Schoolplan De Terp Weesp

Schoolplan 20 11 - 201 5

De Terp Weesp

Inhoudsopgave Inhoudsopgave ......................................................................................................................................... 2 1.

Inleiding ............................................................................................................................................. 4

2.

Schoolbeschrijving ........................................................................................................................... 5

3.

Kwaliteitsbeleid ................................................................................................................................. 6 3.1 Bepalen van de kwaliteit – de missie ................................................................................... 6 3.1.1. Levensbeschouwelijke visie ............................................................................................ 6 3.1.2. Maatschappelijke dimensie ............................................................................................. 6 3.1.3. Pedagogische visie ......................................................................................................... 7 3.1.4. Onderwijskundige visie.................................................................................................... 7 3.1.5. Schoolorganisatorische visie ........................................................................................... 7 3.2. Bewaken van de kwaliteit .................................................................................................... 7 3.3. Verbeteren van de kwaliteit ................................................................................................. 8

Pagina

Onderwijskundig beleid.................................................................................................................... 9 4.1. De Onderwijsinhoud ............................................................................................................ 9 4.1.1. Nederlandse taal ............................................................................................................. 9 4.1.1.1. Kerndoelen Nederlandse taal ..................................................................................... 9 4.1.1.2. Methoden en materialen ........................................................................................... 10 4.1.1.3. Vergelijking kerndoelen-praktijk ................................................................................ 10 4.1.1.4. Beleidsvoornemens .................................................................................................. 10 4.1.1.5. Borging ...................................................................................................................... 10 4.1.2. Engelse taal................................................................................................................... 10 4.1.2.1. Kerndoelen Engelse taal ........................................................................................... 10 4.1.2.2. Methoden en materialen ........................................................................................... 11 4.1.2.3. Vergelijking kerndoelen-praktijk ................................................................................ 11 4.1.2.4. Beleidsvoornemens .................................................................................................. 11 4.1.2.5. Borging ...................................................................................................................... 11 4.1.3. Rekenen en Wiskunde .................................................................................................. 12 4.1.3.1. Kerndoelen Rekenen en Wiskunde .......................................................................... 12 4.1.3.2. Methoden en materialen ........................................................................................... 12 4.1.3.3. Vergelijking kerndoelen-praktijk ................................................................................ 12 4.1.3.4. Beleidsvoornemens .................................................................................................. 12 4.1.3.5. Borging ...................................................................................................................... 12 4.1.4. Oriëntatie op jezelf en de wereld ................................................................................... 13 4.1.4.1. Kerndoelen ................................................................................................................ 13 4.1.4.2. Methoden en materialen ........................................................................................... 14 4.1.4.3. Vergelijking kerndoelen-praktijk ................................................................................ 14 4.1.4.4. Beleidsvoornemens .................................................................................................. 14 4.1.4.5. Borging ...................................................................................................................... 14 4.1.5 Kunstzinnige oriëntatie .................................................................................................. 14 4.1.5.1. Kerndoelen ................................................................................................................ 14 4.1.5.2. Methoden en materialen ........................................................................................... 14 4.1.5.3. Vergelijking kerndoelen-praktijk ................................................................................ 14 4.1.5.4. Beleidsvoornemens .................................................................................................. 14 4.1.5.5. Borging ...................................................................................................................... 14 4.1.6. Bewegingsonderwijs...................................................................................................... 15 4.1.6.1. Kerndoelen ................................................................................................................ 15 4.1.6.2. Methoden en materialen ........................................................................................... 15 4.1.6.3. Vergelijking kerndoelen-praktijk ................................................................................ 15 4.1.6.4. Beleidsvoornemens .................................................................................................. 15 4.1.6.5. Borging ...................................................................................................................... 15 4.2. Zorg voor de leerling .......................................................................................................... 17 4.2.1. Zorg op maat ................................................................................................................. 17 4.2.2. Achterstandenbeleid ...................................................................................................... 17 4.2.3. Beleidsvoornemens ....................................................................................................... 17 4.2.4. Borging .......................................................................................................................... 17 Basisschool de Terp schoolplan 2011-2015 Versie 2011

2

4.

5.

Schoolorganisatie ........................................................................................................................... 18 5.1. Huidige organisatie ............................................................................................................ 18 5.1.1. Taken en functies .......................................................................................................... 18 5.1.2. Leerlingen- / Klassengroepering ................................................................................... 18 5.1.3. Regels en afspraken ..................................................................................................... 18 5.1.4. Intern overleg ................................................................................................................ 18 5.1.5. (Zelf)evaluatie ................................................................................................................ 18 5.1.6. Externe contacten ......................................................................................................... 18 5.1.7. Klachtenregeling ............................................................................................................ 18 5.1.8. Samenwerkingsverbanden, projecten ........................................................................... 19 5.2. Beleidsvoornemens ........................................................................................................... 19 5.3. Borging .............................................................................................................................. 19

6.

Personeelsbeleid ............................................................................................................................ 20 6.1. Stand van zaken………………………………………………………………………………….20 6.2. Beleidsvoornemen………………………………………………………………………………..20

7.

Financieel beleid ............................................................................................................................. 28 7.1. Stand van zaken ................................................................................................................ 28 7.2. Beleidsvoornemens ........................................................................................................... 28 7.3. Borging .............................................................................................................................. 28

8.

Regelingen, modellen, procedures ............................................................................................... 29

Bijlagen Bijlage 1 .................................................................................................................................................. 30 Bijlage 2 .................................................................................................................................................. 31 Bijlage 3 .................................................................................................................................................. 53

Pagina

3

Bijlage 4 .................................................................................................................................................. 54

Basisschool de Terp

schoolplan 2011-2015 Versie 2011

1. Inleiding Dit schoolplan van de Terp geeft een beeld van de stand van zaken van het onderwijs en de voorgestelde ontwikkelingen voor de periode 2011 - 2015 weer. Waar staan we als school in 2011 en waar willen we in 2015 naar toe en op welke wijze? Op deze vraag (eigenlijk wat is je visie/missie, hoe ziet je school er over 5 jaar uit) gaan we kort na de zomervakantie met het gehele team onderleiding van de Besturenraad brainstormen. We volstaan voor nu met de visie/missie zoals beschreven op blz. 6 e.v. Door dit te beschrijven in een plan willen we in samenhang met de schoolgids duidelijkheid bieden over onze missie en visie en over de doelen die we in dat kader willen realiseren en leggen wij verantwoording af aan de ouders, ons bevoegd gezag (Stichting Spirit) en de inspectie voor het onderwijs. Tegelijkertijd voldoen wij op die wijze aan de opdracht die de wetgever ons stelt. Ook is dit schoolplan de leidraad voor ons handelen en biedt het ons de mogelijkheid onze kwaliteit te handhaven en waar nodig te verbeteren. Het managementteam, bestaande uit de directeur, de bouwcoördinatoren en de IB-ers en de teamleden werken en hebben gewerkt aan de totstandkoming van dit plan. De medezeggenschapsraad is op de hoogte van de activiteiten en inspanningen van onze school en wordt regelmatig geïnformeerd over de stand van zaken. De vernieuwde versie van het schoolplan is eind juni aan de medezeggenschapsraad voorgelegd. De voorgestelde veranderingen zijn zo veel als mogelijke opgenomen in dit plan. De voorwaarden en uitgangspunten bij het maken van het plan waren: Het plan moet door de medewerkers gedragen kunnen worden. Het plan moet leesbaar zijn en niet te omvangrijk; waar mogelijk wordt verwezen naar andere aanwezige beleidsdocumenten in de school. Het plan moet praktische waarde hebben. Jaarlijks moet evalueerbaar zijn of de gestelde doelen behaald zijn. Het plan moet voldoen aan de wettelijke verplichtingen zoals in de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) is gesteld. We willen het schoolplan zien als een kwaliteitsdocument, waarin het beleid wordt geformuleerd en vastgesteld. Ons beleidsplan moet een onmisbaar document vormen in de school. Het moet duidelijkheid bieden aan iedereen die er kennis van neemt. Het schoolplan is een instrument in het kader van onze eigen ontwikkeling en ter verbetering van de kwaliteit van ons onderwijs. Daarnaast is het schoolplan een verantwoordingsdocument naar het bevoegd gezag en naar de inspectie. Aan het einde van het schooljaar vindt evaluatie van de activiteiten plaats en worden plannen eventueel bijgesteld voor het komende schooljaar

Pagina

4

Sjoerd Zwaan (directeur) Juni 2011

Basisschool de Terp


2.

Schoolbeschrijving

Oecumenische basisschool De Terp bestaat in 2011 30 jaar. Toen de wijk Aetsveld ontstond hebben de katholieke en de protestantse schoolverenigingen binnen Weesp medewerking verleend aan het ontstaan van de Stichting Oecumenisch Onderwijs Weesp. Dit bestuur beheerde vanaf 1981 basisschool De Terp, die is gevestigd in één gebouw, samen met de openbare basisschool De Hobbedob. De stichting is in april 2006 gefuseerd met een aantal andere besturen in de regio tot een nieuw bestuur, Stichting ‘Spirit’. De Terp is een school, gebouwd naar het concept van de late jaren zeventig, met een centrale ruimte en groepen lokalen daaromheen. Naast het hoofdgebouw maken we gebruik van twee lokalen van de openbare school de Hobbedob. In de school is een speellokaal aanwezig voor de jongste leerlingen. De sporthal waarin de hogere groepen de gymlessen volgen ligt op een steenworp afstand van de school. De leerlingen die onze school bezoeken komen voornamelijk uit de wijk Aetsveld.. Omdat de wijk zich leent voor jonge gezinnen is er in Aetsveld een behoorlijke doorstroming van oudere gezinnen met oudere kinderen naar nieuwe gezinnen met jonge kinderen. Jarenlang lag het leerlingaantal tussen de 260 en de 280 kinderen. Het leerlingenaantal geeft vanaf 2010 een lichte daling te zien. Dit heeft onder andere te maken met het landelijk dalend kinderaantal en de economische crisis. Er zijn uitschieters naar boven en naar beneden maar de verwachting is dat het aantal de komende jaren niet sterk zal fluctueren.

