PENYUSUN Dr. I Nyoman Ruja, S.U.
Dra. Hj. Widarwati, M.S.Ed, M.Pd.
( Universitas Negeri Malang )
( PPPPTK PKn DAN IPS )
Yasser Awaluddin, S.E, M.Ed.
( PPPPTK PKn DAN IPS ) PEMBAHAS Dr. Endah Andayani, S.Pd., M.M.
( Universitas Kanjuruhan )
IPS SMP K - 9
i
MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN
MATA PELAJARAN
IPS SMP KELOMPOK KOMPETENSI 9 PENYUSUN Dr. I Nyoman Ruja, S.U. (Universitas Negeri Malang) Dra. Hj. Widarwati, M.SEd, M.Pd. ( PPPPTK PKn DAN IPS ) Yasser Awaluddin, S.E. M.Ed. ( PPPPTK PKn DAN IPS )
PEMBAHAS Dr. Endah Andayani, S.Pd., M.M. (Universitas Kanjuruhan)
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL PPPPTK PKn DAN IPS 2015
IPS SMP K - 9
ii
PENGANTAR
Salah satu komponen yang menjadi fokus perhatian dalam peningkatan kualitas pendidikan adalah peningkatan kompetensi guru. Hal ini menjadi prioritas baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah. Sejalan dengan hal tersebut, peran guru yang profesional dalam proses pembelajaran di kelas menjadi sangat penting sebagai penentu kunci keberhasilan belajar siswa. Disisi lain, Guru diharapkan mampu untuk membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas.
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) diperuntukkan bagi semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi baik Kompetensi Pedagogik maupun Kompetensi Profesional sangat dibutuhkan bagi Guru. Informasi, tentang peta kompetensi tersebut diwujudkan dalam buku modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dari berbagai mata pelajaran.
PPPPTK PKn dan IPS merupakan salah satu Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, mendapat tugas untuk menyusun Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), khususnya modul PKB untuk mata pelajaran PPKn SMP, IPS SMP, PPKn SMA/SMK, Sejarah SMA/SMK, Geografi SMA, Ekonomi SMA, Sosiologi SMA, dan Antropologi SMA. Masing-masing modul Mata Pelajaran disusun dalam Kelompok Kompetensi 1 sampai dengan 10. Dengan adanya modul
ini, diharapkan semua kegiatan pendidikan dan
pelatihan baik yang dilaksandengan pola tatap muka maupun on-line bisa mengacu dari modulmodul yang telah disusun ini.
Semoga modul ini bisa dipergunakan untuk menjadi acuan dan pengembangan proses pembelajaran, khususnya untuk mata pelajaran PKn dan IPS.
Jakarta, Desember 2015 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D NIP. 195908011985032001
IPS SMP K - 9
iii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .....................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ..................................................................................................
iii
DAFTAR ISI ...............................................................................................................
iv
DAFTAR TABEL .........................................................................................................
vi
DAFTAR DIAGRAM ....................................................................................................
vi
PENDAHULUAN .......................................................................................................
1
A. Latar Belakang .......................................................................................................
1
B. Tujuan
...............................................................................................................
2
C. Peta Kompetensi ...................................................................................................
3
E. Saran Cara Penggunaan Modul ...........................................................................
4
Kegiatan Pembelajaran 1:Analisis Hasil Pengembangan Tema IPS Terpadu ......
5
A. Tujuan
...............................................................................................................
5
B. Indikator Pencapaian Kompetensi .........................................................................
5
C. Uraian Materi.........................................................................................................
5
D. Mengaap Penelitian Kualitatif ................................................................................
7
E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................
16
F. Rangkuman ...........................................................................................................
17
Pengantar Penelitian Kuantitatif .............................................................................
19
…………………………………………… ............................................
19
B. Indikator Pencapaian Kompetensi .........................................................................
19
C. Uraian Materi ........................................................................................................
19
Kegiatan Pembelajaran 2 : Analisis Data Kualitatif ................................................
30
…………………………………………… ............................................
30
B. Indikator Pencapaian Kompetensi .........................................................................
30
C. Uraian Materi ........................................................................................................
30
D. Analisis di Lapangan .............................................................................................
35
E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................
38
F. Rangkuman ........................................................................................................
38
A. Tujuan
A. Tujuan
IPS SMP K - 9
iv
Kegiatan Pembelajaran 8: Pengembangan Kemampuan Metakognitif melalui Pembelajaran IPS......................................................................................................
41
…………………………………………… ............................................
41
B. Indikator Pencapaian Kompetensi .........................................................................
41
C. Uraian Materi ........................................................................................................
41
D. Aktivitas Pembelajaran ..........................................................................................
51
E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................
54
F. Rangkuman ........................................................................................................
54
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ............................................................................
55
H. Kunci Jawaban ......................................................................................................
56
Kegiatan Pembelajaran 9: Analisis Kuantitatif Instumen Penilaian ......................
57
A. Tingkat Kesulitan Soal…………………………………………… ................................
59
B. Daya Beda Soal ....................................................................................................
59
C. Keberfungsian Pengecoh ......................................................................................
60
D. Reliabilitas tes .......................................................................................................
60
E. Daftar Rujukan .....................................................................................................
62
F. Analisis data Kualitatif............................................................................................
63
A. Tujuan
IPS SMP K - 9
v
Daftar Tabel
Tabel 1.Perbedaan Penelitian Kuantitatif dengan Penelitian Kualitatif………………………………………………………………..
8
IPS SMP K - 9
vi
Daftar Diagram
Diagram 1 . Langkah – langkah analisis……………………………………..
IPS SMP K - 9
38
vii
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain
yang
sesuai
menyelenggarakan
dengan
kekhususannya,
pendidikan.
Guru
dan
serta tenaga
berpartisipasi kependidikan
dalam wajib
melaksanakan kegiatan pengembangan keprofesian secara berkelanjutan agar dapat melaksanakan tugas profesionalnya.Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) adalah pengembangan kompetensi Guru dan Tenaga Kependidikan yang dilaksanakan sesuai kebutuhan, bertahap, dan berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitasnya.
Pengembangan
keprofesian
berkelanjutan
sebagai
salah
satu
strategi
pembinaan guru dan tenaga kependidikan diharapkan dapat menjamin guru dan tenaga kependidikan
agar mampu secara terus menerus memelihara,
meningkatkan, dan mengembangkan kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan PKB akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang dimiliki guru dan tenaga kependidikan dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan.
Profesi guru dan tenaga kependidikan harus dihargai dan dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat sebagaimana diamanatkan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Hal ini dikarenakan guru dan tenaga kependidikan merupakan tenaga profesional yang mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu ―Menciptakan Insan Indonesia Cerdas dan Kompetitif‖. Untuk itu guru dan tenaga kependidikan yang profesional wajib melakukan pengembangan keprofesian berkelanjutan.
IPS SMP K - 9
1
Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan PKB baik secara mandiri maupun kelompok. Khusus untuk PKB dalam bentuk diklat dilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan dan kebutuhan guru. Penyelenggaraan diklat PKB dilaksanakan oleh PPPPTK dan LPPPTK KPTK atau penyedia layanan diklat lainnya. Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat. Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Modul diklat PKB bagi guru dan tenaga kependidikan ini merupakan salah satu bahan referensi bagi pelaksanaan pendidikan dan pelatihan kegiatan PKB. Penyusunan modul ini telah melalui beberapa proses dan mekanisme yaitu tahap: persiapan, penyusunan, pemantapan (sanctioning), dan pencetakan. Modul ini disusun untuk memberikan informasi/gambaran/deskripsi dan pembelajaran mengenai materi-materi yang relevan, serta disesuaikan dengan standar isi kurikulum.
B. Tujuan
Tujuan penyusunan modul diklat PKB secara umum adalah memberikan pemahaman dan sebagai salah satu referensi bagi peserta diklat PKB, sehingga kompetensi ranah profesional dan paedagogik tercapai. Kompetensi inti dalam ranah profesional yang hendak dicapai dalam pembelajaran pada modul ini mencakup: 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMP. 2. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaranIlmu Pengetahuan Sosial SMP. 3. Mengembangkan materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMPsecara kreatif.
Sedangkan kompetensi inti dalam ranah paedagogik yang hendak dicapai dalam pembelajaran pada modul ini mencakup: 1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual.
IPS SMP K - 9
2
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu. 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran 6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 7. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 8. Melakukan tindakan reflektif untukpeningkatan kualitas pembelajaraN
B. Peta Kompetensi Kompetensi yang ingin dicapai setelah peserta diklat mempelajari Modul ini adalah : Kegiatan Pembelajaran ke 1
2
3
Nama Mata Diklat
Analisis Hasil Pengembangan Tema IPS Terpadu Pengembangan Bahan Ajar IPS Terpadu Pengantar Penelitian Kualitatif Bidang IPS
Kompetensi
1. Menjelaskan
pengertian
penelitian
kualitatif secara umum. 2. Mendeskripsikan
cirri-ciri
peneliti
kualitatif. 3. Menyebutkan tiga perbedaan penelitian kualitatif dengan penelitian kuantitatif. 4. Mengidentifikasi
ciri-ciri
penelitian
kualitatif 4
5 6
IPS SMP K - 9
Pengantar Penelitian Kuantitatif Bidang IPS Analisis data kualitatif 1 Statistika Lanjut untuk Penelitian
3
7
8
Sosial SPSS untuk Pengolahan Data Kuantitatif 1. Menjelaskan dua macam kemampuan Pengembangan Kemampuan metakognitif Metakognitif 2. Mengidentifikasi komponen dari melalui Pembelajaran IPS pengetahuan kognisi 3. Mengidentifikasi komponen dari pengelolaan kognisi 4. Menyusun
langkah-langkah
pengajaran
strategi belajar 5. Mengembangkan
teknik
mengajarkan
strategi belajar yang efektif pada siswa.
9
Analisis Kuantitatif Instumen Penilaian
C. Saran Cara Penggunaan Modul Petunjuk penggunaan modul ini adalah sebagai berikut: 1. Membaca judul modul dengan teliti 2. Membaca pendahuluan agar memahami latar belakang penulisan modul, tujuan penyusunan modul, peta kompetensi dalam modul, ruang lingkup pembahasan, serta petunjuk penggunaan modul yang termuat dalam saran cara penggunaan modul 3. Mengikuti alur kegiatan pembelajaran mulai dari kegiatan pembelajaran 1 sampai
dengan
kegiatan
pembelajaran
9.
Kegiatan
pembelajaran
menunjukan mata diklat atau topik yang akan dibahas dalam kegiatan diklat. Setiap kegiatan pembelajaran memiliki tujuan, indikator pencapaian, aktivitas pembelajaran, latihan/ kasus /tugas, rangkuman materi, umpan balik dan tindak lanjut, serta kunci jawaban yang berbeda. 4. Selanjutnya, membaca penutup, daftar pustaka, dan glosarium
IPS SMP K - 9
4
Kegiatan Belajar 1
Penelitian Kualitatif Bidang Ips I Nyoman Ruja
Tujuan Tujuan disusunnya modul diklat ini adalah untuk panduan belajar bagi guru-guru matapelajaran IPS dalam belajar Penelitian Kualitatif. Manfaat dari modul Penelitian Kualitatif ini antara lain dapat digunakan sebagai salah satu referensi dalam meningkatkan kompetensi inti guru-guru matapelajaran IPS yaitu mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan yang reflektif. Indikator Pencapaian Kompetensi Setelah mempelajari modul Penelitian kualitatif ini, peserta diklat diharapkan dapat memahami indikator esensial yaitu; Mendeskripsikan karakteristik penelitian kualitatif yang dijabarkan ke dalam beberapa indikator antara lain;
1. Menjelaskan pengertian penelitian kualitatif secara umum. 2. Mendeskripsikan cirri-ciri peneliti kualitatif. 3. Menyebutkan tiga perbedaan penelitian kualitatif dengan penelitian kuantitatif. 4. mengidentifikasi ciri-ciri penelitian kualitatif
Uraian Materi Ada pameo yang mengatakan bahwa merasa diri pintar adalah suatu kebodohan. Sebaliknya merasa diri bodoh adalah suatu kebodohan. Pameo ini tidak bermaksud untuk mendorong orang mengajak menyembunyikan kepintaran atau ilmu pengetahuan yang dimiliki, tetapi semata-mata bermakna untuk mengajak setiap orang agar tidak cepat menjadi puas pada ilmu pengetahuan yang telah dimiliki/dicapai. Seseorang yang merasa diri pintar dan sudah merasa puas cenderung tidak akan berusaha lagi untuk mengembangkan kepintarannya. Seseorang yang selalu merasa bodoh atau merasa masih ada yang kurang dalam
pengetahuannya
IPS SMP K - 9
akan
selalu
berusaha
untuk
melengkapi
5
pengetahuannya. Usaha yang terencana dan sistematis untuk melengkapi pengetahuan yang dirasa kurang inilah salah satu makna dari penelitian. Sebelum diketengahkan tentang definisi dan karakteristik penelitian kualitatif, akan dipaparkan terlebih dahulu tentang alasan penggunaan penelitian kualitatif. Hal ini penting karena ada sementara pandangan yang menyatakan bahwa seseorang memilih penelitian kualitatif dalam rencana penelitiannya karena alasan klise, yakni peneliti tidak menguasai statistik dan penelitian kualitatif lebih mudah daripada penelitian kuantitatif. Seolah penelitian kualitatif itu sebagai pelarian bagi mereka yang kurang menguasai metodologi penelitian kuantitatif, khususnya dalam segi proses statistiknya. Hal ini sebenarnya mereka akan bisa terjebak dalam pilihannya sendiri. Sebagian peneliti juga menganggap bahwa penelitian kuantitatif hanya membuktikan hipotesis saja dan tidak menemukan atau membangun teori. Dalam Penelitian kualitatif seorang peneliti sebenarnya berupaya mengungkap keunikan individu, kelompok, masyarakat atau organisasi tertenntu dalam kehidupan sehari-hari yang dilakukan dengan cara pengamatan secara mendalam. Oleh karena itu, keunikan individu merupakan
karakter
khusus
memperkenalkan metode
dari
suatu
penelitian
kualitatif.
Bacon
induktif pada abad 17, metode ini sebagai reaksi
terhadap metode deduktif yang telah diperkenalkan oleh Descartess sebelumnya Denzin (2009). Metode deduktif kemudian dikembangkan oleh Auguste Comte abad l9 yang kemudian dikenal dengan metode atau pendekatan positivistik ( wallace 1994, Denzin 2009, Fatchan 2011, Creswell 2014 ). Pendekatan
positivism
diterapkan untuk ilmu kemanusiaan diketahui banyak membelenggu empirisme dan rasionalisme keunikan subjek yang dikaji. Pendekatan ini kemudjan mendapat reaksi dari Kant dan Dilthey serta Weber. Ketiga ilmuwan itu kemudian memperkenalkan metode pendekatan kualitatif. Tujuannya untuk keluar dari jeratan pendekatan positivisme yang pada saat itu meramba ilmu-ilmu sosial dan humaniora. Bogdan dan Taylor (1992), Denzin (2009), Creswell (2014) menjelaskan bahwa mengungkap keunikan subjek baik itu; individu, kelompok, atau suatu organisasi tertentu secara komprehensif dengan serinci mungkin sangat diperlukan pendekatan atau penelitian kualitatif.
Penelitian yang diharapkan
dapat menghasilkan suatu deskripsi rinci tentang ucapan, tulisan, perilaku, atau tindakan subjek. Diskripsi rinci diperoleh dari pengamatan atau wawancara yang
IPS SMP K - 9
6
dilakukan secara mendalam pada keberadaan suatu individu, kelompok, atau suatu organisasi tertentu dalam suatu setting konteks tertentu pula. Pengkajian terhadap subjek tersebut dilakukan dengan
sudut pandang yang utuh dan
menyeluruh. Mengapa Penelitian Kualitatif Setiap orang yang melakukan penelitian kualitatif mempunyai alasanalasan yang beragam. Creswell (1998), Denzin (2009), Fatchan (2011), Creswell (2014), mengemukakan bahwa beberapa orang menjadi peneliti kualitatif karena alasan-alasan yang agak negatif. Barangkali mereka tidak begitu baik menguasai statistik. Atau berpikir bahwa menurut para ahli kuantitatif, pendekatan kualitatif banyak mengandung kelemahan atau kekurangan. Menurut ahli kuantitatif kelemahan atau kekurangan tersebut antara lain; 1. Hasil penelitian kualitatif kurang atau bahkan tidak representatif secara ilmiah. 2. Penelitian kualitatif terlalu bersifat subjektif atau terlalu mendewa-dewakan keberadan subjek. 3. Penelitian kualitatif tidak dapat digunakan untuk suatu fakta sosial secara universal. 4. Penelitian kualitatif hanya dapat digunakan pada wilayah kontekstual tertentu. 5.
