Schoolplan Deel 1

Schoolplan 2007-2011 Deel 1

Dit is een dynamisch document. Het origineel is te lezen op https://rankschoolplan.wikispaces.com/ Lees voor uitleg het hoofdstuk H0.0 Vormgeving.

Schoolplan Voorblad Het Schoolplan 2007-2011 en het Activiteitenplan 2007/2008 (bijlage B6) van de Rank is vastgesteld door het Bestuur van de Stichting Penta dd Ondertekening namens het bestuur: Naam: .................................................. Functie: ............................................... Handtekening:

en akkoord bevonden door de Medezeggenschapsraad van CBS De Rank dd Ondertekening namens de MR: Naam: Functie: ................................................. Handtekening:

De ondertekende pagina is op de school aanwezig.

GEGEVENS: Chr.Basisschool De Rank, Brinnr.11 PS Website: www.rank.nl Directie en administratie: De Opgang 3, 1689 KZ Zwaag, Tel. 0229-277095, Fax. 0229277671 Email: [email protected] Bovenbouw: De Opgang 3, 1689 KZ Zwaag, Tel. 0229-277095, Fax. 0229-277671 Onderbouw: Akkerwinde 74, Zwaag, Tel. 0229-216426.

Schoolplan 2007 2011 Overzicht Het schoolplan 2007/2011 bestaat uit de volgende hoofdstukken en bijlagen: Hoofdstukken: Voorblad met vaststelling door het bestuur en akkoord MR HO Inleiding Hl De situatie van de school H2 De opdracht van de school H3 De onderwijskundige vormgeving H4 De inzet en ontwikkeling van ons personeel H5 Overige beleidsterreinen H6 Kwaliteitszorg H7 Het 1CT-plan H8 Tot slot Bijlagen (is een apart document): B1 Kerndoelenschema B2 Methodenoverzicht B3 Notitie Burgerschap B4 Toetskalender LVS B5 Privacy protocol B6 Jaarplanning van activiteiten (activiteitenplan) B7 Schoolgids deel 1: Rankinfo > rankinfo2005.PDF B8 Schoolgids deel 2: Jaargids B9 Ouderenquête 2006 > Uitslag ouder-enquête 2006.pdf B10 Zorgplan Samenwerkingsverband Hoorn 2 B11 Inspectierapport (zie www.onderwijsinspectie.nl) B12 Gedragsprotocol B13 Procedure verwijdering leerlingen B14 Overzicht gebruikte Software B15 Overzicht Personeelsbeleidsplan st.Penta

Voor teamleden bestaat de mogelijkheid om voorstellen te doen tot aanpassing van de tekst via de wikipagina Schoolplan Aanvullingen

Schoolplan HO Inleiding 0. INLEIDING 0.0 Vormgeving. Het "origineel" van dit schoolplan staat op een website https://rankschoolplan.wikispaces.com. Deze website is een wiki-website waardoor alle leerkrachten het plan kunnen lezen en van commentaar en/of aanvullingen, wijzigingen, e.d. kunnen voorzien. De gedachte hierachter is dat ons schoolplan een dynamisch document moet zijn en niet een mapje met handtekeningen dat voor 4 jaar weer in de kast gaat. Alleen een document waarin en waarmee wordt gewerkt zal ook meehelpen om het geschrevenen ook daadwerkelijk uit te voeren. Op de Rank wordt al langer gewerkt met een wiki-website voor de communicatie tussen het team. Deae wiki is besloten en alleen toegankelijk voor teamleden. Voor een school met twee locaties en vele parttime leerkrachten is dit een prachtige manier om iedereen snel en op hetzelfde moment op de hoogte te houden van nieuwtjes, ontwikkelingen, e.d. Vanuit deze teamwiki is de schoolplanwiki heel eenvoudig op te roepen. De wiki’s van het type dat wij op dit moment gebruiken, hebben het nadeel dat de tekstverwerker veel eenvoudiger van aard is dan b.v. Word van Microsoft. Daardoor is het lastiger om wiki-pagina's op papier te krijgen en heeft de inhoudsopgave alleen een hoofdstukaanduiding en geen paginanummerindex. Maar een wiki gebruiken met meermogelijkheden, verhoogt ook de drempel voor leerkrachten om de wiki te gebruiken. Meer mogelijkheden verhoogt ook de kans op fouten. Vandaar dat wij, ondanks de beperkte printmogelijkheden, toch hebben gekozen voor dit type wiki. Mocht de papieren versie van dit schoolplan dus hier en daar een ander beeld geven dat wij van Word gewend zijn, dan ligt hier de verklaring. Dat is ook de reden waarom veel bijlages zijn toegevoegd, omdat in de wiki veel informatie op aparte pagina's wordt bij gehouden. Getracht is om dit schoolplan beknopt (en dus leesbaar) te houden. Er worden hoofdlijnen aangegeven en voor uitgewerkte details wordt soms verwezen naar de wiki. Uiteraard zijn deze pagina's op school ter inzage. Wij hopen dat deze vorm aanvaardbaar is voor de inspectie. Er moet wellicht nog wat mee worden geëxperimenteerd, maar in dit digitale tijdperk lijkt ons een digitale opslag van plannen e.d. toch een kant die wij opgaan. Excuses dus voor de (voorlopig) minder professionele vormgeving. Ik hoop dat de lezer het wil beschouwen als een tijdelijk offer aan de vooruitgang 0.1 DOELEN De doelen van dit schoolplan zijn: • als school (bestuur, directie, team en medezeggenschapsraad ) vaststellen wat voor de periode t/m 31 juli 2011 voor "de Rank" het onderwijskundig beleid, personeelsbeleid, algemeen strategisch beleid, financieel beleid, materieel beleid, rationeel beleid en het beleid

t.a.v. de kwaliteitszorg is en van deze beleidsterreinen een samenhangend geheel maken. • dit beleid zo vast te stellen dat het gebruikt kan worden voor planmatige schoolontwikkeling. • voldoen aan de wettelijke verplichting te beschikken over een schoolplan. 0.2 FUNCTIES Dit schoolplan zal fungeren als: • uitgangspunt voor de planning per schooljaar. • verantwoordingsdocument in de richting van het bevoegd gezag en de landelijke overheid.

0.3 PROCEDURE Voor het vaststellen van het nieuwe schoolplan hanteren wij de volgende procedure: De versie 2007a is een tijdelijke versie, die is opgesteld door Klaas de Jong, directeur van de Rank en voorgelegd aan de MR en het team. Hun opmerkingen worden meegenomen en zullen worden verwerkt in versie 2007b, die in september 2007 zal worden aangeboden aan het bestuur. Na vaststelling (eventueel na aanvullingen) van het bestuur wordt versie 2007c ter goedkeuring aangeboden aan de MR. Nadat de MR met dit plan heeft ingestemd, is het vastgesteld door het bestuur. De vastgestelde versie is versie 2007def. Hoofdstuk vier en vijf zijn in overleg met het bovenschools management opgesteld. 0.4 VERWIJZINGEN In dit schoolplan wordt verwezen naar en/of gebruik gemaakt van: • • • • • • • •

de schoolgids van de Rank, delen 1 en 2 (bijlagen 7 en 8). het personeelsbeleidsplan van de stichting Penta waar de Rank deel van uitmaakt. de klassenmappen waarover alle groepen van de Rank beschikken. de handleidingen van de methodes, die op de Rank gebruikt worden. het laatste inspectierapport (bijlage 11) de ouder-enquête 2006 (bijlage 9) het zorgplan van het Samenwerkingsverband Hoorn 2 (bijlage 10) Het vorige schoolplan 2003

0.5 EVALUATIE Jaarlijks moet geëvalueerd worden of de gestelde doelen zijn gehaald. Dit zal gebeuren door de directie en het team van "de Rank".

