Schoolplan RK Jenaplanschool De Oostpoort

Schoolplan 2011- 2015 RK Jenaplanschool De Oostpoort

Inhoudsopgave Schoolplan 2011-2015 Pagina 5

Voorwoord 1 1.1 1.2

Inleiding Doelen en functie van het schoolplan Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Verwijzingen Woordgebruik

6 6 6

2 2.1 2.2 2.3

Schoolbeschrijving Kenmerken van de school Kenmerken directie en leerkrachten Kenmerken leerlingen Beleidsvoornemens

7 7 7 8 9

3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.4.1 3.4.2. 3.4.3 3.4.4 3.4.5 3.4.6 3.4.7 3.4.8 3.4.9 3.4.10 3.4.11 3.4.12 3.4.13

Het onderwijskundig beleid De missie van de stichting en haar scholen De missie van de school De visie op onderwijs en leren Het onderwijskundig concept Pedagogisch handelen Didactisch handelen Leerstofaanbod Leerlingenzorg Zorgprofiel Leerlinggebonden financiering Beleid m.b.t. langdurig zieke leerlingen Opbrengsten en opbrengstgericht werken Sociaal-emotionele ontwikkeling Collegiale samenwerking Samenwerking met ouders Actief Burgerschap ICT Beleidsvoornemens

10 10 10 11 13 13 14 14 16 17 17 17 17 18 18 18 19 19 20

4 4.1 4.1.1 4.1.2. 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8 4.1.9 4.1.10 4.1.11 4.2

SWOT-analyse Sterkte- en zwakteanalyse Kwaliteitszorg Pedagogisch handelen Didactisch handelen Leerlingenzorg Resultaten Sociaal emotionele ontwikkeling Leerstofaanbod Collegiale samenwerking Levensbeschouwelijke identiteit Gebouw Leerlingprognose en financiën Kansen en bedreigingen

23 23 23 24 24 25 25 25 26 26 26 27 27 27

1.3 1.4

Schoolplan 2011-2015

RK Jenaplanschool De Oostpoort

6 6

pagina 2

4.2.1 4.2.2

Mogelijke kansen Mogelijke bedreigingen Beleidsvoornemens

27 28 28

5

Evaluatie schoolplan 2007-2011

30

6 6.1 6.2 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.2.4 6.2.5 6.2.6 6.2.7 6.2.8 6.2.9

Integraal Personeelsbeleid De schoolleiding Integraal personeelsbeleid Werving en selectie Taakbeleid Klassenbezoek Persoonlijke ontwikkelplannen (POP) Het bekwaamheidsdossier Functioneringsgesprekken Deskundigheidsbevordering Beoordelingsgesprekken Verzuimbeleid Beleidsvoornemens

39 39 40 41 41 41 41 41 42 42 42 42 42

7 7.1 7.2 7.3

Organisatie en beleid Klachtenregeling Risico-Inventarisatie en evaluatie (RIE) De communicatie met externe instanties Beleidsvoornemens

43 43 43 44 44

8 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.6.1 8.6.2 8.6.3

Financieel beleid Middelen vanuit het rijk – lumpsumfinanciering Overige financieringsbronnen Financieel (meerjaren-)beleid Investeringen Weerstandsvermogen van de school Sponsoring Algemeen Beleids Laurentiusstichting Schoolbeleid Beleidsvoornemens

45 45 45 45 46 46 46 46 46 47 47

9 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8 9.9 9.10 9.11

Kwaliteitsbeleid Missie Visie Concept Sterkte-zwakte analyse Doelen Schoolplan Jaarplan Kwaliteitscyclus Vastlegging en borging Leerkrachtegedrag Verantwoording Beleidsvoornemens

48 48 49 49 49 50 50 50 51 51 51 52 52



pagina 3

10 10.1 10.2 10.2.1 10.2.2 10.2.3 10.2.4 10.3

Plannen Alle beleidsvoornemens Keuzes en verdeling over de jaren 2011-2015 Onderwerpen voor het jaarplan 2011-2012 Onderwerpen voor het jaarplan 2012-2013 Onderwerpen voor het jaarplan 2013-2014 Onderwerpen voor het jaarplan 2014-2015 Jaarplannen

53 53 56 57 57 59 59 60

11

Tot slot

61



pagina 4

VOORWOORD

RK Jenaplanschool De Oostpoort maakt deel uit van de Laurentiusstichting voor katholiek primair onderwijs, een bestuur dat het bevoegd gezag vormt van 22 scholen voor basisonderwijs, een SBO-school en een school voor voortgezet speciaal onderwijs in Delft, Den Haag, Lansingerland, Midden Delfland, Nootdorp en Rijswijk. Er werken ruim 700 medewerkers voor ongeveer 7000 leerlingen. De stichting wordt aangestuurd door een College van Bestuur (CvB) die bestaat uit een algemeen en een financieel directeur. Naast een aantal medewerkers op bestuursniveau is er ondersteuning van een administratiekantoor. De indeling van het schoolplan 2011-2015 is afgestemd op beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Het plan geeft een beschrijving van het beleid zoals wij dat op onze school willen hanteren. De hoofdstukken eindigen veelal met beleidsvoornemens, welke aan het besproken onderwerp een kwaliteitsimpuls kunnen geven. Deze zijn tot stand gekomen door het hoofdstuk te vergelijken met de geformuleerde missie, de visie en met het beschreven concept van de school. Waar dagelijkse praktijk en visie op onderwijs nog niet met elkaar in overeenstemming zijn, zijn beleidsvoornemens geformuleerd. Beleidsvoornemens die in voorgaande hoofdstukken al zijn benoemd, zijn in een nieuw hoofdstuk niet nogmaals opgenomen. Deze beleidsvoornemens leiden uiteindelijk tot doelstellingen die we in de komende 4 jaar willen bereiken. Deze doelstellingen worden in onze jaarplannen vertaald naar uitvoeringsplannen.



pagina 5

Hoofdstuk 1

INLEIDING

1.1 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en het daaraan gekoppelde onderwijsconcept. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument voor de planperiode 2011-2015. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.2 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directie, in nauwe samenwerking met het team en de medezeggenschapsraad van de school. Het schoolplan is ter instemming voorgelegd aan de medezeggenschapsraad en ter vaststelling voorgelegd aan het bestuur. Het is vervolgens verstuurd aan de inspectie. 1.3 Verwijzingen In dit schoolplan zullen wij verwijzen naar een aantal documenten, welke op school beschikbaar zijn. 1.4 Woordgebruik Daar waar het woord ‘ouders’ wordt gebruikt, worden ook ‘verzorgers’ en ‘voogden’ bedoeld. Daar waar het woord ‘hij’ gebruikt wordt, kan vaak ook ‘zij’ gelezen worden.



pagina 6

Hoofdstuk 2

SCHOOLBESCHRIJVING

2.1 Kenmerken van de school De Oostpoort is een katholieke jenaplan basisschool die ligt in de binnenstad van Delft. De leerlingen zijn verspreid over 2 gebouwen die dicht bij elkaar liggen. Het Oosteinde bestaat sinds 1930 en is in de loop der jaren overgegaan van meisjesschool De Rozaschool en later de jongensschool De Jozefschool naar De Oostpoort in 1973. De naam “De Oostpoort” dankt de school aan de tegenover de school liggende Oostpoort wat de nog enige poort is die van de oude stadswallen is overgebleven. Het gebouw is gedateerd en heeft in 1997 de laatste complete verbouwing ondergaan. De tweede vestiging is de Nieuwelaan. Deze locatie is nieuw gebouwd in 2007 en huisvest 4 van de 14 stamgroepen. Alle leerlingen zijn verdeeld in stamgroepen die tweejarig zijn samengesteld. De school telt op dit moment ongeveer 321 leerlingen. R.K. Jenaplanschool De Oostpoort behoort tot de Laurentius Stichting voor katholiek primair onderwijs Postbus 649 2625 NV Delft Tel. 015-2511440 CvB: mw. drs. J. M. Reijman, voorzitter College van Bestuur email: [email protected] www.laurentiusstichting.nl De heilige Laurentius was diaken van Rome. Hij had onder andere de taak de heilige boeken in bewaring te houden. Daardoor is hij de patroon geworden van mensen met een beroep waarin boeken een belangrijke rol spelen, zoals archivarissen, bibliothecarissen, maar ook leerkrachten, scholieren en studenten. Een anekdote uit die tijd vertelt ons dat de keizer van Rome Laurentius opdroeg de schatten van de kerk over te dragen aan de keizer. Laurentius verscheen daarop met de armen en hulpbehoevenden, met de mededeling: “Dit zijn de schatten van de kerk”. In 258 stierf Laurentius de marteldood. Zijn feestdag is op 10 augustus. De vallende sterren in de periode rond die dag worden ook wel Laurentiustranen genoemd. Mooi weer op Sint Laurentius belooft veel goeds: “Laurentius zonneschijn, beduidt een jaar vol wijn”. 2.2 Kenmerken directie en leerkrachten Het team van jenaplanschool De Oostpoort bestaat uit 26 leerkrachten, waaronder 1 vakdocent bewegingsonderwijs. Hiervan hebben 7 leerkrachten een fulltime-aanstelling. Maar bij vier van hen is de bapo-regeling van toepassing waardoor zij in de praktijk niet fulltime werken. De school beschikt over een directeur en een adjunct-directeur. Maar door ziekte uitval van de huidige directeur en adjunct-directeur wordt de school momenteel geleid door een interim directeur en interim adjunct-directeur. Daarnaast heeft de school een fulltime conciërge, een onderwijsassistent voor 3 dagen en een muziekdocente. Deze laatste twee worden betaald vanuit de vrijwillige ouderbijdrage. Alle leerkrachten en beide directieleden hebben ten minste hun lesgevende bevoegdheid en bijna alle leerkrachten hebben de opleiding Jenaplanonderwijs Schoolplan 2011-2015


pagina 7

gevolgd en afgerond. De vakdocent bewegingsonderwijs heeft de Opleiding tot Leerkracht Lichamelijke Opvoeding succesvol afgerond. De directeur is gediplomeerd en is geregistreerd bij de Nederlandse Schoolleiders Academie. De adjunct-directeur heeft ook een schoolleidersdiploma. Behalve de directeur, twee leerkrachten en de conciërge zijn alle teamleden van het vrouwelijk geslacht.

Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal

Dir. 2 2

OP 9 9 4 4 26

OOP 1 1 2

2.3 Kenmerken leerlingen Voor het maken van deze analyse hebben we veelal gebruik gemaakt van gegevens zoals deze aan ons zijn doorgegeven bij inschrijving van de leerlingen door de ouders. •

• •

• • • • •

De Oostpoort heeft een schoolbevolking van 321 leerlingen (teldatum 1 oktober 2011), Hiervan heeft 1 leerling een 0.3 weging en hebben 4 leerlingen een 1.2 weging. Het aantal kinderen van niet-Nederlandse afkomst ligt rond de 7 procent. Veel van hen zijn kinderen van ouders die aan de Delftse TU studeren of werken. Veel van het publiek van de Oostpoort is afkomstig uit de binnenstad van Delft, die grotendeels door hoger opgeleiden en studenten wordt bevolkt. Deze mensen kiezen bewust voor het Jenaplanonderwijs. In de afgelopen twee jaar hebben we een toename gezien in de leerlingen van lager opgeleide ouders. Het aantal leerlingen met een leerling gebonden budget is laag. Ook het aantal leerlingen met exceptionele leer- of gedragsproblemen is relatief laag. Qua zorgproblematiek wijkt de Oostpoort niet af van andere scholen met hetzelfde profiel (hoog opgeleide ouders). De meeste van onze leerlingen beheersen de Nederlandse taal op het gewenste niveau als zij naar school komen (meestal in groep 1)

We kunnen hieruit concluderen dat we de mogelijkheid hebben om ons onderwijs af te stemmen op de leerbehoeften van de individuele kinderen. Een prognose van het leerlingenaantal voor de komende 5 jaar ziet er, bij ongewijzigd beleid, als volgt uit: 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 321 290 290 285 294 De prognose is gebaseerd op het gemiddeld aantal instromers van de afgelopen 8 jaren, verminderd met het aantal leerlingen dat in de verschillende jaren zal uitstromen na het afronden van groep 8. Het leerlingaantal loopt momenteel af i.t.t. de prognoses van de gemeente. Schoolplan 2011-2015


pagina 8

Beleidsvoornemens: • Het jaarlijks maken van een analyse leerlingpopulatie en deze als uitgangspunt gebruiken voor ons onderwijs. • Het per leerling in beeld brengen van de onderwijsbehoeften en de onderwijsdoelen hierop aan te laten sluiten. • Het voeren van effectief kwaliteits-, PR- en imagobeleid om te zorgen voor een leerlingtoename tot 350 in schooljaar 2015-2016.



pagina 9

Hoofdstuk 3

HET ONDERWIJSKUNDIG BELEID

3.1 De missie van de stichting en haar scholen Gezien vanuit haar maatschappelijke betrokkenheid stelt de Laurentiusstichting zich ten doel vanuit de katholieke grondslag in haar scholen aan in haar werkgebied woonachtige leerplichtige leerlingen kwalitatief goed onderwijs aan te bieden en bijdragen te geven aan hun menselijke ontwikkeling. De Laurentiusstichting acht het van groot belang dat verweven met haar maatschappelijke taak een blijvende oriëntatie plaatsvindt op de waarden, die gevonden worden in de katholieke traditie en in de gemeenschap van de katholieke kerk. Op de scholen zelf zijn in dit opzicht het vak godsdienst/levensbeschouwing alsmede de plaatsing van een aantal religieuze rituelen op de week- en jaarprogramma’s belangrijke elementen. De Laurentiusstichting streeft er naar om bij de beleidskeuzes de aspecten van gemeenschapsvorming en onderlinge solidariteit bewust te betrekken. Door middel van dit streven wil de Laurentiusstichting een bijdrage leveren aan een aangename, onderling veilige en opbouwende leef- en werkomgeving voor zowel haar doelgroep als haar medewerkers. Vanuit de vijf kernwaarden vrijheid/verantwoordelijkheid, groei, samen, openheid en eigenheid wordt gewerkt aan de pedagogische opdracht de leerlingen een uitdagende leeromgeving te bieden, waarin ze zelfstandig kritisch leren denken en keuzes maken. Zo draagt ons onderwijs bij aan de menselijke ontwikkeling van leerlingen, medewerkers en ouders in de lokale en brede maatschappelijke context waar de scholen zich in bevinden. (zie ook: Mission Statement en Strategisch beleidsplan 2010-2015) 3.2 De missie van de school De Oostpoort is een katholieke school die werkt vanuit het jenaplanconcept. Als katholieke school werken wij vanuit de katholieke waarden. Onze katholieke identiteit willen wij vormgeven door een ontmoetingssschool te zijn. Wij willen opkomen voor de “zwakkeren” in de samenleving en streven naar rechtvaardigheid. We willen de kinderen aanzetten om de zin van het leven te leren ontdekken. Als jenaplanschool nemen we verschillen als uitgangspunt. Op een jenaplanschool wordt gewerkt vanuit de uniciteit van kinderen. Iedereen is anders, niemand is gelijk maar wel gelijkwaardig. Een jenaplanschool kent geen rooster maar een ritmisch weekplan. De basisactiviteiten werk, gesprek, spel en viering zijn daarin verdeeld. Stamgroepwerk, waarin kinderen leren van elkaar, is voor ons erg belangrijk. Er wordt hierbij groot belang gehecht aan een goede samenwerking met ouders. Wij hebben ons streefbeeld, waar wij ons de komende jaren expliciet op willen richten, weergegeven in een missie. Deze is verder uitgewerkt in onze visie op onderwijs en leren en in het onderwijskundig concept. De missie is een korte en bondige beschrijving van waar wij voor staan. De missie geeft aan wie wij zijn en wat we doen en beschrijft de kernactiviteit van de school. Het gezamenlijk Schoolplan 2011-2015


