 1 t/m 8

Sociale vaardigheden Rekenen en Wiskunde

Vreedzame School Wereld in getallen

Lezen Nederlandse Taal

Veilig Leren Lezen Taal Aktief

Spelling / Dictee

Taal Aktief

Schrijven Engels Aardrijkskunde Maatschappelijke verhoudingen Geschiedenis Geestelijke stromingen Natuuronderwijs

Pennenstreken groepen 1 t/m 6 Hello World groepen 5 t/m 8 De blauwe planeet School TV weekjournaal

Verkeer Bevordering van sociale redzaamheid Techniek Bewegingsonderwijs Expressieactiviteiten I.C.T.

3.4

Schoolplan 2011 – 2015. Toetsinstrument

Methodegebonden toetsen LVS – Cito Rekenen Cito – Ordenen (gr. 2) AVI toetsen en DMT Methodegebonden toetsen LVS – Cito Woordenschat (3 t/m 5) Cito - Taal voor kleuters (gr. 2) Methodegebonden toetsen LVS – Cito Spelling

Methodegebonden toetsen

Brandaan


Natuniek Koekeloere (gr. 1-2) Huisje Boompje Beestje (gr. 3-4) Klaarover 3 t/m 5 Op voeten en fietsen groep 6 en 7 EHBO groep 8 Techniektorens Basislessen Bewegingsonderwijs Moet je Doen Zie hfst 3.5


Methodegebonden toetsen Verkeersexamen

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Op onze basisschool worden regelmatig toetsen afgenomen. Dit zijn toetsen op het gebied van cognitieve vaardigheden (rekenen, taal en ruimtelijk inzicht). Toetsen afnemen is belangrijk. Je moet een leerling goed volgen om te zien of een leerling genoeg geleerd heeft. Het is goed om leerlingen op cognitieve vaardigheden te testen, maar daarnaast moet er ook gekeken worden naar de sociaal emotionele vaardigheden. De sociaal emotionele vaardigheden zijn belangrijk: als een kind zich prettig voelt, leert het beter. Een basisvoorwaarde om te leren is dat het kind zich op zijn gemak voelt. De methode van de Vreedzame school helpt ons daarbij. Om de kinderen op sociaal-emotioneel gebied goed te volgen gaan we in schooljaar 2011-2012 beginnen met de methode: Viseon. Zie plan van aanpak 2011-2012.

21


3.5


Actief Burgerschap

Ons onderwijs is mede gericht op het ontwikkelen van die competenties van leerlingen, die actief burgerschap en sociale integratie bevorderen. Het onderwijsaanbod is er op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen, vooral die welke behoren tot schoolgemeenschap en of de directe schoolomgeving. Dit gebeurt zowel planmatig aan de hand van specifieke onderwerpen uit de diverse in gebruikzijnde methoden, als spontaan n.a.v. wat zich afspeelt of heeft afgespeeld m.b.t. dit onderwerp Visie. Op De Wegwijzer hopen wij dat actief burgerschap zichtbaar is in:    

respect hebben voor anderen in gedrag, houding en taalgebruik de omgang met elkaar, de omgeving en de materialen het elkaar waardig en rechtvaardig kunnen en durven aanspreken je vrij durven voelen.

Ons doel is om door middel van bovenstaande punten gewenst gedrag te ontwikkelen bij de leerlingen van onze school.

3.6

ICT

We beschikken op school over een netwerk met daarin voldoende computers om met een hele klas tegelijk in ons “leercentrum” te kunnen werken. Daarnaast staat in de verschillende groepen ook een aantal computers verbonden met het netwerk, waar de kinderen individueel op kunnen werken, mocht het “leercentrum” bezet zijn. We beschouwen de computer als een waardevol hulpmiddel binnen ons onderwijssysteem. Van computerprogramma’s die we gebruiken vinden we belangrijk, dat door de computer centraal de vorderingen worden geregistreerd en dat de kinderen “op maat” de leerstof krijgen aangeboden. Zo gebruiken we de computer voor toetsing, oefenen en zelfs voor instructie van nieuwe leerstof van sommige vakonderdelen. Op deze manier heeft de groepsleerkracht wat vaker de handen vrij om leerlingen individueel te begeleiden. Al in de onderbouw raken de kinderen vertrouwd met het gebruik van de computer. Daar wordt bijvoorbeeld gewerkt met computerprogramma’s waarbij de taalontwikkeling wordt gestimuleerd. Dit computergebruik breidt zich in de schoolloopbaan van de kinderen uit tot dat in de bovenbouw het zelfs de helft van de individuele leerstoflijnen beslaat. We zorgen daarbij wel voor een verantwoord evenwicht tussen computergebruik en schriftelijk werk. Vanaf groep 6 krijgt iedere leerling een eigen map op het netwerk, waar bijvoorbeeld hun opstel en werkstuk in kan worden opgeslagen. Daarnaast leren de kinderen praktische vaardigheden binnen Windows, zoals het werken met Word, het ( verantwoord) gebruik van internet, het maken van Powerpointpresentaties en krijgen de kinderen een eigen email-adres!

22



Teleblik: De school is aangemeld bij Teleblik en kan van de diensten gebruik maken. De leerlingen van groep 7/8 maken gebruik van de diensten van Teleblik voor het maken van o.a. een werkstuk of spreekbeurt. De groepsleerkracht zal ook beeldmateriaal gebruiken voor het maken van zijn lessen. Tussentijds vernemen de collega’s hoe de ervaringen zijn met betrekking tot het gebruik van Teleblik. Digitaal schoolbord: Alle groepen beschikken over een digitaal schoolbord. Mogelijkheden worden verkend en gedeeld met elkaar in het Wegwijzer ICT-moment: een vergadering 1x in de zes weken.

23



Leertijd

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we besteffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze afspraken zijn:     

leerkrachten bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd leerkrachten zorgen voor een effectief klassenmanagement op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland leerkrachten hanteren heldere roosters leerkrachten variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling De afspraken (doelen) worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Leertijd is tevens een onderdeel dat wordt beoordeeld door de Inspectie van het Onderwijs. Bij het laatst gehouden PKO scoorden we erg goed op het optimaal gebruik maken van de leertijd. Belangrijke reden daarvoor is dat we in de bovenbouw gedeeltelijk gebruik maken van individuele leerlijnen! Of zoals het zo mooi in het afgelopen schoolplan stond: "Ons onderwijs zal ieder kind minstens die kennis, vorming en vaardigheden moeten bijbrengen, welke nodig zijn om de voor hem / haar juiste school voor voortgezet onderwijs te kunnen volgen". Uitgangspunt van ons onderwijs is het individuele kind. Wij proberen zoveel mogelijk rekening te houden met zijn of haar belangstelling, verstandelijke vermogens, werktempo enz. Dit doen we d.m.v. individuele leergangen bij vakgebieden waar dit mogelijk is. Hierdoor kan elk kind werken op z'n eigen niveau en in z'n "eigen" tempo, terwijl het vaak ook de volgorde van de te verwerken leerstof zelf mag kiezen. Ook de hoeveelheid leerstof is niet voor elk kind gelijk. Door regelmatig te toetsen, bewaken wij het individuele leerproces. Dat doen we vooral in de groepen 6 t/m 8 bij de vakken begrijpend lezen, (hoofd)rekenen, spelling, ontleden, taal en topografie, mede met behulp van de computer.