Schoolplan H1 Situatie van de school 1. DE SITUATIE VAN ONZE SCHOOL 1.1. De school. De Rank is een christelijke basisschool, die in 1978 is gesticht in de nieuwbouwwijk Risdam-Noord in Hoorn. De school startte toen met drie leerlingen en heeft daarna pieken gehad van meer dan 300 leerlingen. De Rank is één van de twaalf scholen, behorend tot de Stichting Penta te Hoorn. De Rank is een christelijke school; d.w.z. dat onze uitgangspunten voortvloeien uit de christelijke levensovertuiging, waarbij wij "christelijk" willen interpreteren als oecumenisch. Officieel staat de Rank te boek als een protestants-christelijke school, maar bij de samenvoeging van 2002 met de Boogerd, een katholieke school in dezelfde wijk, is afgesproken dat de school een oecumenisch beleid zal voeren op dit terrein. Het respect voor de eigenheid van ieder mens en het recht op een eigen levensovertuiging zijn twee belangrijke uitgangspunten. Er is daarom ook aandacht voor andere levensbeschouwingen en godsdiensten. De genoemde samenvoeging per 1 augustus 2002 betrof een samengaan van de PCBS De Rank (210 Iln) en de RKBS De Boogerd (80 Iln). Juridisch/administratief is de nieuwe school een voortzetting van de Rank met overname van leerlingen, leerkrachten en gebouw van de oude Boogerd. !n de praktijk is zoveel mogelijk gehandeld alsof het een samenvoeging betrof. De Rank heeft een duidelijke wijkfunctie. Vrijwel alle leerlingen van de school wonen in RisdamNoord en directe omgeving. Leerlingen zijn van harte welkom, mits de identiteit en de uitgangspunten van de school worden gerespecteerd en zij voldoen aan de gestelde criteria die in de Jaargids zijn gesteld. De afgelopen jaren kende de school een groei in de onderbouw van de school. Daarentegen is de zij-uitstroom (verhuizende leerlingen tijdens de schoolloopbaan) erg groot. De oorzaak daarvan ligt waarschijnlijk in het grote aantal kleinere woningen in de wijk. Die zijn geschikt voor startende gezinnen, maar de doorstroom naar een grotere woning in een andere wijk is groot. De Rank wil een sterk pedagogisch klimaat handhaven. Er is veel aandacht voor sfeer, zelfvertrouwen, duidelijke regels en afspraken en betrokkenheid. Het sociale aspect neemt een belangrijke plaats in. Kinderen zijn onderdeel van een groep, met alle sociale aspecten die daarbij horen. Binnen de groep wordt zoveel mogelijk rekening gehouden met de individuele verschillen tussen kinderen. De Rank telt 25 teamleden. Het team is zeer gevarieerd samengesteld en heeft personeelsleden uit alle leeftijdscategorieën. Ook de ervaring van het team is zeer gevarieerd. Het overgrote deel van het team bestaat uit groepsleerkrachten, daarnaast zijn er ook twee Intern Begeleiders, een ICTcobrdinatoor, twee Bouwteamleiders (waaronder een waarnemend directeur) en een Directeur. Het team wordt ondersteund door een conciërge, een (vrijwilliger)systeembeheerder en een administratief medewerkster.

Leerling- en ouderpopulatie De Rank telde op de teldatum 1 oktober 2006 282 leerlingen. Het merendeel van deze leerlingen zit in de onderbouw (156). De verdeling over de gewichten is als volgt: Bijna 73% van de leerlingen heeft een gewicht van 1.00. 15% heeft een gewicht van 0.25. en 12% heeft een gewicht van 0.90. Bovendien geldt ook bij onze ouderpopulatie, dat een groot deel van beide ouders geheel dan wel gedeeltelijk aan het arbeidsproces deelneemt. 1.2. De wijk. De wijk Risdam-Noord is een nieuwbouwwijk die in de jaren 1977-1985 is gebouwd. Er staan veel kleinere woningen, waarvan een groot deel huurwoningen. In de jaren 2001/2002 heeft de gemeente Hoorn een onderzoek in de wijk uitgevoerd. De conclusies waren o.a. dat de wijk een bovengemiddeld groot aantal 1-oudergezinnen (jonge alleenstaande moeders, gescheiden gezinnen), veel maatschappelijke problemen en hier en daar een verpauperde indruk heeft. Om de wijk nieuw leven in te blazen, is o.a. de bestrating aangepakt. Ook kwam er meer aandacht voor de maatschappelijke situatie. Met betrekking tot de school doet zich in toenemende mate het verschijnsel voor dat de vele kleinere woningen steeds meer als doorgang naar een grotere woning buiten de wijk worden gebruikt. De zijuitstroom door verhuizing is dan ook groot. Zij-instroom is een zeldzaamheid. Wel ligt de aanmelding van 3-jarigen de laatste jaren rond de 40 kinderen per jaar. 1.3. Overige omstandigheden. Omstandigheden, die meespelen bij het formuleren van de beleidsvoornemens zijn: • De groei van het leerlingenaantal en daarmee het groter worden van de school in het algemeen en de onderbouw in het bijzonder. • De veranderende huisvestingssituatie; het bestaan van een tweede locatie. • Het werken met de nieuwe managementstructuur; het werken met een middenkader. • Het ontwikkelen van een open en leergerichte houding en samenwerking in het team (zie ook IPB) • De verdichtingsproblematiek bij leerlingen (zie ook Nascholing team) • De intrede van de wet leerlinggebonden financiering. • De invoer van Lumpsum

Schoolplan H2 De opdracht van de school 2.1 Waar wij voor staan. De Rank wil bereiken dat ieder kind via een zo ononderbroken mogelijk leer en ontwikkelingsproces, die kennis en vaardigheden kan verwerven die het nodig heeft om een zelfstandig, sociaal en kritisch denkend mens te worden in een multiculturele samenleving en waarmee het zich een passende piek kan verwerven in het voortgezet onderwijs. Dit gaat het beste in een omgeving waarin de leerlingen zich thuisvoelen. We zetten ons in voor het versterken en verbeteren van het pedagogisch klimaat. De in gebruik zijnde en nog aan te schaffen onderwijsleerpakketten moeten dit proces waarborgen en evenzo de wettelijke plicht om aan de kerndoelen te voldoen. Hieronder vindt u onze kernpunten in willekeurige volgorde opgesomd. Het team van de Rank staat voor: • • • • • • • •

welbevinden, zelfvertrouwen, respect, zorgvuldig handelen, een open en lerende houding, stabiliteit, een christelijke levensbeschouwing, de realisatie van de onderwijskundige doelen ( zie hoofdstuk 3 ).

Deze kernpunten vormen samen het uitgangspunt voor ons onderwijskundig beleid, personeelsbeleid en relationeel beleid. Ook bij het vormgeven van ons financieel en materieel beleid en de kwaliteitszorg spelen deze uitgangspunten een rol. 2.2 Wat wij willen De school stelt zich tot taak het kind in zijn ontwikkeling zodanig te begeleiden, dat het in staat is, enerzijds als individu en anderzijds als sociaal wezen, zijn mogelijkheden en talenten te ontplooien. Naast het verwerven van kennis en inzicht (met de daarbij behorende vaardigheden), gaat het ook om het zich eigen maken van attitudes (grondhoudingen), gedragspatronen en waarden, welke het kind later als mens nodig heeft. We willen het kind Ieren om met alle mogelijkheden die het in zich heeft, zijn omgeving tot een menselijke wereld te maken. Bij ons onderwijs trachten we de kinderen een zo breed mogelijke ontwikkeling te geven, waarbij alle ontwikkelingsgebieden ruime aandacht krijgen.

Het team van de Rank streeft naar het volgende: • • • • • •

het omgaan met elkaar vanuit respect voor de eigenheid van ieder mens, het doorgeven van de waarden, die voortvloeien uit de christelijke levensovertuiging, het stimuleren van een zo breed mogelijke ontwikkeling van ieder kind, het creëren van een veilige leef- en leeromgeving, het voorbereiden van elk kind op het zelfstandig functioneren in de toekomstige maatschappij, het bevorderen van het zelfvertrouwen van elk kind,

• het zo goed mogelijk benutten van de mogelijkheden van elk kind. Daartoe proberen wij: • • • • • • • •

te streven naar een doorgaande lijn in de ontwikkeling van de leerlingen te luisteren naar en praten met kinderen vinden we belangrijk aandacht te hebben voor eik individueel kind een goede samenspraak met de ouders na te streven samen met de ouders ons in te zetten voor de kinderen een goede leerlingenzorg te organiseren zelfstandigheid bij leerlingen te bevorderen de typeringen die bij onze school passen hoog te houden: betrokkenheid, gezamenlijkheid, spontaniteit, gezelligheid, sfeer, openheid,

2.3 Ontwikkelingsdoelen. Veilige omgeving De school moet in de eerste plaats een veilige en vertrouwde omgeving zijn voor de kinderen. Een goede sfeer vinden we belangrijk. Kinderen moeten zich geaccepteerd voelen. We nemen ieder kind serieus. We hebben een actief beleid t.a.v. pestgedrag. In dat beleid betrekken we de gepeste, de pester, leerkracht en ouders. Kinderen normen en waarden bijbrengen Het hanteren van normen en waarden bepaalt voor een groot deel het functioneren van onze samenleving. De ouders hebben de taak om de kinderen deze normen en waarden bij te brengen. Daarbij wil de school hen zoveel mogelijk ondersteunen. Het respecteren van anderen en andere culturen (voor zover deze niet in tegenspraak zijn met onze eigen cultuur) in onze multiculturele samenleving hoort daar uitdrukkelijk bij. Kinderen moeten Ieren omgaan met gedragsregels. Daarom worden die binnen de school duidelijk met de kinderen besproken. Opvoeding tot zelfstandigheid Om zich in de maatschappij te kunnen handhaven moet het kind stap voor stap meer zelfstandig, onafhankelijk worden, steeds meer verantwoordelijkheid Ieren dragen. Dit komt in het onderwijs naar voren tijdens b.v. het werken met het piramidemodel voor rekenen, het werken met dag- en weektaken. De leerlingen zijn dan zelf in hoge mate verantwoordelijk voor het maken en controleren van hun werk. Ook bij andere vakken wordt, waar mogelijk, het zelfstandig werken van de kinderen bevorderd. Kinderen leren samenwerken In onze samenleving is het samenwerken van groot belang. Je moet leren rekening te houden met de mensen om je heen. Je moet je openstellen voor anderen en niet altijd je eigen zin willen doen. Daarom proberen we kinderen bijv. bij groepswerk te Ieren samenwerken. Kinderen kunnen veel van elkaar Ieren. De totale ontwikkeling van de kinderen staat voorop We willen een klimaat scheppen, waarin kinderen zich kunnen ontwikkelen tot evenwichtige mensen. Dus besteden we niet alleen aandacht aan de cognitieve ontwikkeling maar ook de sociaal

