SCHOOLPLAN R.K. BASISSCHOOL DE LEEMSTEE

SCHOOLPLAN 2011 – 2015

R.K. BASISSCHOOL DE LEEMSTEE

Inhoud 1. Inleiding ............................................................................................................................................... 4 1.1. Functies van het Schoolplan ......................................................................................................... 4 1.2. Bronnen en werkwijze .................................................................................................................. 4 2. Onze visie, missie, identiteit en ambitie.............................................................................................. 5 2.1. Visie, missie en identiteit Konot ................................................................................................... 5 2.2 Visie, missie, ambitie en identiteit de Leemstee........................................................................... 6 2.2.1 Karakteristiek van de school................................................................................................... 6 2.2.2.Populatie ................................................................................................................................ 6 2.2.3 Schoolomgeving en trends ..................................................................................................... 7 3. Ons onderwijs voorop ....................................................................................................................... 11 3.1. In de groepen ............................................................................................................................. 11 3.1.1. Kerndoelen en Referentieniveaus ....................................................................................... 11 3.1.2 Levensbeschouwelijke identiteit .......................................................................................... 19 3.1.3. Schoolspecifieke ontwikkelingen ........................................................................................ 21 3.1.4. Opbrengst Gericht Werken ................................................................................................. 23 3.1.5 Leeromgeving ....................................................................................................................... 26 3.1.6. Adaptief Onderwijs en Passend Onderwijs ......................................................................... 27 3.2 Met een ondersteunende werkomgeving................................................................................... 31 3.3

Met partners ............................................................................................................................ 32

4. Onze “leer-kracht”............................................................................................................................. 34 4.1. Identiteit ..................................................................................................................................... 34 4.2. Schoolspecifieke ontwikkelingen ............................................................................................... 34 4.3. Opbrengstgericht werken........................................................................................................... 35 4.4. Leeromgeving ............................................................................................................................. 36 4.5. Adaptief en passend onderwijs .................................................................................................. 36 5. Onze fundamenten........................................................................................................................ 38 5.1. Kwaliteitszorg ............................................................................................................................. 38 Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

2

5.1.1 De cyclus van plannen en evalueren .................................................................................... 38 5.1.2 Systematische feedback op onze plannen en kwaliteitsinstrumenten ................................ 38 5.2. Personeel en organisatie ............................................................................................................ 39 5.2.1. Schoolorganisatie ................................................................................................................ 41 5.2.2 Inzet formatie ....................................................................................................................... 42 5.2.3. Instroom nieuwe medewerkers/doorstroom/uitstroom .................................................... 43 5.3. Financiën .................................................................................................................................... 45 5.3.1. Beleidsrijke inzet middelen en reserves .............................................................................. 45 5.3.2. Sponsoring ........................................................................................................................... 45 5.3.3. Subsidies .............................................................................................................................. 46 5.3.4. Ouderbijdragen ................................................................................................................... 46 5.3.5. Andere geldelijke bijdrages ................................................................................................. 46 5.4. Facilitaire zaken .......................................................................................................................... 46 5.4.1. Huisvesting .......................................................................................................................... 47 5.4.2. Voorzieningen leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en LGF. ............................. 47 6.Vierjarenplanning Schoolplan 2011-2015 .......................................................................................... 48

Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

3

1. Inleiding 1.1. Functies van het Schoolplan Dit schoolplan vervult voor ons verschillende functies. Ten eerste geeft het richting aan de ontwikkeling van onze school de komende vier jaren. Naast de zaken die specifiek zijn voor onze school, hebben we in dit plan de binnen Konot gezamenlijk afgesproken ontwikkelingsrichting (zoals verwoord in het strategisch beleidsplan 2010-2014) voor onze eigen school uitgewerkt. Daarbij zijn de vragen ‘waar staan we nu’ en ‘wat willen we over vier jaar bereikt hebben’ leidend geweest. Ten tweede leggen we in dit Schoolplan verantwoording af ten aanzien van de verplichtingen die ons door de Wet op het PO en in de Wet op de referentieniveaus zijn gesteld. Het Schoolplan heeft hiermee zowel een interne (team, ouders, bestuur) als een externe verantwoordings- en planningsfunctie (onder andere inspectie).

1.2. Bronnen en werkwijze Voor het samenstellen van dit strategisch beleidsplan hebben we gebruik gemaakt van verschillende bronnen: -

Strategisch beleidsplan Konot 2010-2014 Wet op het Primair Onderwijs Wet op de referentieniveaus Kerndoelen 2006 (SLO) APS Tenkai analyse en APS traject Missie-/visie d.d. sept-okt.2010 Evaluatierapport Oudertevredenheidspeiling 2010-2011 (BvPO) Evaluatierapport Medewerkertevredenheidspeiling 2009-2010 School Zelf Evaluatie en Collegiale Visitatie Konot 2010-2011 Taal- Leesverbeterplan de Leemstee

Dit Schoolplan beleidsplan is het resultaat van een samenspel tussen ons als directie van basisschool de Leemstee, ons team en het College van Bestuur van Konot. Ons strategisch beleidsplan is voorgelegd aan onze MR en op 11 juli 2011 hebben zij met dit plan ingestemd. Tot slot heeft het CvB van Konot op 14-07-2011 dit plan vastgesteld.


4

2. Onze visie, missie, identiteit en ambitie 2.1. Visie, missie en identiteit Konot ‘Goed onderwijs in een bijzondere school: veilig en uitdagend!’ Binnen de Konotscholen bieden we de kinderen enerzijds de veiligheid en anderzijds de uitdaging, beide nodig om de ontwikkeling van kinderen te stimuleren. Dat veilige klimaat kenmerkt zich door een prettige leeren werkomgeving. In een school- en klassenklimaat waarin het kind zich veilig kan voelen, komt het tot leren; veiligheid is een voorwaarde voor leren. Uitdaging bieden vinden wij belangrijk, omdat het naar ons idee de opdracht is van het onderwijs om daadwerkelijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van kinderen. Voor het ene kind betekent dat op zoek gaan naar dat ene kleine stapje dat het verder brengt in zijn ontwikkeling, voor een ander betekent het op zoek gaan naar extra uitdagingen. Elke Konotschool zal bij het combineren van veiligheid en uitdaging zijn eigen weg zoeken, zijn eigen accenten leggen en zich hierop blijven ontwikkelen. Zo werken we ieder aan goed onderwijs in een bijzondere school, waarbij het onderstaande voor leerlingen, ouders en leerkrachten het uitgangspunt is! Wij zijn een school op Katholieke grondslag. Wij omarmen de tradities die uit onze geloofsovertuiging voortkomen en gebruiken die, als belangrijke inspiratiebron, binnen ons onderwijs. Deze tradities geven ons belangrijke waarden mee van waaruit we communiceren en handelen. Deze waarden zijn: solidariteit, gelijkheid, vrijheid en gemeenschapszin. Vanuit onze tradities stellen we aan elkaar zes levensvragen: 1. Wat is de mens? 2. Hoe leven de mensen met elkaar samen? 3. Wat is goed en kwaad? 4. Wat is de betekenis van lijden en dood? 5. Wat is ruimte? 6. Wat is tijd? Door te leren nadenken en communiceren vanuit deze vragen én onze tradities, kunnen we voor ieder van ons en onze gemeenschap een eigen en een gemeenschappelijke samenhang ontwikkelen. Deze werkwijze biedt een mogelijkheid tot perspectief in buitengewone omstandigheden, een kader tot vertellen van verhalen en hanteren van rituelen. In 2014 is Konot een organisatie waarin de ontwikkeling van en de zorg voor kinderen centraal staat in het handelen van elke medewerker. Binnen de organisatie neemt communicatie vanuit de tradities en levensvragen een belangrijke plaats in, mede omdat we er belang aan hechten sámen iets te ondernemen en op te bouwen ten dienste van de centrale rol van onze scholen in de samenleving. Konot wil adaptief en passend onderwijs bieden aan kinderen; onderwijs dat veilig en uitdagend is binnen een cultuur, waarin medewerkers zich willen en kunnen ontwikkelen en zich laten aanspreken op hun bijdrage aan dat passend onderwijs. Konot wil kinderen voldoende ruimte bieden om zich optimaal, breed en eigentijds te ontwikkelen. Wij zullen om deze ambitie waar te maken samenwerken met ouders en instellingen die buitenschools met kinderen werken. Ook werken we samen met instanties voor jeugdzorg, maatschappelijk werk én met het speciaal en voortgezet onderwijs. Deze ambitie willen we Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

5

binnen een transparante en lerende organisatie verwezenlijken, in goede samenwerking met de verschillende geledingen, planmatig en opbrengstgericht. We willen niet alleen het beste uit onze kinderen halen, maar ook onszélf blijven uitdagen.

2.2 Visie, missie, ambitie en identiteit de Leemstee 2.2.1 Karakteristiek van de school Basisschool de Leemstee is een echte wijkschool. Op 1 oktober 2010 telde de school 301 leerlingen verdeeld over 13 groepen. Vrijwel alle leerlingen uit de wijk Zuid-Berghuizen – ongeacht geloof en afkomst – gaan samen naar onze school. Sinds 2009 zijn we gehuisvest in een modern multifunctioneel gebouw. In dit gebouw hebben naast de school ook Impuls (inclusief peuterspeelzaal) en Kindercentrum Columbus hun plek gevonden. Enkele jaren geleden zijn we ons gaan ontwikkelen tot Brede School. Dit project heeft in Oldenzaal de naam Breedwijs meegekregen. Door dit project hebben we een nauwe samenwerking met onze kernpartners: Welzijnsinstelling Impuls (waaronder Peuterspeelzaal Eigen Wijs), Kindercentrum Columbus, voetbalvereniging FC Berghuizen en Scouting Peerke Donders. Wat betreft het pedagogisch beleid hebben we afspraken met de kernpartners in de Brede School. Ook worden diverse activiteiten binnen de wijk in een gezamenlijk programma gepland en (waar mogelijk) georganiseerd. 2.2.2.Populatie Op de Leemstee zitten zowel kinderen van Nederlandse als van buitenlandse afkomst. 65 Kinderen zijn van allochtone afkomst, waarvan het grootste deel uit Turkije. De teldatum van 1 oktober 2010 liet zien, dat er 301 kinderen op onze school zitten: 164 jongens en 137 meisjes. Voor elke leerling wordt bij de toelating tot een school een gewicht vastgesteld. De gewichtenregeling in het basisonderwijs bepaalt hoeveel geld een basisschool krijgt voor het tegengaan van onderwijsachterstanden. De gewichtenregeling kent geldbedragen toe aan leerlingen op basis van het opleidingsniveau van de ouders. De Leemstee ligt daarnaast ook in een zgn. impulsgebied. Dit is een postcodegebied met veel huishoudens met een laag inkomen of een uitkering. Een school die in een impulsgebied ligt, krijgt een extra bedrag per achterstandsleerling met een gewicht 0,3 of 1,2. De Leemstee gebruikt deze gelden voor klassenverkleining en het inzetten van de taalcoördinator en de klassenassistent. Op 1 oktober 2010 zag de leerling-telling er als volgt uit: Onderwijs gewicht 1,0 0,3 1,2

Aantallen 231 leerlingen 40 leerlingen 30 leerlingen


6

De leerling-prognose laat een stabilisatie van het leerlingaantal in de komende jaren zien. Deze zal niet leiden tot grote aanpassingen op onze school. 2.2.3 Schoolomgeving en trends De school bevindt zich in een landelijke en plaatselijke context. Beide zijn van invloed op het beleid voor de toekomst. De belangrijkste trends (vooral die van toepassing zijn op onze school) worden hieronder beschreven, maar ongetwijfeld zullen zich in de komende periode ontwikkelingen voordoen die nu nog niet te voorzien zijn, maar die wel impact zullen hebben op ons beleid. Opbrengstgericht werken (OGW) Uit diverse onderzoeken blijkt dat we in Nederland op het gebied van kennis en vaardigheden niet meer tot de top van de wereld behoren. We zullen moeten streven naar hogere prestaties van onze leerlingen. Dit moeten we niet bereiken door nog meer te gaan doen, maar wel door slimmer en effectiever te werken. De komende jaren zullen we hier onder de paraplu van Opbrengstgericht Werken de nodige aandacht aan besteden, waarbij we ons laten leiden door de volgende definitie van Opbrengstgericht Werken: “Opbrengst gericht werken betekent dat opbrengstgegevens gebruikt worden om het onderwijsproces te verbeteren, zodat de leerling-prestaties toenemen”. Gescheiden ouders In toenemende mate krijgen we te maken met kinderen van wie de ouders gescheiden zijn of waarvan de ouders gaan scheiden. Dit vraagt van de leerkrachten extra alertheid en inlevingsvermogen in de situatie van die kinderen. De problematiek van deze kinderen op sociaal emotioneel gebied kan soms erg groot zijn en stelt de leerkrachten voor de zware taak om juist deze kinderen een veilige schoolomgeving te bieden. Voor de school is het van belang om met de ouders goede afspraken te maken omtrent informatie en communicatie. Referentieniveaus Sinds 1 augustus 2010 zijn scholen verplicht de referentieniveaus voor taal en rekenen, waarin wordt omschreven wat leerlingen op het eind van de basisschool moeten kennen, als uitgangspunt te nemen. Ons leerstofaanbod zal daarom getoetst worden aan de referentieniveaus en we zullen de leerlijnen voor taal en rekenen opnieuw vaststellen, waarin per groep staat aangegeven welke tussendoelen en einddoelen we nastreven. Daar waar we onvoldoende aanbod constateren zullen nieuwe, aanvullende methoden/materialen worden aangeschaft om zo het zgn. F-s niveau te halen. Brede School in ontwikkeling > Breedwijs Zuid-Berghuizen De komende jaren zullen we de bestaande samenwerking met de partners van de Brede School (Kindercentrum Columbus, Impuls Welzijn en Educatie, voetbalvereniging FC Berghuizen, Scouting Peerke Donders ) verder moeten uitbouwen. Aan ons de taak om het aanbod dat we aan de kinderen van de wijk willen bieden af te stemmen op hun behoeften. Schooltijden In 2009 is op de Leemstee onderzoek gedaan naar het draagvlak voor een zgn. continurooster. Ondanks voldoende draagvlak onder de ouders voor een continurooster is destijds besloten om geen vervolg te geven aan het onderzoek. Kijkend naar toekomstige maatschappelijke ontwikkelingen zullen we de komende jaren opnieuw met elkaar de discussie aan gaan over de invoering van een mogelijk continurooster en het toepassen van Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