3.8

Pedagogisch Klimaat

Het hebben van een goed pedagogisch klimaat binnen onze school vinden wij belangrijk. Dit klimaat beïnvloedt de sfeer van de school en is bepalend voor de wijze waarop kinderen niet alleen dingen leren, maar ook gestimuleerd worden de sociaal-emotionele aspecten van de eigen ontwikkeling uit te buiten. Een veilig, maar ook uitdagend klimaat stimuleert natuurlijk ook de cognitieve ontwikkeling van de kinderen. We willen graag dat De Wegwijzer een school is:    

waar een veilige, stimulerende omgeving wordt geboden waar eisen aan leerkrachten en kinderen wordt gesteld waar ruimte en aandacht voor de eigenheid van het individu een vanzelfsprekendheid is waar de aandacht van het individu voor de ander een vanzelfsprekendheid is

24

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede   

3.9


waar nauwlettend nieuwe ontwikkelingen in het onderwijs gevolgd worden waar naast kennisoverdracht ook ruimte is voor de sociale- en creatieve ontwikkeling waar ouders/verzorgers zich betrokken voelen

Didactisch Handelen

In de kerndoelen staat beschreven wat de kinderen moeten weten (cognitieve eisen) en kunnen (vaardigheidseisen) aan het einde van de basisschool.

Leergebiedoverstijgende kerndoelen Dit zijn kerndoelen die gericht zijn op het ontwikkelen of bevorderen van algemene vaardigheden en daarom niet moeten worden ondergebracht bij een specifiek leergebied. Deze doelen hebben betrekking op het gehele onderwijsaanbod van de basisschool. Ze zijn gegroepeerd rond zes thema’s:      

werken volgens plan werkhouding gebruik van uiteenlopende leerstrategieën zelfbeeld sociaal gedrag nieuwe media, o.a. digitaal schoolbord

Leergebiedspecifieke kerndoelen Dit zijn kerndoelen die betrekking hebben op een bepaald leergebied. Er worden zes leergebieden onderscheiden: 1. 2. 3. 4.

Nederlandse taal Engelse taal Rekenen/Wiskunde Oriëntatie op mens en wereld (aardrijkskunde, geschiedenis, natuuronderwijs, techniek, actief burgerschap, samenleving, milieu, gezond en zelfredzaam gedrag) 5. Lichamelijke opvoeding 6. Kunstzinnige oriëntatie (tekenen en handvaardigheid, muziek, spel, drama, bevordering van het taalgebruik en beweging) Door onze schoolorganisatie op adequate wijze in te richten, door te kiezen voor goede lesmethoden en door het hanteren van een uitgebreid systeem van leerlingbegeleiding en leerling-zorg, doen wij recht aan de kerndoelen, en leiden kinderen op voor de bij hen passende vorm van voortgezet onderwijs.

25



Zorg en begeleiding

Het doel van onze school is om alle kinderen zo goed mogelijk onderwijs te geven, onderwijs dat goed aansluit bij de mogelijkheden van het kind. We geven in dit document aan hoe we handelen bij kinderen die op een of ander manier problemen krijgen met het leren, hun ontwikkeling en/of hun gedrag. Doel van de zorgbreedte binnen onze school is te voorkomen, dat kinderen leerproblemen en/of gedragsproblemen gaan krijgen. Ontstaan er ondanks deze zorg toch leerproblemen dan trachten we zo te handelen, dat deze kinderen binnen de groep op onze school geholpen kunnen worden. Verwijzingen naar het speciaal onderwijs proberen we op deze manier te voorkomen. We onderscheiden in onze zorgbreedte drie niveaus: Zorgniveau 1: zorg op groepsniveau Zorgniveau 2: zorg op schoolniveau: - interne ondersteuning - externe ondersteuning Zorgniveau 3: bovenschoolse zorg: - gemeenschappelijke voorzieningen WSNS - speciaal onderwijs Zorgniveau 1 In alle groepen proberen we een goed pedagogisch klimaat te scheppen, waarbij we rekening houden met verschillen tussen kinderen. We zijn vanaf groep 1 bezig om de kinderen zo zelfstandig mogelijk te laten werken. We scheppen hierdoor de mogelijkheid om individuele kinderen extra hulp te bieden. Daarin past het systematisch volgen van de leerlingen. Om het ontwikkelingsproces te volgen, hanteren we het Cito Leerling Volg Systeem (LVS). In groep 1 en 2 wordt door observatielijsten de ontwikkeling van de kinderen bijgehouden. Mocht uit deze observaties blijken, dat kinderen achterstand gaan vertonen, dan wordt extra hulp geboden door de leerkracht zelf. De resultaten van de kinderen van groep 2 worden met de intern begeleider doorgesproken. Vanaf groep 1 hebben we voor lezen/spelling en rekenen toetsmomenten gedurende het hele schooljaar vastgelegd om de ontwikkeling van de kinderen goed te kunnen volgen (zie daarvoor zorgdocument met toetskalender). Hierbij maakt de leerkracht een foutenanalyse en bepaalt hij/zij een strategie om extra hulp te bieden en eventueel nog een keer te toetsen. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Leerlingen met een E of D score, en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leerkracht Inden er advies van collega’s of intern begeleider gevraagd wordt, komen we in zorgniveau 2 terecht. Zorgniveau 2 Interne ondersteuning Indien uit observaties of toetsen blijkt, dat een kind achterstand gaat vertonen of meer uitdaging aankan, hebben we een vaste procedure, die aangeeft hoe we op schoolniveau gaan handelen het specifieke gedeelte.

26



Procedure leerprobleem  Melden bij de intern begeleider  extra hulp door de leerkracht binnen de groep  daarna wordt in overleg met de intern begeleider en na contact met de ouders bepaald of er diagnosticerende toetsen worden afgenomen. Hierbij kan ook de externe zorg* naar voren komen.  opstellen van handelingsplan in overleg met de groepsleerkracht en eventueel de ouders. Dit plan wordt meestal opgesteld voor een periode van 6 weken. Daarna is er weer overleg met de groepsleerkracht. (zonodig is er tussentijds overleg met de groepsleerkracht)  het kind krijgt extra hulp in de groep, met een eventueel eigen programma, of kan buiten de groep remedial teaching krijgen. Dit is afhankelijk van de diagnose en organisatorische mogelijkheden van een groep (zijn er bijvoorbeeld meer kinderen met een zelfde probleem)  evaluatie van het handelingsplan (ongeveer om de 6 weken) met de groepsleerkracht  de handelingsplannen en evaluatie worden bewaard bij het leerlingendossier (de ouders worden hiervan op de hoogte gehouden.)  we trachten door middel van bovenstaan handelen doubleren in een groep te voorkomen en bij leerlingen die mogen versnellen een verantwoorde keuze te maken. Procedure gedragsproblemen      



aan het einde van het schooljaar geven de leerkrachten een overdrachtsformulier van elke leerling aan de collega van de volgende groep melden aan de ouders oorzaken trachten te vinden: moeilijkheden met leergedrag, contact leerkracht, contact andere kinderen, thuissituatie, persoonlijke eigenschappen van het kind extra ondersteuning van de leerkracht door andere leerkrachten of intern begeleider. Vooral in het begin is er intensief contact met alle betrokkenen. melding stand van zaken tijdens leerling-bespreking bij blijvende of ernstige problemen opstellen van handelingsplan in overleg met groepsleerkracht en eventueel ouders en intern begeleider. Hierbij kan externe hulp* gezocht worden. Dit plan wordt meestal opgesteld voor een periode van 6 weken. Daarna is er weer overleg met de groepsleerkracht (zonodig is er tussentijds overleg met de groepsleerkracht). evaluatie van het handelingsplan (ongeveer om de 6 weken) met de groepsleerkracht en intern begeleider en eventueel de ouders.

