Schoolplan Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 1

Schoolplan 2011 - 2015

De Sprong Directeur Dhr. J.C.P. Hoffer Adres

Idzerdastins 63

Plaats

Leeuwarden

Telefoon 058 2668963 Fax

nvt

E-Mail

[email protected]

Website www.rkbsdesprong.nl

Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 1

Voorwoord ..................................................................................................................................................................................... 4 Doel ............................................................................................................................................................................................ 4 ad 2. Waar willen we naar toe met onze school? .................................................................................................................. 5 Functie van dit schoolplan .......................................................................................................................................................... 6 Totstandkoming van dit schoolplan ........................................................................................................................................... 6 Vaststelling en instemming ........................................................................................................................................................ 7 Hoofdstuk 1: Inleiding .................................................................................................................................................................... 8 Meervoudige publieke verantwoording ..................................................................................................................................... 8 Pedagogisch ondernemerschap ................................................................................................................................................. 8 Plaats van het schoolplan ........................................................................................................................................................... 8 Integraliteit/samenhang ............................................................................................................................................................. 8 Hoofdlijnen ................................................................................................................................................................................. 8 Hoofdstuk 2: Visie en Missie .......................................................................................................................................................... 9 Vooraf, wie zijn wij ..................................................................................................................................................................... 9 Levensbeschouwelijke identiteit ................................................................................................................................................ 9 Onderwijsconcept ...................................................................................................................................................................... 9 De onderwijskundige visie van de Bisschop Möller Stichting............................................................................................... 10 Onderwijsconcept van de Sprong, een Daltonschool, invloed van Adler Daltononderwijs ................................................. 10 Visie .......................................................................................................................................................................................... 12 Algemene visie van de Bisschop Möllerstichting ................................................................................................................. 12 Onderwijsvisie specifiek voor de Sprong, algemeen ............................................................................................................ 13 Missie ....................................................................................................................................................................................... 16 Hoofdstuk 3: Schoolbeschrijving .................................................................................................................................................. 17 Kenmerken schoolomgeving/ouders ....................................................................................................................................... 17 Schoolomgeving ................................................................................................................................................................... 17 Voedingsgebied .................................................................................................................................................................... 17 Ouders / leerlingenpopulatie ............................................................................................................................................... 18 Schoolgebouw ...................................................................................................................................................................... 18 Brede school ......................................................................................................................................................................... 18 Consequenties voor ons beleid: ............................................................................................................................................... 19 schoolomgeving ................................................................................................................................................................... 19 Voedingsgebied .................................................................................................................................................................... 19 Ouders- en leerling-populatie .............................................................................................................................................. 19 Schoolgebouw ...................................................................................................................................................................... 19 Brede School......................................................................................................................................................................... 20 Beleid m.b.t. ouders ................................................................................................................................................................. 20 Gegevens personeel ................................................................................................................................................................. 20 Inzet personeel ..................................................................................................................................................................... 20 Overzicht teamscholing / begeleiding 2007 - 2011 .............................................................................................................. 21 Overzicht individuele scholing / begeleiding 2007 - 2011 .................................................................................................... 22 Gegevens leerlingen ................................................................................................................................................................. 23 Leerlingprognoses per locatie .............................................................................................................................................. 23 Hoofdstuk 4: Kwaliteitsprofiel ...................................................................................................................................................... 23 4.1 SWOT, sterke en zwakke kanten ....................................................................................................................................... 23 Ad 1, teamvergadering ......................................................................................................................................................... 23 Ad 2, medezeggenschapsraad .............................................................................................................................................. 25 Ad 3, Schooladviescommissie ............................................................................................................................................... 25 Ad 4, Inspectie ...................................................................................................................................................................... 25 Ad 5, inzichten uit hoofdstuk 1 t/m 3 ................................................................................................................................... 26 Ad 6, Uitkomsten van de KMPO per school ......................................................................................................................... 26 Ad 7. Analyse n.a.v. het schoolplan 2007-2011.................................................................................................................... 28 Kwaliteitsscan en profiel .......................................................................................................................................................... 29 Kwaliteitsprofiel en instrumenten............................................................................................................................................ 33 Hoofdstuk 5: Kwaliteitszorg ......................................................................................................................................................... 36 Schoolverloop ........................................................................................................................................................................... 36 School aan de Idzerdastins ................................................................................................................................................... 36 School aan de Johan de Walestraat ..................................................................................................................................... 36 School aan de Molkenkelder ................................................................................................................................................ 37 Domein A: Opbrengsten ........................................................................................................................................................... 37 Opbrengsten school aan de Idzerdastins ............................................................................................................................. 37 Opbrengsten voor de school aan de Johan de Walestraat .................................................................................................. 38 Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 2

Opbrengsten voor de school aan de Molkenkelder ............................................................................................................. 38 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ....................................................................................................................... 39 Leerresultaten in relatie tot het verwachte niveau aan de Idzerdastins ............................................................................. 39 Leerresultaten in relatie tot het verwachte niveau aan de Johan de Walestraat ................................................................ 40 Leerresultaten in relatie tot het verwachte niveau aan de Molkenkelder........................................................................... 41 Domein B. Onderwijsleerproces ............................................................................................................................................... 42 Aansluiting leerinhouden in verschillende leerjaren ............................................................................................................ 49 Domein C. Zorg en begeleiding ................................................................................................................................................ 51 Domein D. Kwaliteitszorg ......................................................................................................................................................... 52 Zorgprofiel ................................................................................................................................................................................ 53 Hoofdstuk 6: Personeelsbeleid..................................................................................................................................................... 54 Integraal personeelsbeleid ....................................................................................................................................................... 54 Richtlijnen vanuit de Bisschop Möller Stichting ................................................................................................................... 54 Integraal personeelsbeleid ................................................................................................................................................... 54 Hoofdstuk 7: Financiële meerjarenplanning ................................................................................................................................ 55 Financieel beleid ....................................................................................................................................................................... 55 Wijziging financieel beleid van de Sprong ............................................................................................................................ 55 Het financiële meerjarenperspectief van de Bisschop Möller Stichting ziet er aldus uit: .................................................... 55 Plannen en keuzes .................................................................................................................................................................... 57 Meerjarenplanning ....................................................................................................................................................................... 59 Ontwikkeling van een eigen gezicht van elke locatie ............................................................................................................... 59 onderwijsleerproces analyseren .............................................................................................................................................. 59 Doelen stellen........................................................................................................................................................................... 60 Verzelfstandiging school aan de Molkenkelder ....................................................................................................................... 60 Werken met een continurooster .............................................................................................................................................. 61 ontwikkelingsmateriaal ............................................................................................................................................................ 61 Voortgezet technisch lezen ...................................................................................................................................................... 62 Informatieverwerking............................................................................................................................................................... 62 Continurooster ......................................................................................................................................................................... 62 Adviezen inspectie.................................................................................................................................................................... 63 Adviezen naar aanleiding van de kmpo .................................................................................................................................... 63 Aannamebeleid ........................................................................................................................................................................ 64 Verhoging opbrengsten ............................................................................................................................................................ 64 Bijlagen ......................................................................................................................................................................................... 64


Voorwoord De Sprong is in 1995 ontstaan uit een fusie tussen de RK bs Titus Brandsma (Camminghburen) en de RK bs Sint Franciscus (Oud-Oost). Doel van deze fusie was het in stand houden van katholiek primair onderwijs in de oostelijke schil van Leeuwarden. Nu 16 schooljaren verder kunnen we melden dat dit doel is bereikt. De Sprong in Oud-Oost staat goed bekend en kent een voor die omgeving stormachtige toeloop van kinderen. In de afgelopen 16 jaar is het beleid er steeds op gericht geweest de beide scholen op alle werkvelden als een eenheid te behandelen. We waren elkaar op deze wijze het best tot voordeel zijn. De laatste schooljaren merken we dat het ontwikkelingstempo maar ook de vraag naar zorg, opvang e.d. van beide locaties begint te verschillen, doordat de scholen in twee absoluut verschillende wijken staan. Vast blijven houden aan een absoluut gelijk ontwikkelingstempo, staat verbeteringen in de weg. De Sprongscholen hebben vanaf de start met het budget op grond van één brinnummer twee scholen in stand gehouden. Het bestuur heeft hiervoor op generlei wijze extra middelen voor toegekend. Ondanks schaarse middelen heeft de school zich steeds financieel kunnen redden. Sinds de invoering van het lumpsumbudget en het model beleidsrijk begroten van ons bestuur, het verplicht gebruiken van een begrotingsmodel dat niet is toegesneden op een school met één brinnummer en meerdere locaties, gecombineerd met bezuinigingsmaatregelen van het rijk, kampt de Sprong met tekorten. Door de sterke leerlingengroei van de scholen in Camminghaburen en Oud-Oost, kunnen we in de toekomst - indien we deze groei blijven vasthouden - de begroting weer met zwarte cijfers gaan schrijven. We moeten daarvoor wel andere keuzes gaan maken. Zo moeten de scholen van de Sprong zich gaan ontwikkelen als zelfstandige scholen met een eigen schoolleiding, een eigen begroting en de mogelijkheid om een eigen gezicht te ontwikkelen als moderne school in deze tijd. De scholen willen zich daarom in de verschillende wijken ontwikkelen tot een kindcentrum samen met een partner voor kinderopvang. De gesprekken voor de invoering van een continurooster - waarmee we in de school in Zuidlanden al ervaring hebben opgedaan - maakt hiervan onderdeel uit. Dit houdt in dat de Sprong oude stijl op een gegeven moment verdwijnt en daarvoor in de plaats drie aparte scholen voor katholiek onderwijs vorm krijgen, aangepast aan wat ouders, kinderen en maatschappij nu van ons vragen. Een uitdaging voor de komende schoolplanperiode. Het hier gepresenteerde schoolplan, is voor een deel beschreven op grond van de oude systematiek. Er is immers nog steeds sprake van één brinnummer. Met de inspectie moeten afspraken gemaakt worden over het verzelfstandigen van elke school als inspectielocatie. Elke school zal haar eigen marsroute moeten kunnen schrijven. Afhankelijk van het ontwikkelingstempo van elke school kan het gebeuren dat bij verzelfstandiging van elke school in de komende jaren ook voor elke school een eigen schoolplan moet worden geschreven. We denken dat de schoolwerkelijkheid dit plan snel zal achterhalen. Namens de schoolleiding, Johan Hoffer, Bruno van der Heide, Ingrid Heins

Doel Het schoolplan 2011-2015 is ons beleidsplan voor de komende planperiode. Het geeft antwoord op belangrijke vragen: 1. Waar staan we nu als school (positiebepaling)? 2. Waar willen we naar toe met onze school (schoolontwikkeling)? ad 1. Waar staan we nu als school? De Sprong als schoolorganisaties heeft drie locaties in verschillende wijken van Leeuwarden. Door kinderen en ouders wordt de eigen locatie als De School gezien. Hoewel financieel, personeel en onderwijsinhoudelijk aan elkaar verbonden, kent elke locatie een eigen schoolcultuur. De Sprong wordt bekostigd op basis van 1 brinnummer. Structureel komt zij daardoor in materiële en personele zin te kort. In het huidige tijdgewricht, waarin ook op onderwijs wordt bezuinigd als gevolg van politieke keuzes, wordt dit tekort extra zichtbaar. Sinds schooljaar 2009-2010 is er onder het brinnummer van de Sprong een nieuwe katholieke school voor Daltononderwijs gestart in de wijk Zuidlanden. Het bestuur van de BMS heeft hierbij als doel gesteld om hier een zelfstandige school van te Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 4

maken. In eerste instantie is de school opgericht vanuit de beide bestaande locaties in Oud-Oost en Camminghaburen. Personeel van de bestaande scholen heeft de taak op zich genomen de nieuwe school een gezicht te geven. Hoewel in praktische zin drie scholen, wordt de Sprong door externe instanties steeds als één school gezien. Door de eisen die aan een moderne school worden gesteld, beginnen daardoor een aantal zaken te wringen. Financieel: Door alle kosten onder één brinnummer onder te brengen, is het moeilijk om precies na te gaan waar de financiële problemen bij elke locatie zich precies voordoen. Het is daardoor ook moeilijk om op cijfers per locatie te kunnen sturen. Personeel: Hoewel het verdedigbaar is om bij grote scholen een vorm van efficiencykorting toe te passen in de berekeningen op het schoolmanagement, is dit niet vanzelfsprekend werkbaar voor meerschools management. Personeel dat op diverse locaties werkt, kan minder efficiënt worden ingezet dan wanneer ze op één locatie werkt. De afstand tussen locatie 1 en 2 is 2 kilometer over de weg en tussen 1 en 3 is dat 8 kilometer over de weg, tussen 2 en 3 is dat 7 kilometer over de weg. Personeel dat over drie locaties wordt verdeeld, wordt minder efficiënt ingezet dan wanneer dit op één locatie is. Leerlinggroepen kunnen op basis van hun aantallen niet optimaal worden verdeeld (want verdeeld over drie locaties in drie wijken). Onderwijs: De schoolbevolking van de locaties verschilt van elkaar. Bij de beoordeling van de opbrengsten worden de drie locaties echter bij elkaar opgeteld als ware het een school. Dit geeft geen goed beeld van de afzonderlijke scholen. Door bij trendanalyses de resultaten van de drie scholen bij elkaar te tellen, krijg je geen zicht op de verschillen tussen de scholen en wordt het maken van een gerichte analyse moeilijk.

ad 2. Waar willen we naar toe met onze school? Sinds de oprichting van de Sprong is er naar gestreefd de scholen te ontwikkelen als één organisatie met eerst twee en nu drie locaties die als ware het één school, worden aangestuurd. In paragraaf 1 - waar staan we nu - wordt helder dat deze strategie niet langer geschikt is voor de toekomst. In gesprek met het bestuur van de BMS is daarom een nieuwe strategie voor de komende schoolplanperiode afgesproken. De drie locaties van de Sprong gaan zich als zelfstandige scholen ontwikkelen. In het schooljaar 2011-2012 moet de ontvlechting die hiervoor nodig is plaatsvinden. Dit schoolplan bestaat daarom voor een deel uit een algemeen inleidend gedeelte en verder wordt op verschillende plaatsen in dit plan aangegeven waar de verschillen zich per locatie gaan voordoen. De drie scholen worden hierin aangeduid met de straat waar zij aan gelegen zijn. De school aan de Idzerdastins (Camminghaburen), de school aan de Johan de Walestraat (Oud-Oost) en de school aan de Molkenkelder (Zuidlanden - Techum). Het algemene beleid over het onderwijs, nl. een Daltonschool in ontwikkeling, geldt voor alle drie locaties. Daarnaast moet er ruimte komen voor de ontwikkeling van een eigen gezicht. Bij de verzelfstandiging spreken we daarom in de toekomst niet langer over locatie, maar over school. Op de onderstaande werkvelden moeten dan voor de ontvlechting een aantal wijzigingen worden doorgevoerd (niet uitputtend): Financieel: De kosten / begroting moet per school worden gescheiden. Hierover zijn gesprekken met het bestuur. Personeel: De efficiencykorting voor de directie van grote scholen kan niet onverkort worden toegepast op een scholenorganisatie met drie scholen in drie wijken onder haar beheer. Doordat personeel minder efficiënt kan worden ingezet – en dat heeft effect op alle drie scholen – moet worden nagegaan in hoeverre dit kan worden gecompenseerd. Onderwijs: De locaties moeten qua opbrengsten als aparte scholen worden behandeld. Dit leidt o.a. tot extra kosten voor het scheiden van het leerlingvolgsysteem. Alle drie scholen zijn Daltonscholen. Door de verzelfstandiging bestaat de mogelijkheid dat de Nederlandse Daltonvereniging er voor kiest de scholen apart te visiteren voor het verlenen van het Daltoncertificaat. Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 5

Huisvesting: De veranderingen in de maatschappij en daarmee de veranderde vraag die aan scholen en zorginstanties als de kinderopvang worden gesteld, leiden er toe dat naar samenwerking wordt gezocht. Voor de school aan de Molkenkelder is hier al aan vormgegeven in de onderwijsvoorziening Brede School Techum. Er wordt gewerkt met een continurooster en de samenwerking met de kinderopvangorganisatie en peuterspeelzaalvoorziening is geïntegreerd. De scholen in Camminghaburen en Oud-Oost zijn Brede Scholen in de zin van netwerkscholen. Er is een goede samenwerking met verschillende organisaties, maar iedere organisatie heeft zijn eigen gebouw / plek in de wijk. Deze scholen hebben het overleg gezocht met de kinderopvangorganisatie SKL-Leeuwarden om onderzoek te doen naar verdere samenwerking. Door de sterke groei in leerlingaantallen zijn beide scholen op zoek naar huisvesting die het mogelijk maakt om zorg / opvang en onderwijs te kunnen integreren onder één dak voor kinderen van 0 tot 12 jaar en zo een kindcentrum te creëren. Onderzoek en overleg met diverse partijen in het schooljaar 2011-2012 moeten hierover uitsluitsel geven. Zie voor een eerste planning en uitwerking de verbetertrajecten achteraan dit schoolplan.

Functie van dit schoolplan De functie is van dit schoolplan is vierledig: - Een intern sturingsdocument; - Een verantwoordingsinstrument voor zowel interne als externe instanties - Een ondernemingsplan voor de middellange termijn; - Een kwaliteitsdocument.

Totstandkoming van dit schoolplan Het tijdpad voor dit schoolplan onderwerp 1 Oriëntatie

2

Scholing

3

Visie en missie

4

Gegevensverzameling

5

Analyse maken

6 7 8. 9

Plannen, uitvoering en borging maken 1e conceptversie 2e conceptversie Bespreking tijdens IMR

10.

Definitieve versie

11. 12.

Vaststelling Verspreiding schoolplan

doel Functie van Stichtingsplan

deelnemer CvB

Voorlichting over het Schoolplan KMPO Vaststellen inhoudsopgave Voorlichting schoolmonitor Heroriëntatie op de Visie en Missie

Directieberaad

Diverse data van de school Tevredenheidsonderzoek Vorig schoolplan Goede fundering voor de te maken plannen

Directeur en school

De PDCA – cyclus beschrijven van de verschillende onderdelen Draagvlak en fijneafstemming Afronding Afstemming met Stichtingsplan Aanscherpen van de versie Aanpassing en instemming

Directie

Goede communicatie naar de geledingen, het CvB en de inspectie

Directieberaad Directieberaad Directeur en school

Directie en schoolteam

Directie, team, MR, SAC Directeur Directeur en CvB Directeur, team, MR en SAC CvB Directeur

periode September – december 2010 November 2010 November 2010 December 2010 December 2010 – januari 2011 Januari 2011

Februari – maart 2011 Maart

1 mei 2011 Voor 9 juni 2011 Voor 1 juli 2011 1 juli 2011 1 augustus 2011


Vaststelling en instemming

Formulier Instemming met schoolplan periode 2011-2015

Naam school Adres Plaats

Verklaring

De Medezeggenschapsraad van bovengenoemde school verklaart hierbij in te stemmen met het schoolplan van bovengenoemde school voor de planperiode 2011 - 2015 overeenkomstig art. 6 van de Wet op de Medezeggenschap (WMO) in het Onderwijs.

(Het schoolplan 2011-2015 wordt vastgesteld door het bevoegd gezag, conform de bepalingen in art. 16 van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) met instemming van de medezeggenschapsraad conform de bepalingen in art. 6 van de Wet Medezeggenschap Onderwijs (WMO).

Namens de medezeggenschapsraad,

______________________________ (datum) ______________________________ (naam) ______________________________ (functie) ______________________________ (handtekening)


Hoofdstuk 1: Inleiding Meervoudige publieke verantwoording De school is een maatschappelijke onderneming die met publiek geld in stand wordt gehouden en midden in de samenleving staat. Bij zo’n onderneming hoort goed bestuur. Dit zet zwaar in op het afleggen van verantwoordelijkheid. De school als maatschappelijke onderneming verantwoordt zich naar meer uiteenlopende soorten betrokkenen/belanghebbenden en trekt die verantwoording breder dan alleen inzicht in de financiën. Belanghebbenden naast de overheid (inspectie) zijn ouders, peuterspeelzaal, kinderopvang, voortgezet onderwijs, de lokale overheid en andere partners waar de school mee samenwerkt.

Pedagogisch ondernemerschap De school is niet langer de enige organisatie die zich met de scholing en opvoeding voor kinderen van 4 tot 12 jaar bezighoudt. In gezamenlijk overleg en met behoud van identiteit en eigen verantwoordelijkheden zal zij overleggen met alle instanties die bij de vorming en onderwijs betrokken zijn voor een zo goed mogelijk aanbod voor kinderen en hun ouders. Op deze wijze wordt verder vorm gegeven aan de ontwikkeling van een Brede School. Voor onze school zal in het schoolplan 2011-2015 daarom gekeken worden naar: De geformuleerde visie en missie. De inventarisatie van sterktes, zwaktes, kansen, bedreigingen. De afname van de kwaliteitsscan. De richting van de schoolontwikkeling op basis van het kwaliteitsprofiel. De formulering van beleidsvoornemens; de meerjarenbegroting. Positionering schoolplan binnen de kwaliteitszorg.

Plaats van het schoolplan Positionering schoolplan binnen de kwaliteitszorg Het planmatig werken in school aan schoolverbetering en –ontwikkeling is gevat in een cyclus van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen (de Demingcyclus). Binnen deze kwaliteitscyclus neemt het schoolplan een centrale positie in. Het is bij uitstek het kwaliteitsdocument dat het kwaliteitsbeleid van de school zichtbaar maakt. intern: team, directie, bestuur, MR extern: ouders, onderwijstoezicht, overheid, samenleving

Integraliteit/samenhang Het schoolplan is hét kompas voor de schoolontwikkeling en de kwaliteitsverbetering. Het geeft de richting aan voor de keuzes die de school maakt en is beschreven en uitgewerkt in het schooljaarplan (teamkalender) en verantwoord in het schooljaarverslag en (deels) in de schoolgids voor de ouders. Het schoolplan geeft de kaders aan waarbinnen de school werkt aan schoolverbetering en ontwikkeling. Het schoolplan geeft zicht op de samenhang. Verbeteringen op een onderdeel van het primaire proces hebben implicaties voor andere onderdelen van het primaire proces, maar hebben óók gevolgen voor het personeelsbeleid, voor het financieel beleid. In de verschillende hoofdstukken van het schoolplan geven we waar mogelijk die samenhang weer. In de bijlagen staan de verbetertrajecten met verwijzing naar de hoofdstukken aangegeven. Het schoolplan is een richtinggevend document dat aangeeft waar de school (voor) staat, waar ze naar toe wil, hoe ze dat wil bereiken en welke middelen daarvoor worden ingezet. De doelen en beleidsvoornemens zijn algemeen geformuleerd. De vertaling in operationele doelen en concreet uitgewerkte acties vindt plaats in het schooljaarplan dat per cursusjaar wordt opgesteld en verantwoord in het schooljaarverslag. Deze genoemde documenten voegen we niet toe als bijlagen aan het schoolplan. We beperken ons tot een citaat en volstaan met verwijzingen. In het kader van meervoudige publieke verantwoording zijn documenten waarnaar we verwijzen in het schoolplan opvraagbaar en toegankelijk.

Hoofdlijnen Het schoolplan is niet het enige document in school. Er zijn er meer. De school heeft ook een: Stichtingsplan Stichtings ontwikkelingsplan (zorgplan) Stichtings- en schoolkwaliteitsplan Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 8

Zorgprofiel Kwaliteitszorgplan Beleidsplan burgerschap Eventueel taalbeleidsplan Deze documenten voegen we niet toe als bijlagen aan het schoolplan. Evenmin doen we een poging ze in dit schoolplan een plaats te geven door de inhoud ervan samen te vatten. We beperken ons hooguit tot een enkel citaat en volstaan met verwijzingen. In het kader van meervoudige publieke verantwoording zijn documenten waarnaar we verwijzen in het schoolplan te allen tijde opvraagbaar en toegankelijk.

Hoofdstuk 2: Visie en Missie Vooraf, wie zijn wij De Bisschop Möller Stichting bestaat uit een 28-tal katholieke en 2 oecumenische scholen in de provincie Friesland en op Texel. De stichting is in 1996 vanuit een groot aantal kleine zelfstandige besturen ontstaan. Onze identiteit, d.w.z. alles wat onze school maakt tot de school die we zijn / willen worden, ontlenen wij aan een viertal uitgangspunten, in onderstaande volgorde: 1. Onze levensbeschouwelijke en/of godsdienstige identiteit 2. Het specifieke onderwijsconcept dat wij hanteren 3. De formulering van onze visie 4. De formulering van onze missie

Levensbeschouwelijke identiteit Onze katholieke identiteit Wij hebben gezocht naar nieuwe woorden voor de katholieke identiteit van onze scholen. Tijden veranderen, mensen veranderen en het taalgebruik verandert. Basale kennis van de katholieke traditie is over het algemeen minder vanzelfsprekend. En toch hebben katholieke basisscholen een eigen sfeer, een eigen cultuur, een eigen identiteit. Het katholiek onderwijs is geworteld in de katholieke traditie. Die traditie kenmerkt zich onder andere door dat wat er zich in de geschiedenis van het katholiek onderwijs in Friesland heeft afgespeeld. Zo is er een driedeling ontstaan die ingevuld is vanuit: waar komen wij vandaan, wat vinden wij van grote waarde en hoe gaan wij verder. We kijken naar hoe wij de toekomst vorm willen geven. We hebben een identiteitsvisie gevonden met ‘wortels in het verleden, een stam in het heden en nieuwe uitlopers in de toekomst’. Die is als volgt uitgewerkt: 1. Geworteld in de katholieke traditie. Zo geloven wij dat ieder mens uniek en bijzonder naar Gods beeld en gelijkenis geschapen is. 2. Met kernwaarden voor een katholieke school: spiritualiteit, subsidiariteit en solidariteit. 3. Profilering op vier gebieden: gemeenschapsvorming, vieren, leren en dienen. Een katholieke school kunnen we dan ook zien als een gemeenschap van mensen die zich verbonden weet en wil blijven verbinden aan een gezamenlijk gedeelde cultuur die verder is uitgewerkt in de drie genoemde pijlers van de visie over vormende identiteit. Daarom hoort het bespreekbaar maken van zingevingvragen met kinderen bij onze verantwoordelijkheid. De school is immers de plaats waar ouders en leerkrachten samenwerken voor het onderwijs aan en de opvoeding van de kinderen. De inspiratie en waarden uit het katholieke cultuurgoed geven ons handvatten in de omgang met elkaar en richting aan het omgaan met levensvragen. Wij vinden dit waardevol. Het bespreken van deze vragen geven een meerwaarde aan het onderwijs om kinderen te helpen in hun groei naar volwassenheid. De school respecteert ieders culturele en levensbeschouwelijke achtergrond. Wij echter doen dit vanuit de katholieke traditie zowel door het volgen van het kerkelijk jaar als door het aangaan van een dialoog met leerkrachten, ouders, maatschappelijke instellingen over de vormgeving van katholiek onderwijs in deze tijd. Wie ben je, wat voor mens wil je zijn, wat wil je voor anderen betekenen, wat is mijn plaats in deze wereld. Deze vragen willen we met kinderen, ouders en team bespreekbaar maken. We gebruiken daarvoor verschillende bronnen om levensvragen met kinderen te bespreken als kinderbijbels, schaduwverhalen, film, sprookjes enzovoorts.

Onderwijsconcept Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 9

De onderwijskundige visie van de Bisschop Möller Stichting Vanuit de diversiteit van onze scholen en de geografische eenheid willen we, dat de scholen een eigen plek hebben in hun gemeenschap en samenleving. Daarin hebben zij een eigen rol en verantwoording. Een van de consequenties is, dat de school zijn eigen onderwijskundige keuze maakt, passend bij die school en omgeving. Ons kader geeft deze ruimte, mits de visie voldoet aan de normen van goed onderwijs. Dat betekent, dat we met 16 “reguliere”, 6 jenaplan-, 4 dalton-, 3 BAS-, 2 Adleriaanse, 1 EGO en 1 TOMschool binnen onze Stichting werken, ieder met zijn eigen missie en visie, binnen de missie en visie van de Bisschop Möller Stichting. Vanuit de maatschappelijke betrokkenheid zijn er ook andere betrokkenen, vanuit : de ouders, de kerk, de peuterspeelzaal, de kinderopvang, het voortgezet onderwijs, andere educatieve partners, de lokale overheid en de maatschappij (Raad van Toezicht en inspectie).

