SCHOOLPLAN RK Prins Willem Alexanderschool De Wetstraat ZV Ermelo (Gld.)

SCHOOLPLAN 2012-2016

RK Prins Willem Alexanderschool De Wetstraat 8-10 3851 ZV Ermelo (Gld.) [email protected] 0341-551159 http://www.rkpwa.nl

Inhoudsopgave Schoolplan 2012-2016 1

Naam Inleiding

2

Schoolbeschrijving

3

Onderwijskundig beleid

4

Personeelsbeleid

5

Organisatie & beleid

6

Financieel beleid Materieel beleid

7

Kwaliteitsbeleid

Inhoud 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken kinderen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 De missie van de school 3.2 De visie van de school 3.3 Aspecten van opvoeden  Levensbeschouwelijke identiteit  Sociaal-emotionele ontwikkeling  Actief Burgerschap en sociale cohesie; cultuureducatie 3.4 De kernvakken  Leerstofaanbod  Taalleesonderwijs en Rekenen  ICT  Engels  Wetenschap en Techniek 3.5 Het lesgeven  Leertijd  Didactisch en Pedagogisch handelen 3.6 De zorg voor kinderen  Zorg en begeleiding  Afstemming (passend onderwijs) 3.7 De opbrengsten  Opbrengstgericht werken  Opbrengsten 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 4.3 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.4 Verzuimbeleid 4.5 Mobiliteitsbeleid 5.1 Organisatiestructuur- en cultuur 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale en fysieke veiligheid en Risico-Inventarisatie 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie 5.8 Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools)

7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 7.13 7.14 7.15

Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren Wet-en regelgeving Evaluatie Schoolplan 2007-2011 Strategisch beleid Analyse inspectierapport(en) Analyse Quick Scan Analyse oudervragenlijst Analyse kindvragenlijst Analyse lerarenvragenlijst Het evaluatieplan 2012-2016 Actiepunten Plan van Aanpak (2012) Plan van Aanpak (2013) Plan van Aanpak (2014) Plan van Aanpak (2015)

2

Hoofdstuk 1 1.1

Inleiding

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stichting Catent- in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en onze kenmerken (fase ‘to plan’). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check’) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2012-2016. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In een jaarverslag blikken we steeds terug of de gestelde doelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.2

Opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan

Het schoolplan is opgesteld door CM van Seventer, directeur. De teamleden hebben input gegeven door het personeelstevredenheidsonderzoek in te vullen (januari 2011) van scholen met succes, ze hebben meegewerkt aan een onderzoek om onze basiszorg in kaart te brengen, zij hebben het schoolplan gelezen, kritische kanttekeningen geplaatst en daar discussie over gevoerd. We vinden dat ons schoolplan een levend document moet zijn. Dat doel willen we op de volgende wijze realiseren:        

Ieder jaar wordt een jaarplan opgesteld en besproken met het team Ieder jaar wordt het jaarplan met het team geëvalueerd en het jaarverslag opgesteld In het kader van publieke verantwoording worden jaarplan en jaarverslag verstrekt aan het bevoegd gezag, de MR, de ouders (informatie via de nieuwsbrief en website). Het schoolplan (in delen) komt met enige regelmaat aan de orde op onderwijskundige teamvergaderingen De ambities van de school (zie de verschillende hoofdstukken in het schoolplan) komen aan de orde bij het personeelsbeleid (gesprekkencyclus) De ambities van de school (zie de verschillende hoofdstukken in het schoolplan) worden systematisch beoordeeld (zie hoofdstuk 7.9, het Evaluatieplan) Opname in de nieuwsbrieven van verbeteractiviteiten, zodat ouders op de hoogte zijn van waar de school aan werkt. De directie zorgt ervoor, dat de streefbeelden algemeen bekend zijn bij het team

Na instemming met het schoolplan door de MR stelt het College van Bestuur (CvB) het schoolplan vast.

1.3

Verwijzingen

Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken:         

    

Schoolgids en informatiebulletin Missie en Visie RK Prins Willem Alexanderschool Zorgplan van het samenwerkingsverband waartoe onze school behoort Zorgprofiel van de school Inspectierapport 17 mei 2011 Strategisch beleid Stichting Catent o Strategienota januari 2011 o Kadernotitie 2011-2015 Plan cyclus Catent Meerjarenplanning leermiddelen Integraal Personeelsbeleid o Benoemingsbeleid o Uitwerking benoemingsbeleid levensbeschouwelijke identiteit o Regeling beoordelingsgesprekken o Mobiliteitsbeleid Veiligheidsbeleid Catent Schoolveiligheidsplan Allocatiemodel Cultuurbeleidsplan Uitlagen Quick Scan 2011 (Rapport)

3

           

Uitslagen Schooldiagnose Opbrengsten 2011 (Rapport) Uitslagen Schooldiagnose Kwaliteitszorg 2011 (Rapport) Rapportage Vragenlijst Ouders 2011 Rapportage Vragenlijst Kinderen 2011 Rapportage Vragenlijst Leraren (SMS) 2011 Overzicht Methodes en Toetsen Overzicht Meerjarenplanning Methodevervanging Overzicht Meerjarenbegroting Leermiddelenvervanging IJkpunten voor basiszorg primair onderwijs Visie technisch lezen Protocol meerbegaafden Overzicht actiepunten 2012-2016

4

Hoofdstuk 2 2.1.

Schoolbeschrijving

Gegevens School en Stichting

Katholieke basisschool Prins Willem Alexander De Wetstraat 8-10 3851 ZV Ermelo [email protected] www.rkpwa.nl

2.2.

Stichting Catent Rechterland 1 8024 AH Zwolle [email protected] http://www.catent.nl

Kenmerken directie en leraren De directie van de school bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur. De directeur beschikt over het diploma Directeur Primair Onderwijs en heeft lesgevende taken. De adjunct-directeur staat fulltime voor de groep. Hij doet zijn deel van de directietaken naast zijn taken als groepsleerkracht. De directie van de school wordt daarnaast nog bijgestaan door een IB. Het aantal teamleden (excl. de directie) is 5: 2 in voltijd en 3 in deeltijd. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-10-2011). Ons team kent een aantal specialisten: Vier leerkrachten zijn gediplomeerd Remedial Teacher, één van die vier leerkrachten is tevens gediplomeerd IB. Eén leerkracht is IB in opleiding, één leerkracht rondt dit jaar (2011) de Master Sen opleiding tot taalleesspecialist af met als extra de opleiding tot dyslexiespecialist. Deze leerkracht zit in de functie LB. Het ziekteverzuim is laag: het gemiddelde percentage over de jaren 2007-2011 is 1,442 %. De samenstelling van het team is niet evenwichtig verdeeld over mannen en vrouwen (1 tegen 6). De leerkrachten zijn gemiddeld al veel jaren op onze school werkzaam. Dit heeft tot gevolg dat onze leerkrachten veel ervaring hebben. Met behulp van een nieuw in te voeren digitaal bekwaamheidsdossier zullen leerkrachten kritisch kijken naar hun eigen competenties en daar feedback op vragen van hun collega’s. De leerkrachten geven zelf aan waar ze nog moeite mee hebben en ontwikkelen actiepunten. Het team en de directie zijn bevlogen, betrokken en bereid tot optimale inzet.

Per 1-9-2011 Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal

Directie 1 1

OP 1 2 2

OOP

2

5

0

Consequenties: Ervaring overdragen naar jonge leerkrachten. Zodra er ruimte is voor nieuwe collega’s wordt de werving actief ingezet op jonge, gedreven leerkrachten, die ook graag in de bovenbouw werken. De bereidheid en het initiatief van het team om zich blijvend te ontwikkelen door het volgen van gerichte scholing. De actualiteit en de noodzaak bepalen welke scholing van belang is.

2.3.

Kenmerken kinderen Onze school (schoolgroep 1) wordt bezocht door 100 kinderen (stand van zaken 1-10-2011). 8 % van de kinderen kent een gewicht (0,3 en 1,2). We beschikken over een overzicht van de groepen en de gewichten van de kinderen. Per groep zijn de onderwijskundige consequenties vastgesteld naar aanleiding van de gewichten van de kinderen en hun specifieke problemen. In algemene zin (op schoolniveau) hebben de kenmerken van de kinderen de volgende consequenties voor het onderwijs en het personeelsbeleid: veel aandacht voor woordenschat, spelling en technisch en begrijpend lezen.

Consequenties: In de nieuwe taalmethode wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van de woordenschat. Daarnaast besteden we bij de andere vakken ook expliciet aandacht aan de ontwikkeling van de woordenschat. Verder hebben we, omdat relatief veel kinderen leesproblemen ondervinden, het technisch lezen een nieuwe impuls gegeven en gaan in december dmv een tweejarig traject beginnen aan het werken met groepsplannen voor het spellingsonderwijs. We worden daarbij ondersteund door de IJsselgroep en hebben een financiële impuls gekregen van het samenwerkingsverband waartoe onze school behoort. Ook volgt één RT de opleiding tot gespecialiseerd leesbehandelaar met als toevoeging aan haar studie de kennis om kinderen te screenen en te diagnosticeren op dyslexie. Het toenemende aantal kinderen waarbij PDD-NOS, AD(H)D en ASS is vastgesteld heeft tot consequentie dat er veel aandacht uitgaat naar klassenmanagement.

5

2.4.

Kenmerken ouders en omgeving

Onze school staat in een dorp waar zo nu en dan gebouwd wordt en waar veel ouders kiezen voor protestants-christelijk onderwijs. De prognose voor de komende jaren is dat het aantal kinderen zal dalen. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (intakegesprekken). De kengetallen laten zien, dat onze school te maken heeft met een MBO/HBO-populatie. De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale cohesie. We constateren wel, dat het nodig is om extra taalimpulsen te geven. Daarom besteden we veel aandacht aan woordenschatonderwijs, technisch en begrijpend lezen.

Consequenties: Technisch lezen heeft dit schooljaar een nieuwe impuls gekregen. Er is meer tijd ingeruimd voor stillezen en de leerkrachten hebben schoolbrede afspraken gemaakt over de kwaliteit van die leeslessen. Aan woordenschatonderwijs wordt in onze (nieuwe) taalmethode veel aandacht besteed. Het borgen van het beleid op dit gebied is een aandachtspunt voor de komende jaren.

2.5.

