PENYUSUN. Rif'atul Fikriya, S.Pd., S. Hum ( PPPPTK PKn DAN IPS ) PEMBAHAS. Drs. Sinyamin, M.Pd. ( SMP NEGERI 2 DAMPIT )

PENYUSUN Dra. Hj. Widarwati, M.S.Ed., M.Pd

Yasser Awaluddin, S.E., M.Ed

( PPPPTK PKn DAN IPS )


Erning Wijayati, S.A.B., M.M.

Susvi Tantoro, S.Sos.



Rif'atul Fikriya, S.Pd., S. Hum ( PPPPTK PKn DAN IPS )

PEMBAHAS Drs. Sinyamin, M.Pd. ( SMP NEGERI 2 DAMPIT )

IPS SMP K-4

i

MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN

MATA PELAJARAN

IPS SMP KELOMPOK KOMPETENSI 4 PENYUSUN Dra. Hj. Widarwati, M.S.Ed., M.Pd ( PPPPTK PKn DAN IPS )

Yasser Awaluddin, S.E., M.Ed. ( PPPPTK PKn DAN IPS )

Erning Wijayati, S.A.B., M.M. ( PPPPTK PKn DAN IPS )

Susvi Tantoro, S.Sos. ( PPPPTK PKn DAN IPS )

Rif'atul Fikriya, S.Pd., S. Hum ( PPPPTK PKn DAN IPS )

PEMBAHAS Drs. Sinyamin, M.Pd. (SMP NEGERI 2 DAMPIT )

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL PPPPTK PKn DAN IPS 2015 IPS SMP K-4

i

PENGANTAR Salah satu komponen yang menjadi fokus perhatian dalam peningkatan kualitas pendidikan adalah peningkatan kompetensi guru. Hal ini menjadi prioritas baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah. Sejalan dengan hal tersebut, peran guru yang profesional dalam proses pembelajaran di kelas menjadi sangat penting sebagai penentu kunci keberhasilan belajar siswa. Disisi lain, Guru diharapkan mampu untuk membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) diperuntukkan bagi semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi baik Kompetensi Pedagogik maupun Kompetensi Profesional sangat dibutuhkan bagi Guru. Informasi, tentang peta kompetensi tersebut diwujudkan dalam buku modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dari berbagai mata pelajaran. PPPPTK PKn dan IPS merupakan salah satu Unit Pelaksana Teknis

di

lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, mendapat tugas untuk menyusun Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), khususnya modul PKB untuk

mata pelajaran PPKn SMP, IPS SMP, PPKn

SMA/SMK, Sejarah SMA/SMK, Geografi SMA, Ekonomi SMA, Sosiologi SMA, dan Antropologi SMA. Masing-masing modul Mata Pelajaran disusun dalam Kelompok Kompetensi 1 sampai dengan 10. Dengan adanya modul

ini,

diharapkan semua kegiatan pendidikan dan pelatihan baik yang dilaksandengan pola tatap muka maupun on-line bisa mengacu dari modul-modul yang telah disusun ini. Semoga modul ini bisa dipergunakan untuk menjadi acuan dan pengembangan proses pembelajaran, khususnya untuk mata pelajaran PKn dan IPS. Jakarta, Desember 2015 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Sumarna Surapranata, Ph.D NIP. 195908011985032001 IPS SMP K-4

ii

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .....................................................................................................

i

KATA PENGANTAR ..................................................................................................

ii

DAFTAR ISI ...............................................................................................................

iii

KATA PENGANTAR ..................................................................................................

vi

DAFTAR ISI ...............................................................................................................

vii

PENDAHULUAN .......................................................................................................

1

A. Latar Belakang .......................................................................................................

1

B. Tujuan

...............................................................................................................

2

C. Peta Kompetensi ...................................................................................................

3

D. Ruang Lingkup ......................................................................................................

7

E. Saran Cara Penggunaan Modul ...........................................................................

7

Kegiatan Pembelajaran 1. Kajian Tema IPS ...........................................................

8

A. Tujuan

...............................................................................................................

8

B. Indikator Pencapaian Kompetensi .........................................................................

8

C. Uraian Materi.........................................................................................................

8

D. Aktivitas Pembelajaran ..........................................................................................

23

E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................

24

F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .............................................................................

24

G. Rangkuman ..........................................................................................................

24

H. Kunci Jawaban ......................................................................................................

25

Kegiatan Pembelajaran 2. Masa Pergerakan Kemerdekaan ..................................

26

A. Tujuan

...............................................................................................................

26


26

C. Uraian Materi.........................................................................................................

26


58


59

F. Rangkuman ...........................................................................................................

59

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ............................................................................

60

IPS SMP K-4

iii

Kegiatan Pembelajaran 3. Permintaan dan Penawaran .........................................

61

A. Tujuan

........................................................................................................

61


61

C. Uraian Materi ........................................................................................................

61

D. Aktivitas Pembelajaran

...............

78


80

F. Rangkuman ........................................................................................................

81


82

H. Kunci Jawaban ......................................................................................................

82

Kegiatan Pembelajaran 4. Modernisasi dan Globalisasi ........................................

83

…………………………………………… ............................................

83

B. Uraian Materi ........................................................................................................

83

C. Aktivitas Pembelajaran ..........................................................................................

114

D. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................

115

E. Rangkuman ........................................................................................................

116

F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .............................................................................

118

Kegiatan Pembelajaran 5. Media Pembelajaran......................................................

119

…………………………………………… ............................................

119


119

C. Uraian Materi ........................................................................................................

119


141


141

F. Rangkuman ........................................................................................................

142


143

Kegiatan Pembelajaran 6.Desain Pembelajaran .....................................................

145

…………………………………………… ............................................

145


145

C. Uraian Materi ........................................................................................................

145


167


167

F. Rangkuman ........................................................................................................

168

A. Tujuan

A. Tujuan

A. Tujuan

IPS SMP K-4

iv


169

Kegiatan Pembelajaran 7.Teknik dan Instrumen Penilaian Non Tes .....................

172

…………………………………………… ............................................

172


172

C. Uraian Materi ........................................................................................................

172


190


193

F. Rangkuman ........................................................................................................

195


196

H. Kunci Jawaban ......................................................................................................

197

Penutup .................................................................................................................. .....

198

Daftar Pustaka ........................................................................................................ ....

199

Glosarium .. ........................................................................................................ .........

204

A. Tujuan

IPS SMP K-4

v

DAFTAR GAMBAR Judul Gambar

Hal

Gambar 3.1 Kongres Pertama Sarekat Islam di Solo 26 Januari 1913

39

Gambar 3.2 Sekolah Istri…………………………………........................

52

Gambar 3.3 Komite Kongres Pemuda Di Indonesia………………..…….

53

Gambar 3.4 Panitia dan Anggota Kongres Pemuda Ke2..……………….

57

Gambar 1 Kurva Permintaan................................................…………….

66

Gambar 2 Kurva Permintaan Blackberry dan Iphone...............………….

68

Gambar 3 Kurva Penawaran......................................…………………….

71

Gambar 4 Kenaikan Upah TK dan Pergeseran Kurva Penawaran……….

73

Gambar 5 Kestabilan Harga Keseimbangan…………….........................

74

Gambar 8.1 Bloom’s Taxonomy.......................................………………..

146

Gambar 8.2 ADDIE Model Design.................................. …………………

149

Gambar 8.3 Komponen Pokok Pembelajaran………………………………

150

Gambar 8.4 Model Desain Pembelajaran Dick and Carey...………………

160

Gambar 9.1 Diagram Hubungan Keempat Jenis Rubrik Penilaian........…

186

IPS SMP K-4

vi

DAFTAR TABEL Judul Tabel

Halaman

Tabel 1.1 Tema Dalam Kelas VII…………………………………................

13

Tabel 1.2 Tema Dalam Kelas VIII ……………………....................……….

15

Tabel 1.3 Tema Dalam Kelas IX...............................……………………….

17

Tabel 1.4 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas VII IPS SMP........

19

Tabel 1.5 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas VIII IPS SMP........

20

Tabel 1.6 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas IX IPS SMP........

21

Tabel 1. Daftar Permintaa............................................................................

66

Tabel 9.2 Rubrik Penilaian Essay Dampak Perdagangan Bebas…………...

184

Tabel 9.3 Contoh Penilaian Proyek............................................……………

185

Tabel 9.4 Lembar Penilaian Diri Aspek Pengetahuan……………………

187

IPS SMP K-4

vii

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain

yang

sesuai

menyelenggarakan

dengan

kekhususannya,

pendidikan.

Guru

dan

serta tenaga

berpartisipasi kependidikan

dalam wajib

melaksanakan kegiatan pengembangan keprofesian secara berkelanjutan agar dapat melaksanakan tugas profesionalnya.Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) adalah pengembangan kompetensi Guru dan Tenaga Kependidikan yang dilaksanakan sesuai kebutuhan, bertahap, dan berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitasnya.

Pengembangan

keprofesian

berkelanjutan

sebagai

salah

satu

strategi

pembinaan guru dan tenaga kependidikan diharapkan dapat menjamin guru dan tenaga kependidikan

agar mampu secara terus menerus memelihara,

meningkatkan, dan mengembangkan kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan PKB akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang dimiliki guru dan tenaga kependidikan dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan.

Profesi guru dan tenaga kependidikan harus dihargai dan dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat sebagaimana diamanatkan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Hal ini dikarenakan guru dan tenaga kependidikan merupakan tenaga profesional yang mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu ―Menciptakan Insan Indonesia Cerdas dan Kompetitif‖. Untuk itu guru dan tenaga kependidikan yang profesional wajib melakukan pengembangan keprofesian berkelanjutan.

Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan PKB baik secara mandiri maupun kelompok. Khusus untuk PKB dalam bentuk diklat dilakukan oleh

IPS SMP K-4

1

lembaga

pelatihan

sesuai

dengan

jenis

kegiatan

dan

kebutuhan

guru.Penyelenggaraan diklat PKB dilaksanakan oleh PPPPTK dan LPPPTK KPTK atau penyedia layanan diklat lainnya.Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat.Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Modul diklat PKB bagi guru dan tenaga kependidikan ini merupakan salah satu bahan referensi bagi pelaksanaan pendidikan dan pelatihan kegiatan PKB.Penyusunan modul ini telah melalui beberapa proses dan mekanisme yaitu tahap: persiapan, penyusunan, pemantapan (sanctioning), dan pencetakan. Modul ini disusun untuk memberikan informasi/gambaran/deskripsi dan pembelajaran mengenai materi-materi yang relevan, serta disesuaikan dengan standar isi kurikulum.

B. Tujuan Tujuan penyusunan modul diklat PKB secara umum adalah memberikan pemahaman dan sebagai salah satu referensi bagi peserta diklat PKB, sehingga kompetensi ranah profesional dan paedagogik tercapai. Kompetensi inti dalam ranah profesional yang hendak dicapai dalam pembelajaran pada modul ini mencakup: 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMP. 2. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaranIlmu Pengetahuan Sosial SMP. 3. Mengembangkan materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMPsecara kreatif.

Sedangkan kompetensi inti dalam ranah paedagogik yang hendak dicapai dalam pembelajaran pada modul ini mencakup: 1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual.

IPS SMP K-4

2

2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu. 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran 6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 7. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 8. Melakukan tindakan reflektif untukpeningkatan kualitas pembelajaran

C. Peta Kompetensi Kompetensi yang ingin dicapai setelah peserta diklat mempelajari Modul ini adalah : Kegiatan Pembelajaran 1 1

2 3

IPS SMP K-4

Nama Mata Diklat

Kajian Tema IPS

Keragaman Tumbuhan dan Hewan Indonesia Masa Pergerakan Kemerdekaan

Kompetensi

1. menjabarkan tema dalam pembelajaran IPS dengan benar. 2. menjabarkan konsep Geografi, Ekonomi, Sosiologi dan Sejarah pada tema tertentu dalam pembelajaran IPS dengan benar. 3. menentukan Kompetensi Dasar yang berhubungan dengan tema tertentu dalam pembelajaran IPS dengan benar

1. menjelaskan faktor ekstern penyebab yang mempengaruhi munculnya kesadaran nasional Indonesia 2. menjelaskan faktor intern penyebab yang mempengaruhi munculnya kesadaran nasional Indonesia 3. Menjelaskan lahirnya nasionalisme dan kesadaran nasional bangsa Indonesia 4. menjelaskan organisasi-organisasi pada masa pergerakan nasional Indonesia 5. menjelasakan peristiwa Sumpah Pemuda

3

4

Permintaan dan Penawaran

5

Modernisasi dan Globalisasi

6

Strategi, Metode, dan Teknik Pembelajaran

IPS SMP K-4

1. Menjelaskan konsep permintaan 2. Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan 3. Menjelaskan kurva permintaan 4. Menguraikan pengaruh faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan terhadap pergeseran kurva permintaan 5. Menjelaskan konsep penawaran 6. Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran 7. Menjelaskan kurva penawaran 8. Menguraikan pengaruh faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran terhadap pergeseran kurva penawaran 9. Mendeskripsikan keseimbangan harga dan jumlah barang yang diminta 1. Merumuskan Kembali Pengertian Perubahan Sosial Budaya, Modernisasi dan Globalisasi 2. Mengidentifikasi Faktor-faktor Penyebab Perubahan Sosial Budaya; 3. Mengidentifikasi Faktor-faktor Penyebab Modernisasi 4. Mengidentifikasi Faktor-faktor Penyebab Globalisasi 5. Mengidentifikasi Faktor-faktor Pendorong Perubahan Sosial Budaya 6. Mengidentifikasi Faktor-faktor Penghambat Perubahan Sosial budaya 7. Mendeskripsikan Bentuk-bentuk Perubahan Sosial Budaya 8. Mengidentifikasi Karakteristik Manusia Modern 9. Mengidentifikasi Karakteristik Masyarakat modern; (j) Mengidentifikasi Faktor-faktor Pendorong Terjadinya Modernisasi; (k) Mengidentifikasi Faktor-faktor Penghambat Terjadinya Modernisasi; (l) Menganalisis Dampak Globalisasi bagi Kehidupan Masyarakat Indobesia; (m) Menganalisis Hubungan Perubahan Sosial Budaya, Modernisasi dan Globalisasi 1. menjelaskan konsep strategi, metode dan teknik pembelajaran 2. mengidentifikasi strategi, metode dan teknik pembelajaran 3. memberikan contoh penerapan strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran

4

7

8

9

IPS SMP K-4

Media Pembelajaran IPS

1. Menjelaskan konsep sumber belajar 2. Menjelaskan fungsi sumber belajar 3. Mengidentifikasi macam-macam sumber belajar 4. Menjelaskan konsep media pembelajaran 5. Menjelaskan fungsi media pembelajaran 6. Mengidentifikasi jenis-jenis media sesuai karakteristik 7. Memahami kriteria pemilihan media pembelajaran

Desain Pembelajaran

1. menjelaskan pengertian/konsep desain pembelajaran 2. mengidentifikasi komponen pokok pembelajaran 3. mengkaji kriteria model desain instruksional yang baik 4. mengevaluasi prinsip-prinsip pembelajaran 5. menjelaskan model-model desain pembelajaran

Teknik dan Instrumen Penilaian Non Tes

1. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan penilaian kinerja. 2. Menyebutkan ranah penilaian yang dapat diukur dengan instrumen nontes. 3. Menyebutkan macam-macam penilaian non-tes. 4. Membedakan instrumen untuk menilai keterampilan akademik, keterampilan personal, dan keterampilan sosial. 5. Mengidentifikasi rubrik khusus dan umum. 6. Mengidentifikasi rubrik analitik dan holistik.

5

Peta Kompetensi Grade 4 IPS SMP

Kajian Tema IPS Keragaman Tumbuhan dan Hewan Indonesia

Professional

Masa Pergerakan Kemerdekaan Permintaan dan Penawaran

Peta Kompetensi Grade 4

Modernisasi dan Globalisasi Srategi, Metode&Teknik Pembelajaran


Pedagogik Desain Pembelajaran


IPS SMP K-4

6

D. Ruang Lingkup Ruang lingkup pembahasan dalam modul ini mencakup: 1.

Kajian Tema IPS

2.

Keragaman Tumbuhan dan Hewan Indonesia

3.

Masa Pergerakan Kemerdekaan

4.

Permintaan dan Penawaran

5.

Modernisasi dan Globalisasi

6.

Strategi, Metode, dan Teknik Pembelajaran

7.


8.

Desain Pembelajaran

9.


E. Saran Cara Penggunaan Modul Petunjuk penggunaan modul ini adalah sebagai berikut: 1.

Membaca judul modul dengan teliti

2.

Membaca pendahuluan agar memahami latar belakang penulisan modul, tujuan penyusunan modul, peta kompetensi dalam modul, ruang lingkup pembahasan, serta petunjuk penggunaan modul yang termuat dalam saran cara penggunaan modul

3.

Mengikuti alur kegiatan pembelajaran mulai dari kegiatan pembelajaran 1 sampai

dengan

kegiatan

pembelajaran

9.

Kegiatan

pembelajaran

menunjukan mata diklat atau topik yang akan dibahas dalam kegiatan diklat. Setiap kegiatan pembelajaran memiliki tujuan, indikator pencapaian, aktivitas pembelajaran, latihan/ kasus /tugas, rangkuman materi, umpan balik dan tindak lanjut, serta kunci jawaban yang berbeda. 4.

Selanjutnya, membaca penutup, daftar pustaka, dan glosarium

IPS SMP K-4

7

Kegiatan Pembelajaran 1

KAJIAN TEMA-TEMA IPS Penyusun : Erning Wijayati, S.AB, M.M

A. Tujuan Tujuan disusunnya modul diklat ini untuk memberikan panduan bagi peserta diklat

dalam

kemampuan

mengembangkan menjabarkan

tema

konsep

dalam

pembelajaran

Geografi,

Ekonomi,

IPS

melalui

Sosiologi

dan

Sejarah.Selanjutnya, diharapkan peserta diklat dapat menentukan Kompetensi Dasar pada Tema tertentu dalam pembelajaran IPS melalui diskusi dan penugasan.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Setelah mempelajari modul diharapkan peserta diklat mampu : 1.

menjabarkan tema dalam pembelajaran IPS dengan benar.

2.

menjabarkan konsep Geografi, Ekonomi, Sosiologi dan Sejarah pada tema tertentu dalam pembelajaran IPS dengan benar.

3.

menentukan Kompetensi Dasar yang berhubungan dengan tema tertentu dalam pembelajaran IPS dengan benar

C. Uraian Materi Dalam modul ini materi yang akan dibahas adalah : 1) Pembelajaran IPS dengan menggunakan Tema, 2) Mengembangkan Tema, 3) Tema-tema dalam IPS sesuai Kurikulum 2013, 4) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dalam Pembelajaran IPS.

1. Pembelajaran IPS dengan menggunakan Tema Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) menekankanpada pengetahuan tentangbangsanya, semangatkebangsaan, patriotisme,serta aktivitas masyarakat dibidang ekonomi dalam ruangatau space wilayah NKRI.IPSdikembangkan

IPS SMP K-4

8

sebagai matapelajaran integrative socialstudies, bukan sebagaipendidikan disiplin

ilmu.Oleh karena

itu

dalam

pembelajarannya,

IPSmenggunakan

pendekatantrans-disciplinarity sehinggabatas-batas disiplin ilmutidak lagi tampak secarategas dan jelas, karenakonsep-konsep disiplin ilmuberbaur dan/atau terkaitdengan permasalahan-permasalahan yangdijumpai di sekitar peserta didik.

Uraian di atas sejalan dengan Permendikbud No. 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMP yang menyatakan bahwa pembelajaran IPS disampaikan secara terpadu sehingga lebih bermakna dengan menggunakan konteks kehidupan sehari-hari yang dapat membantu peserta didik untuk mendapatkan pemahaman yang utuh.Mata pelajaran IPS mengkaji berbagai aspek kehidupan masyarakat secara terpadu, karena kehidupan masyarakat sebenarnya merupakan sebuah sistem dan totalitas dari berbagai aspek kehidupan.Adanya pemahaman yang utuh tentang berbagai aspek kehidupan diharapkan mampu mengantarkan dan mengembangkan kompetensi peserta didik ke arah kehidupan masyarakat dengan baik dan fungsional, memiliki kepekaan sosial dan mampu berpartisipasi dalam mengatasi masalah-masalah sosial yang terjadi.

IPS dibelajarkan dengan memadukan 4 (empat) kajian yaitu geografi (keruangan), ekonomi (aktivitas manusia), sosiologi (hubungan manusia dengan manusia),

dan

sejarah

(waktu,perubahan

dan

keberlanjutan)

dengan

menggunakan geografi sebagai platform pada suatu tema. Tema merupakan pemersatu dari keempat kajian tersebut sehingga mempunyai makna bagi peserta didik.Pada kurikulum 2013, tema telah ditentukan oleh pemerintah dimana pada kelas VII terdapat Tema, kelas VIII terdapat 4 (empat) tema, dan Kelas VIII terdapat 4(empat) tema

2. MengembangkanTema Tema-tema yang telah diitentukan dibagi lagi menjadi sub-sub tema untuk mendukung tema yang telah ada. Pengembangan dalam sub-sub tema dilengkapi,

diperluas

dan

diperdalam

oleh

guru

disesuaikan

dengan

perkembangan peserta didik dan lingkungan sehingga peserta didik memperoleh pengetahuan yang utuh tentang tema tertentu dilihat dari 4 (empat) kajian di

IPS SMP K-4

9

atas.Dalam mengembangkan sub-sub tema yang ada diperlukan pengetahuan konsep pada keempat kajian yaitu geografi, ekonomi, sosiologi dan sejarah. a. Konsep Geografi Geografi merupakan ilmu pengetahuan yang paling banyak berkaitan dengan hidup manusia sehari-hari.Sebagian besar unit pengajaran dalam Geografi yakni dalam mengklasifikasi karakteristik wilayah-wilayah yang dikaji dan interaksi manusia dengan kebudayaan dan lingkungan alamnya. Lima pendekatan untuk melakukan studi geografis adalah : 1) Physical

geography

(geografi

fisikal)

yang

meliputi

studi

tentang

landforms(bentuk-bentuk permukaan bumi), water bodies (massa air), climate (iklim), dan bentuk-bentuk fisikal lainnya. 2) Area atau regional (wilayah) studi geografi memadukan gejala fisikal dan kultural sehingga dapat menampilkan tempat-tempat yang bervariasi dengan karakteristik yang berbeda-beda. 3) Cultural geography (geografi budaya), fokus studinya adalah tentang caracara kehidupan dan cara-cara manusia menggunakan Sumber Daya Alam dan ekologisnya. Studi ini menekankan pada hubungan antara kebudayaan dan lingkungan serta hubungan antara pemanfaatan sumberdaya dan adaptasi serta modifikasi lingkungan tersebut. 4) Locational atau spatial, pendekatan ini menekankan fokus perhatiannya pada lokasi tempat-tempat. Hubungan antara tempat-tempat dan distribusi atau penataan kota, penduduk dan fenomena lainnya. 5) Historical Geography, pendekatan ini berkepentingan dengan perubahanperubahan dalam ruang waktu dan melibatkan aspek-aspek selektif berkenaan dengan fisikal, kultural Beberapa contoh Konsep-Konsep Geografi : Lingkungan (environmental), Hubungan Bumi-Matahari (earth sun relationship), Lokasi (location), Penyebaran Keruangan (Spatial distribution), Asosiasi Kewilayahan (Areal Association), Interaksi Keruangan (Spatial Interaction), Wilayah dan Pewilayahan (Region and Regionalizing), Kebudayaan (Cultural), Fisikal (Physical), Unsur-unsur Biotik (Biotics Elements), Sumberdaya Alam

IPS SMP K-4

10

(NaturalResources), Urbanisasi (Urbanization), Daerah-daerah Kebudayaan (Culture Regions), dan Perubahan (Change).

Di dalam Materi Diklat pada Modul PKB IPS SMP ini, beberapa penulis telah menyajikan beberapa Mata Diklat yang dapat menjadi rujukan pengembangan Konsep Geografi dalam Tema-tema Pembelajaran IPS, yaitu:

a) Letak Wilayah dan Pengaruhnya bagi Keadaan Alam Indonesia b) Potensi dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam c) Keragaman Bentuk Muka Bumi d) Keragaman Tumbuhan dan Hewan Indonesia e) Keadaan Penduduk Indonesia b. Konsep Ekonomi Ekonomi tergolong ilmu tentang kebijakan yang difokuskan pada aktivitas aktivitas kehidupan manusia.

Beberapa Contoh Konsep Ekonomi adalah : Konflik antara kebutuhan dan sumber, kelangkaan (scarcity), pembagian kerja, spesialisasi,

interdependensi,

kemajuan

komparatif,

barang,

pelayanan,

pertukaran, distribusi, pasar, pasokan, permintaan, harga, uang, perbankan, kredit, simpanan, pembelajaan, investasi, nilai ekonomi, system ekonomi, opportunity cost

Materi Ekonomi yang disajikan dalam Modul PKB IPS SMP dapat digunakan oleh guru untuk pengembangan tema, yaitu:

a) Motif, Prinsip, dan Permasalahan Ekonomi, b) Kegiatan Ekonomi c) Sistem Perekonomian d) Permintaan & Penawaran e) Perdagangan Internasional f) Uang dan Lembaga Keuangan.

IPS SMP K-4

11

c. Konsep Sosiologi Sosiologi membahas tentang hubungan manusia dengan sesama manusia dan merupakan ilmu tentang perilaku dan banyak mengisi unti-unit dari berbagai studi.Beberapa konsep dalam sosiologi yaitu masyarakat, nilai-nilai, norma-norma, peran, status, cita-cita, institusi sosial, proses-prose sosial, kelompok dan control sosial.

Di dalam Materi Diklat pada Modul PKB IPS SMP ini, beberapa penulis telah menyajikan beberapa Mata Diklat yang dapat menjadi rujukan pengembangan Konsep Sosiologii dalam Tema-tema Pembelajaran IPS, yaitu : a) Interaksi Sosial b) Lembaga Sosial c) Perubahan Sosial d) Masalah Sosial e) Modernisasi dan Globalisasi f) Keanekaragaman Budaya dan Pewarisan Budaya

d. Konsep Sejarah Sejarah membahas tentang waktu,perubahan dan keberlanjutan, dimana masalah-masalah yang terjadi pada masa kini tidak terlepas dari akar-akarnya pada masa lampau. Dalam Purwito (1992) disebutkan bahwa tujuan utama Sejarah ialah menafsirkan keadaan masa kini melalui analisis dan pemahaman peristiwa masa lampau dan selanjutnya membuat ―peta‖ ramalan untuk masa yang akan datang. Konsep-konsep dalam sejarah : Konsep Waktu : hari, minggu, bulan, sesi, tahun, decade, generasi, abad, ribuan tahun, BC, AD, periode, era, abad pertengahan, moderen. Konsep Proses : kritisisme, analisis, sintesis dari sumber-sumber primer dan sekunder, rekonstruksi peristiwa-peristiwa, interpretasi dan periodisasi Materi Sejarah yang disajikan dalam Modul PKB IPS SMP dapat digunakan oleh guru untuk pengembangan tema, yaitu :

IPS SMP K-4

12

a)

Masa Pra-aksara

b)

Masa Hindu-Budha

c)

Masa Islam

d)

Masa Pergerakan Kemerdekaan

e)

Proklamasi Kemerdekaan Indonesia

3. Tema-tema dalam IPS Kurikulum 2013 a)

Tema dalam Kelas VII

Tabel 1.1 Tema dalam Kelas VII KD KELAS VII 3.1 Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik)

KE 1

TEMA Keadaan alam dan aktivitas penduduk Indonesia

SUB TEMA A. Letak wilayah Indonesia dan Pengaruhnya bagi Keadaan Alam Indonesia : 1. Letak geografis 2. Letak astronomi

B. Keadaan alam Indonesia 1. Keadaan Iklim Indonesia 2. Bentuk Muka Bumi dan Aktivitas Penduduk Indonesia 3. Keragaman Flora dan Fauna di Indonesia  Persebaran Flora  Persebaran Fauna

3.2 Memahami perubahan masyarakat Indonesia pada masa praaksara, masa hindu buddha dan masa Islam dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik

C. Kehidupan Sosial Masyarakat Indonesia pada Masa Praaksara, Hindu Budha dan Islam 1. Kehidupan Masyarakat Praaksara 2. Kehidupan Masyarakat Masa Hindu Budha 3. Kehidupan Masyarakat Indonesia Masa Islam D. Konektivitas antar Ruang dan Waktu

3.2 Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan

IPS SMP K-4

KE 2

Keadaan Penduduk Indonesia

A. Asal Usul Penduduk Indonesia B. Ciri atau Karakteristik Penduduk Indonesia 1. Jumlah dan Kepadatan Penduduk Indonesia 2. Komposisi Penduduk

13

manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik)

C. Mobilitas Penduduk antar Wilayah di Indonesia 1. Pengertian dan Bentuk Mobilitas Penduduk 2. Sarana dan Prasarana Mobilitas Penduduk

3.3 Memahami jenis-jenis kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan p olitik dalam masyarakat

3.1

Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik)

D. Pengertian dan Jenis Lembaga Sosial 1. Keluarga 2. Lembaga Pendidikan 3. Lembaga Ekonomi 4. Lembaga Politik 5. Lembaga Agama KE 3

Potensi dan pemanfaatan SDA

A. Potensi dan Pemanfaatan Sumberdaya Alam B. Potensi dan Sebaran Sumberdaya Alam di Indonesia 1. Potensi Sumberdaya Udara 2. Potensi Sumberdaya Tanah 3. Potensi Sumberdaya Air 4. Potensi Sumberdaya Hutan 5. Potensi Sumberdaya Tambang 6. Potensi dan Persebaran Sumberdaya Laut C. Kegiatan Ekonomi dan Pemanfaatan Potensi Sumberdaya Alam 1. Kegiatan Ekonomi a. Kegiatan Produksi b. Kegiatan Distribusi c. Kegiatan Konsumsi

3.3 Memahami jenis kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat

2. Pemanfaatan Sumberdaya Alam a. Aktivitas Pertanian b. Aktivitas Perkebunan c. Aktivitas Peternakan d. Aktivitas Perikanan e. Aktivitas Pertambangan f. Aktivitas Kehutanan

3.3 Memahami jenisjenis kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat

KE 4

Letak wilayah Indonesia

A. Dinamika Interaksi Manusia B. Saling Keterkaitan antar Komponen Lingkungan C. Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam, Sosial, Budaya dan Ekonomi 1. Interaksi Manusia dengan Lingkungan Alam 2. Interaksi Manusia dengan Lingkungan Sosial

IPS SMP K-4

14

3. Interaksi Manusia dengan Lingkungan Budaya 4. Interaksi Manusia dengan Lingkungan Ekonomi D. Keragaman Sosial Budaya sebagai hasil dinamika Interaksi Manusia 1. Keberagaman Suku Bangsa 2. Keberagaman Bahasa 3. Keberagaman Budaya a. Rumah Adat b. Pakaian Adat dan Senjata Tradisional c. Lagu Daerah dan Alat Musiknya d. Tarian Daerah dan Pertunjukan Rakyat 4. Keragaman Religi

b) Tema dalam Kelas VIII

Tabel 1.2 Tema dalam Kelas VIII KD KELAS VIII 3.1 Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup nasional serta perubahan dan keberlanjutan

TEMA KE 1

Keunggulan lokasi dan kehidupan masyarakat Indonesia

SUB TEMA A. Keunggulan Lokasi Indonesia 1. Keunggulan iklim di Indonesia 2. Keunggulan Geostrategis di Indonesia 3. Keunggulan Tanah di Indoneia B. Pengaruh Keunggulan Lokasi terhadap Kegiatan Ekonomi, Transportasi dan Komunikasi 1. 2. 3.

Pengaruh Keunggulan Lokasi terhadap Kegiatan Ekonomi Pengaruh Keunggulan Lokasi terhadap Kegiatan Transportasi Pengaruh Keunggulan Lokasi terhadap Kegiatan Komunikasi

C. Pengaruh Keunggulan Lokasi terhadap Kolonialisme Barat di Indonesia 1. 2.

IPS SMP K-4

Latar Belakang Penjajahan Bangsa Barat Kedatangan bangsa-bangsa barat ke Indonesia

15

3. 4.

3.2 Mendeskripsikan perubahan masyarakat Indonesia pada masa penjajahan dan tumbuhnya semangat kebangsaan serta perubahan dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik

KE 2

Dinamika kependudukan dan pembangunan nasional

A. Jumlah dan pertumbuhan, komposisi serta Persebaran Migrasi Penduduk penduduk 1. 2. 3.

Jumlah dan Pertumbuhan Penduduk Komposisi Penduduk Persebaran Penduduk dan Migrasi

B. Fungsi dan Peran Penduduk dalam Pembangunan Nasional 1. 2. 3.

3.3 Mendiskripsikan fungsi dan peran kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat

Pengaruh Kebijakan Pemerintah Kolonial terhadap Bangsa Indonesia Melawan keserakahan Penjajah

KE 3

Fungsi dan peran SDA dalam pembangunan nasional

Kualitas Penduduk Kualitas Penduduk dan Pergerakan Nasional Penduduk dalam Pembangunan Nasional

A. Fungsi dan Peran SDA 1. 2.

Fungsi dan Peran SDA dalam kehidupan manusia Fungsi dan Peran SDA dalam pembangunan ekonomi

B. Keunggulan SDA untuk Pembangunan Nasional 1. Keunggulan Potensi SDA dalam Region 2. SDA strategis sebagai modal dasar Pembangunan Nasional Indonesia C. Pengelolaan SDA 1. 2.

3.4 Mendeskripsikan bentuk-bentuk dan sifat dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

KE 4

Keragaman sosial budaya sebagai modal dasar pembangunan

Prinsip-prinsip Pengelolaan SDA Peran Kelembagaan dalam Pengelolaan SDA

A. Sifat dan bentuk Interaksi Budaya dalam Pembangunan 1. Sifat-sifat interaksi sosial budaya dalam kehidupan masyarakat 2. Bentuk-bentuk Interaksi Sosial dalam kehidupan masyarakat B. Peran dan Fungsi Keragaman Sosial Budaya dalam Pembangunan 1. Fungsi dan Peran Keragaman Suku Bangsa

IPS SMP K-4

16

2. Fungsi dan Peran Keragaman Bahasa 3. Fungsi dan Peran Keragaman Budaya 4. Fungsi dan Peran Keragaman Agama C. Peran Kelembagaan dalam Mengelola Keragaman Sosial Budaya untuk Pembangunan 1. Fungsi dan Peran Lembaga Keluarga, Sosial, Budaya dan Ekonomi 2. Fungsi dan Peran Lembaga Agama, XPendidikan, Budaya dan Politik D. Kemerdekaan sebagai Modal Pembangunan 1. 2.

Perubahan Masyarakat Indonesia pada Masa Penjajahan Barat Perubahan Masyarakat pada Masa Penjajahan Jepang

c) Tema dalam Kelas IX

Tabel 1.3 Tema dalam Kelas IX KD KELAS IX 3.1 Menerapkan aspek keruangan dan konektivitas antar ruangdan waktu dalam mewujudkan kesatuan wilayah Nusantara yang mencakup perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik)

TEMA

KE 1

Potensi dan Upaya Indonesia menjadi negara maju

SUB TEMA

A. Potensi Lokasi dan Upaya Pemanfaatannya B. Potensi dan Sumberdaya Alam di Indonesia C. Potensi Sumberdaya Manusia D. Potensi Budaya Indonesia dan Pemanfaatannya E. Sarana Prasarana dan Transportasi di Indonesia F. Karakteristik Negara Maju dan Upaya Indonesia menjadi Negara Maju di Dunia G. Contoh Negara Maju

3.2 Menelaah

IPS SMP K-4

KE 2

Perkembangan

A. Perkembangan Kependudukan

17

masyarakat Indonesia dari Negara Berkembang menuju negara maju

perubahan masyarakat Indonesia dari masapergerakankem erdekaan sampai dengan awal reformasi dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik dalam wawasan kebangsaan 3.3 Membandingkan manfaat kelembagaan sosial, budaya, ekonomi danpolitik dalam masyarakat bagi kehidupan berbangsa dan bernegara

B. Perkembangan Politik C. Perkembangan Ekonomi D. Perkembangan Pendidikan E. Perkembangan Budaya

KE 3

Kerjasama antar negara

A. Kerjasama Bidang Politik B. Kerjasama Bidang Ekonomi C. Perdagangan Internasional sebagai Perwujudan Kerjasama Ekonomi Antar Negara D. Kerjasama Bidang Sosial Budaya E. Kontribusi Kerjasama Antar Negara terhadap Bangsa Indonesia

3.4 Membandingkan landasan dari dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

KE 4

Modernisasi dan perubahan sosial budaya dalam pembangunan

A. Modernisasi di Indonesia B. Perubahan Sosial Budaya sebagai Pengaruh Modernisasi C. Pewarisan Budaya untuk Melestarikan Jati Diri Bangsa

4. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pembelajaran IPS Berdasarkan Permendikbud No. 58 Tahun 2014 Tentang Kurikulum SMP, Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar adalah :

Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah

merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar

Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah pada setiap tingkat kelas.

IPS SMP K-4

18

Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah berisikan kemampuan dan muatan pembelajaran untuk mata pelajaranpada

Sekolah

Menengah

Pertama/Madrasah

Tsanawiyah

yang

mengacu pada Kompetensi Inti.

Kompetensi Dasar sebagaimana dimaksud di atas merupakan penjabaran dari Kompetensi Inti dan terdiri atas:

a. Kompetensi Dasar sikap spiritual; b. Kompetensi Dasar sikap sosial; c. Kompetensi Dasar pengetahuan; dan d. Kompetensi Dasar keterampilan

Penjabaran dari masing-masing KI dan KD pada IPS SMP adalah sebagai berikut :

Tabel 1.4 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas VII IPS SMP

KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI DASAR

1. Menghargai danmenghayati ajaran agamayang dianutnya

1.1 Menghargai karunia Tuhan YME yang telahmenciptakan waktu dengan segala perubahannya 1.2Menghargai ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat 1.3 Menghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, gotong royong, bertanggung jawab, toleran, dan percaya diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh sejarah pada masa lalu. 2.2 Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu, terbuka dan kritis terhadap permasalahan sosialsederhana. 2.3 Menunjukkan perilaku santun, peduli dan menghargai perbedaan pendapat dalam interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya

3. Memahami pengetahuan (faktual,

3.1Memahami aspek keruangan dan konektivitas

IPS SMP K-4

19

konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

antar ruang dan waktu dalam lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik) 3.2 Memahami perubahan masyarakat Indonesia pada masa praaksara, masa hindu buddha dan masa Islam dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik 3.3 Memahami jenis-jenis kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat 3.4 Memahami pengertian dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya,dan ekonomi 4.1 Menyajikan hasil pengamatan tentang hasilhasil kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia pada masa praaksara, masa hindu buddha dan masa Islam dalam aspek geografis, ekonomi, budaya dan politik yang masih hidup dalam masyarakat sekarang 4.2 Menghasilkan gagasan kreatif untukmemahamijenis-jenis kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik di lingkungan masyarakatsekitar 4.3 Mengobservasi dan menyajikan bentukbentuk dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi di lingkungan masyarakat sekitar

Tabel 1.5 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas VIII IPS SMP KOMPETENSI INTI 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

IPS SMP K-4

KOMPETENSI DASAR 1.1 Menghayati karunia Tuhan YME yang telah menciptakan waktu dengan segala perubahannya 1.2 Menghayati ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat 1.3 Menghayati karunia Tuhan YME yang telahmenciptakan manusia dan lingkungannya 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, gotong royong, bertanggung jawab, toleran, dan percaya diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh sejarah pada masa lalu. 2.2 Memiliki rasa ingin tahu, terbuka dan sikap kritis terhadap permasalahan sosial

20

pergaulan dan keberadaannya

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

sederhana. 2.3 Menunjukkan perilaku santun, peduli dan menghargai perbedaan pendapat dalam interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya 3.1 Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup nasional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik) 3.2 Mendeskripsikan perubahan masyarakat Indonesia pada masa penjajahan dan tumbuhnya semangat kebangsaan serta perubahan dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik 3.3 Mendiskripsikan fungsi dan peran kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat 3.4 Mendeskripsikan bentuk-bentuk dan sifat dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi 4.1 Menyajikan hasil olahan telaah tentang peninggalan kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia pada masa penjajahan dan tumbuhnya semangat kebangsaan dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik yang ada di lingkungan sekitarnya 4.2 Menggunakan berbagai strategi untuk memecahkan masalah yang berkaitan denganfungsi peran kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik di lingkungan masyarakat sekitar 4.3 Menyajikan hasil pengamatan tentang bentukbentuk dan sifat dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi di lingkungan masyarakat sekitar

Tabel 1.6 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas IX IPS SMP KOMPETENSI INTI 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

IPS SMP K-4

KOMPETENSI DASAR 1.1 Mensyukuri karunia Tuhan YME yang telah memberikan kesempatan kepada bangsa Indonesia untuk melakukan perubahan dalam aspek geografis, ekonomi, budaya dan politik 1.2 Mensyukuri adanya kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat yang mengatur kehidupan manusia dalam berfikir dan berperilaku

21

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

sebagai penduduk Indonesia 1.3 Mensykuri karunia dan rahmat Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya 2.1 Memiliki perilaku cinta tanah air dalam kehidupan berbangsa dan bernegara sebagai perwujudan rasa nasionalisme 2.2 Menunjukkan kepedulian dan sikap kritis terhadap permasalahan sosial sederhana 2.3 Memiliki rasa tanggungjawab, peduli, percaya diri dalam mengembangkan pola hidup sehat, kelestarian lingkungan fisik, budaya, dan peninggalan berharga di masyarakat 2.4 Menunjukkan perilaku santun, peduli dan menghargai perbedaan pendapat dalam interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya 3.1 Menerapkan aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam mewujudkan kesatuan wilayah Nusantara yang mencakup perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik) 3.2 Menelaah perubahan masyarakat Indonesia dari masa pergerakan kemerdekaan sampai dengan awal reformasi dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik dalam wawasan kebangsaan 3.3 Membandingkan manfaat kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat bagi kehidupan berbangsa dan bernegara

3.4 Membandingkan landasan dari dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang atau teori

IPS SMP K-4

4.1 Menyajikan hasil olahan telaah tentanghasilhasil kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia pada masa pergerakan kemerdekaan sampai sekarang dalam aspek geografis, ekonomi, budaya dan politik dalam kehidupan berbangsa dan bernegara 4.2 Merumuskan alternatif tindakan nyata dalam mengatasi masalah yang kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam kehidupan berbangsa dan bernegara 4.3 Merumuskan alternatif tindakan nyata dan melaksanakannya sebagai bentuk partisipasi dalam mengatasi masalah lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi sebagai akibat adanya dinamika interaksi manusia dalam kehidupan berbangsa dan bernegara

22

Berdasarkan Permendikbud di atas, diambil kesimpulan, bahwa dalam setiap tingkatan kelas, guru menentukan tingkat ketercapaian Kompetensi Inti Spiritual, Sosial, Pengetahuan dan Ketrampilan sehingga peserta didik mempunyai kemampuan dalam keempat aspek tersebut.

D. Aktivitas Pembelajaran 1) Tujuan Kegiatan : Melalui diskusi kelompok peserta diklat mampu menjabarkan tema dalam pembelajaran IPS, menjabarkan konsep Geografi, Ekonomi, Sosiologi dan Sejarah pada tema tertentu dan mampu menentukan Kompetensi Dasar yang berhubungan dengan tema tertentu dalam pembelajaran IPS.

2) Langkah Kegiatan: a) Peserta dalam Kelas dibagi menjadi 3 (tiga) kelompok b) Peserta dalam Kelompok tersebut membagi diri untuk mengerjakan pada salah satu tema. c) Peserta mempelajari hand out dan sumber bacaan yang relevan d) Peserta berdiskusi dalam kelompok : Kelompok 1 :Tema-tema pada Kelas VII Kelompok 2 : Tema-tema pada Kelas VIII Kelompok 3 : Tema-tema pada Kelas IX e) Peserta melakukan pengembangan keempat kajian ilmu Geografi, Ekonomi, Sosiologi dan Sejarah pada tema yang telah terpilih f)

Peserta melakukan Analisis KI dan KD dengan menggunakan LK 1. dalam mengerjakan kegiatan penentuan KI dan KD.

g) Peserta melakukan presentasi hasil diskusi kelompok h) Peserta memperbaiki hasil kerja kelompoknya berdasarkan masukan selama diskusi.

IPS SMP K-4

23

E. Latihan/Kasus/Tugas Renungkan bagaimana penerapan pembelajaran IPS yang telah Bapak/Ibu lakukan di kelas, apakah Bapak/ Ibu telah memperhatikan keterpaduan keempat

kajian

Geografi,

Ekonomi,

Sosiologi

dan

Sejarah

pada

pembelajaran tema-tema yang Bapak /Ibu berikan kepada peserta didik ?. Jelaskan sesuai kondisi Bapak/ Ibu di lapangan dan bagaimanakah Bapak/Ibu

mengatasi

permasalahan

yang

ada

di

lapangan

terkait

pembelajaran dengan tema ini.

F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut 1.

Setelah mempelajari Modul tentang Kajian Tema IPS Anda diharapkan mampu untuk memperdalam dan mengembangkan materi tersebut melalui studi literature, media sosial, maupun dengan jalan mendiskusikan di kegiatan MGMP.

2.

Setelah mempelajari Modul Kajian Tema IPS Anda diharapkan mampu menghubungkan materi tersebut dalam mengaplikasikan pembelajaran IPS dan mengembangkan contoh-contoh sesuai dengan lingkungan peserta didik.

G. Rangkuman Pembelajaran IPS disampaikan secara terpadu sehingga lebih bermakna dengan menggunakan konteks kehidupan sehari-hari dan menggunakan pendekatan trans-disciplinarity.sehingga batas-batas disiplin ilmu tidak lagi tampak secara tegas dan jelas.IPS dibelajarkan dengan memperhatikan keterpaduan 4(empat) kajian geografi, ekonomi, sosiologi dan sejarah dimana geografi sebagai platformnya.Dalam mengajarkan keempat kajian tersebut digunakan tema sebagai pemersatunya.

Pada Buku Guru maupun Buku Siswa tema-tema telah disusun pada masingmasing Kelas di Kelas VII, VIII dan IX, namun demikian guru dapat memperluas, melengkapi dan memperdalam Tema berdasarkan keempat kajian di atas sehingga pengetahuan peserta didik lebih menyeluruh dan utuh.

IPS SMP K-4

24

Dalam

kegiatan

pembelajaran,

guru

menentukan

tingkat

ketercapaian

Kompetensi Inti Spiritual, Sosial, Pengetahuan dan Ketrampilan pada masingmasing Tema yang dibahas sehingga peserta didik mempunyai kemampuan dalam keempat aspek tersebut.

H.

Kunci Jawaban

Pada poin E peserta diklat akan menjawab sesuai dengan realita di lapangan maka jawaban peserta akan diarahkan pada pengembangan tema dengan menggunakan keempat kajian yaitu Geografi, Sejarah, Ekonomi dan Sosiologi berikut solusi untuk memecahkan pembelajaran tema yang ada di lapangan.

IPS SMP K-4

25

Kegiatan Pembelajaran 2. MASA PERGERAKAN NASIONAL Penyusun :Rif’atul Fikriyah, S.Pd.S.Hum

A. Tujuan Melalui membaca modul dan referensi lain yang relevan peserta diklat dapat memahami sejarah Indonesia pada masa pergerakan nasional dengan baik

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat : 1. Menjelaskan faktor ekstern penyebab yang mempengaruhi munculnya kesadaran nasional Indonesia 2. Menjelaskan

faktor

intern

penyebab

yang

mempengaruhi

munculnya

kesadaran nasional Indonesia 3. Menjelaskan lahirnya nasionalisme dan kesadaran nasional bangsa Indonesia 4. Menjelaskan organisasi-organisasi pada masa pergerakan nasional Indonesia 5. Menjelasakan peristiwa Sumpah Pemuda

C. Uraian Materi Pergerakan nasional merupakan salah satu babak baru dalam perjuangan bangsa Indonesia.Hal ini dikarenakan pada masa itu memiliki corak perjuangan yang berbeda dengan ―warna‖ perjuangan yang sebelumnya. Kata ―Pergerakan Nasional‖ berarti gerakan bangsa itu, walaupun yang bergerak sebagian rakyat atau sebagian kecil sekalipun asalkan apa yang menjadi tujuan dapat menentukan nasib bangsa secara keseluruhan menuju tujuan tertentu yaitu kemerdekaan, maka disebut pergerak-an nasional. Pergerakan Indonesia meliputi berbagai gerakan atau aksi yang dilakukan dalam bentuk organisasi

IPS SMP K-4

26

secara modern menuju ke arah yang lebih baik. Oleh karena itu dalam perkembangannya, gerakan yang terjadi tidak hanya bersifat radikal tetapi juga moderat. Di samping istilah ‖Pergerakan Nasional‖ kita juga mengenal istilah ‖Perjuangan Nasional‖. Akan tetapi kata ‖perjuangan‖ sebenarnya memiliki cakupan waktu yang lebih luas/lama, sedangkan ‖pergerakan‖ hanyalah meliputi kurun waktu 1908 – 1945.

Munculnya organisasi yang mengarah pada upaya mewujudkan nasionalisme Indonesia merupakan bukti berubahnya pola pikir para tokoh pejuang kemerdekaan dari pola perjuangan fisik (mengangkat senjata) menjadi non fisik (diplomasi dan organisasi).