Onderwijsconcept van de Sprong, een Daltonschool, invloed van Adler Daltononderwijs Op school zijn we voortdurend bezig om de kwaliteit van ons onderwijs te verbeteren. Op de Sprong werken we vanuit de Daltonwerkwijze. Het Daltoniseren op onze school is een continu proces. Elke vijf schooljaren maakt de school een scan van de eigen Daltonontwikkeling. De uitkomsten van deze scan worden uitgezet in een Daltonontwikkelingsplan. In alle groepen wordt gewerkt met taken (in elke groep op een niveau waarop de kinderen dat aankunnen). Dit is kenmerkend voor de Daltonwerkwijze. De aard van de taken in de kleuterbouw verschilt aanzienlijk met de taken in de bovenbouw. In de lagere groepen heeft het werken met taken een meer voorbereidend karakter. In het werken met taken komen drie uitgangspunten van ons onderwijs tot uiting: vrijheid in gebondenheid, zelfstandig kunnen werken en het vermogen om samen te werken. Uitgangspunten Vrijheid in gebondenheid Grenzen stellen Op een Daltonschool leren kinderen door zelfstandig kennis en ervaring op te doen. Vrijheid is noodzakelijk om eigen keuzes te kunnen maken, eigen wegen te vinden. Maar vrijheid betekent niet dat alles zomaar kan en mag. 'De ideale vrijheid is geen vrijblijvendheid en nog minder is het ongedisciplineerdheid. Het kind dat maar doet waar het zin in heeft, is niet vrij. Integendeel, het wordt een slaaf van slechte gewoontes, egoïstisch en ongeschikt voor een leven met anderen', zei pedagoge Helen Parkhurst al in 1922. Parkhurst is de grondlegster van het Daltononderwijs. De docent biedt iedere leerling structuur om vrijheid binnen grenzen te kunnen leren hanteren. Verantwoordelijkheid leren Vrijheid betekent in het Daltononderwijs: kunnen omgaan met verantwoordelijkheid. Uitgangspunt is het vertrouwen in de eigen kracht van ieder kind. Docent en leerling maken samen afspraken over de leerstof. De leerling schat zelf in wat het nodig heeft om een taak te kunnen doen en in hoeveel tijd. Achteraf legt het verantwoording af aan de docent. Stap voor stap Het leren omgaan met vrijheid gaat stap voor stap. Bij kleuters gaat het om kleine, overzichtelijke keuzetaken die ze zelfstandig uitvoeren. Naarmate kinderen en jongeren zich verder ontwikkelen, worden taken omvangrijker en complexer. Net als op alle scholen wordt de inhoud van de leerstof grotendeels bepaald door de richtlijnen van de overheid, samenleving, schoolplan en dergelijke. Samenwerking Respect voor de ander Om later als volwassene te kunnen deelnemen aan de samenleving moet je leren samenwerken. Ook met mensen die je niet zelf kiest. Daarom wordt op Daltonscholen veel aandacht besteed aan het spelen en werken in groepjes. Meestal gaat het om leerlingen uit dezelfde klas die samen een opdracht uitvoeren, maar ook gebeurt het dat leerlingen van verschillende leeftijden samenwerken. Al doende leren ze te luisteren naar elkaar en respect te hebben voor elkaar. Ieder mens is immers verantwoordelijk voor zichzelf en voor zijn omgeving. Zelfstandigheid Zelfstandige mensen Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 10

Het Daltononderwijs wil kinderen vormen tot volwassenen die zelfstandig kunnen denken en handelen. Daarvoor is nodig dat kinderen en jongeren leren hoe je informatie vergaart, hoe je zaken op waarde kunt schatten en hoe je keuzes maakt. Daarin zal ieder mens verschillen, en daar houdt het Daltononderwijs rekening mee. Specifiek voor de school in Zuidlanden Meervoudige intelligentie Aan het begin van de vorige eeuw is het idee ontstaan dat er iets moest zijn dat men “intelligentie ”noemde, dat objectief gemeten kon worden en teruggebracht kon worden tot één getal: het IQ. Aan het eind van de 20e eeuw zette Howard Gardner grote vraagtekens bij het idee van de aannamen dat iedereen een vaste hoeveelheid intelligentie heeft, waarmee je wordt geboren en waarmee je het moet doen de rest van je leven. Veel intelligent gedrag is namelijk leerbaar. En: menselijke capaciteiten zijn veel breder dan het beperkte gebied dat door IQ bestreken wordt. En dan wordt IQ ook nog getest buiten de leeromgeving met geïsoleerde opdrachten die iemand nooit eerder deed en waarschijnlijk ook nooit meer zal doen. Intelligentie heeft, volgens Gardner, vooral betrekking op de bekwaamheid om problemen op te lossen vragen op te roepen iets te vervaardigen( bouwsel, schrijfsel, contact, product) in een gewone en betekenisvolle omgeving. De acht intelligenties, zoals Gardner die onderscheidt, leveren evenzoveel competenties van leerlingen op. De praktijk: Om tot ontwikkeling van de acht intelligenties te komen, worden er activiteiten en materialen ontwikkeld, waarbij de kinderen in aanraking komen met alle 8 intelligentievormen. Omgang met de kinderen Bij de omgang met de kinderen gaan we uit van de Adleriaanse kindsvisie. De naam is ontleend aan de grondlegger van de Individual Psychologie (IP), Alfred Adler. Deze psychologie komt heel beknopt neer op het volgende: De mens is in wezen een sociaal individu, hij wil er graag “bij horen”. Het gedrag van bijvoorbeeld een kind heeft een betekenis en zijn / haar gedrag is altijd doelgericht. (meestal onbewust). Alle mensen zijn gelijkwaardig en kunnen zelf beslissingen nemen over hun gedrag. Rudolf Dreikurs (een leerling van Adler) heeft deze psychologie omgezet in een concrete pedagogiek, waarin het leren omgaan met elkaar centraal staat. De belangrijkste doelstellingen / pijlers zijn: Verantwoordelijkheid: het leren verantwoordelijk te zijn voor je eigen gedrag en handelingen. Respect: respect voor jezelf en voor anderen. Vindingrijkheid: De kinderen leren gebruik te maken van hun eigen mogelijkheden en die van hun omgeving. Deelnemendheid: Het leren omgaan met anderen, je interesseren voor anderen, kortom het gemeenschapsgevoel. De praktijk In onze omgang met elkaar heeft dat consequenties. We moeten ons bewust zijn van de gelijkwaardigheid van ieder individu. Dit is iets anders dan gelijk zijn. Volwassenen en kinderen, maar ook kinderen onderling, zijn niet gelijk. Maar een ieder heeft wel dezelfde rechten op waardigheid en respect. Dat moet tot uitdrukking komen in het omgaan met elkaar. Een mens (kind) die zich gelijkwaardig voelt, wil graag een positieve bijdrage leveren aan de gemeenschap. Een kind dat zich veilig voelt en weet dat het gewaardeerd wordt om wie zij / hij is, en niet om wat zij / hij kan, leert met meer plezier en daardoor vaak beter. Het straffen en belonen komt daardoor bijvoorbeeld in een heel ander daglicht te staan. Erg belangrijk is het bemoedigen van het kind. Dat betekent dat je het kind leerstof aanbiedt die het aankan. En ook hier gelden de vaste uitgangspunten. Je beoordeelt dus het werk van het kind, maar niet het kind zelf. Deze manier van omgaan met elkaar vraagt om een democratische houding, waarbinnen iedereen weet wat er van je verlangd wordt. Het hoe en waarom van regels / afspraken moet bij iedereen duidelijk zijn. Dit is nog verder uitgewerkt in de klassenvergadering. De groepsvergadering Deze is wekelijks op een vast tijdstip. In het schrift voor deze "vergadering" kan iedereen (leerkracht en kinderen) punten zetten om met de hele groep te bespreken. Alles in de agenda moet in het teken staan van een verbetering van de groepssituatie. Punten die dan bijvoorbeeld aan de orde komen: Het met de hele groep organiseren van bepaalde activiteiten. Het oplossen van ruzies / problemen. Voorstellen om de klas gezelliger aan te kleden. Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 11

Het waarom van een bepaalde afspraak, enz. Het verbaast ons steeds weer hoe inventief kinderen zijn met het aandragen van oplossingen. Bovendien blijken deze oplossingen beter te werken omdat ze die zelf hebben bedacht. Natuurlijk spreken we met de kinderen over de aard van de oplossingen. Voorop moet staan: Veiligheid van iedereen. Respect voor een ander (behandel een ander zoals je zelf ook behandeld wilt worden). De oplossing moet passen binnen de bestaande afspraken en regels. Sociaal emotionele vorming Binnen het onderdeel omgaan met elkaar past in ons onderwijs een vaste, doorgaande lijn die bij alle geledingen bekend is. Daarvoor hebben we gekozen voor de Kanjertraining. De vijf belangrijke uitgangspunten die daarbij steeds terug keren zijn: Niemand speelt de baas Niemand doet zielig We lachen elkaar niet uit We helpen elkaar We vertrouwen elkaar Verder wordt er gewerkt aan de volgende doelen: Pestproblemen worden hanteerbaar/lossen zich op. Leerlingen durven zichzelf te zijn. Leerlingen voelen zich veilig. Leerlingen voelen zich bij elkaar betrokken. Leerlingen kunnen hun gevoelens onder woorden brengen. Leerlingen krijgen meer zelfvertrouwen Leerlingen durven cognitief te presteren. Leerlingen leren verantwoordelijkheid te nemen. Op deze manier creëren we voor de kinderen, ouders en medewerkers een veilige omgeving met respect voor elkaar.

Visie Algemene visie van de Bisschop Möllerstichting De Bisschop Möller Stichting vindt het van groot belang dat de aangesloten scholen een eigen opvatting hebben over het soort onderwijs dat zij aanbieden. Wij willen dat onze scholen binnen de vastgestelde kaders zich blijven ontwikkelen tot professionele leergemeenschappen, waarbij men rekening houdend met de omgeving van de school eigen keuzes maakt. Daarbij denken en handelen wij vanuit katholieke inspiratiebronnen. Deze komen tot uiting in de dagelijkse onderwijspraktijk in een viertal gebieden: gemeenschapsvorming, vieren, leren en dienen. Op deze punten hebben wij dezelfde opvatting en willen wij een veilige, hoogwaardige en inspirerende werken leeromgeving bieden aan de aan onze zorg toevertrouwde kinderen en aan onze personeelsleden. Wij vinden dat wij de taak hebben om bij te dragen aan de persoonlijke en maatschappelijke ontwikkeling van de aan onze zorg toevertrouwde kinderen. Dat doen wij vanuit de katholieke kijk op kinderen. Dit betekent dat wij ieder kind als een geschenk beschouwen, dat voor ons ieder kind uniek is, dat ieder kind beschikt over een veelheid aan talenten, dat ieder kind in een netwerk van relaties staat en dat ieder kind zich ontwikkelt met het oog op een kritische participatie aan de samenleving. Wij vinden het belangrijk om met de ouders van de aan onze zorg toevertrouwde kinderen een educatief partnerschap aan te gaan. De school en ouders zijn er daarbij op uit elkaar wederzijds te ondersteunen. Ze proberen hun bijdrage zoveel mogelijk op elkaar af te stemmen met als doel het bevorderen van het leren, de motivatie en de ontwikkeling van de kinderen. Een dergelijke manier van werken veronderstelt dat scholen en ouders een gemeenschap vormen en bepaalde doelen over vorming, opvoeding en identiteit delen. Mensen zijn uniek en leren zich persoonlijk te ontwikkelen. Vanuit onze katholieke inspiratiebronnen waartoe leren behoort, vinden wij het daarom belangrijk dat onze medewerkers zich permanent blijven ontwikkelen. Het deelgebied leren reikt verder dan alleen kennisoverdracht. Waarden die passen bij het leren zijn bijvoorbeeld menswording, verantwoordelijk willen zijn, spiritualiteit, toewijding, naastenliefde, betrokken zijn. Onze scholen verkeren niet in een isolement. Behalve verbinding met de ouders van de aan onze zorg toevertrouwde kinderen vinden wij het belangrijk dat onze scholen ook verbonden zijn met de buurt waarin zij zijn gevestigd. Wij vinden het Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 12

belangrijk dat onze scholen ook dienstbaar zijn aan de lokale gemeenschap. De bijdrage aan die gemeenschap is afhankelijk van de lokale behoefte. Wij noemen dit maatschappelijk ondernemen. Ten slotte vinden wij het belangrijk dat de Bisschop Möller Stichting te boek staat als een betrouwbare onderwijsorganisatie.

Onderwijsvisie specifiek voor de Sprong, algemeen

M.b.t. Schoolklimaat Het onderwijzen en mee opvoeden van kinderen is een taak van ons samen. Wij bespreken regelmatig de opvattingen en ideeën over onderwijs en opvoeding met ouders en de omgeving van de school. Wij maken kinderen duidelijk wat wij van hen verlangen. Elk teamlid weet waar de Sprong voor staat en draagt dit uit in haar professionele gedrag. Samengevat, een school waar we: Samen verantwoordelijk zijn voor onderwijs en opvoeding. Zorgen voor een doorgaande lijn en uitdagende leeromgeving. Zorg hebben voor elk kind en rekenen op steun van elkaar. Kunnen rekenen op een management dat de lijnen bewaakt. Betrokken en actief participerende ouders hebben. Ons kunnen ontwikkelen in ons vak. Kinderen kunnen leren dat leren een proces is, waar fouten maken een onderdeel is. Het is belangrijk dat ze zich hier prettig bij voelen. Alle leertijd effectief gebruiken, waarbij inspanning wordt afgewisseld door ontspanning. In een prettige transparante omgeving ons werk kunnen doen, en waar alle ruimtes werkruimtes zijn. Ons er steeds van bewust zijn rekening te houden met het niveau van het kind en zorgen voor voldoende afwisseling. M.b.t. Onderwijsleerproces De school zorgt ervoor dat een kind zich in doorgaande lijn kan ontwikkelen. Ze zorgt voor een uitdagende leeromgeving. Het onderwijs en de inrichting ervan is zo georganiseerd dat een kind zich aangesproken voelt om net dat ene stapje verder te maken. Leerkrachten hebben daarbij een belangrijke taak. Bij het aanbieden van nieuwe leerstof wordt elk kind uitgedaagd om net iets verder te reiken dan het tot dan kon. De leerkracht draagt er zorg voor dat ze middels dagen weekrooster en jaarplanning de leerstof aanbiedt. M.b.t. Zorg en begeleiding Elke leerkracht draagt zorg voor alle kinderen die aan haar zijn toevertrouwd. Dit geldt ook voor de kinderen die zich langzamer dan wel sneller ontwikkelen dan gemiddeld, zowel in sociaal-emotionele, cognitieve, creatieve en sociaal-culturele zin. Om het onderwijsleerproces goed vorm te kunnen geven, staat elke leerkracht open voor een analyse van haar eigen werkwijze. Zij analyseert haar groep en weet welk aanbod de kinderen nodig hebben. Zij werkt hierbij met groepsplannen en groepshandelingsplannen. Zij maakt haar werkwijze bespreekbaar bij haar collega’s, neemt adviezen ter harte en rekent op de steun van de directie en intern begeleidster, en de zorgleerlingbegeleidster in het kader van de leerling gebonden financiering. M.b.t. Management en leiderschap De directie (directeur en adjunct) zorgt ervoor dat de geledingen ten behoeve van onderwijs en opvoeding van de kinderen op één lijn zitten. De directie bewaakt de ideeën over schoolklimaat, onderwijsleerproces, zorg en begeleiding. Nieuwe teamleden rekenen op begeleiding en coaching van de directie of de door hen aangewezen personen. M.b.t. Ouders en / of verzorgers Ouders die de Sprong als school voor hun kind hebben gekozen, onderschrijven de uitgangspunten van de school. Opvoeding en onderwijs is een gezamenlijke inspanning van leerkrachten en ouders. Dit geldt voor bijna alle gebieden die voor de groei van het kind belangrijk zijn. We stellen hoge eisen aan de wijze waarop we met elkaar omgaan. We verwachten dat ouders actief ondersteunen. Als voorbeeld: Op school lossen we ruzies en problemen op door er met elkaar over te spreken. Van ouders en / of verzorgers verwachten we dat zij hieraan deelnemen waar nodig. We verwachten van de ouders dat zij ten behoeve van hun kind betrokken zijn bij en actief deelnemen aan het onderwijs- en opvoedproces. M.b.t. Competenties De veranderende maatschappij stelt eisen aan de vaardigheden van de leerkrachten. Op grond van nieuwe inzichten en gewijzigde verhoudingen stellen leerkrachten zich open om zich continue verder te ontwikkelen in hun vak. Ze zijn bereid om eenmaal ingenomen posities in een discussie te kunnen verlaten, stellen zich open voor nieuwe meningen en leren nieuwe vaardigheden aan. Ze rekenen daarom op een open en veilig gespreksklimaat in de school en ondersteuning door professionals waar nodig. Het scholingsbeleid geeft leerkrachten de gelegenheid zich verder te bekwamen in hun vak en hun Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 13

competenties te verbeteren. M.b.t. Kwaliteit en opbrengsten Bij het onderwijs ligt de nadruk op het proces. Hoe kom je tot een antwoord? Kan je uitleggen wat je hebt gedaan? Kan je aan de resultaten afmeten of je je onderwijsdoelen hebt bereikt. Het product is niet de hoofdzaak, maar het leerproces. Hebben de kinderen geleerd wat je ze wilde leren en kunnen ze deze kennis ook toepassen. Om dit proces goed te laten verlopen, moet kinderen zich prettig voelen op school. Ze moeten weten dat ze fouten mogen maken, dat ze vragen mogen stellen. Leren wordt een plezierige activiteit als kinderen weten dat ze niet op hun fouten worden afgerekend, maar worden gestimuleerd om na te denken en zaken uit te proberen. Om kinderen goed te kunnen onderwijzen en hen de juiste leerstof te kunnen aanbieden, maken leerkrachten gebruik van een genormeerd toetsapparaat. De uitkomsten hiervan worden door hen geanalyseerd om het onderwijs op af te stemmen en om te kunnen controleren of de genomen maatregelen effect hebben gehad. Zuidlanden Leerlingen worden eigenaar van het leerproces gemaakt door het hanteren van een portfolio en door een eigen invulling van de takenkaart ( altijd onder begeleiding van de groepsleerkracht) De leerlingen van groep 1 en 2 plannen hun wekelijkse taken zelfstandig op het takenblad. De leerlingen van groep 3 plannen tot de voorjaarsvakantie hun zelfstandige dagtaak, daarna volgt een overgang naar de weektaak. de leerlingen van groep 4 t/m 8 plannen hun zelfstandige taken zelf op hun weektakenblad. de kinderen van groep 4,5,6 vullen per week een eigen taaltaak of rekentaak in naast het reguliere basisprogramma groep 7 en 8 vult per vakgebied per week een eigen gekozen taak naast het reguliere basisprogramma in (verbetertraject) M.b.t. Leertijd De lesuren dat een kind op school moet doorbrengen, worden effectief ingezet. We beginnen elke lesochtend en lesmiddag op tijd en leswisselingen verlopen vlot. Voor een goed verloop van het onderwijsleerproces is een afwisseling van taken belangrijk. De taken worden zo georganiseerd, dat hierbij sprake is van inspanning en ontspanning, van hoofd- en van handenarbeid. M.b.t. Huisvesting en leeromgeving In alle ruimtes op onze school kan worden gewerkt. Aan binnen en buitenkant is veel glas. We werken met de deuren open. Het begin van elke lesochtend en middag begint in het groepslokaal, maar daarna waaieren kinderen en leerkrachten uit over het gebouw afhankelijk van de aard van hun werkzaamheden. Kinderen en leerkrachten kunnen elkaar blijven zien, zodat er sprake is van een visuele verbondenheid. De scholen van de Sprong zijn daarom transparant vormgegeven. M.b.t. Leerstofaanbod Het leerstofaanbod is afgestemd op het niveau van het kind. De leerstof wordt steeds per leergroep aangeboden. De basisstof (kerndoelen) voor de hele groep, daarnaast zelfstandige taken waarbij kan wordt gedifferentieerd en extra taken voor de kinderen die meer uitdaging nodig hebben. Voor alle kinderen is altijd keuzewerk per week beschikbaar. De leerkracht bereidt elke week het takenblad voor en let op het juiste niveau en draagt er zorg voor dat het aanbod voldoende afwisseling kent. Voor die kinderen waarvoor het nodig is, wordt een eigen leerlijn afgesproken. In onze lessen hanteren we het model convergente differentiatie. Dit houdt in dat we met alle leerlingen in de groep minimaal de gestelde doelen realiseren. Leerlingen verschillen in de tijd die ze nodig hebben om de gestelde doelen te bereiken. Risicoleerlingen hebben daarentegen meer tijd nodig voor instructie en begeleide oefening. Binnen de lessen maken de leerkrachten gebruik van op schoolniveau afgesproken organisatiemodellen om tijd te realiseren voor de kinderen die baat hebben bij verlengde / extra instructie. De modellen zijn vanuit Dalton: Inzet takenbord vanaf groep 1 t/m 3 Taakbrief vanaf eind groep 3 t/m groep 7 Taakbrief in de vorm van een agenda in groep 8 Werken met het keuzebord vanaf groep 1 t/m 8, op de Zuidlanden zijn de keuzetaken onderverdeeld in 8 meervoudige intelligenties. Vanuit het model convergente differentiatie: Werken conform het model directe instructie. De leerkrachten zijn in het bezit van een kijkwijzer, waaraan ze hun eigen professionele gedrag kunnen spiegelen. Opstellen van een groepsplan vier keer per schooljaar o.g.v. de beschikbare data Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 14

vanuit de methodes, het leerlingvolgsysteem en de inzichten / opvattingen van de leerkracht. In dit groepsplan wordt een groep ingedeeld in drie niveaus en kinderen die een eigen leerlijn volgen. Kinderen die net vier geworden zijn en korter dan drie maanden op school zijn, worden nog niet in een groepsplan ingedeeld. De leerkracht van zo'n kind zorgt er wel voor dat zij binnen 3 maanden een goed beeld van de ontwikkeling van het kind heeft en heeft bij de binnenkomst van het kind de overdrachtsdossiers van kinderopvang, peuterspeelzaal en / of crèche gelezen. Op grond van het groepsplan bepaalt de leerkracht welke doelen zij voor de komende periode wil behalen (smart geformuleerd) voor de verschillende niveaus. Onderliggend en waar nodig voor rekenen en/of taal wordt door de leerkracht een groepshandelingsplan opgesteld. Zij worden hierbij begeleidt door de intern begeleidster. Onderwijsvisie specifiek voor de Sprong, Johan de Walestraat Met het oog op een meerjarenvisie van de diverse locaties is het volgende visiestuk geschreven met als achterliggende gedachte de verzelfstandiging van locatie Johan de Walestraat: Kijk op de toekomst Binnen onze organisatie ontwikkelen de locaties van de Sprong zich als zelfstandige scholen. De locaties liggen in drie verschillende wijken van de stad, hebben alle drie hun eigen voedingsgebied en een daaruit voortkomende schoolcultuur. Meer dan school alleen… Scholen worden in de toekomst steeds meer onderdeel van een grotere organisatie, waarbij meerdere partners samen verantwoordelijk zijn voor ontwikkeling en scholing van de kinderen. We praten en denken dan in de richting van een kindcentrum, waarin we met meerdere partners verantwoord bezig zijn met de opvoeding / ontwikkeling van kinderen in de leeftijd van 0 tot en met 12 jaar. Daarbij is de ondersteuning van en door ouders van zeer grote waarde. Het pakket ondersteuning bestaat dan uit de volgende onderdelen: Primair Onderwijs (de basisschool voor 4 tot 12 jarigen): RK basisschool de Sprong Peuterspeelzaal/peuteropvang (0 tot en met 4 jaar): SKL/Sinne Kinderopvang (4 t/m 12 jaar): SKL Participanten: Sport/spel/cultuur activiteiten: Combinatiefunctionarissen sport en cultuur, activiteitenplein opvoedingsondersteuning: CJG, SMW, GGD, Sinne De katholieke identiteit komt binnen de school tot uitdrukking in de wijze waarop met kinderen levensvragen worden besproken en vorm wordt gegeven aan het educatieve aspect van het kindcentrum. Voor de overige partners geldt dit niet. In het te ontwikkelen kindcentrum moet door de partners een gedeelde visie ontwikkeld worden over de vorming en ontwikkeling van kinderen. De pedagogische lijn moet voor alle deelnemers helder en herkenbaar zijn. Kinderen worden dan consequent op dezelfde manier aangesproken en gecoacht. Als gezamenlijke organisatie (zichtbaar door gebruik van één naam) bieden we ouders en kinderen een compleet pakket aan opvoeding, onderwijs, opvang en ondersteuning aan. Ouders zijn vrij in het afnemen van onderdelen van het pakket. Eén gebouw, één kindcentrum Binnen een gebouw willen we de kinderen van 0 tot 12 jaar een veilige plek bieden waar ze kunnen spelen, leren en opgroeien. Opgroeien tot zelfstandige, verantwoordelijke deelnemers aan een pluriforme maatschappij. Binnen de organisaties worden de taken verdeeld en willen we door een heldere overlegstructuur komen tot een doorlopende lijn in de opvoeding en vorming van de kinderen. Gebouw technisch willen we de eenheid ook tot uitdrukking brengen in het gebruik van de ruimtes. De groepsruimten moeten multifunctioneel zijn ingericht; inzetbaar voor onderwijs en opvang. Binnen ons onderwijsconcept (Daltononderwijs) is dat een logische en verantwoorde keuze. Samen zijn we verantwoordelijk voor ons doen en laten en voor het onderhouden van onze omgeving. Eén organisatie, meerdere participanten Rekening houdend met de ontwikkeling in de levensfases van de kinderen komen we tot een volgende structuur: De basisfase Voor de kinderen van 0 tot zes jaar is een team van medewerkers werkzaam en verantwoordelijk voor een zo goed mogelijke start voor ieder kind afzonderlijk en voor de groep als geheel. In deze groep participeren de volgende twee hoofdonderdelen: Kinderopvang 0 t/m 6 jaar en Peuterspeelzaalwerk Kleuteronderwijs (onderwijskundig t/m groep 2) Deze groep wordt aangevuld met deelnemers uit het maatschappelijk netwerk rondom kinderen in de leeftijd tot 6 jaar. Te denken valt hierbij aan: Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 15

Kinderfysiotherapie, GGD, projectwerk taalbevordering, SMW, logopedie, opvoedingsondersteuning, CJG Het team werkt samen en profiteert van elkaars kennis en vaardigheden. Hiaten kunnen op deze manier vroegtijdig worden gesignaleerd en aangepakt. Het doel is dan ook om voor ieder kind een goede start mogelijk te maken en met vertrouwen de ontwikkelingsfase in te gaan. Ontwikkelingsfase Voor de kinderen van zes tot 12 staat de ontwikkeling tot zelfstandige, verantwoordelijke deelnemers aan een pluriforme maatschappij. Kinderen die opkomen voor zichzelf en een ander, gebruik makend van ieders talenten. In deze groep participeren de volgende onderdelen: Onderwijs 6 t/m 12 jaar (primair onderwijs) Kinderopvang (in de brede zin van het woord) Ondersteunende organisaties op het gebied van talenten ontwikkeling (Sport, cultuur) Deze groep wordt aangevuld met deelnemers uit het maatschappelijk netwerk rondom kinderen in de leeftijd van 6 tot 12 jaar. Te denken valt hierbij aan: Kinderfysiotherapie, opvoedingsondersteuning, logopedie, GGD, SMW, CJG Team en ouders Het basisteam en het ontwikkelingsteam vormen weer een geheel met dezelfde rode lijn in opvoeding. Voor ouders een herkenbaar en vertrouwd geheel wat laagdrempelig hoort te zijn. Het gemeenschappelijke gebouw moet voor de ouders een natuurlijk ontmoetingspunt zijn, waar je contacten opdoet en waar je ook terecht kunt met vragen die bij iedereen leven. Samen sta je sterk voor een gelukkige en goede ontwikkeling van je kind. De ouders zijn vrij in het afnemen van de diverse ondersteuningspakketten. Praktische opzet en streefdoelen De start van het kindcentrum gaat uit van de beschikbaarheid van 7.30 uur tot 18.30 uur, waarbij de onderwijstijd wordt ingevuld van 8.30 tot 14.15 uur (het zogenaamde continurooster). Dit vijf identieke dagen van de week (maandag t/m vrijdag). Wanneer er geen onderwijstijd is (i.v.m. schoolvakanties) draait de opvangtak wel gewoon door. De toekomst moet uitwijzen of de tijd rijp is voor uitbreiding naar zes dagen en/of eventuele flexibele vakanties. We sluiten in principe niets uit, maar het is niet in eerste instantie de intentie. Verantwoordelijkheid De verantwoordelijkheid van de ouder is een wezenlijk onderdeel van de opvoeding. Het kindcentrum wil daar graag bij ondersteunen, maar neemt die taak niet volledig over. Uitstraling Door de centrale ligging in de wijk is de organisatie ook een spin in het web van de brede wijk activiteiten. De prioriteiten in de brede wijk Oud_Oost liggen bij sport en cultuur. Het gebouw is uitermate geschikt om hier in een leidende rol te spelen. Het beschikt over centrale ruimtes en een gymzaal. Een ideale springplank in de ontwikkeling van een kind