7

de verlengde schooldag. De Leemstee zal hierbij aansluiten op ontwikkelingen die op Konot niveau en landelijk vanuit het Ministerie van Onderwijs in gang zijn gezet. Prioriteit bij de basisvakken Basisscholen worden maar al te vaak door verschillende instanties gebruikt om datgene waar zij voor staan onder de aandacht te brengen of te promoten. Het is onmogelijk om als school overal aan mee te doen. Er zullen keuzes gemaakt worden. Een duidelijke keuze die we als de Leemstee hebben gemaakt, is dat de prioriteit van ons onderwijs ligt bij de basisvakken lezen, taal en rekenen. Projecten, excursies enz. mogen niet leiden tot verminderde tijd voor de basisvakken. Dat betekent dat we kritisch blijven m.b.t. deelname aan niet direct tot het onderwijs behorende activiteiten. Passend onderwijs Als het “Passend Onderwijs” op de Leemstee volledig is gerealiseerd, willen we dat alle kinderen de kans krijgen zich succesvol te ontwikkelen. Zoals ook in het basiszorgprofiel van de Leemstee omschreven, zullen we steeds kijken, of de onderwijsbehoeften die een leerling heeft en de mogelijkheden van de Leemstee op elkaar afgestemd kunnen worden. Uitgangspunt blijft de vraag: “Wat is de beste plek voor de leerling om zich te ontwikkelen?” waarbij we de “haalbaarheid” voor de leerkrachten zeker niet uit het oog mogen verliezen.

Afstemming onderwijs en zorg Naast het bieden van het onderwijs, dat aansluit bij de ontwikkelingsmogelijkheden en het niveau van onze leerlingen, richten wij ons ook op de zorg en de hulpverlening aan de gezinnen, de vrijetijdsbesteding en daarmee de verruiming van de horizon van onze leerlingen en de ontwikkeling van de ouders van onze leerlingen. De betrokkenheid van de ouders bij onze school is daarbij een belangrijk doel, we zien ouders als gelijkwaardig gesprekspartner. We zoeken samenwerking met andere instanties, die de uitvoering hiervan voor hun rekening kunnen nemen. Taalachterstanden Veel leerlingen van de Leemstee komen als 4-jarige binnen met een taalachterstand. Onze school hanteert het taalprogramma Piramide om deze taalachterstand te verminderen. Onze samenwerking met de peuterspeelzaal binnen VVE anticipeert hierop. Het taalprobleem kan meerdere schoolresultaten beïnvloeden. Hiervoor zullen wij als school extra aandacht hebben. Bezuinigingen Terwijl de druk op het primair onderwijs door verschillende externe ontwikkelingen toeneemt, krijgen we juist nu te maken met diverse bezuinigingen (o.a. aanpassing groeiregeling en LGF-gelden). Het vraagt van ons allen een extra (creatieve) inspanning om ook de komende jaren te zorgen voor een sluitende begroting. 2.2.4 Missie en Visie


8

Missie ‘Samen Breed Wijs’ Visie Samen Kinderen, ouders en medewerkers voelen zich thuis op de Leemstee. Goede contacten tussen school en ouders zijn voor ons belangrijk. We hebben respect voor elkaar. Breed Kinderen op de Leemstee ontplooien zich optimaal in een vriendelijke, veilige en kennisrijke omgeving. We bieden hierbij een duidelijke structuur. Onze leerlingen worden gestimuleerd om hun eigen individuele talenten te ontwikkelen, We maken daarbij gebruik van de mogelijkheden die de Brede School ons biedt. Wijs Binnen onze school wordt gewerkt vanuit een doorgaande lijn waarbij we de nadruk leggen op taal, lezen en rekenen. Kinderen ontwikkelen deze basisvaardigheden op een zo hoog mogelijk niveau. We hebben de ambitie dat ieder kind zich maximaal ontwikkelt, Daarbij houden we rekening met ieders individuele leeren ont-wikkelingsbehoeften. Deze visie zien we op de volgende wijze terug in ons onderwijs: Op pedagogisch gebied:

• We hebben waardering en respect voor elkaar. Dat betekent bijv.: we benoemen positief gedrag in de groep en negatief gedrag wordt individueel gecorrigeerd.

• ’s morgens begroeten we elkaar en aan het eind van de dag nemen we afscheid. • We praten met elkaar • We tonen belangstelling voor de leefwereld van het kind door bijv. regelmatig kringgesprekken te houden. • We besteden aandacht aan sfeerbepalende en groepsvormende activiteiten door bijv. een introductieweek aan het begin van het schooljaar. • Ouders zijn gelijkwaardige gesprekspartners. We betrekken bijv. ouders bij het ‘zorgtraject’ van hun kind.


9

Op didactisch gebied:

• We werken dagelijks aan taal, lezen en rekenen. • We gaan uit van HGW (Handelings Gericht Werken). Dat betekent o.a. dat we: -

binnen de vakken taal, lezen en rekenen op drie (vier) basisniveaus werken; dit registreren in groepsplannen; inzicht hebben in het niveau van de individuele leerling; gebruik maken van activerende, didactische werkvormen tijdens onze lessen. We wisselen klassikale instructie af met coöperatief leren en zelfstandig werken. • We hanteren 8 leefregels binnen de school. • We bevorderen de zelfstandigheid van kinderen door gebruik te maken van de leerlijn zelfstandig werken. • Kinderen kunnen goed samenwerken; dit komt tot uiting in verschillende groepsactiviteiten. Op organisatorisch gebied: We hebben duidelijke regels met betrekking tot ons klassenmanagement. Er zijn groepsoverschrijdende afspraken die geborgd zijn. In elke klas zijn uitdagende en aantrekkelijke leermiddelen aanwezig. De taken van de (ambulante) teamleden zijn duidelijk en helder omschreven. We houden de groep in principe bij elkaar; veranderingen in de samenstelling van een groep hebben een duidelijke, goed onderbouwde reden en worden tijdig kenbaar gemaakt. • We maken gebruik van de individuele kwaliteiten van de verschillende teamleden.

• • • • •

Brede school Samen met de kernpartners: welzijnsinstelling Impuls, kindercentrum Columbus Junior, voetbalvereniging FC Berghuizen en Scouting Peerke Donders vormen we Breedwijs Zuid Berghuizen.

• We organiseren minimaal één keer per jaar een gezamenlijk project. • We zoeken zoveel mogelijk aansluiting bij activiteiten van de overige partners binnen Breedwijs. • De werkgroep programmering Breedwijs, bestaande uit vertegenwoordigers van de kernpartners vergadert minimaal zes keer per jaar. In dit overleg worden activiteiten ontwikkeld en op elkaar afgestemd. Informatie hierover is te vinden op de gezamenlijke website. • Er vindt een warme overdracht plaats van de leerlingen die van de peuterspeelzaal en/of kindercentrum komen en naar de Leemstee gaan. • De verschillende kernpartners werken binnen het VVE-programma aan taalontwikkeling m.b.v. het programma Piramide.


10

3. Ons onderwijs voorop 3.1. In de groepen 3.1.1. Kerndoelen en Referentieniveaus Ons onderwijsaanbod richt zich op de kerndoelen zoals in 2006 vastgelegd. We houden rekening met de 1 augustus 2010 ingevoerde referentieniveaus voor taal en rekenen en met de 50 vensters zoals eveneens sinds 1 augustus 2010 officieel vastgelegd in de canon van de Nederlandse geschiedenis (uitwerking kerndoel 52). Hieronder staat beschreven op welke wijze en in welke mate ons onderwijs voldoet aan de wettelijke kaders van de kerndoelen, de referentieniveaus en de canon geschiedenis en welke beleidsvoornemens daaruit voortvloeien. Nederlands (taal en lezen) Het onderwijs in de Nederlandse taal is erop gericht dat kinderen in de beheersing van deze taal in en buiten school steeds competentere taalgebruikers worden. Naast schriftelijk onderwijs (geletterdheid, lezen, stellen en schrijven), blijft aandacht voor mondeling onderwijs van belang (woordenschat, relatie taal en denken, luisterstrategieën, voorlezen en vertellen). Tot slot is er aandacht voor taalbeschouwing, waaronder strategieën, omdat het kinderen gereedschappen geeft om over taal te praten en na te denken. Bij het omschrijven van de referentieniveaus is een onderverdeling in vier domeinen gemaakt: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven en taalbeschouwing/ taalverzorging. Bij ons op school komen deze domeinen terug in de vakken taal (waaronder schrijven) en lezen.


11

Mondelinge taalvaardigheid

Leesvaardigheid

Methoden/materialen groep 1- 8

Volledigheid kerndoelen?

Beleidsvoornemens

Piramide versie 2011 (groepen 1 en 2)

Voldoet aan alle kerndoelen en referentieniveaus

Implementatie door onderbouw

Taal actief versie 2006 (groepen 4 t/m 8)

Voldoet niet aan alle kerndoelen en referentieniveaus

Veilig leren lezen versie 2006 (groep 3)


Vervangen in 2015

Estafette versie 2010


Optimaal implementeren en inzetten

Groepen 4 t/m 8

Schrijfvaardigheid

Additief: Nieuwsbegrip

Voldoet aan kerndoelen en referentieniveaus

Pennenstreken (groepen 1 t/m 8)


Taal actief versie 2006 onderdeel stellen (groepen 4 t/m 8) Taalbeschouwing

Aanvullende materialen inzetten voor ontbrekende niveaus

Taal actief woordenschat versie 2006 (groepen 4 t/m 8) Taal actief spelling versie 2006 (groepen 4 t/m 8)





Aanvullende materialen inzetten voor ontbrekende niveaus.

12

Engels Het doel van Engels is om een eerste basis te leggen om te kunnen communiceren met moedertaalsprekers of anderen die buiten de school Engels spreken. Het gaat vooral om mondelinge communicatie over alledaagse en eenvoudige onderwerpen en het lezen van eenvoudige teksten. Het schrijven beperkt zich tot het kennismaken met een beperkt aantal woorden. Verder leren de kinderen om woordbetekenissen en schrijfwijzen op te zoeken. Methoden/ materialen groep 7 en 8


Beleidsvoornemens

Mondelinge taalvaardigheid

Bubbles versie 2006

Voldoet aan alle kerndoelen

In 2015 nieuwe methode kiezen en implementeren

Leesvaardigheid

Bubbles versie 2006


In 2015 nieuwe methode kiezen en implementeren

Rekenen/Wiskunde Kinderen verwerven vertrouwdheid met getallen, maten, vormen, structuren en daarbij passende relaties en bewerkingen. Ze leren ‘wiskundetaal’ te gebruiken en worden wiskundig geletterd en gecijferd. Dit betreft een samenhangend inzicht in getallen, maatinzicht, ruimtelijk inzicht, parate kennis, belangrijke referentiegetallen en – maten, meten en meetkunde (in twee en drie dimensies). De volgende domeinen worden onderscheiden: “wiskundig inzicht en handelen”, “getallen en bewerkingen” en “meten en meetkunde”. Binnen de referentieniveaus spreekt men van “getallen”, “verhoudingen”, “meten en meetkunde” en “verbanden”. Methode/materialen gr 1-8 Rekenvaardigheden

Piramide versie 2011 (groepen 1 en 2)


Beleidsvoornemens

Voldoet aan alle kerndoelen en referentie niveaus

Implementatie door onderbouw Vervangen en nieuwe methode implementeren in 2012

Wereld In Getallen versie 1999 (groepen 3 t/m 8) Cijferen verhoudingen procenten breuken decimale breuken meten meetkunde

Wereld In Getallen (groepen 6 t/m 8)


Voldoet aan alle kerndoelen en referentie niveaus

Vervangen en implementeren nieuwe methode in 2012

13

Oriëntatie op jezelf en de wereld In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Ze oriënteren zich op hun natuurlijke omgeving en op de verschijnselen die zich daarin voordoen. Ze oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Dit leergebied valt in vier delen uiteen: Bij mens en samenleving gaat het bij ons om het leren vervullen van rollen als consument, verkeersdeelnemer en burger in een democratische rechtstaat. Dit komt bij ons terug in de vakken/ontwikkelingsgebieden: gezond en redzaam gedrag, verkeer en burgerschap en het staatsinrichtinggedeelte bij geschiedenis. Bij natuur en techniek gaat het om jezelf, om dieren en planten en om natuurverschijnselen. Bij ons op school terug te vinden in de vakken: biologie/natuurkunde. Bij ruimte gaat het om het ontwikkelen van een ruimtelijk wereldbeeld: bij ons terug te vinden bij het vak aardrijkskunde en topografie. Bij tijd gaat het om het ontwikkelen van een historisch wereldbeeld: bij ons terug te vinden bij het vak geschiedenis. Methode/materialen gr 1-8

Volledigheid kerndoelen/

Beleidsvoornemens

Canon Geschiedenis Wereldverkennende vakgebieden

Groepen 1 t/m 4 Voldoet aan alle geïntegreerd in Piramide kerndoelen en lespakket van de aangeboden thema’s


Nieuwe Piramide implementeren

14

Aardrijkskunde: geografisch perspectief ruimtelijke inrichting topografie

Hier en Daar (5-8)