Hal tersebut

terwujud berkat meningkatnya

pendidikan di masa itu yang kemudian melahirkan kelompok baru yakni kaum intelektual/golongan terpelajar.

a. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Munculnya Kesadaran Nasional 1)

Faktor Intern



Sejarah masa lampau yang gemilang Sebelum kedatangan bangsa Barat, kita sebagai bangsa telah mampu mengatur diri sendiri, memiliki kedaulatan atas wilayah di mana kita tinggal. Kebesaran ini tentu secara psikologis membawa pikiran dan angan-angan bangsa Indonesia untuk senantiasa dapat menikmati kebesaran itu. Namun demikian tidak berarti kita kembali pada masa lalu, tetapi kebesaran Majapahit dan Sriwijaya dapat menggugah perasaan nasionalisme golongan terpelajar pada awal abad XX. Tidaklah berlebihan jika kebesaran pada masa lampau itu mendorong semangat para tokoh pergerakan dalam upaya melepaskan diri dari penjajahan Belanda.



Penderitaan rakyat akibat kolonialisme Bangsa Indonesia mengalami masa penjajahan yang panjang dan menyakitkan sejak kedatangan Portugis, Belanda, Inggris, dan Perancis. Rasa benci rakyat Indonesia muncul karena adanya jurang pemisah antara bangsa Barat dengan rakyat Bumiputra. Hal ini karena penindasan yang dilakukan oleh pemerintah kolonial dalam berbagai

IPS SMP K-4

27

aspek kehidupan. Dalam bidang politik terjadi keterbatasan memperoleh kesempatan dalam bidang politik dan pemerintahan, dalam bidang ekonomi adanya sistem monopoli, dalam bidang sosial adanya kesombongan rasial yang ditonjolkan, dalam bidang pendidikan kurangnya sekolah dan diskriminasi dalam memperoleh kesempatan belajar. Penderitaan yang terjadi di berbagai sektor kehidupan ini menjadikan rakyat Indonesia muncul kesadaran nasionalnya dan mulai memahami perlunya menggalang persatuan. Atas prakarsa para intelektual maka angan-angan ini dapat menjadi kenyataan dalam bentuk perjuangan modern. 

Peranan golongan terpelajar Setelah pemilik-pemilik modal Belanda berhasil menerapkan Politik Pintu Terbuka (Politik Drainage) maka diterapkanlah politik etis atau dikenal juga dengan Trilogi van Deventer. Politik etis ini mencakup Edukasi, Emigrasi dan Irigrasi.

Salah satu trilogi dari politik etis adalah edukasi, tujuan awalnya adalah untuk mendapatkan tenaga kerja atau pegawai rendah dan mandormandor atau pelayan-pelayan yang dapat membaca dengan gaji yang murah. Untuk kepentingan tersebut, Belanda mendirikan sekolahsekolah rakyat pribumi.

Pendidikan kolonial bukan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia, namun dirancang untuk memenuhi kebutuhan akan tenaga murah bagi Hindia Belanda. Salah satu kebijakan pemerintah Hindia Belanda, kemudian banyak lembaga pendidikan berdiri. Namun demikian ternyata perbedaan warna kulit menjadi salah satu hambatan masuk sekolah. Sistem pendidikan juga dikembangkan disesuaikan dengan status sosial masyarakat (Eropa, Timur Asing dan Bumiputra). Untuk kelompok bumiputra masih diwarnai oleh status keturunan yang terdiri atas kelompok bangsawan/kaum priyayi dan rakyat jelata.

IPS SMP K-4

28

Macam-macam pendidikan pada masa itu antara lain: 1) Pendidikan setingkat Sekolah Dasar, di antaranya:

a) ELS (Europese Lagere School), sekolah Belanda lama pendidikan 7 tahun.

b) HBS (Hollands Chinese School), Sekolah Cina, lama pendidikan 7 tahun.

c) HIS (HollandsInlandseSchool), Sekolah Hindia – Belanda, lama pendidikan 7 tahun. 2) Pendidikan

setingkat

Sekolah

Menengah

Pertama/Atas

di

antaranya:

a) HBS (Hogere Burger School), Sekolah Menengah, lama pendidikan 5 tahun.

b) MULO (Meer Uitgebreid Ondewijs), Pendidikan Rendah Lebih Intensif, lama pendidikan 3 – 4 tahun.

c) AMS (Algemene Middelbare School), Sekolah Menengah Umum, merupakan sekolah lanjutan dari MULO, lama pendidikan 5 tahun.

d) KS (Kweek School), Sekolah Guru, lama pendidikan 6 tahun. 3) Pendidikan Tinggi di antaranya:

a) Technische Hooge School : Pendidikan Tinggi Teknik. b) Rechts Hooge School : Sekolah Hakim Tinggi. c) GHS (Geneeskundige Hogeschool). d) OSVIA (Opleiding School voor Inlandse Ambtenaren), Sekolah Pendidikan Pegawai Pribumi.

e) STOVIA (School Tot Opleiding Voor Inlandsche Artsen), Sekolah Kedokteran Jawa. Para pelopor pergerakan nasional terdiri atas para pelajar STOVIA. Kelompok intelektual khususnya lulusan dokter Jawa termasuk kelompok yang peka terhadap keadaan pada saat itu, mengingat tugas yang diembannya berupa pengabdian terhadap kondisi masyarakat Indonesia yang sangat memprihatin-kan. Di mana-mana terlihat lingkungan yang kurang bersih sehingga menimbul-kan penyakit menular khususnya penyakit kulit, kolera, disentri, dan penyakit endemi lainnya. Selain itu

IPS SMP K-4

29

kemampuan berkomunikasi dan intelektualitas mereka juga menjadi modal berharga yang membuka cakrawala berfikir sehingga pada gilirannya pada diri mereka timbul gagasan-gagasan segar, tercermin dari gagasannya dalam mengembangkan taktik perjuangan dari gerakan yang ber-sifat

fisik

(perjuangan

menggunakan

senjata/fisik)

ke

dalam

organisasi modern (perjuangan diplomasi/non fisik).

2)

Faktor Ekstern Sebenarnya timbulnya pergerakan nasional Indonesia di samping disebabkan oleh kondisi dalam negeri seperti diuraikan di atas, juga ada faktor yang berasal dari luar (faktor ekstern) yaitu:  Kemenangan Jepang atas Rusia Pada tahun 1904 – 1905 terjadi peperangan antara Jepang melawan Rusia, yang keluar sebagai pemenang dalam peperangan itu adalah Jepang. Hal ini terjadi karena Jepang telah melakukan perubahan strategi politik luar negerinya dari kebijaksanaan pintu tertutup menjadi pintu terbuka dengan suatu proses yang kita kenal dengan Meiji Restorasi. Dengan demikian Jepang mulai terbuka terhadap dunia luar, bahkan sistem pemerintahannya meniru gaya Inggris sedangkan modernisasi angkatan perangnya meniru Jerman.

Di samping itu masyarakat Jepang memiliki semangat Bushido (jalan ksatria). Semangat ini di samping menunjukkan kesetiaan kepada Kaisar/ tanah air/semangat nasionalisme, sekaligus menunjukkan suatu etos kerja yang tinggi, penuh dengan disiplin dan kerja keras. Dengan demikian kemenangan Jepang atas Rusia memberikan semangat juang terhadap para pelopor pergerakan nasional di Indonesia.  Partai Kongres India India adalah bangsa yang memiliki nasib sama dengan bangsa Indonesia, yaitu sebagai sesama bangsa terjajah. Bangsa Indonesia dijajah oleh Belanda (dalam perkembangan sejarah selanjutnya juga pernah dijajah Inggris) sedangkan India merupakan tanah jajahan Inggris. IPS SMP K-4

30

Perlawanan juga terjadi terhadap Inggris yang ada di India, atas inisiatif seorang Inggris (Allan Octavian Hume) pada tahun 1885 mendirikan Partai Kongres India. Di bawah kepemimpinan Mahatma Gandhi, partai ini kemudian menetapkan garis perjuangan: Swadesi, Satyagraha dan Ahimsa. Ketiga elemen ini mengandung makna kemandirian, menuntut kebenaran dengan memperjuangkan peraturan yang sesuai dengan kepentingan bangsa India, serta melakukan suatu perjuangan tanpa kekerasan (ahimsa dalam bahasa dilarang membunuh). Nilai-nilai yang terkandung dalam garis per-juangan Partai Kongres India ini banyak memberikan inspirasi terhadap perjuangan di Indonesia seperti melalui perjuangan organisasi dan Gerakan Samin.  Nasionalisme di Philipina Philipina merupakan jajahan Spanyol yang berlangsung sejak 1571-1898. Seperti yang terjadi terhadap India dan Indonesia, ternyata gerakangerakan yang ada di Asia ini bukan sekedar perlawanan terhadap dominasi asing, tetapi lebih merupakan suatu revolusi politik dan moral. Demikian juga dengan akibat yang ditimbulkan, hanyalah penderitaan terhadap bangsa yang terjajah.

Dalam perkembangannya kemudian di Philipina muncul seorang tokoh Jose Rizal, yang pada tahun 1892 melakukan perlawanan bawah tanah terhadap kekejaman Spanyol. Tujuan yang ingin dicapai adalah bagaimana membangkitkan nasionalisme Philipina dalam menghadapi penjajahan Spanyol. Dalam perjuangannya Jose Rizal dihukum mati setelah gagal dalam pemberontakan Katipunan. Perjuangan bangsa Philipina melawan penjajah ini merupakan salah satu contoh perlawanan terhadap dominasi asing yang kemudian juga terjadi di negara-negara lain seperti di Mesir, Turki, dan Cina.

b. Lahirnya Nasionalisme dan Kesadaran Nasional  Peranan golongan terpelajar dan profesional Nasionalisme jika dilihat dari aspek bahasa, berasal dari kata Natie (Belanda), atau nation (Inggris) yang berarti bangsa. Bangsa dapat terbentuk IPS SMP K-4

31

karena faktor budaya, ekonomi, politik, teritorial/wilayah yang memiliki kesepakat-an bersama serta mempunyai suatu tujuan tertentu. Sebelum lahirnya pergerak-an nasional telah ada ―benih-benih‖ terlebih dahulu yaitu kesadaran nasional. Kesadaran nasional sebenarnya suatu pandangan yang sangat terkait dengan soal perasaan, kehendak untuk hidup bersama yang timbul antara sekelompok manusia yang nasibnya sama dalam masa lampau yang mengalami penderitaan bersama. Kesadaran nasional memiliki fungsi penting yakni suatu kesadaran yang menempatkan pengalaman, perilaku serta tindakan individu/seseorang dalam kerangka nasional.

Rasa kebangsaan terbentuk sejak Kebangkitan Nasional pada tahun 1908. Perjuangan yang dilakukan bangsa Indonesia menghadapi penjajah dipicu oleh harga diri sebagai bangsa yang ingin merdeka di tanah airnya sendiri tanpa tekanan penjajah. Hal ini ditunjang dengan munculnya pendidikan. Kebutuhan pendidikan telah disadari sebagai kebutuhan yang tidak bisa ditunda dan diabai-kan lagi, kesadaran ini semakin hari semakin meluas di Indonesia. Pendidikan pula yang akhirnya melahirkan golongan terpelajar yang mampu membuka kesadaran bahwa penguasaan ilmu pengetahuan merupakan bekal untuk menghadapi bangsa barat menuju kemerdekaan yang kita cita-citakan.

Selain golongan terpelajar muncul juga golongan sosial yang bekerja sesuai dengan bidangnya yang disebut sebagai golongan profesional. Mereka memiliki ruang gerak sosial yang luas sehingga mendapat kesempatan pergaul-an yang luas dengan masyarkat dari berbagai suku dan budaya yang berlainan. Hubungan ini pada akhirnya tidak terbatas pada hubungan kerja, keluarga, namun juga menciptakan hubungan sosial yang harmonis, sehingga lambat laun muncul integritas nasional. 

Peranan Pers Pada masa kolonial mulai tahun 1744 mulai muncul pers di antaranya: a. Bataaviaasch Nouvelles di Batavia (Jakarta) b. Bataviassche Courant c. Bataviassche Handelsblad

IPS SMP K-4

32

d. Soerabajasche Courant di Surabaya e. Semarangsche Advertentieblad di Semarang

Kemudian sejak tahun 1850 bermunculan pers di berbagai daerah, seperti: a. Bintang Timoer di Surabaya b. Tjahaja Mulia di Surabaya c. Retnodhumilah di Yogyakarta d. Sinar Djawa di Semarang e. Sinar Hindia di Semarang f. Tjahaja Siang di Manado g. Panghantar di Ambon h. Matahari di Makasar i.

Bianglala, Bintang Barat, Dini Hari, Sinar Terang, Bintang Betawi, Neratja dan Bintang Johar di Jakarta

Pers pada masa itu merupakan sarana komunikasi yang sangat penting dalam menyebarluaskan suara organisasi. Hal ini dikarenakan para pimpinan dan redaksi pers adalah tokoh-tokoh pergerakan sehingga mereka menggunakan pers untuk menyuarakan cita-cita perjuangan yakni Indonesia merdeka. Tokoh-tokoh pers pada masa itu antara lain: a. Moh. Hatta dan tokoh Perhimpunan Indonesia mendirikan majalah Hindia Poetra yang kemudian diganti menjadi Indonesia Merdeka b. Dr. Wahidin Sudirohusodo redaktur Retnodhumilah c. Moh. Samin redaktur Benih Merdeka di Medan 1916 d. Abdul Muis dan H. Agus Salim pemimpin surat kabar Neratja e. Mohammad Yamin redaktur surat kabar Kebangoenan f. T.A. Sabariah memimpin surat kabar Perempuan bergerak di Medan 1919 g. Perada Harahap memimpin surat kabar mingguan Sinar Merdeka di Padang 1919 Oleh karena itu tidak mengherankan jika Belanda seringkali mengadakan pem-berangusan/pembubaran

IPS SMP K-4

surat

kabar

karena

dianggap

telah

33

mengecam

dan

membahayakan

sistem

kolonial

yang

sedang

berlangsung. c. Identitas Nasional Kata Indonesia mulai disebut-sebut sebagai ganti kata Nusantara pada pertengahan abad ke-19. Kata yang dipakai untuk menyebut pulau-pulau atau kepulauan Hindia tersebut diperkenalkan dalam suatu artikel tahun 1850 oleh seorang ahli geografi dari Inggris J.R Logan yang menjadi redaktur Journal of the Indian Archipelago and Eastern Asia. Kemudian G. Windsor Earl juga menggunakan istilah Indonesian dan Melayunesian untuk menyebut kepulauan Hindia. Kemudian A. Bastian pada tahun 1884 memakai kata Indonesia pada bukunya yang berjudul Indonesien oder die Inselor dan Melaysiachen Archipels. Sejak itulah kata Indonesia digunakan dalam ilmu etnologi (ilmu tentang suku bangsa).

d. Organisasi-organisasi pada Masa Pergerakan Nasional Budi Utomo Budi Utomo merupakan sebuah organisasi modern pertama kali di Indonesia yang didirikan oleh Dr. Sutomo pada tanggal 20 Mei 1908. Istilah Budi Utomo berasal dari bahasa Sansekerta, yaitu bodhi atau budhi, berarti ―keterbukaan jiwa‖, ‖pikiran‖,‖ kesadaran‖,

―akal‖, atau ―pengadilan‖.

Sementara itu, utomo berasal dari perkataan Jawa:

utama, yang dalam

bahasa Sansekerta berarti ― tingkat pertama‖ atau ― sangat baik‖ .

Dr. Wahidin Sudirohusodo merupakan pembangkit semangat organisasi Budi Utomo. Sebagai lulusan sekolah dokter Jawa di Weltvreden (sesudah tahun 1900 dinamakan STOVIA), merupakan salah satu tokoh pelajar yang berusaha

memperjuangkan

nasib

bangsanya.

Wahidin

menghimpun

beasiswa agar dapat memberikan pendidikan modern cara Barat kepada golongan priyayi Jawa dengan mendirikan Studie Fonds atau Yayasan Beasiswa. Gerakan pendirian studiefonds disusul dengan berdirinya Budi Utomo pada tanggal 20 Mei 1908 di Jakarta. Organisasi ini diketuai oleh dr. Sutomo yang dibantu M. Suraji, M. Saleh, Mas Suwarno, M. Sulaeman,

IPS SMP K-4

34

Gunawan dan Gumbreg. Tanggal berdirinya Budi Utomo tersebut sampai sekarang diperingati sebagai Hari Kebangkitan Nasional.

Program utama dari Budi Utomo mengusahakan perbaikan pendidikan dan pengajaran. Programnya lebih bersifat sosial disebabkan saat itu belum dimungkinkan didirikannya organisasi politik karena adanya aturan

yang

ketat dari pihak pemerintah Hindia Belanda. Pada tanggal 3 – 5 Oktober 1908, Budi Utomo mengadakan kongresnya yang pertama di Yogyakarta. Kongres ini berhasil menetapkan tujuan organisasi yaitu: Kemajuan yang harmonis antara bangsa dan negara, terutama dalam memajukan pengajaran, pertanian, peternak-an dan dagang, tehnik, industri serta kebudayaan. Sebagai ketua Pengurus Besar yang pertama terpilih R.T Tirtokusumo (Bupati Karang Anyar) dengan wakil ketua dr. Wahidin Sudiro Husodo.

Dalam kongres itu, terdapat kelompok minoritas yang dipimpin Dr. Cipto Mangunkusumo yang berusaha memperjuangkan Budi Utomo berubah menjadi partai politik yang berjuang untuk mengangkat rakyat pada umumnya (tidak terbatas hanya golongan priyayi) dan kegiatannya meliputi seluruh Indonesia, tidak hanya Jawa dan Madura saja. Namun pandangan Dr. Cipto Mangunkusumo gagal mendapat dukungan bahkan pada tahun 1909 Dr. Cipto Mangunkusumo mengundurkan diri dari Budi Utomo kemudian bergabung dengan Indische Partij.

Setelah mendapat persetujuan dari pemerintah Kolonial Belanda, Budi Utomo pada tahun 1909 diberi status sebagai organisasi yang berbadan hukum sehingga diharapkan organisasi pertama di Indonesia ini dapat melakukan aktivitasnya secara leluasa. Gubernur Jenderal van Heutsz menyambut Budi Utomo sebagai bagian keberhasilan dari pelaksanaan politik etis. Dengan demikian, BU tumbuh menjadi organisasi yang moderat, kooperatif terhadap pemerintah Hindia Belanda.

Pada perkembangannya BU mengalami stagnasi, aktivitasnya hanya terbatas pada penerbitan majalah Goeroe Desa dan beberapa petisi yang ditujukan kepada pemerintah Hindia Belanda dalam rangka meningkatkan

IPS SMP K-4

35

mutu pendidikan. Kelambanan aktivitas BU disebabkan para pengurus atau pemimpin mereka berstatus sebagai pegawai atau bekas pegawai pemerintah, sehingga mereka takut bertindak dan lemah dalam gerakan kebangsaan. Di samping itu, BU kekurangan dana dan pemimpin yang dinamis.

Pada tahun 1912 R.T Tirtokusumo berhenti sebagai ketua digantikan oleh Pangeran Noto Diridjo, anak dari Paku Alam V yang berusaha mengejar keter-tinggalan organisasi itu dalam aktivitasnya. Ketua baru tidak banyak membawa perubahan. Hasil-hasil yang dicapai antara lain perbaikan pengajaran di daerah Kasultanan Yogyakarta dan Kasunanan surakarta, serta mendirikan organisasi dana belajar Darmoworo.

Peran BU semakin memudar seiring berdirinya organsasi yang lebih aktif dan penting bagi pribumi. Beberapa di antaranya bersifat keagamaan, kebudaya-an dan pendidikan serta organisasi yang bersifat politik. Organisasi baru tersebut antara lain: Sarekat Islam, Indische Partij, dan Muhammadiyah. Dengan muncul-nya organisasi-organisasi baru tersebut menyebabkan BU mengalami kemundur-an. BU tidak bergerak dalam bidang keagamaan dan politik sehingga anggota yang merasa tidak puas dengan BU keluar dari organisasi itu dan masuk ke organisasi baru yang dianggap lebih sesuai.

Keadaan yang demikian menjadikan BU berubah haluan ke arah politik. Hal ini dapat dibuktikan dengan peristiwa sebagai berikut: a. Dalam rapat umum BU di Bandung tanggal 5 dan 6 Agustus 1915 menetap-kan mosi, agar dibentuk milisi bagi bangsa Indonesia namun melalui persetujuan parlemen. Pembentukan milisi berhubungan dengan meletusnya Perang Dunia I tahun 1914. b. BU menjadi bagian dalam Komite ― Indie Weerbaar‖ yaitu misi ke Negeri Belanda dalam rangka untuk pertahanan Hindia Belanda. Meski undangundang wajib militer atau pembentukan suatu milisi gagal dipenuhi pemerintah

Belanda,

ternyata

parlemen

Belanda

menyetujui

pembentukan Volksraad (Dewan Rakyat) sebagai Hindia Belanda. BU

IPS SMP K-4

36

segera membentuk sebuah Komite Nasional untuk menghadapi pemilihan anggota Volksraad meskipun demikian Komite Nasional ini tidak dapat berjalan sesuai harapan.

Dr. Sutomo yang tidak puas dengan BU pada tahun 1924 mendirikan Indonesische Studieclub di Surabaya. Penyebabnya adalah asas ―Kebangsaan Jawa‖ dari BU sudah tidak relevan dengan perkembangan rasa kebangsaan yang menuju pada sifat nasional. Indonesische Studieclub ini pada perkembangannya menjadi Persatuan Bangsa Indonesia. Pada konggres BU tahun 1923 diusulkan adanya asas non kooperatif sebagai asas perjuangan namun ditolak oleh sebagian peserta konggres.

Pada tahun 1927 BU masuk dalam PPPKI (Permufakatan PerhimpunanPerhimpunan Politik Kebangsaan Indonesia) yang dipelopori Ir. Sukarno. Meskipun demikian, BU tetap eksis dengan asas kooperatifnya. Pada tahun 1928 BU menambah asas perjuangannya yaitu: ikut berusaha untuk melaksanakan cita-cita persatuan Indonesia. Hal ini sebagai isyarat bahwa BU menuju kehidupan yang lebih luas tidak hanya Jawa dan Madura namun meliputi seluruh Indonesia. Usaha ini diteruskan dengan mengadakan fusi dengan PBI (Persatuan Bangsa Indonesia) suatu partai pimpinan Dr. Sutomo. Fusi ini terjadi pada tahun 1935, hasil fusi melahirkan Parindra (Partai Indonesia Raya), sehingga berakhirlah riwayat BU sebagai organisasi pergerakan pertama di Indonesia.

Sarekat Islam Tiga tahun setelah berdirinya Budi Utomo, pada tahun 1911 berdirilah organisasi yang disebut Sarekat Dagang Islam. Latar belakang ekonomis perkumpulan ini sebagai bentuk perlawanan terhadap dominasi pedagang orang-orang Cina. Hal ini juga sebagai isyarat bahwa golongan muslim sudah saatnya menunjukkan kemampuannya. Atas prakarsa K.H. Samanhudi seorang saudagar batik dari Laweyan – Solo berdirilah sebuah organisasi yang pada awalnya anggotanya para pedagang batik di kota Solo. Tujuannya untuk memperkuat persatuan sesama pedagang batik dalam menghadapi persaingan dengan pedagang Cina

IPS SMP K-4

37

yang menjadi agen-agen bahan-bahan batik. Para pengusaha tersebut umumnya beragama Islam sehingga organisasi tersebut bernama Sarekat Dagang Islam.

Sarekat Dagang Islam mengalami kemajuan pesat karena dapat mengakomodasi kepentingan rakyat biasa. Oleh sebab itu, organisasi ini menjadi lambang persatuan bagi masyarakat yang tidak suka dengan orang-orang Cina, pejabat-pejabat priyayi dan orang-orang Belanda. Di Solo, gerakan yang bercorak nasionalistis, demokratis, religius, dan ekonomis ini berdampak pada permusuhan antara rakyat biasa dengan kaum pedagang Cina, sehingga sering terjadi bentrok di antara mereka. Pemerintah Hindia Belanda semakin khawatir dengan gerakan yang bersifat radikal ini karena berpotensi menjadi gerakan melawan pemerintah. Hal ini menyebabkan Sarekat Dagang Islam pada tanggal 12 Agustus 1912 diskors oleh residen Surakarta dengan larangan untuk menerima anggota baru dan larangan mengadakan rapat. Karena tidak ada bukti untuk melakukan gerakan anti pemerintah maka tanggal 26 Agustus 1912 skors tersebut dicabut.

Atas usul dari H.O.S Cokroaminoto pada tanggal 10 September 1912 Sarekat Dagang Islam berubah menjadi Sarekat Islam. K.H Samanhudi diangkat sebagai ketua Pengurus Besar SI yang pertama dan H.O.S Cokroaminoto sebagai komisaris. Setelah menjadi SI sifat gerakan menjadi lebih luas karena tidak dibatasi keanggotaannya pada kaum pedagang saja. Dalam Anggaran Dasar tertanggal 10 September 1912, tujuan perkumpulan ini diperluas: a.

Memajukan perdagangan;

b.

Memberi

pertolongan

kepada

anggota

yang

mengalami

kesukaran

(semacam usaha koperasi); c.

Memajukan kecerdasan rakyat dan hidup menurut perintah agama; dan

d.

Memajukan agama Islam serta menghilangkan faham- faham yang keliru tentang agama Islam.

Program yang baru tersebut masih mempertahankan tujuan lama yaitu dalam bidang perdagangan namun tampak terlihat perluasan ruang gerak yang tidak membatasi pada keanggotaan para pedagang tetapi terbuka bagi semua masyarakat. Tujuan politik tidak tercantumkan karena pemerintah masih

IPS SMP K-4

38

melarang adanya partai politik. Perluasan keanggotaan tersebut menyebabkan dalam waktu relatif singkat keanggotaan SI meningkat drastis. Gubernur Jenderal Idenburg dengan hati-hati mendukung SI dan pada tahun 1913 Idenburg memberi pengakuan resmi kepada SI meski banyak pejabat Hindia Belanda menentang kebijakannya.

Gambar 3.1 Kongres Pertama Sarekat Islam di Solo 26 Januari 1913. Duduk di atas panggung Pangeran Ngabei, raja Solo. Di belakangnya berdiri H. Samanhudi, R.Tjokrosoedarmo, R. Oemar Said Tjokroaminoto dan R. Goenawan (Sumber : Capita Selecta : 1981).

SI mengadakan kongres I di Solo pada tanggal 26 Januari 1913. Konggres yang dipimpin oleh H.O.S Cokroaminoto antara lain mejelaskan bahwa SI bukan sebagai partai politik dan tidak beraksi untuk melakukan pergerakan secara radikal melawan pemerintah Hindia Belanda. Meskipun demikian, asas Islam yang dijadikan prinsip organisasi menjadikan SI sebagai simbol persatuan rakyat yang mayoritas memeluk Islam serta adanya kemauan untuk memper-tinggi martabat atau derajat rakyat. Cabang-cabang SI telah tersebar di seluruh pulau Jawa dengan jumlah anggota yang sangat banyak. Kongres SI II diadakan di Solo tahun 1914, yang memutuskan antara lain bahwa keanggotaan SI terbuka bagi seluruh rakyat Indonesia dan

IPS SMP K-4

39

membatasi keanggotaan dari golongan pagawai Pangreh Praja. Tindakan ini sebagai cara untuk memperkuat identitas dan citra bahwa SI sebagai organisasi rakyat. Pemerintah Hindia Belanda tidak suka melihat kekuatan SI yang begitu besar dan bersikap berani. Untuk membatasi kekuatan SI, pemerintah menetapkan peraturan pada tanggal 30 Juni 1913 bahwa cabang-cabang SI harus bersikap otonom atau mandiri untuk daerahnya masing-masing. Setelah terbentuk SI daerah berjumlah lebih dari 50 cabang, pada tahun 1915 SI mendirikan CSI (Central Sarekat Islam) di Surabaya. Tujuan didirikannya CSI adalah dalam rangka memajukan dan membantu SI di daerah serta mengadakan hubungan antara cabang-cabang SI.

Kongres III SI diadakan di kota Bandung pada tanggal 17-24 Juni 1916. Konggres yang dipimpin H.O.S Cokroaminoto tersebut bernama Kongres Nasional Sarekat Islam pertama, yang dihadiri hampir 80 SI daerah. Dicantum-kannya kata ―nasional‖ dalam kongres tersebut dimaksudkan, bahwa SI menuju ke arah persatuan yang teguh dan semua golongan atau tingkatan masyarakat merasa sebagai satu bangsa. Kongres Nasional SI kedua dilaksanakan di Jakarta pada tanggal 20 – 27 Oktober 1917. Dalam kongres tersebut menyetujui bahwa CSI tetap dalam garis parlementer-evolusioner meskipun lebih berani bersikap kritis terhadap pemerintah. Pada tahun 1918, SI mengirimkan wakilnya ke Volksraad yaitu Abdul Muis (dipilih) dan H.O.S Cokroaminoto (diangkat). Dalam sidang Volksraad, H.O.S Cokroaminoto mengusulkan agar lembaga tersebut menuju pada status dan fungsi parlemen yang sesungguhnya. Indische Partij (IP) IP didirikan di Bandung pada tanggal

25 Desember 1912 oleh Tiga

Serangkai yaitu E.F.E Douwes Dekker (Danudirjo Setyabudi), dr. Cipto Mangunkusumo dan Suwardi Suryaningrat (Ki Hajar Dewantara). Organisasi yang bercorak politik ini juga berusaha menggantikan Indische Bond yang merupakan wadah bagi kaum Indo dan Eropa di Indonesia

IPS SMP K-4

40

yang didirikan pada tahun 1898. Penggagas IP adalah Douwes Dekker, seorang Indo – Belanda yang mengamati adanya keganjilan-keganjilan dalam masyarakat kolonial, khususnya diskriminasi antara keturunan Belanda asli dengan kaum Indo. Ia juga memperluas pandangannya untuk peduli dengan nasib masyarakat Indonesia yang masih hidup dalam belenggu aturan kolonialis. Melalui tulisan-tulisan para tokoh IP dalam majalah Het Tijdschrift dan surat kabar De Express, mereka menyampaikan pemikiran-pemikirannya. Mereka berusaha menyadarkan golongan Indo dan pribumi, bahwa masa depan mereka terancam oleh bahaya yang sama yaitu eksploitasi kolonial. Untuk melancarkan aksi-aksi perlawanan terhadap kolonial tersebut, mereka mendirikan Indische Partij.

IP terbuka bagi semua golongan sehingga keanggotaannya meliputi kaum pribumi,

bangsa Eropa yang tinggal di Hindia Belanda, Indo-

Belanda, keturunan Cina dan Arab serta lainnya. Tujuan IP adalah: ―Indie’ merdeka, dengan dasar ― Nasional Indische‖ melalui semboyan ― Indie untuk Indiers‖ berusaha mem-bangun rasa cinta tanah air serta bersamasama memajukan tanah air untuk menyiapkan kemerdekaan. IP berdiri berdasarkan nasionalisme yang luas menuju kemerdekaan Indonesia yang mengakomodasi semua orang pribumi, Belanda, keturunan Cina dan Arab serta lainnya. Namun pemerintah Hindia Belanda bersikap tegas terhadap IP. Permohonan yang diajukan kepada Gubernur Jenderal agar IP mendapat pengakuan sebagai Maret

1913

ditolak

dengan

alasan

badan hukum pada tanggal 4 bahwa

organisasi

tersebut

berdasarkan politik dan mengancam keamanan Hindia Belanda. Bahkan pemerintah tetap menganggap IP sebagai partai terlarang.

Pada peringatan ulang tahun ke-100 kemerdekaan Belanda dari penjajahan Perancis, di Bandung dibentuk Komite Bumiputra. Komite ini mengirim telegram kepada Ratu Belanda yang berisi antara lain permintaan dibentuknya majelis perwakilan rakyat yang sejati serta adanya kebebasan berpendapat di daerah jajahan. Salah seorang tokoh Komite Bumiputra yaitu Suwardi Suryaningrat, menulis sebuah artikel yang

IPS SMP K-4

41

berjudul “Als ik een Nederlander was” (Seandainya Saya Seorang Belanda), yang berisi sindiran tajam terhadap ketidakadilan di daerah jajahan. Adanya sesuatu yang ironis, di saat Belanda akan merayakan kebebasannya dari penjajah Perancis dilain pihak tenyata Belanda menjajah bangsa Indonesia. Kegiatan Komite ini dianggap oleh Belanda sebagai aktivitas yang membahayakan sehingga pada tahun 1913 ketiga tokoh IP dijatuhi hukuman pengasingan di negeri Belanda. Saat di Belanda, mereka aktif dalam perkumpulan Perhimpunan Indonesia.

Dengan pengasingan tokoh-tokoh utama IP membawa pengaruh terhadap aktivitas organisasi tersebut sehingga para pengikutnya bubar. Namun

propaganda

IP

tentang

―Nasionalisme

Indonesia‖

dan

kemerdekaan menjadi bagian dari semangat bangsa di kemudian hari, terutama dalam organisasi-organisasi setelah IP.

Muhammadiyah Muhammadiyah merupakan organisasi Islam modern yang berdiri di Yogyakarta pada tanggal 18 November 1918 dan didirikan oleh tokoh agama K.H Ahmad Dahlan. Pada awalnya, K.H Ahmad Dahlan masuk dalam organisasi Budi Utomo dengan harapan dapat memberikan pemikiran Islam pembaharuan kepada anggota organisasi tersebut, namun cara tersebut kurang efektif sehingga ia mendirikan organisasi Muhammadiyah.

Muhammadiyah

mencurah-kan

kegiatannya

pada

usaha-usaha pendidikan serta kesejahteraan. Dalam program dakwahnya berusaha menghapus bentuk-bentuk pemikiran dan pelak-sanaan Islam yang dihubungkan dengan hal-hal mistik atau takhayul. Ide pembaharuan K.H Ahmad Dahlan dipengaruhi gerakan pembaharuan di Arab saat ia menuntut ilmu agama di sana.

Faktor lain yang mendorong berdirinya Muhammadiyah adalah tertinggalnya pendidikan yang dapat menyeimbangkan antara ilmu agama dengan ilmu umum. Pendidikan agama secara tradisional memfokuskan pada pendidikan di pondok pesantren yang hanya mempelajari ilmu agama sehingga berdampak pada tertinggalnya masyarakat kepada ilmu-ilmu

IPS SMP K-4

42

umum. Muhammadiyah berusaha mengembangkan kedua ilmu tersebut sehingga pendidikan umum di Indonesia juga tidak tertinggal dibanding sistem pendidikan Belanda di Indonesia.

Muhammadiyah juga sering mengkritik kebiasaan-kebiasaan dalam adat Jawa yang dicampur dengan ajaran Islam namun menyimpang dari ajaran Islam. Hal ini menyebabkan Muhammadiyah sering mengalami konflik dengan komunitas agama Islam di Jawa. Muhammadiyah berusaha menjaga jarak dengan urusan politik praktis namun tidak menentang politik. Hal ini dibuktikan para anggotanya dengan leluasa diijinkan masuk dalam organisasi politik.

Dengan jumlah anggota yang terus meningkat, organisasi itu berhasil mendirikan berbagai usaha seperti rumah sakit, panti asuhan, sekolahan dan lain-lain yang sampai sekarang masih tetap eksis. Untuk kepentingan tersebut didirikanlah rumah sakit dengan diawali dibangunnya PKU (Pertolongan Kesengsaraan Umum) pada tahun 1923. PKU kemudian berubah menjadi Pembina Kesejahteraan Umat. Muhammadiyah juga mengembangkan per-kumpulan kepanduan (pramuka) yaitu Hisbul Wathon atau HW. Selanjutnya dikembangkan pula organisasi otonom Muhammadiyah sebagai penunjang dari organisasi tersebut seperti Pemuda Muhammadiyah, Aisyiah, dan Nasyiatul Aisyiah.

Nahdatul Ulama NU didirikan oleh para kiai tradisional yang merasa terancam dengan berkembangnya Islam reformis di Indonesia. Di samping itu, para kiai tradisional mengganggap bahwa gerakan Islam pembaharu di Indonesia yang dipelopori Muhammadiyah terlalu moderat dan terbuka terhadap nilai-nilai budaya Barat. Sikap Muhammadiyah tersebut menyebabkan para kiai tradisional yang biasanya dalam komunitas pondok pesantren mempertimbangkan untuk membuat suatu wadah organisasi yakni Nahdatul Ulama (NU).

IPS SMP K-4

43

Para ulama (seperti K.H. Hasyim Asy’ari, K.H. Abdul Wahab Khasbullah, K.H. Bisri Syamsuri, K.H. Mas Alwi dan K.H. Ridwan) mendirikan NU pada tanggal 31 Januari 1926 dalam sebuah pertemuan di Surabaya. Rapat di rumah K.H. Wahab Khasbullah tersebut dianggap sebagai pembentukan NU, dipimpin oleh K.H. Hasyim Asy’ari. Pembentukan kepengurusan NU terdiri atas unsur ulama dan non-ulama, tetapi unsur ulamanya lebih dominan. Para ulama umumnya adalah pemimpin pondok pesantren

sementara

non-ulama

berprofesi

sebagai

tuan

tanah,

pedagang, dan lain-lain. Mereka yang non-ulama diberi posisi di badan eksekutif (Tanfidziah), sementara para ulama menjadi badan legislatif (Syuriah). Secara teoritis, Tanfidziah bertanggung jawab kepada Syuriyah. K.H. Hasyim Asy’ari menjabat Ketua (Rois) syuriyah sampai akhir hayatnya, sementara K.H. Wahan Khasbullah sebagai Sekretaris Syuriah.

Basis masa terkuat NU berada di Jawa Timur dan Jawa Tengah, terutama di lingkungan pedesaan. Anggaran dasar NU yang pertama dibuat pada Muktamar ke-3 pada tanggal 8 Oktober 1928. Format anggaran dasarnya sesuai dengan undang-undang perhimpunan Belanda sebagai strategi agar pemerintah Hindia Belanda mengakuinya sebagai organisasi yang sah. Atas dasar hal tersebut, NU diberi status sebagai organisasi yang berbadan hukum pada bulan Februari 1930. Dalam anggaran dasar disebutkan bahwa tujuan NU adalah mengembangkan ajaran-ajaran Islam Ahlussunah wal Jamaah dan melindungi-nya dari penyimpangan kaum pembaharu dan modernis.

Anggaran dasar NU berupaya melindungi Islam tradisional dari gagasan dan ide kaum pembaharu. Namun tidak semua anggaran dasar NU menolak terhadap pemikiran kaum pembaharu. Hal ini dibuktikan dengan dukungannya kepada pengembangan pendidikan dan kreasi kerja yang terkait dengan organisasi modern Muhammadiyah. Prioritas program dalam anggaran dasar NU menunjukkan bahwa organisasi ini lebih bersifat sosial – keagamaan. Pada tahun 1937, NU bergabung dengan MIAI (Majelis Islam A’la Indonesia) sebagai bentuk kerja sama

IPS SMP K-4

44

antarelemen-elemen Islam untuk menghadapi tantangan dari luar, yaitu ancaman pasukan Jepang yang mulai bersikap ekspansif. Perhimpunan Indonesia (PI) Kemunculan organisasi di tanah air membuat para pemuda Indonesia yang bermukim di negeri Belanda ingin ikut berperan dengan mendirikan sebuah perkumpulan. Perkumpulan itu dinamakan Indische Vereeniging yang artinya ―Perhimpunan Hindia‖ pada tanggal 25 Oktober 1908 dengan pendirinya antara lain Sutan Kasayangan dan Notosuroto. Pada awalnya organisasi ini tidak bertujuan untuk perjuangan politik namun pada upaya memperhatikan kepenting-an bersama dari penduduk Hindia Belanda yang ada di negeri Belanda. Setelah berakhirnya Perang Dunia I di Eropa, semangat nasionalisme berkembang di kalangan pemimpin Indische Vereeniging. Tujuan organisasi ini adalah: a. Mengusahakan

suatu

pemerintahan

untuk

Indonesia,

yang

bertanggung jawab terhadap rakyat Indonesia. b. Kemerdekaan harus dicapai oleh orang-orang Indonesia sendiri tanpa bantuan apapun. c. Persatuan nasional harus dipupuk, segala macam perpecahan harus dihindarkan agar tujuan perjuangan segera tercapai. Pada tanggal 1 Maret 1916 diterbitkan majalah ―Hindia Putera‖ yang merupakan alat penghubung para anggota Indische Vereeniging. Pada tahun 1922 nama Indische Vereeniging diubah menjadi ―Indonesche Vereeniging‖ yang berarti Perhimpunan Indonesia. Perubahan ini juga bermakna pada perubahan kegiatan organisasi yang tidak semata – mata bersifat sosial tetapi juga politik. Pada tahun 1924 tujuan dari Perhimpunan Indonesia dengan tegas mencantum-kan ‖Kemerdekaan Indonesia‖. Propaganda tentang kemerdekaan tersebut antara lain melalui majalah ―Indonesia Merdeka‖ yang sebelumnya bernama ―Hindia Putera‖.

Semakin bertambahnya mahasiswa Indonesia yang menuntut ilmu di negeri Belanda maka kekuatan PI bertambah besar. Kedatangan tokohtokoh Indische Partij yang dieksternir ke negeri Belanda pada tahun 1913

IPS SMP K-4

45

seperti Tjipto Mangunkusumo dan Soewardi Soeryaningrat sangat menguntungkan per-kembangan PI. Pada tahun 1925 dibuat anggaran dasar yang baru yang merupakan penegasan yang lebih jelas dari perjuangan PI. Di dalamnya disebut-kan bahwa kemerdekaan penuh bagi bangsa Indonesia dapat diperoleh dengan aksi bersama seluruh kaum nasionalis dan berdasarkan kekuatan sendiri. Dalam konggres ke-6 Liga Demokrasi Internasional untuk Perdamaian pada bulan Agustus 1926 di Paris Perancis, Muhammad Hatta yang mewakili PI dengan tegas menyatakan tuntutan untuk kemerdekaan Indonesia. PI juga ikut ambil bagian dalam kongres Anti Kolonial (Liga Anti Kolonial) pada bulan Pebruari 1927 di Brussel Belgia. Delegasi Indonesia yang dipimpin Muhammad Hatta menuntut agar menghapus kolonialisme di Indonesia serta melepaskan tokoh-tokoh Indonesia yang ditawan.

Kegiatan PI di tingkat internasional dianggap merugikan pemerintah Belanda sehingga muncul reaksi keras. Para tokoh PI dituduh telah menghasut untuk melakukan pemberontakan sehingga pada tanggal 10 Juni 1927 empat tokoh PI yaitu Muhammad Hatta, Nazir Pamuncak, Ali Sastroamidjojo, dan Abdulmajid Joyodiningrat ditahan namun mereka dibebaskan karena tidak adanya bukti yang lengkap berkaitan dengan tuduhan dari pemerintah Belanda. Gerakan PI mempengaruhi organisasi pergerakan di Indonesia sehingga nanti lahir partai-partai atau organisasi yang bersikap radikal terhadap kolonialisme seperti PNI dan lainnya.

Partai Komunis Indonesia (PKI) Pada tanggal 4 Mei 1914 di Semarang berdiri sebuah organisasi yang bernama Indische Social Democratische Vereeniging (ISDV). Pendirinya adalah orang Belanda yang berfaham komunis, yaitu H.J.F.M. Sneevliet bersama J.A. Brandsteder, H.W.Dekker dan P. Bergsma. Organisasi ini tidak mendapat sambutan dari rakyat sehingga namanya kemudian diubah menjadi Partai Komunis Hindia tanggal 20 Mei 1920. Kemudian bulan Desember 1920 diubah menjadi Partai Komunis Indonesia (PKI) oleh Semaun (ketua), Darsono (wakil ketua), dan Bergsma (sekretaris). Untuk menarik minat masyarakat agar mau masuk dalam organisasi ini

IPS SMP K-4

46

dilakukan penyusupan ke organisasi-organisasi yang sudah ada, serta melakukan propaganda yang menggunakan ayat-ayat suci Al- Quran.

Organisasi ini melakukan kegiatan pemberontakan pada pemerintah Belanda. Namun pemberontakan yang kurang persiapan tersebut dapat dipatahkan Belanda. Pemberontakan PKI tahun 1926-1927 menyebabkan PKI dianggap sebagai partai terlarang oleh pemerintah dan segala bentuk pergerakan ditekan oleh kolonial. Partai Nasional Indonesia (PNI) Setelah PKI dianggap sebagai partai terlarang oleh pemerintah kolonial, dirasa perlu adanya organisasi baru untuk menyalurkan aspirasi masyarakat yang sulit ditampung oleh organisasi atau partai politik yang telah ada. Pengambil inisiatif gerakan ini adalah Ir. Sukarno yang pada tahun 1925 mendirikan Algemeene Studie Club di Bandung. Perkumpulan ini yang di dalamnya terdapat mantan aktivis Perhimpunan Indonesia di negeri Belanda yang telah kembali ke Indonesia, menempuh jalan nonkooperasi atau tidak bersedia untuk bekerja sama dengan pemerintah kolonial. Pada tanggal 4 Juli 1927 atas inisiatif Algemeene Studie Club diadakan rapat untuk mendirikan Partai Nasional Indonesia yang dihadiri oleh Ir. Sukarno, Cipto Mangunkusumo, Sujadi, Iskaq Cokrohadisuryo, Budiarto, dan Sunario. Dalam rapat tersebut, Cipto Mangunkusumo tidak setuju dengan pembentukan partai baru sebab PKI baru saja ditindak oleh pemerintah akibat melakukan pemberontakan.

Dalam anggaran dasarnya, PNI menyatakan bahwa tujuan PNI adalah bekerja untuk kemerdekaan Indonesia. Tujuan ini akan dicapai dengan asas ― kepercayaan pada diri sendiri‖, artinya memperbaiki keadaan politik, ekonomi, dan sosial dengan kekuatan sendiri antara lain dengan mendirikan sekolah-sekolah, poliklinik, bank nasional, perkumpulan koperasi, dan lain-lain. Hal ini berarti sikap PNI adalah non-kooperasi dengan pemerintah Hindia Belanda (Nugroho Notosusanto, 1975: 215). PNI menolak bergabung dengan dewan-dewan yang dibentuk pemerintah seperti Volksraad (Dewan Rakyat), Gemeenteraden (Dewan-dewan

IPS SMP K-4

47

kotapraja),

Provincieraden

(Dewan-dewan

propinsi)

atau

Regentschapsraden (Dewan-dewan kabupaten) serta lainnya ( Sagimun MD, 1989: 93).

PNI mengganggap bahwa lahirnya partai politik tersebut sebagai awal lahirnya

nasionalisme

Indonesia

murni

yang

memperjuangkan

kemerdekaan atas kemauan dan kekuatan sendiri sehingga berbeda dengan organisasi politik perintis sebelumnya yaitu Indishe Partij yang dipimpin oleh Douwes Dekker. Perbedaan mendasar antara asas kebangsaan atau nasionalisme dari IP dengan PNI adalah : a. Nasionalisme yang dianut IP berasas ―Indisch Nastionalisme‖, yang menyatakan bahwa tanah air Indonesia bukan hanya milik orang Indonesia asli tapi juga orang-orang Indo atau perananakan Belanda, perananakan Cina, dan lain-lain yang lahir dan merasa memiliki Indonesia. Nasionalisme IP berasaskan kebudayaan Barat yang disesuaikan dengan kebudayaan pribumi. Dan perjuangan IP lebih mengutamakan pada nasib atau keadaan kaum Indo-Belanda meskipun juga memperhatikan nasib kaum pribumi. b. Nasionalisme PNI berasaskan nasionalisme murni serta berdasarkan kebudayaan asli Indonesia meski bersedia menerima unsur-unsur budaya asing yang dapat memajukan kebudayaan sendiri (Sagimun MD, 1989:95).

Tujuan utama PNI adalah untuk mencapai kemerdekaan Indonesia dengan mempersatukan seluruh semangat kebangsaan rakyat Indoensia menjadi satu kekuatan nasional. Nasionalisme itu dikenal sebagai Trilogi PNI yaitu: a. Nationale geest (jiwa atau semangat nasional) b. Nationale wil (kemauan atau kehendak nasional) c. Nationale daad (perbuatan nasional)

Keanggotaan PNI adalah warga pribumi atau Indonesia asli yang minimal berusia 18 tahun. Sedangkan warga keturunan (Cina, Arab, Indo-Belanda dll) hanya dapat diterima sebagai anggota luar biasa. PNI semakin

IPS SMP K-4

48

berpengaruh dengan gaya kepemimpinan Sukarno yang mendasarkan perjuangannya pada asas Marhaenisme (sosio-nasionalisme dan sosiodemokrasi). Marhaenisme sebagai istilah yang diciptakan Sukarno merupakan ideologi kerakyatan yang mencita-citakan terbentuknya masyarakat

sejahtera

secara

merata.

Sosio-nasionalisme

adalah

nasionalisme yang berperikemanusiaan sedangkan sosio-demokrasi adalah demokrasi yang menuju pada kesejahteraan sosial, kesejahteraan seluruh bangsa.

Cita-cita persatuan yang sering ditekankan dalam rapat-rapat umum PNI, dalam waktu relatif singkat dapat terwujud. Dalam rapat umum di Bandung tanggal 17-18 Desember 1927 beberapa organisasi dan partai politik seperti PNI, Partai Sarekat Islam, Budi Utomo, Pasundan, Sumatrabond, Kaum Betawi, dan Algeemene Studieclub sepakat untuk mendirikan suatu federasi PPPKI (Permufakatan Perhimpunan – Perhimpunan Politik Kebangsaan Indonesia).

Pada rapat PNI di Bandung tanggal 24-26 Maret 1928 disusun program asas dan daftar usaha yang merupakan anggaran dasar PNI yang kemudian disahkan pada kongres PNI I di Surabaya pada tanggal 27-30 Mei 1928. Program asas tersebut mengemukakan bahwa perubahanperubahan struktur masyarakat Belanda pada abad XVI yang membawa kebutuhan-kebutuhan

ekonomi

baru,

menyebabkan

timbulnya

imperalisme Belanda. Dengan imperalisme ini, Indonesia dijadikan tempat mengambil bahan mentah, pasar untuk hasil industrinya dan tempat penanaman modal. Hal ini merusak struktur sosial, ekonomi dan politik bangsa Indonesia dan menghambat usaha untuk memperbaikinya. Syarat utama memperbaiki susunan masyarakat Indonesia adalah kemerdekaan politik. Karena alasan-alasan ekonomi dan sosial maka Belanda tidak bersedia

meninggalkan

tanah

jajahannya

(Nugroho

Notosusanto,

1975:216).