Missie Ieder talent telt! De Bisschop Möller Stichting verzorgt het katholieke basisonderwijs in Friesland en op Texel. Op 28 scholen gelegen in verschillende steden en dorpen in de provincie en op Texel verzorgen wij dagelijks onderwijs vanuit de katholieke levenshouding. Daarnaast dragen wij de verantwoordelijk voor 2 scholen op oecumenische grondslag. Op de Sprong willen we dat kinderen hun licht niet onder de korenmaat laten schijnen (mattheus 5:15) of dat ze hun talenten begraven (Mattheüs 25: 14-30). In schoolse zin betekent dit dat we het maximale uit elk kind willen halen, waarbij we rekening houden met ieders mogelijkheden. We willen gebruik maken van de eigen (energie)bronnen die elk kind (mens) heeft. We willen hen uitdagen om steeds dat ene stapje extra te maken, waardoor groei en ontwikkeling plaats vindt. Aan het eind van de basisschool willen we elk kind laten doorstromen naar die school voor voortgezet onderwijs waar het kind gelet op ontwikkeling en mogelijkheden thuis hoort. Consequenties voor ons beleid: De school - leerkrachten, begeleiding en directie - moeten steeds een helder zicht hebben op de ontwikkeling van de kinderen, heldere doelen stellen en het onderwijskundig handelen daarop afstemmen om deze doelen te bereiken, om onze missie vorm te geven. Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 16

Hoofdstuk 3: Schoolbeschrijving Kenmerken schoolomgeving/ouders Schoolomgeving De RK bs de Sprong, school voor Daltononderwijs is een organisatie met één brinnummer en drie scholen in drie verschillende wijken, Camminghaburen, Leeuwarden Oud-oost en Zuidlanden. De drie scholen opereren als zelfstandige scholen in hun wijk. De scholen zijn gemakkelijk toegankelijk. Idzerdastins en Johan de Walestraat De scholen in Camminghaburen en Oud-oost groeien sterk in aantal. Deze groei is niet ontstaan door een toename van het aantal kinderen in de wijk, maar door de positieve beeldvorming van de scholen. Een deel van de ouders die nu voor onze scholen kiezen, zouden voorheen gekozen hebben voor het openbaar onderwijs. Bovengenoemde scholen ontwikkelen zich als brede scholen en maken in beide wijken deel uit van het samenwerkingsverband Brede Wijk. Deze samenwerkingsverbanden worden gevormd door de scholen van de verschillende denominaties in de wijk, de peuterspeelzalen, kinderopvang, de verschillende zorginstanties, vertegenwoordigers van de gemeente, het wijkpanel enz. Voor beide scholen geldt dat er een toenemend beroep wordt gedaan op het gebruik van de voor- tussen- en naschoolse opvang. Met de geledingen (schooladviescommissie en medezeggenschapraad) gesproken over een mogelijk continurooster in de toekomst. Om later eventueel deze keuze te kunnen maken, worden er in de groepen 1 t/m 4 920 lesuren per schooljaar gegeven in plaats van 880. Dit is ingezet met ingang van het schooljaar 2006-2007. Het overzicht van ingezette lesuren staat hieronder. Hieruit is af te lezen op welke wijze de school voldoet aan haar wettelijke plicht om over 8 leerjaren 7520 lesuren onderwijs te verzorgen. 2003-2004 880 880 880 880 1000 1000 1000 1000

2004-2005 880 880 880 880 1000 1000 1000 1000

2005-2006 884 884 884 884 1000 1000 1000 1000

2006-2007 920 920 920 920 1001,5 1001,5 1001,5 1001,5

2007-2008 925,5 925,5 925,5 925,5 1001,5 1001,5 1001,5 1001,5 7523 3

2008-2009 925,5 925,5 925,5 925,5 1001,5 1001,5 1001,5 1001,5 7524,5 4,5

2009-2010 931 931 931 931 1003 1003 1003 1003 7531,5 11,5

2010-2011 930 930 930 930 1000 1000 1000 1000 7570 50

Johan de Walestraat Door de huidige situatie zien we grote kansen voor het opstarten van een kindcentrum in het voormalige Piter Jelles !mpuls gebouw. Momenteel huren we daar al extra ruimte (2 lokalen) en willen graag samen met andere partners (SKL/Sinne) het hele gebouw gebruiken als basis voor een kindcentrum. Zuidlanden De derde school in Zuidlanden is gestart in het schooljaar 2009-2010 onder het Brinnummer van de scholen in Camminghaburen en Oud-oost. Op deze locatie is een aparte locatieleidster benoemd. Het bestuur heeft er voor gekozen een nieuwe katholieke school voor Daltononderwijs in het zuiden van de stad te stichten in de nieuw te bouwen wijk Zuidlanden. De school is nu samen met een school voor openbaar en christelijk onderwijs gehuisvest in een gezamenlijke onderwijsvoorziening. Op termijn - deze moet nog nader worden bepaald - wordt deze school een zelfstandige school in een eigen gebouw. Deze school is van meet af aan gestart en ingericht als een Brede School. De school werkt met een continurooster (alle vijf schooldagen gelijke schooltijden).

Voedingsgebied

Idzerdastins en Johan de Walestraat De kinderen van de scholen in Camminghaburen en Oud-oost komen voornamelijk uit de genoemde wijken en zijn daarom echte buurtscholen te noemen. In Camminghaburen komen steeds meer kinderen uit het noorden van de wijk (postcode 8926) naar de school. Dit is een impulsgebied. 46% van de schoolbevolking komt uit dit gebied. De kinderen van de school in Oud-oost komen voornamelijk uit de omringende wijken en zijn daarom echte buurtscholen te noemen. De meeste kinderen komen uit de volgende wijken: Heechterp/Schieringen, Oud-Oost, Eebuurt, Bloemenbuurt. De Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 17

school in Oud-oost staat in een postcodegebied dat als impulsgebied wordt aangegeven. 97% van de schoolbevolking van deze school komt uit dit gebied. De middelen hiervoor komen echter niet bij deze school terecht, daar het brinnummer (09KF) van de school in Camminghaburen op deze school van toepassing is. Sinds de crisis van 2008 en de daardoor stagnerende huizenmarkt, is het aantal zij-uitstromers drastisch gedaald. Het aantal leerlingen op school is hierdoor sterker gestegen dan de prognoses eerder aangaven. Op beide scholen wordt volledig onderwijs aangeboden (van groep 1 t/m 8). Ouders kiezen bewust voor de school vanwege de identiteit en / of onderwijsconcept Wat bij veel ouders ook van doorslaggevende waarde is, is de omgang met elkaar en de uitstraling die het heeft op de omgeving. Zuidlanden De school in Zuidlanden betrekt zowel kinderen uit de wijk Zuidlanden (Techum) als uit andere wijken van Leeuwarden. Het continurooster en daaraan gekoppeld het brede geïntegreerde aanbod aan opvang voor kinderen is voor een bepaald type ouder aantrekkelijk.

Ouders / leerlingenpopulatie

Idzerdastins en Johan de Walestraat Het opleidingsniveau van de ouders voor de scholen in Camminghaburen en Oud-oost is gemiddeld. Voor de school in Oudoost kan men beter spreken van gemengd. Verder is de schoolbevolking gemengd als men naar de afkomst van de ouders kijkt. Het aantal allochtonen is stijgende. Op de school neemt de zorgproblematiek toe m.n. naar de kant van de sociaalemotionele problematiek. Het aantal gebroken gezinnen en alleenstaande ouders is iets hoger dan gemiddeld. Het percentage gewogen leerlingen op de school in Camminghaburen is 2% en op de school in Oud-oost is dat 12%. Het werken met een school-zorgadviesteam en het overleg in het Centrum voor jeugd en gezin spelen goed op deze ontwikkeling in. De school in Oud-Oost draait dan ook mee in de pilot van de gemeente Leeuwarden m.b.t. het CJG en het School Maatschappelijk Werk. Zuidlanden Het opleidingsniveau van de school in Zuidlanden is hoog. Het percentage ouders dat beide werkt is hoog. Het aantal leerlingen op de school in Zuidlanden is klein vergeleken bij de ander twee scholen. De komst of het vertrek van een kind beïnvloeden daardoor berekende percentages sterk en worden hier daarom niet vermeld.

Schoolgebouw

Idzerdastins en Johan de Walestraat De school in oud-oost is volledig verbouwd en aangepast aan de eisen van de tijd in het schooljaar 2003-2004. De school in Camminghaburen is volledig verbouwd en aangepast aan de eisen van de tijd in het schooljaar 2006-2007. De scholen in Oud-oost en Camminghaburen komen door de verhoging van het belangstellingspercentage in huisvestingproblemen. De meerjarenprognoses voor beide scholen gemaakt wijzen uit dat de school in Camminghaburen op termijn een 12-klassige school wordt (nu 10-klassig) en de school in Oud-Oost een 8-klassige school (nu 7-klassig). Op de korte termijn (m.i.v. 2011-2012) is er behoefte aan een 9-klassige school. Voor de komende schoolplanperiode moeten we hier vorm aan geven en ouders/verzorgers perspectief bieden op een goede huisvesting voor hun kinderen. Voor de school in Oud-Oost zijn we in overleg met gemeente en mogelijke partners voor het stichten van een kindcentrum in het naast de school gelegen pand van voortgezet onderwijs. Dat gebouw komt met ingang van augustus 2012 helemaal vrij. Mocht de overstap lukken, dan stoten we op langere termijn het huidige gebouw af. Zuidlanden De school in Zuidlanden is gebouwd onder supervisie van de gemeente Leeuwarden als onderwijsvoorziening voor drie te starten scholen met het oog op het creëren van Brede Scholen. De school is gestart in het schooljaar 2009-2010. De school in Zuidlanden is gehuisvest in een nieuw gebouw. Deze school moet zich ontwikkelingen tot een zelfstandige katholieke school voor Daltononderwijs. De stagnering in de huizenmarkt zet op dit moment een rem op deze ontwikkeling.

Brede school Idzerdastins en Johan de Walestraat De scholen in Camminghaburen en Oud-oost hebben een goed contact met instanties in de schoolomgeving die van belang zijn voor onderwijs en opvoeding van het kind. Voor- tussen- en naschoolse opvang wordt verzorgd door de Stichting Kinderopvang Leeuwarden (SKL). Er is regelmatig overleg tussen instanties als wijkvereniging, jongerenwerksters in de wijk (Sinne Welzijn Leeuwarden), ouderenorganisaties, gemeente Leeuwarden e.v. De scholen en deze organisaties zijn verenigd in een platform ‘de brede wijk’ genaamd. Hierin hebben ook collega’s van openbare en protestants christelijke basisscholen zitting. Zuidlanden De school in Zuidlanden is samen met het openbaar en het Christelijk onderwijs gehuisvest in een nieuwe onderwijsvoorziening samen met de peuterspeelzalen en kinderopvang van Sinne Welzijn en SKL Leeuwarden. De gemeente bouwt met ingang van het schooljaar 2011-2012 de subsidie voor de ontwikkeling van Brede Scholen af. Het Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 18

budget voor de gehele stad gaat omlaag van €650.000 naar €65.000. Het overgebleven budget wordt ingezet in 10 door de gemeente aangewezen gebieden. Met name voor de in stand houding van de coördinatie tussen de diverse (belangen)groepen moet worden gevreesd.

Consequenties voor ons beleid: schoolomgeving Idzerdastins en Johan de Walestraat De scholen van de Sprong staan in drie verschillende wijken en bieden in alle wijken volledig onderwijs aan. Door de grote instroom in Camminghaburen en Oud-oost door de hoge verwachtingen van de kwaliteit van deze scholen komt er een grote druk op deze scholen om de verwachtingen m.b.t. kwaliteit waar te maken. De ouders verwachten qua zorg en prestatie veel van de scholen. De scholen zullen keuzes moeten maken op welke onderdelen de middelen en vrouwkracht moeten worden ingezet. Zuidlanden In Zuidlanden ontwikkelt de schoolomgeving zich (veel) langzamer dan oorspronkelijk verwacht. Om te kunnen sturen op het toekomstige resultaat - nl. zelfstandige school- is het wijs een aparte prognose hiervoor te laten opstellen. Verder doet de school er goed aan zich in competitie met de scholen voor openbaar en christelijk onderwijs te onderscheiden als Daltonschool met een hoge kwaliteit van zorg en onderwijs.

Voedingsgebied

Idzerdastins en Johan de Walestraat Voor de scholen in Camminghaburen en Oud-Oost moet door de gewijzigde instroom van leerlingen op beide scholen plannen worden gemaakt om de komende twee schooljaren voldoende ruimte voor deze grote instroom te creëren. Het bestuur van de Bisschop Möllerstichting als opdrachtgever en bepaler van het aannamebeleid heeft hierin een grote verantwoordelijkheid. Op schoolniveau moet opnieuw vastgesteld worden welke prioriteiten we m.b.t. de kwaliteit van de school en de zorg voor de kinderen willen vasthouden. Dit wordt mede ingegeven door de bezuinigingen op personeel die we tegelijk met de groei van beide scholen moeten doorvoeren. Zuidlanden Voor de school in Zuidlanden is het natuurlijke voedingsgebied Zuidlanden en daarin het buurtschap Techum. De school concurreert daar sterk met de school voor openbaar en christelijk onderwijs. De opdracht van het bestuur is om daar een sterke school voor katholiek onderwijs te maken. Het bestuur moet hierbij duidelijk aangeven binnen welke termijn zij de school als zelfstandige school wil laten opereren en wat de inzet (in middelen en mankracht) zij daarvoor wil inzetten. Als school met een continurooster kan de Sprong in Zuidlanden er ook voor opteren om het voedingsgebied uit te breiden naar de naastliggende wijken (dit gebeurt al enigszins).

Ouders- en leerling-populatie

Idzerdastins en Johan de Walestraat In Camminghaburen en Oud-Oost moet verder worden ingezet op het professionaliseren van het school-adviesteam gelet op de toename van de sociaal-emotionele problematiek in beide wijken. Het onderdeel uitmaken van het CjG in beide wijken is hier een onderdeel van en het werken met de verwijsindex. Ook de samenwerking en de verwijzing naar VVE (Voor- en vroegschoolse educatie)wordt steeds belangrijker. Dit is ook een van de hoofdsteun punten voor de veranderende visie op de ontwikkeling van de school naar een kindcentrum. Door de sterke groei op beide scholen in combinatie met een restrictief personeelsbeleid van de stichting, worden middelen en mankracht in eerste instantie voor de indeling van kinderen in groepen ingezet. Om dit mogelijk te maken wordt er gesneden in faciliteiten voor: hoogbegaafdheid, dalton coördinator, stagebegeleiding, ondersteuning in remediërende zin. De ondersteuning door een intern begeleidster en voor de kinderen die een leerling gebonden financiering hebben, blijft bestaan. Zuidlanden In Zuidlanden hebben we te maken met ouders die beide werken en voor hun kinderen gebruik maken van voor en naschoolse opvang. De school heeft weinig tot geen allochtone kinderen. De weging van kinderen levert geen extra middelen op. De samenwerking tussen geledingen en de wijze van communiceren met moderne middelen (email, website) is voor deze school van groot belang.

Schoolgebouw Idzerdastins en Johan de Walestraat Zowel in Camminghaburen moeten de voorzieningen voor het huisvesten van leerlingen op langere termijn (twee schooljaren) worden uitgebreid met respectievelijk 2 en 1 leslokaal plus aanpalende ruimtes. Op korte termijn – d.i. voor het schooljaar 2011-2012 zal het bestuur in overleg met de schooldirectie en partners in de gemeente Leeuwarden een oplossing moeten bieden voor de gerezen huisvestingproblematiek. Belangrijk hierbij is dat er naar de ouders / verzorgers een perspectief op de toekomst wordt gegeven. Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 19

Zuidlanden In Zuidlanden zijn direct voor het starten van een Brede School alle voorzieningen in een vestiging samengebracht. Het in stand houden van een overlegplatform en het op een goede manier van het onderlinge contact blijft ook hier een belangrijke verplichting. De school heeft voorlopig voldoende ruimte tot haar beschikking. Ondanks dat het gebouw met 2 andere scholen gedeeld moet worden, is het zo ingericht dat er op een zo goed mogelijke wijze gebruik gemaakt kan worden van het gebouw ten behoeve van het Daltononderwijs.

Brede School Idzerdastins en Johan de Walestraat Door het wegvallen van de subsidie van de gemeente Leeuwarden voor coördinatie van de Brede School gedachte in de wijken Camminghaburen en Oud-Oost, moet opnieuw met de Brede School partners worden vastgesteld welke kerntaken we als Brede Scholen willen behouden. Een aantal taken, die eerder door de gemeente werden gesubsidieerd zullen komen te vervallen. Dit zullen vooral activiteiten met betrekking tot kunst en cultuur zijn. De combinatiefunctionarissen Sport blijven in beide wijken actief. Het ingezette sport en bewegingsbeleid, zowel onder als buiten schooltijd, kan worden doorgezet. Zuidlanden In Zuidlanden zijn direct voor het starten van een Brede School alle voorzieningen in een vestiging samengebracht. Het in stand houden van een overlegplatform en het op een goede manier van het onderlinge contact blijft ook hier een belangrijke verplichting.

Beleid m.b.t. ouders Om de ouders van onze scholen zo breed mogelijk te informeren, worden elk jaar de prioriteiten uit het schoolplan voor het komende schooljaar in de schoolgids opgenomen. Ons schoolplan is een beleidsdocument waarin wij het proces van kwaliteitsverbetering beschrijven. Daarmee willen we een helder beeld van ons kwaliteitsbeleid geven naar de inspectie, het bestuur, het team, de medezeggenschapsraad en de ouderverenigingen. Voorafgaand aan het nieuwe schoolplan verzamelen we gegevens en maken een zelfevaluatie die betrekking heeft op het schoolplan in de voorbije periode. De conclusies uit de zelfevaluatie en een externe omgevingsanalyse bieden vervolgens input voor het nieuwe schoolplan. De tevredenheidonderzoeken en de zelfevaluatie beschouwen we als openbare stukken. Zij zijn voor alle geledingen voor inzage beschikbaar. Vanzelfsprekend stellen we al onze gegevens ter beschikking van de onderwijsinspectie. Op die manier kan de inspectie volgen wat we doen aan kwaliteitszorg en welke vooruitgang we boeken. Hierdoor zijn onze ouders bekend met onze ambities en weten zij dat er aan de verbetering of handhaving van de kwaliteit wordt gewerkt. De ouders worden op diverse manieren geïnformeerd door de school, ze ontvangen de jaarkalender (schoolgids), regelmatig ontvangen ze nieuwsbrieven, via de website van de school hebben ze toegang tot diverse verslagen, zijn er informatieavonden e.d. Ouders maken deel uit van de medezeggenschapsraad die 5 keer per jaar vergadert, ouders vormen de schooladviescommissie en voeren regelmatig overleg middels deze commissie met de directie over alle zaken die de school aangaan.

Gegevens personeel Inzet personeel Hoewel bekostigt op basis van één brinnummer (09kf), wordt het personeel ingezet op drie aparte scholen. De scholen werken in onderwijsinhoudelijke, materiële en financiële zin samen. Kinderen en ouders die de scholen bezoeken, voelen zich vooral verbonden met hun school in Camminghaburen of Oud-Oost of Zuidlanden. De inzet van het personeel wordt daarom gescheiden per school aangegeven. Er is ook personeel dat op alle drie scholen een functie heeft. Dit staat apart benoemd. De aanstellingsomvang in FTE’s is verrekend op grond van de schoolgrootte op teldatum (bij schrijven 1-10-2010). Voor de meerjaren lumpsum bekostiging personeel verwijzen we naar bijlage 2. In deze bijlage wordt de geplande inzet van personeel weergegeven t/m 2013, gekoppeld aan de leerling-prognose en daarmee het beschikbare budget hiervoor. Door de voorgenomen strategische koerswijziging (van één naar drie scholen), wordt in 2011-2012 met het bestuur onderzocht worden wat hiervan de personele consequenties zijn. Onderstaand de verdeling van het personeel over de drie locaties. Personeel dat op de drie scholen is ingezet in 2010-2011 Wtf Functies / taken Aantal Idzerdastins Leerkrachten onderbouw ( 1 / 2) 5 4,0000 Leerkrachten middenbouw (3 t/m 5) 5 5,0000 Leerkrachten bovenbouw ( 6 t/m 8) 5 3,0000 Interne begeleiding (ingezet op drie 1 0,4052 is 672

Wtf Aantal Johan de Walestraat 4 2,0000 5 3,0000 3 2,0000 0,2560 is 425 uren

Wtf Aantal Molkenkelder 4c 2 1 (1 t/m 3) 1

1 (4 t/m 8) 0,0346 is 57 uren


scholen) Zorgleerkracht / RT Zorgleerkracht lgf ICT coördinator

1 1 1

Directeur alle drie scholen

1

Adjunct Idz + JdW

1

Adjunct Mol (beoogd directeur bij gebleken geschiktheid) Onderwijsassistent Conciërge Administratie

1 1 1

uren 0 ,3584 1 0,2530 1 0,1351 is 224 uur 0,5038 is 836 uur 0,3828 is 635 uur

0,7324 2 0,4060 is 673 1 0,1896 is 314 1 uur

0,1897 0,1687 0,0853 is 142 uur

1 1

0,2530 0,0115 is 19 uur

0,3183 is 528 uur

0,0430 is 71 uur

0,2418 is 401 uur

0,7324 0,4060 is 673 0,1198 is 199 uur

Leeftijdsopbouw aantal mannen en vrouwen 2010 – 2011 School aan de Idzerdastins Functie M V <25 25-34 35-44 45-54 55-59 Dir 2 2 Op 1 16 0 5 5 3 4 Oop 1 2 1 1

1

0,8975

1

0,0162 is 27 uur

>=60 0 1

totaal 2 17 3

Leeftijdsopbouw aantal mannen en vrouwen 2010 – 2011 School aan de Johan de Walestraat Functie M V <25 25-34 35-44 45-54 55-59 >=60 Dir 2 2 Op 12 0 5 2 3 2 Oop 1 3 1 1 1 1

totaal 2 12 4

Leeftijdsopbouw aantal mannen en vrouwen 2010 – 2011 School aan de Molkenkelder Functie M V <25 25-34 35-44 45-54 55-59 Dir 1 1 1 1 Op 4 1 1 1 1 Oop 1 1

totaal 2 4 1

>=60

Overzicht teamscholing / begeleiding 2007 - 2011 schooljaar 2007-2008

scholing Scholing Autisme Spectrum Stoornissen bhv (herhaling) studiedag hoogbegaafdheid Scholing Autisme Spectrum Stoornissen

idz 15 15 15 15

jdw mol organisatie 8 Renn 4 8 Medprevent 8 cedin 8 Renn 4

2008-2009

scholing hoe vertel ik het de ouder bhv (herhaling) Congres lezen Scholing Autisme Spectrum Stoornissen Scholing Activboard Studiedag kinderfysiotherapie Studiedag Pulse Po

idz 15 15 6 15 15 15 15

jdw mol organisatie 11 cedin 11 Medprevent 3 ECNO 11 Renn 4 11 Station to Station 11 drs. Roeleke Faber 11 Intern

2009-2010

scholing gedragsinterventie bhv (herhaling) workshop Activboard Scholing Autisme Spectrum Stoornissen Cursus Dalton

idz 13 13 13 13 13

jdw 11 11 11 11 11

mol 1 1 1 1 1

organisatie renn 4 Medprevent Station to station Renn4 Cedin


2010-2011

Stidiedag opbrengstgericht werken Studiedag Pulse Po

13 11 13 11

1 1

bureau Dullemond Intern

scholing bhv (herhaling) studiedag hoogbegaafdheid Studie LOVS Studiedag Autisme Spectrum Stoornissen Cursus Dalton Studiedag Groepshandelingsplannen teamscholing voortgezet technisch lezen

idz 14 14 14 14 14 14 14

mol 1 1 1 1 1 1 1

organisatie Medprevent Cedin Intern Renn 4 Cedin Intern Intern

jdw 10 10 10 10 10 10 10

Overzicht individuele scholing / begeleiding 2007 - 2011 schooljaar 2007-2008

scholing catechese diploma Master SEN 2e jaar EHBO Dalton

idz 1 1 1

jdw mol organisatie 1 BMS / Bisdom Groningen Windesheim EHBO ver. Leeuwarden Cedin

2008-2009

scholing Daltoncoordinator Scholing Activboard Rouwverwerking Jonge kind Interim management Master SEN Congres Lezen te Groningen Assorentraining Intern cultuurcoordinator Gymnastiekbevoegdheid Techniekcoordinator Catechese diploma Scholing zorgcirkel EHBO herhaling

aantal idz jdw mol organisatie 1 1 instituut Wenke 1 Station to Station 1 Brede wijk Oud-oost 1 BMS / Avs 1 Windesheim 1 ECNO 1 Stenden Hogeschool 1 Centrum voor kunsten A7, Gorredijk 1 Hanze hogeschool 1 Cedin 1 BMS / Bisdom Groningen 2 Brede wijk Oud-oost 1 EHBO ver. Leeuwarden

2009-2010

scholing kanjertraining Management DPO Daltoncoordinator Daltoncertificaat Frog Congres Frog training Cursus Motoriek Sociaal emotionele redzaamheid Interim management Master SEN Met sprongen vooruit Leesspecialist Techniekcoordinator Hoorcursus EHBO herhaling

aantal idz jdw mol 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

2010-2011

scholing Daltoncoordinator Daltoncertificaat

aantal idz jdw mol organisatie 1 1 regiobestuur Dalton Fryslan 3 Cedin

organisatie instituut voor kanjertraining Stenden Hogeschool regiobestuur Dalton Fryslan Cedin BMS / Kwadraat BMS / Kwadraat Cedin Cedin BMS / Avs Windesheim Anette Lanting ECNO Groningen Cedin De Skelp EHBO ver. Leeuwarden


Scholing Esis A Scholing CjG studiedag LOVS Effectieve leerlingbespreking EHBO herhaling Studiemiddag Onderbouwd Aanlooproute OLB (toelating pabo verkort Route Pabo EVC Hoorcursus

2 1 1 2 1 5 1

1 1 2 1

1

BMS / Rovict Gemeente Leeuwarden BMS / Cito CPS EHBO ver. Leeuwarden Heutink Drachten Stenden Hogeschool Stenden Hogeschool De Skelp

1

4 1

1

Gegevens leerlingen Leerlingprognoses per locatie Idzerdastins

2011

2012

2013

2014

4 tm 7 jr

160

164

161

152

8 tm 13 jr

115

123

130

141

275

287

291

293

Johan de Walestraat

2011

2012

2013

2014

4 tm 7 jr

110

110

115

124

8 tm 13 jr

72

81

87

84

182

191

202

208

Molkenkelder

2011

2012

2013

2014

4 tm 7 jr

17

18

22

28

8 tm 13 jr

8

12

9

13

25

30

31

41

In tegenstelling tot het vorige schoolplan is nu de verwachting dat de scholen van de Sprong de komende planperiode groeien. Dit heeft consequenties voor het personeel- en huisvestingbeleid.