Oriënteren op nieuwe methode, invoeren in 2014

Geschiedenis: historisch besef historische gebeurtenissen, verschijnselen, ontwikkelingen en personen

Speurtocht (5-8)

Voldoet niet aan de Canondoelen


Samenleving

Hier en daar (5-8)

Voldoen aan alle kerndoelen (behalve Speurtocht)


Speurtocht (5-8) Hellig Hart (1-8) Schooltelevisie (1-8) Techniek

Leefwereld (5-8) Excursies (1-8)

Voldoen aan alle kerndoelen

Uit de Kunst handvaardigheid (1-8) Milieu

Geïntegreerd in methode Leefwereld (3-8)


Geïntegreerd in methode Hier en Daar (5-8) Gemeentelijke projecten (1-8) Gezond en redzaam gedrag

Methode Goed Gedaan


Hellig Hart (1-8) Jeugdverkeerskrant (5-8) Natuuronderwijs: mensen, planten en dieren



Schooltelevisie (1-8) Excursies (1-8)


15

Natuuronderwijs: materialen en verschijnselen



Excursies (1-8) Kunstzinnige oriëntatie (beeldend en muziek/drama) Kinderen maken kennis met kunstzinnige en culturele aspecten in hun leefwereld. Dit gebeurt op school en via interactie met de (buiten)wereld. Ze kijken naar schilderijen en beelden, ze luisteren naar muziek, ze genieten van taal en beweging. Daarnaast leren ze zichzelf te uiten m.b.v. verschillende materialen, d.m.v. tekeningen en werkstukken, ze leren liedjes en gebruiken ritme instrumenten en ze spelen en bewegen. Bij ons op school komt dit naar voren in de vakken tekenen/handvaardigheid en muziek/drama Methode/materialen (1-8)


Beleidsvoornemens

Tekenen en handvaardigheid vormgeven beschouwen

Uit de Kunst


Oriënteren op nieuwe methode cq. werkwijze. Invoeren 2013

Muziek: muziek maken muziek beluisteren

Moet Je Doen Muziek en eigen


Samenwerking onderzoeken muziekschool

lespakket vakdocent

Spel en bevordering Taal actief versie 2006 taalgebruik: spelvaardigheid (4-8) beschouwen



16

Beweging: bewegingsvaardigheidbeschouwen

Moet Je Doen Muziek en eigen

Cultuur

Geen directe methode Additief: programma dat wordt opgesteld door Cultuur Coördinator de Leemstee. Excursies vanuit gemeentelijk cultuurbeleidsplan

lespakket vakdocent

Voldoet aan alle kerndoelen n.v.t.

Bewegingsonderwijs Het behouden van een actieve leefstijl is belangrijk binnen bewegingsonderwijs. Kinderen leren deel te nemen aan een breed scala van bewegingsactiviteiten, zodat ze een ruim bewegingsrepertoire opbouwen. Het gaat om bewegingsvormen als balanceren, springen, klimmen, schommelen, duikelen, hardlopen en bewegen op muziek en om spelvormen als tikspelen, doelspelen en spelactiviteiten waarbij het gaat om mikken, jongleren en stoeispelen.

Gymnastiek en atletiek Spel Bewegen op muziek

Methode/materialen (1-8)


Beleidsvoornemens

Bewegen in het speellokaal (1-2) Bewegen Samen Regelen (3-8) Moet je doen


Evalueren methode in 2011

Levensbeschouwelijke communicatie Onze katholieke grondslag geeft ons de mogelijkheid om de tradities waarin ouders, leerlingen en leerkrachten staan, als belangrijke inspiratiebron te zien. Deze tradities geven ons belangrijke waarden mee van waaruit we communiceren en handelen. Deze waarden zijn solidariteit, vrijheid en gemeenschapszin. Binnen de lessen levensbeschouwelijke communicatie geven we de kinderen de mogelijkheid om hun levensvragen te stellen en dat vormt het uitgangspunt om de verschillende levensbeschouwelijke tradities te onderzoeken. De groepsleerkrachten en de leerlingen communiceren onderling op vele manieren over vraagstukken die belangrijk zijn in hun leven. Dit is een open communicatie die vertrekt vanuit gemeenschappelijke gevoelens, gedachten en kennis. We willen de kinderen voorbereiden op het leven in de huidige, ontzuilde samenleving. Hierbij heeft levensbeschouwelijke communicatie een link met het opvoeden van kinderen door ouders en groepsleerkrachten. We willen de kinderen zich bewust laten worden van hun eigen identiteit en de identiteit van de ander. Levensbeschouwelijke communicatie is bedoeld om alle kinderen te helpen om vroeg of laat eigen keuzes te maken om hun leven richting te geven. Levensvragen kunnen gesteld worden en dat vormt het uitgangspunt om de verschillende levensbeschouwelijke tradities te onderzoeken. De kinderen krijgen dus niet een boodschap mee maar leren ‘boodschappen te doen’. Dit gebeurt door ervaringen te spiegelen aan verhalen uit de tradities, thema’s die iedereen meemaakt (lijden, vriendschap, verdriet, blijdschap), vragen uit de tradities, moderne verhalen en media.


17

Methode/materialen gr 1-8 Levensbeschouwelijke communicatie

-

Hellig Hart

-

Dagopeningen

-

Bijbelverhalen

-

Vieringen Aandacht voor katholieke tradities

-

Aandacht voor overlijden en rouw en blijde gebeurtenissen.

-

Ondersteuning bij voorbereiden op sacramenten (Eerste H. Communie en H.Vormsel)

-

Aandacht voor zwakkeren in de Samenleving (Goede Doelen Actie)

Beleids voornemens Scherpstellen identiteit. Inrichten gedenkhoek Oriënteren op nieuwe methode of werkwijze.

Burgerschap en sociale integratie Ten aanzien van burgerschap en sociale integratie vinden we het volgende belangrijk: Als basisschool willen we dat onze leerlingen zich zoveel mogelijk ontplooien en bereiden we ze voor op deelname aan onze samenleving. Daarom leren we ze vaardigheden die je nodig hebt om je in die samenleving staande te houden (denk aan goed kunnen lezen, schrijven en rekenen). Daarnaast willen we de leerlingen echter ook stimuleren om later actief aan onze democratische samenleving deel te nemen. Daar heb je kennis voor nodig (hoe zit de samenleving in elkaar?), maar ook vaardigheden (bijvoorbeeld hoe discussieer je respectvol met elkaar?). Bovendien is het van belang dat je leert handelen vanuit met elkaar gedeelde waarden en normen, ook als kinderen uit verschillende culturen afkomstig zijn. Methode/materialen (1-8) Burgerschap en sociale integratie

-

Methode Goed Gedaan

-

Delen uit Geschiedenismethode (o.a. staatsinrichting)

-

Delen uit aardrijkskundemethode (andere landen en samenlevingen)

-

Schoolregels

-

Hellig Hart


Beleidsvoornemens Implementatie Goed Gedaan

18

-

Activiteiten uit de taalmethode Taal Actief

3.1.2 Levensbeschouwelijke identiteit Hoe staan we ervoor? (huidige situatie) De Leemstee is een rooms-katholieke basisschool met een open karakter. Dat betekent dat we open staan voor kinderen met alle mogelijke levensbeschouwingen. Enkele kenmerken van de huidige situatie zijn: -

De multimediale methode voor godsdienst en levensbeschouwing Hellig Hart wordt op school als leidraad gebruikt. Doordat de school steeds specifieker kiest voor de speerpunten lezen/taal en rekenen, komt deze methode steeds meer onder druk te staan. Leerkrachten hebben (te) weinig ruimte in hun lesprogramma om de lessen uit Hellig Hart structureel te geven.

-

In alle groepen wordt gewerkt met zgn. dagopeningen en worden Bijbelverhalen voorgelezen.

-

De School heeft aandacht voor mensen met een andere geloofsovertuiging (bijv. Islam).

-

Ouders geven aan dat ze te weinig ervaren waar de Leemstee voor staat m.b.t. identiteit. De k van katholiek is niet meer zo zichtbaar.

-

Het percentage ouders dat bewust kiest voor een katholieke school neemt af.

Wat willen we realiseren over 4 jaar? (gewenste situatie) -

De school heeft een duidelijke keuze gemaakt v.w.b. de methode en/of werkwijzen die worden gebruikt om levensbeschouwelijk cq. godsdienstonderwijs gestalte te geven.

-

We willen ouders duidelijk laten zien waarvoor we staan.

-

De school heeft een gedenkhoek gerealiseerd.

-

Onderstaande activiteiten (tabel) worden voortgezet of indien nog niet aanwezig gerealiseerd.

Op de Leemstee wordt de identiteit zichtbaar gemaakt door onderstaande uitingen: - Bijbelverhalen - Verhalen vanuit katholieke traditie Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

19

- Dagopening - Gedenkhoek - Schoolvieringen; openingsviering, adventsviering - Vieringen vanuit de katholieke traditie; kerst- en paasviering - Aandacht voor de sacramenten; Eerste Communie en Vormsel - Aandacht voor bidden en gebeden - Eén keer per schooljaar actie voor goed doel - Samenwerking met Parochie - Een methode/werkwijze die past binnen de mogelijkheden die leerkrachten hebben om hier binnen hun lesprogramma aandacht te besteden. Burgerschapskunde: - 8 gedragsregels uitdragen - Leerlingenraad

Wat moeten we doen om dit te bereiken? -

Onder begeleiding van de stafmedewerker Identiteit van Konot wordt een studiedag over identiteit georganiseerd. Doel is om de identiteit van de Leemstee weer scherp te stellen en met elkaar helder te krijgen hoe we deze identiteit vorm willen geven binnen ons onderwijs en naar buiten toe uit willen dragen.


20

3.1.3. Schoolspecifieke ontwikkelingen

Hoe staan we ervoor (huidige situatie) -

Sinds 1 augustus 2009 is de Leemstee een zgn. Brede School, samen met de partners zijn we bezig om de Brede School verder te ontwikkelen. Ons uitgangspunt is dat samen onder één dak werken niet voldoende is om van een Brede school te kunnen spreken. De Brede School moet ontwikkelkansen van kinderen vergroten. We merken dat het veel tijd kost om hier richting en vorm aan te geven.

-

T.a.v. het onderwijs hebben we ons de laatste jaren vooral gericht op het behalen van hogere opbrengsten op gebied van taal en lezen. In de schooljaren 2008-2009, 2009-2010 en 2010-2011 lagen de opbrengsten rond of onder het gemiddelde.

-

Schooljaar 2010-2011 heeft APS een zgn. Tenkai-analyse uitgevoerd op de Leemstee. Uit deze analyse is een aantal zaken naar voren gekomen dat verbetering behoeft.

-

De Leemstee is de afgelopen twee jaar bezig geweest om zich voor te bereiden op de Opleidingschool.

Enkele kenmerken van de huidige situatie zijn: -

De stuurgroep Breedwijs en de programmeringgroep Breedwijs overleggen structureel om de Brede School verder gestalte te geven.

-

Er is een begin gemaakt met structurele aandacht voor opbrengstgericht werken en passend onderwijs.

-

Er is een begin gemaakt met het uitvoeren van de aanbevelingen van het Tenkai rapport.

-

In november 2010 is het Oudertevredenheidsonderzoek afgenomen. Het gemiddelde rapportcijfer dat ouders onze school gaven is 7.3. De waardering van de ouders voor onze school is daarmee 'ruim voldoende'.

Onderstaande punten worden door ouders als aandachtspunten genoemd: 1. veiligheid op weg naar school (31%) 2. hygiëne en netheid binnen de school (28%) 3. begeleiding leerlingen met problemen (28%) 4. aandacht voor pestgedrag (24%) 5. speelmogelijkheden op het plein (22%) 6. rust en orde in de klas (21%) 7. omgang van de kinderen onderling (20%) Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

21

8. aandacht godsdienst/ levensbeschouwing. (19%) 9. aandacht sociaal emotionele ontwikkeling (18%) 10. sfeer in de klas (15%) Wat willen we realiseren over 4 jaar (gewenste situatie) Wat zien we over 4 jaar: Wat moeten we doen om dat te kunnen bereiken: Er zijn intensieve contacten tussen - De partners van de Brede School werken samen met de basisschool de Leemstee, zgn. Breedwijsregisseur aan een beleidsnotitie, waarin Peuterspeelzaal Eigen Wijs en gestelde doelen worden beschreven en uitgewerkt. Kindercentrum Columbus m.b.t. het onderwijsaanbod. Er vindt afstemming plaats van activiteiten die betrekking hebben op VVE. Er vindt een warme overdracht plaats wanneer leerlingen van de Peuterspeelzaal of Kindercentrum naar de Leemstee gaan. Waar mogelijk wordt samengewerkt en gebruik gemaakt van ieders kwaliteiten en mogelijkheden. Op de Leemstee heerst een professionele cultuur, waarbinnen open wordt gecommuniceerd en iedere werknemer zich veilig voelt.

-

Het team van de Leemstee werkt gericht aan een traject Professionele Cultuur, waarin begrippen als communicatie en het geven van feedback een prominente rol spelen. De directie wordt gecoacht op het terrein van leiding geven aan een professionele cultuur.

Ouders worden beschouwd als gelijkwaardig gesprekspartner.

-

Communiceren met ouders over leeropbrengsten van kinderen, over dilemma’s waar we mee kampen, over ontwikkelingen waar de school mee in aanraking komt.

-

Samen met de werkgroep verkeer en de gemeente Oldenzaal op zoek gaan naar verbeteringen t.a.v. de veiligheid op weg naar school.

-

Strakkere controle op uitvoering van de werkzaamheden van het schoonmaakbedrijf.

Bij het volgende OTO: • Is meer dan 80% van de ouders tevreden over veiligheid op weg naar school. • Is meer dan 80% van de ouders tevreden over hygiëne en netheid binnen de school.