Prognoses: interne en externe ontwikkelingen

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen en bedreigingen voor wat betreft de school, het personeel en de kinderen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen

ervaren en loyaal team kleine school met warme cultuur, elk kind wordt gekend doorlopende leerlijn van groep 1 tot en met 8 ouders zijn in hoge mate bij school betrokken sterk in ICT onderwijs transparant zorgbeleid

geen moderne uitstraling aan de buitenkant van het gebouw borging van lopende zaken borging van verbeteractiviteiten

KANSEN

BEDREIGINGEN

extern

extern

professioneel team, enthousiast en bereid tot ontwikkeling goede kijk op kinderen leren van elkaars kwaliteiten korte lijnen binnen het team open communicatie naar ouders Katholiek onderwijs staat in NL goed aangeschreven. steeds meer richting Jenaplan onderwijs, werken met projecten Wereldoriëntatie nieuwbouw in 2013

intern

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

intern

STERKE KANTEN SCHOOL

een klein team kent zijn risico’s, overbelasting van de leerkrachten, te veel werk voor te weinig mensen aantal zorgleerlingen

een aantal turbulente jaren blijft bij de bevolking van Ermelo lang hangen, je moet er heel wat tegenover zetten om dat negatieve beeld om te krijgen. toenemende bureaucratisering doorschieten in focus op resultaten Ermelo vergrijst, het leerlingenaanbod daalt

Conclusies 1. 2. 3. 4.

Resultaatgericht werken met focus op de vaardigheden van de leerkrachten met oog voor borging De school zal gericht aandacht besteden aan het vastleggen van beleid, voortgang en effecten in documenten (borging) De school zal gericht gaan werken aan de invulling van het concept Passend Onderwijs De beschikbare krachten zullen naast het dagelijkse werk in de groepen en nieuwe ontwikkelingen gericht worden ingezet om de gekozen schoolontwikkeling uit te voeren. Mede om overbelasting te voorkomen zullen prioriteiten worden gesteld in onze jaarplannen. Gelukkig kunnen we stellen, dat in de implementatie van HGW veel van de gewenste onderwerpen binnen de schoolontwikkeling samen komen, ook wat betreft de relatie/samenwerking met ouders van de leerlingen

6

Hoofdstuk 3

Het onderwijskundig beleid

3.1.

De missie van de school

3.1.1

Missie van onze school

De leerkrachten spannen zich onophoudelijk in om onderwijs, in de meest brede zin des woords, zo optimaal mogelijk aan kinderen aan te bieden, zodanig dat hen een succesvolle toekomst in het voortgezet onderwijs te wachten staat. Onze school is toegankelijk voor alle kinderen. Of onze school datgene kan bieden wat elk kind nodig heeft, wordt telkens bij aanmelding met ouders besproken. Het onderwijs staat centraal en wordt passend gemaakt voor elk kind.

3.1.2

Slogan en kernwaarden

Onze slogan is: ontdekken, ontwikkelen, ontplooien. Onze kernwaarden:  Onderwijs passen we zo aan dat elk kind kan leren te leren, alleen en met anderen, waardoor het zelfstandig kan werken, keuzes kan maken en zichzelf optimaal kan ontwikkelen.  Kinderen verlaten onze school met een royale basis. De aansluiting op het Voortgezet Onderwijs is goed.  Een kleine school, kinderen dragen onderling zorg voor elkaar. Groepsdoorbrekend leren van en met elkaar. We leveren geen product, maar werken elke dag aan de ontwikkeling van jonge mensen.  De school erkent de verschillen tussen kinderen, volgt hun ontwikkeling en past zo nodig het onderwijsaanbod aan, zodat zij zich optimaal kunnen ontplooien. Er zijn nog meer kernwaarden die onze school haar herkenbare gestalte geven, deze zijn terug te vinden in de schoolgids in het hoofdstuk missie.

3.1.3

Streefbeelden

Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: In 2016… … Is het geven van begrijpend leesonderwijs in combinatiegroepen geïntegreerd … werken alle groepen voor het vakgebied wereldverkenning met projecten, waarbij wij voldoen aan de kerndoelen die zijn vastgesteld door het ministerie van OC&W. … leest 90 % van de kinderen boven de norm die school heeft vastgesteld (zie visie technisch lezen). … wordt op onze school opbrengstgericht gewerkt. … hebben alle kinderen vanaf groep 3 de beschikking over een eigen (mobiele) werkplek (laptop) … werken alle leerkrachten vanuit leerlijnen met groepsplannen voor de basisvakken taal en rekenen. … wordt er gestructureerd en systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling … werken alle leerkrachten aan hun persoonlijke ontwikkeling met behulp van CODO

3.2.

De visie van de school

3.2.1.1 Levensbeschouwelijke identiteit De uitgangspunten van onze katholieke identiteit zijn te vinden in de volgende 6 streefpunten: gelijkwaardigheid en uniciteit van de mens, zorg voor het geschapene, rentmeesterschap, solidariteit, geloof in de toekomst en de relatieve vrijheid van de mens. 3.2.1.2. Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Een progressieve onderwijsstijl welke wordt ondersteund door de beste punten van de Jenaplan-onderwijs gedachte. Er wordt interactief lesgegeven volgens het activerende directe instructiemodel. Naast groepsinstructies is er ook altijd ruimte voor individuele instructie. Door middel van het filmen van klassensituaties en deze te bespreken met (een) collega(‘s) kijkt een ieder regelmatig kritisch naar zichzelf en de ander.

7

3.2.1.3

Personeelsbeleid

Het personeelsbeleid van de school is afgeleid van het personeelsbeleid van Catent. Dit staat beschreven in de Kadernotitie hoofdstuk 4. Daarnaast heeft het personeelsbeleid een expliciete focus op de professionele houding van de leerkracht, het lerend vermogen van de leerkracht en een zelfreflecterende houding

3.2.1.4

Specifiek

Alle leerkrachten werken vanuit een gezamenlijke visie, Jenaplan-onderwijs wordt steeds meer zichtbaar door de manier van werken en vieren.

3.3

Aspecten van opvoeden

3.3.1

Levensbeschouwelijke identiteit

Onze visie op levensbeschouwelijke identiteit is beschreven in hoofdstuk 3.2.1.1. Binnen de door ons gehanteerde normen en waarden gaan we uit van respect voor jezelf, de ander en de omgeving. We gebruiken hiervoor de methodiek Hemel en Aarde. Wij vieren de Christelijke feesten vanuit een katholieke traditie. Kinderen geven inhoud aan deze vieringen door met elkaar in gesprek te gaan over de thema’s van de viering en dit te presenteren aan de rest van hun schoolgenoten. (zie schoolgids hoofdstuk catechese) Kenmerkend voor onze school is: 1. Wij vieren de Katholiek-Christelijke feestdagen, afsluitingen van creatieve middagen 2. De eerste drie weken van het schooljaar wordt er specifiek gewerkt aan groepsverbindende activiteiten 3. Wij organiseren ieder jaar een vastenactie 3. We lezen voor uit de kinderbijbel 4. We hebben een schoolkoor waar veel kinderen ‘lid’ van zijn, dit koor zingt 7 keer per jaar bij de kinderviering in de kerk 5. In groep 3/4 wordt eens in de twee jaar de Eerste Heilige Communie voorbereid

3.3.2

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Het sociaal-emotionele welbevinden heeft invloed op het totale functioneren van onze kinderen. We willen onze kinderen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). Kenmerkend voor onze school is: 1. De leerkrachten vullen twee keer per jaar de SCOL in 2. Wij werken met de methodieken leefstijl, sociale talenten en handleiding voor jezelf. 3. We zetten de ROE-methode in wanneer het groepsklimaat daar aanleiding toe geeft. ROE staat voor Regels Opstellen, uitvoeren en Evalueren 4. De school- en groepsregels worden door afgevaardigden uit de onder-, midden- en bovenbouwgroepen opgesteld en zichtbaar in de groepen opgehangen 5. Wij gaan in gesprek met ouders over opvoeding 6. Bij sociaal-emotionele problemen maken wij oa gebruik van SchoolMaatschappelijkWerk

3.3.3

Actief Burgerschap en sociale cohesie

Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale Cohesie zijn allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s zijn vervolgens onze visie, onze doelen en ons aanbod vastgesteld. Kinderen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar kinderen op een goede manier hierop voor te bereiden. Kinderen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze identiteit vinden wij het belangrijk dat kinderen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij kinderen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen kinderen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze doelen zijn:

8

1. We voeden onze kinderen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze kinderen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden, kunnen participeren in een leerlingenraad, en leren samenwerken bij projecten 3. We voeden onze kinderen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. Om deze reden doen we mee met sporttoernooien van scholen onderling, met als uitgangspunt dat iedereen mag meedoen. Onze IB is intermediair voor het Jeugdsportfonds. 4. We voeden onze kinderen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). Geestelijke stromingen 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze kinderen culturele bagage mee voor het leven. Zie cultuurbeleidsplan Per doel hebben we een aanbod geformuleerd. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten:       

vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie

Cultuureducatie Door het structureel en systematisch inzetten van de volgende activiteiten geven wij kinderen culturele bagage mee. Het verzorgen van muzieklessen, kunstbeschouwing, tekenen en handvaardigheid, museumbezoek, dramatische en dansante vorming, creatieve middag, literatuur en meer. Cultuureducatie is verweven in veel vakken en projecten. Kenmerken hierbij zijn:  Onze school beschikt over een cultureel beleidsplan  Onze school heeft een cultuurcoördinator  Wij maken gebruik van de hulp van Cultuur.Uit. Zij bieden elk jaar een programma aan waar de Ermelose scholen gebruik van maken; actief, receptief en reflectief. In 2012 zal Cultuur.Uit stoppen. CCK Het Klooster zal dan het programma verzorgen waarbij wij de vrijheid hebben om te kiezen uit alle aanbieders. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Levensbeschouwelijke identiteit, Sociaal-emotionele ontwikkeling en Actief Burgerschap worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Actiepunten m.b.t. Aspecten van opvoeden (zie hoofdstuk 7.11)  Zinvol omgaan met de uitkomsten van de SCOL  Beleid borgen tbv inzetten ROE-methode  Onderzoeken instellen leerlingenraad

3.4

De kernvakken

3.4.1

Leerstofaanbod

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leerkrachten. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methodeonafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) We gebruiken voor Taal en Rekenen ook methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT De school faciliteert voldoende hardware voor het werken met ICT

9

6. 7. 8. 9.