Hoofdstuk 4: Kwaliteitsprofiel 4.1 SWOT, sterke en zwakke kanten Om zicht te krijgen op de sterke en zwakke kanten van de school is de informatie verzameld bij diverse bronnen: 1. Informatie uit de teamvergaderingen lopend het schooljaar 2010-2011 2. Informatie uit de vergaderingen van de medezeggenschapraad 3. Informatie uit de vergaderingen van de schooladviescommissie 4. Informatie uit het laatste inspectieverslag 5. De informatie verkregen vanuit de overzichten als gepresenteerd in hoofdstuk 1 t/m 3, 6. De informatie verkregen uit de kwaliteitsmeter primair onderwijs afgenomen in het schooljaar 2010 – 2011. 7. Informatie verkregen vanuit de analyse van het schoolplan 2007-2011

Ad 1, teamvergadering 1.1. Werken met groepsplannen, groepshandelingsplannen In het schooljaar 2009-2010 is begonnen met het werken met groepsplannen. Vier keer per schooljaar wordt voor elke groep door de leerkracht(en) een groepsplan opgesteld voor in ieder geval de onderdelen taal (in brede zin) en rekenen. In het groepsplan worden de kinderen organisatorisch in drie groepen verdeeld op grond van hun prestaties en leerling-kenmerken. Naast deze drie groepen worden ook kinderen aangemerkt met een eigen leerlijn. Het groepsplan geeft de leerkracht een richting in het denken over de inrichting van het onderwijs aan de groep. Op grond van het groepsplan worden vervolgens groepshandelingsplannen opgesteld. Deze beschrijven op inhoudelijke manier welke doelen voor een bepaalde periode worden gesteld en op welke wijze de leerkracht die met de kinderen wil bereiken. 1.2 kleuterbouw (instromers en groep 1 en 2) Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 23

1.2.1. Inventarisatie ontwikkelingsmateriaal in relatie met beredeneerd aanbod en het volgen van de ontwikkeling van de kinderen Het volgen van de ontwikkeling van de kleuters en het op juiste wijze (beredeneerd) aanbieden van geschikt materiaal is nog steeds in ontwikkeling. Naast het beschikbare methodische materiaal, gaat men in de kleuterbouw gericht werken met het ontwikkelingsmateriaal om kinderen gelet op hun ontwikkeling het goede aanbod te kunnen doen. De methode onderbouwd wordt hiervoor ingevoerd. De kleuterbouw wil bij het werken met deze methode gelijk rekening houden met de sinds 1-82011 ingevoerde referentieniveaus. 1.2.2. Rapportage aan de kleuters In de huidige systematiek kan het vrij lang duren voor ouders van de kinderen van groep 0 (stromen in na 31 december) en groep 1 hun rapportage krijgen. Ouders mogen verwachten dat ze na drie maanden onderwijs een eerste rapportgage krijgen over de ontwikkeling van hun kind. De huidig gebruikte systematiek voorziet hier niet in. 1.2.3. Afname Cito bij de jongste kleuters De afname van de cito taal en ordenen bij de jongste kleuters heeft steeds tot veel discussie geleid. Op welk moment laat je een kleuter meedoen met de toetsen? Helder is dat een leerkracht wanneer een kind drie maanden op school is, zich inzicht moet hebben verworven in de ontwikkeling van het kind. Na drie maanden kan een kind meedoen aan de genoemde toetsen. De toetsen worden afgenomen conform de aanwijzingen in de handleiding. Het maken van goede analyses op grond van de gemaakte toetsen moet door de leerkrachten nog verder ontwikkeld worden. 1.2.4. Overgang naar groep 3 De Sprong werkt met heterogene kleutergroepen. In het tweede deel van het schooljaar (na januari) voegen we de kleuters van groep 2 op een aantal momenten in de week als een aparte groep samen als voorbereiding op het schoolse leren van de culturele vaardigheden in groep 3. In de periode januari februari van een gegeven schooljaar maken de kleuterleerkrachten een scan volgens een vast model om te bepalen of de oudste kleuters door kunnen naar groep 3. Op deze wijze kunnen ze bepalen voor welke kinderen zij een extra aanbod moeten doen om de overgang te kunnen realiseren, dan wel met de ouders in overleg te treden of verlenging van de kleuterperiode nodig is. In alle gevallen geldt dat bij versneld doorstromen naar groep 3, dan wel verlenging van de kleuterperiode overleg met de intern begeleidster moet plaats vinden. 1.3. Middenbouw groep (3, 4 en 5) 1.3.1. Werken met de levelkist In het schooljaar 2010-2011 zijn de levelkisten in gebruik genomen. De organisatie van en het werken met dit nieuwe materiaal moet nog worden geëvalueerd. Het materiaal is aangeschaft om kinderen waarvan is gebleken dat zij (hoog)begaafd zijn, leerstof op maat te kunnen aanbieden. Aan het begin van elk schooljaar wordt door elke leerkracht een scan volgens de methode Sidi-r van elk kind gemaakt om te kunnen bepalen welk kind dit materiaal moet worden aangeboden. 1.3.2. Voortgezet technisch lezen De school ontbeert een methode voor voortgezet technisch lezen. Meerdere collega's hebben zowel korte als langere leescursussen gevolgd en geven aan dit een omissie op onze school te vinden. In het schooljaar 2011-2012 wordt daarom voor groep 4 en 5 de voortgezet technisch leesmethode ingevoerd. 1.4. Bovenbouw (6, 7 en 8) 1.4.1. Advisering voortgezet onderwijs De advisering naar het voortgezet onderwijs en de wijze waarop met de adviezen werd omgegaan, is de afgelopen schooljaren regelmatig een punt van discussie tussen po en vo geweest. Met ingang van het schooljaar 2010-2011 is in gezamenlijk overleg met het vo een nieuwe werkwijze bij het tot stand komen van de advisering tot stand gekomen. De advisering vindt op een vast omschreven wijze plaats waarbij gebruik wordt gemaakt van het LOVS van de basisschool vanaf groep 6. De leerkrachten van groep 6 en 7 zijn zich hierdoor bewuster geworden van het belang van de prestaties die in groepen worden geleverd. Deze zijn ook van invloed op de uiteindelijke advisering. Met invoering van de entreetoets voor groep 6 en groep 7 willen we leerkrachten gereedschap geven om (nog) beter zicht te krijgen op de ontwikkeling van de kinderen en op de (leer) gebieden waarop extra moet worden ingezet. De katholieke scholen in Leeuwarden hebben zich geconformeerd aan deze werkwijze die ontwikkeld is samen met het vo 1.4.2. Informatieverwerking Bij de eindopbrengsten van de laatste twee schooljaren bleken de resultaten van de informatieverwerking aan de lage kant. Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 24

Sinds het schooljaar 2009-2010 is hier extra op ingezet. Aan dit onderdeel wordt in de toekomst in de les meer aandacht geschonken.

Ad 2, medezeggenschapsraad 2.1. Invoering continurooster voor de school aan de Johan de Walestraat en de school aan de Idzerdastins De Sprong heeft in het schooljaar 2009-2010 met mr, oudervereniging en schooladviescommissie gesproken over de voor- en nadelen van het continurooster. In het schooljaar 2010-2011 is de discussie hierover in de geledingen stil komen te liggen onder druk van de problemen die aan het begin van het schooljaar zichtbaar werden binnen de BMS en gevolg hadden voor de school. De mr wil het gesprek hierover in het komende schooljaar vervolgen, mede gelet op de plannen om zowel de scholen aan de Idzerdastins als aan de Johan de Walestraat in de toekomst verder te ontwikkelen als kindcentrum voor 0 tot 12 jarigen. 2.2. Aannamebeleid van de Bisschop Möllerstichting Het aannamebeleid van de BMS zoals geformuleerd in het schooljaar 2009-2010 heeft grote consequenties voor de huisvesting van de scholen aan de Idz. en de JdW. De MR mist bij het aannamebeleid een daarbij passende visie op investeringen voor personeel, huisvesting en middelen van het bestuur. Dit heeft in het schooljaar 2010-2011 voor veel onrust gezorgd. De MR wil dit aannamebeleid en de consequenties voor investeringen m.b.t. personeel, huisvesting en (leer)middelen ter discussie stellen. 2.3. Informatievoorziening naar ouders De MR adviseert de school meer gebruik te maken van de moderne media om ouders snel te informeren. 2.4. Financiën De keuze van het bestuur om de begroting van de drie scholen van de Sprong op een hoop te gooien, maakt het voor de mr onmogelijk om een goed zicht te krijgen op de besteding van de middelen. De MR adviseert om deze begroting op te splitsen per school. De MR is verder van mening dat de Sprong over te weinig middelen beschikt om op basis van één brinnummer de scholen aan de Idz. en JdW op de juiste wijze te bekostigen. Onderzoek heeft aangetoond dat de Sprong daardoor tussen €80.000,- en €100.000,- minder te besteden heeft indien elke school zijn eigen brinnummer (en bekostiging) heeft!

Ad 3, Schooladviescommissie

3.1. Huiswerkbeleid De schooladviescommissie adviseert de school duidelijke regels voor het huiswerkbeleid op te stellen 3.2. Verdeling van de kinderen over de groepen De schoolcommissie maakt zich zorgen over de verdeling van de leerlingen over de groepen en de samenstelling van de groepen in relatie met de huisvesting en het aannamebeleid van de BMS 3.3. Financiën Zie ook kritiekpunt MR

Ad 4, Inspectie De inspectie oordeelt dat op de volgende punten verbeteringen kunnen worden behaald. 4.1. Onderwijstijd Kritisch is de inspectie over de tijd die wordt besteed aan fruit eten. Deze tijd is bedoeld als onderwijstijd, maar wordt niet in alle gevallen gebruikt voor onderwijskundige doeleinden. 4.2. Zorg en begeleiding De inspectie is van oordeel dat de planmatigheid van de zorg onvoldoende is. Vooral bij de onderdelen technisch lezen en spelling zijn de analyse en diagnose, naar aanleiding van de signalering van zorgleerlingen, van onvoldoende kwaliteit. De indicatoren 8.2, 8.3 en 8.4 zijn als onvoldoende beoordeeld. Indicator 8.2 op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. Indicator 8.3 De school voert de zorg planmatig uit. Indicator 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg De evaluatie van de handelingsplannen vraagt om aanscherping. Deze is vooral gericht op het product en minder op de Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 25

verklarende factoren voor niet behaalde doelen (het proces). Indicator 4.3. Resultaten De indicator op de ontwikkeling van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften is als onvoldoende beoordeeld. Er is geen specifiek ontwikkelingsperspectief voor het einde van de basisschool vastgesteld. Indicator 4.4. Leerstofaanbod Voor de eigen thema’s in de kleuterbouw ontbreekt een koppeling met de tussendoelen. Tevens ontbreekt een volledige en inzichtelijke activiteitenplanning van het daadwerkelijke aanbod waaruit blijkt aan welke tussendoelen wordt gewerkt. Hierdoor is de doorgaande lijn van het aanbod niet gegarandeerd en is indicator 2.3 (De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan) als onvoldoende beoordeeld. Indicator 4.5. Didactisch handelen De inspectie is van mening dat de uitkomsten en analyses van de methodegebonden toetsen meer gebruikt dienen te worden om tot een betere inhoudelijke afstemming te komen. Indicator 4.6. Kwaliteit in relatie met de schoolbevolking De inspectie adviseert om bij het maken van een analyse m.b.t. de kwaliteit ook de relatie met de schoolbevolking hierin te betrekken.

Ad 5, inzichten uit hoofdstuk 1 t/m 3

5.1. Naar aanleiding van Hoofdstuk 1 In de komende schoolplanperiode willen we recht doen aan de eigen schoolcultuur van de onderscheiden locaties. Het algemene beleid over het onderwijs, nl. een Daltonschool in ontwikkeling, geldt voor alle drie locaties. Daarnaast moet er ruimte komen voor de ontwikkeling van een eigen gezicht. In plaats van locatie is het in de toekomst daarom beter om te spreken over school. De volgende wijzigingen moeten dan worden doorgevoerd Financieel: De kosten / begroting moet per school worden gescheiden. Hierover zijn gesprekken met het bestuur. Personeel: De efficiencykorting voor de directie van grote scholen kan niet onverkort worden toegepast op een scholenorganisatie met drie scholen in drie wijken onder haar beheer. Doordat personeel minder efficiënt kan worden ingezet – en dat heeft effect op alle drie scholen – moet worden nagegaan in hoeverre dit kan worden gecompenseerd. Onderwijs: De locaties moeten qua opbrengsten als aparte scholen worden behandeld. Dit leidt o.a. tot extra kosten voor het scheiden van het leerlingvolgsysteem. 5.2. Naar aanleiding van Hoofdstuk 2 De school - leerkrachten, begeleiding en directie - moeten steeds een helder zicht hebben op de ontwikkeling van de kinderen, heldere doelen stellen en het onderwijskundig handelen daarop afstemmen om deze doelen te bereiken, om onze missie vorm te geven. 5.3. Naar aanleiding van Hoofdstuk 3 Zie hiervoor de tekst in hoofdstuk 3 bij kenmerken schoolomgeving en ouders t/m het onderdeel brede school.

Ad 6, Uitkomsten van de KMPO per school 6.1 School aan de Idzerdastins Negatieve afwijkingen ten opzichte van de externe benchmark Management 2011 Personeel 2011 Ouders 2011 Idzerdastins Idzerdastins Idzerdastins 1. De school beschikt over voldoende computers 2,5 -0,7 2,3 -0,7 3,2 0,0 voor leerlingen. 2. De directie staat open voor kritiek. 4,0 0,2 3,0 -0,5

Leerlingen 2011 Idzerdastins 2,7

-0,4


3.

Leerkrachten geven leerlingen feedback over hun rapport. 4. De computers voor leerlingen staan op een fijne plek om te werken. 5. De school is voldoende op de hoogte van het wel en wee van de medewerkers. 6. De directie is goed op de hoogte van de gang van zaken op school. 7. Leerlingen krijgen regelmatig te horen hoe hun vorderingen zijn. 8. Leerlingen worden gestimuleerd tot nadenken. 9. Leerlingen weten dat de school een vertrouwenspersoon/contactpersoon heeft. 10. Binnen de school wordt tijdens overlegmomenten in voldoende mate naar nieuwe ideeën geluisterd.

3,0

-0,6

3,5

0,1

2,7

-0,5

4,0

0,3

2,9

-0,4

4,0

0,3

3,1

3,5

-0,1

3,3

3,5

0,0

2,5

-0,3

4,0

0,4

3,3

0,1

-0,4

3,8

0,2

-0,4

3,4

0,1

2,1 3,2

-0,3

3,0

-0,5

3,2

-0,2

2,8

-0,3

2,8

-0,4

3,2

-0,3

-0,3

Advisering team Het team inzetten op verbetering van de items: 1,2,3,6,7,8 en 9 Item nr. Wie doet het? Wat verwacht je van wie 1 directie Inbrengen in de begroting door directie 2 directie Meer openstaan voor adviezen en kritiek door directie 3 leerkrachten Rapportage en wijze van feedback geven opnieuw aan de orde stellen en aanpassen 6 directie De directie moet zich wekelijks laten informeren van de gang van zaken op school 7 leerkrachten Leerkrachten moeten er voor zorgen dat kinderen weten waarvoor ze zich inzetten en hun feedback geven over hun vorderingen 8 leerkrachten Leerkrachten moeten in hun didactische aanpak kinderen meer uitdagen en stimulkeren tot nadenken o.a. door het stellen van open vragen 9 Leerkrachten De leerkrachten moeten de leerlingen informeren over hun mogelijkjheden om een klacht te uiten. In de groepsvergadering kunnen dit soort zaken besproken worden

6.2 School aan de Johan de Walestraat Negatieve afwijkingen ten opzichte van de externe benchmark Management 2011 Personeel 2011 Johan de Johan de Walestraat Walestraat 1. Het sanitair wordt regelmatig schoongemaakt. 3,5 0,1 2,3 -0,4 2. Leerkrachten geven leerlingen feedback over hun 4,0 0,4 rapport. 3. De school besteedt aandacht aan verschillende 4,0 0,6 3,4 0,1 geloven en culturen. 4. De school zorgt voor adequate ICT-apparatuur en 3,5 0,0 3,1 -0,2 voorzieningen. 5. Leerlingen weten dat de school een 3,0 0,2 vertrouwenspersoon/contactpersoon heeft. 6. Leerlingen weten wat een vertrouwenspersoon/contactpersoon doet op 3,0 0,4 school. 7. De school zorgt voor een brede ontwikkeling van 3,5 -0,1 3,3 -0,3 leerlingen. 8. De computers voor leerlingen staan op een fijne 3,5 0,1 2,7 -0,5 plek om te werken. 9. De school is voldoende op de hoogte van het wel 3,5 -0,2 2,9 -0,4 en wee van de medewerkers. 10. De directie staat open voor kritiek. 3,5 -0,3 3,1 -0,4

Ouders 2011 Johan de Walestraat 2,4 -0,3

wanneer 2011-2012 2011-2012 2011-2012 2011-2012 2011-2012

Leerlingen 2011 Johan de Walestraat 1,4 -1,4 2,6

-0,9

3,5

0,3

2,5

-0,6

3,4

0,1

2,6

-0,6

1,9

-0,5

3,4

-0,1

1,7

-0,5

3,1

-0,1

3,8

0,3

3,1

-0,5

3,5

0,3

3,1

-0,3


Advisering van het team Wie doet het? Wat verwacht je van wie Allen-team Brede inzet alle talenten, algehele sturing dir/team nodig Directie/allen Brede inzet in de groep , op tijd vernieuwen(nu teveel storingen) Directie/team Directie; op de hoogte houden van iedereen, terugkoppelen na meldingen. Teamleden zelf ook informeren 2 lkr Nabespreken rapport/toetsen met leerlingen 10 Directie/team Serieus nemen van signalen, wat wordt er mee gedaan? Duidelijkheid gevraagd, drempel richting dir. te hoog 1 allen Controle, bespreekbaar houden Volgende punten zijn vrij snel te realiseren door de juiste informatie 5/6 Contactpers/lkr Informeren in groepen Item nr. 7 4 9

6.3 School aan de Molkenkelder Negatieve afwijkingen ten opzichte van de externe benchmark Management 2011 Molkenkelder 1. De school beschikt over voldoende 2,0 -1,2 computers voor leerlingen. 2. De school houdt toezicht op het 4,0 0,6 schoolplein voor en na schooltijd. 3. Het schoolplein is voldoende 2,0 -1,0 aantrekkelijk voor de leerlingen. 4. Het sanitair wordt regelmatig 4,0 0,6 schoongemaakt. 5. De school zorgt voor adequate ICT4,0 0,5 apparatuur en voorzieningen. 6. De directie is aanspreekbaar wanneer 4,0 0,2 dit nodig is. 7. De weg naar school is voldoende veilig 3,0 -0,1 voor de leerlingen. 8. De directie gaat goed met leerlingen 4,0 0,1 om. 9. De website van de school is duidelijk. 4,0 0,5 10. Leerkrachten hebben voldoende tijd 3,0 -0,1 om leerlingen te begeleiden.

wanneer 2011-2012 2011-2012 2011-2012 2011-2012 2011-2012 2011-2012

Personeel 2011 Molkenkelder

Ouders 2011 Molkenkelder

Leerlingen 2011 Molkenkelder

3,3

0,3

3,3

0,1

1,8

-1,3

2,0

-1,2

3,2

0,2

3,3

0,5

2,0

-0,8

2,2

-1,1

3,3

0,0

3,7

1,0

3,5

0,8

1,8

-1,0

3,3

0,0

3,4

0,1

2,3

-0,9

4,0

0,5

4,0

0,3

2,6

-0,7

3,0

-0,1

2,3

-0,7

4,0

0,5

3,0

-0,6

4,0

0,6

3,9

0,4

2,8

-0,6

3,8

0,6

2,8

-0,6

Aandachtspunten (naast bovenstaande) genoemd vanuit de medezeggenschapsraad en de schooladviescommissie Sanitair Dit kan op de scholen aan de Idz. en de JdW. beter worden schoongemaakt. Computerapparatuur De kinderen beschikken nu over 1 computer per 10 kinderen. De SAC en de MR vinden dit te weinig. Ook vragen zij zich af of het verstandig is de apparatuur in de leslokalen te plaatsen.

Ad 7. Analyse n.a.v. het schoolplan 2007-2011 7.1. De doorstroom van leerlingen door verhuizingen heeft mogelijk gevolgen voor a. de samenstelling van groepen en b. kan leiden tot krimp van de school als geheel. In tegenstelling tot de eerdere prognoses zijn de scholen gegroeid. 7.2. De schoolleiding moet bij de meerjarenplanning van het personeel rekening houden met een krimpend personeelsbudget. Waar mogelijk probeert de schoolleiding de krimp op te vangen door natuurlijke afvloeiing. Dit probleem is niet aan de orde geweest door groei van de school 7.3. n.a.v. de functies Een van beide personeelsleden is tevens de remedial teacher. Haar plaats wordt dan ingenomen door de collega die nu de kinderen met een leerling gebonden financiering helpt. De school moet dan een volgende remedial teacher opleiden. Bij daling van het leerlingaantal moet ook opnieuw de inzet van uren m.b.t. de aantal uren zorg (ib-er en rt-er en lgf), ict en Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 28

directie-uren moeten worden bekeken. De afgelopen schooljaren is inderdaad ingezet op versterking van de zorg door uitbreiding van uren o.a. voor RT (0,6114) en zorgleerlingbegeleiding (0,6614). Daarnaast is de formatie voor de IB-er uitgebreid naar wtf 0,7 (afgerond). Naast deze zorg kwam er zowel op de school aan de Idz. als aan de school aan de JdW een onderwijsassistente voor 27 klokuren per locatie bij. 7.4. De resultaten schommelen rond het gemiddelde, met een lichte trend boven het gemiddelde. Gelet op de schoolbevolking een te verwachten score De resultaten worden twee heer per schooljaar geanalyseerd en besproken met de intern begeleidster. Consequenties n.a.v. de behaalde resultaten worden vervolgens besproken met de leerkrachten. Naar de toekomst gaan we onze ambities bijstellen. We willen een beter dan gemiddeld presterende school zijn. 7.5. Aanschaffen van een nieuwe taalmethode die recht doet aan de modernste inzichten voor taalonderwijs en de kerndoelen. Er is een nieuwe taalmethode aangeschaft. Verder is er veel aandacht besteed aan het verwerven nvan nieuwe inzichten in het voortgezet technisch lezen. De verworven inzichten moeten nog worden samengevat in een taalbeleidsplan. 7.6. Het geven van passend onderwijs zal een flinke wissel trekken op de mogelijkheden van de leerkrachten. Het scholingsbeleid is er gericht geweest om de leerkrachten vaardig te maken in de omgang met kinderen met leer- en ontwikkelingsstoornissen. De start hiervoor is gemaakt in het schooljaar 2006-2007. Daarnaast is ingezet op extra scholing van individuele leerkrachten voor het behalen van het diploma remedial teaching dan wel interne begeleiding. Door de bezuinigingen op het personeel in de toekomst zullen we ons opnieuw moeten beraden op de meest effectieve wijze van inzet van de beschikbare uren.

Kwaliteitsscan en profiel De kwaliteitsscan en het profiel zijn in één overzicht geplaatst. Het kwaliteitsprofiel kun je lezen door de kruisjes van boven naar beneden te lezen. De score leest van links naar rechts als volgt: o is onvoldoende m is matig v is voldoende en g is goed. Wanneer de kruisjes in het vak matig staan, kan dit consequenties voor beleid hebben. Kwaliteitsscan, onderwerpen Score Identiteit Katholiek De Sprong is een katholieke school voor basisonderwijs. Door ouders geven bij aannamegesprekken en in andere gesprekken aan dat zij dit een waardevol aspect van de school vinden Pedagogisch De Daltonwerkwijze bepaald naast het werken conform moderne inzichten mede ons pedagogisch handelen. Ouders geven aan dat ze de gestructureerde aanpak van de Daltonwerkwijze van belang vinden voor de opvoeding van hun kind Onderwijs Pedagogisch klimaat De leraren van onze school zorgen voor een veilig en structurerend pedagogisch klimaat, door: Zorgvuldig te zijn in het eigen taalgebruik; Het respect tussen kinderen te bevorderen en een prettige sfeer te creëren in de groep Het zelfvertrouwen van de kinderen te ondersteunen door het geven van positieve feedback ; Het uitspreken van positieve verwachtingen en beschikbaar te zijn bij problemen Pestgedrag bespreekbaar te maken en pesten zoveel mogelijk tegen te gaan Op schoolniveau en op klassenniveau besproken gedragsregels te hanteren. Didactisch handelen De leraren van onze school zorgen in hun lessen voor duidelijkheid en structuur in hun instructie en verwerking. De leraren bevorderen dat leerlingen actief betrokken zijn bij het leerproces De leraren bespreken meerdere leerstrategieën en stimuleren bij de leerlingen het gebruik hiervan De leraren houden rekening met verschillen tussen leerlingen en passen hun lessen hierop aan

o m v

g

X

X

X X X X X X X X X


De leraren organiseren hun lessen efficiënt en doelmatig. De leerkrachten gebruiken een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en ontwikkelingen van kinderen (zie o.a. stappenplan Zorg, organisatiemap leerkrachten). Instrumenten die wij gebruiken en procedures die gevolgd worden: a) Methodegebonden toetsen: resultaten worden geëvalueerd op groepsniveau en leiden waar nodig tot een groepsplan. b) Leerlingvolgsysteem van het Cito: resultaten worden besproken binnen de leerling-besprekingen, met de leerlingen en de ouders. Conclusies worden getrokken op leerling- groep- en locatieniveau en kunnen leiden tot maatregelen op deze drie niveaus. c) Afsluitingsonderzoek: resultaten worden besproken met leerlingen en ouders. De resultaten worden geanalyseerd door de directie op locatieniveau. De methoden zijn eigentijds en het leerstofaanbod komt overeen met hedendaagse vakinhoudelijke en vakdidactische opvattingen. De methoden voldoen aan de kerndoelen Onze school biedt de leerstof van de bovengenoemde methoden aan tot en met het niveau van groep 8. Dit geldt voor alle leerlingen, tenzij een specifiek handelingsplan van een kind dat anders vermeld. De school biedt een ononderbroken lijn aan in het leerstofaanbod. Van de groepen 1 t/ 8 geven we dit binnen het team vooral vorm door het gebruik van dezelfde methoden en door afstemming van de manier van lesgeven. De school stelt zich ten doel het leerstofaanbod aan te passen aan de behoeften van de leerlingen. De Daltonwerkwijze leent zich uitstekend voor een adaptieve wijze van lesgeven De methoden van de school bieden naast basismateriaal ook verbreding- en verdiepingsmateriaal, voor leerlingen die problemen met specifieke leerstof hebben wordt een handelingsplan opgesteld Bij hoogbegaafde (meerbegaafde) kinderen werken we conform het model SiDi-R (Signalering en diagnosticering bij hoogbegaafde leerlingen). De school besteedt in de lessen sociaal-culturele vorming aandacht aan etnische en culturele verscheidenheid in de Nederlandse samenleving. Incidenteel wordt een project over een multicultureel onderwerp gehouden. We hebben we inzicht in de opbrengsten gedurende en aan het einde van de schoolperiode Deze inzichten ontlenen we aan de uitkomsten van ons toetsapparaat (Cito LVS en eindtoets Cito) het overzicht uitstroom van de leerlingen de terugmelding van de scholen van het voortgezet onderwijs aangaande onze oud-leerlingen. Door het aanschaffen van de nieuwste en Cotan geregistreerde toetsen (Cito) en het verbeteren van de automatisering m.b.t. het verwerken van deze toetsen, willen we de kwaliteit hierbij verder verbeteren. Doelen en afspraken zijn bij ons op diverse wijze vastgelegd: In het groepsboek In de registratiemap In de locatiemap Op het Intranet van de Sprong In de jaarlijkse teamkalender In voorgaand- en dit schoolplan. Inzichten over onderwijs en opvoeding wijzigen in de tijd en vaak gedurende de verschillende schoolplanperiodes. In deze is de school nooit klaar en is ze bereid haar beleid steeds opnieuw tegen het licht te houden. De overgang naar het Voortgezet Onderwijs (V.O.) De basisschool is verantwoordelijk voor de advisering van de kinderen, het voortgezet onderwijs is verantwoordelijk voor de plaatsing. De advisering gebeurt conform het model dat door de werkgroep PoVo is opgesteld in het schooljaar 2010-2011. Na afronding van het proces van advisering en plaatsing volgt de warme overdracht. Bij de warme overdracht wordt het functioneren van de leerling in brede zin besproken, zodat de collega's van het voortgezet onderwijs een goed ideeën krijgen van de leerlingen die de scholen voor voortgezet onderwijs gaan bevolken. In het gesprek tijdens de warme overdracht, wordt het plaatsingsbesluit niet ter discussie gesteld. Zorg Aanname van leerlingen De RK bs de Sprong is een school waar elk kind welkom is. De school kent natuurlijk wel grenzen aan de zorg die ze kan leveren. Die grenzen worden bepaald door de beschikbare middelen en fysieke ruimte. Die grenzen worden tevens bepaald door de draaglast die een leerkracht kan nemen gelet op groepsgrootte en het aantal kinderen met een specifieke hulpvraag in een gegeven groep. Als school kennen wij geen schoolgewicht. We merken wel dat de laatste schooljaren meer kinderen met een leerling-gebonden financiering op school blijven dan voorheen het geval was. Dit betekent dat van leerkrachten andere competenties worden gevraagd. Om de kinderen goed onderwijs te kunnen aanbieden, krijgen we van de peuterspeelzalen een uitdraai van hun peutervolgsysteem. Wanneer kinderen tussentijds instromen van een andere basisschool hanteren we het toelatingsbeleid, zoals we dat hebben geformuleerd. Dit beleidsstuk is op school aanwezig. Dit beleid