22

• Is meer dan 80% van de ouders tevreden over de aandacht voor leerlingen met problemen.

De eind- en tussenopbrengsten van de Leemstee liggen boven de ondernorm van de inspectie.

Opleidingsschool De Leemstee biedt Pabo-studenten de kans om voluit te 'oefenen' en ervaringen op te doen. De studenten worden op de Leemstee goed begeleid en opgeleid. Leerkrachten van de Leemstee ervaren de meerwaarde van de Opleidingsschool.

-

d.m.v. teamtraject HandelingsGerichtWerken meer gerichte aandacht voor alle leerlingen.

-

School heeft helder Pestprotocol en Stappenplan en besteedt door het jaar heen aandacht aan groepsvormende activiteiten.

-

Er wordt opbrengstgericht gewerkt waarbij zowel op schoolniveau als op groepsniveau heldere doelen worden gesteld.

-

Er vindt structureel monitoring plaats van leeropbrengsten en rendementsgegevens.

-

De Schoolopleider begeleidt mentoren en studenten.

-

Mentoren worden opgeleid binnen het concept van Opleiden in de school.

-

Directie, Schoolopleider en Instituutsopleider van Edith Stein hebben structureel overleg m.b.t. de voortgang van Opleiden in de school.

3.1.4. Opbrengst Gericht Werken Hoe staan we ervoor? Opbrengstgericht werken is een belangrijke pijler van de Kwaliteitsagenda van de Leemstee. Opbrengstgericht werken betekent, dat de leerkrachten, directie, I.B.ers zich in het bijzonder op leeropbrengsten focussen. Toetsresultaten spelen daarin een rol, maar ook de dagelijkse praktijk van observeren van leerlingen, nakijken van werk en dergelijke. Opbrengstgericht werken is een middel, geen doel. We koppelen op de Leemstee daarom opbrengstgericht werken zoveel mogelijk aan lopende trajecten. In dit traject is aandacht voor het gebruik van tussentijdse - en eindopbrengsten van het onderwijs, om vast te stellen waar zwakke plekken zitten, conclusies te trekken en om de voortgang in beeld te brengen. Enkele kenmerken van de huidige situatie zijn Schoolzelfevaluatie De Leemstee heeft kennis gemaakt met School Zelf Evaluatie. Op dit moment bestaat het SZE-team uit directeur en adjunct met als klankbord het zgn. zorgteam (I.B-ers en taalcoördinator) en het managementteam genaamd DIRCO (bouwcoördinatoren en directie). We hebben kennis gemaakt met het onderwerp taal/lezen en dan vooral aanbod en instructie in groep 1 t/m 3. ParnasSys De school heeft de overstap gemaakt naar ParnasSys. Dit programma helpt ons om de Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

23

administratieve processen op school soepel te laten verlopen. Daarnaast houden we met ParnasSys helder zicht op de ontwikkeling van de leerlingen en de resultaten van de school. Het programma wordt nog niet optimaal benut.

Kwaliteitsmonitor cq. mei/november rapportage De school werkt al enkele jaren met een zgn. kwaliteitsmonitor. Sinds 2011 wordt de naam mei- en novemberrapportage gebruikt. De directie voert hierover gesprekken met het College van Bestuur. Hierdoor is het mogelijk om op schoolniveau en op Konotniveau analyses te maken en verbetertrajecten in gang te zetten. Taal/leesverbeterplan In 2008 is een taal/leesverbeterplan opgesteld. Dit plan wordt jaarlijks geactualiseerd en bijgesteld. De opbrengsten taal/lezen behoeven speciale aandacht en d.m.v. dit plan, waarin acties worden benoemd en ook doelen worden gesteld, is de school bezig om de opbrengsten voor taal/lezen op een hoger niveau te brengen. Monitoren Om de opbrengsten te meten maken we gebruik van de methodegebonden toetsen, diverse Cito-toetsen en observaties. Leerkrachten, Ib-ers en directie volgen de vorderingen van de leerlingen systematisch. Sinds schooljaar 2009-2010 worden de toetsresultaten van de nietmethodegebonden toetsen in januari en juni gemonitord door het kwaliteitsteam (Zorgteam en directie). In deze besprekingen worden toetsresultaten geanalyseerd en acties opgesteld die leiden tot verbetering. De resultaten van deze gesprekken worden daarna in de groepsbespreking met de leerkrachten besproken en de acties worden in gang gezet. Resultaten van leerlingen en eventuele verbeteracties worden tijdens de ouderavonden ook met ouders besproken Wat willen we over vier jaar? -

-

We willen de komende jaren specifieke, uitdagende prestatiedoelen formuleren voor de school als geheel, maar ook op groeps- en leerlingniveau. Afstemmen van het leerstofaanbod en dat uitvoeren in 3 niveaus. Invoeren en werken met groepsplannen. Opstellen van passende ontwikkelingsperspectieven voor leerlingen die het referentieniveau 1F niet zullen halen. De school wil niet alleen monitoren op directie- en I.B.-niveau (kwaliteitsteam), maar de opbrengsten ook op groeps- en schoolniveau bespreken (werken met een datamuur) en verbeterstappen worden in gang gezet. School Zelf Evaluatie wordt vast onderdeel van ons jaarprogramma. Taal/leesverbetertraject: vanuit een heldere analyse en daaruit voortkomende verbeterstappen komen tot betere taal/leesresultaten.


24

Wat zien we? De school heeft duidelijke, uitdagende prestatiedoelen, zowel op schoolgroeps- als leerlingniveau.

De school onderzoekt met regelmaat een schoolspecifiek onderwerp volgens de systematiek van School Zelf Evaluatie.

Wat moeten we doen om dat te kunnen bereiken? - School volgt traject Handelings Gericht Werken o.l.v. Seminarium van Orthopedagogiek (verdeeld over drie schooljaren, 4 dagdelen per schooljaar voor het hele team). - Toetsresultaten worden besproken door kwaliteitsteam, maar ook op groeps- en schoolniveau. Tijdens deze besprekingen worden heldere doelen geformuleerd. Regelmatig schoolspecifiek evaluatie-onderwerp bepalen. De systematiek van School Zelf Evaluatie moet nog beter eigen worden gemaakt.

Directie, I.B.-ers en leerkrachten zijn in staat om de mogelijkheden van ParnasSys optimaal te benutten. Ze hebben daardoor goed zicht op de ontwikkeling van de leerlingen en de resultaten van de school.

-

Op Konotniveau wordt aan I.B.-ers en directie scholing aangeboden m.b.t. het kunnen werken met ParnasSys. Deze kennis wordt daarna ‘in de school gebracht’.

De eind- en tussenopbrengsten liggen boven de ondernorm van de inspectie.

-

Toetsresultaten worden op alle niveaus gemonitord en aan de hand van deze monitoring worden verbeterplannen opgesteld.

-

Voortzetten Taal/leesverbeterplan waarin de stappen en acties worden benoemd die leiden tot verbetering van de leesresultaten.


25

3.1.5 Leeromgeving Hoe staan we ervoor: Leerkrachten op de Leemstee bieden leerlingen veel structuur en rust in de klas. Er wordt strak ingezet op klassenmanagement. Tot voor enkele jaren stond de leerkracht centraal en liep het meeste contact via hem/haar. De school is bezig hierin te veranderen. Leerkrachten zijn bezig meer in te spelen op de individuele behoeften van ieder kind. Enkele kenmerken van de huidige situatie: Door o.a. het inzetten van nieuwe methodes en andere werkvormen (zelfstandig werken, inzet ict/digibord, uitdagende activiteiten, handelingsgericht werken/werken op 3 niveaus) is de school bezig om meer in te spelen op de individuele behoeften van ieder kind. Leerlingen hebben recht op hulp, wanneer dit noodzakelijk is. Deze hulp wordt geboden in de klas door de groepsleerkracht of buiten de klas door een extra leerkracht (R.T.) Wat willen we over 4 jaar? -

-

Vernieuwd klassenmanagement (leerlijn zelfstandig werken – werken op 3 niveaus – gebruik maken van activerende, didactische werkvormen tijdens onze lessen klassikale instructie afwisselen met zelfstandig werken). Uitdagende en aantrekkelijke leermiddelen. Een uitdagende leeromgeving waarin recht wordt gedaan aan de verschillende talenten van kinderen en waar ingespeeld wordt op vragen van de maatschappij. Talenten van kinderen worden breder benut, daarbij gebruik maken van de mogelijkheden die de Brede School ons biedt. Een prettig klimaat voor iedereen, een veilige en geborgen leefgemeenschap met orde en regelmaat. ICT wordt breder en meer ingezet bij het creëren van een rijkere leeromgeving. Nieuwe methodes voor de vakken: rekenen, taal, aanvankelijk Lezen, aardrijkskunde, geschiedenis, natuur, verkeer, tekenen/ handvaardigheid, levensbeschouwing.

Wat zien we? Klassenmanagement waarbinnen aandacht is voor zelfstandig werken, activerende didactische werkvormen en handelingsgericht werken. Er wordt ingespeeld op de leeren ontwikkelingsbehoeften van ieder kind. Talenten van kinderen worden breed benut, waarbij o.a. gebruik

Wat moeten we doen om dat te kunnen bereiken? - Opzetten leerlijn zelfstandig werken - Uitvoeren traject HGW op teamniveau (3 jarig traject met 4 dagdelen studie voor hele team).

-

De zgn. regisseur Breedwijs wordt ingezet om de


26

wordt gemaakt van de mogelijkheden die de Brede School biedt. De school organiseert structureel maandsluitingen, waarin kinderen hun talenten kunnen presenteren.

mogelijkheden te onderzoeken en te benutten. - De werkgroep programmering Breedwijs initieert en organiseert activiteiten. - Een werkgroep van leerkrachten organiseert maandsluitingen. Meer aandacht en promotie voor verlengde schooldagactiviteiten die worden georganiseerd door Impuls (Welzijn en Educatie) (bijvoorbeeld sportieve, kunstzinnige of culturele activiteiten en tienerprojecten).

Nieuwe methoden voor:

-

rekenen, taal, aardrijkskunde, geschiedenis, natuur, verkeer, tekenen/handvaardigheid, levensbeschouwing.

-

Oriëntatie door de verschillende vakgroepen op de genoemde methoden. Eventueel onder begeleiding van externe instanties. School heeft duidelijke visie m.b.t. de methoden en hanteert heldere criteria waaraan de methoden moeten voldoen. De methoden worden zorgvuldig en zo nodig met begeleiding door externen geïmplementeerd

3.1.6. Adaptief Onderwijs en Passend Onderwijs 3.1.6.1. Onderwijs op drie niveaus

Hoe staan we er nu voor? De Leemstee is bezig binnen taal/lees- en rekenonderwijs steeds meer te werken op 3 niveaus. Enkele kenmerken van ons huidige onderwijs zijn: -

Kinderen werken binnen de methode voortgezet technisch lezen op 3 niveaus (aanpak 1,2 en 3).

-

In de onderbouw krijgen de C-D-E kinderen extra instructie via tutoring. Verder wordt de kleine kring ingezet om te werken op 3 niveaus.

-

Binnen het rekenonderwijs wordt gewerkt met compacten en verrijken.

-

Binnen het spellingsonderwijs wordt gewerkt met de zgn. Bloon-methode.

Wat willen we over 4 jaar? Handelingsgericht Werken: -

Werken vanuit onderwijsbehoeften van kinderen.

-

Handelingsgericht werken.


27

-

Werken met groepsplannen voor taal, lezen en rekenen (waarin onderwijsbehoefte voor álle kinderen staat beschreven).

-

Werken op ten minste 3 niveaus voor taal/lezen/rekenen.

-

Ouders worden betrokken als gelijkwaardig gesprekspartner.

Wat zien we? Groepsplannen voor taal, (spelling) lezen (technisch) en rekenen (waarbinnen 3 niveaus beschreven staan). Meer vooraf bepalen wat een kind nodig heeft i.p.v. achteraf “repareren”. Ouders worden betrokken bij het zorgtraject van hun kind

Wat moeten we doen om dat te kunnen bereiken? - Begripsbepaling beschrijven, doelstelling van groepsplannen bepalen, leerkrachten scholen, leerkrachten hulp bieden. -

Scholing van leerkrachten. Coaching van leerkrachten door intern begeleider.

-

Ouders actief betrekken bij het zorgtraject. De I.B.-er ziet er op toe, dat dit ook daadwerkelijk gebeurt.

3.1.6.2. Passend onderwijs

Hoe staan we er nu voor? Op 1 augustus 2012 wordt de zgn. zorgplicht ingevoerd. Dit houdt in, dat wanneer ouders bij een school aankloppen met een specifieke zorgvraag t.a.v. hun kind, de basisschool hieraan tegemoet moet komen. Kan de basisschool de gevraagde zorg dan niet bieden, dan zal er een passend onderwijszorg-arrangement moeten worden aangeboden; we noemen dit “passend onderwijs”. Om op deze manier tegemoet te komen aan de zorgplicht, is de school zich momenteel hierop aan het voorbereiden. Enkele kenmerken van de huidige situatie zijn: -

Uitgangspunt bij het toepassen van Passend Onderwijs is het Basiszorgprofiel van het Samenwerkingsverband.

-

De groepsleerkrachten op de Leemstee voelen zich verantwoordelijk voor de optimale ontwikkeling van ieder individueel kind.

-

Naast groepsverantwoordelijke leerkrachten hebben we op de Leemstee een onderwijsassistent en een taalcoördinator, die we inzetten bij de ondersteuning aan kinderen met specifieke onderwijsbehoeften. De taal coördinator wordt ook ingezet voor beleidsontwikkeling.

-

We hebben drie interne begeleiders die zich onder meer richten op de hulpvragen van leerkrachten en ouders en het zorgarrangement van de leerlingen begeleiden.