Dalam daftar usaha atau rencana kerja, PNI mencantumkan usaha-usaha diberbagai aspek kehidupan. Pada kongres PNI I di Surabaya tangal 27-

IPS SMP K-4

49

30 Mei 1928, berhasil mengesahkan anggaran dasar, program asas dan rencana kerja PNI. Kongres tersebut juga sepakat memilih Ir. Sukarno sebagai ketua Pengurus Besar PNI dan Mr. Sartono sebagai bendahara. PNI juga berperan dalam mendukung gerakan pemuda. Hal ini dibuktikan dengan dukungannya terhadap terlaksananya Kongres Pemuda II yang menghasilkan Sumpah Pemuda. Pada tanggal 18-20 Mei 1929 dilaksanakan Kongres PNI II di Jakarta, dengan keputusan antara lain: a. Bidang ekonomi dan sosial, dengan mendukung berkembangnya Bank Nasional Indonesia, mendirikan koperasi, studiefond, serikat-serikat kerja, mendirikan sekolah, dan rumah sakit. b. Bidang politik, mengadakan hubungan dengan Perhimpunan Indonesia di negeri Belanda dan menunjuk PI sebagai wakil PPPKI di luar negeri.

Gerakan dan kegiatan PNI menimbulkan reaksi dari pihak pemerintah yang dianggap akan membahayakan posisi pemerintah Hindia Belanda. Bahkan beredar isu jika PNI bersiap mengadakan pemberontakan melawan pemerintah Hindia Belanda. Pada tanggal 29 Desember 1929, Ir. Sukarno ditangkap oleh pihak keamanan Belanda di Yogyakarta kemudian dibawa ke Bandung. Sementara itu, para anggota atau pengurus juga ditangkap. Empat tokoh PNI yaitu Ir. Sukarno, Gatot Mangkuprojo, Maskun Sumadireja, dan Supriadinata diajukan ke pengadilan negeri di Bandung. Namun sikap pemerintah Belanda yang reaksioner terhadap tokoh PNI mendapat kritik tajam para anggota Volksraad. Anggota Fraksi Nasional di Volksraad yaitu Muhammad Husni Tamrin

berpendapat

bahwa

tindakan

pemerintah

tidak

dapat

dipertanggungjawabkan dan pemerintah telah berlaku tidak bijaksana dan tidak adil dalam menghadapi pergerakan rakyat Indonesia (Sagimun MD,1989: 107).

Putusan hukuman terhadap toloh-tokoh PNI tersebut dijatuhkan pada tanggal 22 Desember 1930 yang dikukuhkan oleh Raad van Justitie

IPS SMP K-4

50

Pemerintah Hindia Belanda pada tanggal 17 April 1931. Keputusan tersebut adalah sebagai berikut: a. Ir. Sukarno selaku Ketua Pengurus Besar PNI dijatuhi hukuman penjara selama 4 tahun; b. Gatot Mangkupraja, selaku Sekretaris II Pengurus Besar PNI dijatuh hukuman 2 tahun; c. Maskun Sumadireja, selaku Sekretaris II PNI Cabang Bandung dijatuhi hukuman penjara 1 tahun delapan bulan; dan d. Suprianata, selaku anggota PNI Cabang Bandung dijatuhi hukuman 1 tahun 8 bulan.

Dalam pembelaannya atau pledoi, Sukarno membacakan dalam bahasa Belanda yang berjudul ― Indonesia klaagt aan‖, artinya Indonesia Menggugat. Pledoi tersebut dianggap sebagai sesuatu yang luar biasa karena secara ilmiah mengecam sistem dan cara pemerintah Belanda dalam menindas rakyat Indonesia. Namun pemerintah tetap melakukan tekanan terhadap PNI dan menganggap PNI sebagai partai terlarang yang bertujuan melakukan kegiatan makar terhadap pemerintah. Akhirnya PNI menyatakan membubarkan diri sebagai organisasi atau partai politik. Organisasi-Organisasi Wanita Menjelang

awal

abad

ke-20,

terjadilah

perubahan-perubahan

di

masyarakat Indonesia yang disebabkan terbukanya negeri ini dari masalah perekonomian. Dimulai dengan perubahan cara pandang penduduk pribumi sehingga selanjutnya muncul gagasan kemajuan. Gagasan kemajuan ini sebagai dampak dari pengaruh dan pemikiran pokok R.A Kartini (1879-1904), yang tercermin dalam surat-surat pribadinya yang diterbitkan pada tahun 1912 dengan judul Door duisternis tot licht (Habis Gelap Terbitlah Terang). Penerbitan buku ini menimbulkan semangat dan simpati mengenai gerakan emansipasi wanita di Indonesia bahkan negeri-negeri lain (Nugroho Notosusanto, 1975: 243).

IPS SMP K-4

51

Pada tahun 1904 di Jawa Barat berdiri sekolah yang dipelopori oleh Raden Dewi Sartika (1884-1947). Semula sekolah tersebut bernama Sekolah Istri dan kemudian menjadi Keutamaan Istri.

Gambar 3.1 SEKOLAH ISTRI, didirikan tahun 1927 sesudah Kongres Pemuda I. Duduk dari kiri: Ny. Emma Puradiredja, Ny. Artini Djojopuspito dan Ny. Sumardjo Di belakang dari kiri: Ajati, Emma Sumanegara, Suhara, Kasiah, Karting dan Rusiah. (Sumber: Capita Selecta : 1981).

Pada tahun 1912 di Jakarta lahir organisasi wanita yang bernama ―Puteri Mardika‖ dengan dibantu organisasi Budi Utomo. Tujuan berdirinya Putri Mardika memajukan pendidikan untuk kaum wanita serta mempertinggi sikap untuk ―merdeka‖ atau emansipasi. ‖Keutamaan Istri‖ yang dirintis Dewi Sartika bertujuan mendirikan sekolah-sekolah perempuan seperti di Tasikmalaya (1913), Sumedang (1916), Cianjur (1916), Ciamis (1917), dan Cicurug (1918). Perkumpukan Kartinifonds (Dana Kartini) berdiri tahun 1912 oleh seorang penganjur politik ethis yaitu Tuan dan Nyonya C. Th. Van Deventer yang

IPS SMP K-4

52

mendirikan sekolah-sekolah Kartini di Semarang, Madiun, Malang, Cirebon, dan lain-lain.

Corak pergerakan wanita pada masa awal tersebut sebagaI pergerakan perbaikan kedudukan dalam hidup keluarga, perkawinan dan perluasan kecakapan sebagai pemegang rumah tangga dengan jalan menambah lapangan pengajaran, memperbaiki pendidikan serta mempertinggi kecakapan-kecakapan keterampilan wanita yang bersifat khusus. Gerak kemajuan ini dilakukan secara perlahan. Selanjutnya, kaum wanita terjun dalam politik praktis setelah kaum wanita ambil bagian dalam kegiatan Sarekat Islam, PNI serta organisasi politik lainnya.

Gambar 3.3 Komite Kongres Perempuan Indonesia. Dari kanan ke kiri : Ismoediati (W.O), Soenarjati (P.I), St. Soekaptinah (JIB), Nyi Hajar Dewantara ( Taman Siswa), RA Soekonto (WO), St Moendjiah ( Aisyah), RA. Hardjaningrat (Wan. Kat), Soejatien (PI), St. Hajinah (Aisyah) dan B. Moerjati (JJ). (Sumber : Capita Selecta : 1981).

Setelah terlaksananya Kongres Pemuda II tanggal 28 Oktober 1928, terdapat juga kecenderungan organisasi-organisasi puteri atau kewanitaan untuk bersatu. Dalam Kongres Wanita Indonesia I di Yogyakarta yang dilaksanakan tanggal 2225 Desember 1928, dihadiri kurang lebih 9 organisasi dihasilkan suatu wadah

IPS SMP K-4

53

persatuan wanita yang berbentuk federasi yaitu PPI (Perserikatan Perempuan Indonesia). Dalam kongresnya ke-2 tanggal 28-31 Desember 1930 nama PPI diubah menjadi PPPI (Perserikatan Perhimpunan Isteri Indonesia). Organisasi-Organisasi Pemuda Kota-kota besar di Jawa, terutama Batavia atau Jakarta mempunyai daya tarik tersendiri sehingga pemerintah Hindia Belanda menjadikan kota tersebut sebagai ibu kota Nederlandsche Indie atau Hindia Belanda. Sebagai ibu kota tentunya Jakarta menjadi pusat berbagai aktivitas dalam berbagai bidang termasuk politik, ekonomi, perdagangan, budaya, dan lain-lain. Seiring dengan hal itu, kota Jakarta menjadi tempat dari berbagai daerah di Indonesia untuk mencari penghidupan yang lebih baik sehingga berkumpul berbagai suku bangsa di kota tersebut.

Pada saat nasionalisme Indonesia belum terbentuk, yang ada adalah rasa kebersamaan

atau

solidaritas

berdasarkan

kedaerahan

atau

kesukuan.

Nasionalisme regional atau lokal pada kesukuan seperti Jawa, Ambon, Batak, Sunda, dan lainnya akhirnya sebagai salah satu modal munculnya nasionalisme Indonesia.

Setelah lahirnya organisasi Budi Utomo sebagai tonggak awal lahirnya organisasi modern di Indonesia maka organisasi-organisasi lain segera tumbuh, antara lain organisasi kepemudaan yang berdasarkan semangat kedaerahan, seperti:

a. Trikoro Darmo Pada tanggal 7 Maret 1915, para pemuda pelajar seperti Satiman, Kadarman, dan Sumardi mendirikan organisasi pemuda Trikoro Darmo, artinya ―tiga tujuan mulia‖. Tiga tujuan tersebut meliputi Sakti, Budi, dan Bakti. Keanggotaan Trikoro Darmo adalah para pelajar yang berasal dari Jawa dan Madura. Asas dan tujuan Trikoro Darmo adalah: 1)

Menimbulkan pertalian di antara pelajar Bumiputera;

2)

Menambah pengetahuan umum bagi anggotanya; dan

3)

Membangkitkan perasaan terkait dengan bahasa dan Budaya Hindia/ Indonesia

IPS SMP K-4

54

Trikoro Darmo berkembang cukup pesat dengan membuka cabang di berbagai kota di Jawa. Dalam kongres I di kota Solo, 12 Juni 1918 Trikoro Darmo berubah nama menjadi Jong Java yang artinya Pemuda Jawa. Citacita Jong Java membina persatuan dan persaudaraan para pemuda pelajar Jawa dan sekitarnya.

b. Jong Sumatra Bond Setelah munculnya Jong Java, diikuti organisasi pelajar lainnya yaitu Jong Sumatra Bond di Jakarta pada tanggal 2 Desember 1917. Maksud dan tujuan dari organisasi itu adalah mempererat hubungan dan persaudaraan pelajar-pelajar dari pulau Sumatera. Kongres pertama Jong Sumatera Bond dilakukan di Padang Sumatera Barat pada bulan Juli 1921. c. Organisasi Pemuda yang Lain Kecenderungan

terbentuknya

organisasi

pelajar

atau

pemuda

mempengaruhi pemuda suku bangsa lain untuk mendirikan organisasi kepemudan atau pelajar sehingga muncul Jong Minahasa,J ong Celebes, Jong Batak, Jong Ambon, Jong Betawi, serta lainnya. e. Sumpah Pemuda Pada akhirnya muncul dorongan untuk menyatukan wadah perjuangan pemuda menjadi wadah bagi lahirnya semangat nasionalisme Indonesia. Hal ini dipengaruhi adanya organisasi-organisasi sosial dan politik yang bersifat nasional dan memperjuangkan kemerdekaan Indonesia seperti Perhimpunan Indonesia, Indische Partij, PNI, dan lainnya sehingga lahir organisasi pemuda yang berasas kebangsaan seperti Jong Indonesia yang berubah menjadi Pemuda Indonesia dan Perhimpunan Pelajar-Pelajar Indonesia (PPPI). Untuk menindaklanjuti dalam mewujudkan cita-cita perjuangannya, maka diadakan kongres pemuda, yaitu: 1.

Kongres Pemuda I Organisasi-organisasi pemuda dan pelajar yang sudah berazas persatuan

bangsa

berusaha

untuk

mempersatukan

organisasi-

organisasinya dalam suatu gabungan atau fusi. Pada tanggal 30 April

IPS SMP K-4

55

sampai dengan 2 Mei 1926 di Jakarta dilaksanakan Rapat Besar Pemuda-Pemuda

Indonesia

(Eerste

Indische

Jeugd-Congres).

Pertemuan ini dalam Sejarah Indonesia dikenal dengan Kongres Pemuda I.

Kongres Pemuda I dihadiri oleh delegasi dari berbagai organisasi atau perkumpulan pemuda di Indonesia seperti Jong Java, Jong Ambon, Jong Sumatra Bond, Jong Batak Bond dan lain-lain. Kongres ini dipimpin oleh Muhammad Tabrani berusaha membentuk perkumpulan pemuda secara tunggal, sebagai badan pusat dengan tujuan: a. Memajukan paham persatuan dan kebangsaan; dan b. Mempererat hubungan antara organisasi pemuda yang ada.

Meski dalam Kongres Pemuda belum terwujud wadah organisasi yang tunggal namun telah memberi perhatian bagi kebangkitan perasaan nasionalisme dan kebangsaan di antara organisasi pemuda serta sebagai langkah menuju kongres pemuda selanjutnya. 2. Kongres Pemuda II Sebagai tindak lanjut dari Kongres Pemuda I, pada tanggal 23 April 1927 dilaksanakan pertemuan di antara organisasi kepemudaan yang telah ada, dengan hasil merumuskan beberapa keputusan penting seperti: a.

Indonesia Merdeka menjadi cita-cita perjuangan seluruh pemuda Indonesia; dan

b.

Organisasi kepemudaan berdaya upaya menuju persatuan dalam satu organisasi.

Pada bulan Juni 1928 terbentuk Panitia Konggres Pemuda II dengan susunan panitia sebagai berikut: Ketua

: Sugondo Joyopuspito dari PPPI ( Perhimpunan Pelajar

Pelajar Indonesia) Waklil Ketua : Joko Marsaid, dari Jong Java Sekretaris

: Muhammad Yamin dari Jong Sumatra Bond

Bendahara

: Amir Syarifudin dari Jong Batak Bond

IPS SMP K-4

56

Gambar 3.4 Panitia dan anggota kongres Pemuda Indonesia ke 2, 28 Oktober 1928 di Gedung Indonesische Club Gebouw jl Kramat Raya 106 Jakarta. (Sumber : Capita Selecta : 1981).

Kongres Pemuda II pada tanggal 28 Oktober dihadiri oleh perwakilan dari organisasi kepemudaan, unsur partai politik, perwakilan anggota Voklsraad bahkan utusan dari pemerintah Hindia Belanda yaitu Dr. Pijper dan Van der Plas. Suasana cukup tegang karena terdapat dua kepentingan yang saling berlawanan antara para pemuda dengan pihak pemerintah.

Dalam acara itu, W.R. Supratman memperdengarkan lagu Indonesia Raya serta terdapat keputusan rapat dalam kongres itu yang dikenal dengan Sumpah Pemuda , yaitu: Pertama

Kami putera dan puteri Indonesia, mengaku bertumpah darah yang satu, tanah air Indonesia.

Kedua

Kami putera dan puteri Indonesia, mengaku berbangsa satu, bangsa Indonesia.

IPS SMP K-4

57

Ketiga

Kami putera dan puteri Indonesia, menjunjung bahasa persatuan, bahasa Indonesia.

Sumpah Pemuda disahkan di Jakarta pada Kongres Pemuda II di Jakarta, organisasi-organisasi kepemudaan belum mempunyai badan fusi untuk menjadi satu di antara organisasi pemuda yang ada. Namun momen tersebut menjadi suatu terobosan bagi perjuangan seluruh rakyat Indonesia dalam wadah Pergerakan nasional Indonesia.

D. Aktivitas Pembelajaran Untuk memahami materi Masa Pergerakan, anda perlu membaca secara cermat modul ini, gunakan referensi lain sebagai materi pelengkap untuk menambah pengetahuan anda. Dengarkan dengan cermat apa yang disampaikan oleh pemateri, dan tulis apa yang dirasa penting.

Silahkan

berbagi

pengalaman

anda

dengan

cara

menganalisis,

menyimpulkan dalam suasana yang aktif, inovatif dan kreatif, menyenangkan dan bermakna. Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mempelajari materi ini mencakup : 1. Aktivitas individu, meliputi : a. Memahami dan mencermati materi diklat b. Mengerjakan latihan / lembar kerja / tugas, menyelesaikan masalah / kasus pada setiap kegiatan belajar; dan menyimpulkan. c. Melakukan refleksi. 2. Aktivitas kelompok, meliputi : a. mendiskusikan materi pelatihan b. bertukar pengalaman dalam melakukan pelatihan c. penyelesaian masalah /kasus

IPS SMP K-4

58

E. Latihan/Kasus/Tugas LK 1 Jawablah pertanyaan berikut ini! 1. Jelaskan sebab munculnya kesadaran nasional Indonesia! 2. Jelaskan lahirnya nasionalisme dan kesadaran nasional bangsa Indonesia! 3. Jelaskan secara kronologis peristiwa Sumpah Pemuda1

LK 2 Lakukanlah kegiatan berikut sesuai dengan langkah-langkahnya! 1. Bentuklah 6 kelompok dengan anggota masing-masing 6 peserta 2. Masing-maisng kelompok mendapat tugas untuk menjelaskan organisasiorganisasi pada masa pergerakan nasional Indonesia: I.

Budi Utomo,Sarekat Islam

II.

Indische Partij (IP), Muhammadiyah

III.

Nahdatul Ulama, Perhimpunan Indonesia (PI)

IV.

Partai Komunis Indonesia (PKI) , Partai Nasional Indonesia (PNI)

V.

Organisasi-Organisasi Wanita

VI.

Organisasi-Organisasi Pemuda

3. Diskusikanlah bersama kelompok 4. Presentasikan dan buatlah kesimpulan dari masing-masing bahasan tersebut!

F. Rangkuman Harapan Belanda memberlakukan Politik Etis khususnya edukasi dengan tujuan untuk mendapatkan tenaga kerja yang murah dari bangsa Indonesia, akhirnya justru melahirkan golongan terpelajar. Mahasiswa STOVIA sangat berperan dalam mewujudkan Pergerakan Nasional Indonesia dengan membentuk organisasi modern pertama bernama Budi Utomo. Dedung STOVIA ini tetap dilestarikan keberadaannya sampai sekarang sebagai Gedung Kebangkitan Nasional.Gedung ini telah menjadi saksi lahirnya pemikiran untuk melakukan perubahan pola perjuangan dari yang bersifat fisik menjadi non fisik serta dari perjuangan yang bersifat kedaerahan menjadi nasional.

IPS SMP K-4

59

Munculnya berbagai organisasi mulai Budi Utomo, Sarekat Islam, Indische Partij, dan partai-partai lainnya bergerak di bidang keagamaan, politik, sosial, budaya, ekonomi, dan pendidikan semuanya mengarah pada upaya mewujudkan Indonesia merdeka. Organisasi–organisasi yang memiliki berbagai corak perjuangan tersebut akhirnya membulatkan tekad dalam bentuk ikrar yang dikenal dengan SUMPAH PEMUDA yang bertekad menyatukan tanah air, bangsa, dan bahasa yakni Indonesia.

Tonggak sejarah ini memberikan semangat menyeluruh bagi perjuangan kemerdekaan di berbagai daerah bahwa mereka merupakan bagian dari bangsa Indonesia yang wajib mempertahankan tanah air Indonesia dari tangan penjajah.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah kegiatan pembelajaran, Bapak/ Ibu dapat melakukan umpan balik dengan menjawab pertanyaan berikut ini: 1. Apa yang Bapak/Ibu pahami setelah mempelajari materi Masa Pergerakan? 2. Makna penting apa yang Bapak/Ibu peroleh setelah mempelajari materi Masa Pergerakan? 3. Apa manfaat materi Masa Pergerakan terhadap tugas Bapak/Ibu disekolah? 4. Setelah Bapak/Ibu mempelajari modul diatas, apakah yang akan Bapak/Ibu lakukan terhadap ketersediaan sumber dan media yang berhubungan dengan materi Masa Pergerakan di sekolah/madrasah ditempat Bapak/Ibu bertugas?

IPS SMP K-4

60

Kegiatan Pembelajaran 3. PERMINTAAN DAN PENAWARAN Penyusun : Yasser Awaluddin, S.E, M.Ed

A. Tujuan Setelah menyelesaikan seluruh modul ini, peserta diklat diharapkan dapat memahami konsep-konsep ekonomi dalam kaitannya dengan permintaan, penawaran, serta harga keseimbangan.

B. Indikator Keberhasilan Secara lebih spesifik kemampuan yang diharapkan dimiliki oleh para peserta diklat setelah menyelesaikan seluruh modul ini adalah: 1) Menjelaskan konsep permintaan 2) Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan 3) Menjelaskan kurva permintaan 4) Menguraikan pengaruh faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan terhadap pergeseran kurva permintaan 5) Menjelaskan konsep penawaran 6) Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran 7) Menjelaskan kurva penawaran 8) Menguraikan pengaruh faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran terhadap pergeseran kurva penawaran 9) Mendeskripsikan keseimbangan harga dan jumlah barang yang diminta.

C. Uraian Materi 1.

Pengantar Pada umumnya, jika sekelompok orang ditanya ―apakah ilmu ekonomi itu?‖ Maka mereka akan menjawab bahwa ilmu ekonomi adalah ilmu yang mempelajari tentang pasar modal, investasi, finance, dan sebagainya. Semua

IPS SMP K-4

61

jawaban tersebut tidak salah, namun pada hakekatnya ilmu ekonomi adalah ilmu yang mempelajari perilaku manusia dan mengapa manusia berperilaku demikian. Perilaku manusia, khususnya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya dipicu oleh terbatasnya sumber-sumber daya yang tersedia, sedangkan kebutuhan dan keinginan manusia tidak terbatas. Kondisi ini menyebabkan manusia harus melakukan pilihan-pilihan untuk mengalokasikan sumber daya yang dimilikinya secara efektif agar ia dapat mencapai tingkat kepuasan maksimal. Terkait dengan pemilihan dan pengalokasian sumber-sumber daya yang terbatas tersebut, salah satu permasalahan ekonomi yang muncul di masyarakat menurut teori Ekonomi modern adalah: barang apa yang harus di produksi dan disediakan? berapa jumlah barang yang harus di produksi dan di sediakan? Masalah-masalah tersebut dapat dijawab melalui adanya interaksi antara para pembeli dan penjual atau dengan kata lain terjadinya interaksi antara permintaan dari para pembeli dengan penawaran dari para penjual dalam sebuah pasar. Interaksi tersebut akan menghasilkan jumlah suatu barang/jasa yang akan diperjual belikan di pasar serta tingkat harga dari barang/jasa tersebut. Interaksi antara permintaan dan penawaran dapat dijadikan sebagai sebuah alat analisis terhadap perilaku dan interaksi dari para pembeli dan penjual di pasar.Disamping itu, interaksi tersebut dijadikan sebagai landasan dalam menjelaskan berbagai bentuk pasar yang ada dalam masyarakat.Oleh karena itu sebelum membahas karakteristik dan mekanisme berbagai bentuk pasar, pembahasan mengenai teori permintaan dan teori penawaran perlu kemukakan terlebih dahulu. Modul ini akan membahas teori permintaan dan kurva permintaan, teori penawaran

dan

kurva

penawaran,

faktor-faktor

yang

mempengaruhi

permintaan dan penawaran, penentuan harga keseimbangan dan jumlah barang yang diminta dan ditawarkan pada harga keseimbangan tersebut.

IPS SMP K-4

62

Manfaat Modul Bagi Peserta Modul disusun sebagai salah satu bahan belajar bagi guru-guru ekonomi SMA, khususnya para peserta diklat ekonomi SMA jenjang dasar pada PPPPTK PKn dan IPS. Walaupun terdapat sumber dan bahan belajar lain yang dapat digunakan oleh para guru peserta diklat ekonomi SMA jenjang dasar dalam mempelajari topik tentang permintaan, penawaran dan struktur pasar, namun, dengan membaca modul ini, para peserta diharapkan akan memiliki wawasan yang lebih luas mengenai konsep-konsep yang dibahas dalam modul ini. Hal ini terutama karena, modul ini memberikan banyak contoh-contoh nyata dan kontemporer sehingga memudahkan para pengguna modul ini untuk memiliki pemahaman yang semakin baik atas teori dan konsep-konsep yang dibahas. 2. Teori Permintaan dan Kurva Permintaan Permintaan adalah jumlah barang dan jasa yang dibutuhkan atau diinginkan masyarakat/konsumen pada berbagai tingkat harga pada suatu jangka waktu tertentu. Permintaan masyarakat atas suatu barang dapat digolongkan menjadi tiga (Mulyati, Mahfudz, Permana, 2009), yaitu:  Permintaan absolut. Permintaan absolut adalah permintaan atas barang atau jasa yang tidak diiringi dengan kemampuan untuk membeli, sehingga lebih merupakan angan-angan.Permintaan absolut ini dimiliki oleh semua orang.Misalnya, seorang Pegawai Negeri Sipil baru dengan pangkat IIIa memiliki keinginan untuk membeli sebuah mobil baru namun belum memiliki uang yang cukup untuk membeli.  Permintaan potensial. Yaitu permintaan atas suatu barang atau jasa yang didukung dengan adanya kepemilikan sejumlah uang atau kemampuan daya beli, namun pembelian atas barang/jasa tersebut masih berupa rencana membeli karena adanya beberapa alternative barang/jasa. Orang-orang yang mempunyai kemampuan

IPS SMP K-4

untuk membeli ini biasanya menjadi sasaran

63

iklan untuk mempengaruhi agar mereka melakukan pembelian atas produk tertentu. Misalnya, seorang yang memiliki uang Rp 300.000 berencana membeli sepasang sepatu dengan kisaran harga Rp 250.000, namun masih belum memutuskan sepatu merk apa yang akan dibeli.  Permintaan efektif. Yaitu permintaan atas suatu produk barang atau jasa yang dilakukan sesuai dengan daya beli yang dimiliki. Misalnya seseorang pada contoh diatas (permintaan potensial) akhirnya membeli sepatu merk Ad*das, seharga Rp 280.000. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Permintaan Teori permintaan adalah teori yang menjelaskan sifat hubungan antara jumlah barang yang diminta/dibeli oleh masyarakat dengan berbagai faktor yang mempengaruhinya (Sukirno, 2000).Menurut Sukirno (2000), permintaan seseorang atau sebuah masyarakat dipengaruhi oleh berbagai macam faktor. Sebagai contoh, ketika seseorang hendak membeli sebuah rumah, disamping harga rumah, ia biasanya akan mempertimbangkan lingkungan sosial di mana rumah tersebut berada, jarak rumah tersebut dari tempat-tempat pelayanan masyarakat seperti: angkutan umum, supermarket, sekolah, pasar dan sebagainya, fasilitas umum di sekitar rumah tersebut. Secara umum, para ekonom telah menentukan beberapa faktor terpenting yang biasanya mempengaruhi permintaan suatu masyarakat atas suatu barang atau jasa. Faktor-faktor tersebut adalah (Samuelson, 2001): 

Harga barang/jasa itu sendiri.



Harga barang lain.



Pendapatan masyarakat.



Distribusi Pendapatan.



Cita rasa masyarakat.



Ramalan mengenai keadaan di masa yang akan datang.



Jumlah Penduduk

IPS SMP K-4

64

Jika ditulis dalam sebuah fungsi, maka jumlah barang yang diminta merupakan fungsi dari keseluruhan faktor tersebut diatas dan akan terlihat seperti dibawah ini:

Namun adalah sangat sulit untuk menganalisis pengaruh faktor-faktor diatas secara sekaligus dalam menentukan permintaan terhadap barang/jasa .Oleh karena itu dalam teori permintaan, para ekonom biasanya membuat analisis yang lebih sederhana, yaitu jumlah permintaan atas barang/jasa dipengaruhi oleh harga dari barang/jasa tersebut, dan mengasumsikan faktor-faktor lain tidak berubah (ceteris paribus) (Lipsey, Courant, purvis, Steiner, 1995).

Pengaruh dari faktor-faktor lain tersebut kemudian dianalisis dengan mengasumsikan bahwa harga tidak berubah, misalnya bagaimana perubahan pendapatan masyarakat akan merubah (menambah/mengurangi) permintaan atas suatu barang,. a. Harga Barang/Jasa itu Sendiri. Harga barang/jasa dianggap sebagai faktor terpenting dalam menentukan jumlah permintaan terhadap barang/jasa.Oleh karena itu dalam Hukum Permintaan yang dibahas adalah hubungan antara jumlah barang yang diminta dengan harga barang tersebut. Hukum Permintaan menyatakan ―semakin tinggi harga suatu barang, semakin sedikit permintaan terhadap barang tersebut. Sebaliknya, semakin rendah harga suatu barang, semakin banyak permintaan terhadap barang tersebut, ceteris paribus‖.Dengan demikian terdapat hubungan yang berbanding terbalik antara harga dan jumlah barang yang diminta. Jika digambarkan dalam sebuah kurva pada sumbu X dan Y, permintaan akan menurun dari kiri atas ke kanan bawah seperti gambar dibawah ini:

IPS SMP K-4

65

Gambar 1. Kurva Permintaan Kurva permintaan adalah kurva yang menggambarkan sifat hubungan antara harga suatu barang dengan jumlah barang tersebut yang diminta oleh para pembeli.Kurva permintaan dibuat berdasarkan sebuah daftar permintaan yaitu yang berupa sebuah tabel yang memberi gambaran dalam angkaangka tentang hubungan antara harga dengan jumlah barang yang diminta oleh masyarakat (Lipsey, Courant, purvis, Steiner, 1995). Contoh daftar permintaan adalah untuk kurva diatas adalah seperti berikut: Table 1. Daftar Permintaan

Dalam

Keadaan

Harga (Rp)

Jumlah diminta

1

6.000

100

2

5.000

130

3

4.000

190

4

3.000

280

5

2.000

400

6

1.000

600

menganalisis

permintaan,

perlu

dibedakan

antara

istilah

―PERMINTAAN‖ dan ―JUMLAH BARANG YANG DIMINTA‖.―Permintaan‖ / Demand (D) adalah keseluruhan dari kurva permintaan. Sedangkan ―jumlah

IPS SMP K-4

66

barang yang diminta‖/Quantity Demanded (Qd) adalah banyaknya barang yang diminta pada suatu tingkat harga. Sesuai dengan hukum permintaan, Harga barang/jasa akan berpengaruh terhadap jumlah barang yang diminta (Qd) , sedangkan faktor-faktor selain harga akan berpengaruh terhadap kurva permintaan (D) secara keseluruhan. Dengan kata lain, perubahan harga menimbulkan pergerakan sepanjang kurva permintaan, sementara

perubahan faktor selain harga akan

menggeser kurva permintaan ke kanan atau ke kiri. b. Harga Barang Lain Hubungan antara suatu barang dengan barang lain dapat dikategorikan menjadi 3: barang pengganti (substitute), barang pelengkap (complementer), dan barang netral. Suatu barang dikatakan sebagai barang pengganti jika ia dapat menggantikan fungsi barang yang digantikan. Sebagai contoh adalah, telepon genggam.Telepon genggam jenis iPhone dapat menggantikan fungsi-fungsi telepon genggam jenis BlackBerry. Harga barang pengganti dapat mempengaruhi permintaan atas barang yang mempunyai fungsi yang sama. Karena itu, jika harga jika harga BlackBerry naik, permintaan terhadap iPhone akan meningkat walaupun harganya tidak berubah. Sebaliknya, jika harga BlackBerry turun, maka permintaan terhadap iPhone akan menurun walaupun harganya tetap. Dalam contoh dibawah ini, saat harga BlackBerry naik dari P1 menjadi P2 jumlah BlackBerry yang diminta turun dari Q1 menjadi Q2.Hal ini menyebabkan kurva permintaan terhadap iPhone bergeser ke kanan (jumlah iPhone yang diminta meningkat), yaitu dari Q1 menjadi Q2, walaupun harga iPhone tetap (P).

IPS SMP K-4

67

Harga

Permintaan iPhone.

Permintaan BlackBerry

Harga

P2 P1

P

Q2

Q1

Q1

Jumlah Barang

Q2

Gambar 2 Kurva Permintaan BlackBerry dan iPhone Barang pelengkap adalah barang yang dibutuhkan agar barang lain bisa berfungsi

sebagaimana

mestinya.

Contohnya,

pulsa

adalah

barang

pelengkap bagi telepon genggam atau sebaliknya. Jika permintaan terhadap telepon genggam meningkat, maka permintaan terhadap pulsa juga akan meningkat (kurva bergeser ke kanan). Sebaliknya, jika permintaan terhadap telepon genggam menurun, maka permintaan pulsa akan berkurang (kurva bergeser ke kiri). Barang netral adalah barang yang tidak mempengaruhi permintaanterhadap barang lain, contohnya adalah sepatu dan kopi, semakin tinggi harga sepatu tidak akan berpengaruh terhadap permintaan terhadap kopi. c. Pendapatan Masyarakat Pendapatan dari masyarakat merupakan salah satu faktor yang penting dalam menentukan jumlah permintaan terhadap suatu produk. Jika suatu barang adalah barang normal, umumnya kenaikan pendapatan masyarakat akan meningkatkan permintaan terhadap barang tersebut. Contohnya adalah laptop atau netbook. Jika pendapatan masyarakat meningkat, permintaan terhadap laptop akan meningkat (kurva bergeser ke kanan) meskipun harga laptop tidak berubah. Namun, jika jenis barang adalah barang inferior, peningkatan

pendapatan

masyarakat

cenderung

akan menyebabkan

penurunan permintaan terhadap barang tersebut. Kompor minyak tanah adalah barang inferior jika dibandingkan dengan kompor gas, sehingga saat

IPS SMP K-4

68

pendapatan masyarakat meningkat, permintaan terhadap kompor minyak tanah akan turun. d. Distribusi Pendapatan Selain pendapatan masyarakat , distribusi pendapatan juga mempengaruhi corak permintaan masyarakat. Sebagai contoh, seandainya pemerintah menaikkan pajak pendapatan terhadap orang-orang dengan penghasilan tinggi, kemudian pajak tersebut sebagian digunakan untuk menaikkan pendapatan golongan masyarakat berpenghasilan rendah, maka dapat terjadi perubahan permintaan ke atas beberapa jenis barang/jasa. Barangbarang yang biasanya dibeli oleh golongan masyarakat berpenghasilan tinggi yang harganya relatif mahal

akan berkurang, sebaliknya barang-

barang yang biasanya dikonsumsi oleh masyarakat berpenghasilan rendah yang harganya relatif mahal akan meningkat. e. Selera Masyarakat Jika masyarakat secara umum lebih menyukai produk tertentu (X) dibanding produk lain yang sejenis, maka permintaan terhadap produk X tersebut cenderung meningkat meskipun harga tetap. Misalnya, jika masyarakat lebih menyukai mobil buatan Jepang karena lebih irit BBM dibanding mobil buatan Amerika atau Eropa, maka kurva permintaan terhadap mobil Jepang tersebut akan bergeser ke kanan. f. Prediksi Mengenai Keadaan di Masa Yang Akan Datang. Jika ada prediksi bahwa harga BBM akan meningkat beberapa bulan ke depan, maka permintaan terhadap BBM akan meningkat meskipun harga BBM tidak berubah, hal ini akan menyebabkan kurva permintaan BBM akan bergeser kekanan. Sebaliknya, jika para pengamat ekonomi memprediksi bahwa dalam beberapa bulan ke depan akan terjadi resesi ekonomi, maka masyarakat akan cenderung mengurangi konsumsi, termasuk konsumsi BBM. Akibatnya, permintaan terhadap BBM akan berkurang meskipun harga BBM tetap (kurva permintaan BBM bergeser ke kiri).

IPS SMP K-4

69

g. Jumlah Penduduk Pertambahan

penduduk

pada

batas

tertentu

akan

diikuti

dengan

pertambahan kesempatan kerja, sehingga akan semakin banyak masyarakat yang memiliki penghasilan yang pada akhirnya akan meningkatkan kemampuan/daya beli masyarakat secara keseluruhan. 3.

Teori Penawaran dan Kurva Penawaran Penawaran adalah sejumlah barang atau jasa yang bersedia ditawarkan/dijual oleh penjual (produsen) pada berbagai tingkat harga pada suatu waktu tertentu. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Penawaran Teori penawaran adalah teori yang menjelaskan sifat hubungan antara jumlah barang yang ditawarkan/diproduksi oleh produsen terhadap berbagi faktor yang

mempengaruhinya.

Sebagaimana

permintaan,

penawaran

juga

dipengaruhi oleh berbagai hal, namun para ahli ekonomi telah menetapkan beberapa faktor yang dianggap paling memberi pengaruh terhadap jumlah penawaran suatu barang/jasa. Faktor-faktor tersebut adalah (Samuelson, 2001): 

Harga barang itu sendiri.



Harga barang lain.



Biaya produksi.



Tingkat teknologi.



Tujuan-tujuan perusahaan.



Faktor-faktor lain.

Sebagaimana teori permintaan, dalam analisis mengenai penawaran, yang terlebih dahulu dilakukan adalah menganalisis pengaruh harga suatu barang terhadap jumlah barang yang ditawarkan, dengan mengasumsikan bahwa faktor-faktor lain tidak berubah.

IPS SMP K-4

70

Pengaruh dari faktor-faktor lain tersebut kemudian dianalisis dengan mengasumsikan bahwa harga tidak berubah, misalnya bagaimana perubahan biaya tenaga kerja terhadap jumlah barang yang ditawarkan oleh produsen kepada masyarakat. a. Harga Barang Itu Sendiri. Sifat hubungan antara harga dan jumlah barang yang ditawarkan adalah kebalikan dari sifat hubungan antara harga dan jumlah barang yang diminta.Hukum penawaran menyatakan bahwa semakin tinggi harga suatu barang, semakin banyak barang yang ditawarkan.Sebaliknya, semakin rendah harga suatu barang, semakin sedikit barang yang ditawarkan, ceteris paribus.Dengan demikian terdapat hubungan yang berbanding lurus antara harga dan jumlah barang yang ditawarkan. Jika digambarkan dalam sebuah kurva pada sumbu X dan Y, penawaran akan naik dari kiri bawah ke kanan atas seperti gambar dibawah ini:

Gambar 3 Kurva Penawaran Pada waktu harga rendah, tidak banyak produsen yang menjual barangnya karena harga tersebut hanya memberi keuntungan yang sangat kecil bagi mereka, atau bahkan harga tersebut belum menutupi biaya produksi yang

IPS SMP K-4

71

dikeluarkan untuk membuat produk tersebut.Namun, pada saat harga tinggi, jumlah barang yang ditawarkan meningkat karena harga yang tinggi tersebut memberikan selisih keuntungan yang besar. Sesuai dengan hukum penawaran, perubahan harga akan menyebabkan perubahan JUMLAH BARANG YANG DITAWARKAN/Quantity Supplied (Qs), sehingga pergerakan yang terjadi adalah sepanjang kurva penawaran. Perubahan faktor-faktor selain harga, akan mengakibatkan perubahan pada kurva PENAWARAN (D), yaitu kurva tersebut akan bergeser kekanan atau kekiri. b. Harga Barang Lain. Jika harga dari barang pengganti menjadi lebih mahal dibanding harga barang yang digantikan (X), maka penawaran terhadap barang X tersebut akan meningkat. Sebagai contoh, pada waktu pemerintah menetapkan kenaikan tarif impor atas sapi Australia, harga sapi Australia yang dijual di Indonesia menjadi lebih mahal dibanding harga sapi lokal.Permintaan terhadap sapi lokal meningkat, kenaikan permintaan ini mendorong terjadinya kenaikan penawaran sapi lokal. c. Biaya Produksi. Salah satu komponen biaya produksi adalah tenaga kerja.Perubahan terhadap biaya tenaga kerja dapat mempengaruhi kurva penawaran. Sebagai contoh, ketika terjadi kenaikan harga upah tenaga kerja, jika sebagian produsen tidak mampu memenuhi tuntutan kenaikan tersebut, maka mereka akan mengurangi jumlah tenaga kerjanya. Pengurangan tenaga kerja ini akan mengakibatkan jumlah barang yang diproduksi berkurang, sehingga kurva penawaran akan bergeser ke kanan. Situasi ini dapat diilustrasikan dengan gambar di bawah ini:

IPS SMP K-4

72

Gambar 4 r Gambar 4. Kenaikan Upah TK dan Pergeseran Kurva Penawaran

Pergeseran kurva penawaran juga dapat terjadi pada waktu terjadi perubahan biaya bahan mentah atau biaya modal perusahaan (biaya-biaya overhead). d. Tingkat Teknologi. Kemajuan

teknologi

memiliki

peranan

yang

sangat

penting

dalam

memajukan perekonomian dunia. Kemajuan teknologi mendorong proses produksi yang semakin efisien. Efisiensi ini disatu sisi dapat menurunkan biaya pokok produksi, dan di sisi lain meningkatkan produktifitas perusahaan, sehingga jumlah penawaran semakin tinggi dan akan mendorong kurva penawaran ke sebelah kanan. e. Tujuan Perusahaan. Umumnya perusahaan selalu berusaha memaksimalkan keuntungan. Namun disisi lain, seringkali keuntungan maksimal dapat diraih tidak pada saat menggunakan kapasitas maksimal dari kemampuan produksinya.

IPS SMP K-4

73

Sehingga, jika tujuan perusahaan adalah keuntungan maksimal, maka sangat mungkin jumlah barang yang diproduksi dan ditawarkan lebih rendah dari seharusnya mampu mereka lakukan.Bagi perusahaan-perusahaan milik pemerintah, umumnya lebih menekankan kepada kepentingan masyarakat, sehingga mereka akan melakukan produksi pada kapasitas maksimum yang mereka miliki daripada pada kapasitas yang memaksimalkan keuntungan. 4. Penentuan Keseimbangan Harga barang yang berlaku dan jumlah yang diperjualbelikan ditentukan dari interaksi dan penawaran perlu dilakukan secara serentak. Pada saat jumlah yang diminta (demand) oleh masyarakat sama dengan jumlah yang ditawarkan (supply) oleh produsen pada harga tertentu, maka kondisi itu disebut bahwa pasar dalam keadaan seimbang (ekuilibrium). Kondisi keseimbangan dapat digambarkan baik dengan menggunakan kurva maupun dengan menggunakan fungsi matematika. a. Keseimbangan Dengan Kurva Kondisi keseimbangan dengan kurva dapat digambarkan dengan gambar dibawah ini

Q1 Qo

Q2

Gambar 5 Kestabilan Harga Keseimbangan

IPS SMP K-4

74

Harga Keseimbangan (Po) terjadi pada saat jumlah barang yang diminta (Qd) sama dengan jumlah barang yang ditawarkan (Qs), yaitu pada Qo. Pada saat kurva penawaran berada di sebelah kanan kurva permintaan, maka terjadi kelebihan penawaran (surplus), sedangkan saat kurva penawaran berada di sebelah kiri kurva permintaan, maka terjadi kekurangan penawaran (shortage). b. Keseimbangan Dengan Fungsi Matematika Disamping itu, keseimbangan tersebut dapat juga ditunjukkan secara matematika, jika fungsi permintaan terhadap harga dan fungsi penawaran terhadap harga telah diketahui. Secara umum, fungsi permintaan dan fungsi penawaran dapat ditulis masing-masing sebagai berikut:

Pada saat keseimbangan, jumlah barang yang diminta sama dengan jumlah barang yang ditawarkan, sehingga secara matematika dapat ditulis sebagai berikut:

Contoh perhitungan harga keseimbangan dan jumlah yang diminta. Permintaan kopi disuatu wilayah memiliki persamaan Qd = 2,2000 – 2P, sedangkan persamaan penawarannya adalah Qs = -3,000 + 3P. Berapakah harga kopi dan jumlah yang diperjualbelikan? Keseimbangan dalam pasar dicapai saat:

IPS SMP K-4

75

Harga

keseimbangan

adalah

Rp.

5,000.Adapun

jumlah

kopi

yang

diperjualbelikan dapat dicari dengan persamaan permintaan atau penawaran.

Atau

Harga keseimbangan yang terbentuk oleh interaksi permintaan dan penawaran cenderung bersifat stabil. Sebagai contoh, perhatikan gambar keseimbangan diatas. Pada gambar diatas, harga pasar yang terbentuk adalah Po dan jumlah barang yang diperjualbelikan adalah Qo unit. Jika barang dijual pada harga P1, tidak banyak produsen yang ingin menjual barangnya (< Q1) karena harga tersebut tidak memberikan keuntungan yang diharapkan atau bahkan mungkin kerugian. Disisi lain, karena harga barang sangat murah, jumlah permintaan (Q2 unit) jauh diatas barang yang ditawarkan. Untuk memenuhi jumlah permintaan yang besar, produsen mungkin akan menambah biaya modal, diantaranya mesin-mesin. Hal ini akan membuat harga jual naik hingga mencapai harga keseimbangan, dimana pada saat itu jumlah barang yang diminta akan sama dengan jumlah barang yang ditawarkan. Demikian juga jika keadaan yang sebaliknya terjadi. Pada bab 3 telah dibahas bahwa, faktor-faktor selain harga barang atau jasa itu sendiri dapat menyebabkan baik kurva permintaan maupun penawaran bergeser ke kanan ataupun ke kiri. Pergeseran kurva permintaan dan penawaran ke kanan atau ke kiri baik secara bersama-sama maupun secara sendiri-sendiri

dapat

menyebabkan

terjadinya

perubahan

kondisi

keseimbangan. Misalnya, saat harga iPhone tidak berubah, kenaikan harga BlackBerry

akan

meningkatkan

permintaan

iPhone

sehingga

kurva

permintaan iPhone akan bergeser ke sebelah kanan. Jika penawaran iPhone

IPS SMP K-4

76

tidak berubah maka, akan terbentuk kondisi keseimbangan baru, dimana baik harga maupun jumlah yang diperjualbelikan akan mengalami kenaikan. Kondisi tersebut dapat di ilustrasikan sebagai berikut:

S iPhone. Harga P1 Po

D1 iPhone. Do iPhone. Qo Q1

c. Rangkuman Keseimbangan (equilibrium) adalah kondisi dimana jumlah yang diminta (demand) oleh masyarakat sama dengan jumlah yang ditawarkan (supply) oleh produsen pada harga tertentu. Keseimbangan dapat ditunjukkan baik dengan menggunakan kurva maupun dengan fungsi matematika. Harga keseimbangan yang terbentuk oleh interaksi permintaan dan penawaran cenderung bersifat stabil. 5. Penutup Teori permintaan adalah teori adalah yang menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan keatas suatu barang atau jasa, sedangkan teori penawaran adalah teori yang menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran keatas suatu barang atau jasa. Pengaruh faktor-faktor yang mempengaruhi

permintaan

maupun

faktor-faktor

yang

mempengaruhi

penawaran akan dapat lebih mudah dipahami dengan menggunakan kurva baik kurva permintaan maupun kurva penawaran. Dengan memahami teori permintaan dan teori penawaran, berbagai perubahan yang terjadi pada

IPS SMP K-4

77

permintaan dan penawaran atas barang-barang atau jasa tertentu dapat dianalisis dan dijelaskan. Interaksi diantara permintaan dan penawaran akan

menentukan harga

keseimbangan serta jumlah barang diperjualbelikan. Harga keseimbangan yang

telah

terbentuk

cenderung

bersifat

stabil

sehingga

jika

ada

produsen/penjual yang menjual pada harga yang lebih rendah, maka pada akhirnya harga tersebut akan tertarik keatas menuju harga keseimbangan. Demikian juga sebaliknya, jika ada penjual/produsen yang menjual diatas harga keseimbangan, maka harga tersebut akan tertarik ke bawah dikarenakan produsen tersebut akan ditinggalkan oleh konsumen. Selain itu, perubahan-perubahan faktor selain harga, baik pada permintaan maupun penawaran dapat menyebabkan perubahan harga keseimbangan.

D. Aktivitas Pembelajaran Jelaskan apa yang terjadi pada harga keseimbangan dan jumlah barang yang diperjualbelikan jika:  Penawaran bertambah (bergeser ke kanan), permintaan tetap.  Permintaan dan penawaran bertambah secara serentak, dimana: o Pergeseran permintaan lebih besar dari penawaran. o Pergeseran permintaan lebih kecil dari penawaran. o Pergeseran permintaan sama dengan penawaran. Uraikanlah jawaban anda dengan menggunakan kurva Gunakan Lembar Kerja 4,.1 untuk mengerjakannya,.