pagina 10

formuleren van een missie geeft richting en bestaansrecht aan de school en ons team en verbindt ons bij het uitvoeren van ons werk. De missie van RK Jenaplanschool De Oostpoort is als volgt geformuleerd: “Samen beter door de Oostpoort” Deze missie is gebaseerd op de volgende kernwaarden: Veiligheid De Oostpoortschool biedt een veilige omgeving, waar iedereen elkaar in zijn waarde laat, elkaar en de omgeving respectvol benadert en met plezier werkt en leert. Samen Het team, kinderen en ouders werken samen met passie, creativiteit, ambitie en plezier. Wij communiceren met elkaar op basis van onderling vertrouwen en wederzijds respect. Teamleden communiceren hierbij op professionele wijze. Structuur De Oostpoortschool is een organisatie met heldere afspraken. Deze afspraken zorgen voor structuur en een doorgaande leerlijn in de schoolloopbaan van het kind. Hierdoor ontstaan rust, regelmaat en samenhang, als belangrijke voorwaarden voor een optimale ontwikkeling. Opbrengstgericht Op de Oostpoort streven wij naar een optimale ontwikkeling van de individuele kinderen en de stamgroepleiders. Hierbij sluiten wij aan bij het ontwikkelingsniveau en de intrinsieke motivatie en maken deze het uitgangspunt voor een doelgerichte groei. 3.3 De visie op onderwijs en leren Op de Oostpoort werken wij met een gezamenlijk gedragen visie. Deze visie vormt met de missie het uitgangspunt voor ons onderwijs. In de visie wordt uitgelegd waar wij, aangestuurd door onze missie, naar streven en wordt aangegeven hoe we, in een ideale situatie, de school in de toekomst willen vormgeven. De visie wordt onderverdeeld in 9 hoofdpunten waar ons onderwijs op gebaseerd is. Het Jenaplanprincipe loopt als een rode draad door onze visie, evenals onze katholieke identiteit. Pedagogisch handelen In de school vindt overwegend heterogene groepering van kinderen plaats naar leeftijd en ontwikkelingsniveau, om het leren van en zorgen voor elkaar te stimuleren. Op termijn willen we overwegen om driejarige stamgroepen te formeren. Leerlingen leren op deze manier hulp vragen, hulp geven en hulp ontvangen en ervaren hoe het is om jongste, middelste en oudste te zijn in een groep. Kenmerkend voor ons Jenaplanonderwijs is dat leerlingen verantwoordelijkheid leren dragen voor hun eigen handelen. Wij zien daarom het pedagogisch handelen niet los van de sociaal emotionele ontwikkeling, maar geïntegreerd in Schoolplan 2011-2015


pagina 11

het complete handelen. Het pedagogisch handelen beperkt zich niet alleen tot de stamgroeplokalen, ook de gangen en overige ruimtes worden voor het onderwijs gebruikt waar leerlingen op diverse werkplekken, zoals in de klas, op gangen, op het plein en tijdens excursies, met duidelijke afspraken kunnen leren om samen te werken. Didactisch handelen Het didactisch handelen in onze school is in de basis handelingsgericht en opbrengstgericht vormgegeven. Hierbij maken we gebruik van een eenduidig didactisch model, waarbij zowel bij de instructie als bij de verwerking zoveel mogelijk wordt afgestemd op de leerbehoeften van de individuele kinderen. Heldere leerdoelen staan centraal en bepalen de inhoud van ons onderwijs. De leerlingen werken in eenduidig vormgegeven blokperiodes en leren door samenwerking. Niet alleen de leerlingen werken samen, ook de betrokkenheid van de ouders bij het onderwijs van hun kind zien wij als essentieel onderdeel voor de ontwikkeling van hun kind. Leerlingenzorg De leerlingenzorg op onze school is helder gestructureerd en duidelijk omschreven. Ieder kind is uniek en door middel van groepsplannen wordt er proactief gereageerd op de individuele leerbehoeften van de leerlingen. Doelen en leerresultaten kunnen wij vooraf vaststellen op de onderwijsbehoefte van de leerling en door reflecteren kunnen deze bijgesteld worden. Essentieel hiervoor is dat wij de gehele ontwikkeling van een leerling gedurende de schoolloopbaan adequaat volgen en registeren. Op deze manier streven wij naar een optimale ontwikkeling. Naast de voldoende aanwezige deskundigheid binnen het team hebben wij binnen ons functiehuis de beschikking over diverse specialisten om goede zorg te kunnen verlenen. Wij achten de betrokkenheid van ouders van groot belang en werken nauw samen met hen en externen, zodat wij het beste uit de leerling kunnen halen. Sociaal emotionele ontwikkeling De sociaal emotionele ontwikkeling is geïntegreerd in het hele leerproces. Wij zijn een ‘goed voor mekaar1’ school waar leerlingen leren zelf verantwoordelijkheid te dragen voor het sociaal emotionele welbevinden. Leerstofaanbod Het hart van ons Jenaplanonderwijs ligt in de wereldoriëntatie. De zaakvakken zien wij dan ook niet als losstaand, maar als geïntegreerd in ons onderwijs middels projecten. De overige leerstof wordt aangeboden aan de hand van methodes. Het leerproces baseren wij op de vier pijlers van het Jenaplanonderwijs; gesprek, spel, werk en viering. Het leerstofaanbod en de pijlers worden in een doorgaande lijn aangeboden met oog voor de actualiteit. Wij werken conform de einddoelen van het basisonderwijs, met eigentijdse middelen met ondersteunend gebruik van ICT.

1

Voor meer informatie hierover verwijzen wij naar ons beleidsplan sociaal-emotionele ontwikkeling



pagina 12

Leertijd Wij zorgen voor een gedegen voorbereiding van de lessen, stimuleren een actieve houding van leerlingen en gaan effectief met de leertijd om. Wij hebben vooraf gestelde doelen waarop gereflecteerd wordt zodat deze bijgesteld kunnen worden. Collegiale samenwerking Als team werken wij samen aan een planmatige ontwikkeling van de school. Hierbij treden we op als eenheid. Wij hechten belang aan het maken van goede afspraken en bewaken deze afspraken samen. Hierbij maken we elkaar complimenten of spreken we elkaar aan, als dat nodig is. Levensbeschouwelijke identiteit Op de Oostpoort werken wij vanuit een Katholieke achtergrond. Wij streven er naar een ontmoetingsschool te zijn. Hieraan geven wij vorm door het houden van kringgesprekken en vieringen. Ook door goed samen te werken ontmoeten we elkaar. We vieren de Christelijke feestdagen, en geven hierbij aandacht aan de waarden van het Christelijke geloof. De Oostpoort staat open voor iedereen ongeacht levensbeschouwelijke achtergrond. Wij hebben respect voor andersdenkenden. In onze lessen besteden wij daarom aandacht aan alle religies. Gebouw Ons oude hoofdgebouw straalt een warme sfeer uit en is van alle moderne gemakken voorzien. Het gebouw heeft een open, transparant karakter, waarbij het steeds mogelijk is om vanuit de lokalen de gang, welke ingezet wordt als werkplek, in het zicht te houden. Er wordt gebruik gemaakt van lichte kleuren. 3.4 Het onderwijskundig concept Het concept beschrijft hoe onze visie in de praktijk wordt vormgegeven. Het concept is een concretisering van de eerder beschreven missie en visie en beschrijft wat er te zien is in de klassen, welk leerkrachtgedrag daarbij past en wat de leerlingen wel of niet doen. De oostpoort is een Jenaplanschool en richt het onderwijsconcept zodanig in dat de erkenning door de Nederlandse Jenaplanvereniging behouden blijft. 3.4.1 Pedagogisch handelen Op de Oostpoort werken wij op een verantwoord pedagogische manier die kenmerkend is voor ons Jenaplanonderwijs. Ons uitgangspunt is: samen en met eigen verantwoordelijkheid. • Op de Oostpoort benaderen wij elkaar zoals in de methode van Goed-voorMekaar wordt beschreven; • De school heeft eenduidige regels over het pedagogisch handelen op de school. Hierbij worden ook afspraken gemaakt over het gedrag tijdens schoolactiviteiten: in de klassen, op de gangen en het schoolplein, tijdens excursies, vieringen, uitjes etcetera; • Er zijn heldere afspraken over hoe kinderen leren verantwoordelijkheid te nemen en mee beslissen over het harmonieus samenleven in de stamgroep en op de school;



pagina 13

•

• • • • • •

•

De leerkracht ondersteunt de kinderen bij hun ontwikkeling door ze uit te dagen naar een hoger niveau en door de zone van de naaste ontwikkeling aan te spreken; De leerkracht laat de kinderen elkaar helpen en oplossingen bedenken, coacht hen hierbij en biedt hulp waar nodig; Er zijn diverse werkplekken in en buiten de klas; Binnen het functiehuis zijn specialisten aangesteld, zoals een gedragsspecialist, die collega’s ondersteunen waar dat nodig is. De lokalen zijn schoon, netjes en opgeruimd; Materialen in het lokaal en op de gangen zijn voor de leerlingen toegankelijk; De Oostpoort is een ontmoetingsschool, waar sprake is van een doorgaande lijn m.b.t. levensbeschouwing. Hierbij wordt planmatig aandacht besteed aan de katholieke identiteit. Kinderen reflecteren op het eigen gedrag en leerproces

3.4.2 Didactisch handelen De didactiek op de Oostpoort volgt de Jenaplanprincipes. Dit is de basis van hoe wij onderwijzen. • Op de Oostpoort werken wij met een eenduidig en effectief didactisch model. Het model voldoet aan de voorwaarden die nodig zijn voor een effectieve instructie. Tegelijkertijd biedt het model voldoende ruimte aan de leerkracht om te kunnen reageren op actuele didactische of pedagogische situaties. Zo past het model bij het onderwijs op maat dat wij willen bieden. Het model zal dus geen keurslijf worden voor de leerkracht, maar wel de door ons gewenste eenduidigheid bieden; • Het didactisch model kan op termijn worden uitgebreid met coöperatieve werkvormen; • Er is een doorgaande lijn van groep 1 tot en met groep 8 met betrekking tot het gebruik van de vier basisactiviteiten (gesprek, werk, spel en viering); • Er wordt voldoende onderwijstijd gepland, wij beginnen op tijd en gebruiken de tijd effectief; • Binnen de stamgroepen hanteren wij een eenduidig vormgegeven weekplan, waarin een duidelijke inhoudelijke opbouw is van groep 1 naar groep 8; • Er gelden eenduidige afspraken met betrekking tot het blok- of werkuur. 3.4.3 Leerstofaanbod Op de Oostpoort werken wij bij de instrumentele vakken (lezen, taal, schrijven en rekenen) met eigentijdse methodes, die voldoen aan de kerndoelen van het primair onderwijs. Voor de toetsing van het leerstofaanbod wordt gebruik gemaakt van methodegebonden toetsen en methode onafhankelijke toetsen. • • • •

Het leermateriaal is uitnodigend en vertoont een doorgaande lijn; De leerkracht kent en beheerst de methodes, inclusief de handleiding, en past deze toe in de lessen; Methodes worden planmatig aangeschaft, geïmplementeerd en geborgd; Op de Oostpoort hebben wij een projectmatige aanpak voor het aanbod van de zaakvakken, met een doorgaande leerlijn voor de groepen 1 t/m 8;



pagina 14

•

De zaakvakken worden dusdanig gepland en aangeboden dat alle kerndoelen behaald worden.

Hieronder vindt u een lijst van de door ons gebruikte methodes of methodieken. Deze methodes voldoen aan de kerndoelen. U kunt per methode zien wanneer er financiële ruimte is voor vervanging. (waarbij we een afschrijvingsperiode van 8 jaar hanteren).

Vervanging

Toetsinstrumenten

Taal

Schatkist Taalactief Zelfstandig spellen/Spelling in de lift (remediërende methodes)

2002 1997 1997

2010 2005 2005

Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO -‐ Taal voor kleuters

Zwaluwlezen De Leeshoek (rem. meth.) Taalleesland Spoorzoekers (rem. meth.) Goed gelezen Nieuwsbegrip Strategisch lez Schatkist Rekenrijk Maatwerk (rem. software) Rekentuin Schrijven in de basisschool

1995 2002 2000 2000 2010 2011 2002 2002 2006 2012 2000

Lezen

Rekenen

Schrijven


CITO Spelling CITO werkwoordspelling E7, M8

2003 2010 2008 2008 2018 2019 2010 2010 2014 2020 2008

Methodegebonden toetsen CITO – DMT nieuw CITO -‐ AVI nieuw CITO Begrijpend lezen

Methodegebonden toetsen Cito rekenen voor kleuters CITO RekenenWiskunde


Vervanging

Methodes

Aangeschaft

Vak

Aangeschaft

Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten

-‐ 2010 2011 2011

-‐ 2018 2019 2019

-‐ 2010 2010 2003-‐ 2011

-‐ 2018 2018 2011-‐ 2019

-‐ 2010 2011

-‐ 2018 2019

pagina 15

Wereldor iëntatie

De grote reis (naslagwerk leerkrachten) The Team

2002

2010

2002

2010

-‐

-‐

Verkeer

De wereld van het verkeer/ De jeugdverkeers-‐ krant

2002

2010

-‐

Cateches e

Projecten 1987 Catechetisch Centrum Moet je doen 2000 (als bronnen-‐ boek voor dans, drama, tekenen, handvaardig-‐ heid en muziek)

1995

Methodegebonden toetsen 3VO-‐toetsen Theoretisch en praktisch verkeersexamen groep 7 n.v.t.

-‐

2008

n.v.t.

Creatieve vakken

Engels

3.4.4 Leerlingenzorg Onze leerlingenzorg is beschreven in het zorgplan. Wij vinden het van groot belang dat iedereen (kinderen, ouders, het team en de organisatie) elkaar positieve aandacht en feedback geeft. • De school voert de zorg planmatig uit; • De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen; • Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen; • De school gaat de effecten van de zorg na; • De intern begeleiders coördineren de zorg en begeleiding, beschikken over een heldere taakomschrijving, werken met een eenduidige aanpak, benaderen het team door positief te stimuleren en werken samen met de bouwcoördinatoren; • De leerkracht past de instructie en het lesaanbod en de aan op het ontwikkelingsniveau en de onderwijsbehoeften van de individuele kinderen; • Er wordt handelingsgericht en opbrengstgericht gewerkt; • Vooraf bepaalde doelen bepalen het onderwijsaanbod; • De leerkrachten signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben; • De leerkracht is verantwoordelijk voor de zorgleerling binnen de stamgroep; • De leerkracht zorgt voor een goede overdracht; • Belangrijke zaken worden door de leerkracht in ESIS ingevoerd volgens gemaakte afspraken; • Ouders worden vroegtijdig betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind en worden regelmatig geïnformeerd over de resultaten; • Kinderen zijn mede-verantwoordelijk voor hun eigen leerprocessen; • De Oostpoort heeft een bijdetijdse en overzichtelijke orthotheek. Schoolplan 2011-2015