Peneltian kualitatif cenderung melebih-lebihkan penghargaan terhadap
subjektivitas, individu, kelompok, atau suatu organisasi tertentu. Berbagai kelemahan yang dikatakan oleh para ahli kuantitatf tersebut sebenarnya merupakan kelebihan dari pendekatan kualitatif. Karena berbagai kelemahan yang ada pada pendekatan kualitatif itu sebenarnya sebagai pelengkap keberadaan pendekatan kuantitatif. Karena dalam pendekatan kuantitatif cenderung hanya mampu mengungkap berbagai hal yang bersifat general. Tidak mampu mengungkap tindakan, atau perilaku subjek secara rinci dan kontekstual. Apalagi mengungkap makna yang ada dibalik tindakan atau perilaku
(noumena)
yang
ada
pada
setiap
subjek,
penelitian
dengan
menggunakan pendekatan kuantitatif pasti tidak akan mampu mengungkapnya. Menurut Collin (1 997), Denzin (2009), Fatchan (2011) perdebatan dua kubu kuantitatif dan kualitatif itu pada saat ini masih terus berlangsung. Perdebatan itu sebenanya tidak perlu terjadi. Karena kedua paradigmanya
IPS SMP K - 9
7
memang berbeda. Menurut beberapa ahli perbedaan itu disebabkan oleh beberapa hal antara lain; 1.
Kedua pola pendekatan tersebut berangkat dari pandangan filsafat yang
berlainan. 2.
Kedua pola pendekatan tersebut berangkat dari pandangan dan realitas
sosial yang berbeda. 3. Keduanya berangkat dari paradigma yang tidak sama 4. Keduanya berangkat dari etimologi dan epistimologi yang berbeda. Lebih jelasnya perbedaan kedua pendekatan penelitian tersebut dapat ditabelkan sebagai berikut; Tabel 1.Perbedaan Penelitian Kuantitatif dengan Penelitian Kualitatif Unsur Pembeda
Ilmiah (Kuantitatif)
Alamiah (Kualitatif)
Instrumen
Alat fisik pengumpul data Orang (peneliti sendiri) (angket, kuesioner
Proses
pengumpulan Data
dan analisis data
terkumpul Selama pengumpulan data
keseluruhan
baru dilakukan analisis secara
diadakan analisis Desain
jalin-menjalin Fleksibel dan berkembang
Gaya
Pasti dan ketat
Seleksi
Latar
Intervensi
Alamiah
Ilmiah (laboratorium atau Perlakuan
lapangan)
Bervariasi
Satuan kajian
Stabil
Individu,
Variabel
kawasan, gejala, pola
kelompok,
Pada kondisi yang demikian itu, beberapa ahli pendekatan kualitatif memberikan uraian yang realistis terhadap keberadaan kedua pendekatan tersebut. Contohnya Ritzer, Azevedo, Collin, serta Bogdan dan Biklen, Azevedo, (dalam Fatchan, 2011) memberikan uraian realistis berdasarkan atas histori dan filosofi perkembangan ilmu pengetahuan yang ada. Penjelasan tersebut antara lain; 1. Kajian bagi suatu pendekatan dalam suatu penelitian sebaiknya lebih ditujukan pada bagaimana
IPS SMP K - 9
8
mengeliminir kesalahan persepsi pada kedua macam pendekatan, yakni pendekatan kuantitatif atau kualitatif. Salah satu caranya dengan jalan mengkaji alur sejarah dan perkembangan penelitian kuantitatif dan kualitatif itu sendiri, tentang bagaimana proses terjadinya 2. Kajian itu pada akhirnya diharapkan menuju pada ditunjukkannya rasionalitas dan empirisme serta rasionalitas pada masing-masing pendekatan, kuantitatif atau kualitatif 3. Pada perkembangan terakhir; pendekatan ilmiah untuk mengkaji tentang ilmuilmu sosial dan humaniora tampak ke arah pendekatan kualitatif. Karena pada pendekatan ini apabila digunakan dalam penelitian di bidang ilmu sosial dan humaniora akan dapat mengungkap suatu fenomena sesuai dengan realitas sosial yang sebenarnya dan lebih dari itu mampu mengungkap makna yang ada dibalik fenomena atau noumena. Penelitian kualitatif telah lama diperkenalkan oleh para ahlinya. Namun demikian, sebagian diantara para peneliti kualitatif merupakan paradigma baru dalam khasanah ilmu pengetahuan. Penelitian kualitatif sebenarnya telah lama digunakan oleh para ahli sosiologi dari Chicago School, yakni pada tahun 1910 sampai dengan tahun 1940 (Sutrisno, 1996). Pendekatan yang digunakan berupa metode atau teknik observasi partisipasi. Para sosiolog di Chicago School tersebut melakukan studi tentang masalah-masalah sosial seperti kehidupan perkotaan, kenakalan remaja, serta kehidupan imigran. Sampai dengan tahun 1940-an dapat dikatakan bahwa setiap sosiolog dan antropolog dapat dipastikan mengenal metode atau teknik observasi partisipasi, wawancara mendalam (in-depth interview). Lebih lanjut, antara tahun 1940 dan 1960 perkembangannya mengalami kesurutan, dan setelah tahun 1960-an penelitian kualitatif kembali memperoleh perhatian dari para ahli ilmu sosial. Tampilan di awal tahun 1960-an tersebut tampak lebih mantap, sehingga muncul beberapa karya ilmiah yang sangat berbobot atas hasil metode kualitatif. Hal tersebut karena berkat jasa para ahli ilmu sosial yang secara serius menulis dasar filsafat dan metodologi kualitatif. Sehingga muncul beberapa jurnal ilmiah
IPS SMP K - 9
9
terkenal seperti kehidupan perkotaan (Urban Life) dan sosiologi kualitatif (Qualitative Sociology) yang secara khusus bertujuan untuk mengembangkan dan memasyarakatkan metodologi penelitian kualitatif di kalangan ahli ilmu sosial. Menurut Kirk dan Miller (1986), Denzin (2009), Denzin (2009), Fatchan (2011), Creswell (2014) penelitian kualitatif bermula dari suatu pengamatan yang bersifat kualitatif yang mencatat segala gejala yang terjadi dalam alam dan kehidupan manusia secara alamiah. Gejala-gejala itu tidak direkam dengan angka-angka, tetapi dengan kata-kata atau kalimat. Dan di dalamnya berupaya mengungkap segala yang ada dibalik gejala yang ditampakkan oleh kaitan antara alam dan manusia dan antara manusia dengan manusia. Misal dalam suatu hasil pembangunan tidak hanya angka-angka keberhasilan dan kegagalan, tetapi lebih dari itu mengungkap makna apa yang terjadi dibalik keberhasilan dan kegagalan pembangunan. Selanjutnya tahun 1970-an (Denzin, 2009), Fatchan (2011), Creswell (2014) para ahli ilmu sosial yang berkecimpung dalam upaya pembangunan di negara-negara
berkembang, sangat tertarik dengan adanya permasalahan
bahwa teori-teori pembangunan maupun metode yang digunakan untuk perencanaan
dan
pelaksanaan
pembangunan
tidak
permasalahan di negara-negara tersebut. Para pengamat
dapat
mengatasi
melihat bahwa
masalah utama kemacetan adalah, karena metode dan teori yang digunakan oleh para perencana pembangunan hanya melihat rakyat sebagai objek pembangunan (top down). Karena dalam perencanaan dan pelaksanaannya tidak melibatkan masyarakat. Dengan adanya permasalahan semacam itu, maka dilakukan upaya pendekatan partisipatif yang mengikut sertakan masyarakat, dengan kata lain, memperlakukan peserta pembangunan sebagai subjek pelaku bukan sebagai objek pembangunan saja.
Definisi Penelitian Kualitatif Memahami definisi penelitian kualitatif penting sebelum peneliti lebih jauh melangkah melakukan penelitian. Umumnya para peneliti, khususnya peneliti senior, telah mengenal penelitian kuantitatif terlebih dahulu. Belakangan sebagian di antara mereka mulai menaruh minat mendalami, kalau tidak mau dikatakan beralih pada, metodologi penelitian kualitatif. Baik peneliti senior yang udah terbiasa dengan metode konvensional (atau tradisional) maupun peneliti
IPS SMP K - 9
10
pemula yang ingin mempelajari penelitian kualitatif perlu sekali memahami definisi penelitian kualitatif untuk mampu mendalami lebih lanjut. Menurut Denzin dan Lincoln (2009), kata kualitatif menyatakan penekanan pada proses dan makna yang tidak diuji, atau diukur dengan setepattepatnya, dalam istilah-istilah kuantitas, jumlah, intensitas, atau frekuensi. Para peneliti kualitatif menekankan sifat realitas yang dikonstruk secara sosial, hubungan yang intim antara peneliti dan apa yang diteliti, dan kendala-kendala situasional yang membentuk inkuiri. Para peneliti yang demikian menekankan inkuiri yang bermuatan-nilai (value-laden). Mereka mencari jawaban atas pertanyaan yang menekankan pada bagaimana pengalaman sosial diciptakan dan diberi makna (emic View). Denzin (2009), Fatchan (2011), Creswell (2014) menjelaskan bahwa penelitian kualitatif adalah multi metode dalam fokus, termasuk pendekatan interpretif dan naturalistik terhadap pokok persoalan yang diteliti. adalah
Maknanya
para peneliti kualitatif mempelajari segala sesuatu dalam latar
alamiahnya, berusaha untuk memahami atau menginterpretasi fenomena dalam hal makna-makna yang orang-orang berikan pada fenomena yang sedang dipelajari/diteliti. Penelitian kualitatif mencakup penggunaan dan pengumpulan beragam material empiris yang digunakan studi kasus, pengalaman personal, introspektif, kisah hidup, dan teks wawancara, observasi, sejarah, interaksional, dan teks visual yang mendeskripsikan momen rutin dan problematik serta makna dalam kehidupan individual dalam kesehariannya. Menurut Denzin (2009), Fatchan (2011), Creswell (2014), penelitian kualitatif itu merupakan suatu proses inkuiri untuk pemahaman berdasarkan tradisi-tradisi inkuiri metodologis yang jelas yang mengeksplorasi masalah sosial. Menurut Bogdan dan Taylor (1975), Denzin (2009) metode kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif: ucapan atau tulisan dan perilaku yang dapat diamati dari orang-orang (subjek) dalam kehidupannya. Pendekatan ini langsung menunjukkan latar dan individu-individu dalam latar itu secara keseluruhan; objek penyelidikan, baik berupa organisasi ataupun individu, tidak dipersempit menjadi variabel yang terpisah atau menjadi hipotesis, tetapi dipandang sebagai bagian dan suatu keseluruhan (comprehensive). Strauss (1990), Denzin (2009) menjelaskan dengan
istilah
penelitian
kualitatif
adalah
suatu
bahwa yang dimaksud jenis
penelitian
yang
menghasilkan temuan-temuan yang tidak diperoleh dengan alat-alat prosedur
IPS SMP K - 9
11
statistik atau alat-alat kuantifikasi lainnya. Hal ini dapat
mengarah pada
penelitian tentang kehidupan, sejarah, perilaku seseorang atau hubunganhubungan interaksional. Maka dari itu penelitian kualitatif merupakan penelitian bidang Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Subjek penelitian dalam penelitian kualitatif tidak harus banyak sebagaimana berlaku pada penelitian kuantitatif. Penelitian kualitatif bisa dilakukan hanya dengan satu subjek penelitian. Akan tetapi, tentu bukan sembarang individu atau subjek yang dipilih sesuka peneliti. Latar atau individu yang diteliti hendaknya memiliki keunikan tersendiri sehingga hasilnya betul-betul bermanfaat, baik secara teoretis maupun praktis. Menurut Patton (1980), Creswell (2014) metode penelitian kualitatif adalah untuk memahami fenomena yang sedang terjadi secara alamiah (natural) dalam keadaan yang sedang terjadi secara alamiah. Konsep ini lebih menekankan pentingnya sifat data yang diperoleh oleh peneliti, yakni data alamiah. Data alamiah utamanya diperoleh dari hasil ungkapan langsung dari subjek peneliti (emic view). Ditegaskan bahwa data kualitatif adalah apa yang dikatakan oleh orang-orang yang diajukan seperangkat pertanyaan oleh peneliti. Apa yang orang-orang katakan itu merupakan sumber utama data kualitatif, apakah apa yang mereka katakan diperoleh secara verbal melalui suatu wawancara atau dalam bentuk tertulis melalui analisis dokumen, atau hasil survei. Penelitian kualitatif sangat cocok dalam fenomena-fenomena yang tidak bisa diangkakan, tetapi bisa dideskripsikan dalam bentuk bahasa. Menurut Creswell (2014), penelitian kualitatif merupakan suatu proses inkuiri pemahaman berdasarkan
pada tradisi-tradisi metodologis yang jelas
tentang inkuiri yang mengeksplorasi masalah sosial. Peneliti membangun sebuah gambaran
kompleks
yang
holistik,
menganalisis
kata-kata,
melaporkan
pandangan-pandangan informan secara detail, dan melakukan studi dalam latar alamiah. Penelitian kualitatif sangat cocok untuk memecahkan suatu masalah penelitian yang tidak diketahui variabel-variabel dan perlu dieksplorasi (penelitian bidang IPS). Ciri-ciri Penelitian Kualitatif Setiap ilmu pada hakikatnya memiliki paradigma sendiri-sendiri, yaitu suatu perangkat kepercayaan, nilai-nilai, suatu pandangan tentang dunia sekitar yang berkaitan dengan ilmu tersebut. Oleh karena itu setiap ilmu pengetahuan memiliki spesifikasi serta ciri-ciri khas tersendiri.