Er wordt wekelijks veel tijd besteed aan creatieve ontwikkeling Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod bereidt kinderen optimaal voor op het vervolgonderwijs

Kenmerkend voor onze school is: 1. Uitgaan van de ontwikkelingsleerlijnen groep 1-8 voor de basisvakken lezen, taal en rekenen 2. ICT-onderwijs op hoog niveau (het maken van werkstukken ed) 3. Veel aandacht voor creatieve ontwikkeling Vak Levensbeschouwelijk onderwijs Taal

Methodes Hemel & aarde

Toetsinstrumenten

Vervangen Abonnement

Schatkist Taalverhaal

2015

Technisch lezen

De Leessleutel (groep 3) Leesparade (groep 4 t/m 8)

Begrijpend lezen

Goed Gelezen

Spelling

Taalverhaal

Woordenschat

Taalverhaal

CITO - Taal voor kleuters (groep 1 en 2) CITO – Taalschaal (groep 4 t/m 8) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Methodegebonden toetsen (groep 3) CITO – DMT CITO – AVI Risicoscreening beginnende geletterdheid van Protocol Leesproblemen – Dyslexie (groep 2) BL 345678 – Aarnoutse en Kapinga Methodegebonden toetsen CITO – LOVS Spelling Methodegebonden toetsen CITO – LOVS Woordenschat (groep 3 t/m 7) Methodegebonden toetsen

Schrijven Engels Rekenen

Schrijfvaardig Real English Wereld in getallen

Geschiedenis

SLO mappen

Aardrijkskunde

SLO mappen topografie SLO mappen

Projectgebonden toetsen (groep 3 t/m 8)

SLO mappen

Projectgebonden toetsen (groep 3 t/m 8)

Klaar over, oefenexamens VVN Moet je doen! Moet je doen! Moet je doen! Leefstijl, Sociale talenten Kleutergymmethode, Zelf ontwikkelde methode

Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Verkeersexamen (groep 7)

Natuuronderwijs Wetenschap & Techniek Verkeer Tekenen Handvaardigheid Muziek Sociaal emotionele ontwikkeling Bewegings-onderwijs

Methodegebonden toetsen (groep 7-8) CITO – LOVS Rekenen-Wiskunde (groep 3 t/m 8) CITO – Rekenen voor kleuters (groep 1 en 2) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Projectgebonden toetsen (groep 3 t/m 8)

Projectgebonden toetsen (groep 3 t/m 8)

2016

2012 2015 2015 2016 2014 2012 Projecten vervanging nvt Projecten vervanging nvt Projecten vervanging nvt Projecten vervanging nvt 2014 2017 2017 2017 2018 2018, -

Voor een overzicht van onze methodes en de bijbehorende toetsen verwijzen we naar:  Overzicht methodes en toetsen  Zie ook: De Meerjarenplanning Leermiddelen  Zie ook: Meerjarenbegroting (Planning en Control, OB Meppel0

3.4.2

Taalleesonderwijs en Rekenen en wiskunde (de kernvakken)

Met de aanschaf van onze nieuwe taalmethode heeft het taalonderwijs een nieuwe impuls gekregen. Structurele aandacht voor en kennis van de leerlijnen van taal per groep maakt dat de leerkrachten goed weten wat er in een jaar aan bod moet

10

komen. Wat de hiaten binnen een methode zijn en wat je daar als leerkracht aan toe moet voegen. Taal- en rekentoetsen zijn aangepast aan onze criteria en worden beoordeeld volgens de CITO normen. Er is een maatschrift met een uitstekende basis voor kinderen die op een wat lager niveau werken. Dit schooljaar wordt er een nieuwe rekenmethode uitgezocht door de expertgroep rekenen. Met behulp van de uitgezette leerlijnen rekenen wordt er gekeken welke rekenmethode het beste voorziet in alle rekendomeinen en wat past bij onze onderwijsstijl. Kenmerkend voor onze school is: 1. Denken vanuit leerlijnen taal en rekenen 2. in groep 1-2 wordt gewerkt met spreekbeeld, de leerkracht uit groep 3 sluit hier bij aan. 3. We roosteren voldoende leestijd in voor begrijpend en technisch lezen 4. We maken gebruik van connect lezen, RALFI lezen, duo-lezen, tutor-lezen en stillezen 5. Kritisch op inhoud methodes en aanvullen waar nodig (geen methode-slaven) 6. Kinderen krijgen waar nodig specifieke begeleiding

Over de referentieniveaus Taal en Rekenen Onze school heeft kennis genomen van het feit, dat de referentieniveaus voor Taal en Rekenen van kracht zijn vanaf 1 augustus 2010. Gelet op de brief van het Ministerie van OC&W (juni 2010) hebben we ons in de jaren 2010-2011 georiënteerd op de rol, betekenis, functie en inhoud van de referentieniveaus. Vanuit deze kennis hebben wij voor de vier basisvakken de leerlijnen voor groep 1 t/m 8 uitgezet. Daarbij maakten we onder andere gebruik van de website http://taalenrekenen.nl en de SLO-materialen (o.a. de SLO-krant oktober 2010). We zien de referentieniveaus vooralsnog als een kans om ons onderwijs opbrengstgerichter te maken. (School aan zet, 14 vragen en antwoorden).

Conclusies voor het schoolplan (meerjarenbeleid) 1. De school gaat steeds meer richting opbrengstgericht werken, met focus op de vaardigheden van de leerkrachten (met oog voor borging). 2. De leerkrachten kijken niet alleen naar opbrengsten, maar naar de totale ontwikkeling van een kind. 3. De school zal gericht aandacht besteden aan het vastleggen van beleid, voortgang en effecten in documenten (borging) 4. De school zal gericht gaan werken aan de invulling van het concept Passend Onderwijs

3.4.3

ICT

Wekelijks vanaf groep 1 aandacht voor ICT onderwijs. Met behulp van de software van schatkist en de taalmethode, maar ook het zelf vervaardigen van een werkstuk over een onderwerp met daarbij veel aandacht voor opmaak en het gebruik van software programma’s. Het gebruik van het digitale schoolbord is in iedere groep geïntegreerd. Kenmerkend voor onze school is: 1. 2. 3. 4.

3.4.4

Vanaf groep 1 worden kinderen vaardig gemaakt in het werken op de computer Werkstukken maken op de computer is mogelijk vanaf groep 3 Inzet van de computer bij Wereldoriëntatie Duidelijk opbouw voor de opmaak van werkstukken

Engels

Onze school vindt het van belang dat de kinderen voorbereid worden op het passief en actief gebruik van de Engelse taal. In de groepen 7 en 8 wordt gewerkt met de methode “Real English”. Het accent van deze methode ligt op communicatie. De methode nodigt de kinderen uit om zich te uiten in de Engelse taal. We hebben zelf toetsen ontworpen vanuit de aangeboden lesstof. Er zijn mogelijkheden om Engelse leesboekjes te lezen. Kenmerkend voor onze school is: 1. Een goede uitspraak van de Engelse taal 2. Gesprekjes kunnen voeren in het Engels 3. Goede voorbereiding op het Voortgezet Onderwijs

11

3.4.5

Wetenschap en Techniek

Binnen de projecten keert het onderdeel Wetenschap en Techniek regelmatig terug. Hetzij als thema van een project, hetzij als handvaardigheidsopdracht. We hebben een aantal jaren geleden de techniektorens aangeschaft. Daar wordt minimaal gebruik van gemaakt. Een doel voor de komende vier jaar is om aan de projecten immer een techniekopdracht te koppelen. Kenmerkend voor onze school is: 1. Ruimte voor techniek tijdens de creatieve middag 2. Wetenschap en techniek is geïntegreerd bij de handvaardigheidsopdrachten Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Leerstofaanbod, Taalleesonderwijs, Rekene, ICT, Engels en Wetenschap en Techniek worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Actiepunten m.b.t. de kernvakken (zie hoofdstuk 7.11)  Nieuwe rekenmethode implementeren  Voor het kerngebied Wereldoriëntatie werken met thema’s/projecten  Oriënteren en implementeren leerlijn topografie  Entameren ICT gebruik groep 1 en 2  Vergroten aanbod hardware ICT, verbeteren onderhoud hardware  Invoeren geijkt KleuterObservatieDocument groep 1 en 2  Integreren begrijpend lezen instructie in combinatiegroepen  Verbeteren opbrengsten kernvakken  Wetenschap en Techniek standaard koppelen aan de projecten

3.5

Het lesgeven

3.5.1

Leertijd

Leertijd is een van de meest beslissende factoren voor goede opbrengsten en wordt zo effectief mogelijk gebruikt. Iedere schooldag is er tijd ingeroosterd voor het zogenaamde blokuur taal en rekenen. Er is zodoende ruimte voor kinderen om aan het ene vak meer aandacht te besteden dan aan het andere. De behoefte bepaalt dit. Kenmerkend voor onze school is: 1. De school begint ’s morgens en ’s middags op tijd 2. De school beschikt over een lessentabel waarin per vakgebied wordt aangegeven hoeveel uur er aan wordt besteed. (zie schoolgids) 3. De groepen werken in beginsel volgens een vast weekrooster, hieruit volgt een een dagrooster waarin wordt aangegeven: Tijd/ Activiteit/ Organisatie/ Zorg/ Evaluatie 4. De leerkrachten hebben beschreven op welke momenten zij extra zorg bieden aan kinderen 5. De kinderen werken met weektaken tijdens de blokuren. De tijd die zij aan de vakken taal en rekenen besteden is door henzelf naar behoefte in te plannen

3.5.2

Didactisch en Pedagogisch Handelen

Onze visie op lesgeven is beschreven in hoofdstuk 3.2.2. De leerkracht is hierin de belangrijkste factor. Hij is de basis van een klimaat waarin kinderen tot leren komen en zich gewaardeerd voelen om wie zij zijn en wat zij kunnen. Kenmerkend voor onze school is: 1. Het activerende directe instructiemodel wordt gehanteerd 2. Leerkrachten zorgen voor een taakgerichte werksfeer en weten wat kinderen kunnen 3. De leerkracht werkt met drie verschillende instructieniveaus 4. De interactie tussen leerkracht en kinderen verloopt geordend 5. De leerkracht is zowel leider als coach en handelt vanuit de fundamenten relatie, competentie en autonomie 6. De leerkracht is consequent en geeft structuur

12

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Leertijd, Didactisch Handelen en Pedagogisch Handelen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Actiepunten m.b.t. het lesgeven (zie hoofdstuk 7.11)  Werken met groepsplannen voor spelling en rekenen (HGW)  Tweejaarlijks klassenbezoek door de directie mbv kijkopdracht  Invoeren collegiale consultatie mbv video-opnames

3.6

De zorg voor kinderen

3.6.1

Zorg en begeleiding

We streven ernaar, dat ieder kind zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Vanuit onze identiteit is binnen onze school de lijn dat ieder kind moet kunnen zijn wie hij is. Hij voelt zich veilig binnen de groep en kan zich ontwikkelen tot een zelfstandige persoonlijkheid. Zorg voor kinderen is de verantwoordelijkheid van iedere leerkracht. We hebben hoge verwachtingen van alle kinderen. De basis van de zorg is het goed lesgeven, waarbij de behoefte van het kind de hoeveelheid en intensiteit van de begeleiding bepaalt. Leerkrachten kunnen goed leiding geven en geven kwalitatief goede instructie. Ze zijn deskundig en leren van elkaar. De begeleiding van kinderen met meer of minder mogelijkheden vindt plaats binnen de groep. Daarnaast is er een remedial teacher werkzaam ter ondersteuning van de leerkrachten. Zij werkt ook met de kinderen die, na extra hulp in de klas, nog meer begeleiding nodig hebben. Op onze school is een taallees-specialist werkzaam, zij is ook bevoegd om kinderen te screenen op dyslexie. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leerkracht. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Het zorgtraject is beschreven in de schoolgids en in het zorgprofiel van de school. Kenmerkend voor onze school is: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leerkrachten kennen de kinderen De leerkrachten geven goed leiding en kwalitatief goede instructie De leerkrachten signaleren vroegtijdig welke kinderen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor kinderen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de kinderen 7. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor kinderen

3.6.2

Passend onderwijs (afstemming)

Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de kinderen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een onderwijszorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke kinderen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Op onze school geven we basiszorg (zie bijlage Referentiekader Basiszorg, IJkpunten van de basiszorg). Zie internet Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van de kinderen. Ze werken handelinsggericht. Kenmerkend voor onze school is: 1. Regelmatige groepsobservatie door IB (3 x per jaar) 2. Leerkrachten gaan uit van de onderwijsbehoefte van kinderen

Onderwijsbehoeften van de kinderen De school heeft als voedingsgebied de totale gemeente Ermelo. Over het algemeen hebben veel ouders HBO niveau. zie ook hoofdstuk 2. In toenemende mate is er sprake van een warme overdracht vanuit de PSZ en de kinderdagverblijven. Zie ook hoofdstuk 5.7 Met ouders/verzorgers wordt altijd een intake gesprek gevoerd over het aan te melden kind. Hierin wordt door ouders hun visie op de onderwijsbehoefte van hun kind aangegeven. Zodra het kind op school is wordt gebruik gemaakt van de volgende middelen:  observaties en toetsen

13

 

oudergesprekken huisbezoek

De zorgkinderen worden in een schoolbreed overzicht per groep aangegeven. Leerkrachten maken aantekeningen van gesprekken die hebben plaatsgevonden. Deze worden opgeslagen op de server in het mapje van het kind. Per groep wordt naar aanleiding van toetsen een risicoanalyse gemaakt. Dit wordt inzichtelijk gemaakt in een groepsoverzicht. Het gewicht van de groep en de specifieke problemen in een groep geven signalen voor de instructiebehoefte. Dit heeft consequenties voor het handelen van de leerkracht. Hij bepaalt of er meer tijd aan een specifiek vakgebied wordt besteed, of de wijze van instrueren wordt veranderd en of er iets moet veranderen binnen het klassenmanagement. In 2012 beginnen we met ondersteuning van de IJsselgroep met het invoeren van groepsplannen voor spelling, wanneer dat is geïmplementeerd gaan we verder met groepsplannen voor respectievelijk rekenen en taal.. Beleid meer begaafde kinderen (hoogbegaafden) Het compacten van de leerstof geeft ruimte tot het verrijken van de leerstof. De kinderen kunnen in de tijd die zij overhouden verplicht aan de slag met leerstofverrijking. Dit kan zijn extra verrijking in de klas op het gebied van rekenen en taal. Het volgen van Spaanse les welke wordt gegeven door een bevoegde lerares Spaans en het maken van Weekjournaal. Iedere week een nieuwe uitdagende les over een actueel onderwerp. Deze laatste verrijking is met name geschikt voor de begaafde kinderen van groep 7 en 8. (Zie verder het protocol meerbegaafden) Het ontwikkelingsperspectief Kinderen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventueel later vast te stellen). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leerkracht de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we kinderen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerlijn en daarmee een OPP. Beleid m.b.t. langdurig zieken Onze school heeft beleid geformuleerd voor (langdurig) zieke kinderen. We maken onderscheid tussen zieke kinderen, langdurig zieke kinderen (meer dan drie weken) en kinderen die worden (zijn) opgenomen in een ziekenhuis. In het beleidsstuk staan de procedures en verantwoordelijkheden van de school en de individuele leerkracht.. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Zorg en begeleiding en Afstemming worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). In december 2010 is de basiszorg van de scholen van ons samenwerkingsverband in kaart gebracht. De uitkomst hiervan geeft een aantal actiepunten. Tevens is de kwaliteit van de basiszorg beoordeeld (zie bijlage Cor Hoffmans/ Drieluik) Actiepunten m.b.t. de zorg voor kinderen (zie hoofdstuk 7.11)  Verbeteren warme overdracht vanuit PSZ en kinderdagverblijven  Vergroten informatieoverdracht ouders ttv intakegesprekken  Doorvoeren actiepunten van basiszorg in kaart (Cor Hofmanns/Drieluik)  Convenant afsluiten met de OBD voor kinderen met een langdurige ziekenhuisopname

14

3.7

De opbrengsten

3.7.1

Opbrengstgericht werken

Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (kinderen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leerkracht interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: (1) (2) (3) (4)

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Differentiatie aanpassen

Het gebruik van ESIS A en B geeft de mogelijkheden om toetsgegevens in te voeren, dwarsdoorsnedes van een groep te presenteren en trendanalyses te maken voor een groep of voor een kernvak.

3.7.2

Opbrengsten (van het onderwijs)

Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na met betrekking tot met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de kinderen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in ons jaarverslag. We publiceren dan de kengetallen van de eindtoets, de tussentoetsen, de doorstroom en de uitstroom. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen worden jaarlijks beoordeeld door het team en de directie m.b.v. de Schooldiagnose (WMK-PO) [Opbrengsten] en de Vragenlijst OGW [Opbrengstgericht werken] Recent is het beleidsterrein Opbrengsten gediagnosticeerd (april 2011) Zie bijlage (rapportage WMK-PO) Gemiddelde score: 3,5 % Actiepunten m.b.t. de opbrengsten (zie hoofdstuk 7.11)  Presenteren kengetallen tussentoetsen en doorstroom in het jaarverslag  Beleid om interventies te plegen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling

15

Hoofdstuk 4

Integraal personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPB-plan van de Stichting Catent), zie bijlage Integraal Personeelsbeleid.

4.1.

Onze organisatorische doelen

We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Taken en belangrijke functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12

DB AA leraren LB-leraren IB leraren LA-leraren Bouwcoördinatoren ICT-specialisten Onderwijsassistenten Taalspecialisten Cultuurcoördinator Gedragspecialist

Huidige situatie 2011 1 1 1 1 4 0 1 0 1 1 0

Gewenste situatie 2012 1 1 1 1 4 0 1 0 1 1 1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2012-2016) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken.

Beleid m.b.t. LA- en LB-functies [de functiemix] Het beleid m.b.t. werving en selectie van leraren in een LB-functie is beschreven in het bovenschools beleid van Catent. Zij is uitgegaan van de CAO en volgt de procedure ‘werving leraren LB’, een onderdeel van het benoemingsbeleid.

4.2.

Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering)

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie, de visie(s) en de doelen van de school. De zeven SBL-competenties vormen het uitgangspunt voor ons integraal personeelsbeleid: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Interpersoonlijk competent Vakinhoudelijk en didactisch competent Pedagogisch competent Organisatorisch competent Competent in de omgang met collega’s Competent in de omgang met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling

Onze school vindt de bovenstaande competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers. We zetten CODO in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan deze competenties. Daarom staan ze steeds centraal in ons personeelsbeleid.

4.3 1

Instrumenten voor personeelsbeleid

Onze instrumenten zijn:

4.3.1

Beleid m.b.t. stagiaires

Onze stagiaires van de PABO komen veelal van KPZ. Voordat zij beginnen met hun stage voeren zij een intakegesprek met de leerkracht waarbij verwachtingen worden uitgesproken en doelen worden geformuleerd. Er komen ook stagiaires van Landstede, meestal volgen zij de opleiding tot onderwijsassistent.

16

4.3.2

Werving en selectie

Ons benoemingsbeleid is beschreven in de notitie ‘Benoemingsbeleid’ (zie bijlage). Hoe we daarbij rekening houden met onze identiteit is uitgewerkt in de notitie ‘Benoemingsbeleid Levensbeschouwelijke Identiteit’ (zie bijlage).

4.3.3

Introductie en begeleiding

Nieuwe leerkrachten worden begeleid door één ervaren leerkracht, het liefst een leerkracht die de groep er net boven of er net onder bemenst. Wekelijks is er overleg en vaker wanneer daar aanleiding toe is

4.3.4

Taakbeleid

Veel taken zijn groepsgebonden en worden uitgevoerd door de leerkracht die deze groep bemenst. Taken die daarbuiten vallen worden verdeeld onder de leerkrachten. Hierbij wordt rekening gehouden met de wtf, de interesses en vaardigheden van leerkrachten. Daarnaast wordt er aangestuurd op deskundigheidsbevordering. Deels wordt er als team gewerkt aan schoolspecifieke zaken.

4.3.5

Collegiale consultatie

Het organiseren van collegiale consultatie (CC) geeft organisatorische rompslomp. Derhalve gaan wij in de toekomst de CC anders organiseren. De leerkracht neemt een situatie in de groep op mbv videoapparatuur en bekijkt en bespreekt dit met een collega of wellicht met het hele team. Op die manier kan er gerichte feedback worden gegeven en goede suggesties worden uitgeprobeerd

4.3.6

Onze gesprekscyclus



Het ontwikkelgesprek



Het persoonlijk ontwikkelplan

Jaarlijks vinden de ontwikkelgesprekken plaats. Voorafgaand vindt er een klassenbezoek plaats. Het ontwikkelgesprek wordt voorbereid door de leerkracht. In het gesprek worden punten besproken die vooraf door de leerkracht worden aangegeven. Iedere medewerker houdt een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) bij. Hierin staat beschreven wat zijn of haar ambities zijn voor het aankomende jaar mbt ontwikkeling en scholing en waar hij of zij de komende tijd aan gaat werken



Het klassenbezoek

De directeur van de school gaat eenmaal per jaar op klassenbezoek. Bij dit bezoek wordt gekeken naar de kwaliteit van de lessen en in hoeverre de lessen aansluiten bij de missie en visie van de school. Hierbij wordt gebruik gemaakt van een kijkwijzer. Het klassenbezoek wordt naderhand besproken, waarbij ook het POP wordt besproken.



Het voortgangsgesprek

De afspraken die zijn gemaakt tijdens ontwikkelgesprekken of nav klassenbezoeken worden na verloop van tijd besproken in een voortgangsgesprek. De tijd die er tussen zit hangt af van de te behalen doelen. Er wordt besproken welke veranderingen en interventies goede resultaten teweeg brachten en wat er niet werkt.



Het beoordelingsgesprek



Het bekwaamheidsdossier

De schoolleiding voert 1x per vier jaar met iedere medewerker een beoordelingsgesprek. De procedures zijn uitgewerkt in de Regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage) Wij gebruiken CODO als bekwaamheidsdossier.

4.37

Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering)

Deskundigheidsbevordering vloeit voort uit de wens om een kwalitatief goede leerkracht te willen zijn. De urgentie en de actualiteit geeft aan welke soort deskundigheidsbevordering wordt aangegaan

4.3.8

Intervisie

De directeur heeft 3 keer per jaar intervisiebijeenkomsten met collega’s binnen de stichting. De leerkrachten die een Master SEN opleiding volgen krijgen vanuit de opleiding de mogelijkheid om intervisie bijeenkomsten te hebben.