pagina 16

3.4.5 Zorgprofiel Passend Onderwijs vraagt van scholen dat ze zich helder en transparant positioneren en aangeven welke zorg zij kunnen bieden. Maar ook waar zij hun grenzen trekken en op welk moment ze verwijzen naar andere onderwijsvormen. De school heeft daarom een zorgprofiel gemaakt dat antwoord geeft op bovenstaande vragen. Voor een exacte beschrijving hiervan verwijzen we naar het door ons opgestelde zorgprofiel. 3.4.6 Leerlinggebonden financiering Op basis van de wettelijke regeling leerling-gebonden financiering kunnen leerlingen met een beperking in het basisonderwijs geplaatst worden. Ouders van een geïndiceerde leerling (via Commissie van Indicatiestelling) kunnen in beginsel kiezen voor een school voor basisonderwijs, een school voor speciaal basisonderwijs, dan wel een school voor speciaal onderwijs. Kiezen ouders voor het regulier basisonderwijs dan krijgt hun kind een leerlinggebonden budget mee. Als ouders zich melden voor plaatsing op een reguliere school moet de school op basis van haar eigen zorgbeleid hierop een antwoord geven. Als de school de leerling in beginsel wil toelaten stelt ze een handelingsplan op. Hierbij kan de hulp ingeroepen worden van het regionaal expertisecentrum. Wanneer ouders en school hierover overeenstemming bereiken wordt de leerling toegelaten. De school meldt dit vervolgens aan het ministerie van onderwijs en ontvangt met ingang van de volgende maand het ‘rugzakje’. Ouders kunnen ervoor kiezen hun kind voor plaatsing op een speciale school voor basisonderwijs aan te melden. Daarbij kunnen ze niet om de permanente commissie leerlingzorg (PCL) heen; ondanks de indicatie die zij reeds hebben zullen ze ook een positieve beschikking van de PCL moeten kunnen overleggen. Omdat de mogelijkheden van een school ook sterk bepaald worden door haar pedagogische uitgangspunten en de fase van zorgverbreding waarin de school zich op dat moment bevindt is het van belang alle geledingen in de schoolgemeenschap hierbij te betrekken. Onze mogelijkheden om leerlingen met een rugzak op te nemen hangen nauw samen met het zorgprofiel en zorgcapaciteit, de huisvestingssituatie, directie en personeel. 3.4.7 Beleid m.b.t. langdurig zieke leerlingen Voor onderwijsbegeleiding van zieke leerlingen kan onze school een beroep doen op het HCO. Deze dienst heeft een onderdeel Onderwijs aan Zieke Leerlingen in Haaglanden (OZLH). Conform de Wet Ondersteuning Onderwijs Zieke Leerlingen (WOOZ) blijft school zelf verantwoordelijk voor deze leerlingen. Voorwaarde is dat de verpleeginrichting zich bevindt in het verzorgingsgebied Haaglanden. Ook voor leerlingen die om andere redenen de school niet kunnen bezoeken, in afwachting van een definitieve oplossing, heeft het OZLH een project “Tussen plek en plaatsing, waarop een beroep kan worden gedaan. Voor uitgebreidere informatie is een folder op school beschikbaar: “Onderwijs aan zieke leerlingen”. De school stelt voor langdurig zieken een procedure vast. Deze procedure moet een relatie hebben met de zorgprocedure binnen de school. Specifiek voor deze leerlingen moet de school vaststellen: • Wanneer is er sprake van langdurige ziekte; • Wie de contacten met het kind, de ouders onderhoudt; • Wie het besluit neemt tot inschakelen van externe hulp (zorgprocedure) • Wie verantwoordelijk is voor de uitvoering van het plan, dat opgesteld wordt als externe hulp ingeschakeld wordt en deze ook inderdaad noodzakelijk blijkt te zijn (zorgprocedure) Schoolplan 2011-2015


pagina 17

3.4.8 Opbrengsten en opbrengstgericht werken Op onze school streven we, op individueel leerlingniveau gemeten, zo hoog mogelijke opbrengsten na. We vinden het van groot belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend vervolgonderwijs. Wij willen op deze manier opbrengstgericht werken. Als minimumdoelen op schoolniveau streven wij ernaar ten minste bij alle vakken de doelen te behalen die op of boven het gemiddelde van Nederland liggen. Hiermee behalen we resultaten die hoger liggen dan de norm die de inspectie hanteert bij het beoordelen van scholen. Wij willen de opbrengsten verhogen door het inzetten van een heldere didactische aanpak, gekoppeld aan onderwijs dat is afgestemd op de individuele onderwijsbehoeften van de leerlingen. Hierbij formuleren wij concrete en ambitieuze leerdoelen. Onze afspraken zijn: • De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten voor met name de vakken rekenen, taal en lezen • De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) voor met name de vakken rekenen, taal en lezen • Leerkrachten stellen duidelijke individuele eind en tussendoelen vast voor rekenen, taal en lezen • Leerkrachten betrekken de leerlingen bij hun eigen leerproces. Leerlingen krijgen bovendien verantwoordelijkheid voor hun eigen werk • Per dag en per les worden de doelen benoemd en geëvalueerd met de leerlingen • De leerkrachten bieden een gelaagde instructie aan • De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) • De leerkrachten sluiten aan op het vorige leerjaar m.b.t. aanbieden van stof, leerstrategieën en instructie • De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs • Ouders worden geïnformeerd over de resultaten van het onderwijs 3.4.9 Sociaal emotionele ontwikkeling Op de Oostpoort wordt gewerkt volgens de methode Goed-voor-Mekaar. Dit is beschreven in het beleidsplan. • Wij volgen de ontwikkelingen van de leerlingen door gebruik te maken van een leerlingvolgsysteem (Scol); • Behalve op leerlingniveau wordt de Goed-voor-Mekaar methode toegepast op teamniveau. 3.4.10 Collegiale samenwerking Op de Oostpoort zijn wij van mening dat samenwerken veel tijd en energie scheelt. • Gemaakte afspraken worden vastgelegd en op een toegankelijke en overzichtelijke plaats bewaard; • De leerkrachten komen gemaakte afspraken consequent na. De directie bewaakt dit; • De leerkrachten wisselen ideeën uit in bouw of team; • Leerkrachten bezoeken elkaars lessen tijdens collegiale consultaties. • Leerkrachten voeren met elkaar intervisie, bespreken met elkaar casussen • Ook op teamniveau wordt er op een goed-voor-mekaar-manier met elkaar omgegaan Schoolplan 2011-2015


pagina 18

3.4.11 Samenwerking met ouders De Oostpoort vindt het zeer belangrijk om ouders als betrokkene deelgenoot te maken van de ontwikkeling van hun kind(eren). • De leerkracht erkent de gevoelens van ouders en gaat respectvol met hen om; • Er is een eenduidig rapportagesysteem, waarmee ouders goed op de hoogte worden gehouden van de ontwikkeling van hun kind. • De school (directie en leerkrachten) plant school- en klassenactiviteiten ruimschoots op tijd. • De leerkracht stelt ouders van activiteiten die op hen betrekking hebben op tijd op de hoogte. • Er wordt door het management met ouders goed gecommuniceerd over ziekte en vervanging van leerkrachten. 3.4.12 Actief Burgerschap Op 1 februari 2006 is de wettelijke verplichting voor scholen om bij te dragen aan de integratie van leerlingen in de Nederlandse samenleving in werking getreden. Scholen hebben de opdracht leerlingen voor te bereiden op deelname aan de pluriforme samenleving Er dient door scholen aandacht gegeven te worden aan actief burgerschap en sociale integratie. Actief burgerschap betekent de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Burgerschapsvorming wordt niet gezien als een apart vak, maar is een vanzelfsprekend onderdeel van meerdere vakken. Daarnaast kan burgerschapsvorming ook tot uiting komen in de wijze waarop een school invulling geeft aan regels ten aanzien van veiligheid, ouderbetrokkenheid en onderlinge omgang tussen leerlingen en leerkrachten (schoolregels). In de herziene kerndoelen voor het basisonderwijs (van kracht m.i.v. 22 maart 2006) worden onder het hoofdstuk “Kerndoelen oriëntatie op jezelf en de wereld: mens en samenleving” de volgende doelen met betrekking tot actief burgerschap en integratie aangegeven: • De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burgers (kerndoel 36) • De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen (kerndoel 37) • De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen (kerndoel 38). Voor onze school betekent dit dat wij leerlingen voorbereiden op deelname aan de samenleving door leerlingen te leren over de verschillende achtergronden en culturen, waarmee zij via hun klas- en schoolgenoten en anderszins in aanraking komen. Daar wij actief burgerschap niet als apart vak hebben opgenomen, wordt hier verwezen naar de checklist Actief Burgerschap, waarin wordt aangegeven aan welke elementen aandacht wordt besteed. (bijlage IV Regelgeving Actief Burgerschap) Ten aanzien van Burgerschap hebben wij helder beschreven • wat onze visie is op Burgerschap en Integratie in relatie tot de sociale context van de school; • welke doelen wij nastreven; Schoolplan 2011-2015


pagina 19

• • • •

welke aanbod wij hebben; hoe wij zorgen voor deelname aan en betrokkenheid op de samenleving; hoe wij aandacht besteden aan de basiswaarden t.a.v. Burgerschap, waarbij de school een oefenplaats is; hoe wij evalueren of we die doelen hebben behaald.

3.4.13 ICT ICT is niet meer weg te denken uit onze moderne samenleving. Het gebruik van ICT in het onderwijs zorgt ervoor dat leerlingen kunnen kennismaken en vertrouwd raken met de verschillende gebruiks- en communicatiemogelijkheden van ICT. Daarnaast kan ICT een belangrijke bijdrage leveren aan onderwijsvernieuwing en -versterking zoals onderwijs op maat, waarbij leerlingen in eigen tempo en ook zelfstandig kunnen werken. Kortom, ICT speelt een belangrijke ondersteunende rol bij de realisatie van een (nieuwe) visie op leren en onderwijzen. Dit betekent dat de ICT-ontwikkelingen van invloed zullen zijn op de inhoud en vormgeving van de verschillende processen binnen de school, zowel op leerling-, leerkracht- als op managementniveau. Op stichtingsniveau is er een beleidsplan opgesteld teneinde door een gezamenlijk aanpak te komen en tot dezelfde ICT-basisvoorzieningen op alle scholen en daardoor kwaliteitsverbetering van het onderwijs tot stand te brengen. De ICTcoördinator speelt op de school een cruciale rol bij de implementatie van het ICTonderwijs. Hij draagt zorg voor het ICT-beleid op school. In grote lijnen worden hierin de volgende doelstellingen beschreven: • Het bevorderen van de deskundigheid/vaardigheid van de leerkrachten in het persoonlijk computergebruik. • Het bevorderen van de deskundigheid van leerkrachten in educatief computergebruik. • Het bevorderen van de deskundigheid m.b.t. het onderhoud van de website en het intranetgebruik. Voor onze school betekent bovenstaande dat volop gewerkt wordt aan de implementatie van ICT in alle groepen. Een van de accenten daarin is het gebruik van Smartboards/Touchscreens, waar een vernieuwende werking van uitgaat op het terrein van ongekende multimediamogelijkheden. Voor de verdere planmatige aanpak van ICT wordt verwezen naar het ICTbeleidsplan van de school. Onze afspraken zijn: • De leerlingen werken met software bij in ieder geval de vakken taal, rekenen en lezen • De leerlingen zijn vertrouwd met Internet • De leerkrachten beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden • De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software • De leerlingen starten vanuit een beschermde omgeving (Klik-start). • De school handhaaft een eenduidig protocol voor gebruik van ICT en internet door kinderen, waarbij kinderen en ouders met dit protocol bekend zijn. Beleidsvoornemens: • Het verhogen van de leerresultaten naar ten minste het landelijk gemiddelde niveau door gebruik te maken van opbrengstgericht werken.



pagina 20

•

• • • • • • • • •

• •

• • • • • • • •

• •

Implementeren van het handelingsgericht werken en het werken met groepsplannen volgens de 1-zorg route en het betrekken van leerlingen, ouders en eventuele externen hierbij. Implementeren van een eenduidig didactisch model Implementeren van huiswerkbeleid Eenduidige afspraken maken m.b.t. blokperiode en zelfstandig werken Eenduidige afspraken maken m.b.t. Gesprek Eenduidige afspraken maken m.b.t. Spel Eenduidige afspraken maken m.b.t. Werk Eenduidige afspraken maken m.b.t. Viering Ontwikkelen en implementeren van een eenduidig weekplan Eenduidige afspraken maken m.b.t. gedrag tijdens schoolactiviteiten: in de klassen, op de gangen en het schoolplein, tijdens excursies, vieringen, uitjes etcetera Eenduidige afspraken maken m.b.t. gedrag op de gangen Herschrijven en implementeren zorgplan, waarin onder andere een heldere taakomschrijving van de intern begeleider is opgenomen en waarin afspraken staan beschreven over het gebruik van ESIS en het bijhouden van leerlingdossiers. Opstellen van een procedure voor langdurig zieken Het ontwikkelen van een dyslexieprotocol (2012-2013) Implementeren Zorgprofiel Herinrichten van de orthotheek Implementeren SCOL in alle groepen Het verbeteren van de overdracht van leerlingen Overwegen om driejarige stamgroepen te formeren Het implementeren van een eenduidig rapportagesysteem, waarin ook behaalde toetsresultaten gecommuniceerd worden. Hierbij is aandacht voor een nieuw rapport en rapportgesprekken. Het ruimschoots op tijd plannen van schoolactiviteiten en het op de hoogte stellen van ouders hiervan Ouders regelmatig informeren over de gang van zaken op school en in de klas

•

Het verder implementeren van het programma Goed voor Mekaar, inclusief leerlingmediatie en het toepassen ervan op teamniveau

• • • • •

Het vastleggen en (gezamenlijk) bewaken van gemaakte afspraken Het uitwisselen van ideeen binnen bouw of team Implementeren intervisie Implementeren collegiale consultatie

•

Opstellen van het functiehuis en aanstellen van LB-functionarissen, waaronder ten minste een jenaplanspecialist, bouwcoordinatoren en een gedragsspecialist.

•

Implementeren beredeneerd aanbod in de groepen 1 en 2, in aansluiting op de tussendoelen Planmatig vervangen en implementeren rekenmethode Planmatig vervangen en implementeren taalmethode

• •



pagina 21

• • • •

•

• • • • • •

• • • •

Planmatig vervangen en implementeren methode aanvankelijk lezen Planmatig vervangen en implementeren spellingmethode Planmatig vervangen en implementeren schrijfmethode Planmatig vervangen en implementeren catechese methode, waarin behalve aan het katholieke levensbeschouwing, aandacht wordt besteed aan alle religies. Planmatig vervangen en implementeren van een projectmatige aanpak van de zaakvakken, zodanig dat via een doorgaande leerlijn de kerndoelen behaald worden. Planmatig vervangen en implementeren Engels methode Planmatig vervangen en implementeren verkeersmethode Planmatig vervangen en implementeren methode creatieve vakken Opstellen en implementeren beleid Actief Burgerschap Implementeren software bij de vakken rekenen, taal en lezen Ontwikkelen van beleid omtrent de rol van ouders op de Oostpoort, zoals ouderparticipatie, communicatie met ouders, wederzijdse afspraken etc. Opruimen en netjes houden van het gebouw Het ontwikkelen / verbeteren van het veiligheidsplan Het renoveren / verbouwen van het hoofdgebouw, locatie Oosteinde 6, inclusief alle punten zoals in de RI&E beschreven zijn. Het laten uitvoeren van een audit door de Jenaplanverenging en het verlengen van het Jenaplancertificaat.



pagina 22

Hoofdstuk 4

SWOT-ANALYSE

In de Swot-analyse (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats) beschrijven we onze sterke punten, onze minder sterke punten, de kansen die we in de toekomst zien en de bedreigingen die we verwachten. 4.1 Sterkte- en zwakteanalyse Hieronder beschrijven wij onze sterke en zwakke kanten; waar zijn we goed in en waar kunnen we ons nog verbeteren. We geven een beschrijving van de situatie zoals die is ten tijde van het schrijven van dit schoolplan op de deelgebieden kwaliteitszorg, pedagogisch handelen, didactisch handelen, leerlingenzorg, resultaten, oudercontacten, collegiale samenwerking, levensbeschouwelijke identiteit en gebouw. Voor het maken van deze SWOT analyse is gebruik gemaakt van de vragenlijsten die door ouders, leerlingen en leerkrachten zijn ingevuld. De opmerkingen in deze SWOT analyse zijn daarvan een samenvatting. Voor een volledige weergave verwijzen we naar deze vragenlijsten. Naast de vragenlijsten is informatie o.a. verzameld tijdens de functioneringsgesprekken en uit de RI&E. Hieronder starten we met een schematisch weergegeven samenvatting van de totale SWOT analyse. STERKTES • Betrokken, gemotiveerd team • SEO leerlijn • Sociale en communicatieve opbrengsten • Jenaplanidentiteit van de school