LEMBAR KERJA 4.1: Pergeseran Kurva Permintaan dan Kurva Penawaran Penawaran bertambah (bergeser ke kanan), permintaan tetap:

Gambar :

IPS SMP K-4

78

Permintaan dan penawaran bertambah secara serentak: 1. Pergeseran permintaan lebih besar dari penawaran:

Gambar :

2. Pergeseran permintaan lebih kecil dari penawaran:

Gambar :

3. Pergeseran permintaan sama dengan penawaran;

Gambar :

IPS SMP K-4

79

E. Latihan 1. Kurva permintaan barang X akan mengalami pergeseran ke kanan jika … a. Harga barang substitusi mengalami kenaikan b. Harga barang X mengalami kenaikan c. Harga barang X mengalami penurunan d. Harga barang komplementer mengalami kenaikan e. Penurunan jumlah barang yang diminta 2. Faktor yang menyebabkan terjadinya pergeseran sepanjang kurva permintaan adalah... a. Pendapatan masyarakat b. Cita rasa masyarakat c. Harga barang lain d. Iklim dan cuaca e. Harga barang itu sendiri 3. Manakah diantara pernyataan dibawah ini yang akan menyebabkan kurva permintaan bergeser kekiri? a. Harga barang tersebut naik. b. Pembelian payung pada saat musim hujan. c. Prediksi para analis keuangan bahwa akan terjadi resesi ekonomi. d. Terjadi demam iPhone pada masyarakat. e. Jumlah penduduk meningkat. 4. Berikut yang BUKAN merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran adalah ... a. Biaya produksi b. Harga barang itu sendiri c. Tingkat persaingan d. Tujuan perusahaan e. Tingkat teknologi 5. Faktor yang menyebabkan kurva penawaran bergeser kekanan adalah … a. Kenaikan upah pekerja b. Kenaikan bahan baku c. Kenaikan harga barang d. Kenaikan pajak penjualan e. Kenaikan efisiensi produksi 6. Faktor yang menyebabkan kurva penawaran bergeser kekiri adalah ... a. Demo Serikat Buruh b. Penggunaan teknologi modern

IPS SMP K-4

80

c. Kenaikan harga barang itu sendiri d. Kenaikan harga barang lain e. Penurunan harga bahan baku

F. Rangkuman Permintaan adalah jumlah barang dan jasa yang dibutuhkan atau diinginkan masyarakat/konsumen pada berbagai tingkat harga pada suatu jangka waktu tertentu. Permintaan dapat digolongkan menjadi tiga, yaitu permintaan potensial, permintaan absolut dan permintaan efektif. Hukum permintaan menyatakan bahwa semakin tinggi harga suatu barang semakin sedikit permintaan atas barang tersebut, sebaliknya semakin rendah harga suatu barang semakin banyak permintaan ke atas barang/jasa tersebut. Permintaan masyarakat atas berbagai jenis barang dan jasa dipengaruhi oleh berbagai hal, namun secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan adalah: 

Harga barang/jasa itu sendiri.



Harga barang lain.



Pendapatan masyarakat.



Distribusi Pendapatan.



Cita rasa masyarakat.



Ramalan mengenai keadaan di masa yang akan datang.



Jumlah Penduduk

Penawaran adalah sejumlah barang atau jasa yang bersedia ditawarkan/dijual oleh penjual (produsen) pada berbagai tingkat harga pada suatu waktu tertentu. Faktor-faktor utama yang menentukan jumlah penawaran suatu barang atau jasa adalah: 

Harga barang itu sendiri.



Harga barang lain.



Biaya produksi.

IPS SMP K-4

81



Tingkat teknologi.



Tujuan-tujuan perusahaan.



Faktor-faktor lain.

G. Tindak Lanjut Modul ini adalah salah satu sumber belajar yang dapat digunakan oleh guru

peserta

diklat,

baik

selama

mengikuti

diklat

ataupun

saat

melaksanakan tugas mengajar di sekolah. Namun diharapkan para guru peserta diklat tidak menjadikan bahan ajar ini sebagai satu-satunya sumber belajar, terutama saat melaksanakan tugas mengajar di sekolah. Mereka diharapkan dapat mencari dan mengembangkan sumber-sumber belajar lain, khususnya yang sesuai dengan situasi, kondisi dan karakteristik daerah masing-masing agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat lebih kontekstual dan bermakna.

H. Kunci Jawaban 1. A 2. E 3. C 4. C 5. E 6. A

IPS SMP K-4

82

Kegiatan Pembelajaran 4. MODERNISASI DAN GLOBALISASI Penyusun : Susvi Tantoro, S.Sos

A. Tujuan Pembahasan mengenai substansi materi perubahan sosial budaya, modernisasi dan globalisasi dilakukan dengan maksud dan tujuan agar peserta diklat memiliki kemampuan dasar untuk: (a) Merumuskan Kembali Pengertian Perubahan Sosial Budaya,

Modernisasi

Penyebab

Perubahan

dan

Globalisasi;

Sosial

Budaya;

(b)

Mengidentifikasi

Faktor-faktor

(c)

Mengidentifikasi

Faktor-faktor

Penyebab Modernisasi; (d) Mengidentifikasi Faktor-faktor Penyebab Globalisasi; (e) Mengidentifikasi Faktor-faktor Pendorong Perubahan Sosial Budaya; (f) Mengidentifikasi Faktor-faktor Penghambat Perubahan Sosial budaya; (g) Mendeskripsikan Bentuk-bentuk Perubahan Sosial Budaya; (h) Mengidentifikasi Karakteristik Manusia Modern; (i) Mengidentifikasi Karakteristik Masyarakat modern; (j) Mengidentifikasi Faktor-faktor Pendorong Terjadinya Modernisasi; (k) Mengidentifikasi

Faktor-faktor

Penghambat

Terjadinya

Modernisasi;

(l)

Menganalisis Dampak Globalisasi bagi Kehidupan Masyarakat Indobesia; (m) Menganalisis Hubungan Perubahan Sosial Budaya,

Modernisasi

dan

Globalisasi

B. Uraian Materi 1. Latar Belakang Sejak manusia dilahirkan, sadar atau tidak sadar telah mengalami dan mengenal perubahan sosial sebagai bagian dari dinamika masyarakat. Interaksi sosial manusia semakin luas dan intensif seiiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi komunikasi dan informasi. Masyarakat juga akan berkembang dari masyarakat tradisional menuju ke masyarakat modern yang umumnya dilakukan melalui proses modernisasi. Modernisasi adalah proses transformasi masyarakat, dalam arti perubahan secara mendasar untuk

IPS SMP K-4

83

mengubah basis ekonomi, sosial dan politik masyarakat dari yang semula bercorak agraris menuju ke kehidupan industrial modern. Perkembangan negara-negara di dunia dewasa ini, menunjukkan fenomena hubungan yang semakin terkait dan meluas, yang umumnya diintegrasikan oleh ikatan kepentingan yang sama, sehingga melahirkan suatu bentuk hubungan global. Proses globalisasi ini, sudan tentu mempunyai pengaruh yang luas bagi kehidupan masyarakat (negara) baik dalam bidang politik, ekonomi, maupun sosial budaya. Pemahaman terhadap fenomena perubahan sosial budaya, modernisasi dan globalisasi sangat penting dan bermanfaat, karena dapat menambah wawasan dan pengetahuan baru mengenai lingkungan sosial (nasional dan global) serta dapat

menunjang

tugas-tugas

profesional

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Substansi materi perubahan sosial budaya, modernisasi dan globalisasi dibahas dalam pokok-pokoknya saja dengan maksud memberi motivasi dan dorongan bagi peserta diklat untuk mengidentifikasi dan menganalisis lebih mendalam fenomenal sosial tersebut. 2. Pengertian Perubahan Sosial, Modernisasi dan Globalisasi a) Pengertian Perubahan Sosial Budaya Kiranya semua orang sepakat bahwa kehidupan sosial tidaklah statis, dan senantiasa berubah secara dinamis. Tetapi tidak semua orang mempunyai kesepakatan

sama

dalam

mengartikan

perubahan

sosial.

Para

ahli

memperlihatkan perbedaan pandangan dalam memahami perubahan sosial. Menurut Mustain Mashud (dalam Narwoko-Suyanto, 2004), perbedaan tersebut terutama berkisar pada persoalan ―formal‖ yang antara lain mencakup dua persoalan pokok: (1) logika terjadinya perubahan sosial; dan (2) apakah perubahan sosial berkaitan dengan dimensi ruang dan waktu tertentu?. Bersumber pada perbedaan orientasi formal tersebut, kemudian berkembang keragaman pendapat di antara sosiolog dalam melihat orientasi analisis dan tema substantif perubahan sosial, dan perbedaan itu biasanya bersumber pada perbedaan asumsi dasar dalam melihat masyarakat. Ada sosiolog yang memandang masyarakat merupakan sesuatu yang hidup (organisme) karena itu pastilah berkembang, dan kemudian mengalami IPS SMP K-4

84

perubahan. keseluruhan

Karena aspek

itu

mereka

kehidupan

memadang masyarakat.

perubahan Cara

sosial

pandang

meliputi demikian

mengindikasikan bahwa perubahan sosial mengandung perubahan pada tiga dimensi: struktural, kultural, dan interaksional. Ada pula sosiolog yang tertarik menganalisis fenomena perubahan sosial sepanjang fenomena itu dapat diamati dan diukur, seperti mobilitas sosial (tenaga kerja), komposisi penduduk, perubahan sistem pemerintahan yang dilakukan oleh Mac Iver dan Page (Narwoko-Suyanto, 2004). Sementara itu ada pula sosiolog yang memakai konsep perubahan sosial untuk menyatakan perubahan penting yang terjadi dalam keseluruhan sistem sosial. More mengartikan perubahan sosial sesbagai perubahan penting dalam struktur sosial—pola-pola perilaku, dan sistem interaksi sosial termasuk di dalamnya perubahan norma, nilai, dan fenomena kultural. Kingsley Davis mengartikan perubahan sosial sebagai perubahan-perubahan yang terjadi dalam strutur dan fungsi masyarakat. Misalnya, timbulnya pengorganisasian buruh dalam masyarakat kapitalis telah menyebabkan perubahan dalam hubungan antara buruh dengan majikan dan seterusnya menyebabkan perubahan-perubahan dalam organisasi ekonomi dan politik (Soerjono Soekanto, 2003). Selo Soemardjan berpendapat, perubahan sosial adalah segala perubahan-perubahan pada lembaga-lembaga kemasyarakatan di dalam suatu masyarakat, yang mempengaruhi sistem sosialnya, termasu di dalamnya nilai-nilai, sikap-sikap dan pola-pola perikelakuan di antara kelompokkelompok dalam masyarakat. Tekanan pada definisis dari Selo Soemardjan tersebut terletak pada lembaga-lembaga kemasyarakatan sebagai himpunan pokok manusia, perubahan mana kemudian mempengaruhi segi-segi struktur masyarakat lainnya. Arti perubahan sosial budaya mengandung dua dimensi, yaitu perubahan sosial sebagai kemajuan dan kemunduran. Perubahan sosial sebagai kemajuan yaitu kemajuan masyarakat dalam penguasaan teknologi dan menghindari degradasi martabatnya. Perubahan sosial sebagai kemunduran apabila manusia tenggelam dalam masalah yang dihadapi dan tidak dapat mengambil keputusan terhadap keadaan baru kemudian mengalami frustrasi dan apati. Proses pembentukan norma dan adaptasi terhadap keadaan baru pada dasarnya adalah perubahan nilai dan norma dalam masyarakat.

IPS SMP K-4

85

b) Pengertian Modernisasi Pada dasarnya semua bangsa dan masyarakat di dunia terlibat dalam proses modernisasi, walaupun kecepatan dan arah perubahannya berbeda-beda antara masyarakat yang satu dengan masyarakat yang lainnya. Modernisasi dalam arti harafiah adalah proses menjadi masyarakat modern. Ini berarti proses perubahan masyarakat dari masyarakat tradisional menjadi masyarakat modern. Proses modernisasi sangat luas dan sulit dibatasi ruang lingkup dan masalahnya, mulai dari bidang politik, ekonomi, sosial, budaya dan sebagainya. Karakteristik yang umum dari modernisasi adalah menyangkut bidang-bidang tradisi sosial kemasyarakatan, ilmu pengetahuan dan teknologi, kependudukan dan mobilitas sosial. Berbagai bidang tersebut berproses sehingga mencapai pola-pola perikelakuan baru yang berwujud pada kehidupan masyarakat modern (Abdulsyani, 1994). Dalam kenyataannya, penggunaan istilah modernisasi banyak disalahtafsirkan sehingga sisi moral sebagai pengendali terkadang tertinggal jauh (Abdulsyani, 1992). Tidak sedikit menganggap modernisasi semata-mata sebagai sesuatu kebebasan yang bersifat keduniaan. Tidak mengherankan pula kalau banyak anggota

masyarakat

menjadi

keliru

dalam

berkiprah

terhadap

konsep

modernisasi, lantaran kemajemukan dari bidang-bidang kehidupan yang menjadi ruang lingkupnya. Ada yang menganggap modernisasi sebagai suatu lambang kebebasan, lain lagi menganggap sebagai peniruan cara barat (westernisasi), bahkan ada sebagian lagi menganggap modernisasi sama dengan sekulerisasi. Kebebasan diartikan sebagai keleluasaan bergaul dengan meninggalkan norma kesopanan

dan

norma

kesusilaan;

werternisasi

dapat

mengakibatkan

menurunnya nilai produksidalam negeri sendiri dan melunturnya kecintaan terhadap tanah air. Sementara sekularisasi dapat mengakibatkan rusaknya mental dan lunturnya kesucian nilai-nilai keagamaan. Untuk menghindari kekeliruan dalam menafsirkan istilah modernisasi tersebut, maka perlu difahami pengertiannya melalui pendapat para akhli. Soerjono Soekanto (2003) menyatakan, modernisasi adalah suatu bentuk perubahan sosial. Biasanya merupakan perubahan sosial yang terarah (directed change) yang didasakan pada perencanaan (jadi juga merupakan intended atau

IPS SMP K-4

86

planned-change) yang biasa dinamakan social planning. Sementara itu, Widjojo Nitisantro (dalam Abdulsyani, 1992) menyatakan modernisasi mencakup suatu transformasi total dari kehidupan bersama yang tradisional atau pra modern dalam arti teknologi serta organisasi sosial, ke arah pola-pola ekonomis dan politis. Selanjtnya Soerjono Soekanto (2003) dengan dasar pandangan Moore menyatakan,

pada

dasarnya

pengertian

modernisasi

mencakup

suatu

transformasi total kehidupan bersama yang tradisional atau pra modern dalam arti teknologi serta organisasi sosial, ke arah pola-pola ekonomis dan politis yang menjadi ciri-ciri negara-negara barat yang stabil. Dengan demikian modernisasi adalah suatu proses transformasi dari suatu perubahan ke arah yang lebih maju atau meningkat dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat, atau proses perubahan dari cara-cara tradisional ke caracara baru yang lebih maju dalam usaha meningkatkan kesejahteraan hidup masyarakat. Yang dimaksud perubahan sebagai akibat modernisasi adalah perubahan yang khas, meskipun tidak selalu penting (Robert H. Lauer, 1993). Modernisasi mencakup dua sasaran, yaitu masyarakat dan individu. Goldthorpe (1992) menyatakan: modernisasi masyarakat dan lembaga-lembaganya terjadi apabila orang menjadi bebas dari pembatasan-pembatasan kuno dan menjadi bebas untuk bergerak–khususnya dari pedesaan ke kota–untuk mengadakan perdagangan dan untuk bekerja mencari upah; sementara modernisasi individu terjadi apabila mereka secara mental menjadi bebas, melalui pendidikan, bacaan, dan terbukanya pengaruh komunikasi media massa, bebas untuk membayangkan segala sesuatu berbeda berbeda dari kenyataannya, dan untuk mengadakan pilihan berdasarkan informasi yang mencukupi. Dengan demikian, modernisasi adalah proses peralihan dari masyarakat tradisional ke masyarakat modern. Dalam proses modernisasi, menunjukkan peranan ilmu pengetahuan dan teknologi sangat penting. Kemajuan suatu masyarakat sangat ditentukan oleh kecakapan, kemajuan ilmu pengetahuan dan penguasaan terhadap perkembangan teknologi. Karenanya setiap masyarakat atau

kehidupan

manusia

senantiasa

dituntut

untuk

meningkatkan

ilmu

pengetahuan dan penguasaan terhadap teknologi. Dengan demikain, kehadiran modernisasi bagi suatu masyarakat harus dihadapi secara rasional dan

IPS SMP K-4

87

manusiawi dengan mempersiapkan berbagai syarat dan filter agar tidak keliru dalam menafsirkan dan tidak salah dalam penggunaannya. c) Pengertian Globalisasi Kecenderungan historis yang sangat menonjol di era modern sekarang ini adalah perubahan menuju globalisasi melalui modernisasi. Pemahaman mengenai fenomena globalisasi selama ini pada umumnya lebih menekankan betapa besarnya pengaruh globalisasi terhadap perubahan budaya lokal yang kemudian mengancam stabilitas budaya nasional. Globalisasi sering dilihat sebagai sumber penyebab munculnya rasionalisasi, konsumerisme dan komersialisasi budayabudaya lokal yang kemudian mengakibatkan hancurnya identitas budaya nasional. Dalam pembahasan fenomena globalisasi, perlu juga memahami bagaimana strategi dan dinamika budaya lokal melakukan respons terhadap globalisasi. Sebagai langkah awal memahami fenomena globalisasi, kiranya perlu terlebih dahulu mengetahui pengertian globalisasi. Sztompka (2004) mengartikan globalisasi sebagai proses yang menghasilkan dunia tunggal. Masyarakat di seluruh dunia menjadi saling tergantung di semua aspek kehidupan: politik, ekonomi, dan kultural. Cakupan kesaling-tergantungan ini benar-benar mengglobal. Kini orang dapat berbicara mengenai struktur global hubungan politik, ekonomi, dan kultural, yang berkembang melampaui batas tradisional dan mengikat satuan masyarakat yang sebelumnya terpisah ke dalam satu sistem: sistem global. Anthony Giddens (2000) menyatakan, globalisasi adalah sebuah rentangan proses yang kompleks, yang digerakkan oleh berbagai pengaruh politis dan ekonomis. Globalisasi mengubah kehidupan sehari-hari, terutama di negara berkembang, dan pada saat yang sama ia menciptakan sistem-sistem dan kekuatan-kekuatan transnasional baru. Globalisasi bukan hanya, atau bahkan terutama, tentang saling ketergantungan ekonomi, tetapi tentang transformasi waktu dan ruang dalam kehidupan kita. Peristiwa di tempat yang jauh, entah yang berkaitan dengan ekonomi atau tidak, mempengaruhi kita secara lebih langsung dan segera daripada yang pernah terjadi sebelumnya. Sebaliknya, keputusan yang kita ambil sebagai individu-individu sering kali memiliki implikasi

IPS SMP K-4

88

global. Kebiasaan makan masing-masing individu, misalnya, mempengaruhi para produsen makanan, yang mungkin hidup di sisi lain dunia ini. Selanjutnya,

berkaitan

dengan

arah

globalisasi,

Giddens

menyatakan:

Globalisasi ―meninggalkan‖ negara-bangsa dalam arti bahwa kekuatan-kekuatan yang dulu dimiliki oleh negara, termasuk yang mendasari manajemen ekonomi Keynesian telah diperlemah. Tetapi, globalisasi juga ―menekan ke bawah‖- ia menciptakan

tuntutan-tuntutan

dan

kesempatan-kesempatan

baru

untuk

meregenerasikan identitas lokal. Globalisasi juga mendesak ke samping, menciptakan wilayah ekonomi dan kultural baru yang kadang kala melintasi batas negara-bangsa. Globalisasi yang bergerak ke tiga arah mempengaruhi posisi dan kekuatan negara-negara di seluruh dunia. Makna globalisasi pada dasarnya adalah semakin menipisnya batas-batas hubungan antar negara yang satu dengan negara yang lain dalam berbagai hal, antara lain dalam hal ekonomi, politik, migrasi, komunikasi dan transportasi. Bagi pihak tertentu yang unggul dalam arti mampu bersaing, mampu disandingkan dan mampu ditandingkan maka globalisasi bermakna positif karena pihak yang bersangkutan dapat mengambil manfaatnya (Ibrahim, 2002). Karena itu, menurut Brecher dan Castello, pihak yang mendapat keuntungan dari globalisasi berpendapat bahwa globalisasi adalah kehidupan yang nyaman karena kehidupan antar negara hampir tanpa batas ibarat satu desa saja (global village), tetapi sebaliknya pihak yang banyak dirugikan oleh arus globalisasi berpendapat bahwa kehidupannya penuh dengan kerugian dan mengalami banyak kehilangan sehingga pihak ini merasa mengalami penjarahan global (global pillage). Jadi, globalisasi adalah dua sisi mata uang bagi suatu negara/masyarakat yakni menuju ke global village atau global pillage (dalam Ibrahim, 2003). Terlepas dari sisi mana yang akan menimpa Indonesia, globalisasi saat sekarang ini harus diterima sebagai kenyataan karena Indonesia merupakan bagian dari masyarakat dunia, dan sulit menghindar dari arus besar globalisasi. Oleh karenanya, tidak ada pilihan lain bagi Indonesia, kecuali mengikuti, menyiapkan kondisi kehidupan masyarakat sehingga mampu memanfaatkan arus perubahan globalisasi untuk meningkatkan kemajaun dan kesejahteraan masyarakat.

IPS SMP K-4

89

3. Faktor-faktor Penyebab Perubahan Sosial Budaya, Modernisasi, dan Globalisasi a) Faktor Penyebab Perubahan Sosial Dalam upaya menelaah perubahan sosial budaya dalam masyarakat, perlu diketahui sebab-sebab yang melatarbelakangi terjadinya perubahan sosial budaya itu. Beberapa sosiolog berpendapat bahwa ada kondisi-kondisi sosial primer yang menyebabkan terjadinya perubahan. Misalnya kondisi-kondisi ekonomi,

teknologis,

perubahan-perubahan

geografis, pada

atau

aspek

biologis

kehidupan

menyebabkan sosial

lainnya

terjadinya (Ogburn

menekankan pada kondisi teknologis). Sebaliknya ada pula yang mengatakan bahwa semua kondisi tersebut sama pentingnya, satu atau semua akan menelorkan perubahan-perubahan sosial (Soerjono Soekanto, 2003). Apabila diteliti lebih mendalam sebab terjadinya suatu perubahan dalam masyarakat, mungkin karena adanya sesuatu yang dianggap sudah tidak lagi memuaskan. Mungkin saja karena ada faktor baru yang lebih memuaskan masyarakat sebagai pengganti faktor yang lama itu. Mungkin juga mengadakan perubahan karena terpaksa demi untuk menyesuaikan suatu faktor dengan faktor-faktor lain yang sudah mengalami perubahan terlebih dahulu (Soerjono Soekanto, 2003). Pitirim A. Sorokin, (dalam Lauer, 1993) mengemukan ada tiga kemungkinan penjelasan mengenai perubahan sosio-kultural. Pertama, perubahan mungkin diakibatkan faktor-faktor eksternal terhadapsistem sosio-kultural. Contohnya, jika kita mencari penjelasan mengenai perubahan dalam keluarga, kita mencari faktor ekonomi (industrialisasi) atau perubahan demografi atau bahkan faktor bioilogis sebagai penyebabnya. Ini berdasarkan asumsi bahwa keluarga kurang lebih adalah kelompok pasif yang akan tetap seperti itu krcuali jika diganggu oleh kekuatan dari luar. Penjelasan kedua, yang dikemukakan adalah teori kepribadian. Menurut teori ini, perubahan terjadi karena faktor-faktor internal yang ada di dalam sistem itu sendiri. Dengan kata lain sistem itu sendirilah yang bersifat berubah: ―Sistem tak dapat membantu perubahan, meskipun semua kondisi eksternal tetap‖. Penjelasan ketiga, mencari penyebab perubahan baik pada faktor internal maupun eksternal. Nampaknya Soerjono Soekanto dan Pudjiwati Sayogyo menggunakan penjelasan yang ke tiga di atas. IPS SMP K-4

90

Pudjiwati Sayogyo (1985) menyatakan, bahwa dalam mempelajari suatu perubahan yang terjadi dalam masyarakat, penting pula mengetahui ―sebabsebab‖ yang mengakibatkan terjadinya perubahan itu. Pada umumnya dapat dikatakan bahwa sebab-sebab itu ―sumbernya‖ mungkin ada yang terletak di dalam masyarakat itu sendiri (antara lain, yaitu faktor-faktor bertambah atau berkurangnya penduduk, penemuan-penemuan baru, pertentangan dalam masyarakat, revolusi dalam masyarakat). Ada pula sebab-sebab perubahan sosial dan kebudayaan yang letaknya di luar masyarakat, yaitu, yang datangnya sebagai pengaruh dari masyarakat lain atau alam sekitarnya; antara lain meliputi gempa bumi/banjir/taufan, peperangan dan pengaruh kebudayaan masyarakat lain. Sementara itu, Soerjono Soekanto (2003) menyatakan: ―Pada umumnya dapat dikatakan bahwa sebab-sebab tersebut mungkin sumbernya ada yang terletak di dalam masyarakat itu sendiri dan ada yang letaknya di luar‖ .Selanjut dinyatakan, sebab-sebab yang bersumber dalam masyarakat itu sendiri antara lain adalah: (1) Bertambah atau Berkurangnya Penduduk; (2) Penemuanpenemuan baru; (3) Pertentangan (konflik)

masyarakat;

(4) Terjadinya

pemberontakan atau revolusi. Sedangkan sebab-sebab yang berasal dari luar masyarakat itu sendiri antara lain: (1) Sebab-sebab yang berasal dari lingkungan alam fisik yang ada di sekitar manusia; (2) Peperangan; (3) Pengaruh kebudayaan masyarakat lain. Pertambahan penduduk yang sangat cepat akan menyebabkan terjadinya perubahan dalam struktur masyarakat, terutama perubahan dalam lembagalembaga kemasyarakatannya. Misalnya dalam lembaga hak milik atas tanah, terjadi perubahan dari pemilikan komunal ke pemilikan perorangan. Demikian pula pertambahan penduduk mengakibatkan terjadinya fragmentasi tanah, terutama melalui cara pewarisan. Berkurangnya penduduk mungkin disebabkan karena terjadinya migrasi karena peluang mencari sumber penghidupan di daerah asal sudah sangat terbatas. Berkurang penduduk akibat migrasi keluar menyebabkan terjadinya perubahan struktur tenaga kerja, yaitu kelangkaan tenaga kerja. Penemuan-penemuan baru sebagai sebab terjadinya perubahan sosial budaya dapat dibedakan dalam pengertian discovery dan invention (Soejono Soekanto, 2003). Discovery (penemuan baru) baru menjadi invention kalau masyarakat IPS SMP K-4

91

sudah mengakui, menerima, dan menerapkan penemuan baru itu. Misalnya masuknya huler-huler kecil ke pedesaan mengakibatkan banyak kehilangan kesempatan kerja. Demikian juga masuknya mesin perontok padi ke pedesaan, disamping

meningkatkan

efisiensi

kerja,

juga

mengakibatkan

hilangnya

kesempatan kerja bagi wanita dan perubahan cara panen dengan menggunakan sabit. Pertentangan (konflik) mungkin pula menjadi sebab terjadinya perubahan sosial budaya. Pertentangan bisa terjadi antara indivudu dengan kelompok, atau kelompok dengan kelompok. Bisa juga terjadi pertentangan antara generasi tua dengan generasi muda. Pertentangan ini terjadi pada umumnya pada masyarakat yang sedang mengalami transisi dari masyarakat tradisional menuju ke masyarakat modern. Generasi muda yang masih labil kepribadiannya lebih mudah menerima unsur-unsur kebudayaan asing (misalnya kebudayaan Barat) yang dalam beberapa hal mempunyai taraf yang lebih tinggi. Keadaan demikian menurut Soerjono Soekanto (2003) akan menimbulkan perubahan-perubahan tertentu dalam masyarakat, misalnya pergaulan yang lebih bebas antara wanita dengan pria, atau kedudukan mereka yang kian sederajat di dalam masyarakat, dan lain-lainnya. Terjadinya pemberontakan atau revolusi, bisa menimbulkan perubahan sosial buidaya. Misalnya revolusi yang meletus di Rusia pada bulan Oktober 1917 telah menyulut terjadinya perubahan-perubahan besar Negara Rusia yang mula-mula mempunyai bentuk kerajaan absolut berubah menjadi diktatur proletariat yang dilaksanakan pada doktrin Marxis. Segenap lembaga sosial, mulai dari bentuk negara sampai keluarga batih mengalami perubahan-perubahan yang mendasar.

Peperangan dengan negara lain dapat pula menyebabkan terjadinya perubahan sosial budaya, karena biasanya negara yang menang akan memaksakan kebudayaannya pada negara yang kalah. Misalnya negara-negara yang kalah dalam perang Dunia kedua seperti Jerman dan Jepang mengalami perubahanperubahan besar dalam masyarakatnya (Soerjono Soekanto, 2003). Apabila sebab-sebab perubahan sosial bersumber pada masyarakat lain, maka hal itu mungkin terjadi karena kebudayaan dari masyarakat lain melancarkan IPS SMP K-4

92

pengaruhnya. Apabila dalam pertemuan dua kebudayaan salah satunya mempunyai taraf teknologi yang lebih tinggi, maka yang terjadi adalah proses imitasi, yaitu peniruan terhadap unsur-unsur kebudayaan lain. b) Faktor Penyebab Modernisasi Cepat atau lambatnya proses modernisasi dalam masyarakat sangat tergantung pada kemampuan anggota masyarakat dalam mengatasi berbagai hambatan, terutama hambatan yang muncul dari dalam masyarakat sendiri. Dalam setiap masyarakat tentu ada orang-orang yang menyadari kekurangan-kekurangan dan tidak puas dengan keadaan dan berusaha secara aktif berbuat sesuatu untuk mengatasinya dengan memodernisir diri dan mengubah kondisi masyarakatnya agar sesuai dengan tuntutan perkembangan masyarakat modern. Keterbatasan kondisi suatu masyarakat dalam menghadapi masalah dan tantangan zaman yang semakin rumit dan berat mendorong setiap bangsa menjalankan modernisasi sebagai upaya meningkatkan kualitas hidupnya, kekuatan dan dinamikanya melalui alkulturasi dan adaptasi kepandaian serta kemampuan bangsa lain yang berhasil maju. Dalam kaitan ini, perlu diketahui faktor-faktor penyebab modernisasi, baik yang berasal dari luar (eksternal) maupun dari dalam (internal) masyarakat sendiri. Faktor penyebab dari luar (eksternal) antara lain adalah inovasi dan penemuan baru. Inovasi adalah proses pembaruan dari penggunaan sumber-sumber alam, energi, dan modal, pengaturan baru dari tenaga kerja dan penggunaan teknologi baru yang semua akan menyebabkan adanya sistem produksi, dan dibuatnya produk-produk yang baru (Kuntjaraningrat, 1990). Proses inovasi sangat erat kaitannya dengan penemuan baru dalam teknologi. Suatu penemuan baru biasanya mengalami proses sosial yang panjang melalui dua tahap khusus, yaitu discovery dan invention. Pada saat penemuan menjadi invention perlu penyebaran, dan penerimaan yang meluas dari masyarakat setelah terjadi penyesuaian timbal balik antara teknologi dan masyakat. Apabila masyarakat tidak mampu menyesuaikan diri dengan teknologi yang masuk, maka masyarakat akan mengalami kesenjangan budaya (cultural lag). Proses inovasi ini sangat mendasar sifatnya dan sangat penting, karena dengan menggunakan sumber yang menghasilkan produk baru atau dengan mengkombinasikannya secara IPS SMP K-4

93

baru akan tercipta tambahan pendapatan atau peningkatan produktivitas. Sedangkan faktor penyebab dari dalam (internal) antara lain adalah kemauan masyarakat untuk berubah. Kemauan untuk berubah ini melahirkan kelompok elit baru dalam masyarakat yang menerima kebudayaan dan nilai-nilai baru. Kelompok elit baru inilah kemudian berkedudukan sebagai agen pembaharuan (agents of change) dalam masyarakat yang bersangkutan, yang tujuannya adalah mengadakan perubahan kehidupan dan penghidupan yang ada menjadi lebih baik dan maju. Sejumlah fenomena baru yang muncul dalam masyarakat sebagai akibat modernisasi menurut Sztompka (2004) adalah sebagai berikut. Di bidang ekonomi yang menjadi sentral keseluruhan sistem sosial, terlihat fenomena, yaitu: (1) Pertumbuhan ekonomi sangat cepat. Adakalanya memang terjadi juga resesi lokal tetapi secara menyeluruh dan dalam jangka panjang pertumbuhan ekonomi melampaui kecepatan pertumbuhan yang pernah terjadi dalam periode sejarah sebelumnya; (2) Terjadinya pergeseran dari produksi agraris ke industri sebagai inti sektor ekonomi; (3) Konsentrasi produksi ekonomi di kota dan di kawasan urban; (4) Penggunaan sumber daya tak bernyawa sebagai pengganti tenaga kerja manusia dan hewan; (5) Penyebaran temuan teknologi ke seluruh aspek kehidupan sosial; (6) Terbukanya pasar tenaga kerja berkompesi bebas dan sedikitnya pengangguran; (7) Terkonsentrasinya tenaga kerja di pabrik dan perusahaan raksasa; (8) Pentingnya peran pengusaha, manajer, atau ―kapten industi‖ dalam mengendalikan produksi. Sistem ekonomi semacam ini menurut Sztompka akan merombak keseluruhan struktur kelas dan stratifikasi sosial yang ada sehingga : (1) Situasi pemilikan dan situasi pasar menjadi penentu utama status sosial (menggantikan usia, kesukuan, jenis kelamin, agama, dan faktor tradisional lainnya); (2) Bagian terbesar penduduk mengalami proses proletarisasi dan proses pemiskinan; mereka berubah menjadi tenaga kerja miskin dan tidak mendapat bagian dari keuntungan yang mereka hasilkan; (3) Di sisi lain, terdapat kelompok kapitalis pemilik kapital yang memperoleh kekayaan dengan menginvestasikan kembali keuntungan perusahaannya untuk kepentingan diri mereka sendiri sehingga ketimpangan sosial semakin menonjol; (4) Antara kelas proletariat dan kapitalis muncul kelas menengah yang makin besar jumlahnya mencakup berbagai IPS SMP K-4

94

profesi: orang yang bekerja di sektor perdagangan, administrasi, transportasi, pendidikan, ilmu pengetahuan dan jasa lainnya. Perubahan besar di bidang politik meliputi: (1) Peran negara makin besar. Negara melaksanakan fungsi baru dalam mengatur dan mengkoordinir produksi, distribusi

kekayaan,

pengembangan

pasar

melindungi luar

kadaulatan

negeri;

(2)

ekonomi,

dan

Mengembangkan

merangsang pemerintahan

berdasarkan hukum yang mengikat pemerintah mamupun warga negara; (3) Berkembangnya penggolongan warga negara, kategori sosial makin luas dengan hak sipil dan hak politik makin besar; (4) Berkembangnya ―organisasi birokrasi rasional‖ yang impersonal sebagai sistem manajemen dan administrasi dominan dalam segala aspek kehidupan sosial. Di bidang kultural terdapat empat fenomena penting, yaitu: (1) Sekularisasi. Merosotnya arti penting keyakinan agama, kekuatan gaib, nilai dan norma, dan digantingan oleh gagasan dan aturan yang disahkan oleh argumen dan pertimbangan ―duniawi‖; (2) Peran sentral ilmu yang membuka jalan untuk mendapatkan pengetahuan yang benar dan selanjutnya dimanfaatkan dalam bentuk teknologi atau kegiatan produktif; (3) Demokratisasi pendidikan yang menjangkau lapisan penduduk yang makin luas dan tingkat pendidikan yang makin tinggi; (4) Munculnya kultur massa. Produk estetika, kesusasteraan, artistik berubah menjadi komoditi yang tersebar luas di pasar dan menarik selera semua lapisan masyarakat.Di bidang kehidupan sehari-hari terlihat fenomena, yaitu: (1) Perluasan bidang pekerjaan dan pemisahannya dari kehidupan keluarga;

(2)

Pertumbuhan

kemandirian

(privatization)

keluarga

dan

pemisahannya dari kontrol sosial komunitas atau masyarakat lebih luas; (3) Pemisahan antara waktu untuk bekerja dan waktu untuk santai, dan waktu untuk santai makin banyak; (4) Peningkatan konsumerisme. Kehidupan sehari-hari tertuju pada pendapat dan konsumsi barang yang dianggap sebagai simbol peran

yang

penting

(konsumsi

mencolok,

berbelanja

sebagai

aktivitas

memuaskan diri sendiri terlepas dari kebutuhan nyata untuk membeli.

IPS SMP K-4

95

c) Faktor Penyebab Globalisasi

Telah disebutkan terdahulu, bahwa globalisasi dapat diartikan sebagai proses yang menghasilkan dunia tunggal. Masyarakat di seluruh dunia menjadi saling tergantung

baik

dalam

bidang

politik,

ekonomi,

maupun

kultural,

yangberkembang malampaui batas tradisional dan mengikat masyarakat ke dalam sistem global. Banyak faktor yang menjadi latar belakang penyebab globalisasi antara lain, yaitu: (a) Berakhirnya perang dingin membawa konsekuensi positif, yaitu telah mengubah pola interaksi negara-negara besar dari konflik menuju kerjasama internasional. Dengan demikian, keterikatan politik dan sosial budaya tidak lagi terbatas pada lingkup nasional, namun telah melibatkan pula hubungan yang bersifat transnasional. Hubungan transnasional ini pada intinya merupakan interaksi antar individu atau kelompok masyarakat yang melewati batas-batas negara dengan disertai penyebaran ide atau gagasan melalui sarana teknologi komunikasi dan informasi yang semakin canggih; (b) Kekuasaan, keunggulan dan kemampauan budaya Barat untuk mempengaruhi budaya bangsa lain. Demikian kuatnya pengaruh budaya Barat tersebut, sehingga mau tidak mau, disukai atau tidak

masyarakat harus menerima

kehadirannya; (c) Keterbelakangan kehidupan suatu negara memaksa mereka untuk mencari dan menerima bantuan ekonomi untuk memacu pertumbuhan ekonominya, sehingga melahirkan kerjasama internasional; (d) Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin canggih yang sangat memukau, dan hasil-hasilnya sesuai dengan gejolak dan selera serta orientasi kehidupan masyarakat, yang berorientasi pada kemajuan dan kemandirian. Kemajuan teknologi komunikasi, khususnya melaui penggunaan satelit telah menyebabkan informasi yang tidak bebas nilai dari negara-negara maju yang disebarluaskan ke seluruh penjuru dunia telah menembus kendala waktu dan batas-batas jurisdiksi nasional; (e) Kepentingan negara-negara industri maju modal dan memasarkan barang-barang khususnya perdagangan

negara-negara bebas

dan

berkembang, bentuk-bentuk

untuk menanamkan

industri ke negara-negara lain kemudian organisasi

melahirkan internasional

sistem dan

mengintegrasikan ke dalam organisasi perdagangan dunia (WTO).

IPS SMP K-4

96

4. Faktor-faktor Yang Mendorong dan Penghambat Perubahan Sosial Budaya 1) Faktor-faktor Yang Mendorong Perubahan Sosial budaya Di dalam masyarakat yang sedang mengalami proses perubahan sosial budaya terdapat beberapa faktor yang mendorong terjadinya perubahan. Soekanto (2003)

menyatakan,

faktor-faktor

tersebut

adalah:

(a)

Kontak

dengan

kebudayaan lain. Prosesnya terjadi dalam bentuk difusi, akulturasi dan asimilasi yang dapat memperlancar proses perubahan dan memungkinkan terjadi perubahan sosial; (b) Sistem Pendidikan Formal yang Maju. Pendidikan memberikan cara berpikir obyektif-ilmiah dan sekaligus memberikan kemampuan untuk menilai apakah kebudayaan masyarakatnya dapat memenuhi kebutuhan atau tidak, apabila tidak, mereka akan melakukan penyesuaian ; (c) Sikap menghargai hasil karya seseorang dan keinginan-keinginan untuk maju. Apabila sikap tersebut

melembaga dalam

masyarakat,

maka

akan mendorong

masyarakat untuk melakukan usaha penemuan baru; (d) Toleransi terhadap perbuatan-perbuatan yang menyimpang yang bukan delik. Toleransi sosial, merupakan peluang akan adanya sikap dan tindakan akomodatif kepada perangkat-perangkat yang dibawa atau diakibatkan oleh perubahan sosial budaya; (e) Sistem terbuka lapisan masyarakat. Sistem terbuka memungkinkan golongan yang berkedudukan lebih rendah yang merasa tidak puas akan kedudukan sosialnya untuk menaikkan kedudukan sosialnya; (f) Penduduk yang hiterogen. Masyarakat yang heterogen (latar belakang budaya, ras, ideologi dan seterusnya) memudahkan terjadi pertentangan dan kegoncangan, dan keadaan demikian

memungkinkan

Ketidakpuasan

masyarakat

terjadi

perubahan

terhadap

dalam

bidang-bidang

masyarakat.; kehidupan

(g)

tertentu.

Ketidakpuasaan yang berlangsung lama dan terakumulasi mengenai masalah tertentu dalam bidang kehidupan sosial, akan memungkinkan terjadi perubahan dalam masyarakat; (h) Orientasi ke masa depan. Menilai tinggi orientasi ke masa depan akan memungkinkan seseorang lebih teliti memperhitungkan hidupnya di masa depan dan bertanggungjawab terhadap masa depannya, dan (i) Nilai bahwa manusia harus senantiasa berikhtiar untuk memperbaiki hidupnya. Nilai ini akan mendorong manusia lebih kreatif dan inovatif dan dapat melakukan

IPS SMP K-4

97

penyesuaian

terhadap

perubahan-perubahan

untuk

meningkatkan

mutu

kehidupannya. 2) Faktor-faktor yang Menghambat Perubahan Sosial Budaya Ada perbedaan pandangan mengenai sebab timbulnya rintangan terhadap perubahan sosial budaya. Herbert Spencer (dalam Lauer, 1993) menyatakan, orang selalu mengubah cara-cara mereka, tetapi mereka akan merintangi perubahan karena tiga hal: jika perubahan itu dibayangkan dapat mengancam keamanan mendasar; jika perubahan itu tidak difahami; dan jika perubahan itu dipaksakan terhadap mereka. Perubahan mungkin dirintangi karena pertimbangan rasional mengenai risiko yang ditimbulkan dari perubahan itu. Dilihat dari sudut pandang rasional tertentu, petani lebih tepat memilih menanam tanaman perdagangan daripada tanaman subsistensi (bahan makanan), karena sejauh petani menanam tanaman subsistensi untuk dikonsumsi saja, ia terang akan tetap berada pada tingkat subsistensi selamanya. Boleh jadi perubahan dirintangi oleh masyarakat karena dinilai akan mengganggu perubahan lain yang lebih tinggi nilainya. Perubahan mungkin pula dirintangi karena berlawanan dengan nilai-nilai fundamental dalam masyarakat tertentu. Robert H. Lauer (1993), menyatakan bahwa sifat traumatis dari perubahan mungkin pula didukung oleh sejumlah besar rintangan sosial dan psikologis, yang dapat dipandang sebagai mekanisme pertahanan melawan trauma perubahan. Ada berbagai cara yang digunakan orang untuk menentang perubahan, setiap agen perubahan menghadapi berbagai masalah luar biasa jika mencoba menjuruskan orang ke arah yang baru. Beberapa faktor yang merintangi perubahan menurut Lauer adalah: (a) Dalam kasus tertentu, sistem nilai mempunyai kekuatan melawan terhadap setiap perubahan. Contohnya, nilai mungkin meminimalkan arti penting aspirasi material, atau meremehkan aspek kultural lain, atau memerlukan hubungan antar pribadi dan antar kelompok yang tidak sesuai dengan tuntutan masyarakat modern; (a) Sikap tertentu merintangi perubahan. Misalnya sikap tradisional, mengenai masalah kesopanan seorang wanita diperiksa oleh dokter laki-laki di poliklinik Keluarga Berencana; (c) Sistem stratifikasi sosial yang kaku, ketimpangan sosial yang sangat mencolok, IPS SMP K-4

98

fragmentasi komunitas, kepentingan terselubung, dan bahkan pola kebudayaan mesin; (d) Faktor sosial-psikologis yang merintangi perubahan sosial budaya. Misalnya, persepsi masyarakat terhadap pemerintah sering menimbulkan kecurigaan dan ketidakpercayaan. Soekanto (2003) menyatakan bahwa faktor-faktor yang menghalangi terjadinya perubahan sosial adalah: (a) Kurangnya hubungan dengan masyarakat lain; (b) Perkembangan ilmu pengetahuan yang terlambat; (c) Sikap masyarakat yang sangat tradisional; (d) Adanya kepentingan-kepentingan yang telah tertanam dengan kuat atau vested interests; (e) Rasa takut akan terjadinya kegoyahan pada integrasi kebudayaan; (f) Prasangka terhadap hal-hal baru atau asing atau sikap yang tertutup; (g) Hambatan-hambatan bersifat ideologis; (h) Adat atau kebiasaan, dan (i) Nilai bahwa hidup ini pada hakekatnya buruk dan tidak mungkin diperbaiki. a. Bentuk-bentuk Perubahan Sosial Budaya Perubahan sosial yang terjadi di dalam masyarakat pada umumnya dapat dibedakan atas beberapa bentuk yaitu: perubahan evolusi (lambat) dan perubahan revolusi (cepat), perubahan berencara dan perubahan tak berencana, perubahan kecil dan perubahan besar. Perubahan evolusi adalah perubahan sosisal budaya yang terjadi secara lambat, dalam waktu yang cukup lama dan terjadinya tanpa ada kehendak tertentu dari masyarakat yang bersangkutan. Perubahan evolusi ini berlangsung mengikuti kondisi

perkembangan

masyarakat,

yaitu

sejalan

dengan

usaha-usaha

masyarakat dalam memenuhi kebutuhan hidupnya sehari-hari. Perubahan tersebut terjadi (Soerjono Soekanto, 2003), karena usaha-usaha masyarakat untuk menyesuaikan diri dengan keperluan-keperluan, keadaan-keadaan dan kondisi-kondisi baru, yang timbul sejalan dengan pertumbuhan masyarakat. Rentetan perubahan-perubahan tersebut tidak perlu sejalan dengan rentetan peristiwa-peristiwa di dalam sejarah masyarakat yang bersangkutan. Ada beberapa teori tentang evolusi yang dapat digolongkan kedalam kategorikategori menurut Alex Inkeles (dalam Soerjono Soekanto, 2003), yaitu: (1) Unilinear theory of evolution. Berpendapat bahwa manusia dan masyarakat (termasuk kebudayaannya) mengalami perkembangan sesuai dengan tahap-

IPS SMP K-4

99

tahap tertentu, bermula dari bentuk yang sederhana, kemudian bentuk yang kompleks sampai pada tahap yang sempurna; (2) Universal theory of evolution. Menyatakan bahwa perkembangan masyarakat tidaklah perlu melalui tahaptahap tertentu yang tetap. Teori ini mengemukakan bahwa kebudayaan manusia telah mengikuti suatu garis evolusi yang tertentu; (3) Multilined theories of evolution. Teori ini lebih menekankan pada penelitian terhadap tahap-tahap perkembangan tertentu dalam evolusi masyarakat, misalnya, mengadakan penelitian perihal pengaruh perubahan sistem pencaharian dari sistem berburu ke

pertanian,

terhadap

sistem

kekeluargaan

dalam

masyarakat

yang

bersangkutan dan seterusnya. Perubahan

revolusi

adalah

perubahan-perubahan

sosial

budaya

yang

berlangsung dengan cepat dan menyakut dasar-dasar kehidupan masyarakat. Menurut Soerjono Soekanto (2003) bahwa unsur-unsur pokok revolusi adalah adanya perubahan yang cepat, dan perubahan tersebut mengenai dasar-dasar atau sendi-sendi pokok kehidupan masyarakat. Di dalam revolusi perubahanperubahan yang terjadi dapat direncanakan terlebih dulu atau tanpa rencana. Ukuran kecepatan suatu perubahan dalam revolusi sebenarnya sangat relatif, karena revolusi dapat memakan waktu yang lama. Secara sosiologis, agar suatu revolusi dapat terjadi (Soerjono Soekanto, 2003), maka harus dipenuhi syarat-syarat tertentu antara lain: (a) harus ada keinginan umum untuk mengadakan suatu perubahan. Di dalam masyarakat harus ada perasaan tidak puas terhadap keadaan, dan harus ada suatu keinginan untuk mencapai perbaikan dengan perubahan keadaan tersebut; (b) adanya seorang pemimpin atau sekelompok orang yang dianggap mampu memimpin masyarakat tersebut; (c) pemimpin mana dapat menampung keinginan-keinginan masyarakat untuk kemudian merumuskan serta menegaskan rasa tidak puas tadi menjadi program dan arah gerakan; (d) pemimpin tersebut harus mampu menunjukkan suatu tujuan pada masyarakat. Artinya adalah bahwa tujuan tersebut terutama sifatnya konkrit dan dapat dilihat oleh masyarakat. Di samping itu diperlukan juga suatu tujuan yang abstrak, misalnya, perumusan suatu ideologi tertentu; (e) harus ada ―momentum‖ yaitu saat di mana segala keadaan dan faktor sudah tepat dan baik untuk memulai suatu gerakan. Apabila ―momentum‖ keliru, maka revolusi dapat gagal. IPS SMP K-4

100

Perubahan yang direncanakan merupakan perubahan yang telah diperkirakan, direncanakan dan disusun oleh pihak-pihak yang hendak mengadakan perubahan di dalam masyarakat (Selo Soemardjan, 1964). Pihak-pihak yang menghendaki perubahan dinamakan agent of change, yaitu seseorang atau sekelompok orang yang mendapat kepercayaan masyarakat sebagai pemimpin satu atau lebih lembaga-lembaga kemasyarakatan (Soerjono Soekanto, 2003). Agent of change inilah yang memimpin masyarakat dalam mengubah sistem sosial. Suatu perubahan yang dikehendaki atau direncanakan selalu berada di bawah pengendalian serta pengawasan agent of change tersebut. Cara-cara mempengaruhi masyarakat dengan sistem yang teratur dan direncanakan terlebih dahulu dinamakan rekayasa sosial (social engineering) atau dinamakan pula perencanaan sosial (social planning). Perencanaan sosial adalah suatu kegiatan mempersiapkan masa depan kehidupan manusia dalam masyarakat secara ilmiah yang bertjuan untuk mengatasi kemungkinan timbulnya masalah pada masa terjadinya perubahan sosial budaya. Perubahan sosial budaya yang tidak direncanakan (tidak dikehendaki), merupakan perubahan yang terjadi tanpa dikehendaki, berlangsung di luar jangkauan masyarakat dan dapat menyebabkan timbulnya akibat sosial yang tidak diharapkan masyarakat. Apabila perubahan yang tidak dikehendaki tersebut berlangsung bersamaan dengan suatu perubahan yang dikehendaki, maka perubahan tersebut mungkin mempunyai pengaruh yang demikian besarnya terhadap perubahan-perubahan yang dikehendaki. Dengan demikian keadaan tersebut tidak mungkin diubah tanpa mendapat halangan-halangan masyarakat itu sendiri (Soerjono Soekanto, 2003). Suatu perubahan yang dikehendaki dapat timbul sebagai reaksi (yang direncanakan) terhadap perubahan-perubahan sosial dan kebudayaan yang terjadi sebelumnya, baik merupakan perubahan yang dikehendaki maupun perubahan yang tidak dikehendaki. Selanjutnya, Soekanto (2003), menjelaskan, bahwa terjadinya perubahan yang dikehendaki, maka perubahan yang kemudian merupakan perkembangan selanjutnya, meneruskan proses. Bila sebelumnya terjadi perubahan yang tidak dikehendaki, maka perubahan yang dikehendaki dapat ditafsirkan sebagai pengakuan terhadap perubahan-perubahan sebelumnya, agar kemudian diterima secara luas oleh masyarakat.