emotionele ontwikkeling krijgt veel aandacht. Zorg voor een ononderbroken ontwikkeling De school zorgt voor een ononderbroken ontwikkeling van de kinderen. Dit houdt in dat de programma's van de verschillende groepen goed op elkaar aansluiten en dat er regelmatig overleg is tussen de leerkrachten over dit onderwerp. Er worden regelmatig bouwvergaderingen gehouden. Hierbij wordt kritisch gekeken of de gehanteerde aanpak overeenstemt met het beoogde doel. Veel zorg voor kinderen die extra aandacht nodig hebben Kinderen die moeite hebben met de leerstof of die problemen ondervinden in hun ontwikkeling krijgen extra aandacht. Maar ook kinderen die hoogbegaafd zijn worden gestimuleerd om zich op hun eigen niveau te ontwikkelen. De maatregelen die we genomen hebben om de zorgverbreding gestalte te geven komen verderop in dit schoolplan nog aan de orde. Goede contacten onderhouden met ouder(s)/verzorger(s) Een goed contact met ouders/verzorgers vinden we belangrijk. Betrokkenheid van ouders bij de school en het onderwijs is onmisbaar voor school en de leerlingen. Kinderen Ieren beter en vinden het leuker op school als ouders en school samenwerken, samen school maken. In een aantal schoolsituaties wordt de betrokkenheid van de ouders zeer op prijs gesteld. Goede contacten met de scholen voor voortgezet onderwijs We hebben geregeld overleg met vertegenwoordigers van de scholen voor voortgezet onderwijs over de resultaten van onze oud leerlingen. Daarbij blijkt dat we er goed in slagen de leerlingen van groep 8 een juist schooladvies mee te, geven. Ons advies komt in zeker 90% van de gevallen overeen met het uiteindelijk behaalde diploma. Opvoeden doe je samen De school doet in samenwerking met de ouders/verzorgers z'n uiterste best om gestalte te geven aan de opvoeding van de kinderen. Communicatie is daarbij heel belangrijk. Als er tegenstellingen zijn of verschil van inzicht, dan is een gesprek heel belangrijk.

Om de uitgangspunten (missie van de school) te realiseren, zijn de volgende ontwikkelingen in gang gezet: Zorgverbreding Er is een leerlingvolgsysteem opgezet waarin de ontwikkeling van de kinderen nauwkeurig wordt bijgehouden en leerresultaten duidelijk worden. Pedagogisch klimaat Om een goed pedagogisch klimaat te realiseren houden we ons bezig met zaken als: interactioneel leerkrachtengedrag, omgaan met straf, regels, inrichting van het lokaal, sfeeractiviteiten, enz. Het gaat daarbij om het verbeteren van het pedagogisch klimaat in de eigen groep en het beter zicht krijgen op een aanpak op schoolniveau. Zelfstandig werken De bevordering van zelfstandigheid van kinderen komt in alle groepen aan de orde.

In het kader van WSNS (Weer Samen Naar School) zijn we bezig met het vergroten van differentiatiecapaciteit, doelmatig klassenmanagement en effectieve instructie. Adaptief onderwijs Adaptief onderwijs is onderwijs dat is aangepast aan de onderwijsbehoefte van leerlingen, waarbij gebruik gemaakt wordt van uiteenlopende materialen en instructieroutes en waarbij de leerkracht gevariëerde instructieprincipes toepast. De rol van de leerkracht Interactie: de manier waarop men met de kinderen omgaat en contacten onderhoudt Instructie: de manier waarop men uitleg geeft, variëert in uitleg, doelen probeert te bereiken. Klassenmanagement: de manier waarop men het verloop van de les organiseert, bv. samenwerking, materiaalgebruik, enz. 2.4 Zicht op wat wij bereiken? Zie hiervoor Hoofdstuk 6.

Schoolplan H3 Onderwijskundige vormgeving 3.1 ONZE ONDERWIJSKUNDIGE DOELEN. De organisatievorm is die van een leerstofjaarklassensysteem met grote aandacht voor individuele zorg aan uit- en opvallende kinderen. Het onderwijskundig uitgangspunt van de Rank Iaat zich het best omschrijven als ontwikkelingsstimulerend onderwijs in een groepsgerichte situatie: Stimulerend omdat wij sturing en stimulering door volwassenen van de ontwikkeling van kinderen noodzakelijk achten. Groepsgericht omdat wij het leren en werken in groepen belangrijk vinden voor de sociale ontwikkeling. Wij willen de bereidheid van kinderen aanmoedigen om zich niet alleen voor eigen gewin in te zetten, maar vooral oog te hebben voor de medemens in de breedste zin van het woord. Dus persoonlijke ontplooiing in dienst van sociale verantwoordelijkheid. Wij menen daartoe te worden aangezet door de Bijbelse verhalen en het voorbeeld van Jezus Christus.

3.2 WERKVORMEN Bij alle vormingsgebieden worden vele verschillende werkvormen gehanteerd. Een (niet volledige) opsomming van mogelijkheden: Piramide-rekenen, Zelfstandig werken., Zwaluwlezen, Weektaken, Projecten, Boekbesprekingen, Circuits, Computers, Creatieve middagen, Documentatiecentrum, Excursies, Groepswerk, Huiswerk, Individuele verwerking., Kerk-Schoolvieringen, Klassikale instructie, Klassikale verwerking, Kringgesprekken, Schoolbibliotheek, Schoolkampen, Schoolprojecten, Schoolreisjes, Schoolsportdag, Sporttoernooien, Schooltelevisie, Spreekbeurten, Vieringen, Werkbladen, Zelfcorrigerend materiaal.

3.3 VORMINGSGEBIEDEN EN METHODEN. In de bijlage "Methodeoverzicht" worden de vormingsgebieden en de daarvoor gebruikte methoden genoemd. Voor doelstellingen, lesopbouw, e.d. wordt verwezen naar de verantwoording en handleiding van de genoemde methode. Alleen wanneer de aanpak is gewijzigd ten opzichte van de methode wordt dit hieronder omschreven. Of de methode voldoet aan de kerndoelen wordt ook vermeld in het methode-overzicht. Tevens wordt daar vermeld of er beleidsvoornemens zijn. Deze worden dan bij het betreffende vakgebied beschreven. In de bijlage 1 "Kerndoelen in schema" wordt de relatie tussen vakgebieden en de kerndoelen getoond. Voor de volgende onderdelen is een afwijkende of aanvullende bijlage aanwezig: Burgerschapskunde (bijlage 3)

3.4 LEERLINGENZORG 3.4.1 ALGEMEEN. De ontwikkeling en de uitwerking van het zorgsysteem is gebaseerd op afspraken die gemaakt zijn in het Samenwerkingsverband WSNS Hoorn II, op een analyse van structurele knelpunten binnen de school en op een praktische invulling en oplossing daarvan. In onze school willen we uitgaan van het idee van diagnostisch onderwijzen; dat wil zeggen: onderscheid maken tussen signaleren en diagnosticeren van onderwijsleerproblemen en het op grond van verkregen informatie begeleiden van kinderen. De basis van het onderwijs op De Rank is het leerstofjaarklassensysteem. Met het zorgsysteem wordt systematisch alle specifieke hulp georganiseerd en vastgelegd voor kinderen die niet genoeg hebben aan deze basisstof. Dit kan remediërende of plus stof zijn of sociaal-emotionele ondersteuning. Er wordt zolang mogelijk geprobeerd de kinderen te laten aansluiten bij de leerstof van de groep. Alleen wanneer er geen andere mogelijkheden meer zijn en na onderzoek en overleg kan er besloten worden, kinderen te laten werken op een 2e leerlijn. 3.4.2 DE DAGELIJKSE VOORTGANGSCONTROLE De dagelijkse controle door de leerkracht in de klas speelt een belangrijke rol in de signalering. Het observeren, het luisteren, nakijken van werk, e.d. levert veel informatie op. Een vakbekwame leerkracht ziet een hoop. Met name in de kleutergroepen is de observatie van het grootste belang. 3.4.3 SAVU/CITO en EVALUEREN. Naast de dagelijkse observatie en methode toetsing, worden er 3x per jaar, in november, februari en juni signaleringslijsten/ LVS toetsen afgenomen volgens de toetskalender (zie bijlage 4). De gegevens worden opgeslagen in het computerprogramma Parnassys. Ook handelingsplannen en groepsplannen worden opgenomen in Parnassys en als dat om technische redenen niet gaat, in de teamwiki. Zie voor uitleg rond alle ICT-termen hoofdstuk 7 (het ICT-plan). Alleen voor SKOL is aparte software beschikbaar. Voor het signaleren van sociaal-emotionele aandachtspunten wordt in de maand januari de SKOL signaleringslijst bij alle kinderen afgenomen. In het schooljaar 2007/2008 zal een proef worden genomen met de programmamodule Zien dat bij Parnassys hoort, ter vervanging van SCOL. Bovendien wordt in groep 7 de CITO Entreetoets afgenomen en in groep 8 de NIOtoets en Cito Eindtoets.