KANSEN • Verbouwing hoofdgebouw • Potentieel leerlingaantal (marktomvang) blijft gelijk • Zorgprofielen en passend onderwijs • Financieel draagkrachtige stichting

ZWAKTES • Organisatie en management • Communicatie met ouders • Slecht imago • Aantal leerlingen (marktaandeel) neemt af • Hoofdgebouw voldoet niet aan eisen • Leeropbrengsten marginaal BEDREIGINGEN • Hogere instroom leerlingen met leer- of gedragsproblemen • Geen inpandige BSO • Toenemende tijdsdruk op het team

4.1.1 Kwaliteitszorg Sterke kanten Er wordt op dit moment planmatig gewerkt aan enkele schoolbrede ontwikkelingen, waarbij gebruik wordt gemaakt van een SMART opgesteld jaarplan en waarbij de pdca-cyclus goed wordt toegepast. Leerkrachten voelen zich betrokken en geïnformeerd. Afspraken worden goed vastgelegd. Ouders geven aan tevreden te zijn met de schoolkeuze.



pagina 23

Zwakke kanten Geïmplementeerde ontwikkelingen worden na afloop te weinig geborgd, waardoor het gevaar bestaat dat deze na verloop van tijd weer verwateren. Het gezamenlijk nakomen van gemaakte afspraken vormt hierbij een aandachtspunt. Nieuwe collega’s worden niet goed begeleid. Als collega’s van bouw wisselen, worden ze niet goed begeleid. Het is niet helder waar gemaakte afspraken bewaard worden. Ouders en leerlingen geven aan zich te weinig betrokken te voelen bij de kwaliteitszorg. Ook de mate waarop verantwoording wordt afgelegd aan ouders ervaren zij als onvoldoende. De klachtenregeling en de schoolgids krijgen van ouders een onvoldoende beoordeling. 4.1.2 Pedagogisch handelen Sterke kanten: Er heerst een ontspannen en goede sfeer op school. Leerkrachten gaan op een respectvolle, positieve wijze met de leerlingen om. Ouders ervaren het pedagogisch handelen van de leerkrachten als sterk en geven aan dat hun kind zich op school veilig voelt. De leerlingen geven zelf ook aan dat ze zich veilig op school voelen. Ze ervaren het pedagogisch handelen als sterk en de school als prettig en goed. Zwakke kanten Niet alle leerkrachten geven aan dat leerlingen onderling respectvol met elkaar omgaan. Ook vinden ze dat de schoolregels onvoldoende eenduidig en consequent worden toegepast. De leerlingen geven aan dat de leerkrachten nog meer opstekers zouden kunnen geven 4.1.3 Didactisch handelen Sterke kanten Leerkrachten geven aan zichzelf als competent te beschouwen op het gebied van didactisch handelen. Ook de ouders ervaren het didactisch handelen van de leerkrachten als sterk In de verschillende groepen is veel aandacht voor de basisactiviteiten werk, gesprek en viering. De leerlingen ervaren het didactisch handelen als sterk. Zwakke kanten Een eenduidige didactische aanpak ontbreekt. Volgens de leerkrachten is er weinig structuur en rust op school die nodig is voor een optimaal didactisch resultaat. Een doorgaande lijn bij de 4 basisactiviteiten (werk, gesprek, spel en viering) ontbreekt.



pagina 24

4.1.4 Leerlingenzorg Sterke kanten De vorderingen van de leerlingen worden systematisch gevolgd. Er is voldoende aandacht voor de zwakkere leerlingen. Ouders ervaren de afstemming als sterk. Leerlingen ervaren de leerlingenzorg als sterk. Zwakke kanten Leerkrachten geven aan dat er te weinig gedifferentieerd wordt bij instructie en verwerking. Leerkrachten geven aan onvoldoende bekend te zijn met de leerlijnen en doelen van de vakgebieden taal en rekenen. Zowel de leerkrachten als de ouders geven aan dat er te weinig aandacht is voor de begaafde leerlingen. Zowel de leerkrachten als de ouders geven aan dat helder beleid omtrent verschillende zaken en procedures die de leerlingenzorg betreffen, niet bestaan danwel aan hen niet bekend zijn. Communicatie over extra zorg aan leerlingen wordt door ouders als onvoldoende ervaren. Leerkrachten ervaren de leerlingenzorg in het geheel als onvoldoende. Het werken met ontwikkelingsperspectieven is in aanzet aanwezig, maar is nog niet geïmplementeerd en onvoldoende onderbouwd 4.1.5 Resultaten Voor een exacte beschrijving van de leerresultaten verwijzen wij naar de rapportage resultatenanalyse. Sterke kanten Sociaal-emotionele ontwikkeling wordt meetbaar gevolgd. Leerkrachten geven aan dat er voldoende aandacht is voor sociaal emotionele vaardigheden. De resultaten van de toetsen Taal voor Kleuters, Rekenen voor kleuters, Rekenen en Wiskunde en Begrijpend lezen zijn van voldoende tot goed niveau. Zwakke kanten De resultaten van de toets Technisch lezen zijn in de groepen 4 t/m 7 van onvoldoende niveau. De resultaten van de toets Spelling zijn in alle groepen van onvoldoende niveau. Leerkrachten geven aan dat er te weinig oog is voor cognitieve prestaties en voor creatieve en motorische vaardigheden. Ouders geven aan te weinig geïnformeerd te worden over de behaalde toetsresultaten. 4.1.6 Sociaal emotionele ontwikkeling Sterke kanten Er wordt gebruik gemaakt van een meetinstrument om de sociaal emotionele ontwikkeling inzichtelijk te maken. Ouders en leerkrachten vinden dat er veel aandacht is voor de ontwikkeling van een actieve en zelfstandige houding bij de leerlingen.



pagina 25

De leerlingen geven aan dat er voldoende tijd besteed wordt aan omgangsnormen. Kinderen leren sociale en communicatieve vaardigheden, zoals presenteren, feedback geven, voor zichzelf en anderen opkomen, samenwerken Zwakke kanten Leerkrachten geven aan dat leerlingen te weinig taakgericht en te weinig in rust aan hun taken werken. Er ontbreekt een doorgaande lijn mbt het zelfstandig werken tijdens werkuren of blokuren. 4.1.7 Leerstofaanbod Sterke kanten Ouders geven aan tevreden te zijn met het huidige leerstofaanbod. Leerkrachten geven aan tevreden te zijn met de methode voor sociaal emotionele ontwikkeling. Leerlingen geven aan dat ze vinden dat er goede onderwijsmethodes zijn. Zwakke kanten Leerkrachten geven aan dat het huidige aanbod, met uitzondering van de methode voor sociaal emotionele ontwikkeling, kwalitatief onvoldoende is. Ook ontbreekt het aan een heldere doorgaande lijn mbt het gebruik van de methodes. Leerkrachten geven bovendien aan de wereldoriëntatie onvoldoende het hart van het onderwijs vormt. Ondanks dat de leerlingen aangeven dat er goede methodes op school zijn, merken ze over het algemeen op de lessen niet als leuk te ervaren. 4.1.8 Collegiale samenwerking Sterke kanten Het team wordt gevormd door hard werkende, betrokken en bevlogen leerkrachten. De leerkrachten ervaren de sfeer als erg prettig en voelen zich zowel sociaal als fysiek veilig. Ze gaan respectvol met elkaar om en durven zich ook kritisch naar elkaar te uiten. Zwakke kanten Het geven van feedback naar elkaar wordt te weinig gedaan. De leerkrachten geven aan dat ze te weinig als eenheid en als team optreden en dat er te weinig aandacht besteedt wordt aan teambuilding. 4.1.9 Levensbeschouwelijke identiteit Sterke kanten De Christelijke feestdagen worden gevierd. Er is veel onderling respect voor de medemens en in het onderwijs is veel aandacht voor onderlinge ontmoetingen. Zwakke kanten De leerkrachten geven aan dat er onvoldoende aandacht besteed wordt aan de Katholieke identiteit en dat er hierbij te weinig sprake is van een heldere doorgaande lijn door de school.



pagina 26

4.1.10 Gebouw Sterke kanten Het hoofdgebouw is sfeervol. Zwakke kanten Het gebouw biedt nog te weinig mogelijkheden om zelfstandig te (laten) werken. Het gebouw voldoet niet aan hedendaagse arbo-technische-, gezondheidsen veiligheidseisen. Het gebouw en de lokalen zien er niet verzorgd en opgeruimd uit. Er is veel geluidsoverlast. 4.1.11: Leerlingprognose en financiën Zwakke kanten Het marktaandeel van de school daalt snel De school heeft een slecht imago De financiële positie van de school is zwak 4.2 Kansen en bedreigingen Ook van buitenaf worden wij als school beïnvloed. Deze invloeden hebben we onderverdeeld in kansen en bedreigingen. 4.2.1 Mogelijke kansen • De regelgeving uit Den Haag heeft een behoorlijke invloed op het beleid van de school. Deze regelgeving kan zowel kansen als bedreigingen inhouden. • De positieve relatie en samenwerking met ouders biedt kansen om het onderwijs beter op de kinderen aan te laten sluiten. • Onze wereld wordt groter door de invloed van ICT. Dit geeft ons de mogelijkheid om ons onderwijs aan te vullen of effectiever te maken. • Door het opstellen van een zorgprofiel kunnen we ons als school specialiseren in de expertises die we hebben gekozen. • De leerlingprognose laat zien dat er voldoende potentieel is om het leerlingaantal te laten stijgen. • Passend onderwijs levert aan het einde van het traject specialisaties, een diverse instroom van leerlingen die de zorg krijgen die zij nodig hebben en een extra geldstroom op. • De verbouwing biedt de kans om het gebouw aan te passen aan de gezamenlijk opgestelde visie en de maatstaven van deze tijd. Tevens een kans om een inpandige BSO te faciliteren wat kan zorgen voor een toename in leerlingen. • Het opleggen van de CITO eindtoets door Den Haag heeft als kans dat de doorlopende lijn van toetsen uit CITO wordt gecontinueerd. • De combinatiefunctionaris is een subsidie vanuit de gemeente waardoor een extra impuls aan bijvoorbeeld sport gegeven kan worden. • De functiemix zorgt voor specialisaties binnen de school zoals een bouwcoördinator en een gedragsspecialist waardoor er nog meer optimale zorg gegeven kan worden en leerkrachten zich verder kunnen ontwikkelen. • Er komt een nieuw schoonmaakbedrijf • Verbouwing van het hoofdgebouw • De marktomvang (het aantal kinderen in het verzorgingsgebied van de school) blijft constant Schoolplan 2011-2015


pagina 27

• •

Zorgprofielen en passend onderwijs geven mogelijkheden voor profilering van de school en extra geld De school valt onder een financieel draagkrachtige stichting, die strategisch belang heeft bij de school

4.2.2 Mogelijke bedreigingen • De regelgeving uit Den Haag heeft een behoorlijke invloed op het beleid van de school. Deze regelgeving kan zowel kansen als bedreigingen inhouden • Van basisscholen wordt in toenemende mate verwacht zich te kunnen verantwoorden. Dit vraagt om meer registratie en administratie van het team • De toenemende mondigheid van ouders heeft gevolgen voor de (tijds)druk die op het team wordt gelegd. • Het is steeds meer gebruikelijk om leerlingen met leer- en gedragsproblematiek op reguliere basisscholen te plaatsen. De aandacht van de leerkracht voor deze leerlingen drukt groot op de rest van de groep. Dit vraagt om een aanpassing in ons onderwijs en handelen. • Het niet hebben van een inpandige BSO heeft een weg-lek effect naar scholen in de omgeving die dit wel hebben. • Passend onderwijs zorgt voor extra werkdruk door het maken van een zorgprofiel en het ontwikkelen van specialisaties. Daarnaast komen er meer zorgleerlingen in een groep en geeft andere financiële stromen. • De huidige staat van het gebouw is slecht. Dit is niet goed voor het imago van de school. Het sluit niet aan bij de visie van de school en is niet aangepast aan de maatstaven van deze tijd. • De combinatiefunctionaris is een bijkomstige subsidie wat werk vergt. • De functiemix heeft als gevolg dat er verschillen komen binnen het team met verantwoordelijkheden en salariëring wat tot spanningen kan leiden. Beleidsvoornemens: • Implementeren kwaliteitszorg zoals in dit schoolplan beschreven wordt • Het planmatig begeleiden van nieuwe collega’s of van collega’s die in een andere bouw gaan werken • Het vernieuwen van de schoolgids, waarin ook aandacht besteed wordt aan de klachtenregeling • Het eenduidig en consequent toepassen van de schoolregels • Het ontwikkelen van beleid voor (meer-) begaafde leerlingen • Het verder ontwikkelen van het werken met ontwikkelingsperspectieven • Het verbeteren van professionele samenwerking en communicatie (inclusief het geven en ontvangen van feedback) tussen teamleden • Het verhogen van het marktaandeel (aantal leerlingen) • Het verbeteren van het imago en het ontwikkelen van PR-beleid • Het verbeteren van de financiële positie van de school • Het opstellen van een meerjarenbegroting • Het terugdringen van het ziekteverzuim naar maximaal het landelijk gemiddelde • Verbeteren van de TSO • Het aantrekken van klusouders • Het opnieuw inrichten van het schoolplein (locatie Oosteinde 6) • Het verbeteren van persoonlijke communicatie met ouders



pagina 28

• • •

Het verbeteren van communicatie met ouders via nieuwsbrieven, website en schoolgids Het vergroten van de participatie van ouders bij de school Het borgen en versterken van de Jenaplanidentiteit van de school



pagina 29

Hoofdstuk 5

EVALUATIE SCHOOLPLAN 2007-2011

In dit hoofdstuk evalueren wij of de in het schoolplan 2007-2011 gestelde doelen zijn behaald. Hieronder leest u wat de gestelde doelen waren. Daaronder vindt u een evaluatie. NB: bij deze evaluatie is uitgegaan van de datum van 1 augustus 2011 Missie en Visie en Jenaplanprincipes onderhouden Doelstelling De missie en visie is bij ieder personeelslid bekend en doorleefd Evaluatie Niet alle teamleden zijn bekend met de huidige missie en visie. Er is te weinig sprake van een gedeelde visie op onderwijs en leren. Deze doelstellig is niet behaald Missie en visie en Jenaplanprincipes beter uitdragen Doelstelling Ouders en ‘derden’ kunnen zichzelf met behulp van diverse media makkelijk op de hoogte stellen van missie en visie van de Oostpoort Evaluatie De missie en visie, zoals vastgesteld in het schoolplan 2007-2011 is steeds vermeld in de schoolgids en op de website Deze doelstelling is behaald Beleidscyclus (SEO, Taal (technisch), Musische vorming, Rekenen Taal, WO) Doelstelling Er is een duidelijke structuur en een handelingsprotocol voor aanpassing, implementatie, uitvoering en evaluatie Evaluatie Er is geen duidelijke structuur geïmplementeerd. Deze doelstelling is niet behaald. Sociaal-emotionele ontwikkeling Doelstelling Er is een eenvormige aanpak (of methode) van de sociaalemotionele ontwikkeling op basis van een doorgaande leerlijn ontwikkeld/gekozen en ingevoerd. Zelfstandig werken en pestprotocol zijn een integraal onderdeel van de SEO-aanpak Evaluatie De methode ‘Goed voor Mekaar’ is succesvol geïmplementeerd, inclusief een daarop aangepast pestprotocol. Deze doelstelling is behaald



pagina 30

Invoering van het pestprotocol Doelstelling Er is een functionerend pestprotocol dat is ingebed in de aanpak voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. Evaluatie De methode ‘Goed voor Mekaar’ is succesvol geïmplementeerd, inclusief een daarop aangepast pestprotocol. Deze doelstelling is behaald Verkeersveiligheid Doelstelling

Evaluatie

Er zijn veilige schoolroutes uitgewerkt en aangegeven in de straten. Het aantal knelpunten is verminderd of zij zijn veiliger geworden De aanpak en de leerlijn van de verkeerseducatie is vernieuwd Er zijn geen schoolroutes aangegeven in de straten. Zowel de aanpak als de leerlijn van de verkeerseducatie zijn niet vernieuwd. Deze doelstelling is niet behaald.