IPS SMP K - 9
12
Penelitian kualitatif dewasa ini semakin menjadi populer dan meluas ke berbagai disiplin ilmu, antara lain ilmu pendidikan, sosiologi, hukum, komunikasi, linguistik, filsafat, agama dan bidang ilmu lainnya terutama bidang humaniora Denzin (2009), Fatchan (2011), Creswell (2014). Dalam dunia pendidikan misalnya, dengan metode kualitatif dapat mengetahui bagaimana pandangan murid dan orang tua mengenai berbagai aspek sekolah. Ahli sosiologi dapat meneliti pandangan berbagai suku dan kasus yang unik dalam berbagai lapisan masyarakat. Secara spesifik lebih jelasnya Ciri-ciri penelitian kualitatif antara lain; 1. Berdasarkan keadaan alamiah. Peneliti mengumpulkan data berdasarkan pengamatan situasi yang alamiah, sebagaimana adanya tanpa dipengaruhi atau dimanipulasi. Peneliti yang memulai meneliti atau memasuki lapangan berhubungan langsung dengan situasi dan orang yang diselidikinya. Secara ontologis penelitian kualitatif secara alamiah menghendaki adanya kenyataan-kenyataan bahwa manusia dengan segala aspeknya tidak dipahami jika dipisahkan dari konteksnya. Hal itu didasarkan pada suatu asumsi antara lain; a. Tindakan pengamatan mempengaruhi apa yang dilihat karena itu hubungan penelitian harus mengambil tempat pada keutuhan-keutuhan dalam konteks untuk keperluan pemahaman. b. Konteks sangat menentukan dalam menetapkan apakah suatu penemuan mempunyai arti bagi konteks lainnya, yang berarti bahwa suatu fenomena harus diteliti dalarn keseluruhan pengaruh yang ada. c. Sebagian kontekstual bersifat determinatif terhadap apa yang akan dinilai. Hal itu membawa peneliti untuk memasuki dan melibatkan sebagian waktunya misalnya apakah di perpustakaan, sekolah, keluarga, kelompok lainnya untuk meneliti masalah tertentu. Hal itu diperlukan guna menangkap segala konteks yang berkaitan dengan objek penelitian. 2. Peneliti Sebagai Instrumen Kunci. Peneliti merupakan alat utama (key instrument), dalam pengumpulan data. Hal itu dilakukan
IPS SMP K - 9
13
karena jika memanfaatkan alat yang bukan manusia dan mempersiapkannya terlebih dahulu sebagaimana yang lazim digunakan dalam penelitian klasik maka sangat sulit untuk mengadakan penyesuaian-penyesuaian terhadap kenyataan-kenyataan yang ada di dalam melakukan penelitian. Selain itu hanya manusia yang mampu berhubungan dengan objek penelitian. Serta hanya manusia yang mampu memahami kaitan kenyataan-kenyataan di dalam penelitian. Dengan lain perkataan hanya manusia yang mampu memahami nilai yang terkandung dalam objek penelitian serta makna interaksi antar manusia, membaca gerak muka, menyelami perasaan dan menilai apa yang terkandung dalam ucapan atau perbuatan responden. Walaupun demikian dalam penelitian lapangan dapat juga digunakan alat-alat yang lainnya misalnya alat perekam, kamera atau alat lainnya yang juga digunakan. Dalam hubungan ini meskipun digunakan alat dalam penelitian namun proses penangkapan makna deskriptif yang terkandung dalam data sepenuhnya adalah pada peneliti bukan pada alat penelitian. 3. Bersifat Deskriptif. Peneliti mengumpulkan data deskriptif dan bukannya menggunakan angkaangka sebagai alat metode utamanya. Data yang dikumpulkan berupa teks, kata-kata, simbol, gambar, walaupun demikian juga dapat dimungkinkan terkumpulnya data yang bersifat kuantitatif. Oleh karena itu dalam penelitian menggunakan metode kualitatif. Dengan demikian laporan penelitian akan berisi kutipan-kutipan data untuk memberikan gambaran kajian laporan tersebut. Data tersebut bisa berupa hasil rekaman wawancara, catatan-catatan lapangan, foto, video, dokumen pribadi, catatan atau memo, dan dokumen resmi. 4. Metode Kualitatif, sebagai konsekuensi data yang bersifat deskriptif maka penelitian menggunakan metode kualitatif. Hal ini berdasarkan pada suatu pertimbangan;
Menyesuaikan
metode
berhadapan dengan kenyataan ganda.
IPS SMP K - 9
kualitatif
lebih
mudah
apabila
Selanjutnya menyajikan secara
14
langsung hakikat hubungan antara penelitian dengan objek penelitian. Dan metode banyak mengalami penajaman karena pengaruh bersama terhadap pola nilai yang dihadapi. 5. Lebih Mementingkan Proses Dari Pada Hasil. Penelitian kualitatif lebih banyak mementingkan segi proses dari pada hasil. Hal ini disebabkan oleh hubungan bagian-bagian yang sedang diteliti akan lebih jelas apabila diamati dalam proses. Peneliti mengamati dalam hubungan sehari-hari, kemudian menjelaskan tentang nilai serta sikap yang diteliti. 6. Mengutamakan Data Langsung. Peneliti terjun sendiri ke lapangan untuk mengadakan pengamatan, observasi atau wawancara dalam mengambil data. Oleh karena itu dalam penelitian kualitatif data penelitian bersifat langsung. Peneliti senantiasa melakukan proses pengamatan terutama dalam menangkap makna yang terkandung dalam data penelitian. Jika data tidak secara langsung diambil oleh peneliti, akan mengalami kesulitan dalam analisis data. 7. Data Purposif. Metode penelitian kualitatif atau naturalistik tidak menggunakan sampling random atau acak dan tidak menggunakan populasi dan sampel yang banyak. Sampelnya
biasanya sedikit dan dipilih menurut tujuan (purpose) penelitian.
Penelitian kualitatif sering berupa studi tentang makna yang terkandung dalam objek penelitian, dapat pula berupa studi kasus atau multi kasus (Nasution, 1992: 11). Harus dipahami bahwa dalam pengambilan data, senantiasa terdapat
suatu
kecenderungan
pada
suatu
tujuan,
misalnya
dalam
hubungannya dengan nilai, maka data senantiasa berkaitan dengan tujuan untuk penelitian tentang nilai tersebut, dalam hubungannya dengan etika, maka data senantiasa diambil dalam hubungannya dengan etika. 8. Mengutamakan Perspektif Emik (Emic View) Penelitian kualitatif pada umumnya mengutamakan ektivitas data atau pandangan responden dalam hubungan dengan penelitian sosial budaya, yaitu bagaimana ia memandang dan menafsirkan dunia dan segi pendiriannya. Peneliti tidak memaksakan pandangannya sendiri. Peneliti mulai melakukan penelitian tanpa generalisasi, seakan-akan tidak mengetahui sedikitpun, sehingga dapat menaruh perhatian penuh kepada konsep-konsep atau nilainilai yang terkandung dalam data. Pandangan peneliti yang seperti itu disebut perspektif emik.
IPS SMP K - 9
15
9. Menonjolkan Rincian Kontekstual. Peneliti mengumpulkan dan mencatat data yang sangat terinci mengenai halhal yang dianggap bertalian dengan masalah yang diteliti. Misalnya dalam hubungannya dengan penelitian agama pengumpulan data senantiasa dalam konteks hubungan dengan masalah yang diteliti, dalam hubungan dengan penelitian sosial budaya misalnya
mengenai keadaan ruangan, suasana,
penampilan dan sebagainya. Data tidak dipandang lepas-lepas akan tetapi saling berkaitan/bertautan dan merupakan suatu keseluruhan struktur. 10. Mengadakan Analisis Sejak Awal Penelitian Peneliti kualitatif atau penelitian naturalistik lainnya, analisis dilakukan sejak awal penelitian, dan selanjutnya sepanjang mengadakan penelitian itu. Analisis dengan sendirinya timbul bila peneliti menafsirkan data yang diperolehnya. Sebenarnya semua data, setiap deskripsi mengandung tafsiran. Namun perlu dibedakan antara data deskriptif dan data analisis tafsiran. Tujuan penelitian kualitatif bukanlah untuk menguji hipotesis yang didasarkan atas teori tertentu, melainkan untuk menemukan pola-pola yang mungkin dapat dikembangkan menjadi teori. Teori lambat laun mendapat bentuk tertentu berdasarkan analisis data yang kian bertambah sepanjang berlangsungnya penelitian. 11. Analisis Data Secara Induktif. Analisis
data yang digunakan secara induktif. Penggunaan metode logika
berdasarkan pada suatu pertimbangan antara lain; Proses induktif lebih dapat menemukan suatu kenyataan-kenyataan ganda sebagaimana yang terdapat dalam data. Analisis induktif lebih dapat membuat hubungan antara peneliti dengan sumber data menjadi eksplisit dan terkendali. Analisis induktif lebih dàpat menguraikan latar secara penuh dan dapat membuat keputusan-keputusan tentang dapat tidaknya pengalihan terhadap latar yang lainnya. Analisis induktif lebih dapat menemukan pengaru bersama yang mempertajam hubunganhubungan. Analisis induktif dapat memperhitungkan nilai-nilai secara eksplisit sebagai bagian dan struktur analitik. Latihan Setelah mempelajari kegiatan belajar 1, untuk memperdalam pemahaman peserta diklat maka kerjakanlah latihan berikut..! 1. Jelaskan pengertian penelitian kualitatif secara umum. 2. Deskripsikan cirri-ciri peneliti kualitatif.
IPS SMP K - 9
16
3. Sebutkan tiga perbedaan penelitian kualitatif dengan penelitian kuantitatif. 4. Identifikasi ciri-ciri penelitian kualitatif Rangkuman Berdasakan uraian materi pada modul 1 yaitu Pengantar Penelitian Kualitatif Bidang IPS, dapat dikemukakan beberapa ringkasan sebagai berikut. 1. Penelitian kualitatif telah lama diperkenalkan oleh para ahlinya. Namun demikian, sebagian
diantara para peneliti kualitatif merupakan paradigma
baru dalam khasanah ilmu pengetahuan. Penelitian kualitatif awalnya digunakan oleh para ahli sosiologi dari Chicago School, yakni pada tahun 1910 sampai dengan tahun 1940. Pendekatan yang digunakan berupa metode atau teknik observasi partisipasi. 2. Sampai dengan tahun 1940-an dapat dikatakan bahwa setiap sosiolog dan antropolog dapat
dipastikan mengenal metode atau teknik observasi
partisipasi, wawancara mendalam (in-depth interview). Lebih lanjut, antara tahun 1940 dan 1960 perkembangan penelitian kualitatif mengalami kesurutan,
dan
setelah
tahun
1960-an
penelitian
kualitatif
kembali
memperoleh perhatian dari para ahli ilmu sosial. Tampilan di awal tahun 1960an tersebut tampak lebih mantap, sehingga muncul beberapa karya ilmiah yang sangat berbobot atas hasil metode kualitatif. 3. Selanjutnya tahun 1970-an, para ahli ilmu sosial yang berkecimpung dalam upaya pembangunan di negara-negara berkembang, sangat tertarik dengan adanya permasalahan bahwa teori-teori pembangunan maupun metode yang digunakan untuk perencanaan dan pelaksanaan pembangunan tidak dapat mengatasi permasalahan di negara-negara tersebut. Para pengamat melihat bahwa masalah utama kemacetan adalah, karena metode dan teori yang digunakan oleh para perencana pembangunan hanya melihat rakyat sebagai objek
pembangunan
(top
down).
Karena
dalam
perencanaan
dan
pelaksanaannya tidak melibatkan masyarakat. Dengan adanya permasalahan semacam itu, maka dilakukan upaya pendekatan partisipatif yang mengikut sertakan
masyarakat,
dengan
kata
lain,
memperlakukan
peserta
pembangunan sebagai subjek pelaku bukan sebagai objek pembangunan saja.
IPS SMP K - 9
17
4. Kata kualitatif menyatakan penekanan pada proses dan makna yang tidak diuji, atau diukur dengan setepat-tepatnya, dalam istilah-istilah kuantitas, intensitas, atau frekuensi. Para peneliti kualitatif menekankan sifat realitas yang dikonstruk secara sosial, hubungan yang intim antara peneliti dan apa yang diteliti, dan kendala-kendala situasional yang membentuk inkuiri. Para peneliti menekankan inkuiri yang bermuatan-nilai (value-laden). Mereka mencari jawaban atas pertanyaan yang menekankan pada bagaimana pengalaman sosial diciptakan dan diberi makna (emic View). penelitian kualitatif adalah multi metode dalam fokus, termasuk pendekatan interpretif dan naturalistik terhadap pokok persoalan yang diteliti.
Maknanya adalah
para peneliti kualitatif mempelajari segala sesuatu dalam latar alamiahnya, berusaha untuk memahami atau menginterpretasi fenomena dalam hal makna-makna yang orang-orang berikan pada fenomena yang sedang dipelajari/diteliti. Penelitian kualitatif mencakup penggunaan dan pengumpulan beragam material empiris yang digunakan studi kasus, pengalaman personal, introspektif,
kisah
hidup,
dan
teks
wawancara,
observasi,
sejarah,
interaksional, dan teks visual yang mendeskripsikan momen rutin dan problematik serta makna dalam kehidupan individual dalam kesehariannya.
IPS SMP K - 9
18
Pengantar Penelitian Kuantitatif Yasser Awaluddin, S.E, M.Ed
A. TUJUAN Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini diharapkan peserta mampu memahami karakteristik penelitian kuantitatif.
B. INDIKATOR Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini diharapkan peserta dapat:
Menjelaskan karakteristik penelitian kuantitatif
Menyebutkan karakteristik latar belakang masalah dalam penelitian kuantitatif
Menyebutkan karakteristik kajian teori dalam penelitian kuantitatif
Menyebutkan karakteristik pengumpulan data dalam penelitian kuantitatif
Menyebutkan karakteristik analisis data dalam penelitian kuantitatif
C. URAIAN MATERI Penelitian adalah sebuah proses atau langkah-langkah mengumpulkan dan menganalisis informasi dengan tujuan agar memperoleh atau meningkatkan pemahaman mengenai suatu masalah atau isu. Tidak semua pendidik memahami pentingnya kegiatan penelitian. Mungkin sebagian beranggapan bahwa penelitian hanyalah diperuntukkan bagi kalangan perguruan tinggi. Sesungguhnya penelitian sangat penting dan bermanfaat tidak saja bagi kalangan perguruan tinggi tapi juga bagi kalangan pendidik dilingkungan pendidikan dasar dan menengah seperti para guru mata pelajaran, guru bimbingan dan konseling, kepala sekolah. Secara umum penelitian dapat dikategorikan menjadi penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian dimana peneliti menetapkan apa yang akan diteliti, menetapkan rumusan masalah yang spesifik dan terbatas, mengumpulkan data-data berupa hasil pengukuran dari responden, menganalisis data dengan teknik statistika. Tujuan dari penelitian
IPS SMP K - 9
19
kuantitatif adalah untuk memberikan landasan untuk melakukan prediksi dan generalisasi pada suatu objek/populasi tertentu.
1. Manfaat Penelitian Secara umum, kegiatan penelitian pendidikan ini sangat penting karena tiga alasan: a. Meningkatkan/menambah Pengetahuan dan Pemahaman Para pendidik (guru) tentunya dituntut untuk secara terus menerus melakukan pengembangan diri untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bagi para peserta didik. Dalam melaksanakan proses pembelajaran dikelas, guru akan menemui berbagai masalah/tantangan yang memberi dampak negatif bagi efektifitas pembelajaran tersebut sehingga dapat berpengaruh pada prestasi hasil belajar siswa. Salah satu strategi yang dapat dilakukan guru untuk mengatasinya adalah dengan melakukan kegiatan penelitian, khususnya kegiatan penelitian yang ditujukan untuk mencari solusi atas permasalahan yang muncul tersebut. Dengan melakukan penelitian, guru akan memberi kontribusi bagi ilmu pengetahuan khususnya berkaitan dengan topik atau isu yang diteliti. Hasilhasil dari penelitian tersebut akan menambah atau semakin melengkapi informasi-informasi tentang topik-topik tertentu sehingga akan menambah khazanah pengetahuan dan pemahaman pada topik-topik tersebut. Bagaimana sebuah penelitian dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman?. Hasil penelitian yang dilakukan oleh seorang guru pada topik tertentu dapat merupakan hasil kajian yang belum pernah dilakukan oleh orang lain, sehingga mengisi kekosongan kajian pada topik tersebut. Atau penelitian tersebut memperkuat penelitian sebelumnya dengan menyajikan hasil kajian pada konteks atau setting yang lain. Hasil-hasil dari kegiatan penelitian ini kemudian dapat dimanfaatkan oleh pendidik/guru yang lain sesuai dengan kebutuhan mereka. b. Meningkatkan Efektifitas Kegiatan Pembelajaran. Hasil-hasil
penelitian
dapat
digunakan
untuk
meningkatkan
kualitas
pembelajaran yang pada akhirnya dapat memperbaiki proses dan hasil pembelajaran, baik dengan menggunakan hasil penelitian yang sudah ada atau melakukan penelitian sendiri. Hasil-hasil penelitian dapat memberi
IPS SMP K - 9
20
inspirasi bagi para guru bagaimana mereka dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan lebih baik. Para guru dapat mempelajari praktekpraktek yang telah diterapkan, misalnya mengenai metode strategi mengajar tertentu dan berupaya untuk mengadopsi dan mengadaptasi pada kelasnya sendiri. Namun sebelum hasil-hasil penelitian ini akan memberi manfaat bagi peningkatan efektifitas kegiatan pembelajaran, para pendidik perlu memahami bagaimana cara memanfaatkan hasil penelitian, bagaimana membaca hasil penelitian, bagaimana mengidentifikasi kesimpulan dari penelitian yang berguna bagi mereka, kemudian bagaimana menerapkan dalam konteks mereka. Untuk dapat memanfaatkan hasil-hasil penelitian ada tiga langkah yang dapat dilakukan, yaitu: 1. Menentukan apa yang akan dilakukan dalam kelas. Misalnya guru IPS ingin membahas suatu tema yang berkaitan dengan pewarisan budaya. Guru ingin mengetahui strategi apa yang paling efektif untuk membahas tema ini. 2. Mencari informasi, baik melalui perpustakaan atau internet, mengenai hasil-hasil penelitian yang berkaitan dengan poin a diatas. Misalnya guru mendapatkan beberapa hasil penelitian yang berkaitan dengan strategi pembelajaran pewarisan budaya, antara lain: -
Mengundang narasumber yang akan berbicara tentang proses pewarisan budaya.