17

4.3.9

Teambuilding

Het jaarlijkse teamuitje heeft naast een gezellig samenzijn ook teambuilding als doel. Daarnaast zijn er een aantal vaste momenten per jaar dat we bij elkaar gaan zitten (kerst, sinterklaas, afsluiting vastenactie en aan het einde van het schooljaar)

4.4

Verzuimbeleid

Het verzuimbeleid op onze school is op dit moment geen issue. Het verzuimpercentage ligt erg laag. Leerkrachten voelen zich bijzonder verantwoordelijk voor hun groep en hun taken op school. In geval van ziekte meldt de werknemer zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Indien er sprake is van regelmatig verzuim, dan krijgt de werknemer een uitnodiging om hier met de directie over te spreken. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Indien nodig wordt er na analyse van de arbo-arts een plan van aanpak geschreven. De directeur is vervolgens case-manager van dit plan.

4.5

Mobiliteitsbeleid

Onze school gaat uit van de kaders zoals beschreven in de notitie Mobiliteitsbeleid (Stichting Catent) [zie bijlage]. In deze notitie zijn tevens de mobiliteitsbevorderende maatregelen en instrumenten opgenomen. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10) Het beleidsterrein Integraal Personeelsbeleid wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Actiepunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.11)  Invoeren CODO  Optimaliseren Professionele Cultuur  Vergroten diepgang ontwikkelgesprekken  Enthousiasmeren en faciliteren interne en externe mobiliteit

18

Hoofdstuk 5

Organisatie en beleid

Organisatiestructuur en – cultuur

5.1.

Onze school is een van de 32 scholen van de Stichting Catent en bestaat uit een team van 7 personen. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de school en legt hierover verantwoording af bij het CvB. Het team bestaat verder uit een adjunct-directeur, een IB en een taal-leesspecialist (LB). 4 leerkrachten zijn tevens gediplomeerd RT. De ouderparticipatie is groot. Zij zetten zich in voor de SAC, de MR, de ouder- en overblijfcommissie en als klassenouder. Wij werken aan een professionele cultuur (Alex van Emst) Dit is terug te vinden in het werken in werkgroepen.

5.2.

Structuur (groeperingsvormen)

Wij werken met heterogene groepen die qua leeftijd bij elkaar aansluiten. Leraren wisselen vanuit beleid en voor de uitdaging na 3 of 4 jaar van groep. Er wordt getracht om kinderen niet langer dan 3 jaar bij dezelfde leerkracht te laten zitten. Er staan maximaal 2 leerkrachten voor een groep. De directeur houdt rekening met talenten en wensen van leerkrachten maar bepaalt in het kader van de kwaliteitszorg welke leerkracht voor een groep staat.

5.3.

Schoolklimaat (inclusief Sociale en fysieke veiligheid)

Een school waar plezierig wordt samengewerkt, waar op alle niveaus mag worden getutoyeerd, op basis van respect. In 2013 staat nieuwbouw gepland en in afwachting daarvan houden wij de school netjes en veilig. Wekelijkse informatie naar ouders in de vorm van een digitale nieuwsbrief. Kenmerkend voor onze school is: 1. laagdrempelig 2. kwaliteit 3. innovatief 4. creatief

5.3.1.

Sociale en fysieke veiligheid

Het veiligheidsbeleid is beschreven op stichtingsniveau (zie bijlage Veiligheidsbeleid). Daarvan afgeleid hebben we op schoolniveau het Schoolveiligheidsplan opgesteld (zie bijlage) In het schoolveiligheidsbeleid staat beschreven welke incidenten wij onderscheiden en hoe wij die incidenten voorkomen, registreren en afhandelen. In de schoolgids staat alle ouderinformatie over de klachtenregeling, de contact- en vertrouwenspersoon. Systematisch worden kinderen, leerkrachten en ouders bevraagd over hun beleving. Recentelijk (mei 2011) hebben ouders en kinderen de vragenlijst van WMK ingevuld. Ouders, leerkrachten en kinderen hebben ook deelgenomen aan de veiligheidsmonitor van ITS (november 2010). Dit leverde niet zo veel informatie op. De vraagstelling was voor een groot deel geënt op het Voortgezet Onderwijs.

5.3.2

Risico-Inventarisatie (RIE) en ARBO-beleid

In 2011 heeft de afname Risico-Inventarisatie (RI&E) plaatsgevonden. Deze meting is uitgevoerd door het bureau Preventie en Werk. Alle periodieke controles worden tijdig door dit bureau digitaal gemeld. Aandacht- en actiepunten zijn opgenomen in een schoolspecifiek plan van aanpak. Maandelijks krijgen we via de mail de aandacht- en actiepunten door, welke worden uitgevoerd. Het plan van aanpak is naar de MR van de school gestuurd. Het plan van aanpak wordt ieder jaar aangepast, uitgevoerd en geëvalueerd.

5.4.

De interne communicatie

Op onze school is de interne communicatie van groot belang. Door betrokkenheid te creëren van de medewerkers op werk en op de school als totaliteit optimaliseer je de kwaliteit van de school. De schoolleiding zorgt voor een heldere vergaderstructuur en gebruikt effectieve hulpmiddelen. We onderscheiden de volgende vergaderingen: 1 2 3 4 5 6 7

Type vergadering Onderwijskundige vergadering Huishoudelijke vergadering Werkgroep overleg Leerlingbespreking IB-leerkracht bespreking MR vergadering Sac vergadering

Frequentie 1 x per 3 weken 1 x per 3 weken 1 x per 3 weken 2 x per jaar 3 x per jaar per groep 6 x per jaar 6 x per jaar

19

8 9 10

Bestuur Oudervereniging vergadering Overblijfvergadering Buitenschoolse activiteiten vergaderingen

10 x per jaar 1 x per jaar Diverse keren per jaar

Communicatiemiddelen die we gebruiken zijn: (…) Jaarvergaderrooster, agenda’s, memo’s, notulen, digitaal schoolbord, e-mail, telefoon, postvakken voor de parttimers, jaarkalender, jaarplanning, taakbelastingslijst Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden door alle deelnemers goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

5.5.

De communicatie met externe instanties

Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: Divers 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

5.6.

Zorgpartners

Zorgkoepel NW Veluwe / IB netwerk/ coördinatiegroep SWV Peuterspeelzaal Klavertje 4 BSO Beertje Puk Directeuren andere scholen Ermelo Katholieke PABO Zwolle IJsselgroep Zwolle Onderwijsinspectie Voortgezet Onderwijs, diverse scholen Leerplichtambtenaar Bibliotheek Jeugdsportfonds Spaanse leerkracht E. de Jong

1

GGD

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Centrum voor Jeugd en Gezin Psychologische Praktijk Putten Logopediste Wijkagent SchoolMaatschappelijk Werk Preventief Ambulante Begeleider (WSNS) Ambulant Begeleider Verschoorschool Orthopedag. M. de Waal /C. van Rheenen Kinderfysiotherapeute H. Gerretsen

De communicatie met ouders

Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners en als educatieve partners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Kenmerkend voor onze school is: 1. wekelijkse digitale nieuwsbrief 2. open communicatie 3. wekelijkse rapportage individuele kinderen vanaf groep 3 4. veel tijd voor oudergesprekken Begeleiding naar VO-scholen Medio groep 7 wordt door de leerkracht naar ouders toe een verwachting uitgesproken t.a.v. het VO. Deze verwachting wordt gebaseerd op het oordeel van de leerkracht, de methodetoetsen en het methode-onafhankelijke leerlingvolgsysteem (verder te noemen LVS). Als eindtoets gebruiken we de Eindtoets basisonderwijs van CITO. Het advies dat aan de ouders gegeven wordt is gebaseerd op werkhouding, rapportage methodegebonden toetsen en de LVS toetsen van Cito. Ook geeft de leerkracht van groep 8 op grond van de sociaal-emotionele vaardigheden aan of de verwachtingen die uit de toetsen komen ook in de praktijk gerealiseerd kunnen worden. Op termijn zullen we de referentieniveaus taal en rekenen betrekken bij de advisering PO-VO. Soms wordt er een extra toets afgenomen door de VO-school. De overdracht gebeurt in de

20

meeste gevallen door een zogenaamde warme overdracht. In een aantal gevallen vindt er ook een telefonische overdracht plaats. De VO-scholen geven jaarlijks feedback op het cognitief functioneren van de oud-leerlingen van onze school. In enkele gevallen komt een coördinator van de VO-school om over een leerling te spreken. We bekijken de resultaten altijd nauwkeurig, maar ontwikkelen geen beleid.

5.7

Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE)

In de gemeente Ermelo staat VVE regelmatig op de agenda. Er wordt gewerkt met een stuurgroep vanuit de gedachte ‘Kind Centraal’. De kinderdagverblijven en de peuterspeelzalen zijn bijna allemaal dmv een financiële impuls van de gemeente gestart met Puk en Ko. Over beleid en (warme) overdracht wordt gesproken en nagedacht. Op dit moment is het zo dat wij van de stichting SBPE (Stichting Basisvoorziening Peuterspeelzalen Ermelo) een papieren overdracht ontvangen. De warme overdracht vindt plaats met de leidster van de PSZ die in ons gebouw is gehuisvest. Vanuit de kinderdagverblijven en andere PSZ is er nog geen standaard (warme) overdracht. Wij vragen ouders daar wel om. Kenmerkend voor onze school is: 1. Op de hoogte van de ontwikkelingen VVE 2. Goede contacten met PSZ binnen onze school

5.8

Buitenschoolse opvang

De voor- en naschoolse opvang wordt gerealiseerd door kindcentrum Beertje Puk. Zij maken gebruik van een lokaal binnen de school. Wanneer de groep erg groot is mogen zij gebruik maken van de peuterspeelzaalruimte. Beertje Puk verzorgt de buitenschoolse opvang voor een aantal scholen in onze woonwijk. Brede School (ontwikkelingen) – Voor-tussen-naschoolse opvang De tussenschoolse opvang wordt geregeld door de overblijfcommissie. In 2011 is er met het nieuwe beleid ingestemd door de MR. Ouders die meehelpen ontvangen een vrijwilligersvergoeding. Het schoolbestuur is verantwoordelijk voor het realiseren van overblijfruimte, de veiligheid en het oplossen van personele knelpunten. Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.10) De school neemt 1 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, kinderen en leraren) af. Zie het plan van aanpak 2012-2016. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. De beleidsterreinen Schoolklimaat, Interne Communicatie, Externe Contacten en Contacten Met Ouders worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Actiepunten m.b.t. Organisatie en beleid (zie hoofdstuk 7.11)  Verbeteren overdracht PSZ en peuterspeelzalen  Kindertevredenheidsonderzoek analyseren en aanpassen WMK  Systematisch bijhouden en opstellen incidentenregistratie

21

Hoofdstuk 6 6.1

Financieel beleid

Lumpsum financiering - ondersteuning

Binnen Catent is er een allocatiemodel op basis waarvan de budgetten op bestuursniveau over de scholen verdeeld worden. Voor dit model verwijzen we naar de bijlage. Daarnaast is er een duidelijke planning- en controlcyclus ingevoerd. Uitgangspunten zijn:  Het bestuur ontvangt de financiële middelen en is hiervoor uiteindelijk ook verantwoordelijk.  Catent is één Stichting. De bekostiging van scholen vindt plaats vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid en vanuit onderlinge solidariteit tussen scholen.  De verdeling van middelen vindt plaats op grond van duidelijke criteria die geënt zijn op beleid.  Uitgaven die een school niet rechtstreeks kan beïnvloeden worden centraal geregeld. Zie bijlage “Verdeling budgetverantwoordelijkheid “  Het allocatiemodel is eenvoudig en overzichtelijk.  Budgetbewustzijn wordt bevorderd.  Ondernemerschap wordt bevorderd.  Schoolontwikkeling wordt financieel ondersteund op basis van duidelijke plannen.  Achteraf wordt verantwoording afgelegd over de behaalde resultaten.  Verschillen in de gemiddelde personeelslast per school worden gecompenseerd door te werken met een correctiefactor.  Er wordt gewerkt met de T-systematiek. De leerlingenaantallen van 1 oktober zijn bepalend voor de bekostiging van het volgend kalenderjaar.