Invoering leerlingvolgsysteem voor sociaal emotionele ontwikkeling Doelstelling Er is een bijpassend leerlingvolgsysteem voor de sociaalemotionele ontwikkeling ingevoerd Evaluatie Er is geen bijpassend leerlingvolgsysteem voor de sociaalemotionele ontwikkeling ingevoerd. Deze doelstelling is niet behaald. Zorgbeleid algemeen Doelstelling Elk jaar is een aan het onderwijsinhoudelijke thema van dat jaar gekoppelde aandacht voor gerelateerde ‘zorg’problematiek Evaluatie Er is een aantal zorginhoudelijke thema’s uitgewerkt. Deze doelstelling is deels behaald. dyslexieprotocol Doelstelling

Evaluatie

Leerkrachten zijn beter bekend met dyslexie. Leerkrachten zijn beter toegerust om (het vermoeden van) dyslexie te constateren. Er zijn didactische en pedagogische middelen beschikbaar om kinderen met dyslexie te ondersteunen Er is nog geen voldoende adequaat dyslexie-protocol ontwikkeld. Dit protocol wordt niet eenduidig in alle groepen toegepast. Deze doelstelling is niet behaald



pagina 31

Flexibilisering doorstroombeleid Doelstelling Er is een aangepast doorstroombeleid dat meer recht doet aan de individuele ontwikkelingscurven van de kinderen. Evaluatie Hoewel verschillende leerkrachten op eigen wijze het doorstromen invullen, is er geen sprake van een eenduidig beleid. Deze doelstelling is niet behaald Vorming van beleid op passend onderwijs Doelstelling Er is een zorgbeleid waarin het bieden van passend onderwijs in al haar mogelijkheden is uitgewerkt. Evaluatie Er is een zorgplan, waarin het zorgbeleid staat omschreven. Dit beleid wordt niet eenduidig in alle groepen toegepast Deze doelstelling is deels behaald. Zelfstandig werken (en blokuur) Doelstelling Er is een duidelijke leerlijn zelfstandig werken. Er is meer en gedifferentieerd keuzemateriaal Kinderen werken zelfstandiger Evaluatie Er is geen eenduidig toegepaste leerlijn in de verschillende groepen. Deze doelstelling is niet behaald Rekenen/wiskunde Doelstelling

Evaluatie

De rekenmethodiek is geëvalueerd De rekenmethodiek is een werkzaam middel om de rekencapaciteit van de kinderen zo goed mogelijk te stimuleren De rekenmethode is verouderd en een on voldoende werkzaam middel. Deze doelstelling is niet behaald.

Aanpassen managementteam Doelstelling Er is een slagvaardig managementteam met een duidelijke verdeling aan taken en bevoegdheden. Evaluatie Er is een managementteam. Taken en bevoegdheden zijn gedeeltelijk duidelijk. Er is te weinig tijd om de taken uit te voeren. Deze doelste4lling is deels behaald



pagina 32

Verbeteren interne communicatie Doelstelling Er is een digitaal vademecum. Er is een functionerend protocol interne communicatie Informatie is zoveel mogelijk digitaal beschikbaar Minder onderling e-mailverkeer. Evaluatie Er is geen vastgesteld vademecum, noch een protocol Informatie is meestal digitaal beschikbaar op de server Deze doelstelling is deels behaald Aanpassen beleids- en werkvoorbereiding en besluitvorming Doelstelling Er is een betere beleidsvormende en werkvoorbereidende structuur en cultuur Evaluatie Er is gedeeltelijk sprake van een beleidsvormende en werkvoorbereidende structuur en cultuur. Zo zijn werkgroepen ingesteld en is een taakbeleid ingevoerd. Besluitvorming blijft een aandachtspunt Deze doelstelling is deels behaald. Verbeteren communicatie met ouders Doelstelling Een goed functionerende communicatie tussen school/leerkrachten en ouders Meer inzicht en/of betrokkenheid van ouders in onderwijskundige en praktische zaken en beleidsvorming De informatie wordt tijdig verstrekt Overleg met ouders vindt tijdig plaats Evaluatie De communicatie met ouders is verbeterd, middels de schoolgids, de nieuwsbrief en door gebruik te maken van email-works. Informatievoorziening blijft laat en niet altijd volledig. Deze doelstelling is deels behaald. Betrokkenheid ouders Doelstelling De ouderbetrokkenheid is zowel in kwantitatieve als kwalitatieve zin gegroeid Evaluatie De ouders geven aan nog te weinig betrokken te zijn bij de school Deze doelstelling is niet behaald. Diversificatie leerlingpopulatie Doelstelling Er zal de komende 4 jaar gestreefd worden naar een leerlingenpopulatie met een meer gevarieerde culturele en levensbeschouwelijke achtergrond. Evaluatie De leerlingpopulatie is relatief eenduidig Deze doelstelling is niet behaald.



pagina 33

PR-beleid Doelstelling Evaluatie

Het ontwikkelen van PR-beleid: er is omschreven op welke wijze en met welke middelen er PR bedreven wordt. Er is geen PR-beleid ontwikkeld. Deze doelstelling is niet behaald.

Brede school Doelstelling

Evaluatie

Er is een beleidsstuk Brede School. Er zijn concrete ontwikkelactiviteiten benoemd op het gebied van de Brede School Er is onderzoek gedaan naar het mogelijk maken van Brede School activiteiten. Binnen de gemeente Delft is dit met succes geïmplementeerd. De Oostpoort neemt hieraan deel. Binnen de school zelf is bewust gekozen om de Brede School niet verder te implementeren. Deze doelstelling is behaald.

invoering IPB Doelstelling Evaluatie

Een compleet en afgewogen IPB-beleid op papier en de uitvoering daarvan in de dagelijkse praktijk. Er is IPB-beleid ontwikkeld. Deze wordt deels succesvol toegepast. Deze doelstelling is deels behaald.

Deskundigheidsbevordering Doelstelling Het team is Jenaplan gekwalificeerd Het team is opgeleid om met het dyslexieprotocol te werken Er zijn twee teamleden de opleiding videocoach voor Jenaplan hebben gevolgd. Er is een opleidingsbeleid, waarin individuele scholingsbehoeften worden afgestemd met het ontwikkelen van kwaliteiten die uit de schoolontwikkeling voortkomen Evaluatie Het team is Jenaplan gekwalificeerd Het team is opgeleid om met het dyslexieprotocol te werken Er zijn twee teamleden opgeleid tot videocoach (waarvan er een de Oostpoort inmiddels heeft verlaten). Opleidingsbeleid maakt deel uit van het IPB Deze doelstelling is behaald



pagina 34

Jenaplanscholing Doelstelling

Evaluatie

Het team is voldoende gekwalificeerd op het gebied van Jenaplan om de Jenaplanvisie volledig in praktijk te brengen en bij te dragen aan de verdere ontwikkeling daarvan. Alle huidige teamleden zijn gekwalificeerde Jenaplanleerkrachten Nieuw aan te nemen onderwijspersoneel en staf volgen een Jenaplanopleiding en worden intern gecoacht op dit gebied. Alle leerkrachten hebben een Jenaplandiploma of volgen momenteel de opleiding. Deze doelstelling is behaald

(Jenaplan-)coaches Doelstelling Er zijn twee interne (Jenaplan)coaches Evaluatie Er zijn twee interne Jenaplancoaches aangesteld, waarvan er een de Oostpoort inmiddels heeft verlaten Deze doelstelling is behaald Coaching (nieuwe) leerkrachten Doelstelling Er is 40 uur coaching beschikbaar per jaar voor huidige leerkrachten Er is 20 uur coaching beschikbaar voor nieuwe leerkrachten Evaluatie Hoewel de uren wel worden toegewezen, worden nieuwe of startende leerkrachten te weinig begeleid Deze doelstelling is niet behaald Collegiale consultatie Doelstelling Alle leerkrachten zijn in de gelegenheid om minimaal eenmaal per jaar een dagdeel bij te wonen in een andere groep/bouw/school Evaluatie Van collegiale consultatie wordt geen gebruik gemaakt. Deze doelstelling is niet behaald Vermindering werkdruk verlagen ziekteverzuim Doelstelling Het ziekteverzuim daalt onder de 4% Er wordt minder werkdruk ervaren Evaluatie Het ziekteverzuim ligt ruim boven de 4%. De ervaren werkdruk is hoog Deze doelstelling is niet behaald



pagina 35

Verhouding team mannen-vrouwen Doelstelling Teamsamenstelling volgens verhoudingen arbeidsmarkt Evaluatie Er zijn veel meer vrouwen dan mannen in het team. Dat is conform de verhoudingen binnen de arbeidsmarkt. Deze doelstelling is behaald Aanpassing ouderbijdrage Doelstelling Er is een nieuwe systematiek voor de vrijwillige ouderbijdrage, waarmee meer gelden worden gegenereerd (te oormerken voor met Jenaplanprincipes te onderbouwen uitgaven) Evaluatie De systematiek is succesvol geïmplementeerd. Deze doelstelling is behaald Financiële herstructurering Doelstelling Het negatief vermogen is gehalveerd Er is een begin gemaakt met de opbouw van een weerstandsvermogen Evaluatie Het negatief vermogen is toegenomen. Deze doelstelling is niet behaald Financiële commissie Doelstelling Er is een financiële commissie bestaande uit directie, een vertegenwoordiger van het team en ouders vrijwilligers. De commissie brengt op vragen van de directie advies uit over elementen van het financieel beheer van de Oostpoort Evaluatie Er is geen financiële commissie De MR heeft echter inzage, advies- en instemmingrecht op de begroting en het jaarverslag. Deze doelstelling is niet behaald Investeringsplan Doelstelling

Evaluatie

Er is een meerjarenplanning voor controle, vervanging en onderhoud van de gebouwen, het meubilair en de duurzame leermiddelen, inclusief prioriteitenstelling Er is een financieel onderbouwing van het onderhoudsplan (reguliere begroting) Er is een fondsenwervingplan voor investeringen die niet uit de reguliere middelen te bekostigen zijn Er is geen meerjarenplanning. Onderhoud van gebouwen, meubilair en leermiddelen is achterstallig. Deze doelstelling is niet behaald



pagina 36

Verbeteren kwaliteit schoonmaak Doelstelling Alle gebruiks- en verkeersruimtes zijn schoon Er is een goede zorg voor de leefomgeving op school Evaluatie Het gebouw is niet opgeruimd en schoon Deze doelstelling is niet behaald Invoering Gebouwencommissie Doelstelling er is een gebouwencommissie, bestaande uit ouders, een teamlid en een directielid met het bestaande budget zijn meer aanpassingen en vernieuwingen verwerkelijkt Evaluatie Er is een gebouwencommissie ingesteld. Deze heeft tijdelijk succesvol gewerkt. Daarna is deze commissie weer gestopt. Deze doelstelling is deels behaald. Verbouwing gebouw Oosteinde Doelstelling Het schoolgebouw biedt voldoende en adequate ruimtes voor modern onderwijs Evaluatie Het gebouw is in slechte staat. Er is sprake van achterstallig onderhoud. Er is geen zicht op een verbouwing. Deze doelstelling is niet behaald inrichting schoolplein Nieuwelaan. Doelstelling De inrichting van het schoolplein is uitdagend en pedagogisch verantwoord. Evaluatie Het schoolplein is opnieuw ingericht Deze doelstelling is behaald

Herinrichting schoolplein en/of verplaatsing schoolplein Doelstelling Het achter de school gelegen binnenterrein (’t Carto) heeft de officiële status als schoolplein De inrichting van het schoolplein is uitdagend en pedagogisch verantwoord Er is een directe toegang tot ‘t Carto Het oorspronkelijke plein is ingericht als fietsenstalling en schooltuin Evaluatie Er wordt succesvol gebruik gemaakt van ’t Carto Het schoolplein is niet opnieuw ingericht Deze doelstelling is niet behaald



pagina 37

Implementeren kwaliteitsbeleid Doelstelling Een in het schoolbeleid geïntegreerd kwaliteitsbeleid dat management in staat stelt de kwaliteit te bepalen, te verbeteren, te bewaken en te borgen. Evaluatie Het kwaliteitsbeleid wordt niet succesvol toegepast Deze doelstelling is niet behaald



pagina 38

Hoofdstuk 6

INTEGRAAL PERSONEELSBELEID

Binnen de Laurentiusstichting is in 2004 een start gemaakt met het integraal personeelsbeleid op bovenschools niveau (het IPB-plan). Het personeel en de organisatie werkt op basis van de kernwaarde groei aan de kwalitatieve ontwikkeling van zichzelf. Dit is nodig om zich blijvend te kunnen oriënteren op de katholieke waarden in de maatschappelijke context, waar het individuele personeelslid, het schoolteam, de schoolorganisatie en de stichting als geheel deel van uitmaakt. Deze groei gebeurt vanuit individuele en gezamenlijke verantwoordelijkheid en biedt gelegenheid tegemoet te komen aan zowel de eigenheid en ontwikkeling van individuen als van scholen. Door te streven naar een grotere flexibilisering en diversiteit aan taken en functies kan hiervoor meer gelegenheid geboden worden. Tevens is deze groei nodig om de professional te worden, die de Laurentius Stichting wil hebben en zijn. Doelstellingen die over een periode van vier jaar stichtingsbreed zijn uitgezet zijn: • Ontwikkeling competentiegericht functie-en taakbeleid • Bevorderen van interne mobiliteit van personeel • Ontwikkelen personeelsgericht leiderschap • Vergroten diversiteit/flexibiliteit in functies/taken en arbeidsrelatie • Intensivering begeleiding beginnend personeel en andere doelgroepen • Ontwikkeling arbobeleid op het gebied van preventie, arbeidsomstandigheden en ziekteverzuim • Ontwikkeling werkgelegenheidsbeleid, in-, door- en uitstroombeleid (zie ook: Strategisch Beleidsplan) Ons schoolbeleid vormt een afgeleide van het stichtingsbrede IPB-plan. 6.1 De schoolleiding Op stichtingsniveau wordt toegewerkt naar professioneel leiderschap op elke school. Uitgangspunt is het integraal schoolleiderschap, waarbij de directeur integraal verantwoordelijk is voor alle beleidsterreinen. Daartoe wordt van nieuw te benoemen directeuren het volgen van de schoolleiderscursus primair onderwijs gevraagd. Tevens krijgen zij, als het beginnende directeuren zijn, coaching op de werkplek. Verder wordt er naar gestreefd dat de schoolleiders zich dusdanig bekwamen, dat zij in aanmerking komen voor de NSA-registratie. Binnen de competentiegerichte ontwikkeling gaat een schoolleidersprofiel uitgewerkt worden en in het kader van de POP-gesprekken en de Wet BIO, die de centrale directie houdt met de directeuren, wordt er gekeken in welke mate er nog scholing op diverse beleidsterreinen nodig is. Er is een aantal scholen dat naast de directeur een managementteam heeft ingericht ter ondersteuning van de directeur. Ook zijn er adjunct-directeuren werkzaam op diverse scholen. De stichting beoogt de doorstroom van leerkrachten naar middenmanagementniveau en directiefuncties. Daartoe worden de zgn. kweekvijveropleidingen en diverse trajecten, b.v. IB-cursussen op Samenwerkingsverband niveau aangeboden. De managementgesprekken die de centrale directie houdt met de directeuren hebben tot doel de effecten van de beleidsontwikkelingen te volgen, alsmede Schoolplan 2011-2015