Pagina

5

Er werken 19 personeelsleden op de school, waarvan er 5 fulltime werken. Naast de directeur beschikt de school over een coördinator- onderbouw en een coördinator bovenbouw en twee IB-ers. Samen vormen zij met de directeur het managementteam (staf). De zorg binnen de school wordt gecoördineerd door de intern begeleiders en de directeur. Voorts beschikt de school over een remedial teacher, een vakleerkracht voor gymnastiek, twee geschoolde leesspecialisten en een administratieve kracht.

Basisschool de Terp


3.

Kwaliteitsbeleid

In dit hoofdstuk wordt een schets gegeven van het beleid van de school gericht op de bepaling, bewaking en verbetering van de kwaliteit.

3.1

Bepalen van de kwaliteit – de missie

De Terp is een Oecumenische basisschool die valt onder de Stichting Spirit. Op onze school proberen we vanuit de Christelijke levensvisie de gegeven normen en waarden over te dragen op onze leerlingen. Dit levensbeschouwelijke uitgangspunt en daarbij de Bijbelse waarden moeten gezien worden als basis van ons doen en denken. Als school staan we midden in de multiculturele samenleving. Om onze kinderen als sociaal en kritisch denkend mens een positieve bijdrage te kunnen laten leveren aan deze maatschappij, willen we de kinderen bijbrengen respect voor elkaar te hebben en elkaar als gelijken te behandelen, ongeacht hun afkomst, huidskleur, religie of ras. De school moet voor de kinderen een veilige omgeving zijn waar zij met plezier naar toegaan. Een wederzijds vertrouwen en duidelijke afspraken tussen kinderen, leerkrachten en ouders vinden wij hierbij van groot belang. De leeromgeving dient uitdagend, rijk, geordend en gestructureerd te zijn en afgestemd op de leeftijd van de kinderen. We vinden het belangrijk dat kinderen kind kunnen zijn. We zijn een school die kinderen stimuleert om met elkaar samen te werken, omdat we dit belangrijk vinden als tegenwicht tegen de zich individualiserende maatschappij. De persoonlijke benadering van het kind staat voorop. Daarom is het belangrijk dat elk kind zich emotioneel, verstandelijk en creatief ontwikkelt. We gaan hierbij uit van de individuele mogelijkheden van het kind en bieden daartoe adaptief (genuanceerd) onderwijs in een klimaat waarin elk kind zich veilig en geborgen voelt. Op deze wijze stimuleren we de ontwikkeling van het kind naar volwassenheid middels een ononderbroken leer- en ontwikkelingsproces vanuit de specifieke mogelijkheden en beperkingen van elk kind. De ontwikkelingen binnen het onderwijs en de realisering van onze eigen plannen vragen om een lerende houding en een actieve betrokkenheid van allen binnen onze school. Identiteit, kwaliteit en management zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. Dit proberen wij te bereiken door te werken vanuit de hieronder geschetste uitgangspunten:

3.1.1. Levensbeschouwelijke visie Elke dag maken we gebruik van de verhalen uit de methode Trefwoord waarin ook aandacht wordt besteed aan andere geloofsovertuigingen. Daarnaast wordt er op onze school ook aandacht besteed aan de diverse andere culturele feestdagen. De vieringen rond de christelijke feestdagen vormen een belangrijk onderdeel in het schooljaar. Alle kinderen zijn hierbij aanwezig en waar mogelijk ook de ouders. De verhalen uit de Bijbel vormen bij dit alles de basis. De “goede doelenprojecten” die de school steunt dragen ertoe bij dat kinderen leren ook oog te hebben voor anderen, die onze steun en zorg kunnen gebruiken.

3.1.2. Maatschappelijke dimensie

Pagina

6

Wij stimuleren kinderen om met elkaar samen te werken, omdat wij dit belangrijk vinden als voorbereiding op het leven in onze maatschappij. Onder samenwerken verstaan we: met elkaar overleggen, afspraken maken en deze nakomen. Daartoe moeten we elkaar helpen, aanvullen en corrigeren. Om de kinderen op een positieve wijze deel te kunnen laten uit maken van onze multiculturele samenleving is er ook ruimte en aandacht voor de kennismaking met andere religies en culturen. Onze godsdienstmethode Trefwoord levert hier o.a. een bijdrage aan. In gesprekken wordt er ook stilgestaan bij het hebben van respect voor ieder individu, mede vanuit onze identiteit leren we de kinderen ieder mens als gelijke te behandelen.

Basisschool de Terp


3.1.3. Pedagogische visie Om kinderen een veilige leeromgeving en schoolklimaat te bieden vinden we het belangrijk dat er duidelijke schoolregels zijn. Wij hanteren daartoe afspraken die door de hele school heen gelijk zijn. Een uitwerking hiervan is terug te vinden in onze schoolgids. Dit alles draagt bij aan een geordende en gestructureerde leeromgeving. We hanteren de methode ‘Kinderen en hun sociale talenten” van Kitty van Voorst en Martine van Bokkem (Uitgeverij Kwintessens) als onderdeel van de sociaal-emotionele vorming en het pestbeleid. De afspraken hierbij worden door de hele school gehanteerd. De kinderen leren respect en begrip voor elkaar te hebben, zodat er sprake is van een goede omgang met elkaar is. Tevens screenen wij de kinderen één keer per jaar middels de SCOLL-lijsten. De risicokinderen worden aan het eind van het jaar nog een keer gescreend. Dit alles om het sociaal welbevinden op school te verbeteren. De leerkrachten dragen ook bij aan een goed pedagogisch klimaat door de kinderen positief te benaderen, belangstelling te hebben voor ieder kind en aan te sluiten bij de belevingswereld van de kinderen. Ze hanteren variatie in lesvormen. Een collegiaal team dat op één lijn zit in de benadering van de kinderen en het onderwijs aan deze kinderen vinden wij belangrijk. Op die manier zorgen we voor duidelijkheid in ons schoolbeleid naar buiten toe.

3.1.4. Onderwijskundige visie Wij willen op de Terp bereiken dat ieder kind via een ononderbroken leer- en ontwikkelingsproces die kennis en vaardigheden kan verwerven die het nodig heeft om een zelfstandig, sociaal en kritisch denkend mens te worden in een multiculturele samenleving. Elke leerling moet een passend diploma kunnen halen. We willen dit bereiken door het onderwijsaanbod zoveel mogelijk te laten aansluiten aan de behoeften van het individuele kind. De instructielessen zijn interactief en leerdoelgericht. Alle leerlingen volgen de basisinstructie en daarna volgt verlengde instructie en verdieping voor de leerlingen die dat nodig hebben. Leren gaat het beste in een omgeving waar de leerlingen zich thuis voelen. We zetten ons permanent in op het versterken en verbeteren van het pedagogisch, het groeps- en schoolklimaat. De in gebruik zijnde en nog aan te schaffen onderwijsleerpakketten waarborgen het bovengenoemde leerproces en de wettelijke plicht om aan de kerndoelen te voldoen. In het schooljaar 2007/2008 zijn we gestart met het opzetten van ‘leeskliniek eigen school’. Hier zijn twee mensen voor geschoold door onze leesspecialist. Een derde collega heeft de startcursus gevolgd. Het voortbestaan van de leeskliniek is door komende bezuinigingen onzeker.

3.1.5. Schoolorganisatorische visie De ontwikkelingen binnen het onderwijs en de realisering van onze eigen onderwijsdoelen vragen om een lerende houding en een actieve betrokkenheid van allen binnen onze schoolorganisatie. In het benoemingsbeleid van de school speelt de achtergrond van de leerkracht een rol. De verbindende factor binnen het team is de gemeenschappelijke achtergrond in opvattingen over normen en waarden en de wijze van overdracht hiervan op kinderen. Om bij te dragen aan een lerende organisatie is er ruimte voor nascholing. Er wordt jaarlijks een keuze gemaakt voor teamgerichte en/of persoonlijke cursussen. Reflectie op ons werk in de school vindt onder meer plaats op overlegmomenten. Deze zijn uitgesplitst in teamvergaderingen, bouwvergaderingen en leerlingzorg-vergaderingen. Daarnaast is er ook ruimte voor collegiale consultatie. Duidelijkheid, structuur en een nauwe betrokkenheid achten wij ook belangrijk in onze communicatie met ouders en andere externe contacten. Middels gesprekken, nieuwsbrieven, informatieavonden, projectavonden, overleg met de ouders, de oudercommissie en medezeggenschapsraad willen wij dit realiseren.

Binnen kwaliteitszorg is het belangrijk om na te gaan wat de resultaten zijn van ons onderwijs: doen wij de juiste dingen, en doen wij de juiste dingen goed. Belangrijk hierbij is dat het team zich verantwoordelijk voelt voor de resultaten en dat stappen die genomen worden om de kwaliteit te verbeteren door alle betrokkene worden gedragen. Dit betekent ook dat er conclusies worden getrokken en maatregelen worden genomen op individueel/leerkracht niveau en schoolniveau. Wij vinden het van belang om hiervoor instrumenten te gebruiken die valide en betrouwbaar zijn. Hiertoe maken we o.a. gebruik van het Cito-leerlingvolgsysteem. Basisschool de Terp schoolplan 2011-2015 Versie 2011

7

Bewaken van de kwaliteit

Pagina

3.2.

