Schoolplan Ckc. De Schutsluis

Schoolplan 2011-2015 Ckc. De Schutsluis

2 Inhoud

0.

Woord vooraf.................................................................................................................................................................... 3

1.

De school ......................................................................................................................................................................... 4

2.

Onderwijskundig profiel..................................................................................................................................................... 5

2.1 Missie .................................................................................................................................................................................. 5 2.2 Visie .................................................................................................................................................................................... 6 2.3 Programma (leerstofoverzicht). ............................................................................................................................................. 6 3.

SWOT .............................................................................................................................................................................. 7

3.1 Actieplannen 2011-2015..................................................................................................................................................... 18 3.2 Schooljaarplannen ............................................................................................................................................................. 19 4.

Actief burgerschap en sociale integratie .......................................................................................................................... 22

5.

Inzet en ontwikkeling van het personeel .......................................................................................................................... 24

FORMULIER "Instemming met schoolplan" .............................................................................................................................. 27

:

Schoolplan 2011-2012

3

Schoolplan Ckc. De Schutsluis 2011-2015

0. Woord vooraf Dit schoolplan van Ckc. De Schutsluis geeft de beoogde schoolontwikkeling weer voor de periode 2011-2015. Anders gezegd: waar staat Ckc. De Schutsluis op dit moment en waar wil de school zijn in 2015? Door dit te beschrijven in een plan willen we de ouders, de inspectie en het bevoegd gezag duidelijkheid bieden over onze huidige uitgangspositie en verantwoording afleggen over onze plannen voor de periode tot en met medio 2015. Het schoolplan is opgesteld voor een periode van vier jaar. Het is gebaseerd op recente evaluaties en diagnoses. De eerste stap bij de ontwikkeling van dit schoolplan was een zelfevaluatie. Daarvoor is het toetsingskader WOT PO 2009 gebruikt en de bevindingen van de inspectie naar aanleiding van het laatste bezoek van de inspectie. Met behulp hiervan zijn de sterke en zwakke punten in kaart gebracht om daarmee richting te geven aan nieuwe ontwikkelingen. De concepten van dit schoolplan, geschreven door de directie, zijn besproken met het schoolteam en de medezeggenschapsraad. Het plan is ter instemming voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. Het definitieve plan is toegezonden aan de inspectie en uitgereikt aan de medewerkers en de leden van de medezeggenschapsraad. Het schoolplan wordt minimaal één keer per vier jaar vastgesteld. In het laatste jaar van deze 4-jarige cyclus (2011-2015) wordt het plan door de directeur en het schoolteam geëvalueerd. De bevindingen van deze evaluatie zijn mede bepalend voor de bijstelling van het schoolplan voor de nieuwe periode. Elk schooljaar zal er in de periode mei/juni een tussenevaluatie plaatsvinden zodat het document tussentijds kan worden bijgesteld als daar belangrijke redenen voor bestaan. Zo blijft het schoolplan realistisch en werkbaar. De conclusies naar aanleiding van deze evaluaties, evenals eventuele aanpassingen op dit schoolplan zullen op schrift worden gesteld. Eventuele aanpassingen zullen ter kennisgeving aan de inspectie worden gezonden. Voor directie en schoolteam geeft het schoolplan richting aan de voornemens tot verandering en activiteiten. Aan de ouders bieden wij duidelijkheid en wij leggen hiermee verantwoording af aan het schoolbestuur. Het schoolplan maakt het mogelijk om gericht te evalueren. Het legt gemaakte afspraken voor ieder duidelijk vast. Om het schoolplan hanteerbaar en leesbaar te houden, zullen we waar nodig naar ondersteunende en wettelijk verplichte beleidsdocumenten verwijzen. Met dit schoolplan voldoen wij aan de wettelijke verplichting tot het opstellen van een schoolplan. Dit schoolplan geeft ons een stimulans aan de vormgeving van integraal kwaliteitsbeleid, het geeft een vermindering van de belasting die uitgaat van het opstellen van alle afzonderlijke documenten en we leggen verantwoording af aan de inspectie. De directeur


4

1. De school Schoolgegevens: Ckc. De Schutsluis, brinnr: 04QU J. van Stolbergstraat 1 8356 ER Blokzijl Telefoon: 0527 291289 e-mail: [email protected] http://www.deschutsluis.accrete.nl/

Bevoegd gezag: PCO Accrete Kraggelaan 6 8064 CT Zwartsluis Telefoon: 038 3865478 e-mail: [email protected] http://www.accrete.nl

Onderwijs is van alle tijden Rond het jaar 1600 wordt het eerste initiatief genomen om een ‗kerke ende scoele‘ op te richten. In oktober 1680 moet de school zo‘n 380 leerlingen hebben geteld. In 1898 betrekt het openbaar onderwijs in Blokzijl een eigen schoolgebouw. Het gebouw aan de Kerkstraat komt vrij en wordt aangekocht door de vereniging van Chr. onderwijs in Blokzijl. In 1954 krijgt de vereniging de beschikking over een nieuw gebouw aan de Juliana van Stolbergstraat 1, het huidige gebouw. Door de groei van het aantal leerlingen ondergaat de school in 1987 opnieuw een verbouwing. In 2003 viert de schoolvereniging het honderdjarige eeuwfeest met een kerkdienst en een reünie. Door de overname van de ‗Koeiestal‘, een kinderopvang van 0 tot 4 jarigen, moet er in het schoolgebouw opnieuw verbouwd worden om voor de opvang van baby‘s en peuters voldoende ruimte te creëren en het geheel op een professionele wijze in te richten. Deze pilot van opvang en onderwijs zal zich in de latere jaren uitbreiden als een olievlek over de andere Accrete scholen in Noordwest Overijssel. Opvang en onderwijs wordt één van de belangrijke concepten van PCO Accrete. De groei van de kinderopvang betekent een enorme leerlingtoename voor het onderwijs aan de Schutsluis. In februari 2010 vond de laatste verbouwing en uitbreiding plaats. Ligging kindcentrum De Schutsluis Het kindcentrum staat aan de rand van het historische centrum van het stadje Blokzijl. Op loopafstand van de school, vijf minuten, is de nieuwbouwwijk Noordermaten gelegen. Deze wijk bestaat voornamelijk uit eigen woningen. In de laatste uitbreiding van dit Noordermaten plan zijn een aantal huurwoningen opgenomen. De huurwoningen in de oude wijk rond het kindcentrum worden geleidelijk gerenoveerd en vervangen door nieuwbouw. Huisvesting / kenmerken gebouw / locatie / ligging Door de laatste verbouwing heeft de school een ruime uitstraling gekregen, met een ruime entree op het schoolplein. Aan de voorzijde bevinden zich 4 groepslokalen. Dwars daarop staat een vijfde groepslokaal, een spreekkamer en een speellokaal. De nieuwbouw heeft een deel van het plein in beslag genomen, waardoor er nu een kleiner schoolplein is ontstaan. De ingang van het schoolplein is gesitueerd aan de Beatrixstraat. Door de gescheiden pauzes van onderbouw en bovenbouw is er voldoende ruimte voor het aantal uit kinderen uit genoemde bouwen. Schoolplan 2011-2012

5

Kenmerken leerlingenpopulatie Voor het grootste deel komen de leerlingen uit de hierboven omschreven wijken. Een kleiner aantal leerlingen woont buiten Blokzijl i.v.m. de agrarische beroepen van de ouders. De kenmerken van de leerling populatie is een afspiegeling van de sociaal economische opbouw van deze wijk. Een meerderheid van de kinderen komt uit gezinnen met een gemiddelde of hogere sociale economische status. Kenmerken ouderpopulatie De ouders werken hard om hun kinderen alles te geven wat ze nodig hebben. Vanuit de gezinnen bestaat een grote betrokkenheid naar de wijk, de school en het verenigingsleven. Veel zaken worden in de vorm van vrijwilligerswerk gerealiseerd. In de meeste gezinnen is een televisie en alles wat betreft de mogelijkheden van de nieuwe media. De omgeving is vooral ingesteld op beelden en veel minder op taal. De gewenste taalrijke omgeving in de thuissituatie van de meeste kinderen is in mindere mate aanwezig. De school kan hierin actief in deze leemte voorzien. De school zal de eigen ambities duidelijk moeten formuleren en ook communiceren naar leerlingen en ouders. Ouders moeten net als de kinderen worden gestimuleerd om te investeren in het lezen.