pagina 39

nieuw beleid en afspraken op stichtingsniveau. Tevens wordt gekeken naar de externe ontwikkelingen op de scholen en hun beleidvoerend vermogen. Op stichtingsniveau is in 2005 het management- en directiestatuut opgesteld, dat de bevoegdheden van schoolleiders en centrale directie verwoordt. (zie ook: Management- en directiestatuut Laurentiusstichting) De Laurentiusstichting streeft er naar meer vrouwen op directieniveau te benoemen. Dit streven is vastgelegd in de notie Evenredige Vertegenwoordiging van vrouwen in directiefuncties. De stichting bevindt zich hiermee in een positieve ontwikkeling. (zie ook: Nota Evenredige Vertegenwoordiging Vrouwen in directiefuncties). 6.2 Integraal personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van de Laurentiusstichting richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de gemaakte afspraken per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld (in de geest van de wet BIO) en de afspraken zijn omgezet in criteria. Deze criteria staan op competentielijstjes. Onze school vindt de volgende competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers: 1. Gerichtheid op kwaliteit 2. Vakmatige beheersing 3. Gebruik leertijd 4. Pedagogisch handelen 5. Didactisch handelen 6. Zorg voor leerlingen 7. Opbrengstgerichtheid 8. Professionele instelling 9. Communicatie 10.Omgang met ICT 11.Handelen vanuit de identiteit De directie zet de verschillende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria op de competentielijsten. In alle instrumenten staan daarom de gekozen competenties met de daarbij behorende criteria centraal. Middels de gesprekscyclus worden de leerkrachten gevolgd. a. De korte gesprekscyclus is van toepassing bij het tijdelijk regulier dienstverband en bestrijkt het eerste aanstellingsjaar met een POP-, een functionerings- en een beoordelingsgesprek. Hierin valt het oordeel of betrokkene in aanmerking komt voor een vast dienstverband. Medewerkers met een tijdelijk niet regulier dienstverband vallen hier ook onder (vervangers) b. De lange gesprekscyclus van 4 jaar is van toepassing bij alle personeel in vaste dienst en beslaat een drietal fasen: • De voorbereidende fase in jaar 1 met het POP-gesprek. • De uitvoerings en verantwoordingsfase in jaar 2 en 3 met het functioneringsgesprek Schoolplan 2011-2015


pagina 40

• De beoordelingsfase in jaar 4 met het beoordelingsgesprek. Na vier jaar start de cyclus van voren af aan. 6.2.1 Werving en selectie De werving en selectie van personeel gebeurt in eerste instantie stichtingsbreed intern. Nadat een vacature is gemeld en een profiel is opgesteld wordt de vacature intern uitgezet. Als de vacature niet ingevuld kan worden door interne kandidaten van de stichting zelf, kan besloten worden tot externe plaatsing. De sollicitatiecommissie bestaat uit de directeur, een afvaardiging van het team en een afvaardiging van de MR. Gaat het om een directievacature dan is ook de centrale directie van de stichting bij de procedure betrokken. We gaan bij Werving en Selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast is de competentieset (Bardokit) die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio) 6.2.2 Taakbeleid Taakbeleid is de optimale afstemming tussen het taakpakket van de school enerzijds en de ambities, de belastbaarheid, kennis en vaardigheden en de beschikbare tijd van de teamleden anderzijds. Er wordt op onze school gewerkt aan de volgende aandachtspunten: • De taken zijn geïnventariseerd en omschreven. • Er is met behulp van een urensystematiek een zwaarte toegekend aan elke taak. • De taaktoedeling aan de medewerkers is op schrift gesteld. • De uitvoering wordt gecontroleerd en er vindt een jaarlijkse evaluatie plaats. Verder wordt verwezen naar de notitie taakbeleid van de stichting en naar het taakbeleid van de school. 6.2.3 Klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg- criteria die afkomstig zijn van de competentieset geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leerkracht op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een feedbackgesprek. 6.2.4 Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP) Voor een beschrijving van het werken met ontwikkelingsplannen, verwijzen wij naar het document ‘regeling Gesprekscyclus’ van de stichting. 6.2.5 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich: • Afschriften van diploma’s en certificaten • De missie en visie(s) van de school • De competentieset • De gescoorde competentielijstjes • De persoonlijke ontwikkelplannen • De gespreksverslagen Schoolplan 2011-2015


pagina 41

6.2.6 Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met de medewerkers. We beschikken over een regeling gesprekkencyclus. Tijdens het functioneringsgesprek, dat op basis van gelijkwaardigheid wordt gehouden, kan het POP van de medewerker (met daarin de competentieset) mede centraal staan. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. 6.2.7 Deskundigheidsbevordering Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. 6.2.8 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Gesprekscyclus (zie: Gesprekscyclus voor personeel). Deze regeling is stichtingsbreed afgesproken. Er wordt een korte cyclus gehanteerd bij een medewerker met een tijdelijk regulier dienstverband bij de overgang naar een vast dienstverband. De lange cyclus wordt gehanteerd voor de vaste medewerkers. Ook wordt er 1 x per 4 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag t.o.v. collegae en ouders, en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. 6.2.9 Verzuimbeleid Stichtingsbreed wordt aandacht besteed aan verzuimbeleid. In schooljaar 20052006 zijn in het kader van de Wet Poortwachter de procedures inzake het handelen bij ziekteverzuim opgesteld, zodat iedere medewerker weet wat er van hem verwacht wordt. Er volgt nog een ziekteverzuimbeleidsplan. Op schoolniveau is de directeur de casemanager. In geval van langdurig ziekteverzuim kan de directeur hierin begeleiding krijgen van de personeelsfunctionaris. Bij kort en langdurig ziekteverzuim wordt er conform de procedures gehandeld. (zie ook: Procedures ziekteverzuim Wet Poortwachter) Beleidsvoornemens: • Het voeren van gesprekken volgens de gesprekkencyclus van de stichting, inclusief het opstellen en uitvoeren van de persoonlijke ontwikkelingsplannen en het bijhouden van het bekwaamheidsdossier • Het omschrijven van de taken uit het taakbeleid • Het ziekteverzuim terugdringen tot maximaal het landelijk gemiddelde (2012-2013)



pagina 42

Hoofdstuk 7

ORGANISATIE EN BELEID

De Laurentiusstichting bestaat uit een algemeen bestuur met in hiërarchische lijn een centrale directie daaronder en de directeuren van de scholen in lijn als laatste. De advieslijnen van Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad en Directieoverleg lopen naar de centrale directie. Het algemeen bestuur bestuurt op hoofdlijnen. De dagelijkse uitvoering is door het bestuur overgedragen aan de centrale directie. Organogram Raad van Toezicht ↓ GMR

<-------> College van Bestuur

<------->

Dirov

↓ Schoolleiders In het management-/directiestatuut zijn de bevoegdheden van bestuur, centrale directie en schoolleiders opgenomen (zie ook: Management- en directiestatuut). Er wordt op stichtingsniveau een strategisch beleidsplan ontwikkeld, dat voor de komende jaren op de verschillende beleidsterreinen de streefdoelen weergeeft. (zie ook: Strategisch Beleidsplan) Middels een GMR en MR reglement, vastgesteld in oktober 2005 is de inbreng van personeel en ouders op stichtings- en schoolniveau gewaarborgd. Analoog aan de organisatie van de stichting geven de schoolleiders leiding aan hun team en worden zij op schoolniveau geadviseerd door hun medezeggenschapsraad. Op elke school zijn de ouders tevens vertegenwoordigd in een ouderraad of oudervereniging. 7.1 Klachtenregeling Wij willen ontevredenheid van iedereen die bij de school hoort serieus nemen. Streven is om klachten in eerste instantie op te lossen met de betrokken persoon. Mocht dit niet voldoende zijn, dan hebben we een contactpersoon. Zij zal de klacht niet behandelen, maar wel de betrokkenen wijzen hoe met uw klacht verder omgegaan kan worden. De werkwijze ligt vast in de klachtenregeling. Deze regeling ligt ter inzage bij de contactpersoon of bij de directie. 7.2 Risico-Inventariatie en evaluatie (RIE) De risico-inventarisatie & -evaluatie (RI&E) is een onderzoek dat in kaart brengt of het werk gevaar kan opleveren of schade kan veroorzaken aan de gezondheid van de werknemers. In het plan van aanpak dat daarop wordt gemaakt moet de werkgever aangeven binnen welke termijn concrete maatregelen worden genomen tegen de geïnventariseerde risico's, en wat deze maatregelen opleveren. Schoolplan 2011-2015


pagina 43

De laatste Risico inventarisatie en evaluatie is jaren geleden uitgevoerd. Het is daarom van belang dat er zo spoedig mogelijk een nieuwe RI&E wordt uitgevoerd. 7.3 De communicatie met externe instanties De school onderhoudt systematische (gereguleerde) contacten met verschillende externe instanties: Kinderopvang De Lange Keizer verzorgt onze voor- tussen- en naschoolse opvang. We hebben met hen een samenwerkingsconvenant, waarin de opvang geregeld wordt. Met ons samenwerkingsverband werken wij samen met als doel dat zoveel mogelijk leerlingen in hun directe omgeving, zo dicht mogelijk bij huis, onderwijs moeten kunnen krijgen dat past bij hun specifieke onderwijsbehoeften. Binnen het samenwerkingsverband komt verschillende keren per jaar het IBnetwerk bij elkaar om inhoudelijke afstemming te waarborgen. Bovendien worden studiedagen voor directieleden en intern begeleiders georganiseerd. We werken incidenteel samen met veel externe instanties zoals de GGD, het maatschappelijk werk, de kinderarts etc. Beleidsvoornemens: • Uitvoeren RI&E (2011-2012)



pagina 44

Hoofdstuk 8

FINANCIEEL BELEID

8.1 Middelen vanuit het rijk-Lumpsumfinanciering De Laurentius stichting heeft een beleidskader lumpsum opgesteld, dat aan het begin van de invoering van de lumpsum in 2006 is vastgesteld. Dit beleidskader (Bijlage Beleidskader Lumpsum) is leidraad voor de verdeling van de middelen, die vanuit het Rijk beschikbaar worden gesteld, over de scholen voor de materiële en de personele uitgaven (de formatie) van deze scholen. In dit beleidskader is onder meer vastgesteld: • dat voor de reguliere personeelskosten de financiële middelen in de stichting worden (her)verdeeld op basis van een eigen formuleberekening en een eigen schoolgebonden groeiregeling, gebaseerd op het leerlingaantal van het betreffende schooljaar (een zogenaamde T-bekostiging). • dat voor de niet-reguliere personeelskosten stichtingsbreed een percentuele afdracht plaatsvindt. Deze kosten (zoals BAPO, ouderschapsverlof en jubileauitkeringen) worden gezamenlijk gedragen, zodat individuele scholen niet onevenredig belast worden. • dat de scholen werken volgens een Planning & Control-cyclus rond het schooljaar. De Laurentius Stichting verantwoordt extern over het kalenderjaar. • de scholen werken met één integrale schoolbegroting, die bestaat uit een personele en een materiële begroting. Het exploitatieresultaat komt voor 100% ten laste/gunste van de reserves van de school. 8.2 Overige financieringsbronnen Naast de rijksbekostiging worden vanuit de gemeentelijke begroting ook extra middelen beschikbaar gesteld. Naast de wettelijke verplichting voor huisvesting (geld voor groot onderhoud/nieuwbouw wordt jaarlijks door Laurentius Stichting aangevraagd) stelt de gemeente Delft middelen beschikbaar voor: • Bewegingsonderwijs Als derde externe financieringsbron kunnen individuele instanties worden genoemd, waar vaak via een subsidieregeling middelen aangevraagd kunnen worden. Ten aanzien van deze laatste subsidiestromen geldt vaak een 1 op 1 relatie met de uitgaven. Deze inkomsten en uitgaven zijn veelal niet in de schoolbegroting opgenomen (maar vaak wel in de jaarexploitatie). Binnen de school is de schooldirecteur de budgethouder van de gehele schoolbegroting. Hiervan zijn de volgende begrotingsposten doorgemandateerd aan: • Groot onderhoud (medewerker huisvesting Laurentius Stichting) De school heeft daarnaast interne geldstromen (ouderbijdragen, giften), die ook vaak 1 op 1 gelieerd zijn aan specifieke uitgaven. 8.3 Financieel (meerjaren-)beleid Tijdens de schoolplanperiode 2011-2015 verwachten wij financieel de gevolgen te merken van de landelijke bezuinigingsperiode. Ook op gemeentelijk niveau worden bezuinigingen verwacht waardoor de bekostiging van het basisonderwijs vanuit 2 kanten onder druk staat. Schoolplan 2011-2015


pagina 45

In de Laurentius Stichting wordt sinds medio 2010 met een stichtingsbreed actieprogramma gewerkt, dat de stichting alsmede de individuele scholen moeten wapenen voor deze en nieuwe bezuinigingen. De school krijgt in de periode 2011-2015 financieel waarschijnlijk te maken met de gevolgen van een daling van leerlingaantal. Hierdoor moet er rekening worden gehouden met het terugdringen van het personeelsbestand. 8.4 Investeringen Daarnaast ziet de school zich gesteld voor de aanschaf van gewenste of benodigde/gewenste lesmethoden volgens een vastgestelde meerjarenplanning. Wij verwijzen naar hoofdstuk 3 voor meer informatie hierover. 8.5 Weerstandsvermogen van de school Het weerstandsvermogen beslaat alle financiële reserves van de school. Deze reserves dienen om financiële tegenvallers te financieren, zonder dat dit noopt tot direct ingrijpen in de lopende exploitatie van de school. Begin 2011 is de reservepositie van de school zwak. 8.6 Sponsoring Ten aanzien van sponsoring gelden de afspraken zoals deze zijn vastgelegd in het convenant sponsoring dat op 19 februari 2009 is ondertekend. Als een school met sponsors gaat werken, heeft de MR een adviserende stem hierin. Ook sponsorinkomsten en -uitgaven zijn veelal niet in de schoolbegroting en exploitatie opgenomen. De administratie hiervan dient echter wel voor de MR (en andere betrokkenen) toegankelijk te zijn. 8.6.1 Algemeen Bij sponsoring gaat het om geld, goederen of diensten die door de sponsor worden verstrekt aan een bevoegd gezag, directie, leerkrachten, nietonderwijzend personeel of leerlingen, waarvoor door de sponsor een tegenprestatie wordt verlangd waarmee leerlingen of hun ouders in schoolverband worden geconfronteerd. Betrokkenen zullen erop moeten toezien dat de door de sponsor verlangde tegenprestatie niet onevenredig is ten opzichte van de sponsoring. Indien geld, goederen of diensten door derden worden verstrekt aan een bevoegd gezag, directie, leerkrachten, niet-onderwijzend personeel of leerlingen, waarvoor geen tegenprestatie wordt verlangd, is er sprake van een donatie. Echter, als het bevoegd gezag, directie, leerkrachten, niet-onderwijzend personeel of leerling uit eigen beweging overgaat tot het leveren van een tegenprestatie is er wel sprake van sponsoring. 8.6.2 Beleid Laurentius Stichting Op de scholen van de Laurentius Stichting wordt gehandeld conform het convenant sponsoring dat op 19 februari 2009 is ondertekend. De School (het bevoegd gezag en/of schoolleiding) toetst een specifieke sponsorovereenkomst aan de kaders van het convenant, alsmede aan de bestaande wet en regelgeving, en maakt daarbinnen in overleg met alle geledingen binnen de school - geformaliseerd door middel van de Wet medezeggenschap op scholen (WMS) - een eigen afweging ten aanzien van de Schoolplan 2011-2015


pagina 46

maatschappelijke betrokkenheid van de sponsor, het gesponsorde bedrag en de verlangde tegenprestatie. 8.6.3 Schoolbeleid Op basisschool De Oostpoort wordt gebruik gemaakt van sponsoring voor het Piccolo-project. Er worden hierbij echter geen specifieke tegenprestaties verwachte, anders dan het benoemen van de naam van de sponsor.