Instrumenten die wij gebruiken en procedures die gevolgd worden: § Methodegebonden toetsen. Resultaten worden geëvalueerd op individueel niveau en groepsniveau en leiden waar nodig tot een groepsplan. § Leerlingvolgsysteem van het CITO. Resultaten worden besproken binnen de leerlingbesprekingen en met de ouders. Conclusies worden getrokken op leerling- groeps- en leerkrachtniveau en leiden tot maatregelen op deze drie niveaus. § Entreetoets voor groep 7. De resultaten kunnen leiden tot maatregelen op leerling-, groeps- en leerkrachtniveau. § NIO-toets voor groep 8. Resultaten worden besproken met de ouders en de resultaten kunnen leiden tot maatregelen op groeps- en leerkrachtniveau. § Daarnaast worden resultaten van het Leerlingvolgsysteem van CITO, de Entreetoets en de NIOtoets geanalyseerd door het managementteam op schoolniveau. § Enquête ouders. Resultaten worden besproken op schoolniveau en managementteamniveau en leiden tot verbeteringsmaatregelen. § Toetskalender en leerling-besprekingen § Na- en bijscholingsplan, dat gebaseerd is op uitkomsten van functioneringsgesprekken, beleidsvoornemens van de school en beleidsvoornemens van ons bestuur. § Stellen van prioriteiten in beleidsvoornemens binnen het schoolbeleidsplan. Waarborgen van coördinatie van de inspanningen, zorg dragen voor het verantwoordelijkheidsgevoel van elke betrokken leerkracht, en verantwoording naar bestuur en inspectie. § Gesprekkencyclus, functioneringsgesprekken, voortgangsgesprekken, beoordelingsgesprekken en popgesprekken. Beoordeling van de kwaliteit van individuele leerkrachten door de directeur. (start schooljaar 2009) § Klassenconsultatie. Bewaken van het proces van kwaliteitsverbetering. § Coaching, instrument voor het bevorderen van de kwaliteit van individuele leerkrachten. § Ouderplatform vanuit de MR. Tijdens deze bijeenkomsten worden o.a. de activiteiten van de school besproken. De open aanmerkingen van deze groep ouders kunnen leiden tot aanpassingen/verbeteringen. Het komend schooljaar worden concrete plannen gemaakt om het ouderplatform vorm te geven.

3.3.

Verbeteren van de kwaliteit

Pagina

8

De resultaten voortvloeiend uit het voorgaande hoofdstuk gebruiken we bij het verbeteren van ons onderwijs. Kwaliteit van het onderwijs is o.a. zichtbaar in inspectierapporten die op de site van de onderwijsinspectie te lezen zijn. Jaarlijks geven we ook in de schoolgids de resultaten van de NIO-toets aan. Over de voortgang van de door ons gewenste kwaliteitsverbeteringen wordt het bevoegd gezag driemaandelijks geïnformeerd middels de Marap.

Basisschool de Terp


4.

Onderwijskundig beleid

4.1.

De Onderwijsinhoud

4.1.1. Nederlandse taal 4.1.1.1. Kerndoelen Nederlandse taal A Mondeling onderwijs 1. De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven. 2. De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren. 3. De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren. B Schriftelijk onderwijs 4. De leerlingen leren informatie te achterhalen uit informatieve en instructieve teksten, waaronder schema’s, tabellen en digitale bronnen. 5. De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies, zoals: informeren, instrueren, weergeven van eigen ervaringen, emoties, gevoelens, overtuigen of plezier verschaffen. 6. De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en studieteksten en andere instructieve teksten, en bij systematisch geordende bronnen, waaronder digitale bronnen. 7. De leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in verschillende teksten. 8. De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van een brief, een verslag, een formulier of een werkstuk. Zij besteden daarbij aandacht aan zinsbouw, correcte spelling, een leesbaar handschrift, bladspiegel, eventueel beeldende elementen en kleur. 9. De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van voor hen bestemde verhalen, gedichten en informatieve teksten.

Pagina

9

C Taalbeschouwing, waaronder strategieën 10. De leerlingen leren bij de doelen onder ‘mondeling taalonderwijs’ en ‘schriftelijk taalonderwijs’ strategieën te herkennen, te verwoorden, te gebruiken en te beoordelen. 11. De leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels. Zij kunnen in een zin het onderwerp, het gezegde en delen van dat gezegde onderscheiden. De leerlingen kennen: • regels voor het spellen van werkwoorden; • regels voor het spellen van andere woorden dan werkwoorden; • regels voor het gebruik van leestekens. 12. De leerlingen verwerven een adequate woordenschat en strategieën voor het begrijpen van voor hen onbekende woorden. Onder ‘woordenschat’ vallen ook begrippen die het leerlingen mogelijk maken over taal te denken en te spreken.

Basisschool de Terp


4.1.1.2. Methoden en materialen Vakgebied

Groep

Methode

Uitgever

Mondeling onderwijs

1-2 1-2 1-2

Bubbeldebub

4 t/m 8

Wat zeg je Bas gaat digitaal Werken met de klankkast Taaljournaal

5 t/m 8

Schriftelijk onderwijs

Taalbeschouwing, waaronder strategieën

Eduniek

Jaar van uitgave 2001/2002 2007 2001

Malmberg

2003

Taaljournaal

Malmberg

2003

2 t/m 4

Pennenstreken

Zwijsen

1992

4 t/m 8

Schrijftaal

Zwijssen

1984

4 t/m 8 4 t/m8

Taaljournaal Methode Zo leer je kinderen lezen en spellen Taalwerkschriften (diverse delen) Veilig Leren Lezen e 2 versie maan roos vis Humpie-Dumpie Wie dit leest Estafette (nieuw) Nieuwsbegrip

Malmberg José Schraven

2003 2008

Malmberg

2003

Zwijsen

2007

Zwijsen Zwijssen Zwijssen CED-groep

2003 1994 2009

6-7-8 3 3 4 t/m 8 4 t/m 8 4 t/m 8

4.1.1.3. Vergelijking kerndoelen-praktijk De leerstof in de hiervoor genoemde methoden en materialen voldoet aan de Kerndoelen. 4.1.1.4. Beleidsvoornemens Oriëntatie op nieuwe begrijpend lezen methode in het schooljaar 2011-2012. 4.1.1.5. Borging Door middel van het afnemen van methodegebonden en niet-methodegebonden (LVS-spelling) toetsen bewaken wij de kwaliteit van het taal- en leesonderwijs.

Pagina

4.1.2.1. Kerndoelen Engelse taal 1. De leerlingen leren informatie te verwerven uit eenvoudige gesproken en geschreven Engelse teksten. 2. De leerlingen leren in het Engels informatie te vragen of geven over eenvoudige onderwerpen en zij ontwikkelen een attitude waarbij ze zich durven uit te drukken in die taal. 3. De leerlingen leren de schrijfwijze van enkele eenvoudige woorden over alledaagse onderwerpen. 4. De leerlingen leren om woordbetekenissen en schrijfwijzen van Engelse woorden op te zoeken met behulp van het woordenboek.

10

4.1.2. Engelse taal

Basisschool de Terp


4.1.2.2. 4.1.2.3. Methoden en materialen Domein

Groep

Methode

Uitgever

7 en 8

Junior

Meulenhoff

Jaar van uitgave 1998

4.1.2.3. Vergelijking kerndoelen-praktijk De leerstof in de hiervoor genoemde methode voldoet aan de Kerndoelen. 4.1.2.4. Beleidsvoornemens Oriëntatie op nieuwe methode Engelse taal in het schooljaar 2011-2012.

Pagina

11

4.1.2.5. Borging Borging geschiedt door het afnemen van methodegebonden toetsen en mondelinge overhoringen. Schriftelijke borging door overhoring woordenlijsten.

Basisschool de Terp


4.1.3. Rekenen en Wiskunde 4.1.3.1. Kerndoelen Rekenen en Wiskunde A Wiskundig inzicht en handelen 1. De leerlingen leren wiskundetaal gebruiken. 2. De leerlingen leren praktische en formele rekenwiskundige problemen op te lossen en redeneringen helder weer te geven. 3. De leerlingen leren aanpakken bij het oplossen van reken-wiskundeproblemen te onderbouwen en leren oplossingen te beoordelen. B Getallen en bewerkingen 4. De leerlingen leren structuur en samenhang van aantallen, gehele getallen, kommagetallen, breuken, procenten en verhoudingen op hoofdlijnen te doorzien en er in praktische situaties mee te rekenen. 5. De leerlingen leren de basisbewerkingen met gehele getallen in elk geval tot 100 snel uit het hoofd uitvoeren, waarbij optellen en aftrekken tot 20 en de tafels van 1 t/m 12 uit het hoofd geleerd dienen te zijn.. 6. De leerlingen leren schattend tellen en rekenen. 7. De leerlingen leren handig optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen. 8. De leerlingen leren schriftelijk optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen volgens meer of minder verkorte standaardprocedures. 9. De leerlingen leren de rekenmachine met inzicht te gebruiken. C Meten en meetkunde 10. De leerlingen leren eenvoudige meetkundige problemen op te lossen. 11. De leerlingen leren meten en leren te rekenen met eenheden en maten, zoals bij tijd, geld, lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, snelheid en temperatuur. 4.1.3.2 Methoden en materialen Domein

Groep

Methode

Uitgever

Alle domeinen

1-2

Leerlijnen GOVK/Pravoo Alles telt Wereld in getallen Maatwerk

SBD midden Holland


ThiemeMeulenhoff Malmberg Malmberg

2010 2010 2007

1-2 3 t/m 8 3 t/m 8

4.1.3.3. Vergelijking kerndoelen-praktijk De leerstof in de hiervoor genoemde methoden en materialen voldoet aan de Kerndoelen. 4.1.3.4. Beleidsvoornemens: Implementatie methode

Pagina

12

4.1.3.5. Borging Door middel van het afnemen van methodegebonden en niet-methodegebonden toetsen (CITO-LVS) bewaken wij de kwaliteit van het rekenonderwijs.

Basisschool de Terp


4.1.4. Oriëntatie op jezelf en de wereld 4.1.4.1. Kerndoelen A Mens en samenleving 1. De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen. 2. De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. 3. De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger. 4. De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen. 5. De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen. 6. De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu. B Natuur en techniek 7. De leerlingen leren in de eigen omgeving veel voorkomende planten en dieren onderscheiden en benoemen en leren hoe ze functioneren in hun leefomgeving. 8. De leerlingen leren over de bouw van planten, dieren en mensen en over de vorm en functie van hun onderdelen. 9. De leerlingen leren onderzoek doen aan materialen en natuurkundige verschijnselen, zoals licht, geluid, elektriciteit, kracht, magnetisme en temperatuur. 10. De leerlingen leren hoe je weer en klimaat kunt beschrijven met behulp van temperatuur, neerslag en wind. 11. De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de werking, de vorm en het materiaalgebruik. 12. De leerlingen leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren en te evalueren. 13. De leerlingen leren dat de positie van de aarde ten opzichte van de zon, seizoenen en dag en nacht veroorzaakt.