6.2

Interne / externe geldstromen

Jaarlijks ontvangen we middelen van OC&W via het allocatiemodel van Catent( lumpsum bekostiging) en middelen vanuit het Samenwerkingsverband WSNS Drieluik. Dit is een vast bedrag per kind plus een bijdrage vanwege het anticiperen in de coördinatiegroep De oudervereniging, waarvan ouders lid kunnen worden, vraagt per kind een bijdrage van € 47,50 per schooljaar. Hiervan worden door de ouderraad diverse activiteiten (Sinterklaas, Kerstfeest, schoolfeest, schoolreisje, een deel van de kosten van de accommodatie voor het kamp van groep 8, etc.) georganiseerd. Op de jaarvergadering aan het begin van een nieuw schooljaar legt de ouderraad financiële verantwoording af (jaarrekening en begroting). Inkomsten en uitgaven m.b.t. overblijven worden geregeld door de overblijfcommissie via de oudervereniging. Er wordt bekeken of het mogelijk is om er een aparte stichting of vereniging hiervoor op te richten om te voorkomen dat geldstromen door elkaar lopen.

6.3

Sponsoring

Voor wat betreft sponsoring volgen wij het beleid zoals dat op 1 september 2009 is vastgesteld door het bestuur.

6.4

Begrotingen

Jaarlijks wordt door het Onderwijsbureau Meppel een conceptbegroting opgesteld. Deze wordt door de directie aangepast. Deze begroting kent ook een meerjaren- en investeringsbegroting. Na advisering door de MR gaat de begroting naar het College van Bestuur, waarna in een begrotingsgesprek tussen directeur en CvB de begroting wordt vastgesteld. Middels de IMR (Integrale Management Rapportage) wordt verantwoording afgelegd. Financiële reserves die door scholen zijn of worden gespaard worden, na overleg met CvB aangewend voor bijzondere uitgaven voor de school. Verbeterpunten m.b.t. Financieel (en materieel) beleid (zie hoofdstuk 7.11)  Omgaan met bezuinigingen  Kritisch zijn omtrent uitgaven  Onderzoeken beste wijze verantwoorden uitgaven en inkomsten overblijfgelden

22

Hoofdstuk 7 7.1

Kwaliteitsbeleid

Kwaliteitszorg

We streven kwaliteit na en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de kwaliteit van onze school systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan wat we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze ze medewerkers parallel verloopt. Kenmerkend voor onze school is: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze schoolpopulatie 2. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende beleidsterreinen minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9) 3. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, kinderen en leraren (zie evaluatieplan) 4. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 5. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 6. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 7. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, (G)MR en ouders) 8. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en kinderen Meervoudige publieke verantwoording (MPV) In de notitie Plan Cyclus Catent staat onze kwaliteitszorgcyclus kort beschreven. In het kader van ‘verantwoording’ afleggen informeren we de volgende stakeholders over onze kwaliteitszorg-activiteiten:  CvB (jaarplan, jaarverslag, begroting, Integrale Management Rapportage (IMR))  MR (jaarplan, jaarverslag)  SAC (jaarplan, jaarverslag)  Inspectie (digitaal schooldossier)  Team (jaarplan, jaarverslag, nieuwsbrief)  Ouders (website, nieuwsbrief)  Kinderen (website, nieuwsbrief)  Zie verder rapportageschema Catent Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) Het beleidsterrein Kwaliteitszorg wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Kwaliteitszorg is in april 2011 gediagnosticeerd. (zie bijlage diagnose KZ) Actiepunten (zie hoofdstuk 7.11)  Het borgen van de kwaliteitsverbeteringen  Evalueren van verbeterplannen  Systematisch werken met een jaarplan en een jaarverslag  Systematisch rapporteren aan stakeholders  Invoeren gebruik maken gebruik WMK

7.2

Wet- en regelgeving

De schoolgids leveren wij een keer per jaar voor 1 augustus aan bij de inspectie. Het schoolplan leveren wij een keer per vier jaar voor 1 januari in bij de inspectie. Het zorgplan levert het samenwerkingsverband een keer per jaar voor 1 mei in bij de inspectie. De onderwijstijd die wij besteden staat beschreven in de lessentabel in de schoolgids. Er wordt maximaal 7 keer per jaar een vierdaagse schoolweek ingeroosterd.

7.3

Evaluatie Schoolplan 2007-2011

Het schoolplan wikkelen we af via (vier) jaarplannen en (vier) jaarverslagen. Jaarlijks wordt samen met het team (en MR) het oude jaarplan geëvalueerd en het nieuwe jaarplan besproken (vastgesteld). Hiervoor gebruiken we WMK. Op basis van de besprekingen wordt het jaarverslag vastgesteld. Zie notulen evaluatievergaderingen.

23

7.4

Strategisch beleid Catent

Het strategisch beleid van Catent is vormgegeven in de strategienota en de kadernotitie. Speerpunten uit de Strategienota zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Catent als waardengemeenschap Ontwikkelen van talenten Breed aanbod in samenwerking met anderen Naar een professionele cultuur Ondernemerschap

In de kadernotitie worden een zestal beleidsterreinen beschreven met daarbij steeds de richtinggevende uitspraken 20122016. Analyse van de notitie leidt tot consequenties voor onze school. Wij gaan in de planperiode 2012-2016 aan de slag met: Beleidsterrein

Aandachtspunt (verbeterpunt)

Besturingsfilosofie Systematisch en met diepgang bespreken van peilingen bij ouders, leerkrachten en kinderen, het voeren van rondetafelgesprekken Identiteit Bespreken van visiestuk Catent met ouders en team adhv de boom Onderwijs

Personeel

Financiën Huisvesting Communicatie (PR)

7.5

Aangaan en onderhouden van betekenisvolle relaties met ouders, wijkorganen en andere partners. formuleren toetsbeleid schoolgids. Acties uitzetten nav vastgestelde leerlijnen rekenen, taal en lezen Efficiënt omgaan met onderwijstijd Trendanalyses voorzien van plan van aanpak en ambities Vaststellen OPP voor alle kinderen die referentieniveau F2 niet halen. Vaststellen schoolspecifiek zorgprofiel Inbedden van HGW, directe instructiemodel en differentiatie Rekenverbeterplan Leesverbeterplan Invoeren digitaal bekwaamheidsdossier Ontwikkelingsgesprekken in relatie tot schoolontwikkeling Vitaliseren interne en externe mobiliteit deskundigheidsbevordering in relatie met schoolprofiel De subsidie op een dusdanige manier inzetten dat er geen onverklaarbare tekorten ontstaan aan het einde van een kalenderjaar. Bezuinigingen die zijn bepaald vanuit de overheid mogen niet tot gevolg hebben dat de onderwijskwaliteit achteruit gaat. Oriënteren op nieuwbouw, brede school, tot dan kosten huisvesting (onderhoud en exploitatie) acceptabel houden Innovatieve veranderingen worden geventileerd om de school in Ermelo meer te profileren. Laat zien waar je goed in bent! Meer ruchtbaarheid geven aan maandelijkse Open Lesochtend.

Analyse inspectierapport

Het laatste inspectiebezoek vond plaats op (17 mei 2011) De school heeft een basisarrangement. Voor de bevindingen verwijzen we naar het rapport. Actiepunten (zie hoofdstuk 7.11)  Efficiënt omgaan met onderwijstijd (klassenmanagement, taakgericht gedrag)  Invoeren werken met groepsplannen taal en rekenen  Eenduidigheid in handelingsplannen zorgkinderen  Ontwikkelen format analyse opbrengsten groepsniveau

7.6

Analyse Quick Scan

De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning afgenomen in april 2011. Het aantal deelnemers bedroeg 8 (responspercentage: 100%). De gemiddelde score was: 3,21. Zie Bijlage Rapportage Quick San 2011.

24

Actiepunten (zie hoofdstuk 7.11)  Onderzoeken en invoeren rekenmethode passend bij ons onderwijsconcept  Creëren uitdagende leeromgeving

7.7

Analyse oudervragenlijst

De vragenlijst voor Ouders (WMK-PO) is afgenomen in april 2011. De vragenlijst is gescoord door ouders. Het responspercentage is 69%. De ouders zijn gemiddeld genomen tevreden over de school: score 3,24. Zie Bijlage Rapportage Vragenlijst Ouders 2011. Actiepunten (zie hoofdstuk 7.11)  Ouders systematisch en schriftelijk informeren over verbeteractiviteiten  Systematisch aandacht voor PR en laten zien wat je goed doet  De school een gezellige en verzorgde indruk geven

7.8

Analyse kindvragenlijst

De vragenlijst voor Kinderen (WMK-PO) is afgenomen in april 2011. De vragenlijst is gescoord door de kinderen van groep 7 en 8 (n=27). De kinderen zijn gemiddeld genomen tevreden over de school, score 3,05. Zie Bijlage Rapportage Vragenlijst Kinderen 2011. Actiepunten (zie hoofdstuk 7.11)  We oefenen in de klas hoe je met elkaar omgaat  Samen met de kinderen schoolregels opstellen  Samen met de kinderen klassenregels opstellen

7.9

Analyse lerarenvragenlijst

De vragenlijst voor Leraren (Scholen Met Succes) is afgenomen in januari. De vragenlijst is gescoord door alle leraren (100%). De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 7,8. Zie Bijlage: Uitslagen Vragenlijst Leraren (SMS) Actiepunten (zie hoofdstuk 7.11)  Werkdruk verlagen  Taakverdeling binnen team  Hygiëne binnen de school

Hoofdstuk 7.10

Het evaluatieplan 2012-2016

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplan- met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders.