-
Meminta para siswa untuk mengunjungi situs-situs kebudayaan dan mempelajari proses pewarisan budaya di tempat tersebut.
-
Mencari informasi dari media mengenai kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pewarisan budaya dan membuat kesimpulan.
3. Menentukan hasil penelitian yang mana yang kira-kira paling tepat untuk diterapkan pada situasi guru itu sendiri. Misalnya dengan mempertimbangkan ketersediaan narasumber, dana, latar belakang para siswa, waktu, dan sebagainya. c. Membantu dalam Membuat Kebijakan dengan Lebih Tepat.
IPS SMP K - 9
21
Selain membantu dalam praktek pembelajaran didalam kelas, kegiatan penelitian pendidikan juga bermanfaat dalam membantu para pengambil kebijakan untuk membuat keputusan atau kebijakan yang lebih baik (researchbased policy). Sebagai contoh sederhana, seorang kepala sekolah dapat melakukan survey untuk mengetahui kekurangan atau kelemahan dari para guru disekolahnya dalam penyelenggaraan pembelajaran dikelas, kemudian kepala sekolah dapat memutuskan kegiatan pengembangan keprofesian yang tepat bagi guru-guru tersebut sesuai dengan kekurangan/kelemahan mereka. 2. Langkah-Langkah Penelitian Penelitian dilakukan dengan melalui enam langkah, yaitu: menentukan latar belakang masalah, melakukan kajian literatur, menetapkan tujuan penelitian, mengumpulkan data, menganalisis data dan menginterpretasi hasil analisis data, melaporkan hasil penelitian. Langkah-langkah penelitian ini berlaku bagi penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif. Dibawah ini akan dibahas langkahlangkah penelitian untuk penelitian kuantitatif. a. Menentukan Latar Belakang Masalah Langkah menentukan latar belakang masalah (research problem) meliputi penentuan isu atau masalah yang akan diteliti, mengungkapkan alasanalasan
mengapa
isu
atau
masalah
tersebut
perlu
untuk
diteliti,
mengungkapkan adanya celah (gap) dalam penelitian-penelitian terdahulu pada topik tersebut, serta mengungkap manfaat dari hasil penelitian tersebut bagi beberapa pihak. Masalah atau isu yang diangkat dapat berupa masalah praktis yang ditemui oleh peneliti di dalam kelas seperti misalnya rendahnya motivasi belajar siswa dalam belajar IPS. Masalah bisa juga berupa adanya ―deficiency‖ atau kekosongan (gap) kajian pada isu/masalah yang akan diteliti. Selain menetapkan masalah/isu yang akan menjadi fokus penelitian, dalam tahapan penentuan latar belakang masalah peneliti juga menyatakan alasan atau argumen tentang pentingnya mengkaji masalah atau isu tersebut. Alasan tentang pentingnya penelitian pada masalah/isu tersebut dapat berasal dari: -
Peneliti sebelumnya berdasarkan hasil penelitian yang telah mereka lakukan. Kadangkala di bagian akhir laporan penelitiannya seorang
IPS SMP K - 9
22
peneliti akan menyarankan penelitian lanjutan untuk melengkapi kajian tentang isu/masalah yang diteliti. -
Pengalaman-pengalaman
yang
dialami
oleh
guru
ditempat
kerja/kelas mereka. -
Pengalaman pribadi peneliti.
Jika masalah/isu adalah berupa kekosongan atau kekuranglengkapan kajian-kajian sebelumnya, peneliti perlu menyatakan dengan jelas pada bagian mana kajian terdahulu tersebut kurang, sehingga penelitian yang akan dilakukan akan mengisi kekosongan tersebut. Pada penelitian kuantitatif, latar belakang masalah yang diangkat akan mengarahkan peneliti untuk menjelaskan isu/masalah tertentu dengan cara:
Mengukur variabel-variabel penelitian.
Menilai dampak dari variabel-variabel terkait dengan isu/masalah yang diteliti.
Mengujian teori yang sudah ada.
Melakukan generalisasi hasil-hasil penelitian pada sejumlah besar orang.
b. Melakukan Kajian Literatur Kajian literatur adalah ringkasan artikel-artikel jurnal penelitian, buku-buku, dan dokumen lain yang mendeskripsikan hasil-hasil penelitian terdahulu dan teori-teori yang berkaitan dengan masalah yang akan dibahas, disusun sesuai topik-topik tertentu, dan menginformasikan pada para pembaca posisi dari penelitian yang bersangkutan terhadap penelitian-penelitian sebelumnya. Dalam sebuah penelitian, kajian literatur memiliki peran beberapa peran penting. Pertama, kajian literatur mendeskripsikan tentang kaitan atau posisi antara penelitian yang bersangkutan dengan penelitian-penelitian lain yang terdahulu, dan bahwa penelitian ini memiliki posisi yang penting dan unik untuk semakin melengkapi literatur yang sudah ada mengenai isu/masalah yang sedang dibahas. Sebuah penelitian tidak akan memberi kontribusi pada pengembangan ilmu pengetahuan jika ia hanya merupakan duplikasi dari penelitian yang sudah ada.
IPS SMP K - 9
23
Kedua, dengan kajian literatur peneliti dapat memberi bukti-bukti tentang pentingnya penelitian yang sedang dilakukan ini bagi pihak-pihak lain. Misalnya bahwa penelitian ini menawarkan ide-ide yang baru dalam pendidikan, bahan untuk membuat kebijakan, dan praktek-praktek yang dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran di dalam kelas. Ketiga, bagi seorang peneliti melakukan kajian literatur akan mengasah keterampilannya dalam memanfaatkan perpustakaan baik secara langsung maupun secara on-line, menelusuri dan mengidentifikasi informasi yang relevan, keduanya merupakan hal yang krusial dalam melaksanakan penelitian. Dengan mengkaji berbagai litertatur yang terkait dengan penelitian yang akan dilakukan, peneliti akan memperoleh gambaran, bagaimana peneliti lain melaksanakan dan menulis hasil-hasil penelitiannya. Dari berbagai literatur yang dikaji tersebut, peneliti dapat memilih contoh dan model penelitian yang sesuai untuk diterapkan pada penelitiannya sendiri. Walapun hasil kajian literatur ditempatkan dalam bab tersendiri, namun kutipan atau penggunaan hasil kajian tersebut dapat berada diseluruh bagian laporan hasil penelitian, mulai dari pendahuluan sampai dengan penutup. Dalam penelitian kuantitatif, pada bagian pendahuluan (latar belakang masalah) peneliti banyak menyebut mengenai hasil-hasil kajian yang sudah dilakukan sebelumnya (minimal dengan menyebut nama-nama para penelitinya serta tahun penelitiannya). Hal ini dilakukan untuk menekankan pentingnya masalah yang akan diteliti serta memperkuat landasan untuk menetapkan tujuan penelitian dan batasan masalah penelitian. Pada bagian akhir, kajian literatur digunakan untuk membandingkan antar hasil-hasil yang diperoleh dari penelitian tersebut dengan hasil-hasil penelitian
terdahulu.
Perbandingan
tersebut
dilakukan
baik
untuk
memperkuat hasil-hasil penelitian terdahulu atau justru menyanggah. c. Menetapkan Tujuan Penelitian, Hipotesis, dan Batasan Masalah Tujuan penelitian merupakan pernyataan-pernyataan yang memberi arah pada pelaksanaan peneltian. Tujuan penelitian dapat dicantumkan pada bagian akhir dari pendahuluan (latar belakang masalah). Tujuan penelitian yang dicantumkan dalam bagian akhir pendahuluan bersifat umum.
IPS SMP K - 9
24
Seringkali, tujuan dibedakan menjadi tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan khusus merupakan rincian dari tujuan umum, yang berbentuk daftar tujuan. Jika peneliti juga merumuskan tujuan khusus penelitian, maka penulisannya diletakkan pada bagian terpisah dari pendahuluan. Batasan masalah (research questions) adalah pertanyaan-pertanyaan yang diajukan yang akan dijawab melalui penelitian tersebut sehingga dapat memberikan solusi atas isu atau masalah yang telah diungkap dalam bagian (bab) latar belakang masalah. Batasan masalah berbentuk daftar pertanyaan yang biasanya berkaitan dengan tujuan khusus yang sudah dinyatakan sebelumnya. Dalam penelitian kuantitatif, batasan masalah adalah daftar pertanyaan yang terkait dengan hubungan antar atribut atau karakteristik dari variabel-variabel yang diteliti. Hipotesis adalah pernyataan-pernyataan yang disusun dalam bentuk sebuah daftar yang merupakan prediksi tentang keterkaitan atau hubungan dari berbagai variabel yang dikaji dalam penelitian tersebut. Hipotesis umumnya hanya digunakan dalam penelitian kuantitatif, karena salah satu fungsi dari penelitian kuantitatif adalah untuk memberikan prediks atau generalisasi atas keterkaitan antar variabel. Daftar hipotesis yang disusun oleh peneliti akan berkaitan dengan batasan masalah yang sudah disusun sebelumnya (jumlahnya sama). Peneliti kuantitatif dapat merumuskan batasan masalah dan hipotesis penelitian secara bersama, atau hanya salah satu dari keduanya. Berikut diberikan contoh tujuan khusus penelitian, batasan masalah, dan hipotesis dalam penelitian kuantitatif. Contoh tujuan khusus penelitian: Penelitian ini bertujuan untuk: 1. meneliti dampak dari pendekatan colaborative learning terhadap hasil belajar siswa. Contoh batasan masalah: ―apakah penggunaan pendekatan colaborative learning berdampak positif pada hasil belajar siswa?‖ Contoh hipotesis penelitian yang terkait dengan batasan masalah diatas: ―penerapan pendekatan colaborative learning berdampak positif pada hasil belajar siswa‖.
IPS SMP K - 9
25
d. Mengumpulkan Data Kuantitatif Dalam mengumpulkan data kuantitatif seorang peneliti perlu mengikuti langkah-langkah berikut: 1. Menentukan unit analisis dan populasi dan sampel penelitian. Unit analisis dapat berupa individual, keluarga, sekolah, atau yang lainnya atau merupakan kombinasi dari beberapa. Keputusan mengenai unit analisis ini akan tergantung dari batasan masalah atau hipotesis yang sudah ditulis sebelumnya. Pada contoh diatas, unit analisisnya adalah siswa. Setelah unit analisis telah ditentukan, peneliti kemudian menentukan populasi penelitian, misalnya siswa IPS Kelas VIII di kota Malang, atau guru-guru IPS di Kota Malang. Karena keterbatasan waktu dan dana, umumnya peneliti tidak akan meneliti keseluruhan populasi, namun peneliti hanya akan menentukan sebagian dari populasi yang dianggap merepresentasikan populasi tersebut, disebut dengan sampel. Peneliti juga perlu menentukan teknik sampling yang paling tepat agar sampel dapat benar-benar merepresentasikan populasi. 2. Menetapkan variabel-variabel penelitian dan jenis data yang diperlukan dari setiap variabel. Menentukan jenis variabel yang dikaji dapat dilihat pada batasan masalah dan atau hipotesis penelitian, baik berupa variabel bebas maupun variabel terikat. Pada contoh diatas, variabel bebasnya adalah colaborative learning sementara variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa. Peneliti juga perlu menetapkan definisi operasional dari setiap variabel yang terlibat dalam penelitian tersebut. Setelah variabel ditentukan, selanjutnya peneliti perlu menetapkan jenis data untuk masing-masing variabel. Data dapat berupa data kontinyu (data interval dan rasio) seperti hasil belajar siswa, persepsi siswa, perilaku siswa, motivasi belajar, atau berupa data kategori (data nominal dan ordinal) seperti pendapatan orang tua, pendidikan orang tua, dan lain sebagainya. 3. Menetapkan instrumen penelitian. Untuk
mendapatkan
jenis-jenis
data
diatas,
peneliti
perlu
mengidentifikasi jenis instrumen yang sesuai. Instrumen untuk penelitian kuantitatif dapat berupa tes, kuisioner, skala sikap, rating scale, daftar
IPS SMP K - 9
26
cek, dan dokumen data siswa. Dalam contoh diatas variabelnya berupa hasil belajar siswa yang dapat diperoleh dengan menelaah tes hasil belajar. Dalam pemilihan dan penggunaan instrumen pengumpulan data kuantitatif ini peneliti harus memastikan syarat-syarat validitas dan reliablitas dari instrumen tersebut, agar data yang diperoleh melalui instrumen tersebut valid dan dapat dipercaya sehingga terhindar dari pengambilan kesimpulan yang menyimpang atau bias. 4. Melakukan pengumpulan data. Data-data yang dikumpulkan dalam penelitian kuantitatif adalah berupa angka-angka melalui instrumen yang sesuai yang merupakan hasil pengukuran atau pen-skoran pada setiap variabel yang diteliti, misalnya hasil belajar, persepsi, perilaku, motivasi, dan sebagainya. Data dapat juga bukan merupakan angka hasil pengukuran seperti gender, daerah asal, suku, dan sebagainya, namun dalam proses analisis, jika datadata tersebut merupakan variabel yang dianalisis, data-data tersebut harus diubah kedalam bentuk angka (data nominal). e. Menganalisis data kuantitatif Analsis data dalam penelitian kuantitatif dilakukan dengan menggunkan teknik-teknik statistika. Ada dua jenis analisis dengan teknik statistika yaitu analisis parametrika dan analisis non-parametrika. Analisis dengan teknikteknik statistik didahului dengan menentukan karakteristik dari data. Jika jenis data adalah adalah data kontinyu, baik berupa data interval atau rasio, serta memenuhi asumsi-asumsi dasar berupa normalitas data, linearitas data, dan homosedastisitas (asumsi-asumsi ini akan dibahas pada modul analisis statistika dasar), maka jenis statistika yang dilakukan adalah analisis parametrika. Jika jenis salah satu atau semua data variabel adalah kategori, baik berbentuk nominal atau ordinal, atau asumsi-asumsi dasar tidak dapat dipenuhi maka jenis analisis yang harus dilakukan adalah analisis non-parametrika. Jenis analisis data yang dilakukan tergantung dari batasan masalah dan atau hipotesis penelitian yang telah dinyatakan sebelumnya. Jika batasan masalah atau hipotesis berkaitan dengan deskripsi variabel tunggal maka jenis analisis yang dibutuhkan adalah analisis deskriptif. Misalnya, data mengenai hasil belajar IPS pada Tema 3 semester 1. Jenis-jenis analisis
IPS SMP K - 9
27
deskriptif adalah kecenderungan (tendencies) dari data yang dapat berupa mean, median, atau modus; sebaran data berupa simpangan, simpangan baku, atau rentang; atau perbandingan antara satu skor dengan skor keseluruhan seperti Z Score atau percentile rank. Jika batasan masalah atau hipotesis berkaitan dengan perbandingan antara dua atau lebih kelompok dalam hal variabel bebas tertentu terhadap variabel terikat tertentu, maka analisis yang dibutuhkan adalah analisis statistika inferensial, yaitu peneliti menganalisis data dari sampel untuk melakukan generalisasi pada keseluruhan populasi. Misalnya batasan masalahnya adalah ―apakah ada perbedaan antara siswa pria dan wanita dalam hal penggunaan pendekatan
colaborative learning terhadap hasil
belajar‖. Jenis analisis yang digunakan pada contoh diatas adalah analsis ―uji beda‖ dengan menggunakan teknik t-test. Jika batasan masalah atau hipotesis berkaitan dengan hubungan antar variabel yang diteliti, yaitu antar variabel bebas dan variabel terikat, maka maka analisis yang dibutuhkan adalah analisis statistika inferensial berupa analisis hubungan dengan menggunakan menggunakan salah satunya adalah Pearson Correlation Coefficient. Baik teknik t-test maupun Pearson Correlation Coefficient merupakan teknik analisis statistika parametrika, jika data yang dianalisis berupa data kategori atau tidak memenuhi asumsiasumsi dasar maka peneliti perlu melakukan analisis dengan teknik analisis statistika non-parametrika. Untuk analisis uji beda dapat menggunakan teknik Kruskall-Wallis Test, sedangkan untuk analisis hubungan dapat menggunakan teknik Chi-Square Analyisis. f.