IPS SMP K-4

101

Menurut Soekanto (2003), perubahan-perubahan kecil adalah perubahanperubahan yang terjadi pada unsur-unsur struktur sosial yang tidak membawa pengaruh langsung atau berarti bagi masyarakat. Misalnya perubahan mode pakaian, tidak akan membawa pengaruh apa-apa pada masyarakat dalam keseluruhannya, karena tidak mengakibatkan perubahan pada lembaga-lembaga kemasyarakatan. Sebaliknya, suatu proses industrialisasi yang berlangsung pada masyarakat agraris, misalnya, merupakan perubahan yang membawa pengaruh besar pada masyarakat. Pelbagai lembaga-lembaga kemasyarakatan akan ikut terpengaruh, misalnya hubungan kerja, sistem milik, hubungan kekeluargaan, stratifikasi masyarakat dan seterusnya. 5. Karakteristik Manusia dan Masyarakat Modern 1) Karakteristik Manusia Modern Menurut Kahl (dalam Lauer, 1993), terdapat sejumlah nilai yang menandai individu modern, tetapi ―intinya‖ diukur dengan 7 skala: aktivisme, intergrasi yang lemah antar individu, individualisme, kesukaan hidup di kota, stratifikasi komunitas yang rendah, partisipasi dalam media massa yang tinggi, dan stratifikasi peluang hidup yang rendah. Makna kemodernan yang ditunjukkan ke 7 skala tersebut dirangkum oleh Kahl, yaitu: Manusia modern adalah orang yang aktif; ia berupaya membentuk kehidupannya meskipun secara pasif dan memberikan tanggapan terhadap takdirnya. Ia adalah seorang individualis, yang tidak menggabungkan karir pekerjaannya dengan hubungan persaudaraan atau pertemanan. Ia yakin bahwa karir yang terpisah dari hubungan persaudaraan atau pertemanan itu tidak hanya diperlukan, tetapi mungkin, karena ia membayangkan baik peluang hidup maupun komunitas lokal hampir tak ditentukan oleh status yang diperoleh karena keturunan. Ia lebih menyukai kehidupan kota daripada desa, dan ia mengikuti berita media massa. Bertolak dari pemikiran atau konsep manusia modern tersebut, kemudian Soekanto (dalam Pudjiwati Sajogyo, 1985) menunjukkan beberapa ciri-ciri pada manusia modern, yaitu: (a) Manusia modern adalah orang yang bersikap terbuka terhadap pengalaman-pengalaman baru, maupun penemuan-penemuan baru. Intinya: tidak ada sikap apriori atau prasangka; (b) Manusia modern senantiasa siap untuk menerima perubahan-perubahan setelah ia menilai kekurangan-

IPS SMP K-4

102

kekurangan yang dihadapinya pada saat itu; (c) Manusia modern mempunyai kepekaan terhadap masalah-masalah yang terjadi di sekitarnya dan mempunyai kesadaran bahwa masalah-masalah tersebut berkaitan dengan dirinya; (d) Manusia modern senantiasa mempunyai informasi yang lengkap mengenai pendiriannya; (e) Manusia modern lebih banyak berorientasi ke masa kini dan masa mendatang (yang merupakan suatu ―sequence‖); (f) Manusia modern senantiasa harus menyadari potensi-potensi yang ada pada dirinya dan yakin bahwa potensi tersebut akan dapat dikembangkan; (g) Manusia modern adalah manusia yang peka perencanaan; (h) Manusia modern tidak pasrah pada nasib; (i) Manusia modern percara kepada keampuhan ilmu pengetahuan dan teknologi, di dalam meningkatkan kesejahteraan umat manusia; (j) Manusia modern menyadari dan menghormati hak-hak, kewajiban-kewajiban serta kehormatan pihak lain. Dari pemikiran di atas para ahli belum mampu menunjukkan bahwa masyarakat yang tengah memodernisasi dirinya memeerlukan manusia modern. Bila ini dapat ditunjukkan, maka perlu mengetahui selanjutnya mengenai sejauh mana kemodernan individu itu diperlukan, dan apa akibat kemodernan individu itu terhadap masyarakat. 2) Karakteristik Masyarakat Modern Sosiologi lahir di abad ke-19 menurut Piotr Sztompka (2004) dalam upaya menafsir dan memahami transisi besar yang melanda dunia Barat dari masyarakat tradisional ke tatanan sosial modern, urban, industrial, dan demokratis. Bagian terbesar kegiatan riset dan pembentukan teori sosiologi sejak lahirnya telah dipusatkan pada masyarakat modern. Bahkan ketika sosiolog melakukan riset ke luar batas masyarakat Barat modern itu, mereka memandang masyarakat lain di luar masyarakat Barat sebagai primitif, terbelakang, dan pramodern. Mereka pun menganggap bahwa pembebasan masyarakat dari keterbelakangan hanya akan berhasil bila berupaya menyamai Barat (dunia pertama). Menurut Khal (dalam Garna, 1992) ciri-ciri yang digunakan ilmuwan Barat untuk membedakan antara tradisional dan modern ialah pembagian kerja, teknologi, urbanisasi, ekonomi, edukasi dan komunikasi serta nilai-nilai budaya. Hasilnya adalah tipologi sosial dalam bentuk pembagian masyarakat dunia menjadi dua tipe, yaitu masyarakat tradisional dan masyarakat modern. Penjelasan tipelogi sosial demikian itu dapat ditemukan dalam beberapa karya

IPS SMP K-4

103

para sosiolog, antara lain yaitu: (1) Ferdinand Tonnies dengan konsepnya yang terkenal tentang komunitas (gemeinschaft) dan masyarakat (gesellschaft); (2) Emile Durkheim dalam karyanya terkenal tentang solidaritas sosial, yaitu solidaritas mekanik dan solidaritas organik; (3) Max Weber dalam penjelasannya mengenai struktur kekuasaan tradisional, kharismatik, dan legal-rasional. Menurut Ferdinand Tonnies, komunitas (gemeinschaft) adalah tipe masyarakat tradisional yang mempunyai kemauan yang bersifat alamiah dan memperlihatkan satu struktur sosial. Hal itu ditandai oleh adanya kesatuan organis, tradisi yang kuat, hubungan yang menyeluruh dan menunjukkan spontanitas dalam perilaku. Sebaliknya, masyarakat (gesellschaft) merupakan suatu tipe masyarakat modern yang ditandai oleh kemauan yang rasional, direncanakan, dan mengutamakan hubungan sosial yang berdasarkan pada spesialisasi. Menurut Emile Durkheim, solidaritas mekanik pada umumnya dimiliki oleh masyarakat tradisional yang didasarkan pada kesadaran kolektif yang dimiliki masyarakat. Hal merupakan bentuk solidaritas yang bergantung pada individu-individu yang memiliki kesamaan sifat, kepercayaan dan nilai. Sebaliknya, masyarakat modern mempunyai solidaritas organik yang muncul karena adanya sistem pembagian kerja yang rumit. Solidaritas organik ini didasarkan pada tingkat saling ketergantungan yang tinggi. Saling ketergantungan itu bertanbah karena bertambahnya spesialisasi dalam pembagian pekerjaan dalam masyarakat. Selanjutnya, menurut Max Weber, tipe kekuasaan dalam masyarakat tradisional berlandaskan pada kepercayaan yang mapan terhadap kesucian tradisi lama dan pengesahan status mereka yang menggunakan garis keturunan. Tipe kekuasaan kharismatik didasarkan pada muta luar biasa yang dimiliki dalam pribadi seorang pemimpin. Kekuasaan legal-rasional adalah kekuasaan berdasarkan komitmen terhadap seperangkat peraturan yang diundangkan secara resmi dan diatur secara formal. Tipe kekuasaan legal-rasional ini sangat erat hubungannya dengan perilaku rasional dalam masyarakat modern. Bagaimana karakteristik masyarakat modern?. Jawaban atas pertanyaan tersebut dapat difahami melalui uraian berikut. Sementara itu, Cyril Black (dalam Abdulsyani, 1992) menyatakan bahwa masyarakat modern ditandai oleh bertumbuhnya ilmu pengetahuan baru dan bahwa ini menganggap adanya manusia yang memiliki kemampuan yang IPS SMP K-4

104

semakin meningkat dalam memahami rahasia-rahasia alam dan dapat menerapkan pengetahuan ini dalam berbagai kegiatan manusia. Selanjutnya dinyatakan, masyarakat modern sesungguhnya merupakan hasil korelasi antara tingginya nilai peradaban manusia sebagai anggota masyarakat dengan majunya tingkat rasionalitas dalam mengkaji hasil kebudayaan. Sedangkan, Selo Soemardjan (dalam Pujiwati Sajogyo, 1985), menyatakan beberapa ciri masyarakat modern adalah: (a) Hubungan antara manusia terutama didasarkan atas kepentingan-kepentingan pribadi; (b) Hubungan dengan masyarakat-masyarakat lain dilakukan secara terbuka dalam suasana saling pengaruh-mempengaruhi, kecuali mungkin penjagaan rahasia penemuanpenemuan baru; (c) Kepercayaan kuat pada manfaat ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai sarana untuk senantiasa meningkatkan kesejahteraan masyarakat; (d) Masyarakat tergolong-golong menurut bermacam-macam profesi serta keahlian yang masing-masing dapat dipelajari dan ditingkatkan dalam lembaga-lembaga pendidikan, ketrampilan dan kejuruan; (e) Tingkat pendidikan formal adalah tinggi dan merata; (f) Hukum yang berlaku pada pokoknya hukum tertulis yang sangat kompleks; (g) Ekonomi hampir seluruhnya merupakan ekonomi pasaran yang didasarkan atas penggunaan uang dan alat-alat pembaharuan lain. Everet M. Rogers dan F. Floyd Schumaker (dalam Ibrahim, 2002), menyatakan, sistem sosial modern mempunyai ciri-ciri, yaitu: (a) Pada umumnya mempunyai sikap positif terhadap perubahan; (b) Teknologinya sudah maju dengan sistem pembagian kerja yang kompleks; (c) Pendidikan dan ilmu pengetahuan dinilai tinggi; (d) Hubungan sosial lebih bersifat rasional dan bisnis, daripada bersifat emosional; (e) Pandangannya kosmopolit, karena anggota sistem sering berhubungan dengan dunia luar, mudah memasukkan ide baru ke dalam sistem sosial; dan (f) Anggota sistem sosial mampu berempati, dapat menghayati peranan orang lain yang betul-betul berbeda dengan dirinya. 6. Faktor Pendorong dan Penghambat terjadinya Modernisasi 1) Faktor Pendorng terjadinya Modernisasi Kondisi kehidupan negara di dunia menampakkan wajah yang hiterogen. Ada negara-negara yang tergolong maju, berkembang tetapi ada pula yang tergolong IPS SMP K-4

105

terbelakang, bahkan sangat terbelakang. Di samping itu, mereka berbeda dalam latar belakang etnis, kebudayaan, sejarah perjuangan, dan pandangan hidupnya. Namun dalam keragaman dan perbedaan itu mereka mempunyai kesamaan dan tantangan, yaitu bersama menjalani proses modernisasi. Pada dasarnya modernisasi menyangkut perkembangan persepsi, nilai dan mentalitas,

pengembangan

organisasi

dan

manajemen,

pengembangan

masyarakat dan lingkungan alam, serta pengembangan teknologi dan peralatan yang fungsional dan dinamis. Modernisasi merupakan persoalan yang harus dihadapi masyarakat, oleh karena prosesnya meliputi bidang yang sangat luas, bahkan menyentuh nilai-nilai kehidupan masyarakat. Dalam pelaksanaannya sudah tentu ada sebagian msyarakat yang menerima dan menolaknya dan hal ini sangat bergantung pada sikap dan nilai, kemampuan menunjukkan manfaat unsur-unsur baru serta kesepakatannya dengan unsur-unsur kebudayaan yang ada. Penerimaan dan penolakan tersebut sudah tentu dilandasi oleh sikap dan nilai-nilai tertentu, yang dapat dikategorikan ke dalam faktor-faktor pendorong dan penghambat modernisasi. Adapun faktor-faktor yang mendorong modernisasi dalam suatu megara atau masyarakat adalah: (a) Keterbatasan kondisi dan potensi suatu masyarakat dalam menghadapi masalah dan tantangan zaman yang semakin rumit dan berat mendorong

setiap

bangsa

menjalankan

modernisasi

sebagai

upaya

meningkatkan kulaitas hidupnya, kekuatan, dan dinamikanya melalui akulturasi, dan adaptasi kepandaian serta kemampuan bangsa lain yang berhasil maju; (b) Sikap sekelompok masyarakat sebagai ―elit baru‖ yang berperan sebagai agen perubahan untuk menggerakkan partisipasi masyarakat ; (c) pemerintah juga memegang peranan penting dalam menyediakan persyaratan sosial, politik dan ekonomi yang diperlukan untuk melaksanakan modernisasi. Sementara itu, Koentjaraningrat (1983) menyatakan bahwa masih ada sifat-sifat mental yang kita perlukan untuk mempertinggi kapasitas membangun, yaitu: nilai yang berorientasi terhadap achievement dari karya, nilai yang mementingkan eksplorasi, sifat hemat dan jiwa bersaing. Mengenai sifat-sifat mental tersebut terakhir ini, tidak ada masalah merobah nilai-nilai, tetapi mempelajari nilai-nilai baru. Di samping itu menurut Koentjaraningrat, masih ada sifat mentalitas lain

IPS SMP K-4

106

yang mempunyai sifat positif, yaitu (a) adanya nilai budaya yang memuji sifat ―tahan penderitaan‖, (b) nilai yang mewajibkan kita untuk tetap berikhtiyar walaupun hidup itu pada hakekatnya harus dialami sebagai suatu masa ujian yang penuh penderitaan, agar penderitaan hidup itu dapat diperbaiki; (c) bersikap toleran terhadap pendirian-pendirian lain, tentunya selama pendirian lain itu tidak mengganggu sendi-sendi kehidupan kita; (d) nilai gotong royong, yang mengandung makna manusia itu tidak hidup sendiri di dunia ini, tetapi dikelilingi oleh sistem sosial dari komunitas dan masyarakat sekitarnya, dimana ia merasa dirinya hanya sebagai suatu unsur yang ikut terbawa dalam proses peredarannya. 2) Faktor Penghambat Modernisasi Setiap usaha untuk memasukkan unsur-unsur baru dalam suatu masyarakat pasti akan mengalami reaksi dari berbagai golongan masyarakat yang merasa dirugikan. Kekuatan menentang oleh menentang oleh masyarakat itu mempunyai pengaruh negatif, atau menghambat terhadap kemungkinan berhasilnya proses modernisasi. Untuk keberhasilan modernisasi, faktor-faktor penghambat tersebut perlu diidetifikasi, sehingga proses pelembagaan menjadi lancar. Menurut Kuntjaraningrat (1983) beberapa sifat kelemahan dalam mentalitas yang bersumber pada kehidupan penuh keragu-raguan dan kehidupan tanpa pedoman dan tanpa orientasi yang tegas adalah: (1) Sifat mentalitas yang meremehkan mutu. Sifat mentalitas ini muncul antara lain disebabkan oleh sistem pendidikan kita yang tidak disertai dengan perlengkapan sewajarnya dari prasarana-prasarana pendidikan; (2) Sifat mentalitas yang suka menerabas. Mentalitas menerabas itu pada dasarnya dapat disamakan dengan ―mentalitas mencari jalan paling gampang‖. Hal ini disebabkan karena sebelum seorang ahli, yang terpadai sekalipun, mendapat kemantapan dalam suatu tahap tertentu dari keahliannya, ia sudah disedot ke atas untuk tugas-tugas yang baru; (3) Sifat tak percaya kepada diri sendiri. Sifat ini rupanya merupakan konsekuensi dari serangkaian kegagalan, terutama dalam bidang usaha pembangunan yang dialami oleh bangsa Indonesia; (4) Sifat tak berdisiplin murni. Mungkin sifat itu disebabkan karena dalam pola pengasuhan dan pendidikan anak-anak Indonesia secara tradisional, anak-anak dibiarkan berkeliaran, mencari irama hidupnya

IPS SMP K-4

107

sendiri tanpa disiplin dan irama pembagian waktu sehari-hari yang ketat ; (5) Sifat mentalitas yang suka mengabaikan tanggungjawab yang kokoh. Sifat ini dapat dikembalikan pada nilai-nilai budaya tradisional yang terlampau banya berorientasi vertikal, sehingga tanggungjawab terhadap kewajiban hanya kuat apabila ada pengawasan yang keras dari atas. 7. Dampak Globaliasi bagi Kehidupan Masyarakat Sekarang ini, kegiatan pembangunan nasional suatu bangsa menjadi bagian tak terpisahkan dari perkembangan internasional. Persoalan-persoalan politik dan ekonomi dan sosial budaya yang dihadapi suatu negara bukan hanya milik atau menjadi beban tanggungan negara itu sendiri, tetapi juga menjadi bagian dari persoalan-persoalan negara-negara lain. Persoalan-persoalan tersebut menjadi bersifat internasional atau berskala global, kendati tumbuh dan berkembang di tingkat lokal. Dalam

konteks

global,

secara

sosiologis

pemerintah

semakin

sukar

mempertahankan diri pada posisi sentral dalam kegiatan pembangunan, karena model dan implementasi program pembangunan harus menoleh kepada kepentingan politik dan ekonomi negara-negara lain. Pada era globalisasi, kehidupan sosial anggota masyarakat suatu negara bisa tetap memiliki ciri-ciri keunikan sendiri, tetapi pertumbuhan atau perkembangan ekonomi, politik maupun kebudayaannya sebagian besar mengikuti sistem global. Karena setiap masyarakat (negara) memiliki strategi tertentu untuk meresponnya. Dalam bidang ekonomi, hal ini berarti pertumbuhan atau perkembangan ekonomi suatu negara berentuhan langsung dengan pertumbuhan atau perkembangan ekonomi negara-negara lain, bahkan sebagian merupakan refleksi dari pertumbuhan atau perkembangan ekonomi negara tersebut dan begitu pula sebaliknya. Hal serupa terjadi pula pada pertumbuhan atau perkembangan politik dan kebudayaan. Dalam bidang ekonomi, interaksi transnasional antara lain ditandai oleh semakin menguatnya kapitalisme. Para pemilik kapital tidak hanya menanamkan uangnya atau terlibat dalam proses produksi dan pemasaran di negaranya sendiri, tetapi juga di negara-negara lain. Proses produksi dan pemasaran barang tersebut menembus batas-batas administratif dan geografis antar negara. Pola ekonomi demikian ditandai oleh kuatnya posisi kelas kapitalis transnasional. Mereka IPS SMP K-4

108

memiliki naluri bisnis yang cukup tinggi dan melihat praktek-praktek transnasional sebagai sesuatu yang lebih berharga dan lebih menguntungkan dibandingkan dengan praktek-praktek lokal. Praktek-praktek transnasional tersebut selanjutnya dapat melahirkan hubungan asimentris di antara negara yang terlibat di dalamnya, dalam arti ada beberapa negara yang kemudian menjadi lebih kuat atau lebih berkuasa. Negara-negara tertentu berada pada posisi dominan, sementara sejumlah negara yang lain justru berada pada posisi lemah. Proses globalisasi membuat dunia makin transparan sehingga makin meningkat pula kepedulian dunia terhadap permasalahan agar cepat diatasi. Dalam globalisasi kultural, kepedulian dunia mengangkat nilai-nilai kemanusiaan yang universal ke permukaan agar memainkan peranannya di dunia secara lebih luas dan intensif. Nilai-nilai universal yang menjadi kepedulian global antara lain adalah hak-hak azasi manusia, demokrasi, dan kelestarian lingkungan hidup (Soerjanto Poepowardojo, 1992:96). Di sisi lain, pengaruh globalisasi budaya sangat sulit dikontrol oleh suatu sistem politik, karena batas-batas negara semakin kabur. Hal ini disebabkan oleh dua faktor, yaitu (1) Media massa dan teknologi informasi yang berkembang semakin canggih sehingga arus globalisasi informasi dapat menembus ke segala penjuru masyarakat. Kejadian di suatu tempat dalam sekejap dapat diketahui dan tersebar menjadi isu internasional, (2) Mobilitas subyek manusia melalui kontak kebudayaan secara langsung seperti migrasi penduduk antar negara, traveler, turisme semakin meningkat akibat kemajuan teknologi transportasi, membuat orang mampu menjangkau ke seluruh penjuru komunitas lokal. Selanjutnya akan terjadi kontak kebudayaan antara budaya global modern dengan budaya lokal secara timbal balik secara intensif dan mendalam sehingga akan terjadi glokalisasi (globalisasi dan lokalisasi) budaya dimana unsur budaya global dan budaya lokal saling bertukar dan bercampur menjadi satu. Kondisi demikian akan membentuk persepsi manusia modern terhadap dunia sebagai dusun global (global village) karena terjadi perapatan dalam dimensi ruang dan waktu. Dalam menghadapi budaya global ini sudah tentu ada variasi strategi budaya lokal dalam menanggapinya. Dari hasil penelitian Dogan di Afrika, menemukan respon budaya lokal terhadap budaya global, yaitu: (a) respon penolakan, karena budaya modernitas dipandang merusak struktur dan kutur mereka, tetapi IPS SMP K-4

109

masyarakat tidak berdaya menolaknya; (b) kebangkitan budaya lokal, sebagai kekuatan melawan

budaya modernitas; (c) respon menjaga batas-batas. Ini

terjadi ketika masyarakat menerima sebagian tetapi menolak sebagian yang lain dan membiarkan keduanya hidup berdampingan secara damai; (d) respon pemulihan kembali budaya lokal. Ini terjadi ketika masyarakat menerima modernitas dan menjadikannya sebagai sarana untuk memulihkan budaya mereka yang telah hancur oleh modernisasi, dan (e) penerimaan budaya modernitas sepenuhnya. Hal ini merupakan respon yang paling terbuka menerima sepenuhnya budaya modernitas. Dari merbagai respon tersebut menunjukkan dengan globalisasi budaya, tidak semua negara dan budaya lokal terintegrasi menuju globalisme. Proses Globalisasi di samping mempunya pengaruh positif, juga mempunyai pengaruh negatif bagi masyarakat (negara). Hanya saja besar kecilnya, atau luas sempitnya dampak ini tergantung dari kesiapan dan ketahanan yang dimiliki masyarakat (negara) dalam memberi respon terhadap globalisasi. Bagaimana dampak globalisasi terhadap masyarakat di Indonesia?. Dalam uraian berikut hanya diungkapkan dampak umum saja yang memerlukan pembuktian lebih lanjut dengan menggunakan hasil penelitian. Memang harus diakui mengalirnya unsur-unsur modernisasi melalui hubungan-hubungan global mempunyai pengaruh positif dan negatif (dampak) bagi masyarakat Indonesia. Dampak globalisasi terhadap kehidupan masyarakat Indonesia secara umum mencakup bidang politik, ekonomi, sosial dan budaya. Dalam bidang politik, globalisasi mempunyai dampak, yaitu batas-batas negara dan kedaulatan negara menjadi kabur (semu) artinya secara formal berdaulat, tetapi secara realiatas sangat ditentukan oleh kepentingan dalam hubunganhubungan global, hal ini berdampak menurunnya kepercayaan masyarakat kepada pemerintah. Batas negara menjadi kabur dalam arti, mudah ditembus karena perkembangan teknologi komunikasi yang canggih sehingga negara tidak mampu mengontrol secara langsung muatan gobalisasi itu. Giddens (2000) menyatakan, globalisasi ―meninggalkan‖ negara-bangsa dalam arti bahwa kekuata-kekuatan yang dulu dimiliki oleh negara telah diperlemah.

IPS SMP K-4

110

Dalam bidang ekonomi globalisasi mempunyai dampak, antara lain yaitu: (a) pemerintah semakin sulit mempertahankan posisi sentralnya dalam kebijakan ekonomi, karena model perencanaan dan implementasinya yang ada harus menoleh kepada kepentingan ekonomi negara-negara lain; (b) Para pemilik kapital tidak hanya menanamkan uangnya di negaranya atau terlibat dalam proses produksi dan pemasaran di negaranya sendiri, tetapi juga di negara lain termasuk Indonesia. Proses produksi dan pemasaran barang tersebut mampu menembus sampai ke plosok desa di Indonesia yang dapat mematikan proses produksi dan pemasaran barang sejenis, karena kalah bersaing, dan kalah unggul; (c) Investasi modal asing di Indonesia biasanya diikuti oleh mengalirnya imigran pekerja internasional ke Indonesia. Akibatnya, mempersepit peluang kerja penduduk lokal, terjadinya ketimpangan dan kesenjangan ekonomi dan sosial. (d) kesenjangan sosial ekonomi sangat mencolok terutama adalah kesenjangan antara sektor ekonomi, kesenjangan antar golongan, dan kesenjangan antar daerah di Indonesia. Misalnya, kesenjangan antar sektor ekonomi (pertanian dan industri) antara lain disebabkan oleh perbedaan dalam hal tingkat investasi, skala besaran teknologi, perbedaan efisiensi, produktivitas, luaran pasar, dan kualitas sumber daya manusia. Dalam bidang sosial budaya, globalisasi mempunyai dampak antara lain, yaitu: (a) Masuknya pengaruh budaya modernitas yang begitu kuat dan cepat ke dalam masyarakat dan mendapat respon yang beragam, menerima secara pasif, menerima secara aktif (absorbsif, selektif, sinkretis), menolak tetapi tidak berdaya menolaknya. Budaya modernitas (Barat) dalam bentuk ilmu pengetahuan dan teknologi diterima dan dihayati dengan aspek ―ekspresif‖ dan estetik saja, digunakan sebagai asesori atau alat seremoni untuk menunjukkan bahwa kebudayaan (Barat) telah diterima. Komputer, misalnya, digunakan tidak untuk menambah karya, efisiensi waktu dan efektivitas kerja, tetapi lebih dipakai sebagai pajangan, hiburan sehingga mengakibatkan kontra-produktif; (b) Masuknya unsur

modernisasi melalui proses globalisasi mengakibatkan

terjadinya pencemaran dan kerusakan lingkungan. Misalnya penggunaan secara luas obat pemberantas hama modern mengakibatkan hancurnya binatang pemangsa hama dan gangguan kesehatan masyarakat. Demikian juga, masuknya traktor dan huller dalam proses produksi pertanian mengakibatkan

IPS SMP K-4

111

banyak buruh yang kehilangan pekerjaan, akibat lebih lanjut, terganggunya keseimbangan sosial di pedesaan. (c) Hancurnya unsur-unsur budaya lokal. Banyak contoh yang dapat ditunjukkan, misalnya pengaruh televisi menyebabkan memudarnya budaya tradisional yaitu hubungan sosial yang kompak di pedesaan menjadi

terganggu, anggota keluarga mulai mengacu pola hidup

mereka pada budaya global modernitas, adat istiadat semakin menghilang tidak tahan menghadapi intervensi budaya modernitas. Demikian juga kegiatan pariwisata, yang dapat menjadi pintu masuknya budaya global modernitas. Mengalirnya wisatawan asing ke Indonesia, di samping berpengaruh positif, juga mempunyai pengaruh negatif terhadap budaya-budaya lokal, yaitu memudarnya identitas dan keaslian budaya lokal karena komersialisasi budaya lokal. Kegiatan budaya dan keagamaan yang dulunya bersifat sakral, berubah, diproduksi dan dikonsumsi secara massal untuk memenuhi selera dan kebutuhan wisatawan. Demikian pula kondisi keluarga dipengruhi oleh perubahan extended family ke arah nucleus family, sehingga kekayaan pergaulan yang manusiawi banyak berkurang: secara ekonomis bisa hidup mewah tetapi pergaulan sosialnya miskin dan gersang. Kemiskinan pergaulan ini akan memberikan lahan terjadinya konflik antar kelompok dalam masyarakat menuju tindakan kekerasan. Pengaruh budaya global modernitas semacam di atas dapat ditemukan dalam berbagai aspek modernisasi sebagai akibat masuknya teknologi. Perubahan yang sangat cepat yang dibawa oleh arus globalisasi mengakibatkan munculnya masalahmasalah sosial baru, seperti ketimpangan sosial, kriminalitas, kesenjangan teknologi serta budaya dan sebagainya. 8. Hubungan Perubahan Sosial Budaya, Modernisasi dan Globalisasi

Perubahan sosial sebagai perubahan bentuk yang mencakup keseluruhan aspek kehidupan masyarakat yang terjadi baik secara alamiah maupun karena rekayasa sosial yang berlangsung sepanjang sejarah hidup manusia, pada tingkat komunitas lokal, regional dan global. Dalam proses perubahan sosial bisa terjadi bukan kemajuan diperoleh, bahkan kemunduran suatu masyarakat, hal ini sangat ditentukan oleh kecakapan-kecakapan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan kemampuan masyarakat mengikuti perkembangan teknologi.

IPS SMP K-4

112

Modernisasi merupakan proses transformasi dari suatu perubahan sosial budaya ke arah kehidupan sosial yang lebih maju atau meningkat dalam berbagai aspek kehidupan sosial. Modernisasi di dalamnya mengadung suatu proses perubahan dari cara-cara tradisional ke cara-cara yang lebih maju untuk meningkatkan kesejahteraan hidup masyarakat. Modernisasi memiliki keterkaitan kuat dalam proses perubahan sosial yang terjadi di dalam masyarakat. Modernisasi merupakan satu jenis perubahan sosial dilakukan secara terencana melalui program pembangunan. Karena itu tidak semua perubahan sosial budaya yang terjadi sebagai hasil modernisasi, tetapi proses modernisasi tanpa didukung oleh perubahan sosial budaya tidak akan efektif. Perubahan sosial budaya yang dihasilkan melalui proses modernisasi menunjukkan gambaran yang sangat berbeda dari masyarakat sebelumnya. Dalam konteks global, masyarakat sekarang menunjukkan gambaran yang sama sekali berbeda (Sztompka, 2004), di bidang politik terdapat kesatuan supranasional dengan berbagai cakupan blok politik dan militer (NATO), koalisi kekuasaan dominan (kelompok 7), organisasi kesatuan regional (komunitas Eropa) dan sebagainya. Di bidang ekonomi terlihat peningkatan peran koordinasi dan integrasi supranasional (EFTA, EC, OPEC), perjanjian kerjasama ekonomi regional dan dunia, pembagian kerja dunia, peningkatan peran kerja sama multi nasional (MNC) yang di antaranya ada yang mendapat keuntungan melebihi pendapatan nasional negara berukuran menengah. Di bidang kultur terlihat kemajuan menunju keseragaman. Media massa, terutama TV, mengubah dunia menjadi sebuah ―dusun global‖. Informasi dan gambaran peristiwa yang terjadi di tempat yang sangat jauh dapat ditonton jutaan orang pada waktu bersamaan. Suguhan pengalaman kultural yang sama menyatukan selera, persepsi dan pilihan mereka. Semua hal itu terjadi sebagai akibat modernisasi yang dilakukan melalui proses globalisasi. Modernisasi merupakan proses masuknya suatu kebudayaan baru yang datang dari luar, terutama dari negara-negara induustri, yaitu budaya modern yang dibawa oleh proses globalisasi. Dengan demikian, globalisasi adalah suatu proses penyebaran budaya modernitas yang merata dan menyeluruh ke segala penjuru dunia yang menyebabkan kultur konsumen dan kultur massa menjadi kultur universal yang menjalar ke seluruh dunia. Dalam proses tersebut IPS SMP K-4

113

kebudayaan berikut pranata-pranata dari masyarakat setempat, yang semula secara

relatif

hidup

dalam

kesendirian

terpisah

dari

kecenderungan-

kecenderungan modern yang berlaku umum, menjadi bagian dari pola-pola kehidupan modern. Globalisasi

adalah proses perubahan sosial dengan

berbagai cara dan sarana yang cenderung menghasilkan dunia tunggal. Semua masyarakat (negara) di seluruh dunia menjadi saling tergantung di semua aspek kehudpan, baik dalam bidang politik, ekonomi, sosial maupun budaya dan cakupan saling ketergantungan tersebut benar-benar mengglobal. Giddens menyatakan modernitas tinggi adalah kelanjutan globalisasi dalam arti berkembangnya hubungan sosial, ekonomi, politik, dan kultural ke seluruh dunia. Akibatbya mengurangi peran negara bangsa sehingga terlalu kecil untuk dapat mengurangi masalah besar kehidupan dan terlalu besar menanggulangi masalah kecil kehidupan (Sztompka, 2004).

C. Aktivitas Pembelajaran Sebagai tindak lanjut dari pembahasan dan analisi substansi materi tersebut di atas, maka hasil pemahaman dan pembahasan yang telah dilakukan penerapannya dalam kehidupan masyarakat dengan maksud memahami secara lebih mendalam, fenomena perubahan sosial, modernisasi dan globalisasi yang terjadi dalam masyarakat. Untuk mencapai maksud tersebut, alternatif program kegiatan yang perlu dilaksanakan antara lain sebagai berikut.

No

Jenis Kegiatan

Bentuk Kegiatan

Teknik Pelaksanaan

Hasil yang Diharapkan

1

Melakukan Penelitian

Mengidentifikasi Ciri-ciri Masyarakat Tradisional

Observasi dan wawancara

Mengetahui ciri-ciri masyarakat tradisional

2

Melakukan Penelitian

Mengidentifikasi dampak modernisasi pengaruh komunitas petani di desa

Observasi dan wawancara

Mengetahui pengaruh modernisasi terhadap komunitas petani di desa

IPS SMP K-4

Manfaat Penerapan Hasil Terbentuk-nya kepekaan dan kepedulian sosial Terbentuknya wawasan dan kepedlian sosial

114

D. Tugas/Latihan Untuk mengasah kemampuan anda, setelah anda mempelajari materi di atas dan buku-buku wajib, kerjakanlah tugas-tugas latihan berikut a. Lakukanlah penelitian sederhana tentang Ciri-ciri Masyarakat Modern Kemudian hasil penelitian disusun dalam bentuk laporan hasil penelitian. b. Lakukanlah penelitian sederhana tentang pengaruh pengaruh terhadap komunitas petani di desa. Hasil penelitian kemudian disusun dalam bentuk laporan hasil penelitian. c. Bagilah kelas menjadi kelompok-kelompok kecil dan setiap kelompok terdiri atas 5 orang. d. Presentasikan hasil penelitian di depan kelas, kemudian susun laporan hasil akhir penelitian dan serahkan kepada gurumu untuk dinilai.

Setelah anda mengasah diri melaui materi tentang perubahan sosial dan budaya, dan mengerjakan tugas-tugas di atas, selanjutnya kerjakanlah soal-soal berikut ini sebagai instrumen untuk menguji kompetensi anda. a. Apakah yang dimaksud dengan perubahan sosial budaya, modernisasi dan globalisasi? b. Jelaskan, bagaimana pandangan Soejono Soekanto tentang pe-rubahan sosial? c. Jelaskan faktor-faktor penyebab perubahan sosial budaya yang bersumber dari luar masyarakat sendiri!. d. Jelaskan, faktor-faktor pendorong perubahan sosial budaya! e. Jelaskan faktor-faktor penghambat perubahan sosial budaya! f.

Deskripsikanlah bentuk-bentuk perubahan sosial budaya!

g. Deskripsikanlah karakteristik manusia modern! h. Deskripsikanlah karakteristik masyarakat modern! i.

Jelaskanlah faktor-faktor pendorong dan menghambat proses modernisasi!

j.

Jelaskan, bagaimana dampak globalisasi bagi kehidupan masyarakat Indonesia?Jelaskan,bagaimana

hubungan

perubahan

sosial

budaya,

modernisasi dan globalisasi?

IPS SMP K-4

115

E. Rangkuman Perubahan sosial budaya adalah perubahan yang terjadi pada lembaga-lembaga sosial di dalam masyarakat yang mempengaruhi sistem sosialnya, termasuk di dalamnya nilai-nilai, sikap-sikap, dan pola-pola perilaku di antara kelompokkelompok dalam masyarakat. Modernisasi adalah suatu bentuk perubahan sosial. Biasanya merupakan perubahan sosial yang terarah (directed change) yang didasakan pada perencanaan (jadi juga merupakan intended atau planned-change) yang biasa dinamakan social planning. Sedangkan, globalisasi adalah sebuah rentangan proses yang kompleks, yang digerakkan oleh berbagai pengaruh politis dan ekonomis. Globalisasi mengubah kehidupan sehari-hari, terutama di negara berkembang, dan pada saat yang sama ia menciptakan sistem-sistem dan kekuatan-kekuatan transnasional baru. Globalisasi bukan hanya, masalah saling ketergantungan ekonomi, tetapi tentang transformasi waktu dan ruang dalam kehidupan. Faktor-faktor penyebab perubahan sosial budaya, yaitu bertambah atau berkurangnya penduduk, penemuan-penemuan baru, pertentangan dalam masyarakat, revolusi dalam masyarakat, dan pengaruh kebudayaan lain. Faktorfaktor penyebab modernisasi, baik yang berasal dari luar (eksternal) maupun dari dalam (internal) masyarakat sendiri. Faktor penyebab dari luar (eksternal) antara lain adalah inovasi dan penemuan baru. Proses inovasi sangat erat kaitannya dengan penemuan baru dalam teknologi. Suatu penemuan baru biasanya mengalami proses sosial yang panjang melalui dua tahap khusus, yaitu discovery dan invention. Sedangkan faktor penyebab dari dalam (internal) antara lain adalah kemauan masyarakat untuk berubah. Faktor-faktor penyebab globalisasi, yaitu: (a) Berakhirnya perang dingin memmbawa konsekuensi positif, yaitu telah mengubah pola interaksi negaranegara besar dari konflik menuju kerjasama internasional; (b) Kekuasaan, keunggulan dan kemampauan budaya Barat untuk mempengaruhi budaya bangsa lain.; (c) Kebutuhan kehidupan suatu negara memaksa untuk mencari dan menerima bantuan ekonomi untuk memacu pertumbuhan ekonominya; (d)

IPS SMP K-4

116

Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin canggih yang sangat memukau, dan hasil-hasilnya sesuai dengan gejolak dan selera serta Kemauan untuk berubah ini melahirkan kelompok elit baru dalam masyarakat yang menerima kebudayaan dan nilai-nilai baru. Kelompok elit baru inilah kemudian berkedudukan

sebagai

agen

pembaharuan

(agents

of

change)

dalam

masyarakat yang bersangkutan, yang tujuannya adalah mengadakan perubahan kehidupan dan penghidupan yang ada menjadi lebih baik dan maju. Faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan sosial budaya yaitu faktor yang mendorong jalannya proses perubahan, yaitu: (a) kontak dengan kebudayaan lain; (b) difusi intra masyarakat; (c) difusi antara masyarakat; (d) sistem pendidikan formal yang maju; (e) sikap menghargai hasil karya seseorang dan keinginan untuk maju; (f) toleransi terhadap perbuatan yang menyimpang, yang bukan merupakan delik; (g) sistem terbuka dalam lapisan sosial; (h) penduduk yang hiterogen; (I) ketidak puasan masyarakat terhadap bagian-bagian kehidupan tertentu; (j) orientasi ke masa depan; (k) nilai bahwa manusia harus selalu

berikhtiar

masyarakat;

untuk

memperbaiki

hidupnya;

(l)

disorganisasi

dalam

dan (m) sikap mudah menerima hal-hal yang baru. Sedangkan

faktor penghambat proses perubahan sosial, yaitu: (a) kurangnya hubungan dengan masyarakat-masyarakat lain; (b) perkembangan ilmu pengetahuan yang terlambat; (c) sikap masyarakat yang sangat tradisional; (d) adanya kepentingankepentingan yang telah tertanam dengan kuat; (e) rasa takut akan terjadinya kegoyahan pada integrasi kebudayaan; (f) prasangka terhadap hal-hal yang baru atau sikap yang tertutup; (g) hambatan-hambatan yang bersifat ideologis; (h) adat atau kebiasaan. Adapun faktor-faktor yang mendorong modernisasi adalah: (a) Keterbatasan kondisi dan potensi suatu masyarakat dalam menghadapi masalah dan tantangan zaman ; (b) Sikap sekelompok masyarakat sebagai ―elit baru‖ yang berperan sebagai agen perubahan untuk menggerakkan partisipasi masyarakat ; (c) peranan pemerintah dalam menyediakan persyaratan sosial, politik dan ekonomi yang diperlukan untuk melaksanakan modernisasi. Faktor-faktor penghambat modernisasi adalah: (1) Sifat mentalitas yang meremehkan mutu; (2) Sifat mentalitas yang suka menerabas; (3) Sifat tak

IPS SMP K-4

117

percaya kepada diri sendiri; (4) Sifat tak berdisiplin murni dan (5) Sifat mentalitas yang suka mengabaikan tanggungjawab yang kokoh. Modernisasi merupakan proses transformasi dari suatu perubahan sosial budaya ke arah kehidupan sosial yang lebih maju atau meningkat dalam berbagai aspek kehidupan sosial. Perubahan sosial budaya, modernisasi dan globalisasi mempunyai kaitan sangat erat. Modernisasi mengadung proses perubahan dari cara tradisional ke cara yang lebih maju Modernisasi merupakan satu jenis perubahan sosial dilakukan secara terencana Karena itu tidak semua perubahan sosial budaya yang terjadi sebagai hasil modernisasi, tetapi proses modernisasi tanpa didukung oleh perubahan sosial budaya tidak akan efektif. Modernisasi merupakan proses masuknya suatu kebudayaan baru yang datang dari luar, terutama dari negaranegara induustri, yaitu budaya modern yang dibawa oleh proses globalisasi. Dengan demikian, globalisasi adalah suatu proses penyebaran budaya modernitas yang merata dan menyeluruh ke segala penjuru dunia yang menyebabkan kultur konsumen dan kultur massa menjadi kultur universal yang menjalar ke seluruh dunia. Modernitas tinggi adalah kelanjutan globalisasi dalam arti berkembangnya hubungan sosial, ekonomi, politik, dan kultural ke seluruh dunia. F. Umpan Balik/Tindak Lanjut Sebagai upaya tindak lanjut dari evaluasi penerapan hasil pembahasan dalam diskusi kelompok dalam kehidupan sehari-hari, dilakukan dialog mendalam mengenai beberapa hal, yang mencakup: (1) komentar, (2) refleksi diri, (3) kesiapan dan kesediaan untuk melakukan tindakan, dan (4) kemanfaat dari apa yang telah dikaji dalam proses pembelajaran

IPS SMP K-4

118

Kegiatan Pembelajaran 5 SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN Penyusun : Susvi Tantoro, S.Sos

A. Tujuan. Setelah menyelesaikan Kegiatan Pembelajaran ini, peserta diklat mampu menjelaskan penggunaan sumber dan media pembelajaran berdasarkan jenis dan karakteristik dengan benar.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi 8.

Menjelaskan konsep sumber belajar

9.

Menjelaskan fungsi sumber belajar

10.

Mengidentifikasi macam-macam sumber belajar

11.

Menjelaskan konsep media pembelajaran

12.

Menjelaskan fungsi media pembelajaran

13.

Mengidentifikasi jenis-jenis media sesuai karakteristik

14.

Memahami kriteria pemilihan media pembelajaran

C. Uraian Materi 1. Pendahuluan Keberhasilan dalam mengajar merupakan dambaan setiap guru. Indikasi keberhasilan guru adalah bila seluruh siswa mampu menangkap makna tentang pengetahuan yang disampaikan oleh guru sehingga siswa tersebut mampu menumbuhkembangkan potensi yang dimilikinya yang pada akhirnya siswa dapat memperoleh manfaat secara langsung dalam kehidupannya. Disadari bahwa untuk menuju suatu keberhasilan pembelajaran bukan merupakan hal mudah, sebab banyak komponen yang harus dipadukan antara lain guru, siswa, materi, metode, sumber belajar, media pembelajaran, alat evaluasi dan lain sebagainya. Komponen yang sangat menentukan adalah guru. Mengapa demikian? Sebab gurulah yang diberi

IPS SMP K-4

119

kewenangan untuk mengatur dan memadukan semua komponen yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial sangat perlu diikuti dengan praktek belajar yang inovatif. Pembelajaran dirancang untuk membantu siswa agar memaknai fakta peristiwa, konsep dan generalisasi melalui praktek belajar secara empirik yang disebut dengan praktek kesadaran lingkungan. Implikasi dari penerapan praktek belajar ini adalah digunakannya berbagai sumber dan media pembelajaran yang mempunyai potensi untuk menambah wawasan dan konteks belajar serta meningkatkan hasil belajar slide, film, radio, televisi dan komputer yang dilengkapi dengan CD ROM dan hubungan dengan internet dapat dimanfaatkan untuk mengakses berbagai informasi tentang isu-isu lokal, nasional dan global. Pada dewasa ini di bidang-bidang pengajaran secara umum sedikit banyak berpengaruh oleh adanya pengembangan dan penemuan-penemuan dalam bidang keterampilan, ilmu dan teknologi. Pengaruh perkembangan tersebut tampak jelas dalam upaya-upaya pembaruan asisten pendidikan dan pengajaran. Upaya pembaruan ini menyentuh bukan hanya sarana fisik/fasilitas pendidikan, tetapi juga sarana non fisik seperti pengembangan kualitas

tenaga-tenaga

kependidikan

yang

memiliki

pengetahuan,

kemampuan dan keterampilan memanfaatkan kualitas yang tersedia, cara kerja yang

inovatif, serta sikap

yang

positif

terhadap tugas-tugas

kependidikan yang diembannya. Salah satu bagian integral dari upaya pembaruan itu adalah media pengajaran. Oleh karena itu media pengajaran menjadi suatu bidang yang seyogyanya dikuasai oleh setiap guru profesional. Tumbuhnya kesadaran terhadap pentingnya pengembangan sumber dan media pengajaran di masa yang akan datang harus dapat direalisasikan dalam praktek. Banyak usaha yang dapat dikerjakan di samping memahami penggunaannya. Para gurupun patut berupaya untuk mengembangkan keterampilan ―membuat sendiri‖ sumber dan media yang menarik, murah dan efisien dengan tidak menolak kemungkinan pemanfaatan alat modern yang sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu dan teknologi.

IPS SMP K-4

120

2.

Sumber Belajar a. Pengertian Sumber Belajar Pengajaran sebagai suatu proses merupakan suatu sistem yang melibatkan berbagai komponen antara lain komponen pendidik (guru), peserta didik (siswa), materi, sumber belajar, metode, alat evaluasi, dan lain sebagainya yang saling berinteraksi antar sesama komponen. Tugas pendiri dalam hal proses belajar mengajar yaitu selalu mengupayakan terciptanya jalinan pengelolaan yang harmonis antara komponen-komponen tersebut sehingga pengajaran dapat berjalan lancar dan berhasil dengan baik. Keberhasilan pengajaran sangat ditentukan manakala pengajaran tersebut mampu mengubah diri peserta didik. Perubahan tersebut dalam arti dapat menumbuhkembangkan potensi-potensi yang dimiliki peserta didik sehingga peserta didik dapat memperoleh manfaatnya secara langsung dalam perkembangan pribadinya. Tanggung jawab keberhasilan pengajaran tersebut berada di tangan seorang pendidik. Artinya, seorang pendidik harus berupaya semaksimal mungkin untuk mengatur proses pembelajaran sedemikian mungkin untuk mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga komponenkomponen yang diperlukan dalam pengajaran tersebut dapat berinteraksi dan antaraksi antar sesama komponen. Dalam proses belajar mengajar menurut Sudjarwo (1989), paling tidak ada enam kejadian penting yang perlu ada dan perlu diperhatikan, yaitu: 1) Ciptakan dan jaga perhatian. Tanpa adanya perhatian maka proses belajar mengajar tidak akan terjadi. Perhatian ini sebaiknya bertingkat, dimana mula-mula harus menarik, kemudian tingkat ketertarikan tersebut perlu dijaga terus sampai berakhirnya proses belajar. Caranya dengan menciptakan

rangsangan-rangsangan

yang

tepat

dan

memukau,

kemudian berangsur-angsur rangsangan tersebut perlu disesuaikan dengan perkembangan situasi belajar. 2) Tunjukkan keterkaitan pesan yang sedang diajarkan dengan pesan yang telah diterima sebelumnya. Menurut Gagne dan Ausubel dalam proses belajar penting sekali untuk menyebutkan hal-hal tertentu yang telah diketahui sasaran didik yang berkaitan dengan pesan yang sedang dijelaskan.