Hoofdstuk Beleidsterreinen [zie WMK] (t.b.v. kwaliteitszorg)

7.1 3.4.1 3.5.1 3.5.2 3.5.2 3.6.2 3.5.2 5.3 3.6.1 3.7.2 4 5.6 5.4

Kwaliteitszorg Aanbod (leerstofaanbod) Tijd (leertijd) Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve en zelfstandige rol kinderen Schoolklimaat Zorg en begeleiding (+ toetsinstrumenten) Opbrengsten dmv diagnose Integraal personeelsbeleid Contacten met ouders Interne communicatie

April April April April 2012 2013 2014 2015 x x x x x x x

x

x

x

x x x x

x

25

5.5 6 7.2 4 4 3.3.1 3.3.3. 3.3.3 3.4.3 3.4.2 3.4.2 3.4.2 3.4.2 3.6.2 3.6.2

Externe contacten Inzet van middelen Schooladministratie en schoolprocedures (wet- en regelgeving) Beroepshouding Schoolleiding Levensbeschouwelijke identiteit Kwaliteitszorg Actief Burgerschap Aanbod Actief Burgerschap Informatie- en communicatietechnologie Taalleesonderwijs Rekenen en wiskunde Automatiseren Rekenen en wiskunde Opbrengstgericht werken Rekenen en wiskunde Handelingsgericht werken in de groep Handelingsgericht op schoolniveau Wetenschap en techniek

x x x x x x x x x x x x x x x x

Planning vragenlijsten 1 2 3 4

Vragenlijst Ouders WMK Voeren ronde tafelgesprekken Vragenlijst Leraren SMS Vragenlijst Kinderen WMK

Hoofdstuk 7.11

Jaar

Maand

2013 en 2015 2012 en 2014 2014 2013 en 2015

april maart januari april

Onze actiepunten:

In dit hoofdstuk geven we de gekozen actiepunten. In de bijlage (actiepunten 2012-2016) staan alle mogelijke actiepunten die in het schoolplan voorkomen Hfd. 3

Beleidsterrein Aspecten van opvoeden

3

De kernvakken

3

Het lesgeven

3

De zorg voor leerlingen

3

De opbrengsten

4

Integraal personeelsbeleid

5

Organisatie en beleid

Actiepunten; Zinvol omgaan met de uitkomsten van de SCOL Beleid borgen tbv inzetten ROE-methode Onderzoeken instellen leerlingenraad Nieuwe rekenmethode implementeren Vastleggen beleid en werkwijze Wereldoriëntatie (werken met projecten) Oriënteren en implementeren leerlijn topografie Entameren ICT gebruik groep 1 en 2 Vergroten aanbod hardware ICT, verbeteren onderhoud hardware Invoeren geijkt KleuterObservatieDocument groep 1 en 2 Integreren begrijpend lezen instructie in combinatiegroepen Verbeteren opbrengsten kernvakken Wetenschap en Techniek standaard koppelen aan de projecten Werken met groepsplannen voor spelling (HGW) Werken met groepsplannen rekenen (HGW) Tweejaarlijks klassenbezoek door de directie mbv kijkopdracht Invoeren collegiale consultatie mbv video-opnames Verbeteren warme overdracht vanuit PSZ en kinderdagverblijven Implementeren zorgprofiel (HGW) Doorvoeren actiepunten van basiszorg in kaart (Cor Hofmanns/Drieluik) Presenteren kengetallen tussentoetsen en doorstroom in het jaarverslag Beleid om interventies te plegen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling Invoeren CODO Optimaliseren Professionele Cultuur Vergroten diepgang ontwikkelgesprekken in relatie tot schoolontwikkeling Enthousiasmeren en faciliteren interne en externe mobiliteit Verbeteren warme overdracht PSZ en KDV

26

6

Financieel beleid

7

Kwaliteitszorg

7

Strategisch beleid

7

Inspectierapport

7

Quick Scan

7

Vragenlijst Ouders

7

Vragenlijst Leerlingen

7

Vragenlijst Leraren

Kindertevredenheidsonderzoek analyseren en aanpassen WMK Systematisch bijhouden en opstellen incidentenregistratien Onderzoeken beste wijze verantwoorden uitgaven en inkomsten overblijfgelden Omgaan met bezuinigingen Kritisch omtrent uitgaven Het vastleggen van de kwaliteitsverbeteringen Het borgen van de kwaliteitsverbeteringen Systematisch werken met een jaarplan en een jaarverslag Structureel gebruik maken van WMK Borgen gebruik maken van WMK Systematisch en met diepgang bespreken van peilingen bij ouders, leerkrachten en kinderen Trendanalyses voorzien van plan van aanpak en ambities Vaststellen OPP voor alle kinderen die referentieniveau 2F niet halen. Inbedden vaardigheden leerkrachten (HGW), directe instructiemodel en differentiatie Leesverbeterplan deskundigheidsbevordering in relatie met schoolprofiel Meer profileren van innovatieve veranderingen binnen Ermelo Invoeren digitaal bekwaamheidsdossier Efficiënt omgaan met onderwijstijd (klassenmanagement, taakgericht gedrag) Invoeren werken met groepsplannen spelling Invoeren werken met groepsplannen rekenen Eenduidigheid in handelingsplannen zorgleerlingen Ontwikkelen format analyse opbrengsten groepsniveau Onderzoeken en invoeren rekenmethode passend bij ons onderwijsconcept Creëren uitdagende leeromgeving Ouders systematisch en schriftelijk informeren over verbeteractiviteiten Systematisch aandacht voor PR en laten zien wat je goed doet De school een gezellige en verzorgde indruk geven Communicatie zoeken met ouders over samenwerking (schoolontwikkeling en vorderingen kinderen) Educatief partnerschap/ ronde tafelgesprekken We oefenen in de klas hoe je met elkaar omgaat Samen met de kinderen schoolregels opstellen Samen met de kinderen klassenregels opstellen Werkdruk verlagen Taakverdeling binnen team Hygiëne binnen de school

27

Hoofdstuk 7.12 Beleidsterrein 01

Aspecten van opvoeden

02

De kernvakken

Het school-jaarplan Jaar 2012 Verbeterdoel(en) 1 e Beleid en acties SCOL uitkomsten formuleren Evalueren ROE-methode X Evalueren leesverbeterplan Vervangen en implementeren rekenmethode X

Evalueren wereldoriëntatie werken met projecten met koppeling Wetenschap en Techniek Invoeren geijkt KleuterObservatieDoc. Integreren begrijpend lezen in combinatiegroepen Aanschaf 40 laptops tbv ICT onderwijs en werken met projecten, incl infrastructuur Aanschaf laptopkluis incl laadstation Implementeren werken met groepsplannen spelling (HGW)

03

Het lesgeven

04

De zorg voor kinderen

05 De opbrengsten

06 Integraal Personeelsbeleid 07 Organisatie en beleid 08 Financieel beleid 09

Kwaliteitszorg

Invoeren collegiale consultatie dmv videoopnames Inbedden vaardigheden leerkrachten DI-model Groepsbezoek directie mbv kijkopdracht Efficiënt omgaan met onderwijstijd Implementeren zorgprofiel Eenduidigheid handelingsplannen zorgleerlingen Doorvoeren actiepunten Basiszorg in Kaart Vaststellen OOP voor kinderen onder F2 Interventies plegen wanneer SEO daar aanleiding toe geeft Ambities vaststellen nav trendanalyses Presenteren kengetallen tussentoetsen en doorstroom jaarverslag Dialoog aangaande werkdruk verlagen Invoeren CODO Vergroten diepgang ontwikkelingsgesprekken irt schoolontw. Enthousiasmeren tav beleid interne en externe mobiliteit Systematisch bijhouden incidentenregistratie Dialoog aangaan met team over identiteit nav de Catent boom Kindtevr.onderz. WMK analyseren en aanpassen Ronde tafelgesprekken ouders /MR/ SAC Onderzoeken beste wijze wegzetten inkomsten en uitgaven overblijfgelden Omgaan met bezuinigingen Kritische houding omtrent uitgaven Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Evalueren verbeterplannen mbt kwaliteit

2 e X X X

X

Consequenties voor: organisatie, professionalisering en middelen 2 ok vergaderingen (€ 0,-) 1 ok vergadering (€0,-) 1 ok vergadering (0,-) Werkgroep rekenen 30 uur (0,-) Onderzoek team 10 uur (0,-) Zichtzending en aanschaf rekenmeth. (€7000,-) 2 ok vergaderingen Jaarplanning vastleggen, 1 HH verg (0,-) Kosten aanschaf uit aanvullend budget, werkgr 30 uur Afstudeeropdracht Master Sen, 40 uur. Aanschaf begrijpend leesmethode (€5000,-) 30 uur, €20.000,- (inclusief €4000,aanvullend budget Catent.

X X X X X X X X X X X X X X X X X

Stimuleringsbijdrage Rabobank à €6000,3 bijeenkomsten, observatie dmv videoopnames. Subsidie vanuit Drieluik (WSNS) (7500,-) 1 ok vergadering (0,-) Nav groepsbezoek (0,-) Directie /team Evaluatie met leerkracht en team 1 ok vergadering (0,-) 1 zorgvergadering, klassenbez IB 3 x pj (0,-) 1 zorgvergadering (0,-) Directie-IB, 1 zorgvergadering (0,-) 1 OK vergadering (0,-)

X X

1 OK vergadering (0,-) Directie (IMR) (0,-)

X X X X

1 ok vergadering (0,-) Team gem. 2 uur per maand(0,-) 1 x pj ttv ontwikkelingsgesprek (0,-)

X

1x pj ttv ontwikkelingsgesprek (0,-)

X X X X X

X

X X X X X X X X

Directie 1 uur per maand (0,-) 1 OK vergadering (0,-) Directie (0,-) Directie (0,-) Directie en overblijfcommissie (0,-) Directie en team (0,-) Directie en team (0,-) Directie 3 uur (0,-) Directie 3 uur (0,-) Directie 12 uur (0,-) Team 1 ok vergadering (0,-)

28

Structureel gebruik maken van WMK

10

Kwaliteitszorg

11 PR

Deskundigheidsbevordering irt schoolontwikkeling Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.10 Profileren innovatieve veranderingen teneinde leerlingenaanwas te vergroten Onderzoek student hoger managementopleiding naar manieren om school beter te profileren

X X X

Team 1 ok vergadering (0,-) Directie scholing Cees Bos € ?, 3 dagdelen Team binnen taakbeleid (nascholing afhankelijk van de opleiding) Evaluatiedagdeel (0,-)

X X

Directie € 750,-

X

Extern ism directie (0,-)

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag (IMR). Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: In 2016… … Is het geven van begrijpend leesonderwijs in combinatiegroepen geïntegreerd … werken alle groepen voor het vakgebied wereldverkenning met projecten, waarbij wij voldoen aan de kerndoelen die zijn vastgesteld door het ministerie van OC&W. … leest 90 % van de kinderen boven de norm die school heeft vastgesteld (zie visie technisch lezen). … wordt op onze school opbrengstgericht gewerkt. … werken alle leerkrachten vanuit leerlijnen met groepsplannen voor de basisvakken taal en rekenen. … wordt er gestructureerd en systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling … werken alle leerkrachten aan hun persoonlijke ontwikkeling met behulp van CODO

29

Hoofdstuk 7.13 Beleidsterrein 01

Aspecten van opvoeden

02

De kernvakken

03

Het lesgeven

04

05

06

07

08

09

De zorg voor kinderen De opbrengsten

Integraal Personeelsbeleid

Het school-jaarplan Jaar 2013 Verbeterdoel(en)

X

Evalueren begrijpend lezen in combigroepen Oriënteren en implementeren leerlijn Topografie Evalueren werken met groepsplannen spelling (HGW)

X X X

Implementeren werken met groepsplannen rekenen Evalueren collegiale consultaties dmv videoopnames Evalueren leerkrachtvaardigheden DI model Groepsbezoek directie mbv kijkopdracht Evaluatie efficiënt omgaan met onderwijstijd Entameren ICT gebruik gr 1-2 Verbeteren warme overdracht PSZ en KDV Evalueren zorgprofiel Evalueren OOP Evalueren actiepunten basiszorg in kaart Evalueren interventies SEO Evalueren en bijstellen ambities trendanalyses Presenteren kengetallen tussentoetsen en doorstroom jaarverslag Evaluatie verlagen werkdruk CODO

Borgen verbeterplannen mbt kwaliteit Evalueren gebruik WMK Deskundigheidsbevordering irt schoolontwikkeling

Kwaliteitszorg

11

PR

2e

Beleid en acties SCOL uitkomsten evalueren Borgen ROE methode X Onderzoeken instellen leerlingenraad Borgen leesverbeterplan Evalueren rekenmethode X Borgen wereldoriëntatie projectwerken, koppeling X met Wetenschap en Techniek Implementeren KleuterVolgDoc.