X X

X X X X X X X X X X

X X X

X X

X

X

X


kenmerkt zich door een gefaseerde aanpak, waarbij een belangrijke rol voor de intern begeleidster is weggelegd. Deze verzameld de nodige gegevens om de directie te kunnen adviseren of een kind wel / niet op onze school kan worden geplaatst. Ouders en school van herkomst en waar mogelijk diverse hulpinstellingen worden hier bij betrokken. Rapportage Op verschillende manieren informeren we ouders over de vorderingen van hun kind. De instrumenten die het team hierbij hanteert zijn: a) Informatieavonden: ouders krijgen op deze avond informatie over de zaken die dat schooljaar aan de orde komen. b) Kijkavonden: de kinderen hebben samen met hun leerkracht werk klaargelegd voor hun ouder(s) en / of verzorger(s). c) Vijftien minuten gesprekken: er wordt door de leerkracht verslag gedaan over het algemeen functioneren van uw kind. Deze gesprekken zijn voor iedere ouder verplicht bij de rapportage in november en facultatief bij het tweede gesprek in maart. d) Het verstrekken van geschreven rapporten in januari en juni of juli; e) Adviesgesprekken voortgezet onderwijs: deze gesprekken duren ongeveer 30 minuten per ouderpaar. Het kind kan naar keuze van de ouders / leerkracht hierbij aanwezig zijn. f) Huisbezoeken: leerkrachten van een kleutergroep gaan op huisbezoek bij de nieuwe kleuters. Door leerkrachten van kinderen uit groep 3 t / m 8 wordt het huisbezoek niet klassikaal aangeboden. De leerkracht kan, indien hij dit nodig vindt, per kind bekijken of een huisbezoek nodig is. Ouders kunnen ook zelf een leerkracht voor een huisbezoek uitnodigen. Over het algemeen gaan leerkrachten in de laatste drie maanden van het schooljaar niet op huisbezoek. In de jaarkalender staat aangegeven op welke dagen de rapportagemomenten staan gepland De ontwikkeling van het kind De school volgt de ontwikkeling van het kind op diverse wijze. Door het bijhouden en registreren van de vorderingen van een kind op de diverse vak- en vormingsgebieden Door gebruik te maken van de methodeonafhankelijke toetsen van het Cito en de uitkomsten die deze opleveren Door te zorgen voor een goede overdracht van gegevens door de leerkrachten elk schooljaar Door informatie in te winnen bij deskundigen Door ondersteuning in te roepen van deskundigen daar waar de school zelf de nodige expertise niet in huis heeft. Zorg voor de kinderen De leerkracht(en) van een gegeven lokaalgroep zijn de eerstverantwoordelijke(n) voor de kinderen. Om de middelen waarover de school beschikt zo efficiënt mogelijk te verdelen, wordt er een strak stappenplan afgelopen om te zorgen dat kinderen de juiste zorg krijgen . In de zorgmap voor de leerkrachten zijn daarvoor de volgende formulieren en protocollen opgenomen: Observatie- en verwerkingsformulieren Invulblad opvallende kinderen groepsplan groep handelingsplan groep signaleringslijst “hoog”begaafdheid registratieformulier bij deze groep signaleringslijst Pestprotocol Protocol Dyslexie Protocol leer- en ontwikkelingsroute leerlingen Protocol Omgaan met verschillen stappenplan “hoog”begaafdheid Protocol instroom, doorstroom kleuters Protocol “vermoeden van kindermishandeling” Zorgteam Onze school kent een zorgteam. Het zorgteam bestaat uit de Intern begeleidster en de zorgleerling begeleidster. De intern begeleidster stuurt het zorgteam aan en heeft maandelijks overleg met de directie. De directie laat zich informeren door de IB-er en onderneemt op grond van deze informatie waar nodig actie. Naast het zorgteam kennen we ook een School zorg en advies team. Dit team komt tweemaandelijks bij elkaar voor het bespreken van kinderen met meervoudige problematiek (vaak school- en thuisproblematiek). De intern begeleidster zit deze bijeenkomsten voor. Aan deze vergadering nemen deel: de intern begeleidster, de schoolmaatschappelijk werkster en de schoolverpleegkundige en waar nodig de directie en vertegenwoordigers van de kinderopvang Interne begeleiding

X X X X X X

X X X X X

X

X X X X X X X X X X X

X


De interne begeleidster coördineert de leerlingenzorg op school. Zij heeft hiervoor verschillende instrumenten tot haar beschikking. Om haar werk goed te kunnen doen, heeft ze toegang tot alle groepen om waar nodig observaties in het belang van een kind te kunnen doen. De intern begeleidster stuurt tevens de zorgleerlingbegeleidster aan De taken van de IB-er zijn er vele, waaronder: ‘sparringpartner’ van de directie. Opstellen en bewaken van de toetskalender. Begeleiding van leerkrachten bij de analyse van toets en testgegevens. Voorbereiden van de School Zat vergaderingen en zorgen voor verslaglegging hiervan. Contact houden met derden in het belang van de zorg. Verzorgen van alle aanvragen / onderzoeken t.b.v. de PCL Verantwoordelijk voor het functioneren van het zorgteam. Het voeren van gesprekken met ouders met kinderen met een hulpvraag en zorgen voor de verslaglegging hiervan.. Begeleiding van leerkrachten bij het signaleren en diagnosticeren van problemen bij individuele leerlingen. Leerling gebonden financiering (LGF) Een mogelijkheid van zorgbegeleiding in het basisonderwijs is de leerling gebonden financiering (LGF). Ouders van een kind met een beperking of stoornis kunnen de LGF gebruiken om hun kind, indien mogelijk, gebruik te laten maken van het basisonderwijs . Voorheen was het vanzelfsprekend dat een kind met een beperking gebruik maakte van het speciaal onderwijs, maar met de LGF krijgen de ouders een extra keuze mogelijkheid. Ouders kunnen in nauw overleg met de school kiezen voor het aanvragen van faciliteiten (zorgmiddelen) om hun kind te begeleiden in het basisonderwijs. Het kind neemt deze voorzieningen als het ware mee. Personeel Integraal personeelsbeleid Het behalen van een onderwijsbevoegdheid betekent niet dat je alleen op grond van het behaalde diploma in het onderwijs werkzaam kan zijn. Waar de maatschappij in snel tempo verandert, verandert ook het onderwijs. Wij verwachten dan ook dat mensen die werkzaam zijn in het onderwijs hun vak bijhouden. De Wet BIO (Wet beroepen in het onderwijs) spreekt in dat opzicht van het onderhouden en verder ontwikkelen van bekwaamheidseisen. Ons IPB is o.a. gericht op deze continue ontwikkeling, waarbij we zorgen voor een juiste afstemming tussen de doelen van de school en het functioneren en de ontwikkeling van iedere medewerker. Het startpunt is onze visie en missie, zoals beschreven in hoofdstuk 2 van dit schoolplan. Van daaruit zijn we ons steeds bewuster gaan worden van functies en kwaliteiten die nodig zijn om die visie te realiseren. De competenties van het SBL zijn voor ons maatgevend. De gesprekkencyclus Binnen onze Stichting wordt op uniforme wijze uitvoering gegeven aan de gesprekscyclus, met een tijdsduur van drie jaar. De gesprekscyclus heeft de volgende opzet: voor elke leerkracht is de start een functioneringsgesprek plus een doelengesprek, daarna volgt een tweede functioneringsgesprek en een voortgangsgesprek, daarna volgt in het derde jaar een beoordelingsgesprek. De onderstaande instrumenten worden ingezet om de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de bovenstaande competenties: Begeleiding nieuwe leerkrachten (zie beleidsstuk Stichting) Collegiale consultatie Intervisie Beoordelingsgesprekken Functioneringsgesprekken Klassenbezoeken Opstellen POP’s POP-gesprekken Bijhouden bekwaamheidsdossiers (inclusief leerkrachtportfolio) Scholing / professionalisering Financiën Begroting Deze wordt elk jaar rond oktober / november opgesteld door de directie. De cijfers hiervoor worden aangeleverd door het onderwijsbureau. Huisvesting Deze vindt plaats conform wet en regelgeving in overleg met bestuur en gemeente Organisatie Naar leerlingen:

X

X X X X X X X X

X

X

X X X X X X X X X X X

X X


Elke twee jaar wordt onder de leerlingen van groep 6, 7 en 8 een leerlingentevredenheidsonderzoek gehouden (model KMPO). De onderzoeken bevatten een standaard deel, maar worden daarnaast aangepast aan de beleidsprioriteiten van de school. In de begeleidende brief verwijzen wij naar deze beleidsprioriteiten en het doel van het onderzoek. Vanuit het Voortgezet Onderwijs ontvangen wij de gegevens van leerlingen. Bij een aantal scholen wordt daar een mening gevraagd van de leerlingen m.b.t. hun basisschool Naar ouders: Om de ouders van onze school zo breed mogelijk te informeren, worden elk jaar de prioriteiten uit het schoolplan voor het komende schooljaar in de schoolgids opgenomen. Ons schoolplan is een beleidsdocument waarin wij het proces van kwaliteitsverbetering beschrijven. Daarmee willen we een helder beeld van ons kwaliteitsbeleid geven naar de inspectie, het bestuur, het team, de medezeggenschapsraad en de ouderraad. Voorafgaand aan het nieuwe schoolplan verzamelen we gegevens en maken een zelfevaluatie die betrekking heeft op het schoolplan in de voorbije periode. De conclusies uit de zelfevaluatie en een externe omgevingsanalyse bieden vervolgens input voor het nieuwe schoolplan. De tevredenheidonderzoeken en de zelfevaluatie beschouwen we als openbare stukken. Zij zijn voor alle geledingen voor inzage beschikbaar. Vanzelfsprekend stellen we al onze gegevens ter beschikking van de onderwijsinspectie. Op die manier kan de inspectie volgen wat we doen aan kwaliteitszorg en welke vooruitgang we boeken. Hierdoor zijn onze ouders bekend met onze ambities en weten zij dat er aan de verbetering of handhaving van de kwaliteit wordt gewerkt. De ouders worden op diverse manieren geïnformeerd door de school, ze ontvangen de jaarkalender (schoolgids), regelmatig ontvangen ze nieuwsbulletins, via de website van de school hebben ze toegang tot diverse verslagen, zijn er informatieavonden e.d. Ouders maken deel uit van de medezeggenschapsraad die 5 keer per jaar vergadert, ouders vormen de schooladviescommissie en voeren regelmatig overleg middels deze commissie met de directie over alle zaken die de school aangaan. Naar leerkrachten: De leerkrachten zijn participanten in de gehele kwaliteitscyclus van de school. D.m.v. vergaderingen wordt ieders inbreng ten zeerste gewaardeerd Naar schooladviescommissie Vijf keer per schooljaar is er overleg tussen directie en schooladviescommissie. Daarin kunnen alle zaken besproken worden die de school aangaan. Naar CvB Bisschop Möllerstichting Via het maandelijks directieberaad en het jaarlijks functioneringsgesprek is er regelmatig gelegenheid om verantwoording af te leggen. Daarnaast kan het zijn dat tussentijds zo nodig contact met elkaar wordt opgenomen.

x

x

X

X X X

Kwaliteitsprofiel en instrumenten In hoofdstuk 4.2 staat een overzicht van de activiteiten op de school op grond van de indeling in werkvelden. Onderstaand geven we aan welke instrumenten we gebruiken om de kwaliteit op de diverse werkvelden te controleren. De Sprong wil onderwijs van goede kwaliteit leveren. Om dit waar te kunnen maken binnen de beschikbare middelen: Gebruiken we een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en ontwikkelingen van kinderen (zie o.a. stappenplan Zorg, organisatiemap leerkrachten). Wij vinden het van belang om hiervoor instrumenten te gebruiken die valide en betrouwbaar zijn. Op dit moment gebruiken we als methodeonafhankelijk toetsinstrument het Cito leerlingvolgsysteem. Instrumenten die wij gebruiken en procedures die gevolgd worden: a) Methodegebonden toetsen: resultaten worden geëvalueerd op groepsniveau en leiden waar nodig tot een groepsplan. b) Leerlingvolgsysteem van het Cito: resultaten worden besproken binnen de leerling-besprekingen, met de leerlingen en de ouders. Conclusies worden getrokken op leerling- groep- en locatieniveau en kunnen leiden tot maatregelen op deze drie niveaus. c) Afsluitingsonderzoek: resultaten worden besproken met leerlingen en ouders. De resultaten worden geanalyseerd door de directie op locatieniveau. De methoden zijn eigentijds en het leerstofaanbod komt overeen met hedendaagse vakinhoudelijke en vakdidactische opvattingen. De methoden voldoen aan de kerndoelen. Onze school biedt de leerstof van de bovengenoemde methoden aan tot en met het niveau van groep 8. Dit geldt voor alle leerlingen, tenzij een specifiek handelingsplan van een kind dat anders vermeld. De school biedt een ononderbroken lijn aan in het leerstofaanbod. Van de groepen 1 t/ 8 geven we dit binnen het team vooral vorm door het gebruik van dezelfde methoden en door afstemming van de manier van lesgeven. Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 33

De school stelt zich ten doel het leerstofaanbod aan te passen aan de behoeften van de leerlingen. De Dalton werkwijze leent zich uitstekend voor een adaptieve wijze van lesgeven. De methoden van de school bieden naast basismateriaal ook verbreding- en verdiepingsmateriaal, voor leerlingen die problemen met specifieke leerstof hebben wordt een handelingsplan opgesteld. Bij hoogbegaafde (meerbegaafde) kinderen werken we conform het model SiDi-R (Signalering en diagnosticerend bij hoogbegaafde leerlingen). De school besteedt in de lessen sociaal-culturele vorming aandacht aan etnische en culturele verscheidenheid in de Nederlandse samenleving. Incidenteel wordt een project over een multicultureel onderwerp gehouden. We hebben we inzicht in de opbrengsten gedurende en aan het einde van de schoolperiode. Deze inzichten ontlenen we aan de uitkomsten van ons toetsapparaat (Cito LVS en Eindtoets) het overzicht uitstroom van de leerlingen, de terugmelding van de scholen van het voortgezet onderwijs aangaande onze oud-leerlingen. Door het aanschaffen van de nieuwste en Cotan geregistreerde toetsen (Cito) en het verbeteren van de automatisering m.b.t. het verwerken van deze toetsen, willen we de kwaliteit hierbij verder verbeteren. Doelen en afspraken zijn bij ons op diverse wijze vastgelegd: In het groepsboek In de registratiemap In de locatiemap Op het Intranet van de Sprong In de jaarlijkse teamkalender In voorgaand- en dit schoolplan. Inzichten over onderwijs en opvoeding wijzigen in de tijd en vaak gedurende de verschillende schoolplanperiodes. In deze is de school nooit klaar en is ze bereid haar beleid steeds opnieuw tegen het licht te houden. Elke vier schooljaren wordt een nieuw schoolplan geschreven. Per schooljaar wordt een schoolverslag geschreven als onderdeel van de schoolgids. In dit schoolverslag wordt aangegeven welke doelen zijn bereikt en welke niet. Dit schoolverslag is tevens het evaluatie-instrument. Aan het einde van een schoolplanperiode kunnen we zo aangeven hoe de doelen/afspraken zijn beoordeeld. We werken middels een schooljaarplan (teamkalender) aan het verbeteren van ons onderwijs. In de vorige schoolplanperiode werd er onvoldoende stelselmatig geëvalueerd. We hebben ons als doel gesteld dit te verbeteren. We maken hierbij gebruik van het op te stellen schoolverslag. Deze activiteit wordt gepland in onze teamkalender. We borgen onze kwaliteit door te behalen doelen en afspraken op papier te zetten en ze voor alle betrokkenen (in eerste instantie het personeel) goed toegankelijk te maken. Alle drie scholen beschikken over een netwerk. Te behalen doelen en afspraken worden door de directie op het intranet van de school geplaatst. We verantwoorden aan belanghebbenden, kinderen (rapportage, gesprekken), ouders (informatiebulletins, ouderavonden, rapportage, enquêtes, gesprekken), bevoegd gezag en inspectie. Op grond van de aandachtspunten van het laatste inspectiebezoek worden de onderstaande punten meegenomen in de planning voor de komende schoolplanperiode: De school evalueert systematisch de kwaliteit van leren, onderwijzen en begeleiden De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten De geplande onderwijstijd voldoet aan de wettelijke vereisten De leraren maken efficiënt gebruik van de onderwijstijd De leraren stemmen de instructie af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leerlingen leren verschillende leerstrategieën te gebruiken de school analyseert de aard van de zorg die zorgleerlingen nodig hebben, op basis van de verzamelde gegevens. De school voert de zorg planmatig uit. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen door een goed veiligheidsbeleid, door arbo-zaken goed te regelen, door te zorgen voor voldoende faciliteiten binnen de beschikbare middelen, door uitvoering te geven aan het beleid van de Bisschop Möllerstichting aangaande het Integraal personeelsbeleid. Het personeel op onze school vormt samen een hecht en goed team dat zich zeer verantwoordelijk voelt voor het onderwijs aan en de opvoeding van de kinderen die door de ouders en verzorgers aan onze zorgen zijn toevertrouwd. Ze zijn professioneel in hun handelen en staan open voor het veranderen van hun werkwijze waar nieuwe inzichten dat vragen. Ze houden zich aan afgesproken procedures waar dat van hen wordt gevraagd bij het werken met methodes, bij het omgaan met de kinderen, bij het leveren van zorg. We winnen informatie in via: Functioneringsgesprekken: Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 34

worden minstens een keer per jaar gevoerd door de directie waarbij afspraken worden gemaakt voor de komende periode en de afgelopen periode wordt geëvalueerd. Toetskalender en leerling-besprekingen: deze worden ieder schooljaar gepland in de jaarkalender. Na- en bijscholingsplan: dat gebaseerd is op uitkomsten van functioneringsgesprekken, beleidsvoornemens van de school en beleidsvoornemens van ons bestuur. Beoordelingsgesprekken: beoordeling van de kwaliteit van individuele leerkrachten door de directeur Kwaliteitsmeter Primair Onderwijs (KMPO): wordt eens in de twee jaar afgenomen en geeft ons een beeld van de sterke en zwakke kanten van de school in de ogen van ouders, kinderen en leerkrachten zelf. De conclusies leiden tot een beleidsplan de komende periode van vier jaar. directeur. Klassenbezoek: bewaken van het proces van kwaliteitsverbetering door directeur en intern begeleidster. Contacten met ouders / verzorgers: in de verschillende contacten met ouders / verzorgers wordt het team aangesproken op de geboden kwaliteit van het onderwijs.

x

x

x

x

x x x

x

x x x

x x

x x x

x

x

oordeel inspectie

contacten ouders

klassenbezoeken

kmpo

na- en bijscholingsplan

integraal personeelsbeleid

Afsluitingsonderzoek

x

x x x

x

Aandachtsveld Visie en beleidsvorming Personeel Leiderschap en management Cultuur en klimaat Middelen en voorzieningen Management van processen Waardering door klanten Waardering door medewerkers Waardering door de maatschappij Eindresultaten

niet methode gebonden toetsen als Cito Lovs

Instrumenten

methode gebonden toetsen

Om te beoordelen of we met deze instrumenten voldoende informatie verzamelen, maken wij gebruik van het ordeningskader van het INK-managementmodel. Hieronder staan de tien aandachtsvelden uit dat model, met daarachter de door ons gebruikte instrumenten die er informatie over geven:

x

x x x

x

x x x

x x

x

x x

x

x

x

x

x x

x

x

x

De directie (Directeur en adjunct) is eindverantwoordelijk voor de uitvoer van het beleid m.b.t. de kwaliteitszorg. De directie voert hiervoor maandelijks overleg met de Intern begeleidster en laat zich informeren over behaalde resultaten. De Verantwoording en opbrengsten Elk schooljaar wordt in het schooljaarverslag (opgenomen in de schoolgids) beschreven hoever het team gevorderd is met de Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 35

geplande activiteiten (terugblik) en de activiteiten die voor het komende schooljaar zijn gepland. Aansluiten bij inspectie De inspectie beoordeelt de scholen aan de hand van haar eigen waarderingskader. De school legt verantwoording af over een groot aantal indicatoren, gerubriceerd in domeinen. Bij het opbouwen van een kwaliteitszorgsysteem is het vanzelfsprekend dat rekening wordt gehouden met het toetsingskader van de inspectie. Een school die een start wil maken met kwaliteitszorg, kan ervoor kiezen het waarderingskader van de inspectie als uitgangspunt te nemen. Door te werken met de KMPO maak je gebruik van de systematiek die ook door de inspectie wordt gehanteerd. Op deze wijze kan er geen misverstand bestaan of een school zich wel / niet aan de wettelijke kaders houdt. Borgen van kwaliteit Veranderingsonderwerpen worden vastgelegd in het schoolplan. Gedurende een schoolplanperiode worden nieuwe ontwikkelingen na te zijn besproken in de onderwijsvergadering van het team vastgelegd in een document dat voor iedereen ter inzage is op het schoolintranet. Bij een nieuwe schoolplanperiode worden deze documenten toegevoegd aan het nieuwe schoolplan. Het schoolplan en de ontwikkelde documenten zijn voor elk personeelslid verplichtend.

Hoofdstuk 5: Kwaliteitszorg Schoolverloop School aan de Idzerdastins onderwerp 2007-2008 zittenblijvers (groep 2 t/m 8) 2 individuele leerlijn. LGF 3 uitstroom naar andere school ingestroom van andere school 2 uitgestroom SBO 2 uitgestroom naar het SO 2 (Expertisecentra 1 t/m 4) groep 7 is uitstroom naar het VO groep 8 is uitstroom naar PRO groep 8 is uitstroom met LWOO uitstroom VMBO 8 uitstroom Havo 11 uitstroom VWO 2 uitstroom Gymnasium

2008-2009 4

2009-2010 7

3 2 1

2

2010-2011 2 2 3

2 4

15 8 2 5

9 12 4 5

2008-2009 6

2009-2010 7

5 2 2 1 2

4 6 1 5 1

2

School aan de Johan de Walestraat onderwerp 2007-2008 zittenblijvers (groep 2 t/m 8) 5 individuele leerlijn. LGF 5 uitstroom naar andere school ingestroom van andere school 1 uitgestroom SBO uitgestroom naar het SO 1 (Expertisecentra 1 t/m 4) groep 7 is uitstroom naar het VO groep 8 is uitstroom naar PRO groep 8 is uitstroom met LWOO uitstroom VMBO 13 uitstroom Havo 1

2010-2011 4 1 2 2 1

2

10 5

10 4 Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 36

uitstroom VWO uitstroom Gymnasium

2 3

5

2008-2009

2009-2010

School aan de Molkenkelder onderwerp 2007-2008 zittenblijvers (groep 2 t/m 8) individuele leerlijn. LGF uitstroom naar andere school ingestroom van andere school uitgestroom SBO uitgestroom naar het SO (Expertisecentra 1 t/m 4) groep 7 is uitstroom naar het VO groep 8 is uitstroom naar PRO groep 8 is uitstroom met LWOO uitstroom VMBO uitstroom Havo uitstroom VWO uitstroom Gymnasium

2010-2011 1 3

7

Domein A: Opbrengsten ScoreVerschil

GemScoreLand

GemScoreLln

Leerlingen

Afnamemoment

Toets

Periode

Schooljaar

LeerlingenTotaal

Jaargroep

Opbrengsten school aan de Idzerdastins

Taal voor kleuters 1

46

2010-2011

m


M1

41

57,2

48,5

8,7

2

37

2010-2011

m


M2

37

63,3

48,5

14,8

Rekenen voor kleuters 1

46

2010-2011

m

Rekenen voor kleuters

M1

40

67,5

65,5

2

2

37

2010-2011

m


M2

37

83

80,5

2,5

2

37

2009-2010

m

Ordenen

M1

37

45,7

38,4

7,3

19,5

9,3

Cito technisch lezen DMT en DMT 2009 3

34

2010-2011

m

DMT 2009

M3

34

28,8

3

24

2009-2010

m

DMT kaart 1

M2

2

19

3

24

2009-2010

m

DMT kaart 2

M2

2

9

4

40

2010-2011

m

DMT 2009

M4

40

52,8

53,5

-0,7

4

40

2009-2010

m

DMT kaart 1

M3

39

45,4

30

15,4

4

40

2009-2010

m

DMT kaart 2

M3

39

26,9

17

9,9

4

26

2008-2009

m

DMT kaart 1

M2

4

109,2

4

26

2008-2009

m

DMT kaart 2

M2

4

56

5

28

2009-2010

m

DMT kaart 1

M4

28

2209,2

67

11,9


5

28

2009-2010

m

DMT kaart 2

M4

28

1951,6

54

15,7

5

28

2009-2010

m

DMT kaart 3

M4

28

1453,2

40

11,9

5

28

2008-2009

m

DMT kaart 1

M3

28

1386

30

19,5

5

28

2008-2009

m

DMT kaart 2

M3

28

884,8

17

14,6

5

28

2010-2011

Medio

DMT 2009

M5

28

72,5

-0,6

ScoreVerschil

GemScoreLand

score leelringen

Leerlingen

Afnamemoment

Toets

Periode

Schooljaar

Jaargroep

LeerlingenTotaal

Opbrengsten voor de school aan de Johan de Walestraat


14

2010-2011

Medio


M1

29

52,7

48,5

4,2

2

25

2010-2011

Medio


M2

25

65,4

61,5

3,9

Rekenen voor kleuters 1

33

2010-2011

Medio


M1

29

65,5

65,5

0

2

25

2010-2011

Medio


M2

25

79,9

80,5

-0,6

1

33

2009-2010

Medio

Ordenen

P2

4

28,1

30,8

-2,7

2

25

2009-2010

Medio

Ordenen

M1

21

49,4

38,4

11

Cito technisch lezen DMT en DMT 2009

5

24

2010-2011

Medio

DMT 2009

M5

24

73,4

72,5

0,9

4

15

2010-2011

Medio

DMT 2009

M4

15

56,3

53,5

2,8

3

28

2010-2011

Medio

DMT 2009

M3

28

19,5

-2,5

ScoreVerschil

GemScoreLand

GemScoreLln

Leerlingen

Afnamemoment

Toets

Schooljaar

LeerlingenTotaal

Groep

Jaargroep

SchooljaarSelectie

Opbrengsten voor de school aan de Molkenkelder

2010-2011

1

Groep 1OLI

6

2010-2011


M1

5

45,2

48,5

-3,3

2010-2011

2

Groep 2OLI

6

2010-2011


M2

6

68,3

61,5

6,8

Rekenen voor kleuters 2010-2011

1

Groep 1OLI

6

2010-2011


M1

5

55,6

65,5

-9,9

2010-2011

2

Groep 2OLI

6

2010-2011


M2

6

88,6

80,5

8,1

2010-2011

DMT 2009

M5

2

81,9

72,5

9,4

Cito technisch lezen DMT en DMT 2009 2010-2011

5

Groep 5PIN

2


2010-2011

3

Groep 3OLI

4

2010-2011

DMT 2009

M3

4

18,7

19,5

-0,8

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Indicator inspectie: 1.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden Indicator inspectie: Kwaliteitsaspect 1: Leeropbrengsten in relatie tot het verwachte niveau Resultaten aan het eind van het schooljaar Indicator inspectie:1.1* De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerling-populatie mag worden verwacht. Indicator inspectie:1.1.1 De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerling-populatie mag worden verwacht. Indicator inspectie:1.1.2 De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingen mag worden verwacht.

het

Leerresultaten in relatie tot het verwachte niveau aan de Idzerdastins Schoolresultaten Cito Eindtoets 2009 – 2011 Schooljaar

idz 2008 – 2009 2010 2009 2010 2011 30 29 30

Aantal leerlingen Aantal leerlingen LWOO of PRO Schoolgroep Schoolscore Norm schoolgroep Gemiddeld % goed op taal Gemiddeld % goed op rekenen & wiskunde Gemiddeld % goed op studievaardigheden