Procedure tussentijds overgaan naar een volgende stap 

 

signaleren via Cito leerlingvolgsysteem of methode gebonden toetsen of tijdens het werken in de lessen. Door de leerkracht of intern begeleider. Is er sprake van brede belangstelling? Gesprek met de ouders en/of de leerkracht Overleg tussen de intern begeleider en de leerkracht. Datum afspreken voor een gesprek met de ouders Vaardigheden toetsen om het niveau van de leerling te bepalen Eventueel laten toetsen door externe instantie

27

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede  


Melding stand van zaken tijdens leerling-bespreking Gesprek met de ouders over eventuele terugplaatsing /versnelling en de tijd waarop er geëvalueerd wordt. Afspraken maken over wat nog extra begeleid kan/moet worden.

Externe ondersteuning 

 

eventueel wordt er na overleg met de ouders externe hulp gezocht bij de schoolbegeleidingsdienst of de ambulante zorg binnen ons samenwerkingsverband. Ook kan hierbij de jeugdgezondheidsdienst ingeschakeld worden indien er hulp wordt gezocht met het speciaal basisonderwijs wordt er een handelingsplan gemaakt in samenwerking met deze school of scholen. de intern begeleider zorgt hierbij voor de coördinatie.

Zorgniveau 3 Gemeenschappelijke voorzieningen Gemeenschappelijke voorzieningen binnen en buiten ons samenwerkingsverband. Per twee jaar wordt door het samenwerkingsverband een zorgplan opgesteld, waarin we op basis van bovengenoemde niveaus gewenste situatie en mogelijkheden beschrijven. Dit zorgplan is op school ter inzage aanwezig Daarnaast zijn er mogelijkheden tot ambulante zorg via de regionale expertise centra (REC). We hebben een procedure vastgesteld voor terugplaatsing vanuit het speciaal onderwijs.     

gesprek met ouders van het kind en de leerkracht(en) van het speciaal onderwijs overleg binnen ons team groepsleerkracht kijkt op de betreffende school voor speciaal onderwijs proefplaatsing afspraken over ambulante zorg

Speciaal onderwijs We trachten verwijzingen naar het speciaal basisonderwijs via een aanmelding bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg, middels de in dit document aangegeven aanpak, te voorkomen. Deze commissie beoordeelt of het kind eventueel doorverwezen kan worden naar een vorm van speciaal onderwijs (scholen voor kinderen met spraak/taal moeilijkheden, scholen met kinderen met een motorische handicap of een visuele handicap) Vanuit deze scholen kan er ook ambulante zorg aangeboden worden Ook bestaat de mogelijkheid tot plaatsing op een andere basisschool, die aan de hulpvraag van het kind zou kunnen voldoen. Overigens kunnen ouders het kind ook aanmelden zonder overleg met onze school. Als school zijn we verplicht een onderwijskundig rapport te leveren, waarbij duidelijk wordt aangegeven wat we gedaan hebben om het kind te helpen. De stappen die we gemaakt hebben in zorgniveau 1 en 2 leggen we schriftelijk vast. Evaluatie Bovengenoemde procedure evalueren we minimaal eens per jaar binnen onze school. Op individueel niveau bekijken we of de hulp die we besteden aan een kind doeltreffend is en/of we didactisch gezien de juiste maatregelen hebben genomen. Dit gebeurt met de groepsleerkracht van het betreffende kind.

28



Daarnaast zijn er leerlingenbesprekingen, waarbij kort de vorderingen van den ‘zorgkinderen’ worden besproken. Bij deze vergaderingen die eens per twee maanden gehouden worden, worden eventuele nieuwe kinderen besproken. De groepsleerkracht heeft dit een week van te voren gemeld aan de intern begeleider. Het hele team weet dan dat er eventuele problemen zijn met een kind. Op groepsniveau nemen we minimaal twee maal per jaar tijdens een teamvergadering de toetsgegevens door. Blijkt dat er structureel achterstanden ontstaan zijn, dan proberen we op dat onderdeel de oorzaken te vinden en het onderwijs daar op aan te passen. Hierbij heeft de intern begeleider minimaal drie keer per jaar overleg met de groepsleerkracht over de gang van zaken binnen de groepen. Binnen het Samenwerkingsverband evalueren we in ieder geval eens per jaar. Daar gaat het vooral om: Samenwerking, vergroting zorgbreedte, verwijzingen naar speciaal onderwijs en de evaluatie van de gestelde doelen. Opmerkingen

Om ons onderwijs aan 'zorgleerlingen' te ondersteunen neemt onze school deel aan het Samenwerkingsverband Wijk bij Duurstede. De deelnemers staan vermeld in het Zorgplan. (zie map protocollen) Dit betreft in ons geval samenwerking van: - 15 basisscholen - 1 speciale school voor basisonderwijsonderwijs De Driehoek te Wijk bij Duurstede. De procedures voor consultaties met het SBAO/VSO over de aanpak van 'zorgleerlingen' ter voorkoming van verwijzing evenals de procedures voor consultaties met SBAO/VSO over de aanpak van 'zorgleerlingen' in geval van terugplaatsing uit de SBAO staan beschreven in het Zorgplan WSNS. (zie map Kwaliteitszorg) Van de mogelijkheid van consultaties met de Driehoek maakt onze school indien nodig gebruik. Leerling Gebonden Financiering (LGF) Vanuit de regering wordt gestimuleerd om kinderen met een handicap op de reguliere basisscholen te plaatsen. Bij een aanmelding zullen we vanuit onze positief christelijke grondhouding naar de mogelijkheden kijken die wij het kind kunnen bieden. Op onze school zal iedere aanmelding van een leerling met een handicap zorgvuldig worden beoordeeld, aan de hand van een speciale aanmeldingsprocedure. Daarbij wordt gekeken of de school zich in staat acht de vereiste hulp en begeleiding te bieden op korte en lange termijn. Speerpunt voor de komende jaren is de rol die De Wegwijzer kan spelen bij passend onderwijs! Een uitgebreide beschrijving van onze zorgstructuur en wie daarbij wat doet is te lezen in het zorgdocument in de map beleid.

29



Opbrengsten     

visie afspraken (doelen) kengetallen beoordeling van de afspraken: frequentie en respondenten verbeterpunten

Voorbeeld Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passen (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze afspraken (zie kwaliteitskaart) zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs

Cito-eindtoets (standaardscores) Jaar Gemiddeld 2008 539,4 2009 537,8 2010 542,2 2011 542,5 2012 541,6 Overzicht doorstroom naar het Voortgezet Onderwijs schooljaar VMBO VMBO/TL Theoretische TL/HAVO HAVO/VWO VWO/Tweetalig Leerweg 08/09 41% 10% 31% 18% 09/10 2,5% 20,5% 23% 36% 18% 10/11 3% 12% 3% 18% 44% 20% 11/12 8% 23% 12% 33% 24%

Beoordeling De opbrengsten worden jaarlijks door het team beoordeeld. Daarbij staan centraal de monitor die we invullen voor de Inspectie van het Onderwijs, de Cito-eindresultaten en de kengetallen uit het LVS. De Ib’er levert de gegevens aan. Op basis van de uitslagen en de analyse worden verbeterpunten vastgesteld.