Basisschool de Terp


Pagina

D Tijd 18. De leerlingen leren gebruik te maken van eenvoudige historische bronnen en ze leren aanduidingen van tijd en tijdsindeling te hanteren. 19. De leerlingen leren over kenmerkende aspecten van de volgende tijdvakken: jagers en boeren; Grieken en Romeinen; monniken en ridders; steden en staten; ontdekkers en hervormers; regenten en vorsten; pruiken en revoluties; burgers en stoommachines; wereldoorlogen en Holocaust; televisie en computer. 20. De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis en kunnen die voorbeeldmatig verbinden met de wereldgeschiedenis.

13

C Ruimte 14. De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven landschap, wonen, werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en levensbeschouwing. In ieder geval wordt daarbij aandacht besteed aan twee lidstaten van de Europese Unie en twee landen die in 2004 lid werden, de Verenigde Staten en een land in Azië, Afrika en Zuid-Amerika. 15. Kinderen leren over de maatregelen die in Nederland genomen worden/werden om bewoning van door water bedreigde gebieden mogelijk te maken. 16. De leerlingen leren over de mondiale ruimtelijke spreiding van bevolkingsconcentraties en godsdiensten, van klimaten, energiebronnen en van natuurlandschappen zoals vulkanen, woestijnen, tropische regenwouden, hooggebergten en rivieren. 17. De leerlingen leren omgaan met kaart en atlas, beheersen de basistopografie van Nederland, Europa en de rest van de wereld en ontwikkelen een eigentijds geografisch wereldbeeld.

4.1.4.2 Methoden en materialen Domein

Groep

Methode

Uitgever

Mens en samenleving

5 t/m 8 3 t/m 8 1 t/m 8 5 t/m 8

Blauwe Planeet Op voeten en fietsen Trefwoord Speurtocht

ThiemeMeulenhoff 3VO SGO ThiemeMeulenhoff

1 t/m 8

Kinderen en hun sociale talenten Natuniek Blauwe Planeet Speurtocht Schooltuinen bezoek Huisje, boompje, be Nieuws uit de natuur Schooltv weekjournaal

Kwintessens

2003

Dijkstra ThiemeMeulenhoff ThiemeMeulenhoff

1991 2010 2010

Natuur en techniek Ruimte Tijd

3 t/m 8 5 t/m 8 5 t/m 8 6 en 7 3 en 4 5 en 6 7 en 8

Jaar van uitgave 2010 2010

4.1.4.3. Vergelijking kerndoelen-praktijk De leerstof in de hiervoor genoemde methoden voldoet aan de Kerndoelen. 4.1.4.4. Beleidsvoornemens Implementatie methoden 4.1.4.5. Borging Door het afnemen van methode toetsen en het maken van werkstukken en het houden van presentaties. .

4.1.5. Kunstzinnige oriëntatie 4.1.5.1. Kerndoelen De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. 4.1.5.2. Methoden en materialen Domein

Groep

Methode

Uitgever

Tekenen en handvaardigheid Muziek, Beweging

1 t/m 8

Uit de kunst

Delubas


4.1.5.3. Vergelijking kerndoelen-praktijk De leerstof in de hiervoor genoemde methoden en materialen voldoen aan de Kerndoelen. Beleidsvoornemens Oriëntatie op en invoering van muziekmethode

14

4.1.5.4 Beleidsvoornemens Dit schooljaar gaan we op zoek naar een nieuwe methode

Basisschool de Terp

Pagina

4.1.5.5 Borging Middels evaluatie van de georganiseerde activiteiten (personeelsvergaderingen). schoolplan 2011-2015 Versie 2011

4.1.6. Bewegingsonderwijs 4.1.6.1. Kerndoelen 1. De leerlingen leren op een verantwoorde manier deelnemen aan de omringende bewegingscultuur (teamsport) en leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren en uitvoeren. 2. De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening houden. 4.1.6.2. Methoden en materialen Domein Groep Bewegingsonderwijs

3 t/m 8

Bewegingsonderwijs

3 t/m 8

Bewegingsonderwijs

3 t/m 8

Bewegingsonderwijs

3 t/m 8

methode

Uitgever

Basislessen bewegingsonderwijs 1 Basislessen bewegingsonderwijs 2 Basisdocument bewegingsonderwijs Bouwstenen van het turnen op school

Elsevier


Elsevier

1994

Jan Luitingfonds Zeist Grafiselect

2006

4.1.6.3. Vergelijking kerndoelenpraktijk De leerstof in de hiervoor genoemde methoden en materialen voldoet aan de Kerndoelen. 4.1.6.4 Beleidsvoornemens 4.1.6.5 Borging Middels observatie tijdens de gymlessen door vakleerkracht of eigen groepsleerkracht.

4.1.7

Actief burgerschap en sociale integratie

Basisschool de Terp


Pagina

De Terp is een basisschool op oecumenische grondslag. Integratie en burgerschap vinden wij in dit verband van groot belang. In onze school zien we dat onder andere terug in ons onderwijs in burgerschap en integratie. Deze worden hierbij niet gezien als een vak apart, maar als een manier van lesgeven waarbij de leerlingen uitgedaagd worden na te denken over hun rol als burger in de Nederlandse samenleving. Bij burgerschap en integratie gaat het om de bereidheid en het vermogen om deel uit te maken van de gemeenschap, om daar actief een bijdrage aan te leveren en daarbij open te staan voor anderen. Ook als "kleine" burger moet je je betrokken voelen bij en verantwoordelijk zijn voor de maatschappij. De betrokkenheid en verantwoordelijkheid die je voor de gemeenschap voelt, zijn

15

Op 1 februari 2006 is de wet die scholen verplicht om bij te dragen aan de integratie van leerlingen in de Nederlandse samenleving in werking getreden. Voor scholen betekent dit dat zij vanaf die datum verplicht zijn om in hun onderwijs aandacht te besteden aan actief burgerschap en sociale integratie. Actief burgerschap verwijst naar de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Het begrip sociale integratie verwijst naar deelname van burgers aan de samenleving, in de vorm van sociale participatie, deelname aan de maatschappij en haar instituties en bekendheid met en betrokkenheid bij uitingen van de Nederlandse cultuur. De opdracht aan de scholen luidt: Het onderwijs: a. gaat ervan uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, b. is gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en c. is er op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten.

Pagina

16

een deel van je identiteitsontwikkeling. Burgerschap wordt niet als vak apart aangeboden. De ontwikkeling van burgerschap komt tijdens diverse lessen van groep 1 t/m 8 aan de orde. In onze methode Trefwoord en in de tv lessen van Koekeloere, Nieuws uit de natuur, Huisje, boompje, beestje en het school TV weekjournaal wordt aandacht besteed aan dit thema. Ook tijdens de andere lessen (o.a. geschiedenis, aardrijkskunde, biologie en taal) komt het thema aan de orde. Tenslotte, maar zeker niet in de laatste plaats willen wij de methode Kinderen en hun sociale talenten noemen die op de Terp wordt aangeboden. Immers, zaken als jezelf presenteren, iets aardigs zeggen, je mening vertellen, samenwerken, kritiek durven en kunnen geven zijn zaken die van belang zijn bij de ontwikkeling van een actief en positief burgerschap. In een pluriforme samenleving waarbij integratie een belangrijk streven moet zijn, zijn deze vaardigheden van groot belang.

Basisschool de Terp


4.2.

Zorg voor de leerling

4.2.1. Zorg op maat Om er voor te zorgen dat tijdig onderkend wordt als een leerling de gestelde doelen en tussendoelen niet bereikt hanteert de school vanaf groep 1 een Leerling Volg Systeem.. De intern begeleiders screenen de toetsuitslagen en bespreken die met de groepsleerkracht. Voor kinderen die uitvallen wordt een handelingsplan opgezet. Dit plan wordt binnen of buiten de groep uitgevoerd. Ouders worden hieromtrent geïnformeerd. Bij handelingsplannen die buiten de groep worden uitgevoerd wordt de remedial teacher ingeschakeld. Op onze school is binnen dit proces de intern begeleider (IB) de spin in het web. De IB houdt de contacten met de schoolbegeleidingsdienst gaande en is bij alle gesprekken rond zorgkinderen aanwezig. De IB voert ook regelmatig begeleidingsgesprekken met de groepsleerkrachten, waarbij de hele groep wordt doorgesproken. De overzichten per toets, maar ook de meerjarenoverzichten en de tendensen die hier uit te halen zijn worden met de leerkrachten en het Staf besproken. Op deze wijze zorgen we er op de Terp voor dat er tijdig actie kan wordt ondernomen richting de zorgleerlingen. Naast een IB’er, beschikt de school over een remedial teachers. De hele organisatie van de zorg in de school nader staat beschreven in het Zorgplan (het zg. Blauwe boekje). De school beschikt over twee IB’ers, één voor de onderbouw(groep 1 t/m 3) en één voor de bovenbouw (groep 4 t/m 8). Voor zwakke lezers beschikt de school over een leeskliniek met een twee speciaal opgeleide leesspecialisten. Wij bieden daar speciale zorg aan leerlingen met ernstige leesproblemen, cq. leesachterstanden in de vorm van deelname aan de ‘Leeskliniek eigen school’.Elders in dat plan staat al beschreven dat het voortbestaan van de leeskliniek door bezuinigingen niet zeker is. We doen er alles aan om de leeskliniek in wat voor vorm dan ook te behouden.

4.2.2. Achterstandenbeleid Zie zorgplan

4.2.3. Beleidsvoornemens Zie Zorgplan.

4.2.4. Borging

Pagina

17

Zie Zorgplan.

Basisschool de Terp


5.

Schoolorganisatie

5.1.