1 532,3 535,2 73 65 68

1 536,1 535,2 79 70 75

1 531,9 535,3 71 66 68

verschil

M5 M4 M6 M5 M4 M7 M6 M5 M4 M8 M7 M6 M5

landelijk

Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011

tijd

toets

leerjaar 2010-2011 2009-2010 2010-2011 2009-2010 2008-2009 2010-2011 2009-2010 2008-2009 2007-2008 2010-2011 2009-2010 2008-2009 2007-2008

score

28 28 27 27 27 28 28 28 28 30 30 30 30

deelgenomen

5 5 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8 8

aantal

jaargroep

Begrijpend lezen groep 5 t/m 8

26 27 26 27 27 27 27 27 27 30 30 29 27

29 21 32 24 25 45 30 25 18 54 43 35 32

22 8,9 33 22 8,9 45 33 22 8,9 54 45 33 22

7 12 -0,8 2,1 16 0,3 -3,2 2,7 9,5 0,9 -1,5 2,2 9,2

Rekenen en wiskunde groep 4 tot en met 8


score

deelgenomen

M4 M3 M5 M4 M3 M6 M5 M4 M3 M7 M6 M5 M4 M8 M7 M6 M5

40 39 27 27 28 26 27 26 27 27 26 27 26 30 30 29 27

78,1 47,5 33,1 88,6 71,6 51,6 35,8 96,4 81,8 67,4 47,7 108 95,9 84,1 71,4

verschil

Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011

landelijk

2010-2011 2009-2010 2010-2011 2009-2010 2008-2009 2010-2011 2009-2010 2008-2009 2007-2008 2010-2011 2009-2010 2008-2009 2007-2008 2010-2011 2009-2010 2008-2009 2007-2008

tijd

toets

aantal 40 40 28 28 28 27 27 27 27 28 28 28 28 30 30 30 30

Leerjaar

jaargroep 4 4 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8 8

47,5 26,5 68,5 47,5 26,5 82,5 68,5 47,5 26,5 96,5 82,5 68,5 47,5 108 96,5 82,5 68,5

3,1 2,7 9,6 0 6,6 6,1 3,1 4,1 9,3 -0 -1 -1 0,2 0,6 -1 1,6 2,9

Leerresultaten in relatie tot het verwachte niveau aan de Johan de Walestraat Schoolresultaten Cito Eindtoets 2009 – 2011 Schooljaar Aantal leerlingen

jdw 2008 – 2009

2009 - 2010

2010 - 2011

20

16

16

Aantal leerlingen LWOO of PRO

2

Schoolgroep

1

1

1

Schoolscore

531,7

534,5

530,5

Norm schoolgroep

535,2

535,2

535,3

Gemiddeld % goed op taal

74

76

70

Gemiddeld % goed op rekenen & wiskunde

60

67

63

Gemiddeld % goed op studievaardigheden

69

75

66

aantal

deelgenomen

score

landelijk

verschil

8

16 2010-2011

Begrijpend lezen 2011

M8

16

50

54

-4

8

16 2009-2010


M7

15

37

45

-7

8

16 2008-2009


M6

15

24

33

-9

7

20 2010-2011


M7

19

40

45

-2

7

20 2009-2010


M6

20

23

33

-4

7

20 2008-2009


M5

20

22

-1

7

20 2007-2008


M4

20

9

7,5

6

18 2010-2011


M6

17

30

33

-3

6

18 2009-2010


M5

16

18

22

-4

tijd

Leerjaar

toets

jaargroep

Begrijpend lezen groep 5, 6, 7 en 8


6

18 2008-2009


M4

16

20

9

11

6

18 2007-2008


M3

2

1

5

24 2010-2011


M5

24

22

6,1

5

24 2009-2010


M4

21

9

7,9

aantal

deelgenomen

score

landelijk

verschil

8

16 2010-2011

Rek-Wisk 2011

M8

16

105

108

-2,8

8

16 2009-2010

Rek-Wisk 2011

M7

15

92

97

-4,1

8

16 2008-2009

Rek-Wisk 2011

M6

15

72

83

-10

8

16 2007-2008

Rek-Wisk 2011

M5

15

64

69

-5

7

20 2010-2011

Rek-Wisk 2011

M7

19

97

2,6

7

20 2009-2010

Rek-Wisk 2011

M6

20

83

-0,8

7

20 2008-2009

Rek-Wisk 2011

M5

20

69

-0,5

7

20 2007-2008

Rek-Wisk 2011

M4

20

48

1,2

6

18 2010-2011

Rek-Wisk 2011

M6

17

87

83

4,5

6

18 2009-2010

Rek-Wisk 2011

M5

16

68

69

-1

6

18 2008-2009

Rek-Wisk 2011

M4

16

55

48

7

6

18 2007-2008

Rek-Wisk 2011

M3

16

31

27

4,7

5

24 2010-2011

Rek-Wisk 2011

M5

23

69

9,5

5

24 2009-2010

Rek-Wisk 2011

M4

22

48

16

5

24 2008-2009

Rek-Wisk 2011

M3

22

27

14

5

11 2007-2008

Rek-Wisk 2011

M2

2

4

15 2010-2011

Rek-Wisk 2011

M4

15

48

-1,6

4

15 2009-2010

Rek-Wisk 2011

M3

14

27

-11

tijd

Leerjaar

toets

jaargroep

Rekenen en Wiskunde groep 4, 5, 6, 7 en 8

7,2

Leerresultaten in relatie tot het verwachte niveau aan de Molkenkelder Schoolresultaten Cito Eindtoets 2009 – 2011 Schooljaar

mol 2008 – 2009

2009 - 2010

2010 - 2011

Aantal leerlingen

1

Aantal leerlingen LWOO of PRO Schoolgroep

1

Schoolscore

534,9

Norm schoolgroep

535,3

Gemiddeld % goed op taal

75

Gemiddeld % goed op rekenen & wiskunde

70

Gemiddeld % goed op studievaardigheden

80

verschil

landelijk

score

deelgenomen

tijd

toets

Leerjaar

aantal

jaargroep

Begrijpend lezen groep 5, 6, 7 en 8


6 5

4 2010-2011 2 2010-2011

Begrijpend lezen 2011 Begrijpend lezen 2011

M6 M5

4 2

17 35

33 22

-17 12

verschil

M6 M5

landelijk

tijd

toets

Leerjaar Rek-Wisk 2011 Rek-Wisk 2011

score

4 2010-2011 2 2010-2011

deelgenomen

6 5

aantal

jaargroep

Rekenen & Wiskunde groep 5 en 6

4 2

65 72

83 69

-18 4

Domein B. Onderwijsleerproces Indicator inspectie: 4.2 Domein: Onderwijs & leren Indicator inspectie: 4.2.1 Overzicht Leerstofaanbod Bij de Daltonwerkwijze werken we voor alle kinderen met een taakbrief. Inhoudelijk richt de taakbrief zich op het gemiddelde kind. Afhankelijk van de ontwikkeling van elk kind wordt de taakbrief aangepast, dan wel krijgt een kind meer- of minderwerk. In het overzicht van het leerstofaanbod houden we hier rekening mee. Bij vervanging van methodes kiezen we steeds voor methodes die voldoen aan de kerndoelen en uitgaan van de nieuwste wetenschappelijke inzichten. Helaas schrijdt de wetenschap / politiek soms sneller voort dan een school methodes kan vervangen. Het overzicht van gebruikte methodes en leermiddelen vindt u in de bijlagen. Indicator inspectie: 4.2.2 Inrichting van het onderwijsleerproces We trachten tijdens de lessen gedurende het schooljaar de kinderen bewust te maken van een aantal zaken die in hun leven van pas komen. We doelen hierbij o.a. op - goede werkhouding - reflectie op eigen handelen en leren - respectvol luisteren - verwerven en verwerken van informatie - respectvol omgaan met elkaar - waardering van de omgeving

- gebruik leerstrategieën - uitdrukken van eigen gedachten en gevoelens - respectvol kritiek geven - ontwikkelen van zelfvertrouwen - verantwoordelijk omgaan met elkaar - zorg voor de leefomgeving

Deze bovenstaande overstijgende kerndoelen proberen we door onderstaande organisatievormen te optimaliseren. KENMERKEN Groeperingsvormen Op de Sprong werken we met lokaalgroepen. Een lokaalgroep kan uit een leerstofjaarklas bestaan, maar ook uit een combinatie van jaargroepen. Dit is afhankelijk van het aantal kinderen in een bepaalde jaargroep. Waar mogelijk stellen we groepen samen op basis van jaargroepen vanaf groep 3. De kleutergroepen zijn heterogene groepen. Gedurende het gehele schooljaar vinden groepsoverstijgende activiteiten plaats. Twee keer per jaar zijn er op beide locatie groet projecten met een looptijd van 3 weken. Elke maand kennen we een zogenaamde maandsluiting. Bij het lezen wordt er door de gehele school op een vast tijdstip elke dag stil gelezen. Daarnaast werken we met tutorlezen. Instructie De instructie wordt in principe klassikaal aangeboden. Leerkrachten werken met het model directe instructie. Na de klassikale instructie kunnen de kinderen aan de hand van hun taakbrief zelfstandig verder. Kinderen die moeite hebben met de gemiddelde taakbrief, krijgen van de leerkracht een aangepaste taak. Kinderen die niet voldoende houvast aan de klassikale instructie hebben, krijgen van de leerkracht aan de instructietafel die in elke groep aanwezig is, extra uitleg. Zelfstandig werken Als Daltonschool werken we met een taakbrief. In de kleuterbouw wordt door de kinderen bij het werken naar keuze al gewerkt met een takensysteem. Dit zet zich voort in de groepen 3 tot en met 8. Elke dag wordt er aan de taken gewerkt. Een deel van de taken ontstaat n.a.v. de instructie, een deel van de taken kan zelfstandig worden gedaan. Een deel van de taken is extra en / of keuzewerk. In de onderbouw beperkt het takenwerk zich tot een dag (dagtaak) in de bovenbouw is het ook mogelijk dat kinderen over de dag werken (weektaak). In groep 8 wordt de taakbrief verwerkt in het werken met een agenda vanaf januari. Met name bij het zelfstandig werken en het extra werk, kunnen kinderen er voor kiezen om een andere werkplek te kiezen, samen te werken met andere kinderen, bepalen Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 42

Circuit-/hoekenwerk Samenwerkend leren

Thematisch werken

Actief leren

wat ze het eerst en het laatst doen. We bieden zoveel mogelijk zelfcorrigerend werk aan. De leerkrachten houden een precieze administratie bij van het takenwerk. In alle groepen staat computers. Deze worden ingezet voor ondersteuning bij het werk. Bij alle methodieken die op school worden gebruikt is de daarbij behorende software aangeschaft. Kinderen kunnen werkstukken op de computer maken en deze laten afdrukken op de centrale printer. In de kleuterbouw werken we met verschillende hoeken. In alle groepen wordt op verschillende manieren het samen werken en het samenwerkend leren bevorderd. De (Dalton)taak is hiervoor het geijkte middel. De leerkracht kan in de taakbrief aangeven of een opdracht individueel of samen moet worden gemaakt. Verder maken we gebruik van coöperatieve werkvormen. De diverse methodes (o.a. Schatkist in de kleuterbouw) werken vaak naar aanleiding van een thema. Dit kan bij alle vak- en vormingsgebieden plaatsvinden. Bij vakken als catechese ne sociaal- emotionele redzaamheid wordt hierbij vaak gewerkt met de eigen leervragen van de kinderen. De instructie ICT wordt door de ICT-er van de school per groep aangeboden. Middels de taakbrief, het werken met thema’s, het bieden van mogelijkheid tot expressie in de maandsluitingen en vieringen op de school, bieden we kinderen steeds wisselende activiteiten aan. We maken hierbij gebruik van verschillende werkvormen, gesprek, instructie, leerkring, vragen stellen, opzoeken via internet, leesbeurten geven, spreekbeurten verzorgen enz. In samenwerking met andere basisscholen, wijk en gemeente participeren we aan maatschappelijke activiteiten, voor goede doelen, voor het leefbaar houden van de wijk enz.

Indicator inspectie: 4.2.3 Relevante onderwijsinhoudelijke beleidsterreinen Indicator inspectie: 4.2.3.1 Taalbeleid De kwaliteit van het taalonderwijs moet zo optimaal mogelijk zijn. Nieuwe inzichten willen we daarom zo snel mogelijk implementeren in bestaand beleid en instrumenten. De gebruikte methodes sluiten goed op elkaar aan. In de groepen 1 en 2 gebruiken we de methode Schatkist. Leerkrachten zijn zich hierdoor er meer bewust van geworden dat het zeer belangrijk is om gericht en consequent aandacht te besteden aan woordenschatontwikkeling. Dit wordt zeer consequent gedaan. In groep 3 sluit de methode Veilig Leren Lezen goed op Schatkist aan. Doordat beide methodes in elkaars verlengde liggen, kunnen de leerkrachten beter de doorgaande lijn van kleutergroep naar groep drie bewaken. Voor kinderen is het werken met lettermuur en cijfermuur in groep 3 geen verrassing meer. Invoering van de Cito toets Taal in de kleuterbouw. Op grond van de uitslagen van deze toetsen, kunnen we het onderwijsleerproces beter sturen. Invoeren en werken met het protocol leesproblemen en Dyslexie. Dit protocol is door de Intern Begeleidster met alle teamleden besproken, hoe het in elkaar zit, hoe het moet worden gebruikt enz. Op beide scholen is voor het bevorderen van het lezen de complete voorraad leesboeken in samenwerking met de jeugdbibliotheek vernieuwd. Voor alle groepen is ingevoerd dat op elke schooldag er na de ochtendpauze steeds een kwartier wordt stil gelezen. Daarnaast is er tutorlezen voor de zwakkere lezers. We zorgen ervoor dat de kinderen 'veel kilometers' maken bij het lezen. In groep 4 tot en met 8 werken we met de methode taalverhaal. Deze methode heeft tevens een complete spellinglijn. Voor het begrijpend lezen gebruiken we de methode Tekstverwerken. Voor de groepen7 en 8 gebruiken we hierbij aanvullend Nieuwsbegrip en werkboeken van Ajodidakt voor extra oefening van het onderdeel informatieverwerking. Indicator inspectie: 4.2.3.2 Veiligheidsbeleid Kinderen horen zich op school veilig te kunnen ontwikkelen. Daarom zorgen we op de Sprong voor een veilige omgeving. Een omgeving zonder geweld, pesten en intimidatie, waarin de fysieke veiligheid van kinderen gewaarborgd is en de kans op brand en ongelukken zo klein mogelijk. Juist op de basisschool is een ongeluk zo gebeurd. Waar zo veel jonge kinderen spelen, zijn de risico’s onmiskenbaar. Een kapotte traptrede, een geblokkeerde vluchtweg, een wankel speeltoestel: het kan slecht aflopen. Zorgen voor een veilige school is vaak een kwestie van organiseren. Door structureel en systematisch aandacht te besteden aan een veilige omgeving én veilig gedrag kan beleid voor veiligheid vrij eenvoudig worden ingebed in het totale kwaliteitsbeleid van de school. Veiligheid is een zaak van iedereen die bij de school betrokken is en namens de school optreedt: het schoolbestuur, de schoolleiding, leerkrachten en andere werknemers, leerlingen, ouders en vrijwilligers. De feitelijke uitvoering van het veiligheidsbeleid ligt meestal bij de schoolleiding. Daarnaast is er binnen scholen aandacht voor samenwerking met andere instellingen op lokaal niveau, bijvoorbeeld met politie, justitie en jeugdzorg. Ook de ingestelde klachtenregeling (zie beleidslijn 6.17 van de BMS) draagt bij aan de veiligheid op school. De scholen verantwoorden zich in de schoolgids over hun veiligheidsbeleid. Overigens moeten scholen net als andere bedrijven veiligheidsbeleid hebben op grond van de Arbowet (zie beleidslijn 3.70 van de BMS). Dat beleid gaat niet alleen over fysieke, maar ook over sociale veiligheid. De veiligheid op scholen kan verbeteren wanneer scholen hun aandacht richten op het bevorderen van positief sociaal gedrag van leerlingen. Bovenschools is een veiligheidsplan ontwikkeld waaraan de Sprong haar handelen ontleent. Daarnaast laat de Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 43

Sprong regelmatig een RI&E uitvoeren door de Arbodienst. Indicator inspectie: 4.2.3.3 ICT De kinderen van de Sprong komen vanaf groep 1 in contact met de computer. In elk klaslokaal staan meerdere computers. Ouders worden ingeschakeld om vooral bij de kleuters de eerste beginselen van ontwikkelingsprogramma’s bij te brengen. In de volgende jaren is de computer onderdeel van het lesprogramma en sluit aan bij de gebruikte methodes. Overeenkomstig de Daltonuitgangspunten willen we de kinderen d.m.v. kort lopende interne cursussen stimuleren om de computer op zo’n breed mogelijke manier te benutten bij het taak- en keuzewerk. Dit geldt in dezelfde mate voor de teamleden. Communicatie via email e.d. is een wezenlijk onderdeel van de schoolcultuur. In de groepen 3 tot en met 8 zijn digitale borden geplaatst. Leerkrachten kunnen hierdoor van de modernste technieken gebruik maken om hun onderwijs te verzorgen. Waar methodes digitaal aanbod hebben voor gebruik op het active board wordt dit aangeschaft. Indicator inspectie: 4.2.4. Aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie De wet regelt de verplichting voor scholen van Primair en Voortgezet Onderwijs om bij te dragen aan de integratie van leerlingen in de Nederlandse samenleving. Scholen hebben de opdracht hun leerlingen voor te bereiden op deelname aan de pluriforme samenleving. Voor scholen betekent dit dat zij vanaf 1 februari 2006 verplicht zijn om in hun onderwijs aandacht te besteden aan actief burgerschap en de sociale integratie. Het onderwijs : gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. Voor de RK bs de Sprong is burgerschapskunde niet een losstaand vakgebied. In de totale ontwikkeling van een kind is het belangrijk dat hij/zij actief deelneemt aan de klas, school en de maatschappij. De drie hoofdpunten van burgerschapskunde ( democratie, actieve participatie, identiteit ) komen dan ook voort in vele activiteiten, waar we binnen de school aan werken. In onderstaande overzicht worden de verschillende activiteiten aangegeven (in willekeurige volgorde) welke jaarlijks worden gedaan met de kinderen in de gehele school of in de verschillende bouwen. In alle groepen theater ( uurcultuur) ; bezoek kerk / vieringen ; maandsluitingen / projecten schoolreisjes / kamp Ameland ; jaarlijkse Kerstviering; vastentijd / vastenproject gebruik materialen methode godsdienst / levensbeschouwing Hemel en Aarde; activiteiten met heterogene groepen alle groepen door elkaar ( Kinderboekenweek) ; feesten: Carnaval, Sinterklaas Klassenvergadering 1. Onderbouw : excursies ( o.a. behorende bij projecten); bibliotheek bezoek; buitenspelen; Carnaval; vertelkring; Middenbouw : excursies bibliotheek bezoek, boekenproject ; verschillende vormen van kringgesprek met verschillende actuele onderwerpen Klassenvergadering Bovenbouw : excursies Staatsinrichting ( wordt besproken rond Prinsjesdag ); bezoek kamp Westerbork door groep 8 Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 44

-

Herdenking ontzet Leeuwarden (specifiek in Camminghaburen) deelname 4 mei viering ( en voorbereiding 4/5 mei in de groepen) gastlessen van de bouw afscheidsmusical groep 8 ; bespreken krantenknipsels ; verschillende vormen van kringgesprek met verschillende actuele onderwerpen ; school tv weekjournaal ;

Indicator inspectie: 4.2.5. Kwaliteitsaspect 3: Geplande onderwijstijd Tijd om leerstofaanbod eigen te maken Indicator inspectie: 3.1 De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd Elk schooljaar wordt door de directie een urenberekening opgesteld om na te gaan dat alle kinderen het wettelijk vereiste aanbod van 7520 lesuren krijgen. Deze uren worden ruim gehaald. Vanaf het schooljaar 2006-2007 maken de leerlingen in groep 1 t/m 4 minimaal 930 lesuren en in de groepen 5 t/m 8 minimaal 1000 lesuren. Per week worden er in de onderbouw 23,5 lesuur verzorgd en in de bovenbouw 25,5 lesuren. De verdeling van het aantal uren over de diverse vormingsgebieden wordt door de leerkrachten in een weekrooster genoteerd. De invulling van dit weekrooster gebeurt op grond van een voor alle groepen geldende urentabel op schoolniveau. Uitgangspunt bij deze urentabel is, dat alle in de wet genoemde vormingsgebieden worden benoemd en dat minimaal 50% van de beschikbare lestijd aan taal (in brede zin) en rekenen wordt besteed. Om zo efficiënt mogelijk met de lestijd om te gaan, wordt er twee keer gebeld voor de start van de lessen. Bij de eerste bel 10 minuten voor de feitelijke lesstart - gaan alle kinderen die op het schoolterrein aanwezig zijn, naar binnen. Leerkrachten zijn dan in hun groep. Bij de tweede bel willen we dat alle kinderen binnen zijn en de lessen kunnen beginnen. Een kwartier voor schooltijd is er altijd een personeelslid buiten om toezicht te houden. Dit personeelslid zorgt ervoor dat de kinderen op tijd naar binnen gaan. Indien dit personeelslid ook lesverantwoordelijkheid heeft, zorgt een collega voor het toezicht op zijn / haar groep gedurende de inloopperiode. Ouders / verzorgers van kinderen t/m groep 3 periode kerst, mogen hun kinderen naar binnen brengen. Bij aanvang van de lessen, moeten ze het pand verlaten. Leerkrachten en schoolleiding spreken hen er op aan, indien dit niet gebeurt. Indicator inspectie: 4.2.6. Kwaliteitsaspect 4: Schoolklimaat in relatie tot veiligheid en respectvolle omgangsvormen Ouderbetrokkenheid Indicator inspectie: 4.1 De ouders zijn betrokken bij de school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt. Ouders / verzorgers zijn op diverse niveaus betrokken bij de scholen. Diverse activiteiten voor de school, voor de kinderen worden door, met en samen met ouders / verzorgers georganiseerd. De ouderverenigingen hebben hierbij een leidende rol. Daarnaast hebben ouders zitting in de Schooladviescommissie. Deze commissie adviseert de schoolleiding over alle zaken die de school betreffen. Verder hebben ouders zitting in de medezeggenschapraad. In deze raad kunnen ze de schoolleiding adviseren over voorgenomen beleid, beleid goedkeuren en in een aantal zaken hebben de ouders ook instemmingsrecht (bijvoorbeeld aanpassing van de schooltijden). Onderstaand de verantwoordelijkheden en taken van ouders in diverse geledingen. Medezeggenschapsraad Dit is een wettelijk inspraak- en overlegorgaan waarin teamleden en ouders beiden zijn vertegenwoordigd. Voor de drie scholen van De Sprong wordt één MR benoemd. Waar wordt onder andere over gesproken? Begrotingen, financiën, beheer schoolgebouwen, personeelsbeleid, algemeen bestuur- en schoolbeleid. Wat wordt er van de leden verwacht? Kritische blik op gepresenteerde cijfers, meedenken over uiteenlopende vraagstukken in de schoolorganisatie, zoals bijvoorbeeld schooltijden, inzet middelen, arbozaken etc. Advisering van schooldirectie, een positief kritische instelling. Wie zitten er in de MR? teamleden (4) ouders (4) de directie (adviseurs, geen leden) Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 45

Hoe vaak wordt er vergaderd? 5 keer per jaar (vaker indien nodig) in de avonduren, ongeveer 1,5 uur. Avond en tijdstip gezamenlijk vast te stellen aan het einde van het schooljaar. Schooladviescommissie De schooladviescommissie adviseert de directie. In de commissie hebben alleen ouders zitting. De commissie is ingesteld door de stichting. Waar wordt over gesproken? De schooladviescommissie behandelt onder meer identiteit (bijvoorbeeld wat doet de Sprong met het katholieke karakter?) onderwijs (denk aan nieuwe materialen, gebruik van Daltonmethode) opvoeding (omgang met elkaar en normen en waarden. Bij wie ligt de verantwoordelijkheid? Wat is wel en wat is niet toelaatbaar? Daar waar sprake is van overlapping met activiteiten van de MR wordt overlegd. Wat wordt van de leden verwacht? Discussie over ingebrachte onderwerpen, ouders geven hun kijk op de zaak en adviseren de schooldirectie, inbreng van gespreksonderwerpen. Wat vraagt de schooladviescommissie van ouders? Om goed advies te kunnen geven, maar ook om vragen te kunnen stellen over onderwerpen die ouders belangrijk vinden, hoort de schooladviescommissie graag wat er bij ouders leeft. Heeft u als ouder vragen voor de schooladviescommissie of vindt u dat de commissie een onderwerp aan de orde moet stellen in het overleg met de directie? Neem dan contact op met de schooladviescommissie. De adressen en telefoonnummers staan hieronder. Wie zitten er in de SAC? ouders (minimaal 5, maximaal 8) schooldirectie Hoe vaak wordt er vergaderd? Vijf keer per jaar (vaker indien nodig) in de avonduren, ongeveer 1,5 uur. Avond en tijdstip gezamenlijk vast te stellen aan het begin van het jaar. Leerlingen en veiligheid Indicator inspectie: 4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. Zie hiervoor het document Ri&E, aanwezig op school Personeel en veiligheid Indicator inspectie: 4.3 Het personeel voelt zich aantoonbaar veilig op school. Zie hiervoor het document Ri&E, aanwezig op school Inzicht in veiligheidsbeleving Zie hiervoor het document Ri&E, aanwezig op school Indicator inspectie: 4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. Op diverse wijze verkrijgt de school inzicht in de veiligheidsbeleving van de kinderen. Op groepsniveau doen we dit door regelmatig groepsvergaderingen te houden (1 x per 1 a 2 weken). In zo'n vergadering kan alles besproken worden wat de kinderen bezig houdt. Daarnaast wordt gebruik gemaakt tijdens de pauze van kinderbemiddelaars. Dit zijn kinderen van groep 8 die door de leerkracht geïnstrueerd zijn om te bemiddelen bij kleine conflicten, maar ook leerkrachten informeren over (mogelijke) conflicten. Deze bemiddelaars zijn herkenbaar aan hun gele vesten. De school zet daarnaast een instrument als Viseon in om inzicht te krijgen in de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. In de leerling-besprekingen (teamniveau) en de besprekingen met de intern begeleidster (individueel niveau), het overleg met het school- zorg en adviesteam (school-huis niveau) en het overleg in het CJG (schooloverstijgend niveau) monitoren we de sociaal-emotionele veiligheid van de kinderen. In de schoolgids is verder aangegeven wie de schoolcontactpersoon is, indien kinderen zich niet gehoord voelen of het idee hebben dat ze bij niemand terecht kunnen. Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 46