3.4.4 ZORGDAGEN. Deze signaleringslijsten / -toetsen vormen de basis van besprekingen tussen de leerkracht en de iber op zorgdagen. De leerkrachten krijgen hiervoor een ambulant dagdeel. Op deze dagen wordt: • de specifieke zorg van leerlingen van de afgelopen 3 maanden geëvalueerd aan de hand van de gemaakte handelingsplannen, (evaluatie) • worden de signalerings lijsten en toetsgrafieken bekeken,(signaleren) • worden de nadere diagnoses besproken of een afspraak gemaakt om dit te gaan doen, (leerkracht of ib-er) (analyseren) • wordt er besloten wie er voor specifieke zorg in aanmerking komt (voorbereiden) • worden er afspraken gemaakt hoe die zorg vorm gegeven wordt en vast gelegd in een handelingsplan. Dit kan een individueel plan zijn of een plan voor een groepje kinderen. Wanneer er meer specifieke diagnose of zorg nodig is, kan er afgesproken worden om externe hulp in te schakelen. (o.a. Deo of aanmelding bij de CLZ). Deze beslissing kan ook op een ander moment in de cyclus genomen worden op aangeven van de leerkracht of de ib-er. De beslissingen worden verwerkt in het rapport en de plannen worden met de ouders besproken op de 10-minuten spreekavond of op een ander moment. De plannen worden de volgende 3 maanden uitgevoerd. De leerkracht voert over het algemeen deze plannen in de groep uit. De ib-er is altijd beschikbaar om hierbij te ondersteunen. De instructie wordt gegeven tijdens het zelfstandig werken van de kinderen. De standaard taak van de klas wordt aangepast en er wordt een planning gemaakt wanneer de kinderen werken aan de specifieke taken (uitvoeren.) Een zorgelijke sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen wordt gesignaleerd door observatie van de leerkracht. Er zijn diagnose-middelen voor handen om opvallende kinderen nader te diagnostiseren. Van deze gesprekken worden aantekeningen gemaakt in de "zorgmap" (in Parnassys), en wordt er iedere 3 maanden op de zorgdagen of tussentijds wanneer dat nodig is, teruggekoppeld. In deze map worden ook aantekeningen gemaakt van bijzondere ontwikkelingen of gesprekken met ouders of externe instanties. 3.4.5 ADMINISTRATIE. Alle informatie die uit het bovenstaande systeem ter beschikking komt wordt zoveel mogelijk per computer geadministreerd in het programma Parnassys. Van de LVS toetsen voeren de leerkrachten de scores in en er komen klassikale en individuele grafieken ter beschikking. De scores worden omgerekend naar cito-scores en dle's (didactische leeftijds equivalent) en worden vergeleken met de dl, didactische leeftijd van de kinderen. Deze grafieken zijn voor leerkrachten en ib-er beschikbaar. Alle recente klassikale grafieken, signaleringslijsten, niet per computer verwerkbare score lijsten (zwarte multomappen), diagnose gegevens/ verslagen en handelingsplannen (rode multo mappen) zijn voor de leerkracht beschikbaar in hun klassenmap en worden daarnaast centraal bewaard in LVS mappen. Specifieke onderzoeken en verslagen daarvan, meestal uitgevoerd door de CLZ, wordt bewaard in de dossiers van de kinderen en zoveel mogelijk in gescande vorm opgenomen in Parnassys. Sociaal-emotionele aantekeningen en specifieke zorggesprekken met ouders of externe mensen worden vastgelegd in Parnassys.

3.4.6 EXTERNE HULP.

Wanneer kinderen specifiek onderzoek of begeleiding nodig hebben, die niet voor handen zijn op De Rank, wordt er contact opgenomen met externe instanties. Wij beschikken over de volgende mogelijkheden: • DEO-overleg met een medewerker van de OBD. Er worden gesprekken gevoerd met de iber en soms met de leerkracht en er worden soms observaties uitgevoerd. • CLZ-aanmelding: hiervoor wordt in samenwerking met de ib-er een onderwijskundig rapport gemaakt. • ambulante begeleiding mogelijk door medewerker van De Wissel. • ambulante begeleiding mogelijk door medewerkers van Esdegee/ Reigersdaal, de Overtoom in Hoorn (voor geestelijk gehandicapte leerlingen), Mytylschool in Bergen (voor kinderen met motorische beperkingen), Burgemeester de Wilde school in Schagen (voor kinderen met ernstige taalontwikkelings problemen), • de hulpklas (voor kinderen in groep 3,4 of 5 met een ernstige didactische achterstanden met betrekking tot taal/ lezen/ spelling) • het consultatie gesprek met een medewerker van de Riagg. • een schoolmaatschappelijk werkster voor ouders, om nadere uitleg te geven, of problemen/ hulpmogelijkheden nader te analyseren Daarnaast maken ouders en/ of kinderen regelmatig gebruik van allerlei externe hulpinstanties buiten school, zoals, • Bureau jeugdzorg • Raad voor de Kinderbescherming • Steunpunt opvoeding (voorheen pedagogisch spreekuur) • schoolarts • logopedie • kinderfysiotherapie • steunpunt opvoeding • algemeen maatschappelijk werk • Boddaert huis • particulier betaalde zorg/ onderzoeks/ begeleidings instanties De gesubsidieerde instanties worden vanuit school ook regelmatig geadviseerd. De ib-er onderhoudt de contacten met deze instanties, legt de informatie vast en geeft dit door aan de betrokken leerkrachten. Bij lopende zaken onderhoudt de leerkracht meestal de contacten. 3.4.7 DIAGNOSE MIDDELEN. Voor alle gebieden van het LVS en de sociaal-emotionele ontwikkeling zijn middelen beschikbaar om, als dat nodig is nadere diagnoses te kunnen uitvoeren. Soms voeren de leerkrachten de diagnoses uit, soms de ib-er. 3.4.8 ORTHOTHEEK. In de othotheek zijn er voor alle gebieden van het LVS en de sociaal emotionele ontwikkeling, programma's en literatuur beschikbaar. Het beheer van de othotheek berust bij de IB en zodanig geordend dat het voor leerkrachten makkelijk beschikbaar is.

3.4.9 GEEN RT BUITEN DE KLAS In principe worden alle handelingsplannen binnen de klas door de eigen leerkracht uit gevoerd. Er wordt vanuit de formatie geen structurele rt buiten de klas ingevuld. Incidenteel wordt er wel eens rt buiten de klas gegeven, wanneer er rest formatie is, of wanneer er extra tijd komt voor kinderen met ambulante begeleiding. 3.4.10 SOVA-TRAINING, SPEEL-PRAATGROEP, FAALANGSTTRAINING. Voor kinderen die onvoldoende profiteren van de Bom -lessen in de klas en voor wie een verwijzing naar externe instanties (nog) niet nodig is, bestaat er de Speel-praat groep. Deze kinderen kunnen wel een extra steuntje in de rug gebruiken bij hun sociaal-emotionele ontwikkeling. Deze groep is bedoeld voor kinderen uit groep (4), 5, 6 en 7 (8). 3.4.11CITO ENTREETOETS, -EINDTOETS EN ISI-TOETS. Deze toetsen worden deels gebruikt als aanvullende informatie voor het maken van handelingsplannen, deels voor een evaluatie van het totale onderwijs en deels voor aanvullende informatie voor de verwijzing naar het VO. 3.4.12 IB-ER. In het zorgsysteem is de ib-er de centrale figuur. Hij/ zij bewaakt de uitvoering van het systeem, is op diverse momenten gesprekspartner van de leerkrachten en krijgt alle specifieke hulp onder ogen en begeleidt de leerkracht bij de uitvoering. Hij/ zij verzorgt de externe contacten. Buiten de officiële gespreksmomenten om kan er altijd overlegd worden, tussentijds plannen bijgesteld of gestart worden op initiatief van de ouders, leerkracht, bouwcoërdinator , directeur, en ib-er. De iber signaleert knelpunten in de school en bespreekt die met de bouwcoárdinator en directeur (nieuwe situatie) en komt met beleidsvoorstellen en voorstellen voor vernieuwing van materialen op het gebied van zorg. 3.5.13 DETAILS. Dit verhaal beschrijft de grote lijnen van het zorgsysteem. Veel details staan omschreven in diverse andere stukken: • Zorgsysteem voor groep 1 en 2 op De Rank. • Handleidingen van Cito toets Ordenen en Taal voor kleuters. • Handleidingen bij het afnemen van de LVS toetsen. De toetsen worden in een van tevoren geplande week afgenomen, de zogenaamde toetsweek. Alle materialen die voor 1 toetsweek nodig zijn zitten in een toetskoffertje. • Zorgbreedte paragraaf van het schoolwerkplan. • Zelfstandig werken / Dag- en weektaken • Organisatie van het Zwaluw lezen. • De orthotheek. • Map SOVA training, "Durf je wel!?"