2. Onderwijskundig profiel 2.1 Missie Ckc. De Schutsluis wil leerlingen, leerkrachten en ouders een beschutte plek bieden om te groeien. Dit komt tot uit uiting in de vijf pijlers hieronder beschreven. Samen geloven Het geloof is bepalend voor de wijze waarop we in het kindcentrum met elkaar omgaan. We proberen ieder vanuit onze persoonlijke geloofsbeleving inhoud en uiting te geven aan de Tien Leefregels uit de bijbel, passend bij de leeftijd van de kinderen en met respect en ruimte voor elkaars levensovertuiging. De Bijbel, liederen, gebeden, gesprekken, het houden van weekopeningen en vieringen helpen ons om zichtbaar vorm te geven aan samen geloven en het zo inhoud te geven aan de actualiteit van iedere dag. In ons zijn hopen we, verbaal en non-verbaal, de kinderen voor te leven hoe Jezus het ons heeft voorgedaan en hoe God de wereld bedoeld heeft en aan ons heeft gegeven om er iets moois van te maken. Samen vieren Samen vieren is het bij elkaar komen en het leven in al zijn aspecten te ervaren d.m.v. spel, zang en muziek, het vertellen van verhalen en in gesprekken met elkaar. Zo willen we een gemeenschap zijn waar iedereen zich thuis voelt. Door het vieren ben je verbonden met elkaar en kun je de lach en de traan van het leven samen delen. Er is dan openheid naar elkaar, een sfeer van vertrouwen; iedereen mag er zijn. Dit heeft een positieve invloed op het pedagogische klimaat van de school. Tijdens weekopeningen, kerkelijke feesten, de verjaardagen van leerkrachten / leerlingen en andere momenten, die hiervoor aanleiding geven, proberen we het vieren inhoud te geven. Samen spelen Door het contact met de ander ervaren jonge kinderen een sociale verbondenheid. Ze leren hun eigen ―ik‖ kennen in relatie met de ander. Door meer gericht te raken op de ander en het los kunnen laten van het eigen ―ik‖ ontstaat langzaam de mogelijkheid van het samen bezig zijn. Jonge kinderen leren samen spelen door vooral de kunst af te kijken. Door regelmatig voordoen leren jonge kinderen hoe je samen kunt spelen. Ze leren wat leuk is en wat niet, belangrijk is dat ze zich leren inleven in de ander. Samen leren Samen leren wordt vorm gegeven in onze school door samen te werken, te vieren, te geloven en te spelen. Samen leren kinderen te leven – ze leren om te leven. De omgeving nodigt kinderen uit om op ontdekking te gaan. Wij willen kinderen hiertoe uitdagen en zodra kinderen die uitdaging aangaan begint het kind te leren samen met de andere kinderen en volwassenen. Samen werken De mens is als individu een sociaal wezen. Van jongs af aan wordt geleerd rekening te houden met de ander. Het uniek-zijn en het positief waarderen van verschillen van kinderen geldt ook voor kinderen tijdens het samen werken. Schoolplan 2011-2012

6 Kinderen helpen elkaar en communiceren veel, ze organiseren en regelen veel, maken afspraken en leren zo samen werken. Kinderen wordt geleerd hulp te geven en hulp te vragen. Het is pedagogisch gezien verrijkend voor het hulpvragende- en het hulpbiedende kind om eerder verworven leerstof samen te delen.

2.2 Visie Pedagogisch: Startpunt van ons onderwijs is:‖de zich veilig voelende competente leerkracht, die van uit echtheid handelt‖. De leerkracht werkt vanuit dit gevoel met leerlingen, collega‘s en ouders. De rijke verscheidenheid, die er bestaat tussen kinderen en volwassenen en dit wil zien als kans om met en van elkaar te leren. Kinderen willen wij stimuleren om medeverantwoordelijk te zijn voor hun eigen ontwikkeling, waarbij ze hun eigen talenten zien en leren gebruiken. Ouders zien wij als partners in een gedeelde verantwoordelijkheid in de opvoeding en ontwikkeling van hun kind. Didactisch: De leerling : De mogelijkheden van de leerling vormen het uitgangspunt voor het leer- en ontwikkelingsproces. De leerling staat centraal in ons onderwijs en niet de leerstof. Elke leerling heeft recht op zorg op maat en op kwalitatief hoogstaand onderwijs, in een inspirerende, maar ook een geborgenheid biedende, veilige omgeving. We stimuleren de ontwikkeling van eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van de leerling. Het is belangrijk dat kinderen zich betrokken voelen bij belangrijke zaken in hun eigen leef- en leeromgeving, het versterkt hun gevoel van autonomie. Hiermee wordt een bijdrage geleverd aan het uiteindelijke doel; zelfsturing. Hiervoor nodig zijn o.a.: Een veilig en uitdagend leerklimaat voor de leerlingen, coöperatief leren. Verder vaardigheden om zelfsturing aan te leren, zelfstandig werken. Kinderen leren reflecteren op eigen werk. De leerkracht Leerkrachten zijn in staat hun lessen aan te passen aan de verschillende mogelijkheden van leerlingen door het variëren in tempo, leerinhoud of werkvormen. Om goed onderwijs te kunnen geven, kunnen leerkrachten overzien wat kinderen aan het eind van het schooljaar moeten kennen en kunnen. Zij moeten de leerlijn feilloos kennen: weten welke leerstof er in de vorige groepen is aangeboden en welke leerstof er nog aan bod komt. De leerkrachten maken bij het lesgeven gebruik van het direct instructiemodel. De ouders Ouders tonen een open belangstellende houding naar het werk van hun kinderen en zij proberen hen te ondersteunen bij het leren. Via informatieve ogenblikken laten zij zich informeren over de vorderingen van hun kinderen.