30



Cultuureducatie

Op De Wegwijzer maken we werk van cultuureducatie. Een uitgebreide beschrijving is te vinden in de map beleid. In onze visie helpen we kinderen bij het klaarstomen voor de maatschappij. Cultuur maakt daar onbetwist onderdeel van uit. Op onze school zijn vakspecialisten te vinden voor alle cultuurdisciplines en zij geven ook de lessen aan de kinderen. Effect is drieledig: 1. Niveau van de lessen wordt naar een hoger plan getrokken 2. De leerlingen hebben extra plezier in en met de lessen 3. De leerkracht mag zijn of haar passie uitvoeren naast het “gewoon”lesgeven aan de groep!

31

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede 4

PERSONEELSBELEID

4.1

Organisatorische doelen

4.1.1


Inleiding

Personeelsbeleid moet erop gericht zijn dat medewerkers zich verbonden voelen met de schoolorganisatie; het gaat dan om de binding die een medewerker heeft met zijn werk en de mensen die er werken. Pas als mensen zich competent voelen en autonoom en het gevoel hebben dat ze erbij horen (in relatie leven en werken) en een wezenlijke inbreng hebben is er sprake van binding. Taak van de werkgever is om het werk veilig, gezond en aantrekkelijk te maken en te houden. Daarvoor dient het werk afgestemd te zijn op de talenten van mensen. Medewerkers kunnen dan werkelijk iets betekenen en invloed hebben binnen de organisatie. Aspecten die daarbij aan de orde komen zijn:        

goede Arbeidsvoorwaarden geloof in de missie van de organisatie goed management collegialiteit en werksfeer trots op de organisatie ontwikkelmogelijkheden loopbaanperspectief gevoel gewaardeerd te worden.

4.1.2 Doelen van Integraal Personeels Beleid:          

IPB moet leiden tot kwaliteitsverhoging in kaart brengen wat competenties van een goede leerkracht zijn op iedere school van de vereniging competenties van medewerkers benoemen en benutten medewerkers kansen bieden – loopbaanperspectief ontwikkeling door na - scholing van de medewerkers medewerkers op de juiste plaats laten functioneren waardoor werkplezier toeneemt mobiliteitsmogelijkheden creëren en evt. detacheren omstandigheden optimaliseren waardoor mensen kunnen veranderen evt. financiële differentiatie koppelen aan bepaalde competenties en taken zo mogelijk ruimere mogelijkheden van functiedifferentiatie creëren (kiezen uit kansen)

4.1.3 Toelichting: In het kader van de wet BIO (beroepen in het onderwijs) worden leraren geacht zich verder te bekwamen dan hun bevoegdheid; in het IPB-plan staat vermeld hoe de organisatie aandacht besteedt aan de ontwikkeling en het leervermogen van de medewerkers. IPB heeft alles te maken met “zin-in-werk”; zingeven aan en plezier hebben in het werk verhoogt de kwaliteit van het onderwijs. Door IPB-zaken te beschrijven en te plannen kunnen alle betrokkenen zich op de hoogte stellen van de invoering en uitvoering van IPB. Dit IPB-plan is een groeimodel om te komen tot een Integraal personeelsbeleidsplan.

32



Het integrale geeft aan dat de verschillende onderdelen van het personeelsbeleidsplan meer in samenhang met elkaar en met de overige beleidsterreinen (strategisch beleid) worden toegepast. De integrale aanpak van Personeelsbeleid vraag om een duidelijke omschrijving en een zorgvuldig invoeringstraject. Het gaat in dit IPB-Plan om een aantal IPB-ambities die vertaald zijn in streefdoelen (smart geformuleerd). Belangrijk in dit IPB-plan is de bijdrage die het plan levert aan een attitudeverandering in het personeelsbeleid. 4.1.4

Onze visie op personeelsbeleid

Het gaat daarbij om missie en visie, strategisch beleid en kwaliteitszorg, schoolontwikkelingsplannen van de scholen en persoonlijke ontwikkelingsplannen met alle daarbij in te zetten personeelsinstrumenten.  met IPB willen wij de kwaliteit van het onderwijs verbeteren  we willen om dat te bereiken de scholen en de mensen blijven ontwikkelen  er is sprake van schoolorganisatie ontwikkelingsplannen en persoonlijke ontwikkeling plan. Afstemming van school en persoonlijke doelen: Als leidinggevenden sturen we om persoonlijke competenties te ontwikkelen in de richting van de visie/missie van de school. We beogen daarbij dat mensen hun kwaliteiten benutten: wat kunnen ze goed en wat willen ze graag doen. Tevens dienen medewerkers te ontwikkelen waar ze minder goed in zijn, als dat wel in de visie / doelstellingen van de school past. Alle betrokken medewerkers denken en doen mee in dit ontwikkelingsproces. Met IPB willen wij het plezier in werken vergroten. We willen dat  onze scholen mensen boeien en binden  onze scholen veilige scholen zijn voor leerling en leerkracht  medewerkers gemotiveerd werken  we medewerkers een uitdagende en plezierige werkomgeving bieden. Gebruik van personeels instrumenten: Instrumenten die ons daarbij o.a. ten dienst staan zijn: scholingsbeleid, taakbeleid, ARBO beleid, verzuimbeleid, mobiliteitsbeleid, beloningsbeleid, omgangsbeleid, deeltijdbeleid, beleid omtrent werving en selectie en het creëren van goede secundaire arbeidsvoorwaarden, als: reiskostenvergoeding, maaltijdvergoeding, betaling studiedag en fietsplan. Al deze documenten en regelingen zijn beschreven op bestuursniveau en ter inzage op school aanwezig. Om bovenstaande goed met elkaar te communiceren is een gesprekkencyclus ingevoerd en gebruiken Tool for Talent om de competenties van mensen en hun POP in beeld te brengen. Onze organisatorische doelen We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Wij verwijzen ook naar het meerjaren bestuursformatiebeleidsplan. De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (20112015) en komen standaard aan de orde bij de Popontwikkeling en in de functioneringsgesprekken.

33



Beleid met betrekking tot stagiaires Binnen onze school bieden wij Pabo studenten en onderwijsassistent studenten de gelegenheid om praktijkervaring op te doen. Hierbij houden wij er rekening mee dat stagiaires bij een leerkracht in de groep komen die al enkele jaren ervaring heeft voor de groep. Werving en selectie We gaan bij Werving en Selectie uit van het verenigingsdocument Werving en Selectie. Aanvullend wordt voor iedere vacature een profielschets opgesteld. Het betreffende schoolteam wordt hierbij betrokken. ( zie bestuursmap) Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een begeleider (een meer ervaren collega). Deze begeleider voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de afspraken van de school. Zie verenigingsdocument: Coaching en begeleiding. (bestuursmap) Taakbeleid We gaan bij taakbeleid uit van het verenigingsdocument Taakbeleid. Aanvullend wordt voor iedere werknemer het spreadsheet met taken ingevuld. Door iedereen met dezelfde “maat te meten” worden de taken zo evenredig mogelijk verdeeld. (zie bestuursmap) Collegiale consultatie We gaan bij collegiale consultatie uit van het verenigingsdocument Coaching en begeleiding. Aanvullend zorgen we ervoor dat er ieder jaar collegiale consultatie wordt afgesproken rondom een bepaald aandachtspunt. (zie bestuursmap) Klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden van te voren aandachtspunten geformuleerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen en de afgesproken schoolontwikkelingen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een functioneringsgesprek . Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP) Naar aanleiding van het invullen van Tool for Talent stelt iedere werknemer een eigen POP op. Gedurende de looptijd van het POP worden er jaarlijks functionerings / voortgangsgesprekken gevoerd. Aan het eind van de looptijd van het POP volgt een beopordelingsgesprek, het opnieuw invullen van de Tool for Talent en het opnieuw maken van een POP. ( zie IPB op verenigingsniveau) In Tool for Talent zijn de volgende aspecten van de wet BIO verwerkt: Onderwijzen Persoonlijke effectiviteit Resultaatgerichtheid Omgaan met elkaar Ondernemen