Menginterpretasi dan Melaporkan Hasil Penelitian Setelah analisis data kuantitatif dilakukan peneliti perlu menampilkan ringkasan hasil analisis, bukan data mentah dalam bagian/bab ―hasil analsis‖. Ringkasan hasil analisis dapat dituangkan dalam bentuk tabel, grafik, atau diagram. Ketiga jenis hasil analisis tersebut umumnya menampilkan hasil analisis yang bersifat deskriptif. Selain dituangkan dalam bentuk tabel, grafik, dan atau diagram, peneliti perlu membuat deskripsi tertulis mengenai hasil-hasil analisis deskripsi tersebut.
IPS SMP K - 9
28
Selain memaparkan hasil analisis statistika deskriptif, peneliti juga perlu menyampaikan seluruh hasil analisis statistika inferensial, serta data-data statistika lainnya seperti degree of freedom (akan dibahas pada modul lain), jumlah riil sampel yang terlibat (n), dan tingkat konfidensi (alpha) yang digunakan. Pemaparan hasil-hasil analisis statistika secara rinci ini diperlukan untuk memberikan gambaran yang lengkap mengenai data dan hasil analisis. Laporan hasil analisis juga perlu disusun untuk menjawab setiap batasan masalah atau hipotesis yang sudah ditentukan sebelumnya satu demi satu sesuai dengan urut-urutannya. Setelah menyampaikan dan memaparkan hasil analisis secara rinci, peneliti mengakhiri laporannya dengan membuat kesimpulan-kesimpulan mengenai temuan-temuan penting/kunci dari penelitian tersebut yang merupakan ringkasan dari hasil-hasil analisis. Salah satunya adalah apakah hipotesishipotesis yang dibuat dapat diterima. Peneliti juga perlu menjelaskan mengapa temuan-temuan tersebut bisa terjadi dengan membahasnya berdasarkan kajian-kajian literatur yang sudah dibahas sebelumnya. Terakhir, peneliti sebaiknya menyampaikan implikasi-implikasi dari hasil penelitian tersebut bagi pihak-pihak yang berkaitan, misalnya bagi para guru-guru IPS disekolah atau daerah yang lain. Peneliti juga sebaiknya menyampaikan keterbatasan-keterbatasan dari penelitian tersebut yang bisa jadi mempengaruhi hasil analisis, serta rekomendasi hal-hal yang perlu dikaji pada penelitian-penelitian berikutnya.
IPS SMP K - 9
29
Kegiatan Belajar 2
Analisis Data Kualitatif I Nyoman Ruja Tujuan Tujuan disusunnya modul diklat ini adalah untuk panduan belajar bagi guru-guru matapelajaran IPS dalam belajar Penelitian Kualitatif kegiatan belajar 2 dengan materi Analisis data Kualitatif. Manfaat dari modul Penelitian Kualitatif ini antara lain dapat digunakan sebagai salah satu referensi kompetensi
inti
guru-guru
matapelajaran
IPS
dalam meningkatkan yaitu
mengembangkan
keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan yang reflektif.
Indikator Pencapaian Kompetensi Setelah mempelajari modul Penelitian kualitatif ini, peserta diklat diharapkan dapat memahami indikator esensial yaitu; mendeskripsikan langkah-langkah analisis penelitian kualitatif yang dijabarkan ke dalam beberapa indikator antara lain; 1. Menjelaskan pengertian analisis data kualitatif. 2. Mendeskripsikan langkah-langkah dalam analisis penelitian kualitatif. 3. Menjelaskan makna reduksi data dalam penelitian kualitatif, 2. Menjelaskan makna data display dalam penelitian kualitatif, 3. Menjelaskan makna
pemahaman data , interpretasi dan penafsiran data
dalam penelitian kualitatif. 4. Menjelaskan makna mengambil kesimpulan dan verifikasi dalam penelitian kualitatif,
Uraian Materi Analisis Data Penelitian Kualitatif ]\
Pengertian analisis data menurut Patton (1980), Creswell (2014), Denzin (2009), Fatchan (2011) yaitu suatu proses mengatur urutan data, mengorganisasikan ke dalam suatu pola, kategori, dan satuan uraian dasar. Adapun penafsiran, yaitu memberikan arti yang signifikan terhadap analisis, menjelaskan pola uraian, dan mencari hubungan di antara dimensi-dimensi uraian. Maka penafsiran pada
IPS SMP K - 9
30
hakikatnya membarikan makna kepada analisis, menjelaskan pola atau kategori, mencari hubungan antara berbagai konsep dan menggambarka perspektif penelitian. Hasil interpretasi juga bukan generalisasi dalam arti kuantitatif, karena gejala sosial budaya
yang berupa pandangan hidup, sulit untuk diukur
berdasarkan aspek kuantitatif. Kecukupan dalam penelitian kualitatif IPS bukan terletak pada banyak atau sedikitnya data, melainkan bagaimana esensi nilai yang terkandung dalam budaya masyarakat dapat ditangkap dan dirumuskan dalam suatu teori atau pendekatan penelitian, sebagaimana dirumuskan dalam masalah dan tujuan penelitian. Analisis data penelitian kualitatif dilakukan melalui pengaturan data secara logis dan sistematis. Kapan analisis data dilakukan juga berbeda dengan penelitian kuantitatif. Analisis data pada penelitian kuantitatif biasanya dilakukan apabila seluruh data sudah terkumpul dan biasanya dilaksanakan pada akhir penelitian (pengumpulan data), sementara analisis data penelitian kualitatif dilakukan sejak awal peneliti terjun ke lapangan hingga pada akhir penelitian (pengumpulan data). Analisis data penelitian kuantitatif dapat dilakukan oleh siapa pun asalkan mereka menguasai statistik walaupun tidak pernah ikut dalam proses penelitian. Pada penelitian kualitatif, yang melakukan analisis data adalah peneliti yang sejak awal terjun ke lapangan berinteraksi dengan latar dan orang (subjek) dalam rangka pengumpulan data. Itulah beberapa perbedaan analisis data kuantitatif dan kualitatif. Secara umum, menurut Neuman (2000), Denzin (2009), Creswell (2014) analisis data merupakan suatu pencarian pola-pola dalam data, yaitu perilaku yang muncul, objek-objek, atau badan pengetahuan (a body of knowledge). Sekali suatu pola itu diidentifikasi, pola itu diinterpretasi ke dalam istilah-istilah teori sosial atau latar di mana teori sosial itu terjadi. Peneliti kualitatif pindah dari deskripsi peristiwa historis atau latar sosial ke interpretasi maknanya yang lebih umum.
Analisis
data
mencakup
menguji,
menyortir,
mengategorikan,
mengevaluasi, membandingkan, mensintesiskan, dan merenungkan data yang direkam juga meninjau kembali data mentah yang terekam. Spradley
(1980),
Neuman
(2000),
Denzin
(2009),
Creswell
(2014)
mengetengahkan bahwa jenis analisis apa pun termasuk cara berpikir. Analisis itu mengarah pada eksaminasi sistematis tentang sesuatu untuk menentukan
IPS SMP K - 9
31
bagian-bagiannya, hubungan di antara bagian-bagian, dan hubungan bagianbagian secara keseluruhan. Analisis data merupakan suatu proses penyelidikan dan pengaturan secara sistematis transkrip wawancara, catatan lapangan, dan material-material lain yang dikumpukan untuk meningkatkan pemahaman tentang data dan memungkinkan
untuk mempresentasikan.
Analisis meliputi
mengerjakan data, mengorganisasinya, membaginya menjadi satuan-saman yang dapat dikelola, mensintesisnya, mencari pola, menemukan apa yang penting dan apa yang akan dipelajari, dan memutuskan apa yang akan dilaporkan. Perlu difahami bahwa dalam penelitian kualitatif, data terkumpul banyak sekali dan berupa deskripsi serta catatan lapangan. Oleh karena itu pada tingkatan analisis data perlu disusun ke dalam pola tertentu, kategori tertentu, fokus tertentu, tema tertentu, atau pokok permasalahan tertentu. Oleh karena itu setiap catatan harian yang dihasilkan dalam pengumpulan data, apakah hasil wawancara atau hasil observasi, perlu direduksi dan dimasukkan ke dalam suatu pola, kategori, fokus atau tema tertentu yang sesuai. Hasil reduksi tersebut penlu di display secara tertentu untuk masing-masing pola, kategori, fokus atau tema yang hendak difahami dan dimengerti permasalahannya. Baru kemudian akhirnya peneliti dapat mengambil kesimpulan-kesimpulan. Semua kegiatan tersebut bukanlah sesuatu yang berlangsung secara linear, melainkan merupakan suatu siklus yang interaktif (Faisal, 1989, Creswell, 2014, Fatchan, 2011,
Denzin,
2009).
Data kualitatif terdiri atas kata-kata, kalimat dan deskripsi dan bukannya angkaangka. Kata-kata sering hanya mengandung makna dalam konteks kata itu digunakan. Oleh karena itu maka banyak penelitian lebih cenderung untuk menggunakan angka-angka atau mengubah pernyataan menjadi bentuk angkaangka, atau dengan lain perkataan dengan menggunakan metode kuantitatif. Namun hendaklah disadari bahwa yang hendak diteliti adalah makna dan bukannya angka-angka. Mengubah pernyataan menjadi angka-angka seringkali menyimpang dan hakikat makna yang dikandungnya, karena data telah dimanipulasi ke dalam angka-angka. Dengan mengubahnya pernyataan menjadi angka-angka maka perhatian penelitian berubah dan makna kebidang angkaangka, yang dalam hal ini sering dipertanyakan dalam penelitian mengapa terjadi demikian? Dalam penelitian kualitatif bilamana menggunakan data-data yang berupa angka-angka hendaklah jangan dipisahkan dengan kata-kata yang
IPS SMP K - 9
32
bermakna
Creswell
(2014),
Fatchan
(2011),
Denzin
(2009).
Data yang terkumpul dalam penelitian kualitatif meliputi banyak halaman. Maka timbul masalah, yaitu bagaimana mengolah, menganalisis data yang sebanyak itu. Mengumpulkan data, menumpuk data sampai akhir kerja lapangan akan menghadapkan penelitian pada tugas yang sangat ruwet yang mungkin tak teratasi. Selain itu cara yang demikian
kurang efektif dan tidak akan
menghasilkan data yang serasi karena kerja lapangan tidak didasarkan pada hasil analisis laporan kerja lapangan sebelumnya. Jadi dalam penelitian kualitatif analisis data harus dimulai sejak awal Creswell (2014), Fatchan (2011), Denzin (2009). Data yang diperoleh di lapangan segera harus dituangkan dalam bentuk tulisan
dan
dianalisis.
Bermacam-macam cara dapat diikuti dalam analisis data, hal ini memang sesuai dengan predikatnya yaitu penelitian kualitatif. Adapun langkah-langkah dalam analisis penelitian kualitatif yang lazim digunakan Creswell (2014), Fatchan (2011), Denzin (2009) antara lain; 1. Reduksi data, 2. Display data, 3. Pemahaman, interpretasi dan penafsiran, 4. Mengambil kesimpulan dan verifikasi.
Reduksi
data
Data yang diperoleh di lapangan ditulis atau dilaporkan dalam bentuk uraian atau laporan yang terinci. Laporan akan terus-menerus bertambah dan akan menambah kesulitan bilamana tidak dianalisis sejak awal bersamaan dengan pengambilan data. Laporan-laporan itu perlu direduksi, dirangkum, dipilih hal-hal yang pokok difokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema atau polanya. Jadi laporan lapangan menjadi bahan mentah, direduksi, disusun lebih sistematis, sehingga lebih mudah dikendalikan (Nastltion (1992), Creswell (2014), Fatchan (2011), Denzin (2009). Data yang direduksi memberi gambaran yang lebih tajam tentang hasil pengamatan, juga mempermudah penelitian untuk mencari kembali data yang diperoleh bila diperlukan. Reduksi data dapat pula membantu dalam memberikan
IPS SMP K - 9
kode
kepada
aspek-aspek
tertentu.
33
Display data
Data yang bertumpuk-tumpuk, dan laporan lapangan yang tebal sulit ditangani, sulit mencari intinya karena banyaknya dan sulit pula melihat detailnya. Dengan sendirinya sukar pula melihat gambaran keseluruhannya untuk mengambil kesimpulan yang tepat. Oleh karena itu agar dapat melihat gambaran keseluruhannya atau bagian-bagian tertentu dan penelitian itu maka harus diusahakan membuat berbagai macam pengklasifikasian sistematisasi atau mungkin networks. Dengan demikian peneliti dapat menguasai data dan tidak tenggelam dalam tumpukan segudang data. Membuat data display juga merupakan bagian dan kegiatan analisis. Dengan dibuatnya data display, maka masalah makna data yang terdiri atas berbagai macam konteks dapat terkuasai petanya (Nasution, 1992), Creswell (2014), Fatchan (2011), Denzin (2009). Membuat Kesimpulan dan Verifikasi
Sejak semula peneliti berusaha mencari makna data yang dikumpulkannya. Untuk itu peneliti mencari pola, tema, hubungan, persamaan, hal-hal yang sering timbul. Jadi dari data yang diperolehnya peneliti sejak semula berupaya mengambil kesimpulan. Kesimpulan itu mula-mula masih bersifat tentatif, kabur, diragukan, akan tetapi dengan bertambahnya data, maka kesimpulan sudah mulai ditemukan. Jadi kesimpulan senantiasa harus diverifikasi selama penelitian berlangsung (Nastltion (1992), Creswell (2014), Fatchan (2011), Denzin (2009). Verifikasi dapat disingkat dengan mencari data baru, dapat pula lebih mendalam bila penelitian dilakukan oleh suatu tema untuk mencapai intersubjective consensus yakni persetujuan bersama agar lebih menjamin validitas atau confirma
bility.
Ketiga macam kegiatan analisis yang disebut di muka saling berhubungan dan berlangsung terus selama penelitian dilakukan. Jadi analisis adalah kegiatan yang kontinyu dari awal sampai akhir penelitian. Demikianlah maka dalam penelitian kualitatif proses analisis berjalan dinamis selama waktu penelitian berlangsung.
IPS SMP K - 9
34
Analisis di lapangan
Penelitian kualitatif mengenal adanya analisis data di lapangan walaupun analisis secara intensif barulah dilakukan sesudah berakhirnya pengumpulan data. Dengan bimbingan dan arahan masalah penelitian, peneliti dibawa ke arah acuan tertentu yang mungkin cocok atau tidak cocok dengan data yang dicatat (Nastltion (1992), Creswell (2014), Fatchan (2011), Denzin (2009). Hipotesis kerja mungkin sudah atau belum dibuat pada waktu peneliti sudah berada di lapangan. Apabila peneliti sudah mulai mencatat serta mulai memberikan kode pada data, maka akan tampak bahwa ada kecocokan atau ketidak cocokan dengan hipotesis kerja yang telah dirumuskan sewaktu pertama kali berada di lapangan. Di lain pihak, mulai bermunculan konsep-konsep yang dapat dijabarkan ke dalam hipotesis kerja apabila hal itu belum disusun oleh peneliti. Hal yang demikian pada hakikatnya merupakan sebagian dari pekerjaan analisis data selama masih berada pada latar penelitian yang tentunya masih akan diperdalam sesudah meninggalkan lapangan dan mulai mengadakan analisis secara
intensif.
Selama proses pengambilan data sewaktu penelitian di lapangan, data harus segera dianalisis, setelah dikumpulkan dan diurutkan dalam bentuk laporan lapangan. Analisis data ini dapat mengungkapkan antara lain:
1. Data apa yang masih perlu dicari 2. Keterangan apa yang harus dibuktikan 3. Pertanyaan apa yang harus dijawab 4. Metode apa yang harus diadakan untuk mencari informasi baru. 5. Kesalahan apa yang harus diperbaiki Selanjutnya analisis mendorong peneliti untuk menulis laporan berkala. Oleh karena itu analisis senantiasa bertalian erat dengan pengumpulan data. Analisis data sewaktu berada di lapangan antara lain akan menghasilkan lembar rangkuman, dan pembuatan kode pada tingkat rendah, menengah (kode pola) dan tingkat tinggi (memo).