Leerkrachten kunnen hun zorgen kenbaar maken in de personeelsvergaderingen (algemeen belang) of persoonlijk kenbaar maken in een persoonlijk gesprek. Ook voor leerkrachten is er in geval van conflicten de mogelijkheid om zich te wenden tot een schoolcontactpersoon. Voor leerkrachten is het belangrijkste dat ze zich bij veiligheidsproblemen gesteund weten door collega's en directie. Alle leerkrachten volgen jaarlijks de herhalingscursussen van de BHV. Een aantal leerkrachten is ook in het bezit van een EHBO-diploma en volgen hiervoor de jaarlijkse herhalingscursussen. Elk schooljaar worden er twee ontruimingsoefeningen gehouden. Een die van tevoren is aangemeld en een onverwacht. Zie hiervoor het document Ri&E, aanwezig op school Veiligheidsbeleid Indicator inspectie: 4.5 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen van incidenten in en om de school. Indicator inspectie 4.6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten in en om de school. Zie hiervoor de Ri&E bijlage aanwezig op school. Voorbeeldfunctie Indicator inspectie 4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. In de omgang met kinderen wordt het gedrag bepaald door onze pedagogische aanpak en de Adleriaanse kindvisie. Het personeel spreekt kinderen op deze punten aan en geeft in eigen gedrag het voorbeeld. Pedagogische aanpak, Adleriaanse kindvisie Bij de omgang met de kinderen gaan we uit van de Adleriaanse kindsvisie. Rudolf Dreikurs (een leerling van Adler) heeft deze psychologie omgezet in een concrete pedagogiek, waarin het leren omgaan met elkaar centraal staat. De belangrijkste doelstellingen / pijlers zijn: Verantwoordelijkheid: het leren verantwoordelijk te zijn voor je eigen gedrag en handelingen. Respect: respect voor jezelf en voor anderen. Vindingrijkheid: De kinderen leren gebruik te maken van hun eigen mogelijkheden en die van hun omgeving. Deelnemendheid: Het leren omgaan met anderen, je interesseren voor anderen, kortom het gemeenschapsgevoel. De praktijk In onze omgang met elkaar heeft dat consequenties. We moeten ons bewust zijn van de gelijkwaardigheid van ieder individu. Dit is iets anders dan gelijk zijn. Volwassenen en kinderen, maar ook kinderen onderling, zijn niet gelijk. Maar een ieder heeft wel dezelfde rechten op waardigheid en respect. Een mens (kind) die zich gelijkwaardig voelt, wil graag een positieve bijdrage leveren aan de gemeenschap. Een kind dat zich veilig voelt en weet dat het gewaardeerd wordt om wie zij / hij is, en niet om wat zij / hij kan, leert met meer plezier en daardoor vaak beter. Het straffen en belonen komt daardoor bijvoorbeeld in een heel ander daglicht te staan. Erg belangrijk is het bemoedigen van het kind. Dat betekent dat je het kind leerstof aanbiedt die het aankan. En ook hier gelden de vaste uitgangspunten. Je beoordeelt het werk van het kind, maar niet het kind zelf. Deze manier van omgaan met elkaar vraagt om een democratische houding, waarbinnen iedereen weet wat er van je verlangd wordt. Het hoe en waarom van regels / afspraken moet bij iedereen duidelijk zijn. Dit is nog verder uitgewerkt in de groepsvergadering. Kwaliteitsaspect 5: Uitleg, organisatie onderwijsactiviteiten en taakbetrokkenheid Uitleg leerstof Indicator inspectie 5.1* De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof. In het schooljaar 2009-2010 en 2010-2011 is de wijze van lesgeven aandachtspunt geweest in het teamoverleg. Afgesproken en vastgelegd is dat het team werkt conform het model directie instructie. We richten ons hierbij wel op de Daltonwijze van uitwerken. Daarnaast is op schoolniveau aangegeven aan alle personeelsleden wat van hen wordt verwacht middels een kijkwijzer. De kijkwijzer wordt gebruikt bij klassenbezoeken, maar kan ook door leerkrachten zelf worden gebruikt om zich een spiegel voor te houden. Alle leerkrachten maken 4 keer per schooljaar groepsplannen om de kinderen in niveaus te kunnen indelen. Ze maken hierbij gebruik van de volgende gegevens: gegevens uit het LOVS (Cito) Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 47

gegevens uit eigen observatie / registratie gegevens ogv de methodegebonden toetsen gegevens uit overleg met de intern begeleidster dan wel derden eigen professionele inzichten Vervolgens wordt in overleg met de intern begeleidster de groepshandelingsplannen van de vorige periode geëvalueerd en de plannen voor de volgende periode opgesteld. Taakgerichtheid Indicator inspectie 5.2* De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. Op de Sprong willen we de beschikbare onderwijstijd zo efficiënt mogelijk gebruiken. De leerkrachten zorgen ervoor dat: de lessen op tijd beginnen de pauzes op tijd beginnen en eindigen de lessen goed zijn voorbereid, zodat kinderen weten wat ze moeten doen. Hiervoor gebruiken we de taakbrief als onderdeel van de Dalton werkwijze. Voor kinderen die een strakkere structuur nodig hebben, is er altijd een dagritmerooster beschikbaar. aan kinderen elke dag wordt verteld wat de dag hen gaat brengen door convergent te differentiëren kunnen kinderen die de uitleg van de leerkracht minder nodig hebben snel aan het werk en krijgen de kinderen die dat nodig hebben meer aandacht van de leerkracht middels bijvoorbeeld verlengde instructie. Door de hele school heen wordt er met dezelfde set regels gewerkt. We noemen dit de rode draad. Voor kinderen geeft dit duidelijkheid en rust. Ze weten wat van hen verlangd wordt. Tijdverlies wordt voorkomen door in alle groepen te werken met dezelfde set pictogrammen voor samenwerken of alleen werken, voor toiletgang, voor het wel/niet een beroep kunnen doen op de leerkracht enz. leswissels worden snel gerealiseerd. over de inrichting van de groep mb.t. takenbord, werken met de instructietafel, groeperingvormen zijn op teamniveau afspraken gemaakt. Dit geeft helderheid naar de leerkrachten, maar vooral naar de kinderen. Taakbetrokkenheid Indicator inspectie 5.3* De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. Vanaf de kleuterbouw worden de kinderen actief betrokken gemaakt bij alle onderwijsactiviteiten. Middels het takenbord en later de taakbrief en in groep 8 als vervolg hierop het werken met de agenda leren ze verantwoordelijkheid te dragen voor de wijze waarop ze het werk maken en (deels) de planning daarvan. Taken worden afgetekend en taakbrieven en de wijze van werken wordt door de leerkracht met de groep besproken. Leerkrachten kunnen er ook voor kiezen om per week een (werk)thema aan de taakbrief te koppelen om kinderen meer te betrekken bij het onderwijs, maar zich ook meer verantwoordelijk te laten voelen voor hun eigen taken. In een groepsvergadering kan het thema besproken worden. Wat ging goed, wat kan beter. Kwaliteitsaspect 6: Omgaan met verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen Afstemming leerstofinhouden Indicator inspectie 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leerkrachten doen dit door te werken met: groepsplannen (4 x per schooljaar) daaraan gerelateerde groepshandelingsplannen indien nodig opstellen van eigen leerlijnen voor kinderen met een ontwikkelingsachterstand. Afstemming instructie Indicator inspectie 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De kleuterbouw kent het werkoverleg. Ze stellen geen taakbrief voor de kleuters op, maar bepalen in overleg welke leerkrachttaken (rood, blauw, geel en groen) worden aangeboden. In het aanbod houden ze rekening met de verschillen tussen de kinderen. Via nauwkeurige observatie en registratie van het aanbod worden de ontwikkelingen van de kinderen bijgehouden. In groep 3 komen de culturele vaardigheden structureel aan bod. De taken voor deze kinderen staan op het takenbord. Elke week worden deze taken door de leerkracht voorbereid. Met gekleurde magneten (evenals in de kleuterbouw) geven kinderen aan of ze hun taak wel / niet af hebben. De leerkrachten houden bij op welke wijze de kinderen hun werk / taak hebben gedaan en gebruiken deze informatie in de instructie naar de kinderen. In groep 4 t/m 8 maken de leerkrachten elke week een taakbrief. Per dag staat aangegeven voor de kinderen welke instructietaken er zijn en welke taken ze zelfstandig kunnen uitvoeren. De leerkracht controleert de voortgang van het werk en maakt onderscheid in de taakzwaarte afhankelijk van de mogelijkheden van het kind. Ze maakt hierbij in algemene zin Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 48

gebruik van het groepsplan en groepshandelingsplan en meer specifiek door dagelijks te noteren in haar groepsboek waar een volgend instructiemoment op moet worden gelet. Afstemming verwerkingsopdrachten Indicator inspectie 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. Binnen de Daltonwerkwijze wordt hier middels het takenbord en de taakbrief vorm aan gegeven. Het is geen uitgangspunt van de school om kinderen versneld door de leerstof te laten gaan. We kiezen daarentegen voor een aanbod van verdiepingsstof / verrijkingsstof. Dit blijkt ook uit het leermiddelenoverzicht. We willen kinderen in beginsel bij de groep laten aansluiten. Kinderen die het niveau wel kunnen volgen, maar een minder hoog tempo hebben, kunnen zo van de leerkracht een taak met een kleinere omvang krijgen. Afstemming onderwijstijd Indicator inspectie 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. Bij het uitvoeren van de lessen conform het model directe instructie, wordt van tevoren bedacht op welke wijze kan worden gedifferentieerd. De interactie tussen leerkracht en leerling is erg belangrijk. Maar niet alle kinderen hebben dezelfde mate van interactie nodig. De gemakkelijker lerende kinderen kunnen met een korte instructie vaak al aan het werk, terwijl er ook kinderen zijn die verlengde instructie nodig hebben (bij de instructietafel). Deze manier van werken volgens het model d.i. gekoppeld aan een convergente differentiatie wordt in alle groepen gevolgd.

Aansluiting leerinhouden in verschillende leerjaren Indicator inspectie 2.3 De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan. Minimum programma

Hulpprogramma

Hoofdlijn vakgebied(Gekozen methodes) Rekenen en Wiskunde Schatkist (kleuters) Wereld in getallen

Extra werk

Extra uitdagend

Maatwerk als eindstation

Maatwerk Remediërend bij elk rekenniveau Maatwerk groen

Compacting Pluswerk

Plustaken

WIG groep 3

Compacting Realistisch Rek 1

Maatwerk groen en oranje

WIG groep 4

Compacting Realistisch Rek 2\3

Maatwerk, erbij oranje

WIG groep 5


Maatwerk, erbij blauw

WIG groep 6


Maatwerk, erbij rood

WIG groep 7


Maatwerk, erbij geel

WIG groep 8


Rekenweb Plustaak Rek 3,4 Rekenmeesters 1 Rekenweb Rekenmeesters 2 Plustaak Rek 3,4 Rekenweb Rekenmeesters 3 Plustaak Rek 4,5 Rekenweb Rekenmeesters 4 Plustaak Rek 5,6 Rekentoppers 6 Rekenweb Rekenmeesters 5 Plustaak Rek 6,7 Rekentoppers 7 Rekenweb Rekenmeesters 6 Plustaak Rek 7,8 Rekentoppers 8

Ondersteunende materialen Klokkijken, tafelblokken, eenmaal andermaal Computerprogramma's WIG: oefenmateriaal (grp 3 t/m 8) Ambrasoft : rekenen totaal (vanaf grp3) Tafel totaal (vanaf grp 4)

Taaltijd Remediërend

Nederlands (Taal) Schatkist (kleuters) Ondersteunend computerprogramma (woordenschat ontwikkeling) Woordenstart Thema 1: Naar school Thema 2: In het huis Thema 3: Vandaag is het feest Taaltijd

Leesladder 1 t/m 4

groep 3 (zie verder vakgebied

Pluswerk

Pluswerk Taalweb Taalblok 1 Taalmeesters 1 Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 49

Leesladder 1 t/m 4

lezen) Halverwege het schooljaar Taaltijd Spellingblok spelling Taaltijd groep 4 Taalblok 2 Taaltijd groep 5

Taalblok 3

Taaltijd groep 6

Taalblok 4

Taaltijd groep 7

Taalblok 5

Taaltijd groep 8

Taalblok 6

Plustaak 3/4 Taalmeesters 2 Plustaak 3/4 Taalmeesters 3 Plustaak 4/5 Taalweb Plustaak 5/6 Taalmeesters 4 Taaltoppers Taalweb Plustaak 6/7 Taalmeesters 5 Taaltoppers Taalweb Plustaak 7/8 Taalmeesters 6 Taaltoppers

Ondersteunend materiaal Computerprogramma Ambrasoft: Woorden totaal; oefenen spelling taaltijd (grp 3 t/m 8), spelwerk Lezen Schatkist (kleuters) Ondersteunende computerprogramma's: Letterpret (voorbereiding op de leessleutel) Diverse leesvormen remediërend computerprogramma Aanvankelijk lezen groep 3 Leesladder 1 t/m 4 Veilig leren lezen Aanvullend Computerprogramma: Veilig leren lezen Leesladder 1 t/m 4 Tekst verwerken groep 4 Tekst verwerken grp 4; comp. programma Tekst verwerken grp 5, comp. Tekst verwerken groep 5 programma Tekst verwerken groep 6 Nieuwsbegrip Tekst verwerken groep 7 Nieuwsbegrip Tekst verwerken groep 8 Nieuwsbegrip

Plustaak begr. Lezen 3/4

Plustaak begr. Lezen 4/5 Plustaak begr. Lezen 5/6

Taalweb


Taalweb


Taalweb

Ondersteunende materialen Computerprogramma Educat Internetpagina nieuwsbegrip Leesboeken tutorlezen Leesboeken duolezen Fries Voor alle groepen: de kopieermappen van Cedin (voorheen GCO)

Programma’s van Omrop Frylan

Engels Real English (groep 7 en 8) Wereld orientatie Schatkist (kleuters) Diverse vakgebieden: Geschiedenis, Brandaan; groep 5 t/m 8 Aardrijkskunde, Meander, groep 5 t/m 8

Topografie comp.programma: Deel Nederland Deel Europa Deel De Wereld

Biologie, Naut , groep 5 t/m 8 Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 50

Techniek, Techniek Torens Verkeer, Wegwijs

computerprogramma

Beschikbare informatiebronnen informatieboeken internetsites, bv taptoe schoolbibliotheek informatie en beheersprogramma kennisnet, davindi, wikikids bibliotheek educat webpaden.nl Encarta, digitale encyclopedie, met een speciale jeugduitgave Kunstzinnige orientatie Muziek moet je doen (alle groepen) Drama moet je doen (alle groepen) Bewegingsonderwijs Basislessen bewegingsonderwijs (Wim van Gelder en hans Stroes) bronnenboeken voor alle leerkrachten Sociaal emotionele ontwikkeling De serie Kijk en beleef voor de onderbouwgroepen (groep 1 t/m 4) (Gebruikt als bronnenboeken door de leerkracht) Methode Kinderen en … voor alle groepen, maar specifiek voor de groepen 5 t/m 8 (gebruikt als bronnenboeken door de leerkracht)

Consequenties voor ons beleid: Bij de keuze voor methodes houden we steeds rekening met de door ons gekozen werkwijze, Dalton. We vinden het belangrijk dat het materiaal geschikt is om zelfstandig mee te werken, dat er vormen tot samenwerking mee mogelijk zijn en dat het kinderen leert zich verantwoordelijk te voelen voor de eigen taak. De kiezen ervoor om steeds met de modernste methodes te werken die dekkend zijn voor de kerndoelen. Middels het overzicht vervanging en afschrijving worden de materialen vervangen. Aanbod van leerinhouden in relatie tot het aantal leerlingen t/m het niveau van leerjaar 8 Indicator inspectie 2.2* De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. Indicator inspectie 2.2.1 De leerinhouden voor Nederlandse taal worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. Indicator inspectie 2.2.2 De leerinhouden voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.) Indicator inspectie Kwaliteitsaspect 2: Leerstofinhoud in relatie tot vervolgonderwijs en samenleving Leerinhouden in relatie tot kerndoelen Indicator inspectie 2.1* Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. Indicator inspectie 2.1.1 Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. Indicator inspectie 2.1.2 Bij de aangeboden leerinhouden voor rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.)

Domein C. Zorg en begeleiding Indicator inspectie Kwaliteitsaspect 7a: De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen Samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures Indicator inspectie 7.1* De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. De Sprong maakt hierbij gebruik van het LOVS van het instituut Cito met de daarbij behorende toetsen. Elk schooljaar wordt door de interne begeleidster de toetskalender opgesteld. Aan de hand van deze kalender worden de momenten vastgesteld om de gegevens te analyseren en waar nodig actie te ondernemen. Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 51

Naast de toetskalender geeft de IB-er ook de periodes aan waarin de groepsplannen / groepshandelingsplannen moeten worden opgesteld en wanneer de overdracht van de leerling-gegevens plaats vindt van het ene naar het volgende schooljaar. De wijze van volgen en analyseren van de voortgang Indicator inspectie 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. De leraren maken hiervoor gebruik van de aanwijzingen bij de gehanteerde methodes en de aanwijzingen behorende bij het toetsmateriaal van de schoolonafhankelijke toetsen van het Cito. De leerkrachten kunnen werken met het LOVS middels de computer en kunnen met dit instrument zowel analyses op groep- als individueel niveau uitvoeren. Leerkrachten kunnen werken met vaardigheidsscores en hun onderwijs aan de kinderen daarop afstemmen. Indicator inspectie Kwaliteitsaspect 8: De leerlingen die dat nodig blijken te hebben, krijgen extra zorg Vroegtijdige signalering Indicator inspectie 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. Door regelmatig te toetsen, kan vroegtijdig gesignaleerd worden welke leerlingen zorg nodig hebben. De wijze waarop dit wordt vormgegeven staat in de zorgfolder. Analyse Indicator inspectie 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen.) Afhankelijk van de aard van de zorg, sociaal-emotieel of cognitief, wordt bepaald welke zorg leerlingen nodig hebben. Indien nodig wordt de intern begeleidster ingeschakeld of gebruik gemaakt van externe expertise. De wijze waarop staat aangegeven in het stappenplan zorg. Planmatige uitvoering van de zorg Indicator inspectie 8.3* De school voert de zorg planmatig uit. In de bijlage in de schoolgids: Werken aan zorg, staat beschreven hoe de school planmatig de zorg uitvoert. Voor leerkrachten maken gebruik van het formulier 'stappenplan zorg', voor ouders is er ook een zorgfolder. Evaluatie van de effecten van de zorg Indicator inspectie 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg.) Maandelijks vindt er overleg plaats tussen directie en intern begeleidster. Vier keer per schooljaar wordt een school-zorgadviesteam georganiseerd, vier keer per schooljaar komt het Centrum voor Jeugd en Gezin bij elkaar. Verder wordt er twee keer per schooljaar - na afname van de toetsen van het leerlingvolgsysteem - een analyse van de opbrengsten gemaakt en besproken. Structurele samenwerking met ketenpartners Indicator inspectie 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden. Om de zorg aan alle leerlingen goed vorm te kunnen geven, onderhoudt de school contact met vele partners o.a., schoolmaatschappelijk werk, schoolarts en schoolverpleegkundige, contactpersonen van de peuterspeelzaal, contactpersonen van de kinderopvang, jeugdzorg, cjg, scholen in de naaste omgeving, scholen voor speciaal onderwijs, de regionale expertisecentra, het samenwerkingsverband het Spectrum, het wijkpanel, de buurtvereniging, culturele instellingen als Parnas, bv. sport, de gemeente Leeuwarden, de wijkagent.

Domein D. Kwaliteitszorg Indicator inspectie Kwaliteitsaspect 9: De school heeft een systeem voor kwaliteitszorg Inzicht in onderwijsbehoeften Indicator inspectie 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerling-populatie.) Jaarlijks wordt een overzicht gemaakt van de instroom van nieuwe leerlingen, haar samenstelling en de plaats uit de wijken waar zij vandaan komen. De school aan de Johan de Walestraat staat in een impulsgebied en de school in Camminghaburen betrekt de helft van haar leerlingen uit een impulsgebied. Toch is het opleidingsniveau van de ouders van de beide scholen gemiddeld en hebben beide scholen <15% leerlingen met een gewicht. Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 52

Evaluatie onderwijsresultaten Indicator inspectie 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen. Dit wordt drie keer per schooljaar gedaan op directieniveau. Twee keer na het afnemen van de toetsen voor het LOVS en een keer na ontvangst van de resultaten van de eindtoets Cito. Leerkrachten evalueren hun onderwijs dagelijks, wat hebben de kinderen van de les opgestoken, voor wie moet ik het herhalen, etc. Leerkrachten evalueren hun onderwijs bij het opstellen van de groepsplannen / groepshandelingsplannen in gesprek met de intern begeleidster. Leerkrachten evalueren hun onderwijs bij het maken van de rapportages ten behoeve van de ouders. Zij maken hierbij gebruik van de gegevens die zij verzameld hebben vanuit de registratie van de methode gebonden toetsen en de input die ze krijgen in het dagelijkse onderwijsleerproces. Evaluatie onderwijsleerproces Indicator inspectie 9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. Als Daltonschool staat de gevolgde werkwijze regelmatig ter discussie. De school kent een Dalton coördinator die nieuwe inzichten in de Daltonwerkwijze inbrengt, wat kan leiden tot aanpassing van het onderwijsleerproces. Elk schooljaar wordt in dit kader een Dalton studiedag georganiseerd. Afgesproken is dat we werken volgens het model di en convergent differentiëren. Planmatig werken aan verbeteractiviteiten Indicator inspectie 9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. De school werkt elk schooljaar aan verbeteractiviteiten. Deze komen voort uit een eerdere planning vanuit het schoolplan, maar vaker nog door nieuwe inzichten vanuit de wetenschap die we niet eerder hadden kunnen voorzien. Sommige verbeteractiviteiten worden opgelegd vanuit de maatschappij, dan wel als politieke opdracht (controle door inspectie), dan wel doordat ouders / verzorgers andere eisen aan het onderwijs stellen. De verbeteractiviteiten worden elk schooljaar opgenomen in de schoolgids, zodat ouders / verzorgers ook weten waar wij als school mee bezig zijn. In de teamplanner worden de borgingsmomenten van verschillende eerdere verbeteractiviteiten gemeld. Middels het model schoolmonitor moet het planmatig werken aan verbeteractiviteiten planmatiger vorm worden gegeven. Borging van de kwaliteit van het onderwijsleerproces Indicator inspectie 9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.) In de teamplanner staat aangegeven wanneer de analyses van de resultaten van het LOVS worden gehouden. Aan de hand van deze analyses wordt de kwaliteit van het onderwijs en het onderwijsleerproces besproken in het team. Verantwoording aan derden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit Indicator inspectie 9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. De school verantwoordt de gerealiseerde onderwijskwaliteit op meerdere niveaus: naar de ouders middels de reguliere rapportagemomenten naar het bestuur middels informatie aangeleverd via de integrale managementrapportages, de schoolgids, de jaarkalender, het jaarverslag (onderdeel schoolgids) en het schoolplan. naar de inspectie / maatschappij door de gevraagde stukken aan te leveren en open te staan voor controle en advies. Kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie Indicator inspectie 9.7 De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving. Zie hiervoor het onderdeel 4.2.4.

Zorgprofiel Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 53

De school kan op dit moment gekenschetst worden als een brede zorgschool. Naar de toekomst toe willen we ons ontwikkelen naar de inclusieve school, een kindcentrum voor 0 tot 12 jarigen. Het ontwikkelingstempo van de drie scholen kan hierbij verschillend zijn. Dit is vooral afhankelijk van de financiële / huisvestingsmogelijkheden die per wijk verschillend zijn.

Hoofdstuk 6: Personeelsbeleid Integraal personeelsbeleid Richtlijnen vanuit de Bisschop Möller Stichting Personeelsbeleid: Uiteindelijk is het mensenwerk, met name mensenwerk in de klas. Dat betekent dat de verdere beleidsontwikkeling van de Bisschop Möller Stichting gericht is op: - behoud jong talent juist in de tijd van krimp van de organisatie ten gevolge van een voorziene daling in leerlingenaantal; - het vergroten van de mobiliteit binnen de stichting; - de creatie van een flexibele schil voor een natuurlijke opvang fluctuaties in personele bezetting (max 10%); - deskundigheidsbevordering bij de medewerkers (permanente educatie); - het aanhouden van een eigen kweekvijver voor managementfuncties; - de vergroting van de weerbaarheid van de medewerkers in een tijd van een meer vragende / eisende ouders etc.; - het bevorderen van grotere deeltijdbanen (verminderen van de versnippering).

Integraal personeelsbeleid Het behalen van een onderwijsbevoegdheid betekent niet dat je alleen op grond van het behaalde diploma in het onderwijs werkzaam kan zijn. Waar de maatschappij in snel tempo verandert, verandert ook het onderwijs. Wij verwachten dan ook dat mensen die werkzaam zijn in het onderwijs hun vak bijhouden. De Wet BIO (Wet beroepen in het onderwijs) spreekt in dat opzicht van het onderhouden en verder ontwikkelen van bekwaamheidseisen. Ons IPB is o.a. gericht op deze continue ontwikkeling, waarbij we zorgen voor een juiste afstemming tussen de doelen van de school en het functioneren en de ontwikkeling van iedere medewerker. Het startpunt is onze visie en missie, zoals beschreven in hoofdstuk 2 van dit schoolplan. Van daaruit zijn we ons steeds bewuster gaan worden van functies en kwaliteiten die nodig zijn om die visie te realiseren. De competenties van het SBL zijn voor ons maatgevend. De gesprekkencyclus Binnen onze Stichting wordt op uniforme wijze uitvoering gegeven aan de gesprekscyclus, met een tijdsduur van drie jaar. De gesprekscyclus heeft de volgende opzet F = Functioneringsgesprek D = Doelstellingengesprek P.O.P = Persoonlijk Ontwikkeling Plan V = Voortgangsrapportage B = Beoordelingsgesprek Jaren actie termijn verslaggeving Jaar 1 2007 F+D+POP Sept. – Dec. Dir. + Medew. Jaar 1 2008 V Jan. - Juni M Jaar 2 2008 F Sept. – Dec. D Jaar 2 2009 V Jan. - Juni M Jaar 3 2009 B Sept. – Dec. D Het gaat om 1 gesprek en 1 voortgangsrapportage per jaar. In het 3e jaar alleen een beoordelingsgesprek. De gesprekken en voortgangsrapportage worden gehouden met de directeur van de school. Tussen de gespreksmomenten zit ongeveer 5 maanden. De onderstaande instrumenten worden ingezet om de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de bovenstaande competenties: Begeleiding nieuwe leerkrachten (zie beleidsstuk Stichting:) Collegiale consultatie Intervisie Klassenbezoeken Opstellen POP’s POP-gesprekken Bijhouden bekwaamheidsdossiers (inclusief leerkrachtportfolio) Scholing / professionalisering Functioneringsgesprekken (zie beleidsstuk) Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 54

Beoordelingsgesprekken (zie beleidsstuk)

Hoofdstuk 7: Financiële meerjarenplanning Financieel beleid Wijziging financieel beleid van de Sprong In april 2011 is samen met het CvB vastgesteld dat het huidig gevoerde financieel beleid ontoereikend is om de scholen van de Sprong goed aan te sturen. Het beleid kan worden omschreven als volgt: De Sprong is een organisatie met drie scholen in drie verschillende wijken, maar kent slechts een brinnummers voor bekostiging. De bekostiging voor de drie scholen wordt daarom samengevoegd als ware het een school. De afgelopen schooljaren is door de directie meermalen aan het CvB gemeld dat deze wijze van werken niet houdbaar is. In het schooljaar 2010-2011 werd dit pijnlijk duidelijk toen met het ingevoerde nieuwe begrotingsmodel duidelijk werd dat de Sprong een tekort op haar begroting heeft, en dat met het huidige model slecht valt te sturen. Ook CvB en haar controller konden niet aangeven op welke wijze het grote tekort nu was ontstaan en op welke wijze de Sprong afwijkend beleid t.o.v. de andere scholen had gevoerd. Vastgesteld en erkend is tevens dat de Sprong t.o.v. twee apart gesubsidieerde scholen een substantieel kleiner budget heeft. Afgesproken is verder dat de begrotingen voor het boekjaar 2012 per school worden gescheiden, zodat we beter per school kunnen sturen. De bijlage van de Staat van baten en lasten - door het bestuur verstrekt - geeft geen juist beeld van de financiële situatie van de Sprong. Dit wordt veroorzaakt doordat de Sprong aan de Molkenkelder meegenomen is in het financiële overzicht. De kosten voor deze school horen echter conform afspraak bij oprichting geheel door de Bisschop Möllerstichting te worden gedragen. Hetzelfde kan worden gezegd van de bijlage leerling-prognose en lumpsum bekostiging personeel. Onderstaand de verantwoording van het financieel beleid vanuit stichtingsperspectief

Het financiële meerjarenperspectief van de Bisschop Möller Stichting ziet er aldus uit: 2011

2012

2013

2014

Totaal Rijksbijdrage OCW

25.543.218

25.389.534

25.049.234

24.787.008

Totaal Overige Overheidsbijdragen

478.168

366.060

324.162

304.662

Totaal overige baten

895.889

879.358

859.035

847.197

Totale Baten

27.027.794

26.745.972

26.343.451

26.049.887

Totaal personele lasten

23.161.267

21.821.915

21.496.019

21.381.528

Totaal afschrijvingslasten

671.957

728.744

751.243

752.693

Totaal huisvestingslasten

1.497.463

1.488.888

1.488.888

1.458.135

Totaal overige lasten

2.391.383

2.337.242

2.319.092

2.318.692

Totaal lasten

27.722.069

26.376.789

26.055.242

25.911.048

Saldo Baten en Lasten

(804.795)

258.163

177.188

27.818

Financiële baten en lasten

110.519

111.020

111.020

111.020

Resultaat

(694.276)

369.183

288.208

138.838

-

-

In 2011 is er weinig tot geen ruimte voor beleidsintensiveringen. Vanaf 2012 is die ruimte er weer wel. Per individuele school zal er gekeken worden naar de financiële mogelijkheden. De mate waarin er ruimte is voor beleidsintensivering hangt voor een groot deel af van de actuele omvang van de algemene reserves aan het eind van 2011. Wanneer die op peil zijn of te hoog, dan zijn de mogelijkheden groter dan wanneer er sprake is van achterblijvende algemene reserves. In het laatste geval zal er nadrukkelijk aandacht moeten zijn voor het op peil krijgen van die algemene reserves.