: omgaan met verschillen, pedagogisch handelen, vak-didactisch handelen, groepsmanagement. : planmatigheid, organisatievaardigheid, stressbehendigheid, ict-deskundigheid. : kwaliteitsgerichtheid, opbrengstgerichtheid. : samenwerken, collegialiteit, interne communicatie, inlevingsvermogen, begeleiding. : oudergerichtheid, omgevingsgerichtheid, externe contacten

34

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede Ontwikkelen


: professionaliseren, innovatiegerichtheid

Het bekwaamheidsdossier De wet op de beroepen in het onderwijs (BIO) schrijft voor dat elke school een bekwaamheidsdossier bijhoudt van alle werknemers, directieleden en onderwijsondersteuners op die school. Een bekwaamheidsdossier is een geordende verzameling gegevens dat laat zien in hoeverre de werknemer bekwaam is en de bekwaamheid onderhoudt in afstemming met het beleid van de school. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich:  diploma, certificaten leerkrachten  een Curriculum Vitae, dat wil zeggen een vermelding van relevante opleidingen en werkervaring  akten van benoeming  verklaring van gedrag  kopie identiteitsbewijs  de professionele ontwikkeling (POP)  nascholing  functionerings-, voortgangs- en beoordelingsgesprekken Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling FG (IPB op verenigingsniveau). Tijdens het FG staat het POP van de medewerker centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de school verbeter doelen. Aan de orde komen o.a. verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering) We gaan bij deskundigheidsbevordering uit van het verenigingsdocument “Nascholing” Aanvullend maakt iedere school haar eigen nascholingsplan binnen de in het verenigingsdocument gestelde kaders. Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team twee keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. (zie bestuursmap) Intervisie We gaan bij intervisie uit van het verenigingsdocument “Coaching en begeleiding” ( zie bestuursmap) Teambuilding Onder teambuilding verstaan wij op De Wegwijzer     

het hebben van aandacht voor elkaar een ontspannen start aan het begin van het schooljaar d.m.v een ontmoeting in de laatste vakantieweek dag van de leraar Sinterklaasspel op school studiedag met ontspanning

35

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede     


afscheidsavond groep 8 Lunch voor de zomervakantie Koffiemomenten voor – en na schooltijd Vrijdagmiddag “borrel” Gezellig samenzijn na de Kerstviering op school

Beoordelingsgesprekken Onze vereniging beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken. De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een Tijdelijke - naar een Vaste benoeming en na het aflopen van een POP. Zie hiervoor verenigingsdocument: IPB. (zie bestuursmap) Verzuimbeleid We gaan bij verzuimbeleid uit van het verenigingsdocument “Verzuimbeleid” ( zie bestuursmap)

36



Organisatie en beleid Organisatorische doelen Item

Huidige situatie 2011 25 3 /22 3 1 1 1 2 2 1 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw Aantal IB-ers Gediplomeerde bouwcoördinatoren Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Aantal RT-ers / LGF Administratief medewerker Conciërge

5.2

Structuur (organogram) schoolorganisatie + besturingsfilosofie

Gewenste situatie 2011-2015 27 1 op 5 3 2 2 2 4 2 1 1

De directie De directie bestaat uit de directeur en twee teamcoördinatoren. De taak van de directie is vooral gericht op:  het goed laten functioneren van de schoolorganisatie  het ontwikkelen van onderwijskundig beleid  het toezien op de uitvoering van besluiten  het goed laten functioneren van de individuele leerkrachten  het goed laten functioneren van het team  het bewaken van de doorgaande lijn in de gehele school  het voeren van een goede administratie  het bewaken van het budget  het onderhouden van externe contacten. Belangrijke activiteiten zijn hierbij:  initiatieven nemen  stimuleren  coördineren  ondersteunen  evalueren. Binnen de directie heeft de directeur de uiteindelijke verantwoordelijkheid naar het bevoegd gezag. Werkoverleg en evaluatie De directie informeert elkaar op hoofdlijnen over uitvoeringsactiviteiten. Daarnaast ontwikkelt zij gezamenlijk beleid op alle terreinen. Evaluatie vindt ten minste plaats in het jaarlijks functioneringsgesprek en bij het herzien van het schoolplan.

37



Het schoolteam De kwaliteit van een school is voor een zeer belangrijk deel afhankelijk van de mensen die in de school werken. Het gaat hierbij niet alleen om persoonlijke kwaliteiten, maar vooral ook om de onderlinge samenwerking. In dit hoofdstuk beschrijven we, hoe we dit in onze school hebben geregeld; het gaat hierbij vooral om samenhang en duidelijkheid. We verwachten van alle teamleden dat ze zicht maximaal inzetten voor het functioneren van deze afspraken. Besluitvormingsprincipe Om de samenwerking binnen het team goed te laten verlopen is het nodig gezamenlijke besluiten te nemen. We streven ernaar. Door goed naar elkaars argumenten te luisteren, het samen eens te worden. Er kan altijd een situatie zijn waarin we geen overeenstemming bereiken. Dit zullen we moeten accepteren met respect voor ieders mening. Hoe komen we in zo’n geval tot een besluit? Bij het opstellen van een besluitvormingsprincipe zijn we ervan uitgegaan, dat een onderwijsgevende een eigen verantwoordelijkheid heeft bij het onderwijzen en dat de directeur een eindverantwoordelijkheid heeft over het hele schoolgebeuren. Alle besluiten die door twee of meer mensen moeten worden genomen, worden met meerderheid van stemmen genomen. Daaraan gekoppeld zijn twee consensusclausules:  een meerderheidsbesluit kan niet genomen worden, wanneer een van de personen die het besluit in het werken met kinderen moet uitvoeren, het besluit niet voor zijn verantwoording kan nemen  een meerderheidsbesluit kan niet genomen worden, wanneer de directeur het besluit niet voor zijn verantwoording kan nemen. Wanneer van een van de bovenstaande clausules gebruik gemaakt wordt, geldt de volgende regeling:  de intern begeleider zorgt hierbij voor de coördinatie Als iemand van een van de clausules gebruik maakt, komt het agendapunt opnieuw aan de orde op de eerstvolgende teamvergadering. Daarbij proberen we een oplossing te vinden voor de bezwaren van de betreffende persoon. Wanneer dat niet lukt en het voorstel niet wordt ingetrokken, leggen we de kwestie voor aan het bevoegd gezag (het bestuur). Het besluit, dat dan wordt genomen nadat beide partijen zij gehoord, is bindend. Het kan ook voorkomen dat de directeur een minderheidsstandpunt inneemt, dat voor hem, vanuit zijn positie als eindverantwoordelijke, van gewicht is. Wanneer zijn voorstel niet door een meerderheid in het team wordt gesteund en hij toch meent te moeten vasthouden aan dit voorstel, wordt de kwestie voorgelegd aan het bevoegd gezag. Het besluit dat dan wordt genomen, nadat beide partijen zijn gehoord is bindend. Bij dit alles geldt, dat alle betrokkenen zich maximaal inspannen de onderlinge samenwerking en het vertrouwen in elkaar hoog te houden. Het teamoverleg Alle besluiten m.b.t. de inhoud en organisatie van het onderwijs worden genomen tijdens de teamvergaderingen.