2.3 Programma (leerstofoverzicht). Leerstof en vakvormings gebieden 1. Werken met ontwikkelings materiaal

2. Rekenen/wiskunde

gebruikte methode(n) onderbouw Werken in hoeken: bouwen, poppen, boeken Constructiemateriaal Wereldspel materiaal - Cijferstempels van 1-10 - Ontwikkelingsmateriaal - Pluspunt - Ambrasoft


gebruikte methode(n) bovenbouw

- Pluspunt - Software Ambrasoft - Rekentuin - Rekentoppers - Stenvert rekenblocs - Maatwerk

relatie met kerndoelen*) Kerndoelen 1, 2, 12, 23-25, 28, 32-38, 40—44, 47, 51, 54-58 Kerndoelen 23-33

7

4.Taalontwikkeling

- Rekentuin - Schatkist

- Taalverhaal

- Activiteitenmap Idee

- Taaltoppers

Kerndoelen 1 tot en met 12

- Doe meer met Bas - Map fonemisch bewustzijn 5.Spelling / stellen

6. Lezen

- Doe meer met Bas

Technisch lezen Begrijpend lezen

- Veilig leren lezen + software - Ambrasoft taal - Veilig in stapjes

7. Schrijven

- Pennenstreken

8. Engels 9. Wereldoriëntatie

- Taalverhaal spelling - Spelling in de lift - D of T Ik zit er niet (meer) mee. - BLOON

Kerndoel 11

- Estafette - Lees je wijzer - Nieuwsbegrip - Kidsweek

Kerndoelen 1 tot en met 12

- Pennenstreken

linkshandige versie aanwezig

- The team

Kerndoelen 13-16

- school tv Huisje Boompje Beestje - School tv: tv weekjournaal

10. Aardrijkskunde

- Geobas

11. Geschiedenis

- Canon en toen.nl - een Zee van tijd - Nieuws uit de natuur

Kerndoelen 34-39 en 40-46 Kerndoelen 47-50 Kerndoelen 51-53

12. Natuuronderwijs en gezond gedrag 13. Verkeer

- Rondje verkeer

14. Muzikale vorming 15. Bewegingsonderwijs

- muziekschool Scala - Basislessen Bewegingsonderwijs - Basislessen Bewegingsonderwijs

Kerndoelen 54-56 Kerndoelen 57, 58

16. Tekenen

- Moet je doen

- Moet je doen - Tekenvaardig

Kerndoelen 54-56

17. Handvaardigheid

- Moet je doen

- Moet je doen

Kerndoelen 54-56

- Op voeten en fietsen - Jeugd verkeerskrant - Voorbereiding verkeersexamens proefexamens van Dijkstra

Kerndoelen 34-39 Kerndoel 35

3. SWOT Rapportage audit WOT 11 mei 2011 In opdracht van PCO Accrete is op 12 mei 2011 een pre audit WOT (Wet op het onderwijstoezicht) uitgevoerd op Chr. Kindcentrum De Schutsluis in Blokzijl. Gedurende één dag is door een medewerker van de Compaen groep (Han Kuipers) en de directeur Onderwijs van Accrete (Peterjan Jansen), aan de hand van een checklist, observaties en interviews met directie en leerkrachten informatie verzameld over de kwaliteit van het onderwijs op deze school. Rapportage Schoolplan 2011-2012

8 In deze rapportage wordt verslag gedaan over de resultaten van de audit. De resultaten worden gepresenteerd door middel van een score groen, oranje of rood op de kwaliteitsindicatoren zoals die door de onderwijsinspectie worden gehanteerd. De scores gaan vergezeld van een toelichting wanneer dat naar het oordeel van de auditoren nodig is. Tenslotte volgt een beschrijving van het kwaliteitsonderdeel als geheel en worden conclusies en aanbevelingen geformuleerd. OPBRENGSTEN De prestaties van de leerlingen in groep 8 zijn in 2011 lager dan op grond van de kenmerken van de populatie leerlingen verwacht mag worden. Het aantal zittenblijvers en verwijzingen is gering in relatie tot het totaal aantal leerlingen van de school.

Indicator

Score Opmerkingen

A. OPBRENGSTEN Kwaliteitsaspect 1: De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. 1.1

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen V ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

Let op: bewaak de opbrengsten en zorg ervoor dat de onvoldoende in 2011 een incident is.

1.1.1 De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool V liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. 1.1.2 De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool V liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. 1.2

De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen V en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

1.3

De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van 8 jaar.

V

1.4

Leerlingen met specifieke onderwijs behoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden

V

1.5

De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.

?

ZIEN –

Opbrengsten Jaar

Schooleind onderzoek

2008

- 1,39

2009

- 0,20

2010

+ 1,82

2011

- 0,74


Schoolvorderingen % goed

Zwakke onderdelen

9 Bevindingen. De resultaten op het Schooleindonderzoek zijn de afgelopen drie jaar één keer onvoldoende geweest. De school moet blijven investeren in opbrengst gericht werken en veel aandacht voor de analyse van de opbrengsten. Het moet duidelijk zijn welke oorzaken aan de resultaten ten grondslag liggen. Alleen dan kun je gericht actie ondernemen en het wisselen van de resultaten wegnemen / reduceren of uitleggen. OPBRENGSTEN X -

De onderwijsinspectie beoordeelt dit laatste jaar als voldoende

De onderwijsinspectie beoordeelt dit laatste jaar als voldoende

De onderwijsinspectie beoordeelt dit als onvoldoende

-

De school heeft een vastgestelde visie en op doubleren en versnellen, met concrete afspraken

De school is een visie op doubleren en versnellen aan het ontwikkelen, met concrete afspraken

De school heeft geen vastgestelde visie op doubleren en versnellen, met concrete afspraken

-

Leerstofopbrengsten worden consequent getoetst, vergeleken (met landelijke resultaten) en geanalyseerd (trendanalyses), waarna er conclusies en verbeterbeleid volgt.

Leerstofopbrengsten worden periodiek getoetst, vergeleken en geanalyseerd.

Leerstofopbrengsten worden periodiek getoetst en vergeleken.

-

-

Onderliggende documenten: Analyse en waardering van opbrengsten, Primair onderwijs, Onderwijsinspectie december 2007 – update september 2010 ONDERWIJSLEERPROCES Elke school is verantwoordelijk voor het onderwijsleerproces. In de school moet zichtbaar zijn hoe het thema onderwijsleerproces een centrale plek heeft. De onderwijsleersituaties zal aan de leerlingen voldoende gelegenheid, uitdaging en ondersteuning moeten bieden voor het leren. Om dat te bereiken zal er sprake zijn van een functionele en uitdagende leeromgeving. Binnen die leeromgeving moeten gestructureerde en doelmatige onderwijsactiviteiten plaatsvinden. Voor de leerlingen houdt dat in dat ze zich ondersteund en uitgedaagd voelen. Er moet sprake zijn van een systematische en stimulerende begeleiding van onderwijsleerprocessen en van leerlingen. De begeleiding moet actief gericht zijn op leren. Bovendien moeten leerkrachten de vorderingen en ontwikkeling van leerlingen volgen. Het onderwijsleerproces moet afgestemd worden op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Een voorwaarde voor leren is een veilige omgeving. Het leren wordt positief beïnvloedt wanneer de leerling zich gewaardeerd weet en positieve feedback ontvangt van de leraar. De leraar moet beschikken over de nodige pedagogische competenties om een optimale leeromgeving te realiseren. De kwaliteit van het pedagogisch klimaat is een belangrijke voorspeller voor de leeropbrengsten. Indicator

Score Opmerkingen

B. ONDERWIJSLEERPROCES

OV

Kwaliteitsaspect 2: De aangeboden leerstofinhouden bereiden de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving 2.1 Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.

V

2.1 Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal betrekt de .1 school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.

V

2.1 Bij de aangeboden leerinhouden voor rekenen en wiskunde betrekt

V


10 .2 de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. 2.2 De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.

V

2.2 De leerinhouden voor Nederlandse taal worden aan voldoende .1 leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.

V

2.2 De leerinhouden voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende .2 leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.

V

2.3 De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan. V

Indicator

Score Opmerkingen


O V

2.4 De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlingengewicht biedt leerinhouden aan bij Nederlandse taal die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand.

NVT

2.5 De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen.

V

2.6 De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving.

V

ZIEN

Kwaliteitsaspect 3 De leraren geven de leerlingen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken 3.1 De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd.