IPS SMP K-4

121

3) Arahkan proses belajar dengan menggunakan bahan-bahan visual, audio, verbal, kombinasi dari berbagai bahan tersebut, karena bahan tersebut merupakan bahan yang dapat menyajikan isyarat-isyarat dan tekanan bagi berbagai pesan baru. 4) Ciptakan komunikasi dua arah yang fair dan seimbang sehingga umpan balik dari dan ke sasaran didik dapat dimanfaatkan untuk mempercepat tingkat kesamaan bahasa dan persepsi sasaran didik. 5) Ciptakan dan pelihara kondisi untuk mengingat-ingat, menganalisis, menginventrarisir, menyimpulkan, menerapkan dan mengevaluasi pesan yang diterima, karena dengan cara seperti inilah fungsi transfer of learning yang sesungguhnya terjadi. 6) Selama dan setelah selesai belajar, sebaiknya dilakukan kegiatan evaluasi sesuai dengan tingkat formalitas masing-masing situasi belajar Keenam kejadian tersebut di atas, dapat dibentuk oleh sumber belajar yang dimanfaatkan, dibuat, dipilih, diterapkan secara tepat. Komponen sumber belajar tidak bisa lepas dalam proses belajar mengajar, apabila menginginkan suatu keberhasilan pengajaran, hal ini karena sumber belajar merupakan masukan dalam proses pengajaran itu sendiri. Masalah sumber belajar memang masih belum banyak menarik perhatian, sehingga sebagian besar dalam proses pengajarannya, komponen guru masih merupakan sumber belajar yang paling utama. Di lain pihak pendidik masih enggan memanfaatkan sumber belajar yang ada di sekitarnya untuk disajikan dalam proses pengajarannya. Keengganan ini disebabkan karena masih kurangnya atau minimnya pengetahuan guru tentang sumber belajar sehingga peserta didik hanya mengetahui bahwa pesan-pesan yang disampaikan itu lewat pendidik saja, akibatnya peserta didik tidak tertarik untuk mempelajari sumber-sumber belajar yang lain selain dari pendidik. Sumber belajar memang sangat banyak, misalnya: alam sekitar dengan peristiwanya, manusia dengan profesinya, buku dan bahan cetak lainnya. Walaupun sumber belajar demikian banyaknya tetapi masih saja ada pendidik yang beranggapan bahwa sumber belajar hanya menyangkut masalah buku dan bahan-bahan cetak lainnya. Untuk mengembangkan wawasan tentang

IPS SMP K-4

122

apa itu pengertian sumber belajar maka di bawah ini akan dikemukakan beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli di bidang pendidikan. Sujana dan Rivai (1989) menuliskan bahwa pengertian sumber belajar bisa diartikan secara sempit dan secara luas. Pengertian secara sempit dimaksudkan misalnya buku-buku atau bahan-bahan tercetak lainnya, sedang secara luas itu tidak lain adalah daya yang bisa dimanfaatkan guna kepentingan proses belajar mengajar, baik secara langsung maupun secara tidak langsung, sebagian, atau keseluruhan. Pengertian sumber belajar ini menjadi sangat luas maknanya jika dibandingkan dengan pengertian sumber belajar yang hanya menyangkut buku-buku dan bahan-bahan cetak saja. Husnan, dkk (1993) berpendapat bahwa sumber belajar merupakan sumber bahan yang berupa data, benda-benda atau informasi yang sangat membantu guru dan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran. Menurutnya sumber belajar tidak terbatas pada benda-benda fisik seperti radio, surat kabar, sawah, sungai dan sebagainya tetapi dapat berupa peristiwa-peristiwa atau kejadian-kejadian yang terjadi di sekitar kita dan sumber belajar dapat pula berupa media pengajaran. Sadiman (dalam Ahmad

dan Ahmadi, 1990) berpendapat bahwa

sumber belajar adalaha segala macam sumber yang ada di luar diri peserta didik dan yang memungkinkan/memudahkan terjadinya proses belajar disebut sebagai sumber belajar. Dengan peranan sumber-sumber belajar (seperti guru/dosen, buku, film, majalah, laboratorium, peristiwa, dan sebagainya) memungkinkan individu berubah dan tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dan tidak terampil menjadi terampil dan menjadi individu dapat membedakan mana yang baik dan mana yang tidak baik, mana yang terpuji dan seterusnya. Dengan perkataan lain, sesungguhnya tidak ada bahan yang jelas mengenai sumber belajar, sebab segala aspek ayat bisa mendatangkan manfaat atau mendukung dan menunjang individu untuk berubah ke arah yang lebih positif, dinamis (belajar) atau menuju perkembangan, dapat disebut sebagai sumber belajar. Bahkan proses/aktivitas pengajaran itu sendiri juga disebut sumber belajar.

IPS SMP K-4

123

Beberapa definisi yang telah dipaparkan di atas ternyata pengertian sumber belajar dapat diartikan secara sempit dan secara luas. 1) Dalam arti sempit, sumber belajar hanya terkait dengan buku dan bahanbahan cetak untuk memperlancar kegiatan proses belajar mengajar yang didominasi oleh pendidik. 2) Dalam arti luas, sumber belajar adalah segala apa yang dapat digunakan dan dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar guna memudahkan pencapaian tujuan secara efektif dan efisien. b.

Fungsi Sumber Belajar Dengan melihat potensi yang dimiliki sumber belajar yang demikian besar

untuk pencapaian tujuan pendidikan maka sumber belajar dapat berfungsi sebagai berikut: 1). Menimbulkan kegairahan belajar. Karena bukan guru saya yang dapat dijadikan tumpuan untuk memecahkan masalah dalam proses belajar mengajar, melainkan lingkungan sekitar, manusia sumber (nara sumber) juga dapat dijadikan pegangan dalam memecahkan masalah. 2). Memungkinkan adanya interaksi yang lebih langsung antara peserta didik dengan lingkungan. Lingkungan yang sudah dirancang oleh pendidik untuk disajikan dalam proses belajar mengajarnya akan memberikan peluang kepada peserta didik untuk berinteraksi secara langsung dengan lingkungannya. 3). Memberikan

kesempatan

kepada

peserta

didik

untuk

mencari

pengalaman-pengalaman langsung mempunyai nilai tersendiri bagi peserta didik yang tetap akan mengakar pada pikirannya untuk waktu yang relatif lama. 4). Memungkinkan peserta didik untuk belajar mandiri sesuai dengan tingkat kemampuannya. 5). Menghilangkan kekacauan penafsiran yang berbeda itu akibat sumber yang

digunakan

belum

bisa

menggambarkan

atau

menjelaskan

hakekat/pengertian dari sesuatu yang diajarkan.

IPS SMP K-4

124

c.

Macam-macam Sumber Belajar 1)

Sumber belajar yang direncanakan. Sumber yang direncanakan yaitu sumber belajar yang memang dengan sengaja direncanakan dan dipersiapkan untuk menunjang keberhasilan dari proses belajar mengajar, contoh: laboratorium.

2.) Sumber belajar yang tidak direncanakan. Sumber belajar yang tidak direncanakan yaitu sumber belajar yang pada dasarnya tidak direncanakan dalam kegiatan pendidikan namun karena keadaan dan kondisinya dimungkinkan dapat dimanfaatkan untuk kebutuhan pendidikan maka keadaan atau situasi tersebut dapat dijadikan sebagai sumber belajar. Contoh rumah sakit pada awalnya hanya digunakan untuk kepentingan kesehatan suatu masyarakat, tetapi rumah sakit tersebut dapat digunakan sebagai sumber belajar apabila seseorang sedang membicarakan pokok bahasan tentang kesehatan. Penggolongan sumber belajar menjadi 2 bagian tersebut tidaklah mutlak, hal ini masing-masing ahli dapat membagi berdasarkan pengetahuannya masing-masing: Menurut AECT (Association of Eduation Communication Technology) melalui karyanya ―The Definition of Educational Technology (1977) mengklasifikasikan sumber belajar menjadi 6 macam: 1)

Pesan (Message) ialah informasi yang diteruskan oleh komponen lain dalam bentuk ide atau gagasan, fakta, pengertian dan data.

2)

Manusia (people) ialah orang yang bertindak sebagai penyimpan informasi sangatlah tepat apabila dikatakan bahwa manusia adalah sumber dari segala sumber belajar.

3)

Bahan (materials) ialah perangkat lunak yang mengandung pesan disajikan kepada peserta didik dengan menggunakan perantara melalui alat/perangkat keras ataupun oleh dirinya sendiri.

4)

Peralatan (device) ialah peralatan yang digunakan untuk menyampaikan pesan yang tersimpan dalam bahan (materials).

5)

Teknik/metode (technique) yaitu prosedur atau alur yang dipersiapkan dalam mempergunakan bahan pelajaran, peralatan, situasi dan orang untuk menyampaikan pesan. Contoh sumber belajar yang dirancang adalah ceramah, demonstrasi, tanya jawab dan sebagainya.

IPS SMP K-4

125

6)

Lingkungan (setting) yaitu situasi atau suasana sekitar dimana pesan disampaikan/ditransmisikan baik lingkungan fisik, ruang kelas, gedung sekolah, atau non fisik. Suasana belajar contoh sumber belajar yang direncanakan untuk jenis ini adalah ruangan kelas, perpustakaan, auditorium. Sedang sumber belajar yang tidak direncanakan adalah taman rekreasi, kebun, museum, toko, balai kesehatan masyarakat dan sebagainya. Menurut Sudjana dan Rivai (1989) sumber belajar adalah sebagai

berikut: 1) Sumber belajar tercetak, buku majalah, brosur, koran, poster, denah, ensiklopedi, kamus dan lain-lain. 2) Sumber belajar non cetak, film, slide, video, model, audio cassete, transparansi, realita obyek. 3) Sumber belajar yang berbentuk fasilitas: perpustakaan, ruangan belajar, lapangan olahraga. 4) Sumber

belajar

berupa

kegiatan:

wawancara,

kerja

kelompok,

observasi, simulasi, permainan dan lain-lain. 5)

Sumber belajar berupa lingkungan di masyarakat: taman, terminal, pasar, toko, pabrik, museum.

Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi sumber belajar (Sudjana dan Rivai, 1989) antara lain: 1)

Perkembangan teknologi Pengaruh teknologi bukan hanya terhadap bentuk dan jenis sumber belajar, melainkan terhadap komponen sumber belajar. Misalnya, pada awalnya media visual (film) belum bisa bicara alias film itu bisu dan hanya berwarna hitam putih. Dengan ditemukannya teknologi di bidang film ternyata film sekarang bukan saja dapat berwarna juga dapat diisi dengan suara.

2)

Nilai-nilai budaya setempat Faktor ini dijumpai pada jenis sumber belajar yang tidak dirancang misalnya ada suatu peninggalan sejarah yang berkaitan dengan upacara keagamaan yang dilakukan oleh manusia jaman dulu, tempat tersebut semestinya dapat dijadikan sumber belajar untuk perbandingan

IPS SMP K-4

126

agama misalnya, tetapi karena budaya setempat melarangnya untuk mengadakan pengkajian terhadap tempat itu, maka jadilah sumber belajar itu menjadi tempat yang tidak berarti. 3)

Keadaan ekonomi pada umumnya. Pengaruh keadaan ekonomi hanya dari sektor penggandaannya saja.

4)

Keadaan pemakai Pemakai

sumber

belajar

memegang

peranan

penting,

karena

pemakailah yang memanfaatkannya sehingga dengan demikian sifat dari pemakai harus diperhitungkan juga, tanpa itu keberhasilan menggunakan sumber belajar mungkin sedikit akan mengalami kesulitan. Misalnya berapa banyak pemakai sumber belajar itu? Apa tujuan yang ingin dicapai pemakai memanfaatkan sumber belajar? Apakah pemakai sudah berpengalaman atau apakah motivasi pemakai sudah demikian tinggi? Itulah beberapa pertanyaan yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan sumber belajar. Kesalahan dalam memprediksi jawaban akan dapat membawa dampak yang kurang baik dalam meraih keberhasilan. d.

Petunjuk Penggunaan Sumber Belajar Menggunakan

sumber

belajar

dalam

pembelajaran

memerlukan

persiapan dan perencanaan yang seksama dari pendidik. Tanpa perencanaan yang matang kegiatan belajar siswa tidak bisa terkendali, sehingga tujuan pengajaran tidak tercapai. Perencanaan itu mencakup semua sumber belajar baik yang berkaitan dengan manusia maupun non manusia,

baik

sumber

belajar

yang

dierncanakan atau yang hanya dimanfaatkan. Maksud dari perencanaan ini agar setiap komponen yang terdapat dalam proses belajar mengajar dirancang sedemikian rupa, sehingga seluruh komponen saling berinteraksi dan berantaraksi secara sistematis sehingga keberadaan sumber belajar tersebut betul-betul dapat menunjang tercapainya tujuan pengajaran. Ada beberapa hal yang perlu diketahui pendidik dalam merancanakan sumber belajar, antara lain: 1)

Tujuan pembelajaran hendaknya dijadikan pedoman dalam memilih sumber belajar yang tepat.

IPS SMP K-4

127

2)

Mengkaji materi yang akan diajarkan. Hal itu perlu dilakukan sebagai dasar pemilihan serta pemanfaatan sumber belajar agar materi yang disajikan dapat memperjelas dan memperkaya isi bahan.

3)

Tentukan obyek yang harus dipelajari dan dikunjungi (bila sumber belajar yang berkaitan dengan lingkungan). Dalam menentukan obyek kunjungan hendaknya diperhatikan relevansi dengan tujuan belajar, kemudahan menjangkaunya, mudah tidaknya perjalanan, lama waktu yang diperlukan, keamanan peserta didik.

4)

Pengaturan waktu sesuai dengan luas pokok bahasan yang akan disampaikan.

5)

Menentukan kegiatan pendidik dan peserta didik. Misalnya untuk pendidik pemilihan strategi, metode pengajaran disesuaikan dengan sumber belajar,

mempersiapkan

perijian,

penentuan

kelompok,

dan

lain

sebagainya, sedang untuk peserta didik, mengamati suatu proses, mencatat apa yang terjadi, wawancara dengan nara sumber dan lain sebagainya. 6)

Persiapan teknis yang diperlukan untuk kegiatan belajar, seperti tata tertib di perjalanan dan di tempat tujuan, perlengkapan belajar yang harus dibawa, menyusun pertanyaan yang akan diajukan, perlengkapan belajar yang harus dibawa, menyusun pertanyaan yang akan diajukan, perlengkapan kesehatan, dan lain sebagainya.

3. Media Pembelajaran a. Pengertian Media Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti ―tengah‖, ―perantara‖ atau ―pengantar‖. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Geralach & Elly (1971) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun

kondisi

yang

membuat

siswa

mampu

memperoleh

pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan

IPS SMP K-4

128

sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Pendapat para ahli yang lain sebagai berikut. AECT (Association of Education and Communication Technology, 1997) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. Di samping sebagai sistem penyampai atau pengantar, media yang sering diganti dengan kata meditator. Menurut Fleming (1987:234) adalah penyebab atau alat yang tutur campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya. Dengan istilah mediator, media menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar – siswa dan isi pelajaran. Di samping itu, mediator dapat pula mencerminkan pengertian bahwa setiap sistem pengajaran yang melakukan peran mediasi, mulai dari guru sampai kepada peralatan canggih, dapat disebut media. Ringkasnya, media adalah alat yang menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pengajaran. Menurut Webster (1983:105), ―art" adalah ketrampilan (skill) yang diperoleh lewat pengalaman, studi dan observasi. Dengan demikian, teknologi tidak lebih dari suatu ilmu yang membahas tentang keterampilan yang diperoleh lewat pengalaman, studi, dan observasi. Bila dihubungkan dengan pendidikan dan pengajaran, maka teknologi: dapar diartikan sebagai: ―Perluasan konsep tentang media, dimana teknologi bukan sekedar benda, alat, bahan atau perkakas, tetapi tersimpul pula sikap, perbuatan, organisasi, dan manajemen yang berhubungan dengan penerapan ilmu. (Achsin, 1986:10). Erat hubungannya dengan istilah ―teknologi‖, kita juga mengenal kata teknik. Teknik dalam

bidang pengajaran bersifat apa yang

sesungguhnya terjadi antara guru dan siswa. Ia merupakan suatu strategi khusus (Anthony, 1963:96). Bahkan Richards dan Rodgers (1982:154) menjelaskan sesungguhnya dalam kelas. Berdasarkan pendapat para ahli tentang media di atas, berikut dikemukakan ciri-ciri umum yang terkandung pada setiap batasan itu.

IPS SMP K-4

129

1)

Media pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal sebagai hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat dilihat, didengar, atau diraba dengan pancaindera.

2)

Media pendidikan memiliki pengertian non-fisik yang dikenal sebagai software (perangkat lunak), yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa.

3)

Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio.

4)

Media pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas.

5)

Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran.

6)

Media pendidikan dapat digunakan secara massa (misalnya: radio, televisi), kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya: film, slide, video, OHP), atau perorangan (misalnya: modul, komputer, radio tape/kaset, video recorder).

7)

Sikap,

perbuatan,

organisasi,

strategi,

dan

manajemen

yang

berhubungan dengan penerapan suatu ilmu. b. Fungsi Media Ada dua unsur dalam proses pembelajaran yang amat penting yaitu metode mengajar dan media pengajaran. Keduanya saling terkait. Memilih salah satu metode akan mempengaruhi jenis media pengajaran yang sesuai walaupun masih ada berbagai aspek lain tujuan pengajaran yang diharapkan siswa kuasai setelah pengajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa, meskipun demikian dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pengajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang diciptakan oleh guru. Hamalik

(1986)

menyampaikan

bahwa

pemakaian

media

pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa. Penggunaan media pengajaran pada tahap orientasi pengajaran akan

IPS SMP K-4

130

sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pembelajaran pada saat itu. Yunus (1942:78) berpendapat bahwa media pengajaran paling besar pengaruhnya bagi indera dan lebih dapat menjamin pemahaman, orang yang mendengarkan saja tidaklah sama tingkat pemahamannya bertahan apa yang dipahaminya dibandingkan dengan mereka yang melihat atau melihat dan mendengarnya. Ibrahim

(196:432)

menjelaskan

betapa

pentingnya

media

pengajaran karena media membawa dan membangkitkan rasa senang dan gembira bagi murid-murid dan memperbarui semangat mereka. Sedangkan Kemp & Dayton (1985:28) menegaskan dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya. 1)

Memotivasi minat atau tindakan

2)

Menyajikan informasi

3)

Memberi instruksi

c. Jenis Media Menurut Karakteristiknya sebagai berikut: 1). Media asli dan media tiruan a). Specimen makhluk yang masih hidup, misalnya akurium dengan ikan dan tumbuhan, terrarium dengan hewan darat dan tumbuhan, kebun binatang dengan segala binatang yang ada, kelompok sosial dengan segala profesinya, hingga masyarakat dengan segala interaksinya b). Specimen makhluk yang sudah mati, misalnya diorama; pemeran hewan

dan

tumbuhan

yang

telah

kedudukannya seperti asli di dalamnya

dikeringkan

dengan

Awetan dan botol;

mahluk mati yang diawetkan dalam botol yang berisi larutan formalin, alkohol.Aerfan dalam cairan plastik. Mahluk yang sudah mati disimpan dalam cairan plastik yang semua cair kemudian membeku, hingga awetan berupa mummi. c). Specimen dari benda tak hidup misalnya berbagai jenis batuan, mineral dan lain-lain.

IPS SMP K-4

131

d)

Benda asli yang bukan mahluk hidup; kereta api, radio, pesawat terbang, teropong mobil, jembatan, gedung dan lain-lain.

2)Media Grafis Yaitu bahan pelajaran yang mengajarkan ringkasan informasi dan pesan dalam bentuk lukisan, sketsa, kata-kata simbol, gambar tiruan yang mendekati bentuk aslinya, diagram, dan tanda-tanda lainnya contoh: a). Media bagan (chart) penjanjian diagramatik suatu lambang visual meliputi: bagan pohon, bagan akar, bagan dahan, bagan organisasi dan lain-lain. b). Media grafik (grafik diagram) yaitu media yang dapat membuat penyajian perlakuan data bilangan secara dragramatis. Media grafis dibedakan atas grafik bidang (padat), grafik batang (balok), grafik gambar, grafik garis (kurva) dan lain-lain. c). Media poster media yang digunakan untuk menyajikan informasi saran atau ide. d). Media

karikatur;

yaitu

bentuk

informasi

yang

lucu

dan

mengandung sindiran. e). Media gambar yaitu media yang merupakan reproduksi bentuk asli dua dimensi. f). Media komik yaitu media yang mempunyai sifat sederhana, jelas, mudah dipahami dan lebih bersifat personal karenanya berfungsi informatik dan edukatif. g) Media gambar bersambung/gambar seri yaitu media grafik yang dipergunakan untuk menerangkan suatu rangkaian perkembangan. 3) Media Bentuk Papan Media yang menggunakan bentuk berupa papan sebagai sarana komunikasi dibedakan atas papan tulis, papan tempel, papan pameran/visual, papan magnet dan lain-lain.

IPS SMP K-4

132

4) Media yang Disaratkan Media yang diproyeksikan, dibedakan atas media sarat yang diam, media sarat yang bergerak dan media sarat mikro. 5) Media Dengar Mempunyai ciri yang dapat didengar, baik untuk individu maupun kelompok, meliputi radio, piringan hitam. 6) Media Cetak (printed maferials) Merupakan hasil cetak dari bahan instruksional, dapat berbentuk buku, komik. Menurut Sadiman dkk (1989) jenis media terdiri dari: a. media foto (gambar) b. seni grafis c. bahan belajar tiga dimensi d. film bingkai (slide program) e. film strip f.

transparansi

g. kaset program h. radio i.

televisi

j.

video

d. Karakteristik Media Pembalajaran 1.

Media Audio

Media audio adalah media yang hanya memberikan rangsangan suara atau isi pesan yang disampaikan hanya diterima oleh indera pendengaran. Ada dua jenis media audio yang dapat digunakan dalam pembelajaran yaitu Radio Tape Recorder.

Kelebihan media Radio a.

Harganya relatif murah dan mudah dibawa kemana-mana

b.

Dapat menjngkau sasaran yang luas dan penyampaian informasi secara serempak

c.

Dapat mengembangkan daya imajinasi siswa

IPS SMP K-4

133

d.

Dapat mengerjakan hal-hal yang tidak dapat dilakukan guru, misalnya; menyajikan cerita tentang

petualangan, kepahlawanan, yang telah

dikemas dan diberi efek suara dan musik, sehingga terasa lebih hidup e.

Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu

f.

Dapat memberikan informasi dari sumber utama secara langsung

Kelemahan media Radio a.

Komunikasi dengan radio bersifat satu arah

b

Jika digunakan sebagai media pembalajaran di kelas guru tak dapat mengontrol dan sangat terikat dengan jadwal siaran

c.

Aktivitas pendengar kurang terkontrol

d.

Isi pesan hanya dapat didengar saja sehingga cepat dilupakan

Kelebihan media Audio Tape Recorder (ATR) a.

Memiliki fungsi ganda dapat menyajikan hasil rekaman, dapat merekam dan dapat menghapus rekaman

b.

Guru dapat menggunakan ATR dalam pembelajaran sesuai jadwal yang ada di sekolah, jika ada yang kurang jelas dapat diulang-ulang

c.

Dapat menyajikan hal-hal yang terjadi di luar kelas/sekolah misalnya hasil wawancara, rekaman hasil diskusi atau seminar dan sebagainya

d.

Dewasa ini ATR sudah banyak tersedia dalam bentuk digital, semacam Voice Recorder hingga sistem ATR yang sudah terintegrasi dengan smartphone

Kelemahan media Audio Tape Recorder (ATR) a. Komunikasi satu arah b. Daya jangkau terbatas c. Isi pesan hanya didengar sehingga cepat dilupakan 2.

Media OHP (Overhead Projector)

Media yang dapat memproyeksikan bahan transparan biasanya film acetate atau plastik berukuran 8,5‖ x 11‖ (21,5 x 29 cm), bahan transparan yang pesan-pesan yang disampaikan kepada audien diproyeksikan dengan OHP ke layar melalui atas kepala yang menggunakannya

IPS SMP K-4

134

Kelebihan media OHP a.

OHP dapat ditempatkan di muka kelas dekat dengan pemakai/guru

b.

Sambil menggunakan OHP guru tetap dapat beradu pandang dengan siswa

sehingga

dapat

melihat

reaksi

siswa

terhadap

bahan

pembalajaran yang disajikan c.

Tulisan/gambar dapat diproyeksikan dengan ukuran relatif lebih besar dari pada tulisan guru di papan tulis, sehingga pesan yang disampaikan lebih jelas

d.

Bahan pembelajaran yang akan disampaikan/diproyeksikan dapat dibuat oleh guru sendiri tanpa memerlukan alat optik (potret)

e.

Bahan yang rumit-rumit dapat dipersiapkan dulu sebelumnya dalam transparansi dengan teliti, dan dapat digunakan berulang-ulang

f.

Tidak memerlukan ruangan gelap, tayangan OHP cukup jelas

g.

OHP dapat dipakai untuk pembelajaran individual, kelompok kecil, kelas atau kelompok besar (kurang lebih 100 orang)

h.

Dengan berbagai kelebihan itu pembelajaran dengan OHP akan menghemat waktu

Kelemahan OHP a.

Memerlukan persiapan penggunaan yang cermat dan sistematis (urutan penyajian)

b.

Penggunaan OHP memerlukan tambahan dana untuk listrik dan lampu (kekuatan lampu terbatas)

c.

Perlu perhatian dan kecermatan penyimpanan transparan agar tidak kena jamur

3. Media Slide Adalah film transparan berukuran 35 mm yang memuat gambar atau tulisan untuk diproyeksikan dengan menggunakan proyektor slide. Tiap gambar atau tulisan yang akan diproyeksikan diberi bingkai dengan ukuran pada umumnya 2 x2 inci (5 x 5 cm) Kelebihan media slide a. Mudah dibuat dan mudah digunakan. Dengan menggunakan teknik fotografi slide dapat dibuat dalam waktu yang relatif singkat (dibandingkan dengan video atau film).

IPS SMP K-4

135

b. Murah dan efektif. Slide efektif untuk menyajikan obyek (mendekati keadaan yang sebenarnya) dan proses pembuatannya murah (dibandingkan video atau film) c. Mudah direvisi atau diperbaharui d. Dapat digandakan (dibuat duplikatnya) e. Dapat digunakan untuk individual, kelompok atau klasikal f.

Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu serta penggunaannya dapat dikontrol oleh guru

Kelemahan media slide a. Bingkai slide terlepas satu dengan yang lain maka mudah berubah urutannya dan juga dapat mudah hilang b. Hanya menyajikan gambar diam tidak dapat menyajikan visualisasi gerakan c. Penggunaannya memerlukan ruangan gelap d. Sudah dianggap kuno, sehingga peralatan sulit didapatkan, kecuali berkreasi sendiri dengan alat manual.

4.

Media Film Film atau gambar hidup sebenarnya adalah serangkaian gambar

mati (gambar diam) yang diambil atau dipotret dengan menggunakan kecepatan tertentu dan bila diproyeksikan dengan menggunakan proyektor film akan memberikan ilusi pandangan sehingga tampak bergerak (hidup). Untuk mengambil gambar/memotret (shooting) dipergunakan alat khusus yaitu kamera, bisa berupa kamera khusus, handycam, bahkan bisa juga dengan smartphone. Kelebihan Media Film a.

Dapat menangkap, menyimpan, menyampaikan kembali suatu obyek atau kejadian seperti keadaan yang sebenarnya

b.

Dapat menampilkan kejadian dalam waktu singkat peristiwa yang sebenarnya bertahun-tahun dapat disajikan dalam waktu 2 jam

c.

Dapat memanipulasi (menggunakan taknik tertentu) seperti: ukuran, kecepatan gerak, warna, animasi dan sebagainya untuk kejelasan butir-butir tertentu.

IPS SMP K-4

136

d.

Dapat menembus keterbatasan ruang dan waktu atau membawa dunia ke dalam kelas.

e.

Dapat lebih menarik perhatian dan meningkatkan motivasi belajar anak.

f.

Dapat digunakan untuk belajar secara individual, kelompok dan klasikal.

Kelemahan Media Film a.

Peralatannya relatif masih mahal.

b.

Pembuatannya menuntut tenaga profesional.

5)

Media TV Kata Televisi berarti menyalurkan gambar visual melalui jarak jauh, siaran TV dapat diterima oleh penonton di rumah melalui proses: Produksi (pembentukan gambar), Pemancar (penyaluran gambar), dan Penerima gambar oleh pesawat TV di tempat para pirsawan. Dengan demikian dapat diketahui bahwa kualitas atau kejelasan gambar akan dipengaruhi ketiga komponen tersebut. Pemanfaatan media TV sebagai media pembalajaran sebenarnya terletak pada pembuatan bahan produksi siaran TV. Apabila bahan siaran yang diproduksi adalah bahan siaran pendidikan atau pembalajaran,

maka

terjadilah

siaran

TV

pendidikan

atau

pembelajaran. Kelebihan Media TV a. Hampir semua kemampuan yang dimiliki media video sebagai media audio visual dimiliki oleh media TV. b. Dapat menjangkau sasaran yang luas (media massa). c.

Dapat menyiarkan peristiwa atau obyek secara langsung.

Kelemahan Media TV a.

Komunikasi satu arah. Jika digunakan sebagai media pembelajaran di kelas sukar mengatur jadwal (kesesuaian antara jadwal pelajaran di sekolah dengan jadwal siaran).

b.

IPS SMP K-4

Program siaran TV di luar kontrol guru.

137

e.

Prinsip-Prinsip Pemilihan Media Alasan seorang pendidik memilih media engajaran tidak lain ingin memberikan gambaan atau penjelasan yang lebih konkrit atau menginginkan agar dalam proses belajarnya nanti dapat menarik minat peserta

didik

sehingga

akan

membangkitkan

motivasi

dalam

meningkatkan kualitas belajarnya. Jadi dasar pertimbangan untuk memilih media adalah sangat sederhana, yaitu dapat memenuhi kebutuhan dan dapat membangkitkan motivasi peserta didik untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Dalam memilih media harus didasarkan atas kriteria tertentu yang secara umum teridir dari dua macam, yaitu kriteria umum dan kriteria khusus. Kriteria umum: 1. Bersifat ekonomis, dalam arti bila dinilai dengan uang maka tergolong relatif murah. Ekonomis tidak berarti harganya selalu rendah. Bisa saja dana untuk pengadaan media itu cukup tinggi, tetapi bila dibandingkan dengan nilai kemanfaatannya dan hasilnya maka media itu masih tergolong murah misalnya OHP, Slide proyektor dan lain-lain. 2. Bersifat praktis dan sederhana tidak memerlukan pelayanan khusus atau keterampilan khusus dalam mengoperasionalkannya. 3. Mudah diperoleh dalam arti media itu terdapat di daerah sekitar. 4. Bersifat fleksibel, artinya bisa dimanfaatkan untuk pelbagai tujuan instruksional dan tidak dipengaruhi oleh faktor luar, misalnya kemajuan teknologi, nilai budaya, keinginan pelbagai pemakai media itu sendiri, contoh kaset video, isi pesan yang dikandungnya bisa digunakan untuk pencapaian beberapa tujuan instruktusional sesuai dengan budaya setempat atau pemakai jasa media. 5. Komponen-komponen sesuai dengan tujuan, artinya misi, keadaan fisik dan pesan yang dibawa oleh media harus sesuai dengan tujuan. Kriteria umum: 1. Bersifat ekonomis, dalam arti bila dinilai dengan uang maka tergolong relatif murah. Ekonomis tidak berarti harganya selalu rendah. Bisa saja dana untuk pengadaan media itu cukup tinggi, tetapi bila dibandingkan

IPS SMP K-4

138

dengan nilai kemanfaatannya dan hasilnya maka media itu masih tergolong murah misalnya OHP, slide proyektor dan lain-lain. 2. Bersifat praktis dan sederhana tidak memerlukan pelayanan khusus atau keterampilan khusus dalam mengoperasionalkannya. 3. Mudah diperoleh dalam arti media itu terdapat di daerah sekitar. 4. Bersifat fleksibel, artinya bisa dimanfaatkan untuk pelbagai tujuan instruksional dan tidak dipengaruhi oleh faktor luar, misalnya kemajuan teknologi, nilai budaya, keinginan pelbagai pemakai media itu sendiri, contoh kaset video, isi pesan yang dikandungnya bisa digunakan untuk pencapaian beberapa tujuan intruksional sesuai dengan budaya setempat atau pemakai jasa media. 5. Komponen-komponennya sesuai dengan tujuan, artinya misi, keadaan fisik dan pesan yang dibawa oleh media harus sesuai dengan tujuan. Kriteria khusus:

1. Ketepatannya dengan tujuan pengajarannya artinya media pengajaran dipilih atas dasar tujuan-tujuan intruksional yang telah ditetapkan. 2. Cara pencapaian tujuan tersebut. Pencapaian tujuan tersebut melalui belajar sendiri, kelompok atau adanya interaksi antara guru dan siswa. 3. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran. Bahan pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip dan generalisasi sangat membutuhkan bantuan media agar landas mudah untuk dipahami siswa. 4. Kemudahan memperoleh media Media yang diperlukan mudah diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat oleh guru. 5.

Tingkat kesukarannya Memilih media harus sesuai dengan taraf berpikir siswa, sehingga makna yang terkandung di dalamnya dapat dipahami oleh siswa.

6.

Biaya Biaya merupakan aspek yang perlu dipertimbangkan apakah biaya yang dibutuhkan seimbang dengan manfaat serta hasil yang diharapkan dari penggunaan media itu? Perhitungan biaya ini bukan hanya

IPS SMP K-4

139

difokuskan pada masalah pengadaan dan penggandaannya saja melainkan juga harus dipertimbangkan pembiayaan pengelolaan, perawatan dan pemeliharaannya. 7. Mutu teknis Kualitas

media

harus

dipertimbangkan

dan

harus

memenuhi

persyaratan hingga pesan yang disampaikan lebih mudah dicerna. 8. Keterampilan guru dalam menggunakannya Adapun jenis media yang diperlukan atau yang dipergunakan tiada berarti bila guru tidak mampu untuk menggunakannya. Syarat utama yang diperlukan adalah kemampuan guru dalam menggunakan media tersebut. Nilai dan manfaat yang diharapkan bukan terletak pada medianya, tetapi dampak dari penggunaan oleh guru pada saat terjadinya interaksi dalam proses belajar mengajar.

f. Faktor-faktor dalam memilih media pembelajaran 1. Obyektivitas Untuk menghindari pengaruh unsur subyektivitas sebaiknya dalam memilih media pengajaran guru memutus pandangan/pendapat/saran teman sejawat atau melibatkan siswa. 2. Program Pengajaran Program pengajaran yang disajikan kepada siswa sesuai dengan kurikulum yang berlaku. 3. Sasaran Program Yang dimaksud adalah siswa yang akan menerima informasi pengajaran melalui media pengajaran. 4. Situasi dan kondisi Meliputi: (a) Sekolah dan ruangan yang akan digunakan (ukurannya, perlengkapannya, ventilasi), dan (b) siswa yang mengikuti pelajaran (jumlahnya, motivasi dan minatnya). 5.

Kualitas Teknik Dari segi teknik media pengajaran yang akan digunakan perlu diperhatikan apakah sudah memenuhi syarat, sehingga tidak mengganggu jalannya proses belajar mengajar.

6.

IPS SMP K-4

Keefektifan dan efisiensi penggunaan

140

Keefektifan berkenaan dengan hasil yang dicapai, sedangkan efisiensi berkenaan dengan proses pencapaian hasil tersebut.

D. Aktivitas Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan andragogi dan belajar mandiri, lebih mengutamakan pengungkapan kembali pengalaman peserta diklat menganalisis, menyimpulkan dalam suasana yang aktif, inovatif dan kreatif, menyenamgkan dan bermakna. Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mempelajari materi ini mencakup : 3. Aktivitas individu, meliputi : d. Memahami dan mencermati materi diklat e. Mengerjakan latihan tugas, menyelesaikan masalah/kasus pada setiap kegiatan belajar, f. Menyimpulkan g. Melakukan refleksi 4.

Aktivitas kelompok, meliputi : d. Mendiskusikan materi pelathan e. Bertukar pengalaman dalam melakukan pelatihan penyelesaian masalah /kasus f. Melaksanakan refleksi

E. Tugas/Latihan Jawablah pertanyaan berikut! 1. Apa yang menjadi dasar anda menentukan/ memilih media dalam pembelajaran? 2.

Jika ada dua jenis media pembelajaran (satu jenis media yang dapat di proyeksikan dan yang satu media audio) mana yang anda pilih, apa yang menjadi dasar pertimbangannya?

3. Identifikasi kelebihan dan keterbatasan dari beberapa media visual yang tidak diproyeksikan menurut anda? 4. Bagaimana menjelaskan materi yang abstrak kepada anak, kira-kira menurut anda media apa yang paling tepat?

IPS SMP K-4

141

5. Berikan contoh manfaat media pembelajaran sesuai bidang studi/ mata pelajaran?

F. Rangkuman Sumber belajar dapat dikelompokkan pengertiannya menjadi 2 bagian, yaitu pengertian dalam arti sempit dan pengertian dalam arti luas. 1. Dalam arti sempit, pengertian sumber belajar hanya terkait dengan buku dan bahan-bahan cetak untuk memperlancar kegiatan proses belajar mengajar yang didominasi oleh pendidik. 2. Dalam arti luas, pengertian sumber belajar adalah segala apa saja yang dapat digunakan dan dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar guna memudahkan pencapaian tujuan pengajaran secara efektif dan efisien. Sumber belajar dapat berfungsi sebagai berikut: (1) Menimbulkan kegairahan belajar; (2) Memungkinkan adanya interaksi yang lebih langsung antara peserta didik dengan lingkungan; (3) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencari pengalaman; (4) Memungkinkan peserta didik untuk belajar mandiri sesuai dengan tingkat kemampuannya; dan (5) Menghilangkan kekacauan atau kesalahan penafsiran. Kriteria sumber belajar yang bersifat umum, meliputi: ekonomis, praktis dan sederhana, mudah diperoleh, dan bersifat fleksibel. Beberapa kriteria memilih sumber belajar untuk pembelajaran berdasar tujuan antara lain, sumber belajar guna memotivasi dan sumber belajar untuk tujuan pembelajaran Sumber belajar guna memotivasi, terutama berguna untuk siswa yang lebih rendah tingkatannya, dimaksudkan untuk memotivasi mereka terhadap mata

pelajaran

yang

diberikan.

Dengan

memanfaatkan

darmawisata,

mendatangkan nara sumber, menampilkan foto-foto yang menarik, cerita-cerita yang baik akan dapat merangsang para siswa dalam mempelajari suatu program pembelajaran. Pemanfaatan tersebut bertujuan untuk membangkitkan minat, mendorong

partisipasi,

merangsang

masalah dan sebagainya. pengajaran,

pertanyaan-pertanyaan,

memperjelas

Selanjutnya adalah sumber belajar untuk tujuan

dimaksudkan untuk memperkaya wawasan atau materi yang

sedang dipelajari.

IPS SMP K-4

142

Pada proses pembelajaran, media memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) menuju penerima (siswa). Sedangkan metode adalah prosedur untuk membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. Media merupakan bahan atau perangkat lunak (software) berisi pesan atau informasi pendidikan yang biasanya disajikan dengan menggunakan peralatan. Peralatan atau perangkat keras (hardware) merupakan sarana untuk dapat menampilkan pesan yang terkandung pada media tersebut. Terdapat enam jenis dasar dari media pembelajaran menurut Heinich and Molenda (2005) yaitu: 1. Teks 2. Media Audio 3. Media Visual 4. Media proyeksi gerak 5. Benda tiruan (miniatur) 6. Manusia Secara umum manfaat media pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran lebih afektif dan efisien.

G. Umpan Balik Dan Tindak Lanjut Untuk memperdalam proses pembuatan media pembelajaran, Anda bisa melakukan analisis kebutuhan media pembelajaran dan dilanjutkan dengan pendesainan media pembelajaran

IPS SMP K-4

143

ANALISIS KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN

Jenjang Pendidikan

:

Mata Pelajaran

:

Kelas/Semester

:

Stan dan Kompetensi : No

Kompetensi

Materi

Alternatif

Media

Dasar

Pokok

Media

Terpilih

Tujuan

Ket

1 2 3 4 DESAIN PEMBUATAN MEDIA PEMBELAJARAN

Jenjang Pendidikan

:

Mata Pelajaran

:

Media yang akan dibuat : 1. 2. 3. dan seterusnya Kompetensi Dasar

:

A. Sketsa/Gambar ….. B. Bahan/Alat 1. 2. 3. C. Teknik Penerapan dalam KBM 1. 2. 3.

IPS SMP K-4

144

Kegiatan Pembelajaran 6. DESAIN PEMBELAJARAN Penyusun : Dra. Hj. Widarwati, M.SEd, M.Pd

A. Tujuan Tujuan disusunnya modul diklat ini untuk panduan belajar bagi guru IPS dalam mendesain pembelajaran. Tujuan lain ditulisnya modul ini untuk memberikan pedoman yang dapat dijadikan sebagai kerangka acuan bagi guru IPS dan pihak terkait. Manfaat dari naskah ini adalah dapat digunakan sebagai salah satu referensi atau pedoman dalam mengembangkan desain pembelajaran IPS di SMP. Secara khusus, tujuan ditulisnya naskah ini agar para peserta diklat IPS dapat menjelaskan

konsep

pembelajaran,

desain

mengidentifikasi

pembelajaran, komponen

mengevaluasi pokok

prinsip-prinsip

pembelajaran

serta

menjelaskan model-model pembelajaran

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Setelah mempelajari modul ini dan pengerjaan tugas serta latihan, para lainnya dapat: 1. menjelaskan pengertian/konsep desain pembelajaran 2. mengidentifikasi komponen pokok pembelajaran 3. mengkaji kriteria model desain instruksional yang baik 4. mengevaluasi prinsip-prinsip pembelajaran 5. menjelaskan model-model desain pembelajaran

C. Uraian Materi Pengembangan

sistem

pembelajaran

merupakan

salah

satu

bentuk

pembaharuan sistem instruksional yang banyak dilakukan dalam rangka

IPS SMP K-4

145

pembaharuan sistem pendidikan, dengan maksud agar sistem tersebut dapat lebih serasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Tujuan utamanya adalah meningkatkan produktivitasdan efisiensi proses pembelajaran. Namun demikian, pendekatan yang sistematis dalam kegiatan instruksional ini dilakukan dengan cara yang berbeda-beda, dan dengan sebutan yang berbedabeda pula. Diantaranya pengembangan instruksional, desain instruksional, pengembangan program instruksional dan lain-lainnya. Tetapi istilah populer yang lazim digunakan adalah pengembangan instruksional (pembelajaran). B.F. Skinner pada tahun 1954 dalam artikel “ The science of learning and Art of Teaching” menyarankan bahwa materi pembelajaran yang efektif yaitu program materi pembelajaran, hendaknya mencakup langkah kecil, pertanyaan yang frequent, umpan balik yang cepat dan membolehkan self pacing. Robert F Mager mempopulerkan penggunaan tujuan pembelajaran dalam artikelnya di tahun 1962 “Preparing objectives for programmed Instruction”. Pada artikel tersebut didiskripsikan bagaimana membuat tujuan yang meliputi keinginan, tingkah laku, kondisi belajar dan penilaiannya. Pada tahun 1956, sebuah komite yang dipimpin benyamin Bloom mempublikasikan pengaruh taksonomi dengan 3 domain belajar, kognitif (apa yang peserta didik ketahui atau pikirkan),psikomotor (apa yang peserta didik lakukan secara fisik) dan afektif (apa yang peserta didik pikirkan atau sikap). Taksonomi ini masih mempengaruhi desain instruksional

Gambar 8.1 Bloom's Taxonomy Selanjutnya, Reigeluth dalam Prawiradilaga menjelaskan tentang desain pembelajaran sebagai kisi-kisi (blueprint) dari penerapan teori belajar dan

IPS SMP K-4

146

pembelajaran untuk memfasilitasi proses belajar yang selanjutnya diujicobakan dan akhirnya menjadi bagian pengembangan pembelajaran. Dick Carey & Carey, desain pembelajaran adalah penerapan konsep pendekatan sistem yang mencakup seluruh proses yang dilaksanakan pada proses pembelajaran mulai dari analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi proses pembelajaran. Oleh karenanya, diperlukan teori belajar dan pembelajaran untuk landasan berpikir. Pada

tahun

1965,

Robert

Gagne,

menggambarkan

3

domain

luaran

pembelajaran seperti kognitif, afektif dan psikomotor. 5 hasil belajar (informasi verbal, ketrampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, ketrampilan motorik), dan 9 kejadian

pembelajaran

dalam

“kondisi

belajar”

yang

menjadi

pondasi

pembelajaran latihan desain pembelajaran. Gagne membuat hirarkhi

dan

analisis belajar sangat penting untuk pembelajaran untuk meyakinkan bahwa peserta didik memerlukan ketrampilan prasyarat sebelum mencoba mempelajari yang lebih sulit. Pada tahun 1990 an, beberapa model desain pembelajaran meningkat dan yang paling berpengaruh adalah teori konstruktivisme. Teori ini yakin bahwa pengalaman belajar dalam dunia nyata lebih autentik dan menghasilkan lingkungan belajar seperti memberi kesempatan pada peserta didik dalam membangun pengetahuannya sendiri. 1. Ruang Lingkup Desain Pembelajaran a. Pengertian Desain Pembelajaran “…Instructional design is a systematic process that is employed to develop education

training program in a consistent and reliable fashion. Instructional

design is a complex

process that is creative, active, and interactive”

Desain pembelajaran merupakan proses sistematik yang digunakan dalam mengembangkan program pendidikan secara konsisten. Desain pembelajaran merupakan proses yang komplek secara kreatif, aktif dan interaktif.Jadi, desain

IPS SMP K-4

147

pembelajaran tidak identik dengan rencana pembelajaran. Desain pembelajaran jauh lebih luas dan menyeluruh dalam mengkaji aspek belajar dan mengajar. Desain merupakan kerangka, bentuk atau rancangan; langkah pertama dalam fase pengembangan bagi setiap produk atau sistem yang direkayasa. Desain juga dapat didefinisikan berbagai proses aplikasi berbagai teknik dan prinsip bagi tujuan pendefinisian suatu perangkat, suatu proses atau sistem dalam detail yang memadai untuk memungkinkan realisasi fisiknya. Tujuan desainer adalah untuk menghasilkan suatu model atau representasi dari entitas yang kemudian akan dibangun. Desain pembelajaran adalah praktik penyusunan media teknologi komunikasi

dan

isi

untuk

membantu

agar

dapat

terjadi

transfer

pengetahuan secara efektif antara pendidik dan peserta didik. Proses ini berisi penentuan status awal dari pemahaman peserta didik, perumusan tujuan pembelajaran, dan merancang ―perlakuan‖ berbasis-media untuk membantu terjadinya transisi. Sebagai suatu disiplin, desain pembelajaran secara historis dan tradisional berakar pada kognitif dan perilaku. Dengan kata lain, desain intruksional adalah keseluruhan proses analisis kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan teknik mengajar dan materi pembelajarannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Termasuk di dalamnya adalah pengembangan paket pembelajaran, kegiatan mengajar, uji coba, revisi dan kegiatan mengevaluasi hasil belajar. Pendekatan sistem dalam pendidikan dapat mencakup beberapa daerah bidang garapan. Misalnya pendekatan sistem kurikulum, sistem pembelajaran, sistem implementasi, sistem implementasi dan sebagainya.Asumsi dasar yang melandasi perlunya desain pembelajaran ialah sebagai berikut : 1) Diarahkan untuk membantu proses belajar secara individual. 2) Desain pembelajaran mempunyai fase-fase jangka pendek dan jangka panjang. 3) Dapat mempengaruhi perkembangan individu secara maksimal. 4) Didasarkan pada pengetahuan tentang cara belajar manusia. 5) Dilakukan dengan menerapkan pendekatan sistem.

IPS SMP K-4

148

Sesungguhnya, desain Instruksional dapat dilakukan melalui 2 (dua) pendekatan knowledge oriented and product oriented. Namun, pengembangan desain pembelajaran dipengaruhi oleh prosedur-prosedur desain pembelajaran itu sendiri yang prinsip-prinsip umumnya berasal dari aspek-aspek komunikasi dan proses belajar. (1) Pendekatan-pengetahuan (knowledge-oriented); peserta harus dapat menjelaskan prinsip-prinsip desain instruksional. (2) Pendekatanproduk (product-oriented), peserta diharuskan menerapkan prinsip-prinsip ini dalam mendesain sesuatu, menghasilkan produk desain pembelajaran Desain

pembelajaran

merupakan

praktek

penciptaaan

“pengalaman

instruksional, membuat akuisisi pengetahuan dan ketrampilan lebih efisien, efektif. Prosesnya meliputi penentuan pernyataan secara luas dan perlunya peserta

didik,

tujuan

pembelajaran

dan

menciptakan

intervensi

yang

mengarahkan pada transisi.Secara ideal proses mengajar memerlukan pedagogi atau proses mengajar dan andragogi atau belajar orang dewasa, teori belajar yang sudah teruji . Hasil dari pembelajaran mungkin secara langsung dapat diamati dan secara saintifik dapat diukur atau secara lengkap disembunyikan dan diasumsikan. Banyak sekali desain instruksional tetapi berdasarkan ADDIE model, terdapat lima fase seperti analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Sebagai bidang pembelajaran, desain instruksional secara kesejarahan dan tradisional berakar pada psikologi kognitif dan behavioral secara pikiran dipengaruhi oleh konstruktivisme (teori belajar), seperti yang tergambar pada ilustrasi berikut:

Gambar 8.2 ADDIE Model Design Sumber : https://en.wikipedia.org/wiki/file:ADDIE_model of design.jp

IPS SMP K-4

149

2. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran: Dibawah ini merupakan Prinsip-prinsip desain pembelajaran adalah :

a. Pengulangan respon yang menyenangkan (pengulangan) b. Tujuan tujuan instruksional yang jelas (penciptaan kondisi perilaku belajar, metode dan media) c. Pemberian penguatan (umpan balik nilai, pujian, penghargaan) d. Pemberian contoh dari alam nyata e. Pemberian contoh dan non-contoh f.