Huidige organisatie

Om het onderwijsproces goed te laten verlopen, is de school op een bepaalde manier georganiseerd. In deze paragraaf een korte beschrijving van hoe de werkzaamheden, communicatie- en besluitvormingsprocessen in de school zijn georganiseerd.

5.1.1. Taken en functies Hierbij zij verwezen naar de map Informatie / Schoolorganisatie die binnen de school aanwezig is.

5.1.2. Leerlingen- / Klassengroepering De school kent homogene en heterogene groepen. Het leerlingenaantal is niet altijd toereikend om van elke groep een enkele groep te formeren. Soms moeten we noodgedwongen combinatiegroepen maken. In de groepen 1 en 2 kiezen we er bewust voor om deze groepen te combineren.

5.1.3. Regels en afspraken De regels en afspraken binnen de school zijn opgenomen in de map Regels en afspraken die in elke klas aanwezig is.

5.1.4. Intern overleg overleg Teamvergadering

frequentie 2 keer per 5 weken

Team/bouwvergaderingen (onder en bovenbouw)

1 keer per 5 weken

Leerling-bespreking algemeen

1 keer per 5 weken

Werkvergadering

1 keer per 5 weken

Staf overleg

2 keer per 4 weken

LVS bespreking op groeps- en schoolniveau

2 keer per jaar centraal

Leerlingbespreking individueel

Op afspraak

tijdstip di/do 15.45 – 17.00 di/do 15.45 – 16.15 / 16.15 -17.00 di/do 15.45 – 17.00 di/do 15.45 – 17.00 di/do 16.00 – 17.00 di/do 15.45 – 17.00

leiding Dir Dir/BC IB-ers BC/IB Dir Dir/IB IB

5.1.5. (Zelf)evaluatie De activiteiten binnen de school worden op leerkrachtniveau geëvalueerd tijdens de functioneringsgesprekken; de activiteiten die we ondernemen evalueren we tijdens de teambesprekingen; de jaardoelen en plannen evalueren we jaarlijks tijdens een aparte hiervoor gereserveerde teambespreking. Ouderraad en MR fungeren als klankbord voor ons dagelijks handelen. Borging door terugkoppeling op personeelsvergaderingen en de jaarlijkse planningsvergadering.

5.1.6. Externe contacten

De school hanteert het door de Besturenraad opgestelde protocol Klachtenregeling. In de schoolgids wordt hiernaar verwezen.

Basisschool de Terp


Pagina

5.1.7. Klachtenregeling

18

De externe contacten worden zover deze te maken hebben met de schoolorganisatie onderhouden door de directeur van de school. Andere externe contacten worden onderhouden door de leerkrachten met specifieke taken binnen de school. Het duidelijkste voorbeeld hiervan is de Intern Begeleider die de contacten met de diverse zorginstellingen rond de school onderhoudt.

5.1.8. Samenwerkingsverbanden, projecten De school maakt onderdeel uit van een stichting met meerdere scholen. Indien gewenst en nodig kan overleg met deze scholen worden gepleegd over onderwerpen die dit verlangen.

5.2.

Beleidsvoornemens

Zie Matrix (Bijlage 2)

5.3.

Borging

Pagina

19

Jaarlijks bespreken we aan het eind van het schooljaar met het team wat we gerealiseerd hebben en wat niet. Aan de hand van de uitkomsten worden de plannen voor het komende schooljaar weer bijgesteld. Deze bespreking is vast onderdeel van de planningsvergadering die doorgaans in de maand mei wordt gehouden. (Zie bijlage 1)

Basisschool de Terp


6.

Personeelsbeleid

6.1

Doelen van ons personeelsbeleid q q q q

6.2

Het creëren van goede arbeidsvoorwaarden en een duidelijke rechtspositionele basis die zekerheid biedt en perspectieven biedt.. Het bevorderen van een goede werksfeer en een goed werkklimaat waarin het personeel tot zijn recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt en waar samenwerking bevorderd wordt Het realiseren van een effectieve inzet van mensen ten behoeve van de doelstelling van de school: het verzorgen van kwalitatief goed onderwijs Komen tot verbetering en optimalisering van permanente professionele en persoonlijke ontwikkeling van de personeelsleden.

Huidige situatie

Pagina

20

Na de fusie van 1 april 2006 zijn er afspraken gemaakt over het model voor het personeelsbeleidsplan van Spirit. Er wordt nog gewerkt aan verschillende onderdelen. In onderstaand schema is aangegeven hoe het model er uitziet en welke onderdelen al zijn vastgesteld, in voorbereiding zijn of herzien gaan worden. In het strategisch beleidsplan op stichtingsniveau wordt aangegeven wie er verantwoordelijk is voor de uitvoering en de bewaking van de onderdelen en welke onderdelen de komende vier jaar gemaakt zullen worden.

Basisschool de Terp


INHOUDSOPGAVE VAN HET PERSONEELSBELEIDSPLAN

Onderdelen (documenten) personeelsbeleidsplan

wettelijke basis

1. Inleiding

opmerkingen

Zie IPB-plan voor Spirit.

is klaar

is vastgeste ld

wordt in de periode 20112015 gemaakt /herzien

ja

Okt.

Herzien in najaar 2011

2006 2. Sociale afspraken

Hoe gaan we met elkaar om?

Zie 2.1.

2.1 Gedragscode

Gedragscode voor alle betrokkenen bij Spirit

ja

Feb. 2007

Herzien voorjaar 2012

2.2 Informatieverschaffing

Beleidsplan communicatie

ja

April 2006

Herzien juni 2011

- Risico-inventarisatie en – evaluatie.

Ja

2007

Herzien 2013

2011

Herzien in voorjaar

2.3 Arbo/BHV

CAO-PO

- Plan van aanpak t.a.v.  voorkomen en beperken van ziekteverzuim. N.B. reïntegratie wat betreft dit onderdeel verwijzen naar 3.7 kan ook;  voorkomen en beperken arbeidsrisico's ten gevolge van agressie en geweld op school;  contract BGZ;  enz. -Verzuimbeleidsplan 2.4 Roken op school

Verboden in school

2.5 Doelgroepen

Doelgroepenbeleid

2.6 Seksuele intimidatie

Zit in beleidsstuk:

Ja

ja

2016

ja

ja

Klachtenregeling

Nov.

Herzien

2006

Nov. 2011

Dec.

Herzien

2006

Dec. 2011

Zie gedragscode voor alle betrokkenen

Basisschool de Terp

ja

Dec. 2006

Herzien voorjaar 2012


Pagina

2.8 Anti-discriminatiecode

21

2.7 Sociaal jaarverslag

2.9 Besluitvorming

Zie reglement Directie statuut,

ja

Dec.

Directeurenberaad, statuut alg.

2006

Dir.

Herzien zomer 2011

2.10 Lief en leed


wettelijke basis

opmerkingen

3. Begeleiding

Hoe vindt begeleiding en leiding plaats? Welke perspectieven worden geboden?

3.1 Nieuwe personeelsleden

- Regeling ten behoeve van de introductie en begeleiding van beginnende werknemers.

is klaar

is vastgeste ld


Komt in deze periode

- Leerarbeidsovereenkomst en leer-werkplan onderwerpen onderwijsassistent in opleiding.

aan de orde

- Overeenkomst voor ‘doorstromer’ 3.2 Klassenconsultatie

-Zie IPB-plan

ja

Okt 2006

3.3 Mobiliteitsbevordering

-Zie mobiliteit en overplaatsing

ja

Dec. 2006

3.4 Scholing

Herzien in najaar 2011 Zomer 2011

- Meerjarenbeleid met betrekking tot professionele ontwikkeling van de werknemers. - Regeling met betrekking tot scholing van het personeel.

ja

Okt. 2006

- Persoonlijk ontwikkelingsplan.


Zie IPB-plan Ja

Okt. 2006

3.6 Conflictpreventie

Zie 2.1

3.7 Ziekteverzuim

Zie 2.3

3.8 Exit-interview

Zie IPB-plan

Ja

Okt. 2006

Basisschool de Terp




22

Zie IPB-plan

Pagina

3.5 Loopbaanbegeleiding

4. Rechtspositioneel beleid

Aanvullingen op het RPBO, eigen beleid van het bestuur. N.B. Rechtspositiebesluit RPBO WPO/WEC met ingang van 1 augustus 2006 geïntegreerd in CAO-PO.

4.1 ADV/verlof

N.B. ADV wordt met ingang van 1 augustus 2006 compensatieverlof genoemd.

4.2 Verlenen van buitengewoon verlof

Volgens CAO-PO

4.3 Promotiecriteria

Functiemix

2010/

Pagina

23

2011

Basisschool de Terp



wettelijke basis

4.4 Toelagen en gratificaties

opmerkingen

is klaar

Beloningsbeleid.

is vastgeste ld


Juni 2007

Herzien Juni 2012

4.5 Dienstreizen

**

4.6 Seniorenbeleid

**

4.7 Werkreglement

CAO-PO

4.8 Uitwerking arbeidsvoorwaarden

RPBO

4.9 DGO/GO

Rpbo

5. Functies en taken

-Volgens CAO-PO

- Regeling arbeids- en rusttijden.

Functies en taken in de school. Wat wordt er van het personeel verwacht, hoe zijn de taken verdeeld?

5.1 Beroepsprofiel leerkracht

Zie ook de wet op de beroepen in Ja het onderwijs. Zie ook IPB plan

Aug.

- Procedure functiewaardering N.B. Wat betreft niet normfuncties.

Dec-

2006


5.2 Fasen leraarschap

CAO-PO C2

ja

2006 Juni 2008

- Functieboek en functiebouwwerk (voor 1 aug. 2008) CAO-PO

Taakbeleid.

C6

N.B. Normjaartaak.

5.5 Taaktoedeling

**

Zie 5.4.

5.6 Taakbelasting

**

Zie 5.4.

/najaar 2011 ja

Aug.

Herzien

2008

Aug. 2013

Pagina

5.4 Taakomvang

Herzien zomer

24

5.3 Functiedifferentiatie

Basisschool de Terp


5.7 Directiestatuut

ja - Managementstatuut, zie ook de wet op de beroepen in het onderwijs.