V

KWALITEITSASPECT 4 Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen 4.1 De ouders zijn betrokken bij de school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt.

V

4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school

V

4.3 Het personeel voelt zich aantoonbaar veilig op school

V


Let op tijd beginnen na de ochtend en middagpauze

11 4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen.

V

4.5 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen van V incidenten in en om de school. 4.6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van V incidenten in en om de school 4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan.

V

Indicator

Score Opmerkingen


OV

Kwaliteitsaspect 5 De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijstijd efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken 5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof.

5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer

Leerdoel moet vertrekpunt zijn voor effectieve instructie – model DI volledig uitvoeren, elke dag V

5.3 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

Kwaliteitsaspect 6: De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen V in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Procesgerichte feedback moet zichtbaar zijn

6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Let op: instructiebehoefte verschilt en ook de verwerkingsopdrachten

6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling V tussen de leerlingen.

Bevinding Er is een goede sfeer op school. Leerlingen ervaren de leeromgeving als veilig en dat is een belangrijke voorwaarde voor leren. Bij het didactisch handelen van de individuele leerkrachten zijn er overeenkomsten en verschillen tussen leerkrachten gesignaleerd. Daarbij gaat het vooral om de kwaliteit van het instructie geven. Er is een duidelijke afspraak over het werken vanuit hetzelfde instructie model. Blijf werken aan het werken vanuit leerdoelen en de daaraan gekoppelde hoge kwaliteit van instructie geven door de hele school.


12 Het advies is om als team veel tijd te blijven investeren in het bespreken van de werkwijze die voortvloeit uit de visie op onderwijs /visie op leren. Met andere woorden praat als team over het concrete leerkrachtgedrag dat bij het model directe instructie hoort op deze school. Leg de relatie tussen het model directe instructie en integreer dit in het dagelijks didactisch handelen(vermelden leerdoel, gebruik symbolen, opzet en gebruik weektaak, looproutes, evaluatie, vaststellen leeropbrengst) en maak afspraken over de uitwerking van het gekozen differentiatie model (convergent) en het toepassen van het (al bestaande) groepsplan. Zorg voor een uniforme aanpak in alle groepen als het gaat om de uitwerking van het groepsplan. Organiseer de collegiale consultatie is het advies. De analyse van de resultaten van de leerlingen moet planmatiger door elke leerkracht worden uitgevoerd. Na de afname van een methodegebonden toets moet er een analyse op de resultaten plaatsvinden. Er is een begin gemaakt. Analyse van de opbrengsten moet vervolgens altijd leiden tot een concrete actie die moet resulteren in het alsnog behalen van het leerdoel. De bestaande praktijk om twee keer per jaar de CITO scores van technisch lezen, spelling, begrijpend lezen en rekenen met het hele team te bespreken is een goede vorm van sturen op opbrengsten. Dat leidt tot een situatie waarin het onderwijs er toe doet dat je als team realiseert. Voorkom dat slechte of goede resultaten je overkomen en je niet kunt uitleggen waardoor juist deze opbrengsten er zijn. Onderwijsleerproces – pedagogisch en didactisch handelen X -

De onderwijsinspectie beoordeelde dit aspect goed.

-

De onderwijsinspectie beoordeelde dit aspect voldoende.

-

De onderwijsinspectie beoordeelde dit aspect onvoldoende.

-

Er wordt op maat gewerkt en tegemoetgekomen aan verschillen tussen leerlingen.

-

-

Het onderwijs is hoofdzakelijk klassikaal.

De school werkt aan verdere verbetering van het onderwijsleerproces.

-

-

Bij de meeste vakken wordt er op maat gewerkt en tegemoet gekomen aan verschillen tussen leerlingen.

Er wordt niet structureel gewerkt aan verbetering van het onderwijsleerproces.

-

Er zijn concrete plannen om te gaan werken aan verbetering van het onderwijsleerproces.

ZORG EN BEGELEIDING De centrale opdracht voor een school is om leerlingen te begeleiden in hun ontwikkeling vanaf groep 1 tot en met groep 8 en dat is inclusief de voorbereiding op het vervolgonderwijs Een optimale begeleiding voor alle leerlingen betekent dat een school systematische begeleiding biedt aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Daartoe is het nodig dat de school gunstige voorwaarden kent voor de begeleiding van leerlingen, dat er duidelijke procedures zijn voor in-, door - en uitstroom en dat er functionele contacten zijn met scholen waar leerlingen vandaan komen of naartoe gaan. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften behoren tijdig te worden gesignaleerd en ook op planmatige wijze hulp te krijgen. De school behoort ouders in voldoende mate bij de begeleiding te betrekken. De algemene kwaliteit van deze zorg moet blijken uit de bestaande zorgstructuur, de kwaliteit van groeps −/ en leerlingbesprekingen, de verslaglegging, de trendanalyses en de opbrengsten van handelingsplannen. De beschrijving van de kwaliteit van deze zorg moet te vinden zijn in het zorgplan, de schoolgids en het onderwijsjaarverslag. Indicator

Score Opmerkingen

C. ZORG EN BEGELEIDING

O V

Kwaliteitsaspect 7: De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.


V

Let op: moet aantoonbaar – registratie toetsresultaten + analyse + actie + controle

13 Kwaliteitsaspect 8 De leerlingen die dat nodig blijken te hebben, krijgen extra zorg. 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben.

V

8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen.

V

8.3 De school voert de zorg planmatig uit.

O

Geen zorgrooster gezien. De planmatige uitvoering is onvoldoende zichtbaar – geen registratie van de gerealiseerde zorg (journaal).

8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg

8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar V noodzakelijke interventies op leerlingenniveau haar eigen kerntaak overschrijden

Bevinding De basis van de zorgstructuur is goed verzorgd. Het zorgplan is voldoende uitgewerkt. De toetskalender is bij iedereen bekend, er zijn duidelijke afspraken over de groepen leerling-bespreking en de zorgniveaus worden gebruikt. De zorgbesprekingen worden ook gehouden en inhoudelijk voorbereid. Over de planmatige uitvoering van de zorg in de groepen is vastgesteld dat deze niet aantoonbaar is. In geen enkele groep is een zorgrooster aangetroffen en is er onduidelijkheid over de wijze waarop de uitgevoerde zorg wordt geregistreerd. Maak zichtbaar in een logboek of journaal dat de zorg is gerealiseerd. De leerkracht moet planmatig werken aan de zorg. Dat kan alleen als de analyse van het probleem heel concreet is geformuleerd en dus ook de aangrijpingspunten voor de zorg duidelijk zijn. Als geconstateerd is dat de leerling onvoldoende op tempo leest omdat er sprake is van blijven spellen dan moet de leerkracht de spellende lezer corrigeren en trainen in vlot lezen. Het afnemen van het spellende leesgedrag is dan het meetbare doel. Zorg en begeleiding x

X

-


-

Het leerlingvolgsysteem functioneert goed.

Het leerlingvolgsysteem functioneert voldoende.

Het leerlingvolgsysteem functioneert onvoldoende.

-

De IB-er stuurt de zorg en begeleiding op goede wijze in overeenstemming met afspraken en beschrijving zorgplan en opvatting zorgplan WSNS.

De IB-er stuurt de zorg en begeleiding op voldoende wijze in overeenstemming met afspraken en beschrijving zorgplan en opvatting zorgplan WSNS ( geef aan waar verschil ontstaat tussen voldoende en goed)

De IB-er stuurt de zorg en begeleiding op onvoldoende wijze aan. Houdt zich niet aan afspraken zoals beschreven in zorgplan van de school en zorgplan WSNS.