Wat willen we over 4 jaar? Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

28

Passend onderwijs houdt op onze school in, dat alle kinderen de kans krijgen succesvol te zijn. Dat willen we bereiken door: -

Het beschrijven van de zorg die we ieder kind minimaal willen bieden.

-

Het duidelijk omschrijven van de zorgstructuur op de Leemstee aangepast aan de invoering van de zorgplicht.

-

Een helder omschreven onderwijszorgprofiel van de Leemstee.

-

Indien nodig het opstellen van passende ontwikkelingsperspectieven voor leerlingen, op grond van de gebleken specifieke onderwijsbehoeften.

-

Werken vanuit de 1-zorgroute, waarbij de interne zorgstructuur parallel loopt aan het handelingsgericht werken op drie niveaus.

-

De onderwijsbehoeften van de leerling (waaronder ook sociaal emotioneel) als uitgangspunt nemen voor het pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht.

-

De ouders als gelijkwaardig gesprekspartner bij het ontwikkelingsproces van de leerling betrekken.

-

Met ouders vooraf bespreken in welke mate we tegemoet kunnen komen aan de specifieke onderwijsbehoeften die een leerling nodig heeft.

-

Bij kinderen waar we onvoldoende tegemoet kunnen komen aan de specifieke onderwijsbehoeften samen met de ouders op zoek gaan naar een passender “onderwijszorgarrangement”.

-

Een leeromgeving die voor alle leerlingen uitdagend is, o.a. met gebruik van ICT.

Wat zien we? Wat moeten we doen om dat te kunnen bereiken? De zorgstructuur op de Leemstee - Taken en organisatie worden beschreven in is helder beschreven. een document. De ontwikkelingsperspectieven - Procedure opstellen voor het maken van van leerlingen met specifieke ontwikkelingsperspectieven. behoeften zijn beschreven. Op de Leemstee loopt - Volgen nascholingstraject HGW handelingsgericht werken op drie niveaus parallel aan de zorgstructuur. Onderwijsbehoeften van de - Volgen nascholingstraject HGW leerlingen (ook sociaal - Verdieping / scholing om vaardigheden te emotioneel) zijn het uitgangspunt vergroten m.b.t. hoe om te gaan met voor pedagogisch en didactisch leerlingen met gedragsproblemen / zwak handelen van de leerkracht. ontwikkelde sociale vaardigheden -


Konot-breed worden afspraken gemaakt over het te gebruiken instrument, dat de sociaalemotionele ontwikkeling van kinderen volgt 29

en dat ook handelingsadviezen geeft. Ouders worden gezien als gelijkwaardig gesprekspartner.

-

De Leemstee begeleidt ouders van kinderen waarbij onvoldoende tegemoet kan worden gekomen aan specifieke onderwijsbehoeften om op zoek te gaan naar een passender ‘onderwijszorgarrangement’ Kinderen werken in een leeromgeving die uitdagend en motiverend is.

-

Ouders actief betrekken bij zorgtraject van hun kind. Met ouders vooraf bespreken in welke mate we tegemoet kunnen komen aan de specifieke onderwijsbehoeften die een leerling nodig heeft. Begeleiding/ondersteuning door stafmedewerkers Konot en medewerkers Onderwijs Zorg Centrum.

-

Scholing m.b.t. breder inzetten van mogelijkheden digibord bij het onderwijs

-

Aanschaf uitdagende leermiddelen en materialen

3.1.6.3. Voorzieningen voor leerlingen met specifieke onderwijs behoeften en LGF

Hoe staan we er nu voor? -

Voor de begeleiding van LGF-leerlingen maken we veel gebruik van de deskundigheid en adviezen van de ambulante begeleiders vanuit het OZC.

-

Er is een structureel overleg met de ouders van de LGF-leerlingen over het opstellen en evaluatie van het plan van aanpak.

Wat willen we over 4 jaar? -

Leerlingen die passen binnen het zorgprofiel van het samenwerkingsverband worden niet meer verwezen naar een andere school.

-

De gevraagde competenties van leerkrachten, IB-ers en directie, zoals omschreven in het basiszorgprofiel van het samenwerkingsverband, zijn grotendeels gerealiseerd.


30

Wat zien we? Leerlingen die passen binnen het zorgprofiel van het Samenwerkingsverband worden opgevangen binnen de eigen school. Leerkrachten op de Leemstee zijn competent om leerlingen die passen binnen het zorgprofiel van de school adequaat te begeleiden.

Wat moeten we doen om dat te kunnen bereiken? -

Scholing van leerkrachten, IB-ers en directie van die vaardigheden die nog niet beheerst worden.

-

Professionaliseren, zowel individueel als op teamniveau.

3.2 Met een ondersteunende werkomgeving Om het werk in de groepen zo goed mogelijk te kunnen doen, is een goede schoolorganisatie belangrijk. Dat betekent: -

Interne begeleiding die zich richt op ondersteuning van leerkrachten bij de uitvoering van de leerlingenzorg.

-

Een directie die leiding geeft aan de onderwijskundige ontwikkelingen en hiervoor de benodigde faciliteiten biedt.

-

Dat er daar waar nodig interne of externe ondersteuning wordt gevraagd.

De Leemstee beschikt over een aantal medewerkers dat zich heeft gespecialiseerd. Met hun specialismen zijn ze ondersteunend binnen de schoolorganisatie. De volgende specialismen zijn vertegenwoordigd binnen het team en zullen de komende jaren nog nadrukkelijker worden ingezet. -

Digicoach (ondersteunt implementatie en integratie van ICT binnen de school). Gedragsspecialist (gespecialiseerd op het terrein van de zorg voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften). Schoolopleider (begeleiding, coaching, beoordeling van studenten). Leerkracht met diploma schoolleider primair onderwijs. Gecertificeerde I.B.ers . I.B.-er die hoger kader opleiding pedagogiek richting diagnosticeren en hulpverlenen heeft gevolgd. Onderwijsassistent die wordt ingezet in de groepen 1 en 2. Gecertificeerde taalcoördinator ingezet voor begeleiding en ondersteuning van leerlingen met een taalachterstand.

De Leemstee beschikt over een goed ingerichte school, waarin ruimte is om kinderen veiligheid te bieden en hen uit te dagen en goed te begeleiden. Daarnaast maken we gebruik van de mogelijkheden die de Brede School biedt als het gaat om huisvesting en inrichting (het gebouw zo optimaal mogelijk gebruiken). Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

31

3.3

Met partners

De school is de plaats voor ontwikkeling en ontmoeting. De school is een plek waar kinderen, ook buiten schooltijd, zich breed kunnen ontwikkelen. Opbrengstgericht en adaptief, passend onderwijs kunnen en willen we alleen realiseren in een eigentijdse context en in samenwerking met anderen. Steeds nadrukkelijker zullen we daarom lokaal nauw samenwerken met andere instellingen om een bijdrage te leveren aan een ononderbroken ontwikkelings- en opvoedingslijn van 0-14 jaar. Dan groeien scholen uit naar brede, educatieve centra, waarin het onderwijs samenwerkt met lokale partners als kindercentra (peuterspeelzaal en kinderdagopvang), buitenschoolse opvang, welzijnsinstellingen, gemeenten, maar ook met parochie, sportverenigingen en lokaalcultureel werk. Om de juiste onderwijszorg te bieden werken we o.a. samen met het maatschappelijk werk, de jeugdzorg, het Onderwijszorgcentrum (OZC) en uiteraard het speciaal en het voorgezet onderwijs. KONOT-scholen Met alle Konot-scholen vindt er 8 keer per jaar een structureel (Konotberaad) overleg plaats over organisatorische en onderwijsinhoudelijke zaken. Daarnaast beschikt de Konot over meerdere stafmedewerkers (onderwijs, kwaliteitszorg, identiteit, personeel, ict, en materieel/financiën). Van de expertise van die stafmedewerkers maken we als school graag gebruik. Oldenzaalse basisscholen Binnen de gemeente Oldenzaal vindt er tevens een aantal keren overleg plaats met de directeuren van alle Oldenzaalse basisscholen en gemeenteambtenaren. (DPO overleg). Breedwijs Zuid-Berghuizen (Brede School) Als Breedwijs Zuid-Berghuizen hebben we veel contacten met onze kernpartners: te weten kindercentrum Columbus Junior, Impuls Welzijn en Educatie, FC Berghuizen en Scouting Peerke Donders. De school is in overleg met de Spelotheek over een event. vestiging van de Spelotheek in de Brede School. Het doel is om door onderlinge samenwerking en afstemming een extra positieve bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de kinderen uit Zuid-Berghuizen. Jeugdgezondheidszorg De Jeugdgezondheidszorg (JGZ) werkt samen met school door tijdens de schoolgaande periode medische onderzoeken te doen. Tevens participeert zij in het Zorg en Advies Team. ZAT Het Zorg Advies Team van de Leemstee bestaat uit een directielid, een interne begeleider en een schoolcontactpersoon van de Leemstee en medewerkers van de Jeugdgezondheidszorg (JGZ), GGD en het Algemeen Maatschappelijk Werk (AMW). Het ZAT richt zich vooral op leerlingen met specifieke problemen, waarvoor binnen de organisatie van de school geen directe oplossingen beschikbaar zijn. Bedoelde problemen kunnen zowel het individuele kind alsook de thuissituatie betreffen . Pabo (Hoge School Edith Stein Samen met een aantal andere basisscholen in Twente is onze school (vanaf schooljaar 20112012) als opleidingsschool gekozen. In de praktijk betekent dit, dat een aantal studenten op Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

32

donderdag en vrijdag op onze school aanwezig is om in de praktijk van het basisonderwijs opgeleid te worden. Daarbij worden ze ondersteund door de Interne Opleidingsbegeleider van onze school en de Praktijk Studie Begeleider van de Pabo. Daarnaast werken er op onze school een of twee vierdejaars studenten (LIO-ers), die in het kader van hun afstuderen op donderdag en vrijdag zelfstandig een groep overnemen. Parochie Met de Plechelmusparochie locatie Zuid-Berghuizen wordt door onze school goede banden onderhouden. School en parochie werken samen in o.a. de voorbereidingen op de eerste communie, het vormsel en de vieringen in de kerk voor de jeugd en het gezin. Peuterspeelzalen en kinderdagverblijven In ons gebouw zijn zowel de peuterspeelzaal (Eigen Wijs) als een kindercentrum (Columbus Junior) gevestigd. De contacten zijn tot op heden voornamelijk kindspecifiek gericht. Door middel van een overdrachtsformulier worden leerlingen in kaart gebracht om eventuele opgestarte begeleiding op de basisschool te kunnen voortzetten. Ouders moeten op het aanmeldingsformulier van de basisschool aangeven of zij instemmen met het overdragen van de gegevens naar de basisschool en of zij akkoord gaan met het verstrekken van nadere informatie, indien nodig, door de peuterspeelzaal of het kinderdagverblijf. ROC / CALO Naast de stagiaires van de Pabo lopen er ieder jaar ook enkele studenten van het ROCTwente, die de opleiding onderwijsassistent volgen, en de CALO uit Zwolle die de opleiding gymleerkracht volgen, stage op de Leemstee. De onderwijsassistenten lopen vooral stage in de groepen 1 en 2 en de CALOstudenten geven hun stagelessen in de groepen 3 t/m 8. Sport en cultuur Ieder jaar worden we door sportverenigingen en/of culturele instellingen benaderd om kinderen van bepaalde groepen kennis te laten maken met of deel te laten nemen aan hun activiteiten. Wanneer dit activiteiten betreft die in het belang zijn van onze leerlingen, verlenen we, waar mogelijk graag onze medewerking.


33

4. Onze “leer-kracht” De kwaliteit van het onderwijs valt of staat met goede leerkrachten, adequate ondersteuning en goede aansturing. Het zijn de mensen die het verschil maken, niet zozeer de context, de structuren en de procedures. ‘Goed onderwijs in een bijzondere school, veilig en uitdagend’ is slechts mogelijk als de medewerkers op een professionele, collegiale en betrokken wijze samenwerken om dit doel te bereiken. Hiervoor is nodig dat de medewerkers competent zijn, op verschillende niveaus kunnen werken en in hun hele loopbaan worden gestimuleerd en aangesproken op functioneren en ontwikkeling. Om dit te bereiken geeft de school aan de ene kant kaders aan én aan de andere kant ruimte om te leren.

4.1. Identiteit Om identiteit gestalte te geven in de praktijk van alledag is het wenselijk dat de leerkracht zich bewust is van wat haar/hem beweegt en dit gebruikt om haar/zijn eigen levenshouding in onderwijs en werk vorm te geven. Daarnaast geeft hij/zij het werk vorm vanuit de kernwaarden van waaruit de schoolorganisatie handelt. Tevens is het van belang dat de medewerker in samenwerking met anderen, perspectieven vindt voor levensbeschouwelijke vragen die zich voordoen. Op die manier kan hij/zij laten zien op welke wijze traditie een plek heeft in het werk.