IPS SMP K - 9
35
Membuat Catatan Selama Pengambilan Data
Setelah melakukan pengamatan lapangan yang intensif selama satu sampai beberapa waktu, dan setelah hasilnya dituangkan dalam bentuk laoran lapangan. maka tibalah waktu menghentikan observasi lapangan sejenak untuk mengolah dan memikirkan bahan yang telah dikumpulkan. Dengan memunculkan beberapa pertanya terkait dengan; masalah, persoalan, pertanyaan atau tema apa yang dihadapi dalam kontak dengan lapangan selama pengumpulan data. Tanpa kegiatan yang demikian maka penelitian akan terjebak pada persoalan penumpukan data. Selain itu juga tidak dapat mengkomunikasikan pengalaman penelitiannya kepada orang lain. Dianjurkan agar peneliti justru pada saat permulaan sering mengadakan analisis data agar dapat diperoleh petunjuk untuk mencegah Pertanyaan
terjadinya
kesalahan
dalam
penelitian.
yang bisa dimunculkan untuk memperoleh inti data antara lain;
peristiwa atau situasi apa, tema atau masalah apa yang dihadapi selama di lapangan, hipotesis apa yang timbul dalam pikirannya dan pada kunjungan berikutnya informasi apa yang harus ditemukannya dan hal apa yang harus diberi perhatian khusus. Pada selembar kertas peneliti menulis sejumlah pertanyaan hasil pemikiraanriya tadi dengan mengosongkan tempat di antara pertanyaan untuk mencatat jawabannya berdasarkan data dan lapangan, dan jawabannya cukup singkat dalam satu dua kalimat. Lembar rangkuman gunanya antara lain sebagai
pedoman
bagi
kunjungan
lapangan
berikutnya.
Peneliti kualitatif menggunakan analisis induktif, yang berarti kategori, tema, dan pola berasal dari data. Kategori-kategori yang muncul dari catatan lapangan, dokumen, dan wawancara tidak ditentukan sebelum pengumpulan data (Denzin dan Lincoln, 1998), Neuman (2000), Denzin (2009), Creswell (2014) . Prosedur analisis penelitian kualitatif mengacu pada prosedur analisis nonmatematik yang hasil temuannya diperoleh dari data yang dihimpun oleh ragam alat (Strauss, 1990). Analisis kasus (kualitatif) meliputi mengorganisasi data dengan kasuskasus spesifik yang memungkinkan studi yang mendalam tentang kasus-kasus yang dapat berupa individual, program, institusi, atau kelompok. Pendekatan studi kasus pada penelitian analisis kualitatif adalah cara yang spesifik untuk menghimpun data, mengorganisasi data, dan menganalisis data.Tujuannya untuk menghimpun data yang mendalam, sistematis, komprehensif tentang masingmasing kasus yang diminati. Kemudian, permulaan penting untuk analisis kasus
IPS SMP K - 9
36
adalah membuat yakin bahwa informasi untuk masing-masing kasus selengkap mungkin. Analisis data dalam penelitian kualitatif seperti sudah diuraikan di atas dilakukan sejak awal peneliti terjun lapangan, yakni sejak peneliti mulai melakukan pertanyaan-pertanyaan dan catatan-catatan lapangan. Singkatnya, analisis data dilakukan dalam dua tahapan, yaitu selama proses pengumpulan data dan pada akhir
pengumpulan
data.
Langkah-langkah analisis penelitian kualitatif bisa berbeda antara satu peneliti dengan peneliti yang lain karena pengalaman berlangsungnya penelitian tidak sama. Namun demikian, ada langkah-langkah umum dalam analisis penelitian kualitatif. Langkah-Iangkah analisis data menurut Miles & Huberman (1994) dalam (Neuman, 2000, Denzin, 2009, Creswell, 2014) sebagai berikut;
Data Collection Data Display Data Reduction Conclusions drawing/verifying Perlu diperhatikan apa yang dikemukakan oleh Miles & Huberman sebagaimana ditunjukkan daLam gambar adalah langkah-langlah analisis data kualitatif, bukan teknik analisis data penelitian kualitatif. Sebelum masuk pada analisis data, melalui beberapa langkah sebelumnya sebagaimana dikemukakan oleh Miles & Humerman. Menunjukkan bahwa analisis data kualitatif model Miles & Huberman bersifat interaktif di mana antara satu tahapan dengan tahapan yang lain saling terkait (berinteraksi). Langkah-langkah analisis data menurut Miles & Huberman dapat dilihat pada bagan berikut;
IPS SMP K - 9
37
Data Disply Data Collection
Data Reduction
Cnclusion; Drawing/ Ferivying
Diagram 1 . Langkah – langkah analisis
Latihan Untuk memperdalam pemahaman peserta diklat mengenai analisis data kualitatif, kerjakanlah latihan berikut; 1. Jelaskan pengertian analisis data kualitatif. 2. Deskripsikan langkah-langkah dalam analisis penelitian kualitatif. 3. Jelaskan makna reduksi data dalam penelitian kualitatif, 2. Jelaskan makna data display dalam penelitian kualitatif, 3. Jelaskan makna pemahaman data , interpretasi dan penafsiran data dalam penelitian kualitatif. 4. Jelaskan makna mengambil kesimpulan dan verifikasi dalam penelitian kualitatif,
Rangkuman 1. Terdapat tiga jalur analisis data kualitatif, yiatu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada
IPS SMP K - 9
38
penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Proses ini berlangsung terus menerus selama penelitian berlangsung, bahkan sebelum data benar-benar terkumpul sebagaimana terlihat dari kerangka konseptual penelitian, permasalahan studi, dan pendekatan pengumpulan data yang dipilih peneliti. 2. Reduksi data dilakukan dengan berbagai langkan, antara lain meliputi: a. Meringkas data b. Mengkode c. Menelusur tema d. Membuat gugus-gugus Reduksi data merupakan bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan akhir dapat diambil. Reduksi tidak perlu diartikan sebagai kuantifikasi data. Cara reduksi data: a. Seleksi ketat atas data b. Ringkasan atau uraian singkat c. Menggolongkannya dalam pola yang lebih luas 3.
Penyajian data adalah kegiatan ketika sekumpulan informasi disusun,
sehingga memberi kemungkinan akan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. 4. Upaya penarikan kesimpulan dilakukan peneliti secara terus-menerus selama berada di lapangan. Dari permulaan pengumpulan data, peneliti kualitatif mulai mencari makna benda-benda, mencatat keteraturan pola-pola (dalam catatan teori), penjelasan-penjelasan, konfigurasikonfigurasi yang mungkin, alur sebab akibat, dan proposisi. Kesimpulankesimpulan ini ditangani
IPS SMP K - 9
39
secara longgar, tetap terbuka dan skeptis, tetapi kesimpulan sudah disediakan. Mula-mula belum jelas, namun kemudian meningkat menjadi lebih rinci dan mengakar dengan kokoh. Kesimpulankesimpulan itu juga diverifikasi selama penelitian berlangsung, dengan beberapa cara antara lain: a. Memikir ulang selama penulisan. b. Tinjauan ulang catatan lapangan c.
Tinjauan
kembali
dan
tukar
pikiran antar
teman
sejawat
untuk
mengembangkan kesepakatan intersubyektif. d. Upaya-upaya yang luas untuk menempatkan salinan suatu temuan dalam seperangkat data yang lain.
IPS SMP K - 9
40
Kegiatan Pembelajaran 8
Pengembangan Kemampuan Metakognisi Melalui Pembelajaran IPS Yasser Awaluddin, S.E, M.Ed
A. TUJUAN Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran ini diharapkan siswa dapat memahami langkah-langkah pengembangan kemampuan metakognitif melalui pembelajaran IPS.
B. INDIKATOR Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran ini diharapkan siswa dapat:
Menjelaskan dua macam kemampuan metakognitif
Mengidentifikasi komponen dari pengetahuan kognisi
Mengidentifikasi komponen dari pengelolaan kognisi
Menyusun langkah-langkah pengajaran strategi belajar
Mengembangkan teknik mengajarkan strategi belajar yang efektif pada siswa.
C. URAIAN MATERI Dalam Peraturan Menteri Pendidikan nomor 104 tahun 2015 dinyatakan bahwa salah satu dimensi pengetahuan yang perlu dikuasai siswa adalah metakognisi. Metakognisi mengacu pada kemampuan seseorang untuk memahami dan menyadari akan proses berpikir dirinya, kekuatan dan kelemahan proses berpikir dirinya. Beberapa contohnya adalah sebagai berikut, pertama, seorang guru yang sulit hafal nama para siswanya, menyuruh siswanya untuk menggunakan tanda pengenal selama beberapa hari menujukkan kemampuan metakognisinya dalam hal memori.
Kedua, seorang siswa menunjukkan kemampuan
metakognisinya
dia
ketika
mendengarkan
penjelasan
gurunya
tentang
bagaimana menyelesaikan masalah dan hanya mencatat beberapa hal yang menurutnya sulit saja (tidak mencatat semua yang disampaikan). Ketiga, seorang siswa bertanya kepada gurunya apakah ujian yang akan datang berupa esai atau
IPS SMP K - 9
41
pilihan ganda, dengan maksud agar ia dapat menetapkan strategi belajar yang sesuai.
Setiap
contoh
diatas
menujukkan
kesadaran
orang
akan
kemampuan/keadaan kognisi mereka kemudian menentukan strategi yang tepat untuk mengatur pembelajaran berdasarkan kesadaran mereka (guru yang menyuruh siswanya menggunakan tanda pengenal, siswa yang pertama mencatat beberapa poin yang sulit, siswa yang kedua kemungkinan belajar dengan cara yang berbeda berdasarkan jenis ujiannya). Semenjak istilah metakognisi dipopulerkan pada awal 1970, metakognisi telah dianggap sebagai komponen penting dari pembelajaran karena dengan metakognisi memungkinkan siswa untuk mengontrol bagian lain dari kognisi (prose berpikir) lainnya. Dengan kata lain, metakognisi seperti ―pengendali‖ dari sistem kognisi (proses berpikir). Metakognisi memungkinkan siswa untuk mengkoordinasikan penggunaan beragam pengetahuan dan strategi yang berbeda-beda agar dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. Metakognisi bukan sesuatu yang memiliki tempat tertentu dalam otak manusia, namun lebih tepatnya adalah metakognisi merupakan sebuah bagian dari kognisi kita yang mengontrol fungsi kognisi tingkat bawah lainnya (metakognisi disebut juga sebagai kognisi tingkat atas), seperti persepsi dan perhatian. Salah satu penjelasan metakognisi yang sangat jelas adalah penjelasan dari Ann Brown. Menurut Brown (Schraw, dkk, 2010), metakognisi mencakup dua dimensi yang berkaitan: pengetahuan kognisi dan regulasi kognisi. Yang pertama mengacu pada apa yang kita ketahui tentang kognisi dan yang kedua mengacu pada bagaimana kita mengatur kognisi. 1. Pengetahuan kognisi Pengetahuan kognisi mencakup tiga komponen. Yang pertama adalah pengetahuan
deklaratif,
yaitu
pengetahuan
faktual
berkaitan
dengan
mengetahui ―apa‖. Contohnya adalah pengetahuan mengenai beberapa jenis strategi belajar yang dapat menunjang keberhasilan belajar. Komponen kedua adalah pengetahuan prosedural, yaitu pengetahuan tentang ―bagaimana‖ melakukan sesuatu. Contohnya, seseorang memahami bagaimana langkahlangkah menggunakan strategi membca agar dapat memahami sebuah teks, seperti membuat catatan, memperlambat membaca saat informasi yang penting,
skimming
informasi
yang
kurang
penting,
menggunakan
perumpamaan, merangkum ide pokok, dan menggunakan self-testing berkala.
IPS SMP K - 9
42
Komponen ketiga adalah pengetahuan kondisional, yaitu pengetahuan tentang ―mengapa‖ dan ―kapan‖. Contohnya adalah mengetahui kapan atau mengapa menggunakan suatu strategi agar memberikan hasil maksimal. Satu contoh dari pengetahuan kondisional adalah dapat menentukan strategi belajar yang berbeda saat akan menghadapi ujian esai atau ujian pilihan ganda; mengulang-ulang poin utama yang akan dibicarakan, karena menyadari bahwa anda akan sedikit gugup dan terpecah konsentrasinya. Penelitian telah banyak membuktikan bahwa pengetahuan kognisi ini berkembang secara lambat pada manusia. Hal ini dapat diketahui dari penerapan strategi-strategi metakognitif
hanya dilakukan oleh orang-
orang/siswa dewasa, tidak oleh anak-anak dan remaja. Namun dengan pengajaran, siswa-siswa yang berusia muda dapat lebih cepat memahami dan pengetahuan kognisi ini. 2. Regulasi kognisi Regulasi kognisi juga secara tipikal dilihat sebagai cakupan tiga komponen: perencanaan, pengelolaan dan evaluasi. Perencanaan meliputi penentuan strategi yang paling cocok dan menentukan apa saja yang dibutuhkan. Perencanaan
seringkali
mencakup
penetapan
tujuan,
mengaktifkan
pengetahuan awal yang sesuai/berkaitan dengan materi pembelajaran, dan menentukan jadwal waktu. dan
kemampuan
evaluasi
Pengelolaan meliputi monitoring (pemantauan) diri
yang
dibutuhkan
untuk
mengontrol
pembelajaran. Aktifitas seperti membuat prediksi atau melakukan jeda saat membaca, menentukan langkah-langkah/sekuen, dan pemilihan strategi alternatif yang sesuai termasuk dalam kategori ini. Evaluasi meliputi penilaian produk dan proses yang berkaitan dengan pengelolaan pembelajaran seseorang. Brown mengatakan bahwa pengelolaan kognisi, tidak seperti pengetahuan kognisi, mungkin seringkali sudah diterapkan dalam kebanyakan situasi pembelajaran namun tidak disadari. Pengelolaan kognisi tersebut telah berjalan secara otomatis, khususnya pada orang dewasa. Alasan kedua adalah bahwa beberapa dari proses pengelolaan kognisi tersebut telah dikembangkan namun tanpa diikuti kegiatan refleksi oleh karena itu sulit untuk transfer kepada yang lain.
IPS SMP K - 9
43
3. Penelitian tentang Pengajaran Strategi Belajar. Penelitian dibidangpengajaran strategi belajar telah menjadi bagian yang sangat penting dari penelitian kependidikan dewasa ini. Kiewra (2004) mendapati bahwa bahkan kebanyakan pelajar pada level perguruan tinggi tidak menggunakan strategi belajar yang efektif. Hal ini terjadi karena strategi tentang bagaimana belajar yang efektif jarang diajarkan didalam kelas, bahkan jarang atau tidak pernah menjadi bagian yang secar eksplisit tertera dalam kurikulum. Durkin menginvestigasi bahwa lebih dari 7000 jam pelajaran digunakan pada mata pelajaran IPS namun tidak sekalipun guru mengajarkan tentang strategi belajar. Beberapa poin penting dari hasil penelitian terkait dengan pengajaran strategi belajar adalah:
Pelaksanaan pengajaran strategi belajarkepada siswa cukup atau bahkan sangat efektif meningkatkan hasil belajar tanpa memperhatikan strategi atau metode pengajarannya. Hal ini berarti bahwa siswa biasanya mendapatkan manfaat dari pengajaran strategi belajar, baik berupa strategi tunggal atau kombinasi dari beberapa strategi. Pengajaran strategi belajar terutama sangat bermanfaat untuk siswa yang berusia muda serta siswa yang rendah dalam hasil belajarpada segala usia. Alasannya adalah bahwa siswa yang berusia lebih muda dan siswa dengan pencapaian rendah mengetahui strategi lebih sedikit dan karenanya
pengajaran
strategi
belajar
dapat
meningkatkan
kemampuannya. Pengajaran strategi belajar yang mengkombinasikan beberapa strategi yang saling terkait lebih efektif dari pada pengajaran yang hanya mengajarkan satu jenis strategi . Alasannya adalah satu strategi saja tidak cukup
untuk
memberikan
perubahan
yang
substansial
dalam
pembelajaran, karena kebanyakan dari pembelajaran biasanya sangat kompleks. Pengajaran empat atau lima strategi belajar yang dapat digunakan secara fleksibel,cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar.