-


-


De uitvoering van de zorg is onvoldoende planmatig

KWALITEITSZORG Elke school is verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs op de eigen school. Dit verklaart het belang van het voeren van een kwaliteitszorgbeleid en het bezitten van een kwaliteitszorgsysteem. Zonder deze instrumenten is het niet mogelijk om een nauwkeurig inzicht te hebben in de eigen kwaliteit van onderwijs. Schoolplan 2011-2012

14 Het beleid moet in het schoolplan beschreven zijn. Het kwaliteitszorgsysteem betreft activiteiten die erop gericht zijn de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te verbeteren en te borgen. Aspecten die in kwaliteitszorgsysteem aan de orde komen zijn de kenmerken van de leerlingen, opvattingen van de klanten en kenmerken van de omgeving van de school. Er moet systematisch informatie worden verzameld over de kwaliteit. Deze gegevens moeten vertaald naar doelen en concrete verbeteracties. De verbetertrajecten moeten gevolgd om vast te stellen of de beoogde verandering wordt gerealiseerd. Het geheel aan acties moet beschreven zijn in een meerjarig plan voor schoolontwikkeling waarin aandacht voor een cyclische aanpak. Het een en ander moet zijn beschreven in het schoolplan, schoolgids, evaluatieverslag en jaarplan(nen) . Indicator

Score Opmerkingen

D. KWALITEITSZORG

OV

Kwaliteitsaspect 9: De school heeft een systeem voor kwaliteitszorg. 9.1 De school heeft inzicht in de verschillen in onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie.

V

9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.

Moet systematisch en frequenter

9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.

Let op uitvoering van afgesproken beleid – zorg voor borging

9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.

V

9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

V

9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.

V

9.7 De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op V bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving

Indicator

Score Opmerkingen

E. WET- EN REGELGEVING

OV

N1 Door of namens het bestuur is de vastgestelde schoolgids naar de inspectie gestuurd en deze schoolgids bevat de verplichte onderdelen (WPO, art. 16 en 13)

V

N2 Door of namens het bestuur is het vastgestelde schoolplan naar de V inspectie gestuurd en dit schoolplan bevat de verplichte onderdelen (WPO, art. 16 en 12) N3 Door of namens het bestuur is het zorgplan van het SWV WSNS naar de inspectie gestuurd en dit zorgplan bevat de verplichte onderdelen (WPO, art. 19)

V

N4 De geplande onderwijstijd voldoet aan de wettelijke vereisten (WPO, V art. 18)

Bevindingen: Schoolplan 2011-2012

15 De kwaliteit van het onderwijs heeft de aandacht van directie en het team. In de praktijk van alledag wordt voldoende planmatig gewerkt aan het versterken van de kwaliteit. Er wordt hard gewerkt aan veel onderwerpen. Het moet duidelijk worden waar vooral in wordt geïnvesteerd. Maak keuzes waardoor duidelijkheid pontstaat voor directie en team over de koers en de belangrijkste onderwerpen. Het advies aan de directie om consequent de schoolontwikkeling te beperken tot twee onderwerpen per jaar. Indicator KWALITEITSZORG X X -




-

Er wordt volgens een planning gewerkt met het kwaliteitsinstrument (schoolspecifiek, WMK, KMPO of anders) waarbij alle beleidsterreinen in bij voorkeur in een cyclus van bijv. 4 jaar aan de orde komen.

-

Er wordt incidenteel gewerkt met het kwaliteitsinstrument (schoolspecifiek, WMK, KMPO of anders)

-

Er wordt niet gewerkt met het kwaliteitsinstrument (schoolspecifiek, WMK, KMPO of anders)

De kwaliteit wordt gemeten.

-

-

Er zijn plannen om structureel te gaan werken met….(schoolspecifiek, WMK, KMPO of anders)

-

Er worden doelen gesteld, de kwaliteit wordt gemeten en er volgen verbeteracties.

SAMENVATTING Algemeen De directie en het team van het Chr. Kindcentrum De Schutsluis in Blokzijl slagen erin om een klimaat te scheppen waarin de kinderen zich veilig voelen en graag naar school gaan. Het is een echte dorpsschool: knus, rustig en veilig.

Opbrengsten. In de afgelopen jaren waren de eindopbrengsten één keer onvoldoende. Het laatste jaar was onvoldoende. Analyseer de eindopbrengsten nauwkeurig en systematisch (elk jaar). Formuleer de gewenste opbrengsten per leerjaar. Deze gelden als streefdoelen.

Pedagogisch en didactisch handelen Het pedagogisch klimaat in de klassen is voldoende. De kwaliteit van de instructie is van voldoende niveau, aandachtspunten zijn vermelden van leerdoel en terugkoppelen of leerdoel is gehaald: kinderen laten vertellen wat ze geleerd hebben. Het werken vanuit leerdoelen, de differentiatie, de actieve houding van de leerlingen, de verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces moet nog groter. Hier moet worden ingezet op een verdere uitbouw van het model directe instructie en de aandacht voor het omgaan met verschillen in onderwijsbehoefte.


16 Zorgstructuur De zorgstructuur is als structuur op orde. In de groepen moet de planmatige uitvoering van de zorg naar een voldoende niveau.

Kwaliteitszorg Het primaat voor de kwaliteitszorg ligt bij de directie. Dat is goed. De bestaande schooljaarplannen bieden voldoende houvast voor een goede bewaking van de kwaliteit van het onderwijs. Overweeg dat er al snel teveel doelen worden gesteld. Een jaar is kort. De formele documenten die aanwezig moeten zijn, zijn er ook. Let op het actualiseren van gedateerde documenten.

DOCUSCAN Prioriteit A: heeft betrekking op onderwijskwaliteit. Prioriteit B: heeft betrekking op de kwaliteit van de organisatie. Prioriteit Document naam Schoolplan 2007-2011

X

bijzonder

X

visie op onderwijs

X

beschrijving van het leerstofaanbod in relatie tot de kerndoelen (naam methode; gebruikt in onderbouw/ middenbouw/ bovenbouw;

X

+

X

beleidsvoornemens

X

beschrijving van de kwaliteitszorg

X

Schoolontwikkelplan: beschrijving proces en productevaluatie

X

klassenregels

X

schoolregels

X

Schoolgids

X

inhoud inspectieproof

X

klachtenprocedure

X

Zorgplan

X

Zorgstructuur


-

Toelichting

X

schoolontwikkeling

zorgprofiel: visie op zorg

±

±

X

Zorgprofiel moet explicieter uitgewerkt worden – welke grenzen zijn er aan de zorg op De Schutsluis

17

X

X

hoe organiseer je dat in de klassen?

X

klassenorganisatie

X

leerlijnen leerling-bespreking

X

zorgbespreking

X

toetskalender

X

inzet zorgformatie

X

zorgdossiers

X

zorgmap

X

zorgformulieren groepsverdeling

X

basisrooster

X

Klassenmap

X

overdracht

X

Pestprotocol / sociale veiligheid

X

tevredenheidonderzoek medewerkers

X

tevredenheidonderzoek ouders

X

tevredenheidonderzoek leerlingen

X

Protocol zittenblijven

X

X

leerstofplanning is aanwezig maar onvoldoende zichtbaar in de dagelijkse praktijk.