4.2. Schoolspecifieke ontwikkelingen Gezien de gevarieerdheid van ontwikkelonderwerpen, zoals genoemd in hoofdstuk 3.1.3, staat hieronder beschreven wat de betekenis ervan is voor de leerkracht. - De leerkracht gaat zich in de komende vier jaar oriënteren en verder bekwamen in het analyseren van toetsgegevens. Samen met de interne begeleider zal de directie op schoolniveau de leeropbrengsten en de rendementsgegevens in kaart brengen. Naast het volgen van de leerlingen op cognitief niveau, heeft de leerkracht oog voor het volgen van de leerlingen op sociaal-emotioneel niveau. Zij worden hierin bijgestaan door de interne begeleider, die hen als consultatieve leerlingbegeleider ondersteunt en begeleidt. - De Leemstee wordt Opleidingsschool. De mentoren (de leerkrachten waarbij de studenten stage lopen) begeleiden deze studenten in de groep in samenwerking met de schoolopleider. De mentoren kunnen hun ervaringen delen en de studenten kunnen vernieuwingen brengen in de school. De mentor ziet de student als toekomstig collega. De student in de rol van toekomstige collega brengt een andere rol voor de mentor met zich mee. Hij is niet langer degene die een gegeven les beoordeelt, maar iemand die een toekomstige collega coacht. - De Leemstee wil werken vanuit een professionele cultuur. De kern van de professionele cultuur zit in het uitgangspunt dat iedereen gelijkwaardig is als mens, maar als professional niet iedereen gelijk is: zogenoemde 'erkende ongelijkheid'. Hiermee wordt onderkend dat ieders kwaliteiten op een verschillend vlak liggen. Als dat uitgangspunt duidelijk is, kun je mensen aanspreken op hun (eigen) kwaliteiten en kun je openlijk met elkaar bespreken welke ontwikkelpunten er zijn. Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

34

Kenmerken van de professionele cultuur op de Leemstee: -

er worden teamafspraken gemaakt; medewerkers worden aangesproken op hun gedrag; niet iedereen praat overal over mee; er is erkende ongelijkheid; er zijn beslissers in plaats van besluitvormingsprocedures; er wordt niet gemopperd maar geopperd; er zijn geen vergaderingen maar werkbijeenkomsten; leerkrachten laten voorbeeldgedrag zien.

- De school beschouwt ouders als gelijkwaardig gesprekspartner. Voor de leerkracht betekent dit dat hij/zij met ouders in gesprek is over de leeropbrengsten en over de dilemma’s waar hij/zij mee kampt of waar de ouders mee kampen.

4.3. Opbrengstgericht werken Naast de zorg voor een goed pedagogisch klimaat vinden we het didactisch handelen van de leerkracht van cruciaal belang. De didactische uitgangspunten die de school als basis stelt, zijn: -

instructie en verwerking zijn helder en goed gestructureerd;

-

de leraren bevorderen dat leerlingen actief zijn betrokken bij het leerproces;

-

het didactisch handelen van de groepsleerkracht is gericht op het leren gebruiken van uiteenlopende strategieën;

-

de groepsleerkracht stemt zijn/haar handelen af op de onderwijsbehoeften van leerlingen en op de nieuwe kerndoelen;

-

de groepsorganisatie is aangepast aan de leerlijn “zelfstandig werken”;

-

de groepsleerkracht is ontwikkelingsstimulerend;

-

De leerkracht werkt vanuit deze uitgangspunten en zorgt daarbij voor een efficiënt en doelmatig gebruik van de onderwijsleertijd, het actief betrekken van leerlingen en het aanpassen van het onderwijs aan de ontwikkelingsbehoeften van de leerling.

-

Het analyseren van de beschikbare toetsgegevens op individueel - en op groepsniveau geeft belangrijke input voor het vaststellen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en het stellen van uitdagende doelen. Het maakt ook de evaluatie van ons onderwijs mogelijk en de daarbij opvolgende verbetertrajecten. De leerkracht zal op basis van de analyse van gegevens op individueel – en op groepsniveau, richting moeten geven aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen.


35

Dit alles vraagt goede analytische vaardigheden van leerkrachten, waarbij ondersteuning mogelijk is van de interne begeleider.

4.4. Leeromgeving Een uitdagende leeromgeving qua inrichting, uitvoering, middelen en materialen, is voorwaarde voor ons onderwijs, dat immers voor elk kind tegelijkertijd veilig en uitdagend wil zijn. De leerkracht zoekt daarom voortdurend naar manieren om de leeromgeving voor de leerlingen uitdagend in te richten. Specifiek wordt door de leerkrachten in de komende vier jaar onderzoek gedaan naar methodieken voor rekenen, taal, aardrijkskunde, geschiedenis, natuur, verkeer, tekenen/handvaardigheid, levensbeschouwing. Het klassenmanagement biedt mogelijkheden om verschillende organisatie- en werkvormen in het onderwijsaanbod aan kinderen te realiseren. Leerkrachten zullen zich hierin verder bekwamen. Leerkrachten zijn zich bewust van de mogelijkheden van ICT als ondersteunend middel bij het leren en het onderwijzen. Zij weten dit middel bij de voorbereiding, de uitvoering en de evaluatie van onderwijsprocessen op didactisch verantwoorde wijze te hanteren. Leerkrachten worden daarin bijgestaan door de ICT-coördinator, die vanuit zijn/haar coachende rol goed is toegerust om collega’s in dit proces te begeleiden.

4.5. Adaptief en passend onderwijs -

-

In de groepen wordt het onderwijs dagelijks vorm gegeven. Om leerlingen passend, veilig en uitdagend onderwijs te bieden, zullen leerkrachten vanuit een zelfbewuste houding steeds nadrukkelijker met anderen moeten samenwerken: -

met collega’s, die immers ook hun beeld hebben van de onderwijsbehoeften van de leerlingen;

-

met de interne begeleiders en de ambulant begeleiders vanuit het OZC (Onderwijs Zorg Centrum), die hen helpen om manieren te vinden om ook aan specifieke behoeften van sommige leerlingen tegemoet te kunnen komen;

-

met de onderwijsassistent, die een bijdrage kan leveren aan dat passend onderwijs;

-

met externe instanties, met wie een passend onderwijszorg-arrangement wordt vormgegeven;

-

met ouders, die als eerste betrokken zijn bij de ontwikkeling van hun kind.

Het is belangrijk dat leerkrachten op de Leemstee weten waar de eigen professionaliteit begint en waar deze ophoudt, terwijl men zich ook bewust is van de professionaliteit, kennis en vaardigheden van de partner met wie men werkt of


36

spreekt. Vragen en luisteren zijn in die samenwerking even belangrijk als weten en spreken. -

De IB-er stelt zich meer en meer op als consultatief begeleider en zal vanuit zijn/haar deskundigheid de leerkracht begeleiden in het geven van passend onderwijs. Hij/Zij heeft zelf kennis van de specifieke onderwijsbehoeften van een aantal van de kinderen of weet (eventueel) andere professionals te benaderen die daarbij van dienst kunnen zijn. Niet het verkrijgen of plaatsen van een label bij zulke specifieke behoeften is daarbij het doel, maar het vinden van concrete manieren van handelen, die passen bij de gebleken specifieke behoeften. Indien de grenzen van de mogelijkheden van de leerkracht en de school in zicht komen, wordt er gekeken door welk onderwijs(zorg)arrangement, binnen of buiten de schoolmuren, het kind beter bediend kan worden. In dit proces zal het OZC een belangrijke rol spelen o.a. als helpdesk, door inzet van ambulante begeleiding, door inzet van de vangnetten en door het geven van adviezen.

-

Vanuit de verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van het onderwijs op de Leemstee zullen we samen (leerkrachten, IB-ers en directie) richting moeten geven aan de vernieuwingen verbeteringsprocessen, waarbij we ons laten leiden door “handelingsgericht werken” en de “behoeften” van de leerling en niet uitgaan van de “beperking van de leerling”.

-

In het basiszorgprofiel zijn de competenties met betrekking tot passend onderwijs voor leerkrachten, IB-ers en directie omschreven.


37

5. Onze fundamenten 5.1. Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg is voor ons een belangrijk fundament voor het bewaken en verbeteren van ons onderwijs. De planning- en controlcyclus van Konot vormt hiervoor de leidraad. Hierin zijn, voor zowel onze school als het bestuur, verschillende momenten, activiteiten en kwaliteitsinstrumenten opgenomen om op systematische en cyclische wijze (PDCA) de kwaliteit van ons onderwijs te kunnen volgen en borgen en zo verder te ontwikkelen. Daarbij zijn we niet alleen geïnteresseerd in leerresultaten en schoolrendementsgegevens, maar ook in het verloop van onze onderwijsprocessen. Naast een goed systeem voor kwaliteitszorg vinden wij het kwaliteitsbewustzijn van onze medewerkers van groot belang. Hun pedagogische en didactische vaardigheden zijn immers bepalend voor de kwaliteit van onderwijs. We werken zowel op leerling-, groeps-, school- als bovenschoolsniveau, opbrengstgericht en streven op al die niveaus ambitieuze, maar haalbare doelen na. Bij de inrichting van ons onderwijs redeneren we vanuit de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. 5.1.1 De cyclus van plannen en evalueren Eens in de vier jaar zetten we de plannen voor het onderwijs aan scholen behorend tot ons bestuur uiteen in het Konot-strategisch-beleidsplan. De doelstellingen van dit strategisch beleidsplan vinden in ons strategisch beleidsplan hun schoolspecifieke vertaling. In het strategisch beleidsplan van de Leemstee zijn schooleigen doelstellingen opgenomen. Op basis van het strategisch beleidsplan maken we ieder jaar een jaarplan. Minimaal twee keer per jaar wordt er volgens een vast format (jaarrapportage) teruggeblikt op het verloop van onze plannen. Vervolgens worden er acties gepland en uitgevoerd. Deze evaluatie- en planmomenten vinden niet alleen op school met het team plaats, maar de directie gaat hierover ook twee keer per jaar, tijdens de zogenaamde mei- en november-overleggen, met het College van Bestuur in gesprek. Daarnaast hanteren we de schoolgids en het jaarverslag voor de verantwoording en communicatie van onze kwaliteit naar externe partners. De oudergeleding van de M.R. heeft instemmingsrecht bij de schoolgids en het schoolplan. 5.1.2 Systematische feedback op onze plannen en kwaliteitsinstrumenten Bij het volgen en verbeteren van de kwaliteit van ons onderwijs maken we gebruik van een brede set aan kwaliteitsinstrumenten die bestuursbreed zijn afgesproken en ieder jaar, tweejaarlijks of vierjaarlijks ingezet worden, nl.: -

Kwaliteitsmonitor: waarmee op school- en bovenschoolsniveau opbrengsten en rendementsgegevens gegenereerd worden. Kwaliteitskringen: waarbij van en met elkaar leren centraal staat. Schoolzelfevaluatie en collegiale visitatie. Tevredenheidonderzoeken: er wordt gebruik gemaakt van betrouwbare en gevalideerde vragenlijsten waarmee een bestuurlijke en landelijke benchmark mogelijk is.

Er wordt gebruik gemaakt van: Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

38

-

Leerlingtevredenheidsonderzoek; Oudertevredenheidsonderzoek; Medewerkertevredenheidsonderzoek; Risicoanalyse op bestuursniveau op alle domeinen (identiteit, onderwijs, kwaliteitszorg, personeel en organisatie, financiën, huisvesting).

5.2. Personeel en organisatie “Goed onderwijs in een bijzondere school, veilig en uitdagend”, is slechts mogelijk als de medewerkers van Konot op een professionele, collegiale en betrokken wijze samenwerken om dit doel te bereiken. Hiervoor is het nodig dat de medewerkers competent zijn, op verschillende niveaus kunnen werken en vanaf de start tot aan het einde van hun loopbaan worden gestimuleerd en aangesproken op functioneren en ontwikkeling. Konot heeft in de nota “Personeelsbeleid” de uitgangspunten bij de diverse deelaspecten geformuleerd. Deze uitgangspunten zijn/worden meegenomen bij het opstellen en uitwerken van de diverse notities, die vervolgens in het vademecum zijn/worden vastgelegd. Rekening houdend met de missie en visie uit hoofdstuk 2 en met de schoolspecifieke ontwikkeling uit hoofdstuk 3, staan in onderstaand schema de personele– en organisatorische consequenties genoemd:

Huidige situatie

Gewenste situatie

Aantal FTE’s

19,0(voor 307 leerlingen)

19,0 (voor 307 leerlingen)

Functies/taken (formatief)

1 x Directeur

1 x Directeur

1 x Adjunct-directeur

1 x Adjunct-directeur

3 x Intern Begeleider (LB functie)

3 x Intern Begeleider (LB functie)

2 x ICT-er

2 x ICT-er – 1 Digicoach (LB)

5x Bedrijfs Hulp Verlener

5x Bedrijfs Hulp Verlener

3x Bouwcoördinator

3x Bouwcoördinator (LB)

2 x School Contact Persoon

2 x School Contact Persoon

1 x Cultuurcoördinator

1 x Cultuurcoördinator

4 x Medezeggenschapsraad

4 x Medezeggenschapsraad


39

Competenties Inzetbaarheid medewerkers

1x Gedragsspecialist

1x Gedragsspecialist

1x Schoolopleider

1x Schoolopleider (LB)

1x Taal coördinator

1x Taal coördinator

1x Onderwijsassistent

1x Onderwijsassistent Zie hoofdstuk 4 Directie 10% Personeel 76% (lesgevend) Leerlingenzorg 11% Overig O.P. 3%

Directie Personeel (lesgevend) Leerlingenzorg Overig O.P.

10% 76% 11% 3%

Man/vrouw ratio

Man Vrouw

Leeftijdsopbouw

fulltime parttime 20-30 jaar 2 3 30-40 jaar 0 5 40-50 jaar 1 5 50-60 jaar 0 13 >60 jaar 0 0 Fulltime: 34% Parttime: 66%

Werktijdfactoren

17% 83%


Bij aannemen van nieuw personeel wordt indien mogelijk gekozen voor mannelijke leerkrachten, echter behoud van kwalitatief goed onderwijzend personeel blijft de hoofdzaak Bij aannemen van nieuw personeel wordt indien mogelijk gekozen voor leerkrachten in de leeftijdscategorie 20-30 jaar.

Bij aannemen van nieuw personeel wordt indien mogelijk gekozen voor fulltime leerkrachten.