Behouden diepgang ontwikkelingsgesprekken irt schoolontw. Enthousiasmeren tav beleid interne en externe mobiliteit Organisatie en Systematisch bijhouden incidentenregistratie beleid Kindtevr. Onderz afnemen en evalueren Oudertevr. Onderz afnemen en evalueren Financieel beleid Evalueren en vastleggen omgang en beleid overblijfgelden Omgaan met bezuinigingen Kritische houding omtrent uitgaven Kwaliteitszorg Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag

10

1e

X

X X

X

X X X X X

X

X X X X X X

X

Consequenties voor: organisatie, professionalisering en middelen 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 2 ok vergaderingen (0,-) 1 ok vergaderingen (0,-) 1 ok vergaderingen (0,-) 1 ok vergadering (0,-) Leerkracht groep 1-2, 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering, (3000,-) 1 bijeenkomst, observaties dmv video-consultancy. Subsidie vanuit Drieluik 1 ok vergadering (0,-) 2 bijeenkomsten vanuit subsidie Drieluik 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) Evaluatie met leerkracht en team(0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) Leerkracht groep 1-2 (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) Directie (IMR) (0,-)

X X

1 ok vergadering (0,-) Team gem. 2 uur per maand (0,-) 1 x pj ttv ontwikkelingsgesprek (0,-)

X

1x pj ttv ontwikkelingsgesprek (0,-)

X X X X

X

X X X X X X

X X

X

Directie 1 uur per maand (0,-) Bovenbouw/directie (0,-) Directie (0,-) Directie en overblcie (kosten worden gedragen door overblijfinkomsten-) Directie en team (0,-) Directie en team (0,-) Directie 3 uur (0,-) Directie 3 uur (0,-) Directie 12 uur (0,-) Team 1 ok vergadering (0,-) Team (0,-) Team binnen taakbeleid (nascholing afhankelijk van de opleiding) Evaluatiedagdeel (0,-)

X

Directie (500,-)

X

Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9 Profileren innovatieve veranderingen teneinde X leerlingenaanwas te vergroten Uitwerken en uitvoeren conclusies onderzoek X schoolprofilering

X X

Directie (0,-)

30

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: In 2016… … Is het geven van begrijpend leesonderwijs in combinatiegroepen geïntegreerd … werken alle groepen voor het vakgebied wereldverkenning met projecten, waarbij wij voldoen aan de kerndoelen die zijn vastgesteld door het ministerie van OC&W. … leest 90 % van de kinderen boven de norm die school heeft vastgesteld (zie visie technisch lezen). … wordt op onze school opbrengstgericht gewerkt. … werken alle leerkrachten vanuit leerlijnen met groepsplannen voor de basisvakken taal en rekenen. … wordt er gestructureerd en systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling … werken alle leerkrachten aan hun persoonlijke ontwikkeling met behulp van CODO

31

Hoofdstuk 7.14

01

Het school-jaarplan Jaar 2014

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

Aspecten van opvoeden

Implementeren instellen leerlingenraad Beleid en acties SCOL borgen Borgen rekenmethode Evalueren KleuterVolgDoc.

X

Borgen begrijpend lezen in combigroepen Evalueren leerlijn topografie Evalueren ICT gebruik groep 1-2 Borgen werken met groepsplannen spelling

X

02

De kernvakken

03

Het lesgeven

X

X

X

Borgen leerkrachtvaardigheden DI model Borgen collegiale consultaties dmv video- X opnames X Evalueren groepsplannen rekenen (HGW) Groepsbezoek directie mbv kijkopdracht

04

De zorg voor kinderen

05

De opbrengsten

06

Integraal Personeelsbeleid

07

Organisatie en beleid

08

Financieel beleid

09

Kwaliteitszorg

Borgen efficiënt omgaan met onderwijstijd Evalueren warme overdracht PSZ en KDV X Borgen zorgprofiel Borgen actiepunten basiszorg in kaart Borgen OOP Borgen interventies SEO Evalueren en bijstellen ambities trendanalyses X Presenteren kengetallen tussentoetsen en X doorstroom jaarverslag CODO X Optimaliseren Professionele Cultuur

Evalueren ontwikkelingsgesprekken irt schoolontw. Enthousiasmeren tav beleid interne en externe mobiliteit Systematisch bijhouden incidentenregistratie Kindtevr.onderz bijstellen Ronde tafelgesprekken Omgaan met bezuinigingen Kritische houding omtrent uitgaven

X

Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Borgen gebruik WMK Deskundigheidsbevordering irt schoolontwikkeling

X X X

10

Kwaliteitszorg

Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

11

PR

Profileren innovatieve veranderingen teneinde leerlingenaanwas te vergroten Evalueren conclusies onderzoek schoolprofilering

2e

X X X X X X X X

X X

X X X

X X

1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-)

1 ok vergaderingen (0,-) Leerkracht groep 1-2, 1 vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 bijeenkomst, observaties IB € vanuit Drieluik) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-)

1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) Directie (IMR) (0,-)

X X

Team gem. 2 uur per maand (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-)

X X X X

X X

ok

1 ok vergadering (0,-) Evaluatie met leerkracht en team (0,-) 1 ok vergadering (0,-) Leerkracht groep 1-2(0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-)

X

X X

Consequenties voor: organisatie, professionalisering en middelen

1 x pj ttv ontwikkelingsgesprekken (0,-) Directie 1 uur per maand (0,-) Directie(0,-) Directie/MR/SAC(0,-) Directie en team(0,-) Directie en team(0,-) Directie 3 uur(0,-) Directie 3 uur(0,-) Directie 12 uur(0,-) Team 1 ok vergadering(0,-) Team binnen taakbeleid (nascholing afhankelijk van de opleiding)

X

Evaluatiedagdeel (0,-)

X

Directie (500,-) Directie ism extern v

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.

32

Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: In 2016… … Is het geven van begrijpend leesonderwijs in combinatiegroepen geïntegreerd … werken alle groepen voor het vakgebied wereldverkenning met projecten, waarbij wij voldoen aan de kerndoelen die zijn vastgesteld door het ministerie van OC&W. … leest 90 % van de kinderen boven de norm die school heeft vastgesteld (zie visie technisch lezen). … wordt op onze school opbrengstgericht gewerkt. … werken alle leerkrachten vanuit leerlijnen met groepsplannen voor de basisvakken taal en rekenen. … wordt er gestructureerd en systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling … werken alle leerkrachten aan hun persoonlijke ontwikkeling met behulp van CODO

33

Hoofdstuk 7.15

01

Het school-jaarplan Jaar 2015

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

Aspecten van opvoeden

Evalueren instellen leerlingenraad

X

02

De kernvakken 03

Het lesgeven

Borgen KleuterVolgDocument X Borgen leerlijn Topografie X Borgen ICT gebruik groep 1-2 Evalueren collegiale consultaties dmv video- X opnames Borgen groepsplannen rekenen (HGW) Groepsbezoek directie mbv kijkopdracht X

2e

Consequenties voor: organisatie, professionalisering en middelen 1 ok vergadering (0,-)

X X X

1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) Evaluatie met leerkracht en team (0,-)

04

De zorg voor kinderen

05

De opbrengsten

06

Integraal Personeelsbeleid

07 08

Organisatie en beleid

09

Kwaliteitszorg

10

Financieel beleid

Kwaliteitszorg

Borgen warme overdracht PSZ en KDV Evalueren zorgprofiel Evalueren en bijstellen ambities trendanalyses Presenteren kengetallen tussentoetsen en doorstroom jaarverslag CODO Enthousiasmeren tav beleid interne en externe mobiliteit Dialoog team professionele cultuur

X

Systematisch bijhouden incidentenregistratie Omgaan met bezuinigingen Kritische houding omtrent uitgaven

X

X

X X X X X X

X X

Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Deskundigheidsbevordering irt schoolontwikkeling Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

X X X X

X X

Leerkracht groep 1-2 (0,-) 1 ok vergadering (0,-) 1 ok vergadering (0,-) Directie (IMR) (0,-) Team gem. 2 uur per maand (0,-) 1 x pj ttv ontwikkelingsgesprekken (0,-)

X

X

X

1 ok vergadering (0,-) Directie 1 uur per maand (0,-) Directie en team (0,-) Directie en team (0,-) Directie 3 uur (0,-) Directie 3 uur (0,-) Directie 12 uur (0,-) Team binnen taakbeleid( kosten nascholing afhanklijk van de opleidingsvorm) Evaluatiedagdeel (0,-)

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: In 2016… … Is het geven van begrijpend leesonderwijs in combinatiegroepen geïntegreerd … werken alle groepen voor het vakgebied wereldverkenning met projecten, waarbij wij voldoen aan de kerndoelen die zijn vastgesteld door het ministerie van OC&W. … leest 90 % van de kinderen boven de norm die school heeft vastgesteld (zie visie technisch lezen). … wordt op onze school opbrengstgericht gewerkt. … werken alle leerkrachten met groepsplannen voor de basisvakken taal en rekenen. … wordt er gestructureerd en systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling … werken alle leerkrachten aan hun persoonlijke ontwikkeling met behulp van CODO

34

FORMULIER 'INSTEMMING MET SCHOOLPLAN'

FORMULIER "Instemming met schoolplan"

School: Adres: Postcode/plaats: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het

van 2012 tot 2016 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR,

________________________

plaats

________________________

datum

________________________

handtekening

________________________

naam

________________________

functie

35

FORMULIER 'VASTSTELLING VAN SCHOOLPLAN'

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan"

School:

Adres:

Postcode/plaats:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het

van 2012 tot 2016 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

________________________ plaats

________________________ datum

________________________ handtekening

________________________ naam

________________________ functie

36