Program
pengajaran
pengetahuan
strategi
kondisional
belajar
merupakan
yang
menekankan
program
yang
pada efektif.
Penjelasannya adalah bahwa dengan pengetahuan kondisional siswa
IPS SMP K - 9
44
mampu menentukan kapan dan dimana mereka akan menggunakan strategi belajar tertentu.
Strategi belajar yang baru saja dipelajari tidak selalu bisa langsung diterapkan pada saat siswa mempelajari materi-materi baru. Karena itu dalam mengajarkan strategi belakar baru guru perlu membantu siswa menerapkan strategi belajar tersebut pada apa yang sedang mereka pelajari dan mendorong mereka mengaplikasikannya pada kondisi yang beragam
Secara ideal seorang guru sebaiknya mengajarkan strategi belajar pada saat ia mengajarkan materi pelajaran tertentu. Strategi belajar tersebut menjadi bagian dari topik materi pelajaran yang disampaikannya. Untuk dapat melaksanalannya seoran guru harus mengetahui dua hal: strategi apa yang paling efektif untuk materi yang sedang diajarkannya dan bagaimana mengajarkannya sebagai bagian dari pembelajaran materi tersebut.
Hasil penelitian juga mengindikasikan bahwa beberapa strategi pembelajaran yang bersifat umum dinilai berhasil meningkatkan hasil belajar di beberapa negara seperti Jepang dan Australia, diantaranya adalah (diurutkan dari yang paling efektif) : penilaian diri, menciptakan lingkungan belajar yang mendukung/produktif, perencanaan dan penetapan tujuan, mengulang dan mengorganisasi
apa-apa
yang
telah
diajarkan
setelah
pembelajaran,
membuat ringkasan saat pelajaran berlangsung, meminta bantuan guru atau teman saat mengalami kesulitan. Beberapa strategi diatas dapat digunakan secara bersama-sama, misalnya siswa diajarkan untuk melakukan evaluasi diri terhadap apa yang sudah dipelajari, guru dapat membantu untuk menyediakan daftar pertanyaa evaluasi diri, jika dari hasil evaluasi diri siswa mengidentifikasi bagian-bagian yang belum dipahami maka perlu ditindak lanjuti dengan meminta bantuan pada guru atau teman sebaya.
Implikasi pada pembelajaran 1. Menggunakan strategi yang tepat sesuai dengan materi yang dipelajari, mulai dari materi yang menuntut siswa untuk menggunakan keterampilan berpikir tingkat rendah seperti menghafal dan memahami, hingga materi yang
IPS SMP K - 9
45
menuntut siswa menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti aplikasi, analisis, dan sintesis. Selain itu siswa juga harus diajarkan strategi belajar sesuai dengan bagaimana sebuah materi akan diujikan. Contohnya, strategi yang digunakan oleh siswa untuk menghafalkan ciri-ciri sistem perekonomian yang ada/pernah ada untuk menghadapi tes dengan pilihan ganda, akan berbeda dengan strategi yang diperlukan untuk membuat essay argumentatif (tugas terstruktur) mengenai sistem ekonomi yang paling sesuai bagi Indonesia. Pada intinya, guru perlu membantu siswa menjadi seorang pembelajar yang cerdas, yaitu dapat mengidentifikasi strategi belajar yang tepat pada setiap materi yang dipelajarinya. Strategi itu dapat berupa yang paling sederhana seperti mengulang-ulang materi yang sudah diterima ataupun yang lebih kompleks seperti menggali lebih dalam materi-materi yang sudah diajarkan. Tentu saja, hal ini berarti guru perlu membantu siswa agar mereka memiliki/menguasai beragam strategi belajar pengetahuan metakognitif. 2. Mendorong siswa untuk selalu berupaya mendalami materi-materi yang sudah diajarkan. Strategi ini akan membantu siswa untuk memperkuat memori siswa pada materi tersebut serta membantu mereka agar dapat memahami dengan cepat dan komprehensif. Cara yang dapat dilakukan siswa untuk mendalami materi
pelajaran
adalah,
pertama
dengan
mengkaitkannya
dengan
pengetahuan terdahulu mereka serta menghubungkan materi tersebut dengan konteks mereka sehari-hari. Kedua, mendorong respon afektif siswa merupakan cara lain untuk meningkatkan pemahaman, misalnya dengan menanyakan bagaimana pendapat mereka, apakah mereka setuju atau tidak setuju mengenai topik-topik tertentu. Cara ketiga, dengan menjawab pertanyaan-pertanyaanseputar materi yang akan dipelajari atau membuat daftar pertanyaan sendiri. Hal ini akan mempermudah siswa dalam pemrosesan informasi tersebut.
3. Menerapkan pengajaran strategi belajar yang meningkatkan elaborasi. Salah satunya yang paling penting adalah guru mendorong siswa untuk memberikan makna terhadap apa yang mereka pelajari berdasarkan apa yang mereka
IPS SMP K - 9
pahami,
serta
apa
manfaatnya
materi
tersebut
bagi
46
mereka.Mendorong siswa untuk lebih aktif melakukan elaborasi dengan strategi ini akan membantu siswa untuk bertanggung jawab dalam pembelajaran mereka sendiri dengan melakukan berbagai cara untuk meningkatkan pembelajaran mereka. Salah satu strategi yang dapat digunakan guru adalah aktifasi skema, yaitu mengaktifkan apa yang sudah diketahui oleh siswa, yang dapat dilakukan dengan
diskusi
kelas
sebelum
pembelajaran,
brainstorming,
dan
mengklarifikasi konsep-konsep yang abstrak. Metode lain adalah dengan mendorong siswa untuk mengkategorikan dan mengorganisir informasi baru. Metode ketiga adalah dengan membangun pengetahuan dan pemahaman melalui cooperative learning. 4. Membantu siswa untuk memiliki kesadaran metakognitif. Pemahaman mengenai pengetahuan deklaratif dan prosedural hanyalah sebagian dari pembelajaran efektif; mengetahui kekuatan dan kelemahan kognitif diri sendiri serta menggunakan pengetahuan tersebut untuk menentukan strategi yang tepat merupakan hal yang sama pentingnya. Ahli psikologi pendidikan mulai tertarik dengan metakognitif karena banyak bukti menunjukkan bahwa pelajar yang sukes adalah mereka yang sangat sadar dengan kondisi kognitif dan memori mereka serta menggunakan kesadaran tersebut untuk mengelola pembelajaran mereka. Pengetahuan para siswa yang sukses ini meliputi pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan pembelajaran mereka seperti bagaimana, mengapa, dan kapan. Para guru harus berupaya untuk menjadi model yang menampilkan penerapan pengetahuan kondisional mereka kepada para siswa. Komponen kedua adalah pengelolaan kognisi. Siswa harus mempelajari keterampilan dasar yang berhubungan dengan pengelolaan kognisi seperti perencanaan dan pemantauan serta yang paling penting adalah bagaimana mengkoordinasikan itu
semua.
Langkah
pertama
dalam
mengembangkan
kemampuan
metakoginsi siswa adalah sebagai berikut: Langkah yang pertama adalah untuk membuat siswa sadar bahwa metakognisi merupakan sesuatu yang vital terhadap pembelajaran sukses. Menurut Pressley dan Schneider keterampilan metakognitif seharusnya diajarkan dan didiskusikan pada setiap kelas (Schraw, dkk, 2004). Diskusi mengenai metakognisi sebaiknya dilakukan diantara siswa, dan antara siswa
IPS SMP K - 9
47
dan guru. Tutor teman sebaya atau kelompok pembelajaran kooperatif kecil merupakan cara yang efektif untuk saling berbagi dan mengembangkan pengetahuan metakognitif dan strategi belajar. Langkah yang kedua adalah untuk mengasah keterampilan dasar metakognitif sebelum dapat mengaplikasikannya secara otomatis (ingat bahwa semua jenis keterampilan, termasuk keterampilan metakognitif, jika diasah terusmenerus dapat mencapai level otomatisasi) seperti seseorang yang belajar gitar, pada awalnya ia akan kaku dalam memainkan kunci-kunci nada (seringkali berhenti untuk mengingat dan menyesuaikan posisi jari) namun setelah diasah terus-menerus ia akan secara otomatis memainkan semua kunci nada (tanpa jeda, tanpa berpikir dan menyesuaikan posisi jari). Cara yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan monitoring checklists dimana
siswa
memastikan
setiap
langkah
untuk
memantau
proses
pembelajarannya. Di bawah ini merupakan contoh dari checklists: 1. Apa tujuan dari mempelajari materi ini ? 2. Apakah saya mengetahui isi dari topik ini ? 3. Apakah saya mengetahui strategi yang dapat membantu saya mempelajari materi ini? 4. Apakah saya memahami apa yang telah saya pelajari sejauh ini? 5. Bagaimanakah seharusnya saya mengoreksi kesalahan ? 6. Sudahkah saya mencapai tujuan yang saya pasang ? Beberapa penelitian menunjukkan bahwa penggunaan checklists berdampak pada hasil belajar, terutama ketika siswa mempelajari materi yang sulit. Strategi ini sebaiknya digunakan pada berbagai materi secara konsisten hingga siswa mampu secara otomatis menggunakannya. 5. Menempatkan pengajaran strategi belajar sebagai prioritas. Penelitian dengan jelas menujukkan bahwa strategi belajar yang diterapkan, dapat meningkatkan hasil pembelajaran. Mengajarkan strategi belajar pada siswa bukan hanya membantu peningkatan hasil belajar namun juga dapat membangkitkan kepercayaan diri siswa. Dalam memperkenalkan strategi belajar dan menerapkannya guru perlu mempertimbangkan usia dari siswa. Besar kemungkinan siswa yang menerapkan strategi tersebut akan sukses
IPS SMP K - 9
48
dalam pembelajarannya dibanding dengan siswa yang tidak menerapkannya. Instruksi modeling dengan strategi tersebut akan meningkatkan seluruh kemampun siswa untuk belajar lebih efektif. Membantu siswa agar mampu menggunakan strategi belajar dengan baik menuntut komitmen dan kesungguhan dari guru. Agar siswa mampu menggunakan strategi belajar secara independen dan cakap, selain mereka dapat menerapkannya dengan baik dan otomatis, mereka juga harus meyakini peran penting dari strategi tersebut serta mengetahui kapan dan dimana menggunakannya. Agar kondisi diatas dapat diwujudkan, berikut langkahlangkah yang dapat ditempuh guru. Langkah 1. Jelaskan dan diskusikan peran penting dari strategi belajar. Siswa harus memahami mengapa mereka diberi materi/informasi untuk mempelajari strategi belajar tertentu, bagaimana cara mempelajarinya, dan bagaimana mereka akan menggunakannya. Selain itu perlu dijelaskan bahwa strategi belajar yang digunakan selain dapat membantu siswa lebih memahami materi pembelajaran, strategi tersebut dapat mengatasi masalah akibat kurangnya pengetahuan awal siswa atas materi tertentu atau pada penguasaan materi itu sendiri. Alasan lain adalah bahwa strategi belajar tersebut dapat meningkatkan percaya diri siswa. Langkah 2. Memperkenalkan satu atau maksimal tiga jenis strategi. Hindari untuk memberikan beban lebih kepada siswa dengan mengajarkan terlalu banyak strategi dalam satu periode waktu. Dua atau tiga (misalnya membuat ringkasan, membuat gambaran mental/visualisasi materi, dan membuat daftar pertanyaan) dalam beberapa minggu tatap muka sudah cukup. Namun ingat bahwa siswa butuh waktu dan kesempatan untuk menggunakannya pada situasi yang beragam sebelum menggunakannya secara mandiri dan fleksibel. Langkah 3. Melanjutkan pelatihan dengan periode tambahan. Guru kurang lebih perlu merencanakan 6 hingga 10 minggu untuk penyampaian informasi, pemodelan, dan praktek untuk sebuah strategi yang baru. Pengajaran strategi belajar yang efektif sebaiknya berlangsung selama satu tahun pelajaran; bahkan sebaiknya berlanjut pada tahun-tahun pelajaran berikutnya.
IPS SMP K - 9
49
Langkah 4. Penjelasan dan pemodelan strategi belajar secara terus menerus. Pemahaman siswa tentang pentingnya mempelajari strategi belajar dan bagaimana menggunakannya, perlu dilengkapi dengan melihat bagaimana strategi tersebut digunakan dan dicontohkan oleh guru mereka (atau orang lain yang ahli). Pemodelan harus meliputi paling tidak dua komponen: (1) bagaimana strategi digunakan pada kondisi yang beragam untuk mencapai tujuan pembelajaran yang berbeda dan (2.) kapan dan mengapa guru menggunakan startegi. Poin (1) berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan prosedural siswa; poin (2) berkaitan dengan pengetahuan kondisional. Tentu saja, guru bukanlah satu-satunya model dalam menggunakan strategi. Siswa juga harus dilatih untuk melakukan pemodelan strategi kepada teman mereka—seperti contoh,dengan menggunakan thinking aloud ketika mereka membaca atau persiapan menulis. Langkah 5. Menyediakan feedback untuk siswa tentang strategi yang digunakan. Guru perlu memberikan
masukan/umpan balik mengenai strategi belajar
mana yang paling efektif untuk suatu tugas pembelajaran tertentu. Masukan membantu siswa dalam menerapkan strategi yang terbaik dan mengevaluasi efektiftas strategi tersebut, apakah hal ini telah meningkatkan kinerja atau meningkatkan efisiensi. 6. Membantu siswa agar dapat menerapkan strategi pada situasi belajar yang lain/beragam. Pengajaran strategi belajar seringkali gagal karena siswa tidak mampu menerapkannya pada kondisi yang baru. Cara untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan melakukan pemodelan strategi oleh guru secara fleksibel, dan memberi kesempatan bagi siswa untuk berlatih strategi tersebut pada beragam materi pembelajaran. Lebih baik mengajarkan beberapa/sedikit strategi dan diterapkan oleh siswa pada beberapa topik pembelajaran dari pada mengajarkan terlalu banyak strategi baru pada setiap pertemuan. 7. Mendorong siswa melakukan refleksi pada penggunaan strategi. Cara agar siswa memiliki kesadaran metakognitif, dan pada akhirnya dapat mengelola
pembelajarannya
sendiri
adalah
dengan
memikirkan
dan
membicarakan tentang pembelajaran mereka. Hal ini berlaku bagi siapa saja
IPS SMP K - 9
50
tanpa memandang usai agar sukses dalam pembelajaran. Siswa dengan usia yang lebih tua (SMA keatas) perlu diberikan waktu secara rutin di sekolah untuk
merefleksi
penggunaan
strategi
dengan
menggunakan
diskusi
kelompok kecil, jurnal dan esai. Siswa yang lebih muda harus dibantu untuk memahami bagaimana siswa yang lebih tua dan orang dewasa berpikir tentang pembelajaran mereka.
D. AKTIVITAS PEMBELAJARAN Untuk
membantu
peserta
memahami
materi
yang
diuraikan
diatas,
kerjakanlah aktivitas-aktivitas pembelajaran di bawah ini. Aktivitas Pembelajaran 9.1 Berikan uraian mengenai masing-masing komponen yang menjadi bagian dari pengetahuan metakognitif. Gunakan Lembar Kerja 9.1 untuk mengerjakannya.
LEMBAR KERJA 9.1: Kemampuan Metakognitif Kemampuan Metakognitif
Komponen
Pengetahuan kognisi
Pengelolaan kognisi
IPS SMP K - 9
51
Aktivitas Pembelajaran 9.2 Uraikanlah strategi belajar yang dapat membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajar serta sekaligus dapat meningkatkan kemampuan metakognitif mereka. Tetapkan Kelas, Semester, dan Tema yang digunakan untuk menerapkan strategi yang anda ajarkan Gunakan Lembar Kerja 9.2 untuk mengerjakannya.
LEMBAR KERJA 9.2: Pengajaran strategi belajar efektif Kelas : Semester: Tema :
Kompetensi Dasar:
Strategi belajar yang diajarkan:
Strategi mengajarkannya:
IPS SMP K - 9
52
Aktivitas Pembelajaran 9.3 Uraikanlah langkah-langkah dalam mengajarkan strategi belajar kepada siswa. Gunakan Lembar Kerja 9.3 untuk mengerjakannya.