In bijlage 1 is het overzicht opgenomen van de staat van baten en lasten t/m 2014. Financieel beleid Financieel beleid is niets anders dan het maken van afspraken over geld. Net zoals er afspraken worden maakt over de inrichting van het onderwijs (onderwijsbeleid) en personeel(personeelsbeleid), worden er ook afspraken gemaakt op het gebied van financiën. Financieel beleid heeft drie belangrijke doelen: a. beheren van risico’s; b. borgen van financiële continuïteit (lange termijn); c. beheren van de financiële ruimte (korte termijn). Ad a: Risicobeheer Risicobeheer is het in kaart brengen van de mogelijke risico’s die zich kunnen voordoen, met daarbij maatregelen hoe met deze risico’s om te gaan. Hierdoor kan voorkomen worden dat de school voor onverwachte (financiële) tegenvallers komt te staan. Als deze zich voordoen, kan in het uiterste geval de financiële continuïteit van de school in gevaar komen. Het risicobeheer vormt dan ook een belangrijk onderdeel van financieel beleid. Ad b: Financiële continuïteit Financieel beleid is vooral van belang om te voorkomen dat de financiële continuïteit van de school in gevaar komt. De school moet immers te allen tijde aan haar financiële verplichtingen (bijv. salarissen, schoonmaakkosten) kunnen voldoen, ook als ze te maken krijgt met (onverwachte) tegenvallers. Financieel beleid draagt dus bij aan het voortbestaan van de school. Daarnaast geeft financieel beleid sturing aan de inzet van het geld van de school. Scholen hebben vaak ambitieuze plannen om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. Deze plannen kosten geld. Om zicht te hebben op de financiële consequenties van deze schoolplannen, is het noodzakelijk om een (meerjarig) financieel beleid te ontwikkelen. Ad c: Financiële ruimte De beschikbare middelen bepalen de financiële ruimte van de school. Doordat deze middelen beperkt zijn, moet de school keuzes maken hoe zij deze middelen gaat inzetten. Door deze keuzes vast te leggen in financieel beleid, wordt voorkomen dat de school uitgaven doet terwijl hier geen middelen voor beschikbaar zijn. Bij het doen van investeringen moet dus goed worden gekeken of deze kunnen worden uitgevoerd zonder dat de financiële positie hiermee in gevaar komt. Soms zal een school haar ambitieniveau dus tijdelijk moeten bijstellen, omdat de financiële middelen simpelweg ontbreken. De vraag of een schoolbestuur financieel beleid heeft, kan eigenlijk niet met nee worden beantwoord. Elke school of elk schoolbestuur heeft bewust of onbewust financieel beleid. Elke school streeft immers naar (financiële) continuïteit van haar onderwijstaken en maakt keuzes over de besteding van de financiële middelen. Deze keuzes vormen het financieel beleid van de school. Als de vraag toch met nee wordt beantwoord, wil dat waarschijnlijk zeggen dat de keuzes die de school maakt, niet expliciet zijn vastgelegd. Hierdoor is voor de betrokkenen bij de school (directeur, bestuur, (G)MR, ouders) niet altijd duidelijk hoe de school met haar middelen omgaat en welke keuzes zij hierin maakt. Tevens is er geen heldere besluitvorming en verantwoording mogelijk, en bestaat het gevaar dat er ‘spraakverwarring’ is over de invulling van het beleid. De meerjaren formatiebegroting Met de lumpsum wordt berekend wat de school normatief toegerekend krijgt waarna de verdeling van de middelen plaats vindt. Dat gebeurt op basis van door het bestuur vast te stellen criteria. Het resultaat is dat een school een budget krijgt toegewezen waarmee de school rond moet komen. Onderdeel daarvan is de bekostiging voor de formatieve inzet. De lumpsumberekening voor de school gaat uit van de toekenning van middelen op basis van de normfunctie LA voor de basisschool, en van de normfunctie LB voor de sbo. Bij de invulling van het functiebouwwerk van de school is het mogelijk dat ook andere dan alleen de normfuncties gewenst worden: een actief functiedifferentiatiebeleid. (bv. (inleen)vergoedingen voor onderwijsassistenten / conciërges / administratieve ondersteuning / vrijwilligers) De vraag die zich dan aandient is welke beleidsruimte heeft de school daarbij om eigen keuzen te maken. Men zou kunnen kiezen voor de benadering om de meerjaren formatiebegroting vast te stellen op schoolniveau mits het beschikbare budget in Euro’s voor formatie niet wordt overschreden. Deze benadering is niet realistisch en met betrekking tot de gewenste functievervulling van de schoolleider ook niet gewenst. Immers, de school moet in dit geval niet alleen rekening houden met de uitgaven in het betreffende schooljaar maar eveneens met de doorwerking in de jaren daarna. Een dergelijke doorwerking kan aanzienlijk zijn en zich pas in volle omvang na verloop van een aantal jaren manifesteren. Ook moet de school een scherp beeld hebben van de personele kosten inclusief de werkgeverslasten en op de hoogte zijn van wijzigingen in weten regelgeving die daar verband mee houden. In feite betreft het hierbij de doorlopende personele kosten met alle mutaties die hierbij tussentijds kunnen optreden. Bovendien moet een helder zicht aanwezig zijn van de budgettaire gevolgen van beleidsbeslissingen die de personele kosten beïnvloeden, zoals wijzigingen van de omvang van formatieve inzet van functies, functiedifferentiatie, en alle andere beslissingen met betrekking tot personeelsbeleid. Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 56

De nadruk dient voor de schoolleider te liggen op het bewaken van een goede kwaliteit van het primaire proces en actieve ondersteuning door de schoolleider daarbij, inclusief personeelsbeleid, en dat verdraagt zich niet met ook nog een taakbelasting op het volledige terrein van personele bekostiging. Om toch ruimte te geven aan de schoolleider op dit beleidsterrein is het gewenst overzichtelijke vuistregels mee te geven waarmee voldoende beleidsruimte ontstaat op dit vlak. Dan is het voor de schoolleider niet nodig om een gedetailleerd zicht te hebben op de complexe berekeningswijze van alle personele kosten. Alle zaken die samenhangen met het salaris en de daarbij behorende werkgeverslasten kunnen dan overgelaten worden aan het bovenschools management en het administratiekantoor. Ten aanzien van functiedifferentiatie merken we het volgende op: Het is van groot belang om, alvorens men overgaat tot functiedifferentiatie, allereerst op bestuursniveau een functiehuis vast te stellen. Immers functiedifferentiatie op de ene school heeft financiële consequenties op bestuursniveau (en dus voor alle scholen van het bestuur/ vereniging / stichting). In dit kader moet ook worden vermeld dat de nieuwe CAO (01 – 08 – 08) vraagt om een beleid rond het functiebouwwerk (dan wel plannen voor het vaststellen van dit beleid). Het verdient in dit verband aanbeveling om bij het opstellen van het functiebouwwerk in eerste instantie te kijken naar de gewenste ideale situatie (en niet wat op dat moment mogelijk is). Vuistregels Om op dit terrein te kunnen werken met eenvoudige vuistregels dient een school (binnen het vastgestelde budget) te weten welke budgettaire ruimte aanwezig is voor de inzet van personeel. Die ruimte zal voor een schoolleider niet duidelijk zijn als alleen maar het budget in geld wordt aangegeven want dan is immers weer de kennis vereist van alle personele kosten om dit te kunnen vertalen in het aantal fte’s per soort functie, die dan bekostigd kunnen worden plus ook de meerjarenraming die daarbij hoort. Voor de schoolleider is veel belangrijker om te weten hoeveel fte’s per soort functie in het lopende schooljaar aanwezig zijn en wat de ruimte is in komende jaren, gelet op onder andere de leerling-ontwikkeling. Vanuit die informatie kan dan de inzet van de formatie worden uitgewerkt. Bovendien is het van belang dat er transparantie bestaat ten aanzien van de bovenschoolse besteding van het formatiebudget. Omvang beschikbare formatie De beschikbare formatieve ruimte kan tamelijk eenvoudig verstrekt worden door uit te gaan van de beschikbare normering in functies LA voor de basisschool, en van functies LB voor de SBO. Deze normering ligt verankerd in de lumpsumnormering als de hoeveelheid formatie die per leerling wordt toegekend. Een eenvoudig instrument is in staat deze berekening voor een school te maken. Omdat de toeslag voor de directie in geld wordt vastgesteld is het bij deze manier van werken nodig dat geldbedrag om te rekenen in fte. Om dit eenvoudig te kunnen doen is het mogelijk de GPL die het ministerie hanteert voor het vaststellen van de rijksvergoeding als deler te hanteren. Aanvulling op deze formatieve middelen vanuit andere bronnen, bijvoorbeeld vanuit de bekostiging personeels- en arbeidsmarktbeleid (voorheen O&O), vanuit middelen van de lokale overheid en dergelijke worden ook omgezet in fte. Het resultaat is dat de school weet hoe groot de formatieve ruimte is. Eén fte van die formatieve ruimte is in waarde dus gelijk aan de door het ministerie gehanteerde GPL voor de functie LA voor de basisschool respectievelijk de functie LB voor de SBO. Die éne bekostigings fte noemen we formatieplaatseenheid (FPE). Hoe de andere functies binnen het functiebouwwerk van de school zich tot die 1,00 fpe verhouden berekenen we aan de hand van het bij elke functie behorend maximum schaalsalaris (CAO-loon). Die verhoudingstabel maakt ook deel uit van het instrument. Hieronder vindt u een voorbeeld van een meerjaren formatiebegroting (in Word)

Plannen en keuzes Onderstaand een overzicht van de gemaakte keuzes bij de aanschaf van leermiddelen. Het overzicht geeft echter geen reëel beeld voor de toekomst. In overleg met het bestuur is besloten vanaf boekjaar 2012 per schoollocatie te werken met een gescheiden begroting. De keuzes per locatie zullen ook van invloed zijn op de keuzes m.b.t. aanschaf en afschrijving. 09KF school / Te vervangen methoden: privaat / Totaal School lezen School

taal

School

engels

Aansch Afsc 2011 af hr. Jaa Bedr Ter € r ag mijn 17.694 20 100 9 € 08 0 20 186 9 € 09 00 20 600 9 € 6.000

2012 2013 € € € €

2014 2015 2016

€ € 20.000 € € € € € €

€ € € €

€ 11.005 € € €

2017

2018

2019

€ € € 17.005 59.085 505 € 1.000 € € € € € 18.600 € € €


11 0 School

rekenen/wiskunde

School

biologie/natuurkunde

School

verkeer

School

aardrijkskunde

School

godsdienst

School

geschiedenis

School

tekenen

9

School

handvaardigheid

9

School

testmaterialen

School

techniek

School

muziek

School

mondeling taal

School

WO vakken

School

Dokumentatiecentrum

School

Dokumentatiecentrum

School

Leesboeken vervangen

School School

Voortgezet technisch lezen Bestemmingsbox) WO vakken

School

Fries

School School School

Bronnenboeken Bronnenboeken Bronnenboeken

School

Bronnenboeken

School

Atlassen

School

School

School

techniek mb

20 200 9 13 00 9 20 500 9 08 0 9 20 300 9 07 0 9

9 20 750 9 07 0 9 9 20 09 20 08 20 09 20 09 20 11 20 09 20 11 20 07 20 08 20 09 20 10 20 08

162 98 100 0 200 0 720 2 649 4 144 80

9 9 9 9 9 9 9

1.70 0 9 505 9 505 9 505 9 505 9 1.00 0

20 9 08 5.00 0 kleuterdocumentatiecentru 20 9 m 08 3.50 0 ontwikkelingsmateriaal ob 20 9 11 3.50 0

-

-

-

-

-

-

-

-

€ € € € € € € € € € € € € € € € € 6.494 € € 1.700

€ € € € € € € € € € € € € € € € € € € -

€ 20.000 € € € € € € € € € € € € € € € € € € -

€ € € € € € € € € € € € € € € € € € € -

€ € € € € € € € € € € € € € € € € € € -

€ € € € € 3.000 € € € € € 7.500 € € € € € € € € € -

€ € € 5.000 € € € € € € € € € € € 1.000 € € € € € -

€ € € € € € € € € € € € € 16.298 € € 2.000 € 7.202 € € 14.480 € -

€ € € € € € € € € € € € € € € € € € € -

€ € € € € -

€ € € € € -

€ € € € € -

€ € € € € -

€ € € € € -

€ 505 € € € € -

€ € 505 € € € 1.000

€ € € 505 € € -

€ € € € 505 € -

€ -

€ -

€ -

€ -

€ -

€ -

€ 5.000

€ -

€ -

€ -

€ -

€ -

€ -

€ -

€ -

€ 3.500

€ -

€ -

€ 3.500

€ -

€ -

€ -

€ -

€ -

€ -

€ -

€ -


Meerjarenplanning Trajecten

2011 - 2012

2012 - 2013

2013 - 2014

2014 - 2015

Ontwikkeling van een eigen gezicht van elke locatie

X

X

onderwijsleerproces analyseren

X

X

doelen stellen

X

X

Verzelfstandiging school aan de Molkenkelder

X

X

Werken met een continurooster

X

X

X

ontwikkelingsmateriaal

X

X

X

voortgezet technisch lezen

X

X

X

Informatieverwerking

X

X

X

Continurooster

X

X

X

adviezen inspectie

X

X

X

adviezen nav de kmpo

X

X

X

X

aannamebeleid

X

X

X

X

verhoging opbrengsten

X

X

X

X

Voorwoord Doel

Ontwikkeling van een eigen gezicht van elke locatie Toelichting We willen recht doen aan de beleving van de 'gebruikers'(kinderen, ouders) van het zien van de eigen school a;ls De School. Reflectie huidige situatie De ontwikkeling van de scholen wordt mede bepaald door de ontwikkelingen in de wijken waar deze staan. Positieve ontwikkelingen op de ene school worden soms afgeremd door gedwongen op consensus met de andere partners te moeten wachten Gewenste situatie Zolang de Sprong bekostigd wordt op grond van één brinnummer, blijven de scholen formeel naar het rijk één organisatie. Het bestuur erkent de problematiek en behandelt de scholen als zelfstandige scholen binnen het bestuur. De school aan de Molkenkelder willen we als eerste school verzelfstandigen. Met ingang van 1-08-2012 kan dit een feit zijn. De huidige locatieleidster krijgt een assessment aangeboden en wordt vervolgens bij gebleken geschiktheid als directeur aan deze locatie benoemd. Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012 X

2012 - 2013 X

2013 - 2014

2014 - 2015

Hoofdstuk 2: Visie en Missie Missie

onderwijsleerproces analyseren Toelichting De maatschappij maakt steeds duidelijker dat ze van het onderwijs wil weten wat haar toegevoegde waarde is. Reflectie huidige situatie Vanaf 1 augustus 2010 zijn de referentieniveaus in het onderwijs ingevoerd. Leerkrachten moeten hier weet van hebben. Ze moeten hun onderwijsleerproces goed kunnen analyseren om aan de hand van de gegevens hun onderwijs in te richten. Om kwaliteit te kunnen leveren moet je weten wat die kwaliteit inhoudt en hoe deze wordt bepaald. Ouders rekenen er op dat je dat op een professionele en naar de stand van de huidige wetenschap op een verantwoorde wijze doet. Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 59

Gewenste situatie Leerkrachten kunnen met gebruik van moderne gevalideerde instrumenten als een leerlingvolgsysteem, met de uitkomsten van de methodegebonden toetsen en n.a.v. hun eigen (professionele) observaties een goede analyse maken van hun onderwijsleerproces. Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012 X

2012 - 2013

2013 - 2014

2014 - 2015

Hoofdstuk 2: Visie en Missie Missie

Doelen stellen Toelichting Zie ook het onderwerp 'onderwijsleerproces analyseren' Reflectie huidige situatie Leerkrachten maken nog te weinig gebruik van de gegevens die ze hebben verkregen via het leerlingvolgsysteem, de methodegebonden toetsen en hun eigen observaties om gericht doelen te stellen voor het verbeteren van de schoolprestaties van de leerlingen, m.n. op het gebied van taal, rekenen en lezen. Gewenste situatie Leerkrachten moeten o.g.v. een gedegen analyse, voor zichzelf duidelijke specifieke en meetbare doelen kunnen stellen om de resultaten van hun onderwijs te verbeteren. Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012 X

2012 - 2013

2013 - 2014

2014 - 2015

Hoofdstuk 3: Schoolbeschrijving Kenmerken schoolomgeving/ouders

Verzelfstandiging school aan de Molkenkelder Toelichting Het bestuur van de BMS heeft in het schooljaar 2008-2009 besloten een zelfstandige school voor katholiek onderwijs in het zuiden van Leeuwarden te stichten. Om praktische redenen is deze school ondergebracht bij de Rk bs de Sprong en maakt sindsdien onderdeel van de organisatie uit. De afstand van deze school naar de twee andere Sprongscholen is 8 kilometer. Voor de verdere ontwikkeling van deze school als zelfstandige school moet het bestuur een vervolg geven aan haar eerdere voornemen. Reflectie huidige situatie Het stichten van deze derde school vanuit de locatie Idz. en JdW. heeft een grote inzet gevraagd (en vraagt dit nog) van betrokkenen. Het is van meet af aan niet de bedoeling geweest dat de Sprong als organisatie met drie scholen zou voortgaan, maar dat de school aan de Molkenkelder een zelfstandige school zou worden. Ook voor de huidige locatieleidster (beoogd directeur) is het belangrijk dat de positie van haar school duidelijk wordt. De school moet zich waarmaken in een nieuwe wijk. Heldere keuzes en een eigen gezicht helpen hierbij. Gewenste situatie OP 1-08-2012 wordt de school aan de Molkenkelder gezien als een zelfstandige school binnen de stichting. Aan deze school is een eigen directeur benoemd. Deze directeur participeert in het directieberaad. Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012

2012 - 2013

2013 - 2014

2014 - 2015 Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 60

X Hoofdstuk 3: Schoolbeschrijving Kenmerken schoolomgeving/ouders

Werken met een continurooster Toelichting De school is geen op zich zelf staand eiland binnen de samenleving, maar is een van de partners die verantwoordelijk is voor opvoeding en onderwijs van kinderen. Deze verantwoording wordt in steeds hogere mate gedeeld met andere instellingen o.a. voor kinderopvang, maatschappelijk werk, sportverenigingen e.d. Ouders die beiden werken, vragen van deze partners om voor hun kinderen een samenhangend aanbod te regelen. Door te werken met een continurooster kan aan deze verantwoording vorm worden gegeven. Reflectie huidige situatie De school aan de Molkenkelder werkt al met een continurooster. De scholen aan de Idzerdastins en de Johan de Walestraat hebben dit de afgelopen twee schooljaren onderzocht. Vanuit de ouders komt hier meer vraag naar. De huidige situatie met het werken met de tussenschoolse opvang is niet ideaal. Het gebruik van de TSO neemt toe, maar kwalitatief vinden we dit geen ideale situatie. De scholen zijn hiervoor ook onvoldoende geëquipeerd. Door te werken met een continurooster kunnen we dit verbeteren. We kunnen verder samen met de partners voor kwalitatief betere opvangmogelijkheden en activiteitenaanbod zorgen. De mogelijkheden in Camminghaburen en oud-oost zijn echter verschillend. Door de gewijzigde omstandigheden in de beide wijken (groei school, type schoolbevolking, huisvesting) gaat het ontwikkelingstempo van de scholen in Camminghaburen en de Johan de Walestraat van elkaar verschillen. Gewenste situatie Indien voldoende draagvlak en mogelijkheden willen we gaan werken met een continurooster. We willen niet dat de samenwerking tussen de scholen hierin een belemmering vormt. Indien voor een school deze mogelijkheid zich voordoet en duidelijk goed is voor de verdere ontwikkeling van de school, moet dit mogelijk worden gemaakt. Het bestuur zal ook om deze reden voor een verzelfstandiging van beide scholen moeten kiezen. Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012

2012 - 2013 X

2013 - 2014 X

2014 - 2015

Hoofdstuk 4: Kwaliteitsprofiel SWOT

ontwikkelingsmateriaal Toelichting We willen gebruik maken van het ontwikkelingsmateriaal door dit te koppelen aan de referentieniveau ingevoerd op 1-82011 om beter zicht te krijgen op de ontwikkeling en de vorderingen van de kleuters . Hiervoor wordt de methode 'onderbouwd' aangeschaft. Reflectie huidige situatie Ook in de kleuterbouw moeten we op een helder manier kunnen aangeven hoe de kinderen zich ontwikkelen en op welke wijze wij ons onderwijsaanbod afstemmen op de kinderen. We willen dit doen met materiaal dat dicht bij de kinderen staat. Dit is het ontwikkelingsmateriaal. Tot op heden wordt dit niet op deze gestructureerde wijze gebruikt. Leerkrachten weten vaak uit ervaring wel hoe een kind zich ontwikkeld, maar het moderne onderwijs vraagt van hen ook zich op basis van observatie, registratie en planning te kunnen verantwoorden. Gewenste situatie Na implementatie in 2011-2012 en borging in 2012-2013 willen we dat in alle kleutergroepen het ontwikkelingsmateriaal middels de methode onderbouwd op een gestructureerde wijze wordt aangeboden. Hierbij hoort ook een passende registratie. De leerkrachten stemmen hun onderwijs aan de kinderen vervolgens af op de ontwikkeling van de kinderen, zoals die o.a blijkt uit het werken met dit materiaal. Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012

2012 - 2013

2013 - 2014

2014 - 2015 Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 61

X

X


Voortgezet technisch lezen Toelichting De afgelopen schooljaren is gebleken dat de school een aanvullende methode voor het voortgezet technisch lezen nodig heeft. Reflectie huidige situatie De opbrengsten op het voortgezet technisch lezen kunnen worden verbeterd. De afgelopen twee schooljaren is hiernaar onderzoek gedaan en een werkgroep heeft het team geadviseerd te investeren in een methode in deze. In de roosterplanning zullen de leerkrachten voor dit onderdeel tijd moeten gaan inruimen. Gewenste situatie Na implementatie in 2011-2012, wordt de werkwijze voor voortgezet technisch lezen geborgd in 2012-2013. We beginnen met invoering van de methode voor de groepen 4 en 5 en breiden dit in het schooljaar 2012-2013 uit naar groep 6 Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012 X

2012 - 2013 X

2013 - 2014

2014 - 2015


Informatieverwerking Toelichting In de schooljaren 2009-2010 en 2010-2011 bleek dat we verhoudingsgewijs laag scoren in de bovenbouw op het onderdeel informatieverwerking. Reflectie huidige situatie De score op informatieverwerking ligt in vergelijking met andere vormingsgebieden te laag. We zetten op dit onderdeel extra in door hiervoor ruimte te scheppen in het rooster en extra materialen in te zetten. Gewenste situatie De score voor informatieverwerking willen we in het schooljaar 2011-2012 minstens op, maar liever boven het landelijk gemiddelde hebben. We verwachten hiervan een positieve uitwerking naar de andere vakken. Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012 X

2012 - 2013 X

2013 - 2014 X

2014 - 2015


Continurooster Toelichting De afgelopen jaren blijkt er steeds meer vraag naar het continurooster te ontstaan. De discussie met SAC en MR is hierover al eerder gevoerd. We willen de komende jaren dit onderwerp samen met de ouderverenigingen verder onderzoeken in hoeverre er voldoende draagvalk is voor een verandering van de schooltijden. Ook de MR heeft hier een wezenlijke rol in. Bij de ontwikkeling van de scholen naar een kindcentrum,, maakt de invoering van een continurooster wezenlijk deel uit. Reflectie huidige situatie In de huidige situatie, waarin zowel de scholen aan de Idz. als de JdW. sterk groeien, moeten er opnieuw keuzes gemaakt Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 62

worden over hoe wij de scholen in de toekomst zien. De invoering van een continurooster maakt hiervan deel uit. Gewenste situatie Het ontwikkelingstempo van de scholen aan de Idz. en JdW. kan verschillen. Dit heeft te maken met het verschil in mogelijkheden en ontwikkeling van het onderwijs in de verschillende wijken. Het doel is om binnen de komende schoolplanperiode doorgegroeid te zijn naar een kindcentrum, samen met een partner voor kinderopvang en hierbij tevens het continurooster in te voeren. Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012 X

2012 - 2013 X

2013 - 2014 X

2014 - 2015


Adviezen inspectie Toelichting Het inspectiebezoek in 2009-2010 heeft een aantal adviezen opgeleverd. Deze staan beschreven in de sterktezwakte analyse van het schoolplan. Reflectie huidige situatie Op de punten waarop de inspectie de school als matig beoordeelt, willen we ons verbeteren. De punten zullen stapsgewijs in de diverse vergaderingen aan de orde komen. Een aantal zaken kan snel worden geregeld, als toezien op het op tijd starten, duidelijker omschrijven van eigen leerlijnen e.d. Gewenste situatie De punten die door de inspectie als matig zijn beoordeeld, moeten bij een volgende op voldoende niveau scoren. Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012 X

2012 - 2013 X

2013 - 2014

2014 - 2015


Adviezen naar aanleiding van de kmpo Toelichting In het schooljaar 2010-2011 is op alle drie scholen de KMPO afgenomen. Per school komen hier een aantal aandachtspunten uit ter verbetering. Deze staan beschreven in hoofdstuk, bij de sterktezwakte analyse. Reflectie huidige situatie Per school zijn adviezen gegeven. Om te voorkomen dat er een brij aan verbetertrajecten in dit schoolplan staat, wordt de wijze waarop de adviezen op de scholen worden aangepakt, per school ingevuld. De keuze van de onderwerpen en de planning hiervan gebeurt door de locatieleider van elke school in het eerste halfjaar van 2011-2012. Gewenste situatie Aan het einde van de schoolplanperiode zijn alle adviezen aan bod gekomen en geborgd. Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012 X

2012 - 2013 X

2013 - 2014 X

2014 - 2015 X

Hoofdstuk 4: Kwaliteitsprofiel Kwaliteitsscan Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 63

Aannamebeleid Toelichting Het huidige door het bestuur opgelegde aannamebeleid brengt de kwaliteit van onderwijs en werken in gevaar. We willen alle ouders die zich aanmelden bij onze school toelaten, maar dit kan niet zonder hierbij ook grenzen aan te geven. Deze grenzen ontbreken op dit moment. Dit geeft veel onrust bij ouders en werknemers. Reflectie huidige situatie Door wijziging in het aannamebeleid zijn de scholen aan de Idz. en de JdW. sterker gegroeid dan verwacht. De huidige aantallen kinderen kunnen niet meer in de bestaande gebouwen worden geplaatst. Veel energie - die anders in het onderwijs gestoken had kunnen worden - is nu besteed om het bestuur te overtuigen dat bij instroom van een grote groep kinderen ook geïnvesteerd moet worden. Door niet naar de gefundeerde kritiek van onze scholen te willen luisteren, is er onnodig onrust ontstaan. Gewenste situatie Een helder beleid van het bestuur waar de grenzen bij toelating liggen. In dit beleid moet ruimte worden opgenomen om rekening te kunnen houden met de situatie van de individuele scholen. Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012 X Hoofdstuk 5: Kwaliteitszorg Domein A. Opbrengsten

2012 - 2013

2013 - 2014

2014 - 2015

Verhoging opbrengsten Toelichting De afgelopen schooljaren liggen de opbrengsten van onze school op of onder het landelijk gemiddelde. We vinden dit een te lage score en niet in overeenstemming met ons ambitieniveau. Reflectie huidige situatie In het LOVS zie je vanaf groep 5 een daling van het niveau. In sommige gevallen onder het landelijk gemiddelde. Dit is onwenselijk. Gelet op onze leerling-populatie, moet het gemiddelde minimaal zijn. Onze ambitie is om hoger dan het gemiddelde te scoren. Gewenste situatie We willen het niveau van de scores vanaf groep 5 op niveau houden, bij voorkeur boven het landelijk gemiddelde. Dit geldt in het bijzonder voor de opbrengsten van de eindtoets. Overige bepalingen Traject planning 2011 - 2012 X

2012 - 2013 X

2013 - 2014 X

2014 - 2015

Bijlagen Staat van baten en lasten Leerprognose Lumpsum bekostiging personeel Deze bijlagen zijn alleen als PDF bestanden beschikbaar en kunnen niet in dit document worden geladen.


Schoolplan Schoolplan RK bs de Sprong, Daltononderwijs, pagina 1

Recommend Documents