3.5.14 VOORNEMENS. De volgende onderwerpen staan op de lijst van nog uit te werken zaken:

• orthotheek met een lijst met diagnose middelen, een index, verwijzingen naar geschikte computerprogramma's, • het uitvoeren van handelingsplannen binnen de klas veronderstelt een zeker niveau van zelfstandig werken van de leerlingen en de leerkrachten. Indien nodig moeten leerlingen en/ of leerkrachten zich deze vaardigheden eigen maken. Zie ook het stuk Zelfstandig werken/ dag- en weektaken. • selectie procedure 2e leerlijn rekenen en evt. andere vakken ontwikkelen. • verbeteren van de reken-orthotheek, beter geschikt maken voor 2e leerlijn. • vernieuwen van het OW R rapport bij verhuizing

Schoolplan H4 Personeelsbeleid 4.1. DOELEN • Het creëren van goede arbeidsvoorwaarden en een duidelijke rechtspositionele basis die zekerheid biedt en perspectieven geeft. • Het bevorderen van een goede werksfeer en een goed werkklimaat, waarin het personeel tot zijn recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt en waar samenwerking bevorderd wordt. • Komen tot verbetering en optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs. • Het realiseren van een effectieve inzet van mensen ten behoeve van de doelstelling van de school; het verzorgen van goed onderwijs.

4.2. DE HUIDIGE SITUATIE De stichting Penta heeft het personeelsbeleid voor al haar personeelsleden vastgelegd in het Personeelsbeleidsplan. Zie voor de inhoud Bijlage B15. Het bovenschools management draagt zorg voor dit personeelsbeleidsplan. Het personeelsbeleidsplan ligt ter inzage op school. Dit geldt ook voor uitgewerkte schoolbeleidsplannen ten aanzien van de onderdelen formatiebeleid, functioneringsgesprekken, klachtenregeling, taakbeleid en deskundigheidsbevordering. Tevens zijn er op bovenschools niveau diverse ontwikkelingen gaande met betrekking tot Integraal Personeels Beleid m.b.t. talentmanagement.

4.3 TALENTMANAGEMENT, Door de ontwikkelingen in de maatschappij wordt van scholen verwacht steeds flexibeler in te spelen op verschillende behoeftes van leerlingen, ouders, bedrijven en alle anderen die belang hebben bij goed onderwijs en effectieve opleidingen. Flexibeler optreden vraagt van scholen om ontwikkeling in de richting van een lerende organisatie. Binnen deze ontwikkeling heeft de focus op een persoonlijke talentontwikkeling van de medewerkers van de lerende schoolorganisatie nog weinig aandacht gehad. Het uitgangspunt voor het huidige personeelsbeleid is immers het managen van competenties, behorend bij specifieke functies. Het ontwikkelen van persoonlijke talenten van de medewerkers kan een stevige impuls geven aan het vormgeven van lerend veranderen. Binnen de Rank heeft het competentie-denken altijd onder stevige kritiek gestaan. Er is derhalve ook weinig mee gedaan. De directie kon zich slecht vinden in de negatieve benadering die aan het competentie-management ten grondslag lag. Immers, er werd steeds benoemd wat niet goed was en daar werd verbeteringsmogelijkheden voor geboden. In onze benadering gaat talentmanagement uit van een positieve startpositie. Wat goed is, wordt benadrukt en gestimuleerd. Andere zaken komen dan vanzelf mee. Persoonlijke talenten: Naast het perspectief van de organisatie staat het perspectief van het individu centraal. Sterker nog, het welbevinden van de leerkracht heeft een direct effect op het onderwijs aan de kinderen en daardoor op het succes van de school als organisatie.

2 van 3

20-9-2007

In toenemende mate zie je dat mensen op zoek zijn naar zingeving in hun baan, naar werk dat ook een zekere vervulling moet bieden. Talentmanagement sluit hierbij aan: het biedt mensen de mogelijkheid om tijdens het werk hun persoonlijke talenten tot ontplooiing te brengen en daarin, een gedeelte van, hun bestemming te realiseren. Een tweede reden om werk te maken van talentmanagement. Voortgang: In de schooljaren 2006/2007 en 2007/2008 heeft het MT een cursus Talentmanagement gevolgd bij de HSA groep gevolgd. Samen met de andere MT's van de Stichting Penta. Tevens zal een inventarisatie per school gehouden worden om te zien op welke wijze de school Talentmanagement kan stimuleren. 4.4 FORMATIEBELEID, Het bevoegd gezag formuleert het meerjaren formatiebeleid, dat jaarlijks wordt geactualiseerd in een formatieplan. In de totstandkoming en vaststelling van het formatieplan volgt het bevoegd gezag de onderstaande procedure, tenzij zwaarwegende redenen of omstandigheden noodzaken daarvan af te wijken: Op grond van de geëvalueerde ervaringen met het lopende beleid worden periodiek de hoofdlijnen van het meerjarenformatiebeleid zo nodig bijgesteld. Voor 1 november is die bijstelling verbijzonderd in uitgangspunten voor het formatie-plan van het daaropvolgend cursusjaar. Deze uitgangspunten gaan bij gewijzigd beleid ter instemming en bij ongewijzigd beleid ter kennisname van de personeelsgeleding van de MR. Zo spoedig mogelijk na de teldatum, legt het bevoegd gezag het ontwerp-formatieplan als zijn voorgenomen besluit voor aan de personeelsgeleding van de MR Het bevoegd gezag stelt het formatieplan voor een komend cursusjaar voor 1 april daaraan voorafgaand vast. Het formatieplan wordt ter instemming aan de MR van de school voorgelegd. Extra formatierekeneenheden die door de Rijksoverheid zijn verstrekt voor een specifiek doel worden in eerste aanleg aangewend ter realisering van dat doel. 4.5 TAAKBELEID. Op onze school hebben we een taakbeleid ontwikkeld. Daartoe zijn alle schooltaken geïnventariseerd en op tijdsbeslag gewaardeerd. Ieder jaar kunnen de groepsleerkrachten kenbaar maken welke taken het komend schooljaar door hen zullen worden gedaan. In het kader van een evenredige verdeling van de taken zullen bij sommige teamleden taken geschrapt en bij andere teamleden taken toegevoegd worden. Hierover worden de teamleden geconsulteerd door de directie. We werken met de volgende uitgangspunten:

• Schooltaken behoren bij de normale verplichte werkzaamheden. • Er moet bewust met de taakverdeling en de neventaken worden omgegaan ter voorkoming van ziekteverlof • We gaan uit van de normjaartaak, hetgeen betekent: 1659 uur werken in 39,2 weken. Dat is ongeveer 42,3 uur per week. • Accepteer dat er drukke en minder drukke, perioden zijn.

4.6 BELEID T.A.V. LOOPBAAN EN SCHOLING. Scholing van leerkrachten is een instrument om de kwaliteit van het onderwijs te bevorderen. Daarmee is scholing een wezenlijk onderdeel van het personeelsbeleid van de school. Scholing kan geschieden door het hele team, gedeelten van het team en door individuele leerkrachten. In functioneringsgesprekken kunnen leerkrachten hun wensen op een bepaald gebied naar voren brengen. De gebieden waarbinnen scholing kan worden aangevraagd, zien wij breed. Niet alleen kennisvergroting, maar ook welbevinden valt binnen de grenzen. Verder wordt gekeken naar het schoolbeleid: wat willen we de komende vier jaar bereiken en welke nascholing wordt daaraan gekoppeld. Jaarlijks kunnen we zo komen tot afspraken over te volgen scholing.

4.7 BELEID T.A.V. DE VERGROTING VAN HET AANTAL VROUWEN IN DE SCHOOLLEIDING. Zie het document "Evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding" (Zie het Penta Personeelsbeleidsplan Bijlage B15) ).

4.8 BELEID T.A.V. VERBETERING VAN DE ARBEIDSOMSTANDIGHEDEN. De verplichting bestaat om aan een aantal wettelijke eisen te voldoen in het kader van bedrijfshulpverlening. Het accent ligt op het zorg dragen voor een betere veiligheid in de gebouwen en de schoolomgeving. De norm is een aanwezigheid van minimaal twee personen per locatie die de opleiding tot bedrijfshulpverlener hebben gevolgd. In beide locaties kunnen wij aan die norm voldoen. Jaarlijks wordt bekeken of er andere leerkrachten moeten worden opgeleid omdat personeel is afgevloeid. Er is voor de school een ontruimingsplan. Dit wordt jaarlijks doorgenomen en geoefend. De stichting Penta heeft een beleidsmedewerker die de school helpt om het jaarlijkse ARBO-plan voor de school steeds bij te stellen en uitvoering te geven aan noodzakelijke voorzieningen.

Schoolplan H5 Overige beleidsterreinen 5.1 Het strategisch beleid. Huisvesting. De Rank bestaat uit twee locaties. Volgens de laatste prognoses zal het leerlingenaantal van onze school in de periode 2007-2011 groeien naar 13 groepen. In de onderbouwlocatie zijn 6 groepslokalen voor de kleutergroepen en de groepen 3. Dat is waarschijnlijk voldoende. In de bovenbouwlocatie zijn ook 7 lokalen, omdat 1 lokaal aan de onderwijsbestemming is onttrokken om de bouw van enkele kleinere ruimten mogelijk te maken. Hoewel de mogelijkheden niet heel groot zijn, blijven wij streven naar het huisvesten van de school in 1 gebouw. Een eventuele verhuizing brengt een hoop extra werk mee, maar het zal de school ten goede komen. Juist omdat de werksfeer in het team van zeer goede kwaliteit is, is er een groot verlangen meer samen te kunnen optreden. De 300 meters die de locaties nu van elkaar scheiden, belemmert dat op een, voor het schoolteam, hinderlijke wijze. Samenwerkingsverband. Ons bestuur neemt deel aan het samenwerkingsverband "Hoorn 2" en participeert binnen het bestuur van het Samenwerkingsverband. De gewijzigde geldstromen hebben een discussie op gang gebracht binnen de Stichting over de meest efficiënte manier om kinderen met problemen te helpen. Of de huidige werkwijze van het SWV daarbij helpt, is nog even de vraag.