38



De plenaire teamvergadering wordt bijgewoond door alle teamleden. Tevens zijn er bouwvergaderingen waarbij per groep één vertegenwoordiger aanwezig is. Alle teamleden nemen deel aan teamcursussen / begeleiding Eduniek.

5.3

Structuur (groepsvorm)

In de onderbouw ( de groepen 1 en 2) zijn de groepen heterogeen samengesteld. In de hogere groepen proberen we homogene groepen te maken, als dat getalsmatig uitkomt. Zo niet, dan worden groepen gecombineerd. Binnen Vereniging De Oorsprong is afgesproken om de maximale groepsgrootte te stellen op 32 leerlingen per groep. We besteden veel tijd aan het samenstellen van de groepen, omdat we het belangrijk vinden dat de kinderen zich prettig voelen in de groep.

5.4

Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheids en Risico-inventarisatie)

VPCO De Oorsprong kent een klachtenregeling, gebaseerd op de model-klachtenregeling van de Besturenraad. Veruit de meeste klachten over de dagelijkse gang van zaken worden natuurlijk in onderling overleg tussen ouders, leerlingen, medewerkers en schoolleiding afgehandeld. Het kan echter voorkomen dat de klacht niet naar tevredenheid is afgehandeld of dat de klacht van dien aard is dat een beroep op de klachtenregeling nodig is. Iedereen die deel uitmaakt van de schoolgemeenschap kan klachten indienen. Klachten kunnen gaan over bijvoorbeeld begeleiding van leerlingen, toepassing van strafmaatregelingen, beoordeling van leerlingen, de inrichting van de schoolorganisatie, seksuele intimidatie, discriminerend gedrag, agressie, geweld en pesten. Mocht een klacht te maken hebben met seksuele intimidatie, seksuele handelingen van een leerkracht t.o.v. een kind, dan wordt de klacht direct doorgegeven aan het managementteam (stap 4 in het stappenplan). Dit gebeurt ook als een ouder/verzorger (verbaal) agressief optreedt tegen een leerkracht, dan wel een leerkracht geestelijk of fysiek bedreigt. Om de klachtenregeling zo toegankelijk mogelijk te kunnen laten verlopen heeft elke school een contactpersoon. Deze man of vrouw brengt de klager zonodig in contact met de vertrouwenspersoon. De vereniging kiest ervoor dat een regelmatig aanwezig teamlid de contactpersoon is. De vertrouwenspersoon werkt voor alle scholen binnen de vereniging, maar maakt geen deel uit van de schoolgemeenschap. Hij of zij gaat na of door bemiddeling een oplossing kan worden bereikt, of de gebeurtenis aanleiding geeft tot het indienen van een klacht. Hij of zij begeleidt de klager desgewenst bij de verdere procedure en verleent desgewenst bijstand bij het doen van aangifte bij politie of justitie. Indien noodzakelijk of wenselijk verwijst de vertrouwenspersoon de klager naar andere instanties gespecialiseerd in opvang en nazorg. Kinderen kunnen met hun vragen, problemen en klachten bij de contactpersoon terecht. Vanzelfsprekend zijn de vertrouwenspersoon en de contactpersoon verplicht tot geheimhouding van alle zaken waarin een beroep op hen wordt gedaan. Contactpersonen van onze school zijn: Ellen Damen en Nella Slagter De heer B. Hogenelst is benoemd als vertrouwenspersoon voor alle scholen van de Oorsprong en is werkzaam bij de schoolbegeleidingsdienst: EDUNIEK, Postbus 25, 3738 ZL Maartensdijk. Tel.nr. 0346-219777.

39



Praktische handelingen in volgorde bij klacht van ouder: 1. ouder meldt zich bij desbetreffend personeelslid, meestal leerkracht van het kind. 2. ouder en leerkracht maken afspraak waarbij kort wordt aangegeven waar het gesprek over zal gaan, 3. mochten leerkracht en ouder er niet uitkomen dan wordt er een directielid bij een volgend gesprek uitgenodigd, die kan gezamenlijk / afzonderlijk met de partijen praten. 4. mochten de partijen er nog niet uitkomen dan kan de ouder de klacht / het probleem bij het managementteam neerleggen (schriftelijk), het MT adviseert de directie. 5. mocht het probleem nog niet naar tevredenheid zijn opgelost dan wordt de contactpersoon ingelicht. (max. termijn voor deze vijf stappen is twee weken). 6. contactpersoon stelt de vertrouwenspersoon op de hoogte. 7. vertrouwenspersoon onderneemt bemiddelingspoging. (max. 2 weken) mocht het probleem niet oplosbaar blijken langs deze weg, dan wordt door het MT de Besturenraad ingeschakeld en de ouders worden gewezen op de weg naar de landelijke klachtencommissie. Klachtencommissie christelijk Onderwijs Postbus 694 2270 AR Voorburg Telefoon: 070 – 3861697 Fax: 070 – 3481230 E-mail: [email protected] Website: www.klachtencommissie.org Het mag duidelijk zijn dat hier geldt voorkomen is beter dan genezen! We vinden het belangrijk dat de school een warme, veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken!

5.5

Communicatie (intern)

Op onze school vinden we interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Bovendien geven we de medewerkers gelegenheid om invloed uit te oefenen op hun werk. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere overlegstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. 



we werken met een vergadercyclus van 1 maand - plenaire teamvergadering: 1 x per maandag - bouwvergadering: 1 keer in de maand - zorgoverleg 6x per jaar - werkgroepen : divers het SMT vergadert maandelijks

40

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede   


de directeur en de teamcoördinator van de midden- en bovenbouw overleggen elke week over de lopendezaken. de ouderraad (OR) vergadert 6 keer per jaar de medezeggenschapsraad (MR) vergadert 6 keer per jaar, de GMR vergadert 6 keer per jaar

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk      5.6

zaken worden op de juiste plaats besproken vergaderingen worden goed voorbereid op vergaderingen is sprake van actieve deelname in beginsel spreekt iedereen namens zichzelf we gaan respectvol met elkaar om en accepteren elkaar

Communicatie (met externe instanties)

De school onderhoudt systematische contacten met : Instantie Gemeente Wijk bij Duurstede Inspectie van het onderwijs Buitenschoolse opvang Vereniging De Oorsprong en daaronder ressorterende scholen AMK, Jeugdzorg, GGD, schoolarts Opleidingsinstituten Schoolbegeleidingsdienst Scholen voor voortgezet onderwijs WSNS Schoolleveranciers ICT bedrijven en ondersteuners Media 5.7

Wie onderhoudt het contact Directie Directie Directie Directie Intern Begeleiders en directie Directie en ICO-ers Directie en intern begeleiders Directie en leerkracht groep 8 Intern begeleiders en directie Directie Directie en ICT coördinatoren Directie

Communicatie (met ouders)

Goede contacten met ouders vinden wij erg belangrijk. Ouders geven een deel van hun verantwoordelijkheid van de opvoeding van hun kind weg aan de school. Ouders hebben de school nodig, vinden goed onderwijs van groot belang. In de huidige dynamische maatschappij heeft de school ook de ouders nodig voor een optimale ontwikkeling van het kind. Op De Wegwijzer zien we de ouders daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. We willen ze nadrukkelijk niet slechts zien in de eenzijdige rol van partner of klant. Ouders op onze schoolblijven ouders, een veelzijdige rol die veel meer omvat dan die van klant of partner! Voordat een kind op De Wegwijzer wordt ingeschreven krijgen de ouders een intakegesprek. In het intakegesprek worden bijzonderheden rond het kind doorgenomen en alle relevante informatie over de school. De intake wordt gehouden door de onderbouwcoördinator als het een kleuter betreft en door de directeur bij oudere kinderen.