Dec. 2006

Herzien zomer 2011

Pagina

25

5.8 Onderwijsondersteunend personeel

Basisschool de Terp



wettelijke basis

opmerkingen

is klaar

is vastgeste ld


Ja

Dec.

Herzien

2006

Dec. 2011

6. Selectie personeel 6.1 Sollicitatiecode

6.2 Benoemingsprocedures

CAO-PO

CAO-PO

- Akte van aanstelling/benoeming.

Ja

6.3 Deeltijdbanen

Ja

6.4

Ja

Onderwijsondersteune nd personeel 6.5 Evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding

- Document inzake evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding.

Ja

Dec.

Herzien

2006

Jan. 2012

April

Herzien

2006

April 2012

Okt


7. Bestuursaanstelling 7.1 Afvloeiingsregeling

CAO-PO

- Regeling werkgelegenheidsbeleid (behouden en uitbreiden werkJa gelegenheid). - Regeling ontslagbeleid. -

7.2 Afvloeiingsvolgorde

Op Spiritniveau

8. Functioneren en beoordelen 8.1 Functioneringsgesprekke n

CAO-PO

- Regeling functioneringsgesprekken. (ook wat betreft functioneren leiding)

Ja

2006

- Zie IPB-plan CAO-PO C14

- Regeling personeelsbeoordeling.

Okt. 2006


Pagina

- Zie IPB-plan

Ja

26

8.2 Beoordelingsgesprekken

Basisschool de Terp



wettelijke basis

opmerkingen

is klaar

is vastgeste ld


9. Personeelsformatiebeleid 9.1 Strategisch personeelsplan

Najaar 2011

9.2 Meerjarenformatiebeleid

CAO-PO

Jaarlijks vaststellen voor 1 mei.

9.3 Jaarlijks formatieplan

CAO-PO

Jaarlijks vaststellen voor 1 mei

9.4 Bestuursformatieplan

Zie 9.3.

9.5 Financiële budgetten

Jaarlijks vaststellen voor 1 mei.

Ja

Beleidsstukken hieromtrent Worden gemaakt 10. Medezeggenschap WMO

10.2 Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad

WMO

- Medezeggenschapsreglement. Ja

Ja - Gemeenschappelijk medezeggenschapsreglement.

April

Herzien

2006

April 2012

April

Herzien

2006

April 2012

Pagina

27

10.1 Medezeggenschapsraad

Basisschool de Terp


7.

Financieel beleid

Het financieel beleid van de school staat niet op zichzelf, maar maakt onderdeel uit van het beleid dat op verenigingsniveau wordt gevoerd. Het financieel beleid is direct gekoppeld aan het onderwijskundig beleid. Bij het ontwikkelen van het onderwijskundig beleid dienen we ons steeds af te vragen of het financieel te realiseren is.

7.1.

Stand van zaken

Op het gebied van ICT en vervanging van gebruikte methodes het volgende: Voor de komende periode willen we ons o.a. oriënteren digitale schoolborden voor de kleutergroepen en op een nieuwe methode voor Engelse taal en begrijpend lezen.

7.2.

Beleidsvoornemens

Beleid blijft spaarzaam met de middelen omgaan. Bij voortduring blijven bezien of de gestelde onderwijskundige plannen wel gefinancierd kunnen worden.

7.3.

Borging

Pagina

28

Middels driemaandelijkse managementrapportages wordt het schoolbestuur op de hoogte gehouden van de uitgaven van de school op materieel en personeel gebied. Bij overschrijden van de uitgaven vindt overleg met het schoolbestuur plaats.

Basisschool de Terp


8.

Regelingen, modellen, procedures

Pagina

29

Op school zijn de volgende modellen en protocollen aanwezig: regeling preventie en bestrijding schoolverzuim procedure toelaten, schorsen en verwijderen leerlingen klachtenregeling model schoolrapport model onderwijskundig rapport BAO-BAO en BAO-SO Zie hiervoor ook de door de Stichting Spirit opgestelde regelingen, modellen en procedures. Protocol Gebruik internet Protocol bij overlijden leerling / ouder / leerkracht.

Basisschool de Terp


Bijlage 1 -

Evaluatie veranderplannen 2010 - 2011

Aspect

2010 - 2011

Status

1. Rekenen & wiskunde

Aanschaf nieuwe rekenmethode

2. Technisch lezen

Implementatie Estafette

Gerealiseerd Implementatie schooljaar 2011-2012 Gerealiseerd

3. Begrijpend lezen

Oriënteren op nieuwe methode voor begrijpend lezen Oriëntatie op muziekmethode

Verschoven naar 2011=2012

5. Wereldoriëntatie / techniek

Implementatie nieuwe methode

6. Kwaliteitskaartencyclus

I.s.m. directeurenberaad keuze van onderwerp

7. Begeleiding meer- en hoogbegaafde leerlingen

Implementeren

8. Verder ontwikkelen van basisdoelen groep 1 t/m 3

Het vaststellen van en werken met de basisdoelen voor motoriek groep 1 t/m 3

In schooljaar 2010 -2011 methodes aangeschaft. Implementatie schooljaar 2011-2012 Niet aan toegekomen Schooljaar 2011-2012 studiedag Opgestart in schooljaar 20102011 Implementatie- in schooljaar 2011-2012 Niet gerealiseerd

4. Muzikale vorming

9. Bekwaamheidsdossier 10. Zorgplan en zorgstructuur 11. Taakbeleid

Verschoven naar 2011 -2012

Wordt jaarlijks bijgehouden Inventarisatie en toepassen van gewenste veranderingen Opzetten van taakbeleid voor de leerkrachten

12. Regels / afspraken t.a.v. zelfstandig werken en klassenmanagement 13. Directe instructie model

Gerealiseerd Dit jaar eerste aanzet gegeven. Moet nog verfijnd worden. Gerealiseerd. Is op papier gezet.

14. Spelling

Klassenbezoek gedaan n.a.v. nieuwe rekenmethode. Directe instructiemodel bekeken, Moet nog worden teruggekoppeld. En zal zijn voortgang hebben in het volgende school jaar Gerealiseerd

15. Dotcom

Ingevoerd

16. Rapport

Pilot in de groepen 4 en 7 ICT-onderwijs beschrijven voor het schoolplan.

Verschoven naar 2011-2012

Pagina

30

17. ICT

Basisschool de Terp


Veranderplannen 2011 - 2012 2011 - 2012

Betrokkenen

Tijd tot

1. Rekenen & wiskunde

Implementatie i.s.m. werkgroep rekenen.

Juni 2012

2. Wereldoriëntatie / techniek

Implementatie i.s.m. werkgroep W,O, Implementatie

Directie en werkgroep rekenen Directie en werkgroep Directie en ICT-er Werkgroep

December 2011

Werkgroep

December 2011

Werkgroep

December 2011

Directie en team MT

Studiedag in november 2011 Oktober 2011

Directie

November 2011

Analyses bespreken op klassen- en schoolniveau I.s.m. directeurenberaad keuze van onderwerpen. Plannen op een studiedag. Implementeren en beschrijven voor het schoolplan. Plannen op een studiedag. Het vaststellen van en werken met de basisdoelen voor motoriek groep 1 t/m 3 Datum plannen.

Directie en IB-ers

Maand na afname toetsen

Directie en team

Studiedag november 2011

Directie, IB-ers en team

Studiedag januari 2012

Directie en bouwcoördinator

Juni 2012

Directie en team

Februari 2012

Inventarisatie en toepassen van gewenste veranderingen Evalueren van taakbeleid op planningvergadering in mei. Onderhouden d.m.v. klassenbezoeken en collegiale consultaties. Onderhouden Jose Schraven Invoeren i.s.m. werkgroep rapport

Directie en IB-ers

Mei 2012

Werkgroep taakbeleid

Mei 2012

Directie en bouwcoördinatoren

Juni 2012

3. Digitale schoolborden 4. Begrijpend lezen

5. Muzikale vorming en creatieve vakken 6. Engelse taal 7. Onderwijszorgprofiel 8. Ouderenquête

Oriënteren op nieuwe methode voor begrijpend lezen. Instellen werkgroep. Oriëntatie op muziek methode en methode voor creatieve vakken Instellen werkgroep. Oriëntatie op methode Engels. Instellen werkgroep Vaststellen en op papier zetten Acties vertalen naar ouders

9. Taakomschrijving MT 10. Trendanalyses bespreken 11. Kwaliteitskaartencyclus

12. Begeleiding meer- en hoogbegaafde leerlingen 13. Verder ontwikkelen van basisdoelen groep 1 t/m 3 14. Bekwaamheidsdossier 15. Zorgplan en zorgstructuur 16. Taakbeleid

17. Directe instructie model 18. Spelling 19. Rapport 20. ICT Basisschool de Terp

ICT-onderwijs her-beschrijven voor het schoolplan.