5.2 Het financieel beleid. Met de invoering van de Lumpsumfinanciering zijn de stichting en de scholen bezig met een wijziging van het beleid. Om de geldstromen overzichtelijk te houden, wordt het programma Mainsys ingevoerd, zodat alle betrokkenen direct inzicht hebben in de situatie. Er wordt op bovenschools nu al geruime tijd gewerkt aan een systeem dat de schooldirecteuren meer zicht moet bieden op de financiële stand van zaken. Helaas heeft dat nog niet het gewenste resultaat opgeleverd. Dat betekent dat de school nog zeer moeilijk keuzes kan maken en voorlopig op dit terrein een beleidsarme politiek voert. Dit onderdeel moet in een volgende versie van dit plan nader worden uitgewerkt.

5.3 Het materieel beleid. Op bovenschools niveau zijn voor het onderhoud aan gebouwen meerjaren onderhoudscontracten afgesloten om de uitgaven goed in beeld te hebben en gespreid te kunnen besteden. Verder moet dit onderdeel in een volgende versie van dit plan nader worden uitgewerkt.

5.4 Het communicatie beleid. Interne informatievoorziening. Aan dit punt is de laatste jaren hard gewerkt, omdat een goede communicatie van doorslaggevend belang is voor een professionele samenwerking. Met name door de aanwezigheid van twee locaties en van vele parttime werkende leerkrachten is snel en volledig informeren van iedereen lastig. Wij gebruiken daar in toenemende mate de schoolwebsite, de online-kalender en het emailcontact voor. De schoolwebsite heeft een besloten gedeelte voor leerkrachten waarop veel informatie overzichtelijk beschikbaar is. Tevens is daar een online-jaarkalender waarop iedereen altijd direct de lopende zaken kan volgen. Met name de mogelijkheid van het zelf aanpassen van de informatie op de kalender en de teamwebsite leiden tot een grotere betrokkenheid van de leerkrachten. Op deze wijze is immers iedereen verantwoordelijk voor updaten van de informatie. Ook beschikken alle leerkrachten over een emailadres. Via dit adres worden veel stukken en informatie verspreid, die een korte geldigheidsduur hebben. Ook kunnen alle leerkrachten via één centraal adres alle collega's met 1 druk op de knop bereiken. De informatiestromen lopen als volgt: • • • •

via de algemene directie naar de GMR via de directie naar de MR via de directie naar de teamvergadering via de OR-leerkrachten naar de ouderraad

Voor informatie met een langere geldigheid wordt het gebruik van de teamwebsite (type: wiki) gestimuleerd. Materiële middelen: • • • • • • •

via het emailadres via het postvakje (elk personeelslid, MR-lid en OR-lid) via de leestafel via het prikbord via de teamwebsite (wiki) via de online kalender/agenda via de schoolwebsite www.rank.nl

Contacten met ouders. Communicatie met de ouders vinden wij heel belangrijk. Onderwijsgevenden zijn daardoor beter in staat de kinderen te Ieren kennen en te begrijpen, ouders begrijpen beter waar de onderwijsgevenden en kinderen op school mee bezig zijn. Ouders worden op de hoogte gehouden door: • • • • •

de schoolgids de nieuwsbrief die iedere maand verschijnt met actueel nieuws de schoolwebsite drie keer per jaar een schoolkrant informatieavond per groep aan het begin van het schooljaar

• • • • •

spreekavonden over de rapporten huisbezoek (als de ouders dat willen) evt. feestelijke ouderavonden tentoonstellingen, "open huis" naar aanleiding van projecten informele contacten

Ouders kunnen meedenken, meepraten of meebeslissen middels de medezeggenschapsraad. Daarnaast kunnen de ouders de school helpen bij sportactiviteiten, lezen, schoolbibliotheek, helpen bij spelletjes in de onderbouw, schoolreizen en dergelijke. Aan het begin van het schooljaar kunnen ouders zich via een formulier opgeven voor genoemde activiteiten. Verder is het dagelijks mogelijk binnen te lopen voor een afspraak met de onderwijsgevende of de directie. 5.5 Toelatings- en verwijderingsbeleid. De Rank staat in principe open voor iedere leerling, die aangemeld wordt. De identiteit van de school en de daarmee samenhangende inhouden en werkwijzen worden in een aanmeldingsgesprek ter sprake gebracht. Hierbij wordt benadrukt dat de aanmelding/ inschrijving inhoudt, dat de uitgangspunten, zoals genoemd in hoofdstuk 2 ("waar de school voor staat"), door de ouders en leerlingen gerespecteerd zullen moeten worden. TOELATING 4-JARIGE LEERLINGEN Als een kind 4 jaar wordt kan het vanaf die datum bij ons op school terecht. In het cursusjaar dat hieraan vooraf gaat krijgen de ouders van het betreffende kind een brief van de gemeente Hoorn. Daarin worden zij opgeroepen om hun kind bij een van de scholen aan te melden. In februari is er een `open-avond' waarop informatie gegeven wordt. Ook kunnen de leerlingen dan al opgegeven worden. Voor de overige aanmeldingen geldt, dat er door de ouders zelf met de school contact wordt opgenomen. Iemand van de schoolleiding maakt dan afspraak voor een informatief gesprek. Aanmelding gebeurt d.m.v. het aanmeldingsformulier van de school. Vóór de verjaardag van het desbetreffende kind volgt er een uitnodiging om zo'n drie keer een dagdeel op school te komen kijken. De ouders kunnen daar dan bij zijn. Het kind kan dan even de sfeer op school en in de groep "proeven" en wat kennismaken met de kinderen en de leerkracht. Daarna volgt de afspraak voor wat betreft de eerste schooldag. TOELATING VAN OUDERE LEERLINGEN Wanneer door verhuizing leerlingen worden aangemeld, kunnen deze vrijwel altijd geplaatst worden. Vanaf groep 3 wordt er dan in de eerste week een didactische toets afgenomen om een goede aansluiting betreffende de leerstof te bevorderen. Bij aanmeldingen die niet voortkomen uit verhuizing, wordt er vóór definitieve inschrijving contact gezocht met de directeur van de vorige school. Deze informatie en de argumenten van de ouders wegen mee in het plaatsings-besluit, dat door de directie wordt genomen. Een overgang aan het einde / begin van het schooljaar wordt dan steeds dringend aanbevolen.

TOELATING VANUIT HET SPECIAAL ONDERWIJS

De school staat positief tegenover "terugplaatsing" vanuit het s.b.o. De school voor s.b.o. zal hierbij positief moeten adviseren en een eerste begeleiding bij de terugplaatsing bieden. TOELATING VAN EEN LEERLING MET EEN SBO-INDICATIE Op basis van de Regeling Leerlinggebonden Financiering biedt de Rank onderwijs aan zgn. "rugzakleerlingen". Deze leerlingen zijn geïndiceerd voor speciaal onderwijs. Zij kunnen onder bepaalde omstandigheden toegelaten worden tot een school voor speciaal basisonderwijs of basisschool in combinatie met ambulante begeleiding. Ons bevoegd gezag heeft het recht een "rugzakleerling" niet toe te laten op grond van de volgende overwegingen: Wij verlangen van de ouders dat zij de grondslag respecteren (alleen van toepassing voor bijzondere scholen). Als de ouders hiertoe niet bereid zijn dan is dit voor het bevoegd gezag aanleiding om de leerling niet toe te laten. Er is sprake van verstoring van rust en veiligheid. Binnen het SWV is afgesproken dat kinderen met een ernstige gedragsproblematiek opgevangen worden in het speciaal basisonderwijs aangezien de basisscholen daar niet op ingericht zijn. In dat kader is onze basisschool niet in staat om kinderen met ernstige gedragsproblematiek vanuit Cluster 4 op te vangen. De verzorging/behandeling en het onderwijs kunnen niet voldoende op elkaar worden afgestemd. De in de normale klassensituatie vereiste mate van zorg (verzorging) en/of behandeling verstoort het onderwijs in die mate dat het onderwijs onvoldoende tot zijn recht kan komen. Van enige verstoring mag sprake zijn maar de aandacht voor zorg en behandeling van de geïndiceerde leerling mag er niet toe leiden dat de leerkracht zijn verantwoordelijkheid voor de overige leerlingen in de groep niet meer kan nemen. De verzorging van de leerling is de verantwoordelijkheid van de ouders. Lukt het ouders niet deze verantwoordelijkheid na te komen dan is dit kind voor de schooi niet toelaatbaar. Indien in het gebouw aanpassingen nodig zijn t.b.v. de leerling, dan kan deze slechts geplaatst worden, indien dit financieel gedekt (door bijv. de Gemeente, GAK) en gerealiseerd is. Er is sprake van verstoring van het leerproces voor andere kinderen. Leerlingen met een handicap vragen, net als zorgleerlingen zonder handicap, aandacht van de leerkracht. Het aspect van aandachtverdeling en de effectieve leertijd geldt ook in een normale klassensituatie maar instructie, begeleiding en zelfstandig leren dienen op een aanvaardbaar niveau te blijven. De belastbaarheid van de individuele leerkracht kan een rol spelen in de beoordeling of passende begeleiding gerealiseerd kan worden en op basis hiervan kan een kind niet toegelaten kan worden. Indien de rugzakformatie niet ingevuld kan worden door adequaat personeel, is passende begeleiding niet mogelijk en wordt de leerling niet toegelaten. Gebrek aan opname-capaciteit. In een klassensituatie waarin reeds één geïndiceerde leerling is opgenomen, is plaatsing van een tweede niet mogelijk. Onze school stelt ook zijn grenzen aan de belastbaarheid van de personeelsleden. Als ouders van mening zijn dat onze school hun kind met een handicap op onredelijke gronden niet wil plaatsen, kunnen zij naar de (civiele) rechter stappen. Het bevoegd gezag beslist over toelating en weigering (zie ook artikel 40 en 63 WPO). Een besluit tot niet-toelating behoort schriftelijk en gemotiveerd te gebeuren binnen de gestelde termijnen. Voor bijzondere scholen is art. 63 WPO van toepassing: een termijn van 3 maanden.