41



Verder voorzien we de ouders van informatie door onder andere:        

het uitgeven van de schoolgids het uitgeven van de maandjournaals het geven van voorlichtingsavonden het houden van kijkochtenden het afleggen van huisbezoeken bij de kleuters het houden van kennismakingsgesprekken met de ouders over het kind aan het begin van het schooljaar. het twee keer per schooljaar meegeven van vorderingslijsten ( 3 t/m 8) , werkmappen en “hoe gaat het met…lijsten”(kleutergroepen) het houden van oudercontactavonden (10-minutengesprekken)

Ouder(s)/verzorger(s) ontmoeten elkaar tijdens projecten, vieringen, musicals, voorlichtingsavonden, etc.

5.8

Interne en externe PR

Zowel naar jezelf, als naar de buitenwereld, is het goed te zeggen: “Kijk eens, hier zijn wij van De Wegwijzer en we hebben het goed voor elkaar!”. Intern: De leerkracht is trots op het klaslokaal waar hij/zij dagelijks werkt met de kinderen. Het lokaal nodigt uit om naar binnen te gaan. Het prikbord ziet er verzorgd uit. We stimuleren elkaar om regelmatig bij elkaar in het lokaal te kijken en waardering uit te spreken over elkaar. Extern: Hier heeft de website een duidelijke functie. De buitenwereld krijgt een indruk van de activiteiten op school. De plaatselijke pers wordt regelmatig gevraagd verslag te doen van activiteiten op school.

42



Financieel beleid / materieel beleid

Lumpsum financiering – ondersteuning

De financiële ondersteuning is in handen van het administratiekantoor Dyade in Amersfoort. Er is regelmatig (minimaal 2x per jaar) overleg tussen het MT-lid financiën en Dyade over beleidszaken. Dan komen de begroting en de jaarrekening ter sprake. Per kwartaal wordt een softclosing afgeleverd, zodat een goede controle mogelijk is. De schooldirecteuren krijgen de kwartaaluitdraai van het budgetvergelijkingsoverzicht. Aan de hand hiervan wordt de financiële situatie per school besproken tussen directeur en MT-lid financiën. De directeuren kunnen zelf via de website van Dyade-financieel de financiële zaken rond hun school volgen en controleren. Hoe er verder om gegaan wordt met de financiële (on)mogelijkheden, staat vermeld in het Financieel Beleidsplan van de vereniging. ( zie bestuursmap) Aan de hand van de telgegevens wordt een Bestuursformatieplan opgesteld. Hierin staat (mede op grond van de meerjaren verwachting) wat elke school te besteden heeft aan personeel en schoolbudget. De beleidsdocumenten die betrekking hebben op de financiën zijn te downloaden van de website van de vereniging. 6.2

Externe geldstromen

Naast de bijdrage van het ministerie van Onderwijs, ontvangen de scholen soms ook bijdragen van andere instanties.. Deze gelden worden via het administratiekantoor verwerkt. De directeuren zijn verantwoordelijk voor een goede besteding hiervan. 6.3

Interne geldstromen

Op de scholen komen gelden binnen voor ouderbijdrage, zendingsgeld, overblijven, etc. Deze rekeningen worden door de school of de ouderraad beheerd, onder verantwoording van de directeur. Deze legt verantwoording af aan het MT-lid financiën, die de gegevens doorspeelt aan het administratiekantoor, zodat het kan worden opgenomen in de jaarrekening van de vereniging.

6.4

Begrotingen

In november wordt door het administratiekantoor een conceptbegroting gepresenteerd. In overleg tussen de schooldirecteuren (met hun teams) en het MT-lid financiën wordt die begroting bijgesteld. Het bestuur stelt de begroting uiteindelijk vast, na instemming van de GMR. Verdere afspraken hierover zijn terug te vinden in het Financieel Beleidsplan.

43



7. Kwaliteitsbeleid 7.1 Kwaliteitszorg Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de afspraken systematisch en jaarlijks en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze leerkrachten competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze afspraken m.b.t. kwaliteitszorg zijn: 1. we hebben inzicht in de kenmerken van onze leerlingenpopulatie 2. we beschikken over afspraken bij diverse beleidsterreinen 3. we beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende afspraken minstens 1 keer per vier jaar beoordeeld worden 4. we laten de kwaliteit van onze school periodiek beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. we werken planmatig aan verbeteringen vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag 6. we evalueren regelmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. we borgen onze kwaliteit o.a. door zaken op schrift vast te leggen 8. we rapporteren aan belanghebbenden 9. we waarborgen de sociale veiligheid van leerkrachten en leerlingen Beoordeling De afspraken worden 1 keer per vier jaar beoordeeld door de directie en het bevoegd gezag.

7.2

Terugblik Schoolplan 2007-2011 Deze terugblik gaat over de gestelde doelen in het schoolplan 2007-2011.

7.3

Plan van Aanpak (2007-2008)         

7.4

De Vreedzame School: implementatie gerealiseerd. Invoeren nieuwe taalmethode groep 4 t/m 8: Taal Aktief ingevoerd en teamscholing bij deze implementatie. Nieuwe geschiedenismethode: oriëntatie op een nieuwe methode. Aanvullen speelleermateriaal kleuters: gerealiseerd. digitaal schoolbord groep 3: gerealiseerd. Cultuureducatie: beeldend en erfgoed: plannen ontwikkeld en uitgevoerd. Ontwikkeling passend onderwijs: gevolgd door IB-ers. Burgerschap: leerlingenraad gerealiseerd. Effectueren interne communicatie : blijft een aandachtspunt

Plan van Aanpak (2008-2009)   

nieuwe methode Engels: gerealiseerd. nieuwe methode rekenen: oriëntatie op een nieuwe methode. nieuwe methode aardrijkskunde, geschiedenis en natuur: oriëntatie op een nieuwe methodes, eventueel in samenhang.

44

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede      

7.5

nieuwe methode voortgezet en begrijpend lezen: gerealiseerd. De Vreedzame School: afronding implementatie. Nieuwe methode geschiedenis, aardrijkskunde en natuur uitgezocht. Cultuureducatie: dans: gerealiseerd. Digitaal schoolborden alle groepen gerealiseerd. Nascholing werken met digitale schoolborden: geraliseerd. Ontwikkeling passend onderwijs: IB-ers op scholing HGW

Plan van Aanpak (2010-2011)       

7.7

oriëntatie methode culturele vakken. De Vreedzame School: verdere implementatie van deze methode. Cultuureducatie: drama: gerealiseerd. Ontwikkeling passend onderwijs: IB-ers op cursus HGW. Burgerschap: milieu: aandacht schoolomgeving gerealiseerd. Uitbreiding materiaal individuele leerlijnen: gerealiseerd t.a.v. taaloefeningen.

Plan van Aanpak (2009-2010)       

7.6


Nieuwe methode schrijven: evaluatie oude methode en eventueel oriëntatie op een nieuwe methode. Vervanging werkstations Cultuureducatie: muziek: oriëntatie binnen het team gerealiseerd. Ontwikkeling passend: onderwijs afronding scholing IB-ers HGW Implementatie van de nieuwe methodes voor de zaakvakken: gerealiseerd Oriëntatie op een nieuwe rekenmethode: gerealiseerd Interne communicatie blijft een punt van aandacht

Het evaluatieplan

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen, zoals aanbod gekomen in dit schoolplan, met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks en de beleidsterreinen die gerelateerd kunnen worden aan onderwijs en leren en schoolcondities evalueren we met een lagere frequentie.. In onze jaarplannen nemen we steeds op welk beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders.