X

Zie Parnassys

Niet aanwezig, moet ontwikkeld worden

Protocol beoordelen Overzichten + analyses ‗opbrengsten‘:

X

+ groep 4,6,8 CITO DMT

X

+ eindtoets groep 8

X

Methodegebonden toetsen

X

resultaten VO

X

Jaarplanning

X

Kwaliteitszorg

X

Klassenbezoek (instrument)

X

x

Gesprekken klassenconsultatie

x

Collegiale consultatie


Geen vaste kijkwijzers X

Geen verslagen gezien X

Creëer ruimte voor collegiale consultatie

18 Bezoek Inspectie en PvA

X

3.1 Actieplannen 2011-2015 Invoeren Roe stapsgewijs

Groepsplannen binnen klassenplan i.s.h.m. HGW

Levelwerk

Collegiale consultatie eiland doorbrekend bezig zijn

11-12

12-13

13-14

14-15

Per groep

x

x

X

X

Scholing klassenplan 1½ uur

x

Verdere invoering

x

Stand van zaken aanpassen / aanscherpen inz. Nieuwe planperiode

HGW handelingsgericht werken 3 dagdelen Mogelijk te verdelen over de komende jaren

?

Digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid

x

x

X

X

Alle collega‘s 2x p/j in andere groepen laten kijken

x

x

x

X

Ander onderwerp koppelen aan een meningsvormende vergadering

idem

idem

x

x

X

X

X

x

X

Kijken via een kijkwijzer; koppelen aan een meningsvormende vergadering (gericht op bijv. een onderwerp m.b.v. kijkwijzer

Klassenconsula tie dir/ib



Did. handelen



Coop. leren



Zelfstandig werken



klassenmanage ment

Programma ZIEN van Parnassys

Invoeren: duidelijke afspraken maken, welke onderdelen invoegen en wanneer

x

Taalpilot

Afrondingsjaar

x

Schatkist

invoeren

implementatie

W.O. vakken

invoeren

implementatie

Engels gr. 1/2

invoeren

implementatie

Invoering methode


19 Engels in gr 3/4

invoeren

Engels in gr 5/6

invoeren

Implementatie

oriëntatie

invoeren

Implementatie

x

x

x

x

x

x

x

X

rekenmethode Opbrengsten bespreken in teamverband

Januari / juni

implementatie

groepsplannen Roe engels Meth WO Klassenconsultatie Evaluatie

taalmethode Kleuterprogramma Schooljaarplan – evalueren+opnieuw vaststellen volgens : PDCA -cyclus

Evaluatie Visie / Missie vaststellen Plannen nieuwe ontwikkelingsactiviteiten.


3.2 Schooljaarplannen Beleidsterrein

Onderwijs

Beleidsvoornemen

Werken aan de hand van de kwaliteitscyclus door met grote regelmaat de verbeteracties te evalueren en de resultaten te gebruiken voor vervolgacties. In 2011 is de kwaliteitscyclus zichtbaar in de opzet van vergaderingen en het opstellen van schooljaarplannen.

Beleidsdoel

In 2012 wordt de kwaliteitscyclus uitgevoerd. Tijdens een teambijeenkomst in juni 2012 wordt het afgelopen schooljaar geëvalueerd. Met behulp van evaluatie-instrumenten wordt de kwaliteit van aspecten van onderwijs vastgesteld. De resultaten worden gebruikt voor het opstellen van het nieuwe schooljaarplan.

Schooljaarplan 20112012

Acties

Door wie

Evaluatie

Evaluatie-instrumenten formuleren.

DirecteAlle teamleden

Verbeterpunten koppelen aan bestaande situaties en wijzigingen doorvoeren

Kwaliteitscyclus uitvoeren

. onderwerpen worden door de directie instrumenten verzameld of zelf ontwikkeld om de kwaliteit van het Uitvoering: Voor een aantal traject of actie te meten. Alle teamleden oefenen met deze instrumenten en krijgen daardoor zicht op de voortgang en het resultaat van de verandertrajecten.


20 Evaluatie op gezette tijden; in januari 2012 en juni 2012. Resultaten van evaluatie worden gebruikt voor het opstellen van het schooljaarplan 2012-2013 Beleidsterrein

Onderwijsproces

Beleidsvisie

De school streeft naar systematisch verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Dat kan alleen als de school beschikt over een systeem van kwaliteitsacties die binnen een cyclus worden uitgevoerd.

SWOT

De kwaliteit van de instructie moet naar een hoger niveau. Er zijn kwaliteitsverschillen tussen de leerkrachten. Dit betekent dat wordt gestreefd naar een hogere gemiddelde kwaliteit van het didactisch handelen van het team. Er moet worden gewerkt vanuit een gemeenschappelijke visie op het didactisch handelen.

Beleidsvoornemen

Didactisch handelen: Uitgangspunt is een optimale beheersing en uitvoering model directe instructie en de competentie om te differentiëren op drie niveaus: zie verder uitvoering groepsplan / klassenplan. Een goede analyse van de beschikbare gegevens uit het LVS kunnen hanteren en de cyclus plan do check act

Beleidsdoel

Didactisch handelen van alle leerkrachten op een hoger niveau in termen van kwaliteit instructie en leeropbrengsten bij leerlingen.


Acties

Door wie

Evaluatie

Kwaliteitscyclus uitvoeren

Directeur Ib ‗er

Klassikale consultatie

Alle teamleden


Kijkwijzers hanteren Het leren werken met levelwerk.

Deze visie moet nauw aansluiten bij de algemeen onderwijskundige visie, de kenmerken van de leerling-populatie en het gewenste zorgprofiel. Met het team moet deze visie worden uitgewerkt in concreet (waarneembaar) gedrag van de leerkracht op de werkvloer. De visie vormt het vertrekpunt voor het formuleren van doelstellingen voor de middellange termijn. Dat wil zeggen dat binnen een termijn van 2 tot 3 jaar de (sub) doelen moet zijn gerealiseerd.

Beleidsterrein

Kwaliteitszorg

Beleidsvisie

De school streeft naar systematisch verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Dat kan alleen als de school beschikt over een systeem van kwaliteitsacties die binnen een cyclus worden uitgevoerd.

SWOT

Er worden een groot aantal verbeteracties uitgevoerd. Er is onvoldoende aandacht voor systematisch evalueren en analyseren van resultaten.


21 Beleidsvoornemen

De kwaliteitscyclus invoeren door met grote regelmaat de verbeteracties te evalueren en de resultaten te gebruiken voor vervolgacties. In 2011 is de kwaliteitscyclus zichtbaar in de opzet van vergaderingen en het opstellen van schooljaarplannen

Beleidsdoel

In 2012 wordt voor de kwaliteitscyclus uitgevoerd. Tijdens een teambijeenkomst in juni 2012 wordt het schooljaar geëvalueerd. Met behulp van evaluatie-instrumenten wordt de kwaliteit van aspecten van onderwijs vastgesteld. De resultaten worden gebruikt voor het opstellen van het nieuwe schooljaarplan.


Acties

Door wie

Evaluatie

Instrumenten formuleren:

Directeur, Ib ‗er

Het pdca model kunnen hanteren, met het accent op analyse.

Alle teamleden


Schoolopbrengsten teambreed evalueren Cyclus uitvoeren.

Beleidsterrein

Sociaal emotionele ontwikkeling

Beleidsvisie

De school streeft naar het systematisch verbeteren van de kwaliteit van de seo van kinderen. Dit kan bereikt worden wanneer de juiste intsrumenten worden gehanteerd. (ROE en ZIEN). Voorts met specifieke kennis door de leerkrachten eigen worden gemaakt en toegepast.