Beleidsvoornemens: • Vanaf schooljaar 2012-2013 werken volgens een sluitende begroting



pagina 47

Hoofdstuk 9

KWALITEITSBELEID

Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de afspraken bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de afspraken systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze ze medewerkers parallel verloopt. Onze afspraken m.b.t. kwaliteitszorg zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over doelen (afspraken) bij diverse beleidsterreinen 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende afspraken minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leerkrachten 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Een en ander hebben we vastgelegd in ons kwaliteitsbeleid. Het kwaliteitsbeleid beschrijft de zorg voor de kwaliteit (de kwaliteitszorg) van de school. Het is het geheel van activiteiten dat ondernomen wordt om de kwaliteit van het onderwijs systematisch te onderzoeken, te verbeteren, te borgen, en openbaar te maken. Bij kwaliteitszorg stellen we ons de volgende vragen: Doen we de goede dingen? Doen we de dingen goed? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat doen we met die informatie? Kwaliteit is voor ons: Zeggen wat we doen, doen wat we zeggen. 9.1 Missie Kwaliteit start bij de missie van de school. De missie is een korte en bondige beschrijving van waar wij voor staan. De missie geeft aan wie wij zijn en wat we doen en beschrijft de kernwaarden van de school. Het gezamenlijk formuleren van een missie geeft richting en bestaansrecht aan de school en ons team en verbindt ons bij het uitvoeren van ons werk.



pagina 48

Ook het bestuur formuleert een missie, waarin zij kernwaarden vastlegt voor het onderwijs op de verschillende scholen. De missie die op school wordt vastgesteld dient in het verlengde te liggen van de missie en de kernwaarden die door het bestuur zijn geformuleerd. 9.2 Visie Na vaststelling van de missie, volgt de visie. Hierin wordt uitgelegd waar wij, aangestuurd door onze missie, naar streven. Onze visie geeft aan hoe wij, in een ideale situatie, de school in de toekomst willen vormgeven. De visie is een gemeenschappelijk toekomstbeeld dat expliciet is beschreven. Ten minste beschrijven wij helder onze visie op pedagogiek, didactiek, leerstofaanbod, leerlingenzorg en contacten met ouders. 9.3 Concept Het concept beschrijft hoe onze visie in de praktijk wordt vormgegeven. Het concept is een concretisering van de eerder beschreven missie en visie en beschrijft wat er te zien is in de klassen, welk leerkrachtgedrag daarbij past en wat de kinderen wel of niet doen. We hebben het hierbij dus over onderwijsaanbod, schoolorganisatie, klassenorganisatie en klassenmanagement, leerkrachtgedrag en leerlingengedrag. 9.4 Sterkte-zwakte analyse Als we eenmaal helder hebben beschreven hoe wij ons concept willen vormgeven, gaan we de huidige kwaliteit van de school meten. Bij de meting van de kwaliteit richten we ons in ieder geval op de in de missie, de visie en het concept beschreven aspecten. Hiervoor gebruiken wij verschillende instrumenten: WMK-PO WMK-PO is een kwaliteitszorgsysteem dat de gebruikers helpt bij de vormgeving van kwaliteitszorg en integraal personeelsbeleid in de schoolpraktijk. WMK-PO geeft gebruikers concrete tools om aan de slag te gaan met het vormgeven aan kwaliteitsbeleid. Het kwaliteitszorgsysteem WMK bevat meerdere instrumenten om de kwaliteit van de school te meten en te verbeteren. Ook heeft het WMK-PO diverse vragenlijsten, waarmee aan ouders, leerlingen en leerkrachten gevraagd kan worden naar hun mening over de kwaliteit van de school. Ten minste één keer per twee jaar nemen wij bij personeel, leerlingen en ouders anoniem de vragenlijst van het WMK-PO af, waarbij vragen zijn opgenomen over de Jenaplandoelstellingen van de school. Dit geeft een goed beeld van hoe deze verschillende geledingen de kwaliteit van de school ervaren. Van de uitkomsten van de vragenlijsten voor ouders en leerlingen brengen we verslag uit aan het team, de ouders, de leerlingen, het bestuur en de medezeggenschapsraad. Van de resultaten van de vragenlijst voor personeel brengen we verslag uit aan het team, het bestuur en de medezeggenschapsraad. Bovendien nemen we dan de vragenlijst met betrekking tot sociale veiligheid af.



pagina 49

Leerresultaten Met de uitslagen van de toetsen in ons leerlingvolgsysteem, maken wij regelmatig, maar ten minste twee maal per jaar, een uitgebreide analyse van de leerresultaten op schoolniveau. Voor een compleet overzicht van de toetsen die wij afnemen verwijzen wij naar ons toetsrooster. Inspectie Jaarlijks worden we door de inspectie beoordeeld naar aanleiding van een vragenlijst of een bezoek. Deze beoordeling mondt uit in een verslag, welke ons aanknopingspunten biedt voor verbetering van kwaliteit. De verslagen zijn ter inzage beschikbaar op de website van de inspectie www.onderwijsinspectie.nl 9.5 Doelen Vanuit de missie, de visie en het concept formuleren wij lange termijn doelen, waarmee we de beschreven situatie kunnen benaderen. De doelen worden gekozen op basis van het verschil tussen de huidige, gemeten, situatie en de streefsituatie en worden, in eerste instantie, in het schoolplan over 4 jaren verdeeld. 9.6 Schoolplan Bovenstaande onderdelen worden een keer per vier jaar opgesteld en vastgelegd in het schoolplan. 9.7 Jaarplan In onze jaarplannen vertalen we deze lange termijn doelen in kleinere stappen tot een SMART opgesteld uitvoeringsplan. SMART staat voor: Specifiek Meetbaar Acceptabel Realistisch Tijdgebonden Per onderdeel wordt in de jaarplannen niet alleen het onderwerp weergegeven, maar ook het specifieke doel, de route om het doel te bereiken, het tijdspad waarbinnen het doel bereikt zal moeten worden en wie er verantwoordelijk is voor de uitvoering van taken die naar het doel zullen leiden. Ten slotte wordt aangegeven hoe uiteindelijk meetbaar is of het doel bereikt is. Aan het eind van het traject zal geëvalueerd worden of dit gelukt is. Door ontwikkeltrajecten SMART te formuleren, wordt zowel de uitvoering als de beoordeling van resultaten veel gemakkelijker. We weten vooraf specifiek wat we willen bereiken. We formuleren onze doelen realistisch. Er is draagvlak voor deze doelen bij de betrokken personen. We kunnen achteraf nagaan of het doel bereikt is, binnen een vooraf vastgestelde tijd. Ook stellen we vooraf vast welke succescriteria we hanteren om achteraf te kunnen vaststellen of het doel bereikt is. Door deze laatste toevoeging wordt het plan van aanpak niet alleen een instrument om kwaliteit te verbeteren, maar ook een instrument om kwaliteit te meten.



pagina 50

9.8 Kwaliteitscyclus In onze plannen werken we bij ieder onderdeel volgens de cyclus Plan-Do-CheckAct. In de eerste fase (Plan) bepalen we de kwaliteit die we willen bereiken, meten we de kwaliteiten die we nu hebben en maken we plannen hoe we van de huidige situatie naar de gewenste situatie kunnen komen. Deze plannen worden SMART opgesteld, waarbij we er goed op letten ook tussentijdse evaluaties in te plannen en mogelijkheden tot eventuele bijstelling, mocht de tussentijdse evaluatie daar aanleiding toe geven. In de tweede fase (Do) voeren we de gemaakte planning uit. Tijdens dit uitvoeringsproces vindt voortdurend trajectbewaking plaats, veelal door de directie van de school. Ook de medezeggenschapsraad speelt hier een belangrijke rol in. Trajectbewaking betekent dat er voortdurend bewaakt wordt dat de verschillende fases van de kwaliteitsbewaking continu en cyclisch uitgevoerd worden. In de derde fase (Check) controleren we, via een tussentijdse evaluatie, of we met onze planning nog wel op de goede weg zitten. Bij de vierde fase (Act) volgt eventueel (afhankelijk van de uitkomst van de Check-fase) een bijstelling in de planning. Daarmee zijn we dus automatisch weer uitgekomen bij fase 1 (de Plan-fase) en wordt de cyclus opnieuw doorlopen. 9.9 Vastlegging en borging Om ervoor te zorgen dat, ook na uitvoering van de jaarplannen, de behaalde kwaliteit gewaarborgd blijft, zal elke definitief vastgestelde beleidsregel worden vastgelegd in een beleidsplan of kwaliteitsdocument. Hierin staat, na afloop van het proces, weergegeven welke werkwijzen de school volgt om de onderwijskwaliteit te behalen en te behouden. Als kwaliteitsdocument zullen we, conform stichtingbeleid, wanneer mogelijk gebruik maken van de kwaliteitskaarten van het WMK-PO 9.10 Leerkrachtgedrag Bij bepaald beleid hoort een bepaald leerkrachtgedrag. Dit gedrag is deels vastgelegd in de wet op de beroepen in het onderwijs. In deze wet worden de bekwaamheidseisen van leerkrachten beschreven. Verder regelt de wet dat scholen beleid ontwikkelen voor het onderhouden van de bekwaamheid van hun personeel. De in de wet verwoorde verantwoordelijkheden van de leraar zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te onderscheiden: de interpersoonlijke rol, de pedagogische, de vakinhoudelijke & didactische en de organisatorische. Deze beroepsrollen worden vervuld in vier typen situaties die kenmerkend zijn voor het beroep van leraar: het werken met leerlingen, met collega's, met de omgeving van de school en met zichzelf. Bij dat laatste gaat het om het werken aan de eigen professionele ontwikkeling. Graag verwijzen we naar het integraal personeelsbeleid (IPB) van de stichting voor een uitgebreide omschrijving van het beleid dat zorgt voor het regelmatig en systematisch op elkaar afstemmen Schoolplan 2011-2015


pagina 51

van de inzet, kennis en bekwaamheden van medewerkers en de inhoudelijke en organisatorische doelen van de school. In ons scholingsbeleid is beschreven hoe de leerkrachten gemotiveerd en ondersteund worden bij het werken aan de eigen professionele ontwikkeling. De ontwikkeling kan plaatsvinden op teamniveau (teamontwikkeling) en op individueel niveau. Deze ontwikkelingen zullen altijd plaats vinden in het verlengde van de eerder beschreven doelen van de school. 9.11 Verantwoording Wij leggen regelmatig verantwoording af over de kwaliteit van de school. Uitslagen van kwaliteitsmetingen Van de uitkomsten van de vragenlijsten voor ouders en leerlingen van het WMKPO brengen we verslag uit aan het team, de ouders, de leerlingen, het bestuur en de medezeggenschapsraad. Van de resultaten van de vragenlijst voor personeel brengen we verslag uit aan het team, het bestuur en de medezeggenschapsraad. Jaarplannen In onze jaarplannen evalueren wij maandelijks de voortgang van de ontwikkelingen. Deze evaluaties worden steeds gedeeld met het team, het bestuur en de medezeggenschapsraad. Aan het einde van het (school-)jaar evalueren wij in ons jaarplan of de door ons nagestreefde doelen zijn behaald. Ook deze evaluatie wordt gedeeld met het team, het bestuur en de medezeggenschapsraad. Jaarverslag en schoolgids In het jaarverslag leggen wij verantwoording af over het door ons gevoerde beleid en de door ons behaalde resultaten. Zo wordt het resultaat van alle ontwikkeltrajecten die in het afgelopen jaar centraal hebben gestaan benoemd. Ook worden de geplande trajecten voor het komende schooljaar bekend gemaakt. Deze verantwoording wordt jaarlijks opgenomen in de schoolgids. Schoolplan Bij de afsluiting van het schoolplan evalueren wij of de door ons benoemde lange termijn doelen zijn behaald. Wij doen hiervan verslag in het nieuwe schoolplan dat vervolgens geschreven wordt. Verslagen van de inspectie De jaarlijkse beoordeling door de inspectie mondt uit in een verslag. De verslagen zijn ter inzage beschikbaar op de website van de inspectie www.onderwijsinspectie.nl Beleidsvoornemens: • Het eens per twee jaar afnemen van de vragenlijst WMK-PO bij personeel, leerlingen en ouders en hierover communiceren • Twee keer per jaar een analyse maken van de leeropbrengsten • Werken volgens een SMART opgesteld jaarplan en deze regelmatig evalueren met alle betrokkenen • Jaarlijks opstellen van een jaarverslag • Verantwoording opnemen in de schoolgids Schoolplan 2011-2015


pagina 52

Hoofdstuk 10

PLANNEN

10.1: Alle beleidsvoornemens In de voorgaande hoofdstukken hebben we een aantal beleidsvoornemens verwoord. Ook in het, op stichtingniveau opgestelde meerjaren strategisch beleidsplan zijn beleidsvoornemens verwoord. We hebben deze in dit schoolplan overgenomen als deze direct effect hadden op de school. Voor een volledig overzicht verwijzen wij naar het meerjaren strategisch beleidsplan. Ook in het plan van aanpak van de uitgevoerde RI&E zijn beleidsvoornemens opgenomen. De meeste van deze beleidsvoornemens zullen worden meegenomen in de verbouwing. De andere punten zijn meegenomen in onderstaande plannen. Voor een volledig overzicht verwijzen wij naar de uitgevoerde RI&E en naar het bijhorende plan van aanpak. Hieronder vindt u alle beleidsvoornemens nogmaals bij elkaar. Beleidsvoornemens die in voorgaande hoofdstukken al zijn benoemd, zijn in een nieuw hoofdstuk niet nogmaals opgenomen. Uit hoofdstuk 2: • Het jaarlijks maken van een analyse leerlingpopulatie en deze als uitgangspunt gebruiken voor ons onderwijs. • Het per leerling in beeld brengen van de onderwijsbehoeften en de onderwijsdoelen hierop aan te laten sluiten. • Het voeren van effectief PR- en imagobeleid om te zorgen voor een leerlingtoename tot 350 in schooljaar 2015-2016. Uit hoofdstuk 3: • Het verhogen van de leerresultaten naar ten minste het landelijk gemiddelde niveau door gebruik te maken van opbrengstgericht werken. • Implementeren van het handelingsgericht werken en het werken met groepsplannen volgens de 1-zorg route en het betrekken van leerlingen, ouders en eventuele externen hierbij. • Implementeren van een eenduidig didactisch model • Implementeren van huiswerkbeleid • Eenduidige afspraken maken m.b.t. blokperiode en zelfstandig werken • Eenduidige afspraken maken m.b.t. Gesprek • Eenduidige afspraken maken m.b.t. Spel • Eenduidige afspraken maken m.b.t. Werk • Eenduidige afspraken maken m.b.t. Viering • Ontwikkelen en implementeren van een eenduidig weekplan • Eenduidige afspraken maken m.b.t. gedrag tijdens schoolactiviteiten: in de klassen, op de gangen en het schoolplein, tijdens excursies, vieringen, uitjes etcetera •

• •

Herschrijven en implementeren zorgplan, waarin onder andere een heldere taakomschrijving van de intern begeleider is opgenomen en waarin afspraken staan beschreven over het gebruik van ESIS en het bijhouden van leerlingdossiers. Opstellen van een procedure voor langdurig zieken Het ontwikkelen van een dyslexieprotocol (2012-2013)



pagina 53

• • • • •

Implementeren Zorgprofiel Herinrichten van de orthotheek Implementeren SCOL in alle groepen Het verbeteren van de overdracht van leerlingen Overwegen om driejarige stamgroepen te formeren

•

Het implementeren van een eenduidig rapportagesysteem, waarin ook behaalde toetsresultaten gecommuniceerd worden. Hierbij is aandacht voor een nieuw rapport en rapportgesprekken.

•

Het ruimschoots op tijd plannen van schoolactiviteiten en het op de hoogte stellen van ouders hiervan Ouders regelmatig informeren over de gang van zaken op school en in de klas

•

•

Het verder implementeren van het programma Goed voor Mekaar, inclusief leerlingmediatie en het toepassen ervan op teamniveau

• • • •

Het vastleggen en (gezamenlijk) bewaken van gemaakte afspraken Het uitwisselen van ideeen binnen bouw of team Implementeren intervisie Implementeren collegiale consultatie

•

Opstellen van het functiehuis en aanstellen van LB-functionarissen, waaronder ten minste een jenaplanspecialist, bouwcoordinatoren en een gedragsspecialist.