UITSCHRIJVING EN VERWIJDERING VAN LEERLINGEN

Als kinderen de school verlaten, worden de gegevens uit het lopende dossier overgebracht naar het archief. Na vijf jaar wordt dit vernietigd. Bij verhuizing van kinderen is het de taak van de groepsleerkracht om een onderwijskundig rapport op te maken en een interne melding in te vullen waarin de nieuwe adressen van leerling en school worden vermeld . De directie zorgt voor de verdere informatie-voorziening aan de ontvangende school. Er wordt voor De Rank een "procedure rondom verwijdering van leerlingen" (bijlage 13) gehanteerd. Hierin zijn de "stappen" weergeven, welke de schoolleiding neemt, alvorens tot verwijdering van een leerling over te gaan. in deze procedure is tot en met de voorlaatste fase de mogelijkheid open voor handhaving van de leerling op school.

Schoolplan H6 Kwaliteitszorg 6.1 INLEIDING In de Wet op het Basisonderwijs staat in artikel 10 en artikel 11 lid 1 en 4 het volgende: Artikel 10A. Kwaliteit Onderwijs: Het bevoegd gezag draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs op de school. Onder zorg dragen voor de kwaliteit van het onderwijs wordt in elk geval verstaan: het uitvoeren van het in het schoolplan, bedoeld in artikel 11, beschreven beleid op een zodanige wijze dat de wettelijke opdrachten voor het onderwijs en de door het bevoegd gezag in het schoolplan opgenomen eigen opdrachten voor het onderwijs worden gerealiseerd. met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs, dat binnen de school wordt gevoerd en omvat in elk geval het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Het schoolplan omvat mede het beleid van de aanvaarding van materiële bijdragen of geldelijke bijdragen, niet zijnde ouderbijdragen of op de onderwijswetgeving gebaseerde bijdragen, indien het bevoegd gezag daarbij verplichtingen op zich neemt, waarmee de leerlingen binnen de schooltijden en tijdens de activiteiten, die worden georganiseerd onder de verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag, alsmede tijdens het overblijven, zullen worden geconfronteerd. Het schoolplan kan op een of meer scholen voor basisonderwijs en een of meer scholen voor ander onderwijs van hetzelfde bevoegd gezag betrekking hebben. 4. Het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs omvat in elk geval op welke wijze het bevoegd gezag bewaakt, dat die kwaliteit wordt gerealiseerd en vaststelt welke maatregelen ter verbetering van de kwaliteit nodig zijn. DE DOELEN VAN ONZE KWALITEITSZORG De doelen zijn als volgt te omschrijven: • Zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alles wat er gebeurt. • Goede kwaliteit behouden. • Kwaliteit, die niet goed genoeg is te verbeteren.

6.2 DE INTERNE ANALYSE De middelen die wij gebruiken c.q. gaan gebruiken om de kwaliteit van het onderwijs in beeld te brengen, zijn de volgende: WMK. Voor alle scholen van de stichting Penta is het kwaliteitsinstrument Werken met Kwaliteit ingevoerd. Dit kwaliteitsinstrument zal de kwaliteit van de diverse aspecten van ons onderwijs in kaart brengen en bovenstaande doelen waarborgen. Het gebruik van een onafhankelijk diagnose-instrument is niet alleen belangrijk voor een heldere analyse op schoolniveau, maar ook voor mogelijke vergelijking met andere scholen van de stichting.

Het biedt de mogelijkheid van 'intervisie' door de scholen, gebruik makend van elkaars sterke punten. DOCUMENTEN Op school zijn op dit moment diverse documenten aanwezig, waarin afspraken en maatregelen terug te vinden zijn ten aanzien van onze kwaliteitszorg. Dit zijn de volgende documenten of pagina's in het digitale informatiesysteem van Wikispaces: • het schoolplan, • de schoolgids, • schoolregels, • taakverdeling team, • protocol kindermishandeling AMK, • ABC-map voor teamleden, • plan van aanpak m.b.t. afwezigheid van leerkrachten, • jaarplanning, • klassen -en bouwmappen, • handleidingen, • zorgplan, • personeelsbeleidsplan, • scholingsplan. Vanzelfsprekend worden gemaakte afspraken en bovenstaande documenten besproken en geëvalueerd in team- en bouwvergaderingen. HET LVS. Ook de resultaten van het LeerlingVolgSysteem geven een beeld van de kwaliteit. Gemiddelde groepsresultaten kunnen worden vergeleken met landelijke gemiddelden. Uit de gegevens die wij verkrijgen door het afnemen van onafhankelijke en genormeerde toetsen veelal drie keer per schooljaar kunnen wij conclusies trekken m.b.t. de effectiviteit van ons onderwijsaanbod. Door bespreking van de resultaten met de groepsleerkrachten ontstaat er voor IBers en directie ook een totaalbeeld van de getoetste vakgebieden. Het gebruikte programma ParnasSys biedt mogelijkheden om trensanalyses te maken en dat doen wij ook jaarlijks. Deze trensanalyses zijn onderwerp van gesprek en bepalen mede de speerpunten voor de volgende periode. Het is aan IB en directie om, in overleg met het team, de trends te vertalen naar praktische actiepunten. Ook de resultaten van de CITO-entreetoets en de CITO-eindtoets leveren veel informatie op omtrent de kwaliteit van gebruikte methodes en werkwijzen.

Zie voor verdere omschrijving het hoofdstuk Leerlingenzorg. VERWIJZING VO. De schoolloopbaan van alle leerlingen wordt zoveel mogelijk gevolgd om te achterhalen of de adviezen juist zijn geweest. Ook in de contacten met het Voortgezet Onderwijs komt dit onderwerp steeds terug. OUDER-ENQUÊTE Voorlopig wordt eens in de twee jaar bij alle de ouders een enquête afgenomen. We vragen de ouders daarbij een oordeel te geven over een aantal schoolaspecten: informatievoorziening, huisvesting, onderwijsaanbod en sfeer (pedagogisch klimaat). Ook is er gelegenheid andere punten aan te geven/ toe te lichten. Het gaat daarbij om het oordeel over de afgelopen twee of drie jaar ("einde van een `bouwperiode"). De uitslag wordt door het team besproken en voorzien van actiepunten. De MR wordt hierover in een

verslag geïnformeerd. Door de enquête krijgt de school een goed beeld van de verwachtingen die ouders van De Rank hebben. De actiepunten kunnen organisatorische, inhoudelijke wijzigingen inhouden, maar ook een beter informatie-beleid. METHODEVERNIEUWING Er wordt sinds enkele jaren een 10jarenplanning gemaakt voor het vernieuwen van de gebruikte methodes. Deze gaat uit van de afschrijvingstermijn en is gebaseerd op de reserveringen voor het onderwijsleerpakket. In de afgelopen jaren zijn de methodes voor veel vakgebieden geheel vernieuwd. Het gaat er in de komende jaren om de meerjarenplanning ook op basis van de sterktezwakte-analyse aan te vullen of aan te passen. NASCHOLING. Er is voor professionalisering van het personeel jaarlijks een budget beschikbaar. Teamleden kunnen voor de aanvang van ieder schooljaar hun wensen hierbij aangeven. Op basis van de actiepunten uit het verbeteringsplan (nascholingsbehoefte) kunnen deze wensen gehonoreerd worden voor zover het budget dit toelaat. Omdat er voor de Stichting Penta nog geen regeling hiervoor is vastgesteld, hanteren wij het `oude beleid', waarin afspraken zijn gemaakt m.b.t. toewijzing nascholing, vergoeding van de kosten en verplichtingen achteraf. Ieder jaar worden kort na het begin van het schooljaar de nascholingsactiviteiten van teamleden in een nascholingsplan vastgelegd. KLASSENCONSULTATIE Directie en zorgteamleden kunnen d.m.v. bezoek in de klas de teamleden ondersteunen en begeleiden in de werkzaamheden. Dit kan ook een groepsleerkracht zijn. Het zal daarbij vnl. gaan om die activiteiten te observeren en te bespreken, die in het verbeteringsplan zijn opgenomen. Voorafgaande aan een functioneringsgesprek zal de directeur over het algemeen een klassenbezoek afleggen.