Perhatian dan ketekunan

g. Pemecahan materi menjadi lebih kecil h. Penggunaan model i.

Pemecahan keterampilan umum menjadi keterampilan khusus

j.

Pemberian informasi kemajuan belajar

k. Perbedaan kecepatan belajar (prasyarat / entry behaviour) l.

Mengatur sendiri waktu, cara dan sumber

3. Komponen Pokok Pembelajaran

Esensi desain pembelajaran mengacu kepada empat komponen pokok seperti peserta didik, tujuan pembelajaran, metode pembelajaran yang digunakan dan penilaian proses pembelajaran seperti yang dijelaskan Kemp.Morrison dan Ross,1994 berikut :

Peserta didik

Metode

Tujuan

Evaluasi

Gambar 8.3 Komponen Pokok Pembelajaran a. Desain Pembelajaran Desain pembelajaran hendaknya selalu mengacu pada karakteristik peserta didik.

Menciptakan

IPS SMP K-4

situasi

belajar

yang

kondusif

sehingga

tujuan

150

pembelajaran dapat tercapai sehingga dapat memotivasi peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Hal yang harus diperhatikan pada peserta didik adalah karakteristik, lingkungan sosial budayanya, kompetensi awal serta gaya belajar yang satu dengan lainnya berbeda beda.

b. Tujuan Pembelajaran Tujuan merupakan arah yang hendak dituju dalam pembelajaran, sehingga peserta didik yakin capaian pembelajaran seperti apakah sebuah proses hari itu akan dituju. c. Metode Pembelajaran Metode adalah cara-cara atau teknik yang dianggap pas dan jitu untuk membelajarkan peserta didik. Metode sangat menentukan situasi belajar sehingga

dalam

mendesain

pembelajaran

penentuan

dan

penggunaannya sangat penting. Metode sebagai komponen strategi pembelajaran, penggunaannya selalu dikaitkan dengan penggunaan media, dan waktu yang tersedia untuk belajar.

d. Evaluasi Pembelajaran Menilai hasil belajar peserta didik memiliki peran yang sangat penting karena melalui penilaian guru dapat mengukur ketercapaian belajar siswa secara

kognitif,

afektif

dan

psikomotor.

Oleh

karenanya,

untuk

mencapainya guru hendaknya menyusun indikator kinerja sesuai dengan capaian kompetensi dasar.

4. Kriteria Model Desain Instruksional yang Baik Begitu banyaknya model instruksional yang serupa, dapat mempersulit pemakai untuk memilih model yang terbaik untuk diterapkan dalam bidang pendidikan. Oleh karenanya, disarankan bagi guru memilih model yang baik yang dapat memenuhi beberapa kriteria sebagai berikut : a. Sederhana, yaitu bentuk yang sederhana akan lebih mudah untuk dimengerti, diikuti dan digunakan.

IPS SMP K-4

151

b. Lengkap, yakni suatu model pengembangan desain pembelajaran yang lengkap

haruslah

mengandung

tiga

unsur

pokok,

yaitu

identifikasi,

pengembangan dan evaluasi. c. Mungkin diterapkan, artinya model yang dipilih hendaklah dapat diterima dan dapat diterapkan sesuai dengan situasi dan kondisi setempat d. Luas, yakni jangkauan model tersebut hendaklah cukup luas, tidak saja berlaku untuk pola belajar mengajar yang konvensional, tetapi juga proses belajar mengajar yang lebih luas, baik yang menghendaki kehadiran guru secara fisik maupun yang tidak. e. Teruji, yaitu model yang bersangkutan telah dipakai secara luas dan teruji/terbukti dapat memberikan hasil yang baik. Bilamana model-model yang sudah ada ternyata tidak ada yang memenuhi kelima kriteria tersebut maka masih ada kemungkinan untuk mengembangkan model yang baru yang sesuai dengan situasi dan kondisi pemakai. Mungkin dapat menciptakan model yang baru atau cukup dengan memodifikasi model yang sudah ada. 5. Tujuan dan Fungsi Model Pembelajaran Pada umumnya setiap kegiatan memiliki tujuan dan fungsi, demikian pula pengembangan instruksional,

instruksional tujuan

utama

ini.

Sesuai

definisi

pengembangan

dari

instruksional

pengembangan adalah

untuk

menghasilkan sistem instruksional yang efektif dalam rangka perbaikan pengajaran

dan

pendidikanSedangkan

secara

lebih

khusus

tujuan

pengembangan instruksional adalah sebagai berikut: (1) Untuk mengidentifikasi masalah-masalah instruksional dan mengorganisasi alat pemecahan masalah tersebut. (2) Untuk menghasilkan stretegi belaJar mengajar yang efektif, dalam rangka perbaikan pengajaran dan pendidikan. (3) Untuk menghasilkan perencanaan instruksional yang efektif dalam rangka perbaikan pengasjaran dan pendidikan (4) Untuk menghasilkan ealuasi belajar-mengajar yang efektif dalam rangka perbaikan pengajaran dan pendidikan (5) Untuk mengidentifikasi kebutuhan dan karakteristik peserta didik. (6) Untuk mengidentifikasi alat dan media yang cocok untuk sesuatu tujuan instruksional tertentu dalam proses

IPS SMP K-4

152

belajar-mengajar. (7) Untuk menentukan dan mengidentifikasi materi pengajarn yang cocok, agar belajar-mengajar dapat efektif.

Sedangkan fungsi dari pengembangan instruksional dalam belajar-mengajar adalah: (1) Sebagai pedoman bagi guru dalam melaksanakan proses belajarmengajar, dalam perbaikan situasi pengajaran dan pendidikan. (2)

Sebagai

pedoman guru dalam mengambil keputusan instrusional, yang meliputi: (3) Mengidentifikasi kebutuhan dan karakteristik perserta didik. (4) Menentukan tujuan instruksional.(5) Menentukan strategi belajar-mengajar. (6) Menentukan materi pelajaran (7) Menentukan media dan alat peraga (8) Menentukan evaluasi pengajaran dan lain-lain (9) Sebagai alat pengontrol/evaluasi, kesesuain antara perencanaan instruksional dengan pelkasanaan belajar-mengajar (10) Sebagai balikan/feed back bagi guru tentang keberhasilan pelaksanaan belajar-mengajar dalam rangka melakukan perbaikan situasi pengajaran dan pendidikan.

Agar pengembangan instruksional mampu mencapai tujuan dan fungsi secara baik, pengembangan instruksional hendaknya memenuhi kriteria sebagai berikut: 1)

kualitas

pengembangan,

2)

efektivitas

pengembangan,

3)

efesiensi

pengembangan dan 4) relevansi pengembangan. 6 . Model-model Desain Instruksional Istilah model dapat diartikan sebagai tampilan grafis, prosedur kerja yang teratur atau sistematis, serta mengandung pemikiran bersifat uraian atau penjelasan berikut saran.Suatu model desain pembelajaran menyajikan bagaimana suatu pembelajaran dibangun atas dasar teori-teori seperti belajar, pembelajaran, psikologi, komunikasi, sistem dan sebagainya. Desain instruksional adalah program pengajaran yang dibuat oleh guru secara konvensional,

desain

instruksional

dikenal

sebagai

persiapan

mengajar

guru. Sistem instruksional dibentuk oleh dua konsep: system dan instruction. System diterjemahkan menjadi sistem, yang menurut Wong dan Raulerson (1973:9) diartikan sebagai “a set of parts united by some form of interaction‖ (artinya: suatu perangkat dari bagian-bagian yang diikat atau dipersatukan oleh beberapa bentuk hubungan saling mempengaruhi). Sedangkan instruction

IPS SMP K-4

153

diterjemahkan menjadi ―pembelajaran atau pengajaran‖ dan ―bahan instruksi‖ dalam arti perintah, yang menurut Saylor dan Alexander (1976) diartikan sebagai pelaksanaan kurikulum (curriculum implementation) atau dalam pengertian yang lebih khusus instruction merujuk pada ―proses belajar mengajar (teachinglearning process). Dari uraian diatas, dapat disimpulkan sebagai berikut: a. Model merupakan kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman atau rujukan dalam melakukan suatu kegiatan. b. Sistem adalah seperangkat bagian-bagian atau komponen yang satu sama lain berkaitan dan berinteraksi dalam mencapai suatu tujuan. c. ―Instruction‖ adalah proses pembelajaran yang merupakan bentuk operasional pelaksanaan kurikulum. d. Sistem instruksional merupakan tatanan aktivitas belajar mengajar yang mengandung dimensi perencanaan kegiatan belajar mengajar yang merujuk pada langkah-langkah yang seyogyanya ditempuh dalam menetapkan tujuan, isi, proses, dan evaluasi pengajaran. e. Model pengembangan sistem dan desain instruksional adalah cara dalam mencari pemecahan-pemecahan masalah instruksioanal yang meliputi kegiatan perencanaan, pengembangan, dan evaluasi terhadap komponenkomponen insrtukisonal dalam rangka menghasilkan sistem instruksional yang efektif untuk memperbaiki situasi pengajaran dan pendidikan. Ada

banyak

tokoh

yang

mengemukakan

pendapatnya

terkait

model

pengembangan desain instruksional. Beberapa model pengembangan tersebut antara lain adalah sebagai berikut : a. Model Wong dan Roulerson Wong dan Roulerson mengemukakan enam langkah pengembangan desain instruksional yaitu : (1) merumuskan tujuan, (2) menganalisis tujuan tugas belajar (3) mengelompokkan tugas-tugas belajar dan memilih kondisi belajar yang tepat, (4) memilih metoda dan media, (5) mensintesiskan komponen-komponen

IPS SMP K-4

154

pembelajaran, (6) melakasanakan rencana, mengevaluasi dan memberi umpan balik. b. Model Bela H. Banathy Banathy mengembangkan rencana pembelajaran yang dimulai dari proses merumuskan tujuan. Dari hasil rumusan tujuan tersebut kemudian digunakan untuk menganalisis kegiatan belajar dan mengembangkan tes. Hasil analisis terhadap kegiatan belajar kemudian digunakan untuk mendesain sistem instruksional. Dari hasil desain sistem instruksional dan pengembangan tes, kemudian dilaksanakan kegiatan evaluasi pembelajaran. Hasil dari evaluasi pembelajaran digunakan untuk kegiatan perbaikan. Keseluruhan proses tersebut kemudian digunakan sebagai umpan balik dalam merumuskan tujuan. Secara garis besar, model desain intruksional Banathy meliputi enam langkah pokok, yaitu : (1) merumuskan tujuan, (2) mengembangkan tes, (3) menganalisis kegiatan belajar, (4) mendesain sistem intruksional, (6) melaksanakan kegiatan dan mengetes hasil, (7) merumuskan tujuan intruksional

c. Model IDI (Instructional Development Institute) Model

ini

dikembangkan

oleh

University

Consortium

for

Instructional

Development and Technology (UCIDT) yang terdiri dari University of Southern California (USC), International University di San Diego, Michigan State University (MSU), Syracuse University, dan Indiana University.

Pengembangan instruksional model IDI, sebagaimana model-model yang lain, menerapkan prinsip-prinsip pendekatan sistem. Ada 3 tahapan besar pendekatan sistem, yaitu: (1) Penentuan (define), (2) Pengembangan (develop), (3) Evaluasi (evaluate)Ketiga tahapan tersebut dihubungkan dengan umpan balik (feedback) untuk mengadakan revisi.

Model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada strategi, metode atau prosedur pembelajaran. Istilah model pembelajaran mempunyai 4

IPS SMP K-4

155

ciri khusus yang tidak dipunyai oleh strategi atau metode pembelajaran : (1)Rasional teoritis yang logis yang disusun oleh pendidik. (2) Tujuan pembelajaran yang akan dicapai (3) Langkah-langkah mengajar yang diperlukan agar model pembelajaran dapat dilaksanakan secara optimal. (3) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat dicapai. Desain pembelajaran dapat dimaknai dari berbagai sudut pandang, misalnya sebagai disiplin, sebagai sistem, dan sebagai proses.

Sebagai disiplin, desain pembelajaran membahas berbagai penelitian dan teori tentang strategi serta proses pengembangan pembelajaran dan pelaksanaannya. Sebagai ilmu, desain pembelajaran merupakan ilmu untuk menciptakan spesifikasi pengembangan, pelaksanaan, penilaian, serta pengelolaan situasi yang memberikan fasilitas pelayanan pembelajaran dalam skala makro dan mikro untuk berbagai mata pelajaran pada berbagai tingkatan kompleksitas. Dan sebagai sistem, desain pembelajaran merupakan pengembangan sistem pembelajaran dan sistem pelaksanaannya termasuk sarana serta prosedur untuk meningkatkan mutu belajar. Desain pembelajaran sebagai proses. merupakan pengembangan

sistematis

tentang

spesifikasi

pembelajaran

dengan

menggunakan teori pembelajaran dan teori belajar untuk menjamin mutu pembelajaran. Desain pembelajaran merupakan proses keseluruhan tentang kebutuhan dan tujuan belajar serta sistem penyampaiannya. IDI telah dikembangkan di beberapa negara Asia-Eropa, setelah berhasil di ratusan institusi pendidikan di Amerika. Model ini menggunakan model pendekatan sistem yang meliputi tiga tahapan, yaitu: (1). pembatasan (define). Identifikasi masalah, dimulai dengan analisis kebutuhan atau disebut need assessment. Need assessment ini berusaha mencari perbedaan antara apa yang ada dan apa yang idealnya. Karena banyaknya kebutuhan pengajaran, maka perlu ditentukan prioritas mana yang lebih dahulu dan mana yang selanjutnya. Ada tiga hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu karakteristik siswa, kondisi, dan sumber-sumber yang relevan. (2). Pengembangan (develope).Identifikasi tujuan, yaitu dengan menganalisis terlebih dahulu tujuan instruksional yang hendak dicapai, baik tujuan instruksional umum (TIU) dalam hal ini IDI menyebutkan dengan Terminal Objectives dan tujuan instruksional khusus (TIK) yang disebut

IPS SMP K-4

156

Enabling Objectives. TIK merupakan penjabaran lebih rinci dari TIU. TIK diperlukan karena membantu siswa dan guru untuk memahami apa yang diharapkan sebagai hasil dari kegiatan instruksional. TIK merupakan building blocks dari pembelajaran yang diberikan.TIK merupakan indikator tingkah laku yang harus dicapai siswa sesuai dengan kegiatan instruksional yang diberikan. Dalam

menentukan

metoda

pembelajaran,

ada

beberapa

hal

yang

dipertimbangkan, antara lain: metoda apa yang cocok digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Bagaimana urutan bahan yang akan disajikan. Bentuk instruksional apa yang dipilih sesuai dengan karakteristik siswa dan kondisinya (ceramah, diskusi, praktikum, karyawisata, tugas individu/kelompok, dan lain-lain) Penilaian (evaluate). Setelah program instruksional disusun, diadakan tes uji coba untuk menentukan kelemahan dan keunggulan, serta

efisiensi dan

keefetifan dari program yang dikembangkan. d. Model ISD (Instructional System Design) Rancangan sistem pembelajaran mencakup

langkah-langkah

merupakan prosedur

menganalisis,

merancang,

terorganisir yang mengembangkan,

melaksanakan dan menilai pembelajaran. Langkah-langkah ini, dalam setiap poses memiliki dasar yang terpisah dalam teori maupun praktek seperti halnya pada proses ISD secara keseluruhan. Dalam pengutaraannya yang lebih sederhana adalah sebagai berikut : (1). menganalisis adalah mengidentifikasi apa yang dipelajari, (2) merancang adalah menspesifikasi proses dan produk, (3) mengembangkan adalah memandu dan menghasilkan materi pembelajaran, (4) melaksanakan adalah menggunakan materi dan strategi dalam konteks, (5) menilai adalah menentukan kesesuaian pembelajaran. Pada umumnya ISD bersifat linier dan memuat prosedur yang menghendaki kejelian dan konsistensi. Ciri khas rancangan ini adalah semua langkah dilengkapi untuk dapat berfungsi pada setiap komponen sebagai pengontrol dan penyeimbang satu sama lain.

IPS SMP K-4

157

e. Model Robert Mager Desain instruksional menurut Robert Mager sangat pasti dan jelas dikemukakan, yaitu berupa rumusan Tujuan Instruksional Khusus (TIK). Robert Mager mengungkapkan perumusan TIK secara tertulis dan diinformasikan kepada pendidik dan peserta didik, sehingga keduanya mempunyai pengertian yang sama tentang apa yang tercamtum dalam TIK. TIK tersebut mengandung satu pengertian atau tidak mungkin ditafsirkan dalam pengertian yang lain. Perumusan TIK merupakan titik permulaan yang sesungguhnya dari proses pengembangan instruksional, sedangkan proses sebelumnya merupakan tahap pendahuluan untuk menghasilkan TIK. Tujuan dari TIK tersebut merupakan satusatunya dasar dalam menyusun kisi-kisi tes. Dalam TIK, penentuan isi pelajaran disesuaikan dengan apa yang akan dicapai. f. Model PPSI (Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional) Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI) digunakan sebagai metode penyampaian dalam rangka kurikulum 1975 untuk SD, SMP, dan SMA, dan kurikulum 1976 untuk sekolah-sekolah kejuruan. PPSI menggunakan pendekatan sistem yang mengutamakan adanya tujuan yang jelas sehingga dapat dikatakan bahwa PPSI menggunakan pendekatan yang berorientasi pada tujuan.

Langkah-langkah pengembangan dan pelaksanaan dalam model PPSI mirip dengan langkah-langkah pengembangan dalam model Banathy. Ada 5 langkah pokok dalam PPSI, yaitu: (1) Merumuskan tujuan instruksional, dalam hal ini TIK (Tujuan Instruksional Khusus) (2) Menyusun alat evaluasi (3) Menentukan kegiatan belajar dan materi pelajaran (4) Merencanakan program kegiatan (5) Melaksanakan program Secara garis besar, model pengembangan PPSI mengikuti pola dan siklus pengembangan yang mencakup hal-hal sebagai berikut : (1) perumusan tujuan (2) pengembangan alat evaluasi (3) kegiatan belajar (4) pengembangan program kegiatan (5) pelaksanaan pengembangan.

IPS SMP K-4

158

Perumusan tujuan menjadi dasar bagi penentuan alat evaluasi pembelajaran dan rumusan kegiatan belajar. Rumusan kegiatan belajar lebih lanjut menjadi dasar pengembangan program kegiatan, yang selanjutnya adalah pelaksanaan pengembangan. Hasil pelaksanaan tentunya dievaluasi, dan selanjutnya hasil evaluasi digunakan untuk merevisi pengembangan program kegiatan, rumusan kegiatan belajar, dan alat evaluasi. Kelebihan dari model PPSI antara lain: (1) Lebih tepat digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan perangkat pembelajaran, bukan untuk mengembangkan sistem pembelajaran (2) Uraiannya tampak lebih lengkap dan sistematis (3) Dalam pengembangannya melibatkan penilaian ahli, sehingga sebelum dilakukan uji coba di lapangan perangkat pembelajaran telah dilakukan revisi berdasarkan penilaian dan saran serta masukan para ahli. g. Model Kemp

Model pengembangan instruksional menurut Kemp (1977), atau yang disebut desain instruksional, terdiri dari 8 langkah, yaitu: (1) Menentukan tujuan instruksional umum (TIU).(2) Membuat analisis tentang karakteristik siswa (3) Menentukan tujuan instruksional secara spesifik, operasional dan terukur (4) Menentukan materi atau bahan pelajaran yang sesuai dengan TIK.(5) Menetapkan penjagaan awal (pre-assessment) (6) Menentukan strategi belajarmengajar yang sesuai (7) Mengkoordinasikan sarana penunjang yang diperlukan (8) Mengadakan evaluasi. h. Model Gerlach dan Elly

Model desain intruksional yang dikembangkan oleh Gerlach dan Ely (1971) ini dimaksudkan untuk pedoman perencanaan mengajar. Menurut Gerlach dan Ely (1971), langkah-langkah dalam pengembangan desain intruksional terdiri dari : (1) Merumuskan tujuan instruksional. (2) Menentukan isi materi pelajaran. (3) Menentukan kemampuan awal peserta didik. (4) Menentukan teknik dan strategi. (5) Pengelompokan belajar. (6) Menentukan pembagian waktu.(7)Menentukan ruang.(8) Memilih media intruksional yang sesuai. (9) Mengevaluasi hasil belajar. (10) Menganalisis umpan balik.

IPS SMP K-4

159

Model pembelajaran Gerlach dan Ely merupakan suatu metode perencanaan pengajaran yang sistematis. Model ini menjadi suatu garis pedoman atau suatu peta perjalanan pembelajaran karena dalam model ini diperlihatkan keseluruhan proses belajar mengajar yang baik, sekalipun tidak menggambarkan secara rinci setiap komponennya. Dalam model ini juga diperlihatkan hubungan antara elemen yang satu dengan yang lainnya serta menyajikan suatu pola urutan yang dapat dikembangkan dalam suatu rencana untuk mengajar.

Model yang dikembangkan oleh Gerlach dan Ely (1971) dimaksudkan sebagai pedoman perencanaan mengajar. Pengembangan sistem instruksional menurut model ini melibatkan 10 unsur, di antaranya: (1) Merumuskan tujuan. (2) Menentukan isi materi. (3) Menurut kemampuan awal. (4) Menentukan teknik dan strategi. (5) Pengelompokan belajar. (6) Menentukan pembagian waktu. (7) Menentukan ruang. (8) Memilih media instruksional yang sesuai.(9)Mengevaluasi hasil belajar. (10) Menganalisis umpan balik. i. Model Dick dan Carey. Model desain instruksional menurut Dick and Carey dibagi menjadi sepuluh tahapan yaitu: (1) Menganalisis Tujuan Pembelajaran. (2) Melakukan Analisis Pembelajaran. (3) Menganalisis siswa dan konteks. (4) Merumuskan tujuan khusus. (5) Mengembangkan instrumen penilaian.(6) Mengembangkan strategi pembelajaran.(7) Mengembangkan materi pembelajaran.(8) Merancang dan Mengembangkan Evaluasi Formatif. (9) Merevisi Pembelajaran. (10) Merancang dan Mengembangkan Evaluasi Summatif.

Gambar 8.4 Model Desain Pembelajaran Dick and Carey

Sumber : https://en.wikipedia.org/wiki/file Dick.Carey png

IPS SMP K-4

160

Dick and Carey memandang desain pembelajaran sebagai sebuah sistem dan menganggap pembelajaran adalah proses yang sitematis. Menurut Dick and Carey bahwa pendekatan sistem selalu mengacu kepada tahapan umum sistem pengembangan

pembelajaran

(Instructional

Systems

Development/ISD).Komponen model pembelajaran dick and carey meliputi; pembelajar, pengajar, materi, dan lingkungan. Demikian pula dilingkungan pendidikan non formal meliputi; warga belajar (pembelajar), tutor (pengajar), materi, dan lingkungan pembelajaran. Semua berinteraksi dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Komponen dan tahapan model pembelajaran dick and carey lebih kompleks jika dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain seperti Morrison, Ross, dan Kemp. Walaupun model Morrison, Ross, dan Kemp juga memandang desain pembelajaran

sebagai

sebuah

sistem,

tetapi

sedikit

berbeda.

Mereka

menyebutkan desain pembelajaran sebagai metode yang sistematis tetapi bukan pendekatan

sitematis.

Tahapan

yang

digunakan

yaitu

perencanaan,

pengembangan, evaluasi, dan management proses. Selain itu, sebuah bahan ajar bukan hanya untuk dibaca, tetapi melibatkan unsur-unsur proses pembelajaran. Dick and Carey melalui kegiatan mendesain, mengembangkan, mengimplementasi, dan mengevaluasi. Kedua-duanya tidak jauh berbeda dan masing-masing merupakan sebuah sistem. Kegiatan melalui tahapan-tahapan inilah yang disebut sebagai kegiatan mendesain pembelajaran. j. Model Briggs. Model yang dikembangkan oleh Briggs ini berorientasi pada rancangan sistem dengan sasaran guru yang akan bekerja sebagai perancang instruksional maupun tim pengembangan instruksional yang susunan anggotanya meliputi dosen, administrator, ahli bidang studi, ahli evaluasi, ahli media, dan perancang instruksional. Briggs berkeyakinan bahwa banyak pengetahuan tentang belajarmengajar yang dapat diterapkan untuk semua jajaran dalam bidang pendidikan dan latihan. Karena itu dia berpendapat bahwa model ini juga sesuai untuk pengembangan program-program latihan jabatan, tidak hanya terbatas pada

IPS SMP K-4

161

lingkungan program-program akademis saja. Di samping itu, model tersebut dirancang sebagai metodologi pemecahan masalah instruksional.

Briggs mengatakan model adalah seperangkat prosedur yang berurutan untuk mewujudkan suatu proses, seperti penilaian kebutuhan, pemilihan media, dan evaluasi.

Berdasarkan pengertian di atas, maka yang dimaksud dengan model perencanaan intruksional adalah seperangkat prosedur yang berurutan untuk melaksanakan pengembangan intruksional. Macam-macam model perencanaan intruksional sangat banyak salah satunya adalah model perencanaan intruksional Briggs.

Langkah-langkah yang harus dilakukan guru sebagai perancang kegiatan instruksional adalah melaksanakan pemilihan media, merencanakan KBM, melaksanakan KBM dan melakukan evaluasi. Berkaitan dengan evaluasi tersebut, guru/dosen melakukan pemantauan pelaksanaan, uji coba, dan revisi soal serta melakukan evaluasi sumatif.Sedangkan tim pengembang instruksional melaksanakan kegiatan-kegiatan, menentukan stimulus belajar, memilih media, menentukan

kondisi

belajar,

merumuskan

strategi

instruksional,

mengembangkan media, melaksanakan evaluasi dan menyusun pedoman pemanfaatan. Dari kedua tahapan yang dilakukan oleh dosen maupun tim pengembang kemudian didiskusikan untuk mendapatkan model perencanaan pembelajaran terbaik

Model perencanaan Briggs berorientasi pada rancangan sistem dengan sasaran guru sebagai perancang kegiatan instruksional maupun tim pengembang instruksional yang susunan anggotanya meliputi antara lain guru, administrator, ahli bidang studi, ahli media, dan perancang instruksional. Briggs berkeyakinan bahwa banyak pengetahuan tentang belajar mengajar dapat diterapkan untuk semua jajaran dalam bidang pendidikan dan latihan. Karena itu dia berpendapat bahwa model ini juga sesuai untuk pengembangan program latihan jabatan, tidak hanya terbatas pada program-program akademis saja.

IPS SMP K-4

162

Dalam pengembangan instruksional ini berlaku prinsip keselarasan antara tujuan yang akan dicapai, strategi pencapaiannya dan evaluasi keberhasilannya, yang ketiganya merupakan tiang pokok desain instruksional menurut Briggs. k. Model Kemp Jelord E. Kemp berasal dari California Satate University di Sanjose. Kemp mengembangkan model desain instruksional yang paling awal bagi pendidikan. Model Kemp memberikan bimbingan kepada para siswanya untuk berpikir tentang masalah-masalah umum dan tujuan-tujuan pembelajaran. Model ini juga mengarahkan pengembang desain instruksional untuk melihat karekteristik para siswa serta memnentukan tujuan-tujuan belajar yang tepat. Langkah berikutnya adalah spesifikasi pelajaran dan mengembangkan pretest dari tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Selanjutnya adalah menetapkan strategi dan langkah-langkah dalam kegiatan belajar mengajar serta sumber-sumber belajar yang akan digunakan. Selanjutnya, materi/isi (content) kemudian di evaluasi atas dasar tujuan-tujuan yang telah dirumuskan. Langkah berikutnya adalah melakukan identifikasi

dan

revisi

didasarkan

atas

hasil-hasil

evaluasi.

Pentingnya

pembahasan ini yaitu agar kita bisa memahami bagaimana model pembelajaran menorur J.E kemp sehingga dapat diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas. Desain instruksional yang dikembangkan oleh Kemp juga terdiri dari sepuluh langkah yaitu : 1)

Penentuan tujuan instruksional umum (TIU), yaitu tujuan yang ditetapkana menurut masing-masing pokok bahasa

2)

Menganalisis karakteristik siswa, yaitu dalam analisis ini memuat hal-hal yang berkenaan dengan latar belakang pendidikan siswa, sosial budaya yang memungkinkan dapat mengikuti program kegiatan belajar, serta langkah-langkah apa yang perlu ditetapkan.

3)

Menentukan tujuan instruksional khusus (TIK), yakni tujuan yang ditetapkan secara operasional, spesifik dan dapat diukur. Dengan demikian siswa dapat mengetahui apa yang akan mereka lakukan, bagaimana melakukannya dan apa ukuran yang digunakan bahwa mereka dapat mencapai tujuan belajar tersebut.

IPS SMP K-4

163

4)

Menentukan materi pelajaran yang sesuai dengan tujuan instruksional khusus yang telah ditetapkan.

5)

Mengadakan penjajakan awal (preassesment), langkah ini sama halnya dengan test awal yang fungsinya untuk mengetahui kemampuan yang dimiliki siswa, apakah telah memenuhi syarat belajar yang ditentukan ataukah belum.

6)

Menentukan strategi belajar dan mengajar yang relevan, penentuan harus melalui analisis alternatif.

7)

Mengkoordinasi sarana penunjang yang dibutuhkan.

8)

Mengadakan evaluasi; hasil evaluasi tersebuut digunakan untuk mengontrol dan mengkaji sejauhmana keberhasilan suatu program yang telah direncanakan mencapai sasaran yang diinginkan. Hasil evaluasi merupakan umpan balik untuk merevisi kembali tentang; program instruksional yang telah dibuat, instrument tes, metode strategi yang dipakai dan sebagainya.

l. Model ADDIE, Model ini dikembangkan oleh Florida State University untuk menjelaskan proses yang melibatkan formulasi instructional system development (ISD) sebuah program pelatihan military interservice, yaitu secara individu untuk melakukan pekerjaan tertentu dan dapat diterapkan pada kegiatan

IPS SMP K-4

164

pengembangan kurikulum apapun dengan menerapkan 5 fase; Analyze, Design,

Develop,

Implement

and

Evaluation

(analisis,

desain,

pengembangan, penerapan dan evaluasi. 1) Analisis, fase pertama adalah pengembangan isi yaitu analisis. Analisis merujuk pada pengumpulan informasi tentang peserta didik, tugas-tugas, bagaimana tujuan

proyek.Seorang

peserta didik mempelajari konten dan desainer

pembelajaran

mengklasifikasi

informasi untuk membuat pembelajaran lebih sukses dan dapat diterapkan. ―Tahap analisis merupakan suatu proses mendefinisikan apa yang akan dipelajari oleh peserta didik yaitu menganalisis kebutuhan, mengidentifikasi masalah, dan melakukan analisis tugas.‖ (Muhammad Afandi dan Badarudin, 2011:24). Sehingga hasil yang diharapkan

dapat

sesuai

dengan

hal-hal

yang

diharapkan

sebelumnya. 2) Desain merupakan tahap setelah proses analisis dimana tahap ini adalah tidak lanjut atau kegiatan inti dari langkah analisis. Desain pembelajaran juga dikatakan sebagai rancangan dalam proses pembelajaran.

Desain

disusun

dengan

mempelajari

masalah,

kemudian mencari solusi melalui identifikasi dari tahap analisis kebutuhan pada proses sebelumnya. Salah satu tujuan dari tahap ini adalah menentukan strategi pembelajaran yang tepat agar peserta didik dapat mencapai tujuan dalam proses pendidikan, khususnya dalam mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan dalam proses pembelajaran. Pada fase ini, desainer pembelajaran mulai mencipta proyeknya. Informasi dikumpulkan dari fase analisis diluruskan dengan teori dan model

desain

pembelajaran

dimaksudkan

untuk

menjelaskan

bagaimana pembelajaran akan dicapai. Sebagai contoh; fase desain dimulai dengan menuliskan tujuan pembelajaran. Tugas – tugas diidentifikasi dan diuraikan agar mudah diatur. Langkah terakhir menentukan aktivitas yang akan dijalankan bagi peserta didik untuk mencapai tujuan belajar.

IPS SMP K-4

165

3) Pengembangan, fase ke tiga adalah development/pengembangan yang meliputi penciptaan kegiatan yang akan diterapkan. Inilah tempat blueprints fase desain dimainkan. Setelah terbentuknya desain pembelajaran pada tahap kedua, tahap selanjutnya adalah development atau tahap pengembangan, dimana desain yang sudah tersusun atau sudah terbuat kemudian ditindak lanjuti prosesnya melaui uji coba. Apakan desain yang sudah dibuat tersebut layak untuk digunakan atau tidak. Jika memang desain yang sudah diuji cobakan tersebut berhasil atau dapat digunakan, maka desain harus dikembangkan agar lebih baik dan tentunya mendukung proses pembelajaran untuk mencapai tujuannya. Tahap pengembangan ini juga harus dikombinasikan atau dipadukan dengan

media

–

media

yang

kiranya

dapat

mendukung

pembelajaran. Selain itu, hal – hal yang berada disekitarnya tentunya harus berhubungan dan mendukung satu dengan yang lainnya. Oleh sebab itu, pembelajaran akan berjalan dengan baik jika hal yang satu dengan yang lain berhubungn dengan baik. 4) Penerapan-setelah konten dikembangkan lalu diterapkan. Fase ini membolehkan desainer pembelajaran menguji seluruh materi untuk menentukan apakah sudah berfungsi secara benar bagi peserta didik.Suatu rencana pembelajaran yang telah dibuat tidak akan kita ketahui hasilnya apabila tidak ada suatu tindakan yang dilakukan. Adanya tindakan tersebut sangat berarti karena pembelajaran akan memunculkan hal baru berupa dampak yang dapat dijadikan pengalaman atau bahkan acuan apabila telah membuahkan hasil, untuk itulah perlu adanya implementasi yang berarti pelaksanaan atau penerapan dari suatu rencana dimana ini merupakan salah satu model ADDIE yang menjadi satu kesatuan dengan tahap-tahap sebelumnya sebagai penyempurna dan cukup berpengaruh dalam pelaksanaan pembelajaran. 5) Evaluasi – fase terakhir adalah evaluasi, yakinlah bahwa materi dicapai sesuai dengan tujuan. Fase evaluasi meliputi dua bagian;

IPS SMP K-4

166

formatif

dan

sumatif.

Model

ADDIE

sebuah

proses

desain

pembelajaran yang iteraktif, yang berarti bahwa disetiap tingkatan desainer dapat mengakses elemen proyek dan merevisinya bila diperlukan Evaluasi merupakan tahap dimana tindakan yang dilakukan adalah bertujuan

untuk

mengetahui

keberhasilan

suatu

rencana

pembelajaran, hal-hal yang dilakukan guna suksesnya tahap ini tidak semata-mata utuh pada tahap ini saja namun evaluasi dapat terjadi pula pada tahap-tahap sebelumnya. Dalam pelaksanaan evaluasi tersebut hendaklah memperhatikan tujuan-tujuan yang hendak dicapai pada awal perencanaan karena suatu evaluasi atau penilaian memiliki kriteria guna mengetahui ketercapaiannya sampai batas yang ditentukan atau tidak dan dari kegiatan tersebut diperlukan adanya informasi dan data-data yang diperlukan dari obyek yang akan dievaluasi guna kelancaran proses evaluasi.

D. Aktivitas Pembelajaran Baca semua informasi yang ada, kemudian pilih model yang ada dan sesuaikan dengan Permendikbud no 104 tahun 2014. Kembangkan satu (1) desain pembelajaran saja sesuai pilihan Anda (lihat contoh di umpan balik)

E. Latihan 1.

Jelaskan apa yang dimaksud dengan model pengembangan sistem dan desain instruksional?

2.

Apa yang dimaksud dengan model pengembangan sistem dan desain instruksional?

3.

Apa tujuan dan fungsi model pengembangan sistem dan desain instruksional?

IPS SMP K-4

167

F. Rangkuman Desain pembelajaran dapat dimaknai dari berbagai sudut pandang, misalnya sebagai disiplin, sebagai ilmu, sebagai sistem, dan sebagai proses. Sebagai disiplin, desain pembelajaran membahas berbagai penelitian dan teori tentang

strategi

serta

proses

pengembangan

pembelajaran

dan

pelaksanaannya. Sebagai ilmu, desain pembelajaran merupakan ilmu untuk menciptakan spesifikasi pengembangan, pelaksanaan, penilaian, serta pengelolaan situasi yang memberikan fasilitas pelayanan pembelajaran dalam skala makro dan mikro untuk berbagai mata pelajaran pada berbagai tingkatan kompleksitas. Sebagai sistem, desain pembelajaran merupakan pengembangan sistem pembelajaran dan sistem pelaksanaannya termasuk sarana serta prosedur untuk meningkatkan mutu belajar.

Dengan demikian dapat disimpulkan desain pembelajaran adalah praktek penyusunan media teknologi komunikasi dan isi untuk membantu agar dapat terjadi transfer pengetahuan secara efektif antara guru dan peserta didik. Proses ini berisi penentuan status awal dari pemahaman peserta didik, perumusan tujuan pembelajaran, dan merancang "perlakuan" berbasismedia untuk membantu terjadinya transisi. Idealnya proses ini berdasar pada informasi dari teori belajar yang sudah teruji secara pedagogis dan dapat terjadi hanya pada siswa, dipandu oleh guru, atau dalam latar berbasis komunitas.

Model pengembangan sistem dan desain instruksional adalah cara dalam mencari pemecahan-pemecahan masalah instruksioanal yang meliputi kegiatan perencanaan, pengembangan, dan evaluasi terhadap komponenkomponen insrtukisonal dalam rangka menghasilkan sistem instruksional yang efektif untuk memperbaiki situasi pengajaran dan pendidikan.

Macam-macam Model Pembelajaran antara lain (1) Model Briggs (2)Model Bela H. Banathy (3) Model PPSI (4) Model Kemp (5) Model Gerlach dan Ely (6) Model IDI (Instructional Development Institute)

IPS SMP K-4

168

Tujuan

dan

Fungsi

Model

Pembelajaran.

Tujuan

pengembangan

instruksional adalah sebagai berikut: (1) Untuk mengidentifikasi masalahmasalah instruksional dan mengorganisasi alat pemecahan masalah tersebut. (2) Untuk menghasilkan stretegi belaJar mengajar yang efektif, dalam

rangka

perbaikan

pengajaran

dan

pendidikan.

menghasilkan perencanaan instruksional yang efektif

(3)

Untuk

dalam rangka

perbaikan pengasjaran dan pendidikan (4) Untuk menghasilkan ealuasi belajar-mengajar yang efektif dalam rangka perbaikan pengajaran dan pendidikan (5) Untuk mengidentifikasi kebutuhan dan karakteristik peserta didik. (6) Untuk mengidentifikasi alat dan media yang cocok untuk sesuatu tujuan instruksional tertentu dalam proses belajar-mengajar. (7) Untuk menentukan dan mengidentifikasi materi pengajarn yang cocok, agar belajar-mengajar dapat efektif.

Fungsi dari pengembangan instruksional dalam belajar-mengajar adalah: (1) Sebagai pedoman bagi guru dalam melkasanakan proses belajr-mengajar, dalam perbaikan situasi pengajaran dan pendidikan. (2) Sebagai pedoman guru

dalam

mengambil

keputusan

instrusional,

yang

meliputi:

(3)

Mengidentifikasi kebutuhan dan karakteristik perserta didik. (4) Menentukan tujuan

instruksional.

(5)

Menentukan

strategi

belajar-mengajar.

(6)

Menentukan materi pelajaran (7) Menentukan media dan alat peraga (8) Menentukan evaluasi pengajaran dan lain-lain

G. Umpan Balik Contoh Konsep pengembangan desain instruksional pembelajaran Gerlach dan Ely dalam IPS: 1)

Merumuskan

tujuan

pembelajaran

(specification

of

object)

Tujuan

pembelajaran sejarah disekolah sesuai dengan kurikulum, yaitu berupa pelajaran tentang IPS sesuai dengan tema. 2) Menentukan isi materi (specification of content) Isi materi IPS berbeda-beda menurut tingkatan dan kelasnya, namun isi materi pembelajaran harus

IPS SMP K-4

169

sesuai dengan tujuan yang hendak dicapainya. Dalam menentukan isi materi IPS harus diperhatikan batasan dan ruang lingkup materi karena berbeda menurut kelompok dan tingkatan kelas. 3) Menurut kemampuan awal/penilaian kemampuan awal siswa (Assesment of Entering behaviors) Tes awal berfungsi untuk memperoleh informasi tentang kemampuan awal siswa dalam pelajaran IPS, sebelum mendapat materi yang sudah disiapkan oleh seorang guru. 4) Menentukan teknik dan strategi (Determination of strategy) IPS dikaitkan dengan kegiatan peserta didik. Sebelumnya ditambah konsep keterpaduan IPS (4 kajian seperti geografi, ekonomi, sosiologi dan sejarah), maka dalam mengajar IPS guru menggunakan metode yang aktif, kreatif dan inovatif (active learning) dan berbasis saintifik. 5) Pengelompokan belajar (Organization of groups) Membentuk kelompok belajar yang menemukan sendiri sesuai dengan pengalaman masing-masing sesuai dengan tugas materi yang ditetapkan kepada siswa dalam pelajaran IPS. 6) Menentukan pembagian waktu (Allocation of times) Alokasi waktu harus ditentukan agar sebagian besar waktunya dapat dialokasikan untuk presentasi atau pemberian informasi, untuk pekerjaan observasi di musium secara individual, atau untuk diskusi dalam kelompok tentang materi pelajaran PAI. 7) Menentukan ruang (Allocation of space) Dalam pembelajaran IPS harus diberikan ruang agar dalam proses pembelajaran siswa dapat berinteraksi dengan siswa lain dan juga dengan guru. 8) Memilih media instruksional yang sesuai (Allocation of Resources) Media yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPS adalah: a. Audio (kaset audio, CD dll) b. Cetak (buku pelajaran, brosur, modul, leaflet, dan gambar) c. Proyeksi visual diam (OHP, film bingkai/slide) d. Audio visual gerak (film gerak bersuara, video, TV, dll) 9) Mengevaluasi hasil belajar (evaluation of performance) Melakukan evaluasi terhadap hasil belajar siswa baik berupa tes objektif maupun essay yang

IPS SMP K-4

170

berguna untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan siswa dalam belajar IPS di sekolah. 10) Menganalisis umpan balik (analisys of feedback) Melakukan perbaikan terhadap proses pembelajaran IPS baik dari guru ataupun siswa/peserta didik Pendekatan pembelajaran menekankan pada gaya bagaimana menyampaikan materi yang meliputi: sifat, cakupan dan prosedur kegiatan yang memberikan pengalaman (Vermon S. Gerlach dan Donald P. Ely, 1980). Model desain instruksional yang dikembangkan Gerlach dan Ely sangat cocok dengan pelajaran IPS, sehingga bisa dijadikan sebagai pedoman

untuk

membuat

perencanaan

pembelajaran

IPS.

Desain

instruksional diatas merupakan model instruksional yang paling sesuai digunakan dalam pembelajaran IPS, karena langkah-langkahnya sangat lengkap dan spesifik disamping itu, model juga tidak memiliki batasan tertentu sehingga dapat digunakan dari semua kalangan (umum) walaupun memiliki sejumlah kekurangan.

IPS SMP K-4

171

Kegiatan Pembelajaran 7 Teknik dan Instrumen Penilaian Non-Tes Penyusun : Yasser Awaluddin, S.E, M.Ed

A. Tujuan Peserta memahami karakteristik dan bentuk-bentuk penilaian non-tes.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan apa yang dimaksud dengan penilaian kinerja. 2. Menyebutkan ranah penilaian yang dapat diukur dengan instrumen nontes. 3. Menyebutkan macam-macam penilaian non-tes. 4. Membedakan

instrumen

untuk

menilai

keterampilan

akademik,

keterampilan personal, dan keterampilan sosial. 5. Mengidentifikasi rubrik khusus dan umum. 6. Mengidentifikasi rubrik analitik dan holistik.

C. Uraian Materi Dalam Standar Isi untuk pendidikan dasar dan menengah, BSNP menyatakan bahwa arah dari pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah menjadikan peserta didik sebagai warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab, serta menjadi bagian dari masyarakat dunia yang cinta damai. Untuk itu maka pembelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan masyarakat yang dinamis. Karena penilaian adalah bagian integral dari proses pembelajaran maka penilaian tersebut harus dirancang agar sesuai dengan tujuan-tujuan pembelajaran. Adapun kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki oleh peserta didik setelah mengikuti pembelajaran IPS mencakup (BSNP, 2009; permendikbud nomor 58/2014):

IPS SMP K-4

172

• Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya. • Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial. • Memiliki

komitmen

dan

kesadaran

terhadap

nilai-nilai

sosial

dan

kemasyarakatan. • Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama, berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional dan global. Disamping itu, Widoyoko (2009) menyimpulkan dari beberapa literatur bahwa pembelajaran

IPS

secara

garis

besar

memiliki

tiga

tujuan,

yaitu

mengembangkan: •

Keterampilan akademik: yaitu yang berupa penguasaan berbagai konsep dasar dalam ilmu-ilmu sosial yang menjadi sumber pembelajaran IPS.

•

Keterampilan personal: yaitu jenis kecakapan yang diperlukan oleh peserta didik agar mereka dapat memiliki kemampuan untuk hidup ditengah-tengah masyarakat dengan layak serta dapat berperan dan mengambil peluang sesuai dengan perkembangan zaman. Contoh kecakapan personal dalam lingkup IPS adalah kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah.

•

Keterampilan sosial: yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk hidup dalam masyarakat yang memiliki berbagai latar belakang sosial dan budaya, masyarakat demokrasi, dan masyarakat global yang penuh persaingan dan tantangan. Keterampilan di antaranya adalah keterampilan berkomunikasi baik lisan maupun tertulis, serta keterampilan bekerjasama dengan orang lain baik dalam kelompok kecil maupun besar.

Apabila empat poin kemampuan yang diharapkan dimiliki peserta didik dari pembelajaran IPS yang disebutkan oleh BSNP di atas dikaitkan dengan tiga jenis tujuan pembelajaran IPS yang disampaikan oleh Widoyoko, maka terlihat bahwa poin pertama akan mengembangkan keterampilan akademik, poin kedua dan

IPS SMP K-4

173

ketiga sesuai dengan keterampilan personal, dan poin keempat sejalan dengan keterampilan sosial. Di samping penilaian dengan menggunakan berbagai teknik dan instrumen tes yang telah di bahas pada modul 3, guru juga memerlukan instrumen penilaian non-tes. Instrumen penilaian tes yang telah dibahas pada modul 3 diarahkan untuk melaksanakan penilaian pada ranah pengetahuan dan keterampilan. Penilaian non-tes, selain digunakan untuk menilai ranah pengetahuan dan keterampilan

juga digunakan untuk mengukur kompetensi-kompetensi afektif

siswa, yaitu kompetensi yang berkaitan dengan apa yang dirasakan siswa, minat, motivasi, nilai-nilai, sikap, dan perilaku. Berdasarkan uraian mengenai tujuan pembelajaran IPS di atas, maka penilaian dengan teknik tes digunakan untuk mengukur keterampilan akademik siswa, sedangkan penilaian dengan teknik non-tes digunakan untuk menilai keterampilan personal dan sosial siswa. Instrumen-instrumen yang digunakan pada penilaian dengan teknik non-tes pada dasarnya sama dengan sebagian instrumen yang digunakan pada tes praktek yang telah dibahas pada modul 3. Bahkan sebagian instrumen yang digunakan dalam tes praktek juga digunakan sebagai instrumen penilaian non-tes. Yang membedakan antara instrumen pada penilaian non-tes dengan instrumen pada tes praktek adalah apa yang diukur/dinilai. Beberapa bentuk instrumen non-tes adalah: bagan partisipasi, kuisioner, rubrik penilaian, daftar cek, skala nilai, skala sikap.

Instrumen-instrumen

tersebut

digunakan

baik

dengan

cara

pengamatan/observasi oleh guru, penilaian diri siswa, maupun melalui penilaian antar

teman.