•

Implementeren beredeneerd aanbod in de groepen 1 en 2, in aansluiting op de tussendoelen Planmatig vervangen en implementeren rekenmethode Planmatig vervangen en implementeren taalmethode Planmatig vervangen en implementeren methode aanvankelijk lezen Planmatig vervangen en implementeren spellingmethode Planmatig vervangen en implementeren schrijfmethode Planmatig vervangen en implementeren catechese methode, waarin behalve aan het katholieke levensbeschouwing, aandacht wordt besteed aan alle religies. Planmatig vervangen en implementeren van een projectmatige aanpak van de zaakvakken, zodanig dat via een doorgaande leerlijn de kerndoelen behaald worden. Planmatig vervangen en implementeren Engels methode Planmatig vervangen en implementeren verkeersmethode Planmatig vervangen en implementeren methode creatieve vakken Opstellen en implementeren beleid Actief Burgerschap Implementeren software bij de vakken rekenen, taal en lezen Ontwikkelen van beleid omtrent de rol van ouders op de Oostpoort, zoals ouderparticipatie, communicatie met ouders, wederzijdse afspraken etc.

• • • • • •

•

• • • • • •

• •

Opruimen en netjes houden van het gebouw Het renoveren / verbouwen van het hoofdgebouw, locatie Oosteinde 6, inclusief alle punten zoals in de RI&E beschreven zijn.



pagina 54

•

Het laten uitvoeren van een audit door de Jenaplanverenging en het verlengen van het Jenaplancertificaat.

Uit hoofdstuk 4 • Implementeren kwaliteitszorg zoals in dit schoolplan beschreven wordt • Het planmatig begeleiden van nieuwe collega’s of van collega’s die in een andere bouw gaan werken • Het vernieuwen van de schoolgids, waarin ook aandacht besteed wordt aan de klachtenregeling • Het eenduidig en consequent toepassen van de schoolregels • Het ontwikkelen van beleid voor (meer-) begaafde leerlingen • Het verder ontwikkelen van het werken met ontwikkelingsperspectieven • Verbeteren van de TSO • Het verbeteren van professionele samenwerking en communicatie (inclusief het geven en ontvangen van feedback) tussen teamleden • Het verhogen van het marktaandeel (aantal leerlingen) • Het verbeteren van het imago en het ontwikkelen van PR-beleid • Het verbeteren van de financiële positie van de school • Het opstellen van een meerjarenbegroting • Het terugdringen van het ziekteverzuim naar maximaal het landelijk gemiddelde • Het aantrekken van klusouders • Het opnieuw inrichten van het schoolplein (locatie Oosteinde 6) • Het verbeteren van persoonlijke communicatie met ouders • Het verbeteren van communicatie met ouders via nieuwsbrieven, website en schoolgids • Het vergroten van de participatie van ouders bij de school Het borgen en versterken van de Jenaplanidentiteit van de school Uit hoofdstuk 6 • Het voeren van gesprekken volgens de gesprekkencyclus van de stichting, inclusief het opstellen en uitvoeren van de persoonlijke ontwikkelingsplannen en het bijhouden van het bekwaamheidsdossier • Het omschrijven van de taken uit het taakbeleid Uit hoofdstuk 7 • Uitvoeren van een RI&E Uit hoofdstuk 8 • Vanaf schooljaar 2012-2013 werken volgens een sluitende begroting Uit hoofdstuk 9 • Het eens per twee jaar afnemen van de vragenlijst WMK-PO bij personeel, leerlingen en ouders en hierover communiceren • Twee keer per jaar een analyse maken van de leeropbrengsten • Werken volgens een SMART opgesteld jaarplan en deze regelmatig evalueren met alle betrokkenen • Jaarlijks opstellen van een jaarverslag • Verantwoording opnemen in de schoolgids Uit het meerjaren strategisch beleidsplan • Scholen hebben aangegeven hoe zij invulling geven aan de levensbeschouwelijke identiteit. Op school wordt gehandeld en Schoolplan 2011-2015


pagina 55

• • •

•

Uit de • • • •

onderwezen vanuit de katholieke Identiteit. In het activiteitenplan en het jaarverslag is jaarlijks duidelijk welke activiteiten zijn ondernomen op dit terrein. Vaststellen functiehuis en functieprofielen. Beschreven functiehuis en implementatie functieprofielen (2011-2012) De samenwerking met ouders is versterkt en meer ouders zijn actief op school dan in het voorgaande schooljaar (2012-2013) Iedere school heeft in de schoolgids aangegeven hoe omgegaan wordt met communicatie naar en betrokkenheid van en naar ouders. Daarbij gaat van de school een actieve en stimulerende houding uit (2012-2013) Ouders worden door de school regelmatig, systematisch en tijdig geïnformeerd over de ontwikkeling van en zorg rond hun kind. Daarbij is sprake van een gezamenlijke verantwoordelijkheid en een open dialoog RI&E (naast de punten die meegenomen worden in de verbouwing) Bureaustoelen personeel aanschaffen Ziekteprotocol maken en uitvoeren Afdekken zandbak Nieuwelaan Verbeteren van het veiligheidsplan, inclusief alle punten zoals in de RI&E beschreven

10.2 Keuzes en verdeling over de jaren 2011-2015 We maken naar aanleiding van alle bovenstaande analyses de onderstaande keuzes. Jaarlijks zullen de volgende onderwerpen terugkomen: • Het jaarlijks maken van een analyse leerlingpopulatie en deze als uitgangspunt gebruiken voor ons onderwijs. • Het per leerling in beeld brengen van de onderwijsbehoeften en de onderwijsdoelen hierop aan te laten sluiten. • Het verhogen van de leerresultaten naar ten minste het landelijk gemiddelde niveau door gebruik te maken van opbrengstgericht werken. • Twee keer per jaar een analyse maken van de leeropbrengsten • Ouders regelmatig informeren over de gang van zaken op school en in de klas • •

Het uitwisselen van ideeën binnen bouw of team Het eenduidig en consequent toepassen van de schoolregels

• •

Het verhogen van het marktaandeel (aantal leerlingen) Vanaf schooljaar 2012-2013 werken volgens een sluitende begroting

• • •

Implementeren kwaliteitszorg zoals in dit schoolplan beschreven wordt Het vastleggen en (gezamenlijk) bewaken van gemaakte afspraken Het eens per twee jaar afnemen van de vragenlijst WMK-PO bij personeel, leerlingen en ouders en hierover communiceren Het voeren van gesprekken volgens de gesprekkencyclus van de stichting, inclusief het opstellen en uitvoeren van de persoonlijke ontwikkelingsplannen en het bijhouden van het bekwaamheidsdossier Werken volgens een SMART opgesteld jaarplan en deze regelmatig evalueren met alle betrokkenen Jaarlijks opstellen van een jaarverslag

•

• •



pagina 56

•

Verantwoording opnemen in de schoolgids

• •

Opruimen en netjes houden van het gebouw Het renoveren / verbouwen van het hoofdgebouw, locatie Oosteinde 6, inclusief alle punten zoals in de RI&E beschreven zijn.

10.2.1 Onderwerpen voor het jaarplan 2011-2012 Leerlingenzorg • Implementeren van het handelingsgericht werken en het werken met groepsplannen volgens de 1-zorg route en het betrekken van leerlingen, ouders en eventuele externen hierbij. • Deels herschrijven zorgplan • Implementeren SCOL in alle groepen • Het verbeteren van de overdracht van leerlingen Sociaal emotionele ontwikkeling • Het verder implementeren van het programma Goed voor Mekaar, inclusief leerlingmediatie. Methodes • Planmatig • Planmatig • Planmatig • Planmatig

vervangen vervangen vervangen vervangen

rekenmethode taalmethode methode aanvankelijk lezen spellingmethode

Personeelsbeleid • Opstellen van het functiehuis en aanstellen van LB-functionarissen, waaronder ten minste een jenaplanspecialist en bouwcoördinatoren. • Het terugdringen van het ziekteverzuim naar maximaal het landelijk gemiddelde • Het voeren van gesprekken volgens de gesprekkencyclus van de stichting • Bureaustoelen personeel aanschaffen • Ziekteprotocol maken en uitvoeren Organisatie • Het vernieuwen van de schoolgids, waarin ook aandacht besteed wordt aan de klachtenregeling en waarin is aangegeven hoe omgegaan wordt met communicatie naar en betrokkenheid van en naar ouders. • Het verbeteren van de financiële positie van de school • Uitvoeren van een RI&E • Het aantrekken van klusouders 10.2.2 Onderwerpen voor het jaarplan 2012-2013 Leerlingenzorg • Het verder implementeren van het handelingsgericht werken en het werken met groepsplannen volgens de 1-zorg route en het betrekken van leerlingen, ouders en eventuele externen hierbij • De samenwerking met ouders hiermee versterken • Afronden herschrijven en implementeren zorgplan, waarin onder andere een heldere taakomschrijving van de intern begeleider is opgenomen en waarin afspraken staan beschreven over het gebruik van ESIS en het bijhouden van leerlingdossiers. Schoolplan 2011-2015


pagina 57

• • • •

Het ontwikkelen van een dyslexieprotocol Het verder ontwikkelen van het werken met ontwikkelingsperspectieven Implementeren Zorgprofiel: dyslectie Het geven van een vervolg aan SCOL in alle groepen

Didactiek • Implementeren van een eenduidig didactisch model • Eenduidige afspraken maken m.b.t. blokperiode en zelfstandig werken • Eenduidige afspraken maken m.b.t. Werk • Ontwikkelen en implementeren van een eenduidig weekplan • Eenduidige afspraken maken m.b.t. gedrag tijdens schoolactiviteiten: in de klassen, op de gangen en het schoolplein, tijdens excursies, vieringen, uitjes etcetera Methodes • Implementeren rekenmethode • Implementeren taalmethode • Implementeren methode aanvankelijk lezen • Implementeren spellingmethode • Implementeren software bij de vakken rekenen, taal en lezen • Planmatig vervangen van een projectmatige aanpak van de zaakvakken, zodanig dat via een doorgaande leerlijn de kerndoelen behaald worden. • Planmatig vervangen begrijpend lezenmethode • Planmatig vervangen Engels methode Sociaal emotionele ontwikkeling • Het borgen van het programma Goed voor Mekaar Personeelsbeleid • Het verder implementeren van het programma Goed voor Mekaar, inclusief het toepassen ervan op teamniveau • professionele samenwerking en communicatie (inclusief het geven en ontvangen van feedback) tussen teamleden • Het planmatig begeleiden van nieuwe collega’s of van collega’s die in een andere bouw gaan werken • Het opstellen en uitvoeren van de persoonlijke ontwikkelingsplannen en het bijhouden van het bekwaamheidsdossier • Het aanstellen van LB-functionarissen Organisatie • Het voeren van effectief PR- en imagobeleid om te zorgen voor een leerlingtoename tot 350 in schooljaar 2015-2016. • Het ruimschoots op tijd plannen van schoolactiviteiten en het op de hoogte stellen van ouders hiervan • Het verbeteren van het imago en het ontwikkelen van PR-beleid • Het opnieuw inrichten van het schoolplein (locatie Oosteinde 6) • Afdekken zandbak Nieuwelaan • Verbeteren van de TSO



pagina 58

10.2.3 Onderwerpen voor het jaarplan 2013-2014 Leerlingenzorg • Implementeren Zorgprofiel: hoogbegaafden + taal/lezen • Herinrichten van de orthotheek • Het ontwikkelen van beleid voor (meer-) begaafde leerlingen • Het implementeren van een eenduidig rapportagesysteem, waarin ook behaalde toetsresultaten gecommuniceerd worden. Hierbij is aandacht voor een nieuw rapport en rapportgesprekken. Ouders worden hiermee door de school regelmatig, systematisch en tijdig geïnformeerd over de ontwikkeling van en zorg rond hun kind. Daarbij is sprake van een gezamenlijke verantwoordelijkheid en een open dialoog Didactiek • Het verder implementeren van een eenduidig didactisch model • Overwegen om coöperatieve werkvormen te implementeren • Implementeren van huiswerkbeleid • Implementeren beredeneerd aanbod in de groepen 1 en 2, in aansluiting op de tussendoelen • Eenduidige afspraken maken m.b.t. Gesprek • Eenduidige afspraken maken m.b.t. Viering Methodes • Planmatig implementeren van een projectmatige aanpak van de zaakvakken, zodanig dat via een doorgaande leerlijn de kerndoelen behaald worden. • Implementeren begrijpend lezenmethode • Implementeren Engels methode • Planmatig vervangen verkeersmethode • Planmatig vervangen methode creatieve vakken • Planmatig vervangen schrijfmethode • Planmatig vervangen catechese methode, waarin behalve aan het katholieke levensbeschouwing, aandacht wordt besteed aan alle religies. • Opstellen en implementeren beleid Actief Burgerschap Personeelsbeleid • Implementeren intervisie Organisatie • Het opstellen van een meerjarenbegroting • Oriëntatie en beleidsvorming om het Jenaplankarakter van de school te versterken (pedagogisch handelen, didactisch handelen, ouderparticipatie) met team en ouders • Verbeteren van het veiligheidsplan, inclusief alle punten zoals in de RI&E beschreven 10.2.4 Onderwerpen voor het jaarplan 2014-2015 Leerlingenzorg • Implementeren Zorgprofiel: gedrag • Het implementeren van een eenduidig rapportagesysteem, waarin ook behaalde toetsresultaten gecommuniceerd worden. • Opstellen van een procedure voor langdurig zieken



pagina 59

Didactiek • Implementeren van coöperatieve werkvormen (als daar in het vorige schooljaar toe besloten is) • Eenduidige afspraken maken m.b.t. Spel Methodes • Implementeren schrijfmethode • Implementeren catechese methode, waarin behalve aan het katholieke levensbeschouwing, aandacht wordt besteed aan alle religies. Scholen hebben aangegeven hoe zij invulling geven aan de levensbeschouwelijke identiteit. Op school wordt gehandeld en onderwezen vanuit de katholieke Identiteit. In het activiteitenplan en het jaarverslag is jaarlijks duidelijk welke activiteiten zijn ondernomen op dit terrein. • Implementeren verkeersmethode • Implementeren methode creatieve vakken Personeelsbeleid • Implementeren collegiale consultatie Organisatie • Ontwikkelen van beleid omtrent de rol van ouders op de Oostpoort, zoals ouderparticipatie, communicatie met ouders, wederzijdse afspraken etc. • Het verbeteren van persoonlijke communicatie met ouders • Het verbeteren van communicatie met ouders via nieuwsbrieven, website en schoolgids • Het vergroten van de participatie van ouders bij de school • Overwegen om driejarige stamgroepen te formeren • Het omschrijven van de taken uit het taakbeleid • Het laten uitvoeren van een audit door de Jenaplanverenging en het verlengen van het Jenaplancertificaat. 10.3 Jaarplannen In onze jaarplannen die zullen volgen, zullen we de hierboven gekozen doelen in kleinere stappen tot SMART opgestelde uitvoeringsplannen vertalen.



pagina 60

11

TOT SLOT

Het was een boeiend proces om dit schoolplan te schrijven. We hebben samen verwoord wat we belangrijk vinden in onderwijs en voor de ontwikkeling van de leerlingen. We hebben samen ontdekt hoe we er voor staan als school, welke kwaliteiten we in huis hebben en waar we goed in zijn. Ook hebben we samen ontdekt waar voor ons nog uitdagingen liggen voor de komende vier jaren en deze uitdagingen in voornemens omgezet. Wij kunnen niet anders afsluiten dan met de opmerking dat we trots zijn op de school en haar kwaliteiten. Met name het team verdient hier een opsteker voor haar tomeloze inzet en energie!



pagina 61

Schoolplan RK Jenaplanschool De Oostpoort

Recommend Documents