Het gaat er in alle gevallen om de kwaliteit van het geboden onderwijs positief te beïnvloeden. GESPREKKEN In functioneringsgesprekken bespreekt de bouwteamleider het functioneren van de groepsleerkrachten individueel met betrekking tot de dagelijkse gang van zaken en de betreffende bouw. Het gaat erom, afspraken te maken voor de nabije toekomst, gebaseerd op de ervaringen uit het recente verleden. Dit geldt zowel voor teamlid als directie. De directeur voert gesprekken over de planning op langere termijn. Loopbaanplanning, verdere studie, POP, e.d. zijn dan het onderwerp. Beoordelingsgesprekken worden nu nog niet formeel gehouden. In de komende jaren zullen deze onderdeel vormen van het personeelsbeleidsplan van de Stichting Penta. GESPREKKEN MET OUDERS Ouders kunnen voor de school graadmeters zijn als het gaat om kwaliteit. De klassenouders geven signalen door aan leerkrachten en directie. Als het hier gaat om de kwaliteit van het onderwijs op De Rank is het zaak voor het team na te gaan of er inderdaad volgens de uitgangspunten gewerkt wordt óf dat er onduidelijkheid heerst over die uitgangspunten. In beide gevallen dient er iets te gebeuren. INSPECTIEBEZOEK Deze verslagen stellen de stand van zaken op een bepaald moment onafhankelijk vast. Uitgangspunten voor de beoordeling zijn landelijk vastgestelde normen en richtlijnen. Een dergelijk bezoek en verslag is dus een prima instrument om de kwaliteit te bewaken. 6 . 3 DE EXTERNE ANALYSE. Vanuit de verschillende niveaus komen er ontwikkelingen en trends op ons af, die we zullen moeten vertalen en concretiseren in de dagelijkse schoolsituatie. In steekwoorden geven we aan waar het om gaat, zonder volledig te willen zijn: Landelijke overheid: • • • • • •

Invoering Wet Primair Onderwijs Informatie Communicatie Technologie Kwaliteitsbewaking Multiculturele samenleving Kerndoelen Weer samen naar school

Lokale overheid: • • • •

Profilering en innovatie OALT en GEO projecten Huisvesting Gemeentelijk onderwijsbeleid

Personeelsbeleid: • Man/vrouw verhouding • Mobiliteit

• • • • • • •

Ouderen Parttimers Nieuw personeel Arbo beleid Directiestatuut invoering van IPB Personeelstekorten

Maatschappij: • • • • •

Aansluiten bij maatschappelijke ontwikkelingen Kwaliteitszorg Inspraak/ Democratie/ Communicatie Opvoedkundige kwaliteiten Het parttime gaan werken

Ouders: • • • • • •

Veiligheid en geborgenheid Aanleren basisvaardigheden Openheid en inspraak Een toenemende vraag naar voor-, tussen- en naschoolse opvang Aandacht voor normen en waarden Opvoedingsondersteuning

6.4 VERBETERINGSPLAN: Regelmatig overlegt het team over de interne situatie. Een enkele keer in de vorm van een studiedag, vaak ook tijdens de vergaderingen. De volgende speerpunten gelden voor de volgende jaren: • • • •

het verbeteren van een doorgaande lijn, het behouden van een goede samenwerking en teamsfeer, het omgaan met werkdruk, het omgaan met niveauverschillen,

Uitwerking leidt tot de volgende praktische opsomming: School (algemeen): • Taakomschrijvingen team bijwerken • ICT-plan uitwerken • Sociaal-emotionele aanpak: methode (nieuwe BOM, Kanjertraining, of i.d.) en LVS • Oudergesprekken (gesprekstechniek) Kleuterbouw: • Ik en Ko (5 projecten uitvoeren) • NT2 • Programma synchronisatie kleutergroepen

Middenbouw (3 en 4): • Zelfstandig werken: handleiding voor eenduidige vormgeving • Stop = stop Bovenbouw (5 t/m 8): • • • • •

Zelfstandig werken: handleiding voor eenduidige vormgeving Stop = stop Documentatiecentrum Biologiemethode kritisch bekijken/aanpassen Gymnastiek-aanpak kritisch bekijken/aanpassen

Het een en ander zal worden uitgewerkt in het School Ontwikkelings Plan en in het ICT Plan. RISICO-INVENTARISATIE EN -EVALUATIE In januari 2001 heeft er een RI&E-onderzoek plaatsgevonden onder alle personeelsleden op alle scholen van de stichting Penta, waaronder de Rank. Dit onderzoek had betrekking op de volgende gebieden: • • • • •

gezondheid en ziekteverzuim veiligheid welzijn en welbevinden arbozorg gebouwen

In de loop van 2007/2008 zal een nieuw onderzoek plaatsvinden naar de genoemde onderwerpen. DE OUDER-ENQUÊTE In juni 2006 is er onder alle ouders een ouder-enquête afgenomen. Deze enquête heeft de tevredenheid onderzocht onder ouders op de volgende gebieden: • • • •

informatievoorziening, gebouw en materialen, pedagogisch klimaat en schoolorganisatie.

De resultaten waren overwegend positief. De resultaten van de ouderenquête zijn in het team en de medezeggenschapsraad besproken. Via het mededelingenblad van de Rank zijn alle ouders ingelicht over de uitslag van de enquête. Het verslag van de ouderenquête ligt ter inzage op school en is aan dit schoolplan toegevoegd als bijlage 9. DE ZORGVERBREDING

De Rank maakt deel uit van het Samenwerkingsverband Hoorn 2.Ieder schooljaar wordt er een zorgplan vastgesteld voor alle scholen van dit samenwerkingsverband. Daarnaast is er in onze schoolgids een paragraaf `Leerlingenzorg' opgenomen en een paragraaf `Weer samen naar school'. Tevens staat er in de schoolgids informatie over ons leerlingvolgsysteem en het toetsen van resultaten.

Elk schooljaar wordt er een actieplan zorgverbreding opgesteld door directie en Intern Begeleiders. Aan het einde van elk schooljaar wordt er door de Intern Begeleiders een jaarverslag gemaakt. Zie: • Zorgplan Samenwerkingsverband • Jaarverslag Interne Begeleiding • Schoolgids

Schoolplan H7 ICT plan Dit hoofdstuk wordt nog nader uitgewerkt in het schooljaar 2007/2008. Enkele algemene opmerkingen. ICT wordt op de Rank gebruikt: • als informatie- en communicatiemiddel t.b.v. het schoolteam via een online kalender, emaillijst, digitale informatiesite. • als informatiemiddel t.b.v. de leerlingen, b.v. het Internet en het Bibliotheek/ Documentatieprogramma EducatB. • als leermiddel t.b.v. de leerlingen, b.v. diverse instructie en oefenprogramma's (zie ook Bijlage 14 Softwareoverzicht) • als informatiemiddel t.b.v. de ouders en andere belangstellenden via de website van de school www. rank. nl. In ontwikkeling is het uitwerken van de mogelijkheden van een ELO (Moodle) en van een Wiki (Wikispaces) voor het structuur geven aan individueel onderwijs en het stimuleren van het werken in groepjes.

Digiborden. Met ingang van het schooljaar 2007/2008 beschikt de school in de groepen 6 t/m 8 over digitale schoolborden. De verwachting is dat ook dat een stimulans zal zijn voor het ICT-gebruik op school. Voor het komende jaar hebben wij de volgende voornemens: Het gebruik van de borden moet worden geoptimaliseerd door: • scholing van de leerkrachten • uitzoeken van geschikte software die past bij de methodes

ICT-coordinator De Rank heeft een i.c.t.-coórdinatoor, die een woensdag in de week is vrijgeroosterd voor het aansturen van de verdere ontwikkeling. Hij begeleidt de overige teamleden in het gebruik van de computer in de klas en hij zoekt naar meer mogelijkheden om ICT in het onderwijs te gebruiken.

Systeembeheer Voor het systeembeheer is een (vrijwillige) beheerder aanwezig. Het systeem wordt geheel in eigen beheer draaiende gehouden door deze vrijwilliger in overleg met de directeur.

Software Wij hebben voorlopig genoeg software verzameld. De komende periode zal het moeten gaan over de implementatie van deze software in de (methode)leerstof. Ook de onderwijsplanning (tijd en plaats) moet nog verder worden uitgewerkt. In toenemende mate wordt email en de (afgeschermde) teampagina op de website van de school gebruikt om teamleden te informeren. Iedere leerkracht heeft een emailadres en dient dat eens in de twee dagen te lezen.

Schoolplan H8 Besluit 8. TOT SLOT. Met dit schoolplan hopen wij te voldoen aan de wettelijke verplichting tot het opstellen van een schoolplan. Elk jaar in de maand mei zullen we ons schoolplan evalueren en zo nodig bijstellen, zodat het realistisch en werkbaar blijft. De schoolgids die wij uitgeven is te bezien als een openbare verantwoording van de school naar ouders en leerlingen over de doelen die de school nastreeft en de activiteiten die daartoe ondernomen worden. De bedoeling van de schoolgids is dat ouders in de gelegenheid gesteld worden om een verantwoorde schoolkeuze te maken. In de schoolgids staan relevante zaken vermeld voor het komend schooljaar, zoals lestijden, vakantierooster en vele andere zaken die in het belang zijn van de relatie tussen ouders en de school.