40

5.2.1. Schoolorganisatie College van Bestuur Konot Voorzitter CvB Lid CvB

GMR

Stafbureau Stafleden: P&O, Financiën, Onderwijs, ICT, Kwaliteitszorg, Identiteit

Directeurenberaad Konot

Directie de Leemstee Directeur Adjunct Directeur

Zorgteam

Medezeggenschapsraad

Directie – I.B.-ers (ob-mb-bb) Taalcoördinator

Oudergeleding Personeelsgeleding

Ouderraad

Onderwijs Ondersteunend Personeel Conciërge - Schoonmaak

Onderwijzend Personeel

Onderwijzend Personeel met specifieke taken:

Groepsleerkracht - Vakleerkracht

ICT-er – Schoolopleider Gedragspecialist – Taalcoördinator


41

5.2.2 Inzet formatie

Op de Leemstee is formatie gepland ten behoeve van: A. B. C. D.

Lesgevende taken in de groep Leerlingenzorg Management Ondersteuning

Momenteel is de inzet van de formatie als volgt verdeeld: Verdeling Formatie in percentages: Primair onderwijs proces: Inzet groepsleerkrachten

76%

Inzet leerlingenzorg: I.B.

4.4%

Extra taalondersteuning

6.3%

Totaal

10.7%

Overig: Inzet Management (dir/bcc)

9.5%

Inzet Ondersteuning

3.9%

Totaal

100%

Op 1 oktober 2010 had de school 301 leerlingen. De demografische ontwikkeling tot 2015 laat zien dat het leerlingenaantal Konotbreed in de komende jaren zal dalen. De verwachting is dat het leerlingenaantal van de Leemstee redelijk constant zal blijven. Daarnaast zijn er bezuinigingsmaatregelen vanuit de regering aangekondigd en zal er binnen Konot op beperktere schaal nieuw personeel aangesteld worden. Door deze ontwikkelingen zal de groepsgrootte in de komende jaren waarschijnlijk toenemen. Het streven is om maximaal twee leerkrachten voor 1 groep leerlingen in te zetten. In de praktijk lijkt dit steeds moeilijker te handhaven vanwege de toename van parttimerleerkrachten, de versnippering van schooltaken en de wettelijke maximumstelling van lesgevende uren per leerkracht. Met betrekking tot het vervangen van leerkrachten maken we gebruik van de centrale invalpool zoals Konot die heeft georganiseerd. Indien nodig zal intern naar oplossingen worden gezocht als er leerkrachten vervangen moeten worden. Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

42

De tussenschoolse opvang wordt georganiseerd volgens het door Konot opgestelde TSO. Een professionele TSO-coördinator verzorgt de dagelijkse gang van zaken met betrekking tot de tussenschoolse opvang. Wat betreft de voor- en naschoolse opvang heeft Konot ervoor gekozen voor iedere Konotschool met één of meerdere KDO’s contracten af te sluiten. Dat betekent dat de individuele school verwijst naar die KDO’s die het beste passen bij de huidige schoolsituatie. Basisschool de Leemstee heeft een contract met Kindercentrum Columbus Junior en Kinderopvang Kiekeboe. 5.2.3. Instroom nieuwe medewerkers/doorstroom/uitstroom

Instroom/nieuwe medewerkers Gezien de leerlingenprognoses voor de komende jaren verwachten we dat het leerlingenaantal van de Leemstee de komende jaren stabiel blijft. Dit betekent dat het personeelsbestand op het huidige niveau gehandhaafd kan blijven. Wel zullen door het vertrek van enkele medewerkers die de pensioengerechtigde leeftijd bereiken enkele nieuwe medewerkers worden aangesteld. Deze nieuwe medewerkers zullen begeleid worden volgens de beleidsrichtlijnen zoals Konot die heeft opgesteld. Doorstroom Jaarlijks wordt de normjaartaak vastgesteld voor iedere medewerker. Hierin staat beschreven hoeveel lesuren en hoeveel overige taakuren de medewerker heeft. Ook staat beschreven hoeveel uren hij/zij moet besteden aan deskundigheidsbevordering. Vervolgens maakt de school gebruik van `interne mobiliteit`. We willen dat de leerkrachten de schoolmissie en schoolvisie breed voelen en uitdragen. Daarbij is de directie verantwoordelijk voor een evenredige verdeling van pedagogische en didactische kwaliteiten over de verschillende bouwgroepen in de school. De school gaat daarom situationeel om met interne mobiliteit. Jaarlijks wordt door Konot een mobiliteitsenquête gehouden, waarop iedere individuele medewerker de kans krijgt zich in te schrijven om op een andere Konotschool te werken. Jaarlijks wordt de professionele ontwikkeling van de individuele medewerkers besproken tijdens hun functioneringsgesprek. Ze zijn zelf verantwoordelijk voor hun eigen bekwaamheidsdossier. Daarin staat onder andere een beschrijving van hun persoonlijke ontwikkeldoelen (POP). De directie houdt zoveel mogelijk rekening met een match tussen de organisatie-ontwikkeldoelen en de persoonlijke ontwikkeldoelen van de individuele medewerkers.

Taakbeleid “Samen zijn we verantwoordelijk voor elkaar en voor onze school”. Om er voor te zorgen dat alle taken op school kunnen worden uitgevoerd, maar vooral om er op toe te zien dat er een evenwichtige verdeling van taken voor en over alle personeelsleden is, is het noodzakelijk om zichtbaar te maken welke taken iedereen heeft en welke tijd hiermee gemoeid is. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van een computerprogramma. Schoolplan basisschool de Leemstee 2011-2015

43

Scholing Scholing van medewerkers neemt een belangrijke plaats in. Het zijn immers de mensen die het verschil maken. Jaarlijks wordt er gekeken welke scholing van belang is voor de verdere ontwikkeling van het gehele team of delen van het team. Vaak is er een koppeling tussen deze scholing en de punten opgenomen in het meerjarenverbeterplan voor een bepaald schooljaar. Vaste scholingsmomenten zijn ieder schooljaar de studiedagen in eigen beheer of voor de gehele school. Ook individuele medewerkers krijgen de gelegenheid de scholing te volgen die zij wensen, om zo hun bekwaamheden te kunnen onderhouden of om hun kennis te vergroten. Voorwaarde hiervoor is dat de scholing in het belang van zowel de school als de betrokken leerkracht dient te zijn. Hiervoor wordt jaarlijks een budget gereserveerd. Tijdens het jaarlijkse functioneringsgesprek wordt de professionele ontwikkeling van iedere medewerker besproken. Het ziekteverzuim ligt beneden de Konotnorm. In 2010 was het ziekteverzuim 4%. Er zijn tot 2015 geen specifieke plannen om het ziekteverzuim te beïnvloeden. Wel worden de volgende maatregelen gecontinueerd: evenredige takenverdeling, Medewerkerstevredenheidsonderzoek, ondersteuning en begeleiding door leerkrachten met speciale taken, planmatig werken. Uitstroom Om de verwachte uitstroom tot 2015 te prognosticeren, is gebruik gemaakt van de leeftijdstabel. Er zijn 3 medewerkers die vóór 2015 de pensioengerechtigde leeftijd naderen. Dit is één onderwijspersoneelslid, één medewerker met een gecombineerde functie (onderwijs+ondersteunend) en één medewerker met een ondersteunende functie. De mogelijkheid bestaat dat 6 onderwijspersoneelsleden gebruik gaan maken van het BAPOrecht en 1 medewerker van het recht op betaald ouderschapsverlof. Op dit moment zijn geen specifieke plannen gemaakt met betrekking tot de uitstroom van personeelsleden.


44

5.3. Financiën De financiële cyclus binnen het onderwijs loopt over een kalenderjaar. In oktober en november voorafgaand aan het jaar wordt de begroting opgesteld. Deze begroting is niets anders dan een vertaling van onze plannen in geld. De begroting wordt ter goedkeuring voorgelegd aan de MR en het College van Bestuur. Vervolgens voeren we gedurende het kalenderjaar onze plannen uit en monitoren we deze uitvoering met de begroting. Na afloop van het jaar wordt er een jaarverslag gemaakt. Hierin wordt een financiële en inhoudelijke verantwoording afgelegd over de realisatie van de plannen. 5.3.1. Beleidsrijke inzet middelen en reserves De school heeft te kampen met bezuinigingen vanuit het ministerie. Dit heeft als gevolg dat er alleen voor de basisfuncties nieuw aan te stellen personeel mogelijk is. De vervanging voor ziekte- en zwangerschapsverloven en groeiformatie gaat wel gewoon door, met dien verstande dat er strikt gekeken wordt wie die vervanging gaat invullen. Beleidsrijke inzet van middelen en reserves blijft uitgangspunt, tenzij het overschaduwd wordt door financieringstekort. We willen daarom zoveel mogelijk werken met sluitende begrotingen. De reserves zullen tussen de 8% en 12% van de totale baten per jaar beslaan. Ten aanzien van de overige reserves worden bestemmingen bepaald. 5.3.2. Sponsoring Op 16 februari 2009 is er een nieuw convenant “Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring” getekend. Wij conformeren ons aan dit convenant. Hierin is vastgelegd hoe in het onderwijs omgegaan wordt met sponsoring. Wanneer er sprake is van samenwerking tussen scholen en bedrijven zal deze samenwerking ten goede komen aan het leeren ontwikkelingsproces van leerlingen. Samenwerking impliceert ook sponsoring. Aan sponsoring liggen heldere regels en afspraken ten grondslag in dit convenant. Deze regels en afspraken voorzien erin dat geen vormen ontstaan die een negatief effect hebben op de geestelijke en/of lichamelijke ontwikkeling van leerlingen. Bij sponsoring is het wenselijk dat voor bedrijven hun maatschappelijke betrokkenheid voorop staat. De school zal op een zorgvuldige en voor alle betrokkenen transparante wijze met sponsoring omgaan.


45

5.3.3. Subsidies Subsidies kunnen een mooie aanvulling zijn op de begroting, maar hierbij geldt wel dat we eerst kijken of een bepaalde activiteit past in onze plannen. Voor ons is het duidelijk eerst visie en dan geld. Wel zullen we proberen ons actiever op te stellen m.b.t. het binnenhalen van subsidies voor activiteiten die we in onze verbeterplannen hebben opgenomen. 5.3.4. Ouderbijdragen Van alle ouders wordt een vrijwillige bijdrage gevraagd om activiteiten, waarvoor de school geen of niet voldoende subsidie van het Rijk ontvangt, te kunnen uitvoeren. De inning en besteding van de ouderbijdrage geschiedt onder verantwoordelijkheid van de ouderraad. Jaarlijks legt zij verantwoording af aan de MR over de besteding van de gelden. Als ouders de ouderbijdrage niet willen of kunnen betalen zullen we de betreffende leerlingen niet uitsluiten van activiteiten tijdens lestijd. 5.3.5. Andere geldelijke bijdrages Naast de reguliere bijdrages (direct of indirect) van de overheid ontvangen we nog andere geldelijke bijdrages vanuit sponsoring. Tot op dit moment beperkt de sponsoring zich nog tot enkele advertenties in de schoolkalender.

5.4. Facilitaire zaken Facilitair komt er steeds meer op scholen af. Naast de steeds voortschrijdende regelgeving over de gebruiksvergunning, de eisen aan het binnenklimaat, diverse NEN-normen en eisen rondom inkoop (bijvoorbeeld Europees aanbesteden), wordt de facilitaire organisatie met de komst van brede scholen en multifunctionele accommodaties complexer. De school wordt bij de begeleiding op technisch gebied ondersteund door een hiervoor gespecialiseerd bureau. Er wordt hierbij gewerkt met raamovereenkomsten en/of collectieve inkoop. Om qua huisvesting aan de aldoor veranderende behoeften vanuit het onderwijsveld te kunnen voldoen, wordt aanspraak gemaakt op gelden, die via het gemeentefonds bij de lokale overheid terechtkomen. Door dit alles kan de school over een bijzonder schoolgebouw blijven beschikken, waar in een gezonde, veilige en uitdagende omgeving goed en bijzonder onderwijs gegeven wordt. Op ICT-gebied vinden we het van belang dat medewerkers gefaciliteerd zijn om met medewerkers binnen de eigen school, met medewerkers van andere scholen en met de geledingen te communiceren. We maken hierbij gebruik van SharePoint (en de Konot Sharepointportal). Binnen de school vinden we het van belang om een veilig en gedegen netwerk te hebben dat het door ons voorgenomen onderwijs ondersteunt en vergemakkelijkt. Dit wordt gefaciliteerd door “de Klas.nu”, een gebruiksvriendelijke ict-beheeromgeving voor medewerkers en kinderen. Om leerkrachten te ondersteunen is op school een ict-er opgeleid tot digicoach. Dit houdt in dat de ict-er een coachende en begeleidende functie heeft ten aanzien van de leerkrachten.


46

Om de administratieve processen op school soepel te laten verlopen, investeert de school in het leerlingenadministratieprogramma en in het leerlingvolgsysteem. Sinds 2010 is gekozen voor het programma “ParnasSys”, dat naast alle administratieve gegevens van leerlingen ook een helder zicht geeft op de ontwikkeling van de leerlingen en de resultaten van de school. De digitalisering maakt een blijvende ontwikkeling door en heeft invloed op het onderwijsaanbod en de didactiek. 5.4.1. Huisvesting De inhoudelijk plannen zoals beschreven in hoofdstuk 6, leiden niet tot wijzigingen in de huisvesting of tot grote aanpassingen in het gebouw. 5.4.2. Voorzieningen leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en LGF. Er zijn geen geplande wijzigingen die leiden tot aanpassing in de voorzieningen, de inrichting of de aanschaf van methodes, bestemd voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en LGF. Met de invoering van Passend Onderwijs zullen we in de toekomst waarschijnlijk vaker te maken krijgen met leerlingen die specifieke onderwijsbehoeften nodig hebben, zowel met aanpassing van materialen, maar mogelijk ook met bouwkundige aanpassingen. Als dat laatste het geval is zal hierover overleg met bestuur, samenwerkingsverband en gemeente plaatsvinden.