SWOT

Roe: deels ingevoerd en hanteerbaar, kennis aanwezig middels scholing SBD. Zien: school en verenigingsbrede invoering, gekoppeld aan LVS parnassys. Specifieke kennis ontbreekt, waardoor praktische uitvoering nog niet plaats vindt.

Beleidsvoornemen

Het uitbreiden van vaardigheden inzake de methode ROE m.b.t. leerkrachten en leerlingen. Het komende schooljaar wordt ZIEN twee keer ingevuld bij alle leerlingen. In het begin van het schooljaar in duo‘s en de tweede keer iedere leerkracht voor zich.

Beleidsdoel

ROE: einde schooljaar 2011-2012 moet ROE toegepast worden in de groepen 3 t/m 6, waarbij het doel is zelfverwoordelijkheid van de leerlingen te vergroten ten aanzien vasn hun eigen gedrag om een positief groepsklimaat te bewerkstelligen. Zien: leerkrachten leren het sociaal emotionele klimaat te analyseren en gebruik te maken van de mogelijkheden die het programma biedt



Acties

Door wie

Evaluatie

2 keer per jaar invullen in duo‘s en apart: okt en mrt

leerkrachten

Twee keer per schooljaar op de agenda om zo de gegevens met elkaar te evalueren: jan en juni.

22

4. Actief burgerschap en sociale integratie Op 1 februari 2006 trad de bepaling in werking die aan scholen de opdracht geeft het actief burgerschap en de sociale integratie van leerlingen te bevorderen. Dit betekent concreet dat scholen geacht worden gericht aandacht te geven aan de uitwerking van onderstaande kerndoelen en vormingsgebieden. Kerndoelen 36, 37, 38

- geschiedenis: staatsinrichting, waarden en normen, geestelijke stromingen

Kerndoelen 34, 35 en 39

- natuuronderwijs en gezond gedrag: SEO, verkeer, omgaan met milieu,

Visie. We willen een visie op burgerschap inkleuren vanuit de identiteit van onze school. Daarin liggen voor ons de wortels van goed burgerschap en sociale integratie. Vanuit de bijbel komt allereerst het gebod van de liefde naar voren als richtsnoer voor dagelijks handelen zowel binnen als buiten de school. Liefde tot God, liefde tot je naaste en ook liefde tot jezelf. Een begrip dat hierbij sterk naar voren komst is dienstbaarheid. Verantwoordelijkheid nemen voor je omgeving, respectvol omgaan met je naaste en de bereidheid hebben om je in de ander te verdiepen. Naast dienstbaarheid komt ook het begrip rentmeesterschap vanuit de protestants christelijke identiteit duidelijk naar voren. Zorg voor schepping en milieu als goddelijke opdracht. In dit alles speelt de leerkracht een cruciale rol. Hij dient voor leerlingen een duidelijk voorbeeld te zijn. Dagelijks doen zich diverse situaties voor waarin hij of zij invulling kan geven aan bewustwording van burgerschap en aan invulling daarvan in praktische zin.

Doelen. Doelen ten aanzien van een positief zelfbeeld. De leerlingen leren met hun mogelijkheden en grenzen om te gaan: 

ze hebben zelfvertrouwen;



ze kunnen gedragsimpulsen beheersen;



ze kunnen en durven voor zichzelf en anderen op te komen.

Doelen ten aanzien van sociaal gedrag. De leerlingen leveren een positieve bijdrage in de groep: 

ze gaan respectvol met anderen om;



ze handelen naar algemeen geaccepteerde normen en waarden;



ze respecteren verschillen in levensbeschouwing en cultuur;



ze durven in de groep voor hun eigen standpunt uit te komen;



ze houden rekening met gevoelens en wensen van anderen;



ze durven in de groep steun te geven aan iemand met een afwijkend standpunt;



ze nemen verantwoordelijkheid voor te verrichten taken.

Een kapstok waaraan schoolgebonden activiteiten gekoppeld kunnen worden. Als school worden allerlei activiteiten ontwikkeld die een relatie hebben met actief burgerschap en sociale integratie. In het jaarplan van de school worden jaarlijks enkele speerpunten vermeld waaraan in dat jaar specifiek aandacht wordt geschonken. Om een daarbij een beeld te krijgen gaan we uit van een zestal aandachtsvelden. a. Identiteit aan de hand van levensbeschouwing. Smalle identiteit: Gebed, liederen, verhalen, vieringen. Waarden en normen: eerbied, verwachting, betrokkenheid, verantwoordelijkheid. Omgang met elkaar: talenten, begrip voor culturele opvattingen.

b. De school als samenleving. Schoolplan 2011-2012

23 Kunnen alle leerlingen zijn wie ze zijn en tellen ze mee in de school. Aandacht voor gezamenlijke beleving en betrokkenheid. Goede schoolregels. Actieve inbreng leerlingen. Dragen van medeverantwoordelijkheid.

c. De school als pedagogisch normatief instituut. Afspraken maken over ongewenste opvattingen en uitingen. Aanspreken op ….. Discussie over standpunten. Openheid in de school.

d. De school middenin de samenleving. Wederzijdse betekenis voor buurt en omgeving. Contacten met locale kerken. Contacten met sportclubs, jeugdzorg, culturele organisaties. Lespakketten van organisaties, musea. Maatschappelijke activiteiten (kinderpostzegels) en vrijwilligerswerk. Excursies naar maatschappelijke instellingen of bedrijven.

e. Kennis en discussie over politieke en maatschappelijke praktijken en de visie van de leerling daarop. Discussie en actuele gebeurtenissen. Oorlogsdocument adopteren en de 4 e mei. De geschiedeniscanon. Schaduwverkiezingen.

f. Europees en wereldburgerschap. Uitwisseling via email. Zendingsprojecten en goede doelen. (kinderen participeren in keuze). Oud-leerlingen in de klas om te vertellen over buitenlandse ervaringen (zendingswerk, ontwikkelingswerk)

Gezamenlijke uitgangspunten. (niveau vereniging) In het ondernemingsplan is een aantal gezamenlijke uitgangspunten geformuleerd die we van belang vinden voor het gebied burgerschap en sociale integratie. Elke school beschikt over een methode sociaal emotionele ontwikkeling. Aan deze methode is een leerling volgsysteem gekoppeld zodat de ontwikkeling van leerlingen gevolgd kan worden. Alle scholen onderhouden contacten met de plaatselijke kerken. Elke school heeft een ICT-beleidsplan met duidelijke afspraken en omgangsregels m.b.t. chatten, email, sms, etc. Gezamenlijke uitgangspunten. (schoolniveau) Tijdens ouderavonden/informatieavonden die op school georganiseerd worden, komen ook onderwerpen aan de orde uit het spectrum van burgerschap en sociale integratie. Elke school beschikt over duidelijke gedragsregels die regelmatig worden gecommuniceerd en geëvalueerd met zowel ouders als leerlingen. Als er in ons land verkiezingen worden gehouden, besteedt de school actief aandacht aan dit aspect van democratisch handelen. Binnen het vak wereldoriëntatie komen de multiculturele samenleving en de verschillende geestelijke stromingen aan de orde. Sociale redzaamheid: Gedrag in het verkeer en omgang met informatie en communicatiemiddelen. Leerkrachten hanteren onderling en naar ouders toe correcte en beleefde omgangsvormen. Zij vervullen daarin een voorbeeldfunctie voor de kinderen. Op schoolniveau worden hierover afspraken gemaakt. Natuuronderwijs: Verantwoorde omgang met het milieu en beheer van de schepping. Algemeen: binnen het onderwijs doen zich talloze situaties voor waarbij de leerkracht met leerlingen in gesprek kan gaan over burgerschapsthema‘s. Daarbij valt te denken aan: TV weekjournaal, Sam-Sam, de actualiteit (krant en media), Koninginnedag, opening van de Staten Generaal etc. We vinden het van groot belang dat leerkrachten een speciale antenne hebben of ontwikkelen om aan deze spontane gelegenheden aandacht te schenken. Leerkrachten en directie stimuleren elkaar om van dergelijke gelegenheden gebruik temaken en betekenisvol onderwijs aan te bieden. Schoolplan 2011-2012