LEMBAR KERJA 9.3: Langkah-Langkah pengajaran strategi belajar Langkah-Langkah
Uraian
Langkah 1
Langkah 2
Langkah 3
Langkah 4
IPS SMP K - 9
53
Langkah 5
E. LATIHAN 1.
Pengetahuan seseorang mengenai strategi apa yang paling tepat digunakan agar ia dapat mempelajari suatu materi secara lebih efektif disebut dengan pengetahuan … A. Deklaratif B. Prosedural C. Kondisional D. Kognitif
2. Dibawah ini yang merupakan bentuk dari pengaturan kognisi adalah … A. Deklaratif B. Prosedural C. Kondisional D. Perencanaan 3. Apa yang dimaksud dengan pengetahuan kondisional? A. Mengetahui mengapa dan kapan menerapkan strategi tertentu B. Mengetahui bagaimana menerapkan strategi tertentu C. Mengetahui jenis-jenis strategi belajar yang efektif. D. Mengetahui bagaimana merencanakan strategi belajar yang baik
F. RANGKUMAN Metakognisi mengacu pada kemampuan seseorang untuk memahami dan menyadari akan proses berpikir dirinya, kekuatan dan kelemahan proses
IPS SMP K - 9
54
berpikir
dirinya.
Metakognisi
mencakup
dua
dimensi
yang
berkaitan:
pengetahuan kognisi dan regulasi kognisi. Pengetahuan kognisi mencakup tiga komponen. Yang pertama adalah pengetahuan
deklaratif,
yaitu
pengetahuan
faktual
berkaitan
dengan
mengetahui ―apa‖, pengetahuan prosedural, yaitu pengetahuan tentang ―bagaimana‖
melakukan
sesuatu,
dan
pengetahuan
kondisional,
yaitu
pengetahuan tentang ―mengapa‖ dan ―kapan‖. Contohnya adalah mengetahui kapan atau mengapa menggunakan suatu strategi agar memberikan hasil maksimal. Regulasi kognisi juga secara tipikal dilihat sebagai cakupan tiga komponen: perencanaan, pengelolaan dan evaluasi. Perencanaan meliputi penentuan strategi yang paling cocok dan menentukan apa saja yang dibutuhkan. Perencanaan
seringkali
mencakup
penetapan
tujuan,
mengaktifkan
pengetahuan awal yang sesuai/berkaitan dengan materi pembelajaran, dan menentukan jadwal waktu. Pengelolaan meliputi monitoring (pemantauan) dan kemampuan evaluasi diri yang dibutuhkan untuk mengontrol pembelajaran. Aktifitas seperti membuat prediksi atau melakukan jeda saat membaca, menentukan langkah-langkah/sekuen, dan pemilihan strategi alternatif yang sesuai termasuk dalam kategori ini. Evaluasi meliputi penilaian produk dan proses yang berkaitan dengan pengelolaan pembelajaran seseorang.
G. UMPAN BALIK/TINDAK LANJUT 1. Bagian mana dari kegiatan pembelajaran ini yang belum anda pahami?
2. Apa yang akan anda lakukan agar dapat memahami bagian yang belum anda pahami tersebut?
3. Barilah masukan dan saran agar kegiatan pembelajaran ini menjadi lebih baik, baik dari sisi muatan materi maupun aktivitas pembelajaran.
IPS SMP K - 9
55
H. KUNCI JAWABAN 1. C 2. D 3. A
IPS SMP K - 9
56
Kegiatan Pembelajaran 9
Analisis Kuantitatif Instrumen Penilaian Yasser Awaluddin, S.E, M.Ed
Analisis instrumen penilaian secara kuantitatif termasuk analisis butir soal merupakan sebuah proses untuk mengumpulkan, mengolah, serta memanfaatkan data dari jawaban-jawaban siswa untuk membuat keputusan mengenai instrumen penilaian atau butir soal tertentu. Analisis butir soal penting untuk dilakukan oleh guru karena akan memberikan beberapa manfaat: 1. Menginformasikan apakah sebuah butir soal berfungsi dengan baik. Sebuah butir soal dikatakan berfungsi sebagaimana mestinya, jika soal tersebut menguji indikator yang harus capai siswa, memiliki tingkat kesulitan yang tepat, mampu membedakan antara siswa yang telah menguasai materi dan yang belum, kunci jawaban benar, jika pengecoh berfungsi dengan baik. Hal-hal tersebut dapat diungkap melalui analisis butir soal. 2. Umpan balik bagi para siswa mengenai hasil belajar mereka. Siswa mempunyai hak untuk mengetahui bagaimana penilaian dilakukan dan hasil dari penilaian tersebut, hal ini sesuai dengan salah satu prinsip dasar penilain, yaitu terbuka. Dengan mendapatkan informasi mengenai hasil analisis butir soal, siswa dapat mengetahui pada wilayah mana ia masih mengalami kesulitan. Lebih dari sekedar mengenai penguasaan terhadap materi yang ditanyakan, dengan menelaah hasil tes, siswa dapat lebih memahami kesalahan-kesalahan yang mereka lakukan dalam menjawab pertanyaan walaupun sesungguhnya mereka sudah menguasai materi yang ditanyakan (test taking skills), seperti misalnya dalam soal bentuk pilihan ganda dengan jenis jawaban terbaik, mengapa jawaban A (kunci) lebih baik dari B, C, dan D. 3. Umpan balik bagi guru mengenai kesulitan-kesulitan belajar siswa mereka. Melalui data hasil analisis butir soal/tes, guru dapat mengetahui pada bagian materi mana sebagian (besar) siswa masih mengalami kesulitan (misalnya dengan melakukan tabulasi prosentase benar untuk setiap butir soal). Dengan informasi
IPS SMP K - 9
57
tersebut, guru dapat melakukan tindakan yang tepat untuk memperbaiki tingkat penguasaan materi/kompetensi siswa dengan segera, baik dilakukan secara klasikal, kelompok, atau individual tertantung dari hasil analisis. Dengan analisis butir soal, guru juga dapat mengungkap kesalahan-kesalahan teknis yang dilakukan siswa dalam menjawab soal, yang menyebabkan mereka menjawab dengan salah walaupun sebenarnya mereka telah menguasai materi yang ditanyakan. Untuk penilaian dengan bentuk essay dan jawaban singkat, guru dapat melakukan “analisis jawaban siswa (content analysis of the responses), sehingga guru dapat mengenali kesalahan-kesalahan mendasar yang sering dilakukan siswa dalam menjawab pertanyaan dengan jenis tersebut. Namun, tentu saja untuk mendapatkan hasil analisis yang akurat, guru harus melakukan analisis terhadap beberapa kali penilaian. Guru juga dapat bekerja sama dengan sejawat guru IPS yang lain untuk mendapatkan cukup data sebagai bahan analisis tersebut. 4. Sarana untuk memperbaiki/menyesuaikan materi-materi (kurikulum) yang akan disampaikan. Jika bagian materi tertentu selalu dijawab salah oleh sebagian besar siswa, bisa jadi masalahnya bukan pada siswa atau cara mengajar guru, namun ada kemungkinan materi tersebut terlalu berat untuk level para siswa tersebut. Jika demikian, dimungkinkan untuk melakukan perubahan pada silabus pelajaran. 5. Meningkatkan kualitas penilaian secara keseluruhan. Data hasil analisis butir soal tentunya menjadi bahan untuk memperbaiki kualitas soal. Soal-soal yang diujikan tersebut dapat digunakan kembali pada masa-masa yang akan datang, sehingga jika analisis dan perbaikan butir soal dilakukan secara berkala, guru akan memiliki simpanan (bank) soal yang berkualitas. 6. Meningkatkan kemampuan guru dalam menulis butir soal. Dengan melakukan analisis butir soal serta menelaah pola jawaban siswa, guru dapat meningkatkan keterampilannya dalam menulis butir soal dan mengembangkan instrumen penilaian. Analisis instrumen penilaian secara kuantitatif, khususnya berdasarkan teori tes klasik meliputi: tingkat kesulitan soal, daya beda soal, dan keberfungsian pengecoh (Khusus soal dengan bentuk pilhan ganda).
IPS SMP K - 9
58
Analisis butir soal secara kuantitatif meliputi beberapa hal: tingkat kesulitan soal, daya beda soal, tingkat keberfungsian pengecoh, dan reliabilitas instrumen tes.
A. Tingkat Kesulitan Soal Tingkat kesulitan dalam pandangan teori klasik merupakan proporsi siswa yang menjawab benar dari sebuah butir soal dengan rentang antara 0 dan 1. Semakin mendekati 0 (nol) sebuah butir semakin sulit, dan sebaliknya. Sebuah soal dapat memiliki tingkat kesulitan yang tinggi karena kita memang menghendaki seperti itu, atau sebuah soal dapat memiliki tingkat kesulitan yang rendah jika kita memang menghendaki demikian, tergantung dari tujuan. Tingkat kesulitan dapat dinaikkan atau diturunkan dengan mengubah beberapa hal: -
Penggunaan kosa kata
-
Penggunaan konteks
-
Format butir pertanyaan
Tingkat kesulitan dari sebuah tes merupakan rata-rata skor yang diperoleh oleh seluruh peserta tes tersebut. Tingkat kesulitan tidak berhubungan dengan kompleksitas kognitif (taxonomy kognitif). Soal dengan tingkat kesulitan yang tinggi (yaitu sedikit yang mampu menjawab benar, < 30%) tidak berarti ia menerapkan kompleksitas kognitif yang tinggi, seperti aplikasi/analisis/mencipta, tapi sebatas karena banyak yang tidak mampu menjawab dengan benar, misalnya pertanyaan tentang “apa rumus kimia kopi” (mengingat/recalling) yang ditanyakan pada para guru IPS . B. Daya Beda Soal Daya beda sebuah tes adalah sejauh mana tes tersebut dapat membedakan antara siswa yang kompeten dan yang kurang kompeten. Daya beda sebuah butir soal adalah sejauh mana butir soal tersebut dapat membedakan antara siswa yang kompeten dan yang kurang kompeten. Sehingga daya beda tes merupakan rata-rata dari daya beda dari seluruh butir soal dalam tersebut. Daya beda dapat diukur dengan beberapa cara, antara lain: The Findlay Index, Point Biserial Correlation, Biserial Correlation. Daya beda yang rendah juga tidak apa-apa sepanjang kita memang menghendaki demikian, misalnya karena kita memang ingin mengetahui apakah test takers sudah menguasai pemahaman paling dasar tentang suatu konsep (daya beda rendah).
IPS SMP K - 9
59
C. Keberfungsian Pengecoh (Khusus soal dengan bentuk pilhan ganda)
D. Reliabilitas tes Langkah-langkah dalam melakukan analisis butir khususnya dalam bentuk pilihan. 1. Hitung skor yang diperoleh masing-masing siswa. 2. Urutkan siswa berdasarkan perolehan skor mereka dari yang tertinggi sampai yang terendah dalam sebuah tabel. 3. Bagilah siswa menjadi tiga kelompok: kelompok atas, tengah, dan bawah. Jika jumlah siswa dalam kelas ada 30 maka pembagian bisa dilakukan dengan jumlah 10 siswa untuk tiap kelompok. 4. Masukkan jawaban siswa (A, B, C, D jika soal berbentuk pilihan ganda) pada kolom untuk masing-masing butir, kecuali untuk kelompok tengah. Untuk menyederhanakan tabel analisis, sisakan 2 atau 3 baris untuk saja untuk kelompok tengah, pada kolom nama siswa cukup ditulis jumlah siswa yang masuk dalam kelompok tengah tersebut. 5. Sediakan 4 baris (row) dibawah masing-masing kelompok atas dan bawah untuk menuliskan jumlah masing-masing pilihan (A, B, C, D ) pada masing-masing butir. Serta 1 baris untuk kunci jawaban. 6. Masukkan jawaban masing-masing siswa pada masing-masing butir soal, kecuali untuk kelompok tengah. 7. Masukkan kunci jawaban untuk masing-masing butir soal.
Nomor Butir Soal Nama siswa
IPS SMP K - 9
1
2
3
4
5
6
7
8
Jumlah skor
60
IPS SMP K - 9
61
Daftar Rujukan
Pengantar penelitian kualitatif Ahmadi, Rulam. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta. Ar-Ruz Media Creswell, John W. 2014. Penelitian Kualitatif & Desain Riset: Memilih di antara Lima Pendekatan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Denzin, Norman K. 2009. Handbook of Qualitative Research. California. Sage Publication. Denzin, NK. 1978. The Research Act: A Theoretical Introduction in Sociological Methods. New York. McGraw-Hills. Fatchan, A & Dasna, I Wayan. 2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Jenggala Pustaka Utama & Lemlit Universitas Negeri Malang. Fatchan, A. 2009. Metode Penelitian Kualitatif: Beserta Contoh Proposal Skripsi, Tesis dan Disertasi. Surabaya: Jenggala Pustaka Utama & Lemlit Universitas Negeri Malang. Fatchan, A. 2011. Metode Penelitian Kualitatif: Beserta Contoh Proposal Skripsi, Tesis dan Disertasi. Surabaya: Jenggala Pustaka Utama. Fatchan, A. 2013. Metode Penelitian Kualitatif 10 Langkah Penelitian Kualitatif Pendekatan Konstruksi dan Fenomenologi. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang (UM PRESS). Miles, MB dan AM Huberman. Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods. Beverly Hills. SAGE. Moleong, LJ. 1989. Metodologi Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya. Bandung. Patton, MQ. 1990. Qualitative Evaluation Methods. Beverly Hills. SAGE. Salim, Agus. 2002. Perubahan Sosial: Sketsa Teori dan Refleksi Metodologi Kasus Indonesia. Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya. Sitorus, MTF. 1998. Penelitian Kualitatif: Suatu Perkenalan. Bogor. Dokis. Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: cv ALFABETA. Taylor, SJ dan R Bogdan. 1984. Introduction to Qualitative Research Methods: The Search for Meanings, Second Edition. Toronto. John Wiley and Sons. Wallace, Walter R. 1994. Metode Logika Ilmu Sosial. Jakarta: Bumi Aksara.
IPS SMP K - 9
62
Analisis data kualitatif Daftar Rujukan Ahmadi, Rulam. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta. Ar-Ruz Media Creswell, John W. 2014. Penelitian Kualitatif & Desain Riset: Memilih di antara Lima Pendekatan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Denzin, Norman K. 2009. Handbook of Qualitative Research. California. Sage Publication. Denzin, NK. 1978. The Research Act: A Theoretical Introduction in Sociological Methods. New York. McGraw-Hills. Fatchan, A & Dasna, I Wayan. 2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Jenggala Pustaka Utama & Lemlit Universitas Negeri Malang. Fatchan, A. 2009. Metode Penelitian Kualitatif: Beserta Contoh Proposal Skripsi, Tesis dan Disertasi. Surabaya: Jenggala Pustaka Utama & Lemlit Universitas Negeri Malang. Fatchan, A. 2011. Metode Penelitian Kualitatif: Beserta Contoh Proposal Skripsi, Tesis dan Disertasi. Surabaya: Jenggala Pustaka Utama. Fatchan, A. 2013. Metode Penelitian Kualitatif 10 Langkah Penelitian Kualitatif Pendekatan Konstruksi dan Fenomenologi. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang (UM PRESS). Miles, MB dan AM Huberman. Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods. Beverly Hills. SAGE. Moleong, LJ. 1989. Metodologi Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya. Bandung. Patton, MQ. 1990. Qualitative Evaluation Methods. Beverly Hills. SAGE. Salim, Agus. 2002. Perubahan Sosial: Sketsa Teori dan Refleksi Metodologi Kasus Indonesia. Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya. Sitorus, MTF. 1998. Penelitian Kualitatif: Suatu Perkenalan. Bogor. Dokis. Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: cv ALFABETA. Taylor, SJ dan R Bogdan. 1984. Introduction to Qualitative Research Methods: The Search for Meanings, Second Edition. Toronto. John Wiley and Sons. Wallace, Walter R. 1994. Metode Logika Ilmu Sosial. Jakarta: Bumi Aksara.
IPS SMP K - 9
63
IPS SMP K - 9
64