Penilaian

non-tes

umumnya

berbentuk

penilaian

kinerja

(performance assessment). Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 104 tahun 2015 …. Penilaian

kinerja

(performance

assessment)

adalah

penilaian

yang

mengharuskan siswa untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu atau membuat produk tertentu untuk mendemonstrasikan kompetensi-kompetensi tertentu dari apa yang sudah mereka pelajari. Terdapat tiga bentuk penilaian kinerja yaitu penilaian unjuk kerja (performance), penugasan (project), dan produk (product)

IPS SMP K-4

174

(Depdiknas, 2009). Dalam beberapa literatur disebutkan bahwa penugasan proyek dan produk, serta portofolio adalah bentuk-bentuk penilaian unjuk kerja (performance test) seperti dalam Nitko dan Brookhart (2007) dan Airasian (2005). Sehingga pada dasarnya penilaian kinerja dapat berupa tes atau non-tes. Penilaian kinerja yang berbentuk tes tulis contohnya adalah tugas menulis essay. Penilaian kinerja juga dapat berbentuk tes praktek yang termasuk salah satu bentuk penilaian unjuk kerja. Secara rinci jenis-jenis penilaian non-tes adalah sebagai berikut: 1. Penilaian unjuk kerja. Pada penilaian unjuk kerja, guru meminta siswa untuk melakukan kegiatan tertentu kemudian guru menilai berdasarkan kriteria-kriteria yang sudah ditetapkan. Ujian/tes praktek (ibadah, musik, olah raga) termasuk dalam penilaian unjuk kerja. Pada mata pelajaran IPS terpadu, penilaian unjuk kerja yang relevan adalah presentasi. 2. Penugasan (tugas terstruktur). Salah satu contoh dari penugasan atau tugas terstruktur adalah penulisan essay tentang sebuah topik/isu/masalah. Perbedaan essay dengan tes uraian (tes tulis) adalah pada tes uraian, soal yang diberikan membatasi isi dari jawaban siswa serta bagaimana cara siswa menjawab, sedangkan pada essay siswa tidak menjawab sebuah soal, tapi menulis sebuah uraian tentang masalah atau isu yang ditentukan oleh guru. Dari segi panjang tulisan, tulisan essay jauh lebih panjang daripada jawaban soal uraian objektif. Instrumen yang digunakan untuk menilai jawaban soal uraian dapat juga digunakan untuk menilai tulisan essay, yaitu skala penilaian. Beberapa literatur tidak membedakan antara jawaban soal uraian dan tulisan essay. 3. Penilaian projek. Penilaian projek merupakan penilaian yang diberikan atas suatu aktivitas yang harus dilakukan oleh siswa baik secara individu maupun kelompok dalam rentang waktu tertentu (2-4 minggu) dengan hasil berupa produk atau laporan. Penilaian projek dapat digunakan untuk menilai pemahaman siswa, kemampuan mengaplikasikan pengetahuan, kemampuan menginvestigasi, kemampuan mengasosiasi, serta kemampuan mengkomunikasikan hasil

IPS SMP K-4

175

investigasi. Penilaian projek dapat meliputi penilaian proses dari projek yang dilaksanakan serta output yang dihasilkan atau hanya pada proses kegiatannya saja. 4. Penilaian produk. Penilaian produk dapat merupakan bagian dari penilaian projek atau dapat merupakan

penilaian

yang

berdiri

sendiri.

Penilaian

produk

tidak

banyak/jarang digunakan dalam mata pelajaran IPS. 5. Penilaian portofolio. Portofolio merupakan kumpulan karya siswa yang dibuat dengan tujuan untuk menampilkan karya-karya terbaik siswa atau untuk memperlihatkan kemajuan pencapaian kompetensi siswa. Jika penggunaan portofolio adalah untuk tujuan sumatif maka portofolio yang digunakan adalah yang berupa kumpulan karya terbaik siswa. Adapun jika portofolio digunakan untuk tujuan formatif, yaitu untuk memantau ketercapaian kompetensi, maka portofolio berbentuk contoh-contoh karya siswa yang menunjukkan perkembangan dan kemajuan pembelajarannya. Biasanya portofolio untuk kepentingan formatif terdapat tulisan komentar-komentar guru yang menyatakan kemajuan yang sudah dicapai dalam periode waktu tertentu. Kelima jenis penilaian non-tes yang disebutkan di atas (unjuk kerja, penugasan, proyek, produk, dan portofolio) sesuai digunakan untuk menilai kompetensi siswa pada ranah pengetahuan dan keterampilan. Untuk ranah pengetahuan, penilaian non-tes tersebut terutama dilakukan untuk menilai aspek aplikasi dari taxonomi Bloom (dengan tes unjuk kerja) misalnya melakukan presentasi atau bermain peran. Di samping itu, jenis penilaian ini sesuai juga digunakan untuk menilai kemampuan berpikir kompleks (keterampilan abstrak) siswa seperti pada aspek analisis dan sintesis (dengan penugasan/produk), misalnya membuat laporan mengenai perbedaan antara usaha di bidang perdagangan dengan usaha dibidang pertanian/perindustrian yang ada dilingkungan sekitar rumah siswa, atau membuat karangan mengenai kerukunan hidup masyarakat yang berbeda latar belakang budaya. Sedangkan untuk ranah keterampilan (kongkret), penilaian kinerja dilakukan misalnya untuk menilai kemampuan memainkan alat musik, kemampuan melakukan gerakan-gerakan tertentu dalam salah satu cabang olah raga.

IPS SMP K-4

176

Menurut Airasian (2005), penilaian kinerja adalah jenis penilaian otentik (authentic assessment) karena tes ini mengharuskan siswa untuk melakukan halhal yang dapat mereka lakukan di dunia nyata. Penilaian kinerja tidak saja menunjukkan apa yang diketahui siswa tapi juga apa yang dapat ia lakukan. Misalnya, dalam penugasan yang mengharuskan siswa untuk menyusun laporan, disamping ia harus mengetahui komponen-komponen yang harus ada dalam laporan tersebut, ia juga harus bisa menulis laporan tersebut dengan benar sesuai dengan urutan yang logis dan sesuai dengan ketentuan yang ada. Airasian (2005) memberikan panduan mengenai pelaksanaan penilaian kinerja, yaitu: 

Penilaian kinerja dilakukan dengan terlebih dahulu menentukan aspekaspek yang akan dinilai dari masing-masing jenis tes tersebut. Dimana setiap aspek tersebut merupakan kriteria-kriteria yang penting dari setiap dari jenis kinerja, penugasan atau produk yang akan dinilai.



Jumlah aspek yang dinilai sebaiknya tidak terlalu sedikit sehingga tidak mencakup seluruh karakteristik-karakteristik penting dari kinerja, proyek, atau produk. Sebaliknya, jumlah aspek juga tidak terlalu banyak sehingga menyebabkan guru tidak memiliki kesempatan yang cukup untuk menilai seluruh aspek tersebut.



Setiap aspek dinyatakan dengan kata-kata yang spesifik dan dapat diamati serta diukur, misalnya untuk aspek pada tugas mengarang, tidak menggunakan kata ―pengorganisasian‖ tetapi menggunakan kalimat ―informasi dan ide ditulis dengan urutan yang logis‖.



Hindari penggunaan kosa kata yang tidak jelas/ambigu yang dapat mengaburkan makna dari aspek-aspek yang dinilai. Contohnya, ―baik‖, ―sesuai‖, ―dengan tepat‖, ―dengan sempurna‖.

Umumnya aspek-aspek yang dinilai dari penilaian kinerja mencakup tahap proses dan hasil akhir dari tes tersebut. Tahap proses biasanya mencakup persiapan dan pelaksanaan. Penilaian pada penilaian kinerja dilaksanakan dengan menggunakan instrumen berupa lembar penilaian atau lembar pengamatan. Format dari lembar pengamatan ini dibuat sesuai dengan kebutuhan dan memuat semua aspek yang IPS SMP K-4

177

akan dinilai. Beberapa bentuk instrumen yang dapat digunakan adalah: daftar cek, skala nilai, serta rubrik penilaian. 1. Daftar cek (check list) Daftar cek adalah sebuah daftar yang memuat aspek-aspek yang akan dinilai dari penampilan pada penilaian kinerja, pelaksanaan dan hasil dari suatu proyek, atau dari sebuah produk, yang dapat berupa perbuatan, karakteristik, atau tandatanda. Tujuan dari penggunaan daftar cek adalah untuk menentukan apakah perbuatan/karakteristik/tanda tertentu muncul atau tidak, sehingga penskoran dilakukan dengan cara dikotomi: ya/tidak, ada/tidak ada, benar/salah, kemudian diberi skor 1 atau 0. Contohnya, penilaian atas presentasi atas investigasi masalah sosial dilingkungan siswa, diberikan berikut ini: Berilah tanda ( √ ) jika aspek-aspek dibawah ini ditampilkan oleh siswa

No.

Aspek yang dinilai

1.

Berani

................................

2.

Lancar

...............................

3.

Urutan penyampaian logis

...............................

4.

Isi presentasi sesuai dengan topik

...............................

5.

Kontak mata dengan siswa lain

................................

Skor ( 1 √ = 1 poin) Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menentukan skor akhir dari daftar cek. Pertama, setiap poin yang dicek diberi skor 1, kemudian dibagi dengan skor maksimal dan dikali 100 (jika penilaian menggunakan skala 100). Untuk contoh di atas, misalnya siswa memperoleh 4 tanda cek, sehingga skor akhir adalah:

IPS SMP K-4

178

Cara kedua dengan memberi bobot pada setiap poin misalnya 20, sehingga skor akhir siswa di atas adalah 4 x 20 = 80. Perlu diperhatikan bahwa cara kedua ini baik digunakan jika dengan cara ini skor maksimal yang dapat diraih siswa adalah 100 atau 10 (skor tiap poin = 2), jika tidak maka cara pertama sebaiknya digunakan, hal ini bisa terjadi jika misalnya aspek penilaian jumlahnya ganjil. Contoh di atas mengasumsikan bahwa setiap aspek memiliki bobot nilai yang sama, namun jika setiap aspek diberi bobot yang tidak sama, maka bobot tersebut harus diperhitungkan agar nilai maksimal dapat mencapai atau tidak melebihi 100 atau 10. Alternatif berikutnya yang bisa dilakukan oleh guru dalam mengolah hasil pengukuran dengan daftar cek adalah menentukan kategori setelah skor akhir diberikan. Contoh: Skor 86 – 100

sangat baik

Skor 70 – 85

baik

Skor 55 – 69

kurang

Skor < 55

buruk

Jenis penilaian ini dapat digunakan sebagai penilaian diagnostik khusunya pada jenis tes unjuk kerja. Setelah guru menilai penampilan siswa, akan terlihat aspekaspek yang masih kurang baik dan membutuhkan perbaikan/peningkatan. Guru dapat

mendiskusikan hal

ini

dengan

siswa

yang

bersangkutan

untuk

memperbaiki penampilannya. 2. Skala Penilaian (rating scale) Skala adalah alat yang digunakan untuk memperoleh gambaran kuantitatif dari sebuah objek, sifat atau perbuatan seseorang dalam bentuk ordinal, misalnya: sangat baik, baik, cukup, kurang, buruk; sangat sering, sering, jarang, tidak pernah; sangat setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju, sangat sesuai, sesuai, kurang sesuai, tidak sesuai (Djaali, 2000). Skala penilaian digunakan untuk menilai aspek-aspek tertentu dari penampilan atau hasil karya, atau sikap siswa dimana aspek-aspek tersebut dianggap

IPS SMP K-4

179

memiliki derajat kebenaran sehingga lebih sesuai dinilai dengan suatu rentangan skor tertentu, misalnya 1 – 4, dibanding jika dinilai dengan cara benar/salah atau ya/tidak. Ada tiga jenis skala penilaian yang biasanya digunakan untuk menilai penampilan/produk: skala penilaian angka, skala penilaian grafik, dan skala penilaian deskriptif. Contoh skala penilaian angka untuk mengukur kualitas dari tugas membuat tulisan tentang dampak perdagangan bebas bagi Indonesia dari seorang siswa SMP adalah seperti dibawah ini: Tabel 9.1 Skala Penilaian Angka

No.

Aspek yang dinilai

1.

Kesesuaian isi tulisan dengan topik

2.

Ide dikembangkan dengan logis

3.

Ketepatan penggunaan kosa kata

4.

Argumentasi yang digunakan tepat

5.

Ketepatan penggunaan huruf besar

1

2

3

4

dan tanda baca Jumlah Total skor Salah satu cara penghitungan nilai akhir penampilan adalah dengan membagi total skor yang diperoleh dengan skor maksimal, kemudian dikalikan 100. Pada contoh di atas, misalnya siswa memperoleh skor 3 untuk setiap aspek sehingga total skor adalah 5 x 3 = 15, skor maksimal adalah 5 x 4 = 20, sehingga nilai akhir penampilan adalah :

IPS SMP K-4

180

Guru juga dapat menggunakan kriteria kualititatif untuk menafsirkan lebih lanjut nilai akhir yang diperoleh sebagaimana cara yang digunakan pada daftar cek di atas, sehingga dengan nilai yang diperolehnya, seorang siswa dikategorikan pada salah satu kriteria kualitatif, seperti sangat baik, baik, cukup, atau kurang. Skala nilai grafik menggunakan sebuah garis yang mewakili rentangan nilai dari sebuah penampilan/produk. Garis tersebut dibagi menjadi beberapa bagian/titik dimana setiap titik mewakili label-label tertentu dengan derajat yang semakin meningkat dari kiri ke kanan atau sebaliknya. Berikut ini diberikan contoh penggunaan skala nilai grafik dalam menilai kemampuan siswa dalam mengimplementasikan metode cooperative learning melalui tugas kelompok dalam sebuah proyek. 1. Apakah siswa hadir dalam pertemuan-pertemuan kelompok? Tidak

Jarang

sering

sangat sering

selalu

Pernah 2. Apakah siswa berpartisipasi dalam pencapaian tujuan kelompok? Tidak Pernah

Jarang

sering

sangat sering

selalu

3. Apakah siswa mempersiapkan diri saat menghadiri pertemuan kelompok? Tidak Pernah

Jarang

sering

sangat sering

selalu

4. Apakah siswa berinteraksi dengan baik dengan anggota kelompok yang lain? Tidak Pernah

Jarang

sering

sangat sering

selalu

5. Apakah siswa menyampaikan pendapatnya tanpa menyinggung anggota kelompok lain? Tidak Pernah

Jarang

sering

sangat sering

selalu

6. Apakah siswa berinisiatif membantu kelompok mengadakan perubahan saat diperlukan?

IPS SMP K-4

181

Tidak

Jarang

sering

sangat sering

Selalu

Pernah Menurut Nitko dan Brookhart (2007), cara penilaian dengan skala nilai grafik adalah dengan memberi tanda silang/centang di sepanjang garis dan tidak harus tepat pada label-label yang ada. Dengan kata lain nilai untuk suatu aspek bisa terletak diantara dua kategori label, misalnya antara sering dan sangat sering. Salah satu masalah dengan menggunakan cara ini adalah tidak ada definisi yang jelas pada label-label yang digunakan. Dari segi tampilan, skala nilai deskriptif memiliki kemiripan dengan skala nilai grafik. Namun pada skala ini disediakan deskripsi singkat pada beberapa bagian/titik sepanjang garis nilai. Contohnya adalah seperti dibawah ini: Penilaian kemampuan presentasi siswa: 1. Apakah isi presentasi sesuai/relevan dengan topik yang diberikan?

Hampir keseluruhan isi presentasi tidak relevan dengan topik

Kurang lebih 50% dari isi presentasi relevan

Hampir seluruh isi relevan dengan topik

Seluruh isi relevan

2. Apakah penyampaiannya lancar dan tidak terbata-bata?

Sering jeda dan mengulang katakata

jeda dan Sangat jarang Penyampaian mengulang jeda dan lancar tanpa kurang lebih mengulang jeda dan 50% dari isi kata-kata pengulangan presentasi kata-kata 3. Apakah siswa menggunakan kata dan kalimat dengan tepat?

kesalahan pada Kesalahan hampir semua kurang lebih bagian 50% 4. Apakah siswa menatap hadirin?

Hampir selalu

IPS SMP K-4

Memandang

Kesalahan sangat jarang

Hampir selalu

Tanpa kesalahan

Selalu

182

menunduk

hadirin kurang lebih 50%

memandang hadirin

memandang hadirin

Dengan skala ini guru hanya diperkenankan membuat pilihan pada pilihan-pilihan deskripsi yang sudah disediakan. Dengan memberikan deskirpsi pada tiap pilihan kategori, serta mengharuskan guru untuk hanya memilih dari pilihan-pilihan yang tersedia,

akan

meningkatkan

konsistensi

dari

penilaian

dibanding

jika

menggunakan skala nilai grafik, walaupun yang melakukan penilaian bergantiganti. Jenis skala nilai merupakan bentuk sederhana dari rubrik penilaian yang akan dibahas dibawah ini. 3. Rubrik Penilaian Rubrik penilaian adalah suatu rangkaian deskripsi mengenai penampilan atau produk/hasil karya tertentu yang ditetapkan pada beberapa level, dimana pada masing-masing level diuraikan kriteria-kriteria dari apa yang ditampilkan siswa atau yang terdapat pada hasil karya siswa. Uraian kriteria dari masing-masing level tersebut dibuat dengan rinci untuk memudahkan guru dalam memberikan penilaian. Secara umum rubrik penilaian dibagi menjadi dua jenis: Rubrik Penilaian Umum dan Rubrik Penilaian Khusus. Rubrik penilaian umum dapat digunakan untuk berbagai penampilan/tugas/hasil karya pada berbagai materi/topik pembahasan bahkan lintas mata pelajaran. Contohnya, pada penilaian hasil tugas mengarang, dapat menggunakan rubrik penilaian umum untuk menilai hasil karangan siswa pada berbagai topik dalam IPS SMP, misalnya pada berbagai tema yang ada dalam buku guru dan buku siswa. Bahkan rubrik tersebut bisa juga digunakan untuk menilai tugas mengarang pada mata pelajaran lain, misalnya Pendidikan Kewarganegaraan dan Bahasa Indonesia. Rubrik penilaian khusus sebaliknya, hanya dapat digunakan untuk satu topik tertentu dalam mata pelajaran tertentu karena menggunakan kriteria-kriteria yang hanya terdapat pada topik dalam mata pelajaran tertentu tersebut. Pada masingmasing jenis rubrik diatas, dapat dibedakan lebih lanjut menjadi 2 macam rubrik, yaitu Rubrik Analitik dan Rubrik Holistik.

IPS SMP K-4

183

Pada rubrik analitik, untuk setiap penampilan/tugas/hasil karya ditetapkan beberapa dimensi penilaian, dimana masing-masing dimensi tersebut diuraikan menjadi beberapa level penilaian dengan kriteria-kriteria tertentu pada masingmasing level yang menunjukkan kualitas yang semakin meningkat dari level terendah sampai tertinggi. Contohnya adalah pada tugas mengarang, dimensidimensi yang dinilai misalnya: ide pokok, pengorganisasian ide, kesesuaian gaya bahasa dengan topik dan tujuan karangan, pemilihan kosa kata dan penggunaan kalimat, dan penggunaan argumen dan contoh-contoh yang sesuai. Pada masing-masing dimensi itu kemudian ditetapkan, misalnya 4 level skor (1 sampai 4) dengan kriteria-kriteria masing-masing. Konsep dari rubrik penilaian analitik ini secara sederhana merupakan gabungan dari instrumen skala penilaian angka dan skala penilaian deskriptif dan bisa digambarkan sebagai berikut: Tabel 9.2 Rubrik Penilaian Essay Dampak Perdagangan Bebas No . 1.

2.

Kriteria nilai Dimensi/aspek Kesesuai isi tulisan dengan topik yang diberikan

Alur Isi tulisan

IPS SMP K-4

1 Hampir keseluruhan isi presentasi tidak relevan dengan topik Alur tulisan sulit diikuti, kalimat sama sekali tidak jelas dan tidak lengkap.

2 Kurang lebih 50% dari isi presentas i relevan

Alur tulisan kurang kurang lancar, pengguna an kalimat sederhan a sudah baik, namun masih ada kesalaha n pada

3 Hampir seluruh isi relevan dengan topik

Tulisan mengalir, namun hubungan antar kalimat masih kaku, dan kurang bervariasi

4 Seluruh relevan

isi

Tulisan mengalir dengan lancar dan alamiah,menggu nakan kalimatkalimat yang bervariasi sehingga menarik dibaca

184

kalimat kompleks 3. 4.

Dst... ...

Contoh di atas adalah contoh yang sangat sederhana, umumnya kriteria yang diberikan pada masing-masing skor sangat rinci. Contoh mengenai penilaian proyek mengenai penelitian masalah anak jalanan di sekitar tempat tinggal siswa diberikan di bawah ini: Tabel 9.3 Contoh Penilaian Proyek

No 1

Rentang Skor

Aspek yang dinilai Persiapan Rumusan masalah (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)

2

Pelaksanaan  Pengumpulan informasi (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)  Keakuratan data/informasi (akurat = 3; kurang = 2; tidak akurat = 1)  Kelengkapan data (lengkap = 3; kurang = 2; tidak lengkap = 1)  Analisis data (baik = 3; cukup = 2; kurang = 1)  Kesimpulan (tepat = 2; kurang tepat = 1)

3

Pelaporan hasil  Sistematika laporan (baik = 2; tidak baik = 1)  Penggunaan bahasa (komunikatif = 2; kurang komunikatif = 1)  Penulisan/ejaan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat/banyak kesalahan =1)  Tampilan (menarik = 2; kurang menarik = 1) Skor maksimal

3 1-3 14 1–3 1–3 1–3 1–3 1-2 9 1–2 1–2 1–3 1-2 26

Kedua contoh di atas adalah bentuk rubrik analitik yang bersifat umum, yaitu dapat digunakan pada penugas proyek yang lain. Rubrik penilaian holistik sangat sesuai digunakan untuk menilai tugas essay singkat yang membicarakan tema-tema tertentu, atau tugas proyek penelitian sosial sederhana, di mana dimensi-dimensi penilaian dari tulisan atau tugas tersebut tidak bisa atau sulit untuk dikembangkan. Berikut adalah contoh rubrik penilaian holistik untuk menilai essay singkat mengenai pendapat siswa tentang manfaat dan keburukan internet.

IPS SMP K-4

185

skor

Memuaskan

Jawaban yang diberikan sangat komprehensif dan akurat, didukung dengan informasi yang detail dan banyak contoh yang kongkret. Struktur kalimat sangat bervariasi dan rinci.

Baik

Jawaban yang diberikan komprehensif dan akurat, dengan informasi yang cukup detail dan beberapa contoh kongkret. Stuktur kalimat bervariasi.

Cukup

Sebagian jawaban yang diberikan tidak akurat dan kurang komprehensif, hanya didukung dengan sedikit informasi dan contoh. Kalimat-kalimat yang digunakan cenderung monoton.

Kurang

Jawaban yang diberikan samasekali tidak akurat dan di luar konteks, tanpa dukungan contoh dan informasi. Banyak kesalahan dalam penggunaan kalimat.

Contoh di atas adalah bentuk rubrik penilaian umum (general)-holistik, umum karena kriteria-kriteria yang digunakan bersifat umum dan dapat dipakai untuk menilai tugas essay pada topic/mata pelajaran lain, serta holistik karena tidak ditetapkan dimensi–dimensi penilaian dari essay tersebut secara rinci. Dalam bentuk diagram, hubungan antara keempat jenis rubrik penilaian dapat digambarkan sebagai berikut: Gambar 9.1Diagram Hubungan Keempat Jenis Rubrik Penilaian

Umum Rubrik Khusus

IPS SMP K-4

Analitik Holistik

Analitik Holistik

186

Pembuatan rubrik khusus dan rubrik analitik lebih sulit dan memerlukan usaha yang lebih dibanding pada pembuatan rubrik umum dan rubrik holistik. Pembuatan rubrik khusus memerlukan pengetahuan yang luas dan mendalam mengenai topik-topik yang akan dinilai, sedangkan pembuatan rubrik analitik memerlukan pengetahuan dari pembuat rubrik mengenai dimensi-dimensi penilaian serta perbedaan-perbedaan yang tegas dari masing-masing level skor pada masing-masing dimensi. 4. Lembar Penilaian Diri Aspek Pengetahuan Bentuk penilaian non-tes lain yang dapat digunakan oleh guru khususnya untuk menilai ranah pengetahuan adalah penilaian diri oleh siswa. Penggunaan penilaian jenis ini lebih bersifat formatif, yaitu sebagai masukan bagi guru sejauh mana para siswanya sudah memahami atau belum memahami tema-tema yang sudah dibahas. Bentuknya dapat berupa sebuah daftar yang memuat matermateri yang sudah diajarkan kepada siswa selama periode tertentu (setengah semester atau satu semester). Data yang berasal dari penilaian diri seluruh siswa ini akan memberikan gambaran, materi apa saja yang masih dirasakan sulit oleh siswa. Kemudian berdasarkan data tersebut guru dapat menentukan tindakan yang tepat untuk memastikan bahwa semua siswa dapat mencapai kompetensi yang diharapakan. Skala penilaian diri siswa dapat dibuat dikotomi (ya dan tidak) atau politomi (sangat paham, paham, kurang paham, tidak paham). Penilaian diri oleh siswa ini dapat dibuat dengan bentuk seperti dibawah ini: Tabel 9.4 Lembar Penilaian Diri Aspek Pengetahuan

LEMBAR PENILAIAN DIRI SISWA KELAS SEMESTER NAMA (optional) No.

Materi/sub-tema

Sangat paham

paham

Kurang

Tidak

paham

paham

1.

IPS SMP K-4

187

2. 3. 4. 5. 6. Penting untuk diingat bahwa informasi yang berasal dari penilaian diri siswa ini, hanya salah satu informasi yang dapat digunakan oleh guru. Informasi ini harus dikombinasikan dengan informasi dari penilaian yang lain seperti kuis, tugas, dan ulangan harian.

5. Penilaian Sikap Menurut permendikbud nomor 104 tahun 2015 penilaian sikap siswa dapat dilakukan dengan menggunakan instrumen lembar observasi, penilaian diri, dan penilaian antar teman. Dengan demikian penilaian sikap termasuk dalam kategori penilaian non-tes. Lembar observasi dapat dibuat dengan beragam format dan bentuk dengan tujuan agar guru dapat mendapatkan informasi yang akurat mengenai sikap dan perilaku siswa. Berikut

beberapa

contoh

penilaian

kompetensi

ranah

sikap

dengan

menggunakan instrumen penilaian non-tes:  Penilaian partisipasi dan kontribusi siswa dalam diskusi kelompok (instrumen: bagan partisipasi). Partisipasi siswa dalam setiap kegiatan belajar siswa merupakan salah satu bentuk kompetensi dalam ranah afektif yang sangat diperlukan untuk menunjang keberhasilan belajarnya. Selain itu, kesediaan untuk ikut serta dalam setiap kegiatan belajar merupakan indikasi dari kemampuannya dalam berinteraksi dan menyesuaikan diri dengan orang lain dalam kelompoknya (Munadi, 2010). Hal ini merupakan salah satu bentuk keterampilan sosial dari siswa.

IPS SMP K-4

188

Kontribusi siswa No.

Nama siswa

1.

Kevin Prince Boateng

2.

Andry Shevchenko

Penting

II

Meragukan

I

Skor

Tidak

Akhir

relevan 7

3. 4. 5. Cara penilaian: Setiap kali siswa memberi pendapat, tentukan kualitas dari pendapat tersebut: penting (bobot 3), meragukan (bobot 2), atau tidak relevan (bobot 1) dengan memberi tanda tallis atau centang. Skor akhir diperoleh dengan menjumlahkan hasil kali setiap tallis/centang dengan bobot. Misalnya, pada contoh di atas, siswa memberi pendapat penting 2 kali, pendapat meragukan 1 kali sehingga skor akhir siswa dihitung dengan cara:

Semakin tinggi skor akhir, menunjukkan semakin tinggi partisipasi dan kontribusi siswa. Jika skor akhir adalah 0 berarti siswa sama sekali tidak memberikan pendapat/kontribusi dalam diskusi kelompok.  Penilaian minat siswa terhadap pelajaran IPS (Instrumen: skala sikap) penilaian diri. Penilaian minat siswa terhadap mata pelajaran IPS merupakan salah satu bentuk penilaian afektif. Ingat bahwa penilaian merupakan alat untuk mengumpulkan informasi yang akan digunakan untuk mengambil beragam keputusan yang tepat. Informasi yang diperoleh melalui instrumen penilaian diri siswa terhadap minat mereka pada mata pelajaran IPS dapat menjadi masukan bagi guru untuk semakin meningkatkan atau mempertahankan kualitas pembelajaran. Informasi ini dapat juga digunakan oleh guru untuk

IPS SMP K-4

189

melakukan penelitian, yaitu menginvestigasi hubungan antara minat siswa terhadap IPS dengan prestasi belajar mereka.

No

Pernyataan

1 2 3

Saya senang melakukan tugas kelompok IPS Pelajaran IPS membosankan Saya senang mengikuti acara televisi yang berhubungan dengan IPS Saya suka berkunjung ke museum untuk menambah pengetahuan di bidang IPS Saya senang jika ada kesempatan untuk bekerja di bidang yang ada hubungannya dengan sejarah Saya benci jika ada tugas untuk membuat ringkasan dari artikel yang berkaitan dengan IPS dari koran Saya suka membaca tulisan tentang masalah-masalah sosial

5 6 7 8 SS S TS STS

SS

S

TS

= Sangat Setuju = Setuju = Tidak Setuju = Sangat Tidak Setuju

D. Aktivitas Pembelajaran Agar peserta dapat lebih memahami materi yang telah disajikan, lakukanlah aktivitas-aktivitas pembelajaran dibawah ini. Aktivitas Pembelajaran 1. Tujuan dari pembelajaran IPS terpadu adalah untuk membekali siswa dengan keterampilan akademik, keterampilan personal, dan keterampilan sosial. Berikanlah contoh aktivitas pembelajaran dikelas atau diluar kelas untuk masing-masing jenis keterampilan tersebut kemudian tentukan teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai masing-masing keterampilan tersebut. Gunakan Lembar Kerja 1 untuk mengerjakannya.

LEMBAR KERJA 1: Instrumen penilaian 3 jenis keterampilan dalam IPS Jenis Keterampilan Akademik

IPS SMP K-4

Aktivitas kelas

didalam/diluar Instrumen penilaian

190

STS

Personal

Sosial

Aktivitas Pembelajaran 2. Buatlah skala penilaian untuk mengukur salah satu kompetensi yang harus dicapai dalam mata pelajaran IPS terpadu. Pilihkan salah satu Kompetensi Dasar dari kelas VII, VIII,atau kelas IX kemudian kembangkan indikator dan aspek-aspek penilaian yang akan diukur dengan menggunakan skala penilaian. Gunakan Lembar Kerja 2 untuk mengerjakannya.

LEMBAR KERJA 2: Pembuatan skala penilaian Kompetensi Dasar:

Indikator :

Skala Penilaian

IPS SMP K-4

191

Aktivitas Pembelajaran 3. Buatlah rubrik penilaian dalam bentuk rubrik khusus analitik dan rubrik khusus holistik. Kedua rubrik tersebut akan digunakan untuk menilai tugas siswa untuk menulis sebuah essay mengenai perkembangan yang terjadi dilingkungan mereka dalam sepuluh tahun terakhir. Gunakan Lembar Kerja 3 untuk mengerjakannya.

LEMBAR KERJA 3: Penulisan Rubrik Penilaian Tema Essay : Perkembangan yang terjadi dilingkungan mereka dalam sepuluh tahun terakhir. Rubrik khusus holistik:

IPS SMP K-4

192

Rubrik khusus analitik.

E. Latihan 1. Instrumen non-tes dapat digunakan untuk mengukur ranah … A. Pengetahuan. B. Keterampilan. C. Sikap. D. Ketiga-tiganya.

2. Menurut Widoyoko, IPS bertujuan untuk mengembangkan 3 keterampilan: akademik, personal, dan sosial. Jenis keterampilan apa yang cocok dinilai dengan instrumen penilaian non-tes? A. Akademik dan Personal B. Akademik dan Sosial C. Personal dan Sosial

IPS SMP K-4

193

D. Akademik, Personal, dan Sosial

3. Perhatikan tabel dibawah ini: Kriteria nilai No.

Aspek

1.

Perumusan masalah

2.

4

3

2

1

Masalah dirumuskan secara jelas sesuai dengan topik PEWARISAN BUDAYA dan dinyatakan dengan memberi latar belakang atau ilustrasi yang mendukung permasalahan tersebut. Tujuan dari penulisan essay juga dinyatakan secara jelas. .......

Masalah dirumuskan secara jelas sesuai dengan topik PEWARISAN BUDAYA namun tanpa memberi latar belakang atau ilustrasi yang mendukung permasalahan tersebut. Tujuan penulisan essay dinyatakan secara jelas.

Masalah dirumuskan secara jelas sesuai dengan topik PEWARISAN BUDAYA namun tidak ada latar belakang atau ilustrasi yang mendukung permasalahan tersebut. Tidak ada tujuan penulisan essay

Masalah tidak dinyatakan secara jelas, tidak ada latar belakang atau ilustrasi yang mendukung permasalahan tersebut. Tidak ada tujuan penulisan essay

......

......

......

Contoh-contoh dan bukti-bukti (minimal 5) tentang MASALAH PEWARISAN BUDAYA disajikan secara meyakinkan dan sistematis sehingga sangat mendukung argumen yang digunakan .....

Beberapa contoh dan bukti (2 -4) tentang MASALAH PEWARISAN BUDAYA disajikan secara meyakinkan dan sistematis sehingga dapat mendukung argumen yang digunakan .....

Beberapa contoh dan bukti (2 -4) masih relevan dengan MASALAH PEWARISAN BUDAYA namun tidak mendukung argumen yang disampaikan.

Contohcontoh dan bukti tentang MASALAH PEWARISAN BUDAYA tidak relevan dengan argurmen

.....

...

Ketepatan argumen yang mendukung pendapat 3.

Penggunaan contoh, dan bukti yang mendukung argumen yang digunakan

4. Kesimpulan

IPS SMP K-4

194

Tabel tersebut merupakan bentuk rubrik ... A. khusus analitik B. umum analitik C. khusus holistik D. umum holistik

4. Jika seorang guru akan menilai tugas menggambar peta dari para siswa, dimana penilaian dititikberatkan pada kelengkapan komponen peta dan penilaian dilakukan secara dikotomi (0 dan 1), maka instrumen yang paling sesuai adalah ... A. Rubrik holistik B. Rubrik analitik C. Skala penilaian D. Daftar cek

5. Dibawah ini merupakan penilaian non-tes KECUALI ... A. Projek B. Jawaban uraian C. Tulisan essay D. Portofolio.

F. Rangkuman Penilaian non-tes, selain digunakan untuk menilai ranah pengetahuan dan keterampilan

juga digunakan untuk mengukur kompetensi-kompetensi afektif

siswa, yaitu kompetensi yang berkaitan dengan apa yang dirasakan siswa, minat, motivasi, nilai-nilai, sikap, dan perilaku. Jenis-jenis penilaian non-tes adalah: penilaian unjuk kerja, tugas terstruktur, penilaian projek, penilaian produk, penilaian portofolio. Beberapa bentuk instrumen non-tes adalah: bagan partisipasi, kuisioner, rubrik penilaian, daftar cek, skala nilai, skala sikap. Instrumen-instrumen tersebut digunakan baik dengan cara pengamatan/observasi oleh guru, penilaian diri

IPS SMP K-4

195

siswa, maupun melalui penilaian antar teman. Penilaian non-tes umumnya berbentuk penilaian kinerja (performance assessment). Daftar cek adalah sebuah daftar yang memuat aspek-aspek yang akan dinilai dari penampilan pada penilaian kinerja, pelaksanaan dan hasil dari suatu proyek, atau dari sebuah produk, yang dapat berupa perbuatan, karakteristik, atau tandatanda. Skor yang diberikan dalam daftar cek adalah 0 dan 1. Skala penilaian digunakan untuk menilai aspek-aspek tertentu dari penampilan atau hasil karya, atau sikap siswa dimana aspek-aspek tersebut dianggap memiliki derajat kebenaran sehingga lebih sesuai dinilai dengan suatu rentangan skor tertentu, misalnya 1 – 4, dibanding jika dinilai dengan cara benar/salah atau ya/tidak. Rubrik penilaian adalah suatu rangkaian deskripsi mengenai penampilan atau produk/hasil karya tertentu yang ditetapkan pada beberapa level, dimana pada masing-masing level diuraikan kriteria-kriteria dari apa yang ditampilkan siswa atau yang terdapat pada hasil karya siswa. Uraian kriteria dari masing-masing level tersebut dibuat dengan rinci untuk memudahkan guru dalam memberikan penilaian. Secara umum rubrik penilaian dibagi menjadi dua jenis: Rubrik Penilaian Umum dan Rubrik Penilaian Khusus. Pada masing-masing jenis rubrik diatas, dapat dibedakan lebih lanjut menjadi 2 macam rubrik, yaitu Rubrik Analitik dan Rubrik Holistik.

G. Umpan Balik/Tindak Lanjut 1. Bagian mana dari kegiatan pembelajaran ini yang belum anda pahami?

2. Apa yang akan anda lakukan agar dapat memahami bagian yang belum anda pahami tersebut?

3. Barilah masukan dan saran agar kegiatan pembelajaran ini menjadi lebih baik, baik dari sisi muatan materi maupun aktivitas pembelajaran.

IPS SMP K-4

196

H. Kunci Jawaban 1. D 2. C 3. A 4. D 5. B

IPS SMP K-4

197

Penutup

1. Modul Diklat PKB untuk Guru IPS SMP merupakan salah satu bahan referensi bagi pelaksanaan pendidikan dan pelatihan kegiatan PKB. Selain itu, manfaat dari penyusunan Modul ini sebagai salah satu bahan referensi untuk menambah wawasan guru pada Bidang Profesional dan Pedagogik. 2. Modul ini telah mengalami beberapa tahapan perbaikan selama penyusunan yang tidak lain bertujuan demi menyempurnakan isi modul. Namun demikian saran dan kritik sangat kami perlukan demi memperoleh kesempurnaan dan kebermanfaatan bagi pendidik di Indonesia.

IPS SMP K-4

198

Daftar Pustaka

Kegiatan Pembelajaran 1. Kajian Tema IPS

Mutakin, Awan, M.Pd, Dr. Pengantar Ilmu Sosial, 1998. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis. Jakarta Permendikbud No. 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMP. Widarwati, Danim. 2015. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2015 SMP/MTs Mata Pelajaran IPS. 2015. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Poerwito,Prof.Dr. 1992. Ilmu Pengetahuan Sosial. PPPG IPS dan PMP Malang. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Buku Guru Kelas VII Ilmu Pengetahuan Sosial SMP/ MTS . 2014. Kemendikbud Buku Guru Kelas VII Ilmu Pengetahuan Sosial SMP/ MTS . 2014. Kemendikbud Buku Guru Kelas IX Ilmu Pengetahuan Sosial SMP/ MTS . 2014. Kemendikbud

Kegiatan Pembelajaran 2. Masa Islam A.K. Pringgodigdo. 1984. Sejarah Pergerakan Rakyat Indonesia. Jakarta: Dian Rakyat. Akira Nagazumi. 1989. Bangkitnya Nassionalisme Indonesia, Budi Utomo 19081918. Jakarta: PT Pustaka Utama Grafiti. A. Zainoel Ihsan dan Pitut Soeharto. Aku Pemuda Kemarin di Hari Esok, CAPITA SELECTA. Kumpulan tulisan asli, lezing, pidato tokoh Pergerakan Kebangsaan. 1913 -1938. Jakarta: Penerbit Jayasakti. Martim van Bruinessen. 1994. NU, Tradisi Relasi-relasi Kuasa Pencaharian Wacana Baru. Yogyakarta: LKIS. Mestika Zed. 2004. Pemberontakan Komunis Silungkang 1927, Studi Gerakan Sosial di Sumatera Barat. Yogyakarta: Syarikat Indonesia. M.C Ricklefs. 1991. Sejarah Indonesia Modern. Yogyakarta: Gadjah Mada Press. Nugroho Notosusanto. 1975. Sejarah Nasional Indonesia V. Jakarta: Balai Pustaka.

IPS SMP K-4

199

Nugroho Notosusanto. 1977. Sejarah Nasional Indonesia VI. Jakarta: Balai Pustaka. Priyo Budi Santoso. 1995. Birokrasi Pemerintah Orde Baru, Perspektif Kulturaldan Struktural. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sagimun MD. 1989. Peran Pemuda dari Sumpah Pemuda Sampai Proklamasi. Jakarta: Bina Aksara. S. Nasution. 1995. Sejarah Pendidikan Indonesia. Jakarta: Bina Aksara. Sartono Kartodirdjo. 1993. Pengantar Sejarah Indonesia Baru: Sejarah Pergerakan Nasional, dari Kolonialisme sampai Nasionalisme Jilid II. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Suhartono. 2001. Sejarah Pergerakan Nasional, dari Budi Utomo sampai Proklamasi 1908 – 1945. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Kegiatan Pembelajaran 4. Modernisasi dan Globalisasi Sztompka, Piotr. 2004. Sosiologi Perubahan Sosial (Penerjemah: Alimandan). Jakarta, Prenanda Media. Lauer, Robert H. 1993. Perspektif Tentang Perubahan Sosial (penerjemah: Alimandan). Jakarta. Rineka Cipta. Salim, Agus. 2002. Perubahan Sosial: Sketsa Teori dan Refleksi Metodologi Kasus Indonesia. Yogyakarta. PT Tiara Wacana Yogya. Soekanto, Soerjono. 2003. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada. Abdulsyani. 1994. Sosiologi, Sketsa Teori dan Terapan. Jakarta: Bumi Aksara Abdulsyani. 1995. Sosiologi dan Perubahan Masyarakat. Jakarta: Pustaka Jaya. Becker, Howard S. 1988. Sosiologi Penyimpangan. Jakarta: Rajawali Beling dan Totten. 1985. Modernisasi, Masalah Model Pembangunan. Jakarta. CV. Rajawali. Budiman, Arief. 1996. Teori Pembangunan Dunia Ketiga. Jakarta PT Gramedia P. Utama Cohen, Bruce J. 1992. Sosiologi: Suatu Pengatar (diterjemahkan oleh Sahat Simamora) Jakarta: Rineka Cipta Craib, Ian. 1992. Teori-Teori Sosial Modern. Jakarta. Rajawali Pers.

IPS SMP K-4

200

Garna, Judistira K. 1993. Teori-teori Perubahan Sosial. Bandung: Program Pascasarjana Universitas Padjadjaran. Giddens, Anthony. 2000. Jalan Ketiga: Pembaharuan Demokrasi Sosial (Penerjemah: Ketut Arya Mahardika). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Goldthorpe, J.E, 1992. Sosiologi Dunia Ketiga, Kesenjangan dan Pembangunan (alih bahasa : Sukadijo) Jakarta;Gramedia Pustaka Utama Goode, William J. 2002. Sosiologi Keluarga.(Penerjemah:Lailahhanum Hasym) Jakarta. Bumi Aksara Hoogvelt, Ankie M.M. 1995. Sosiologi Masyarakat Sedang Ber-kembang. (Penyadur Alimandan). Jakarta PT. Raja Grafindo Persada. Ibrahim,

Jabal Tarik. 2002. Muhammadiyah.

Sosiologi

Pedesaan.

Malang:

Universitas

Johnson, Alvin S. 1994. Sosiologi Hukum (Penerjemah Rinaldi S.). Jakarta: Rineka Cipta. Kartaprawira, Rusadi. 1990. Pendekatan Sistem dalam Ilmu-Ilmu Sosial. Bandung. Sinar Baru. Kartodirdjo, Sartono. 1994. Pembangunan Bangsa Tentang Nasio-nalisme, Kesadaran dan Kebudayaan Nasional. Yagyakarta. Aditia Media Koentjaraningrat. 1983. Kebudayaan, Mentalitas dan Pembangunan. Jakarta: Gramedia Koentjaraningrat. 1990. Pengantar Ilmu Antropologi. Jakarta: Rineka Cipta Long, Norman. 1987. Sosiologi Pembangunan Pedesaan. Jakarta. Bina Aksara Mas’oed, Mohtar. 2003. Negara, Kapital dan Demokrasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Narwoko, Dwi J. – Bagong Suyanto. 2004. Sosiologi Teks Pengantar dan Terapan. Jakarta: Prenada Media Nasikun. 1984. Sistem Sosial Indonesia. Jakarta Rajali Ndraha,

Taliziduhu. 1990. Pembangunan Masyarakat: Masyarakat Tinggal Landas. Jakarta: Rineka Cipta

Mempersiapkan

Poerwanto, Hari. 2000. Kebudayaan Dan Lingkungan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Poloma, Margaret M. 1994. Sosiologi Kontemporer (diterjemahkan oleh Tim Yasogama) Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada.

IPS SMP K-4

201

Ritzer, George. 2003. Teori Sosial Postmodern (Penerjemah: Muhammad Taufik). Yogyakarta: Kreasi Wacana Rogers, Everett M. 1962. Social Change in Rural Societies: An Introduction to Rural Sociology. Englewood Cliff, NJ. Prentice-Hill, Inc. Sanderson, Stephen K. 1995. Sosiologi Makro: Sebuah Pendekatan Terhadap Realitas Sosial. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sayogyo, Pudjiwati. Sosiologi Pedesaan. Yogyakarta. Gajah Mada University Press. Selosoemardjan. 1964. Social Change in Jogyakarta. Ithaca, NY. Cornell University Press. Simatupang, Maurits. 2002. Budaya Indonesia yang Supraetnis. Jakarta. Papar Sinar Sinanti Soekanto, Soerjono. 1992. Memperkenalkan Sosiologi. Jakarta: Rajawali Soetomo. 1995. Masalah Sosial dan Pembangunan. Jakarta: Pustaka Jaya. Soetrisno, Loekman. 1995. Menuju Masyarakat Partisipasitif. Yogyakarta: Kanisius. Sugihen, Bahrein T. 1997. Sosiologi Pedesaan: Suatu Pengantar. Rajawali GP. Tjokrowinoto, Moeljarto. 1996. Pembangunan, Yogyakarta. Puataka Pelajar.

Dilema

dan

Jakarta:

Tantangan.

Usman, Sunyoto. 1998. Pembangunan dan Pemberdayaan Masyarakat. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kegiatan Pembelajaran 5. Media Pembelajaran Arsyad, Azhar 2002. Media Pembelajaran.Jakarta: PT Raya Grafindo Persada. Bruner, Jerome. S: 1966. Toward a Theory of Instruction, Cambridge: Harvard University. Dale. E. 1969. Audiovisual Methods in Teaching (Third Edition) New York: The Dryden Press, Holt, Rinehart and Winston. Inc.

IPS SMP K-4

202

Gafur, Abdul. 2002. Media Strategi dan Media Pembelajaran PPKn, Dalam Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran PPKn. Jakarta: Direktorat SLTP. Gerlach V.G. & Elly D.P. 1971. Teaching and Media & Systematic Approach, Englewood Cliffs; Prentice Hall. Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan; Cetakan ke 7. Bandung: Penerbit PT Cetra Aditya Bakti. Husnan M. Dkk 1993. Sumber Belajar dan Alat Peraga, Depdikbud Dirjen Dikdasmen Direktorat Pendidikan Dasar, Jakarta. Ibrahim dan Wignyo Harnoko. 1997. Media dalam Proses Pembelajaran II (Audio,

Slide

dan

Video);

Bahan

Sajian

Untuk

Instruktur,

Malang:Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP. Rohani HM dan Abu Ahmadi. 1990. Pengelolaan Pengajaran. Bandung: Rineka Cipta. Sudjana, Nana dan Rivai Ahmadi. 1989. Teknologi Pengajaran. Bandung: Penerbit Sinar Baru, ______________________________1990 Media Pengajaran. Bandung:Penerbit Sinar Baru bekerja sama dengan Pusat Penelitian Pengajaran dan Pembindangan Ilmu Lemlit IKIP Bandung. Zainuri dan Endang Rohayati. 1997. Sumber dan Media Pengajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial.

Bahan

Penataran

untuk

Guru

Sekolah

Menengah Umum, Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP Malang.

Kegiatan Pembelajaran 6. Desain Pembelajaran Prawiradilaga, Dewi Salma, Prinsip Disain Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008 Dimyati, dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008 Mudhoffir, Teknologi Instruksional: sebagai Landasan Perencanaan dan Penyusunan ProgramPengajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1999

IPS SMP K-4

203

Prabowo, Sugeng Listyo dan Faridah Nurmaliyah, Perencanaan Pembelajaran: pada Bidang Studi, Bidang Studi Tematik, Muatan Lokal, Kecakapan Hidup, Bimbingan dan Konseling, Malang: UIN-Maliki Press, 2010

Kegiatan Pembelajaran 7. Teknik dan Instrumen Penilaian Non Tes

Alkulturasi :proses pengaruh atau saling mem-pengaruhi antara dua kebudayaan yang

mengakibatkan

terjadinya

perubahan

kebudayaan

tanpa

menghilangkan identitas kebudayaan asli. Asimilasi :proses sosial dimana pertemuan kelompok-kelompok sosial yang mempunyai latar belakang kebudayaan berbeda, akibatnya terjadi perubahan

watak

dan

unsur-unsur

kebudayaan

masing-masing

sehingga memunculkan suatu watak kebudayaan baru. Diferensiasi sosial: proses yang menyebabkan berjenis-jenis perubahan yang sesuai dengan nilai-nilai dasar masyarakat. Difusi adalah proses penyebaran penemuan baru ke luruh lapisan

suatu

masyarakat atau ke dalam satu bagian atau dari satu masyarakat ke masyarakat lain. Extended Family adalah keluarga inti ditambah dengan saudara-saudara penting lainnya seperti kakek, nenek, bibi, paman dan lain-lain. Inovasi adalah proses pembaruan dari penggunaan sumber-sumber alam, energi, dan modal, pengaturan baru dari tenaga kerja dan penggunaan teknologi baru yang semua akan menyebabkan adanya sistem produksi, dan dibuatnya produk-produk yang baru Globalisasi adalah globalisasi adalah sebuah rentangan proses hubunganhubungan global yang digerakkan oleh berbagai pengaruh politis dan ekonomis, mengubah dan menciptakan sistem-sistem transnasional baru. Kesenjangan budaya: ialah ketidak mampuan satu bagian kebudayaan menyesuaikan diri dengan bagian-bagian lainnya

IPS SMP K-4

204

Modernisasi adalah proses transformasi total dari kehidupan bersama yang tradisional dalam arti teknologi serta organisasi sosial, ke arah pola kehidupan modern Nuclear Family adalah Unit keluarga yang terdiri dari suami, isteri, dan anak-anak mereka. Perubahan sosial adalah perubahan atau pergeseran dalam struktur sosial masyarakat, yang biasanya terjadi dalam jangka lama Perubahan budaya ialah perubahan yang terjadi di dalam unsur-unsur kebudayaan masyarakat

IPS SMP K-4

205

IPS SMP K-4

206

PENYUSUN. Rif'atul Fikriya, S.Pd., S. Hum ( PPPPTK PKn DAN IPS ) PEMBAHAS. Drs. Sinyamin, M.Pd. ( SMP NEGERI 2 DAMPIT )

Recommend Documents