Juni 2012 Juni 2012

Directie Directie en werkgroep rapport Directie en ICT-er

November 2011 Januari 2012


31

Aspect

Pagina

Bijlage 2 -

Toelichting op de veranderplannen 2011-2012 en volgende jaren. Ik hecht er aan om hier een toelichting op bovenstaande veranderplannen te geven. Op het eerste gezicht is het nogal veel maar de uitleg moet alles in proporties terugbrengen. De veranderplannen zijn als volgt overzichtelijk in te delen:

Implementatie Rekenmethode Wereld in getallen (afspraken maken over hoe er mee te werken) WO methoden Speurtocht, Blauwe Planeet en Natuniek(afspraken maken over hoe er mee te werken) Smart borden (elke twee weken op de woensdagmiddag cursus voor de leerkrachten) Taakbeleid (jaar mee werken en dan evalueren) Ouderenquête (aangeven welke punten we belangrijk vinden en daarmee aan de slag) Deze top 3 krijgt de prioriteit dit schooljaar om aan te pakken: •

Communicatie Meer zichtbaar maken voor ouders waar we mee bezig zijn uniformiteit in communicatie naar ouders – eenduidigheid nieuwsbrief – per mail professioneel met klachten omgaan – altijd terugkoppeling naar ouders / leerkracht. Ouders het gevoel geven dat ze serieus worden genomen. website – ouderportaal – per klas – onderwijskundige bijdrage apart koffie-uurtje – inkijken nieuwe methodes / actuele zaken

•

Kwaliteit onderwijs afspraken onderhouden & controleren Meer met elkaar over onderwijszaken praten 9-dagdelen overzicht – handelingsplannen in klas – controle vanuit IB eenduidigheid in alle klassen – methodes – gedrag – afspraken zowel aandacht D/E- leerlingen, als A- leerlingen kwaliteitskaarten – 3 onderwerpen per jaar om het onderwijs te blijven verbeteren Er is behoefte aan uitleg & gebruik van Maatwerk

•

Opgeruimde & schone school plan van aanpak maken – roosters opstellen – controle

Onderhoud Spelling Jose Schraven (middels klassen consultaties in de voortgang in de gaten houden) Begeleiding meer/en hoogbegaafde leerlingen ( gaan we verder op de ingeslagen weg en wordt in 2011-2012 in het schoolplan beschreven) Zorgplan en zorgstructuur (wordt elk jaar bijgesteld) Directe instructie model (middels klassen consultaties in de voortgang in de gaten houden) Kwaliteitskaarten cyclus (Studiedag in november, keuze kaarten ligt vast) ICT be/herschrijven voor het schoolpan (moet af december 2011)

Onderzoek Nieuwe methode begrijpend lezen (instellen werkgroep) Nieuwe methode Engels (instellen werkgroep) Nieuwe methode creatieve vakken (instellen werkgroep)

Basisschool de Terp


Pagina

Digitale schoolrapport ( gaan we dit jaar uitbreiden naar alle groepen en i.p.v. 2 rapporten worden het er 3) Onderwijszorgprofiel in het kader van passend onderwijs (Ook een passage over passend onderwijs ontbreekt nog in dit schoolplan. Naar aanleiding van de studiedag over het onderwijszorgprofiel wil ik met het team onze richting beschrijven ion het passende onderwijs.

32

Vernieuwing

Veranderplannen jaar 2011-2012

Onderwerp 1 Periode Verantwoordelijk Trekker Invuldatum Beginsituatie

: Rekenen & Wiskunde : schooljaar 2011-2012 : directie + rekenwerkgroep : Ron Boerebach : mei 2011 : Aangeschaft Wereld in Getallen

Doel

: Implementatie Wereld in Getallen

Planning Activiteit Bijeenkomsten Monitoren van de nieuwe methode en afspreken hoe er mee te werken

Betrokkenen Directie + reken werkgroep Directie, reken werkgroep en leerkrachten

Datum / tijd tot Juni 2012

Gerealiseerd Einde schooljaar

Juni 2012

Einde schooljaar

Evaluatie (hoe en wanneer) : Schooljaar 2011-2012 planningsvergadering 2012 Borging (hoe)

: schoolplan

Onderwerp 2 Basisschool de Terp

Pagina

33


: Wereldoriëntatie en techniek schoolplan 2011-2015 Versie 2011

Periode Verantwoordelijk Trekker Invuldatum Beginsituatie

: schooljaar 2011=2012 : directie + werkgroep wereldoriëntatie : Marionne Smallegange : mei 2011 : De methodes voor wereldoriëntatie en techniek zijn aangeschaft maar moeten nog verder worden geïmplementeerd

Doel

: Implementatie methodes voor wereldoriëntatie met techniek geïntegreerd en het invoeren van deze methode(s)

Planning Activiteit Bijeenkomsten Monitoren van de nieuwe methode en afspreken hoe er mee te werken

Betrokkenen Werkgroep wo en directie Directie, werkgroep en leerkrachten

Datum / tijd Juni 2012


Juni 2012

Einde schooljaar

Evaluatie (hoe en wanneer) : Schooljaar 2011 - 2012 planningsvergadering 2012 Borging (hoe)

: vastleggen in schoolplan

: Digitale schoolborden

Periode Verantwoordelijk Trekker Invuldatum

: schooljaar 2011 - 2012 : directie en ICT-er : Erik Lemke : sept. 2009

Basisschool de Terp

Pagina

Onderwerp 3

34



Beginsituatie

: Vorig schooljaar zijn alle groepen van 3 t/m 8 uitgerust met een Smart bord. Deze borden moeten geïmplementeerd worden. Voor de kleutergroepen moeten wij ons oriënteren op digitale borden.

Doel

: Implementatie Smart borden.

Planning Activiteit Opleiden ICT-ers Organiseren bijeenkomsten team met als doel kennisoverdracht ICTers Oriëntatie digitale schoolborden

Betrokkenen Directie en ICT-ers Directie en ICT-ers

Datum / tijd tot Juni 2012 Juni 2012

Gerealiseerd Juni 2012 Juni 2012

ICT-ers onderbouw

Januari 2012

Februari 2012




: Begrijpend lezen : schooljaar 2011-2012 : directie + werkgroep begrijpend lezen : Voorzitter werkgroep : Mei 2011 : Methode voor begrijpend is sterk verouderd. Gebruiken nu een methode on line.

Doel

: Zoeken van nieuwe methode begrijpend lezen

Pagina

35


Basisschool de Terp


Planning Activiteit Bijeenkomsten waarbij wordt georiënteerd op nieuwe methodes

Betrokkenen Directie en werkgroep




: schoolplan



: Muzikale vorming en methode creatieve vakken : schooljaar 2011-2012 : directie en werkgroep creatieve vakken : voorzitter wekgroep : mei 2011 : Methoden op school aanwezig zijn sterk verouderd

Doel

: Aanschaf nieuwe methoden voor muziek en creatieve vakken

Basisschool de Terp

Betrokkenen Directie + werkgroep creatieve vakken



Pagina

Activiteit Bijeenkomsten waarbij er wordt georiënteerd op nieuwe methodes

36

Planning



: schoolplan



: Engelse Taal : schooljaar 2011-2012 : directie en werkgroep Engels : voorzitter werkgroep : mei 2011 : Methode voor Engelse Taal is verouders

Doel

: Aanschaf nieuwe methode voor Engelse Taal

Planning Betrokkenen Directie en werkgroep Engels



Evaluatie (hoe en wanneer) : Schooljaar 2011-2012 planningsvergadering 2012 Basisschool de Terp


Pagina

37

Activiteit Bijeenkomsten ter oriëntatie nieuwe Engelse methoden

Borging (hoe)

: schoolplan



: Onderwijszorgprofiel : schooljaar 2011-2012 : directie en team : Sjoerd Zwaan : mei 2011 : Ons onderwijszorgprofiel moet worden beschreven

Doel

: Duidelijkheid geven over ons onderwijszorgprofiel

Planning Activiteit Bijeenkomst studiedag waar wij gezamenlijk ons onderwijszorgprofiel beschrijven

Betrokkenen Directie + team

Datum / tijd tot Studiedag


Evaluatie (hoe en wanneer) : Schooljaar 2011-2012 planningsvergadering 2012

38

: schoolplan

Pagina

Borging (hoe)

Basisschool de Terp




: Ouderenquête : schooljaar 2011-2012 : directie : Sjoerd Zwaan : mei 2011 : Vorig schooljaar is onder de ouders een enquête gehouden. De uitkomsten moeten vertaald worden naar een plan van aanpak en worden gecommuniceerd naar de ouders

Doel

: Ouders meer betrekken bij de school

Planning Activiteit Maken van een plan van aanpak

Betrokkenen Directie en MT

Datum / tijd tot Oktober 2011

Gerealiseerd November 2011

Evaluatie (hoe en wanneer) : Schooljaar 2011-2012 planningsvergadering 2012 : schoolplan

39

Borging (hoe)

Pagina


Basisschool de Terp



: Taakomschrijving MT : schooljaar 2011-2012 : directie : Sjoerd Zwaan : mei 2011 : Er is geen duidelijk taakomschrijving

Doel

: Maken van een taakomschrijving

Planning Activiteit Taakomschrijving maken voor MT

Betrokkenen Directie en MT

Datum / tijd tot Januari 2012

Gerealiseerd Februari 2012


: schoolplan

Basisschool de Terp


Pagina

Onderwerp 10 : Trendanalyses bespreken Periode : schooljaar 2011-2012 Verantwoordelijk : directie en IB-ers Trekker : Simone Robeer Invuldatum : mei 2011 Beginsituatie : Trendanalyses worden wel besproken maar nog niet planmatig

40


Doel

: Plan maken om analyses met team te bespreken

Planning Activiteit Betrokkenen Bijeenkomsten plannen Directie en IB-ers om plan te maken

Datum / tijd tot November 2011

Gerealiseerd December 2011

Bespreken hoe communicatie naar leerkrachten

Januari 2012

Februari 2012

Directie en IB-ers


: schoolplan


: Verbeteren van de kwaliteit van de school

Pagina

Doel

41

Onderwerp 11 : Kwaliteitskaartencyclus Periode : schooljaar 2011 - 2012 Verantwoordelijk : Staf Trekker : Marijke Bauwens Invuldatum : mei 2011 Beginsituatie : Vanuit het bovenschoolse is een cyclus gestart om de kwaliteit van de scholen te verbeteren. Daarnaast willen we ook zelf nog een keuze maken

Basisschool de Terp


Planning Activiteit Keuze maken uit de kwaliteitskaarten Invullen kwaliteitskaarten

Betrokkenen Staf

Datum / tijd Oktober 2011

Team

Studiedag



: Apart beschrijven in schoolplan


Onderwerp 12 : Begeleiding meer- en hoogbegaafden Periode : schooljaar 2011 -2012 Verantwoordelijk : IB-ers + directeur Trekker : Ron Boerebach Invuldatum : mei 2011 Beginsituatie : Opzetten van beleidsplan voor de begeleiding van meer- en hoogbegaafden (vervolg)

Doel

: Opzetten van een plan en het in praktijk brengen in de groep

Planning

Basisschool de Terp


Team

Studiedag en dagelijkse praktijk

Gerealiseerd

42

Betrokkenen IB-ers + directeur

Pagina

Activiteit Opstellen en uitwerken beleidsplan In de praktijk brengen


Evaluatie (hoe en wanneer) : Schooljaar 2011 – 2012 planningsvergadering van 2012 Borging (hoe)




: Verder ontwikkelen van basisdoelen groep 1 t/m 3 : schooljaar 2011 -2012 : IB-er en bouwcoördinator : Simone Robeer : Mei 2011 : basisdoelen motoriek zijn niet vastgelegd.