47

6.Vierjarenplanning Schoolplan 2011-2015 6.1 Identiteit X= startjaar onderwerp, uitvoering kan doorlopen in volgende jaren.

Tijdpad

Doel

Nagestreefde opbrengst

11-12

Een nieuwe/aangepaste methode/werkwijze voor levensbeschouwelijk c.q. Godsdienst onderwijs realiseren die past binnen de mogelijkheden die leerkrachten hebben om hier binnen hun lesprogramma aandacht aan te besteden Het realiseren van een gedenkhoek Identiteit van de Leemstee scherp stellen. Ouders weten waar de school voor staat.

De school beschikt over nieuwe/aangepaste methode en/of werkvormen voor Levensbeschouwelijk cq. Godsdienstonderwijs die past binnen het lesprogramma van de leerkracht.

x

De Leemstee beschikt over een gedenkhoek

x

De Leemstee heeft een duidelijke identiteit. Ouders weten waar de school voor staat en hoe we dit gestalte geven

x


12-13

13-14

14-15

48

6.2 Schoolspecifiek X= startjaar onderwerp, uitvoering kan doorlopen in volgende jaren

Tijdpad

Doel


11-12

Ontwikkelen en afstemmen van activiteiten binnen de Brede School. Afstemming Voor- en Vroegschoolse Educatie binnen de Brede School (basisschoolpeuterzaal-kindercentrum) d.m.v. een intensievere samenwerking en warme overdracht van leerlingen Meer gebruik maken van ieders kwaliteiten en mogelijkheden binnen de Brede School Het realiseren van een professionele cultuur op de Leemstee waarbinnen open wordt gecommuniceerd en iedere werknemer zich veilig voelt Ouders meer zien als gelijkwaardig gesprekspartner Verbeteren verkeersveiligheid rondom school Verbeteren hygiëne binnen school

De Brede School biedt activiteiten op zo breed mogelijk terrein waar kinderen (na school) aan deel kunnen nemen. Kinderen kunnen hier hun talenten ‘breed’ ontplooien. Er zijn intensieve contacten tussen basisschool de Leemstee, Peuterzaal Eigen Wijs en Kindercentrum Columbus m.b.t. Voor- en Vroegschoolse Educatie (VVE) Er vindt afstemming plaats van activiteiten die betrekking hebben op VVE. Er vindt een warme overdracht plaats wanneer leerlingen van de Peuterzaal of Kindercentrum naar de Leemstee gaan. Binnen de Brede School wordt waar mogelijk samengewerkt en gebruik gemaakt van ieders kwaliteiten en mogelijkheden.


13-14

14-15

x

x

x

Op de Leemstee heerst een professionele cultuur

Ouders worden beschouwd als gelijkwaardig gesprekspartner en praten mee over het zorgtraject van hun kind. Meer dan 80% van de ouders is tevreden over de veiligheid op weg naar school in het volgende Ouder Tevredenheidonderzoek Meer dan 80% van de ouders is tevreden over de hygiëne binnen de school bij het volgende Ouder Tevredenheids Onderzoek

12-13

x

x x x

49

Meer aandacht voor leerlingen met problemen Meer aandacht voor en een adequate aanpak van pestgedrag. De School heeft een Pestprotocol en besteed aan dacht aan groepsvormende activiteiten Opbrengstgericht werken waarbij zowel op school- als groeps- als leerling-niveau heldere doelen worden gesteld. De leeropbrengsten en rendementsgegevens worden frequenter en intensiever gemonitord. De Leemstee is een kwalita-tief goede en professionele opleidingsschool binnen Konot. Kinderen meer mogelijk-heden bieden om hun talenten breder en maximaal te ontplooien

Meer dan 80% van de ouders is tevreden over de aandacht voor leerlingen met problemen bij het volgende OTO Meer dan 80% van de ouders is tevreden over de aandacht voor pestgedrag bij het volgende OTO

x

De eind- en tussenopbrengsten van de Leemstee liggen op het niveau van scholen met een vergelijkbare populatie. De opbrengsten van Taal liggen boven de ondernorm van de inspectie. Leeropbrengsten en rendementsgegevens worden frequent en schoolbreed gemonitord.

x

Opleidingsschool de Leemstee biedt Pabo-studenten de kans om voluit te ‘oefenen’ en ervaringen op te doen. De studenten worden op de Leemstee goed begeleid en opgeleid. Leerkrachten van de Leemstee ervaren de meerwaarde van OidS. Kinderen binnen de Leemstee kunnen optimaal gebruik maken van de mogelijkheden die de Brede School en Breedwijs bieden en daarmee hun talenten maximaal ontplooien.

x


x

x

50

6.3 Opbrengst gericht werken X= startjaar onderwerp, uitvoering kan doorlopen in volgende jaren

Tijdpad

Doel


11-12

Uitdagende prestatiedoelen beschrijven en hanteren op schoolgroeps- en leerling-niveau School Zelf Evaluatie toepassen als structureel instrument binnen de kwaliteitszorg De mogelijkheden van Parnassys optimaal benutten en daarmee zicht houden op de ontwikkeling van de leerlingen en resultaten van de Leemstee Eind- en tussenopbrengsten van taal en rekenen verhogen. Specifiek: opbrengsten van taal liggen boven de ondernorm van de inspectie.

De Leemstee stelt en hanteert duidelijke en uitdagende prestatiedoelen op zowel schoolgroeps- als leerling-niveau.

x

School Zelf Evaluatie is een structureel onderdeel van onze kwaliteitszorg levert jaarlijks een bijdrage aan het evalueren en bijstellen van ons onderwijs.

x

Op de Leemstee wordt Parnassys optimaal benut. Zowel directie, IB.ers als leerkrachten kennen de mogelijkheden van het programma en passen deze toe. Daardoor wordt schoolbreed zicht gehouden op de ontwikkeling en resultaten van leerlingen. De implementatie van Parnassys verloopt stapsgewijs. Jaarlijks wordt bepaald welke onderdelen van Parnassys worden geïmplementeerd. De eind- en tussenopbrengsten van de Leemstee laten een stijgende lijn zien en liggen in ieder geval op het niveau van scholen met een vergelijkbare leerling populatie.


12-13

13-14

14-15

x

x

51

6.4 Leeromgeving X= startjaar onderwerp, uitvoering kan doorlopen in volgende jaren

Tijdpad

Doel


11-12

Een leeromgeving voor kinderen waarbij meer dan nu aandacht is voor zelfstandig werken en activerende didactische werkvormen. Meer inspelen op individuele leeren ontwikkelings-behoeften van kinderen Talenten van kinderen breder benutten waarbij gebruik wordt gemaakt van de mogelijkheden die de Brede School daartoe biedt. Digibord explicieter inzetten voor visualisatie en ondersteuning tijdens onderwijs Inzicht te krijgen in het ict-gebruik door leraren. Inzicht te krijgen in het leidinggevend handelen in relatie tot ict. Inzicht te krijgen in de actuele stand van zaken in het onderwijsveld wat betreft het didactisch handelen van leraren met ict

Kinderen op de Leemstee hebben de mogelijkheid om leerstof enige tijd op hun eigen niveau te verwerken zonder daar hulp van de leerkracht voor nodig te hebben. Er is een leerlijn zelfstandig werken voor groep 1 t/m 8

De leeromgeving op de Leemstee is zodanig ingericht dat kinderen zoveel mogelijk kunnen werken vanuit individuele leeren ontwikkelingsbehoeften.


13-14

14-15

x

x

Kinderen binnen de Leemstee kunnen optimaal gebruik maken van de mogelijkheden die de Brede School en Breedwijs en daarmee hun talenten maximaal ontplooien. De School organiseert structureel maandsluitingen waar talenten gepresenteerd kunnen worden. Het digibord wordt optimaal ingezet voor het visualiseren en ondersteunen van lessen x en is ondersteunend bij diverse lesvormen. Op de Leemstee wordt het instrument: Didactiek in Balans afgenomen. Daarna heeft onze school: - inzicht in ict gebruik leraren. - inzicht in leidinggevend handelen in relatie tot ict. - inzicht in de actuele stand van zaken in het onderwijsveld v.w.b. het didactisch handelen van leraren met ICT

12-13

x

x

52

Oriënteren en implementeren van nieuwe methoden voor:

De Leemstee beschikt over goede en eigentijdse methoden die zoveel mogelijk aansluiten bij het werken op HGW

Rekenen

x

Taal

x

Aardrijkskunde

x

Geschiedenis Natuur

x x

Verkeer

x

Tekenen/Handvaardigheid

x

Levensbeschouwing

x


53

6.5 Adaptief en Passend Onderwijs X= startjaar onderwerp, uitvoering kan doorlopen in volgende jaren

Tijdpad

Doel


11-12

De leerkrachten op de Leemstee werken met groepsplannen voor Taal/Lezen en Rekenen Voor Taal/Lezen en Rekenen wordt gewerkt op drie niveaus Werken vanuit de onderwijsbehoeften van het kind

Op de Leemstee wordt doelmatig, planmatig en systematisch gewerkt waardoor doelgericht ingespeeld wordt op de onderwijsbehoeften van kinderen

x

Ouders meer betrekken bij het zorgtraject van hun kind

Ouders worden door school gezien als gelijkwaardig gespreks partner en ervaren dit ook zelf. Een vroegtijdige signalering en adequate begeleiding van leerlingen met specifieke zorgbehoeften. Op de Leemstee is een eenduidige zorgroute, waarin voor alle betrokkenen de beslismomenten en de stappen transparant en op elkaar afgestemd zijn. De Leemstee kan helder en transparant aangeven welke zorg zij kan bieden, maar ook waar

Werken vanuit 1 zorgroute

De Leemstee werkt vanuit een helder zorgprofiel

12-13

13-14

14-15

x x x x

x

grenzen zijn en op welk moment op zoek wordt gegaan naar een alternatief onderwijsarrangement voor kinderen.


54

6.6 Voorzieningen voor leerlingen met spec. Ow. Behoeften en LGF X= startjaar onderwerp, uitvoering kan doorlopen in volgende jaren

Tijdpad

Doel


11-12

Zoveel mogelijk leerlingen opvangen binnen de eigen school, maar ook duidelijk hebben en maken waar onze grenzen liggen. Competente leerkrachten die in staat zijn om leerlingen die passen binnen het onderwijszorgprofiel van de school adequaat zorg te bieden

Leerlingen die passen binnen het zorgprofiel van het samenwerkingsverband worden niet meer verwezen naar een andere school

x

Leerkrachten op de Leemstee zijn competent om leerlingen die passen binnen het zorgprofiel van de school adequaat te begeleiden.

x

12-13

13-14

14-15

X= startjaar onderwerp, uitvoering kan doorlopen in volgende jaren Doel Nagestreefde opbrengst

Tijdpad 11-12 12-13

13-14

14-15

I.B.ers die in staat zijn om leerkrachten te coachen en te ondersteunen bij de zorg van de leerlingen. De taken en bevoegdheden van de I.B.-er zijn duidelijk omschreven. Een digicoach die de integratie en implementatie van ICT binnen de school ondersteunt. Een gedragspecialist die leerkrachten ondersteunt en

x

6.7 Ondersteunende werkomgeving

De Leemstee beschikt over competente I.B.-ers Leerkrachten voelen zich gesteund door I.B.-ers in hun dagelijkse werkzaamheden, specifiek de leerlingenzorg.

Door de inzet van de digicoach wordt ICT optimaal geïntegreerd en geïmplementeerd binnen ons onderwijs.

x

Leerkrachten die te maken krijgen met leerlingen/groepen met gedragsproblemen worden adequaat begeleidt en ondersteund door de gedragsspecialist

x


55

adviseert bij leerlingen/groepen met gedragsproblemen. Een Schoolopleider die zowel studenten als mentoren op een adequate manier begeleidt. Een rekencoördinator die veranderingprocessen binnen het rekenonderwijs coördineert. Een taal coördinator die in staat is om behalve uitvoerend (concrete taalondersteuning van kinderen) en beleidsmatig (taal/leesverbeterteam) ook leerkrachten coacht op specifieke onderdelen (o.a. taal-, lees- en rekenonderwijs.) Een leerlingvolgsysteem op gebied van sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen. Het programma kan niet alleen signaleren maar geeft ook handelingsadviezen voor leerkrachten en eventueel ouders.

De Leemstee is een kwalitatief goede Opleidingsschool, waar zowel studenten als leerkrachten optimaal worden begeleid.

x

De Leemstee beschikt over een reken coördinator die veranderingsprocessen wat betreft rekenonderwijs coördineert De Leemstee beschikt over een taal coördinator die zowel uitvoerend (taalondersteuning), coachend als beleidsmatig ondersteunt en coördineert.

De Leemstee beschikt over een instrument dat de leerkracht helpt bij het bevorderen van de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen.


x

x

x

56

Tekenformulier schoolplan 2011 – 2015 Naam school: Brinnr.: Naam directeur:

Basisschool de Leemstee 10PS G.A.M. in het Veld

e-mail:

[email protected]

Dit schoolplan is opgesteld door de directie in nauw overleg met het team: Plaats en datum:

naam directeur:

handtekening:

Oldenzaal 11 juli 2011

Dhr. G.A.M. in het Veld

De MR heeft, conform artikel 10b van de WMS, na bespreking ingestemd met het schoolplan. Plaats en datum:

Namens de MR:

Oldenzaal

Dhr. R. Oude Veldhuis

11 juli 2011

Voorzitter

handtekening:

Het College van Bestuur Konot heeft dit schoolplan vastgesteld: Plaats en datum:

namens het CvB:

Oldenzaal, 14-07-2011

J. Morsink


handtekening:

57

SCHOOLPLAN R.K. BASISSCHOOL DE LEEMSTEE

Recommend Documents