24 De school organiseert i.s.m. de kerk één keer per jaar een speciale kerkdienst (Biddag Dankdag)

Good practices. Het diagnose instrument ―Burgerschapsvorming in de school‖ (Besturenraad) heeft een aantal voorbeelden van good practices opgesteld. Onze keuze is: Adoptie van oorlogsmonument Verkeersveiligheid bevorderen Inspraak bevorderen Kinderen en ouderen leren elkaars leefwereld kennen Ruzie-oplossers. Inspraak van de leerlingen bij het opstellen van regels Verantwoordelijkheid en samenwerking bevorderen Vormen van samenwerkend leren

5. Inzet en ontwikkeling van het personeel Personeelsbeleid PCO Accrete Uitgangspunten:     

Investeren in schoolleiding en leraren Een actief en gericht aannamebeleid Realisatie van onze missie Reflectie op eigen gedrag en handelen Schoolleiders geven leiding aan en coachen hun leraren

Kernwaarden SAMEN GROEIEN

‗Groei naar evenwicht voor mensen van morgen‘. GELOVEN IN GROEI ‗Accrete laat je groeien‘.

ZINGEVING

Leven en werken vanuit het christelijk geloof en traditie.

VERSCHEIDENHEID

Eigen profiel en autonome school.

Passend onderwijs in diversiteit. SAMEN en CENTRAAL

Kindcentra: Middelpunt van en verbonden met de omgeving.

Veiligheid, warmte, geborgenheid. Dienstbaarheid en zorg voor elkaar. GROEI

Ontwikkelingsgericht. Hoge verwachtingen,ambitieus.

AUTHENTICITEIT


Echt en uniek mogen zijn.

25 DUIDELIJKHEID

Profilering, transparantie

Competentiemanagement Competenties uiten zich in gedrag: kennis (weten), vaardigheden (kunnen), eigenschappen (zijn) en motivatie (willen). Sommige competenties zijn meer gebaseerd op kennis en vaardigheden, zoals didactische vaardigheden, andere meer op eigenschappen en motivatie, zoals doorzettingsvermogen. Competenties vormen de verbinding tussen wat er bereikt moet worden en wat een personeelslid aan kwaliteiten in huis heeft. Competenties ontwikkelen we verder door zorg en aandacht te besteden aan personeelsbeleid.

Medewerkers zijn het belangrijkste werkkapitaal in onze organisatie. Goed personeel maakt goed onderwijs mogelijk. Het realiseren en behouden van goed werkgeverschap is daarom ook van groot belang en schept kansen voor een vitale professionele organisatie. Competentiemanagement is het vertalen van de kerncompetenties van de organisatie naar de benodigde kennis, vaardigheden, persoonlijke ontwikkeling en motivatie van medewerkers. Met deze competenties wordt richting gegeven aan het selecteren, ontwikkelen, beoordelen en belonen van medewerkers.

Doelen personeelsbeleid: 1. Personeelsleden stemmen in met de grondslag van PCO Accrete; zij dragen de identiteit uit in onderwijs- en opvoedingsprocessen en werken vanuit deze principes met elkaar samen. 2.

PCO Accrete zorgt voor goede arbeidsvoorwaarden en werkomstandigheden.

3. Het werkklimaat is positief door acceptatie en respect die mensen voelen en de hun inzet en prestaties. 4.

waardering die zij ontvangen voor

Ieder personeelslid heeft een bekwaamheidsdossier waaruit blijkt dat de noodzakelijke competenties aanwezig zijn.

5. Medewerkers worden gestimuleerd en gefaciliteerd om zich te ontwikkelen. Zij zijn mede verantwoordelijk voor het eigen planmatig leren. Het personeelsbeleid van PCO Accrete wil bewerkstelligen dat persoonlijke ontwikkelingsmogelijkheden en loopbaanwensen van alle personeelsleden in relatie staan met de strategische- en inhoudelijke doelstellingen van PCO Accrete. 6. geeft.

Het creëren van goede arbeidsvoorwaarden en een duidelijke rechtspositionele basis die zekerheid biedt en perspectieven

7. Het bevorderen van een goede werksfeer en een goed werkklimaat waarin het personeel tot zijn recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt en waar samenwerking wordt bevorderd. 8.

Komen tot ontwikkeling en optimalisering van de kwaliteit in ons werk.

9. Het realiseren van een effectieve inzet van mensen ten behoeve van de doelstelling van het kindcentrum: het verzorgen van goed onderwijs. Dit wordt gerealiseerd door te streven naar een optimale samenstelling van teams, door het geformuleerde taakbeleid en het stelsel van functie- en beloningsdifferentiatie. PCO Accrete stimuleert permanente ontwikkeling van medewerkers om de vakbekwaamheid te vergroten door het realiseren van persoonlijke scholingsplannen, aanbieden van scholingsfaciliteiten en het opzetten van interne scholingstrajecten. PCO Accrete biedt loopbaanontwikkelingskansen aan medewerkers door middel van interne/externe mobiliteit, (tijdelijke) detachering en kweekvijvertrajecten. 10.

De schoolleiding is in staat:

* leraren te stimuleren en te prikkelen * De visie van hun kindcentrum te vertalen naar concrete ideeen en beelden * leraren keuzes en beslissingen te laten maken * De praktijk te toetsen aan het concept Schoolplan 2011-2012

26 * Initiatief en soms risico‘s te nemen * Pedagogisch en didactisch zeer sterk ondersteunend zijn * Leraren te observeren en feedback te geven * Processen te analyseren en te benoemen

Beleidsvoornemens: 1. Opstellen en inrichten van een personeelsbeleidsplan en veiligheidsplan als kenmerk van goed werkgeverschap. (Actueel plan: realisatie 2011/2012) 2.

Competentieontwikkeling het doel voor komende beleidscyclus van vier jaar.

3.

Continueren van onze netwerken.

4. Een optimale afstemming tussen de doelen van de organisatie en die van de medewerker nastreven. De organisatie streeft naar optimaal presterende leerkrachten om daardoor de doelen van de vereniging te realiseren. 5. Het realiseren van een effectieve inzet van mensen ten behoeve van de doelstelling van kindcentra : het verzorgen van onderwijs gericht op talentontwikkeling van leerlingen. 6.

Het ontwikkelen van pilots en nieuwe concepten.

7.

De resultaten van het personeelsbeleid worden jaarlijks geëvalueerd.

8.

Zie ook de koppeling naar Accrete Ondernemingsplan 2011 tot 2015.


27

FORMULIER "Instemming met schoolplan" School: Chr. Kindcentrum De Schutsluis Adres:

J. van Stolbergstraat 1

Postcode/plaats: 8356 ER Blokzijl ------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het geldende schoolplan 2011-2015

Namens de MR Blokzijl

plaats

21-07-2012

datum

Dhr. A. Vrolijk

handtekening

Dhr. A. Vrolijk

naam

Voorzitter


functie

Schoolplan Ckc. De Schutsluis

Recommend Documents