Doel

: vastleggen basisdoelen motoriek

Planning Gerealiseerd Juli 2012

Evaluatie (hoe en wanneer) : Schooljaar 2011- 2012 planningsvergadering 2012 Borging (hoe) Basisschool de Terp

: vastleggen in schoolplan schoolplan 2011-2015 Versie 2011

43

Datum / tijd Mei 2012

Pagina

Activiteit Betrokkenen Vastleggen basisdoelen IB/BC en onderbouw motoriek



: Bekwaamheidsdossier : schooljaar 2011 - 2012 : directeur : Sjoerd Zwaan : mei 2011 : Dossiers moeten na een jaar weer worden ‘geupdated’.

Doel

: Aanpassen dossiers aan huidig schooljaar

Planning Activiteit Aanpassen dossiers

Betrokkenen team

Datum / tijd Dec. 2011

Gerealiseerd Jan. 2012

Evaluatie (hoe en wanneer) : Schooljaar 2011 - 2012 planningsvergadering 2012 : vastleggen in schoolplan

Pagina

44

Borging (hoe)

Basisschool de Terp



Onderwerp 15 : Zorgplan en zorgstructuur Periode : schooljaar 2011 - 2012 Verantwoordelijk : directie en IB-ers Trekkers : Ron Boerebach en Simone Robeer Invuldatum : mei 2011 Beginsituatie : Zorgplan is aanwezig maar moet jaarlijks worden aangepast.

Doel

: Aanpassen zorgplan aan huidig schooljaar.

Planning Activiteit Aanpassen zorgplan

Betrokkenen IB-ers en directeur



Evaluatie (hoe en wanneer) : Schooljaar 2011 - 2012 planningsvergadering 2012 : vastleggen in schoolplan

45

Borging (hoe)

Pagina


Basisschool de Terp


Onderwerp 16 : Taakbeleid Periode : schooljaar 2011 - 2012 Verantwoordelijk : directeur en twee teamleden (OB en BB) Trekker : Erik Lemke Invuldatum : mei 2011 Beginsituatie : Taakbeleid is ingevoerd maar moet hier en daar worden aangepast.

Doel

: Aanpassen taakbeleid

Planning Activiteit Aanpassen taakbeleid Evaluatie taakbeleid

Betrokkenen Twee teamleden en directeur team



Mei 2012

Mei 2012

Evaluatie (hoe en wanneer) : Schooljaar 2011 – 201\2 planningsvergadering 20102 Borging (hoe)



Basisschool de Terp

Pagina

46

Onderwerp 17 : directe instructie model Periode : schooljaar 2011 -2012 Verantwoordelijk : directeur + bouwcoördinatoren Trekker : Janpieter Corbeek Invuldatum : Mei 2011 schoolplan 2011-2015 Versie 2011

Beginsituatie

: Het directe instructiemodel wordt op verschillende wijze geïnterpreteerd.

Doel

: Komen tot een zelfde werkwijze door de gehele school.

Planning Activiteit Onderhouden directe instructie model d.m.v.. klassenbezoeken en collegiale consultatie. Bezoekrooster maken.

Betrokkenen Directie en bouwcoördinatoren


Gerealiseerd Juni 2011

Evaluatie (hoe en wanneer) : Schooljaar 2011 – 2012 personeelsvergaderingen Borging (hoe)



: Spellingsonderwijs op een hoger plan brengen

Pagina

Doel

47

Onderwerp 14 : Spelling Periode : schooljaar 2011- 2012 Verantwoordelijk : werkgroep spelling Trekker : voorzitter werkgroep Invuldatum : Mei 2011 Beginsituatie : Onderhouden van afspraken Jose Schraven

Basisschool de Terp


Planning Activiteit Uitnodigen Jose Schraven en bewaken ingezette koers

Betrokkenen Werkgroep spelling

Datum / tijd Studiedag

Gerealiseerd




Onderwerp 19 : Digitale rapport Periode : schooljaar 2011 - 2012 Verantwoordelijk : werkgroep rapport Trekker : Jose Warnars Invuldatum : Mei 2011 Beginsituatie : Afgelopen schooljaar is er een pilot gestart in de groepen 4 e 7 met een digitaal schoolrapport Doel

: Digitaliseren rapport voor alle groepen

Basisschool de Terp

Betrokkenen Werkgroep rapport




Pagina

Activiteit Rapport digitaliseren voor de hele school

48

Planning


: Bijlage schoolplan


Onderwerp 20 : ICT-plan Periode : schooljaar 2011 - 2012 Verantwoordelijk : Directie en ICT-er Trekker : Erik Lemke Invuldatum : Mei 2011 Beginsituatie : Er is een verouder ICT-plan. Doel

: Vernieuwen van het ICT-plan

Planning Datum / tijd Juni 2012


Pagina

49

Activiteit Betrokkenen Opstellen ICT plan met Directie en ICT-er ICT-er in een aantal bijeenkomsten

Basisschool de Terp


Evaluatie (hoe en wanneer) : Schooljaar 2011 - 2012 planningsvergadering 2010

Aspect Computervaardigheden leerlingen

ICT als leermiddel in regulier onderwijsaanbod

ICT als leermiddel in de zorgverbreding

ICT bij de bedrijfsvoering Scholing

Basisschool de Terp

Matrix veranderplannen ICT 2011 -2015 2010 - 2011 Aanschaf van software gericht op het planmatig aanleren van computervaardigheden bij leerlingen (niet gerealiseerd) Leerkrachten leren omgaan met dit programma en bekijken met elkaar hoe dit structureel ingezet gaat worden. Leerkrachten scholen en inwerken in het gebruik van o.a. Maatwerk en Estafette Leerkrachten inwerken m.b.t. Dotcom en De klas.nu Scholing van leerkrachten om te kunnen voldoen aan de gestelde minimum Cursus voor het digitaal

2011 - 2012 Verder vormgeven van de gestelde doelen en plannen binnen dit aspect.

Verder vormgeven van de gestelde doelen en plannen binnen dit aspect.

Verder vormgeven van de gestelde doelen en plannen binnen dit aspect. Nieuwe leerkrachten inwerken m.b.t. Dotcom en De klas.nu Scholing van leerkrachten om te kunnen voldoen aan de gestelde minimum Cursus voor het

50

Bijlage 3 -

: Bijlage schoolplan

Pagina

Borging (hoe)


digitaal schoolbord

Vervangen enkele werkstations Aanschaf digitale schoolborden.

Vervangen enkele werkstations

Pagina

51

Technisch beheer, financiën, organisatie

schoolbord.

Basisschool de Terp


Bijlage 4 - Meerjarenplanning basisschool de Terp 2011 – 2021 Bijgewerkt 25-05-2011

Taal Klankkast Wat zeg je? Ontwikkelingsmateriaa l Estafette José Schraven VLL nieuwe versie Taaljournaal Pennenstreken Schrijftaal Wie dit leest Rekenen Alles telt Bouwhoek Zandtafel Ontwikkelingsmateriaal

Puzzels Maatwerk Leerlijn GOVK Wereld in Getallen Engels Junior Wereldorientatie Huishoek Sociale talenten Natuniek De Blauwe Planeet Speurtocht Kunstzinnige orientatie Uit de kunst Verkeer Staatsinrichting Bewegingsonderwijs Inrichting speellokaal Zandbak Ooievaarsnest Basislessen Bouwstenen Computer Digitale schoolborden Incl. werkstations Server Laptops/Werkstations 2 per jaar Algemeen Woordenboeken

Aanschaf

11/12

06/07 06/07 02/03 09/10 08/09 07/08 03/04 92/93 84/85 84/85

12/13

13/14

14/15

16/17

17/18

18/19

19/20

X X X X X X! X! X! X

X X X X X

98/99

X!

01/02 03/04 10/11 10/11 10/11 ?

X X X X X

05/06 ? ?

X

05/06 04/05 03/04 09/10 06/07

X X X X X *X(2 ) X

X

X

X

X 15

X 15

X

X

X

X

X

X

X(4)

X(3)

X X

X

Basisschool de Terp

Pagina

Spreekwoordenboeken

Atlassen

20/21

X X

10/11 80/81 80/81 09/10 09/10 07/08 02/03 10/11

09/10(4) 10/11(3) 09/10

15/16

52

Vakgebied


Nadere uitleg meerjarenplanning voor het schooljaar 20112012 Schooljaar 2011-2012 1. Nieuwe methode voor begrijpend lezen (instellen werkgroep om keuze te

bepalen). Aanschaf dit schooljaar. 2. Nieuwe methode voor Engelse taal (instellen werkgroep om keuze te

bepalen). Aanschaf dit schooljaar. 3. Overgaan op één schrijfmethode (is al ingezet). 4. Wat doen we met verkeer, kunstzinnige oriëntatie en staatsinrichting?

Pagina

53

5. * Oriëntatie op digitale schoolborden voor de kleutergroepen.

Basisschool de Terp


Formulier instemming/vaststelling schoolplan de Terp Weesp

Verklaring Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2011tot 2015 geldende schoolplan van deze school.

Verklaring Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2011 tot 2015 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, Namens de M.R., ------------------------------------------- plaats ------------------------------------------- plaats ------------------------------------------- datum ------------------------------------------- datum ------------------------------------------handtekening

------------------------------------------handtekening ------------------------------------------- naam

------------------------------------------- naam ------------------------------------------- functie

Pagina

54

------------------------------------------- functie

Basisschool de Terp


55 Pagina Basisschool de Terp


56 Pagina Basisschool de Terp


Schoolplan De Terp Weesp

Recommend Documents