Onze beleidsterreinen Kwaliteitszorg Leerstofaanbod en toetsinstrumenten. Is verbonden met vernieuwing methodes Sociaal-emotionele ontwikkeling Leertijd Pedagogisch klimaat Didactisch handelen Zorg en begeleiding

20112012 X

20122013 X X

20132014

20142015

X

X

X X X X X

X X X X

X X

45

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede Opbrengsten Professionalisering (Integraal Personeelsbeleid) Interne communicatie Externe contacten Contacten met ouders

Schoolplan 2011 – 2015. X X

X

X X

X X X

X X X

X

tot zelfstandig werken. De directie inventariseert de wensen en bekijkt wat haalbaar is! Door middel van kleine aanpassingen hopen we wat ongerief weg te kunnen nemen.

7.8

Plan van Aanpak (2011-2012) Team:  Handelingsgericht Werken als instrument voor Passend Onderwijs implementeren voor technisch lezen: gerealiseerd.  Implementatie nieuwe rekenmethode (Wereld in getallen): gerealiseerd.  Aanscherpen klassenmanagement: invoeren instructietafels in alle groepen: gerealiseerd.  Het systeem van de individuele leerlijnen in de bovenbouw voor ontleden vernieuwen: gerealiseerd  Oriëntatie op een technische leesmethode: gerealiseerd  Oriëntatie en implementatie van touchscreen borden in de onderbouw.  Implementatie tweede helft van het schooljaar van Viseon: COTAN gecertificeerd leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling: gerealiseerd.  Opzetten van een plusklas voor meerbegaafde kinderen uit de groepen 4 t/m 8: gerealiseerd.  Cito-toetsen taal en rekenen bij de kleuters implementeren: gerealiseerd.  Uitbreiding voorbereidende rekenactiviteiten bij de kleuters: gerealiseerd  Mogelijkheden voor een schoolorkest en een schoolkoor onderzoeken en realiseren: gelukt met Kerst.  Optimaliseren van het gebruik van ons leerlingvolgsysteem Parnassys: tijdens ICT-momenten van de Wegwijzer is dit gelukt.  Oriënteren op coöperatieve werkvormen in het onderwijs: gerealiseerd. Zorgteam:  Begeleiden van HGW: lijnen uitzetten en leerkrachten begeleiden: gerealiseerd.  Toetsresultaten analyseren en actieplannen opstellen. Directie:  Opstellen nascholingplan  Aanschaf inventaris volgens meerjarenplanning: gerealiseerd.  Voortgangsgesprekken POP: uitgevoerd.  Jaarplan open bijstellen: uitgevoerd.  Jaarverslag opstellen: gerealiseerd.  Vernieuwen van de werkwijze van rapporteren en contactmomenten: gerealiseerd.

7.9

Plan van Aanpak (2012-2013) Team:  Implementatie van de nieuwe technische leesmethode: Estafette in de groepen 4 t/m 7.  Implementatie van de methode voor Engels “Take it easy” voor de groepen 5 en 6

46



Aanscherpen klassenmanagement: komen tot schoolafspraken t.a.v. zelfstandig werken.  Verder oriënteren en invoeren van coöperatieve werkvormen in het didactisch handelen van de leerkrachten.  Vervolg implementatie van Viseon.  Oriënteren op materiaal voor het verbeteren van de studievaardigheden in de bovenbouw.  Verdere implementatie HGW: effectueren van de groepsplannen voor lezen en rekenen.  Voorbereiding van het 40-jarig jubileum van de school.  Implementatie van het GGD-programma “Lekker Fit”.  Oriëntatie op een programma voor woordenschatontwikkeling.  Oriëntatie op verdere invulling van de plusklas Zorgteam:  Begeleiden van HGW: lijnen uitzetten en leerkrachten begeleiden.  Analyseren van toetsresultaten: handhaven predicaat “sterke basisschool”. Gaan voor excellente basisschool. Directie:  Opstellen nascholingplan  Aanschaf inventaris volgens meerjarenplanning  Voortgang- en beoordelingsgesprekken POP  Jaarplan open bijstellen.  Jaarverslag opstellen: gerealiseerd  Oriëntatie op een nieuwe inrichting van het plein.  Borgen profilering van de school: cultuurschool  Oriënteren op huisvesting/ nieuwbouw.  Interne communicatie verbeteren 

7.10

Plan van Aanpak (2013-2014)

Team:  Implementatie van de technische leesmethode in groep 8.  Implementatie nieuwe methode t.a.v. cultuureducatie.  Klassenmanagement: afspraken evalueren en verdiepen.  Implementatie van coöperatieve werkvormen  Borgen van de coöperatieve werkvormen.  Verdere implementatie van HGW t.a.v. spelling en gedrag  Borgen van de gemaakte afspraken HGW t.a.v. technisch lezen en rekenen.  Implementatie van Viseon.  Uitvoeren plannen 40-jarig bestaan.  Implementatie van “Lekker Fit”.  Implementatie van extra materialen t.a.v. de woordenschatontwikkeling.  Oriëntatie op een nieuwe gymmethode. Zorgteam:  Begeleiden van HGW: lijnen uitzetten en leerkrachten begeleiden.  Analyseren van toetsresultaten: handhaven predicaat “sterke basisschool”. Gaan voor excellente basisschool Directie:  Opstellen nascholingplan.  Aanschaf inventaris volgens meerjarenplanning.

47



 Voortgang- en beoordelingsgesprekken POP  Jaarplan open bijstellen.  Jaarverslag opstellen  Realiseren van een nieuwe inrichting van het plein.  Uitvoeren plannen 40-jarig bestaan.  Vervolg oriëntatie op huisvesting/nieuwbouw.

7.11

Plan van Aanpak (2014-2015)

 Borgen afspraken technische leesmethode.  Borgen afspraken rond het programma “Lekker fit”.  Klassenmanagement: afspraken evalueren en verdiepen.  Implementatie van coöperatieve werkvormen  Borgen van de coöperatieve werkvormen.  Verdere implementatie van HGW: aanscherpen.  Oriëntatie op een nieuwe taalmethode.  Implementatie nieuwe gymmethode Zorgteam:  Begeleiden van HGW: lijnen uitzetten en leerkrachten begeleiden.  Analyseren van toetsresultaten: handhaven predicaat “sterke basisschool”. Gaan voor excellente basisschool Directie:  Opstellen nascholingplan.  Aanschaf inventaris volgens meerjarenplanning.  Voortgang- en beoordelingsgesprekken POP  Jaarplan open bijstellen.  Jaarverslag opstellen  Evalueren 40-jarig bestaan  Huisvesting/nieuwbouw: besluiten nemen.  Schoolplan 2015-2019 opstellen.

Het schoolplan geeft globaal de verbeterplannen en plannen van aanpak aan. Per jaar zullen we deze plannen uitgebreid en SMART beschrijven in ons jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we gestelde doelen bereikt hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.

48



Een dom mens bevecht zijn gelijk Een slim mens beredeneert zijn gelijk Een wijs mens gunt ieder zijn gelijk

49

CBS De Wegwijzer Wijk bij Duurstede Schoolplan

Recommend Documents